Spørsmål 1: Begrepet psykodiagnostikk.
Begrepet "psykodiagnostikk" ble først brukt av den sveitsiske psykologen og psykiateren Hermann Rorschach (1984-1922). I 1921 ga han ut boken "Psychodiagnostics".
Begrepet "mental test" ble først brukt av James Cattell i 1890 (USA).
De første psykologiske diagnostiske teknikkene ("tavler" av Seguin, 1831) fant sted på en klinikk for psykisk utviklingshemmede barn.
Bruke begrepene "testing" og "psykodiagnostikk" som synonymer; gradvis overgang til et nytt, mer korrekt navn «psykologisk vurdering».
Psykodiagnostikk er vitenskapen og praksisen for å stille en psykologisk diagnose. Et felt innen psykologisk vitenskap som utvikler metoder for å identifisere og studere individuelle psykologiske egenskaper hos individer og grupper.
Som en teoretisk disiplin undersøker generell psykodiagnostikk mønstrene for å gjøre gyldige og pålitelige diagnostiske vurderinger, reglene for "diagnostiske slutninger", ved hjelp av hvilke overgangen fra tegn og indikatorer på en viss mental tilstand, struktur, prosess til en uttalelse om tilstedeværelsen og alvorlighetsgraden av disse psykologiske "variablene" utføres.
Det teoretiske grunnlaget for psykodiagnostikk er satt av relevante områder av psykologisk vitenskap (generell, differensial, utviklingsmessig, medisinsk psykologi, etc.).
Metodiske midler for psykodiagnostikk inkluderer spesifikke teknikker for å studere individuelle psykologiske egenskaper, metoder for behandling og tolkning av oppnådde resultater. Samtidig er retningene til teoretiske og metodisk arbeid innen psykodiagnostikk bestemmes hovedsakelig av behovene til psykologisk praksis. I samsvar med disse forespørslene dannes det spesifikke sett med verktøy som er korrelert med arbeidsområdene til praktiske psykologer (utdanning, medisin, yrkesvalg, etc.).
Kompetansen til psykodiagnostikk omfatter design og utprøving av metoder, utvikling av krav som de skal tilfredsstille, utvikling av regler for gjennomføring av undersøkelser, metoder for bearbeiding og tolkning av resultater, samt drøfting av enkelte metoders muligheter og begrensninger.
Psykodiagnostikk er et felt innen psykologisk vitenskap som utvikler teori, prinsipper og verktøy for å vurdere og måle individuelle psykologiske egenskaper ved en person.
Pedagogisk psykodiagnostikk ikke bare bruker en rekke psykologiske teknikker i stor utstrekning, dette området bør inkludere de testene som er laget i samsvar med psykometriske krav, men er ikke ment for å vurdere evner eller personlighetstrekk, men for å måle suksessen til læring undervisningsmateriell(suksessprøver).
Klinisk psykodiagnostikk er rettet mot å studere de individuelle psykologiske egenskapene til pasienten (strukturelle og dynamiske personlighetsegenskaper, holdning til sykdommen, mekanismer psykologisk beskyttelse etc.), som har betydelig innvirkning på forekomst, forløp og utfall av både psykisk og fysisk sykdom. Både pedagogisk og klinisk psykodiagnostikk er de områdene innen generell psykodiagnostikk der den mest betydelige mengden forskning er utført i dag.
Profesjonell psykodiagnostikk, siden karriereveiledning og valg er umulig uten bruk og utvikling av diagnostiske teknikker. Hvert av områdene låner ikke bare prinsippene og forskningsmetodene for generell psykodiagnostikk, men har også en utviklingsmessig innvirkning på den.
Spørsmål 2: Psykodiagnostikk som vitenskap.
1. Fagområdet psykologi som studerer dette fenomenet. Generell psykodiagnostikk er assosiert med generell, sosial og differensialpsykologi; privat psykodiagnostikk - med medisinske, utviklingsmessige, rådgivende, kliniske, arbeids- og andre områder innen psykologi.
2. Differensiell psykometri som en vitenskap som underbygger og utvikler diagnostiske målemetoder.
3. Praksisen med å anvende psykologisk kunnskap, der psykodiagnostiske oppgaver fremsettes og identifisering av variabler som fungerer som objekter for psykodiagnostikk er berettiget.
4. Yrkes- og livserfaring.
Diagnostisk testing er forskjellig fra Vitenskapelig forskning.
En forskningspsykolog er fokusert (inkludert innen psykodiagnostikk) på å søke etter ukjente mønstre som forbinder abstrakte variabler, og bruker "kjente" (det vil si definert av noen karakteristiske) emner og neglisjerer deres individuelle forskjeller og empiriske integritet. For en psykodiagnostisk psykolog i praksis er det disse individuelle forskjellene og den empiriske integriteten som er gjenstand for studiet; den er fokusert på å søke etter kjente mønstre i "ukjente" emner.
Psykodiagnostiske problemer kan løses på ulike måter, men spesielle psykodiagnostiske teknikker har en rekke fordeler:
1. Lar deg samle diagnostisk informasjon på relativt kort tid;
2. Evnen til å få informasjon om dype ubevisste mentale fenomener;
3. Gi spesifikk informasjon, dvs. ikke om en person generelt, men om hans individuelle egenskaper (intelligens, angst, selvansvar, personlighetstrekk, etc.);
4. Informasjon mottas i en form som gir mulighet for en kvalitativ og kvantitativ sammenligning av en person med andre mennesker;
5. Informasjon innhentet ved bruk av diagnostiske teknikker er nyttig med tanke på valg av intervensjonsmidler, prognoser for effektiviteten, samt prognoser for utvikling, kommunikasjon og effektiviteten til en bestemt menneskelig aktivitet.
Den psykodiagnostiske metoden har visse spesifikasjoner i forhold til tradisjonelle forskningsmetoder innen psykologisk vitenskap - eksperimentelle og ikke-eksperimentelle (beskrivende).
Grunnlaget for den psykodiagnostiske metoden er dens måle- og testorientering, gjennom hvilken kvantitativ og kvalitativ kvalifisering av fenomenet som studeres oppnås. Dette blir mulig som et resultat av å oppfylle visse krav.
1. Det første kravet er standardisering av måling, som er basert på normbegrepet. Siden en individuell vurdering (for eksempel suksessen med å fullføre en bestemt oppgave) bare kan oppnås ved sammenligning med resultatene fra andre fag. Testnormen er gjennomsnittlig nivå utvikling av en stor populasjon av mennesker som ligner på et gitt emne i en rekke sosiodemografiske kjennetegn.
2. Viktig for den psykodiagnostiske metoden er også kravene til måleinstrumentets pålitelighet og validitet, samt streng regulering av undersøkelsesprosedyren: streng overholdelse av instruksjoner, strengt definerte måter å presentere stimulusmateriale på, ikke-interferens fra forskeren i fagets virksomhet mv.
I tillegg til kvalifiseringen av fenomenet som studeres, er tolkningen obligatorisk i den psykodiagnostiske metoden.
Den psykodiagnostiske metoden er spesifisert i tre hoveddiagnostiske tilnærminger, som dekker nesten hele utvalget av tilgjengelige diagnostiske teknikker:
1. "Objektiv" tilnærming - diagnostikk utføres på grunnlag av suksess (effektivitet) og metoden (funksjonene) for å utføre aktiviteten.
2. "Subjektiv" tilnærming - diagnose utføres på grunnlag av informasjon rapportert om seg selv, selvbeskrivelse av personlighetsegenskaper, oppførsel i visse situasjoner.
3. "Projektiv" tilnærming – diagnostikk basert på analysen av trekk ved interaksjon med ytre nøytralt, tilsynelatende upersonlig materiale, som på grunn av sin usikkerhet (dårlig struktur) blir et objekt for projeksjon.
Stadier av standardisering
På utviklingsstadiet av testen, så vel som enhver annen metode, utføres en standardiseringsprosedyre, som inkluderer tre stadier.
Første etappe standardisering av en psykologisk test består i å lage en enhetlig testprosedyre. Det inkluderer å bestemme følgende aspekter av den diagnostiske situasjonen:
testforhold (rom, belysning og andre eksterne faktorer). Det er klart at det er bedre å måle volumet av korttidshukommelsen (for eksempel ved å bruke deltesten for sifferrepetisjon i Wechsler-testen) når det ikke er noen ytre stimuli, for eksempel fremmede lyder, stemmer, etc.
Tilgjengelighet av standard stimulusmateriale. For eksempel avhenger påliteligheten av de oppnådde resultatene betydelig av om respondenten tilbys hjemmelagde G. Rorschach-kort eller standard - med et visst fargeskjema og fargenyanser.
1. Tidsbegrensninger for å utføre denne testen. For eksempel får en voksen respondent 20 minutter til å fullføre Raven-testen.
2. Standardskjema for gjennomføring av denne testen. Bruk av et standardskjema forenkler behandlingsprosedyren.
3. Ta hensyn til påvirkning av situasjonsvariabler på testprosessen og resultatet. Variabler betyr tilstanden til testpersonen (tretthet, overanstrengelse osv.), ikke-standardiserte testforhold (dårlig belysning, manglende ventilasjon osv.), avbrudd i testingen.
4. Ta hensyn til påvirkningen av diagnostikerens oppførsel på testprosessen og resultatet. Eksperimentørens godkjennende og oppmuntrende oppførsel under testing kan for eksempel oppfattes av respondenten som et hint om det "riktige svaret" osv.
5. Tar i betraktning påvirkningen av respondentens erfaring i testing. Naturligvis overvant respondenten, som ikke gjennomgikk testprosedyren for første gang, følelsen av usikkerhet og utviklet en viss holdning til testsituasjonen. For eksempel, hvis respondenten allerede har fullført Raven-testen, er det mest sannsynlig ikke verdt å tilby det til ham en gang til.
Andre fase standardisering av en psykologisk test består i å lage en enhetlig vurdering av testytelse: en standardtolkning av de oppnådde resultatene og foreløpig standardbehandling. Dette stadiet innebærer også å sammenligne de oppnådde indikatorene med normen for å utføre denne testen for en gitt alder (for eksempel i intelligenstester), kjønn, etc. (se nedenfor).
Tredje trinn standardisering av en psykologisk test består i å bestemme normene for gjennomføring av testen.
Standarder er utviklet for ulike aldre, yrker, kjønn osv. Her er noen av dem: eksisterende arter normer:
| Skolens standarder | er utviklet på grunnlag av tester av skoleprestasjoner eller tester av skoleferdigheter. De er etablert for hvert skoletrinn og gjelder i hele landet. |
| Faglige standarder | etableres på grunnlag av tester for ulike faggrupper (for eksempel mekanikere av ulike profiler, maskinskrivere osv.). |
| Lokale standarder | er etablert og brukt for trange kategorier av mennesker, preget av tilstedeværelsen fellestrekk– alder, kjønn, geografisk område, sosioøkonomisk status osv. For Wechslers intelligenstest er for eksempel normene begrenset av alder. |
| Nasjonale standarder | er utviklet for representanter for en gitt nasjonalitet, nasjon, land som helhet. Behovet for slike normer bestemmes av hver nasjons spesifikke kultur, moralske krav og tradisjoner. |
Tilstedeværelsen av normative data (normer) i standardiserte psykodiagnostiske metoder er deres vesentlige kjennetegn.
Standarder er nødvendig når man tolker testresultater (primære indikatorer) som en standard man sammenligner testresultatene mot. For eksempel, i intelligenstester, er den resulterende primære IQ-score korrelert med den normative IQ (43, 44, 45 poeng i Raven-testen). Hvis respondentens oppnådde IQ er høyere enn den normative, lik 60 poeng (i Ravens test), kan vi snakke om nivået på intelligensutviklingen til denne respondenten som høyt. Hvis den resulterende IQ er lavere, så lav; hvis oppnådd IQ er 43, 44 eller 45 poeng, så gjennomsnitt.
Indre konsistens.
Dette innebærer effekten av «jeg-konseptet» («jeg» for meg selv) og «jeg-bildet» («jeg» for andre) på den situasjonelle taktikken til faget på testtidspunktet. Når man utfører en test, er forsøkspersonen alltid i en ufrivillig dialog med seg selv og avslører seg i sine svar på spørsmål ikke bare for andre, men også for seg selv. Subjektet søker å bekrefte "jeg-konseptet" eller forfalske et bestemt "jeg-bilde" med gitte egenskaper. Som regel, i situasjoner med høy sosial risiko, dominerer "jeg-bildet" fullstendig: for eksempel under en undersøkelse prøver en kriminell først og fremst å virke syk eller utilpasset til livet, selv om han i virkeligheten ville være glad for å tenke av seg selv som en fullstendig tilpasset frisk person. På samme måte har klienter som søker hjelp hos en psykolog eller psykoterapeut en tendens til å understreke sine vanskeligheter og problemer (for å tiltrekke seg hans økte oppmerksomhet). I mindre regulerte situasjoner kan tvert imot motivasjonen for selverkjennelse dominere: i dette tilfellet søker subjektet ufrivillig å bekrefte sine hypoteser om seg selv ved hjelp av en test.
Fastsettelse av standarder for testen
På scenen for å lage testen dannes en viss gruppe fag som denne testen utføres på. Gjennomsnittsresultatet av denne testen i denne gruppen anses å være normen. Gjennomsnittlig resultat er ikke entall, og verdiområdet (se fig. 1: sone med gjennomsnittsverdier – 43, 44, 45 poeng). Det er visse regler for å danne en slik gruppe av fag, eller, som det ellers kalles, standardiseringsprøver.
Standardiseringsprøvetakingsregler:
1. standardiseringsutvalget bør bestå av respondenter som denne testen i prinsippet er rettet mot, det vil si at hvis testen som lages er rettet mot barn (for eksempel Amthauer-testen), bør standardisering finne sted på barn av en gitt alder;
2. standardiseringsutvalget skal være representativt, det vil si representere en redusert modell av befolkningen i henhold til parametere som alder, kjønn, yrke, geografisk fordeling etc. Befolkningen forstås for eksempel som en gruppe førskolebarn i alderen 6-7 år, ledere, tenåringer osv.
Fordelingen av resultatene oppnådd ved testing av emner i standardiseringsprøven kan avbildes ved hjelp av en graf - normalfordelingskurve. Denne grafen viser hvilke verdier av primære indikatorer som er inkludert i sonen med gjennomsnittsverdier (i normal sone), og hvilke som er over og under normen. For eksempel viser fig. 1 normalfordelingskurven for Raven's Progressive Matrices-testen.
Oftest, i manualene for en bestemt test, kan du finne uttrykk for normen ikke i form av råpoeng, men i form av standardavledede indikatorer. Det vil si at normene for en gitt test kan uttrykkes i form av T-skårer, desiler, persentiler, staniner, standard IQ, etc. Konvertering av råverdier (primære indikatorer) til standard (deriverte) verdier gjøres slik at resultatene fra ulike tester kan sammenlignes med hverandre.
Avledede indikatorer oppnås ved matematisk behandling av primærindikatorer.
Primære indikatorer for ulike tester kan ikke sammenlignes med hverandre på grunn av at testene har ulik indre struktur. For eksempel kan IQ oppnådd ved hjelp av Wechsler-testen ikke sammenlignes med IQ oppnådd ved hjelp av Amthauer-testen, siden disse testene undersøker ulike egenskaper ved intelligens og IQ som en totalindikator for deltester består av indikatorer på deltester som er forskjellige i struktur og innhold.
"Enhver norm, uansett hvordan den uttrykkes, er begrenset til den spesifikke populasjonen den ble utviklet for... Med hensyn til psykologiske tester er de (normer) på ingen måte absolutte, universelle eller konstante. De uttrykker ganske enkelt ytelsen. av testen av fagene fra prøvestandardiseringen"
Normer for testen er uttrykt i standardskårer, ved konvertering fra råskårer, for å kunne sammenligne resultatene oppnådd fra ulike tester.
Problemer med representativitet av testnormer.
Følgende problemer vurderes i representativiteten til testnormer:
1. Standardisering av skalaen.
2. Statistisk karakter av testskalaer. Hvordan øke andelen av den konstante komponenten og redusere andelen av den tilfeldige komponenten i totalskåren på testskalaen.
3. Problemet med tiltak i psykometri. I differensiell psykometri er det ingen fysiske standarder: vi har ikke individer som vil være permanente bærere av en gitt verdi av eiendommen som måles. Rollen til indirekte standarder i psykometri utføres av testene selv.
4. Vurdere type distribusjon prøveresultater og sjekke stabiliteten til fordelingen. Følgende parametere brukes: aritmetisk gjennomsnitt, standardavvik, asymmetri, kurtosis, generell Chebyshev-ulikhet, Kolmogorov-kriterium. Den generelle logikken for å teste robustheten til en distribusjon er basert på induktiv resonnement: hvis en "halv" (innhentet fra halve utvalget) distribusjonsbrønn modellerer konfigurasjonen av hele distribusjonen, så kan vi anta at hele fordelingen vil godt modellere fordeling av befolkningen.
Å bevise stabiliteten i fordelingen betyr å bevise normenes representativitet. Den tradisjonelle måten å bevise stabilitet på kommer ned til å finne en god tilnærming av den empiriske fordelingen til en teoretisk (for eksempel en normalfordeling, selv om det kan være en annen).
5. Teststandarder (eller testnormer).
5.1. Selve råskalaen kan ha praktisk betydning.
5.2. Standardiserte skalaer: IQ-skala, T-skala, stanine-skala (standard ni), stan-skala.
5.Z. Persentilskala. Persentil er prosentandelen av forsøkspersoner fra standardiseringsutvalget som fikk en poengsum lik eller lavere enn poengsummen til det gitte emnet. Persentiler indikerer den relative posisjonen til et individ i standardiseringsutvalget. De kan betraktes som rangeringsgraderinger, det totale antallet er hundre, bare (i motsetning til rangering) er tellingen nedenfra. Derfor, jo lavere persentilen er dårligere stilling individuell. Persentiler er forskjellige fra prosenter. Prosentindikatorer registrerer kvaliteten på utførte oppgaver. Persentil er en avledet indikator som indikerer andelen av det totale antallet gruppemedlemmer.
5.4. Kriterier normer. Målkriteriet brukes som standard. Høyt spesialiserte diagnostiske teknikker rettet mot svært spesifikke og snevre kriterier viser høy effektivitet. Godt anbefalt innen utdanning (prestasjonsprøver og CAT).
5.5. Sosiopsykologisk standard.
Uavhengig av testresultater og objektivt spesifisert. SPT er implementert i et sett med oppgaver som utgjør testen. Følgelig er selve testen i sin helhet en slik standard. For å analysere dataene angående deres nærhet til SPN, betraktet som 100 % testfullføring, er forsøkspersonene delt inn i 5 undergrupper. For hver undergruppe beregnes gjennomsnittlig prosentandel av de som har utført oppgavene riktig.
10 % – den mest vellykkede, 20 % – nær vellykket, 40 % – gjennomsnittlig,
20 % er mindre vellykkede, 10 % er minst vellykkede.
Billett nr. 13 Skalavurderinger.
Skalavurderinger er en måte å vurdere et testresultat ved å fastslå dets plass på en spesiell skala. Stevens definerte 4 nivåer av måleskalaer, forskjellig i graden i hvilken estimatene som tilhører dem beholder egenskapene til settet med reelle tall. Dette er skalaene:
Nominell (eller nominativ, navneskala)
Ordinal
Intervall
Relasjonsskala.
Tolking av testresultater
I tester med normativt orientert tolkning er hovedoppgaven å bestemme den komparative plassen til hver av testtakerne i generell gruppe fag. Det er klart at hvert fags plass avhenger av bakgrunnen til hvilken gruppe han blir vurdert mot. Det samme resultatet kan klassifiseres som ganske høyt hvis gruppen er svak, og ganske lav hvis gruppen er sterk. Derfor er det nødvendig, når det er mulig, å bruke standarder som gjenspeiler testresultatene til et stort representativt utvalg av forsøkspersoner.
I tester med kriteriumorientert tolkning er oppgaven å sammenligne utdanningsresultatene til hver elev med mengden kunnskap, ferdigheter og evner som er planlagt for tilegnelse. I dette tilfellet brukes et spesifikt innholdsområde som en fortolkende referanseramme, snarere enn et bestemt utvalg av emner. Hovedproblemet er etablering bestått karakter, skille de som har mestret materialet som testes fra de som ikke har mestret det.
Etablering av testytelsesstandarder
For å eliminere avhengigheten av tolkning av resultatene til andre testdeltakere, brukes spesielle testytelsesnormer, og dermed blir den primære poengsummen til en individuell testtaker sammenlignet med testytelsesnormene. Normer er et sett med indikatorer som er etablert empirisk basert på testresultatene fra et klart definert utvalg av fag. Utviklingen og prosedyrene for å oppnå disse indikatorene utgjør prosessen med å normere (eller standardisere) testen. De vanligste normene er gjennomsnittet og standardavviket for flere individuelle skårer. Ved å korrelere forsøkspersonens primære poengsum med ytelsesstandarder kan vi fastslå emnets plass i utvalget som ble brukt til å standardisere testen.
Koding av testresultater– element i prosedyren for behandling av data fra en psykodiagnostisk undersøkelse. Brukes i multi-parameter test batterier, personlighetsspørreskjemaer, andre metoder som innebærer å presentere resultatet i skjemaet profilvurderinger.
Koding av testresultater gir mulighet for mer økonomisk og Kort beskrivelse et sett med skalavurderinger, en profil av skalaer, samt en klarere og raskere nedbrytning av materialet i klinisk (eller karakterologisk) lignende grupper. Koding av testresultater hjelper til med å identifisere de vanligste egenskapene og mønstrene i gruppen som studeres. Formalisering av komplekse testvurderinger er et viktig element i å lage en databank og automatisert behandling av undersøkelsesdata (se datapsykodiagnostikk).
Skala rangeringer– en metode for å vurdere et testresultat ved å fastslå dets plass på en spesiell skala. Skalaen inneholder data om intragruppenormer for å utføre denne teknikken i standardiseringsutvalget. Dermed blir individuelle resultater av å fullføre oppgaver (primære vurderinger av fag) sammenlignet med data i en sammenlignbar normativ gruppe (for eksempel sammenlignes resultatet oppnådd av en student med indikatorene for barn i samme alder eller studieår; resultatet av en studie av en voksens generelle evner sammenlignes med statistisk bearbeidede indikatorer for et representativt utvalg individer innenfor angitte aldersgrenser).
Skalaskår i denne forstand har kvantitativt innhold og kan brukes i statistisk analyse. En av de vanligste formene for å vurdere et testresultat i psykologisk diagnostikk ved korrelasjon med gruppedata er beregningen persentiler. Persentil er prosentandelen av individer fra standardiseringsutvalget hvis resultater er lavere enn en gitt primær indikator. Persentilskalaen kan betraktes som et sett med rangeringsgraderinger (se rangekorrelasjon) med antall rangeringer som er 100 og starter fra 1. rangering, tilsvarende det laveste resultatet; Den 50. persentilen (PSQ) tilsvarer medianen (se mål på sentral tendens) av utfallsfordelingen, henholdsvis P›50 og P‹50 representerer rekkene av utfall over og under gjennomsnittsnivået for utfallet.
Persentilskårer er ikke typiske skalaskårer. Standardindikatorer, beregnet på grunnlag av lineær og ikke-lineær transformasjon av primærindikatorer fordelt etter en normal eller nær normal lov, har blitt mer utbredt i psykodiagnostikk. Med denne beregningen gjennomføres en r-transformasjon av estimater (se standardisering, normalfordeling). For å bestemme 2-standardindikatoren, bestemme forskjellen mellom det individuelle primærresultatet og gjennomsnittet for normalgruppen, og deretter dele denne forskjellen med a-en til det normative utvalget. Z-skalaen oppnådd på denne måten har et midtpunkt M = 0, negative verdier indikerer resultater under gjennomsnittet og avtar når de beveger seg bort fra nullpunktet; Positive verdier indikerer resultater over gjennomsnittet. Måleenheten (skalaen) i z-skalaen er lik 1a av standard (enhets) normalfordelingen.
For å transformere fordelingen av primære normative resultater oppnådd under standardisering til en standard z-skala, er det nødvendig å undersøke spørsmålet om arten av den empiriske fordelingen og graden av dens konsistens med den normale. Siden verdiene til indikatorene i fordelingen i de fleste tilfeller passer innenfor M ± 3σ, er enhetene til den enkle z-skalaen for store. For å lette estimeringen brukes en annen transformasjon av typen z = (x – ‹x›) / σ. Et eksempel på en slik skala vil være vurderingene av testbatteri SAT (SEEB) metodikk for å vurdere læringsevne (se prestasjonsprøver). Denne r-skalaen beregnes på nytt slik at midtpunktet er 500 og σ = 100. Et annet lignende eksempel er Wechsler-skalaen for individuelle deltester (se Wechslers intelligensskala, der M = 10, σ = 3).
Sammen med å bestemme stedet for et individuelt resultat i standardfordelingen av gruppedata, er innføringen av SS også rettet mot å oppnå et annet viktig mål - å sikre sammenlignbarheten av de kvantitative resultatene av forskjellige tester uttrykt i standardskalaer, muligheten for felles tolkning, og redusere vurderinger til et enkelt system.
Hvis begge fordelingene av estimater i de sammenlignede metodene er nær normalen, løses spørsmålet om sammenlignbarhet av estimater ganske enkelt (i enhver normalfordeling tilsvarer intervallene M ± nσ samme frekvens av tilfeller). For å sikre sammenlignbarhet av resultater som tilhører distribusjoner av en annen form, brukes ikke-lineære transformasjoner for å gi fordelingen formen til en gitt teoretisk kurve. Normalfordelingen brukes vanligvis som en slik kurve. Som 160–150 i den enkle z-transformen, kan normaliserte standardskårer gis hvilken som helst ønsket form. Hvis vi for eksempel multipliserer en slik normalisert standardscore med 10 og legger til en konstant på 50, får vi T-score (se standardisering, Minnesota Multidimensional Personality Inventory).
Et eksempel på en ikke-lineært konvertert til en standardskala er stanine-skalaen (fra den engelske standard ni - "standard ni"), der vurderingene tar verdier fra 1 til 9, M = 5, σ = 2.
Staninskalaen blir stadig mer utbredt, og kombinerer fordelene med standard skalaindikatorer og enkelheten til persentiler. Primære indikatorer konverteres enkelt til stanina. For å gjøre dette blir forsøkspersonene rangert i stigende rekkefølge av resultater og fra dem dannes de i grupper med et antall individer proporsjonalt med visse frekvenser av vurderinger i normalfordelingen av testresultater (tabell 14).
Tabell 14
Oversettelse av primære testresultater til staninskalaen
Når du transformerer vurderinger til en stan-skala (fra den engelske standarden ti - "standard ti"), utføres en lignende prosedyre med den eneste forskjellen at denne skalaen er basert på ti standardintervaller. La det være 200 personer i standardiseringsutvalget, så vil 8 (4 %) forsøkspersoner med lavest og høyeste skåre få tildelt henholdsvis 1 og 9 staniner. Prosedyren fortsetter til alle skalaintervaller er fylt. Testskårene tilsvarende de prosentvise graderingene vil dermed bli ordnet i en skala som tilsvarer standard frekvensfordeling av resultatet.
En av de vanligste formene for skalavurderinger i intelligenstester er standard IQ-indikator (M = 100, σ = 16). Disse parameterne for standard vurderingsskala i psykodiagnostikk ble valgt som referanse. Det er ganske mange skalaer som er avhengige av standardisering; deres estimater er lett å redusere for hverandre. Skalering er i prinsippet akseptabelt og ønskelig for et bredt spekter av teknikker som brukes til diagnostiske og forskningsformål, inkludert for teknikker hvis resultater er uttrykt i kvalitative indikatorer. I dette tilfellet, for standardisering, kan du bruke oversettelse av nominative skalaer til rangskalaer (se måleskalaer) eller utvikle et differensiert system med kvantitative primærvurderinger.
Det skal bemerkes at, til tross for all deres enkelhet og klarhet, er skalaindikatorer statistiske egenskaper som bare lar en indikere stedet dette resultatet i et utvalg av mange lignende målinger. En skalaskår, selv for et tradisjonelt psykometrisk instrument, er bare én form for uttrykk for testresultater som brukes til å tolke undersøkelsesresultater. Kvantitativ analyse bør alltid utføres i forbindelse med en multilateral kvalitativ studie av årsakene til denne hendelsen. prøve resultater tar hensyn til både et kompleks av informasjon om personens personlighet, og data om gjeldende betingelser for eksamen, påliteligheten og gyldigheten til metodikken. Overdrevne ideer om muligheten for gyldige konklusjoner basert kun på kvantitative estimater førte til mange feilaktige ideer i teori og praksis for psykologisk diagnostikk.
IQ konsept.
IQ er en kvantitativ indikator på intellektuell utvikling.
Intelligensetester består av flere deltester rettet mot å måle intellektuelle funksjoner ( logisk tenkning, semantisk og assosiativt minne, etc.).
IQ = intelligens alder/kronologisk alder * 100
IQ eller andre mål skal alltid angis sammen med navnet på testen den ble oppnådd på. Testresultater kan ikke tolkes isolert fra den spesifikke testen.
Billett nr. 26 Prestasjonsprøver.
En prestasjonstest er en gruppe psykodiagnostiske teknikker som tar sikte på å vurdere oppnådd nivå av utvikling av ferdigheter og kunnskaper.
2 grupper prestasjonsprøver:
1. Tester av læringssuksess (brukt i utdanningssystemet)
2. Tester av profesjonelle prestasjoner (tester for å diagnostisere spesielle kunnskaper og arbeidsferdigheter som er nødvendige for å utføre profesjonelle handlinger og arbeidshandlinger).
En prestasjonsprøve er det motsatte av en egnethetsprøve. Forskjeller: Det er en forskjell mellom disse testene i graden av ensartethet av tidligere erfaring som er diagnostisert. Mens en egnethetstest reflekterer påvirkningen av den kumulative variasjonen av erfaringer elevene får, reflekterer en prestasjonstest påvirkningen av et relativt standardkurs for å lære noe.
Hensikten med å bruke egnethetstester og prestasjonsprøver:
evnetester - for å forutsi forskjeller i suksessen til en aktivitet
· prestasjonsprøver – gir en endelig vurdering av kunnskap og ferdigheter ved fullført opplæring.
Verken egnethetstester eller prestasjonstester diagnostiserer evner, ferdigheter eller begavelse, men bare suksessen til en tidligere prestasjon. Det er en vurdering av hva en person har lært.
Klassifisering av prestasjonsprøver.
Bredt orientert - å vurdere kunnskap og ferdigheter, overholdelse av de viktigste læringsmålene (beregnet over lang tid). For eksempel: prestasjonsprøver for å forstå vitenskapelige prinsipper.
Høyspesialisert - beherske individuelle prinsipper, individuelle eller akademiske fag. For eksempel: mestre et emne i matematikk - seksjon primtall– hvordan denne delen ble lært.
Formål med å bruke prestasjonstester.
I stedet for lærerevaluering. En rekke fordeler sammenlignet med lærervurdering: objektivitet - du kan finne ut hvor mye hovedemnene har blitt mestret, og identifisere de viktigste. Du kan bygge en profil for mestring av hvert emne.
Prestasjonstester er veldig kompakte. Prestasjonstester er gruppetester og er derfor praktiske. Selve læreprosessen kan vurderes og forbedres.
Hvordan designe prestasjonstester?
1. Prestasjonsprøven består av oppgaver som reflekterer et spesifikt område av kursinnholdet. Først må du planlegge innholdsemnet, identifisere viktige emner i studieløpet. Læreren som underviste i temaene bør delta i konstruksjonen av prestasjonsprøven. Psykiagnostikeren skal kunne hovedtemaene.
2. Ekskluder sekundærkunnskap og uviktige detaljer fra oppgaven. Det er ønskelig at gjennomføringen av oppgaver i liten grad avhenger av elevens mekaniske hukommelse, men heller av elevens forståelse og kritiske vurdering.
3. Oppgaver skal være representative for læringsmålene. Det er læringsmål, suksessen med å mestre stoffet, som er vanskelige å vurdere (for eksempel mestring av et emne om rettigheter), så må du skrive oppgaver på en slik måte at de gjenspeiler mestringen av stoffet.
4. Prestasjonsprøven må fullt ut dekke området av det akademiske emnet som skal studeres. Oppgaver bør i store trekk være representative for området som studeres.
5. Testoppgaver må være fri for fremmede kompliserende elementer, det må ikke være kompliserende elementer, det må ikke være noen ekstra vanskeligheter.
6. Hver oppgave er ledsaget av svaralternativer.
7. Oppgaven skal være klart, konsist og entydig formulert. Slik at ingen oppgave er et hint til en annen testoppgave (sjekk etter kompilering).
Svar bør struktureres på en slik måte at de utelukker muligheten for å gjenkalle svar (det vil si ikke gi svaralternativer som ikke er relatert til emnet eller veldig enkle, slik at emnet ikke kan gjette, og forkaste svaralternativene som åpenbart uakseptable ).
8. Oppfyllelseskriteriet er satt. Psykolog utvikler seg stort antall oppgaver, vil ikke alle være med i testen. Til å begynne med sjekkes alle oppgaver. Testen vil inkludere de oppgavene som løses av et 100 % flertall som har god beherskelse av materialet. Den andre testen er for de som ikke behersker materialet – de må fullføre mindre enn halvparten. Oppgaver sammenstilles iht maksimalt kriterium. 90-100 % - høyt treningsnivå. Prestasjonsprøven vurderes ikke mot en statisk norm, men mot klassen. Det individuelle resultatet sammenlignes.
Tester av profesjonelle prestasjoner.
Yrkesmessige prestasjonstester brukes til å evaluere effektiviteten av profesjonell opplæring eller yrkesopplæring. Å velge personer til de mest ansvarlige stillingene - faglig utvalg. Brukes til å vurdere ferdighetsnivået til ansatte ved flytting til en annen stilling. Målet er å vurdere nivået på opplæring i faglig kunnskap og ferdigheter.
3 former for profesjonelle prestasjonstester:
1. handlingsutførelsestest
2. skrevet
3. muntlige prøver av faglige prestasjoner
Hovedmiddelet for psykodiagnostikk er psykologiske tester (prøver)- en serie korte, standardiserte tester av den påståtte bæreren av visse mentale egenskaper. Det totale resultatet av disse testene gjør det mulig å bedømme nivået av målt mental kvalitet hos et gitt individ (ved å beregne testresultat). Sammen med testundersøkelser bruker psykodiagnostikk også mye klinisk undersøkelse. Formaliseringen av en psykodiagnostisk undersøkelse er basert på psykometri – matematisert teknologi for måleteknikker. Testen skal ha visse psykometriske egenskaper – reliabilitet, validitet og representativitet.
Psykodiagnostikk er ikke begrenset til episodisk testing; den har en omfattende, omfattende natur. Dermed kan et høyt nivå av intelligensutvikling kombineres med slike negative mentale egenskaper som redusert konsentrasjonsnivå og svekket umiddelbar («mekanisk») hukommelse. Ulike parametere for et individs mentale egenskaper i psykodiagnostikk bør struktureres – gruppert etter grad av betydning. Disse egenskapene kan være synergistiske og motstridende. Det systematiserte resultatet av psykodiagnostikk vises i psykodiagnostisk profil, der økte verdier av noen mentale egenskaper vises på en brutt linjegraf når de stiger, og reduserte verdier - når de synker. Høyere og laveste nivåer er definert i forhold til senterlinjen til gjennomsnittsnivået. Samtidig er statistiske og sosiokulturelle normer forskjellige. Betydelige avvik fra normen kalles aksentuering. Skarpt uttrykte avvik fra normen tyder på at den enkelte har patokarakteristisk tegn.
Historie om psykodiagnostikk
Psykodiagnostikk som en spesiell gren av psykologien begynte å ta form i andre halvdel av 1800-tallet. Kilden var eksperimentell psykologi, som dukket opp på den tiden. I 1883 fungerte den engelske forskeren F. Galton som grunnleggeren av en kompleks vitenskap - antropometri, innenfor rammen av hvilken både anatomiske og psykofysiologiske målinger av en person ble utført (syns- og hørselsskarphet, kjennetegn ved psykomotoriske reaksjoner). Galton introduserte først testforskning og foreslo begrepet "test".
Psykodiagnostikk oppsto som en vitenskap om metodene for differensialpsykologi, og utviklet seg senere i samsvar med behovene til pedagogikk, faglig utvalg og medisin. I 1890 ble de første intellektuelle testene utviklet av J. M. Ksttell publisert i det amerikanske magasinet Mina. Her ble det fremmet et forslag om behovet for å standardisere tester for å utelukke påvirkning av sidefaktorer på resultatene. Deretter utviklet Cattell 50 standard (standardiserte) tester for å måle ulike sensorisk-intellektuelle egenskaper til et individ. I 1896 ble koordineringssentre for konsolidering av testologisk forskning opprettet i USA.
Et nytt skifte i utviklingen av testologi skjedde takket være opprettelsen av en serie intellektuelle tester av den franske legen og psykologen A. Binet. I 1905 gjennomførte A. Wiene, i samarbeid med A. Simon, en serie tester på barn for å identifisere egenskapene til deres mentale utvikling. Oppgavene i disse prøvene ble gruppert i forhold til ulike aldersgrupper – fra 3 til 13 år. Hvis prøveoppgaver (skalaer) ble utført av 90 % av barn i en gitt alder, ble denne oppgaven ansett som standard. I hver aldersgruppe ble 300 barn testet. Basert på suksessen med å fullføre testoppgaver, begynte det å bli bestemt mental alder et barn som ikke alltid falt sammen med hans kronologiske alder. Konseptet ble introdusert grunnleggende mental alder - Dette er den maksimale alderen der alle oppgaver av en bestemt type fullføres med hell av det store flertallet av barn. Hvis barnet utførte separate oppgaver beregnet på mer senior gruppe, så ble det tilsvarende antall måneder lagt til hans kronologiske alder. Forskjellen mellom mental og kronologisk alder har blitt tolket som enten begavelse eller mental retardasjon. Den andre utgaven av "A. Binet-skalaen" ble nøye studert ved Stanford University (USA) av en gruppe ansatte ledet av L. M. Theremin. "Skalaen" de utviklet gjennomgikk betydelige endringer og ble kjent som "Stanford-Binet-skalaen" (1916). To nye prinsipper ble introdusert: statistisk reliabilitet av testnorm og intelligenskvotient(IQ), foreslått av V. Stern. IQ ble definert som kvotienten oppnådd ved å dele kronologisk alder på mental alder og multiplisere med 100. Stanford-Binet-skalaen ble designet for barn i alderen 2,5 til 18 år. For hver alder, den typiske gjennomsnittsindikatoren (X) for å utføre de tilsvarende testoppgavene, tatt som 100, og evt. standardavvik(S) innenfor 16 poeng. Alle individuelle målinger mellom 84 og 116 poeng ble ansett som normale. Hvis testindikatoren gikk utover disse verdiene, ble barnet anerkjent som enten psykisk utviklingshemmet eller begavet. Stanford-Binet-skalaen ble utbredt og gikk gjennom fire utgaver (1937, 1960, 1972, 1986).
Under første verdenskrig begynte USA å gjennomføre gruppeintelligenstesting når de valgte rekrutter til ulike grener av militæret. A. S. Otis utviklet to typer hærtester - "Alpha" og "Beta" (den første er for de som vet engelske språk, den andre er for analfabeter og utlendinger). Disse gruppetestene var enkle å administrere og evaluere resultater. De begynte å bli mye brukt i industri, utdanning og hæren, siden de ikke krevde psykologisk kvalifisert personell.
Testing har blitt utbredt. Testene har blitt valide og svært pålitelige. Det ble funnet at det generelle nivået av intelligensutvikling korrelerer med en rekke andre personlige egenskaper hos et individ. En ny retning har dukket opp i testologi - testing av en persons spesielle evner, som har blitt grunnlaget for profesjonelt utvalg, karriereveiledning og profesjonell konsultasjon. Testkomplekser (batterier) ble opprettet for å velge søkere til medisinske, pedagogiske, juridiske, tekniske, militære og andre utdanningsinstitusjoner, for effektiv fordeling av personell mellom ulike jobber.
En matematisk teknikk for å behandle de oppnådde resultatene begynte å bli brukt - faktoranalyse.
Den engelske psykologen C. Spearman slo fast at alle spesielle evner ikke bare har spesifikke egenskaper (S-faktor), men også generelle egenskaper - en generell faktor (G-faktor). Det viste seg at enhver spesiell evne er basert på det nødvendige nivået av generell evne, at individuelle testindikatorer kombineres i relaterte undergrupper. Testelementer begynte å samsvare med faktoranalyse (J1. L. Thurstone et al.). 12 faktorer som karakteriserer primære mentale evner ble identifisert (for tiden er 120 slike faktorer identifisert). I USA ble General Ability Test Battery (GATB) utviklet.
De begynte også å utvikle prestasjonstester som avslører assimilering av viss kunnskap og utvikling av faglige ferdigheter. Effektiviteten til ulike undervisningsmetoder og programmer ble også gjenstand for komparativ analyse (den velkjente Stanford Achievement Test (AT) ble publisert i 1923). Testologi har blitt hoveddelen psykometri - psykologiske målevitenskaper. I USA har et spesialtidsskrift "Psychometrics" blitt publisert siden 1936.
Sammen med tester i personlighetsdiagnostikk har de blitt utbredt personlighetsspørreskjemaer Og projektive metoder.
Det første personlighetsspørreskjemaet er «Personality Data Form» (1919), utviklet av den amerikanske psykologen R. Woodworth, designet for å identifisere individer med nevrotiske symptomer blant militært personell. Personlighetsspørreskjemaer inneholder indirekte formulering av diagnostiske spørsmål. Den standardiserte prosedyren for presentasjon og evaluering av resultatene gjør dem lik prøveeksamener.
I andre halvdel av 1900-tallet. Det vanligste personlighetsspørreskjemaet var MMPI-testen – Minnesota Multiphasic Personality Inventory. Projektive teknikker, som oppsto på grunnlag av det assosiative konseptet, ble også mye brukt. De første assosiative eksperimentene ble utført av F. Galton tilbake i 1879, og ba forsøkspersoner om å svare på verbale stimuli med et tilfeldig husket ord. Det ble antatt at denne teknikken ville avsløre den stabile mentale orienteringen til individet. (Denne teknikken er mye brukt i psykoanalysen.) Den mest kjente projektive teknikken ble utviklet i 1921 av den sveitsiske psykiateren G. Rorschach. Ved å presentere bisarre blekkflekker (ordnet symmetrisk ved å brette et stykke papir) til ulike grupper av psykisk syke pasienter, etablerte Rorschach et statistisk pålitelig resultatkort. Så, i 1928, ble "setningsfullføringsteknikken" utviklet.
Payne. I 1935 ble den vanligste projektive teknikken opprettet - Thematic Apperception Test (TAT). Skaperne, H. Morgan og G. Murray, oppsummerte alt det eksperimentelle materialet som ble akkumulert på den tiden, oppnådd ved forskjellige prosjekter og metoder.
Overfloden av testmetoder som har dukket opp i det siste, er i prinsippet basert på de klassiske metodene diskutert ovenfor. I forbindelse med utviklingen av datateknologi ble det mulig å "tilpasse" testen til testpersonens individuelle egenskaper - den adaptive testteknikken oppsto. Flerdimensjonal databehandling av data gjorde det mulig å trekke konklusjoner om subjektets subjektive semantiske rom (C. Osgood (1952); J. Kelly (1955)).
I Russland begynte psykodiagnostikk å utvikle seg på begynnelsen av 1900-tallet, men dets eksperimentelle grunnlag ble lagt i siste kvartal av 1800-tallet: i 18S5 oppsto det første eksperimentelle psykologiske laboratoriet i Kazan, opprettet
M. Bekhterev, og i 1895, på initiativ av S. S. Korsakov, ble det opprettet et psykologisk laboratorium ved den psykiatriske klinikken ved Moskva-universitetet.
Den berømte russiske nevropatologen og psykiateren G.I. Rossolimo utviklet allerede i 1909 en metode for individuell psykologisk profil (11 mentale prosesser ble studert på en 10-punkts skala. Ved å svare på 10 spørsmål ble trekk ved oppmerksomhet, vilje, persepsjon og assosiativ aktivitet identifisert) . De samme forskerne foreslo en grafisk form for å vise resultatene av mentale målinger i form av "psykologiske profiler." Rossolimo strebet etter en helhetlig, strukturert studie av personlighet, og identifiserte dens styrker og svakheter. Den berømte russiske psykologen A.F. Lazursky, skaperen av russisk differensialpsykologi og vitenskapelig karakterologi, holdt seg til samme posisjon. Praksisen med innenlandsk psykodiagnostikk utviklet seg mest intensivt på 1920- og begynnelsen av 1930-tallet. i forbindelse med utvikling av pedologi og psykoteknikk. Utenlandske psykologiske tester ble mye brukt. Nye typer testing ble også foreslått (for eksempel "sinnets målekabinett" av A.P. Boltunov (1928)). Innenfor rammen av psykoteknikk ble det utviklet tester for å identifisere spesielle evner.
I 1936 ble utviklingen av innenlandsk psykodiagnostikk suspendert. En omfattende kritikk av hele den vestlige tss-tologien begynte. Og først i 1982 ble den første oversatte læreboken av A. Anastasi, "Psychology of Testing", utgitt. Delvis tilpassede versjoner av utenlandske tester av F.B. Berezin, J1 har dukket opp. N. Sobchik, I. N. Gilyasheva, innenlandske metoder for å studere mental begavelse og intellektuell utvikling (D. B. Bogoyavlenskaya og andre), mental kompatibilitet (F. D. Gorbov, N. N. Obozov), motivasjon ( Yu. M. Orlov), personlige aksentueringer (A. E. Lichko), etc. Men utvelgelse og sertifisering psykologiske tester ikke ble produsert riktig. Test "selvpublisering" ble utbredt. Praktisk psykologi har ikke fått et vitenskapelig psykometrisk grunnlag. Og først nylig har studier begynt å dukke opp på det vitenskapelige grunnlaget for psykodiagnostikk.
Psykodiagnostisk teknologi
Kompetent bruk av psykodiagnostiske teknikker er bare mulig på grunnlag av kunnskap om differensialpsykologi, kunnskap om strukturen til de psykologiske egenskapene til en person og de systemiske egenskapene til hans oppførsel.
I strukturen til en persons mentale egenskaper er de systemdannende faktorene hans og (psykofysiologiske evner). De stilistiske trekkene ved atferd bestemmes også av individets karakter.
Den naturlig bestemte nevropsykiske konstitusjonen til et individ er temperament, som manifesterer seg i de dynamiske egenskapene til forløpet av mental aktivitet og energikarakteristikkene til individets oppførsel.
I karakteren til et individ er alle egenskapene og mentale egenskapene til en personlighet integrert, generaliserte atferdsmetoder manifesteres, og danner en atferdstype personlighet.
Konseptuelt utviklede metoder for psykodiagnostikk er fokusert på å identifisere mentale egenskaper og personlighetstrekk på visse nivåer; diagnostiske data blir utsatt for systemisk og strukturell analyse. I et individs karakter bør man derfor skille mellom globale og partielle kvaliteter. Globale karakteregenskaper - moralske og viljemessige trekk mental selvregulering personlighet. Blant de globale karakteregenskapene blir følgende fem systemdannende egenskaper brakt frem i moderne karakteriologiske klassifikasjoner:
- intellektuell fleksibilitet/stivhet;
- samvittighetsfullhet/impulsivitet;
- emosjonell stabilitet/angst;
- tillit/usikkerhet;
- vennlighet/aggressivitet.
Delvis, situasjonsmessig (i et smalt spekter av atferdssituasjoner) vesentlige karaktertrekk er: sosialitet, dominans, påvirkelighet, toleranse, mot, forsiktighet, godtroenhet, praktisk, uavhengighet, konformisme, aktiv aktivitet, ambisjoner, upretensiøsitet, etc.
Det bør også tas i betraktning at oppførselen til et individ er polydeterministisk - på grunn av en rekke eksterne og interne årsaker. For psykodiagnostikk er det viktig å identifisere de strategiske trekkene ved et individs mentale selvregulering.
Psykodiagnostikk av en persons mentale kvaliteter er ofte maskert av de nåværende mentale tilstandene til personen - den midlertidige unike forløpet av hans mentale aktivitet. Den samme mentale tilstanden i sin ytre manifestasjon kan være forårsaket av ulike mentale egenskaper hos individet. I hver mental tilstand manifesteres et kompleks av emosjonelle-viljemessige og funksjonelle gjeldende psykoregulatoriske egenskaper. Glede og tristhet, frykt og sinne kan kombineres med impulsivitet eller toleranse, uttrykksevne og imponerende. Det er nødvendig å skille klart mellom diagnosen stabile mentale egenskaper, personlighetstrekk og diagnosen nåværende. funksjonelle tilstander individuell.
En spesiell sfære av individets psyke dannes av de kategoriske (semantiske) strukturene av bevissthet og selvbevissthet til individet. Diagnostisering av denne systemdannende sfæren av individets psyke utføres ved hjelp av komplekse metoder og prosedyrer - basert på dataene fra den semantiske differensialen til C. Osgood og de personlige konstruksjonene til J. Kelly og andre. Et fattig bilde av verden bestemmer det primitive atferdsmønsteret til individet, stimulert av motivasjonsimpulser på lavere nivå, strategisk desintegrasjon mental regulering. Nivået på et individs kategoriske system bestemmer repertoaret til hans atferdsformer.
De personlige egenskapene til et individ dannes og manifesteres i hans mellommenneskelige forhold, i samspill med sosiale grupper. Visse atferdsegenskaper til et individ bestemmes av sosial selvidentifikasjon, personalisering og generelle metoder for sosial tilpasning. I personlighetsdiagnostikk er det essensielt å identifisere individets uformelle relasjoner og kjennetegnene ved hans uformelle rolleatferd. Det er også viktig å identifisere kompenserende trekk ved individets psyke, spesielt i situasjoner med uoverensstemmelse mellom kravene til omgivelsene og individets individuelle mentale evner. I dette tilfellet bør sosiometriske metoder kombineres med andre metoder for sosiopsykologisk forskning. Vitenskapelig psykodiagnostikk er umulig uten en systemisk-strukturell analyse av de mentale egenskapene til en person.
Bare høyt kvalifiserte profesjonelle psykologer kan oppnå vitenskapelig pålitelige resultater av psykodiagnostisk forskning. Deres aktiviteter er underlagt strenge etiske krav og standarder. Personer som driver med psykodiagnostikk må ha rett til det – ha lisenser. Teknikkene de bruker må oppfylle de nødvendige faglige standardene. Kun sertifiserte psykodiagnostikere har sertifiserte psykodiagnostiske metoder. Ingen kan bli gjenstand for tvungen psykologisk testing. Enhver har rett til å opprettholde hemmelighold om sin psykodiagnostiske undersøkelse. Observanden har rett til å insistere på bruk av en tilsvarende teknikk for å identifisere hans mentale egenskaper. Kommunikasjon av resultatene av en psykodiagnostisk undersøkelse skal ikke gi negative psykiske reaksjoner hos den som undersøkes.
Metoder og teknikker for psykodiagnostikk
Praktisk psykodiagnostikk er som regel rettet mot å identifisere de mentale egenskapene til en person som er essensielle for visse typer sosialt betydningsfulle aktiviteter og atferd, for å identifisere kriterieindikatorer i kriterieatferd. For eksempel er en kriteriumindikator for en viss type arbeidskraft dens produktivitet. For å gjøre dette er det nødvendig å etablere årsakssammenhenger mellom ulike aktivitetskriterier og individets mentale egenskaper. Jo høyere diagnostisk verdi av metodene som brukes, jo høyere er deres universelle betydning. Psykodiagnostisk metode rettet mot å løse et bredt spekter av problemer, psykodiagnostisk teknikk- å løse spesifikke problemer. Metoder for å implementere teknikken kalles diagnostiske prosedyrer.
I henhold til den operasjonelle klassifiseringen av diagnostiske teknikker er metodene forskjellige objektiv Og subjektiv. Objektive metoder avhenger minimalt av de individuelle egenskapene til utøveren deres. Subjektive teknikker avhenger nesten utelukkende av erfaringen og ferdighetene til psykodiagnostikeren. Objektive psykodiagnostiske metoder inkluderer instrumentelle psykofysiologiske og instrumentelle atferdsmetoder, objektive flervalgstester og spørreskjematester. Subjektive metoder inkluderer ulike metoder for subjektiv skalering av testpersonen, forskeren vurderer og tolker resultatene hans, det trekkes konklusjoner om verdiorienteringer prøvekanin. Alle projektive teknikker (TAT, test fargepreferanser Luscher, Rorschach tester, etc.) er subjektive.
Psykodiagnostiske metoder er ikke begrenset til psykologisk testing. Disse inkluderer også metoder standardisert analytisk observasjon, deltakerobservasjon med påfølgende vurderingsskalering, innholdsanalyse(analyse av innholdet i teksten med identifikasjon av hyppigheten av forekomst av visse utsagn, fakta - analyseenheter), psykodiagnostisk samtale, spørreskjemaer, rollespill, ekspertvurderingsmetode og så videre.
I prosessen med å implementere alle psykodiagnostiske metoder, er vedtakelsen av normative beslutninger avgjørende: sammenligning av det identifiserte nivået av mental eiendom med den sosiokulturelle standarden. Den ledende metoden for psykodiagnostikk er imidlertid testmetoden. Denne metoden lar deg standardisere betingelsene og resultatene av en diagnostisk undersøkelse, sikrer pålitelighet, effektivitet og økonomi, og muligheten for databehandling. Godt utformede tester sikrer deres psykologiske tilstrekkelighet, optimalt kompleksitetsnivå og individuell differensiering. Imidlertid er den ytre lette prøveeksamen ofte ledsaget av banning. Fasjonable tester begynner å bli brukt for alle anledninger, fra resultatene av bruken trekkes generelle kategoriske konklusjoner, påliteligheten, gyldigheten og representativiteten til testen som brukes, ignoreres.
Test pålitelighet– dens støyimmunitet, uavhengigheten av resultatene fra påvirkning av tilfeldige faktorer: informasjonsmessige og sosiale omstendigheter, den mentale tilstanden til personen som undersøkes i øyeblikket, de fysiske forholdene under undersøkelsen. Selv svært pålitelige tester er underlagt en viss påvirkning av disse faktorene og har en viss "standard målefeil" (Se), som avsløres ved hjelp av spesielle korrelasjonsmetoder, ved å sammenligne resultatet av bruk av testen under den første og påfølgende testingen. Testpålitelighetsindikatoren (R) skal være ganske høy (0,8-0,9). Selve testpålitelighetsindikatoren gjelder bare for de stabile mentale egenskapene til et individ. Dynamiske egenskaper som personlighetsholdninger studeres ved hjelp av mer komplekse metoder.
Testvaliditet- dens korrespondanse med den målte mentale egenskapen, uavhengigheten av resultatene oppnådd fra andre mentale egenskaper til et gitt individ. Ved identifisering av gyldighet brukes et validitetskriterium - en ekstern informasjonskilde uavhengig av testen om tilstedeværelsen av en bestemt egenskap og dens utvikling hos et individ (observasjonsdata, ekspertvurderinger, etc.). Gyldigheten av testen bestemmes under laboratorieforhold ved hjelp av et system av komplekse statistisk pålitelige metoder.
Teststandardiseringsprøvestørrelsen kalles representativitet test, bestemmer den muligheten for å bruke denne testen i forhold til en gitt populasjon av forsøkspersoner (en bestemt kategori av individer som undersøkes). En test standardisert på elever, enn si spesialister, vil ikke være representativ for ungdomsskoleelever.
Gyldigheten av en test er relatert til både dens representativitet og dens pålitelighet - beskyttelse av testen mot motivasjonsforvrengninger (spesielt ved bruk av selektive tester). Spørreskjematester gir spesielle "løgnskalaer". Andre upålitelighetsfeller brukes også. I en sertifiseringssituasjon, når testing utføres av administrasjonen, er bruk av testspørreskjemaer som ikke er utstyrt med løgnvekter uhensiktsmessig. Testens psykometriske egenskaper er utviklet av høyt kvalifiserte psykodiagnostikere ved spesielle forskningsinstitusjoner. Bare en høyt kvalifisert testpsykolog er i stand til å omberegne testnormer og psykometriske indekser for testreliabilitet og validitet i forhold til sitt eget utvalg, under hensyntagen til de nasjonale, kulturelle og sosiale spesifikasjonene til befolkningen som undersøkes, og finne ut hvordan testen fungerer. i en gitt spesifikk situasjon. Og her kommer datateknologien ham til unnsetning. I vårt land er det derfor utviklet en pakke med programmer TESTLN (vitenskapelig selskap "Humanitarian Technologies") for psykometrisk analyse av tester.
Testmetoder
På skaleringsteknikk forsøkspersonen blir bedt om å gi en rangeringsvurdering til enhver hendelse, fenomen eller hans personlige egenskaper. Varianter av disse metodene er "Semantic Differential" (Ostuda), "Construct Test" (Kelly), "Color Preference Test" (Lusher) og KISS-metoden (Soloviev-Fedotov). KISS-metoden bruker skjematiske bilder av forskjellige ansikter; emnet får oppgaven: "Ranger disse bildene av ansikter i henhold til graden av likhet med far, mor, lærer, etc." Det resulterende rangeringsgitteret av konstruksjoner kan behandles på en datamaskin. Metoden for sammenligning etter likhet (sorteringsmetode) viser differensieringen av fagets konseptsystem og nivået på dannelsen av disse konseptene (kognitiv diagnostikk). En variant av denne teknikken er "Causemetry" (Golovakhi-Kronika). Ved å navngi de viktigste hendelsene i livet hans og etablere årsakssammenhenger mellom dem, vil emnet gi materiale for å bygge linjen i livet hans. Hvis det finnes et dataprogram "Life Line", blir emnet presentert med hendelsespar for evaluering og datamaskinen bygger en kausal graf. Alle skaleringsmetoder er subjektive testmetoder og krever høy profesjonalitet av sine brukere.
Projektive teknikker
Dette tegning, historie, rollespill. Projektive teknikker, så vel som skaleringsteknikker, tilhører den subjektive typen testing og krever høyt utviklet faglig intuisjon av forskeren og spesialtrening. Navnet på disse teknikkene kommer fra det freudianske konseptet "projeksjon" (overføring av den indre verden til ytre verden i et system av visse symboler, som gir andre mennesker egenskaper som er uakseptable for individet selv). Projektive teknikker stammer fra ordet assosiasjonstest foreslått av C. G. Jung. Det ble antatt at raske verbale assosiasjoner avslører individets underbevisste drifter, hans skjulte indre verden. Deretter identifiserte G. Rorschach en sammenheng med de stabile underbevisste strukturene til fantastiske bilder foretrukket av individet (“Psychodiagnostics” (1921)). Ved å vise forsøkspersonene 10 blekkflekker (fem svart-hvitt og fem farger), ba Rorschach dem fortelle dem hva de minnet ham om. Responsene fra fagene, de assosiative bildene som oppsto i dem, tillot Rorschach å bedømme de mentale egenskapene til fagene, deres frykt og angst, indre konflikter. I 1935 ble den tematiske apperepsjonstesten utviklet (X. Morgan og G. Murray), oftere kalt med forkortelsen TAT. I denne testen får forsøkspersonen et bestemt bilde, som han skal skrive en novelle ut fra. Bildene av ansikter og figurer i bildet er uklare, noe som utvider de variable tolkningsmulighetene. Menneskets oppfatning av virkelighetsfenomenene er apperceptive - mennesker forholder seg til opplevde objekter fra deres stabile personlige posisjoner. Disse posisjonene identifiseres av TAT-testen. Ved å skildre overveiende frustrerende hendelser, avslører TAT konflikttrekk testet personlighet. Denne testen ligger ved siden av frustrasjonstesten til S. Rosenzweig (1964). Det finnes også en rekke grafiske projektive teknikker: "Tegn et tre", "Tegn et dyr", "Tegn en person", etc.
Forskeren foretar en psykoanalytisk tolkning av disse tegningene. Imidlertid bør andre diagnostiske metoder også brukes. "Family Drawing"-metoden foreslått av G. T. Khomentauskas (1987) lar oss identifisere trekk ved intrafamilieforhold. Imidlertid har alle projektive teknikker stor sannsynlighet for artefakter - forekomsten av instrumentelle feil og psykodiagnostiske feil. Det er tilrådelig å kombinere bruken med metoden for ekspertvurderinger.
Nylig har bruken av ulike personlighetsspørreskjemaer (MMPI, etc.) med en velutviklet metodikk for deres implementering blitt utbredt innen psykodiagnostikk. Det bør imidlertid tas i betraktning at ikke en enkelt test og ikke en enkelt testteknikk kan tjene som grunnlag for kategoriske psykodiagnostiske konklusjoner. Det viktigste metodiske prinsippet for psykodiagnostikk er prinsippet om kompleksitet.
INNLEDNING……………………………………………………………………….………1
KAPITTEL I. Psykiagnostikkens historie……………………………………………………………….…3
§ 1.1 Opprinnelsen til psykodiagnostikk som vitenskap…………………………………3
§ 1.2 Historie om utviklingen av psykodiagnostikk i Vesten ………………….6
§ 1.2.1 Utvikling av psykodiagnostikk i perioden fra 1900 til 1930…….6
§ 1.2.2 Krise…………………………………………………………………………...8
§ 1.2.3 Utvikling av psykodiagnostikk fra 1930 til 2000………….….10
§ 1.3 Historie om utviklingen av psykodiagnostikk i Russland…………………..17
KAPITTEL II. Psykodiagnostikk som vitenskap og praksis…………………………..….26
§ 2.1 Begrepet psykodiagnostikk, subjekt og struktur……………….26
§ 2.2 Psykodiagnostikk og relaterte forskningsområder......29
§ 2.3 Psykodiagnostisk metode og diagnostiske tilnærminger…….30
§ 2.4Test som hovedverktøyet for psykodiagnostikk.
Konsept og typer tester………………………………………………………………………..32
§ 2.5 Psykologisk diagnose………………………………………………………34
§ 2.6 Om diagnostisering av personlighetstrekk og
“målt individualitet…………………………………………………35
§ 2.7 Psykodiagnostisk prosess…………………………………………37
§ 2.8 Etikk ved psykodiagnostisk undersøkelse…………………………..41
KONKLUSJON …………………………………………………………………………………………………44
BIBLIOGRAFISK LISTE………………………………………………………………46
INTRODUKSJON
Psykodiagnostikk har gått gjennom en betydelig utviklings- og dannelsesvei. Dens forhistorie som praksis kan spores tilbake til det 3. årtusen f.Kr., som inkluderer informasjon om dens eksistens i en rekke land ( Det gamle Egypt, Kina; senere - Antikkens Hellas, Vietnam) systemer med konkurrerende tester for folk som søker på offentlige stillinger eller ønsker å slutte seg til religiøs visdom.
Faktisk oppsto historien om psykodiagnostikk som en metodikk for utvikling av vitenskapelig baserte kompakte metoder fra psykologien og begynte å ta form på begynnelsen av 1900-tallet under påvirkning av praktiske krav. Dens fremvekst ble forberedt av flere trender i utviklingen av psykologi. Den første kilden var eksperimentell psykologi. Og dette er naturlig, siden den eksperimentelle tilnærmingen ligger til grunn for psykodiagnostiske teknikker. Begynnelsen på fremveksten av eksperimentell psykologi regnes konvensjonelt for å være 1878, siden det var i år at Wilhelm Wundt grunnla det første laboratoriet for eksperimentell psykologi i Tyskland. I laboratoriet hans studerte de hovedsakelig sensasjoner og motoriske handlinger forårsaket av dem - reaksjoner, så vel som perifert og kikkertsyn, fargeoppfatning, etc. Basert på modellen fra Wundts laboratorium opprettes lignende eksperimentelle laboratorier og kontorer i andre land . I England var Charles Darwins fetter Francis Galton den første som inkluderte spesielle måletester, ikke bare i hans foreslåtte nye komplekse vitenskap om "antropometri" fysiske egenskaper en person, men også tester for syns- og hørselsstyrke, tidspunkt for motoriske og verbale assosiative reaksjoner, etc. Det var Galton som foreslo begrepet "test", og navnet hans er med rette assosiert med begynnelsen av ikke forhistorien, men den faktiske historien til psykodiagnostikk.
Dermed begynte psykodiagnostikk i utgangspunktet å ta form som en vitenskap om metoder for eksperimentell differensialpsykologi, og studerte psykologiske forskjeller mellom mennesker eksperimentelt. Studiet var påvirket av praksisens krav, først fra medisin og pedagogikk, og deretter fra industriell produksjon.
Studieobjekt: psykodiagnostikk
Forskningsemne: definisjon av psykodiagnostikk som vitenskap og praksis, historien om utviklingen av psykodiagnostikk
Hensikten med studien: å vurdere historien om fremveksten av psykodiagnostikk som en vitenskap og som en praktisk aktivitet,
For å nå disse målene ble følgende oppgaver satt:
Gjennomfør en analyse av litteraturen og bli kjent med utviklingsstadiene for psykodiagnostikk fra opprinnelsen til i dag.
Definer psykodiagnostikk som en vitenskap i teoretiske og praktiske aktiviteter
Arbeidets struktur: Arbeidet består av to kapitler, en konklusjon, bibliografi, inkludert 20 elementer.
KAPITTEL I. Historie om psykodiagnostikk
§1.1 Opprinnelsen til psykodiagnostikk som vitenskap
Siden antikken har folk prøvd å lage et ryddig system for å beskrive de mange individuelle manifestasjonene. Fra antikken Verket til Theophrastus "Charakters" (372-287 f.Kr.) har nådd oss, som beskriver "typer", dvs. former for manifestasjon av personlige egenskaper som er iboende hos et visst antall mennesker. Typene "gjerrig", "løgner", "skryt" etc. presenteres billedlig og lakonisk. Slike typologier utførte en diagnostisk funksjon, slik at man kan klassifisere en bestemt person, avhengig av hans karakteristiske trekk, til en viss type og til slutt forutsi dens oppførsel.
Ulike typologier utviklet siden antikken spilte utvilsomt en rolle i fremveksten av vitenskapelig psykodiagnostikk, hvor utviklingsveien: fra temperamenttypene til Hippokrates - til Galen, som gir dem moralske egenskaper; deretter - til Kant, som forsøkte å skille temperamentets egenskaper fra andre mentale egenskaper; og til slutt - til slike moderne typologier som ble utviklet av Pavlov, Kretschmer, Sheldon og andre forskere.
Historien til gamle sivilisasjoner gir oss mye bevis på bruken av forskjellige, noen ganger veldig sofistikerte, metoder for å oppdage individuelle forskjeller. I det gamle Kina 2200 år f.Kr. ble det derfor lagt stor vekt på utvelgelsen av embetsmenn. Utvelgelsessystemet som ble opprettet på den tiden dekket ulike "evner" - fra evnen til å skrive og telle til atferdsegenskaper i hverdagen. Disse "testene" har blitt raffinert over flere århundrer.
Det er velkjent at ulike typer tester ble praktisert mye i Antikkens Hellas, Sparta, slaveeiende Roma. I 413 f.Kr. e. Omtrent 7000 overlevende soldater fra den athenske hæren, beseiret på Sicilia, ble kastet i steinbrudd nær Syracuse: For mange av dem var liv og løslatelse fra fangenskap avhengig av deres evne til å gjenta versene til Euripides.
Dermed kan ønsket om å oppdage og ta hensyn til individuelle forskjeller i menneskehetens historie spores tilbake til uminnelige tider. Selvfølgelig er ikke alle individuelle forskjeller (f.eks. fysiske, fysiologiske) studert av psykologisk vitenskap. Hennes interesse er først og fremst individuelle psykologiske forskjeller. Individuelle psykologiske forskjeller var så å si lik alle andre forskjeller og fungerte samlet sett som grunnlag for å avgjøre for eksempel egnethet for statlig virksomhet eller opplæring.
Grunnleggeren av den vitenskapelige studien av individuelle forskjeller var engelskmannen Francis Galton, som laget et verktøy for å måle dem - en test. Basert både på hans egne observasjoner og på prinsippene til J. Lockes filosofiske lære, foreslo F. Galton at man ved å bruke egenskapene til sensorisk diskriminering kan evaluere sinnet (intelligensen) til en person. I 1883 formulerte han ideen sin om å måle sinnet: «All informasjonen vi oppfatter om ytre hendelser kommer til oss gjennom sansene våre; Jo mer subtile forskjeller en persons sanser er i stand til å oppfatte, jo flere muligheter har han til å danne dommer og utøve intellektuell aktivitet.»
Det bør spesielt bemerkes at F. Galton viste seg å være en innovatør innen feltet statistiske prosedyrer i psykologi, uten hvilken analyse av data om individuelle forskjeller er umulig. I 1888 foreslo han en metode for å beregne korrelasjonskoeffisienten. Galton beregnet korrelasjonskoeffisienten i antropometri og i studier av arv.
Som skaperen av de første intelligenstestene, var F. Galton også den første som reiste spørsmålet om måling av personlige (karakterologiske) egenskaper. For å måle karakter, som ifølge F. Galton har «noe bestemt og varig», det vil si en viss konstanthet, foreslås det å bruke en sfygmograf, et Mosso-apparat for å bestemme blodtrykket og andre instrumenter. En nøyaktig måling av karakter er gitt av "statistikken over hver persons oppførsel i små daglige saker." F. Galtons forskning i denne retningen, selv om den var ufullstendig, stimulerte utviklingen av verktøy for å måle ikke-kognitive personlighetstrekk.
Blant annet befant F. Galton, som studerte «ideers assosiasjoner», seg selv i opprinnelsen til den projektive teknikken for personlighetsdiagnostikk.
Dermed spilte verkene til den store engelskmannen en avgjørende rolle i dannelsen og dannelsen engelsk skole studiet av intelligens, skapte hans banebrytende forskning forutsetningene for fremveksten av personlighetstester. Moderne psykodiagnostikk er basert på ideene og verkene til Francis Galton, hvis livsslagord var ordene: "Tell alt du kan telle!"
Deretter vakte F. Galtons forskning og hans tester oppmerksomheten til psykologer forskjellige land, hadde han studenter og tilhengere. En av de mest kjente tilhengerne av Galtons ideer og metoder for å måle individuelle forskjeller var den amerikanske vitenskapsmann James McKean Cattell. Som et resultat, på slutten av 1800-tallet. "mentale tester og målinger" dukket opp og ble utbredt.
Det 19. århundre var slutten, århundret for fødselen av psykodiagnostikk, som hadde klart å kort periode ikke bare oppnådd popularitet, men fikk oss også til å oppleve bitterheten av våre første feil, først og fremst i intelligenstesting. De sensoriske indikatorene som mange "sinnetester" var basert på, levde ikke opp til forventningene som ble stilt til dem. Andre teoretiske ideer om intelligensens natur og dens funksjoner var nødvendig, på grunnlag av hvilke nye tester kunne lages. Og de ble utviklet i i fjorårhundre, men hovedhendelsene skjedde allerede på 1900-tallet.
§ 1.2 Historie om utviklingen av psykodiagnostikk i Vesten
§ 1.2.1 Utvikling av psykodiagnostikk i perioden fra 1900 til 1930
En av grunnleggerne av eksperimentell psykologi var Alfred Binet. Han mente at fokuset for denne vitenskapen burde være høyere mentale prosesser. Binets viktigste arbeid var boken hans An Experimental Study of Intelligence. Binet var overbevist om at for å studere individuelle forskjeller, var det nødvendig å velge de mest komplekse mentale prosessene slik at spekteret av resultater var bredt.
I 1905 skapte A. Binet sammen med Theodore Simon den første skalaen designet for å måle intelligensen til barn og bestod av 30 oppgaver, arrangert avhengig av økende vanskelighetsgrad. Deretter, i 1908, ble en forbedret Binet-Simon-skala publisert. Den inneholdt 59 tester, gruppert etter alder fra 3 til 13 år i henhold til prosentandelen av barn i en viss alder som besto et gitt nivå.
Med forskningen til A. Binet og hans nærmeste kolleger begynte "rensingen" av den tidligere etablerte serien med tester fra de som målte individuelle forskjeller som ikke var direkte relatert til intelligens. Således ble konturene av mental dannelse, nå kalt intellekt, skissert teoretisk og empirisk.
Binet hadde ingen illusjoner om skalaen sin, og kanskje bedre enn andre så dens manglene, og understreket hele tiden at skalaen ikke var en automatisk metode for å måle sinnet. Skalaen, advarte han, måler ikke intelligens isolert, men intelligens sammen med kunnskap tilegnet på skolen og hentet fra miljø. Binet understreket viktigheten av kvalitative variabler (for eksempel barnets utholdenhet og oppmerksomhet under testing). Dessverre ble mange av Binets advarsler ignorert i etterfølgende arbeid av andre forskere.
Binet-Simon-testene ble veldig raskt utbredt over hele verden: en rekke oversettelser og tilpasninger ble publisert, inkludert på russisk. I stor grad intelligenstesting i de første tiårene av det 20. århundre. knyttet til utviklingen av Binet-Simon-tester.
Den første teorien om organisering av intelligens basert på statistisk analyse av testresultater var teorien til Charles Edward Spearman, hvis forskning i stor grad ble stimulert av hans uenighet med eksisterende data om at tester ment å måle forskjellige aspekter av intelligens ikke korrelerer med hverandre , og det er derfor ikke grunnlag for å beregne den samlede, oppsummerende indikatoren.
Inspirert av F. Galtons forskning på korrelasjonsanalyse, i 1901, trakk C. Spearman oppmerksomheten på problemet med forholdet mellom ulike intellektuelle evner, og i 1904 publiserte han det som har blitt et klassisk verk i dag: «Generell intelligens, objektivt bestemt og målt». I dette konseptet forklares positive korrelasjoner bare av tilstedeværelsen av en generell faktor. Jo sterkere metning av tester med denne faktoren, jo høyere er korrelasjonene mellom dem. Spesifikke faktorer spiller samme rolle som målefeil. Basert på dette er det mer riktig å betrakte C. Spearmans teori som monofaktoriell.
Som et resultat av arbeidet hans ble det funnet en måte for målrettet utvalg av tester for å måle ulike aspekter av intelligens, og oppfatningen om at de skulle konstrueres på grunnlag av intuisjon ble tilbakevist.
I 1917 Det første personlighetsspørreskjemaet ble laget. Den ble utviklet av Robert Session Woodworth for å identifisere og måle unormal oppførsel.
På begynnelsen av 1900-tallet. Testen som et verktøy for å måle individuelle forskjeller invaderer i økende grad anvendt forskning. Massiv bruk av tester tvinger forskere til å gå over til gruppetesting. Opprettelsen og utviklingen av gruppetesting er assosiert med navnet Arthur Sinton Otis (1918). Han tilpasset eksisterende oppgaver og utviklet teknikker for å presentere stoff for testpersonen som krevde minimal bruk av skrift.
Boken «Psychodiagnostics» av den sveitsiske psykiateren og psykologen Hermann Rorschach, utgitt i 1921, fortjener spesiell omtale. I denne boken foreslo forfatteren en ny test, basert, som han skrev, på persepsjon. Begrepet "psykodiagnostikk" dukker opp for første gang i denne boken.
Arnold Lucius Gesell var den første som brukte film for å studere spedbarns atferd. Siden 1924 begynte han å samle et bibliotek med filmer om barns utvikling. Basert på hans observasjoner i 1925. Gesell presenterte sin bok " Mental utvikling førskolebarn."
I perioden fra første halvdel til slutten av 1920-tallet. Forskeres oppmerksomhet på å måle ulike typer evner og interesser øker merkbart. Et viktig sted er okkupert av opprettelsen av en form for profesjonelle interesser, som ble utviklet i 1927. Edward Kellogg Strong.
§ 1.2.2 Krise
I de to første tiårene av 1900-tallet. tester, oppnå universell anerkjennelse i å løse praktiske problemer, samtidig eksisterte de som på sidelinjen av offisiell psykologisk vitenskap. For tradisjonell psykologi fra disse årene var tester et fremmed fenomen; mulighetene for måling i psykologien ble stilt spørsmål ved. Psykologisk testing forble privilegiet for anvendte forskningsområder. I psykologi er denne retningen kjent som psykoteknikk, i pedagogikk - pedologi. Psykoteknikk søkte å tilfredsstille behovene for å måle individuelle forskjeller som industrien og hæren opplevde, og pedologi forsøkte å gjøre dette i utdanningen.
På slutten av 1920-tallet. det var ca. 1300 tester, ved hjelp av disse ble det oppnådd ca. 30 millioner indikatorer i løpet av året (G. Gulliksen, 1949). Det så ut til at det hadde utviklet seg en svært gunstig situasjon, som bidro til den videre seirende marsj for psykologisk testing, dens penetrering i bokstavelig talt alle sfærer av menneskelivet. Det oppsto imidlertid en krise i den psykologiske vitenskapen i disse årene, og grunnen til det, ifølge L. S. Vygotsky (1982, bind 1), ligger i utviklingen av anvendt psykologi, som førte til omstruktureringen av hele metodikken for vitenskapsbasert på prinsippet om praksis, som uunngåelig førte til et "gap" psykologi i to vitenskaper.
Testologi, inspirert av seire innen måling av menneskelig atferd og forsøk på å kvantifisere alt og alle innen psykologi, og bryte bort fra det utilfredsstillende akademisk vitenskap, klarte ikke å lage sin egen teori. Det unike med testkrisen er knyttet både til den naturlig dypere spesialiseringen av tester og med at testene ga begrenset, fragmentert kunnskap om individet. Den opprinnelige antakelsen om at bruken av flere tester ville redde situasjonen og tillate en ganske fullstendig, helhetlig karakterisering av personligheten, ble imidlertid ikke realisert, og det samme gjorde forventningen om fremveksten av en slags universell test. De stadig økende kravene til praksis viste seg å være utilfredse. Ved hjelp av tester prøvde de å måle nesten alle kjente manifestasjoner av individualitet.
R. Hayes gir overbevisende eksempler på hjelpeløsheten til spesialiserte tester for å løse datidens praktiske problemer. I hærpsykologi, etter en tre-dagers undersøkelse av en subjekts egnethet til å utføre pliktene til en offiser, fant forskeren-psykologen seg fullstendig ubevæpnet i møte med mange spesielle (enkelt) resultater. Samtidig hadde han naturligvis ingen metodiske instruksjoner for å generalisere de innhentede private dataene. Situasjonen tok en kritisk vending da motstridende resultater ble oppnådd:
Å overvinne den testologiske krisen er for det første assosiert med utviklingen av teoretiske problemer med individuelle forskjeller (dannelse eller utdyping av ideer om den psykologiske naturen til fenomenene som studeres, deres mekanismer, årsaker til differensiering), og for det andre med å bestemme stedet og betydningen av måling utenfor den fysiske sfæren av menneskelig atferd.
§ 1.2.3 Utvikling av psykodiagnostikk i perioden fra 1930 til 1999
På 1930-tallet mange nye tester har dukket opp. De fleste av dem ble utviklet i USA. Så i 1931 Louis Thurston begynner å jobbe med utviklingen av faktoranalyseteknikker og skaper en multifaktorteori om intelligensens struktur. Resultatet av arbeidet hans var utgivelsen i 1938. "Test av primære mentale evner".
På midten av 1930-tallet. Christiana Morgan og Henry Alexander Murray forsker ved Harvard University. Disse studiene var de første som antydet at projeksjonsprinsippet kunne brukes som grunnlag for å konstruere en diagnostisk prosedyre. Boken "Studies in Personality", utgitt i 1935, underbygger prinsippet om psykologisk projeksjon, og litt senere vises den første projektive testen, Thematic Apperception Test (TAT). Dermed har psykologer fått et nytt diagnoseverktøy som møter behovene til mange av dem for en helhetlig undersøkelse av personlighet. Fra dette øyeblikket begynte den projektive bevegelsen innen psykologi å få styrke over hele verden, noe som fortsatt bidrar til innhenting av nye data om personlighet og, ikke mindre, til fremveksten av opphetede diskusjoner.
Året 1938 var spesielt viktig for utviklingen av psykodiagnostikk. Slik ser en test ut i Storbritannia, som med visse endringer fortsatt er mye brukt av psykologer over hele verden. Denne testen, Raven's Progressive Matrices, ble utviklet av L. Penrose og J. Raven for å måle generell intelligens og ble forventet å minimere påvirkningen av kultur og trening på de oppnådde resultatene. Siden den var en ikke-verbal test, besto den av homogene komposisjonsoppgaver, for løsningen som forsøkspersonen måtte velge det manglende segmentet som fullførte sekvensen til den foreslåtte komposisjonen. Samtidig startet utgivelsen av den verdenskjente Yearbook of Psychical Measurements i USA, redigert av Oscar K. Buros. Denne årboken gir informasjon om alle engelskspråklige tester, samt oversiktsartikler fra ledende forskere om forskningen som er utført på disse testene. Et år senere grunnla O. Buros Institute of Mental Measurements, som med suksess fortsatte sin virksomhet (primært overvåking av kvaliteten på publiserte kommersielle tester) frem til 1994, da det ble omgjort til et "Testing Center" med større fokus på servicetjenester.
I 1938 Bender-Gestalt-testen dukket opp. Lauretta Bender kompilerte den fra ni geometriske komposisjoner basert på figurene som en av grunnleggerne utforsket persepsjon med. Testresultatene blir senere tolket i henhold til den projektive hypotesen, som ble klarest formulert av Leopold Frank.
I 1939 foreslo Frank å bruke begrepet "projektive teknikker" i forhold til slike tester som Rorschach-testen, TAT, tautofon og andre, der responsen ikke bestemmes av den objektive verdien av stimulansen, men av personens personlighet. . Dermed har en ganske stor klasse av metoder fått et navn, hvis fremvekst og utvikling i en viss forstand var opposisjon til psykometriske tradisjoner.
I 1939 Wechsler-Bellview Intelligence Scale ble opprettet.
I perioden fra 1940 til 1949. Antallet diagnostiske teknikker fortsetter å øke. Samme som den første Verdenskrig, stimulerte andre verdenskrig utviklingen av nye tester. I begynnelsen av andre verdenskrig henvendte amerikanske psykologer seg igjen til å utvikle gruppetester for hærens behov. I 1941 Ved US Bureau of Strategic Services ble det gjort fremskritt med å lage situasjonstester som tillot direkte eksponering for kraftige stressfaktorer på emnet.De ble brukt til å velge ut personer som var best egnet til å utføre etterretnings- og spionasjeaktiviteter under andre verdenskrig. Så i 1942 Begrepet "psykologisk vurdering" dukket opp for første gang.
I 1940 ble oppmerksomheten til psykologer trukket mot Minnesota Multidimensional Personality Inventory (MMPI), laget av psykologen Stark R. Hathaway og psykiateren McKinley. Selv om MMPI opprinnelig var ment å hjelpe til med å skille psykiatriske diagnoser, begynner dens 550-elements skalaer også å bli brukt i diagnostisering av ikke-patologiske personligheter.
Parallelt med etableringen av nye metoder pågår utviklingen av et matematisk og statistisk apparat for psykologisk testing. Arbeidet til mange forskere er viet til dette. Dermed ble et betydelig bidrag til utviklingen av faktoranalyse gitt av Cattell og hans kolleger. I 1946 publiserte Thurstones student, en av grunnleggerne av American Psychometric Society, Harold Gullicksen, sitt nå berømte verk "Paired Comparisons and the Logic of Measurement", dedikert til utviklingen av lærerens syn på kvantitativ vurdering av holdninger, preferanser , og lignende fenomener som lenge hadde vært ansett som ikke målbare.
I 1954 Paul Everett Meehls bok Clinical or Statistical Prediction: A Theoretical Analysis and Review of the Findings utløste en livlig debatt blant testende psykologer. Dette arbeidet sammenlignet effektiviteten av kliniske vurderinger knyttet til et sett med tester eller andre data med de som kunne oppnås ved bruk av statistiske prosedyrer, for eksempel regresjonsligninger. Selv om P. Mil ser ut til å bevise den store effektiviteten til statistisk prognose, er forskningen hans, som det viser seg senere, ikke uten metodiske feil. Dette startet debatten om effektiviteten av ulike typer oppsummering av diagnostiske resultater.
I 1955 ble George Alexander Kellys bok "The Psychology of Personal Constructs" utgitt i USA. En ny metode for personlighetsforskning ble også publisert - repertory grid-teknikken.
I 1956 Hans Eysenck laget det første Eysenck-spørreskjemaet for å måle nevrotisisme og ekstraversjon-introversjon.
Dette tiåret har sett utviklingen av nye teknikker for å måle personlighet som skiller seg fra tradisjonelle spørreskjemaer og situasjonstester. Utviklet av Charles Egerton Osgood (1957), ble den semantiske differensialteknikken designet for å måle forskjeller i subjekters tolkning av konsepter.
En viktig begivenhet i disse årene, en begivenhet som berørte alle forskere innen testing, var at Committee on Test Standards of the American Psychological Association (APA, 1952), i et forsøk på å avklare problemet med testvaliditet, utmerker sin fire hovedtyper: kriterium, konkurransedyktig, innholdsmessig og konstruktiv. Samme komité i 1952 publiserte Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM, 1952). Dette var en ny klassifisering av psykiske lidelser, som ikke kunne annet enn å påvirke utviklingen av psykodiagnostiske verktøy. Så, i 1953 APA vedtok det første settet med "Etiske standarder for psykologer", som vil bli periodisk oppdatert i fremtiden i samsvar med endrede forhold profesjonell aktivitet psykologer. En stor del av dette dokumentet var viet problemene med distribusjon og bruk av tester. Til slutt, takket være innsatsen til APA-psykologer, samt deltakelsen fra American Educational Research Association og National Committee on Measurement in Education, dukker det opp en oppslagsbok for alle som er involvert i utviklingen av tester og deres bruk - "Technical Guidelines for psykologiske tester og diagnostiske teknikker» (1954). Dette dokumentet begynner å strømlinjeforme de diagnostiske aktivitetene til psykologer og legger sitt juridiske grunnlag.
Innenfor utviklingen av intelligensteori var det mest bemerkelsesverdige fenomenet 1960-tallet. blir den kubiske modellen til den kjente amerikanske psykologen J. Guilford. J. Guilford fortsetter tradisjonene til L. Thurstone, i samsvar med hvis synspunkter intelligens er sammensatt av separate, uavhengige evner, antar J. Guilford eksistensen av 120 intelligensfaktorer og utvikler tester for å måle dem.
En betydelig utvikling i dette tiåret var utviklingen av kriteriereferert testing. Begrepet ble introdusert av R. Glasser i 1963. I motsetning til konvensjonell norm-referert testing, bruker kriterium-referert testing et spesifikt testinnholdsområde som en referanseramme.
Til slutt, 1960-tallet. - dette er årene da datastyrte tester dukket opp Utviklingsnivå informasjonsteknologier lar psykologer overlate løsningen av mange diagnostiske problemer til en datamaskin, som lover å bli et uunnværlig verktøy for ledende psykologforskning. En av de første datastyrte testene var MMPI. 1Det er interessant at allerede på et relativt tidlig stadium av databehandling av tester, innses farene som kan oppstå langs denne veien. Utgitt i 1966 American Psychological Association's Standards for Testing in Education and Psychology krevde en rimelig forklaring på grunnlaget som datastyrte testtolkingsprogrammer er basert på.
I 1974, i Montreal, på kongressen til International Association of Applied Psychology (IAAP), skjedde viktig utvikling og koordinering. psykologiske målinger begivenhet - Den internasjonale testkommisjonen (ITC) ble opprettet, som inkluderte representanter for 15 land (for øyeblikket inkludert nasjonale psykologiske foreninger i 23 land, samt alle store testutgivere). Samme år ble den første utgaven av ITC Bulletin utgitt. Kommisjonens charter og hovedorganisasjonsdokumenter ble vedtatt senere, i 1976 og 1978. .
Verkene til den berømte engelske psykologen Hans Eysenck støtter fortsatt ideen om at intelligens målt ved tester er minst 80% genetisk bestemt. På mange måter sluttarbeid Denne forskerens "Structure and Measurement of Intelligence" (1979), i tillegg til en ny modell for intelligens, som i stor grad gjentar Guilfords, gir leseren nye data om "IQ-splitting." Faktisk gir disse dataene ikke rom for miljøpåvirkning på intelligens.
Av personlighetsspørreskjemaene som dukket opp på 1970-tallet, er det verdt å merke seg General Health Questionnaire av D. Goldberg (1972) og Clinical Multiaxial Questionnaire utviklet av T. Millon (1977).
Et karakteristisk trekk ved utviklingen av psykodiagnostikk på 1970-tallet. i utviklede land i verden blir det datastyrt. Antallet dataversjoner av tester øker kraftig. Imidlertid er de første oppfordringene allerede i gang for å evaluere konsekvensene av databehandling og for å studere gyldigheten og påliteligheten til tester administrert og behandlet ved hjelp av en datamaskin. Mulighetene som datamaskinen gir, implementeres i såkalt adaptiv testing. Adaptiv testing er basert på ulike prosedyremodeller, men til syvende og sist forsøker forskeren å presentere testpersonen for de som han kan takle fra et bestemt sett med oppgaver.
En av hovedprestasjonene i utviklingen av psykodiagnostikk på 1980-tallet. blir MMPI-2. Spørreskjemaet ble standardisert på et utvalg med lik representasjon av menn og kvinner og proporsjonal representasjon av nasjonale minoriteter.
Den økende interessen fra amerikanske offentlige etater for bruk av psykologiske tester førte til dannelsen av Testing and Evaluation Council i 1993. Hovedoppgaven til dette rådet er å utdanne de ulike offentlige etater om verdien av psykologiske tester som instrumenter for offentlig politikk. Rapporter publisert av rådet indikerer det høyeste verdi Den amerikanske regjeringen fokuserer på testing i utdanning, samt å forbedre eksisterende tester.
En slags oppsummering av utviklingen av psykodiagnostikk på 1990-tallet. begynte utgivelsen av den neste, trettende, utgaven av "Yearbook of Mental Measurements" (1998), som rapporterte om 370 nye tester.
§ 1.3 Historie om utviklingen av psykodiagnostikk i Russland
I løpet av sin århundrelange historie har psykologisk diagnostikk i Russland gått gjennom flere utviklingsstadier og overvunnet flere kriser. Tre hovedstadier kan skilles.
Første etappe- dette er tidspunktet for fødselen av russisk psykodiagnostikk (GI Rossolimo - 1909, F.E. Rybakov - 1910, etc.) fra eksperimentell og klinisk psykologi(N. N. Lange, A. A. Tokarsky). Under påvirkning av den psykodiagnostiske boomen i Europa og Amerika gjennomgikk den sin raske utvikling (T. P. Sokolov, A. P. Boltunov, M. Yu. Syrkin, I. N. Spielrein, etc.) frem til midten av 30-tallet. I løpet av denne tiden har ideene om standardiserte endringer i mentale fenomener funnet bred anvendelse i pedagogikk (pedologi) og profesjonelt utvalg(psykoteknikk).
Det fortsatt svake vitenskapelige grunnlaget for psykodiagnostikk, den metodiske ufullkommenhet og kvantitative begrensninger av diagnostiske verktøy, den uakseptable brede fordelingen av tester blant ikke-profesjonelle - på den ene siden, det uberettiget store ønske fra utøvere (lærere, bedriftsledere) om å oppnå "objektive data” og få praktisk nytte av dem - på den annen side forårsaket det en negativ reaksjon fra samfunnet. En uberettiget kategorisk og grusom konsekvens av alt dette var den beryktede resolusjonen fra Bolsjevikenes kommunistiske parti fra 1936.
Resolusjonen forårsaket en dyp krise innen psykodiagnostikk. Ikke bare den praktiske bruken av tester var faktisk forbudt, men under ideologisk press ble det utviklet teorier om testers nytteløshet og borgerlige natur.
Andre fase er en langsom gjenopplivning av psykodiagnostikk etter nesten 40 års pause under påvirkning av den generelle ideologiske oppvarmingen på 60-tallet. En enestående rolle i denne perioden ble spilt av: 1) den utbredte bruken av tester i en kompleks longitudinell studie av studenter ved Leningrad State University under ledelse av B. G. Ananyev; oversettelse og tilpasning av noen utenlandske tester av ansatte ved Psykoneurologisk Institutt oppkalt etter. V. M. Bekhterev - i Leningrad; 2) aktivitetene til K. M. Gurevich og ansatte ved det psykodiagnostiske instituttet for psykologi ved det russiske utdanningsakademiet - i Moskva; 3) verk av V. M. Bleicher og L. F. Burlachuk - i Kiev; 4) holde de første all-russiske konferansene om psykodiagnostikk - i Tallinn.
Etter dette, på 80-tallet, begynte en periode med intensiv utvikling av psykodiagnostikk. Gradvis ble etterslepet fra utenlandsk psykodiagnostikk, som utviklet seg under roligere forhold, overvunnet. Det var to måter å overvinne etterslepet på.
Den første er etableringen siden begynnelsen av 1980-tallet av et stort antall nye innenlandske diagnostiske teknikker (Lichko, 1970; Ivanova, 1973; Doskin et al. 1973; Lasko og Tonkonogiy, 1974, etc.). I løpet av de neste 10 årene ble dusinvis av metoder skapt (Stolin, 1986; Shmelev, 1982; Melnikov og Yampolsky, 1985; Zalevsky, 1987 Yakimanskaya, 1991; Senin, 1991; Romanova, 1991 og mange andre). De fleste av dem var kun ment for forskningsformål. Skaperne deres hadde ikke tid eller lyst til å gjøre dem om til standardiserte, pålitelige og gyldige tester. Store hendelser Utviklingen av psykodiagnostikk på dette stadiet begynte med utgivelsen av tre bøker: "Psychodiagnostic testing" av A. Anastasi (1982), "General psychodiagnostics" (redigert av A.A. Bodalev og V.V. Stolin (1987), "Dictionary-reference book on psychodiagnostics" "L. F. Burlachuk og S. M. Morozov (1988). Disse bøkene har ikke mistet sin betydning til i dag.
Den andre måten er å fortsette den aktive importen av utenlandske tester. På dette tidspunktet var det folk fra utlandet på forskjellige måter De fleste av de grunnleggende testene ble oppnådd: Wechsler-skalaer (WAIS og WISC), MMPI, CPI, 16-PF, Rorschach-test, TAT osv. De fleste av dem ble kun oversatt, og parallelt i flere institusjoner og av forskjellige forfattere. Som alltid var det ikke nok midler og tid til hele prosedyren for tilpasning og standardisering. Foreløpig ble disse hullene ikke følt akutt, fordi bare noen få spesialister – uteksaminerte fra psykologiavdelinger ved ledende universiteter – var engasjert i psykodiagnostikk. Metodene ble overført fra hånd til hånd. Profesjonalitet og etikk ved bruken ble styrt gjennom diagnostikernes personlige kjennskap til hverandre eller gjennom felles bekjente. I tillegg ble testene hovedsakelig brukt til vitenskapelige formål eller i anvendt (i kommersiell kontrakt) forskning, som som regel ikke krevde individuell diagnostikk, men hovedsakelig etablerte gruppegjennomsnittsmønstre.
Situasjonen har endret seg dramatisk siden begynnelsen av 90-tallet, da en boom i opplæringen av praktiserende psykologer begynte i Russland, først for utdanning, og deretter for alle andre aktivitetsfelt. I løpet av de siste femten årene har antallet psykologer økt mangfoldig, og nådd flere titusener nå, noe som betyr at psykologi har blitt et masseyrke. Naturligvis var innenlandsk psykologi ikke klar for en slik vekst; nivået på opplæring av psykologer, og med det psykologisk kultur psykodiagnostikk har gått kraftig ned.
En annen konsekvens av den raske veksten i antall psykologer har vært en kraftig økt etterspørsel etter psykodiagnostiske teknikker. I løpet av denne perioden, i motsetning til alle normer og regler i Russland, ble nesten alle profesjonelle psykodiagnostiske metoder publisert i den åpne pressen. Historien vil fortsatt huske og ved navn vurdere skaden som «forfatterne» av disse bøkene, testsamlingene, leksikon og internettsider påførte psykologien. Resultatet av denne spredningen av tester (tilsynelatende for spesialister) var bøker som "Look Inside Yourself" av D. M. Ramendik og M. G. Ramendik (forlaget til Institute of Psychotherapy), hvor de rett ut tilbyr profesjonelle tester(USK, 16-PF, PUD, etc.) for selvstudium og selvdiagnostisering. Rett i merknaden skriver forfatterne at denne boken «gir leseren en ganske enkel og oversiktlig presentasjon av flere solide, tidstestede og flere generasjoner av forskere tester," uten å innse at dette ødelegger det titaniske arbeidet til disse flere generasjonene av vitenskapsmenn.
En annen konsekvens av forespørselen om psykodiagnostiske teknikker var etableringen av selskapet Imaton, som begynte masseproduksjon psykodiagnostiske (tilstrekkelig høy kvalitet for den perioden) verktøy, som imidlertid, i strid med internasjonalt anerkjente krav, begynte å bli solgt som ethvert produkt - til enhver kjøper, distribuert gjennom kataloger og utstedt via post.
Massiv opplæring av pedagogiske psykologer og utbredt fordeling av tester blant dårlig forberedte brukere, på den ene siden; forespørsel fra administrasjonen utdanningsinstitusjoner og andre sjefer for objektiv informasjon som kan brukes på en eller annen praktisk måte, på den annen side, så vel som den tilsynelatende enkle å gjennomføre tester og, enda mer, den tilsynelatende enkelheten ved å tolke resultatene basert på de enkleste (vanligvis tre- stadium) standarder, førte til en utbredt lidenskap for testing. Tusenvis av timer med tid av både skoleelever og psykologer ble bortkastet, tonnevis med papir ble bortskjemt før (lenge åpenbart for profesjonelle psykologer) det ble klart for mange. Som alltid førte uberettigede og urimelige forventninger til skepsis og fiendtlighet mot testing generelt.
Krisen var uunngåelig. for det første, som allerede nevnt, har de fleste av de oversatte testene ikke blitt standardisert i det hele tatt på innenlandske prøver, noe som er ekstremt nødvendig for individuell diagnose. De samme få testene, hvis forfattere ble tilpasset, utførte standardisering på en gang (Shmelev - 16-PF; Panasyuk - WISC; Tarabrina - en voksenversjon av PFS Rozetsweig, etc.), på det tidspunktet trengte de allerede å oppdatere standardene, men verken midler eller Forfatterne av tilpasningene hadde ikke lenger tid eller entusiasme. for det andre, nesten alle utenlandske metoder som fortsatt brukes i Russland er lenge utdaterte, siden de ble utviklet på 30-40-tallet. Alle er allerede gjennomgått, justert, endret basert på moderne ideer psykodiagnostikk og offisielt aksepterte krav. For eksempel har WAIS allerede blitt justert tre ganger; WISC – gjennomgikk radikal omstilling; i stedet for den klassiske MMPI, brukes bare MMPI-2 og dens tenåringsversjon osv. I flere tiår har et stort antall testologer jobbet i Amerika og Europa for å forbedre gamle tester og kontinuerlig utvikle nye. Og til tross for dette er testene fortsatt langt fra perfekte. Deres mangler i utøvelse av individuell diagnostikk er spesielt akutte. Tredje, verden har lenge utviklet krav til testbrukere, praktiseringen av deres sertifisering har blitt akseptert av alle, og spørsmål er utviklet for å overvåke deres profesjonelle egnethet. For eksempel, i Dictionary-Reference Book av L. F. Burlachuk og S. M. Morozov, publiseres kravene fra British Psychological Society for to brukernivåer - A og B. I USA er alle brukere sertifisert for minst tre testnivåer kompleksitet, gir rett Psykologen skal kun bruke tester på dette nivået. Alt dette skyldes det faktum at psykodiagnostikk er (i motsetning til allment akseptert oppfatning i Russland) et veldig komplekst område av psykologisk praksis. Og bare en meget godt trent spesialist er i stand til å trekke ut, forstå og bruke alt det rike materialet som psykodiagnostikk gir, uten å skade en person.
En av de ubehagelige konsekvensene av psykodiagnostikkkrisen var nesten fullstendig avslag på å bruke alle tester innen noen praktiske områder av psykologien. Dette skjedde spesielt i russisk rådgivning og psykoterapi. I motsetning, ifølge A. Anastasi og S. Urbina, basert på årlige undersøkelser av spesialister, i Amerika "bruker kliniske psykologer og rådgivende psykologer ganske mange forskjellige tester" - disse er "intelligenstester" og "omfattende batterier av evner" , og "mange av personlighetstester”, samt “en rekke korte spørreskjemaer og vurderingsskalaer” (2001, s. 556-557). Uten tvil er intelligensen og personligheten til en psykolog eller psykoterapeut de viktigste verktøyene i deres arbeid. Imidlertid er det etter vår mening uberettiget å bare stole på observasjonene fra en psykolog og klientens selvanalyse (som er gjort av tilhengere av en ikke-diagnostisk tilnærming i Russland). Dette minner om middelaldermedisin. Nå ville verken leger eller pasienter tenke på å forlate diagnostikk ved å bruke en datatomografi og elektromagnetisk resonator, EKG og EEG, ultralyd eller biokjemiske studier.
Og selv om moderne tester er ufullkomne, selv i denne formen er de nødvendige i det minste for å registrere klientens initiale mentale status, uten hvilken det for eksempel er umulig å bevise (inkludert i retten) at klientens selvmord ikke skjedde etter et møte med rådgivende psykolog. De er nødvendige i det minste for objektivt å bestemme effekten av rådgivning eller psykoterapi (ellers vil forsikringsselskapet nekte å betale for rådgivning og psykoterapeutisk bistand under forsikring).
Tredje trinn Utviklingen av psykodiagnostikk begynte ganske nylig, for 5-7 år siden. Mye har endret seg gjennom årene.
For det første, og dette er kanskje det viktigste, innså profesjonelle spesialister den kritiske situasjonen til psykodiagnostikk, og på nylige konferanser (2002, 2003) og på sidelinjen ble de mest presserende problemene som krever deres obligatoriske løsning gjentatte ganger diskutert.
For det andre har kjennskapen til tester for hele samfunnet og spesielt lærere gjentatte ganger blitt utvidet i forbindelse med innføringen av prestasjonsprøver i akademiske fag i utdanningen, først gjennom sentralisert testing utført av testsenteret i Kunnskapsdepartementet. Russland, og så takk til innføring av Unified State Exam– singel statlig eksamen i form av testing. For Russland - dette er en enestående sak - har testing blitt en statlig handling.
I tillegg til disse tegnene på å overvinne krisen, så å si, i en generell skala, er det også mer spesifikke tegn på begynnelsen på et nytt stadium i utviklingen av psykodiagnostikk.
De siste årene er det utviklet flere metoder som tilfredsstiller alle psykometriske krav og egner seg for massebruk. praktiske psykologer, er Universal and Adolescent Intelligence Tests - UIT HRC-M og PIT HRC - (St. Petersburg - Chelyabinsk) (2001, 2003), Personality Questionnaire 16RF-B (2002), Practical Thinking Test for Adults TPMV (2004) og mange andre.
1. Det er mottatt tilskudd eller inngått avtaler om rett til å oversette, standardisere og distribuere flere utenlandske metoder, for eksempel av Cogito-senteret - Raven tests, FTT (Fairytale Projective Test), etc.; PI RAO – WISC-R; Yaroslavl universitet– B5 (Big Five). Dermed er det skapt presedenser i Russland for lovlig erverv av retten til å distribuere utenlandske teknikker. Som du vet, distribueres oversatte tester fortsatt uten offisiell tillatelse. Den eneste begrunnelsen for slike handlinger er at testene som er i bruk i Russland, for det første, er lenge utdaterte, og de produseres ikke lenger av selskaper som har rettighetene til å distribuere dem; for det andre ble de fleste testene importert og oversatt på et tidspunkt da Russland ennå ikke hadde signert opphavsrettskonvensjonen, og derfor nå har en slags «nasjonal eiendom»-status.
2. Bedrifter som er engasjert i produksjon og distribusjon av tester og dataprogrammer har nylig blitt opprettet eller gjenopptatt aktiv aktivitet: Cogito Center og Humanitarian Technologies (Moskva), PsiHRON (Chelyabinsk), Psychodiagnostics (Yaroslavl), Regional Socio-Psychological Center (Samara) , etc.
3. Allerede for det andre året har det første spesialiserte tidsskriftet i Russland "Psychological Diagnostics" blitt publisert ( Ansvarlig redaktør M.K. Akimova).
4. En kompetent og samtidig tilgjengelig manual om psykodiagnostikk for den største gruppen av praktiserende psykologer - for pedagogiske psykologer - "Fundamentals of Psychodiagnostics" (vitenskapelig redaktør A. G. Shmelev) er publisert og republisert.
5. Flere profesjonelle internettsider spesialisert på psykologisk diagnostikk og vurdering har blitt åpnet og er aktivt i drift.
6. En seksjon "Praktisk psykodiagnostikk" er opprettet ved Federation of Educational Psychologists of Russia.
En analyse av historien til russisk psykodiagnostikk indikerer således at den gikk gjennom flere stadier i utviklingen og overvant flere kriser. For øyeblikket er det all grunn til å tro at neste krise er overvunnet og et nytt stadium av progressiv utvikling har begynt. Mye lar oss se på fremtiden for psykodiagnostikk med optimisme.
Men for at forventningene skal bli til virkelighet, det koordinerte arbeidet til alle (ikke så mange) profesjonelle testologer, det aktive arbeidet til spesialiserte diagnostiske sentre og testutgivere, samt interesse for å utvide bruken av diagnostiske metoder ved å praktisere psykologer av alle retninger og aktivitetsfelt er nødvendig.
KAPITTEL II. Psykodiagnostikk som vitenskap og praksis
§ 2.1 Begrepet psykodiagnostikk, subjekt og struktur
Begrepet "psykodiagnostikk" dukket opp i 1921 og tilhører G. Rorschach, som såkalte undersøkelsesprosessen ved å bruke den "oppfatningsbaserte diagnostiske testen" han laget. Imidlertid utvidet innholdet i dette begrepet seg snart betydelig. Psykodiagnostikk begynte å bli forstått som alt relatert til måling av individuelle forskjeller, faktisk ved å bruke dette begrepet som et synonym for psykologisk testing.
Psykodiagnostikk er både en teoretisk disiplin og det praktiske aktivitetsfeltet til en psykolog.
Som en teoretisk disiplin undersøker generell psykodiagnostikk mønstrene for å gjøre gyldige og pålitelige diagnostiske vurderinger, reglene for "diagnostiske slutninger", ved hjelp av hvilke overgangen gjøres fra tegn eller indikatorer på en viss mental tilstand, struktur, prosess til en uttalelse om tilstedeværelsen og alvorlighetsgraden av disse psykologiske "variablene".
Som praktisk praksis forutsetter psykodiagnostikk et sett med regler for bruk av psykodiagnostiske verktøy basert på kunnskap om egenskapene til målte variabler og måleinstrumenter, på kunnskap om etiske og faglige standarder for psykoterapi. diagnostisk arbeid. En psykodiagnostisk behandler må således forstå og kunne kvalifisere vilkårene for undersøkelsen og ta hensyn til dem ved sammenligning av individuelle data med standarder. Praktisk psykodiagnostikk innebærer også å ta hensyn til klientens motivasjon for undersøkelse og kunnskap om måter å opprettholde den på, evnen til å vurdere tilstanden til faget som helhet, kunnskap og ferdigheter til å formidle informasjon til subjektet om seg selv, følsomhet for handlinger som kan ufrivillig skade subjektet, evnen til å tolke informasjonen som mottas, og mye mer annet.
Generell psykodiagnostikk er til en viss grad abstrahert fra spesifikke diagnostiske oppgaver som oppstår innenfor ulike spesielle områder av psykodiagnostikk. Imidlertid må psykologen forestille seg disse oppgavene, siden de i betydelig grad bestemmer begrensningene i bruken av metoder.
Den psykologiske ordboken gir følgende definisjon. "Psykodiagnostikk er et felt innen psykologisk vitenskap som utvikler metoder for å identifisere og måle individuelle psykologiske egenskaper ved en person." "Psykodiagnostikk fungerer som en integrerende vitenskapelig og teknologisk disiplin, som er basert på de vitenskapelige teoriene om differensialpsykologi og matematisert teknologi for å konstruere tester (psykometri), og som et resultat utvikler og bruker et repertoar av spesifikke psykodiagnostiske teknikker for å løse spesifikke praktiske problemer" (A.G. Shmelev).
Dermed begrepet psykodiagnostikk i moderne psykologisk vitenskap i utlandet:
*refererer til Rorschach-teknikken og andre projektive tester;
*knyttet til vurdering av ulike typer krenkelser og avvik ved psykologiske midler;
*noen ganger brukt som synonym for psykologisk testing, som dekker alt knyttet til utvikling og bruk av en rekke instrumenter for å måle individuelle forskjeller.
De fleste forskere erkjenner at psykodiagnostikk som et felt for psykologisk kunnskap er rettet mot å utvikle metoder for å gjenkjenne individuelle psykologiske egenskaper, uavhengig av om de er indikatorer på problemer eller mangel på slike. Samtidig omhandler psykodiagnostikk ikke bare tester (standardiserte mål på individuelle psykologiske egenskaper), men også kvalitative (ikke-standardiserte) personlighetsvurderinger. Det er også viktig å ta hensyn til det faktum at psykodiagnostikk ikke er en hjelpedisiplin, en slags teknologi, men en fullverdig vitenskap som studerer karakteren av individuelle forskjeller.
Psykodiagnostikk er et felt innen psykologisk vitenskap som utvikler teori, prinsipper og verktøy for å vurdere og måle individuelle psykologiske egenskaper ved en person.
I løpet av mer enn et århundre med utvikling av psykodiagnostikk har hovedområdene for anvendelse av psykologiske teknikker dukket opp, som kan betegnes som grener av generell psykodiagnostikk. Utdanning og medisin var de første som viste interesse for metoder for å studere personlighet og intelligens, selv på dannelsesstadiet av vitenskapen om individuelle psykologiske forskjeller, som bestemte fremveksten av de tilsvarende områdene av psykodiagnostikk - pedagogisk og klinisk.
I tillegg til disse områdene bør profesjonell psykodiagnostikk fremheves, siden karriereveiledning og valg er umulig uten bruk og utvikling av diagnostiske teknikker. Hvert av områdene låner ikke bare prinsippene og forskningsmetodene for generell psykodiagnostikk, men har også en utviklingsmessig innvirkning på den.
§2.2 . Psykodiagnostikk og relaterte forskningsområder
Psykodiagnostikk er et felt innen psykologisk vitenskap, og er derfor i en eller annen grad forbundet med alle dens grener. På en viss måte, til tross for sin uavhengighet, avhenger psykodiagnostikk av utviklingen av generell psykologisk teori. Imidlertid er det forskningsområder som psykodiagnostikk er mest beslektet med: differensiell psykologi, psykometri, psykologisk vurdering.
Differensiell psykologi. Fagområdene for forskning innen psykodiagnostikk og differensialpsykologi er sammenfallende, og de prøver å skille dem ut fra at det første er fokusert på å måle individuelle forskjeller, og det andre er preget av kognisjon, innsikt i essensen av årsaker og konsekvenser av disse forskjellene. Psykodiagnostikk anses som "en bro mellom vitenskap og praksis: vitenskapen om individuelle psykologiske forskjeller (differensialpsykologi) og praksisen med å stille en psykologisk diagnose" (A.G. Shmelev, 1996). Dermed kommer psykodiagnostikk som forskningsfelt ned på å organisere prosessen med å måle de fenomenene hvis psykologiske natur har blitt studert (studeres) av en annen vitenskap. Separasjonen mellom psykodiagnostikk og differensialpsykologi er kunstig; faktisk utfyller de hverandre organisk, og danner en enkelt helhet.
Psykometri er definert som grenen av psykologi som omhandler modifiserbare faktorer. Det inkluderer hele spekteret av psykologiske dimensjoner – fra psykofysiske til personlige. Opprinnelig var begrepet "psykometri" assosiert med måling av tidsmessige egenskaper ved mentale prosesser. Deretter begynte alt relatert til kvantitativ bestemmelse av mentale fenomener å bli klassifisert som psykometri.
Psykologisk vurdering. Dette begrepet har nylig blitt ganske utbredt og har fått offisiell status, noe som fremgår av en rekke manualer og forskjellige tidsskrifter viet til problemene med psykologisk vurdering. "The Brief Psychological Encyclopedia" avslører innholdet i dette konseptet gjennom målet, som er å studere (evaluere) individualitet i forhold til problemer som oppstår i livet (psykisk helse, vanskeligheter med å samhandle med andre, lærevansker, etc.). Vurdering er innsamling og integrering av data som kan innhentes på ulike måter, for eksempel gjennom intervjuer, atferdsobservasjoner, psykologiske tester, fysiologiske eller psykofysiologiske målinger, spesialutstyr osv. Psykologisk vurdering er dermed et bredere begrep enn psykologisk testing . Vurdering gjøres ved hjelp av mer enn bare tester.
§ 2.3. Psykodiagnostisk metode og diagnostiske tilnærminger
Utviklingen av psykologisk diagnostikk fører til fremveksten av en spesiell forskningsmetode - diagnostisk.
Prinsippene for utvikling av psykodiagnostiske verktøy og deres spesifikke implementering i diagnostiske teknikker, inkludert deres metodiske og teoretiske begrunnelse, testing av validitet og reliabilitet, er inkludert i emnet generell psykodiagnostikk.
Det er generelt akseptert å dele forskningsmetoden inn i ikke-eksperimentell (beskrivende) og eksperimentell. Den ikke-eksperimentelle metoden dannes forskjellige typer(metoder) for observasjoner, samtaler, studere produktene av aktivitet. Den eksperimentelle metoden er basert på målrettet opprettelse av forhold som sikrer isolering av faktoren (variabelen) som studeres og registrering av endringer knyttet til dens handling, og gir også mulighet for aktiv intervensjon fra forskeren i aktivitetene til Emne. På grunnlag av denne metoden bygges en rekke laboratorie- og naturlige eksperimenter, tradisjonelle for psykologi, i tillegg til en spesiell variasjon av dem - det formative eksperimentet.
Hovedtrekket ved den psykodiagnostiske metoden er dens måling, testing, evalueringsorientering, gjennom hvilken kvantitativ (og kvalitativ) kvalifisering av fenomenet som studeres oppnås. Et av de viktigste kravene er standardisering av et måleverktøy, som er basert på konseptet om en norm, siden en individuell vurdering, for eksempel av suksessen med å fullføre en oppgave, kan oppnås ved å sammenligne med resultatene fra andre fag. Det er like viktig at enhver diagnostisk teknikk (test) må oppfylle kravene til reliabilitet og validitet. Det stilles også strenge krav til forskningsprosedyren Analyse av den psykodiagnostiske metoden gjør det mulig å identifisere spesifikke motiver som bestemmer aktiviteten til subjektet, en spesiell strategi for hans oppførsel, og trekk ved situasjonen – både sosiale (samspill mellom psykologen) og emnet) og stimulans (for eksempel med i varierende grad struktur).
Den psykodiagnostiske metoden er spesifisert i tre hoveddiagnostiske tilnærminger, som praktisk talt uttømmer de mange kjente metodene (tester). Disse tilnærmingene kan konvensjonelt betegnes som "objektive", "subjektive" og "projektive".
Objektiv tilnærming - diagnose utføres på grunnlag av suksess (effektivitet) og/eller metode (funksjoner) for å utføre aktiviteten. Denne tilnærmingen består hovedsakelig av to typer teknikker: teknikker for diagnostisering av personlige egenskaper (handlingstester, situasjonstester) og intelligenstester (tester av spesielle evner, intelligenstester). Disse testene har lav grad av validitet, men de unngår subjektivitet og er ganske pålitelige i denne forbindelse.
Subjektiv tilnærming - diagnose utføres på grunnlag av informasjon rapportert om seg selv, selvbeskrivelse (selvvurdering) av personlighetsegenskaper, tilstand, atferd i visse situasjoner. Denne tilnærmingen er representert av en rekke spørreskjemaer (personlighetsspørreskjemaer, tilstands- og humørspørreskjemaer, meningsspørreskjemaer og spørreskjemaer).
Projektiv tilnærming - diagnostikk utføres på grunnlag av en analyse av funksjonene i interaksjon med ytre nøytralt, tilsynelatende upersonlig materiale, som på grunn av sin kjente usikkerhet (svak struktur) blir et objekt for projeksjon. Metodene for denne tilnærmingen er delt inn i: motorisk-ekspressiv, perseptuell-strukturell og apperceptiv-dynamisk.
For å være trygg på påliteligheten til resultatene av psykodiagnostiske studier, er det nødvendig at de psykodiagnostiske metodene som brukes er vitenskapelig forsvarlige, dvs. oppfylte kravene: standardisering, reliabilitet og validitet.
§ 2.4. Test som hovedverktøyet for psykodiagnostikk.
Konsept og typer tester
En test (engelsk test - test, test, check) forstås som et ensemble av standardiserte oppgaver som stimulerer en bestemt form for aktivitet, ofte tidsbegrenset, hvis resultater er mottagelig for kvantitativ (og kvalitativ) vurdering og lar en etablere de individuelle psykologiske egenskapene til en person.
I psykodiagnostikk er ulike klassifiseringer av tester kjent. De kan deles inn i henhold til egenskapene til testoppgavene som brukes i verbale tester og praktiske tester, i henhold til formen for eksamensprosedyren - i gruppe- og individuelle tester, fokus - i evnetester, personlighetstester og tester av individuelle mentale funksjoner, og avhengig av tilstedeværelse eller fravær av tidsbegrensninger - for hastighetstester og ytelsestester. Tester kan også avvike i prinsippene for deres design. I løpet av de siste tiårene har mange kjente tester blitt tilpasset datamiljøet, de kan betegnes som datastyrte tester. Datatester utvikles aktivt, i utgangspunktet utformet med tanke på egenskapene til moderne datateknologi.
Testen, som alle andre kognisjonsverktøy, har egenskaper som, i de spesifikke omstendighetene til studien, kan betraktes som dens fordeler eller ulemper. Effektiv bruk tester er avhengige av å ta hensyn til mange faktorer, hvorav de viktigste inkluderer: det teoretiske konseptet som en bestemt test er basert på; bruksområde; hele komplekset av informasjon bestemt av standardkravene for psykologiske tester og deres psykometriske egenskaper. Vanlige ideer om "enkelheten" og tilgjengeligheten til tester er ikke sanne. Vitenskapelig bruk av tester er kun mulig dersom man baserer seg på generell psykologisk kunnskap og kompetanse i teori og praksis for relevant psykodiagnostisk forskning. Ikke mindre viktig er overholdelse av de etiske standardene for psykodiagnostikk.
§ 2.5. Psykologisk diagnose
Praksisen med å bruke ulike psykodiagnostiske tester (metoder) for å studere personlighet er uløselig knyttet til konseptet "psykologisk diagnose". Konseptet "diagnose" (anerkjennelse) er mye brukt i ulike felt av vitenskap og teknologi.
En av de mest utviklede teoretiske ordningene for psykologisk diagnose i dag er fortsatt den som er foreslått av den berømte polske psykologen Janusz Reikowski, som identifiserer fire hovedretninger i arbeidet til en psykodiagnostiker.
1. Gjennomføre en diagnose av aktivitet, atferd, det vil si beskrivelse, analyse og karakterisering av adferdsegenskapene til subjektet.
2. Utføre en diagnose av prosessene for regulering av aktivitet eller studere de mentale prosessene som aktivitet utføres gjennom.
3. Diagnose av reguleringsmekanismer, mekanismer for mentale prosesser som deres forløp avhenger av - diagnose av systemer med nerveforbindelser.
4. Diagnose av opprinnelsen til reguleringsmekanismer eller svaret på spørsmålet om hvordan og under hvilke forhold psyken til et gitt individ ble dannet. .
Det er av interesse å sammenligne den medisinske diagnosen og den psykologiske diagnosen, som gir mulighet for en dypere forståelse av egenskapene til sistnevnte. Det viktigste i en medisinsk diagnose er definisjonen og klassifiseringen av de eksisterende manifestasjonene av sykdommen, som er avklart gjennom deres forbindelse med den patofysiologiske mekanismen som er typisk for et gitt syndrom. Når du gjør en medisinsk diagnose, oppstår vanligvis ikke spørsmålet om hva som forårsaket slike og ikke andre lidelser, siden svaret er inneholdt i de allerede forberedte etiologiske egenskapene til sykdommen.
I en psykologisk diagnose, i motsetning til en medisinsk, står vi overfor behovet for å avklare hver enkelt spesielt tilfelle hvorfor disse manifestasjonene finnes i oppførselen til subjektet, hva er deres årsaker og konsekvenser.
Dermed er en psykologisk diagnose det endelige resultatet av en psykologs aktivitet rettet mot å beskrive og klargjøre essensen av individuelle psykologiske egenskaper til en person for å vurdere deres nåværende tilstand og prognose. videre utvikling og utvikling av anbefalinger bestemt av formålet med studien.
§ 2.6. Om diagnostisering av personlighetstrekk og "målt individualitet"
Et av de viktigste begrepene innen psykodiagnostikk er begrepet mentale egenskaper. Mentale egenskaper er relativt stabile formasjoner, og de skilles vanligvis fra ustabile, tidsdynamiske tilstander. Det er to tilnærminger til å måle de psykologiske egenskapene til en personlighet: nomotetisk og idiografisk.
Den nomotetiske tilnærmingen forutsetter eksistensen av noen generelle lover som er gyldige for alle fenomener i et gitt forskningsfelt. I forhold til personlighet bekreftes virkeligheten av fellestrekk. Så når et subjekt har for eksempel angst, anses det som mulig å utvikle et generelt mål på dette personlighetstrekket, som vil tillate alle mennesker å bli fordelt i henhold til graden av alvorlighetsgraden. Samtidig er de vanligvis enige om at hvis to forsøkspersoner har identiske indikatorer på en eller annen skala (test), så bør de anses å ha de samme psykologiske egenskapene.
Tilhengere av den idiografiske tilnærmingen insisterer på det unike og uforlignelige ved den mentale organisasjonen til en individuell personlighet, og unngår noen "objektive" (kvantitative) metoder for studien. Men det er umulig å gjennomføre en vitenskapelig studie av personlighet, forutsatt at hver av dens manifestasjoner er unik og blottet for fellesskap. Motsetningen mellom nomotetiske og idiografiske tilnærminger i utenlandsk personlighetspsykologi er en konsekvens av å ignorere de dialektiske sammenhengene som eksisterer mellom det individuelle, det partikulære og det universelle.
Personligheten studert av psykologen vises foran ham som et individ. Dette bestemmer psykologiens hovedoppgave - avsløringen av personlighet som individualitet. Psykodiagnostikk har sine egne detaljer i studiet av individualitet. Dette uavhengige forskningsområdet har et utviklet konseptuelt apparat og en rekke teknikker, hvis bruk resulterer i fremveksten av en spesiell form for personlighetsbeskrivelse - målt (vurdert) individualitet.
Formålet med psykodiagnostikk er å beskrive individuelle psykologiske egenskaper og personlighetstrekk av hensyn til teori og praksis. Det følger at det har sitt eget kunnskapsfag og sine egne prosedyrer, som er psykodiagnostiske teknikker.
Tre nivåer av beskrivelse av målt individualitet er en psykodiagnostisk metode, diagnostiske tilnærminger og spesifikke teknikker, som diskutert ovenfor. Det er et underordningsforhold mellom dem. Hvert høyere "lag" generaliserer så å si de lavere, som igjen spesifiserer de høyere. Kravet om en tredimensjonal nivåstudie av emnet realiseres ved å betrakte den psykodiagnostiske metoden, for det første, i seg selv, for det andre som et element i psykologiens forskningsmetode og for det tredje tatt i forhold til psykodiagnostiske tilnærminger, dvs. data fra mikroskalaanalyse .
Teorien om målt individualitet viser til teorier om mellomnivået, som kan defineres som en slags broer mellom empirisk materiale og generell teori. De spiller rollen som mellomledd mellom små arbeidshypoteser og brede teoretiske spekulasjoner. hovedmålet bygge disse teoriene - sikre en fleksibel forbindelse mellom det empiriske og teoretiske nivået av forskning.
§ 2.7. Psykodiagnostisk prosess
Den diagnostiske aktiviteten til en psykolog kan presenteres i form av forskjellige stadier av som fører til beslutningstaking - diagnose og prognose. Hovedstadiene i den diagnostiske prosessen reduseres til å samle inn data i samsvar med forskningsmålet, deres bearbeiding, tolkning og til slutt å ta en beslutning (diagnose og prognose). La oss se på hovedstadiene mer detaljert.
Datainnsamlingsstadiet:
Innsamlingen av data ved hjelp av diagnostiske teknikker innledes av en periode med kjennskap til et visst sett med objektive og subjektive indikatorer (samtale, medisinsk historie, meninger fra andre spesialister, etc.) om emnet, der forskningsoppgaven dannes.
Siden en psykodiagnostisk undersøkelse alltid danner et system med «eksperimenter-subjekt»-interaksjon, er mye oppmerksomhet i litteraturen viet til å analysere påvirkningen av ulike variabler inkludert i dette systemet. Vanligvis identifiseres situasjonsvariabler, undersøkelsesmål- og oppgavevariabler, og forsker- og fagvariabler. Betydningen av disse variablene er ganske stor, og deres innflytelse må tas i betraktning ved planlegging og gjennomføring av forskning, bearbeiding og bruk av oppnådde resultater.
Ved valg av metoder bør man også styres av det som kan beskrives som bredden i deres dekning av personlige egenskaper. Nøyaktigheten av den diagnostiske beslutningen og prognosen avhenger av dette. L. Cronbach og G. Gleser anbefaler en trinnvis strategi, der i utgangspunktet utilstrekkelig standardiserte teknikker brukes for å få de mest generelle ideene om personlighet (for eksempel projektive teknikker). Diagnose og prognose utføres på grunnlag av testing av hypoteser ved bruk av teknikker som gjør det mulig å innhente mer lokale data.
Etter å ha formulert det diagnostiske problemet, valgt de riktige metodene og gjennomført studien, bør de oppnådde resultatene presenteres i en form som bestemmes av egenskapene til metodene som brukes. «Rå» vurderinger konverteres til standardverdier, IQ beregnes, «personlighetsprofiler» bygges osv.
Behandlings- og tolkningsstadiet:
Det er to måter å oppsummere forskningsdata på: klinisk og statistisk.
Den kliniske tilnærmingen er basert på analyse av hovedsakelig kvalitative indikatorer, og prøver å dekke dem i sin helhet. Dens essensielle funksjon er avhengigheten av "subjektiv dømmekraft" og yrkeserfaring.
Den statistiske tilnærmingen innebærer å ta hensyn til objektive (kvantitative) indikatorer, deres statistisk behandling i form av for eksempel en regresjonsligning eller faktoranalyse. Rollen som subjektiv dømmekraft er redusert til et minimum. Prognosen er laget på grunnlag av empirisk bestemte statistiske sammenhenger.
Spørsmålet om effektiviteten av klinisk og statistisk prediksjon har gjentatte ganger blitt diskutert av psykologer og er fortsatt gjenstand for debatt.
I en fullverdig diagnostisk studie er det nødvendig å gjøre velbegrunnede psykologiske konklusjoner, og dermed gå utover omfanget av statistiske data. «Overdreven frykt for såkalte subjektive aspekter ved tolkning og forsøket på å innhente resultatene av vår forskning på en rent mekanisk, aritmetisk måte er falsk. Uten subjektiv prosessering, dvs. uten tenkning, uten tolkning, dekoding av resultater, diskusjon av data, er det ingen vitenskapelig forskning» (Vygotsky). I de fleste diagnostiske situasjoner er en harmonisk kombinasjon av kliniske og statistiske tilnærminger nødvendig, og ikke deres motstand.
Beslutningsstadiet:
N. Sandberg og L. Tyler skiller tre nivåer av diagnostiske konklusjoner.På det første nivået er den diagnostiske konklusjonen laget direkte fra tilgjengelige data om emnet.
Det andre nivået innebærer opprettelsen av et slags mellomledd mellom resultatene av individuelle studier og diagnosen. Som slike mediatorer peker N. Sandberg og L. Tyler på beskrivende generalisering og en hypotetisk konstruksjon. På dette nivået har forskeren mulighet til å planlegge ytterligere stadier av diagnostisk arbeid og velge spesifikke metoder for påvirkning.
På tredje, høyeste nivå bør det være en overgang fra beskrivende generalisering, hypotetiske konstruksjoner til personlighetsteori. Det lages en arbeidsmodell av saken som studeres, der de spesifikke egenskapene til et gitt individ presenteres i sin helhet og formulert i termer som tillater den mest nøyaktige og rimelige avsløringen av den psykologiske essensen av fenomenet og dets struktur.
Lignende typer diagnostiske konklusjoner ble tidligere identifisert av russiske psykologer A. A. Nevsky og L. S. Vygotsky (1936). Den første fasen er en symptomatisk (eller empirisk) diagnose, begrenset til uttalelsen av visse trekk eller symptomer, på grunnlag av hvilke praktiske konklusjoner er direkte basert. Den andre fasen er etiologisk diagnose, som ikke bare tar hensyn til visse symptomer, men også årsakene som forårsaker dem. Det siste stadiet er typologisk diagnose, som består i å bestemme personlighetstypen i dynamisk forstand av dette konseptet.
Psykodiagnostisk forskning er preget av en individuell psykologisk tilnærming, som har utviklet seg historisk og har rettferdiggjort seg selv i lang tid. Den individuelle psykologiske tilnærmingen må suppleres med en sosiopsykologisk. Variasjonen av atferdsmessige manifestasjoner av hvert personlighetstrekk kan spesifiseres bare ved å analysere de sosiale situasjonene der individet handler.
Den psykodiagnostiske studien avsluttes med utvikling av et handlingsprogram som må utføres i forbindelse med oppnådde resultater, anbefalinger for valg av optimale metoder for behandling av sykdommen, rehabilitering osv. Resultatene fra diagnosestudien bør presenteres i forklarende begreper, det vil si at det ikke er resultatene oppnådd med bruk av spesifikke teknikker ved bruk av spesiell terminologi, og deres psykologiske tolkning.
§ 2.8 Etikk ved psykodiagnostisk undersøkelse
Arbeidsetikken til en psykolog er basert på universelle, moralske og etiske verdier. Forutsetningene for den frie og omfattende utvikling av individet og dets respekt, bringe mennesker sammen, skape et rettferdig, humant, velstående samfunn er avgjørende for arbeidet til en psykolog. Etiske prinsipper og arbeidsregler for en psykolog formulerer forholdene under hvilke hans profesjonalitet, menneskeligheten i hans handlinger, respekten til menneskene han jobber med, og de virkelige fordelene av hans innsats blir bevart og styrket.
Selv om det er mange tester, må alle oppfylle kravene som er ganske fullstendig beskrevet i standardene for psykologiske og pedagogiske tester, og psykologens aktiviteter er styrt av de etiske standardene og etiske retningslinjer. Hver bruker av testen må ha informasjon om validiteten og påliteligheten til testen som brukes, og begrensningene knyttet til bruken. Det er nødvendig å betale stor oppmerksomhet utvalg av tester, tolkning av resultatene. Ethvert diagnostisk verktøy som brukes må være passende for formålet med studien. Profesjonelle psykologiske verktøy skal være utilgjengelige for alle som ønsker å bruke dem.
Det stilles spesielle krav til arbeid med datastyrte tester. I dette tilfellet er det alltid en risiko for å innhente unøyaktige data. Du må også alltid huske at datatesting aldri kan gjennomføres direkte av testpersonen, uten medvirkning fra psykolog. Ufaglært bruk av slike teknikker bidrar til at brukeren utvikler feilaktige, forvrengte ideer om seg selv og sine evner, og har ofte en traumatisk effekt. Det legges stor vekt på konfidensialitet av testresultater.
Ingen psykolog kan være kompetent til å bruke alle tester, og derfor bør foreløpige forberedelser ikke neglisjeres. Bruken av noen tester krever spesialkunnskap og derfor opplæring. For eksempel, å jobbe med California Psychological Questionnaire, i samsvar med kravene vedtatt i USA, krever at en psykolog har en spesiell lisens. Forsøkspersonen (klienten) må få informasjon i en form som er tilgjengelig for ham om formålet med testingen, samt hvordan de oppnådde resultatene vil bli brukt. I tillegg har han rett til å få vite om prøvesvarene.
En spesialist innen psykodiagnostikk jobber ikke bare med mennesker, men har også et stort potensiale til å påvirke dem, og dette medfører et stort ansvar. Dette innebærer det viktigste kravet til profesjonsetikken til en psykolog - ikke å påføre individet moralsk skade. Psykodiagnostisk forskning bør være fri for ånden av "merking" og fordomsfulle holdninger til emnet. Et slikt tveegget våpen som en diagnostisk teknikk eller test kan bare overlates til spesialister som har nødvendig arbeidserfaring. Ellers skapes muligheten for å påføre individet moralsk skade, og psykodiagnostisk forskning miskrediteres.
En psykolog må kjenne til grensene for sin kompetanse og begrensningene ved metodene som brukes og ikke tilby sine tjenester, og heller ikke bruke metoder som ikke oppfyller faglige standarder.
KONKLUSJON
Mer enn et århundre med utvikling av psykodiagnostikk, som dukket opp i Vesten i dekke av psykologisk testing, og senere av psykologisk vurdering, skjedde som regel utenfor den metodiske forståelsen av dette området av psykologisk vitenskap. I lang tid bidro dominansen av empirisme og positivisme i psykologisk testing ikke bare til dannelsen av synspunkter på dens snevert anvendte natur, men også til atskillelsen av teorien og praksisen til psykologiske målinger, isolasjonen av differensialpsykologien, som hevder. å være vitenskapen om individuelle psykologiske forskjeller. Av stor metodologisk betydning for utviklingen av selve psykodiagnostikken er identifiseringen og avsløringen av spesifikasjonene til den psykodiagnostiske metoden, som sammen med tradisjonelle ikke-eksperimentelle og eksperimentelle forskningsmetoder innen psykologi, logisk fullfører dannelsen av ideer om forskningssystemet og forskningssystemet. måleapparat for moderne psykologi og dets struktur.
Til tross for at psykodiagnostikk ikke bare er basert på måling, men også på vurdering, var og forblir dets viktigste verktøy testen. Tallrike forsøk på å lage såkalte objektive tester fører ofte til motsetning mellom objektive og psykologiske beskrivelser av personlighet, fornektelse av subjektivitet som virkelighet, og bidrar til å styrke den utbredte misforståelsen om at fysiologiske indikatorer er den eneste kilden til objektiv informasjon om subjektive fenomener. .
Et av psykodiagnostikkens viktigste problemer kan kalles å bygge bro mellom den individuelle psykologiske og sosiopsykologiske beskrivelsen av personligheten.
På en eller annen måte påvirker psykologisk diagnostikk individets indre verden, og derfor veldig viktig tilegne seg etiske aspekter ved arbeidet til en diagnostiker, som under våre forhold fortsatt er gode ønsker, hvis implementering eller ikke-oppfyllelse forblir psykologens personlige sak.
BIBLIOGRAFISK LISTE
1. Burlachuk L.F. Psykodiagnostikk: Lærebok for universiteter. – St. Petersburg: Peter, 2004. – 351 s.
2. Bodalev A.A., Stolin V.V. Generell psykodiagnostikk. – St. Petersburg: 2000. – 440 s.
3. Shmelev A.G. Psykodiagnostikk av personlighetstrekk. – St. Petersburg: 2002. – 540 s.
4. Anastasi A., Urbina S. Psykologisk testing - St. Petersburg: 2005. - 688 s.
5. Bodalev A.A., Stolin V.V., Avanesov V.S. Generell psykodiagnostikk. – St. Petersburg: 2006. – 510 s.
6. Tsvetkova L.S. Metoder for nevropsykologisk diagnostikk av barn - M.: 2000. – 128 s.
7. Krylov A.A., Manichev S.A. Workshop om generell, eksperimentell og anvendt psykologi. – St. Petersburg: 2003. – 560 s.
8. Romanova E.S. Psykodiagnostikk. – St. Petersburg: 2008. – 400 s.
9. Zotkin N.V. Grunnleggende om psykodiagnostikk: pedagogisk og metodisk kompleks. – Samara: 2007. – 208 s.
10. Akimova M.K. Utsikt over L.S. Vygotsky og problemer med moderne psykodiagnostikk / M.K. Akimova // 7 Internasjonale opplesninger til minne om L.S. Vygotsky "Utsikter for utvikling av kulturhistorisk teori." - 2006.
11. Baturin N.A. Moderne psykodiagnostikk i Russland / N.A. Baturin, A.S. Naumenko // Bulletin of SUSU. - 2008.
12. Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi / L.S. Vygotsky. - M.: Forlag: AST, Astrel, Lux, 2005. - 672 s.
13. Vygotsky L.S. Psykologi / L.S. Vygotsky. - M.: Forlag EKSMO-Press, 2000. - 1008 s.
14. Vygotsky L.S. Psykologi for barns utvikling / L.S. Vygotsky. - M.: Utgiver: Eksmo, 2003. - 512 s.
15. Akimova M.K. Psykologisk diagnostikk - M.: Pedagogika, 2007. - 182 s.
16. Akimova M.K. Psykologisk diagnostikk: Lærebok - St. Petersburg: Peter, 2005. - 304 s.
17. Manichev, S.A. Faglige standarder som grunnlag for sertifisering innen psykologi. – 2008.– 128 s.
18. Psykologiens metodikk og historie: vitenskapelig tidsskrift / red. A.G. Ledere. – M.: LLC “ Forskningsgruppe"Samfunnsvitenskap"". – 2007. – T. 2. – 247 s.
19. Psykologisk diagnostikk: vitenskapelig, metodisk og praktisk tidsskrift / red. M.K. Akimova – M.: LLC “Research Group “Social Sciences””. – 2007. – Nr. 2. – 136 s.
20. Problemer med psykologisk forskning. Indeks over 1050 doktoravhandlinger. 1935–2007 / OG JEG. Antsupov, S.L. Kandybovich, V.M. Kruk og andre / red. OG JEG. Antsupov. – M.: Studio “Ethnika”, 2007. – 232 s.
1.1. Vitenskapelig psykodiagnostikk og psykodiagnostisk praksis
Psykodiagnostikk som vitenskap: definisjon, hovedgrener, forbindelse med andre psykologiske disipliner:
Psykodiagnostikk studerer metoder for å gjenkjenne og måle de individuelle psykologiske egenskapene til en person (deres personlighetstrekk og intellektuelle egenskaper).
Begrepet "psykodiagnostikk" dukket opp i 1921 og tilhører G. Rorschach, som såkalte undersøkelsesprosessen ved å bruke den "oppfatningsbaserte diagnostiske testen" han laget. Innholdet i dette begrepet utvides imidlertid snart betydelig. Psykodiagnostikk begynner å bli forstått som alt som er forbundet med måling av individuelle forskjeller, faktisk ved å bruke dette begrepet som et synonym for psykologisk testing.
PSYKODYAGNOSTIKK er et felt innen psykologisk vitenskap som utvikler teorien, prinsippene og verktøyene for å vurdere og måle individuelle psykologiske egenskaper til en person, samt variabler i det sosiale miljøet der en persons livsaktiviteter finner sted (Burlachuk, 2008)
Som en teoretisk disiplin vurderer generell psykodiagnostikk:
-mønstre for å gjøre gyldige og pålitelige diagnostiske vurderinger
-regler for diagnostiske slutninger, ved hjelp av hvilke overgangen gjøres fra tegn eller indikatorer på en viss mental tilstand, struktur, prosess til en uttalelse om tilstedeværelsen og alvorlighetsgraden av disse psykologiske variablene.
Grener av generell psykodiagnostikk:
-pedagogisk psykodiagnostikk(gren av generell psykodiagnostikk, diagnostisering av deltakernes evner og personlighetstrekk pedagogisk prosess, i tillegg til å måle suksessen med å mestre undervisningsmateriell).
-klinisk psykodiagnostikk(et felt av psykodiagnostikk rettet mot å studere, vurdere og ta hensyn til individuelle psykologiske egenskaper ved en person (strukturelle og dynamiske egenskaper ved personlighet, holdning til sykdom, psykologiske forsvarsmekanismer, etc.), som påvirker forebygging, forekomst, forløp og utfall. psykiske og somatiske sykdommer).
-profesjonell psykodiagnostikk(psykologisk diagnostikk med tanke på yrkesvalg, yrkesopplæring og karriereveiledning)
-psykodiagnostikk av miljøet(vurdering av familie, hjem, arbeid (industrielt) og utdanningsmiljø)
Psykodiagnostikkens plass i systemet for psykologisk vitenskap
Som en teoretisk disiplin undersøker psykodiagnostikk mønstrene for å gjøre gyldige og pålitelige diagnostiske vurderinger, reglene for diagnostiske slutninger, ved hjelp av hvilke overgangen gjøres fra tegn eller indikatorer på en viss psykologisk tilstand, struktur, prosess til en uttalelse om tilstedeværelse og alvorlighetsgrad av disse psykologiske variablene. (Gurevich, 1997)
PSYKODYAGNOSTIKK:
1. FAGSOMRÅDER PSYKOLOGISK VITENSKAP Generell psykologi, medisinsk, differensial, alder, sosial osv.
2. DIFFERENSIAL PSYKOMETRI Formålet er å utvikle krav til måling av psykodiagnostiske metoder
3. PRAKSIS Sett frem psykodiagnostiske oppgaver
Sammenhengen mellom psykodiagnostikk og andre psykologiske disipliner:
Psykodiagnostikk og differensialpsykologi
DIFFERENSIAL PSYKOLOGI
- Vitenskapen om individuelle psykologiske forskjeller.
Fagområdene for forskning innen psykodiagnostikk og differensialpsykologi er sammenfallende, og de prøver å skille dem ut fra at det første er fokusert på å måle individuelle forskjeller, og det andre er preget av kognisjon, innsikt i essensen av årsaker og konsekvenser av disse forskjellene. Psykodiagnostikk blir sett på som en bro mellom vitenskap og praksis: vitenskapen om individuelle psykologiske forskjeller (differensialpsykologi) og praksisen med å stille en psykologisk diagnose.
Psykodiagnostikk og psykometri
DIFFERENSIAL PSYKOMETRI
- et område av psykologi som er opptatt av måling av individuelle forskjeller mellom mennesker, utført ved hjelp av tester. Begrunner kravene som testmetoder skal tilfredsstille, prosedyre for utvikling og anvendelse.
I utgangspunktet ble psykometri forstått som å måle de tidsmessige egenskapene til mentale prosesser. Deretter begynte psykometri å inkludere alt som er assosiert med kvantitativ bestemmelse av mentale fenomener. I noen tilfeller identifiseres psykologisk testing (psykodiagnostikk) og psykometri.
Psykodiagnostikk og psykologisk vurdering
Psykologisk vurdering
er innsamling og integrering av data om et individ i forhold til problemer som oppstår i livet hans (psykisk helse, vansker med å samhandle med andre, lærevansker osv.) ulike metoder(for eksempel ved bruk av intervjuer, atferdsobservasjoner, psykologiske tester, fysiologiske eller psykofysiologiske målinger, spesialutstyr osv.).
Psykologisk testing
er en måling psykologiske egenskaper personlighet gjennom tester.
Psykologisk vurdering er et bredere begrep enn psykologisk testing, men fungerer oftest som et synonym for psykologisk testing, og dekker hele spekteret av psykologiske målinger: fra mentale funksjoner til personlighet.
Psykodiagnostikk som et felt for praktisk aktivitet til en psykolog: fordeler med psykodiagnostiske metoder, bruksområder:
Utviklingen av psykologisk diagnostikk fører til fremveksten av en spesiell forskningsmetode - diagnostisk. Hovedtrekket ved den psykodiagnostiske metoden er dens måling, testing, evalueringsorientering, gjennom hvilken kvantitativ (og kvalitativ) kvalifisering av fenomenet som studeres oppnås.
Begreper om norm, validitet og reliabilitet – de «tre pilarene» som utviklingen og anvendelsen av diagnostiske teknikker hviler på.
Analyse av den psykodiagnostiske metoden lar oss identifisere spesifikke motiver som bestemmer subjektets aktivitet, en spesiell strategi for hans oppførsel og trekk ved situasjonen - både sosialt (interaksjon mellom psykologen og subjektet) og stimulans (for eksempel i ulik grad). av struktur).
Områder for praktisk bruk av resultatene av psykodiagnostisk arbeid
:
Optimalisering av opplærings- og utdanningsprosesser
Yrkesvalg, yrkesopplæring og karriereveiledning
Klinisk konsultasjon og psykoterapeutisk arbeid
Rettspsykologisk undersøkelse
Funksjoner ved psykodiagnostiske teknikker
informasjon om individuelle egenskaper ved en person blir raskt samlet inn
informasjon kan brukes til kvantitativ og kvalitativ sammenligning med andre mennesker
basert på informasjonen er det mulig å velge påvirkningsmidler og varsle utviklingen
Spesifikke prinsipper for psykodiagnostikk:
1) prinsippet om korrekthet understreker relativiteten til en psykologisk diagnose og forplikter oss til å ta hensyn til at diagnostiske resultater kan være situasjonsbetingede.
2) prinsippet om orientering mot å identifisere individualitet forutsetter anerkjennelsen av det unike ved subjektets indre verden, dets unikhet livsvei, bakgrunn og utviklingshistorie.
3) prinsippet om ikke-evaluering gjenspeiler ulovligheten av å bruke evalueringskriterier ved å stille en psykologisk diagnose.
4) transformasjonsprinsippet er at en person, som objekt for psykodiagnostikk, inngår i et system av forhold til samfunn, kultur, subjektmiljø og natur. Endringene som skjer i dem gjenspeiles både i menneskelig psykologi og i innholdet i hans interaksjon med verden og med seg selv.
1.2. Psykodiagnostiske oppgaver
Klientens situasjon og undersøkelsessituasjonen i psykodiagnostikk:
Klientsituasjon
- en psykodiagnostisk situasjon som oppstår i tilfeller hvor forsøkspersonen selv var initiativtaker til undersøkelsen og er hovedmottaker av psykodiagnostisk informasjon.
I klientens situasjon henvender personen seg selv til en psykolog for å få hjelp og er interessert i å løse problemet sitt. Han samarbeider villig, prøver å følge instruksjoner så nøyaktig som mulig, og har ingen bevisste intensjoner om å pynte på seg selv eller forfalske resultatene. (konsultasjoner, hjelpetelefontjeneste, psykologiske konsultasjonssentre, private klagesaker). Psykologens svar kan være i form av konsultasjon eller psykokorreksjon.
Eksamenssituasjon
- en psykodiagnostisk situasjon som oppstår i tilfeller der forsøkspersonen underlegges obligatorisk undersøkelse og ikke er hovedmottaker av psykodiagnostisk informasjon, selv om andre på bakgrunn av resultatene fra undersøkelsen kan ta avgjørelser som er avgjørende for faget.
I en undersøkelsessituasjon henvender administrasjonen seg til en psykolog for å få hjelp til å diagnostisere, for eksempel nivået på en persons mentale utvikling, årsakene til den avvikende oppførselen til en tenåring, tilstanden til lovbryteren på tidspunktet for å begå kriminalitet, faglig egnethet mv. En person vet at han blir undersøkt, prøver å bestå "eksamenen", og for dette formål kontrollerer han ganske bevisst sin oppførsel og svarene sine for å fremstå i det mest fordelaktige lyset (eller oppnå målet sitt selv på bekostning av simulering , avvik og frustrasjon). Han er interessert i å kontrollere svarene sine så mye som mulig og gjette hva de vil ha fra ham. Klienten i en undersøkelsessituasjon er ekstremt fokusert på bevisst etterlevelse av sosialt godkjente atferdsformer, d.v.s. streber etter å gjøre det rette. Psykologens svar er oftest i form av en psykologisk rapport som administrasjonen skal ta stilling til.
I en klientsituasjon kan det stilles mye mindre strenge krav til et diagnoseverktøy om dets beskyttelse mot forfalskning på grunn av en bevisst strategi enn i en undersøkelsessituasjon.
"... enhver psykodiagnostisk undersøkelse aktualiserer motivet for undersøkelsen i faget, og minimerer som er en av de viktigste oppgavene til en psykolog" L.F. BurlachukNomotetiske og idiografiske tilnærminger i psykodiagnostikk
Nomotetiske og idiografiske tilnærminger i psykologi (Gaida, 1994)
NOMOTETISK TILNÆRING I PSYKODAGNOSTIKK -fokuset for en psykodiagnostisk undersøkelse på å vurdere en personlighet ved å bruke et standard sett med egenskaper for å bestemme dens likhet med andre mennesker, for å identifisere hvordan generelle mønstre manifesterer seg i en persons psyke.
Den nomotetiske tilnærmingen antar eksistensen av noen generelle lover, gyldig for alle fenomener innen dette forskningsfeltet. I forhold til personlighet bekreftes virkeligheten av fellestrekk. Så når et subjekt har for eksempel angst, anses det som mulig å utvikle et generelt mål på dette personlighetstrekket, som vil tillate alle mennesker å bli fordelt i henhold til graden av alvorlighetsgraden. Samtidig er de vanligvis enige om at hvis to forsøkspersoner har identiske indikatorer på en eller annen skala (test), så bør de anses å ha de samme psykologiske egenskapene.
IDIOGRAFISK TILNÆRING I PSYKODYAGNOSTIKK -fokuset for den diagnostiske undersøkelsen på beskrivelsen og forklaringen av personligheten som en kompleks helhet, tatt i betraktning dens individuelle originalitet og unikhet.
Tilhengere av den idiografiske tilnærmingen insisterer på unikhet, det unike med den mentale organisasjonen til et individ, og unngår alle "objektive" (kvantitative) metoder for forskningen.
Sammenligning av to tilnærminger:
Forstå gjenkjennings- og målobjektet:
Nomotetisk tilnærming - forstå personlighet som et sett av egenskaper og egenskaper
Ideografisk tilnærming - forstå personlighet som et integrert system
Gjenkjennelse og måling fokus:
Nomotetisk tilnærming - gjenkjenne og måle personlighetstrekk som er felles for alle mennesker
Ideografisk tilnærming - Gjenkjennelse og måling individuelle egenskaper personligheter
Gjenkjennelse og målemetoder:
Nomotetisk tilnærming - standardiserte metoder for gjenkjennelse og måling som krever sammenligning med normen
Ideografisk tilnærming - projektive metoder og ideografiske teknikker
Eid e
grafisk (fra den greske ideen - idé, bilde og grafo - jeg skriver).
Eid Og
grafisk (fra gresk idios - særegen, spesiell og grafisk - jeg skriver).
Alternativer for bruk av psykodiagnostiske data:
Psykodiagnostiske oppgaver (psykodiagnostiske situasjoner) fra synspunktet:
hvem som skal bruke diagnosedataene
hvordan diagnostiske data vil bli brukt
Hvilket ansvar har psykologen i å velge måter å gripe inn i fagets situasjon?
1. Data brukes relatert spesialist å stille en ikke-psykologisk diagnose eller utforme et administrativt vedtak. Denne situasjonen er typisk for bruk av psykodiagnostiske data i medisin. Psykologen gjør en vurdering av de spesifikke egenskapene til tenkning, hukommelse og personlighet hos pasienten, og legen stiller en medisinsk diagnose. Psykologen er ikke ansvarlig verken for diagnosen eller for hva slags behandling legen skal gi pasienten. Samme ordning gjelder bruk av psykodiagnostiske data i psykodiagnostikk etter anmodning fra retten, omfattende psykologisk og psykiatrisk undersøkelse, psykodiagnostikk profesjonell kompetanse ansatt eller faglig egnethet etter anmodning fra administrasjonen.
2. Dataene brukes av oss selv psykodiagnostiker å stille en psykologisk diagnose, men intervensjon i emnets situasjon utføres av en spesialist med en annen profil. Dette er for eksempel situasjonen for psykodiagnostikk i forhold til søken etter årsaker skolesvikt: diagnosen er psykologisk (eller psykologisk-pedagogisk) karakter, og arbeidet med implementeringen utføres av lærere, foreldre og andre lærere.
3. Dataene brukes av oss selv psykodiagnostiker å stille en psykologisk diagnose, og sistnevnte fungerer som hans grunnlag (eller grunnlaget for handlingene til hans medpsykolog) å utvikle måter for psykologisk påvirkning. Dette er situasjonen for psykodiagnostikk under betingelsene for psykologisk konsultasjon.
4. Diagnosedata brukes til eksaminanden selv med det formål selvutvikling, atferdskorreksjon osv. I denne situasjonen er psykologen ansvarlig for riktigheten av dataene, for de etiske deontologiske aspektene ved "diagnosen" og bare delvis for hvordan denne diagnosen vil bli brukt av klient.
