Діагностичні карти за програмою від народження до школи – середня група. Діагностичні завдання за програмою Від народження до школи. Середня група. Приклад для освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток»

Розберемо як же все-таки робити діагностику дітей у дитячому садку і потрібно це робити чи ні, згідно з федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти, утв. Наказом Міносвіти Росії від 17.10.2013 №1155 (далі ФГОС). Витяг з ФГОС, пункт 4.3:

Таким чином, можна сказати, що діагностика дітей у дитячому садку ФГОС є необов'язковою і навіть заборонена.
Витяг з ФГОС, пункт 3.2.2:

Але, згідно з п. 3.2.3 ФГОС, наведеному вище, під час виконання освітньої програми дошкільного освіти у дитсадку може вестися оцінка індивідуального розвитку дітей дошкільного віку у межах педагогічної діагностики. Діагностика індивідуального розвитку дітей також відбивається авторами проектів зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти.

«Від народження до школи» за ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої
«Дитячий садок – будинок радості» автор – Н. М. Крилова
"Дитинство" за ред. Т. І. Бабаєвої, А. Г. Гогоберідзе, О. В. Солнцевої
"На крилах дитинства" під ред. Н. В. Мікляєвої
"Витоки" під ред. Л. А. Парамонової
«Мозаїка» автори – В. Ю. Бєлькович, Н. В. Гребенкіна, І. А. Кільдишева
«Стежинки» під ред. В. Т. Кудрявцева

Ця оцінка може бути пов'язана із оволодінням вихованцями базової освітньої програми дошкільної освіти. Тому що головне завдання програми - це забезпечити розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та захоплювати зумовлені напрями розвитку та освіти. З цього означає, що оцінка індивідуального розвитку дітей складатиметься в аналізі освоєного ними змісту освітніх розділів: мовленнєвий, художньо-естетичний, пізнавальний, фізичний розвиток, соціально-комунікативний.

Оцінку індивідуальної освіти дітей у дитсадку вихователь може проводити під час внутрішньої діагностики формування показників розвитку його особистості. Результати такої діагностики можуть застосовуватись лише для індивідуалізації освіти. Тобто підлаштовуватися під кожну дитину. Допомагати тим дітям, у яких виникли певні труднощі в освітньому процесі.

Діагностика виконується у формі систематичних спостереженнях вихователя за дітьми в дитячому садку при їх повсякденному житті та, зрозуміло, у процесі освітньої діяльності з ними.

Діагностика у формі спостереження виконується протягом усього навчального року та у всіх вікових групах. Виявлені показники розвитку кожного малюка записуються вихователем. З цих записів робляться певні висновки у середині та наприкінці навчального року.

Облік відповідних показників вихованця виражається у вербальній формі:

сформований;
не сформовано;
перебуває у стадії становлення.

Як показники оцінки становлення особистості дошкільника можна назвати зовнішні особливості в нього у поведінці, діяльності. А також приділити увагу тому, як він взаємодіє з однолітками та дорослими. Ці показники показують його розвиток у кожній віковій групі і, зважаючи на це, протягом усього дошкільного періоду.

Наприклад, у додатку до ФГОС (див. нижче) дано деякі характеристики можливих досягнень дошкільника в освітньому процесі, що відповідають певному віку.

Витяг з ФГОС, пункт 4.6:

При загальному розгляді групу вихователь може виявити дітей, яким потрібно приділити більше часу і скоригувати чи змінити навчальний процес. Дані діагностики зобов'язані відображати динаміку формування показників, що розвиваються у дошкільнят протягом усього освітнього процесу. Відстежуючи динаміку розвитку дошкільника за показниками. Тим самим можна визначити, який характер вона несе: регресивний, прогресивний чи змінний. Також можна зробити загальну психолого-педагогічну оцінку правильності освітніх та виховних вчинків дорослих на різних рівнях освітнього процесу. Можна також визначити ті напрямки, в яких дошкільнику потрібна допомога.

Виявлені показники свідчить про основні періоди розвитку дошкільнят. Ті якості, що утворюються та розвиваються у дошкільному віці. Вони зумовлюють благополучність переходу дітей на черговий віковий рівень. Таким чином, дані діагностики – це особливості динаміки формування показників розвитку особистості малюка у дошкільній освіті. Вони допоможуть педагогу в початкових класах школи для організації більш результативної взаємодії з дітьми в період їхньої адаптації в перші шкільні дні.

Якщо ж не проводити цю діагностику, спрямовану на індивідуалізацію освіти, тоді не відстежуватиметься динаміка становлення кожної дитини віком від 3 до 7 років. Не буде можливості формувати та поповнювати портфоліо дітей, щоб враховувати їх досягнення, особливості та здібності. І це може спричинити втрату спадкоємності між дошкільною та початковою освітою.

Для вибору оптимального курсу розвитку освітньої системи потрібна об'єктивна та різнобічна інформація, отримати яку дозволяють моніторингові процедури, що становлять цілісне уявлення про систему роботи з дітьми за обраний період часу, кількісні та якісні зміни, що відбуваються в системі освіти.

Моніторинг у ДОПпередбачає систему збору та обробки інформації, що відображає рівень розвитку дітей в інтелектуально, фізичній, соціальній та особистісній сфері, готовність дошкільнят до школи. Моніторингові процедури використовуються як інструмент контролю ефективності та якості освітнього процесу в дитячому садку. З їх допомогою можна:

відстежити та проаналізувати динаміку розвитку та дітей, їх освітні досягнення;
систематично відстежувати результативність педагогічної системи, плануючи її роботу та прогнозуючи результати;
ставити оперативні та перспективні цілі, визначаючи зв'язки між учасниками освітнього процесу.

Моніторинг є регулярною та систематичною процедурою збору інформації та оцінки якості надання освітніх послуг у дитячому садку.

Комплексний та моніторинг у дитячому садку по ФГОС по областяхпередбачає аналітичну роботу, спрямовану встановлення взаємозв'язку між структурними елементами, якістю постановки освітнього процесу, пошуком і подолання труднощів. Оцінюється стан розвиваючого середовища та різноманітність видів діяльності дітей, взаємини вихованців та рівень їх фізичного/психічного здоров'я, сформованість особистих якостей та ставленням до себе та оточуючих.

ФГЗС дошкільної освіти регламентує потребу в аналізі освітніх результатів вихованців, що включає:

проміжне оцінювання ступеня освоєння програми - спирається на особливості розвитку інтеграційних якостей;
підсумкове оцінювання, яке здійснюється при завершенні етапу дошкільної освіти та переході до школи.

Система моніторингу у старшій групіабо молодшою передбачає аналіз отриманих проміжних та підсумкових результатів з подальшою оцінкою динаміки розвитку дошкільнят.

Моніторинг дозволяє діагностувати особистісні, інтелектуальні та фізичні якості вихованців за допомогою експертних оцінок, спостережень, бесід, використання тестування та методик нетестового типу. До ключових методів діагностики педагогічного процесу в ДОП з ФГЗСвідносять ігрові завдання та створення проблемних ситуацій, соціометрію, спостереження та опитування (інтерв'ю), експериментування (лабораторне, психолого-педагогічне та природне), аналіз результатів дитячої праці, проектування, співбесіди з батьками вихованців та педагогами, контрольно-оціночні заняття, анкетування.

Нові можливості для кар'єрного зростання

Спробуй безкоштовно!Навчальний курс «Компетенції вихователя»

За проходження курсу – диплом про професійну перепідготовку. Навчальні матеріали представлені у форматі наочних конспектів з відеолекціями експертів, що супроводжуються необхідними шаблонами та прикладами.

Поєднання всіх типів використовуваних методів діагностики забезпечують максимальну об'єктивність і точність даних.

Моніторинг освітнього процесу у дитячому садку

Система моніторингу у ДОП пройшла непростий шлях становлення. Поняття моніторингу міцно увійшло педагогічну практику тільки після впровадження федеральних державних вимог до складу освітньої програми, що закріпили потребу в діагностики вмолодших, середніх, старшихта підготовчих групах. Але й цьому етапі педагоги зіштовхнулися з відсутністю розробленої методології та інструментарію моніторингових процедур. На щастя, у досить стислий термін були представлені дієві методики моніторингу освоєння освітньої програми та оцінки особистісних якостей авторства:

Афонькіна Ю.А;
Веракса Н.Є. та Веракса О.М.;
Верещагіна Н.В.;
Калачова Л.Д. та інших.

Спочатку склалося гостро негативне сприйняття моніторингу в педагогічному середовищі, що викликало формальний підхід до виконання процедури та заповнення підсумкових таблиць, а також нерозуміння потреби у діагностиці. Таким чином, діагностика по Вераксі з ФГОСабо інші моніторингові процедури не відображали справжню картину результативності освітнього процесу, оскільки отримані дані не були пов'язані із системою роботи в дитячому садку (корекцією помилок, плануванням, взаємодією з сім'ями вихованців). На жаль, не всі педпрацівники знають, чим відрізняється моніторинг від діагностики в ДОП, Адже ці процедури є багато в чому схожими.

Досвід провідних дошкільних закладів довів ефективність наступного алгоритму проведення моніторингу:

визначення та обґрунтування об'єктів моніторингу;
пошук відповідних методів оцінки;
планування та реалізація моніторингових процедур;
аналіз, систематизація та структурування зібраних відомостей;
оцінка та інтерпретація даних;
співвіднесення з результатами минулих досліджень;
прогнозування можливих змін;
ухвалення управлінських рішень.

Моніторингом у дитсадку займається аналітико-діагностична група, до якої входять вихователі, музичні керівники, фізруки, медичний працівник, педагог-психолог, викладач ІЗО, заступник завідувача з УВР. На підставі отриманих відомостей експертна група робить висновок з діагностики у середній групі, старшої чи молодшої. Служба моніторингу якості освіти спирається на роботу п'яти ключових спеціалістів:

завідувач ДОП - керує оціночними процедурами, проводить соціологічний моніторинг, контролює кадрове забезпечення процесу, збирає дані на формування держзамовлення;
заступник АХЧ - проводить оцінку матеріально-технічного оснащення;
заступник з виховно-методичної роботи - займається педагогічною діагностикою, співвідносить результати освітнього процесу федеральним вимогам;
медична сестра – виконує медико-валеологічний контроль, перевіряючи стан здоров'я дітей та їх основних функціональних систем, рівень фізичного розвитку;
педагог-психолог – відповідальний за соціально-психологічний моніторинг, оцінюючи особистісний та когнітивний розвиток вихованців, відстежує характер взаємовідносин між дошкільнятами.

Цілі та завдання моніторингу в ДОП

Педагогічна діагностика або моніторинг у ДОПнеобхідні визначення змісту індивідуально-групової роботи з дітьми і лежимо в основі перспективного планування. Моніторинг зводиться до діагностики індивідуальних досягнень вихованців у процесі освоєння програми. Такі показники гуманістичної освітньої моделі, як уміння, знання, навички та способи творчої діяльності розглядаються з позиції засобів, що сприяють розвитку особистісних якостей та ціннісних орієнтацій дитини.

Моніторинг з ФГОС вмолодшої, середньої, старшої та підготовчої групіпроводиться з метою розвитку установи, виявлення результатів її діяльності та визначення їх відповідності нормативним вимогам. Він тісно пов'язаний з дослідницькою та аналітичною роботою, визначенням та усуненням труднощів.

Моніторинг має на меті:

визначення та аналіз рівня досягнень у художньо-естетичному, пізнавально-мовленнєвому, соціально-особистісному та фізичному розвитку відповідно до нормативних показників;
контроль динаміки розвитку особистісних якостей та подальшого психолого-педагогічного супроводу дітей.

Завдання моніторингу в ДОП:

визначення рівня розвитку інтеграційних якостей вихованців дитячого садка, актуальних на момент діагностики на кожному віковому етапі;
оцінка ступеня освоєння освітньої програми та стартової готовності до шкільного навчання (для вихованців підготовчих груп);
позначення особистісні досягнення дошкільнят та на підставі їх розроблення індивідуальної програми психолого-педагогічного супроводу.

За допомогою моніторингуяк у 2 молодшій групі, так і у старшій по ФГОСдля досягнення комплексного підходу до оцінювання результатів можна вивчити якість:

освітньої діяльності - те, як діти освоюють освітню програму, які досягнення та якості демонструють, наскільки вони готові до школи і якою мірою батьки вихованців задоволені якістю послуг, що надаються в дитячому садку;
навчального процесу - як у закладі організовано освітню та самостійну діяльність, налагоджено взаємодію з батьками;
умов у ДОП - як у дитячому садку облаштовано розвиваюче середовище, який кадровий потенціал.

Оціночні процедури спираються на принципи динамічності, прогностичності, безперервності, науковості, колегіальності та міждисциплінарності, тому передбачають систематичний збір інформації, уніфікований формат збору даних, забезпечення оперативного зворотного зв'язку.

Періодичність проведення моніторингу у дитячому садку

Дошкільні заклади самостійно визначають термін проведення моніторингових процедур. Моніторинг «Від народження до школи» з ФГОС, як і діагностика ступеня освоєння інших програм проводиться двічі на рік (найчастіше у серпні та травні), що дозволяє оцінити динаміку розвитку вихованців та їх особистісних досягнень.

у молодших групах паралельно з педагогічною діагностикою проводити моніторинг нервово-психічного розвитку дітей, запропоновану Пантюхіною Г.В. та Печорою К.Л.;
у середніх групах доцільніше проводити діагностику не один-два рази на рік, а після освоєння кожної теми, завдяки чому вдасться не просто констатувати підсумковий результат, а й проаналізувати процес освоєння програми дітьми на кожному етапі;
моніторинг у підготовчій групі проводиться щорічно під час випуску вихованців, включаючи оцінку інтеграційних властивостей дітей. Вихователь складає портрет випускника дитсадка, спираючись на основну освітню програму, особливості освітнього процесу в установі, кадрове забезпечення.

Використання результатів моніторингу освітнього процесу у ДОП з ФГЗС

Отримані результати вивчення інтегративних якостей особистості дітей співвідносяться з результатами моніторингу рівнів оволодіння дітьми необхідними навичками та вміннями по освітніх областях: «Здоров'я», «Фізична культура», «Соціалізація», «Праця», «Безпека», «Пізнання», «Комунікація» , «Читання художньої літератури», «Художня творчість», «Музика». Наявність математичної обробки результатів моніторингу освітнього процесу у ДНЗ з ФГОС обумовлена кваліфікаційними вимогами до сучасного педагога та необхідністю врахування проміжних результатів особистісного розвитку кожного дошкільника.

Зразки таблиць моніторингу освітнього процесу в ДОП з ФГОС представлені в Додатках.

Звіт з моніторингу в ДОПвключає оцінку інтегративних якостей вихованців, відображаючи їх фізично та культурно-гігієнічні навички, емоційну чуйність, активність та допитливість, комунікабельність, здатність планувати та керувати своєю поведінкою, уміння вирішувати особистісні та інтелектуальні завдання, володіння передумовами універсальних навчальних природи.

За підсумками моніторингу для кожного дошкільника можна розробити індивідуальний освітній маршрут, визначити цілі та завдання реалізації освітніх технологій за ФГОС у ДНЗ щодо формування інтегративних якостей, умінь та навичок дошкільника за тими розділами ОВП, за якими було виявлено найнижчі показники. При здійсненні повторного моніторингу освітнього процесу наприкінці навчального року заповнюється остання графа, описуються досягнення дошкільника в період часу, що відстежується, в результаті проведеної з дітьми педагогічної роботи.

Загалом підсумки постійного моніторингу освітнього процесу у ДОП з ФГОС дають можливість бачити індивідуальні та групові результати роботи педагогів. Структуроване та формалізоване подання результатів дозволяє коригувати напрямки роботи з дошкільнятами та максимально ефективно планувати використання всіх наявних у ДОП ресурсів.

Пройдіть тест на тему "Організація та контроль якості освітньої діяльності у ДТЗ"

Тільки третина ваших колег проходить цей тест без помилок

Надія Парасовська
Звіт з діагностики педагогічного процесу у середній групі на 2015–2016 навчальний рік

склад групи:

Усього людина: 25 Вік дітей: від 4 до 5. На початок року хлопчиків 12, дівчаток 13. На кінець навчального року – 26 осіб.

Впродовж навчальногороки діти розвивалися відповідно до віку, вивчали програмний матеріал та показали позитивну динаміку за всіма напрямками розвитку.

Робота середньої групиздійснювалася виходячи з основних річних

завдань та відповідно до річного плану роботи МДОУ ЦРР №20 на 2015-2016 навчальний рік. Навчання проводилося за робочою програмою, яка складається з приблизної основної загальноосвітньої програми «Від народження до школи»за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої - 60% обсягу. 40% займали парціальні програми «Технології ТРВЗ»і «Ласкаво просимо до екології»О. А. Воронкевич.

З дітьми систематично проводилася організована освітня

діяльність відповідно до основної загальноосвітньої програми, що реалізується в ДОП, та затвердженого розкладу безпосередньоосвітню діяльність. Поставлених цілей досягнуто в процесіздійснення різноманітних видів діяльності: ігровий, комунікативний, трудовий, пізнавально-дослідницький, продуктивний, музично-художній та читання. Усі види діяльності представляють основні напрямки розвитку дітей: фізичне, пізнавальне, мовленнєве, художньо-естетичне, соціально-комунікативне. Для інтеграції різних видів дитячої діяльності в рамках теми та розподілу безпосередньоосвітньої та спільної діяльності в режимних моментах було запропоновано нові форми планування виховно-освітньої роботи (перспективного та календарного планів)та складено робочу програму групи.

З метою визначення рівня освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми ДН та ефективності організації освітнього процесу у групі на початку та наприкінці навчальногороку було проведено моніторинг рівня освоєння дітей за такими освітніми областям:

Соціально-комунікативний розвиток;

Пізнавальний розвиток;

Мовленнєвий розвиток;

Художньо-естетичний розвиток;

Фізичний розвиток.

Діагностикапроводилася з урахуванням спостережень, розмов, проблемних ситуацій, аналізу продуктивної діяльності дітей. Виявлення рівнів знань проводиться у балах за наступними свідченням:

Високий рівень – 5 балів – дитина виконує всі параметри оцінки самостійно.

Вище середнього– від 4 до 5 балів – дитина виконує самостійно та з частковою допомогою дорослого всі параметри оцінки.

Середнійрівень – від 3 до 4 балів – дитина виконує всі параметри оцінки з частковою допомогою дорослого

Низький рівень – нижче за 3 бали – дитина за допомогою дорослого виконує всі параметри оцінки.

За проведеною діагностикирівня освоєння дітьми ООП ДО початку і поклала край навчальногороку було виявлено наступне:(Див. презентацію)

Освітня область

Рівне вересень травень

Високий __ 16% (4р)

Вище середнього 28%(7д) 44% (11д)

Середній 48%(12д) 36% (9д)

Низький 24% (6д) 4% (1р)

Освітня область «Пізнавальний розвиток»

Рівне Вересень Травень

Високий __ 4% (1р)

Вище середнього 32%(8д) 68% (17д)

Середній 48%(12д) 28% (7д)

Низький 20% (5д) __

Освітня область «Мовленнєвий розвиток»

Рівне вересень травень

Високий __ 4% (1р)

Вище середнього 12%(3р) 60% (15д)

Середній 48%(12д) 24% (6д)

Низький 40% (10д) 12% (3р)

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

Рівне вересень Травень

Високий __ __

Вище середнього 8%(2р) 36% (9д)

Середній 56%(14д) 52 % (13д)

Низький 36% (9д) 12% (3р)

Освітня область "Фізичний розвиток"

Рівне вересень травень

Високий __ 12% (3р)

Вище середнього 56%(14д) 56% (14)

Середній 36%(9д) 28% (7д)

Рівні 8% (2р) 4% (1р)

Виходячи з наведених таблиць, видно, що на початок навчальногороку рівень оволодіння дітьми вищий середньогоопинився у двох освітніх областях – це освітні області «Пізнавальний розвиток»і «Соціально-комунікативний розвиток». На кінець навчальногороку високий рівень виявився лише у соціально-комунікативній галузі. Високі результати показали 4 дитини (16%) . В інших областях переважає показник вище середнього.

Завдання на наступний 2016-2017 навчальний рік:

Продовження цілеспрямованої роботи з дітьми за всіма освітніми

областей;

Поглиблення роботи з дітьми за освітньою області: розвиток мови, фізичного розвитку

Продовження вдосконалення предметно-розвивальної середовища у групі в

відповідно до ФГОС ДО.

Наталія Ашенкова
Педагогічна діагностика дітей відповідно до ФГОС ДО

Відповідно до п. 4.3 федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, утв. наказом Міносвіти Росії від 17.10.2013 № 1155 (далі – ФГОС ДО, Стандарт, цільові орієнтири (соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти) не підлягають безпосередній оцінці, у т.ч. педагогічної діагностики(моніторингу, а також не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Таким чином, моніторинг щодо розвитку дітейна сьогоднішній день не передбачається і навіть заборонено сучасними нормативними вимогами.

Однак, згідно з п. 3.2.3 Стандарту, при реалізації освітньої програми дошкільної освіти у ДТЗ може проводитись оцінка індивідуального розвитку дітейдошкільного віку у межах педагогічної діагностики(Моніторингу). Проведення педагогічної діагностики(Моніторингу)індивідуального розвитку дітейпередбачається також авторами проектів зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти, зокрема у програмах: "Від народження до школи" (під ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, "Витоки" (під ред. Л. А. Парамонової, "Дитинство" (під ред. Т. . І. Бабаєвої, А. Г. Гогоберідзе, О. В. Солнцевої, "Стежинки" (під ред. В. Т. Кудрявцева, "На крилах дитинства" (під ред. Н. В. Микляєвої, "Дитячий садок - будинок" радості" (автор - Н. М. Крилова, "Мозаїка" (Автори - В. Ю. Белькович, Н. В. Гребенкіна, І. А. Кільдишева).

Така оцінка може бути пов'язана з освоєнням вихованцями основної освітньої програми дошкільної освіти у зв'язку з тим, що зміст програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітейу різних видах діяльності та охоплювати певні напрями розвитку та освіти (освітні галузі).

Таким чином, оцінка індивідуального розвитку дітейможе полягати в аналізі освоєння ними змісту освітніх областей: соціально-комунікативний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний, фізичний розвиток.

Оцінка індивідуального розвитку дітей може проводитись педагогомв ході внутрішнього моніторингу становлення показників розвитку особистості дитини, результати якого використовуються тільки для оптимізації освітньої роботи з групою дошкільнят та для вирішення завдань індивідуалізації освіти через побудову освітньої траєкторії дітей, які зазнають труднощів у освітньому процесі або мають особливі освітні потреби.

Моніторинг здійснюється у формі регулярних спостережень педагогаза дітьми у повсякденному житті та в процесі безпосередньо освітньої діяльності з ними.

Моніторинг у формі спостереження проводиться протягом усього навчального року у всіх вікових групах. Виявлені показники розвитку кожної дитини фіксуються педагогом. Підбивати деякі «реперні точки»пропонується в середині (грудень)та наприкінці навчального року (травень).

Фіксація показників розвитку виявляється у словесній (опосередкованою) формі:

Чи не сформований;

перебуває у стадії становлення;

Сформовано.

Як показники оцінки розвитку особистості дитини виділені зовнішні (спостерігаються)прояви в поведінці, діяльності, взаємодії з однолітками і дорослими, які відбивають його розвиток кожному віковому етапі і, отже, протягом усього дошкільного віку.

Як приклад у додатку представлені деякі показники розвитку дитині в освітніх областях за віком.

Загальна картина групи дозволить виділити дітей, які потребують особливої уваги педагогаі щодо яких необхідно скоригувати, змінити способи взаємодії.

Згідно з Федеральним законом від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»батьки (законні представники)вихованців мають право знайомитися зі змістом освіти, використовуваними методами навчання та виховання, освітніми технологіями, а також з оцінками успішності своїх дітей, отримувати інформацію про всі види запланованих обстежень (психологічних, психолого- педагогічних) учнів, давати згоду на проведення таких обстежень або участь у таких обстеженнях, відмовитися від їх проведення чи участі у них, отримувати інформацію про результати проведених обстежень учнів.

Дані моніторингу мають відображати динаміку становлення показників, що розвиваються у дошкільнят протягом усього освітнього процесу. Простежуючи динаміку розвитку дитини за показниками, виявляючи, чи має вона незмінний, прогресивний чи регресивний характер, можна дати загальну психологію. педагогічнуоцінку успішності виховних та освітніх впливів дорослих на різних щаблях освітнього процесу, а також виділити напрямки розвитку, яких дитина потребує допомоги.

Виділені показники відображають основні моменти розвитку дошкільнят, ті характеристики, які складаються та розвиваються у дошкільному дитинстві та зумовлюють успішність переходу дитини на наступний віковий етап. Тому дані моніторингу – особливості динаміки становлення показників розвитку особистості дитини у дошкільній освіті – нададуть допомогу та педагогупочаткової загальної освіти для побудови ефективнішої взаємодії з дитиною в період її адаптації до нових умов розвитку при вступі до школи.

На мій погляд, у разі відсутності такого моніторингу, спрямованого на індивідуалізацію освіти, не відстежуватиметься динаміка розвитку кожного вихованця від 3 до 7 років, не формуватиметься та поповнюватиметься портфоліо дітейз урахуванням їх досягнень, особливостей та здібностей, що може призвести до втрати наступності між дошкільною та початковою освітою.

Публікації на тему:

Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дітейПредставляю вашій увазі методичну розробку «Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дітей». Я використовую методичну.

Консультація для вихователів «Індивідуальний маршрут для дітей 3–4 років відповідно до ФГОС»«ІНДИВІДУАЛЬНИЙ МАРШРУТ, Що РОЗВИВАЄ» Примітка: Підставою для створення індивідуального маршруту може виступати діагностика досягнень.

Математичний розвиток дітей відповідно до ФГОС ДОПІДСУМКА РОБОТА СЛУХАЧА курсів підвищення кваліфікації за програмою «Математичний розвиток дошкільнят відповідно до ФГОС ДО» (модуль.

Педагогічна діагностика фізичного розвитку дошкільнят як умова підвищення якості освітиАктуальність: У загальній системі освітньої роботи фізичний розвиток дітей дошкільного віку посідає особливе місце. Саме у дошкільному.

Педагогічна діагностика як інструмент досягнення результату з ознайомлення старших дошкільнят із професіямиПедагогічна діагностика як інструмент досягнення результату з ознайомлення старших дошкільнят із професіями. У зв'язку зі змінами.

"Система оцінки результатів
освоєння програми "Від народження
до школи" за ФГОС
за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої"

(Середня група)

Освітня область «Пізнавальний розвиток»

Формування цілісної картини світу. Предметне та соціальне оточення.

I. Рівень знань про предмети найближчого оточення.

1. Дидактична гра «Чудовий мішечок».
Матеріал: 10-15 предметів, різних за призначенням, ознаками та формою (муляжі овочів, іграшки-інструменти, кубики будівельного матеріалу тощо).

Завдання дитині.
1) Вибери будь-який предмет із мішечка. Назви, що це за предмет, навіщо призначений (де застосовується).
2) Опиши його (який предмет).

2. Дидактична гра «Що з чого?».
Матеріал: зразки 8 матеріалів: глина, папір, тканина, метал, гума, пластмаса, скло, порцеляна та предметні картинки із зображенням предметів, які виготовлені з цих матеріалів.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині назвати матеріал і співвіднести картинки.
Запитання:
- Який це матеріал?
– Що з нього роблять? (Поглянь уважно на картинки та згадай.)

3. Дидактична вправа «Ти знаєш, що таке море?».
Матеріал: картинка із зображенням моря.
Зміст діагностичного завдання:
Запитання: - Що це?
- У нашому місті, селі, селі є море?
- Хотів би ти побачити море?
- Що тобі цікаво дізнатися про море? (Або: що ти вже знаєш про нього?)

Критерії оцінки

2 бали - дитина називає різні предмети, не може розповісти про їх призначення, не називає ознаки, доступні для сприйняття та обстеження предметів, які його оточують.
3 бали – дитина називає предмети, знає їх призначення; не може співвіднести предмет, і матеріал, з якого зроблено цей предмет, виявляє інтерес до предметів і явищ, які вони не мали (не мають) можливості бачити.
4 бали – дитина називає предмети, знає їх призначення, називає ознаки, доступні для сприйняття та обстеження. Виявляє інтерес до предметів та явищ, які вони не мали (не мають) можливості бачити.

ІІ. Рівень знань дитини про сім'ю, сімейний побут, традиції.

Запитання

Дидактична вправа "Сімейна фотографія".
Матеріал: сюжетна картинка, де зображено сім'ю (бабуся, дідусь, тато, мама, брат, сестра), або фотографія сім'ї (сімейне свято, туристичний похід тощо).
Зміст діагностичного завдання:
Завдання:
1) Покажи на малюнку дітей (дай їм імена).
2) Покажи батьків як їх називають діти? (Тато і мама.)
3) Чим ви любите займатися всією родиною?
4) Яке у тебе найулюбленіше свято?
5) Чому? І т.п.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина називає за картинкою членів сім'ї, але не називає їх родинних зв'язків, переважно ситуативна мова, жести.
3 бали - дитина правильно називає членів сім'ї на картинці, припускається помилок у родинних зв'язках (покажи батьків тата і мами), мова дитини бідна.
4 бали - дитина правильно відповідає на запитання, із задоволенням розповідає про сім'ю, сімейний побут, традиції.

ІІІ. Рівень знань дитини про рідне місто, село, село.

Дидактичні ігри, вправи, питання
1. Дидактична вправа «Місто-село».
Матеріал: сюжетні картинки із зображенням міста та села.
Зміст діагностичного завдання:
Запитання. Розглянь картинки.
- Чим відрізняється місто від села?
- Як називається місто, в якому ми живемо?
- Чи є у тебе в місті, селі улюблене місце, куди ти любиш ходити? Розкажи про нього.

2. Дидактична вправа «Рідне місто, село, село».
Матеріал: ілюстрації пам'яток міста, села, села.
Зміст діагностичного завдання:
Запитання.
- Назви місто, село, в якому ти живеш.
- Як називається вулиця, де ти живеш?
- Розгляну фотографії визначних пам'яток нашого міста, села, села.
- Тобі відомі ці місця? і т.д.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина знає назву міста, села, села важко назвати вулицю, на якій живе, пам'ятки не знайомі дитині.
3 бали – дитина знає назву міста, села, села своєї вулиці. Поінформованість про пам'ятки міста незначна.
4 бали - дитина розповідає про своє рідне місто, село, село. Знає назву своєї вулиці. Розповідає про найкрасивіші місця рідного міста, села, села.

IV. Рівень знань про професії.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична гра "Кому що потрібно?".
Матеріал: сюжетні картинки із зображенням, людей різних професій (вихователь, кухар, лікар, водій, міліціонер, пожежник, кравець, учитель, перукар, будівельник). Картинки із зображенням професійного приладдя.
Зміст діагностичного завдання:
Запитання:
- Назви, хто зображений на картинках?
- Що робить лікар?
- Що потрібно лікареві для роботи?
- Яким має бути лікар?
- А міліціонер?
- Ким ти хотів би стати, коли виростеш?
І т.п.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина правильно називає не всі професії. Більшість завдань викликає у дитини проблеми.
3 бали - дитина правильно називає професії та визначає професійні дії. Важко розповісти про людину праці, її особистісні та ділові якості, робить це за допомогою навідних питань.
4 бали - дитина розповідає про людину праці, її особистісні та ділові якості, трудові дії, безпомилково визначає назву професій. Розповідає про бажання здобути у майбутньому певну професію (стати міліціонером, пожежником, військовим тощо).

Оцінка рівня розвитку:

4 бали – високий.
«Формування цілісної картини світу. Ознайомлення зі світом природи»

I. Рівень знань про овочі та фрукти.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична гра «Збери врожай».
Матеріал: кошики різної форми (кольори), предметні картинки із зображенням овочів та фруктів (груша, слива, яблуко, помідор, огірок, буряк).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині розглянути кошики та предметні картинки. Потім пропонує зібрати врожай так, щоб в одному кошику були фрукти, а в іншому – овочі.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина помиляється у називанні овочів та фруктів, не класифікує їх.
3 бали - дитина знає та називає фрукти та овочі. Помиляється у класифікації.
4 бали - дитина знає і називає правильно фрукти та овочі. Самостійно класифікує їх.

ІІ. Рівень знань про життя диких та домашніх тварин у природних умовах.

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «Де чий будинок?».
Матеріал: ілюстрація лісу із зображенням житла тварин (берлога, нора, лігво, дупло). Набір предметних зображень із зображенням диких тварин. Картинки, на яких зображено, чим харчуються тварини (риба, гриби, ягоди, миша, горіхи тощо).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пояснює правила гри.
На картинці із зображенням лісу знайди житло для кожної тварини і розсіли їх. Після того, як дитина знайде житло для всіх звірів, вихователь пропонує «нагодувати» їх.

2. Дидактична гра «Мисливець і пастух».
Матеріал: зображення пастуха та мисливця на фланелеграфі. Предметні картинки із зображенням свійських та диких тварин (корова, коза, кінь, свиня, собака, курка, кішка, кролик, вівця, заєць, ведмідь, вовк, лисиця, їжак, білка).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь на фланелеграфі з одного боку поміщає картинку із зображенням мисливця, з іншого - пастуха. Пропонує дитині назвати хто це.
Задає уточнюючі питання.
- Хто такий мисливець?
- Хто такий пастух?
Потім просить дитину розглянути предметні картинки із зображенням тварин і розмістити їх так, щоб поряд із мисливцем виявилися всі дикі тварини, а поряд із пастухом – домашні.

3. Розмова з питань,
Зміст діагностичного завдання:
- Чому людина дбає про свійських тварин?
Які домашні тварини дають молоко?
- Які домашні тварини дають пух та шерсть?
– Які домашні тварини несуть яйця?
- Які домашні тварини мають роги і копита?
- Які дикі тварини впадають у сплячку?
Та ін.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина знає та називає тварин. Припускається помилок у їх класифікації. Важко відповісти на питання про особливості життя тварин,
3 бали - дитина знає і називає деяких диких та домашніх тварин, помиляється або не може розповісти про особливості життя диких та домашніх тварин.
4 бали - дитина знає та називає диких та домашніх тварин, має уявлення про життя диких та домашніх тварин (особливості поведінки, пересування; що їдять).

ІІІ. Вміння класифікувати дерева, кімнатні рослини, квіти.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична гра – «Заповни клітини правильно».
Матеріал: ігрове поле (великі три квадрати). Предметні картинки із зображенням дерев (тополя, береза, клен, ялина, горобина); квітів (кульбаба, ромашка, дзвіночок); кімнатних рослин (аспідістра, бегонія, примула).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині ігрове поле (із символами: дерево, кімнатна рослина, лугові або польові квіти) і просить розкласти всі картинки по квадратах, відповідно до їх приналежності.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина не справляється із завданням.
3 бали - дитина припускається помилок при класифікації кімнатних рослин і квітів, за допомогою вихователя виправляє помилки.
4 бали - дитина легко та безпомилково справляється із завданням.

IV. Рівень знань про гуманне ставлення до природи, тварин.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Бесіда з сюжетних картинок.
Матеріал: різні сюжетні картинки: діти готують годівниці, дитина годує собаку, дитина рве квіти, привал у поході тощо.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь просить уважно розглянути картинки та розповісти, хто чинить правильно, хто невірно. Цікавиться, чи любить дитина спостерігати за рослинами та тваринами. Чому? І т.п.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - у дитини односкладові відповіді щодо змісту кожної картинки. Значні труднощі під час виконання завдання.
3 бали - дитина за картинками називає правильні та неправильні дії у спілкуванні з природою. Пізнання про живу і неживу природу нечисленні.
4 бали - дитина висловлюється про дбайливе ставлення до живих істот, не шкодити їм (не годувати собаку солодощами, не рвати рослини тощо). Охоче ділиться своїми знаннями про живе і неживе.

Оцінка рівня розвитку:
1 бал – більшість компонентів недостатньо розвинені;
2 бали – окремі компоненти не розвинені;
3 бали – відповідає віку;
4 бали – високий.

Формування елементарних математичних уявлень

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична вправа «Порахуй кубики».
Матеріал: кубики (по 6-7 шт.) різної величини та кольору. Зміст діагностичного завдання:
Інструкції.
- Що ти бачиш на столі?
- Скільки кубиків на столі всього?
- Чим відрізняються кубики один від одного?
- Порахуй кубики по порядку.
- Який за рахунком жовтий кубик? (Червоний і т. д.)
- Якого кольору кубик, що стоїть на п'ятому місці? (Другий, третій.)
- Покажи 3 червоні та 3 зелені кубики.
– Що можна про них сказати?

2. Дидактична вправа «Прилетіли метелики».
Матеріал: у дитини двосмугова картка, у верхньому ряду на певній відстані наклеєні метелики (5 штук). Поруч на таці лежать метелики (більше 5).
Зміст діагностичного завдання:
Інструкції.
Скільки метеликів у верхньому ряду?
Візьми з тацю стільки ж метеликів і розклади їх у нижньому ряду так, щоб було видно, що їх стільки ж, скільки метеликів у верхньому ряду (менше, ніж у верхньому ряду, більше ніж у верхньому ряду).

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина частково справляється із завданнями за допомогою педагога.
3 бали - дитина рахує до 5, відповідає на запитання «Скільки всього?» Порівнює кількість предметів у групах на основі рахунку. Важко порівнювати кількість предметів у групах шляхом поштучного співвідношення предметів двох груп (не розуміє інструкції). Може визначити, яких предметів більше, менше, дорівнює кількості.
4балла - дитина рахує до 5, відповідає на запитання «Скільки всього?». Порівнює кількість предметів у групах на основі рахунку (у межах 5), а також шляхом поштучного співвідношення предметів двох груп (складання пар). Може визначити, яких предметів більше, менше, дорівнює кількості.

ІІ. Рівень знань про зразки величини

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична вправа «Посадь ялинки».
Матеріал: ялинки, різні по висоті (2 шт.).
Зміст діагностичного завдання:
Інструкції.
Подивися, чи всі ялинки однакові за висотою?
«Посадь» ялинки в порядку спадання (зростання), використовуючи слова «вище», «нижче».

2. Дидактична вправа «Порівняй доріжки».
Матеріал: дві доріжки різної довжини та ширини, тенісна кулька.
Зміст діагностичного завдання:
Інструкції.
Педагог пропонує порівняти доріжки за довжиною та шириною.
- Покажи довгу доріжку (коротку).
- Що можна сказати про ширину доріжок?
- Покажи широку доріжку (вузьку).
- прокатати кульку по вузькій (широкій) доріжці; за довгою (короткою) доріжкою.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина, порівнюючи два предмети за величиною на основі докладання їх один до одного або накладання, припускається помилок у поняттях вище - нижче, довше - коротше.
3 бали – дитина порівнює два предмети за величиною (більше – менше, вище – нижче, довше – коротше, однакові, рівні) на основі докладання їх один до одного або накладання.
4 бали – дитина порівнює два предмети за величиною (більше – менше, вище – нижче, довше – коротше, однакові, рівні) без докладання їх один до одного або накладання.

ІІІ. Рівень знань про геометричні фігури

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «Знайди такі ж постаті».
Матеріал: два набори (у вихователя та у дитини) фігур (коло, квадрат, трикутник, прямокутник, куля, куб) різних розмірів – великі та маленькі.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь показує дитині якусь фігуру і просить знайти таку ж і назвати її.

2. Дидактична гра «Співвіднеси форму з геометричною фігурою».
Матеріал: предметні картинки (тарілка, хустка, м'яч, склянка, вікно, двері) та геометричні фігури (коло, квадрат, куля, циліндр, прямокутник та ін.).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь просить співвіднести форму предметів з відомими геометричними фігурами: тарілка – коло, хустка – квадрат, м'яч – куля, склянка – циліндр, вікно, двері – прямокутник та ін.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина розрізняє і правильно називає лише коло. Чи не співвідносить форму предметів з геометричними фігурами.
3 бали - дитина розрізняє та називає коло, квадрат, трикутник, не називає кулю, куб. За допомогою педагога називає їх характерні відмінності. Без допомоги дорослого неспроможна співвіднести форму предметів з відомими геометричними фігурами.
4 бали – дитина розрізняє та називає коло, квадрат, трикутник, кулю, куб, знає їх характерні відмінності. Співвідносить форму предметів із відомими геометричними фігурами.

IV. Орієнтування у просторі

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «Доручення».
Матеріал: набір іграшок: матрьошка, машина, м'яч, пірамідка.
Зміст діагностичного завдання:
Дитина сидить на килимі до вихователя.
Інструкції.
Розстав іграшки наступним чином: матрьошку - попереду (щодо себе), машинку - ззаду, м'яч - зліва, пірамідку праворуч.

2. Дидактична гра «Назви, що бачиш»
Зміст діагностичного завдання:
За завданням вихователя дитина постає у певному місці групи. Потім вихователь просить дитину назвати предмети, що знаходяться попереду (праворуч, ліворуч, ззаду) від нього. Просить дитину показати праву, ліву руки.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина частково справляється із завданнями за допомогою дорослого.
3 бали – дитина після додаткових інструкцій справляється із завданнями. Не знає ліву та праву руки.
4 бали - дитина безпомилково визначає положення предметів у просторі по відношенню до себе, розрізняє право та ліво. Впорався із завданням, не зробив жодної помилки.

V. Орієнтування у часі

Дидактичні ігри, вправи, питання

Ігрова вправа "Коли це буває?".
Матеріал: картинки із зображенням частин доби, потішки, вірші про різні частини доби.
Зміст діагностичного завдання:
Інструкції.
Уважно послухай потішку, визнач час доби і знайди відповідну картинку.

ПОТЕШКИ

Вранці діти прокидаються,
У дитячий садок збираються.
Роблять усе по порядку:
Займаються зарядкою,
Снідають і грають,
Усі рослини поливають.

Вдень гуляємо та граємо.
Усі листочки збираємо.
Кухар зробив нам котлет,
Запрошує на обід.

Вечір - сонечко сідає,
Всіх кличе вгамуватися.
Хоче подивитись у тиші
"Добраніч малюки".

Вночі діти сплять у ліжечку.
Сняться сни їм солодкі, солодкі.
Зірки світять їм у тиші,
Спіть міцно, діти.
Далі вихователь нагадує дитині сім днів тижня (за допомогою вірша). Просить назвати вихідні дні. Перший (другий) день тижня.
- Якщо сьогодні вівторок, який день тижня був учора? І т.п.

Критерії оцінки
1 бал – дитина не має уявлення про частини доби, помиляється при перерахуванні днів тижня. Не розуміє значення слів: учора, сьогодні, завтра.
2 бали - дитина називає та показує все із труднощами, справляється із завданнями за допомогою педагога.
3 бали - дитина правильно визначає частини доби, важко пояснити значення слів сьогодні, завтра, вчора. Помиляється при перерахуванні днів тижня.
4 бали – дитина правильно визначає частини доби. Може визначити значення слів: учора, сьогодні, завтра. Знає та називає правильно дні тижня.

Освітня область «Мовленнєвий розвиток»

Розвиток мовлення

I. Словниковий запас

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Гра «Опиши предмет».
Матеріал: різні предметні картинки.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь показує по одній картинці, наприклад: кулю, шапку, цебро, квіти.
Просить відповісти на запитання:
- Що це? (Куля)
- Який він? (Червоний, великий, повітряний.)
– Що з ним можна робити? (Грати, катати по підлозі, підкидати, штовхати.)

2. Дидактична гра «Закінчи пропозицію».
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині пограти у гру «Закінчи пропозицію».
-Я починатиму пропозицію, а ти - подумай, як її можна закінчити.
- Цукор солодкий, а перець... (гіркий).
- Дорога широка, а стежка... (вузька).
– Пластилін м'який, а камінь… (твердий).
- Мачуха зла, а Попелюшка...
- Карабас-Барабас злий, а Папа Карло ... і т. п.

3. Завдання «Розкажи про хлопчиків».
Матеріал: сюжетна картинка із зображенням двох хлопчиків: один – чистий, акуратний, веселий, другий – неохайний, сумний.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині розглянути картинку із зображенням двох хлопчиків.
Потім організовує розмову з питань:
- Що ти можеш сказати про хлопчиків? У них однаковий настрій?
- Один хлопчик веселий, а другий який? (Сумний.)
- Бути неохайним добре?
- А що треба робити для того, щоб бути чистим та охайним?
- А який хлопчик тобі подобається? Чому? І т.п.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – у дитини словниковий запас бідний, утруднюється у підборі слів антонімів.
3 бали - дитина розуміє та вживає слова-антоніми. Допускає помилки або утруднюється у визначенні різноманітних властивостей та якостей предметів, естетичних характеристик.
4 бали - дитина активно вживає слова, що позначають емоційні стани (сердитий, сумний), етичні якості (хитрий, добрий), естетичні характеристики (ошатний, красивий), різноманітні властивості та якості предметів. Розуміє та вживає слова-антоніми.

ІІ. Рівень сформованості граматичної сторони мови

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична вправа «Сервуємо стіл».
Матеріал: чайний сервіз (для ляльок), предметні картинки із зображенням продуктів харчування (муляжі).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує розглянути посуд та відповісти на запитання:
- Як можна назвати усі предмети? (Звертає увагу на чайний сервіз.)
- Назви відомі предмети посуду.
- Які продукти потрібні для того, щоб пригостити людину чаєм? (Цукор, чай, сухарики)
- У який посуд покласти цукор? (У цукорницю.)
- А сухарики? (У сухарницю.) І т.п.
- Розстави гарно посуд.
- Де лежить чайна ложка? (Поруч із блюдцем або праворуч від блюдця.) І т.д.

2. Вправа «Закінчи пропозицію».
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині придумати закінчення пропозиції:
«Настала ніч і...»
"Ми пішли з мамою в магазин і купили...".
"Мені подобається зима, тому що".
"Ми робимо зарядку, тому що" і т.п.

3. Дидактична гра «Хова».
Матеріал: набори іграшкових тварин (ведмежата, кошенята, їжака, лисята) або предметні картинки з їх зображенням.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь розставляє іграшки (розкладає картинки) і просить дитину назвати групи тварин.
– Це лисята.
- Це їжака.
І т.д.
Потім вихователь просить запам'ятати всі групи тварин та пропонує дитині заплющити очі.
Вихователь прибирає одну групу іграшок. Після того як дитина розплющує очі, вихователь просить назвати, кого не стало (ведмежат, кошенят і т. д.).

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина частково справляється із завданнями за допомогою дорослого.
3 бали - дитина не може самостійно утворювати нові слова (цукор - цукорниця), осмислює причинно - слідчі відносини, переважно в мові використовує прості речення або складносурядні, виключаючи складнопідрядні речення. Припускається помилок у освіті множини іменників, що позначають тварин.
4 бали – дитина утворює нові слова за аналогією з уже знайомими. Розуміє та вживає прийменники у мові. Осмислює причинно-наслідкові відносини і складає складносурядні, складнопідрядні пропозиції. Правильно утворює форму множини іменників, що позначають дитинчат тварин.

ІІІ. Рівень розвитку зв'язного мовлення.

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «До нас прийшов листоноша».
Матеріал: сюжетні картинки «Пори року».
Зміст діагностичного завдання:
У грі можуть брати участь 4 дитини. Вихователь підбирає листівки з нескладним сюжетом, але так, щоб було зрозуміло, в яку пору року відбувається дія. Вихователь повідомляє, що листоноша принесла всім дітям листівки. Діставши листівку, діти не повинні показувати її один одному. Потрібно розповісти про сюжет так, щоб було зрозуміло, в яку пору року відбувається дія.

2. Дидактична гра «Розкажи про іграшку».
Матеріал: набір різних іграшок: машинка, м'яч, лялька, зайчик та ін.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь показує іграшки та пропонує зразок розповіді про одну з них. Повторює його ще раз, звертаючи увагу на план описового оповідання. Потім пропонує описати будь-яку з іграшок за таким же планом.

3. Інсценування казки «Півник і бобове зернятко».
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь дістає з казкової скриньки курочку, півня, бобове зернятко.
- Як ти думаєш, з якої казки дані герої?
- Що сталося з півником?
- Як ти думаєш, чому півник подавився?
- До кого спочатку побігла курочка по допомогу?
- Для чого потрібно було олії?
(Проводиться коротка розмова з казки, щоб згадати її зміст.) Потім вихователь пропонує дитині обіграти казку з використанням настільного театру.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина не може за допомогою дорослого розповісти про зміст сюжетної картинки. Не здатний на зразок описати іграшку. Під час драматизації казки переважно користується ситуативною мовою, жестами.
3 бали – дитина складає розповідь за допомогою навідних питань. Зазначаються поодинокі випадки порушення послідовності в описі ознак. За допомогою дорослого драматизує знайому казку.
4 бали – дитина докладно розповідає про зміст сюжетної картинки, послідовно складає розповідь про іграшку. Вміє драматизувати уривки зі знайомої казки.

IV. Звукова культура мови

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична вправа «Виділили перший звук у слові».
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує пограти у слова. Просить дитину уважно слухати, як вона голосом виділятиме перший звук.
ТОВ-ля, ААА-стра, УУУ-тка та ін.
При повторі слів просить назвати перший звук.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бал - дитина велика кількість звуків вимовляє зі спотворенням, утруднюється у виділенні першого звуку.
3 бали – дитина не всі звуки вимовляє чисто, виділяє перший звук.
4 бали – дитина осмислено працює над власною вимовою, виділяє перший звук у слові.

Художня література

1. Читання напам'ять деяких текстів (рахунки, казки, загадки).

2. Переказ тексту з опорою на ілюстрації.

Критерії оцінки

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

Залучення до мистецтва
Завдання: «Прикрасимо групу»
Запропонувати димківську іграшку, філімонівську іграшку, ілюстрації та картини. Назвати предмети, що особливо сподобалися їм. Звернути увагу на оформлення приміщення групи; спитати, куди краще помістити обраний предмет оформлення.

Образотворча діяльність

Малювання

I. Вміння правильно передавати малюнку форму, будова предметів, розташування елементів, співвідношення за величиною; пов'язувати предмети єдиним змістом; самостійно визначати зміст малюнка на тему

Дидактичні ігри, вправи

Самостійне малювання за мотивами казки "Колобок".
Матеріали: аркуші паперу, пензлі, фарби, ілюстрації до казки «Колобок» Дитині пропонується розглянути ілюстрації до казки «Колобок».
Запитання:
- Які герої є у казці «Колобок»?
– Кого Колобок зустрів першим (останнім)?
- Який герой тобі подобається найбільше?
Завдання: намалюй малюнок до казки «Колобок»

Критерії оцінки
1 бал – дитина не розуміє завдання.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

ІІ. Вміння дітей створювати візерунки з мотивів декоративно-ужиткового мистецтва

Дидактичні ігри, вправи

Малювання за мотивами димківської іграшки.
Матеріали: паперовий силует фігурки пані, гуаш, пензель
Завдання: Дитині пропонується прикрасити фігурку пані візерунком з елементів димківського розпису

Критерії оцінки

2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали – дитина самостійно справляється із завданням, правильно тримає олівець.

ІІІ. Рівень освоєння дітьми сенсорних зразків (кольору)

Дидактичні ігри, вправи

Дидактична гра "Назви колір".
Матеріал: набір карток 11 кольорів (білий, чорний, червоний, жовтий, синій, зелений, рожевий, блакитний, помаранчевий, коричневий, фіолетовий). Перед дитиною викладається набір карток різного кольору.
Завдання: назви колір кожної картки. Покажи картку синього (білого, коричневого...) кольору

Критерії оцінки

2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

I. Вміння ліпити предмети, що складаються з кількох частин, використовуючи прийоми відтягування, згладжування, вдавлювання, притискання та примазування; використовувати
у роботі стеку

Дидактичні ігри, вправи

Самостійне ліплення предметів, що з кількох частин.
Матеріал: пластилін, стека, дошка для ліплення
Завдання: Дитині пропонується виліпити предмет, що складається з кількох частин. Примітка. Попередньо можна запропонувати розглянути зразки виліплених виробів

Критерії оцінки
1 бал - дитина не справляється із завданням
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

Аплікація

I. Вміння складати візерунки з рослинних та геометричних форм у колі. Вміння
приклеювати деталі.

Дидактичні ігри, вправи

Аплікація «Візерунок з рослинних та геометричних фігур».
Матеріали: 6 зелених листочків, 6 жовтих кіл діаметром 3 см, 6 червоних кіл діаметром 1,5 см, шаблон тарілки, клей
Завдання: Дитині пропонується викласти та наклеїти візерунок на «тарілці», використовуючи рослинні та геометричні форми

Критерії оцінки
1 бал – дитина не справляється із завданням.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

ІІ. Вміння тримати ножиці (уміє різати по прямій, по діагоналі, вирізати коло з
квадрата, овал із прямокутника, плавно зрізаючи кути).

Конструктивно-модельна діяльність

I. Вміння виконувати будівництво за схемою

Дидактичні ігри, вправи

1. Конструювання будівництва за схемою.
Матеріал: схема побудови, конструктор.
Запитання:
-Яка деталь лежить в основі будівництва?
- Яка деталь поставлена на основу?
- Що знаходиться на вершині будівлі?
Завдання: Дитині пропонується розглянути схему будівництва. виконай будівництво за цією схемою

Критерії оцінки:
1 бал дитина не справляється із завданням.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

ІІ. Вміння будувати різні конструкції одного й того самого об'єкта

Дидактичні ігри, вправи

1. Конструювання будинків для казкових героїв.
Матеріали: дрібний конструктор
Завдання: Дитині пропонується побудувати будинки для казкових героїв: один будинок для Колобка, інший будинок для Ведмедика (вона мешкає на першому поверсі) та для Лисички-сестрички (вона мешкає на другому поверсі цього будинку).

ІІІ. Вміння складати квадратні та прямокутні листи різними способами

Дидактичні ігри, вправи

1. Складання квадратних та прямокутних листів різними способами (по діагоналі, навпіл, вздовж, упоперек).
Матеріали: 2 квадрати, 2 прямокутники
Завдання: Дитині пропонується:
- Склади квадратний лист від куточка до куточка;
- Склади квадратний лист навпіл;
- Склади прямокутний лист навпіл уздовж;
- Склади прямокутний лист навпіл і поперек

Критерії оцінки
1 бал дитина не справляється із завданням.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»

Ігрова діяльність (сюжетно-рольова, рухлива гра, дидактична, театралізована)

1. Сюжетно-рольова гра (вміння розподіляти ролі (2-3), виконувати ігрові дії, надходити відповідно до правил і задуму; підбирати атрибути гри, використовувати різні споруди; вміння домовлятися з іншими дітьми)

Критерії оцінки
4 бали – дитина активно спілкується з дорослими та однолітками під час гри, поєднує предметні дії з іграшкою у прості сюжети, правильно застосовує іграшку у грі, вміє організовувати самостійні ігри
3 бали – у дитини вибіркове спілкування з дорослими та дітьми, поєднує дії з іграшками у простий сюжет за допомогою дорослого.
2 бали – дитина спілкується тільки з дорослими, діє з предметами за показом або зразком.
1 бал - дитина не йде на спілкування з дорослими та дітьми, застосовує іграшку не за призначенням, грає 1-2 іграшками.

2. Рухлива гра (самостійна організація знайомої гри; дотримання правил гри; знання тексту чи сюжету гри; творчі здібності (вигадування нових ігор, комбінування рухів)

Критерії оцінки
4 бали – дитина активно бере участь у грі, дотримується всіх правил, знає текст, імітує рухи.
3 бали – дитина бере активну участь, частково виконує правила гри, відтворює текст за допомогою вихователя.
2 бали – дитина бере активну участь у грі, але не дотримується правил, не дотримується тексту.
1 бал – дитина не бере участі в іграх.

3. Дидактична гра (знання правил простих настільних ігор; вміння порівнювати предмети за зовнішніми ознаками)

Критерії оцінки
4 бали – завдання не викликало у дитини труднощів
3 бали – дитина виконала завдання правильно з незначною допомогою дорослого
2 бали – дитина частково бачить свої помилки та виправляє їх за допомогою дорослого
1 бал – дитина не виконує завдання.

4. Театралізована гра (виконавчі навички (інтонація, жести, міміка тощо); розігрування знайомих творів, прояв ініціативи та активності у виборі ролі; використання атрибутів; знання театральних професій)

Критерії оцінки

Соціалізація, розвиток спілкування, моральне виховання

1. Особисте ставлення до дотримання та порушення моральних норм; вживання ввічливих слів.

Критерії оцінки
4 бали - у дитини присутні всі компоненти та навички, самостійно виконує всі дії.
3 бали – дитина виконує дії з підказки чи з незначною допомогою дорослого.
2 бали - у дитини відсутнє 1-2 компоненти.
1 бал – у дитини компоненти не виражені.

Дитина в сім'ї та спільноті

1. Образ Я (представлення дитини про зростання та розвиток (його минулого, сьогодення та
майбутньому); приналежність до підлоги (Я хлопчик. Хлопчики сильні)

Критерії оцінки

3 бали – дитина відповідає правильно на запитання з невеликою допомогою вихователя (вік показує на пальцях)
2 бали – дитина не може у відповідях або робить 1-2 помилки

2. Сім'я (уявлення у тому, що це ті хто живуть поруч (родинні відносини); обов'язки по дому).

Критерії оцінки
4 бали – дитина правильно відповідає на запитання, завдання не викликало труднощів.

1 бал – дитина не може відповісти на запитання.

3. Дитячий садок (знання співробітників дитячого садка (професій, імен та по-батькові); вміння орієнтуватися у приміщеннях дитячого садка).

Критерії оцінки
4 бали – дитина правильно відповідає на запитання, завдання не викликало труднощів.
3 бали – дитина відповідає правильно на запитання з невеликою допомогою вихователя.
2 бали – дитина не може у відповідях або робить 1-2 помилки.
1 бал – дитина не може відповісти на запитання.

4.Рідна країна (знання про свята які відзначає вся країна; вміння правильно
називати назву міста та домашню адресу)

Критерії оцінки
4 бали – дитина правильно називає адресу та місто.
3 бали – дитина відповідає правильно на запитання з невеликою допомогою вихователя.
2 бали – дитина не може у відповідях або робить 1-2 помилки.
1 бал – дитина не може відповісти на запитання.

Самообслуговування, самостійність, трудове виховання

1. Трудова діяльність (порядок одягання та роздягання; вміння складати одяг у певному порядку, вміння доглядати за ним; охайність (уміння користуватися носовою хусткою); вміння готувати робоче місце до занять, наводити порядок після занять).

Педагог дає оцінку у процесі спостережень за поведінкою дитини під час вільної та спеціально організованої діяльності

2. Ставлення до своєї праці, праці інших та її результатам (підтримувати порядок групи, дільниці дитячого садка, прибирати місце іграшки; виконувати прості доручення).

Формування основ безпеки

1. Основи безпеки власної життєдіяльності
- правила поведінки у приміщенні (не підходити до вікон, не виходити в коридор тощо), правила пересування у приміщенні (триматися за поручні, бути обережним при спуску та підйомі сходами, не штовхатися тощо);
- не торкатися електричних приладів (обігрівачі, розетки);
- в зимовий період часу не торкатися металевих предметів та обладнання губами, язиком. Не виходити на кригу без дорослих;
- правила поведінки на вулиці (за паркан не виходити, з незнайомими не розмовляти тощо)

2. Правила безпеки дорожнього руху
- переходити вулицю з дорослими, у певних місцях
- знання значень сигналів світлофора
- знання елементів дороги (проїжджа частина, тротуар, зупинка, пішохідний перехід)
- знання спецтранспорту (швидка, поліція, пожежна)
- знання дорожніх знаків (пішохідний перехід, зупинка громадського транспорту, діти)

3. Екологічна свідомість
- елементарні уявлення про правильні способи взаємодії з рослинами та тваринами: розглядати рослини, не завдаючи їм шкоди; спостерігати за тваринами, не турбуючи їх; годувати тварин лише з дозволу дорослого; не гладити чужих тварин, не приносити додому без дозволу, не рвати і є будь-які рослини.
- Вміння економити воду

Освітня галузь «Фізичний розвиток»

Рівень сформованості початкових поглядів на ЗОЖ:

Розмова з дітьми (індивідуально):
А) Що потрібно людині, щоб бути здоровою? (правильне харчування, рух, сон і сонце, повітря та вода – наші найкращі друзі та ін.)
Б) Від чого людина може захворіти? (від холоду, якщо ноги промокнуть, від спекотного сонця, від поганої їжі)
Які корисні продукти ти знаєш?
Г) Як ти можеш доглядати хворого? (піклуватися про нього, не шуміти, виконувати його прохання та доручення)

Критерії оцінки:
4 бали – на всі питання дитина відповідає самостійно та правильно, розуміючи зміст заданих питань.
3 бали - на всі питання дитина відповідає правильно після невеликої словесної підказки дорослого.
2 бали – відповідь на поставлені запитання дитина знаходить лише за допомогою дорослого, при цьому не може відповісти на всі поставлені запитання.

Рівень дотримання культурно-гігієнічних навичок (під час спостережень):

А) Слідкувати за чистотою тіла, охайністю одягу, самостійно чистить зуби
Б) При кашлі та чханні закриває рот носовою хусткою
В) Вміє швидко, акуратно одягатися і роздягатися, вміє дотримуватись порядку у своїй шафі (розкладає одяг у певні місця)
Г) Правильно користується столовими приладами (ложкою, виделкою), серветкою, вміє приймати їжу акуратно, безшумно, зберігаючи правильну поставу за столом.

Критерії оцінки:
4 бали – всі завдання дитина виконує самостійно, без нагадувань дорослого.
3 бали - всі завдання дитина виконує самостійно після словесної підказки дорослого.
2 бали – завдання дитина виконує лише за допомогою дорослого, при цьому не може відповісти на всі поставлені запитання.
1 бал – дитина не справляється із завданнями навіть за допомогою дорослого.