Klar övervakning i mellangruppen enligt federala statliga standarder. Diagnos enligt Federal State Educational Standard är en genomsnittlig grupp. Använda resultaten av övervakning av utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Standards

Liliya Kuksova
Rapport om resultaten av pedagogisk diagnostik av barn i mellangruppen som behärskar det grundläggande utbildningsprogrammet (2015–2016)

Period: Maj.

Lärare: Kuksova L.V., Belyaeva I.S.

Undersökt:26 barn.

1. Resultat :

Mer än 3,8 poäng: 44%

Från 2,3 till 3,7 poäng: 56%

Mindre än 2,2 poäng: 0

Slutsatser: barn "Social och kommunikativ utveckling" och förvärvade nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor. Elever har lärt sig att förenas i lek med kamrater, kan ta på sig en roll och behärska metoder för rollspelsbeteende; interagera med kamrater, ta initiativ och erbjuda nya roller eller handlingar, berika handlingarna i spel.

Barn lärde sig att klä av sig, klä av sig, vika och lägga undan kläder självständigt; självständigt utföra en matsalskötares uppgifter; självständigt förbereda sin arbetsplats för lektioner och ta bort material efter avslutat arbete.

Eleverna lärde sig att följa grundläggande regler på dagis; särskilja och namnge speciella typer av transporter och förklara deras syfte; förstå betydelsen av trafikljus. Barn lärde sig att känna igen och namnge vägmärken "Övergångsställe", "Stopp för kollektivtrafik"; skilja mellan vägbana, trottoar, underjordiskt övergångsställe "Zebra". De känner till och följer de grundläggande beteendereglerna i naturen.

Barnens intresse för arbetsaktiviteter växte, de utförde villigt genomförbart arbete och visade god kvalitet resultat. Under året fick barnen lära sig att sätta gemensamma mål, planera gemensamt arbete, samordna sina handlingar och åsikter med partners och ta ansvar för en gemensam sak.

2. Resultat pedagogisk diagnostik inom utbildningsområdet"Kognitiv utveckling":

Mer än 3,8 poäng:48%

Från 2,3 till 3,7 poäng: 48%

Mindre än 2,2 poäng: 4%

Slutsatser: 96 % barn bemästrade utbildningsområdet"Kognitiv utveckling" och förvärvade nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor. Eleverna lärde sig gruppera objekt efter färg, storlek, form. De skiljer på antalet föremål (ett och många, stora och små föremål, namnge deras storlek. De känner igen en boll och en kub, känner, namnger och använder detaljerna i byggmaterial. De känner till och namnger tam- och vilda djur, deras unga. De skiljer mellan grönsaker och frukter. De har grundläggande förståelse för naturliga säsongsfenomen. Särskild uppmärksamhet bör ägnas barn som uppvisar en låg nivå av bemästra detta utbildningsområde. Det är nödvändigt att ha ett samtal med föräldrar om vikten av att befästa de inhämtade kunskaperna hemma; erbjuda föräldrar lekar och övningar att träna med sitt barn hemma;

3. Resultat pedagogisk diagnostik inom utbildningsområdet"Talutveckling":

Mer än 3,8 poäng: 32%

Från 2,3 till 3,7 poäng: 60%

Mindre än 2,2 poäng: 8%

Slutsatser: 92 % av barnen bemästrade utbildningsområdet"Talutveckling" och förvärvade nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor. Eleverna lärde sig att aktivt ackompanjera lek och vardagliga handlingar med tal, använda motsatsord, form nya ord i analogi med bekanta ord, prata om innehållet i handlingsbilden, upprepa med hjälp av en vuxen exempel på leksaksbeskrivningar. Men inte alla barn kan identifiera det första ljudet i ett ord.

Barn lärde sig att namnge sina favoritsagor, recitera sina favoritdikter och räkna ramsor utantill. De tittar på illustrationer i barnböcker med nöje och visar intresse för dem. Med hjälp av läraren dramatiserar de korta sagor eller utdrag ur dem.

En låg nivå i slutet av året visades av Gorbatjov G. och Narozhny B., detta beror på deras åldersegenskaper.

4. Resultat pedagogisk diagnostik inom utbildningsområdet"Konstnärlig och estetisk utveckling":

Mer än 3,8 poäng: 44%

Från 2,3 till 3,7 poäng: 48%

Mindre än 2,2 poäng: 8%

Analys resultat gjorde det möjligt för oss att identifiera positiva trender inom

konstnärlig och estetisk utbildning av barn. Utvecklingsnivån för musikaliska färdigheter och förmågor, ritnings-, modellerings- och applikationsfärdigheter kan anses vara ganska hög, vilket indikerar barns kreativa aktivitet, uttalad emotionalitet i alla typer av konstnärliga aktiviteter.

Barn känner igen sånger efter melodi, försöker sjunga medan de lyssnar på varandra,

medan du uttalar ord. Kör olika dansrörelser i enlighet med musikens karaktär.

I instrumentella aktiviteter behöver mer uppmärksamhet ägnas

barnens förmåga att höra varandra medan de leker. Det är nödvändigt att lära barn att dramatisera sånger och förmedla i sina rörelser karaktärsbilder

Låga nivåer hos vissa barn är förknippade med inkonsekvent dagisbesök; barn är ofta frånvarande, har låg nivå av självkontroll och låg koncentration på att slutföra tilldelade uppgifter.

Under läsåret är det nödvändigt att bedriva individuellt arbete med

barn på att utveckla kompetens och förbättra teknik

teckning, skulptering, applikation, samt barns utveckling av sensorisk

färgstandarder.

5. Resultat pedagogisk diagnostik inom utbildningsområdet"Fysisk utveckling":

Mer än 3,8 poäng: 44%

Från 2,3 till 3,7 poäng: 56%

Mindre än 2,2 poäng: 0

Analys av fysiska utvecklingsindikatorer gör att vi kan göra följande: Slutsatser: V grupp barn har bildats grundläggande rörelser och

behovet av fysisk aktivitet i enlighet med åldersegenskaper.

Eleverna lärde sig att ta rätt startposition när de kastar, fånga bollen med båda händerna och veta hur man ställer upp i en kolumn en i taget, i par, i en cirkel, i en rad.

Det är nödvändigt att fortsätta att förbättra arbetet med att konsolidera huvudtyper av rörelser, grundläggande fysiska egenskaper, systematisera individuellt arbete med barn, bör uppmärksamhet ägnas åt att slå bollen i marken, förmågan att navigera och förmågan att hoppa rep.

Slutsatser:

Analys av elevers uppföljning under läsåret speglar den positiva dynamiken i alla barns utveckling. Analys av mottagna resultat låt oss prata om en bra nivå behärska mjukvaruuppgifter.

Under hela läsåret pedagogisk verksamhet med barn genomfördes systematiskt med hänsyn till barns individuella och åldersegenskaper. Individuellt arbete utfördes med barn för att befästa kunskaperna från lektionerna på morgonen och kvällen.

På grund av det positiva känslomässiga klimatet i grupp barn har blivit mer avslappnade, de deltar gärna i rollspel, dramatiseringsspel, när de kommunicerar med varandra och vuxna, barn använder alla delar av talet, de har lärt sig att korrekt svara på frågor om innehållet i plotbilder, läs konstverk.

Memorera och läs korta dikter och barnrim med hjälp av en vuxen. De hittar ett eller flera föremål i miljön, jämför föremålen och avgör vilka som är större. Barn utvecklar en positiv inställning till vuxnas arbete, en vilja att delta i genomförbart arbete och förmågan att övervinna mindre svårigheter. Färdigheter i organiserat beteende dök upp på dagis, hemma, på gatan; elementära idéer om vad som är bra och vad som är dåligt har bildats.

Med hänsyn till de framgångar och problem som uppstått under det gångna läsåret, följande uppgifter:

Fortsätter riktat arbete med barn inom alla utbildningsområden;

Förbättra arbetet med utvecklingen av sammanhängande tal hos barn.

Fortsätta arbetet med att stärka barns hälsa, stärka kroppen och förbättra dess funktioner.

Lär barnen att övervaka sin hållning i alla typer av aktiviteter.

Lär dig att identifiera enskilda delar och karakteristiska egenskaper (färg, form, storlek) objekt, fortsätta att utveckla förmågan att jämföra och grupp dem enligt dessa egenskaper;

Fortsätt att odla kärlek till ditt hem, din region, dagis;

Introducera barn till nära och käras yrken och betona vikten av deras arbete;

Odla flit, viljan att slutföra det påbörjade arbetet, förmågan att delta i genomförandet av kollektiva arbetsuppgifter och förstå innebörden av resultat av ditt arbete för andra.

Odla ett hållbart intresse för olika typer av konstnärlig verksamhet;

Att odla blygsamhet, välvilja, önskan att vara rättvis, stark och modig.

Kunskaper och färdigheter förvärvade barn i direkt utbildningsverksamhet, måste systematiskt förstärkas och fortsätta att tillämpas i olika typer av barnaktiviteter.

Låga taxor är sällsynta besök på plantskolan

dagis, såväl som de fysiologiska egenskaperna hos vissa barns utveckling.

Kommunal förskola läroanstalt

"Dagis nr 14 "Sun", Rtishchevo, Saratov-regionen

Analytisk rapport

enligt resultaten

slutlig övervakning

mellangruppens barn

för läsåret 2015-2016.

Förberedd av läraren:

Ivanova Olga Sergeevna.

Rtishchevo 2016

I den mellersta gruppen av MDOU nr 14 "Solnyshko" i staden Rtishchevo, Saratov-regionen, genomfördes slutlig övervakning för att lösa följande uppgifter:

Identifiering av nivån för bildning av kunskaper, färdigheter och förmågor inom: " Fysisk utveckling",

"Social och kommunikativ utveckling", "Talutveckling",

"Konstnärlig och estetisk utveckling", "Kognitiv utveckling", samt att identifiera utvecklingsnivånintegrerande egenskapervid tidpunkten för studien;

Sammanfatta resultaten av studien, jämföra resultaten av den slutliga diagnosen med diagnosen i början av året;

Spåra dynamiken i barns utveckling;

Identifiering av barn som släpar efter när det gäller att bemästra utbildningsprogrammet, såväl som orsakerna till deras misslyckande;

Sammanfattning av arbetet för läsåret 2015-2016.

Begagnade:

följande diagnostiska metoder:

• observation,
• analys av barns aktivitetsprodukter,
• pedagogiska spel,
• individuella samtal,
• lösa problematiska (diagnostiska) situationer.

former av pedagogisk diagnostik:

• enskild;
• undergrupp;
• grupp

Grupplistan i början av läsåret var 24 elever, i slutet av läsåret - 22 elever, 21 elever deltog i uppföljningen, vilket är 95,5% av det totala antalet elever i gruppen.

Resultat av slutlig uppföljning av masterprogramsektioner

"Barndom" (utbildningsområden) i mellangruppen

För läsåret 2015-2016.

Baserat på de indikatorer som identifierades under den diagnostiska undersökningen, kan det noteras att sedan början av året, i processen med utvecklingsutbildning, kan betydande dynamik i utvecklingen av barn spåras, nämligen:

En analys av hur barn i mellangruppen lär sig OO-programmet gör att vi kan dra följande slutsats:

Högsta resultat:

Enligt den icke-statliga organisationen "Fysisk utveckling":

Hög nivå – 62%;

Genomsnitt - 38%;

Låg-0%;

Barn började självsäkert och aktivt utföra de grundläggande elementen i tekniken för allmänna utvecklingsövningar, grundläggande rörelser, följa reglerna i utomhusspel och kontrollera deras genomförande, genomföra utomhusspel och övningar självständigt, började navigera i rymden mer självsäkert, uppfatta demonstrationen som en modell för att självständigt utföra övningar, och utvärdera kamraters rörelser och lägga märke till deras misstag.

Barns indikatorer på hastighet-styrka egenskaper, koordination och allmän uthållighet har förbättrats;

ett behov av fysisk aktivitet och ett intresse för att följa de grundläggande reglerna för en hälsosam livsstil har bildats;

utvecklat förmågan att självständigt och korrekt utföra processerna för att tvätta och tvätta händerna; ta hand om ditt eget utseende; bete sig för

bord under måltider; klä och klä av sig självständigt, ta hand om sina

saker (personliga saker).

För att uppnå de högsta indikatorerna inom utbildningsområdet

"Fysisk utveckling" är det nödvändigt att organisera gemensamma aktiviteter och oberoende motorisk aktivitet hos barn för att utveckla färdigheter i att kasta, fånga, kasta; skissera arbetet med att utveckla en mer självsäker och aktiv orientering i rymden.

Samma indikatorer för den icke-statliga organisationen "Social och kommunikativ utveckling":

Hög nivå - 62%;

Genomsnitt - 38%;

Låg - 0%.

Barnen lärde sig framgångsrikt:

normer och värderingaraccepterade i samhället, inklusive moraliska och etiska värderingar;

sätt att kommunicera och interageraett barn med vuxna och jämnåriga under utbildnings- och lekaktiviteter;

lärt sig att etablera rollspelsrelationer, skapa en spelmiljö med hjälp av verkliga föremål och deras substitut, agera i en verklig och imaginär spelsituation; berika teman och typer av spel, spelåtgärder, tomter;

blev mer självständig, känslomässigt lyhörd;

började visa intresse för spelexperimentering;

de började följa spelreglerna tydligare i didaktiska, aktiva och utvecklande spel, de utvecklade en beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater och upplevelsen av spelinteraktion berikades;

utvecklat en respektfull attityd och en känsla av att tillhöra sin familj och till

gemenskap av barn och vuxna i organisationen;

Positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet; grunden för ett säkert beteende i vardagen, samhället och naturen.

Det är nödvändigt att fortsätta arbetet med utvecklingen av spelfärdigheter i regissörsspel, på utvecklingen av kreativa färdigheter i att uppfinna och skapa scener av regissörsspel med hjälp av leksaker och föremål för visning för kamrater. Det är också nödvändigt att uppmärksamma experimentella spel med olika föremål och material.

Resultaten för den icke-statliga organisationen "Kognitiv utveckling" är något lägre:

hög nivå - 57%;

genomsnitt - 33%;

låg - 9,5%.

Arbetet inom det pedagogiska området var inriktat på att utveckla barns intressen, nyfikenhet och kognitiva motivation; bildandet av kognitiva handlingar, bildandet av medvetande; utveckling av fantasi och kreativ aktivitet; bildandet av primära idéer om sig själv, andra människor, objekt i omvärlden, om egenskaper och relationer mellan objekt i den omgivande världen (form, färg, storlek, material, kvantitet, antal, del och helhet, rum och tid, rörelse och

fred, orsaker och konsekvenser), om det lilla hemlandet och fosterlandet, idéer om

vårt folks sociokulturella värden, om inhemska traditioner och högtider,

om planeten Jorden som människors gemensamma hem, om egenskaperna hos dess natur, mångfald

länder och folk i världen.

Du måste vara uppmärksam på:

Utveckling av förmågan att upprätta samband mellan ett objekts egenskaper och dess syfte, identifiera de enklaste beroenden av objekt (genom form, storlek, kvantitet) och spåra förändringar i objekt enligt en eller två egenskaper;

utveckla idéer om din hemstad och ditt land;

utveckling av förmågan att jämföra objekt efter rumslig plats (vänster (höger), framför (bakom...)), bestämma platsen för ett objekt i en rad (andra, tredje);

bestämma händelseförloppet i tiden (vad kommer först, vad kommer därefter)

från bilder och enkla modeller.

För den icke-statliga organisationen "Konstnärlig och estetisk utveckling" följande indikatorer:

Hög nivå - 52,3%;

genomsnitt - 33,3%;

låg - 14,5%.

Barn har utvecklat ett intresse för folkhantverk, illustrationer i

barnböcker, små skulpturer, ovanliga arkitektoniska byggnader,

beskrivning av arkitektoniska föremål i illustrationer till sagor.

Färdigheterna för konstnärlig och estetisk uppfattning utvecklades: konsekvent

undersökning av föremål och verk, igenkänning av avbildade föremål och fenomen; förmågan att se deras uttrycksfullhet och relatera den till personlig erfarenhet utvecklad; lyfta fram deras sensoriska drag, visuellt och taktilt undersöka leksaker, attraktiva föremål, små skulpturer.

Möjligheten att skapa bilder av enskilda objekt och enkelt

tomter i olika typer av verksamheter; i teckning, modellering, skildra typiska och

vissa individuella egenskaper, i designen, förmedlar rumsligt

byggnadens strukturella egenskaper.

Visuella och uttrycksfulla färdigheter utvecklade:

Möjligheten att korrekt placera en bild på ett pappersark, markera det viktigaste med färg, storlek, plats på arket; skapa tydliga grundläggande former, komponera en bild från flera delar, med hjälp av fläckars rytm, geometriska

element i ett mönster, i modellering - genom lister, ett mönster i en stapel;

barn lärde sig att välja en färg som matchar det avbildade föremålet;

använd en mängd olika färger; använda färg som ett uttrycksmedel,

bildens karaktär.

Barnen fick tydligare tekniska färdigheter.

I teckning : förmåga att välja bildkonst när läraren påminner detmaterial och verktyg, bildmetoder i enlighet med det skapadesätt; förmågan att självsäkert rita linjer, ränder, ringar, bågar; utföra skuggning;

arbeta med en borste, kombinera några material.

I applikationen : behärska tillgängliga metoder och tekniker för skärning och brytning

applikationer; använd ränder och utskurna former för att skapa bilder av olika föremål.

Förmåga att använda sax korrekt och noggrant klippa och klistra in delar;

förmåga att använda icke-figurativa material för att skapa uttrycksfulla

bild.

I skulptering : behärska några skulpteringstekniker: dra från ett helt stycke; garnering; utjämning av ytan på skulpterade figurer, sammanfogningen av delar; rulla plasticine till bollar med cirkulära rörelser av händerna; rulla med raka handrörelser in i kolonner och korvar; trycka i mitten av en plasticineboll eller cylinder med fingrarna.

I designfrån färdiga geometriska former: förmåga att analysera

objekt, markera de viktigaste delarna och detaljerna som utgör strukturen. Skapande

varianter av välbekanta strukturer från färdiga geometriska former;

från temabyggarendelar av olika storlekar:

förmåga att utföra enkla konstruktioner; behärska metoder för att ersätta former, ge dem stabilitet, styrka och använda golv.

Papperskonstruktion: behärska generaliserade metoder för att vika olika hantverk; limning till delarnas huvudform.

Konstruktion av naturmaterial: förmågan att se en bild i naturen

material, skapa en bild av delar, använd lim för att säkra delar,

plasticine.

För att uppnå bättre resultat måste du vara uppmärksam på att utveckla förmågan att skapa en ny färgton på paletten, applicera en färg på en annan och förmedla några detaljer i ditt arbete;

på förmågan att smeta plasticinebollar på kartong, applicera plasticine på gränserna för den önskade konturen för att skapa en platt plasticinebild på kartong (plasticineografi).

Att läsa skönlitteratur syftade till:

Utöka barns läsintressen -

att få glädje av att kommunicera med en bok, lusten att träffas igen

med henne.

Uppfattning om litterär text-

behärska färdigheterna att lyssna noggrant och höra ett litterärt verk,

sympatisera och känna empati med verkets hjältar, föreställ dig

hjältar, drag av deras utseende, vissa karaktärsdrag, isolera

hjältarnas handlingar och ge dem en grundläggande bedömning, förklara uppenbara motiv

handlingar, med hjälp av läraren, förstå den allmänna stämningen i arbetet.

Kreativ aktivitet baserad på litterär text -

Manifestation av en önskan att memorera poetiska texter, återberätta bekanta och

återläsa sagor och berättelser med och utan illustrationer för andra barn

och vuxna, leksaker. Att bemästra olika sätt att uttrycka sin inställning till

ett litterärt verk, dess karaktärer: i en berättelse, teckning, applikation, modellering; på

återberätta och recitera text; i olika typer av teater

aktiviteter.

Det är nödvändigt att uppmärksamma förmågan att inse vikten av vissa medel för språklig och intonationsuttrycksförmåga för att förmedla bilder av karaktärer, attityder till dem och händelser.

De lägsta resultaten erhölls av den icke-statliga organisationen "Speech Development":

Hög nivå - 19%,

genomsnitt - 61,9 %,

låg - 19%.

Arbete inom detta utbildningsområde fokuserade på behärskning av tal som kommunikationsmedel och kultur; berikning av det aktiva ordförrådet; utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt dialog- och monologtal; utveckling av talkreativitet; utveckling av ljud- och intonationskultur av tal, fonemisk hörsel; bekantskap med bokkultur, barnlitteratur, hörförståelse av texter av olika genrer av barnlitteratur; bildning av ljud analytiskt-syntetiskt

aktivitet som en förutsättning för läskunnighet.

Det är nödvändigt att uppmärksamma utvecklingen av förmågan att tydligt uttala ljuden från modersmålet och korrekt orduttal; utveckling av förmågan att återberätta sagor, komponera beskrivande berättelser om föremål och föremål med hjälp av bilder.

Använd i tal av kompletta, vanliga enkla med homogena

medlemmar och komplexa meningar för överföring av tillfälliga,

rumsliga, orsak-och-verkan relationer; användning av suffix och

prefix för ordbildning; korrekt användning av slutsystemet

substantiv, adjektiv, verb för att formulera ett talyttrande;

sammanställa beskrivande 5-6 meningar om objekt och berättelse

berättelser från personlig erfarenhet; att utveckla förmågan att skriva berättande berättelser baserade på leksaker och målningar; skriva beskrivande gåtor om leksaker och naturföremål.

Analys av kvaliteten på assimilering av barn i denna grupp av individuella integrerande egenskaper gör att vi kan dra följande slutsats:

Barn visade de högsta resultaten i att bemästra följande integrerande egenskaper:

- "Känslomässigt lyhörd":

Hög nivå - 85,7 %

Genomsnitt - 14,2%.

Barn reagerar på känslor hos nära och kära och vänner. De använder ord om delaktighet, känslomässig sympati och medkänsla i sitt tal för att upprätthålla samarbete och etablera relationer med kamrater och vuxna. De upplever glädje av att kommunicera med djur och växter. De känner empati med sagofigurer. De reagerar känslomässigt på skönlitterära verk.

- "Bemästrade kommunikationsmedlen och sätten att interagera med vuxna och kamrater" -

Hög nivå - 80,9%;

Genomsnittlig nivå - 19,04 %

De flesta barn strävar aktivt efter att kommunicera med kamrater och behöver meningsfulla kontakter med kamrater om leksaker, gemensamma spel och gemensamma angelägenheter. Talkontakterna är längre och mer aktiva, och de första vänskapliga förbindelserna mellan barn etableras. Barn strävar efter självuttryck i aktiviteter, efter erkännande och respekt från sina kamrater.

Barn samarbetar aktivt med vuxna inte bara i praktiska frågor utan strävar också aktivt efter kognitivt, intellektuellt samarbete med vuxna, de ställer många frågor av sökande karaktär.

Resultaten av att bemästra följande integrerande egenskaper är något lägre:

"Nyfiken, aktiv" -

hög nivå - 66%,

genomsnitt - 28,5%;

låg nivå - 9,5%.

De flesta barn är mycket aktiva och nyfikna. Barn strävar efter att skapa kopplingar och beroenden i naturen och den sociala världen. De behärskar de grundläggande kognitionsmetoderna, har viss erfarenhet av aktiviteter och ett lager av idéer om miljön, med hjälp av en vuxen de är involverade i experiment, forskningsaktiviteter, namngivning av objekts egenskaper och kvaliteter, egenskaper hos naturliga objekt, kombinerar objekt och objekt till specifika kategorier som indikerar karakteristiska särdrag.

”Fysiskt utvecklad, bemästrade grundläggande kulturella och hygieniska färdigheter"- hög nivå - 61,9%;

Genomsnittlig nivå - 38 %

Barnens rörelser blev mycket mer självsäkra och varierande. Barn utför åldersanpassade hygieniska procedurer, följer de grundläggande reglerna för en hälsosam livsstil, pratar om konsekvensen och nödvändigheten av att utföra kulturella och hygieniska färdigheter, strävar efter självständighet i egenvård, sätter upp mål själva och ser behovet av att utföra vissa åtgärder.

- "Kan hantera sitt beteende, planera sina handlingar utifrån primära värdebegrepp, följa grundläggande allmänt accepterade normer och beteenderegler" -

Hög nivå - 61,9 %,

den genomsnittliga nivån är 38%.

Barn har bemästrat olika aktivitetsmetoder, visar självständighet och strävar efter självuttryck. Barns beteende bestäms av vuxnas krav och primära värderingsidéer om "vad som är bra och vad som är dåligt." Med hjälp av en vuxen kan barn beskriva åtgärder som syftar till att uppnå ett specifikt mål. När de påminns av en vuxen försöker de följa de grundläggande beteendereglerna hemma och på gatan.

- "Att ha primära idéer (allmän medvetenhet)" -

hög nivå - 52%;

genomsnitt - 38,09%;

låg -9,5%.

Barn känner till sitt förnamn (helt och kort), efternamn, ålder, kön. De blir medvetna om en del av sina färdigheter, kunskaper och vad de har lärt sig. De strävar efter att lära av en vuxen lite information om sin kropp.

De känner till familjens sammansättning, medlemmarnas aktiviteter, pratar om familjeevenemang och helgdagar.

Har en idé om dagisarbetares yrken. De vet namnet på landet och hemstaden.

Följande integrerande egenskaper var de minst framgångsrika för barn att bemästra:

- "Kan lösa intellektuella och personliga uppgifter (problem) lämpliga för ålder" -

hög nivå - 47,6%;

genomsnitt - 33,3%;

låg - 19,04%.

Hälften av barnen kan tillämpa förvärvade kunskaper och verksamhetsmetoder för att lösa enkla problem ställda av vuxna, visa intresse för olika typer av aktiviteter, delta aktivt i dem och använda kunskap för att lösa intellektuella och vardagliga problem.

"Att ha bemästrat de universella förutsättningarna för utbildningsverksamhet" -

hög nivå - 47,6 %,

Det är barn som är duktiga på att arbeta efter en modell, lyssna på en vuxen och klara dennes uppgifter samt svara på frågan.

Genomsnitt - 38,09 %,

Dessa barn behöver lite hjälp från en vuxen, vägledande frågor för att svara rätt.

Låg - 14,2%.

Det här är barn som har svårt att arbeta efter en modell, inte vet hur de ska arbeta självständigt, deras arbete stämmer inte överens med planen.De behöver upprepa frågan många gånger.

- "Att ha bemästrat de nödvändiga färdigheterna och förmågorna" -

hög nivå - 47,6%;

Det är barn som har utvecklat speciella färdigheter och förmågor som krävs för att utföra olika typer av barnaktiviteter.

genomsnitt - 38,09%;

Det är barn som har mindre problem med att bemästra speciella färdigheter.

Låg nivå - 14,2%.

Dessa barn behöver individuellt arbete för att utveckla färdigheter och förmågor som är lämpliga för barn i mellanstadiet.

För att uppnå höga resultat under utbildningsprocessen användes problematiska praktiska och kognitiva situationer, där barn självständigt tillämpade bemästrade tekniker som bidrog till utvecklingen av ett system av olika undersökningsåtgärder, metoder för enkel analys, jämförelse och förmåga att observera.

För att utveckla barns självständighet användes metoder för ett individuellt förhållningssätt, vilket gjorde det möjligt att uppmärksamma den verkliga kompetensnivån, som varierar avsevärt mellan olika barn.

Den huvudsakliga formen för att organisera barns aktiviteter är lek, så lekstrukturen i hela deras livsstil gavs företräde.

En möjlighet skapades också för barns varierande lekaktiviteter genom en lämplig ämnesutvecklingsmiljö: en mängd olika leksaker, ersättningsartiklar, material för lekkreativitet och rationell placering av lekredskap.

Spelmotivation användes aktivt. Alla typer av utvecklande utbildningssituationer skedde antingen i form av ett spel eller var sammansatta av speltekniker och handlingar. På grund av särdragen i det visuellt-figurativa tänkandet i mellanstadiets förskoleålder, gavs företräde åt visuella, lekfulla och praktiska metoder.

Barn i denna ålder mognar aktivt och utvecklar sin känslomässiga sfär: känslor blir djupare och mer stabila. Genom att stödja dem skapades därför speciellt situationer där barn fick erfarenhet av vänlig kommunikation och uppmärksamhet till andra. Detta är en situation av ömsesidigt stöd och hjälp från barn, att visa uppmärksamhet mot äldre, ta hand om djur, ta hand om saker och leksaker.

Vid interaktion med förskolebarn användes flera pedagogiska positioner:

• partnerskap och samarbete;
• överföring av erfarenhet;
• ber barn om hjälp.

Denna interaktion hjälper barn att snabbt bli självständiga och känna sig kompetenta.

Baserat på resultaten av den slutliga övervakningen (bildning av kunskaper, färdigheter och förmågor inomhuvudsakliga utbildningsområden, utvecklingsnivåintegrerande egenskaper)i mellangruppen erhölls medelindikatorn:

55,6 % av barnen har en hög nivå,

Genomsnitt - 36,35 %,

Låg - 8,19%.

Pedagogisk diagnostik av barn i enlighet med Federal State Educational Standard for Education

(rapport upprättad med hjälp av en artikel från tidningen "Senior Teacher" nr 5 daterad 29 april 2015)

För närvarande är bildandet av en organisationsstruktur för ledningen av förskoleutbildningsinstitutioner, samt förbättring av utbildningens kvalitet, en viktig uppgift för varje ledare. Utbildningens kvalitet kan betraktas som graden av överensstämmelse mellan alla egenskaper och resultat av utbildning för förskolebarn med de förutsedda målen för föbaserat på krav och standarder, behov och förväntningar hos ämnena i utbildningsprocessen (barn, lärare, föräldrar).

För att effektivt kunna bedöma kvaliteten på utbildningstjänster inom förskoleutbildningen används bedömningsmetoder som övervakning och diagnostik i stor utsträckning.

Traditionella metoder för att samla in information om ett objekt (observation, konversation, ifrågasättande, analys) är typiska för övervakning och diagnostik.

Det bör noteras att diagnostik och övervakning kompletterar varandra. Till exempel kan övervakning innefatta diagnostik som en metod för att samla in information. Endast kombinationen, sammankopplingen och komplementariteten av dessa metoder kommer att göra det möjligt att få omfattande information om kvaliteten på utbildningsverksamheten vid förskoleutbildningsinstitutioner, samt återspegla dynamiken i utvecklingen av utbildningsprocessen.

Ständigt systematiserad information om resultaten av den pedagogiska processen låter dig:

skapa en informationsbank;

sammanfatta;

skissera ett perspektiv;

bestämma inriktningen på lärarnas verksamhet.

Syfte med övervakning: identifiera graden av konsekvens i resultaten
verksamhet av förskoleutbildningsinstitution Federal State Educational Standard för förskoleutbildning.

Det är nödvändigt att ständigt studera och utvärdera utvecklingen av varje förskoleelev utifrån information från alla specialister: lärare, psykolog, musikchef, logoped, idrottsinstruktör etc. Denna information läggs in i barnets individuella utvecklingskort, analyseras av lärare, och utvecklingen bedöms utifrån dess, problem identifieras och korrigerande åtgärder i rätt tid tas fram.

Till övervakningsmetoder Kvaliteten på utbildningen i förskolans läroanstalter inkluderar:

studera produkterna från barnaktiviteter;

speltestuppgifter;

genomföra kontroll- och bedömningsklasser;

intervjuer med lärare, föräldrar och barn;

undersökning;

analys av dokumentation och tidpunkt för daglig rutin m.m.

Metoder för att övervaka studien av utbildningsprocessen inkluderar:

– under naturliga förhållanden : observation, samtal, ifrågasättande, analys
dokument, verksamhetsprodukter, lärares arbetserfarenhet;
– Under särskilt modifierade förhållanden: experiment och experimentell verifiering av forskningsresultat.

– kvalitativ analys och kvantitativ bearbetning av resultat;
– individuell och gruppexpertbedömning.

Grundidéer för pedagogisk övervakning:

identifiera barns utvecklingsegenskaper för senare övervägande när
planering och genomförande av utbildningsprocessen;

identifiering av negativa trender i utvecklingen för att fastställa behovet av ytterligare djupgående studier;

identifiera förändringar i barns utveckling för att fastställa effektiviteten av undervisningsaktiviteter.

Typer av övervakning

Informationsövervakning – involverar ackumulering och spridning av information.

Grundläggande övervakning – identifierar problem, låter dig samla in information för efterföljande forskning.

Ledningsövervakning – övervakar och utvärderar effektiviteten av fattade ledningsbeslut.

Omfattande övervakning – fokuserat på omfattande djupgående forskning.

Övervakningsobjekt kan vara

Kvaliteten på utbildningsprocessen

Kvaliteten på resursförsörjningen

Ledningens kvalitet

Kvaliteten på resultaten av utbildningssystemet för förskolans läroanstalter

Enligt klausul 4.3 i den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning, godkänd. på order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 17 oktober 2013 nr 1155 (nedan kallad Federal State Educational Standard for Education, Standard), målriktlinjer (socialnormativa åldersegenskaper för ett barns möjliga prestationer vid skede av avslutad förskoleutbildning) är inte föremål för direkt bedömning, inklusive i form av pedagogisk diagnostik (övervakning), och fungerar inte heller som en grund för deras formella jämförelse med barns verkliga prestationer. Följaktligen förväntas inte övervakning av barns utveckling för närvarande och är till och med förbjuden enligt moderna myndighetskrav.

Enligt punkt 3.2.3 i standarden kan dock vid genomförandet av ett utbildningsprogram för förskoleundervisning i en förskoleläroanstalt göras en bedömning av förskolebarns individuella utveckling som ett led i pedagogisk diagnostik (övervakning). Att genomföra pedagogisk diagnostik (övervakning) av barns individuella utveckling tillhandahålls också av författarna till utkast till exemplariska grundläggande utbildningsprogram för förskoleundervisning, särskilt i programmen: "Från födsel till skola" (redigerad av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), "Origins" (redigerad av L.A. Paramonova), "Childhood" (redigerad av T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva), etc.

En sådan bedömning kan ha samband med elevernas behärskning av förskolepedagogikens grundläggande utbildningsprogram på grund av att programmets innehåll ska säkerställa utvecklingen av barns personlighet, motivation och förmågor i olika typer av aktiviteter och omfatta vissa utvecklings- och utbildningsområden (utbildningsområden). Att bedöma barns individuella utveckling kan således bestå av att analysera deras behärskning av innehållet i utbildningsområden: social-kommunikativ, kognitiv, tal, konstnärlig-estetisk, fysisk utveckling.

En bedömning av barns individuella utveckling kan utföras av en lärare under intern övervakning av bildandet av indikatorer för barnets personlighetsutveckling, vars resultat endast används för att optimera pedagogiskt arbete med en grupp förskolebarn och för att lösa problem med individualisering av utbildning genom att bygga en utbildningsbana för barn som upplever svårigheter i utbildningsprocessen eller har särskilda behov av utbildning.

Övervakning utförs i form av regelbundna observationer av läraren av barn i vardagen och i processen för direkt pedagogisk verksamhet med dem. Uppföljning i form av observation bedrivs under hela läsåret i alla åldersgrupper. De identifierade utvecklingsindikatorerna för varje barn registreras av läraren. Det föreslås att vissa "referenspunkter" dras i mitten (december) och slutet av läsåret (maj).

Registrering av utvecklingsindikatorer uttrycks i verbal (indirekt) form: * inte bildad;

* är i sin linda;

*bildad.

Som indikatorer för att bedöma utvecklingen av ett barns personlighet identifieras yttre (observerbara) manifestationer i hans beteende, aktiviteter, interaktioner med kamrater och vuxna, som speglar hans utveckling i varje åldersstadium och därför under hela förskoleåldern.

Den övergripande bilden av gruppen kommer att tillåta oss att identifiera barn som behöver särskild uppmärksamhet från läraren och för vilka det är nödvändigt att justera och ändra metoderna för interaktion.

Enligt den federala lagen av den 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen" har föräldrar (juridiska företrädare) för elever rätt att bekanta sig med innehållet i utbildningen, de metoder för undervisning och uppfostran som används , pedagogisk teknik, såväl som bedömningar av deras barns prestationer, och få information om alla typer av planerade undersökningar (psykologiska, psykologiska och pedagogiska) av studenter, ge samtycke till att genomföra sådana undersökningar eller delta i sådana undersökningar, vägra att genomföra dem eller delta i dem, få information om resultaten av examinationer av studenter.

Övervakningsdata bör återspegla dynamiken hos indikatorer som utvecklas hos förskolebarn under hela utbildningsprocessen. Genom att spåra dynamiken i ett barns utveckling med hjälp av indikatorer, identifiera om den har en konstant, progressiv eller regressiv karaktär, är det möjligt att ge en allmän psykologisk och pedagogisk bedömning av framgången för vuxnas pedagogiska och pedagogiska influenser i olika stadier av barnets utveckling. pedagogisk process, samt att identifiera utvecklingsområden där barnet behöver hjälp .

De utvalda indikatorerna återspeglar huvudaspekterna av utvecklingen av förskolebarn, de egenskaper som tar form och utvecklas i förskolebarndomen och bestämmer den framgångsrika övergången av barnet till nästa åldersstadium. Därför kommer övervakningsdata - funktioner i dynamiken i bildandet av indikatorer för utvecklingen av ett barns personlighet i förskoleundervisningen - också att hjälpa läraren i primär allmän utbildning att bygga en mer effektiv interaktion med barnet under perioden för hans anpassning till nya utvecklingsvillkor vid inträde i skolan.

Enligt vår åsikt, i avsaknad av sådan övervakning som syftar till att individualisera utbildning, kommer dynamiken i utvecklingen av varje elev från 3 till 7 år inte att spåras, en portfölj av barn kommer inte att bildas och fyllas på med hänsyn till deras prestationer, egenskaper och förmågor, vilket kan leda till en förlust av kontinuitet mellan förskola och grundutbildning.

Nyligen har praktiken att utföra psykologisk och pedagogisk diagnostik blivit utbredd i Ryska federationens förskoleutbildningssystem. tey förskoleåldern. Användningen av diagnostik i sig är en positiv aspekt av utbildningsprocessen.

Diagnostik av utvecklingen av förskolebarn, som ingår i förskoleutbildning, är utformad för att hjälpa lärare och föräldrar till barnet att korrekt bygga pedagogisk kommunikation med honom.

Dock dagens tillståndet för denna praxis kännetecknas av ett antal negativa trender (Kiryanova R.A.):

1. När lärare använder för att diagnostisera barntekniskt outvecklad, oprövad, har tveksamt akademisk och praktiskt värdediagnostiska metoder .

2. Pedagoger har svårt att välja didaktiskt material som behövs för att undersöka barn, formulering av uppgifter som erbjuds barn att slutföra.

3. Under den diagnostiska processen specialister är inblandade, inte demäter relevanta kvalifikationer.

4. Lärare har svårt att förklara kriterier för bedömning av den studerade kvaliteten.

5. Rresultat diagnostik används inte lärare och specialister på att planera och organisera förskolebarns livsaktiviteter.

Trenderna i dessa negativa metoder för att undersöka och testa barn orsakas av ett antal objektiva skäl, inklusive:

otillräcklig försörjning förskolans läroanstalter kvalificeradespecialister (socialpedagog, pedagogisk psykolog, logoped, logoped);

brist på information, systematisk kunskap i området psykodiagnostik.

Det är känt att de mest informativa diagnostiska teknikerna ger den största friheten i tolkningen av deras resultat. I händerna på en kvalificerad psykolog är dessa tekniker ett verktyg för att få djup och korrekt information om barnets utvecklingsnivå och lutningar. Samtidigt är det dessa metoder som utgör den största faran om de hamnar i händerna på en okvalificerad forskare (Informationsbrev från Ryska federationens försvarsministerium "Om praxis att diagnostisera barns utveckling i förskolesystemet" daterad 01.01.00 nr 10/23-16).

Social och kommunikativ kompetens hos barnet

Ett barns inträde i den moderna världen är omöjligt utan att han behärskar de initiala idéerna av social karaktär och hans inkludering i systemet för sociala relationer, det vill säga utan socialisering (från latin socialis - allmän, offentlig), såväl som utan hans kommunikation och aktiva interaktion med omvärlden, d.v.s. utanför kommunikation (från latinets communico - jag gör det vanligt, jag ansluter, jag kommunicerar).

Specifikation social och kommunikativ utveckling i det ungefärliga utbildningsprogrammet för förskoleundervisning "Från födelse till skola" presenteras det i flera block:

Socialisering, utveckling av kommunikation, moralisk utbildning;

Barn i familj och gemenskap, Patr. uppfostran;

Självbetjäning, oberoende, arbetsutbildning;

Bildandet av säkerhetsgrunderna.

Social och kommunikativ utveckling i förskolans läroanstalter syftar till att utveckla social och kommunikativ kompetens hos barn. Totalt finns det tre huvudkompetenser som ett barn behöver bemästra inom en given institution: teknisk, informativ och social-kommunikativ.

Organisering av arbetet med förskolebarns sociala och kommunikativa utveckling förutsätter också att följande villkor för effektiv kommunikation uppfylls:

Önskan att interagera med andra;

Förmåga att organisera kommunikation - lyssna på samtalspartnern, empati känslomässigt, lösa konfliktsituationer;

Kunskap om de normer och regler som måste följas vid kommunikation med omgivningen

skörda.

Former för utbildningsverksamhet

om social och kommunikativ utveckling av förskolebarn

Former för att organisera barnaktiviteter

grupp

undergrupp

enskild

undergrupp

Utbildningsverksamhet

i den dagliga rutinen

Fristående aktiviteter för barn

- integrerade klasser;

Spelsituationer, spel med regler (didaktiskt (verbalt, brädtryckt), rörligt, folkligt, slumpmässigt), kreativa spel (tomtbaserade, rollspelande, teatraliska, konstruktiva);

Samtal, talsituationer, komponera berättelser och sagor, kreativt

återberättande, gissningsgåtor, situationssamtal, situationer av moraliskt val, talträning, gemensamma projekt med vuxna m.m..

individuella och gemensamma kreativa (rollspel, teater, regissör) spel; alla typer av oberoende aktiviteter som involverar kommunikation med kamrater; utföra självständiga arbetsoperationer i naturen, hushållet

arbete; självständig verksamhet i ensamhetshörn, planade tomthörn, mumlarhörna, teaterhörna, motorstad;

Barn som självständigt reciterar korta dikter, berättar sagor och berättelser, tittar i böcker och tidskrifter; göra hantverk, designa, färglägga; pedagogiska tryckta brädspel, autodidaktiska spel (pussel, insticksramar, parade bilder); enkla experiment och experiment; fristående verksamhet i sinneshörnan, bokhörnan, miljöhörnan, sand- och vattenhörnan, barnlaboratoriet

Processen att genomföra uppgifterna för social och kommunikativ utveckling av förskolebarn syftar till att få erfarenhet av olika typer av barns aktiviteter och varje typ av aktivitet ger sitt eget speciella bidrag till denna process:

Lekfulla aktiviteter får barnet att känna sig som en jämställd medlem av samhället. Under spelet får barnet förtroende för sina egna förmågor, i förmågan att få verkliga resultat;

Forskningsaktiviteter gör det möjligt för barnet att självständigt hitta en lösning, bekräftelse eller vederläggning av sina egna idéer;

Visuell aktivitet tillåter ett barn, med hjälp av elementärt arbete i processen att skapa barns kreativa produkter baserade på fantasi och fantasi, att bekanta sig med de vuxnas värld, lära känna den och ta del av den;

Kognitiv aktivitet berikar barnets upplevelse, stimulerar utvecklingen av kognitiva intressen, ger upphov till och stärker sociala känslor;

Kommunikativ aktivitet (kommunikation) förenar en vuxen och ett barn, tillfredsställer barnets olika behov av känslomässig närhet med en vuxen, för hans stöd och utvärdering;

Konstruktiv aktivitet gör det möjligt att forma komplexa mentala handlingar, kreativ fantasi och mekanismer för att hantera sitt eget beteende;

Projektaktiviteter aktiverar barnets självständiga aktivitet och säkerställer enande och integration av olika typer av aktiviteter.

I sin tur innefattar social-kommunikativ kompetens två aspekter: Social– förhållandet mellan ens egna strävanden och andras strävanden; produktiv interaktion med gruppmedlemmar förenade av en gemensam uppgift. Kommunikativ– Förmågan att erhålla nödvändig information i dialogprocessen. villighet att presentera och försvara sin egen åsikt samtidigt som man direkt respekterar andra människors ställning; förmågan att använda denna resurs i kommunikationsprocessen för att lösa vissa problem.

Programmet ger organisationen rätt OBEROENDE välja verktyg för pedagogisk och psykologisk diagnostik av barns utveckling, inklusive dess dynamik.

Därför, med hjälp av material från olika litteratur, analysera ny utveckling i tidskrifter, Internetresurser och sin egen praktiska erfarenhet, måste varje förskola läroanstalt skapa sitt eget övervakningssystem i förskolans läroanstalt.

Att bedöma barns individuella utveckling kan bestå av att analysera behärskning av innehållet i det sociokommunikativa utbildningsområdet med hjälp av metoder:

Ett stort block av metoder bygger på det linguodidatiska förhållningssättet till kommunikativ kompetens och en stor roll ges till talutveckling och dialogisk kommunikation av barnet med kamrater och vuxna. Samtidigt kan arbete byggas i olika typer av verksamheter.

D.N. Dubina, Yu.A. Sudaplatova (2013) tar en folksaga som grund för sitt arbete. De tror att ett av sätten att utöka det språkliga beteendet och utveckla de kommunikativa färdigheterna hos en förskolebarns personlighet är dialogisk kommunikation baserad på verk av muntlig folkkonst.

N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010) ser visuell aktivitet som ett kommunikativt skäl för kommunikation mellan lärare och barn. Författarna menar att kommunikation om visuella aktiviteter är en känslomässigt rik kommunikation som för barn och vuxna samman. Visuell aktivitet kräver kommunikativ interaktion i alla stadier: i det skede då man diskuterar ämnet, väljer medel och teknik för skildring, i processen för direkt visuell aktivitet och i fasen av att förstå dess resultat.

Det finns många projekt (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011) relaterade till spelet som ett sätt att utveckla kommunikativ kompetens. Samtidigt löser författarna flera problem: de bildar monolog och dialogiskt tal, lär ut samarbete. Och detta är mycket motiverat, eftersom spelet är en gemensam aktivitet för barn. Gemensamma intressen, mål, uppgifter och gemensamma handlingar i spelet bidrar till utvecklingen av positiva relationer mellan kamrater. Det är spelet som låter en identifiera barnets böjelser och omvandla dem till förmågor, utvecklar färdigheter och förmågor och stimulerar utvecklingen av förskolebarnet som helhet.

Som metodiskt material använder lärare manualer som är ganska välkända bland dagislärare: L. Dubinina "Kommunikativ kompetens hos förskolebarn: en samling spel och övningar"; K. Fopel "Hur man lär barn att samarbeta." (2008)

Det finns också fler privata program för att utveckla kommunikativ kompetens hos barn i äldre förskoleåldern. Bland dem:

T.A. Blagoveshchenskaya (2003) – Utveckling av grunderna för kommunikativ kompetens när man lär sig engelska i den förberedande gruppen;

I.A. Lykova (2008) - Utveckling av kommunikativ kompetens genom dialog med konst: meningsfull kommunikation på språket av bilder, tecken och kultursymboler;

MI. Lisina "Metod för att identifiera utvecklingsnivån för kommunikativ aktivitet för barn 3-7 år gamla"

Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva "Test för att studera kommunikationsförmågan hos barn 4-7 år gamla"

A.M. Shchetinina "Diagnostik av barns förmågor för partnerdialog"

E.O. Smirnova, E.A. Kalyagina Test "Bilder"

Metod av T.A. Repina "Att studera egenskaperna hos gruppbarns sociala och moraliska utveckling, arten av relationerna mellan barn i en grupp jämnåriga";

V.N. Chirkova (2005) – Hälsobesparande kommunikationsmiljö.

Metodik för att studera förståelsen av moraliska normer:

R.M. Kalinina "Berättelsebilder";

R.M. Kalinina "Avsluta historien" Metod "Kan det här hända dig?" att studera välmåendet i relationer mellan äldre förskolebarn och gruppläraren;

"Min familj"-metod för att studera förskolebarns idéer om sin familj, arten av deras relationer med nära och kära;

A.B. Wengers metod för att studera bildandet av "jag"-bilden;

Metodik av E.I. Nikolaeva, M.L. Beteende för studien av etnotolerans hos äldre förskolebarn;

Metodik för att studera egenskaperna hos idéer om ens hemland;

Metodik för E.O. Smirnova "Metod för verbala val" för att studera relationer mellan barn och kamrater.

Som ett exempel presenterar bilagan några indikatorer på barnets personlighetsutveckling inom det pedagogiska området socio-kommunikativ utveckling enligt Veraxa-programmet (bilaga nr 1).

(Grupparbete)

Jag skulle vilja höra fördelarna och nackdelarna med var och en av de presenterade diagnostikerna.

Kvantitativa nivåer av social och kommunikativ utveckling hos förskolebarn

Beroende på graden av utveckling av färdigheter som bestämmer social och kommunikativ utveckling enligt Federal State Educational Standard, kan vi särskilja:Bildas , följaktligen sker det vid en hög grad av utveckling av parametrarna som diskuterats ovan. Dessutom är en av de gynnsamma faktorerna i det här fallet frånvaron av problem i barnets kommunikation med vuxna och kamrater. Den dominerande rollen spelas av karaktären av relationer i en förskolebarns familj.

Är i sin linda, kännetecknas av otillräcklig utveckling av färdigheter i vissa av de identifierade indikatorerna, vilket i sin tur ger upphov till svårigheter inom området för barnets kommunikation med andra. Ett barn kan dock kompensera för denna utvecklingsbrist på egen hand, med lite hjälp från en vuxen. I allmänhet är socialiseringsprocessen relativt harmonisk.

Ej bildad, de där. enligt några av de identifierade parametrarna kan det ge upphov till betydande motsägelser i kommunikationssfären mellan barnet och hans familj och andra. I det här fallet kan förskolebarnet inte hantera problemet på egen hand; hjälp från vuxna, inklusive psykologer och socialpedagoger, krävs.

I vilket fall som helst kräver socialiseringen av förskolebarn konstant stöd och periodisk övervakning från både barnets föräldrar och utbildningsinstitutionen.

Slutsats: ett urval av diagnostiska komplex av metoder (fokuserar på T.D. Martsinkovskaya) tillåter oss att betrakta barnets personlighet från olika vinklar och bilda en holistisk bild av hans psyke," i diagnostik "... det viktigaste är att fastställa förhållandet mellan egenskaper hos barnets psyke (kognitiva förmågor, personliga egenskaper, kommunikationens karaktär)" och bidrar till:

mer framgångsrikt arbete av förskoleutbildningsinstitutioner, vars funktion och utveckling beror på utbyte av information och på människors förmåga att gemensamt lösa problem;

snabb anpassning av förskoleutbildningssystemet till förändringar i den yttre miljön och förbättring av kvaliteten på utbildningstjänsterna;

öka förvaltningseffektiviteten baserat på förmågan hos chefen för en förskoleutbildningsinstitution att arbeta inte med individer utan med en grupp underordnade;

professionell tillväxt för varje medlem i förskolans läroanstaltsteam.

(Mellangruppen)

Kära kollegor!

De föreslagna tabellerna är utformade för att optimera utbildningsprocessen i alla institutioner som arbetar med barn 4-5 år gamla, oavsett vilket utbildningsprogram som föredras och antalet barn. Detta uppnås genom att använda allmänt accepterade kriterier för utveckling av barn 4-5 år och ett jämnt tillvägagångssätt för att bedöma ett barns prestationer enligt principen "Ju lägre poäng, desto fler problem i barnets utveckling." Övervakningssystemet innehåller 9 typer av aktiviteter som överensstämmer med Federal State Educational Standard: motor, lek, kommunikation, självbetjäning och grundläggande hushållsarbete, uppfattning om konst. litteratur och folklore, utbildning och forskning, design från olika material, bildkonst, musik. Allt detta möjliggör ett integrerat tillvägagångssätt för att bedöma ett barns utveckling.

Bedömning av barnets nivå av behärskning av nödvändiga färdigheter och förmågor inom utbildningsområden:

• 1 poäng – barnet kan inte slutföra alla föreslagna uppgifter, accepterar inte vuxenhjälp;
• 2 poäng – barnet, med hjälp av en vuxen, slutför några av de föreslagna uppgifterna;
• 3 poäng – barnet slutför alla föreslagna uppgifter med partiell hjälp från en vuxen;
• 4 poäng – barnet slutför alla föreslagna uppgifter självständigt och med delvis hjälp från en vuxen;
• 5 poäng – barnet slutför alla föreslagna uppgifter självständigt.

Tabeller för pedagogisk diagnostik av utbildningsprocessen fylls i två gånger om året - i början och slutet av läsåret (det är bättre att använda pennor i olika färger) för att utföra jämförande diagnostik. Tekniken för att arbeta med tabeller är enkel och innehåller två steg.

Steg 1. Mittemot efternamnet och förnamnet för varje barn skrivs poäng in i varje cell i den angivna parametern, från vilken den slutliga indikatorn för varje barn sedan beräknas (medelvärdet kan erhållas om alla poäng adderas (på en rad) ) och dividerat med antalet parametrar, avrundat till tiondelar). Denna indikator är nödvändig för att skriva en profil för ett specifikt barn och genomföra individuell redovisning av mellanresultat av att bemästra det allmänna utbildningsprogrammet, samt för att utarbeta en individuell utbildningsväg för barn 4-5 år gamla.

Steg 2. När alla barn klarat diagnosen beräknas den slutliga indikatorn för gruppen (medelvärdet kan erhållas om alla poäng räknas ihop (i en kolumn) och divideras med antalet barn, avrundat till tiondelar). Denna indikator är nödvändig för att beskriva gruppövergripande trender i utvecklingen av barns personlighet (i kompensationsgrupper - för att förbereda sig för ett medicinskt-psykologiskt-pedagogiskt gruppmöte), samt för att föra register över gruppövergripande mellanresultat av att bemästra det allmänna utbildningsprogram.

Ett tvåstegs diagnossystem låter dig snabbt identifiera barn med problem i personlighetsutvecklingen. Detta gör att vi i tid kan utveckla individuella utbildningsvägar för barn. Medelvärdena för varje barn eller den allmänna grupputvecklingsparametern kan betraktas som normativa alternativ för personlighetsutveckling: mer än 3,8. Samma parametrar i intervallet medelvärden från 2,3 till 3,7 kan betraktas som indikatorer på problem i utvecklingen av ett barn av socialt och/eller organiskt ursprung. Medelvärden mindre än 2,2 indikerar en uttalad diskrepans mellan barnets utveckling och ålder. ( De angivna intervallen för medelvärden är av rådgivande karaktär, eftersom de erhölls med hjälp av psykometriska procedurer som används i psykologisk och pedagogisk forskning, och kommer att förfinas när resultaten från barn i denna ålder blir tillgängliga).

Förekomsten av matematisk bearbetning av resultaten av att övervaka nivåerna av barns behärskning av nödvändiga färdigheter och förmågor inom utbildningsområden beror på kvalifikationskraven för en modern lärare och behovet av att ta hänsyn till de mellanliggande resultaten av varje barns behärskning av grundläggande allmän utbildningsprogram för förskoleutbildning.

DIAGNOSTISKA UPPGIFTER

FÖRBI

program "FRÅN FÖDELSE TILL SKOLA" utg. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Mellangrupp

Anmärkningar: I början och slutet av läsåret slutför barnet samma uppgifter

Bildandet av en helhetsbild av världen. Ämne och social miljö

I. Kunskapsnivå om föremål i närmiljön.

Didaktiskt spel "Underbar väska".

Material: 10-15 föremål, olika i syfte, egenskaper och form (modeller av grönsaker, leksaker-verktyg, kuber av byggmaterial, etc.). Uppdrag för ett barn. 1) Välj valfritt föremål från väskan. Nämn vad det här föremålet är, vad det är avsett för (var det används). 2) Beskriv det (vilket objekt).
2. Didaktiskt spel "Vad är vad?" Material: prover av 8 material: lera, papper, tyg, metall, gummi, plast, glas, porslin och föremålsbilder som visar föremål som är gjorda av dessa material. Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Läraren ber barnet att namnge materialet och matcha bilderna. Frågor: - Vilket material är det här? - Vad gör de av det? (Titta noga på bilderna och kom ihåg.)
3. Didaktisk övning "Vet du vad havet är?" Material: bild på havet. Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Frågor: - Vad är det här? – Finns det ett hav i vår stad, by, by? – Skulle du vilja se havet? – Vad är du intresserad av att lära dig om havet? (Eller: vad vet du redan om honom?)

Kriterier för utvärdering

1 poäng- namnger en mängd olika föremål, har svårt att prata om deras syfte, namnger inte tecken som är tillgängliga för uppfattning och granskning av föremålen som omger honom. 2 poäng- barnet namnger föremål och känner till deras syfte; det är svårt att relatera föremålet, och materialet som detta föremål är gjort av visar intresse för föremål och fenomen som de inte (inte haft) möjlighet att se. 3 poäng- barnet namnger föremål, känner till deras syfte, namnger tecken som är tillgängliga för uppfattning och undersökning. Visar intresse för föremål och fenomen som de inte (inte har) möjlighet att se.

II. Barnets kunskapsnivå om familj, familjeliv, traditioner.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Didaktisk övning ”Familjefotografering”. Material: en handlingsbild som föreställer en familj (farmor, farfar, far, mamma, bror, syster), eller ett fotografi av en familj (familjesemester, vandringsresa, etc.). Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Träning: 1) Visa barnen på bilden (ge dem namn). 2) Visa föräldrarna vad deras barn kallar dem? (Far och mor.) 3) Vad tycker du om att göra som familj? 4) Vilken är din favorithelg? 5) Varför? Och så vidare.

Kriterier för utvärdering

1 poäng- barnet namnger familjemedlemmar från bilden, men namnger inte sina familjerelationer, främst situationsanpassat tal och gester. 2 poäng- barnet namnger familjemedlemmarna på bilden korrekt, gör misstag i familjeband (visa föräldrarna till fadern och modern), barnets tal är dåligt. 3 poäng- barnet svarar korrekt på frågor, pratar med glädje om familj, familjeliv och traditioner.

III. Barnets kunskapsnivå om sin hemstad, by, by.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktisk övning ”City-village”. Material: tomtbilder som föreställer en stad och en by. Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Frågor. Kolla på bilderna. - Vad är skillnaden mellan en stad och en by? - Vad heter staden där vi bor? – Har du något favoritställe i din stad eller by dit du gillar att åka? Berätta om honom.
2. Didaktisk övning "Hemstad, by, by." Material: illustrationer av sevärdheterna i staden, byn, byn. Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Frågor. - Namnge staden eller byn där du bor. – Vad heter gatan där du bor? - Titta på fotografier av sevärdheterna i vår stad, by, by. - Känner du till de här platserna? etc.

Kriterier för utvärdering

1 poäng- vet namnet på staden, byn, byn, har svårt att namnge gatan där han bor, sevärdheterna är inte bekanta för barnet. 2 poäng- barnet känner till namnet på staden, byn, byn på sin gata. Medvetenheten om stadens attraktioner är försumbar. 3 poäng- pratar om sin hemstad, by, by. Vet namnet på hans gata. Berättar om de vackraste platserna i sin hemstad, by, by.

IV. Kunskapsnivå om yrken.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Didaktiskt spel "Vem behöver vad?"

Material: berättelsebilder som föreställer människor av olika yrken (lärare, kock, läkare, chaufför, polis, brandman, skräddare, lärare, frisör, byggare). Bilder som visar professionella förnödenheter. Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Frågor: – Berätta vem som visas på bilderna? - Vad gör doktorn? – Vad behöver en läkare för att fungera? – Hur ska en läkare vara?- Och polisen? -Vad skulle du vilja bli när du blir stor? Och så vidare.

Kriterier för utvärdering

1 poäng- benämner inte alla yrken korrekt. De flesta uppgifter orsakar svårigheter för barnet. 2 poäng- barnet namnger yrken korrekt och identifierar professionella handlingar. Det är svårt att prata om en arbetande person, dennes personliga och affärsmässiga egenskaper, och gör detta med hjälp av ledande frågor. 3 poäng- barnet talar om en arbetande person, hans personliga och affärsmässiga egenskaper, arbetshandlingar och bestämmer exakt namnen på yrken. Han berättar om sin önskan att skaffa sig ett visst yrke i framtiden (att bli polis, brandman, militär, etc.). Hög nivå-10-12 poäng. Genomsnittlig nivå- 6-9 poäng. Låg nivå- 4-5 poäng.

Utbildningsområde Kognition:

"Formation av en helhetsbild av världen. Lär känna naturen »

I. Kunskapsnivå om grönsaker och frukt.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Didaktiskt spel "Harvest." Material: korgar av olika former (färger), objektbilder som föreställer grönsaker och frukter (päron, plommon, äpple, tomat, gurka, betor). Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Läraren uppmanar barnet att titta på korgarna och objektbilderna. Sedan tipsar han om att samla skörden så att det blir frukt i den ena korgen och grönsaker i den andra.

Kriterier för utvärdering

1 poäng- barnet gör fel när det namnger grönsaker och frukter och klassificerar dem inte. 2 poäng- barnet kan och namnger frukt och grönsaker. Felklassificering. 3 poäng- barnet kan och namnger frukt och grönsaker korrekt. Klassificerar dem oberoende.

II. Kunskapsnivå om vilda och tama djurs liv under naturliga förhållanden.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktiskt spel "Var är vems hus?" Material: illustration av en skog som visar ett djurs hem (håla, håla, lya, håla). En uppsättning motivbilder som föreställer vilda djur. Bilder som visar vad djur äter (fisk, svamp, bär, möss, nötter etc.). Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Läraren förklarar spelets regler. På bilden som föreställer en skog, hitta ett hem för vart och ett av djuren och placera dem. När barnet har hittat ett hem för alla djuren, erbjuder läraren att "mata" dem.
2. Didaktiskt spel "Jägare och herde". Material: bilder av en herde och en jägare på flanellgraf. Motivbilder som föreställer tama och vilda djur (ko, get, häst, gris, hund, kyckling, katt, kanin, får, hare, björn, varg, räv, igelkott, ekorre). Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Läraren placerar en bild av en jägare på flanellgrafen på ena sidan och en herde på den andra. Inbjuder barnet att namnge vem det är. Ställer klargörande frågor. - Vem är jägaren? - Vem är herden? Sedan ber han barnet att titta på objektbilder som föreställer djur och placera dem så att alla vilda djur är bredvid jägaren, och tamdjur är bredvid herden.
3. Samtal om frågor Innehållet i den diagnostiska uppgiften: - Varför bryr sig folk om husdjur? -:Vilka husdjur ger mjölk? - Vilka husdjur ger ludd och ull? - Vilka husdjur lägger ägg? - Vilka husdjur har horn och hovar? - Vilka vilda djur övervintrar? Och så vidare.

Kriterier för utvärdering

1 poäng- barnet känner till och namnger djur. Gör misstag i sin klassificering. Det är svårt att svara på frågor om djurlivets egenskaper, 2 poäng- barnet känner till och namnger några vilda djur och tamdjur, gör misstag eller har svårt att prata om vilda djurs och tamdjurs särdrag. 3 poäng- barnet känner till och namnger vilda djur och tamdjur, har idéer om livet för vilda och tamdjur (drag av beteende, rörelse; vad de äter).

III. Förmåga att klassificera träd, inomhusväxter, blommor.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Didaktiskt spel - "Fyll cellerna korrekt." Material: spelplan (stora tre rutor). Motivbilder som föreställer träd (poppel, björk, lönn, gran, rönn); blommor (maskros, kamomill, klocka); inomhusväxter (aspidistra, begonia, primula). Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Läraren erbjuder barnet en spelplan (med symboler: träd, krukväxt, äng eller vilda blommor) och ber barnet att ordna alla bilder i rutor, efter deras tillhörigheter.

Kriterier för utvärdering

1 poäng- orkar inte med uppgiften. 2 poäng- gör fel vid klassificering av inomhusväxter och blommor, rättar till fel med hjälp av läraren. 3 poäng- klarar uppgiften enkelt och exakt.

IV. Kunskapsnivå om human behandling av natur och djur.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Samtal baserat på berättelsebilder. Material: olika tomtbilder: barn förbereder matare, ett barn matar en hund, ett barn plockar blommor, ett campingstopp, etc. Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Läraren ber att noggrant titta på bilderna och berätta vem som gör rätt och vem som gör fel. Intresserad av om barnet gillar att observera växter och djur. Varför? Och så vidare.

Kriterier för utvärdering

1 poäng - enstaviga svar på innehållet i varje bild. Betydande svårigheter att genomföra uppgiften. 2 poäng- barnet använder bilder för att namnge korrekta och felaktiga handlingar i kommunikationen med naturen. Kunskapen om levande och livlös natur är knapp. 3 poäng- barnet talar ut om att ta hand om levande varelser och inte skada dem (mata inte hunden med godis, riva inte växter etc.). Han delar gärna med sig av sin kunskap om levande och icke-levande ting. Hög nivå-10-12 poäng. Genomsnittlig nivå- 6-9 poäng. Låg nivå- 4-5 poäng.

Utbildningsområde ”Kommunikation” Talutveckling

I. Ordförråd.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Spelet "Beskriv objektet." Material: olika motivbilder. Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Läraren visar en bild i taget, till exempel: boll, hatt, hink, blommor. Ber dig svara på frågorna: - Vad är detta? (Boll.) - Hur är han? (Rött, stort, luftigt.) - Vad kan du göra med den? (Spela, rulla på golvet, kasta, sparka.)
2. Didaktiskt spel "Avsluta meningen." Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Läraren uppmanar barnet att spela spelet "Avsluta meningen." -Jag börjar meningen, och du, fundera på hur du kan avsluta den. - Sockret är sött och pepparn... (bitter). - Vägen är bred, och stigen... ( smal). - Plasticin är mjukt, men sten... (fast). - Styvmodern är ond, och Askungen... - Karabas-Barabas är ond, och pappa Carlo...etc.
3. Uppgift "Berätta om pojkarna." Material: en handlingsbild som föreställer två pojkar: en är ren, snygg, glad, den andra är slarvig, ledsen. Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Läraren uppmanar barnet att titta på en bild av två pojkar. Sedan organiserar han ett samtal om följande frågor: – Vad kan du säga om pojkarna? Är de på samma humör? – Den ena pojken är glad, men hur är det med den andre? (Ledsen.) – Är det bra att vara slarvig? – Vad ska man göra för att vara ren och snygg? - Vilken pojke gillar du? Varför? Och så vidare.

Kriterier för utvärdering

1 poäng– ordförrådet är dåligt, det är svårt att välja antonymer. 2 poäng- förstår och använder antonymord. Gör misstag eller har svårt att avgöra föremålens olika egenskaper och kvaliteter, estetiska egenskaper. 3 poäng- barnet använder aktivt ord som betecknar känslomässiga tillstånd (arg, ledsen), etiska egenskaper (slug, snäll), estetiska egenskaper (elegant, vacker), olika egenskaper och egenskaper hos föremål. Förstår och använder antonymord.

II. Grad av bildning av den grammatiska aspekten av tal.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktisk övning "Duka bord." Material: teservis (för dockor), objektbilder föreställande livsmedelsprodukter (modeller). Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Läraren föreslår att man tittar på disken och svarar på frågorna: – Hur kan du namnge alla föremål? (Får uppmärksamhet på teserviset.) - Nämn kända redskap. - Vilka produkter behövs för att unna en person te? (socker, te, kex...) "Vilken skål ska jag lägga sockret i?" (I sockerskålen.) - Hur är det med kex? (In i smällen.) Och så vidare. - Ordna rätterna vackert. - Var är teskeden? (Bredvid fatet eller till höger om fatet.) Etc.
2. Övning "Slutför meningen." Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Läraren ber barnet att komma på slutet på meningen: "Natten har kommit och..." "Mamma och jag gick till affären och köpte..." "Jag gillar vintern för att... "Vi gör övningar för att" Etc.
3. Didaktiskt spel "Gömsla". Material: uppsättningar av leksaksdjur (björnungar, kattungar, igelkottar, rävar) eller objektbilder med deras bild. Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Läraren ordnar leksakerna (lägger ut bilder) och ber barnet att namnge grupperna av djur.– Det här är rävungar. – Det här är igelkottar. Etc. Sedan ber läraren att komma ihåg alla grupper av djur och uppmanar barnet att blunda. Läraren tar bort en grupp leksaker. När barnet har öppnat ögonen ber läraren att namnge vem som saknas (björnungar, kattungar, etc.).

Kriterier för utvärdering

1 poäng– barnet orkar inte med uppgifter. 2 poäng- har svårt att självständigt forma nya ord (socker - sockerskål), förstår orsak-verkan-samband, använder huvudsakligen enkla eller komplexa meningar i tal, exklusive komplexa meningar. Gör misstag i att bilda plural av substantiv som betecknar djur. 3 poäng- barnet bildar nya ord i analogi med redan bekanta. Förstår och använder prepositioner i tal. Förstår orsak- och verkan-samband och komponerar komplexa, komplexa meningar. Bildar korrekt pluralformen av substantiv som betecknar djurungar.

III. Utvecklingsnivå för sammanhängande tal.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktiskt spel "Brevbäraren kom till oss." Material: plotbilder "Årstider". Innehållet i den diagnostiska uppgiften: 4 barn kan delta i spelet. Läraren väljer ut vykort med en enkel intrig, men på ett sådant sätt att det framgår vilken tid på året handlingen utspelar sig. Läraren rapporterar att brevbäraren hade med sig vykort till alla barn. När barn har fått ett vykort ska de inte visa det för varandra. Det är nödvändigt att berätta handlingen på ett sådant sätt att det är tydligt vilken tid på året handlingen äger rum.
2. Didaktiskt spel "Berätta om leksaken." Material: en uppsättning olika leksaker: en bil, en boll, en docka, en kanin, etc. Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Läraren visar leksakerna och erbjuder en exempelberättelse om en av dem. Upprepar det igen och uppmärksammar planen för den beskrivande historien. Sedan erbjuder han sig att beskriva någon av leksakerna enligt samma plan.
3. Dramatisering av sagan "Tuppen och bönfröet." Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Läraren tar ut en kyckling, en tupp och ett bönfrö från älvorna. – Vilken saga kommer dessa hjältar ifrån? - Vad hände med tuppen? - Varför tror du att tuppen kvävdes? – Vem sprang kycklingen till först för att få hjälp? - Vad behövdes oljan till? (Ett kort samtal hålls om sagan för att komma ihåg dess innehåll.) Sedan uppmanar läraren barnet att spela upp sagan med hjälp av en bordsteater.

Kriterier för utvärdering

1 poäng– barnet kan inte ens med hjälp av en vuxen prata om innehållet i handlingsbilden. Kan inte beskriva en leksak baserat på en modell. När han dramatiserar en saga använder han främst situationsanpassat tal och gester. 2 poäng- barnet skriver en berättelse med hjälp av ledande frågor. Det finns isolerade fall av brott mot sekvensen i beskrivningen av tecken. Med hjälp av en vuxen dramatiserar han en välbekant saga. 3 poäng- barnet berättar i detalj om innehållet i handlingsbilden och komponerar konsekvent en berättelse om leksaken. Vet hur man dramatiserar avsnitt ur en välbekant saga.

IV. Sund talkultur.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Didaktisk övning "Identifiera det första ljudet i ett ord." Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Läraren erbjuder sig att leka med ord. Ber barnet att lyssna noga när det identifierar det första ljudet med sin röst. OOO-la, AAA-stra, UUU-tka osv. När du upprepar ord ber du om att namnge det första ljudet.

Kriterier för utvärdering

1 poäng- uttalar ett stort antal ljud med distorsion, vilket gör det svårt att identifiera det första ljudet. 2 poäng- uttalar inte alla ljud tydligt, betonar det första ljudet. 3 poäng- arbetar på ett meningsfullt sätt med sitt eget uttal och betonar det första ljudet i ett ord.
Hög nivå-10-12 poäng. Genomsnittlig nivå- 6-9 poäng. Låg nivå- 4-5 poäng.

Utbildningsområde "Kognition":

Bildande av elementära matematiska begrepp.

I. Kunskapsnivå om kvantitet, förmåga att räkna inom 5.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktisk övning "Räkna kuberna." Material: kuber (6-7 stycken vardera) i olika storlekar och färger. Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Instruktioner. – Vad ser du på bordet? - Hur många kuber finns det totalt på bordet? – Hur skiljer sig kuberna från varandra? - Räkna kuberna i ordning. -Vilket nummer är den gula kuben? (Rött, etc.) – Vilken färg har kuben som ligger på femte plats? (Andra tredje.) - Visa 3 röda och 3 gröna kuber. - Vad kan du säga om dem?
2. Didaktisk övning "Fjärilarna har anlänt." Material: Barnet har ett kort med två rader, i den översta raden limmas fjärilar (5 stycken) på ett visst avstånd. Det finns fjärilar (fler än 5) på en bricka i närheten. Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Instruktioner. Hur många fjärilar finns det på översta raden? Ta lika många fjärilar från brickan och arrangera dem i den nedre raden så att du kan se att det finns samma antal fjärilar som det finns i den översta raden (färre än i den översta raden, fler än i den översta raden rad).

Kriterier för utvärdering

1 poäng- barnet klarar inte av uppgifter ens med lärarens aktiva hjälp. 2 poäng - barnet räknar till 5, svarar på frågan "Hur många totalt?" Jämför antalet objekt i grupper baserat på antalet. Det är svårt att jämföra antalet objekt i grupper genom att individuellt korrelera objekt från två grupper (förstår inte instruktioner). Kan bestämma vilka objekt som är fler, färre eller lika till antalet. 3 poäng- barnet räknar till 5 och svarar på frågan "Hur många totalt?" Jämför antalet objekt i grupper baserat på räkning (inom 5), samt genom att individuellt matcha objekt i två grupper (gör par). Kan bestämma vilka objekt som är fler, färre eller lika till antalet.

II. Kunskapsnivå om mätstandarder.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktisk övning "Plantera julgranar." Material: platta julgranar, olika i höjd (2 st.). Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Instruktioner. Titta, är alla julgranar lika höga? "Plantera" julgranarna i fallande (stigande) ordning, med hjälp av orden "ovanför" och "under".
2. Didaktisk övning "Jämför spår." Material: två banor av olika längd och bredd, en tennisboll. Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Instruktioner. Läraren föreslår att man jämför banorna efter längd och bredd. - Visa mig det långa spåret (kort spår). – Vad kan du säga om bredden på spåren? - Visa mig den breda (smala) stigen. - Rulla bollen längs en smal (bred) bana; längs den långa (korta) vägen.

Kriterier för utvärdering

1 poäng- ett barn, som jämför två objekt i storlek baserat på deras applicering till varandra eller överlappande, gör misstag i begreppen högre - lägre, längre - kortare. 2 poäng- barnet jämför två objekt i storlek (större - mindre, högre - lägre, längre - kortare, identiska, lika) baserat på deras applicering på varandra eller överlappning. 3 poäng- barnet jämför två objekt i storlek (större - mindre, högre - lägre, längre - kortare, identiska, lika) utan att applicera dem på varandra eller överlappa varandra.

III. Kunskapsnivå om geometriska former.

Didaktiska lekar, övningar, frågor.

1. Didaktiskt spel "Hitta samma figurer." Material: två uppsättningar (för läraren och för barnet) av figurer (cirkel, kvadrat, triangel, rektangel, boll, kub) av olika storlekar - stora och små. Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Läraren visar barnet en figur och ber honom hitta samma och namnge den.
2. Didaktiskt spel "Mata formen med den geometriska figuren." Material: motivbilder (tallrik, halsduk, boll, glas, fönster, dörr) och geometriska former (cirkel, kvadrat, boll, cylinder, rektangel, etc.). Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Läraren ber att korrelera formen på föremål med kända geometriska former: en platta är en cirkel, en halsduk är en kvadrat, en boll är en sfär, ett glas är en cylinder, ett fönster, en dörr är en rektangel, etc.

Kriterier för utvärdering

1 poäng- barnet särskiljer och namnger bara en cirkel korrekt. Korrelerar inte formen på föremål med geometriska figurer. 2 poäng- barnet särskiljer och namnger en cirkel, kvadrat, triangel, men namnger inte en boll eller kub. Med hjälp av läraren namnger deras karaktäristiska skillnader. Utan hjälp av en vuxen kan han inte korrelera formen på föremål med kända geometriska figurer. 3 poäng- barnet urskiljer och namnger en cirkel, kvadrat, triangel, kula, kub, känner till deras karaktäristiska skillnader. Korrelerar formen på föremål med kända geometriska figurer.

IV. Orientering i rymden.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktiskt spel "Ordning". Material: uppsättning leksaker: matryoshka, bil, boll, pyramid. Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Barnet sitter på mattan vänd mot läraren. Instruktioner. Ordna leksakerna enligt följande: kapsdockan är framför (i förhållande till dig), bilen är bakom, bollen är till vänster, pyramiden är till höger.
2. Didaktiskt spel "Namn vad du ser" Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Enligt lärarens instruktioner står barnet på en viss plats i gruppen. Sedan ber läraren barnet att namnge föremålen som finns framför honom (höger, vänster, bakom). Ber barnet att visa höger och vänster hand.

Kriterier för utvärdering

1 poäng - Barnet klarar inte av uppgifter ens med hjälp av en vuxen. 2 poäng- barnet, efter ytterligare instruktioner, klarar av uppgifterna. Kan inte vänster och höger händer. 3 poäng- barnet bestämmer exakt positionen för objekt i rymden i förhållande till sig själv, skiljer mellan höger och vänster. Jag klarade uppgiften och gjorde inte ett enda misstag.

V. Orientering i tiden.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Spelövning "När händer detta?" Material: bilder som skildrar delar av dagen, barnrim, dikter om olika delar av dagen. Innehållet i den diagnostiska uppgiften: Instruktioner. Lyssna noga på barnramsan, bestäm tiden på dygnet och hitta motsvarande bild. Barnvisor På morgonen vaknar barnen De ska till dagis. De gör allt i ordning: Gör övningar De äter frukost och leker Alla växter vattnas.
På dagarna går vi och leker. Vi samlar alla löv. Kocken gjorde kotletter till oss, Bjuder in på lunch.
Kväll - solen går ner, Han uppmanar alla att lugna sig. Vill titta i tysthet "GOOG night kids".
På natten sover barn i en spjälsäng. Deras drömmar är söta, söta. Stjärnorna lyser för dem i tysthet, Sov gott, barn. Därefter påminner läraren barnet om alla veckans sju dagar (med hjälp av en dikt). Ber att namnge lediga dagar. Första (andra) dagen i veckan. - Om idag är tisdag, vilken veckodag var igår? Och så vidare.

Kriterier för utvärdering

1 poäng– barnet har ingen aning om dagens delar och gör misstag när det räknar upp veckodagarna. Förstår inte innebörden av orden: igår, idag, imorgon. 2 poäng- barnet identifierar delarna av dagen korrekt, har svårt att förklara innebörden av orden idag, imorgon, igår. Gör ett misstag när du listar veckodagarna. 3 poäng- barnet identifierar delarna av dagen korrekt. Kan bestämma betydelsen av ord: igår, idag, imorgon. Känner till och namnger veckodagarna korrekt. Hög nivå- 13-15 poäng. Genomsnittlig nivå- 8-12 poäng. Låg nivå- 5-7 poäng.

Utbildningsområde ”Konstnärlig kreativitet” Diagnostiska uppgifter

Lär känna konsten

Uppgift: "Låt oss dekorera gruppen"

Erbjud Dymkovo leksak, Filimonov leksak, illustrationer och målningar. Namnge föremålen de gillade särskilt. Var uppmärksam på utformningen av grupprummet; fråga var det är bättre att placera det valda designobjektet.

Teckning

Vad studeras?

Förmågan att korrekt förmedla i en ritning formen, strukturen av föremål, arrangemanget av delar, förhållandet i storlek; koppla ihop objekt med ett enda innehåll; självständigt bestämma innehållet i en ritning om ett givet ämne

Oberoende teckning baserad på sagan "Kolobok".

Material: pappersark, penslar, färger, illustrationer till sagan "Kolobok" Barnet bjuds in att titta på illustrationerna till sagan "Kolobok".

Frågor:

Vilka hjältar finns det i sagan "Kolobok"?

Vem träffade Kolobok först (sist)?

Vilken hjälte gillar du mest?

Träning: rita en bild för sagan "Kolobok"

Kriterier för utvärdering

Vad studeras?

Barns förmåga att skapa mönster utifrån konst och hantverk

Didaktiska lekar, övningar

Ritning baserad på Dymkovo-leksaken.

Material: papperssiluett av en statyett av en dam, gouache, borste

Träning: Barnet är inbjuden att dekorera damens statyett med ett mönster från element av Dymkovo-målning (Filimimonov-hästen baserad på Filimonov-målningen)

Kriterier för utvärdering

1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften

Barns nivå av behärskning av sensoriska standarder (färger)

Didaktiskt spel "Namn färgen".

Material: en uppsättning kort i 11 färger (vit, svart, röd, gul, blå, grön, rosa, blå, orange, brun, lila) En uppsättning kort i olika färger läggs ut framför barnet.

Träning: namnge färgen på varje kort. Visa ett blått (vitt, brunt...) kort

Kriterier för utvärdering

3 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt.

2 poäng - barnet klarar uppgiften med hjälp av en vuxen.

1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften

Modellering

Vad studeras? Förmågan att skulptera föremål som består av flera delar, med hjälp av teknikerna att dra, utjämna, pressa, pressa och smeta; använda stack i arbetet

Didaktiska lekar, övningar

Oberoende modellering av objekt som består av flera delar.

Material: plasticine, stack, modelleringstavla

Träning: Barnet uppmanas att skapa ett föremål som består av flera delar. Notera. I förväg kan du föreslå att titta på prover av skulpterade produkter.

Kriterier för utvärdering

3 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt.

2 poäng - barnet slutför uppgiften med hjälp av en vuxen eller på andra försöket.

1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften

Ansökan

Vad studeras? Möjlighet att skapa mönster från växter och geometriska former i en cirkel Didaktiska lekar, övningar

Applikation "Mönster av växter och geometriska former."

Material: 6 gröna blad, 6 gula cirklar med en diameter på 3 cm, 6 röda cirklar med en diameter på 1,5 cm, tallrikmall, lim

Träning: Barnet uppmanas att lägga ut och klistra ett mönster på en "tallrik" med hjälp av växter och geometriska former

Kriterier för utvärdering

3 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och svarar korrekt på frågorna.

2 poäng - barnet slutför uppgiften med hjälp av en vuxen eller på andra försöket.

1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften

Utbildningsområde "Kognition" Utveckling av produktiva (konstruktiva) aktiviteter

Vad studeras?

Förmåga att bygga enligt plan

Didaktiska lekar, övningar

Byggande av en byggnad enligt diagrammet.

Material: konstruktionsdiagram, designer.

Frågor:

Vilken detalj ligger vid basen av byggnaden?

Vilken del är placerad på basen?

Vad finns på toppen av byggnaden?

Träning: Barnet uppmanas att titta på konstruktionsdiagrammet. bygga enligt detta diagram

Kriterier för utvärdering:

3 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och svarar korrekt på frågorna.

2 poäng - barnet slutför uppgiften med hjälp av en vuxen eller på andra försöket.

1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften

Vad studeras?

Förmåga att bygga olika strukturer av samma objekt

Didaktiska lekar, övningar

Designa hus för sagofigurer.

Material: liten konstruktör

Träning: Barnet är inbjuden att bygga hus för sagofigurer: ett hus för Kolobok, ett annat hus för Little Bear (han bor på första våningen) och för lillasyster Fox (hon bor på andra våningen i det här huset)

Kriterier för utvärdering:

3 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt.

2 poäng - barnet slutför uppgiften med hjälp av en vuxen eller på andra försöket.

1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften

Vad studeras?

Möjlighet att vika fyrkantiga och rektangulära ark på olika sätt

Didaktiska lekar, övningar

Vik fyrkantiga och rektangulära ark på olika sätt (diagonalt, på mitten, på längden, på tvären).

Material: 2 rutor, 2 rektanglar

Träning: Barnet erbjuds:

Vik det fyrkantiga arket från hörn till hörn;

Vik det fyrkantiga arket på mitten;

Vik det rektangulära arket på mitten på längden;

Vik det rektangulära arket på mitten och kors

Kriterier för utvärdering

3 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt.

2 poäng - barnet slutför uppgiften med hjälp av en vuxen eller på andra försöket.

1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften

Hög nivå- 21-24 poäng;

Genomsnittlig nivå- 14-16 poäng;

Låg nivå- 7-8 poäng.

Kriterier för utvärdering: 3 poäng - gör allt på egen hand 2 poäng - 1 poäng -

Utbildningsområde "Socialisering": Att främja en beteendekultur och positiva moraliska egenskaper Utbildningsområde ”Hälsa” Utbildning av kulturella och hygieniska färdigheter Forskningen utförs genom observation. Utbildningsområde "Socialisering": Lekaktiviteter När du fyller i det här avsnittet observerar läraren inte bara barnet, utan organiserar också speciellt spel med barnen.
Kriterier för utvärdering: 3 poäng - gör allt på egen hand 2 poäng - gör det självständigt, om det är svårt, söker hjälp från vuxna, 1 poäng - i stor utsträckning inte klarar av de föreslagna uppgifterna.