Ytterligare allmänt utbildningsprogram med teknisk inriktning för dagis. Senior grupp. Arbetsprogram för vidareutbildning i seniorgruppen i femp "kreativ verkstad "Eureka" arbetsprogram i matematik (seniorår

1. Förklarande anmärkning.

3. Mål.

5. Utbildnings- och tematisk plan.

6. Blanketter för att summera resultaten av arbete med barn i det kompletterande utbildningsprogrammet.

7. Metodstöd för programmet.

1. Förklarande anmärkning.

Den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen" daterad 27 december 2012 nr 273 identifierar huvudriktlinjerna för uppdatering av innehållet i utbildning inom en förskoleinstitution. Den ger vägledning om varje barns personliga identitet, om utvecklingen av varje persons förmågor, vidgar barnets horisonter, förvandlar ämnesmiljön, säkerställer barns självständiga och gemensamma aktiviteter i enlighet med deras önskningar och böjelser.

Enligt ordern från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium (daterad 17 oktober 2013 N 1155, Moskva "Vid godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning" inkluderar innehållet i utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" förskolebarns försöksverksamhet.

Detta arbetsprogram för ytterligare utbildning är ett reglerande och förvaltningsdokument för en utbildningsinstitution, som kännetecknar systemet för att organisera en lärares utbildningsverksamhet för utveckling av experimentella aktiviteter för barn.

Arbetsprogrammet för tilläggsutbildning är uppbyggt utifrån att ta hänsyn till specifika förutsättningar, utbildningsbehov och utvecklingsegenskaper hos förskolebarn. Skapandet av en individuell pedagogisk utbildningsmodell utförs i enlighet med kraven i federala statliga utbildningsstandarder för förskoleutbildning.

Programmets relevansär att barns experimenterande som aktivitetsform inte används tillräckligt brett i praktiken, även om det är ett effektivt medel för att utveckla viktiga personlighetsegenskaper, såsom kreativ aktivitet, självständighet, självförverkligande och förmågan att arbeta i team.

Sådana egenskaper bidrar till ett framgångsrikt lärande för barn i skolan, och deltagande i den pedagogiska processen på lika villkor med vuxna är en möjlighet att utforma sitt liv i en dagisplats, samtidigt som man visar uppfinningsrikedom och originalitet.

Experimentella aktiviteter är inriktade på barnets behov av att förstå omvärlden, på nya intryck som ligger till grund för uppkomsten och utvecklingen av outtömlig forskningsaktivitet (sökning). Ju mer varierad och intensiv sökaktiviteten är, desto mer ny information får barnet, desto snabbare och mer fullständigt utvecklas det.

Betydelse.

Barn av naturen är utforskare av världen runt dem, därför är organisationen av barns experiment inriktad på att skapa förhållanden där föremål tydligast avslöjar sin essens, gömda i vanliga situationer.

Den viktigaste förutsättningen för bildandet av kunskap om relationerna i naturen är förekomsten hos barn av ett visst utbud av faktainformation som erhållits som ett resultat av förnimmelser och uppfattningar om föremål och fenomen. Att etablera de relationer som finns i naturen hjälper barnet att förklara det observerade fenomenet, och därför förstå det.

För att av barn fastställa orsakerna till vissa fenomen, samband och samband mellan objekt eller fenomen, används elementära experiment.

Genom att tillfredsställa sin nyfikenhet i processen med aktiv kognitiv forskningsaktivitet, expanderar barnet å ena sidan sina idéer om världen, å andra sidan börjar det bemästra de grundläggande kulturella formerna av beställningsupplevelse: orsak och verkan, rumsliga och tidsmässiga relationer som gör det möjligt att koppla ihop individuella idéer till en helhetsbild.

I äldre förskoleålder når barn stora framgångar med att bemästra kunskap om naturen. De lär sig inte bara fakta, utan också ganska komplexa mönster som ligger bakom naturfenomen. Experimentellt arbete väcker barnets intresse för forskning, utvecklar mentala operationer (analys, klassificering, generalisering), stimulerar kognitiv aktivitet och nyfikenhet, aktiverar uppfattningen av utbildningsmaterial om förtrogenhet med naturfenomen, grunderna för matematisk kunskap och etiska regler i livet för samhälle. Alla vet att ett viktigt kriterium för att förbereda ett barn för skolan är att odla sitt inre behov av kunskap. Och experiment formar detta behov på bästa möjliga sätt genom utveckling av kognitiva intresse.

Den rättsliga och rättsliga grunden för utvecklingen av arbetsprogrammet är:

• Utbildningslag 2013 - federal lag daterad 29 december 2012 N 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen".
• Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning" daterad 17 oktober 2013 nr 1155.
• Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 30 augusti 2013 nr 1014 "Om godkännande av förfarandet för att organisera och genomföra utbildningsaktiviteter i grundläggande allmänna utbildningsprogram - utbildningsprogram för förskoleutbildning."
• Resolution från Ryska federationens chefsstatliga sanitetsläkare daterad 15 maj 2013 N 26 "Om godkännande av SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitära och epidemiologiska krav för utformning, innehåll och organisation av driftsättet för förskolepedagogiska organisationer."

Programmet är utformat med hänsyn till genomförandet av integrationen av utbildningsområden:

Social och kommunikativ utveckling:

• Introduktion till grundläggande allmänt accepterade normer och regler för relationer med jämnåriga och vuxna.
• Bildande av självständighet, fokus och självreglering.
• Utveckling av social och emotionell intelligens.
• Bildande av beredskap för gemensamma aktiviteter.

Kognitiv utveckling:

• Utveckling av intressen, nyfikenhet och kognitiv motivation.
• Bildning av kognitiva handlingar, bildande av medvetande.
• Utveckling av barnets intellektuella, tal och allmänna förmågor.

Talutveckling.

• Behärskning av tal som kommunikationsmedel och kultur.
• Berikning av det aktiva ordförrådet.
• Utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt dialog- och monologtal.
• Förbättra intonationsuttrycksförmågan hos tal och diktion.
• Utveckling av talkreativitet.

Konstnärlig och estetisk utveckling.

• Uppfattning om musik.
• Utveckling av barns produktiva aktiviteter.

Fysisk utveckling.

• Korrekt bildning av stora och finmotoriska färdigheter.
• Bevarande och förstärkning av fysisk och psykisk hälsa.

Programmet för ytterligare utbildning om kognitiv utveckling "Lär känna" är utformat för barn 5-6 år.

2. Mål och mål för programmets genomförande. Principer för programgenomförande.

Syftet med programmet: Att främja bildandet och utvecklingen av barns kognitiva intressen genom experimentella aktiviteter.

Främsta mål:

Utbildningsmål:

• Uppmuntra barn att vara aktiva för att lösa en problemsituation.

Utvecklingsuppgifter:

• Utveckla förmågan att undersöka föremål och fenomen från olika vinklar,

identifiera beroenden.

• Utveckla mentala operationer, förmågan att lägga fram hypoteser och dra slutsatser.
• Utveckla finfingermotoriken hos barn genom fingerövningar, utför självmassage av händerna med icke-traditionella föremål, etc.

Pedagogiska uppgifter:

• Främja utvecklingen av självständighet och aktivitet.

Att uppnå det uppsatta målet och lösa problem utförs med hänsyn till följande principer:

1. Principen om överensstämmelse med innehållet och metoderna för att organisera klasser med ålder och funktionella egenskaper hos förskolebarn.

2. Principen om komplexitet - i varje lektion är det nödvändigt att uppmärksamma att lösa vart och ett av problemen.

3. Konsistensprincipen - endast när kunskap ackumuleras och färdigheter och arbetsteknik bemästras, utökas och fördjupas innehållet i klasserna.

4. Principen om överensstämmelse med formen för organisation av klasser med den ledande typen av aktivitet för barn i en viss åldersgrupp - lek.

5. Iscensatt, doserad presentation av materialet.

6. Utveckling av alla barns kreativa potential och var och ens individuella förmåga.

7. Principen att ta hänsyn till personliga egenskaper.

8. Principen för det utvecklingsmässiga tillvägagångssättet (baserad på L. S. Vygotskys idé om "zonen för proximal utveckling"), som består i det faktum att lärande ska leda till utveckling av barnet.

9. Principen för ett multifunktionellt tillvägagångssätt, som möjliggör samtidig lösning av flera uppgifter i strukturen för en lektion.

10. Principen om barns medvetande och aktivitet, vilket innebär att läraren måste tillhandahålla i sina arbetsmetoder för att aktivera barns kognitiva förmågor. Barnet måste få kognitiva uppgifter, för att lösa vilka det förlitar sig på sin egen erfarenhet. Denna princip främjar en mer intensiv mental utveckling av förskolebarn och ger barnets förståelse för materialet och dess framgångsrika tillämpning i praktiska aktiviteter i framtiden.

11. Tydlighetsprincipen, som säkerställer nära sammankoppling och bred interaktion mellan kroppens alla analytiska system för att berika de auditiva, visuella och motoriska bilderna av barn.

3. Mål.

Som ett resultat av att behärska innehållet i programmet för tilläggsutbildning om kognitiv utveckling "Lär veta", antas:

• bildning av stabila naturvetenskapliga kunskaper och idéer hos elever;
• bildande av forskningsfärdigheter, såväl som oberoende i processen med experimentella aktiviteter, tillämpning av kunskap i praktiken.
• utveckla förmågan att empiriskt bevisa vattnets egenskaper (transparent, luktfri, har vikt, har ingen form);
• utveckla förmågan att experimentellt bevisa luftens egenskaper;
• utveckla förmågan att experimentellt bevisa sandens egenskaper;
• utveckla förmågan att experimentellt identifiera objektens egenskaper, massa, storlek;
• utveckla förmågan att dra slutsatser baserade på resultaten av experiment baserade på tidigare erhållna idéer och egna antaganden;
• behärska olika sätt för kognition, inklusive experiment, bidra till utvecklingen av en aktiv, oberoende, kreativ personlighet.

4. Läroplan. Lektionsläge. Lista över barn.

Programmet för ytterligare utbildning om kognitiv utveckling "Lär känna" har utvecklats på grundval av metodologiska rekommendationer:

Implementeringsperiod: Programmet är utformat för 1 års studier.

Genomförandet av programmet är utformat för 30-32 kalenderveckor och inkluderar 2 klasser med direkta utbildningsaktiviteter per vecka, 8 klasser per månad, 60-62 klasser per år. Längden på en lektion i seniorgruppen är 25 minuter. (enligt SanPiN). När du organiserar klasser om kognitiv utveckling är det viktigt att komma ihåg att för att barn ska framgångsrikt bemästra färdigheter och förmågor är det nödvändigt att ta hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper, deras önskningar och intressen.

Träningsformer:

• experimenterande;
• konversationer;
• lösa problemsituationer;
• experiment;
• forskningsverksamhet ;
• klasser;
• grupparbete och individuellt arbete;
• kollektivt skapande arbete;
• arbeta med föräldrar.

Lär ut metoder:

• visuell;
• praktisk;
• förklarande och illustrativt;
• publicering av information på webbplatsen för MBDOU, gruppen;
• skapa en spelsituation;
• uttala ljud;
• konversation;
• lärardemonstration;
• visning av videomaterial, illustrationer;
• observation.

Schema

5. Utbildnings- och tematisk plan.

1. "Barn i sökvärlden" O.V. Dybina. – Sphere, M. 2005
2. "Det okända finns i närheten. Underhållande upplevelser och upplevelser för förskolebarn" O.V. Dybina. – Sfera, M. s. 2013
3. Ung ekolog. Miljöutbildningsprogram i dagis av S. N. Nikolaev. – Mosaic Synthesis, M. 2010
4. "Från födseln till skolan" redigerad av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – Mosaic Synthesis, M. 2014

En vecka	Ämnen för klasser. Programinnehåll	Litteratur
oktober
jag	1. "Sandland"	Med. 5.
	2. "Varför flyter sand bra?"	Med. 45.
II	3. "Lera, vad är det?"	Med. 5.
	4. "Magiska grejer"	Med. 45.
III	5. "Sand och lera är våra hjälpare"	Med. 5.
	6. "Egenskaper hos våt sand"	Med. 5.
IV	7. "Vind och sand"	Med. 5.
	8. "Timglas"	Med. 5.
november
jag	9. "Envis luft"	Med. 52.
	10. "Sök efter luft"	Med. 5.
II	11. "Vind i rummet"	Med. 5.
	12. "Vad finns i väskan?"	Med. 35.
III	13. "Seglingstävlingar"	Med. 5.
	14. "Bränga upp ballongen"	Med. trettio.
IV	15. "Torka ur vattnet"	Med. 52.
	16. "Luft expanderar när den värms upp"	Med. 5.
december
jag	17. "Hur färdas ljud?"	Med. 54.
	18. "Varför låter allt?"	Med. 40.
II	19. "Var bor ekot?"	Med. 54.
	20. "Var kommer rösten ifrån?"	Med. 40.
III	21. "Båt"	Med. 41.
	22. "Hur gör man ljudet högre?"	Med. 54.
IV	23. "Låda med en hemlighet"	Med. 54.
	24. ”Varför gnisslade Mishutka?	Med. 54.
januari
III	25. "Var kommer vattnet ifrån?"	Med. 51.
	26. "Vilka egenskaper?"	Med. 51.
IV	27. "Hjälpare vatten"	Med. 51.
	28. "Gör färgade isflak"	Med. 28.
februari
jag	29. "Hur många öron"	Med. 55.
	30. "Låt oss kontrollera din hörsel"	Med. 55.
II	31. "Våra hjälpare är ögonen"	Med. 55.
	32. "Stor - liten"	Med. 55.
III	33. "Vems öga är skarpare?"	Med. 55.
	34. "Smaka på det"	Med. 55.
IV	35. "Identifiera genom lukt"	Med. 55.
	36. "Känn igen med rösten"	Med. 55.
Mars
jag	38. "Fast - flytande"	Med. 22.
	39. "Hur mäter man värme?"	Med. 54.
II	40. "Hur är de lika?"	Med. 25.
	41. "Läcker upplevelse"	Med. 54.
III	42. ”Vart tog vattnet vägen?	Med. 4.
	43. "Solen torkar ut saker"	Med. 54.
IV	44. "Så fungerar en termometer"	Med. 4.
	45. « Vattnets kretslopp i naturen"	Med. 4.
april
jag	46. ​​"Atraherad - inte attraherad"	Med. 53.
	47. "Magnetiska krafter"	Med. 53.
II	48. "Hur ser man magnetiska krafter?"	Med. 53.
	49. "Två magneter"	Med. 53.
III	50. "Vi är magiker"	Med. 39.
	51. "Ovanligt gem"	Med. 53.
IV	52. "Rar en magnet eller inte?"	Med. 53.
	53. "Skyhflygplan"	Med. 53.
Maj
jag	54. "Trä, dess kvaliteter och egenskaper"	Med. 55.
	55. « Papper, dess kvaliteter och egenskaper"	Med. 50.
II	56. "Tyget, dess kvaliteter och egenskaper"	Med. 52.
	57. "Glas, dess kvaliteter och egenskaper"	Med. 47.
III	58. "Släktingar till glas"	Med. 23.
	59. "Metall, dess kvaliteter och egenskaper"	Med. 48.
IV	60. "Gummi, dess kvaliteter och egenskaper"	Med. 48.
	61. "Plast, dess kvaliteter och egenskaper"	Med. 49.

6. Blanketter för att summera resultaten av arbete med barn i det kompletterande utbildningsprogrammet:

• utställning;
• tävling;
• festival för konst och hantverk;
• rapportering av utställningar;
• rapportering av konserter;
• öppna lektioner;
• genomföra en mästarklass bland lärare.

7. Metodstöd för programmet.

1. "Barn i sökvärlden" O.V. Dybina. – Sphere, M. 2005
2. "Det okända finns i närheten. Underhållande upplevelser och upplevelser för förskolebarn" O.V. Dybina. – Sfera, M. s. 2013
3. Ung ekolog. Miljöutbildningsprogram i dagis av S. N. Nikolaev. – Mosaic Synthesis, M. 2010
4. "Från födseln till skolan" redigerad av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – Mosaic Synthesis, M. 2014

Ytterligare allmänt utbildningsprogram för teknisk orientering "Robot" (för barn från 5 till 6 år)

Introduktion.
Betydelsen av det ytterligare allmänna utbildningsprogrammet för en teknisk inriktning "Robot" (nedan kallat programmet) är en innovativ pedagogisk produkt för en förskolepedagogisk organisation som gör att du framgångsrikt kan lösa problem i bildandet av konstruktionsfärdigheter hos barn i åldern 5 -6 år, samt förvärv av första erfarenhet av att lösa designproblem.
Detta program har en vetenskaplig och teknisk inriktning och är designad för studenter i åldrarna 5-6 år. För elever i denna ålder används spelformer av lärande i utbildningsprocessen. Lek är en nödvändig följeslagare för barndomen. Med LEGO lär sig barn genom lek. Barn är outtröttliga designers, deras kreativa förmågor är originella. Eleverna konstruerar gradvis, "steg för steg", vilket gör att de kan röra sig, utvecklas i sin egen takt och uppmuntra dem att lösa nya, mer komplexa problem. LEGO-konstruktören hjälper ett barn att förverkliga sina idéer, bygga och fantisera. Barnet arbetar entusiastiskt och ser slutresultatet. Och varje framgång stimulerar lusten att lära. Dessutom hjälper genomförandet av programmet utvecklingen av elevers kommunikationsförmåga och kreativa förmågor genom barns aktiva interaktion under konstruktiva modellaktiviteter.
I. Målsektion
1.1. Förklarande anteckning
Det ytterligare allmänna utbildningsprogrammet för teknisk orientering "Robot" utvecklades med hänsyn till kraven i den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning. Innehållet i barns utbildning under programmet är en del som bildas av deltagarna i utbildningsrelationerna för "Huvudutbildningsprogrammet för den kommunala förskoleutbildningsinstitutionen "Kindergarten "Zhuravlyonok" i Nadym."
1.2. Mål och mål för programmet
Målet med programmet är att främja utvecklingen av teknisk kreativitet hos förskolebarn, vilket ger möjlighet till kreativt självförverkligande genom att bemästra LEGO-konstruktion.
Mål för programmet:
- att utveckla färdigheter och designfärdigheter;
- säkerställa utvecklingen av grundläggande tekniker för montering och programmering av robotkonstruktörer;
- utveckla intresset för robotik;
- att bilda kreativ aktivitet, oberoende i beslutsfattande i konstruktiva modelleringsaktiviteter;
- utveckla samarbetsförmåga: arbeta i ett team, i ett team, i en liten grupp (i par);
- utveckla uppmärksamhet, minne, fantasi, tänkande;
- utveckla ansvar och kommunikationsförmåga.

1.1.2. Principer och tillvägagångssätt för bildandet av programmet
Programmet bygger på följande principer:
1) Berikning (förstärkning) av barns utveckling;
2) Konstruktion av pedagogisk verksamhet utifrån varje barns individuella egenskaper, där barnet själv blir aktivt i valet av innehållet i sin utbildning, blir ett utbildningsämne (nedan kallat individualisering av förskoleundervisning);
3) Främjande och samarbete mellan barn och vuxna, erkännande av barnet som en fullvärdig deltagare (ämne) av utbildningsrelationer;
4) Stödja barns initiativ i produktiva kreativa aktiviteter;
6) Att introducera barn för sociokulturella normer, familjens, samhällets och statens traditioner;
7) Bildande av kognitiva intressen och kognitiva handlingar hos barnet i produktiv kreativ aktivitet;
8) Ålderstillräcklighet för förskoleutbildning (efterlevnad av villkor, krav, metoder, ålder och utvecklingsegenskaper hos barn från 5 till 6 år).

1.1.4. Egenskaper som är viktiga för utvecklingen och genomförandet av programmet
Barns kreativitet är en av formerna av självständig aktivitet hos ett barn, under vilken han avviker från de vanliga och välbekanta sätten att manifestera världen omkring honom, experimenterar och skapar något nytt för sig själv och andra.
Tekniska barns kreativitet är ett av de viktiga sätten att forma barns professionella orientering, främjar utvecklingen av ett hållbart intresse för teknik och vetenskap och stimulerar också rationalisering och uppfinningsförmåga.
Egenskaper för utvecklingen av teknisk barns kreativitet hos barn 5 och 6 år gamla:
Teknisk barns kreativitet är designen av modeller, mekanismer och andra tekniska föremål. Processen för teknisk barns kreativitet är konventionellt uppdelad i fyra steg:
1. Redogörelse för det tekniska problemet.
2. Insamling och studie av nödvändig information.
3. Sök efter en specifik lösning på problemet.
4. Materiellt genomförande av den kreativa planen.
I förskoleåldern handlar barns tekniska kreativitet om att modellera de enklaste mekanismerna.
Barns kreativitet och barns personlighet
Barns kreativitet, som ett av sätten för ett barns intellektuella och känslomässiga utveckling, har en komplex mekanism för kreativ fantasi och har en betydande inverkan på bildandet av barnets personlighet.
Mekanismen för kreativ fantasi
Processen för barns kreativitet är uppdelad i följande steg: ackumulering och insamling av information, bearbetning av ackumulerad data, systematisering och slutresultatet. Det förberedande skedet inkluderar barnets inre och yttre uppfattning om världen omkring honom. I processen för bearbetning delar barnet in information i delar, lyfter fram fördelar, jämför, systematiserar och skapar, utifrån slutsatser, något nytt.
Arbetet med mekanismen för kreativ fantasi beror på flera faktorer som tar olika former vid olika åldersperioder av ett barns utveckling: ackumulerad erfarenhet, livsmiljö och hans intressen. Det finns en åsikt att barns fantasi är mycket rikare än vuxnas, och när barnet utvecklas minskar hans fantasi. Men ett barns livserfarenhet, hans intressen och relationer med omgivningen har inte samma subtilitet och komplexitet som en vuxens, därför är barns fantasi sämre än vuxnas. Enligt den franska psykologen T. Ribots arbete går ett barn igenom tre stadier av fantasiutveckling:
1. Barndom. Representerar en period av fantasy, sagor, fiktion.
2. Ungdom. Kombinerar medveten aktivitet och fiktion.
3. Mognad. Fantasin är under kontroll av intellektet.
Mekanismen för barns kreativa fantasi beror på faktorer som påverkar bildandet av "jag": ålder, egenskaper hos mental utveckling (möjliga störningar i mental och fysisk utveckling), barnets individualitet (kommunikation, självförverkligande, social bedömning av hans aktiviteter, temperament och karaktär), uppfostran och träning .
Stadier av barns kreativitet
Det finns tre huvudstadier i ett barns kreativa aktivitet:
1. Utformning av planen. I detta skede har barnet en idé (antingen självständigt eller på förslag av en förälder/pedagog) att skapa något nytt. Ju yngre barnet är, desto viktigare är en vuxens inflytande på processen för hans kreativitet. Vid ung ålder är det bara i 30% av fallen som barn kan förverkliga sin idé, i resten genomgår den ursprungliga idén förändringar på grund av instabilitet i önskningar. Ju äldre ett barn blir, desto mer erfarenhet får det i kreativ verksamhet och lär sig att omsätta sin ursprungliga idé till verklighet.
2. Genomförande av planen. Med hjälp av fantasi, erfarenhet och olika verktyg börjar barnet implementera idén. Detta skede kräver att barnet kan bemästra uttrycksfulla medel och olika metoder för kreativitet (teckning, applikation, hantverk, mekanism, sång, rytm, musik).
3. Analys av kreativt arbete. Det är den logiska slutsatsen av de första etapperna. Efter avslutat arbete analyserar barnet resultatet och involverar vuxna och kamrater i detta.
Inverkan av barns kreativitet på utvecklingen av ett barns personlighet
En viktig egenskap hos barns kreativitet är att den huvudsakliga uppmärksamheten ägnas åt själva processen och inte på dess resultat. Det vill säga att kreativ aktivitet i sig och skapandet av något nytt är viktigt. Frågan om värdet av den modell som barnet skapat hamnar i bakgrunden. Men barn upplever en stor lyftning om vuxna noterar originaliteten och originaliteten i barnets kreativa arbete. Barns kreativitet är oupplösligt förenad med lek, och ibland finns det ingen gräns mellan kreativitetsprocessen och leken. Kreativitet är en viktig del av den harmoniska utvecklingen av ett barns personlighet; i ung ålder är det först och främst nödvändigt för självutveckling. När ett barn växer upp kan kreativitet bli huvudaktiviteten för ett barn.

1.1.5 Planerade resultat av studenter som behärskar programmet
Klasser under programmet kommer att börja bilda elevernas idéer om strukturen av strukturer och mekanismer, och kommer också att tjäna till att utveckla deras kreativa förmågor. Genomförandet av programmets läroplan låter dig stimulera intresse och nyfikenhet, utveckla förmågan att lösa problemsituationer - förmågan att undersöka ett problem, analysera tillgängliga resurser, lägga fram idéer, planera lösningar och implementera dem och utöka barns aktiva ordförråd. .
Som ett resultat av att bemästra programmet bör eleverna veta:
- huvuddetaljer om Lego-konstruktören (syfte, funktioner);
- de enklaste grunderna för mekanik (strukturernas stabilitet, fogstyrka, typer av skarvar av delar);
- typer av strukturer: platt, volymetrisk; fast och rörlig anslutning av delar;
- teknisk sekvens för tillverkning av enkla strukturer.
Kunna:
- välj de delar som behövs för design (efter typ, färg, syfte);
- design, med fokus på steg-för-steg-schemat för tillverkning av strukturen;
- designa enkla strukturer enligt en modell, enligt ett villkor, enligt en plan;
- med hjälp av en lärare analysera, planera kommande praktiska arbeten och övervaka kvaliteten på resultaten av ens egna praktiska aktiviteter; självständigt bestämma antalet delar i designen av modeller; implementera ett kreativt koncept.
Planerade resultat av studenter som behärskar programmet:
- har en positiv inställning till design;
- interagerar aktivt med kamrater och vuxna, deltar i gemensamt byggande, teknisk kreativitet och har färdigheter i att arbeta med olika informationskällor;
- kunna förhandla, ta hänsyn till andras intressen och känslor, känna empati för misslyckanden och glädjas åt andras framgångar;
- har en utvecklad fantasi, som realiseras i byggspel och design;
- bekant med huvudkomponenterna i LEGO-konstruktören; typer av rörliga och fasta anslutningar i konstruktören, grundläggande begrepp som används inom robotik;

- talar muntligt språk, kan använda tal för att uttrycka sina tankar, känslor och önskningar, konstruera ett tal i en situation av kreativ och teknisk aktivitet;
- utvecklade grov- och finmotorik, kan kontrollera och hantera sina rörelser när de arbetar med legokonstruktörer;
- kan följa reglerna för säkert beteende när du arbetar med designers som är nödvändiga vid konstruktion av robotmodeller;
- visar intresse för forskning och kreativ-teknisk verksamhet, ställer frågor till vuxna och jämnåriga, är intresserad av orsak-verkan-samband och är benägen att observera och experimentera.
1.1.6. Mål vid programmets slutförande:
- barnet har en positiv inställning till robotkonstruktion;
- barnet kan välja tekniska lösningar;
- barnet interagerar aktivt med kamrater och vuxna, deltar i gemensam konstruktion och teknisk kreativitet;
- barnet kan förhandla, ta hänsyn till andras intressen och känslor, empati med misslyckanden och glädjas åt andras framgångar, uttrycker sina känslor på ett adekvat sätt, inklusive en känsla av självförtroende, försöker lösa konflikter;
- barnet har en utvecklad fantasi, som realiseras i kreativa och tekniska aktiviteter och design; enligt ett utvecklat schema med hjälp av en lärare, lanserar program på en dator för olika robotar;
- barnet känner till olika former och typer av kreativa och tekniska spel, är bekant med huvudkomponenterna i LEGO-konstruktören; typer av rörliga och fasta anslutningar i konstruktören, grundläggande begrepp som används inom robotik;
- skiljer mellan konventionella och verkliga situationer, vet hur man följer olika regler och sociala normer;
- barnet har ganska goda kunskaper i muntligt tal, kan förklara en teknisk lösning, kan använda tal för att uttrycka sina tankar, känslor och önskningar, konstruera ett taluttalande i en situation av kreativ och teknisk aktivitet;
- barnet har utvecklat grov- och finmotorik, vet hur man kontrollerar sina rörelser och hanterar dem när man arbetar med byggsetet;
- barnet är kapabelt till frivilliga ansträngningar när det löser tekniska problem, kan följa sociala normer för beteende och regler i relationer med vuxna och jämnåriga;
- barnet kan följa reglerna för säkert beteende när det arbetar med verktyg som behövs för att konstruera robotmodeller;
- barnet visar intresse för kreativa och tekniska aktiviteter, ställer frågor till vuxna och kamrater, är intresserad av orsak-och-verkan relationer och är benägen att observera och experimentera;
- skapar arbetsmodeller av robotar baserade på LEGO-konstruktören enligt det utvecklade schemat; demonstrerar robotarnas tekniska kapacitet.

II. Innehållssektion
2.1.1. Innehåll i pedagogiskt arbete med barn
Konstruktion är nära relaterad till barnets sensoriska och intellektuella utveckling. Det är av särskild betydelse för att förbättra synskärpan, noggrannhet i färguppfattning, taktila egenskaper, utveckling av små muskler i händerna, uppfattning om formen och storleken på ett föremål, utrymme. Barn försöker fastställa hur ett föremål är och hur det skiljer sig från andra; behärska förmågan att mäta bredd, längd, höjd på föremål; börja lösa konstruktiva problem "genom ögat"; utveckla fantasifullt tänkande; lära sig att föreställa sig objekt i olika rumsliga positioner, mentalt ändra deras relativa position. Under lektionerna arbetar man med utveckling av intelligens, fantasi, finmotorik, kreativa böjelser, utveckling av dialog- och monologtal samt utvidgning av ordförråd. Särskild uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av logiskt och rumsligt tänkande. Eleverna lär sig att arbeta med de föreslagna instruktionerna, de utvecklar förmågan att samarbeta med en partner och arbeta i team.
Barn använder byggnader skapade av byggset i rollspel. För att utveckla fullfjädrad konstruktiv kreativitet är det nödvändigt att barnet har en preliminär plan och kan genomföra den, och kunna modellera. Barn ritar idéer som implementerats i byggnader från världen omkring dem. Därför, ju ljusare, mer holistiskt och mer känslomässigt deras intryck av världen runt dem är, desto mer intressanta och varierande kommer deras byggnader att bli. En av manifestationerna av initial teknisk kreativitet är förmågan att kombinera välbekanta element på ett nytt sätt. Att arbeta med byggsatsdelar stimulerar och utvecklar varje barns potentiella kreativa förmågor och lär honom att skapa. Byggnaderna skapade av barn i klassen används också i teaterspel, som har en gynnsam effekt på den känslomässiga sfären och skapar förutsättningar för talets utveckling.

2.1.2. Beskrivning av pedagogisk verksamhet
Tre huvudtyper av konstruktion används i programklasserna:
- enligt provet;
- enligt villkoren;
- genom design.
Modellbaserad konstruktion – barn får en färdig modell av vad som behöver byggas (till exempel en bild eller diagram).
Vid utformning efter villkor ges inget prov, endast de villkor som byggnaden ska uppfylla anges (till exempel ska ett hus för en hund vara litet och för en häst - stort).
Design by design förutsätter att barnet själv, utan några yttre begränsningar, kommer att förkroppsliga sin modell i det material som står till hans förfogande. Denna typ av konstruktion utvecklar kreativiteten bättre än andra.
Meta-ämnesresultaten av att studera programmet är bildandet av följande universella lärandeaktiviteter (hädanefter - UAL).
Kognitiv UUD:
- identifiera, särskilja och namnge objekt (konstruktörsdelar);
- bygg dina aktiviteter enligt villkoren (konstruera enligt villkoren som ställts in av en vuxen, enligt en modell, enligt en ritning, enligt ett givet schema och bygg schemat själv);
- navigera i ditt kunskapssystem: särskilj det nya från det redan kända;
- bearbeta mottagen information: dra slutsatser som ett resultat av hela studiegruppens gemensamma arbete, jämföra och gruppera objekt och deras bilder.
- Regulatorisk UUD:
- kunna arbeta enligt föreslagna instruktioner;
- bestämma och formulera syftet med aktiviteten i lektionen med hjälp av läraren.
- Kommunikativ UUD:
- kunna arbeta i par och i team; kunna prata om konstruktionen;
- kunna arbeta i ett projekt i ett team, effektivt fördela ansvar.

Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för genomförandet av programmet:
- vuxnas respekt för barns mänskliga värdighet, bildandet och stödet av deras positiva självkänsla, förtroende för sina egna förmågor och förmågor;
- användning i utbildningsaktiviteter av former och metoder för att arbeta med barn som motsvarar deras ålder och individuella egenskaper (otillåtligheten av både artificiell acceleration och artificiell avmattning av barns utveckling);
- bygga pedagogiska aktiviteter baserade på interaktion mellan vuxna och barn, fokuserad på varje barns intressen och förmågor och med hänsyn till den sociala situationen för hans utveckling;
- Stöd från vuxna för en positiv och vänlig attityd hos barn till varandra och barns interaktion med varandra i olika typer av aktiviteter;
- Stöd för barns initiativ och självständighet i aktiviteter som är specifika för dem. möjligheten för barn att välja material, typer av aktiviteter, deltagare i gemensamma aktiviteter och kommunikation; skydd av barn från alla former av fysiskt och psykiskt våld;
- Stöd till föräldrar (juridiska företrädare) i att uppfostra barn, skydda och stärka deras hälsa, involvera familjer direkt i utbildningsverksamhet.

2.1.3. Variabla former, metoder, metoder och medel för genomförande
Program
Målen för programmet löses först och främst i direkt utbildningsverksamhet med hjälp av metoden för förstärkning av barns utveckling.
Lärande enligt programmet sker också i indirekta aktiviteter - gemensamma aktiviteter för en vuxen med barn och i fristående aktiviteter för barn speciellt organiserade av vuxna.
Programmet är utformat med hänsyn till integrationen av utbildningsområden i enlighet med Federal State Educational Standard:
Utbildningsområde Mål
"Social och kommunikativ utveckling" Bildande av grunderna för säkerheten i det egna livet, bildandet av arbetsförmåga och förmågor som är lämpliga för elevernas ålder, hårt arbete
”Talutveckling” Talutveckling, ordförrådsanrikning
"Konstnärlig och estetisk utveckling." Berikande perception och fantasi genom användning av musikaliska och konstnärliga verk
”Kognitiv utveckling” Bildande av en helhetsbild av världen och utvidgning av horisonter i termer av idéer om sig själv, familj, samhälle, stat, värld; utveckling av kognitiva, forsknings- och produktiva aktiviteter i processen för fri kommunikation med kamrater och vuxna; använda konstverk för att bilda en helhetsbild av världen
”Fysisk utveckling” Utveckling och förstärkning av händernas muskler.

Former för att organisera utbildningsprocessen under programmet
Arbetsinnehåll Arbetsformer Arbetsformer för barns organisation
Organiserade barnaktiviteter
Utveckling av produktiva konstruktiva modelleringsaktiviteter. Bildande av en helhetsbild av världen, vidga barns vyer Rollspel, visning, observation, experimentspel, forskningsaktiviteter, pedagogiska spel, utflykt, situationssamtal, berättelse Frontal (grupp), undergrupp, individuell.
Metoder som används för att organisera utbildningsprocessen under programmet:
- design, programmering, presentation av egna modeller, tävlingar mellan grupper;
- verbalt (samtal, berättelse, instruktion, förklaring);
- visuell (visning, videovisning, arbete enligt instruktionsdiagrammet);
- praktiskt (ritprogram, montering av modeller);
- reproduktionsmetod (uppfattning och assimilering av färdig information);
- delvis sökning (utföra rörliga uppgifter);
- forskningsmetod;
- Metod för stimulering och motivation av aktivitet (emotionella spelsituationer, beröm, uppmuntran);
- utformning efter modell, enligt ett tillstånd, enligt en instruktion, enligt en plan.
Pedagogisk teknik som används när man arbetar med barn
Teknik för personlighetsorienterad interaktion mellan lärare och barn:
Egenskaper:
1) förändring av pedagogiskt inflytande på pedagogiskt samspel; ändra riktningen för den pedagogiska "vektorn" - inte bara från vuxen till barn, utan också från barn till vuxen;
2) den huvudsakliga dominerande är identifieringen av varje barns personliga egenskaper som ett individuellt ämne för kognition och andra typer av aktivitet;
3) utbildningens innehåll bör inte bara vara en uppsättning sociokulturella mönster i form av regler, handlingsmetoder, beteende; det bör omfatta innehållet i barnets subjektiva upplevelse, som upplevelsen av hans individuella livsaktivitet, utan vilken innehållet i utbildningen blir opersonligt, formellt och outnyttjat.
Karakteristiska egenskaper för personlighetsorienterad interaktion mellan en lärare och barn:
- skapande av läraren av förutsättningar för maximalt inflytande av utbildningsprocessen på utvecklingen av barnets individualitet (uppdatering av barns subjektiva upplevelse;
- hjälp med att hitta och förvärva din egen individuella stil och aktivitetstakt, upptäcka och utveckla individuella kognitiva processer och intressen;
- hjälp till barnet i bildandet av ett positivt "jag-koncept", utveckling av kreativa förmågor, behärskning av färdigheter och självkännedom).
Integrerade personlighetsdrag hos en lärare, som främst avgör framgång i elevorienterad interaktion:
1) Sociopedagogisk inriktning - lärarens medvetenhet om behovet av att försvara barnets intressen, rättigheter och friheter på alla nivåer av undervisningsverksamhet.
2) Reflexiva förmågor som hjälper läraren att stanna, se tillbaka, förstå vad han gör: "Gör ingen skada!"
3) Metodisk kultur - ett system av kunskap och verksamhetsmetoder som låter dig kompetent och medvetet organisera dina aktiviteter under villkoren för att välja utbildningsalternativ; En av de viktiga delarna av denna kultur är lärarens förmåga att motivera sina elevers aktiviteter.
Komponenter i pedagogisk teknik:
- Konstruktion av ämnes-ämnesinteraktion mellan lärare och barn, vilket kräver att läraren har hög yrkesskicklighet, utvecklad pedagogisk reflektion, samt förmåga att konstruera den pedagogiska processen utifrån pedagogisk diagnostik.
- Konstruktion av den pedagogiska processen på grundval av pedagogisk diagnostik, som är en uppsättning specialutvecklade informativa metoder och testuppgifter som gör det möjligt för läraren i förskolans vardag att diagnostisera den verkliga utvecklingsnivån hos barnet, hitta sätt att hjälpa barnet i sin utveckling (uppgifter syftar till att identifiera framgången med att bemästra innehållet i olika avsnitt av programmet, att bestämma barnets kompetensnivå i ämnespositionen, att övervaka huvudparametrarna för barnets känslomässiga välbefinnande i en kamratgrupp, för att identifiera framgången med bildandet av vissa aspekter av social kompetens (miljöutbildning, orientering i den objektiva världen, etc.).
- Implementering av ett individuellt differentierat arbetssätt, där läraren differentierar gruppen till typologiska undergrupper som förenar barn med en gemensam social utvecklingssituation, och konstruerar pedagogiskt inflytande i undergrupperna genom att skapa uppgifter och pedagogiska situationer doserade i innehåll, volym, komplexitet, fysiskt , emotionell och mental stress (målet med ett individuellt differentierat tillvägagångssätt är att hjälpa barnet att förverkliga sin personliga potential så mycket som möjligt, bemästra den sociala upplevelsen tillgänglig för hans ålder; i äldre grupper kräver utformningen av den pedagogiska processen differentiering av dess innehåll beroende på barnens sexuella intressen och böjelser).
- Kreativ konstruktion av läraren av olika pedagogiska situationer (spel, praktiska, teatraliska, etc.), som tillåter att odla en human attityd till levande varelser, utveckla nyfikenhet, kognitiva, sensoriska, tal, kreativa förmågor. Att fylla gruppens dagliga liv med intressanta aktiviteter, problem, idéer, inklusive varje barn i meningsfulla aktiviteter som bidrar till att förverkliga barns intressen och livsaktivitet.
- Att hitta en metod för pedagogiskt inflytande för att sätta barnet i positionen som ett aktivt ämne för barns aktiviteter (användning av spelsituationer som kräver hjälp till vilken karaktär som helst, användning av didaktiska spel, modellering, användning av intresseklasser i äldre förskoleålder, som inte är obligatoriska, utan innebär enande av vuxna och barn utifrån barns fria val, byggt enligt lagarna för skapande verksamhet, samarbete, medskapande).
- Skapande av bekväma förhållanden som utesluter det "didaktiska syndromet", överorganisering, överdriven reglering, medan en atmosfär av tillit, samarbete, empati, ett humanistiskt system för interaktion mellan vuxna och barn i ömsesidigt spännande aktiviteter är viktigt (detta bestämmer avslaget av traditionella klasser baserade på modellen, fokuserade på reproduktiva barns aktiviteter, färdighetsbildning).
- Att ge barnet valfrihet, skaffa sig en individuell aktivitetsstil (för detta används metodiken för generaliserade metoder för att skapa hantverk från olika material, såväl som stöddiagram, modeller, operationskartor, enkla ritningar, barn tillhandahålls med ett brett urval av material och verktyg).
- Samarbete mellan lärare på dagis och föräldrar (tre stadier av interaktion särskiljs: skapa en gemensam inställning till att gemensamt lösa pedagogiska problem; utveckla en gemensam strategi för samarbete; implementera en enda överenskommen individuell inställning till barnet för att maximera utveckling av hans personliga potential).
- Organisering av en materiell utvecklingsmiljö bestående av ett antal centra (sensoriskt centrum, matematikcentrum, sagospelcentrum, byggcentrum, konstcentrum etc.), som skulle bidra till att organisera meningsfulla aktiviteter för barn och skulle motsvara ett antal indikatorer genom vilka läraren kan bedöma kvaliteten på den utvecklingsobjektbaserade lekmiljön som skapats i gruppen och graden av dess påverkan på barn (alla barns engagemang i aktiva självständiga aktiviteter; låg ljudnivå i gruppen; låg konflikt mellan barn; uttalad produktivitet av barns självständiga aktiviteter; positiva känslomässiga humör hos barn, deras glädje, öppenhet) .
2.1.4. Sätt och riktningar för att stödja barns initiativ
En initiativrik personlighet utvecklas genom aktivitet. Eftersom den ledande aktiviteten för barn i förskoleåldern är lek, ju högre barnets utvecklingsnivå av lekaktivitet är, desto mer dynamisk blir utvecklingen av hans personlighet. Ett initiativtagande barn genomför sina aktiviteter kreativt och visar kognitiv aktivitet.
Nyheten i produkten av barns aktivitet är subjektiv, men extremt viktig för utvecklingen av barnets personlighet. Utvecklingen av kreativitet beror på graden av utveckling av den kognitiva sfären, utvecklingen av kreativt initiativ, godtycklighet i aktivitet och beteende, aktivitetsfrihet som ges till barnet, såväl som bredden av hans orientering i omvärlden och hans omgivning. medvetenhet.
En initiativrik personlighet kännetecknas av:
- godtyckligt beteende;
- Oberoende;
- utvecklad emotionell-viljemässig sfär;
- initiativ i olika aktiviteter;
- önskan om självförverkligande;
- sällskaplighet;
- Kreativt förhållningssätt till aktiviteter;
- hög nivå av mentala förmågor;
- kognitiv aktivitet.
Månad/namn på konstruktör Lektionsnummer/ämne Uppgifter
september
FUN&BOT story
1.Diagnostik Introducera Lego-konstruktörer och hur man arbetar med dem. Inledande information om säkerhetsåtgärder vid arbete med konstruktören.
2. Introduktion till robotik Introducera betydelsen av robotik för det moderna samhället, konceptet med design och konstruktion av robotenheter
3-4.Introduktion till uppsättningen av delar av FUN&BOTstory pedagogiska byggsats Introducera FUN&BOTstory byggsats, namn och funktioner för dess delar.

5-6. Enkla kopplingar
Lär in anslutning med hjälp av byggsatsdelar, inför säkerhetsregler vid montering av byggsatsen.
7-8. Gratis design. Utveckla fantasi, fantasi, vilja att designa.
oktober
FUN&BOT story
1-2. Sagan "De tre små grisarna"
Montering av modellerna "Wolf and the Three Little Pigs".

Lär barn att designa icke-programmerbara robotar. Lär dig att montera "Little Pig Brothers"-modellerna enligt instruktionerna. Lär barnen att arbeta i ett team.
Med hjälp av olika block, lär barnen att självständigt montera "Wolf"-modellen. Lär dig att tänka på innehållet i modellen i förväg. Lär dig att bygga enligt de föreslagna diagrammen, instruktionerna, med hänsyn till metoderna för att fästa delar; förmedla egenskaperna hos objekt med hjälp av FUN&BOT-konstruktorn
3. Utspela sagan "De tre små grisarna" Designa enligt plan. Utveckla kreativt initiativ och självständighet

4-5. Sagan "Gömsle"
Montering av "Giraff"-modellen Introducera sagan "Gurmma" och prata om djurens särdrag. Lär dig att montera "Giraffe" -modellen, identifiera huvuddelarna och detaljerna. Förstärk begreppen magnitud: "hög", "låg".
6-7. Sagan "Gömställe"
Montering av strutsmodellen Lär dig att montera strutsmodellen, markera huvuddelarna och detaljerna.
Spelet "Anslut djurdelar"
8. Skådespelar sagan "Gurmma"
använda modeller skapade av barn. Design by design. Utveckla kreativt initiativ och självständighet.
november
FUN&BOTstory
Lego DUPLO 1-2. Sagan "Gurmma".
Montering av "Crab"-modellen. Lär dig att montera en "Crab"-modell med två klor, markera huvuddelarna och detaljerna. Lär dig att hantera byggsatsen varsamt.
3-4. Sagan "Gurmma".
Montering av "Elephant"-modellen Lär dig att montera "Elephant"-modellen, markera huvuddelarna och detaljerna.
Utveckla kreativitet, fantasi, fantasi.
5-6. Spela upp en saga med hjälp av modeller. Design by design. Utveckla fantasi, fantasi, kreativa initiativ.
7-8. Mikrodistrikt "Legograd". Fortsätt att lära ut hur man bygger olika modeller med hjälp av byggsatsdelar enligt schemat.
volymetriska strukturer med hjälp av diagram. Öka intresset för design och konstruktiv kreativitet.
december
FUN&BOTstory
1-2. Montering av "Frog"-modellen
Introducera byggblocket "Moderkort". Lär dig att koppla motorn till modellen. Lär barn att konstruera programmerbara robotar och sätta roboten i rörelse.
3-4. Montering av "Rabbit"-modellen
Fortsätt utveckla en känsla av form och plasticitet när du skapar strukturer; konsolidera idéer om djurvärlden; konsolidera färdigheter i att montera en modell enligt ett diagram; lära sig att sätta roboten i rörelse.
5-6. Montering av krokodilmodellen Lär dig att konstruera enligt diagrammet. Introducera begreppen "motor", "port", "batteri".
7-8 Utformning enligt plan. Fortsätt att utveckla en formkänsla när du skapar strukturer; lära dig att bygga olika typer av kompositioner från byggsatsdelar för att skapa tredimensionella strukturer med hjälp av diagram. Öka intresset för design och konstruktiv kreativitet.
januari
FUN&BOTstory
1. Saga "Girig liten hund." Introducera sagan "Girig liten hund", förtydliga detta djurs särdrag.
2-3. Montering av "Robot Dog". Fortsätt att lära dig hur man bygger en modell från byggsatsdelar enligt diagrammet
4-5 Skådespelar sagan "Girig liten hund" med hjälp av modeller. Utveckla fantasi och fantasi, intresse för att spela upp sagor.
6-7. Design by design Fortsätt utveckla en känsla av form och plasticitet när du skapar strukturer; konsolidera färdigheterna att sätta ihop en modell från färgade block, förmågan att sätta roboten i rörelse.
februari
FUN@BOT-avkänning 1-2. Introduktion till byggsetet FUN@BOTsensing Introducera barnen för byggsetet FUN&BOTsensing, namnen och funktionerna på dess delar, IR-sensorn som tar emot och skickar signaler och som även skiljer mellan mörka och ljusa ytor.
3-4. Vi håller på att montera ihop roboten "Baby Duckling" + Kommer att fortsätta lära ut hur man konstruerar enligt diagrammet. Introducera robotens nya funktioner - färgigenkänning och förmågan att göra ett "kvack"-ljud.
5-6. Montering av en robot
"Thomas the Tank Engine" Lär dig att konstruera enligt ett diagram. Introducera robotens funktion - efter den svarta linjen, förmågan att göra ljudet av ett riktigt ånglok.
7-8. Vi slår modeller i sagospel. Utveckla fantasi och fantasi. Utveckla intresset för att leka med robotar i sagospel.
Mars
FUN@BOT-avkänning 1-2 Montering av "brandbil"-roboten
Lär dig designa efter ett diagram. Introducera funktionen hos denna robot som förmågan att undvika ett hinder om det är i vägen, förmågan att göra ljudet av en riktig brandsiren.
3-4. Montering av skidåkarroboten
Lär dig designa efter ett diagram. Introducera en sådan funktion hos denna robot som förmågan
att stanna vid bordskanten och ändra riktning, möjligheten att göra ett "wow"-ljud när man närmar sig bordskanten.
5-6 Vi slog modeller i sagospel. Utveckla fantasi och fantasi. Utveckla ett intresse för att spela ut modeller i sagospel.
7-8. Design by design
”Sätt ihop din egen bilmodell” Konsolidera kunskap om specialfordon. Uppmuntra dem att skapa sina egna bilmodeller.

april
FUN@BOT spännande 1-2. Introduktion till FUN@BOTexciting-konstruktorn Introducera barn till FUN&BOTexciting-konstruktorn, med delarnas namn och funktioner. Var uppmärksam på utseendet på en ny fjärrkontroll, till detaljerna för kontrollpanelen, och introducera hur man använder kontrollpanelen.
3-4 Montering av roboten "F1 Racing Car" Introducera barn för en ny typ av transport. Utveckla observation, uppmärksamhet, minne. Lär dig att montera en modellbil "racebil"
5-6. Montering av en robot (som planerat)
Konsolidera kunskap om robotars historia, typer av robotar, och konsolidera förvärvade konstruktionsfärdigheter. Lär dig att i förväg tänka på innehållet i en framtida byggnad, namnge dess tema och ge en allmän beskrivning. Utveckla kreativt initiativ och självständighet.
7-8. Tävlingar Introducera barn till nya byggsatsdelar (kontrollpanel).
Stärka kunskapen om transporter. Utveckla uppmärksamhet, minne, logik.
Lär barn att designa efter design.
Maj
FUN@BOT spännande 1-2. Montering av roboten "Knight"
Lär dig att montera "Knight"-modellen. Utveckla finmotorik och konstruktionsförmåga.
Fortsätt att lära dig hur man gör en modell med hjälp av ett diagram. Utveckla minne och uppmärksamhet.
3-4. Montering av roboten "Tank"
Introducera verktygsfältet och funktionella kommandon. Lär dig hur man bygger en tankmodell och hur man använder modellen.
5-6. Montering av Beetle-roboten
Utöka barns kunskap om insekternas värld. Fortsätt att lära dig hur man gör en modell med hjälp av ett diagram.

7-8. Tävlingar Utveckla kommunikativ kompetens i gemensamma produktiva aktiviteter. Lär dig tänka på och skapa robotar efter design. Utveckla fantasi, fantasi, lust att lära sig nya saker.

2.1.5 Lärarpersonalens samverkan med elevernas familjer
Att arbeta med familjer är en av prioriteringarna för en lärare. Lärarens roll i förhållande till familjen kännetecknas av ett komplex av faktorer:
1. Systematisk, aktiv spridning av pedagogisk kunskap bland föräldrar.
2. Involvera föräldrar i undervisningsverksamheten.
3. Aktivering av pedagogisk egenutbildning av föräldrar.
Grunden för gemensamma aktiviteter med familjer är följande principer:
föräldrar och lärare är partner i uppfostran och utbildning av barn;
en gemensam förståelse för lärare och föräldrar om målen och målen för att uppfostra och utbilda barn;
hjälp till barnet, respekt och tillit till honom från både lärare och föräldrar;
kunskap från lärare och föräldrar om lagets och familjens utbildningsförmåga, maximal användning av pedagogisk potential i gemensamt arbete med barn;
ständig analys av interaktionsprocessen mellan familj och förskoleinstitution, dess mellanliggande och slutliga resultat.
Relationer med föräldrar bygger på frivillighet, demokrati och personligt intresse.
Möjligheten till ömsesidig kunskap om utbildningspotential ges genom särskilt organiserad sociopedagogisk diagnostik, samtal, enkäter, gemensamma arrangemang med barn (mästarklasser, fritid och underhållning etc.) som syftar till att lära känna barns prestationer och svårigheter med barns utveckling.
Lärare interagerar ständigt med föräldrar om olika fakta om barns liv och utvecklingen av barn-vuxna relationer. Sådan information sker genom direkt kommunikation vid samtal, konsultationer, möten eller indirekt från förskolans läroanstalts montrar, information på förskolans officiella hemsida samt elektronisk korrespondens.
Projektverksamhet.
Projektformen av gemensam aktivitet blir allt mer relevant, vilket gör det möjligt för lärare, föräldrar och barn att förena sina ansträngningar och elevernas föräldrar att bli aktiva medlemmar i den pedagogiska processen och ta en aktiv del i utvecklingen av partnerskap.
Systemet för interaktion med föräldrar inkluderar:
- bekanta föräldrar med programmets innehåll och resultat vid föräldramöten;
- utbildning i specifika tekniker och metoder för robotik vid konsultationer, öppna evenemang, mästarklasser.
III. Organisationsavdelning
3.1. Logistik för programmet
Utbildningsaktiviteter under programmet organiseras med barn i det speciellt skapade Center for Intellectual Development "UniqueUm" (nedan kallat Center).

Lista över utrustning och material för genomförandet av programmet
Centrum för intellektuell utveckling "Unik"

Nr Namn Antal/st.

1 interaktiv skrivtavla
1
2 Interaktivt bord 1
3 Bärbar dator 1
4 Högtalarsystem 1
5 Konstruktör FUN&BOT story 6
6 Lego DUPLO 6
7 Konstruktör FUN@BOT-avkänning 6
8 Konstruktör FUN@BOT spännande 6
9 små leksaker för att leka med 50

3.2. Funktioner för att organisera en ämnesutvecklingsmiljö för genomförandet av programmet

Centrets utvecklande ämnes-spatiala miljö säkerställer maximal utveckling av barn från 5 till 6 år, skydd och förstärkning av deras hälsa, möjligheter till kommunikation och gemensamma aktiviteter för barn (inklusive barn i olika åldrar) och vuxna, fysisk aktivitet för barn , samt möjligheter till integritet.
Principerna för att organisera centrets utvecklingsmiljö: rikedom, omvandlingsbarhet, multifunktionalitet, variation, tillgänglighet, säkerhet.
Miljöns rikedom motsvarar barnens åldersförmåga och programmets innehåll. Utbildningsutrymmet är utrustat med undervisnings- och utbildningsmedel, lämpligt material och lekredskap som ger:
- Spelande, kognitiv, forskning och kreativ aktivitet hos elever;
- motorisk aktivitet, inklusive utveckling av grov- och finmotorik, deltagande i utomhusspel;
- emotionellt välbefinnande hos barn i samspel med ämnet-spatiala miljön;
- möjlighet för barn att uttrycka sig.
Rummets förvandlingsbarhet gör det möjligt att förändra den ämnesrumsliga miljön beroende på utbildningssituationen, inklusive barns förändrade intressen och förmågor.
Materialens multifunktionalitet gör det möjligt att diversifiera användningen av olika komponenter i objektmiljön: barnmöbler, mjuka moduler, ersättningsobjekt.
Miljöns variation gör att du kan skapa olika utrymmen (för lek, konstruktion, avskildhet, etc.), och en mängd olika material, spel, leksaker och utrustning ger barnen fria val.
Spelmaterialet ändras med jämna mellanrum, vilket stimulerar barns lek och kognitiva aktivitet.
Tillgängligheten i miljön skapar förutsättningar för barns fria tillgång till spel, leksaker, material och hjälpmedel som ger typer av barnaktiviteter.
Säkerheten i den objektspatiala miljön säkerställer att alla dess element uppfyller kraven på tillförlitlighet och säkerhet för deras användning.

3.3. Tillhandahålla metodologiska rekommendationer och metoder för utbildning och utbildning
Litteratur:
1. Feshina E.V. Legobygge på dagis. – M.: Sphere shopping center, 2012. – 144s.
2. Ishmakova M.S. Design i förskoleutbildning under villkoren för införandet av Federal State Educational Standard: en manual för lärare. - Helryskt. pedagogisk metod. centrum kommer att bildas. robotik. – M.: Förlag. – polygrafcentrum "Mask". – 2013. – 100 sid.
3. Komarova L.G. Vi bygger från LEGO (modellering av logiska relationer och verkliga objekt med LEGO byggsatser). – M.: ”LIKA – PRESS”, 2001 – 88 sid.
4. Iks A.S., Ishmakova M.S., Ryzhenkova T.S., Khalamov V.N. Från 92 monteringsdiagram nr 2 “Djurvärld – Robokids”. – M.: Pero Publishing House, 2015. – Mapp + bilaga 9 kort med illustrationer. – 2015.
5. Ishmakova M.S., Khalamova V.N. Och 97 Arbetsbok nr 1 "Djurvärld - Robokids" (insekter). – M.: Pero Publishing House, 2015. – 13 sid.
Tekniska träningshjälpmedel:
Bärbar dator;
Interaktiv bräda;
Akustiskt system;
Interaktivt bord
Utbildningsmedel:
1. Pedagogiska visuella hjälpmedel:
Illustrationer;
Visuellt och didaktiskt material;
Spelattribut;
Demomaterial:
Ritningar och diagram;
Affischer;
Ett urval av dikter, gåtor;
Vykort för visning.
FunandBotsensing. Låt oss lära oss genom att spela! Arbetsbok.
Roligt och Bot-spännande. Arbetsbok.
FunandBotstory. Låt oss lära oss genom att spela! Arbetsbok
2. Utrustning och material:
Byggsatser;
Små leksaker att leka med.

1.4. Personalstöd för genomförandet av programmet
Implementeringen av programmet utförs av 1 lärare - en lärare i tilläggsutbildning (intern deltid). Den här läraren har en högre yrkesutbildning, den första kvalifikationskategorin, och genomgått avancerade utbildningar i ämnet "Design och robotik i förskoleutbildning i samband med införandet av Federal State Educational Standard" vid Association of Workers and Organisations Using Education Robotdesigners i utbildningsprocessen 2015.

1.5. Ekonomiska villkor för genomförandet av programmet
Programmet finansieras av de ekonomiska resurserna från grundaren av förskoleutbildningsinstitutionen (Administration av kommunbildningen Nadymsky District) för tillhandahållande av den kommunala tjänsten "Att tillhandahålla allmän, gratis, allmän förskoleutbildning i grundläggande allmänna utbildningsprogram."

3.6.Läroplan för organiserad utbildningsverksamhet

Programmets läroplan
Namn på programmet Antal klasser per vecka Antal klasser per månad Antal klasser per år
Ytterligare allmänt utbildningsprogram med teknisk inriktning för barn från 5 till 6 år
"Robot"

1.6. Schema för direkt utbildningsverksamhet
GCD schema
Grupper Måndag Tisdag Onsdag Torsdag Veckobelastning
Senior A 15.40 – 16.05 – Club “Robot”*

15.40 – 16.05 - Klubb “Robot”* 2 klasser från den del av OOP, bildad av förskolans läroanstalt
Senior B 15.40 – 16.05 - Klubb "Robot" * 15.40 - 16.05 - Klubb "Robot" * 2 klasser från den del av OOP, bildad av förskolans läroverk
Förberedande skolgrupp A
16.15 – 16.45 – Club “Robot”*
*
16.15 – 16.45 – Club “Robot”*
2 lektioner från den del av utbildningsprogrammet som bildas av förskolans läroanstalt

3.8. Pedagogisk diagnostik av elevernas assimilering av programmet
Att bemästra programmet åtföljs inte av mellanliggande certifieringar och slutlig certifiering av studenter, men läraren måste under sitt arbete bygga en individuell utvecklingsbana för varje barn. För att göra detta behöver läraren verktyg för att bedöma sitt arbete, vilket gör att han kan bygga interaktion med barn på ett optimalt sätt. Det presenterade systemet för att bedöma resultaten av att bemästra programmet speglar moderna trender förknippade med förändringar i förståelsen av att bedöma kvaliteten på förskolan utbildning.
Först och främst talar vi om en gradvis förskjutning av tyngdpunkten från ett objektivt (test)förhållningssätt till en autentisk bedömning. Autentisk bedömning bygger på följande principer: För det första baseras den huvudsakligen på en analys av barnets faktiska beteende och inte på resultatet av att utföra speciella uppgifter. Information registreras genom direkt observation av barnets beteende. Läraren får observationsresultat i en naturlig miljö (i leksituationer, under rutinstunder, i lektioner) och inte i konstruerade situationer som används i konventionella test som har liten relation till det verkliga livet för förskolebarn.
Pedagogisk diagnostik är ett system av metoder och tekniker, specialutvecklade pedagogiska tekniker och tekniker som gör det möjligt att bestämma nivån på en lärares professionella kompetens, nivån på ett barns utveckling, samt diagnostisera orsakerna till brister och hitta sätt att förbättra kvaliteten på utbildningstjänsterna.
Pedagogisk diagnostik utförs inte bara för att identifiera brister och fel i arbetet, och för att fastställa elevernas utvecklingsnivå. Dess huvudsakliga syfte är att analysera och eliminera orsakerna som genererar dessa brister, ackumulera och sprida pedagogisk erfarenhet, stimulera kreativitet och pedagogisk skicklighet.
Detta bekräftas av följande positioner:
1. Denna bedömning är nödvändig för att en lärare som arbetar direkt med barn ska få feedback i interaktionsprocessen med eleverna.
2. Pedagogisk diagnostik syftar till att bestämma förekomsten av villkor för utveckling av ett barn i enlighet med hans åldersegenskaper, förmågor och individuella böjelser.
Mål för pedagogisk diagnostik:
1 Identifiering av egenskaper (objektet och föremålet för diagnosen specificeras) för efterföljande övervägande vid planering och genomförande av utbildningsprocessen. Denna formulering av syftet med diagnostiskt arbete förutsätter att rekommendationerna kommer att avgöra innehållet och/eller metoderna för utvecklings- och, om nödvändigt, korrigerande arbete med alla vars tillstånd eller utveckling var föremål för studien, förutsätter att en individ därefter utarbetas. utvecklingsprogram eller, åtminstone, rekommendationer som bestämmer metoderna för dess genomförande (om ämnet för studien inte var utvecklingsegenskaper, utan till exempel individuella typologiska drag).
2. Identifiering av negativa trender i utvecklingen för att fastställa behovet av ytterligare fördjupning. Diagnostik för detta ändamål är förebyggande till sin natur och förutsätter att rekommendationerna kommer att avgöra vem och vad som behöver fördjupad undersökning eller konsultation med en specialist. Diagnos i förebyggande syfte är den vanligaste.
3. Identifiering av förändringar i utvecklingen (objektet och ämnet specificeras) för att bestämma effektiviteten av undervisningsaktiviteter." I det här fallet bestämmer rekommendationerna vilka förändringar som behöver göras i lärares verksamhet.
Uppgifter för pedagogisk diagnostik:
1. Vetenskapligt underbyggande av planering och organisation av innehållssidan i den pedagogiska processen.
2. Att uppnå effektivitet och effektivitet i den pedagogiska processen.
3. Förmågan att förutsäga utvecklingen av en förskolebarns personlighet.
Principer för pedagogisk diagnostik:
1. Objektivitet. Objektiviteten ligger i det vetenskapligt baserade innehållet i diagnostiska uppgifter, frågor, diagnostiska procedurer, lärarens lika, vänliga attityd gentemot alla elever, noggrann bedömning av kunskap och färdigheter som är tillräckliga för de fastställda kriterierna.
2. Systematik. Systematik består i behovet av att utföra diagnostisk övervakning i alla skeden av den pedagogiska processen - från den första uppfattningen av kunskap till dess praktiska tillämpning.
Typer av pedagogisk diagnostik:
1. Huvudprimär (i början av läsåret). Identifiering av det faktiska tillståndet för det diagnostiserade objektet, dess specifika egenskaper och utvecklingstrender (prognos).
2. Huvudfinal (i slutet av läsåret). Att bedöma resultaten av elever som behärskar PEP, i vilken grad lärare löser de tilldelade uppgifterna i början av året och bestämma utsikterna för fortsatt utveckling av barn, med hänsyn till nya uppgifter.
3. Intermediär (får inte genomföras med alla barn i gruppen, utan selektivt med de som uppvisar betydande utvecklingsproblem). Identifiering av utvecklingsdynamik, bedömning av riktigheten av den strategi som valts för barnet i hans utveckling av specialpedagogisk verksamhet.
4. Operationsdiagnostik (inom ramen för specifikt pedagogiskt arbete med barn) Bedöma kvaliteten på att lösa aktuella problem, välja rätt taktik för interaktion med barn.

Metoder för pedagogisk diagnostik
Observation. Pedagogisk observation är direkt uppfattning, kunskap om en individuell, unik, specifik bild av manifestationerna av ett barns utveckling, vilket ger många levande, intressanta fakta som speglar ett barns liv under hans naturliga förhållanden; en av de vanligaste och mest tillgängliga metoderna för undervisning.
Samtal – läraren får information om egenskaperna hos barnets utveckling genom att diskutera dem med föräldrar (lärare). Ofta initierar föräldrar eller lärare själva samtalet som en del av undersökningen och vänder sig till läraren för råd. Syftet med samtalet är att utbyta åsikter om barnets utveckling, diskutera arten, omfattningen och möjliga orsaker till de problem som föräldrar och lärare möter i uppväxt- och utbildningsprocessen. Baserat på resultatet av samtalet skisserar läraren vägar för vidare undersökning av barnet.
En enkätundersökning i form av en intervju är en av de äldsta diagnostiska metoderna. Den utvecklades från ett förvetenskapligt, ostyrt samtal och skiljer sig från det, först och främst, i planeringsfasen före intervjun, vilket är nödvändigt både för att klargöra det diagnostiska målet och för att genomföra samtalet.
Analys av aktivitetens produkter bygger på den allmänna premissen om sambandet mellan inre mentala processer och yttre normer för beteende och aktivitet.
Metoden för experimentell studie av ett barn är "yngre" jämfört med observationsmetoden. När du använder den är det möjligt att upprepa forskningsproceduren många gånger; statistisk behandling av uppgifter utförs; det tar mindre tid att utföra. Den experimentella metoden är insamling av fakta under speciellt skapade förhållanden som säkerställer den aktiva manifestationen av de fenomen som studeras. Experimentet utförs med hjälp av speciellt utvalda experimentella tekniker. Deras val och kvantitet bestäms av problemet som forskaren behöver lösa, med hänsyn till kraven för att organisera och genomföra en experimentell studie av barnets utveckling, såväl som hans utbildningsnivå.

Kärnan i pedagogisk diagnostik är att när man bedömer elevernas individuella utveckling, observeras två grundläggande principer:
barnets utvecklingskriterier tilldelas inte en numerisk egenskap;
Elevernas individuella prestationer jämförs inte med varandra.
Med åren har diagnostabeller blivit ett vanligt verktyg i pedagogernas arbete. Dessa tabeller representerar en lista över egenskaper, färdigheter och idéer hos ett barn som är kännetecknande för den relativa åldersnormen inom alla elevers utvecklingsriktning. När du fyller i tabellerna, poäng i digital motsvarighet (poäng, procent), samt poäng i en nivåintervall med värden "hög, medel, låg" eller "tillräcklig/otillräcklig".
Registrering av utvecklingsindikatorer uttrycks i verbal (indirekt) form:
bildas;
ej bildad;
är i uppbyggnadsstadiet.
Verktygen för pedagogisk diagnostik är observationskort över barns utveckling, som gör det möjligt att registrera varje barns individuella dynamik och utvecklingsmöjligheter, ett faktum anges utan att ge det en subjektiv tolkning i termer av tillräcklighet eller otillräcklighet. När man analyserar de erhållna resultaten jämförs inte resultaten från barn med varandra. Läraren jämför endast en viss elevs individuella prestationer, hans individuella dynamik.
Pedagogisk diagnostik för att behärska det ytterligare allmänna utbildningsprogrammet för en teknisk orientering för barn från 5 till 6 år "Robot" utförs enligt diagnostik skapad på grundval av "Omfattande bedömning av resultaten av att bemästra programmet "Från födseln till skola” redigerad av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, författarna till programmet "Robotenok" (en arbetsgrupp av administrativa och pedagogiska arbetare vid den kommunala förskoleutbildningsinstitutionen "Kindergarten "Zhuravlyonok" i Nadym":
- Zhigalova A.L., biträdande chef för utbildningsarbete;
- Chidanova I.V., senior lärare;
- Menlimurzaeva A.A., lärare.

Pedagogisk diagnostik för att bemästra det ytterligare allmänna utbildningsprogrammet för teknisk orientering för barn från 5 till 6 år "Robot"
Nej. Indikatorer för bildandet av förutsättningar för universell utbildningsverksamhet
"S" "Nödsituation" "N"
1. Har en naturvetenskaplig förståelse för monterings- och programmeringstekniker
2. Känner till de grundläggande begreppen som används inom robotteknik: principen för manövrering av spakar och kammar; använda de grundläggande sensorerna och motorerna i LEGO WeDo-satsen; USB LEGO switch, motor, lutningssensor och avståndssensor för att göra modellen mer manövrerbar och "smart".
3. Känner till och följer reglerna för säkert beteende när man arbetar med
designer och verktyg som behövs för att konstruera robotmodeller
4. Har element av datorkunskap
5. Visa initiativ och självständighet i programmeringsmiljön
6. Har grundläggande kunskaper och grundläggande förståelse för robotik, känner till datormiljön inklusive ett grafiskt programmeringsspråk
7. Utvecklad grov- och finmotorik, kan kontrollera och hantera sina rörelser när de arbetar
8. Kan designens vokabulär: förklarar en teknisk lösning, använder tal för att uttrycka sina tankar, bygger ett talförklaring i en situation av kreativ, teknisk och forskningsaktivitet
9. Skapar arbetsmodeller av robotar enligt det utvecklade schemat
10. Skapar program på en dator för robotar med hjälp av en lärare och startar dem självständigt
11. Självständigt skapar originalmodeller av robotar, vet hur man justerar program och design

Litteratur:
1. Bezborodova T.V. Första stegen i geometri. - M.: Utbildning, 2009.
2. Varyakhova T. Ungefärliga anteckningar om design med LEGO-konstruktören // Förskoleutbildning. - 2009. - Nr 2. - S. 48-50.
3. Wenger, L.A. Utbildning och träning (förskoleåldern): lärobok / P. A. Wenger. - M.: Akademin, 2009. -230 s.
4. Volkova S.I. Konstruktion. – M.: Utbildning, 1989.
5. Davidchuk A.N. Utveckling av konstruktiv kreativitet hos förskolebarn. - M.: Gardariki, 2008. – 118 sid.
6. Emelyanova, I.E., Maksaeva Yu.A. Utveckling av begåvning hos förskolebarn med hjälp av lätt konstruktion och datorspelskomplex. – Chelyabinsk: REKPOL LLC, 2011. – 131 sid.
7. Zlakazov A.S., Gorshkov G.A., Shevaldin S.G.Lego konstruktionslektioner i skolan. –M.: Binom, 2011. – 120 sid.
8. Komarova L. G. Bygga från LEGO (modellering av logiska relationer och verkliga objekt med hjälp av LEGO-konstruktorn). - M.: LINKA-PRESS, 2001.
9. Vi konstruerar: vi leker och lär oss LegoDacta // Material för utvecklingsutbildning för förskolebarn. Institutionen för LEGO-pedagogik, INT. - M., 2007. – 37 sid.
10. Kuzmina T. Vårt LEGO LAND // Förskoleutbildning. - 2006. - Nr 1. - P. 52-54.
11. Kutsakova L. V. Klasser om design från byggmaterial i mellangruppen av dagis. – M.: Phoenix, 2009. – 79 sid.
12. Kutsakova L. V. Design och konstnärligt arbete på dagis: program och lektionsanteckningar. – M.: Sfera, 2009. – 63 sid.
13. Kutsakova L.V. Byggande och manuellt arbete på dagis. - M.: Eksmo, 2010. – 114 sid.
14. LEGO laboratorium (ControlLab): Referensmanual. - M.: INT, 1998. –150 sid.
15. Lishtvan Z.V. Konstruktion. - M.: Vlados, 2011. – 217 sid.
16. Luria A. R. Utveckling av konstruktiv aktivitet hos en förskolebarn // Questions of psychology, 1995. – S. 27-32.
17. Luss T.V. Kompetensbildning i konstruktiva lekaktiviteter hos barn med hjälp av LEGO. – M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2003. – 104 sid.
18. Paramonova L. A. Design som ett sätt att utveckla de kreativa förmågorna hos barn i förskoleåldern: pedagogisk och metodisk manual. - M.: Akademin, 2008. - 80 sid.
19. Paramonova L. A. Teori och metodik för kreativ design på dagis. – M.: Akademin, 2009. – 97 sid.
20. Petrova I. LEGO-konstruktion: utveckling av intellektuella och kreativa förmågor hos barn 3-7 år // Förskoleutbildning. - 2007. - Nr 10. - P. 112-115.
21. Rykova E. A. LEGO-Laboratory (LEGO ControlLab). Pedagogisk och metodisk manual. – St Petersburg, 2001, - 59 sid.
22. Selezneva G.A. Samling av material från Legoteka Center for Developmental Games vid Statens utbildningsinstituts utbildningscentrum nr 1317– M., 2007 - 58 sid.
23. Selezneva G.A. Samling av material "Spel" för chefer för utvecklingsspelcentra (Legoteka) - M., 2007.-44s.
24. Feshina E.V. Lättbygge på dagis: En manual för lärare. - M.: Sfera, 2011. – 243 sid.

Namn:
Utnämning: Dagis, Metodutveckling, Klubbarbete

Befattning: idrottsinstruktör av den första kategorin
Arbetsplats: MADOU dagis nr 5 "Rodnichok"
Plats: Konstantinovka by, Amur-regionen

Kompletterande utbildningsprogram för barn i äldre förskoleåldern

1. Förklarande anteckning
2. Mål, uppgifter.
3. Principer för programkonstruktion
4. Principer för interaktion med barn
5. Programgenomförandeperiod
6. Metodstöd för programmet
7. Programeffektivitet
8. Muggsystem modell
9. Planering framåt
10. Litteratur

Förklarande anteckning

För att göra ett barn smart och rimligt, gör det starkt och friskt: låt honom arbeta, agera, springa, skrika, låt honom vara i ständig rörelse!

Vasily Sukhomlinsky

Programmet är utformat för att träna barns fysiska fostran

förskoleanstalt. Att öka effektiviteten av fysisk utbildning för förskolebarn är extremt viktigt, eftersom det är i denna ålder som grunden för mänsklig fysisk utveckling läggs.

Behovet av arbete i denna riktning uppstod av ett antal skäl:

tung arbetsbelastning med statiska aktiviteter

önskan att förverkliga sig själv i rörelse

föräldrarnas önskan att se barnet fysiskt perfekt: utvecklad, frisk, aktiv.

Förskoletiden är ett oerhört viktigt skede i ett barns liv.

Ett barn föds hjälplöst, med den enda förmågan att lära sig allt över tid. Han föds inte med en färdig uppsättning rörelser, men behärskar dem i livets process.

Rörelseträning har en inverkan på hälsan, den allmänna fysiska utvecklingen, utvecklingen av kognitiva förmågor, viljemässiga egenskaper, emotionaliteten hos barnet, d.v.s. till sin inre värld. Rörelseträning bidrar till en harmonisk utveckling av personligheten, förbättring av både fysiska och mentala, intellektuella, andliga och moraliska egenskaper.

Genom att lära sig rörelser får ett barn de kunskaper som är nödvändiga för hans medvetna motoriska aktivitet och får erfarenhet av deras genomförande, inklusive kreativa sådana.

Lärande rörelser bidrar till barnets medvetenhet om sig själv som individ, utvecklar i honom behovet av att förbättra sin egen natur och skapar förutsättningar för att förverkliga sin individualitet. Genom att utföra en mängd olika rörelser får barnet möjlighet att förbättra sig själv, ett intresse och kärlek för fysisk fostran bildas.Programmet syftar till att hos ett litet barn utveckla ett intresse för sin personliga hälsa, förbättra alla typer av rörelser och utveckla fysiska egenskaper.

FYSISK UTBILDNING ÄR DET SÄKRAR HÄLSA OCH GER GLÄDJE"

Mål:öka barns fysiska kondition och hälsonivå samtidigt som de utvecklar deras mentala förmågor.

Uppgifter:

upprätthålla och stärka barns hälsa;

bildandet av hälsosamma livsstilsvanor;

bildande av motoriska färdigheter och förmågor;

utveckling av psykofysiska egenskaper (hastighet, styrka, uthållighet, flexibilitet, smidighet);

utveckling av motoriska förmågor (balansfunktioner, koordination av rörelser);

förebyggande av muskuloskeletala sjukdomar, förkylningar;

bildning av behovet av daglig fysisk aktivitet;

utveckling av uppmärksamhet, koncentration, organisation,

fantasi, fantasi, förmåga att kontrollera sina handlingar och känslor.

Principer för programkonstruktion:

Principen om systematik och konsekvens förutsätter sammankopplingen av kunskaper, färdigheter och förmågor.

Principen att koppla teori med praktik utvecklar hos barn förmågan att tillämpa sina kunskaper om att upprätthålla och främja hälsa i vardagen.

Principen om upprepning av färdigheter är en av de viktigaste, eftersom som ett resultat av upprepade upprepningar utvecklas dynamiska stereotyper.

Principen om individ-personlig orientering av utbildning förutsätter att huvudmålet med utbildning är barnet, och inte världen omkring honom. Läraren, baserat på barnets individuella egenskaper, planerar sin utveckling, skisserar sätt att förbättra färdigheter och förmågor och bygger en motorisk regim.

Tillgänglighetsprincipen tillåter oss att eliminera skadliga konsekvenser för barns kroppar till följd av överdrivna krav och fysisk aktivitet.

Principen för framgång är att barnet i det första stadiet av hälsoutvecklingen får uppgifter som han kan genomföra framgångsrikt.

Principen om aktivt lärande förpliktar oss att bygga lärandeprocessen med hjälp av aktiva undervisningsformer och metoder som främjar utvecklingen av självständighet, initiativ och kreativitet hos barn (spelteknologier, arbete i par, undergrupper, individuellt, organisering av forskningsaktiviteter, etc.). ).

Kommunikationsprincipen hjälper till att ingjuta i barn behovet av kommunikation, i den process som social motivation för hälsa bildas.

Principen om samspel mellan dagis och familj, kontinuitet under övergången till skolan syftar till att skapa förutsättningar för ett mer framgångsrikt förverkligande av barnets förmågor och säkerställa möjligheten att bibehålla hälsan under vidareutbildning i skolan.

Effektivitetsprincipen innebär att få ett positivt resultat av hälsoförbättrande arbete, oavsett ålder och nivå av fysisk utveckling hos barn.

Principer för interaktion med barn:

barnet själv är en fantastisk kille, allt löser sig för honom, svårigheterna som uppstår är överkomliga;

konstant uppmuntran av alla ansträngningar från barnet, hans önskan att lära sig något nytt och lära sig nya saker;

uteslutning av negativ bedömning av barnet och resultaten av hans handlingar;

jämföra alla barnets resultat endast med sina egna och inte med andra barns resultat; varje barn måste gå framåt i sin egen takt och med ständig framgång.

Programgenomförandeperiod – 1 år:

- en gång i veckan

– varaktighet – 30 minuter

– per månad – 4 lektioner – 2 timmar

– antal barn – 8-10, ålder 5-7 år

Metodstöd för programmet:

• Klasser i detta program består av praktiska aktiviteter för barn.
• Genomförs under ledning av en lärare.

Programeffektivitet:

— Utveckling av fysiska egenskaper hos förskolebarn genom idrott och fritidsarbete.

— Öka nivån av fysisk kondition (ökning av indikatorer för utveckling av fysiska egenskaper).

— Varierade, spännande, gemensamma aktiviteter med barn ger fysisk aktivitet för barn och bidrar till deras känslomässiga lyft.

Modell

"Sportkarusell" muggsystem

i fysisk kultur.

ÖVNINGAR

ATT FORMA KORREKT HÅLLNING

Mål: hjälpa till att optimera tillväxt och utveckling av muskel- och skelettsystemet.

Uppgifter:

Form korrekt hållning.

— hjälpa barn att lära känna sin kropp genom akrobatiska övningar, i enlighet med åldersegenskaper.

Hjälp till att förhindra plattfot.

Främja utvecklingen och funktionsförbättringen av kroppens andnings-, cirkulations-, kardiovaskulära och nervsystem.

BOLSKOLAN

FITBOLLS

Mål: Utveckling av motoriska förmågor, förebyggande och korrigering av hållning och plattfötter, förbättring av funktionerna i den vestibulära apparaten.

Implementeringsstadier.

1. Idéer om formen och fysiska egenskaper hos fitball.
2. Lär dig att sitta korrekt på en fitball.
3. Övningar med fitball
4. startpositioner när du utför övningar (sittande, liggande, huk).
5. bibehålla korrekt hållning när du utför övningar för armar och ben i kombination med att svänga på en fitball.
6. balansövningar med olika positioner på en fitball.
7. utföra muskelavslappningsövningar på en fitball.
8. en uppsättning allmänna utvecklingsövningar med hjälp av en fitball

SPELÖVNINGAR

SPEL STRETCHING

Mål: Att utveckla en känsla av rytm, stärka muskler, räta ut hållningen, lindra hämningar och odla intresse för fysisk aktivitet hos barn.

Metoden att spela stretching bygger på att sträcka ut kroppens muskler och ledbandsapparaten i armar, ben och ryggrad, vilket hjälper till att förebygga och korrigera posturala störningar, som har en djupgående läkande effekt på hela kroppen.

Övningarna syftar till att förhindra olika deformiteter i ryggraden, stärka dess ligament och utveckla en korrekt hållning. Dessutom utvecklas muskelelasticitet, koordination av rörelser, uthållighet och flit odlas.

ROLIG TRÄNING

Mål: Utveckling av koordination av rörelser och hållning, öka belastningen för vissa muskelgrupper, utveckla flexibilitet, ledrörlighet, förbättra blodcirkulationen, öka intresset för träning.

Rolig träning är övningar som främjar koordination av rörelse och hållning, ger stress för vissa muskelgrupper, utvecklar flexibilitet, ledrörlighet och förbättrar blodcirkulationen. Att observera utförandet av övningar gör det möjligt att bedöma varje barns nivå av fysisk känslighet för vissa muskelbelastningar och därigenom individualisera volymen och antalet repetitioner. Barn får hjälp att utföra och komma ihåg övningarna väl genom deras namn, som symboliserar imitationen av alla handlingar av olika karaktärer från verk och sagor, såväl som föremål, fåglar, fiskar, djur, träd, etc.

Litteratur:

1. Varenik E.N. Fysisk träning och hälsoaktiviteter för barn i åldrarna 5-7 år. M., "TC Sfera", 2006

2. Gavryuchina L.V. Hälsobesparande teknologier i förskoleutbildningsinstitutioner. Metodhandbok, M., "TC Sfera", 2007.

3. Golitsyna N.S. Icke-traditionella idrottsklasser i en förskola läroanstalt. M., Publishing House Scriptorium 2003, 2006.

4. Orel V.I., Agadzhanova S.N. Hälsoförbättrande arbete i förskolans läroverk. Lärobok, St. Petersburg, "Childhood-press", 2006.

5. Saykina E.G., Firileva Zh.E. Fysisk träning - hej till minuter och pauser! Metodhandbok, St. Petersburg, "Childhood-press", 2006.

6. Stepanenkova E. Metoder för fysisk utbildning. M., Förlaget "Utbildning av förskolebarn", 2005.

7. Utrobina K.K. Underhållande fysisk träning på dagis för barn 5-7 år. Lärobok, M., "Gnome och D.", 2008

Avsnitt: Jobbar med förskolebarn

"Den kreativa handlingen kan inte läras ut,
Men det betyder inte alls att det är omöjligt
hjälpa läraren
dess bildning och manifestation.”
L.S. Vygotsky

Programmet "Creativity plus Fantasy" är ett originalprogram för konstnärlig och estetisk orientering, skapad på basis av läromedel: N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva "Förskoleutbildningsprogram "Från födelse till skola"; I.A. Lykova "Program för konstnärlig utbildning, träning och utveckling av barn 2–7 år gamla"; T.S. Komarova "Klasser i bildkonst" i seniorgruppen; I.A. Lykova "Konstnärligt arbete i dagis" seniorgrupp.

Förskoleåldern är en ljus, unik sida i varje persons liv. Det är under denna period som introduktionen till kultur och universella mänskliga värden sker. Nyfikenheten utvecklas och intresset för kreativitet bildas. För att stödja detta intresse är det nödvändigt att stimulera fantasin och viljan att engagera sig i kreativa aktiviteter.

Programmet "Creativity + Fantasy" introducerar barnet till kreativitetens underbara värld och med hjälp av olika typer av konstnärlig kreativitet får barnet möjlighet att tro på sig själv och sina förmågor. Programmet sörjer för utveckling av elevers visuella, konstnärliga och designmässiga förmågor, icke-standardiserade tänkande och kreativa individualitet. Detta utrustar barn med förmågan att inte bara känna harmoni, utan också att skapa den i vilken livssituation som helst förutom konstnärlig kreativitet, inom alla verksamhetsområden, och utvidga den till relationer med människor och världen omkring dem.

Papper, som ett material för barns kreativitet, är ojämförligt (lätt att bearbeta, minimala verktyg). Pappers förmåga att behålla formen som ges till det, en viss säkerhetsmarginal, gör att du inte bara kan göra roliga hantverk, utan också föremål som är ganska nödvändiga för dagligt bruk (bokmärken, presentförpackning, pennhållare, pennfodral, etc. .). Allt arbete med papper - vikning, skärning, vävning - är inte bara spännande, utan också lärorikt. Papper ger barnet möjlighet att uttrycka sin individualitet, förverkliga sin plan och känna glädjen av kreativitet. Barn förstår pappers verkligt universella natur, upptäcker dess fantastiska egenskaper, bekantar sig med det enklaste pappershantverket och förbereder mer komplexa, arbetsintensiva och samtidigt intressanta produkter. Dessutom får barn färdigheter i design, utbildnings- och forskningsarbete, erfarenhet av att arbeta i team och förmågan att lyssna och uppfatta någon annans synvinkel.

Nyheten med programmet "Creativity + Fantasy" ligger i det faktum att det implementerar en könsrollsstrategi för att organisera barn i grupparbete.

– Vad är egentligen könsrollsutbildning? – Det innebär att man inte bara uppfostrar ett barn, utan en representant för ett visst kön. Lär en flicka att vara en flicka och en pojke att vara en pojke.

Problemet med sexualundervisning för den yngre generationen är ett av de komplexa och kontroversiella vetenskapliga problemen, vars lösning till stor del avgör samhällets fysiska, psykosociala och andliga hälsa.

I det nuvarande skedet är det nödvändigt att utveckla ett system för sexualundervisning som skulle syfta till att hjälpa ett barn att lära sig en könsroll, metoder för könsrollsbeteende och relationer samt utveckling av könsspecifika personlighetsdrag.

Organisationen av den extra cirkeln "Kreativitet + Fantasi" utförs i undergrupper, separat med pojkar, separat med flickor, och olika uppgifter väljs därefter.

Klubbarbete bedrivs på eftermiddagen och ingår i det variabla blocket för förskolans läroanstalts huvudutbildningsprogram.

Användningen av detta program i arbetet med barn med funktionsnedsättning bidrar till utvecklingen av finmotorik.

När du arbetar med papper kommer barn att bli bekanta med följande tekniker:

Trimning. Denna typ av papperskonst upplever en återfödelse. Barn kommer att kasta sig in i en värld av ovanlig applicerande mosaik, skapad av små bitar av korrugerat (crepe) papper!

Quilling, pappersrullning, pappersfiligran - konsten att vrida långa och smala pappersremsor till spiraler, modifiera deras form och komponera de resulterande delarna till tredimensionella eller plana kompositioner. Det har sitt ursprung i det medeltida Europa, där nunnor skapade medaljonger genom att vrida pappersremsor med förgyllda kanter på spetsen av en fågelfjäder, vilket skapade en imitation av en guldminiatyr.

Modulär origami. Detta är en fascinerande teknik för att skapa tredimensionella figurer från moduler, till exempel från triangulära origamimoduler, uppfunna i Kina. Hela figuren är sammansatt av många identiska delar (moduler). Varje modul viks enligt reglerna för klassisk origami från ett pappersark, och sedan kopplas modulerna samman genom att sätta in dem i varandra. Friktionskraften som uppstår i detta fall förhindrar att strukturen faller isär.

Irisvikning - en teknik för att vika remsor av färgat papper i en vinkel i form av en vridande spiral. Arbeten som utförs med denna teknik liknar ofta bländaröppningen på en kamera eller ögats iris. Det är här namnet på tekniken kommer ifrån. Det har sitt ursprung i Holland (Nederländerna), lokala hantverkare utförde sitt arbete från färgat papper. För närvarande, för att arbeta med denna teknik, används inte bara olika typer av färgat papper och kartong, utan också tejp. Irisvikning används för att dekorera kort, anteckningar, böcker, fotoalbum, collage etc.

Trasig applikation – en av typerna av mångfacetterad applikationsteknik. Allt är enkelt och tillgängligt, som att lägga ut en mosaik. Basen är ett ark av kartong, materialet är ett ark färgat papper rivet i bitar (flera färger), verktyget är lim och dina händer. När du gör en bild från flerfärgade pappersbitar, förfuktas de och slits längs konturen av ett helt ark. Resultatet är effekten av akvarell eller till och med oljemålning.

Produkter av konstnärlig kreativitet avslöjar holistiskt barnets personlighet och hans inställning till miljön, motsvarar åldern och individuella egenskaper hos barnets känslor, sinne, vilja, fysiska förmågor och moraliska idéer.

Relevansen av programmet ligger i det faktum att:

1. systematisk interaktion med papper skapar förutsättningar för utveckling av finmotorik, vilket är särskilt viktigt för OHP-barn;
2. könsrollssynen bidrar till individualiseringen av utbildningsprocessen.

Utvecklingsnivån för manuell skicklighet är nära relaterad till tal och bidrar till dess utveckling. Under aktivitetsprocessen interagerar alla barnets analytiska system: visuell, auditiv och rumslig uppfattning, och deras bildning sker. I aktiviteter som är användbara för utveckling av små och exakta rörelser av händerna, kommer impulser från de involverade musklerna (flexor och extensor) in i hjärnan. Detta gör att du direkt kan stimulera det centrala nervsystemet och främja dess utveckling. Genom att bilda och förbättra finmotoriken hos händerna komplicerar vi alltså hjärnans struktur, vilket i sin tur bidrar till utvecklingen av tal, mentala processer och barnets intelligens.

Statistik visar att under det senaste decenniet har antalet barn med talstörningar ökat. Naturen hos talsjukdomar har blivit mer komplexa. Ofta har det en kombinerad form, när barnets tal, utveckling av högre mentala funktioner, allmänna och finmotoriska färdigheter, rumslig orientering, känslomässig-viljemässig sfär och kreativ aktivitet samtidigt försämras.

Dessa störningar, om de inte korrigeras i tid under barndomen, orsakar svårigheter att kommunicera med andra och medför i framtiden vissa personlighetsförändringar, vilket hindrar barn från att helt avslöja sina naturliga förmågor och intellektuella förmågor.

På vår anstalt har antalet barn med funktionsnedsättning ökat från 12 barn till 40 sedan 2002. Om kriminalvårdsgruppen år 2002 huvudsakligen omfattade barn med fonetisk-fonetiska talstörningar handlar det i dag om barn med allmän talunderutveckling och psykisk utvecklingsstörning.

För att lösa detta problem har vår förskoleinstitution öppnat ytterligare kompensationsgrupper, bland annat för små barn. Det är alltid svårt att organisera aktiviteterna för barn med funktionshinder och mental retardation, eftersom dessa barn har omogna känslomässiga och viljemässiga sfärer, underutvecklad kognitiv aktivitet och barns tal.

Införandet av programmet "Kreativitet + Fantasy" kommer att tillåta lärare att skapa förutsättningar för bildandet av en estetiskt utvecklad kreativ personlighet, baserad på ett integrerat tillvägagångssätt; främja utvecklingen av kognitiv aktivitet, initiativ, uppfinningar och kreativitet hos barn, främja utvecklingen av finmotorik, vilket i sin tur kommer att påverka utvecklingen av barns tal.

Konstnärlig kreativitet är en indikator på den allmänna psykologiska och pedagogiska utvecklingen hos ett barn. Det är pedagogiskt viktigt att förstå konstnärlig kreativitet som ett barns reflektion av omvärlden och den sociala verkligheten, som kombineras med självuttryck, d.v.s. en sådan aktivitet när barnet strävar, och läraren skapar förutsättningar för barnet att uttrycka sina egna föreställningar om världen, om sig själv och sin plats i världen. Och viktigast av allt, barn kommer aldrig att förbli likgiltiga för allt vackert.

Programmet tillhandahåller genomförandet av tränings-, utbildnings- och utvecklingsuppgifter.

Pedagogiskt: att utveckla förmågan att arbeta med material som används i pappersplast och med olika tekniker, metoder och metoder för att arbeta med papper av olika texturer.

Utbildning: att odla noggrannhet, tålamod, tolerans, en känsla av ömsesidig hjälp, ansvar för det tilldelade arbetet, oberoende, noggrann och ekonomisk inställning till de material som används; ingjuta en önskan om kreativitet.

Utveckling: utveckling av finmotorik i händerna, vilket i sin tur påverkar utvecklingen av barns tal; utveckling av barns kreativa förmågor, fantasi, fantasi; könsrollsutveckling av barn i processen för pedagogiskt arbete.

Ett utmärkande drag för programmet "Creativity + Fantasy" är att det inkluderar skapandet av individuella och kollektiva plottematiska kompositioner som använder produkter gjorda med den modulära origamitekniken, irisvikning, quilling, trimning; Natur- och avfallsmaterial används också.

Barnarbeten används i inredningen av gruppen och förskolans aula. De fungerar som ett komplement till designen av ett hörn för föräldrar. Produkter från barnaktiviteter används som presenter för sådana helgdagar som: födelsedag, mors dag, 8 mars, lärarens dag, försvarare av fosterlandets dag, etc.

Detta program bör också betraktas som ett kraftfullt incitament för utveckling av barn, eftersom den ger möjlighet till samtal med elever om pappers ursprung, dess produktion, bekantskap med papper i processen att utföra praktiskt arbete, experiment och observationer.

Under inlärningsprocessen är det möjligt att anpassa uppgifternas komplexitet och göra ändringar i programmet, baserat på barnens erfarenhet och i vilken grad de behärskar utbildningsmaterialet.

Programmet "Kreativitet + Fantasy" för tilläggsutbildning är utformat för 1 år (förskoleåldern). För att framgångsrikt bemästra programmet är det bättre att organisera barn i undergrupper. Pojkar studerar separat i en undergrupp, flickor i en annan. Programmet "Kreativitet + Fantasy" är designat för barn 5–6 år. Hålls på eftermiddagen en gång i veckan, från september till maj. Längd – inte mer än 25 minuter.

Organisationsformerna för barn är olika. Det finns både teoretiska - en lärares berättelse, ett samtal med barn, barns berättelser, en lärare som visar en handlingsmetod - och praktiska, under vilka barn, under ledning av en lärare, gör arbetet självständigt.

Metoder baserade på sättet att organisera direkta utbildningsaktiviteter:

• verbal (muntlig presentation, konversation, berättelse, etc.),
• visuellt (visa illustrationer, observation).
• praktiskt (utföra arbete enligt instruktionskort, diagram, etc.).

Metoder baserade på barns aktivitetsnivå:

• förklarande och illustrativt – barn uppfattar och tillgodogör sig färdig information;
• reproduktiv – eleverna reproducerar förvärvade kunskaper och bemästrade verksamhetsmetoder;
• partiell sökning - barns deltagande i en kollektiv sökning, lösa problemet tillsammans med läraren;
• Forskning – självständigt skapande av barn.

Metoder som bygger på formen för att organisera barnaktiviteter i direkt pedagogisk verksamhet:

• frontal – samtidigt arbete med alla elever,
• individuell-frontal – växling av individuella och frontala arbetsformer,
• grupp – organisera arbetet i grupper,
• individuellt – individuellt slutförande av uppgifter, problemlösning,
• och andra.

Förväntade resultat.

Som ett resultat av träningen i detta program förväntas barnet identifiera och förstå sina förmågor, utveckla allmänna och speciella färdigheter, metoder för självkontroll, utveckla uppmärksamhet, minne, tänkande, rumslig fantasi, finmotorik i händer och hand. öga; utveckling av könsidentitet; konstnärlig smak, kreativitet och fantasi; behärska arbetskulturfärdigheter, förbättra din kommunikationsförmåga och skaffa lagarbete.

Formulär för att summera genomförandet av det extra utbildningsprogrammet:

– utställningar av barns verk på dagis;
– sammanställa ett album med de bästa verken;
– Deltagande i regionala, distrikts-, allryska tävlingar av konstnärlig och estetisk inriktning;
– presentation av barns verk för föräldrar (anställda, barn);
– kreativ rapport av läraren på lärarrådet.

Sektionsnamn	Teoretisk kunskap	Praktisk kunskap
1. Samtal om arbetarskydd.		Se presentationen.
2.
3.
4. "Höstens gåvor."
5. "Frukten är mogen i trädgården."
6. "Hallonbär."		Flickorna skapar självständigt tredimensionella hantverk av pappersbollar.
7. "För svamp."		Med hjälp av pappers-plastteknik skapar barn tredimensionella hantverk.
8. "Höstträd."		Tjejerna väljer självständigt material att arbeta med och skapar en höstkomposition av olika material.
9.
10. "Min favoritkjol."		Tjejer ritar sin favoritkjol på en kartongbas med hjälp av utskärningstekniken.
11. "Mina favoritskor."		Flickorna väljer självständigt material och teknik för sitt arbete.
12. "Hus i byn."		Flickorna måste "plantera" blommor och träd nära husen som pojkarna byggde.
13. ”Vinterlandskap”.
14. "Pingviner på ett isflak."
15. "Doherr på en gren."	Berättelsen "Vilken typ av fågel är domherren?" Göra gåtor, spela utomhusspel och använda bildspel.	Med hjälp av teknikerna för applikationer, pappersplast, quilling med naturliga material, gör barn ett hantverk "Bullfinch on a Branch"
		Barn utför alla arbeten enligt plan med hjälp av quillingtekniken.
19. "Djur i kalla länder."	Samtal, berättelse. Tittar på bilder på djur från kalla länder. Genomför fysisk träning och fingerövningar. D/i "Vem är det här?"	Isbjörn. Med hjälp av pappersplasttekniken gör barn tredimensionella hantverk av pappersservetter.
20. "Gåvor till våra försvarare."		Flickorna, med hjälp av läraren, bestämmer vilka presenter och pyssel de ska göra till pojkarna. Att göra hantverk för pojkar.
21. "Min favoritkatt."	Di. "Hitta ungen."	Med hjälp av tekniken att skära applikationer med avfallsmaterial, gör flickorna hantverket "My Favorite Cat".
24. "Min kära mamma."		Skapa hantverk för dina älskade mammor med hjälp av olika tekniker som barnen väljer.
		Från färdiga moduler, med hjälp av en lärare, satte barn ihop ett stort "Svan" hantverk.
29. "Fåglar av flyttfåglar."	Berätta om flyttfåglar och övervintringsfåglar: orsaker till att fåglar lämnar; klassificering av fåglar i övervintring (mes, hackspett, sparv, duva) och flyttfåglar (svala, häger, anka, gås...) beroende på födans natur och möjligheterna att få den; Hur man hjälper fåglar under vinterförhållanden. Di. "Vem äter vad?"
30. "Guldfisk."	Samtal om fisk. Läser poesi, genomför utomhuslekar, fingergymnastik.	Av wellpapp, naturmaterial och avfallsmaterial skapar de "Fish in an Aquarium" hantverket.
		-
	Påminn mig om tekniken för att utföra irisvikning. Erbjud flera alternativ att välja mellan.	Flickor väljer självständigt ämnet för sitt arbete med Iris-vikningstekniken.
33. "Blommor av oöverträffad skönhet."	Samtal om blommor. Att göra gåtor. Genomföra didaktiska lekar utomhus.	Flickorna väljer själva materialet och skapar ett vackert blomsterarrangemang med olika tekniker.

Tematisk planering för tjejer.

Nej.	Namn på ämnen.	GCD-integration.	Uppgifter.	Antal timmar.
				Teori.	Öva.	Total.
september.
1	Samtal om arbetarskydd.		Lär barn att organisera utomhusspel och utföra fysiska träningsövningar.	25 min		25 min
2	Introduktion till olika typer av papper.	Kognition.	Utveckla perception, förmågan att identifiera olika egenskaper och kvaliteter hos papper (färg, form, storlek, material, etc.), inklusive olika sinnen: syn, hörsel, känsel.	15 minuter	10 minuter	25 min
3	Samlingsverk ”Höstmåleri”.		Samtal om hösttecken, utveckla förmågan att arbeta kollektivt, kombinera ditt hantverk i enlighet med en gemensam plan, komma överens om vem som ska göra vilken del av arbetet; hjälpa varandra när det behövs.		25 min	25 min
4	"Höstens gåvor"		Samtal om grönsaker och frukt.		25 min	25 min
oktober.
5	"Frukten är mogen i trädgården."		Stärk barns idéer om hur kylning och förkortning av dygnets längd förändrar livet för växter, djur och människor. Samtal om frukt. Utöka barns förståelse för mångfalden i världen omkring dem.		25 min	25 min
6	"Hallon".		Odla blygsamhet, förmågan att visa omtanke om andra, att vara tacksam för hjälp och tecken på uppmärksamhet; fortsätta att utveckla intresset för det "lilla fosterlandet". Fortsätt att stärka förmågan att göra leksaker och souvenirer av olika typer av papper, förbinda delarna ordentligt.		25 min	25 min
7	"För svamp".		Introducera en ny typ av wellpapp. Förbättra färdigheter i att arbeta med papper, rullande bollar och små bollar, tjocka rep. Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel.		25 min	25 min
8	"Höstträd."				25 min	25 min
november.
9	Vi introducerar tekniken "Break Applique".		Introducera barnen för den nya tekniken "Break applique". Att utveckla förmågan hos barn att utvärdera sina egna handlingar och sina kamraters handlingar. Utveckla önskan att uttrycka sin inställning till miljön, självständigt hitta olika talsätt för detta.	15 minuter	10 minuter	25 min
10	"Min favoritkjol."		Fortsätt att stärka förmågan att skapa tredimensionella former från papper, fortsätt att lära dig hur man rullar sfäriska klumpar av samma och olika storlekar; Utveckla perception, förmågan att identifiera olika egenskaper och relationer hos objekt (färg, form, plats); Fortsätta att utveckla fri kommunikation med vuxna och barn;		25 min	25 min
11	"Mina favoritskor."		Fortsätt att förbättra din förmåga att arbeta med olika typer av papper. Stärka förmågan att använda material ekonomiskt och rationellt. Tänk på vilka typer av skor, kom ihåg namnen. Utveckling av tänkande, dialogiskt tal. Förtydligande och aktivering av ordförråd på ämnet. Utveckla förmågan att kommunicera fritt med kamrater och vuxna. Utveckla barns kreativitet, initiativförmåga och självständighet. Odla blygsamhet, förmågan att visa omtanke om andra och vara tacksam för hjälp och tecken på uppmärksamhet. Utveckla önskan att uttrycka sin inställning till miljön, självständigt hitta olika talsätt för detta. Utveckling av finmotorik hos fingrarna.		25 min	25 min
12	"Hus i byn".		Skapa ansvar för att utföra arbetsuppgifter. Leda till Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel. Utöka barns förståelse för mångfalden i världen omkring dem.		25 min	25 min
december.
13	"Vinterlandskap".	Kognition, kommunikation, konstnärlig kreativitet, arbete.	Utöka och berika barns kunskap om vinternaturens egenskaper (kyla, frost, snöfall, starka vindar), egenskaperna hos människors aktiviteter i staden och på landsbygden. Introducera ett sådant naturfenomen som dimma. Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel. Utöka barns förståelse för mångfalden i världen omkring dem. Utveckla estetisk uppfattning, förmågan att begrunda skönheten i den omgivande världen. Förbättra förmågan att arbeta med papper, konsolidera förmågan att skapa tredimensionella figurer från papper.		25 min	25 min
14	"Pingviner på ett isflak."		Samtal med barn om pingviner, var de bor, vad de äter osv. Uppmuntra försök att dela olika intryck med läraren och andra barn, klargöra källan till den mottagna informationen (tv-program, en vuxens berättelse, besök på en utställning, barnlek, etc.). Förbättra förmågan att arbeta med papper, konsolidera förmågan att skapa tredimensionella figurer från papper.		25 min	25 min
15	"Dororfink på en gren."		Stärk förmågan att skapa tredimensionella former från papper: dela ett fyrkantigt ark i flera lika delar, jämna ut vecken, skär längs vecken. Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel. Utöka barns förståelse för mångfalden i världen omkring dem.		25 min	25 min
16	"Hej Dedushka Moroz".		Att utveckla förmågan hos barn att utvärdera sina egna handlingar och sina kamraters handlingar. Utveckla önskan att uttrycka sin inställning till miljön, självständigt hitta olika talsätt för detta. Prata om nyårshelgen, berätta en historia om jultomten (var kommer han ifrån, etc.)		25 min	25 min
januari.
17		Kognition.	Introducera ny teknik och berätta historien om dess ursprung. Förklara metoderna för att göra hantverk med hjälp av quillingtekniken.	15 minuter	10 minuter	25 min
18			Utveckla självständighet och fantasi. Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel. Utöka barns förståelse för mångfalden i världen omkring dem.		25 min	25 min
februari.
19	"Djur från kalla länder."	Kognition, kommunikation.	Vidga och förtydliga barns idéer om naturen. Utöka barns förståelse för vilda djur: var de bor, hur de får mat och förbereder sig för viloläge. Uppmuntra försök att dela olika intryck med läraren och andra barn, klargöra källan till den mottagna informationen (tv-program, en vuxens berättelse, besök på en utställning, barnlek, etc.).		25 min	25 min
20	"Gåvor till våra försvarare."		Prata med barn om semestern "Day of Defenders of the Fatherland."		25 min	25 min
21	"Min favoritkatt".	Kognition, kommunikation.	Utöka din förståelse för husdjur, deras vanor och beroende av människor.		25 min	25 min
22	"Tupp från en hög sticka..."	Kognition, kommunikation, socialisering.	Utöka din förståelse för fjäderfän, deras vanor och beroende av människor. Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel. Att utveckla förmågan hos barn att utvärdera sina egna handlingar och sina kamraters handlingar. Utveckla önskan att uttrycka sin inställning till miljön, självständigt hitta olika talsätt för detta.		25 min	25 min
Mars.
23		Kognition, kommunikation.	Vidga och förtydliga barns idéer om naturen. Presentera fågelsvalan. Utveckla önskan att uttrycka sin inställning till miljön, självständigt hitta olika talsätt för detta.		25 min	25 min
24	"Min kära mamma."	Kognition, kommunikation, socialisering.	Prata med barn om semestern den 8 mars. Uppmuntra försök att dela olika intryck med läraren och andra barn, och klargöra källan till den mottagna informationen.		25 min	25 min
25		Kognition, socialisering.	Introducera ny teknik och berätta historien om dess ursprung. Visa metoder för att göra hantverk med hjälp av skärtekniken. Odla en respektfull attityd mot andra, förmågan att lyssna på vuxna.	15 minuter	10 minuter	25 min
26		Konstnärlig kreativitet, kommunikation.	Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel.		25 min	25 min
april.
27		Kognition, socialisering.	Introducera ny teknik och berätta historien om dess ursprung. Visa metoder för att göra hantverk med modulär origamiteknik.	20 minuter	5 minuter	25 min
28			Förbättra din förmåga att arbeta med papper och vika med hjälp av origamitekniken. Stärka förmågan att använda material ekonomiskt och rationellt. Lär barn att lösa kontroversiella frågor och lösa konflikter med hjälp av tal: att övertyga, bevisa, förklara. Lär dig att konstruera påståenden. Utveckling av barns kreativitet.		25 min	25 min
29	"flyttfåglar".	Kognition, kommunikation.	Vidga och förtydliga barns idéer om naturen. Utöka och berika barns kunskap om vårens förändringar i naturen: snö smälter, floder svämmar över, fåglar flyger in. Uppmuntra försök att dela olika intryck med läraren och andra barn, och klargöra källan till den mottagna informationen.		25 min	25 min
30	"Guldfisk".	Arbete, socialisering, kommunikation, konstnärlig kreativitet.	Förbättra din förmåga att arbeta med papper. Stärka förmågan att använda material ekonomiskt och rationellt. Lär barn att lösa kontroversiella frågor och lösa konflikter med hjälp av tal: att övertyga, bevisa, förklara. Lär dig att konstruera påståenden. Utveckling av barns kreativitet.		25 min	25 min
Maj.
31		Kognition.	Introducera barn för ny teknik. Visa metoder och tekniker för att använda Irisvikningstekniken.	25 min		25 min
32		Konstnärlig kreativitet, kommunikation.	Fortsätt utveckla självständighet och fantasi. Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel.		25 min	25 min
33	"Blommor av oöverträffad skönhet."		Stärk förmågan att observera växter. Att befästa idéer om växterna i den närmaste miljön: träd, buskar och örtartade växter. Fortsätt att introducera växter. Stärka förmågan att ta hand om växter. Utveckla estetisk uppfattning, förmågan att begrunda skönheten i den omgivande världen. I processen att uppfatta objekt och fenomen, utveckla mentala operationer: analys, jämförelse, likna (hur det ser ut), fastställa likheter och skillnader mellan objekt och deras delar, identifiera gemensamma och individuella egenskaper, generalisering.		25 min	25 min
34		Kognition, kommunikation, socialisering.	Kom ihåg alla tekniker som du gick igenom, alla typer av papper som du använde i ditt arbete. Metoder och tekniker för att arbeta med papper med olika texturer. Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel.	15 minuter	10 minuter	25 min
Total.				1 timme 25 min	11 timmar 45 minuter	13 timmar 10 minuter

Sektionsnamn	Teoretisk kunskap	Praktisk kunskap
1. Samtal om arbetarskydd.	Säkerhetsinformation; samtal om verktyg och material som används i direkt pedagogisk verksamhet.	Se presentationen.
	Introducera olika typer av papper; med dess egenskaper och specificitet. Visning av bildmaterial, didaktiska spel.	Barn försöker riva, skrynkla och blöta papperet. De förstår att olika hantverk är gjorda av papper med olika texturer.
	Samtal om hösten, om tecknen. Visa illustrationer, bedriva fingerspel.	Skapa ett collage av olika typer av papper med naturliga material.
4. "Höstens gåvor."	Att bilda sig en uppfattning om grönsaker och frukter, deras klassificering, jämförelse och generalisering, beskrivning av frukten (namn, var den växer, färg, form, storlek, hur den smakar, hur den används av människor).	Barn väljer självständigt material och ämne för sitt arbete efter att läraren berättat för dem.
5. "Frukten är mogen i trädgården."	Att göra gåtor, d/i "Namn frukten." Visa bildmaterial och spela fingerspel.	Barn skapar mirakelfrukter av papper med olika texturer.
6. "Hallonbär."	Samtal, ställa gåtor, läsa poesi.	Pojkarna skapar självständigt tredimensionella pyssel av papperskulor.
7. "För svamp" (korg).	En konversation om nyttiga och skadliga svampar. Kom ihåg namnet på svampen. Se en bildpresentation, didaktiska spel.	Pojkarna skapar korgar med hjälp av pappers-plastteknik.
8. "Höstträd."	Samtal om träd. Hur ser träd ut på hösten? Undersökning av reproduktioner av målningar av kända konstnärer.	Pojkarna väljer självständigt material att arbeta med och skapar en höstkomposition av olika material.
	Introducera tekniken för skuren applikation.
10. "Min favorittröja."	Prata med tjejerna om deras favoritkjol, vilken färg osv.	Pojkar ritar sin favorittröja på en kartongbas med hjälp av utskuren applikationsteknik.
11. "Mina favoritskönheter."	Samtal, tittar på målningar. Genomföra didaktiska spel med hjälp av bildspel och fysiska övningar.	Pojkarna väljer självständigt material och teknik för sitt arbete.
12. "Hus i byn."	Samtal, läsa poesi, föra en diskussion med hjälp av en bildpresentation.	Pojkarna bygger ett hus av naturmaterial på kartongunderlag.
13. ”Vinterlandskap”.	Samtal, frågar gåtor, tittar på reproduktioner av målningar av kända konstnärer. Fingergymnastik, fysiska övningar. Utföra d/i.	Med hjälp av olika material skapar tjejerna ett kollektivt verk, ett collage med olika tekniker.
14. "Pingviner på ett isflak."	Att berätta, berätta gåtor. Tittar på bilder. Utföra utomhusspel.	En tredimensionell bild skapas av pappersservetter, wellpapper och avfallsmaterial på en kartongbas.
15. "Feeder".	Ett samtal om vad en matare är till för. Göra gåtor, spela utomhusspel och använda bildspel.	Pojkarna använder naturliga material för att bygga fågelmatare som flickorna kan göra.
16. "Hej jultomten."	Samtal om nyårshelgen, om jultomten. Frågar gåtor, tittar på bilder. Genomför utomhus- och didaktiska lekar.	Ett tredimensionellt nyårskort skapas av pappersservetter och wellpapp.
17. Introduktion till Quillingtekniken.	Introducera den nya tekniken "Quilling". Berätta historien om dess ursprung.	Rullande pappersremsor.
18. Enligt planen med hjälp av quillingtekniken.	Påminn mig om vad quilling är. Utförandeteknik. Utföra utomhusspel, fingergymnastik.	Barn utför alla arbeten enligt plan med hjälp av quillingtekniken.
19. ”Vi går, går, går...”.	Samtal om olika typer av transporter. Genomföra fysiska övningar och fingerövningar.	Pojkar bygger bilar av natur- och avfallsmaterial. Att välja ditt eget transportsätt.
20. "Leksakstank."	Konversation, berättelse om semestern "Day of Defenders of the Fatherland." Läser poesi. Utföra utomhusspel.	Pojkarna bygger tankar av tändsticksaskar och täcker dem med wellpapp.
21. "Min favorithund."	Forma begreppet "husdjur": prata om deras liv och viktiga egenskaper; bor bredvid en person, personen tar hand om dem. Di. "Hitta ungen."	Med hjälp av tekniken att skära ut applikationer med avfallsmaterial, gör flickorna hantverket "My Favorite Dog".
22. ”Tupp från en hög sticka...”.	Ett samtal om fjäderfä. Att berätta gåtor, läsa poesi. Genomföra utomhuslekar, fingergymnastik, didaktiska lekar.	Med hjälp av teknikerna för pappersplast, quilling, med avfall och naturmaterial skapas en plotbild.
23. "... svalan kom och hälsade på oss på våren."	Samtal, berättelse. Tittar på tavlor. Utföra utomhusspel, fingergymnastik.	En narrativ bild skapas av naturmaterial med hjälp av pappersplastteknik.
24. "Flickornas dag."	En berättelse om semestern "8 mars", om traditionerna för denna semester. Läser poesi, utför fingerövningar.	Skapa hantverk för dina favoritflickor med hjälp av olika tekniker som barnen väljer.
25. Introduktion till "Cutting"-tekniken.	Introducera den nya trimningstekniken. Berätta historien om dess ursprung. Undersökning av färdiga hantverk med hjälp av skärteknik.	Läraren delar ut rutor av wellpapp och barnen försöker slutföra uppgiften med hjälp av skärtekniken.
26. Enligt planen med hjälp av trimningstekniken.	Påminn om tekniken.	Barn väljer självständigt ämnet för sitt arbete och utför det med hjälp av skärtekniken.
27. Introduktion till tekniken "Modular origami".	Introducera den nya tekniken för modulär origami, berätta historien om dess ursprung. Tänk på färdiga hantverk gjorda med den modulära origamitekniken.	Barn viker trianglar (moduler) med origamitekniken för att skapa hantverk med den modulära origamitekniken.
28. Lagarbete med modulär origamiteknik.	Samtal, berättelse. Utföra utomhusspel, fingergymnastik.	Från färdiga moduler, med hjälp av en lärare, satte barn ihop ett stort "Svan" hantverk.
29. "Kosmonauter."	Berätta för oss om semestern "Rymdens dag". Genomföra didaktiska lekar utomhus.	Barn arbetar med olika texturerat papper och naturmaterial.
30. "Raketen flög."	Samtal, diktläsning. Genomföra didaktiska lekar utomhus.	Ett "raket" hantverk skapas av wellpapp, naturmaterial och avfallsmaterial.
31. Introduktion till Irisvikningstekniken.	Introducera den nya tekniken "Irisvikning". Tittar på färdigt hantverk och berättar historien.	-
32. Barns val av hantverk med irisvikningsteknik.	Påminn mig om tekniken för att utföra irisvikning. Erbjud flera alternativ att välja mellan.	Pojkar väljer självständigt ämnet för sitt arbete med Iris-vikningstekniken.
33. "Evig låga."	Samtal om semestern "Victory Day", titta på bilder, läsa poesi. Utföra utomhusspel.	Pojkarna utför en uppgift med hjälp av wellpapp, ett naturmaterial.
34. Summa summarum. Quiz "Vad, var, när?"	Genomföra frågesport i form av ett spel. Frågor om alla tekniker.	En frågesport hålls i form av ett spel "Vad, var, när", under vilket tjejerna svarar på frågorna. Läraren visar det färdiga hantverket, barnen svarar med vilken teknik det gjordes osv.

Tematisk planering för pojkar.

Nej.	Namn på ämnen.	GCD-integration.		Uppgifter.	Antal timmar.
					Teori.	Öva.	Total.
september.
1	Samtal om arbetarskydd.	Säkerhet, hälsa, socialisering.		Stärk förmågan att följa regler deltagande i spel, arbete med naturmaterial, med sax. Lär barnen att organisera utomhusspel och utföra fysiska övningar. Främja vänskapliga relationer mellan barn; vanan att arbeta tillsammans och studera.	25 min		25 min
2	Introduktion till olika typer av papper.	Kognition.	Utveckla perception, förmågan att identifiera olika egenskaper och kvaliteter hos papper (färg, form, storlek, material, etc.), inklusive olika sinnen: syn, hörsel, känsel.		15 minuter	10 minuter	25 min
3	Samlingsverk ”Höstmåleri”.	Kognition, kommunikation, konstnärlig kreativitet, arbete.	Samtal om hösttecken, utveckla förmågan att arbeta kollektivt, kombinera ditt hantverk i enlighet med en gemensam plan, komma överens om vem som ska göra vilken del av arbetet; hjälpa varandra när det behövs. Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel. Utöka barns förståelse för mångfalden i världen omkring dem. Utveckla estetisk uppfattning, förmågan att begrunda skönheten i den omgivande världen. Förbättra förmågan att arbeta med papper, konsolidera förmågan att skapa tredimensionella figurer från papper.			25 min	25 min
4	"Höstens gåvor"	Kognition, hälsa, säkerhet, socialisering, kommunikation.	Samtal om grönsaker och frukt. Utöka din förståelse för komponenterna (viktiga komponenter) i en hälsosam livsstil (rätt kost) och faktorer som förstör hälsan. Ge barn idén om att allt i naturen hänger ihop (till exempel kan samma växt vara giftig för människor och en medicin för djur; insekter som är skadliga för människor kan vara föda för groddjur etc.).			25 min	25 min
oktober.
5	"Frukten är mogen i trädgården."	Kognition, kommunikation, socialisering.	Stärk barns idéer om hur kylning och förkortning av dygnets längd förändrar livet för växter, djur och människor. Samtal om frukt. Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel. Utöka barns förståelse för mångfalden i världen omkring dem. Främja vänskapliga relationer mellan barn; vanan att spela tillsammans.			25 min	25 min
6	"Hallon".	Socialisering, arbete, kognition, kommunikation, konstnärlig kreativitet.	Odla blygsamhet, förmågan att visa omtanke om andra, att vara tacksam för hjälp och tecken på uppmärksamhet; fortsätta att utveckla intresset för det "lilla fosterlandet". Fortsätt att stärka förmågan att göra leksaker och souvenirer av olika typer av papper, förbinda delarna ordentligt. Fortsätt att berika barns förståelse för föremålens värld. Stärk barns idéer om hur kylning och förkortning av dygnets längd förändrar livet för växter, djur och människor. Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel. Utöka barns förståelse för mångfalden i världen omkring dem. Utveckla konversationsförmåga Utveckla estetisk uppfattning, förmågan att begrunda skönheten i den omgivande världen. I processen att uppfatta föremål och fenomen, utveckla mentala operationer			25 min	25 min
7	"För svamp" (korg).	Kognition, arbete, kommunikation, socialisering.	Introducera en ny typ av wellpapp. Förbättra färdigheter i att arbeta med papper och naturmaterial. Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel. Fortsätt att lära barn att självständigt organisera välbekanta utomhusspel.			25 min	25 min
8	"Höstträd."	Kognition, arbete, kommunikation, hälsa.	Fortsätt utveckla förmågan att skapa kopplingar mellan de hantverk som skapas och vad barn ser i livet omkring dem. Fortsätt att lära dig hur man komponerar en komposition med hjälp av olika tekniker. Uppmuntra försök att dela dina intryck med lärare och andra barn, och klargör källan till den mottagna informationen. Förbättra fysiska egenskaper i olika former av fysisk aktivitet.			25 min	25 min
november.
9	Vi introducerar tekniken "Break Applique".	Kognition, socialisering, kommunikation.	Introducera barnen för den nya tekniken "Break applique". Att utveckla förmågan hos barn att utvärdera sina egna handlingar och sina kamraters handlingar. Utveckla önskan att uttrycka sin inställning till miljön, självständigt hitta olika talsätt för detta. Lär barn att lösa kontroversiella frågor och lösa konflikter med hjälp av tal: att övertyga, bevisa, förklara. Lär dig att konstruera påståenden.		15 minuter	10 minuter	25 min
10	"Min favorittröja."	Kognition, kommunikation, socialisering, hälsa.	Fortsätt att stärka förmågan att skapa tredimensionella figurer från papper med hjälp av naturliga material; Utveckla perception, förmågan att identifiera olika egenskaper och relationer hos objekt (färg, form, plats); Fortsätta att utveckla fri kommunikation med vuxna och barn; Odla en respektfull attityd mot andra, bildandet av könsidentitet; Behåll korrekt hållning; Fortsätt att utveckla finmotoriken.			25 min	25 min
11	"Mina favoritsneakers."	Arbete, kognition, kommunikation, konstnärlig kreativitet, socialisering, hälsa.	Fortsätt att förbättra din förmåga att arbeta med olika typer av papper. Stärka förmågan att använda material ekonomiskt och rationellt. överväga typerna av skor, kom ihåg namnen. utveckling av tänkande, dialogiskt tal. Förtydligande och aktivering av ordförråd på ämnet. Utveckla förmågan att kommunicera fritt med kamrater och vuxna. utveckla barns kreativitet, initiativförmåga och självständighet. odla blygsamhet, förmågan att visa omtanke om andra och vara tacksam för hjälp och tecken på uppmärksamhet. Utveckla önskan att uttrycka sin inställning till miljön, självständigt hitta olika talsätt för detta. utveckling av finmotorik hos fingrarna.			25 min	25 min
12	"Hus i byn".	Arbete, kognition, kommunikation.	Skapa ansvar för att utföra arbetsuppgifter. Leda till bedöma resultatet av ditt arbete (med hjälp av en vuxen). Fortsätta att utveckla förmågan att skapa kopplingar mellan de byggnader som skapas och vad barn ser i livet omkring dem; skapa en mängd olika byggnader och design. Snacka om byggyrket. Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel. Utöka barns förståelse för mångfalden i världen omkring dem.			25 min	25 min
december.
13	"Vinterlandskap".	Kognition, kommunikation, konstnärlig kreativitet, arbete.	Utöka och berika barns kunskap om vinternaturens egenskaper (kyla, frost, snöfall, starka vindar), egenskaperna hos människors aktiviteter i staden och på landsbygden. Introducera ett sådant naturfenomen som dimma. Utöka barns förståelse för mångfalden i världen omkring dem. Utveckla estetisk uppfattning, förmågan att begrunda skönheten i den omgivande världen. Förbättra förmågan att arbeta med papper, konsolidera förmågan att skapa tredimensionella figurer från papper.			25 min	25 min
14	"Pingviner på ett isflak."	Kognition, kommunikation, socialisering, arbete.	Samtal med barn om pingviner, var de bor, vad de äter osv. Uppmuntra försök att dela olika intryck med läraren och andra barn, klargöra källan till den mottagna informationen (tv-program, en vuxens berättelse, besök på en utställning, barnlek, etc.). Att utveckla förmågan hos barn att utvärdera sina egna handlingar och sina kamraters handlingar. Utveckla önskan att uttrycka sin inställning till miljön, självständigt hitta olika talsätt för detta. Förbättra förmågan att arbeta med papper, konsolidera förmågan att skapa tredimensionella figurer från papper.			25 min	25 min
15	"Matare."	Socialisering, arbete, kommunikation.	Att utveckla förmågan hos barn att utvärdera sina egna handlingar och sina kamraters handlingar. Utveckla en önskan att uttrycka din inställning till miljön. Utveckla egenskaper som empati och lyhördhet. Stärka förmågan att skapa byggnader av naturmaterial. Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel. Utöka barns förståelse för mångfalden i världen omkring dem.			25 min	25 min
16	"Hej Dedushka Moroz".	Socialisering, kognition, kommunikation.	Att utveckla förmågan hos barn att utvärdera sina egna handlingar och sina kamraters handlingar. Utveckla önskan att uttrycka sin inställning till miljön, självständigt hitta olika talsätt för detta. Prata om nyårshelgen, berätta en historia om jultomten (var kommer han ifrån, etc.) Uppmuntra försök att dela olika intryck med läraren och andra barn, klargöra källan till den mottagna informationen (tv-program, en vuxens berättelse, besök på en utställning, barnlek, etc.).			25 min	25 min
januari.
17	Introduktion till Quilling-tekniken.	Kognition.	Introducera ny teknik och berätta historien om dess ursprung. Förklara metoderna för att göra hantverk med hjälp av quillingtekniken.		15 minuter	10 minuter	25 min
18	Enligt planen med hjälp av quilling-tekniken.	Konstnärlig kreativitet, kommunikation.	Utveckla självständighet och fantasi. Utöka barns förståelse för mångfalden i världen omkring dem.			25 min	25 min
februari.
19	"Vi går, vi går, vi går..."	Kognition, kommunikation.	Utöka och förtydliga barns idéer om transport. Uppmuntra försök att dela olika intryck med läraren och andra barn, klargöra källan till den mottagna informationen (tv-program, en vuxens berättelse, besök på en utställning, barnlek, etc.).			25 min	25 min
20	"Leksakstank."	Kognition, kommunikation, arbete, konstnärlig kreativitet.	Prata med barn om semestern "Day of Defenders of the Fatherland." Uppmuntra försök att dela olika intryck med läraren och andra barn, och klargöra källan till den mottagna informationen. Stärk förmågan att vika tredimensionella hantverk från papper. Fortsätt att utveckla självständighet, fantasi, kreativitet.			25 min	25 min
21	"Min favorithund."	Kognition, kommunikation.	Utöka din förståelse för husdjur, deras vanor och beroende av människor. Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel.			25 min	25 min
22	"Tupp från en hög sticka..."	Kognition, kommunikation, socialisering.	Utöka din förståelse för fjäderfän, deras vanor och beroende av människor. Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel. Att utveckla förmågan hos barn att utvärdera sina egna handlingar och sina kamraters handlingar. Utveckla önskan att uttrycka sin inställning till miljön, självständigt hitta olika talsätt för detta.			25 min	25 min
Mars.
23	"... svalan kom för att besöka oss med våren."	Kognition, kommunikation.	Vidga och förtydliga barns idéer om naturen. Presentera fågelsvalan. Utveckla önskan att uttrycka sin inställning till miljön, självständigt hitta olika talsätt för detta.			25 min	25 min
24	"Tjej-dag"	Kognition, kommunikation, socialisering.	Prata med barn om semestern den 8 mars. Uppmuntra försök att dela olika intryck med läraren och andra barn, och klargöra källan till den mottagna informationen. Odla blygsamhet, förmågan att visa omsorg och kärlek.			25 min	25 min
25	Introduktion till "Cutting"-tekniken.	Kognition, socialisering.	Introducera ny teknik och berätta historien om dess ursprung. Visa metoder för att göra hantverk med hjälp av skärtekniken. Odla en respektfull attityd mot andra, förmågan att lyssna på vuxna.		15 minuter	10 minuter	25 min
26	Enligt planen med hjälp av trimningstekniken.	Konstnärlig kreativitet, kommunikation.	Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel.			25 min	25 min
april.
27	Introduktion till tekniken "Modular Origami".	Kognition, socialisering.	Introducera ny teknik och berätta historien om dess ursprung. Visa metoder för att göra hantverk med modulär origamiteknik. Odla en respektfull attityd mot andra, förmågan att lyssna på vuxna.		20 minuter	5 minuter	25 min
28	Lagarbete med modulär origamiteknik.	Arbete, socialisering, kommunikation, konstnärlig kreativitet.	Förbättra din förmåga att arbeta med papper och vika med hjälp av origamitekniken. Stärka förmågan att använda material ekonomiskt och rationellt. Främja vänskapliga relationer mellan barn; vanan att arbeta tillsammans och studera. Lär barn att lösa kontroversiella frågor och lösa konflikter med hjälp av tal: att övertyga, bevisa, förklara. Lär dig att konstruera påståenden. Utveckling av barns kreativitet.			25 min	25 min
29	"Kosmonauter".	Kognition, kommunikation.	Utöka och förtydliga barns idéer om rymden. Utöka och berika barns kunskap om semestern. Berätta om Yu Gagarin. Uppmuntra försök att dela olika intryck med läraren och andra barn, klargöra källan till den mottagna informationen			25 min	25 min
30	"Raketen flög."	Arbete, socialisering, kommunikation, konstnärlig kreativitet.	Förbättra din förmåga att arbeta med papper. Stärka förmågan att använda material ekonomiskt och rationellt. Främja vänskapliga relationer mellan barn. Lär barn att lösa kontroversiella frågor och lösa konflikter med hjälp av tal: att övertyga, bevisa, förklara. Lär dig att konstruera påståenden. Utveckling av barns kreativitet.			25 min	25 min
Maj.
31	Introduktion till Irisvikningstekniken.	Kognition.	Introducera barn för ny teknik. Visa metoder och tekniker för att använda Irisvikningstekniken.		25 min		25 min
32	Barnens val av hantverk med Iris-vikningstekniken.	Konstnärlig kreativitet, kommunikation.	Fortsätt utveckla självständighet och fantasi. Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel.			25 min	25 min
33	"Evig eld".	Kognition, konstnärlig kreativitet.	Snacka om segerdagens semester; förklara innebörden av den eviga lågan osv. Utveckla estetisk uppfattning, förmågan att begrunda skönheten i den omgivande världen. I processen att uppfatta objekt och fenomen, utveckla mentala operationer: analys, jämförelse, likna (hur det ser ut), fastställa likheter och skillnader mellan objekt och deras delar, identifiera gemensamma och individuella egenskaper, generalisering.			25 min	25 min
34	Slutsats. Quiz "Vad, var, när?"	Kognition, kommunikation, socialisering.	Kom ihåg alla tekniker du gick igenom, alla typer av papper du använde i ditt arbete. Metoder och tekniker för att arbeta med papper med olika texturer. Fortsätt utveckla talet som kommunikationsmedel. Främja vänskapliga relationer mellan barn; vanan att leka, arbeta och studera tillsammans.		15 minuter	10 minuter	25 min
Total.					1 timme 25 min	11 timmar 45 minuter	13 timmar 10 minuter

Avslutande händelser.

I slutet av varje vecka anordnas utställningar av barns verk.

1. Presentation av programmet för föräldrar.
2. Höstlov.
3. Utställning av barns verk.
4. Deltagande i den regionala tävlingen "Vintermönster".
5. Frågesport.
6. Nyårs semester. Utställning av barns kreativitet.
7. Vinter-OS.
8. Helgdag 23 februari. Gör presenter till grupppojkar, pappor och farfar.
9. 8 mars.
10. Sammanställer ett album med de bästa verken.
11. Holiday "Spring is Red", utställning av barns verk.
12. Deltagande i olika estetiska tävlingar.
13. Quiz "läxor".
14. Presentation av barns verk för föräldrar (anställda, barn).
15. Quiz "Vad? Var? När?"
16. Kreativ rapport av läraren på lärarrådet.

Metodstöd.

Programmet är uppbyggt på ett sådant sätt att eleverna övervinner den ena svårigheten efter den andra, flyttar från en framgång till en annan, som ett resultat av vilket de utvecklar kreativ erfarenhet, som spelar en viktig roll i personlig utveckling, i processen för konstnärlig kreativitet.

Det är viktigt att organisera elevernas arbete på ett sådant sätt att det inte bara bidrar till att fördjupa och befästa kunskaper och färdigheter, utan också till bildandet av förmågan att självständigt planera sina aktiviteter, förmågan till självkänsla och självkänsla. -kontrollera.

En viktig roll i framgången med genomförandet av föreningsprogrammet "Creativity + Fantasy" spelas av lärarens nödvändiga förmåga att skapa en atmosfär av välvilja, samvetsgrannhet och ömsesidig förståelse vid varje direkt utbildningsaktivitet, vilket stärker tron ​​på sig själv och ens förmågor.

Följande metoder används också för ett framgångsrikt genomförande av programmet:

– förklarande och illustrativt (berättelser, samtal, demonstration av vissa produkter);
– reproduktiv (träningsövningar för tillverkning av element eller delar av en produkt);
– verbalt (frågesport, samtal, göra en plan muntligt, etc.);
– problematisk (söka efter svar på den ställda frågan etc.);
– den huvudsakliga metoden för att bedriva direkt utbildningsverksamhet är praktisk.

Under utbildningsverksamheten används olika pedagogiska tekniker. Detta kan vara en utvecklande undervisningsteknik. Vanligtvis är detta en inledande övning: skärsår, slitsar, vridning, böjning. Samtidigt diskuteras tillämpningsområdena för denna teknik, och en kreativ uppgift ges. Barn använder det och tänker ut detaljerna.

Efterföljande arbete kan baseras på metoden för kollektivt kreativt arbete:

– definition av uppgiften.
– dess diskussion.
– utförande i materialet;
– jobbanalys.

Det är så hantverk görs.

När man arbetar enligt projektmetoden är det särskilt viktigt att säkerställa motivation och stämning i ämnet - en idé ges i förväg, som av en slump, så att barnen tror att initiativet kommer från dem. Barn måste vilja genomföra denna idé.

Nödvändiga material och verktyg:

– olika typer av papper;
– naturmaterial;
- skräpmaterial;
– PVA-lim, limstift;
- sax;
– visuella hjälpmedel: diagram, ritningar, samlingar av papper och kartong.

Ansökan.

Övervakningsmaterial.

TILL sex år Efter framgångsrikt slutförande av programmet uppnås nästa nivå av utveckling av barnets integrerande egenskaper.

Mål: att skapa förutsättningar för bildandet av en estetiskt utvecklad kreativ personlighet; förlita sig på ett integrerat tillvägagångssätt; att främja utvecklingen av initiativ, uppfinningar och kreativitet hos barn i en atmosfär av gemensam kreativitet mellan en vuxen och ett barn, genom olika typer av pappersplast.

"Bemästrade kommunikationsmedlen och sätten att interagera med vuxna och kamrater."

Datumet för: september.

Grupp: äldre.

Integrativ kvalitet "Bemästrade kommunikationsmedlen och sätten att interagera med vuxna och kamrater"

• Fördelar roller innan spelets start och bygger upp sitt beteende genom att hålla sig till rollen.
• Spelinteraktion åtföljs av tal som både till innehåll och intonation motsvarar rollen som tagits.
• Tal blir det huvudsakliga kommunikationsmedlet. Talet som följer med barns verkliga relationer skiljer sig från rollspelstal.
• Kan komponera originella och sekventiellt utvecklande berättelser och berätta dem för kamrater och vuxna.
• Använder alla delar av tal, engagerar sig aktivt i ordskapande, använder synonymer och antonymer.
• Vet hur man delar olika intryck med läraren och andra barn, hänvisar till källan till den mottagna informationen (tv-program, berättelse om en älskad, besök på en utställning, barnlek, etc.).
• Visar förmågan att upprätthålla en konversation, uttrycker sin åsikt, enighet eller oenighet med en väns svar.

Dynamik i bildandet av integrativ kvalitet.

"Kan kontrollera sitt beteende (godtycke)."

Integrativ kvalitet "Kan hantera sitt beteende och planera sina handlingar utifrån primära värdebegrepp, iaktta grundläggande allmänt accepterade normer och beteenderegler."

• Visa förmåga att arbeta kollektivt och förhandla med kamrater om vem som ska göra vilken del av arbetet.
• Om det vid rollfördelningen i spelet uppstår konflikter relaterade till underordning av rollbeteende, löser han kontroversiella frågor och löser konflikter med hjälp av tal: han övertygar, bevisar, förklarar.
• Han förstår att han behöver ta hand om de yngre, hjälpa dem, skydda dem. vem är svagare?
• Kan självständigt eller med lite hjälp av en vuxen utvärdera kamraters handlingar och handlingar.
• Uppfyller grundläggande allmänt accepterade beteendenormer på dagis och på gatan.
• I vardagen använder vuxna "artiga" ord på egen hand, utan att uppmana andra.

Dynamik i bildandet av integrativ kvalitet.

"Att ha bemästrat de nödvändiga färdigheterna och förmågorna för aktivitet."

Integrativ kvalitet "Att ha bemästrat nödvändiga färdigheter och förmågor."

• Barnet har utvecklat de färdigheter och förmågor som krävs för att utföra olika typer av barnaktiviteter.

Dynamik för bildandet av integrerande kvaliteter.

"Att ha bemästrat de universella förutsättningarna för utbildningsverksamhet."

Integrativ kvalitet "Bemästrade de universella förutsättningarna för utbildningsverksamhet."

• Har färdigheter i organiserat beteende på dagis, hemma, på gatan. Kan acceptera en memoreringsuppgift, kommer ihåg en vuxens instruktioner och kan lära sig en kort dikt.
• Kunna konsekvent, konsekvent och uttrycksfullt återberätta noveller och berättelser.
• Kan behålla ett enkelt tillstånd i minnet när du utför någon åtgärd.
• Kan agera koncentrerat i 15–25 minuter. Visar ansvar för att utföra arbetsuppgifter. Visar en önskan att behaga vuxna med goda handlingar.

Utbildningsområde "Arbetskraft".

• Klär och klär av sig självständigt, torkar blöta kläder och tar hand om skor.
• Utför matsalsvaktens uppgifter och dukar bordet korrekt.
• Håller ordning på gruppen och på dagisområdet.
• Utför uppgifter för att vårda djur och växter i ett hörn av naturen.

Utbildningsområde "Konstnärlig kreativitet".

• Skiljer mellan konstverk (måleri, bokgrafik, folklig dekorativ konst, skulptur).
• Framhäver uttrycksfulla medel i olika typer av konst (form, färg, smak, komposition).
• Känner till egenskaperna hos visuella material.

Teckning.

• Skapar bilder av objekt (från naturen, från en idé); berättelsebilder.
• Använder en mängd olika sammansättningslösningar och visuella material.
• Använder olika färger och nyanser för att skapa uttrycksfulla bilder.
• Skapar mönster utifrån folkkonst och hantverk.

• De skulpterar föremål av olika former med hjälp av inlärda tekniker och metoder.
• Skapar små plotkompositioner, förmedlar proportioner, poser och rörelser av figurer.
• Skapar bilder baserade på folkleksaker.

Ansökan.

• Avbildar föremål och skapar enkla plotkompositioner med hjälp av en mängd olika skärtekniker och att riva papper.

Övervakning

1. När dök "Paper Plastic" upp?
2. Huvudsaken när man studerar "Pappersplast"?
3. Vilka typer (tekniker) av pappersplast känner du till?
4. Vilka pappersbearbetningsmetoder känner du till?
5. Nödvändiga material och verktyg vid papperstillverkning?
6. Har en uppfattning om materialet som hantverket är gjort av.
7. Kan arbeta med olika typer av papper, natur- och avfallsmaterial.
8. Bestämmer självständigt arbetssekvensen.
9. Kunna självständigt analysera ett hantverk.
10. Använder sina konstruktiva lösningar i arbetet.
11. Tar hänsyn till ljusstyrka och originalitet när du utför hantverk.
12. Gör jobbet som planerat.
13. Vet hur man väljer ett material som motsvarar en given design och metoder för att fästa och ansluta delar.
14. Visar nivån av fantasi och fantasi.
15. Använder olika metoder för manuellt arbete i sitt arbete.

Pedagogisk undersökning av barn.

№	Uppdrag, frågor	Material som används vid utförandet av uppgiften	Kunskap, förmågor, färdigheter
			Bildas	På bildningsstadiet
1	Ta reda på och namnge typen av material, dess egenskaper och teknik.	Naturligt, avfall, papper, plasticine, deg, trådar - små fragment.	Känner till och namnger minst 5 typer av material och 5 egenskaper.	Känner till och namnger minst 3 typer av material och egenskaper.
2	Behärska tekniker för att arbeta med material.	Lim, sax, bunt, pinnar.	Kan tekniker (klippning, limning).	Kan knepen.
3	Utveckling av designförmåga och konstnärlig smak.	Natur-, avfalls- och hjälpmaterial.	Han kommer på och implementerar en enkel design och dekorerar den självständigt.	Gör försök eller slutför arbete med hjälp av en vuxen.
4	Fin handmotorik.	Små hjälpdelar, mosaik.	Håller starkt ihop delarna oberoende.	Försöker fästa självständigt eller med hjälp.

–

Bunny (modulär origami) oberoende arbete av en lärare med barn

Fiskben (Iris Folding)

I snödrottningens slott

–

Vår bys vapen (tortsevanin)

Blommor av ovanlig skönhet.

Höstmålning (lagarbete).