Dijalog na temu pomoćnih oblika obuke. Psihološki pogled (PsyVision) - kvizovi, edukativni materijali, katalog psihologa. Pomoćni oblici organizacije obuke

Pomoćni organizacioni oblici obuke koriste se za produbljivanje znanja i proširenje spektra vještina koje lekcija može pružiti. Oni po sadržaju i organizaciji prevazilaze njene tradicionalne okvire: jedni promjenom strukture i sadržaja, drugi lokacijom i trajanjem, treći sastavom učesnika itd. Međutim, i pored razlike u vanjskim i unutrašnjim karakteristikama, svi oni, zajedno sa lekcijom, služe samo jednoj svrsi: prenošenju i asimilaciji društvenog iskustva.

Koriste se za kvalitetan prijenos i asimilaciju znanja, kao i sposobnost rada s njim predavanja, konferencije, seminari. Izvode se, po pravilu, u okviru časa i časa, ali se njihova priprema i izvođenje razlikuje od tradicionalnog časa u ovladavanju i primjeni novih znanja.

Predavanje i konferencija daju nova znanja, ali predavanje priprema i drži nastavnik, a konferenciju pripremaju i izvode studenti pod njegovim rukovodstvom. Osim ovladavanja novim znanjem, održavanje predavanja omogućava djeci da naučite da bilježe kako se gradivo prezentuje, odnosno da istovremeno slušaju, razumiju, istaknu ono glavno, skraćuju, zapisuju i zatim rade sa bilješke. To uvelike olakšava proces asimilacije materijala. Ovako stečene vještine koriste se na konferenciji.

Održavanje konferencije uključuje ne samo sticanje novih znanja od strane većine studenata, već i razvoj sposobnosti odabira i prenošenja informacija govornicima. Osim toga, konferencija pretpostavlja i odgovarajući dizajn obrazovnog procesa (demonstracijski grafikoni, tabele, dijagrami, slajdovi itd.) i sposobnost vođenja debate o najhitnijim, diskutabilnim pitanjima (sposobnost sagledavanja problema, postavljanja pitanja, odgovaranja ima svoje mišljenje, ume da izrazi i brani, itd.).

Seminarska nastava sprovode se u cilju unapređenja znanja, sposobnosti rada sa njim, kao i praćenja kvaliteta asimilacije gradiva koje se proučava. Po pravilu se održavaju na višem nivou obrazovanja, kada su školarci već razvili veštine samostalnog rada, a sastoje se iz dva dela: samostalne pripreme i kolektivne rasprave o pitanjima koja se postavljaju na seminaru.

Upravljanje samostalnim radom u pripremi seminara vrši se tako što se studentima, najkasnije nedelju dana pre seminara, predoči plan njegovog izvođenja, u kojem su naznačena glavna pitanja o kojima se raspravlja, lista referenci i spisak kreativnih zadataka, ako ih ima.

Laboratorijske i praktične vježbe imaju za cilj razvijanje praktičnih vještina i sposobnosti za obavljanje određenog posla. Ako su istraživačke prirode, tada djeca uče da postavljaju pretpostavke (hipoteze), sprovode eksperimente, obrađuju i tumače dobijene rezultate, formulišu zaključke, identifikuju obrasce i sastavljaju izvještaje o izvršenim testovima.

Laboratorijski radovi izvode se u veštački stvorenim uslovima (u laboratorijama - učionicama), praktično– u prirodnim. (u staklenicima, na farmama, u radionicama, itd.). I jedno i drugo se odvija, po pravilu, u nastavi prirodno-naučnih predmeta.

Prilikom ocjenjivanja laboratorijskog (praktičnog) rada uzima se u obzir stepen teorijske pripremljenosti studenta, kvalitet praktičnog izvođenja zadatka i ispravnost izvještaja.

U praksi modernih škola često se spajaju laboratorijska i praktična nastava radionice, koji se obično održavaju nakon što su obrađeni veliki dijelovi nastavnog plana i programa ili na kraju školske godine. Radionice imaju za cilj razvijanje složenih vještina koje kombinuju teoriju i praksu predmeta koji se proučava.

Edukativne ekskurzije slijediti cilj kombiniranja različitih znanja i ideja u holistički fenomen. Zasnovani su na „zlatnom pravilu didaktike“ – jasnoći. Ekskurzije su najuvjerljiviji oblik obuke, jer spajaju teorijska znanja sa praksom njihove stvarne primjene u životu i na poslu. Vrijeme učenja i teme preporučenih ekskurzija date su u nastavnom planu i programu predmeta. Ekskurzije se koriste u svim fazama obuke od preliminarne prezentacije novog materijala do njegove generalizacije i sistematizacije.

1. proizvodnja, koji podrazumevaju posete učenika preduzećima, poljoprivrednim, građevinskim, uslužnim, finansijskim i drugim objektima i doprinose profesionalnoj orijentaciji školaraca. Izvode se na predmetima fizike, hemije, matematike, ekonomske geografije, uslužnog i tehničkog rada;

2. prirodne nauke, olakšavanje usvajanja prirodno-naučnih disciplina: prirodne istorije, botanike, zoologije, geografije. To su izleti u polje, na livadu, na rijeku, u zoološki vrt itd.

3. istorijski i književni, odlazak na istorijska mjesta (muzeji, mjesta vojne slave, nacionalna istorija, itd.), posjete umjetničkim izložbama, umjetničkim galerijama, arhivima, knjižarama itd.;

4. lokalna istorija, težeći cilju proučavanja rodnog kraja, njegove istorije, prirodnih bogatstava i narodnih tradicija;

5. kompleks, kombinujući nekoliko akademskih disciplina i oblasti. Na primjer, ekskurzija u tvornicu stakla može istovremeno poslužiti za produbljivanje znanja iz fizike, hemije, matematike i geografije. A ako se tokom njegove implementacije djeca upoznaju sa fabričkim muzejom, gdje je predstavljena povijest nastanka i razvoja poduzeća, tada će kombinirati nekoliko gore navedenih područja.

Sprovođenje studijskog putovanja zahtijeva implementaciju određenog organizacijskog i sadržajnog algoritma, koji uključuje:

1) preliminarni pregled I priprema lokacije nastavnik, povezujući svoje sposobnosti sa obrazovnim zadacima, razgovorom sa vodičem, usmeravajući ga na rešavanje postavljenih zadataka;

2) teorijska obuka djecu za predstojeću ekskurziju, motivaciju za njenu realizaciju, predstavljanje kontrolnih pitanja o gradivu koje se mora naučiti tokom ekskurzije. To se može učiniti kako na prethodnoj lekciji (ako ekskurzija nije previše udaljena od nje u vremenu), tako i tokom nastave koja se već izvodi na gradilištu;

3) brifing, uključujući organizacione (kada ekskurzija počinje, koliko dugo traje, gdje i kako završava, karakteristike njenih faza), sadržajne (na šta treba obratiti pažnju) i disciplinske (kako se ponašati) aspekte. Prije ekskurzije, školarci moraju biti upoznati sa sigurnosnim pravilima (u nekim slučajevima, nakon potpisivanja u posebnom časopisu);

4) direktno izvođenje ekskurzije nastavnik ili posebno obučeni vodič;

5) sumirajući, koji se održava odmah nakon ekskurzije u svom objektu (ako vrijeme i mjesto dozvoljavaju) ili na sljedećem času. Ovdje se raspravlja o unaprijed postavljenim pitanjima i izvješćuju grupe djece koja su dobila individualne zadatke. Nastavnik koriguje i dopunjuje stečena znanja dece. Na osnovu rezultata ekskurzija, preporučljivo je izdavati foto novine, praviti izložbe, dizajnirati albume i sl., izvodeći edukativni rad van nastave.

Sumirajući rezultate ekskurzije, važno je skrenuti pažnju školaraca ne samo na njihovu akademsku, već i na njihovu opštu kulturnu pripremljenost: sposobnost ponašanja u gradskom prevozu, komunikaciju u neobičnim uslovima sa prijateljima i strancima, znanje i pridržavanje zahtjeva etikete itd.

Vannastavne aktivnosti pružiti priliku da se zadovolje potrebe školaraca u dubljem proučavanju pojedinih predmeta ili njihovih odjeljaka. Oni doprinose razvoju obrazovnih i kognitivnih interesovanja i kreativnih sposobnosti dece. Izborna nastava se izvodi na srednjem i višem nivou obrazovanja. Na srednjem nivou njihov rad je usmjeren na dubinsko izučavanje akademskih disciplina, na višem nivou - na prelazak sa izučavanja predmeta na izučavanje nauke i širenje spektra predmeta koji se izučavaju.

Programe vannastavnih aktivnosti izrađuje Ministarstvo, ali se u njih mogu vršiti izmjene koje odobrava Savjet škole. Ako postoje uslovi i mogućnosti za izvođenje izbornog predmeta koji nisu predviđeni ministarskom listom, program njegovog rada sastavlja nastavnik. Odobrava ga Vijeće škole koje razmatra izvodljivost ovog izbornog predmeta.

Organizaciono, izborni predmeti su spona između časa i vannastavnih aktivnosti. Fakultativne grupe ujedinjuju djecu iste paralele i popunjavaju se na dobrovoljnoj osnovi. Izborna nastava se izvodi po rasporedu van nastave i obavezna je za ovu grupu učenika.

Predmetni klubovi Po pravilu su primijenjene prirode (radiokrug, fotokrug, umjetnički vez, duborez itd.) i djeluju na srednjem nivou obrazovanja. U redovnim školama klupsku nastavu izvode nastavnici na dobrovoljnoj bazi i dio su sistema vannastavnog obrazovnog rada. Rad kružoka vode entuzijastični nastavnici i roditelji školaraca. U specijalizovanim cjelodnevnim školama rad u krugu ispunjava drugu polovinu školskog dana, ulazi u opterećenje nastavnika i plaća se. Za vođenje klupske nastave pozivaju se stručnjaci iz relevantnih oblasti djelovanja: muzičari, umjetnici, koreografi, programeri, likovni kritičari, reditelji, zanatlije itd.

Rad kod kuće je veoma važan u obrazovnom procesu, jer uči samostalnosti razmišljanja, sposobnosti racionalnog korišćenja vremena, daje mogućnost da se više puta vraćamo na složeni zadatak, grešimo i samostalno ispravljamo greške. Ono što je više moguće individualizira proces učenja, što se ne može postići kada se djeca podučavaju u učionici.

Svrha domaće zadaće je prenošenje znanja iz kratkoročnog pamćenja u dugotrajno pamćenje. Ovaj proces pokriva vremenski period od jedne lekcije do druge i sastoji se od tri faze:

· domaći zadatak i uputstva za njegovu realizaciju, koji se izvode na času;

· izvršavanje zadataka kod kuće;

· provjeravanje i ocjenjivanje domaćeg zadatka na sljedećem času.

Nemoguće je riješiti sve zadatke osposobljavanja, obrazovanja i razvoja u okviru nastavnog časa, pa se on, kao glavni organizacioni oblik organizacije obuke, organski dopunjuje drugim oblicima. Neki od njih su se razvijali paralelno s njim u okviru nastavno-časovnog sistema (ekskurzije, konsultacije, domaći zadaci, edukativne konferencije, dodatna nastava), dok su drugi pozajmljeni iz sistema predavanja i seminara i prilagođeni uzrastu učenika. (predavanja, seminari, radionice, testovi, ispiti).

Takvi oblici organizacije obuke nazivaju se dodatnim i pomoćnim. Njihova je upotreba ograničena brojnim faktorima: ne koriste se u svim predmetima (na primjer, laboratorijski se radovi koriste samo u prirodnim predmetima), ne pohađaju ih svi učenici (na primjer, jaki učenici pohađaju izborne predmete, slabi učenici pohađaju dodatna nastava), nisu namijenjeni svim uzrasnim grupama (npr. klupska nastava za osnovce i srednjoškolce, izborna nastava za srednjoškolce) su sekundarni u odnosu na nastavu (gradivo naučeno na lekciji se objedinjuje, proširuje , produbljen i ponovljen).

Istovremeno, upotreba dodatnih i pomoćnih oblika organizacije obrazovanja povećava interesovanje studenata za nastavni predmet i formira njihovu kognitivnu motivaciju. Dodatno, dodatni oblici obrazovnog organizovanja omogućavaju brzo prepoznavanje i razvoj sposobnijih i darovitijih učenika; izvući zaostale učenike i učenike koji ne uspevaju, itd.

Dodatni oblici organizacije obuke.

Među dodatnim oblicima organizovanja obuke treba izdvojiti dodatnu nastavu, konsultacije, domaće zadatke za studente, edukativne konferencije, predavanja, seminare, radionice ili praktičnu nastavu, laboratorijske radove, ekskurzije, kolokvijume, testove, ispite.

Dodatna nastava izvode se sa pojedinačnim studentima ili grupom kako bi se popunile praznine u znanju, razvile vještine i sposobnosti, te zadovoljilo povećano interesovanje za nastavni predmet.

Kod zaostajanja u studijama, prije svega, potrebno je otkriti njegove uzroke, koji će odrediti specifične oblike, metode i tehnike rada sa studentima. To mogu biti nerazvijene vještine i sposobnosti u akademskom radu, gubitak interesa za akademski predmet ili opći spor razvoj. U dodatnoj nastavi iskusni nastavnici praktikuju različite vrste pomoći: razjašnjavanje pojedinačnih pitanja, raspoređivanje slabih učenika jakim, ponovno objašnjavanje teme. Štaviše, u nekim slučajevima je potrebna veća upotreba vizualizacije, au drugima - verbalna specifikacija.

Radi zadovoljavanja kognitivnog interesa i dubljeg proučavanja pojedinih predmeta održava se nastava sa pojedinačnim studentima u kojima se rješavaju problemi povećane težine, razmatraju naučni problemi koji izlaze iz okvira obaveznih programa i daju preporuke za samostalno savladavanje problematike. interes.

Usko vezano za vannastavne aktivnosti konsultacije. Za razliku od prvih, obično su epizodne, jer se organizuju po potrebi. Postoje trenutne, tematske i opće (na primjer, u pripremi za ispite ili testove) konsultacije. Konsultacije u školi su najčešće grupne, što naravno ne isključuje individualne konsultacije. Često se praktikuje da se za konsultacije odvoji poseban dan, iako to često nije posebno potrebno, jer su nastavnici i učenici u stalnoj komunikaciji i imaju mogućnost da se po potrebi dogovore o vremenu za konsultacije.

Nužnost zadaća učenike određuje ne toliko rješavanje čisto didaktičkih zadataka (učvršćivanje znanja, usavršavanje vještina i sposobnosti i sl.), koliko zadaci razvijanja vještina samostalnog rada i priprema školaraca za samoobrazovanje. Stoga su neosnovane tvrdnje da nema potrebe za domaćim zadatkom, jer se ono glavno mora naučiti na času. Domaća zadaća ima ne samo edukativnu, već i veliku vaspitnu vrijednost, stvara osjećaj odgovornosti, razvija tačnost, upornost i druge društveno vrijedne kvalitete.

Domaći vaspitni rad učenika suštinski se razlikuje od učioničkog, prvenstveno po tome što se odvija bez direktnog vođenja nastavnika, iako po njegovim uputstvima. Učenik sam određuje vrijeme za izvršenje zadatka, bira mu najprikladniji ritam i tempo rada. Samostalnim radom kod kuće, koji se bitno razlikuje od učionice, učenik je lišen alata koje nastavnik može koristiti da učini rad zabavnijim; Kod kuće nema ekipe koja blagotvorno utiče na stvaranje radnog raspoloženja i podstiče zdravu konkurenciju.

Na osnovu didaktičkih ciljeva mogu se razlikovati tri vrste domaćih zadataka: priprema za percepciju novog gradiva, proučavanje nove teme; usmjerena na konsolidaciju znanja, razvijanje vještina i sposobnosti; zahtijevaju primjenu stečenog znanja u praksi.

Posebna vrsta domaćih zadataka su zadaci kreativne prirode (pisanje sažetaka, eseja, izrada crteža, izrada rukotvorina, vizuelnih pomagala itd.). Mogu postojati individualni domaći i zadaci za posebne grupe učenika.

Domaći zadatak se zadaje uzimajući u obzir sposobnost učenika da ga uradi u granicama: I - IV razreda - do 2 sata; V - VII razredi - do 3 sata; VIII-XI - do 4 sata. Kako se učenici ne bi opterećivali domaćim zadaćama, preporučljivo je organizirati ih po principu „minimum-maksimum“. Minimum zadataka je potreban za sve. Maksimalni zadaci su izborni i namijenjeni su studentima koji su zainteresovani za predmet i imaju sklonost prema njemu.

U školskoj praksi razvili su se sljedeći tipovi nastave pri zadavanju domaćih zadataka: prijedlog da se uradi na isti način kao što je sličan rad rađen u učionici; objašnjenje kako izvršiti zadatak koristeći dva ili tri primjera; analiza najtežih elemenata domaće zadaće.

Izrada domaćih zadataka u internatima i školama produženog dana odvija se u procesu samopripreme. Prednosti samoobuke su što se odvija u satima koji su produktivni za samostalan rad (obično nakon odmora ili šetnje); opšte vođenje samoobuke vrši nastavnik (možete zatražiti pomoć); može kontrolisati tok domaćeg zadatka i uzeti u obzir rezultate u naknadnom radu na času (ako samostalnu nastavu vodi razredni starešina); moguće je mobilisati moć kolektiva za stvaranje javnog mnijenja, organizovanje međusobne kontrole i uzajamne pomoći; Razrednik može odmah provjeriti ispunjenost domaćeg zadatka i time osloboditi vrijeme tokom časa.

Međutim, samoobuka nije bez svojih nedostataka. Tako su, posebno, moguće varanje i nagoveštaji, koji izazivaju zavisna raspoloženja pojedinih učenika; oni koji su izvršili zadatak po pravilu su u istoj prostoriji kao i ostali (ometaju, izazivaju žurbi); Proces izrade usmenih zadataka postaje složeniji.

Retko se praktikuje u školama, ali prilično efikasan oblik obrazovne organizacije, čiji je cilj sažimanje materijala o bilo kom delu programa, je edukativna konferencija. Zahtijeva mnogo (prvenstveno dugotrajnog) pripremnog rada (provođenje zapažanja, sažimanje ekskurzijskog materijala, izvođenje eksperimenata, proučavanje književnih izvora, itd.).

Konferencije se mogu održavati iz svih akademskih predmeta, a u isto vrijeme daleko prevazilaze nastavni plan i program. U njima mogu učestvovati učenici drugih (prije svega paralelnih) odjeljenja, nastavnici, predstavnici nauke, umjetnosti i industrije, ratni veterani i veterani rada.

U srednjim školama, a posebno u večernjim i smjenskim školama koristi se predavanje, prilagođen uslovima škole. Školska predavanja se uspješno koriste u izučavanju kako humanističkih tako i prirodnih nauka. U pravilu su to uvodna i opća predavanja, rjeđe predstavljaju modifikaciju lekcije o prenošenju novih znanja.

U školskom okruženju predavanje je po mnogo čemu slično priči, ali mnogo duže po vremenu. Može zauzeti cijelo vrijeme lekcije. Obično se predavanje koristi kada studenti treba da pruže dodatni materijal ili ga sumiraju (na primjer, historija, geografija, hemija, fizika), pa zahtijeva snimanje.

Na početku predavanja nastavnik najavljuje temu i zapisuje nacrt. U fazi slušanja i snimanja predavanja, studentima u početku treba reći šta da zapišu, ali ne pretvarati predavanje u diktat. U budućnosti moraju samostalno prepoznati šta se piše na osnovu intonacije i tempa izlaganja. Studenti moraju biti naučeni kako snimati predavanja, i to: pokazati tehnike vođenja bilješki, koristiti uobičajene skraćenice i oznake, naučiti kako dopuniti nastavni materijal i primijeniti potrebne dijagrame, crteže i tabele.

Školskom predavanju treba da prethodi priprema učenika za percepciju. To može biti ponavljanje potrebnih dijelova programa, izvođenje zapažanja i vježbi, itd.

Seminarska nastava izvode se u srednjoj školi kada se izučavaju humanitarni predmeti. U ovom slučaju koriste se dvije vrste seminara: u formi izvještaja i poruka; u formi pitanja i odgovora. Suština seminara je kolektivna diskusija o predloženim pitanjima, porukama, sažetcima, izvještajima koje pripremaju studenti pod vodstvom nastavnika.

Seminaru prethodi dugotrajna priprema. Izvještava se plan časa, osnovna i dodatna literatura, izlaže se rad svakog učenika i odjeljenja u cjelini. Strukturno, seminari su prilično jednostavni. Počinju kratkim uvodom od strane nastavnika (uvod u temu), zatim se najavljena pitanja raspravljaju uzastopno. Na kraju časa nastavnik sumira i generalizuje. Ako su poruke ili izvještaji pripremljeni, onda se na njihovoj osnovi gradi diskusija uz aktivno učešće protivnika, koji se također unaprijed pripremaju i prethodno su se upoznali sa sadržajem poruka.

Poseban oblik seminara je seminar-diskusija. Njena razlika od vannastavnih debata je u tome što se održava stalan sastav odeljenja, debatu uvek vodi nastavnik, a čuva se tradicija kolektivnog rada učenika u učionici. Seminar-debata ima i poseban cilj - formiranje vrednosnih sudova, afirmaciju ideoloških stavova.

Radionice, ili praktične lekcije, koriste se u izučavanju prirodno-naučnih disciplina, kao iu procesu radnog i stručnog osposobljavanja. Izvode se u laboratorijama i radionicama, u učionicama i na vježbama i eksperimentalnim poligonima, u studentskim proizvodnim pogonima i studentskim produkcijskim timovima. Obično se rad radi u parovima ili pojedinačno prema uputstvima ili algoritmu koji predlaže nastavnik. To može uključivati mjerenja na licu mjesta, sastavljanje dijagrama, upoznavanje s instrumentima i mehanizmima, provođenje eksperimenata i posmatranja, itd.

Radionice u velikoj mjeri doprinose rješavanju problema politehničkog obrazovanja i radnog osposobljavanja školaraca.

Laboratorijski radovi - Ovo je praktična nastava koja se izvodi kako individualno tako i sa podgrupom učenika. Ciljevi ovakvog časa su savladavanje sistema sredstava i metoda eksperimentalnog i praktičnog istraživanja; razvijanje kreativnih i istraživačkih vještina učenika; proširenje mogućnosti korištenja teorijskih znanja za rješavanje praktičnih problema.

Glavni strukturni elementi laboratorijskog oblika rada su razgovor nastavnika o zadatku sa razredom, odgovori na pitanja učenika; samostalno kolektivno izvršavanje zadatka kroz čitanje i praktične aktivnosti; raspodjela privatnih zadataka među članovima radne grupe; konsultacije nastavnika tokom rada u laboratoriji; diskusija i evaluacija postignutih rezultata od strane članova radne grupe; pismeni ili usmeni izvještaj učenika o izvršenju zadatka; kontrolni razgovor nastavnika sa predstavnicima radnih grupa.

Po pravilu, sav laboratorijski rad u određenoj akademskoj disciplini objedinjuje se u jedinstven sistem i naziva se „laboratorijska radionica“.

Ekskurzije predstavljaju oblik organizovanja obrazovanja tokom kojeg učenici obilaze prirodne, privredno-industrijske, kulturne i javne objekte kako bi se sa njima upoznali ili dobili informacije praktične prirode. Ekskurzije se mogu izvoditi prije proučavanja teme radi preliminarnog upoznavanja sa objektom, kao i tokom proučavanja teme (tekuća, prateća ekskurzija) i nakon teorijskog proučavanja teme (završna ekskurzija).

Prije ekskurzije, sam nastavnik se detaljno upoznaje sa rutom, objektima posmatranja, a po potrebi i pregovara sa vodičima. Prilikom izrade plana ekskurzije, nastavnik daje mjere kojima se obezbjeđuje sigurnost učenika na ruti i na ruti ekskurzije, te detaljno opisuje sadržaj rada grupa i pojedinačnih učenika. Rezultati ekskurzije se diskutuju i koriste u radu na času, kada učenici pripremaju poruke i izvještaje. Često su dizajnirani u obliku zidnih novina, albuma itd. Ponekad ekskurzije ne vodi jedan nastavnik (ne iz jednog predmeta), već zajedno sa drugim nastavnicima iz dva ili čak nekoliko predmeta (kompleksne ekskurzije).

Colloquium(od latinskog cololguium - razgovor, razgovor) povezuje se s provjerom teorijske spremnosti učenika za izvođenje praktične nastave (na primjer, iz fizike, hemije, biologije, rada).

Kolokvijum je primjereno izvoditi kao tematsku kontrolu u IX-XI razredima. Metodologija je sljedeća: studentima se unaprijed najavljuje tema i minimum pitanja, ukazuje se literatura i organiziraju konsultacije. Po pravilu niko nije izuzet od kolokvijuma, svi studenti se testiraju. Ako neko od učenika nije ispunio zadatak, nastavnik ima pravo da takvom učeniku ne dozvoli učešće u praktičnom radu. Dajući mu savjet kako da otkloni praznine u poznavanju teme, nastavnik ponovo provjerava da li je učenik savladao i tek nakon toga mu dozvoljava da počne sa praktičnim radom.

Test kao dodatni oblik organizacije obuke, odvija se po pojedinim sekcijama nastavnog predmeta u skladu sa programskim zahtjevima (obim znanja i praktičnih vještina). Nakon obavljenog intervjua ili obavljanja praktičnih zadataka, nastavnik utvrđuje koliki je obim nastavnog materijala koji je učenik čvrsto savladao, kakav je kvalitet znanja i vještina iz predmeta koji se provjerava i da li su dovoljni za nastavak učenja novog. sekcije kursa ili druge srodne discipline na njihovoj osnovi. Rezultati testa se ne ocjenjuju u bodovima. Zapisuje se samo da je ispitani predmet ili njegov glavni dio student položio ili pao kao savladan. Nastavnik iz postupka ocjenjivanja izuzima učenike koji aktivno rade na času i odlično rade iz predmeta.

Ispiti može biti diplomiranje I kvalifikovani. Ne prihvata ih jedan nastavnik, već ispitna (kvalifikacijska) komisija. Na osnovu rezultata ispita student dobija zvaničnu ispravu o završenoj obrazovnoj ustanovi (svjedodžbu, svedočanstvo, diplomu), dodjeli kvalifikacija (ocena, kategorija).Pitanja, zadaci i program završnog ispita obično sadrže ključne i osnovne pojmove i glavne teme iz akademskog predmeta za sve godine studija. Nastavni materijal koji se predaje na ispite se saopštava studentima unapred i za njih se organizuju konsultacije.

Pored matura u srednjim školama iz nekih predmeta, postoje i transferne ispite. Za razliku od mature, pokrivaju gradivo samo jedne akademske godine. Prema mišljenju većine nastavnika, prelazni ispiti podstiču studente na kontinuirano učenje. Priprema za njih sistematizuje njihovo znanje i uči ih odgovornosti.

Rezultat ovakvog studentskog truda je veći kvalitet njegovog znanja, vještina i sposobnosti. Međutim, roditelji, javnost i pojedini nastavnici smatraju da pripreme za prelazne ispite i postupak njihovog izvođenja stvaraju povećan nervni, mentalni i emocionalni stres. Istovremeno, rezultati prelaznih ispita, po pravilu, potvrđuju samo nivo ovladanosti studentom znanjima, sposobnostima i vještinama koji je nastavniku bio poznat na osnovu tematske i završne kontrole.

Od 2001. godine uveden je na eksperimentalnoj osnovi Jedinstveni državni ispit (JED), koji predviđa kombinaciju državne (završne) certifikacije maturanata XI (XII) razreda srednjih škola i prijemnih testova za upis u srednje i više stručne spreme. obrazovne institucije. Rezultate Jedinstvenog državnog ispita priznaju srednje škole kao rezultate državne (završne) certifikacije; a od strane srednjih i viših stručnih obrazovnih ustanova - kao rezultate prijemnih ispita.

Prilikom izvođenja Jedinstvenog državnog ispita u cijeloj Rusiji koristi se ista vrsta zadataka i jedinstvena skala ocjenjivanja, što omogućava da se svi učenici uporede u pogledu nivoa njihove pripremljenosti.

Za sprovođenje Jedinstvenog državnog ispita formira se državna ispitna komisija konstitutivnog entiteta Ruske Federacije (SEC), koja uključuje predstavnike izvršne vlasti, organa upravljanja obrazovanjem na različitim nivoima i obrazovnih institucija. Sastav Državne obrazovne komisije odobrava Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije na prijedlog organa upravljanja obrazovanjem konstitutivnog entiteta Ruske Federacije.

Maturanti 11. (XP) razreda opšteobrazovnih škola koji su savladali opšteobrazovni program srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja mogu da polažu Jedinstveni državni ispit, bez obzira na oblik obrazovanja. Jedinstveni državni ispit se sprovodi iz opšteobrazovnih predmeta kao što su matematika, ruski jezik, književnost, fizika, hemija, biologija, geografija, istorija Rusije, društvene nauke i strani jezici.

Oblik, postupak, rokove i trajanje Jedinstvenog državnog ispita, spisak opšteobrazovnih predmeta za koje se Jedinstveni državni ispit sprovodi u konstitutivnoj jedinici Ruske Federacije utvrđuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije u saglasnost sa ovom temom.

Uvođenje Jedinstvenog državnog ispita omogućiće stvaranje novih mehanizama državne kontrole kvaliteta obrazovanja i osposobljavanja diplomaca obrazovnih institucija i pravne osnove za sistem objektivne nezavisne procjene kvaliteta obrazovanja; unaprijediti mehanizme zakonske regulative postupka prijema u obrazovne ustanove srednjeg i visokog stručnog obrazovanja i državnu (završnu) certifikaciju diplomaca opšteobrazovnih ustanova; povećati opštu dostupnost stručnog obrazovanja, kao i uvesti dodatne državne garancije za ostvarivanje ustavnog prava građana na ravnopravan pristup na konkurentnoj osnovi srednjem i visokom stručnom obrazovanju, uključujući građane koji žive u teško dostupnim i udaljenim područjima i iz porodica sa niskim primanjima.

Pomoćni oblici organizacije obuke.

Tu spadaju oni oblici obrazovnog organizovanja koji su usmjereni na zadovoljavanje višestrukih interesa i potreba djece u skladu sa njihovim sklonostima. To su prvenstveno izborni predmeti i različiti oblici rada u krugovima i klubovima.

Efikasan oblik diferencirane nastave je izborni predmeti, koji se pojavio krajem 60-ih - početkom 70-ih godina dvadesetog veka. To su vannastavna nastava, pohađanje koje se odvija na dobrovoljnoj bazi i koje su osmišljene da rješavaju sljedeće probleme: zadovoljavanje potreba studenata u produbljenom izučavanju pojedinih nastavnih predmeta; razvijaju obrazovne i kognitivne interese i promovišu povećanu kognitivnu aktivnost; promovišu razvoj kreativnih sposobnosti i individualnih karakteristika učenika.

Fakultativna nastava se održava za učenike VII-IX i X-XI razreda koji su zainteresovani za bilo koji predmet. Za izvođenje izbornog predmeta učenici (mogu biti učenici iz više odjeljenja iste paralele) se udružuju u grupe od 12-15 osoba i biraju predmet određenog sadržaja. Odnedavno se izvodi izborna nastava iz morala, prava, ekologije, estetike, vjeronauka itd.

Izborni predmet se odvija po posebnom programu koji ne duplira nastavni plan i program. Na izbornoj nastavi, predavanja nastavnika se kombinuju sa različitim vidovima samostalnog rada studenata (praktični i laboratorijski radovi, izvođenje malih studija, recenzije novih knjiga, diskusije u grupama, izrada individualnih zadataka, diskusija o izveštajima studenata i sl.).

Provjera i ocjenjivanje znanja na izbornoj nastavi je više edukativno nego kontrolno. Ocjena se daje samo ako je rezultat velikog rada učenika, a najčešće se daje u obliku propusnice.

Nastava u hobi grupama i klubovima (radionice, laboratorije, odeljenja, ateljei), kao i izborna nastava, zahtijevaju poseban program aktivnosti. Međutim, ovaj program je manje strog i omogućava značajna prilagođavanja u zavisnosti od želja djece, promjenjivih okolnosti aktivnosti i drugih faktora. Rad u krugu i klubu zasniva se na principima dobrovoljnosti, razvoja dječje inicijative i inicijative, romantike i igre, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike.

Uz stalne oblike organizovanja vannastavnih aktivnosti, epizodne aktivnosti kao što su Olimpijade, kvizovi, takmičenja, revije, takmičenja, izložbe, ekspedicije i tako dalje.

Dodatna nastava izvode se sa pojedinačnim studentima ili grupom kako bi se popunile praznine u znanju, razvile vještine i sposobnosti, te zadovoljilo povećano interesovanje za nastavni predmet.

Konsultacije su usko vezane za dodatnu nastavu. Za razliku od prvih, obično su epizodne, jer se organizuju po potrebi. Konsultacije u školi su najčešće grupne, što naravno ne isključuje individualne konsultacije. Često se praktikuje da se za konsultacije odvoji poseban dan, iako to često nije posebno potrebno, jer su nastavnici i učenici u stalnoj komunikaciji i imaju mogućnost da se po potrebi dogovore o vremenu za konsultacije.

Nužnost zadaća učenike određuje ne toliko rješavanje čisto didaktičkih zadataka (učvršćivanje znanja, usavršavanje vještina i sposobnosti i sl.), koliko zadaci razvijanja vještina samostalnog rada i priprema školaraca za samoobrazovanje. Stoga su neosnovane tvrdnje da nema potrebe za domaćim zadatkom, jer se ono glavno mora naučiti na času. Domaća zadaća ima ne samo vaspitnu, već i veliku vaspitnu vrijednost, formira osjećaj odgovornosti za postavljeni zadatak, razvija tačnost, upornost i druge društveno vrijedne kvalitete.

Na osnovu didaktičke svrhe mogu se razlikovati tri vrste domaćih zadataka:

priprema za percepciju novog materijala, proučavanje nove teme;
usmjerena na konsolidaciju znanja, razvijanje vještina i sposobnosti;
zahtijevaju primjenu stečenog znanja u praksi.

Posebna vrsta su zadaci kreativne prirode (pisanje sažetaka, eseja, izrada crteža, izrada rukotvorina, vizuelnih pomagala itd.).

Mogu postojati individualni domaći i zadaci za posebne grupe učenika.

Samoučenje često vodi nastavnik. S jedne strane, to je dobro, ali s druge, samopriprema se često pretvara u lekciju, jer se pažnja posvećuje zatvaranju praznina i ispravljanju nedostataka. Trenutno se edukatori sa punim radnim vremenom sve više koriste za usmjeravanje samoobuke. Oni preporučuju odgovarajući redosled za izvršenje zadatka; predložiti metode rada; organizuju međusobnu kontrolu i međusobnu pomoć.

Školskom predavanju treba da prethodi priprema učenika za percepciju. To može biti ponavljanje potrebnih dijelova programa, izvođenje zapažanja i vježbi, itd.

Poseban oblik seminara je seminar-debata. Njena razlika od vannastavnih debata je u tome što se održava stalan sastav odeljenja, debatu uvek vodi nastavnik, a čuva se tradicija kolektivnog rada učenika u učionici. Seminar-debata ima i poseban cilj - formiranje vrednosnih sudova, odobravanje ideoloških stavova.

Radionice, odnosno praktična nastava, koriste se u izučavanju prirodno-naučnih disciplina, kao iu procesu radnog i stručnog osposobljavanja. Izvode se u laboratorijama i radionicama, u učionicama i na vježbama i eksperimentalnim poligonima, u studentskim proizvodnim pogonima i studentskim produkcijskim timovima. Obično se rad radi u parovima ili pojedinačno prema uputstvima ili algoritmu koji predlaže nastavnik. To može uključivati mjerenja na licu mjesta, sastavljanje dijagrama, upoznavanje s instrumentima i mehanizmima, provođenje eksperimenata i posmatranja, itd.

Radionice u velikoj mjeri doprinose rješavanju problema politehničkog obrazovanja i radnog osposobljavanja školaraca.

Pomoćni oblici organizacije obuke. Tu spadaju i oni koji su usmjereni na zadovoljavanje višestrukih interesa i potreba djece u skladu sa njihovim sklonostima. To su prvenstveno izborni predmeti i različiti oblici rada u krugovima i klubovima.

Efikasan oblik diferencirane obuke i obrazovanja je izborni predmeti. Njihov glavni zadatak je produbljivanje i širenje znanja, razvijanje sposobnosti i interesovanja učenika, te sistematski rad na karijerno vođenju. Raspodjela studenata po izbornim predmetima je dobrovoljna, ali sastav ostaje stabilan tokom cijele godine (ili dvije godine).

Izborni predmet se odvija po posebnom programu koji ne duplira nastavni plan i program. Efikasna kombinacija u izbornoj nastavi je kombinacija predavanja nastavnika sa različitim vrstama samostalnog rada studenata (praktični, apstraktni rad, izvođenje malih studija, recenzije novih knjiga, diskusije u grupama, izrada individualnih zadataka, diskusija o izvještajima studenata itd. .).

Provjera i ocjenjivanje znanja na izbornoj nastavi je više edukativno nego kontrolno. Ocjena se daje samo ako je rezultat velikog rada učenika, a najčešće se daje u obliku propusnice.

Nastava u hobi grupama i klubovima, kao i izborna nastava, zahtijevaju poseban program aktivnosti. Međutim, ovaj program je manje strog i omogućava značajna prilagođavanja u zavisnosti od želja djece, promjenjivih okolnosti aktivnosti i drugih faktora. Rad u krugu i klubu zasniva se na principima dobrovoljnosti, razvoja dječje inicijative i inicijative, romantike i igre, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike.

Uz stalne oblike organizovanja vannastavnih aktivnosti, veliki značaj u strukturi holističkog pedagoškog procesa imaju i epizodne manifestacije kao što su olimpijade, kvizovi, takmičenja, emisije, takmičenja, izložbe, ekspedicije i dr.

Povezane informacije.

Među dodatnim oblicima organizacije obuke treba izdvojiti dodatna nastava, konsultacije, domaći zadaci za studente, edukativne konferencije, predavanja, seminari, radionice ili praktične nastave, laboratorijski radovi, ekskurzije, kolokvijumi, testovi, ispiti.

Dodatna nastava izvode se sa pojedinačnim studentima ili grupom kako bi se popunile praznine u znanju, razvile vještine i sposobnosti, te zadovoljilo povećano interesovanje za nastavni predmet.

Usko vezano za vannastavne aktivnosti konsultacije. Za razliku od prvih, obično su epizodne, jer se organizuju po potrebi. Postoje trenutne, tematske i opće (na primjer, u pripremi za ispite ili testove) konsultacije.

Obrazovna konferencija se rijetko prakticira u školama, ali je prilično efikasan oblik organizacije obuke, čiji je cilj sumiranje materijala o bilo kojem dijelu programa.

Radionice ili praktična nastava, koriste se u izučavanju prirodno-naučnih disciplina, kao iu procesu radnog i stručnog osposobljavanja. Izvode se u laboratorijama i radionicama, u učionicama i na vježbama i eksperimentalnim poligonima, u studentskim proizvodnim pogonima i studentskim produkcijskim timovima.

Laboratorijski rad je praktična nastava koja se izvodi kako individualno tako i sa podgrupom učenika.

Colloquium(od lat. kololgijum- razgovor, razgovor) povezuje se s provjerom teorijske spremnosti učenika za izvođenje praktične nastave (na primjer, iz fizike, hemije, biologije, rada).

Test kao dodatni oblik organizacije obuke, odvija se po pojedinim sekcijama nastavnog predmeta u skladu sa programskim zahtjevima (obim znanja i praktičnih vještina).

Ispiti mogu biti diplomirani i kvalifikovani. Ne prihvata ih jedan nastavnik, već ispitna (kvalifikacijska) komisija.

TO pomoćni oblici organizacije obuke Tu spadaju oni oblici obrazovnog organizovanja koji su usmjereni na zadovoljavanje višestrukih interesa i potreba djece u skladu sa njihovim sklonostima. To su prvenstveno izborni predmeti i različiti oblici rada u krugovima i klubovima.

Dijagnostika kvaliteta treninga je postupak za tačno određivanje rezultata procesa učenja, uzimajući u obzir metode njihovog postizanja, identifikujući njegove trendove i dinamiku.

Dijagnostika kvaliteta učenja ima za cilj implementaciju sljedećih funkcija:

· obrazovni;

· stimulativno;

· analitičko i korektivno;

· obrazovanje i razvoj;

· kontrola.

Ispitivanje u strukturi dijagnostike kvaliteta obrazovanja – to je proces utvrđivanja uspjeha i poteškoća u ovladavanju znanjem i ličnom razvoju, stepen ostvarenosti ciljeva učenja.

Metode kontrole- to su metode kojima se utvrđuje efektivnost obrazovno-saznajne aktivnosti učenika i pedagoške aktivnosti nastavnika.

Računovodstvo u strukturi dijagnostike kvaliteta obuke - to je snimanje i dovođenje sistema indikatora verifikacije i kontrole, koji nam omogućava da dobijemo predstavu o sposobnosti i razvoj učenika.

Ocjena– prosudbe o napretku i rezultatima učenja, koje sadrže njegovu kvalitativnu i kvantitativnu analizu i imaju za cilj podsticanje poboljšanja kvaliteta vaspitno-obrazovnog rada učenika.

Označavanje– utvrđivanje boda ili ranga na zvanično prihvaćenoj skali za evidentiranje rezultata obrazovne aktivnosti i stepena njene uspješnosti.

Materijal obradio i sakupio: Stupak Valentina, Sudakova Anna

Pomoćni oblici organizacije obuke

Dodatna edukacija - Ovo je posebno podsistema opšte obrazovanje, obezbeđivanje razvoja interesovanja i sposobnosti pojedinca, njegovog individualnog obrazovnog puta na osnovu slobodnog izbora smislenih aktivnosti , koja nije ograničena na okvire obrazovnih standarda i forme tradicionalnih vannastavnog i vannastavnog rada . Takva nastava počinje u popodnevnim satima, što ne ometa glavne obrazovne aktivnosti učenika.

Oblici dodatnog obrazovanja (umjetničke i vizualne aktivnosti). Tu spadaju oni koji su usmjereni na zadovoljavanje višestrukih interesa i potreba djece u skladu sa njihovim sklonostima:

Krug - grupa osoba sa zajedničkim interesima , udruženi za stalne zajedničke aktivnosti u nečemu, kao i samo takvo udruženje, organizacija. Grupa pjevanja, plesa, likovne umjetnosti. Dramski, književni, šahovski klubovi. Šolja vrijedi ograničeno vrijeme

Studio - škola koja obučava umjetnike ili glumce. Softver za nekoliko godina je obavezan.

Efikasan oblik diferencirane obuke i obrazovanja je izborni predmeti. Njihov glavni zadatak je produbljivanje i širenje znanja, razvijanje sposobnosti i interesovanja učenika, te sistematski rad na karijerno vođenju. Raspodjela studenata po izbornim predmetima je dobrovoljna, ali sastav ostaje stabilan tokom cijele godine (ili dvije godine).

Izborni radi po određenom programu koji ne duplira nastavni plan i program. Efikasna kombinacija u izbornoj nastavi je kombinacija predavanja nastavnika sa različitim vrstama samostalnog rada studenata (praktični, apstraktni rad, izvođenje malih studija, recenzije novih knjiga, diskusije u grupama, izrada individualnih zadataka, diskusija o izvještajima studenata itd. .). Na nastavi likovne kulture samostalni praktični rad učenika i sam izborni predmet može biti modeliranje, ili origami, ili nešto iz oblasti kreativne umjetnosti itd.

Provjera i ocjenjivanje znanja na izbornoj nastavi je više edukativno nego kontrolno. Ocjena se daje samo ako je rezultat velikog rada učenika, a najčešće se daje u obliku propusnice.

Nastava u šolje I klubovima i prema interesovanjima kao i vannastavne aktivnosti, predložiti poseban program aktivnosti . Međutim, ovaj program je manje strog i omogućava značajna prilagođavanja u zavisnosti od dječije želje , promjene poslovnih okolnosti i drugi faktori. Na osnovu toga se zasniva rad kruga i kluba principi dobrovoljnosti , razvoj dječije inicijative i inicijative , romantike i igre, uzimajući u obzir godine i individualne karakteristike.

Klubski rad u školi jedan je od najvažnijih dijelova obrazovno-pedagoškog procesa kojem je cilj stvaranje uslova za razvoj djetetove ličnosti, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike, potrebama i interesima. Otkriva ogromno polje aktivnosti za razvoj kreativnosti dijete. Omogućava vam da produbite svoje vještine i znanje i steći nova znanja i vještine.

Tokom grupnog rada potrebno je nastojati da svako dijete ima priliku da zadovolji svoju sklonost prema svojoj omiljenoj vrsti aktivnosti i isproba različite tehnike i metode predstavljanja.

U dodatnom obrazovanju za djecu, dijete bira sadržaj i formu nastave.

Za razliku od umjetničke škole, glavni zadatak umjetničkog kluba nije podučavanje akademskog crtanja, već pružanje osnova vizualne pismenosti, što će vam omogućiti da dobro crtate i uz pomoć boja i kistova uživate u kreativnosti.

Obim kreativne aktivnosti u krugovima nije ograničen. Klub nudi časove slikarstva, crtanja i dekorativne i primenjene umetnosti. Na ovakvim časovima dete razvija sposobnost rada sa raznim likovnim materijalima, kao što su gvaš, akvarel, voštane bojice, olovke u boji, flomasteri itd. Razvija maštu i koristi nekonvencionalne materijale: lišće, sjemenke, ljuske oraha, slamu, lisnato tijesto itd.

Djeca rade u aplikacijama, monotipiji i cvjećarstvu. Veze i tkaju od perli. Vježbaju slikanje, origami i vajanje od plastelina i gline.

Za učenike srednjih škola postoji mogućnost rada u složenijim tehnikama koje su teško dostupne u obrazovnom procesu.