კონფერენცია თემაზე კლასგარეშე დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება. კლასგარეშე მუშაობა მოსწავლეებთან კლასგარეშე მუშაობა მოსწავლეებთან. შესრულებული სამუშაოს შეფასების კრიტერიუმები

დავალებების სახეები HRV-სთვის

ცოდნის მისაღებად: ტექსტის კითხვა (სახელმძღვანელო, პირველადი წყარო, დამატებითი ლიტერატურა); ტექსტური გეგმის შედგენა; ტექსტის სტრუქტურის გრაფიკული წარმოდგენა; ტექსტის ჩანაწერის აღება; ლექსიკონებთან და საცნობარო წიგნებთან მუშაობა; მარეგულირებელ დოკუმენტებთან მუშაობა; სასწავლო და კვლევითი მუშაობა; აუდიო და ვიდეო ჩანაწერების გამოყენება, კომპიუტერული ტექნიკა, ინტერნეტი და სხვა.

ცოდნის კონსოლიდაცია და სისტემატიზაცია:
სალექციო ჩანაწერებთან მუშაობა (ტექსტის დამუშავება); განმეორებითი მუშაობა სასწავლო მასალასთან (სახელმძღვანელო, პირველადი წყარო, დამატებითი ლიტერატურა, აუდიო და ვიდეო ჩანაწერები); გეგმის შედგენა და პასუხის თეზისები; ცხრილების შედგენა სისტემატიზაციისთვის სასწავლო მასალა; პასუხები საკონტროლო კითხვები; ტექსტის ანალიტიკური დამუშავება (აბსტრაქტული ანალიზი);მესიჯების მომზადება სემინარზე, კონფერენციაზე გამოსვლისთვის; ანგარიშების მომზადება; ბიბლიოგრაფიის შედგენა, ტესტირება და სხვა.

უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის:
ამოცანებისა და სავარჯიშოების ამოხსნა მოდელის მიხედვით; ვარიანტის ამოცანებისა და სავარჯიშოების გადაწყვეტა; ნახატების, დიაგრამების შესრულება; სამოსახლო და გრაფიკული სამუშაოების შესრულება; სიტუაციური წარმოების (პროფესიული) ამოცანების გადაწყვეტა; მომზადება ბიზნეს თამაშები; კონკურსებისთვის, კონფერენციებისთვის, სხვადასხვა ტიპის და კომპონენტების დიზაინისა და მოდელირებისთვის პროფესიული საქმიანობა; ექსპერიმენტული საპროექტო სამუშაოები; ექსპერიმენტული სამუშაო.

კომპლექსური დავალება

ამოცანების მახასიათებლები და შეფასების კრიტერიუმები

სახლის ტესტი

საკონტროლო ამოცანები აწყობს მასწავლებელს ისე, რომ თქვენ შეგიძლიათ შეამოწმოთ ძირითადი განყოფილებების ცოდნა.

საკონტროლო სამუშაო შემუშავებულია ერთი ან რამდენიმე ვერსიით (დამოკიდებულია სამუშაოს ტიპზე, დისციპლინაზე, განათლების ფორმაზე და ა.შ.). თითოეული მოსწავლისთვის შესაძლებელია ინდივიდუალური დავალებების შესრულება. თითოეული ვარიანტი შეიცავს რამდენიმე ამოცანას: თეორიულ კითხვებს, ამოცანებს, პრაქტიკულ დავალებებს.

სახლის ვარიანტების განაწილება კონტროლი მუშაობსახორციელებს მასწავლებელს.

სამუშაოს შესრულებისას უნდა დაიცვან შემდეგი წესები:

შეარჩიეთ საჭირო ლიტერატურა, შეისწავლეთ კურსის შინაარსი და გაიდლაინებისახლის კონტროლის სამუშაოების განხორციელებაზე;

შემდეგ დაასახელეთ კითხვის თეორიული ნაწილი, ე.ი. გაანალიზეთ დავალება - გაარკვიეთ რა არის ცნობილი, რა უნდა მოიძებნოს, რა არის საჭირო ამისათვის;

გადაჭრით შემოთავაზებული პრაქტიკული ამოცანები, მაგალითად, ყურადღებით დახაზეთ ნახატი, ან გრაფიკი, ან ნახატი;

საკონტროლო სამუშაოების მოწყობა;

მითითებულ ვადაში გადასცეს მასწავლებელს განსახილველად.

ნამუშევარი უნდა შესრულდეს კომპეტენტურად და ზუსტად, ნათლად და გასაგებად, ბლომების და დარტყმების გარეშე, აკრძალულია სიტყვების თვითნებური შემოკლება (გარდა ზოგადად მიღებული აბრევიატურებისა).

შემდეგი ნამუშევრები არ მიიღება განსახილველად:

შესრულებული არა საკუთარი ვერსიის მიხედვით;

გაუფრთხილებლად და წაუკითხავად გაკეთებული.

შეფასება სახლში საკონტროლო სამუშაო

საკონტროლო სამუშაოები შეიძლება განსხვავებულად შეფასდეს ხუთბალიანი სკალაზე მარკირების შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

შესრულებულია შეცდომებისა და ხარვეზების გარეშე სამუშაოს მთლიანი მოცულობის 90-100% - დაწესებულია ნიშანი "შესანიშნავი";

შესრულებულია შეცდომებისა და ხარვეზების გარეშე სამუშაოს მთლიანი მოცულობის 76-89% - დაწესებულია ნიშანი „კარგი“;

შესრულებულია შეცდომებისა და ხარვეზების გარეშე სამუშაოს მთლიანი მოცულობის 50-75% - დაწესებულია ნიშანი „დამაკმაყოფილებელი“;

სამუშაოების მთლიანი მოცულობის 50%-ზე ნაკლები შესრულდა შეცდომებისა და ხარვეზების გარეშე - დაწესებულია ნიშანი „არადამაკმაყოფილებელი“.

ნიშანზე „არადამაკმაყოფილებელი“ შესრულებული სამუშაო უბრუნდება სტუდენტს დეტალური კომენტარებით გადასინჯვისთვის.

არადამოუკიდებლად შესრულებული საკონტროლო სამუშაო შეფასებულია როგორც არადამაკმაყოფილებელი და მას ეძლევა საკონტროლო სამუშაოს ახალი ვერსია ორიგინალისგან განსხვავებული.

უყურადღებოდ, წაუკითხავად, დიზაინის მოთხოვნების დაუცველად შესრულებული საკონტროლო სამუშაო უბრუნდება სტუდენტს გადამოწმების გარეშე, სათაურის გვერდზე დაბრუნების მიზეზების მითითებით.

სახლის კონტროლის სამუშაოს რეგისტრაცია

საკონტროლო სამუშაოები მიმდინარეობს ქ სამუშაო წიგნიდა შედგენილია ზოგადი მოთხოვნების შესაბამისად: შეიცავს საგანმანათლებლო დაწესებულების დასახელებას, დისციპლინის დასახელებას, რომელზეც წერია ნაშრომი, მოსწავლის გვარი და ინიციალები, ჯგუფის ნომერი, თემის დასახელება, ვარიანტის ნომერი, თარიღი.

საჭიროების შემთხვევაში შეავსეთ პასუხის ტექსტი ნახატებით, დიაგრამებითა და ნახატებით, გარკვევით და ზუსტად სახაზავის და ფანქრის გამოყენებით; შეგიძლიათ გააკეთოთ სამუშაო კომპიუტერზე.

ძირითადი ნაწილი ჩვეულებრივ შედგება ორი ნაწილისგან:

პირველ ნაწილში ვლინდება ამ თემის თეორიული კითხვები, კითხვებზე პასუხები უნდა იყოს სრული და კონკრეტული;

მეორე ნაწილი არის პრაქტიკული ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია პრობლემის გადაჭრით, გრაფიკების, ნახატების და ა.შ. პრობლემის გადაჭრამდე, მისი მდგომარეობა სრულად უნდა იყოს მოცემული. პრობლემების გადაჭრას უნდა ახლდეს საჭირო ფორმულები, გამოთვლები და დასაბუთება.

ამოცანები, რომლებშიც პასუხები გაცემულია დეტალური გამოთვლების, ახსნა-განმარტებისა და მოკლე დასკვნების გარეშე, ან თუ არ არის საბოლოო შედეგი დავალების პირობების მიხედვით, ჩაითვლება გადაუჭრელად.

შეფასების კრიტერიუმები:

თემის ძირითადი საკითხების შინაარსის სწორად გამჟღავნება, სწორი გამოსავალიდავალებები,

განსჯის დამოუკიდებლობა, კრეატიულობა, სამეცნიერო დასაბუთებაგამოვლენილი პრობლემები,

ციტატების სწორად გამოყენება (თუ ციტატა მოცემულია სიტყვასიტყვით, მაშინ უნდა მიიღოთჩასვით ბრჭყალებში და მიუთითეთ წყარო ავტორის სახელით, სათაურითნაწარმოებები, გამოცემის ადგილები და ქალაქები, ტომები, ნაწილები, აბზაცები, გვერდები),

ხელმისაწვდომობა მუშაობის ბოლოს სრული სიალიტერატურა.

შესრულების კონტროლი: წერილობითი სამუშაო.

ესეების წერა – ვ

აბსტრაქტი - HRV-ის ტიპი, რომელიც შეიცავს ინფორმაციას, რომელიც ავსებს და ავითარებს კლასში შესწავლილ ძირითად თემას. პირველ კლასებში მოსწავლეებს ეძლევათ ესეების წერის თემები, განისაზღვრება მათი განხორციელებისა და დაცვის ვადები.

მასწავლებლის დავალებები:

განსაზღვრეთ სამუშაოს თემა და მიზანი;

განსაზღვრეთ ტრენინგის ადგილი და დრო;

რენდერი საკონსულტაციო დახმარებააბსტრაქტის სტრუქტურის ფორმირებისას;

შეაფასეთ წარმოდგენილი სამუშაოს ხარისხი და მისი დაცვა.

მოსწავლეთა დავალებები:

ლიტერატურის შეგროვება და შესწავლა თემაზე;

შეადგინეთ აბსტრაქტის გეგმა;

ინფორმაციის შესწავლა (საწყისი მასალის ლოგიკის გააზრება, ძირითადი მასალის შერჩევა, შეჯამება, დასკვნების ჩამოყალიბება);

რეფერატის შედგენა დადგენილი ფორმის მიხედვით;

დანიშნულ დროს კონტროლისთვის და ხმაზე გადასცეს მასწავლებელს.

შეფასების კრიტერიუმები:

თემის აქტუალობა;

შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

მასალის შესწავლის სიღრმე;

წიგნიერება და წყაროების გამოყენების სისრულე;

აბსტრაქტული დიზაინის შესაბამისობა მოთხოვნებთან

დაცვის დრო - 7 - 10 წუთი.

წყაროს შეჯამების დაწერა

სინოფსისი - VRV-ის ტიპი, რომელიც შექმნილია კონტურის ობიექტში შემავალი ინფორმაციის მიმოხილვის შესაქმნელად, სხვა მოკლე ფორმა. რეფერატი უნდა ასახავდეს წყაროს ძირითად ფუნდამენტურ დებულებებს, ახალს, რაც მისმა ავტორმა შემოიღო, ნაწარმოების ძირითადი მეთოდოლოგიური დებულებები, არგუმენტები, მტკიცების ეტაპები და დასკვნები. რეფერატი უნდა დაიწყოს წყაროს დეტალებით (ავტორის სახელი, ნაწარმოების სრული სათაური, გამოცემის ადგილი და წელი). განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ადგილები, მაგალითები ხაზგასმულია ფერადი ხაზგასმით, ჩარჩოში ჩასმული, მარგინალური ნოტებით, რათა ყურადღება გამახვილდეს მათზე და უფრო მყარად დაიმახსოვროთ ისინი. რეფერატის გახმოვანების დრო 3-4 წუთია. ჩანაწერის აღების დავალება გაიცემა წინასწარ

მასწავლებლის დავალებები:

ამოცანის შესრულების მოტივაციის გაძლიერება საინტერესო თემის შერჩევით;

მოსწავლეთა დავალებები:

ჩამოწერეთ მხოლოდ ის, რაც კარგად გესმით;

მონიშნეთ საკვანძო სიტყვებიდა ცნებები;

ტექსტის რთული გაფართოებული ბრუნვების შეცვლა უფრო ლაკონურით (დაკეცვა);

შეიმუშავეთ და გამოიყენეთ აბრევიატურების საკუთარი სისტემა.

შეფასების კრიტერიუმები:

ძირითადი დებულებების ასახვა, ავტორის ნაშრომის შედეგები, დასკვნები;

მოსწავლის აზრების წარმოდგენის სიცხადე, სიმოკლე;

სქემების არსებობა, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ინფორმაციის გრაფიკული ხაზგასმა;

დიზაინის მოთხოვნებთან შესაბამისობა

მოხსენების წერა, ესე

მოხსენება, ესე არის სტუდენტების კლასგარეშე დამოუკიდებელი მუშაობის სახეობა მოკლე ესეს და თავისუფალი კომპოზიციის დაწერისას კერძო თემაზე, სუბიექტურად და ჩვეულებრივ არასრულად ინტერპრეტირებული. ესეს თემა უნდა იყოს აქტუალური, ზეგავლენა იქონიოს დისციპლინის შესწავლის სფეროში თანამედროვე პრობლემებზე. მოსწავლემ უნდა გამოავლინოს არა მხოლოდ პრობლემის არსი, გამოიტანოს სხვადასხვა თვალსაზრისი, არამედ გამოხატოს საკუთარი შეხედულება მასზე. ამ ტიპის სამუშაო მოითხოვს, რომ მოსწავლემ შეძლოს აზრების მკაფიოდ გამოხატვა ორივეში წერადა ლოგიკური მსჯელობის საშუალებით მკაფიოდ გამოხატეთ თქვენი აზრი.

თხზულებას, როგორც წესი, აქვს ამოცანა, რომელიც ეძღვნება დისციპლინის საგანმანათლებლო ან სამეცნიერო ინტერესების სფეროს, ზოგადი პრობლემური სფეროს ერთ-ერთი პრობლემის გადაჭრას, რომლის საფუძველზეც თავად სტუდენტი აყალიბებს თემას. თემის გამოვლენისას მან უნდა აჩვენოს პრობლემის გადაჭრის მიდგომის ორიგინალობა, შემოთავაზებული იდეების რეალიზმი, სარგებლიანობა და მნიშვნელობა, სიკაშკაშე, გამოსახულება, პრეზენტაციის მხატვრული ორიგინალობა.

როგორც დამატებითი დავალება, ის წინასწარ არის დაგეგმილი დისციპლინის შესწავლის დასაწყისში. ესსე შეიძლება წარმოდგენილი იყოს პრაქტიკულ გაკვეთილზე, სტუდენტთა ნამუშევრების კონკურსზე, სამეცნიერო კონფერენციებზე.

მასწავლებლის დავალებები:

დახმარება თემაზე წყაროების შერჩევაში;

დახმარება თემის, მიზნის, დასკვნების ჩამოყალიბებაში;

ურჩიეთ სირთულის შემთხვევაში.

Დავალებები სტუდენტი:

თემის შესახებ წყაროების შერჩევა და შესწავლა, მათში არსებული ინფორმაცია;

აირჩიეთ მთავარი და მეორეხარისხოვანი;

ესეების გეგმის დაწერა;

მოკლედ, მაგრამ ტევადად გამოავლინოს პრობლემის შინაარსი და მათი გადაჭრის მიდგომები;

შეავსეთ ესე და წარადგინეთ დროულად.

შეფასების კრიტერიუმები:

სიახლე, იდეის ორიგინალობა, მიდგომა;

არსებული მდგომარეობის რეალისტური შეფასება;

შემოთავაზებული იდეის სარგებლიანობა და რეალიზმი;

ამ იდეის განხორციელების მნიშვნელობა, მიდგომა, დაფარვის სიგანე;

მხატვრული ექსპრესიულობა, სიკაშკაშე, პრეზენტაციის გამოსახულება;

პრეზენტაციის წიგნიერება;

დროულად წარდგენილი ესე.

ლექსიკონის შედგენა–

ლექსიკონი - სტუდენტის HRV-ის ტიპი, რომელიც გამოიხატება თემის შესწავლისას შემხვედრი ტერმინების, გაუგებარი სიტყვებისა და გამოთქმების შერჩევითა და სისტემატიზაციით. მოსწავლეებს უვითარებს თემის ძირითადი ცნებების ამოცნობისა და ჩამოყალიბების უნარს. იგი შედგენილია წერილობით, შეიცავს ტერმინების, სიტყვებისა და ცნებების სახელს და მნიშვნელობას ანბანური თანმიმდევრობით.

ტერმინების შედგენის ამოცანები შეტანილია ნოუთბუქში დინამიკაში დამოუკიდებელი მუშაობისთვის სასწავლო პროცესისაჭიროებისამებრ ან წინასწარ დაგეგმილი სემესტრის დასაწყისში.

მასწავლებლის დავალებები:

შეამოწმეთ გამოყენება და ეფექტურობის ხარისხი პრაქტიკული სესიის ფარგლებში.

მოსწავლეთა დავალებები:

აიღეთ ისინი და ჩამოწერეთ ცნებების ძირითადი განმარტებები ან გაშიფვრა;

კრიტიკულად ასახავს შერჩეულ განმარტებებს და ცდილობ მათ მოდიფიცირებას (გამარტივება ზედმეტის და განმეორების აღმოფხვრის თვალსაზრისით);

დაასრულეთ სამუშაო და წარადგინეთ იგი დადგენილ თარიღამდე.

შეფასების კრიტერიუმები:

ტერმინების შესაბამისობა თემასთან;

ტერმინების მრავალგანზომილებიანი ინტერპრეტაცია და მათი ინტერპრეტაციის დაკონკრეტება დისციპლინის შესწავლის სპეციფიკის შესაბამისად;

ნამუშევარი დროულად იქნა წარდგენილი.

ამ განყოფილებისთვის კროსვორდების შედგენა და მათზე პასუხები.

ამ განყოფილებისთვის კროსვორდების შედგენა და მათზე პასუხები არის ინფორმაციის გრაფიკული ფორმით ჩვენება და მასზე ცოდნის კონტროლის ტიპი. კროსვორდის შედგენის სამუშაოები მოსწავლისგან მოითხოვს მასალის ათვისებას, აზრების კონცენტრირების უნარს და გონების მოქნილობას. კროსვორდების ამოხსნა უფრო ხშირად გამოიყენება სახლის დამოუკიდებელ სამუშაოებში, როგორც თვითკონტროლის და ცოდნის ურთიერთკონტროლის მეთოდი.

კროსვორდების შედგენა განიხილება როგორც კლასგარეშე სახეობა დამოუკიდებელი მუშაობადა მოსწავლეებისგან მოითხოვს არა მხოლოდ იმავე თვისებებს, რაც აუცილებელია კროსვორდების ამოხსნისას, არამედ ინფორმაციის სისტემატიზაციის უნარს. კროსვორდები შეიძლება განსხვავდებოდეს სიტყვების ფორმითა და მოცულობით.

კროსვორდების შედგენაზე დახარჯული დრო დამოკიდებულია ინფორმაციის რაოდენობაზე, მის სირთულეზე და განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ.

ერთი კროსვორდის მომზადების სავარაუდო დრო მინიმუმ 20 სიტყვის მოცულობით არის 1 საათი, ქულების მაქსიმალური რაოდენობა 1.

შეფასების კრიტერიუმები:

შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

კითხვების სწორი ფორმულირება;

კროსვორდი დასრულებული შეცდომების გარეშე;

პროგრესის კონტროლი: ვაკანსიების წარდგენა საქაღალდეებში

ტესტების შედგენა და მათზე პასუხების ნიმუში

ეს არის სტუდენტის HRV შესწავლილი ინფორმაციის კონსოლიდაციისთვის მისი დიფერენცირების, კონკრეტიზაციის, შედარებისა და დაზუსტების საკონტროლო ფორმაში (კითხვა, პასუხი). მოსწავლემ თავად უნდა გააკეთოს როგორც ტესტები, ასევე მათზე პასუხის სტანდარტები. ტესტები შეიძლება იყოს სხვადასხვა დონეზესირთულის, მიზანშეწონილია ამაში მოსწავლეს მივცეთ არჩევანის თავისუფლება, მთავარია ისინი იყოს თემის ფარგლებში. ტესტების (საინფორმაციო ერთეულების) რაოდენობა შეიძლება განისაზღვროს ან მიენიჭოს თვითნებურად. ტესტების ხარისხის კონტროლის განხილვა შესაძლებელია („ვინ შექმნა ისინი უფრო მეტი?“, „ვისი ტესტებია უფრო ზუსტი, უფრო საინტერესო?“ და ა.შ.) უშუალოდ პრაქტიკულ გაკვეთილზე. ასევე მიზანშეწონილია მათი ხარისხის შეფასება გაკვეთილის ფარგლებში. დავალება წერილობითია.

მასწავლებლის დავალებები:

დავალების დაზუსტება, მიზნის გარკვევა;

ტესტის ვარიანტის დანერგვა;

შეამოწმეთ შესრულება და შეაფასეთ გაკვეთილის ბოლოს.

მოსწავლეთა დავალებები:

ინფორმაციის შესწავლა თემაზე;

განახორციელოს მისი სისტემის ანალიზი;

ტესტების შექმნა;

შექმენით შაბლონები მათზე პასუხებისთვის;

წარადგინეთ განსახილველად მითითებულ ვადაში.

შეფასების კრიტერიუმები:

ტესტური ამოცანების შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

ყველაზე მნიშვნელოვანი ინფორმაციის ჩართვა სატესტო ამოცანებში;

სატესტო დავალებების მრავალფეროვნება სირთულის დონის მიხედვით;

სწორი რეაგირების სტანდარტების არსებობა;

ტესტები კონტროლისთვის დროულად წარედგინება.

სიტუაციური პრობლემების (შემთხვევების) შედგენა და გადაჭრა

- ეს არის სტუდენტის HRV ინფორმაციის სისტემატიზაციისთვის კონკრეტული პრობლემების დაყენების ან გადაჭრის ფარგლებში. სიტუაციური პრობლემების გადაჭრა ოდნავ ნაკლებად რთული მოქმედებაა, ვიდრე მათი შექმნა. როგორც პირველ, ასევე მეორე შემთხვევაში საჭიროა თავად პრობლემის დამოუკიდებელი გონებრივი ძიება, მისი გადაწყვეტა. ამ ტიპის დამოუკიდებელი მუშაობა მიზნად ისახავს აზროვნების, შემოქმედებითი უნარების განვითარებას, აქტიური ძიების პროცესში მიღებული ცოდნის ათვისებას და. დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებაპრობლემები. უნდა აღინიშნოს, რომ ასეთი ცოდნა უფრო მყარია, ის საშუალებას აძლევს სტუდენტს დაინახოს, დააყენოს და გადაჭრას როგორც სტანდარტული, ისე არასტანდარტული ამოცანები, რომლებიც მომავალში შეიძლება წარმოიშვას პროფესიულ საქმიანობაში.

პრობლემური კითხვების სისტემით აზროვნებისას მოსწავლე უნდა დაეყრდნოს არსებულ მონაცემთა ბაზას, მაგრამ არ გაიმეოროს თემის წინა დავალებაში უკვე მოცემული კითხვები. პრობლემური კითხვები უნდა ასახავდეს ინტელექტუალურ სირთულეებს და გამოიწვიოს მიზანმიმართული გონებრივი ძიება. სიტუაციური პრობლემების გადაწყვეტა ნაწილობრივ ძიების მეთოდია და მოიცავს ცოდნის მესამე (აპლიკაციის) და მეოთხე (კრეატიულობის) დონეებს. სიტუაციური ამოცანისთვის არჩეული პრობლემის მახასიათებლები და მისი გადაჭრის გზები არის ამოსავალი წერტილი ამ ტიპის სამუშაოს ხარისხის შესაფასებლად. ტრენინგის დინამიკაში იზრდება პრობლემის სირთულე და მისი დასრულებისას იგი უნდა შეესაბამებოდეს საწყის ეტაპზე პროფესიული საქმიანობის მიერ დასახული ამოცანების სირთულეს.

დავალებები და მათზე პასუხების სტანდარტები შედგენილია წერილობით. სიტუაციური ამოცანების რაოდენობა და მათ მომზადებაზე დახარჯული დრო დამოკიდებულია ინფორმაციის რაოდენობაზე, გადაჭრილი პრობლემების სირთულესა და მოცულობაზე. ინდივიდუალური მახასიათებლებიმოსწავლე და განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ.

მასწავლებლის დავალებები:

მოსწავლეს აცნობოს პრობლემური ამოცანების აგების მეთოდები;

ურჩიოს მოსწავლეს სირთულეების შემთხვევაში;

შეაფასეთ მოსწავლის ნამუშევარი გაკვეთილის კონტექსტში (შეამოწმეთ ან განიხილეთ მოსწავლეებთან).

მოსწავლეთა დავალებები:

თემაზე საგანმანათლებლო ინფორმაციის შესწავლა;

თემის შინაარსის სისტემატურად სტრუქტურირებული ანალიზის ჩატარება;

ხაზს უსვამს პრობლემას, რომელსაც აქვს ინტელექტუალური სირთულე, კოორდინირება მასწავლებელთან;

პრობლემის პირობების დეტალური აღწერა;

კრიტიკულად დაფიქრდით ვარიანტებზე და შეეცადეთ შეცვალოთ ისინი (გამარტივება ზედმეტობის თვალსაზრისით);

აირჩიეთ საუკეთესო ვარიანტი (აირჩიეთ ცნობილი და სტანდარტული მოქმედების ალგორითმები) ან პრობლემის გადაჭრის ვარიანტები (თუ ის სტანდარტულია);

შეავსეთ და წარადგინეთ დადგენილ ვადაში.

შეფასების კრიტერიუმები:

დავალების შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

პრობლემის გადაწყვეტა სწორია, აჩვენებს ანალიტიკური და შემოქმედებითი მიდგომების გამოყენებას;

აჩვენა მუშაობის უნარი გაურკვევლობისა და გაურკვევლობის პირობებში;

დავალება დროულად არის წარდგენილი კონტროლისთვის.

საინფორმაციო ბლოკის ფორმირება

არის სტუდენტური HRV-ის ტიპი, რომელიც მოითხოვს სტუდენტის უნარების კოორდინაციას ინფორმაციის შეგროვების, სისტემატიზაციის, დამუშავებისა და
მისი დიზაინი მასალების შერჩევის სახით, რომელიც მოკლედ ასახავს შესწავლილი პრობლემის თეორიულ საკითხებს (განმარტება, სტრუქტურა, ტიპები), ასევე მის პრაქტიკულ ასპექტებს (მეთოდები).
შესწავლა, მნიშვნელობა შემდგომი თემების ათვისებისთვის, პროფესიული მნიშვნელობა). თემის შესახებ ინფორმაციის ბლოკებად ჩამოყალიბების უნარი ავითარებს ფართო სპექტრს
საკითხების ხედვა, მეცნიერული აზროვნება, ეჩვევა საფუძვლიანობას პრობლემების შესწავლაში. ხარისხობრივად წარმოებული საინფორმაციო ბლოკები შეიძლება იყოს დიდაქტიკური მასალა თვითმოსწავლის პროცესში თემის შესასწავლად, როგორც თავად სტუდენტის, ასევე მისი თანამოსწავლის მიერ. საინფორმაციო ბლოკი შეიძლება შეიცავდეს ცხრილებს, დიაგრამებს, ფიგურებს, კვლევის მეთოდებს, დასკვნებს.

საინფორმაციო ბლოკების შედგენის ამოცანა, როგორც კლასგარეშე დამოუკიდებელი სამუშაოს სახეობა, რომელიც ჩვეულებრივ იგეგმება თემის სემესტრის ფარგლებში შესწავლის შემდეგ, როცა კარგად არის გააზრებული. იგი შედგენილია წერილობით, მისი მოცულობა არ აღემატება ორ გვერდს, განხორციელების კონტროლი შეიძლება განხორციელდეს პრაქტიკულ გაკვეთილზე მისი გამოყენების ეფექტურობის შეფასებით დავალებების შესასრულებლად.

მასწავლებლის დავალებები:

მისცეს რჩევა ბლოკის ფორმასა და სტრუქტურაზე;

შეამოწმეთ შესრულება და ეფექტურობის ხარისხი პრაქტიკული გაკვეთილის ფარგლებში.

მოსწავლეთა დავალებები:

საწყის მასალის შესწავლა, ძირითადი და მეორეხარისხოვანი გამოყოფა;

თემის ელემენტებს შორის ლოგიკური ურთიერთობის დამყარება;

შეარჩიეთ და ჩამოწერეთ ძირითადი განმარტებები და ცნებები;

მისცეს მოკლე აღწერაშესწავლის ობიექტი;

ვიზუალური ელემენტების გამოყენება, ძირითადი ინფორმაციის გამოყოფა დიაგრამებში, ცხრილებში, ფიგურებში;

გამოიტანოს დასკვნები, მიუთითოს სასწავლო ობიექტის მნიშვნელობა საგანმანათლებლო თუ პროფესიული თვალსაზრისით.

შეფასების კრიტერიუმები:

შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

დიზაინის მოთხოვნებთან შესაბამისობა;

პრეზენტაციის სიზუსტე და წიგნიერება;

დროულად წარდგენილი ნამუშევარი.

საპრეზენტაციო მასალების შექმნა

- ეს არის ერთგვარი HRV სტუდენტები, რათა შექმნან ვიზუალური ინფორმაციის დამხმარე საშუალებები, რომლებიც დამზადებულია მულტიმედიური კომპიუტერული პროგრამის PowerPoint-ის გამოყენებით. ამ ტიპის სამუშაო მოითხოვს მოსწავლის უნარების კოორდინაციას ინფორმაციის შეგროვების, სისტემატიზაციის, დამუშავების, მასალების კრებულის სახით მოწყობაში, რომელიც მოკლედ ასახავს შესასწავლი თემის ძირითად საკითხებს. ელექტრონულ ფორმატში. ანუ საპრეზენტაციო მასალების შექმნა აფართოებს დამუშავებისა და პრეზენტაციის მეთოდებსა და საშუალებებს საგანმანათლებლო ინფორმაცია, აყალიბებს მოსწავლეებს კომპიუტერული უნარ-ჩვევებს.

საპრეზენტაციო მასალებს მოსწავლე ამზადებს სლაიდების სახით Microsoft PowerPoint-ის გამოყენებით. საპრეზენტაციო მასალებად შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ნებისმიერი ტიპის კლასგარეშე დამოუკიდებელი სამუშაოს შედეგები, პრეზენტაციის რეჟიმის შესაბამისი ფორმატი.

დამატებითი დავალებასაპრეზენტაციო მასალების შესაქმნელად საჭიროებისამებრ შეიტანება დამოუკიდებელი მუშაობის რუკაში სასწავლო პროცესის დინამიკაში და წარედგინება პრაქტიკულ გაკვეთილებზე კონტროლისთვის.

მასწავლებლის დავალებები:

დახმარება თემის ძირითადი და დამატებითი ელემენტების არჩევაში;

ურჩიეთ სირთულის შემთხვევაში.

მოსწავლეთა დავალებები:

თემის მასალების შესწავლა, ძირითადი და მეორეხარისხოვანი გამოყოფა;

თემის ელემენტებს შორის ლოგიკური ურთიერთობის დამყარება;

მოკლედ წარმოადგინოს ელემენტების მახასიათებლები;

აირჩიეთ საცნობარო სიგნალები, რათა ხაზი გაუსვას ძირითად ინფორმაციას და აჩვენოს ნამუშევრის სტრუქტურაში;

დაასრულეთ ნამუშევარი და წარადგინეთ ვადამდე.

შეფასების კრიტერიუმები:

შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

ინფორმაციის სწორი სტრუქტურირება;

წარმოდგენილი ინფორმაციის ლოგიკური კავშირის არსებობა;

ესთეტიკური დიზაინი, მისი შესაბამისობა მოთხოვნებთან;

დროულად წარდგენილი ნამუშევარი.

მოდელების ან მოდელების ბლოკების დამზადება არჩეულ თემაზე

- ეს არის დამოუკიდებელი სამუშაოს სახეობა, რომელშიც ინფორმაციასთან მუშაობის უნარის გარდა, გამოიყენება პრაქტიკული უნარები მისი ვიზუალური სივრცითი ჩვენებისთვის. ამა თუ იმ მოდელის, ან მოდელების ბლოკის შექმნით სტუდენტი აზუსტებს მისთვის ცნობილ ინფორმაციას, თარგმნის მას სამგანზომილებიან ფორმაში, აძლიერებს სასწავლო ობიექტის დეტალების ვიზუალურ აღქმას, აზუსტებს სტრუქტურას და მის სტრუქტურას. , ან აჩვენებს მისი წარმოების ტექნოლოგიური პროცესის თანმიმდევრობას. მოდელების დამზადებისას გამოიყენება დეტალების ხაზგასმის ტექნიკა ფერის, რიცხვების, სახელების გამოყენებით. დასრულებული მოდელისთვის იქმნება განმარტება - ინდექსი. დასრულებული მოდელის დემონსტრირება ხდება კლასში მოკლე განმარტებით ან წარედგინება მოსწავლეებს, როგორც ვიზუალური საშუალება თემის დამოუკიდებელი შესწავლისთვის.

საინფორმაციო მოდელის შედგენაზე დახარჯული დრო დამოკიდებულია წარმოებაზე მუშაობის მოცულობაზე, ინფორმაციის დამუშავების სირთულეზე, მოსწავლის ინდივიდუალურ უნარებზე და განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ.

ერთი მოდელის მომზადების სავარაუდო დროა 2 საათი.

საინფორმაციო მოდელების წარმოების ამოცანები, როგორც კლასგარეშე დამოუკიდებელი სამუშაოს ტიპი, დაგეგმილია თემის თეორიული შესწავლის შემდეგ და წარდგენილია პრაქტიკულ გაკვეთილებზე კონტროლისთვის, შედის თემაზე დამოუკიდებელი მუშაობის საჩვენებელ ნაწილში.

მასწავლებლის როლი:

მიეცით მიზნობრივი პარამეტრი საინფორმაციო მოდელის წარმოებისთვის, განსაზღვრეთ მისი ინფორმაციული მნიშვნელობა;

დახმარება წარმოებისა და შერჩევის მასალის შერჩევაში
ინფორმაციის ჩვენების ფორმები;

გაგიწიოთ რჩევა სირთულეების შემთხვევაში; შეაფასოს სტანდარტთან შესაბამისობა და მოდელის ინფორმატიულობის ხარისხი

მოდელის შეფასების კრიტერიუმები:

შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

დავალების შემოქმედებითი შესრულება;

მოდელის პრაქტიკული მნიშვნელობა და პრაქტიკულ გაკვეთილებზე მისი გამოყენების შესაძლებლობა;

ესთეტიკური დიზაინი;

ნამუშევარი დროულად იქნა წარდგენილი განსახილველად.

შესრულების კონტროლი: მოდელების ნახვა

კითხვარების შედგენა, ინტერვიუს კითხვები და საუბრები

ეს არის ერთგვარი HRV სტუდენტები, რათა შექმნან მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტები შერჩეული კვლევის პრობლემის დიაგნოსტიკისთვის. ამ ტიპისამოცანები მოითხოვს მოსწავლეებს განუვითარდეთ კრიტიკული აზროვნება ინფორმაციის გაგებაში, მის ძირითად და მეორეხარისხოვან ელემენტებად სტრუქტურირებაში, აგრეთვე იდეის ლაკონურად ჩამოყალიბებისა და კითხვის ფორმით გამოხატვის უნარს. გარდა ამისა, მოსწავლის მიერ შემუშავებული ამ ინსტრუმენტების გამოყენება მოითხოვს მას განუვითარდეს კომუნიკაციური, აღქმის და ინტერაქტიული უნარები. კითხვარი წარმოადგენს სიტყვიერ კომუნიკაციაზე დაფუძნებული პირველადი ინფორმაციის მოპოვების მეთოდოლოგიურ ინსტრუმენტს და არის კითხვარი წინასწარ შედგენილი კითხვების სისტემაზე პასუხების მისაღებად. ინტერვიუ - მეთოდი სოციალური ფსიქოლოგია, რომელიც შედგება დასმულ, წინასწარ ჩამოყალიბებულ კითხვებზე პასუხების სახით მიღებული ინფორმაციის შეგროვებაში. საუბარი არის მეთოდი, რომელიც ითვალისწინებს ფსიქოლოგიური ინფორმაციის პირდაპირ ან არაპირდაპირ მიღებას მეტყველების კომუნიკაცია. დავალება უნდა შეიცავდეს მინიმუმ 10 კითხვას.

დავალება შეიძლება დაიგეგმოს ერთი თემის შესწავლის ფარგლებში ან განხორციელდეს მოსწავლის კვლევითი მუშაობის პროცესში.

მასწავლებლის დავალებები:

მიეცით მიზნობრივი პარამეტრი ამოცანისთვის;

ურჩიეთ სირთულის შემთხვევაში.

მოსწავლეთა დავალებები:

ინფორმაციის შესწავლა თემაზე;

კითხვების შემუშავება კითხვარის, ინტერვიუს ან საუბრისთვის;

დაასრულეთ დავალება და წარადგინეთ კონტროლისთვის მითითებულ ვადაში.

შეფასების კრიტერიუმები:

კითხვების შესაბამისობა თემასთან;

თემის ყველა საკითხის გაშუქება;

კითხვების სწორი ფორმულირება;

დიზაინის მოთხოვნებთან შესაბამისობა;

დროულად წარდგენილი ნამუშევარი.

მოსწავლეთა კვლევითი აქტივობა

ამ ტიპის აქტივობა გულისხმობს პრობლემის დამოუკიდებელ ფორმულირებას და მის გადაწყვეტას, ან რთული შემოთავაზებული პრობლემის გადაჭრას მასწავლებლის შემდგომი კონტროლით, რაც უზრუნველყოფს პროდუქტიულ შემოქმედებით საქმიანობას და ყველაზე ეფექტური და გამძლე ცოდნის ჩამოყალიბებას (ცოდნა- გარდაქმნები). ამ ტიპის დავალება შეიძლება შესრულდეს მოსწავლის გაკვეთილების დროს დისციპლინურ წრეში ან დაიგეგმოს ინდივიდუალურად და საჭიროებს საკმარის მომზადებას და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას.

მასწავლებლის როლი და მოსწავლის როლი ამ შემთხვევაში გაცილებით რთულდება, ვინაიდან მთავარი მიზანი მოსწავლეთა კვლევის, მეცნიერული აზროვნების განვითარებაა. ყველა მოსწავლეს არ შეუძლია ამ ტიპის აქტივობა, დაგეგმვისას უნდა გავითვალისწინოთ მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები. ამ ტიპის აქტივობის განხორციელების სისტემაც უფრო რთულია, როგორც მოსწავლის, ისე მასწავლებლის მიერ გატარებული დრო უფრო ტევადი. როგორც წრის მუშაობაშეიძლება მომზადდეს რთული რეფერატები, ჩატარდეს მიკროკვლევები, დამზადდეს რთული სასწავლო მოდელები.

ასეთ სამუშაოზე დახარჯული მიახლოებითი დრო 8 საათია, ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 10.

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა (SIW) არის ტიპი სასწავლო აქტივობებირომელსაც მოსწავლე ასრულებს დადგენილ დროსა და დადგენილ მოცულობაში ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად, მასწავლებლის უშუალო დახმარებისა და მითითებების გარეშე, ხელმძღვანელობით ადრე ჩამოყალიბებული იდეებით მოქმედებების შესრულების რიგისა და სისწორის შესახებ. 2

ნორმატიული ჩარჩო 1. კონსტიტუცია რუსეთის ფედერაცია. მუხლი 43 საგანმანათლებლო სტანდარტები, მხარს უჭერს განათლებისა და თვითგანათლების სხვადასხვა ფორმებს. 2. რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“. მუხლი 2. ამაში გამოყენებული ძირითადი ცნებები ფედერალური კანონი. მუხლი 11. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები და ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები. მუხლი 12. საგანმანათლებლო პროგრამები. მუხლი 13 Ძირითადი მოთხოვნებისაგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებას. 3. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი SPO (FSES SPO) პროფესიის / სპეციალობის მიხედვით. 4. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) 2013 წლის 14 ივნისის No464 ბრძანება „ორგანიზებისა და განხორციელების წესის დამტკიცების შესახებ. საგანმანათლებლო საქმიანობასაშუალო საგანმანათლებლო პროგრამაზე პროფესიული განათლება» 5. რეკომენდაციები საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სსს-ის დაგეგმვისა და ორგანიზების შესახებ. რუსეთის განათლების სამინისტროს წერილის დანართი, რომელიც თარიღდება "რეკომენდაციები საშუალო პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებების IWS-ის დაგეგმვისა და ორგანიზების შესახებ". 6. პროგრამების ნიმუშიშესწავლილ დისციპლინებსა და მოდულებზე. 3

GEF SPO ნაწილი VII. მოთხოვნები BRI პუნქტის განხორციელების პირობების 7.1 BRI-ის ფორმირებისას საგანმანათლებლო დაწესებულების: უნდა უზრუნველყოს სტუდენტების ეფექტური დამოუკიდებელი მუშაობა მასწავლებლებისა და ოსტატების მიერ მისი მენეჯმენტის გაუმჯობესებასთან ერთად სამრეწველო სწავლება; უნდა ითვალისწინებდეს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელებას, სასწავლო პროცესში გაკვეთილების ჩატარების აქტიური ფორმების გამოყენებას ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენებით, ბიზნეს და როლური თამაშები, ინდივიდუალური და ჯგუფური პროექტები, წარმოების სიტუაციების ანალიზი, ფსიქოლოგიური და სხვა ტრენინგები. , ჯგუფური დისკუსიები კლასგარეშე სამუშაოებთან ერთად ფორმირებისა და განვითარების ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციებისტუდენტები. 4

სტუდენტის სასწავლო დატვირთვის მაქსიმალური მოცულობა კვირაში 54 აკადემიური საათია, ყველა ტიპის საკლასო და კლასგარეშე (დამოუკიდებელი) ჩათვლით. აკადემიური მუშაობაძირითადი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების შესახებ. (თავი VII, პუნქტი 7.3) სრულ განაკვეთზე საკლასო სწავლების დატვირთვის მაქსიმალური ოდენობა არის კვირაში 36 აკადემიური საათი. (VII ნაწილი, პუნქტი 7.4) 5

საშუალო პროფესიული განათლების ძირითადი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა ინდექსი ციკლების სახელწოდება, სექციები, მოდულები, მოთხოვნები ცოდნაზე, უნარებზე, პრაქტიკულ გამოცდილებაზე მთლიანი სტუდენტის მაქსიმალური დატვირთვა მდ. სავალდებულო საათები სავარჯიშო სესიებიდისციპლინების ინდექსი და სახელწოდება, ინტერდისციპლინარული კურსები (IDC) ჩამოსაყალიბებელი კომპეტენციების კოდექსი OBEP ციკლების სავალდებულო ნაწილი OBEP ციკლების ცვლადი ნაწილი (განსაზღვრავს საგანმანათლებლო დაწესებულება) ტრენინგის საერთო საათები OBEP ციკლებში PM.00 საგანმანათლებლო პრაქტიკა 14 კვირა504 OK 1 - 10 PC 1.1 - 1.5 PC 2.1 - 2.3 PC 3.1 PA.00შუალედური სერთიფიკატი 3 კვირა. GIA.00სახელმწიფო (ფინალური) სერტიფიცირება 6 კვირა. GIA.01 საბოლოო შესარჩევი სამუშაოს მომზადება 4 კვირა. GIA.02თეზის დაცვა 2 კვირა. 6

ძირითადი სასწავლო გეგმის ინდექსი სასწავლო პროცესის ელემენტები, მ.შ. აკადემიური დისციპლინები, პროფესიული მოდულები, ინტერდისციპლინარული კურსები დრო კვირაში მაქს. მოსწავლის დატვირთვა, საათი. სავალდებულო სასწავლო დატვირთვა სწავლის რეკომენდებული კურსი სულ ლაბორატორიის ჩათვლით. და ივარჯიშე. კურსები. სამუშაო (პროექტი) ციკლების სავალდებულო ნაწილი OPOP OGSE.00 ზოგადი ჰუმანიტარული და სოციალურ-ეკონომიკური ციკლი OGSE.01 ფილოსოფიის საფუძვლები 482 OGSE.02 ისტორია 481 OGSE.03 უცხო ენა OGSE.04 ფიზიკური განათლება EN.00 ზოგადი მათემატიკური ციკლი.

საშუალო პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების წესი სტუდენტთა საგანმანათლებლო საქმიანობა მოიცავს ტრენინგებს (გაკვეთილი, პრაქტიკული სესია, ლაბორატორიული სესია, კონსულტაცია, ლექცია, სემინარი), დამოუკიდებელი მუშაობა, კურსის პროექტის განხორციელება (სამუშაო). ) (სასწავლო მეორადი ბმული სასწავლო პროგრამების დაუფლებისას), პრაქტიკა, აგრეთვე სასწავლო გეგმით განსაზღვრული სხვა სახის საგანმანათლებლო საქმიანობა. 8

სტუდენტების კლასგარეშე დამოუკიდებელი მუშაობა (შემდგომში სტუდენტთა დამოუკიდებელი მუშაობა) - დაგეგმილი სასწავლო, საგანმანათლებლო და კვლევითი, კვლევამოსწავლეთა მუშაობა საკლასო ოთახში დავალებით და მასწავლებლის მეთოდოლოგიური ხელმძღვანელობით, მაგრამ მისი უშუალო მონაწილეობის გარეშე. 12

სრ მიზნებია სტუდენტთა მიღებული თეორიული ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების სისტემატიზაცია და კონსოლიდაცია; თეორიული ცოდნის გაღრმავება და გაფართოება; სხვადასხვა ინფორმაციის წყაროების გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება: მარეგულირებელი, სამართლებრივი, საცნობარო დოკუმენტაცია და სპეციალური ლიტერატურა; მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და აქტივობის განვითარება, შემოქმედებითი ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა და ორგანიზებულობა; დამოუკიდებელი აზროვნების ჩამოყალიბება, თვითგანვითარების, თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციის უნარი; განვითარება კვლევის უნარები. 13

SR მოიცავს შემდეგი ფორმებიმუშაობა ინდივიდუალური სესიები(სახლი) ლექციების ჩანაწერების აღება კონსულტაციების მიღება ტესტის კითხვებზე პასუხების მომზადება გამოცდისთვის მზადება გაკვეთილებისთვის მომზადება სწავლის აქტიური ფორმების გამოყენებით CD-ის, სემინარების და დისერტაციების დასრულება 14

ცოდნის დაუფლების ამოცანები: ტექსტის კითხვა ტექსტის გეგმის შედგენა გრაფიკული გამოსახულებატექსტის სტრუქტურები ტექსტის ჩანაწერის აღება ამონაწერი ტექსტიდან ლექსიკონებთან და წყაროებთან მუშაობა ნორმატიული დოკუმენტების გაცნობა კვლევის მუშაობა აუდიო და ვიდეო ჩაწერის გამოყენება ელექტრონულ საინფორმაციო რესურსებთან და ინტერნეტ რესურსებთან მუშაობა 16

ცოდნის კონსოლიდაციისა და სისტემატიზაციის ამოცანები: სალექციო ჩანაწერებთან მუშაობა (ტექსტის დამუშავება) საგანმანათლებლო მასალაზე ხელახალი მუშაობა გეგმების და პასუხების თეზისების შედგენა ალბომის, დიაგრამების, ცხრილების, რებუსების, კროსვორდების შედგენა; ნორმატიული დოკუმენტების შესწავლა ტესტური დავალების შესრულება საკონტროლო კითხვებზე პასუხები განხილვა, ტექსტის განხილვა ესეების, კომპოზიციების წერა მოხსენების მომზადება სემინარზე, კონფერენციაზე პრეზენტაციისთვის; რეფერატების, მოხსენებების მომზადება ტერმინების, ბიბლიოგრაფიის შედგენა კონკრეტულ თემაზე, კომპიუტერულ პროგრამებთან მუშაობა გამოცდებისთვის მომზადება 17

უნარების ჩამოყალიბების ამოცანები: ამოცანების და სავარჯიშოების ამოხსნა მოდელის მიხედვით ცვლადი ამოცანებისა და სავარჯიშოების ამოხსნა ნახატების, დიაგრამების შესრულება გამოთვლების და გრაფიკული სამუშაოების შესრულება სიტუაციური წარმოების პრობლემების გადაჭრა ბიზნეს თამაშებისთვის მომზადება სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში მონაწილეობა პროფესიული საქმიანობის სახეები და კომპონენტები. პროსპექტების, პროექტების, მოდელების შედგენა მემორანდუმების, რეკომენდაციების, რჩევების, კოდების შედგენა ექსპერიმენტული სამუშაო, მონაწილეობა კვლევასა და განვითარებაში პროფესიული უნარების რეფლექტორული ანალიზი აუდიო-ვიდეო აღჭურვილობისა და კომპიუტერული გამოთვლითი პროგრამების გამოყენებით და ელექტრონული სემინარები კურსდამთავრებულთა და ნაშრომების მომზადება 18

ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიასტუდენტებისთვის დამოუკიდებელი სამუშაოს შესასრულებლად ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები შეიძლება გამოყენებულ იქნას: 1. ქსელში ინფორმაციის მოსაძიებლად და დასამუშავებლად ვებ-ბრაუზერების, მონაცემთა ბაზების, ინფორმაციის მოძიებისა და საინფორმაციო და საცნობარო სისტემების, ავტომატური ბიბლიოთეკის სისტემების, ელექტრონული ჟურნალების გამოყენებით: აბსტრაქტული მიმოხილვის დასაწერად. ; მიმოხილვები საიტზე თემაზე; ამ თემაზე ქსელში არსებული რეფერატების ანალიზი, მათი შეფასება; ლექციის გეგმის ან მისი ფრაგმენტის საკუთარი ვერსიის დაწერა; ბიბლიოგრაფიული სიის შედგენა; პრაქტიკული გაკვეთილის ფრაგმენტის მომზადება; თემაზე მოხსენების მომზადება; თემაზე დისკუსიის მომზადება; იმუშავეთ მასწავლებლის მიერ მომზადებულ ან ინტერნეტში მოძიებულ ვებ ქვესტთან. 19

2. დიალოგის ორგანიზება ქსელში გამოყენებით ელფოსტა, სინქრონული და დაგვიანებული ტელეკონფერენციები: ჯგუფის დაგზავნის სიაში მიმდინარე ან მოახლოებული ლექციის განხილვა; კომუნიკაცია სინქრონული ტელეკონფერენციით (ჩატი) სპეციალისტებთან ან სხვა ჯგუფების სტუდენტებთან ან პროფესიონალებთან საგანმანათლებლო ორგანიზაციებივინც სწავლობს ამ თემას; გაჩენილი საკითხების განხილვა დაგვიანებულ ტელეკონფერენციაზე; კონსულტაციები მასწავლებელთან და სხვა სტუდენტებთან დაგვიანებული ტელეკონფერენციის საშუალებით. 20

3. თემატური ვებ გვერდების და ვებ ქვესტების შექმნა html რედაქტორების, ვებ ბრაუზერების, გრაფიკული რედაქტორების გამოყენებით: დასრულებული აბსტრაქტებისა და მიმოხილვების განთავსება კურსის დამხმარე საიტზე, ამ თემაზე სტუდენტური ნამუშევრების რეიტინგის შექმნა; თემაზე ბიბლიოგრაფიების გამოცემა; თემატური ვებ-გვერდების შექმნა ინდივიდუალურად და მინი-ჯგუფურად; ვებ-ქვესტების შექმნა თემაზე სამუშაოდ და განთავსება კურსის ვებსაიტზე. 21

ნაწილი 4. მარტივი ფრინველის კერძების მომზადება და პრეზენტაცია. 45 თემა 4.1. კერძების მომზადება და პრეზენტაცია მოხარშული, ჩაშუშული და შემწვარი ფრინველისგან. შინაარსი კლასიფიკაცია თერმული დამუშავების მეთოდის, კვებითი ღირებულების, ნედლეულის ხარისხზე მოთხოვნების მიხედვით. ძირითადი პროდუქტებისა და დამატებითი ინგრედიენტების არჩევის წესები სამზარეულოში. 2. ფრინველის კერძები: მოხარშული, ჩაშუშული და შემწვარი ფრინველი. რეცეპტი, მომზადება, შვებულება. მოთხოვნები ფრინველის კერძების ხარისხზე. 3. ქორწინების წესები. ლაბორატორიული სამუშაოები 8 1. შემწვარი ფრინველის კერძების მომზადება, საწარმოო ტექნიკისა და აღჭურვილობის შერჩევა, კერძების ხარისხის შეფასება. 2. ჩაშუშული ფრინველისგან კერძების მომზადება, საწარმოო მოწყობილობებისა და აღჭურვილობის შერჩევა, კერძების ხარისხის შეფასება ორგანოლეპტიკური მეთოდით ტექნოლოგიური რუკის შესაბამისად. დამოუკიდებელი კლასგარეშე სამუშაო 7 ფრინველის კერძების მომზადების ტექნოლოგიური სქემების შედგენა. ფრინველის კერძების მომზადებისა და გამოშვების ალგორითმების შედგენა. ფრინველის კერძების მომზადებისა და გამოშვების ტექნოლოგიური რუქების შედგენა. რეცეპტების გადაანგარიშება მოცემული რაოდენობის პორციებისთვის. მოხსენებების მომზადება თემაზე: „კერძების მომზადება ფრინველის ხორციდან“. ქორწინების რუკა: „ქორწინების სახეები და მიზეზები, პრევენციისა და აღმოფხვრის გზები“. პრეზენტაციების გაკეთება თემაზე: „ფრინველის კერძები“. სასწავლო პრაქტიკა სამუშაოს სახეები ნედლეულის ხარისხის განსაზღვრა. ამოცანისთვის შესაბამისი ინვენტარისა და აღჭურვილობის შერჩევა. სამუშაო ადგილის ორგანიზაცია. ფრინველის ხორციდან ძირითადი კერძების მომზადება მომზადების მეთოდებისა და ფრინველის სახეობისა და საკვების სახეობის მიხედვით: მთლიანი მოხარშული ქათამი; მოხარშული ქათმები; ორთქლის ქათმის ფილე; თამბაქოს ქათამი; ქათმის ფრიკასე; ჩახოხბილი ქათმებისგან; შემწვარი იხვის მკერდი; კოტლეტი კიევში; შნიცელის კაპიტალი; ქათმის შამფურები; კარი ქათამი, ქათმის ჟულიენი, დაფქული ქათმის კოტლეტი; სუბპროდუქტების ჩაშუშული. სუბპროდუქტების და მზა კერძების ხარისხის განსაზღვრა ორგანოლეპტიკური მეთოდით. მარეგულირებელ დოკუმენტებთან მუშაობა: რეცეპტების კრებული. 24 სამრეწველო პრაქტიკა სამუშაოს სახეები 1. საწარმოს, მისი სტრუქტურის, საწარმოო სამუშაოების ორგანიზების, აღჭურვილობის ტიპებისა და ტიპების, აღჭურვილობის ექსპლუატაციის გაცნობა. 2. კარკასის, ნახევრად კარკასის, მეოთხედი ხორცის კულინარიული ჭრა და ძვლის მოცილება. 3. ხორცის, ხორცპროდუქტებისა და ფრინველის ნახევარფაბრიკატების მოჭრა. 4. ხორცისა და ხორცპროდუქტების მომზადება და პრეზენტაცია. 5. ფრინველის კერძების მომზადება და პრეზენტაცია. სულ 54

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის მოტივაცია შესრულებული სამუშაოს სარგებლიანობა. მოსწავლეთა მონაწილეობა შემოქმედებით საქმიანობაში. ეს შეიძლება იყოს მონაწილეობა კვლევით სამუშაოებში, ტექნიკურ განყოფილებებში და წრეებში, კონკურსებში აკადემიური დისციპლინები, სამეცნიერო კვლევითი ან გამოყენებითი სამუშაოების კონკურსები, კონკურსები პროფესიული ბრწყინვალებადა სხვა.. ცოდნის კონტროლის მოტივაციის ფაქტორების გამოყენება (კუმულაციური ქულები, რეიტინგი, ტესტები, არასტანდარტული საგამოცდო პროცედურები). სასწავლო და შემოქმედებით საქმიანობაში წარმატების წახალისება (სტიპენდიები, პრემიები, წამახალისებელი ქულები) და სანქციები ცუდი სწავლისთვის. დავალებების ინდივიდუალიზაცია. მასწავლებელი შეიძლება იყოს მაგალითი მოსწავლეებისთვის, როგორც პროფესიონალი, როგორც შემოქმედებითი ადამიანი. 25

ამრიგად, კლასგარეშე დამოუკიდებელი მუშაობის მიმართ სტუდენტების პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მიზნით, აუცილებელია თითოეულ ეტაპზე ახსნან სამუშაოს მიზნები, გააკონტროლონ მოსწავლეების მიერ ამ მიზნების გაგება, თანდათან ჩამოყალიბდეს მათში დამოუკიდებლად დასახული დავალების უნარი. და აირჩიე მიზანი. 26

სტუდენტის დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების პროცესის ეტაპები მოსამზადებელი მიზნების განსაზღვრა, პროგრამის შედგენა, მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის მომზადება, შედეგების აღჭურვილობის ანალიზი, მათი სისტემატიზაცია, პროგრამის ეფექტურობის შეფასება და მეთოდები. მუშაობა, დასკვნები შრომის ოპტიმიზაციის მიმართულებების შესახებ 27

მეთოდური მასალებისტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის წარმართვა: მთავარი პროფესიონალი საგანმანათლებლო პროგრამაპროფესიით ან სპეციალობით; დისციპლინების პროგრამები და MDK; ყველა დაგეგმილი დამოუკიდებელი სამუშაოს სრული სია დისციპლინასა და MDT-ზე; ლექციების ტექსტები; გაიდლაინები პრაქტიკული, სემინარი და ლაბორატორიული მეცადინეობისათვის; რეალური მონაცემების საფუძველზე ჩამოყალიბებული ამოცანებისა და ამოცანების ბანკები, საშინაო დავალების ამოხსნის მაგალითები, სამუშაო წიგნების შედგენა და ანგარიშები ლაბორატორიული და გამოთვლითი სამუშაოების შესახებ, გამოთვლების ბანკი, მოდელირება, სასწავლო პროგრამები ელექტრონული საინფორმაციო რესურსების გამოყენებით და ა.შ.; სახელმძღვანელო ნაშრომებისა და ნაშრომების განხორციელების შესახებ; პროგრამების ბანკი თვითკონტროლის, ავტომატური სწავლებისა და კონტროლის სისტემებისთვის; ძირითადი და დამატებითი ლიტერატურის სიები, ინტერნეტ რესურსები. 28

მასწავლებელი აცნობს მოსწავლეებს: სწავლების ფორმებისა და მეთოდების სისტემას, სამეცნიერო ორგანიზაციაშრომა, დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდოლოგია, შესრულებული დამოუკიდებელი სამუშაოს ხარისხის შეფასების კრიტერიუმები; მიზნებით, საშუალებებით, შრომის ინტენსივობით, ვადები, მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის კონტროლის ფორმები. ფორმები: საუკეთესო პასუხების, გამოთვლების, ამონახსნების ძიების უნარი; უნარები სამეცნიერო გამოკვლევა; ავითარებს სახელმძღვანელოსთან, კლასიკურ პირველად წყაროებთან და თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურასთან მუშაობის უნარ-ჩვევებს; ადგენს დისციპლინაზე დამოუკიდებელი მუშაობის გეგმას. შეიმუშავებს და გასცემს დავალებებს დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. ატარებს ჯგუფურ და ინდივიდუალურ კონსულტაციებს დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდოლოგიაზე; ახორციელებს მოსწავლეთა მიერ დამოუკიდებელი მუშაობის განრიგის შესრულების სისტემატურ კონტროლს; აანალიზებს და აფასებს სამუშაოს. 29

ბიბლიოთეკა აწყობს საბიბლიოთეკო მეცნიერებასა და ბიბლიოგრაფიის გაკვეთილებს ინფორმაციის ძიების უნარების, სასწავლო პროცესში მისი გამოყენების, ბიბლიოთეკის საცნობარო და ბიბლიოგრაფიულ აპარატზე, საინფორმაციო სისტემებსა და მონაცემთა ბაზებზე ნავიგაციის უნარს; ეხმარება მოსწავლეებს ორგანიზებაში თვითშესწავლა. 30

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის კონტროლი და მართვა კონტროლის ტრადიციული ფორმები: ტესტი, გამოცდა; ქულების შეფასების სისტემა; ტესტირება ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით; ტრენინგის და სწავლება-კონტროლის ავტომატური სისტემები (თვითკონტროლი); კონტროლისა და შეფასების ინსტრუმენტები 31

IWS-ის ორგანიზებისთვის აუცილებელია შემდეგი პირობები: მოსწავლის მზადყოფნა დამოუკიდებელი მუშაობისთვის; ცოდნის მიღების მოტივი ყველა საჭირო საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური და საცნობარო მასალის ხელმისაწვდომობა და ხელმისაწვდომობა შესრულებული დამოუკიდებელი სამუშაოს ხარისხის რეგულარული კონტროლის სისტემა 32

ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტრო

როსტოვის რეგიონი

სახელმწიფო საბიუჯეტო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულება

როსტოვის რეგიონი

"კარგინსკის აგრარული და ტექნოლოგიური კოლეჯი"

ინსტრუმენტების ნაკრები

კლასგარეშე ორგანიზაციები (მასწავლებლებისთვის)

Ხელოვნება. კარგინსკაია

შესავალი 4

Ზოგადი ინფორმაციაკლასგარეშე 4-5-ის ორგანიზება
სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა

კლასგარეშე 5-17 დავალებების მახასიათებლები
სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა

HRMS შეფასების კრიტერიუმები 17-19

დანართი 1 ნიმუშის ყდა გვერდი 20

დანართი 2 პრეზენტაციის შაბლონი 21

დანართი 3 ტესტის ნიმუშები 22-23

დანართი 4 ამოცანის ამოხსნის ნიმუში 24

დანართი 5 სინქვინის დიზაინის ნიმუში 25

დანართი 6 კრებსითი ცხრილის შაბლონი 26

გამოყენებული ლიტერატურა 27

შესავალი

ამ სახელმძღვანელოს მიზანია დაეხმაროს მასწავლებლებს მოსწავლეთა კლასგარეშე დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებაში (VSWS). სახელმძღვანელოში მოცემულია HSCS-ის სხვადასხვა ტიპის ამოცანების მოკლე აღწერა, რეკომენდაციები და მოთხოვნები მათი განხორციელებისთვის, როლური თამაშის ალგორითმები მასწავლებლისა და მოსწავლის ქმედებებისთვის. მასწავლებლებს შეუძლიათ გაეცნონ როგორც მათ როლს ამ პროცესში, ასევე მოსწავლეების როლს. ეს კიდევ ერთხელ ხაზს უსვამს საგანმანათლებლო პროცესის დემოკრატიულ ხასიათს, რომელიც მოკლებულია მასწავლებლის მიერ მოსწავლის ყველა ქმედებას მუდმივ უშუალო ზედამხედველობას, მისი პირდაპირი მითითებების, რეკომენდაციების არარსებობას, რათა გამოირიცხოს მასწავლებლის მიერ დადგენილი ქმედებების მორჩილი და მექანიკური განხორციელება.

HSRS-ის ორგანიზებისას მასწავლებლები უნდა ცდილობდნენ გააღვიძონ მოსწავლეებში სურვილი, გახდნენ დამოუკიდებელი მკვლევარები ცოდნის ათვისებაში საკუთარი საჭიროებისთვის. მომავალი პროფესია. კლასგარეშე დამოუკიდებელ სამუშაოზე დავალებების შესრულება მოსწავლეებს საშუალებას მისცემს განავითარონ და გააძლიერონ ამისთვის აუცილებელი თვისებები.

ზოგადი ინფორმაცია მოსწავლეთა კლასგარეშე დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების შესახებ

დამოუკიდებელი მუშაობის მიზანია ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა მიერ სასწავლო მასალის ოპტიმალური ათვისებას, მათი შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას, მზაობასა და თვითგანათლების მოთხოვნილებას.

დამოუკიდებელი მუშაობის ამოცანები:

ცოდნის გაღრმავება და სისტემატიზაცია;

შემეცნებითი პრობლემების დადგენა და გადაჭრა;

გონებრივი აქტივობის ანალიტიკური და სინთეზური შესაძლებლობების განვითარება, სხვადასხვა ზომისა და ტიპის ინფორმაციასთან, საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ლიტერატურასთან მუშაობის უნარ-ჩვევები;

ცოდნისა და უნარების პრაქტიკული გამოყენება;

დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებისა და მისი ეფექტიანობის მონიტორინგის უნარ-ჩვევების განვითარება.

ამასთან დაკავშირებით, მოსწავლეებს უნდა შეახსენონ დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების დაგეგმვისა და განხორციელების წესები:

1. რაიმე ბიზნესის კეთებამდე მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ მომავალი საქმიანობის მიზანი.

4. აირჩიეთ საუკეთესო ვარიანტი ყველა პირობის აწონვით.

5. დახაზეთ მომავალი სამუშაოს შუალედური ეტაპები, განსაზღვრეთ დრო თითოეული ეტაპისთვის.

6. გეგმის განხორციელებისას მუდმივად აკონტროლეთ საკუთარი თავი და თქვენი საქმიანობა. დაარეგულირეთ სამუშაო მიღებული შედეგების გათვალისწინებით, ანუ განახორციელეთ და გამოიყენეთ უკუკავშირი.

მოსწავლეთა კლასგარეშე დამოუკიდებელი მუშაობის დავალებების მახასიათებლები

1. საინფორმაციო შეტყობინების მომზადება- ეს არის კლასგარეშე დამოუკიდებელი მუშაობის სახეობა მცირე მოცულობის მომზადებაზე ზეპირი კომუნიკაციასემინარზე ქულებისთვის, პრაქტიკული გაკვეთილი. მოხსენებული ინფორმაცია დაზუსტების ან განზოგადების ხასიათს ატარებს, ატარებს სიახლეს, ასახავს თანამედროვე შეხედულებას გარკვეულ პრობლემებზე.

მესიჯი მოხსენებებისა და რეფერატებისგან განსხვავდება არა მხოლოდ ინფორმაციის მოცულობით, არამედ თავისი ბუნებითაც – შეტყობინებები ავსებენ შესასწავლ საკითხს ფაქტობრივი ან სტატისტიკური მასალებით. დავალება შედგენილია წერილობით, შეიძლება შეიცავდეს ვიზუალურ ელემენტებს (ილუსტრაციები, დემონსტრაციები).

შეტყობინების გახმოვანების ვადა 5 წუთამდეა.

შეტყობინების მომზადებაზე დახარჯული დრო დამოკიდებულია ინფორმაციის შეგროვების სირთულეზე, თემის მასალის სირთულეზე, მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ. საინფორმაციო შეტყობინების მომზადების სავარაუდო დროა 1 საათი, ქულების მაქსიმალური რაოდენობა 2.

ამ ტიპის დამატებითი ამოცანები შეიძლება წინასწარ დაიგეგმოს და შევიდეს დამოუკიდებელი მუშაობის რუკაში დისციპლინის შესწავლის დასაწყისში.

მასწავლებლის როლი:

განსაზღვროს შეტყობინების თემა და მიზანი;

განსაზღვროს შეტყობინების მომზადების ადგილი და დრო;

უზრუნველყოს საკონსულტაციო დახმარება ფორმირებაში

შეაფასეთ გზავნილი გაკვეთილის კონტექსტში

მოსწავლის როლი:

შეაგროვოს და შეისწავლოს ლიტერატურა თემაზე;

შეადგინოს შეტყობინების გეგმა ან გრაფიკული სტრუქტურა;

ხაზს უსვამს ძირითად ცნებებს;

ტექსტში შეიტანოს კვლევის ობიექტის დამახასიათებელი დამატებითი მონაცემები;

ტექსტის წერილობით დალაგება;

დროულად გადასცეს მასწავლებელს კონტროლისა და გახმოვანებისთვის.

შეფასების კრიტერიუმები:

თემის აქტუალობა;

შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

მასალის შესწავლის სიღრმე;

ვიზუალური ელემენტების არსებობა.

2. ესეების წერა- ეს არის უფრო მოცულობითი ტიპის სტუდენტის დამოუკიდებელი სამუშაო, ვიდრე მესიჯი, რომელიც შეიცავს ინფორმაციას, რომელიც ავსებს და ავითარებს კლასში შესწავლილ ძირითად თემას (დანართი 1). წამყვანი ადგილი უკავია პროფესიულ ინტერესს, სიახლის ელემენტის მატარებელ თემებს. აბსტრაქტული მასალები უნდა წარმოადგენდეს პირველადი დოკუმენტის წერილობით მოდელს - სამეცნიერო ნაშრომს, მონოგრაფიას, სტატიას. რეზიუმე შეიძლება მოიცავდეს რამდენიმე წყაროს მიმოხილვას და გახდეს საფუძველი კონკრეტული თემაზე მოხსენებისთვის სემინარებზე, კონფერენციებზე. რეფერატის გახმოვანების გრაფიკი 7-10 წუთია.

მასალის მომზადებაზე დახარჯული დრო დამოკიდებულია ინფორმაციის შეგროვების სირთულეზე, თემის მასალის სირთულეზე, მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ. მომზადების სავარაუდო დროა 4 საათი, ქულების მაქსიმალური რაოდენობა 5.

როგორც დამატებითი დავალება, ის წინასწარ არის დაგეგმილი და დისციპლინის შესწავლის დასაწყისში შეტანილი დამოუკიდებელი მუშაობის რუკაში.

მასწავლებლის როლი:იდენტურია მოსწავლის მიერ საინფორმაციო შეტყობინების მომზადებაში როლის, მაგრამ აქვს მახასიათებლები:

აირჩიეთ წყაროები ( სხვადასხვა ხარისხითსწავლის სირთულეები

სამეცნიერო ნაშრომები, სტატიები);

აბსტრაქტული გეგმის შედგენა (მასალის წარდგენის თანმიმდევრობა);

ძირითადი დასკვნების ჩამოყალიბება (მიზანთან შესაბამისობა);

სამუშაოს რეგისტრაცია (რეგისტრაციის მოთხოვნების დაცვა).

მოსწავლის როლი:იდენტურია საინფორმაციო შეტყობინების მომზადებისას, მაგრამ აქვს მახასიათებლები:

ლიტერატურის შერჩევა (ძირითადი და დამატებითი);

ინფორმაციის შესწავლა (საწყისი მასალის ლოგიკის გააზრება, ძირითადი მასალის შერჩევა, შეჯამება, დასკვნების ჩამოყალიბება);

რეფერატის პრეზენტაცია დადგენილი ფორმით.

შეფასების კრიტერიუმები:

თემის აქტუალობა;

შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

მასალის შესწავლის სიღრმე;

წიგნიერება და წყაროების გამოყენების სისრულე;

აბსტრაქტული ფორმატირების მოთხოვნებთან შესაბამისობა.

3. მასალების შექმნა - პრეზენტაციები- ეს არის სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის სახეობა ვიზუალური საინფორმაციო საშუალებების შექმნაზე, რომელიც დამზადებულია მულტიმედიური კომპიუტერული პროგრამის MS PowerPoint (დანართი 10) გამოყენებით. ამ ტიპის სამუშაო მოითხოვს მოსწავლის უნარების კოორდინაციას ინფორმაციის შეგროვების, სისტემატიზაციის, დამუშავების, მასალების კრებულის სახით მოწყობაში, რომელიც მოკლედ ასახავს შესასწავლი თემის ძირითად საკითხებს, ელექტრონული ფორმით. ანუ საპრეზენტაციო მასალების შექმნა აფართოებს საგანმანათლებლო ინფორმაციის დამუშავებისა და წარმოდგენის მეთოდებსა და საშუალებებს, აყალიბებს მოსწავლეთა კომპიუტერულ უნარებს.

საპრეზენტაციო მასალებს მოსწავლე ამზადებს სლაიდების სახით Microsoft PowerPoint-ის გამოყენებით. საპრეზენტაციო მასალებად შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ნებისმიერი ტიპის კლასგარეშე დამოუკიდებელი სამუშაოს შედეგები, პრეზენტაციის რეჟიმის შესაბამისი ფორმატი.

პრეზენტაციების შექმნაზე დახარჯული დრო დამოკიდებულია თემაზე მასალის სირთულის ხარისხზე, მის მოცულობაზე, პრეზენტაციის შექმნის სირთულის დონეზე, მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ.

მომზადების სავარაუდო დროა 1,5 საათი, ქულების მაქსიმალური რაოდენობა 2.

საპრეზენტაციო მასალების შექმნის დამატებითი დავალება შეტანილია დამოუკიდებელი მუშაობის რუკაში სასწავლო პროცესის დინამიკაში საჭიროებისამებრ და წარედგინება პრაქტიკულ გაკვეთილებზე კონტროლისთვის.

მასწავლებლის როლი:

სირთულის შემთხვევაში რჩევა.

მოსწავლის როლი:

თემის მასალების შესწავლა, ძირითადი და მეორეხარისხოვანი გამოყოფა;

ელემენტებს შორის ლოგიკური კავშირის დამყარება

აირჩიეთ საცნობარო სიგნალები ძირითადის ხაზგასასმელად

ინფორმაცია და ჩვენება სამუშაო სტრუქტურაში;

შეფასების კრიტერიუმები:

შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

დიზაინის ესთეტიკა, მისი შესაბამისობა მოთხოვნებთან;

ნამუშევარი დროულად იქნა წარდგენილი.

4. ძირითადი მონახაზის შედგენა- არის მოსწავლის კლასგარეშე დამოუკიდებელი მუშაობის სახეობა მოკლე საინფორმაციო სტრუქტურის შესაქმნელად, რომელიც აჯამებს და ასახავს სალექციო მასალის არსს, სახელმძღვანელოს თემას (დანართი 5). საცნობარო აბსტრაქტი შექმნილია იმისათვის, რომ ხაზი გაუსვას კვლევის ძირითად ობიექტებს, მისცეს მათ მოკლე აღწერა, სიმბოლოების გამოყენებით, რათა ასახოს ურთიერთობა სხვა ელემენტებთან. საცნობარო შეჯამების მთავარი მიზანია დამახსოვრების ხელშეწყობა. იგი იყენებს სხვადასხვა ძირითადი ცნებები, ტერმინები, ნიშნები (სიმბოლოები) - საცნობარო სიგნალები. საცნობარო ჩანაწერი არის საუკეთესო ფორმა მომზადებისთვის და პასუხის გაცემის პროცესში. თემებისთვის საცნობარო რეზიუმეს შედგენა განსაკუთრებით ეფექტურია იმ სტუდენტებისთვის, რომლებსაც გაკვეთილებისთვის მომზადებისას დიდი რაოდენობით ინფორმაცია აწყდებიან და არ გააჩნიათ მთავარის ხაზგასმის უნარი, უჭირთ მისი დამახსოვრება. საცნობარო მონახაზი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ურთიერთდაკავშირებული სისტემით გეომეტრიული ფორმებიკონცენტრირებული ინფორმაციის ბლოკების შემცველი ლოგიკური კიბის საფეხურების სახით; ნახატი დამატებითი ელემენტებით და ა.შ. თემასთან დაკავშირებით ძირითადი რეფერატის შედგენის დავალება შეიძლება იყოს როგორც სავალდებულო, ასევე არჩევითი.

დამხმარე შენიშვნები შეიძლება შემოწმდეს გამოკითხვის დროს სტუდენტის პასუხის ხარისხზე, ან სხვა სტუდენტების მიერ პასუხის დროს მისი გამოყენების ეფექტურობაზე, ან სემინარების ფარგლებში შეიძლება ჩატარდეს შენიშვნების მიკრო კონკურსი პრინციპით: მათგან ფორმაში უფრო ლაკონურია, ტევადი და შინაარსით უნივერსალური.

საცნობარო ჩანაწერების შედგენისას დახარჯული დრო დამოკიდებულია თემაზე მასალის სირთულეზე, მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ.

მომზადების სავარაუდო დროა 2 საათი, ქულების მაქსიმალური რაოდენობა 4.

საცნობარო რეფერატის შედგენის დამატებითი დავალება შეტანილია დამოუკიდებელი მუშაობის რუკაში სასწავლო პროცესის დინამიკაში საჭიროებისამებრ.

მასწავლებლის როლი:

დახმარება ძირითადი და დამატებითი ელემენტების არჩევაში

გაგიწიოთ რჩევა სირთულეების შემთხვევაში;

პერიოდულად იძლევა გაკვეთილის ფარგლებში რეფერატის ეფექტურობის გამოცდის შესაძლებლობას.

მოსწავლის როლი:

მოკლედ წარმოადგინოს ელემენტების მახასიათებლები

აირჩიეთ საცნობარო სიგნალები, რათა ხაზი გაუსვას ძირითად ინფორმაციას და აჩვენოს სამუშაო სტრუქტურაში

დაასრულეთ სამუშაოები და წარადგინეთ დროულად.

შეფასების კრიტერიუმები:

შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

ინფორმაციის სწორი სტრუქტურირება;

წარმოდგენილი ინფორმაციის ლოგიკური კავშირის არსებობა;

პრეზენტაციისა და პრეზენტაციის სიზუსტე და წიგნიერება

დროულად წარდგენილი ნამუშევარი

5. ტესტების შედგენა და მათზე პასუხების ნიმუში- ეს არის სტუდენტის დამოუკიდებელი მუშაობის სახეობა შესწავლილი ინფორმაციის კონსოლიდაციის მიზნით საკონტროლო ფორმაში (კითხვა, პასუხი) დიფერენცირების, კონკრეტიზაციის, შედარებისა და დაზუსტების გზით (დანართი 8). მოსწავლემ თავად უნდა გააკეთოს როგორც ტესტები, ასევე მათზე პასუხის სტანდარტები. ტესტები შეიძლება იყოს სხვადასხვა დონის სირთულის, მიზანშეწონილია ამაში მოსწავლეს მივცეთ არჩევანის თავისუფლება, მთავარია ისინი იყოს თემის ფარგლებში. ტესტების (საინფორმაციო ერთეულების) რაოდენობა შეიძლება განისაზღვროს ან მიენიჭოს თვითნებურად. ტესტების ხარისხის კონტროლის განხილვა შესაძლებელია („ვინ შექმნა ისინი უფრო მეტი?“, „ვისი ტესტებია უფრო ზუსტი, უფრო საინტერესო?“ და ა.შ.) უშუალოდ პრაქტიკულ გაკვეთილზე. ასევე მიზანშეწონილია მათი ხარისხის შეფასება გაკვეთილის ფარგლებში. დავალება წერილობითია.

ტესტების შედგენაზე დახარჯული დრო დამოკიდებულია ინფორმაციის რაოდენობაზე, მისი სტრუქტურირების სირთულეზე და განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ. ერთი ტესტური დავალების მომზადების სავარაუდო დრო - 1 ​​საათი, ქულების მაქსიმალური რაოდენობა - 0,5.

მასწავლებლის როლი:

ტესტის ვარიანტის დანერგვა;

შეამოწმეთ შესრულება და შეაფასეთ გაკვეთილის ბოლოს.

მოსწავლის როლი:

ინფორმაციის შესწავლა თემაზე;

განახორციელოს მისი სისტემის ანალიზი;

ტესტების შექმნა;

შექმენით შაბლონები მათზე პასუხებისთვის;

შეფასების კრიტერიუმები:

ტესტური ამოცანების შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

ყველაზე მნიშვნელოვანი ინფორმაციის ჩართვა სატესტო ამოცანებში;

Დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

საკუთარი მიდგომის/იდეის განცხადება.

საჭირო რესურსები ამ მიდგომის განსახორციელებლად. იდეის განსახორციელებლად სამოქმედო გეგმა.

ამ მიდგომის გამოყენების პერსპექტივები/მისი განვითარება

შემოთავაზებული იდეის დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

6 კროსვორდების შედგენა თემაზე და მათზე პასუხები- ეს არის ერთგვარი ინფორმაციის ჩვენება გრაფიკული ფორმით და მასზე ცოდნის კონტროლის ტიპი. კროსვორდის შედგენის სამუშაოები მოსწავლისგან მოითხოვს მასალის ათვისებას, აზრების კონცენტრირების უნარს და გონების მოქნილობას. კროსვორდების ამოხსნა უფრო ხშირად გამოიყენება საკლასო დამოუკიდებელ მუშაობაში, როგორც თვითკონტროლის და ცოდნის ურთიერთკონტროლის მეთოდი.

კროსვორდების შედგენა განიხილება როგორც კლასგარეშე დამოუკიდებელი სამუშაოს სახეობა და მოითხოვს სტუდენტებისგან არა მხოლოდ იმავე თვისებებს, რაც აუცილებელია კროსვორდების ამოხსნისას, არამედ ინფორმაციის სისტემატიზაციის უნარს. კროსვორდები შეიძლება განსხვავდებოდეს სიტყვების ფორმითა და მოცულობით.

კროსვორდების შედგენაზე დახარჯული დრო დამოკიდებულია ინფორმაციის რაოდენობაზე, მის სირთულეზე და განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ. ერთი კროსვორდის მომზადების სავარაუდო დრო მინიმუმ 10 სიტყვის მოცულობით არის 1 საათი, ქულების მაქსიმალური რაოდენობა 1.

მასწავლებლის როლი:

დააკონკრეტეთ დავალება, დააზუსტეთ მიზანი;

მოსწავლის როლი:

ინფორმაციის შესწავლა თემაზე;

შექმენით გრაფიკული სტრუქტურა, კითხვები და პასუხები

წარადგინეთ შესამოწმებლად დადგენილ ვადაში.

შეფასების კრიტერიუმები:

შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

კითხვების სწორი ფორმულირება;

კროსვორდი დასრულებული შეცდომების გარეშე;

ნამუშევარი დროულად იქნა წარდგენილი განსახილველად.

7. Პრობლემის გადაჭრა -ეს არის დამოუკიდებელი მუშაობის ტიპი, რომელიც საშუალებას იძლევა გამოყენება განსხვავებული სახეობები შემეცნებითი აქტივობაპრობლემების გადასაჭრელად გამოიყენოს შემეცნების ძირითადი მეთოდები (დაკვირვება, აღწერა, გაზომვა, ექსპერიმენტი) გარემომცველი რეალობის სხვადასხვა ასპექტის შესასწავლად. ფიზიკური პრობლემების გადაჭრის უნარი განსაზღვრავს გაგების ხარისხს და სიღრმეს ფიზიკური მოვლენები. ამ მხრივ, პრაქტიკული სავარჯიშოები ტრენინგის უაღრესად მნიშვნელოვანი სახეობაა. ფიზიკაში პრობლემების გადაჭრისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ისინი ასახავს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ფიზიკურ რეალობას. ნებისმიერი პრობლემის გადაწყვეტა, თუნდაც ძალიან მარტივი, უნდა დაიწყოს ფენომენის ამოცნობით და მისი გონებრივი წარმოდგენით. მხოლოდ ამის შემდეგ შეიძლება გადაწყვეტილების მიღება.
პრობლემების გადაჭრაზე დახარჯული დრო დამოკიდებულია მის სირთულეზე და განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ. პრობლემის გადაჭრის სავარაუდო დროა 0,5-დან 1 საათამდე, ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 5.

მასწავლებლის როლი:

დააკონკრეტეთ დავალება

განმარტეთ „საკვანძო სიტუაციები“, რომლებზეც დაფუძნებულია ამ თემის ამოცანების უმეტესობა.

მოსწავლეებთან ერთად დავალების დადგენა.

შეამოწმეთ შესრულება და შეაფასეთ.

მოსწავლის როლი:

პრობლემის ფორმულირება;

პრობლემის გადაჭრა;

ხსნარის ანალიზი.

პასუხის ფორმულირება

შეფასების კრიტერიუმები:

მდგომარეობის მოკლე განცხადება.

საზომი ერთეულების ჩაწერა და მათი გადაქცევა SI-ში.

ფორმულების წერა.

გადაწყვეტილების განხორციელება

შედეგების ანალიზი

8 შედგენაახლობელი მოითხოვს, რომ მოსწავლემ შეძლოს სასწავლო მასალაში მოძებნოს ყველაზე მნიშვნელოვანი სასწავლო ელემენტები, დასკვნა და შეჯამება. თანამედროვე გამოყენება საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებიარის აუცილებელი პირობაგანათლების ახალი ხარისხის მიღწევა. დისციპლინების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები მოითხოვს სტუდენტებს დაეუფლონ კვლევის, დიზაინის, ინფორმაციისა და კომუნიკაციის რიგ უნარებს. ტექნოლოგიის ელემენტების გამოყენებით კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის მისი მუშაობის პრაქტიკაში, მასწავლებელი ავლენს მოსწავლის სულიერ პოტენციალს და ასევე აძლევს შესაძლებლობას გაუმკლავდეს საკუთარი ნაკლოვანებებიდა დაძლიონ ეჭვი საკუთარ ძალებსა და შესაძლებლობებში.

სინკვეინი - ცოდნის, ასოციაციების, გრძნობების კონცენტრაცია; ფენომენებისა და მოვლენების შეფასების შევიწროება, საკუთარი პოზიციის, ხედვის გამოხატვა მოვლენის, ობიექტის მიმართ.

სინქრონული წერა თავისუფალი შემოქმედების ფორმაა, რომელიც გარკვეული წესების მიხედვით ხორციელდება. ტრადიციული კინკვაინი შედგება ხუთი სტრიქონისგან და ემყარება თითოეულ ლექსში მარცვლების რაოდენობას, მისი სილაბური სტრუქტურაა 2-4-6-8-2".

სწორად შედგენილ კინკვაინს აქვს გამოხატული ემოციური შეღებვა.

მასწავლებლის როლი:

დააკონკრეტეთ დავალება, დააზუსტეთ მიზანი;

შეამოწმეთ შესრულება და შეაფასეთ სესიის კონტექსტში.

მოსწავლის როლი:

თემის მასალების შესწავლა, ძირითადი და მეორადი არჩევა;

თემის ელემენტებს შორის ლოგიკური კავშირის დამყარება

მოკლედ წარმოადგინოს ელემენტების მახასიათებლები

დაასრულეთ ნამუშევარი და წარადგინეთ ვადამდე.

შეფასების კრიტერიუმები:

შესაბამისობა თემასთან (გაკვეთილის თემა და სინქრონიზაცია ერთი და იგივეა).

წიგნიერება (შინაარსში არ არის ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური შეცდომები).

აფორიზმის არსებობა (ციტატა ან ჩანაწერი შედის cinquain-ში).

გამოსახულების ხელოვნება (განწყობის გადაცემა, მდგომარეობა, პიროვნების ხასიათი, გარემო, Ივენთი).

შესრულების ორიგინალობა (სინქვინის ზოგადი შთაბეჭდილება).

9. თემაზე შემაჯამებელი (შემაჯამებელი) ცხრილის შედგენა- ეს არის სტუდენტის დამოუკიდებელი მუშაობის სახეობა მოცულობითი ინფორმაციის სისტემატიზაციაზე, რომელიც შემცირებულია (განზოგადებულია) ცხრილის ფარგლებში (დანართი 6). ცხრილის სტრუქტურის ფორმირება ასახავს მოსწავლის მიდრეკილებას მასალის სისტემატიზაციისკენ და ავითარებს მის უნარებს ინფორმაციის სტრუქტურირებაში. ინფორმაციის წარდგენის სისწრაფე ახასიათებს მისი დაშლის უნარს. ცხრილის ფარგლებში ვიზუალურად არის გამოსახული როგორც ერთი თემის განყოფილება (ერთ სიბრტყე მასალა) ასევე სხვადასხვა თემის განყოფილებები (მრავალგეგმიანი მასალა). ასეთი ცხრილები იქმნება, როგორც დამხმარე საშუალება დიდი რაოდენობით ინფორმაციის შესწავლაში, იმის სურვილით, რომ მას საუკეთესო ფორმა მისცენ დასამახსოვრებლად. ამოცანა ყველაზე ხშირად სავალდებულოა და მისი ხარისხი ფასდება კონტროლის პროცესში ცოდნის ხარისხით. გაცემულია წერილობით. კრებსითი ცხრილის შედგენაზე დახარჯული დრო დამოკიდებულია ინფორმაციის რაოდენობაზე, მისი სტრუქტურირების სირთულეზე და განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ. მოსამზადებელი სავარაუდო დრო - 1 ​​საათი, მაქსიმალური ქულა - 1. შემაჯამებელი ცხრილის შედგენის ამოცანები უფრო ხშირად დაგეგმილია მომზადებისთვის სავალდებულო დავალების კონტექსტში. თეორიული გაკვეთილი.

მასწავლებლის როლი:

განსაზღვრეთ თემა და მიზანი;

აკონტროლეთ შესრულების სისწორე, შეაფასეთ სამუშაო.

მოსწავლის როლი:

ინფორმაციის შესწავლა თემაზე;

აირჩიეთ ცხრილის ოპტიმალური ფორმა;

მიაწოდეთ ინფორმაცია შეკუმშული ფორმით და შეავსოთ ცხრილის ძირითადი სვეტები;

მზა ცხრილის გამოყენებით ეფექტურად მოემზადეთ მოცემულ თემაზე კონტროლისთვის.

შეფასების კრიტერიუმები:

შინაარსის შესაბამისობა თემასთან;

ცხრილის სტრუქტურის თანმიმდევრულობა;

ინფორმაციის სწორი შერჩევა;

ინფორმაციის წარმოდგენის განზოგადებული (სისტემატიზებული, სტრუქტურირებული, შედარებითი) ხასიათის არსებობა;

დიზაინის მოთხოვნებთან შესაბამისობა;

ნამუშევარი დროულად იქნა მიწოდებული.

მოსწავლეთა კლასგარეშე დამოუკიდებელი მუშაობის შეფასების კრიტერიუმები

სტუდენტების კლასგარეშე დამოუკიდებელი მუშაობის ხარისხი ფასდება სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის მიმდინარე მონიტორინგის გამოყენებით წერტილოვანი სისტემა. VSRS-ის მიმდინარე კონტროლი არის სტუდენტის მიერ დისციპლინის შესწავლის პროცესში შეძენილი კომპეტენციების ხარისხისა და მოცულობის სისტემატური კონტროლის ფორმა, რომელიც ხორციელდება პრაქტიკულ და სემინარულ გაკვეთილებზე და მასწავლებელთა კონსულტაციების დროს.

მაქსიმალური ქულებიმოსწავლის დამოუკიდებელ მუშაობას თითოეული ტიპის დავალებაზე, სტუდენტი იღებს, თუ:

დეტალურად აღწერს შესაბამის თემას საკმარისი სისრულით;

იძლევა სწორ ფორმულირებას ზუსტი განმარტებები, ტერმინების ცნებები;

სწორად პასუხობს მასწავლებლის დამატებით კითხვებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლის მიერ ამ მასალის გაგების ხარისხის გარკვევას.

70~89% სტუდენტი იღებს, თუ:

არასრული (შესრულებულის მინიმუმ 70%), მაგრამ დავალება სწორად არის მითითებული;

წარდგენისას დაშვებულია 1-2 მცირე შეცდომა, რომელსაც ასწორებს მასწავლებლის შენიშვნის შემდეგ;

იძლევა სწორ ფორმულირებებს, ზუსტ განმარტებებს,

ტერმინების ცნებები;

შეუძლია თავისი პასუხის დასაბუთება, საჭირო მაგალითების მოყვანა;

პასუხობს სწორად დამატებითი კითხვებიმასწავლებელი, რათა გაარკვიოს მოსწავლის მიერ ამ მასალის გაგების ხარისხი.

50~69% საწყისი მაქსიმალური რაოდენობაქულებისტუდენტი იღებს, თუ:

არასრულად (შესრულებულის მინიმუმ 50%), მაგრამ დავალება სწორად არის მითითებული;

პრეზენტაციაში დაშვებულია 1 მნიშვნელოვანი შეცდომა;

იცის და ესმის ამ თემის ძირითადი დებულებები, მაგრამ უშვებს უზუსტობებს ცნებების ჩამოყალიბებაში;

ლოგიკურად და თანმიმდევრულად წარმოადგენს დავალებას;

უჭირს მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემა.

ქულების მაქსიმალური რაოდენობის 49% ან ნაკლები სტუდენტი იღებს, თუ:

მითითებულია არასრული (შესრულებულის 50%-ზე ნაკლები) დავალება;

პრეზენტაციაში დაშვებულია მნიშვნელოვანი შეცდომები.

დავალებების შესრულების სავარაუდო დრო

დანართი 1

ესეების სათაურის გვერდის ნიმუში

ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტრო

როსტოვის რეგიონი

სახელმწიფო საბიუჯეტო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულება

როსტოვის რეგიონი

"კარგინსკის აგრარული და ტექნოლოგიური კოლეჯი"

ᲐᲑᲡᲢᲠᲐᲥᲢᲣᲚᲘ
თემა: "_________________________"

დისციპლინის მიხედვით "________________________________________________"

შეამოწმა: მასწავლებელი ___________________

კეთდება სტუდენტის მიერ___________________ კურსი, ჯგუფი

ფ.ი. სტუდენტი

დანართი 2

პრეზენტაციის შაბლონი

პირველი სლაიდების ჩვენებასაინფორმაციო შეტყობინების საგანი (ან სხვა ტიპის დავალება):

მოამზადა: სრული სახელი სტუდენტი, კურსი, ჯგუფი, სპეციალობა მასწავლებელი

.

მეორე სლაიდზეწარადგინეთ პრეზენტაციის გეგმა

მესამე სლაიდზე და ა.შ.ინფორმაციის შინაარსი მოკლედ არის გამჟღავნებული, შეგიძლიათ შეიტანოთ სურათები, ავტოფორმები, გრაფიკები, სქემები და ინფორმაციის ვიზუალურად ჩვენების სხვა გზები

დანართი 3

ტესტის წერის ნიმუშები

სატესტო ნივთების სახეები

პასუხის გაცემის ხერხის მიხედვით ტესტური ამოცანები შეიძლება იყოს შემდეგი ძირითადი. ტიპები:

1. დახურული ტესტები ერთი სწორი პასუხით,

რომელშიც თქვენ უნდა აირჩიოთ შემოთავაზებული ვარიანტებიდან

მხოლოდ ერთი სწორი პასუხი.

Მაგალითად: განსაზღვრეთ სიჩქარის ერთეული SI საერთაშორისო სისტემაში...ა) კმ/წმ. ბ) მ.გ) მ/წმ. დ) მ/.

2. დახურული ტესტები ორი ან მეტი სწორი
პასუხებირომელ შემოთავაზებულ ვარიანტში
უნდა იყოს მინიმუმ ორი სწორი პასუხი.

Მაგალითად: აირჩიეთ რაოდენობები, რომლებზედაც დამოკიდებულია სხეულის იმპულსი

ა) მასა ბ) წონა გ) სიჩქარე

3. დახურული მატჩის ტესტები,

Მაგალითად: მიუთითეთ რა სახის დეფორმაცია განიცადა:

1. შემაერთებელი ღერო ა) გაჭიმვა

2. მოქლონი ბ) შეკუმშვა

3. დენის აყვანა გ) ცვლა

დ) ტორსიონი

4. დახურული ტესტები მიმდევრობის საპოვნელად,სადაც მოვლენების, ფენომენების, ცნებების შემოთავაზებული ვარიანტები უნდა განთავსდეს ტესტის პირობებში მითითებული თანმიმდევრობით.

Მაგალითად: ქვემოთ მოცემული სიტყვებისა და ფრაზების გამოყენებით ჩამოაყალიბეთ რხევითი წრედის განმარტება:

ა) შედგება ბ) სისტემისგან გ) კონდენსატორისგან დ) რომელშიც შეიძლება მოხდეს ე) და კოჭები ე) ელექტრული ვიბრაციები

5. ღია ტესტები, რომლებშიც არ არის სწორი პასუხების ვარიანტები,მოსწავლემ უნდა გასცეს ერთადერთი სწორი პასუხი დამოუკიდებლად. როგორც წესი, იგი გამოიყენება ტესტების ფორმირებისას, რომლებიც პასუხს იღებენ გამოთვლების შედეგის სახით, ტესტში მოცემული პირობების მიხედვით.

Მაგალითად: რა არის დენის სიძლიერე წრედში, თუ ძაბვა რეზისტორზე ელექტრული წინააღმდეგობის 2∙10 3 kΩ არის 15V? ამავდროულად, თქვენ უნდა ყურადღებით დააკვირდეთ პასუხში გამოყენებულ ერთეულებს.

გაზომვის წყაროები და გაანგარიშების შეცდომა.

დანართი 4

პრობლემის გადაჭრის ნიმუში

ამოცანა: რა არის დენის სიძლიერე წრედში, თუ ძაბვა რეზისტორზე ელექტრული წინააღმდეგობის 2∙10 3 kΩ არის 15V?

მოცემული: SI გამოსავალი:

R \u003d 10 3 kOhm \u003d 10 6 Ohm ჯ=

U=20 ვ ჯ=6 = 2∙10 -6 ა

ჯ-? პასუხი: ჯ= 2∙10 -6 ა

დანართი 5

სინქვინის ნიმუშის შედგენა

ვარჯიში:შეადგინეთ სინქრონიზაცია: თემა "მატერიის სტრუქტურა"

მოლეკულა.პატარა, მობილური.

მოძრაობს, იზიდავს, მოგერიებს.

მოლეკულა არის ის, რისგანაც შედგება ნივთიერება.

დანართი 6

PivotTable ნიმუში

ველის ტიპი	ელექტროსტატიკური	მაგნიტური Vortex ელექტრო	Vortex ელექტრო
საველე წყარო	ელექტრო მუხტები	გადაადგილების მუხტები, მიმდინარე	მაგნიტური ველის შეცვლა
ველის მაჩვენებელი	ელექტრო მუხტები	გადაადგილების მუხტები, მიმდინარე	ელექტრო მუხტები
პოტენციალი ან მორევი	პოტენციალი	მორევი	მორევი
საველე სამუშაოები დახურულ მარყუჟში	Ნული	ნულის ტოლი არ არის	ნულის ტოლი არ არის
საველე ხაზები (დახურული ან ღია)	არ იხურება, იწყება და მთავრდება ბრალდებით	დახურულია	დახურულია

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ალხანოვი, ა. სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა / ა. ალხანოვი // Უმაღლესი განათლებარუსეთში. - 2005. - No11. - გვ.86-89. 2. იზმაილოვა მ.ა. მოსწავლეთა კლასგარეშე დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება: მეთოდური გზამკვლევი. - მ.: საგამომცემლო და სავაჭრო კორპორაცია "დაშკოვი და კო", 2008. - 64 გვ. 3. პლოტნიკოვა, ო. სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა: აქტივობის მიდგომა / O. Plotnikova // უმაღლესი განათლება რუსეთში. - 2005. - No1. 4. მკერავები, ვ. სტუდენტების დამოუკიდებლობის აღზრდის შესახებ / V.Portnykh // უმაღლესი განათლება რუსეთში. - 2006. -№7. - გვ.155-157. 5. როსინა, ნ. SRS-ის ორგანიზაცია კონტექსტში ინოვაციური განათლება/ ნ.როსინა // უმაღლესი განათლება რუსეთში. - 2006. - No7. - გვ.109-114. 6. რუბანიკი, ა. სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა /

კლასგარეშე მუშაობა სტუდენტებთან

პატრინა ზ.ვ.,
მათემატიკის მასწავლებელი
KGBOU SPO "ამურის პოლიტექნიკური კოლეჯი"

ამ ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობის როლი განსაკუთრებით იზრდება ამჟამად, როდესაც საგანმანათლებლო დაწესებულებები გადადიან ახალი თაობის სტანდარტებზე, რომლის ფარგლებშიც ხორციელდება კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, როდესაც საჭირო გახდა სტუდენტების დამოუკიდებელი სწავლის უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება. საქმიანობის.

სასკოლო საათების მიღმა მუშაობა მნიშვნელოვან დახმარებას უწევს ზოგიერთი საგანმანათლებლო ამოცანის შესრულებას და დიდაქტიკური მიზნების მიღწევას:

• კლასში მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია, გაღრმავება, გაფართოება და სისტემატიზაცია, ახალი სასწავლო მასალის თვითდაუფლება;
• ზოგადი შრომითი და პროფესიული უნარების ჩამოყალიბება;
• გონებრივი მუშაობის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;
• სპეციალობის დაუფლებაზე რეგულარული მიზანმიმართული მუშაობის მოტივაცია;
• დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარება;
• დარწმუნების ჩამოყალიბება, ძლიერი ნებისყოფის ხასიათის თვისებები, თვითორგანიზების უნარი;
• თვითგანათლების ტექნოლოგიის დაუფლება

დასახული სასწავლო მიზნების მიღწევა ანალიზდება სასწავლო მასალის ათვისების ხარისხის მონიტორინგით. მაგრამ ზოგჯერ ცოდნის კონტროლი - ტესტები, კარნახები, კონტროლი და დამოუკიდებელი მუშაობა განსხვავებული სახის- აჩვენებს, რომ ზოგიერთი ბიჭი ძნელად უმკლავდება შემოთავაზებულ ამოცანებს და ეს აუცილებლად იწვევს შემდგომ სირთულეებს. კლასში მასწავლებელს აქვს შეზღუდული შესაძლებლობები თითოეულ მოსწავლესთან ინდივიდუალური მუშაობისთვის. გამოსავალი ამ სიტუაციიდან არის კლასგარეშე მუშაობა მოსწავლეებთან.

სამუშაო საათების გარეშე მუშაობს სხვადასხვა ფორმებს. ეს შეიძლება იყოს ინდივიდუალური ან ჯგუფური კონსულტაციები, რომლებიც ტარდება სხვადასხვა მიზნით: ახალი მასალის შესწავლა და კონსოლიდაცია წარუმატებელ სტუდენტებთან, პროგრამის თემებზე ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია მათი ხარისხის გასაუმჯობესებლად, ან საკონტროლო სამუშაოების ჩატარება მათთვის, ვინც მიიღო არადამაკმაყოფილებელი ნიშანი ან არ იყო. ამ ნაწარმოებიდან..

კლასგარეშე დროს შეგიძლიათ გააერთიანოთ მათემატიკაში ცოდნისა და უნარ-ჩვევები, შეასწოროთ დავალიანება საგანში, მოემზადოთ წერითი სამუშაოსთვის, ტესტებისთვის და გაუმკლავდეთ ცოდნაში ხარვეზების აღმოფხვრას.

კლასგარეშე სამუშაოს ჩატარებისას გამოიყენება სხვადასხვა მასალა: განტოლებებისა და უტოლობების ამოხსნის მაგალითები, საკონსულტაციო ბარათები, ინსტრუქციები ან ალგორითმები გარკვეული ამოცანების შესასრულებლად, სხვადასხვა სქემები, ცხრილები და ა.შ. (საჭიროების შემთხვევაში იგივე მასალა გამოიყენება მეცადინეობის დროს).

როგორც წესი, კონსულტაციაზე მოსული სტუდენტი ელის, რომ ის დაიწყებს დაუსწავლელი მასალის ახსნას. სამაგიეროდ, ის იღებს მხოლოდ ერთ დავალებას და, მაგალითად, მისი განხორციელების ნიმუშს ფორმულებით, განმარტებებით და ა.შ. შენიშვნაზე, რომ არაფერი იცის, პასუხს იღებს - ისწავლე, თუ რამე გაუგებარია, დაგეხმარები. მართლაც, სანამ თავად მოსწავლე არ გაიგებს განხორციელების არსს მიცემული დავალება, არანაირი უნარების შესახებ არ არის საუბარი. ამის შესახებ დიდმა მათემატიკოსმა ა.ნივენმა ძალიან სწორად თქვა: „მათემატიკა არ შეგიძლია შეისწავლო იმით, თუ როგორ აკეთებს ამას შენი მეზობელი!“.

პირველი ამოცანის გაჭირვებით ამოხსნის შემდეგ მოსწავლე უფრო თავდაჯერებულად ასრულებს იმავე დავალებას და მზადაა გადაჭრას ისევ და ისევ. ამ თემის ამ მასალის ათვისების შემდეგ გადავდივართ შემდეგზე. დავალებების შესრულებაში წარმატება მოსწავლეს აძლევს თავდაჯერებულობას და მუშაობის გაგრძელების სურვილს. მიღწეული შედეგი უნდა დამტკიცდეს, შეფასდეს და დაფიქსირდეს საშინაო დავალებით.

კიდევ უკეთესია, თუ ამ საქმეს რამდენიმე სტუდენტი გააკეთებს. თემის მასალის გაგების შემდეგ, ისინი სიამოვნებით ეხმარებიან ერთმანეთს, რითაც აძლიერებენ თავიანთ წარმატებას.

ეჭვგარეშეა, მათემატიკის ინდივიდუალური თუ კოლექტიური გაკვეთილები სკოლის საათის შემდეგ დადებით შედეგს იძლევა, მაგრამ ზოგიერთი მოსწავლე ამჯობინებს სახლში მუშაობას, მეგობრების ან თუნდაც მშობლების დახმარებაზე დაყრდნობით. ბუნებრივია, ისინი მუშაობენ სახლში. ამ გზით შესრულებულ დავალებას ბავშვები იცავენ კლასში ან სკოლის შემდეგ: კითხვებზე პასუხები, ახსნა-განმარტებები და მსგავსი დავალებების შესრულება.

ცოდნისა და უნარების ხარისხის კონსოლიდაციისა და გასაუმჯობესებლად, ასევე კონტროლისთვის გამოიყენება ტრენაჟორები, რომლებიც წარმოადგენს ამოცანების ერთობლიობას ელექტრონულ მედიაზე კონკრეტულ თემაზე. ამ სამუშაოს თემიდან და მიზნიდან გამომდინარე, მოსწავლეები იღებენ გარკვეული რაოდენობის დავალებებს, რომლებსაც ჩვეულებრივ ასრულებენ, მაგრამ ზოგიერთ მოსწავლეს ურჩევნია იმუშაოს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

კონსულტაციის დროს მოსწავლეებს შეუძლიათ მიიღონ პასუხი მათემატიკის სფეროდან მათთვის საინტერესო ნებისმიერ კითხვაზე, რომელზეც პასუხი გაკვეთილზე ვერ მოისმინეს ან ვერ გაიგეს.

სტერეომეტრიის შესწავლის პროცესში ჩვენ ვაგვარებთ პრობლემებს ინდუსტრიული შინაარსით. სტუდენტები მოწვეულნი არიან შეადგინონ ამოცანები არჩეულ სპეციალობაში (კონკრეტულ თემაზე ან უბრალოდ პროფესიით) ან ამოხსნან მზა ამოცანები კრებულიდან. ყველაზე საინტერესო ამოცანებიგადაწყვიტოს კლასში.

სტერეომეტრიაზე შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციის მიზნით შემუშავდა სახელმძღვანელო, რომელიც შეიცავს საცნობარო მასალას და საკონტროლო კითხვებს. ეს სახელმძღვანელო ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას სტერეომეტრიის თვითშესწავლისთვის.

ამჟამად ყველა მასალა ელექტრონულ ფორმატშია გაცემული, ამიტომ მოსწავლეებს შეუძლიათ სახლში გააგრძელონ დაწყებული სამუშაო.

მათემატიკაში კლასგარეშე აქტივობები ტარდება ასევე. ეს არის ადაპტაცია-სასწავლო პერიოდის, მათემატიკის ტრადიციული კვირეულის ფარგლებში ჩატარებული ღონისძიებები, სხვადასხვა მათემატიკური კონკურსები, ვიქტორინები და ა.შ..

Პირველად სასწავლო წელისტუდენტებისთვის ადაპტაცია-ტრენინგ კურსის გავლისას, დიდი ყურადღებაეხება მათემატიკის, როგორც მეცნიერების შესწავლის აქტუალიზაციას, რომლის გარეშეც შეუძლებელია კომპეტენტური სპეციალისტის მომზადება. მოსწავლეებს სთავაზობენ ცნობებს მათემატიკის ისტორიიდან, ტარდება ვიქტორინები, დემონსტრირებულია მათემატიკისა და პროფესიის კავშირი და ინტენსიურად მიმდინარეობს მუშაობა მოსწავლეებში ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების დანერგვაზე, რაც შემდგომში პროფესიული თვისებების საფუძველი გახდება. ადაპტაცია-სავარჯიშო კურსის შედეგი შესანიშნავია კლასგარეშე საქმიანობაშიპირველკურსელებისთვის.

„მათემატიკის კვირეულში“ კოლეჯი ტრადიციულად მასპინძლობს ოლიმპიადებს, სხვადასხვა ტურნირებს, KVN და ა.შ. მოსწავლეები მონაწილეობენ გაზეთების, რეფერატების, კროსვორდების, მოდელების ან ცხრილების კონკურსებში მათემატიკის გაკვეთილებისთვის.

მოსწავლეები აქტიურად არიან ჩართულები ღონისძიებების განვითარებასა და განხორციელებაში. ისინი ეხმარებიან კროსვორდების, რებუსების შედგენაში, მათემატიკაში ლექსების ან სიმღერების შედგენაში და ა.შ.

მომზადებისა და ღონისძიებებში მონაწილეობის პროცესში ჩართულნი არიან არა მხოლოდ წარმატებულნი, სანიმუშო სტუდენტები. უპირველეს ყოვლისა, ვცდილობთ ავიყვანოთ არასაიმედო, ცუდ შემსრულებელი ბიჭები. მათი მონაწილეობა კლასგარეშე შეჯიბრებებში არის გამარჯვება საკუთარ თავზე, მათ დაუცველობაზე. ხშირად გასართობი ვიქტორინებისა და კონკურსების გამარჯვებულები არიან „უხილავი“ სტუდენტები.

რა თქმა უნდა, მათემატიკის ოლიმპიადაზე მიწვეულნი არიან საუკეთესოებიც, მსურველებიც. პირველ (საშინაო რაუნდს) ყველა სტუდენტი ასრულებს.

კლასგარეშე მუშაობის ერთ-ერთი სახეობაა მოსწავლეთა შემოქმედებითი აქტივობა. შემოქმედებითი დავალების შესრულების პროცესში მოსწავლეები აკეთებენ მოხსენებებს მათემატიკის საწარმოო აქტივობებში გამოყენების შესახებ, წერენ და იცავენ აბსტრაქტებს, ირჩევენ ისტორიულ მასალებს შესწავლილ თემებზე.

კლასგარეშე დროს მოსწავლეები გამოდიან კვლევითი სამუშაომათემატიკაში, რომლებიც წარმოდგენილია კოლეჯის ყოველწლიურ კვლევით კონფერენციებზე.

მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობა საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ მოსწავლეთა ინტერესი საგნის მიმართ, გააუმჯობესოთ მასალის ათვისების ხარისხი, გამოიჩინოთ თავდაჯერებულობა და იგრძნოთ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მუშაობის ხალისი. ასეთი სამუშაო აფართოებს და აღრმავებს გაკვეთილზე მიღებულ ცოდნას, ხელს უწყობს მათ შემდგომ ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. კლასგარეშე აქტივობებში მონაწილეობა ავითარებს შემოქმედებითობას, ერთგულებასა და კვლევის უნარებს.

კლასგარეშე მუშაობის პროცესში კლასებში მყოფი ბიჭები, როგორც იქნა, ჩრდილში ვლინდებიან. აუცილებელია ვისწრაფოდეთ, რომ მოსწავლეებს ჰქონდეთ ინტერესი ცოდნის მიღების პროცესში, თვითგანათლების სურვილი, საცნობარო და სასწავლო ლიტერატურის გამოყენების სურვილი და უნარი.

დანართი 1

დანართი 2

დანართი 3

ექსპერიმენტული განტოლებებისა და უთანასწორობების ამოხსნის ნიმუში

(7 2) 2x+3 = 7 -1
			= 4 0
		x = 0; x + 5 = 0
		პასუხი: x = 0; x = -5
t 2 + t - 12 \u003d 0 D \u003d b 2 - 4ac \u003d 1-4. 1 . (-12) = 49		(2 -3) 2x + 1< 2 2-6x-3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)
		6 x< 4 /:(-6)
ფესვების გარეშე პასუხი: x = 1		პასუხი: x > -
		> 9 0 (ფუნქცია აღმავალი, 9>1-დან)
5 3x-2 (1+2. 5) = 275 5 3x-2. 11 = 275 / :11		x 2 - 1 > 0 x 1 = 1; x 2 = -1
		პასუხი: x< -1; х > 1
პასუხი: x =

დანართი 4

თემის სიმულატორი"ტრიგონომეტრიული განტოლებები"

1. ცოდვა 2x =	2. cos =
3.ტგ (x - ) = -1	4.sin(-2x)=-
5. sin (x - ) cos (7 x +) = 0	6. cos 2 x + 3 cos x = 0
7. cos x = sin 2x cos x	8. cos x sin x =
9. ცოდვა 3x + ცოდვა x = 2 ცოდვა 2x	10. 2sin 2 3x + 5sin 3x = 0
11. sin x cos 2x + cos x sin 2x =	12. 2ცოდვა 2 2 x - 1 = 0
13. ცოდვა x = ცოდვა 3x	14. sin 2x = (cos x - sin x) 2
15. 2 + sin x cos x \u003d 2sin x + cos x	16. cos 6x + sin 2 3 x = 0
17. 2sin (x + ) sin (x - ) = 1	18. 3cos 2x + 5sin 2x = 3.5
19. cos 7x = cos 5x + sinx	20. cos 4 x - sin 4 x = 0
21. sin x = cos x	22. 2sin 2 x - sin 2x \u003d 0
23. ცოდვა (x + ) = ცოდვა (x - )	24. ცოდვა 4x = ცოდვა 3x
25. 1 + cosx - 2cos = 0	26.cos2(-x) + 8cos(+x)=0
27. sin 5x cos 3x - sin 8x cos 6x = 0	28. cos 2x - 2sin 2 x \u003d -3
29. cos 2 x - 3 cos x sin x + 1 = 0	30. cos x \u003d sin 2 x
31. ცოდვა (+ x) + ctg (2 - x) = 0	32. ცოდვა 3x \u003d ცოდვა 2 x + ცოდვა x
33. ცოდვა (x + 45 o) ცოდვა (x - 15 o) =	34. sin 2 x + cos 2x \u003d sin 3 x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1	36. ცოდვა 2 x + ცოდვა 2 2 x \u003d ცოდვა 2 3 x
37.ctg x += 2	38.cos 3x = 2sin(+x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x	40.
41. sin 4 x - cos 4 x \u003d sin 2x	42. sin 3 x - cos 3 x \u003d sin 2 x - cos 2 x

სტუდენტებთან კლასგარეშე მუშაობის ფორმებს, რომელშიც არა ყველა, არამედ სტუდენტების უმეტესობა სწავლობს ლოგიკას მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის მ. ვ.ი.ლენინი 90-საათიანი პროგრამის მიხედვით მოიცავს შემდეგს: სტუდენტების მონაწილეობა სტუდენტური სამეცნიერო ნაშრომების კონკურსებში, წრე ლოგიკაზე, წიგნებისა და სტატიების თარგმნა ლოგიკაზე. უცხო ენები, მიღების სტუდენტი. mi ვიზუალური საშუალებები ლოგიკის კურსში, მკითხველთა კონფერენციები, კურსი და თეზისები ლოგიკაში, ექსპერიმენტული მუშაობა მოსწავლეებთან დაწყებით და საშუალო სკოლებში, მოსწავლეთა წარმოდგენები სკოლაში ლექციებით ლოგიკურ თემებზე და სხვა სახის სამუშაოები. მოკლედ ვისაუბროთ ზოგიერთ მათგანზე.

სტუდენტების მონაწილეობა სტუდენტური სამეცნიერო ნაშრომების კონკურსებშიყოველწლიურად ტარდება ბოლო 15 წლის განმავლობაში. ამ სამუშაოს განხორციელების თავისებურებები: პირველ რიგში, მისი მასობრივი ბუნება, ანუ სტუდენტების მნიშვნელოვანი ნაწილის გაშუქება, რომლებიც ესწრებიან ლექციების კურსს პედაგოგიურ ან სკოლამდელ ფაკულტეტებზე; მეორე, კოლექტიური ნაშრომების პრეზენტაცია ერთ თემაზე; მესამე, მათ შორის შერჩევა, რომელიც ეძღვნება სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, მოსწავლეთა ექსპერიმენტების განზოგადებას; მეოთხე, სიმბოლური ლოგიკის აპარატში ფართო გამოყენება (როგორც ორფასიანი კლასიკური, ასევე მრავალმნიშვნელოვანი ლოგიკა); მეხუთე, კონკურსზე წარმოდგენილი სტუდენტური მუშაობის შედეგების წინასწარი გაცნობა შეხვედრაზე ლოგიკური წრე; მეექვსე, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტში ამ ფაკულტეტებზე სწავლული უცხოელი სტუდენტების სამეცნიერო მუშაობაში მონაწილეობა. V. I. ლენინი.

აქ მოცემულია რამდენიმე სტუდენტური ნამუშევრის მიმართულება და თემა, რომელიც წარმოდგენილია კონკურსზე.

1. განვითარებისათვის მიძღვნილი სამუშაოები ლოგიკური აზროვნებასკოლის მოსწავლეებს წერენ შემდეგ თემებზე: „კ. დ.უშინსკი ლოგიკასა და მცირეწლოვან მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების შესახებ“;

„სასკოლო სახელმძღვანელოებში ცნებების განმარტებების, დაყოფის, განზოგადებისა და შეზღუდვების გამოყენება“; „დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარება“; „სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარება კონცეფციებით მოქმედების პროცესში“; "ლოგიკური სიცრუეები

ცნებების გამოყენებისას და მათთან ოპერაციებში (საგანმანათლებლო ლიტერატურის მასალაზე)“.

2. პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის შესწავლაში ლოგიკის კურსის გამოყენების პროცესის ამსახველი სამუშაოები. ამ ნაშრომების თემებია: „პედაგოგია და ლოგიკა“ და „ფსიქოლოგიის სწავლების ლოგიკური საფუძვლები“.

3. სიმბოლური ლოგიკის აპარატით დაწერილი კოლექტიური ან ინდივიდუალური ნაწარმოებები: „ტრილემის ფორმალიზაცია“, „პირობითად კატეგორიული დასკვნების როლი შემეცნებაში“, „ეპიქეირემის ფორმალიზაცია“, „განსხვავებული დასკვნების ფორმალიზაცია“, „პოლისილოგიზმები და სორიტები“. კლასიკურ და მრავალმნიშვნელოვან ლოგიკაში“, „აბსურდამდე დაყვანის წესები ორფასიან და მრავალმნიშვნელოვან ლოგიკაში“, „პოლისილოგიზმებისა და სორიტების ფორმალიზაცია საერთო უბნებით“, „გამორიცხული შუალედის კანონი“, „დილემა კლასიკურ და მრავალმნიშვნელოვან ლოგიკაში“. ღირებული ლოგიკა”. ორმნიშვნელოვან ლოგიკაში ფორმულების დადასტურება განხორციელდა სამი გზით: ფორმულის შეყვანით ნორმალურ ფორმამდე, ცხრილების (მატრიცების) აგებით, ბუნებრივი წარმოშობის წესების გამოყენებით.

4. უცხოელი სტუდენტების ნამუშევრები თემაზე: „ლოგიკური კავშირები და მათი გამოყენება ქ გერმანული” (სტუდენტები გერმანიიდან), ”ლოგიკური ტერმინების გამოხატვა ქ ჩეხური” (სტუდენტები ჩეხეთიდან), ”ლოგიკური კავშირების გამოხატვა ბულგარულად” (სტუდენტები ბულგარეთიდან).

ამრიგად, უნგრეთელმა სტუდენტმა პირველმა თარგმნა რუსულად უნგრელი ლოგიკოსის, კატალინა ჰავასის წიგნის გარკვეული ნაწილები „ასე ლოგიკურია!“. (მოგვიანებით ეს წიგნი რუსულად გამოიცა გამომცემლობა „პროგრესმა“ ქ პროფესიონალური თარგმანი). მოსწავლემ თარგმანს დაურთო ძალიან საინტერესო ლოგიკური თამაში, რომელშიც მოძრაობები ხორციელდება სხვადასხვა ფერის ჩიპების დახმარებით. "ძალიან ლოგიკური!" მიმართულია საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის და, შესაბამისად, დაწერილი პოპულარული, გასართობი ფორმით, მას აქვს ბევრი ლოგიკური თამაში, ლოგიკური ამოცანებიდა სხვა ვიზუალური მასალა. ავტორი კატალინა ჩავაშმა, გაეცნო სტუდენტის თარგმანს, აღნიშნა მისი საკმაოდ მაღალი დონე.

ხოლო ბულგარელმა სტუდენტმა რუსეთიდან თავის თანაკლასელთან ერთად გააკეთა ერთობლივი თარგმანი ბულგარულიდან რუსულად საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის ლოგიკის სახელმძღვანელოს, რომელიც გამოქვეყნდა სოფიაში 1980 წელს.

აღსანიშნავია, რომ უცხოელი სტუდენტები კეთილსინდისიერად არიან დაკავებულნი ლოგიკის შესწავლით, დიდი ინტერესით, ხშირად საკუთარი ინიციატივით ასრულებენ დამატებითი სამუშაოდაკავშირებულია ლოგიკის კურსის სიღრმისეულ შესწავლასთან.

5. სტუდენტების ნამუშევრები იწერება სხვადასხვა თემაზე, რაც ხელს უწყობს ლოგიკის კურსის ცალკეული მონაკვეთების სიღრმისეულ შესწავლას "მტკიცებულებები და შეცდომები პოლემიკაში", "მათემატიკური სოფიზმები", "ლოგიკური კავშირების გამოხატვა ა.ნ. ოსტროვსკის ნაშრომებში". და მ. შოლოხოვი (შედარებითი ანალიზი)“, „უარყოფითი გამოხატვის გარემო (ა.ი. ჰერცენის ნაწარმოებებზე დაყრდნობით)“, „დილემები და ტრილემები მხატვრულ ლიტერატურასა და ხელოვნებაში“, „კეროლის სორიტები“ და მრავალი სხვა თემა.

კლასგარეშე მუშაობის მნიშვნელოვანი ფორმა არის მონაწილეობასტუ დენტოვი წრის მუშაობაში ლოგიკაზე. 18 წელია ლოგიკის წრე ყოველთვიურ შეხვედრებს ატარებს მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პედაგოგიური ფაკულტეტის სტუდენტურ საერთო საცხოვრებელში. წრის მუშაობა, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს სტუდენტების ცოდნის გაღრმავებასა და გაფართოებას, ფოკუსირებულია მათ შემოქმედებით დამოკიდებულებაზე ფილოსოფიური მეცნიერებების კურსისადმი. წრის შეხვედრებზე შეისწავლეს შემდეგი თემები: „ლოგიკის როლი შემეცნებაში“, „ლოგიკური აზროვნების განვითარება, სასწავლო პროცესი სკოლაში - ისტორიისა და მათემატიკის გაკვეთილებზე“ „პრობლემური სწავლება“, „ ლოგიკის როლი გამომძიებლის მუშაობაში", "იუმორის გრძნობისა და ჭკუის შესახებ", "როგორ იცნობენ ყრუ-ბრმა-მუნჯები სამყაროს", "ერთგული და ცრუმორწმუნეების ნიშნებზე", "კულტურაზე". ქცევა“ და ა.შ.

წრის და მოსწავლეებთან კლასგარეშე მუშაობისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისეთი ფორმები, როგორიცაა მკითხველთა კონფერენციები.

კლასგარეშე მუშაობა ლოგიკაში მოიცავს საკურსო ნაშრომების და დისერტაციების წერა ლოგიკაში. დიპლომი მუშაობსდაწერილი შემდეგ თემებზე: „უარყოფის პრობლემები ფსიქოლოგიასა და ლოგიკაში“, „ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარება ცნებებით მოქმედების პროცესში“ და ა.შ. ლოგიკის შესახებ კურსდამთავრებულთა თემები გაცილებით მრავალფეროვანია. მოამზადა ისტორიის ფაკულტეტის ორმა სტუდენტმა ფილოსოფიის დოქტორის გ.ვ.სორინას ხელმძღვანელობით. კურსის ნაშრომებილოგიკაზე თემაზე: „პლატონის დიალოგების ლოგიკური ანალიზი“ და გააკეთა პრეზენტაცია საერთაშორისო სამეცნიერო-თეორიულ კონფერენციაზე „ცოდნა და მისი შესაძლებლობები“ (მოსკოვი, 1994 წ.).

განათლების ფაკულტეტისა და დაწყებითი სკოლის ფაკულტეტის სტუდენტები და სკოლამდელი განათლებათავად ან ხელოვანების ჩართულობით დაამზადეს 30-ზე მეტი ვიზუალური საშუალება ლოგიკაში, რაც ხელს უწყობს ლექციების, სემინარების, ტესტებისა და გამოცდების ჩატარებას.

სულ უფრო და უფრო მეტი ექსპერიმენტული სამუშაო ლოგიკაზე მიმდინარეობს დაწყებითი, საშუალო და უფროსი კლასების სტუდენტებთან, რომელსაც სტუდენტები ახორციელებენ უწყვეტი პედაგოგიური პრაქტიკის დროს მეოთხე კურსზე, ან პედაგოგიური პრაქტიკის მსვლელობისას პედაგოგიური ფაკულტეტის მეორე კურსზე. . ეს ნამუშევარი ტარდება თემების "ცნება", "განსჯა" და "დასკვნა" მასალებზე. (განვითარებები მოცემულია ამ მეთოდოლოგიური თავის ბოლოს).

სტუდენტებთან კლასგარეშე მუშაობის ეს მრავალფეროვანი ფორმები გამოიყენებოდა მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ჩამოთვლილი ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის ლოგიკის მრავალწლიანი სწავლების დროს. V.I. ლენინმა და დაამტკიცა მათი სარგებლიანობა და ეფექტურობა.

ლოგიკა ისწავლება პედაგოგიკასთან და ფსიქოლოგიასთან მჭიდრო კავშირში. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, პედაგოგიურ ფაკულტეტზე გაიმართა ორი თეორიული კონფერენცია თემაზე: „ლოგიკა და პედაგოგიკა“ და „ფსიქოლოგია და ლოგიკა“, რომლებზეც არაერთმა სტუდენტმა გააკეთა დეტალური მოხსენება და წარადგინა სტუდენტური სამეცნიერო ნაშრომები ამ თემებზე. ლოგიკის ურთიერთობა ცალკეული საგნების სწავლების მეთოდებთან ხორციელდება ფაკულტეტებზე ლოგიკის კურსის სწავლების პროცესში და ასევე ნაჩვენებია ჩემს სახელმძღვანელოში მასწავლებელთა მომზადების უნივერსიტეტებისთვის (1986 წ.). უშინსკის, ვ.ა. სუხომლინსკის, ა.ს. მაკარენკოს (რომლებიც იყენებდნენ „პედაგოგიური ლოგიკის“ კონცეფციას) და სხვა გამოჩენილი მასწავლებლებისა და მეცნიერების (ო. იუ. ბოგდანოვა, მ. რ. ლვოვა, ვ. ა. კრუტეცკი, ი. ია. ლერნერი, ა. ხინჩინი).

იმის გამო, რომ რუსეთში ბოლო 2-3 წლის განმავლობაში ლოგიკას ასწავლიდნენ დიფერენცირებული განათლების მქონე ცალკეულ სკოლებში, გიმნაზიებსა და ლიცეუმებში და ლოგიკის მასწავლებლები თითქმის არ სწავლობენ არც უნივერსიტეტებში (მათ შორის პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში) და არც პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში. , დგება ფაქტობრივი პრობლემალოგიკის მასწავლებელთა გადამზადების ორგანიზება საშუალო საგანმანათლებო ინსტიტუტები, ანუ სტუდენტების გადამზადება სპეციალობაში "ლოგიკა". აღსანიშნავია, რომ პედაგოგიურ უნივერსიტეტში ჯერჯერობით ასეთი სპეციალობა არ არსებობს, მაგრამ

ვიმედოვნებთ, რომ იგი დაინერგება უახლოეს მომავალში, ყოველ შემთხვევაში, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტსა და რუსეთის პედაგოგიურ უნივერსიტეტში (ყოფილი ლენინგრადის პედაგოგიური ინსტიტუტი).

ასე რომ, თეორიის კავშირი პრაქტიკასთან, მასწავლებელთა მომზადების უნივერსიტეტში სტუდენტების მიერ შეძენილი ლოგიკური ცოდნის ერთობლიობა და ლოგიკის კურსის ცალკეული განყოფილებების პრაქტიკული სწავლება (ცნებები, განსჯა და დასკვნები) სკოლის მოსწავლეებისთვის და მასწავლებელთა მომზადების სკოლების სტუდენტებისთვის. დაეხმარეთ საუნივერსიტეტო ლოგიკის კურსის აქტიურ შემოქმედებით დაუფლებას”

ტესტის ღირშესანიშნაობები, რომელიც საშუალებას იძლევა ვიმსჯელოთ სტუდენტების მიერ ძირითადი ლოგიკური ცნებების დაუფლების დონეზე 1

1. მოსწავლეთა მიერ არჩეული სპეციალობის სასკოლო სახელმძღვანელოებში იპოვეთ ცნებების სხვადასხვა სახის განმარტებები (ნომინალური, რეალური, გენეტიკური და ა.შ.) და უპასუხეთ კითხვას: „სწორია თუ არა ცნების განმარტება?“ სამწუხაროდ, სასკოლო სახელმძღვანელოებში ცნებების განმარტებაში ზოგჯერ ლოგიკური შეცდომებია. მომავალმა მასწავლებელმა უნდა შეძლოს არასწორი განმარტებების გამოსწორება.

2. ეილერის წრეების გამოყენებით დაამყარეთ ურთიერთობა 4-5 ცნებას შორის.

3. სპეციალობის სასკოლო სახელმძღვანელოებში მოიძიეთ ცნებების სხვადასხვა სახის დაყოფა ან მათი კლასიფიკაცია. შეძლოს სწორად შესრულებული დაყოფის (ან კლასიფიკაციის) გარჩევა არასწორად შესრულებულისგან, ლოგიკური შეცდომის (შეცდომების) პოვნა და მათი გამოსწორება.

4. სტუდენტებს, რომლებმაც გაიარეს ლოგიკის კურსი, უნდა შეეძლოთ დასკვნასთან მუშაობა: სწორად აგებული დასკვნის გარჩევა არასწორად აგებულისაგან; აჩვენეთ სხვადასხვა სახის დასკვნები საკუთარი მაგალითებით ან თავად შერჩეული მაგალითებით მხატვრული ლიტერატურა. .

5. მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ აზროვნებისას შემხვედრი სხვადასხვა ლოგიკური შეცდომების გამოვლენის ხერხები, შეძლონ ამ შეცდომების გამოსწორება.

_____________________

"პროგრამა, ძირითადი ცნებები და სახელები, ლოგიკის კურსის ტესტები ასევე მოცემულია წიგნში "ფილოსოფიური დისციპლინები: პროგრამები, მოთხოვნები, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები". M., 1993. S. 25-36. (ავტორები A. D. Getmanova და I. ნ გრიფსოვა).

6. სტუდენტებმა უნდა ისწავლონ სწორად, ლოგიკურად კომპეტენტურად წარმართონ კამათი, პოლემიკა, დისკუსია, მზად იყვნენ ეს ასწავლონ მოსწავლეებს.

როგორ გავაერთიანოთ ფილოსოფიური ლოგიკის სწავლება სიმბოლური ლოგიკის ელემენტებთან? ეს არ არის მარტივი კითხვა.

ლოგიკის ზოგიერთი მასწავლებელი, ზოგადი ფილოსოფიური ლოგიკის ნაცვლად, მხოლოდ მათემატიკურ (სიმბოლურ) ლოგიკას ასახავს დაახლოებით იმ ფორმით, რომელშიც ის იკითხება მათემატიკის ფაკულტეტზე, როგორც მათემატიკური დისციპლინა. ისინი უგულებელყოფენ კონკრეტული მეცნიერებებისა და ფილოსოფიის მაგალითებს და აძლევენ წმინდა სიმბოლურ ექსპოზიციას. პედაგოგიურ დაწესებულებებში ასეთი პრეზენტაცია ფუნდამენტურად მიუღებელია ფილოსოფიური ლოგიკის კურსში, რომლის მიზანია მოსწავლეთა და მათი მეშვეობით სკოლის მოსწავლეების აზრიანი ლოგიკური აზროვნების განვითარება. ფილოსოფია და ლოგიკა არის იდეოლოგიური, სოციალური და ჰუმანიტარული მეცნიერებები, ისინი მჭიდროდ უნდა იყოს დაკავშირებული ცხოვრებასთან, სავსე იყოს კონკრეტული შინაარსით (მაგალითები) სხვადასხვა მეცნიერებიდან (სოციალური, ბუნებრივი, ტექნიკური), პრაქტიკა (პედაგოგიური პედაგოგიური ინსტიტუტებისთვის) და შეასრულოს საგანმანათლებლო ფუნქცია. .

პროგრამა ლოგიკაზე (1996 წ.) ეფუძნება ტრადიციული ლოგიკის მასალის პრეზენტაციას სიმბოლური ლოგიკის ელემენტებით, უზრუნველყოფს ლოგიკური მასალის აზრობრივ პრეზენტაციას და არა მხოლოდ მათემატიკური ლოგიკის წარმოდგენას. ზოგიერთი ლოგიკოსი, სამწუხაროდ, სხვაგვარად იქცევა, ფილოსოფიას მათემატიკით ანაცვლებს, რაც მიუღებელია. გარდა ამისა, მათ სურთ, რომ იგივე გააკეთონ მასწავლებელთა კოლეჯებში ლოგიკის მასწავლებლებმა. მაგრამ ეს პრინციპში შეუძლებელია, არ არის აუცილებელი სტუდენტი მასწავლებლებისთვის, მით უმეტეს, რომ ლოგიკის კურსი მხოლოდ 40 საათია ან 54 საათი.

პედაგოგიური ინსტიტუტები იყენებენ მუშაობის მრავალფეროვან ფორმებს (როგორც ზემოთ აღინიშნა). მათთვის, ვინც სიმბოლურ ლოგიკას ასწავლის, ნაწარმოებში მთავარია სიმბოლოებით დაფარული დაფა. შემდეგ კი ადვილია გვერდის ავლით კავშირი ცხოვრებასთან, აწმყოსთან, უნივერსიტეტის პროფილთან, მომავალ სპეციალობასთან. ცხოვრებიდან სიმბოლიზმში გაყვანა ადვილია. მაგრამ სტუდენტებს არ მოსწონთ ლოგიკის ეს სწავლება.

აზრიანი, ფილოსოფიური ლოგიკის სწავლება პედაგოგიურ უნივერსიტეტში უნდა იყოს დაკავშირებული ფილოსოფიის სწავლებასთან.

ეთიკა, ესთეტიკა, პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია, კომპიუტერული მეცნიერება და სხვა სპეციფიკური მეცნიერებები (ისტორია, ასტრონომია, ფიზიკა, ქიმია, მათემატიკა), აგრეთვე მეთოდები სასკოლო განათლებამისცეს ლოგიკური საფუძველი ამ დისციპლინების პედაგოგიურ უნივერსიტეტებსა და პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში სწავლებისა და პედაგოგიური პრაქტიკის განხორციელებისთვის. ამრიგად, სოციოლოგიის ფაკულტეტზე, ფილოსოფიურ მეცნიერებათა დოქტორმა გ.

ამრიგად, ლოგიკისა და მისი სწავლების ორი განსხვავებული მიდგომა არსებობს. ამიტომ, მინდა გავაფრთხილო პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში ლოგიკის მასწავლებლები სიმბოლური ლოგიკის სწავლების ცალმხრივი გატაცებისგან, განსაკუთრებით თანამედროვე პერიოდში, როდესაც დიალოგის შედეგები დიდწილად დამოკიდებულია ყველა დაინტერესებული მხარის „ლოგიკურ სკოლაზე“. თითოეული ადამიანის აზროვნების კულტურის დონე.

§ 2. ლოგიკის სწავლების მეთოდოლოგიის სპეციფიკა საშუალო პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: პედაგოგიურ სკოლებში, პედაგოგიურ კოლეჯებში, ქვეკლასებში (სამუშაო გამოცდილებიდან)

ლოგიკა, როგორც ფილოსოფიური მეცნიერების ცალკე საგანი, ხანგრძლივი პაუზის შემდეგ, კვლავ ინერგება საშუალო პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სავალდებულო საგანი 50-60-იან წლებში (მასწავლებელთა მომზადების სკოლებისთვის გამოიცა სპეციალური სახელმძღვანელო - D.P. Gorsky. Logic. M., Uchpedgiz, 1954 წ.), სასწავლო გეგმებიპედაგოგიური უნივერსიტეტები და პედაგოგიური სკოლები. (შემთხვევითი თუ არა - ყველამ თავისთვის გადაჭრას ეს დილემა). ამიტომ, ამ დროისთვის არ გვაქვს შესაძლებლობა, ასახოთ ლოგიკის სწავლების მეთოდოლოგია პედაგოგიურ სკოლაში, მაგრამ ვიმედოვნებთ, რომ სამომავლოდ, ცოტ-ცოტა დაგროვილი გამოცდილების შეგროვებით, მას ხელმისაწვდომს გავხდით მასწავლებლებისთვის. ახლა მკითხველს მივმართავთ ამ თავის მე-3 პუნქტს, რომელიც შეიცავს მასალას ლოგიკის ცალკეული თემების (ცნება, განსჯა და დასკვნა) სწავლების შესახებ.

მას სტუდენტები ახორციელებდნენ მოსკოვის რიგ პედაგოგიურ კოლეჯსა და სკოლაში სასწავლო პრაქტიკის მსვლელობისას.

ასე რომ, დღეს საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის არ არსებობს არც ლოგიკის ცალკე სახელმძღვანელო, არც ამ დისციპლინის პრობლემური წიგნი და ეს ჩემი სახელმძღვანელო გარკვეულწილად ამ ხარვეზის ამოვსებას ისახავს მიზნად. 356-ე სკოლაში ლოგიკის სწავლების ჩემი ხუთწლიანი გამოცდილება (თან ლიცეუმის ქვეკლასები)და მოსკოვის No2 პედაგოგიური კოლეჯი, 50-იან წლებში ქალაქ ზემლიანსკში (ვორონეჟის ოლქი) პედაგოგიურ სკოლაში ლოგიკის სწავლების ოთხწლიანი გამოცდილება მაძლევს საშუალებას გამოვიტანო გარკვეული დასკვნები.

მოსკოვის 356-ე სკოლაში ლოგიკის კურსის შესწავლა პედაგოგებისთვის სწავლებით დავიწყეთ. ამ დისციპლინის ნახევარწლიური კურსი ცალ-ცალკე წაიკითხეს დაწყებითი და უფროსი კლასების მასწავლებლებისთვის. მასწავლებლები არა მხოლოდ ისმენდნენ სალექციო კურსს, არამედ აქტიურ მონაწილეობას იღებდნენ სემინარების მუშაობაში: მათ გადაჭრეს შემოთავაზებული პრობლემები, გამოიგონეს საკუთარი, იპოვნეს ბევრი კარგი მაგალითი თემაზე "დილემა" სახელმძღვანელოებიდან. დაწყებითი სკოლა. ეს დამეხმარა ამ გაკვეთილისთვის შესაბამისი განყოფილების დაწერაში. სამუშაოს ამ ეტაპის გარკვეული არასრულყოფილება მდგომარეობს, ჩემი აზრით, მასწავლებლების ესეების სისტემის არარსებობაში, რომლებმაც გაიარეს ლოგიკის კურსი თემების შემდეგ დიაპაზონზე: „ლოგიკური აზროვნების განვითარება დაწყებით სკოლაში კლასში; მათემატიკის, რუსული ენისა და ძირითადი გეგმის სხვა საგნების სწავლებაში. ამ არასრულყოფილების მიზეზი ჩვენი შეზღუდული დროა. თუმცა, ამ მიმართულებით მუშაობა დაწყებულია: უკვე წარმოდგენილია რეფერატები ზოგიერთ თემაზე.

ამ სკოლაში ლოგიკის სწავლების შემდეგი ნაბიჯი იყო მოსწავლეებთან მუშაობა. დავიწყეთ დაწყებით სკოლაში ამ მეცნიერების ელემენტების ათვისების საკონტროლო შემოწმებით. პირველი ღია ლოგიკის გაკვეთილი თემაზე „ცნება“ ჩავატარე მე-3 კლასის მოსწავლეებს 16 მასწავლებლის თანდასწრებით, რომლებიც ესწრებოდნენ ჩემს კურსს. მან წარმატებით ჩაიარა. მეორე საკონტროლო გაკვეთილმა იგივე მოსწავლეებისთვის (მას ესწრებოდა ორი მასწავლებელი, რომლებიც ჩემს კურსს ესწრებოდნენ. მათ ასევე შეამოწმეს სტუდენტების წერილობითი ნამუშევარი) აჩვენა, რომ მათ მასალა ძირითადად „შესანიშნავად“ აითვისეს.

საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, უფრო ვრცელი სასწავლო პროგრამა. ლიცეუმის მეათე ქვეკლასში

სკოლა (10 "ლ") 22 მოსწავლისთვის წავიკითხე წელიწადნახევრიანი ლოგიკის სისტემატური კურსი და ჩავატარე სემინარები (სულ 70 საათი). 1992/93 სასწავლო წელს 16-მა მოსწავლემ მიიღო „შესანიშნავი“ კრედიტი, 2 – „კარგი“ და მხოლოდ 4-მა ვერ მიიღო კრედიტი მე-10 კლასში, მაგრამ მიიღო მე-11 კლასში.

პირველად ჩემში პედაგოგიური მოღვაწეობამე-10 კლასის მოსწავლეები თავად ატარებდნენ გაკვეთილებს ლოგიკაში. მათი წერილობითი და ზეპირი მოხსენებები შედგა 1993 წლის 27 მაისს. სტაჟიორები ძალიან კმაყოფილები დარჩნენ: მათი მოსწავლეები (მე-2-დან მე-9 კლასამდე) ენთუზიაზმით საუბრობდნენ გაკვეთილებზე, სთხოვდნენ მათთან ლოგიკის სწავლის გაგრძელებას.

1993/94 სასწავლო წელს ლოგიკის კურსს (კვირაში 2 საათი) ისევ სხვა ლიცეუმის, მე-10 კლასის მოსწავლეები ესწრებოდნენ. 1994 წლის მარტისთვის 24 მეათეკლასელმა დაწერა წერილობითი ტესტი თემებზე "ცნება" და "განსჯა", დაასრულეს საშინაო დავალება თემაზე "ტექნიკები, რომლებიც ცვლის ცნებების განმარტებას" - შემოქმედებითი, საინტერესო სამუშაო. მე-10 და მე-11 კლასების მოსწავლეთა უმეტესობამ (1993/94 სასწავლო წელს) წარმოადგინა თავისი ლოგიკური კროსვორდები, რომელშიც ჩართული იყო მასალა კურსის სხვადასხვა თემებიდან. ერთ-ერთი კროსვორდი მოცემულია აბზაცის ბოლოს.

საშუალო პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ლოგიკის სწავლების აგების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ გეგმაში საინტერესოა ყოვლისმომცველი და სისტემური მიდგომა, რომლის განხორციელებაც ვცადეთ მოსკოვის ამ სკოლაში (ლიცეუმის ქვეკლასებით). 1993/94 სასწავლო წელს ეს სამუშაო ჩემს მიერ სკოლის დირექციასთან ერთად დავგეგმე შემდეგნაირად.

1. I-III კვარტალებში გავაგრძელოთ ლოგიკის კურსი მე-11 „ლ“ კლასებში, რომელიც სასურველია დასრულდეს არა ტესტით, არამედ დასკვნითი გამოცდით და ჩატარდეს არატრადიციული ფორმით: ამოხსნის სახით. კროსვორდები, ლოგიკური თამაშის სახით "Battleship" ან, შესაძლოა, როგორც კონფერენცია ინგლისურ ენაზე (სახელმწიფოთაშორისი კომუნიკაციის ყველაზე გავრცელებული ენა), რომელშიც მასწავლებლები ინგლისური და ფრანგული. (არის გამოცდის და გამოცდის ასეთი ფორმის ჩატარების გამოცდილება. ვ.ი.ლენინის სახელობის მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტში ი.

გაიმართა ექვსი ორიგინალური კონფერენცია ლოგიკაზე ინგლისური ენა- პედაგოგიური ფაკულტეტის პირველკურსელებთან).

2. მეოთხე კვარტალში ლოგიკის მასწავლებელმა პერიოდულად უნდა დაესწროს დაწყებითი კლასების მასწავლებლებისა და საშუალო სკოლის საგნების გაკვეთილებს, რასაც მოჰყვება ამ გაკვეთილების ლოგიკური ანალიზი. (1992/93 სასწავლო წელს ამ მიზნით ვესწრებოდი I და V კლასების მასწავლებლების გაკვეთილებს რუსულ ენაზე. I კლასის მოსწავლეებმა უბრალოდ მომხიბლა - ჭკვიანი, მოწესრიგებული, ცნობისმოყვარე, ძალიან აქტიური).

3. ლოგიკის ცალკეული გაკვეთილების ჩატარება დაწყებით და 5-7 კლასებში.

4. ლოგიკაში ცალკეული პროგრამების დაზუსტება (შემუშავება) 10-11 კლასების პედაგოგიური ორიენტაციის მქონე და 5-6 კლასების მოსწავლეებისთვის.

მოდით ვისაუბროთ ამ გეგმის იმ ასპექტების განხორციელებაზე, რომლებიც ყველაზე დიდ ინტერესს იწვევს.

1994 წლის მარტში მოსკოვის №356 სკოლის მე-11 პედაგოგიური კლასის მოსწავლეებმა ჩააბარეს გამოცდა ლოგიკაში მათთვის ორიგინალური, ახალი ფორმით - გამართეს სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია ინგლისურ ენაზე თემაზე: „ლოგიკის როლი მეცნიერული ცოდნადა სწავლა“, გვ.ზე აღწერილის მსგავსი. ამ სახელმძღვანელოს 283. სკოლის მოსწავლეები დრამატიზაციის არჩევით არ ჩამორჩებოდნენ პირველკურსელებს და ზოგიერთ მომენტში აჭარბებდნენ კიდეც მათ. ასე რომ, მოსწავლეებმა გაათამაშეს სცენა „სპილოზე ნადირობა“ (იხ.: ამ სახელმძღვანელოს გვ. 223-224, ნაწილი „შეცდომები დასკვნაში ანალოგიით“). ფაქტია, რომ ნადირობის წინა დღეს პიგმეები თამაშობენ ნამდვილ სპექტაკლს, რომელშიც მონადირეები, რომლებმაც გააკეთეს შიგთავსი სპილო და განათავსეს იგი გაწმენდილში, აჩვენებენ ნათესავებს, თუ როგორ ნადირობენ. პიგმეების ლიდერის როლს ბრწყინვალედ ასრულებდა დიმიტრი ა. გამომდინარე იქიდან, რომ ძიუდოს სკოლაში რამდენიმე წელი სწავლობდა, სწრაფი რეაქცია შეიძინა, რაც მისთვის იმდენად სასარგებლო იყო ამ როლის შესრულებისას. (რიტუალის აღწერის მიხედვით, ის სამჯერ მიიპარა სპილოსთან და სამჯერ გაიქცა). მან ასევე მოიფიქრა ორიგინალური ტანსაცმელი და სამკაულები თავისი გმირისთვის. ყველაფრის ეფექტი

წარმოდგენა არაჩვეულებრივად ძლიერი იყო. გამარჯვებული ცეკვა „შუბიანი სპილოს“ ირგვლივ მოსწავლეებმა თანამედროვე მუსიკის რიტმში შეასრულეს და თან ახლდა სიმღერა (ინგლისურად) და რიტუალური ტაში.

მე-11 კლასის მოსწავლეების კიდევ ერთი საინტერესო აღმოჩენა იყო ამ კლასის მოსწავლის მიერ გამოგონილი „ფუტკრის გროვის“ პარადოქსის სურათი („გროვის“ პარადოქსის მსგავსი). მან ასევე დახატა დიდი საფუტკრე; ფერად ბლუზებში გამოწყობილი გოგონები სათითაოდ „გაფრინდნენ“ სკიდან. მაგრამ ვინაიდან განსხვავება ფუტკრის გუნდსა და არამყარს შორის ერთ ფუტკარში არ არის, ყოველთვის იყო ფუტკრის ხროვა, მაშინაც კი, როცა იყო 3, შემდეგ 2 და ბოლოს 1 ფუტკარი. ასეთია პარადოქსი!

ლოგიკის გამოცდაზე მოსწავლეებმა ითამაშეს სცენა, რომელიც ასახავს დილემას, რომლის წინაშეც დგას დ.ლონდონის გმირი პან - არჩევანი მის ყოფილ შეყვარებულსა და ნამდვილ ინდოელ მეუღლეს შორის, რომელმაც სიცოცხლე გადაარჩინა. (დილემა მოცემულია ამ სახელმძღვანელოს 168-169 გვერდზე).

პირველად ჩემს პედაგოგიურ პრაქტიკაში, რაც უკავშირდება სკოლაში ლოგიკის სწავლებას, სტუდენტებისთვის გამოცდა ჩატარდა კონფერენციის სახით ინგლისურ ენაში. იგი საგულდაგულოდ მოვამზადე ლიცეუმის პედაგოგიური კლასის კურატორ თ.ვ.გორშინასთან ერთად და ჩააბარა როგორც საჯარო გაკვეთილითემაზე „გამოცდის ფრაგმენტები ლოგიკაში“ სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარის ფარგლებში მოსკოვში პედაგოგიური კლასების კურატორებისთვის „გაკვეთილი, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების საშუალება“ (სემინარი ჩატარდა No356 სკოლაში. ). გაკვეთილს ესწრებოდა სემინარის 10 მასწავლებელი-მონაწილე. ყველა სტუდენტმა მიიღო "შესანიშნავი" ნიშანი გამოცდისთვის. გამოცდის ფორმა მოეწონათ არა მარტო თავად სტუდენტებს (ამბობდნენ, რომ გამოცდაზე განსაკუთრებით ამაღლებული იყო). ამ გაკვეთილ-გამოცდის გაანალიზებისას დამსწრე მასწავლებლებმა მას „ინტელექტუალური ქეიფი“ უწოდეს.

1993/94 სასწავლო წლის ბოლოს გამოცდაზე გასულმა თითოეულმა კურსდამთავრებულმა დაწერა ესე თემაზე: „ლოგიკის სახელმძღვანელოს მიმოხილვა სტუდენტებისთვის (მ., 1992) და ჩემი დამოკიდებულება ლოგიკის შესწავლისადმი. " მოსწავლეებმა ხაზი გაუსვეს სახელმძღვანელოს უპირატესობებს:

წერდნენ, რომ მარტივი, ხელმისაწვდომი და საინტერესო შესასწავლია;

ჩამოაყალიბეს თავიანთი სურვილები და გააკეთეს კონსტრუქციული წინადადებები შემდეგი გამოცემისთვის.

ასე რომ, ლოგიკაში დასკვნით გამოცდას წინ უძღოდა სტუდენტების ცოდნის შემოწმების სხვადასხვა ფორმები:

1) სკოლის მოსწავლეების წერილობითი ნაშრომები თემაზე: „ცნებების განმარტებების შემცვლელი ტექნიკა“ და „დასკვნა“;

2) ორი საკონტროლო სამუშაოს შესრულება;

3) გაკვეთილზე კროსვორდების ამოხსნა;

4) საკუთარი ლოგიკური კროსვორდის შედგენა (საშინაო დავალება);

5) წინა აბზაცში მითითებულ თემაზე ესეს დაწერა;

6) ლოგიკის გაკვეთილის ჩატარება სკოლის უმცროს მოსწავლეებთან № 356;

7) ლოგიკის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაში მონაწილეობისთვის მომზადება ინგლისურ ენაზე.

ეს სტუდენტები დაახლოებით ორი წლის განმავლობაში სწავლობდნენ ლოგიკის კურსს და მათი ცოდნა ლოგიკის შესახებ შემდეგნაირად შეფასდა: 18 სტუდენტმა მიიღო ნიშანი „5“, ხოლო 4 სტუდენტმა - „4“. სტუდენტების გამოხმაურება მათთვის ლოგიკის ახალი საგნის შესახებ სასიამოვნოა არასტანდარტული აზროვნებით.

„ლოგიკა ისეთი საგანია, რომელიც ცხოვრების უხილავ მხარეში ჩათრევაში გეხმარება. მანამდე აზრადაც არ მომივიდოდა საკუთარი ქმედებებისა და გამონათქვამების გაანალიზება. რა არგუმენტებისა და ფაქტებისგან შედგება ისინი. ახლა ვაანალიზებ თითქმის ყველა მოქმედებას, რასაც ვაკეთებ. ეს მეხმარება მოვიშორო ცუდი ჩვევები ან სხვა ყველაფერი, რაც უარყოფითად მოქმედებს როგორც ჩემზე, ასევე ჩემს გარშემო მყოფებზე“ (დოლობერიძე ი.).

„როგორ არ ვიცოდი აქამდე, რომ ასეთი მეცნიერება არსებობს მსოფლიოში? და ძალიან სამწუხაროა, რომ ეს მოხდა. მაგრამ ლოგიკა შემოვიდა ჩემს ცხოვრებაში და უფრო საინტერესო გახდა“ (ისაევა თ.).

„ლოგიკის სახელმძღვანელო ვერ შეედრება არცერთ სასკოლო სახელმძღვანელოს. ყოველივე ამის შემდეგ, იგი მოიცავს უამრავ ისტორიულ მაგალითს, რომელიც დაფუძნებულია ნამდვილ ცხოვრებისეულ ფაქტებზე და მრავალი მაგალითი აღებულია ჩვენი საყვარელი ხელოვნებიდან.

ღირსეული ნამუშევრები... სახელმძღვანელო არაჩვეულებრივადაა აგებული... მასალის პრეზენტაციის სიმარტივე ამ სახელმძღვანელოს მთავარი უპირატესობაა და კარგად შერჩეულ მაგალითებთან ერთად მასალა ხდება არა მხოლოდ მარტივი, არამედ ძალიან საინტერესო შესასწავლი. . ეს არის ის, რაც ზოგჯერ აკლია ჩვეულებრივ სასკოლო სახელმძღვანელოებს“ (მალცევა ლ.).

„ყოველ სამშაბათს, როცა ლოგიკის გაკვეთილი გვაქვს, დილით ჩვენი კლასი მშვენიერ ხასიათზეა. ჩვენი გაკვეთილები ძალიან საინტერესოა, ჩვენ ხშირად ვმღერით სულისშემძვრელ სიმღერებს ინგლისურად, ვქმნით კროსვორდებს და ახლახან გავმართეთ კონფერენცია, რომელიც სამუდამოდ ჩაიძირა ჩვენი შვილების გულებში. ძალიან მინდა აღვნიშნო მშვენიერი მასწავლებლის ალექსანდრა დენისოვნა გეტმანოვას მოღვაწეობა, რომელიც ყოველ კვირას მიგვიძღვება ჩვენს 11 „ლ“-ში, ეს საინტერესო და სასურველი საგანი”(ალიპოვა ი.).

ჩემი შემოქმედებითი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობის საფუძველი, რომ შევიმუშავო ლოგიკის ყველა მასწავლებლისთვის ლოგიკის სწავლის ახალი მეთოდოლოგია საშუალო პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, არის სურვილი გაზარდოს მოსწავლეთა მოტივაცია ზოგადად სწავლისთვის, ცოდნის შეგნებული ასიმილაციისთვის. რაც შეეხება თავად ამ მეცნიერების სწავლების თავისებურებებს, ჩვენ ყველამ უნდა შემოქმედებითად გადავანაწილოთ ლოგიკის კურსი და წარვუდგინოთ ის პედაგოგიური სკოლების, პედაგოგიური კოლეჯების და სხვა ფორმების საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ პედაგოგიურ განათლებას, რათა მათ მომავალში პედაგოგიური მათ შეუძლიათ მნიშვნელოვნად აამაღლონ თავიანთი თანამემამულე მასწავლებლების, სტუდენტებისა და სტუდენტების მშობლების, საკუთარი შვილების ლოგიკური კულტურა.

მე-11 კლასის მოსწავლე ტატიანა I-ის მიერ შედგენილი კროსვორდი“.

ჰორიზონტალურად: 1. განსჯის სახეობა, რომელსაც აქვს სტრუქტურა: „ყველა სდა სხვ P". 2. აზროვნების ფორმა, რომლის დროსაც ახალი განსჯა მიიღება ერთი ან რამდენიმე ჭეშმარიტი განსჯისგან გარკვეული დასკვნის წესების საფუძველზე. 3. პროპორციის ტიპის ანალოგიის განზოგადება, რომელიც წარმოადგენს ერთერთ შესაბამისობას

_________________________________

„დენ ჩემი მცირე შესწორებებით.