Allmän yrkespedagogik

vägbeskrivning 051000 - Yrkesutbildning

profiler - datorteknik,

examinandens kvalifikationer (examina): kandidatexamen i yrkesutbildning

1. Mål och mål för disciplinen:

Kursen "Allmän och professionell pedagogik" är en av de viktigaste för att förbereda studenter på specialiteten "Yrkesutbildning", eftersom den lägger grunden för den pedagogiska kunskapen hos framtida lärare i yrkesutbildning.

Målen för studiet av disciplinen är:

– bildande av en hög nivå av pedagogiska kunskaper och färdigheter, yrkesorientering av studenter och pedagogiskt tänkande som uppfyller moderna krav på utbildning av lärare i yrkesutbildning;

- Studie av de metodologiska grunderna för "klassisk" pedagogik;

- behärska de viktigaste pedagogiska kategorierna och begreppen;

– idébildning om de metodologiska grunderna pedagogisk process och dess sorter - utbildning och träning;

- förstå de grundläggande pedagogiska mönstren, principerna för utbildning och yrkesutbildning;

- behärska den befintliga förståelsen inom pedagogik av mål, innehåll, metoder, former och medel;

– bekantskap med de teoretiska grunderna för utformningen av pedagogiska system, processer och situationer;

– studiet av moderna innovativa tillvägagångssätt för organisationen av processerna för målmedveten utveckling av individen;

– bildande av förmågan att tillämpa pedagogisk kunskap i praktiken;

– utveckling av professionella riktlinjer och egen pedagogisk position.

I samband med dessa mål kombinerar innehållet i denna akademiska disciplin följande tre viktigaste aspekter:

den ideologiska aspekten, huvudsakligen kopplad till idébildningen om utbildningens roll, träning, fostran, organisationen av personlig utvecklingsledning, de pedagogiska systemens särdrag och de allmänna mönstren för utbildningsprocesser i sociala system;

· Algoritmisk aspekt rörande utveckling av elevers tänkande;

Tillämpad aspekt relaterad till bildandet av en informationskultur, förberedelse av framtida specialister för praktiska aktiviteter under förhållanden med omfattande användning av informationsteknik.

Processen att studera disciplinen syftar till att bilda följande kompetenser:

A) allmän kulturell (OK):

medvetenhet om nyckelvärdena för professionell och pedagogisk verksamhet (visar en djup kunskap om yrkets alla nyckelvärden), visar en förståelse för deras betydelser och betydelser, uttrycker sin inställning till varje kärnvärde yrke, visar konsekvensen, integriteten hos idéer om värderelationer till en person (student) (OK-2);

förståelse av filosofi som en metodik för mänsklig aktivitet (OK-3);

Innehav av normerna för pedagogiska relationer för professionell och pedagogisk verksamhet vid utformning och genomförande utbildningsprocess syftar till att utbilda arbetare (specialister) (OK-9);

förmågan att motivera professionella och pedagogiska handlingar (OK-25);

b) professionell (PC):

förmåga att utföra professionella och pedagogiska funktioner för att säkerställa effektiv organisation och ledning av den pedagogiska processen för utbildning av arbetare (specialister) (PC-1);

förmågan att analysera professionella och pedagogiska situationer (PC-5);

beredskap att använda koncept och modeller för utbildningssystem i världen och inhemsk pedagogisk praxis (PC-10);

beredskap att designa, använda en uppsättning didaktiska verktyg för att förbereda arbetare (PC-22);

beredskap att utforma former, metoder och medel för att övervaka resultaten av utbildningsarbetare (specialister) i utbildningsprocessen (PC-23);

beredskap att anpassa, anpassa och använda teknik i professionella och pedagogiska aktiviteter (PC-29);

· förmågan att utföra arbete på lämplig kvalifikationsnivå (PC-32).

2. Arbetskraft i den akademiska disciplinenär 5 poängenheter (180 timmar), varav 82 timmar är klassrumslektioner: föreläsningar - 32 timmar, praktiska lektioner - 36 timmar, laborationer - 14 timmar, 71 timmar självständigt arbete. Disciplinen undervisas på termin 2. Under 2:a terminen - en tentamen (27 timmar).

3. Disciplinens plats i OOP:s struktur: Denna akademiska disciplin ingår i den federala delen av yrkescykeln för disciplinsektionen, den grundläggande (allmän professionella) delen, GEF-3 i riktning mot HPE-utbildningen "Yrkesutbildning (efter bransch)".

De kunskaper och färdigheter som studenterna förvärvat är grunden för att studera profilerings huvudsakliga discipliner, såsom "Psykologi för professionell rörlighet", "Metoder för undervisning i ekonomi", gör att du kan slutföra uppgifterna för praktisk (yrkesmässig) utbildning, teknisk och industriell praxis. Skapa en praktisk grund för studier av sådana akademiska discipliner, som "Psykologisk och pedagogisk diagnostik", "Informationssystem och teknologier i utbildningen" m.m.

Att säkerställa disciplin inkluderar en serie teoretiska och praktiska block. Det teoretiska blocket innehåller faktamaterial och innehåller följande avsnitt:

A. Allmän och professionell pedagogik som vetenskapliga kunskapsområden. Pedagogikens metodik. Metoder för pedagogisk forskning.

b. Personlighet som syfte och mening med utbildning. Lärare: yrke och personlighet. Aktivitet som grund för utbildningsprocessen. Aktivitetsinställning till utbildning och utbildningsprocessen.

V. Pedagogisk kommunikation i strukturen av lärarens verksamhet. Det specifika med kommunikation i det virtuella rummet

d. System för allmänna och yrkesutbildning i Ryssland. Faktiska pedagogiska problem

e. En holistisk pedagogisk process. Pedagogiska principer

e. Processen för lärande i strukturen av en holistisk pedagogisk process av den pedagogiska processen. Utbildningsprocessen i strukturen av en holistisk pedagogisk process

och. pedagogiska mål. Utbildningens innehåll som grund professionell kultur personligheter

h. pedagogiska metoder. Organisationsformer för den pedagogiska processen. Pedagogiska medel

Och. Grunderna i pedagogisk design. Designa pedagogiska system och pedagogiska processer. Designa en lektion, pedagogiska aktiviteter utanför läroplanen, pedagogiska situationer

4. Krav för resultaten av att bemästra disciplinen:

Som ett resultat av att studera disciplinen måste studenten:

Känna till:- teoretiska och metodologiska grunder för allmän och professionell pedagogik: föremål och ämne för forskning, uppgifter, struktur, samband med andra vetenskaper, egenskaper hos begreppsapparaten, metoder för pedagogisk forskning;

- Systemet för allmän och yrkesutbildning i Ryska federationen och dess utvecklingstrender;

- Teorier om en holistisk pedagogisk process och praktiken av deras genomförande i utbildningsinstitutioner för primär yrkesutbildning: begreppen för den pedagogiska processen, allmänna och speciella i pedagogiska processer, pedagogiska mönster, komponenter i den pedagogiska processen, ledning av pedagogiska processer;

- Grunderna för utbildningens pedagogiska processer: essensen, särdragen, mönster, motsägelser, inbördes samband, specificitet för utbildningsinstitutioner inom yrkesinriktad grundutbildning;

– allmänna pedagogiska principer, didaktiska principer, principer för yrkesutbildning;

- huvudkomponenterna i en holistisk pedagogisk process och dess typer - utbildning och utbildning: mål, innehåll, metoder, former, medel i systemet för yrkesutbildning;

- grunderna för pedagogisk utformning av pedagogiska system, processer och situationer i utbildningsprocessen vid utbildningsinstitutioner för grundskoleutbildning;

- problemen med modern allmän och professionell pedagogik är relevanta.

Kunna: använda psykologisk och pedagogisk kunskap;

- analysera och tolka olika teoretiska begrepp utvecklade inom allmän och professionell pedagogik;

- identifiera och formulera pedagogiska problem i form av uppgifter;

– använda metoder för pedagogisk forskning;

– att analysera och förutsäga trender i utvecklingen av utbildningssystemet i Ryssland och utomlands;

- dra analogier, jämföra, klassificera, generalisera pedagogiska processer i allmänna och professionella utbildningsinstitutioner;

- välja lämpliga och effektiva komponenter i pedagogiska processer för att lösa praktiska pedagogiska problem;

- använda sekvensen av designåtgärder i utvecklingen av pedagogiska system, processer och situationer;

- navigera i de föreslagna individuella pedagogiska projekten;

- skapa och motivera sina egna koncept för att lösa pedagogiska problem;

- självständigt arbeta med vetenskaplig pedagogisk litteratur, utveckla sin pedagogiska förmåga.

Egen: - sätt att organisera pedagogisk forskning;

- Förmågan att analysera den holistiska pedagogiska processen;

- Metoder för att utforma pedagogiska system, processer och situationer i utbildningsprocessen vid utbildningsinstitutioner inom grundskoleutbildning.

5. Volym av disciplin och typer av pedagogiskt arbete

Typ av studiearbete	Arbetsintensitet i timmar	Semester

Auditiva lektioner:
Föreläsningar (LC)
Praktiska övningar (PZ)
Laboratoriearbete (LB)
Självständigt arbete:
Typer av SRS: 1. Skapa en portfolio 2. Självständigt arbete av studenter 3. Att tala inför forskningsfrågor 4. Lösa pedagogiska problem 5. Utföra praktiska uppgifter 6. Kreativa initiativ 7. Lagarbete
Mellanliggande certifiering	2:a terminen, tentamen -27 timmar
TOTAL:

nr. p/s		Avsnittets innehåll
1.		1. Allmän och professionell pedagogik som vetenskapliga kunskapsområden Utbildningens faktiska pedagogiska problem uppkomst pedagogisk typ aktiviteter. Separation av pedagogik i en separat vetenskap. Kärnan i pedagogik som en vetenskap om mänsklig utbildning, den målmedvetna bildningen av personlighetsdrag. Forskningsobjekt och ämne för allmän och professionell pedagogik. Regelbundenhet i pedagogiken. Begreppen personlig utbildning. Problem med social utbildning och familjeutbildning. Problem med personlighetsundervisning i studiegruppen. Datorisering av utbildning. Humanisering av utbildning. Alternativ pedagogik och traditionernas kris.
2. Systemet för allmän och yrkesutbildning i Ryssland. Definition av utbildningssystemet. Historien om utvecklingen av utbildningssystemet i Ryssland. Trender i utbildningssystemets utveckling i nuvarande stadium. Nya typer av utbildningsinstitutioner. Principer för att bygga ett system offentlig utbildning i Ryssland. Utveckling av yrkesutbildningssystemet. Yrkesutbildning på flera nivåer. Egenskaper för enskilda utbildningssystem utomlands. Lag Ryska Federationen om utbildning och andra juridiska dokument.
2.	pedagogisk process.	3. Pedagogisk process. Kärnan i den pedagogiska processen. Olika förhållningssätt till tolkningen av den pedagogiska processens väsen. Enheten och skillnaden mellan utbildnings- och träningsprocesserna. Pedagogisk process. Undervisnings- och utbildningsprocess. Typer av pedagogiska processer. Komponenter i den pedagogiska processen. Regler för att konstruera den pedagogiska processen. Ledning av den pedagogiska processen. Relationer mellan elever och lärare. Förutsättningar för flödet av pedagogiskt samspel. Egenskaper för den pedagogiska processen. Inre kopplingar av den pedagogiska processen. Mönster för den pedagogiska processen.
4. Utbildningsprocessen. Kärnan i utbildningsprocessen. Utbildningsprocessen som ett sätt för personlighetsbildning. Utbildningsriktningar. Syftet med utbildningsprocessen. Funktioner i utbildningsprocessen. Utbildningens drivkrafter. Motsättningar externa och interna. Mönster för utbildningsprocessen. Objektiva och subjektiva faktorer för personlighetsbildning. De viktigaste utbildningssätten. Nödvändiga förutsättningar för framgångsrik utbildning. Psykologiska och pedagogiska grunder för utbildning.
5. Inlärningsprocessen Kärnan i inlärningsprocessen. Korrelation av processen för kognition och undervisning. Grundläggande inlärningsfunktioner. Inlärningsprocessens struktur. Egenskaper för inlärningsprocessens komponenter. Utnämning och struktur av verksamheten, läraren i utbildningsprocessen. Psykologiska grunder för aktivitet, studenter i lärandeprocessen. Olika typer lärande, särskilt lärarens och elevernas aktiviteter. Mönster för inlärningsprocessen.
	Pedagogiskt system	6. Pedagogiska mål. Allmänt vetenskapligt begrepp om mål. Kärnan i pedagogiska mål, deras egenskaper och funktioner. Uppbyggnaden av pedagogiska mål. Typer av mål: träning, utbildning, utveckling och deras egenskaper. Organisatoriska och metodiska mål. Målen är normativa och proaktiva. Krav på formulering av pedagogiska mål. Kärnan i diagnostiska mål. Fel i formuleringen av olika typer av mål. Målsättningsteknik.
7. Pedagogiska principer. Allmänt vetenskapligt principbegrepp. Kärnan i pedagogiska principer och deras genomförande. Allmänna pedagogiska principer och deras egenskaper. Didaktiska principer och deras egenskaper. Principer för yrkesutbildning och deras egenskaper. Krav och regler för implementering av pedagogiska principer. Val av principer. Tillvägagångssätt för formulering av principer.
8. Innehållet i uppfostran, utbildning, träning. Allmänt vetenskapligt begrepp om innehåll. Kärnan i begreppen "utbildningens innehåll", "utbildningens innehåll", "utbildningens innehåll", "innehållet i utbildningsmaterialet". Innehållsfunktioner i den pedagogiska processen. Nivåer av innehållsbildning. Utbildningens innehålls sammansättning och struktur. Komponenter i utbildningens innehåll: kunskaper, färdigheter och förmågor. Kärnan i innehållet i yrkesutbildningen. Egenskaper för innehållet i allmän utbildning och yrkesutbildning. Teorier om urval och strukturering av utbildningens innehåll. Typer av analys av innehållet i utbildningsmaterial. Egenskaper för innehållet i utbildningens huvudriktningar.
9. Pedagogiska metoder. Allmänt vetenskapligt begrepp om metod. Väsen pedagogiska metoder. Pedagogiska tekniker och metoder som komponenter i metoder. Klassificering av undervisningsmetoder: traditionella enligt kunskapskällorna, efter graden av aktivitet, studenter. Problemmetoder för undervisning Klassificering av utbildningsmetoder. Samband mellan metoder för utbildning och utbildning. Val av metoder. Egenskaper för enskilda grupper av metoder. Fel i användningen av pedagogiska metoder.
10. Pedagogiska verktyg. Det allmänna vetenskapliga begreppet medel. Kärnan i pedagogiska medel. Tecken på pedagogiska medel. Material och teknisk bas för utbildningsinstitutionen. Klassificering av pedagogiska medel. Tekniska läromedel och datorer, deras möjligheter, fördelar och nackdelar vid användning. Valet av pedagogiska medel.
11. Organisationsformer för den pedagogiska processen. Allmänt vetenskapligt begrepp om former. Kärnan i pedagogiska former. Kort historia utveckling av pedagogiska former. Klassificering av pedagogiska former: träning och utbildning. Former är enkla, sammansatta och komplexa. Organisationsformer för studenter. Kännetecken för formning. Valet av pedagogiska former.
4.	Designa pedagogiska system	12. Grunderna i pedagogisk design . Kärnan i pedagogisk design. Stadier av pedagogisk design. Objekt för pedagogisk design: system, processer, situationer. Former för pedagogisk gestaltning. Historia om utvecklingen av teori och praktik för pedagogisk design. Utländsk designerfarenhet träningskurser. Designa åtgärder och deras egenskaper. Lärarens personlighets roll i pedagogisk gestaltning.
13. Designa pedagogiska system. Begreppet pedagogiska system. Tecken på pedagogiska system. Designa ett system av professionella egenskaper hos en person. Designa system för teoretisk och industriell utbildning. Systemdesign utanför lärandeaktiviteter studenter.
14. Designa pedagogiska processer. Utveckling av enkla former för organisering av den pedagogiska processen. Designa komplexa (sammansatta) former för organisation av den pedagogiska processen. Design komplexa former organisation av den pedagogiska processen.
15. Lektionsdesign. Lektionsdesign. Lektionskrav. Traditionell lektionsstruktur. Tillvägagångssätt för utvecklingen av strukturen för den moderna lektionen M.I. Makhmutova. Pedagogisk struktur. didaktisk struktur. Metodisk struktur. Psykologiska strukturer(kunskap, problemlösning, motivation för lärande och arbete etc.). Lektionsförberedande algoritm.
16. Designa pedagogiska situationer. Kännetecken för pedagogiska situationer. Typer och typer av situationer i den pedagogiska processen. Pedagogiska situationer i utbildningsprocessen: klassificering, egenskaper av varje typ, utveckling och genomförande under lektionen. Utbildningssituationer: klassificering, egenskaper hos varje typ, utveckling och genomförande under utbildningsevenemanget. Typer av analys av pedagogiska situationer.

6.2. Avsnitt av discipliner och typer av klasser

nr. p/s	Namn på disciplinsektionen	Lekts.	Labb. zan.	Prakt. zan. och semin.	SRS	Total
1.	Allmän och professionell pedagogik som vetenskapliga kunskapsområden Utbildningens pedagogiska problem
2.	Systemet för allmän och yrkesutbildning i Ryssland.
3.	pedagogisk process.
4.	Utbildningsprocessen.
5.	Lärningsprocess.
	pedagogiska mål.
	Pedagogiska principer.
	Innehållet i fostran, utbildning, träning.
	pedagogiska metoder.
	Pedagogiska verktyg.
	Organisationsformer för den pedagogiska processen.
	Grunderna i pedagogisk design.
	Designa pedagogiska system.
	Designa pedagogiska processer.
	Lektionsdesign.
	Designa pedagogiska situationer.

Laboratorieverkstad

Ej tillhandahållen.

6.4. Tvärvetenskapliga kopplingar av disciplinen

6.5. Krav på självständigt arbete av studenter(exempelämne terminsuppsatser och/eller abstracts, exemplariska uppgifter för alla typer av SIW).

Ämnet för SIW:s uppgifter

10. Reflektion av industriell (yrkes)utbildning i verkstäderna i en yrkesskola.

11. Problem med att organisera och bedriva arbetspraktik för elever i yrkesskolor.

17. Informatisering av utbildningsprocessen i en yrkesskola.

18. Professionell och pedagogisk kultur för lärare i teoretisk utbildning: innehåll och väsen.

19. Pedagogisk kultur för mästaren på en professionell skola: frågor om teori och metodik för utveckling i en professionell skola.

20. Utbildning är den mest komplexa processen i en professionell skola: frågor om teori och metodik.

21. Systemsynergetisk utbildningsteori.

22. A.M. Novikov om utvecklingen av yrkesutbildningen i Ryssland.

23. S.Ya.Batyshev om metodiken för att utbilda arbetare i en yrkesskola i Ryssland.

24. Yrkesskoleelevers yrkesmässiga självbestämmande som ett socioekonomiskt problem.

25. Pedagogisk ledning i en professionell skola.

26. Hantering av personlig och professionell tillväxt av lärare och mästare i industriell utbildning.

27. Ledning av utvecklingen av en professionell skola.

28. Högre yrkesutbildning och dess egenskaper.

29. Historien om professionell och pedagogisk utbildning i Ryssland.

30. Professionell pedagogiks historia.

31. Yrkesutbildning utomlands.

32. Organisation av utbildningsprocessen i yrkesskicklighet.

33. Detaljerna för utbildningsprocessen i ett professionellt lyceum.

34. Mål och mål för yrkesutbildningen inom högskola och högre utbildning.

35. Kärnan och innehållet i yrkesutbildningsprocessen.

36. Statlig standard för yrkesutbildning och lediga jobb på arbetsmarknaden.

38. Metoder för teoretisk utbildning i en yrkesskola.

39. Drag av teoretiska undervisningsmetoder i ett professionellt lyceum.

40. Moderna produktionsmetoder (yrkes)utbildning i en yrkesskola.

41. Moderna former av teoretisk utbildning i en yrkesskola

42. De viktigaste formerna för organisation av industriell (yrkes)utbildning.

43. Egenskaper hos moderna läromedel i en yrkesskola.

44. Innovativa tekniker inom grund- och gymnasieutbildning.

45. Innovativ verksamhet i en yrkesskola som ett sätt att utveckla framtida arbetstagares yrkesintresse.

47. Utveckling av industriell utbildningsmästares pedagogiska kultur.

48. Psykologiska egenskaper hos framtida arbetare.

49. Erfarenhet av att bestämma uppfostran och utbildning av elever i en folklig yrkesskola.

50. Specifikitet för personlighetsorienterad utbildning.

51. Funktioner i organisationen utbildningsprocess på en yrkesskola.

52. Professionellt självbestämmande för yrkesskoleelever är en indikator på beredskap för självständighet yrkesverksamhet.

53. Psykologisk analys utbildningsprocess i en professionell skola.

54. Pedagogisk analys av lärdomarna från teoretisk och industriell (yrkes)utbildning i ett professionellt lyceum.

55. Metodisk analys av utbildningsprocessen i grundskolan.

56. Ledning av en professionell skola under moderna förhållanden.

57. Erfarenhet innovationsverksamhet i lärarkåren i en professionell skola och nivån på dess berikning.

58. Professionell skollärare som objekt för pedagogisk forskning.

59. Elev vid yrkesskola som pedagogiskt studieobjekt.

60. Chefen för en yrkesskola som den främsta källan till omvandling i en skola eller lyceum.

61. Psykologiska egenskaper hos studenter vid professionella lyceum.

62. Yrkeshögskola som läroanstalt. Högskolestudenter och de psykologiska egenskaperna hos den tidiga tonåren.

64. Krav på utbildning av allmänna arbetare.

65. Stegsystem för blockmodulär yrkesutbildning av arbetare i produktionen.

En del av laboratorieverkstaden lämnas också in för självständig studie, nämligen delen av laboratorieverkstaden ”Datorprogramvara. Textbehandling".

Exempellista på frågor för Självstudie

1. Allmän pedagogik som vetenskapligt kunskapsområde. Pedagogikens metodiska grunder.

2. Pedagogikens grenar. Pedagogikens förhållande till andra vetenskaper.

3. Forskningens objekt och ämne allmän pedagogik. Huvudsakliga pedagogiska kategorier. Regelbundenhet i pedagogiken.

4. Framväxten av en pedagogisk typ av verksamhet. Separation av pedagogik i en separat vetenskap. Kärnan i pedagogik som en vetenskap om mänsklig utbildning.

5. Professionell pedagogik som vetenskapligt kunskapsområde. Föremål och ämne för studiet av professionell pedagogik. Den professionella pedagogikens plats i systemet för pedagogiska vetenskaper.

6. Definition av utbildningssystemet. Historien om utvecklingen av utbildningssystemet i Ryssland.

7. Trender i utbildningssystemets utveckling i nuläget. Nya typer av utbildningsinstitutioner. Ryska federationens lag om utbildning och andra juridiska dokument.

8. Prioritet nationella projekt"Utbildning". Karakterisering och analys prioriterade områden utveckling av Ryska federationens utbildningssystem.

9. Humanisering av utbildning. Datorisering av utbildning. Alternativ pedagogik och traditionernas kris.

10. Systemet för allmän och yrkesutbildning i Ryssland. Principer för att bygga ett system för offentlig utbildning.

11. Utveckling av yrkesutbildningssystemet. Principer för yrkesutbildning och deras egenskaper. Yrkesutbildning på flera nivåer.

12. Genomförande av prioriterade områden för utvecklingen av Ryska federationens utbildningssystem på grundval av ett strategiskt partnerskap mellan staten, samhället och näringslivet.

13. Metoder för pedagogisk forskning.

14. Kärnan i den pedagogiska processen. Olika förhållningssätt till tolkningen av den pedagogiska processens väsen. Enheten och skillnaden mellan utbildnings- och träningsprocesserna. Pedagogisk process. Undervisnings- och utbildningsprocess.

15. Regler för att konstruera den pedagogiska processen. Ledning av den pedagogiska processen. Relationer mellan elever och lärare.

16. Förutsättningar för flödet av pedagogiskt samspel. Egenskaper för den pedagogiska processen. Interna kopplingar av den pedagogiska processen. Mönster för den pedagogiska processen.

17. Allmänt vetenskapligt principbegrepp. Kärnan i pedagogiska principer och deras genomförande. Allmänna pedagogiska principer och deras egenskaper. Krav och regler för implementering av pedagogiska principer.

18. Allmänt vetenskapligt målbegrepp. Uppbyggnaden av pedagogiska mål. Typer av mål och deras egenskaper. Målsättningsteknik.

19. Kärnan i pedagogiska mål, deras egenskaper. Målen är normativa och proaktiva. Krav på formulering av pedagogiska mål.

20. Syftebegreppet. Essens, funktioner av mål. Organisatoriska och metodiska mål.

21. Utbildning: koncept och väsen. Funktioner i utbildningsprocessen. Utbildningens drivkrafter. Motsättningar externa och interna. Mönster för utbildningsprocessen.

22. Olika förhållningssätt till utbildning. Teorier om utbildning. En kort historik över idéutvecklingen om uppfostran och utbildning.

23. Utbildningens faktiska pedagogiska problem. Begreppen personlig utbildning.

24. De viktigaste utbildningssätten. Nödvändiga förutsättningar för framgångsrik utbildning. Psykologiska och pedagogiska grunder för utbildning.

25. Syftet med utbildningsprocessen. Objektiva och subjektiva faktorer för personlighetsbildning.

27. Begreppet utbildningsmetod. Klassificering av separata grupper av utbildningsmetoder. Karakteristisk olika metoder utbildning.

28. Pedagogiska formers väsen. Klassificering av pedagogiska utbildningsformer. Valet av utbildningsmetoder.

29. Utbildningssituationer, klassificering, egenskaper av varje typ, utveckling och genomförande under ett utbildningsevenemang.

30. Kännetecken för pedagogiska situationer. Typer och typer av situationer i den pedagogiska processen. Typer av analys av pedagogiska situationer.

31. Pedagogiska situationer i utbildningsprocessen: klassificering, egenskaper av varje typ, utveckling och genomförande under utbildningsevenemanget.

32. Problem med social utbildning och familjeutbildning. Problem med personlighetsundervisning i studiegruppen.

33. Kärnan i inlärningsprocessen. Syftet med och strukturen för lärarens verksamhet i utbildningsprocessen. Psykologiska grunder för elevers aktivitet i lärandeprocessen.

34. Olika typer av lärande, egenskaper hos lärarens och elevernas verksamhet. Mönster för inlärningsprocessen.

35. Didaktiska principer och deras egenskaper.

36. Grundläggande funktioner och struktur för inlärningsprocessen. Egenskaper för inlärningsprocessens komponenter.

37. Kärnan i begreppet utbildningens innehåll. Utbildningens innehålls sammansättning och struktur.

38. Kärnan i innehållet i yrkesutbildningen. Egenskaper för innehållet i allmän utbildning och yrkesutbildning.

39. Kärnan i pedagogiska metoder. Pedagogiska tekniker och metoder som komponenter i metoder. Allmänt vetenskapligt begrepp om metod. Klassificering av undervisningsmetoder. Val av metoder.

40. Problematiska undervisningsmetoder. Egenskaper för enskilda grupper av metoder.

41. Klass-lektionsform av utbildning, dess egenskaper och historia. Beskrivning av lektionen. Typer, typer av lektioner, deras val. Utsikter för utveckling av klass-lektionsformer av utbildning.

42. Lektionsdesign. Lektionskrav. Traditionell lektionsstruktur. Modern lektion (M.I. Makhmutov).

43. Kärnan i pedagogisk design. Scener, föremål, former för pedagogisk gestaltning. Lärarens personlighets roll i pedagogisk gestaltning.

44. Allmänt vetenskapligt formbegrepp. Kärnan i pedagogiska former. Klassificering av pedagogiska utbildningsformer. Val av utbildningsformer.

45. Utveckling av moderna former av studenternas självstyre som en speciell form av initiativ, innovation och självständighet.

46. Allmänt vetenskapligt begrepp om medel. Klassificering av pedagogiska medel. Valet av pedagogiska medel.

47. Material och teknisk grund läroanstalt. Tekniska läromedel och datorer, deras möjligheter, fördelar och nackdelar vid användning.

48. Utformning av ett system för studenters fritidsaktiviteter.

49. Informatisering av utbildningssystemet, skapande av förutsättningar för att bygga upp den informationsteknologiska basen för utbildningsinstitutioner

50. Drag av pedagogiska teoretiska system. Kännetecken för kända individuella pedagogiska system. Pedagogisk kreativitet.

51. Begreppet pedagogiska system. Designa system för teoretisk och industriell utbildning.

52. Lärarens individuella stil. Egenskaper för pedagogiska system för lärare-innovatörer. De viktigaste motsättningarna i pedagogisk innovation.

53. Konceptet med ett modernt övervakningssystem och utbildningsstatistik i enlighet med internationella standarder.

Vid föreläsningar får studenterna också en lista med essäämnen som de måste förbereda och åtfölja. elektronisk presentation. Rapporterna överlämnas till föreläsaren och ett extra betyg ges för dem. Ämnen för rapporter ges nedan.

Uppsatsämnen

1. Modell av en modern arbetare, specialist.

2. Sambandet mellan professionell pedagogik och psykologi av professionell verksamhet.

3. Organisering av experimentellt arbete i en professionell skola.

4. 60 års yrkesutbildning i Ryssland (pedagogisk analys).

5. Primär och sekundär yrkesutbildning i Ryssland (utvecklingsutsikter).

6. Trender i utvecklingen av yrkesutbildning utomlands.

7. Processen för yrkesutbildning som studieobjekt.

8. Utformning av utbildningsprocessen i en yrkesskola.

9. Analys av teoretisk utbildning i en yrkesskola.

10. Reflektion av industriell (professionell) utbildning i verkstäder

professionell skola.

11. Problem med att organisera och genomföra arbetspraktik för studenter

yrkesskolor.

12. Utsikter för industriell praktik för studenter vid professionella lyceum.

13. Statlig standard för grund- och gymnasieutbildning:

problem med implementering i en professionell skola.

14. Förhållandet mellan mål, innehåll och pedagogisk teknik i utbildningsprocessen i en professionell skola.

15. Moderna former av yrkesutbildning.

16. Informations- och kommunikationsteknik vid utbildning av arbetare och specialister

Allmän och professionell pedagogik. Bukharova G.D., Mazaeva L.N., Polyakova M.V.

Jekaterinburg: 2003. - 297 sid.

Läroboken avslöjar innehållet i de huvudfrågor om allmän och professionell pedagogik, pedagogikens historia och bildningsfilosofi, som lämnats in till statsprovet i psykologisk och pedagogisk utbildning.
Den är avsedd för studenter av specialiteten 030500 - Yrkesutbildning för förberedelse och godkänt av det statliga provet i psykologisk och pedagogisk utbildning.

Formatera: doc

Storlek: 1,8 MB

Ladda ner: Rghost

INNEHÅLLSFÖRTECKNING
Inledning 3
Kapitel 1. FILOSOFISKA OCH METODOLOGISKA GRUNDLÄGGANDE PEDAGOKIK OCH UTBILDNING. UTBILDNING SOM SOCIALT FENOMEN OCH PEDAGOGISK PROCESS 5
1.1. Pedagogik som vetenskap. Pedagogikens ämne och uppgifter 5
1.2. Bildande och utveckling av utbildningsfilosofin. Dess tvärvetenskapliga sammanhang 8
1.3. Ledande trender i utvecklingen modern utbildning. Huvudkontroverser 19
1.4. Begrepp, teorier och modeller för utbildning 26
Kapitel 2. UTBILDNINGENS INNEHÅLL. TEORI OM UTBILDNINGSPROCESSEN 36
2.1. Utbildningsinnehållskoncept 36
2.2. Utbildningsnormer och grundläggande läroplan. Statens utbildningsstandard 40
2.3. Utbildningsprogram och läroböcker 42
2.4. Pedagogisk process som system och holistisk utbildning 45
2.5. Begreppet utbildningssystemet. Läroanstalter 48
2.6. Lärningsprocess. Undervisning och lärande 50
2.7. Komponenter i inlärningsprocessen. Problem med mänskligt socialt lärande. Reflektion 51
2.8. Innovativa utbildningsprocesser. Typologi och mångfald av utbildningsinstitutioner 55
2.9. Innovation. Författarskolor 58
Kapitel 3. UTBILDNING I UTBILDNINGSPROCESSENS STRUKTUR 62
3.1. Begreppet utbildning. social enhet utbildning 62
3.2. Utbildningsformer 66
3.3. Pedagogiska teorier om utbildning 70
3.4. Mål och mål för utbildning i moderna förhållanden. Uppkomst av utbildningsmål 75
3.5. Utbildningens innehåll och problem 81
Kapitel 4. ALLMÄNNA REGLER OCH PRINCIPER FÖR UTBILDNING 84
4.1. Mönster för utbildningsprocessen 84
4.2. Utbildningsprinciper 86
4.3. Föräldraskapsmetoder och stilar 90
4.4. Pedagogisk process. Villkor för dess effektivitet 96
4.5. Utbildningssystem. Krav på utbildningssystemet ur moderniseringen av utbildningen 98
Kapitel 5. DIDAKTIK - TEORI OM LÄRANDE 100
5.1. Mönster och principer för lärande 100
5.2. Undervisningsmetoder 102
5.3. Lärverktyg 104
5.4. Utbildningsformer och organisation 107
Kapitel 6. LEDNING I UTBILDNINGSSYSTEMET. UTBILDNINGSLEDNING OCH MARKNADSFÖRING 111
6.1. Begreppen "ledning" och "pedagogisk ledning" 111
6.2. Kontrollteori. Grundläggande begrepp för kontrollteori 114
6.3. Hantering av utbildningssystem 119
6.4. Statligt-offentlig utbildningsledningssystem 121
6.5. Den pedagogiska ledningens huvudfunktioner 123
6.6. Principer för ledning av pedagogiska system 128
6.7. Metoder, stil och ledningsformer av pedagogiska system 130
Pedagogisk ledning och marknadsföring. Ledning och marknadsföring inom yrkesutbildningsområdet 134
6.9. Institutioner för allmän utbildning och yrkesutbildning och problem med att hantera deras utveckling 136
6.10. Begreppet kvalitet. Utbildningens kvalitet 137
6.11. Statlig politik på området utbildningskvalitet 139
Kapitel 7. GENESIS OCH HUVUDSTADEN I bildningen av YRKESUTBILDNING I RYSSLAND OCH UTLAND 143
7.1. Historien om professionell utbildning i Ryssland. Stadier av yrkesutbildningens bildande och utveckling 143
7.2. Bildande av yrkesutbildning utomlands 148
Kapitel 8. TRENDER I UTVECKLING AV YRKESUTBILDNING 154
8.1. Begreppen "yrkesutbildning" och "yrkesutbildning" 154
8.2. Professionell bildning av en specialists personlighet. Etapper professionell utveckling 157
8.3. De viktigaste riktningarna för utvecklingen av systemet för yrkesutbildning i Ryssland 161
Kapitel 9
9.1. Primär yrkesutbildning som sociopedagogiskt system 167
9.2. Krav på behörighetsnivån för lärare och magister i yrkesutbildning 172
9.3. Systemet för gymnasieutbildning 174
9.4. Yrkesutbildningens innehåll 182
9.5. Högre yrkesutbildning 185
Kapitel 10
10.1. Utforma allmänna och yrkesinriktade utbildningssystem 189
10.2. Essensen av prognoser 191
Kapitel 11. METODER FÖR PEDAGOGISK FORSKNING 192
11.1. Egenskaper för metoder för pedagogisk forskning 192
11.2. Pedagogisk diagnostik. Funktioner för pedagogisk diagnostik, dess betydelse och typer 201
11.3. Uppföljning inom utbildning. Typer av övervakning 204
Slutsats 209
Lista över rekommenderad läsning 213
Bilaga 1 Biografiskt register 212
Bilaga 2. Ordlista över nyckelbegrepp och termer 234
Bilaga 3. Nationell utbildningsdoktrin i Ryska federationen 264
Bilaga 4. Konceptet för modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010 270
Bilaga 5. Huvudtankar om pedagogik 294

Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen

Federal State autonoma utbildningsinstitution

Högre yrkesutbildning

Ryska statens yrkespedagogiska universitet

Institutet för konst

Filial i Omsk

Testa

Genom disciplin

"Allmän och professionell pedagogik"

Alternativ nummer 3

Slutförd av: student gr. Om-317S ID

Mitina M.V.

Kontrollerad av: Dmitrieva L.I.

Introduktion

Karaktärisering och analys av pedagogiska mål

1.1 Analysera definitionerna av begreppet "pedagogiskt mål" som finns i olika läroböcker. Välj den som passar dig bäst och motivera din synpunkt. Bevisa vikten av pedagogiska mål i den pedagogiska processen

1.2 Föreslå ett sätt att systematisera typerna av pedagogiska mål eller en av målens taxonomier

1.3 Förklara begreppet "diagnostiskt mål", ge exempel på ett diagnostiskt uppsatt mål för en lektion eller fritidsaktivitet

2 Vad är den pedagogiska innebörden av A. V. Suvorovs ord: "En hårt arbetande själ bör vara upptagen med sitt hantverk, och frekventa övningar för den är lika uppfriskande som vanliga övningar för kroppen"? Motivera ditt svar. Ge ett exempel på en pedagogisk situation från området för yrkesutbildning och utbildning, vilket bekräftar denna formel

3 Formulera det mest relevanta, enligt din åsikt, problemet med professionell pedagogik under moderna förhållanden. Motivera dess relevans, bestäm föremålet och föremålet för forskningen för detta problem, föreslå en hypotes för dess lösning

Litteraturkällor

Introduktion

Varje konstruktiv och designaktivitet för en person, inte bara inom pedagogik, utan också inom alla andra områden, börjar som regel med att sätta upp målen för denna aktivitet. Under verksamhetens gång omvandlas, kompletteras, ersättas mål. I själva verket kan rimlig mänsklig aktivitet i en viss riktning representeras som en aktivitet som syftar till att sätta och uppnå ett system av sammanhängande mål. Mål är inte alltid medvetna och presenterade explicit. Men medvetenhet och en tydlig formulering av mål i varje aktivitetsstadium bidrar till dess framgång.

I undervisningens teori och praktik orsakar målsättning, att vara ett av didaktikens hörnstensproblem och vara oupplösligt kopplat till alla dess andra problem, allvarliga svårigheter för både framtida och praktiserande lärare.

Målet med studien är komplex analys pedagogiska mål.

Följande huvuduppgifter finns i arbetet:

Analysera definitionerna av begreppet "pedagogiskt mål";

Bevisa vikten av pedagogiska mål i den pedagogiska processen;

Föreslå ett sätt att systematisera typerna av pedagogiska mål;

Överväga faktiska problem professionell pedagogik i moderna förhållanden.

Karaktärisering och analys av pedagogiska mål

Mål- perfekt förutsägelse av resultatet av åtgärder.

Mål- förutseende reflektion av händelser i en persons sinne.

För läraren är målet målet med undervisningen.

För eleven är målet målet med lärande.

Pedagogiskt mål- detta är lärarens och studentens (eleven) förutsägelse av resultaten av deras interaktion i form av generaliserade mentala formationer, i enlighet med vilka alla andra komponenter i den pedagogiska processen sedan korreleras.

Pedagogiskt mål -

det förväntade resultatet av interaktionen mellan läraren och eleverna, bildat i lärarens sinne, i enlighet med vilket alla komponenter i den pedagogiska processen väljs och korreleras med varandra.

Pedagogiskt mål -är en systembildande faktor som bestämmer huvudfunktionerna i processen för utbildning och professionell utveckling av specialister av någon aktivitetsprofil. I pedagogiska system, enligt V.D. Shadrikova (1998), målet kan agera i två aspekter: i en av dem är det en bild av framtida resultat, i den andra är det önskan om en viss nivå av pedagogiska prestationer.

Enligt min mening är den bästa definitionen

"Det pedagogiska målet är den ideala framsynen av handlingens resultat."

Pedagogiskt mål speglar samhällets filosofiska, ekonomiska, moraliska, juridiska, estetiska, biologiska idéer om perfekt man och dess roll i samhället.

Det innebär att målen för lärarens arbete bestäms av samhället, d.v.s. läraren är inte fri att välja slutresultatet av sitt arbete.

Men de specifika uppgifter som utgår från målet måste läraren själv lägga fram i enlighet med pedagogiska förutsättningar. Lärarens aktivitet är alltid en kreativ aktivitet för att hantera en annan aktivitet - elevernas aktivitet. Samtidigt måste läraren bygga logiken i sin verksamhet utifrån elevens behov och intressen och omvandla dem till de mål för pedagogiskt arbete som samhället har satt upp.

"Man bör komma ihåg att det är viktigt för en lärare att personligen acceptera samhällets sociala ordning så att samhällets mål "spirer" i lärarens pedagogiska position" (Zyazyun, I.A. Fundamentals of pedagogical excellence / I.A. Zyazyun.- M., 1989.- s. 7-9).

Vikten av pedagogiska mål:

Pedagogikens viktigaste uppgift är att fastställa målen för fostran och utbildning. Pedagogisk verksamhet föregås liksom alla andra av en medvetenhet om det mål som sätter impulsen. Målet är det avsedda resultatet av aktiviteten; vad de strävar efter, vad som behöver göras. Att uppnå ett mål ger upphov till djup tillfredsställelse, vilket är grunden för mänsklig lycka, inklusive professionell lycka.

Problemet med pedagogisk målsättning och målsättning ska lösas på alla nivåer av funktion och utveckling av utbildningssystemen. Det betraktas som en ryggradskomponent i statens pedagogiska politik. Alla kategorier av specialister vars verksamhet är indirekt eller direkt relaterade till uppfostran av de yngre generationerna bör vara redo för sin praktiska lösning.

"Utbildning fokuserad på individens utveckling uppnår sina mål i den mån den skapar en situation där individen efterfrågas, hans självutvecklingskrafter." Följaktligen är det pedagogiska målet ur en personlighetsorienterad utbildnings synvinkel inte de åsikter och föreställningar som en elev bör ha från en lärares synvinkel, utan de yttringar av en person som av samhället uppfattas som ett uttryck för personlighet: acceptans och motivering av aktivitet, förmedling av yttre påverkan och interna impulser av beteende vision av verklighetens dolda motsägelser, kritik i förhållande till de värderingar och normer som föreslås utifrån, konstruktionen och bibehållandet av en viss bild av "jag ", definitionen av ett system av ens livs betydelser upp till det viktigaste - essensen av livet, konstruktionen av en personlig bild av världen - en individuell världsbild, ger en kreativ, transformativ karaktär varje personligt betydelsefull aktivitet, önskan att känna igen sin bild av "jag" av andra, vilket säkerställer livets andlighetsnivå i enlighet med personliga anspråk, så att en persons liv inte reduceras till utilitaristiska mål.

1.2 Föreslå ett sätt att systematisera typerna av pedagogiska mål eller en av målens taxonomier

Taxonomy hänvisar till en sådan klassificering och systematisering av ett objekt, som bygger på deras naturliga relation och använder kategorier för att beskriva objekt, ordnade sekventiellt, i ökande komplexitet. Det kognitiva området omfattar mål från att memorera och reproducera utbildningsmaterial till att lösa problem, under vilka det är nödvändigt att tänka om befintlig kunskap, bygga sina nya kombinationer med tidigare studerade idéer, metoder, handlingsmetoder, inklusive skapandet av en ny. Detta inkluderar de flesta av de lärandemål som läggs fram i program, i läroböcker, i en lärares dagliga praktik. Användningen av en tydlig, ordnad, hierarkisk klassificering av mål är viktig, först och främst, för läraren av följande skäl:

Lärarens koncentration på huvudsaken; med hjälp av taxonomi identifierar och konstruerar läraren inte bara mål, utan ordnar dem också, definierar prioriteringar, ordning och framtidsutsikter för fortsatt arbete;

Tydlighet och publicitet i lärarens och elevernas gemensamma arbete; specifika lärandemål ger läraren möjlighet att förklara för eleverna inriktningarna i sin helhet akademiskt arbete, diskutera dem, göra dem tydliga för alla intresserade personers förståelse.

Skapande av standarder för bedömning av läranderesultat; vädjan till tydliga målbeskrivningar, som uttrycks genom resultaten av verksamheten, lämpar sig för en mer tillförlitlig och objektiv bedömning.

Taxonomi av pedagogiska mål

	Exempel på generaliserade manifestationer av kategorier (typer) av lärandemål


	Kan termerna som används Kan specifika fakta Kan metoder och rutiner Kan grundläggande begrepp Kan reglerna och principerna. Förstår fakta, regler, principer.
II. FÖRSTÅELSE
Dess indikator kan vara omvandlingen (översättningen) av materialet från en uttrycksform till en annan (till exempel från verbal till matematisk); tolkning av materialet (förklaring, sammanfattning) eller ett antagande om det fortsatta förloppet av fenomen, händelser (förutsägelse av konsekvenser, resultat).	tolkar verbalt material Tolkar diagram, grafer, diagram, Omvandlar verbalt material till matematiska uttryck, Beskriver förmodligen de framtida konsekvenserna av tillgängliga data.
III.ANSÖKNING
	Använder begrepp och principer i nya situationer Tillämpar lagar, teorier i specifika praktiska situationer, Visar korrekt tillämpning av en metod eller procedur.
IV. ANALYS
Denna kategori avser förmågan att bryta ner material i komponenter så att strukturen kommer fram tydligt. Detta inkluderar: att isolera delarna av helheten, identifiera relationerna mellan dem, förstå principerna för att organisera helheten.	Framhäver dolda antaganden Ser fel och brister i logiken resonemang, Skiljer på fakta och Konsekvenser Bedömer betydelsen av uppgifterna.

Denna kategori betecknar förmågan att kombinera element för att få en helhet som har nyhet. En sådan ny produkt kan vara: ett meddelande (tal, rapport), en handlingsplan eller en uppsättning generaliserade länkar (diagram). Relevanta lärandemål innebär kreativa aktiviteter med tonvikt på att skapa nya mönster och strukturer.	Skriver en kort uppsats Ger en plan för experimentet Använder kunskap från olika områden för att göra en plan för att lösa ett visst problem.
VI. KVALITET
Denna kategori anger förmågan att bedöma värdet av ett visst material (påståenden, konstverk, forskningsdata) för ett specifikt ändamål. Värdebedömningar bör baseras på tydliga kriterier (definierade av eleven eller fastställda av läraren).	Utvärderar logiken i byggmaterial i form av en skriven text, Utvärderar överensstämmelsen mellan slutsatserna och tillgängliga data, Bedömer betydelsen av en viss aktivitetsprodukt.

Som A.A. Shapovalov - Genom att klassificera de pedagogiska, fostrande och utvecklande komponenterna i en integrerad pedagogisk process på en mängd olika grunder kan man bygga ett mycket grenat träd av pedagogiska mål. Detta träd bör bli grunden för den vetenskapliga planeringen av hela utbildningsprocessen för läraren. Man bör dock hålla i minnet att "... Den föreslagna varianten att bygga ett system av pedagogiska mål är en av många möjliga."

De pedagogiska mål som läraren ställer upp vid planeringen av utbildningsprocessen kan klassificeras på en mängd olika sätt, beroende på vilken systembildande faktor som kommer att läggas till grund för klassificeringen. Men, "... med varje uppdelning av mål, bör man komma ihåg att lärandeprocessen är en, och följaktligen är systemet med pedagogiska mål också ett. Uppdelningen som genomförs är villkorad och tjänar endast för bekvämlighet.

Taxonomi 2:

Erkännande
memorering
Förståelse
Ansökan
Syntes (utveckling av en plan och ett möjligt system av åtgärder, erhållande av ett system av abstrakta relationer)

Förklara begreppet "diagnostiskt mål", ge exempel på ett diagnostiskt uppsatt mål för en lektion eller fritidsaktivitet

Ett diagnostiskt formulerat utbildningsmål innebär möjligheten att ”entydigt dra en slutsats om graden av dess genomförande”. Kriterierna för diagnostiskt uppsatta mål är en korrekt och tydlig beskrivning av den bildade personliga kvaliteten, tillgången på metoder för objektiv och entydig identifiering av den diagnostiserade kvaliteten samt att det finns en skala för att bedöma utvecklingsnivån för denna kvalitet.

För att vi alla ska känna hur mycket vi alla behöver pedagogisk vetenskap och hur viktig dess ständiga fördjupning och utveckling är, är det nödvändigt att göra väldigt lite: institutioner; b) utöva strikt kontroll över utbildningens överensstämmelse med standarden på grundval av kriterieorienterade objektiva tester. Detta kommer att medföra behovet av att söka efter "de mest effektiva pedagogiska systemen, vilket inte kan göras utan vetenskap. Och då kan frågan om vi behöver pedagogisk vetenskap bara uppstå i huvudet på en lärare som är absolut okunnig i pedagogik, som tyvärr fortfarande finns på våra läroanstalter.

Rätten till dessa frågor ger dem det absolut okontrollerade fullgörandet av sina pedagogiska funktioner: om ett lågt eller, värre, ett dåligt resultat uppnås, är det eleven som är skyldig, som inte visade den nödvändiga iver eller blev kränkt, enligt deras åsikt, av naturen i förmågan att lära. Och det faktum att någon inlärningsteknik som använder det traditionella didaktiska systemet inte ger en effekt över 1 nivå med dålig automatisering och medvetenhet förblir okänt och obegripligt för dem.

Att sätta diagnostiska inlärningsmål. För att uppnå en given (önskad) nivå av inlärning är det nödvändigt att sätta mål diagnostiskt, det vill säga att bestämma dem genom de resultat som uttrycks i elevernas handlingar, vilka (handlingar) läraren kan mäta och utvärdera. I traditionellt lärande mål sätts vagt, "icke-instrumentellt": "studera satsen", "lösning Kvadratisk ekvation"," läs uttryckligen texten "," bekanta dig med handlingsprincipen ". Dessa mål beskriver inte läranderesultat och är svåra att verifiera. I det diagnostiska målet beskrivs elevens agerande i termer av: vet, förstår, tillämpar m.m.

Inlärningstekniken fokuserar på den garanterade uppnåendet av mål och idén om fullständig assimilering genom inlärningsprocedurer. Efter att ha bestämt de diagnostiskt uppsatta målen för ämnet delas materialet upp i fragment - pedagogiska element som ska bemästras. Sedan utvecklats verifieringsarbete efter sektioner (summan av utbildningsmoment), sedan organiseras utbildning, verifiering, strömkontroll, korrigering och omträning i andra verksamheter. Och så vidare tills fullständig assimilering av de givna utbildningselementen. Aktuella bedömningar görs efter typen av "behärskad - inte behärskad." Resultaten förklaras för varje elev.

En korrekt beskrivning av kvaliteten, närvaron av ett verktyg för att mäta intensiteten av manifestationen av kvalitet och en kvalitetsbedömningsskala är de tecken som kännetecknar målet som diagnostiskt satt. Om minst en av dem är frånvarande, är det inte längre möjligt att betrakta målet som diagnostiskt. Att sätta ett mål diagnostiskt innebär att definiera det genom de förväntade resultaten av träning och utbildning, som objektivt kan mätas och utvärderas. Dessa resultat manifesteras i elevens (gruppens) verksamhet, handlingar, handlingar.

Vad är den pedagogiska innebörden av orden av A. V. Suvorov: "En hårt arbetande själ bör vara upptagen med sitt hantverk, och frekventa övningar för den är lika uppfriskande som vanliga övningar för kroppen"? Motivera ditt svar. Ge ett exempel på en pedagogisk situation från området för yrkesutbildning och utbildning, vilket bekräftar denna formel

Regelbundna övningar för kroppen hjälper en person att vara i god form, bibehålla hälsan, precis som själen ska vara upptagen med sin egen verksamhet, så att en person inte går ut, utan snarare utvecklas och upptäcker nya möjligheter i sig själv.

Ett exempel på en pedagogisk situation:

När man genomförde en mattelektion före ett prov, förklarade läraren nytt tema, står vid tavlan och ber om att hålla tyst i klassrummet. Vid den här tiden tittade två elever som satt vid sista skrivbordet på något och skrattade högt. Läraren gjorde en anmärkning, bad dem visa vad de skrattade åt och varnade dem att om de inte lyssnade på det nya ämnet skulle de inte klara provet. Eleverna svarade trotsigt och fortsatte att skratta och viska, varefter de, efter att ha fått ingen kunskap, inte kunde klara provet. Detta fungerade som en lärdom för dem i framtiden.

Formulera det mest akuta, enligt din åsikt, problemet med professionell pedagogik under moderna förhållanden. Motivera dess relevans, bestäm föremålet och föremålet för forskningen för detta problem, föreslå en hypotes för dess lösning

Den viktigaste uppgiften idag är att förankra en ny ideologisk grund för vår utbildning. Vi säger "nytt" - vad är kärnan i de nödvändiga förändringarna, vad ska överges, vad ska skapas? Det är nödvändigt att överge det ideologiska diktatet i utbildningen. Det är nödvändigt att återvända till den civilisationstradition, i vars sköte en viss typ av personlighet utvecklas, den enda som är kapabel att fortsätta livet för våra folk, Rysslands etniska grupper, förenade i den stora ortodoxa världens sköte. civilisation.

Världsbilden bygger antingen på tradition eller på ideologi.

Traditionen utvecklas under hundratals och tusentals år. Detta är strömmen, vägen, livets ande, med hjälp av vilken en generation från de föregående antog allt som var nödvändigt för att bevara detta folk. Tradition är ett liv som alltid förnyas, går i arv från generation till generation, och utanför traditionen har människorna varken styrkan, erfarenheten eller möjligheten att utföra sitt speciella uppdrag i denna värld. Utanför traditionen kan ett folk inte existera och behålla sin speciella identitet, det faller samman och bildar en befolkning, en massa organiserad utifrån.

Idag försöker liberalismens ideologi att underkuva inhemsk utbildning, vilket innebär att utbildning tvingas tillhandahålla medel för bildandet av en typ av personlighet främmande för den ortodoxa civilisationen, oförmögen att leva i den, fortsätta och stödja den. Denna person, precis som sovjetmannen, vet ingenting om det himmelska fäderneslandet, han är orienterad mot omvärlden, men här krävs inte längre självförnekelsens bedrift. Personligheten av denna typ är fokuserad på konsumtion. Denna ideologi uppmanar inte en person att sätta gränser för sina önskningar, tvärtom, den uppmuntrar deras tillväxt och lär honom att se på omvärlden som en källa till behovstillfredsställelse.

En sådan person i förhållande till omvärlden är inte en pedagog och förmyndare, utan en erövrare och förslavare. Men han övervinns av sin egen natur, dess lustar och passioner: "ge efter för lust", "förneka inte dig själv", "missa inte chansen att utnyttja", - efter dessa samtal sprider en person personlig energi och är inte längre kapabel till superansträngning. Det här är en postsovjetisk person. Varför skedde övergången från den sovjetiska typen av personlighet till den postsovjetiska så lätt, varför övergav sovjetpersonen sina ideal så lätt? Och är det möjligt att återvända till dem och återigen placera ryssarna i hårda yttre förhållanden? sovjetisk man slösade bort sig själv i superansträngningar riktade utåt, uttömde potentialen för personlig energi skapad i den ortodoxa civilisationen - detta hände desto snabbare eftersom den kommunistiska ideologin riktade människors aktiviteter till att förstöra den ortodoxa civilisationen och förstöra de som förblev sanna till sina ideal. Vi kan säga att det var en självmordsideologi, den förgiftade vattnet i brunnen som den tog vatten ur.

Den moderna generationen kan helt enkelt inte lösa en superuppgift, den saknar varken styrkan, andan eller förmågan. Men den ortodoxa civilisationen har inte gått i glömska, den har bevarat sig själv i kyrkans kontinuitet, har bevarat traditionen att utbilda en ortodox person som kan förvärva nåd genom reningen av hjärtat, genom föreningen av sinnet med hjärtat, genom mental bön, genom kampen med tankar. Den yttre bedriften, vars bevis är rik i den ortodoxa traditionen, blir endast ett medel för att förvärva nåd och ett uttryck för individens höga potential.

Nu kommer tiden i Ryssland då vi måste ge den yngre generationen möjligheten att lära sig att ta emot denna ande, denna nåd inte genom fysiska superansträngningar, eftersom det är meningslöst att sätta den nuvarande generationen i dessa förhållanden, utan att lära unga människor att förvärva den helige Andes nåd, att lära alla att bli en person - en andlig hypostasis mänsklig natur. Detta är möjligt genom återupprättandet av den ortodoxa livsstilen, genom en återgång till det historisk tradition som var i Ryssland.

Det bör sägas att de nya ändringarna av Ryska federationens lag "Om utbildning" definierar målen för vår utbildning i början av det tredje millenniet.

Punkt 6 i artikel 9 har följande lydelse: ”Den huvudsakliga allmänna utbildningsprogram elementär allmän, grundläggande allmän och sekundär (fullständig) allmän utbildning säkerställer genomförandet av den federala statliga utbildningsstandarden, med hänsyn till typen och typen av utbildningsinstitution, utbildningsbehov och önskemål från studenter, elever och inkluderar läroplanen, arbetsprogram för utbildning kurser, ämnen, discipliner (moduler) och annat material som ger andlig och moralisk utveckling, utbildning och utbildning av elevernas kvalitet.

I artikel 14, punkt 2 anges att ”utbildningens innehåll ska säkerställa:

lämpliga för den globala nivån för samhällets allmänna och professionella kultur;

bildandet av en elevs bild av världen som är tillräcklig för den moderna kunskapsnivån och utbildningsprogrammets nivå (utbildningsnivå);

integrering av personlighet i nationell kultur och världskultur;

bildandet av en person och en medborgare integrerade i dagens samhälle och syftade till att förbättra detta samhälle;

bildandet av en andlig och moralisk personlighet;

reproduktion och utveckling av samhällets personalpotential”.

Dessa små men fundamentalt viktiga ändringar fokuserar på återgången till skolan för andlig och moralisk utbildning och fostran.

Om vi tittar på riktningen i vilken den ortodoxa civilisationen rörde sig, dess kultur - från det första Rom till Bysans, Kiev, Moskva, så är detta riktningen mot nordost. När en person lever i en civilisation börjar själva civilisationens riktning forma personlighetens riktning. Därför har en rysk person alltid flyttat österut, bett österut, och alla ortodoxa kyrkor är också riktade mot öster, till skillnad från de katolska västerländska kyrkorna, som mestadels är riktade mot väster. Européer ber till och med västerut. De går åt andra hållet. Således, om en rysk person blir invånare i den ortodoxa civilisationen, dess bärare, öppnar sig Rysslands gränslösa vidder, ortodoxin och vårt fosterlands kultur för honom. Men när en person bildas, fostrad med en orientering mot väst, är det bekvämare för honom att leva i ett sekulariserat Europa. Nu utbildar vi en person som Europa står närmare i sin ande, eftersom han själv avgår från Kristus, och en sådan reträtt är karakteristisk för Europa, den europeiska kulturen. En rysk person i ande dras till öst.

Således upptäcker vi en annan aspekt av det demografiska problemet: vi måste inte bara tänka på problemen med invandring och fertilitet, utan också på problemen med rysk emigration utomlands. Vi uppfostrar människor som inte kan bo i Ryssland. De är mer vana vid, trevligare att leva i västvärlden. Vi matar faktiskt nu västvärlden inte bara med naturresurser, utan också med människor med en tillräckligt hög utbildningsnivå, som bildas på vår bekostnad. Men även de som blir kvar i Ryssland blir ett slags "inre emigranter". Liksom externa emigranter har de vuxit upp med våra kulturella och intellektuella resurser, men de kommer aldrig att kunna arbeta med sin reproduktion, eftersom de inte har någon aning om sin källa.

Genom att tillåta ideologiska diktat i utbildningen begränsar vi möjligheterna för vår egen utveckling. Våra lagstiftare har länge förstått detta. Grundlagen - Konstitutionen förbjuder diktat av ideologi - vilken ideologi som helst! - i det offentliga livet och inom utbildningsområdet.

Konstitutionen och lagarna syftar till en återgång till traditionen, på återupprättandet av historisk civilisationskontinuitet på alla livets sfärer, särskilt i en så socialt betydelsefull sådan som utbildning.

Det är nödvändigt att skilja civilisationens kultur från etniska gruppers kultur och inte motsätta sig dem. Etnisk kultur är en del av civilisationskulturen, som i sin tur är en del av världskulturen. En person är alltid född i någon etnisk grupp. Ibland är han medveten om det, ibland inte - det beror på många specifika omständigheter. Men en person är alltid bärare av köttet, sitt folks blod.

En etnisk gemenskap lever alltid i en rikare gemenskap, som vi kallar civilisation. Civilisation, eller kulturhistorisk typ, är en multinationell, multikonfessionell gemenskap. Alla dessa etniska grupper, och vi har mer än 150 av dem, är nedsänkta i en gemensam civilisationskultur. I sin tur bildar civilisationer, interagerande, världskulturen.

För rysk utbildning Utmärkande är studiet av språken hos de folk som ingår i imperiets rum, studiet och bevarandet av deras juridiska och kulturella seder, sociala struktur och religion. Och detta är också ett inslag i Rysslands andliga och moraliska kultur, och det måste bevaras och säkerställa reproduktionen av den traditionella ideologiska grunden för vårt liv i utbildning. Ortodox kultur måste inkluderas i den federala utbildningsstandarden, det vill säga den måste studeras i alla skolor och regioner i Ryssland, av alla elever i ryska skolor barn, oavsett religion. Att studera inte den ortodoxa bekännelsen, utan ortodoxins idéer om en person, hans kall i världen, om den moraliska lagen och sätt att observera den, om hur människor som byggde vår civilisation, delade dessa ideal, byggde sin själ, sitt hem och vårt land, som de testamenterade, bevarar och pryder oss, de nuvarande generationerna.

Detta tillvägagångssätt skiljer sig radikalt från det som tillämpas i västvärlden. I väst föreslås att man studerar religiösa discipliner som ett valämne, beroende på familjens konfessionella tillhörighet. I Ryssland kommer detta tillvägagångssätt inte att vara konstruktivt. Det kommer att stärka separatismen och främja etnisk splittring. Varför är det så? Vår civilisation tillhör den värderationella typen, medan den västerländska civilisationen är målinriktad. Detta innebär att den västerländska civilisationen bygger socialt liv enbart på pragmatiska grunder.

Värderingar som har sin källa i trosbekännelsen beaktas inte i beslutet om gemensamma angelägenheter. Detta är vad som menas när de säger att religion är en privatsak för människan. I vårt land är idén om religion som en privat angelägenhet för individen vanligtvis förknippad med tanken att en person inte tvingas bekänna sig till någon speciell religion. Men detta är bara en sida av saken. Den andra är att religionen i väst verkligen begränsar sin räckvidd till livets problem. individuell person, hans privatliv.

Uppgiften att återställa utbildningens traditionella ideologiska grundvalar idag kan och bör lösas, allt finns tillgängligt för att lösa det.

Stor erfarenhet har samlats på studien av ortodox kultur, mycket mångsidig, och idag blir det uppenbart för alla deltagare i denna gemensamma sak att alla områden som har utvecklats och existerar nu är delar av en enda stor utbildningsområde- Rysslands andliga och moraliska kultur, organiskt inkluderad i utbildningens innehåll och omvandling av den. Idag finns ingen klarhet i detaljerna, men helhetsplanen finns där, detaljerna kan varieras. Det är nödvändigt att uppdatera undervisningsmetoderna, bygga dem på den moderna basen av studentcentrerad pedagogik. Det är nödvändigt att korrekt bygga innehållselementen - vad man ska studera i grundskolan, vad - på gymnasiet och vad - i gymnasiet. Enligt min mening en större partiskhet i grundskola kan göras i riktning mot lokal historia, inhemska material, in gymnasium bör domineras av ortodox kultur.

Slutsats

Enligt min åsikt är pedagogisk verksamhet en av de viktigaste formerna för mänskligt självuttryck, jämförbar endast med medicinsk, brottsbekämpande och andra verksamheter som är ansvariga för själva existensen av en person. Pedagogisk verksamhet har dock en sak från andra viktig skillnad: när alla de viktigaste aktiviteterna är påkallade att ansvara för en persons fysiska existens, förbereder pedagogisk verksamhet honom för livet i samhället, genomför den viktigaste delen av hans socialisering, under vilken en person blir en person.

I mitt arbete uppfyllde jag de uppsatta målen och målen, jag analyserade definitionerna av begreppet "pedagogiskt mål", bevisade betydelsen av pedagogiska mål i den pedagogiska processen, föreslog ett sätt att systematisera typerna av pedagogiska mål, ansåg de faktiska problem med professionell pedagogik i moderna förhållanden.

Begagnade böcker

1. Gromkova M.T. Psykologi och pedagogik för professionell verksamhet. M.: UNITI-Dana, 2009.

2. Dick N.F. Hur man blir den bästa läraren. Rostov n/a: Phoenix, 2006.

3. Ivanov D.A. Lärarkompetenser. Moskva: Chistye Prudy, 2008.

4. Lapina O.A. Introduktion till pedagogisk verksamhet. Moskva: Akademin, 2008.

5. Stefanovskaya T.A. Klassrumslärare. Moskva: Akademin, 2006

Pedagogik studerar essensen, trenderna och utsikterna för utvecklingen av ped. process som en faktor och medel för mänsklig utveckling under hela sitt liv.

objekt n är bildningsprocessen, och ämne p - en verklig holistisk pedagogisk process, målmedvetet organiserad i special. social institutioner (familj, arr. institutioner, kult-pedagogiska, etc.) akademiker Slastenin V.A.

P. utvecklar teori och teknik - praktik arr. bearbeta. Denna vetenskap om den holistiska processen för mänsklig utbildning inkluderar:

1. Utbildning

2. Utbildning

3. Personlig utveckling

Pedagogiska funktioner:

1. Teoretisk

1) Beskrivande - studie. excellens och innovation

2) Diagnostisk - identifiering av tillståndet för n fenomen

3) Prognostisk - genomföra ett experiment. forskning

2. Teknologisk

1) Designnivå - utveckling läromedel, planer, program, undervisningshjälpmedel för yrkesutbildning

2) Transformativ nivå - införandet av vetenskapens prestationer i pedagogisk praktik

3) Reflekterande nivå - analys av resultat av vetenskaplig forskning

Professionell pedagogik- studerar pedagogiska processer inriktade på en specifik professionell utbildning av en person.

Objektet för p.p. inte bara en relativt smal sfär av professionell utbildning av en person för arbete, utan också hela mjukvarusystemet. Mjukvarusystemet innehåller en uppsättning professionella utbildningsprogram och standarder, en professionell image. institutioner av olika slag, slag och ägarformer, yrkesutbildningsledningsorgan. Ämne för p.p. har en tvådelad karaktär: ”den pedagogiska processen att forma de erforderliga yrkesegenskaperna hos en individ och det pedagogiska system som sätter målet, meningsfulla och riktiga professionella (teknologiska) komponenter i sådan bildning.

Professionell pedagogiks uppgifter

1. Utveckling av teoretiska och metodologiska grunder för yrkesutbildning och metoder för att bedriva forskning inom professionell pedagogik.

2. Motivation av yrkesutbildningens väsen, aspekter och funktioner.

3. Studera historien om utvecklingen av yrkesutbildningen och det pedagogiska tänkandet.

4. Analys av nuläget och prognostisering av yrkesutbildningens utveckling i vårt land och utomlands.

5. Att avslöja regelbundenhet i yrkesutbildning, utbildning och personlig utveckling.

6. Utveckling utbildningsstandarder och innehållet i yrkesutbildningen.

7. Utveckling av nya metoder, medel, former, system och teknologier för yrkesutbildning.

8. Fastställande av principer, metoder och sätt att hantera professionella och pedagogiska system, övervakning av den professionella och utbildningsprocessen och prof. utveckling av elever.

9. Studie och generalisering av praktik och erfarenhet av aktiviteter. Vetenskaplig analys n. innovation.

P. utvecklas i nära anslutning till andra vetenskapliga discipliner: (abstrakt Ignatenko M.V.)

1) Människan som person – filosofi, psykologi

2) Människan som individ - biologi, anatomi och fysiologi, antropologi, medicin

3) Kap som bärare av social ekonomi. samband och relationer - sociologi, statsvetenskap

Pedagogiken, efter att ha gått igenom en lång utvecklingsväg, har nu förvandlats till en förgrenad systemet vetenskaplig kunskap . Hittills följande grenar av pedagogiken:

Metoder för pedagogisk forskning- detta är ett system för att studera olika fenomen: träning, utbildning och utveckling. Olika forskningsmetoder är indelade i fyra grupper

Metodgrupp	en kort beskrivning av
Metoder för att studera pedagogisk erfarenhet, eller metoder för empirisk kunskap	Observation- målmedveten uppfattning om alla pedagogiska fenomen. Skilja ingående och ej inkluderade, öppen och dold, kontinuerlig och selektiv observation. Konversation- en metod för muntlig förhör enligt en förutbestämd plan. Intervjuar– ett slags samtal om förplanerade frågor. Frågeformulär- en metod för massskriftlig insamling av material med hjälp av ett frågeformulär. Studie av verksamhetsprodukter studenter: produkter, projekt, grafik och andra verk. Studiedokumentation: personakter, journaler, protokoll m.m. Experimentera- ett särskilt organiserat test av en pedagogisk hypotes eller metod. Det finns konstaterande och bildande (omvandlande) experiment
Metoder teoretisk forskning	Teoretisk analys - urval och beaktande av individuella aspekter, särdrag, drag, egenskaper hos pedagogiska fenomen. Induktiv och deduktiv metoder - logiska metoder för generalisering av data erhållna empiriskt. Litteraturstudie: verk av vetenskapsmän, avhandlingar, läroböcker, etc. Modellering– bygga modeller av pedagogiska fenomen och processer
Matematiska metoder	Registrering- att räkna antalet vissa fakta. Rangering- arrangemanget av de insamlade uppgifterna i en viss sekvens. skalning- Införande av digitala indikatorer vid bedömning av vissa aspekter av pedagogiska fenomen. Kvalimetri- Omvandling av kvalitativa indikatorer till kvantitativa
Statistiska metoder	Bestämning av medelvärdena för de erhållna indikatorerna: bestämning av medianen - indikatorn för mitten av serien; beräkning av graden av spridning av värden - spridning, dvs. standardavvikelse; beräkning av korrelationskoefficienten m.m.

Stadier av bildning av vetenskaplig pedagogik. Utsikter för utveckling av pedagogisk vetenskap.

Pedagogiskt tänkande, som först presenterades i Jan Amos Comenius' verk "Stora didaktiken" 1657, markerade början på utvecklingen av pedagogisk teori och målmedveten organisation skolutbildning. Detta arbete kan också betraktas som den första förutsättningen för utbildningspsykologins långa och motsägelsefulla utveckling under mer än 250 år, för först i slutet av 1800-talet. den började ta form som en oberoende vetenskap. Hela vägen för bildandet och utvecklingen av pedagogisk vetenskap kan representeras av tre stora perioder (stadier).

Första stadiet- sedan mitten av 1600-talet. och fram till slutet av 1800-talet. - det deskriptiva stadiet (inom didaktikens ram) - kan kallas allmändidaktiskt med ett tydligt "känt behov av att psykologisera pedagogiken", enl.

Pestalozzi. Denna period representeras främst av namnen på Jan Amos Comenius själv (1592 - 1670), Jean - Jacques Rousseau (1712 - 1778), Johann Pestalozzi (1746 - 1827), Johann Herbart (1776 - 1841), Adolf Diesterweg (1790 - 1866), K. D. Ushinsky (1824 - 1870), P. F. Kapterev (1849 - 1922) - en av grundarna av pedagogisk psykologi. Bidraget från dessa utbildare - tänkare till utvecklingen av pedagogisk psykologi bestäms först och främst av omfattningen av de problem som de övervägde: förhållandet mellan utveckling, träning och utbildning; elevens kreativa aktivitet, barnets förmågor och deras utveckling, rollen för lärarens personlighet, organisationen av träning och många andra.

Andra fasen- experimentell - varade från slutet av 1800-talet. fram till mitten av 1900-talet. Under denna period började pedagogisk psykologi ta form som en självständig gren, ackumulerade prestationerna från tidigare århundradens pedagogiska tankar, med fokus på och använde resultaten av psykologiska, psykofysiska experimentella studier. Pedagogisk psykologi utvecklas och tar form samtidigt med den intensiva utvecklingen av experimentell psykologi, skapandet och utvecklingen av specifika pedagogiska system, till exempel M. Montessoris system.

Början av detta skede i utvecklingen av pedagogisk psykologi i verk av P. F. Kapterev, E. Thorndike, L. S. Vygotsky präglas av utseendet på det första experimentella arbetet på detta område. L. S. Vygotsky framhöll, i likhet med G. Munsterberg, att pedagogisk psykologi är en produkt från de senaste åren; Vad är detta ny vetenskap, som tillsammans med medicin, rättsvetenskap etc. ingår i tillämpad psykologi.

Grunden för tilldelning av den tredje etappen- teoretisk förståelse, psykologisk berättigande av många begrepp - utvecklingen av pedagogisk psykologi är skapandet av ett antal psykologiska teorier om inlärning, d.v.s. utvecklingen teoretiska grunder pedagogisk psykologi. Så 1954 lade B. Skinner fram idén om programmerat lärande, och på 60-talet formulerade L. N. Landa teorin om dess algoritmisering. Sedan byggde V. Okon, M. I. Makhmutov ett integrerat system för problembaserat lärande.

Bildande av förutsättningarna för den pedagogiska psykologins övergång till ny scen dess utveckling från med hjälp av datorteknik korrelerar med lösningen av det globala problemet med mänsklighetens övergång till 2000-talet. - Age of Man århundradet av den humanitära eran, där utvecklingen av en person - en fri användare och skapare av ny informationsteknik ger honom handlingsfrihet i det nya postindustriella, informationsutrymmet.

studenter inom specialiteten

"Yrkesutbildning": I 2

böcker / Ed. V.D. Simonenko, M.V.

Nitisk. - Bryansk: Bryansk Publishing House

State University, 2003. - Bok 1

Kapitel 1. Introduktion till den professionella och pedagogiska specialiteten

§ 1. Allmänna kännetecken för den professionella och pedagogiska specialiteten

Kärnan och funktionerna i yrket

Professionell pedagogisk specialitet Krav på utbildning av specialister Utsikter för utveckling av en professionell pedagogisk specialitet Ordbok över grundläggande begrepp § 2. Professionell pedagogisk verksamhet Mnemondiagram Kärn och struktur för professionell pedagogisk verksamhet Innehåll i professionell pedagogisk verksamhet Funktioner av professionell pedagogisk verksamhet Typer av professionell pedagogisk verksamhet. pedagogisk verksamhet Ordbok över grundläggande begrepp § 3. En yrkeslärares personlighet Personlig läggning Yrkesmässig kompetens Yrkesmässigt viktiga egenskaper Yrkesmässigt viktiga egenskaper Psykofysiologiska egenskaper hos en person Neuroticism (neuroticism) Ordbok över grundläggande begrepp § 4. Yrkesutbildningens yrkesmässiga och pedagogiska kultur lärare Kärnan i professionell pedagogisk kultur Axiologisk komponent i professionell pedagogisk kultur Teknologisk komponent professionell pedagogisk kultur Den personliga och kreativa komponenten i professionell pedagogisk kultur Kriterier för bildandet av professionell pedagogisk kultur Ordbok över grundläggande begrepp § 5. Utbildning av lärare i yrkesutbildning Huvudsakliga utvecklingstendenser och principer för yrkespedagogisk utbildning System för sekundär yrkes- och pedagogisk utbildning System för högre yrkes- och pedagogisk utbildning Ordbok över huvudbegreppen § 6. Professionalisering av verksamheten och personligheten hos läraren i yrkesutbildning Kriterier egenskaper hos lärarens professionalism Professionalism av yrkeslärarens personlighet Professionalisering av yrkeslärarens verksamhet Syfte, struktur och funktioner för yrkesutvecklingen Strukturen för kontinuerlig yrkes- och pedagogisk utbildning Ordbok över grundläggande begrepp Frågor och uppgifter för självkontroll Litteratur för självständiga arbeten Kapitel 2. Pedagogikens allmänna grunder § 1. Pedagogiken som vetenskap för mänsklig bildning Pedagogikens framväxt som vetenskap Pedagogikens objekt, ämne, funktioner och uppgifter Pedagogikens funktioner Pedagogikens koppling till andra vetenskaper Pedagogiken i andra vetenskapers system Ordbok över grundläggande begrepp 2 §.

Pedagogikens huvudkategorier im12 Pedagogiskt system, pedagogisk process, pedagogisk interaktion Utbildning, fostran, egenutbildning, träning Pedagogisk teknik, pedagogisk uppgift, pedagogisk situation Utveckling, bildning och bildning av personlighet Personlighetsutvecklingsfaktorer Personlighetsutvecklingsfaktorer Pedagogiska lagar, mönster , principer och regler Ordbok över grundläggande begrepp Ordbok över grundläggande begrepp § 3. Pedagogikens metodik och den pedagogiska forskningens metodik Kärnan i pedagogikens metodik och lärarens metodkultur Nivåer av metodkunskaper Nivåer av metodkunskaper Filosofiska och allmänna vetenskapliga nivåer av metodologi för pedagogik Specifika metodologiska principer för pedagogisk forskning Organisation och logik för pedagogisk forskning Organisation och logik för pedagogisk forskning Logik (stadier) av forskning Logik (stadier) forskning Metoder för pedagogisk forskning Godkännande och presentation av forskningsresultat Ordbok över grundläggande begrepp Ordbok av grundläggande begrepp § 4. Holistisk pedagogisk process Den pedagogiska processens väsen och struktur Stadier för att lösa en pedagogisk uppgift Stadier för att lösa en pedagogisk uppgift Pedagogisk process som ett integrerat, dynamiskt system Modell av den pedagogiska processen som ett integrerat dynamiskt system Logik och förutsättningar för konstruktion av en holistisk pedagogisk processLogik och förutsättningar för att bygga en holistisk pedagogisk process Holistisk pedagogisk verksamhet Holistisk pedagogisk verksamhet och komponenter i utbildningens innehåll Holistisk verksamhet för elever Ordbok över grundläggande begrepp Ordbok över grundläggande begrepp § 5. Pedagogiska innovationer § 5. Pedagogiska innovationer Essens , klassificering och riktningar av pedagogiska innovationer Teknik, barriärer och förutsättningar för implementering innovationsprocesser Innovativa läroanstalterInnovativa utbildningsinstitutioner Jämförande egenskaper av en traditionell och innovativ utbildningsinstitution Personlighet och faktorer för kreativ självutveckling av en innovatör lärare Ordbok över grundläggande begrepp Ordbok över grundläggande begrepp § 6. Professionell pedagogik som en gren av vetenskaplig kunskap Professionell pedagogiks objekt, ämne och funktioner Objekt, ämne och professionella pedagogikens funktioner Uppgifter och struktur för professionell pedagogik Uppgifter och struktur för professionell pedagogik Huvudkategorier för professionell pedagogik Huvudkategorierna för professionell pedagogik Strukturen för den akademiska kursen för professionell pedagogik Ordbok över grundläggande begrepp Ordbok över grundläggande begrepp Frågor och uppgifter för självkontroll Litteratur för självständigt arbete Kapitel 3. Utbildning som sociokulturellt fenomen § 1. Utbildningens väsen, aspekter och funktioner § 1. Utbildningens väsen, aspekter och funktioner Utbildningsbegreppets väsen. Utbildningsbegreppets väsen. Utbildningens aspekter Utbildningens aspekter Funktioner utbildningsfunktioner Utbildningens grundbegreppsordbok § 2. Ledande utbildningsparadigm Kognitivt paradigmKognitivt paradigm Personorienterat paradigm Relation mellan lärare och elev i traditionell och personorienterad pedagogik Funktionalistiskt paradigm Kulturologiskt paradigmKulturologiskt paradigm Relation mellan kultur och utbildning Grundläggande ordbok för ordbok. begrepp § 3. Historiskt etablerade teorier om lärande Associativ teori om lärande.

Probleminlärningsteori.

Teorin om gradvis bildande av mentala handlingar.

Teori om lärande aktivitet Teori om att utveckla lärande.

Teori om projektinlärning.

Ordbok över grundläggande begrepp § 4. Utbildningsmodeller Allmänna egenskaper hos utbildningsmodeller Jämförande analys av moderna utbildningsmodeller Ordbok över grundläggande begrepp § 5. Utbildningstyper och -nivåer Allmän utbildning Förskoleundervisning.

Primär Allmän utbildning Grundutbildning Gymnasial (fullständig) allmän utbildning Yrkesutbildning Ytterligare utbildning Ordbok över grundläggande begrepp § 6. Utbildningens reglerande och rättsliga grunder Den rättsliga ramen utbildning Normativ grund för utbildning Ordbok över grundläggande begrepp § 7. Kompetenser och trender i utvecklingen av utbildning i modern värld Moderna utbildningskompetenser Huvudtrender i utvecklingen av utbildning Mål och mål för moderniseringen av rysk utbildning Ordlista med grundläggande begrepp Frågor och uppgifter för självkontroll Litteratur för självständigt arbete Kapitel 4. Genesis och framtidsutsikter för utvecklingen av teori och praktik av yrkesutbildning § 1. Bildande och utveckling av yrkesutbildning utomlands Bildning av yrkesutbildning utomlands Utvecklingen av teori och praktik för industriell utbildning utomlands i slutet av 1800-talet - första hälften av 1900-talet.

Ordlista med grundläggande begrepp § 2. Bildande och utveckling av inhemsk yrkesutbildning Bildning av inhemsk yrkesutbildning Utveckling av teori och praktik för inhemsk yrkesutbildning i slutet av XIX - första hälften av XX-talet.

Det offentliga utbildningssystemet i förrevolutionära Ryssland Förhållandet mellan allmän, yrkesutbildning och yrkesutbildning Ordbok över grundläggande begrepp § 3. Det nuvarande tillståndet för yrkesutbildning utomlands Modeller för yrkesutbildning Yrkesutbildningssystem Ordbok över grundläggande begrepp § 4. Systemet för yrkesutbildning i Ryska federationen Systemet för yrkesutbildning utbildning i Ryska federationen Ordbok över grundläggande begrepp § 5. Historiskt etablerade system och begrepp för yrkesutbildning Begreppet undervisning i ett yrke. Multiprofessionell utbildning Steg-för-steg-utbildning Begreppet grundläggande och särskild yrkesutbildning Yrkesutbildning på flera nivåer Utbildning av specialister i förkortade utbildningsperioder Diversifiering av utbildning Ordlista med grundläggande begrepp § 6. Moderna krav på en professionell im79Moderna krav på utbildning Yrkesmässigt bestämd personlighetsstruktur Yrkes- och nyckelkvalifikationer och kompetensbegrepp § 7. Huvudinriktningarna för yrkesutbildningens utveckling Yrkesutbildningen i allmänhet Grundläggande (primär och sekundär) yrkesutbildning Yrkesutbildning Yrkesutbildningsordbok Grundläggande begreppsordbok Frågor och uppgifter för självkontroll Litteratur för självständigt arbete Kapitel 1. Introduktion till den professionella och pedagogiska specialiteten To be en bra lärare Du måste älska det du lär och älska dem du undervisar.

I. Klyuchevsky § 1. Allmänna kännetecken för den professionella pedagogiska specialiteten Mnemoniskt schema Essens och egenskaper hos yrket För att det mänskliga samhället ska utvecklas måste det överföra social erfarenhet till nya generationer. Därför förekomsten läraryrket har en objektiv grund.

För en djupare insikt i läraryrkets väsen bör man vända sig till etymologin för ordet "lärare". I Antikens Grekland en lärare var en slav som bokstavligen tog sin herres barn i handen och följde honom till skolan.

Efter hand började ordet "pedagogik" användas i en mer allmän mening för att syfta på konsten att "leda ett barn genom livet", d.v.s. utbilda och utbilda honom, vägleda hans andliga och kroppsliga utveckling.

Enligt ordboken över främmande ord används "lärare" (grekiska paidagogos - pais (paidos) - barn + sedan jag leder, utbildar) som ett generaliserat namn för yrken relaterade till utbildning och fostran, först och främst av barn och uppfostran. ungdom - en pedagog, lärare, lärare.

Bildandet av pedagogiken som en självständig vetenskap är förknippad med namnet på den store tjeckiske läraren Jan Amos Comenius (1592-1670) i samband med författandet av det enastående verket "Stora didaktiken", som formulerade de flesta principer, metoder och former. av organisationen av den pedagogiska processen som antagits i den moderna allmänna utbildningen och yrkesskolan.

Pedagogyrket är ett speciellt yrke till dess väsen, betydelse och inkonsekvens.

Enligt den av E.A föreslagna klassificeringen. Klimov, det pedagogiska yrket hänvisar till en grupp yrken, vars arbetsämne är en annan person. Den största skillnaden mot andra yrken av typen "man-to-man" är att de tillhör både klassen transformativa och chefsyrken.

Baserat på läraryrkets kärna särskiljs sådana egenskaper som humanism, aktivitetens kreativa natur, arbetets kollektiva natur.

Humanism är ett uttryck för en speciell inställning till en människa som livets högsta värde En lärares humanism visar sig i beredskapen att hjälpa andra människor, visa respekt, visa omsorg och medverkan. Han bygger sina relationer med elever, med hänsyn till deras intressen och förmågor, särdrag i tänkandet, på grund av ålder och individuella egenskaper.

Kreativitet - skapandet av nya kulturella eller materiella värden enligt planen Kreativitet är en viktig egenskap hos pedagogisk verksamhet. Pedagogisk kreativitet förstås som en process för att lösa kreativa problem under föränderliga omständigheter.

Till skillnad från kreativitet inom andra områden (vetenskap, konst, teknik) syftar inte lärarens kreativitet till att skapa ett socialt värdefullt nytt, original, eftersom dess produkt alltid är individens utveckling.

Den kollektiva karaktären av lärarens verksamhet tillskrivs också dess egenskaper, eftersom.

resultatet av pedagogisk verksamhet beror på andra lärare, familj och andra inflytandekällor. Dessutom beror resultatet av arbetet på det psykologiska klimatet i teamet och graden av samarbete mellan lärare, deras psykiska och fysiska välbefinnande.

Professionell och pedagogisk specialitet Inom utbildningsområdet, liksom inom andra områden av materiell och andlig produktion, finns en tendens till intraprofessionell differentiering. I detta avseende pekades professionell och pedagogisk utbildning ut som en självständig gren av specialistutbildningen.

Enligt den nuvarande klassificeringen av specialiteter för högre yrkesutbildning ingår pedagogiska och yrkespedagogiska specialiteter i gruppen specialiteter som förenas med det gemensamma namnet "utbildning".

Grupper av specialiteter bildas enligt den professionella principen. Kärnan i den professionella principen för att bilda grupper av specialiteter är att varje specialitet kan hänföras till ett visst yrke: geolog, metallurg, medicinsk arbetare, lärare. Bildandet av grupper på grundval av professionalism är väsentligt för att bestämma innehållet i allmän yrkesutbildning som är gemensam för en grupp av specialiteter.

Begreppet "specialitet" inom utbildningsområdet kan betraktas som en kategori som kännetecknar utbildningens inriktning och innehåll när man studerar vid en högre och sekundär specialiserad läroanstalt;

Inom utbildningsområdet anger specialiteten i första hand specialistens typ av verksamhet och omfattningen av hans arbete (till exempel: "Underhåll och reparation av motorfordon", "Omvårdnad", etc.). Att utbilda sig inom en specialitet innebär att behärska den helhet av kunskaper, färdigheter och förmågor som gör det möjligt att utföra vissa yrkesfunktioner.

Att få specialiteten "Lärare i yrkesutbildning" kan utföras i systemet för högre (universitet) och sekundär yrkesutbildning (högskolor, tekniska skolor).

Högre professionell och pedagogisk utbildning förbereder och utexaminerar specialister med behörigheten "Lärare i yrkesutbildning". Enligt årets norm förutses examen "ingenjör-lärare", "ekonom-lärare", "agronom-lärare", "modedesigner-lärare", "designer-lärare" med flera.

För närvarande omfattar systemet för professionell och pedagogisk utbildning i Ryska federationen 83 universitet och 83 utbildningsinstitutioner för gymnasieutbildning. Mästare i industriell utbildning utbildas av icke-specialiserade högskolor, 2 tekniska skolor och 3 pedagogiska skolor. I senaste åren många tekniska skolor förvandlades till högskolor i samband med införandet av avancerade yrkesutbildningar. Utbildningsprogram vid dessa läroanstalter klassificeras som en allmän specialitet "Yrkesutbildning".

Det specifika med en professionell och pedagogisk arbetares verksamhet är att han som pedagogisk arbetare måste organisera och genomföra industriell utbildning enligt principerna för att kombinera den med produktivt arbete utan att det påverkar utbildningsprocessen. Detta ställer höga krav på specialiserad branschutbildning. För att utföra funktionerna för en mästare i industriell utbildning, enligt standarden, måste en lärare ha en kvalifikationsnivå i ett arbetsyrke som överstiger den som planeras för utexaminerade från grundskoleutbildning.

Funktioner för yrkespedagogisk utbildning och utbildning av specialister i jämförelse med pedagogisk utbildning ges i tabellen.

Den huvudsakliga skillnaden mellan yrkesutbildning och pedagogisk utbildning är att PVE syftar till att bilda en personlighet som är kapabel till effektivt självförverkligande inom området primär (NVE) och sekundär yrkesutbildning (SVE), kapabel att utföra alla yrkes- och utbildningsfunktioner för utbildning av arbetare och specialister, och även kapabla att utbilda personal på företag och organisationer. Lärarutbildning inriktad på att utbilda specialister för förskola och läroanstalter.

Krav på utbildning av specialister Listan över yrkesuppgifter som studenten måste vara förberedd för finns i kvalifikationskrav till den utexaminerade och återspeglas i standarden. Det bestämmer platsen för en specialist inom produktionsområdet, kraven på hans civila, ideologiska och professionella egenskaper, kunskaper och färdigheter som är nödvändiga för att utföra arbetsuppgifter.

Under förhållanden med uttalad intraprofessionell differentiering syftar verksamheten hos lärare av olika specialiteter till att lösa gemensamma organisatoriska och rent pedagogiska problem i en holistisk pedagogisk process, som utmärker den moderna lärarutbildaren-läraren.

En lärare i yrkesutbildning med högre yrkesutbildning kan inneha befattningar som lärare i allmän utbildning och speciella discipliner samt magister i industriell utbildning. Han ska vara beredd att utföra följande typer av yrkes- och pedagogisk verksamhet: yrkesutbildning och utbildning, produktions- och teknisk verksamhet, utbildnings- och metodarbete, organisatorisk och ledningsverksamhet, vetenskaplig forskning, kulturell och utbildningsverksamhet.

Utsikterna för utvecklingen av ekonomin och den sociala sfären kräver nya professionella och personliga egenskaper från en specialist på mellannivå, bland vilka vi bör lyfta fram systemtänkande, miljö, juridisk, informativ, kommunikativ kultur, entreprenörskapskulturen, förmågan att vara medveten om sig själv och presentera för andra, förmågan att medvetet analysera sina aktiviteter, att agera självständigt i förhållanden av osäkerhet, kreativ aktivitet och ansvar för utfört arbete.

Läraren i yrkesutbildning organiserar och bedriver teoretisk utbildning i allmänna och speciella ämnen samt industriell utbildning (praktisk utbildning i grupper av närliggande yrken). Han organiserar och bedriver utbildningsarbete: orienterar yrkesmässigt ungdomar, utbildar och utvecklar yrkesmässigt viktiga och betydande egenskaper den moderna arbetarens personlighet, organiserar och tar aktiv del i det experimentella och vetenskapliga forskningsarbete om yrkesutbildningens problem. Bedriver organisatorisk och metodisk verksamhet på läroanstalter (skapar pedagogiska projekt för utbildningens innehåll, privata undervisningsmetoder och innovativa aktiviteter).

Han utvecklar pedagogisk och metodologisk dokumentation (huvudsakliga professionella utbildningsprogram: utbildningsplaner och läroplaner för ämnen, manualer, rekommendationer). Tar aktivt del i att utrusta och utveckla läroanstaltens materiella bas. Tillsammans med detta deltar han aktivt i organisations- och ledningsarbete i institutioner och organisationer inom yrkesutbildningen.

Efter examen från en sekundär yrkespedagogisk utbildningsinstitution får en examen en dubbel examen: "tekniker" ("teknolog", "ekonom" etc.) och "mästare i industriell utbildning". Vissa utbildningsinstitutioner ger "mono" kvalifikationer:

"tekniker-mästare i industriell utbildning".

Mästaren i industriutbildning utför följande huvudaktiviteter: utbildnings- och produktionsverksamhet, utbildningsarbete, metodarbete, organisatorisk och ledningsverksamhet, drift- och underhållsverksamhet.

Yrket som lärare i yrkesutbildning tillhör en komplex grupp av ett fåtal yrken som fungerar samtidigt i två heterogena system: ”man-man”, ”man-technology”. Yrkeslärare är en examen med flera specialiteter.

Listan över specialiteter är specialisternas verksamhetsområde. Förändringen i listan över specialiteter är förknippad med allmänna trender i utvecklingen av produktion, teknik, kultur och tjänstesektorn i samhället.

Enligt 2000 års standard representeras alla inriktningar för vilka specialister med högre yrkes- och pedagogisk utbildning utbildas av följande branscher:

bilar och biltillverkning;

jordbruksteknik;

agronomi;

utvinning och anrikning av mineraler;

zooteknik;

informatik, datorteknik och datorteknik;

materialvetenskap och materialbearbetning;

metallurgisk produktion;

miljöskydd och naturförvaltning;

bearbetning av skogsresurser och träbearbetningsindustrier;

livsmedelsproduktion och offentlig servering;

produktion av konsumentvaror;

konstruktion, montering och reparation och konstruktionsteknik;

kemisk produktion;

elektronik, radioteknik, kommunikation;

ekonomi och ledning;

elkraftindustri, elektroteknik och elektroteknik.

Gymnasieutbildning och pedagogisk utbildning representeras av följande utbildningsprofiler:

gruvindustri;

Olje- och gasindustrin;

energi;

metallurgi;

maskinteknik och teknisk utrustning;

elektronikteknik, radioteknik och kommunikation;

automation och kontroll;

informatik och datorteknik;

transport;

reproduktion och bearbetning av skogsresurser;

kemisk produktion;

konstruktion;

Lantbruk;

ljusindustri;

livsmedelsindustrin;

tryckeriproduktion;

produktion av konstprodukter och folkhantverk.

Utsikter för utveckling av en professionell pedagogisk specialitet Ett av de strategiska målen för Rysslands proklamerade politik inom utbildningsområdet är införandet av principerna för utvecklingsutbildning och en personlig aktivitetsstrategi för lärande. Implementeringen av dessa principer och metoder i grundskolor för yrkesutbildning beror på nivån på de anställdas professionella utveckling.

Det nya utbildningsparadigmet ger reformer inom utbildningsområdet inom områdena demokratisering, humanisering, humanisering, grönare, datorisering.

För närvarande har behovet identifierats för att utöka listan över industrivarianter av specialiteten 030500 - Yrkesutbildning med tilldelning av sådana specialiseringar som veterinärmedicin, vattentransport, järnvägstransporter, tryckeri, lag och brottsbekämpning, fiberproduktion, textil- och trikåproduktion, service, turism.

Det finns ett behov av att optimera nätverket av högre utbildningsinstitutioner, med hänsyn till behoven hos systemet för primär yrkesutbildning på grund av det faktum att universitet som utbildar yrkeslärare är extremt ojämnt belägna på Rysslands territorium.

I framtiden är det nödvändigt att föreställa sig skapandet av stora specialiserade yrkespedagogiska universitet, som med tiden skulle kunna spela rollen som utbildnings- och metodcentrum för yrkespedagogisk utbildning.

Mer uppmärksamhet bör ägnas forskning och innovationsverksamhet och andra kreativa aktiviteter för lärare och studenter (studenter).

Det finns ett behov av att överföra systemet för sekundär yrkesutbildning och pedagogisk utbildning till genomförandet av en modell för avancerad utbildning, som är baserad på idén om personlighetsutveckling, för att utbilda specialister inte bara för specifika yrkesaktiviteter utan också för att bilda en beredskap att bemästra ny kunskap, förvärva multifunktionella färdigheter, vilket säkerställer professionell rörlighet.

Ordlista med grundläggande begrepp En yrkesgrupp av specialiteter är en uppsättning specialiteter förenade enligt den mest stabila typen av socialt användbar verksamhet, som skiljer sig åt i sin slutprodukt, specifika föremål och arbetsmedel.

Yrke är ett hållbart slag arbetsaktivitet kräver viss yrkesutbildning.

Pedagogisk specialitet - en typ av verksamhet, inom ramen för denna yrkesgrupp, kännetecknad av en uppsättning kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats som ett resultat av utbildning och säkerställa utformning och lösning av en viss klass av professionella och pedagogiska uppgifter i enlighet med de tilldelade kvalifikationerna.

Pedagogisk specialisering - en viss typ av verksamhet inom ramen för en pedagogisk specialitet.

Pedagogisk kvalifikation - nivån och typen av professionell och pedagogisk beredskap, som kännetecknar en specialists förmåga att lösa en viss klass av pedagogiska problem.

Yrkesmässig rörlighet är en persons förmåga och beredskap att byta anställning på grund av förändringar i livs- och arbetsförhållanden.

§ 2. Professionell och pedagogisk verksamhet Mnemondiagram Essen och struktur för professionell och pedagogisk verksamhet Begreppet "aktivitet" övervägs av olika vetenskaper: filosofi, psykologi, historia, kulturstudier, pedagogik. Aktivitet betyder aktivitet. Inom psykologi förstås aktivitet som aktiv interaktion med den omgivande verkligheten, under vilken en person agerar som subjekt, målmedvetet påverkar ett objekt och tillfredsställer hans behov.

Pedagogisk verksamhet är en speciell typ av social verksamhet som syftar till att överföra samlad mänsklig kunskap, erfarenhet, kultur från äldre generationer till yngre och skapa förutsättningar för deras personliga utveckling och förberedelse för genomförandet av vissa sociala roller i samhället. Pedagogisk verksamhet som yrkesverksamhet sker vid särskilt organiserade läroanstalter. Målet med all yrkesverksamhet är att producera en socialt värdefull produkt. Pedagogisk verksamhet är inriktad på träning, utbildning och utveckling av elever. Professionell och pedagogisk verksamhet är en integrerande verksamhet, inklusive psykologiska, pedagogiska och produktionstekniska komponenter. Det finns många klassificeringar av aktivitet, som är baserade på dess olika egenskaper. I detta avseende skiljer de andliga och praktiska, reproduktiva och kreativa, individuella och kollektiva, professionella aktiviteter.

Inom psykologi förstås aktivitet som ett system på flera nivåer, vars komponenter är mål, motiv, handlingar och resultat (A.N. Leontiev). Den centrala platsen i analysen av aktivitet upptas av motiv och syfte.

Målet är ett medvetet önskat resultat.

Syftet med pedagogisk verksamhet utvecklas och formas som en återspegling av sociokulturell utveckling i samhället, med hänsyn till individens andliga och naturliga förmågor och samhällets krav på kvalificerade specialister. Den innehåller å ena sidan intressen och behov hos olika sociala och etniska grupper och samhället som helhet och å andra sidan en individs behov, intressen och strävanden.

Huvudmålet för professionell och pedagogisk verksamhet är utbildning av yrket och studenters professionella utveckling. Huvudobjekten för den pedagogiska verksamheten är utbildningsmiljön, elevernas verksamhet, utbildningsteamet och elevernas individuella egenskaper. Förverkligandet av målet för pedagogisk verksamhet är kopplat till lösningen av sådana sociala och pedagogiska uppgifter som bildandet av en pedagogisk miljö, organiseringen av elevernas aktiviteter, skapandet av ett pedagogiskt team och utvecklingen av en individs individualitet.

Under professionell och pedagogisk verksamhet finns det två typer av relationer:

ämne-objekt, på grund av lärarens förhållande till medlen, ämnet för pedagogiskt inflytande och ämnesämne, som uppstår mellan lärare och elever i processen för pedagogisk interaktion.

Ett kännetecken för pedagogisk verksamhet är att vektorn "motiv-mål" i gemensamma aktiviteter samma för både lärare och elever. Men för varje deltagare (ämne för gemensam aktivitet) är det individuellt, d.v.s. motiven för deltagarna i gemensamma aktiviteter (lärare och elever) är olika. Motiv fungerar i detta fall som de personliga grunder som ger den pedagogiska verksamheten en individuell karaktär. Därmed sammanfaller målen för gemensam pedagogisk verksamhet samtidigt som motiven är olika och individuella.

Genomförandet av målet för pedagogisk interaktion gäller användningen av medel och metoder för interaktion med eleverna, baserat på befintlig kunskap, korrelerar läraren teoretiskt medlen och det förväntade resultatet av sin handling. Pedagogiska handlingar av läraren agerar i form av en kognitiv uppgift. En specifik egenskap hos pedagogiska uppgifter är att deras lösning nästan aldrig ligger på ytan. Vid val av metoder (tekniker, metoder) för att lösa pedagogiska problem måste läraren fokusera på individuella egenskaper och egenskaper hos en enskild elev, ta hänsyn till egenskaperna mellanmänskliga relationer i teamet bör utrustningen och tiden för den pedagogiska processen innefatta både direkta och indirekta metoder för pedagogisk påverkan. Valet och tillämpningen av medel och metoder för pedagogiskt handlande beror till stor del på lärarens personlighet och hans professionalism.

Mentala processer (minne, tänkande, etc.) förvärvar selektivitet och professionell orientering i aktivitet. Resultatet av professionell pedagogisk verksamhet är funktionella produkter av aktivitet:

didaktiska projekt (lektioner, klasser, pedagogisk teknik, utrustning, teknisk utrustning, etc.) och psykologiska produkter av aktivitet (individuell erfarenhet, psykologiska neoplasmer, utveckling av förmågor, etc.). Huvudresultatet av verksamheten är individens professionella utveckling.

kommunikativ, konstruktiv, organisatorisk och gnostisk (forskning).

Konstruktiv aktivitet kan utföras om läraren har analytiska, prognostiska och projektiva färdigheter.

Analytiska färdigheter består av sådana speciella färdigheter som förmågan att dela upp pedagogiska fenomen i beståndsdelar (förhållanden, orsaker, motiv, incitament, medel, former);

förstå varje pedagogiskt fenomen i samband med andra delar av den pedagogiska processen;

korrekt diagnostisera pedagogiska fenomen;

lyfta fram den huvudsakliga pedagogiska uppgiften och bestämma sätten för dess optimala lösning.

Lärarens prediktiva färdigheter baseras på kunskap om den pedagogiska processens väsen och logik, ålderns lagar och individuell utveckling studenter. Pedagogisk prognostisering inbegriper också urvalet av de egenskaper hos eleverna och egenskaperna hos laget som kan bildas under en given tidsperiod.

Projektiva färdigheter innebär förmågan att omsätta utbildningens mål och innehåll till konkreta pedagogiska uppgifter ta hänsyn till elevernas intressen och behov, materialbasens möjligheter, välj aktiviteter som motsvarar de uppställda uppgifterna;

planera ett system för gemensamma kreativa angelägenheter;

planera individuellt arbete med elever;

planera ett system för att stimulera skolbarns aktivitet;

planera sätt att skapa en personlig utvecklingsmiljö.

Lärarens organisatoriska verksamhet innebär förmågan att inkludera elever i olika sorter aktiviteter och organisera lagets aktiviteter. Organisatorisk verksamhet är av särskild betydelse i pedagogiskt arbete. Organisatorisk verksamhet kan genomföras om läraren har mobiliserings-, informations-, utvecklings- och orienteringsförmåga.

Mobiliseringsfärdigheter inkluderar förmågan att fånga elevernas uppmärksamhet och utveckla deras hållbara intresse för lärande, arbete och andra aktiviteter;

att bilda sitt behov av kunskap;

att utrusta eleverna med färdigheter i pedagogiskt arbete;

att hos eleverna forma en aktiv, självständig och kreativ inställning till den omgivande verklighetens fenomen m.m.

Informationsförmåga är inte bara förknippad med direkt presentation utbildningsinformation, men också med metoderna för dess produktion och bearbetning. De innefattar färdigheter och förmåga att arbeta med tryckta källor, förmågan att extrahera information från andra källor och bearbeta den i förhållande till utbildningsprocessens mål och mål, d.v.s.

didaktiskt omvandla information. I den pedagogiska processen manifesteras informationsförmågan i förmågan att uttrycka sig tydligt utbildningsmaterial, med hänsyn till ämnets särdrag, elevernas beredskapsnivå, deras erfarenhet och ålder;

logiskt korrekt bygga processen att överföra utbildningsinformation med hjälp av särskiljande metoder;

formulera frågor på ett lättillgängligt, kortfattat och uttrycksfullt sätt;

effektivt använda TCO, EWT och visuella hjälpmedel;

ändra hur materialet presenteras osv.

Att utveckla färdigheter involverar definitionen av "zonen för proximal utveckling" (L.S.

Vygotsky) av enskilda elever och klassen som helhet;

skapande av problemsituationer för utveckling av kognitiva processer;

stimulering kognitiv aktivitet, oberoende och kreativt tänkande;

skapa förutsättningar för utveckling individuella egenskaper och genomförande individuellt förhållningssätt till studenter.

Orienteringsförmågan syftar till att forma elevers moraliska och värdefulla attityder, deras vetenskapliga världsbild, skapa ett hållbart intresse för utbildning och vetenskaplig verksamhet, till produktion, till innovation och ett yrke som motsvarar elevernas personliga böjelser och förmågor;

organisering av gemensam kreativ verksamhet.

En lärares kommunikativa aktivitet kan strukturellt representeras som sammanhängande grupper av perceptuella färdigheter, den faktiska kommunikationsförmågan och den pedagogiska teknikens färdigheter.

Perceptuella färdigheter reduceras till den mest allmänna förmågan - att förstå andra (elever, lärare, föräldrar). I helheten av perceptuella färdigheter V.A. Slastenin inkluderar sådana privata färdigheter som att tränga djupt in i andra människors personliga väsen;

fastställa en persons individuella identitet;

på grundval av en snabb bedömning av en persons yttre egenskaper och beteenden, bestämma vilken typ av personlighet och temperament en person tillhör osv.

Pedagogiska kommunikationsförmåga är förknippade med förmågan att fördela uppmärksamhet och bibehålla dess stabilitet, att etablera psykologisk kontakt med elever, vilket bidrar till effektiv överföring och uppfattning av pedagogisk information;

förmågan att agera organiskt och konsekvent i en offentlig miljö;

välja i förhållande till klassen och enskilda elever det lämpligaste sättet för beteende och behandling;

att analysera elevernas handlingar, att se bakom dem de motiv som de vägleddes av i den eller den situationen;

skapa känslomässig feedback.

Färdigheterna inom pedagogisk teknik är en kombination av följande färdigheter och förmågor:

välja rätt stil och behandlingston med eleverna;

hantera sin uppmärksamhet;

känsla av takt;

utveckling av lärarens talkultur;

kontrollera din kropp, lindra muskelspänningar under utbildningsprocessen;

reglering av ens mentala tillstånd;

vinna över en samtalspartner;

bildligt förmedla information osv.

Funktioner av professionell och pedagogisk verksamhet Funktionen av professionell och pedagogisk verksamhet förstås som en grupp av konsekvent återkommande aktiviteter, homogena till innehåll, vars prestation är typisk för denna kategori av professionella och pedagogiska arbetare.

Med utgångspunkt i studiet av den pedagogiska verksamheten hos lärare vid en professionell skola, E.F.

Zeer särskiljer två grupper av funktioner: mål och operativa. Han hänvisar till målfunktionerna som syftar till att uppnå det huvudsakliga professionella målet - utbildning i yrket och bildandet av en specialists personlighet. Traditionellt omfattar de undervisning, utbildning och utveckling av funktioner, den motiverande funktionen syftar också på målet.

Systemet med operativa funktioner omfattar design-, organisatoriska, kommunikativa, diagnostiska, produktions- och teknologiska funktioner. De fyra första är typiska för en lärare vid vilken utbildningsinstitution som helst, den sista - bara för en lärare i yrkesutbildning.

Lärarfunktionen är en av de ledande i lärarverksamheten. Dess betydelse är att bilda ett system hos praktikanter professionell kunskap, färdigheter och förmågor.

Dessutom finns det en skillnad i lärarens och lärarens undervisningsfunktion:

aktiviteten hos en lärare i en allmän yrkescykel syftar främst till att bilda professionella och tekniska kunskaper och färdigheter;

Mästarens pedagogiska funktion är att forma elevernas professionella färdigheter och förmågor.

Pedagogiska arbetares utbildningsfunktion består i social och professionell utbildning av studenter (sociopolitisk, moralisk, arbetskrafts-, estetisk och fysisk förbättring). Men det viktigaste i mästarens och lärarens pedagogiska arbete är bildandet av den professionella orienteringen av studenters personlighet: behovet av professionellt arbete, stabiliteten hos positiva arbetsmotiv, lutningen och intresset för professionell verksamhet.

Den utvecklande funktionen består i den mentala utvecklingen av elevernas personlighet: deras sensomotoriska, intellektuella och känslomässiga-viljemässiga sfärer. Läraren står inför en svår uppgift att inte bara mental utveckling, utan också dess korrigering, eftersom. det finns många pedagogiskt försummade ungdomar bland yrkesskolans elever. Tillsammans med detta finns det ett problem med bildandet av professionella viktiga egenskaper och kvaliteter.

Produktionen och den tekniska funktionen i arbetet för mästaren för industriell utbildning reduceras till utförandet av sådant arbete som enkla reparationer, justering och justering av produktion och tekniska medel, utveckling av teknisk och teknisk dokumentation, hantering av teknisk kreativitet hos studenter och utförandet av produktionsarbete. Lärarens produktion och tekniska funktion består i att sätta upp utbildnings- och demonstrationsutrustning, utföra beräknings- och analytiskt arbete, rationalisering, demonstrera arbetsmetoder och operationer i processen med teoretisk utbildning.

Organisationsfunktionen implementeras under den professionella och pedagogiska processen och pedagogiska arbetet. Det utförs när man genomför lektioner, organiserar elevernas kognitiva aktivitet, hanterar gruppens team under fritidsaktiviteter, organiserar arbetsregimen och resten av eleverna, socialt användbart arbete och hanterar studenters vetenskapliga och tekniska kreativitet.

Den diagnostiska funktionen är mycket viktig i en professionell skollärares verksamhet.

Detta beror på flera skäl: för det första måste diagnosen utföras på mycket kort tid;

för det andra i en yrkesskola Mer ungdomar med psykiska störningar och beteendestörningar;

för det tredje har många elever inte bildat kognitiva behov och sätt att lära sig aktiviteter, eftersom de kom till skolan för att få ett yrke, inte för att studera.

Typer av professionell och pedagogisk verksamhet Traditionellt är de huvudsakliga typerna av pedagogisk verksamhet undervisning och utbildningsarbete, i en yrkesskola skulle det vara tillrådligt att även peka ut metodarbete.

Undervisning är en verksamhet som syftar till att förvalta kognitiv aktivitet. Undervisningen bedrivs huvudsakligen av en lärare i teoretisk utbildning både i inlärningsprocessen och utanför skoltid. Undervisningen bedrivs inom ramen för vilken organisationsform som helst, har vanligtvis strikta tidsgränser, ett strikt definierat mål och alternativ för att uppnå det. Undervisningslogiken kan hårdkodas. Mästaren i industriell utbildning löser problemet med att utrusta studenter med kunskaper, färdigheter och förmågor att rationellt utföra olika operationer och arbete samtidigt som de uppfyller alla krav modern teknologi produktion och arbetsorganisation.

Utbildningsarbete är en pedagogisk verksamhet som syftar till att organisera utbildningsmiljön och hantera olika aktiviteter för elever för att lösa problemen med professionell utveckling. Logiken i utbildningsprocessen kan inte förutbestäms. I pedagogiskt arbete kan man bara sörja för en konsekvent lösning av specifika uppgifter inriktade mot ett mål. Utbildning och undervisning är oskiljaktiga från varandra.

En bra mästare i yrkesutbildning överför inte bara sina kunskaper till studenter, utan vägleder också deras medborgerliga och professionella utveckling. Detta är kärnan i unga människors professionella utveckling. Endast en mästare som känner och älskar sitt jobb kan ingjuta i eleverna en känsla av professionell ära och väcka behovet av perfekt behärskning av specialiteten.

Metodiskt arbete syftar till att förbereda, tillhandahålla och analysera utbildningsprocessen. Lärare som ger yrkesutbildning måste självständigt välja ut vetenskaplig och teknisk information, bearbeta den metodiskt, omvandla den till utbildningsmaterial, planera den och välja effektiva läromedel. Många lärare och mästare är designers utbildningsprocess i ditt ämne. Metodiskt arbete genererar hos lärare en ständig önskan att förbättra sin yrkesverksamhet.

Produktion och teknisk verksamhet. Mästaren i industriell utbildning är engagerad i utvecklingen av teknisk och teknisk dokumentation, utförandet av produktionsarbete. Utförandet av denna aktivitet upptar en ganska framträdande plats för läraren i en yrkesskola när det gäller att planera och förbereda lektioner, utrusta klassrum och verkstäder, bekanta sig med vetenskaplig och teknisk information, delta i vetenskapliga och tekniska sällskap och hantera teknisk kreativitet.

Ordlista över grundläggande begrepp Färdighet är en metod för att utföra en handling som behärskas av ämnet, tillhandahållen av en uppsättning förvärvade kunskaper och färdigheter. Färdigheter formas genom övningar och skapar möjlighet att utföra en handling inte bara under bekanta, utan även under förändrade förhållanden.

Mentala processer - processer som sker i det mänskliga huvudet och återspeglas i dynamiskt föränderliga mentala fenomen: förnimmelser, perception, fantasi, minne, tänkande, tal, etc.

Utveckling är processen och resultatet av kvantitativa och kvalitativa förändringar i ärvda och förvärvade personlighetsdrag.

Selektivitet - förmågan att lyfta fram föremål som är betydelsefulla för individen.

Funktion - plikt, aktivitetsutbud, syfte, roll.

§ 3. Personligheten hos läraren i yrkesutbildning Mnemondiagram Personlig orientering Forskare (EF Zeer, VA Slastenin) särskiljer social moralisk, professionell-pedagogisk och kognitiv orientering i lärarens personlighet.

Komponenterna i den socio-moraliska orienteringen är sociala behov, en känsla av offentlig plikt, moraliska och värderingsmässiga inriktningar, samhällsansvar, ideologisk övertygelse, yrkesposition, social aktivitet och tillförlitlighet.

TILL sociala behov(enligt A. Maslows behovstypologi) inkluderar behoven av kommunikation, tillgivenhet, kärlek, vänskap osv. Kommunikation i pedagogisk verksamhet är en grundläggande komponent. I detta avseende kännetecknar kommunikationsförmåga lärarens aktiviteter. Ett av motiven för att välja läraryrke är mångfalden av sociala relationer (med föräldrar, elever, lärare etc.).

Lärarens sociala aktivitet är baserad på ideologisk övertygelse, som anses vara den djupaste grundläggande egenskapen hos lärarens personlighet.

Högt professionellt ansvar är särdrag läraryrket. Läraren-medborgaren är lojal mot sitt folk, han blir inte isolerad i en snäv krets av personliga angelägenheter, hans liv är kontinuerligt kopplat till mikrodistriktet där han bor och verkar.

Värdeorientering fungerar som en intern regulator av lärarens aktivitet, vilket bestämmer hans inställning till omvärlden och sig själv. De rådande mänskliga värdena är existentiella värden (kärlek, frihet, samvete, tro, ansvar), som är organiskt kopplade till moraliska värden (vänlighet, adel, lyhördhet, osjälviskhet). En viktig plats i värdesystemet upptas av patriotiska (patriotism, nationell värdighet, medborgarskap, etc.) och estetiska värden. Dessutom, som värdeorientering indikatorer som betydelsen av arbete, löner, kvalifikationer, karriär osv.

På olika stadier av professionell utveckling har inriktningens komponenter olika innehåll, på grund av graden av professionell utveckling hos individen.

Komponenterna i den professionella och pedagogiska inriktningen av personligheten hos lärare och mästare i industriell utbildning är: sociala och professionella inriktningar, professionella och pedagogiska intressen, motiv för professionell verksamhet och självförbättring av en lärares professionella position, pedagogisk plikt och ansvar , pedagogisk rättvisa, pedagogisk kallelse. De återspeglar inställningen till professionell och pedagogisk verksamhet, intressen och böjelser, viljan att förbättra sin träning.

Grunden för den professionella orienteringen är intresset för en lärares yrke, som tar sig uttryck i en positiv känslomässig inställning till barn, föräldrar, pedagogisk verksamhet i allmänhet och dess specifika typer, i viljan att behärska pedagogiska kunskaper och färdigheter. Pedagogiskt kall, till skillnad från pedagogiskt intresse, som kan vara kontemplativt, innebär en böjelse som växer fram ur medvetenheten om förmågan att utföra pedagogiskt arbete. Det pedagogiska yrket bildas i processen för ackumulering av teoretisk kunskap och praktisk erfarenhet av den framtida läraren. Grunden för pedagogiskt kall är kärlek till människor. Denna grundläggande egenskap är en förutsättning för självförbättring, målmedveten självutveckling av många yrkesmässigt betydelsefulla egenskaper som kännetecknar professionell och pedagogisk inriktning.

Läraren bör bygga relationer med elever, deras föräldrar och kollegor, förlita sig på en känsla av takt. Pedagogisk takt är ett mått på pedagogiskt ändamålsenligt samspel mellan lärare och elev, förmågan att etablera en produktiv kommunikationsstil.

Att visa respekt bygger upp en elevs känsla av självvärde.

Pedagogisk takt beror till stor del på lärarens personliga egenskaper och hans yrkesskicklighet.

Lärarens sociala och pedagogiska positioner är nära sammanlänkade.

En lärares yrkesställning bestäms av inställningen till läraryrket, till studenterna, till arbetets karaktär;

attityder, förväntningar och beredskap för professionell utveckling och professionell självförbättring, professionell tillväxt.

Till de egenskaper som kännetecknar den professionella och pedagogiska inriktningen hör också pedagogisk plikt och ansvar. En lärares pedagogiska plikt ligger i att ointresserat utföra sina yrkesuppgifter, att hjälpa vuxna och barn inom deras förmåga och kompetens. Den högsta manifestationen av pedagogisk plikt är osjälviskhet.

Pedagogisk rättvisa är ett slags mått på en lärares rättvisa, nivån på hans moral och uppväxt. Under det första året, bland de yrkesmässigt viktiga egenskaperna hos en lärare, nämner eleverna först och främst rättvisa.

Grunden för kognitiv orientering är andliga intressen och behov.

En av de viktigaste faktorerna för kognitivt intresse är kärlek till ämnet som undervisas. Läraren bör vara väl insatt i olika grenar av vetenskapen, och viktigast av allt, känna till vetenskapen han undervisar i väl. Känna till dess möjligheter att lösa socioekonomiska, industriella och kulturella problem. Han måste vara medveten om ny forskning, upptäckter och hypoteser, se när- och fjärrperspektiven för vetenskapen som lärs ut.

Det mest allmänna kännetecknet för den kognitiva orienteringen av lärarens personlighet är kulturen för vetenskaplig och pedagogisk forskning.

En nödvändig förutsättning för professionell utveckling är kontinuiteten i den pedagogiska självutbildningen. Läraren måste hela tiden ha ett kunskapsbehov. Det är en integrerad del av det pedagogiska arbetet.

Yrkeskompetens Den högsta komponenten i personlighet är yrkeskompetens. Yrkeskompetens förstås vanligtvis som en integrerad egenskap hos specialisters affärsmässiga och personliga egenskaper, vilket återspeglar nivån på kunskap, färdigheter, erfarenhet som är tillräcklig för att utföra en viss typ av verksamhet som är förknippad med beslutsfattande.

Huvudkomponenter professionell kompetensär:

social och juridisk kompetens - kunskaper och färdigheter inom området interaktion med offentliga institutioner och människor, samt besittning av professionella kommunikations- och beteendetekniker;

personlig kompetens - förmågan till kontinuerlig professionell tillväxt och avancerad utbildning, såväl som självförverkligande i professionellt arbete;

specialkompetens - beredskap för självständigt utförande av specifika typer av aktiviteter, förmåga att lösa typiska yrkesuppgifter och utvärdera resultatet av sitt arbete, förmåga att självständigt förvärva nya kunskaper och färdigheter inom specialiteten;

allmänna professionella färdigheter - förmågan att läsa och rita ritningar, diagram, tekniska diagram, utföra avveckling och grafiskt arbete, bestämma de ekonomiska indikatorerna för produktion;

autokompetens - en adekvat förståelse för ens sociala och professionella egenskaper och besittning av teknologier för att övervinna professionell förstörelse;

extrem kompetens - förmågan att agera under plötsligt komplicerade förhållanden, i händelse av olyckor, kränkningar av tekniska processer.

Yrkeskompetens bedöms av nivån på bildningen av professionella och pedagogiska färdigheter. Ur ståndpunkten för de huvudsakliga operativa funktionerna för en lärare i en yrkesskola kan följande grupper av professionella pedagogiska färdigheter särskiljas:

gnostiska färdigheter - kognitiva färdigheter inom området för att förvärva allmänna professionella, industriella och psykologiska och pedagogiska kunskaper, tillhandahålla för att få ny information, belysa det viktigaste, väsentliga i den, generalisera och systematisera sin egen pedagogiska erfarenhet, erfarenheten av innovatörer och rationaliserare av produktion ;

ideologiska färdigheter - socialt betydelsefulla färdigheter att bedriva politiskt och pedagogiskt arbete bland studenter, främja pedagogisk kunskap;

didaktiska färdigheter - allmänna pedagogiska färdigheter att bestämma specifika lärandemål, välja lämpliga former, metoder och metoder för undervisning, konstruera pedagogiska situationer, förklara utbildnings- och produktionsmaterial, demonstrera tekniska objekt och arbetsmetoder;

organisatoriska och metodiska färdigheter - förmågan att implementera utbildningsprocessen, bildandet av motivation för lärande, organisationen av pedagogiska och professionella aktiviteter för studenter, upprättandet av pedagogiskt motiverade relationer, bildandet av ett lag, organisationen av självstyre;

kommunikativa och styrande färdigheter - allmänna pedagogiska färdigheter, inklusive perceptuella, uttrycksfulla, suggestiva, oratoriska och färdigheter inom området pedagogisk regi;

prognostiska färdigheter - allmänna pedagogiska färdigheter för att förutsäga framgången för utbildningsprocessen, inklusive att diagnostisera individen och elevteamet, analysera pedagogiska situationer, bygga alternativa modeller för pedagogisk verksamhet, designa utvecklingen av individen och teamet, övervaka processen och resultat;

reflexiva färdigheter - förmågan till självkännedom, självbedömning av professionell aktivitet och professionellt beteende, självförverkligande;

organisatoriska och pedagogiska färdigheter - allmänna pedagogiska färdigheter för att planera utbildningsprocessen, välja det bästa sättet för pedagogiskt inflytande och interaktion, organisera självutbildning och självstyre, bilda den professionella orienteringen av studenters personlighet;

allmänna yrkeskunskaper - förmågan att läsa och rita ritningar, diagram, tekniska diagram, fylla i bosättning och grafiska arbeten, bestämma de ekonomiska indikatorerna för produktionen;

konstruktiva färdigheter - integrerande färdigheter i utvecklingen av tekniska processer och designen av tekniska anordningar, inklusive utveckling av pedagogisk och teknisk och teknisk dokumentation, implementering designarbete, upprätta tekniska kartor, styra tester;

tekniska färdigheter - kvantitativa färdigheter för analys av produktionssituationer, planering, rationell organisation av den tekniska processen, drift av tekniska enheter;

produktions- och operativa färdigheter - allmänna arbetskunskaper inom relaterade yrken;

specialkunskaper - mycket professionella färdigheter inom varje produktionsgren.

Yrkesmässigt viktiga egenskaper En viktig komponent i strukturen av en lärares personlighet är yrkesmässigt viktiga egenskaper. V.D. Shadrikov under professionellt viktiga egenskaper förstår de individuella egenskaperna hos aktivitetsämnet, vilket påverkar aktivitetens effektivitet och framgången för dess assimilering. Han hänvisar också till yrkesmässigt viktiga egenskaper som förmågor. Den pedagogiska verksamhetens produktivitet beror också på bildandet av yrkesmässigt viktiga egenskaper hos en lärares personlighet.

En viktig professionell och pedagogisk egenskap är logiskt tänkande.

Logiskt tänkande återspeglar bildandet av logiska metoder för tänkande som en uppsättning åtgärder som syftar till att utföra analysoperationer, syntes, klassificering av begrepp, hitta logiska samband.

Dominerande egenskaper inom professionell och pedagogisk verksamhet (R.A.

Mizherikov, M.N. Ermolenko) är personlighetsaktivitet, målmedvetenhet, balans, vilja att arbeta med skolbarn, förmågan att inte gå vilse i extrema situationer, charm, ärlighet, rättvisa, modernitet, pedagogisk humanism, lärdom, pedagogisk takt, tolerans, disciplin, pedagogisk optimism. Dessutom bör sådana egenskaper som krävande, ansvarstagande, sällskaplighet inkluderas här.

Lärarens professiogram inkluderar också en sådan kvalitet som pedagogiskt konstnärskap, vilket uttrycks i förmågan att förkroppsliga tankar och erfarenheter i bilden, beteendet, ordet, rikedomen av lärarens personliga manifestationer. Studien av konstnärliga lärares verksamhet har visat att de i regel kännetecknas av självacceptans som individer, en tendens att känna igen sig som bärare av positiva, socialt gjorda egenskaper, självförtroende och vikten av deras arbete, en hög grad av sammanträffande av personliga och professionella intressen, en vilja att ständigt förbättra, en hög aktivitetsorientering.

Förmågan att inte gå vilse i extrema situationer är mycket viktig för en lärare, särskilt för en mästare i industriell träning. Detta beror på arten av yrkesverksamhet, under vilken oväntade situationer kan uppstå.

Till pedagogiskt viktiga egenskaper hör också målmedvetenhet - förmågan att styra och använda alla egenskaper hos sin personlighet för att uppnå de uppsatta pedagogiska målen och balansen - förmågan att kontrollera sitt agerande i alla pedagogiska situationer.

Läraren måste ha charm, d.v.s. att kombinera en legering av andlighet, attraktivitet och smak. Lärarens utseende bör vara estetiskt uttrycksfullt.

Och frisyren, och kostymen och smycken i lärarens kläder bör bidra till bildandet av elevens personlighet. Det måste finnas en känsla av proportioner i allt.

Humanism innebär önskan och förmågan att ge kvalificerad pedagogisk hjälp till elever i deras personlig utveckling. Det innebär en attityd till en person som det högsta värdet på jorden och ett uttryck för denna attityd i specifika handlingar och handlingar.

Uppriktig känslighet i lärarens natur gör att han kan känna elevernas tillstånd, deras humör, i tid för att komma till hjälp för dem som behöver det mest. En lärares naturliga tillstånd är professionell omsorg om sina elevers nutid och framtid. Han är medveten om sitt personliga ansvar för den yngre generationens öde.

Läraren måste ha pedagogisk optimism, tro på varje elevs kreativa möjligheter.

Ett sinne för humor hjälper läraren att neutralisera den starka spänning som finns i den pedagogiska processen. En glad lärare undervisar bättre än en dyster. i hans arsenal - ett skämt, ett skämt, ett ordspråk, en framgångsrik aforism, ett vänligt trick, ett leende, som skapar en vänlig känslomässig bakgrund i gruppen.

En modern lärares personlighet bestäms till stor del av hans lärdom, hög nivå kultur. Den som vill navigera fritt i den moderna världen måste veta mycket. En lärd lärare måste vara en bärare av en hög personlig kultur, eftersom

han är alltid ett tydligt exempel för studenter.

Professionellt betydelsefulla egenskaper hos en lärares personlighet, som egenskaper hos de intellektuella och känslomässiga-viljemässiga aspekterna av livet, påverkar avsevärt resultatet av professionell och pedagogisk aktivitet och bestämmer lärarens individuella stil.

Psykofysiologiska egenskaper hos personligheten Denna understruktur av lärarens personlighet inkluderar egenskaper som kännetecknar egenskaperna hos den psykofysiologiska essensen av lärarens personlighet, som beror på egenskaperna hos typen av högre nervös aktivitet, temperament, individuella karaktärsdrag, förmåga att självreglera, på originaliteten i processerna för excitation och hämning. Dessa egenskaper inkluderar hand-öga-koordination, öga, neuroticism, extraversion, reaktivitet, energi, förmågan att tänka bildligt, uppmärksamhet, observation, intuition, mimik och pantomim.

Extraversion - fokus för en persons medvetande och uppmärksamhet främst på vad som händer runt honom.

Hög emotionalitet manifesteras i en uttalad demonstration av känslor, bedömningar, förståelse och sympati för elevers upplevelser. En utvecklad bildlig känsla av världen gör det möjligt för läraren att skapa en bild av en situation, en uppgift, att enkelt uppfinna tecken och symboler för fenomen, att enkelt koppla ihop till synes oförenliga saker.

En av de pedagogiskt betydelsefulla individuella psykologiska egenskaperna är dessutom stelhet, som yttrar sig som en anknytning till samma typer av handlingar och uppfattningar eller en relativ oförmåga att förändra en handling eller attityd när objektiva förutsättningar kräver det.

Pedagogiskt betydelsefull är en sådan egenskap som känslomässig stabilitet. Denna fastighet kännetecknar graden av motstånd hos individen mot stress, psykisk stress, pessimistiskt humör, irritabilitet. Konstant mental stress påverkar produktiviteten av pedagogisk aktivitet negativt.

Uppmärksamhet betyder mycket. Förmågan att kontrollera uppmärksamhet, byta den efter behag är nödvändig för läraren. Det är viktigt att inte bara kunna koncentrera uppmärksamheten på föremål, utan också att fördela uppmärksamheten mellan två eller flera plan, hålla alla elever i uppmärksamhetsfältet, svara på tecken på trötthet, missförstånd och även övervaka ditt beteende.

Neuroticism (neuroticism) är ett tillstånd som kännetecknas av emotionell instabilitet, ångest, låg självkänsla och venösa störningar.Begreppet observation är nära besläktat med begreppet uppmärksamhet. Pedagogisk iakttagelse är först och främst förmågan att tränga in i inre värld person, önskan att förstå och känslomässigt uppleva vad som händer, manifestationen av intresse för den omgivande verkligheten.

Ögat och syn-motorisk koordination är särskilt viktigt för en yrkeslärare som ska arbeta med mätinstrument, verktygsmaskiner, industriell utrustning, apparater, bilar etc, där noggrannhet och klarhet i rörelser, exakt koordination av rörelser och hastighet av rörelser. reaktion behövs.

Integration spelar också en viktig roll i den pedagogiska verksamheten. I den pedagogiska verkligheten är mångfalden och unikheten i situationen mycket stort antal faktorer som påverkar resultatet, ofullständigheten och ungefärlig information som läraren har, den begränsade tiden för att söka och fatta beslut gör ibland en korrekt beräkning helt omöjlig, och den intuitiva förutsägelsen av resultaten under dessa förhållanden visar sig vara ännu mer korrekta än logiska beräkningar. Intuition, en slags pedagogisk stil, ersätter framgångsrikt logiskt resonemang för en erfaren lärare, låter dig omedelbart se rätt lösning. Intuition hjälper läraren att hitta de nödvändiga teknikerna i själva processen med pedagogisk aktivitet och leder till förmågan att förutsäga resultaten av aktiviteten.

Ansiktsuttryck, pantomime, förmågan att använda uttrycksfulla medel (tal, gester) i lärarens verksamhet bör vara närvarande, framgången för pedagogisk aktivitet beror till stor del på detta. Förmågan att använda uttrycksfulla medel beror till stor del på individens psykofysiologiska egenskaper.

Läraren måste komma ihåg att intellektet finslipas av intellektet, karaktären uppfostras av karaktären, personligheten formas av personligheten.

Ordlista över grundläggande begrepp Pedagogiskt kall - innebär en benägenhet som växer fram ur medvetenheten om förmågan att undervisa.

Personlighetens orientering är den motiverande villkoren för handlingar, handlingar, allt mänskligt beteende genom specifika livsmål, vars källor är behov, sociala krav.

Professionell pedagogisk plikt är en orientering mot ovillkorlig respekt för varje deltagares mänskliga värdighet i den pedagogiska processen, hävdandet av mänskligheten, genomförandet av principen om enhet av respekt för elevens personlighet och krävande gentemot honom.

Professionell ära - föreskriver normativa krav på beteende och innebär i förhållande till en person det mått av respekt som han förtjänar från alla deltagare i den pedagogiska processen - vuxna och barn.

Pedagogisk takt - iakttagande av universella normer för kommunikation och interaktion med barn, med hänsyn till deras ålder och individuella psykologiska egenskaper.

§ 4. Professionell och pedagogisk kultur för en lärare i yrkesutbildning Mnemonsystem Kärnan i professionell och pedagogisk kultur Termen "kultur" av latinskt ursprung. Till en början betydde det odling av jorden, dess odling. I framtiden började ordet "kultur" användas i en mer generaliserad mening. För närvarande förstås kultur i allmän mening som alla typer av transformativ aktivitet hos en person och ett samhälle, såväl som resultatet av denna aktivitet.

För att bestämma kärnan i begreppet "professionell och pedagogisk kultur" är det tillrådligt att överväga sådana begrepp som "professionell kultur" och "pedagogisk kultur".

Identifieringen av yrkeskulturen som en av egenskaperna hos en grupp människor som tillhör samma yrke är resultatet av arbetsfördelningen, vilket leder till isolering av typer av speciella aktiviteter.

Yrkesverksamhet som sociokulturellt fenomen har en komplex struktur, inklusive mål, mål, ämne, medel, metoder, resultat.

Den höga nivån av professionell kultur hos en specialist kännetecknas av en utvecklad förmåga att lösa professionella problem, d.v.s. utvecklat professionellt tänkande och medvetande.

Professionell kultur är en viss grad av en persons behärskning av tekniker och metoder för att lösa professionella problem.

Begreppet "pedagogisk kultur" har länge beskrivits i den pedagogiska litteraturen i termer av vardagsmedvetenhet och gjorde inte anspråk på att vara en rigorös vetenskaplig förklaring. Pedagogisk kultur förstods som en uppsättning normer, uppföranderegler, manifestation av pedagogisk takt, pedagogisk teknik och skicklighet, pedagogisk läskunnighet och utbildning. Med början av den aktiva utvecklingen av det kulturologiska förhållningssättet inom filosofi, sociologi, pedagogik och psykologi genomfördes studier på vissa områden och aspekter av pedagogisk kultur;

frågor om metodiska, moraliska och estetiska, teknologiska, kommunikativa, andliga och fysisk kultur lärarens personlighet.

Problemet med pedagogisk kultur återspeglas i verk av forskare som SI. Arkhangelsky, A.V. Trumslagare, E.V. Bondarevskaya, V.A.

Slastenin, etc. i samband med analysen av funktionerna i pedagogisk verksamhet, studiet av pedagogiska förmågor, lärarens pedagogiska färdigheter.

Pedagogisk kultur betraktas som en viktig del av lärarens allmänna kultur, vilket manifesteras i systemet med yrkesmässiga egenskaper och särdragen i yrkesverksamheten. Detta är en integrerande egenskap hos en professionell lärares personlighet, ett villkor och förutsättningar för effektiv pedagogisk verksamhet, en generaliserad indikator på en lärares professionella kompetens och målet för professionell självförbättring.

Därmed avslöjas innehållet i den professionella pedagogiska kulturen som ett system av individuella yrkesegenskaper, ledande komponenter och funktioner.

Den professionella och pedagogiska kulturens bärare är personer som är kallade att utföra pedagogiskt arbete.

För att förstå kärnan i professionell och pedagogisk kultur är det nödvändigt att komma ihåg följande metodologiska förutsättningar som avslöjar förhållandet mellan allmän och professionell kultur, dess specifika egenskaper (IF Isaev, V.A. Slastenin):

professionell och pedagogisk kultur är en universell egenskap hos den pedagogiska verkligheten;

professionell och pedagogisk kultur är en specifik projicering av en allmän kultur till den pedagogiska verksamhetens sfär;

professionell och pedagogisk kultur är en systemisk utbildning som innehåller ett antal strukturella och funktionella komponenter, har en egen organisation, selektivt interagerar med miljö och har helhetens integrerande egenskap, som inte kan reduceras till egenskaperna hos enskilda delar;

analysenheten av professionell och pedagogisk kultur är verksamhet som är kreativ till sin natur;

funktionerna i bildandet och genomförandet av lärarens professionella och pedagogiska kultur bestäms av individuella kreativa, psykofysiologiska och åldersegenskaper, ackumulerad sociopedagogisk erfarenhet.

Att ta hänsyn till de angivna metodiska grunderna gör det möjligt att underbygga modellen för professionell och pedagogisk kultur, vars komponenter är axiologiska, tekniska och personligt-kreativa.

Axiologisk komponent i professionell pedagogisk kultur Axiologi är en filosofisk lära om värderingar, deras ursprung och väsen.

Den axiologiska komponenten av professionell och pedagogisk kultur inkluderar en uppsättning pedagogiska värderingar som sprider sig i det nuvarande skedet av utbildningsutveckling. I processen med pedagogisk verksamhet bemästras vissa idéer, koncept, en uppsättning kunskaper och färdigheter. Kunskaper, idéer, begrepp som idag har stor betydelse för samhället och ett separat pedagogiskt system, och fungerar som pedagogiska värden.

Lärarens värderingar är en intern, känslomässigt assimilerad regulator av aktivitet som bestämmer hans inställning till omvärlden, till sig själv och modellerar innehållet och arten av hans yrkesverksamhet.

Pedagogiska värderingar är objektiva, eftersom bildas historiskt, under utvecklingen av samhället, utbildning, gymnasieskola och är fixerade i pedagogisk vetenskap som en form av socialt medvetande i form av specifika bilder och idéer.

I takt med att förutsättningarna för den sociopedagogiska verksamheten förändras, utvecklas samhällets och skolans behov, individer förändras och pedagogiska värderingar omvärderas. I pedagogikens historia spåras tydligt undervisningsteoretisk utveckling från skolastisk till förklarande-illustrerande och från den till problemutvecklande.

Graden av tillägnande av pedagogiska värderingar av en person beror på tillståndet för pedagogiskt medvetande, eftersom det faktum att sätta värden, ett eller annat pedagogiska idéer, det pedagogiska fenomenet uppstår i processen att utvärdera sin personlighet.

Professionellt och pedagogiskt medvetande har en komplex reglerande funktion:

den strukturerar runt den personliga "kärnan" hela mångfalden av sätt för pedagogisk, metodologisk, pedagogisk, vetenskaplig, social och pedagogisk verksamhet.

Lärarverksamhetens hierarki stimulerar utvecklingen av individualitet. Varje lärare förverkligar en del av professionell verksamhet och de pedagogiska värderingar som är viktiga och professionellt nödvändiga för honom.

Det senaste decenniet kännetecknas av ett aktivt fokus på problemet med värderingar i utbildning. Mångfalden av pedagogiska värderingar kräver deras klassificering. Det finns ingen enskild klassificering, eftersom pedagogiska värden, vara ett villkor och resultat av motsvarande verksamhet, har olika nivåer existens. I detta avseende pekas socialpedagogiska, yrkesgrupps- och individ-personliga värderingar ut.

Sociopedagogiska värderingar - återspeglar karaktären och innehållet i värderingar som fungerar i olika sociala system, som manifesterar sig i allmänhetens sinne i form av moral, religion, filosofi. Det är idéer, idéer, normer och regler som reglerar utbildningsverksamhet och kommunikation inom ramen för hela samhället.

Yrkesgruppsvärderingar är en uppsättning idéer, begrepp, normer som reglerar den professionella och pedagogiska verksamheten hos etablerade grupper av specialister inom vissa utbildningsinstitutioner. Dessa värderingar fungerar som riktlinjer för pedagogisk verksamhet. De fungerar som ett kognitivt aktivitetssystem med relativ stabilitet och repeterbarhet.

Personliga och pedagogiska värderingar är ett system av värdeorientering hos en individ, en komplex sociopsykologisk formation som speglar dess mål- och motivationsorientering. Denna komponent är en världsbild som är karakteristisk för individen. Varje lärare, som tillgodogör sig sociopedagogiska och yrkesgruppsvärderingar, bygger sitt eget personliga värdesystem, vars element tar formen av axiologiska funktioner. Sådana funktioner kan innefatta konceptet att forma en specialists personlighet, begreppet aktivitet, idéer om tekniken för att bygga upp utbildningsprocessen i en professionell skola, om detaljerna i interaktion med elever, om sig själv som professionell, etc. En integrativ axiologisk funktion som förenar alla andra är ett individuellt begrepp meningen med professionell och pedagogisk verksamhet i en lärares liv.

Den tekniska komponenten i professionell pedagogisk kultur Den tekniska komponenten i professionell pedagogisk kultur är nära förbunden med ett sådant begrepp som pedagogisk verksamhet. Därför betraktas det i vissa källor som en aktivitetskomponent i den professionella pedagogiska kulturen.

Pedagogisk kultur, som är ett personligt kännetecken för en lärare, framstår som ett sätt för hans yrkesverksamhet, som ger en lösning på olika typer av professionella problem. Processen att lösa problem utgör tekniken för pedagogisk verksamhet som en del av lärarens professionella och pedagogiska kultur.

Begreppet "teknik" var ursprungligen förknippat med produktionssfären för mänsklig aktivitet, men nyligen har det använts aktivt i pedagogik.