Зміст свідомості та підсвідомості так чи інакше є відображенням світу зовнішнього. Саме реакція зовнішні подразники запускає психічні процеси. Однак взаємодія мозку з реальністю, що лежить за його межами, цим не обмежується. Наші думки, почуття, бажання, спонукання проектуються зовні, відбиваються на поведінці, продуктах діяльності, ставлення до людей.
Це явище проекції стало основою проективного підходу в психодіагностиці та безлічі різноманітних методик та тестів, що дозволяють вивчити психологічні особливості та стан особистості.
Уявіть, що ви прийшли до психолога, а він замість бланків із запитаннями дає вам чистий аркуш і пропонує намалювати якусь фантастичну тварину чи просто дерево. Ви здивовані і розгублені – навіщо це потрібно психологу, до того ж і малювати ви не вмієте. Або, припустимо, вас просять розповісти, що ви бачите на картинках, а там, на вашу думку, немає нічого, крім абстрактних різнокольорових плям. Це приклади проективних методик, які недосвідченим відвідувачам кабінету психолога здаються щонайменше дивними.
Нас оточує різноманітний і динамічний світ, а сприймаємо його ми через призму бажань, потягів, емоцій тощо. буд. густини. До речі, залежність навколишнього світу від внутрішнього стану людини називається апперцепцією, і вона також вивчається психологією. Але нас цікавить не так явище апперцепції, як здатність людини до асоціативного мислення.
Асоціації – це зв'язки між новою інформацією, що спонтанно виникають у мозку людини, і зберігається у неї в пам'яті. Часто якийсь звук, хаос сонячних плям на стіні, обличчя незнайомця, що майнуло в натовпі, витягують з нашої пам'яті образи-асоціації. Вони тісно пов'язані з колишнім досвідом людини. Оскільки досвід у всіх різний, те й асоціації теж різні. А для психолога ці стихійно виникаючі образи і думки важливі тим, що вони несуть інформацію про психічний стан людини, про старих, майже забутих душевних.
Перші проективні методики, розроблені одним із учнів З. Фрейда К. Юнгом, були засновані на вивченні асоціацій людей, коли вони розглядали різні картинки. Наприкінці XIX – на початку XX століття з'явилися тести, у яких використовувалися картки з абстрактними різнокольоровими чи монохромними плямами. Вони виявилися настільки ефективними, що досі однією з найпопулярніших і найпопулярніших проективних методик вважається тест чорнильних плям Роршиха, що з'явився в 20-х роках XX століття.
Загальна характеристика проективних методик
Спочатку поняття «проекція» у психології було введено З. Фрейдом і використовувалося для позначення одного з видів. Людина, захищаючись від руйнівної сили своїх асоціальних бажань і непристойних, заборонених думок, переносить їх (проектує) іншим людям.
У психодіагностиці поняття проекції розглядається ширше – як здатність людини відбивати свій внутрішній світ (досвід, бажання, емоції тощо. буд.) у своїй поведінці, поглядах на оточуюче і продуктах діяльності.
Проективні методики відрізняються від інших психодіагностичних тестів цілою низкою особливостей:
- вони дозволяють вивчити і дати розгорнуту характеристику загалом, а чи не окремим її якостям і властивостям;
- ці методики засновані на асоціативному мисленні та досвіді людини;
- у процесі виконання завдання випробуваному надається повна свобода вибору відповіді;
- методики часто пов'язані з вирішенням випробуваних творчих завдань;
- це неформалізовані методи, тому вони не дають точних оцінок якостей особистості, наприклад, у балах; психолог інтерпретує отримані результати на підставі своїх знань та досвіду.
Тому ряд психологів відмовляється від даних методик, результати яких видаються надто розпливчастими. І в той же час така особливість проективних тестів приваблює до них не дуже досвідчених психодіагностів простотою, що здається. На жаль, часто інтерпретуючи отримані дані, ці «недопсихологи» виявляються далекі від істини. Не володіючи технікою, досвідом і достатнім обсягом якісних знань, вони завдають шкоди своєму клієнту і викликають скептичне ставлення до можливості використовувати ці прийоми як діагностику психічних станів особистості.
Але насправді проективні методики дуже інформативні, їхня валідність (здатність оцінювати особливості психіки людини) перевірена багаторічними дослідженнями. І тому початку XX століття було розроблено безліч різних тестів, у яких використовується принцип проекції.
Класифікація проективних методик
Спроб хоч якось класифікувати різноманітні проектні прийоми діагностики було багато. Проблема у кількості тестів, а й у їх різноманітності: від аналізу результатів діяльності до колірного тесту М. Люшера. Серед численних класифікацій найбільш зрозумілою вважатимуться ту, що складена Л. Франклом. Вона включає 8 видів методик:
- Експресивні, засновані на прояві емоцій у діяльності (експресії). До цього виду належать рисункові методики, коли людина робить зображення на задану тему, наприклад, тест «Неіснуюча тварина».
- Імпресивні методики припускають вибір об'єкта зі стимульного матеріалу (карток чи картинок різного змісту). Характер вибору свідчить у тому чи іншому психічному стані. Як приклад можна навести колірний особистісний тест М. Люшера, заснований на виборі кольору з кількох запропонованих.
- Конститутивні методики, у яких випробуваним пропонується наділити змістом абстрактні зображення. Наприклад, тест плям Роршаха.
- Інтерпретативні – різноманітні тести, засновані на тому, що випробуваний інтерпретує (пояснює) ті чи інші ситуації, що зображені на картинках.
- Конструктивні – це своєрідні конструктори, набори деталей та фігурок, з яких випробувані створюють осмислені сценки, а потім розповідають про них. Найчастіше цей вид методик використовується у роботі з дітьми.
- Катартичні, покликані викликати у стан катарсису, що діагностується, що дозволяє розкрити його внутрішні психічні особливості. Своєрідність цих методик ще й у тому, що сама людина, проходячи через процедуру психодіагностики, починає усвідомлювати свої проблеми та шляхи подолання їх. Прикладом може бути метод психодрами.
- Рефрактивні. Оцінка особливостей та стану індивіда робиться психологом на підставі мимовільних застережень, друкарських помилок, помилок при листі або неправильно побудованих мовних конструкцій. Наприклад, для аналізу психологічних проблем підлітків часто використовуються їхні твори.
- Адиктивні методики. Адикція – це залежність людини від якоїсь діяльності чи типу поведінки. Найвідоміші куріння, наркоманія, алкоголізм. Це поняття включають і прості звички (наприклад, покусування нижньої губи) і нав'язливі потреби. Практично у всіх людей є прояви адиктивної поведінки, і вони можуть багато розповісти про нас психологу.
Подібне різноманіття методик надає психологам великий вибір та майже необмежені можливості вивчення людської особистості. Щоправда, у проективних методиках є і свої підводні камені, і головний з них – складність інтерпретації та неминуча суб'єктивність висновків.
Приклади проективних методів
Методика Роршаха (тест «Чорнильних плям»)
Ця методика створена швейцарським психіатром Р. Роршахом в 1921 році і в даний час, за загальним визнанням, є найпопулярнішим проективним тестом. Він являє собою 10 карток з плямами, схожими на ті, що виходять, якщо на аркуш паперу капнути чорнилом, а потім скласти його так, щоб пляма надрукувала симетрично. Звідси й інша назва цієї методики.
Людині, яка проходить обстеження, пропонується розглянути ці плями і сказати, на що вони схожі. Порівняно, наприклад, із тестами-опитувальниками у сотню питань це здається простим до банальності. Але психологу, щоб інтерпретувати результат, доведеться добряче попрацювати і використати всі свої знання та досвід. Адже враховується не тільки сама відповідь, а й те, в якому положенні тримав лист, що діагностується, на які деталі він звертав увагу і т.д.
Відповідно до класичної методики Роршаха кожна відповідь, навіть односкладна, оцінюється психологом за 5 критеріями:
- Популярність чи оригінальність – наскільки часто у випробуваних зустрічається подібна інтерпретація картинки. Так, якщо якась пляма у 9 з 10 діагностованих асоціюється з метеликом, а в одного – з черепом, то його відповідь явно оригінальна.
- Зміст. Цей критерій пов'язаний із категорією, до якої належить побачений у плямі об'єкт: люди, тварини, птахи, рослини, фантастичні істоти тощо.
- Локалізація. Визначення області, яку розглядав випробуваний на картці – вся пляма цілком або якісь її деталі.
- Детермінанти. Що відіграє ключову роль у виборі об'єкта подібності – форма, колір чи всі разом.
- Рівень форми – це оцінка ступеня подібності плями з об'єктом, названим випробуваним.
З'ясувавши ці критерії, психолог переходить до найскладнішої частини – інтерпретації результатів. Вона заснована на глибокому знанні людської психіки та зв'язку відповідей із процесами, що відбуваються у внутрішньому світі.
Сонді-тест
Матеріал, з яким працює випробуваний, є 6 серій фотографій по 8 портретів у кожній. На портретах особи людей, хворих на різні психічні захворювання (садизм, істерія, шизофренія, депресія і т. д.). Клієнту пропонується в кожній серії вибрати по два найбільш і найменш привабливі образи.
Л. Сонді та його прихильники вважають, що якщо діагностований вибрав 4 і більше портрета з одним і тим самим захворюванням, то він має схильність до цього психічного відхилення. Причому байдуже, позитивний це вибір чи негативний.
Російський психолог О. Н. Кузнєцов на основі тесту Сонді створив методику, що дозволяє визначати схильність людей до певного типу.
Рисунковий тест «Неіснуюча тварина»
Цей тест часто проводиться серед підлітків та старшокласників, і він, незважаючи на порівняльну простоту, дуже інформативний. Випробуваному видається стандартний аркуш паперу формату А4, олівець і пропонується намалювати якусь неіснуючу (фантастичну) тварину. Тільки потрібно не брати як зразок персонажів мультфільмів або казок, а придумати свій образ. Коли малюнок закінчено, піддослідний має назвати тварину, дати їй ім'я.
При інтерпретації малюнка враховується буквально все – від розташування на аркуші та характеру ліній до дрібних деталей (волосся, пір'я, хвості, шипи, лусочки тощо).
Наприклад, характер ліній говорить про емоційний стан випробуваного та про рівень його енергії. Жирні лінії із сильним натиском – свідчення енергійної натури, часто з підвищеним рівнем збудження. А коли людина розсерджена, то її олівець навіть рве папір. Слабкі, переривчасті лінії говорять про , слабоволі, а тремтячі - про боязкість і .
Розмір голови стосовно тілу – показник ступеня раціональності. Чим більше голова намальованої тварини, тим більшу роль відіграє в житті людини розумне регулювання її поведінки. Маленька голова – людина живе не розумом, а своїми тілесними бажаннями та потягами, не любить замислюватися про вчинки та займатися плануванням.
Ноги - це опора, і якщо намальована істота має слабкі ніжки або зовсім не має їх, пурхаючи крильцями, то й автор цієї істоти далекий від прагматизму, приземленості і любить літати у своїх мріях.
Подібним чином осмислюється та інтерпретується кожна деталь малюнка, в тому числі його назва. Погодьтеся, люди, які дали своїм творінням імена «Крокозяблік», та «Кровожер», явно відрізняються один від одного за своїм характером.
Незважаючи на несерйозність, дана проективна методика багаторазово перевірена, і її ефективність підтверджена. Тим більше, процес інтерпретації суворо регламентований докладною інструкцією до тесту, а не робиться «від ліхтаря», як захочеться психологу.
Проективні методики здатні вимірювати різні сторони особистості: емоційні, інтелектуальні, вольові і т. д. Саме цей тип психодіагностичних засобів дозволяє виявити приховані людей, проблеми, в яких навіть сама людина собі не визнається. Адже, на відміну від опитувальників, у проективних методах людина не може схитрувати та спробувати обдурити психолога.
Психологія проектна
Її основні положення такі:
1 ) цілісність особистості як єдиного «організму», взаємопов'язаність її окремих функцій, їх детермінованість «особистісним контекстом»;
2 ) єдність особистості та середовища соціального, їх нерозривність та постійна взаємодія;
3 ) предмет дослідження проективного - не об'єктивні відносини особистості та середовища, а суб'єктивна концептуалізація цих відносин індивідом:
4 ) особистість - саморегульована система, мета якої - організація суб'єктивного досвіду відповідно до адаптивних завдань;
5 ) особистість - унікальна система процесів пізнавальних, потреб, чорт і методів адаптації, що утворюють її індивідуальний стиль.
Словник практичного психолога. - М: АСТ, Харвест. С. Ю. Головін. 1998.
Дивитись що таке "психологія проектна" в інших словниках:
Проектна ідентифікація- Цей термін має й інші значення, див. Ідентифікація. Ця стаття про захисний механізм, що включає несвідоме маніпулювання. Про більш пасивний захисний механізм див. Ідентифікація (психологія).
Проекція (психологія)- Цей термін має й інші значення, див. Проекція. Проекція (лат. projectio кидання вперед) психологічний процес, що відноситься до механізмів психологічного захисту, в результаті якого внутрішнє помилково сприймається як…
Ідентифікація (психологія)- Цей термін має й інші значення, див. Ідентифікація. Ця стаття про порівняно пасивний захисний механізм. Про захисний механізм, що включає несвідоме маніпулювання див. Проективна ідентифікація.
Перенесення (психологія)- Статті на тему Психоаналіз Концепції Метапсихологія Психосексуальний розвиток Психосоціальний розвиток Свідомість Передсвідомість Несвідоме Психічний апарат Воно Я Понад Я Лібідо Витіснення Аналіз сновидінь Захисний механізм Перенесення … Вікіпедія
Регресія (психологія)- Цей термін має й інші значення, див. Регресія. Регресія (лат. Regressus зворотний рух) захисний механізм, що є формою психологічного пристосування у ситуації конфлікту чи тривоги, коли людина несвідомо… Вікіпедія
Зміщення (психологія)- Цей термін має й інші значення, див. Зміщення. Зміщення психологічний механізм, описаний Фрейдом як із механізмів цензурування у процесі формування сновидінь. Полягає в підміні елементів, що не пройшли цензуру… Вікіпедія
Всемогутній контроль (психологія)- Всемогутній контроль психічного процесу, що відноситься до механізмів психологічного захисту. Полягає в несвідомій переконаності людини в тому, що вона здатна все контролювати. Природним наслідком такої переконаності є… …
Сублімація (психологія)- Цей термін має й інші значення, див. Сублімація. Сублімація захисний механізм психіки, що є зняттям внутрішньої напруги за допомогою перенаправлення енергії на досягнення соціально прийнятних цілей, творчість.
Ігнорування (психологія)- Цей термін має й інші значення, див. Ігнорування. Цей термін має й інші значення, див. Уникнення. Ігнорування (Уникнення) захисний механізм психіки, що полягає в несвідомому контролі інформації про джерело ... Вікіпедія
Заміщення (психологія)- Цей термін має й інші значення, див. Заміщення. Заміщення термін зазвичай використовується як інша назва "виміщення", але рідше може бути зрозуміло як більш загальний процес заміщення однієї дії, квазі потреби або об'єкта ... Вікіпедія
Книги
- Проективна психологія,. Це унікальний посібник, у якому зроблено спробу об'єднання найцікавішої інформації з проектних психологічних методик. У ньому дається не лише виклад відомих та…
25. Поняття про проекцію у психології. Види проекції. Проективні методи у психології.
Проективні методи- спеціальні методи, засновані на використанні малоструктурованих стимульних ситуацій, що актуалізують у випробуваного прагнення передачі тенденцій, установок, відносин та інших особистісних особливостей. Термін «проективні методи» запроваджено Франком у 1939 р. Названі вони так, бо ґрунтуються на єдиному психологічному механізмі, який за Фрейдом і Юнгом прийнято називати «проекція». Проекція - У психоаналізі проекція - це захисний механізм (витіснені думки, переживання, мотиви Л приписує іншим об'єктам і це є мех-м психол-й захисту від усвідомлення наявності у себе цих тенденцій). Спочатку ПМ рассм-сь як прийоми клінічної орієнтації, тобто. виявляли здатність прогнозувати індивідуальний стиль пов-ня, переживань і афективного реагування у значних або конфліктних сит-х, виявляти неусвідомлювані аспекти л-ти. Рахунок ПМ ведеться із тесту словесних асоціацій Юнга. Він довів можливість шляхом непрямого отримувати інформацію про ч-ку. Фрейд і Юнг показали, що несвідомі переживання доступні діагностиці, т.к. відбиваються у хар-ре швидких словесних асоціацій, мимовільних застережень, у змісті сновидінь, фантазій. Зв'язок образів фантазії з властивостями та рисами особистості також переконливо довів Герман Роршах – тест «Чорнильних плям». 1935 р. ТАТ, методика вивчення фантазії. Автори - Мюррей та Морган. Матеріал тесту - сюжетні картинки, що зображують невизначені сит-ції, що допускають різне розуміння та тлумачення. За задумом авторів оповідання за сюжетними картинками дозволяють судити про схильності, інтереси і нерідко виявляють хворобливі стани психіки. Під проекцієюпочала розуміти тенденція людей діяти під впливом своїх потреб, інтересів, всієї психологічної організації . 1939 р. з'являються роботи Франка. Він першим застосував термін « проективні методики» для позначення особливої групи методів вивчення особистості.
У 40-50 р.р. - дві теоретичні парадигми для обґрунтування проектного підходу.
1) у руслі психоаналізу. Чим невизначеніші умови, тим більше психічна активність наближається до «первинним» психічним процесам (уяву, галюцинації), рухомим принципом задоволення. І тут слід визнати тотожність «первинних» психічних процесів і психічної активності у ситуації проективного дослідження.
2) у рамках когнітивного підходу new look. Рапопорт визначив специфічні процеси, що детермінують проектну відповідь. Проективна продукція - результат складної пізнавальної д-ти, кіт. злиті когнітивні моменти та емоційні моменти. Брунер у рамках підходу New Look розглядав основні механізми виборчого сприйняття.
У психології виділяють такі види проекції:
1. Атрибутивна проекція - приписування власних мотивів, почуттів та вчинків іншим людям.
2. Аутистична проекція - Детермінованість сприйняття потреб людини. Власні потреби визначають те, як суб'єкт сприймає інших чи предмети. Наприклад, розглядаючи нечіткі зображення, голодна людина може сприйняти подовжений предмет як скибочку хліба, агресивний - як ніж, а сексуально стурбований - як символ чоловічої сексуальності.
3. Раціональна проекція характеризується раціональним мотивуванням. Наприклад, коли студентам запропонували висловити свої зауваження щодо структури навчального процесу, виявилося, що на відсутність дисципліни скаржилися прогульники та ледарі, а недостатньою кваліфікацією викладачів були незадоволені двієчники (тобто студенти несвідомо приписували викладачам свої небажані особливості). Тут, як і у разі звичайної раціоналізації, замість визнання власних недоліків люди схильні приписувати відповідальність
за свої невдачі зовнішнім обставинам чи іншим людям.
4. Комплементарна проекція - проекція характеристик, додаткових до тих, які суб'єкту притаманні насправді. Наприклад, якщо людина відчуває страх, вона схильна сприймати інших як загрозливих, страшних. Він у разі риса, яка приписується іншим, є причинним поясненням власного стану. А людина, яка почувається сильною, владною особистістю, сприймає інших як слабких, як "пішаків".
Були сформульовані принцип резонансу- Стимули, які відповідають установкам, інтересам сприймаються швидше; принцип сенсибілізації- підвищення чутливості по відношенню до стимулів, які загрожують цілісності індивіда, які можуть призвести до порушення психічного функціонування, і впізнавання цих стимулів швидше за інших.
Проективні методи характеризуються такими властивостями:
1) використання слабоструктурованих, невизначених стимулів; стимули набувають сенсу не тільки через їх зміст, а й у зв'язку з особистісним значенням;
2) «відкритість» множини потенційних відповідей - приймаються всі реакції випробуваного;
3) атмосфера доброзичливості та відсутність оцінного відношення з боку експериментатора;
4) вимір не психічної функції, а модусу особистості в її відносинах із соціальним середовищем.
Використання проективних методів є доцільним у психологічному консультуванні, т.к. вони сприяють встановленню контакту, досить швидко проводяться і яскраво показують зміни, що відбулися (якщо провести методику повторно на завершальному етапі). Проективні методики вирішують як діагностичні, а й корекційні завдання (наприклад, промальовуючи свій стан, клієнт може розпочати рефлексувати). Деякі проективні методи застосовують у профвідборі, з метою діагностики.
Класифікація (Е.Т. Соколова):
1 к онститутивні- структурування стимулів, надання їм сенсу (тест чорнильних плям Роршаха);
2) конструктивніпередбачають створення цілого з окремих частин (тест світу);
3) інтерпретативні- тлумачення подій, ситуацій, тобто. оповідання з картинки (ТАТ, Розенцвейг);
4) до атартичні- Здійснюється в ігровій діяльності (психодрама);
5) експресивні- Малювання на вільну тему;
6) імпресивні- перевага одних стимулів іншим (Люшер);
7) а ддитивні- Завершення пропозицій, оповідання (незавершені пропозиції».
Переваги проективних методів: дають глибинний зріз особистості, використовуються для «наведення мостів» з випробуваним, не зачіпають престижу, т.к. будь-яка відповідь «правильна».
Критика проективних методівмало стандартизовані, результати «на совісті» експериментатора, нормальні вимоги, що пред'являються до тестів (надійність, валідність) до них не застосовні, високий рівень суб'єктивізму під час аналізу. Якщо психолог мало професійний, він м. виявляти «вторинну проекцію» - інтерпретувати матеріали методики з власних суб'єктивних уявлень. У цьому не можна виключити пряму проекцію власних психічних станів чи проблем.
| " |
1. Предмет та витоки проективної психології.
2. Теорія особистості, що лежить в основі проектної психології.
3. Оцінка проектної психології.
4. Класифікація проектних методів.
5. Оцінка можливостей проективних методик.
6. Переваги та недоліки проективних методів.
Проективна психологія – галузь психологічної науки, що займається розробкою спеціальних методів вивчення та діагностики особистості.
Виникла як протест проти біхевіоризму. Її основна мета була цілісний розгляд особистості. Поведінка індивіда вважають динамічним, тобто. активним та цілеспрямованим. активним, т.к. індивід прагне розвитку взаємозв'язку зі світом психічної та соціальної реальності; та цілеспрямованим, т.к. поведінка індивіда спрямоване на досягнення мети.
Проективна психологія досліджує роль усіх психологічних функцій та процесів, які у контексті особистості загалом. p align="justify"> Проективні результати індивідів, отже, розглядаються як частини цілого. Отже, для оцінки та діагностики особистості необхідно поєднувати різні методи, як проективні, так і непроективні.
Витоками проективної психології є психоаналіз та гештальтпсихологія. В обох цих теоріях є положення, цінні для проектної психології.
1. Повна одностайність двох теорій щодо структури та розвитку особистості.
2. Затвердження цілісності організму та пріоритету цілого над частинами в гештальтпсихології. Тут організм - система, що саморегулюється.
3. Психоаналіз постулює взаємозв'язок психологічних механізмів і динамізмів, що функціонують в індивіді, а також зв'язок індивіда з соціокультурним середовищем, в якому він живе.
4. Обидві теорії використовують багато моделей для пояснення та опису особистості. Поведінка індивіда спостерігається у широкому контексті різних ситуацій, і ці дані підбиваються під загальну теорію.
5. Спільною для обох теорій є віра в психологічний детермінізм, а також у однаковість та цілісність психічної сутності. І те, й інше теоретичне напрям стверджують, що це психологічні феномени мають причину і сенс, і навіть практичну функцію.
Таким чином, необхідно розрізняти проективну психологію як галузь психології та проективної техніки як інструмент вивчення особистості.
Перші техніки виникли в лабораторіях експериментальної психології, потім їх на озброєння взяли клініцисти і зробили значний внесок у їх розвиток, тому ДОС їхнього часу більшість методик придатні для клініки більшою мірою, і для застосування їх до здорових людей потрібно бути обережним з інтерпретацією.
Базовим для проективної психології є поняття проекції. У З.Фрейда проекція – захисний механізм, приписування іншим негативних якостей. Згодом термін модифікувався і проектної психології став розглядатися як перенесення власних потреб і схильностей на стимульний матеріал в експериментальній ситуації. Причому ця проекція виникає, коли матеріал неоднозначний.
Вирізняють такі види проекції.
1. Зворотна – з «Я люблю» до «він мене ненавидить», а чи не просто «не любить», т.к. це загроза самооцінці.
2. Проста – «накручування» себе проти якоїсь людини до розмови з нею, а потім негативне сприйняття цієї людини.
3. Сенсибілізація – підвищена чутливість до певних факторів, які вже мали місце або, навпаки, зараз є актуальними. Наприклад, голодний частіше помітить їжу чи той, хто боїться гніву начальника, бачить найменші ознаки наближення цього гніву.
4. Екстерналізація – суб'єкт пояснює якусь ситуацію, може, домислює якісь деталі, а потім, згадуючи, усвідомлює, що говорив про себе.
Оскільки основою розробки будь-якого діагностичного методу є теорія особистості, один із теоретиків проективної психології Абт сформулював ряд постулатів, що стосуються сутності особистості, на які спирається більшість проективних психологів, інтерпретуючи дані.
А. Особистість - це система, що функціонує в індивіді в ролі організації між стимулом та реакцією, які вона прагне пов'язати воєдино. Стимули, на які людина може навчитися реагувати, залежать від специфічних та індивідуальних потреб та цінностей цієї людини. Одна з функцій особистості полягає у відборі з незліченних стимулів тих, які відповідають задоволенню потреб. Відбір стимулів складає основі селективності уваги.
Б. Особистість як організація є динамічною та мотиваційною за своєю суттю. Її здатність відбирати та інтерпретувати стимули, з одного боку, і контролювати та фіксувати реакції – з іншого, визначають її цілісність та єдність як функціонуючої системи. Особистість як динамічна організація, яка між стимулом і реакцією, відповідає за психологічний гомеостаз, що у поведінці. Поведінка порушується, якщо особистість не може співвіднести стимул-реакцію. Людина змушена використовувати нові та часто неадекватні реакції, але водночас це основа для навчання. Навчився – цілісність збереглася, ні – порушилася, виник невроз.
В. Особистість - це конфігурація, що складається з безлічі психологічних функцій та процесів. Формування особистості слідує законам гештальтпсихології.
Р. Зростання та розвитку особистості засновані як у диференціації, і на інтеграції.
Д. Особистість у своєму зростанні та розвитку багато в чому перебуває під впливом факторів навколишнього середовища. Культурні фактори мають першорядну важливість серед навколишніх факторів.
Проективна психологія як наука продовжує розвиватися у країнах. Розрізняють такі значні напрями у розвитку концептуальної основи проективної психології.
1) Особистість дедалі більше сприймається як процес, отже, дані проективних методів ситуативны. Щоб цього уникнути, треба створити теорію особистості, яка б враховувала цей процес.
2) Особистість, вивчена проективними методами, вважається процесом, який постійно впливають взаємодії індивіда зі своїми фізичної та соціальної середовищами, з одного боку, і стан і сила його потреб, з іншого. Таким чином, знову підкреслюється вплив культури та зв'язок особистості з культурою, а отже, треба розробляти методики, що враховують цей вплив і цей зв'язок.
3) Посилюється тенденція покладатися теорію поля, враховує вплив всіх змінних, які у цей час на человека.
4) Існує помітна тенденція до утвердження двох класів суджень про особистість: динамічне та генетичне.
5) Зростає інтерес до створення картини «особистості як цілого», тобто. особистість не зводиться до Великої П'ятірки чи чогось ще, а є сукупність всього, що є у людині.
6) Тенденція до побудови концептуальної схеми, щодо якої можна зробити адекватні формулювання різних особистостей у клінічних цілях.
7) Прагнення створити теорію особистості, що пояснюватиме на основі сьогоднішніх даних минуле людини і пророкує її майбутнє.
Достоїнствами проективних методик є:
Проективні методи прагнуть цілісного опису особистості;
Вони надають великий простір для роздумів самому психологу, який може інтерпретувати результати, спираючись на свої наукові погляди та досвід.
При цьому недоліків у них набагато більше:
а) вони не піддаються процедурам надійності та валідності;
б) вимагають великого досвіду від психолога, який працює з цими методиками;
в) спочатку ці методи орієнтувалися на людей із психічними захворюваннями, тому інтерпретації рясніють клінічними термінами. Працюючи над клініці ці інтерпретації виявляються хибними;
г) багато методик засновані на психоаналізі, але це універсальна теорія;
буд) великий суб'єктивізм інтерпретації, тобто. вплив особистості, поглядів психолога;
е) інтерпретація більшості методик зазнає впливу і того соціокультурного контексту, в якому створювалася методика. Багато хто з них створювався більше 50 років тому, а за цей час змінилися норми, традиції, стиль взаємовідносин. Іноді випробуваний розуміє стимульний матеріал, т.к. ніколи не стикався з подібною ситуацією. І, нарешті, мають місце крос-культурні відмінності, тобто. Проблеми у людей різних країн різні.
Таким чином, проектні тест – це дуже витончена і в той же час дуже складна в експлуатації техніка, що вимагає ретельного ознайомлення та досконалого оволодіння її прийомами. Застосування методів даного типу на практиці має бути дуже обережним, обґрунтованими підкріплюватись іншими, більш надійними та достовірними процедурами.
Контрольні питання
Головна відмінна риса проективних методик полягає в неструктурованій задачі для випробуваного, що допускає необмежену різноманітність можливих відповідей. Щоб фантазія випробуваного могла розігратися, даються лише короткі, загальні інструкції. Основна гіпотеза творців проективних методик у тому, що тестові матеріали служать свого роду екраном, який респонденти проектують свої характерні розумові процеси, потреби, тривоги і конфлікти.
У типових випадках проективні інструменти є методики замасковані, т.к. випробуваний рідко підозрює про тип психологічної інтерпретації, яка буде дана його відповідям. Дані методики характеризуються, далі, світовим підходом до оцінки особистості, т.к. не вимірюють окремі риси. І, нарешті, прихильники цих методик вважають їх ефективними виявлення прихованих, латентних чи неусвідомлюваних сторін особистості. Понад те, стверджується, що менше структурований тест, тим він більш чутливий до прихованого матеріалу, т.к. не викликає захисних реакцій.
Першу класифікацію проективних методик було запропоновано на Заході Франком. Ця класифікація полягає в обліку різних аспектів проективного досвіду.
Франк виділили такі категорії.
1. Конструктивна. Техніки, які входять у цю категорію, характеризуються ситуацією, у якій випробуваного вимагається створення певної структури з неструктованого материала. Це ліплення із пластиліну, малювання пальцями, незакінчений малюнок. По суті, сюди відноситься і тест Роршаха, але Франк вважав, що це залежить від того, як багато зображень випробуваний готовий побачити в плямах. Якщо 1-2 - методика до цієї групи не відноситься, якщо багато, - відноситься.
2. Конструктивна. Коли завдання чітко встановлено, що треба намалювати, зліпити, сконструювати. Наприклад, «Малюнок людини», «Малюнок сім'ї».
3. Інтерпретативна - тут піддослідний приписує власне значення стимульної ситуації. Наприклад, ТАТ, тести словесних асоціацій.
4. Катартична – акцент зміщується з процесу на результат, наприклад, ігрові техніки.
5. Рефрактивна або експресивна, наприклад, графологія.
Прошанський не погодився із класифікацією Франка та запропонував свою. Він зазначив, що проектні техніки за своїм характером переважно візуальні, т.к. передбачають вербальну інтерпретацію візуального матеріалу. Візуальні техніки діляться відповідно до характеру деталізації їхнього стимульного матеріалу. Їх можна розташувати на прямій від добре структурованих (ТАТ) до аморфних (лінії, плями). Окрему категорію складають методики, що ґрунтуються на вербальній стимуляції («Завершення пропозицій»). Таким чином, цю класифікацію можна зобразити так:
Візуальні (з різним ступенем деталізації);
Вербальні.
Другий варіант своєї класифікації Прошанський зробив на основі пропонованих стимулів. Тоді вийшли такі види методик:
Вербальні;
Візуальні;
конкретні;
Кінестетичні;
Інші модальності.
Після розглянутими з'явилася класифікація з урахуванням необхідних відповідей:
а) імпресивні - звіт випробуваного про свій досвід, про свої враження, в основному, у вигляді однозначних відповідей;
б) експресивні - людина робить те, що їй хочеться (ліпить, малює, складає мозаїку);
в) асоціативні – людина ідентифікує себе із картинкою, ситуацією (тест Розенцвейга);
г) техніки, у яких від випробуваного потрібно щось висловити, вибрати, проранжувати стимули (методика Люшера);
д) техніки, які можна розташувати на лінії «творчість» – репродукція».
І, нарешті, найпоширеніша класифікація на основі мети діагностики:
1) методики опису особистості (Розенцвейг);
2) методики діагностики особистості (Роршах, ТАТ);
3) методики для терапії особистості (ігрові).
Коли проективні методики створювалися, вони, як часто буває, сприймалися як універсальні. Але згодом ученим захотілося з'ясувати межі можливостей проективних методів. В основі розробки проективних методів лежать три положення:
1) вони складаються із стандартних наборів стимульного матеріалу, за допомогою якого легко визначити та порівняти типові особливості мислення, мови та сприйняття. Завдяки стандартизації стають легко помітними нюанси поведінки, які легко проґавити у менш певній ситуації;
2) вони дозволяють зібрати інформацію, яка може бути отримана жодним іншим шляхом. Зіткнувшись з неоднозначним матеріалом, випробуваний вибирає власну форму самовираження і через це виявляє себе;
3) психологічний детермінізм, який стверджує, що в реакціях та словах людини немає нічого випадкового.
В результаті проективні методи виявляють, яким чином індивід вирішує нові завдання та засвоює новий досвід, розкриває структурні аспекти мови та мови піддослідного, що дуже інформативно, на думку західних психологів, вивчають фантазії, установки, домагання, заклопотаність піддослідних. Порівняння результатів тестування з допомогою проективних методик і клінічними обстеженнями та діагностикою іншими методиками показали їхню кореляцію, тобто. діагностичну валідність.
Корнер із колегами спробували з'ясувати, чи придатні проективні тести для прогнозування реальної поведінки. Вони вивчали взаємозв'язок проявів ворожих фантазій в ігрових ситуаціях та реальної ворожої поведінки дітей. Діти виявляли ворожість у грі, але не виявляли у реальному житті. Аналогічні результати отримали інші дослідники. І при застосуванні інших методик часто виявлялося, що, говорячи від імені персонажів або роблячи щось, люди не обов'язково так чинять у реальному житті.
Таким чином, проектні тести поведінку не передбачають.
Провалилися спроби використати проективні тести для визначення профпридатності. Тоді заявили, що прогнозування не є метою проектних технік. Але питання залишилося. Чому проективні тести не мають прогностичної валідності? Самі теоретики проективної психології вважають, що це відбувається не через недоліки методик, а через нерозробленість психології особистості. Адже припущення про поведінку індивіда будує психолог, спираючись на свої теоретичні погляди, а 100% теорії особистості досі немає. Щоб її створити, треба вирішити дві проблеми: знайти всі незліченні обставини, що впливають на процес адаптації індивіда, та їх взаємодія; і розкрити таємниці его-синтезу, тобто. формування его. При цьому навряд чи вони не усвідомлюють, що це неможливо, та й Его-синтез цікавить психоаналіз, крім нього існують інші напрями психології, у яких можна поставити інші проблеми.
Але раз поведінка індивіда не відповідає його фантазіям або патології, яке користь від цих методик? Але автори вважають, що методики виявляють приховану патологію, яка може актуалізуватись у несприятливих обставинах (при цьому, не вказуючи, яких саме). Щоправда всі ці дослідження належать до тестів Роршаха та ТАТ. У той самий час заперечувати ці техніки не можна, треба змінити ставлення до них.
Інший шлях підвищення прогностичної валідності пропонує Лазарус. Він вважає, що не можна пред'являти лише невизначені стимули. Вони підходять у ситуаціях, коли деякі потреби настільки сильні та виражені, що відбиваються словесно та фігурують у фантазіях. Але в ситуаціях, коли потреби настільки приховані від сприйняття, що призводять до уникнення та спотворень, потрібні найменш двозначні стимули. Тут треба пред'являти емоційно насичений матеріал і спостерігати за випробуваним. Таке дослідження було проведено за допомогою методики «Завершення речень», до якої включили пропозиції невизначені та визначені. Перший тип «Він дуже хотів…», другий тип – «Він ненавидів…». Деякі випробувані у другому випадку чітко вказували, кого ненавидів, інші будували складні пропозиції, наприклад, «ненавидів потрапляти під дощ, якщо він не мав парасольки». Лазарус вважає, що у разі проявляється прагнення приховати агресію, тобто. захисний механізм.
Таким чином, стимули можуть бути як високоструктурованими, так і вкрай невизначеними за своїм характером, але таким чином можна зібрати більше інформації про випробуваних. При пред'явленні невизначеного стимульного матеріалу легко виявляться випадки значних потреб і фантазій. Якщо ж за умови пред'явлення однозначних стимулів відповіді, відповідні їм, зустрічаються рідко, має місце витіснення чи інший захисний механізм.
Найбільш об'єктивну оцінку проективних методик дає А. Анастазі.
1. Проективні методики помітно відрізняються одна від одної і за змістом, і за рівнем вивченості.
2. Більшість методик ефективні для налагодження рапорту при перших контактах між клініцистом та клієнтом. Їхні завдання цікаві, схожі на розваги, ведуть до відволікання уваги та знімають напругу.
3. Проективні методики меншою мірою допускають симуляцію, ніж опитувальники, т.к. їхнє призначення зазвичай замасковане, а інтерпретація настільки різноманітна, що навіть знайомий з ними випробуваний не може напевно сказати, як їх використовуватимуть. Крім того, обстежуваний поринає в завдання і має менше можливості ще замислюватися над ступенем фальсифікації. У той же час є дані, які доводять таку можливість.
4. Проективні методики недостатньо стандартизовані. Найменша зміна інструкції змінює результати. Змінює результати та манера тестуючого, його сприйняття тестованим.
5. Мінусом є недостатня об'єктивність процедур підрахунку та інтерпретації показників. Остаточна інтерпретація відповідей проективного тесту може більшою мірою говорити про теоретичну орієнтацію, улюблені гіпотези та особисті особливості тестуючого, ніж про рушійні сили особистості тестованого. Іноді кажуть, що ці тести проектні для тестуючого.
6. Відсутні нормативні дані у проективних методиках. Єдина норма – досвід тестуючого. Якщо це досвід клініциста, він ще й обмежений певним контингентом – хворими. Ці дані він переносить на здорові. Немає норм групових, освітніх, статусних, ґендерних. Усі люди поділяються на хворих та здорових, а це групи не однорідні.
7. Відсутні дані щодо надійності методик. Коефіцієнти внутрішньої узгодженості дуже низькі. Недоказна ретестова надійність. При повторному проведенні випробувані часто згадують попередні відповіді.
8. Переважна більшість опублікованих робіт з валідизації проективних методик не дозволяють зробити однозначних висновків або через погану контрольованість умов експерименту, або через неадекватний статистичний аналіз, або через те й інше разом. Існує кілька причин уявної валідності:
а) «забруднення» критерію чи даних тесту – виникає, коли дані тесту та інформація, отримана розмові, раптом збігаються, але ці об'єктивні дані, отже, не об'єктивна валідність. Намагаються запровадити «сліпий» контроль, тобто. оцінку результатів стороннім психологом, який не знає опитуваного, але це поодинокі дослідження, а не масові;
б) відсутність крос-валідизації – на одних групах валідність отримали, але в інших вона підтверджується, тобто. валідність випадкова;
в) правильність стереотипу - деякі дані застосовні до більшості людей, незалежно від того, в нормі вони чи прикордонному стані, якого віку. Співвідносячи їх із якимось критерієм, отримують валідність, та її немає;
г) «ілюзорна валідизація» - схильність людей до життєвих стереотипів. У дослідженнях показано, що, наприклад, очі у багатьох у малюнках асоціюються зі страхами, промальовування статі – із сексуальними проблемами, і ці стереотипи практично не піддаються перенавчанню. А т.к. вони є у всіх, виходить валідність. Люди залишаються вірними своїм апріорним припущенням, навіть коли стикаються з спостереженнями, що суперечать.
9. Не завжди підтверджується основна проективна гіпотеза про те, що відповіді індивіда відображають суттєві та відносно стійкі риси особистості.
10. Многие проективні методики є тестами у суворому науковому сенсі, т.к. не відповідають вимогам до тестів, тому їх часто називають «техніками».
11.Проективні методики є, швидше, клінічними інструментами, які є додатковим якісним засобом інтерв'ювання клієнтів та пацієнтів. Але вони працюють у руках досвідченого клініциста. А якщо це якісні методи, то оцінити їх кількісно просто неможливо.
12.Характер отриманих у вигляді однієї й тієї проективної методики даних може змінюватися від однієї респондента до іншого, тобто. за допомогою однієї й тієї ж методики в однієї людини можна виявити одну тенденцію і не виявити решту, а в іншої – іншу. Наприклад, на допомогу. ТАТ в одного можна виявити агресивність, а в іншого – креативність, т.к. не всі шкали завжди виявляються.
13.Не існує єдиного правильного способу застосування та інтерпретації проективних методик.
Розробка проективних методів продовжується. Усі підходи можна поділити на три групи.
I. Різноманітні словесно-асоціативні техніки, техніки незакінчених речень, техніки на вигадування історії.
ІІ. Спроби створити аудіальні проектні техніки, що містять розмови, шуми та музику. Наприклад, була спроба створити аудіальний ТАТ, де зображення описувалися людині; методика, де різні за стилем музичні уривки супроводжувалися інструкцією: «Я хочу, щоб ви розповіли мені історію, яка б підходила до цієї музики». Бін розробив тест Звукової Апперцепції, де випробуваним треба дізнатися про реальні звуки (виття собаки, спів канарки), уповільнені в 8 разів. Ці методики, особливо слуховий ТАТ, корисний до роботи зі сліпими. Є спроби створити дотик (кінестетичний) тест Роршаха.
ІІІ. Проективні техніки, створені задля спрощення матеріалу через мінімізацію специфічних, вузькокультурних елементів. Наприклад, тест руки, який слід застосовувати лише з іншими методиками, т.к. сам собою він неінформативний. Використовують фігури з паличок як проектні стимули. За допомогою цих тестів намагаються діагностувати потреби, злочинні нахили, рівень адаптації, іноді лідерські якості. Але знову мало кого турбує стандартизація та валідизація цих методик. Сюди відносяться методики, де зображено не чіткий малюнок, а контури, силуети, розглядаючи які треба придумати історію; «Вільне малювання», коли людина малює, що хоче, чи загальну тему і коментує процес.
Загалом «примітивних» технік багато, серед них чимало цікавих, але, на жаль, усі вони практично не пройшли статистичну перевірку. Але проективна психологія розвивається, і спостерігається тенденція до об'єднання різних технік, спроби узгодити інтерпретації, хоча за основу, з якою всі порівнюють, зазвичай беруть тести Роршаха і ТАТ.
Контрольні питання
1. Загальна характеристика проектної психології як галузі психологічної науки.
2. Оцінка проектної психології.
3. Різні підходи до класифікації проектних методів.
4. Валідизація проективних методик.
5. Основні недоліки проективних методик та перспективи розвитку проективної психології.
Проективна психологія/Пер. з англ. - М: Квітень Прес,
Вид-во ЕКСМО-Прес, 2000. – 528 с. (Серія "Світ психології").
ПРОЕКТИВНІ МЕТОДИ У БІЗНЕСІ ТА ІНДУСТРІЇ CWF, «Малюнок людини», «Завершення пропозицій», ТАТ, Тест Роршаха, PAT .......................... ......................................
Г. М. Прошанський
СУЧАСНІ ТЕХНІКИ:
ОГЛЯД І ПЕРСПЕКТИВА ПОДАЛЬШИХ ДОСЛІДЖЕНЬ.
ПЕРЕДМОВА
Наприкінці 30-х - початку 40-х років XX століття проективні методи були особливо популярні і набули широкого поширення. Та й сьогодні цей вид тестування викликає у психологів особливий інтерес. Мабуть, використовуючи саме проектні тести при роботі з людьми, психолог відчуває себе трошки чарівником, адже спочатку було задумано так, що стикаючись з так званим «невизначеним» стимульним матеріалом, що тестується, сам того не знаючи, повністю розкриває власне несвідоме, і тестувальнику не потрібно витрачати колосальні зусилля, щоб дістатися до нього. Чи все так гладко насправді - питання спірне. На думку Оллпорта, наприклад (див. статтю «Тенденції в теорії мотивації»), здорова людина, на відміну від невротика чи психотика, без будь-яких проективних тестів може все про себе розповісти, і для цього немає потреби вдаватися до проектних засобів - цілком придатні і непроектні. Думка, гідна поваги, але далеко не єдина; Дещо з цього питання уважний читач може виявити у цій книзі. Саме з цією метою – запропонувати читачеві можливість для усвідомленого підходу до використання проективних технік при роботі людьми – до книги було включено невеликий теоретичний матеріал, що представляє ще й історичний інтерес. Адже проективна психологія з перших днів свого існування була новаторською і від того - гнаною. Однак вона не перервала свого існування та знайшла своє місце у робочому арсеналі сучасного психолога.
Теоретичне обгрунтування проективних методик виходить з понятті «проекція» (від латів. projectio - викидання вперед). Існує різниця між психоаналітичним та психодіагностичним розумінням цього феномену. У психоаналізі проекція - це, насамперед, механізм захисту, полягає у неусвідомленому приписуванні іншому неприйнятних собі властивостей, якостей, мотивів, думок і почуттів. У психодіагностиці ж проекція (1939 р. Л. Франк вперше використав це поняття для позначення цілого ряду тестів, яке закріпилося і збереглося до сьогодні) розуміється як процес і результат взаємодії випробуваного з об'єктивно нейтральним неструктурованим матеріалом («плями», «невизначені ситуації») », «тема малювання» і т.п.), у ході якого здійснюється ідентифікація та власне проекція, тобто наділення власними думками, почуттями, переживаннями. Таким чином, продукти діяльності випробуваного (малюнки, історії тощо) несуть у собі відбиток його особистості.
На піку популярності проективні методики потіснили традиційні методи психодіагностики. На наш погляд, цьому сприяли такі обставини: по-перше, проектні методи прагнули цілісного опису особистості, а не якоїсь окремої властивості або перерахування особистісних рис. А по-друге, вони представляли великий простір для роздумів самому психологу, який, не обмежуючись жорсткою інструкцією, отримував можливість тлумачити виявлені результати, орієнтуючись на певну наукову школу та власний досвід.
Те, що можна віднести до переваг проективних методів і що в кінцевому підсумку і призвело до їх широкого поширення, обернулося їх недоліками. Вони не піддаються традиційним процедурам визначення надійності та валідності, що ускладнює їхню стандартизацію. Це питання може бути предметом окремого обговорення і тут не потрібно розглядати його докладно.
Ми хотіли б зупинитись на наступних моментах. Глобальний підхід до оцінки особистості, характерний для проективних методик (див. першу гідність), водночас знижує достовірність інформації. З іншого боку, психолог, який працює з проективними методиками, має бути дуже досвідчений, навіть можна сказати витончений у мистецтві інтерпретації. Не секрет, що викладачам психологічних факультетів досить часто доводиться стикатися з тим, що студенти, які не піднаторили в роботі з проективними тестами, мають певні труднощі у зведенні кінців з кінцями в інтерпретації, через що досить часто їх тлумачення виглядають суперечливими, а то й комічними.
Не слід також забувати про те, що спочатку проективні тести призначалися до роботи з клінічними пацієнтами, тобто. орієнтувалися людей із різними психіатричними захворюваннями, тому інструкції з інтерпретації рясніють клінічної термінологією. Наскільки це безпосередньо стосується відносно здорової особистості? Питання, яке залишається відкритим. Тому на наш погляд не завжди виправдано інтерпретувати «заплющені очі» у малюнку людини виключно як тенденцію до вуайєризму, а історії за деякими картинками ТАТ як гомосексуальні, садо-мазохістські, суїцидальні тенденції. Тобто такий вид тлумачення має право на існування і він справедливий, але лише в крайніх – клінічних випадках. І не вина творців зазначених технік, що вони включали до посібника з інтерпретації до тестів (з метою полегшення психодіагностики) подібні фрази – адже вони працювали саме з клінічними пацієнтами та користувалися саме клінічною термінологією, хоча й не виключали, що їхні дітища цілком придатні для роботи з нормальними людьми та мають суто проективну функцію.
Варто тут напевно згадати і про те, що проективні методики, скоріше пропоновані ними інтерпретації, орієнтуються в цілому на психоаналіз, який за всіх своїх очевидних переваг все-таки лише одна з існуючих концепцій особистості.
Використовуючи базові поняття того ж психоаналізу, ми маємо право запитати: який ступінь перенесення (проекції) особистості психолога в пропоновану їм інтерпретацію, чи можна таким чином вважати її з великою часткою об'єктивної впевненості? А якщо висловити це по-іншому: що в описі особистості ставитиметься до самого випробуваного, а що – до особистості психолога?
Інтерпретація більшості проективних методик зазнає впливу не лише клінічних тенденцій та конкретних наукових психологічних шкіл (психоаналізу, наприклад), а й того соціокультурного контексту, в якому формувалися і наукова школа, і методика, тобто те, що хвилювало суспільство конкретної країни (США, Англії) , Австрії і т.п.) в конкретний історичний період і неминуче позначилося на процедурі проведення, інструкції та інтерпретації проективної методики. Минуло понад півстоліття з моменту створення проективних методик і за цей час звичайно змінилися і норми, і традиції дитячо-батьківських, подружніх та міжособистісних відносин. Змінилася мова для опису будь-яких явищ (не кажучи вже про спеціальну термінологію, клінічну, психіатричну), багато понять канули в лету разом з тими предметами або явищами, які вони позначали. Підтвердженням цьому і той факт, що, наприклад, пропонований стимульний матеріал (цілком чи частково) «не пізнається» випробуваним, т.к. з тим, що на ньому представлено, він у своєму житті просто ніколи не стикався, або він позначається поняттям, що не вписується в інтерпретацію, що звичайно і ускладнює тлумачення, і робить його плутаним. Зазначимо ще й те, що те, що хвилює середньостатистичного американця, може цілком ігноруватися англійцем, російським чи німцем - можливо, найактуальніша для проективної, та й психодіагностики загалом, проблема крос-культурних відмінностей.
Сказане вище не применшує переваг проективних методик. Опанування ними та їх використання, як і раніше, доцільно, матеріал, який вони виявляють, дійсно цінний і багатий. Крім цього не можна забувати, що проективні техніки найчастіше використовувалися клініцистами та іншими фахівцями як частина складного терапевтичного процесу - підкреслимо тут, що в проективні тести закладено величезний терапевтичний потенціал, який тільки потрібно вміти використовувати, - і про це читач також знайде інформацію на сторінках даної книги (особливо хотілося б звернути увагу на мало відому цікаву методику «Малювання пальцями»). Тому її публікацію вважаємо необхідною, т.к. вона не тільки значно розширює уявлення вітчизняних психологів про існуючі методики (тут описані як широко відомі у нас тести, так і не надто, а то й просто досі невідомі), а й пропонує нову стратегію їх застосування, а саме - стратегію відповідальності та усвідомленості з установкою на поглиблене пізнання цього напряму психодіагностики
При складанні книги переслідувалося кілька цілей; вгамувати хоч якось існуючий інформаційний голод щодо цієї сфери психодіагностики; дати уявлення про теоретичне обґрунтування цього типу методології; ознайомити читача з багатим світом проективного тестування (мало хто з психологів у нас усвідомлює, що проективних тестів створено безліч, і до цього дня продовжують виникати все нові і нові). У зв'язку з останнім зазначимо, що одна книга навряд чи вмістила б у собі, по-перше, опис усіх існуючих проективних тестів - та це і неможливо, по-друге, докладний виклад процедур проведення, стимульного матеріалу та посібника з інтерпретації всіх представлених у ній технік. Тому найбільш докладно тут висвітлено ті тести, яким присвячені окремі статті, опис інших має ознайомлювально-аналітичний характер. Сподіваємося, що поставленої мети досягнуто, і читач знайде для себе це видання досить корисним.
Ми хотіли б ще раз підкреслити, що проективний тест - це дуже витончена і в той же час дуже складна в експлуатація техніка, що вимагає ретельного ознайомлення та досконалого оволодіння її прийомами. З урахуванням вищесказаного застосування методів цього типу практично має бути дуже обережним, обгрунтованим і підкріплюватися іншими, надійнішими і достовірними процедурами (вивчення історії розвитку, спостереження, розмова, інші тести), т.к. це лише якісна клінічна процедура дослідження складного та багатостороннього феномену – психології особистості.
Рибіна Є. Ст, канд. психол. наук.
TEOPETІЧНІ ОСНОВИ
проектної психології
Леопольд Беллак
ПРО ПРОБЛЕМИ КОНЦЕПЦІЇ ПРОЕКЦІЇ
ТЕОРІЯ АППЕРЦЕПТИВНОГО СПОКАРЕННЯ
ВСТУП
Проекція - термін, що використовується дуже часто у сьогоднішній клінічній, динамічній та соціальній психології. Франк вважає, що проектні методи є типовою сучасною загальною тенденцією динамічного та цілісного підходу в сучасній психології, так само як і в науках. У контексті своєї статті він прирівнює проектну методику до спектрального аналізу у фізиці.
Термін «проекція» було запроваджено Фрейдом ще 1894 року у статті «Невроз страху», де він писав: «Психіка розвиває невроз страху, коли почувається неповноцінною стосовно завдання управління [сексуальним] збудженням, що виникає ендогенно. Тобто вона діє так, ніби проектувала це збудження у зовнішній світ».
У 1896 році у статті «Про захисні нейропсихози», працюючи далі над проекцією, Фрейд більш точно сформулював, що проекція є процесом приписування власних потягів, почуттів та установок іншим людям або зовнішньому світу, як захисний механізм, що дозволяє не усвідомлювати таких «небажаних» явищ. у самому собі. Подальше уточнення поняття у цій роботі було зроблено в описі випадку Шребера у зв'язку з параноєю. Говорячи коротко, параноїк має безперечні гомосексуальні тенденції, які він перетворює під тиском свого суперего з «Я його люблю» в «Я його ненавиджу», так відбувається формування реакції. Цю ненависть він потім проектує або приписує колишньому об'єкту свого кохання, який став переслідувачем. Приписування ненависті передбачається, оскільки суперего перешкоджає виходу у свідомість і визнанню ненависті і оскільки із зовнішньою небезпекою легше справлятися, ніж із внутрішньою. Говорячи більш точно, суперего перешкоджає висловленню ненависті, оскільки морально не схвалює її.
Хелі (Healy), Броннер (Bronner) і Бауере (Bowers) подібним чином визначають проекцію, як «захисний процес, підвладний принципу задоволення, за допомогою якого його покладається надалі на несвідомі бажання та ідеї зовнішнього світу, які, якби їм дозволили проникнути в свідомість , були б болючі для его».
Незважаючи на те, що проекція, таким чином, була породжена психозами та неврозами, Фрейд пізніше застосовував її до інших форм
поведінки; Наприклад, як основний механізм для формування релігійних переконань, як викладено в «Майбутньому однієї ілюзії» і «Тотем і табу». Навіть у цьому культурному контексті проекція, як і раніше, розглядалася як захисний процес проти тривожності. Хоча Фрейд спочатку вважав витіснення єдиним захисним механізмом, нині у психоаналітичної літературі говорять, по крайнього заходу, про десять механізмах. Незважаючи на те, що за проекцією закріпився статус одного з найважливіших захисних процесів, над нею велася відносно слабка робота. Сіре (Sears) пише у зв'язку з цим: «Проекція, мабуть, є неадекватно певним терміном у всій психоаналітичній теорії». Разом з тим є великий перелік робіт з проекції, особливо клініко-психоаналітичних та деяких теоретичних.
Найширше використання термін «проекція» отримав у галузі клінічної психології у зв'язку з про проективними техніками. У тому числі тест Роршаха, Тест Тематичної Аперцепції, Сонді, тест «Завершення пропозицій», і навіть безліч інших методик. Основна вимога під час використання цих тестів полягає у пред'явленні випробовуваному кількох неоднозначних стимулів з наступним пропозицією прореагувати ними. Завдяки цьому допускається, що суб'єкт проектує власні потреби та преси, і що має проявлятися як реакція на неоднозначні стимули.
Визначення проекції, сформульоване вище, добре підходило під наші задуми, доки виник вирішальний момент у зв'язку з спробами експериментального дослідження феномена, про які повідомляється інших джерелах. Під час першого експерименту було викликано кілька піддослідних, і їм пред'являли картинки Теста Тематичної Аперцепції за керованих обставин. У другому експерименті піддослідні отримували постгіпнотичний наказ під час оповідання з картинок відчути агресію (без прямого усвідомлення цього). В обох випадках поведінка піддослідних відповідала гіпотезі проекції, продукуючи значне підвищення агресії в порівнянні з реакціями на картинки без примусово навіяного перед цим почуття агресії. Подібним чином, коли піддослідних під гіпнозом змушували відчувати надзвичайну пригніченість і смуток, виявили, що вони проектували ці настрої на розповіді. До цього не було потреби змінювати концепцію проекції як приписування зовнішньому світу відносин, неприйнятних для его.
