Dijagnostičke kartice za program od rođenja do škole, srednja grupa. Dijagnostički zadaci po programu Od rođenja do škole. Srednja grupa. Primjer za obrazovnu oblast "Razvoj govora"

Pogledajmo kako dijagnosticirati djecu u vrtiću i treba li to učiniti ili ne, prema odobrenom federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard). Izvod iz Federalnog državnog obrazovnog standarda, stav 4.3:

Dakle, možemo reći da je dijagnosticiranje djece u vrtiću prema Federalnom državnom obrazovnom standardu fakultativno, pa čak i zabranjeno.
Izvod iz Federalnog državnog obrazovnog standarda, stav 3.2.2:

Ali, prema gore navedenom stavu 3.2.3 Federalnog državnog obrazovnog standarda, prilikom realizacije obrazovnog programa za predškolski odgoj u vrtiću, individualni razvoj djece predškolske dobi može se ocijeniti kao dio pedagoške dijagnostike. Dijagnozu individualnog razvoja djece reflektiraju i autori nacrta uzornih osnovnih obrazovnih programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

“Od rođenja do škole”, ur. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
„Vrtić je kuća radosti“, autorka N. M. Krilova
"Djetinjstvo" izd. T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva
“Na krilima djetinjstva”, ur. N. V. Miklyaeva
"Poreklo" izd. L. A. Paramonova
Autori “Mozaika” – V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva
"Putevi" izd. V. T. Kudryavtseva

Ovo ocjenjivanje može biti povezano sa ovladavanjem učenika osnovnim obrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Budući da je osnovni zadatak programa osigurati razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim vrstama aktivnosti i obuhvatiti unaprijed određena područja razvoja i obrazovanja. To znači da će se procjena individualnog razvoja djece sastojati od analize sadržaja obrazovnih odjeljaka koje su savladali: govornog, likovnog i estetskog, kognitivnog, tjelesnog razvoja, socijalnog i komunikacijskog.

Učitelj može procijeniti individualno obrazovanje djece u vrtiću tokom interne dijagnostike formiranja pokazatelja razvoja njegove ličnosti. Rezultati takve dijagnostike mogu se koristiti samo za individualizaciju obrazovanja. Odnosno, prilagoditi se svakom djetetu. Pomozite onoj djeci koja imaju određene poteškoće u obrazovnom procesu.

Dijagnostika se sprovodi u vidu sistematskih posmatranja od strane vaspitača dece u vrtiću tokom njihovog svakodnevnog života i, naravno, u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa njima.

Dijagnostika u vidu opservacije provodi se tokom cijele školske godine iu svim starosnim grupama. Otkrivene razvojne karakteristike svakog djeteta nastavnik bilježi. Na osnovu ove evidencije izvode se određeni zaključci sredinom i na kraju školske godine.

Uzimanje u obzir relevantnih pokazatelja učenika izražava se u verbalnom obliku:

formirana;
nije formirana;
je u povojima.

Kao karakteristike za procjenu formiranja ličnosti predškolskog uzrasta mogu se izdvojiti vanjske karakteristike u njegovom ponašanju i aktivnostima. I obratite pažnju na to kako komunicira sa vršnjacima i odraslima. Ove karakteristike pokazuju njegov razvoj u svakoj starosnoj grupi, a samim tim i tokom čitavog predškolskog perioda.

Na primjer, u dodatku Federalnom državnom obrazovnom standardu (vidi dolje) date su neke karakteristike mogućih postignuća predškolskog djeteta u obrazovnom procesu koji odgovaraju određenom uzrastu.

Izvod iz Federalnog državnog obrazovnog standarda, stav 4.6:

Ispitujući grupu u cjelini, nastavnik može identificirati djecu koja trebaju posvetiti više vremena i prilagoditi ili promijeniti proces učenja. Dijagnostički podaci moraju odražavati dinamiku formiranja pokazatelja koji se razvijaju kod predškolaca tijekom cijelog obrazovnog procesa. Praćenje dinamike razvoja predškolaca na osnovu indikatora. Tako možete odrediti koji karakter nosi: regresivan, progresivan ili nepromjenjiv. Također je moguće izvršiti opću psihološko-pedagošku procjenu ispravnosti vaspitno-obrazovnog djelovanja odraslih na različitim nivoima obrazovnog procesa. Također možete odrediti područja u kojima je predškolskom djetetu potrebna pomoć.

Identifikovani indikatori ukazuju na glavne periode razvoja predškolske djece. One osobine koje se formiraju i razvijaju u predškolskom uzrastu. Oni određuju uspješan prelazak djece na sljedeći uzrast. Dakle, dijagnostički podaci su karakteristike dinamike formiranja pokazatelja razvoja ličnosti djeteta u predškolskom obrazovanju. Oni će pomoći nastavniku u osnovnim razredima škole da organizuje efikasniju interakciju sa decom tokom perioda njihove adaptacije u prvim danima škole.

Ako ne sprovedemo ovu dijagnozu u cilju individualizacije obrazovanja, neće se pratiti dinamika razvoja svakog djeteta od 3 do 7 godina. Neće biti prilike za formiranje i proširenje dječijih portfelja kako bi se uzela u obzir njihova postignuća, karakteristike i sposobnosti. A to može uzrokovati gubitak kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Za izbor optimalnog pravca razvoja obrazovnog sistema potrebne su objektivne i raznovrsne informacije do kojih se može doći kroz postupke praćenja koji čine holističku sliku sistema rada sa decom u odabranom vremenskom periodu, kvantitativnim i kvalitativnim promenama. koji se javljaju u obrazovnom sistemu.

Monitoring u predškolskim obrazovnim ustanovama podrazumijeva sistem prikupljanja i obrade informacija koji odražavaju stepen razvoja djece u intelektualnoj, fizičkoj, socijalnoj i ličnoj sferi, te spremnost djece predškolskog uzrasta za školu. Postupci praćenja koriste se kao sredstvo za praćenje efektivnosti i kvaliteta vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću. Uz njihovu pomoć možete:

prati i analizira dinamiku razvoja djece i njihovih obrazovnih postignuća;
sistematski prati efikasnost pedagoškog sistema, planira njegov rad i predviđa rezultate;
postaviti operativne i dugoročne ciljeve, definisati veze između učesnika u obrazovnom procesu.

Monitoring je redovan i sistematičan postupak prikupljanja informacija i ocjenjivanja kvaliteta vaspitno-obrazovnih usluga u vrtiću.

Sveobuhvatan i praćenje u vrtiću prema federalnim državnim obrazovnim standardima po regijama podrazumijeva analitički rad usmjeren na uspostavljanje odnosa između strukturnih elemenata, kvaliteta obrazovnog procesa, traženja i prevazilaženja poteškoća. Procjenjuje se stanje razvojne sredine i raznovrsnost aktivnosti djece, odnosi učenika i stepen njihovog fizičkog/mentalnog zdravlja, razvijenost ličnih kvaliteta i odnosa prema sebi i drugima.

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje reguliše potrebu analize obrazovnih rezultata učenika, uključujući:

srednja procjena stepena savladanosti programa - zasniva se na karakteristikama razvoja integrativnih kvaliteta;
završno ocjenjivanje koje se vrši na kraju predškolskog obrazovanja i prelaska u školu.

Sistem praćenje u starijoj grupi ili mlađi uključuje analizu dobijenih srednjih i konačnih rezultata uz naknadnu procjenu dinamike razvoja djece predškolskog uzrasta.

Praćenje vam omogućava da dijagnostikujete lične, intelektualne i fizičke kvalitete učenika kroz stručne procjene, zapažanja, razgovore, korištenje metoda testiranja i netestiranja. Do ključnih metoda dijagnostika pedagoškog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu uključuju zadatke igre i kreiranje problemskih situacija, sociometriju, posmatranje i anketiranje (intervjui), eksperimentisanje (laboratorijsko, psihološko-pedagoško i prirodno), analizu rezultata dečijeg rada, osmišljavanje, intervjue sa roditeljima učenika i nastavnika, kontrolu i časovi evaluacije, upitnici.

Nove mogućnosti za karijeru

Isprobajte besplatno! Obuka “Kompetencije nastavnika”

Za završen kurs – diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Materijali za obuku su predstavljeni u obliku vizuelnih bilješki sa video predavanjima stručnjaka, popraćeni potrebnim šablonima i primjerima.

Kombinacija svih korištenih dijagnostičkih metoda osigurava maksimalnu objektivnost i tačnost dobijenih podataka.

Praćenje vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću

Sistem praćenja u predškolskim obrazovnim ustanovama prošao je težak put razvoja. Koncept praćenja se u pedagoškoj praksi učvrstio tek nakon uvođenja zahtjeva savezne države u obrazovni program, čime je ustanovljena potreba za dijagnostika u junior, srednji, seniori i pripremne grupe. Ali čak iu ovoj fazi, nastavnici su se suočili sa nedostatkom razvijene metodologije i alata za praćenje procedura. Srećom, efikasne metode praćenja razvoja obrazovnog programa i procjene ličnih kvaliteta autora predstavljene su u prilično kratkom vremenu:

Afonkina Yu.A;
Veraksa N.E. i Veraksa A.N.;
Vereshchagina N.V.;
Kalacheva L.D. i drugi.

U početku je postojala akutno negativna percepcija praćenja u nastavnom okruženju, što je uslovilo formalan pristup izvođenju procedure i popunjavanju rezultirajućih tabela, kao i nerazumijevanje potrebe za dijagnostikom. dakle, Dijagnostika pomoću Veraxe prema Federalnom državnom obrazovnom standardu ili druge procedure praćenja nisu odražavale pravu sliku efektivnosti vaspitno-obrazovnog procesa, budući da se dobijeni podaci nisu odnosili na sistem rada u vrtiću (ispravljanje grešaka, planiranje, interakcija sa porodicama učenika). Nažalost, ne znaju svi vaspitači Koja je razlika između praćenja i dijagnostike u predškolskoj obrazovnoj ustanovi?, jer su ove procedure u velikoj mjeri slične.

Iskustvo vodećih predškolskih ustanova dokazalo je efikasnost sledećeg algoritma praćenja:

identifikacija i opravdanost objekata monitoringa;
pronalaženje odgovarajućih metoda procjene;
planiranje i implementacija procedura praćenja;
analiza, sistematizacija i strukturiranje prikupljenih informacija;
evaluacija i interpretacija podataka;
korelacija sa rezultatima prethodnih studija;
predviđanje mogućih promjena;
donošenje upravljačkih odluka.

Praćenje u vrtiću vrši analitičko-dijagnostička grupa, koju čine vaspitači, muzički direktori, profesori fizičkog vaspitanja, medicinski radnik, prosvetni psiholog, nastavnik likovne kulture i zamenik načelnika za vaspitanje i obrazovanje. Na osnovu dobijenih informacija, stručna grupa sačinjava dijagnostički zaključak u srednjoj grupi, stariji ili mlađi. Služba za praćenje kvaliteta obrazovanja oslanja se na rad pet ključnih stručnjaka:

rukovodilac predškolske obrazovne ustanove - rukovodi postupcima ocjenjivanja, sprovodi sociološko praćenje, kontroliše kadrovsku popunu procesa, prikuplja podatke za formiranje vladinih naloga;
Zamenik za ACh - vrši procenu materijalno-tehničke opremljenosti;
Zamjenik za obrazovno-metodički rad - nadgleda pedagošku dijagnostiku, korelira rezultate obrazovnog procesa sa saveznim zahtjevima;
medicinska sestra - vrši medicinsku i valeološku kontrolu, provjerava zdravstveno stanje djece i njihovih osnovnih funkcionalnih sistema, stepen fizičkog razvoja;
edukativni psiholog - odgovoran za socio-psihološko praćenje, procjenu ličnog i kognitivnog razvoja učenika, praćenje prirode odnosa među predškolcima.

Ciljevi i zadaci praćenja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Pedagoška dijagnostika odn praćenje u predškolskim obrazovnim ustanovama neophodni su za utvrđivanje sadržaja individualnog i grupnog rada sa djecom i čine osnovu dugoročnog planiranja. Praćenje se svodi na dijagnosticiranje individualnih postignuća učenika u procesu savladavanja programa. Takvi pokazatelji humanističkog obrazovnog modela kao što su sposobnosti, znanja, vještine i metode kreativnog djelovanja razmatraju se iz perspektive sredstava koja doprinose razvoju ličnih kvaliteta i vrijednosnih orijentacija djeteta.

Praćenje prema federalnim državnim obrazovnim standardima u mlađi, prosjek, viši i pripremni grupa sprovodi se u cilju razvoja institucije, identifikovanja rezultata njenih aktivnosti i utvrđivanja njihove usklađenosti sa regulatornim zahtevima. Usko je povezan sa istraživačkim i analitičkim radom, identifikovanjem i otklanjanjem poteškoća.

Monitoring ima za cilj:

utvrđivanje i analiza stepena postignuća u umjetničko-estetskom, kognitivno-govornom, socijalno-ličnom i fizičkom razvoju u skladu sa standardnim pokazateljima;
praćenje dinamike razvoja ličnih kvaliteta i naknadna psihološko-pedagoška podrška djeci.

Zadaci praćenja u predškolskim obrazovnim ustanovama:

utvrđivanje stepena razvijenosti integrativnih kvaliteta polaznika vrtića, relevantnih u trenutku postavljanja dijagnoze u svakom uzrastu;
ocjenjivanje stepena savladanosti obrazovnog programa i početne spremnosti za školovanje (za učenike pripremnih grupa);
određivanje ličnih postignuća djece predškolskog uzrasta i na osnovu njih izrada individualnog programa psihološko-pedagoške podrške.

Kroz praćenje Kako u 2. juniorskoj grupi, a u starijoj prema federalnim državnim obrazovnim standardima Da biste postigli integrirani pristup ocjenjivanju rezultata, možete proučiti kvalitetu:

obrazovne aktivnosti - kako djeca savladavaju obrazovni program, koja postignuća i kvalitete pokazuju, koliko su spremni za školu i u kojoj mjeri su roditelji učenika zadovoljni kvalitetom usluga koje se pružaju u vrtiću;
vaspitno-obrazovni proces - kako se u ustanovi organizuju obrazovne i samostalne aktivnosti, uspostavlja se interakcija sa roditeljima;
uslovi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - kako je uređeno razvojno okruženje u vrtiću, koliki je kadrovski potencijal.

Procedure evaluacije su zasnovane na principima dinamičnosti, predvidljivosti, kontinuiteta, naučnosti, kolegijalnosti i interdisciplinarnosti, te stoga zahtijevaju sistematsko prikupljanje informacija, jedinstven format za prikupljanje podataka i pružanje brze povratne informacije.

Učestalost praćenja u vrtiću

Predškolske ustanove samostalno određuju vrijeme održavanja postupaka praćenja. Praćenje “Od rođenja do škole” prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, kao i dijagnostika stepena savladanosti drugih programa, vrši se dva puta godišnje (najčešće u avgustu i maju), što nam omogućava da procenimo dinamiku razvoja učenika i njihova lična postignuća.

u mlađim grupama, paralelno s pedagoškom dijagnostikom, prati neuropsihološki razvoj djece, koji je predložio G.V. Pantyukhina. i Pechora K.L.;
u srednjim grupama, preporučljivije je dijagnostiku provoditi ne jednom ili dva puta godišnje, već nakon savladavanja svake teme, zahvaljujući čemu će biti moguće ne samo konstatovati konačni rezultat, već i analizirati proces savladavanja djece. program u svakoj fazi;
Praćenje u pripremnoj grupi vrši se svake godine po završetku školovanja, uključujući procjenu integrativnih svojstava djece. Učitelj sastavlja portret diplomca vrtića, na osnovu glavnog obrazovnog programa, karakteristika obrazovnog procesa u ustanovi i osoblja.

Korištenje rezultata praćenja obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Dobijeni rezultati proučavanja integrativnih osobina ličnosti dece u korelaciji su sa rezultatima praćenja nivoa ovladanosti dece potrebnim veštinama i sposobnostima u obrazovnim oblastima: „Zdravlje“, „Fizičko vaspitanje“, „Socijalizacija“, „Rad“, “Sigurnost”, “Spoznaja”, “Komunikacija”, “Čitanje beletristike”, “Umjetnička kreativnost”, “Muzika”. Prisutnost matematičke obrade rezultata praćenja obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu uzrokovana je kvalifikacijskim zahtjevima za savremenog nastavnika i potrebom da se uzmu u obzir srednji rezultati ličnog razvoja svakog od njih. predškolac.

U prilozima su prikazani uzorci tabela za praćenje obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Monitoring izvještaj u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje procjenu integrativnih kvaliteta učenika, odražavajući njihove fizičke i kulturno-higijenske vještine, emocionalnu reakciju, aktivnost i radoznalost, komunikacijske vještine, sposobnost planiranja i upravljanja svojim ponašanjem, sposobnost rješavanja ličnih i intelektualnih problema, poznavanje preduvjeti za univerzalno vaspitno djelovanje, primarne ideje o svijetu, stanju, prirodi.

Na osnovu rezultata praćenja moguće je razviti individualnu obrazovnu rutu za svakog predškolca, odrediti ciljeve i zadatke implementacije obrazovnih tehnologija u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u predškolskim obrazovnim ustanovama za formiranje integrativnih kvaliteta, sposobnosti i vještine predškolca u onim dijelovima obrazovnog programa za koje su utvrđeni najniži pokazatelji. Prilikom ponovljenog praćenja vaspitno-obrazovnog procesa na kraju školske godine popunjava se posljednja kolona u kojoj se opisuju postignuća predškolca u praćenom periodu kao rezultat pedagoškog rada sa djecom.

Općenito, rezultati stalnog praćenja obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu omogućavaju sagledavanje individualnih i grupnih rezultata rada nastavnika. Strukturirana i formalizirana prezentacija rezultata omogućava vam da prilagodite smjerove rada s predškolcima i planirate najefikasnije korištenje svih resursa dostupnih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Položite test na temu "Organizacija i kontrola kvaliteta vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama"

Samo trećina vaših kolega prođe ovaj test bez greške

Nadezhda Parasovskaya
Izvještaj o dijagnostici pedagoškog procesa u srednjoj grupi za školsku 2015–2016.

Compound grupe:

Totalni ljudi: 25 Starost djeca: od 4 do 5. Na početku godine bilo je 12 dječaka, 13 djevojčica. akademske godine - 26 osoba.

Za obrazovni godine djeca su se razvijala u skladu sa svojim uzrastom, učila programsko gradivo i pokazala pozitivnu dinamiku u svim oblastima razvoja.

Posao srednja grupa izvršeno je na osnovu osnovnog godišnjeg

zadataka iu skladu sa godišnjim planom rada MDOU TsRR br. 20 za 2015-2016. akademske godine. Obuka se odvijala po programu rada koji se sastoji od okvirnog programa osnovnog opšteg obrazovanja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje. "Od rođenja do škole" uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - 60% volumena. 40% je bilo zauzeto parcijalnim programima "TRIZ Technologies" I "Dobrodošli u ekologiju" O. A. Voronkevič.

Organizovane edukativne aktivnosti su sistematski sprovedene sa djecom

aktivnosti u skladu sa osnovnim opšteobrazovnim programom koji se realizuje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i odobrenim rasporedom direktno obrazovne aktivnosti. Postavljeni ciljevi su ostvareni u proces implementacija raznih vrsta aktivnosti: igrica, komunikativna, radna, kognitivno-istraživačka, produktivna, muzičko-umjetnička i čitalačka. Sve vrste aktivnosti predstavljaju glavne pravce razvoja djeca: fizički, kognitivni, govorni, umjetničko-estetski, društveno-komunikativni. Integrisati različite vrste dečijih aktivnosti u okviru teme i distribucije direktno obrazovne i zajedničke aktivnosti u osjetljivim trenucima, predloženi su novi oblici planiranja vaspitno-obrazovnog rada (perspektivni i kalendarski planovi) i sačinjen je program rada grupe.

U cilju utvrđivanja stepena ovladanosti dece osnovnim opšteobrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja i efikasnosti organizacije vaspitno-obrazovnog rada proces u grupi na početku i na kraju treninga godine, praćenje stepena razvoja djece u narednim vaspitnim regioni:

Društveni i komunikativni razvoj;

Kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Umjetnički i estetski razvoj;

Fizički razvoj.

Dijagnostika provedena je na osnovu zapažanja, razgovora, problemskih situacija i analize produktivnih aktivnosti djece. Identifikacija nivoa znanja se vrši u tačkama prema sledećem indikacije:

Visok nivo – 5 bodova – dijete samostalno ispunjava sve parametre ocjenjivanja.

Više prosjek– od 4 do 5 bodova – dijete samostalno i uz djelimičnu asistenciju odrasle osobe izvodi sve parametre ocjenjivanja.

Prosjek nivo – od 3 do 4 boda – dijete ispunjava sve parametre ocjenjivanja uz djelimičnu pomoć odrasle osobe

Nizak nivo – ispod 3 boda – dijete uz pomoć odrasle osobe ispunjava sve parametre ocjenjivanja.

Prema sprovedenom dijagnostika stepen razvoja djece OOP predškolskog vaspitanja i obrazovanja na početku i na kraju obrazovni godine je otkriveno prateći:(pogledajte prezentaciju)

Obrazovna oblast

Nivoi septembar maj

Visoko __ 16% (4p)

Više prosječno 28%(7d) 44% (11d)

prosječno 48%(12d) 36% (9d)

nisko 24% (6d) 4% (1p)

Obrazovna oblast "kognitivni razvoj"

Nivoi septembar maj

Visoko __ 4% (1p)

Više prosjek 32%(8d) 68% (17d)

prosječno 48%(12d) 28% (7d)

nisko 20% (5d) __

Obrazovna oblast "Razvoj govora"

Nivoi septembar maj

Visoko __ 4% (1p)

Više prosječno 12%(3p) 60% (15d)

prosječno 48%(12d) 24% (6d)

nisko 40% (10d) 12% (3p)

Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"

Nivoi septembar maj

visoka __ __

Više prosječno 8%(2p) 36% (9d)

prosječno 56%(14d) 52 % (13d)

nisko 36% (9d) 12% (3p)

Obrazovna oblast "fizički razvoj"

Nivoi septembar maj

Visoko __ 12% (3p)

Više prosjek 56%(14d) 56% (14)

prosječno 36%(9d) 28% (7d)

Nivoi 8% (2p) 4% (1p)

Na osnovu gornjih tabela, jasno je da na početku obrazovni godine nivo savladanosti djece je viši prosjek završio u dva obrazovna područja - to su obrazovne oblasti "kognitivni razvoj" I "Socijalni i komunikativni razvoj". Konačno obrazovni godine, visok nivo je utvrđen samo u socio-komunikativnom području. 4 djece je pokazalo dobre rezultate (16%) . U ostalim oblastima preovlađujuća stopa je viša prosjek.

Zadaci za narednu 2016-2017 akademske godine:

Nastavak ciljanog rada sa djecom u svim obrazovnim

regije;

Produbljivanje rada sa decom na vaspitnom region: razvoj govora, fizički razvoj.

Kontinuirano unapređenje razvoja predmeta okruženje u grupi

u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Natalia Ashenkova
Pedagoška dijagnostika djece u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja

Prema klauzuli 4.3 saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje, odobren. naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 (u daljem tekstu: GEF DO, Standardne, ciljne smjernice (socijalno-normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja) ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući i u obliku pedagoška dijagnostika(praćenje, a takođe ne služe kao osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim dostignućima djeca. Dakle, praćenje razvoja djeca Danas se to ne očekuje, pa čak i zabranjuje savremenim regulatornim zahtjevima.

Međutim, prema tački 3.2.3 Standarda, prilikom realizacije obrazovnog programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi može se izvršiti procjena individualnog razvoja. djeca predškolskog uzrasta unutar pedagoška dijagnostika(praćenje). Izvođenje pedagoška dijagnostika(praćenje) individualni razvoj djeca daju i autori nacrta uzornih osnovnih obrazovnih programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, posebno u programe: „Od rođenja do škole“ (priredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, „Poreklo“ (priredila L.A. Paramonova, „Djetinjstvo“ (priredili T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, „Putevi“) . V. T. Kudryavtsev, "Na krilima djetinjstva" (ur. N. V. Miklyaeva, "Vrtić - kućna radost" (autor - N. M. Krylova, "Mozaik" (autori: V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

Ovakvo ocjenjivanje može biti povezano sa ovladavanjem učenika osnovnim obrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja zbog činjenice da sadržaj programa treba da obezbijedi razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti. djeca u različitim vrstama aktivnosti i pokrivaju određene oblasti razvoja i obrazovanja (obrazovne oblasti).

Dakle, procjena individualnog razvoja djeca može se sastojati u analizi njihovog savladavanja sadržaja obrazovnog regioni: socijalno-komunikativni, kognitivni, govorni, umjetničko-estetski, fizički razvoj.

Procjena individualnog razvoja djecu može podučavati učitelj u okviru internog praćenja formiranja indikatora razvoja ličnosti deteta, čiji rezultati se koriste samo za optimizaciju vaspitno-obrazovnog rada sa grupom predškolaca i rešavanje problema individualizacije obrazovanja kroz izgradnju obrazovne putanje za djeca imaju poteškoća u obrazovnom procesu ili imaju posebne obrazovne potrebe.

Monitoring se vrši u obliku redovnih posmatranja nastavnik za djecu u svakodnevnom životu iu procesu neposrednih obrazovnih aktivnosti s njima.

Praćenje u vidu posmatranja sprovodi se tokom cijele školske godine u svim starosnim grupama. Evidentirani su indikatori razvoja svakog djeteta nastavnik. Neka dole "referentne tačke" ponuđeno u sredini (decembar) i kraj školske godine (maj).

Evidentiranje pokazatelja razvoja se izražava verbalno (indirektno) formu:

Nije formirano;

U povojima je;

Formirano.

Kao indikatori za procjenu razvoja djetetove ličnosti identificiraju se vanjski faktori (uočljivo) manifestacije u njegovom ponašanju, aktivnostima, interakcijama sa vršnjacima i odraslima, koje odražavaju njegov razvoj u svakom uzrastu, a samim tim i tokom predškolskog uzrasta.

Kao primjer, u prilogu su prikazani neki pokazatelji razvoja ličnosti djeteta u obrazovnim oblastima po godinama.

Ukupna slika grupe će nam omogućiti da istaknemo djeca kojima je potrebna posebna pažnja nastavnik i u odnosu na koje je potrebno prilagoditi, promijeniti metode interakcije.

Prema saveznom zakonu od 29. decembra 2012. br. 273-FZ “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” roditelji (pravni zastupnici) učenici imaju pravo da se upoznaju sa sadržajem obrazovanja, korišćenim nastavnim i vaspitnim metodama, obrazovnim tehnologijama, kao i procenom napretka svog djeca, dobiti informacije o svim vrstama planiranih pregleda (psihološki, psihološki pedagoški) studenti, daju saglasnost za sprovođenje takvih anketa ili učestvuju u takvim anketama, odbiju da ih sprovedu ili učestvuju u njima, dobiju informacije o rezultatima anketiranja učenika.

Podaci praćenja treba da odražavaju dinamiku indikatora koji se razvijaju kod predškolaca tokom čitavog vaspitno-obrazovnog procesa. Praćenjem dinamike djetetovog razvoja prema pokazateljima, utvrđivanjem da li ima stalnu, progresivnu ili regresivnu prirodu, moguće je dati opći psihološki pedagoški procjenu uspješnosti vaspitno-obrazovnih utjecaja odraslih u različitim fazama obrazovnog procesa, kao i isticanje područja razvoja u kojima je djetetu potrebna pomoć.

Odabrani pokazatelji odražavaju glavne aspekte razvoja djece predškolskog uzrasta, one karakteristike koje se oblikuju i razvijaju u predškolskom djetinjstvu i određuju uspješan prelazak djeteta u sljedeću dobnu fazu. Stoga će podaci praćenja - karakteristike dinamike formiranja pokazatelja razvoja djetetove ličnosti u predškolskom obrazovanju - pomoći i nastavnik osnovno opšte obrazovanje kako bi se izgradila efikasnija interakcija sa djetetom u periodu njegove adaptacije na nove uslove razvoja prilikom polaska u školu.

Po mom mišljenju, u nedostatku takvog praćenja usmjerenog na individualizaciju obrazovanja, neće se pratiti dinamika razvoja svakog učenika od 3 do 7 godina, niti se formirati i dopunjavati portfolio. djeca uzimajući u obzir njihova postignuća, karakteristike i sposobnosti, što može dovesti do gubitka kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Publikacije na temu:

Pedagoška dijagnostika individualnog razvoja djece Predstavljam Vašoj pažnji metodološki razvoj na temu „Pedagoška dijagnostika individualnog razvoja djece“. Koristim metodične.

Konsultacije za vaspitače „Individualni razvojni put za decu 3-4 godine u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom““INDIVIDUALIZOVANA RAZVOJNA RUTA” Napomena: Osnova za kreiranje individualne rute može biti dijagnoza postignuća.

Matematički razvoj djece u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja ZAVRŠNI RAD SLUŠALCA kurseva usavršavanja u programu „Matematički razvoj djece predškolskog uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja“ (modul.

Pedagoška dijagnostika tjelesnog razvoja djece predškolskog uzrasta kao uvjet za poboljšanje kvaliteta obrazovanja Relevantnost: U opštem sistemu vaspitno-obrazovnog rada, fizički razvoj dece predškolskog uzrasta zauzima posebno mesto. Upravo u predškolskoj ustanovi.

Pedagoška dijagnostika kao sredstvo za postizanje rezultata u upoznavanju starijih predškolaca sa zanimanjima Pedagoška dijagnostika kao sredstvo za postizanje rezultata u upoznavanju starijih predškolaca sa zanimanjima. Zbog promjena.

„Sistem evaluacije rezultata
savladavanje programa „Od rođenja
prije škole" prema Federalnom državnom obrazovnom standardu
uredio N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva"

(srednja grupa)

Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj"

Formiranje holističke slike svijeta. Predmet i društveno okruženje.

I. Nivo znanja o objektima u neposrednom okruženju.

1. Didaktička igra “Čudesna torba”.
Materijal: 10-15 predmeta, različitih po namjeni, karakteristikama i obliku (maketi povrća, alati za igračke, kocke građevinskog materijala itd.).

Zadatak za dijete.
1) Odaberite bilo koji predmet iz torbe. Navedite šta je ovaj predmet, čemu je namijenjen (gdje se koristi).
2) Opišite ga (koji objekt).

2. Didaktička igra "Šta je šta?"
Materijal: uzorci od 8 materijala: gline, papira, tkanine, metala, gume, plastike, stakla, porculana i slike predmeta sa prikazom predmeta koji su napravljeni od ovih materijala.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj traži od djeteta da imenuje materijal i spoji slike.
pitanja:
- Koji je ovo materijal?
- Šta prave od toga? (Pogledajte pažljivo slike i zapamtite.)

3. Didaktička vježba „Znaš li šta je more?“
Materijal: slika mora.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Pitanja: - Šta je ovo?
- Ima li mora u našem gradu, selu, selu?
- Da li bi voleo da vidiš more?
- Šta vas zanima da naučite o moru? (Ili: šta već znate o njemu?)

Kriterijumi za evaluaciju

2 boda - dijete imenuje razne predmete, teško mu je govoriti o njihovoj namjeni, ne imenuje znakove koji su dostupni za opažanje i ispitivanje predmeta koji ga okružuju.
3 boda - dijete imenuje predmete i zna njihovu svrhu; predmet je teško povezati, a materijal od kojeg je ovaj predmet napravljen pokazuje interesovanje za predmete i pojave koje nisu (nisu) imali prilike da vide.
4 boda - dijete imenuje predmete, zna njihovu svrhu, imenuje znakove koji su dostupni za opažanje i ispitivanje. Pokazuje interesovanje za predmete i pojave koje nisu (nemaju) imali prilike da vide.

II. Nivo znanja djeteta o porodici, porodičnom životu, tradicijama.

Pitanja

Didaktička vježba “Porodična fotografija”.
Materijal: radna slika koja prikazuje porodicu (baka, djed, otac, majka, brat, sestra) ili fotografija porodice (porodični odmor, planinarenje, itd.).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
vježba:
1) Pokažite djecu na slici (dajte im imena).
2) Pokažite roditeljima kako ih zovu njihova djeca? (Otac i majka.)
3) Šta volite da radite kao porodica?
4) Koji je vaš omiljeni praznik?
5) Zašto? I tako dalje.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se potpuno ne snalazi sa zadacima.
2 boda - dijete imenuje članove porodice sa slike, ali ne imenuje njihove porodične odnose, uglavnom situacijski govor i gestove.
3 boda - dijete pravilno imenuje članove porodice na slici, griješi u porodičnim vezama (prikaži roditelje oca i majke), djetetov govor je loš.
4 boda - dijete tačno odgovara na pitanja, sa zadovoljstvom priča o porodici, porodičnom životu i tradicijama.

III. Nivo znanja djeteta o svom rodnom gradu, selu, selu.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja
1. Didaktička vježba “Grad-selo”.
Materijal: zapletne slike koje prikazuju grad i selo.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Pitanja. Pogledajte slike.
- Koja je razlika između grada i sela?
- Kako se zove grad u kojem živimo?
- Da li imate omiljeno mesto u svom gradu ili selu gde volite da idete? Pričaj o njemu.

2. Didaktička vježba „Rodni grad, selo, selo“.
Materijal: ilustracije znamenitosti grada, sela, sela.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Pitanja.
- Navedite grad ili selo u kojem živite.
- Kako se zove ulica u kojoj živite?
- Pogledajte fotografije znamenitosti našeg grada, sela, sela.
- Poznajete li ova mjesta? itd.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se potpuno ne snalazi sa zadacima.
2 boda - dijete zna ime grada, sela, sela, teško mu je da imenuje ulicu u kojoj živi, znamenitosti djetetu nisu poznate.
3 boda - dijete zna ime grada, sela, sela u svojoj ulici. Svijest o gradskim atrakcijama je zanemarljiva.
4 boda - dijete priča o svom rodnom gradu, selu, selu. Zna ime svoje ulice. Priča o najljepšim mjestima u svom rodnom gradu, selu, selu.

IV. Nivo znanja o profesijama.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Didaktička igra "Kome šta treba?"
Materijal: slike iz priča koje prikazuju ljude različitih zanimanja (učitelj, kuvar, doktor, vozač, policajac, vatrogasac, krojač, učitelj, frizer, građevinar). Slike koje prikazuju profesionalne potrepštine.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
pitanja:
- Reci mi ko je prikazan na slikama?
- Šta doktor radi?
- Šta je potrebno doktoru da radi?
- Kakav treba da bude doktor?
- A policajac?
-Šta bi voleo da postaneš kad porasteš?
I tako dalje.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se potpuno ne snalazi sa zadacima.
2 boda - dijete ne imenuje tačno sva zanimanja. Većina zadataka uzrokuje poteškoće djetetu.
3 boda - dijete pravilno imenuje profesije i identificira profesionalne radnje. Teško je govoriti o radnoj osobi, njegovim ličnim i poslovnim kvalitetima, a to se radi uz pomoć sugestivnih pitanja.
4 boda - dijete govori o radnoj osobi, njegovim ličnim i poslovnim kvalitetama, radnim radnjama i tačno određuje nazive zanimanja. Govori o svojoj želji da u budućnosti stekne određeno zanimanje (da postane policajac, vatrogasac, vojnik itd.).

Ocjena nivoa razvoja:

4 boda - visoko.
„Formiranje holističke slike svijeta. Uvod u svijet prirode"

I. Nivo znanja o povrću i voću.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Didaktička igra "Žetva".
Materijal: korpe različitih oblika (boja), predmetne slike sa prikazom povrća i voća (kruška, šljiva, jabuka, paradajz, krastavac, cvekla).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj poziva dijete da pogleda korpe i slike predmeta. Zatim predlaže prikupljanje uroda tako da u jednoj korpi bude voće, a u drugoj povrće.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se potpuno ne snalazi sa zadacima.
2 boda - dijete griješi u imenovanju povrća i voća i ne klasifikuje ih.
3 boda - dijete zna i imenuje voće i povrće. Pogrešna klasifikacija.
4 boda - dijete zna i pravilno imenuje voće i povrće. Klasifikuje ih nezavisno.

II. Nivo znanja o životu divljih i domaćih životinja u prirodnim uslovima.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička igra “Gdje je čija kuća?”
Materijal: ilustracija šume koja prikazuje dom životinje (brlog, jazbina, jazbina, udubljenje). Skup predmetnih slika koje prikazuju divlje životinje. Slike koje pokazuju šta životinje jedu (riba, pečurke, bobice, miševi, orasi, itd.).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj objašnjava pravila igre.
Na slici šume pronađite dom za svaku životinju i smjestite je. Nakon što dijete nađe dom za sve životinje, učiteljica im nudi da ih “nahrani”.

2. Didaktička igra “Lovac i pastir”.
Materijal: slike pastira i lovca na flanelgrafu. Predmetne slike koje prikazuju domaće i divlje životinje (krava, koza, konj, svinja, pas, piletina, mačka, zec, ovca, zec, medvjed, vuk, lisica, jež, vjeverica).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Nastavnik postavlja sliku lovca na flanelgraf s jedne strane i pastira na drugu. Poziva dijete da navede ko je to.
Postavlja pojašnjavajuća pitanja.
- Ko je lovac?
- Ko je pastir?
Zatim traži od djeteta da pogleda slike predmeta na kojima su prikazane životinje i postavi ih tako da sve divlje životinje budu pored lovca, a domaće pored pastira.

3. Razgovor o pitanjima
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
- Zašto ljudi brinu o kućnim ljubimcima?
-:Koje domaće životinje daju mlijeko?
- Koji kućni ljubimci daju pahuljice i vunu?
- Koje domaće životinje polažu jaja?
- Koje domaće životinje imaju rogove i kopita?
- Koje divlje životinje hiberniraju?
I sl.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se potpuno ne snalazi sa zadacima.
2 boda - dijete poznaje i imenuje životinje. Pravi greške u njihovoj klasifikaciji. Teško je odgovoriti na pitanja o karakteristikama životinjskog svijeta,
3 boda - dijete poznaje i imenuje neke divlje i domaće životinje, griješi ili mu je teško govoriti o posebnostima života divljih i domaćih životinja.
4 boda - dijete poznaje i imenuje divlje i domaće životinje, ima ideje o životu divljih i domaćih životinja (osobine ponašanja, kretanja, šta jedu).

III. Sposobnost klasifikacije drveća, sobnog bilja, cvijeća.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Didaktička igra - "Popuni ćelije ispravno."
Materijal: igralište (velika tri polja). Predmetne slike s prikazom drveća (topola, breza, javor, smreka, oren); cvijeće (maslačak, kamilica, zvonce); sobne biljke (aspidistra, begonija, jaglac).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj nudi djetetu teren za igru (sa simbolima: drvo, sobna biljka, livada ili divlje cvijeće) i traži od djeteta da rasporedi sve slike u kvadrate, prema svojim stvarima.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se potpuno ne snalazi sa zadacima.
2 boda - dijete se ne može nositi sa zadatkom.
3 boda - dijete griješi prilikom razvrstavanja sobnih biljaka i cvijeća, ispravlja greške uz pomoć učitelja.
4 boda - dijete se lako i precizno nosi sa zadatkom.

IV. Nivo znanja o humanom tretmanu prirode i životinja.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Razgovor zasnovan na slikama priča.
Materijal: razne predmetne slike: djeca pripremaju hranilice, dijete hrani psa, dijete bere cvijeće, zaustavljanje za kampovanje itd.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj traži da pažljivo pogledaju slike i kažu ko radi ispravno, a ko pogrešno. Zanima vas da li dijete voli promatrati biljke i životinje. Zašto? I tako dalje.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se potpuno ne snalazi sa zadacima.
2 boda - dijete ima jednosložne odgovore u vezi sa sadržajem svake slike. Značajne poteškoće u izvršavanju zadatka.
3 boda - dijete pomoću slika imenuje ispravne i netačne radnje u komunikaciji s prirodom. Znanja o živoj i neživoj prirodi su oskudna.
4 boda - dijete govori o brizi o živim bićima, ne nanošenju im štete (ne hranite psa slatkišima, ne trgajte biljke itd.). Svoje znanje o živim i neživim stvarima rado dijeli.

Ocjena nivoa razvoja:
1 bod - većina komponenti je nedovoljno razvijena;
2 boda - pojedinačne komponente nisu razvijene;
3 boda - primjereno uzrastu;
4 boda - visoko.

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička vježba “Izbroj kocke”.
Materijal: kocke (po 6-7 komada) različitih veličina i boja. Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Instrukcije.
- Šta vidite na stolu?
- Koliko kockica ima ukupno na stolu?
- Po čemu se kocke razlikuju jedna od druge?
- Brojite kocke po redu.
-Koji je broj žuta kocka? (crveno, itd.)
- Koje je boje kocka koja je na petom mestu? (Drugi, treći.)
- Pokaži 3 crvene i 3 zelene kocke.
- Šta možete reći o njima?

2. Didaktička vježba „Stigli su leptiri“.
Materijal: dijete ima dvorednu kartu; u gornjem redu leptiri (5 komada) su zalijepljeni na određenoj udaljenosti. Na tacni u blizini su leptiri (više od 5).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Instrukcije.
Koliko leptira ima u gornjem redu?
Uzmite isti broj leptira iz tepsije i poređajte ih u donjem redu tako da vidite da ima isti broj leptira kao i leptira u gornjem redu (manje nego u gornjem redu, više nego u gornjem red).

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se potpuno ne snalazi sa zadacima.
2 boda - dijete se djelimično nosi sa zadacima uz pomoć učitelja.
3 boda - dijete broji do 5, odgovara na pitanje "Koliko ukupno?" Uspoređuje broj stavki u grupama na osnovu broja. Teško je porediti broj objekata u grupama individualnim korelacijom objekata iz dve grupe (ne razume uputstva). Može odrediti koji su predmeti veći, manji ili jednaki po broju.
4 boda - dijete broji do 5, odgovara na pitanje "Koliko ukupno?" Upoređuje broj objekata u grupama na osnovu brojanja (unutar 5), kao i pojedinačnog slaganja objekata u dvije grupe (praveći parove). Može odrediti koji su predmeti veći, manji ili jednaki po broju.

II. Nivo znanja o standardima mjerenja

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička vježba “Posadi jelke”.
Materijal: ravna božićna drvca, različite visine (2 kom.).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Instrukcije.
Gledajte, jesu li sva božićna drvca iste visine?
“Posadite” božićna drvca u silaznom (uzlaznom) redoslijedu, koristeći riječi “iznad” i “ispod”.

2. Didaktička vježba “Uporedi tragove”.
Materijal: dvije staze različitih dužina i širina, teniska loptica.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Instrukcije.
Nastavnik predlaže upoređivanje staza po dužini i širini.
- Pokaži mi dugu stazu (kratku stazu).
- Šta možete reći o širini staza?
- Pokaži mi široku (usku) stazu.
- Kotrljajte loptu po uskoj (širokoj) stazi; duž dugog (kratkog) puta.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se potpuno ne snalazi sa zadacima.
2 boda - dijete, upoređujući dva predmeta po veličini na osnovu njihove primjene jedan na drugi ili preklapanja, griješi u konceptima više - niže, duže - kraće.
3 boda - dijete upoređuje dva predmeta po veličini (veći - manji, viši - niži, duži - kraći, identični, jednaki) na osnovu njihove primjene jedan na drugi ili preklapanja.
4 boda - dijete upoređuje dva predmeta po veličini (veći - manji, viši - niži, duži - kraći, identični, jednaki) bez da ih primjenjuje jedan na drugi ili se preklapa.

III. Nivo znanja o geometrijskim oblicima

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička igra “Pronađi iste figure.”
Materijal: dva kompleta (za nastavnika i za dijete) oblika (krug, kvadrat, trokut, pravougaonik, lopta, kocka) različitih veličina - veliki i mali.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj pokazuje djetetu figuru i traži od njega da pronađe istu i nazove je.

2. Didaktička igra “Spoji oblik sa geometrijskom figurom.”
Materijal: predmetne slike (tanjir, šal, lopta, staklo, prozor, vrata) i geometrijski oblici (krug, kvadrat, lopta, cilindar, pravougaonik itd.).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Nastavnik traži da se oblik predmeta poveže sa poznatim geometrijskim oblicima: ploča je krug, šal je kvadrat, lopta je sfera, staklo je cilindar, prozor, vrata su pravougaonik itd.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se potpuno ne snalazi sa zadacima.
2 boda - dijete razlikuje i pravilno imenuje samo krug. Ne povezuje oblik objekata sa geometrijskim figurama.
3 boda - dijete razlikuje i imenuje krug, kvadrat, trokut, ali ne imenuje loptu, kocku. Uz pomoć nastavnika imenuje njihove karakteristične razlike. Bez pomoći odrasle osobe ne može povezati oblik predmeta s poznatim geometrijskim figurama.
4 boda - dijete razlikuje i imenuje krug, kvadrat, trokut, loptu, kocku, zna njihove karakteristične razlike. Povezuje oblik objekata sa poznatim geometrijskim figurama.

IV. Orijentacija u prostoru

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička igra „Red”.
Materijal: set igračaka: matrjoška, automobil, lopta, piramida.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Dijete sjedi na tepihu licem prema učitelju.
Instrukcije.
Rasporedite igračke na sljedeći način: lutka je ispred (u odnosu na vas), automobil je iza, lopta je lijevo, piramida je desno.

2. Didaktička igra “Imenuj šta vidiš”
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Prema uputama učitelja, dijete stoji na određenom mjestu u grupi. Zatim učitelj traži od djeteta da imenuje predmete koji se nalaze ispred (desno, lijevo, iza) od njega. Traži od djeteta da pokaže desnu i lijevu ruku.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se potpuno ne snalazi sa zadacima.
2 boda - dijete se djelimično nosi sa zadacima uz pomoć odrasle osobe.
3 boda - dijete se, nakon dodatnih uputa, nosi sa zadacima. Ne poznaje lijevu i desnu ruku.
4 boda - dijete tačno određuje položaj predmeta u prostoru u odnosu na sebe, razlikuje desno i lijevo. Izvršio sam zadatak i nisam napravio nijednu grešku.

V. Vremenska orijentacija

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Vježba igre „Kada se to dešava?“
Materijal: slike koje prikazuju dijelove dana, dječje pjesme, pjesme o različitim dijelovima dana.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Instrukcije.
Pažljivo slušajte dječju pjesmu, odredite doba dana i pronađite odgovarajuću sliku.

Nursery rhymes

Ujutro se djeca bude
Oni idu u vrtić.
Rade sve po redu:
Radim vježbe
Oni doručkuju i igraju se
Sve biljke se zalijevaju.

Tokom dana šetamo i igramo se.
Sakupljamo sve listove.
Kuvar nam je pravila kotlete,
Poziva vas na ručak.

Veče - sunce zalazi,
Poziva sve da se smire.
Želi da gleda u tišini
"GOOG night kids".

Noću djeca spavaju u krevetiću.
Njihovi snovi su slatki, slatki.
Zvezde im sijaju u tišini,
Mirno spavajte, djeco.
Zatim, nastavnik podsjeća dijete na svih sedam dana u sedmici (pomoću pjesme). Traži naziv slobodnih dana. Prvi (drugi) dan u sedmici.
- Ako je danas utorak, koji dan u sedmici je bio juče? I tako dalje.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete nema pojma o dijelovima dana i griješi prilikom nabrajanja dana u sedmici. Ne razumije značenje riječi: jučer, danas, sutra.
2 boda - dijete imenuje i pokazuje sve s poteškoćama, nosi se sa zadacima uz pomoć učitelja.
3 boda - dijete ispravno identificira dijelove dana, teško mu je objasniti značenje riječi danas, sutra, juče. Greši prilikom navođenja dana u nedelji.
4 boda - dijete ispravno identificira dijelove dana. Može odrediti značenje riječi: jučer, danas, sutra. Poznaje i pravilno imenuje dane u sedmici.

Ocjena nivoa razvoja:
1 bod - većina komponenti je nedovoljno razvijena;
2 boda - pojedinačne komponente nisu razvijene;
3 boda - primjereno uzrastu;
4 boda - visoko.

Obrazovna oblast "Razvoj govora"

Razvoj govora

I. Vokabular

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Igra “Opiši predmet.”
Materijal: razne predmetne slike.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj pokazuje jednu po jednu sliku, na primjer: lopta, šešir, kofa, cvijeće.
Traži od vas da odgovorite na pitanja:
- Šta je ovo? (Lopta.)
- Kakav je on? (Crvena, velika, prozračna.)
- Šta možeš s tim? (Igraj, kotrljaj se po podu, bacaj, udaraj.)

2. Didaktička igra “Završi rečenicu”.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj poziva dijete da igra igru “Završi rečenicu”.
-Ja ću započeti rečenicu, a ti razmisli kako da je završiš.
- Šećer je sladak, a biber... (gorak).
- Put je širok, ali staza... (uska).
- Plastelin je mekan, a kamen... (tvrd).
- Maćeha je zla, a Pepeljuga...
- Karabas-Barabas je zao, a tata Karlo...itd.

3. Zadatak „Pričaj mi o dečacima.“
Materijal: radna slika koja prikazuje dva dječaka: jedan je čist, uredan, veseo, drugi je neuredan, tužan.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učiteljica poziva dijete da pogleda sliku dva dječaka.
Zatim organizuje razgovor o sledećim pitanjima:
- Šta možete reći o momcima? Jesu li isto raspoloženi?
- Jedan dečko je veseo, a šta je sa drugim? (Tužan.)
- Da li je dobro biti neuredan?
- Šta treba da uradite da biste bili čisti i uredni?
- Koji dečko ti se sviđa? Zašto? I tako dalje.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se potpuno ne snalazi sa zadacima.
2 boda - dijete ima slab rječnik i teško bira antonime.
3 boda - dijete razumije i koristi antonimne riječi. Greši ili mu je teško odrediti različita svojstva i kvalitete predmeta, estetske karakteristike.
4 boda - dijete aktivno koristi riječi koje označavaju emocionalna stanja (ljut, tužan), etičke kvalitete (lukav, ljubazan), estetske karakteristike (elegantan, lijep), različita svojstva i kvalitete predmeta. Razumije i koristi antonimne riječi.

II. Nivo formiranosti gramatičkog aspekta govora

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička vježba “Postavljanje stola”.
Materijal: set za čaj (za lutke), slike predmeta sa prikazom prehrambenih proizvoda (modeli).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj predlaže da pogledate posuđe i odgovorite na pitanja:
- Kako možete imenovati sve objekte? (Skreće pažnju na set za čaj.)
- Navedite poznate posuđe.
- Koji proizvodi su potrebni da se osoba počasti čajem? (šećer, čaj, krekeri)
"U koju posudu da stavim šećer?" (U posudu za šećer.)
- Šta je sa krekerima? (U kreker.) Itd.
- Lepo rasporedite posuđe.
- Gde je kašičica? (Pored tanjira ili desno od tanjira.) Itd.

2. Vježba “Dopuni rečenicu”.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj traži od djeteta da smisli završetak rečenice:
“Došla je noć i...”
“Mama i ja smo otišle u prodavnicu i kupile...”
„Volim zimu jer...
“Mi radimo vježbe jer” itd.

3. Didaktička igra „Sakrij se“.
Materijal: setovi životinja igračaka (medvjedići, mačići, ježevi, lisice) ili slike predmeta sa njihovom slikom.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj slaže igračke (polaže slike) i traži od djeteta da imenuje grupe životinja.
- Ovo su lisice.
- Ovo su ježevi.
itd.
Zatim učitelj traži da zapamti sve grupe životinja i poziva dijete da zatvori oči.
Učitelj uklanja jednu grupu igračaka. Nakon što dijete otvori oči, učitelj traži da navede ko nedostaje (medvjedići, mačići itd.).

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se potpuno ne snalazi sa zadacima.
2 boda - dijete se djelimično nosi sa zadacima uz pomoć odrasle osobe.
3 boda - dijete teško samostalno tvori nove riječi (šećer - posuda za šećer), razumije uzročno-posljedične veze, uglavnom koristi jednostavne ili složene rečenice u govoru, isključujući složene rečenice. Greši u formiranju množine imenica koje označavaju životinje.
4 boda - dijete formira nove riječi po analogiji sa već poznatim. Razumije i koristi prijedloge u govoru. Razumije uzročno-posljedične veze i sastavlja složene, složene rečenice. Pravilno tvori oblik množine imenica koje označavaju bebe životinja.

III. Nivo razvijenosti koherentnog govora.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička igra „Došao nam je poštar“.
Materijal: zaplet slike “Godišnja doba”.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
U igri može učestvovati 4 djece. Učitelj bira razglednice sa jednostavnim zapletom, ali na takav način da je jasno u koje doba godine se radnja odvija. Učiteljica kaže da je poštar svoj djeci donio razglednice. Kada djeca dobiju razglednicu, ne bi je trebala pokazivati jedno drugom. Potrebno je ispričati radnju na način da bude jasno u koje doba godine se radnja odvija.

2. Didaktička igra „Pričaj mi o igrački“.
Materijal: set različitih igračaka: automobil, lopta, lutka, zeko itd.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj pokazuje igračke i nudi primjer priče o jednoj od njih. Ponavlja ponovo, obraćajući pažnju na plan opisne priče. Zatim nudi da opiše bilo koju od igračaka prema istom planu.

3. Dramatizacija bajke „Pjetao i zrno pasulja“.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učiteljica vadi pile, pijetla i zrno pasulja iz vilinske škrinje.
- Iz koje bajke dolaze ovi junaci?
- Šta se desilo sa petlićem?
- Šta misliš zašto se petao ugušio?
- Kome je kokoška prvo otrčala u pomoć?
- Za šta je trebalo ulje?
(Održava se kratak razgovor o bajci kako bi se zapamtio njen sadržaj.) Zatim učitelj poziva dijete da odglumi bajku koristeći stolno pozorište.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se potpuno ne snalazi sa zadacima.
2 boda - dijete ne može govoriti o sadržaju zapletne slike uz pomoć odrasle osobe. Ne mogu opisati igračku na osnovu modela. Prilikom dramatizacije bajke uglavnom koristi situacijski govor i gestove.
3 boda - dijete sastavlja priču koristeći sugestivna pitanja. Postoje izolovani slučajevi kršenja redosleda u opisu znakova. Uz pomoć odrasle osobe dramatizira poznatu bajku.
4 boda - dijete detaljno govori o sadržaju zapleta slike, dosljedno sastavlja priču o igrački. Zna dramatizirati odlomke iz poznate bajke.

IV. Zdrava kultura govora

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Didaktička vježba “Prepoznaj prvi glas u riječi”.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj nudi igru riječima. Zamolite dijete da pažljivo sluša dok prepoznaje prvi zvuk svojim glasom.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka, itd.
Prilikom ponavljanja riječi, traži da se imenuje prvi zvuk.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se potpuno ne snalazi sa zadacima.
2 boda - dijete izgovara veliki broj zvukova sa izobličenjem i teško prepoznaje prvi zvuk.
3 boda - dijete ne izgovara jasno sve glasove, već naglašava prvi zvuk.
4 boda - dijete smisleno radi na vlastitom izgovoru, naglašavajući prvi glas u riječi.

Ocjena nivoa razvoja:
1 bod - većina komponenti je nedovoljno razvijena;
2 boda - pojedinačne komponente nisu razvijene;
3 boda - primjereno uzrastu;
4 boda - visoko.

Fikcija

1. Čitanje napamet nekih tekstova (brojalice, bajke, zagonetke).

2. Prepričavanje teksta na osnovu ilustracija.

Kriterijumi za evaluaciju

Ocjena nivoa razvoja:
1 bod - većina komponenti je nedovoljno razvijena;
2 boda - pojedinačne komponente nisu razvijene;
3 boda - primjereno uzrastu;
4 boda - visoko.

Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"

Uvod u umjetnost
Zadatak: "Ukrasimo grupu"
Ponuda Dymkovo igračke, Filimonov igračke, ilustracije i slike. Navedite predmete koji su im se posebno svidjeli. Obratite pažnju na dizajn grupne sobe; pitajte gdje je bolje postaviti odabrani predmet dizajna.

Vizuelne aktivnosti

Crtanje

I. Sposobnost pravilnog prenošenja na crtežu oblika, strukture predmeta, rasporeda dijelova, odnosa veličine; povezati objekte sa jednim sadržajem; samostalno određuju sadržaj crteža na zadatu temu

Didaktičke igre, vježbe

Samostalni crtež prema bajci "Kolobok".
Materijali: listovi papira, kistovi, boje, ilustracije za bajku „Kolobok“ Dete se poziva da pogleda ilustracije za bajku „Kolobok“.
pitanja:
- Koji su junaci u bajci „Kolobok“?
- Koga je Kolobok prvi (poslednji) sreo?
-Koji junak ti se najviše sviđa?
Zadatak: nacrtati sliku za bajku "Kolobok"

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete ne razumije zadatak.
2 boda - dijete ispunjava zadatak iz drugog pokušaja.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom i tačno odgovara na pitanja.

II. Sposobnost djece da kreiraju uzorke na osnovu umjetnosti i zanata

Didaktičke igre, vježbe

Crtež prema igrački Dymkovo.
Materijali: papirna silueta ženske figurice, gvaš, kist
Zadatak: Od djeteta se traži da ukrasi figuricu dame uzorkom od elemenata Dimkovske slike (konj Filimonov prema slici Filimonov)

Kriterijumi za evaluaciju

2 boda - dijete ispunjava zadatak iz drugog pokušaja.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom i pravilno drži olovku.

III. Stepen ovladavanja senzornim standardima (boje) djece

Didaktičke igre, vježbe

Didaktička igra “Imenuj boju”.
Materijal: set karata u 11 boja (bijela, crna, crvena, žuta, plava, zelena, roze, plava, narandžasta, smeđa, ljubičasta) Ispred djeteta je položen set karata različitih boja.
Zadatak: navedite boju svake kartice. Pokažite plavu (bijelu, smeđu...) karticu

I. Sposobnost vajanja predmeta koji se sastoje od više delova, tehnikama povlačenja, gletovanja, pritiskanja, pritiskanja i razmazivanja; koristiti
stog u toku

Didaktičke igre, vježbe

Samostalno modeliranje objekata koji se sastoje od više dijelova.
Materijal: plastelin, stog, daska za modeliranje
Zadatak: Od djeteta se traži da oblikuje predmet koji se sastoji od nekoliko dijelova. Bilješka. Unaprijed možete predložiti da pogledate uzorke isklesanih proizvoda.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se ne može nositi sa zadatkom
2 boda - dijete ispunjava zadatak iz drugog pokušaja.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom i tačno odgovara na pitanja.

Aplikacija

I. Sposobnost kreiranja uzoraka od biljnih i geometrijskih oblika u krugu. Vještina
zalijepite dijelove.

Didaktičke igre, vježbe

Aplikacija „Uzorak biljaka i geometrijskih oblika.“
Materijali: 6 zelenih listova, 6 žutih krugova prečnika 3 cm, 6 crvenih krugova prečnika 1,5 cm, šablon za ploču, lepak
Zadatak: Od djeteta se traži da postavi i zalijepi uzorak na „tanjir“ koristeći biljne i geometrijske oblike

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se ne može nositi sa zadatkom.
2 boda - dijete ispunjava zadatak iz drugog pokušaja.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom i tačno odgovara na pitanja.

II. Mogućnost držanja makaza (može seći ravno, dijagonalno, izrezati krug
kvadratni, ovalni od pravokutnika, glatko odsijecajući uglove).

Ocjena nivoa razvoja:
1 bod - većina komponenti je nedovoljno razvijena;
2 boda - pojedinačne komponente nisu razvijene;
3 boda - primjereno uzrastu;
4 boda - visoko.

Aktivnosti konstruktivnog modeliranja

I. Sposobnost izvođenja izgradnje prema šemi

Didaktičke igre, vježbe

1. Izgradnja objekta prema dijagramu.
Materijal: konstrukcijski dijagram, dizajner.
pitanja:
-Koji detalj leži u podnožju zgrade?
- Koji dio je postavljen na bazu?
- Šta je na vrhu zgrade?
Zadatak: Od djeteta se traži da pogleda konstrukcijski dijagram. izgraditi prema ovom dijagramu

Kriterijumi za ocjenjivanje:
1 bod dijete se ne nosi sa zadatkom.
2 boda - dijete ispunjava zadatak iz drugog pokušaja.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom i tačno odgovara na pitanja.

II. Sposobnost izgradnje različitih struktura istog objekta

Didaktičke igre, vježbe

1. Dizajniranje kuća za bajkovite likove.
Materijali: mali konstrukcioni set
Zadatak: Od djeteta se traži da napravi kućice za bajkovite likove: jednu za Koloboka, drugu za Medvjedića (on živi na prvom spratu) i za Lisičarku (ona živi na drugom spratu ove kuće).

III. Mogućnost savijanja kvadratnih i pravokutnih listova na različite načine

Didaktičke igre, vježbe

1. Preklapanje kvadratnih i pravougaonih listova na različite načine (dijagonalno, na pola, po dužini, poprečno).
Materijali: 2 kvadrata, 2 pravougaonika
Zadatak: Od djeteta se traži da:
- presavijte kvadratni list od ugla do ugla;
- kvadratni list presavijte na pola;
- pravougaoni list presavijte na pola po dužini;
- pravougaoni list presavijte na pola i poprečno

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod dijete se ne nosi sa zadatkom.
2 boda - dijete ispunjava zadatak iz drugog pokušaja.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom i tačno odgovara na pitanja.

Obrazovna oblast "Socijalni i komunikativni razvoj"

Aktivnosti u igri (igranje uloga, igre na otvorenom, didaktičke, pozorišne)

1. Igra uloga (sposobnost dodjeljivanja uloga (2-3), izvođenje radnji u igri, djelovanje u skladu s pravilima i planovima; odabir atributa igre, korištenje različitih građevina; sposobnost pregovaranja sa drugom djecom)

Kriterijumi za evaluaciju
4 boda – dijete aktivno komunicira sa odraslima i vršnjacima tokom igre, kombinuje objektivne radnje sa igračkom u jednostavne zaplete, pravilno koristi igračku u igri, zna organizirati samostalne igre
3 boda – dijete ima selektivnu komunikaciju sa odraslima i djecom, kombinira akcije s igračkama u jednostavnu zaplet uz pomoć odrasle osobe.
2 boda – dijete komunicira samo sa odraslima, ponaša se sa predmetima prema demonstraciji ili modelu.
1 bod – dijete ne komunicira sa odraslima i djecom, koristi igračku u druge svrhe, igra se sa 1-2 igračke.

2. Igra na otvorenom (samostalna organizacija poznate igre; pridržavanje pravila igre; poznavanje teksta ili zapleta igre; kreativne sposobnosti (izmišljanje novih igara, kombinovanje pokreta)

Kriterijumi za evaluaciju
4 boda – dijete aktivno učestvuje u igri, poštuje sva pravila, zna tekst, imitira pokrete.
3 boda – dijete aktivno učestvuje, djelimično se pridržava pravila igre, reprodukuje tekst uz pomoć učitelja.
2 boda – dijete aktivno učestvuje u igri, ali ne poštuje pravila niti se pridržava teksta.
1 bod – dijete ne učestvuje u igrama.

3. Didaktička igra (poznavanje pravila jednostavnih društvenih igara; sposobnost upoređivanja predmeta na osnovu spoljašnjih karakteristika)

Kriterijumi za evaluaciju
4 boda – zadatak nije uzrokovao poteškoće za dijete
3 boda – dijete je pravilno izvršilo zadatak uz malu pomoć odrasle osobe
2 boda – dijete djelimično uviđa svoje greške i ispravlja ih uz pomoć odrasle osobe
1 bod – dijete ne ispunjava zadatak.

4. Pozorišna igra (izvođačke vještine (intonacija, gestovi, izrazi lica itd.); gluma poznatih djela, pokazivanje inicijative i aktivnosti u izboru uloge; korištenje atributa; poznavanje pozorišne profesije)

Kriterijumi za evaluaciju

Socijalizacija, razvoj komunikacije, moralni odgoj

1. Lični odnos prema poštovanju i kršenju moralnih standarda; koristeći ljubazne reči.

Kriterijumi za evaluaciju
4 boda - dijete posjeduje sve komponente i vještine i samostalno izvodi sve radnje.
3 boda – dijete izvodi radnje uz nagovještaj ili uz manju pomoć odrasle osobe.
2 boda - djetetu nedostaju 1-2 komponente.
1 bod – komponente djeteta nisu izražene.

Dijete u porodici i zajednici

1. Slika o sebi (ideja djeteta o rastu i razvoju (njegova prošlost, sadašnjost i
budućnost); spol (ja sam dječak. Dječaci su jaki)

Kriterijumi za evaluaciju

3 boda – dijete tačno odgovara na pitanja uz malu pomoć učitelja (starost se vidi na prstima)
2 boda – dijete teško odgovara ili pravi 1-2 greške

2. Porodica (ideja da su porodica oni koji žive u blizini (rodbinski odnosi); kućne obaveze).

Kriterijumi za evaluaciju
4 boda – dijete tačno odgovara na pitanja, zadatak nije izazvao poteškoće.

1 bod – dijete ne može odgovoriti na pitanja.

3. Vrtić (poznavanje zaposlenih u vrtiću (profesije, imena i prezimena); sposobnost snalaženja u prostorijama vrtića).

Kriterijumi za evaluaciju
4 boda – dijete tačno odgovara na pitanja, zadatak nije izazvao poteškoće.
3 boda – dijete tačno odgovara na pitanja uz malu pomoć učitelja.
2 boda – dijete teško odgovara ili pravi 1-2 greške.
1 bod – dijete ne može odgovoriti na pitanja.

4.Zavičajna zemlja (znanje o praznicima koje cijela zemlja slavi; sposobnost pravilnog
navesti naziv grada i kućnu adresu)

Kriterijumi za evaluaciju
4 boda – dijete pravilno imenuje adresu i grad.
3 boda – dijete tačno odgovara na pitanja uz malu pomoć učitelja.
2 boda – dijete teško odgovara ili pravi 1-2 greške.
1 bod – dijete ne može odgovoriti na pitanja.

Samoposluživanje, samostalnost, radno vaspitanje

1. Radna aktivnost (postupak oblačenja i svlačenja; sposobnost savijanja odjeće određenim redoslijedom, sposobnost brige o njoj; urednost (sposobnost korištenja maramice); sposobnost pripreme radnog mjesta za nastavu, pospremanje nakon nastave).

Učitelj daje ocjenu u procesu posmatranja ponašanja djeteta tokom slobodnih i posebno organizovanih aktivnosti.

2. Odnos prema svom radu, radu drugih i njegovim rezultatima (održavati red u grupi, u prostoru vrtića, odlagati igračke; izvršavati jednostavne zadatke).

Formiranje temelja sigurnosti

1. Osnove lične sigurnosti
- pravila ponašanja u prostoriji (ne prilazite prozorima, ne izlazite u hodnik i sl.), pravila kretanja u prostoriji (držite se za ogradu, budite oprezni kada se penjete i spuštate stepenicama, ne gurati itd.);
- ne dirajte električne uređaje (grijalice, utičnice);
- zimi ne dirajte metalne predmete i opremu usnama ili jezikom. Ne idite na led bez odraslih;
- pravila ponašanja na ulici (ne idi preko ograde, ne razgovaraj sa strancima itd.)

2. Pravila bezbednosti na putevima
- prelaziti ulicu sa odraslima, na strogo određenim mestima
- poznavanje značenja semafora
- poznavanje kolovoznih elemenata (kolovoz, trotoar, stajalište, pješački prelaz)
- poznavanje specijalnog transporta (hitna pomoć, policija, vatrogasci)
- poznavanje putnih znakova (pješački prelaz, stajalište javnog prevoza, djeca)

3. Ekološka svijest
- osnovne ideje o ispravnim načinima interakcije sa biljkama i životinjama: ispitati biljke bez oštećenja; posmatrati životinje ne uznemiravajući ih; hraniti životinje samo uz dozvolu odrasle osobe; ne mazite tuđe životinje, ne dovodite ih kući bez dozvole, ne trgajte ih i ne jedite biljke.
- sposobnost uštede vode

Obrazovna oblast "Fizički razvoj"

Nivo razvoja početnih ideja o zdravom načinu života:

Razgovor sa djecom (individualno):
A) Šta je potrebno osobi da bi bila zdrava? (pravilna ishrana, kretanje, san i sunce, vazduh i voda su naši najbolji prijatelji, itd.)
B) Šta može da razboli osobu? (od hladnoće, ako vam se noge pokvase, od vrelog sunca, od loše hrane)
P) Koje zdrave proizvode poznajete?
D) Kako se možete brinuti o bolesnoj osobi? (brinite o njemu, ne pravite buku, ispunjavajte njegove zahtjeve i upute)

Kriterijumi za ocjenjivanje:
4 boda – dijete samostalno i tačno odgovara na sva pitanja, razumijevajući sadržaj postavljenih pitanja.
3 boda – dijete tačno odgovara na sva pitanja nakon kratkog usmenog upita odrasle osobe.
2 boda – dijete pronalazi odgovor na postavljena pitanja samo uz pomoć odrasle osobe, ali ne može odgovoriti na sva postavljena pitanja.

Nivo usklađenosti s kulturnim i higijenskim vještinama (tokom posmatranja):

A) Održavajte svoje tijelo čistim, odjeću urednom, sami operite zube
B) Pokrijte usta maramicom kada kašljete ili kijate.
C) Zna da se brzo i uredno oblači i skine, zna da održava uredan orman (odlaže odeću na određena mesta)
D) Pravilno koristi pribor za jelo (kašika, viljuška), salvetu, ume da pažljivo jede hranu, nečujno, održava pravilno držanje za stolom.

Kriterijumi za ocjenjivanje:
4 boda – dijete sve zadatke obavlja samostalno, bez podsjetnika odraslih.
3 boda – dijete samostalno izvršava sve zadatke nakon usmenog savjetovanja odrasle osobe.
2 boda – dijete izvršava zadatke samo uz pomoć odrasle osobe, ali ne može odgovoriti na sva postavljena pitanja.
1 bod – dijete se ne može nositi sa zadacima čak ni uz pomoć odrasle osobe.