Dialog på temat hjälputbildningsformer. Psykologisk syn (PsyVision) - frågesporter, utbildningsmaterial, katalog över psykologer. Hjälpformer för utbildningsorganisation

Hjälporganisatoriska träningsformer används för att fördjupa kunskapen och utöka utbudet av färdigheter som en lektion kan ge. De går utanför dess traditionella ramar vad gäller innehåll och organisation: vissa genom att ändra dess struktur och innehåll, andra genom plats och varaktighet, andra genom sammansättningen av deltagare etc. Men trots skillnaden i yttre och inre egenskaper, alla de, tillsammans med lektionen, tjänar ett enda syfte: överföring och assimilering av social erfarenhet.

För högkvalitativ överföring och assimilering av kunskap, såväl som förmågan att arbeta med den, används de föreläsningar, konferenser, seminarier. De genomförs som regel inom en lektion och klass, men deras förberedelser och uppförande skiljer sig från en traditionell lektion i att bemästra och tillämpa ny kunskap.

Föreläsning och konferens ge ny kunskap, men föreläsningen förbereds och hålls av läraren, och konferensen förbereds och genomförs av studenter under hans ledning. Förutom att bemästra nya kunskaper, gör en föreläsning det möjligt att lära barn att göra anteckningar allt eftersom materialet presenteras, det vill säga samtidigt lyssna, förstå, lyfta fram det viktigaste, förkorta, skriva ner och sedan arbeta med anteckningar. Detta underlättar avsevärt processen för assimilering av materialet. De färdigheter som förvärvats på detta sätt används på konferensen.

Att hålla en konferens innebär inte bara att majoriteten av eleverna skaffar ny kunskap, utan också utveckla förmågan att välja ut och förmedla information till talare. Dessutom förutsätter konferensen en lämplig utformning av utbildningsprocessen (demonstrationsgrafer, tabeller, diagram, bilder etc.) och förmåga att föra debatt om de mest angelägna, diskutabela frågorna (förmågan att se problem, ställa frågor, svara på dem, ha din egen åsikt, kunna uttrycka och försvara, etc.).

Seminarieklasser utförs i syfte att förbättra kunskapen, förmågan att arbeta med den, samt övervaka kvaliteten på assimileringen av det material som studeras. Som regel hålls de på högre utbildningsnivå, när skolbarn redan har utvecklat självständig arbetsförmåga, och består av två delar: självständig förberedelse och gemensam diskussion om de frågor som tas upp vid seminariet.

Hantering av självständigt arbete som förberedelse för seminariet sker genom att senast en vecka före seminariet presenterar en plan för dess genomförande för studenterna, som anger de viktigaste frågorna som diskuteras, en referenslista och en lista över kreativa uppgifter, om några.

Laborationer och praktiska övningar syftar till att utveckla praktiska färdigheter och förmåga att utföra visst arbete. Om de är utforskande till sin natur lär sig barnen att göra antaganden (hypoteser), utföra experiment, bearbeta och tolka de resultat som erhållits, formulera slutsatser, identifiera mönster och göra rapporter om utförda tester.

Laboratoriearbeten utförs under artificiellt skapade förhållanden (i laboratorier - klassrum), praktisk– i naturliga. (i växthus, på gårdar, i verkstäder etc.). Båda sker som regel i undervisningen i naturvetenskapliga ämnen.

Vid bedömning av laborativt (praktiskt) arbete beaktas graden av teoretisk beredskap hos studenten, kvaliteten på det praktiska utförandet av uppgiften och rapportens riktighet.

I praktiken av moderna skolor kombineras ofta laboratorie- och praktiklektioner till verkstäder, som vanligtvis hålls efter att stora delar av läroplanen har täckts eller i slutet av läsåret. Workshops syftar till att utveckla komplexa färdigheter som kombinerar teori och praktik i ämnet som studeras.

Pedagogiska utflykter sträva efter målet att kombinera olika kunskaper och idéer till ett helhetsfenomen. De är baserade på "didaktikens gyllene regel" - klarhet. Utflykter är den mest övertygande formen av träning, eftersom de kombinerar teoretisk kunskap med praktiken av deras verkliga genomförande i livet och på jobbet. Studietid och ämnen för rekommenderade exkursioner anges i ämnenas läroplan. Exkursioner används i alla stadier av utbildningen från den preliminära presentationen av nytt material till dess generalisering och systematisering.

1. produktion, som involverar studenter som besöker företag, jordbruk, konstruktion, service, finansiella och andra faciliteter, och bidrar till skolbarns professionella orientering. De genomförs i kurser som studerar fysik, kemi, matematik, ekonomisk geografi, service och tekniskt arbete;

2. naturvetenskap, underlätta förvärvet av naturvetenskapliga discipliner: naturhistoria, botanik, zoologi, geografi. Det här är utflykter till åkern, till ängen, till floden, till djurparken osv.

3. historiska och litterära, som innebär att besöka historiska platser (museer, platser för militär glans, nationell historia, etc.), besöka konstutställningar, konstgallerier, arkiv, bokförråd, etc.;

4. lokal historia, eftersträva målet att studera deras hemland, dess historia, naturresurser och folkliga traditioner;

5. komplex, kombinera flera akademiska discipliner och områden. Till exempel kan en utflykt till en glasfabrik tjäna syftet att fördjupa kunskaperna i fysik, kemi, matematik och geografi på samma gång. Och om barn under genomförandet bekantar sig med fabriksmuseet, där historien om företagets uppkomst och utveckling presenteras, kommer det att kombinera flera av områdena som anges ovan.

Att genomföra en studieresa kräver implementering av en viss organisatorisk och innehållsalgoritm, som inkluderar:

1) förbesiktning Och platsförberedelse läraren, korrelerar sina förmågor med pedagogiska uppgifter, samtal med guiden, som syftar till att lösa de tilldelade uppgifterna;

2) teoretisk utbildning barn till den kommande exkursionen, motivering till dess genomförande, presentation av kontrollfrågor på det material som ska läras under utflykten. Detta kan göras både vid den föregående lektionen (om utflykten inte är för långt från den i tid), och under instruktionen som utförs redan på platsen;

3) genomgång, inklusive organisatoriska (när utflykten börjar, hur länge den pågår, var och hur den slutar, drag i dess etapper), innehåll (vad man ska vara uppmärksam på) och disciplinära (hur man beter sig) aspekter. Före utflykten måste skolbarn bekanta sig med säkerhetsreglerna (i vissa fall efter underskrift i en speciell tidning);

4) direkt genomföra en utflykt en lärare eller specialutbildad guide;

5) sammanfattande, som hålls omedelbart efter utflykten på dess anläggning (om tid och plats tillåter) eller vid nästa lektion. Här diskuteras i förväg ställda frågor och barngrupper som fått individuella uppdrag rapporterar. De kunskaper som barn skaffar sig korrigeras och kompletteras av läraren. Baserat på resultaten av utflykter är det tillrådligt att publicera fototidningar, göra utställningar, designa album, etc., ta pedagogiskt arbete utanför lektionstid.

För att summera resultaten av utflykten är det viktigt att uppmärksamma skolbarn inte bara på deras akademiska utan också på deras allmänna kulturella förberedelser: förmågan att bete sig i stadstransporter, kommunicera under ovanliga förhållanden med vänner och främlingar, kunskap och efterlevnad av kraven på etikett etc.

Fritidsaktiviteter ge möjlighet att tillgodose skolungdomens behov i en mer fördjupad studie av enskilda ämnen eller deras avsnitt. De bidrar till utvecklingen av pedagogiska och kognitiva intressen och kreativa förmågor hos barn. Valfria klasser genomförs på mellan- och seniornivå. På mellannivå är deras arbete inriktat på fördjupning av akademiska discipliner, på seniornivå - vid övergången från att studera ämnet till studiet av naturvetenskap och utöka utbudet av studerade ämnen.

Programmen för fritidsverksamhet utarbetas av ministeriet, men justeringar kan göras i dem, vilka godkänns av skolrådet. Om det finns förutsättningar och möjligheter att genomföra ett valfritt ämne som inte föreskrivs i ministerförteckningen, upprättas programmet för dess arbete av läraren. Det godkänns av skolrådet, som överväger genomförbarheten av att genomföra detta valfria.

Organisatoriskt är valfria en länk mellan lektionen och fritidsaktiviteter. Valfria grupper förenar barn av samma parallell och genomförs på frivillig basis. Valfria lektioner hålls enligt schema utanför skoltid och är obligatoriska för denna grupp elever.

Ämnesklubbar Som regel är de av tillämpad karaktär (radiocirkel, fotocirkel, konstnärligt broderi, träsnideri etc.) och verkar på gymnasienivå. I vanliga skolor bedrivs klubbklasser av lärare på frivillig basis och är en del av systemet för pedagogiskt arbete utanför läroplanen. Cirklarnas arbete leds av entusiastiska lärare och föräldrar till skolbarn. I specialiserade heldagsskolor fyller cirkelarbetet den andra halvan av skoldagen, ingår i lärarens arbetsbörda och betalas för. Specialister inom relevanta verksamhetsområden är inbjudna att genomföra klubbklasser: musiker, konstnärer, koreografer, programmerare, konstkritiker, regissörer, hantverkare, etc.

Hemundervisningsarbeteär mycket viktigt i utbildningsprocessen, eftersom det lär ut oberoende av tänkande, förmågan att använda tiden rationellt, ger möjlighet att återvända till en komplex uppgift flera gånger, göra misstag och rätta misstag självständigt. Det individualiserar inlärningsprocessen så mycket som möjligt, vilket inte kan uppnås när man undervisar barn i klassrummet.

Syftet med läxor är att överföra kunskap från korttidsminne till långtidsminne. Denna process täcker tidsperioden från en lektion till nästa och består av tre steg:

· läxor och instruktioner för dess genomförande, som utförs i klassen;

· slutföra uppdrag hemma;

· kontrollera och betygsätta läxor vid nästa lektion.

Det är omöjligt att lösa alla uppgifter om träning, utbildning och utveckling inom ramen för en lektion, därför kompletteras den, som den huvudsakliga organisatoriska formen för att organisera utbildning, organiskt med andra former. Vissa av dem utvecklades parallellt med det inom ramen för klass-lektionssystemet (exkursioner, konsultationer, läxor, utbildningskonferenser, extra klasser), medan andra lånades från föreläsnings-seminariesystemet och anpassades med hänsyn till elevernas ålder. (föreläsningar, seminarier, workshops, prov, tentor).

Sådana former av utbildningsorganisation kallas extra och hjälpmedel. Deras användning begränsas av ett antal faktorer: de används inte i alla ämnen (till exempel används laborationer endast i naturvetenskapliga ämnen), de deltar inte av alla elever (till exempel starka elever går till valfria, svaga elever går till extra klasser), är de inte avsedda för alla åldersgrupper (till exempel klubbklasser för grund- och mellanstadieelever, valbara klasser för gymnasieelever) är sekundära i förhållande till lektionen (materialet som lärs ut i lektionen konsolideras, utökas , fördjupade och upprepade).

Samtidigt ökar användningen av tilläggs- och hjälpformer för utbildningsorganisation elevernas intresse för det akademiska ämnet och bildar deras kognitiva motivation. Dessutom gör ytterligare former av utbildningsorganisation det möjligt att snabbt identifiera och utveckla mer dugliga och begåvade elever; dra upp eftersläpande och underpresterande elever osv.

Ytterligare former av utbildningsorganisation.

Bland de ytterligare formerna för att organisera utbildning bör ytterligare klasser, konsultationer, läxor för studenter, utbildningskonferenser, föreläsningar, seminarier, workshops eller praktiska lektioner, laborationer, exkursioner, kollokvier, prov, tentor lyftas fram.

Ytterligare klasser genomförs med enskilda elever eller en grupp i syfte att fylla kunskapsluckor, utveckla färdigheter och förmågor samt tillgodose ett ökat intresse för det akademiska ämnet.

När man släpar efter i studier är det först och främst nödvändigt att avslöja dess orsaker, vilket kommer att bestämma specifika former, metoder och tekniker för att arbeta med studenter. Det kan vara outvecklade färdigheter och förmågor i akademiskt arbete, tappat intresse för det akademiska ämnet eller allmänt långsam utveckling. I ytterligare klasser övar erfarna lärare olika typer av hjälp: förtydligande av individuella frågor, tilldela svaga elever till starka, återförklaring av ämnet. Dessutom krävs i vissa fall större användning av visualisering, och i andra - verbal specifikation.

För att tillfredsställa kognitivt intresse och en fördjupad studie av vissa ämnen hålls lektioner med enskilda elever där problem med ökad svårighet löses, vetenskapliga problem som går utanför de obligatoriska programmens räckvidd diskuteras och rekommendationer ges för självständig behärskning av problem av intressera.

Nära relaterad till fritidsaktiviteter samråd. Till skillnad från de förra är de vanligtvis episodiska, eftersom de är organiserade efter behov. Det finns aktuella, tematiska och allmänna (till exempel som förberedelser för prov eller prov) konsultationer. Samråd i skolan är vanligtvis gruppvisa, vilket naturligtvis inte utesluter individuella konsultationer. Det praktiseras ofta att avsätta en speciell dag för konsultationer, även om det ofta inte är särskilt nödvändigt, eftersom lärare och elever är i ständig kommunikation och har möjlighet att komma överens om tid för konsultationer efter behov.

Nödvändighet läxa studenter bestäms inte så mycket av lösningen av rent didaktiska uppgifter (befästa kunskap, förbättra färdigheter och förmågor, etc.), utan av uppgifterna att utveckla självständiga arbetsförmåga och förbereda skolbarn för självutbildning. Därför är påståenden om att det inte finns något behov av läxor, eftersom det viktigaste måste läras i klassen, ogrundade. Läxor har inte bara pedagogiskt, utan också stort pedagogiskt värde, skapar ansvarskänsla, utvecklar noggrannhet, uthållighet och andra socialt värdefulla egenskaper.

Elevernas hemundervisningsarbete skiljer sig fundamentalt från klassrummet, främst genom att det sker utan direkt ledning av läraren, fastän enligt hans instruktioner. Studenten bestämmer själv tiden för att slutföra uppgiften, väljer den mest lämpliga rytmen och arbetstakten för honom. Genom att arbeta självständigt hemma, vilket skiljer sig markant från klassrummet, berövas eleven de verktyg som läraren kan använda för att göra arbetet roligare; Det finns inget lag hemma, vilket har en gynnsam effekt på att skapa en fungerande stämning och stimulerar till sund konkurrens.

Utifrån didaktiska mål kan tre typer av läxor urskiljas: förbereda sig för uppfattningen av nytt material, studera ett nytt ämne; syftar till att konsolidera kunskap, utveckla färdigheter och förmågor; kräver tillämpning av förvärvad kunskap i praktiken.

En speciell typ av läxor är uppgifter av kreativ karaktär (skriva sammanfattningar, uppsatser, rita, göra pyssel, visuella hjälpmedel etc.). Det kan finnas individuella läxor och uppgifter för separata elevgrupper.

Läxor ges med hänsyn till studentens förmåga att slutföra det inom följande gränser: betyg I - IV - upp till 2 timmar; V - VII klasser - upp till 3 timmar; VIII-XI - upp till 4 timmar. För att inte överbelasta eleverna med läxor, är det tillrådligt att organisera dem enligt "minimum-maximum"-principen. Minimiuppgifter krävs för alla. Maxuppgifter är valfria och är utformade för elever som är intresserade av ämnet och har en förkärlek för det.

I skolpraktiken har följande typer av undervisning utvecklats vid tilldelning av läxor: ett förslag att slutföra på samma sätt som liknande arbete gjordes i klassrummet; en förklaring av hur man slutför en uppgift med hjälp av två eller tre exempel; analys av de svåraste delarna av läxor.

Att göra läxor i internatskolor och förlängda dagskolor utförs i processen av självförberedelse. Fördelarna med egenträning är att den sker under timmar som är produktiva för självständigt arbete (vanligtvis efter vila eller en promenad); allmän vägledning av självträning utförs av läraren (du kan be om hjälp); han kan kontrollera läxornas framsteg och ta hänsyn till resultaten i efterföljande arbete i klassen (om självstudier leds av klassläraren); det är möjligt att mobilisera kollektivets makt att skapa opinion, organisera ömsesidig kontroll och ömsesidigt bistånd; Klassläraren kan omedelbart kontrollera att läxorna är klara och därigenom frigöra tid under lektionen.

Självträning är dock inte utan sina nackdelar. Således är i synnerhet fusk och antydningar möjliga, vilket ger upphov till beroende stämningar hos enskilda elever; de som har slutfört uppgiften är som regel i samma rum som andra (de stör, orsakar brådska); Processen att förbereda muntliga uppgifter blir mer komplicerad.

Utövas sällan i skolor, men en ganska effektiv form av utbildningsorganisation, som syftar till att sammanfatta materialet i någon del av programmet, är utbildningskonferens. Det kräver mycket (främst långvarigt) förarbete (att genomföra observationer, sammanfatta utflyktsmaterial, genomföra experiment, studera litterära källor etc.).

Konferenser kan hållas i alla akademiska ämnen och går samtidigt långt utanför läroplanen. Elever från andra (främst parallella) klasser, lärare, företrädare för vetenskap, konst och industri, krigsveteraner och arbetarveteraner kan ta del av dem.

I gymnasieskolor och särskilt i kvälls- och skiftskolor används det föreläsning, anpassad efter skolans förutsättningar. Skolföreläsningar används framgångsrikt i studier av både humaniora och naturvetenskap. Som regel är dessa inledande och allmänna föreläsningar, mindre ofta representerar de en modifiering av lektionen om att kommunicera ny kunskap.

I en skolmiljö liknar en föreläsning på många sätt en berättelse, men mycket längre i tiden. Det kan ta hela lektionstiden. Vanligtvis används en föreläsning när studenter behöver tillhandahålla ytterligare material eller sammanfatta det (till exempel historia, geografi, kemi, fysik), så det kräver inspelning.

I början av föreläsningen tillkännager läraren ämnet och skriver ner dispositionen. När man lyssnar och spelar in en föreläsning behöver eleverna till en början få veta vad de ska skriva ner, men inte göra föreläsningen till ett diktat. I framtiden måste de självständigt identifiera vad som skrivs utifrån intonation och presentationstakt. Eleverna måste få lära sig hur man spelar in föreläsningar, nämligen: visa anteckningstekniker, använda vanliga förkortningar och notationer, lära sig att komplettera föreläsningsmaterial och tillämpa nödvändiga diagram, ritningar och tabeller.

En skolföreläsning bör föregås av att eleverna förbereds för uppfattning. Detta kan vara att upprepa de nödvändiga avsnitten av programmet, utföra observationer och övningar, etc.

Seminarieklasser genomförs på gymnasiet vid studier av humanitära ämnen. I detta fall används två typer av seminarier: i form av rapporter och meddelanden; i fråge- och svarsformulär. Kärnan i seminarierna är en samlad diskussion av föreslagna frågor, meddelanden, sammanfattningar, rapporter utarbetade av studenter under ledning av en lärare.

Seminarietillfället föregås av långa förberedelser. Lektionsplanen, grundlitteratur och tilläggslitteratur redovisas, varje elevs arbete och klassen som helhet beskrivs. Strukturellt är seminarierna ganska enkla. De börjar med en kort introduktion av läraren (introduktion till ämnet), sedan diskuteras de annonserade frågorna i tur och ordning. I slutet av lektionen sammanfattar läraren och gör en generalisering. Om meddelanden eller rapporter har utarbetats, så bygger diskussionen på deras grund med aktivt deltagande av opponenter, som också förbereder sig i förväg och tidigare har bekantat sig med innehållet i meddelandena.

En speciell form för seminariet är seminarium-diskussion. Dess skillnad från debatter utanför läroplanen är att en konstant sammansättning av klassen upprätthålls, debatten alltid leds av läraren och att traditionerna för elevernas kollektiva arbete i klassrummet bevaras. Seminariedebatten har också ett särskilt mål - bildandet av värdebedömningar, bekräftelsen av ideologiska ståndpunkter.

Workshops, eller praktiska lektioner, används i studiet av naturvetenskapliga discipliner, såväl som i processen för arbete och yrkesutbildning. De utförs i laboratorier och verkstäder, i klassrum och på utbildnings- och experimentplatser, i studentproduktionsanläggningar och studentproduktionsteam. Vanligtvis utförs arbetet i par eller individuellt enligt instruktioner eller en algoritm som läraren föreslagit. Detta kan innefatta mätningar på plats, sammansättning av diagram, bekantskap med instrument och mekanismer, genomförande av experiment och observationer, etc.

Workshops bidrar till stor del till att lösa problemen med yrkeshögskoleutbildning och arbetsträning av skolbarn.

Laboratoriearbete - Detta är en praktisk lektion som genomförs både individuellt och med en undergrupp av elever. Målen för en sådan lektion är att bemästra systemet med medel och metoder för experimentell och praktisk forskning; utveckla elevernas kreativa och forskningsförmåga; utöka möjligheterna att använda teoretisk kunskap för att lösa praktiska problem.

De huvudsakliga strukturella delarna av den laborativa arbetsformen är lärarens diskussion om uppgiften med klassen, svar på elevernas frågor; självständigt kollektivt utförande av en uppgift genom läsning och praktiska aktiviteter; fördelning av privata uppgifter bland arbetsgruppsmedlemmar; lärarkonsultationer under laborationer; diskussion och utvärdering av de resultat som erhållits av medlemmarna i arbetsgruppen; skriftlig eller muntlig rapport från studenter om att ha slutfört uppgiften; kontrollintervju av läraren med företrädare för arbetsgrupperna.

Som regel kombineras allt laboratoriearbete inom en viss akademisk disciplin till ett enda system och kallas en "laboratorieverkstad".

Utflykter representera en form av utbildningsorganisation där eleverna besöker naturliga, ekonomisk-industriella, kulturella och offentliga föremål för att bekanta sig med dem eller få information av praktisk karaktär. Exkursioner kan genomföras innan man studerar ämnet för en preliminär bekantskap med objektet, samt under studiet av ämnet (pågående, medföljande exkursion) och efter en teoretisk studie av ämnet (slutlig exkursion).

Före utflykten bekantar sig läraren själv i detalj med rutten, observationsobjekt och förhandlar vid behov med guiderna. När läraren gör upp en plan för en exkursion tillhandahåller läraren åtgärder för att säkerställa elevernas säkerhet längs sträckan och längs med exkursionsvägen, samt detaljerar innehållet i gruppers och enskilda elevers arbete. Resultatet av exkursionen diskuteras och används i klassarbetet, när eleverna förbereder meddelanden och rapporter. Ofta utformas de i form av väggtidningar, album etc. Ibland genomförs exkursioner inte av en lärare (inte i ett ämne), utan tillsammans med andra lärare i två eller till och med flera ämnen (komplexa exkursioner).

Kollokvium(från latin colоlguium - konversation, konversation) är förknippad med att testa studentens teoretiska beredskap att genomföra praktiska klasser (till exempel i fysik, kemi, biologi, arbete).

Det är lämpligt att genomföra kollokviet som en tematisk kontroll i årskurserna IX-XI. Dess metod är följande: ämnet och ett minimum av frågor tillkännages för studenter i förväg, litteratur anges och konsultationer organiseras. I regel är ingen undantagen från kollokviet, alla elever testas. Om någon av eleverna inte klarade uppgiften, har läraren rätt att inte låta en sådan elev delta i praktiskt arbete. Efter att ha gett honom råd om hur man eliminerar luckor i kunskap om ämnet, kontrollerar läraren igen om studenten har bemästrat det, och först efter det låter han börja praktiskt arbete.

Testa som en ytterligare form av organisering av utbildningen genomförs den i enskilda delar av det akademiska ämnet i enlighet med programmets krav (mängd kunskap och praktiska färdigheter). Efter att ha genomfört en intervju eller genomfört praktiska uppgifter får läraren reda på hur mycket utbildningsmaterial som eleven behärskar, vad är kvaliteten på kunskaper och färdigheter i ämnet som testas och om de är tillräckliga för att fortsätta studera nya delar av kursen eller andra relaterade discipliner på grundval av dem. Testresultaten bedöms inte i poäng. Det registreras endast att det testade ämnet eller dess huvudavsnitt är godkänt eller underkänt av studenten som behärskat. Läraren undantar elever som aktivt arbetar i klassen och gör ett utmärkt arbete i ämnet från bedömningsförfarandet.

Tentor kan vara gradering Och kvalificerad. De antas inte av en lärare utan av en examenskommission. Baserat på tentamensresultaten får studenten ett officiellt dokument om examen från en läroanstalt (intyg, certifikat, examensbevis), tilldelning av behörighet (betyg, kategori) Frågor, inlämningsuppgifter och tentamensprogrammet innehåller vanligtvis nyckel- och grundbegrepp och huvudämnen i det akademiska ämnet för alla studieår. Det utbildningsmaterial som ska lämnas in för examination meddelas studenterna i förväg och konsultationer anordnas för dem.

Förutom avgångar i gymnasieskolor i vissa ämnen finns det också överföringsprov. Till skillnad från examen täcker de material från endast ett läsår. Enligt de flesta lärare uppmuntrar överföringsprov eleverna att studera kontinuerligt. Förberedelser för dem systematiserar deras kunskaper och lär dem ansvar.

Resultatet av sådana elevansträngningar är en högre kvalitet på hans kunskaper, färdigheter och förmågor. Föräldrar, allmänheten och vissa lärare tror dock att förberedelserna för överföringsprov och proceduren för att genomföra dem skapar ökad nervös, mental och känslomässig stress. Samtidigt bekräftar resultaten av överföringsprov som regel endast nivån på studentens behärskning av kunskaper, förmågor och färdigheter som läraren kände till på grundval av tematisk och slutlig kontroll.

Sedan 2001 har Unified State Exam (USE) införts på experimentbasis, vilket ger en kombination av statlig (slutlig) certifiering av utexaminerade från XI (XII) klasser i gymnasieskolor och inträdesprov för antagning till gymnasiet och högre yrkesutbildning läroanstalter. Resultaten av Unified State Examinationen erkänns av gymnasieskolor som resultatet av statlig (slutlig) certifiering; och av gymnasie- och högre yrkesutbildningsinstitutioner - som resultat av inträdesprov.

När man genomför Unified State Examen i hela Ryssland används samma typ av uppgifter och en enda betygsskala, vilket gör att alla elever kan jämföras när det gäller deras beredskapsnivå.

För att genomföra Unified State Examination skapas en statlig undersökningskommission för en ingående enhet i Ryska federationen (SEC), som inkluderar representanter för verkställande myndigheter, utbildningsledningsorgan på olika nivåer och utbildningsinstitutioner. Sammansättningen av den statliga utbildningskommissionen godkänns av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium på förslag av utbildningsledningsorganet för den konstituerande enheten i Ryska federationen.

Utexaminerade från 11:e (XP) årskurserna i allmänna utbildningsskolor som har behärskat det allmänna utbildningsprogrammet för sekundär (fullständig) allmän utbildning får ta Unified State Examination, oavsett utbildningsform. Unified State Examinationen genomförs i sådana allmänna utbildningsämnen som matematik, ryska språket, litteratur, fysik, kemi, biologi, geografi, rysk historia, samhällskunskap och främmande språk.

Formen, förfarandet, villkoren och varaktigheten för Unified State Examination, listan över allmänna utbildningsämnen för vilka Unified State Examinationen genomförs i en konstituerande enhet i Ryska federationen bestäms av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium i överenskommelse med detta ämne.

Införandet av Unified State Exam kommer att göra det möjligt att skapa nya mekanismer för statlig kontroll över kvaliteten på utbildning och träning för utexaminerade från utbildningsinstitutioner och den rättsliga grunden för ett system för objektiv oberoende bedömning av utbildningens kvalitet; att förbättra mekanismerna för rättslig reglering av förfarandet för tillträde till utbildningsinstitutioner för gymnasieutbildning och högre yrkesutbildning och statlig (slutlig) certifiering av utexaminerade från allmänna utbildningsinstitutioner; öka den allmänna tillgången till yrkesutbildning, samt införa ytterligare statliga garantier för genomförandet av medborgarnas konstitutionella rätt till lika tillgång på konkurrenskraftig basis till gymnasieutbildning och högre yrkesutbildning, inklusive medborgare som bor i svåråtkomliga och avlägsna områden och från familjer med låga inkomster.

Hjälpformer för utbildningsorganisation.

Dessa inkluderar de former av utbildningsorganisation som syftar till att tillgodose barns mångfacetterade intressen och behov i enlighet med deras böjelser. Det är i första hand valfria och olika former av cirkel- och klubbarbete.

En effektiv form av differentierad undervisning är valfria, som dök upp i slutet av 60-talet - början av 70-talet av 1900-talet. De är extrakurser, där närvaro sker på frivillig basis och som är utformade för att lösa följande problem: tillfredsställa elevernas behov av fördjupade studier av enskilda akademiska ämnen; utveckla pedagogiska och kognitiva intressen och främja ökad kognitiv aktivitet; främja utvecklingen av kreativa förmågor och individuella egenskaper hos elever.

Valfria lektioner hålls för elever i årskurserna VII-IX och X-XI som är intresserade av något ämne. För att genomföra ett valfritt ämne förenas studenter (detta kan vara elever från flera klasser av samma parallell) i grupper om 12-15 personer och väljer en kurs med ett visst innehåll. På senare tid har det genomförts valfria klasser om moral, juridik, ekologi, estetik, religion etc.

Det valbara programmet fungerar enligt ett specifikt program som inte dubblerar läroplanen. I valbara klasser kombineras föreläsningar av läraren med olika typer av självständigt arbete av studenter (praktiskt och laborativt arbete, genomföra mindre studier, genomgång av nya böcker, diskussioner i grupp, slutföra individuella uppgifter, diskutera studentrapporter etc.).

Att testa och bedöma kunskaper i valbara klasser är mer lärorikt än att kontrollera. Ett betyg ges endast om det är resultatet av mycket arbete som utförts av eleverna, och ges oftast i form av godkänt.

Klasser i hobbygrupper och klubbar (workshops, laboratorier, avdelningar, studior), Förutom valbara klasser kräver de ett specifikt aktivitetsprogram. Detta program är dock mindre strikt och möjliggör betydande justeringar beroende på barnens önskemål, förändrade omständigheter för aktiviteten och andra faktorer. Cirkel- och klubbarbete bygger på principerna frivillighet, utveckling av barns initiativ och initiativ, romantik och lek, med hänsyn till ålder och individuella egenskaper.

Tillsammans med permanenta former för att organisera fritidsaktiviteter, såsom episodiska aktiviteter som Olympiader, frågesporter, tävlingar, shower, tävlingar, utställningar, expeditioner och så vidare.

Konsultationer är nära relaterade till ytterligare klasser. Till skillnad från de förra är de vanligtvis episodiska, eftersom de är organiserade efter behov. Samråd i skolan är vanligtvis gruppvisa, vilket naturligtvis inte utesluter individuella konsultationer. Det praktiseras ofta att avsätta en speciell dag för konsultationer, även om det ofta inte är särskilt nödvändigt, eftersom lärare och elever är i ständig kommunikation och har möjlighet att komma överens om tid för konsultationer efter behov.

Nödvändighet läxa studenter bestäms inte så mycket av lösningen av rent didaktiska uppgifter (befästa kunskap, förbättra färdigheter och förmågor, etc.), utan av uppgifterna att utveckla självständiga arbetsförmåga och förbereda skolbarn för självutbildning. Därför är påståenden om att det inte finns något behov av läxor, eftersom det viktigaste måste läras i klassen, ogrundade. Läxor har inte bara pedagogiskt, utan också stort pedagogiskt värde, bildar en känsla av ansvar för den tilldelade uppgiften, utvecklar noggrannhet, uthållighet och andra socialt värdefulla egenskaper.

Utifrån didaktiska syften kan tre typer av läxor urskiljas:

förbereda sig för uppfattningen av nytt material, studiet av ett nytt ämne;
syftar till att konsolidera kunskap, utveckla färdigheter och förmågor;
kräver tillämpning av förvärvad kunskap i praktiken.

En speciell typ är uppgifter av kreativ karaktär (skriva sammanfattningar, uppsatser, göra ritningar, göra hantverk, visuella hjälpmedel etc.).

Det kan finnas individuella läxor och uppgifter för separata elevgrupper.

Självstudier leds ofta av en lärare. Å ena sidan är detta bra, men å andra sidan blir självförberedelser ofta till en lektion, eftersom uppmärksamhet ägnas åt att täppa till luckor och rätta till brister. För närvarande används pedagoger på heltid i allt större utsträckning för att vägleda självträning. De rekommenderar en lämplig ordning för att slutföra uppgiften; föreslå arbetsmetoder; organisera ömsesidig kontroll och ömsesidigt bistånd.

En skolföreläsning bör föregås av att eleverna förbereds för uppfattning. Detta kan vara att upprepa de nödvändiga avsnitten av programmet, utföra observationer och övningar, etc.

En speciell form för seminariet är seminarie-debatt. Dess skillnad från debatter utanför läroplanen är att en konstant sammansättning av klassen upprätthålls, debatten alltid leds av läraren och att traditionerna för elevernas kollektiva arbete i klassrummet bevaras. Seminariedebatten har också ett särskilt mål - bildandet av värdebedömningar, godkännandet av ideologiska ståndpunkter.

Workshops, eller praktiska klasser, används i studier av naturvetenskapliga discipliner, såväl som i arbetet med arbetskraft och yrkesutbildning. De utförs i laboratorier och verkstäder, i klassrum och på utbildnings- och experimentplatser, i studentproduktionsanläggningar och studentproduktionsteam. Vanligtvis utförs arbetet i par eller individuellt enligt instruktioner eller en algoritm som läraren föreslagit. Detta kan innefatta mätningar på plats, sammansättning av diagram, bekantskap med instrument och mekanismer, genomförande av experiment och observationer, etc.

Workshops bidrar till stor del till att lösa problemen med yrkeshögskoleutbildning och arbetsträning av skolbarn.

Hjälpformer för utbildningsorganisation. Dessa inkluderar de som syftar till att möta barns mångfacetterade intressen och behov i enlighet med deras böjelser. Det är i första hand valfria och olika former av cirkel- och klubbarbete.

En effektiv form av differentierad träning och utbildning är valfria. Deras främsta uppgift är att fördjupa och utöka kunskapen, utveckla elevernas förmågor och intressen samt bedriva ett systematiskt yrkesvägledningsarbete. Fördelningen av studenter på valfria ämnen är frivillig, men sammansättningen är stabil under hela året (eller två år).

Det valbara programmet fungerar enligt ett specifikt program som inte dubblerar läroplanen. En effektiv kombination i valbara klasser är kombinationen av föreläsningar av läraren med olika typer av självständigt arbete av studenter (praktiskt, abstrakt arbete, genomföra små studier, recensioner av nya böcker, diskussioner i grupp, slutföra individuella uppgifter, diskutera studentrapporter, etc. .).

Klasser i hobbygrupper och klubbar, såväl som valbara klasser, kräver ett specifikt aktivitetsprogram. Detta program är dock mindre strikt och möjliggör betydande justeringar beroende på barnens önskemål, förändrade omständigheter för aktiviteten och andra faktorer. Cirkel- och klubbarbete bygger på principerna frivillighet, utveckling av barns initiativ och initiativ, romantik och lek, med hänsyn till ålder och individuella egenskaper.

Tillsammans med permanenta former för att organisera fritidsaktiviteter har även episodiska evenemang som olympiader, frågesporter, tävlingar, shower, tävlingar, utställningar, expeditioner etc. stor betydelse för strukturen av den holistiska pedagogiska processen.

Relaterad information.

Bland de ytterligare formerna för utbildningsorganisation bör man lyfta fram tilläggslektioner, konsultationer, läxor för studenter, utbildningskonferenser, föreläsningar, seminarier, workshops eller praktiska lektioner, laborationer, exkursioner, kollokvier, prov, tentor.

Nära relaterad till fritidsaktiviteter samråd. Till skillnad från de förra är de vanligtvis episodiska, eftersom de är organiserade efter behov. Det finns aktuella, tematiska och allmänna (till exempel som förberedelser för prov eller prov) konsultationer.

Utbildningskonferens praktiseras sällan i skolor, men är en ganska effektiv form av organisering av utbildning, som syftar till att sammanfatta materialet på valfri del av programmet.

Workshops eller praktiska lektioner, används i studiet av naturvetenskapliga discipliner, såväl som i processen för arbete och yrkesutbildning. De utförs i laboratorier och verkstäder, i klassrum och på utbildnings- och experimentplatser, i studentproduktionsanläggningar och studentproduktionsteam.

Laboratoriearbeteär en praktisk lektion som genomförs både individuellt och med en undergrupp av elever.

Kollokvium(från lat. colоlguium- konversation, konversation) är förknippad med att testa studentens teoretiska beredskap att genomföra praktiska klasser (till exempel i fysik, kemi, biologi, arbete).

Testa som en ytterligare form av organisering av utbildningen genomförs den i enskilda delar av det akademiska ämnet i enlighet med programmets krav (mängd kunskap och praktiska färdigheter).

Tentor kan vara akademiker och kvalificerad. De antas inte av en lärare utan av en examenskommission.

TILL hjälpformer för utbildningsorganisation Dessa inkluderar de former av utbildningsorganisation som syftar till att tillgodose barns mångfacetterade intressen och behov i enlighet med deras böjelser. Det är i första hand valfria och olika former av cirkel- och klubbarbete.

Diagnostik av träningskvalitetär ett förfarande för att noggrant bestämma resultaten av inlärningsprocessen, med hänsyn till metoderna för att uppnå dem, identifiera dess trender och dynamik.

Diagnostik av inlärningskvalitet syftar till att implementera följande funktioner:

· pedagogisk;

· stimulerande;

· analytisk och korrigerande;

· utbilda och utveckla;

· kontroll.

Undersökning i strukturen för att diagnostisera utbildningens kvalitet - detta är processen att etablera framgångar och svårigheter med att bemästra kunskap och personlig utveckling, graden av uppnående av lärandemål.

Kontrollmetoder- det här är metoderna med vilka effektiviteten av elevernas pedagogiska och kognitiva aktivitet och lärarens pedagogiska aktivitet bestäms.

Bokföring i strukturen för diagnostik av utbildningens kvalitet - detta är att registrera och ta med ett system av indikatorer för verifiering och kontroll, vilket gör att vi kan få en uppfattning om dynamiken och fullständigheten i processen att bemästra kunskap, färdigheter och förmågor och elevers utveckling.

Kvalitet– bedömningar av lärandets framsteg och resultat, innehållande dess kvalitativa och kvantitativa analys och som syftar till att stimulera en förbättring av kvaliteten på elevernas pedagogiska arbete.

Märkning– fastställande av poäng eller rangordning på en officiellt accepterad skala för registrering av resultaten av utbildningsaktiviteter och graden av framgång.

Material bearbetat och sammanställt av: Stupak Valentina, Sudakova Anna

Hjälpformer för utbildningsorganisation

Ytterligare utbildning - det här är speciellt delsystem allmän utbildning, som säkerställer utvecklingen av individens intressen och förmågor, hans individuella utbildningsväg bygger på fritt val av meningsfulla aktiviteter , som inte är begränsad till ramarna för utbildningsstandarder och former av traditionella extra- och fritidsarbete . Sådana klasser börjar på eftermiddagen, vilket inte stör elevernas huvudsakliga utbildningsaktiviteter.

Former för tilläggsutbildning (konst och visuell verksamhet). Dessa inkluderar de som syftar till att möta barns mångfacetterade intressen och behov i enlighet med deras böjelser:

Cirkel - grupp av personer med gemensamma intressen , förenade för ständiga gemensamma aktiviteter i något, samt en sådan förening i sig, en organisation. En grupp av sång, dans, konst. Drama, litterära, schackklubbar. Muggen är giltig under en begränsad tid

Studio - en skola som utbildar artister eller skådespelare. Programvara för flera år är ett måste.

En effektiv form av differentierad träning och utbildning är valfria. Deras främsta uppgift är att fördjupa och utöka kunskapen, utveckla elevernas förmågor och intressen samt bedriva ett systematiskt yrkesvägledningsarbete. Fördelningen av studenter på valfria ämnen är frivillig, men sammansättningen är stabil under hela året (eller två år).

Valfri arbetar enligt ett specifikt program som inte duplicerar läroplanen. En effektiv kombination i valbara klasser är kombinationen av föreläsningar av läraren med olika typer av självständigt arbete av studenter (praktiskt, abstrakt arbete, genomföra små studier, recensioner av nya böcker, diskussioner i grupp, slutföra individuella uppgifter, diskutera studentrapporter, etc. .). I konstklasser kan det självständiga praktiska arbetet av studenter och själva valområdet vara modellering, origami, eller något från området skapande konst, etc.

Klasser i muggar Och klubbar efter intressen också samt fritidsaktiviteter, föreslå ett specifikt verksamhetsprogram . Detta program är dock mindre strikt och möjliggör betydande justeringar beroende på barns önskemål , förändrade affärsförhållanden och andra faktorer. Cirkel- och klubbarbete utgår från principer för frivillighet , utveckling av barns initiativ och initiativ , romantik och spel, med hänsyn till ålder och individuella egenskaper.

Klubbarbete i skolan är en av de viktigaste delarna av den pedagogiska och pedagogiska processen, som syftar till skapa förutsättningar för utvecklingen av barnets personlighet, med hänsyn till hans individuella egenskaper, behov och intressen. Avslöjar ett enormt fält aktiviteter för att utveckla kreativiteten barn. Låter dig fördjupa dina färdigheter och kunskap och få nya kunskaper och färdigheter.

Under grupparbete är det nödvändigt att sträva efter att se till att varje barn har möjlighet att tillfredsställa sin benägenhet till sin favorittyp av aktivitet och prova olika tekniker och metoder för representation.

I ytterligare utbildning för barn, ett barn väljer innehåll och form på klasserna.

Till skillnad från en konstskola är huvuduppgiften för en konstklubb inte att lära ut akademisk ritning, utan att tillhandahålla grunderna för visuell läskunnighet, vilket gör att du kan rita bra och, med hjälp av färger och penslar, njuta av kreativitet.

Omfattningen av kreativ aktivitet i cirklar är inte begränsad. Klubben erbjuder kurser i målning, teckning och dekorativ och brukskonst. I sådana klasser utvecklar barnet sin förmåga att arbeta med olika konstmaterial, såsom gouache, akvarell, vaxkritor, färgpennor, tuschpennor, etc. Utvecklar sin fantasi och använder okonventionella material: löv, frön, nötskal, halm, smördeg, etc.

Barn arbetar med applikationer, monotypier och blommor. De broderar och väver av pärlor. De övar på att måla, origami och skulptera av plasticine och lera.

För mellanstadieelever finns möjlighet att arbeta i mer komplexa tekniker som är svåra att komma åt i utbildningsprocessen.

Tillsammans med permanenta former för att organisera fritidsaktiviteter är även episodiska evenemang som olympiader, frågesporter, tävlingar, shower, tävlingar, utställningar, expeditioner etc. av stor betydelse för strukturen av den holistiska pedagogiska processen.