Diagnoskort för programmet från födsel till skola, mellangrupp. Diagnostiska uppgifter enligt programmet Från födsel till skola. Mellangruppen. Exempel för utbildningsområdet "Talutveckling"

Låt oss titta på hur man diagnostiserar barn på dagis och om det ska göras eller inte, enligt den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning, godkänd. Order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 17 oktober 2013 nr 1155 (hädanefter kallad Federal State Educational Standard). Utdrag ur Federal State Educational Standard, punkt 4.3:

Således kan vi säga att diagnostisering av barn på dagis enligt Federal State Educational Standard är valfritt och till och med förbjudet.
Utdrag från Federal State Educational Standard, punkt 3.2.2:

Men enligt punkt 3.2.3 i Federal State Education Standard som ges ovan, när man implementerar ett utbildningsprogram för förskoleutbildning i en dagis, kan den individuella utvecklingen av förskolebarn bedömas som en del av pedagogisk diagnostik. Diagnos av barns individuella utveckling återspeglas också av författarna till utkast till exemplariska grundläggande utbildningsprogram för förskoleundervisning.

"Från födsel till skola", red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
"Kindergarten är ett glädjehus" författare - N. M. Krylova
"Barndom" ed. T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva
"På barndomens vingar", red. N. V. Miklyaeva
"Ursprung" utg. L. A. Paramonova
"Mosaik"-författare – V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva
"Vägar" utg. V. T. Kudryavtseva

Denna bedömning kan vara förknippad med elevernas behärskning av förskolepedagogikens grundläggande utbildningsprogram. Eftersom programmets huvudsakliga uppgift är att säkerställa utvecklingen av barns personlighet, motivation och förmågor i olika typer av aktiviteter och att fånga förutbestämda områden för utveckling och utbildning. Detta innebär att bedömningen av barns individuella utveckling kommer att bestå av en analys av innehållet i pedagogiska avsnitt de behärskar: tal, konstnärligt och estetiskt, kognitivt, fysisk utveckling, socialt och kommunikativt.

Läraren kan bedöma den individuella utbildningen av barn på dagis under intern diagnostik av bildandet av indikatorer för utvecklingen av hans personlighet. Resultaten av sådan diagnostik kan endast användas för att individualisera utbildningen. Det vill säga anpassa sig efter varje barn. Hjälp de barn som har vissa svårigheter i utbildningsprocessen.

Diagnostik utförs i form av systematiska observationer av läraren av barn på dagis under deras dagliga liv och, naturligtvis, i processen för pedagogisk verksamhet med dem.

Diagnostik i form av observation genomförs under hela läsåret och i alla åldersgrupper. De upptäckta utvecklingsegenskaperna för varje barn registreras av läraren. Utifrån dessa journaler dras vissa slutsatser i mitten och i slutet av läsåret.

Med hänsyn till de relevanta indikatorerna för eleven uttrycks i verbal form:

bildas;
ej bildad;
är i sin linda.

Som egenskaper för att bedöma bildandet av en förskolebarns personlighet kan man lyfta fram yttre drag i hans beteende och aktiviteter. Och var också uppmärksam på hur han interagerar med kamrater och vuxna. Dessa egenskaper visar dess utveckling i varje åldersgrupp och därmed under hela förskoletiden.

Till exempel, i bilagan till Federal State Education Standard (se nedan) ges några egenskaper för en förskolebarns möjliga prestationer i utbildningsprocessen som motsvarar en viss ålder.

Utdrag från Federal State Educational Standard, avsnitt 4.6:

Genom att undersöka gruppen som helhet kan läraren identifiera barn som behöver ägna mer tid och anpassa eller förändra inlärningsprocessen. Diagnostiska data måste återspegla dynamiken i bildandet av indikatorer som utvecklas hos förskolebarn under hela utbildningsprocessen. Spåra dynamiken i förskolebarns utveckling baserat på indikatorer. Således kan du bestämma vilken karaktär den bär: regressiv, progressiv eller oföränderlig. Det är också möjligt att göra en allmän psykologisk och pedagogisk bedömning av riktigheten av vuxnas pedagogiska och pedagogiska handlingar på olika nivåer av utbildningsprocessen. Du kan också bestämma de områden där förskolebarnet behöver hjälp.

De identifierade indikatorerna indikerar de viktigaste utvecklingsperioderna för förskolebarn. De egenskaperna som formas och utvecklas i förskoleåldern. De bestämmer den framgångsrika övergången av barn till nästa åldersnivå. Således är diagnostiska data kännetecken för dynamiken i bildandet av indikatorer för ett barns personlighetsutveckling i förskoleutbildning. De kommer att hjälpa läraren i skolans grundklasser att organisera mer effektiv interaktion med barn under anpassningsperioden under de första dagarna i skolan.

Om vi inte utför denna diagnos, som syftar till att individualisera utbildning, kommer dynamiken i utvecklingen av varje barn mellan 3 och 7 år inte att spåras. Det kommer inte att finnas någon möjlighet att bilda och utöka barns portföljer för att ta hänsyn till deras prestationer, egenskaper och förmågor. Och detta kan leda till en förlust av kontinuitet mellan förskola och grundutbildning.

För att välja den optimala kursen för utvecklingen av utbildningssystemet krävs objektiv och mångsidig information, som kan erhållas genom övervakningsprocedurer som utgör en helhetsbild av systemet att arbeta med barn över en vald tidsperiod, kvantitativa och kvalitativa förändringar. som förekommer i utbildningssystemet.

Uppföljning i förskolans läroanstalter innebär ett system för insamling och bearbetning av information som speglar utvecklingsnivån hos barn inom den intellektuella, fysiska, sociala och personliga sfären och förskolebarnens beredskap för skolan. Uppföljningsrutiner används som ett verktyg för att övervaka effektiviteten och kvaliteten på utbildningsprocessen på dagis. Med deras hjälp kan du:

spåra och analysera dynamiken i barns utveckling och deras utbildningsprestationer;
systematiskt övervaka det pedagogiska systemets effektivitet, planera dess arbete och förutsäga resultat;
sätta operativa och långsiktiga mål, definiera kopplingar mellan deltagare i utbildningsprocessen.

Övervakning är ett regelbundet och systematiskt förfarande för att samla in information och bedöma kvaliteten på utbildningstjänsterna på dagis.

Omfattande och övervakning i dagis enligt Federal State Educational Standards per region innebär analytiskt arbete som syftar till att fastställa sambandet mellan strukturella element, kvaliteten på utbildningsprocessen, att söka efter och övervinna svårigheter. Tillståndet i utvecklingsmiljön och barnens mångfald av aktiviteter, elevernas relationer och nivån på deras fysiska/psykiska hälsa, utvecklingen av personliga egenskaper och attityder gentemot sig själva och andra bedöms.

Federal State Educational Standard för förskoleutbildning reglerar behovet av att analysera elevers utbildningsresultat, inklusive:

mellanliggande bedömning av graden av behärskning av programmet - baseras på funktionerna i utvecklingen av integrerande egenskaper;
slutbedömning genomförd i slutet av förskoleundervisningen och övergång till skola.

Systemet uppföljning i seniorgruppen eller yngre innebär en analys av de erhållna mellan- och slutresultaten med en efterföljande bedömning av dynamiken i utvecklingen av förskolebarn.

Övervakning gör att du kan diagnostisera elevernas personliga, intellektuella och fysiska egenskaper genom expertbedömningar, observationer, samtal, användning av testning och icke-testmetoder. Till de viktigaste metoderna diagnostik av den pedagogiska processen i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Education Standard innefatta speluppgifter och skapande av problemsituationer, sociometri, observation och undersökningar (intervjuer), experiment (laboratorie, psykologiskt-pedagogiskt och naturligt), analys av resultat av barnarbete, design, intervjuer med föräldrar till elever och lärare, kontroll och utvärderingsklasser, frågeformulär.

Nya karriärmöjligheter

Prova det gratis! Utbildningskurs "Lärarkompetenser"

För att slutföra kursen - ett diplom för professionell omskolning. Utbildningsmaterial presenteras i form av visuella anteckningar med videoföreläsningar av experter, tillsammans med nödvändiga mallar och exempel.

Kombinationen av alla typer av diagnostiska metoder som används säkerställer maximal objektivitet och noggrannhet hos de erhållna uppgifterna.

Övervakning av utbildningsprocessen på dagis

Uppföljningssystemet i förskolans läroanstalter har gått igenom en svår utvecklingsväg. Konceptet med övervakning blev fast etablerat i pedagogisk praxis först efter införandet av federala statliga krav i utbildningsprogrammet, vilket fastställde behovet av diagnostik i junior, mellan, seniorer och förberedande grupper. Men redan i detta skede ställdes lärare inför bristen på utvecklad metodik och verktyg för att övervaka rutiner. Lyckligtvis presenterades effektiva metoder för att följa utvecklingen av ett utbildningsprogram och bedöma författarskapets personliga egenskaper på ganska kort tid:

Afonkina Yu.A;
Veraksa N.E. och Veraksa A.N.;
Vereshchagina N.V.;
Kalacheva L.D. och andra.

Inledningsvis fanns en akut negativ uppfattning om övervakning i undervisningsmiljön, vilket orsakade ett formellt förhållningssätt för att utföra proceduren och fylla i de resulterande tabellerna, samt en bristande förståelse för behovet av diagnostik. Således, Diagnostik med Veraxa enligt Federal State Educational Standard eller andra övervakningsförfaranden återspeglade inte den sanna bilden av utbildningsprocessens effektivitet, eftersom de erhållna uppgifterna inte var relaterade till arbetssystemet i dagis (felkorrigering, planering, interaktion med elevernas familjer). Tyvärr vet inte alla pedagoger Vad är skillnaden mellan övervakning och diagnostik i en förskoleutbildning?, eftersom dessa procedurer i stort sett är lika.

Erfarenheterna från ledande förskoleinstitutioner har bevisat effektiviteten hos följande övervakningsalgoritm:

identifiering och motivering av övervakningsobjekt;
hitta lämpliga bedömningsmetoder;
planering och genomförande av övervakningsförfaranden;
analys, systematisering och strukturering av insamlad information;
utvärdering och tolkning av data;
korrelation med resultaten av tidigare studier;
förutsäga möjliga förändringar;
fatta ledningsbeslut.

Övervakning i dagis utförs av en analytisk och diagnostisk grupp, som omfattar lärare, musikchefer, fysisk lärare, en medicinsk arbetare, en pedagogisk psykolog, en bildlärare och en biträdande utbildningschef. Utifrån den information som erhållits gör expertgruppen diagnostisk slutsats i mellangruppen, äldre eller yngre. Service Quality Monitoring Education förlitar sig på arbetet från fem nyckelspecialister:

chef för förskolans läroanstalt - hanterar bedömningsförfaranden, genomför sociologisk övervakning, kontrollerar personalstyrkan i processen, samlar in data för bildandet av statliga order;
Suppleant för ACh - genomför en bedömning av material och teknisk utrustning;
Biträdande för utbildnings- och metodarbete - övervakar pedagogisk diagnostik, korrelerar resultaten av utbildningsprocessen med federala krav;
sjuksköterska - utför medicinsk och valeologisk kontroll, kontrollerar barnens hälsotillstånd och deras grundläggande funktionssystem, nivån på fysisk utveckling;
pedagogisk psykolog - ansvarig för sociopsykologisk övervakning, bedömning av elevers personliga och kognitiva utveckling, övervakning av relationerna mellan förskolebarn.

Mål och mål för uppföljning i förskolans läroanstalter

Pedagogisk diagnostik eller uppföljning i förskolans läroanstalterär nödvändiga för att fastställa innehållet i individuellt och grupparbete med barn och ligga till grund för långsiktig planering. Övervakning handlar om att diagnostisera elevernas individuella prestationer i processen att bemästra programmet. Sådana indikatorer för den humanistiska utbildningsmodellen som förmågor, kunskaper, färdigheter och metoder för kreativ aktivitet betraktas ur perspektivet av medel som bidrar till utvecklingen av barnets personliga egenskaper och värdeorientering.

Övervakning enligt Federal State Educational Standards i yngre, genomsnitt, senior och förberedande grupp genomförs för att utveckla institutionen, identifiera resultaten av dess verksamhet och fastställa deras överensstämmelse med myndighetskrav. Det är nära relaterat till forskning och analytiskt arbete, att identifiera och eliminera svårigheter.

Övervakningen syftar till att:

bestämning och analys av nivån på prestationer inom konstnärligt-estetiskt, kognitivt tal, social-personlig och fysisk utveckling i enlighet med standardindikatorer;
övervakning av dynamiken i utvecklingen av personliga egenskaper och efterföljande psykologiskt och pedagogiskt stöd till barn.

Uppföljningsuppgifter i förskolans läroverk:

bestämma utvecklingsnivån av integrerande egenskaper hos dagisstudenter, relevanta vid diagnostillfället i varje åldersstadium;
bedömning av graden av behärskning av utbildningsprogrammet och initial beredskap för skolgång (för elever i förberedande grupper);
beteckning av personliga prestationer för förskolebarn och, utifrån dem, utveckling av ett individuellt program för psykologiskt och pedagogiskt stöd.

Genom övervakning Hur i 2:a juniorgruppen, och i den äldre enligt Federal State Educational Standards För att uppnå en integrerad metod för att utvärdera resultat kan du studera kvalitet:

utbildningsaktiviteter - hur barn bemästrar utbildningsprogrammet, vilka prestationer och egenskaper de visar, hur redo de är för skolan och i vilken utsträckning föräldrar till elever är nöjda med kvaliteten på de tjänster som tillhandahålls i dagis;
utbildningsprocess - hur pedagogiska och oberoende aktiviteter organiseras i institutionen, interaktion med föräldrar etableras;
förutsättningar i förskolans läroanstalt - hur utvecklingsmiljön är ordnad på dagis, vad är personalpotentialen.

Utvärderingsförfaranden är baserade på principerna om dynamik, förutsägbarhet, kontinuitet, vetenskaplighet, kollegialitet och tvärvetenskap, och kräver därför systematisk insamling av information, ett enhetligt format för datainsamling och tillhandahållande av snabb återkoppling.

Övervakningsfrekvens på dagis

Förskoleinstitutioner bestämmer självständigt tidpunkten för övervakningsförfaranden. Övervakning "Från födsel till skola" enligt Federal State Educational Standard, såväl som diagnostik av graden av behärskning av andra program, utförs två gånger om året (oftast i augusti och maj), vilket gör att vi kan bedöma dynamiken i utvecklingen av elever och deras personliga prestationer.

i yngre grupper, parallellt med pedagogisk diagnostik, övervaka den neuropsykologiska utvecklingen hos barn, föreslagen av G.V. Pantyukhina. och Pechora K.L.;
i mellangrupper är det mer tillrådligt att utföra diagnostik inte en eller två gånger om året, utan efter att ha bemästrat varje ämne, tack vare vilket det kommer att vara möjligt att inte bara ange det slutliga resultatet, utan också att analysera processen för att barn behärskar program i varje steg;
Övervakning i den förberedande gruppen genomförs årligen efter examen, inklusive bedömning av barns integrerande egenskaper. Läraren ritar ett porträtt av en dagisexaminerad, baserat på det huvudsakliga utbildningsprogrammet, funktioner i utbildningsprocessen i institutionen och personal.

Använda resultaten av övervakning av utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Educational Standard

De erhållna resultaten av att studera de integrerande personlighetsdragen hos barn är korrelerade med resultaten av att övervaka nivåerna av barns behärskning av nödvändiga färdigheter och förmågor inom utbildningsområden: "Hälsa", "Fysisk utbildning", "Socialisering", "Arbetskraft", "Säkerhet", "Kognition", "Kommunikation", "Läs skönlitteratur", "Konstnärlig kreativitet", "Musik". Förekomsten av matematisk bearbetning av resultaten av övervakning av utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Education Standard beror på kvalifikationskraven för en modern lärare och behovet av att ta hänsyn till de mellanliggande resultaten av den personliga utvecklingen av varje förskolebarn.

Exempeltabeller för övervakning av utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Educational Standard presenteras i bilagorna.

Uppföljningsrapport på förskolans läroanstalt inkluderar en bedömning av elevers integrerande egenskaper, som återspeglar deras fysiska och kulturhygieniska färdigheter, emotionell lyhördhet, aktivitet och nyfikenhet, kommunikationsförmåga, förmåga att planera och hantera sitt beteende, förmåga att lösa personliga och intellektuella problem, kunskap om förutsättningar för universella pedagogiska handlingar, primära idéer om världen, staten, naturen.

Baserat på resultaten av övervakningen är det möjligt att utveckla en individuell utbildningsväg för varje förskolebarn, bestämma målen och målen för implementeringen av pedagogisk teknik i enlighet med Federal State Education Standard i förskoleutbildningsinstitutioner för bildandet av integrerande kvaliteter, förskolebarnens förmågor och färdigheter i de avsnitt av utbildningsprogrammet för vilka de lägsta indikatorerna identifierades. Vid upprepad övervakning av utbildningsprocessen i slutet av läsåret fylls den sista kolumnen i, som beskriver förskolebarnets prestationer under den övervakade tidsperioden som ett resultat av det pedagogiska arbetet med barn.

I allmänhet gör resultaten av ständig övervakning av utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Education Standard det möjligt att se individuella och gruppresultat av lärares arbete. En strukturerad och formaliserad presentation av resultaten gör att du kan anpassa arbetsinriktningarna med förskolebarn och planera den mest effektiva användningen av alla resurser som finns på förskolans läroanstalt.

Gör testet på ämnet "Organisation och kvalitetskontroll av utbildningsverksamheten i förskolans läroanstalter"

Endast en tredjedel av dina kollegor klarar detta test utan fel

Nadezhda Parasovskaya
Rapport om diagnostik av den pedagogiska processen i mellangruppen för läsåret 2015–2016

Förening grupper:

Totalt folk: 25 Ålder barn: från 4 till 5. I början av året var det 12 pojkar, 13 flickor. läsår - 26 personer.

För pedagogiskår utvecklades barn efter sin ålder, studerade programmaterial och visade positiv dynamik inom alla utvecklingsområden.

Jobb mellangruppen genomfördes baserat på årsbasis

uppgifter och i enlighet med den årliga arbetsplanen för MDOU TsRR nr 20 för 2015-2016 akademiskt år. Utbildningen genomfördes enligt arbetsprogrammet som består av ett ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning "Från födseln till skolan" redigerad av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - 60% av volymen. 40 % var upptagna av partiella program "TRIZ Technologies" Och "Välkommen till ekologi" O. A. Voronkevich.

Organiserad utbildningsverksamhet genomfördes systematiskt med barn

verksamhet i enlighet med det vid förskolans läroanstalt genomförda huvudutbildningsprogrammet och det fastställda schemat direkt utbildningsverksamhet. De uppsatta målen uppnåddes i bearbeta genomförande av olika slag aktiviteter: spelande, kommunikativt, arbete, kognitiv forskning, produktiv, musikalisk och konstnärlig och läsning. Alla typer av aktiviteter representerar de viktigaste utvecklingsriktningarna barn: fysisk, kognitiv, tal, konstnärligt-estetisk, social-kommunikativ. Att integrera olika typer av barnaktiviteter inom tema och distribution direkt pedagogiska och gemensamma aktiviteter i känsliga stunder föreslogs nya former för planering av pedagogiskt arbete (perspektiv och kalenderplaner) och ett arbetsprogram utarbetades grupper.

För att bestämma nivån på barns behärskning av det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning och effektiviteten i organisationen av utbildning process i gruppen i början och slutet av utbildningenår, övervakning av nivån på barns utveckling i följande utbildningar regioner:

Social och kommunikativ utveckling;

Kognitiv utveckling;

Talutveckling;

Konstnärlig och estetisk utveckling;

Fysisk utveckling.

Diagnostik genomfördes på basis av observationer, samtal, problemsituationer och analys av barns produktiva aktiviteter. Identifiering av kunskapsnivåer genomförs punktvis enligt följande indikationer:

Hög nivå – 5 poäng – barnet uppfyller alla bedömningsparametrar självständigt.

Högre genomsnitt– från 4 till 5 poäng – barnet utför alla bedömningsparametrar självständigt och med partiell hjälp från en vuxen.

Genomsnitt nivå – från 3 till 4 poäng – uppfyller barnet alla bedömningsparametrar med partiell hjälp från en vuxen

Låg nivå – under 3 poäng – uppfyller barnet, med hjälp av en vuxen, alla bedömningsparametrar.

Enligt den genomförda diagnostik nivå av barns utveckling av OOP förskoleutbildning i början och slutet pedagogiskår avslöjades följande:(se presentation)

Utbildningsområde

Nivåer september maj

Hög __ 16 % (4p)

Högre genomsnitt 28%(7d) 44% (11d)

Genomsnitt 48%(12d) 36% (9d)

Låg 24 % (6d) 4% (1p)

Utbildningsområde "Kognitiv utveckling"

Nivåer september maj

Hög __ 4 % (1p)

Högre genomsnitt 32%(8d) 68% (17d)

Genomsnitt 48%(12d) 28% (7d)

Låga 20 % (5d) __

Utbildningsområde "Talutveckling"

Nivåer september maj

Hög __ 4 % (1p)

Högre genomsnitt 12%(3p) 60% (15d)

Genomsnitt 48%(12d) 24% (6d)

Låga 40 % (10d) 12% (3p)

Utbildningsområde "Konstnärlig och estetisk utveckling"

Nivåer september maj

Hög __ __

Högre genomsnitt 8%(2p) 36% (9d)

Genomsnitt 56 %(14d) 52 % (13d)

Låg 36 % (9d) 12% (3p)

Utbildningsområde "Fysisk utveckling"

Nivåer september maj

Hög __ 12 % (3p)

Högre genomsnitt 56%(14d) 56% (14)

Genomsnitt 36%(9d) 28% (7d)

Nivåer 8 % (2p) 4% (1p)

Baserat på tabellerna ovan är det klart att i början pedagogiskår är nivån på barns behärskning högre genomsnitt hamnade i två utbildningsområden – det är utbildningsområden "Kognitiv utveckling" Och "Social och kommunikativ utveckling". Till sist pedagogiskår återfanns en hög nivå endast inom det sociokommunikativa området. 4 barn visade bra resultat (16%) . I andra områden är den rådande takten högre genomsnitt.

Uppgifter för kommande 2016-2017 akademiskt år:

Fortsättning av riktat arbete med barn inom all utbildning

regioner;

Fördjupande arbete med barn på pedagogisk område: talutveckling, fysisk utveckling.

Fortsatt förbättring av ämnesutvecklingen miljön i gruppen

i enlighet med Federal State Educational Standard.

Natalia Ashenkova
Pedagogisk diagnostik av barn i enlighet med Federal State Educational Standard for Education

Enligt klausul 4.3 i den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning, godkänd. på order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 17 oktober 2013 nr 1155 (nedan kallat GEF DO, Standard, målriktlinjer (socialt-normativa åldersegenskaper för ett barns möjliga prestationer vid avslutad förskoleutbildning) är inte föremål för direkt bedömning, inklusive i formen pedagogisk diagnostik(övervakning, och fungerar inte heller som en grund för deras formella jämförelse med verkliga prestationer barn. Alltså uppföljning gällande utveckling barn Idag är det inte förväntat och till och med förbjudet av moderna myndighetskrav.

Enligt punkt 3.2.3 i standarden kan dock vid genomförandet av ett utbildningsprogram för förskoleundervisning i en förskoleutbildning göras en bedömning av individuell utveckling barn förskoleåldern inom pedagogisk diagnostik(övervakning). Utföra pedagogisk diagnostik(övervakning) individuell utveckling barn tillhandahålls också av författarna till utkast till exemplariska grundläggande utbildningsprogram för förskoleundervisning, särskilt i program: "Från födseln till skolan" (redigerad av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Origins" (redigerad av L.A. Paramonova, "Childhood" (redigerad av T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntsseva, "red. . V. T. Kudryavtsev, "På barndomens vingar" (red. N. V. Miklyaeva, "Kindergarten - hemglädje" (författare - N. M. Krylova, "Mosaic" (författare: V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

En sådan bedömning kan vara relaterad till elevernas behärskning av förskolepedagogikens grundläggande utbildningsprogram på grund av att programmets innehåll ska säkerställa utveckling av personlighet, motivation och förmågor. barn inom olika typer av verksamheter och omfattar vissa utvecklings- och utbildningsområden (utbildningsområden).

Således bedöma individuell utveckling barn kan bestå i att analysera deras behärskning av innehållet i utbildningen regioner: socialkommunikativ, kognitiv, tal, konstnärlig-estetisk, fysisk utveckling.

Bedömning av individuell utveckling barn kan undervisas av en lärare under intern övervakning av bildandet av indikatorer för barnets personlighetsutveckling, vars resultat endast används för att optimera pedagogiskt arbete med en grupp förskolebarn och för att lösa problemen med individualisering av utbildning genom att bygga en utbildningsbana för barn upplever svårigheter i utbildningsprocessen eller har särskilda utbildningsbehov.

Uppföljning sker i form av regelbundna observationer lärare för barn i vardagen och i färd med direkt pedagogisk verksamhet med dem.

Uppföljning i form av observation bedrivs under hela läsåret i alla åldersgrupper. De identifierade utvecklingsindikatorerna för varje barn registreras lärare. Släpp ner några "referenspunkter" erbjuds i mitten (december) och slutet av läsåret (Maj).

Registrering av utvecklingsindikatorer uttrycks muntligt (indirekt) form:

Ej bildad;

Det är i sin linda;

Bildas.

Externa faktorer identifieras som indikatorer för att bedöma utvecklingen av ett barns personlighet (märkbar) manifestationer i hans beteende, aktiviteter, interaktioner med jämnåriga och vuxna, som speglar hans utveckling i varje åldersstadium och därmed under hela förskoleåldern.

Som ett exempel presenterar bilagan några indikatorer på barns personlighetsutveckling inom utbildningsområden efter ålder.

Den övergripande bilden av gruppen kommer att tillåta oss att lyfta fram barn som behöver särskild uppmärksamhet lärare och i förhållande till vilket det är nödvändigt att justera, ändra metoderna för interaktion.

Enligt federal lag av den 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen" föräldrar (juridiska ombud) elever har rätt att bekanta sig med utbildningens innehåll, de metoder för undervisning och fostran som används, pedagogisk teknik samt bedömningar av deras framsteg. barn, få information om alla typer av planerade undersökningar (psykologisk, psykologisk pedagogisk) studenter, ge samtycke till att genomföra sådana undersökningar eller delta i sådana undersökningar, vägra att genomföra dem eller delta i dem, få information om resultaten av undersökningar av elever.

Övervakningsdata bör återspegla dynamiken hos indikatorer som utvecklas hos förskolebarn under hela utbildningsprocessen. Genom att spåra dynamiken i ett barns utveckling enligt indikatorer, identifiera om den har en konstant, progressiv eller regressiv karaktär, är det möjligt att ge en allmän psykologisk pedagogisk bedöma framgången för vuxnas pedagogiska och pedagogiska inflytande i olika stadier av utbildningsprocessen, samt lyfta fram utvecklingsområden där barnet behöver hjälp.

De utvalda indikatorerna återspeglar huvudaspekterna av utvecklingen av förskolebarn, de egenskaper som tar form och utvecklas i förskolebarndomen och bestämmer den framgångsrika övergången av barnet till nästa åldersstadium. Därför kommer övervakningsdata - funktioner i dynamiken i bildandet av indikatorer för utvecklingen av ett barns personlighet i förskoleutbildning - att hjälpa och lärare primär allmän utbildning för att bygga en effektivare interaktion med barnet under anpassningsperioden till nya utvecklingsförhållanden när de går in i skolan.

Enligt min åsikt, i avsaknad av sådan övervakning som syftar till att individualisera utbildning, kommer dynamiken i utvecklingen av varje elev från 3 till 7 år inte att spåras, och en portfölj kommer inte att bildas och fyllas på barn med hänsyn till deras prestationer, egenskaper och förmågor, vilket kan leda till en förlust av kontinuitet mellan förskola och grundutbildning.

Publikationer om ämnet:

Pedagogisk diagnostik av individuell utveckling av barn Jag presenterar för din uppmärksamhet en metodologisk utveckling på ämnet "Pedagogisk diagnostik av individuell utveckling av barn." Jag använder metodiska.

Konsultation för pedagoger "Individuell utvecklingsväg för barn 3–4 år i enlighet med Federal State Educational Standard""INDIVIDUALISERAD UTVECKLINGSRUT" Obs: Grunden för att skapa en individuell väg kan vara en diagnos av prestationer.

Matematisk utveckling av barn i enlighet med Federal State Educational Standard for Education SLUTLIGT ARBETE AV EN LYSSNARE av avancerade utbildningskurser i programmet "Matematisk utveckling av förskolebarn i enlighet med Federal State Educational Standard for Education" (modul.

Pedagogisk diagnostik av förskolebarns fysiska utveckling som en förutsättning för att förbättra utbildningens kvalitet Relevans: I det allmänna systemet för pedagogiskt arbete intar den fysiska utvecklingen av förskolebarn en särskild plats. Just i förskolan.

Pedagogisk diagnostik som ett verktyg för att nå resultat i att bekanta äldre förskolebarn med yrken Pedagogisk diagnostik som verktyg för att nå resultat i att introducera äldre förskolebarn i yrken. På grund av förändringarna.

"Resultatutvärderingssystem
behärska programmet "Från födseln
före skolan" enligt Federal State Educational Standard
redigerad av N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva"

(Mellangruppen)

Utbildningsområde "Kognitiv utveckling"

Bildandet av en helhetsbild av världen. Ämne och social miljö.

I. Kunskapsnivå om föremål i närmiljön.

1. Didaktiskt spel ”Underbar väska”.
Material: 10-15 föremål, olika i syfte, egenskaper och form (modeller av grönsaker, leksaksverktyg, kuber av byggmaterial, etc.).

Uppdrag för ett barn.
1) Välj valfritt föremål från väskan. Nämn vad det här föremålet är, vad det är avsett för (var det används).
2) Beskriv det (vilket objekt).

2. Didaktiskt spel "Vad är vad?"
Material: prover av 8 material: lera, papper, tyg, metall, gummi, plast, glas, porslin och föremålsbilder som föreställer föremål som är gjorda av dessa material.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren ber barnet att namnge materialet och matcha bilderna.
Frågor:
- Vilket material är det här?
- Vad gör de av det? (Titta noga på bilderna och kom ihåg.)

3. Didaktisk övning "Vet du vad havet är?"
Material: bild av havet.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Frågor: - Vad är det här?
– Finns det ett hav i vår stad, by, by?
– Skulle du vilja se havet?
– Vad är du intresserad av att lära dig om havet? (Eller: vad vet du redan om honom?)

Kriterier för utvärdering

2 poäng - barnet namnger en mängd olika föremål, har svårt att prata om deras syfte, namnger inte tecken som är tillgängliga för uppfattning och undersökning av föremålen som omger honom.
3 poäng - barnet namnger föremål och vet deras syfte; det är svårt att relatera föremålet, och materialet som detta föremål är gjort av visar intresse för föremål och fenomen som de inte (inte haft) möjlighet att se.
4 poäng - barnet namnger föremål, känner till deras syfte, namnger tecken som är tillgängliga för uppfattning och undersökning. Visar intresse för föremål och fenomen som de inte (inte har) möjlighet att se.

II. Barnets kunskapsnivå om familj, familjeliv, traditioner.

Frågor

Didaktisk övning ”Familjefotografering”.
Material: en handlingsbild som föreställer en familj (farmor, farfar, far, mamma, bror, syster) eller ett fotografi av en familj (familjesemester, vandringsresa, etc.).
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Träning:
1) Visa barnen på bilden (ge dem namn).
2) Visa föräldrarna vad deras barn kallar dem? (Far och mor.)
3) Vad tycker du om att göra som familj?
4) Vilken är din favorithelg?
5) Varför? Och så vidare.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet namnger familjemedlemmar från bilden, men namnger inte deras familjerelationer, främst situationsanpassat tal och gester.
3 poäng - barnet namnger familjemedlemmarna på bilden korrekt, gör misstag i familjeband (visa föräldrarna till fadern och modern), barnets tal är dåligt.
4 poäng - barnet svarar korrekt på frågor, pratar med glädje om familj, familjeliv och traditioner.

III. Barnets kunskapsnivå om sin hemstad, by, by.

Didaktiska lekar, övningar, frågor
1. Didaktisk övning ”City-village”.
Material: tomtbilder som föreställer en stad och en by.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Frågor. Kolla på bilderna.
- Vad är skillnaden mellan en stad och en by?
- Vad heter staden där vi bor?
– Har du något favoritställe i din stad eller by dit du gillar att åka? Berätta om honom.

2. Didaktisk övning "Hemstad, by, by."
Material: illustrationer av sevärdheterna i staden, byn, byn.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Frågor.
- Namnge staden eller byn där du bor.
– Vad heter gatan där du bor?
- Titta på fotografier av sevärdheterna i vår stad, by, by.
- Känner du till de här platserna? etc.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet vet namnet på staden, byn, byn, har svårt att namnge gatan där han bor, sevärdheterna är inte bekanta för barnet.
3 poäng - barnet vet namnet på staden, byn, byn på sin gata. Medvetenheten om stadens attraktioner är försumbar.
4 poäng - barnet berättar om sin hemstad, by, by. Vet namnet på hans gata. Berättar om de vackraste platserna i sin hemstad, by, by.

IV. Kunskapsnivå om yrken.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Didaktiskt spel "Vem behöver vad?"
Material: berättelsebilder som föreställer människor av olika yrken (lärare, kock, läkare, chaufför, polis, brandman, skräddare, lärare, frisör, byggmästare). Bilder som visar professionella förnödenheter.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Frågor:
– Berätta vem som visas på bilderna?
- Vad gör doktorn?
– Vad behöver en läkare för att fungera?
– Hur ska en läkare vara?
- Och polisen?
-Vad skulle du vilja bli när du blir stor?
Och så vidare.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet namnger inte alla yrken korrekt. De flesta uppgifter orsakar svårigheter för barnet.
3 poäng - barnet namnger yrken korrekt och identifierar professionella handlingar. Det är svårt att prata om en arbetande person, dennes personliga och affärsmässiga egenskaper, och gör detta med hjälp av ledande frågor.
4 poäng - barnet pratar om en arbetande person, hans personliga och affärsmässiga egenskaper, arbetshandlingar och bestämmer exakt namnen på yrken. Han berättar om sin önskan att skaffa sig ett visst yrke i framtiden (att bli polis, brandman, militär, etc.).

Utvärdering på utvecklingsnivå:

4 poäng - hög.
"Formation av en helhetsbild av världen. Introduktion till den naturliga världen"

I. Kunskapsnivå om grönsaker och frukt.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Didaktiskt spel "Harvest."
Material: korgar i olika former (färger), motivbilder som visar grönsaker och frukter (päron, plommon, äpple, tomat, gurka, betor).
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren uppmanar barnet att titta på korgarna och objektbilderna. Sedan tipsar han om att samla skörden så att det blir frukt i den ena korgen och grönsaker i den andra.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet gör misstag i att namnge grönsaker och frukter och klassificerar dem inte.
3 poäng - barnet kan och namnger frukt och grönsaker. Felklassificering.
4 poäng - barnet kan och namnger frukt och grönsaker korrekt. Klassificerar dem oberoende.

II. Kunskapsnivå om vilda och tama djurs liv under naturliga förhållanden.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktiskt spel "Var är vems hus?"
Material: illustration av en skog som visar ett djurs hem (håla, håla, håla, håla). En uppsättning motivbilder som föreställer vilda djur. Bilder som visar vad djur äter (fisk, svamp, bär, möss, nötter etc.).
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren förklarar spelets regler.
På bilden som föreställer en skog, hitta ett hem för vart och ett av djuren och placera dem. När barnet har hittat ett hem för alla djuren, erbjuder läraren att "mata" dem.

2. Didaktiskt spel "Jägare och herde".
Material: bilder av en herde och en jägare på flanellgraf. Motivbilder som föreställer tama och vilda djur (ko, get, häst, gris, hund, kyckling, katt, kanin, får, hare, björn, varg, räv, igelkott, ekorre).
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren placerar en bild av en jägare på flanellgrafen på ena sidan och en herde på den andra. Inbjuder barnet att namnge vem det är.
Ställer klargörande frågor.
- Vem är jägaren?
- Vem är herden?
Sedan ber han barnet att titta på objektbilder som föreställer djur och placera dem så att alla vilda djur är bredvid jägaren, och tamdjur är bredvid herden.

3. Samtal om frågor
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
- Varför bryr sig folk om husdjur?
-:Vilka husdjur ger mjölk?
- Vilka husdjur ger ludd och ull?
- Vilka husdjur lägger ägg?
- Vilka husdjur har horn och hovar?
- Vilka vilda djur övervintrar?
Och så vidare.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet känner och namnger djur. Gör misstag i sin klassificering. Det är svårt att svara på frågor om djurlivets egenskaper,
3 poäng - barnet känner till och namnger några vilda och tamdjur, gör misstag eller har svårt att prata om särdragen i livet för vilda och tamdjur.
4 poäng - barnet känner till och namnger vilda djur och tamdjur, har idéer om livet för vilda och tamdjur (drag av beteende, rörelse, vad de äter).

III. Förmåga att klassificera träd, inomhusväxter, blommor.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Didaktiskt spel - "Fyll cellerna korrekt."
Material: spelplan (stora tre rutor). Motivbilder som föreställer träd (poppel, björk, lönn, gran, rönn); blommor (maskros, kamomill, klocka); inomhusväxter (aspidistra, begonia, primula).
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren erbjuder barnet en spelplan (med symboler: träd, krukväxt, äng eller vilda blommor) och ber barnet att ordna alla bilder i rutor, efter deras tillhörigheter.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet klarar inte av uppgiften.
3 poäng - barnet gör misstag vid klassificering av inomhusväxter och blommor, rättar till misstagen med hjälp av läraren.
4 poäng - barnet klarar uppgiften enkelt och exakt.

IV. Kunskapsnivå om human behandling av natur och djur.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Samtal baserat på berättelsebilder.
Material: olika motivbilder: barn förbereder matare, ett barn matar en hund, ett barn plockar blommor, ett campingstopp, etc.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren ber att noggrant titta på bilderna och berätta vem som gör rätt och vem som gör fel. Intresserad av om barnet gillar att observera växter och djur. Varför? Och så vidare.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet har enstaviga svar angående innehållet i varje bild. Betydande svårigheter att genomföra uppgiften.
3 poäng - barnet använder bilder för att namnge korrekta och felaktiga handlingar i kommunikationen med naturen. Kunskapen om levande och livlös natur är knapp.
4 poäng - barnet talar ut om att ta hand om levande varelser, att inte skada dem (mata inte hunden godis, riva inte växter etc.). Han delar gärna med sig av sin kunskap om levande och icke-levande ting.

Utvärdering på utvecklingsnivå:
1 poäng - de flesta komponenter är underutvecklade;
2 poäng - individuella komponenter utvecklas inte;
3 poäng - lämplig för ålder;
4 poäng - hög.

Bildande av elementära matematiska begrepp

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktisk övning "Räkna kuberna."
Material: kuber (6-7 stycken vardera) i olika storlekar och färger. Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Instruktioner.
– Vad ser du på bordet?
- Hur många kuber finns det totalt på bordet?
– Hur skiljer sig kuberna från varandra?
- Räkna kuberna i ordning.
-Vilket nummer är den gula kuben? (Rött, etc.)
– Vilken färg har kuben som ligger på femte plats? (Andra tredje.)
- Visa 3 röda och 3 gröna kuber.
- Vad kan du säga om dem?

2. Didaktisk övning "Fjärilarna har anlänt."
Material: barnet har ett kort med två rader; i den översta raden limmas fjärilar (5 stycken) på ett visst avstånd. Det finns fjärilar (fler än 5) på en bricka i närheten.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Instruktioner.
Hur många fjärilar finns det på översta raden?
Ta lika många fjärilar från brickan och arrangera dem i den nedre raden så att du kan se att det finns samma antal fjärilar som det finns i den översta raden (färre än i den översta raden, fler än i den översta raden rad).

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet klarar delvis av uppgifterna med hjälp av läraren.
3 poäng - barnet räknar till 5, svarar på frågan "Hur många totalt?" Jämför antalet objekt i grupper baserat på antalet. Det är svårt att jämföra antalet objekt i grupper genom att individuellt korrelera objekt från två grupper (förstår inte instruktioner). Kan bestämma vilka objekt som är fler, färre eller lika till antalet.
4 poäng - barnet räknar till 5, svarar på frågan "Hur många totalt?" Jämför antalet objekt i grupper baserat på räkning (inom 5), samt genom att individuellt matcha objekt i två grupper (gör par). Kan bestämma vilka objekt som är fler, färre eller lika till antalet.

II. Kunskapsnivå om mätstandarder

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktisk övning "Plantera julgranar."
Material: platta julgranar, olika i höjd (2 st.).
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Instruktioner.
Titta, är alla julgranar lika höga?
"Plantera" julgranarna i fallande (stigande) ordning, med hjälp av orden "ovanför" och "under".

2. Didaktisk övning "Jämför spår."
Material: två banor av olika längd och bredd, en tennisboll.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Instruktioner.
Läraren föreslår att man jämför banorna efter längd och bredd.
- Visa mig det långa spåret (kort spår).
– Vad kan du säga om bredden på spåren?
- Visa mig den breda (smala) stigen.
- Rulla bollen längs en smal (bred) bana; längs den långa (korta) vägen.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet, som jämför två objekt i storlek baserat på deras applicering till varandra eller överlappande, gör misstag i begreppen högre - lägre, längre - kortare.
3 poäng - barnet jämför två objekt i storlek (större - mindre, högre - lägre, längre - kortare, identiska, lika) baserat på deras applicering på varandra eller överlappning.
4 poäng - barnet jämför två objekt i storlek (större - mindre, högre - lägre, längre - kortare, identiska, lika) utan att applicera dem på varandra eller överlappa.

III. Kunskapsnivå om geometriska former

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktiskt spel "Hitta samma figurer."
Material: två uppsättningar (för läraren och för barnet) av former (cirkel, kvadrat, triangel, rektangel, boll, kub) av olika storlekar - stora och små.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren visar barnet en figur och ber honom hitta samma och namnge den.

2. Didaktiskt spel "Mata formen med den geometriska figuren."
Material: motivbilder (tallrik, halsduk, boll, glas, fönster, dörr) och geometriska former (cirkel, kvadrat, boll, cylinder, rektangel, etc.).
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren ber att korrelera formen på föremål med kända geometriska former: en platta är en cirkel, en halsduk är en kvadrat, en boll är en sfär, ett glas är en cylinder, ett fönster, en dörr är en rektangel, etc.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet skiljer och namnger bara en cirkel korrekt. Korrelerar inte formen på föremål med geometriska figurer.
3 poäng - barnet särskiljer och namnger en cirkel, kvadrat, triangel, men namnger inte en boll, kub. Med hjälp av läraren namnger deras karaktäristiska skillnader. Utan hjälp av en vuxen kan han inte korrelera formen på föremål med kända geometriska figurer.
4 poäng - barnet särskiljer och namnger en cirkel, kvadrat, triangel, boll, kub, känner till deras karaktäristiska skillnader. Korrelerar formen på föremål med kända geometriska figurer.

IV. Orientering i rymden

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktiskt spel "Ordning".
Material: uppsättning leksaker: matryoshka, bil, boll, pyramid.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Barnet sitter på mattan vänd mot läraren.
Instruktioner.
Ordna leksakerna enligt följande: kapsdockan är framför (i förhållande till dig), bilen är bakom, bollen är till vänster, pyramiden är till höger.

2. Didaktiskt spel "Namn vad du ser"
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Enligt lärarens instruktioner står barnet på en viss plats i gruppen. Sedan ber läraren barnet att namnge föremålen som finns framför honom (höger, vänster, bakom). Ber barnet att visa höger och vänster hand.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet klarar delvis av uppgifterna med hjälp av en vuxen.
3 poäng - barnet, efter ytterligare instruktioner, klarar av uppgifterna. Kan inte vänster och höger händer.
4 poäng - barnet bestämmer exakt positionen för objekt i rymden i förhållande till sig själv, skiljer mellan höger och vänster. Jag klarade uppgiften och gjorde inte ett enda misstag.

V. Tidsorientering

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Spelövning "När händer detta?"
Material: bilder som skildrar delar av dagen, barnrim, dikter om olika delar av dagen.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Instruktioner.
Lyssna noga på barnramsan, bestäm tiden på dygnet och hitta motsvarande bild.

Barnvisor

På morgonen vaknar barnen
De ska till dagis.
De gör allt i ordning:
Gör övningar
De äter frukost och leker
Alla växter vattnas.

På dagarna går vi och leker.
Vi samlar alla löv.
Kocken gjorde kotletter till oss,
Bjuder in på lunch.

Kväll - solen går ner,
Han uppmanar alla att lugna sig.
Vill titta i tysthet
"GOOG night kids".

På natten sover barn i en spjälsäng.
Deras drömmar är söta, söta.
Stjärnorna lyser för dem i tysthet,
Sov gott, barn.
Därefter påminner läraren barnet om alla veckans sju dagar (med hjälp av en dikt). Ber att namnge lediga dagar. Första (andra) dagen i veckan.
- Om idag är tisdag, vilken veckodag var igår? Och så vidare.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet har ingen aning om dagens delar och gör misstag när det räknar upp veckodagarna. Förstår inte innebörden av orden: igår, idag, imorgon.
2 poäng - barnet namnger och visar allt med svårighet, klarar av uppgifter med hjälp av läraren.
3 poäng - barnet identifierar delarna av dagen korrekt, har svårt att förklara innebörden av orden idag, imorgon, igår. Gör ett misstag när du listar veckodagarna.
4 poäng - barnet identifierar delarna av dagen korrekt. Kan bestämma betydelsen av ord: igår, idag, imorgon. Känner till och namnger veckodagarna korrekt.

Utvärdering på utvecklingsnivå:
1 poäng - de flesta komponenter är underutvecklade;
2 poäng - individuella komponenter utvecklas inte;
3 poäng - lämplig för ålder;
4 poäng - hög.

Utbildningsområde "Talutveckling"

Talutveckling

I. Ordförråd

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Spelet "Beskriv objektet."
Material: olika motivbilder.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren visar en bild i taget, till exempel: en boll, en hatt, en hink, blommor.
Ber dig svara på frågorna:
- Vad är detta? (Boll.)
- Hur är han? (Rött, stort, luftigt.)
- Vad kan du göra med den? (Spela, rulla på golvet, kasta, sparka.)

2. Didaktiskt spel "Avsluta meningen."
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren uppmanar barnet att spela spelet "Avsluta meningen."
-Jag börjar meningen, och du, fundera på hur du kan avsluta den.
- Socker är sött, och peppar... (beskt).
– Vägen är bred, men stigen... (smal).
– Plasticin är mjukt, och sten... (hårt).
- Styvmodern är ond, och Askungen...
- Karabas-Barabas är ond, och pappa Carlo...etc.

3. Uppgift "Berätta om pojkarna."
Material: tomtbild som föreställer två pojkar: en är ren, snygg, glad, den andra är slarvig, ledsen.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren uppmanar barnet att titta på en bild av två pojkar.
Sedan organiserar han ett samtal om följande frågor:
– Vad kan du säga om pojkarna? Är de på samma humör?
– Den ena pojken är glad, men hur är det med den andre? (Ledsen.)
– Är det bra att vara slarvig?
– Vad ska man göra för att vara ren och snygg?
- Vilken pojke gillar du? Varför? Och så vidare.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet har ett dåligt ordförråd och har svårt att välja antonymer.
3 poäng - barnet förstår och använder antonymord. Gör misstag eller har svårt att avgöra föremålens olika egenskaper och kvaliteter, estetiska egenskaper.
4 poäng - barnet använder aktivt ord som betecknar känslomässiga tillstånd (arg, ledsen), etiska egenskaper (slug, snäll), estetiska egenskaper (elegant, vacker), olika egenskaper och egenskaper hos föremål. Förstår och använder antonymord.

II. Grad av bildning av den grammatiska aspekten av tal

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktisk övning "Duka bord."
Material: teservis (för dockor), objektbilder som visar matprodukter (modeller).
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren föreslår att man tittar på disken och svarar på frågorna:
– Hur kan du namnge alla föremål? (Får uppmärksamhet på teserviset.)
- Nämn kända redskap.
- Vilka produkter behövs för att unna en person te? (socker, te, kex)
"Vilken skål ska jag lägga sockret i?" (I sockerskålen.)
- Hur är det med kex? (In i smällen.) Osv.
- Ordna rätterna vackert.
- Var är teskeden? (Bredvid tefatet eller till höger om fatet.) Osv.

2. Övning "Slutför meningen."
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren ber barnet att komma på slutet på meningen:
"Natten har kommit och..."
"Mamma och jag gick till affären och köpte..."
"Jag gillar vintern för att...
"Vi gör övningar för att" Etc.

3. Didaktiskt spel "Gömsla".
Material: uppsättningar av leksaksdjur (björnungar, kattungar, igelkottar, rävar) eller objektbilder med deras bild.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren ordnar leksakerna (lägger ut bilder) och ber barnet att namnge grupperna av djur.
– Det här är rävungar.
– Det här är igelkottar.
Etc.
Sedan ber läraren att komma ihåg alla grupper av djur och uppmanar barnet att blunda.
Läraren tar bort en grupp leksaker. När barnet har öppnat ögonen ber läraren att namnge vem som saknas (björnungar, kattungar, etc.).

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet klarar delvis av uppgifterna med hjälp av en vuxen.
3 poäng - barnet har svårt att självständigt bilda nya ord (socker - sockerskål), förstår orsak-och-verkan-samband, använder huvudsakligen enkla eller komplexa meningar i tal, exklusive komplexa meningar. Gör misstag i att bilda plural av substantiv som betecknar djur.
4 poäng - barnet bildar nya ord i analogi med redan bekanta. Förstår och använder prepositioner i tal. Förstår orsak- och verkan-samband och komponerar komplexa, komplexa meningar. Bildar korrekt pluralformen av substantiv som betecknar djurungar.

III. Utvecklingsnivå för sammanhängande tal.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktiskt spel "Brevbäraren kom till oss."
Material: plotbilder "Seasons".
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
4 barn kan delta i spelet. Läraren väljer ut vykort med en enkel intrig, men på ett sådant sätt att det framgår vilken tid på året handlingen utspelar sig. Läraren rapporterar att brevbäraren hade med sig vykort till alla barn. När barn har fått ett vykort ska de inte visa det för varandra. Det är nödvändigt att berätta handlingen på ett sådant sätt att det är tydligt vilken tid på året handlingen äger rum.

2. Didaktiskt spel "Berätta om leksaken."
Material: en uppsättning olika leksaker: en bil, en boll, en docka, en kanin, etc.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren visar leksakerna och erbjuder en exempelberättelse om en av dem. Upprepar det igen och uppmärksammar planen för den beskrivande historien. Sedan erbjuder han sig att beskriva någon av leksakerna enligt samma plan.

3. Dramatisering av sagan "Tuppen och bönfröet."
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren tar ut en kyckling, en tupp och ett bönfrö från älvorna.
– Vilken saga kommer dessa hjältar ifrån?
- Vad hände med tuppen?
- Varför tror du att tuppen kvävdes?
– Vem sprang kycklingen till först för att få hjälp?
- Vad behövdes oljan till?
(Ett kort samtal hålls om sagan för att komma ihåg dess innehåll.) Sedan uppmanar läraren barnet att spela upp sagan med hjälp av en bordsteater.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet kan inte prata om innehållet i handlingsbilden med hjälp av en vuxen. Kan inte beskriva en leksak baserat på en modell. När han dramatiserar en saga använder han främst situationsanpassat tal och gester.
3 poäng - barnet skriver en berättelse med hjälp av ledande frågor. Det finns isolerade fall av brott mot sekvensen i beskrivningen av tecken. Med hjälp av en vuxen dramatiserar han en välbekant saga.
4 poäng - barnet pratar i detalj om innehållet i plottbilden, komponerar konsekvent en berättelse om leksaken. Vet hur man dramatiserar avsnitt ur en välbekant saga.

IV. Sund talkultur

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Didaktisk övning "Identifiera det första ljudet i ett ord."
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren erbjuder sig att leka med ord. Ber barnet att lyssna noga när det identifierar det första ljudet med sin röst.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka osv.
När du upprepar ord ber du om att namnge det första ljudet.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet uttalar ett stort antal ljud med distorsion och har svårt att identifiera det första ljudet.
3 poäng - barnet uttalar inte alla ljud tydligt, men betonar det första ljudet.
4 poäng - barnet arbetar meningsfullt med sitt eget uttal och betonar det första ljudet i ett ord.

Utvärdering på utvecklingsnivå:
1 poäng - de flesta komponenter är underutvecklade;
2 poäng - individuella komponenter utvecklas inte;
3 poäng - lämplig för ålder;
4 poäng - hög.

Fiktion

1. Att läsa några texter utantill (räkna böcker, sagor, gåtor).

2. Återberätta texten utifrån illustrationer.

Kriterier för utvärdering

Utvärdering på utvecklingsnivå:
1 poäng - de flesta komponenter är underutvecklade;
2 poäng - individuella komponenter utvecklas inte;
3 poäng - lämplig för ålder;
4 poäng - hög.

Utbildningsområde "Konstnärlig och estetisk utveckling"

Introduktion till konst
Uppgift: "Låt oss dekorera gruppen"
Erbjud Dymkovo leksak, Filimonov leksak, illustrationer och målningar. Namnge de föremål som de gillade särskilt. Var uppmärksam på utformningen av grupprummet; fråga var det är bättre att placera det valda designobjektet.

Visuella aktiviteter

Teckning

I. Förmågan att korrekt förmedla i en ritning form, struktur av föremål, arrangemang av delar, förhållande i storlek; koppla ihop objekt med ett enda innehåll; självständigt bestämma innehållet i en ritning om ett givet ämne

Didaktiska lekar, övningar

Oberoende teckning baserad på sagan "Kolobok".
Material: pappersark, penslar, färger, illustrationer till sagan "Kolobok" Barnet bjuds in att titta på illustrationerna till sagan "Kolobok".
Frågor:
- Vilka hjältar finns det i sagan "Kolobok"?
- Vem träffade Kolobok först (sist)?
-Vilken hjälte gillar du bäst?
Uppdrag: rita en bild för sagan "Kolobok"

Kriterier för utvärdering
1 poäng - barnet förstår inte uppgiften.
2 poäng - barnet slutför uppgiften på andra försöket.
3 poäng - barnet klarar uppgiften med hjälp av en vuxen.
4 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och svarar korrekt på frågor.

II. Barns förmåga att skapa mönster utifrån konst och hantverk

Didaktiska lekar, övningar

Ritning baserad på Dymkovo-leksaken.
Material: papperssiluett av en damfigur, gouache, borste
Uppdrag: Barnet uppmanas att dekorera en statyett av en dam med ett mönster från element av Dymkovo-målning (en Filimonov-häst baserad på Filimonov-målning)

Kriterier för utvärdering

2 poäng - barnet slutför uppgiften på andra försöket.
3 poäng - barnet klarar uppgiften med hjälp av en vuxen.
4 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och håller pennan korrekt.

III. Barns nivå av behärskning av sensoriska standarder (färger)

Didaktiska lekar, övningar

Didaktiskt spel "Namn färgen".
Material: en uppsättning kort i 11 färger (vit, svart, röd, gul, blå, grön, rosa, blå, orange, brun, lila) En uppsättning kort i olika färger läggs ut framför barnet.
Uppgift: namnge färgen på varje kort. Visa ett blått (vitt, brunt...) kort

I. Förmågan att skulptera föremål som består av flera delar, med hjälp av teknikerna att dra, utjämna, pressa, pressa och smeta; använda sig av
stack pågår

Didaktiska lekar, övningar

Oberoende modellering av objekt som består av flera delar.
Material: plasticine, stack, modelleringstavla
Uppdrag: Barnet ombeds skulptera ett föremål som består av flera delar. Notera. I förväg kan du föreslå att titta på prover av skulpterade produkter.

Kriterier för utvärdering
1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften
2 poäng - barnet slutför uppgiften på andra försöket.
3 poäng - barnet klarar uppgiften med hjälp av en vuxen.
4 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och svarar korrekt på frågor.

Ansökan

I. Möjligheten att skapa mönster av växter och geometriska former i en cirkel. Skicklighet
limma delarna.

Didaktiska lekar, övningar

Applikation "Mönster av växter och geometriska former."
Material: 6 gröna blad, 6 gula cirklar med en diameter på 3 cm, 6 röda cirklar med en diameter på 1,5 cm, tallrikmall, lim
Uppgift: Barnet uppmanas att lägga ut och klistra ett mönster på en "tallrik" med hjälp av växter och geometriska former

Kriterier för utvärdering
1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften.
2 poäng - barnet slutför uppgiften på andra försöket.
3 poäng - barnet klarar uppgiften med hjälp av en vuxen.
4 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och svarar korrekt på frågor.

II. Förmåga att hålla sax (kan klippa rakt, diagonalt, klippa en cirkel från
fyrkantig, oval från en rektangel, skär av hörnen smidigt).

Utvärdering på utvecklingsnivå:
1 poäng - de flesta komponenter är underutvecklade;
2 poäng - individuella komponenter utvecklas inte;
3 poäng - lämplig för ålder;
4 poäng - hög.

Konstruktiva modelleringsaktiviteter

I. Förmåga att utföra konstruktion enligt schemat

Didaktiska lekar, övningar

1. Uppförande av en byggnad enligt diagrammet.
Material: konstruktionsdiagram, designer.
Frågor:
-Vilken detalj ligger vid basen av byggnaden?
- Vilken del är placerad på basen?
- Vad finns på toppen av byggnaden?
Uppgift: Barnet ombeds titta på konstruktionsdiagrammet. bygga enligt detta diagram

Kriterier för utvärdering:
1 poäng barnet klarar inte av uppgiften.
2 poäng - barnet slutför uppgiften på andra försöket.
3 poäng - barnet klarar uppgiften med hjälp av en vuxen.
4 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och svarar korrekt på frågor.

II. Förmåga att bygga olika strukturer av samma objekt

Didaktiska lekar, övningar

1. Designa hus för sagofigurer.
Material: liten byggsats
Uppdrag: Barnet ombeds bygga hus för sagofigurer: ett hus för Kolobok, ett annat hus för Lilla Björn (han bor på första våningen) och till Lilla Kantarell (hon bor på andra våningen i det här huset).

III. Möjlighet att vika fyrkantiga och rektangulära ark på olika sätt

Didaktiska lekar, övningar

1. Vik fyrkantiga och rektangulära ark på olika sätt (diagonalt, på mitten, på längden, på tvären).
Material: 2 rutor, 2 rektanglar
Uppgift: Barnet uppmanas att:
- vik det fyrkantiga arket från hörn till hörn;
- vik det fyrkantiga arket på mitten;
- vik det rektangulära arket på mitten på längden;
- vik det rektangulära arket på mitten och korsvis

Kriterier för utvärdering
1 poäng barnet klarar inte av uppgiften.
2 poäng - barnet slutför uppgiften på andra försöket.
3 poäng - barnet klarar uppgiften med hjälp av en vuxen.
4 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och svarar korrekt på frågor.

Utbildningsområde "Social och kommunikativ utveckling"

Spelaktiviteter (rollspel, utomhusspel, didaktik, teater)

1. Rollspel (förmågan att tilldela roller (2-3), utföra spelhandlingar, agera i enlighet med reglerna och planerna, välja spelattribut, använda olika byggnader, förmåga att förhandla med andra barn)

Kriterier för utvärdering
4 poäng - barnet kommunicerar aktivt med vuxna och kamrater under leken, kombinerar objektiva handlingar med en leksak till enkla plotter, använder leksaken korrekt i spelet, vet hur man organiserar oberoende spel
3 poäng – barnet har selektiv kommunikation med vuxna och barn, kombinerar handlingar med leksaker till en enkel handling med hjälp av en vuxen.
2 poäng – barnet kommunicerar endast med vuxna, agerar med föremål enligt en demonstration eller modell.
1 poäng – barnet kommunicerar inte med vuxna och barn, använder leksaken för andra ändamål, leker med 1-2 leksaker.

2. Utomhuslek (oberoende organisering av ett välbekant spel; följa spelets regler; kunskap om spelets text eller handling; kreativa förmågor (uppfinna nya spel, kombinera rörelser)

Kriterier för utvärdering
4 poäng – barnet deltar aktivt i spelet, följer alla regler, känner till texten, imiterar rörelser.
3 poäng – barnet deltar aktivt, följer delvis spelets regler, återger texten med hjälp av läraren.
2 poäng – barnet deltar aktivt i leken, men följer inte reglerna eller följer texten.
1 poäng – barnet deltar inte i spelen.

3. Didaktiskt spel (kunskap om reglerna för enkla brädspel; förmåga att jämföra objekt baserat på yttre egenskaper)

Kriterier för utvärdering
4 poäng – uppgiften orsakade inga svårigheter för barnet
3 poäng – barnet genomförde uppgiften korrekt med lite hjälp från en vuxen
2 poäng – barnet ser delvis sina misstag och rättar till dem med hjälp av en vuxen
1 poäng – barnet slutför inte uppgiften.

4. Teaterspel (framföra färdigheter (intonation, gester, ansiktsuttryck, etc.); agera välbekanta verk, visa initiativ och aktivitet i valet av roll; använda attribut; kunskap om teateryrken)

Kriterier för utvärdering

Socialisering, utveckling av kommunikation, moralisk fostran

1. Personlig inställning till efterlevnad och brott mot moraliska normer; använda artiga ord.

Kriterier för utvärdering
4 poäng - barnet har alla komponenter och färdigheter och utför alla åtgärder självständigt.
3 poäng – barnet utför handlingar med en antydan eller med mindre hjälp från en vuxen.
2 poäng - barnet saknar 1-2 komponenter.
1 poäng – barnets komponenter är inte uttryckta.

Barn i familj och gemenskap

1. Självbild (barnets idé om tillväxt och utveckling (hans förflutna, nutid och
framtida); kön (jag är en pojke. Pojkar är starka)

Kriterier för utvärdering

3 poäng – barnet svarar rätt på frågor med lite hjälp från läraren (åldern syns på fingrarna)
2 poäng – barnet har svårt att svara eller gör 1-2 misstag

2. Familj (tanken att en familj är de som bor i närheten (släktskapsförhållanden); hushållsansvar).

Kriterier för utvärdering
4 poäng – barnet svarar rätt på frågorna, uppgiften orsakade inga svårigheter.

1 poäng – barnet kan inte svara på frågorna.

3. Dagis (kunskap om dagisanställda (yrken, namn och patronymer); förmåga att navigera i förskolans lokaler).

Kriterier för utvärdering
4 poäng – barnet svarar rätt på frågorna, uppgiften orsakade inga svårigheter.
3 poäng – barnet svarar rätt på frågorna med lite hjälp av läraren.
2 poäng – barnet har svårt att svara eller gör 1-2 misstag.
1 poäng – barnet kan inte svara på frågorna.

4. Hemland (kunskap om helgdagar som hela landet firar; förmåga att korrekt
ange stadens namn och hemadress)

Kriterier för utvärdering
4 poäng – barnet namnger adress och stad korrekt.
3 poäng – barnet svarar rätt på frågorna med lite hjälp av läraren.
2 poäng – barnet har svårt att svara eller gör 1-2 misstag.
1 poäng – barnet kan inte svara på frågorna.

Självbetjäning, självständighet, arbetsutbildning

1. Arbetsaktivitet (förfarandet för på- och avklädning; förmågan att vika kläder i en viss ordning, förmågan att ta hand om dem; prydlighet (förmågan att använda en näsduk); förmågan att förbereda arbetsplatsen för klasser, städa upp efter klasser).

Läraren ger en bedömning i processen att observera barnets beteende under fria och särskilt organiserade aktiviteter.

2. Attityd till det egna arbetet, andras arbete och dess resultat (upprätthålla ordning i gruppen, på dagisområdet, lägga undan leksaker, utföra enkla uppdrag).

Att bilda grunden för säkerhet

1. Grunderna i personlig säkerhet
- beteenderegler i rummet (gå inte nära fönstren, gå inte ut i korridoren etc.), rörelseregler i rummet (håll i räcket, var försiktig när du går upp och ner för trappan, tryck inte, etc.);
- rör inte elektriska apparater (värmare, uttag);
- på vintern, rör inte metallföremål och utrustning med dina läppar eller tunga. Gå inte på isen utan vuxna;
- beteenderegler på gatan (gå inte bortom stängslet, prata inte med främlingar, etc.)

2. Trafiksäkerhetsregler
- korsa gatan med vuxna, på strikt angivna platser
- kunskap om betydelsen av trafikljus
- kunskap om vägelement (vägbana, trottoar, hållplats, övergångsställe)
- kunskap om specialtransporter (ambulans, polis, brand)
- kunskap om vägmärken (övergångsställe, hållplats för kollektivtrafik, barn)

3. Ekologiskt medvetande
- grundläggande idéer om de korrekta sätten att interagera med växter och djur: undersök växter utan att skada dem; observera djur utan att störa dem; mata djur endast med tillstånd av en vuxen; klappa inte andras djur, ta inte hem dem utan tillåtelse, sönder dem inte och ät inga växter.
- förmåga att spara vatten

Utbildningsområde "Fysisk utveckling"

Nivå av utveckling av initiala idéer om hälsosam livsstil:

Samtal med barn (individuellt):
A) Vad behöver en person för att vara frisk? (rätt näring, rörelse, sömn och sol, luft och vatten är våra bästa vänner osv.)
B) Vad kan göra en person sjuk? (från kylan, om dina fötter blir blöta, från den varma solen, från dålig mat)
F) Vilka hälsosamma produkter känner du till?
D) Hur kan du ta hand om en sjuk person? (ta hand om honom, gör inte oväsen, uppfyll hans önskemål och instruktioner)

Kriterier för utvärdering:
4 poäng – barnet svarar självständigt och korrekt på alla frågor och förstår innehållet i frågorna.
3 poäng – barnet svarar korrekt på alla frågor efter en kort muntlig uppmaning från en vuxen.
2 poäng – barnet hittar svaret på frågorna endast med hjälp av en vuxen, men kan inte svara på alla frågor som ställs.

Grad av efterlevnad av kulturella och hygieniska färdigheter (under observationer):

A) Håll din kropp ren, dina kläder prydliga, borsta tänderna själv
B) Täck munnen med en näsduk när du hostar eller nyser.
C) Vet hur man snabbt och snyggt klär av och på, vet hur man håller ordning i sin garderob (ställer kläder på vissa ställen)
D) Använder bestick korrekt (sked, gaffel), servett, vet hur man äter mat försiktigt, tyst, bibehåller korrekt hållning vid bordet.

Kriterier för utvärdering:
4 poäng – barnet slutför alla uppgifter självständigt, utan vuxna påminnelser.
3 poäng – barnet slutför alla uppgifter självständigt efter verbal uppmaning från en vuxen.
2 poäng – barnet slutför uppgifter endast med hjälp av en vuxen, men kan inte svara på alla frågor som ställs.
1 poäng – barnet klarar inte av uppgifter ens med hjälp av en vuxen.