„Implementacija kompetencijskog pristupa u odnosu osnovnog i dodatnog obrazovanja djece“

Teorijski blok.

« Rad nastavnika

dodatno obrazovanje sa darovitom djecom"

Školsko doba je period upijanja, gomilanja i asimilacije znanja, što znači da je najvažniji problem našeg društva očuvanje i razvoj darovitosti.

Glavni zadatak nastavnika je da promovišu razvoj svakog pojedinca. Stoga je važno utvrditi nivo sposobnosti i njihovu različitost kod naše djece, ali je jednako važno biti u stanju pravilno provoditi njihov razvoj. Darovita djeca jasno pokazuju potrebu za istraživačkom i istraživačkom aktivnošću – to je jedan od uslova koji omogućava učenicima da se urone u proces kreativnog učenja i u njima potiče žeđ za znanjem, želju za otkrivanjem, aktivnim mentalnim radom i samospoznajom. .

U obrazovnom procesu razvoj darovitog djeteta treba posmatrati kao razvoj njegovog unutrašnjeg potencijala aktivnosti, sposobnost da bude autor, kreator, aktivan kreator svog života, da bude sposoban da postavi cilj, traži načine. da to postigne, bude sposoban za slobodan izbor i odgovornost za to, te maksimalno iskoristi svoje sposobnosti.
Zato metode i oblici rada nastavnika treba da doprinesu rešavanju zadatog problema. Za ovu kategoriju djece preferirane metode rada su:

Istraživanje;
-djelimično pretraživanje;
-problem;
-projektivno;

Oblici rada:
- rad u učionici (rad u parovima, malim grupama), zadaci na više nivoa, kreativni zadaci;
- konsultacije o nastalom problemu;
- diskusija;
- igre.

Veoma važno:

Predmetne olimpijade;
-intelektualni maratoni;
-razna takmičenja i kvizovi;
-verbalne igre i zabava;
-projekti na različite teme;
- igre uloga;
- individualni kreativni zadaci.

Ove metode i oblici omogućavaju darovitim učenicima da odaberu odgovarajuće oblike i vrste kreativne aktivnosti. Identifikacija darovite djece vrši se na osnovu zapažanja, proučavanja psiholoških karakteristika, govora, pamćenja, logičkog mišljenja i komunikacije sa roditeljima.
Darovita djeca po pravilu izlažu:

Visoka produktivnost razmišljanja;
- lakoća udruživanja;
- sposobnost predviđanja;
-visoka koncentracija pažnje.

Za uspješan razvoj sposobnosti darovite djece uslov je osposobljenost nastavnog osoblja. Učitelj mora biti:

Definitivno talentovan, sposoban za eksperimentalne i kreativne aktivnosti;
-stručno kompetentan;
-inteligentan, moralan i eruditan;
- ovladati savremenim pedagoškim tehnologijama;
-psiholog, edukator i vješt organizator obrazovnog procesa;
-imati pozitivnu samopoimanje, biti svrsishodan, uporan, emocionalno stabilan.

Kada radite sa darovitom decom, morate biti u stanju da:

Obogatite nastavni plan i program, npr. ažurirati i proširiti sadržaje obrazovanja;
-podsticati kognitivne sposobnosti učenika;
-radi diferencirano, pruža individualni pristup i savjetuje studente;
- donosi informirane psihološke i pedagoške odluke;
-analizirati svoje nastavno-obrazovne aktivnosti i cijeli razred;
- odabrati i pripremiti materijale za kolektivne kreativne aktivnosti.

Uspjehu ovog procesa doprinose karakteristične osobine djece ovog uzrasta: povjerljiva podložnost autoritetu, povećana podložnost, upečatljivost i naivan razigrani stav prema velikom dijelu onoga s čime se susreću. Kod djece svaka od navedenih sposobnosti izražena je uglavnom svojom pozitivnom stranom i to je jedinstvena posebnost ovog uzrasta.

Pogrešno je mišljenje da dete koje je po inteligenciji ispred svojih vršnjaka neće nailaziti na poteškoće u školi i životu – naprotiv, takva deca će se suočavati sa značajnim poteškoćama i kod kuće i u školi. Važno je da roditelji imaju ispravan odnos prema osobinama svog djeteta.
Često preveliki entuzijazam za mentalnu aktivnost, koji je neprirodan za osnovce, izaziva anksioznost i zabrinutost kod roditelja, te je u ovom slučaju važno da sve svoje sumnje i strahove ne bacite na djetetovu glavu. U drugim porodicama, darovitost djeteta se smatra darom koji obećava veliku budućnost. Dijete se njime divi i ponosi, razvijajući u njemu sujetu i visoko samopoštovanje. Darovita djeca su često posebno osjetljiva na očekivanja drugih, njihovo odobravanje i kritiku. I divljenje i neprijateljstvo će se sigurno odraziti u djetetovom umu. U porodici, djeca sa znacima darovitosti prolaze teže nego
obične, bez obzira da li im se dive preko svake mjere ili ih smatraju čudnima. Mnogo toga zavisi od toga kako se nastava izvodi, ali bez obzira na to kako se nastavnik trudi da se individualno odnosi prema učenicima, kada radi sa celim odeljenjem, on je lišen mogućnosti da se fokusira na jake učenike. Bistrim učenicima je potreban izazov koji odgovara njihovoj mentalnoj snazi, a srednjoškolski program ima malo toga da ponudi. Neka djeca sa ranim razvojem sposobnosti u konačnici se prilagođavaju općim zahtjevima, ali to dolazi po cijenu gubitka njihove samostalnosti, radoznalosti i kreativnih impulsa, a njihove stvarne mogućnosti ostaju nepotražene.

Darovita djeca ne bi trebala biti “izuzetak”.

PLAN

rad sa darovitom decom

I. Objašnjenje

Darovitost - ovo je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje mogućnost da osoba postigne više (neobične, izvanredne) rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.

Darovito dijete - ovo je dijete koje se ističe svojim svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Danas većina psihologa prepoznaje da su nivo, kvalitativna posebnost i priroda razvoja darovitosti uvijek rezultat složene interakcije naslijeđa (prirodnih sklonosti) i društvenog okruženja, posredovane djetetovim aktivnostima (igra, učenje, rad). U ovom slučaju od posebne su važnosti vlastita aktivnost djeteta, kao i psihološki mehanizmi ličnog samorazvoja koji su u osnovi formiranja i implementacije individualnog talenta.

Ne postoji poseban recept za rad sa darovitom djecom. Po prirodi je većina djece talentovana. Problem je što ne znaju svi za to.

Problem “neotkrivenosti” djece je što odgoj u porodici ne pomaže uvijek da se djetetova ličnost otkrije, a sistem obrazovnog procesa u školi ne dozvoljava da se “sagledaju” karakteristike svakog djeteta. Obrazovni proces u srednjoj školi pretpostavlja da dijete mora ispuniti standard zahtjeva koji se pred njega postavljaju. Dakle, svestranost i složenost fenomena darovitosti određuje izvodljivost postojanja različitih pravaca, oblika i metoda rada sa darovitom djecom.

II. Ažuriraj

Posljednjih godina postaje sve jasnije da školsko obrazovanje, koje se tradicionalno smatra osnovnim, ne rješava svoj glavni zadatak. Ne može djetetu dati garanciju da je nivo obrazovanja koji je stekao dovoljan za dalje školovanje i uspješnu primjenu njegovih sposobnosti u različitim oblastima djelovanja. Škola garantuje samo određeni standard, koji se u stvarnom životu ispostavi nedovoljan. To nas tjera da intenzivno tražimo načine za rješavanje problema, koristeći cijeli arsenal sistema dodatnog obrazovanja. To uključuje klupski rad, organizaciju predstručne obuke za studente i razvoj istraživačkih aktivnosti.

Prilikom organizovanja rada sa darovitom decom u masovnoj srednjoj školi treba govoriti o stvaranju obrazovnog okruženja koje bi pružilo mogućnost za razvoj i ispoljavanje kreativne aktivnosti kako darovite dece tako i dece sa povećanom spremnošću za učenje, kao i dece. sa skrivenim oblicima darovitosti.

III. Principi rada

Darovita djeca:

imaju veće intelektualne sposobnosti, prijemčivost za učenje, kreativne sposobnosti i izražavanje od većine;

imaju dominantnu aktivnu, nezasićenu kognitivnu potrebu;

Oni doživljavaju radost sticanja znanja i mentalnog rada.

Konvencionalno se mogu razlikovati sljedeće kategorije darovite djece:

Djeca sa neobično visokim općim intelektualnim sposobnostima.

Djeca sa znacima posebne mentalne darovitosti u određenoj oblasti nauke i specifičnim akademskim sposobnostima.

Djeca sa visokim kreativnim (umjetničkim) sposobnostima.

Djeca sa visokim liderskim (upravljačkim) sposobnostima.

Studenti koji iz nekog razloga ne postižu uspjeh u učenju, ali imaju živu kognitivnu aktivnost, originalnost mišljenja i mentalni sklop.

Principi pedagoške aktivnosti u radu sa OA:

princip maksimalne raznolikosti mogućnosti za lični razvoj;

princip povećanja uloge vannastavnih aktivnosti;

princip individualizacije i diferencijacije obuke;

princip stvaranja uslova za zajednički rad učenika uz minimalno učešće nastavnika;

princip slobode učenika da biraju dodatne obrazovne usluge, pomoć i mentorstvo.

Oblici rada sa OD:

grupna nastava sa darovitim učenicima;

predmetni klubovi;

interesne grupe;

takmičenja;

izborni predmeti;

učešće na olimpijadama;

rad po individualnim planovima;

istraživačke aktivnosti i učešće u istraživačkim i razvojnim aktivnostima.

Uzimajući u obzir raznolikost, raznolikost i individualnu posebnost manifestacija darovitosti, organizacija rada na obrazovanju i razvoju darovite djece zahtijeva preliminarni odgovor na sljedeća pitanja:

sa kojom vrstom talenta imamo posla (opštim ili posebnim u vidu sportskog, umetničkog ili drugog);

u kom obliku se darovitost može manifestovati: eksplicitna, skrivena, potencijalna;

koji su zadaci rada sa darovitima prioritetni: razvoj postojećih sposobnosti; psihološka i pedagoška podrška i pomoć; modeliranje i ispitivanje obrazovnog okruženja, uključujući praćenje upotrebe inovativnih tehnologija i efikasnosti aktivnosti sa darovitom djecom.

Međutim, mora se priznati da je najperspektivniji i najefikasniji rad sa darovitom djecom na bazi mješovitog učenja, uz primjenu diferenciranog i individualiziranog pristupa.

IV. Target

Stvaranje uslova za prepoznavanje, podršku i razvoj darovite djece, njihovu samorealizaciju, profesionalno samoopredjeljenje u skladu sa njihovim mogućnostima.

V. Ciljevi

proučavanje prirode dječje darovitosti;

identifikacija i selekcija kako darovite tako i talentovane dece i sposobne, stvarajući uslove za razvoj kreativnog potencijala ličnosti ovakvih školaraca;

kreiranje baze podataka;

uvođenje interaktivnih tehnologija u obrazovni proces;

razvoj sfere dodatnog obrazovanja koja zadovoljava potrebe i interese djece;

osposobljavanje i usavršavanje kadrova za rad sa darovitom djecom;

rad sa roditeljima darovite djece (Važan aspekt rada sa darovitom djecom je i niz aktivnosti usmjerenih na jačanje saradnje sa porodicama darovite djece.

Formiranje djetetovih ličnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti odvija se u porodici, pa je praktičan zadatak nastavnika da pruži psihološku i pedagošku podršku porodicama sa sposobnom i darovitom djecom.

Među aktivnostima za rad sa roditeljima značajno mjesto zauzimaju roditeljski sastanci o problemima razvoja, osposobljavanja i obrazovanja. Da bi sastanci bili efikasni, potrebno je koristiti različite oblike komunikacije:

okrugli stolovi;

informativni i praktični razgovori;

informativna predavanja sa praktičnim elementima;

seminari za obuku;

kreativna laboratorija za roditelje;

pedagoške obuke za roditelje;

događaji roditelj-učenici;

razmjena mišljenja.

Kako bi se utvrdili pristupi roditelja ovom problemu, preporučljivo je provesti anketu, individualne konsultacije i izbor naučne i praktične literature za roditelje.).

VI. Plan rada sa darovitom djecom – Prilog br.1.

VII. Mogući rizici

netačna ili neadekvatna identifikacija djetetove darovitosti, što može dovesti do toga da dijete koje je ranije pokazalo sposobnosti u odabranoj aktivnosti možda neće postići visoke rezultate. I, kao rezultat, ne opravdavaju nade koje su mu polagane. Kao rezultat toga, može razviti nisko samopoštovanje, a manifestacije istinskog talenta će se smanjiti;

rast i produbljivanje društvenog, intelektualnog i pedagoškog jaza između „darovitih“ i „običnih“ školaraca, nepažnja za potonje. To će dovesti do toga da se potencijalno darovita djeca, čija darovitost sticajem okolnosti nije mogla biti prepoznata, neće moći u potpunosti ispoljiti i samim tim neće biti uključena u broj darovitih.

VIII. Očekivani rezultati

povećanje broja djece koja na odgovarajući način pokazuju svoje intelektualne ili druge sposobnosti;

unapređenje kvaliteta obrazovanja i vaspitanja školske dece uopšte;

pozitivna dinamika u procentu učesnika i pobjednika takmičenja, olimpijada, konferencija na različitim nivoima;

povećanje društvenog prestiža škole.

IX. Izvori informacija

Darovita djeca. Sistem školskog rada (CD) - „Učitelj“, 2007.

Metodički rad u školi (CD) - „Učitelj“, 2010.

Avdeeva N.I., Šumakova N.B. i dr. Darovito dijete u masovnoj školi - M.: Obrazovanje, 2006.

Džumagulova T.N. Solovyova I.V. Darovito dijete: dar ili kazna. Knjiga za nastavnike i roditelje. - Sankt Peterburg, 2009.

Dorovskoy A.I. Stotinu savjeta za razvoj dječje darovitosti. M., 1997.

Yurkevich V.S. Darovito dijete: iluzije i stvarnost. Knjiga za nastavnike i roditelje. M., Obrazovanje, Obrazovna literatura, 1996.

Savenkov A.I. Darovito dijete u državnoj školi. septembra. 2001.

Popularna psihologija za roditelje / ur. Bodaleva A.A. M.: Pedagogija. 1989.

Belova E. S. Darovitost djeteta: otkriti, razumjeti, podržati: Priručnik za vaspitače i roditelje / Moskva. psihološko-socijalna Institut - 2. izd. - M.: FLINT, 2001.

Bogoyavlenskaya D. B. Psihologija kreativnih sposobnosti. - M.: Akademija, 2002.

Mogućnosti korištenja standardnog obrazovnog plana časa u odjeljenjima s djecom različitih sposobnosti: Rad s učenicima s visokim uspjehom i darovitim učenicima // Ksenzova G. Yu. Perspektive školske tehnologije.-M.:Ped. Društvo Rusije, 2000.-P. 96-111.

Dodatak br. 1

Plan rada sa darovitom djecom

Glavni pravci

Rokovi

Odgovorno

Organizacioni rad

1.1

Usklađivanje plana rada sa OD.

avgust

zamjenik dir.

1.2

Seminar-radionica: „Mentalni talent i njegove psihološke manifestacije. Sklonosti nastavnika da radi sa OA.”

septembra

zamjenik direktor, psiholozi

Dijagnostički rad

2.1

Priprema dijagnostičkih materijala (upitnici za roditelje, testovi za učenike, kartice za posmatranje i sl.).

Tokom godinu dana

psiholozi,

razredne starešine,

zamjenik dir.

2.2

Proučavanje interesovanja i sklonosti učenika: razjašnjavanje kriterijuma za sve vrste darovitosti.

2.3

Dijagnoza roditelja i individualni razgovori.

2.4

Identifikacija i selekcija darovite i talentovane djece. Sastavljanje OA baze podataka i njeno ažuriranje.

Intelektualni razvoj OA

3.1

Priprema materijala za školski obilazak Olimpijade.

septembra

Predsednici Moskovske oblasti,

zamjenik dir.

3.2

Učešće u školskom obilasku Olimpijade.

novembar decembar

3.3

Učešće na opštinskom kolu olimpijada.

3.4

Učešće na takmičenjima, izložbama, konferencijama.

Tokom godinu dana

zamjenik dir.

3.5

Praćenje efikasnosti rada sa OA. Dopuna ove elektronske baze podataka.

Tokom godinu dana

zamjenik dir.

3.6

Organizacija kreativnih izvještaja, izložbi, revija.

Tokom godinu dana

Nastavnici - organizator

Razvoj vještina u istraživačkim i dizajnerskim aktivnostima u okviru godišnjeg naučno-industrijskog kompleksa „Astronomija: jučer, danas, sutra“

4.1

Odabir tema za istraživački ili projektni rad, osiguranje supervizora. Individualne konsultacije.

septembra

Voditelji istraživanja

4.2

Radite sa naučnom literaturom u cilju akumuliranja materijala na odabranu temu.

oktobar

Voditelji istraživanja

4.3

Ovladavanje računarskim veštinama i njihovo usavršavanje.

Tokom godinu dana

Nastavnici informatike

4.4

Prikupljanje materijala na temu istraživanja, individualne konsultacije.

novembar

4.5

Praktična nastava sa studentima:"Tzahtjevi za registraciju istraživačkih i projektantskih radova.” Individualne konsultacije.

decembar

zamjenik dir.

4.6

Završetak istraživačkih i projektantskih radova. Pregled rada od strane menadžera.

Januar

Voditelji istraživanja

4.7

Praktična nastava „Metodologija zaštite istraživačkih i projektantskih radova“. Individualne konsultacije.

zamjenik dir.

4.8

Školska naučno-praktična konferencija.

februar mart

zamjenik dir.

4.9

Učešće na konkursu „Sajam ideja na jugozapadu“.

Prema rasporedu takmičenja

4.10

Registracija elektronske „Zbirke istraživačkih i projektantskih radova studenata“.

maj jun

zamjenik dir.

4.11

Ponašanje rezultata. Planiranje rada za narednu godinu.

Dodatna edukacija

5.1

Nadzor grupnog rada:

Odobrenje programa krugova;

Analiza rada u krugu.

septembra, tokom cijele godine

zamjenik dir.

5.2

Rad sportskih sekcija.

Tokom godinu dana

Nastavnik fizičkog vaspitanja

5.3

Priprema za takmičenja i učešće na njima

Tokom godinu dana

Metodološka podrška

6.1

Prikupljanje i priprema analitičkih informacija:

Formiranje i pravovremeno ažuriranje OA baze podataka;

Analiza rezultata Olimpijade;

Praćenje efikasnosti rada sa OA.

Tokom godinu dana

april

decembar

Tokom godinu dana

Zamenici direktora, predmetni nastavnici, rukovodioci istraživačko-projektantskog rada

6.2

Prikupljanje i sistematizacija nastavnog materijala za rad sa darovitom djecom.

Tokom godinu dana

zamjenik dir.

6.3

Rezultati rada sa OA u školskoj 2012/2013. Planiranje rada za narednu godinu.

maja

zamjenik dir.

Priprema za stvaranje školskog naučnog društva

Dodatak br. 2

Vrste darovitosti

MENTALNI DAROVI.
NJEGOVE PSIHOLOŠKE MANIFESTACIJE

POJAM I DEFINICIJA DAROVITE DJECE

Darovitost – značajan napredak u mentalnom razvoju u odnosu na starosne norme ili izuzetan razvoj posebnih sposobnosti (muzičkih, umjetničkih itd.).

Darovitost djece može se utvrditi i proučavati samo u procesu osposobljavanja i vaspitanja, tokom djetetovog obavljanja jedne ili druge značajne aktivnosti. Manifestacije mentalne darovitosti kod djeteta povezane su s izvanrednim mogućnostima djetinjstva. Mora se imati na umu da se u ranom predškolskom dobu ubrzan mentalni razvoj javlja kod sve djece, što daje odlučujući doprinos razvoju inteligencije u djetinjstvu.

Glavna poteškoća u identifikaciji znakova darovitosti tokom djetinjstva je to što nije lako identificirati šta je zapravo individualno u njima, relativno neovisno o dobi. Dakle, visoka mentalna aktivnost uočena kod djeteta, posebna spremnost na napetost, unutrašnji je uvjet za mentalni rast. Istovremeno, rane manifestacije darovitosti još ne određuju buduće sposobnosti osobe: izuzetno je teško predvidjeti tijek daljeg razvoja darovitosti. Darovita djeca koja pokazuju izvanredne sposobnosti u jednoj oblasti se ponekad ne razlikuju od svojih vršnjaka u svim drugim aspektima. Međutim, u pravilu darovitost pokriva širok spektar individualnih psiholoških karakteristika. Većina darovite djece ima posebne karakteristike koje ih razlikuju od većine njihovih vršnjaka.

Darovitu djecu, po pravilu, odlikuje velika radoznalost i istraživačka aktivnost. Psihofiziološka istraživanja su pokazala da takva djeca imaju povećanu biohemijsku i električnu aktivnost mozga.

Darovitu djecu u ranom uzrastu odlikuje sposobnost praćenja uzročno-posljedičnih veza i izvođenja odgovarajućih zaključaka; oni su posebno strastveni u izgradnji alternativnih modela i sistema. Odlikuje ih brži prenos neuronskih informacija, njihov intracerebralni sistem je razgranatiji, sa većim brojem nervnih veza. Darovita djeca obično imaju odlično pamćenje, koje se zasniva na ranom usvajanju jezika i apstraktnog razmišljanja. Odlikuje ih sposobnost klasifikacije i kategorizacije informacija i iskustva, te sposobnost široke upotrebe akumuliranog znanja.

Najčešće pažnju na darovitu djecu privlači njihov bogat vokabular, praćen složenim sintaksičkim strukturama, kao i sposobnost postavljanja pitanja. Mnoga darovita djeca rado čitaju rječnike i enciklopedije, smišljaju riječi koje bi, po njihovom mišljenju, trebalo da izraze njihove vlastite koncepte i imaginarne događaje, a preferiraju igre koje zahtijevaju aktivaciju mentalnih sposobnosti.

Vrlo je važno pravovremeno uloviti i ne propustiti karakteristike relativne postojanosti individualnosti kod djece koja su mentalno ispred svog uzrasta. Darovitost djeteta je prilično stabilna karakteristika individualnih manifestacija izvanredne inteligencije koja raste s godinama.

VRSTE DAROVNOSTI

Darovita djeca se međusobno izuzetno razlikuju po vrsti darovitosti.

Identificirane vrste darovitosti uključuju sljedeće:

Umetnički talenat

Ova vrsta darovitosti se podržava i razvija u specijalnim školama, klubovima i studijima. Podrazumijeva visoka dostignuća u oblasti umjetničkog stvaralaštva i izvođačkih vještina u muzičkim, slikarskim, vajarskim i glumačkim sposobnostima. Jedan od najvećih izazova je osigurati da se ove sposobnosti prepoznaju i poštuju u redovnim školama. Ova djeca posvećuju puno vremena, energije vježbanju, postižući majstorstvo u svom polju. Imaju malo mogućnosti za uspješno učenje, često su im potrebni individualni programi iz školskih predmeta i razumijevanje nastavnika i vršnjaka.

Opći intelektualni i akademski talenat

Glavna stvar je da djeca s ovom vrstom darovitosti brzo savladaju osnovne pojmove i lako pamte i zadržavaju informacije. Njihove visoko razvijene sposobnosti obrade informacija omogućavaju im da se istaknu u mnogim oblastima znanja.

Akademski talenat ima nešto drugačiji karakter, koji se očituje u uspješnosti učenja pojedinih nastavnih predmeta i češći je i selektivniji. Ova djeca mogu pokazati visoke rezultate u lakoći i brzini napredovanja iz matematike ili stranog jezika, fizike ili biologije i ponekad imaju slab uspjeh iz drugih predmeta koji im nisu tako laki. Izražena selektivnost težnji na relativno uskom području stvara svoje probleme u školi i porodici. Roditelji i nastavnici su ponekad nezadovoljni što dijete ne uči podjednako dobro sve predmete, odbijaju prepoznati njegovu darovitost i ne pokušavaju pronaći mogućnosti da podrže i razviju posebne talente.

Kreativni talenat

Prije svega, nastavlja se debata o samoj potrebi razlikovanja ove vrste darovitosti. Suština neslaganja je sljedeća. Neki stručnjaci smatraju da je kreativnost sastavni element svih vrsta talenta, koji se ne može predstaviti odvojeno od kreativne komponente. Dakle, A. M. Matyushkin insistira na tome da postoji samo jedna vrsta darovitosti - kreativna: ako nema kreativnosti, besmisleno je govoriti o darovitosti. Drugi istraživači brane legitimnost postojanja kreativnog talenta kao zasebne, nezavisne vrste. Jedna od tačaka gledišta je da talenat nastaje ili sposobnošću proizvodnje, iznošenja novih ideja, izmišljanja ili sposobnošću da se briljantno izvede i koristi ono što je već stvoreno.

Istovremeno, istraživači pokazuju da djeca kreativne orijentacije često imaju niz karakteristika ponašanja koje ih razlikuju, a istovremeno izazivaju ne pozitivne emocije kod nastavnika i ljudi oko njih:

Nedostatak pažnje konvencijama i autoritetima;

Veća nezavisnost u prosuđivanju;

Suptilni smisao za humor;

Nedostatak pažnje o redu i organizaciji rada;

Svetli temperament.

Društvena darovitost

Definicija društvene darovitosti je da je to izuzetna sposobnost formiranja zrelih, smislenih odnosa s drugima. Sljedeći strukturni elementi društvenihdarovi kao što su socijalna percepcija, prosocijalno ponašanje, moralno prosuđivanje, organizacione sposobnosti, itd.

Društveni talent je preduslov za visok uspeh u nekoliko oblasti. Pretpostavlja sposobnost razumijevanja, ljubavi, empatije i slaganja s drugima, što vam omogućava da budete dobar učitelj, psiholog i socijalni radnik. Dakle, koncept društvene darovitosti pokriva širok spektar manifestacija povezanih sa lakoćom uspostavljanja i visokim kvalitetom međuljudskih odnosa. Ove osobine omogućavaju da se bude lider, odnosno da pokaže liderski talenat, što se može smatrati jednom od manifestacija društvenog talenta. Postoje mnoge definicije talenta za liderstvo, u kojima je ipak moguće identificirati zajedničke karakteristike:

Iznad prosječna inteligencija;

Sposobnost donošenja odluka;

Sposobnost bavljenja apstraktnim konceptima, planiranjem budućnosti i vremenskim ograničenjima;

Osjećaj svrhe, smjer kretanja;

Fleksibilnost; prilagodljivost;

Osećaj odgovornosti;

Samopouzdanje i samospoznaja;

Persistence;

Entuzijazam;

Sposobnost jasnog izražavanja misli.

Navedene vrste darovitosti manifestuju se na različite načine i nailaze na specifične prepreke u svom razvoju, u zavisnosti od individualnih karakteristika i posebnosti djetetovog okruženja.

Poteškoće mentalnog razvoja darovite djece.

Stav o skladnom mentalnom razvoju darovite djece više puta je revidiran kroz historiju psihološko-pedagoškog proučavanja fenomena dječje darovitosti.

Savremena istraživanja pokazuju da je sklad u razvoju različitih aspekata psihe darovite osobe relativna rijetkost. Češće se može susresti neravnomjernost, jednostranost razvoja, koja često ne samo da traje cijelim životom darovite osobe, već se i produbljuje, izazivajući niz psihičkih problema.

Darovita djeca su u velikom riziku od socijalne izolacije i odbacivanja od strane vršnjaka. Stvarni nivo sposobnosti darovite djece ne razumiju oni koji ih okružuju, a normalan razvojni proces takvog djeteta smatra se abnormalnom nesposobnošću da živi u društvu. Takva djeca imaju poteškoća u pronalaženju prijatelja istomišljenika i imaju problema sa učešćem u vršnjačkim igrama koje im nisu zanimljive. Djeca se prilagođavaju drugima, žele izgledati kao svi ostali. Nastavnici vrlo često ne prepoznaju darovite učenike i negativno ocjenjuju njihove sposobnosti i postignuća. Složenost situacije otežava činjenica da su i sama djeca svjesna svoje različitosti.

Društvena izolacija nije posljedica emocionalnih poremećaja, već je rezultat uslova u kojima se dijete nalazi u nedostatku grupe s kojom bi moglo komunicirati.

(Na osnovu materijala iz „Nadarena deca. Sistem rada u školi“ (CD) – „Učitelj“, 2007.)

Dodatak br. 3

METODE PSIHOLOŠKIH UTICAJA,

RAZLIKE U RADU SA DAROVITOM DJECOM

(prema Yu.B. Gatanovu)

1. Brainstorming. Da biste ga implementirali, morate pronaći problem koji ima mnogo rješenja. Zatim ohrabrite učenika da uhvati i zapiše sve misli i ideje koje mu padaju na pamet - bez obzira koliko su identične. Neophodno je cijeniti ne kvalitet odgovora, već njihovu količinu i suzdržati se od kritikovanja i vrednovanja ideja sve dok one ne prestanu da dolaze. Neophodno je uzeti u obzir da u prvim minutama brainstorminga može biti najveći broj odgovora, zatim oni počinju da dolaze sve rjeđe - iako su upravo ovi posljednji odgovori najčešće najoriginalniji. Zatim se raspravlja o primljenim odgovorima – sa stanovišta implementacije.

2. "Meka konkurencija" provodi se u skladu sa sljedećim pravilima:

- grupna takmičenja treba koristiti češće od pojedinačnih takmičenja;

- takmičarska aktivnost ne treba da bude povezana sa materijalnim nagradama, ocenama u časopisu itd.;

- ekipe se moraju stalno preraspodijeliti kako bi sva djeca imala priliku da budu među pobjednicima i da nema stalnih poraženih. Kriterijumi za ocjenu učinka timova: broj ideja i ideja koje se razlikuju od ostalih.

3. Saradnja i saradnja pružiti priliku da naučite kako živjeti u grupi. Oni podučavaju međusobnom razumijevanju, razvijaju liderske sposobnosti i omogućavaju manje nadarenoj djeci da dožive uspjeh sarađujući sa talentiranim. Istovremeno, važno je da funkcije u grupi dijele sama djeca.

4. Neprocjenjiva aktivnost . Procjena nastavnika, njegova evaluacija se odgađa sve dok učenik sam ne vidi druge moguće ideje ili načine rješavanja problema koji je pokušavao riješiti, kao i projekte i radove drugih.

Nacrt programa vannastavnih aktivnosti .

Odjeljenje za obrazovanje Uprave okruga Surgut

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

"Kuća dečije kreativnosti Fedorovski"

Dogovoreno

načelnika Ministarstva socijalne i pedagoške djelatnosti

______/_____________/

Protokol od “__”_______2013. br. __

Dogovoreno

Zamjenik direktora MBOUDOD "FDDT"

______/___________________/

"__"____________2013

potvrđujem:

Direktor

MBOUDOD "FDDT"

_______/________________/

Naredba od “__”___2013 br. _

Obrazovni program

dodatno obrazovanje za djecu

"piramida"

Period implementacije: 3 godine

Starost djece: 14 – 17 godina

Sastavio:

Murzaeva Soltanat Osmanovna,

Metodist

Razmatrano na sastanku

pedagoško vijeće

Protokol od “__”_____2013 №_

2013-2014 akademska godina

g.p. Fedorovski

Objašnjenje

Matematika, koja je dugo bila jezik nauke i tehnologije, sada sve više prodire u svakodnevni život i svakodnevni jezik. Kompjuterizacija društva i uvođenje savremenih informacionih tehnologija zahtevaju matematičku pismenost. Ovo pretpostavlja i specifično matematičko znanje i određeni stil razmišljanja koji razvija matematika.Prilikom rješavanja različitih matematičkih zadataka, djeca pokazuju voljni napor, uče da se ponašaju svrsishodno, savladavaju poteškoće i dovode stvar do kraja (pronalaze ispravno rješenje, odgovor).Matematičko obrazovanje doprinosi formiranju opšte kulture čoveka. Studij matematike doprinosi estetskom obrazovanju osobe, razumijevanju ljepote i gracioznosti matematičkog zaključivanja, te percepciji geometrijskih oblika; razvija maštu i prostorne koncepte. Istorija razvoja matematičkog znanja omogućava da se popuni zaliha istorijskih i naučnih znanja učenika, da se formiraju njihove ideje o matematici kao delu univerzalne ljudske kulture. Poznavanje glavnih istorijskih prekretnica u nastanku i razvoju matematičke nauke, sudbina velikih otkrića i imena ljudi koji su stvarali nauku trebalo bi da budu uključeni u intelektualni prtljag svakog kulturnog čoveka. U ustanovi dodatnog obrazovanja djece svako dijete ima pravo da izabere određene nastavne discipline koje ga najviše zanimaju i sa kojima može povezati svoju buduću profesiju. Nastava u dodatnom obrazovnom programu „Piramida“ omogućiće učenicima da utvrde svoja interesovanja i sklonosti u određenoj oblasti kako bi se pripremili za ozbiljan izbor svog životnog puta i profesionalne orijentacije.

Vannastavni rad iz matematike je organski dio obrazovnog procesa, dopunjuje ga, razvija i produbljuje.

U vannastavnom radu, mnogo više nego u učionici, stvaraju se uslovi za razvoj individualnih sklonosti, interesovanja i sklonosti učenika, a sam vannastavni rad, osmišljen da vodi računa o ličnim potrebama učenika, nastoji da ih zadovolji i zahtijeva diferenciran i individualan pristup učenju.

Vannastavni rad se može posmatrati kao sredstvo za razvijanje interesovanja za predmet, poboljšanje kvaliteta znanja, razvijanje stvaralačke samostalnosti, formiranje elemenata materijalističkog pogleda na svet, estetskog i moralnog vaspitanja dece.

Smjer dodatnog obrazovnog programa: socio-pedagoški: razvijati i održavati interes za matematiku, promovirati razvoj pojedinca i njegove mentalne aktivnosti; nastaviti liniju generalizacije i sistematizacije gradiva kroz ovladavanje matematičkim vještinama u organskom jedinstvu sa sveobuhvatnim intelektualnim razvojem.

novost: Kada studira matematiku po standardnim programima, nastavnik obično nema dovoljno vremena da svojim učenicima priča zabavne priče i ponudi nestandardne probleme nagomilane tokom dužeg vremena. U popunjavanju ovog jaza, određeno mjesto može se dati razvijenom dodatnom obrazovnom programu, koji je usmjeren na razvijanje matematičkih sposobnosti djece, formiranje kod njih kulture mentalnog rada zasnovane na viševjekovnoj istoriji matematike kao nauke.

Relevantnost, pedagoška svrsishodnost: matematika ima široke mogućnosti za razvoj mišljenja učenika, jer je gotovo svaki matematički problem problem za čije rješavanje je potrebno ispoljavanje inteligencije, snalažljivosti i upornosti u postizanju cilja.

Prepoznatljiva karakteristika Ovaj dodatni obrazovni program razlikuje se od postojećih po tome što kompleks kombinuje samostalne programe i uključuje one dijelove matematike koji se ne izučavaju u školskom predmetu ili im se prema planu izdvaja vrlo malo sati.

Cilj: naučiti djecu snalaženju u nestandardnom okruženju i pravovremenom izboru pravog rješenja kroz sposobnost kreiranja matematičkog modela praktičnog problema.

Glavni ciljevida ovaj program sam postavlja:

Razvojni : razvoj djetetovog logičkog mišljenja (sposobnost upoređivanja, dokazivanja, analize, generalizacije), konstruktivnog mišljenja (koristeći geometrijski materijal). Razvoj pamćenja, pažnje, kreativne mašte.

Obrazovni : upoznavanje sa istorijom matematike, osobinama funkcija, transformacijama grafova, raznim zabavnim problemima, kombinatorikom.Obrazovni : negovanje interesovanja djece za zabavnu matematiku, razvijanje sposobnosti za timski rad, razvijanje vještina verbalnog opravdavanja postupaka.

Ciljevi učenja:

1 godina studija

identificirati djecu koja su najsposobnija za matematiku i pomoći im u učenju predmeta na naprednom ili dubinskom nivou;

upoznati matematičke modele riječnih zadataka;

razvijati održivo interesovanje učenika za matematiku;

formirati kvalitete mišljenja karakteristične za matematičku aktivnost;

formirati ideje o matematici kao dijelu univerzalne ljudske kulture, razumijevanje značaja matematike za društveni napredak;

savladati specifična matematička znanja neophodna za primenu u praktičnim aktivnostima;

proučavati lične kvalitete i kreativni potencijal djece.

2. godina studija

proširiti znanje o istoriji matematike;

naučiti kako napraviti matematički model riječnih zadataka;

naučiti kako koristiti grafove funkcija za rješavanje različitih problema;

naučiti istraživati funkciju;

naučiti kako graditi grafove funkcija;

pružiti svu moguću pomoć za razvoj najboljih ličnih kvaliteta svakog djeteta

3. godina studija

razvijati kod učenika sposobnost samostalnog i kreativnog rada sa naučnopopularnom matematičkom literaturom;

produbljuju razumijevanje učenika o istoriji razvoja matematike i njenim dostignućima u današnje vrijeme.

razviti sposobnost izvođenja logičnih zaključaka iz dobijenih rezultata;

razviti sposobnost zapažanja, uočavanja obrazaca i generalizacije;

promoviraju formiranje visokog nivoa elementarnih mentalnih operacija;

podučavati analizu i sintezu, poređenje, analogiju, klasifikaciju;

rješavati kombinatorne probleme;

fokusirati se na zanimanja koja su značajno povezana sa matematikom

razvijati lične kvalitete djece.

Starost djece: 14 – 17 godina

Period implementacije : 3 godine

Oblici i način izvođenja nastave

Iskustvo u radu sa decom pokazuje da na uspešnost učenja ne utiče samo sadržaj ponuđenog materijala, već i oblik prezentacije koji kod dece može izazvati interesovanje i saznajnu aktivnost. Metoda nastave sa traženjem problema je obećavajuća i važna. Organizacija časa treba da pomogne djetetu da se iz pasivnog, neaktivnog posmatrača pretvori u aktivnog učesnika. Forma časa treba da bude fleksibilna i da se menja u zavisnosti od postavljenih zadataka. U osnovi, praktičan rad se izvodi individualno ili u podgrupama, jer organiziranje nastave u malim grupama promovira međusobno učenje i međusobno testiranje, stimuliše kognitivnu komunikaciju i interakciju među djecom. Diskusije su veoma korisne za zajednički pronalaženje odgovora. Potreba da se objasne metode djelovanja, mogućnost postavljanja pitanja, sumnje u ispravnost odluke i ponude vlastite opcije čini, po pravilu, svu djecu aktivnom.

Materijal je dat u skladu sa osnovnim principom didaktike – „od jednostavnog ka složenom“, od konkretnog do apstraktnog, od čulnog znanja ka logičkom, od empirijskog ka naučnom.

Vizuelizacija je od najveće važnosti u nastavi matematike. Udovoljava psihološkim karakteristikama djece, pruža vezu između konkretnog i apstraktnog, stvara vanjski oslonac za unutrašnje radnje koje dijete izvodi tokom učenja i služi kao osnova za razvoj konceptualnog mišljenja.
Didaktički materijal koji se koristi u učionici pomaže da se u najvećoj mjeri osigura princip jasnoće.Uz tradicionalne forme, nastava se izvodi iu netradicionalnim oblicima.

Elementi igara i takmičenja uključeni u nastavu imaju primjetan uticaj na aktivnosti učenika. Trenutak igre je efikasno jačanje kognitivnog motiva, pomaže u stvaranju dodatnih uslova za aktivnost mentalne aktivnosti učenika, povećava koncentraciju, upornost, performanse i stvara dodatne uslove za nastanak radosti uspjeha i zadovoljstva.

Verbalne nastavne metode:

priča,

razgovor,

izvještaji studenata, predavanja;

Predavanje sa povratnim informacijama;

Problemsko proučavanje materijala;

Rad sa knjigom;

Lekcija - igra "Brain - Ring"

Verbalno-vizuelno-praktični: pisani rad, grafički rad,

Kviz emisija.

Logic games.

Uslovi za realizaciju programa.

Temeljna priprema za svaku lekciju.

Kreativan pristup lekciji.

Redoslijed izvođenja programa.

Ljubaznost i poštovanje prema detetu.

Podržavanje interesa djeteta.

Dostupnost vizuelnog didaktičkog materijala.

Stalna potraga za novim oblicima i metodama rada sa djecom.

Interes dece i roditelja.

Rezultati savladavanja programa su individualni i zavise od karakteristika psihičkog razvoja djeteta.

Rezultati realizacije obrazovnog programa “Piramida”

Lični rezultati:

Rezultati meta-subjekata:

Rezultati predmeta:

1) sposobnost da jasno, tačno, kompetentno izrazi svoje misli u usmenom i pismenom govoru, da razume značenje izjave
zadatke, izgraditi argument, dati primjere i protuprimjere;

2) kritičko mišljenje, sposobnost prepoznavanja logički netačnih tvrdnji, razlikovanja hipoteze od činjenice;

3) ideja o matematičkoj nauci kao sferi ljudske delatnosti, o fazama njenog razvoja, o njenom značaju za razvoj civilizacije;

4) kreativnost mišljenja, inicijativa, snalažljivost, aktivnost u rešavanju matematičkih zadataka;

5) sposobnost upravljanja procesom i rezultatom obrazovne matematičke aktivnosti;

6) sposobnost emocionalnog opažanja matematičkih objekata, problema, rješenja, zaključivanja; u metasubjektnom pravcu:

1) početne ideje o idejama i metodama matematike kao univerzalnog jezika nauke i tehnologije, sredstva za modeliranje pojava i procesa;

2) sposobnost da se matematički problem sagleda u kontekstu problemske situacije u drugim disciplinama, u životu u okruženju;

3) sposobnost pronalaženja u različitim izvorima informacija neophodnih za rešavanje matematičkih problema i njihovog prezentovanja u razumljivom obliku, donošenja odluka u uslovima nepotpunih i suvišnih, tačnih i verovatnoističkih informacija;

4) sposobnost razumevanja i upotrebe matematičkih vizuelnih pomagala (grafova, dijagrama, tabela, dijagrama i sl.) za ilustraciju, interpretaciju, argumentaciju;

5) sposobnost postavljanja hipoteza pri rešavanju obrazovnih problema i razumevanje potrebe njihovog testiranja;

6) sposobnost korišćenja induktivnih i deduktivnih metoda zaključivanja, sagledavanje različitih strategija za rešavanje problema;

7) razumevanje suštine algoritamskih instrukcija i sposobnost postupanja u skladu sa predloženim algoritmom;

8) sposobnost samostalnog postavljanja ciljeva, odabira i kreiranja algoritama za rešavanje obrazovnih matematičkih zadataka;

9) sposobnost planiranja i sprovođenja aktivnosti u cilju rešavanja istraživačkih problema;

1) ovladavanje osnovnim konceptualnim aparatom za glavne delove sadržaja; razumijevanje osnovnih pojmova koji se proučavaju (broj, geometrijska figura, jednačina, funkcija, vjerovatnoća) kao najvažnijih matematičkih modela koji omogućavaju opisivanje i proučavanje stvarnih procesa i pojava;

2) sposobnost rada sa matematičkim tekstom (analiziranje, izdvajanje potrebnih informacija), precizno i kompetentno izražavanje svojih misli u usmenom i pismenom govoru koristeći matematičku terminologiju i simbole, korištenje različitih jezika matematike, vršenje klasifikacija, logička opravdanja, dokazi matematičkih iskaza;

3) razvijanje predstava o brojevnim i numeričkim sistemima od prirodnih do realnih brojeva, ovladavanje veštinama usmenog, pismenog, instrumentalnog računanja;

4) vladanje simboličkim jezikom algebre, tehnikama izvođenja identičnih transformacija racionalnih izraza, rešavanja jednačina, sistema jednačina, nejednačina i sistema nejednačina; sposobnost korištenja ideje o koordinatama na ravni za tumačenje jednačina, nejednačina i sistema; sposobnost primjene algebarskih transformacija, aparata jednadžbi i nejednačina za rješavanje zadataka iz različitih dijelova predmeta;

5) vladanje sistemom funkcionalnih pojmova, funkcionalnog jezika i simbola; sposobnost upotrebe funkcionalnih grafičkih prikaza za opisivanje i analizu stvarnih zavisnosti;

6) ovladavanje osnovnim metodama prikazivanja i analize statističkih podataka; prisutnost ideja o statističkim obrascima u stvarnom svijetu io različitim načinima njihovog proučavanja, o vjerojatnosnim modelima;

7) vladanje geometrijskim jezikom, sposobnost njegovog korišćenja za opisivanje objekata u okolnom svetu, razvoj prostornih pojmova i vizuelnih veština, sticanje veština geometrijskih konstrukcija;

8) ovladavanje sistematskim znanjem o ravnim figurama i njihovim svojstvima, kao i, na vizuelnom nivou, o najjednostavnijim prostornim telima, sposobnost primene sistematskih znanja o njima za rešavanje geometrijskih i praktičnih zadataka;

9) sposobnost merenja dužina segmenata, veličine uglova i korišćenje formula za pronalaženje perimetara, površina i zapremina geometrijskih figura;

10) sposobnost primene naučenih pojmova, rezultata, metoda za rešavanje zadataka praktične prirode i zadataka iz srodnih disciplina korišćenjem, po potrebi, referentnog materijala, kalkulatora i računara.

Metode verifikacije i obrasci za sumiranje rezultata implementacije

dodatni obrazovni program

Godina studija

Očekivani rezultati

Metoda verifikacije

Sumiranje formi

Znaj

Biti u mogućnosti

Matematički model riječnih zadataka;

O matematici kao dijelu univerzalne ljudske kulture, važnosti matematike za društveni napredak;

Specifična matematička znanja neophodna za primenu u praktičnim aktivnostima.

Imenuj i prikaži elemente poligona i poliedara.

Podijelite geometrijske oblike na dijelove, klasificirajte.

Razumjeti i objasniti relativni položaj tijela u prostoru.

Posmatranje kako djeca uče gradivo tokom nastave.

Lični razgovor, dodatni razgovor ili objašnjenje na temu koja nije shvaćena ili propuštena.

Utvrđivanje nivoa usvojenosti znanja pomoću testiranja.

Djeca koja samostalno rade.

Igra „Šta? Gdje? Kada?"

Matematički diktat

Samostalan rad.

Praktičan rad.

Mala olimpijada.

Grafički diktat.

Istorija matematike.

Matematički model praktičnih zadataka;

Grafovi funkcija Korištenje grafova funkcija za rješavanje različitih problema;

Svojstva funkcija.

Koncept istraživanja funkcija;

Neočekivana primena algebre u praktičnom životu.

Samostalno modelirajte praktičan problem.

Koristite graf funkcije za rješavanje raznih problema.

Istražite funkciju, napravite graf.

Koristite različita sredstva za rješavanje problema s neobičnim zapletima.

Koristite znanje iz geometrije prilikom navigacije po terenu i određivanja nepristupačnih visina ili širina.

Praćenje razvoja sposobnosti u matematičkom modeliranju zadataka.

Vrednovanje rezultata istraživanja i funkcije crtanja

Identifikacija mjernih vještina u praksi.

Trening

"Abeceda ljudskog znanja".

Samostalni rad “Brainstorming”.

Učinkovitost tima.

Blitz turnir

Samostalan rad uz korištenje individualnih kartica.

Kreativni rad

III

Postojeći obrasci.

Elementarne mentalne operacije.

Analiza i sinteza, poređenje, analogija, generalizacija, klasifikacija.

Profesije značajno povezane sa matematikom.

Matematički model problema

Abeceda ljudskih odnosa.

Izvući logične zaključke iz dobijenih rezultata;

Analizirati, izvršiti sintezu; posmatraju, upoređuju, pronalaze analogije, uočavaju obrasce, klasifikuju, generalizuju;

Kreirati matematički model praktičnog problema;

- odredite prioritetne oblasti vaših aktivnosti;

Krećite se u nestandardnom okruženju.

Predavanje sa povratnim informacijama.

Uočavanje logike dečjeg rasuđivanja.

Sat za pitanja i odgovore.

Međusobna provjera riješenih problema.

Otvorena završna lekcija.

Abstract.

Poslovna igra

Matematički diktat.

Samostalan rad.

Igra.

Praktičan rad

Zaštita projekta.

Edukativni i tematski plan

1 godina studija

p/p

Predmet

Broj sati

Ukupno

Teorija

Vježbajte

Istorija matematike

Drevne ruske mjere za dužinu i težinu.

Sistemi brojeva. Uvod u binarni brojevni sistem.

Metrički sistem mjera.

Iz istorije razlomaka.

Möbius traka (praktičan rad)

Predivan svijet brojeva.

Fibonačijevi brojevi i zlatni rez.

Brojne spirale. Matematika biljaka.

Misteriozni prosti brojevi.

Palindromi.

Srećni i nesrećni brojevi.

Toranj Brahme.

III

Zabavna matematika.

Zagonetni položaji i zabavne permutacije.

Zadaci optičke prevare.

0, 5

1, 5

Vješto krojenje i šivanje.

0, 5

3, 5

Zamršeni problemi.

Problemi oko neba i zemlje.

Trikovi i igre.

Geometrijske siluete.

0, 5

1, 5

Rješavanje problema sa šibicama.

Problemi oko vage i vaganja.

Problemi sa kvadratima.

0, 5

1, 5

Problemi sa satovima.

Neočekivani proračuni

Putovanje kroz kristal i kontinuirano crtanje.

Logički problemi.

Rješenje od kraja do početka.

Problem sa podudaranjima.

Magični kvadrati.

Od jedan do sto.

Zagonetke sa slovima, zagonetke, igre.

Takmičenje "Kengur".

0, 5

1, 5

Zadaci kretanja.

Problemi u “dijelovima”.

Problem sa procentima.

Vizuelna geometrija.

Naopako i nazad.

Kocka i njena svojstva.

Problemi sa geometrijskim sadržajem.

Igra "Morska bitka".

Labirinti.

Simetrija.

Ukupno:

222

187

2. godina studija

p/p

Predmet

Broj sati

Ukupno

Teorija

Vježbajte

Uvod

Iz istorije matematike.

O matematici na različitim jezicima.

Zabavna matematika

III

Funkcija i grafovi

Nekoliko riječi o funkciji

Metode za crtanje funkcija

Korištenje grafova funkcija za rješavanje raznih problema

Zanimljiva geometrija.

1 47

118

Geometrija u šumi.

Geometrija pored reke.

Geometrija na tlu.

Hodajuća trigonometrija bez formula i tabela.

Robinsonova geometrija.

Staro i novo o krugu.

Geometrija bez mjerenja i bez proračuna

Veliki i mali u geometriji.

Geometrijska ekonomija.

Ukupno:

324

241

3. godina studija

p/p

Predmet

Broj sati

Ukupno

Teorija

Vježbajte

Tragom Pitagore.

Matematički model složenih problema.

III

180

128

Pojave i događaji.

Vizuelna prezentacija informacija

Deskriptivna statistika.

Kombinatorika

Matematički opis

slučajni događaji.

Slučajne varijable

Slučajne varijable u statistici.

Razvoj projekta

Ukupno:

315

228

Metodološka podrška

p/p

Lista sekcija

Oblici nastave

Metode i tehnike organizacije obrazovnog procesa

Didaktički materijal, tehnička opremljenost nastave

Forma za sumiranje

1 godina studija

Istorija matematike

Predavanje, razgovor

Igra je putovanje kroz stanice.

Verbalno, vizuelno

Slajdovi, posebna literatura.

Igra „Šta? Gdje? Kada?"

Predivan svijet brojeva.

Tradicionalna aktivnost

Seminar

Igra putovanja

Frontalni, verbalni, objašnjavajući i ilustrativni

Posebna literatura, dijagrami.

"Matematički diktat"

III

Zabavna matematika.

Kombinovano, praktično -

neke aktivnosti, igre.

Problemska analiza teksta, sinteza

Šeme, podsjetnici, literatura o zabavnoj matematici.

Praktičan rad.

Logički problemi.

Tradicionalna aktivnost.

Analiza, sinteza

Literatura, kartice

Samostalan rad.

Rješavanje zadataka o sastavljanju jednačina i sistema jednačina.

Tradicionalna aktivnost.

Opservacija

Metoda učenja zasnovana na problemu

Matematički

neke knjige zadataka, dijagrame.

Mala olimpijada.

“Vizuelna geometrija.”

Kombinirano -

ne, praktično -

neke klase.

Kviz

Nadzor, prikaz video materijala

Slajdovi, posteri, materijali.

Grafički diktat.

2. godina studija

Uvod

Predavanje, razgovor

Verbalno, vizuelno. praktično

Slajdovi, audio snimci, muzički fajlovi

Igra je putovanje kroz stanice.

Apstrakcija u matematici i stvarnosti

Spor.

Predavanje

. Analiza, sinteza

Dijalog (nastavnik - djeca, učenici - učenici)

Slides.music fajlovi

Trening

"Abeceda ljudskog znanja"

Samostalni rad “Brainstorming”

III

Funkcija i grafovi

Tradicionalna aktivnost

Objašnjenje, vizuelno - demon

stratative.

Slajdovi, dijagrami. Flashcards.

Samostalan rad uz korištenje individualnih kartica

Kreativni rad „Grafikon – evo me“

Blitz turnir

Zabavna geometrija

Kombinirano -

novo

klasa

Praktična lekcija

Igra

Predavanje, praktična nastava

Verbalno, vizuelno Objašnjavajuće i ilustrativno Djelomično pretraživanje

Naučna literatura, tabele, dijagrami

Slike, tabele, slajdovi Dijagrami, tabele, materijali, video snimci, audio snimci

Frontalna anketa “Sat za pitanja i odgovore”

Štafeta kreativnih radova

Učinkovitost tima.

3. godina studija

Tragom Pitagore.

Kombinovano

novo

klasa

Kreativna interakcija između nastavnika i djece

Slajdovi, slike, flash kartice, video zapisi, muzička pratnja (fonogrami, stereo sistem)

Otvorena završna lekcija

Matematički

koji je model kompleksnih problema.

Tradicionalna aktivnost

Problem-traga

stolovi,

slajdovi, edukativne kartice, posebna literatura

Sažetak “Rješavanje složenog problema”

III

Metode za crtanje trigonometrijskih funkcija

Kombinovano

novo

klasa

Analiza i sinteza pri konstruisanju grafova

Grafički rad

Samostalni rad "Grafikon - evo me!"

Korištenje grafova funkcija za rješavanje raznih problema.

Kombinovano

novo

klasa

Djelomična pretraga

Praktičan rad

Grafički rad

U svijetu prirodnih nesreća

Kombinovano

novo

klasa

Reproduktivno djelomično pretraživanje,

istraživač

Slajdovi, tabele, kartice

Esej

Praktični rad "Pronađi grešku"

Poslovna igra

Matematički diktat. Samostalan rad

Igra "Intelektualni maraton"

Zaštita projekta

Sadržaji dodatnog obrazovnog programa

1 godina studija

I sekcija "Istorija matematike"

II rubrika “Čudesni svijet brojeva”

Brojne spirale. Matematika biljaka. Fibonačijevi brojevi i zlatni rez. Misteriozni prosti brojevi. Toranj Brahme. Palindromi. Srećni i nesrećni brojevi.

III Sekcija "Zabavna matematika"

Zagonetni položaji i zabavne permutacije. Zadaci optičke prevare. Vješto krojenje i šivanje. Problemi oko neba i zemlje. Trikovi, igre. Rješavanje problema sa šibicama. Problemi oko vage i vaganja. Problemi sa kvadratima. Problemi sa satovima. Neočekivani proračuni. Putovanje kroz kristal i kontinuirano crtanje.

IV odjeljak "Logički problemi"

Rješenje od kraja do početka. Problem sa podudaranjima. Magični kvadrati. Od jedan do sto.

Takmičenje "Kengur". Zagonetke sa slovima, zagonetke, igre.

V sekcija “Rješavanje zadataka na sastavljanje jednačina i sistema jednačina”

Zadaci kretanja. Problem sa procentima. Problemi u “dijelovima”.

VI sekcija "Vizuelna geometrija"

Naopako i nazad. Kocka i njena svojstva Simetrija. Labirinti. Igra "Morska bitka".

2. godina studija

I odjeljak "Uvod"

Iz istorije matematike. Naučne metode proučavanja okolnog svijeta. Analiza i sinteza. Iskustvo, posmatranje, eksperiment. Apstrakcija. Specifikacija. Analogija, poređenje.

II sekcija “Apstrakcija u matematici i stvarnosti”

O matematici na različitim jezicima. Matematički model problema. Matematika i muzika. Simetrija i arhitektura. Matematika i prirodni fenomeni. Matematika u živoj prirodi. Veliki i mali istorijski problemi. O sistemima brojeva. Staro i novo o brojevima i numeraciji. Zabavna matematika. Intrigantni i logični zadaci. Geometrija na šibicama. Probajte sedam puta, isjecite jednom. Svojstva devet. Matematičke igre. Matematički trikovi. Deljivost brojeva. Ukrštanje – iznosi. Geometrijska domišljatost na djelu. Smiješno i ozbiljno u brojkama. Početni brojevi. Fibonačijevi brojevi. Kovrdžavi brojevi. Magični kvadrati.

III odjeljak "Funkcija i grafovi"

Nekoliko riječi o funkciji. Funkcionalna zavisnost i graf funkcije. Metode za specificiranje funkcija.

Najjednostavnije elementarne funkcije. Rastuće i opadajuće funkcije Pojam granice funkcija.

Kontinuitet funkcije u tački prekida. Periodičnost funkcije. Povećajuće i opadajuće funkcije. Monotona. Nule i znaci funkcije. Domen definicije i domen promjene funkcija. Metode za konstruisanje grafova funkcija. Paralelni prijenos. Refleksija. Iscrtavanje grafova složenih funkcija. Kombinacija prijenosa, refleksije i deformacije. Funkcije koje sadrže znak modula. Algebarske operacije na grafovima funkcija. Deformacija (kompresija i napetost). Korištenje grafova funkcija za rješavanje raznih problema. Rješavanje jednačina i sistema jednačina, nejednačina sa jednom i dvije nepoznanice. Rješavanje geometrijskih, fizičkih, inženjerskih problema grafičkim metodama.

IV rubrika "Zabavna geometrija"

Geometrija u šumi. Geometrija pored reke. Geometrija na tlu. Hodajuća trigonometrija bez formula i tabela. Robinsonova geometrija. Staro i novo o krugu. Geometrija bez mjerenja i bez proračuna. Geometrijska ekonomija. Veliki i mali u geometriji.

3. godina studija

I odeljak „Pitagorinim stopama“

Malo istorije Zemlje piramida. Zanimljiva svojstva brojeva i matematičkih operacija. Magične figure. Matematičke igre, zabava, zagonetke, magični trikovi. Matematički anegdotski problemi. Brojevi su divovi, a brojevi su Liliputanci

II sekcija “Matematički model složenih problema”

Proučavanje trigonometrijskih funkcija o grafici. Zadaci kretanja. Definicije i svojstva tijela, aksiomi i teoreme stereometrije. Relativni položaj pravih linija i ravni u prostoru. Okomita i nagnuta na ravan. Udaljenost između linija koje se sijeku. Presjek prostornih tijela ravninom. Funkcionalna ovisnost, implicitne funkcije, graf funkcija. Područje definicije i domena promjene trigonometrijskih funkcija. Svojstvo periodičnosti funkcije Rastuće i opadajuće trigonometrijske funkcije. Monotona. Nule i znaci trigonometrijskih funkcija. Problemi sa tekstom.

III odeljak „Metode za konstruisanje grafova trigonometrijskih funkcija“

Paralelni prijenos. Refleksija. Deformacija (kompresija i napetost). Kombinacija prijenosa, refleksije i deformacije. Funkcije koje sadrže znak modula. Algebarske operacije na grafovima funkcija. Iscrtavanje grafova složenih funkcija. Proučavanje funkcija pomoću grafova

IV odjeljak „Upotreba grafova funkcija za rješavanje različitih problema“

Sistemi trigonometrijskih nejednakosti. Grafičke i analitičke metode za rješavanje različitih problema. Transformiranje grafova trigonometrijskih funkcija. Rješavanje trigonometrijskih jednadžbi.

Rješavanje trigonometrijskih nejednačina grafičkim i analitičkim metodama. Sistemi i skupovi jednačina i nejednačina. Sistemi jednačina.

V rubrika “U svijetu prirodnih nesreća”

Pojave i događaji. Vizuelna prezentacija informacija. Deskriptivna statistika. Kombinatorika. Matematički opis slučajnih događaja. Slučajne varijable. Slučajne varijable u statistici. Razvoj projekta

Literatura za studente:

D.V. Klimenčenko „Matematički problemi za radoznale“, M., „Prosveščenie“, 1992.

A. A. Kordemsky, A. A. Akhadov "Čudesni svijet brojeva", M., "Prosvjetljenje", 1986.

I JA. Depman, N. Ya. Vilenkin „Iza stranica udžbenika matematike“, M., „Prosvetljenje“, 1989.

L.M.Lopovok “Matematika u slobodno vrijeme”, M., “Prosvjeta”, 1981.

B. A. Kordemsky “Matematička genijalnost”, M., “Mir i obrazovanje”, 2005.

V. N. Kostitsyn "Praktični časovi iz stereometrije", M., "Ispit", 2007.

Ya. I. Perelman “Zabavna aritmetika”, M., “Asrel”, 2003.

E. B. Chutcheva “Zabavni problemi iz matematike”, M., “Vlados”, 1996.

Ya. I. Perelman “Matematičke akcije”, M., “Astrel”, 2007

Ya. I. Perelman “Za mlade matematičare”, M., “Astrel”, 2007.

Sh. Jelenski „Pitagorinim stopama“, M., Izdavačka kuća za dečiju književnost, 1981.

Ya. I. Perelman “Zabavna algebra. Zabavna geometrija", M., "Astrel", 2007

V. S. Kesselman “Zabavna matematika”, M., “Astrel”, 2007.

Literatura za nastavnike:

V. N. Studenetskaya „U svetu prirodnih nesreća“, M., „Učitelj“, 2007.

V. S. Šipačev, M., Viša škola, 1998

V.S. Shipachev, V.G. Kovalenko "Osnove više matematike" - "Didaktičke igre u nastavi matematike", M., "Prosveščenie", 1990.

V.V. Prasolov „Problemi u planimetriji“, M., „Nauka“, 1998.

E.A. Dyshinsky "Biblioteka igračaka matematičkog kruga", M., "Prosvjetljenje" 1972.

N. Langdon, C. Snape “Na putu sa matematikom”, M., “Pedagogija”, 1987.

I.F. Sharygin, L.N. Erganzhieva "Vizuelna geometrija", M., "Nauka", 1980.

S.N. Olehnik, Yu.V. Nesterenko „Drevni zabavni problemi“, M., „Nauka“, 1988.

A. I. Khudobin "Matematička kasica prasica", Penza, 1990.

L. V. Gončarova „Matematika“, „Predmetne nedelje iz matematike“, „Nastavnik“, 2003.

O. L. Bezrukova „Zadaci za pripremu za olimpijade“, „Učitelj“, 2007.

A. S. Conte “Matematički diktati”, M., “Prosvjeta” 2007.

A. A. Svečnikov, P. I. Sorokin “Brojevi, brojke, problemi”, M., “Prosveščenie”, 2000.

Individualna edukativna ruta.

Individualni projekt edukativne rute

u pripremi za Jedinstveni državni ispit iz matematike

Učenik 10. razreda

Cilj: pripremi učenike za polaganje Jedinstvenog državnog ispita iz matematike

Zadaci:

ojačati vještine izrade matematičkih modela praktičnih zadataka;

konsolidirati vještine rješavanja problema korištenjem grafova funkcija;

naučiti rješavati geometrijske zadatke grupe B

Oblici i metode nastave – objašnjenja, samostalan rad sa mjernim materijalom, pisanje probnih radova, testiranje, metode rada na daljinu

Oblici i metode kontrole: pismeni rad na pitanja, test, usmeno odgovaranje na pitanja, rad sa mjernim materijalom, prepričavanje iz udžbenika, kompjutersko upravljanje, traženje odgovora u udžbeniku, test (na temu), projekat, sažetak, esej.

Individualni nastavni plan i program učenika

Sadržaj aktivnosti

Samostalan rad

Rokovi

1.Dijagnostika. Rad na obuci br. 1 na tipu Jedinstvenog državnog ispita (dio B)

Nije određeno

2.Analiza rezultata rada na obuci: studentu se daje verifikovan rad sa obračunatim bodovima i ocjenom, objavljuju se kriterijumi ocjenjivanja, demonstriraju tačni odgovori i u toku je proces samotestiranja.

Radite na greškama

3. Metode i tehnike rada na geometrijskim problemima.

Planimetrija: četverouglovi, njihova svojstva, formule površina.

Rješavanje prototipskih zadataka B6 (br. 27806-27853), B3 (br. 27550-27552, 27556-27561, 27568-27577) iz otvorene banke zadataka Jedinstvenog državnog ispita iz matematike

Konsalting

4. Metode i tehnike rada na geometrijskim problemima.

Planimetrija: trouglovi, njihova svojstva, formule površina.

Probno rješenje zadataka B6, B3 ove grupe

Rad sa referentnim materijalima (udžbenici, online resursi: ,

Rješavanje zadataka B6 (br. 27217-27223, 27742-27769), B3 (27543-27549, 27563-27566) iz otvorene banke zadataka Jedinstvenog državnog ispita iz matematike

Konsalting

5. Metode i tehnike rada na geometrijskim problemima.

Planimetrija: krug; uglovi povezani s krugom.

Upisani i opisani poligoni.

Probno rješenje zadataka B6, B3 ove grupe

Rješavanje zadataka korištenjem grafova

Rad sa referentnim materijalima (udžbenici, online resursi: ,

Rješavanje problema B6 (br. 27857-27891,

27892-28026), B3 (br. 27562) iz otvorene banke Jedinstvenih državnih ispitnih zadataka iz matematike

Konsalting

6.Samostalan rad. Srednja kontrola

Trening rad

prema zadacima B6, B3

7. Metode i tehnike rada na geometrijskim problemima. Stereometrija: poliedri: svojstva, formule za bočne površine i ukupne površine, zapremine.

Probno rješenje problema B9

Rješavanje zadataka korištenjem grafova

Rad sa referentnim materijalima (udžbenici, online resursi: ,

Rješavanje zadataka B9 (svi prototipovi) iz otvorene banke Jedinstvenih ispitnih zadataka iz matematike

Konsalting

8.Samostalan rad. Srednja kontrola

Trening rad

na zadacima B9

9. Metode i tehnike rada na geometrijskim problemima. Stereometrija: poliedri: svojstva, formule za bočne površine i ukupne površine, zapremine.

Probno rješenje problema B11

Rješavanje zadataka B11 (svi prototipovi) iz otvorene banke Jedinstvenih ispitnih zadataka iz matematike

Konsalting

10.Samostalni rad. Srednja kontrola

Trening rad

prema zadacima B11

11. Dijagnostika. Rad na obuci br. 2 prema tipu Jedinstvenog državnog ispita (dio B)

Vrijeme za završetak radova je 100 minuta.

Nije određeno

12.Analiza rezultata trenažnog rada: verifikovan rad sa obračunatim bodovima i ocena se daje detetu, objavljuju se kriterijumi za ocenjivanje, demonstriraju tačni odgovori, u toku je proces samotestiranja

Radite na greškama.

Analizirati rezultate polaganja IOM-a, postaviti ciljeve i izglede za dalje usavršavanje

Reflektivno-evaluativna aktivnost

Planirajte samoanalizu i samoprocjenu kako napredujete kroz IOM:

1. Koliko je uspješna moja promocija?

2. Koje poteškoće imam?

3. Koje greške pravim?

4. Koji je njihov razlog?

5. Šta je potrebno učiniti da se poteškoće prevaziđu i greške isprave?

6. Koji su ciljevi i izgledi za moje dalje obrazovanje?

Književnost

Kuprijanova G.V. Edukativni program kao individualna edukativna ruta. //Individualizacija u savremenom obrazovanju: teorija i praksa. – Jaroslavlj, 2001.

Sergejeva, N.N. Individualni obrazovni put studenta u okviru specijalističke obuke / N.N. Sergejeva//Administrator obrazovanja. – 2009. - br. 2. - P.66-69.

Čapligina Tatjana Aleksejevna
Naziv posla: nastavnik dodatnog obrazovanja
Obrazovne ustanove: MBU DO "Centar za ekološko-biološko obrazovanje"
Lokacija: Stari Oskol, Belgorodska oblast,
Naziv materijala: metodološki članak
Predmet:"Nadareno dijete u sistemu dodatnog obrazovanja: iskustvo i izgledi"
Datum objave: 30.05.2018
Poglavlje: dodatno obrazovanje

Darovito dijete u sistemu dodatnog obrazovanja:

iskustvo i perspektive

“U duši svakog djeteta postoje nevidljive žice.

Ako ih dotaknete vještom rukom, zvučat će lijepo."

V.A. Sukhomlinsky.

Zamijeniti orijentaciju društva, uglavnom prema razvoju tehnologije i tehnologije, da

široka informatizacija svih sfera društva, doba novog, ličnog

obrazovanje. Postaje očigledno da će prosperitet društva direktno zavisiti od toga

razvoj

duhovni,

lični

resurse

osoba,

efikasnost

kreacija

kreativan

prostor

razvoj

sposobnosti

kreativan

lične sposobnosti.

Prema riječima Ericha Fromma, razvoj i učenje djeteta ne treba određivati

koliko po onome što osoba ima, toliko i po onome što je, šta može sa čime

Definisanje

nadaren

neophodno

razblažiti

karakteristika

razlike između pojmova kao što su "sposobnost", "darovitost", "talenat".

Mogućnosti su određene

kao pojedinac

posebnosti

ličnosti,

utvrđivanje uspješnosti aktivnosti koje se ne svode na znanja, vještine i

vještine, ali olakšava i brzo učenje novih metoda i tehnika

djelatnosti (B.M. Teplov).

Talent– to su urođene sposobnosti koje osiguravaju visok uspjeh u aktivnostima.

Generalno, može se zamisliti talenat

kao kombinacija sljedećih karakteristika: prirodno

povećana

osjetljivost;

intelektualac

mentalno

mogućnosti,

dozvoljavajući

evaluirati

situacije

Problemi;

sposobnost održavanja interesovanja za predmet rada dugo vremena, tj. volje i energije

osoba; sposobnost stvaranja novih slika, fantazije i mašte.

Darovitost –

jedinstven

holistički

stanje

ličnosti

individualna i društvena vrijednost koju treba identifikovati i podržati;

sistemski

kvaliteta,

definiše

mogućnosti

dostignuća

osoba

izuzetno visoke rezultate u jednoj ili više aktivnosti

u poređenju sa drugim ljudima.

Danas većina psihologa

prepoznaje da su nivo, kvalitativna originalnost i priroda razvoja darovitosti

rezultat

kompleks

interakcija

nasljednost

(prirodno

depoziti)

sociokulturni

indirektno

aktivnosti

(igra,

rad).

Nijedna sposobnost nije dovoljna za uspješno izvođenje

aktivnosti. Neophodno je da osoba ima mnogo sposobnosti koje bi imale

povoljno

kombinacija.

Kvalitativno

čudan

kombinacija

sposobnosti, sposobnosti

N o obilaznica i s

USPJEŠNO

Ispunjenje

k a k o y - l i b o

aktivnost,

naziva darovitost.

Basic

darovitost

maksimum

uređaj

okruženje,

nalaz

stvaraju se novi, nepredviđeni problemi koji zahtijevaju kreativan pristup.

Nadaren

dijete

upada u oči

očigledno

izuzetna postignuća u jednoj ili drugoj aktivnosti.

Darovita djeca- ovo su posebna djeca, a zadatak nastavnika je da ih razumiju i usmjere sve napore

da im prenesete svoje iskustvo i znanje. Nastavnik mora razumjeti da ova djeca

potrebna podrška odraslih da ih nauče kako da se nose

neopravdano visoka očekivanja od nečijih sposobnosti. Svako dete

nadaren na svoj način, a za nastavnika nije važnije da identifikuje nivo darovitosti, već kvalitet

darovitost.

Većina

nadaren

inherentno

karakteristike ,

razlikovanje

vršnjacima, postoji velika radoznalost i istraživačka aktivnost. Ali

oni možda neće biti eksplicitno izraženi. Ograničavanje aktivnosti za takvu djecu

je prepun negativnih reakcija neurotične prirode. Već su u ranoj dobi

u stanju

trag

uzrok i posljedica

imati

odlično

razlikuje

sposobnost

klasifikovati

informacije

koristiti

akumulirano

znanje.

pažnju

privlači

veliki vokabular, sposobnost koncentriranja na nešto, upornost

u postizanju rezultata u oblasti koja ih zanima. Veća uloga u razvoju

dječiju nadarenost i talenat igraju ustanove dodatnog obrazovanja

nadoknaditi

nedostatak

opterećenja

razne

kreativne radionice i udruženja. U njima se dijete počinje posebno razvijati

sposobnosti, formira poseban talenat.

Dodatna edukacija je kontinuiran proces. Nema fiksnog

rokove za završetak obuke i dosljedno prelazi iz jedne faze u drugu.

Individualno-lično

aktivnosti

institucije

dozvoljava

zadovoljiti potrebe konkretne djece, koristeći potencijal njihovog slobodnog vremena i

riješiti jedan od glavnih zadataka dodatnog obrazovanja - identifikaciju, razvoj i

podrška darovitoj djeci. Dodatno obrazovanje omogućava svima

dijete ima mogućnost da slobodno bira obrazovnu oblast, programski profil,

razvoj,

inkluzija

razne

aktivnosti

individualne sklonosti.

Individualno-lično

aktivnosti

institucije

dozvoljava

zadovoljiti potrebe specifične djece, koristeći potencijal njihovog slobodnog vremena.

U sistemu dodatnog obrazovanja mogu se razlikovati sljedeći oblici:

obrazovanje darovite i talentovane djece:

pojedinac

obrazovanje

programe

kreativni razvoj u određenoj oblasti;

rad na istraživačkim i kreativnim projektima u mentorskom modu (in

U pravilu, naučnik ili specijalista visoke klase djeluje kao mentor);

redovne i dopisne škole;

kampovi za odmor, kampovi, majstorske nastave, kreativne laboratorije;

sistem kreativnih takmičenja, festivala, olimpijada;

dječije naučne i praktične konferencije i seminare.

U dodatnom obrazovanju možete koristiti tako moćan razvojni resurs

darovitost kao jedinstvo i interakcija različitih pravaca. Važno je ne stvarati

ekskluzivnost:

dobiti

potvrda u budućnosti, i zato što se klubovi i studiji posjećuju ne samo

posebno nadarenoj djeci, ali i onima koji jednostavno uživaju u učenju

dječije udruženje.

Mnogi roditelji, otkrivši rane manifestacije darovitosti kod svog djeteta, svi

vodič

razvoj

sposobnosti

dopisivanje

ideje o ciljevima i zadacima obrazovanja. Štaviše, naglašavaju ekskluzivnost

dijete, zaboravljajući da ostaje dijete. To ima negativan uticaj na sve

raznolikost

lični

manifestacije

intelektualac

sposobnosti.

Težnja

izbjeći

"loše

uticaj"

nadaren

vršnjaci,

neki

limit

komunikacija djeteta sa prijateljima. Bez dječije igre dijete gubi važan izvor

potpuni lični razvoj, ne vlada u dovoljnoj meri interpersonalnim

odnosima.

Ispada

formirana

pozvao

lični

spremnost za školovanje. Po ulasku u školu takvo dijete može biti inferiorno

vršnjaci u sposobnosti uspostavljanja odnosa i kompromisa. Evo gdje leži

opasnost od odbijanja darovitog djeteta od strane tima. U uslovima sistematskog

obuku

sudaraju

nužnost

mentalno,

rutina

posao za koji još nema vještinu. Neuspjesi mogu demoralisati dijete i

postepeno kod njega formiraju negativan stav prema mentalnoj aktivnosti.

Odnosi između nastavnika i nadarene djece također ne funkcioniraju uvijek.

sigurno. Nastavnici koji su se prvi put u svojoj praksi susreli sa darovitom djecom

mito

strast

(čitanjem,

muzika),

povećana

radoznalost, sposobnost brzog učenja (hvatanje u hodu), velika rezerva

znanje, sposobnost da se dugo koncentriše na završetak obuke

zadaci, aktivnost u obrazovnom procesu itd.

kako god

nadaren

djeca,

običan,

imati

njihov

Problemi.

Hollingworth je istakao sljedeće:

· Ne volim školu. Njemu je nastavni plan i program dosadan i nezanimljiv. Kršenje u

ponašanje

pojaviti

odgovara

sposobnosti.

Gaming interesi. Vole složene igre i ne zanimaju ih takve

zanositi se

vršnjaci

sposobnosti.

Nadaren

zahvaljujući

To može rezultirati izolacijom i povlačenjem u sebe.

Na osnovu ustanove dodatnog obrazovanja djece, neophodno je

organizacija

psihološki

pratnja

roditelji

nadaren

zajedničke praktične aktivnosti darovitog djeteta i roditelja; podrška i

ohrabrivanje roditelja darovite djece.

Težnja za izvrsnošću. Darovita djeca neće mirovati dok ne postignu najviše

nivo. Želja za izvrsnošću se manifestuje rano.

Osjećaj neranjivosti.

Kritični su prema sopstvenim dostignućima,

često nezadovoljni, pa stoga nisko samopoštovanje.

Nerealni ciljevi. Ne mogu doći do njih, počinju

brinuti se.

Težnja

savršenstvo

vodi

visoke rezultate.

Preosjetljivost.

Nadaren

Broji

hiperaktivan

rasejan,

stalno

reaguje

iritansi i podsticaji

.Netolerancija.Često su netolerantni prema djeci koja su niža od njih na rang listi.

intelektualac

razvoj.

odgurnuti

oni okolo

izraz

prezir ili komentare.

Need

pažnju

odrasli.

monopolizira

pažnju

odrasli.

uzroci

odnosima

Žeđ za takvom pažnjom je dosadna.

Ponašanje i aktivnosti darovitih i talentovanih nastavnika

djeca, zauzvrat, moraju ispunjavati određene zahtjeve:

Razvoj fleksibilnih, individualiziranih programa;

Stvaranje emocionalno sigurne atmosfere u timu udruženja;

Poticanje razvoja viših mentalnih procesa kod djece;

Korištenje različitih nastavnih i obrazovnih strategija;

Poštovanje ličnosti i vrednosti učenika i formiranje njegove pozitive

samopoštovanje;

ohrabrenje

kreativan

karakteristike

mašte

učenika.

Darovitost i talenat djece su integrativne prirode. Dizajn i

realizacija ciljanih programa za razvoj talentovane i darovite djece u

MBU DO će doprinijeti ne samo rastu njihovih dostignuća, već i uticaju

za budući životni put.

književnost:

Akimova E. A. Individualni trening darovitog djeteta / E. A. Akimova //

Školski učitelj. – 2009. – br. 3. – Str. 85 – 86.

Golovanov, V.P. Metode i tehnologija rada dodatnog nastavnika

obrazovanje: / V.P. Golovanov. – M.: Vladov, 2004, – 239

Konopleva N. Da li je lako biti čudo od deteta? // Glavni učitelj. -2004. – br. 3. – str.

Kutnyakova N.P. Naučiti razumjeti djecu. – Rostov n./D: Phoenix, 2008. – 282 str.

Landau E. Darovitost zahtijeva hrabrost: Psihološka podrška

darovito dijete. / Per. s njim. A.P. Golubeva; Scientific ed. rus, tekst

N.M. Nazarova. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2002. – 144 str.

Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. itd. Učiteljici o darovitoj djeci

(priručnik za nastavnike) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. – M.: Mladi

Guard, 1997. – 354 str.

Leites N.S. Starosni talenat školaraca: Udžbenik, priručnik za studente. viši

ped. škole, institucije. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2001. – 320 str.

Matjuškin A.M. Misterije darovitosti. – M., 1993.

10. Rogers K., Freyberg D. Sloboda učenja. – M.: Smysl, 2002. – 527 str.

11. Savenkov A. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj / A. Savenkov //

Školski učitelj. – 2008. – br. 1. – Str. 103 – 106.

OPŠTINSKA OBRAZOVNA USTANOVA

DODATNO OBRAZOVANJE

CENTAR ZA TEHNIČKO KREATIVNOST

Pedagoški projekat

“MODEL RADA SA DAROVITOM DJECOM U DODATNOM OBRAZOVANJU”

Kratak sažetak projekta

Ovaj projekat predstavlja prezentaciju iskustva rada sa darovitom djecom u MBU DO CTT.

Sistem dodatnog obrazovanja dece se poslednjih godina od „dodatnog” osnovnom obrazovanju transformisao u vodeći faktor u formiranju „obrazovne individualnosti” pojedinca, jer svakom detetu pruža mogućnost da slobodno bira obrazovna oblast, profil programa, vrijeme njihovog razvoja, uključivanje u različite vrste aktivnosti uzimajući u obzir njihove individualne sklonosti.

Stvaranje sistema rada sa darovitim učenicima u ustanovi je glavni zadatak ovog projekta.

Realizacija projekta povezana je sa sistematskim i ciljanim radom sa darovitim učenicima i podrazumijeva uvođenje u obrazovni proces ustanove razvojnih oblika i metoda nastave u cilju identifikovanja, razvoja i podrške intelektualnim i kreativnim potencijalima učenika.

Identifikacija, razvoj i obuka darovite djece čini jedinstven sistem. A dijagnoza darovitosti ne služi u svrhu selekcije, već kao sredstvo za najefikasniji trening i razvoj darovitog djeteta.

Opravdanost potrebe za projektom

U posljednje vrijeme, na nivou filozofije obrazovanja, u obrazovnim sistemima se sve više afirmiše ideja o potrebi uzimanja u obzir posebnosti svakog pojedinca i postepenog odbacivanja ujedinjenja ličnosti u oblasti obrazovanja. Nemogućnost edukacije i osposobljavanja budućeg stvaraoca na zajedničkom „obrazovnom transporteru“ sve se više uviđa i tjera nas da tražimo nove obrazovne modele koji ispunjavaju ovaj zadatak.

Ali, trenutno je kontradiktorna situacija u radu sa darovitom djecom. situacija. S jedne strane- potrebno je stvaranje obrazovnog sistema u kojem se inteligencija smatra glavnom konkurentskom prednošću. Na drugoj strani- nastavnici praktično nemaju edukativne programe za darovitu djecu koje bi mogao koristiti u svom radu. Stoga su se nastavnici koji su provodili inovativne aktivnosti suočili sa problemom kako realizovati obrazovni proces sa darovitom djecom.

Za nas nastavnike dodatnog obrazovanja ovaj problem je veoma akutan. Ne postoji jasno razvijen, koherentan model za podučavanje darovite djece u našim specijalizovanim ustanovama. Danas se kvalitet obrazovanja i odgoja djece ove kategorije osigurava samo intuicijom i iskustvom nastavnika. Naši nastavnici ulaze u inovativan način rada, razvijajući izborne predmete i programe za darovitu djecu. Ova vrsta aktivnosti zahtijeva od njih posebna teorijska znanja i određene vještine, razumijevanje stvarnih obrazaca i psihologije razvoja djeteta, viziju cjelovitosti obrazovnog procesa i sposobnost njegovog osmišljavanja.

Danas ne postoji jednoznačna definicija pojma darovitost. Zašto je to toliko važno za nas – nastavnike? Zato što će metode i oblici rada nastavnika sa darovitom decom zavisiti od toga šta podrazumevamo pod rečju darovitost. Zanemarivanje ove odredbe dovodi do jednostranosti u radu nastavnika sa darovitom djecom. Uobičajeno je da se za osnovu uzima definicija da je darovitost sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje mogućnost da osoba postigne više (neobične, izvanredne) rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude. .

Dodatna edukacija je kontinuiran proces. Nema fiksne datume završetka i kreće se uzastopno iz jedne faze u drugu. Individualno-osobna osnova aktivnosti omogućava da se zadovolje potrebe konkretne djece, koristeći potencijal njihovog slobodnog vremena, i da se riješi jedan od glavnih zadataka dodatnog obrazovanja - identifikacija, razvoj i podrška darovite djece.

Prepoznavanje rukovodstva naše ustanove da je implementacija sistema rada sa darovitom djecom jedno od prioritetnih područja djelovanja obrazovne ustanove potaknulo nas je da formulišemo strateški cilj rada sa darovitom djecom u CTT-u:

Stvaranje povoljnih uslova za razvoj talentovane, darovite i sposobne dece kao osnova za izgradnju strategije razvoja svakog deteta, zasnovane na njegovim individualnim karakteristikama.

Ciljevi i zadaci projekta

Cilj: Kreirati model rada sa darovitom djecom u CTT.

Predmet studija. Rad sa darovitom djecom.

Hipoteza. Problem darovitosti kao kompleksan problem koji se sastoji od problema identifikacije, osposobljavanja i razvoja darovite djece.

Zadaci:

Stvaranje uslova za prepoznavanje, razvoj i podršku darovitog djeteta, ostvarivanje njegovih potencijalnih sposobnosti u različitim fazama njegovog učenja i razvoja.
Osposobljavanje za nove pedagoške tehnologije za podršku darovitoj djeci kroz metodički rad sa nastavnim osobljem.
Povećanje pismenosti roditelja u odgoju darovite djece.

Metode:

Teorijski: proučavanje psihološko-pedagoške literature, proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva, sistematizacija i klasifikacija.

Eksperimentalno: anketa, testiranje, posmatranje, pedagoški eksperiment.

Statistički: obrada primljenih podataka.

Glavni sadržaj projekta

Specifični ciljevi podučavanja darovite djece u CTT određuju se uzimajući u obzir kvalitativne specifičnosti određene vrste darovitosti, kao i psihološke obrasce njenog razvoja. Dakle, prioritetni ciljevi podučavanja djece sa opštom darovitošću su:

Razvoj duhovnih i moralnih osnova ličnosti darovitog djeteta (nije važan sam talenat, već primjena koju će imati);

Stvaranje uslova za razvoj kreativne ličnosti;

Razvoj individualnosti darovitog djeteta (identifikacija i otkrivanje originalnosti i individualne posebnosti njegovih sposobnosti).

U prvoj fazi razvijaju se inovativne aktivnosti program“Nadarena djeca” i komponujte Plan implementacije program, koji treba da definiše glavne pravce rada sa darovitom decom.

Kreiranje sistema za identifikaciju darovitosti kod učenika

Sljedeći korak u inovaciji je praćenje darovitosti učenika. Rad na identifikaciji darovite djece u CTT-u može uključivati sljedeće faze:

Prepoznavanje mišljenja roditelja o sklonostima njihovog djeteta, područjima najvećeg uspjeha, spektru interesovanja i karakteristikama ličnog razvoja njihovog djeteta;

Individualna procjena kognitivnih, kreativnih sposobnosti i sposobnosti od strane nastavnika kroz različite vrste aktivnosti: obrazovne, kreativne, istraživačke;

Psihološko-pedagoško praćenje: posmatranje i analiza djetetovog učenja i ponašanja; stručna procjena proizvoda dječjih aktivnosti: crteža, pjesama, tehničkih modela itd.

Ali raznolikost, različitost i individualna originalnost fenomena darovitosti, proučavanje sfere motivacije i potreba darovitog djeteta, zahtijevat će da prvo odgovorite na sljedeća pitanja:

S kojim vrsta talenta sa djetetom sa kojim imamo posla:

- general darovitost – manifestuje se u odnosu na različite vrste aktivnosti. Psihološka srž opšte darovitosti su mentalne sposobnosti (ili opšte kognitivne sposobnosti);

-poseban- otkriva se u određenim vrstama aktivnosti i može se definisati samo u odnosu na određene oblasti aktivnosti (muzika, slikarstvo, sport itd.).

U kojem formu Njegov talenat se otkriva:

- eksplicitno- manifestuje se u djetetovim aktivnostima sasvim jasno i jasno, kao "samo po sebi"; djetetova postignuća su toliko očigledna da je njegov talenat nesumnjiv;

- skriveno- manifestuje se u aktivnostima djeteta u manje izraženom, prikrivenom obliku. Takvo dijete se može pogrešno klasificirati kao „bezperspektivno“. Često niko ne vidi budućeg “lijepog labuda” u “ružnom pačetu”.

Koji radnih zadataka sa darovitim djetetom prioriteti su nam: razvoj postojećih sposobnosti, psihološka podrška i pomoć, osmišljavanje i ispitivanje obrazovnog okruženja, uključujući razvoj i praćenje obrazovnih tehnologija i programa.

Odgovorivši na ova pitanja i na osnovu pedagoškog zapažanja , kroz testiranje i dijagnostiku ističemo područje ispoljavanja povećane sposobnosti, učenici:

- U praksi: u zanatstvu, sportu i organizacionim aktivnostima.

- U kognitivnoj aktivnosti: intelektualni talent (u oblasti prirodnih i humanističkih nauka, intelektualne igre itd.).

- U umjetničkoj djelatnosti: koreografski, književno-poetski, vizuelni, muzički talenat.

- U komunikacijskim aktivnostima: talent za liderstvo.

Vrsta darovitosti u gore navedenim oblastima odredili smo prema kriterijumima koji, po našem mišljenju, najpotpunije odražavaju sposobnosti djece. Praksa pokazuje da bi prisustvo i nekoliko znakova kod deteta trebalo da privuče pažnju vaspitača na ovo dete i zato nam je bilo veoma važno da ne pogrešimo u određivanju vrste darovitosti kod deteta.

Književne sposobnosti:

Uvek govori logično i dosledno;

Ima veliki vokabular, izražava se tečno i jasno;

Za zabavu, on izmišlja svoje riječi;

Voli da mašta, izmišlja, komponuje zaplete i priče;

Lako i precizno prepričava sadržaj knjige, predstave ili filma;

Puno čita i uživa van školskog programa;

Voli pisati priče, pjesme, dnevnike;

Ne stidi se da pokaže svoje književne sposobnosti.

Umjetničke sposobnosti:

Pokazuje veliko interesovanje za vizuelne informacije;

Zanimaju ga umjetnička djela i voli ih gledati.

pamti ono što vidi do najsitnijih detalja;

Provodi dosta vremena crtajući i vajajući, crtajući ili

kiparstvo pokušava da izrazi svoje emocije i osećanja;

Pokazuje vještinu prije godina;

U mogućnosti vidjeti lijepo i izvanredno u blizini;

Eksperimenti sa upotrebom tradicionalnog i "neumjetničkog"

materijali, mogu od njih stvoriti originalno djelo;

Voli stvarati nešto zanimljivo i neobično u kući;

Njegov rad odlikuje odlična kompozicija, dizajn i boja;

Radovi su originalni i obilježeni individualnošću.

Sportski talenat:

Energičan, želi se stalno kretati, spava manje nego inače;

Pokazuje veliko interesovanje za pokrete koji zahtevaju finu motoriku;

Ima dobru koordinaciju ruku i očiju;

Ima širok raspon pokreta (od sporih do brzih, od glatkih do oštrih);

Odličan balans pri izvođenju motoričkih vježbi;

Odlična kontrola tijela pri manevriranju;

Ima izuzetnu fizičku snagu, gipkost, izdržljivost za svoje godine i dobar nivo razvoja osnovnih motoričkih sposobnosti;

Hrabar, ne boji se modrica i udaraca, voli sportske igre i uvijek pobjeđuje u njima;

Spretno barata klizaljkama, skijama, reketima, loptama i palicama;

Gotovo se nikada ne umori ozbiljno ako je zauzet onim što voli.

Liderske sposobnosti:

Sposoban da uspješno nosi teret odgovornosti; možete računati na njega da će uraditi ono što obećava, i po pravilu, da će to učiniti dobro;

Osjeća samopouzdanje sa djecom svojih godina – baš kao i sa odraslima; - osjeća se mirno i ugodno kada ga zamoli da pokaže svoj rad pred publikom;

Nastoji spriječiti sukobe i, po pravilu, sam se s tim lako nosi;

Prilično je sposoban za samoizražavanje: govor mu je dobro razvijen, lako ga je razumjeti;

Spremni da se prilagode novim situacijama, fleksibilni u razmišljanju i djelovanju;

Inspirisan je kada je među ljudima, voli da komunicira, ne voli samoću;

Nastoji da bude prvi, da nadmaši one oko sebe, po pravilu rukovodi aktivnostima u kojima učestvuje;

Aktivno učestvuje u javnom životu ustanove

Kreativni talenat:

Izuzetno radoznao u raznim oblastima, stalno postavlja pitanja o svemu i svačemu;

Iznosi veliki broj različitih ideja ili rješenja problema, često nudi neobične, nestandardne, originalne odgovore;

Preferira zadatke vezane za "igru" uma, mašta, ima razvijenu maštu; voli predlagati nove verzije i mijenjati ideje, pravila i objekte;

Ima suptilan smisao za humor i vidi humor u situacijama koje drugima ne izgledaju smiješne;

Shvata svoju impulsivnost i prihvata je u sebi, pokazuje emocionalnu osjetljivost;

Ima smisao za lepo, pazi na estetske i umetničke karakteristike stvari i pojava;

Ima svoje mišljenje i ume da ga brani, ne plaši se da se razlikuje od drugih, individualista (posebno ume, voli da radi sam), ne zanima ga detalji, miran je prema kreativnom poremećaju;

Kritikuje konstruktivno, nije sklon oslanjanju na autoritativna mišljenja bez kritičke evaluacije.

Sposobnosti za učenje i naučne aktivnosti:

Ima obiman vokabular za svoje godine ili nivo obrazovanja, razvoj govora karakteriše ekspresivnost, tečnost i razvoj;

Koristi termine prilično smisleno;

Ima veliku ponudu informacija u raznim oblastima (njegovi interesi prevazilaze uobičajena interesovanja njegovih vršnjaka);

Može brzo razumjeti, zapamtiti i reproducirati činjenične informacije; - zna jasno izraziti tuđe misli ili zapažanja riječima, vodi ih zabilješke koje koristi po potrebi;

Sposoban za duboko razumijevanje uzročno-posljedičnih veza, pokušavajući otkriti kako i zašto se nešto događa;

Postavlja mnoga pitanja koja otkrivaju pravo, duboko značenje;

Želi da zna šta je pokretačka snaga, šta je u osnovi događaja ili akcija ljudi;

Postavlja mnoga pitanja vezana za procese i pojave u svijetu;

Lako shvaća osnovne, centralne principe i može brzo napraviti zdrave zaključke i generalizacije o događajima, ljudima ili stvarima;

Suptilan i pronicljiv posmatrač, koji traži sličnosti i razlike između događaja i objekata;

Puno čita, uglavnom po izboru, obično preferira knjige za odrasle;

Ne izbjegava teško gradivo, voli proučavati biografije, enciklopedije i atlase, rječnike itd.;

Pokušava razumjeti složeni materijal analizirajući ga i dijeleći ga na komponente

Izvodi sopstvene zaključke; nalazi logičan i zdrav razum

značenje odgovora i objašnjenja;

Kreira vlastite dizajne i sheme, istraživanja i projekte u toj oblasti

znanje koje ga zanima;

Ima jasnu sposobnost razumijevanja apstraktnih koncepata

i na generalizacije.

Nakon što smo identifikovali vrstu darovitosti, Stepen razvoja i područje ispoljavanja povećanih sposobnosti djeteta, svaka osoba sama odlučuje koji su zadaci rada sa darovitim djetetom prioritetni za nastavnike: nastavni, obrazovno-razvojni ili razvojni.

Dopuna naučne i metodološke baze za identifikaciju, obuku,

razvoj darovite djece

U procesu pripreme za realizaciju programa „Nadarena djeca“ potrebno je odabrati i akumulirati literaturu i metodičku podršku za pomoć nastavnicima koji rade sa darovitom djecom. Proučavanje ove literature može se odvijati u okviru seminara, kreativnih udruženja, pedagoških vijeća, kao i kroz samoobrazovanje nastavnika koji su se odlučili za rad sa darovitom djecom.

Sljedeći korak će biti izrada praktičnih preporuka za izradu programa za individualni razvoj darovite djece.

U ovoj fazi aktivnosti javlja se još jedan problem: obuka u DDT-u se odvija po obrazovnim programima koji se realizuju u periodu od jedne do pet godina. Stoga će se pred nastavnim osobljem naše ustanove naći zadatak kreiranja fleksibilnih programa za individualni razvoj učenika sa različitim periodima realizacije.

Principi konstruisanja programa za darovitu decu u CTT.

Obrazovni program za darovitu djecu mora zadovoljiti njihove specifične potrebe i mogućnosti, kao i ciljeve nastave ove kategorije učenika. Identifikujemo četiri glavna pristupa razvoju sadržaja obrazovnih programa za individualni razvoj učenika:

Ubrzanje. Ovakav pristup nam omogućava da uzmemo u obzir potrebe i mogućnosti djece sa ubrzanim tempom razvoja. Ali ga koristimo s krajnjim oprezom i to samo u slučajevima kada zbog karakteristika individualnog razvoja darovitog djeteta i nepostojanja potrebnih uslova za učenje nije moguća upotreba drugih oblika organizovanja obrazovnih aktivnosti.

Produbljivanje. Smatramo da je ovaj pristup efikasan za djecu koja pokazuju poseban interes za određenu oblast znanja ili oblast aktivnosti. Ovo uključuje dublje proučavanje tema, disciplina ili područja znanja.

Obogaćivanje. Ovaj pristup je fokusiran na kvalitativno drugačiji sadržaj učenja – nadilazeći proučavanje tradicionalnih tema uspostavljanjem veza sa drugim temama, problemima ili disciplinama. Obrazovanje je planirano na način da djeca imaju dovoljno vremena da se slobodno bave omiljenim aktivnostima koje odgovaraju vrsti njihovog talenta. Obogaćeni program podstiče formiranje kvaliteta kao što su inicijativa, samokontrola, kritičnost, širina mentalnih horizonata itd., te osigurava individualizaciju učenja korištenjem diferenciranih oblika prezentiranja obrazovnih informacija.

Problematizacija. Ovaj pristup podrazumeva stimulisanje ličnog razvoja učenika. Specifičnosti učenja u ovom slučaju su: upotreba originalnih objašnjenja, revizija postojećih informacija, potraga za novim značenjima i alternativnim tumačenjima. Sve to doprinosi formiranju kod učenika ličnog pristupa proučavanju različitih oblasti znanja, kao i refleksivnog nivoa svijesti. Ali mi uključujemo takav odjeljak kao komponentu u obogaćenim programima.

Važno je imati na umu da posljednja dva pristupa najviše obećavaju. Omogućavaju maksimalno uvažavanje kognitivnih i ličnih karakteristika darovite djece.

Sumirajući sve navedeno, možemo reći da bi individualni razvojni programi za darovitu djecu trebali:

Pružiti mogućnosti za dubinsko proučavanje odabranih tema

studenti;

Osigurati nezavisnost u učenju;

Razviti istraživačke metode i vještine;

Razvijati kreativno, kritičko i apstraktno logičko mišljenje;

Ohrabrite i ohrabrite nove ideje koje ometaju

uobičajeni stereotipi i opšteprihvaćeni stavovi;

Naučite djecu da procjenjuju rezultate rada koristeći različite

kriterijume, podstiču evaluaciju rada od strane samih učenika.

Razvoj darovitosti u ustanovama dodatnog obrazovanja

obrazovanje djece

KGBOU SPO "Jenisejski pedagoški koledž"

Učiteljica Tomashevskaya O.A.

Ustanove za dodatno obrazovanje djece imaju veliku ulogu u razvoju dječjih talenata, što može nadomjestiti nedostatak nastavnog opterećenja u raznim kreativnim radionicama i udruženjima. U njima dijete počinje razvijati posebne sposobnosti i formira posebne talente. Dodatno obrazovanje svakom djetetu pruža mogućnost da slobodno bira obrazovno polje, programski profil, vrijeme za savladavanje i uključivanje u različite aktivnosti, uzimajući u obzir njegove individualne sklonosti. Lična i aktivna priroda obrazovnog procesa omogućava nam da riješimo jedan od glavnih zadataka dodatnog obrazovanja – prepoznavanje, razvoj i podrška darovitoj i talentovanoj djeci.

Postoji nekoliko faza u radu sa darovitom i talentovanom decom:

dijagnostika - prije svega, potrebno je pronaći darovitu djecu.

pružanje izbora – talentovana osoba je talentovana na mnogo načina, tako da dete treba da ima pravo da bira koji predmet će detaljnije proučavati.

razvoj lično orijentisanog pristupa podučavanju nadarene dece: talentovana deca uvek žude za nečim novim, složenijim, a ako njihova glad za informacijama ostane nezadovoljena, brzo će izgubiti interesovanje za predmet.

razvijanje psihologije vođe kod nadarenog djeteta, pažljivo kako to ne bi dovelo do pojave „zvjezdane groznice“. Ne treba se stidjeti pokazati svoje sposobnosti, ne bojati se izraziti svoje misli, makar samo zato što su nestandardne i nemaju analoga.

Povoljne mogućnosti za dodatno obrazovanje jasno se manifestuju, posebno u oblasti umjetničkog razvoja. U ove ustanove često dolaze djeca čiji su talenti već počeli da se otkrivaju. Motivisani su za savladavanje umetničkih i kreativnih aktivnosti, a to stvara uslove za plodan razvoj posebnih veština i znanja. U dodatnom obrazovanju moguće je koristiti tako moćan resurs za razvoj darovitosti kao što je jedinstvo i interakcija umjetnosti, što je u redovnoj školi komplikovano sadržajnom podjelom sadržaja obrazovanja. Istovremeno, ovaj oblik rada sa darovitim djetetom nosi ozbiljne opasnosti. Važno je ne stvarati u njemu osjećaj ekskluzivnosti: i zato što to možda neće dobiti potvrdu u budućnosti, i zato što klubove i ateljee pohađaju ne samo posebno nadarena djeca, već i oni koji jednostavno uživaju u umjetnosti i vezama. sa njima treba da se razvijaju skladno.

Dvije druge opasnosti, nažalost, često dolaze od nastavnika. Prvi je iskorištavanje izvanrednih sposobnosti učenika zarad prestiža obrazovne ustanove, što često šteti djetetu. Drugi je nesvjesna želja voditelja da se realizuje kroz učenike, što dovodi do prividnog uspjeha rezultata zbog nivelisanja ličnog estetskog iskustva i individualnosti djece. U oba slučaja nadareno dijete se ne pokazuje kao cilj, već sredstvo za rješavanje problema odraslih. Ako se sve ove poteškoće mogu izbjeći, onda područje dodatnog obrazovanja postaje izuzetno važno za razvoj darovitog djeteta, pripremajući ga za profesionalni put. Razumijevanje darovitosti kao sistemskog kvaliteta podrazumijeva razmatranje ličnog razvoja kao temeljnog cilja podučavanja i odgoja darovite djece.

U sistemu dodatnog obrazovanja mogu se izdvojitislijedeći oblici obrazovanja darovite i talentirane djece:

individualna ili mala grupna obuka u programima kreativnog razvoja u određenoj oblasti;

rad na istraživačkim i kreativnim projektima u mentorskom modu (mentor je obično naučnik, naučnik ili kulturni lik, ili specijalista visoke klase);

redovne i dopisne škole;

kampovi za odmor, kampovi, majstorske nastave, kreativne laboratorije;

sistem kreativnih takmičenja, festivala, olimpijada;

dječije naučne i praktične konferencije i seminare.

Strategije i osnovne vrijednosno-ciljne orijentacije u radu sa darovitom djecom uključuju sljedeće:

identifikaciju i razvoj potencijalnih mogućnosti;
aktivacija je strategija usmjerena na stvaranje uslova koji pružaju maksimalnu mogućnost za ispoljavanje i razvoj individualnih sposobnosti svakog djeteta;
prevazilaženje barijera je strategija koja ima za cilj nivelisanje prepreka koje ometaju razvoj dece;
podrška i razvoj visokih postignuća koje dijete pokazuje.

Savenkov A.I. opisuje strategije kao što su: ubrzanje učenja, produbljivanje učenja, obogaćivanje učenja (istraživačke i projektne aktivnosti; korištenje aktivnih oblika organiziranja učenja; edukativni mini-kursevi, klubovi, izborni predmeti, korektivni, razvojni i integrativni programi i dr.), problematizacija učenje (koristiti originalna objašnjenja, revidirati postojeće informacije, tražiti nova značenja i alternativna tumačenja, itd.)

U poučavanju intelektualno nadarene djece, naravno, vodeće i glavne su metode kreativne prirode – problemske, tragajuće, heurističke, istraživačke, dizajnerske – u kombinaciji sa metodama samostalnog, individualnog i grupnog rada. Izuzetno su efikasni za razvoj kreativnog mišljenja i mnogih važnih osobina ličnosti (kognitivna motivacija, istrajnost, samostalnost, samopouzdanje, emocionalna stabilnost i sposobnost saradnje, itd.). Najefikasniji rad treba da uključuje oblike kao što su posebno organizovane interaktivne, projektne i kreativne aktivnosti; treninzi za razvoj kreativnosti; majstorske tečajeve za razvoj kreativnog talenta; seminari obuke o metodi slučaja; umrežavanje; istraživački rad; takmičenja, festivali, naučne i praktične konferencije; self management.

Identificiraju se sljedeće oblasti razvoja dječje darovitosti koje su primjenjive iu sistemu dodatnog obrazovanja:

1. Aktivan odnos prema okolnom svijetu. Daroviti ljudi su radoznali, kreativni, informisani i aktivni. Zadatak odraslih u ovom slučaju je usmjeriti djetetovu energiju u koristan smjer.

2. Nezavisnost. Darovita djeca žarko teže samostalnosti, ali odrasli često ograničavaju njihovu želju.

3. Samovolja u regulisanju nečijeg ponašanja. Budući da nadarena djeca sve stižu lako, voljni napori su minimalni. Problemi nastaju kada dete treba da se natera da uradi nešto što nije interesantno, kada je potrebno da se podredi zahtevima odraslih.

4. Organizacija individualnog stila aktivnosti. Individualni stil aktivnosti je sistem jedinstvenih radnji, tehnika i metoda koje osoba koristi u svojim aktivnostima i ponašanju.

5. Stvaranje motivacije za razvoj i učenje. Potrebe i motivi motivišu osobu na aktivnost, akciju, aktivnost, tjeraju je da postavi ciljeve i odredi načine za njihovo postizanje.

Nastavnici sistema dodatnog obrazovanja treba da budu svjesni posebnosti rada sa darovitom i talentiranom djecom. Programi za darovitu djecu razlikuju se po sadržaju, procesu, očekivanim rezultatima i okruženju za učenje. Razvoj ovakvih programa uzima u obzir da darovita djeca mogu brzo shvatiti značenje najvažnijih pojmova, odredbi i principa; imaju potrebu da se fokusiraju na strane uključene u problem i da ih dublje razumiju; pokažu sposobnost da uoče duboke detalje, karakteristike i daju objašnjenja za ono što primećuju; često uznemireni zbog svoje razlike od druge djece. Ponašanje i aktivnosti nastavnika koji rade sa darovitom i talentovanom decom, zauzvrat, moraju da ispunjavaju određene uslove: o razvoj fleksibilnih, individualizovanih programa; o stvaranje emocionalno sigurne atmosfere u timu udruženja; o podsticanje razvoja viših mentalnih procesa kod djece; o korištenje različitih nastavnih i obrazovnih strategija; o uvažavanje učenikove ličnosti i vrijednosti i formiranje njegovog pozitivnog samopoštovanja; o podsticanje kreativnosti i mašte učenika.

Abakumova E. M. Razvoj kreativnog potencijala učenika ustanova dodatnog obrazovanja / E. M. Abakumova // Učitelj u školi. – 2008. – br. 4. – Str. 92 – 95.
Golovanov, V.P. Metode i tehnologija rada nastavnika dodatnog obrazovanja: / V.P. Golovanov. – M.: Vladoš, 2004, – 239 str.
Savenkov A. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj / A. Savenkov // Učitelj u školi. – 2008. – br. 1. – Str. 103 – 106.
Savenkov A.I. Vaše dijete je talentovano: dječija darovitost i školovanje kod kuće. – Jaroslavlj: razvojna akademija, 2002. – 352 str.

Uvod

Poglavlje 1. Darovitost djece kao psihološki i pedagoški problem

1 Priroda dječje darovitosti

2 Savanti, indigo, genijalci

3 Savremene metode rada u sistemu dodatnog obrazovanja djece

Poglavlje 2. Metodičke karakteristike rada nastavnika dodatnog obrazovanja sa darovitom djecom

1 Priprema nastavnika za rad sa darovitom djecom

Zaključak

Prijave

Uvod

Relevantnost. Psihologija još nije razvila opću ideju o prirodi darovitosti; postoje samo dvije glavne opcije za objašnjenje prirode darovitosti: prva opcija pretpostavlja da je svaka osoba nadarena na svoj način. Ovaj pristup odražava humanističke trendove u nauci i ideološka je osnova za univerzalno obrazovanje i pravo svakog djeteta da razvija svoje sposobnosti. Ova verzija objašnjenja uzroka darovitosti zamagljuje specifičnosti koncepta „darovitosti“. Naglasak se pomjera na pronalaženje „ključa“ za djetetove sposobnosti i metode njihovog razvoja. Sa ove tačke gledišta, pitanje identifikacije darovite djece postaje nelogično. Uočeno je da darovita djeca, odrastajući, ne zadržavaju uvijek svoje sposobnosti. To je prvenstveno zbog kontrasta “tema za komunikaciju” sa svojim vršnjacima. Budući da ni stručnjaci često ne mogu ispravno razumjeti takvu djecu.

Druga opcija pretpostavlja darovitost djece kao dar "odozgo", koji obdaruje samo nekolicina odabranih. Ova opcija pretpostavlja da je problem identifikacije darovite djece hitan, ali dovodi u sumnju mogućnost daljeg razvoja darovitosti. U ovom slučaju nadarenu djecu treba tretirati kao buduću intelektualnu i kreativnu elitu od koje ovisi razvoj cijelog čovječanstva. Postoji potreba za širokom raspravom o pitanjima koja se odnose na identifikaciju i razvoj darovite djece, uz mogućnost kompetentnih prognoza i efikasnih metoda interakcije sa ovom djecom.

Na osnovu navedenog, odabrali smo istraživački problem „Nadarena djeca. Osobine njihovog učenja u dodatnom obrazovanju“.

Cilj: proučiti psihološke i pedagoške aspekte i metodičke karakteristike poučavanja darovite djece u dodatnom obrazovanju.

Predmet: proces dodatnog obrazovanja darovite djece.

Predmet: oblici, metode, sadržaj rada nastavnika sa darovitom decom u sistemu dodatnog obrazovanja

) proučavati psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja

) razmotriti i analizirati teorijske karakteristike dječje darovitosti

) analizirati pedagoško iskustvo u radu sa darovitom djecom i izraditi metodičke preporuke.

Hipoteza: proces dodatnog obrazovanja darovite djece će biti najefikasniji pod uslovom da nastavnik, na osnovu teorijskih i metodoloških aspekata, naprednog pedagoškog iskustva, uzimajući u obzir specifičnosti djece ove kategorije, kreira i primjenjuje posebne programe usmjerene na dodatni materijal i složeniji sadržaj, usmjeren na proširenje pogleda, povećanje količine znanja u određenoj oblasti, razvijanje mišljenja, samospoznaje.

Poglavlje 1. Darovitost djece kao psihološki i pedagoški problem

.1 Priroda dječje darovitosti

Ne postoji jedinstveno gledište o prirodi sposobnosti. Platon je smatrao da su sposobnosti biološki određene, zavise od naslijeđenog fonda, a učenje i obrazovanje mogu samo promijeniti brzinu njihovog ispoljavanja, činjenice individualnih razlika u djetinjstvu (Mocart - 3 godine, Raphael - 8 godina). Helvecije je vjerovao da se obrazovanjem može razviti genijalnost (djeca zaostalih plemena ušla su u civilizirani svijet).

Savremeni američki naučnik W. Ashby: sposobnosti su određene programom intelektualne aktivnosti. Koncept "odgajanja" darovite djece(ne rješavaju reproduktivne probleme, već kreativne). Danas je općeprihvaćeno da se ne može poreći uloga prirodnih preduvjeta u razvoju djetetovih sposobnosti; postoje urođene anatomske i fiziološke karakteristike strukture mozga - sklonosti. Poznato je nekoliko modela inteligencije (sposobnosti). Jedna od njih je teorija H. Gardnera o više vrsta inteligencije. Prema ovoj teoriji, postoji najmanje 7 vrsta inteligencije:

lingvistički- sposobnost upotrebe jezika za kreiranje, stimulisanje pronalaženja ili prenošenje informacija

muzički- sposobnost izvođenja, komponovanja ili uživanja u muzici;

logičko-matematički- sposobnost istraživanja kategorija, odnosa i struktura manipuliranjem objektima ili simbolima, znakovima i eksperimentiranjem na uredan način;

prostorni- sposobnost zamišljanja, percepcije i manipulacije objektom u umu, percepcije i stvaranja vizuelnih ili prostornih kompozicija;

tjelesno-kinestetički- sposobnost formiranja i upotrebe motoričkih sposobnosti u sportu, scenskoj umjetnosti, ručnom radu;

lični - ima dvije strane koje se mogu razmatrati odvojeno - to je intrapersonalna i interpersonalna inteligencija, a to je sposobnost upravljanja svojim osjećajima, razlikovanja, analiziranja i korištenja ovih informacija u svojim aktivnostima. Poređenje poznatih tipova darovitosti i tipova inteligencije prema Gardneru pokazuje da se oni gotovo poklapaju.

Dakle, ljudi se mogu razlikovati ne samo po nivou, već i po originalnosti inteligencije. Treba uzeti u obzir da je jedan broj istraživača došao do zaključka da potencijalno darovita djeca čine ne 1-3%, kako se ranije pretpostavljalo, već 15-30% ukupnog starosnog uzorka.

U psihologiji postoje:

By stepen formiranja: stvarni, potencijalni; sposobnost, darovitost, talenat, genijalnost.

By vrsta aktivnosti i mentalna sfera koja je podržava: društveni(liderstvo, inicijativa, preduzetništvo), mentalno(sposobnost razmišljanja analizirajući, upoređujući činjenice), akademski(izražena sposobnost učenja), rad(u oblasti praktičnih vještina), kreativan(nestandardno razmišljanje i vizija svijeta) u stvaranju duhovnih vrijednosti i, konačno, fizički.

By širina ispoljavanja u raznim vrstama aktivnosti: general(aktivnost, kritičnost, brzina, pažnja), poseban(muzički, umjetnički, matematički, književni, konstruktivni i tehnički, itd.).

By formu: eksplicitan, skriven.

By osobenosti starosti: rana i kasna darovitost.

J. Renzulli je predložio model darovitosti s tri prstena (vidi sliku 1.)

Klasifikacioni parametri tehnologije

Nivo i priroda primjene: socio-pedagoška makrotehnologija.

Filozofska osnova: humanistički + antropološki.

metodološki pristup: strateški, orijentisan prema ličnosti, sinergijski, zasnovan na aktivnostima.

Vodeći faktori razvoja: sociogeni + biogeni.

Naučni koncept ovladavanja iskustvom: asocijativno-refleksni + razvojni.

Fokusirajte se na lične sfere i strukture: SUD (metode mentalnog delovanja) + SUM (samoupravni mehanizam ličnosti) + STC (sfera kreativnih kvaliteta).

Priroda sadržaja: sekularni, prilagodljivo-varijabilni.

Vrsta društveno-pedagoške djelatnosti: podrška + psihološko-pedagoški.

Vrsta upravljanja obrazovnim procesom: "tutor" + sistem malih grupa.

Preovlađujuće metode: razvojni, problematični, istraživački, kreativni.

Organizacioni oblici: individualno + grupno + klub.

Preovlađujuća sredstva: raznovrsnost korištenih sredstava.

Pristup djetetu i priroda vaspitnih interakcija: orijentisan prema ličnosti + didaktocentričan.

Pravac modernizacije: alternativa + zasnovana na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti.

Goal Accents

· Identifikacija darovite djece – intelektualni resurs zemlje.

· Negovanje sposobnosti darovite dece.

· Postizanje maksimalnog nivoa razvoja djetetovih sposobnosti.

· Socijalna zaštita nestandardno darovite djece.

· Stvaranje uslova za ispoljavanje djetetovih sposobnosti.

· Pomaganje djetetu da razvije vještine samostalnog planiranja, organiziranja, donošenja odluka i evaluacije svog rada.

· Pružanje mogućnosti djetetu da se realizuje u odabranom polju.

· Dozvolite djetetu da doživi osjećaj uključenosti u zadatak, samopouzdanja i zadovoljstva od kreativnosti.

· Konceptualne pozicije

· Naučna osnova za razlikovanje djece po sposobnostima i podučavanje darovitih je doktrina sposobnosti(L.S. Vygotsky, B.M. Teplov. A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, M.A. Kholodnaya, itd.).

· Humani razvoj jeste razvoj njegov sposobnosti(S.L. Rubinstein)

· Nisu sposobnosti koje se nasljeđuju, već mogućnosti za njihov razvoj - stvaranje ( L.S. Vygotsky).

· Samo se formiraju i ispoljavaju sposobnosti i interesovanja u aktivnostima(A.H. Leontjev).

· Glavna podjela prema sposobnostima je podjela ljudi na art(desna hemisfera, primarni signal), mentalno(lijeva hemisfera, sekundarni signal) i srednji (bez prevlasti jednog ili drugog (I.P. Pavlov).

· Postoji talenat ispoljavanje kreativnog potencijala osoba (A.M. Matjuškin).

· Darovitost kao razvojna karakteristika poštuje sve zakone razvoja ličnosti (imanentnost, neujednačenost, zakon gašenja kreativnih sposobnosti).

· Prelazak sa dijagnostike izbor na dijagnostiku razvoj(L.S. Vigotski).

Identifikacija (dijagnoza) darovitosti

Da bi se prepoznale povećane sposobnosti djeteta, koriste se različite metode i tehnike.

Direktno metode proučavanja interesovanja zasnivaju se na analizi iskaza djece, njihovoj samoprocjeni svojih podataka na različitim testovima, upitnicima i upitnicima.

Indirektno metode su zapažanja dječijih aktivnosti, analiza njihovih rezultata, proučavanje njihovih neposrednih aktivnosti u slobodno vrijeme, preferencije u čitanju i slušanju književnih tema, video i televizijskih programa |

Projektivno metode uključuju korištenje posebnih testova-zadataka od strane specijalista psihologa, čije se izvođenje koristi za prosuđivanje različitih kvaliteta djetetove ličnosti.

· Među najpoznatijim standardnim testovima inteligencije u međunarodnoj praksi su sljedeći:

· Skala inteligencije Stanford - Binet. Dizajniran za testiranje djece počevši od druge godine, cilj je dobiti jedan indikator koji karakterizira ukupni intelektualni razvoj pojedinca.

· Wechslerova skala inteligencija. Uključuje i verbalne i neverbalne subtestove (verbalnu skalu i skalu akcije); dizajniran za utvrđivanje mentalne retardacije.

· Slosson test inteligencije na osnovu podataka o vokabularu, verbalnim i matematičkim prosudbama, pamćenju.

· Test strukture inteligencije R. Amthauer.

· Kauffman Assessment Battery daje dvije globalne ocjene – mentalne procese i postignuća.

· Skala dječjih sposobnosti McCarthy daje zbirni rezultat (ukupni kognitivni indeks) i pet podrezultata (za verbalne, perceptivne, računske i motoričke sposobnosti i pamćenje).

· Testovi kreativnosti, zasnovan na rješavanju problema tzv. otvorenog tipa, tj. one koje nemaju nijedno ispravno rješenje i dopuštaju, po pravilu, neograničen broj rješenja (za razliku od testova inteligencije). - testovi E.L. Torrance, P. Rorschach, itd.

· Testovi G. Eysenckačešće se koriste za samodijagnozu.

· Školski test inteligencije(OLUJA K.M. Gurevič). Ocjenjivanje intelektualnim testovima dopunjeno je zapažanjima, razgovorima, anketama i metodama obuke. Pedagoško vijeće se koristi za utvrđivanje obrazovnih sposobnosti učenika (prema Yu.K. Babanskom).

Početkom prošlog veka razvijene su metode za određivanje nivoa mentalnog razvoja (J. Binet, A. Stanford). Djeci različitog uzrasta ponuđeni su kratki standardizovani zadaci (testovi) različitog stepena težine – za svaki uzrast je odabran različit set testova. Njihova implementacija je ocijenjena u bodovima. Mentalni nivo djeteta određivali su zadaci za koji uzrast je sposobno da radi. Mentalni nivo pojedinca možda ne odgovara starosti: na primjer, četverogodišnje dijete moglo bi pokazati mentalni razvoj peto- ili šestogodišnjaka. Odnos između mentalnog nivoa deteta i nivoa koji bi odgovarao njegovom uzrastu omogućava nam da procenimo stepen napredovanja (ili zaostajanja) u mentalnom razvoju.

Takozvani “intelektualni kvocijent” (IQ) se široko koristi u psihologiji. IQ se izračunava pomoću formule: brojilac je „mentalna dob“ (tj. broj godina koji odgovara uzrastu u kojem dijete može da se nosi sa zadacima), nazivnik je stvarna (hronološka) starost. Da biste se riješili razlomaka, rezultat se množi sa 100.

Dakle, dijete čija mentalna dob odgovara njegovoj hronološkoj dobi ima IQ od 100; dijete koje je u mentalnom razvoju ispred svog uzrasta ima IQ veći od 100: dijete koje zaostaje za svojim godinama ima IQ manji od 100. Dijete se smatra darovitim ako je njegov IQ, prema nekim autorima, 120 ili veći , prema drugima - 130 i više. Visoko nadareno dijete - IQ 160 i više.

Darovitu djecu (čudo od djeteta, izvanredna) odlikuju:

· sposobnost brzog shvaćanja značenja pojmova i principa, fokusiranja na materijale od interesa, zapažanja, razloga, davanja objašnjenja;

· izvanredna kognitivna aktivnost;

· rano interesovanje za probleme univerzuma i sudbine;

· nezadovoljena potreba za aktivnošću;

· iskazivanje interesa i sklonosti;

· strast prema određenim vrstama aktivnosti;

· kreativna postignuća u ranom uzrastu;

· uživanje u aktivnosti.

Ali praksa pokazuje da je darovitost često popraćena neželjenim manifestacijama:

· nepredvidivost akcija;

· odbacivanje, društvena izolacija od strane vršnjaka;

· pojava sebičnih osobina, zvjezdaste groznice itd.;

· razvojna disinhronija;

· velika nezavisnost prosuđivanja;

Zabrinutost, anksioznost zbog različitosti od vršnjaka

1.2 Savanti, indigosi, geniji

"Mudraci" (savanti)

Savanti su djeca sa savant sindromom koja imaju sposobnosti u jednoj uskoj oblasti (najčešće aritmetika, muzika, likovna umjetnost), ali često imaju problema u drugim (obično verbalnim vještinama). Ova djeca često imaju Aspergerov sindrom.

· Autistički savant je osoba sa autizmom koja ima sposobnosti koje retko postižu drugi. Ranije su se takvi ljudi zvali idiot savants- "mudraci idioti". Godine 1978. dr Bernard Rimland je skovao termin autistični savant- "autistički savant" - koji se sada koristi.

Nivoi darovitosti

IQ testovi koriste sljedeću klasifikaciju za određivanje različitih nivoa darovitosti:

· „Sjajno“, „prosvetljeno“: 115 ili više, ili 1 od šest (17%)

· “Umjereno nadareni”: 130 ili više, ili 1 od 50 (2%)

“Visoko nadareni”: 145 ili više, ili 1 od 1000 (0,1%)

“Izuzetno nadaren”: 160 ili više, ili 1 od 30 hiljada (0,003%)

“Izvanredno nadaren”: 175 ili više, ili 1 od 3 miliona (0,00003%)

Savant sindrom, ponekad skraćeno savantizam (od franc. savant- “naučnik”) je rijetko stanje u kojem osobe sa smetnjama u razvoju (uključujući spektar autizma) imaju “Ostrvo genija” – izvanredne sposobnosti u jednoj ili više oblasti znanja, u suprotnosti s općim ograničenjima pojedinca. Fenomen može biti genetski uslovljen ili stečen. Prilično je rijedak i obično je sekundarna pojava koja prati neke oblike razvojnih poremećaja, poput Aspergerovog sindroma. U izuzetno rijetkim slučajevima, to može biti jedna od posljedica traumatske ozljede mozga ili bolesti mozga.

Intelektualna osobina zajednička svim savantima je fenomenalno pamćenje. Specijalizovane oblasti u kojima se najčešće ispoljavaju sposobnosti savanta: muzika, vizuelna umetnost, aritmetička računanja, kalendarska računanja, kartografija, konstrukcija složenih trodimenzionalnih modela.

Osoba sa Savant sindromom može biti u stanju da ponovi nekoliko stranica teksta koji je čuo samo jednom, precizno recituje rezultat višecifrenog množenja kao da je rezultat unaprijed poznat ili da kaže na koji dan u sedmici će pasti 1. januar 3001. . Postoje učenjaci koji mogu otpjevati sve arije koje su čuli nakon izlaska iz opere ili nacrtati mapu Londona nakon što su preletjeli grad (kao što je učinio 29-godišnji naučnik Stephen Wiltshire). Osim toga, među registrovanim manifestacijama savant sindroma su sposobnost učenja stranih jezika, pojačan osjećaj za vrijeme, fina diskriminacija mirisa i dr. Istovremeno, u područjima izvan manifestacija sindroma, takva osoba može pokazati očiglednu inferiornost, čak i mentalnu retardaciju.

Indigo djeca je pseudonaučni termin koji je prva skovala Nancy Ann Tapp, žena za koju se vjeruje da je vidovnjak, a odnosi se na djecu za koja vjeruje da imaju indigo auru. Termin je postao široko poznat kasnih 1990-ih zbog spominjanja u izvorima vezanim za New Age pokret. Indigo djeci se pripisuje mnogo različitih svojstava, kao što su:

visok nivo inteligencije,

izuzetna osetljivost,

telepatske sposobnosti i mnoge druge. ostalo.

Takođe se navodi da "indigo djeca" navodno predstavljaju "novu rasu ljudi". Nekoliko filmova i veliki broj knjiga posvećeno je fenomenu „indigo djece“, ali mnogi autori imaju različita mišljenja i ideje.

Uprkos svojoj širokoj popularnosti, ne postoji niti jedan naučni dokaz o postojanju ovog fenomena. Skeptični pedagozi i novinari primjećuju da je sam fenomen “indigo djece” prevara. Osim toga, većina znakova i kvaliteta “indigo djece” odavno je poznata psihijatrima i psihoterapeutima i opisana je dijagnozom “poremećaj pažnje i hiperaktivnosti”.

Neke karakteristike "indigo djece"

Veliki broj knjiga posvećen je fenomenu “indigo djece”. Unatoč širokoj popularnosti ovog fenomena, danas ne postoje jasni kriteriji po kojima se mogu razlikovati od druge djece. Znakovi koje daju različiti autori mogu se radikalno razlikovati. Međutim, među različitim kriterijima moguće je identificirati neke od najpopularnijih.

Ispod je lista kvaliteta i glavnih karakteristika koje se obično pripisuju “indigo djeci”.

· asocijalnost, niske komunikacijske vještine, sklonost povlačenju u sebe;

· samopoštovanje, individualizam, nespremnost na poslušnost drugih, odbacivanje autoriteta;

· veliki kreativni potencijal u kombinaciji sa visokim nivoom inteligencije;

· sklonost empirijskom sticanju znanja; interesovanje za objekte koji su udaljeni jedan od drugog;

· nemir, energija, nedostatak pažnje;

· impulzivnost, nagle promjene raspoloženja i ponašanja, a pod nepovoljnim okolnostima sklonost depresiji;

· osjećaj društvene nepravde, povećan osjećaj odgovornosti;

· imunitet na tradicionalne metode obrazovanja;

· razvijena intuicija i osjećaj opasnosti;

· sposobnost brzog savladavanja upotrebe digitalnih tehnologija.

Danas je problem identifikacije, razvoja i podrške darovite djece izuzetno relevantan za Rusiju. Otkrivanje i ostvarivanje njihovih sposobnosti i talenata važno je ne samo za darovito dijete kao pojedinca, već i za društvo u cjelini. Darovita i talentovana djeca potencijal su svake zemlje, omogućavajući joj da se efikasno i konstruktivno razvija u rješavanju savremenih ekonomskih i društvenih problema. U tom smislu, rad sa darovitom djecom je izuzetno neophodan.

Trenutno postoje dvije tačke gledišta: “sva djeca su nadarena” - “darovita djeca su izuzetno rijetka”. Pristalice jednog od njih smatraju da se gotovo svako zdravo dijete može razviti do nivoa darovitosti, ako se stvore povoljni uslovi. Za druge, darovitost je jedinstven fenomen, u kom slučaju je fokus na pronalaženju darovite djece.

Koji bi razlozi trebali postojati da bi se dijete smatralo darovitim?

„Darovitost je genetski određena komponenta sposobnosti koja se razvija u odgovarajućim aktivnostima ili degradira u njenom odsustvu.” K.K. Platonov

Darovitost je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje sposobnost osobe da postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.

Darovita djeca su djeca koja su u obrazovnom sistemu prepoznata kao superiorna u odnosu na nivo intelektualnog razvoja druge djece njihovog uzrasta.

Razlikuju se sljedeće vrste talenata:

· talenat u praktičnim aktivnostima;

· darovitost u kognitivnoj aktivnosti;

· talent za umjetničke i estetske aktivnosti;

· darovitost u komunikacijskim aktivnostima;

· darovitost u duhovnim i vrijednosnim aktivnostima .

U osnovnu školu dolaze djeca koja se mogu svrstati u kategoriju darovitih. Imaju veće, u poređenju sa većinom, intelektualne sposobnosti, kreativne sposobnosti i manifestacije; dominantna aktivna, nezasićena kognitivna potreba; doživite radost mentalnog rada. Odlikuje ih sposobnost da jasno izraze svoje misli i pokažu sposobnost praktične primjene znanja. Odlikuje ih akutna percepcija okolnog svijeta, sposobnost koncentriranja na nekoliko vrsta aktivnosti odjednom, visok prag percepcije i dug period koncentracije.

Na osnovu toga, identifikaciju darovite djece i razvoj stepena njihove darovitosti treba započeti već u početnom periodu obrazovanja.

Rad sa darovitom djecom jedan je od prioriteta škole. Škola razvija sistem rada sa darovitom djecom, koji se sastoji od učionskih i vannastavnih aktivnosti.

Identifikacija darovite djece i organizovanje sistematskog rada jedan je od glavnih zadataka savremene škole i obrazovne prakse u kontekstu modernizacije ruskog obrazovnog sistema. Stoga se identifikacija darovite djece mora provoditi već u osnovnoj školi na osnovu zapažanja, proučavanja psiholoških karakteristika, govora, pamćenja, logičkog mišljenja i komunikacije sa roditeljima.

Osnovnoškolsko doba je period upijanja, gomilanja i asimilacije znanja, što znači da je najvažniji problem našeg društva očuvanje i razvoj darovitosti. Primarni zadatak nastavnika u osnovnoj školi je da promoviše razvoj svakog pojedinca. Stoga je važno utvrditi nivo sposobnosti i njihovu različitost kod naše djece, ali je jednako važno biti u stanju pravilno provoditi njihov razvoj.

Darovita djeca jasno pokazuju potrebu za istraživačkom i istraživačkom aktivnošću – to je jedan od uslova koji omogućava učenicima da se urone u proces kreativnog učenja i podstiču kod njih žeđ za znanjem, želju za otkrivanjem, aktivnim mentalnim radom i samopouzdanjem. znanje. U obrazovnom procesu razvoj darovitog djeteta treba posmatrati kao razvoj njegovog unutrašnjeg potencijala aktivnosti, sposobnost da bude autor, kreator, aktivan kreator svog života, da bude sposoban da postavi cilj, traži načine. da to postigne, bude sposoban za slobodan izbor i odgovornost za to, te maksimalno iskoristi svoje sposobnosti.

Zato metode i oblici rada nastavnika treba da doprinesu rešavanju postavljenog zadatka. Za ovu kategoriju djece preferirane metode rada su:

istraživanje;

djelomično pretraživanje;

problem;

projektivni;

Oblici rada:

rad u nastavi (rad u parovima, malim grupama), zadaci na više nivoa, kreativni zadaci; - konsultacije o nastalom problemu; - diskusija;

Veoma važno:

predmetne olimpijade;

intelektualni maratoni;

razna takmičenja i kvizovi;

igre riječima i zabava;

projekti na različite teme;

igre uloga;

individualni kreativni zadaci.

Sistem rada sa darovitom decom obuhvata sledeće komponente:

· identifikacija darovite djece;

· razvoj kreativnih sposobnosti u učionici;

· razvoj sposobnosti u vannastavnim aktivnostima (olimpijade, takmičenja, individualni rad);

· stvaranje uslova za sveobuhvatan razvoj darovite djece.

Nastavnik počinje rad sa darovitim učenicima dijagnostikovanjem darovitosti. Posmatranje školaraca vrši se tokom nastave i vannastavnih aktivnosti. Omogućava vam da identifikujete sklonosti, sposobnosti i interesovanja učenika. Nastavnik treba da se osloni i na istraživanje školskog psihologa koji metodama utvrđuje nivo intelektualnog razvoja i kreativnih sklonosti učenika. Treba napomenuti da je u radu sa darovitom djecom važno ne samo pravovremena dijagnoza i selekcija, već i osiguranje njihovog daljeg razvoja. Uspjeh rada sa njima u velikoj mjeri zavisi od toga kako je organizovan rad sa ovom kategorijom učenika.

U ovoj fazi učionički i vannastavni rad je struktuiran na način da dijete može pokazati svoje sposobnosti u različitim oblastima aktivnosti, a usmjeren je na razvoj kreativnih i kognitivnih sposobnosti učenika. Osnovni zadatak nastavnika je da strukturira cjelokupni obrazovni proces i njegovu psihološku podršku na način da uzme u obzir sve individualne karakteristike djece, podrži dijete i razvije njegove sposobnosti, te pripremi teren za ostvarivanje ovih sposobnosti. .

Učitelj mora zapamtiti da ne postoje dva ista djeca: svako ima nešto svoje, nešto što ih izdvaja iz gomile i čini jedinstvenim. Za jednoga, to je sposobnost brzog i bez greške rješavanja matematičkih zadataka, za drugoga sposobnost crtanja, za trećeg zlatne ruke, za četvrtog, predispozicija za sportski uspjeh, za petog, organizacione sposobnosti. Jednom riječju, naša pažnja prema darovitoj djeci trebala bi se organski uklopiti u sliku svijeta svakog djeteta i za njega biti potpuno prirodna.

Prilikom podizanja darovitog djeteta potrebno je da se radoznalost vremenom razvije u ljubav prema znanju – „radoznalost“, a ova druga u stabilnu „spoznajnu potrebu“. Sposobnost sagledavanja problema tamo gdje drugi ne vide nikakve poteškoće, gdje se sve čini jasnim, jedna je od najvažnijih osobina koja razlikuje pravog kreatora od osrednje osobe. Jedna od vodećih osobina darovitog djeteta je preosjetljivost na probleme. Uzimajući u obzir psihološke karakteristike darovite djece, vrlo je važno stvoriti situaciju kognitivnih poteškoća u učionici, u kojoj se osnovci suočavaju s potrebom da samostalno koriste jednu ili više mentalnih operacija za proučavanje nove teme: analize, sinteza, poređenje, analogija, generalizacija. Ova tehnologija omogućava organizovanje aktivne samostalne aktivnosti učenika, koja rezultira kreativnim sticanjem znanja, sposobnosti, veština i razvojem misaonih sposobnosti.

Jedan od oblika rada sa darovitom decom je istraživačka aktivnost učenika, koja doprinosi formiranju svesti, samosvesti i individualnosti čoveka, kao i formiranju motivacije za sticanje novih znanja. Učešćem na školskoj naučno-praktičnoj konferenciji učenici imaju priliku da pokažu ne samo svoje intelektualne sposobnosti, već i sposobnost da kompetentno predstave svoj rad, govore pred publikom i brane svoje gledište.

Lekcije o okolnom svijetu i časovi u klubovima “Erudite” i “Mladi ekolog”. Pomažu da se maksimizira diferencijacija učenja, individualni pristup, koristeći različite metode rada: - posmatranje, eksperiment, istraživanje, rad sa naučnom literaturom. Velika pažnja na nastavi se poklanja diskusiji o različitim situacijama, grupnim diskusijama, kreativnom samoizražavanju, samotestiranju i grupnom testiranju. Istraživačke lekcije omogućavaju rješavanje ozbiljnih problematičnih pitanja i istraživačkih zadataka, a dječja žudnja za “misterijama” pretvara ga u “istraživača”. Uspjeh izvršavanja ovakvih zadataka stvara “intelektualnu” radost i pozitivne emocije.

U nastavi u osnovnoj školi bilo bi efikasno koristiti sljedeće metode rada:

Tehnika „Konferencije za štampu“ zasniva se na sposobnosti djece da postavljaju smislena pitanja.

Tehnika „Atraktivan cilj“ ili „Iznenađenje“ bazira se na povećanju motivacije djece na početku časa, kada nastavnik pronađe ugao u kojem obično postaje iznenađujuće.

Na primjer, tehnološka lekcija na temu: "Origami".

U rukama držim običan komad papira. Šta mislite da se od toga može napraviti?

Tehnika „Dijalog s tekstom“ koristi se za organizaciju individualnog rada, kada učenik samostalno radi sa tekstom, izvršavajući zadatak. Na primjer, popunjavanje klastera prilikom čitanja bajke.

Tehnika “Dva šešira kritičkog mišljenja” koja se zasniva na sukobu dva suprotstavljena mišljenja.

Igra „Da - Ne“ koju je lako organizovati u nastavi iu vannastavnim aktivnostima. Cilj igre: povezati različite činjenice u jednu sliku, sistematizirati informacije i biti u stanju slušati druge učenike i nastavnika.

Upotreba didaktičkih igara pruža mogućnost da se kod djece razvije proizvoljnost mentalnih procesa kao što su pažnja i pamćenje, te razvija domišljatost, snalažljivost i inteligenciju.

Kako bi se podržalo interesovanje za predmet i razvile prirodne sklonosti učenika, koriste se kreativni zadaci, zabavni eksperimenti, materijali i zadaci iz matematike, vanjskog svijeta, ruskog jezika i književnosti. Održavaju se takmičenja, kvizovi, intelektualne igre, takmičenja, brainstorming sesije, blitz turniri, koriste se zadaci logičkog pretraživanja i nestandardni zadaci, gdje svako može pokazati svoje sposobnosti.

Jedan od novih oblika rada sa darovitom djecom u školi je dizajn. Projektna metoda predstavlja metodu nastave koja se može opisati kao „učenje kroz rad“, kada je učenik direktno uključen u aktivni kognitivni proces, samostalno formuliše problem učenja, prikuplja potrebne informacije, planira moguća rješenja problema, crta. zaključuje i analizira svoje aktivnosti, formiranje novih znanja „ciglu po ciglu“ i sticanje novog obrazovnog životnog iskustva. Ova metoda se koristi u različitim fazama obuke u radu sa studentima i kada se radi sa materijalom različite složenosti. Metoda se prilagođava karakteristikama gotovo svakog nastavnog predmeta iu tom pogledu nosi karakteristike univerzalnosti.

Jedan od oblika rada sa darovitom djecom je njihovo učešće u kvizovima i olimpijadama. Takmičenja i konferencije na različitim nivoima za učenike nazivaju se „početkom u nauku, u život“, a priprema za sam taj početak trebala bi početi u osnovnoj školi.

Od suštinskog značaja u organizovanju obrazovnog procesa sa darovitim učenicima je korišćenje informaciono-komunikacionih tehnologija u svim fazama procesa učenja: pri učenju novog gradiva, konsolidovanju, ponavljanju, praćenju. Ove tehnologije su postale rasprostranjene u osnovnim školama i uspješno se koriste u svim nastavnim predmetima.

Sve navedeno je samo kratak opis metoda i tehnika rada sa darovitom djecom. Naravno, rad sa darovitom djecom je težak, ali bogat razvojnim idejama – ne samo učenika, već i nastavnika i roditelja. Pravilno organizovane i sistematski sprovedene aktivnosti za razvoj darovitosti razvijaju kod učenika želju za intelektualnim samousavršavanjem i samorazvojom, razvijaju kreativne sposobnosti i veštine u dizajnerskim i istraživačkim aktivnostima. Važno je da rad sa darovitom djecom revitalizira i podržava osjećaj samostalnosti, hrabrosti u odstupanju od općeprihvaćenog obrasca i traženju novog načina rješavanja.

Poglavlje 2. Metodičke karakteristike rada nastavnika dodatnog obrazovanja sa darovitom djecom

.1 Priprema nastavnika za rad sa darovitom djecom

Općenito, specijalistička obuka uključuje sljedeće aspekte:

Formiranje profesionalnog i ličnog položaja nastavnika. Uzimajući u obzir psihološke, didaktičke i druge karakteristike osposobljavanja i razvoja darovite djece, osnovni zahtjev za osposobljavanje nastavnika za rad s njima je promjena pedagoške svijesti.

Djeca sa znakovima darovitosti, svojevoljno ili nesvjesno, mogu svojim ponašanjem stvarati nestandardne situacije za čije rješavanje su ranije formirani stereotipi „učitelja“ ne samo beskorisni, već i štetni kako za dijete tako i za samog učitelja. .

To znači da u radu sa darovitom decom nastavnik mora biti u stanju da zauzme refleksivni stav prema sebi. Dakle, jedan od osnovnih psiholoških principa rada sa decom je princip „prihvatanja drugog”, prema kome nastavnik u početku mora prihvatiti učenika kao pojedinca sa svojim već utvrđenim karakteristikama;

Složena (psihološko-pedagoška i stručno-personalna) priroda obrazovanja nastavnika;

Kreiranje sistema konsaltinga i obuke. Upravo u tom obliku, kako pokazuje iskustvo edukacije nastavnika, njima je lakše da shvate svoje lične probleme koji im smetaju u radu. Ovaj oblik je efikasan za razvijanje potrebnih nastavničkih vještina samospoznaje, samokontrole, kao i potrebe za samorazvojom;

Stvaranje psiholoških i pedagoških uslova (sistema izbornih predmeta, klubova, sekcija) za razvoj profesionalnih vještina;

Demokratizacija i humanizacija svih nastavnih postupaka, stvaranje kreativne i slobodne atmosfere učenja;

Stručno, postprofesionalno usavršavanje i profesionalno iskustvo nastavnika.

Principi, ciljevi, sadržaj i metode nastave

Osnovni opšti principi podučavanja darovitih, kao i sve djece školskog uzrasta općenito, su:

· Princip razvoja i edukacije obrazovanja.

· Princip individualizacije i diferencijacije obuke.

· Princip uzimanja u obzir starosnih sposobnosti.

Obrazovni ciljevi

Psihološke karakteristike darovite djece, uz specifičnosti društvenog poretka u odnosu na ovu grupu učenika, određuju određene naglaske u razumijevanju osnovnih ciljeva obrazovanja i odgoja koji se definiraju kao formiranje znanja, vještina i sposobnosti u određenim predmetne oblasti, kao i stvaranje uslova za kognitivni i lični razvoj učenika sa smetnjama u razvoju, uzimajući u obzir njihov talenat. Ovisno o karakteristikama učenika i različitim obrazovnim sistemima, jedan ili drugi cilj može djelovati kao temeljni. Što se tiče darovite djece, potrebno je obratiti posebnu pažnju na sljedeće tačke.

Darovita djeca moraju steći znanja iz svih predmetnih oblasti koje čine opšte srednje obrazovanje. Istovremeno, psihološke karakteristike darovite djece, kao i socijalna očekivanja u odnosu na ovu grupu učenika, omogućavaju identifikaciju specifične komponente u odnosu na tradicionalni cilj učenja koji je povezan sa sticanjem određene količine znanja. u okviru školskih predmeta. Ova specifična komponenta je visok (ili povećan) nivo i širina opšteobrazovne obuke, koja determiniše razvoj holističkog pogleda na svet i visok nivo kompetencija u različitim oblastima znanja u skladu sa individualnim potrebama i mogućnostima učenika. Uprkos većim sposobnostima u pojedinim predmetnim oblastima opšteg obrazovanja ili u drugim oblastima koje nisu obuhvaćene sadržajem opšteg srednjeg obrazovanja, za mnogu darovitu decu savladavanje ovako raznovrsnih znanja može biti teško.

Za svu djecu, osnovni cilj obrazovanja i vaspitanja je da se obezbede uslovi za otkrivanje i razvoj svih sposobnosti i talenata sa ciljem njihovog kasnijeg sprovođenja u profesionalne aktivnosti. Ali u odnosu na darovitu djecu, ovaj cilj je posebno značajan. Treba naglasiti da upravo na tu djecu društvo prvenstveno polaže nade za rješavanje gorućih problema moderne civilizacije. Stoga je podrška i razvijanje djetetove individualnosti, ne gubljenje ili usporavanje rasta njegovih sposobnosti posebno važan zadatak u podučavanju darovite djece.

Specifični ciljevi podučavanja darovitih učenika određuju se uzimajući u obzir kvalitativne specifičnosti određene vrste darovitosti, kao i psihološke obrasce njenog razvoja. Stoga se kao prioritetni ciljevi za podučavanje djece sa opštom darovitošću mogu identificirati:

· razvoj duhovnih i moralnih osnova ličnosti darovitog djeteta, najviših duhovnih vrijednosti

· stvaranje uslova za razvoj kreativne ličnosti;

· razvoj individualnosti darovitog djeteta (identifikacija i otkrivanje originalnosti i individualne posebnosti njegovih sposobnosti);

· pružanje široke opšteobrazovne obuke visokog nivoa, koja determiniše razvoj holističkog pogleda na svet i visok nivo kompetencija u različitim oblastima znanja u skladu sa individualnim potrebama i sklonostima učenika.

Sistematska upotreba akceleracije u obliku ranog ulaska i preskakanja razreda ima neizbježan rezultat ranijeg završetka škole, što može negirati prednosti unapređenja darovitih učenika na njihove povećane kognitivne sposobnosti.

Međutim, korištenje dubinskih programa ne može riješiti sve probleme. Prvo, ne pokazuju sva djeca s općom obdarenošću dovoljno rano interesovanje za bilo koju oblast znanja ili aktivnosti; njihova interesovanja su često široka. Drugo, dubinsko izučavanje pojedinih disciplina, posebno u ranim fazama obrazovanja, može doprinijeti „prisilnoj“ ili preranoj specijalizaciji, što je štetno za cjelokupni razvoj djeteta. Treće, programi izgrađeni na stalnom usložnjavanju i povećanju obima nastavnog materijala mogu dovesti do preopterećenja i, kao rezultat, fizičke i psihičke iscrpljenosti učenika. Ovi nedostaci se uglavnom eliminišu kada se trenira u obogaćenim programima.

Metode i sredstva nastave

Oblici obuke

Mentor (tutor) može igrati značajnu ulogu u individualizaciji obrazovanja darovitih. Osnovni zadatak mentora je da, na osnovu dijaloga i zajedničkog traganja, pomogne svom mentoru da razvije najefikasniju strategiju individualnog rasta, zasnovanu na razvoju njegove sposobnosti samoopredeljenja i samoorganizovanja.

Velike mogućnosti sadrži ovaj oblik rada sa darovitom decom, kao što je organizovanje istraživačkih sekcija ili udruženja, koje studentima daju mogućnost da izaberu ne samo pravac istraživačkog rada, već i svoj individualni tempo i način napredovanja u predmet. Kao što je već navedeno, programi za rad sa darovitom djecom, izgrađeni na stalnom usložnjavanju i povećanju obima obrazovnog materijala, imaju značajne nedostatke. Konkretno, moguće je komplicirati program bez izazivanja preopterećenja samo do određene granice

Problem darovitosti trenutno postaje sve aktuelniji. To je prije svega zbog potrebe društva za izuzetnom kreativnom ličnošću.

Šta je darovitost? Rijedak individualni dar ili društvena stvarnost? A kako se odnositi prema darovitoj djeci? Da li im je potrebna posebna studija, pristup i razvoj?

Strani i domaći psiholozi proučavaju pitanja darovitosti djece. Postoje značajne studije iz oblasti psihologije kreativnog talenta Amerikanaca J. Guilforda, P. Torrancea, F. Barrona, K. Taylora. Na osnovu ideja psihologa J. Carrolla i B. Blooma, njihovi sljedbenici su razvili metodologiju za podučavanje darovite djece. J. Bruno je proučavao posebno darovitu djecu. (“Nadarena djeca: psihološko-pedagoška istraživanja i praksa”).

Probleme darovitosti proučavali su domaći psiholozi: Matyushkin A.M. u radu „Koncept kreativne darovitosti“ i dr. Šumakova N.B. u nizu svojih radova, Čistjakova G.D. u članku „Kreativni talenat u razvoju kognitivnih struktura“, Yurkevich V.S. u "Problemi dijagnostike i prognoze darovitosti u radu praktičnog psihologa."

„Nadareni i talentovani učenici su oni za koje su stručno osposobljeni pojedinci prepoznali potencijal za visoka postignuća zbog izvanrednih sposobnosti. Takva djeca zahtijevaju diferencirane nastavne programe i/ili pomoć koja prevazilazi redovnu školsku nastavu kako bi mogla ostvariti svojim potencijalima i doprinose razvoju društva darovitost obrazovanje samospoznaja didaktički

Određivanje darovitosti američkog odbora za obrazovanje

Djeca sklona visokim postignućima ih možda neće pokazati odmah, ali imaju potencijal za njih u bilo kojoj od sljedećih oblasti (u jednom ili u kombinaciji): opći intelektualni; Kreativne vještine; liderske sposobnosti; psihomotorne sposobnosti; umetnički i izvođački.

Dakle, sa darovitom decom treba da rade obučeni, visokostručni nastavnici.

Postoje četiri glavna pristupa razvoju sadržaja nastavnog plana i programa u obrazovanju za darove.

Ubrzanje. Ovakav pristup nam omogućava da uzmemo u obzir potrebe i mogućnosti određene kategorije djece sa ubrzanim tempom razvoja. Ali ga treba koristiti s krajnjim oprezom i to samo u slučajevima kada zbog karakteristika individualnog razvoja darovitog djeteta i nedostatka potrebnih uslova za učenje nije moguća upotreba drugih oblika organizovanja obrazovnih aktivnosti. Sistematska upotreba akceleracije u obliku ranog ulaska i preskakanja razreda ima neizbježan rezultat ranijeg završetka škole, što može negirati prednosti unapređenja darovitih učenika na njihove povećane kognitivne sposobnosti.

Produbljivanje. Ovaj pristup je efikasan za djecu koja pokazuju poseban interes za određenu oblast znanja ili oblast aktivnosti. Ovo uključuje dublje proučavanje tema, disciplina ili područja znanja. U našoj zemlji su rasprostranjene škole sa dubljim izučavanjem matematike, fizike i stranih jezika, u kojima se obrazovanje odvija po dubljim programima relevantnih predmeta. Međutim, korištenje dubinskih programa ne može riješiti sve probleme. Prvo, ne pokazuju sva djeca s općom obdarenošću dovoljno rano interesovanje za bilo koju oblast znanja ili aktivnosti; njihova interesovanja su često široka. Drugo, dubinsko izučavanje pojedinih disciplina, posebno u ranim fazama obrazovanja, može doprinijeti „prisilnoj“ ili preranoj specijalizaciji, što je štetno za cjelokupni razvoj djeteta. Treće, programi izgrađeni na stalnom usložnjavanju i povećanju obima nastavnog materijala mogu dovesti do preopterećenja i, kao rezultat, fizičke i psihičke iscrpljenosti učenika. Ovi nedostaci se uglavnom eliminišu kada se trenira u obogaćenim programima.

Obogaćivanje. Ovaj pristup je fokusiran na kvalitativno različite sadržaje učenja, nadilazeći proučavanje tradicionalnih tema uspostavljanjem veza sa drugim temama, problemima ili disciplinama.

Problematizacija. Ovaj pristup podrazumeva stimulisanje ličnog razvoja učenika. Specifičnost nastave u ovom slučaju je upotreba originalnih objašnjenja, revizija postojećih informacija, potraga za novim značenjima i alternativnim tumačenjima, što doprinosi formiranju kod učenika ličnog pristupa proučavanju različitih oblasti znanja, kao i refleksivni nivo svesti.

Važno je imati na umu da posljednja dva pristupa najviše obećavaju. Omogućavaju maksimalno uvažavanje kognitivnih i ličnih karakteristika darovite djece.

Sadržaj nastavnog plana i programa akademskih disciplina može značajno uticati na razvoj ličnih kvaliteta svih studenata, uključujući i intelektualno nadarene, pri čemu su važne i prirodne i humanističke nauke. Za ostvarivanje obrazovnih ciljeva obuke potrebno je u sadržaju svih nastavnih predmeta istaknuti elemente koji doprinose razvoju ličnih kvaliteta kao što su odlučnost, upornost, odgovornost, altruizam, druželjubivost, simpatija i empatija, pozitivno samopoštovanje i samopouzdanje, adekvatan nivo aspiracija itd.

Metode i sredstva nastave

Nastavne metode, kao načini organizovanja učeničkih aktivnosti, važan su faktor uspješnosti sticanja znanja, kao i razvoja kognitivnih sposobnosti i ličnih kvaliteta. U odnosu na podučavanje intelektualno nadarenih učenika, vodeće i glavne su metode kreativne prirode – problemske, tragajuće, heurističke.

Oblici obuke

Obrazovanje darovite djece u opšteobrazovnoj školi može se odvijati na principima diferencijacije i individualizacije (identifikovanjem grupa učenika u zavisnosti od vrste njihove darovitosti, organizovanjem individualnog nastavnog plana i programa, obukom po individualnim programima u individualnim akademskim predmeti itd.

Karakteristike sadržaja i organizacije

Koriste se tri opcije za organizaciju edukacije darovite djece:

odvojeno obrazovanje- specijalne obrazovne ustanove za darovitu djecu;

zglobno odvojeno- posebne grupe (odeljenja) za darovite u tradicionalnoj obrazovnoj ustanovi (vrtić ili škola);

kooperativno učenje- podučavanje darovitih u „prirodnom okruženju“, zajedno sa vršnjacima.

Čemu i kako naučiti djecu sa izuzetnim mentalnim sposobnostima, kako promovirati njihov optimalan razvoj?

Postoje različiti strategije učenja darovite djece koja se mogu oličiti u različitim oblicima. U tu svrhu razvijaju se posebni programi obuke.

Glavne strategije podučavanja djece s visokim mentalnim potencijalom uključuju ubrzanje i obogaćivanje. Hajde da navedemo konkretne forme.

Ubrzavanje učenja. Ubrzanje je prvenstveno posljedica promjena u brzini učenja, a ne sadržaju onoga što se uči.

Jedna od karakteristika intelektualno nadarene djece je njihov rani razvoj govora. Iz različitih razloga, ova djeca razumiju više riječi i više poruka. Otuda brzina u shvaćanju suštine, značenja, njihove karakteristike. Kao rezultat, takva djeca mogu savladati nastavni plan i program velikom brzinom.

Smatra se da je akceleracija najbolja strategija za učenje stranih jezika djece sa matematičkim sposobnostima i darovitosti.

Pogledajmo neke od organizacijskih oblika akceleracije, njihove pozitivne i negativne strane, te preporuke za njihovo efikasno korištenje.

Rani ulazak u školu. Rani polazak u školu veoma je poželjan za darovite devojčice, jer često pokažu spremnost za školu ranije od dečaka, ali i zbog toga što ih ne privlače ubrzanja koja kasnije mogu da iskoriste (devojčice su osetljivije na uspostavljene odnose sa drugovima iz razreda).

Dete ne bi trebalo da bude ozbiljno problemi adaptacije. Mora pokazati želju za učenjem. Ne možete zanemariti djetetovo zdravlje i stupanj razvoja motoričke koordinacije.

Ubrzanje u redovnoj klasi. Moguće je i ubrzano završavanje standardnog nastavnog plana i programa u okviru redovnog razreda. Međutim, ponekad nastavnik može dati individualnu nastavu za nekoliko nadarenih učenika. To se dešava samo u slučajevima kada ovi momci mogu raditi samostalno i strastveni su u vezi sa temom.

Nastava u drugom razredu. Darovito dijete može učiti određeni predmet sa starijom djecom.

"Skakanje" kroz učionicu. Glavni izazov u radu s najreceptivnijom djecom je podučavanje znanja i vještina na nivou i brzinom koji motiviše učenike.

Jedna moguća pedagoška taktika je kretanje učenika kroz učionicu. Zahvaljujući tome, dete se nalazi okruženo intelektualno stimulativnim drugovima iz razreda.

Profil klase. Ova odeljenja imaju specijalizovane nastavne planove i programe i odabranu grupu učenika. U ovim časovima jedan ili više predmeta se predaje bržim tempom sa izazovnijim nastavnim planom i programom. Ova vrsta ubrzanja je pogodna za učenike sa izraženim afinitetom za neku oblast znanja - matematiku, hemiju, biologiju, strani jezik.

Radikalno ubrzanje. Ovo je posebno ubrzanje koje se pokazalo efikasnim u podučavanju matematički nadarene djece. Mnogi ubrzani izborni predmeti nude se učenicima koji počinju u sedmom i osmom razredu. Za studente sa najvišim sposobnostima u matematici, posebno, postoji mogućnost studiranja na univerzitetskom programu.

Privatne škole. Veoma su efikasni u podučavanju visoko mentalno napredne djece. Ove škole će vjerojatnije koristiti ubrzanje kako bi uskladile učenje sa nivoima sposobnosti učenika. Postoje i posebne privatne škole za nadarene.

Istraživači koji su proučavali efikasnost formi akceleracije u svim starosnim fazama jednoglasno su da se optimalni rezultat postiže uz istovremene odgovarajuće promjene sadržaja nastavnih planova i programa i nastavnih metoda.

Obično se programi obuke zasnivaju na kombinaciji dvije glavne strategije – ubrzanja i obogaćivanja.

Obogaćivanje učenja. Strategija obogaćivanja za podučavanje izuzetne djece pojavila se kao progresivna alternativa ubrzanju. Vertikalno obogaćivanje uključuje brže napredovanje do viših kognitivnih nivoa u odabranoj predmetnoj oblasti i stoga se ponekad naziva ubrzanje. Horizontalno obogaćivanje ima za cilj proširenje oblasti znanja koje se izučava i predstavlja sistem mjera za dopunu tradicionalnog nastavnog plana i programa posebnim integrisanim predmetima. Darovito dijete ne napreduje brže, ali dobija dodatni materijal uz tradicionalne kurseve, veće mogućnosti za razvoj mišljenja, kreativnosti i sposobnosti za samostalan rad.

Obogaćivanje je važno, fokusirajući se na razvoj samih mentalnih procesa učenika.

Rješavanje problema. Kada govorimo o rješavanju problema, mislimo na opći pristup razvoju vještina zaključivanja, koji uključuje vještine:

identificirati problem;

analizirati različite opcije za njegovo rješavanje;

procijeniti prednosti svake opcije;

sumirati sve pronađeno itd.

Razvoj ovih vještina povezan je i s istraživačkim vještinama i vještinama kritičkog mišljenja.

Nastavni planovi i programi dizajnirani za razvoj kognitivnih procesa uključuju različite vrste igračkih aktivnosti: šah, matematičke i logičke igre, simulaciju životnih situacija uz pomoć kompjuterskih igara.

Mnoga teorijska i praktična saznanja ruske obrazovne psihologije i didaktike dobro se slažu sa potrebama i karakteristikama mentalno izuzetne djece. To su ideje konsolidacije jedinica sadržaja zbog smislene generalizacije (V.V. Davydov); gore spomenuti problemski pristup učenju (A.M. Matyushkin i drugi); korištenje referentnih signalnih kola (V.F. Shatalov) i proširenih didaktičkih jedinica (P.M. Erdniev). Ovi pristupi se mogu koristiti u podučavanju nadarene djece.

Obogaćivanje učenja može biti posebno usmjereno na razvoj kreativnog mišljenja. Ovo može uključivati časove rješavanja problema koristeći tako dobro poznate tehnike kao što su brainstorming u svim varijacijama, sinektika, itd. Časovi usmjereni na razvoj ličnih karakteristika kreatora mogu uključivati vježbe opuštanja, meditaciju, vizualizaciju itd.

Mini kursevi, klubovi, izborni predmeti. Programi obogaćivanja koji se fokusiraju na dodatni materijal i složenije sadržaje imaju za cilj proširenje vidika, povećanje obima znanja iz određene oblasti, razvoj mišljenja i samospoznaje. Mogu biti korektivne, razvojne ili integrativne. Korektivni programi kreirani su za onu darovitu djecu koja imaju emocionalne ili bihevioralne poteškoće. Razvojne su stvorene da poboljšaju stanje emocionalne sfere; Oni koriste takve vrste vježbi kao što su igranje uloga, trening osjetljivosti i diskusije u malim grupama. Integrativni programi povezuju kognitivne i emocionalne komponente. Mogu se podijeliti na one koje su usmjerene na raspravu o životnim vrijednostima i one koje se odnose na proučavanje problema samoaktualizacije.

U Rusiji su takvi oblici obrazovanja darovite djece poznati kao specijalna odjeljenja, specijalizirane škole i internati, izborni predmeti, vannastavni klubovi i udruženja, dopisne škole, stanice za mlade tehničare, biolozi itd. Koriste dodatne intenzivne strategije.

Strategija "individualizacije". U posljednje vrijeme, na nivou filozofije obrazovanja, sve se više afirmira ideja o potrebi da se u obrazovnim sistemima uzme u obzir posebnost svake osobe i da se postepeno napušta ujedinjavanje ličnosti u oblasti obrazovanja. Nemogućnost edukacije i osposobljavanja budućeg tvorca nečeg novog na zajedničkoj „obrazovnoj pokretnoj traci“ sve se više uviđa i tjera nas da tražimo nove obrazovne modele koji odgovaraju ovom zadatku.

Jedna od glavnih opcija za kvalitetno obrazovanje za darovite je individualizacija obrazovanja.

Strategija "učenje upitom". Osnovna karakteristika ovog pristupa je da se intenzivira učenje, dajući mu istraživački, kreativni karakter, i na taj način prenosi inicijativu na učenika u organizovanju razvoja. Samostalna istraživačka praksa djece tradicionalno se smatra najvažnijim faktorom u razvoju kreativnih sposobnosti.

Strategija "problematizacije". Ovakva vrsta kvalitativne promjene sadržaja obrazovanja podrazumijeva fokusiranje na postavljanje obrazovnih problema za djecu. U stranoj pedagogiji se obično ne razlikuje od strategije istraživačke nastave, već se smatra njenim sastavnim dijelom.

Strategija "izvuci". pretpostavlja da jedno izuzetno dijete određeno vrijeme uči ne u svom uobičajenom razredu po tradicionalnom programu, već u grupi slične djece po posebno razvijenom programu pod vodstvom posebno obučenog nastavnika. Naš učitelj inovator I.P. je stekao veliko iskustvo u organizovanju ovakvog posla - „kreativne sobe“. Volkov, koji je shvatio potrebu učenika da se testiraju u različitim oblastima nauke, umetnosti i zanata.

Kamp trening. Još jedan efikasan organizacioni oblik su intenzivni zimski i ljetni programi, koji se stilom, ciljevima i metodama nastave razlikuju od tradicionalnih školskih časova. Ovo je dubinsko proučavanje odabrane teme, potpuno uranjanje u nju, spajanje vaših interesovanja sa drugima i rad pod vodstvom vrhunskih stručnjaka, tima istomišljenika.

Nastavni planovi i programi za djecu sa visokim mentalnim potencijalom moraju zadovoljiti potrebe ove djece. Oni moraju da obezbede

široka pitanja, teme ili problemi;

primijeniti interdisciplinarni pristup;

dubinsko proučavanje onih problema koje su sami učenici odabrali

razvijanje sposobnosti za samostalan rad;

razvoj produktivnog apstraktnog mišljenja i viših mentalnih procesa;

zasićenost otvorenim i kreativnim zadacima;

razvoj istraživačkih vještina;

kreativni radovi;

ohrabrujući rezultate koji osporavaju postojeće stavove i sadrže nove ideje;

podsticanje upotrebe različitih oblika prezentacije i implementacije rezultata rada;

podsticanje kretanja ka razumijevanju sebe, sličnosti i razlika s drugima, prepoznavanje naših sposobnosti;

ocjenjivanje učinka na osnovu kriterija koji se odnose na određenu oblast interesovanja;

organizacija praćenja posmatranja mentalnog razvoja i zdravlja;

Od velikog značaja je stvaranje normalnih uslova za socijalno sazrijevanje djeteta (tim, socijalni rad i sl.).

Realizacija ovih uslova u velikoj meri zavisi od stručne pripremljenosti, bogatstva ličnosti nastavnika i onih koji organizuju obuku.

Preteče, sorte, sljedbenici

· Za obuku i obrazovanje sposobne i darovite djece u Ruskoj Federaciji postoji posebne institucije kako u sistemu školskog obrazovanja (gimnazije, liceji, fakulteti) tako iu ustanovama predškolskog obrazovanja (specijalne škole, internati).

· "Aničkov Licej" (Sankt Peterburg)- integracija osnovnog i dodatnog obrazovanja: moderna srednja škola kao dio UDL-a. Zadovoljavaju se potrebe sposobne djece koja posjeduju vještine samoobrazovanja i pokazuju interesovanje za naučne aktivnosti. Produktivan razvoj sfere budućeg profesionalnog djelovanja: izvođenje istraživačkog rada, učešće na gradskim naučnim i praktičnim skupovima, izdavanje naučnog časopisa.

· Model obogaćivanja G. Renzullija. Ona rješava problem podučavanja darovitih u redovnoj školi kao jedinstvenu kombinaciju višestepenih i jednostepenih grupa i pruža alternativu za ove dvije polarne opcije. Obuhvata tri vrste obogaćivanja, pri čemu su prva dva namenjena svim studentima.

Obogaćivanje prvog tipa inače se može nazvati „Opće orijentacijske aktivnosti“ i uključuje aktivnosti čiji je glavni cilj pomoći svim učenicima da dođu u kontakt s novim temama, idejama i područjima znanja koja se obično ne obrađuju u tradicionalnom školovanju. Druga vrsta bogaćenja usmjerena je na formiranje vještina i sposobnosti bez kojih je nemoguće ostvariti sposobnosti. Treći tip obogaćivanja namijenjen je specifično specifičnim kognitivnim potrebama djece izuzetne inteligencije,

oni koji traže samostalan rad, dublje proučavanje i istraživanje problema od interesa.

· Pedagogija pružanja mogućnosti (B.P. Nikitin) Zasniva se na pet pravila za razvoj sposobnosti: „1) rani početak; 2) stvaranje ambijenta koji pogoduje i stimuliše razvojne aktivnosti deteta; 3) organizovanje maksimalnog napora u procesu ove aktivnosti...; 4) obezbeđivanje veća sloboda u izboru aktivnosti; 5) pomoć odraslih."

· Tehnologija za odgoj i podučavanje djece sa problemima. Princip usklađenosti sa prirodom izuzetno je važan u radu sa decom.Tehnologije zasnovane na principu usklađenosti sa prirodom:

Diferencijacija i individualizacija učenja;

Kompenzacijska obuka;

Rad sa problematičnom djecom u javnoj školi;

Korektivno i razvojno obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom;

Rad sa mentalno retardiranom djecom;

Rad sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama;

Rehabilitacija djece sa oštećenim društvenim vezama i odnosima.

· Pedagogija života T. Akbašev. Um je svojstvo koje je priroda dala čovjeku, pa ga nema potrebe razvijati. Brinite o nečem drugom: pomozite osobi da otkrije sliku Čovjeka u sebi, a ne u umu. Um je samo oruđe. Um će se razvijati samo u smjeru u kojem ćete se vi kao Čovjek razvijati. Um preuzima zadatke koje želite riješiti kao Čovjek. A ako ne živite kao Čovjek, to znači da ne postavljate sebi ljudske zadatke i vaš um se razvija u skladu s tim.

· Prirodno primjerenoREAL-Način nastave(N. Maslova). REAL je Relaksacija - trening opuštanja koji vam omogućava da akumulirate informacije i koristite desnu (kreativnu) hemisferu; Akcija - aktivni trening lijeve hemisfere; Učenje - učenje. Suština tehnike je da se novi materijal objasni ne samo u obliku logičkih konstrukcija, već da se okrene ličnom iskustvu svakog učenika, da poveže nove informacije sa slikom koja se pamti, uključujući boju, zvuk, miris, ukus, taktilne senzacije. . Takva mentalna slika lako prelazi u dugotrajno pamćenje, prirodno se integriše u već postojeći sistem mentalnih slika i učenik je koristi kao aktivno znanje. Ovo je prirodan ljudski način sticanja znanja: u svakodnevnom životu ljudi često koriste slike i asocijacije kako bi nešto bolje razumjeli i zapamtili.

Djeca koja su uspješna možda ih neće pokazati odmah, ali imaju potencijal za njih u bilo kojem od sljedećih područja:

Liderske sposobnosti;

Opće intelektualne sposobnosti;

Kreativno ili produktivno razmišljanje;

Specifične akademske sposobnosti;

Umjetničke i scenske umjetnosti;

Psiho-motoričke sposobnosti.

Na osnovu toga, nastavnik treba da identifikuje darovitu decu i obrati pažnju na decu koja su ispred svojih vršnjaka i imaju znake izuzetne inteligencije.

Nakon identifikacije takve djece, direktno počinje rad s njima.

Ubrzanje učenja (ubrzanje je povezano prvenstveno sa promjenom brzine učenja, a ne sadržaja onoga što se uči).

Osnovni uslovi za uključivanje dece u obrazovne programe:

Djeca moraju biti socijalno i emocionalno zrela;

Potreban je pristanak roditelja, ali ne nužno i njihovo aktivno učešće;

Ubrzanje je najbolja strategija za podučavanje djece sa talentom za strani jezik.

Ubrzanje u redovnoj klasi

Nastava u drugom razredu

Pojedinačnim učenicima može biti dozvoljeno da pohađaju nastavu višeg razreda, što zahtijeva veću koordinaciju između više nastavnika. Takav transfer može biti veoma umeren – pohađanje nastave u datom odeljenju, ali u drugoj podgrupi, gde se nastava izvodi po programima za produbljivanje pojedinih predmeta. Na primjer, učenik prvog razreda koji dobro čita može naučiti čitati u drugom ili trećem razredu.

"Skakanje" kroz učionicu

Najvažniji izazov u radu sa djecom koja su najprihvatljivija za učenje je podučavanje znanja i vještina na nivou i brzinom koji bi motivisali učenika.

Profil klase

Obrazovni proces je organizovan tako da, s jedne strane, postoje najšire mogućnosti za razvijanje sposobnosti svakog učenika, as druge strane da se spriječi preopterećenost učenika i pretjerana koncentracija na „omiljene predmete“.

Obogaćivanje učenja. Darovito dijete ne napreduje brže, ali dobija dodatni materijal uz tradicionalne kurseve, veće mogućnosti za razvoj mišljenja, kreativnosti i sposobnosti za samostalan rad.

Strategija obogaćivanja obuhvata nekoliko oblasti: širenje vidika, znanja o svetu oko nas i samospoznaje, produbljivanje ovog znanja i razvijanje alata za sticanje znanja.

To se postiže uvođenjem predmetnih klubova, uvođenjem novih i inovativnih tehnologija u rad: problemsko učenje; konsolidacija sadržajnih jedinica zbog obogaćivanja sadržaja.

Važnu ulogu imaju psihološki kursevi i razvojni programi za razgovor o životnim vrijednostima i istraživanje problema samoaktualizacije. Rasprava o životnim vrijednostima važna je za darovitu djecu zbog njihovih visoko razvijenih sposobnosti rasuđivanja i povećane osjetljivosti na nepravdu i kontradiktornost.

Zaključak

U našem istraživanju proučavali smo psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja

Pregledali smo i analizirali teorijske karakteristike dječje darovitosti

Analizirali smo i pedagoško iskustvo u radu sa darovitom djecom i izradili metodičke preporuke

Danas navedena tema zvuči aktuelnije nego ikad. U svim strateškim dokumentima na federalnom nivou posljednjih godina podrška talentovanoj djeci proglašava se prioritetnim državnim zadatkom.

Neophodno je raditi sa darovitom djecom, jer od toga zavisi budućnost naše zemlje i njen prestiž na svjetskoj sceni. Ponosni smo kada na podijumu vidimo najbolje ruske naučnike, sportiste, pevače, muzičare, a pobednika odmah asociramo na Rusiju!

Društvu su oduvek bili potrebni nadareni ljudi. Nije svaka osoba u stanju da ostvari svoje sposobnosti bez ičije podrške. I prije svega, porodica i škola mogu podržati darovito dijete. Zadatak porodice je da na vrijeme sagleda i uoči djetetove sposobnosti, zadatak škole je da podrži dijete i razvija njegove sposobnosti.

Svako darovito dijete je individua kojoj je potreban poseban pristup, a rad sa darovitom djecom zahtijeva posebne metode i pristupe. Danas je nastavniku data potpuna sloboda pedagoškog stvaralaštva, omogućavajući mu da donosi najneobičnije i najefikasnije pedagoške odluke. Pa ipak, oblici i metode razvoja dominantnih sposobnosti ne bi trebali biti standardni ili općenito prihvatljivi. U obrazovnom procesu razvoj darovitog djeteta treba posmatrati kao razvoj njegovog unutrašnjeg potencijala aktivnosti, sposobnost da bude autor, kreator, aktivan kreator svog života, da bude sposoban postaviti cilj, tražiti načine za postizanje biti sposoban za slobodan izbor i odgovornost za to, te maksimalno iskoristiti svoje sposobnosti. Jedna od najvažnijih komponenti koja doprinosi stvaranju i održavanju naučnog potencijala zemlje na visokom nivou je uspostavljen sistem traženja i obuke darovite djece. Bitno je usmjeriti darovito dijete da ne stječe određenu količinu znanja, već da ga kreativno obrađuje, razvija sposobnost samostalnog mišljenja na osnovu dobijenog materijala. Odgajanje i podučavanje darovite djece je težak i opsežan zadatak.

Aneks 1

Tezaurus

Mogućnosti- to su lične formacije, uključujući znanja i vještine koje se formiraju na osnovu urođenih sklonosti osobe i određuju njegove sposobnosti u uspješnom razvoju određenih aktivnosti.

inteligencija - generalizovani koncept koji karakteriše sveukupnost ljudskih mentalnih sposobnosti. Termin "inteligencija" se često koristi kao sinonim za riječi "darovitost", "mentalna darovitost". kreativnost (kreativnost)- sposobnost stvaranja nečeg novog i originalnog. ;

darovitost - Ovo je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje mogućnost da osoba postigne više (neobične, izvanredne) rezultate u odnosu na druge ljude u jednoj ili više vrsta aktivnosti.

Darovito dijete- ovo je dijete koje se ističe svojim svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

talenat - kombinacija sposobnosti koja omogućava samostalno i originalno obavljanje bilo koje složene aktivnosti.

Dodatak 2

Slika 1. Model darovitosti sa tri prstena