“Zbatimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca në marrëdhëniet ndërmjet arsimit bazë dhe atij shtesë të fëmijëve”

Blloku teorik.

« Puna e mësuesit

edukim shtesë me fëmijë të talentuar"

Mosha shkollore është një periudhë e përthithjes, akumulimit dhe asimilimit të njohurive, që do të thotë se problemi më i rëndësishëm i shoqërisë sonë është ruajtja dhe zhvillimi i talentit.

Detyra kryesore e mësuesve është të promovojnë zhvillimin e çdo individi. Prandaj, është e rëndësishme të vendosim nivelin e aftësive dhe diversitetin e tyre tek fëmijët tanë, por është po aq e rëndësishme që të jemi në gjendje të kryejmë saktë zhvillimin e tyre. Fëmijët e talentuar demonstrojnë qartë nevojën për kërkime dhe aktivitet kërkimi - ky është një nga kushtet që i lejon studentët të zhyten në procesin krijues të të mësuarit dhe nxit tek ata një etje për njohuri, një dëshirë për zbulim, punë aktive mendore dhe vetë-njohuri. .

Në procesin arsimor, zhvillimi i një fëmije të talentuar duhet të konsiderohet si zhvillimi i potencialit të tij të veprimtarisë së brendshme, aftësia për të qenë një autor, krijues, krijues aktiv i jetës së tij, të jetë në gjendje të vendosë një qëllim, të kërkojë mënyra. për ta arritur atë, të jetë i aftë për zgjedhje të lirë dhe përgjegjësi për të dhe të shfrytëzojë maksimalisht aftësitë e tij.
Kjo është arsyeja pse metodat dhe format e punës së mësuesit duhet të kontribuojnë në zgjidhjen e problemit të caktuar. Për këtë kategori fëmijësh, metodat e preferuara të punës janë:

Hulumtim;
-kërkim pjesërisht;
-problem;
-projektive;

Format e punës:
- punë në klasë (punë në dyshe, grupe të vogla), detyra me shumë nivele, detyra krijuese;
- konsultimi për problemin që ka lindur;
- diskutim;
- lojëra.

Shume e rendesishme:

Olimpiadat lëndore;
-maratonë intelektuale;
-konkurse dhe kuize të ndryshme;
-lojëra verbale dhe argëtim;
-projekte me tema të ndryshme;
-lojëra me role;
- detyra krijuese individuale.

Këto metoda dhe forma u mundësojnë nxënësve të talentuar të zgjedhin format dhe llojet e duhura të veprimtarisë krijuese. Identifikimi i fëmijëve të talentuar kryhet në bazë të vëzhgimeve, studimit të karakteristikave psikologjike, të folurit, kujtesës, të menduarit logjik dhe komunikimit me prindërit.
Si rregull, fëmijët e talentuar ekspozojnë:

Produktivitet i lartë i të menduarit;
- lehtësia e shoqërimit;
- aftësia për të parashikuar;
- përqëndrim i lartë i vëmendjes.

Për zhvillimin e suksesshëm të aftësive të fëmijëve të talentuar, është kusht formimi i personelit mësimor. Mësuesi duhet të jetë:

Patjetër i talentuar, i aftë për aktivitete eksperimentale dhe krijuese;
-kompetencë profesionale;
-inteligjent, moral dhe erudit;
- të zotërojë teknologjitë moderne pedagogjike;
-psikolog, edukator dhe organizator i aftë i procesit arsimor;
-Të ketë një vetë-koncept pozitiv, të jetë i qëllimshëm, këmbëngulës, emocionalisht i qëndrueshëm.

Kur punoni me fëmijë të talentuar, duhet të jeni në gjendje:

Pasuroni kurrikulën, p.sh. përditësimi dhe zgjerimi i përmbajtjes së arsimit;
-të stimulojë aftësitë njohëse të nxënësve;
-punoni në mënyrë të diferencuar, ofroni një qasje individuale dhe këshilloni studentët;
-të marrë vendime të informuara psikologjike dhe pedagogjike;
-analizoni aktivitetet tuaja mësimore dhe edukative dhe të gjithë klasës;
- të përzgjedhë dhe të përgatisë materiale për veprimtari krijuese kolektive.

Suksesi i këtij procesi lehtësohet nga tiparet karakteristike të fëmijëve të kësaj moshe: besimi i nënshtrimit ndaj autoritetit, rritja e ndjeshmërisë, impresionueshmëria dhe një qëndrim naiv lozonjar ndaj shumë gjërave që hasin. Tek fëmijët secila nga aftësitë e listuara shprehet kryesisht nga ana e saj pozitive dhe kjo është veçantia unike e kësaj moshe.

Është një mendim i gabuar se një fëmijë që është përpara moshatarëve të tij për nga inteligjenca nuk do të hasë vështirësi në shkollë dhe në jetë - përkundrazi, fëmijë të tillë do të përballen me vështirësi të konsiderueshme si në shtëpi ashtu edhe në shkollë. Është e rëndësishme që prindërit të kenë qëndrimin e duhur ndaj karakteristikave të fëmijës së tyre.
Shpesh, entuziazmi i tepruar për aktivitetin mendor, i panatyrshëm për një fëmijë të shkollës fillore, shkakton ankth dhe shqetësim te prindërit, dhe në këtë rast është e rëndësishme që të mos i hidhni të gjitha dyshimet dhe frikën mbi kokën e fëmijës. Në familje të tjera, dhuntia e një fëmije konsiderohet një dhuratë që premton një të ardhme të madhe. Fëmija është i admiruar dhe krenar për të, duke zhvilluar tek ai kotësi dhe vetëvlerësim të lartë. Fëmijët e talentuar shpesh janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj pritshmërive të të tjerëve, miratimit dhe kritikës së tyre. Si admirimi ashtu edhe armiqësia sigurisht që do të reflektohen në mendjen e fëmijës. Në një familje, fëmijët me shenja dhuntie e kanë më të vështirë se
të zakonshme, pavarësisht nëse admirohen jashtë mase apo konsiderohen të çuditshme. Shumë varet nga mënyra se si zhvillohet mësimi, por pavarësisht se si mësuesi përpiqet t'i trajtojë studentët individualisht, kur ka të bëjë me një klasë të tërë, atij i hiqet mundësia për t'u fokusuar te nxënësit e fortë. Studentët e zgjuar kanë nevojë për një sfidë që përputhet me forcën e tyre mendore dhe kurrikula e shkollës së mesme ka pak për të ofruar. Disa fëmijë me rritje të hershme të aftësive përfundimisht përshtaten me kërkesat e përgjithshme, por kjo vjen me koston e humbjes së pavarësisë, kuriozitetit dhe impulseve krijuese, dhe aftësitë e tyre reale mbeten të paprekura.

Fëmijët e talentuar nuk duhet të jenë "përjashtim".

PLANI

duke punuar me fëmijë të talentuar

I. Shënim shpjegues

dhunti - kjo është një cilësi sistemike e psikikës që zhvillohet gjatë gjithë jetës, e cila përcakton mundësinë që një person të arrijë rezultate më të larta (të pazakonta, të jashtëzakonshme) në një ose më shumë lloje aktiviteti në krahasim me njerëzit e tjerë.

Fëmijë i talentuar - ky është një fëmijë që dallohet për arritjet e tij të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një ose një lloj tjetër aktiviteti.

Sot, shumica e psikologëve pranojnë se niveli, veçantia cilësore dhe natyra e zhvillimit të talentit janë gjithmonë rezultat i një ndërveprimi kompleks të trashëgimisë (prirjeve natyrore) dhe mjedisit shoqëror, të ndërmjetësuar nga aktivitetet e fëmijës (loja, studimi, puna). Në këtë rast, aktiviteti i vetë fëmijës, si dhe mekanizmat psikologjikë të vetë-zhvillimit personal që qëndrojnë në themel të formimit dhe zbatimit të talentit individual, kanë një rëndësi të veçantë.

Nuk ka asnjë recetë të veçantë për të punuar me fëmijë të talentuar. Nga natyra, shumica e fëmijëve janë të talentuar. Problemi është se jo të gjithë e dinë për këtë.

Problemi me "pazbulimin" e fëmijëve është se edukimi në familje nuk e ndihmon gjithmonë personalitetin e fëmijës të zbulohet, dhe sistemi i procesit arsimor në shkollë nuk e lejon njeriun të "konsiderojë" karakteristikat e secilit fëmijë. Procesi arsimor në një shkollë gjithëpërfshirëse supozon se fëmija duhet të plotësojë standardin e kërkesave që i vendosen. Kështu, shkathtësia dhe kompleksiteti i fenomenit të talentit përcakton mundësinë e ekzistencës së drejtimeve, formave dhe metodave të ndryshme të punës me fëmijë të talentuar.

II. Përditëso

Vitet e fundit, është bërë gjithnjë e më e qartë se arsimi shkollor, i konsideruar tradicionalisht bazë, nuk zgjidh detyrën e tij kryesore. Ajo nuk mund t'i sigurojë fëmijës një garanci se niveli i arsimimit që ka marrë është i mjaftueshëm për edukimin e mëtejshëm dhe zbatimin e suksesshëm të aftësive të tij në fusha të ndryshme të veprimtarisë. Shkolla garanton vetëm një standard të caktuar, i cili rezulton i pamjaftueshëm në jetën reale. Kjo na detyron të kërkojmë intensivisht mënyra për zgjidhjen e problemit, duke shfrytëzuar të gjithë arsenalin e sistemit shtesë të arsimit. Kjo përfshin punën në klub, organizimin e trajnimeve para-profesionale për studentët dhe zhvillimin e aktiviteteve kërkimore.

Kur organizojmë punë me fëmijë të talentuar në një shkollë të mesme masive, duhet të flasim për krijimin e një mjedisi arsimor që do të ofronte mundësinë për zhvillimin dhe manifestimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve të talentuar dhe fëmijëve me një gatishmëri të shtuar për të mësuar, si dhe të fëmijëve. me forma të fshehura dhuntie.

III. Parimet e punës

Fëmijë të talentuar:

kanë aftësi intelektuale, pranueshmëri ndaj të mësuarit, aftësi krijuese dhe shprehje më të larta se shumica;

kanë një nevojë dominuese aktive, të pangopur njohëse;

Ata përjetojnë gëzimin e marrjes së njohurive dhe punës mendore.

Në mënyrë konvencionale, mund të dallohen kategoritë e mëposhtme të fëmijëve të talentuar:

Fëmijët me aftësi të përgjithshme intelektuale jashtëzakonisht të larta.

Fëmijët me shenja të aftësisë së veçantë mendore në një fushë të caktuar të shkencës dhe me aftësi specifike akademike.

Fëmijë me aftësi të larta krijuese (artistike).

Fëmijët me aftësi të larta drejtuese (menaxhimi).

Studentë që, për ndonjë arsye, nuk arrijnë sukses në studimet e tyre, por kanë aktivitet njohës të gjallë, origjinalitet të të menduarit dhe përbërje mendore.

Parimet e veprimtarisë pedagogjike në punën me OA:

parimi i diversitetit maksimal të mundësive të ofruara për zhvillimin personal;

parimi i rritjes së rolit të veprimtarive jashtëshkollore;

parimi i individualizimit dhe diferencimit të trajnimit;

parimi i krijimit të kushteve që studentët të punojnë së bashku me pjesëmarrje minimale të mësuesve;

parimi i lirisë së studentëve për të zgjedhur shërbime shtesë arsimore, asistencë dhe mentorim.

Format e punës me OD:

klasa në grup me nxënës të talentuar;

klubet lëndore;

grupet e interesit;

konkurse;

kurse me zgjedhje;

pjesëmarrja në olimpiada;

punoni sipas planeve individuale;

aktivitetet kërkimore dhe pjesëmarrja në aktivitetet e kërkimit dhe zhvillimit.

Duke marrë parasysh diversitetin, diversitetin dhe veçantinë individuale të manifestimeve të talentit, organizimi i punës për trajnimin dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar kërkon një përgjigje paraprake për pyetjet e mëposhtme:

me çfarë lloj talenti kemi të bëjmë (të përgjithshëm apo të veçantë në formë sportive, artistike apo të tjera);

në çfarë forme mund të shfaqet dhuntia: eksplicite, e fshehur, potenciale;

cilat detyra të punës me të talentuarit janë prioritet: zhvillimi i aftësive ekzistuese; mbështetje dhe ndihmë psikologjike dhe pedagogjike; modelimi dhe ekzaminimi i mjedisit arsimor, duke përfshirë monitorimin e përdorimit të teknologjive inovative dhe efektivitetin e aktiviteteve me fëmijët e talentuar.

Megjithatë, duhet pranuar se më premtuese dhe efektive është puna me fëmijët e talentuar mbi bazën e të mësuarit të përzier, me kusht që të zbatohet një qasje e diferencuar dhe e individualizuar.

IV. Synimi

Krijimi i kushteve për identifikimin, mbështetjen dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar, vetë-realizimin e tyre, vetëvendosjen profesionale në përputhje me aftësitë e tyre.

V. Objektivat

studimi i natyrës së talentit të fëmijëve;

identifikimi dhe përzgjedhja e fëmijëve të talentuar dhe të talentuar dhe të aftë, duke krijuar kushte për zhvillimin e potencialit krijues të personalitetit të nxënësve të tillë;

krijimi i bazës së të dhënave;

futja e teknologjive ndërvepruese në procesin arsimor;

zhvillimi i sferës së arsimit shtesë që plotëson nevojat dhe interesat e fëmijëve;

trajnimi dhe trajnimi i avancuar i personelit për të punuar me fëmijët e talentuar;

duke punuar me prindërit e fëmijëve të talentuar (Një aspekt i rëndësishëm i punës me fëmijët e talentuar është një grup aktivitetesh që synojnë forcimin e bashkëpunimit me familjet e fëmijëve të talentuar.

Formimi i cilësive personale dhe aftësive krijuese të fëmijës ndodh në familje, kështu që detyra praktike e mësuesve është të ofrojnë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për familjet me fëmijë të aftë dhe të talentuar.

Ndër aktivitetet për punën me prindërit, një vend të rëndësishëm zënë takimet e prindërve për problemet e zhvillimit, trajnimit dhe edukimit. Që takimet të jenë efektive, është e nevojshme të përdoren forma të ndryshme komunikimi:

tavolina të rrumbullakëta;

biseda informative dhe praktike;

leksione informative me elemente praktike;

seminare trajnuese;

laborator krijues për prindërit;

trajnime pedagogjike të prindërve;

ngjarje prindër-nxënës;

shkëmbimi i opinioneve.

Për të përcaktuar qasjen e prindërve ndaj këtij problemi, këshillohet të kryhet një anketë, konsultime individuale dhe përzgjedhje e literaturës shkencore dhe praktike për prindërit.).

VI. Plani për të punuar me fëmijët e talentuar – Shtojca nr. 1.

VII. Rreziqet e mundshme

identifikimi i pasaktë ose joadekuat i talentit të fëmijës, gjë që mund të çojë në faktin se një fëmijë që më parë ka shfaqur aftësi në aktivitetin e tij të zgjedhur mund të mos arrijë rezultate të larta. Dhe, si rezultat, nuk arrin të përmbushë shpresat e vendosura mbi të. Si rezultat, ai mund të zhvillojë vetëbesim të ulët dhe manifestimet e talentit të vërtetë do të ulen;

rritja dhe thellimi i hendekut social, intelektual dhe pedagogjik mes nxënësve të shkollës “të talentuar” dhe “të zakonshëm”, mosvëmendje ndaj këtyre të fundit. Kjo do të çojë në faktin se fëmijët potencialisht të talentuar, aftësia e të cilëve nuk mund të identifikohej për shkak të rrethanave, nuk do të mund të manifestohen plotësisht dhe kështu nuk do të përfshihen në numrin e të talentuarve.

VIII. rezultatet e pritura

një rritje në numrin e fëmijëve që demonstrojnë në mënyrë adekuate aftësitë e tyre intelektuale ose aftësi të tjera;

përmirësimi i cilësisë së arsimit dhe edukimit të nxënësve në përgjithësi;

dinamikë pozitive në përqindjen e pjesëmarrësve dhe fituesve të garave, olimpiadave, konferencave të niveleve të ndryshme;

rritjen e prestigjit social të shkollës.

IX. Burimet e informacionit

Fëmijë të talentuar. Sistemi i punës në shkollë (CD) - “Mësues”, 2007.

Puna metodologjike në shkollë (CD) - “Mësues”, 2010.

Avdeeva N.I., Shumakova N.B. dhe të tjerët. Fëmija i talentuar në një shkollë masive - M.: Edukimi, 2006.

Dzhumagulova T.N. Solovyova I.V. Fëmija i talentuar: dhuratë ose ndëshkim. Një libër për mësuesit dhe prindërit. - Shën Petersburg, 2009.

Dorovskoy A.I. Njëqind këshilla për zhvillimin e talentit të fëmijëve. M., 1997.

Yurkevich V.S. Fëmija i talentuar: iluzionet dhe realiteti. Një libër për mësuesit dhe prindërit. M., Edukimi, Literatura arsimore, 1996.

Savenkov A.I. Fëmijë i talentuar në një shkollë publike. shtator. 2001.

Psikologjia popullore për prindërit / ed. Bodaleva A.A. M.: Pedagogji. 1989.

Belova E. S. Dhurata e një fëmije: për të zbuluar, kuptuar, mbështetur: Një manual për edukatorët dhe prindërit / Moskë. psikologjiko-sociale Instituti - Botimi i 2-të - M.: FLINT, 2001.

Bogoyavlenskaya D. B. Psikologjia e aftësive krijuese. - M.: Akademia, 2002.

Opsione për përdorimin e një plani mësimor standard arsimor në klasa me fëmijë me aftësi të ndryshme: Puna me studentë me arritje të larta dhe të talentuar // Ksenzova G. Yu. Teknologjitë premtuese shkollore.-M.:Ped. Shoqëria e Rusisë, 2000.-P. 96-111.

Shtojca nr. 1

Plani për të punuar me fëmijë të talentuar

Drejtimet kryesore

Afatet

Përgjegjës

Punë organizative

1.1

Përshtatja e planit të punës me OD.

gusht

zv dir.

1.2

Seminar-workshop: “Talenti mendor dhe manifestimet e tij psikologjike. Prirjet e mësuesit për të punuar me OA.”

shtator

zv drejtor, psikolog

Puna diagnostike

2.1

Përgatitja e materialeve diagnostikuese (pyetësorë për prindërit, teste për nxënës, kartela vëzhgimi etj.).

Gjatë një viti

Psikologë,

mësuesit e klasës,

zv dir.

2.2

Studimi i interesave dhe prirjeve të nxënësve: qartësimi i kritereve për të gjitha llojet e talenteve.

2.3

Diagnoza e prindërve dhe biseda individuale.

2.4

Identifikimi dhe përzgjedhja e fëmijëve të talentuar dhe të talentuar. Përpilimi i një baze të dhënash OA dhe përditësimi i saj.

Zhvillimi intelektual OA

3.1

Përgatitja e materialeve për turneun shkollor të Olimpiadës.

shtator

Kryetarët e Rajonit të Moskës,

zv dir.

3.2

Pjesëmarrja në turneun shkollor të Olimpiadave.

Nëntor Dhjetor

3.3

Pjesëmarrja në raundin komunal të Olimpiadës.

3.4

Pjesëmarrja në konkurse, ekspozita, konferenca.

Gjatë një viti

zv dir.

3.5

Monitorimi i efektivitetit të punës me OA. Rimbushja e kësaj baze të dhënash elektronike.

Gjatë një viti

zv dir.

3.6

Organizimi i raporteve krijuese, ekspozitave, shfaqjeve.

Gjatë një viti

Mësuesit – organizator

Zhvillimi i aftësive në aktivitetet kërkimore dhe projektuese në kuadër të kompleksit vjetor shkencor dhe industrial "Astronomia: dje, sot, nesër"

4.1

Përzgjedhja e temave për punë kërkimore ose projekti, sigurimi i mbikëqyrësve. Konsultime individuale.

shtator

Drejtuesit e kërkimit

4.2

Punoni me literaturën shkencore për të grumbulluar materiale për temën e zgjedhur.

tetor

Drejtuesit e kërkimit

4.3

Përvetësimi i aftësive kompjuterike dhe përmirësimi i tyre.

Gjatë një viti

mësues të shkencave kompjuterike

4.4

Mbledhja e materialit për temën e kërkimit, konsultime individuale.

Nëntor

4.5

Mësim praktik me nxënës:"Tkërkesat për regjistrimin e punës kërkimore dhe projektuese”. Konsultime individuale.

dhjetor

zv dir.

4.6

Përfundimi i punës kërkimore dhe projektuese. Rishikimi i punës nga menaxherët.

janar

Drejtuesit e kërkimit

4.7

Mësimi praktik "Metodologjia për mbrojtjen e punës kërkimore dhe projektuese". Konsultime individuale.

zv dir.

4.8

Konferencë shkencore dhe praktike e shkollës.

shkurt mars

zv dir.

4.9

Pjesëmarrja në konkursin “Panairi i ideve në jugperëndim”.

Sipas orarit të konkursit

4.10

Regjistrimi i elektronikës “Përmbledhja e punimeve kërkimore dhe projektuese të studentëve”.

maj qershor

zv dir.

4.11

Sjellja e rezultateve. Planifikimi i punës për vitin e ardhshëm.

Arsim shtesë

5.1

Mbikëqyrja e punës në grup:

Miratimi i programeve të rrethit;

Analiza e punës rrethore.

Shtator, gjatë gjithë vitit

zv dir.

5.2

Puna e seksioneve sportive.

Gjatë një viti

Mësues i edukimit fizik

5.3

Përgatitja për gara dhe pjesëmarrja në to

Gjatë një viti

Mbështetja metodologjike

6.1

Mbledhja dhe përgatitja e informacionit analitik:

Formimi dhe përditësimi në kohë i bazës së të dhënave të OA;

Analiza e rezultateve të Olimpiadës;

Monitorimi i efektivitetit të punës me OA.

Gjatë një viti

prill

dhjetor

Gjatë një viti

Zëvendësdrejtorë, mësues lëndësh, drejtues të punës kërkimore dhe projektuese

6.2

Mbledhja dhe sistematizimi i materialeve mësimore për punën me fëmijët e talentuar.

Gjatë një viti

zv dir.

6.3

Rezultatet e punës me OA në vitin akademik 2012/2013. Planifikimi i punës për vitin e ardhshëm.

Mund

zv dir.

Përgatitja për krijimin e një shoqërie shkencore shkollore

Shtojca nr. 2

Llojet e dhuntisë

DHURATAT MENDORE.
MANIFESTIMET E SAJ PSIKOLOGJIKE

KONCEPTI DHE PËRKUFIZIMI I FËMIJËVE TË TË DHURTUAR

dhunti - një përparim i rëndësishëm në zhvillimin mendor në krahasim me normat e moshës ose zhvillimin e jashtëzakonshëm të aftësive të veçanta (muzikore, artistike, etj.).

Shkathtësia e fëmijëve mund të krijohet dhe studiohet vetëm në procesin e trajnimit dhe edukimit, gjatë kryerjes së një ose një tjetër aktiviteti kuptimplotë nga fëmija. Manifestimet e aftësisë mendore tek një fëmijë lidhen me mundësitë e jashtëzakonshme të fëmijërisë. Duhet pasur parasysh se në vitet e hershme parashkollore, tek të gjithë fëmijët ndodh zhvillimi i shpejtë mendor, duke dhënë një kontribut vendimtar në zhvillimin e inteligjencës gjatë fëmijërisë.

Vështirësia kryesore në identifikimin e shenjave të talentit gjatë fëmijërisë është se nuk është e lehtë të identifikosh se çfarë është në të vërtetë individuale në to, relativisht e pavarur nga mosha. Kështu, aktiviteti i lartë mendor i vërejtur tek një fëmijë, një gatishmëri e veçantë për tension, është një kusht i brendshëm për rritjen mendore. Në të njëjtën kohë, manifestimet e hershme të talentit nuk paracaktojnë ende aftësitë e ardhshme të një personi: është jashtëzakonisht e vështirë të parashikohet rrjedha e zhvillimit të mëtejshëm të talentit. Fëmijët e talentuar që demonstrojnë aftësi të jashtëzakonshme në një fushë, ndonjëherë nuk ndryshojnë nga bashkëmoshatarët e tyre në të gjitha aspektet e tjera. Megjithatë, si rregull, dhuntia mbulon një gamë të gjerë karakteristikash psikologjike individuale. Shumica e fëmijëve të talentuar kanë karakteristika të veçanta që i dallojnë nga shumica e moshatarëve të tyre.

Fëmijët e talentuar, si rregull, dallohen nga kurioziteti i lartë dhe aktiviteti kërkimor. Studimet psikofiziologjike kanë treguar se fëmijë të tillë kanë rritur aktivitetin biokimik dhe elektrik të trurit.

Fëmijët e talentuar në moshë të hershme dallohen nga aftësia për të gjurmuar marrëdhëniet shkak-pasojë dhe për të nxjerrë përfundime të përshtatshme; ata janë veçanërisht të apasionuar pas ndërtimit të modeleve dhe sistemeve alternative. Ato karakterizohen nga transmetimi më i shpejtë i informacionit nervor, sistemi i tyre intracerebral është më i degëzuar, me një numër më të madh lidhjesh nervore. Fëmijët e talentuar zakonisht kanë memorie të shkëlqyer, e cila bazohet në përvetësimin e hershëm të gjuhës dhe të menduarit abstrakt. Ata dallohen nga aftësia për të klasifikuar dhe kategorizuar informacionin dhe përvojën, dhe aftësinë për të përdorur gjerësisht njohuritë e grumbulluara.

Më shpesh, vëmendja ndaj fëmijëve të talentuar tërhiqet nga fjalori i tyre i madh, i shoqëruar nga struktura komplekse sintaksore, si dhe aftësia për të bërë pyetje. Shumë fëmijë të talentuar pëlqejnë të lexojnë fjalorë dhe enciklopedi, duke dalë me fjalë që, sipas mendimit të tyre, duhet të shprehin konceptet e tyre dhe ngjarjet imagjinare dhe preferojnë lojëra që kërkojnë aktivizimin e aftësive mendore.

Është shumë e rëndësishme të kapni në kohën e duhur dhe të mos humbisni tiparet e qëndrueshmërisë relative të individualitetit tek fëmijët që janë mendërisht përpara moshës së tyre. Shkathtësia e një fëmije është një karakteristikë mjaft e qëndrueshme e manifestimeve individuale të inteligjencës së jashtëzakonshme që rritet me moshën.

LLOJET E DHURATISË

Fëmijët e talentuar ndryshojnë jashtëzakonisht shumë nga njëri-tjetri në llojet e tyre të talentit.

Llojet e identifikuara të talentit përfshijnë si më poshtë:

Talenti artistik

Kjo lloj dhuntie mbështetet dhe zhvillohet në shkolla, klube dhe studio speciale. Ai nënkupton arritje të larta në fushën e krijimtarisë artistike dhe aftësive interpretuese në muzikë, pikturë, skulpturë dhe aftësi aktoriale. Një nga sfidat kryesore është të sigurohet që këto aftësi të njihen dhe të respektohen në shkollat e zakonshme. Këta fëmijë i kushtojnë shumë kohë, energji ushtrimeve, duke arritur mjeshtëri në fushën e tyre. Ata kanë pak mundësi për studime të suksesshme; shpesh kanë nevojë për programe individuale në lëndët shkollore dhe mirëkuptim nga mësuesit dhe bashkëmoshatarët.

Talent i përgjithshëm intelektual dhe akademik

Gjëja kryesore është që fëmijët me këtë lloj dhuntie të zotërojnë shpejt konceptet themelore dhe të mbajnë mend dhe ruajnë lehtësisht informacionin. Aftësitë e tyre shumë të zhvilluara për përpunimin e informacionit i lejojnë ata të shkëlqejnë në shumë fusha të njohurive.

Talenti akademik ka një karakter disi të ndryshëm, i cili manifestohet në suksesin e mësimit të lëndëve individuale akademike dhe është më i shpeshtë dhe selektiv. Këta fëmijë mund të tregojnë rezultate të larta në lehtësinë dhe shpejtësinë e përparimit në matematikë ose në një gjuhë të huaj, fizikë ose biologji dhe ndonjëherë kanë performancë të dobët në lëndë të tjera që nuk janë aq të lehta për ta. Selektiviteti i theksuar i aspiratave në një zonë relativisht të ngushtë krijon problemet e veta në shkollë dhe në familje. Prindërit dhe mësuesit ndonjëherë janë të pakënaqur që fëmija nuk studion njësoj mirë në të gjitha lëndët, refuzojnë të njohin talentin e tij dhe nuk përpiqen të gjejnë mundësi për të mbështetur dhe zhvilluar talente të veçanta.

Talent krijues

Para së gjithash, debati vazhdon për vetë nevojën për të dalluar këtë lloj dhuntie. Thelbi i mosmarrëveshjes është si më poshtë. Disa ekspertë besojnë se kreativiteti është një element integral i të gjitha llojeve të talenteve, të cilat nuk mund të paraqiten veçmas nga komponenti krijues. Kështu, A. M. Matyushkin këmbëngul se ekziston vetëm një lloj dhuntie - krijuese: nëse nuk ka kreativitet, është e kotë të flasim për talentin. Studiues të tjerë mbrojnë legjitimitetin e ekzistencës së talentit krijues si një specie e veçantë, e pavarur. Një nga këndvështrimet është se talenti krijohet ose nga aftësia për të prodhuar, për të paraqitur ide të reja, për të shpikur ose nga aftësia për të kryer dhe përdorur në mënyrë të shkëlqyer atë që tashmë është krijuar.

Në të njëjtën kohë, studiuesit tregojnë se fëmijët me një orientim krijues shpesh kanë një sërë karakteristikash të sjelljes që i dallojnë ata dhe në të njëjtën kohë ngjallin emocione jo pozitive te mësuesit dhe njerëzit përreth tyre:

Mungesa e vëmendjes ndaj konventave dhe autoriteteve;

Pavarësi më e madhe në gjykim;

Sensi delikate e humorit;

Mungesa e vëmendjes ndaj rendit dhe organizimit të punës;

Temperament i ndritshëm.

Shkathtësia sociale

Përkufizimi i aftësisë sociale është se është një aftësi e jashtëzakonshme për të krijuar marrëdhënie të pjekura dhe kuptimplote me të tjerët. Elementet e mëposhtme strukturore të socialdhunti të tilla si perceptimi social, sjellja prosociale, gjykimi moral, aftësitë organizative etj.

Talenti social është një parakusht për sukses të lartë në disa fusha. Ai presupozon aftësinë për të kuptuar, dashuruar, empatizuar dhe mirëkuptuar me të tjerët, gjë që ju lejon të jeni një mësues, psikolog dhe punonjës social i mirë. Kështu, koncepti i aftësisë sociale mbulon një gamë të gjerë manifestimesh që lidhen me lehtësinë e krijimit dhe cilësinë e lartë të marrëdhënieve ndërpersonale. Këto veçori e lejojnë njeriun të jetë lider, pra të tregojë talent drejtues, i cili mund të konsiderohet si një nga manifestimet e talentit shoqëror. Ka shumë përkufizime të talentit të lidershipit, në të cilat megjithatë është e mundur të identifikohen tiparet e përbashkëta:

Inteligjenca mbi mesataren;

Aftësia për të marrë vendime;

Aftësia për t'u marrë me koncepte abstrakte, planifikim për të ardhmen dhe kufizime kohore;

Ndjenja e qëllimit, drejtimi i lëvizjes;

Fleksibilitet; përshtatshmëria;

Ndjenja e përgjegjësisë;

Vetëbesimi dhe vetënjohja;

Qëndrueshmëria;

Entuziazmi;

Aftësia për të shprehur qartë mendimet.

Llojet e listuara të talentit manifestohen në mënyra të ndryshme dhe hasin pengesa specifike në zhvillimin e tyre, në varësi të karakteristikave individuale dhe unike të mjedisit të fëmijës.

Vështirësitë e zhvillimit mendor të fëmijëve të talentuar.

Pozicioni mbi zhvillimin harmonik mendor të fëmijëve të talentuar është rishikuar vazhdimisht gjatë historisë së studimit psikologjik dhe pedagogjik të fenomenit të talentit të fëmijëve.

Hulumtimet moderne tregojnë se harmonia në zhvillimin e aspekteve të ndryshme të psikikës së një personi të talentuar është një gjë e rrallë. Më shpesh mund të hasni pabarazi, njëanshmëri zhvillimi, e cila shpesh jo vetëm që vazhdon gjatë gjithë jetës së një personi të talentuar, por edhe thellohet, duke shkaktuar një sërë problemesh psikologjike.

Fëmijët e talentuar janë në rrezik të madh të izolimit social dhe refuzimit nga bashkëmoshatarët e tyre. Niveli real i aftësive të fëmijëve të talentuar nuk kuptohet nga ata që i rrethojnë dhe procesi normal i zhvillimit për një fëmijë të tillë konsiderohet si një paaftësi jonormale për të jetuar në shoqëri. Fëmijë të tillë kanë vështirësi në gjetjen e miqve me të njëjtin mendim dhe kanë probleme me pjesëmarrjen në lojëra me bashkëmoshatarët që nuk janë interesante për ta. Fëmijët përshtaten me të tjerët, duan të duken si gjithë të tjerët. Mësuesit shumë shpesh nuk i njohin nxënësit e talentuar dhe vlerësojnë aftësitë dhe arritjet e tyre negativisht. Kompleksiteti i situatës përkeqësohet nga fakti se vetë fëmijët janë të vetëdijshëm për dallimin e tyre.

Izolimi social nuk është pasojë e shqetësimeve emocionale, por rezultat i kushteve në të cilat ndodhet fëmija në mungesë të një grupi me të cilin ai mund të komunikonte.

(Bazuar në materialet nga “Fëmijët e talentuar. Sistemi i punës në shkollë” (CD) – “Mësues”, 2007)

Shtojca nr. 3

METODAT E NDIKIMIT PSIKOLOGJIK,

DALLIMET GJATË PUNËS ME FËMIJË TË TË DHURTUAR

(sipas Yu.B. Gatanov)

1. Stuhi mendimesh. Për ta zbatuar atë, ju duhet të gjeni një problem që ka shumë zgjidhje. Më pas nxiteni nxënësin të kapë dhe të shkruajë të gjitha mendimet dhe idetë që vijnë në mendje - pavarësisht sa identike janë ato. Është e nevojshme të vlerësohet jo cilësia e përgjigjeve, por sasia e tyre dhe të përmbahen nga kritikimi dhe vlerësimi i ideve derisa ato të mos vijnë më. Është e nevojshme të merret parasysh se në minutat e para të stuhisë së ideve mund të ketë numrin më të madh të përgjigjeve, atëherë ato fillojnë të vijnë gjithnjë e më rrallë - megjithëse janë këto përgjigjet e fundit që janë më shpesh më origjinalet. Më pas diskutohen përgjigjet e marra - nga pikëpamja e zbatimit.

2. "Konkurrenca e butë" zbatohet në përputhje me rregullat e mëposhtme:

- garat në grup duhet të përdoren më shpesh sesa garat individuale;

- aktiviteti konkurrues nuk duhet të shoqërohet me shpërblime materiale, nota në një revistë, etj.;

- skuadrat duhet të rishpërndahen vazhdimisht në mënyrë që të gjithë fëmijët të kenë mundësinë të jenë në mesin e fituesve dhe të mos ketë humbës të vazhdueshëm. Kriteret për vlerësimin e performancës së ekipeve: numri i ideve dhe ideve që ndryshojnë nga të tjerat.

3.Bashkëpunimi dhe bashkëpunimi ofrojnë një mundësi për të mësuar se si të jetosh në grup. Ata mësojnë mirëkuptimin e ndërsjellë, zhvillojnë aftësi udhëheqëse dhe lejojnë fëmijët më pak të talentuar të përjetojnë sukses duke bashkëpunuar me më të talentuarit. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që funksionet në grup të shpërndahen nga vetë fëmijët.

4. Veprimtari e paçmuar . Gjykimi i mësuesit, vlerësimi i tij, shtyhet derisa vetë nxënësi të shohë ide apo mënyra të tjera të mundshme për zgjidhjen e problemit që po përpiqej të zgjidhte, si dhe projektet dhe punën e bërë nga të tjerët.

Draft programi i aktiviteteve jashtëshkollore .

Departamenti i Arsimit i Administratës së Qarkut Surgut

Institucion arsimor buxhetor komunal

"Shtëpia Fedorovsky e Krijimtarisë së Fëmijëve"

Dakord

Drejtues i Ministrisë së Veprimtarisë Sociale dhe Pedagogjike

______/_____________/

Protokolli i datës “__”_______2013 Nr. __

Dakord

Zëvendësdrejtor i MBOUDOD "FDDT"

______/___________________/

"__"____________2013

pohoj:

Drejtori

MBOUDOD "FDDT"

_______/________________/

Urdhri i datës “__”___2013 Nr.

program arsimor

edukimi shtesë për fëmijët

"Piramida"

Periudha e zbatimit: 3 vjet

Mosha e fëmijëve: 14 – 17 vjeç

Përpiluar nga:

Murzaeva Soltanat Osmanovna,

Metodist

E konsideruar në takim

këshilli pedagogjik

protokolli i datës “__”_____2013 №_

Viti akademik 2013-2014

g.p. Fedorovsky

Shënim shpjegues

Matematika, prej kohësh gjuha e shkencës dhe teknologjisë, tani po depërton gjithnjë e më shumë në jetën e përditshme dhe në gjuhën e përditshme. Kompjuterizimi i shoqërisë dhe futja e teknologjive moderne të informacionit kërkon njohuri matematikore. Kjo presupozon njohuri specifike matematikore dhe një stil të caktuar të të menduarit të zhvilluar nga matematika.Kur zgjidhin probleme të ndryshme matematikore, fëmijët demonstrojnë përpjekje vullnetare, mësojnë të veprojnë me qëllim, të kapërcejnë vështirësitë dhe ta çojnë çështjen deri në fund (gjeni zgjidhjen e duhur, përgjigjuni).Edukimi matematikor kontribuon në formimin e kulturës së përgjithshme të një personi. Studimi i matematikës kontribuon në edukimin estetik të një personi, duke kuptuar bukurinë dhe hirin e arsyetimit matematikor dhe perceptimin e formave gjeometrike; zhvillon imagjinatën dhe konceptet hapësinore. Historia e zhvillimit të njohurive matematikore bën të mundur rimbushjen e stokut të njohurive historike dhe shkencore të studentëve, për të formuar idetë e tyre për matematikën si pjesë e kulturës universale njerëzore. Njohja me piketa kryesore historike në shfaqjen dhe zhvillimin e shkencës matematikore, fatin e zbulimeve të mëdha dhe emrat e njerëzve që krijuan shkencën duhet të përfshihen në bagazhin intelektual të çdo personi të kulturuar. Në një institucion të arsimit shtesë për fëmijë, çdo fëmijë ka të drejtë të zgjedhë disa disiplina akademike që janë me interes më të madh për të dhe me të cilat ai mund të lidhë profesionin e tij të ardhshëm. Klasat në programin arsimor shtesë "Pyramid" do t'i lejojnë studentët të përcaktojnë interesat dhe prirjet e tyre në një fushë të caktuar në mënyrë që të përgatiten për një zgjedhje serioze të rrugës së tyre të jetës dhe orientimit profesional.

Puna jashtëshkollore në matematikë është pjesë organike e procesit arsimor, e plotëson, e zhvillon dhe e thellon atë.

Në punën jashtëshkollore, shumë më tepër se në klasë, krijohen kushte për zhvillimin e prirjeve, interesave dhe prirjeve individuale të studentëve, dhe vetë puna jashtëshkollore, e krijuar për të marrë parasysh nevojat personale të studentit, përpiqet t'i kënaqë ato dhe kërkon një qasje të diferencuar dhe individuale ndaj të nxënit.

Puna jashtëshkollore mund të konsiderohet si një mjet për zhvillimin e interesit për lëndën, përmirësimin e cilësisë së njohurive, zhvillimin e pavarësisë krijuese, formimin e elementeve të një botëkuptimi materialist, edukimin estetik dhe moral të fëmijëve.

Drejtimi i programit arsimor shtesë: socio-pedagogjike: zhvilloni dhe ruani interesin për matematikën, promovoni zhvillimin e individit dhe aktivitetin e tij mendor; vazhdojnë linjën e përgjithësimit dhe sistemimit të materialit përmes zotërimit të aftësive matematikore në unitet organik me zhvillim intelektual të gjithanshëm.

Risi: Kur studion matematikën sipas programeve standarde, mësuesi zakonisht nuk ka kohë të mjaftueshme për t'u treguar nxënësve të tij histori argëtuese dhe për t'u ofruar probleme jo standarde të grumbulluara për një kohë të gjatë. Në mbylljen e këtij boshllëku, një vend i caktuar mund t'i kushtohet programit arsimor plotësues të zhvilluar, i cili ka në fokus zhvillimin e aftësive matematikore të fëmijëve, formimin e një kulture të punës mendore tek ata bazuar në historinë shekullore të matematikës si shkencë.

Rëndësia, përshtatshmëria pedagogjike: matematika ka mundësi të shumta për zhvillimin e të menduarit të studentëve, pasi pothuajse çdo problem matematikor është një problem, zgjidhja e të cilit kërkon shfaqjen e inteligjencës, shkathtësisë dhe këmbënguljes në arritjen e qëllimit.

Tipar dallues Ky program arsimor shtesë ndryshon nga ata ekzistues në atë që kompleksi kombinon programe të pavarura dhe përfshin ato seksione të matematikës që nuk studiohen në kursin shkollor ose u ndahen shumë pak orë sipas planit.

Synimi: Mësoni fëmijët si të lundrojnë në një mjedis jo standard dhe zgjedhjen në kohë të zgjidhjes së duhur përmes aftësisë për të krijuar një model matematikor të një problemi praktik.

Qëllimet kryesoreqë ky program vendos vetë:

Zhvillimore : zhvillimi i të menduarit logjik të fëmijës (aftësia për të krahasuar, vërtetuar, analizuar, përgjithësuar), të menduarit konstruktiv (duke përdorur materialin gjeometrik). Zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, imagjinatës krijuese.

arsimore : njohja me historinë e matematikës, vetitë e funksioneve, shndërrimet e grafikëve, problema të ndryshme argëtuese, kombinatorikë.arsimore : kultivimi i interesit të fëmijëve për matematikën argëtuese, zhvillimi i aftësisë për të punuar në grup, zhvillimi i aftësive në justifikimin verbal të veprimeve.

Objektivat e mësimit:

1 vit studim

identifikoni fëmijët më të aftë për matematikë dhe ndihmoni ata në studimin e lëndës në nivele të avancuara ose të thelluara;

të prezantojë modele matematikore të problemave me fjalë;

të zhvillojë interesin e qëndrueshëm të studentëve për matematikën;

për të formuar cilësitë e të menduarit karakteristikë të veprimtarisë matematikore;

për të formuar ide rreth matematikës si pjesë e kulturës universale njerëzore, të kuptuarit e rëndësisë së matematikës për përparimin shoqëror;

zotëron njohuri specifike matematikore të nevojshme për aplikim në veprimtari praktike;

për të studiuar cilësitë personale dhe potencialin krijues të fëmijëve.

viti i dytë i studimit

të zgjerojë njohuritë për historinë e matematikës;

mësoni se si të krijoni një model matematikor të problemave me fjalë;

të mësojë se si të përdoren grafikët e funksioneve për të zgjidhur probleme të ndryshme;

të mësojë të eksplorojë një funksion;

të mësojë se si të ndërtohen grafikët e funksioneve;

të sigurojë të gjithë ndihmën e mundshme për zhvillimin e cilësive më të mira personale të çdo fëmije

viti i 3-te i studimit

të zhvillojë te nxënësit aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur dhe krijuese me literaturën matematikore shkencore popullore;

thellojnë të kuptuarit e nxënësve për historinë e zhvillimit të matematikës dhe arritjet e saj në kohën e tanishme.

të zhvillojë aftësinë për të nxjerrë përfundime logjike nga rezultatet e marra;

të zhvillojë aftësinë për të vëzhguar, vërejtur modelet dhe përgjithësuar;

promovojnë formimin e një niveli të lartë të operacioneve elementare mendore;

të mësojë analizën dhe sintezën, krahasimin, analogjinë, klasifikimin;

zgjidh problemet e kombinuara;

fokusi në profesionet që lidhen dukshëm me matematikën

zhvillojnë cilësitë personale të fëmijëve.

Mosha e fëmijëve: 14 – 17 vjeç

Periudha e zbatimit : 3 vjet

Format dhe mënyra e orëve të mësimit

Përvoja e punës me fëmijët tregon se suksesi i të mësuarit ndikohet jo vetëm nga përmbajtja e materialit të ofruar, por edhe nga forma e prezantimit, e cila mund të zgjojë interesin dhe aktivitetin njohës të fëmijëve. Metoda e kërkimit të problemit të mësimdhënies është premtuese dhe e rëndësishme. Organizimi i orës së mësimit duhet ta ndihmojë fëmijën të kthehet nga një vëzhgues pasiv, joaktiv në një pjesëmarrës aktiv. Forma e mësimit duhet të jetë fleksibël dhe të ndryshojë në varësi të detyrave të caktuara. Në thelb, puna praktike kryhet individualisht ose në nëngrupe, pasi organizimi i klasave në grupe të vogla promovon mësimin e ndërsjellë dhe testimin e ndërsjellë, stimulon komunikimin kognitiv dhe ndërveprimin midis fëmijëve. Diskutimet janë shumë të dobishme për të gjetur një përgjigje së bashku. Nevoja për të shpjeguar metodat e veprimit, mundësia për të bërë pyetje, për të dyshuar në korrektësinë e një vendimi dhe për të ofruar opsionin tuaj, i bën, si rregull, të gjithë fëmijët aktivë.

Materiali është dhënë në përputhje me parimin bazë të didaktikës - "nga e thjeshta në komplekse", nga konkrete në abstrakte, nga njohuritë shqisore në logjike, nga empirike në shkencore.

Vizualizimi është i një rëndësie të madhe në mësimdhënien e matematikës. Ai plotëson karakteristikat psikologjike të fëmijëve, siguron një lidhje midis konkretes dhe abstraktes, krijon një mbështetje të jashtme për veprimet e brendshme që kryen fëmija gjatë mësimit dhe shërben si bazë për zhvillimin e të menduarit konceptual.
Materiali didaktik i përdorur në klasë ndihmon në sigurimin e parimit të qartësisë në masën më të madhe.Krahas formave tradicionale, klasat zhvillohen edhe duke përdorur forma jo tradicionale.

Elementet e lojërave dhe garave të përfshira në klasa kanë një ndikim të dukshëm në aktivitetet e nxënësve. Momenti i lojës është një përforcim efektiv i motivit njohës, ndihmon në krijimin e kushteve shtesë për aktivitetin e aktivitetit mendor të studentëve, rrit përqendrimin, këmbënguljen, performancën dhe krijon kushte shtesë për shfaqjen e gëzimit të suksesit dhe kënaqësisë.

Metodat e mësimdhënies verbale:

histori,

bisedë,

raporte studentore, ligjërata;

Ligjëratë me reagime;

Studimi i materialit i bazuar në problem;

Puna me një libër;

Mësimi - lojë "Truri - Unaza"

Verbal-vizual-praktik: punë me shkrim, punë grafike,

Shfaqje kuizi.

Lojëra logjike.

Kushtet për zbatimin e programit.

Përgatitje e plotë për çdo mësim.

Qasje krijuese në mësim.

Sekuenca e ekzekutimit të programit.

Mirësia dhe respekti për fëmijën.

Mbështetja e interesit të fëmijës.

Disponueshmëria e materialit didaktik pamor.

Kërkim i vazhdueshëm për forma dhe metoda të reja të punës me fëmijët.

Interesi i fëmijëve dhe prindërve.

Rezultatet e zotërimit të programit janë individuale dhe varen nga karakteristikat e zhvillimit psikologjik të fëmijës.

Rezultatet e zbatimit të programit arsimor “Piramida”

Rezultatet personale:

Rezultatet e meta-subjektit:

Rezultatet e lëndës:

1) aftësia për të shprehur qartë, saktë, me kompetencë mendimet e dikujt në fjalimin me gojë dhe me shkrim, për të kuptuar kuptimin e deklaratës
detyrat, ndërtoni një argument, jepni shembuj dhe kundërshembuj;

2) të menduarit kritik, aftësia për të njohur pohime logjikisht të pasakta, për të dalluar një hipotezë nga një fakt;

3) një ide e shkencës matematikore si një sferë e veprimtarisë njerëzore, për fazat e zhvillimit të saj, për rëndësinë e saj për zhvillimin e qytetërimit;

4) kreativiteti i të menduarit, iniciativa, shkathtësia, aktiviteti në zgjidhjen e problemeve matematikore;

5) aftësia për të kontrolluar procesin dhe rezultatin e veprimtarisë matematikore arsimore;

6) aftësia për të perceptuar emocionalisht objekte matematikore, probleme, zgjidhje, arsyetim; në drejtimin e meta-subjektit:

1) idetë fillestare për idetë dhe metodat e matematikës si një gjuhë universale e shkencës dhe teknologjisë, një mjet për modelimin e fenomeneve dhe proceseve;

2) aftësia për të parë një problem matematikor në kontekstin e një situate problemore në disiplina të tjera, në jetën përreth;

3) aftësia për të gjetur në burime të ndryshme informacionin e nevojshëm për zgjidhjen e problemeve matematikore dhe për ta paraqitur atë në një formë të kuptueshme; të marrë vendime në kushte të informacionit jo të plotë dhe të tepërt, të saktë dhe probabilist;

4) aftësia për të kuptuar dhe përdorur mjete vizuale matematikore (grafikë, diagrame, tabela, diagrame etj.) për ilustrim, interpretim, argumentim;

5) aftësia për të paraqitur hipoteza gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore dhe për të kuptuar nevojën për t'i testuar ato;

6) aftësia për të përdorur metoda induktive dhe deduktive të arsyetimit, për të parë strategji të ndryshme për zgjidhjen e problemeve;

7) të kuptuarit e thelbit të udhëzimeve algoritmike dhe aftësisë për të vepruar në përputhje me algoritmin e propozuar;

8) aftësia për të vendosur në mënyrë të pavarur qëllime, për të zgjedhur dhe krijuar algoritme për zgjidhjen e problemeve matematikore arsimore;

9) aftësia për të planifikuar dhe kryer aktivitete që synojnë zgjidhjen e problemeve kërkimore;

1) zotërimi i aparatit konceptual bazë për pjesët kryesore të përmbajtjes; të kuptuarit e koncepteve bazë që studiohen (numri, figura gjeometrike, ekuacioni, funksioni, probabiliteti) si modelet më të rëndësishme matematikore që lejojnë njeriun të përshkruajë dhe studiojë procese dhe fenomene reale;

2) aftësia për të punuar me tekstin matematikor (të analizojë, nxjerrë informacionin e nevojshëm), të shprehë saktë dhe me kompetencë mendimet e dikujt në fjalimin me gojë dhe me shkrim duke përdorur terminologji dhe simbole matematikore, të përdorë gjuhë të ndryshme matematikore, të kryejë klasifikime, arsyetime logjike, vërtetimet e pohimeve matematikore;

3) zhvillimi i ideve për numrat dhe sistemet numerike nga numrat natyrorë në realë; zotërimi i aftësive të llogaritjeve gojore, të shkruara, instrumentale;

4) zotërimi i gjuhës simbolike të algjebrës, teknikat për kryerjen e shndërrimeve identike të shprehjeve racionale, zgjidhjen e ekuacioneve, sistemet e ekuacioneve, pabarazitë dhe sistemet e pabarazive; aftësia për të përdorur idenë e koordinatave në një plan për të interpretuar ekuacionet, pabarazitë dhe sistemet; aftësia për të aplikuar transformimet algjebrike, aparatet e ekuacioneve dhe pabarazive për të zgjidhur probleme nga seksione të ndryshme të lëndës;

5) zotërimi i një sistemi të koncepteve funksionale, gjuhës funksionale dhe simboleve; aftësia për të përdorur paraqitje grafike funksionale për të përshkruar dhe analizuar varësitë reale;

6) zotërimi i metodave bazë të paraqitjes dhe analizimit të të dhënave statistikore; prania e ideve për modelet statistikore në botën reale dhe për mënyrat e ndryshme të studimit të tyre, për modelet probabiliste;

7) zotërimi i gjuhës gjeometrike, aftësia për ta përdorur atë për të përshkruar objekte në botën përreth; zhvillimi i koncepteve hapësinore dhe aftësive vizuale, përvetësimi i aftësive në ndërtime gjeometrike;

8) zotërimi i njohurive sistematike për figurat e rrafshët dhe vetitë e tyre, si dhe, në një nivel vizual, për trupat më të thjeshtë hapësinorë, aftësinë për të aplikuar njohuri sistematike rreth tyre për të zgjidhur problemet gjeometrike dhe praktike;

9) aftësia për të matur gjatësinë e segmenteve, madhësinë e këndeve dhe përdorimin e formulave për të gjetur perimetrat, sipërfaqet dhe vëllimet e figurave gjeometrike;

10) aftësia për të zbatuar konceptet e mësuara, rezultatet, metodat për të zgjidhur probleme të një natyre praktike dhe probleme nga disiplinat përkatëse duke përdorur, nëse është e nevojshme, materiale referimi, një kalkulator dhe një kompjuter.

Metodat e verifikimit dhe formularët për përmbledhjen e rezultateve të zbatimit

program arsimor shtesë

Viti i studimit

Rezultatet e pritura

Mënyra e verifikimit

Përmbledhja e formularëve

Dije

Te jesh i afte te

Modeli matematikor i problemave me fjalë;

Për matematikën si pjesë e kulturës universale njerëzore, rëndësinë e matematikës për përparimin shoqëror;

Njohuri specifike matematikore të nevojshme për aplikim në veprimtari praktike.

Emërtoni dhe tregoni elementet e shumëkëndëshave dhe shumëkëndëshave.

Ndani format gjeometrike në pjesë, klasifikoni.

Të kuptojë dhe të shpjegojë vendosjen relative të trupave në hapësirë.

Vëzhgimi se si fëmijët mësojnë materialin gjatë orëve të mësimit.

Bisedë personale, bisedë shtesë ose shpjegim për një temë që nuk u kuptua ose nuk u pa.

Përcaktimi i nivelit të përvetësimit të njohurive duke përdorur testimin.

Fëmijët që bëjnë punë të pavarur.

Loja "Çfarë? Ku? Kur?"

Diktim matematik

Punë e pavarur.

Punë praktike.

Olimpiada e vogël.

Diktim grafik.

Historia e matematikës.

Modeli matematikor i problemeve praktike;

Grafikët e funksioneve Përdorimi i grafikëve të funksioneve për zgjidhjen e problemeve të ndryshme;

Vetitë e funksioneve.

Koncepti i hulumtimit të funksioneve;

Zbatime të papritura të algjebrës në jetën praktike.

Modeloni një problem praktik në mënyrë të pavarur.

Përdorni grafikun e një funksioni për të zgjidhur probleme të ndryshme.

Eksploroni funksionin, ndërtoni një grafik.

Përdorni mjete të ndryshme për të zgjidhur problemet me komplote të pazakonta.

Përdorni njohuritë e gjeometrisë kur lundroni në terren dhe përcaktoni lartësitë ose gjerësinë e paarritshme.

Monitorimi i zhvillimit të aftësive në modelimin matematikor të problemeve.

Vlerësimi i rezultateve të kërkimit dhe funksionet e vizatimit

Identifikimi i aftësive matëse në praktikë.

Trajnimi

"ABC e njohurive njerëzore".

Puna e pavarur “Brainstorming”.

Përfitimi i performancës së ekipit.

Turne Blitz

Punë e pavarur duke përdorur karta individuale.

Punë krijuese

III

Modelet ekzistuese.

Operacionet mendore elementare.

Analiza dhe sinteza, krahasimi, analogjia, përgjithësimi, klasifikimi.

Profesionet që lidhen dukshëm me matematikën.

Modeli matematikor i problemit

ABC e marrëdhënieve njerëzore.

Të nxjerrë përfundime logjike nga rezultatet e marra;

Analizoni, kryeni sintezën; vëzhgoni, krahasoni, gjeni analogji, vini re modele, klasifikoni, përgjithësoni;

Krijoni një model matematikor të një problemi praktik;

- përcaktoni fushat prioritare të aktiviteteve tuaja;

Lundroni në një mjedis jo standard.

Leksion me reagime.

Vëzhgimi i logjikës së arsyetimit të fëmijëve.

Ora e pyetjeve dhe përgjigjeve.

Verifikimi i ndërsjellë i problemeve të zgjidhura.

Hapni mësimin e fundit.

Abstrakt.

Lojë biznesi

Diktim matematik.

Punë e pavarur.

Nje loje.

Punë praktike

Mbrojtja e projektit.

Plani edukativo-tematik

1 vit studim

p/p

Subjekti

Numri i orëve

Total

Teoria

Praktikoni

Historia e matematikës

Masat e lashta ruse të gjatësisë dhe peshës.

Sistemet e numrave. Hyrje në sistemin e numrave binar.

Sistemi metrik i masave.

Nga historia e thyesave.

Shiriti Möbius (punë praktike)

Bota e mrekullueshme e numrave.

Numrat e Fibonaçit dhe raporti i artë.

Spiralja e numrave. Matematika e bimëve.

Numra të thjeshtë misterioz.

Palindromat.

Numrat me fat dhe të pafat.

Kulla e Brahmës.

III

Matematikë argëtuese.

Vendosjet e çuditshme dhe permutacionet argëtuese.

Detyrat e mashtrimit optik.

0, 5

1, 5

Prerje dhe qepje e shkathët.

0, 5

3, 5

Probleme të ndërlikuara.

Probleme rreth qiellit dhe tokës.

Truket dhe lojërat.

Silueta gjeometrike.

0, 5

1, 5

Zgjidhja e problemeve me ndeshje.

Probleme me peshoren dhe peshimin.

Probleme me katrorët.

0, 5

1, 5

Probleme me orët.

Llogaritjet e papritura

Udhëtim nëpër kristal dhe vizatim të vazhdueshëm.

Probleme logjike.

Zgjidhja nga fundi në fillim.

Problemi i ndeshjeve.

Sheshe magjike.

Nga një në njëqind.

Puzzles letrash, puzzles, lojra.

Konkursi "Kangur".

0, 5

1, 5

Detyrat e lëvizjes.

Probleme në "pjesë".

Problemi i përqindjes.

Gjeometria vizuale.

Me kokë poshtë dhe mbrapsht.

Kubi dhe vetitë e tij.

Probleme me përmbajtjen gjeometrike.

Lojë "Beteja e Detit".

Labirintet.

Simetria.

Total:

222

187

viti i dytë i studimit

p/p

Subjekti

Numri i orëve

Total

Teoria

Praktikoni

Prezantimi

Nga historia e matematikës.

Rreth matematikës në gjuhë të ndryshme.

Matematikë argëtuese

III

Funksioni dhe grafikët

Disa fjalë për funksionin

Metodat për vizatimin e funksioneve

Përdorimi i grafikëve të funksioneve për zgjidhjen e problemeve të ndryshme

Gjeometri interesante.

1 47

118

Gjeometria në pyll.

Gjeometria buzë lumit.

Gjeometria në tokë.

Trigonometria e ecjes pa formula dhe tabela.

Gjeometria e Robinsonit.

E vjetra dhe e reja rreth rrethit.

Gjeometri pa matje dhe pa llogaritje

I madh dhe i vogël në gjeometri.

Ekonomia gjeometrike.

Total:

324

241

viti i 3-te i studimit

p/p

Subjekti

Numri i orëve

Total

Teoria

Praktikoni

Në gjurmët e Pitagorës.

Modeli matematikor i problemeve komplekse.

III

180

128

Dukuritë dhe ngjarjet.

Prezantimi vizual i informacionit

Statistika përshkruese.

Kombinatorika

Përshkrimi matematikor

ngjarje të rastësishme.

Variabla të rastësishme

Variablat e rastësishëm në statistika.

Zhvillimi i projektit

Total:

315

228

Mbështetja metodologjike

p/p

Lista e seksioneve

Format e klasave

Metodat dhe teknikat e organizimit të procesit arsimor

Materiali didaktik, pajisjet teknike të klasave

Formulari i përmbledhjes

1 vit studim

Historia e matematikës

Ligjëratë, bisedë

Loja është një udhëtim nëpër stacione.

Verbale, vizuale

Sllajde, literaturë speciale.

Loja "Çfarë? Ku? Kur?"

Bota e mrekullueshme e numrave.

Veprimtari tradicionale

Seminar

Lojë udhëtimi

Frontale, verbale, shpjeguese dhe ilustruese

Literaturë speciale, diagrame.

"Diktim matematik"

III

Matematikë argëtuese.

E kombinuar, praktike -

disa aktivitete, lojëra.

Analiza e tekstit të problemit, sinteza

Skema, kujtesa, literaturë për matematikën argëtuese.

Punë praktike.

Probleme logjike.

Veprimtari tradicionale.

Analiza, sinteza

Letërsi, kartolina

Punë e pavarur.

Zgjidhja e problemeve në kompozimin e ekuacioneve dhe sistemeve të ekuacioneve.

Veprimtari tradicionale.

Vrojtim

Metoda e të nxënit të bazuar në problem

Matematikore

disa libra me probleme, diagrame.

Olimpiada e vogël.

“Gjeometria vizuale.”

e kombinuar -

jo, praktike -

disa klasa.

Kuiz

Vëzhgimi, shfaqja e materialeve video

Sllajde, postera, fletushka.

Diktim grafik.

viti i dytë i studimit

Prezantimi

Ligjëratë, bisedë

Verbale, vizuale. praktike

Sllajde, regjistrime audio, skedarë muzikorë

Loja është një udhëtim nëpër stacione.

Abstraksioni në matematikë dhe realitet

mosmarrëveshje.

Ligjërata

. Analiza, sinteza

Dialog (mësues - fëmijë, studentë - studentë)

Slides.skedarët muzikorë

Trajnimi

"ABC e njohurive njerëzore"

Puna e pavarur "Brainstorming"

III

Funksioni dhe grafikët

Veprimtari tradicionale

Shpjegim, vizualisht - demon

strative.

Sllajde, diagrame. Flashcards.

Punë e pavarur duke përdorur karta individuale

Puna krijuese "Grafiku - ja ku jam"

Turne Blitz

Gjeometri argëtuese

e kombinuar -

i ri

klasës

Mësim praktik

Nje loje

Ligjëratë, mësim praktik

Kërkim verbal, pamor Shpjegues dhe ilustrues Kërkim i pjesshëm

Literaturë shkencore, tabela, diagrame

Foto, tabela, rrëshqitje Diagrame, tabela, fletëpalosje, regjistrime video, regjistrime audio

Sondazh frontal “Ora e pyetjeve dhe përgjigjeve”

Gara stafetë e veprave krijuese

Përfitimi i performancës së ekipit.

viti i 3-te i studimit

Në gjurmët e Pitagorës.

Të kombinuara

i ri

klasës

Ndërveprimi krijues midis mësuesit dhe fëmijëve

Sllajde, fotografi, flashkarta, video, shoqërim muzikor (fonograme, sistem stereo)

Hapni mësimin e fundit

Matematikore

cili është modeli i problemeve komplekse.

Veprimtari tradicionale

Problem-kërkim

Tavolina,

sllajde, karta edukative, literaturë speciale

Abstrakt "Zgjidhja e një problemi kompleks"

III

Metodat për vizatimin e funksioneve trigonometrike

Të kombinuara

i ri

klasës

Analiza dhe sinteza gjatë ndërtimit të grafikëve

Punë grafike

Puna e pavarur "Grafiku - ja ku jam!"

Përdorimi i grafikëve të funksioneve për zgjidhjen e problemeve të ndryshme.

Të kombinuara

i ri

klasës

Kërkim i pjesshëm

Punë praktike

Punë grafike

Në botën e aksidenteve natyrore

Të kombinuara

i ri

klasës

Kërkim i pjesshëm riprodhues,

studiues

Sllajde, tabela, kartolina

Ese

Puna praktike "Gjeni gabimin"

Lojë biznesi

Diktim matematik. Punë e pavarur

Lojë "Maratona intelektuale"

Mbrojtja e projektit

Përmbajtja e programit arsimor plotësues

1 vit studim

I seksioni "Historia e Matematikës"

II seksioni "Bota e mrekullueshme e numrave"

Spiralja e numrave. Matematika e bimëve. Numrat e Fibonaçit dhe raporti i artë. Numra të thjeshtë misterioz. Kulla e Brahmës. Palindromat. Numrat me fat dhe të pafat.

III Seksioni "Matematikë argëtuese"

Vendosjet e çuditshme dhe permutacionet argëtuese. Detyrat e mashtrimit optik. Prerje dhe qepje e shkathët. Probleme rreth qiellit dhe tokës. Truket, lojërat. Zgjidhja e problemeve me ndeshje. Probleme me peshoren dhe peshimin. Probleme me katrorët. Probleme me orët. Llogaritjet e papritura. Udhëtim nëpër kristal dhe vizatim të vazhdueshëm.

IV seksioni "Probleme logjike"

Zgjidhja nga fundi në fillim. Problemi i ndeshjeve. Sheshe magjike. Nga një në njëqind.

Konkursi "Kangur". Puzzles letrash, puzzles, lojra.

V seksioni "Zgjidhja e problemeve në përbërjen e ekuacioneve dhe sistemeve të ekuacioneve"

Detyrat e lëvizjes. Problemi i përqindjes. Probleme në "pjesë".

VI seksioni "Gjeometria vizuale"

Me kokë poshtë dhe mbrapsht. Kubi dhe vetitë e tij Simetria. Labirintet. Lojë "Beteja e Detit".

viti i dytë i studimit

I seksioni "Hyrje"

Nga historia e matematikës. Metodat shkencore të studimit të botës përreth. Analiza dhe sinteza. Përvoja, vëzhgimi, eksperimenti. Abstraksioni. Specifikim. Analogjia, krahasimi.

II seksioni "Abstraksioni në matematikë dhe realitet"

Rreth matematikës në gjuhë të ndryshme. Modeli matematikor i problemit. Matematikë dhe muzikë. Simetria dhe arkitektura. Matematika dhe dukuritë natyrore. Matematika në natyrën e gjallë. Probleme të mëdha e të vogla historike. Rreth sistemeve të numrave. E vjetra dhe e reja rreth numrave dhe numërimit. Matematikë argëtuese. Detyra intriguese dhe logjike. Gjeometria në ndeshje. Provojeni shtatë herë, prisni një herë. Vetitë e nëntë. Lojëra matematikore. Truket matematikore. Pjesëtueshmëria e numrave. Kryq - shuma. Zgjuarsi gjeometrike në punë. Qesharake dhe serioze në numra. Numrat fillestarë. Numrat e Fibonaçit. Numrat kaçurrelë. Sheshe magjike.

III seksioni "Funksioni dhe grafikët"

Disa fjalë për funksionin. Grafiku i varësisë dhe funksionit funksional. Metodat për specifikimin e funksioneve.

Funksionet elementare më të thjeshta. Funksionet rritëse dhe zvogëluese Koncepti i kufirit të funksioneve.

Vazhdimësia e një funksioni në një pikë pushimi. Periodiciteti i funksionit. Funksionet rritëse dhe pakësuese. Monotone. Zerot dhe shenjat e një funksioni. Fusha e përkufizimit dhe fusha e ndryshimit të funksioneve. Metodat për ndërtimin e grafikëve të funksioneve. Transferimi paralel. Reflektimi. Hartimi i grafikëve të funksioneve komplekse. Një kombinim i transferimit, reflektimit dhe deformimit. Funksionet që përmbajnë një shenjë moduli. Veprimet algjebrike në grafikët e funksioneve. Deformimi (ngjeshja dhe tensioni). Përdorimi i grafikëve të funksioneve për zgjidhjen e problemeve të ndryshme. Zgjidhja e ekuacioneve dhe sistemeve të ekuacioneve, inekuacioneve me një dhe dy të panjohura. Zgjidhja e problemeve gjeometrike, fizike, inxhinierike duke përdorur metoda grafike.

IV seksioni "Gjeometria argëtuese"

Gjeometria në pyll. Gjeometria buzë lumit. Gjeometria në tokë. Trigonometria e ecjes pa formula dhe tabela. Gjeometria e Robinsonit. E vjetra dhe e reja rreth rrethit. Gjeometri pa matje dhe pa llogaritje. Ekonomia gjeometrike. I madh dhe i vogël në gjeometri.

viti i 3-te i studimit

I seksioni "Në gjurmët e Pitagorës"

Pak histori e vendit të piramidave. Vetitë interesante të numrave dhe veprimet matematikore. Figurat magjike. Lojëra matematikore, argëtim, enigma, truke magjike. Probleme anekdotike matematikore. Numrat janë gjigantë dhe numrat janë liliputë

II seksioni "Modeli matematik i problemeve komplekse"

Studimi i funksioneve trigonometrike rreth grafikës. Detyrat e lëvizjes. Përkufizimet dhe vetitë e trupave, aksiomat dhe teoremat e stereometrisë. Pozicioni relativ i drejtëzave dhe planeve në hapësirë. pingul dhe i prirur me planin. Distanca ndërmjet vijave të kryqëzuara. Seksion i trupave hapësinorë nga një aeroplan. Varësia funksionale, funksionet e nënkuptuara, grafiku i funksionit. Fusha e përkufizimit dhe fusha e ndryshimit të funksioneve trigonometrike. Vetia e periodicitetit të një funksioni Funksione trigonometrike zmadhuese dhe zvogëluese. Monotone. Zerot dhe shenjat e funksioneve trigonometrike. Probleme me tekstin.

III seksioni "Metodat për ndërtimin e grafikëve të funksioneve trigonometrike"

Transferimi paralel. Reflektimi. Deformimi (ngjeshja dhe tensioni). Një kombinim i transferimit, reflektimit dhe deformimit. Funksionet që përmbajnë një shenjë moduli. Veprimet algjebrike në grafikët e funksioneve. Hartimi i grafikëve të funksioneve komplekse. Studimi i funksioneve duke përdorur grafikët

IV seksioni "Përdorimi i grafikëve të funksionit për të zgjidhur probleme të ndryshme"

Sistemet e pabarazive trigonometrike. Metodat grafike dhe analitike për zgjidhjen e problemeve të ndryshme. Transformimi i grafikëve të funksioneve trigonometrike. Zgjidhja e ekuacioneve trigonometrike.

Zgjidhja e inekuacioneve trigonometrike me metoda grafike dhe analitike. Sisteme dhe grupe ekuacionesh dhe pabarazish. Sistemet e ekuacioneve.

V seksioni "Në botën e aksidenteve natyrore"

Dukuritë dhe ngjarjet. Prezantimi vizual i informacionit. Statistika përshkruese. Kombinatorika. Përshkrimi matematikor i ngjarjeve të rastësishme. Variabla të rastësishme. Variablat e rastësishëm në statistika. Zhvillimi i projektit

Letërsi për studentë:

D.V. Klimenchenko "Problemet e matematikës për kuriozët", M., "Prosveshchenie", 1992.

A. A. Kordemsky, A. A. Akhadov "Bota e mahnitshme e numrave", M., "Iluminizmi", 1986.

EDHE UNE. Depman, N. Ya. Vilenkin "Pas faqeve të një libri shkollor matematike", M., "Iluminizmi", 1989.

L.M.Lopovok "Matematika në kohën e lirë", M., "Iluminizmi", 1981.

B. A. Kordemsky "Zgjuarësia matematikore", M., "Paqja dhe edukimi", 2005

V. N. Kostitsyn "Mësime praktike në stereometri", M., "Provim", 2007

Ya. I. Perelman "Aritmetika argëtuese", M., "Asrel", 2003

E. B. Chutcheva "Probleme zbavitëse në matematikë", M., "Vlados", 1996

Ya. I. Perelman "Veprimet matematikore", M., "Astrel", 2007

Ya. I. Perelman "Për matematikanët e rinj", M., "Astrel", 2007

Shch Yelensky "Në gjurmët e Pitagorës", M., Shtëpia Botuese e Letërsisë për Fëmijë, 1981.

Ya. I. Perelman “Algjebër argëtuese. Gjeometri argëtuese", M., "Astrel", 2007

V. S. Kesselman "Matematika argëtuese", M., "Astrel", 2007

Letërsi për mësuesit:

V. N. Studenetskaya "Në botën e aksidenteve natyrore", M., "Mësues", 2007

V. S. Shipachev, M., Shkolla e Lartë, 1998

V.S. Shipachev, V.G. Kovalenko "Bazat e Matematikës së Lartë" - "Lojërat didaktike në mësimet e matematikës", M., "Prosveshchenie", 1990.

V. V. Prasolov "Probleme në planimetri", M., "Shkenca", 1998

E.A. Dyshinsky "Biblioteka e lodrave të rrethit matematikor", M., "Iluminizmi" 1972.

N. Langdon, C. Snape “Në rrugë me matematikën”, M., “Pedagogji”, 1987

I.F. Sharygin, L.N. Erganzhieva "Gjeometria vizuale", M., "Shkenca", 1980

S.N. Olehnik, Yu.V. Nesterenko "Problemet e lashta argëtuese", M., "Shkenca", 1988.

A. I. Khudobin "Derrkuc matematikor", Penza, 1990.

L. V. Goncharova "Matematika", "Javë lëndore në matematikë", "Mësues", 2003

O. L. Bezrukova "Detyrat për përgatitjen për olimpiada", "Mësues", 2007

A. S. Conte “Diktimet matematikore”, M., “Iluminizmi” 2007

A. A. Svechnikov, P. I. Sorokin "Numrat, shifrat, problemet", M., "Prosveshchenie", 2000

Rrugë edukative individuale.

Projekti individual i rrugës arsimore

në përgatitje për Provimin e Unifikuar të Shtetit në matematikë

Nxënëse e klasës së 10-të

Synimi: përgatit studentët për dhënien e Provimit të Unifikuar të Shtetit në matematikë

Detyrat:

të forcojë aftësitë e hartimit të modeleve matematikore të problemeve praktike;

të konsolidojë aftësitë për zgjidhjen e problemeve duke përdorur grafikët e funksioneve;

Mësoni të zgjidhni problemat gjeometrike të grupit B

Format dhe metodat e mësimdhënies – shpjegim, punë e pavarur me material matës, shkrim provë, testim, metoda pune në distancë

Format dhe metodat e kontrollit: punë me shkrim në pyetje, test, përgjigje me gojë pyetjeve, punë me materiale matëse, ritregim nga teksti, kontroll kompjuterik, kërkim i përgjigjes në tekst, test (me temë), projekt, abstrakt, ese.

Kurrikula individuale e nxënësit

Përmbajtja e aktivitetit

Punë e pavarur

Afatet

1.Diagnostifikimi. Puna trajnuese nr. 1 për llojin e Provimit të Unifikuar të Shtetit (pjesa B)

E paspecifikuar

2.Analiza e rezultateve të punës trajnuese: studentit i jepet punë e verifikuar me pikë të llogaritura dhe vlerësim, shpallen kriteret e vlerësimit, demonstrohen përgjigjet e sakta dhe po zhvillohet procesi i vetëtestimit.

Punoni me gabimet

3. Metoda dhe teknika për të punuar në problema gjeometrike.

Planimetria: katërkëndëshat, vetitë e tyre, formulat e sipërfaqes.

Zgjidhja e problemave prototip B6 (Nr. 27806-27853), B3 (Nr. 27550-27552, 27556-27561, 27568-27577) nga banka e hapur e problemeve të Provimit të Unifikuar të Shtetit në matematikë

Konsulencë

4. Metoda dhe teknika për punimin e problemave gjeometrike.

Planimetria: trekëndëshat, vetitë e tyre, formulat e sipërfaqes.

Zgjidhje prove e problemave B6, B3 të këtij grupi

Puna me materiale referuese (libër shkollor, burime në internet: ,

Zgjidhja e problemave B6 (Nr. 27217-27223, 27742-27769), B3 (27543-27549, 27563-27566) nga banka e hapur e problemeve të Provimit të Bashkuar të Shtetit në matematikë

Konsulencë

5. Metoda dhe teknika për punimin e problemave gjeometrike.

Planimetria: rrethi; kënde të lidhura me një rreth.

Shumëkëndësha të brendashkruar dhe të rrethuar.

Zgjidhje prove e problemave B6, B3 të këtij grupi

Zgjidhja e problemeve duke përdorur grafikët

Puna me materiale referuese (libër shkollor, burime në internet: ,

Zgjidhja e problemave B6 (Nr. 27857-27891,

27892-28026), B3 (nr. 27562) nga banka e hapur e problemeve te Provimit te Unifikuar te Shtetit ne matematike.

Konsulencë

6.Punë e pavarur. Kontroll i ndërmjetëm

Puna trajnuese

sipas detyrave B6, B3

7. Metoda dhe teknika për punimin e problemave gjeometrike. Stereometria: poliedra: vetitë, formulat për sipërfaqet anësore dhe sipërfaqet totale të sipërfaqes, vëllimet.

Zgjidhje provë e problemeve B9

Zgjidhja e problemeve duke përdorur grafikët

Puna me materiale referuese (libër shkollor, burime në internet: ,

Zgjidhja e problemave B9 (të gjitha prototipet) nga banka e hapur e problemeve të Provimit të Unifikuar të Shtetit në matematikë

Konsulencë

8.Punë e pavarur. Kontroll i ndërmjetëm

Puna trajnuese

në detyrat B9

9. Metoda dhe teknika për punimin e problemave gjeometrike. Stereometria: poliedra: vetitë, formulat për sipërfaqet anësore dhe sipërfaqet totale të sipërfaqes, vëllimet.

Zgjidhje provë e problemeve B11

Zgjidhja e problemeve B11 (të gjitha prototipet) nga banka e hapur e problemeve të Provimit të Unifikuar të Shtetit në matematikë

Konsulencë

10.Punë e pavarur. Kontroll i ndërmjetëm

Puna trajnuese

sipas detyrave B11

11. Diagnostifikimi. Puna stërvitore nr. 2 sipas llojit të Provimit të Unifikuar të Shtetit (pjesa B)

Koha për të përfunduar punën është 100 minuta.

E paspecifikuar

12.Analiza e rezultateve të punës trajnuese: punë e verifikuar me pikë të llogaritura dhe vlerësim i jepet fëmijës, shpallen kriteret e vlerësimit, demonstrohen përgjigjet e sakta, procesi i vetëtestimit është në proces

Punoni me defektet.

Analizoni rezultatet e kalimit të IOM-it, vendosni synimet dhe perspektivat për trajnime të mëtejshme

Veprimtari reflektive-vlerësuese

Planifikoni për vetë-analizë dhe vetëvlerësim ndërsa përparoni përmes IOM-it:

1. Sa i suksesshëm është promovimi im?

2. Çfarë vështirësish kam?

3. Çfarë gabimesh bëj?

4. Cila është arsyeja e tyre?

5. Çfarë duhet bërë për të kapërcyer vështirësitë dhe për të korrigjuar gabimet?

6. Cilat janë synimet dhe perspektivat për arsimimin tim të mëtejshëm?

Letërsia

Kupriyanova G.V. Programi arsimor si një rrugë edukative individuale. //Individualizimi në arsimin modern: Teori dhe praktikë. - Yaroslavl, 2001.

Sergeeva, N.N. Rruga individuale edukative e një studenti në kuadër të trajnimit të specializuar / N.N. Sergeeva//Administrator i Arsimit. – 2009. - Nr.2. - Fq.66-69.

Chaplygina Tatyana Alekseevna
Titulli i punës: mësues i arsimit shtesë
Institucion arsimor: MBU DO "Qendra për Edukim Ekologjik dhe Biologjik"
Lokaliteti: Stary Oskol, rajoni i Belgorodit,
Emri i materialit: artikull metodologjik
Tema:"Fëmija i talentuar në sistemin e arsimit shtesë: përvoja dhe perspektivat"
Data e publikimit: 30.05.2018
Kapitulli: arsimim shtesë

Fëmija i talentuar në sistemin e arsimit shtesë:

përvojën dhe perspektivat

“Ka fije të padukshme në shpirtin e çdo fëmije.

Nëse i prekni me një dorë të shkathët, do të tingëllojnë bukur.”

V.A. Sukhomlinsky.

Të zëvendësojë orientimin e shoqërisë, kryesisht drejt zhvillimit të teknologjisë dhe teknologjisë, për të

informatizimi i gjerë i të gjitha sferave të shoqërisë, epoka e një të reje, personale

arsimimi. Është e qartë se prosperiteti i shoqërisë do të varet drejtpërdrejt nga

zhvillimin

shpirtërore,

personale

burimet

person,

efikasiteti

krijim

krijues

hapësirë

zhvillimin

aftësitë

krijues

aftësitë personale.

Sipas fjalëve të Erich Fromm, zhvillimi dhe mësimi i një fëmije nuk duhet të përcaktohet

sa nga ajo që ka një person, aq edhe nga ajo që është, çfarë mund të bëjë me çfarë

Përcaktimi

i talentuar

e nevojshme

holluar

karakteristike

dallimet midis koncepteve të tilla si "aftësia", "zotësia", "talenti".

aftësitë janë përcaktuar

si individuale

veçoritë

personalitete,

përcaktimi i suksesit të aktiviteteve që nuk janë të reduktueshme në njohuri, aftësi dhe

aftësitë, por duke e bërë të lehtë dhe të shpejtë për të mësuar metoda dhe teknika të reja

aktivitetet (B.M. Teplov).

Talent– këto janë aftësi të lindura që sigurojnë sukses të lartë në aktivitete.

Në përgjithësi, mund të imagjinohet talenti

si kombinim i veçorive të mëposhtme: natyrore

rritur

ndjeshmëri;

intelektuale

mendore

mundësitë,

duke lejuar

vlerësojnë

situatave

Problemet;

aftësia për të ruajtur interesin për objektin e punës për një kohë të gjatë, d.m.th. vullnet dhe energji

person; aftësia për të krijuar imazhe të reja, fantazi dhe imagjinatë.

dhunti –

unike

holistik

shteti

personalitete

vlera individuale dhe sociale që duhet të identifikohet dhe të mbështetet;

sistemike

cilësi,

përcakton

mundësitë

arritjet

person

rezultate jashtëzakonisht të larta në një ose më shumë aktivitete

krahasuar me njerëzit e tjerë.

Sot shumica e psikologëve

pranon se niveli, origjinaliteti cilësor dhe natyra e zhvillimit të talentit janë

rezultat

komplekse

ndërveprim

trashëgimisë

(natyrore

depozitat)

sociokulturore

indirekte

aktivitetet

(lojë,

punë).

Asnjë aftësi e vetme nuk është e mjaftueshme për performancë të suksesshme

aktivitetet. Është e nevojshme që një person të ketë shumë aftësi që do të ishin

i favorshëm

kombinim.

Në mënyrë cilësore

e veçantë

kombinim

aftësitë, aftësitë

N o bypass dhe s

E SUKSESSHME

Përmbushja

k a k o y - l dhe b o

aktiviteti,

quhet dhunti.

bazë

dhunti

maksimale

pajisje

mjedisi,

gjetjen

krijohen probleme të reja, të paparashikuara që kërkojnë një qasje krijuese.

I talentuar

fëmijë

bie në sy

e dukshme

arritje të jashtëzakonshme në një aktivitet ose në një tjetër.

Fëmijë të talentuar- këta janë fëmijë të veçantë, dhe detyra e mësuesve është t'i kuptojnë ata dhe të drejtojnë të gjitha përpjekjet

për t'ua përcjellë atyre përvojën dhe njohuritë tuaja. Mësuesi duhet të kuptojë se këta fëmijë

kanë nevojë për mbështetje nga të rriturit për t'i mësuar se si të përballen

pritshmëri të paarsyeshme të larta për aftësitë e dikujt. Çdo fëmijë

i talentuar në mënyrën e tij, dhe për një mësues ajo që është më e rëndësishme nuk është të identifikojë nivelin e talentit, por cilësinë.

dhunti.

Shumica

i talentuar

të qenësishme

veçoritë ,

duke dalluar

bashkëmoshatarët, ka kuriozitet të lartë dhe aktivitet kërkimor. Por

ato nuk mund të shprehen në mënyrë eksplicite. Aktiviteti i kufizuar për fëmijë të tillë

është e mbushur me reagime negative të natyrës neurotike. Ata tashmë janë në moshë të re

në gjendje

gjurmë

shkak-pasojë

kanë

i shkëlqyer

dallon

aftësia

klasifikojnë

informacion

përdorni

të akumuluara

njohuri.

vëmendje

tërheq

fjalor i madh, aftësi për t'u përqëndruar në diçka, këmbëngulje

në arritjen e rezultateve në fushën që i intereson. Rol më i madh në zhvillim

aftësia dhe talenti i fëmijëve luhet nga institucionet e arsimit shtesë

kompensojnë

e metë

ngarkesat

të ndryshme

punëtori dhe shoqata krijuese. Në to fëmija fillon të zhvillohet i veçantë

aftësitë, formon talent të veçantë.

Arsimi shtesë është një proces i vazhdueshëm. Nuk ka fikse

afatet për përfundimin e trajnimit dhe vazhdimisht kalon nga një fazë në tjetrën.

Individuale-personale

aktivitetet

institucionet

lejon

kënaqin nevojat e fëmijëve të veçantë, duke shfrytëzuar potencialin e kohës së tyre të lirë dhe

zgjidh një nga detyrat kryesore të edukimit shtesë - identifikimin, zhvillimin dhe

mbështetje për fëmijët e talentuar. Arsimi shtesë u ofron të gjithëve

fëmija ka mundësinë të zgjedhë lirisht një fushë arsimore, profilin e programit,

zhvillimi,

përfshirjes

të ndryshme

aktivitetet

prirjet individuale.

Individuale-personale

aktivitetet

institucionet

lejon

plotësojnë nevojat e fëmijëve të veçantë, duke shfrytëzuar potencialin e kohës së tyre të lirë.

Në sistemin e arsimit shtesë mund të dallohen format e mëposhtme:

edukimi i fëmijëve të talentuar dhe të talentuar:

individual

arsimimi

programet

zhvillimi krijues në një fushë të caktuar;

punë në projekte kërkimore dhe krijuese në modalitetin e mentorimit (në

Si rregull, një shkencëtar ose një specialist i klasit të lartë vepron si mentor);

shkolla me kohë të plotë dhe me korrespondencë;

kampe pushimesh, kampe, klasa master, laboratorë krijues;

një sistem garash krijuese, festivale, olimpiada;

konferenca dhe seminare shkencore dhe praktike për fëmijë.

Në arsimin shtesë, ju mund të përdorni një burim kaq të fuqishëm zhvillimi

dhuntia si unitet dhe ndërveprim i drejtimeve të ndryshme. Është e rëndësishme të mos krijoni

ekskluziviteti:

marr

konfirmim në të ardhmen, dhe sepse klubet dhe studiot vizitohen jo vetëm

sidomos fëmijët e talentuar, por edhe ata që thjesht e shijojnë studimin

shoqata e fëmijëve.

Shumë prindër, pasi kanë zbuluar manifestime të hershme të talentit tek fëmija i tyre, të gjithë

udhërrëfyes

zhvillimin

aftësitë

korrespondencë

ide për qëllimet dhe objektivat e arsimit. Për më tepër, ata theksojnë ekskluzivitetin

fëmijë, duke harruar se mbetet fëmijë. Ka një ndikim negativ në gjithçka

diversiteti

personale

manifestimet

intelektuale

aftësitë.

Përpjekja

per te shmangur

"keq

ndikim"

i talentuar

bashkëmoshatarët,

disa

limit

komunikimi i fëmijës me miqtë. Pa lojën e fëmijëve, fëmija humbet një burim të rëndësishëm

zhvillimi i plotë personal, nuk zotëron mjaftueshëm ndërpersonalin

marrëdhëniet.

Rezulton

formuar

thirrur

personale

gatishmërinë për shkollim. Me të hyrë në shkollë, një fëmijë i tillë mund të jetë inferior

moshatarët në aftësinë për të krijuar marrëdhënie dhe për të bërë kompromis. Këtu qëndron

rreziku i refuzimit të një fëmije të talentuar nga ekipi. Në kushte sistematike

trajnimi

përplasen

domosdoshmëri

mendore,

rutinë

punë për të cilën ai nuk ka ende aftësi. Dështimet mund të demoralizojnë një fëmijë dhe

gradualisht formojnë tek ai një qëndrim negativ ndaj aktivitetit mendor.

Marrëdhëniet midis mësuesve dhe fëmijëve të talentuar gjithashtu nuk funksionojnë gjithmonë.

në mënyrë të sigurtë. Mësuesit që takuan fëmijë të talentuar për herë të parë në praktikën e tyre

ryshfet

pasion

(duke lexuar,

muzikë),

rritur

kuriozitet, aftësi për të mësuar shpejt (mbërthyer në fluturim), rezervë e madhe

njohuri, aftësi për t'u përqendruar për një kohë të gjatë në përfundimin e trajnimit

detyrat, veprimtaria në procesin arsimor etj.

Megjithatë

i talentuar

fëmijët,

e zakonshme,

kanë

e tyre

Problemet.

Hollingworth theksoi sa vijon:

· Mospëlqimi për shkollën. Kurrikula është e mërzitshme dhe jo interesante për të. Shkelje në

sjellje

shfaqen

korrespondon

aftësitë.

Interesat e lojërave. Ata pëlqejnë lojërat komplekse dhe nuk janë të interesuar për ato

marr me vete

bashkëmoshatarët

aftësitë.

I talentuar

për shkak të

Kjo mund të rezultojë në izolim dhe tërheqje në vetvete.

Në bazë të një institucioni të edukimit shtesë për fëmijët, është e nevojshme

organizimi

psikologjike

përcjellje

prindërit

i talentuar

aktivitete praktike të përbashkëta të një fëmije të talentuar dhe prindërve; mbështetje dhe

inkurajimi i prindërve të fëmijëve të talentuar.

Kërkimi i përsosmërisë. Fëmijët e talentuar nuk do të pushojnë derisa të arrijnë më të lartën

niveli. Dëshira për përsosmëri shfaqet herët.

Ndjenja e paprekshmërisë.

Ata janë kritikë për arritjet e tyre,

shpesh të pakënaqur, pra me vetëbesim të ulët.

Qëllime joreale. Në pamundësi për t'i arritur ato, ata fillojnë

merak.

Ndjekje

përsosmërinë

drejton

rezultate të larta.

Hipersensitiviteti.

I talentuar

numëron

hiperaktiv

i hutuar,

vazhdimisht

reagon

irritues dhe nxitës

.Intoleranca. Ata shpesh janë intolerantë ndaj fëmijëve që janë më poshtë se ata në renditje.

intelektuale

zhvillimin.

shtyj larg

ata përreth

shprehje

përbuzje apo komente.

Nevoja

vëmendje

të rriturit.

monopolizon

vëmendje

të rriturit.

shkaqet

marrëdhëniet

Etja për një vëmendje të tillë është e bezdisshme.

Sjelljet dhe aktivitetet e mësuesve të talentuar dhe të talentuar

fëmijët, nga ana tjetër, duhet të plotësojnë disa kërkesa:

Zhvillimi i programeve fleksibël, të individualizuar;

Krijimi i një atmosfere emocionalisht të sigurt në ekipin e shoqatës;

Stimulimi i zhvillimit të proceseve mendore të nivelit më të lartë tek fëmijët;

Përdorimi i strategjive të ndryshme mësimore dhe edukative;

Respekt për personalitetin dhe vlerat e studentit dhe formimin e pozitivitetit të tij

vetëvlerësim;

inkurajimi

krijues

veçoritë

imagjinatës

nxënësit.

Shkathtësia dhe talenti i fëmijëve janë të natyrës integruese. Dizajn dhe

zbatimi i programeve të synuara për zhvillimin e fëmijëve të talentuar dhe të talentuar në

MBU DO do të kontribuojë jo vetëm në rritjen e arritjeve të tyre, por edhe në ndikimin

për rrugën e ardhshme të jetës.

Literatura:

Akimova E. A. Trajnim individual i një fëmije të talentuar / E. A. Akimova //

Mësues shkolle. – 2009. – Nr. 3. – F. 85 – 86.

Golovanov, V.P. Metodat dhe teknologjia e punës së një mësuesi shtesë

arsimimi: / V.P. Golovanov. – M.: Vladov, 2004, – 239

Konopleva N. A është e lehtë të jesh një fëmijë mrekulli? // Kryemësues. -2004. – nr 3. – f.

Kutnyakova N.P. Mësoni të kuptoni fëmijët. – Rostov n./D: Phoenix, 2008. – 282 f.

Landau E. Shkathtësia kërkon guxim: Mbështetje psikologjike

fëmijë i talentuar. / Per. me të. A.P. Golubeva; Shkencor ed. rus, tekst

N.M. Nazarova. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2002. – 144 f.

Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. etj.Për mësuesin për fëmijët e talentuar

(manual mësuesi) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. - M.: I ri

Garda, 1997. – 354 f.

Leites N.S. Talenti i lidhur me moshën e nxënësve të shkollës: Libër mësuesi, manual për studentët. më të larta

ped. shkollat, institucionet. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2001. – 320 f.

Matyushkin A.M. Misteret e dhuntisë. - M., 1993.

10. Rogers K., Freyberg D. Liria për të mësuar. – M.: Smysl, 2002. – 527 f.

11. Savenkov A. Fëmijë të talentuar kreativisht: identifikimi dhe zhvillimi / A. Savenkov //

Mësues shkolle. – 2008. – Nr. 1. – F. 103 – 106.

INSTITUCIONI ARSIMOR KOMUNAL

ARSIMI SHTESË

QENDRA PËR KRIJIMIT TEKNIK

Projekt pedagogjik

“MODELI I PUNËS ME FËMIJË TË TË GJITHSHËM NË ARSIM SHTESË”

Përmbledhje e shkurtër e projektit

Ky projekt është një prezantim i përvojës së punës me fëmijët e talentuar në MBU DO CTT.

Vitet e fundit, sistemi i edukimit shtesë për fëmijët është shndërruar nga një “shtesë” në arsimin bazë në një faktor kryesor në formimin e “individualitetit arsimor” të një individi, sepse i jep çdo fëmije mundësinë për të zgjedhur lirisht një fushën arsimore, profilin e programeve, kohën e zhvillimit të tyre, përfshirjen në lloje të ndryshme aktivitetesh duke marrë parasysh prirjet e tyre individuale.

Krijimi i një sistemi pune me nxënës të talentuar në institucion është detyra kryesore e këtij projekti.

Zbatimi i projektit shoqërohet me punë sistematike dhe të synuar me studentë të talentuar dhe përfshin futjen në procesin arsimor të institucionit të zhvillimit të formave dhe metodave të mësimdhënies që synojnë identifikimin, zhvillimin dhe mbështetjen e potencialit intelektual dhe krijues të studentëve.

Identifikimi, zhvillimi dhe trajnimi i fëmijëve të talentuar formon një sistem të unifikuar. Dhe diagnoza e talentit nuk shërben për qëllime përzgjedhjeje, por si një mjet për trajnimin dhe zhvillimin më efektiv të një fëmije të talentuar.

Arsyetimi i nevojës për projektin

Kohët e fundit, në nivelin e filozofisë së edukimit, në sistemet arsimore po afirmohet gjithnjë e më shumë ideja e nevojës për të marrë parasysh veçantinë e çdo individi dhe refuzimin gradual të unifikimit të personalitetit në fushën e edukimit. Pamundësia e edukimit dhe aftësimit të krijuesit të ardhshëm mbi një “transportues edukativ” të përbashkët po realizohet gjithnjë e më shumë dhe na detyron të kërkojmë modele të reja arsimore që plotësojnë këtë detyrë.

Por, aktualisht, ka një situatë kontradiktore në punën me fëmijët e talentuar. situatë. Nga njëra anë- Kërkohet krijimi i një sistemi arsimor në të cilin inteligjenca konsiderohet si përparësia kryesore konkurruese. Ne anen tjeter- mësuesit praktikisht nuk kanë programe edukative për fëmijët e talentuar që ai të mund t'i përdorte në punën e tij. Prandaj, mësuesit që kryenin aktivitete novatore u përballën me problemin se si të zhvillojnë procesin arsimor me fëmijët e talentuar.

Për ne, mësuesit e arsimit shtesë, ky problem është shumë i mprehtë. Në institucionet tona të specializuara nuk ka një model koherent dhe të zhvilluar qartë për mësimin e fëmijëve të talentuar. Sot, cilësia e edukimit dhe edukimit të fëmijëve të kësaj kategorie sigurohet vetëm nga intuita dhe përvoja e mësuesve. Mësuesit tanë po hyjnë në një mënyrë inovative aktiviteti, duke zhvilluar kurse dhe programe zgjedhore për fëmijët e talentuar. Ky lloj aktiviteti kërkon prej tyre njohuri të veçanta teorike dhe aftësi të caktuara, një kuptim të modeleve dhe psikologjisë reale të zhvillimit të fëmijës, një vizion të integritetit të procesit arsimor dhe aftësinë për ta hartuar atë.

Sot nuk ka një përkufizim të qartë të konceptit dhunti. Pse është kjo kaq e rëndësishme për ne - mësuesit? Sepse metodat dhe format e punës së mësuesve me fëmijë të talentuar do të varen nga ajo që ne kuptojmë me fjalën "zoti". Injorimi i kësaj dispozite çon në njëanshmëri në punën e mësuesit me fëmijët e talentuar. Është zakon të merret si bazë përkufizimi se dhuntia është një cilësi sistematike e psikikës që zhvillohet gjatë gjithë jetës, e cila përcakton mundësinë që një person të arrijë rezultate më të larta (të pazakonta, të jashtëzakonshme) në një ose më shumë lloje aktiviteti në krahasim me njerëzit e tjerë. .

Arsimi shtesë është një proces i vazhdueshëm. Nuk ka data të fiksuara të përfundimit dhe lëviz në mënyrë sekuenciale nga një fazë në tjetrën. Baza individuale-personale e veprimtarisë bën të mundur plotësimin e nevojave të fëmijëve të veçantë, duke përdorur potencialin e kohës së tyre të lirë dhe për të zgjidhur një nga detyrat kryesore të edukimit shtesë - identifikimin, zhvillimin dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar.

Njohja nga drejtuesit e institucionit tonë se zbatimi i një sistemi pune me fëmijë të talentuar është një nga fushat prioritare të veprimtarisë së institucionit arsimor na shtyu të formulojmë objektivin strategjik të punës me fëmijët e talentuar në QTT:

Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve të talentuar, të talentuar dhe të aftë si bazë për ndërtimin e një strategjie zhvillimi për çdo fëmijë, bazuar në karakteristikat e tij individuale.

Qëllimet dhe objektivat e projektit

Synimi: Krijo një model të punës me fëmijët e talentuar në QTT.

Lënda e studimit. Puna me fëmijë të talentuar.

Hipoteza. Problemi i talentit si një problem kompleks, që konsiston në problemin e identifikimit, trajnimit dhe zhvillimit të fëmijëve të talentuar.

Detyrat:

Krijimi i kushteve për identifikimin, zhvillimin dhe mbështetjen e një fëmije të talentuar, realizimin e aftësive të tij të mundshme në faza të ndryshme të të mësuarit dhe zhvillimit të tij.
Trajnim në teknologjitë e reja pedagogjike për mbështetjen e fëmijëve të talentuar përmes punës metodologjike me stafin mësimdhënës.
Rritja e shkrim-leximit të prindërve në rritjen e fëmijëve të talentuar.

Metodat:

Teorike: studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike, studimi dhe përgjithësimi i përvojës pedagogjike, sistemimi dhe klasifikimi.

Eksperimentale: sondazh, testim, vëzhgim, eksperiment pedagogjik.

Statistikore: përpunimi i të dhënave të marra.

Përmbajtja kryesore e projektit

Qëllimet specifike të mësimdhënies së fëmijëve të talentuar në CTT përcaktohen duke marrë parasysh specifikat cilësore të një lloji të caktuar talenti, si dhe modelet psikologjike të zhvillimit të tij. Kështu, synimet prioritare për mësimin e fëmijëve me aftësi të përgjithshme janë:

Zhvillimi i themeleve shpirtërore dhe morale të personalitetit të një fëmije të talentuar (i rëndësishëm nuk është vetë talenti, por zbatimi që do të ketë);

Krijimi i kushteve për zhvillimin e një personaliteti krijues;

Zhvillimi i individualitetit të një fëmije të talentuar (identifikimi dhe zbulimi i origjinalitetit dhe unike individuale të aftësive të tij).

Në fazën e parë zhvillohen aktivitete inovative program"Fëmijët e talentuar" dhe kompozoni Plani i zbatimit program, i cili duhet të përcaktojë drejtimet kryesore të punës me fëmijët e talentuar.

Krijimi i një sistemi për identifikimin e talenteve te nxënësit

Hapi tjetër në inovacion është monitorimi i aftësive të nxënësve. Puna për të identifikuar fëmijët e talentuar në CTT mund të përfshijë fazat e mëposhtme:

Identifikimi i opinioneve të prindërve për prirjet, fushat e suksesit më të madh, gamën e interesave dhe karakteristikat e zhvillimit personal të fëmijës së tyre;

Vlerësimi individual nga mësuesi i aftësive dhe aftësive njohëse, krijuese të fëmijës përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve: edukative, krijuese, kërkimore;

Monitorimi psikologjik dhe pedagogjik: vëzhgimi dhe analiza e të mësuarit dhe sjelljes së fëmijës; vlerësimi ekspert i produktit të aktiviteteve të fëmijëve: vizatime, poezi, modele teknike, etj.

Por diversiteti, diversiteti dhe origjinaliteti individual i fenomenit të talentit, studimi i sferës motivuese dhe nevojave të një fëmije të talentuar, do t'ju kërkojë që së pari t'i përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme:

Me të cilat lloj talenti me një fëmijë që kemi të bëjmë:

- të përgjithshme dhunti - manifestohet në lidhje me lloje të ndryshme aktivitetesh. Thelbi psikologjik i talentit të përgjithshëm janë aftësitë mendore (ose aftësitë e përgjithshme njohëse);

-e veçantë- zbulohet në lloje specifike të veprimtarisë dhe mund të përkufizohet vetëm në lidhje me fusha të caktuara të veprimtarisë (muzikë, pikturë, sport, etj.).

Në të cilën formë Zbulohet talenti i tij:

- eksplicite- manifestohet në aktivitetet e fëmijës mjaft qartë dhe qartë, sikur "në vetvete"; arritjet e fëmijës janë aq të dukshme sa talenti i tij është pa dyshim;

- i fshehur- manifestohet në aktivitetet e fëmijës në një formë më pak të theksuar, të maskuar. Një fëmijë i tillë mund të klasifikohet gabimisht si "jo premtues". Shpesh askush nuk e sheh "mjellmën e bukur" të ardhshme në "rosën e shëmtuar".

E cila detyrat e punës me një fëmijë të talentuar janë prioritete për ne: zhvillimi i aftësive ekzistuese, mbështetja dhe asistenca psikologjike, hartimi dhe ekzaminimi i mjedisit arsimor, duke përfshirë zhvillimin dhe monitorimin e teknologjive dhe programeve arsimore.

Duke iu përgjigjur këtyre pyetjeve dhe bazuar në vëzhgimin pedagogjik , nëpërmjet testimit dhe diagnostikimit ne theksojmë zona e manifestimit rritja e aftësive, nxënësit:

- Në praktikë: në zeje, sporte dhe veprimtari organizative.

- Në veprimtarinë njohëse: talent intelektual (në fushën e shkencave natyrore dhe humane, lojëra intelektuale etj.).

- Në veprimtarinë artistike: talent koreografik, letrar e poetik, pamor, muzikor.

- Në aktivitetet e komunikimit: talenti drejtues.

Lloji i dhuntisë në fushat e listuara më sipër, ne përcaktuam sipas kritereve që, sipas mendimit tonë, pasqyrojnë më plotësisht aftësitë e fëmijëve. Praktika tregon se prania edhe e disa shenjave te një fëmijë duhet të tërhiqte vëmendjen e mësuesit te ky fëmijë dhe, për këtë arsye, ishte shumë e rëndësishme që ne të mos gabojmë në përcaktimin e llojit të dhuntisë tek një fëmijë.

Aftësitë letrare:

Gjithmonë tregon në mënyrë logjike dhe të vazhdueshme;

Ka një fjalor të madh, shpreh rrjedhshëm dhe qartë;

Për argëtim, ai shpik fjalët e tij;

I pëlqen të fantazojë, shpikë, kompozojë komplote dhe tregime;

Ritregon me lehtësi dhe saktësi përmbajtjen e një libri, drame ose filmi;

Lexon shumë dhe kënaqet jashtë kurrikulës shkollore;

I pëlqen të shkruaj tregime, poezi, ditarë;

Ai nuk ka turp të demonstrojë aftësitë e tij letrare.

Aftësitë artistike:

Tregon interes të madh për informacionin vizual;

Ai është i interesuar për veprat e artit dhe i pëlqen t'i shikojë ato.

kujton atë që sheh në detajet më të vogla;

Kalon shumë kohë duke vizatuar dhe skalitur, duke vizatuar ose

skulptura përpiqet të shprehë emocionet dhe ndjenjat e tij;

Demonstron aftësi përpara moshës;

Të aftë për të parë të bukurën dhe të jashtëzakonshmen aty pranë;

Eksperimente me përdorimin e tradicionales dhe "joartistike"

materialet, mund të krijojnë një vepër origjinale prej tyre;

I pëlqen të krijojë diçka interesante dhe të pazakontë në shtëpi;

Puna e tij dallohet nga kompozimi, dizajni dhe ngjyra e shkëlqyer;

Punimet janë origjinale dhe të shënuara me individualitet.

Talenti sportiv:

Energjik, dëshiron të lëvizë gjatë gjithë kohës, fle më pak se zakonisht;

Tregon interes të madh për lëvizjet që kërkojnë aftësi të shkëlqyera motorike;

Ka një koordinim të mirë sy-dorë;

Ka një gamë të gjerë lëvizjesh (nga e ngadalta në të shpejta, nga e lëmuara në të mprehta);

Balancë e shkëlqyer gjatë kryerjes së ushtrimeve motorike;

Kontroll i shkëlqyer i trupit gjatë manovrimit;

Ka forcë të jashtëzakonshme fizike, fleksibilitet, qëndrueshmëri për moshën e tij dhe ka një nivel të mirë të zhvillimit të aftësive motorike bazë;

Trim, pa frikë nga mavijosjet dhe gungat, i pëlqen lojërat sportive dhe gjithmonë fiton në to;

Trajton me shkathtësi patina, ski, raketa, topa dhe shkopinj;

Ai pothuajse kurrë nuk lodhet seriozisht nëse është i zënë duke bërë atë që do.

Aftësitë drejtuese:

Të aftë për të mbajtur me sukses barrën e përgjegjësisë; mund të mbështeteni tek ai që të bëjë atë që premton dhe, si rregull, ta bëjë mirë;

Ndihet i sigurt me fëmijët e moshës së tij – ashtu si me të rriturit; - ndihet i qetë dhe rehat kur i kërkohet të tregojë veprën e tij para publikut;

Ai përpiqet të parandalojë konfliktet dhe, si rregull, e përballon lehtësisht këtë vetë;

Ai është mjaft i aftë për t'u shprehur: fjalimi i tij është i zhvilluar mirë, ai është i lehtë për t'u kuptuar;

I gatshëm për t'u përshtatur në situata të reja, fleksibël në të menduar dhe vepruar;

Ai frymëzohet kur është mes njerëzve, i pëlqen të komunikojë, nuk i pëlqen vetmia;

Përpiqet të jetë i pari, të tejkalojë ata që e rrethojnë, si rregull, menaxhon aktivitetet në të cilat merr pjesë;

Merr pjesë aktive në jetën publike të institucionit

Talenti krijues:

Jashtëzakonisht kureshtar në fusha të ndryshme, duke bërë vazhdimisht pyetje për gjithçka dhe gjithçka;

Parashtron një numër të madh idesh ose zgjidhjesh të ndryshme për problemet, shpesh ofron përgjigje të pazakonta, jo standarde, origjinale;

Preferon detyrat që lidhen me “lojën” e mendjes, fantazon, ka një imagjinatë të zhvilluar; pëlqen të propozojë versione të reja dhe të ndryshojë ide, rregulla dhe objekte;

Ka një sens delikate humori dhe sheh humor në situata që nuk u duken qesharake të tjerëve;

E kupton impulsivitetin e tij dhe e pranon atë në vetvete, tregon ndjeshmëri emocionale;

Ka ndjenjën e së bukurës, i kushton rëndësi karakteristikave estetike dhe artistike të sendeve dhe dukurive;

Ka mendimin e tij dhe është në gjendje ta mbrojë atë, nuk ka frikë të jetë i ndryshëm nga të tjerët, një individualist (në veçanti, ai di të punojë vetëm), nuk interesohet për detaje, është i qetë për çrregullimin krijues;

Kritikon në mënyrë konstruktive, nuk është i prirur të mbështetet në opinione autoritative pa vlerësim kritik.

Aftësitë për veprimtari mësimore dhe shkencore:

Ka një fjalor të gjerë për moshën ose nivelin e tij arsimor, zhvillimi i të folurit karakterizohet nga ekspresiviteti, rrjedhshmëria dhe zhvillimi;

Përdor termat me mjaft kuptim;

Ka një furnizim të madh informacioni në fusha të ndryshme (interesat e tij shkojnë përtej interesave të zakonshme të bashkëmoshatarëve të tij);

Mund të kuptojë, kujtojë dhe riprodhojë shpejt informacionin faktik; - di të shprehë qartë mendimet ose vëzhgimet e dikujt tjetër me fjalë, mban shënime për to, të cilat i përdor sipas nevojës;

I aftë për të kuptuar thellë marrëdhëniet shkak-pasojë, duke u përpjekur të zbulojë se si dhe pse ndodh diçka;

Bën shumë pyetje që zbulojnë kuptimin e vërtetë e të thellë;

Dëshiron të dijë se cila është forca lëvizëse, çfarë qëndron në themel të ngjarjeve ose veprimeve të njerëzve;

Bën shumë pyetje që lidhen me proceset dhe dukuritë e botës;

I kupton me lehtësi parimet bazë, qendrore dhe mund të nxjerrë shpejt konkluzione dhe përgjithësime të shëndosha rreth ngjarjeve, njerëzve ose gjërave;

Një vëzhgues delikat dhe mendjehollë, që kërkon ngjashmëri dhe dallime midis ngjarjeve dhe objekteve;

Lexon shumë, kryesisht me zgjedhje, zakonisht preferon libra për të rritur;

Nuk i shmanget materialeve të vështira, i pëlqen të studiojë biografi, enciklopedi dhe atlase, fjalorë etj.;

Përpiqet të kuptojë materialin kompleks duke e analizuar dhe ndarë në përbërës

Nxjerrë përfundimet e veta; gjen kuptimin logjik dhe të shëndoshë

kuptimi i përgjigjeve dhe shpjegimeve;

Krijon dizajnet dhe skemat e tij, kërkimet dhe projektet në atë fushë

njohuritë që i interesojnë;

Ka një aftësi të qartë për të kuptuar konceptet abstrakte

dhe te përgjithësimet.

Duke identifikuar llojin e dhuntisë, Niveli i zhvillimit dhe zona e manifestimit të aftësive të rritura të fëmijës, secili person vendos vetë se cilat detyra të punës me një fëmijë të talentuar janë prioritet për mësuesit: mësimdhënie, edukative-zhvillimore ose zhvillimore.

Rimbushja e bazës shkencore dhe metodologjike për identifikimin, trajnimin,

zhvillimi i fëmijëve të talentuar

Në procesin e përgatitjes për zbatimin e programit “Fëmijët e talentuar”, është e nevojshme të përzgjidhet dhe të grumbullohet literaturë dhe mbështetje metodologjike për të ndihmuar mësuesit që punojnë me fëmijë të talentuar. Studimi i kësaj literaturë mund të bëhet në kuadër të seminareve, shoqatave krijuese, këshillave pedagogjike, si dhe nëpërmjet vetëedukimit të mësuesve që kanë vendosur të punojnë me fëmijë të talentuar.

Hapi tjetër do të jetë zhvillimi i rekomandimeve praktike për hartimin e programeve për zhvillimin individual të fëmijëve të talentuar.

Në këtë fazë të aktivitetit lind një problem tjetër: trajnimi në DDT kryhet sipas programeve arsimore të zbatuara në një periudhë prej një deri në pesë vjet. Prandaj, stafi pedagogjik i institucionit tonë do të përballet me detyrën e krijimit të programeve fleksibël për zhvillimin individual të studentëve me periudha të ndryshme zbatimi.

Parimet e ndërtimit të programeve për fëmijët e talentuar në Qendrën Qendrore të Teknologjisë.

Programi arsimor për fëmijët e talentuar duhet të plotësojë nevojat dhe aftësitë e tyre specifike, si dhe synimet për mësimdhënien e kësaj kategorie nxënësish. Ne identifikojmë katër qasje kryesore për zhvillimin e përmbajtjes së programeve arsimore për zhvillimin individual të studentëve:

Përshpejtimi. Kjo qasje na lejon të marrim parasysh nevojat dhe aftësitë e fëmijëve me një ritëm të përshpejtuar zhvillimi. Por ne e përdorim atë me kujdes ekstrem dhe vetëm në rastet kur, për shkak të karakteristikave të zhvillimit individual të një fëmije të talentuar dhe mungesës së kushteve të nevojshme të të mësuarit, përdorimi i formave të tjera të organizimit të aktiviteteve edukative nuk është i mundur.

Duke u thelluar. Ne e konsiderojmë këtë qasje të jetë efektive për fëmijët që tregojnë një interes të veçantë në një fushë të caktuar njohurish ose fushë veprimtarie. Kjo përfshin një studim më të thelluar të temave, disiplinave ose fushave të njohurive.

Pasurimi. Kjo qasje fokusohet në një përmbajtje mësimore cilësisht të ndryshme - duke shkuar përtej studimit të temave tradicionale duke vendosur lidhje me tema, probleme ose disiplina të tjera. Arsimi është planifikuar në atë mënyrë që fëmijët të kenë kohë të mjaftueshme për t'u angazhuar lirisht në aktivitetet e tyre të preferuara që korrespondojnë me llojin e talentit të tyre. Programi i pasuruar nxit formimin e cilësive si iniciativa, vetëkontrolli, kritika, gjerësia e horizonteve mendore etj., si dhe siguron individualizimin e të nxënit nëpërmjet përdorimit të formave të diferencuara të paraqitjes së informacionit edukativ.

Problematizim. Kjo qasje përfshin stimulimin e zhvillimit personal të studentëve. Specifikat e të mësuarit në këtë rast janë: përdorimi i shpjegimeve origjinale, rishikimi i informacionit ekzistues, kërkimi i kuptimeve të reja dhe interpretimet alternative. E gjithë kjo kontribuon në formimin e studentëve të një qasjeje personale për studimin e fushave të ndryshme të njohurive, si dhe një nivel refleksiv të vetëdijes. Por ne përfshijmë një seksion të tillë si komponent në programet e pasuruara.

Është e rëndësishme të kihet parasysh se dy qasjet e fundit janë më premtueset. Ato lejojnë marrjen në konsideratë maksimale të karakteristikave njohëse dhe personale të fëmijëve të talentuar.

Duke përmbledhur të gjitha sa më sipër, mund të themi se programet individuale të zhvillimit për fëmijët e talentuar duhet:

Ofroni mundësi për studim të thelluar të temave të zgjedhura

studentë;

Sigurimi i pavarësisë në mësim;

Zhvilloni metoda dhe aftësi kërkimore;

Zhvillimi i të menduarit logjik krijues, kritik dhe abstrakt;

Inkurajoni dhe inkurajoni ide të reja që pengojnë

stereotipet e zakonshme dhe pikëpamjet e pranuara përgjithësisht;

Mësojini fëmijët të vlerësojnë rezultatet e punës duke përdorur një sërë

kriteret, inkurajojnë vlerësimin e punës nga vetë nxënësit.

Zhvillimi i aftësive në institucionet e arsimit shtesë

edukimin e fëmijëve

KGBOU SPO "Kolegji Pedagogjik Yenisei"

Mësuesja Tomashevskaya O.A.

Institucionet për edukimin plotësues të fëmijëve luajnë një rol të madh në zhvillimin e talentit të fëmijëve, gjë që mund të kompensojë mungesën e ngarkesës mësimore në punëtori dhe shoqata të ndryshme krijuese. Në to, fëmija fillon të zhvillojë aftësi të veçanta dhe formon talent të veçantë. Arsimi shtesë i ofron çdo fëmije mundësinë për të zgjedhur lirisht një fushë arsimore, profilin e programit, kohën për t'i zotëruar ato dhe përfshirjen në një sërë aktivitetesh, duke marrë parasysh prirjet e tij individuale. Natyra personale dhe e bazuar në veprimtari e procesit arsimor na lejon të zgjidhim një nga detyrat kryesore të edukimit shtesë - identifikimin, zhvillimin dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar dhe të talentuar.

Ka disa faza në punën me fëmijë të talentuar dhe të talentuar:

diagnostifikimi - para së gjithash, është e nevojshme të gjesh fëmijë të talentuar.

sigurimi i zgjedhjes - një person i talentuar është i talentuar në shumë mënyra, kështu që fëmija duhet të ketë të drejtën të zgjedhë se cilën lëndë të studiojë në thellësi.

zhvillimi i një qasjeje të orientuar drejt personalitetit për mësimin e fëmijëve të talentuar: fëmijët e talentuar gjithmonë dëshirojnë diçka të re, më komplekse dhe nëse uria e tyre për informacion mbetet e pakënaqur, ata shpejt do të humbasin interesin për këtë temë.

zhvillimi i psikologjisë së një drejtuesi te një fëmijë i talentuar, me kujdes që kjo të mos çojë në shfaqjen e "ethet e yjeve". Ai nuk duhet të ketë turp për të treguar aftësitë e tij, të mos ketë frikë të shprehë mendimet e tij, qoftë edhe vetëm sepse ato janë jo standarde dhe nuk kanë analoge.

Mundësitë e favorshme për arsimim shtesë manifestohen qartë, veçanërisht në fushën e zhvillimit artistik. Fëmijët vijnë shpesh në këto institucione, talentet e të cilëve tashmë kanë filluar të zbulohen. Ata janë të motivuar për të zotëruar veprimtaritë artistike dhe krijuese, dhe kjo krijon kushte për zhvillimin e frytshëm të aftësive dhe njohurive të veçanta. Në arsimin shtesë, është e mundur të përdoret një burim kaq i fuqishëm për zhvillimin e talentit si uniteti dhe ndërveprimi i arteve, i cili në një shkollë të rregullt është i ndërlikuar nga ndarja thelbësore e përmbajtjes së arsimit. Në të njëjtën kohë, kjo formë e punës me një fëmijë të talentuar është e mbushur me rreziqe serioze. Është e rëndësishme të mos krijoni tek ai një ndjenjë ekskluziviteti: si sepse mund të mos marrë konfirmim në të ardhmen, ashtu edhe sepse klubet dhe studiot frekuentohen jo vetëm nga fëmijë veçanërisht të talentuar, por edhe nga ata që thjesht kënaqen duke bërë art dhe marrëdhënie. me ta duhet të zhvillohen në mënyrë harmonike.

Dy rreziqe të tjera, për fat të keq, vijnë shpesh nga mësuesit. E para është shfrytëzimi i aftësive të jashtëzakonshme të nxënësit për hir të prestigjit të institucionit arsimor, i cili shpesh e dëmton fëmijën. E dyta është dëshira e pavetëdijshme e drejtuesit për të realizuar veten përmes nxënësve, gjë që çon në suksesin e dukshëm të rezultatit për shkak të nivelimit të përvojës estetike personale dhe individualitetit të fëmijëve. Në të dyja rastet, fëmija i talentuar nuk rezulton të jetë një qëllim, por një mjet për të zgjidhur problemet e të rriturve. Nëse të gjitha këto vështirësi mund të shmangen, atëherë fusha e arsimit shtesë bëhet jashtëzakonisht e rëndësishme për zhvillimin e një fëmije të talentuar, duke e përgatitur atë për një rrugë profesionale. Të kuptuarit e aftësisë si një cilësi sistematike përfshin marrjen në konsideratë të zhvillimit personal si qëllim themelor të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve të talentuar.

Në sistemin e arsimit shtesë mund të dallohenformat e mëposhtme të edukimit për fëmijët e talentuar dhe të talentuar:

trajnime individuale ose në grupe të vogla në programet e zhvillimit krijues në një fushë të caktuar;

punë në projekte kërkimore dhe krijuese në një mënyrë mentorimi (mentori është zakonisht një shkencëtar, shkencëtar ose figurë kulturore, ose një specialist i klasit të lartë);

shkolla me kohë të plotë dhe me korrespondencë;

kampe pushimesh, kampe, klasa master, laboratorë krijues;

një sistem garash krijuese, festivale, olimpiada;

konferenca dhe seminare shkencore dhe praktike për fëmijë.

Strategjitë dhe orientimet bazë të vlerës-qëllimit në punën me fëmijët e talentuar përfshijnë si më poshtë:

identifikimi dhe zhvillimi i mundësive të mundshme;
aktivizimi është një strategji e fokusuar në krijimin e kushteve që ofrojnë mundësi maksimale për shfaqjen dhe zhvillimin e aftësive individuale të çdo fëmije;
tejkalimi i barrierave është një strategji që synon të rrafshojë pengesat që pengojnë zhvillimin e fëmijëve;
mbështetjen dhe zhvillimin e arritjeve të larta të treguara nga fëmija.

Savenkov A.I. përshkruan strategji të tilla si: përshpejtimi i të nxënit, thellimi i të nxënit, pasurimi i të nxënit (aktivitetet kërkimore dhe projektuese; përdorimi i formave aktive të organizimit të mësimit; mini-kurse arsimore, klube, lëndë zgjedhore, programe korrigjuese, zhvillimore dhe integruese, etj.), problematizimi i të mësuarit (përdor shpjegime origjinale, rishikim të informacionit ekzistues, kërkim për kuptime të reja dhe interpretime alternative, etj.)

Në lidhje me mësimin e fëmijëve të talentuar intelektualisht, natyrisht, ato kryesore dhe kryesore janë metodat e një natyre krijuese - të bazuara në problem, kërkimi, heuristike, kërkimore, dizajni - në kombinim me metodat e punës së pavarur, individuale dhe në grup. Ato janë jashtëzakonisht efektive për zhvillimin e të menduarit krijues dhe shumë tipare të rëndësishme të personalitetit (motivimi njohës, këmbëngulja, pavarësia, vetëbesimi, stabiliteti emocional dhe aftësia për të bashkëpunuar, etj.). Puna më efektive duhet të përfshijë forma të tilla si aktivitete ndërvepruese, projektuese dhe krijuese të organizuara posaçërisht; trajnime për zhvillimin e kreativitetit; klasa master për zhvillimin e talentit krijues; seminare trajnimi mbi metodën e rastit; rrjetëzimi; punë kërkimore; konkurse, festivale, konferenca shkencore dhe praktike; menaxhimi i vetes.

Janë identifikuar fushat e mëposhtme të zhvillimit të talentit të fëmijëve, të cilat janë gjithashtu të zbatueshme në sistemin e arsimit shtesë:

1. Qëndrim aktiv ndaj botës përreth. Njerëzit e talentuar janë kureshtarë, krijues, të informuar dhe aktivë. Detyra e të rriturve në këtë rast është të drejtojnë energjinë e fëmijës në një drejtim të dobishëm.

2. Pavarësia. Fëmijët e talentuar përpiqen me padurim për pavarësi, por të rriturit shpesh e kufizojnë dëshirën e tyre.

3. Arbitrariteti në rregullimin e sjelljes së dikujt. Meqenëse fëmijët e talentuar marrin gjithçka lehtësisht, përpjekjet vullnetare janë minimale. Problemet lindin kur një fëmijë duhet të detyrojë veten të bëjë diçka që nuk është interesante, kur është e nevojshme t'i nënshtrohet kërkesave të të rriturve.

4. Organizimi i një stili individual të veprimtarisë. Një stil individual i veprimtarisë është një sistem veprimesh, teknikash dhe metodash unike që një person përdor në aktivitetet dhe sjelljen e tij.

5. Krijimi i motivimit për zhvillim dhe mësim. Nevojat dhe motivet e motivojnë një person për aktivitet, veprim, aktivitet, e detyrojnë atë të vendosë qëllime, objektiva dhe të përcaktojë mënyrat për t'i arritur ato.

Mësuesit e sistemit të arsimit shtesë duhet të jenë të vetëdijshëm për veçoritë e punës me fëmijë të talentuar dhe të talentuar. Programet për fëmijët e talentuar ndryshojnë në përmbajtje, proces, rezultate të pritura dhe mjedis mësimor. Zhvillimi i programeve të tilla merr parasysh që fëmijët e talentuar janë në gjendje të kuptojnë shpejt kuptimin e koncepteve, dispozitave dhe parimeve më të rëndësishme; kanë nevojë të fokusohen tek palët e përfshira në problem dhe t'i kuptojnë ato më thellë; tregojnë aftësinë për të vërejtur detaje të thella, veçori dhe për të paraqitur shpjegime për atë që vërejnë; shpesh në ankth për shkak të dallimit të tyre nga fëmijët e tjerë. Sjellja dhe aktivitetet e mësuesve që punojnë me fëmijë të talentuar dhe të talentuar, nga ana tjetër, duhet të plotësojnë disa kërkesa: o zhvillimi i programeve fleksibël dhe të individualizuar; o krijimi i një atmosfere emocionalisht të sigurt në ekipin e shoqatës; o stimulimi i zhvillimit të proceseve mendore të nivelit më të lartë tek fëmijët; o përdorimi i strategjive të ndryshme mësimore dhe edukative; o respektimi i personalitetit dhe vlerave të studentit dhe formimi i vetëvlerësimit të tij pozitiv; o nxitja e kreativitetit dhe imagjinatës së nxënësve.

Abakumova E. M. Zhvillimi i potencialit krijues të studentëve të institucioneve të arsimit shtesë / E. M. Abakumova // Mësues në shkollë. – 2008. – Nr. 4. – F. 92 – 95.
Golovanov, V.P. Metodat dhe teknologjia e punës së një mësuesi të arsimit shtesë: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 f.
Savenkov A. Fëmijë të talentuar kreativisht: identifikimi dhe zhvillimi / A. Savenkov // Mësues në shkollë. – 2008. – Nr. 1. – F. 103 – 106.
Savenkov A.I. Fëmija juaj është i talentuar: Shkathtësia e fëmijëve dhe shkollimi në shtëpi. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2002. - 352 f.

Prezantimi

Kapitulli 1. Shkathtësia e fëmijëve si problem psikologjik dhe pedagogjik

1 Natyra e talentit të fëmijëve

2 Dijetarë, indigo, gjeni

3 Metodat moderne të punës në sistemin e edukimit shtesë për fëmijët

Kapitulli 2. Karakteristikat metodologjike të punës së një mësuesi të edukimit shtesë me fëmijë të talentuar

1 Përgatitja e mësuesve për të punuar me fëmijë të talentuar

konkluzioni

Aplikacionet

Prezantimi

Rëndësia. Psikologjia nuk ka zhvilluar ende një ide të përgjithshme për natyrën e talentit; ekzistojnë vetëm dy opsione kryesore për të shpjeguar natyrën e talentit: opsioni i parë supozon se çdo person është i talentuar në mënyrën e tij. Kjo qasje pasqyron prirjet humaniste në shkencë dhe është baza ideologjike për edukimin universal dhe e drejta e çdo fëmije për të zhvilluar aftësitë e tij. Ky version i shpjegimit të shkakut të talentit mjegullon specifikat e konceptit të "dhurueshmërisë". Theksi zhvendoset drejt gjetjes së "çelësit" të aftësive të fëmijës dhe metodave të zhvillimit të tyre. Nga ky këndvështrim, çështja e identifikimit të fëmijëve të talentuar bëhet e palogjikshme. Është vënë re se fëmijët e talentuar, duke u rritur, jo gjithmonë i ruajnë aftësitë e tyre. Kjo është kryesisht për shkak të kontrastit të "temave për komunikim" me bashkëmoshatarët e tyre. Meqenëse edhe ekspertët shpesh nuk mund t'i kuptojnë saktë fëmijët e tillë.

Opsioni i dytë supozon talentin e fëmijëve si një dhuratë "nga lart", e cila është e pajisur vetëm nga disa të zgjedhur. Ky opsion supozon se problemi i identifikimit të fëmijëve të talentuar është urgjent, por vë në dyshim mundësinë e zhvillimit të mëtejshëm të talentit. Në këtë rast, fëmijët e talentuar duhet të trajtohen si elita e ardhshme intelektuale dhe krijuese, nga e cila varet zhvillimi i mbarë njerëzimit. Ekziston nevoja për një diskutim të gjerë të çështjeve që lidhen me identifikimin dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar, me mundësinë e bërjes së parashikimeve kompetente dhe metodave efektive të ndërveprimit me këta fëmijë.

Bazuar në sa më sipër, zgjodhëm problemin kërkimor “Fëmijët e talentuar. Veçoritë e të nxënit të tyre në arsimin shtesë”.

Qëllimi: të studiohen aspektet psikologjike dhe pedagogjike dhe veçoritë metodologjike të mësimit të fëmijëve të talentuar në arsimin shtesë.

Objekti: procesi i edukimit shtesë të fëmijëve të talentuar.

Tema: format, metodat, përmbajtja e punës së një mësuesi me fëmijë të talentuar në sistemin e arsimit shtesë

) të studiojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin e kërkimit

) të shqyrtojë dhe të analizojë veçoritë teorike të talentit të fëmijëve

) të analizojë përvojën pedagogjike të punës me fëmijë të talentuar dhe të zhvillojë rekomandime metodologjike.

Hipoteza: procesi i edukimit shtesë për fëmijët e talentuar do të jetë më efektiv me kusht që mësuesi, bazuar në aspektet teorike dhe metodologjike, përvojën e avancuar pedagogjike duke marrë parasysh karakteristikat specifike të fëmijëve të kësaj kategorie, të krijojë dhe zbatojë programe të veçanta të fokusuara në materiale shtesë. dhe përmbajtje më komplekse, që synon zgjerimin e këndvështrimit, rritjen e sasisë së njohurive në një fushë të caktuar, zhvillimin e të menduarit, vetë-njohjes.

Kapitulli 1. Shkathtësia e fëmijëve si problem psikologjik dhe pedagogjik

.1 Natyra e talentit të fëmijëve

Nuk ka asnjë këndvështrim të vetëm për natyrën e aftësive. Platoni besonte se aftësitë përcaktohen biologjikisht, varen nga fondi i trashëguar, dhe studimi dhe edukimi mund të ndryshojnë vetëm shpejtësinë e shfaqjes së tyre, faktet e dallimeve individuale në fëmijëri (Mozart - 3 vjet, Raphael - 8 vjet). Helvetius besonte se përmes edukimit mund të zhvillohet gjenialiteti (fëmijët e fiseve të prapambetura hynë në botën e qytetëruar).

Shkencëtari modern amerikan W. Ashby: aftësitë përcaktohen nga programi i veprimtarisë intelektuale. Koncepti i "rritjes" së fëmijëve të talentuar(ata nuk zgjidhin problemet riprodhuese, por ato krijuese). Sot, përgjithësisht pranohet se roli i parakushteve natyrore në zhvillimin e aftësive të një fëmije nuk mund të mohohet; ka veçori të lindura anatomike dhe fiziologjike të strukturës së trurit - prirjet. Janë të njohura disa modele të inteligjencës (aftësive). Një prej tyre është teoria e H. Gardner për llojet e shumta të inteligjencës. Sipas kësaj teorie, ekzistojnë të paktën 7 lloje të inteligjencës:

gjuhësor- aftësia për të përdorur gjuhën për të krijuar, stimuluar rikthimin ose përcjelljen e informacionit

muzikore- aftësia për të interpretuar, kompozuar ose shijuar muzikë;

logjiko-matematikore- aftësia për të eksploruar kategori, marrëdhënie dhe struktura duke manipuluar objekte ose simbole, shenja dhe duke eksperimentuar në mënyrë të rregullt;

hapësinore- aftësia për të imagjinuar, perceptuar dhe manipuluar një objekt në mendje, për të perceptuar dhe krijuar kompozime vizuale ose hapësinore;

trupo-kinestetike- aftësia për të formuar dhe përdorur aftësi motorike në sport, arte interpretuese, punë fizike;

personale - ka dy anë që mund të konsiderohen veçmas - kjo është inteligjenca intrapersonale dhe ndërpersonale, e cila është aftësia për të menaxhuar ndjenjat e dikujt, për t'i dalluar, analizuar ato dhe për të përdorur këtë informacion në aktivitetet e dikujt. Një krahasim i llojeve të njohura të dhuntisë dhe llojeve të inteligjencës sipas Gardner tregon se ato pothuajse përkojnë.

Kështu, njerëzit mund të ndryshojnë jo vetëm në nivel, por edhe në origjinalitetin e inteligjencës. Duhet të kihet parasysh se një numër studiuesish kanë arritur në përfundimin se fëmijët potencialisht të talentuar përbëjnë jo 1-3%, siç supozohej më parë, por 15-30% të kampionit total të moshës.

Në psikologji ekzistojnë:

Nga shkalla e formimit: aktuale, potenciale; aftësi, dhunti, talent, gjeni.

Nga llojin e veprimtarisë dhe sferën mendore që e mbështet atë: sociale(udhëheqja, iniciativa, sipërmarrja), mendore(aftësia për të menduar duke analizuar, krahasuar faktet), akademik(aftësia e theksuar për të mësuar), punës(në fushën e aftësive praktike), krijues(të menduarit dhe vizioni jo standard i botës) në krijimin e vlerave shpirtërore dhe, në fund, fizike.

Nga gjerësia e manifestimit në lloje të ndryshme aktivitetesh: të përgjithshme(aktiviteti, kritika, shpejtësia, vëmendja), e veçantë(muzikore, artistike, matematikore, letrare, konstruktive dhe teknike etj.).

Nga formë: i qartë, i fshehur.

Nga veçoritë e moshës: dhunti e hershme dhe e vonshme.

J. Renzulli propozoi një model aftësie me tre unaza (shih Figurën 1.)

Parametrat e klasifikimit të teknologjisë

Niveli dhe natyra e aplikimit: makroteknologjia socio-pedagogjike.

Baza filozofike: humanistik + antropologjik.

Qasja metodologjike: strategjik, i orientuar nga personi, sinergjik, i bazuar në aktivitet.

Faktorët kryesorë të zhvillimit: sociogjenik + biogjen.

Koncepti shkencor i zotërimit të përvojës: asociativ-refleks + zhvillimor.

Përqendrohuni në sferat dhe strukturat personale: SUD (metodat e veprimit mendor) + SUM (mekanizmi vetëqeverisës i personalitetit) + STC (sfera e cilësive krijuese).

Natyra e përmbajtjes: laik, adaptues-ndryshues.

Lloji i veprimtarisë shoqërore dhe pedagogjike: mbështetje + psikologjike dhe pedagogjike.

Lloji i menaxhimit të procesit arsimor: "tutor" + sistemi i grupeve të vogla.

Metodat mbizotëruese: zhvillimore, problematike, kërkimore, krijuese.

Format organizative: individual + grup + klub.

Mjetet mbizotëruese: shumëllojshmëri mjetesh të përdorura.

Qasja ndaj fëmijës dhe natyra e ndërveprimeve edukative: i orientuar nga personaliteti + didaktocentrik.

Drejtimi i modernizimit: alternativë + bazuar në aktivizimin dhe intensifikimin e aktiviteteve.

Thekse qëllimi

· Identifikimi i fëmijëve të talentuar - burimi intelektual i vendit.

· Kultivimi i aftësive të fëmijëve të talentuar.

· Arritja e nivelit maksimal të zhvillimit të aftësive të fëmijës.

· Mbrojtja sociale e fëmijëve të talentuar jo standard.

· Krijimi i kushteve për shfaqjen e aftësive të fëmijës.

· Ndihmoni fëmijën të zhvillojë aftësitë për të planifikuar, organizuar, marrë vendime dhe vlerësuar në mënyrë të pavarur punën e tyre.

· Ofrimi i mundësisë së fëmijës për të realizuar veten në fushën e zgjedhur.

· Lejojeni fëmijën të përjetojë një ndjenjë përfshirjeje në detyrë, vetëbesim dhe kënaqësi nga kreativiteti.

· Pozicionet konceptuale

· Baza shkencore për dallimin e fëmijëve sipas aftësive dhe mësimdhënies së të talentuarve është doktrina e aftësive(L.S. Vygotsky, B.M. Teplov. A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, M.A. Kholodnaya, etj.).

· Zhvillimi njerëzor është zhvillimin e tij aftësitë(S.L. Rubinstein)

· Nuk janë aftësitë që trashëgohen, por mundësitë për zhvillimin e tyre - prodhimet ( L.S. Vygotsky).

· Aftësitë dhe interesat formohen dhe manifestohen vetëm në aktivitete(A.H. Leontyev).

· Ndarja kryesore sipas aftësisë është ndarja e njerëzve në art(hemisfera e djathtë, sinjali primar), mendore(hemisfera e majtë, sinjali dytësor) dhe i mesëm (pa mbizotërim të njërës ose tjetrës (I.P. Pavlov).

· Ka talent manifestimi i potencialit krijues person (A.M. Matyushkin).

· Dhunti si veçori zhvillimore i bindet të gjitha ligjeve të zhvillimit të personalitetit (imanenca, pabarazia, ligji i zhdukjes së aftësive krijuese).

· Kalimi nga diagnostikimi përzgjedhje për diagnostikimin zhvillimin(L.S. Vygotsky).

Identifikimi (diagnoza) e talentit

Për të identifikuar aftësitë e rritura të fëmijës, përdoren metoda dhe teknika të ndryshme.

Direkt metodat për studimin e interesave bazohen në analizën e deklaratave të fëmijëve, në vetëvlerësimin e tyre të të dhënave të tyre në teste, pyetësorë dhe pyetësorë të ndryshëm.

indirekte metodat janë vëzhgimet e aktiviteteve të fëmijëve, analiza e rezultateve të tyre, studimi i aktiviteteve të tyre të drejtpërdrejta gjatë kohës së lirë, preferencat në lexim dhe dëgjim të temave letrare, video dhe programe televizive |

Projektiv metodat përfshijnë përdorimin e testeve-detyrave të veçanta nga psikologë specialistë, performanca e të cilave përdoret për të gjykuar cilësitë e ndryshme të personalitetit të fëmijës.

· Ndër testet standarde më të njohura të inteligjencës në praktikën ndërkombëtare janë këto:

· Shkalla e inteligjencës Stanford - Binet. Projektuar për testimin e fëmijëve duke filluar nga mosha dy vjeç, qëllimi është të merret një tregues i vetëm që karakterizon zhvillimin e përgjithshëm intelektual të një individi.

· Shkalla Wechsler inteligjencës. Përfshin nënteste verbale dhe joverbale (shkallën verbale dhe shkallën e veprimit); projektuar për të përcaktuar prapambetjen mendore.

· Testi i inteligjencës Slosson bazuar në të dhëna për fjalorin, gjykimet verbale dhe matematikore, kujtesën.

· Testi i strukturës së inteligjencës R. Amthauer.

· Bateria e vlerësimit të Kauffman jep dy vlerësime globale - proceset mendore dhe arritjet.

· Shkalla e Aftësisë së Fëmijëve McCarthy ofron një rezultat përmbledhës (indeksi i përgjithshëm njohës) dhe pesë nënpika (për aftësitë verbale, perceptuese, llogaritëse dhe motorike dhe kujtesën).

· Testet e kreativitetit, bazuar në zgjidhjen e problemeve të të ashtuquajturit tip të hapur, d.m.th. ato që nuk kanë asnjë zgjidhje të saktë dhe lejojnë, si rregull, një numër të pakufizuar zgjidhjesh (ndryshe nga testet e inteligjencës). - teston E.L. Torrance, P. Rorschach etj.

· Testet nga G. Eysenck përdoret më shpesh për vetë-diagnostikim.

· Testi i inteligjencës shkollore(STUDI nga K.M. Gurevich). Vlerësimi me teste intelektuale plotësohet nga vëzhgimet, bisedat, anketat dhe metodat e trajnimit. Një këshill pedagogjik përdoret për të përcaktuar aftësitë arsimore të studentit (sipas Yu.K. Babansky).

Në fillim të shekullit të kaluar u zhvilluan metoda për përcaktimin e nivelit të zhvillimit mendor (J. Binet, A. Stanford). Fëmijëve të moshave të ndryshme iu ofruan detyra të shkurtra të standardizuara (teste) të shkallëve të ndryshme të vështirësisë - një grup i ndryshëm testesh u zgjodh për secilën moshë. Zbatimi i tyre u vlerësua me pikë. Niveli mendor i fëmijës përcaktohej nga detyrat për cilën moshë ishte në gjendje të bënte. Niveli mendor i një individi mund të mos korrespondojë me moshën: për shembull, një fëmijë katër vjeç mund të shfaqë zhvillimin mendor të një fëmije pesë ose gjashtë vjeç. Marrëdhënia midis nivelit mendor të gjetur tek një fëmijë dhe nivelit që do të korrespondonte me moshën e tij na lejon të gjykojmë shkallën e përparimit (ose vonesës) në zhvillimin mendor.

I ashtuquajturi "koeficient intelektual" (IQ) përdoret gjerësisht në psikologji. IQ llogaritet duke përdorur formulën: numëruesi është "mosha mendore" (d.m.th., numri i viteve që korrespondojnë me moshën në të cilën fëmija mund të përballojë detyrat), emëruesi është mosha aktuale (kronologjike). Për të hequr qafe numrat thyesorë, rezultati shumëzohet me 100.

Kështu, një fëmijë, mosha mendore e të cilit përputhet me moshën e tij kronologjike, ka një IQ prej 100; një fëmijë që është përpara moshës së tij në zhvillimin mendor ka një IQ më të madhe se 100: një fëmijë që është prapa moshës ka një IQ më pak se 100. Një fëmijë konsiderohet i talentuar nëse IQ-ja e tij, sipas disa autorëve, është 120 ose më e lartë. , sipas të tjerëve - 130 e më lart. Një fëmijë shumë i talentuar - IQ 160 e lart.

Fëmijët e talentuar (fëmijë të mrekullueshëm, të jashtëzakonshëm) dallohen nga:

· aftësia për të kuptuar shpejt kuptimin e koncepteve dhe parimeve, përqendrimin në materialet me interes, njoftimin, arsyetimin, për të paraqitur shpjegime;

· aktivitet i jashtëzakonshëm njohës;

· interesi i hershëm për problemet e universit dhe fatit;

· nevoja e pakënaqur për aktivitet;

· shprehja e interesave dhe prirjeve;

· pasion për lloje të caktuara aktivitetesh;

· arritjet krijuese në moshë të hershme;

· duke shijuar aktivitetin.

Por praktika tregon se dhuntia shpesh shoqërohet me manifestime të padëshiruara:

· paparashikueshmëria e veprimeve;

· refuzimi, izolimi social nga bashkëmoshatarët e tyre;

· shfaqja e tipareve egoiste, ethet e yjeve etj.;

· Disinkroni zhvillimore;

· pavarësi e madhe e gjykimit;

Shqetësim, ankth për shkak të të qenurit ndryshe nga bashkëmoshatarët

1.2 Dijetarë, indigo, gjeni

"Njerëz të mençur" (dijetarë)

Savantët janë fëmijë me sindromën savant që kanë aftësi në një zonë të ngushtë (më shpesh aritmetike, muzikë, arte pamore), por shpesh kanë probleme në të tjerat (zakonisht aftësi verbale). Këta fëmijë shpesh kanë sindromën Asperger.

· Dijetari autik është një person me autizëm që ka aftësi që rrallë arrihen nga të tjerët. Më parë, njerëz të tillë quheshin dijetarë idiotë- "të urtët idiotë". Në vitin 1978, Dr. Bernard Rimland shpiku termin dijetar autik- "dijetar autik" - i cili përdoret tani.

Nivelet e dhuntisë

Testet e IQ përdorin klasifikimin e mëposhtëm për të përcaktuar nivele të ndryshme të talentit:

· "E ndritshme", "i ndritur": 115 ose më shumë, ose 1 nga gjashtë (17%)

· "Të talentuar mesatarisht": 130 ose më shumë, ose 1 në 50 (2%)

"Shumë i talentuar": 145 ose më shumë, ose 1 në 1000 (0.1%)

"Të talentuar jashtëzakonisht": 160 ose më shumë, ose 1 në 30 mijë (0.003%)

"I talentuar jashtëzakonisht": 175 ose më shumë, ose 1 në 3 milion (0.00003%)

Sindroma Savant, ndonjëherë e shkurtuar si savantizëm (nga frëngjishtja. dijetar- "shkencëtar") është një gjendje e rrallë në të cilën individët me aftësi të kufizuara zhvillimore (përfshirë spektrin e autizmit) kanë një "Ishull të Gjeniut" - aftësi të jashtëzakonshme në një ose më shumë fusha të njohurive, në kontrast me kufizimet e përgjithshme të individit. Fenomeni mund të jetë gjenetikisht i përcaktuar ose i fituar. Është mjaft e rrallë dhe zakonisht është një fenomen dytësor që shoqëron disa forma të çrregullimeve të zhvillimit, siç është sindroma Asperger. Në raste jashtëzakonisht të rralla, mund të jetë një nga pasojat e një dëmtimi traumatik të trurit ose një sëmundje që prek trurin.

Një tipar intelektual i përbashkët për të gjithë dijetarët është kujtesa fenomenale. Fushat e specializuara në të cilat më së shpeshti manifestohen aftësitë e dijetarëve: muzika, artet pamore, llogaritjet aritmetike, llogaritjet kalendarike, hartografia, ndërtimi i modeleve komplekse tre-dimensionale.

Një person me sindromën savant mund të jetë në gjendje të përsërisë disa faqe teksti të dëgjuar vetëm një herë, të recitojë me saktësi rezultatin e shumëzimit shumëshifror sikur ta dinte rezultatin paraprakisht, ose të tregojë se në cilën ditë të javës do të bjerë 1 janari 3001. . Ka dijetarë që mund të këndojnë të gjitha ariet që kanë dëgjuar pas largimit nga opera, ose të vizatojnë një hartë të Londrës pasi kanë fluturuar mbi qytet (siç bëri dijetari 29-vjeçar Stephen Wiltshire). Përveç kësaj, ndër manifestimet e regjistruara të sindromës savant janë aftësia për të mësuar gjuhë të huaja, një ndjenjë e rritur e kohës, diskriminimi i imët i aromave dhe të tjera. Në të njëjtën kohë, në zonat jashtë manifestimeve të sindromës, një person i tillë mund të demonstrojë inferioritet të dukshëm, madje edhe prapambetje mendore.

Fëmijët Indigo është një term pseudoshkencor i krijuar për herë të parë nga Nancy Ann Tapp, një grua që besohet të jetë një psikike, për t'iu referuar fëmijëve që ajo beson se kanë një atmosferë indigo. Termi u bë i njohur gjerësisht në fund të viteve 1990 për shkak të përmendjes së tij në burimet që lidhen me lëvizjen e Epokës së Re. Fëmijëve indigo vlerësohen me shumë prona të ndryshme, të tilla si:

niveli i lartë i inteligjencës,

ndjeshmëri e jashtëzakonshme,

aftësi telepatike dhe shumë të tjera. tjera.

Thuhet gjithashtu se "fëmijët indigo" supozohet se përfaqësojnë një "racë të re njerëzish". Disa filma dhe një numër i madh librash i janë kushtuar fenomenit të "fëmijëve indigo", por shumë autorë kanë mendime dhe ide të ndryshme.

Megjithë popullaritetin e tij të gjerë, nuk ka asnjë provë të vetme shkencore për ekzistencën e këtij fenomeni. Edukatorët dhe gazetarët skeptikë vërejnë se fenomeni i "fëmijëve indigo" në vetvete është një mashtrim. Për më tepër, shumica e shenjave dhe cilësive të "fëmijëve indigo" janë prej kohësh të njohura për psikiatër dhe psikoterapistë dhe përshkruhen me diagnozën "çrregullim i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes".

Disa veçori të "fëmijëve indigo"

Një numër i madh librash i kushtohen fenomenit të "fëmijëve indigo". Pavarësisht popullaritetit të gjerë të fenomenit, sot nuk ka kritere të qarta me të cilat mund të dallohen nga fëmijët e tjerë. Shenjat e dhëna nga autorë të ndryshëm mund të ndryshojnë rrënjësisht. Megjithatë, midis shumëllojshmërisë së kritereve, është e mundur të identifikohen disa që janë më të njohurit.

Më poshtë është një listë e cilësive dhe karakteristikave kryesore që zakonisht i atribuohen "fëmijëve indigo".

· asocialitet, aftësi të ulëta komunikuese, prirje për t'u tërhequr në vetvete;

· respekt për veten, individualizëm, mosgatishmëri për t'iu bindur të tjerëve, refuzim i autoritetit;

· Potencial i madh krijues i kombinuar me një nivel të lartë inteligjence;

· prirjen për të marrë njohuri në mënyrë empirike; interesi për objektet që janë larg njëri-tjetrit;

· shqetësim, energji, deficit i vëmendjes;

· impulsivitet, ndryshime të papritura në humor dhe sjellje, dhe në rrethana të pafavorshme, prirje për depresion;

· ndjenjën e padrejtësisë sociale, ndjenjën e shtuar të përgjegjësisë;

· imuniteti ndaj metodave tradicionale të edukimit;

· zhvilluar intuitën dhe ndjenjën e rrezikut;

· aftësia për të zotëruar shpejt përdorimin e teknologjive dixhitale.

Sot, problemi i identifikimit, zhvillimit dhe mbështetjes së fëmijëve të talentuar është jashtëzakonisht i rëndësishëm për Rusinë. Zbulimi dhe realizimi i aftësive dhe talenteve të tyre është i rëndësishëm jo vetëm për një fëmijë të talentuar si individ, por edhe për shoqërinë në tërësi. Fëmijët e talentuar dhe të talentuar janë potenciali i çdo vendi, duke e lejuar atë të zhvillohet në mënyrë efektive dhe konstruktive për të zgjidhur problemet moderne ekonomike dhe sociale. Në këtë drejtim, puna me fëmijë të talentuar është jashtëzakonisht e nevojshme.

Aktualisht, ekzistojnë dy këndvështrime: "të gjithë fëmijët janë të talentuar" - "fëmijët e talentuar janë jashtëzakonisht të rrallë". Mbështetësit e njërit prej tyre besojnë se pothuajse çdo fëmijë i shëndetshëm mund të zhvillohet në nivelin e talentit, me kusht që të krijohen kushte të favorshme. Për të tjerët, talenti është një fenomen unik, në këtë rast fokusi është në gjetjen e fëmijëve të talentuar.

Cilat arsye duhet të ketë që një fëmijë të konsiderohet i talentuar?

"Dhuria është një komponent i përcaktuar gjenetikisht i aftësive që zhvillohet në aktivitete të përshtatshme ose degradohet në mungesë të tij." K.K. Platonov

Shkathtësia është një cilësi sistematike e psikikës që zhvillohet gjatë gjithë jetës, e cila përcakton aftësinë e një personi për të arritur rezultate më të larta dhe të jashtëzakonshme në një ose më shumë lloje aktivitetesh në krahasim me njerëzit e tjerë.

Fëmijët e talentuar janë fëmijë që njihen nga sistemi arsimor si më të lartë se niveli i zhvillimit intelektual të fëmijëve të tjerë të moshës së tyre.

Dallohen llojet e mëposhtme të talenteve:

· talent në veprimtari praktike;

· aftësi në veprimtarinë njohëse;

· talent në veprimtari artistike dhe estetike;

· dhunti në veprimtaritë komunikuese;

· dhunti në veprimtari shpirtërore dhe vlerash .

Fëmijët që mund të klasifikohen si të talentuar vijnë në shkollën fillore. Ata kanë më të larta, krahasuar me shumicën, aftësi intelektuale, aftësi krijuese dhe manifestime; nevoja njohëse mbizotëruese aktive, e pangopur; përjetojnë gëzimin e punës mendore. Ata dallohen nga aftësia e tyre për të shprehur qartë mendimet e tyre dhe për të demonstruar aftësinë për të zbatuar praktikisht njohuritë. Ato karakterizohen nga perceptimi akut i botës përreth, aftësia për t'u përqendruar në disa lloje aktivitetesh në të njëjtën kohë, një prag i lartë perceptimi dhe një periudhë e gjatë përqendrimi.

Bazuar në këtë, identifikimi i fëmijëve të talentuar dhe zhvillimi i shkallës së talentit të tyre duhet të fillojë që në periudhën fillestare të arsimit.

Puna me fëmijët e talentuar është një nga prioritetet e shkollës. Shkolla po zhvillon një sistem pune me fëmijët e talentuar, i përbërë nga aktivitete në klasë dhe jashtëshkollore.

Identifikimi i fëmijëve të talentuar dhe organizimi i punës sistematike është një nga detyrat kryesore të praktikës moderne shkollore dhe arsimore në kontekstin e modernizimit të sistemit arsimor rus. Prandaj, identifikimi i fëmijëve të talentuar duhet të bëhet tashmë në shkollën fillore në bazë të vëzhgimeve, studimit të karakteristikave psikologjike, të folurit, kujtesës, të menduarit logjik dhe komunikimit me prindërit.

Mosha e shkollës fillore është një periudhë e përthithjes, akumulimit dhe asimilimit të njohurive, që do të thotë se problemi më i rëndësishëm i shoqërisë sonë është ruajtja dhe zhvillimi i talentit. Detyra kryesore e një mësuesi të shkollës fillore është të promovojë zhvillimin e çdo individi. Prandaj, është e rëndësishme të vendosim nivelin e aftësive dhe diversitetin e tyre tek fëmijët tanë, por është po aq e rëndësishme që të jemi në gjendje të kryejmë saktë zhvillimin e tyre.

Fëmijët e talentuar demonstrojnë qartë nevojën për kërkime dhe veprimtari kërkimore - ky është një nga kushtet që i lejon studentët të zhyten në procesin e të mësuarit krijues dhe nxit tek ata një etje për njohuri, një dëshirë për zbulim, punë aktive mendore dhe vetë- njohuri. Në procesin arsimor, zhvillimi i një fëmije të talentuar duhet të konsiderohet si zhvillimi i potencialit të tij të veprimtarisë së brendshme, aftësia për të qenë një autor, krijues, krijues aktiv i jetës së tij, të jetë në gjendje të vendosë një qëllim, të kërkojë mënyra. për ta arritur atë, të jetë i aftë për zgjedhje të lirë dhe përgjegjësi për të dhe të shfrytëzojë maksimalisht aftësitë e tij.

Kjo është arsyeja pse metodat dhe format e punës së mësuesit duhet të kontribuojnë në zgjidhjen e detyrës së caktuar. Për këtë kategori fëmijësh, metodat e preferuara të punës janë:

kërkime;

pjesërisht kërkim;

problem;

projektive;

Format e punës:

punë në klasë (punë në dyshe, grupe të vogla), detyra me shumë nivele, detyra krijuese; - konsultimi për problemin që ka lindur; - diskutim;

Shume e rendesishme:

olimpiada lëndore;

maratonë intelektuale;

konkurse dhe kuize të ndryshme;

lojëra me fjalë dhe argëtim;

projekte me tema të ndryshme;

lojëra me role;

detyra krijuese individuale.

Sistemi i punës me fëmijët e talentuar përfshin komponentët e mëposhtëm:

· identifikimin e fëmijëve të talentuar;

· zhvillimi i aftësive krijuese në klasë;

· zhvillimi i aftësive në aktivitetet jashtëshkollore (olimpiada, konkurse, punë individuale);

· krijimi i kushteve për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve të talentuar.

Mësuesi fillon të punojë me nxënësit e talentuar duke diagnostikuar talentin. Vëzhgimi i nxënësve të shkollës kryhet gjatë mësimit dhe aktiviteteve jashtëshkollore. Kjo ju lejon të identifikoni prirjet, aftësitë dhe interesat e studentëve. Mësuesi duhet të mbështetet gjithashtu në hulumtimin e një psikologu shkollor i cili përdor metoda për të përcaktuar nivelin e zhvillimit intelektual dhe prirjet krijuese të nxënësve të shkollës. Duhet të theksohet se e rëndësishme në punën me fëmijët e talentuar është jo vetëm diagnostikimi dhe përzgjedhja në kohë, por edhe sigurimi i zhvillimit të tyre të mëtejshëm. Suksesi i punës me ta varet në masë të madhe nga mënyra se si organizohet puna me këtë kategori studentësh.

Në këtë fazë, puna në klasë dhe jashtëshkollore është e strukturuar në atë mënyrë që fëmija të mund të demonstrojë aftësitë e tij në fusha të ndryshme të veprimtarisë dhe synon zhvillimin e aftësive krijuese dhe njohëse të nxënësve. Detyra kryesore e mësuesit është të strukturojë të gjithë procesin arsimor dhe mbështetjen e tij psikologjike në atë mënyrë që të marrë parasysh çdo veçori individuale të fëmijëve, të mbështesë fëmijën dhe të zhvillojë aftësitë e tij dhe të përgatisë terrenin që këto aftësi të realizohen. .

Mësuesi duhet të kujtojë se nuk ka dy fëmijë të ngjashëm: secili ka diçka të vetin, diçka që i dallon nga turma dhe i bën ata unikë. Për njërin, kjo është aftësia për të zgjidhur shpejt dhe pa gabime problemet matematikore, për një tjetër, aftësia për të vizatuar, për një të tretë, duar të arta, për një të katërt, një predispozitë për suksesin sportiv, për të pestën, aftësi organizative. Me një fjalë, vëmendja jonë ndaj fëmijëve të talentuar duhet të përshtatet organikisht në imazhin e botës së çdo fëmije dhe të jetë plotësisht e natyrshme për të.

Kur rritni një fëmijë të talentuar, është e nevojshme që kurioziteti të zhvillohet me kohë në një dashuri për dijen - "kuriozitet", dhe kjo e fundit në një "nevoje njohëse" të qëndrueshme. Aftësia për të parë një problem aty ku të tjerët nuk shohin ndonjë vështirësi, ku gjithçka duket e qartë, është një nga cilësitë më të rëndësishme që dallon një krijues të vërtetë nga një person mediokër. Një nga cilësitë kryesore karakteristike të një fëmije të talentuar është mbindjeshmëria ndaj problemeve. Duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të fëmijëve të talentuar, është shumë e rëndësishme të krijohet një situatë e vështirësisë njohëse në klasë, në të cilën nxënësit e shkollave fillore përballen me nevojën për të përdorur në mënyrë të pavarur një ose më shumë operacione mendore për të studiuar një temë të re: analiza, sintezë, krahasim, analogji, përgjithësim. Kjo teknologji bën të mundur organizimin e veprimtarisë aktive të pavarur të studentëve, duke rezultuar në përvetësimin krijues të njohurive, aftësive, aftësive dhe zhvillimin e aftësive të të menduarit.

Një nga format e punës me fëmijët e talentuar është veprimtaria kërkimore e studentëve, e cila kontribuon në formimin e vetëdijes, vetëdijes dhe individualitetit të një personi, si dhe në formimin e motivimit për të përvetësuar njohuri të reja. Duke marrë pjesë në një konferencë shkencore dhe praktike të shkollës, studentët kanë mundësinë të demonstrojnë jo vetëm aftësitë e tyre intelektuale, por edhe aftësinë për të paraqitur me kompetencë punën e tyre, për të folur para një auditori dhe për të mbrojtur këndvështrimin e tyre.

Mësime mbi botën përreth dhe klasa në klubet "Erudite" dhe "Ekologu i Ri". Ato ndihmojnë për të maksimizuar diferencimin e të mësuarit, një qasje individuale, duke përdorur metoda të ndryshme të punës: - vëzhgim, eksperiment, kërkim, punë me literaturë shkencore. Shumë vëmendje në klasa i kushtohet diskutimit të situatave të ndryshme, diskutimeve në grup, vetë-shprehjes krijuese, vetë-testimit dhe testimit në grup. Mësimet kërkimore bëjnë të mundur zgjidhjen e çështjeve serioze problematike dhe detyrave kërkimore, dhe dëshira e një fëmije për "mistere" e kthen atë në një "studiues". Suksesi i kryerjes së detyrave të tilla krijon gëzim "intelektual" dhe emocione pozitive.

Do të jetë efektive të përdoren metodat e mëposhtme të punës në mësimet e shkollës fillore:

Teknika e "Konferencës për shtyp" bazohet në aftësinë e fëmijëve për të bërë pyetje domethënëse.

Teknika "Qëllimi tërheqës" ose "Surpriza" bazohet në rritjen e motivimit të fëmijëve në fillim të mësimit, kur mësuesi gjen një kënd në të cilin e zakonshme bëhet befasuese.

Për shembull, një mësim teknologjie me temën: "Origami".

Unë mbaj në duar një copë letre të rregullt. Çfarë mendoni se mund të bëhet prej saj?

Teknika “Dialog me tekstin” përdoret për organizimin e punës individuale, kur nxënësi punon në mënyrë të pavarur me tekstin, duke kryer një detyrë. Për shembull, mbushja e një grupi kur lexoni një përrallë.

Teknika “Dy kapele të të menduarit kritik”, e cila bazohet në përplasjen e dy mendimeve të kundërta.

Loja "Po - Jo", e cila është e lehtë për t'u organizuar në klasë dhe në aktivitete jashtëshkollore. Qëllimi i lojës: të lidhni fakte të ndryshme në një pamje të vetme, të sistemoni informacionin dhe të jeni në gjendje të dëgjoni nxënësit e tjerë dhe mësuesin.

Përdorimi i lojërave didaktike ofron një mundësi për të zhvilluar tek fëmijët arbitrariteti i proceseve të tilla mendore si vëmendja dhe kujtesa, dhe zhvillon zgjuarsinë, shkathtësinë dhe inteligjencën.

Për të mbështetur interesin për lëndën dhe për të zhvilluar prirjet natyrore të studentëve, përdoren detyra krijuese, eksperimente argëtuese, materiale dhe detyra në matematikë, mjedis, gjuhën ruse dhe letërsi. Zhvillohen konkurse, kuize, lojëra intelektuale, konkurse, seanca brainstorming, turne blitz, përdoren detyra kërkimi logjik dhe detyra jo standarde, ku të gjithë mund të tregojnë aftësitë e tyre.

Një nga format e reja të punës me fëmijët e talentuar në shkollë është dizajni. Metoda e projektit përfaqëson një metodë të mësimdhënies që mund të përshkruhet si "të mësuarit duke bërë", kur studenti është i përfshirë drejtpërdrejt në procesin aktiv njohës, formulon në mënyrë të pavarur një problem mësimor, mbledh informacionin e nevojshëm, planifikon zgjidhjet e mundshme për problemin, vizaton. konkluzione dhe analizon aktivitetet e tij/saj. Kjo metodë përdoret në faza të ndryshme të trajnimit kur punoni me studentë dhe kur punoni me materiale me kompleksitet të ndryshëm. Metoda përshtatet me karakteristikat e pothuajse çdo lënde akademike dhe në këtë aspekt mbart tiparet e universalitetit.

Një nga format e punës me fëmijët e talentuar është pjesëmarrja e tyre në kuize dhe olimpiada. Konkurset dhe konferencat në nivele të ndryshme për studentët quhen "fillimi në shkencë, në jetë" dhe përgatitja për këtë fillim duhet të fillojë që në shkollën fillore.

Thelbësisht e rëndësishme në organizimin e procesit arsimor me studentë të talentuar është përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në të gjitha fazat e procesit të të mësuarit: gjatë mësimit të materialit të ri, konsolidimit, përsëritjes, monitorimit. Këto teknologji janë përhapur gjerësisht në shkollat fillore dhe përdoren me sukses në të gjitha lëndët akademike.

Të gjitha sa më sipër janë vetëm një përshkrim i shkurtër i metodave dhe teknikave të punës me fëmijët e talentuar. Sigurisht, puna me fëmijë të talentuar është e vështirë, por e pasur me ide zhvillimore - jo vetëm për studentët, por edhe për mësuesit dhe prindërit. Aktivitetet e organizuara siç duhet dhe të kryera në mënyrë sistematike për zhvillimin e aftësive zhvillojnë dëshirën e studentëve për vetë-përmirësim intelektual dhe vetë-zhvillim, zhvillojnë aftësi krijuese dhe aftësi në aktivitetet e projektimit dhe kërkimit. Është e rëndësishme që puna me fëmijët e talentuar të rigjallëron dhe të mbështesë ndjenjën e pavarësisë, guximin në devijimin nga modeli i pranuar përgjithësisht dhe kërkimin e një mënyre të re zgjidhjeje.

Kapitulli 2. Karakteristikat metodologjike të punës së një mësuesi të edukimit shtesë me fëmijë të talentuar

.1 Përgatitja e mësuesve për të punuar me fëmijët e talentuar

Në përgjithësi, trajnimi i specializuar përfshin aspektet e mëposhtme:

Formimi i pozitës profesionale dhe personale të mësuesve. Duke marrë parasysh veçoritë psikologjike, didaktike dhe të tjera të trajnimit dhe zhvillimit të fëmijëve të talentuar, kërkesa kryesore për trajnimin e mësuesve për të punuar me ta është një ndryshim në vetëdijen pedagogjike.

Janë fëmijët me shenja dhuntie ata që vullnetarisht ose padashur mund të krijojnë situata jo standarde me sjelljen e tyre, për zgjidhjen e të cilave stereotipet e formuara më parë "mësues" jo vetëm janë të padobishme, por edhe të dëmshme si për fëmijën ashtu edhe për vetë mësuesin. .

Kjo do të thotë që kur punon me fëmijë të talentuar, mësuesi duhet të jetë në gjendje të mbajë një pozicion reflektues me veten e tij. Kështu, një nga parimet themelore psikologjike të punës me fëmijët është parimi i “pranimit të tjetrit”, sipas të cilit mësuesi fillimisht duhet ta pranojë studentin si një individ me karakteristikat e tij tashmë të krijuara;

Natyra komplekse (psikologjike-pedagogjike dhe profesionale-personale) e edukimit të mësuesve;

Krijimi i një sistemi këshillimi dhe trajnimi. Pikërisht në këtë formë, siç tregon përvoja e trajnimit të mësuesve, ata e kanë më të lehtë të kuptojnë problemet e tyre personale që pengojnë punën e tyre. Kjo formë është efektive për zhvillimin e aftësive të nevojshme të mësuesit të vetënjohjes, vetëkontrollit, si dhe nevojës për vetë-zhvillim;

Krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike (një sistem me zgjedhje, klube, seksione) për zhvillimin e aftësive profesionale;

Demokratizimi dhe humanizimi i të gjitha procedurave mësimore, krijimi i një atmosfere mësimore krijuese dhe të lirë;

Formimi profesional, post-profesional dhe përvoja profesionale e mësuesve.

Parimet, qëllimet, përmbajtja dhe metodat e mësimdhënies

Parimet e përgjithshme bazë të mësimdhënies së të talentuarve, si dhe të gjithë fëmijëve të moshës shkollore në përgjithësi, përfshijnë:

· Parimi i zhvillimit dhe edukimit të arsimit.

· Parimi i individualizimit dhe diferencimit të trajnimit.

· Parimi i marrjes parasysh të aftësive të moshës.

Qëllimet arsimore

Karakteristikat psikologjike të fëmijëve të talentuar, së bashku me specifikat e rendit shoqëror në raport me këtë grup nxënësish, përcaktojnë thekse të caktuara në kuptimin e qëllimeve kryesore të edukimit dhe edukimit, të cilat përkufizohen si formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në fushave lëndore, si dhe krijimi i kushteve për zhvillimin kognitiv dhe personal të nxënësve me aftësi të kufizuara.duke pasur parasysh talentin e tyre. Në varësi të karakteristikave të studentëve dhe sistemeve të ndryshme arsimore, një ose një qëllim tjetër mund të veprojë si një qëllim themelor. Në lidhje me fëmijët e talentuar, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë pikave të mëposhtme.

Fëmijët e talentuar duhet të fitojnë njohuri në të gjitha fushat lëndore që përbëjnë arsimin e mesëm të përgjithshëm. Në të njëjtën kohë, karakteristikat psikologjike të fëmijëve të talentuar, si dhe pritshmëritë sociale në lidhje me këtë grup nxënësish, bëjnë të mundur identifikimin e një komponenti specifik në lidhje me qëllimin tradicional të të mësuarit që lidhet me përvetësimin e një sasie të caktuar njohurish. brenda lëndëve shkollore. Ky komponent specifik është një nivel dhe gjerësi e lartë (ose e rritur) e trajnimit të përgjithshëm arsimor, i cili përcakton zhvillimin e një botëkuptimi holistik dhe një nivel të lartë të kompetencës në fusha të ndryshme të njohurive në përputhje me nevojat dhe aftësitë individuale të studentëve. Pavarësisht aftësive më të larta në fusha të caktuara lëndore të arsimit të përgjithshëm ose në fusha të tjera që nuk përfshihen në përmbajtjen e arsimit të mesëm të përgjithshëm, për shumë fëmijë të talentuar, zotërimi i një shumëllojshmërie të tillë njohurish mund të jetë i vështirë.

Për të gjithë fëmijët, qëllimi kryesor i edukimit dhe edukimit është sigurimi i kushteve për zbulimin dhe zhvillimin e të gjitha aftësive dhe talenteve me synimin për zbatimin e tyre të mëvonshëm në veprimtaritë profesionale. Por në lidhje me fëmijët e talentuar, ky synim është veçanërisht i rëndësishëm. Duhet theksuar se pikërisht tek këta fëmijë shoqëria i mbështet në radhë të parë shpresat e saj për zgjidhjen e problemeve urgjente të qytetërimit modern. Kështu, mbështetja dhe zhvillimi i individualitetit të fëmijës, mos humbja apo ngadalësimi i rritjes së aftësive të tij është një detyrë veçanërisht e rëndësishme në mësimin e fëmijëve të talentuar.

Qëllimet specifike për mësimin e studentëve të talentuar përcaktohen duke marrë parasysh specifikat cilësore të një lloji të caktuar talenti, si dhe modelet psikologjike të zhvillimit të tij. Kështu, sa më poshtë mund të identifikohen si synime prioritare për mësimin e fëmijëve me aftësi të përgjithshme:

· zhvillimi i themeleve shpirtërore dhe morale të personalitetit të një fëmije të talentuar, vlerat më të larta shpirtërore

· krijimi i kushteve për zhvillimin e një personaliteti krijues;

· zhvillimi i individualitetit të një fëmije të talentuar (identifikimi dhe zbulimi i origjinalitetit dhe veçantisë individuale të aftësive të tij);

· ofrimin e formimit të gjerë të përgjithshëm arsimor të një niveli të lartë, i cili përcakton zhvillimin e një botëkuptimi holistik dhe një niveli të lartë kompetence në fusha të ndryshme të dijes në përputhje me nevojat dhe prirjet individuale të studentëve.

Përdorimi sistematik i përshpejtimit në formën e hyrjes së hershme dhe kapërcimit të notave ka rezultatin e pashmangshëm të diplomimit më të hershëm të shkollës, i cili mund të mohojë përfitimet e promovimit të studentëve të talentuar në aftësitë e tyre të rritura njohëse.

Megjithatë, përdorimi i programeve të thelluara nuk mund të zgjidhë të gjitha problemet. Së pari, jo të gjithë fëmijët me dhunti të përgjithshme tregojnë interes për ndonjë fushë të njohurive ose aktiviteteve mjaft herët; interesat e tyre shpesh janë të natyrës së gjerë. Së dyti, studimi i thelluar i disiplinave të caktuara, veçanërisht në fazat e hershme të edukimit, mund të kontribuojë në specializimin e “sforcuar” ose shumë të hershëm, i cili është i dëmshëm për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Së treti, programet e ndërtuara mbi ndërlikime të vazhdueshme dhe rritje të vëllimit të materialit edukativ mund të çojnë në mbingarkesë dhe, si rrjedhojë, rraskapitje fizike dhe mendore të studentëve. Këto disavantazhe eliminohen në masë të madhe kur stërviteni në programe të pasuruara.

Metodat dhe mjetet e mësimdhënies

Format e trajnimit

Një mentor (tutor) mund të luajë një rol të rëndësishëm në individualizimin e arsimit të talentuar. Detyra kryesore e një mentori është, në bazë të dialogut dhe kërkimit të përbashkët, të ndihmojë të mentoruarin e tij të zhvillojë strategjinë më efektive për rritjen individuale, bazuar në zhvillimin e aftësisë së tij për vetëvendosje dhe vetëorganizim.

Mundësi të mëdha ka kjo formë e punës me fëmijët e talentuar, si organizimi i seksioneve apo shoqatave kërkimore, të cilat u japin studentëve mundësinë të zgjedhin jo vetëm drejtimin e punës kërkimore, por edhe ritmin dhe metodën e tyre individuale të avancimit. subjekt. Siç u përmend tashmë, programet për të punuar me fëmijë të talentuar, të ndërtuara mbi ndërlikimin e vazhdueshëm dhe rritjen e vëllimit të materialit arsimor, kanë të meta të rëndësishme. Në veçanti, është e mundur të ndërlikoni një program pa shkaktuar mbingarkesa vetëm deri në një kufi të caktuar

Problemi i talentit aktualisht po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm. Kjo është, para së gjithash, për shkak të nevojës së shoqërisë për një personalitet të jashtëzakonshëm krijues.

Çfarë është dhuntia? Një dhuratë e rrallë individuale apo një realitet social? Dhe si t'i trajtojmë fëmijët e talentuar? A kërkojnë studim, qasje dhe zhvillim të veçantë?

Psikologët e huaj dhe vendas kanë studiuar çështjen e talentit tek fëmijët. Ka studime të mëdha në fushën e psikologjisë së talentit krijues të amerikanëve J. Guilford, P. Torrance, F. Barron, K. Taylor. Bazuar në idetë e psikologëve J. Carroll dhe B. Bloom, ndjekësit e tyre zhvilluan një metodologji për mësimin e fëmijëve të talentuar. J. Bruno studioi fëmijë veçanërisht të talentuar. (“Fëmijët e talentuar: hulumtim dhe praktikë psikologjike dhe pedagogjike”).

Problemet e talentit u studiuan nga psikologët vendas: Matyushkin A.M. në veprën "Koncepti i dhuntisë krijuese", etj., Shumakova N.B. në një numër të veprave të saj, Chistyakova G.D. në artikullin "Talenti krijues në zhvillimin e strukturave njohëse", Yurkevich V.S. në "Problemet e diagnostikimit dhe prognozës së talentit në punën e një psikologu praktik".

"Nxënësit e talentuar dhe të talentuar janë ata që janë identifikuar nga individë të trajnuar profesionalisht se kanë potencial për arritje të larta për shkak të aftësive të jashtëzakonshme. Fëmijë të tillë kërkojnë programe arsimore të diferencuara dhe/ose ndihmë që shkojnë përtej mësimit të rregullt shkollor në mënyrë që të jenë në gjendje të realizojnë potencialin e tyre dhe të japin një kontribut në zhvillimin e shoqërisë.edukatë dhuntie vetënjohje didaktike

Bordi Amerikan i Arsimit Përcaktimi i Shkathtësisë

Fëmijët e prirur për arritje të larta nuk mund t'i demonstrojnë ato menjëherë, por kanë potencial për ta në ndonjë nga fushat e mëposhtme (në një ose në kombinim): intelektual i përgjithshëm; Aftësitë krijuese; aftësitë drejtuese; aftësitë psikomotorike; artistike dhe interpretuese.

Kështu, mësuesit e trajnuar dhe shumë profesionistë duhet të punojnë me fëmijë të talentuar.

Ekzistojnë katër qasje kryesore për zhvillimin e përmbajtjes së kurrikulës në arsimin e talentuar.

Nxitimi. Kjo qasje na lejon të marrim parasysh nevojat dhe aftësitë e një kategorie të caktuar fëmijësh me një ritëm të përshpejtuar zhvillimi. Por duhet të përdoret me kujdes ekstrem dhe vetëm në rastet kur, për shkak të karakteristikave të zhvillimit individual të një fëmije të talentuar dhe mungesës së kushteve të nevojshme të të mësuarit, përdorimi i formave të tjera të organizimit të aktiviteteve edukative nuk është i mundur. Përdorimi sistematik i përshpejtimit në formën e hyrjes së hershme dhe kapërcimit të notave ka rezultatin e pashmangshëm të diplomimit më të hershëm të shkollës, i cili mund të mohojë përfitimet e promovimit të studentëve të talentuar në aftësitë e tyre të rritura njohëse.

Duke u thelluar. Kjo qasje është efektive për fëmijët që tregojnë një interes të veçantë në një fushë të caktuar njohurish ose fushë veprimtarie. Kjo përfshin një studim më të thelluar të temave, disiplinave ose fushave të njohurive. Në vendin tonë janë të përhapura shkollat me studim të thelluar të matematikës, fizikës dhe gjuhëve të huaja, ku arsimimi zhvillohet sipas programeve të thelluara të lëndëve përkatëse. Megjithatë, përdorimi i programeve të thelluara nuk mund të zgjidhë të gjitha problemet. Së pari, jo të gjithë fëmijët me dhunti të përgjithshme tregojnë interes për ndonjë fushë të njohurive ose aktiviteteve mjaft herët; interesat e tyre shpesh janë të natyrës së gjerë. Së dyti, studimi i thelluar i disiplinave të caktuara, veçanërisht në fazat e hershme të edukimit, mund të kontribuojë në specializimin e “sforcuar” ose shumë të hershëm, i cili është i dëmshëm për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Së treti, programet e ndërtuara mbi ndërlikime të vazhdueshme dhe rritje të vëllimit të materialit edukativ mund të çojnë në mbingarkesë dhe, si rrjedhojë, rraskapitje fizike dhe mendore të studentëve. Këto disavantazhe eliminohen në masë të madhe kur stërviteni në programe të pasuruara.

Pasurimi. Kjo qasje përqendrohet në përmbajtje mësimore të ndryshme cilësore, duke shkuar përtej studimit të temave tradicionale duke vendosur lidhje me tema, probleme ose disiplina të tjera.

Problematizim. Kjo qasje përfshin stimulimin e zhvillimit personal të nxënësve. Specifikimi i mësimdhënies në këtë rast është përdorimi i shpjegimeve origjinale, rishikimi i informacionit ekzistues, kërkimi i kuptimeve të reja dhe interpretimeve alternative, gjë që kontribuon në formimin tek studentët e një qasjeje personale për studimin e fushave të ndryshme të njohurive, si dhe një nivel refleksiv i vetëdijes.

Përmbajtja e kurrikulës dhe e programeve të disiplinave akademike mund të ketë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e cilësive personale të të gjithë nxënësve, duke përfshirë edhe të talentuarit intelektualisht, ndërkohë që të rëndësishme janë shkencat natyrore dhe ato humane. Për të realizuar qëllimet edukative të trajnimit, është e nevojshme të theksohen në përmbajtjen e të gjitha lëndëve arsimore elemente që kontribuojnë në zhvillimin e cilësive të tilla personale si vendosmëria, këmbëngulja, përgjegjësia, altruizmi, miqësia, simpatia dhe empatia, vetëvlerësimi pozitiv dhe vetëbesimi, niveli i duhur i aspiratave, etj.

Metodat dhe mjetet e mësimdhënies

Metodat e mësimdhënies, si mënyra e organizimit të veprimtarive mësimore të nxënësve, janë një faktor i rëndësishëm në suksesin e përvetësimit të njohurive, si dhe në zhvillimin e aftësive njohëse dhe të cilësive personale. Në lidhje me mësimin e studentëve të talentuar intelektualisht, ato kryesore dhe kryesore janë metodat e një natyre krijuese - të bazuara në problem, kërkimi, heuristik

Format e trajnimit

Edukimi i fëmijëve të talentuar në një shkollë të arsimit të përgjithshëm mund të kryhet në bazë të parimeve të diferencimit dhe individualizimit (duke identifikuar grupet e nxënësve në varësi të llojit të talentit të tyre, organizimin e një kurrikule individuale, trajnimin sipas programeve individuale në akademike individuale. lëndët etj.

Karakteristikat e përmbajtjes dhe organizimit

Përdoren tre opsione për organizimin e arsimit për fëmijët e talentuar:

arsim të veçantë- institucionet arsimore speciale për fëmijët e talentuar;

të përbashkët-të ndarë- grupe (klasa) të veçanta për të talentuarit në një institucion arsimor tradicional (kopsht ose shkollë);

të mësuarit bashkëpunues- mësimin e të talentuarve në një “mjedis natyror”, së bashku me bashkëmoshatarët e tyre.

Çfarë dhe si t'i mësoni fëmijët me aftësi të jashtëzakonshme mendore, si të promovoni zhvillimin e tyre optimal?

Ka të ndryshme strategjitë e të mësuarit fëmijë të talentuar që mund të mishërohen në forma të ndryshme. Për këtë qëllim janë duke u zhvilluar programe të veçanta trajnimi.

Strategjitë kryesore për mësimin e fëmijëve me potencial të lartë mendor përfshijnë përshpejtimin dhe pasurimin. Le të rendisim format specifike.

Përshpejtimi i të mësuarit. Përshpejtimi është kryesisht për shkak të ndryshimeve në shpejtësinë e të mësuarit, në vend të përmbajtjes së asaj që mësohet.

Një nga veçoritë e fëmijëve të talentuar intelektualisht është zhvillimi i tyre i hershëm i të folurit. Për arsye të ndryshme, këta fëmijë kuptojnë më shumë fjalë dhe më shumë mesazhe. Prandaj shpejtësia në kapjen e thelbit, kuptimit, karakteristik për to. Si rezultat, fëmijë të tillë janë në gjendje të zotërojnë kurrikulën me shpejtësi të lartë.

Besohet se përshpejtimi është strategjia më e mirë për të mësuar fëmijët me aftësi matematikore dhe talent në gjuhë të huaja.

Le të shohim disa nga format organizative të përshpejtimit, anët e tyre pozitive dhe negative dhe rekomandimet për përdorimin e tyre efektiv.

Hyrja e hershme në shkollë. Hyrja e hershme në shkollë është shumë e dëshirueshme për vajzat e talentuara, pasi ato shpesh tregojnë gatishmëri për shkollë më herët se djemtë, dhe gjithashtu sepse nuk janë shumë të tërhequr nga përshpejtimi që mund të përdoret më vonë (vajzat janë më të ndjeshme ndaj marrëdhënieve të vendosura me shokët e klasës).

Fëmija nuk duhet të ketë serioze problemet e përshtatjes. Ai duhet të tregojë dëshirën e tij për të mësuar. Ju nuk mund të injoroni shëndetin e fëmijës dhe nivelin e zhvillimit të koordinimit motorik.

Përshpejtimi në klasë të rregullt. Përfundimi i përshpejtuar i kurrikulës standarde brenda një klase të rregullt është gjithashtu i mundur. Megjithatë, ndonjëherë një mësues mund të ofrojë udhëzime të individualizuara për disa studentë të talentuar. Kjo ndodh vetëm në rastet kur këta djem mund të punojnë të pavarur dhe janë të pasionuar pas temës.

Klasat në një klasë tjetër. Një fëmijë i talentuar mund të studiojë një lëndë të veçantë me fëmijët më të mëdhenj.

"Kërcim" nëpër klasë. Sfida kryesore në punën me fëmijët më të hapur është mësimi i njohurive dhe aftësive në një nivel dhe me një shpejtësi që motivon nxënësit.

Një taktikë e mundshme pedagogjike është lëvizja e nxënësve nëpër klasë. Falë kësaj, fëmija e gjen veten të rrethuar nga shokë të klasës që stimulojnë intelektualisht.

Klasat e profilit. Këto klasa kanë kurrikula të specializuara dhe një grup studentësh të përzgjedhur. Në këto klasa, një ose më shumë lëndë mësohen me një ritëm më të shpejtë me një kurrikulë më sfiduese. Ky lloj përshpejtimi është i përshtatshëm për studentët me një prirje të fortë për disa fusha të njohurive - matematikë, kimi, biologji, një gjuhë të huaj.

Përshpejtimi radikal. Ky është një përshpejtim i veçantë që ka rezultuar efektiv në mësimin e fëmijëve të talentuar matematikisht. Shumë lëndë zgjedhore të përshpejtuara ofrohen për nxënësit që fillojnë nga klasa e shtatë dhe e tetë. Për studentët me aftësitë më të larta në matematikë, në veçanti, ekziston një mundësi për të studiuar në një program universitar.

shkolla private. Ata janë shumë efektivë në mësimin e fëmijëve shumë të avancuar mendërisht. Këto shkolla kanë më shumë gjasa të përdorin përshpejtimin për të përshtatur të nxënit me nivelet e aftësive të nxënësve. Ka edhe shkolla private të veçanta për të talentuarit.

Studiuesit që kanë studiuar efektivitetin e formave të përshpejtimit në të gjitha fazat e moshës janë të njëzëshëm se rezultati optimal arrihet me ndryshime të përshtatshme të njëkohshme në përmbajtjen e kurrikulave dhe metodave të mësimdhënies.

Në mënyrë tipike, programet e trajnimit bazohen në një kombinim të dy strategjive kryesore - përshpejtimit dhe pasurimit.

Pasurimi i të nxënit. Strategjia e pasurimit për mësimin e fëmijëve të jashtëzakonshëm është shfaqur si një alternativë progresive ndaj përshpejtimit. Pasurimi vertikal përfshin një përparim më të shpejtë në nivele më të larta njohëse në një fushë të zgjedhur lëndore dhe për këtë arsye nganjëherë quhet përshpejtim. Pasurimi horizontal synon zgjerimin e fushës së dijes që studiohet dhe përfaqëson një sistem masash për plotësimin e kurrikulës tradicionale me kurse të veçanta të integruara. Një fëmijë i talentuar nuk përparon më shpejt, por merr materiale shtesë për kurset tradicionale, mundësi më të mëdha për zhvillimin e të menduarit, kreativitetin dhe aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur.

Pasurimi është i rëndësishëm, duke u fokusuar në zhvillimin e vetë proceseve mendore të nxënësve.

Zgjidhja e problemeve. Kur flasim për zgjidhjen e problemeve, nënkuptojmë një qasje të përgjithshme për zhvillimin e aftësive të arsyetimit, e cila përfshin aftësitë:

identifikoni problemin;

analizoni opsione të ndryshme për zgjidhjen e tij;

vlerësoni meritat e secilit opsion;

përmbledh gjithçka të gjetur, etj.

Zhvillimi i këtyre aftësive shoqërohet si me aftësitë kërkimore ashtu edhe me aftësitë e të menduarit kritik.

Kurrikulat e krijuara për të zhvilluar proceset njohëse përfshijnë lloje të ndryshme të aktiviteteve të lojërave: shah, lojëra matematikore dhe logjike, simulime të situatave të jetës duke përdorur lojëra kompjuterike.

Shumë gjetje teorike dhe praktike të psikologjisë dhe didaktikës arsimore ruse janë në përputhje të mirë me nevojat dhe karakteristikat e fëmijëve të shquar mendërisht. Këto janë ide të konsolidimit të njësive të përmbajtjes për shkak të përgjithësimit kuptimplotë (V.V. Davydov); qasja e lartpërmendur e të mësuarit e bazuar në problem (A.M. Matyushkin dhe të tjerë); përdorimi i qarqeve të sinjalit të referencës (V.F. Shatalov) dhe njësive didaktike të zgjeruara (P.M. Erdniev). Këto qasje mund të përdoren gjatë mësimit të fëmijëve të talentuar.

Pasurimi i mësimit mund të synohet veçanërisht në zhvillimin e të menduarit krijues. Kjo mund të përfshijë klasa për zgjidhjen e problemeve duke përdorur teknika të tilla të njohura si stuhi mendimesh në të gjitha variacionet, sinektika, etj. Klasat e fokusuara në zhvillimin e karakteristikave personale të krijuesve mund të përfshijnë ushtrime relaksimi, meditim, vizualizim, etj.

Mini-kurse, klube, lëndë me zgjedhje. Programet e pasurimit të fokusuara në materiale shtesë dhe në përmbajtje më komplekse kanë për qëllim zgjerimin e horizontit, rritjen e sasisë së njohurive në një fushë të caktuar, zhvillimin e të menduarit dhe njohjen e vetvetes. Ato mund të jenë korrigjuese, zhvillimore ose integruese. Programet korrigjuese krijohen për ata fëmijë të talentuar që përjetojnë vështirësi emocionale ose të sjelljes. Ato zhvillimore janë krijuar për të përmirësuar gjendjen e sferës emocionale; Ata përdorin lloje të tilla ushtrimesh si luajtja e roleve, trajnimi i ndjeshmërisë dhe diskutimet në grupe të vogla. Programet integruese lidhin komponentët njohës dhe emocionalë. Ato mund të ndahen në ato që synojnë diskutimin e vlerave të jetës dhe ato që lidhen me studimin e problemeve të vetëaktualizimit.

Në Rusi, forma të tilla të edukimit për fëmijët e talentuar janë të njohura si klasa speciale, shkolla të specializuara dhe shkolla me konvikt, lëndë me zgjedhje, klube dhe shoqata jashtëshkollore, shkolla korresponduese, stacione për teknikë të rinj, biologë, etj. Ata përdorin strategji shtesë intensive.

Strategjia e "individualizimit". Kohët e fundit, në nivelin e filozofisë së arsimit, është afirmuar gjithnjë e më shumë ideja e nevojës për të marrë parasysh veçantinë e secilit person në sistemet arsimore dhe për të braktisur gradualisht unifikimin e personalitetit në fushën e arsimit. Pamundësia e edukimit dhe trajnimit të krijuesit të ardhshëm të diçkaje të re në një "rrip transportues edukativ" të përbashkët po realizohet gjithnjë e më shumë dhe na detyron të kërkojmë modele të reja arsimore që i përgjigjen kësaj detyre.

Një nga opsionet kryesore për arsim cilësor për të talentuarit është individualizimi i arsimit.

Strategjia e "të mësuarit me kërkim". Karakteristika kryesore e kësaj qasjeje është intensifikimi i të nxënit, duke i dhënë karakter hulumtues, krijues dhe në këtë mënyrë transferimi i iniciativës te nxënësi në organizimin e zhvillimit. Praktika e pavarur kërkimore e fëmijëve konsiderohet tradicionalisht si faktori më i rëndësishëm në zhvillimin e aftësive krijuese.

Strategjia e "problematizimit". Ky lloj ndryshimi cilësor në përmbajtjen e arsimit përfshin fokusimin në paraqitjen e problemeve arsimore për fëmijët. Në pedagogjinë e huaj zakonisht nuk dallohet nga strategjia e mësimdhënies kërkimore, por konsiderohet si pjesë përbërëse e saj.

Strategjia e "tërheqjes". supozon se për një kohë të caktuar një fëmijë i jashtëzakonshëm nuk studion në klasën e tij të zakonshme sipas një programi tradicional, por në një grup fëmijësh të ngjashëm sipas një programi të zhvilluar posaçërisht nën drejtimin e një mësuesi të trajnuar posaçërisht. Mësuesi ynë novator I.P. ka grumbulluar përvojë të gjerë në organizimin e këtij lloji të punës - një "dhomë krijuese". Volkov, i cili kuptoi nevojën e studentëve për të provuar veten në fusha të ndryshme të shkencës, artit dhe zanatit.

Trajnimi në kamp. Një formë tjetër organizative efektive janë programet intensive dimërore dhe verore, të cilat ndryshojnë në stil, qëllime dhe metoda të mësimdhënies nga klasat tradicionale të shkollës. Ky është një studim i thelluar i një lënde të zgjedhur, zhytje e plotë në të, duke kombinuar interesat tuaja me të tjerët dhe duke punuar nën drejtimin e specialistëve të klasit të lartë, një ekip njerëzish me mendje të njëjtë.

Kurrikula për fëmijët me potencial të lartë mendor duhet të plotësojë nevojat e këtyre fëmijëve. Ata duhet të ofrojnë

pyetje, tema ose probleme të gjera;

aplikoni një qasje ndërdisiplinore;

studimi i thelluar i atyre problemeve të zgjedhura nga vetë studentët

zhvillimi i aftësisë për të punuar në mënyrë të pavarur;

zhvillimi i të menduarit abstrakt produktiv dhe proceseve më të larta mendore;

ngopja me detyra të hapura dhe krijuese;

zhvillimi i aftësive kërkimore;

vepra krijuese;

rezultate inkurajuese që sfidojnë pikëpamjet ekzistuese dhe përmbajnë ide të reja;

nxitja e përdorimit të formave të ndryshme të prezantimit dhe zbatimit të rezultateve të punës;

nxitja e lëvizjes drejt të kuptuarit të vetvetes, ngjashmërive dhe dallimeve me të tjerët, njohja e aftësive tona;

vlerësimin e performancës bazuar në kriteret që lidhen me një fushë specifike të interesit;

organizimi i vëzhgimeve monitoruese të zhvillimit mendor dhe shëndetit;

Me rëndësi të madhe është krijimi i kushteve normale për maturimin social të fëmijës (ekipi, puna sociale, etj.).

Zbatimi i këtyre kushteve varet shumë nga gatishmëria profesionale, pasuria e personalitetit të mësuesve dhe atyre që organizojnë trajnime.

Pararendësit, varietetet, ndjekësit

· Për trajnimin dhe edukimin e fëmijëve të aftë dhe të talentuar në Federatën Ruse ekziston institucione të veçanta si në sistemin arsimor shkollor (gjimnaze, liceu, kolegje) ashtu edhe në institucionet e arsimit parashkollor (shkolla speciale, shkolla me konvikte).

· Liceu "Anichkov" (Shën Petersburg)- Integrimi i arsimit bazë dhe atij shtesë: një shkollë e mesme moderne si pjesë e një UDL. Plotësohen nevojat e fëmijëve të aftë që kanë aftësi vetë-edukuese dhe shfaqin interes për veprimtaritë shkencore. Zhvillimi produktiv i sferës së veprimtarisë së ardhshme profesionale: kryerja e punës kërkimore, pjesëmarrja në konferenca shkencore dhe praktike të qytetit, botimi i një reviste shkencore.

· Model pasurimi nga G. Renzulli. Ai zgjidh problemin e mësimdhënies së të talentuarve në një shkollë të rregullt si një kombinim unik i grupeve me shumë nivele dhe një niveli dhe ofron një alternativë ndaj këtyre dy opsioneve polare. Përfshin tre lloje pasurimi, ku dy të parat janë të destinuara për të gjithë studentët.

Pasurimi i llojit të parë mund të quhet ndryshe “Aktivitete Orientuese të Përgjithshme” dhe përfshin aktivitete qëllimi kryesor i të cilave është të ndihmojë të gjithë nxënësit të vijnë në kontakt me tema, ide dhe fusha të reja njohurish që zakonisht nuk mbulohen në shkollimin tradicional. Lloji i dytë i pasurimit përqendrohet në formimin e aftësive dhe aftësive, pa të cilat është e pamundur të realizohen aftësitë. Lloji i tretë i pasurimit synohet posaçërisht për nevojat specifike njohëse të fëmijëve me inteligjencë të jashtëzakonshme,

ata që kërkojnë punë të pavarur, studim më të thellë dhe kërkime në një problem me interes.

· Pedagogjia e Ofrimit të Mundësive (B.P. Nikitin) Ai bazohet në pesë rregulla për zhvillimin e aftësive: “1) fillimi i hershëm; 2) krijimi i një mjedisi të favorshëm dhe stimulues për aktivitetet zhvillimore të fëmijës; 3) organizimi i përpjekjeve maksimale në procesin e këtij aktiviteti...; 4) sigurimi liri më e madhe në zgjedhjen e aktiviteteve; 5) ndihmë nga të rriturit."

· Teknologji për rritjen dhe mësimin e fëmijëve me probleme. Parimi i konformitetit me natyrën është jashtëzakonisht i rëndësishëm kur punohet me fëmijë.Teknologjitë e bazuara në parimin e konformitetit me natyrën:

Diferencimi dhe individualizimi i të nxënit;

Trajnimi kompensues;

Puna me fëmijët me probleme në një shkollë publike;

Edukimi korrektues dhe zhvillimor për fëmijët me prapambetje mendore;

Puna me fëmijët me prapambetje mendore;

Puna me fëmijët me nevoja të veçanta arsimore;

Rehabilitimi i fëmijëve me lidhje dhe marrëdhënie shoqërore të dëmtuara.

· Pedagogjia e jetës T. Akbashev. Mendja është një pronë e dhënë njeriut nga Natyra, kështu që nuk ka nevojë ta zhvillojë atë. Shqetësohuni për diçka tjetër: ndihmoni një person të zbulojë imazhin e një burri në vetvete, jo në mendje. Mendja është vetëm një mjet. Mendja do të zhvillohet vetëm në drejtimin në të cilin do të zhvilloheni ju si Njerëz. Mendja merr përsipër detyrat që dëshironi të zgjidhni si Njerëz. Dhe nëse nuk jetoni si Njerëz, do të thotë që nuk i vendosni vetes detyra Njerëzore dhe mendja juaj zhvillohet në përputhje me rrethanat.

· Të përshtatshme për natyrënREAL-Mënyra e mësimdhënies(N. Maslova). REAL është Relaksimi - trajnim relaksues që ju lejon të grumbulloni informacion dhe të përdorni hemisferën e duhur (kreative); Veprim - trajnim aktiv i hemisferës së majtë; Mësimi - studimi. Thelbi i teknikës është të shpjegojë materialin e ri jo vetëm në formën e ndërtimeve logjike, por t'i drejtohet përvojës personale të secilit student, për të lidhur informacione të reja me një imazh të paharrueshëm, duke përfshirë ngjyrën, tingullin, erën, shijen, ndjesitë prekëse. . Një imazh i tillë mendor kalon lehtësisht në kujtesën afatgjatë, integrohet natyrshëm në një sistem tashmë ekzistues të imazheve mendore dhe përdoret nga studenti si njohuri aktive. Kjo është një mënyrë e natyrshme njerëzore për të marrë njohuri: në jetën e përditshme, njerëzit shpesh përdorin imazhe dhe asociacione për të kuptuar dhe mbajtur mend më mirë diçka.

Fëmijët me arritje të larta mund të mos i demonstrojnë ato menjëherë, por kanë potencial për ta në ndonjë nga fushat e mëposhtme:

Aftësitë drejtuese;

Aftësitë e përgjithshme intelektuale;

Të menduarit krijues ose produktiv;

Aftësi specifike akademike;

Arti Artistik dhe Skenar;

Aftësitë psiko-motore.

Nisur nga kjo, mësuesi duhet të identifikojë fëmijët e talentuar dhe t'u kushtojë vëmendje fëmijëve që janë përpara moshatarëve të tyre dhe kanë shenja të inteligjencës së jashtëzakonshme.

Pas identifikimit të fëmijëve të tillë, puna me ta fillon drejtpërdrejt.

Përshpejtimi i të mësuarit (përshpejtimi shoqërohet kryesisht me një ndryshim në shpejtësinë e të mësuarit, dhe jo me përmbajtjen e asaj që mësohet).

Kërkesat themelore për përfshirjen e fëmijëve në programet arsimore:

Fëmijët duhet të jenë të pjekur shoqërisht dhe emocionalisht;

Kërkohet pëlqimi i prindërve, por jo domosdoshmërisht pjesëmarrja aktive e tyre;

Përshpejtimi është strategjia më e mirë për të mësuar fëmijët me aftësi të gjuhës së huaj.

Përshpejtimi në klasë të rregullt

Klasat në një klasë tjetër

Studentët individualë mund të lejohen të ndjekin klasat e klasave më të larta, duke kërkuar më shumë koordinim midis mësuesve të shumtë. Një transferim i tillë mund të jetë shumë i moderuar - ndjekja e mësimeve në një klasë të caktuar, por në një nëngrup tjetër, ku mësimi kryhet sipas programeve për studimin e thelluar të lëndëve individuale. Për shembull, një nxënës i klasës së parë që lexon mirë mund të mësojë të lexojë në klasën e dytë ose të tretë.

"Kërcim" nëpër klasë

Sfida më e rëndësishme në punën me fëmijët që janë më të prirur për të mësuar është mësimi i njohurive dhe aftësive në një nivel dhe me një shpejtësi që do të motivonte nxënësin.

Klasat e profilit

Procesi edukativo-arsimor organizohet në atë mënyrë që, nga njëra anë, të ketë mundësitë më të gjera për zhvillimin e aftësive të secilit nxënës, dhe nga ana tjetër, të parandalojë mbingarkimin e nxënësve dhe përqendrimin e tepruar në “lëndët e preferuara”.

Pasurimi i të nxënit. Një fëmijë i talentuar nuk përparon më shpejt, por merr materiale shtesë për kurset tradicionale, mundësi më të mëdha për zhvillimin e të menduarit, kreativitetin dhe aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur.

Strategjia e pasurimit përfshin disa fusha: zgjerimin e horizonteve, njohuritë për botën përreth nesh dhe vetënjohjen, thellimin e kësaj njohurie dhe zhvillimin e mjeteve për përvetësimin e njohurive.

Kjo arrihet duke futur klube lëndore, duke futur teknologji të reja dhe inovative në punë: mësimi i bazuar në problem; konsolidimi i njësive të përmbajtjes për shkak të pasurimit të përmbajtjes.

Një rol të rëndësishëm luajnë kurse psikologjike dhe programe zhvillimore për diskutimin e vlerave të jetës dhe eksplorimin e problemeve të vetëaktualizimit. Diskutimi i vlerave të jetës është i rëndësishëm për fëmijët e talentuar për shkak të aftësive të tyre shumë të zhvilluara të arsyetimit dhe ndjeshmërisë së shtuar ndaj padrejtësive dhe kontradiktave.

konkluzioni

Në studimin tonë, ne kemi studiuar literaturë psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e kërkimit

Shqyrtuam dhe analizuam veçoritë teorike të talentit të fëmijëve

Ne analizuam gjithashtu përvojën pedagogjike në punën me fëmijë të talentuar dhe zhvilluam rekomandime metodologjike

Në ditët e sotme, tema e përmendur tingëllon më e rëndësishme se kurrë. Në të gjitha dokumentet strategjike në nivel federal në vitet e fundit, mbështetja e fëmijëve të talentuar është shpallur detyrë prioritare shtetërore.

Është e nevojshme të punohet me fëmijë të talentuar, pasi prej saj varet e ardhmja e vendit tonë dhe prestigji i tij në skenën botërore. Jemi krenarë kur shohim në podium shkencëtarët, atletët, këngëtarët, muzikantët më të mirë rusë dhe fituesin e lidhim menjëherë me Rusinë!

Shoqëria ka pasur gjithmonë nevojë për njerëz të talentuar. Jo çdo person është në gjendje të realizojë aftësitë e tij pa mbështetjen e askujt. Dhe para së gjithash, familja dhe shkolla mund të mbështesin një fëmijë të talentuar. Detyra e familjes është të shohë dhe dallojë në kohë aftësitë e fëmijës, detyra e shkollës është të mbështesë fëmijën dhe të zhvillojë aftësitë e tij.

Çdo fëmijë i talentuar është një individ që kërkon një qasje të veçantë, dhe puna me fëmijët e talentuar kërkon metoda dhe qasje të veçanta. Sot, mësuesit i jepet liri e plotë e krijimtarisë pedagogjike, duke e lejuar atë të marrë vendimet pedagogjike më të pazakonta dhe efektive. E megjithatë, format dhe metodat e zhvillimit të aftësive dominuese nuk duhet të jenë standarde ose përgjithësisht të pranueshme. Në procesin arsimor, zhvillimi i një fëmije të talentuar duhet të konsiderohet si zhvillimi i potencialit të tij të aktivitetit të brendshëm, aftësia për të qenë një autor, krijues, krijues aktiv i jetës së tij, të jetë në gjendje të vendosë një qëllim, të kërkojë mënyra për të arritur. të jetë i aftë për zgjedhje të lirë dhe përgjegjësi për të, dhe të shfrytëzojë në maksimum aftësitë e tij. Një nga komponentët më të rëndësishëm që kontribuon në krijimin dhe ruajtjen e potencialit shkencor të vendit në një nivel të lartë është një sistem i krijuar i kërkimit dhe trajnimit të fëmijëve të talentuar. Është e rëndësishme të drejtoni një fëmijë të talentuar që të mos përvetësojë një sasi të caktuar njohurish, por ta përpunojë atë në mënyrë krijuese, të zhvillojë aftësinë për të menduar në mënyrë të pavarur në bazë të materialit të marrë. Rritja dhe mësimi i fëmijëve të talentuar është një detyrë e vështirë dhe e gjerë.

Shtojca 1

Thesaurus

aftësitë- këto janë formacione personale, duke përfshirë njohuritë dhe aftësitë që formohen në bazë të prirjeve të lindura të një personi dhe përcaktojnë aftësitë e tij në zhvillimin e suksesshëm të aktiviteteve të caktuara.

Inteligjenca - një koncept i përgjithësuar që karakterizon tërësinë e aftësive mendore të njeriut. Termi "inteligjencë" përdoret shpesh si sinonim për fjalët "zoti", "zoti mendore". Kreativiteti (kreativiteti)- aftësia për të krijuar diçka të re dhe origjinale. ;

dhunti - Kjo është një cilësi sistemike e psikikës që zhvillohet gjatë gjithë jetës, e cila përcakton mundësinë që një person të arrijë rezultate më të larta (të pazakonta, të jashtëzakonshme) në krahasim me njerëzit e tjerë në një ose më shumë lloje aktivitetesh.

Fëmijë i talentuar- ky është një fëmijë që dallohet për arritjet e tij të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një ose një lloj tjetër aktiviteti.

Talent - një kombinim i aftësive që bën të mundur kryerjen e pavarur dhe origjinale të çdo aktiviteti kompleks.

Shtojca 2

Figura 1. Modeli i talentit me tre unaza