Bakholdina Olga Ivanovna
Jobbtitel: doe lärare
Läroanstalt: MKDOU D/S nr 8
Lokalitet: Ostrogozhsk stad, Voronezh-regionen
Materialets namn: Artikel
Ämne:"Lärare under villkoren för införandet av Federal State Educational Standards of Education"
Publiceringsdatum: 05.02.2016
Kapitel: Förskoleutbildning
VORONEZH REGIONALINSTITUT FÖR AVANCERADE KVALIFIKATIONER OCH UTBILDNING AV UTBILDNINGSARBETARNA avdelningen för teori och metoder för förskoleutbildning
LÄRARE I VILLKOR FÖR INTRODUKTION AV FSES FÖRE
SLUTARBETE
(UPPSATS)
Genomförd av en student på avancerade kurser för förskollärare, O. I. Bakholdina (MKDOU “Kindergarten No. 8”, Ostrogozhsk) OSTROGOZHSK 2014
"...inte tankar, men tänkande måste läras ut." Immanuel Kant. För närvarande har det skett allvarliga förändringar i förskolans utbildningssystem som inte har skett sedan det skapades. I samband med införandet av standardisering i förskoleundervisningen anser jag att de viktigaste förändringarna är: skapandet av ett innovativt pedagogiskt utrymme i förskoleundervisningen och skapandet av lika förutsättningar för diversifierad utveckling av barn med olika förmågor; bildandet av en ny modell för en dagisexaminerad baserad på barnets utvecklingssamspel med vuxna och med kamrater. Lärande måste komma in i ett barns liv genom lekens portar. Före införandet av Federal State Educational Standard for Education kom uppgiften att uppfostra ett barn som en standardmedlem i laget med en viss uppsättning kunskaper, färdigheter och förmågor i förgrunden. Nu står förskollärarna inför en ny uppgift: att forma en kompetent, kreativ, socialt anpassad personlighet för skolan; kunna navigera i informationsutrymmet; kunna försvara sin åsikt; kunna interagera produktivt och konstruktivt med kamrater och vuxna. Efter förskolelivet ska varje barn (inklusive barn med funktionsnedsättning) ha motivation (lust) att studera i skolan. Läraren, som en direkt deltagare, som ett ämne i utbildningsprocessen, förblir en central och betydelsefull figur i bildandet av en kreativt aktiv (kreativ) personlighet hos en förskolebarn. Bildandet av en ny modell av en dagisexaminerad innebär en förändring av lärarens funktioner och innehållet i pedagogisk interaktion med barnet, d.v.s. förhållningssättet till programmet, förutsättningar och resultat av undervisningen förändras. Nu är läraren arrangören av barnets intellektuella sökande, känslomässiga upplevelser och praktiska handlingar. Därför bör en lärares professionalitet bestämmas av den höga nivån på hans pedagogiska kompetens: utbildaren måste ha en enorm mängd kunskap och inslag av innovativ verksamhet; färdighet tillgänglig
och det är intressant att presentera materialet. Och har också personliga egenskaper: pedagogisk takt, vänlighet, lyhördhet, humor, förmågan att skapa ett bekvämt mikroklimat, intresse för barnets personlighet och många andra. I samband med införandet av Federal State Educational Standard for Preschool Education har många innovationer kommit till förskoleutbildningsinstitutioner: metoder, metoder, tekniker för undervisning, utbildningsmedel som syftar till att uppnå ett positivt resultat genom dynamiska förändringar i barnets personliga utveckling . Vårt dagis är en innovativ plattform och vi har redan påbörjat arbetet med att införa STANDARDER i utbildningsprocessen. Till en början verkade innovativa transformationer för oss som en snöboll som rusade mot oss med en stor, oemotståndlig kraft från någonstans ovanifrån. Men gradvis, tack vare skapandet av ett enhetligt innovationsledningssystem på dagis; utöka graden av medarbetarnas deltagande i hanteringen av utvecklingen av D/S; skapande av ett regelverk och ett system för fortlöpande utbildning och självutbildning för lärare (avancerad utbildning, IKT); individualisering av former och metoder för metodiskt arbete beroende på nivån av yrkesskicklighet hos lärare (kreativa grupper, avancerade grupper, praktikplatser, etc.); användningen av aktiva metoder för att undervisa lärare (mästarklasser, pedagogiska ringar, pedagogiska projekt, presentationer etc.) - Federal State Educational Standards blir gradvis en del av vårt vardagliga pedagogiska liv. Men saker och ting är inte alltid rosiga och fridfulla i främjandet av Federal State Educational Standard i förskoleinstitutioner. Det finns problem av både liten och stor skala. Enligt min åsikt släpar moderniseringen av kvalitetsledningssystemet för utbildning efter lärarnas beredskap att engagera sig i innovativa aktiviteter. Det som deprimerar oss mest, lärare, är det materiella stödet för implementeringen av Federal State Educational Standard for Education. På grund av bristen på materiella resurser lämnar organisationen av den ämnesrumsliga utvecklingsmiljön i förskolans läroverk mycket övrigt att önska. De flesta dagis har inte modern, multifunktionell, lätt omvandlingsbar utrustning som ger variation,
tillgänglighet, säkerhet vid användning, och ibland finns det inte ens möbler som är lämpliga för barnens längd (en stor andel av möblerna i förskoleinstitutioner är utslitna och föråldrade). En sådan aspekt som överbeläggning i åldersgrupper (upp till 30-35 personer) gör det tyvärr också svårt att introducera och implementera innovativa idéer och principer, aktiva metoder och processer. Läraren har inte möjlighet att fullt ut interagera med barn, att se och känna varje elev. Komplexet av materiella, moraliska och psykologiska förhållanden som bidrar till att lärare kan uppnå höga kreativa resultat har utvecklats dåligt. Löner och incitament för kreativt arbete i samband med innovativ verksamhet ser uppenbart obetydliga ut. Jag ser lösningen på de uppräknade problemen i byggandet av nya förskolor och i tillräckliga medel för förskoleundervisning. Lärarna reagerade positivt på alla innovationer. Nu har personligheten och nya förhållningssätt till den, som avvisar tvång, baserad på individualisering och human-personliga teknologier för samarbete och partnerskap, placerats i centrum för utbildningssystemet. Rätt organiserad av en lärare bör experimentella forskningsaktiviteter bidra till bildandet av ett barns forskningstyp av tänkande genom heuristiska samtal, modellering, fördjupning, imitation, ställande och lösning av frågor och situationer av problematisk karaktär, experiment etc. Designteknologi är utformad för att inkludera barn och vuxna i sfären av interpersonell och intergruppsinteraktion, för att utveckla och berika barns sociala och personliga erfarenheter. I utbildningsprocessen använder lärare nu både ny teknik och redan bekanta delar av utbildningen som har bevisat sin effektivitet: spelmetoder, integrationsprincipen, hälsobesparande teknologier, TRIZ, IKT, etc. Jag och mina kollegor är särskilt känsliga för krav på att förändra den traditionella formen av pedagogisk verksamhet med barn. Det finns ett behov av en övergång från informationsteknologiprincipen, där varje steg i ett barns aktivitet föreskrivs och
en vuxen – till en lekfull, mångfacetterad och omfångsrik interaktion med ett barn i systemet ”barn – lärare – kamrater”, som välkomnar maximal användning av innovativa och aktiva metoder för pedagogisk interaktion, mer individualiserade och inriktade på att avslöja varje barns egen potential. Vanliga stereotyper är mycket svåra att bryta. De flesta lärare har anständig undervisningserfarenhet, så att organisera utbildningsaktiviteter i en icke-traditionell, lekfull form kommer med vissa svårigheter. För att övervinna detta problem tror jag att metodologiska rekommendationer och utvecklingar från specialister, som vi ännu inte har tillgängliga, kommer att hjälpa. Jag är övertygad om att ytterligare samverkan mellan alla delar av förskolans utbildningssystem, lärares behärskning av innovativa pedagogiska verktyg och föräldrarnas engagemang i den pedagogiska processen kommer att leda till uppdatering och förbättring av kvaliteten i utbildningsprocessen, till utveckling av kreativa och kognitiva förmågor hos förskolebarn och till bildning av förutsättningar för pedagogisk verksamhet vid avslutad förskoleutbildning.
- Introduktion.
- Federal State Educational Standards-krav för förskoleutbildning.
- Drag av förskoleutbildning i nuvarande skede.
- Taktik för att introducera Federal State Educational Standard för förskoleutbildning.
- Slutsats.
- Bibliografi.
Introduktion.
Förändringen av innehållet i förskoleutbildning beror för närvarande på det nya regelverket: Federal lag av den 29 december 2012 nr 273-FZ "On Education in the Russian Federation", den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning, godkänd genom order av Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap daterad 17 oktober 2013 (nedan kallad Federal State Educational Standard for Preschool Education). Införandet av Federal State Educational Standard beror på det faktum att den nya lagen om utbildning för första gången i rysk lagstiftning erkänner förskoleutbildning som en av nivåerna för allmän utbildning - i nivå med primär allmän, grundläggande allmän och sekundär. Allmän utbildning.
Standarden på federal nivå bestämmer vad utbildningsprogrammet för en förskolepedagogisk organisation ska vara, vilka villkor som är nödvändiga för dess genomförande, vilket innehåll som måste implementeras för att varje barn ska uppnå den optimala utvecklingsnivån för sin ålder, med beaktande av hänsyn till individuella och åldersegenskaper.
Standarden är inte bara ny, den är det första normativa dokumentet i förskolepedagogikens historia som reglerar relationer inom utbildningsområdet som uppstår under genomförandet av förskolepedagogikens utbildningsprogram. Med hänsyn till detta står chefen för förskoleutbildningsinstitutionen inför uppgiften att förbereda lärarkåren för införandet av Federal State Educational Standard för förskoleundervisning. Detta är en lång och komplex process, vars detaljer vi presenterar i detta arbete. Så vi lägger mål: att överväga detaljerna i att hantera en förskoleorganisation i samband med införandet av Federal State Educational Standard.
– beskriva kraven i Federal State Educational Standard för förskoleundervisning;
– identifiera svagheterna och styrkorna hos en förskolepedagogisk organisation i samband med införandet av Federal State Educational Standard;
– fastställa en plan för att införa den federala statliga utbildningsstandarden i förskoleutbildningsinstitutioner.
1. Federal State Educational Standards-krav för förskoleutbildning.
Federal State Education Standard har ersatt de federala statliga kraven för strukturen för det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning, som infördes 2009. Den nya standarden är avsedd att bringa programmets struktur och förutsättningar för dess genomförande i förskolor till enhetliga krav, vilket ska säkerställa kontinuitet mellan förskole- och grundutbildningsprogram. Standarden bestämmer förskolornas status som institutioner på ingångsnivå i det allmänna utbildningssystemet: i första klass i skolan måste barnet nå en viss utvecklingsnivå. Förskollärare står inför en svår uppgift - att undervisa och utveckla elever i enlighet med standarder, men inte att glömma individualiteten och personlighetsutvecklingen för varje barn, vilket förblir huvudmålet med att införa Federal State Educational Standard.
Huvudvikten i standarden ligger på utveckling av elever genom lek, fritt samtal, dialog, genom kommunikation med kamrater, äldre barn, familj och lärare. Läraren ska inta en partnerskapsposition, förstå nya saker tillsammans med barnet i form av kognitiva och forskningsaktiviteter, i form av skapande verksamhet som säkerställer barnets konstnärliga och estetiska utveckling.
Federal State Educational Standard definierar de grundläggande principerna för förskoleutbildning:
Fullständigt liv i förskolebarndomen, berikning av barns utveckling;
Individualisering av förskoleutbildning;
Främjande och samarbete mellan barn och vuxna;
Stödja barns initiativ;
Samarbete med familj;
Att introducera barn för sociokulturella normer, familjens, samhällets och statens traditioner;
Barnets kognitiva utveckling;
Ålderstillräcklighet av förskoleutbildning;
Med hänsyn till den etnokulturella situationen för barns utveckling.
Standarden syftar till att uppnå följande mål:
- öka den sociala statusen för förskoleutbildning;
- säkerställa av staten lika möjligheter för alla barn att få förskoleutbildning av hög kvalitet;
- säkerställa statliga garantier för nivån och kvaliteten på förskoleundervisningen baserat på enheten av obligatoriska krav på villkoren och resultaten av deras utveckling;
- upprätthålla enheten i Ryska federationens utbildningsrum när det gäller nivån på förskoleutbildning.
Standarden innehåller krav på programmets struktur och dess omfattning, villkoren för dess genomförande och resultaten av att bemästra programmet.
Federal State Educational Standard för förskoleutbildning ändrar inställningen till utbildningsprogrammet. Programmet bestämmer innehållet och organisationen av det pedagogiska arbetet på förskoleutbildningsnivå. Ett program bildas utifrån psykologiskt och pedagogiskt stöd för positiv socialisering och individualisering av varje elev och bestämmer volym, innehåll och planerade resultat i form av mål. Enligt Federal State Education Standard består utbildningsprogrammet av två delar: obligatoriskt och en del som bildas av deltagare i utbildningsprocessen. Båda delarna är kompletterande och nödvändiga med tanke på genomförandet av utbildningsstandarden. Den obligatoriska delen kräver ett övergripande tillvägagångssätt som säkerställer utvecklingen av barn inom alla fem kompletterande utbildningsområden.
Den del som utgörs av deltagarna i utbildningsrelationer bör innefatta utvalda och (eller) självständigt utvecklade program som syftar till utveckling av barn inom ett eller flera utbildningsområden och typer av verksamheter. Denna del av programmet kan inkludera olika områden valda av deltagare i utbildningsrelationer bland delprogram och andra program eller skapade av dem självständigt. När man utvecklar den del av programmet som bildas av deltagare i utbildningsrelationer måste elevers, föräldrars och lärares intressen och behov beaktas. Det kan vara orienterat:
När det gäller den regionala komponenten, detaljerna för de förhållanden under vilka utbildningsverksamhet bedrivs;
Barns intressen och behov, lärarkårens förmågor;
Upparbetade traditioner i personalen på förskolans läroanstalter och grupper.
I enlighet med Federal State Educational Standard måste programmet innehålla tre huvudsektioner: mål, innehåll och organisatoriskt. Om det är planerat att bemästra programmet av barn med funktionsnedsättning, innehåller det avsnittet "Innehållet i kriminalvårdsarbete och (eller) inkluderande utbildning.
En integrerad del av den organisatoriska delen av utbildningsprogrammet är utvecklingen av ett system för nätverksinteraktion mellan olika institutioner och organisationer. Samspelet mellan utbildningsorganisationer av olika slag och slag är av stor betydelse för att möta de mångsidiga behoven i förskoleundervisningen. Samtidigt berikar interagerande organisationer varandras aktiviteter, har möjlighet att utbyta undervisningserfarenhet och utveckla personalpotentialen för varje institution. Det bildade komplexet av institutioner som tillhandahåller förskoleundervisning omfattar ett brett utbud av kompletterande utbildningstjänster för förskolebarn, samt tjänster för tillsyn och vård av dem, både utifrån traditionella förskolegrupper i förskoleorganisationer och i små grupper, familj förskolegrupper.
Genomförandet av programmet bör säkerställa utvecklingen av personlighet i olika typer av aktiviteter inom utbildningsområden: social-kommunikativ, kognitiv, tal, konstnärlig-estetisk, fysisk utveckling. Standarden definierar huvudinnehållet i arbetet med att bemästra dessa utbildningsområden.
Så, social och kommunikativ utveckling syftar till att bemästra de normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och moraliska värderingar; utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och andra barn, bildande av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar; utveckling av emotionell intelligens och emotionell lyhördhet. Den sociala och kommunikativa utvecklingen av ett förskolebarn involverar bildandet av en respektfull attityd och en känsla av tillhörighet till sin familj och kamratgemenskap. Utvecklingen av det namngivna utbildningsområdet syftar till att skapa positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet; bildandet av grunderna för livssäkerhet.
Kognitiv utveckling innebär utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiva motivation. Det är nödvändigt att bilda kognitiva handlingar, bildandet av medvetande; utveckling av fantasi och kreativ aktivitet; bildandet av primära föreställningar om sig själv och andra människor, miljön, egenskaper och förhållanden hos objekt i omvärlden. Sådana idéer inkluderar: idéer om färg, form, storlek, material, ljud, rytm, tempo, del och helhet, rörelse och vila, orsaker och effekter. Barn får en uppfattning om sitt lilla hemland och fosterland, kulturella traditioner, helgdagar, planeten Jorden, naturliga egenskaper och mångfalden av länder och folk på planeten.
Talutveckling inkluderar behärskning av tal som ett kommunikationsmedel och kultur; bildning av alla aspekter av tal: dialogisk och monologisk; ljudkultur och intonationsuttrycksförmåga av tal. Detta utbildningsområde omfattar utveckling av barns talkreativitet, bekantskap med bokkultur och barnlitteratur; bildande av sund analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för att lära sig läsa och skriva.
Implementering av utbildningsområdet "Konstnärligt och estetiskt utveckling" syftar till att utveckla förutsättningarna för värdesemantisk uppfattning och förståelse av konstverk (verbalt, musikaliskt, visuellt) och den naturliga världen. Uppgiften är att utveckla ett estetiskt förhållningssätt till omvärlden och bilda sig idéer om typer av konst. Det förväntas utveckla uppfattningen om musikaliska, litterära och folkloristiska verk; genomförande av oberoende kreativa aktiviteter för barn (visuell, konstruktiv modell, musikalisk).
Fysisk utveckling ger möjlighet att förvärva erfarenhet av följande typer av barnaktiviteter: motorisk, inklusive de som är förknippade med att utföra övningar som syftar till att utveckla flexibilitet, koordination, vilket bidrar till korrekt bildning av kroppens muskuloskeletala system. Det förväntas utföra övningar för att utveckla balans, koordination av rörelser och utveckling av grov- och finmotorik. Grundläggande rörelser (gång, löpning, mjuka hopp, vändningar i båda riktningarna) måste utföras korrekt, utan att skada kroppen. Barn utvecklar initiala idéer om vissa sporter, behärskar spel med regler och utvecklar självreglering och fokus i den motoriska sfären. Förskolebarn lär sig värdena för en hälsosam livsstil, behärskar dess elementära normer och regler i kost, fysisk aktivitet och härdning.
Det specifika innehållet i dessa utbildningsområden beror på barns ålder och individuella egenskaper, bestäms av programmets mål och mål och kan implementeras i olika typer av aktiviteter: kommunikation, lek, kognitiva och forskningsaktiviteter - från början till- slutmekanismer för barns utveckling.
Standarden definierar mål vid avslutad förskoleutbildning:
- barnet behärskar de grundläggande kulturella verksamhetsmetoderna, visar initiativ och självständighet i olika typer av aktiviteter och kan bestämma typen av yrke;
- interagerar aktivt med vuxna och kamrater; kan empati, förhandla, strävar efter att lösa konflikter, ta hänsyn till andras intressen och känslor; har en positiv inställning till världen, olika typer av arbete och andra människor;
- barnet har en utvecklad fantasi, som realiseras i lek och andra aktiviteter, vet hur man följer regler, skiljer mellan en villkorad och en verklig situation;
- Barnet är flytande i muntligt tal, vet hur det ska uttrycka sina tankar och önskningar och kan identifiera ljud i ord. Barnet utvecklar förutsättningarna för läskunnighet;
- barnet har utvecklat fin- och grovmotorik, han är rörlig, spänstig, kan kontrollera och hantera sina rörelser;
- kapabel till frivilliga ansträngningar, kan följa accepterade sociala normer, följa reglerna för säkert beteende och personlig hygien;
- barnet visar nyfikenhet, ställer frågor till vuxna och kamrater, är intresserad av orsak- och verkan-relationer och kan självständigt komma med förklaringar till naturfenomen och mänskligt beteende; har grundläggande kunskaper om sig själv och den sociala världen; bekant med barnlitteratur; har grundläggande kulturell kunskap; kan fatta sina egna beslut utifrån denna kunskap.
Programmets mål ligger till grund för kontinuiteten i för- och grundskoleutbildningen. Således är uppgiften för lärarpersonalen vid förskoleutbildningsinstitutioner inte att påskynda utvecklingen av barnet, inte att påskynda tidpunkten och takten för hans överföring till skolutbildning, utan först och främst att skapa förutsättningar för varje förskolebarn för den fullaste utvecklingen av hans individuella förmågor och intressen, med hänsyn till ålder. Standardens huvudprincip är bevarandet av förskolebarndomens egenvärde och unika som ett viktigt steg i mänsklig utveckling.
2. Drag av förskoleundervisning i nuvarande skede.
Det moderna förskolesystemets egenskaper är att det är ett öppet system, kapabelt till kvantitativ och kvalitativ berikning och transformation. Det moderna förskoleutbildningssystemet omfattar
statliga, kommunala, privata förskolepedagogiska organisationer.
Förskoleundervisningens styrka i nuvarande skede är utvecklingen av varierande former av förskoleundervisning som en förutsättning för att förbättra kvalitet och tillgänglighet. Tillsammans med traditionella förskoleutbildningsinstitutioner har former som korttidsförberedande förskolegrupper, familjegrupper och tidiga utvecklingsgrupper utvecklats. Många förskoleorganisationer driver konsultationscenter där lärare ger hjälp till föräldrar (juridiska företrädare) i frågor om anpassning och utveckling av barn, inklusive barn med funktionsnedsättning.
I praktiken av metodarbete på de flesta förskolans läroanstalter finns erfarenhet av att bekanta sig med nya regleringsdokument som träder i kraft. Sålunda, efter publiceringen av ordern från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 23 november 2009 nr 655 "Om godkännande och genomförande av federala statliga krav för strukturen av det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning," förskola. organisationer gjorde betydande justeringar av utvecklingsprogram, årsplaner för förskolans läroanstalter och lärarnas arbetsplaner. Detta krävde revidering, utbyte och delvis annullering av planer om de inte överensstämde med detta dokument. I detta läge bedrev förskolans läroanstalter sin verksamhet under två till tre år.
Lärarlag sökte efter nya former av interaktion med familjen.
Mycket uppmärksamhet i arbetet med föräldrar ägnas åt att organisera gemensamma aktiviteter för barn och föräldrar i syfte att framgångsrikt bemästra förskoleundervisningens grundläggande allmänna utbildningsprogram. En av de effektiva formerna för samarbete mellan en förskoleorganisation och en familj är konferenser, seminarier och familjekommunikationsklubbar.
Utbildningen har blivit öppen för internationellt samarbete. Internet används som nyckeln till att modernisera utbildningen.
Samtidigt, när vi talar om beredskapen för psykologiska och pedagogiska villkor för genomförandet av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning, bör det noteras att lärare i förskoleutbildningsorganisationer ännu inte är tillräckligt medvetna om funktionerna i att konstruera utbildningsprocessen , som innebär skapandet av utvecklingsvillkor för varje elev, interaktion mellan vuxna och barn på nivå med jämlika partners i aktiviteter med hänsyn till varje barns intressen och förmågor. Utvecklingsnivån för professionell interaktion mellan lärare och förskolebarn är otillräcklig, baserat på lärarens förmåga att i varje barn se ett ämne av pedagogiska relationer, genomförandet av ett individuellt tillvägagångssätt i olika former av interaktion med barn, med hänsyn till barnets zon för proximal utveckling och ett motiverande förhållningssätt. Att förändra det pedagogiska inflytandet från det ensidiga inflytandet av ”lärare-barn” till en mer mångfacetterad och voluminös interaktion i ”barn-vuxna-kamrater”-systemet föreslår ett nytt paradigm för förskoleundervisning. Detta tillvägagångssätt kan inte kallas nytt, men dess erkännande som den enda korrekta på nivån av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning kommer att kräva djupgående konstruktiva förändringar i verksamheten i en förskolepedagogisk organisation. Den nya utvecklingsfasen kommer att innebära förändringar i kraven på kvalitet och effektivitet i förskoleundervisningen utifrån en uppdatering av utbildningsmiljön.
3. Taktik för att introducera Federal State Educational Standard i förskoleutbildningsinstitutioner.
Införandet av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning är en lång process, och arbetet måste börja med en analys av startvillkoren och beredskapsnivån hos lärarpersonalen vid förskoleutbildningsinstitutioner för att implementera standardens krav. Det är också viktigt att fastställa lämpligheten av tillgängliga resurser som kan användas som bas för uppdatering av utbildningsprocessen.
Införandet av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning involverar organisering av relevanta evenemang, inte bara på nivå med förskoleutbildningsorganisationer. Detta bevisas av handlingsplanen för att säkerställa införandet av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning (brev från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap och departementet för statlig politik inom området för allmän utbildning daterat den 10 januari 2014 nr. 08-10), som föreskriver åtgärder inom följande områden:
Skapande av juridiskt, metodologiskt och analytiskt stöd för genomförandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning;
Organisatoriskt stöd för implementeringen av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning;
Personalstöd för implementeringen av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning;
Finansiellt och ekonomiskt stöd för genomförandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning.
Således måste implementeringen av den federala statliga utbildningsstandarden i förskoleundervisning organiseras i följande riktningar.
Organisatorisk och ledningsmässig inriktning:
- Skapande av en arbetsgrupp för att förbereda inför införandet av Federal State Educational Standard. Det förväntas att funktionaliteten för denna grupp kommer att bestämmas baserat på utfärdandet av en order från chefen. Säkerställa samordning av aktiviteter för införande och implementering av standarder i förskolans läroverk, insamling av information och analysmaterial.
- Utveckling och godkännande av ett schema över aktiviteter för att implementera anvisningarna från Federal State Educational Standard. Förväntat resultat: ett system med åtgärder för att säkerställa genomförandet av Federal State Educational Standard.
- Att föra det lokala regelverket för förskoleorganisationer i enlighet med Federal State Educational Standard for förskoleutbildning. Utveckling av dokument som ger förutsättningar för genomförandet av förskoleutbildningsstandarder och uppnående av planerade resultat: beslut av det pedagogiska rådet för förskoleutbildningsinstitutioner om införandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning, ändringar och tillägg till stadgan, order, förordningar.
- Preliminär analys av resursförsörjning i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard. Det förväntas erhålla objektiv information och förskoleutbildningsinstitutioners beredskap för övergången till Federal State Educational Standard.
- Organisering av ett block av instruktions- och metodmöten om studiet av Federal State Educational Standard, vilket bör underlätta förståelsen av innehållet i Federal State Educational Standard.
- Användning i arbetet med samlingar av instruktions- och metodmaterial, metodologiska rekommendationer om införande och implementering av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning.
- Organisation av processen att utveckla ett utbildningsprogram i enlighet med exemplariska utbildningsprogram. Justering av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning, med hänsyn till den grundläggande utrustningen i den utvecklande ämnesrumliga miljön i förskolans läroanstalt.
- Utveckling av föreskrifter om resultaten av att bemästra utbildningsprogrammet.
- Bildande av nätverksinteraktion för att säkerställa kontinuitet i grund- och förskoleutbildning i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard.
- Ändringar av regelverket för verksamheten vid förskoleutbildningsinstitutioner: tillägg till dokumenten som reglerar verksamheten vid förskoleutbildningsinstitutioner för genomförandet av Federal State Educational Standard.
- Övervakning av införandet av Federal State Educational Standard, som involverar diagnostiskt material.
- Organisation av rapportering om införandet av Federal State Educational Standard.
Personalstöd för implementeringen av Federal State Educational Standard.
Inkluderar följande aktiviteter:
- Övervaka graden av beredskap hos förskolelärarpersonalen för införandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning.
- Utveckling av en plan för metodstöd till lärare: öka lärarpersonalens professionella kompetens inom området för att organisera utbildningsprocessen och uppdatera utbildningens innehåll.
- Skapa förutsättningar för att klara kurser för att förbättra lärares kvalifikationer vid övergången till Federal State Educational Standard för förskoleutbildning. Det förväntas öka lärarpersonalens professionella kompetens inom området för att organisera utbildningsprocessen och uppdatera utbildningens innehåll i enlighet med Federal State Educational Standard.
- Skapande av kreativa grupper av lärare i frågor relaterade till införandet av Federal State Educational Standard.
- Identifiering av mentorer för unga lärare i förskolans läroanstalter.
- Deltagande av förskollärare i stadens yrkessammanslutningar av ledning och lärare i förskolepedagogiska organisationer i frågorna om att införa standarder för förskoleundervisning.
- Organisering av fortlöpande professionell utveckling för lärare under läsåret. Förväntat resultat: stegvis förberedelse av lärarpersonal för införandet av Federal State Educational Standard for Education.
Skapande av material och tekniskt stöd för implementeringen av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning.
Innebär följande aktiviteter:
- Övervaka överensstämmelsen av det materiella och tekniska stödet från förskoleutbildningsinstitutioner med kraven i Federal State Educational Standard för förskoleutbildning.
- Uppdatering av utrustningen för den pedagogiska processen för förskoleutbildningsinstitutioner i enlighet med kraven i standarden baserat på att identifiera nödvändiga förändringar.
- Säkerställa överensstämmelse med den materiella och tekniska basen för genomförandet av utbildningsprogrammet med gällande sanitära och brandsäkerhetsstandarder och arbetssäkerhetsstandarder för arbetare.
- Metodstöd för utbildningsprogrammet med tryckta och elektroniska utbildningsresurser. Den förväntas vara utrustad med nödvändiga läromedel, utbildnings- och referensmaterial och skönlitteratur.
- Tillhandahålla tillgång för lärare som byter till Federal State Education Standard till elektroniska utbildningsresurser som finns i federala och regionala databaser för att skapa förutsättningar för att snabbt eliminera svårigheter som läraren stöter på.
- Att ge deltagare i utbildningsprocessen tillgång till information och utbildningsresurser på Internet, vilket kommer att utöka användarnas möjlighet att få tillgång till en bank med aktuell pedagogisk information och ge möjlighet till fjärrstöd för deltagare i utbildningsprocessen.
Den subjekt-spatiala miljön som utvecklas bör vara:
Transformerbar;
Multifunktionell;
Variabel;
Tillgängliga;
Säker.
Skapande av organisations- och informationsstöd för implementeringen av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning kan innehålla:
- Lägga ut information om införandet av Federal State Education Standard på webbplatsen för förskoleutbildningsinstitutionen, vilket kommer att hjälpa allmänheten att informera om framstegen och resultaten av implementeringen av Federal State Educational Standard.
- Säkerställa offentlig rapportering från organisationen om framstegen och resultaten av införandet av Federal State Educational Standard, inklusive en offentlig rapport från chefen för förskoleutbildningsinstitutionen för sektionen som återspeglar framstegen med införandet av Federal State Educational Standard.
- Genomföra föräldramöten med föräldrar (juridiska företrädare) för elever för att bekanta sig med Federal State Educational Standard för förskoleundervisning.
- Informera allmänheten genom media om förberedelser för införandet och förfarandet för övergången av förskoleutbildning till Federal State Educational Standard.
- Utarbetande av publikationer från erfarenheter från förskolans läroanstalter.
Finansiellt och ekonomiskt stöd för införandet av Federal State Educational Standard inkluderar:
- Med hänsyn till de metodologiska rekommendationerna från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium om genomförandet av befogenheter för att ekonomiskt säkerställa genomförandet av medborgarnas rättigheter att få offentlig och gratis förskoleutbildning för att effektivt kunna planera utgifterna för kommunala och regionala budgetar.
- Uppföljning av ekonomiskt stöd för genomförande av medborgarnas rätt att få offentlig och avgiftsfri förskoleutbildning, innebärande anpassningar och genomförande av statliga (kommunala) uppgifter.
- Implementering av metodologiska rekommendationer från det ryska utbildnings- och vetenskapsministeriet om tillhandahållande av betalda utbildningstjänster i villkoren för den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning; få en licens att genomföra ytterligare utbildningsprogram och tillhandahålla ytterligare utbildningstjänster.
Slutsats
Anpassning av den pedagogiska processen till moderna krav består av att sätta upp mål, designa ett nytt tillstånd för systemet, justera enskilda komponenter och steg i denna process och objektivt analysera deras framsteg och resultat. Anpassningen av den pedagogiska processen ligger i att den uppfattas som en pedagogisk process som:
Säkerställer enhetligheten mellan utbildnings-, tränings- och utvecklingsmål och mål för utbildningsprocessen för förskolebarn;
Den är byggd med hänsyn till integriteten och integrationen av innehållet i förskoleundervisningen och bygger på en övergripande tematisk konstruktionsprincip;
Säkerställer genomförandet av utbildningsprocessen i två huvudsakliga organisatoriska modeller, inklusive gemensamma aktiviteter för barn och vuxna och deras självständiga aktiviteter.
Erfarenheterna och trenderna i utvecklingen av förskoleutbildningssystemet i Ryska federationen, såväl som befolkningens behov, visar att den mest populära är den traditionella 10-12-timmars dagis, där förskoleutbildning kombineras med barnomsorg och övervakning. Programmet för utveckling av förskolepedagogik föreskriver att barndomens arkitektur och infrastruktur utformas som utvecklande miljöer, med hänsyn tagen till de psykologiska och åldersrelaterade mönstren för barns utveckling. Det är nödvändigt att skapa nya arkitektoniska projekt som säkerställer multifunktionaliteten hos byggnader och lokaler för förskoleutbildningsinstitutioner, en bekväm och säker lärmiljö för barn och möjligheter till deras omfattande utveckling.
Bibliografi
1. Belaya, K.Yu. Organisation av metodiskt arbete med lärare vid införandet av Federal State Educational Standard for Education [Text] // K.Yu. Belaya // Directory of senior educators, 2014. - Nr 3. - P.4-13.
2. Voloshina, L.N. Utveckling av varierande former av förskoleundervisning som en förutsättning för att öka dess kvalitet och tillgänglighet [Text] // L.N. Voloshina, L.V. Serykh // Ledning av en förskoleläroanstalt, - 2014. - Nr 2. – S. 32-37.
3. Dybina O.V. Integrering av utbildningsområden i förskolans läroanstalters pedagogiska process: en manual för lärare vid förskolans läroverk. [Text] / komp. O.V. Dybina-M, 2012. – 145 sid.
4. Kireeva L.G. Organisation av en ämnesutvecklingsmiljö: från arbetslivserfarenhet [Text] / komp. L.G. Kireeva. - Volgograd, 2013. – 143 sid.
5. Miklyaeva N.V. Planering i en modern förskola läroanstalt: en metodisk manual. [Text] / komp. R.V. Miklyaeva. – M., 2013 – 123 sid.
6. Ny lag "Om utbildning i Ryska federationen". - Moskva: Eksmo, 2013 – 128 sid.
7. Pashkevich T.D. Utforma effektiv interaktion mellan lärare och barn: rekommendationer. Diagnostiskt material, uppgifter och övningar. [Text] / komp. T.D. Pashkevich. - Volgograd, 2012. – 149 sid.
8. Brev från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium (departementet för allmän utbildning) daterat den 28 februari 2014 nr 08-249 "Kommentarer om den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning": http://www.rg .ru/
9. Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium (Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium) daterad 17 oktober 2013 nr 1155 Moskva "Godkännande av den federala statliga standarden för förskoleutbildning" [Elektronisk resurs]. – Åtkomstläge: http://www.rg.ru/2013/11/25doshk-standart-dok.html
10. Skoropupova, O.A. Federal State Educational Standard of Preschool Education: organisation av genomförandet i förskoleutbildningsinstitutioner [Text] // O.A. Skoropupova // Directory of senior educators, - 2014. - Nr 3-s.6-19.
11. Fedina, N.V. Vi behärskar normerna och bestämmelserna i den nya lagen "Om utbildning i Ryska federationen" [Text] // N.V. Fedina // Directory of a senior educator, - 2014.-Nr 1- P.5-7.
12. Fedina N.V. Vi behärskar normerna och bestämmelserna i den nya lagen "Om utbildning i Ryska federationen [Text] // N.V. Fedina // Directory of a senior educator, - 2014. - Nr. 2 - P.4-6.
13. Shilkina, M.A. Modern icke-statlig förskoleutbildning: möjligheter och resultat [Text] // M.A. Shilkina // Ledning av en förskoleläroanstalt, - 2014. - Nr 2. – S. 24-32.
Under 2013 hände det mycket för första gången i förskolans utbildningsväsende. Således, enligt den nya lagen "Om utbildning i Ryska federationen", har det äntligen blivit en oberoende nivå av allmän utbildning.
Dessutom antogs den federala statliga standarden för förskoleutbildning genom order nr 1155 från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium den 17 oktober och registrerades hos justitieministeriet den 14 november, vars utveckling har genomförts sedan början av året av en expertgrupp ledd av chefen för Federal Institute for Educational Development, Alexander Asmolov.
Den 1 januari 2014 trädde Federal State Educational Standard for Preschool Education i kraft. Följaktligen order nr 655 från ministeriet för utbildning och vetenskap "Om godkännande och genomförande av federala statliga krav för strukturen av det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning" och order nr 2151 "Om godkännande av federala statliga krav för förutsättningarna för genomförandet av den grundläggande allmänna utbildningen” blivit ogiltiga.
Med andra ord har FGT ersatts av Federal State Educational Standard.
Perioden 2014 till 2016 är en övergångsperiod från FGT till GEF. Under denna tid måste varje utbildningsorganisation utveckla en "färdplan" (eller schema) för övergången till Federal State Education Standard, baserat på anvisningarna för dess implementering:
1. Regulatoriskt stöd för införandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning;
2. Organisatoriskt stöd för införandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning;
3. Personalstöd för införandet av Federal State Educational Standard for Education;
4. Vetenskapligt och metodologiskt stöd för införandet av Federal State Educational Standard for Education;
5. Finansiellt och ekonomiskt stöd för införandet av Federal State Educational Standard for Extra Education;
6. Informationsstöd för införandet av Federal State Educational Standard for Educational Education.
Enligt min åsikt bör färdplanen innehålla:
- Organisation av ett permanent internt praktikinriktat seminarium för lärare i ämnet "Att studera och arbeta enligt Federal State Educational Standard for Educational Education.";
- förberedelse och justering av order, lokala lagar som reglerar införandet av Federal State Educational Standard for Educational Education;
- Öka lärares professionella kompetens vid införandet av den federala statliga utbildningsstandarden för utbildning genom olika former av metodiskt arbete: en serie seminarier, tematiska konsultationer, mästarklasser, öppna visningar etc.;
- skapande av en arbetsgrupp av folkbildningslärare om införandet av Federal State Educational Standard for Education;
- programutveckling, analys av villkoren för genomförandet av Federal State Educational Standard for Educational Education: psykologisk och pedagogisk, personal, material och teknisk, ekonomisk, såväl som villkor för den utvecklande ämnesrumsmiljön;
- bringa arbetsbeskrivningar av PA-anställda i överensstämmelse med kraven i Federal State Educational Standard, övervaka införandet av Federal State Educational Standard;
- fastställande av de finansiella kostnaderna för den offentliga organisationen (volym, riktning) för förberedelser och övergång till Federal State Educational Standard of Education;
- Fastställande av nödvändiga medel för utbildning och utbildning (inklusive tekniska), material (inklusive förbrukningsartiklar), i enlighet med huvudtyperna av barnaktiviteter och kraven i Federal State Educational Standard for Educational Education.
Så, vad är Federal State Standard?
Detta är en uppsättning obligatoriska krav för förskoleundervisning. Genom att anta detta dokument ger staten en garanti till familjer för att säkerställa kvalitetsutbildning för sina barn.
Standarden utvecklades på grundval av Ryska federationens konstitution och Ryska federationens lagstiftning, med hänsyn till FN:s konvention om barnets rättigheter, och är baserad på den nya "Rysska federationens utbildningslag", som trädde i kraft den 1 september 2014.
I grunden är detta ett helt revolutionerande dokument som förskolepersonal har väntat på länge. Efter antagandet av detta dokument och dess genomförande kan utbildningsreformen anses vara nära avslutad. Det återstår att anta ytterligare ett viktigt dokument - det här är den "professionella standarden för en lärare", som redan pågår arbete.
Standarden skärper kraven först och främst på chefsprofessionellitet. Och det ger förutsättningar för vuxnas professionella och personliga tillväxt i pedagogisk kreativitet. Detta är standarden för kvaliteten på förskoleundervisning, kvaliteten på det fullständiga kreativa livet för barn och vuxna i förskoleutbildningsinstitutioner.
Principer för Federal State Educational Standard:
- fullfjädrad erfarenhet av barnet i alla stadier av barndomen, berikning (förstärkning) av barns utveckling;
- bygga pedagogiska aktiviteter baserade på varje barns individuella egenskaper;
- stöd och samarbete mellan barn och vuxna, erkännande av barnet som en fullvärdig deltagare (ämne) i utbildningsrelationer;
- stödja barns initiativ i olika aktiviteter;
- samarbete mellan organisationen och familjen;
- introducera barn till sociokulturella normer, familjens, samhällets och statens traditioner;
- bildande av kognitiva intressen och kognitiva handlingar hos barnet i olika typer av aktiviteter;
- ålderstillräcklighet för förskoleutbildning (efterlevnad av villkor, krav, metoder med ålder och utvecklingsegenskaper);
- med hänsyn till den etnokulturella situationen för barns utveckling.
Standarden syftar till att uppnå följande mål:
- öka den sociala statusen för förskoleutbildning;
- säkerställa av staten lika möjligheter för alla barn att få förskoleutbildning av hög kvalitet;
- säkerställa statliga garantier för nivån och kvaliteten på förskoleundervisningen baserat på enheten av obligatoriska krav för villkoren för genomförandet av utbildningsprogram för förskoleutbildning, deras struktur och resultaten av deras utveckling;
- upprätthålla enheten i Ryska federationens utbildningsrum när det gäller nivån på förskoleutbildning.
Standarden innehåller krav på:
- programmets struktur och dess omfattning;
- villkor för genomförandet av programmet;
- resultat av att bemästra programmet.
Krav på uppbyggnaden av förskoleutbildningens utbildningsprogram och dess volym.
Programmet bestämmer innehållet och organisationen av pedagogisk verksamhet på förskoleutbildningsnivå.
Strukturella enheter i en organisation (eller grupp) kan implementera olika program.
För närvarande har arbetsgrupper skapats för att få modellprogrammen för förskoleutbildning i överensstämmelse med Federal State Educational Standard. Ett expertråd kommer att skapas under Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium, vars uppgift är att genomföra en granskning av alla inlämnade program. Program som har godkänts i examen kommer att tilldelas ministeriets stämpel och tas upp i registret över modellutbildningsprogram som är godkända för genomförande. Varje program kommer att ha sin egen klassificering, och alla kommer att presenteras på ministeriets webbplats och kommer att finnas tillgängliga för gratis nedladdning. Och varje utbildningsorganisation som implementerar ett förskoleutbildningsprogram kommer att ha möjlighet att välja från listan över program som presenteras vilket de vill, och på grundval av detta utveckla det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning.
Programmet är utvecklat och godkänt av organisationen oberoende i enlighet med denna standard och med hänsyn till modellprogrammen.
När programmet utvecklas bestämmer organisationen vistelsens längd för barn i organisationen, organisationens funktionssätt i enlighet med mängden utbildningsuppgifter som ska lösas och den maximala beläggningen av grupperna. Organisationen kan utveckla och genomföra olika program i grupper med olika vistelselängder för barn under dagtid...
Programmet kan genomföras under hela tiden för barns vistelse i organisationen. När barn vistas i gruppen dygnet runt, genomförs programmet i högst 14 timmar, med hänsyn till barnens dagliga rutin och ålderskategorier.
Utbildningsområden: det finns bara 5
- sociokommunikativ utveckling syftar till att bemästra de normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och moraliska värderingar; utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater; bildandet av självständighet, fokus, empati, bildandet av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater, bildandet av en respektfull attityd och en känsla av tillhörighet till sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen, bildandet av stiftelserna av säkert beteende i vardagen, samhället och naturen;
- kognitiv utveckling innebär utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiva motivation; utveckling av fantasi och kreativ aktivitet; bildandet av primära idéer om sig själv, andra människor, föremål i omvärlden, om egenskaper och relationer mellan föremål i omvärlden, om det lilla hemlandet och fosterlandet, om inhemska traditioner och högtider, om planeten jorden som det gemensamma hemmet för människor, om egenskaperna hos dess natur, mångfalden av länder och folks fred. ;
- talutveckling inkluderar behärskning av tal som ett kommunikationsmedel och kultur; berikning av det aktiva ordförrådet; utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt dialog- och monologtal; utveckling av talkreativitet; bekantskap med bokkultur, barnlitteratur, bildning av förutsättningar för att lära sig läsa och skriva;
- konstnärlig och estetisk utveckling förutsätter utveckling av förutsättningar för den värdesemantiska uppfattningen och förståelsen av konstverk (verbal, musikalisk, visuell), den naturliga världen; bildandet av en estetisk inställning till omvärlden; bildande av elementära idéer om typer av konst; uppfattning om musik, fiktion, folklore; stimulera empati för karaktärer i konstverk; genomförande av oberoende kreativa aktiviteter för barn (visuella, konstruktiva modeller, musikaliska, etc.);
- fysisk utveckling innefattar att få erfarenhet av motorisk aktivitet, att utveckla fysiska egenskaper som koordination och flexibilitet; bildning av kroppens muskuloskeletala system, utveckling av balans, koordination av rörelser, grov- och finmotorik i båda händerna, utförande av grundläggande rörelser (gång, löpning, mjuka hopp, svängar i båda riktningarna), bildning av initiala idéer om vissa sport, behärskning av utomhusspel med regler ; bildandet av hälsosamma livsstilsvärden, behärskning av dess elementära normer och regler (i kost, fysisk aktivitet, härdning, i bildandet av användbara vanor, etc.).
Som vi ser fanns det i FGT 10 utbildningsområden, och i Federal State Education Standard fanns det bara 5. Detta betyder inte att vissa områden togs bort, bara några av dem slogs samman. Till exempel: konstnärlig kreativitet smälte samman med musik - området för konstnärlig och estetisk utveckling skapades, säkerhet smälte samman i social och kommunikativ utveckling.
Federal State Educational Standard representerar tre åldrar:
- barndom, från 2 månader till 2 år;
- tidig ålder, från 1 år till 3 år;
- förskoleåldern, från 3 år till 8 år.
Specifika aktiviteter presenteras för varje ålder.
Programstruktur:
- obligatorisk del, representerad av vald modellutbildningsprogram för förskoleutbildning. Denna del måste vara minst 60 %;
- del bildad av deltagare i utbildningsprocessen självständigt. Detta inkluderar utvalda partiella utbildningsprogram, metoder, former för att organisera pedagogiskt arbete, med hänsyn till nationella särdrag, familjeförfrågningar, utvalda arbetsområden, kriminalvårdsarbete och/eller inkluderande utbildning av barn med funktionshinder. Denna del bör inte vara mer än 40%.
Båda delarna är kompletterande och nödvändiga. En ytterligare del av programmet är texten till dess korta presentation. En kort presentation av programmet bör rikta sig till föräldrar (juridiska företrädare) för barn och bör vara tillgänglig för granskning och publicerad på organisationens webbplats.
Krav för villkoren för genomförandet av programmet:
- psykologiska och pedagogiska förhållanden;
- personalförhållanden;
- materiella och tekniska förhållanden;
- ekonomiska villkor;
- utveckla ämnesrumsmiljön
För ett framgångsrikt genomförande av programmet måste följande psykologiska och pedagogiska förutsättningar tillhandahållas:
- respekt för vuxna för barns mänskliga värdighet, bildande och stöd för deras positiva självkänsla, förtroende för sina egna förmågor och förmågor;
- användning i pedagogisk verksamhet av former och metoder för att arbeta med barn som motsvarar deras ålder och individuella egenskaper
- bygga pedagogiska aktiviteter baserade på interaktion mellan vuxna och barn;
- stöd från vuxna för barns positiva, vänliga inställning till varandra och barnens interaktion med varandra i olika typer av aktiviteter;
- stödja barns initiativ och självständighet i aktiviteter som är specifika för dem;
- möjligheten för barn att välja material, typer av aktiviteter, deltagare i gemensamma aktiviteter och kommunikation;
- skydd av barn från alla former av fysiskt och psykiskt våld;
- stöd till föräldrar (juridiska företrädare) i att uppfostra barn, skydda och främja deras hälsa, involvera familjer direkt i utbildningsverksamhet.
Den utvecklande ämnesspatiala miljön säkerställer maximalt förverkligande av utbildningspotentialen i organisationens, gruppens, territoriets, material, utrustning och inventering för utveckling av förskolebarn i enlighet med egenskaperna hos varje åldersstadium, skydd och förstärkning deras hälsa, med hänsyn till egenskaperna och korrigeringen av brister i deras utveckling. En subjekt-spatial miljö som utvecklas måste vara innehållsrik, transformerbar, multifunktionell, variabel, tillgänglig och säker.
Krav på personalförhållanden. Kvalifikationerna för pedagogiska och pedagogiska stödpersonal måste motsvara de kvalifikationsegenskaper som fastställts i Unified Qualification Directory of Positions of Managers, Specialists and Employees, avsnittet "Kvalifikationsegenskaper för befattningar för utbildningsarbetare", godkänd genom order av hälso- och socialministeriet Utveckling av Ryska federationen daterad 26 augusti 2010 N 761n .
Krav på material och tekniska förhållanden- Detta:
- krav fastställda i enlighet med sanitära och epidemiologiska regler och föreskrifter. SanPin är ett dokument på högre nivå, eftersom det är ett dekret från Ryska federationens regering, och den federala statliga utbildningsstandarden är bara ett ministerium;
- krav fastställda i enlighet med brandsäkerhetsregler;
- krav på medel för utbildning och utbildning i enlighet med barns ålder och individuella utvecklingsegenskaper;
- utrusta lokalerna med en utvecklande ämnesrumsmiljö;
- krav på programmets materiella och tekniska stöd (utbildnings- och metodpaket, utrustning, utrustning (artiklar).
Kraven på de ekonomiska villkoren för genomförandet av det grundläggande utbildningsprogrammet för förskoleutbildning förutsätter ekonomiskt tillhandahållande av statliga garantier för medborgare att få offentligt tillgänglig och gratis förskoleutbildning på Ryska federationens bekostnad.
Varje utbildningsorganisation måste göra en ekonomisk beräkning av villkoren för att genomföra programmet, med hänsyn till antalet barn. Följaktligen bör de materiella och tekniska förhållandena skrivas i programmet mycket noggrant, för att inte skriva för mycket, men det är nödvändigt att ta hänsyn till alla komponenter. För det som inte står i PLO kan inte finansieras.
Krav på resultat av att bemästra programmet.
Standardens krav på resultat av att bemästra programmet presenteras i form av mål för förskoleundervisningen, som representerar sociala och normativa åldersegenskaper för ett barns möjliga prestationer i stadiet av att fullfölja förskoleutbildningsnivån. Det specifika med förskolebarndomen (flexibilitet, plasticitet i barnets utveckling, det breda utbudet av alternativ för dess utveckling, dess spontanitet och ofrivilliga natur), såväl som de systemiska egenskaperna hos förskoleutbildning (den valfria nivån för förskoleutbildning i Ryska federationen , avsaknaden av möjlighet att hålla barnet något ansvar för resultatet) göra det olagligt. Kraven på specifika utbildningsprestationer från ett förskolebarn avgör behovet av att fastställa resultaten av att bemästra utbildningsprogrammet i form av mål.
Mål kan inte tjäna som grund för att lösa ledningsproblem, inklusive:
- certifiering av lärarpersonal;
- bedömning av utbildningens kvalitet;
- bedömning av utvecklingsnivån hos barn;
- bedömning av genomförandet av den kommunala (statliga) uppgiften;
- fördelning av incitamentslönefonden för Organisationens anställda.
Övervakningen har inte avbrutits!
Pedagogisk diagnostik utförs av lärare för att lösa pedagogiska problem. Uppföljningsresultaten kan inte användas för att bedöma en lärares yrkeskompetens.
Psykologisk diagnostik utförs av kvalificerade specialister (pedagogiska psykologer, psykologer).
Ett barns deltagande i psykologisk diagnostik är endast tillåtet med samtycke från hans föräldrar (juridiska ombud).
Resultaten av psykologisk diagnostik kan användas för att lösa problem med psykologiskt stöd och genomföra kvalificerad korrigering av barns utveckling.
Dela ansvaret med föräldragemenskapen.
Federal State Educational Standard tar också en ny titt på interaktionen mellan offentliga organisationer och föräldrar.
För det första, i samband med övergången till en marknadsekonomi, har utbildning flyttats från sfären av stödjande ideologi till sfären att tillhandahålla utbildningstjänster, där kunderna är föräldrar till elever. Nu måste en läroanstalt i större utsträckning än tidigare samordna den statliga utbildningsordningen med föräldrasamfundets förväntningar och behov, vilket är viktigast med tanke på variationen i utbildningstjänsterna. Och här träder marknadens lagar i kraft: det är nödvändigt att kunden är nöjd med resultatet, och detta kommer bara att uppnås om själva utbildningsprocessen är "transparent".
För det andra, i en marknadsekonomi behöver utbildning föräldrar som allierade, partners, verkligt stöd och inte som opposition eller motståndare. Det är omöjligt att inte notera det faktum att skolan och familjen nyligen, på grund av den ökade sysselsättningen av föräldrar inom yrkessfären och förlusten av utbildningsriktlinjer i det pedagogiska rummet, har flyttat ansvaret och ansvaret för att uppfostra barn till varandra . Problemet kräver ingen kommentar: samspelet mellan föräldrar och lärare döljer enorma resurser för utvecklingen av inte bara en enskild utbildningsinstitution, utan också utbildningssystemet som helhet.
För det tredje måste processen att bilda en fullfjädrad personlighet som uppfyller framtidens krav åtföljas av vuxna kapabla till självutveckling. En utbildningsorganisation skulle också kunna leda föräldrar, men denna process är inte heller ensidig utan utveckling måste ske i en dialog mellan skola och familj. Därför har ett evenemang där lärare, barn och föräldrar är deltagare maximal utvecklingspotential. Och slutligen kommer allmänhetens deltagande i ledningen av en utbildningsinstitution att göra det möjligt för den att delegera en del av ansvaret för att organisera utbildningsprocessen och dess slutliga resultat.
Slutsats.
Standarden är inte bara fokuserad på att stödja mångfald, den grundläggande "icke-standardiserade" karaktären hos barndomen och barnet självt, utan också på variationen i utvecklingsformerna för detta stöd samtidigt som det bevarar dess exceptionella, ultimata originalitet, vilket just ger det "pedagogiskt värde."
Tatiana Goryacheva
Samråd för lärare "Implementering av den federala statliga utbildningsstandarden för utbildning i praktiken av förskoleutbildningsinstitutioner"
KÄRA KOLLEGOR! För andra året har jag varit chef för GMO-lärarna i förskolegrupper. Nu är huvudämnet implementeringen eller införandet av Federal State Educational Standard for Education i praktiken av förskoleinstitutioner. Lärare ställs inför många frågor: varför dök detta dokument upp, hur skapades det, vad kommer att förändras i vårt arbete med införandet av Federal State Educational Standard for Education. Jag försökte presentera essensen av Federal State Educational Standard på det mest tillgängliga språket för lärare, och utvecklade också ett frågeformulär för att identifiera lärares idéer om Federal State Educational Standard. Jag uppmärksammar er på detta material. Jag hoppas verkligen att du tycker att det är användbart.
FSES DO – Federal State Standard of Preschool Education – ett dokument som alla förskolepedagogiska organisationer är skyldiga att implementera. Träder i kraft den 1 januari 2014.
Detta föregicks av följande arbete:
1) Order från ministeriet för utbildning och vetenskap om utvecklingen av den federala statens utbildningsstandard för utbildning;
2) En arbetsgrupp skapades bestående av Asmolov, Skorolupova, Volosovets, Karabanova, Rubtsov, Sobkin - personer med olika åsikter och ståndpunkter.
Vad diskuterades i arbetsgruppen?
Programkrav;
Villkorskrav;
Krav på socialiseringens resultat.
Utvecklarna ställdes inför följande frågor:
1) Är inte standarden en risk för utbildningssystemet?
2) Vad är unikt med standarden?
3) Vad blir resultatet?
4) Medför standarden ökade ekonomiska bördor;
5) Vad nytt kommer Standarden att tillföra ett värdefullt förskoleliv? Och så vidare.
Vad förväntas av standarden:
TUTORER
Säkerställa säkerhet;
Tolerant attityd från föräldrarnas sida;
Minskat dokumentflöde;
Fler tillgängliga utbildningsprogram;
Undervisning i räknekunskap och skrivande bör finnas i skolan;
Lust att lära – PC-kurser
LÄRARE
Lydigt barn; dvs ett barn förberett för skolgång
FÖRÄLDRAR
För tidig och accelererad utveckling;
Staten ansvarar för utbildningen;
Det viktigaste är barnens hälsa;
Utöver utbildningsprogrammet, barnutveckling inom andra områden (kreativitet)
Vad motiverade utvecklingen av detta dokument?
Två skäl för att införa Federal State Educational Standard for Preschool Education:
1) Lag "om utbildning i Ryska federationen";
2) Modern sociokulturell situation.
Federal State Educational Standard for Education är baserad på följande dokument:
1) Konventionen om barnets rättigheter;
2) Lag om utbildning i Ryska federationen;
3) Ryska federationens konstitution.
4) Statligt program "Utveckling av utbildning för 2013-2020"
Lagen om utbildning i Ryska federationen tillhandahåller:
1) tillgänglighet och gratis förskoleutbildning. Att tillhandahålla förskoleutbildning är obligatoriskt, eftersom detta är den första nivån av allmän utbildning och är statens ansvar, för familjen är det en rättighet.
2) Publicering av standarden 2013.
4) Upphävande av bestämmelsen om 20 % av kostnaden för betalning för underhåll av ett barn i en förskola;
5) Ökande krav på pedagoger (med införandet av standarden bör lärare på en ny nivå dyka upp);
6) Lagen föreskriver mottagande av förskoleutbildning utanför förskoleorganisationer;
7) Föräldrarnas rättigheter och skyldigheter tryggas - prioriteringen i utbildningen tillhör familjen.
Föräldrar ingår i utbildningsprocessen som partners, och inte som tredjepartskonsumenter av utbildningstjänster.
Federal State Educational Standard for Preschool Education säkerställer rätten att få tillgänglig och gratis högkvalitativ förskoleutbildning + ekonomiskt stöd (en plats för ett barn på dagis).
Fram till 2009 gällde tillfälliga (ungefärliga) krav på innehåll och metoder i förskoleundervisningen. År 2009, på order från ministeriet för utbildning och vetenskap, introducerades FGT till strukturen för utbildningsprogrammet och 2011 - till villkoren för genomförandet av utbildningsprogrammet. År 2013, genom order från ministeriet för utbildning och vetenskap nr 1155 om införandet av den federala statliga utbildningsstandarden för ytterligare utbildning.
Grundläggande begrepp i Federal State Educational Standards of Education:
1) Enhet i utbildningsrummet:
Säkerställa enhetliga villkor och kvalitet på utbildningen, oavsett studieort, exklusive möjligheten till diskriminering inom utbildningsområdet (organisation av rådgivningscentra, grupper för kortare vistelser);
2) pedagogisk miljö - en uppsättning villkor som skapats målmedvetet för att säkerställa fullständig utbildning och utveckling av barn (nätverksinteraktion: museum, skola, etc.)
3) utveckla subjekt-spatial miljö;
4) social utvecklingssituation.
Vad är skillnaden mellan FGT och Federal State Educational Standards tidigare?
2 kravgrupper:
Till strukturen för OOP;
Till villkoren för genomförandet av OOP;
10 utbildningsområden;
80 % är en obligatorisk del av programmet;
20% - variabel
GEF DO
3 grupper av krav
Till strukturen för OOP;
Till villkoren för genomförandet av OOP;
Till resultaten av att bemästra OOP
5 utbildningsområden:
Fysisk utveckling
Kognitiv utveckling;
Konstnärlig och estetisk utveckling;
Social och kommunikativ utveckling (social och personlig);
Talutveckling
60 % är en obligatorisk del av programmet;
40% - variabel
Icke-standard "Standard"
3 grupper av krav
Till strukturen för OOP;
Till villkoren för genomförandet av OOP;
Till resultaten av att bemästra OOP
I Federal State Education Standard är det viktigaste inte resultatet, utan villkoren. Detta är standardvillkoret. Villkor är den sociala situationen för barnets utveckling - det etablerade systemet för interaktion mellan barnet och världen omkring honom, representerat av vuxna och barn. Om förutsättningarna skapas implementeras standarden.
Social utvecklingssituation involverar tre grupper av krav:
1) Spatio-temporal - utrymme och leksaker;
2) Social - ett system av relationer med vuxna och jämnåriga
3) Aktivitet - barnaktiviteter: motorik, lek, kommunikation, konstruktion av olika material, bildkonst, uppfattning om skönlitteratur och folklore.
Huvudvillkoret är antalet barn i gruppen.
Vilka är kraven på villkoren?:
1) Psykologisk och pedagogisk;
2) Personal;
3) Logistik;
4) Finansiellt;
5) Mot en ämnesutvecklingsmiljö.
Personalförhållandena är huvudsaken. I detta avseende utvecklas en professionell lärarstandard. Planerad att vara i drift i september 2014.
Bedömning av en lärares yrkesverksamhet:
Dynamik för utveckling av integrerande egenskaper hos en lärare;
barnets positiva inställning till dagis;
En hög grad av aktivitet och engagemang från föräldrarna i utbildningsprocessen och livet på dagis.
Krav för resultaten av att bemästra programmet:
Huvudresultatet är socialiseringen av barn.
1) Resultatet av socialisering;
2) Personliga resultat av barnets utveckling, inte resultatet av lärande.
Federal State Educational Standard for Educational Education tillhandahåller en grupp resultat - personliga (i skolämne, metaämne och personliga).
Resultaten av att bemästra programmet beskrivs i form av mål:
* Initiativ
* Oberoende
* Självförtroende
*Fantasi
* Fysisk utveckling
* Frivilliga insatser
* Nyfikenhet
* Barnets intresse.
Mål är inte föremål för utvärdering av resultat.
Vad kommer att bedömas?:
1) Pedagogisk process;
2) Villkor (social utvecklingssituation);
3) Lärarpersonal.
Naturligtvis, trots avsaknaden av sådana former av kontroll som finns på högre utbildningsnivåer, vill både lärare och föräldrar själva förstå vad barnet lyckades åstadkomma. Här, till skillnad från andra standarder, talar vi bara om personliga resultat. I detta avseende är det tillåtet att övervaka dynamiken i ett barns utveckling, men det behövs inte för bedömning i sig, utan för att identifiera de sätt på vilka en lärare kan hjälpa ett barn att utvecklas, upptäcka vissa förmågor och övervinna problem. Det är den pedagogiska psykologen som bör syssla med sådan övervakning. Sådan forskning kan endast utföras med samtycke från föräldrarna eller juridiska företrädare för barnet.
Krav på OOP-strukturen.
PEP definieras som ett program för psykologiskt och pedagogiskt stöd för utveckling, socialisering och individualisering av ett barns utveckling, snarare än utbildning. Individualisering är en uppsättning delprogram som implementeras i förskolans läroanstalter.
PEP skrivs för 1 år, och en expertbedömning görs av utbildningsmyndigheten. Fram till 2015 arbetar vi enligt tidigare utvecklade program.
Förskolans OOP är utvecklad med hänsyn till Ungefärlig OOP, och inte utifrån den. Arbetsprogram för lärare utvecklas utifrån förskoleprogrammet.
Ett modellprogram är ett utbildnings- och metoddokument som finansieras av staten. Nu bearbetas de i enlighet med Federal State Educational Standard, nya skapas. Utvecklarna av Federal State Educational Standard for Educational Education är emot ett enda program; det borde finnas ett val.
1) Alternativ för lektionsschemat;
2) Delprogram;
3) Planeringsformer;
4) Daglig rutin och aktivitet;
5) Metodstöd;
6) Läroplan;
7) Övervakning.
Beredskap för förskoleutbildningsinstitutioner för införandet av federala statliga utbildningsstandarder för förskoleutbildning
1) Det pedagogiska utbildningsprogrammet har utvecklats och godkänts;
2) Regelverket anpassas till Federal State Educational Standard for Educational Education;
3) Arbetsbeskrivningar utvecklas i enlighet med Federal State Educational Standards for Educational Education;
4) En lista över delprogram har fastställts;
5) Lokala lagar har utvecklats;
6) En modell för interaktion mellan förskoleutbildningsinstitutioner och arbetsmarknadens parter har fastställts;
7) Plan för metodiskt arbete för införandet av Federal State Educational Standard for Education;
8) Avancerad utbildning för lärare genomfördes;
9) Tillhandahållande av personal och ekonomiska villkor.
Kära kollegor! Jag har utvecklat ett frågeformulär för lärare om ämnet Federal State Educational Standards for Preschool Education.
Syftet med denna undersökning: att identifiera lärares idéer om Federal State Educational Standard for Education.
FRÅGOR FÖR LÄRARE
1. Vad är GEF DO? När trädde den i kraft?
2. Vad orsakade utvecklingen av detta dokument - Federal State Educational Standards for Education?
3. På vilka dokument bygger Federal State Educational Standard of Education?
4. Vilka rättigheter för medborgarna fastställer Federal State Educational Standard?
5. Hur skiljer sig FGT och Federal State Educational Standards?
6. Med hänsyn till vad de federala statliga utbildningsstandarderna för förskoleutbildning bör implementera
utbildningsorganisationer?
7. Antagandet av standarden kommer att leda till en ökning av social status (specificera):
* - barndom
* - förskoleinstitutioner
* - pedagoger
8. Vad kommer utbildningsverksamheten att heta efter införandet av Federal State Educational Standard for Education?
1) yrke
9. Vilka positiva saker, enligt din åsikt, har överförts från FGT till Federal State Educational Standards for Education?
TACK FÖR DITT SAMARBETE!
