தலைப்பில் கற்பித்தல் ஆலோசனை: "புதிய கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்."

குலிகோவா.இ.என்.

கல்வியியல் கவுன்சிலுக்குத் தயாராகும்போது, ​​​​கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் படிப்பதற்கு முன், அவற்றை ஏன் படிக்க வேண்டும், அவை நமக்கு என்ன தருகின்றன, இறுதியில் அது என்ன என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும் என்று நான் நினைத்தேன். கேள்விகளுக்கு நீங்களே பதிலளிக்கவும்: அது என்ன, எதற்காக, அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது. உலகில் பல தொழில்நுட்பங்கள் உள்ளன, மேலும் இந்த அல்லது அந்த குழந்தைகளின் குழுவிற்கு எது பொருத்தமானது. ஒன்றரை மணி நேரத்தில் தொழில்நுட்பங்களைப் படிப்பது சாத்தியமில்லை, எனவே கோட்பாட்டு கருத்தரங்குகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும், ஆனால் இன்றைய ஆசிரியர்களின் கூட்டத்தில் அவற்றின் தேவையைப் புரிந்து கொள்ள முடியும் என்று நினைக்கிறேன்.

தேசியத் திட்டத்தைச் செயல்படுத்துவது எங்களுக்கு மூன்று இலக்குகளை அமைத்துள்ளது: திறன், அணுகல் மற்றும் கல்வியின் தரம். இந்த இலக்குகள் கல்விப் பணிகளுக்கும் பொருந்தும். மேலும், கல்வி தற்போது ரஷ்ய கல்வி அமைப்பில் மிக முக்கியமான மூலோபாய பணியாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது. கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கு ஆர்வமுள்ள ஒரு முழுமையான கல்வி செயல்முறையை உள்ளடக்கிய ஒரு கல்வி முறையை உருவாக்குவதற்கு பள்ளிக்கு அழைப்பு விடுக்கப்பட்டுள்ளது.
ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சின் கடிதம் “கல்விச் செயல்பாட்டில் கல்வி திறனை அதிகரிப்பது குறித்து” (ஏப்ரல் 2, 2002) கல்வியின் முன்னுரிமைப் பங்கை உறுதிப்படுத்துகிறது, இதன் நோக்கம் நவீன சமுதாயத்தால் தேவைப்படும் மாணவருக்கு கல்வி கற்பிப்பதாகும்.
இந்த இலக்கை அடைய, கல்வியின் மனிதமயமாக்கல் மற்றும் சமூகம் சார்ந்த பள்ளியில் வளர்ப்பு நிலைமைகளில் கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனை அதிகரிப்பது போன்ற ஒரு சிக்கலை தீர்க்க வேண்டியது அவசியம். உறவுகளின் மனிதமயமாக்கல் என்பது சக பணியாளர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோர்களுடனான உறவுகளில் கீழ்ப்படிதலில் இருந்து ஒத்துழைப்புக்கு மாறுவதை உள்ளடக்கியது;
மாணவர்களின் உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளின் ஒற்றுமையை அடைவதற்காக சுயராஜ்யத்தை உருவாக்குதல்.
கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்று நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதாகும்.
இந்த கருத்தின் விளக்கத்தில் பல விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் ஈடுபட்டுள்ளனர்: "தொழில்நுட்பம்", "கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்". இவர்கள் வி.எம்.ஷெப்பல், பி.டி.லிகாச்சேவ், வி.பி.பெஸ்பால்கோ, ஐ.பி.வோல்கோவ், யு.கே.பாபன்ஸ்கி, என்.ஆர்.டலிசினா, வி.எஃப்.ஷாடலோவ், எஸ்.என்.லைசென்கோவா. அவர்கள் அனைவரும் "தொழில்நுட்பம்" என்ற வார்த்தையின் தோற்றத்தை கிரேக்க தொழில்நுட்பத்திலிருந்து - கலை, திறன், திறன் மற்றும் "லாஜி" - விஞ்ஞானத்திலிருந்து எடுத்தனர். விளக்க அகராதியில், தொழில்நுட்பம் என்பது எந்தவொரு வணிகத்திலும், திறமையிலும் அல்லது கலையிலும் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும்.
கடந்த தசாப்தத்தில், கல்வி அமைப்பில் ஏற்படும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் நோக்கில் மகத்தான ஆராய்ச்சிப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டபோது, ​​பல்வேறு கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன:
- பல நிலை பயிற்சி தொழில்நுட்பம்;
- மட்டு பயிற்சி தொழில்நுட்பம்;
- திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்;
- தனிப்பட்ட முறையில் சார்ந்த தொழில்நுட்பம்;
- சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பம்;
கல்வி வணிக விளையாட்டின் தொழில்நுட்பம்;
- சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்;
வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் மூலம் விமர்சன சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம்;
கல்வி விவாதங்களை நடத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம்;
- வேறுபட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பம்;
- மேம்பாட்டுக் கல்வியின் தொழில்நுட்பம்;
- தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பம்;
- V.M. Monakhov இன் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம்.
இந்த தொழில்நுட்பங்கள் அனைத்தும் கல்வி மட்டுமல்ல, பள்ளியிலும் வகுப்பறையிலும் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பம்.
தொழில்நுட்பத்தின் நோக்கம்: குழந்தையின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் அதைப் பாதுகாப்பதற்கான திறன்களைக் கற்பித்தல்.

ஆரோக்கியத்தின் பிரச்சினை மனித வாழ்க்கையின் முக்கிய பிரச்சனையாகும், எனவே எந்தவொரு பள்ளியின் கல்விப் பணியிலும் "சுகாதாரம்" திட்டம் முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது.
இந்த திட்டத்தை செயல்படுத்துவது சுகாதார மற்றும் சுகாதார தரங்களை கற்பிப்பதற்கான செயல்பாடுகளால் எளிதாக்கப்படுகிறது: உடற்கல்வி பாடங்கள், விளையாட்டு போட்டிகள், பிரிவுகள், சுகாதார நாட்கள், உயர்வு மற்றும் உல்லாசப் பயணங்கள், வகுப்பு நேரங்களில் போக்குவரத்து விதிகள் மற்றும் வாழ்க்கை பாதுகாப்பு பாடங்கள், ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகள். மற்றும் பல்வேறு KTD
சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு பல்வேறு வகையான கல்வி வேலைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளால் எளிதாக்கப்படுகிறது.

கல்விப் பணிகளில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம், இதில் மாணவர்கள் சுதந்திரமாகவும் விருப்பமாகவும் பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து அறிவைப் பெறுகிறார்கள், அதைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தகவல் தொடர்பு திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், ஆராய்ச்சி திறன்கள் மற்றும் அமைப்பு சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பத்தின் முன்னணி வடிவம், குழந்தைகள் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டு, அவர்களின் திட்டத்தை உருவாக்கி பாதுகாக்கும் ஒரு விளையாட்டாகும்.

கூடுதல் கல்வி முறையின் பணியானது கல்வியில் ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறையின் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது, இது ஒரு தனிநபராக மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.
வேறுபட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பம் வட்டங்கள், பிரிவுகள் மற்றும் கிளப்புகளின் வேலைகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. தொழில்நுட்பத்தின் நோக்கம், அத்தகைய வடிவத்தில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பண்புகளின் அடிப்படையில் குழுவாக இருக்கும் போது
பயிற்சி. உதாரணமாக, நடனம் ஆடும் குழந்தைகள் ஒரு நடன கிளப்பில் கலந்துகொள்கிறார்கள், குரல் பாடுவது, பாடுவது.

நவீன தொழில்நுட்பம் கருதப்படுகிறது கல்வி தொழில்நுட்பம்வி.எம்.மோனகோவா.
குறிக்கோள் கற்றலின் இயல்பான தன்மை, ஒரு குழந்தைக்கு பள்ளி என்பது சமூக வாழ்க்கை, வளர்ச்சி மற்றும் படைப்பு திறன்களை உணர ஒரு வசதியான இடம்.
கூட்டு ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது இந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது.

தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பம் (ICT) சிறப்பு கவனம் தேவை.
தொழில்நுட்பத்தின் நோக்கம்: தகவலுடன் பணிபுரியும் திறன்களை உருவாக்குதல், மாணவர்களின் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, "தகவல் பெற்ற சமூகத்தின்" ஆளுமைத் தயாரிப்பு, ஆராய்ச்சி திறன்களை உருவாக்குதல், உகந்த முடிவுகளை எடுக்கும் திறன்.
மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரின் செயல்களுக்கு "பதிலளிக்கும்" மற்றும் அவர்களுடன் உரையாடலில் "உள்ளிடும்" திறன் இருப்பதால் ICT கள் ஊடாடுதல் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. கணினியுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது மாணவர்களின் உளவியல் ஆறுதலை பராமரிக்க கற்றல் செயல்முறையின் அனைத்து நிலைகளிலும் அவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். தொலைதூரக் கல்விக்கு அவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்.
ICT இன் படிவங்கள் - கணினி சோதனை, ஊடாடும் பட்டறைகள் மற்றும் ஆய்வக வேலைகள், மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகள் - பாடங்கள் மற்றும் வகுப்பு நேரங்கள், பெற்றோர் சந்திப்புகள் மற்றும் மாலைகளில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ICT பயன்படுத்தாமல் ஒரு கருத்தரங்கு, ஒரு ஆசிரியர் கூட்டம் கூட நடத்தப்படவில்லை. பிராந்திய நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பது இந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது.

தற்போது, ​​கல்விதொழில்நுட்பம் "போர்ட்ஃபோலியோ",ஆளுமை-சார்ந்த CTD வடிவங்களில் ஒன்றாகவும், சிறப்புப் பயிற்சித் திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாகவும் இது கருதப்படலாம், இருப்பினும் அதன் சாத்தியங்கள் மிகவும் பரந்தவை. வகுப்பறையின் கல்வி முறையில் "போர்ட்ஃபோலியோ" தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது சுவாரஸ்யமாகத் தெரிகிறது. இந்த வழக்கில், போர்ட்ஃபோலியோ கல்வியை மட்டுமல்ல, மாணவரின் படைப்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு சாதனைகளையும் தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. மேலும், இந்த விஷயத்தில், முக்கியத்துவம் மதிப்பீட்டிலிருந்து சுயமரியாதைக்கு நகர்கிறது. வகுப்பறையில் இந்த வேலையின் பொருத்தத்தை இது விளக்குகிறது.

ஒரு போர்ட்ஃபோலியோவைப் பயன்படுத்துவது மாணவரின் தனிப்பட்ட முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது மற்றும் அவருடைய பலம் மற்றும் பலவீனங்களைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. ஒரு போர்ட்ஃபோலியோ பள்ளி மாணவர்களின் சமூக செயல்பாடு மற்றும் அவர்களின் இலக்குகள் மற்றும் திறன்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வை அதிகரிக்கிறது. இந்த CTD இன் யோசனை சூத்திரத்தில் குறிப்பிடப்படலாம்: "கல்வியை உங்கள் கைகளில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்." குழந்தை தனது சாதனைகளை போர்ட்ஃபோலியோவில் முடிந்தவரை விரிவாகவும் விரிவாகவும் முன்வைக்க வேண்டும், இதனால் பகுப்பாய்வு இலக்குகளைத் தீர்மானிக்கவும் அவரது வளர்ச்சிக்கு போதுமான பணிகளை அமைக்கவும் அனுமதிக்கிறது. கல்வி வெற்றி என்பது பகுப்பாய்வின் ஆதாரமாக மட்டுமல்லாமல், பணி அனுபவம், பாடநெறி நடவடிக்கைகள், அதாவது வாழ்க்கையே என கருதப்படுவதால் இது சாத்தியமாகும்.

கற்பித்தல் ஆதரவு தொழில்நுட்பம்

தொழில்நுட்பத்தின் சாராம்சம்:
O.S இன் கற்பித்தல் ஆதரவின் கீழ். உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியம், சமூக மற்றும் பொருளாதார நிலை, கல்வியில் வெற்றிகரமான முன்னேற்றம் மற்றும் பள்ளி விதிகளை ஏற்றுக்கொள்வது தொடர்பான குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் காஸ்மேன் தடுப்பு மற்றும் உடனடி உதவியைப் புரிந்து கொண்டார்; பயனுள்ள வணிகம் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொண்டு; வாழ்க்கை, தொழில்முறை, நெறிமுறை தேர்வுகள் (சுய நிர்ணயம்). அதாவது, இந்த தொழில்நுட்பம் ஒரு குழந்தை சமூக உயரத்தில் இருந்து "விழுவதை" தடுக்க வடிவமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளின் அமைப்பை உள்ளடக்கியது.
கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் வடிவங்கள்:
பாதுகாப்பு
உதவி
கல்வியியல் ஆதரவு
கல்வியியல் ஆதரவு

முக்கிய பிரச்சனைகளை தீர்ப்பதில் குழந்தைக்கு கற்பித்தல் ஆதரவின் வழிமுறை. இது மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்களைக் கொண்டுள்ளது, பின்வரும் ஐந்து நிலைகளில் அவர்களால் செய்யப்படுகிறது:
நிலை I (கண்டறிதல்) - ஒரு உண்மையைப் பதிவு செய்தல், ஒரு சிக்கல் சமிக்ஞை, கூறப்படும் சிக்கலைக் கண்டறிதல், குழந்தையுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துதல், பிரச்சனை அறிக்கையை வாய்மொழியாக்குதல் (மாணவரே குரல் கொடுத்தல்), அதன் பார்வையில் இருந்து பிரச்சனையின் கூட்டு மதிப்பீடு குழந்தைக்கு முக்கியத்துவம்;
நிலை II (தேடல்) - ஒழுங்கமைத்தல், குழந்தையுடன் சேர்ந்து, பிரச்சினைக்கான காரணங்களைத் தேடுதல் (சிரமம்), வெளியில் இருந்து நிலைமையைப் பார்ப்பது ("குழந்தையின் கண்களால்" வரவேற்பு);
நிலை III (பேச்சுவார்த்தை) - ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தையின் செயல்களை வடிவமைத்தல் (சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான செயல்பாடுகள் மற்றும் பொறுப்புகளின் பிரிவு), ஒப்பந்த உறவுகளை நிறுவுதல் மற்றும் எந்த வடிவத்திலும் ஒரு ஒப்பந்தத்தை முடித்தல்;
நிலை IV (செயல்பாடு) - குழந்தை தானே செயல்படுகிறது மற்றும் ஆசிரியர் செயல்படுகிறார் (குழந்தையின் செயல்களை அங்கீகரித்தல், அவரது முன்முயற்சி மற்றும் செயல்களைத் தூண்டுதல், பள்ளியிலும் அதற்கு வெளியேயும் நிபுணர்களின் செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைத்தல், மாணவருக்கு உடனடி உதவி);
நிலை V (பிரதிபலிப்பு) - செயல்பாட்டின் முந்தைய நிலைகளின் வெற்றி மற்றும் தோல்விகளைப் பற்றிய குழந்தையுடன் ஒரு கூட்டு விவாதம், சிக்கல் தீர்க்கக்கூடியது அல்லது சிரமத்தின் மறுசீரமைப்பு, குழந்தை மற்றும் ஆசிரியர் புதிய அனுபவத்தைப் புரிந்துகொள்வது வாழ்க்கையின்.
தொழில்நுட்ப தொழில்முறை செயல்பாடுகள்:
மாணவரின் பணிக்கு ஆசிரியரின் தீவிர அணுகுமுறையின் கருவி: "எங்களுக்கு முன்னால் சுவாரஸ்யமான வேலை உள்ளது ... நாங்கள் ஒரு சிக்கலை எதிர்கொள்கிறோம் ... இந்த சிக்கலைச் சமாளிப்பது எங்களுக்கு மிகவும் முக்கியமானது ... நாம் கடக்க வேண்டும் மற்றும் சமாளிக்க முடியும் இந்தக் கஷ்டம்...”
மாணவரின் வெற்றி மற்றும் தோல்வியின் சூழ்நிலையில் செயலின் நேர்மறையான பக்கத்தை எடுத்துக்காட்டுகிறது: "இது நன்றாக வேலை செய்யவில்லை ... ஆனால் வேலையின் இந்த பகுதி மிகவும் சிறப்பாக இருந்தது ... அற்புதம் ... குறிப்பாக இது .. . அது மோசமாக மாறியது நல்லது, இப்போது நீங்கள் புரிந்துகொண்டு நினைவில் கொள்ளுங்கள். ”
குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான முயற்சிகளில் கற்பித்தல் உதவி, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்களில் திறன்களை அவருக்கு வழங்குவதையும் திறமையின் செயல்பாட்டு பக்கத்தை எளிதாக்குவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டது: “நான் உங்களுக்குக் காட்டுகிறேன், பாருங்கள், இது எளிது... ஒன்றாக முயற்சிப்போம்... நினைவில் கொள்ளுங்கள். இங்கே முக்கிய விஷயம்... இப்போது நீங்களே... அது வேலை செய்தது! மீண்டும் முயற்சி செய்…"
ஆசிரியரின் உதவியானது குழந்தையின் மீது "தாக்குதல்" மற்றும் அவர் மீது சில பழிகளை சுமத்தும் சூழ்நிலைகளில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் குழந்தைக்கு ஒரு சாக்குப்போக்காக அல்ல, ஆனால் சூழ்நிலைகளை தெளிவுபடுத்துவதற்காக மட்டுமே - அவர்கள், சூழ்நிலைகள், அதை நீக்குகின்றன. குழந்தையிடமிருந்து குற்றம். இது போல் தெரிகிறது: "இதுபோன்ற நிலைமைகளின் கீழ், ஒரு நபருக்கு இது எப்போதும் எளிதானது அல்ல ... ஒரு வயது வந்தவரால் கூட இதைச் செய்ய முடியாது ... இது அடிக்கடி நிகழ்கிறது, துரதிர்ஷ்டவசமாக ... உலகம் முரண்பாடுகளால் நிறைந்துள்ளது, அவை சில சமயங்களில் ஆன்மாவை துண்டாடுகின்றன..."
அனைத்து தொழில்நுட்பங்களுக்கும் கருத்துகளுக்கும் பொதுவான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கூட்டு நடவடிக்கைகளில் நிலையான உயர் மட்ட கலாச்சாரத்தைப் பாதுகாப்பதாகும்.

புதிய கல்வி தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவதை உறுதி செய்வதற்கான முக்கிய சுமை ஆசிரியர் ஊழியர்களின் தோள்களில் விழுகிறது.

ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் ஒன்றிணைந்து, கைகோர்த்து, ஒரு யோசனை, குறிக்கோள், காரணம் ஆகியவற்றில் ஆர்வத்துடன் செயல்படும்போது முடிவை அடைய முடியும், எனவே ஒத்துழைப்புக் கல்வியின் கொள்கைகளில் நாங்கள் எங்கள் வேலையை உருவாக்குகிறோம். எங்கள் குழுவில் நாங்கள் அனைவரும், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள்.

நவீன பிரெஞ்சு விஞ்ஞானி லெகோவ் கல்வி அறிவியலை பின்வருமாறு வரையறுத்தார்: "கல்வி என்பது நம் குழந்தைகளுக்கு நாம் இல்லாமல் செய்யக் கற்றுக்கொடுக்கும் அறிவியல்." என் சார்பாக இந்த எண்ணத்தைத் தொடரட்டும் - ஏனென்றால் ஒருநாள் நாம் மறைந்துவிடுவோம், ஆனால் உலகம் அப்படியே இருக்கும், அது என்னவாக இருக்கும் - நல்லது அல்லது தீமை - பெரும்பாலும் நம் குழந்தைகளின் ஆன்மாக்களில் நாம் என்ன வைக்கிறோம் என்பதைப் பொறுத்தது.

ஆசிரியர் மன்றத்தின் வரைவு முடிவு.

1. பேச்சை அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்
2. வகுப்பு ஆசிரியர்களின் MO கூட்டங்களில் சமீபத்திய கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் கருத்துக்கள் பற்றிய விரிவான ஆய்வைத் திட்டமிட்டு ஒழுங்கமைக்கவும்.
3. கல்வி நோக்கங்களுக்காக பாடங்களில் பயன்படுத்த, பாட ஆசிரியர்களுக்கு பின்வரும் தொழில்நுட்பங்களைப் பரிந்துரைக்கவும்: சுகாதார சேமிப்பு, கேமிங், சமூக வடிவமைப்பு, நபர் சார்ந்த கல்வி, கல்வியியல் ஆதரவு, போர்ட்ஃபோலியோ.
4. சமீபத்திய கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி கூடுதல் பாடநெறி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல்.

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்

கற்பித்தலில் ஒரு புதிய திசையாக கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் நாற்பது ஆண்டுகளுக்கு முன்பு அமெரிக்காவில் தோன்றியது. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் அடிப்படையானது கல்வி செயல்முறையின் முழுமையான கட்டுப்பாடு, அதன் வடிவமைப்பு மற்றும் படிப்படியான இனப்பெருக்கம் மூலம் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறு ஆகியவற்றின் யோசனையாகும்.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்தல் செயல்முறை நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதற்கு உத்தரவாதம் அளிக்க வேண்டும். கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை மாஸ்டரிங் செய்வது, குறிப்பிட்ட கல்வி தொழில்நுட்பங்களை சுயாதீனமாக உருவாக்கும் திறன் ஒரு ஆசிரியரை தொழில்முறை நடவடிக்கைகளை சிறந்த முறையில் மேற்கொள்ளவும், விரைவாக தனது கைவினைப்பொருளில் மாஸ்டர் ஆகவும் அனுமதிக்கிறது.

கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் - இவை சிக்கலான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், முன்னுரிமை பொது கல்வி இலக்குகள், கருத்தியல் ரீதியாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் ஆகியவற்றால் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன, அங்கு ஒவ்வொரு நிலையும் மற்ற அனைவருக்கும் அதன் அடையாளத்தை விட்டுச்செல்கிறது, இது இறுதியில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது. மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்காக.

பள்ளிக் கல்வியின் நடைமுறையில் ஒரு தொழில்நுட்ப அணுகுமுறையின் அறிமுகம், கல்வி தொழில்நுட்பத்துடன் ஒப்பிடும்போது கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் விரைவான வளர்ச்சிக்கான போக்கை வெளிப்படுத்தியுள்ளது. வெளிப்படையாக, கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் அகநிலை காரணிகளில் குறைவாகவே சார்ந்துள்ளது என்பதே இதற்குக் காரணம் (உதாரணமாக: இயற்பியல் விதிகள், பொருளின் கலவை அல்லது வார்த்தையின் மூலத்தில் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களின் எழுத்துப்பிழை ஆகியவை விருப்பத்தையும் அணுகுமுறையையும் சார்ந்து இல்லை. அவர்களை நோக்கி மாணவர்களின்). கல்வி தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்கும் மற்றும் செயல்படுத்தும் செயல்முறைகள் மிகவும் சிக்கலானவை, ஏனெனில் அவை எப்போதும் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, மேலும் ஆசிரியர் பள்ளி மாணவர்களை வழிநடத்த முடியும், இதனால் அவர்களே இந்த விஷயத்தில் அணுகுமுறையைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். ஆசிரியர் வழங்குகிறது. எனவே, கற்பித்தல் இலக்கியத்தில் கல்வியின் தொழில்நுட்பமயமாக்கல் பற்றிய ஆய்வறிக்கைக்கு எதிரான கருத்துக்களைக் காணலாம் - ஒருபுறம் தொழில்நுட்பம், தரநிலை, ஆட்டோமேஷன் போன்ற கல்வி போன்ற நுட்பமான தனிப்பட்ட, ஆக்கபூர்வமான செயல்முறையின் பொருந்தாத தன்மை பற்றிய அறிக்கை. மறுபுறம், விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் விருப்பம் ஆசிரியர்-கல்வியாளருக்கு "உழைப்பு கருவிகள்" மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான பரிந்துரைகளை வழங்க வேண்டும். இந்த முரண்பாட்டை கற்பித்தல் இன்னும் தீர்க்க முடியவில்லை. தொழில்நுட்பம் உருவாக்கப்படும் வரை, தனிப்பட்ட திறன் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, ஆனால் விரைவில் அல்லது பின்னர் அது "கூட்டு" திறனுக்கு வழிவகுக்கிறது, இதன் செறிவூட்டப்பட்ட வெளிப்பாடு தொழில்நுட்பம் ஆகும், இது இலக்குக்கான பாதையை குறைக்கிறது, நேரத்தையும் செலவுகளையும் மிச்சப்படுத்துகிறது.

இதன் அடிப்படையிலும், கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் பொதுவான பண்புகளிலிருந்தும், பின்வரும் வரையறையை வழங்கலாம்:

கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் - இது விஞ்ஞான அடிப்படையிலான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் அமைப்பாகும், இது செயல்முறையின் பாடங்களுக்கிடையில் இத்தகைய உறவுகளை நிறுவுவதற்கு பங்களிக்கிறது, இதில் இலக்கு இலக்கு நேரடி தொடர்பில் அடையப்படுகிறது - உலகளாவிய கலாச்சார மதிப்புகளுக்கு கொண்டு வரப்பட்டவற்றை அறிமுகப்படுத்துகிறது.

கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள் பின்வரும் அமைப்புகளை உருவாக்கும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

• நோய் கண்டறிதல்
• இலக்கு நிர்ணயம்
• வடிவமைப்பு
• கட்டுமானம்
• நிறுவன மற்றும் செயல்பாட்டு கூறு
• கட்டுப்பாடு மற்றும் மேலாண்மை கூறு

உள்ளடக்கக் கூறு, சரியாக அமைக்கப்பட்ட கண்டறியும் இலக்குடன், கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் வெற்றி மற்றும் தன்மையைத் தீர்மானிக்கிறது. கல்வித் தொழில்நுட்பம் தகவல் அல்லது வளர்ச்சி, பாரம்பரிய அல்லது ஆளுமை சார்ந்த, உற்பத்தி அல்லது பயனற்றதா என்பது அவர்களைப் பொறுத்தது. அடிப்படையில், கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறன், செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம் எவ்வளவு கருத்தியல் ரீதியாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் பொறுத்தது.

• அறிவியல் அடிப்படையிலான சமூகமயமாக்கப்பட்ட கோரிக்கைகள்
• சமூக அனுபவத்தின் பரிமாற்றம்
• தற்போதைய சூழ்நிலையின் இலக்கு மற்றும் பகுப்பாய்வு
• சமூகமயமாக்கப்பட்ட மாணவர் மதிப்பீடு
• படைப்பு வேலைகளின் அமைப்பு
• ஒரு வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்

கல்வித் தொழில்நுட்பத்தைப் போலவே, கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சம், கல்விச் சங்கிலியை மீண்டும் உருவாக்கும் திறன் மற்றும் அதன் படிப்படியான பகுப்பாய்வு ஆகும்.

பயன்பாட்டில் உள்ள மிகவும் பொதுவான கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் ஒரு உதாரணத்தைக் கருத்தில் கொள்வோம் - குழு கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம் (N.E. Shhurkova படி). எந்தவொரு குழு செயல்பாட்டின் பொதுவான கல்வி இலக்கு ஒரு நபருக்கும் தனக்கும், மற்றவர்கள், இயல்பு மற்றும் விஷயங்களுக்கு இடையே ஒப்பீட்டளவில் நிலையான உறவுகளை உருவாக்குவதாகும்.

எந்தவொரு கல்வி விஷயத்தின் தொழில்நுட்ப சங்கிலியையும் பின்வருமாறு குறிப்பிடலாம்:

• ஆயத்த நிலை (விஷயத்தைப் பற்றிய அணுகுமுறையின் ஆரம்ப உருவாக்கம், அதில் ஆர்வம், தேவையான பொருட்களைத் தயாரித்தல்)
• உளவியல் அணுகுமுறை (வாழ்த்துக்கள், அறிமுகக் குறிப்புகள்)
• உள்ளடக்கம் (பொருள்)செயல்பாடு
• நிறைவு
• எதிர்கால கணிப்பு

தனிப்பட்ட கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல்கல்வி மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பம் இரண்டையும் கருத்தில் கொள்ளலாம். கூட்டு கற்பித்தல் என்பது ஒரு சிறப்பு வகை "ஊடுருவக்கூடிய" தொழில்நுட்பமாக கருதப்பட வேண்டும், ஏனெனில் அதன் யோசனைகள் கிட்டத்தட்ட அனைத்து நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களிலும் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. இந்த தொழில்நுட்பத்தின் இலக்கு நோக்குநிலைகள்:

• கோரிக்கைகளின் கற்பித்தலில் இருந்து உறவுகளின் கல்விமுறைக்கு மாறுதல்
• குழந்தைக்கு மனிதாபிமான மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை
• பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் ஒற்றுமை

ஒத்துழைப்பு கல்வியின் கருத்தியல் விதிகள் நவீன பள்ளியில் கல்வி வளர்ச்சியடைந்து வரும் மிக முக்கியமான போக்குகளை பிரதிபலிக்கிறது:

• அறிவுப் பள்ளியை கல்விப் பள்ளியாக மாற்றுதல்;
• முழு கல்வி முறையின் மையத்தில் மாணவரின் ஆளுமையை வைப்பது;
• கல்வியின் மனிதநேய நோக்குநிலை, உலகளாவிய மனிதனின் உருவாக்கம்
• மதிப்புகள்;
• குழந்தையின் படைப்பு திறன்கள் மற்றும் தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி;
• தேசிய கலாச்சார மரபுகளின் மறுமலர்ச்சி;
• தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டுக் கல்வியின் கலவை;
• கடினமான இலக்கை அமைத்தல்;

மற்ற வகை வேலைகளை விட சமூக நேரத்தின் நன்மைகள்.

1. வகுப்பறையில் உள்ள தொடர்பாடல் வகுப்பில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களுடனும் ஒரே நேரத்தில் தொடர்புகொள்வதை சாத்தியமாக்குகிறது, உரையாடலின் பிரச்சனையில் அவர்களின் கருத்தைக் கேட்கிறது மற்றும் விவாதிக்கப்பட்ட பிரச்சினைகளுக்கு அவர்களின் எதிர்வினைகளைக் கவனிக்கிறது.

2. செயல்திறன் வகுப்பு. மணிநேரம் அவர் பெரும்பாலான தோழர்களின் கருத்து மற்றும் ஒரு மாணவரின் கருத்து இரண்டையும் பாதிக்க முடியும். சில நேரங்களில், ஒரு மாணவருடன் தனிப்பட்ட வேலையின் போது, ​​ஒரு ஆசிரியர் ஒரு வகுப்பு நேரத்தில் அடையக்கூடிய அதே வெற்றியை அடைய முடியாது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைகளுக்கு, குறிப்பாக இளம் வயதினருக்கு, மிகவும் அதிகாரப்பூர்வமான வயது வந்தவரின் கருத்தை விட அவர்களின் சகாக்களின் கருத்து மிகவும் முக்கியமானது.

3. பல்வேறு சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படும் ஒரு மணிநேரத்தில், மாணவர்களை இயற்கையான, எளிமையான தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் பார்க்கவும், கடுமையான தார்மீக சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

தார்மீக வகுப்பறை நேரங்களுக்கான மாதிரி தலைப்புகள்.

வர்க்கம்

1. "நான் யார்? நான் எப்படிப்பட்டவன்? - ஒரு விளையாட்டு.
2. "குழந்தைப் பருவத்திற்கான கதவு" என்பது குழந்தைகளின் பெற்றோரின் குழந்தைப் பருவத்திற்கான பயணமாகும்.
3. "நான் இன்னும் 5 ஆண்டுகளில்" - வகுப்பு உருவப்பட கேலரிக்கு ஒரு உல்லாசப் பயணம்.
4. "காப்பகம் 5" என்பது ஆண்டின் முடிவுகளுக்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு பண்டிகை நிகழ்ச்சியாகும்.

வர்க்கம்

1. எனது ஆர்வங்கள், எனது பொழுதுபோக்குகள் - மாணவர்களின் பொழுதுபோக்குகள் மற்றும் ஆர்வங்களின் ஏலம்.
2. நான் வீட்டில் இருக்கிறேன், நான் பள்ளியில் இருக்கிறேன், நான் நண்பர்கள் மத்தியில் இருக்கிறேன் - ஒரு ஊடாடும் விளையாட்டு.
3. என் வீட்டின் ஜன்னல்கள். அவர்கள் என்ன அர்த்தம் - ஒரு மணிநேர தொடர்பு.
4. உங்கள் சொந்த கருத்தை வைத்திருப்பது முக்கியமா? - உரையாடல்.

வர்க்கம்

1. "எனது "விருப்பம்" மற்றும் எனது "முடியும்" சர்ச்சை.
2. "உங்கள் நண்பர் யார் என்று சொல்லுங்கள் மற்றும்..." என்பது ஒரு ஊடாடும் விளையாட்டு.
3. "வாழ்க்கையின் ஏணியில் மேலே." எனது தார்மீக மதிப்புகள் உரையாடல்.

வர்க்கம்

1. நான் காதலிக்கலாமா? - கருத்து ஏலம்.
2. நான் தனிமையாக உணரும் நபர்கள் - ஒரு நெறிமுறை உரையாடல்.
3. பொறுப்பு மற்றும் பாதுகாப்பு. இந்த வார்த்தைகளுக்கு பின்னால் மறைந்திருப்பது என்ன? - விவாதம்.
4. நான் வாழ விரும்பும் நாடு அருமையான திட்டங்களின் பாதுகாப்பு.

வர்க்கம்

1. "எனக்கு உரிமை உண்டு..." - கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு உரையாடல்.
2. காதல் எல்லாவற்றையும் தொடங்கியது ... - விடுமுறை.
3. எனது விதிக்கான அதிர்ஷ்ட டிக்கெட் ஒரு தார்மீக தேர்வு.
4. நம் வாழ்வில் அழகானது மற்றும் அசிங்கமானது ஒரு விவாதம்.

வர்க்கம்

1. அது பலனளிக்கவில்லை என்றால்?.. அடுத்து என்ன? - சர்ச்சை
2. நான் மக்கள் மத்தியில் இருக்கிறேன், என்னைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் ஒரு வணிக விளையாட்டு.
3. வயது முதிர்ந்த உணர்வு. அது என்ன? - காவிய உரையாடல்.
4. எனது எதிர்கால தொழில். நான் அவளை எப்படி பார்ப்பது? - தொழில்களின் உலகில் ஒரு உல்லாசப் பயணம்.

வர்க்கம்

1. பள்ளியில் - வகுப்புக் கூட்டத்தில் - உரையாடலில் என்னென்ன நினைவுகளை விட்டுச் செல்வேன்.
2. கடந்த காலத்திற்கும் எதிர்காலத்திற்கும் இடையில் ஒரு கணம் மட்டுமே உள்ளது ... - விவாதம்.
3. எனது தொழில்முறை தேர்வு. நான் சரியா தவறா? - விளக்கக்காட்சி.
4. உலகில் எனது பணி மாநாடு.

I. ஆரம்ப வேலை

கல்விப் பணி, அதன் கல்விப் பணிகள் அமைப்பில் வரவிருக்கும் CTD இன் இடத்தைத் தீர்மானிக்கவும். உங்கள் திட்டங்களை நிறைவேற்றுவதற்கான வழிகளைப் பற்றி சிந்தியுங்கள். வரவிருக்கும் வேலைகளுக்கு மாணவர்களை அமைக்க வேண்டிய செயல்களை கோடிட்டுக் காட்டவும், அவர்களை கவர்ச்சிகரமான வாய்ப்புடன் வசீகரப்படுத்தவும் (இதைச் செய்ய, கூட்டுத் திட்டமிடல் எந்த வடிவத்தில் நடைபெறும் என்பதைத் தீர்மானிக்கவும், உருவகமான, ஆனால் சுருக்கமான மற்றும் புத்திசாலித்தனமான சூத்திரங்களைக் கண்டறியவும் அல்லது கொண்டு வரவும், சுவாரஸ்யமான மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கவும். பயனுள்ள வகையான நடைமுறை செயல்பாடுகள், அத்துடன் குழந்தைகளை கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்த உங்களுக்குத் தேவைப்படும் அனைத்தும்).

II. கூட்டு திட்டமிடல்

கூட்டுத் திட்டமிடல் குழுவின் பொதுக் கூட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது (இது பெரும்பாலும் "கூட்டு-தொடக்கம்" என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் அதனுடன் தொடங்குகின்றன). கூட்டுத் திட்டமிடலின் போது, ​​நீங்களும் உங்கள் மாணவர்களும் பின்வரும் பணிகளைத் தீர்க்க வேண்டும்:

செயல்பாட்டின் திசையைத் தேர்வுசெய்க;

செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தை விரிவாகத் தீர்மானித்தல்;

செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே பொறுப்புகளை விநியோகிக்கவும் (என்ன, யாரால் மட்டுமல்ல, அது எந்த வழியில் செய்யப்பட வேண்டும்);

செயல்பாடுகளை முடிப்பதற்கான காலக்கெடுவை அமைக்கவும்;

எப்போது (கூட்டுச் செயல்பாட்டின் முடிவில், படிப்படியாக, வழக்கு அல்லது நுண்குழுக்கள் போன்றவற்றில் தனிப்பட்ட பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாட்டின் முடிவில்) மற்றும் செயல்பாட்டின் முடிவுகள் எவ்வாறு சுருக்கமாக இருக்கும் (அதன் மூலம் ஒருவர் தீர்மானிக்கக்கூடிய அளவுகோல்கள்) தீர்மானிக்கவும். விஷயம் எவ்வளவு வெற்றிகரமாக இருந்தது - குறைந்தது தோராயமாக).

உண்மையில், பட்டியலிடப்பட்ட பணிகள் "இரண்டு முறை" தீர்க்கப்படுகின்றன: முதலில் ஆரம்ப கட்டத்தில் ஆசிரியரால், பின்னர் வழக்கின் கூட்டுத் திட்டமிடலின் போது மாணவர்களால். இருப்பினும், இது நேரத்தை வீணடிப்பதல்ல. கற்றல் செயல்முறையுடன் நாம் ஒரு ஒப்புமையை வரைந்தால், கூட்டுத் திட்டமிடலை வகுப்பறையில் பள்ளி மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலைகளுடன் ஒப்பிடலாம். ஒரு நல்ல கணித ஆசிரியர் மாணவர்களுக்குத் தன்னிச்சையாகப் பணியமர்த்துவது போல, தனக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த தீர்வுகளைக் கொண்ட பிரச்சினைகளை மட்டுமே, கூட்டுத் திட்டமிடலில் ஒரு நல்ல ஆசிரியர் "பதில்களை அறிந்திருக்க வேண்டும்" சிரமங்களின் போது மீட்புக்கு வர, மதிப்புமிக்க எண்ணங்களைக் கவனியுங்கள். மற்றும் அவற்றை உருவாக்க உதவுங்கள்.

கூட்டுத் திட்டமிடலின் வெற்றியானது, ஒரு திட்டத்தை வரைவது மிகவும் பொறுப்பான செயல் என்று பள்ளிக்குழந்தைகள் எந்த அளவிற்கு உணர்கிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்தது, மேலும் பொறுப்பு அவர்களிடமே உள்ளது. எனவே, திட்டமிடல் சிக்கல்களுக்கான தீர்வு முதன்மையாக மாணவர்களிடமிருந்து வர வேண்டும், அவை மிகவும் உகந்த முறையில் தீர்க்கப்படாவிட்டாலும் கூட (எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு கணித சிக்கலை வெவ்வேறு வழிகளில் தீர்க்க முடியும், ஆனால் ஒரு பகுத்தறிவற்ற முறை இன்னும் எதையும் விட சிறந்தது).

கூட்டுத் திட்டமிடல் ஒரு ஆளும் குழுவின் (கேஸ் கவுன்சில்) தேர்வுடன் முடிவடைகிறது, இது CTD ஐ தயாரிப்பதற்கும் நடத்துவதற்கும் பொறுப்பாகும்.

IV. தொழில்நுட்ப தொழில்நுட்ப பணிகளை மேற்கொள்வது

இந்த கட்டத்தில், வணிக கவுன்சிலால் வரையப்பட்ட (அல்லது சுத்திகரிக்கப்பட்ட) திட்டம் செயல்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு CTD ஐ நடத்துவது அதற்கான தயாரிப்பின் சுருக்கமாகும்: பல்வேறு வடிவங்களில் பள்ளி மாணவர்கள் திட்டமிடல் மற்றும் தயாரிப்பின் செயல்பாட்டில் அவர்கள் குவித்த அனுபவத்தை நிரூபிக்கிறார்கள். CTD இன் போது அசல் திட்டங்களிலிருந்து விலகல்கள் இன்னும் அதன் தோல்வியின் அறிகுறியாக இல்லை, மேலும் பங்கேற்பாளர்களின் தவறுகள் ஒரு பேரழிவு அல்ல. KTD பங்கேற்பாளர்கள் வெறும் மாணவர்கள் என்பதை மறந்துவிடாதீர்கள். அவர்கள் உங்களை விட (குறைந்த பட்சம் அதன் அமைப்பின் அடிப்படையில்) விஷயத்தை சிறப்பாகச் செய்ய முடியாவிட்டால் ஆச்சரியப்படுவதற்கில்லை. ஒரு தொழில்முறைக்கு மன்னிக்க முடியாத தவறுகளை அவர்கள் செய்வார்கள். CTD இன் முக்கிய மதிப்பு கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அனுபவம், ஒத்துழைப்பு அனுபவம் மற்றும் இணை உருவாக்கம் ஆகும். இருப்பினும், ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும், கூட்டு செயல்பாடு மேம்படுத்தப்பட வேண்டும்: நிறுவன தெளிவு மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் தரம் அதிகரிக்க வேண்டும். உங்கள் பணி குழந்தைகள் தவறுகளிலிருந்து கற்றுக்கொள்வதையும் வெற்றிகளில் மகிழ்ச்சியடைவதையும் உறுதி செய்வதாகும். அவர்களை வழிநடத்த முயற்சி செய்யுங்கள், தோல்வியைச் சமாளித்து வெற்றியின் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்க உதவுங்கள்.

VI. பின்விளைவு

பின்விளைவு நிலை என்பது CTD இன் போது திரட்டப்பட்ட கூட்டு அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துவதாகும், மேலும் வேலையில் இறுதிக் கூட்டத்தில் பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் அனுபவம் வாய்ந்தது: நேர்மறையான அனுபவத்தை ஒருங்கிணைத்து எதிர்மறையை கடக்க). இதன் அர்த்தம்:

முடிந்தவரை விரைவாக, அனுபவத்தை மறந்துவிடுவதற்கு முன், முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறும்போது செய்யப்பட்ட முன்மொழிவுகளின் கூட்டுச் செயலாக்கத்தைத் தொடங்குங்கள்;

புதிய வடிவமைப்பு ஆவணத்தில் முந்தைய பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்;

அடுத்த CTD இல், முந்தைய வேலையில் குறைவாக வேலை செய்தவர்களை அதிக சுறுசுறுப்பான வேலையில் சேர்க்கவும்;

ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும், மாணவர்களின் சுதந்திரத்தையும் KTD இன் முடிவுகளின் தரத்தையும் அதிகரிக்க முயற்சி செய்யுங்கள்.

KTD இன் கல்வித் திறன்களை செயல்படுத்துவதை உறுதிசெய்ய, ஆசிரியர் முக்கிய விதிகளைப் பின்பற்ற வேண்டும்:

1) KTD இன் நிலைகளின் வரிசையை சீர்குலைக்காதீர்கள் மற்றும் அவர்களை வற்புறுத்தாதீர்கள் (எந்த கட்டத்திலும் "குதிக்காதீர்கள்", அதைச் சுருக்காதீர்கள், மாணவர்களுக்குச் செய்வது, அவ்வளவு விரைவாகவும் திறமையாகவும் இல்லாவிட்டாலும், அவர்களால் செய்ய முடியும். ஒரு மூத்த தோழரின் கேடிடி பாத்திரத்தில் அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்டதைத் தாண்டி செல்ல வேண்டாம்);

2) முந்தைய நிகழ்வுகளின் அனுபவத்தையும், பள்ளியிலும் பள்ளிக்கு வெளியேயும் பெற்ற அறிவு மற்றும் அனுபவத்தை நம்பியிருத்தல்;

3) தன்னை, குழு உறுப்பினர்கள், பெற்றோர்கள், பிற மக்கள், இயற்கையின் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட விஷயங்களைக் கவனித்துக் கொள்ளும் யோசனையை CTD இல் செயல்படுத்தவும்.

ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் ஒரே குழுவில் உறுப்பினர்களாக இருந்தால் மட்டுமே ஒரு கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு ஆகும். ஒரு CTD இல் ஆசிரியரின் தலைமையானது செயலில் உள்ள நிர்வாக நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படுத்தப்படக்கூடாது, ஆனால் கூட்டுப் பணிகளை உருவாக்குதல், தீர்வுகள் பற்றிய அறிவு, உந்துதல் மற்றும் குழுவில் ஒரு உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குதல்.

கடுமையான "நிலைமையை உங்கள் கைகளில் எடுத்துக்கொள்வது" என்பது மரண தண்டனை அல்லது நிபந்தனையற்ற சரணடைதலுடன் ஒப்பிடக்கூடிய ஒரு தீவிர நடவடிக்கையாகும்: ஆசிரியர் KTD ஐக் கொன்று தனது சொந்த தொழில்முறை உதவியற்ற தன்மையை ஒப்புக்கொள்கிறார்.

உடற்கல்வி

மாணவர்களின் உடற்கல்வி குறித்த வேலை முறை சில சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அவற்றில் சிலவற்றை பட்டியலிடுவோம்.

1. மாணவர்களின் செயல்திறனை அதிகரிக்கவும் அவர்களின் உடல் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தவும் அவர்களின் உடல் வளர்ச்சிக்கு உதவுதல்.

2. வலிமை, சகிப்புத்தன்மை, சுறுசுறுப்பு, வேகம் போன்ற அடிப்படை உடல் குணங்களின் வளர்ச்சி. வெற்றிகரமான ஆய்வு மற்றும் தார்மீக குணங்களின் வளர்ச்சியின் ஒரு அங்கமாக சகிப்புத்தன்மை குறிப்பாக முக்கியமானது.

3. பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒருவரின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கும் குறிப்பிடத்தக்க மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி. பல்வேறு இயக்கங்கள் மற்றும் பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது மோட்டார் திறன்கள் வளரும்.

4. வழக்கமான உடற்கல்விக்கான நிலையான மற்றும் மாறாத ஆர்வத்தை உருவாக்குதல், ஏனெனில் இந்த அணுகுமுறை மட்டுமே உடல் சுய முன்னேற்றத்தை நோக்கி தனிநபரின் நிலையான உள் நோக்குநிலையை உறுதி செய்கிறது, இது முறையான உடற்பயிற்சியின் தேவையாக மாற்றப்படுகிறது. இந்த நோக்குநிலை மாணவர்களின் நேர்மறையான அணுகுமுறையுடன் முறையான உடல் பயிற்சியின் விளைவாகும். உடற்கல்வி என்பது குழந்தைகளின் இயக்கம் மற்றும் சரியான மோட்டார் திறன்களை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை பிரதிபலிக்கிறது.

5. சுகாதாரம் மற்றும் மருத்துவம், உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு ஆகியவற்றில் தேவையான குறைந்தபட்ச தகவல்களைப் பெறுதல். இந்த தகவல் தினசரி வழக்கம், தனிப்பட்ட சுகாதாரம், உடலை வலுப்படுத்துவதற்கும் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கும் உடற்கல்வியின் முக்கியத்துவம், சுய கட்டுப்பாட்டின் அடிப்படை நுட்பங்கள், புகைபிடித்தல் மற்றும் மதுவின் ஆபத்துகள் பற்றிய தெளிவான யோசனையைப் பெற உதவுகிறது. முதலியன

மாணவர்களின் உடல் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறைகள் உடல் பயிற்சி, இயற்கை மற்றும் சுகாதாரமான காரணிகள்.

உடல் பயிற்சிகள் என்பது உடற்கல்வியின் சட்டங்கள் மற்றும் நோக்கங்களின்படி சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் உணர்வுபூர்வமாக மேற்கொள்ளப்படும் மோட்டார் நடவடிக்கைகள் ஆகும்.

உடல் பயிற்சிகள் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், விளையாட்டுகள், சுற்றுலா, விளையாட்டு என பிரிக்கப்படுகின்றன.

ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் அடிப்படை, சுகாதாரம், விளையாட்டு, கலை, தொழில்துறை மற்றும் சிகிச்சை என பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் மற்றும் விளையாட்டுகள் உடல் வலிமை, உடல் பிளாஸ்டிசிட்டி மற்றும் பார்வைக் கூர்மையை நன்கு வளர்க்கின்றன.

சுற்றுலா என்பது பல்வேறு வகையான நடைகள், உல்லாசப் பயணங்கள் மற்றும் நடைபயணங்கள் ஆகும், அவை மாணவர்களை இயற்கை மற்றும் கலாச்சார நினைவுச்சின்னங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்த ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. சகிப்புத்தன்மை, உடல் பயிற்சி, நிலப்பரப்பு வழிசெலுத்தல் திறன், சமூக நடவடிக்கைகளில் அனுபவம், தலைமை மற்றும் கீழ்ப்படிதல் மற்றும் இயற்கை சூழலுக்கு பொறுப்பான அணுகுமுறையின் விதிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வாய்ப்பை சுற்றுலா வழங்குகிறது.

சில வகையான உடற்பயிற்சிகளில் அதிகபட்ச முடிவுகளை அடைவதில் விளையாட்டு நிச்சயமாக தொடர்புடையது. இந்த முடிவுகளைக் கண்டறிந்து பதிவு செய்ய, போட்டிகள் முறையாக நடத்தப்படுகின்றன. போட்டிகள் மாணவர்களின் உடல் திறன்களை மட்டுமல்ல, தனிப்பட்ட தார்மீக மற்றும் விருப்ப குணங்கள், சகிப்புத்தன்மை மற்றும் பொறுப்பு ஆகியவற்றை வளர்க்கின்றன.

தொழிலாளர் கல்வி

தொழிலாளர் கல்வி என்பது மாணவர்களின் பாலிடெக்னிக் பயிற்சியுடன் தொடர்புடையது. பாலிடெக்னிக் கல்வி நவீன தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் உற்பத்தி அமைப்பின் அடிப்படைக் கருத்துகளைப் பற்றிய புரிதலை வழங்குகிறது, மேலும் வேலையில் ஆக்கப்பூர்வமான கண்ணோட்டத்தை ஊக்குவிக்கிறது.

மாணவர்களின் தொழிலாளர் கல்வியின் பணிகள்:

1) வேலைக்கான நோக்கங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வேலையைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை, அதை வாழ்க்கையின் உயர் மதிப்பாகப் புரிந்துகொள்வது;

2) ஆக்கப்பூர்வமான வேலைக்கான தேவையை உருவாக்குதல், புதிய அறிவைப் பெறுவதில் ஆர்வம் மற்றும் அதை நடைமுறையில் பயன்படுத்த விருப்பம்;

3) கடின உழைப்பு, கடமை மற்றும் பொறுப்பு உணர்வு, முன்முயற்சி, அர்ப்பணிப்பு மற்றும் நேர்மை போன்ற தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை குணங்களை உருவாக்குதல்;

4) பல்வேறு தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அமைப்பு மாணவர்களிடையே உருவாக்கம், அத்துடன் மன மற்றும் உடல் உழைப்பு கலாச்சாரத்தின் அடித்தளங்களை கற்பித்தல்.

1) கல்வி வேலை. மன மற்றும் உடல் உழைப்பைக் கொண்டுள்ளது;

2) சமூக பயனுள்ள வேலை. சுய பாதுகாப்பு, பள்ளி விடுமுறை நாட்களில் கோடைகால வேலை, வகுப்பறை மற்றும் பள்ளியின் ஏற்பாட்டில் பல்வேறு வகையான வேலைகள் போன்ற வேலைகளால் இது குறிப்பிடப்படுகிறது;

3) உற்பத்தி வேலை.

தொழிலாளர் கல்வியை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​பின்வரும் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்:

1) கல்விப் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதில் குழந்தைத் தொழிலாளர்களின் கவனம். கல்விச் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்கள் பல்வேறு வகையான வேலைகளில் மாணவர்களால் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்;

2) மாணவரின் தனிப்பட்ட விருப்பங்களில் வேலையின் கூட்டு முக்கியத்துவத்தின் பிரதிபலிப்பு. சமுதாயத்திற்கும், தங்கள் குடும்பத்திற்கும், தமக்கும் எதிர்காலச் செயல்பாடுகளின் தேவை மற்றும் பயன் குறித்த விழிப்புணர்வை பள்ளி மாணவர்கள் உருவாக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், வேலையின் முக்கியத்துவம் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வயது, அகநிலை ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது;

3) மாணவர்களின் திறன்களுடன் பணி நடவடிக்கைகளின் தொடர்பு. அதிக வேலை விரும்பிய முடிவை அடைய வழிவகுக்காது, மாறாக, குழந்தைகளின் உள் உடல் வலிமையை பலவீனப்படுத்துகிறது மற்றும் உடல் சுமைக்கு வழிவகுக்கிறது என்ற உண்மையின் காரணமாக இது அவசியம்;

4) மாணவர்களின் பணி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் பொருத்தமான கண்டிப்பு. ஆசிரியரின் முக்கிய பொறுப்பு மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை கண்காணிப்பது, அதே போல் வேலை முடிந்தது மற்றும் மாணவர்கள் முறையாகவும் சமமாகவும் வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்வதை உறுதி செய்வது;

5) தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் பொது மற்றும் தனிப்பட்ட வடிவங்களின் தொகுப்பு. குழந்தைகள் ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் சாத்தியம், பல்வேறு பொது அமைப்புகளில் அவர்களின் ஒத்துழைப்பு, அத்துடன் அவர்களின் சுயாதீனமான வேலைக்கான சாத்தியம் ஆகியவற்றை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம், இது பள்ளி மாணவர்களிடையே பொறுப்பின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

சூழலியல் கல்வி

சுற்றுச்சூழல் உணர்வு என்பது சுற்றுச்சூழல் அறிவின் ஒரு அமைப்பாகும்: உண்மைகள், தரவு, முடிவுகள், தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்களின் சூழலில் மற்றும் பொதுவாக சுற்றுச்சூழலில் உள்ள உறவுகள் பற்றிய கருத்துகளின் தொகுப்பு. சுற்றுச்சூழல் உணர்வு என்பது அழகியல் உணர்வுகள் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பொறுப்பு ஆகியவற்றின் கலவையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. தொழில்துறை மற்றும் விவசாய வசதிகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் சுற்றுச்சூழல் அறிவை உற்பத்தி ரீதியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை தீர்மானிக்கும் மற்றொரு வகை சுற்றுச்சூழல் சிந்தனை.

சூழலியல் உணர்வு பல செயல்பாடுகளைச் செய்கிறது.

1. கல்விச் செயல்பாடு இயற்கையை ஒரு மனித சூழலாகவும், அழகியல் இலட்சியமாகவும் புரிந்துகொள்வதில் உதவி வழங்குகிறது.

2. வளர்ச்சி செயல்பாடு குழந்தைகளில் சுற்றுச்சூழல் நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது, வடிவங்கள், முடிவுகள் மற்றும் இயற்கையின் நிலைகள் தொடர்பான முடிவுகளைக் கண்டறிதல் செயல்முறையை உருவாக்குகிறது.

3. கல்விச் செயல்பாடு மாணவர்களின் தார்மீக மற்றும் அழகியல் மனப்பான்மையை இயற்கைக்கு வளர்ப்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

4. ஒழுங்கமைத்தல் செயல்பாடு என்பது மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் நடவடிக்கைகளை தீவிரப்படுத்தும் செயல்முறையாகும்.

5. முன்கணிப்பு செயல்பாடு குழந்தைகளில் இயற்கையில் பல்வேறு மனித செயல்களின் சாத்தியமான விளைவுகளை கணிக்கும் திறன்களை உருவாக்குகிறது.

சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது வழக்கமான கல்வியியல் செல்வாக்கின் ஒரு அமைப்பாகும், இது மாணவர்களிடையே சுற்றுச்சூழல் விழிப்புணர்வு மற்றும் கல்வியை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அத்துடன் இயற்கையின் செயல்பாடுகள் தொடர்பான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

சுற்றுச்சூழல் கல்வி என்பது தார்மீக மற்றும் அழகியல் கல்வியின் கலவையாகும், இது இயற்கையுடனான ஒரு கவனமான உறவை வலியுறுத்துகிறது, அதற்கான அன்பு மற்றும் அதை நோக்கி அழகியல் அணுகுமுறை. வேலை நடவடிக்கைகள் மூலம், குழந்தைகள் சுற்றுச்சூழல் வேலைகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள்.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் குறிக்கோள் சுற்றுச்சூழல் அறிவு, சிந்தனை, விருப்பம் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் ஒருமைப்பாட்டை உருவாக்குவதாகும். இந்த அமைப்பின் செயல்படுத்தல் உயிரியல், புவியியல், இயற்பியல் மற்றும் வேதியியல் போன்ற துறைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உயிரியல் மற்றும் புவியியல் நவீன தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்களின் சூழலியல் நிலையை ஒரு படத்தை வரைகின்றன.

மனிதாபிமான மற்றும் அழகியல் சுழற்சியின் பாடங்கள் மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குவதில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன: வரலாறு, சமூக அறிவியல், மாநில மற்றும் சட்டத்தின் அடித்தளங்கள். இந்த உருப்படிகள் சுற்றுச்சூழல் பணியின் குறைபாடுகள் மற்றும் இயற்கையில் உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான வழிகளைப் பற்றி பேசுகின்றன. இலக்கியம், நுண்கலைகள், இசை ஆகியவை இயற்கையின் அழகியலை வெளிப்படுத்துகின்றன.

சுற்றுச்சூழல் நனவின் வளர்ச்சியில் ஒரு பெரிய பங்கு சுற்றுச்சூழல் வேலைகளால் செய்யப்படுகிறது, இது பாதுகாப்பு கீற்றுகள், தோட்டங்கள், வேட்டை பண்ணைகள் மற்றும் ஃபர் பண்ணைகளில் நடவு செய்வதன் மூலம் குறிப்பிடப்படுகிறது.

சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான முக்கிய அளவுகோல்கள் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள் பற்றிய மாணவர்களின் விழிப்புணர்வு, செயலில் சுற்றுச்சூழல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் இயற்கையின் அழகியல் உணர்வு.

30. பள்ளி மாணவர்களின் பொருளாதார கலாச்சாரத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல். பொருளாதார கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம் என்பது சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் பொருளாதாரச் சட்டங்கள் மற்றும் உற்பத்தி மற்றும் பொருளாதார நடவடிக்கைகளில் அதற்குத் தேவையான ஆளுமை குணங்களின் அடிப்படையில் கல்வி பற்றிய தெளிவான புரிதலின் வளர்ச்சியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. பொருளாதார கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம் ஒரு பட்டதாரியை வாழ்க்கை மற்றும் வேலைக்கான தயாரிப்போடு பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது; இது ஒரு நபரின் குடிமை நிலையை உருவாக்க தேவையான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும். ஒரு முழுமையான கல்வியியல் செயல்பாட்டில், பள்ளி மாணவர்களின் பொருளாதார கலாச்சாரத்தை உருவாக்கும் பல பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன. அவற்றுள் முக்கியமானவை: மாணவர்களிடம் பொருளாதார சிந்தனை உருவாக்கம்; ஆர்வமுள்ள உரிமையாளர்-குடிமகனின் குணநலன்களை வளர்ப்பது (சிக்கனம், நடைமுறை, சிக்கனம்); மாணவர்கள் பொருளாதார பகுப்பாய்வின் அடிப்படை திறன்கள், பொருளாதாரத்தின் பழக்கம் மற்றும் விவேகம். உழைப்பு மற்றும் உற்பத்தி பற்றிய பொருளாதார அறிவை உருவாக்குதல், சொத்து உறவுகள், தொழில்முனைவு, வணிகமயமாக்கல், முதலியன, நிறுவன மற்றும் பொருளாதார நடவடிக்கைகளில் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் பற்றிய பொருத்தமான வேலைகளால் இந்த பணிகளை தீர்க்க முடியும்.

பொருளாதார கலாச்சாரம் கிட்டத்தட்ட அனைத்து கல்வி பாடங்களையும் படிக்கும் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது. ஆனால் குறிப்பாக தனிநபரின் பொருளாதார கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சிக்கான சிறந்த வாய்ப்புகள், யு.கே. வாசிலீவ், வி.கே. ரோசோவ், பி.ஏ. ஷெமியாக்கின் மற்றும் பிறரின் ஆய்வுகளில் காட்டப்பட்டுள்ளபடி, "வரலாறு", "புவியியல்", " போன்ற பாடங்களில் உள்ளார்ந்தவை. தொழிலாளர் பயிற்சி", "வேதியியல்", "உயிரியல்". பயிற்சி வகுப்புகளில் பொருளாதார அறிவு மற்றும் மாணவர்களின் பொருளாதார நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வாய்ப்புகள் நிறைந்த ஆயுதங்கள் உள்ளன. இங்குள்ள பணி, முதன்மையாக, பொருளாதார அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒழுங்குபடுத்துதல், மேம்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல், பள்ளித் துறைகள் மற்றும் பாலிடெக்னிக் கல்வியின் நிறுவப்பட்ட நடைமுறை, சமூக பயனுள்ள மற்றும் உற்பத்திப் பணிகள் மற்றும் புதிய சமூகத்தில் பொருளாதார நடவடிக்கைகளின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துதல். - பொருளாதார நிலைமைகள்.

பொருளாதார கலாச்சாரத்தை உருவாக்கும் அமைப்பு பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது: உரையாடல், கதை, விரிவுரை, உற்பத்தி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, உல்லாசப் பயணம். கல்வி மற்றும் சாராத நடவடிக்கைகளில் வகுப்புகள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளை நடத்துவதற்கான விளையாட்டு வடிவங்களில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது (வணிக விளையாட்டுகள், பொருளாதார கணக்கீடுகளைச் செய்தல், வேலையின் பொருளாதார செயல்திறனை நிர்ணயித்தல், கண்டுபிடிப்புகள் போன்றவை).

மாணவர்களின் பொருளாதாரக் கல்வியானது முழுமையான கற்பித்தல் செயல்முறையை வளப்படுத்துகிறது, அது ஒரு பொருள்-வாழ்க்கை, ஆளுமை சார்ந்த நோக்குநிலையை அளிக்கிறது.

நுண்ணறிவு மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, அறிவாற்றல் திறன்கள் மற்றும் முதன்மை பணி அனுபவம், தார்மீக மற்றும் அழகியல் கொள்கைகள், உணர்ச்சி கலாச்சாரம் மற்றும் குழந்தைகளின் உடல் ஆரோக்கியம் - இவை அனைத்தும் குடும்பம், பெற்றோரைப் பொறுத்தது மற்றும் கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள்.

நேர்மையான நிறுவனம்.

இலக்குகள் வெவ்வேறு அளவுகளில் இருக்கலாம் மற்றும் படிப்படியான அமைப்பை உருவாக்கலாம்: மாநில இலக்குகள் - தனிப்பட்ட கல்வி முறைகள் மற்றும் கல்வியின் நிலைகள் - ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் கற்பித்தல் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட வயது குழந்தைகளை வளர்ப்பது - ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பு, பாடம் அல்லது கல்வி நிகழ்வின் இலக்குகள் .

கல்வியின் உலகளாவிய (இலட்சிய) குறிக்கோள், ஒரு விரிவான வளர்ச்சியடைந்த ஆளுமையை வளர்ப்பதாகும். இந்த இலக்கு முதன்முதலில் கடந்த கால சிந்தனையாளர்களின் (அரிஸ்டாட்டில், கன்பூசியஸ், முதலியன) படைப்புகளில் உருவாக்கப்பட்டது. இந்த இலக்கிற்கான அறிவியல் நியாயப்படுத்தல் 19 ஆம் நூற்றாண்டில் செய்யப்பட்டது. விரிவான வளர்ச்சிக்கான தேவை தனிப்பட்ட குணங்களுக்கான உயர் தொழில்நுட்ப மற்றும் பொருளாதார வளர்ச்சி தேவைகளால் நியாயப்படுத்தப்படுகிறது; வேகமாக மாறிவரும் உலகில் இருப்புக்கான போராட்டத்தின் நிலைமைகளில் உயிர்வாழ்வதற்காக ஒரு நபர் தனது விருப்பங்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டிய அவசியம்.

கல்வியியல் வரலாற்றில் இந்த இலக்கின் சாரத்தை தீர்மானிக்க பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. தற்போது, ​​இது குழந்தையின் விருப்பங்களின் விரிவான வளர்ச்சி, அவரது படைப்பு திறனை வெளிப்படுத்துதல் மற்றும் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குணங்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட வரலாற்று இலக்கு என்பது சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் வரலாற்று கட்டத்தின் சிறப்பியல்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு குறிக்கோள் ஆகும். தற்போது, ​​இது குடிமைப் பொறுப்பு மற்றும் சட்ட சுய விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது; ஆன்மீகம் மற்றும் கலாச்சாரம்; முன்முயற்சி, சுதந்திரம்; சகிப்புத்தன்மை; சமூகத்தில் வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கலுக்கான திறன் மற்றும் தொழிலாளர் சந்தையில் செயலில் தழுவல்.

சமூகத்தின் கல்வித் தேவைகள், குழந்தை மற்றும் அவரது பெற்றோரின் தேவைகள் மற்றும் அவரது சொந்த திறன்கள் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர் இலக்கை நிர்ணயம் செய்கிறார். இலவச, கடினமான மற்றும் ஒருங்கிணைந்த இலக்கு அமைப்பு உள்ளது. இலவசம் போது, ​​கூட்டு (ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள்) வடிவமைப்பு மற்றும் கல்வி இலக்குகளை நிர்ணயம் ஏற்பாடு. கடினமான கல்வியில், ஆசிரியர்களால் பள்ளி மாணவர்களுக்கு இலக்குகள் மற்றும் செயல்திட்டம் அமைக்கப்படுகிறது. ஒருங்கிணைக்கப்படும் போது, ​​இலக்குகளை ஆசிரியரால் வெளிப்புறமாக அமைக்க முடியும், மேலும் அவற்றை அடைவதற்கான செயல்களின் திட்டம் கூட்டாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கற்பித்தல் இலக்கு அமைப்பில் பின்வரும் நிலைகள் உள்ளன: 1) கல்வி செயல்முறையின் கண்டறிதல், முந்தைய நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு; 2) கல்வி இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் ஆசிரியரால் மாடலிங்; 3) கூட்டு இலக்கு அமைப்பின் அமைப்பு; 4) இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை தெளிவுபடுத்துதல், மாற்றங்களைச் செய்தல், கற்பித்தல் செயல்களின் திட்டத்தை வரைதல்.

இலக்கு அமைப்பதில் நீண்ட கால, இடைநிலை இலக்குகளை அடையாளம் காணுதல் (A.S. மகரென்கோ இந்த இலக்குகளை நெருக்கமான, நடுத்தர மற்றும் நீண்ட கால வாய்ப்புகள் என வரையறுத்துள்ளார்), அத்துடன் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளாக கல்வி இலக்குகளை அமைப்பதும் அடங்கும். கற்பித்தலில் வேறுபடுத்துவது வழக்கம் உண்மையான கற்பித்தல் பணிகள்(SDR) மற்றும் செயல்பாட்டு கற்பித்தல் பணிகள்(FPZ). SPZ என்பது மாணவர் மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட குணங்களை மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள் (எடுத்துக்காட்டாக, பொறுப்பை வளர்ப்பது), மற்றும் FPP என்பது ஒரு தனி கல்வி நடவடிக்கையின் பணிகள் (எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளி டிஸ்கோவை நடத்துவதற்கான பணிகளில் ஒன்று குழந்தைகளுக்கு ஒழுங்கமைக்கும் திறனைக் கற்பிப்பதாகும். அவர்களின் ஓய்வு நேரம்).

தனிப்பட்ட மற்றும் குழுவின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப நிலை மூலம் பணிகள் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும்; தனிப்பட்ட முறையில் மாற்றப்பட வேண்டியதை வெளிப்படுத்துவதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள், கண்டறியவும் (அவற்றின் முடிவுகள் சரிபார்க்கப்படலாம்); குறிப்பிட்ட, திட்டமிட்ட காலத்திற்குள் அடையக்கூடியது.

35 குளிர் வழிகாட்டி- ஒரு வகுப்பறை மாணவர் குழுவில் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாடு, மாணவரின் ஆளுமையின் சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய-உணர்தல், சமூகத்தில் அவரது வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கல் ஆகியவற்றிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் பல்வேறு நிலைகளில் சட்டமன்ற மற்றும் நிர்வாக அதிகாரிகளால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த ஆவணங்களில் சட்டங்கள், ஆணைகள், ஒழுங்குமுறைகள், விதிகள், நிபுணர்களின் செயல்பாடுகளின் அமைப்பை ஒழுங்குபடுத்தும் வழிமுறைகள் மட்டுமல்லாமல், வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் செயல்பாட்டின் முக்கிய திசைகளை நிர்ணயிக்கும் கருத்துகள், இலக்கு திட்டங்கள் மற்றும் அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான திட்டங்கள் ஆகியவை அடங்கும். குழந்தைகள் குழுவுடன் இணைந்து பணியாற்றுவதில்.

பாட ஆசிரியர்களுடன்

கற்பித்தல், வளர்ப்பு மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி, கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரின் செயலில் தொடர்பு, வேறுபாடு, ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் கற்பித்தல் வேலைகளை ஒரே கல்வி இடம் மற்றும் சமூக-கலாச்சார சூழலில் ஒருங்கிணைத்தல் போன்ற சிக்கல்களை வெற்றிகரமாக தீர்க்க வேண்டியது அவசியம். இது சம்பந்தமாக, பொது கல்வி நிறுவனங்களின் கல்வி கவுன்சில்கள், வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​முதலில் அவரது உரிமைகள், கடமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளை தெளிவாக வரையறுக்க வேண்டும், கல்வி செயல்பாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களின் உத்தியோகபூர்வ பொறுப்புகளுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும். அவரது நடவடிக்கைகளின் போது, ​​வகுப்பு ஆசிரியர் முதன்மையாக பாட ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்: கல்வி நிறுவனத்தின் குறிக்கோள்களின் அடிப்படையில் கல்விச் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளுக்கான பொதுவான கல்வித் தேவைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளின் கூட்டு வளர்ச்சி; கல்வியியல் கவுன்சிலில் தங்கள் மாணவர்களின் நலன்களை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துதல்; பெற்றோருடன் பணியாற்றுவதில் ஆசிரியர்களை ஈடுபடுத்துதல்; பாடங்களில் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட பணியின் அமைப்பில் மாணவர்களைச் சேர்ப்பது: பல்வேறு பாடக் கிளப்புகள், தேர்வுகள், தலைப்பு செய்தித்தாள்களின் வெளியீடு, கூட்டு அமைப்பு மற்றும் பாட வாரங்களில் பங்கேற்பது, தீம் மாலை மற்றும் பிற நிகழ்வுகள்.

வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்களுடனான ஒத்துழைப்பு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. அவர்களுடனான தொடர்பு, குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை விரிவுபடுத்துவதற்கும், அவர்களின் சுயநிர்ணயம், சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய கல்வியைத் தூண்டுவதற்கும், மேலும் பகுதியை விரிவுபடுத்துவதற்கான விருப்பத்திற்கும் கூடுதல் கல்வி முறையின் முழு பன்முகத்தன்மையையும் பயன்படுத்த உதவுகிறது. தொடர்பு; மாணவர்களின் முன் தொழிற்பயிற்சியை ஆதரிக்கிறது. வகுப்பு ஆசிரியர் பள்ளி மாணவர்களை பல்வேறு ஆக்கபூர்வமான ஆர்வக் குழுக்களில் (கிளப்புகள், பிரிவுகள், கிளப்புகள்) சேர்ப்பதை ஊக்குவிக்கிறார், பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களிலும் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களிலும் செயல்படுகிறார்.

வகுப்புக் குழுவின் பாடநெறி மற்றும் சாராத வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதில், ஓய்வு மற்றும் விடுமுறை நடவடிக்கைகள், வகுப்பு ஆசிரியர் ஆசிரியர்-அமைப்பாளருடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்கிறார். கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம், வகுப்பு ஆசிரியர் வகுப்பிற்குள் செயல்பாடுகளை நடத்துவதில் அவரை ஈடுபடுத்துகிறார், சாராத மற்றும் விடுமுறை காலங்களில் பள்ளி அளவிலான நிகழ்வுகளில் தனது வகுப்பில் மாணவர்களின் பங்கேற்பை ஏற்பாடு செய்கிறார். ஆசிரியர்-அமைப்பாளரின் ஆதரவுடன், வகுப்பு ஆசிரியர் கலாச்சாரம், விளையாட்டு மற்றும் பொதுமக்களின் பிரதிநிதிகளை வகுப்பில் பணிபுரிய ஈர்க்கிறார்.

நூலகருடன் ஒத்துழைத்து, வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களின் வாசிப்பு வரம்பை விரிவுபடுத்துகிறார், வாசிப்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்க பங்களிக்கிறார், தார்மீக இலட்சியங்களுக்கான அணுகுமுறை, நடத்தைக்கான நெறிமுறை தரநிலைகள், கிளாசிக்கல் மற்றும் நவீன இலக்கியத்தின் வளர்ச்சியின் மூலம் அவர்களின் சொந்த தனித்துவத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு.

கல்வியின் மிக முக்கியமான சமூக நிறுவனங்களில் ஒன்று குடும்பம். பெற்றோருடன் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி குழந்தையின் நலன்களுக்காக குடும்பத்துடன் ஒத்துழைப்பது, கல்விக்கான பொதுவான அணுகுமுறைகளை உருவாக்குதல், குழந்தையின் ஆளுமையின் கூட்டு ஆய்வு, அவரது மனோதத்துவ பண்புகள், சாராம்சத்தில் ஒத்த தேவைகளின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. , மற்றும் மாணவர்களின் கற்றல், உடல் மற்றும் ஆன்மீக வளர்ச்சிக்கான உதவி அமைப்பு. வகுப்பு ஆசிரியர் ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தில் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்க பெற்றோரை ஈர்க்கிறார், இது குடும்பத்தில் சாதகமான காலநிலையை உருவாக்குவதற்கும், பள்ளியிலும் அதற்கு அப்பாலும் குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் உணர்ச்சி வசதிக்கும் பங்களிக்கிறது. அவர் குழந்தையின் கல்வி மற்றும் சுய கல்விக்கான முயற்சிகளை ஒருங்கிணைக்கிறார், மாணவர்களின் விருப்பங்கள், பொருள் மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகள், குடும்பத்தில் உள்ள உளவியல் சூழல், பள்ளி மற்றும் வீட்டில் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பிற்கான பெற்றோரின் தேவைகள் மற்றும் அவர்களின் பார்வை பற்றிய தகவல்களைப் படிப்பது. குழந்தையின் வளர்ச்சி வாய்ப்புகள். வகுப்பு ஆசிரியர் பெற்றோர் கூட்டங்கள் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் பெற்றோரின் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பணிகளை ஏற்பாடு செய்கிறார்.

அறிமுகம்

தற்போது, ​​பெலாரஸ் குடியரசு ஒரு புதிய கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு முறையை உருவாக்கி வருகிறது, இது உலக கல்வியியல் நடைமுறையுடன் ஒப்பிடத்தக்கது, இது உலகளாவிய கல்வி இடத்திற்குள் நுழைய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. கல்விச் செயல்பாட்டில் இது தொடர்பாக எழும் மாற்றங்கள் குறிப்பிடத்தக்கவை, அடிப்படையானவை, புதியவை மற்றும் கருத்தியல் ரீதியாக நியாயமானவை. சர்வாதிகார கல்வி முன்னுதாரணத்தில் ஒரு மாற்றம் உள்ளது, இது கல்வியின் புதிய உள்ளடக்கம், வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள், வேறுபட்ட கற்பித்தல் மனநிலையை முன்வைக்கிறது.

நவீன கல்வி செயல்முறையின் அம்சங்கள் முழு கல்வி முறையின் மையத்தில் மாணவரின் ஆளுமை, உலகளாவிய மனித விழுமியங்களை உருவாக்குதல், அதன் அமைப்பின் புதிய தரமான நிலை, தெளிவான அமைப்பு, நிலைத்தன்மை மற்றும் அதன் கூறுகளின் உற்பத்தித்திறன்; கல்வி முறையின் ப்ரிஸம் மூலம் கல்வி தாக்கங்களின் பகுப்பாய்வு.

கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் கல்வி முறையின் நிகழ்வு போதுமான அளவு ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. கல்வி நிறுவனங்களில் அதன் உருவாக்கத்தின் தேவை, ஒரு விதியாக, சந்தேகத்திற்கு அப்பாற்பட்டது. கல்விச் செயல்முறையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு சிறந்த வழிமுறையாக கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள் கல்வியியலில் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளன.

இது சம்பந்தமாக, கல்வி அமைப்பில் கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் இடம் மற்றும் பங்கு, ஆளுமை சார்ந்த கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் அம்சங்கள் ஆகியவற்றை தீர்மானிப்பது பொருத்தமானது; நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான செயல்முறையை ஒழுங்கமைத்தல்.

நவீன கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் படிப்பதே ஆய்வின் நோக்கம்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் ஆகும். நவீன நிலைமைகளில் இளைஞர்களுடன் கல்விப் பணியின் அமைப்பை உருவாக்குவதன் செயல்திறன் ஆய்வின் பொருள்.

முக்கிய இலக்குகள்:

"கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்" மற்றும் கல்விப் பணிகளை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளின் கருத்தின் சாராம்சத்தை வெளிப்படுத்துங்கள்;

20 ஆம் நூற்றாண்டின் ஆசிரியர்களின் மனித கல்வியின் கருத்துக்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

நவீன சமுதாயத்தில் இளைஞர் கல்வியின் உண்மையான சிக்கல்களுக்கான முக்கிய காரணங்களை அடையாளம் காணவும்;

பெலாரஸ் குடியரசில் மாநில இளைஞர் கொள்கையை செயல்படுத்தும் சூழலில் இளைஞர்களுடன் கல்விப் பணியின் நவீன வழிமுறை அடிப்படைகளை வெளிப்படுத்துதல்.

நவீன கல்வி நிறுவனங்களின் அமைப்பில் கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருந்தால், பெலாரஸ் குடியரசின் பொருளாதார மற்றும் அரசியல் வளர்ச்சி அதிகரிக்கும் என்பது ஆராய்ச்சி கருதுகோள்.

ஆராய்ச்சி முறை கோட்பாட்டு மற்றும் நூலியல் ஆராய்ச்சி ஆகும்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்

"கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்" என்ற கருத்தின் சாராம்சம்

கற்பித்தலில் ஒரு புதிய திசையாக கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் நாற்பது ஆண்டுகளுக்கு முன்பு அமெரிக்காவில் தோன்றியது. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் அடிப்படையானது கல்வி செயல்முறையின் முழுமையான கட்டுப்பாடு, அதன் வடிவமைப்பு மற்றும் படிப்படியான இனப்பெருக்கம் மூலம் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறு ஆகியவற்றின் யோசனையாகும்.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்தல் செயல்முறை நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதற்கு உத்தரவாதம் அளிக்க வேண்டும். கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை மாஸ்டரிங் செய்வது, குறிப்பிட்ட கல்வி தொழில்நுட்பங்களை சுயாதீனமாக உருவாக்கும் திறன் ஒரு ஆசிரியரை தொழில்முறை நடவடிக்கைகளை சிறந்த முறையில் மேற்கொள்ளவும், விரைவாக தனது கைவினைப்பொருளில் மாஸ்டர் ஆகவும் அனுமதிக்கிறது.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கல்விப் பணியை மேம்படுத்துவதற்கான சாத்தியமான வழிகளில் ஒன்று, ஆசிரியர்களை ஆக்கப்பூர்வமான கற்பித்தல் யோசனைகளில் தேர்ச்சி பெற பயிற்சி செய்வதாகும். கல்வியின் அனைத்து பாடங்களின் செயல்பாடுகளின் தரத்தை மேம்படுத்த, கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் சமூக, கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளின் தொழில்நுட்பங்களைப் பற்றிய ஆழமான அறிவு தேவை.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு கல்வி செயல்முறையை குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்துடன் நிரப்புவதை சாத்தியமாக்குகிறது, மேலும் மதிப்பு சார்ந்த கல்வியியல் கருத்துக்கள் கல்வியாளரின் தொழில்முறை நனவை வளப்படுத்துகின்றன.

இந்த கருத்தின் விளக்கத்தில் பல விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் ஈடுபட்டுள்ளனர்: "தொழில்நுட்பம்", "கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்". இது வி.எம். ஷெப்பல், பி.டி. லிகாச்சேவ், வி.பி. பெஸ்பால்கோ, ஐ.பி. வோல்கோவ், யு.கே. பாபன்ஸ்கி, என்.ஆர். தலிசினா, வி.எஃப். ஷடலோவ், எஸ்.என். லைசென்கோவா. அவர்கள் அனைவரும் கிரேக்க தொழில்நுட்பத்தில் இருந்து "தொழில்நுட்பம்" என்ற வார்த்தையின் தோற்றத்தை ஒரு அடிப்படையாக எடுத்துக் கொண்டார்கள் - கலை, திறமை, திறன் மற்றும் "லாஜி"? அறிவியல். விளக்க அகராதி தொழில்நுட்பத்தில்? இது எந்தவொரு வணிகம், திறமை அல்லது கலையில் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும். "தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்துக்கு பல விளக்கங்கள் உள்ளன, அதன் அடிப்படையில் ஒரு முடிவை எடுக்க முடியும். தொழில்நுட்பம் அதே நேரத்தில் அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், முறைகள், செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் ஒரு வழிமுறை, எந்தவொரு பிரச்சினைகளுக்கும் தீர்வுகளின் அறிவியல் வளர்ச்சியின் ஒரு அமைப்பாகும்.

கடந்த தசாப்தத்தில், கல்வி அமைப்பில் ஏற்படும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் நோக்கில் மகத்தான ஆராய்ச்சிப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டபோது, ​​பல்வேறு கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் சிக்கலான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், முன்னுரிமை பொது கல்வி இலக்குகள், கருத்தியல் ரீதியாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள், ஒவ்வொரு நிலையும் மற்ற அனைவருக்கும் அதன் அடையாளத்தை விட்டுச்செல்லும், இறுதியில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது. மாணவர் வளர்ச்சிக்காக.

இந்த தொழில்நுட்பங்கள் அனைத்தும் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி மட்டுமல்ல, கல்விப் பணிகளையும் ஒழுங்கமைக்கப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களில், தனிப்பட்ட கல்வி தொழில்நுட்பங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

கல்வி தொழில்நுட்பமா? ஒரு கோட்பாட்டு அடிப்படையிலான கல்வி செயல்முறையை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான படிவங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தொகுப்பு, இது கல்வி இலக்குகளை அடைய அனுமதிக்கிறது. அதே நேரத்தில், இது பொருத்தமான விஞ்ஞான மாதிரியை (வடிவமைப்பு) அடிப்படையாகக் கொண்டது, இதில் இந்த இலக்குகள் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி அமைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களை அவரது வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் புறநிலை படிப்படியான அளவீடுகள் மற்றும் மதிப்பீடு செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் உள்ளன. பாதுகாக்கப்படுகிறது.

எந்த கல்வி முறையிலும், "கல்வி தொழில்நுட்பம்"? கல்வி நோக்கங்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் ஒரு கருத்து. ஆனால் கல்விப் பணியானது பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் இலக்குகளை வெளிப்படுத்தினால், கல்வித் தொழில்நுட்பம் என்பது கல்வி வழிகள் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிமுறையாகும். அதே நேரத்தில், கல்விப் பணியின் கட்டமைப்பில், மாணவர்களின் சில தனிப்பட்ட குணங்கள், உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு உட்பட்டவை, குறிப்பிட்ட நிலைமைகளில் கல்வியின் இலக்குகளாக செயல்படுகின்றன, இது பொதுவாக கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் பிரத்தியேகங்களை தீர்மானிக்கிறது.

கல்வி தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்க மற்றும் செயல்படுத்த, செயல்பாட்டு வழிமுறையின் பொதுவான திட்டத்தைப் பயன்படுத்தலாம். இது கல்வியின் பல நிலைகளை உள்ளடக்கியது: நோக்குநிலை (கல்வி இலக்குகள் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்); செயல்படுத்தல் (முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கல்விக்கான வழிமுறைகளை பரிந்துரைக்கப்பட்ட வரிசையில் செயல்படுத்துதல்), கட்டுப்பாடு மற்றும் சரிசெய்தல்.

ஒவ்வொரு கல்வித் தொழில்நுட்பமும் ஒரு கட்டுப்பாட்டு வழிமுறையைப் பயன்படுத்துகிறது, இது இலக்கை அடைய அதன் செயல்பாட்டைக் கண்காணித்தல், கண்காணித்தல் மற்றும் சரிசெய்வதற்கான விதிகளின் அமைப்பாகும். நியமிக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு கல்வி இலக்குகளையும் அடைய, ஆசிரியர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை நிர்வகிப்பதற்கான கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட வழிமுறை பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது கல்விச் செயல்பாட்டின் வெற்றியை மதிப்பிடுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், முன்கூட்டியே கொடுக்கப்பட்ட செயல்திறனுடன் செயல்முறைகளை வடிவமைக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

கல்வி தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒரு தனி பணி முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கல்வி தொடர்பு வழிமுறைகளின் தேர்வு மற்றும் உகந்த தேர்வு ஆகும். அவை ஒவ்வொன்றின் பிரத்தியேகங்களையும் தீர்மானிப்பவர்கள் மற்றும் கல்வியியல் செயல்பாட்டின் தற்போதைய நிலைமைகள், ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் அவரது கற்பித்தல் அனுபவம் ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்க வேண்டும்.

கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் மிக முக்கியமான பணி ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணங்களை விவரிப்பது மற்றும் கண்டறிவது ஆகும். இந்த நோக்கங்களுக்காக, கல்விச் செயல்பாட்டின் அனைத்து நிலைகளிலும், தனிநபரின் உளவியல் கட்டமைப்பின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கருத்து (உதாரணமாக, மன செயல்முறைகள், வடிவங்கள் மற்றும் பண்புகள்) பயன்படுத்தப்படலாம். ஆனால் குணங்கள் பொருத்தமான நோயறிதல் கருத்துக்களில் விளக்கப்பட வேண்டும், இது பல நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். அவற்றுள் மிக முக்கியமானவை தெளிவற்ற உறுதி, ஒரு குறிப்பிட்ட தரத்தை மற்றவர்களிடமிருந்து தெளிவான வேறுபாட்டை (பிரித்தல்) வழங்குகிறது; கண்டறியும் செயல்பாட்டின் போது மதிப்பிடப்படும் தரத்தை அடையாளம் காண பொருத்தமான கருவிகள் கிடைப்பது; தனிப்பட்ட அளவீடுகளின் நம்பகமான அளவைப் பயன்படுத்தி முதிர்ச்சி மற்றும் தரத்தின் பல்வேறு நிலைகளை நிர்ணயிக்கும் சாத்தியம்.

கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட பொதுவான அணுகுமுறை அது மிகவும் சிக்கலானது என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது. கற்பித்தல் நடைமுறையில், இது போன்ற எதிர்பாராத அறிகுறிகளைப் பெறுகிறது, இது கல்வியின் முழு செயல்முறைக்கும் புதிய குணங்களை வழங்குவது பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது:

* ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்தும் சூழலில் கல்வி ஒரு முழுமையான தன்மையைப் பெறுகிறது. தனித்தனி கல்வி நடவடிக்கைகளாகப் பிரிப்பது கடினம், தனிப்பட்ட நுட்பங்களின் தொகுப்பின் வடிவத்தில் அல்லது தொடர்பில்லாத தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் தொடர்ச்சியான உருவாக்கம். ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் கல்வி சிக்கலானதாகிறது.

* முதலாவதாக, சில தொழில்நுட்ப செயல்பாடுகளை மட்டுமே அறிந்த நபர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவது பற்றிய பிரச்சினை, எடுத்துக்காட்டாக, தனிப்பட்ட ஆளுமை குணங்களை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள் மட்டுமே மிகவும் கவனமாகவும் கவனமாகவும் தீர்க்கப்பட வேண்டும்.

* ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி தொழில்நுட்பத்தில், அனைத்து கல்வியாளர்களுக்கும் பொதுவான நிலைகள் உள்ளன, அவை ஒரு விரிவான மற்றும் இணக்கமான ஆளுமையை உருவாக்கும் பாதையில் பின்பற்றப்பட வேண்டும்.

கற்பித்தல் செயல்முறைகளை தொழில்நுட்பமாக்குவதற்கான யோசனை, அவற்றை நிர்வகிக்கக்கூடியதாக மாற்றுவதாகும்: "எதையாவது எப்படியாவது" கற்றுக்கொள்வது அல்ல, ஆனால் உத்தரவாதமான வெற்றியுடன். இது ஆசிரியர்களிடையே முரண்பட்ட மனப்பான்மையை ஏற்படுத்துகிறது. ஒருபுறம், செயல்முறையின் கட்டுப்பாடு மற்றும் செயல்திறன் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. திட்டத்தின் படி, எந்த மட்டத்திலும் ஒரு ஆசிரியர் தொழில்நுட்ப வளர்ச்சி மற்றும் கல்விப் பொருட்களின் அடிப்படையில் குறிப்பிட்ட முடிவுகளை அடைகிறார், இது இலக்குகளிலிருந்து முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்வது வரை அவரது செயல்களை தீர்மானிக்கிறது. மறுபுறம், மக்களின் இருப்பு, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் மனித காரணி தொழில்நுட்ப கணக்கீடுகளை சிக்கலாக்குகிறது.

ஆளுமை, உறவுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகள் இல்லாமல் கற்றல், குறிப்பாக கல்வி சாத்தியமற்றது என்று தொழில்நுட்பத்தை எதிர்ப்பவர்கள் கூறுகிறார்கள். இது உண்மைதான். வெளிப்படையாக, கல்விச் செயல்பாட்டில் தொழில்நுட்பத்திற்கும் ஆளுமைக்கும் இடையிலான முரண்பாட்டை விஞ்ஞானம் தீர்க்க முற்படும்.

கல்வி செயல்முறையின் கருத்து, கல்வி மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பத்துடன், முறையான அறிவில் ஒன்றாகும், ஏனெனில் அதன் அறிவியல் பகுப்பாய்வு மற்றும் நடைமுறை அமைப்பு கல்வி முறைகள், முறைகள், முறையான மற்றும் தொழில்நுட்ப அணுகுமுறைகள் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கிறது.

ஒரு வழக்கில் பொதுவான மொழியியல் அர்த்தத்தில் ஒரு செயல்முறை என்பது மாநிலங்களின் தொடர்ச்சியான மாற்றம், ஏதாவது வளர்ச்சியின் போக்கு, மற்றொன்றில் - ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட தொடர்ச்சியான செயல்களின் தொகுப்பு. ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் நிறுவன மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளில் கல்வியின் இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வியாளர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தொடர்பு என இரண்டு அர்த்தங்களும் கல்வி செயல்முறையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அடிப்படைகளை வழங்குகின்றன. கல்வி என்பது தொடர்ச்சியான கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பாகக் கருதப்படுகிறது, இது கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட கோளத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயலாகும். இந்த பிரதிநிதித்துவம் உண்மையான நிலைமைகளில் ஆசிரியர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பு, இணைப்புகள் மற்றும் சட்டங்களை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது.

கல்வி செயல்முறையின் மிக முக்கியமான பண்புகள்:

* நேர்மை;

* முறையான;

* சுழற்சி;

* உற்பத்தித்திறன்.

ஒருமைப்பாடு என்பது கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் செயல்முறைகளின் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமை, அத்துடன் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. கல்வியும் கற்றலும் ஒன்றையொன்று சார்ந்துள்ளது மற்றும் பல பொதுவான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது, இருப்பினும் விஞ்ஞானம் அவற்றை வேறுபடுத்துகிறது. பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் முக்கியமாக உலகத்தைப் பற்றிய அறிவியல் அறிவைக் கொண்டுள்ளது. கல்வியின் உள்ளடக்கம் விதிமுறைகள், விதிகள், மதிப்புகள் மற்றும் இலட்சியங்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. பயிற்சி முதன்மையாக அறிவாற்றலை பாதிக்கிறது, கல்வி முதன்மையாக தனிநபரின் தேவை-உந்துதல் கோளத்திற்கு உரையாற்றப்படுகிறது. இரண்டு செயல்முறைகளும் தனிநபரின் நனவு மற்றும் நடத்தையை பாதிக்கின்றன மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும். அனைத்து ஒற்றுமைகள் இருந்தபோதிலும், இவை குறிப்பிட்ட செயல்முறைகள் என்பதால், விஞ்ஞானம் அவற்றை கல்விக் கோட்பாடு மற்றும் டிடாக்டிக்ஸ் ஆகியவற்றில் தனித்தனியாகக் கருதுகிறது. அதே நேரத்தில், முழு கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு உறுதி செய்யப்படுகிறது, இது ஒரு முறையான கொள்கை மற்றும் நவீன நிலைமைகளில் குறிப்பாக முக்கியமானது.

செயல்முறைகள் அமைப்புகளின் சொத்து என்பதால், கல்வி செயல்முறை மற்றும் கல்வி முறையும் ஒரு ஒற்றுமையை உருவாக்குகின்றன. கல்வி செயல்முறைகள் கல்வி முறையின் நிலைகளில் ஒரு நிலையான மாற்றம் என்று நாம் கூறலாம்.

கல்வி செயல்முறையை முறையாகக் கருத்தில் கொள்வது என்பது அமைப்பு மற்றும் செயல்முறையின் கட்டமைப்பு கூறுகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான செயல்பாட்டு இணைப்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவதாகும். இது பிரத்தியேகங்கள், ஒவ்வொரு கூறுகளின் சாராம்சம், மற்றொன்றின் செல்வாக்கின் விளைவாக ஒன்றில் ஏற்படும் மாற்றம் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, கல்வியின் நோக்கம் அதன் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது, மேலும் கல்வியின் நிலை கல்வி முறைகளின் தேர்வை பாதிக்கிறது.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் கட்டமைப்பு என்பது கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் முக்கிய கூறுகளுடன் தொடர்புடைய அதன் கூறுகளின் தொகுப்பாகும். இதன் விளைவாக, அதன் கட்டமைப்பு கூறுகள் பின்வருமாறு:

* இலக்கு - கல்வியின் இலக்குகளை தீர்மானித்தல்;

* செயல்பாட்டு-செயல்பாடு - செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் கல்வி மற்றும் தொடர்புக்கான நடைமுறைகள்;

* மதிப்பீடு மற்றும் பயனுள்ள? கல்வியின் செயல்திறன் மதிப்பீடு மற்றும் பகுப்பாய்வு.

கல்விச் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்கு ஏற்ப கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் கட்டமைக்கப்படுகின்றன: குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வகைகள் உருவாக்கப்பட்டு, முடிவுகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன. கல்வியின் இலக்குகளைத் தீர்மானிப்பதற்கு கல்வியியல் நோயறிதல் தேவைப்படுகிறது - கல்விச் செயல்பாட்டின் நிலை, முதன்மையாக மக்களை வளர்ப்பது மற்றும் செயல்முறையின் பிற நிலைமைகளைப் படிப்பது. கல்விச் செயல்பாட்டின் நிலைகளின் தொடர்பு மற்றும் வரிசையானது கல்வி நடவடிக்கைகளின் சுழற்சி மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யக்கூடியது பற்றிய ஒரு முடிவை எடுக்க அனுமதிக்கிறது: கண்டறிதல் - வடிவமைப்பு - செயல்படுத்தல்? கல்வி தொடர்புகளின் புதிய மட்டத்தில் கண்டறிதல்.

கல்விச் சிக்கல்கள் எப்போதும் பள்ளியின் ஆசிரியர் ஊழியர்களின் கவனத்தை மையமாகக் கொண்டுள்ளன. இருப்பினும், பொருளாதார வாழ்க்கையின் உறுதியற்ற தன்மை, ஒருவரின் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான தெளிவற்ற வாய்ப்புகள், ஆன்மீக நெருக்கடி, முன்னர் வளர்க்கப்பட்ட இலட்சியங்கள் மற்றும் மதிப்புகளின் அழிவு மற்றும் தெளிவான தார்மீக வழிகாட்டுதல்களின் பற்றாக்குறை ஆகியவை ஆசிரியர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் குறிப்பிடத்தக்க சிக்கல்களை உருவாக்கியுள்ளன. கூடுதலாக, தற்போது, ​​கல்வி மற்றும் கல்வி செயல்முறைகளின் ஒற்றுமை முழுமையாக உறுதிப்படுத்தப்படவில்லை. கல்வியின் போது குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்பட்ட விரிவான தகவல்கள் ஒழுக்கத்தின் கல்வியை மறைத்துவிட்டன. மாணவர்களிடையே ஒருவரையொருவர் மற்றும் பெரியவர்கள் மீது அவமரியாதை, இரக்கமற்ற அணுகுமுறை உள்ளது என்பதில் இது வெளிப்படுகிறது. அவர்களில் சிலர் தார்மீக சுய ஒழுங்குமுறையை மோசமாக வளர்த்துள்ளனர்: சுயவிமர்சனம், கடமை உணர்வு அல்லது பொறுப்புணர்வு இல்லை.கல்விப் பிரச்சனைகள் எப்போதும் பள்ளி ஆசிரியர் ஊழியர்களின் கவனத்தை மையமாகக் கொண்டுள்ளன. இருப்பினும், பொருளாதார வாழ்க்கையின் உறுதியற்ற தன்மை, ஒருவரின் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான தெளிவற்ற வாய்ப்புகள், ஆன்மீக நெருக்கடி, முன்னர் வளர்க்கப்பட்ட இலட்சியங்கள் மற்றும் மதிப்புகளின் அழிவு மற்றும் தெளிவான தார்மீக வழிகாட்டுதல்களின் பற்றாக்குறை ஆகியவை ஆசிரியர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் குறிப்பிடத்தக்க சிக்கல்களை உருவாக்கியுள்ளன. கூடுதலாக, தற்போது, ​​கல்வி மற்றும் கல்வி செயல்முறைகளின் ஒற்றுமை முழுமையாக உறுதிப்படுத்தப்படவில்லை. கல்வியின் போது குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்பட்ட விரிவான தகவல்கள் ஒழுக்கத்தின் கல்வியை மறைத்துவிட்டன. மாணவர்களிடையே ஒருவரையொருவர் மற்றும் பெரியவர்கள் மீது அவமரியாதை, இரக்கமற்ற அணுகுமுறை உள்ளது என்பதில் இது வெளிப்படுகிறது. அவர்களில் சிலர் தார்மீக சுய ஒழுங்குமுறையை மோசமாக உருவாக்கியுள்ளனர்: சுய விமர்சனம், கடமை உணர்வு அல்லது பொறுப்பு இல்லை.

school.doc இல் சமீபத்திய கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள்

படங்கள்

கட்டுரை "பள்ளியில் சமீபத்திய கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்" கல்வியின் சிக்கல்கள் எப்போதும் பள்ளியின் ஆசிரியர்களின் கவனத்தை மையமாகக் கொண்டுள்ளன. இருப்பினும், பொருளாதார வாழ்க்கையின் உறுதியற்ற தன்மை, ஒருவரின் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான தெளிவற்ற வாய்ப்புகள், ஆன்மீக நெருக்கடி, முன்னர் வளர்க்கப்பட்ட இலட்சியங்கள் மற்றும் மதிப்புகளின் அழிவு மற்றும் தெளிவான தார்மீக வழிகாட்டுதல்களின் பற்றாக்குறை ஆகியவை ஆசிரியர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் குறிப்பிடத்தக்க சிக்கல்களை உருவாக்கியுள்ளன. கூடுதலாக, தற்போது, ​​கல்வி மற்றும் கல்வி செயல்முறைகளின் ஒற்றுமை முழுமையாக உறுதிப்படுத்தப்படவில்லை. கல்வியின் போது குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்பட்ட விரிவான தகவல்கள் ஒழுக்கத்தின் கல்வியை மறைத்துவிட்டன. மாணவர்களிடையே ஒருவரையொருவர் மற்றும் பெரியவர்கள் மீது அவமரியாதை, இரக்கமற்ற அணுகுமுறை உள்ளது என்பதில் இது வெளிப்படுகிறது. அவர்களில் சிலர் தார்மீக சுய ஒழுங்குமுறையை மோசமாக உருவாக்கியுள்ளனர்: சுய விமர்சனம், கடமை உணர்வு அல்லது பொறுப்பு இல்லை. தற்போது, ​​பள்ளியில் கல்விப் பணியின் அமைப்பு வெளிப்புற காரணிகளால் தடைபட்டுள்ளது: தொலைக்காட்சி, வானொலி, செய்தித்தாள்கள் மற்றும் சில கணினி நிரல்கள். முன்னதாக, ஊடகங்கள் இளைய தலைமுறையினருக்கு கல்வி கற்பதில் உதவியாளர்களாக இருந்தன, ஆனால் இப்போது அவை குழந்தைகளின் ஆன்மீக மற்றும் மன வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. கிராமப்புற பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் ஆர்வங்களின் அடிப்படையில் ஒரு சங்கத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனில் மட்டுப்படுத்தப்பட்டவர்கள் மற்றும் பல்வேறு கிளப்கள் மற்றும் பிரிவுகளில் கலந்து கொள்கின்றனர். சமூக இடத்தின் தனிமை, கலாச்சார மையங்களின் தொலைவு மற்றும் மாணவர்களிடையே சமூக தொடர்புகளின் வரையறுக்கப்பட்ட நோக்கம் ஆகியவை கிராமப்புற பள்ளியில் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதில் சிரமங்களை உருவாக்குகின்றன. இது பெரும்பாலும் பிராந்திய மையத்தில் கலாச்சாரத்தின் முக்கிய மையமாக மாறும் பள்ளியாகும். பள்ளியில் கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​கிராமப்புற சமுதாயத்தின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். கல்விப் பணியின் பகுப்பாய்வின் முடிவு: 1. பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நிலை விரும்பத்தக்கதாக உள்ளது; 2. குடிமை உணர்வு கல்வி முழுமையாக செயல்படுத்தப்படவில்லை; 3. பதின்வயதினர் அதிகளவில் சட்டவிரோத செயல்களைச் செய்கிறார்கள்; 4. வகுப்பு ஆசிரியர்களுக்கு வகுப்பிற்கான கடுமையான கல்வி முறை இல்லை; 5. வகுப்பறை நேரங்களின் திறன் முழுமையாகப் பயன்படுத்தப்படவில்லை; 6. பள்ளியின் சமூக சூழலின் சாத்தியக்கூறுகள் முழுமையாகப் பயன்படுத்தப்படவில்லை; 7. வகுப்பறை குழுவில் வேலை செய்யும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் காலாவதியானவை; 8. கிராமப்புற சமுதாயத்தின் திறன்கள் போதுமான அளவு பயன்படுத்தப்படவில்லை. பள்ளியில் கல்வி முறையை சீர்திருத்துவது பின்வரும் நேர்மறையான முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கும்: 1) தேசபக்தி கல்விக்கான வேலையை தீவிரப்படுத்துதல்; 2) குழந்தைகளின் உடல் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்; 3) மாணவர் சுய-அரசு அளவை அதிகரிக்க; 4) கல்விப் பணிகளில் செயல்பாடுகளின் வகைகளை பல்வகைப்படுத்துதல்; 5) கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் சமூக சூழலுடன் ஒத்துழைப்பின் செயலில் உள்ள வடிவங்களைப் பயன்படுத்தவும். "கல்வி தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்து "கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்" என்ற பொதுவான கருத்தாக்கத்தில் கற்பித்தல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் பல ஆராய்ச்சியாளர்களால் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, இது 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 50-60 களில் முக்கியமாக தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் கருவிகளைப் பயன்படுத்தும் முறையுடன் தொடர்புடையது. இந்த அர்த்தத்தில், இது இன்னும் பல வெளிநாட்டு வளர்ச்சிகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ரஷ்ய நிபுணர்களின் நவீன ஆராய்ச்சியில், "கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்" என்ற கருத்து ஒரு பரந்த பொருளைக் கொடுக்கிறது மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய நிகழ்வுகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது - கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு. இருப்பினும், அவை ஒவ்வொன்றின் தனித்தன்மையும் அவற்றின் தொடர்புடைய தொழில்நுட்ப உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது. அதை துல்லியமாக வரையறுக்க, முதலில், கற்பித்தல் அறிவியலில் "தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்தின் பொதுவான விளக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தில் "தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்து பொதுவாக முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட பண்புகளுடன் "வெளியீடு" தயாரிப்பைப் பெறுவதற்காக மூலப்பொருளைச் செயலாக்கும் செயல்முறை என்று அழைக்கப்படுகிறது. கலைக்களஞ்சிய அகராதியில் இது "செயலித்தல், உற்பத்தி செய்தல், நிலையை மாற்றுதல், பண்புகள், மூலப்பொருட்களின் வடிவம், பொருள் 1 ஆகிய முறைகளின் தொகுப்பு" என விளக்கப்படுகிறது.

அல்லது உற்பத்தி செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படும் அரை முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்புகள்." வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், அசல் தயாரிப்பை மாற்றும் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளை தொழில்நுட்பம் பிரதிபலிக்கிறது (உதாரணமாக, மூலப்பொருட்கள்) தேவையான தோற்றம் மற்றும் தரத்தை வழங்குவதற்காக. அதே நேரத்தில், பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட வரிசையில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, இது தொழில்நுட்ப செயல்முறையின் முக்கிய இலக்கை அடைவதை உறுதி செய்கிறது - ஒரு குறிப்பிட்ட தயாரிப்பு பெறுதல். இதைக் கருத்தில் கொண்டு, தொழில்நுட்பம் (கிரேக்க தொழில்நுட்பம் - கலை, திறன், திறன்) என்பது மூலப் பொருட்களை மாற்றும் செயல்பாட்டில் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையாகப் புரிந்து கொள்ளப்படலாம், இது கொடுக்கப்பட்ட அளவுருக்களுடன் ஒரு தயாரிப்பைப் பெற அனுமதிக்கிறது. இந்த வழக்கில், விளைந்த தயாரிப்பின் முன் நிறுவப்பட்ட பண்புகளை (வடிவம், தரம், முதலியன) அடைவதற்கான துல்லியத்தை மதிப்பிடுவதற்கு மிக முக்கியமான முக்கியத்துவம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இன்று மனிதகுலத்தால் உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் அனைத்து தொழில்நுட்பங்களையும் இரண்டு வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்: தொழில்துறை மற்றும் சமூகம். மேலும், இந்த பிரிவு நிபந்தனைக்குட்பட்டது அல்ல, ஆனால் அடிப்படை. தொழில்துறை தொழில்நுட்பங்களில் இயற்கை மூலப்பொருட்கள் (எண்ணெய், தாது, மரம் போன்றவை) அல்லது அவற்றிலிருந்து பெறப்பட்ட அரை முடிக்கப்பட்ட பொருட்கள் (முடிக்கப்பட்ட உலோகம், உருட்டப்பட்ட பொருட்கள், தனிப்பட்ட பாகங்கள், கூட்டங்கள், வழிமுறைகள் போன்றவை) செயலாக்க தொழில்நுட்பங்கள் அடங்கும். சமூக தொழில்நுட்பத்தில், ஆரம்ப மற்றும் இறுதி தயாரிப்பு ஒரு நபர், மற்றும் முக்கிய மாற்றங்கள் அவரது உடல், மன அல்லது தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகும். இதன் விளைவாக, சமூக தொழில்நுட்பங்கள் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தலில் மிகவும் சிக்கலானவை. தொழில்துறை தொழில்நுட்பங்கள் என்பது துல்லியமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழில்துறை செயல்முறைகளின் சங்கிலிகளாக இருந்தால், அவை மாற்றீடு அல்லது விலக்கலை அனுமதிக்காது, சமூக தொழில்நுட்பங்கள் என்பது ஒரு இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல்வேறு வரிசைகள் மற்றும் டிகிரிகளில் பயன்படுத்தப்படும் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பாகும். சமூக தொழில்நுட்பங்களின் அம்சங்களைத் தீர்மானிப்பதற்கான கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட அணுகுமுறைகள், உள்நாட்டு கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் அவற்றின் சாரத்தை கருத்தில் கொண்டு செல்ல அனுமதிக்கின்றன. இருப்பினும், சமீபத்திய ஆண்டுகளில் கல்வியியல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு "கல்வி தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்துடன் தொடர்புடைய வரையறைகளின் தெளிவின்மையைக் காட்டுகிறது. சில ஆசிரியர்கள் இதை கற்பித்தல் உள்ளடக்கத்தின் தகவல்களை சேகரித்தல், செயலாக்குதல் மற்றும் வழங்குவதற்கான முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தொகுப்பாக புரிந்துகொள்கிறார்கள், இதன் உதவியுடன் கல்வி மற்றும் கல்வி தொடர்பு பல்வேறு கற்பித்தல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் என்பது கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தை முறையாக திருப்திப்படுத்தும் பல்வேறு கற்பித்தல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான கற்பித்தல் திட்டங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் கூட்டுத்தொகை அல்லது கலவையாகும் என்று மற்றவர்கள் நம்புகின்றனர். இன்னும் சிலர் அதை ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட இணைப்புகள், நிலைகள் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் நிலைகள் மற்றும் அதன் பங்கேற்பாளர்களின் செயல்களின் நிலையான மற்றும் தொடர்ச்சியான இயக்கமாக மட்டுமே முன்வைக்கின்றனர். வழங்கப்பட்ட அணுகுமுறைகளின் விரிவான சொற்பிறப்பியல் பகுப்பாய்விற்குச் செல்லாமல், அவற்றில் முக்கிய பங்கு உயிரற்ற நிகழ்வுகள் (வடிவங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள், வழிமுறைகள்) மற்றும் நபர் (குழந்தை, மாணவர், மேலாளர், நிபுணர்) ஆகியவற்றிற்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ), கற்பித்தல் பணியின் நலன்களுக்காக, யாருடன் தொழில்நுட்பங்கள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, இது கருத்தின் உள்ளடக்கத்தில் சேர்க்கப்படவில்லை. அதனால்தான் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தை கற்பித்தல் செயல்முறையின் பொருள் மற்றும் பொருளுக்கு இடையிலான தொடர்பு அமைப்பாகக் கருதுவது பொருத்தமானதாகத் தோன்றுகிறது, இது இலக்குகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் நேரம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, இது கற்பித்தல் வடிவங்கள், முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் உதவியுடன் அனுமதிக்கிறது. , ஒரு குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் நிகழ்வை வழங்குவதற்கு (தொடர்பு பொருள்) முன்னர் குறிப்பிடப்பட்ட தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்கள் (அறிவு அமைப்பு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், தனிப்பட்ட மதிப்புகள், வாழ்க்கை வழிகாட்டுதல்கள் போன்றவை). கற்பித்தல் செயல்முறையை தொழில்நுட்பமாக்குவதற்கான பொதுவான யோசனை, அதை நிர்வகிக்கக்கூடியதாக ஆக்குவதாகும் - எடுத்துக்காட்டாக, ஒருவர் "எதையாவது எப்படியாவது" கற்றுக்கொள்வது அல்ல, ஆனால் முன்கூட்டியே வடிவமைக்கப்பட்ட வெற்றியை உறுதி செய்வதாகும். இருப்பினும், பல ஆசிரியர்களுக்கு இது ஒரு முரண்பாடான அணுகுமுறையை ஏற்படுத்துகிறது. ஒருபுறம், வடிவமைப்பு மூலம் அதன் கட்டுப்பாடு மற்றும் செயல்திறனால் கவர்ச்சிகரமானதாக இருக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, எந்தவொரு நிலை ஆசிரியர்களும் கல்விப் பொருட்களின் தொழில்நுட்ப வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் கொடுக்கப்பட்ட முடிவுகளை அடைகிறார், இது முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்வதற்கான இலக்குகளை அமைத்தல், உருவாக்குதல்) ஆகியவற்றிலிருந்து தனது செயல்களை தீர்மானிக்கிறது. மறுபுறம், மக்களின் இருப்பு, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் மனித காரணி தொழில்நுட்ப கணக்கீடுகளை சிக்கலாக்குகிறது. அதே நேரத்தில், கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தை எதிர்ப்பவர்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட தனிநபரின் குணாதிசயங்கள், தனிப்பட்ட உறவுகள், உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் கற்றல், வளர்ப்பது சாத்தியமற்றது என்று கூறுகிறார்கள், இது தொழில்நுட்ப செயல்பாட்டில் தெளிவாகத் தெரியவில்லை. 2

"கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்து இருப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளைக் கூட பல ஆசிரியர்கள் பொதுவாக நிராகரிக்கின்றனர் என்பதையும் இங்கே குறிப்பிடுவது பொருத்தமானது. அவர்களின் முக்கிய வாதம் என்னவென்றால், கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் ஒற்றுமையாக, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட கல்வி இலக்குகள் எதுவும் இல்லை, அத்துடன் அவர்களின் சாதனையின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கு தேவையான கருவிகளும் இல்லை. இருப்பினும், இன்று உளவியலில் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட கோளத்தை (வளர்ப்பு) கண்டறிவதற்கான முறைகளின் முழு அமைப்பும் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் தொழில்முறையில் நவீன சமுதாயத்தில் அவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களுக்கான தேவைகள் உட்பட அதிக எண்ணிக்கையிலான சிறப்புகளின் விளக்கம் உள்ளது. . இது "கல்வி தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்து மட்டுமல்ல, "கல்வி தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்தும் இருப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் நியாயத்தன்மையை துல்லியமாக உறுதிப்படுத்துகிறது. கல்வி தொழில்நுட்பம் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய வழங்கப்பட்ட புரிதல், கல்வித் தொழில்நுட்பத்தை வடிவங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கோட்பாட்டு அடிப்படையிலான கல்வி செயல்முறையை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான வழிமுறைகளை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு தொகுப்பு மற்றும் வரிசையாகக் கருத அனுமதிக்கிறது. அதே நேரத்தில், இது பொருத்தமான அறிவியல் மாதிரியை (வடிவமைப்பு) அடிப்படையாகக் கொண்டது, இதில் இந்த இலக்குகள் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி அமைக்கப்பட்டுள்ளன. இது ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் (மேம்பாடு) ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் புறநிலை படிப்படியான அளவீடுகள் மற்றும் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மதிப்பிடுவதற்கான சாத்தியத்தை பாதுகாக்கிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் பல்வேறு கூறுகளை உள்ளடக்கிய கல்வி தொழில்நுட்பம், அதே நேரத்தில் அமைப்பு உருவாக்கும் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. முதலில், கண்டறிதல், இலக்கு அமைத்தல், வடிவமைப்பு, கட்டுமானம், உள்ளடக்கம், நிறுவன - செயல்பாடு மற்றும் கட்டுப்பாடு - மேலாண்மை கூறுகள் ஆகியவை இதில் அடங்கும். உள்ளடக்கக் கூறு, சரியாக அமைக்கப்பட்ட கல்வி இலக்குடன், முழு கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் செயல்பாட்டின் வெற்றி மற்றும் தன்மையை தீர்மானிக்கிறது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். அது தகவல் அல்லது வளர்ச்சி, பாரம்பரிய அல்லது ஆளுமை சார்ந்த, உற்பத்தி அல்லது பயனற்றதா என்பது அவரைப் பொறுத்தது. இதன் விளைவாக, கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறன், கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம் எவ்வளவு கருத்தியல் ரீதியாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதைப் பொறுத்தது. இந்த கருத்தியல் நிலைகளின் அடிப்படையில், பெரும்பாலான நவீன உள்நாட்டு கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. அவற்றில் மிகவும் பிரபலமானவை பின்வருமாறு:   கல்வியியல் ஒத்துழைப்பின் தொழில்நுட்பம். அதன் முக்கிய குறிக்கோள்கள் கோரிக்கைகளின் கற்பித்தலில் இருந்து உறவுகளின் கற்பித்தலுக்கு மாறுதல், குழந்தைக்கு மனிதாபிமான மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, அத்துடன் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறைகளின் ஒற்றுமை; மனிதாபிமான மற்றும் தனிப்பட்ட கல்வி தொழில்நுட்பம் Sh.A. அமோனாஷ்விலி. ஒரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் அவரது அறிவாற்றல் திறன்களை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு உன்னத நபரின் உருவாக்கம், வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியை ஊக்குவிப்பது இதில் அடங்கும்;  I.P. இவானோவின் கூட்டுப் படைப்புக் கல்வியின் தொழில்நுட்பம், இது பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அத்தகைய அமைப்பை வழங்குகிறது, இதில் அனைவரும் கூட்டு படைப்பாற்றல், திட்டமிடல் மற்றும் அடையப்பட்ட (பெறப்பட்ட) முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றில் பங்கேற்கிறார்கள்; V.A. சுகோம்லின்ஸ்கியின் மனிதநேய கூட்டுக் கல்வியின் தொழில்நுட்பம். கல்வியில் முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலை இல்லை என்று அதன் ஆசிரியர் நம்பினார். கூடுதலாக, அவர் தனது வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வியை ஒரு வகையான "ஒரு நபரின் கல்வி வழிகாட்டுதலாக" கருதினார். இந்த தொழில்நுட்பத்தின் முதன்மையான கல்வி மதிப்புகள் மனசாட்சி, நன்மை மற்றும் நீதி.  பட்டியலிடப்பட்ட மற்றும் பிற நவீன உள்நாட்டு கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் கணிசமான பகுப்பாய்வு, கல்வியை ஒரு குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் செயல்முறையாக மட்டுமே கருதுவதில் இருந்து வேறுபடுத்தும் பல புதிய கல்வியியல் குணங்களை அவற்றில் அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது. முதலாவதாக, இந்த விஷயத்தில் கல்வி ஒரு முழுமையான தன்மையைப் பெறுகிறது, அதை தனித்தனி செயல்பாடுகளாகப் பிரிப்பது கடினம், சிறிய படிகள் அல்லது தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் தொடர்ச்சியான உருவாக்கம் வடிவத்தில் கற்பித்தல் தொடர்புகளை மேற்கொள்வது. இதன் விளைவாக, கல்வி தொழில்நுட்பத்தில் கற்பித்தல் தொடர்பு விரிவான முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இரண்டாவதாக, கல்வி தொழில்நுட்பத்தில், சில தொழில்நுட்ப செயல்பாடுகளை மட்டுமே கையாளும் நபர்களின் கல்வியில் ஈடுபடும் பிரச்சினை, எடுத்துக்காட்டாக, சில தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களை (அறிவுசார், சமூக, 3) உருவாக்குவதற்கான வழிமுறை மிகவும் கவனமாகவும் கவனமாகவும் தீர்க்கப்பட வேண்டும். .

வலுவான விருப்பம், முதலியன). கல்வியாளர், கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் ஒரு பாடமாக, அதன் தொடக்கத்திலிருந்து (வடிவமைப்பு) ஒரு குறிப்பிட்ட மட்டத்தின் நிர்ணயிக்கப்பட்ட கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்கு முழுமையாக கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்க வேண்டும். மூன்றாவதாக, கல்வியின் தொழில்நுட்பத்திற்குப் பின்னால், அனைத்து கல்வியாளர்களுக்கும் பொதுவான நிலைகள் உள்ளன, அவை ஒரு விரிவான மற்றும் இணக்கமான ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான பாதையில் கடந்து செல்ல வேண்டும். முன்னர் விவாதிக்கப்பட்ட எந்தவொரு கற்பித்தல் அமைப்புகளிலும், "கல்வி தொழில்நுட்பம்" என்பது கல்விப் பணிகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் ஒரு கருத்தாக வழங்கப்படுகிறது. ஆனால் கல்விப் பணியானது பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் இலக்குகளை பிரதிபலிக்கிறது என்றால், கல்வி தொழில்நுட்பம் என்பது கல்வி வழிகள் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிமுறைகள் மட்டுமே. அதே நேரத்தில், கல்விப் பணியின் கட்டமைப்பில், மாணவர்களின் சில தனிப்பட்ட குணங்கள், உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு உட்பட்டவை, குறிப்பிட்ட நிலைமைகளில் கல்வியின் இலக்குகளாக செயல்படுகின்றன, இது பொதுவாக கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் பிரத்தியேகங்களை தீர்மானிக்கிறது. கல்வி தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்க மற்றும் செயல்படுத்த, செயல்பாட்டு வழிமுறையின் பொதுவான திட்டத்தைப் பயன்படுத்தலாம். இது கல்வியின் பல நிலைகளை உள்ளடக்கியது: நோக்குநிலை (கல்வி இலக்குகள் மற்றும் அவற்றுக்கு தேவையானவை பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல் (பணிகளின் நோக்கத்தை அடைவதில் முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கல்வி வழிமுறைகளை செயல்படுத்துதல்); வரிசையை செயல்படுத்துதல்);    கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம். ஒவ்வொரு கல்வித் தொழில்நுட்பமும் ஒரு கட்டுப்பாட்டு வழிமுறையைப் பயன்படுத்துகிறது, இது கல்வி இலக்கை அடைய அதன் செயல்பாட்டைக் கண்காணித்தல், கண்காணித்தல் மற்றும் சரிசெய்வதற்கான விதிகளின் அமைப்பாகும். இந்த நோக்கத்திற்காக, ஆசிரியர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் சரிசெய்தலின் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட வரிசை பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது கல்விச் செயல்பாட்டின் வெற்றியை மதிப்பிடுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், முன்கூட்டியே கொடுக்கப்பட்ட செயல்திறனுடன் செயல்முறைகளை வடிவமைக்கவும் அனுமதிக்கிறது. கல்வி தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒரு தனி பணி முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கல்வி தொடர்பு வழிமுறைகளின் உகந்த தேர்வு (தேர்வு) ஆகும். அவை கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் பிரத்தியேகங்களைத் தீர்மானிக்கின்றன, இதன் விளைவாக அவை கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் தற்போதைய நிலைமைகள், ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் அவரது கற்பித்தல் அனுபவம் ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்க வேண்டும். கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் பொறுப்பான பணி என்பது ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணங்களை விவரிப்பது மற்றும் கண்டறிவது ஆகும். இந்த நோக்கங்களுக்காக, ஒரு நபரின் உளவியல் கட்டமைப்பை விவரிக்கும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கருத்து (உதாரணமாக, மன செயல்முறைகள், வடிவங்கள் மற்றும் பண்புகள்) பயன்படுத்தப்படலாம். ஆனால் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்கள் பொருத்தமான நோயறிதல் கருத்துக்களில் விளக்கப்பட வேண்டும், இது பல நிபந்தனைகளை சந்திக்க வேண்டும். அவற்றுள் மிக முக்கியமானவை தெளிவற்ற உறுதி, ஒரு குறிப்பிட்ட தரத்தை மற்றவர்களிடமிருந்து தெளிவான வேறுபாட்டை (பிரித்தல்) வழங்குகிறது; கண்டறியும் செயல்பாட்டின் போது மதிப்பிடப்படும் தரத்தை அடையாளம் காண பொருத்தமான கருவிகள் கிடைப்பது; தனிப்பட்ட அளவீடுகளின் நம்பகமான அளவைப் பயன்படுத்தி அவற்றின் உருவாக்கத்தின் அளவை தீர்மானிக்கும் சாத்தியம். இது சம்பந்தமாக, கல்வி செயல்முறைக்கும் கல்வி தொழில்நுட்பத்திற்கும் இடையிலான உறவின் சிக்கல் கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் பொருத்தமானதாகவே உள்ளது. கல்வி செயல்முறை மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பம் கல்வி மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பத்துடன் கல்வி செயல்முறையின் கருத்தும், கற்பித்தலின் அடிப்படை வழிமுறை அறிவுகளில் ஒன்றாகும். அதன் அறிவியல் பகுப்பாய்வு மற்றும் நடைமுறை அமைப்பு கல்வி முறைகள், வடிவங்கள் மற்றும் கல்வியின் கொள்கைகள், அத்துடன் முறையான மற்றும் தொழில்நுட்ப அணுகுமுறைகள் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கிறது. ஒரு வழக்கில் பொது மொழியியல் அர்த்தத்தில் ஒரு செயல்முறை என்பது மாநிலங்களின் தொடர்ச்சியான மாற்றம், ஏதாவது வளர்ச்சியின் போக்கு, மற்றொன்றில் ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட தொடர்ச்சியான செயல்களின் தொகுப்பு. ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் நிறுவன மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளில் கல்வியின் இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வியாளர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தொடர்பு என இரண்டு அர்த்தங்களும் கல்வி செயல்முறையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அடிப்படைகளை வழங்குகின்றன. கல்வி என்பது தொடர்ச்சியான கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பாகக் கருதப்படுகிறது, இது கல்வியியல் தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடு, 4.

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட கோளத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது. இந்த பிரதிநிதித்துவம் உண்மையான நிலைமைகளில் ஆசிரியர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பு, இணைப்புகள் மற்றும் சட்டங்களை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது. கல்வி செயல்முறையின் மிக முக்கியமான பண்புகள் அதன் ஒருமைப்பாடு, நிலைத்தன்மை, சுழற்சி மற்றும் தொழில்நுட்ப செயல்திறன். ஒருமைப்பாடு என்பது கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் செயல்முறைகளின் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமை, அத்துடன் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. கல்வியும் பயிற்சியும் ஒன்றையொன்று சார்ந்துள்ளது மற்றும் பல பொதுவான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது, இருப்பினும் கல்வியியல் அறிவியல் அவற்றை வேறுபடுத்துகிறது. பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் முக்கியமாக உலகத்தைப் பற்றிய அறிவியல் அறிவைக் கொண்டுள்ளது. கல்வியின் உள்ளடக்கம் விதிமுறைகள், விதிகள், மதிப்புகள் மற்றும் இலட்சியங்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. கல்வி முதன்மையாக அறிவாற்றலை பாதிக்கிறது; கல்வி முதன்மையாக தனிநபரின் தேவைகள் மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்திற்கு உரையாற்றப்படுகிறது. இரண்டு செயல்முறைகளும் தனிநபரின் நனவு மற்றும் நடத்தையை பாதிக்கின்றன மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும். அனைத்து ஒற்றுமைகள் இருந்தபோதிலும், இவை குறிப்பிட்ட செயல்முறைகள் என்பதால், விஞ்ஞானம் அவற்றை கல்விக் கோட்பாடு மற்றும் டிடாக்டிக்ஸ் ஆகியவற்றில் தனித்தனியாகக் கருதுகிறது. அதே நேரத்தில், முழு கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு உறுதி செய்யப்படுகிறது, இது ஒரு முறையான கொள்கை மற்றும் நவீன நிலைமைகளில் குறிப்பாக முக்கியமானது. செயல்முறைகள் அமைப்புகளின் சொத்து என்பதால், கல்வி செயல்முறை மற்றும் கல்வி முறையும் ஒரு ஒற்றுமையை உருவாக்குகின்றன. கல்வி செயல்முறைகள் கல்வி முறையின் நிலைகளில் ஒரு நிலையான மாற்றம் என்று நாம் கூறலாம். கல்வி செயல்முறையை முறையாகக் கருத்தில் கொள்வது என்பது அமைப்பு மற்றும் செயல்முறையின் கட்டமைப்பு கூறுகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான செயல்பாட்டு இணைப்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவதாகும். இது பிரத்தியேகங்கள், ஒவ்வொரு கூறுகளின் சாராம்சம், மற்றொன்றின் செல்வாக்கின் விளைவாக ஒன்றில் ஏற்படும் மாற்றம் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, கல்வியின் நோக்கம் அதன் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது, மேலும் கல்வியின் நிலை கல்வி முறைகளின் தேர்வை பாதிக்கிறது. மேற்கூறியவற்றுடன் தொடர்புடைய, கல்விச் செயல்முறை பல குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. முதலில், அது அவருடைய கவனம். கல்வியின் குறிக்கோள் ஒரு நனவான இலக்காக மாறும், மாணவருக்கு நெருக்கமாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் அதன் அமைப்பால் மிகப்பெரிய செயல்திறன் உறுதி செய்யப்படுகிறது. கல்வி செயல்முறை ஒரு பன்முக செயல்முறை ஆகும். இது முயற்சியின் (காரணிகள்) பல புறநிலை மற்றும் அகநிலை திசையன்களை வெளிப்படுத்துகிறது, இது அவர்களின் ஒருங்கிணைந்த செயலின் மூலம் இந்த செயல்முறையின் கற்பனை செய்ய முடியாத சிக்கலை தீர்மானிக்கிறது. கூடுதலாக, பரிசீலனையில் உள்ள கற்பித்தல் செயல்முறையின் சிக்கலானது, அதன் முடிவுகள் அவ்வளவு தெளிவாக உணரக்கூடியவை அல்ல, எடுத்துக்காட்டாக, கற்றல் செயல்பாட்டில் தங்களை விரைவாக வெளிப்படுத்தாது. கல்வி செயல்முறை அதன் செயல்பாட்டின் காலத்திலும் வேறுபடுகிறது. உண்மையில், இது ஒரு நபரின் நனவான வாழ்க்கை முழுவதும் தொடர்கிறது. கல்வி செயல்முறையின் அடுத்த அம்சம் அதன் தொடர்ச்சியின் காரணமாகும். எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளிக் கல்வியின் செயல்முறை என்பது ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களிடையே நிலையான கல்வி தொடர்புகளின் செயல்முறையாகும். கல்வி செயல்முறை ஒரு சிக்கலான செயல்முறை. இந்த சூழலில் சிக்கலானது என்பது குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் கல்வியின் முறைகள் ஆகியவற்றின் ஒற்றுமை, தனிநபரின் முழுமையான வளர்ச்சியின் யோசனைக்கு உட்பட்டது. கல்வி செயல்முறை குறிப்பிடத்தக்க மாறுபாடு (தெளிவின்மை) மற்றும் முடிவுகளின் போதுமான நிச்சயமற்ற தன்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது பல்வேறு அகநிலை காரணிகளின் வெளிப்பாடு காரணமாகும்: மாணவர்களிடையே பெரிய தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள், அவர்களின் சமூக அனுபவம் மற்றும் கல்வி தொடர்புக்கான அணுகுமுறை. இறுதியாக, கல்வி செயல்முறை இரு வழி. அதன் பாடநெறி அசாதாரணமானது, இது இரண்டு திசைகளில் செல்கிறது: ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவருக்கு (நேரடி இணைப்பு) மற்றும் மாணவரிடமிருந்து ஆசிரியருக்கு (பின்னூட்டம்). வழங்கப்பட்ட குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் கல்வி செயல்முறையின் கட்டமைப்பில் பிரதிபலிக்கின்றன, இது கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் முக்கிய கூறுகளுடன் தொடர்புடைய அதன் கூறுகளின் மொத்தமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, அதன் கட்டமைப்பு கூறுகள் பின்வருமாறு:     கல்வி இலக்குகளின் இலக்கு நிர்ணயம்; கல்வி உள்ளடக்கத்தின் அர்த்தமுள்ள வளர்ச்சி; செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் கல்வி மற்றும் தொடர்புக்கான செயல்பாட்டு நடைமுறைகள்; கல்வி தொடர்புகளின் செயல்திறனை மதிப்பிடும் மதிப்பீடு மற்றும் பகுப்பாய்வு. 5

கல்விச் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்கு ஏற்ப கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன: குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வகைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, அத்துடன் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு. கல்வியின் குறிக்கோள்களைத் தீர்மானிப்பதற்கு, கல்விச் செயல்பாட்டின் நிலை, முதன்மையாக மக்களை வளர்ப்பது மற்றும் அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளைப் படிக்க கல்வியியல் நோயறிதல் தேவைப்படுகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் நிலைகளின் உறவும் வரிசையும், கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் சுழற்சி மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யக்கூடிய தன்மை பற்றி ஒரு முடிவை எடுக்க அனுமதிக்கிறது: கண்டறிதல் - வடிவமைப்பு - கல்வி தொடர்புகளின் புதிய மட்டத்தில் செயல்படுத்தல் கண்டறிதல். இது சம்பந்தமாக, கல்வி செயல்முறையின் உந்துசக்தி, உந்து சக்தி என்ன என்ற கேள்வி எழுகிறது. கற்பித்தலில், ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் எழும் தேவைகள் மற்றும் அவரது உண்மையான திறன்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான வாழ்க்கையின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் தீவிரமடையும் முரண்பாடானது அத்தகைய ஆதாரம் என்று நம்பப்படுகிறது. ஒரு நபரின் கல்வி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்முறையைத் தொடங்க இது ஒரு காரணமாகிறது, ஆனால் இந்த தேவைகள் அவரது வயது பண்புகளுடன் ஒத்திருந்தால் மட்டுமே. இது சம்பந்தமாக, L.S. வைகோட்ஸ்கி உண்மையான வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை அழைத்தார், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை வயது வந்தவரின் உதவியின்றி ஏதாவது செய்ய முடியும். அவர் கற்றலின் போது வயது வந்தோரின் உதவியுடன் புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக் கொள்ளக்கூடியதாக இருக்கும் போது அவர் அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சி மண்டலத்தை நியமித்தார். மண்டலங்களுக்கிடையிலான இடைவெளி ஒரு நெருக்கடியான கல்விச் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது - ஒரு ஆளுமை உருவாக்கத்தில் விரும்பியதற்கும் அடையப்பட்டதற்கும் இடையே முரண்பாடு இருக்கும்போது கல்வி செயல்முறையின் நிலை. இந்த முரண்பாட்டின் உருவாக்கம் சிந்தனை இலக்கு அமைப்பதன் மூலம் தடுக்கப்படலாம். கல்வித் தொழில்நுட்பத்தில் இலக்கு அமைத்தல் கல்வியியல் தொடர்புகளின் குறிக்கோள் கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் அமைப்பு உருவாக்கும் உறுப்பு ஆகும். மீதமுள்ள கூறுகள் அதைப் பொறுத்தது: உள்ளடக்கம், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கல்வி விளைவை அடைவதற்கான வழிமுறைகள். ஒரு விஞ்ஞானக் கருத்தாக ஒரு குறிக்கோள் என்பது அவரது செயல்பாடு இலக்காகக் கொண்ட முடிவின் பொருளின் நனவில் ஒரு எதிர்பார்ப்பு ஆகும். இதன் விளைவாக, கல்வி இலக்கியத்தில், கல்வியின் குறிக்கோள், கற்பித்தல் தொடர்புகளின் விளைவாக, ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்கள் உருவாக்கப்பட வேண்டிய ஒரு மன, முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட யோசனையாகக் கருதப்படுகிறது. கல்வி இலக்குகளின் துல்லியமான வரையறை மிகவும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. கற்பித்தல் செயல்முறை எப்போதும் ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாகும். அதன் நோக்கம் பற்றிய தெளிவான யோசனை இல்லாமல், பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறனை அடைய முடியாது. இவை அனைத்தும் கல்வி தொழில்நுட்பத்தில் இலக்கு அமைப்பது என்ற கருத்தின் சாரத்தை முன்னரே தீர்மானித்தன, அதாவது கல்வியியல் (கல்வி) நடவடிக்கைகளின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை அடையாளம் கண்டு அமைப்பதற்கான நனவான செயல்முறை. கல்வி இலக்குகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது தன்னார்வமாக இருக்கக்கூடாது. இது கற்பித்தல் முறை, சமூகத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகள் பற்றிய தத்துவக் கருத்துக்கள், அத்துடன் சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் வளர்ச்சியின் சமூக-பொருளாதார, அரசியல் மற்றும் பிற அம்சங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, இலக்கை அமைக்கும் செயல்முறை பின்வரும் கட்டங்களில் மேற்கொள்ளப்படலாம்: கல்வியின் செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்பட வேண்டிய தனிப்பட்ட மதிப்புகளைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் கல்வி இலக்குகளின் வடிவத்தில் அவற்றை வழங்குதல்;        கல்வி இலக்குகளின் படிநிலை நிர்ணயம்; கல்வி இலக்குகளை அடைய தற்போதுள்ள வாய்ப்புகளை அடையாளம் காணுதல்; கல்வி இலக்குகளை அடைவதில் யதார்த்தத்தின் அளவை தீர்மானித்தல் மற்றும் கற்பித்தல் அபாயத்தின் பங்கு; இலக்குகளை அடைய நிலைகளின் வரிசையை தீர்மானித்தல்; கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்கான நேர எல்லைகளை நிறுவுதல்; மாணவர்களுடனான கல்வி தொடர்புகளின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்கான அளவைக் கண்காணித்தல். கல்வி தொழில்நுட்பத்தில் இலக்குகள் முக்கியத்துவத்தில் வேறுபடுகின்றன என்பதும் மிகவும் முக்கியமானது, இதன் விளைவாக ஒரு படிநிலை அமைப்பில் அவற்றை வழங்குவது நல்லது. மாநில இலக்குகளின் மிக உயர்ந்த நிலை, பொது ஒழுங்கு. ஒரு நபர் மற்றும் நாட்டின் குடிமகன் பற்றிய சமூகத்தின் கருத்தை பிரதிபலிக்கும் மதிப்புகள் இவை என்று நாம் கூறலாம். அவை நிபுணர்களால் உருவாக்கப்பட்டு, அரசாங்கத்தால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு, சட்டங்கள் மற்றும் பிற ஆவணங்களில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. அடுத்த நிலை இலக்குகள் தரநிலைகளாகும், அவை தனிப்பட்ட கல்வி முறைகள் மற்றும் கல்வியின் நிலைகளின் இலக்குகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன, அவை கல்வித் தரங்கள் மற்றும் திட்டங்களில் பிரதிபலிக்கின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட வயது அல்லது தொழில்முறை பின்னணியில் உள்ளவர்களுக்கு கல்வி கற்பதற்கான இலக்கின் குறைந்த நிலை. 6

கடைசி இரண்டு நிலைகளில், கல்வி தொழில்நுட்பத்தில் இலக்குகள் பொதுவாக நடத்தை அடிப்படையில் வடிவமைக்கப்படுகின்றன, கல்வி கற்றவர்களின் திட்டமிட்ட செயல்களை விவரிக்கிறது. இது சம்பந்தமாக, உண்மையான கற்பித்தல் பணிகள் மற்றும் செயல்பாட்டு கற்பித்தல் பணிகளுக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு உள்ளது. இவற்றில் முதன்மையானது, ஒரு நபரை மாற்றுவதற்கான பணிகள் (அவரை ஒரு கல்வி நிலையில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாற்றுவது, பொதுவாக உயர்நிலை). பிந்தையது குறிப்பிட்ட ஆளுமை குணங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் பணிகளாக கருதப்படுகிறது. மனித சமுதாயத்தின் வரலாற்றில், கல்வியின் உலகளாவிய இலக்குகள் தத்துவக் கருத்துக்கள், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கோட்பாடுகள் மற்றும் கல்விக்கான சமூகத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப மாறி வருகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 20 களில் அமெரிக்காவில், தனிநபரை வாழ்க்கைக்கு மாற்றியமைக்கும் கருத்து உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் சிறிய மாற்றங்களுடன், தொடர்ந்து செயல்படுத்தப்படுகிறது, அதன்படி பள்ளி ஒரு திறமையான தொழிலாளி, பொறுப்புள்ள குடிமகனுக்கு கல்வி கற்பிக்க வேண்டும், ஒரு நியாயமான நுகர்வோர் மற்றும் ஒரு நல்ல குடும்ப மனிதன். மேற்கு ஐரோப்பாவின் மனிதநேய, தாராளவாத கல்வியானது, சுய-உணர்தல் மற்றும் உள் "நான்" இன் மிக உயர்ந்த தேவை உட்பட ஒருவரின் தேவைகளை உணர்ந்து, விமர்சன சிந்தனை மற்றும் சுயாதீனமான நடத்தை கொண்ட ஒரு தன்னாட்சி ஆளுமையை உருவாக்குவதே கல்வியின் குறிக்கோளாக அறிவிக்கிறது. அதே நேரத்தில், வெளிநாட்டு கல்வியின் பல்வேறு பகுதிகள் அனைத்து நோக்கங்களுக்காகவும் கட்டாய கல்வி இலக்குகள் இருப்பதை மிகவும் அவநம்பிக்கை கொண்டவை. இந்த நிலைப்பாட்டின் ஒரு தீவிர வெளிப்பாடானது, தனிப்பட்ட உருவாக்கத்திற்கான இலக்குகளை பள்ளி அமைக்கக்கூடாது என்ற பார்வையாகும். ஒரு நபரின் சுய-வளர்ச்சியின் (இருத்தலியல்), அவரது சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயத்தின் திசையைத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமையை வழங்குவதும், தகவல்களை வழங்குவதும் அதன் பணியாகும். கடந்த நூற்றாண்டின் 20 முதல் 90 வரையிலான உள்நாட்டு கல்வியில், கல்வியின் குறிக்கோள் ஒரு விரிவான மற்றும் இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமையை உருவாக்குவதாகும். இது பண்டைய கிரீஸ், மறுமலர்ச்சி ஐரோப்பா, மேற்கத்திய மற்றும் ரஷ்ய கற்பனாவாதிகள் மற்றும் பிரெஞ்சு அறிவாளிகளின் கற்பித்தல் மரபுகளிலிருந்து வந்தது. கல்வியின் குறிக்கோளாக தனிநபரின் விரிவான வளர்ச்சியின் கோட்பாடு மார்க்சியத்தின் ஆதரவாளர்களான கல்வியாளர்களால் உருவாக்கப்பட்டது, இது வரலாற்று செயல்முறையின் குறிக்கோள் என்று முழுமையாக வளர்ந்த ஆளுமை என்று நம்பினர். கல்வியின் இலக்காக விரிவான தனிமனித மேம்பாடு பல நாடுகளாலும், சர்வதேச சமூகத்தாலும் தற்போது நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, யுனெஸ்கோ ஆவணங்கள் மூலம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. நமது நாட்டின் வளர்ச்சியின் புதிய சமூக-பொருளாதார மற்றும் அரசியல் நிலைமைகளில், கல்வியின் இலக்காக தனிநபரின் விரிவான வளர்ச்சி மிகவும் விமர்சன ரீதியாக மதிப்பிடப்படுகிறது. இருப்பினும், அனைத்து நிபுணர்களும் இந்த நிலையை பகிர்ந்து கொள்ளவில்லை. 90 கள் வரை, கல்வியின் குறிக்கோள்கள் ஒரு சர்வாதிகார அரசின் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்பட்டது மற்றும் கருத்தியல் இயல்புடையதாக இருந்தது, ஆனால் இப்போது விஞ்ஞானிகள் நம்புகிறார்கள், கல்வி என்பது சுய-உணர்தலுக்கான தனிநபரின் தேவைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒவ்வொருவரின் திறன்களின் வளர்ச்சி. எனவே, கல்வியின் குறிக்கோள், நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களை நோக்கியதாக இருக்க வேண்டும், தனிநபரின் பல்வகைப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது மிகவும் பொதுவான வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இது சம்பந்தமாக, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் “கல்வி” சட்டத்தில், கல்விச் செயல்பாட்டில் கல்விப் பணிகளின் தீர்வு ஒரு நபரின் வாழ்க்கை சுயநிர்ணயத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அவரது சுய-உணர்தலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, சமூகத்தில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட ஒரு குடிமகனை உருவாக்குகிறது. மற்றும் அதன் முன்னேற்றத்தை நோக்கமாகக் கொண்டது. இதன் விளைவாக, கல்வி இலக்குகளை அமைப்பதற்கான கருத்தியல் அணுகுமுறை தனிப்பட்ட ஒன்றால் மாற்றப்படுகிறது, இது மேற்கத்திய மனிதநேய கல்வியின் அம்சங்களை ரஷ்ய சமுதாயத்தில் உருவாக்கி செயல்படுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை வழங்குகிறது. இலக்கை நிர்ணயிக்கும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் முறையான அடிப்படையை உருவாக்குவதை நிறைவு செய்கிறது. இருப்பினும், அதன் செயல்திறனைப் பற்றிய பூர்வாங்க மதிப்பீட்டிற்கான அடிப்படையை இது வழங்கவில்லை. சில கல்வி தொழில்நுட்பங்களை அவற்றின் கோட்பாட்டு வளர்ச்சி மற்றும் நியாயப்படுத்தும் கட்டத்தில் மாதிரியாக்குவதன் விளைவாக இந்த சிக்கல் பெரும்பாலும் அகற்றப்படுகிறது. கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் மாதிரியாக்கம் விஞ்ஞான இலக்கியத்தில், மாடலிங் இரண்டு அம்சங்களில் கருதப்படுகிறது: இயற்கை அல்லது சமூக யதார்த்தத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட துண்டின் ஒப்புமைகளில் பொருட்களைப் படிக்கும் ஒரு முறையாகவும், நிஜ வாழ்க்கை மற்றும் கட்டப்பட்ட பொருட்களின் மாதிரிகளை உருவாக்குதல் மற்றும் ஆய்வு செய்தல் மற்றும் நிகழ்வுகள், எடுத்துக்காட்டாக, உடல், இரசாயன, சமூக, முதலியன. இதன் விளைவாக, கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தலில் மாடலிங்கைப் பயன்படுத்துவது, அவற்றை ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வியியல் நிகழ்வு மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளாகப் படிக்க அனுமதிக்கிறது. மாடலிங் வடிவம் பயன்படுத்தப்படும் மாதிரிகள் மற்றும் அதன் பயன்பாட்டின் நோக்கம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. கட்டுமானம் (வடிவமைப்பு) மற்றும் கல்வியின் செயல்திறனைப் பற்றிய ஆராய்ச்சியில் மாடலிங் பயன்படுத்துவதில் சிக்கல் 7

தொழில்நுட்பம், சமூக மாதிரிகளை உருவாக்குவதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையைப் பற்றி பேசலாம், இது "கல்வி மாடலிங்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. மாதிரிகளின் தன்மைக்கு ஏற்ப, பொருள் மற்றும் அடையாளம் (தகவல்) மாதிரியாக்கம் வேறுபடுகின்றன. பொருள் மாடலிங் மாடலிங் என்று அழைக்கப்படுகிறது, இதன் போது அசல் பொருளின் சில செயல்பாட்டு பண்புகளை நிபந்தனையுடன் இனப்பெருக்கம் செய்யும் மாதிரியில் ஆராய்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் சூழ்நிலை. குறியீட்டு மாடலிங்கில், மாதிரிகள் வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், சூத்திரங்கள் போன்றவை. இதன் விளைவாக, ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் மாதிரியை உருவாக்கி ஆராய்ச்சி செய்யும் போது, ​​பொருள் மற்றும் குறியீட்டு மாடலிங் இரண்டையும் பயன்படுத்த முடியும். மாடலிங் சாத்தியம், அதாவது. கோட்பாட்டு கட்டுமானம் மற்றும் மாதிரிகளின் ஆய்வின் போது பெறப்பட்ட முடிவுகளை அசலுக்கு மாற்றுவது, ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில் மாதிரியானது அதன் சில அம்சங்களை பிரதிபலிக்கிறது (இனப்பெருக்கம் செய்கிறது) மற்றும் பொருத்தமான கோட்பாடுகள் அல்லது கருதுகோள்கள் அனுமதிக்கப்படுவதைக் குறிக்கிறது. மாடலிங்கில். மாதிரியாக இருக்கும் பொருளின் பக்கத்தின் தன்மையின் அடிப்படையில், அதன் கட்டமைப்பை மாதிரியாக்குவதற்கும் அதன் நடத்தையை மாதிரியாக்குவதற்கும் (அதில் நிகழும் செயல்முறைகளின் செயல்பாடு) ஒரு வேறுபாடு செய்யப்படுகிறது. இந்த வேறுபாடு கற்பித்தலில் ஒரு தெளிவான அர்த்தத்தைப் பெறுகிறது, அங்கு கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்பு கூறுகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான வேறுபாடு ஆராய்ச்சியின் அடிப்படைக் கொள்கைகளில் ஒன்றாகும். அதே நேரத்தில், கல்வி தொழில்நுட்பத்தில் மாடலிங் இரண்டு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய உள்ளடக்கத்தை மாதிரியாக்குதல், பாடங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் பொருள்களின் கல்வி தொடர்புகளை மாதிரியாக்குதல், இது இல்லாமல் முழு அளவிலான கல்வி. சாத்தியமற்றது. கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தலில் மாடலிங்கைப் பயன்படுத்துவதற்கான கூறப்பட்ட கோட்பாட்டு அடித்தளங்கள் ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான, ஆனால் ஊடாடும் மற்றும் ஒன்றோடொன்று சார்ந்த கூறுகளை (கூறுகள்) அடையாளம் காண அனுமதிக்கின்றன: பொருள்-நோக்கம், இலக்கு, உள்ளடக்கம் சார்ந்த, செயல்பாடு அடிப்படையிலான மற்றும் பயனுள்ள. கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் மாதிரியில் பொருள்-பொருள் கூறு முக்கிய ஒன்றாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. இது ஒரு நபர் அல்லது கல்வியை வழங்கும் நபர்களின் குழுவாகவும், அதே போல் ஒரு நபர் அல்லது நபர்களின் குழுவாகவும் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. அதன் மாதிரியில் கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் திசையானது இலக்கு கூறுகளால் குறிக்கப்படுகிறது, இதன் உள்ளடக்கம் இலக்கு அமைக்கும் கட்டத்தில் உருவாகிறது. உள்ளடக்கக் கூறு கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் மாதிரியின் கூறுகளில் ஒன்றாகவும் செயல்படுகிறது மற்றும் படித்தவர்களில் தனிப்பட்ட குணங்கள் என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்பதைப் பிரதிபலிக்கிறது. இது இலக்கு கூறுகளுடன் ஒத்திருக்க வேண்டும். கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் மாதிரியில் செயல்பாட்டு கூறு மிகவும் முக்கியமானது. பல்வேறு கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து, இது ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கல்வி தொடர்புக்கான வழிமுறைகளை உள்ளடக்கியது. கல்வி தொழில்நுட்ப மாதிரியின் இறுதி கூறு பயனுள்ள கூறு ஆகும். நிர்ணயிக்கப்பட்ட கல்வி இலக்குகளை அடையும் அளவிற்கு இது ஒன்று அல்லது மற்றொரு கல்வி தொழில்நுட்பத்தை வகைப்படுத்துகிறது. கல்வி தொழில்நுட்ப மாதிரியின் வழங்கப்பட்ட கூறுகளுக்கு இடையே பல்வேறு வகையான இணைப்புகள் உள்ளன. நேரியல் இணைப்பின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு என்னவென்றால், அதன் இலக்குகள் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை நேரடியாகப் பாதிக்கின்றன, மேலும் உள்ளடக்கமானது செயல்பாட்டுக் கூறுகளை பாதிக்கிறது. கூறுகளுக்கு இடையேயான பின்னூட்டம் என்பது, எடுத்துக்காட்டாக, கல்வி முடிவுகளைப் போதுமான அளவு அடையாதது இலக்கு, செயல்பாடு மற்றும் உள்ளடக்கக் கூறுகள் ஆகிய இரண்டிலும் சரியான விளைவை ஏற்படுத்துகிறது, இது அவற்றின் அடுத்தடுத்த மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது. இது சம்பந்தமாக, நவீன உள்நாட்டு கற்பித்தல், கல்வியின் மாதிரிகள் ஆகியவற்றின் பார்வையில், மிகவும் உகந்த இரண்டு பற்றிய சுருக்கமான விளக்கத்தில் வாழ்வது நல்லது. ஒரு குறிப்பிட்ட ஆசிரியரின் ஆளுமையுடன் தொடர்பு இல்லாததால் அவர்கள் ஒன்றுபட்டுள்ளனர், இதன் விளைவாக அவர்கள் எந்த பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியராலும் செயல்படுத்தப்படலாம். இந்த மாதிரிகளின் பொதுவான விதிகள் ஆசிரியரை குறிப்பிட்ட முறைகளுக்கு இட்டுச் செல்லவில்லை என்பதில் தனித்தன்மை உள்ளது. தனிப்பட்ட அல்லது தனிப்பட்ட கல்வியியல் ஆதரவின் பொருத்தமான வழிகளைப் பயன்படுத்தி மனித சுய-அமைப்புக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய திசைகளை மட்டுமே அவர்கள் பரிந்துரைக்கின்றனர். 8

E.V. பொண்டரேவ்ஸ்காயாவின் தனிப்பட்ட கல்வியியல் ஆதரவின் மாதிரி. அதன் செயல்பாட்டின் நிலைமைகளில், மாணவர்கள் தொடர்பாக ஆசிரியரின் மனிதநேய நிலைப்பாட்டின் சாரத்தை ஆதரவு வெளிப்படுத்துகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, இது பெரியவர்களிடமிருந்து உதவி மற்றும் பாதுகாப்பைத் தேடும் குழந்தைகளின் இயல்பான நம்பிக்கைக்கு ஒரு பிரதிபலிப்பாகும், இது அவர்களின் பாதுகாப்பற்ற தன்மையைப் பற்றிய புரிதல் மற்றும் குழந்தையின் வாழ்க்கை, ஆரோக்கியம், உணர்ச்சி நல்வாழ்வு மற்றும் வளர்ச்சிக்கான அவர்களின் சொந்த பொறுப்பு பற்றிய விழிப்புணர்வு. . பரிசீலனையில் உள்ள மாதிரியின் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் அனைத்து ஆதரவு கருவிகளையும் இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கலாம். முதலாவது அனைத்து மாணவர்களுக்கும் பொதுவான கல்வியியல் ஆதரவை வழங்குகிறது மற்றும் நல்லெண்ணம், பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் ஒத்துழைப்பு ஆகியவற்றின் தேவையான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குகிறது. நிதிகளின் இரண்டாவது குழு தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட ஆதரவை இலக்காகக் கொண்டது மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, கல்வி, தனிப்பட்ட பிரச்சனைகளை கண்டறிதல், ஒவ்வொரு நபரின் வளர்ச்சி செயல்முறைகளையும் கண்காணிப்பது ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. தனிப்பட்ட கற்பித்தல் ஆதரவின் மாதிரியின் முக்கிய சாராம்சம், மாணவர் தனது நலன்கள், குறிக்கோள்கள், திறன்கள் மற்றும் தடைகளை (சிக்கல்களை) சமாளிப்பதற்கான வழிகளை கூட்டாக தீர்மானிப்பதாகும், இது மனித கண்ணியத்தைப் பேணுவதையும் சுய அமைப்பில் நேர்மறையான முடிவுகளை அடைவதையும் தடுக்கிறது. இதன் விளைவாக, நனவின் தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகளின் செயல்பாட்டை ஆதரிப்பதில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, தனிப்பட்ட கற்பித்தல் ஆதரவின் மாதிரியின் செயல்பாட்டின் நிலைமைகளில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளின் சாரத்தை வலியுறுத்துவது முக்கியம். இது கடினமான சூழ்நிலையில் உதவியை வழங்குகிறது, இதனால் மாணவர் தனது சொந்த தனிப்பட்ட பிரச்சினைகளை சுயாதீனமாக தீர்க்கவும், அறிவாற்றல், தனிப்பட்ட, சமூக மற்றும் பிற சிரமங்களை சமாளிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார், இது தன்னை அறிந்துகொள்வதற்கும் அவரது சூழலை போதுமான அளவு உணருவதற்கும் உதவுகிறது. எனவே, மாடலிங் உதவியுடன், கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் கூறுகளை எளிமையானவற்றுக்கு நடைமுறைப் பயன்பாட்டிற்கு கடினமாக்குவது, கண்ணுக்கு தெரியாதவை மற்றும் உறுதியானவை போன்றவற்றைக் குறைக்க முடியும். இது, ஆசிரியரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பல்வேறு கூறுகளின் உறவு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் பற்றிய தத்துவார்த்த புரிதலை ஆழப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. அதே நேரத்தில், கல்வி இலக்கியத்தில், அதன் செயலில் மற்றும் பயனுள்ள கூறுகளுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, கற்பித்தல் தொடர்புகளின் வடிவங்கள், முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் "கல்வியியல் கருவிகள்" என்று அழைக்கப்படுவதை உருவாக்குகிறது. செயல்பாட்டுக் கூறுகளின் கற்பித்தல் கருவிகள் செயல்பாட்டுக் கூறுகளின் கல்விக் கருவிகள் என்பது பாடங்கள் மற்றும் கல்வியின் பொருள்களுக்கு இடையிலான கற்பித்தல் தொடர்புக்கான வடிவங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தொகுப்பாகும். அவை, குறிப்பிட்ட (கல்வியியல்) கருவிகளாக செயல்படுகின்றன, இதன் உதவியுடன் கல்வியின் நோக்கத்திற்காக ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களை உருவாக்குதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உள்நாட்டு கல்வியில் கற்பித்தல் கருவிகளின் சொற்கள் தற்போது தெளிவாக இல்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இதன் விளைவாக, பல்வேறு கல்வி ஆதாரங்களில் உள்ள அதே கருத்துக்கள் (உதாரணமாக, ஒரு விரிவுரை அல்லது தனிப்பட்ட உரையாடல்) கல்வியின் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் என அழைக்கப்படுகின்றன. இதன் விளைவாக, ஏறக்குறைய ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் மாணவர்களுடனான கல்வி தொடர்புகளின் குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களைப் பொறுத்து, அவர்களைப் பற்றிய தனது சொந்த அகநிலை யோசனையை உருவாக்குகிறார்கள். அதே நேரத்தில், பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் கல்வியின் வடிவங்களை இந்த வகை கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் நிறுவன பக்கமாக புரிந்துகொள்கிறார்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பு மற்றும் படித்தவர்களின் குழுவை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, அவை செயல்படுத்தப்படும் இடம் மற்றும் காலம். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், இது கல்வி செயல்முறையின் வெளிப்புற வெளிப்பாடு ஆகும், இது வெளிப்பாட்டின் பல்வேறு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. இதன் விளைவாக, கல்வியின் வடிவங்களை வகைப்படுத்துவது மிகவும் கடினம். இருப்பினும், அவை அளவுகோல்களின்படி மூன்று குழுக்களாக இணைக்கப்படலாம்: முன் (நிறை), குழு (கூட்டு) மற்றும் தனிப்பட்ட கல்வி வடிவங்கள். வழங்கப்பட்ட குழுக்கள் ஒவ்வொன்றும் மற்றொன்றை விட நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் இரண்டையும் கொண்ட படிவங்களை உள்ளடக்கியது. எடுத்துக்காட்டாக, தொலைக்காட்சி மற்றும் வானொலி ஒளிபரப்புகள், முன்னணி கல்வியின் வடிவங்களாக, ஒரு பெரிய கல்வித் துறையில் செல்வாக்கு செலுத்த அனுமதிக்கின்றன, ஆனால் அதன் வயது, தொழில்முறை, தனிப்பட்ட மற்றும் பிற குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாதீர்கள், இது அவர்களின் கற்பித்தல் செயல்திறனைக் குறைக்கிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு தனிப்பட்ட உரையாடலில், இந்த குறைபாடு முற்றிலுமாக நீக்கப்பட்டது, ஆனால் மற்றொன்று தோன்றுகிறது - கற்பித்தல் தொடர்பு மூலம் வளர்க்கப்பட்டவர்களின் போதிய பாதுகாப்பு இல்லை. இருப்பினும், அவற்றில் 9 உள்ளன என்று சரியாக நம்பப்படுகிறது

இருப்பதற்கான உரிமை ஒன்று அல்லது மற்றொரு கல்வி தொழில்நுட்பத்தில் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பெரும்பாலும், கல்வி தொழில்நுட்பம் கற்பித்தலில் பயன்படுத்தப்படும் படிவங்களை செயல்படுத்துகிறது (உதாரணமாக, விரிவுரை, கதை, விளக்கம் போன்றவை). இது முற்றிலும் சட்டபூர்வமானது. அவற்றின் வேறுபாடு உள்ளடக்கக் கூறுகளில் மட்டுமே உள்ளது - கல்வியில் அவை ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட கோளத்தின் உருவாக்கம் அல்லது மேம்பாட்டை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, மேலும் பயிற்சியில் - முக்கியமாக அறிவாற்றல் அமைப்பை உருவாக்குதல், அத்துடன் அறிவாற்றல் அல்லது தொழில்முறை திறன்கள் மற்றும் திறன்கள். கல்வி முறைகள், படிவங்களுக்கு மாறாக, தொழில்நுட்ப பக்கத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன மற்றும் கல்வி தொடர்புகளை செயல்படுத்துவதற்கான பொதுவான வழிகளின் (தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் தொடர்புடைய வழிமுறைகள்) ஒரு தொகுப்பைக் குறிக்கின்றன. அதே நேரத்தில், I.F. Kharlamov தேவை-உந்துதல் கோளத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் படித்தவர்களின் நனவு, நடத்தை பழக்கவழக்கங்களின் வளர்ச்சி, அதன் சரிசெய்தல் மற்றும் முன்னேற்றத்திற்கான கல்விப் பணியின் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தொகுப்பாக அவற்றைக் கருதுகிறார். இருப்பினும், இந்த விஷயத்தில், கல்வி தொடர்பு முறைக்கு ஒரு முக்கியமான உறுப்பு இல்லை - கல்வி வழிமுறைகள். உள்நாட்டு கற்பித்தலில் உள்ள கல்வி நுட்பங்கள் (சில நேரங்களில் கல்வி நுட்பங்கள்) கல்வியாளருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளாகக் கருதப்படுகின்றன (உதாரணமாக, கல்வி உரையாடலின் போது உணர்ச்சிகரமான மனநிலையை உருவாக்குதல்) மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டின் நோக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கற்பித்தல் இலக்கியத்தில், அவை பெரும்பாலும் கல்வி தொடர்புகளின் மிகச்சிறிய கட்டமைப்பு அலகு என விளக்கப்படுகின்றன, இது ஆரம்ப கல்வியியல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்களின் சுயாதீன சுழற்சி. மேலும், அதே நுட்பங்களை வெவ்வேறு கல்வி முறைகளில் செயல்படுத்தலாம் மற்றும் வெவ்வேறு கல்வி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது. கல்வியின் வழிமுறைகள் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட கோளத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான ஆதாரங்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி முறையின் கட்டமைப்பிற்குள் கற்பித்தல் நுட்பங்களை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்கிறது. இதில் பல்வேறு பொருள்கள் (பொம்மைகள், கணினிகள், முதலியன), படைப்புகள் மற்றும் ஆன்மீக மற்றும் பொருள் கலாச்சாரத்தின் நிகழ்வுகள் (கலை, சமூக வாழ்க்கை) போன்றவை அடங்கும். கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் கருதப்படும் கற்பித்தல் கருவிகள் ஒவ்வொன்றும் அதன் குறிப்பிட்ட பக்கத்தை பிரதிபலிக்கின்றன. அதே நேரத்தில், கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில், கல்வி முறைகளுக்கு மிக முக்கியமான பங்கு வழங்கப்படுகிறது. அன்றாட கல்வி நடவடிக்கைகளில், ஒரு ஆசிரியர் அவர் என்ன முறையைப் பயன்படுத்துகிறார் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கக்கூட மாட்டார்கள். ஆனால், கடினமான கல்வியியல் சூழ்நிலையில் ஒரு அடிப்படை நடத்தையைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிக்கலை எதிர்கொள்கிறார், கொடுக்கப்பட்ட கல்விச் சிக்கலுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட சாத்தியமான தீர்வுகளை அறிந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை அவர் உணர்கிறார். அதனால்தான் கல்வி முறைகளை முறைப்படுத்துவது பற்றிய தற்போதைய கருத்துக்கள், நனவான மற்றும் ஆழ்நிலைக் கோளங்களில் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான நேரடி தொடர்புகளின் அடிப்படையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இதன் விளைவாக, இரண்டு வகையான கல்வி முறைகளை வேறுபடுத்துவது சாத்தியம்: கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல். கற்பித்தல் (சில நேரங்களில் பாரம்பரியமான) கல்வி முறைகள் ஒரு நபரின் நனவை (ஆளுமையின் பகுத்தறிவுக் கோளம்) செல்வாக்கு செலுத்துவதை உள்ளடக்கியது. யூ.கே. பாபன்ஸ்கி அவர்களின் வகைப்பாட்டிற்கான அடிப்படையானது செயல்பாட்டின் கருத்தாகும், அதன்படி கல்விச் செயல்பாட்டில் அவற்றின் இடத்தைப் பொறுத்து கல்வி முறைகளின் மூன்று குழுக்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன: கல்வி கற்ற நபரின் நனவை உருவாக்கும் மற்றும் சரிசெய்யும் முறைகள், முறைகள். கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் அவற்றைத் தூண்டும் முறைகள். முதல் குழுவின் அடையாளம் நனவு மற்றும் நடத்தையின் ஒற்றுமையின் கொள்கையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. அறிவாக நனவு, உலகத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களின் தொகுப்பு, நடத்தையை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் ஒரே நேரத்தில் அதில் உருவாகிறது. செயல்பாட்டில் ஆளுமை உருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வறிக்கையின் அடிப்படையில் இரண்டாவது குழு முறைகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. மூன்றாவது குழு செயல்பாட்டின் தேவை-உந்துதல் கூறுகளை பிரதிபலிக்கிறது: ஒரு செயலின் ஒப்புதல் அல்லது தணிக்கை நடத்தை வடிவமைக்கிறது. அதே நேரத்தில், அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்களின் நடைமுறையில், மற்றொரு வகை உளவியல் குழுவின் கல்வி முறைகளைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். அவர்களின் செயல் கல்வி கற்ற நபரின் ஆழ்மனதை நோக்கமாகக் கொண்டது. கற்பித்தல் அனுபவம் காட்டுவது போல், அவற்றில் மிகவும் பயனுள்ளவை பின்வரும் முறைகள்:  வாய்மொழி அல்லாத செல்வாக்கு, முகபாவங்கள், சைகைகள், தோரணை, அசைவுகள், கண் வெளிப்பாடு, குரல் ஒலித்தல் போன்றவை.  உணர்ச்சித் தாக்கம் (அதாவது: பச்சாதாபம், கோபம், தார்மீக போதனை போன்றவை); பகுத்தறிவு செல்வாக்கு (முக்கிய வழிமுறையானது பரிந்துரை). அதே நேரத்தில், உளவியல் முறைகள் கற்பித்தல் முறைகளுடன் ஒரே நேரத்தில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன என்பதையும், அவற்றின் பின்னணி, வலுப்படுத்துதல் அல்லது பலவீனப்படுத்துதல் (தகாத முறையில் பயன்படுத்தினால்) 10 என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

மாணவரின் ஆளுமையின் பகுத்தறிவுக் கோளத்தில் ஆசிரியரின் செல்வாக்கு. இதன் விளைவாக, முக்கிய கல்வி முயற்சிகள் மாணவரின் நனவை நோக்கி செலுத்தப்பட வேண்டும், இதன் விளைவாக கல்வி தொழில்நுட்பத்தில் கற்பித்தல் முறைகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. இது சம்பந்தமாக, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்பது பொருத்தமானதாகத் தெரிகிறது. நனவை உருவாக்குதல் மற்றும் திருத்துவதற்கான முறைகள் முதல் குழுவிற்கு கல்வி கற்பதற்கான ஒரு முறையாக வற்புறுத்துதல் என்பது ஒரு நபரின் நனவில் செயலில் செல்வாக்கு செலுத்துகிறது, இது அவருக்கு வழங்கப்பட்ட யோசனைகள் அல்லது கோரிக்கைகளின் சாரத்தை புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது, அத்துடன் அவர்களுடன் உள் ஒப்பந்தத்தை உருவாக்குகிறது. . இந்த வழக்கில், இரண்டு வழிகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன: வார்த்தையால் வற்புறுத்துதல் மற்றும் (அல்லது) செயலால் தூண்டுதல். ஆனால் இது ஒரு வயது வந்தவரின் சொல் அல்லது செயல்கள் மட்டுமல்ல, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களின் தீர்ப்புகள் மற்றும் செயல்கள். அதே நேரத்தில், உயர் கலாச்சாரம் மற்றும் தொழில்முறை திறன்களைக் கொண்ட ஒரு அதிகாரப்பூர்வ ஆசிரியரின் வார்த்தைகள் மற்றும் செயல்கள் எப்போதும் படித்தவர்களின் மனதையும் உணர்வுகளையும் பாதிக்கும் மிக சக்திவாய்ந்த காரணியாகும். வற்புறுத்தும் முறை மாணவர்களின் மனம், தர்க்கம், அனுபவம் மற்றும் உணர்வுகளை ஈர்க்கிறது, யோசனைகளை அவர் தானாக முன்வந்து ஏற்றுக்கொள்வதை உறுதிசெய்கிறது, அவற்றின் சுயாதீனமான புரிதல் மற்றும் அடுத்தடுத்த நடத்தைக்கான நோக்கங்களாக மாற்றப்படுவதை உறுதி செய்கிறது, இதன் விளைவாக இது உளவியல் மற்றும் உளவியல் ஆகியவற்றில் மிகவும் விரும்பத்தக்கதாக கருதப்படுகிறது. கல்வியியல் விதிமுறைகள். வற்புறுத்தலின் விளைவாக, மக்கள் தாங்கள் கற்றுக்கொண்ட கருத்துக்களின் உண்மை, தங்கள் நம்பிக்கைகளைப் பாதுகாக்கும் திறன், அவற்றை தீவிரமாக செயல்படுத்துதல் மற்றும் தவறான, சந்தேகத்திற்குரிய பார்வைகளை எதிர்த்துப் போராடுவது ஆகியவற்றில் நம்பிக்கையை வளர்ப்பது முக்கியம். வற்புறுத்துதல் முறையின் ஒரு முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், வற்புறுத்தும் தொடர்புகளின் அளவு பெரும்பாலும் படித்த நபரின் ஆர்வத்தின் அளவைப் பொறுத்தது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மக்கள் தங்களுக்குத் தெரிவிக்கப்பட்ட தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், புரிந்துகொள்வதற்கும், முடிவுகளுடனான வாதங்களின் நிலைத்தன்மையை எடைபோட்டு மதிப்பீடு செய்வதற்கும், அவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவத்துடனான முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்வதற்கும் மட்டுமே அவர்கள் எதையும் நம்ப வைக்க முடியும். போதுமானது அல்லது வெளிப்படையானது, அவர்களுடன் உடன்படுகிறது. வற்புறுத்தலின் மிக முக்கியமான வழிமுறைகளில் தர்க்கரீதியான வாதங்கள், எண் கணக்கீடுகள், உண்மைகள், குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை எடுத்துக்காட்டுகள், அத்துடன் படித்த நபரின் செயல்கள் மற்றும் செயல்கள் அல்லது குழுவில் நடப்பு நிகழ்வுகள் ஆகியவை அடங்கும். தூண்டுதலின் முறையால் செயல்படுத்தப்படும் முக்கிய செயல்பாடுகள்:  அறநெறி, வேலை மற்றும் தொடர்பு பற்றிய அறிவை உருவாக்குதல்;  நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய கருத்துக்கள், தீர்ப்புகள், கருத்துக்கள், உறவுகள், மதிப்புகள், பார்வைகளை உருவாக்குதல்;   மாணவர்களின் சொந்த அனுபவத்தின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு; பொது மதிப்புகள், விதிமுறைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளை தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களாக மாற்றுதல். வற்புறுத்தும் முறைக்கு மாறாக, ஒரு முன்மாதிரியை உருவாக்குவதற்காக மற்றவர்களின் நேர்மறையான செயல்களைக் காண்பிக்கும் சக்தியால் வளர்க்கப்பட்டவர்களின் நனவின் மீது முறையான செல்வாக்கை எடுத்துக்காட்டு முறை உள்ளடக்கியது. இந்த விஷயத்தில், பெரிய மனிதர்களின் வாழ்க்கையிலிருந்து, இலக்கியம் மற்றும் கலைத் துறையிலிருந்து எடுத்துக்காட்டுகள் கல்வி வழிமுறையாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, மிகவும் பயனுள்ள வழி ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட உதாரணம். இருப்பினும், சமீப காலங்களில், முன்மாதிரிகளை உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்கு எப்போதும் ஊடகங்கள் மற்றும் குறைந்த தரமான இலக்கிய ஆதாரங்களால் உருவாக்கப்பட்ட மனிதநேய அடிப்படையிலான தரங்களால் வகிக்கப்படவில்லை. ஒரு உதாரணத்தின் கல்வி மதிப்பு அதன் சமூக மதிப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இது சமூக அனுபவம், செயல்பாடுகளின் முடிவுகள் மற்றும் மற்றவர்களின் நடத்தை ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. ஒவ்வொரு எடுத்துக்காட்டுக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம் மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் உள்ளது. இதன் பொருள் ஒரு நேர்மறையான எடுத்துக்காட்டு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட வரலாற்றுக் கருத்து, இது போன்ற முன்மாதிரியான செயல்கள், செயல்கள், மக்களின் குணங்கள், நுட்பங்கள் மற்றும் சமூக ரீதியாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட இலட்சியத்துடன் தொடர்புடைய செயல்பாட்டு இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. கல்வித் தொழில்நுட்பங்களில், குறிப்பிட்ட கருத்தியல் உள்ளடக்கம், ஆளுமைப் பண்புகளின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி மற்றும் தகுதியான முன்மாதிரியாக செயல்படக்கூடிய நேர்மறையான எடுத்துக்காட்டுகள் குறிப்பாக மதிப்புமிக்கவை. தார்மீக மற்றும் அழகியல் கவர்ச்சிகரமான இலட்சியம் அல்லது மாதிரியை ஒரு நபர் ஒருங்கிணைத்ததன் விளைவாக ஒரு எடுத்துக்காட்டு சுய-தாக்கமாக உருவாகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, நடுத்தரப் பள்ளி வயது குழந்தைகள் தங்களை ஒரு பிரபலமான ஆளுமையுடன் அடையாளம் காண முனைகிறார்கள், ஒரு கலைப் படைப்பின் ஹீரோ, அவர்களின் செயல்களைப் பின்பற்றுகிறார்கள், 11

நடத்தை மற்றும் வாழ்க்கை முறை. அதே நேரத்தில், இந்த வயதில் ஒருவர் சாயல் மீதான எதிர்மறையான அணுகுமுறையை அடிக்கடி சந்திக்கலாம். இது மற்ற நபர்களின் வெளிப்புற அம்சங்கள் மற்றும் நடத்தையின் இயந்திர நகலெடுப்பு போன்ற ஒரு உதாரணத்தின் சாதாரண புரிதலை அடிப்படையாகக் கொண்டது. சிறப்பு ஆய்வுகளின் முடிவுகள், உதாரணம் நிலையான நீண்ட கால தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் நபர்களின் தற்காலிக, ஒருங்கிணைப்பு நடத்தையை ஏற்படுத்துகிறது என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது. அதன் உதவியுடன், படித்தவர்களின் கவனம் முக்கியமாக தார்மீக மற்றும் அழகியல் கவர்ச்சிகரமான படங்களில் கவனம் செலுத்துகிறது, இதன் விளைவாக அவர்களின் விழிப்புணர்வு தனிநபரின் உள் நம்பிக்கை மற்றும் ஸ்திரத்தன்மையை வழங்குகிறது. எடுத்துக்காட்டு முறையின் முக்கிய செயல்பாடுகள் பொதுவான சிக்கல்களை விளக்குவதும் குறிப்பிடுவதும், அத்துடன் மாணவர்களின் சொந்த மனநல வேலைகளை செயல்படுத்துவதும் ஆகும். அதன் செயல், ஆளுமையைப் பின்பற்றும் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதன் தன்மை வயதைப் பொறுத்தது. இளைய பள்ளி மாணவர்கள் ஆயத்த மாதிரிகளை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். இளம் பருவத்தினரைப் பின்பற்றுவது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் மிகவும் சுதந்திரமானது. இளமையில் இது ஏற்கனவே செயலில் உள்ள உள் வேலைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இளமைப் பருவத்தில், அதன் கல்வி விளைவு ஏற்கனவே நடைமுறையில் உள்ளது. செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்தை அனுபவத்தை உருவாக்கும் முறைகள் இந்த முறைகளின் குழுவில் கல்வியின் முக்கிய ஆதாரமாக இருக்கும் மாணவர்களின் கல்வி ரீதியாக சரியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகள் மூலம் நேர்மறையான நடத்தை அனுபவம் உருவாக்கப்படுகிறது என்பதில் சந்தேகமில்லை. செயல்பாட்டில் கல்வி அதன் நிறுவனத்திற்கான தேவைகள் உருவாகும் அடிப்படையில் பல வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளது. இது சம்பந்தமாக, A.N. லியோன்டியேவ் தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகவும் தனிப்பட்ட பொருளைக் கொண்டிருக்கும் போது மட்டுமே செயல்பாடு கல்வியூட்டுகிறது என்ற உண்மைக்கு கவனத்தை ஈர்த்தார். இந்த வழக்கில் படித்தவர்களின் நிலை சுறுசுறுப்பாக இருக்க வேண்டும், அவர்களின் செயல்பாடுகள் தொடர்ந்து மாறிக்கொண்டே இருக்கின்றன; அவர்கள் அனைவரும் கலைஞர்கள் மற்றும் அமைப்பாளர்களின் பாத்திரங்களை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். அதனால்தான் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் மேலாண்மை, கற்பித்தல் சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப நெகிழ்வானதாக இருக்க வேண்டும். சமீபத்திய ஆண்டுகளில், உள்நாட்டு கல்வியில், செயல்பாடுகளின் அமைப்பு கல்வியில் முன்னணி அணுகுமுறையாக கருதப்படுகிறது. இந்த முறைகளின் குழுவில் கற்பித்தல் தேவை, கூட்டு கருத்து, பயிற்சி, உடற்பயிற்சி, கல்வி சூழ்நிலைகள் ஆகியவை அடங்கும். ஒரு கற்பித்தல் தேவை என்பது சமூகத்திலும் அதன் குழுக்களிலும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை, விதிகள், சட்டங்கள், மரபுகள் ஆகியவற்றின் சில விதிமுறைகளை நிறைவேற்றுவதற்கான தேவையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இது சமூக நடத்தை விதிமுறைகளின் தொகுப்பாக, உண்மையான பணியாக அல்லது ஒரு செயலைச் செய்வதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவுறுத்தலாக வெளிப்படுத்தப்படலாம். தேவை மூலம் நேரடியாகவும் மறைமுகமாகவும் உள்ளன. முதலாவது நேரடி அறிவுறுத்தல்கள் அல்லது வழிமுறைகளின் வடிவத்தை எடுக்கும். மறைமுக கோரிக்கைகள் கோரிக்கை, ஆலோசனை, குறிப்பு போன்ற வடிவங்களில் முன்வைக்கப்படுகின்றன; அவை மாணவர்களின் அனுபவங்கள், நோக்கங்கள் மற்றும் நலன்களை ஈர்க்கின்றன. வளர்ந்த குழுவில், மறைமுகத் தேவைகள் முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வியின் ஒரு முறையாக கூட்டுக் கருத்து என்பது ஒரு நபரின் செயல்பாடு அல்லது நடத்தைக்கான குழுவின் தேவையின் வெளிப்பாடாகும். அதன் செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள் கூட்டு விவாதம் மற்றும் தனிநபர்களின் கூட்டு கருத்துக்களை வெளிப்படுத்துதல். இருப்பினும், ஆசிரியர் ஆரோக்கியமான கூட்டுக் கருத்தை உருவாக்குவது இங்கே மிகவும் முக்கியமானது, மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்வதன் மூலம் அவர்களின் செயல்திறனைத் தூண்டுகிறது. பழக்கவழக்கம் என்பது சில செயல்களின் பழக்கவழக்க வடிவங்களாக மாற்றும் நோக்கத்துடன் பயிற்சியாளரின் வழக்கமான செயல்திறனின் அமைப்பு ஆகும். இது நிலையான பழக்கவழக்கங்களை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கிறது. அதன் வழிமுறைகள் நிறுவப்பட்ட நெறிமுறை மற்றும் தார்மீக தரநிலைகளுக்கு இணங்குதல், அத்துடன் ஏற்கனவே உள்ள விதிகள் (தனிப்பட்ட சுகாதாரம், தகவல் தொடர்பு போன்றவை) இணங்குதல். மனித ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் பழக்கம் பயனுள்ளதாக இருக்கும். அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறை மாணவர்களுக்கு என்ன, எப்படி, ஏன் செய்ய வேண்டும் என்பதை விளக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், பயிற்சியானது செயல்களின் செயல்பாட்டைச் சரிபார்க்கிறது. ஒரு உடற்பயிற்சி என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் செயல்பாட்டின் உகந்த வழிமுறையான சரியான நடத்தையின் பழக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான செயல் முறைகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதாகும். உடற்பயிற்சி முறையின் வழிமுறைகளில் குடும்பம், பள்ளி போன்றவற்றில் நிறுவப்பட்ட ஒழுங்கைக் கடைப்பிடிப்பது, தினசரி வழக்கம், ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் இலக்கு சமூக பணிகள் ஆகியவை அடங்கும். ஒரு பரந்த பொருளில், இது மக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் ஒரு அமைப்பாகும், இது சமூக விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப செயல்களுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. பயிற்சியானது பழக்கவழக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதனுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் ஒரு பணியின் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது, ஒட்டுமொத்த செயல்பாட்டில் ஒதுக்கப்பட்ட பங்கை நிறைவேற்றுகிறது. அனைத்து நிலைகளிலும் கூட்டு விவகாரங்களில் பங்கேற்பு (திட்டமிடல், 12

செயல்திறன், மதிப்பீடு) திறன்களை உருவாக்குகிறது மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளை வடிவமைக்கிறது. இருப்பினும், பயிற்சியும் உடற்பயிற்சியும் மக்களின் கல்வி, தொழில்முறை மற்றும் பிற செயல்பாடுகளின் நேர்மறையான நோக்கங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு, அவற்றை வடிவமைக்கும்போது மட்டுமே பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். கல்வி சூழ்நிலைகள் கடினமான சூழ்நிலைகள் ஆகும், அவை சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தேர்வுகளின் அடிப்படையில் சரியான நடத்தை திறன்களை உருவாக்குகின்றன. அவை ஆசிரியரால் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்படலாம். இந்த நோக்கத்திற்காக, சூழ்நிலைகளை மாதிரியாக்குதல், ஒரு குழுவில் மோதல்களைப் பயன்படுத்துதல், ஒரு தீர்வைத் தேர்ந்தெடுப்பது போன்றவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன.நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் முறைகள் இந்த முறைகளின் கல்வி விளைவின் சாராம்சம் சமூக அங்கீகாரம் பெற்ற நடத்தையை ஊக்குவிப்பதாகும். அவர்களின் உளவியல் அடிப்படையானது மாணவர்களின் அனுபவம், சுயமரியாதை, செயலின் புரிதல், ஆசிரியர் மற்றும் (அல்லது) தோழர்களின் மதிப்பீட்டால் ஏற்படும். ஒரு குழுவில் உள்ள ஒருவர் தனது நடத்தைக்கான அங்கீகாரம், ஒப்புதல் மற்றும் ஆதரவில் கவனம் செலுத்துவது பொதுவானது. அதன் மதிப்பீட்டின் மூலம் மக்களின் நடத்தையை சரிசெய்வதற்கான அடிப்படை இதுவாகும். ஊக்குவிப்பு என்பது மாணவர்களின் தனிப்பட்ட முன்னேற்றத்திற்கு அவர்களை ஊக்குவிப்பதற்காக அவர்களின் தார்மீக மற்றும் பொருள் தூண்டுதலுக்கான நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தொகுப்பாகும். வளர்க்கப்படும் நபர் அல்லது குழுவின் குணங்கள், செயல்கள் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றின் நேர்மறையான மதிப்பீடு, ஒப்புதல் மற்றும் அங்கீகாரத்தின் வெளிப்பாடாகவும் இந்த முறையைக் காணலாம். இது திருப்தி, தன்னம்பிக்கை, நேர்மறை சுயமரியாதை போன்ற உணர்வைத் தூண்டுகிறது மற்றும் ஒரு நபரின் நடத்தையை மேம்படுத்த தூண்டுகிறது. ஊக்கமளிக்கும் வழிமுறைகளில் பாராட்டு, ஆசிரியர் மற்றும் பெரியவர்களிடமிருந்து நன்றி, டிப்ளோமாக்கள், சான்றிதழ்கள், புத்தகங்கள் மற்றும் பிற பொருள் ஊக்கத்தொகைகள் ஆகியவை அடங்கும். அதே நேரத்தில், ஆசிரியரின் பொருத்தமான சைகைகள், முகபாவங்கள் மற்றும் மதிப்புத் தீர்ப்புகள், அவரது ஊக்கமளிக்கும் செய்திகள், பின்பற்றுவதற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு என மாணவரின் நடத்தை அல்லது செயல்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் ஆகியவை பயனுள்ளதாக கருதப்படுகிறது. ஊக்கமளிக்கும் முறையானது, முடிவை மட்டுமல்ல, செயல்பாட்டின் நோக்கம் மற்றும் முறையையும் அங்கீகரிக்க பரிந்துரைக்கிறது, ஒப்புதலின் உண்மையை மதிப்பிடுவதற்கு மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல், அதன் பொருள் எடை அல்ல. ஊக்கம் பெரும்பாலும் இளைய பள்ளி மாணவர்கள் மற்றும் தங்களை நம்பிக்கை இல்லாத இளம் பருவத்தினருக்கு தேவைப்படுகிறது. மற்ற வயதினருக்கு அவை குறைவான செயல்திறன் கொண்டவை அல்ல. படித்த நபரின் எதிர்மறையான தனிப்பட்ட குணங்கள் அல்லது அவரது செயல்பாடுகளின் முடிவுகள் பற்றிய விரிவான பகுப்பாய்வாக விமர்சனம் கருதப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குறிக்கோள்களைப் பொறுத்து, கற்பித்தல் அதன் வழிமுறைகளில் அடங்கும்: ஆள்மாறான விமர்சனம் (உதாரணமாக: "நான் குற்றவாளி என்று பெயரிட மாட்டேன், ஆனால்..."), விமர்சனம், நிந்தை ("ஆனால் நான் உன்னை நம்பினேன். அதிகம்"), வருத்தத்தின் விமர்சனம் ("மன்னிக்கவும் , ஆனால் நான் அதைக் கவனிக்க வேண்டும்..."), அத்துடன் தூண்டுதல் விமர்சனம், நம்பிக்கையின் விமர்சனம், பச்சாதாபத்தின் விமர்சனம், ஒப்புமை பற்றிய விமர்சனம், ஆச்சரியத்தின் விமர்சனம் போன்றவை. வற்புறுத்தல் என்பது பொருள் (பெரியவர்களுக்கு மட்டும்) மற்றும் கல்வியியல் தாக்கங்களின் அமைப்பாகும், இது மாணவர் தனது செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் தன்மை மற்றும் திசையை மாற்ற ஊக்குவிக்கும் நோக்கத்துடன் உள்ளது. நவீன உள்நாட்டு கல்வியின் பார்வையில், இது ஒரு தீவிரமான கல்வி முறையாகும் மற்றும் மற்றவர்கள் விரும்பிய கல்வி விளைவை அடைய அனுமதிக்காதபோது மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 20 களில் உள்நாட்டு கற்பித்தலில் கல்வியின் ஒரு முறையாக வற்புறுத்தலை நிராகரிக்கும் காலம் இருந்தது, ஏனெனில் இது தனிநபருக்கு அவமானகரமானதாகக் கருதப்பட்டு எதிர்மறையான விளைவுகளை ஏற்படுத்தியது. எவ்வாறாயினும், பின்னர் கற்பித்தல் ரீதியாக திறமையான வற்புறுத்தலின் பயன்பாடு சட்டபூர்வமானதாக அங்கீகரிக்கப்பட்டது: இது, அவமானம் மற்றும் அதிருப்தியின் உணர்வை ஏற்படுத்துகிறது, மாணவரின் நடத்தையை சரிசெய்கிறது, தவறைப் புரிந்துகொள்ள அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளில், வற்புறுத்தல் முறைக்கு வேண்டுமென்றே நடவடிக்கைகள் தேவை என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், குற்றத்திற்கான காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் தனிநபரின் கண்ணியத்தை அவமானப்படுத்தாத அத்தகைய வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது. ஆசிரியரிடமிருந்து ஒரு கருத்து அல்லது திட்டவட்டமான கோரிக்கை, கடுமையான பொறுப்புக்கு சாத்தியமான வழக்கு பற்றிய எச்சரிக்கை, ஒரு குழுவில் விவாதம் அல்லது ஆசிரியர் குழுவிற்கு அழைப்பு, மற்றொரு வகுப்பு அல்லது பள்ளிக்கு மாறுதல் அல்லது பள்ளியிலிருந்து வெளியேற்றுதல் ஆகியவை இதில் அடங்கும். கல்வியின் கருதப்படும் கற்பித்தல் முறைகளுக்கு மேலதிகமாக, கல்வி இலக்கியம் தனிநபருடனான கல்வி தொடர்புகளின் வேறு சில முறைகளையும் பிரதிபலிக்கிறது. புதிய வகையான செயல்பாடுகளின் அறிமுகம், தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கத்தில் மாற்றங்கள், "வெடிப்பு" முறை போன்றவை இதில் அடங்கும். இருப்பினும், அவற்றின் பொருள் கல்வியறிவு பெற்ற நபரின் நனவை பாதிக்கிறது மற்றும் முன்னர் விவாதிக்கப்பட்ட கல்வி முறைகளை அர்த்தமுள்ளதாக உள்ளடக்கியது. கல்வி தொழில்நுட்பங்களில் பயன்படுத்தப்படும் கருதப்படும் முறைகள் அனைத்து வகையான கல்விகளிலும் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, அதன் சிக்கல்களின் முழுமையான தீர்வுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன. இருப்பினும், தேர்ந்தெடுக்கும் போது, ​​ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் 13

செயல்படுத்தல், வெளிநாட்டு கல்வியில் இந்த சிக்கலின் வளர்ச்சி உட்பட பல காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். வெளிநாட்டு கல்வியில் கல்வி முறைகள் கல்விக்கான வெளிநாட்டு அணுகுமுறைகள், குறிப்பாக முறைகளின் முறையின் விளக்கத்திற்கு, முக்கியமாக நடத்தை உளவியல் மற்றும் மனோதத்துவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. நடத்தைவாதத்தின் படி, கல்வி என்பது சரியான, சமூக அங்கீகாரம் பெற்ற நடத்தை எதிர்வினைகளின் உருவாக்கமாக குறிப்பிடப்படுகிறது. சமூக வாழ்க்கையின் விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளுடன், "சூப்பர்கோ" தேவைகளுக்கு இணங்க, அழிவுகரமான உள்ளுணர்வு இயக்கங்களை ("அது") கொண்டுவருவதற்கான ஒரு செயல்முறையாக கல்வியை மனோ பகுப்பாய்வு அணுகுமுறை கருதுகிறது. மேற்கத்திய மற்றும் உள்நாட்டு கல்வியில் அணுகுமுறைகளில் வேறுபாடு இருந்தபோதிலும், தனிநபரை பாதிக்கும் முறைகளில் ஒரு பொதுவான தன்மை உள்ளது. ஒரு அமெரிக்க பள்ளியின் கல்வியியல் சேவையின் உதாரணத்தில் இதைக் காணலாம். அதன் ஊழியர்கள், உளவியலாளர்கள், சமூக சேவையாளர்கள், ஆசிரியர்கள், கல்வியாளர்கள், மாணவர்களுக்கு அவர்களின் சிரமங்களில் உளவியல், கல்வி மற்றும் சமூக உதவிகளை வழங்குவதற்கான பணியைக் கொண்டுள்ளனர்: தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகில் தங்களைப் புரிந்துகொள்வது, தனிப்பட்ட சுய வளர்ச்சி, ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது போன்றவை. இதை அடைய, சேவை ஊழியர்கள் தங்களை கற்பித்தல் முறைகளை மட்டுமல்ல, உளவியல் மற்றும் உளவியல் சிகிச்சை முறைகளையும் பயன்படுத்துகின்றனர். கூடுதலாக, உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு கல்வி தொழில்நுட்பத்தில், கல்வியாளர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே கற்பித்தல் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அணுகுமுறையில் பொதுவான நிலைகள் உள்ளன. முதலாவதாக, உதாரணமாக, பல்வேறு சமூக, தார்மீக, உளவியல் மற்றும் பிற மனப்பான்மைகள் பற்றிய பெரியவர்களின் விளக்கங்கள் முதன்மையாக தூண்டுதல் முறையின் சாத்தியக்கூறுகளை உணர்கின்றன. இரண்டாவதாக, குழு விவாதங்கள், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மற்றும் 520 நபர்களுக்கான பயிற்சிகள் உளவியல் சிகிச்சை நுட்பங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. எடுத்துக்காட்டாக, ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில், வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகள் அரங்கேற்றப்பட்டு, நடத்தையின் வெவ்வேறு மாதிரிகள் விளையாடப்படுகின்றன, பின்னர் பரிந்துரைகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், தகவல் தொடர்பு திறன், நடத்தை மற்றும் ஒருவரின் உணர்ச்சிகளை நிர்வகித்தல் ஆகியவற்றின் இலக்கு அடையப்படுகிறது. ஒரு ஒருங்கிணைப்பாளரால் நடத்தப்படும் குழு விவாதங்கள், செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் மற்றும் நடத்தை அனுபவத்தை வளர்ப்பதற்கான எங்கள் முறைகளை நினைவூட்டுகிறது. மூன்றாவதாக, பள்ளி மாணவர்களின் சாராத செயல்பாடுகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இதில் எங்கள் பயிற்சிகள் மற்றும் பயிற்சியுடன் ஒப்பிடக்கூடிய முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (எடுத்துக்காட்டாக, இசை மற்றும் பிற படைப்பு விழாக்கள், பேச்சுப் போட்டிகள், விளையாட்டு "ஜனநாயகம்" போன்றவை). அதே நேரத்தில், உள்நாட்டு நடைமுறைக்கு மாறாக, மேற்கத்திய பள்ளிகளும் சிறப்பு கல்வி பாடங்களை (படிப்புகள்) கல்விக்காகப் பயன்படுத்துகின்றன, அவை தொடர்ச்சியான பாடங்களைக் கொண்டிருக்கின்றன, இதன் முக்கிய குறிக்கோள் நனவு மற்றும் நடத்தை உருவாக்கம் ஆகும் ( எடுத்துக்காட்டாக, மோதல் தீர்வுக்கான பாடநெறி). இந்த நடவடிக்கைகள் "பாதிப்பு கல்வி" என்று அழைக்கப்படுகின்றன. பகுப்பாய்வு உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு கல்வியில் கல்வி முறைகளில் ஒரு பொதுவான தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறது: விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் விளக்கம், செயல்பாடுகளில் பயிற்சிகள் மற்றும் வாழ்க்கை சிக்கல்களின் விவாதம். இருப்பினும், ஒரு குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு உள்ளது. இது முதன்மையாக வெளிநாட்டு கற்பித்தலில், உளவியல் மற்றும் உளவியல் சிகிச்சை முறைகள் கல்வியின் நலன்களில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்ற உண்மையைப் பற்றியது: விவாதம் மற்றும் நடிப்பு சூழ்நிலைகள், உளவியல் பயிற்சி, சோதனை போன்றவை. இதைப் பற்றிய நேர்மறையான விஷயம் என்னவென்றால், சுய அறிவு, சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய மேலாண்மை ஆகியவற்றில் கற்பித்தல் கவனத்தை வலியுறுத்துகிறது. உளவியல் ஆய்வகத்தின் திறன்களால் கல்விப் பணியின் எதிர்மறையான வரம்பு, உண்மையான செயல்பாடுகளை குறைத்து மதிப்பிடுதல் மற்றும் உண்மையான, விளையாட்டாக இல்லாமல், படித்த நபரின் வாழ்க்கைப் பிரச்சினைகளுக்கான தீர்வுகள். இந்த கடைசி புள்ளி துல்லியமாக ரஷ்ய கல்வியில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது; கல்வி என்பது மக்களின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைப்பதாகும். கல்வி முறைகளின் தேர்வு மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டின் நுட்பம் கல்வி முறைகளின் நடைமுறை பயன்பாடு ஆசிரியருக்கு முன் அதன் பயன்பாட்டின் மிகவும் போதுமான முறை மற்றும் நுட்பத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான கேள்வியை முன்வைக்கிறது. கற்பித்தல் அறிவியலின் படி, இது பல காரணிகளைப் பொறுத்தது: கல்வியின் நோக்கம் மற்றும் உள்ளடக்கம், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் உருவாக்கம் அளவு, குழுவில் (அணி), அதிகாரம் மற்றும் அனுபவம். ஆசிரியரின் வயது மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள். எனவே, மோசமாக வளர்ந்த குழுவில், தெளிவான கல்வித் தேவைகள் தேவைப்படும். ஆரோக்கியமான கூட்டுக் கருத்து மற்றும் மரபுகளைக் கொண்ட குழுவில், ஆலோசனை மற்றும் தனிப்பட்ட உரையாடல்கள் பொருத்தமானவை. அனைத்து கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளுக்கும் முற்றிலும் "சரியான" முறைகள் இல்லை என்று சரியாக நம்பப்படுகிறது. ஆசிரியர் வழக்கமாக இலக்குகளை அடைய ஒரு குறிப்பிட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார், ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு வடிவமைக்கப்பட்ட கல்வியியல் தொடர்புகளின் மூலோபாயத்தை உருவாக்குகிறார். ஆசிரியர் மாஸ்டர் வெவ்வேறு முறைகளை அறிந்திருக்கிறார் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கு அவர்களின் உகந்த கலவையை கண்டுபிடிப்பார். வார்ப்புரு இங்கே 14

முரணாக உள்ளது, ஏனெனில் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும் பயன்படுத்தப்படும் முறை அதன் பயன்பாட்டின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு நுட்பத்தில் "நெய்யப்பட்டுள்ளது". கல்வி முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான நுட்பம் பேச்சு திறன், சைகைகள், முகபாவனைகள் மற்றும் கல்வி தொடர்புகளின் தருணங்களில் ஆசிரியரின் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டின் முறைகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. இது சம்பந்தமாக, ஏ.எஸ்.யின் வார்த்தைகளை மேற்கோள் காட்டுவது பொருத்தமானது. மகரென்கோ, கடந்த நூற்றாண்டின் 20 களில், மாணவர்கள் ஆசிரியரின் செல்வாக்கை அவரது தோற்றம், குரல் ஒலிப்பு மற்றும் முகபாவனை மூலம் உணர்கிறார்கள் என்பதை வலியுறுத்தினார். இதன் விளைவாக, இந்த கேள்வி கல்வியியல் பணியின் மனோதத்துவவியல், மன நிலைகளின் அறிவியல், செயல்பாடுகள், தொழில்முறை செயல்பாடுகளின் செயல்திறனில் செயல்முறைகள் ஆகியவற்றைப் பற்றியது. பல்வேறு வகை ஆசிரியர்களின் கல்வி நடைமுறையின் சிறப்பு ஆய்வுகள், கல்வி முறைகளை செயல்படுத்தும் நுட்பத்தில், இரண்டு பக்கங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: புறநிலை, அனைத்து ஆசிரியர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான முறைகள் மற்றும் அகநிலை (தனிநபர்) , தனிப்பட்ட ஆசிரியர்களின் சொந்த கல்வி நடவடிக்கைகளில் முறைகளைச் செயல்படுத்தும் திறனைக் குறிக்கும் போது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கல்வி முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் தொழில்நுட்பத்தின் புறநிலைத் துறையானது கல்வியியல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான கூறுகளில் ஒன்றாகும். அகநிலை ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வடிவத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. கல்வி முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பத்தின் செயல்பாட்டின் நோக்கம், கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் முன்னர் அடையாளம் காணப்பட்ட நிலைகளின் அடிப்படையில் சட்டப்பூர்வமாக தீர்மானிக்கப்படலாம், அதாவது. கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் நிலைகளைப் பொறுத்து, ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான கல்வி தொடர்புகளின் இருப்பு:  வரவிருக்கும் கல்வித் தொடர்புக்கான தயாரிப்பின் நிலை, இது வரவிருக்கும் கல்வி நடவடிக்கைகளை மாதிரியாக்குவதற்கான முறைகளை செயல்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது. ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவர் தொடர்பாக மிகவும் பொருத்தமான கல்வி முறைகள்; மாடலிங் கட்டத்தில் ஆசிரியரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட (தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட) கல்வி முறைகளை செயல்படுத்தும் கட்டமைப்பிற்குள் நேரடி கல்வி தொடர்புகளின் நிலை;  மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி தொடர்புகளின் செயல்திறனை மதிப்பிடும் நிலை, இதில் கல்வியின் பொருள்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் உருவாக்கத்தின் அடையப்பட்ட அளவைக் கண்டறியும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன. இது கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் மிக முக்கியமான அங்கமாகும், எனவே இது தனி சிறப்புக் கருத்தில் கொள்ளத்தக்கது. நல்ல இனப்பெருக்கத்தைக் கண்டறிதல் நல்ல இனப்பெருக்கத்தைக் கண்டறிதல் என்பது ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் உருவாக்கத்தின் அளவை ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கும் செயல்முறையாகும், இது தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் உணரப்படுகிறது. அதன் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் முக்கிய கூறுகளின் திசை மற்றும் உள்ளடக்கம் தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன அல்லது சரி செய்யப்படுகின்றன. கல்வியைக் கண்டறிவதில் உள்ள சிக்கல் தற்போது கல்வியியல் நோயறிதலின் புதிய பகுதிகளில் ஒன்றாகும், மேலும் இது இன்னும் கோட்பாட்டு வளர்ச்சியின் கட்டத்தில் உள்ளது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இதன் விளைவாக, கல்வியியல் இலக்கியங்களில் இது இன்னும் முழுமையாக பிரதிபலிக்கப்படவில்லை, இது கல்வி தொழில்நுட்பங்களில் அறிவியல் ரீதியாக அதை செயல்படுத்த கடினமாக உள்ளது. அதே நேரத்தில், அன்றாட வாழ்க்கையில், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியியல் சமூகத்தின் பிற பிரிவுகள் இருவரும் எப்போதும் இந்த சிக்கலை தீர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள், பெரும்பாலும் அதன் முடிவுகளில் நிறைய அகநிலைகளை அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள். இதன் விளைவாக, ஒரே நபரின் கல்வி வெவ்வேறு நபர்களால் வித்தியாசமாக மதிப்பிடப்படுகிறது. இன்றுவரை உருவாக்கப்பட்ட அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த நிலைகளை நம்பாமல் இந்த குறைபாட்டை நீக்குவது சாத்தியமற்றது. முதலில், "நல்ல நடத்தை" என்ற கருத்தின் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். துரதிர்ஷ்டவசமாக, எந்த உள்நாட்டு அகராதியிலும் இது நேரடியாகக் கருதப்படவில்லை. அதே நேரத்தில், பல கற்பித்தல் படைப்புகளில், ஒரு நபரின் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடனான உறவுகளில் தங்களை வெளிப்படுத்தும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் அடங்கும். ஆசிரியர்களின் விஞ்ஞான நிலைகளை விவரிக்காமல் பொதுமைப்படுத்துவது, ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அமைப்பில் உணரப்பட்ட ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் உருவாக்கம் (வளர்ச்சி) அளவை நல்ல நடத்தை மூலம் புரிந்து கொள்ள அனுமதிக்கிறது. கல்வியின் அளவை நிர்ணயிக்கும் செயல்முறையின் கருவிப் பகுதியானது உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் மற்றும் பிற அறிவியல்களில் உருவாக்கப்பட்ட சிறப்பு முறைகளின் அமைப்பால் குறிப்பிடப்படுகிறது. பல ஆசிரியர்கள் மிகவும் நியாயமான முறையில் அவற்றை மூன்று குழுக்களாக இணைக்கின்றனர்: பொது, பொது (பாரம்பரிய) மற்றும் சிறப்பு (தனியார்) கண்டறியும் முறைகள். 15

இயங்கியல் பொருள்முதல்வாதத்தின் அடிப்படை விதிகள் உலகளாவிய முறைகளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - அளவு மாற்றங்களை தரமானதாக மாற்றுதல், எதிரெதிர்களின் ஒற்றுமை மற்றும் போராட்டம், மறுப்பை நிராகரித்தல். அவற்றின் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், புறநிலை யதார்த்தத்தின் அனைத்து நிகழ்வுகளையும் விதிவிலக்கு இல்லாமல் பகுப்பாய்வு செய்ய அவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் அவை ஆசிரியர்களுக்கு ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளைப் பற்றிய குறிப்பான தகவல்களை மட்டுமே வழங்குகின்றன, இதற்கு அடுத்தடுத்த ஆழமான தெளிவு தேவைப்படுகிறது. நல்ல இனப்பெருக்கத்தைக் கண்டறிவதற்கான பொதுவான (பாரம்பரிய) முறைகளை செயல்படுத்துவது மிகவும் துல்லியமான முடிவுகளைப் பெற அனுமதிக்கிறது. அவை ஏற்கனவே கோட்பாட்டு மற்றும் பயன்பாட்டு விதிமுறைகளில் போதுமான அளவு உருவாக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் பல்வேறு வகை ஆசிரியர்களால் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, அவற்றில் மிகவும் அணுகக்கூடியது கண்காணிப்பு முறையாகும், அதாவது இயற்கையான (கல்வி, கேமிங், தொழில்முறை நடவடிக்கைகள் போன்றவை) நிலைமைகளில் அவர்களின் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட கோளத்தின் பண்புகளை ஆய்வு செய்வதாகும். இது ஒரு நபரின் செயல்கள், நடத்தை, தீர்ப்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் உண்மைகளின் முறையான, நோக்கத்துடன் கூடிய திரட்சியை உள்ளடக்கியது, இது ஒரு நபரின் வளர்ப்பின் அளவைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கிறது. நல்ல பழக்கவழக்கங்களைக் கண்டறிவதற்கான மற்றொரு, பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் முறை ஒரு தனிப்பட்ட கண்டறியும் உரையாடலாகும். கல்வியியல் நோயறிதலின் பார்வையில், இது ஒரு நபர் தன்னைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும், புறநிலை யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளைப் பற்றியும் அவர் வெளிப்படுத்தும் மதிப்புத் தீர்ப்புகளின் உள்ளடக்கத்தின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் ஒரு நபரின் கல்வி நிலை பற்றிய ஆய்வு ஆகும். அதன் போக்கில், ஒரு நபரின் உள் உலகம், அவரது பார்வைகள், நம்பிக்கைகள், இலட்சியங்கள் பற்றிய ஆழமான புரிதலைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், நேர்மறையான அபிலாஷைகளை ஆதரிப்பதற்கும், இருக்கும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அவரை நோக்கமாகக் கொண்டும், பயனுள்ள விஷயங்களைச் செய்ய தூண்டுவதற்கும் ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது. குறைபாடுகளுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள் மற்றும் அவற்றை அகற்ற உதவுங்கள். பொதுக் குழுவின் அடுத்த முறை செயல்திறன் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் முறையாகும். அதன் மையத்தில், இது ஒரு நபரின் கல்வி, தொழில்முறை, சமூக மற்றும் பிற செயல்பாடுகளின் அளவு மற்றும் தரத்தின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் ஒரு நபரின் கல்வி நிலை பற்றிய ஆய்வு ஆகும். இந்த முறை ஆசிரியர் மாணவர்களின் செயல்கள் மற்றும் செயல்கள், படிப்பில் சாதனைகள் மற்றும் குறைபாடுகள், பிற கடமைகளின் செயல்திறன் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை உள்ளடக்கியது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் தனிப்பட்ட நோக்குநிலையின் பண்புகள், அவரது தன்மை, அவரது வாழ்க்கை நிலையின் உருவாக்கத்தின் நிலை, முதலியன. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆகியவற்றில் ஒரு நபரின் கல்வியின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான கூறப்பட்ட முறைகளுக்கு மேலதிகமாக இன்னும் பல இலக்கியங்களில் போதுமான விவரங்கள் உள்ளன. அவை ஒவ்வொன்றும், ஒரு பொதுவான குறிக்கோளுடன், குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் அதன் சாதனையை வழங்குகிறது: ஒரு நபர் தொடர்பான ஆவணங்களின் உள்ளடக்கத்தின் ஆவண பகுப்பாய்வு முறை (பண்புகள், மதிப்புரைகள், பரிந்துரைகள் போன்றவை); சோதனை முறை - சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட நிலைமைகளில் கல்வி நிலையின் வெளிப்பாடு, இதில் ஆசிரியரின் கருத்துப்படி, தேவையான தரம் நிச்சயமாக வெளிப்படும்; கேள்வி கேட்கும் முறை (நேர்காணல்) எழுதப்பட்ட (வாய்வழி) கேள்விகளின் முன் தயாரிக்கப்பட்ட பட்டியலுக்கு ஒரு நபர் வழங்கிய எழுதப்பட்ட பதில்களின் உள்ளடக்கம்; சுயாதீன குணாதிசயங்களின் முறை - ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் கல்வி நிலை பற்றி மற்ற நபர்களின் மதிப்பு தீர்ப்புகள்; மனித வளர்ச்சியின் முந்தைய காலகட்டத்தின் சமூக-உளவியல் நிலைமைகளின் வாழ்க்கை வரலாற்று முறை (ஆன்டோஜெனீசிஸ்). கருதப்படும் பொதுவான முறைகளின் பயன்பாடு கல்வியின் அளவைப் பற்றிய ஒரு முடிவை உருவாக்க போதுமான அளவு பொருள்களை ஆசிரியருக்கு வழங்குகிறது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இருப்பினும், அவை ஒவ்வொன்றும் தனித்தனியாக முடிவுகளின் முழுமையான புறநிலையை வழங்காது. இந்த காட்டி அவர்கள் விரிவாக (கூட்டு, முறையாக) பயன்படுத்தினால் மட்டுமே அதிகரிக்க முடியும். கல்வியைக் கண்டறியும் முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மையை அதிகரிப்பதற்கான மற்றொரு நிபந்தனை, சிறப்பு (தனியார்) முறைகளின் மூன்றாவது குழுவின் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதாகும். அவை முக்கியமாக உளவியலின் கிளைகளில் ஒன்றான தொழில்முறை உளவியலாளர்களால் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - உளவியல் நோயறிதல் (உளவியல் கண்டறிதல்). இந்த நோக்கத்திற்காக, கணக்கெடுப்பு முறை முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட கேள்வித்தாளில் அமைக்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கான முன்மொழியப்பட்ட பதில்களிலிருந்து அவர் செய்த தேர்வின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் ஒரு நபரின் கல்வி அளவைக் கண்டறிவதை உள்ளடக்கியது. தற்போது, ​​ரஷியன் மனநிலை தழுவி மிகவும் பரவலாக பயன்படுத்தப்படும் ஆளுமை கேள்வித்தாள்கள் வெளிநாட்டு ஆசிரியர்கள் G. Eysenck, R. Cattell, J. டெய்லர், J. Strelyau, அத்துடன் உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் பல முன்னேற்றங்கள் உள்ளன. 16

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், உள்நாட்டு மனநோய் கண்டறியும் வல்லுநர்கள் கணினி தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி செயல்படுத்தப்பட்ட கணக்கெடுப்பு நுட்பங்களை உருவாக்கி தீவிரமாக நடைமுறைப்படுத்துகின்றனர் என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இது அவர்களுக்கு அணுகலை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் தொழில்முறை உளவியலாளர்களால் மட்டுமல்லாமல், பல்வேறு வகை ஆசிரியர்களாலும் விண்ணப்பத்தின் சாத்தியத்தை விரிவுபடுத்துகிறது. அவை சுய நோயறிதலுக்காகவும் பயன்படுத்தப்படலாம். பதிலளித்தவர்களின் பதில்களை கணினி சுயாதீனமாக செயலாக்குகிறது மற்றும் முடிவுகளை விளக்குகிறது (நபரின் கல்வி அளவை மதிப்பிடுகிறது) என்பதன் விளைவாக இது சாத்தியமானது. 1. கல்வி தொழில்நுட்பம்: "வகுப்புக் குழுவிற்கு கல்வி கற்பதற்கான திட்டம்" ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வி நடைமுறையில், வகுப்பு ஆசிரியர் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளார் மற்றும் மிக முக்கியமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறார். வகுப்பு ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு கல்வி உறவுகளை வளர்ப்பதில் ஒரு முக்கிய புள்ளியாகும், இதில் முழு ஆசிரியர்களின் வெற்றி, குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் குழந்தைகளின் குழுவை உருவாக்குவதற்கான செயல்முறையின் செயல்திறன் மற்றும் நல்வாழ்வு. பெற்றோருக்கும் கல்வி நிறுவனத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகள் பெரும்பாலும் சார்ந்துள்ளது. மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோர்களின் தரப்பில் "நல்ல அல்லது மோசமான பள்ளி", "வெற்றிகரமான அல்லது தோல்வியுற்ற வகுப்பு" மதிப்புத் தீர்ப்புகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பு ஆசிரியரின் வெற்றியால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன என்பது அனைவருக்கும் தெரியும். ஏற்கனவே ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் உள்ள பல பள்ளிகளில், வகுப்பறையில் கல்வி செயல்முறைகள் புதுப்பிக்கப்பட்டு மேம்படுத்தப்பட்டு வருகின்றன. ஒரு வகுப்பறை கல்வி முறையை மாடலிங் மற்றும் உருவாக்குவதற்கான யோசனை அதிக உற்பத்தித் திறன் கொண்டது, இதை செயல்படுத்துவது வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் அனைத்து கூறுகளிலும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களைச் செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது, கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிடுவதில் தொடங்கி அதன் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதில் முடிவடைகிறது. கல்வி முறை என்பது ஒரு ஒருங்கிணைந்த கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு அமைப்பாகும் - ஒருமைப்பாடு, கற்பித்தல் செயல்முறையின் கூறுகளின் ஒற்றுமை, அவை சில உறவுகள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகள், அத்துடன் சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்ச்சியான ஒற்றுமை, தொடர்புகளில் கல்வி முறை அதன் நேர்மையை வெளிப்படுத்துகிறது. பள்ளிக் கல்வி முறை (SES) என்பது ஒரு சிக்கலான உளவியல், சமூகவியல் கல்வி, சமநிலையற்ற, சுய-கட்டுப்பாட்டு மற்றும் கட்டுப்படுத்தக்கூடியது. இந்த அமைப்பு திறந்திருக்கும்: இது அருகிலுள்ள மற்றும் தொலைதூர சமுதாயத்துடன் வெற்றிகரமாக தொடர்புகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அதை மாஸ்டர் செய்து, சமூகமயமாக்கலின் சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாக மாறும். இது ஒரு சிக்கலான கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது, கணினி இணைப்புகளால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது, கணினியின் பகுதிகளை ஒரு முழுதாக இணைக்கிறது மற்றும் அதன் மேலாண்மை அலகு மூலம் வழங்கப்படுகிறது. வகுப்பின் கல்வி முறை என்பது ஒருமைப்பாடு, கற்பித்தல் செயல்முறையின் கூறுகளின் ஒற்றுமை, அவை சில உறவுகள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகளில் உள்ளன, அத்துடன் சுற்றுச்சூழலுடன் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமையில், வகுப்பின் கல்வி முறையின் தொடர்பு. அதன் நேர்மையை வெளிப்படுத்துகிறது. வகுப்பறையின் கல்வி முறை என்பது ஒரு முழுமையான கல்வியியல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு அமைப்பாகும், அதன் கூறுகள் பயிற்சி மற்றும் கல்வி. நவீன கல்வியியல் அறிவியலில், கல்வி முறைகளின் கோட்பாட்டின் முன்னணி படைப்பாளிகள் வி.ஏ. கரகோவ்ஸ்கி, எல்.ஐ. நோவிகோவா, என்.எல். செலிவனோவா, அவர்கள் கல்வி முறையின் சாராம்சம், கட்டமைப்பு, செயல்பாடுகள், மேலாண்மை முறைகள் மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றை மிகவும் பயனுள்ள முறையில் ஆய்வு செய்தனர். இதன் விளைவாக, ஒரு பள்ளி அல்லது வகுப்பிற்கான கல்வி முறையை உருவாக்குவதன் செயல்திறன் கல்வி நடவடிக்கைகளில் முறையான அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவதைப் பொறுத்தது என்று கண்டறியப்பட்டது. வகுப்புக் கல்வித் திட்டத்திற்கான தோராயமான பரிந்துரைகளை நான் வழங்குகிறேன், இது அவர்களின் வகுப்புக் கல்வித் திட்டங்களில் எங்கள் பள்ளியின் ஆசிரியர் கல்வித் திட்டங்களுக்கு அடிப்படையாக அமையும். உள்ளடக்கம்: வகுப்பறைக் கல்வித் திட்டத்தின் கடவுச்சீட்டு, திட்ட இலக்குகளின் தேவையை நியாயப்படுத்துதல், கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான திட்டத்தின் நோக்கங்கள் 17

அடிப்படைக் கொள்கைகள், தார்மீக மதிப்புகள் கல்வியின் கட்டளைகள் முக்கிய திசைகள் மற்றும் நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் படிவங்கள், முறைகள், கல்விப் பணியின் நுட்பங்கள், திட்டத்தின் வயது மாற்றங்கள், முனிசிபல் கல்வி நிறுவனத்தின் மேல்நிலைப் பள்ளியின் பட்டதாரியின் திட்ட மாதிரியின் அடிப்படையில் பயன்படுத்தப்படும் கல்விக் கோட்பாடுகள். ரோட்னிச்சோக் கிராமம் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் அதன் செயல்பாட்டின் முன்னேற்றத்தை கண்காணித்தல் திட்டம் பயன்பாடுகள் பாஸ்போர்ட் வகுப்பறை கல்வி திட்டங்கள் 1. மாநில வாடிக்கையாளர்கள்: வகுப்பின் பெற்றோர்கள், பள்ளி நிர்வாகம் 2. திட்டத்தின் முக்கிய செயல்படுத்துபவர்கள்: வகுப்பு ஆசிரியர், வகுப்பறையில் பணிபுரியும் பாட ஆசிரியர்கள் திட்டத்தின் குறிக்கோள்: ஒரு பன்னாட்டு "பன்முக கலாச்சார" சூழலில் சுறுசுறுப்பான மற்றும் பயனுள்ள வாழ்க்கைக்கு திறன் கொண்ட ஒரு நபரை உருவாக்குதல், வளர்ந்த உணர்வு புரிதல் மற்றும் பிற கலாச்சாரங்களின் மரியாதை; சகிப்புத்தன்மையுள்ள நடத்தை மற்றும் நனவின் திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் கல்வி 4. முக்கிய பணிகள்: ஒரு மனிதநேய ஆளுமையின் கல்வி; தரநிலைகளை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் நடத்தையில் சகிப்புத்தன்மையுள்ள நடத்தை கலாச்சாரம்; தேசிய, ரஷ்ய, உலகளாவிய கலாச்சாரங்களின் பள்ளி மாணவர்களின் தேர்ச்சி 5. செயல்படுத்தும் நேரம் மற்றும் நிலைகள்: நிலை 1 2009-2010. நிலை 2 2010-2011 நிலை 3 2011-2012 6. எதிர்பார்க்கப்படும் இறுதி முடிவுகள்: பின்வரும் கூறுகளின் கரிம ஒற்றுமையில் உயர் மட்ட வளர்ச்சி மற்றும் செயலில் செயல்படுத்துதல்: ரஷ்யாவின் மக்களின் கலாச்சாரங்களின் வரலாறு பற்றிய அறிவு; ஆளுமைப் பண்புகள் - மனிதநேயம், கண்ணியம், நட்பு, சகிப்புத்தன்மை; தொடர்பு கலாச்சாரம் - பரஸ்பர புரிதல், ஒத்துழைப்பு, சமூகத்தன்மை, பரஸ்பர உதவி, அமைதி; படிவங்கள், முறைகள், கல்விப் பணியின் தொழில்நுட்பங்கள் மூலம் வகுப்பறை ஊழியர்களின் கல்வி குறித்த தரவு வங்கியை உருவாக்குதல்; பயிற்சி மற்றும் கல்வியில் ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறையை செயல்படுத்துதல் 7. திட்டத்தின் செயல்பாட்டின் முன்னேற்றத்தின் மீதான கட்டுப்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அமைப்பு, திட்டத்தின் முன்னேற்றத்தை கண்காணித்தல், வகுப்பு ஆசிரியர்களின் முறையான சங்கம், கல்வி மற்றும் மேலாண்மைக்கான துணை இயக்குனர் பகுத்தறிவு மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. திட்டத்தின் அவசியத்திற்காக, ரஷ்யாவில் ஒரு திறந்த, சிவில் சமூகத்தை உருவாக்க, ஜனநாயக சீர்திருத்தங்களின் தொடர்ச்சிக்கு சமூகத்தின் ஒருங்கிணைப்பு தேவைப்படுகிறது. சமூகத்தில் சமூக பதற்றம் நீடிக்கிறது, பரஸ்பர மற்றும் மதங்களுக்கு இடையிலான மோதல்கள் தொடர்கின்றன. இனவெறி, வன்முறை மற்றும் பயங்கரவாதம் வெடித்துள்ளன. சமுதாயத்தில் அழிவுகரமான செயல்களை நிறுத்துவதற்கும், சகிப்புத்தன்மையுள்ள நடத்தை, மத சகிப்புத்தன்மை மற்றும் பள்ளி மாணவர்களிடையே அமைதியை வளர்ப்பதற்கும் உண்மையான வாய்ப்பைப் பெற்ற பள்ளி இதுவாகும். எங்கள் பள்ளி, முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 12 இல் அமைதியின் உணர்வில் கல்விப் பணி முக்கியமானது. பியாடிகோர்ஸ்க், வடக்கு காகசஸ் பகுதியில் இருந்து, காகசியன் மினரல் வாட்டர்ஸ் ஒரு பல இன மற்றும் ஒப்புதல் வாக்குமூலம் பகுதியாகும். உலகளாவிய மனித உறவுகளின் அடிப்படையில் புதிய மனித உறவுகளின் உலகில் வாழக்கூடிய அறிவார்ந்த, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் சமூகப் பொறுப்புள்ள ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கும் கல்வி இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள் 18

மதிப்புகள், மேம்பட்ட தொழில்நுட்பங்களின் அடிப்படையில் தொழில்துறை, கலாச்சார, அறிவியல் துறைகளில் உங்கள் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்துங்கள்; செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளாக, ஒரு தனிநபராக, அத்துடன் அவரது கூடுதல் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதன் மூலம் மாணவரின் சுய வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்; மனிதநேயம் சார்ந்த ஆளுமையின் கல்வி; தேசிய, ரஷ்ய மற்றும் உலகளாவிய கலாச்சாரத்தின் மாணவர்களின் தேர்ச்சி; தரநிலைகளை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் நடத்தையில் சகிப்புத்தன்மையுள்ள நடத்தை கலாச்சாரம்; சுய கல்வி மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கான விருப்பத்தை வளர்ப்பது; ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை மற்றும் ஒருவரின் ஆரோக்கியத்திற்கான பொறுப்பின் தேவையை வளர்ப்பது; பொது கலாச்சார திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் தொடர்பு விருப்பங்களை உருவாக்குதல், தனிநபர் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மீதான மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறை, வாழ்க்கையைப் பற்றிய பொறுப்பான அணுகுமுறை; சிவில் சட்ட கலாச்சாரத்தின் கல்வி, தாய்நாட்டிற்கான அன்பின் கல்வி; செயலில் உள்ள "சுய-கருத்து" கொண்ட தார்மீக ரீதியாக ஒருங்கிணைந்த ஆளுமையைக் கற்பிக்க; ஒரு பன்முக கலாச்சார மற்றும் பன்னாட்டு சூழலில் மாணவர்களை வாழ்க்கைக்கு தயார்படுத்துதல், பிற மக்களுக்கு மரியாதை, அவர்களின் கலாச்சாரத்தை புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஏற்றுக்கொள்வது போன்ற உணர்வில் அவர்களுக்கு கல்வி கற்பித்தல், தீர்வுக்கான வழிகள் கல்விப் பணிகளுக்கான வழிகள் ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள எல்லாவற்றிலும் வளர்க்கப்படுகிறது. ஒருவரையொருவர், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம், நம்மை நோக்கி அன்பான உறவுகளைக் கொண்ட கல்வியே சிறந்த கல்வியாகும், ஏனெனில் “ஒழுக்கம் என்பது ஒருவரது பேச்சிலிருந்து அல்ல, மாறாக குழந்தை பார்க்கும், அனுபவிக்கும் மற்றும் செயல்படுத்தும் மக்களிடையே உள்ள உண்மையான உறவுகளிலிருந்து புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ” (Soloveichik V.) பள்ளி கலாச்சார சூழ்நிலை உறவுகளின் பாணி வாய்மொழி முறைகள் பாடம் மற்றும் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அறிவாற்றல் மற்றும் கல்வி சாராத செயல்பாடுகள் ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகள் சொந்த உதாரணம் குடும்பம், குடும்ப மரபுகள், ஆதரவு அடிப்படைக் கோட்பாடுகள் உறவுகளில் மனிதநேயம் "ஆசிரியர்-மாணவர்", "மாணவர்-மாணவர்" ; ஜனநாயகம், மாணவருக்கு மரியாதை; தனிப்பட்ட அணுகுமுறை; பள்ளி மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான கொள்கை; கல்விச் செயல்பாட்டில் தொடர்ச்சி மற்றும் தொடர்பு ஒருமைப்பாடு மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கை பன்முகத்தன்மை மற்றும் மாற்று தார்மீக மதிப்புகள் ஒரு வகுப்புக் குழுவின் கல்வி உலகளாவிய தார்மீக மதிப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது (கரகோவ்ஸ்கி V.A. படி) இவை அடிப்படைக் கருத்துக்கள்: பூமி என்பது பொதுவான வீடு. மக்கள். மக்கள் மற்றும் வனவிலங்குகளின் நிலம். ஃபாதர்லேண்ட் - ஒரு நபரின் தாயகம், விதியால் அவருக்கு வழங்கப்பட்டது, அவரது மூதாதையர்களிடமிருந்து பெறப்பட்டது. குடும்பம் - ஒரு குழந்தையின் மனித சமூகம், அவரது வளர்ச்சிக்கான சூழல். உழைப்பு என்பது மனித இருப்புக்கான அடிப்படையாகும், இது விலங்கு உலகத்திலிருந்து மனிதனை வேறுபடுத்தும் ஒரு வகை செயல்பாடு. அறிவு என்பது படைப்பு வேலையின் விளைவாகும், தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாகும். கலாச்சாரம் - மனித வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் திரட்டப்பட்ட ஆன்மீக மற்றும் பொருள் செல்வம். அமைதி - மக்கள், நாடுகள், மாநிலங்களுக்கு இடையே அமைதி, நல்லிணக்கம். பூமி மற்றும் மனிதகுலத்தின் இருப்பு நிலைமைகள். மனிதன் - மதிப்பு, குறிக்கோள், பொருள், கல்வி வேலையின் விளைவு. கல்வியின் கட்டளைகள் கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள் மகிழ்ச்சியான நபர் 19

மரியாதை இல்லாத கல்வி அடக்கம் புத்திசாலித்தனம் அறியாமைக்கு எதிரானது புனித மாணவர்களின் நம்பிக்கை பொக்கிஷம், குழந்தைத்தனமான இரகசியங்களை கவனித்துக்கொள் குழந்தைகள் நம்மை விட சிறந்தவர்களாக இருக்க வேண்டும், அவர்கள் சிறப்பாக வாழ வேண்டும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் மட்டத்தில் கல்வியின் முக்கிய திசைகளும் உள்ளடக்கமும்: சரிசெய்தல் கல்வித் திட்டங்கள், ஸ்டாவ்ரோபோல் பிரதேசத்தின் அடிப்படைத் திட்டத்தின் தேசிய-பிராந்திய கூறுகளை செயல்படுத்துதல், கல்வியின் விவரக்குறிப்பு, கல்வி செயல்முறையின் தகவல். கல்விப் பணியின் மட்டத்தில்: சிவில் பொறுப்பு, சட்ட சுதந்திரம், ஆன்மீகம், வகுப்பறை நேர அமைப்பு மூலம் சகிப்புத்தன்மை, வகுப்பின் கல்வி விவகாரங்கள், மாணவர்களின் சோதனை, வட்டங்கள், கிளப்புகள், பிரிவுகளில் பங்கேற்பு. பெற்றோருடனான கல்வி தொடர்பு மட்டத்தில்: பெற்றோர் விரிவுரைகளை நடத்துதல், கூட்டு நடவடிக்கைகள், விடுமுறைகள், பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட வேலை ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை கல்வியின் மட்டத்தில்: தகுதி அளவை அதிகரித்தல், அசல் திட்டங்களைத் தொகுப்பதற்கான முறைகளை உருவாக்குதல், சோதனை வேலைகளில் பங்கேற்பது, ஊடாடும் படிவங்கள், முறைகள், கல்வியின் தொழில்நுட்பங்கள் ஆகியவற்றின் வங்கியை உருவாக்குதல் படிவங்கள், முறைகள், கல்விப் பணியின் தொழில்நுட்பங்கள் உரையாடல் வடிவங்கள், கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளின் முறை, சுய கல்விக்கான ஊக்கம், வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றிற்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது. தனிநபர்: விவாதங்கள், விவாதங்கள், பங்கு-விளையாடுதல், வணிகம், கல்வி விளையாட்டுகள், உல்லாசப் பயணம், வட்ட மேசைகள், பேச்சு நிகழ்ச்சிகள், மூளைச்சலவைகள், போட்டிகள், வினாடி வினாக்கள், கூட்டங்கள், பயிற்சிகள், ஏலம் அறிவு கடிதப் பயண அறிவுசார் மராத்தான்கள் திட்ட விளையாட்டுகள் திரையரங்குகள் KVN அருங்காட்சியகத் தொண்டு நிகழ்வுகளில் உடனடிப் பாடங்கள் நிரல் 1 வகையின் வயது மாற்றங்கள்: 14 தரங்கள் இயற்கையைப் பற்றிய கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துவதற்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கின்றன; 20

மனித வாழ்க்கையின் அனைத்துத் துறைகளிலும் நடத்தைக்கான சமூக விதிமுறைகளை அறிந்திருத்தல்: அன்றாட வாழ்க்கையில், வேலையில், தெருவில், போக்குவரத்து, திறந்த வெளியில், ஒரு கடையில், தியேட்டரில் ...; தொடர்பு, கல்வி, உழைப்பு, கலை, விளையாட்டு, ஆன்மீகம் (மதிப்பு சார்ந்த), சமூகம்: அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் ஒருவரின் சொந்த நடத்தையுடன் கலாச்சார சமூக விதிமுறைகளை தொடர்புபடுத்தும் திறனை வளர்ப்பது. வகை 2: ஒரு நபரைப் பற்றிய கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துவதில் கவனம் செலுத்தும் 57 வகுப்புகள்; வாழ்க்கையின் அனைத்துத் துறைகளிலும் தன்னை ஒரு நபராகப் படிப்பது: உடல், மன, சமூக குணங்கள் மற்றும் குடும்பம், பள்ளி, நண்பர்கள் வட்டம், அந்நியர்களிடையே, பயணம் செய்யும் போது, ​​தனியாக, போன்ற வாழ்க்கையின் பல்வேறு நிகழ்வுகளுக்கான உறவுகளின் பண்புகள்; அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளிலும் சுய-கட்டுப்பாட்டு முறைகளை (சுய கல்வி, சுய கல்வி, அமெச்சூர் நடவடிக்கைகள்) கற்பித்தல்: தொடர்பு, அறிவாற்றல், உழைப்பு, கலை, விளையாட்டு மற்றும் பிற. 3 வகை: 89 தரங்கள், கலாச்சாரத்தின் விளைவாகவும் மனித இருப்புக்கான வழியாகவும் சமூக வாழ்க்கையின் உருவத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துகிறது; தனிப்பட்ட உறவுகள், குடும்ப வாழ்க்கையில், கல்வி நடவடிக்கைகளில், படைப்பு பொழுதுபோக்குகளில், தொழில்முறை வேலைகளில், ஆன்மீக உள் உலகில் சூழ்நிலைகளை மாற்றியமைக்கும் செயல்பாட்டில், ஒரு நபரின் சொந்த வாழ்க்கையை கட்டியெழுப்புவதற்கான திறனை வளர்ப்பது, சூழ்நிலைகள் மற்றும் தன்னை மாற்றுவது. ஒருவரின் சொந்த ஆளுமை; உழைப்பு, கலை மற்றும் சமூக மாற்ற நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வாழ்க்கையை மேம்படுத்துவதில் அனுபவத்தை மேம்படுத்துதல். 4 வகை: 10 ஆம் வகுப்பு, நல்ல, உண்மை, அழகு பற்றிய கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துகளை உருவாக்குவது ஒரு தகுதியான மனித வாழ்க்கையின் அடித்தளமாக உள்ளது; "வாழ்க்கை மற்றும் இறப்பு", "மனசாட்சி" போன்ற வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளுக்கும் பொதுவான வாழ்க்கையின் நீடித்த பொதுவான கேள்விகளை (தத்துவ சிக்கல்கள்) தீர்க்க ஒரு நபரின் திறனை வளர்ப்பது; சுயமரியாதை திறன் வளர்ச்சி, ஒருவரின் சொந்த செயல்பாட்டை திட்டமிடுதல், அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் பிரதிபலிக்கும் திறன். 5 வகை: 11 ஆம் வகுப்பு, ஹோமோ சேபியன்ஸ் (நியாயமான மனிதன்) என்ற மனிதனின் வாழ்க்கை நோக்கத்தைப் பற்றிய கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துகளில் கவனம் செலுத்துகிறது; "மற்றொரு நபருக்கு" தனித்துவத்தின் நிலை உறவு, வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளிலும் ஹோமோ மோராலிஸ் (தார்மீக நபர்) என சுய-உணர்தல்; நடைமுறை, அறிவாற்றல், உழைப்பு, கலை, விளையாட்டு, ஆன்மீகம், சமூக நடவடிக்கைகளில் ஒரு ஹோமோ பேபராக (செயல்படும் நபர்) தன்னைப் புரிந்துகொள்வது. கற்பித்தல் கோட்பாடுகள் மனிதநேயத்தின் கற்பித்தல் (சுகோம்லின்ஸ்கி V.A.) பன்முக கலாச்சாரக் கல்வியின் கருத்து (மல்கோவா இசட். M., Makaev V.V., Suprunova L.L.) ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல் (Ivanov I.P., Karakovsky V.A.) கற்பித்தல் ஆதரவின் கற்பித்தல் (Gazmanov O.S.) மனிதாபிமான-தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பம் (Amonashvili Sh.A.) ஆளுமை-சார்ந்த 21 கல்வியியல்

கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள் பட்டதாரி மாடல் ரோட்னிச்சோக் கிராமத்தில் உள்ள முனிசிபல் கல்வி நிறுவன மேல்நிலைப் பள்ளியில் பட்டதாரி ஒரு அறிவார்ந்த, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் சமூக பொறுப்புள்ள நபர், நவீன சமுதாயத்தில் வாழவும் வேலை செய்யவும் திறன் கொண்டவர். பட்டதாரி ஒரு பன்முக கலாச்சார சூழலில் வாழ்க்கைக்குத் தயாராக இருக்கிறார், மற்ற மக்களை மதிக்கும் உணர்வில் வளர்க்கப்படுகிறார், மேலும் சகிப்புத்தன்மையுள்ள நடத்தை கொண்டவர். ரோட்னிச்சோக் கிராமத்தில் உள்ள மேல்நிலைப் பள்ளியின் முனிசிபல் கல்வி நிறுவனத்தில் பட்டதாரியின் முதிர்ச்சிக்கான முக்கிய குறிகாட்டிகள்: அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான தயார்நிலை ("படிக்கும் நபர்") ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தயார்நிலை ("ஒரு வேலை நபர்") தனிப்பட்ட வாழ்க்கைக்கான தயார்நிலை (" ஒரு குடும்ப நபர்") ஓய்வுக் கோளத்தை செயல்படுத்துவதற்கான தயார்நிலை ("ஓய்வு பெறும் நபர்") ஒருவரின் உடல்நலம் ("ஒரு ஆரோக்கியமான நபர்") பற்றிய நனவான அணுகுமுறை ("ஒரு ஆரோக்கியமான நபர்") சமூக வாழ்க்கையைப் பற்றிய ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை ("ஒரு சமூக நபர்") நிர்வகித்தல் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் அதன் செயலாக்கத்தின் முன்னேற்றத்தை கண்காணித்தல் பணிக்குழு: பள்ளி இயக்குனர், துணை இயக்குனர்கள், வகுப்பு ஆசிரியர், இந்த வகுப்பில் பணிபுரியும் பாட ஆசிரியர்கள். திட்டத்தின் முன்னேற்றம் மற்றும் செயல்களை செயல்படுத்துதல் பற்றிய அறிக்கை ஒவ்வொரு காலாண்டிற்கும் ஒரு முறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது 2. கல்வி தொழில்நுட்பம்: "தகவல் தொழில்நுட்பம் (இணைய திறன்கள்)" பள்ளியில் கல்வி என்பது ஒரு நோக்கமுள்ள மற்றும் சிக்கலான செயல்முறையாகும், இது உறுப்பினர்களால் மட்டுமல்ல. கற்பித்தல் ஊழியர்கள், ஆனால் குடும்பம், சமூகம்: பொதுமக்கள் , வெகுஜன ஊடகம். இன்று, புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்களின் யுகத்தில், இளைய தலைமுறையில் சுற்றியுள்ள உலகின் செல்வாக்கின் அளவு கணிசமாக விரிவடைந்துள்ளது. எங்கள் குழந்தைகள் அற்புதமான காலங்களில் வாழ்கிறார்கள். சில ஆண்டுகளுக்கு முன்பு, எங்கள் சிறிய கிராமப்புற பள்ளி மாணவர்களுக்கு கணினி பற்றி நேரடியாகத் தெரியும், ஆனால் இன்று அவர்கள் 2 ஆம் வகுப்பிலிருந்து கணினி அறிவியல் படிக்கிறார்கள், மேலும் வகுப்பறையில் 11 புத்தம் புதிய இயந்திரங்கள் உள்ளன. இடைவேளையின் போது, ​​வெவ்வேறு வயதுடைய மிகவும் ஆர்வமுள்ள மற்றும் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் குழு இங்கு கூடுகிறது. அவர்களை இங்கு ஈர்ப்பது எது? தனிப்பட்ட நேர்காணல்களின் போது, ​​10% குழந்தைகள் ஆர்வத்தில் இருந்து வெளியேறினர், 27% பாடங்கள், படைப்பு படைப்புகள், அறிக்கைகள், கட்டுரைகளை அச்சிடுதல், தேர்வுகளுக்குத் தயார் செய்தல், மற்றும் 63% பேர் விளையாடும் வாய்ப்பால் ஈர்க்கப்பட்டதாக பதிலளித்தனர். கணினி விளையாட்டுகள், இணையத்தில் "அலைந்து திரிதல்". இன்று, மாணவர்களின் பலவீனமான நனவில் கணினி தொழில்நுட்பத்தின் தீங்கு விளைவிக்கும் விளைவுகளைப் பற்றி பலர் பேசுகிறார்கள்; தீவிர விஞ்ஞானிகள் ஆராய்ச்சி நடத்துகிறார்கள், கட்டுரைகள் மற்றும் அறிக்கைகளை எழுதுகிறார்கள் மற்றும் பரிந்துரைகளை வழங்குகிறார்கள். ஆம், இன்று பள்ளி மாணவர்களின் தார்மீக கல்வி மிகவும் பயனுள்ளதாக இல்லை என்பதை நாங்கள் ஒப்புக்கொள்கிறோம். இப்போதெல்லாம், சகாக்களுடன் எங்கள் குழந்தைகளின் தொடர்பு பெரும்பாலும் மெய்நிகர்: அனைத்து வகையான அரட்டைகள், மன்றங்கள் மற்றும் மின்னஞ்சல் மூலம் செய்திகளைப் பரிமாறிக்கொள்வது "வாழும் வார்த்தை" என்பதை அதிகளவில் மாற்றுகிறது. எங்கள் பள்ளியில் கணினி தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான பரவலான வாய்ப்புகளின் வருகையுடன், ஆசிரியர்களாகிய எங்கள் பணி மிகவும் சிக்கலானதாகிவிட்டது. உலகளாவிய வலையில் அறநெறிகளுக்கு அப்பாற்பட்ட தகவல்களை எதிர்கொள்வது மற்றும் ஆர்வத்தால் அதைப் பார்க்காத ஒரு அபூர்வ வாலிபர். கல்வி என்பது உதாரணங்களின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். துரதிர்ஷ்டவசமாக, பல கிராமப்புற மாணவர்களுக்கான இலட்சியங்கள் விண்வெளி வீரர்கள் அல்லது சிந்தனையாளர்கள் அல்ல, ஆனால் கணினி விளையாட்டுகள், அதிரடி படங்கள் மற்றும் அனைத்து வகையான பொழுதுபோக்கு நிகழ்ச்சிகளின் கற்பனை ஹீரோக்கள். எங்கள் பள்ளியில் நவீன கண்டுபிடிப்புகளின் எதிர்மறையான தாக்கத்தை நடுநிலையாக்க முயற்சிக்கிறோம். ஒரு இணைய கிளப் உருவாக்கப்பட்டது, அங்கு, ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குழந்தைகள் நிரலாக்கத்தின் அடிப்படைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்; பல ஆசிரியர்கள் கற்பித்தல், சாராத செயல்பாடுகள் மற்றும் 22 இல் கணினி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

திட்ட நடவடிக்கைகள், ஒரு பள்ளி அறிவியல் சங்கம் உள்ளது, அதில் ஆராய்ச்சி பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, திட்டங்கள் மற்றும் விளக்கக்காட்சிகள் இணைய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி தயாரிக்கப்படுகின்றன. "ஒவ்வொரு மேகத்திற்கும் ஒரு வெள்ளி கோடு உள்ளது" என்று ஒரு ரஷ்ய நாட்டுப்புற பழமொழி கூறுகிறது. தகவல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் "தீமைகள்" உடன், "நன்மைகளும்" உள்ளன:  திட்ட விளக்கக்காட்சிகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல்  கல்வி இணையதளங்களைப் பயன்படுத்துதல்  பிரபலமான அறிவியல் இதழ்களின் தளங்களைப் பார்வையிடுதல்  ரஷ்யாவில் மட்டுமல்ல, பள்ளி மாணவர்களுடன் சுதந்திரமாக தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பு, ஆனால் உலகம் முழுவதும்  இணைய ஒலிம்பியாட்களில் பங்கேற்பு , ஆக்கப்பூர்வமான போட்டிகள்  பள்ளி இணையதளம், முகப்புப் பக்கங்களை உருவாக்குதல் இணையத்தைப் பயன்படுத்தும் பள்ளி மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு ஒரு உதாரணம் தருகிறேன், இது "பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி" எண். 1 இல் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. 2005, ப. 22 23 2. கல்வித் தொழில்நுட்பம்: “திட்டச் செயல்பாடு” இன்று, நூஸ்பெரிக் வளர்ச்சியின் யுகத்தில், பாரம்பரிய முறைகளுடன், ஆசிரியர்களின் நடைமுறையில், செயலில் கற்றல் முறைகள் பரவலாக உள்ளன: ஊடாடும், பங்கு வகிக்கும், வணிகம், நிறுவன கற்றல் விளையாட்டுகள், முறை துணைக் குறிப்புகள், மட்டு கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் மற்றும் பல. பள்ளிகளில் கணினி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், படிக்கும் பாடத்திலும் மாணவர்களின் கல்வியிலும் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்க ஆசிரியர்களுக்கு புதிய வாய்ப்புகள் திறக்கப்பட்டுள்ளன. வளமான படைப்புத் திறனைக் கொண்ட கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு திட்ட முறை. திட்ட முறை பாரம்பரிய வழிமுறைகளை மட்டும் பயன்படுத்தி செயல்படுத்தப்படுகிறது: புத்தகங்கள், குறிப்பு புத்தகங்கள், கலைக்களஞ்சியங்கள், ஆடியோ பதிவுகள், வீடியோ பொருட்கள் மற்றும் ஊடகம். புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: கணினி தொலைத்தொடர்பு, மல்டிமீடியா உபகரணங்கள், மெய்நிகர் நூலகங்கள், கல்வி இணையதளங்கள் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் இணையதளங்கள், இணைய மாநாட்டு பொருட்கள், மல்டிமீடியா பாடங்கள் நடத்தப்படுகின்றன, மேலும் அனிமேஷன் மாதிரிகள் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு, ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனையை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது, மாணவர்களின் முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது, மேலும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் கற்றல் செயல்பாட்டின் போது பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது. பள்ளி பாடங்களைக் கற்பிப்பதில், திட்ட முறையானது வகுப்பறையில் உள்ள கல்விச் செயல்பாட்டில் இயல்பாகப் பொருந்துவது மட்டுமல்லாமல், சாராத செயல்பாடுகளின் வடிவங்களில் ஒன்றாகும். திட்டப்பணிகள் எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்படுகின்றன? 1. முதலில், மாணவர்கள் தங்களுக்குப் பொருத்தமான ஒரு சிக்கலைத் தீர்மானிக்கிறார்கள், அதில் குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்கு, தனித்தனியாக அல்லது குழுவாக வேலை செய்வார்கள். இந்த கட்டத்தில், மாணவர்கள் அறிவின் பல்வேறு துறைகளில் உள்ள சிக்கல்களைக் கண்டறியும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். 2. ஒரு சிக்கலை அமைத்தல் மற்றும் ஒரு வேலைத் திட்டத்தை வரைதல், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சிக்கலுக்கு சாத்தியமான தீர்வுகளைத் தேடும் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் பொருள்களை அடையாளம் காணும் திறனை உருவாக்குகிறது. 3. ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளுக்கு ஏற்ப இந்த திட்டத்தை செயல்படுத்துதல். இங்கே, மாணவர்கள் கருதுகோள்களை முன்வைக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இயற்கை பொருட்களுடன் சோதனைகளை நடத்துகிறார்கள், பெறப்பட்ட தரவை முறைப்படுத்தவும் சுருக்கவும், பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து பெறப்பட்ட தகவல்களை பகுப்பாய்வு செய்யவும் மற்றும் உயிரியல் செயல்முறைகளைப் படிக்கவும். 4. வேலையைச் சுருக்கவும். இந்த நிலை ஆசிரியர் குழந்தைகளில் நியாயமான முடிவுகளை எடுப்பதற்கும், சோதனை மற்றும் சோதனை வேலைகளிலிருந்து தரவை செயலாக்குவதற்கும், பெறப்பட்ட முடிவுகளை முறைப்படுத்துவதற்கும், அறிவாற்றல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வ சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும், ஒத்துழைப்புடன் பணியாற்றுவதற்கும் கற்பிக்க அனுமதிக்கிறது. 5. வேலையின் பாதுகாப்பைத் தயாரித்தல். தோழர்களே ஒரு கணினி, மல்டிமீடியா உபகரணங்களைப் பயன்படுத்தி திட்டத்தின் விளக்கக்காட்சியை சுயாதீனமாக தயார் செய்து, ஆதார அமைப்பை உருவாக்குகிறார்கள். 6. திட்ட விளக்கக்காட்சி. இந்த நிலை இலக்கைக் கொண்டுள்ளது: அவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை முன்வைப்பது, பிரச்சினையை பொதுமக்களின் கவனத்திற்குக் கொண்டுவருவது, அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள், முடிவுகளின் சரியான தன்மையை நிரூபித்தல், இது மாணவர்கள் கலை மற்றும் கலாச்சாரத்தில் தங்கள் திறன்களை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது. தகவல் தொடர்பு. 23

உதாரணமாக, பின்வரும் திட்டங்களின் விளக்கத்தை நீங்கள் வழங்கலாம்: 1. திட்டம் "ரோட்னிச்சோக் கிராமத்தில் வசிப்பவர்களின் ஆரோக்கியத்தில் சுற்றுச்சூழலின் தாக்கம்". திட்டத்தின் குறிக்கோள்: சுற்றுச்சூழலின் விரிவான மதிப்பீட்டை வழங்குதல், மக்கள்தொகையில் நோயுற்ற நிலையை அடையாளம் காணுதல், எங்கள் கிராமத்தில் வசிப்பவர்களின் ஆரோக்கியத்தில் சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கின் அளவை தீர்மானித்தல். 2. திட்டம் "பாலாஷோவ் மாவட்டத்தின் சிறப்புப் பாதுகாக்கப்பட்ட பிரதேசங்கள்" திட்ட இலக்கு: எங்கள் பிராந்தியத்தில் சிறப்பாகப் பாதுகாக்கப்பட்ட பிரதேசங்களைப் பற்றிய தகவல்களைப் படிக்க, எங்கள் பகுதியில் உள்ள இயற்கை சூழலின் முக்கிய பிரச்சனைகளைக் காட்ட. 3. திட்டம் “ரோட்னிச்சோக் கிராமத்தில் உள்ள பள்ளி மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தில் வாழ்க்கை முறையின் தாக்கம்” திட்ட இலக்கு: எங்கள் பள்ளியின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி இளம் பருவத்தினரின் ஆரோக்கியத்தில் வாழ்க்கை முறையின் தாக்கத்தை அடையாளம் காண. ரோட்னிச்சோக் கிராமம்” திட்ட இலக்கு: நோயெதிர்ப்பு குறைபாடு நிலைகளின் அளவைக் குறைப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், ரோட்னிச்சோக் கிராமத்தில் உள்ள பள்ளி மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல். திட்டத்தின் நோக்கங்கள்: பள்ளியில் நிலைமையை ஆய்வு செய்ய; ஆராய்ச்சி பற்றிய விரிவான அறிக்கையை வரையவும், சிக்கல்களை அடையாளம் காண முடிவுகளை உருவாக்கவும்; சிக்கலை தெளிவாக உருவாக்குதல்: அ) திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு திட்டத்தை வரையவும், இதன் நோக்கம் இந்த சிக்கலை தீர்ப்பதாகும்; b) பொதுமக்களுக்கும் இந்த பிரச்சனைக்கான தீர்வு யாரை சார்ந்தது என்பதை அனைவருக்கும் விளக்குங்கள், இந்த திசையில் செயல்பட வேண்டியதன் அவசியம் மற்றும் உங்கள் திட்டங்கள். திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம் குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, சுதந்திரத்தை தூண்டுகிறது, சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய-உணர்தல் தேவை. இந்த தொழில்நுட்பத்தின் சோதனை, புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், கல்விச் செயல்முறையின் செயல்திறன் அதிகரிக்கிறது மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் நனவு மற்றும் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது. "கோர்களில்" இருந்து "உமிகளை" பிரிக்க நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும், சுற்றியுள்ள டிஜிட்டல் உலகத்தை போதுமான அளவு உணர குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும், பின்னர் ஒரு சிறிய கிராமப்புற பள்ளி மாணவர்கள் ஒரு பெரிய உலகின் ஒரு பகுதியாக உணருவார்கள் மற்றும் கல்வியின் செயல்திறன் அதிகரிக்கும். . "தொழில்நுட்ப முன்னேற்றங்கள் ஆசிரியர்களால் பயன்படுத்த முடியவில்லை என்றால் முற்றிலும் மதிப்புக்குரியது அல்ல. அதிசயங்களை உருவாக்குவது கணினிகள் அல்ல, ஆனால் ஆசிரியர்கள்!" கிரேக் பாரெட் குறிப்பிடுகிறார், நீங்கள் ஒருவேளை ஒப்புக் கொள்வீர்கள் என்று நினைக்கிறேன். திட்ட நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு பற்றிய விரிவான தகவல்களை மின்னணு கையேடு "கல்வி வடிவமைப்பு", Uchitel பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2008 இல் இருந்து பெறலாம். 3. கல்வி தொழில்நுட்பம் "உடல்நலம்-வளர்க்கும் தொழில்நுட்பங்கள்" நவீன கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியில் சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களின் முக்கியத்துவம் பள்ளியில் மாணவர்கள் விலைமதிப்பற்றவர்கள். ஒரு ஆரோக்கியமான நபர் கற்றலில் தீவிரமாக ஈடுபடுகிறார் மற்றும் படித்தவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார் என்பது அனைவருக்கும் தெரியும். இந்த தொழில்நுட்பங்கள் ஒரு நபருக்கு வாழ்க்கையின் அர்த்தத்தையும் மதிப்பையும் புரிந்து கொள்ளவும், ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் திறன்களை வளர்க்கவும், உடற்பயிற்சி செய்யவும், அவர்களின் ஆரோக்கியத்தை பராமரிக்கவும் மேம்படுத்தவும் அனுமதிக்கின்றன. புள்ளிவிவரங்களின்படி, விளையாட்டில் தீவிரமாக ஈடுபடும் குழந்தைகள் மோசமான செயல்களில் ஈடுபடுவதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு என்பது அறியப்படுகிறது, இது பலர் பின்னர் வருந்துகிறார்கள்; இந்த குழந்தைகள் தான் தினசரி வழக்கத்தைப் பின்பற்றி, வகுப்பு மற்றும் பள்ளி வாழ்க்கையில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். முழு வாழ்க்கையை வாழுங்கள், பல நண்பர்களை உருவாக்குங்கள். எங்கள் பள்ளியில் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை, வகுப்பறை நேரம், பெற்றோர்களுக்கான பள்ளி அளவிலான கூட்டங்கள், கல்வியியல் கவுன்சில்கள் மற்றும் மாவட்டத்தில் உள்ள பள்ளிகளுக்கு இடையிலான போட்டிகளில் எங்கள் பள்ளியைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் பங்கேற்பது குறித்து பள்ளி அளவிலான நிகழ்வுகளை முறையாக நடத்துகிறது. பள்ளி வகுப்புகளுக்கு இடையில் விளையாட்டு நிகழ்வுகளை திட்டமிட்டு நடத்துகிறது, விளையாட்டு கிளப்புகள் மற்றும் பிரிவுகள் உள்ளன. V.F. Bazarny இன் தொழில்நுட்பத்தின் ஆரோக்கிய சேமிப்பு (சுகாதாரத்தை வளர்க்கும்) கொள்கைகளை உங்கள் கருத்தில் வழங்குகிறேன். பஸார்னி விளாடிமிர் பிலிப்போவிச் - விஞ்ஞானி, மருத்துவர், இசைக்கலைஞர் மற்றும் ஆசிரியர், மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் நிர்வாகத்தின் உடலியல் மற்றும் சுகாதார சிக்கல்களின் அறிவியல் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு ஆய்வகத்தின் தலைவர் (செர்கீவ் போசாட்), மருத்துவ அறிவியல் மருத்துவர், கிரியேட்டிவ் அகாடமியின் முழு உறுப்பினர் கல்வியியல், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பொதுக் கல்வியின் கெளரவ பணியாளர். அறிவியலில் ஒரு புதிய திசையை நிறுவியவர் - சுகாதார-மேம்பாட்டு கற்பித்தல். 24

அவர் தனது மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, "உணர்வு சுதந்திரம் மற்றும் சைக்கோமோட்டர் விடுதலை" என்ற கோட்பாட்டை உருவாக்கினார், அதன் அடிப்படையில் ஆரோக்கியத்தை வளர்க்கும் கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் முழுமையான அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் பரவலாக சோதிக்கப்பட்டது (உடல் செங்குத்து மற்றும் உடல் அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறையின் கட்டுமானம். மோட்டார் செயல்பாடு, தொலைதூர பார்வை மற்றும் "காட்சி எல்லைகள்" விரிவாக்கம், சூழ்நிலை மாடலிங் போன்றவற்றின் அடிப்படையில்). பள்ளிகளில் கல்வி மற்றும் பயிற்சி "Bazarny படி" வழக்கமான பள்ளிகளில் வகுப்புகளிலிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகிறது? முதலாவதாக, வகுப்பறையின் அசாதாரண தளபாடங்கள் மற்றும் வடிவமைப்பு, அத்துடன் பாடத்தின் போது கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் பயன்படுத்தும் "உபகரணங்கள்". முதலாவதாக, அவற்றில் பயிற்சி அமர்வுகள் மாறும் போஸ்களை மாற்றும் முறையில் நடத்தப்படுகின்றன, இதற்காக ஒரு சாய்ந்த மேற்பரப்புடன் சிறப்பு ஸ்டேடியோமீட்டர் தளபாடங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - மேசைகள் மற்றும் மேசைகள். மாணவர் பாடத்தின் ஒரு பகுதிக்கு ஒரு மேசையில் அமர்ந்து, மற்ற பகுதிக்கு மேசையில் நிற்கிறார். இதனால், அவரது உடல் செங்குத்து, முதுகெலும்பு, தோரணை பாதுகாக்கப்பட்டு பலப்படுத்தப்படுகின்றன - மனித உடலின் ஆற்றலின் அடிப்படை. குழந்தையின் கால்களுக்குக் கீழே ஒரு மசாஜ் பாய் உள்ளது. ஒரு நபரின் கால் அவரது "புவியியல் வரைபடம்" என்று அறியப்படுகிறது; ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு பாதத்தின் புள்ளிகளில் செயலில் செல்வாக்கு உடலின் அனைத்து உள் உறுப்புகளையும் பாதிக்கிறது. இரண்டாவதாக, பாடத்தின் போது, ​​உச்சவரம்பில் அமைந்துள்ள காட்சிப் பாதைகள் மற்றும் சிறப்பு கண் சிமுலேட்டர்கள் தசை-உடல் மற்றும் காட்சி ஒருங்கிணைப்புக்கான வார்ம்-அப்கள் மற்றும் பயிற்சிகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அத்துடன் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கும் எதிர்வினையின் வேகத்திற்கும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பயிற்சிகள் கண்கள், தலை மற்றும் உடற்பகுதியின் இயக்கங்களை ஒருங்கிணைத்து, ஒரு இலவச நிலையில் செய்யப்படுகின்றன மற்றும் காட்சி தேடல் தூண்டுதல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, இது முழு உயிரினத்திற்கும் ஊக்கமளிக்கும் செயல்படுத்தும் கட்டணத்தைக் கொண்டுள்ளது. இத்தகைய பயிற்சிகளின் முடிவுகள்: பொதுவான மற்றும் காட்சி ஒருங்கிணைப்பு உணர்வின் வளர்ச்சி மற்றும் அவற்றின் ஒத்திசைவு, காட்சி-மோட்டார் எதிர்வினையின் வளர்ச்சி, குறிப்பாக, விண்வெளியில் நோக்குநிலை வேகம், தீவிர சூழ்நிலைகளுக்கு எதிர்வினைகள் உட்பட (சாலை போக்குவரத்து போன்றவை. , முதலியன). இந்த பயிற்சிகள் அனைத்தும் பாடத்தின் 34 நிமிடங்களுக்கு மேல் எடுக்காது மற்றும் கல்விப் பாடத்தின் பொருளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. மூன்றாவதாக, காட்சி எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கும், ஆக்கபூர்வமான கற்பனை மற்றும் முழுமையான (உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார்) கருத்து மற்றும் உலக அறிவை வளர்ப்பதற்கும், "சுற்றுச்சூழல் ப்ரைமர்" (படம்) அனைத்து பாடங்களிலும் பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது சுவர்களில் ஒன்றில் அமைந்துள்ளது. வகுப்பறை மற்றும் முடிவிலி வரை நீண்டு இயற்கை வளங்கள் நிறைந்த நிலப்பரப்பை சித்தரிக்கிறது மற்றும் மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட காட்சி தூண்டுதல்கள், சிறப்பு மேனிகுவின்கள் மற்றும் அட்டைகளின் உதவியுடன் பாடத்திட்டங்கள் விரிவடையும் நிலப்பரப்பு. நான்காவதாக, அனைத்து பாடங்களின் மிக முக்கியமான அம்சம் என்னவென்றால், அவை காட்சி கல்விப் பொருளை நகர்த்தும் முறையில் நடத்தப்படுகின்றன, தொடர்ந்து குழந்தைகளை செயல்படுத்தும் பணிகளைத் தேடுகின்றன. இதைச் செய்ய, ஆசிரியர் நகரக்கூடிய “உணர்ச்சி சிலுவைகள்”, பணிகள் மற்றும் சாத்தியமான பதில்களைக் கொண்ட அட்டைகளைப் பயன்படுத்துகிறார், இது ஆசிரியரின் விருப்பப்படி வகுப்பில் எங்கும் தோன்றும் மற்றும் குழந்தைகள் தங்கள் வேலையில் கண்டுபிடித்து பயன்படுத்த வேண்டும். ஐந்தாவது, பள்ளியில், குழந்தைகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுடன் சேர்ந்து, கலை மற்றும் கைமுறை உழைப்பு விதிகளின்படி வகுப்பறையில் சூழலை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த வகையான வேலைதான் ஒரு நபரை உருவாக்குகிறது மற்றும் உயர்த்துகிறது, வார்த்தையின் முழு அர்த்தத்தில் அவரை ஒரு ஆளுமை ஆக்குகிறது. ஆறாவது, குழந்தைகள் மாஸ்டரிங் எழுதும் செயல்பாட்டில், ஒரு நீரூற்று பேனாவுடன் சிறப்பு கலைசார்ந்த கற்பனை எழுத்துக்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இது குறிப்பாக சுத்திகரிக்கப்பட்ட கலை உணர்வை உருவாக்குகிறது மற்றும் "கண்-கை" என்ற சைக்கோமோட்டர் அமைப்பை உருவாக்குகிறது. முன்பு இந்த நகல் புத்தகங்களில் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால் மட்டுமே குழந்தைகள் உண்மையான அகரவரிசையில் எழுதுவதில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். ஏழாவது, Bazarny அமைப்பில் ஒரு கட்டாய மற்றும் மிக முக்கியமான கல்விப் பாடம் நாட்டுப்புற பாடல்கள் மற்றும் பாரம்பரிய இசையை அடிப்படையாகக் கொண்ட குழந்தைகளின் பாடல் பாடலாகும். பசார்னியின் கூற்றுப்படி, நாட்டுப்புற பாடல் பாடுவது கலை மற்றும் அழகியல் கொள்கைகளை மட்டுமல்ல, ஒரு நபரின் மனித சாரத்தை உருவாக்கும் ஒரு அடிப்படை உயிரியக்க பொறிமுறையாகும். ஆரம்பகால குழந்தைகளின் கூட்டுப் பாடல் என்பது குழந்தைகளில் இணக்கமான, கூட்டு உணர்திறன், இணக்கம், ஈடுபாடு மற்றும் வாழ்க்கையின் இணக்கமான ஒருமைப்பாட்டிற்கான பச்சாதாபம் ஆகியவற்றை உருவாக்குவதற்கான இயற்கைக்கு இணங்கக்கூடிய தொழில்நுட்பமாகும். கூட்டு ஈடுபாடும் பச்சாதாபமும் ஒரு நபரில் மனித சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான மூலக்கல்லாகும் - அவரது கூட்டு தார்மீக உணர்வு. 25

எட்டாவது, பல பள்ளிகளில், Bazarny இன் பரிந்துரையின் பேரில், ஆண்களுக்கும் பெண்களுக்கும் தனி மற்றும் இணையான கல்வி அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. இதன் பொருள், வகுப்புகளில் தனித்தனியாகப் படிப்பது, அவர்கள் வழக்கம் போல், இடைவேளையின் போது, ​​படைப்பு வட்டங்களில், கூட்டு மாலை மற்றும் விடுமுறை நாட்களில், முற்றத்தையும் தெருவையும் எண்ணாமல் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். V.F. Bazarny இன் தொழில்நுட்பத்தைப் படிக்க பரிந்துரைக்கப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல். 1. N. ரத்னோவா "V. Bazarny அமைப்பின் படி மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் சுகாதார-மேம்பாட்டுக் கொள்கைகள்"; 2. டி.டிரோயனோவ்ஸ்கி “நிறுத்து! நான் கற்பிப்பேன்! மாஸ்கோ பள்ளிகளில், குழந்தைகளின் நாற்காலிகள் எடுத்துச் செல்லப்படுகின்றன"; 3. எல். அலிஃபானோவா “சிலர் கற்பிக்கிறார்கள், மற்றவர்கள் நடத்துகிறார்கள். மற்றும் முடிவு?"; 4. ஓ. செவெரினா "நிறுத்து, இல்லையெனில் நீங்கள் நோய்வாய்ப்படுவீர்கள். குழந்தை தனது உடலைக் கேட்கக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்”; 5. வி. கோரியாச்சேவ் "குழந்தைகளைக் காப்பாற்றுங்கள் - ரஷ்யாவைக் காப்பாற்றுங்கள்!" டாக்டர். வி. பஸார்னி மாஸ்கோவின் சுகாதார கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள், 1999. வி.எஃப். பஸார்னியின் படைப்புகள்: 1. வி. பஸார்னி “அனைத்து வகையான கல்வி நிறுவனங்களின் கல்விச் செயல்பாட்டில் மருத்துவ அறிவியல் மருத்துவரின் சுகாதார-வளர்ச்சி தொழில்நுட்பத்தை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான அடிப்படை. V. Bazarny", "சுறுசுறுப்பான உணர்ச்சி-வளரும் சூழலில் குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பது", "ஒரு மேசையில் வேலை செய்வது எப்படி?"; 2. V. Bazarny "மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளிகளில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை வடிவமைப்பதற்கான நோயியலின் பள்ளி வடிவங்களின் வெகுஜன முதன்மை தடுப்பு, அல்லது சுகாதார-வளர்ச்சிக் கொள்கைகள்" க்ராஸ்நோயார்ஸ்க், 1989; 3. V. Bazarny "கலை, சுற்றுச்சூழல் "சுத்தமான" நகல் புத்தகங்கள் மூலம் ஒரு குழந்தையின் ஆன்மீக மற்றும் மன திறன்களை விடுவித்தல்" பகுதி 6 மாஸ்கோ 1995; 4. V. Bazarny "உடல் முயற்சியின் உற்பத்தி தாளங்களின் உதவியுடன் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்பாட்டில் சைக்கோமோட்டர் செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதற்கான செயல்திறனை அதிகரித்தல்" பகுதி 4, செர்கீவ் போசாட், 1996; 5. V. Bazarny "ஒரு பாரம்பரிய பள்ளி சூழலில் மாணவர்களின் நரம்பு-உளவியல் சோர்வு" மாஸ்கோ, 1995; 6. V. Bazarny "பள்ளி மன அழுத்தம் மற்றும் ரஷ்யாவின் மக்கள்தொகை பேரழிவு" மாஸ்கோ, 2004 4. கல்வி தொழில்நுட்பம் "விளையாட்டு தொழில்நுட்பம்" பள்ளி மாணவர்களுடன் சாராத கல்வி வேலைகளில் கல்வி விளையாட்டுகள் நிச்சயமாக, பாடத்தில் பயன்படுத்தப்பட்டவை உட்பட எந்த விளையாட்டு அறிவின் சோதனை மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு, கல்வி, மற்றும் ஒரு வகையில் அல்ல, ஆனால் பல. இருப்பினும், பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியே மாணவர்களுடன் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட விளையாட்டுகள் உள்ளன, அவை நெறிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல், தார்மீக மற்றும் அழகியல் மதிப்புகள், அரசியல், வேலை போன்றவற்றில் ஒரு குறிப்பிட்ட மனப்பான்மையை வளர்க்கின்றன. அவற்றை கல்வி விளையாட்டுகள் என்று அழைக்கலாம். எனவே, ஆரம்பப் பள்ளிகளில், குழந்தைகள் பொது இடங்களில் நடத்தை விதிகளின்படி ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை விளையாடுகிறார்கள், அரங்கேற்றப்பட்ட வீட்டு விடுமுறைகள், விசித்திரக் கதைகளின் போட்டிகள், டிட்டிகள், தேசிய விளையாட்டுகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் சைகைகள், முகவரிகள் ஆகியவற்றின் "தொழில்நுட்பத்தில்" தேர்ச்சி பெறுவதற்கான பட்டறைகள், தொலைபேசியில் பேசுதல் போன்றவை. நடுநிலைப் பள்ளியில் படிக்கும் இளைஞர்களுக்கு இதுபோன்ற விளையாட்டுப் பயிற்சி தேவையில்லை என்று நம்புவதற்கு எந்த காரணமும் இல்லை. தொடக்கப் பள்ளியில் தேர்ச்சி பெற அவர்களுக்கு நிறைய நேரம் இல்லை; உலகத்துடன் தொடர்புகொள்வதில் பல புதிய சிரமங்கள் எழுகின்றன, அவை விளையாட்டில் கடக்க கற்றுக்கொள்வது எளிது. எனவே, டீனேஜ் வகுப்புகளில், குறிப்பாக வி.வி.ஐ.யில், பள்ளி குழந்தைகள் தொலைபேசியில் பேசவும், பெரியவர்களை வாழ்த்தவும், தேவைப்படுபவர்களுக்கு உதவவும், சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும், பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் கண்ணியமாகவும் கண்ணியமாகவும் நடந்துகொள்ளும் விளையாட்டுகளை நடத்துவது மிகவும் பொருத்தமானது. இவை அனைத்திற்கும் தொழில் வழிகாட்டுதல் விளையாட்டுகள், அழகியல் சார்ந்த விளையாட்டுகள், கருத்தியல் மற்றும் அரசியல் உள்ளடக்கம் கொண்ட விளையாட்டுகள் போன்றவை சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. இயற்கையாகவே, ஒவ்வொரு விளையாட்டும் அதன் பங்கேற்பாளர்கள் மீது சிக்கலான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது: இது மன, உடல், உழைப்பு, தார்மீக மற்றும் அழகியல் உறவுகளில் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது. திசைகளில் ஒன்று பிரதானமாக இருக்கலாம். வடிவத்தில், இவை ஒரே விளையாட்டுகள்: போட்டிகள், சாயல்கள், நாடகங்கள், ஆனால் அவை பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியே நடத்தப்படுகின்றன மற்றும் கல்வி அல்லாத உள்ளடக்கத்தால் நிரப்பப்படுகின்றன. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, VIII-I வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் பொருளாதாரக் கல்வியின் நோக்கத்திற்காக, "எங்கள் நகரத்தின் சுத்தமான காற்று" விளையாட்டை அவர்களுடன் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட நேரங்களில் விளையாடலாம். VIII, IX, X மற்றும் XI வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்கள் ஒரே நேரத்தில் இந்த விளையாட்டில் பங்கேற்கலாம்: எட்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள் காற்று மாசுபாட்டின் ஆதாரங்களைக் கண்டுபிடிப்பார்கள், ஒன்பதாம் மற்றும் பத்தாம் வகுப்பு மாணவர்கள் பல்வேறு ஆதாரங்களால் இயற்கைக்கும் மனிதர்களுக்கும் கொண்டு வரும் தீங்கின் தன்மையை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், மேலும் பழமையானவர்கள் இயற்பியல், வேதியியல், பொருளாதாரம் போன்றவற்றில் அறிவைப் பயன்படுத்தி காற்று சுத்திகரிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல். இயற்கையாகவே, அத்தகைய விளையாட்டு குறிப்பிடத்தக்க சிரமம் மற்றும் 26 பணிகளைச் செய்ய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது

பணிகளின் நேரம் மற்றும் ஒரு பெரிய அளவிலான மாநாடு, செய்தித்தாள்கள், பத்திரிகைகள், மாணவர் அறிக்கைகள் மற்றும் செய்திகளின் தொகுப்புகள் ஆகியவற்றின் மூலம் முடிக்க முடியும். இங்கு விளையாட்டுக்கும் உழைப்புக்கும் உள்ள நெருங்கிய தொடர்பு வெளிப்படுகிறது. அழகியல் கல்வியின் நோக்கத்திற்காக, நாடக விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: பொம்மை நாடகம், விசித்திரக் கதைகளின் நாடகமாக்கல், கலைப் படைப்புகள். ஆரம்ப பள்ளி வயதை விட இளம் பருவத்தினரிடையே விளையாட்டு விளையாட்டுகள் மிகவும் பரவலாக உள்ளன: கால்பந்து, கைப்பந்து, கூடைப்பந்து, ஹாக்கி, முதலியன. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தைகள் குறைவாக விளையாடுகிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் நீண்டகால உடல் உழைப்பை இன்னும் முழுமையாகக் கடைப்பிடிக்க முடியாது. விளையாட்டின் விதிகள். அவர்களின் செயல்பாடு இன்னும் முற்றிலும் பின்பற்றக்கூடியது, மேலும் கால்பந்து விளையாடுவது, எடுத்துக்காட்டாக, இந்த வயது குழந்தைக்கு இன்னும் ஒரு கால்பந்து வீரரின் பாத்திரத்தை மட்டுமே வகிக்கிறது. டீனேஜர்கள் மற்றும் வயதான பள்ளி மாணவர்களுக்கு, அவர்கள் வயதாகும்போது, ​​வெளிப்புற (விளையாட்டு) விளையாட்டுகள் அதன் நன்கு வரையறுக்கப்பட்ட விதிகளுடன் விளையாட்டுகளுடன் அதிக அளவில் நெருக்கமாக உள்ளன. நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் தொழில் வழிகாட்டுதல் விளையாட்டுகள் பரவலாகிவிட்டன. V.A. யாஷ்செங்கோ அவர்களின் ஆறு வகைகளை அடையாளம் காண்கிறார்: 1) சிக்கல்-தேடல், இது ஒரு தொழில் மற்றும் தொழில்முறை பயிற்சியைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உள்ள சிக்கல்களை உண்மையில் பாதிக்காது, ஆனால் கவனம், புத்தி கூர்மை, பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் செயல்படும் திறன் மற்றும் சுய அறிவை மேம்படுத்துதல்; 2) தொழில்முறை செயல்பாட்டின் சில அம்சங்களைப் பிரதிபலிக்கிறது, குறிப்பிட்ட தொழில்களின் சிறப்பியல்புகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது ("டிபார்ட்மென்ட் ஸ்டோர்" போன்றவை); 3) ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் செயல்முறையை மாதிரியாக்குதல், தொழில்முறை தேர்வுக்கான நடைமுறையைப் புரிந்துகொள்ள உதவுதல் ("தொழில்முறை ஆலோசனை" போன்றவை); 4) மதிப்பு சார்ந்த ("எனது தொழில்முறை இலட்சியம்" போன்றவை); 5) மிகவும் பழமையான கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று காலங்களின் ("கைவினை", "ஆடை" போன்றவை) வாழ்க்கை முறையின் மிக முக்கியமான அம்சங்களை மீண்டும் உருவாக்குதல்; 6) பள்ளியில், தொழில்துறையில், நாட்டில் தொழில்முறை வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்முறையை மாதிரியாக்குதல் மற்றும் அமைப்பின் பல்வேறு பகுதிகளுக்கு இடையே முரண்பாடுகளை மீண்டும் உருவாக்குதல் ("தொழில் வழிகாட்டல் அலுவலகம்" போன்றவை). 27

தொழில் வழிகாட்டுதல் விளையாட்டை (அத்துடன் பிற வகைகளின் விளையாட்டுகள்) நடத்துவதில், நான்கு நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: 1. தயாரிப்பு: விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் பொருத்தம் மற்றும் ஆர்வத்தை அடையாளம் காணுதல், விதிகளை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல், பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை அடையாளம் காணுதல் சரிசெய்யப்பட வேண்டிய குணங்கள், பாத்திரங்கள் மற்றும் பணிகளை விநியோகித்தல். இதற்காக, எளிய கண்டறியும் நுட்பங்கள், வினாடி வினாக்கள், பணிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவதானிப்புகளின் முடிவுகள் சுருக்கப்பட்டுள்ளன, முதலியன. 2. செயல்முறை (விளையாட்டு): விளையாட்டு ஸ்கிரிப்ட்டின் படி செயல்களைச் செய்தல் 3. பிரதிபலிப்பு: விளையாட்டின் கூட்டு விவாதம், முடிக்கப்பட்ட விளையாட்டு செயல்பாட்டின் தொழில்முறை அர்த்தத்தின் தனிப்பட்ட பகுப்பாய்வு. 4. பிந்தைய விளையாட்டு நிலை: கேமிங் நடவடிக்கைகளின் அர்த்தத்தை அன்றாட யதார்த்தத்திற்கு மாற்றுதல், மாணவர்களின் சுய கண்காணிப்பு, தொழில் பற்றிய ஆய்வு, உரையாடல்கள், பயிற்சிகள். சமீபத்திய ஆண்டுகளில், சிகிச்சை விளையாட்டுகள் நம் நாட்டில் பரவலாகிவிட்டன, அதாவது மனநல கோளாறுகளை குணப்படுத்தும் நோக்கத்திற்காக, தகவல்தொடர்பு குறைபாடுகளை ஈடுசெய்ய மற்றும் சில உடல் மற்றும் உடலியல் அசாதாரணங்களைப் போக்க அல்லது அகற்றுவதற்கான விளையாட்டுகள். பாலர் மற்றும் பள்ளி வயதில் அவர்களின் செயல்திறன் மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. பெரியவர்களுடன் பணிபுரியும் போது அவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு கல்விக் கருவியாக விளையாட்டின் செயல்திறனுக்கான நிபந்தனைகள் எந்தவொரு வழிமுறையும், மிகச் சரியானதாக இருந்தாலும், நன்மைக்காகவும் தீமைக்காகவும் பயன்படுத்தப்படலாம். நல்ல நோக்கங்கள் கூட வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் பயனை உறுதி செய்யாது: வழிமுறைகளை சரியான முறையில் பயன்படுத்த அறிவு மற்றும் திறன்கள் தேவை, இதனால் அதன் பயன்பாடு நிபந்தனையற்ற நன்மையைத் தருகிறது. அதே வழியில், கல்வியில் விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு சில விதிகளுக்கு இணங்க வேண்டும். முதன்முறையாக, ஜே. ஏ. கோமென்ஸ்கி இந்த விதிகளைப் பற்றி "நன்றாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பள்ளியின் சட்டங்கள்" இல் எழுதினார். அவை மிகவும் சீராகவும் நியாயமாகவும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, நம் காலத்திலும் அவை வரலாற்று ஆர்வத்தை விட நடைமுறையில் உள்ளன: 1. விளையாட்டுகள் ஒரு வகையான வணிகமாக பார்க்காமல், இரண்டாம் நிலையாகப் பார்க்கப் பழக வேண்டும் . 2. ஆன்மாவின் புத்துயிர் பெறுவதைக் காட்டிலும் குறைவான உடல் ஆரோக்கியத்திற்கு விளையாட்டு பங்களிக்க வேண்டும். 3. விளையாட்டு வாழ்க்கை, ஆரோக்கியம் அல்லது கண்ணியத்திற்கு அச்சுறுத்தலாக இருக்கக்கூடாது. 4. விளையாட்டுகள் தீவிரமான விஷயங்களுக்கு முன்னுரையாக இருக்க வேண்டும். 5. விளையாட்டு போரடிக்கும் முன் முடிவடைய வேண்டும். 6. விளையாட்டுப் போட்டிகள் ஆசிரியர்களின் மேற்பார்வையில் நடைபெற வேண்டும். 7. இந்த நிலைமைகள் கண்டிப்பாக கவனிக்கப்பட்டால், விளையாட்டு ஒரு தீவிரமான விஷயமாக மாறும், அதாவது. ஆரோக்கியத்தின் வளர்ச்சி, அல்லது மனதிற்கு ஓய்வு, அல்லது வாழ்க்கையின் செயல்பாடுகளுக்கான தயாரிப்பு, அல்லது இவை அனைத்தும் ஒரே நேரத்தில். யாவின் கூற்றுப்படி, விளையாட்டின் அலங்காரம். கொமேனியஸ், உடலின் இயக்கம், ஆவியின் உற்சாகம், ஒழுங்கு, புத்திசாலித்தனமாக மற்றும் விதிகளின்படி விளையாடுவது, வீரத்தின் மூலம் வெற்றி, தந்திரம் அல்ல. சோம்பேறித்தனம், சோம்பல், கெட்ட எண்ணம், ஆணவம், கூச்சல், வஞ்சகம் ஆகியவை விளையாட்டின் தீமைகள். ஜே. கோமென்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பகடை, அட்டை, மல்யுத்தம், முஷ்டி சண்டை, நீச்சல் மற்றும் பிற பயனற்ற மற்றும் ஆபத்தான விளையாட்டுகள் போன்ற விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தக்கூடாது. விளையாட்டைப் பற்றிய நவீன கல்வியியல் இலக்கியத்தின் ஆய்வு, வகுப்பறையிலும் பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியேயும் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது கல்வியாளர் மற்றும் ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய பின்வரும் தேவைகளை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. 1. விளையாட்டில் குழந்தைகளை இலவசமாகவும் தன்னார்வமாகவும் சேர்த்தல்: விளையாட்டை திணிக்காமல், அதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துதல். 2. விளையாட்டின் பொருள் மற்றும் உள்ளடக்கம், அதன் விதிகள் மற்றும் ஒவ்வொரு விளையாட்டுப் பாத்திரத்தின் யோசனையையும் குழந்தைகள் நன்கு புரிந்து கொள்ள வேண்டும். 3. விளையாட்டு செயல்களின் பொருள் உண்மையான சூழ்நிலைகளில் நடத்தையின் பொருள் மற்றும் உள்ளடக்கத்துடன் ஒத்துப்போக வேண்டும், இதனால் விளையாட்டு செயல்களின் முக்கிய அர்த்தம் நிஜ வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளுக்கு மாற்றப்படும். 4. விளையாடும் போது, ​​குழந்தைகள் மனிதநேயம் மற்றும் உலகளாவிய மனித விழுமியங்களின் அடிப்படையில் சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தார்மீக தரங்களால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும். 28

5. விளையாட்டு தோல்வியுற்றவர்கள் உட்பட அதன் பங்கேற்பாளர்களின் கண்ணியத்தை அவமானப்படுத்தக்கூடாது. 6. விளையாட்டு அதன் பங்கேற்பாளர்களின் உணர்ச்சி-விருப்ப, அறிவுசார் மற்றும் பகுத்தறிவு-உடல் கோளங்களின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்த வேண்டும். 7. விளையாட்டு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு இயக்கப்பட வேண்டும், தேவைப்பட்டால் கட்டுப்படுத்தப்பட வேண்டும், ஆனால் அடக்கப்படக்கூடாது, மேலும் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் முன்முயற்சியை செயல்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பை வழங்க வேண்டும். 8. டீனேஜ் மற்றும் குறிப்பாக உயர்நிலைப் பள்ளியில், விளையாடும் விளையாட்டை பகுப்பாய்வு செய்ய மாணவர்களை ஊக்குவிப்பது அவசியம், நிஜ உலகின் தொடர்புடைய பகுதியுடன் உருவகப்படுத்துதலை ஒப்பிட்டு, விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்திற்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துவதற்கு உதவ வேண்டும். மற்றும் நடைமுறை வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் அல்லது கல்விப் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்துடன். ஒரு விளையாட்டின் விவாதத்தின் விளைவாக அதன் உள்ளடக்கம், விதிகள் போன்றவற்றின் திருத்தமாக இருக்கலாம். 9. கேம்கள் மிகையாக (வெளிப்படையாக) கல்வி மற்றும் அதிகப்படியான செயற்கையானதாக இருக்கக்கூடாது: அவற்றின் உள்ளடக்கம் ஊடுருவும் விதத்தில் செயற்கையானதாக இருக்கக்கூடாது மற்றும் அதிக தகவல்களைக் கொண்டிருக்கக்கூடாது ( தேதிகள், பெயர்கள், விதிகள், சூத்திரங்கள்). 10. குழந்தைகள் அதிகப்படியான சூதாட்டத்தில், பணம் மற்றும் பொருள்களுக்கான விளையாட்டுகளில், உடல்நலம் மற்றும் உயிருக்கு ஆபத்தான விளையாட்டுகளில், களை விளையாட்டுகளில் (அவர்களின் விதிகள் மற்றும் செயல்களில் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தார்மீக விதிமுறைகளின் மீறல்களைக் கொண்டவை) ஈடுபடக்கூடாது. இயற்கையாகவே, இவை மிகவும் பொதுவான தேவைகளில் சில. சில வகையான விளையாட்டுகளுக்கு, அவற்றின் சொந்த கொள்கைகள் உருவாக்கப்பட்டு ஒவ்வொரு விளையாட்டுக்கும் அவற்றின் சொந்த விதிகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. உதாரணமாக, Ch. Kupisevich "Fundamentals of General Diactics" (மாஸ்கோ, 1986) புத்தகத்தில் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கிய விவாதத்தின் கொள்கைகளை போதுமான விரிவாக விவரிக்கிறார்: பங்கேற்பாளர் அவர் நீண்ட நேரம் பேச முடியாது என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும், அவர் தனது எடையை எடைபோட வேண்டும். வார்த்தைகள், அவற்றை சிந்தனையுடன் உச்சரிக்கவும், பேச்சு புறநிலையாக இருக்க வேண்டும், உங்கள் சிந்தனையின் சுதந்திரத்தை வெளிப்படுத்தவோ அல்லது யாரையாவது மகிழ்விக்கும் விருப்பத்தால் வழிநடத்தப்படவோ முடியாது. விளையாட்டின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி திறன் அவர்களின் கல்வி திறன் எப்போதும் சார்ந்துள்ளது: முதலாவதாக, விளையாட்டுகளின் கருப்பொருளில் உள்ள அறிவாற்றல் மற்றும் தார்மீக தகவல்களின் உள்ளடக்கம்; இரண்டாவதாக, குழந்தைகள் என்ன ஹீரோக்களை பின்பற்றுகிறார்கள்; மூன்றாவதாக, இது விளையாட்டின் செயல்முறையால் உறுதி செய்யப்படுகிறது, இது சுயாதீனமாக நிதியைக் கண்டறிதல், கூட்டாளர்களுடன் நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைத்தல், வெற்றியை அடைவதற்கான பெயரில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் நிச்சயமாக நட்பு உறவுகளை நிறுவுதல் ஆகியவற்றின் இலக்கை அடைய வேண்டும். விளையாட்டுகள் குழந்தைகளுக்கு ஒன்றாக வேலை செய்யும் மிக முக்கியமான திறனை வழங்குகின்றன. அறிவார்ந்த விளையாட்டுகளில், தரமற்ற சூழ்நிலையில் விரைவாக முடிவெடுப்பதே ஆக்கப்பூர்வமான பணி. விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தைகளுக்கு மூன்று வகையான இலக்குகள் உள்ளன என்று கற்பனை செய்யலாம்: முதல் இலக்கு மிகவும் பொதுவான இன்பம், விளையாட்டின் மகிழ்ச்சி. இதை இரண்டு வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தலாம்: "நான் விளையாட விரும்புகிறேன்!" இந்த இலக்கு இந்த விளையாட்டு தொடர்பான எந்த செயல்களுக்கும் தயார்நிலையை தீர்மானிக்கும் ஒரு அணுகுமுறையாகும். இரண்டாவது குறிக்கோள் உண்மையான விளையாட்டுப் பணி, அதாவது விதிகளைப் பின்பற்றுவது, சதி, பங்கு ஆகியவற்றைச் செய்வது தொடர்பான பணி. மூன்றாவது இலக்கு விளையாட்டுப் பணியை முடிக்கும் செயல்முறையுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, எனவே தனிநபருக்கு எப்போதும் ஆக்கப்பூர்வமான பணியை முன்வைக்கிறது. கேமிங் நடவடிக்கைகளின் கல்வி வழிகாட்டுதலுக்கான தொடர்புடைய திசைகள் பெறப்பட்டுள்ளன: 1) விளையாட்டில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துதல், விளையாடுவதற்கான விருப்பத்தைத் தூண்டும் சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் ("நான் விளையாட விரும்புகிறேன்!"); 2) விதிகளின்படி செயல்படவும், விளையாட்டு சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும் உதவுங்கள் ("இது இப்படித்தான் இருக்க வேண்டும்"); 3) விளையாட்டின் போது குழந்தையின் படைப்பு திறனை வளர்த்து, போதுமான சுயமரியாதை மற்றும் "என்னால் முடியும்!" 5. கல்வித் தொழில்நுட்பம் "சினிமா - தொழில்நுட்பம்" சினிமா தொழில்நுட்பங்கள் ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையே பொதுவான உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குவதையும், அவர்களின் ஒத்துழைப்பை வலுப்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, இதன் போது சமூக தொடர்புக்கான புதிய வழிகள் உருவாகின்றன. ஒரு இளைஞன் பெரும்பாலும் வயது வந்தவரின் வெளிப்புற பண்புகளை மட்டுமே தீர்மானிக்கிறான் (புகைபிடித்தல், உடல் வலிமை, பாலினம், அனுமதி மற்றும் அதிகாரத்தை வெளிப்படுத்துதல், ஆடம்பர பொருட்களை வைத்திருப்பது போன்றவை). அடிப்படையில், அவரது உணர்வு தடை நிலையில் உள்ளது - குழந்தை பருவத்திலிருந்து இளமைப் பருவத்திற்கு மாறுவதற்கான உளவியல் நிலை, குழந்தை கற்றுக்கொண்ட ஒழுக்கத்திலிருந்து நெறிமுறைகளுக்கு, 29

ஒரு பெரியவரால் இன்னும் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை. ஒரு வார்த்தையில், ஒரு சினிமா வேலையின் மூலம் வயதுவந்தோர் பற்றிய உண்மையான கருத்துக்களை மாணவர் உணர உதவும் ஒரு நுட்பத்தைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். சினிமா தொழில்நுட்பத்திற்கு நன்றி, வெவ்வேறு தலைமுறைகளின் பிரதிநிதிகளிடையே வாழ்க்கை அனுபவங்களின் உயிரோட்டமான மற்றும் நிதானமான பரிமாற்றத்திற்கு ஒரு முன்னோடியை உருவாக்க முடியும், ஒரு டீனேஜர் வழக்கமாக கேட்கும் கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தேடவும், வழக்கமான தவறுகளைக் கணிக்கவும் தடுக்கவும் முடியும். வளர்ந்து வரும், ஒரு திரைப்பட சதியின் ஹீரோக்கள் மற்றும் எதிர் ஹீரோக்களின் நடத்தையை முயற்சி செய்ய. சினிமா தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துவது பற்றி பேசுகையில், அதன் மூன்று முக்கிய நிலைகளை குறிப்பிட வேண்டும்:  Etude;  விளக்கம்;  பிரதிபலிப்பு. ஸ்கெட்ச் கட்டத்தில், தொகுப்பாளர் படத்தை அறிவிக்கிறார். அவர் ஒரு கவிதை, ஒரு பழமொழியைப் படிக்கலாம், திரைப்பட பார்வையாளர்களில் ஒருவரின் மதிப்பாய்வை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளலாம். இயக்குநர் எழுப்பிய சமூகப் பிரச்சனைகளில் குழந்தைகளின் கவனம் குவிந்துள்ளது. தொகுப்பாளரின் வார்த்தைகளில் சில குறைகள் இருக்க வேண்டும். இதைத் தொடர்ந்து படம் பார்க்கப்படுகிறது. விளக்கத்தின் நிலை (லத்தீன் "தீவிரப்படுத்தல்" என்பதிலிருந்து) திரைப்படத்தின் சமூக தாக்கங்கள் பற்றிய கல்வியியல் ரீதியாக வடிவமைக்கப்பட்ட கேள்விகள் மூலம் அனுபவங்களை உண்மையாக்குவதை உள்ளடக்கியது. பிரதிபலிப்பு கட்டத்தில், குழு நீண்ட தூர நடவடிக்கையில் (படத்தின் கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் அவற்றின் முன்மாதிரிகள் தொடர்பாக), ஆனால் நெருக்கமான நடவடிக்கை (குறிப்பிட்ட மக்கள் தொடர்பாக) மட்டும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான விருப்பங்களைத் தேடுகிறது. நகரத்தில், முற்றத்தில், பக்கத்து குடியிருப்பில்). முப்பது

நகராட்சி கல்வி நிறுவனம்

"மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 16"

ஜி பாலகோவோ, சரடோவ் பகுதி

தலைப்பில் அறிக்கையின் சுருக்கம்

"கல்வி வேலையின் நவீன தொழில்நுட்பங்கள்"

கலினா இவனோவ்னா அலெக்ஸீவா, மிக உயர்ந்த வகையின் கல்விப் பணிக்கான துணை இயக்குநர், முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் "இரண்டாம் நிலை பள்ளி எண். 16", பாலகோவோ, சரடோவ் பிராந்தியம், கல்விப் பணிகளின் சிக்கல்களுக்கான வள மையத்தின் கவுன்சில் தலைவர்

பாலகோவோ

2010

கற்பித்தலில் ஒரு புதிய திசையாக கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் நாற்பது ஆண்டுகளுக்கு முன்பு அமெரிக்காவில் தோன்றியது. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் அடிப்படையானது கல்வி செயல்முறையின் முழுமையான கட்டுப்பாடு, அதன் வடிவமைப்பு மற்றும் படிப்படியான இனப்பெருக்கம் மூலம் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறு ஆகியவற்றின் யோசனையாகும்.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்தல் செயல்முறை நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதற்கு உத்தரவாதம் அளிக்க வேண்டும். கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை மாஸ்டரிங் செய்வது, குறிப்பிட்ட கல்வி தொழில்நுட்பங்களை சுயாதீனமாக உருவாக்கும் திறன் ஒரு ஆசிரியரை தொழில்முறை நடவடிக்கைகளை சிறந்த முறையில் மேற்கொள்ளவும், விரைவாக தனது கைவினைப்பொருளில் மாஸ்டர் ஆகவும் அனுமதிக்கிறது.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கல்விப் பணியை மேம்படுத்துவதற்கான சாத்தியமான வழிகளில் ஒன்று, ஆசிரியர்களை ஆக்கப்பூர்வமான கற்பித்தல் யோசனைகளில் தேர்ச்சி பெற பயிற்சி செய்வதாகும். கல்வியின் அனைத்து பாடங்களின் செயல்பாடுகளின் தரத்தை மேம்படுத்த, கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் சமூக, கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளின் தொழில்நுட்பங்களைப் பற்றிய ஆழமான அறிவு தேவை.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு கல்வி செயல்முறையை குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்துடன் நிரப்புவதை சாத்தியமாக்குகிறது, மேலும் மதிப்பு சார்ந்த கல்வியியல் கருத்துக்கள் கல்வியாளரின் தொழில்முறை நனவை வளப்படுத்துகின்றன.

இந்த கருத்தின் விளக்கத்தில் பல விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் ஈடுபட்டுள்ளனர்: "தொழில்நுட்பம்", "கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்". இவர்கள் வி.எம்.ஷெப்பல், பி.டி.லிகாச்சேவ், வி.பி.பெஸ்பால்கோ, ஐ.பி.வோல்கோவ், யு.கே.பாபன்ஸ்கி, என்.ஆர்.டலிசினா, வி.எஃப்.ஷாடலோவ், எஸ்.என்.லைசென்கோவா. அவர்கள் அனைவரும் கிரேக்க தொழில்நுட்பத்தில் இருந்து "தொழில்நுட்பம்" என்ற வார்த்தையின் தோற்றத்தை அடிப்படையாக எடுத்துக் கொண்டனர் - கலை, திறன், திறன் மற்றும்
"லாஜி" என்பது அறிவியல். விளக்க அகராதியில்தொழில்நுட்பம்- இது எந்தவொரு வணிகம், திறமை அல்லது கலையில் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும். "தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்துக்கு பல விளக்கங்கள் உள்ளன, அதன் அடிப்படையில் ஒரு முடிவை எடுக்க முடியும்.தொழில்நுட்பம் அதே நேரத்தில் அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், முறைகள், செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் ஒரு வழிமுறை, எந்தவொரு பிரச்சினைகளுக்கும் தீர்வுகளின் விஞ்ஞான வளர்ச்சியின் அமைப்பு.
கடந்த தசாப்தத்தில், கல்வி அமைப்பில் ஏற்படும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் நோக்கில் மகத்தான ஆராய்ச்சிப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டபோது, ​​பல்வேறு கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன.

கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்- இவை சிக்கலான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், முன்னுரிமை பொது கல்வி இலக்குகள், கருத்தியல் ரீதியாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் ஆகியவற்றால் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன, அங்கு ஒவ்வொரு நிலையும் மற்ற அனைவருக்கும் அதன் அடையாளத்தை விட்டுச்செல்கிறது, இது இறுதியில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது. மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்காக.

இந்த தொழில்நுட்பங்கள் அனைத்தும் கல்வி மட்டுமல்ல, பள்ளியிலும் வகுப்பறையிலும் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களில், தனிப்பட்ட கல்வி தொழில்நுட்பங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்

கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்- இது கல்வியின் வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும், அறிவியல் அடிப்படையிலான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் அமைப்பு, செயல்முறையின் பாடங்களுக்கிடையில் அத்தகைய உறவுகளை நிறுவுவதற்கு பங்களிக்கிறது, இதில் இலக்கு நேரடி தொடர்பில் அடையப்படுகிறது - உலகளாவிய நிலைக்கு கொண்டு வரப்படுவதை அறிமுகப்படுத்துகிறது. கலாச்சார மதிப்புகள்.

கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள் பின்வரும் அமைப்புகளை உருவாக்கும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

1. நோய் கண்டறிதல்
2. இலக்கு நிர்ணயம்
3. வடிவமைப்பு
4. கட்டுமானம்
5. நிறுவன மற்றும் செயல்பாட்டு கூறு
6. கட்டுப்பாடு மற்றும் மேலாண்மை கூறு

உள்ளடக்கக் கூறு, சரியாக அமைக்கப்பட்ட கண்டறியும் இலக்குடன், கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் வெற்றி மற்றும் தன்மையைத் தீர்மானிக்கிறது. கல்வித் தொழில்நுட்பம் தகவல் அல்லது வளர்ச்சி, பாரம்பரிய அல்லது ஆளுமை சார்ந்த, உற்பத்தி அல்லது பயனற்றதா என்பது அவர்களைப் பொறுத்தது. அடிப்படையில், கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறன், செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம் எவ்வளவு கருத்தியல் ரீதியாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் பொறுத்தது.

1. அறிவியல் அடிப்படையிலான சமூகமயமாக்கப்பட்ட கோரிக்கைகள்
2. சமூக அனுபவத்தின் பரிமாற்றம்
3. தற்போதைய சூழ்நிலையின் இலக்கு மற்றும் பகுப்பாய்வு
4. சமூகமயமாக்கப்பட்ட மாணவர் மதிப்பீடு
5. படைப்பு வேலைகளின் அமைப்பு
6. ஒரு வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்

கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

1. ஒரு தத்துவ அடிப்படையில்:

1. பொருள்சார்ந்த;
2. நடைமுறைக்கேற்ற;
3. மனிதநேயம்,
4. மானுடவியல்.

1. அறிவியல் கருத்துப்படி:

1. நடத்தை;
2. செயலில்;
3. உட்புறமாக்கல்,
4. நரம்பியல் மொழியியல் நிரலாக்கம்.

1. பொருள் வகை மூலம்:

1. தனிப்பட்ட;
2. குழு;
3. கூட்டு;
4. பாரிய.

கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் கல்விச் சங்கிலியை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் மற்றும் அதன் படிப்படியான பகுப்பாய்வு ஆகும்.

பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் உதாரணத்தைப் பார்ப்போம் -குழு கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துவதற்கான தொழில்நுட்பங்கள்(என்.ஈ. ஷுர்கோவாவின் கூற்றுப்படி). எந்தவொரு குழு செயல்பாட்டின் பொதுவான கல்வி இலக்கு ஒரு நபருக்கும் தனக்கும், மற்றவர்கள், இயல்பு மற்றும் விஷயங்களுக்கு இடையே ஒப்பீட்டளவில் நிலையான உறவுகளை உருவாக்குவதாகும்.

எந்தவொரு கல்வி விஷயத்தின் தொழில்நுட்ப சங்கிலியையும் பின்வருமாறு குறிப்பிடலாம்:

1. ஆயத்த நிலை(விஷயத்தைப் பற்றிய அணுகுமுறையின் ஆரம்ப உருவாக்கம், அதில் ஆர்வம், தேவையான பொருட்களைத் தயாரித்தல்)
2. உளவியல் அணுகுமுறை(வாழ்த்துக்கள், அறிமுகக் குறிப்புகள்)
3. உள்ளடக்கம் சார்ந்த (பொருள்) செயல்பாடு
4. நிறைவு
5. எதிர்காலத்திற்கான கணிப்பு.

தனிப்பட்ட கல்வி தொழில்நுட்பங்களை கருத்தில் கொள்வோம்,பள்ளிகளின் வெகுஜன நடைமுறையில் இது மிகவும் பரவலாகிவிட்டது.

சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பம்.

தொழில்நுட்பத்தின் நோக்கம்: குழந்தையின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் அதைப் பாதுகாப்பதற்கான திறன்களைக் கற்பித்தல். வல்லுநர்கள் வகைப்பாட்டிற்கு பல அணுகுமுறைகளை வழங்குகிறார்கள்சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள். கல்வி நிறுவனங்களில் மிகவும் வளர்ந்த மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் வகைப்பாடு முன்மொழியப்பட்டதுஎன்.கே. ஸ்மிர்னோவ்.

1. மருத்துவ மற்றும் சுகாதார தொழில்நுட்பங்கள் (MHT).மருத்துவ மற்றும் சுகாதார தொழில்நுட்பங்களில் SanPiNov விதிமுறைகளுக்கு இணங்க சரியான சுகாதார நிலைமைகளை உறுதி செய்வதில் கட்டுப்பாடு மற்றும் உதவி ஆகியவை அடங்கும். பள்ளியின் மருத்துவ அலுவலகம் மாணவர்களுக்கு தடுப்பூசிகளை ஏற்பாடு செய்கிறது, மருத்துவ அலுவலகத்திற்கு வருபவர்களுக்கு ஆலோசனை மற்றும் அவசர உதவிகளை வழங்குகிறது, மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான சுகாதார மற்றும் சுகாதாரமான கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கிறது மற்றும் இயக்கவியலைக் கண்காணிக்கிறது.மாணவர் ஆரோக்கியம்,தொற்றுநோய்களுக்கு (காய்ச்சல்) முன்னதாக தடுப்பு நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்கிறது மற்றும் மருத்துவ சேவையின் திறனுக்குள் பல பணிகளை தீர்க்கிறது.

1. உடற்கல்வி மற்றும் சுகாதார தொழில்நுட்பங்கள் (PHT).சம்பந்தப்பட்டவர்களின் உடல் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது: கடினப்படுத்துதல், பயிற்சி வலிமை, சகிப்புத்தன்மை, வேகம், நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் ஆரோக்கியமான, பயிற்சி பெற்ற நபரை உடல் ரீதியாக பலவீனமான ஒருவரிடமிருந்து வேறுபடுத்தும் பிற குணங்கள். அவை உடற்கல்வி பாடங்கள் மற்றும் விளையாட்டு பிரிவுகளின் வேலைகளில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

1. சுற்றுச்சூழல் சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் (ECT)

இத்தொழில்நுட்பங்களின் மையமானது மக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கு இயற்கைக்கு இணங்கக்கூடிய, சுற்றுச்சூழலுக்கு உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குதல், இயற்கையுடன் இணக்கமான உறவுகளை உருவாக்குதல் ஆகும். பள்ளியில், பள்ளி மைதானத்தின் ஏற்பாடு, வகுப்பறைகளில் பச்சை தாவரங்கள், பொழுதுபோக்கு பகுதிகள், ஒரு வாழ்க்கை மூலை மற்றும் சுற்றுச்சூழல் நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பது ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

1. வாழ்க்கை பாதுகாப்பை உறுதி செய்வதற்கான தொழில்நுட்பங்கள் (LHS).

ஏனெனில் ஆரோக்கியத்தைப் பேணுதல்முக்கிய பணியின் ஒரு சிறப்பு நிகழ்வாகக் கருதப்படுகிறது - உயிரைப் பாதுகாத்தல் - இந்த நிபுணர்களின் தேவைகள் மற்றும் பரிந்துரைகள் பொது அமைப்பில் கட்டாயக் கருத்தில் மற்றும் ஒருங்கிணைப்புக்கு உட்பட்டவைசுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்.வாழ்க்கைப் பாதுகாப்புப் படிப்பைப் படிப்பதன் மூலம் இந்தப் பிரச்சினைகளில் மாணவர்களின் கல்வியறிவு உறுதி செய்யப்படுகிறது.

கல்விப் பணிகளில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறதுதிட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்,இதில் மாணவர்கள் பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து சுயாதீனமாகவும் விருப்பத்துடன் அறிவைப் பெறுகிறார்கள், அதைப் பயன்படுத்தக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தகவல் தொடர்பு திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், ஆராய்ச்சி திறன்கள் மற்றும் அமைப்புகளின் சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பத்தின் முன்னணி வடிவம், குழந்தைகள் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டு, அவர்களின் திட்டத்தை உருவாக்கி பாதுகாக்கும் ஒரு விளையாட்டாகும்.

கூடுதல் கல்வி முறையின் பணியானது பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியதுமாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலுக்கான தொழில்நுட்பம், இது ஒரு தனிநபராக மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களின் கட்டமைப்பிற்குள், மனிதாபிமான-தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பங்கள், ஒத்துழைப்பின் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் இலவச கல்வியின் தொழில்நுட்பங்கள் ஆகியவை சுயாதீனமான திசைகளாக வேறுபடுகின்றன.

1. மனிதாபிமான-தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பங்கள்அவர்கள் முதன்மையாக அவர்களின் மனிதநேய சாராம்சம், தனிநபரை ஆதரிப்பதிலும் அவளுக்கு உதவுவதிலும் உள்ள உளவியல் கவனம் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார்கள். குழந்தைக்கு விரிவான மரியாதை மற்றும் அன்பு, அவரது படைப்பு சக்திகளில் நம்பிக்கையான நம்பிக்கை, வற்புறுத்தலை நிராகரித்தல் போன்ற கருத்துக்களை அவர்கள் "பேருகிறார்கள்".
2. ஒத்துழைப்பு தொழில்நுட்பங்கள்ஜனநாயகம், சமத்துவம், ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தை இடையே பாடம்-பொருள் உறவுகளில் கூட்டுறவை செயல்படுத்துதல். ஆசிரியரும் மாணவர்களும் கூட்டாக இலக்குகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் மதிப்பீடுகளை உருவாக்கி, ஒத்துழைப்பு மற்றும் கூட்டு உருவாக்கத்தில் உள்ளனர்.
3. இலவச கல்வியின் தொழில்நுட்பங்கள்குழந்தையின் வாழ்க்கையின் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ தேர்ந்தெடுக்கும் சுதந்திரத்தையும் சுதந்திரத்தையும் குழந்தைக்கு வழங்குவதற்கு அவை முக்கியத்துவம் அளிக்கின்றன. ஒரு தேர்வு செய்யும் போது, ​​குழந்தை சிறந்த முறையில் பாடத்தின் நிலையை உணர்ந்துகொள்கிறது, உள் உந்துதலின் விளைவாக செல்கிறது, வெளிப்புற செல்வாக்கிலிருந்து அல்ல.

இங்கே சில வார்த்தைகள் சொல்ல வேண்டும்ஷால்வா அலெக்ஸாண்ட்ரோவிச் அமோனாஷ்விலியின் மனிதாபிமான-தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பம்,ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் கல்வியாளர், ஒரு பிரபலமான சோவியத் மற்றும் ஜார்ஜிய ஆசிரியர்-விஞ்ஞானி மற்றும் பயிற்சியாளர், அவர் தனது சோதனைப் பள்ளியில் ஒத்துழைப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை உருவாக்கி செயல்படுத்தினார்.

Sh.A. அமோனாஷ்விலியின் மனிதாபிமான-தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பத்தின் இலக்கு நோக்குநிலைகள்:

1. ஒரு குழந்தையின் உருவாக்கம், வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பை ஊக்குவித்தல்

ஒரு உன்னத நபர் தனது தனிப்பட்ட குணங்களை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம்;

1. குழந்தையின் அறிவாற்றல் சக்திகளின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம்;
2. கல்வியின் இலட்சியம் சுய கல்வி.

வட்டங்கள், பிரிவுகள், கிளப்புகளின் வேலையில் இது பயன்படுத்தப்படுகிறதுகற்பித்தல் தொழில்நுட்பம்.தொழில்நுட்பத்தின் நோக்கம் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, தனிப்பட்ட கற்றலுக்கான சில பண்புகளின் அடிப்படையில் குழுவாக இருக்கும். உதாரணமாக, நடனம் ஆடும் குழந்தைகள் நடன கிளப்பில் கலந்து கொள்கிறார்கள், குரல் பாடுவது, பாடுவது போன்றவை.
தொழில்நுட்பம் ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல்கல்வி மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பம் இரண்டையும் கருத்தில் கொள்ளலாம். கூட்டு கற்பித்தல் என்பது ஒரு சிறப்பு வகை "ஊடுருவக்கூடிய" தொழில்நுட்பமாக கருதப்பட வேண்டும், ஏனெனில் அதன் யோசனைகள் கிட்டத்தட்ட அனைத்து நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களிலும் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. இந்த தொழில்நுட்பத்தின் இலக்கு நோக்குநிலைகள்:

1. கோரிக்கைகளின் கற்பித்தலில் இருந்து உறவுகளின் கல்விமுறைக்கு மாறுதல்
2. குழந்தைக்கு மனிதாபிமான மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை
3. பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் ஒற்றுமை

ஒத்துழைப்பு கல்வியின் கருத்தியல் விதிகள் நவீன பள்ளியில் கல்வி வளர்ச்சியடைந்து வரும் மிக முக்கியமான போக்குகளை பிரதிபலிக்கிறது:

1. அறிவுப் பள்ளியை கல்விப் பள்ளியாக மாற்றுதல்;
2. முழு கல்வி முறையின் மையத்தில் மாணவரின் ஆளுமையை வைப்பது;
3. கல்வியின் மனிதநேய நோக்குநிலை, உலகளாவிய மனித மதிப்புகளை உருவாக்குதல்;
4. குழந்தையின் படைப்பு திறன்கள் மற்றும் தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி;
5. தேசிய கலாச்சார மரபுகளின் மறுமலர்ச்சி;
6. தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டுக் கல்வியின் கலவை;
7. கடினமான இலக்கை அமைத்தல்.

கல்வியியல் தகவல்தொடர்பு தொழில்நுட்பம்- பாடங்களின் தொடர்பு அடிப்படையில் கல்வி தொழில்நுட்பம். கல்வியியல் தகவல்தொடர்புகளின் முக்கிய செயல்பாடுகள்: ஆசிரியரின் கண்ணியத்தைப் பாதுகாப்பது, குழந்தையின் கண்ணியத்தைப் பாதுகாப்பது, குழந்தையின் நடத்தையை சரிசெய்வது. தொழில்நுட்பத்தின் முதன்மைக் கொள்கை என்னவென்றால், குழந்தையை அப்படியே ஏற்றுக்கொள்வது, ஆசிரியர் விரும்புவது போல் அல்ல.

கற்பித்தல் மோதல் தீர்வுக்கான தொழில்நுட்பம்- பாடங்களுக்கு இடையிலான உறவுகளில் உள்ள முரண்பாடுகளை ஆக்கபூர்வமாக நீக்குவதற்கான தொழில்நுட்பம். மோதலில் பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரின் உள் உலகத்தை செழுமைப்படுத்துவதே சரியாக தீர்க்கப்பட்ட மோதலுக்கான அளவுகோல் மோதலை தீர்க்கும் முறைகள்; நகைச்சுவை, “உளவியல் தாக்கம், சமரசம், சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு, பங்குதாரரை அடக்குதல், தொடர்பை முறித்தல்.

கல்வியியல் கோரிக்கைகளை முன்வைப்பதற்கான தொழில்நுட்பம்- கல்வியின் ஒரு தொழில்நுட்பம், இதன் முக்கியக் கொள்கையானது, நேரடி அழுத்தத்திலிருந்து குழந்தையைப் பாதுகாக்கும் கோரிக்கைகளை முன்வைக்கும் வடிவங்களின் கலாச்சார இணக்கம் ஆகும். கல்வித் தேவை என்பது கலாச்சார வாழ்க்கையின் விதிமுறைகளை வழங்குதல் மற்றும் இந்த விதிமுறையின் மட்டத்தில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு ஆகும். ஒரு கற்பித்தல் கோரிக்கையை முன்வைப்பதற்கான அடிப்படை விதிகள்: மறைக்கப்பட்ட கல்வி நிலை, கோரிக்கை வைப்பதில் ஆசாரம், முன்வைக்கப்பட்ட கோரிக்கைகளை விவரித்தல், ஒரு நேர்மறையான செயல் திட்டத்தை வலியுறுத்துதல், கோரிக்கையின் நேர்மறையான வலுவூட்டல், முடிவுகளுக்காக பொறுமையாக காத்திருக்கிறது.

குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் செயல்களின் கற்பித்தல் மதிப்பீட்டின் தொழில்நுட்பம்- ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் தரத்தை மதிப்பிடுவதன் அடிப்படையில் ஒரு கல்வி தொழில்நுட்பம், நவீன கலாச்சாரத்தின் விதிமுறைகளை மையமாகக் கொண்டது. கற்பித்தல் மதிப்பீடு சமூக விதிமுறைகள், அணுகுமுறைகள், சமூக நிலை மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் செயல்களின் கற்பித்தல் மதிப்பீடு ஒரு குழந்தையை பல்வேறு மதிப்புகள் மற்றும் எதிர்ப்பு மதிப்புகள் மத்தியில் திசைதிருப்பும் ஒரு வழிமுறையாகும். கற்பித்தல் மதிப்பீட்டின் அடிப்படைக் கோட்பாடுகள்: ஒரு குழந்தையை மற்றொரு குழந்தையுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்க்க முடியாத தன்மை, தனிநபரின் மீற முடியாத தன்மை மற்றும் சுயாட்சியை அங்கீகரித்தல் போன்றவை.

சிறப்பு கவனம் தேவைதகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பம் (ICT) தொழில்நுட்பத்தின் நோக்கம்: தகவலுடன் பணிபுரியும் திறன்களை உருவாக்குதல், மாணவர்களின் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, "தகவல் பெற்ற சமூகத்தின்" ஆளுமைத் தயாரிப்பு, ஆராய்ச்சி திறன்களை உருவாக்குதல், உகந்த முடிவுகளை எடுக்கும் திறன்.
மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரின் செயல்களுக்கு "பதிலளிக்கும்" மற்றும் அவர்களுடன் உரையாடலில் "உள்ளிடும்" திறன் இருப்பதால் ICT கள் ஊடாடுதல் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. கற்றல் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து நிலைகளிலும் அவை பயன்படுத்தப்படலாம்.

தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பு சுய கல்வியின் தொழில்நுட்பம்

(Oleg Sergeevich Anisimov, Nikolai Petrovich Kapustin). ஒரு நபர் தனது எதிர்கால வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு பாதையை உருவாக்கவும், தனிப்பட்ட சுய வளர்ச்சியை உணரவும், அவரது பணியின் முடிவுகளுக்கு பொறுப்பேற்க ஊக்குவிக்கவும் அனுமதிக்கும் பிரதிபலிப்பு கல்வி இது.

தனிப்பட்ட கல்வி – கல்விச் செயல்முறையின் அத்தகைய அமைப்பு, இதில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, கல்வியின் தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையேயான தொடர்புக்கான தனிப்பட்ட மாதிரி ஆகியவை முன்னுரிமை ஆகும்.

தனிப்பட்ட கல்வி என்பது சுய-கட்டுப்பாட்டு பொறிமுறையின் மூலம் தனிப்பட்ட நனவின் வளர்ச்சி அல்லது திருத்தத்தை உள்ளடக்கியது. பிரதிபலிப்பு தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கிய பணி, மாணவருக்கு உதவி மற்றும் சுய-கட்டுமானத்தின் கடினமான வேலையில் ஆதரவை வழங்குவதாகும்.

முறையான அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள்

(கரகோவ்ஸ்கி விளாடிமிர் அப்ரமோவிச், கல்வியியல் அறிவியல் டாக்டர், பேராசிரியர், ஆய்வக பள்ளி எண். 825 இயக்குனர், மாஸ்கோ. நோவிகோவா லியுட்மிலா இவனோவ்னா)

மாணவர்களின் ஆளுமை, அவரது ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களில் கவனம் செலுத்துவதே இங்கு முக்கிய யோசனையாகும். குழுவின் கற்பித்தல் கருத்து, யோசனைகளின் சிக்கலில் ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. இது முறைமை, கல்வியின் சிக்கலான தன்மை, கற்பித்தல் தாக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கூட்டு படைப்பாற்றலின் தேவை ஆகியவற்றின் கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

இலக்கு நோக்குநிலைகள்:

ஆளுமை உருவாக்கம் பள்ளியின் முக்கிய குறிக்கோள்.

சூப்பர் கோல் என்பது ஒரு விரிவான மற்றும் இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமை.

சமூக செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி.

பொறுப்பு மற்றும் குடிமை உணர்வு உருவாக்கம்.

குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

பள்ளியை ஒரு பெரிய கல்வி அமைப்பாக மாற்றுதல்.

ஒரு முழுமையான அறிவியல் அடிப்படையிலான படத்தை உருவாக்குதல்.

ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே நட்புறவை உருவாக்குதல்.

உலகளாவிய மனித விழுமியங்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்: பூமி, தந்தை நாடு, குடும்பம், வேலை, அறிவு, கலாச்சாரம், அமைதி, மனிதன்.

மாணவர்களின் ஆளுமையின் சுய முன்னேற்றத்திற்கான தொழில்நுட்பம்

(ஜெர்மன் கான்ஸ்டான்டினோவிச் செலெவ்கோ, கல்வியியல் கல்விக்கான சர்வதேச அறிவியல் அகாடமியின் தனிப்பட்ட மேம்பாடு மற்றும் சுய-மேம்பாட்டு மையத்தின் தலைவர், கல்வியாளர்)ஆளுமை வளர்ச்சியின் சுய-ஆளும் (உளவியல்) வழிமுறைகளின் பரவலான பயன்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் ஒரு முறையான கூறு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளது - மாணவர்கள் சுய வளர்ச்சியின் அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் போதுமான நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ளனர். தனிப்பட்ட சுய மேம்பாட்டு தொழில்நுட்பம் உங்களை அனுமதிக்கிறது:

1. கல்வியிலிருந்து சுய கல்விக்கு மாறுதல்;
2. சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்காக பாடுபடும் ஒரு ஆளுமையை உருவாக்குதல்;
3. ஒரு முக்கிய செயல்முறையாக கற்றலுக்கான நிலையான உந்துதலை உருவாக்குதல்.

கல்விப் பணியின் நடைமுறையில் நன்கு அறியப்பட்ட மற்றும் நன்கு நிரூபிக்கப்பட்டவற்றில்: I.P. இவனோவின் கூட்டு படைப்புக் கல்வியின் தொழில்நுட்பம், V.A. சுகோம்லின்ஸ்கியின் மனிதாபிமான கூட்டுக் கல்வியின் தொழில்நுட்பம். இந்த தொழில்நுட்பங்கள் அரை நூற்றாண்டுக்கு முன்னர் உருவாக்கப்பட்டு செயல்படுத்தப்பட்ட போதிலும், அவற்றின் உள்ளடக்கம் இன்றும் பொருத்தமானது.

இகோர் பெட்ரோவிச் இவானோவின் கூட்டு படைப்புக் கல்வியின் தொழில்நுட்பம்.

கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான கல்வியின் தொழில்நுட்பம் (பிற பெயர்கள்: பொதுவான கவனிப்பு, கம்யூனிஸ்ட் முறை, கூட்டு படைப்பு விவகாரங்களின் முறை) இகோர் பெட்ரோவிச் இவனோவ், ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர், பேராசிரியர் மற்றும் அவரது கூட்டாளிகளால் உருவாக்கப்பட்டு செயல்படுத்தப்பட்டது. படைப்பாற்றல் கல்வியின் அமைப்பு என்பது அணியின் ஒரு குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை முறையின் அமைப்பாகும், இது அனைத்து நடைமுறை விஷயங்களையும் உறவுகளையும் உள்ளடக்கியது. கூட்டு படைப்புக் கல்வியின் தொழில்நுட்பம் என்பது பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் ஒரு அமைப்பாகும், இதில் எல்லோரும் கூட்டு படைப்பாற்றல், திட்டமிடல் மற்றும் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றில் பங்கேற்கின்றனர்.

வாசிலி அலெக்ஸாண்ட்ரோவிச் சுகோம்லின்ஸ்கியின் மனிதநேய கூட்டுக் கல்வியின் தொழில்நுட்பம்.

முக்கிய குறிக்கோள்: தாய்நாட்டையும் சுதந்திரத்தையும் நேசிக்கும் தார்மீக படித்த சிந்தனையாளர்.

கல்வியின் இறுதி இலக்கு: புத்திசாலி, கனிவான, நேர்மையான, ஒழுக்கமான நபர்.

துணை இலக்குகள்: மனிதநேய உறவுகளின் கல்வி, அழகு உணர்வு. மனிதநேயம், கருணை, பெற்றோருக்கு மரியாதை.

யோசனைகள் மற்றும் கொள்கைகள்:

1. கல்வியில் முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலை இல்லை;
2. கல்வி, முதலில், மனித அறிவியல்;
3. கல்வியில் அழகியல், உணர்ச்சிபூர்வமான ஆரம்பம்: இயற்கையின் மீதான கவனம், சொந்த மொழியின் அழகு, குழந்தைகளின் ஆன்மீக வாழ்க்கை மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் உணர்ச்சிக் கோளம், ஆச்சரியத்தின் உணர்வு;
4. ஒற்றுமையின் கொள்கை: பயிற்சி மற்றும் கல்வி, அறிவியல் மற்றும் அணுகல், தெளிவு மற்றும் சுருக்கம், கடுமை மற்றும் இரக்கம், பல்வேறு முறைகள்;
5. தாய்நாட்டின் வழிபாடு, உழைப்பு வழிபாடு, தாய் வழிபாடு, புத்தக வழிபாடு, இயற்கை வழிபாடு;
6. முன்னுரிமை மதிப்புகள்: மனசாட்சி, நன்மை, நீதி;

தற்போது, ​​பதிப்புரிமை பள்ளிகளின் கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

லெவ் வாசிலியேவிச் தாராசோவின் தொழில்நுட்பம் "சூழலியல் மற்றும் இயங்கியல்",கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர், பேராசிரியர். சூழலியல் என்ற சொல், நிஜ வாழ்க்கையை நோக்கிய கல்விச் செயல்முறையின் நோக்குநிலையை வலியுறுத்துகிறது, மனிதகுலம் தீர்க்க வேண்டிய பிரச்சினைகளை நோக்கி, முதலில், சுற்றுச்சூழல் சங்கடம்: ஒன்று இயற்கையுடன் சேர்ந்து அழிந்து, அல்லது கூட்டு பரிணாமத்தின் வழிகளைக் கண்டறியவும். இயங்கியல் என்ற சொல் இயங்கியல், வளர்ச்சி, நிகழ்தகவு சிந்தனையை நோக்கி பள்ளியின் நோக்குநிலையை வலியுறுத்துகிறது."சூழலியல் மற்றும் இயங்கியல்" தொழில்நுட்பம் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில் பல புதுமைகளை ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் பல்வேறு பள்ளிகளுக்கு பொருந்தும்.

அலெக்சாண்டர் அலெக்ஸாண்ட்ரோவிச் கட்டோலிகோவின் தொழிலாளர் கல்வியின் மாதிரி,ஆசிரியர்-புதுமையாளர், கம்யூன் அமைப்பின் படி ஏ.எஸ். மகரென்கோ: குழந்தைகள் ஆக்கப்பூர்வமான வேலைக்குப் பழக்கப்படுகிறார்கள், விவசாய பள்ளித் திட்டங்களின்படி நடைமுறைப் பயிற்சி பெறுகிறார்கள். சில கருத்தியல் கருத்துக்கள்: ஆளுமை உருவாக்கத்திற்கான அடிப்படை வேலை; ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஆர்வம் மற்றும் கவனம்; குழந்தைக்கு ஒரு தனிப்பட்ட ஆர்வம், ஒரு தேடல், "வாழ்க்கைக்கான பசி", ஒரு பள்ளி-வீட்டு வடிவத்தில் உற்பத்தி வேலைகளுடன் கற்றல் ஆகியவற்றின் கலவையாக இருக்க வேண்டும்; மகரென்கோவ் பள்ளி குழு, இணையான செயல் கல்வி; குழந்தைகளின் சுய-அரசு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு போன்றவை.

ஆசிரியரின் மாதிரி "ரஷ்ய பள்ளி" (ஐ.எஃப். கோஞ்சரோவ், எல்.என். போகோடினா) இலக்கு நோக்குநிலைகளைக் கொண்டுள்ளது: ஒரு புதிய ரஷ்ய நபரின் உருவாக்கம் - மிகவும் தார்மீக, படித்த, ஆன்மீக ரீதியில் பணக்காரர், கடின உழைப்பாளி, உடல் ரீதியாக வளர்ந்த, சுய கல்வி மற்றும் படைப்பாற்றல் திறன், தனது தாய்நாட்டை நேசித்தல்; பாரம்பரிய ரஷ்ய கல்வி கலாச்சாரத்தின் மறுமலர்ச்சி, இன கலாச்சார பாரம்பரியத்தில் மாணவர்களைச் சேர்ப்பது; ரஷ்யாவின் பணக்கார கலாச்சார பாரம்பரியத்தின் வளர்ச்சி.

முடிவில், கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் தேர்ச்சி ஆசிரியருக்கு அதன் முக்கிய நோக்கத்திற்கு ஏற்ப கற்பித்தல் செல்வாக்கை ஒழுங்கமைக்க வாய்ப்பளிக்கிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் - குழந்தையை ஒரு பாடத்தின் நிலைக்கு மாற்றுவது. இதன் பொருள், எங்களுக்கு கல்வியியல் தொழில்நுட்பத்தின் தேர்ச்சியின் நிலை ஆரம்பமாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் தொழில்முறை.

நூல் பட்டியல்

1. பாபன்ஸ்கி யு.கே. “கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறை அடிப்படைகள்” 1982. – 480 வி.

2. கோவல்கோ வி.ஐ. ஆரம்ப பள்ளியில் சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள். 1-4 தரங்கள். எம்.: "வாகோ", 2004, 296 பக். - (கல்வியியல். உளவியல். மேலாண்மை).

குகுஷின் வி.எஸ். கோட்பாடு மற்றும் கற்பித்தல் முறை. - ரோஸ்டோவ் என் / டி.: பீனிக்ஸ், 2005. - 474 பக்.

3. மென்சின்ஸ்காயா ஈ.ஏ. தொடக்கப்பள்ளியில் சுகாதார சேமிப்புக் கல்வியின் அடிப்படைகள்: மாணவர்களின் சுமைகளை சமாளிப்பதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள் / ஈ.ஏ. மென்சின்ஸ்காயா. - எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2008. - 112 பக். - (கல்வியியல் பட்டறை).

4. எங்கள் தேர்வு ஆரோக்கியம்: ஓய்வு நிகழ்ச்சி, நிகழ்வுகளின் வளர்ச்சி, பரிந்துரைகள் / ஆசிரியர்-தொகுப்பாளர். என்.என். ஷப்ட்சேவா. – வோல்கோகிராட்: ஆசிரியர், 2009. – 184 பக்.

5. Orekhova V. A. கேள்விகள் மற்றும் பதில்களில் கற்பித்தல்: பாடநூல். பலன். – எம்.: நோரஸ், 2006. பி. 147

6. ஸ்மிர்னோவ் என்.கே. நவீன பள்ளியில் சுகாதார சேமிப்பு கல்வி தொழில்நுட்பங்கள். – எம்.: APK மற்றும் PRO, 2002. – ப. 62.

7. Sovetova E. V. பயனுள்ள கல்வி தொழில்நுட்பங்கள். – ரோஸ்டோவ் என்/டான்: பீனிக்ஸ், 2007. – 285 பக்.

8. ஷுகினா ஜி.ஐ. "கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்." எம்., அறிவொளி. – 220 வி.

9. எல்.ஐ. நோவிகோவா, வி.ஏ. கரகோவ்ஸ்கி, என்.எல். செலிவனோவா. கல்வி முறைகளின் கோட்பாட்டின் கருத்தியல் அடித்தளங்கள்.