Hur man genomför självutbildningsarbete för en förskollärare från val av ämne och upprättande av plan till rapport. Självutbildningsprogram för förskollärare Ämnet för min självutbildning som lärare för kategori 1

Egenutbildning av lärare i förskolans läroverk

K.Yu. Vit,

Ph.D. ped. Vetenskaper, prefekt för Pedagogiska institutionen

och metoder för förskoleundervisning

Moskvas institut för öppen utbildning,

Hedrad plågare från Ryska federationen

Vad får människor att ständigt arbeta med sig själva, utöka sina kunskaper och ägna sig åt självutbildning? Vetenskap, teknik, produktion utvecklas och förbättras kontinuerligt. Forskare säger att kunskapen som mänskligheten har fördubblas vart tionde år. Följaktligen kan tidigare förvärvad kunskap bli föråldrad. I den moderna världen finns en märkbar ökning av utbildningens sociala roll, som håller på att bli samhällets viktigaste resurs. Att stärka den intellektuella potentialen, som är baserad på prioriteringen av egenvärde för en person som kan självutveckling, är en av utbildningens viktiga uppgifter.

Former för fortbildning för lärare

För att hänga med i tiden måste en lärare ständigt förbättra sina kunskaper, behärska progressiva pedagogiska tekniker för utbildning och träning och därigenom ge en möjlighet till sin utveckling. Systemet med kontinuerlig professionell utveckling för förskollärare innefattar olika former:

utbildningskurser (en gång vart femte år);

självutbildning;

deltagande i stadens, stadsdelens, dagisets metodarbete.

Självutbildning är det oberoende förvärvet av kunskap från olika källor, med hänsyn till varje enskild persons intressen och böjelser. Som en process för att förvärva kunskap är den nära relaterad till självutbildning och anses vara dess integrerade del. Självutbildning hjälper dig att anpassa dig till en föränderlig social och politisk miljö och passa in i sammanhanget av vad som händer.

I perioden mellan kurserna är det nödvändigt att ägna sig åt egenutbildning, vilket vidgar och fördjupar kunskaperna som förvärvats i kurserna och bidrar till att förstå upplevelsen på en högre teoretisk nivå.

Chefen behöver organisera arbetet på ett sådant sätt att egenutbildning blir en nödvändighet för lärare och pedagoger. Det är nödvändigt att skapa förutsättningar i teamet där medarbetarna utvecklar en ansvarsfull attityd till sin professionella utveckling och självutbildning. Detta är möjligt när de vet att de definitivt kommer att krävas för att ge resultat. Regeln om personligt ansvar gör själva processen för självutbildning av hög kvalitet och effektiv.

Välja ämnen för självutbildning

Systemet med metodiska åtgärder bör underordnas huvudmålet - att stimulera lärare i professionell självförbättring. Du kan förena flera pedagoger för att arbeta med ett ämne som ligger nära innehållet i förskolans läroanstalts årliga uppgift. Om en dagis förbereder sig för innovativt eller experimentellt arbete, ingår frågor om självutbildning i ämnena för experimentell verksamhet.

Chefen är en strateg för utvecklingen av sin institution. Det skapar en hel uppsättning villkor för varje lärares professionella tillväxt, varav det första är motivationsvillkoret för att lärarpersonalen gradvis kommer in och vänjer sig vid konstant arbete när det gäller självutbildning.

Självutbildningsplan för lärare

Varje år upprättas en egenutbildningsplan för lärare för årsplanen, som kan presenteras i form av en tabell:

	Fullständiga namn	självutbildning	och deadline för anmälan

Denna lista måste innehålla rektor och överlärare på dagis. Planen definierar tydligt vem som arbetar med vilket ämne och i vilken form de rapporterar. Rapporter om egenutbildning kan höras på pedagogiska råd, samt ingå i valfritt metodevenemang. Formen för redovisningen från chefer kan vara samråd eller seminarier för lärare vid förskolans läroanstalter. En rapport på arbetsplatsen innebär inkludering av detta ämne i operativ kontroll och efterföljande observation av den pedagogiska processen, för att bedöma den praktiska tillämpningen av förvärvad kunskap genom självutbildning. Detta är den mest demokratiska formen av rapportering. För att arbetet ska bli framgångsrikt skapas nödvändiga förutsättningar för detta i metodrummet. Det anordnas utställningar ”Att hjälpa dem som sysslar med självutbildning”, ”Det är intressant att veta”, ”Nya föremål” etc. Fonden för referens- och metodlitteratur uppdateras och fylls på ständigt.

Det är mycket viktigt att organisationen av egenutbildningen inte reduceras till formell ledning

ytterligare rapporteringsdokumentation (planer, utdrag, anteckningar).

För att sammanfatta, betonar vi än en gång att formerna för självutbildning är olika:

arbete på bibliotek med böcker, tidskrifter;

deltagande i vetenskapliga och praktiska konferenser, seminarier;

upprätthålla din egen fil om problemet som studeras.

Resultatet av lärarens ansträngningar är att förbättra arbetet med barn,

tillväxt av hans yrkeskunskaper.

Några tips för egenutbildare

Det är VIKTIGT att kunskap om alla frågor, inhämtad från en källa,

kompletteras med uppgifter från annan handling.

Detta tvingar eleven att jämföra, analysera, dra slutsatser och forma

din egen åsikt i denna fråga.

Det är VIKTIGT att lära sig hur man använder bibliotekskataloger.

Detta kommer att minska tiden för att leta efter nödvändig litteratur, eftersom många kort innehåller en kort sammanfattning

eller en lista över de viktigaste frågorna som tas upp i boken.

Det är VIKTIGT att kunna samla in, samla och lagra information, fakta, slutsatser.

De kommer att vara användbara för att tala vid seminarier, undervisningsråd, delta i diskussioner, etc.

Tips för att genomföra lärarsjälvutbildning.

Genom att implementera ett differentierat tillvägagångssätt för att fastställa de ledande områdena för professionell utveckling av lärare, kan vi rekommendera följande ämnen för självutbildning enligt erfarenhet och undervisningserfarenhet.

För unga proffs:

Medvetenhet om värderingarna av en personcentrerad modell för utbildning, träning och utveckling;

Bildande av grunderna för pedagogiska färdigheter;

Utveckling av färdigheter och konstruktiva förmågor.

För lärare som arbetar i över 5 år:

Att behärska metoderna för att utforma utbildningsprocessen för att öka dess effektivitet och kvalitet under villkoren för varierande utbildning;

Bildande av förmåga att analysera vetenskaplig och metodologisk litteratur, tillämpning av förvärvad kunskap i praktiken, aktivering av kreativa förmågor.

För erfarna, kreativt arbetande pedagoger:

Utveckling av förmågan att omforma sin egen verksamhet i samband med utvecklingstrender inom psykologisk och pedagogisk vetenskap och samhällets sociala ordning;

Demonstration av lärarens kreativa potential;

Marknadsföra dina prestationer;

Utveckling av forskningsverksamhet.

För lärare utan specialutbildning:

Att bemästra metoder för att arbeta med barn;

Anpassning till undervisningsverksamhet.

Ämnet för självutbildning kan också vara:

en av förskolans läroanstalts årliga uppgifter;

ett problem som orsakar svårigheter för läraren;

påfyllning av kunskap baserat på befintlig erfarenhet;

Framgången för en lärare i professionell självutbildning beror direkt på stöd och hjälp från en senior pedagog. Metodarbete är nödvändigt för läraren:

vid definition av ämne, mål och mål;

i planeringsarbete med egenutbildning;

under genomförandet av planen;

i att studera och analysera effektiviteten av deras arbete.

Stadier av arbetet på självutbildning	Aktivitet lärare	Seniorlärarens verksamhet
	Bildande av behov av egenutbildning, självbedömning av beredskap, medvetenhet om behovet av kunskap, sätta mål och mål	Pedagogisk diagnostik och omfattande analys av lärarens verksamhet. Identifiera lärarens önskan att arbeta med ett visst problem:
	Planeringsarbete kring egenutbildning.	Vid fastställande av innehållet i självutbildningsarbetet; Vid val av frågor för självständig fördjupning; Att utarbeta en plan beroende på graden av professionalism hos läraren
	Teoretisk studie av problemet (förtrogenhet med ämnet, selektiv studie, analys och självutvärdering av resultat	Skapa förutsättningar för en lärares arbete i självutbildning: Tematiskt urval och sammanställning av kartotek över vetenskaplig, populärvetenskaplig, metodologisk och skönlitterär litteratur; Tematiskt urval och sammanställning av kartotek över tidnings- och tidskriftsartiklar; Videoinspelningar; Design av utställningen "Att hjälpa dem som är engagerade i självutbildning"; Material från arbetslivserfarenhet; Tematiska montrar "Gå i en klass", "Vi råder dig att lära dig av kollegor", "Det bästa från alla går till laget", etc.
	Praktiska aktiviteter (tillämpning av kunskap, färdigheter och förmågor i praktiken: produktion av manualer och attribut, organisation och genomförande av praktiskt arbete med barn)	Att bedöma en lärares arbete i självutbildning när han deltar i klasser och andra former av utbildningsprocess, studerar praktiskt material
	Sammanfattning av resultaten av självutbildning. Engagemang i individuell eller gruppkonsultation; talar vid ett möte i lärarrådet; genomför en öppen visning.	Hjälp med att dokumentera resultaten av självutbildning: Tal om resultaten av arbetet och utbyte av erfarenheter; Kompilera en fil om problemet; Utarbeta en långsiktig plan för arbetet med barn; Organisera en utställning med verk av barn eller en lärare på ämnet självutbildning; Dokumentation av bästa undervisningsmetoder

Självutbildning bör inte begränsas till att föra anteckningsböcker, skriva rapporter och designa färgglada pärmar och stativ. Ett korrekt organiserat arbete med självutbildning bör bli ett incitament både för att förbättra lärarens professionella färdigheter och för att utveckla hans personlighet.

Arbetsplan för självutbildning

Utbildare_______grupp nr._____MDOU d/s nr.____

Ämne:

Mål, mål: __________________________________

Litteratur:

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

Planavsnitt		Arbetsform	Praktiska resultat (sammandrag, rapporter, öppen visning, utställning av verk, etc.)

Numera är en av huvudkomponenterna i förskollärarnas yrkeskompetens självutbildning. Hur går det till?

Behovet av professionell utveckling

Genom att inse ofullkomligheten av kunskap och färdigheter i yrkesverksamhet, får utbildaren ett kraftfullt incitament för professionell tillväxt, fördjupning av kunskaper och behärskning av nya metoder för pedagogisk verksamhet.

Hur och på vilket sätt kan processen för professionell utveckling organiseras?

För att vara med i trenden behöver en modern lärare systematiskt följa nyheter inom förskolepedagogik och psykologi, bekanta sig med de bästa pedagogiska praktikerna, vara i ständig kommunikation med kollegor, arbeta för att öka den allmänna kunskapen och förbättra den pedagogiska kompetensen, och bekanta dig med det juridiska och regelverk, förskoleutbildning och analysera din egen yrkeserfarenhet.

Ytterligare utveckling av en lärare är en obligatorisk del, som ingår i självutbildningsplanen för en förskollärare enligt Federal State Educational Standard. Planen hjälper till att systematisera arbetet, är en återspegling av effektiviteten av lärarens aktiviteter och skapar möjligheter för möjligheter till kommunikation med barn.

Att upprätta en plan för självutbildning: stadier

Låt oss titta på några punkter som du måste vara uppmärksam på. Självutbildningsplanen för en förskollärare enligt Federal State Educational Standard kan utarbetas med hänsyn till följande faktorer:

• motivering för val av ämne;
• förhållandet mellan ämnet arbete och förskoleinstitutionens mål och mål;
• förarbete, inklusive studier av metoder och program för förskoleundervisning och fostran;
• välja former av interaktion med förskolebarn;
• egna metoder;
• förväntat resultat av att arbeta med ämnet;
• slutsatser och dynamisk statistik över barns utveckling;
• utsikter för att förbättra prestanda;
• resultat av självutbildning.

Självutbildningsplanen för en förskollärare enligt Federal State Education Standard kräver noggrann förberedelse, under vilken många frågor uppstår. Huvudfrågan är valet av ämne. En metodolog eller senior pedagog hjälper främst till med detta, men läraren kan också göra ett självständigt val, beroende på relevansen och den praktiska betydelsen av ämnet pedagogisk verksamhet.

För att bestämma sin beredskap för självutbildning rekommenderas unga specialister också att bekanta sig med kartan över G. M. Kodzhaspirova. Självutbildningsplanen för en förskollärare enligt Federal State Education Standard måste utarbetas med hänsyn till följande rekommendationer:

• När du studerar en fråga måste du undersöka flera källor för att bilda dig en uppfattning.
• Det är tillrådligt att arbeta med bibliotekskataloger och material från Internet för att få den nödvändiga litterära källan.
• När man söker efter material är det viktigt att fokusera på innovativa metoder inom utbildning.
• Kommunikation och erfarenhetsutbyte med kollegor är en viktig del av lärarens självutbildning.

En individuell självutbildningsplan görs upp i två typer:

• Årsplanering
• Långsiktig planering, som ger en årlig revidering av den pedagogiska verksamhetsplanen

Om en individuell självutbildningsplan upprättas enligt den andra typen av planering, kan du använda projektmetoden som är anpassad till barnens ålder. Långsiktig planering måste förvisso inkludera aktuella frågor om förskoleundervisning i en dynamisk utveckling.

Ungefärlig lista över ämnen för lärares självutbildning enligt Federal State Educational Standard

Läraren kan välja följande ämnen enligt Federal State Educational Standard för förskoleutbildning:

• Amplifieringsmetoder för utveckling av förskolebarn.
• Funktioner av pedagogisk diagnostik i förskoleutbildningsinstitutioner.
• Metod för individuellt förhållningssätt i förskoleundervisning.
• Metodik för bildandet av livssäkerhet.
• Emotionell intelligens hos ett förskolebarn.
• Metoder för att styra spelaktiviteter.
• Bildande av hembygdsidéer (litet hemland).
• Kreativa förmågor hos förskolebarn.
• Förberedelse för pedagogisk verksamhet.
• Utvecklar nyfikenhet.
• Bekantskap med föremål i omvärlden.
• Andlig och moralisk utbildning av förskolebarn.
• Bildning av EMF.
• Utveckling av sällskaplighet.
• Sammanhängande tal.
• Elementär analys av ett litterärt verk.
• Läskunnighetsträning.
• Användning av icke-traditionella konstnärliga tekniker.
• Grunderna i en hälsosam livsstil i förskolans läroanstalter.
• Bildande av CGN och självbetjäningsförmåga.
• Säkerställa psykologisk komfort i en barnomsorgsinrättning.
• Informations- och kommunikationsteknik i utbildningsinstitutioner.
• Kontinuitet mellan dagis och skola.
• Psykologiskt och pedagogiskt stöd till familjer.
• Grunderna för inkluderande utbildning i förskolans läroanstalter.
• RPPS dagis.
• Delprogram av förskolans läroanstalter.
• Innovativa former av interaktion med föräldrar.
• Organisation av försöksverksamhet.
• Kvalitets- och utvärderingskriterier för läroanstalter.

Organisering av arbetet efter ämne

Varje ämne kräver analytiskt arbete. När han analyserar litteratur måste läraren lyfta fram författarnas huvudtankar och idéer för att bestämma riktningen för arbetet med detta ämne. Till exempel, om ämnet "Andlig och moralisk utbildning av förskolebarn" väljs, måste läraren ägna särskild uppmärksamhet åt metoderna för att organisera och det allmänna innehållet i arbetet med detta ämne i olika åldersgrupper på dagis.

En av de angelägna uppgifterna för utbildning på dagis är miljöutbildning. Hur upprättar man en självutbildningsplan för en förskollärare enligt Federal State Educational Standard? Ekologi bör till exempel innefatta klasser och samtal för att bekanta sig med sin hembygds natur, experimentella aktiviteter och arbeta med föräldrar för att främja utvecklingen av miljökunskap hos förskolebarn.

Självutbildningsplanen för en förskollärare i en juniorgrupp bör omfatta arbete med att bedöma förmågan, fysiologiska och psykologiska egenskaper hos barn i denna ålderskategori, identifiera de olika problem som är relaterade till att arbeta med yngre förskolebarn och inkludera användningen av interaktiva undervisningsmetoder och modern tidig utvecklingsteknik. Arbetet med ämnet kan utföras med deltagande av flera lärare som är direkt förtrogna med förskolans läroanstalts uppgifter och mål. En korrekt organiserad process för självutbildning ger stora möjligheter till djupare personlig utveckling och effektiv förbättring av en lärares professionella kompetens.

Mål och inriktningar för utbildningen för förskollärare

Självutbildning är en medveten, aktiv kognitiv, kreativ aktivitet av en lärare. Genom det berikar läraren sin professionella kunskap och förbättrar metodologiska tekniker för att arbeta med barn, och uppdaterar dem i enlighet med den nuvarande utvecklingsnivån för pedagogik och psykologi.

En förskollärare bör målmedvetet utarbeta en plan för sin egen självutbildning, inklusive alla utbildningens huvudområden:

• medvetenhet om innovationer i basen av regeldokumentation för förskoleundervisning;
• bekantskap med den senaste utbildningslitteraturen och metodologiska rekommendationer;
• medvetenhet om de senaste vetenskapliga landvinningarna inom området pedagogiskt tänkande, barnfysiologi och utvecklingspsykologi;
• studera den senaste tekniken inom området pedagogik, proprietära metoder, moderna omfattande och partiella program, såväl som bästa praxis från andra förskoleinstitutioner;
• förbättring av den allmänna kulturella nivån; kvalitativ utvidgning av lärarnas utbildningshorisonter.

För att förbättra sin professionella nivå har en dagislärare tillgång till en mängd olika former av självutbildning, både de som kräver särskild finansiering och deltagande av kollegor, och gratis oberoende former för att bemästra ny information:

• läsa speciella tidskrifter och monografier;
• arbete med bibliotekspublikationer;
• skapande av ett personligt tematiskt kartotek; produktivt arbete med andra lärare inom ramen för metodseminarier, utbildningar, vetenskapliga konferenser;
• samarbete med det regionala informationscentret för psykologiska, diagnostiska och utvecklingstekniska tekniker;
• söka råd från yrkesverksamma vid utbildningscentra för omskolning och avancerad utbildning, vid specialiserade institutioner vid universitet.

Utformning och genomförande av plan för egenutbildning av förskollärare

En metodolog från en utbildningsinstitution kan hjälpa till att formulera en plan och välja ett område där läraren först behöver förbättra nivån på sina kunskaper och färdigheter. För att underlätta planering av utbildningsprogrammet för lärare kan utbildningsprocessen delas in i följande steg:

• Förberedande och diagnostisk. I detta skede inser läraren den interna motivationen för självutbildning, behovet av att vidga sina horisonter, utöka sin kompetenssfär och bestämmer mål och mål. Seniorpedagogen (metodologen) analyserar ingående lärarens aktiviteter, genomför ett individuellt samtal med honom och genomför frågeformulär för att identifiera kreativa förmågor, intressen och böjelser.
• Planeringsstadiet. Förskolläraren beslutar om ämnet, lyfter fram viktiga aspekter, anger huvudstadierna, formerna, metoderna för sitt arbete och upprättar en långsiktig plan för självutbildning. I detta skede ger seniorläraren råd och följer metodiskt med läraren.
• Stadium av pedagogisk verksamhet. Läraren bekantar sig med teoretiska aspekter och studerar metodlitteratur om det valda ämnet. Metodologen väljer ut utbildnings- och metodlitteratur, förbereder videomaterial och designar vid behov en tematisk monter och utställningar.
• Praktisk aktivitetsstadium. Läraren förbereder och genomför klasser, spel, projekt med barn och producerar ytterligare läromedel. Metodologen deltar i lektioner och utvärderar lärarens praktiska erfarenheter.
• Sammanfattande. Läraren fyller i en arbetsbok om det utförda arbetet, en rapportmapp med data om dynamiken i elevernas resultat, organiserar en utställning med barns verk och förbereder en slutrapport. Seniorläraren ger läraren råd i frågor om att registrera resultatet av det utförda arbetet.

För att korrekt organisera processen med självutbildning rekommenderas lärare att hålla en speciell arbetsbok. Den kan spela in innovativa förslag av olika utbildningsmetoder, inklusive proprietära.

Funktioner i att planera ett självutbildningsprogram för en förskollärare

En lärare kan stöta på typiska problem som uppstår i självständigt lärande. Vi erbjuder svar på vanliga frågor som orsakar svårigheter för pedagoger när de gör upp en plan för egen utbildning.

• Problem: Det är svårt att definiera och formulera ett ämne för självutbildning.

Lösning: Läraren uppmanas att identifiera ett nyckelämne som kommer att förbli viktigt för honom inom en snar framtid. Vid formuleringen av ämnet bör du hänvisa till regleringsdokument (läroplaner, statliga standarder).

• Problem: Svårigheter att välja nödvändig metodlitteratur.

Lösning: Att titta på bokens innehållsförteckning och kommentarer hjälper läraren att snabbt navigera i innehållet och bedöma graden av användbarhet. Det rekommenderas att tydligt definiera utbudet av frågor om ämnet självutbildning i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Education Standard, som läraren behöver hitta svar på.

• Problem: Svårigheter att förstå det lästa läromedlet.

Lösning: Läraren uppmuntras att använda övningen att göra anteckningar och anteckna nyckelpunkter. Under arbetets gång bör du systematisera information: lyfta fram de viktigaste tankarna, fakta, begreppen. För att förstå innebörden av oklara termer kommer förklarande ordböcker och referensböcker att vara användbara.

Problemet med att välja ett ämne för självutbildning i förskoleutbildningsinstitutioner för lärare enligt Federal State Educational Standard

En lärares självutbildningsplan kräver noggranna förberedelser, då många frågor uppstår. Ett av de första problemen som kan uppstå för en lärare är problemet med att välja ett ämne. Läraren kan alltid räkna med hjälp av metodologen, men han kan också självständigt analysera ämnets relevans och praktiska betydelse och göra sitt eget val.

• behärska praktiska färdigheter för att utföra konstruktivt arbete;
• bildandet av en grundläggande nivå av yrkesskicklighet;
• medvetenhet om vikten och betydelsen av implementeringen av utvecklingskonceptet och individuell modell för uppfostran och utbildning.

För förskollärare med mer än fem års erfarenhet, självutbildningsämnen relaterade till:

• behärska metoder för att utforma utbildningsprocessen för att förbättra kvalitetsindikatorer inom ramen för variabel utbildning;
• avslöjar kreativ talang;
• tillämpning av pedagogisk och metodisk kunskap i praktiken.

För erfarna pedagoger och lärare i undervisning erbjuds ämnen som täcker:

• utveckla professionell flexibilitet, anpassa professionella aktiviteter till det moderna samhällets verklighet;
• utövande av mentorskap och assistans till unga yrkesverksamma;
• avslöjande av kreativa möjligheter; forskningsarbete baserat på vår egen mångåriga erfarenhet.

För förskollärare som inte har en specialiserad utbildning erbjuds följande ämnen:

• studera grunderna i metodiskt arbete med förskolebarn i juniorgrupper;
• anpassning till utbildnings- och utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter;

Konventionellt är ämnen indelade i två typer: kortsiktigt (genomfört inom ett år) och långsiktigt (genomfört från tre till fem år). Problemet med att formulera ämnen om självutbildning i enlighet med Federal State Education Standard. Ämnen om självutbildning för dagislärare i enlighet med Federal State Educational Standard formuleras beroende på tillämpningsområde (sfär): social-kommunikativ, kognitiv, konstnärlig-estetisk, område för talutveckling, område för fysisk utveckling. Ämnen för seniorpedagoger och metodologer formuleras.

Exempel på ämnesformuleringar för det sociokommunikativa området:

• Rådgivande stöd för familjepedagogisk verksamhet i förskolemiljö
• Bildande av medvetna beteendeförmågor hos yngre förskolebarn baserat på kunskap om livssäkerhet
• Socialisering av elever i mellanstadiet i förskoleåldern i arbetslivet
• Bildning av moraliska personlighetsdrag hos äldre förskolebarn i processen för patriotisk utbildning.

Exempel på ämnesformuleringar för den konstnärliga och estetiska sfären:

• Bildande av estetisk uppfattning om omvärlden av förskolebarn
• Låsa upp den kreativa potentialen hos mellanstadiebarn genom att bemästra modellerings- och designtekniker
• Utveckling av färdigheter för kreativ frihet för självuttryck och självständighet hos äldre förskolebarn i processen för bildkonst.

Exempel på ämnen om självutbildning i dagis för lärare enligt Federal State Education Standard

Läraren kan välja följande ämnen enligt Federal State Educational Standard för förskoleutbildning:

1. Aktivering av ordförrådet för elever i den yngre åldersgruppen.
2. Utbildningsverksamhetens inflytande på yngre förskolebarns spel.
3. Uppfostra förskolebarn genom arbete.
4. Utbildning av moral hos förskolebarn genom att läsa ryska folksagor.
5. Sexualundervisning för förskolebarn i förskolemiljö.
6. Psykologisk och pedagogisk hjälp till föräldrar till förskolebarn i deras uppväxt och utveckling.
7. Bildande av kulturella och hygieniska färdigheter hos förskolebarn.
8. Bildande av egenvårdsförmågor hos förskolebarn.
9. Metoder för att stimulera mental aktivitet i processen att introducera barn till naturen.
10. Skapa en psykologiskt bekväm miljö i en förskolegrupp.
11. Lära förskoleelever läskunnighet. Metodik för att utveckla korrekt hållning hos förskolebarn, förhindra kränkningar.
12. Vikten av hälsoförbättrande gymnastik efter ”tyst timme”.
13. Metodik för arbetet med fosterländsk fostran i förskolans läroanstalter.
14. Utveckling av sensoriska förmågor hos förskolebarn.
15. Bildande av primär kunskap om rymden hos förskolebarn.
16. Utveckling av kommunikationsförmåga hos förskolebarn Metoder för miljöundervisning av barn i förskolans läroanstalter.
17. Kognitiv utveckling av förskolebarn med hjälp av multimediadidaktiska spel.
18. Utveckling av kreativa förmågor hos förskolebarn genom dockteater.
19. Aktivering av ordförrådet för barn i den yngre åldersgruppen.
20. Direkt pedagogisk verksamhets inflytande på små barns lek.
21. Inverkan av muntlig folkkonst på utvecklingen av tal hos barn 3-4 år gamla.
22. Utbildning av förskolebarn genom arbete.
23. Utbildning av moraliska egenskaper hos förskolebarn genom ryska folksagor.
24. Genusundervisning av förskolebarn på ett dagis.
25. Didaktiskt spel som undervisningsform för små barn.
26. Didaktiska spel för att lära barn grunderna i matematik.
27. Andlig och moralisk utbildning av förskolebarn.
28. Andlig och moralisk utbildning av barn genom att läsa skönlitteratur.
29. Spel som ett medel för utbildningsverksamhet i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard.
30. Spel som kommunikationsmedel för förskolebarn.
31. Lekaktivitet för barn i övergångsstadiet från tidig till förskolebarndom.
32. Användningen av hälsobesparande teknologier i den första juniorgruppen (andra junior, mellan, senior).
33. Använda pedagogiska spel i matematikklasser med barn i förskoleåldern (mellan, senior).
34. Använda en mängd olika icke-traditionella rittekniker i arbetet med barn 2 - 3 år gamla.
35. Personlighetsorienterat förhållningssätt till utbildning av förskolebarn.
36. Metoder för att utveckla korrekt hållning och förhindra dess kränkning hos förskolebarn.
37. Folkliga utomhuslekar i förskolebarns fysiska fostran.
38. Att berika den sociala upplevelsen för förskolebarn.
39. Hälsoförbättrande gymnastik efter en tupplur, dess betydelse.
40. Organisation av arbetet i förskolans läroanstalter om fosterländsk utbildning.
41. Patriotisk utbildning av förskolebarn genom användning av konst.
42. Återberätta konstverk med hjälp av bilder.
43. Utomhuslek som ett medel för att utveckla snabbhet och fingerfärdighet hos barn i yngre (mellan-, senior-) förskoleåldern.
44. Kognitiv och forskningsverksamhet av förskolebarn.
45. Trafikregler för förskolebarn.
46. Tekniker för att aktivera mental aktivitet i processen att introducera barn till naturen.
47. Projektverksamhet med barn i lågstadiet (mellan, senior) förskoleåldern.
48. Projektmetod i andlig och moralisk fostran av förskolebarn.
49. Utveckling av dialogisk kommunikation av barn i en grupp av olika åldrar (4-7 år).
50. Utveckling av lekaktivitet hos små barn.
51. Utveckling av kommunikativa förmågor hos äldre förskolebarn genom kommunikation med naturen.
52. Utveckling av matematiska förmågor hos förskolebarn genom lekaktiviteter.
53. Utveckling av finmotorik hos förskolebarn.
54. Utveckling av finmotorik hos förskolebarn genom icke-traditionella rittekniker.
55. Utveckling av kognitiv aktivitet hos förskolebarn.
56. Utveckling av sök- och forskningsaktivitet för förskolebarn i experimentprocessen.
57. Talutveckling hos barn i tidig och tidig förskoleålder.
58. Talutveckling - retoriklektioner och taletikett.
59. Utveckling av sensoriska förmågor hos förskolebarn.
60. Utveckling av sensoriska förmågor genom didaktiska lekar.
61. Utveckling av barns kreativa förmågor inom bildkonst.
62. Utveckling av kreativa förmågor hos förskolebarn genom dockteater.
63. Talutveckling hos förskolebarn 46. Motorlägets roll för förskolebarns hälsa.
64. Lekens roll för förskolebarns fysiska utveckling och hälsofrämjande.
65. Gåtornas roll i utvecklingen av ett förskolebarn.
66. Familjens roll i uppfostran av förskolebarn.
67. Saga som ett medel för andlig och moralisk utbildning av förskolebarn.
68. Moderna tillvägagångssätt för genomförandet av uppgifter inom utbildningsområdet "Kognition".
69. Teater som ett sätt att forma sammanhängande tal hos förskolebarn.
70. Teateraktiviteter som ett sätt att utveckla ett barns kreativa personlighet.
71. Fysisk utveckling av barn i lekaktiviteter.
72. Fysisk fostran och hälsoarbete med barn.
73. Bildande av kommunikativa egenskaper hos barn i yngre (mellan, senior) förskoleåldern.
74. Bildande av kommunikativa egenskaper hos barn i äldre förskoleålder genom kommunikation med naturen.
75. Bildande av en hälsokultur hos förskolebarn.
76. Bildandet av början av den ekologiska kulturen för förskolebarn.
77. Bildande av grunderna för pedagogisk skicklighet.
78. Bildning av patriotiska känslor hos förskolebarn.
79. Bildande av barns tal i lekaktiviteter.
80. Skönlitteratur som ett medel för omfattande utveckling av ett förskolebarn.
81. Konstnärlig och talutveckling av barn genom gemensamma teateraktiviteter av barn och föräldrar.
82. Miljöutbildning av barn på dagis.
83. Ekologisk utveckling av barn i den yngre (medel, äldre) åldersgruppen.

Bilaga Exempel på en självstudiebok

Sida jag .

MDOU…….

……………………

lärare

tjänstgöringstid i tjänsten…….

Sida II .

Självutbildning.

• ämnesnamn:

(motivering av ämnet)

• mål:
• uppgifter:
• Förväntat resultat:

sida III .

Stadier av självutbildning:

1. Urval och studie av metodlitteratur

2. Deltagande i evenemang dedikerade till ämnet självutbildning

Beräknade deadlines för varje steg

sida IV .

1. Studerar metodlitteratur

• Bekantskap med nya regleringsdokument i frågor om förskoleundervisning;
• Studie av pedagogisk och vetenskaplig-metodologisk litteratur;
• Bekantskap med nya prestationer inom pedagogik, barnpsykologi, anatomi, fysiologi;
• Studie av nya program och pedagogisk teknik;
• Bekantskap med bästa praxis för förskoleinstitutioner;
• Att höja den allmänna kulturella nivån

litteratur om ämnet självutbildning
tid att arbeta med material		källa (webbplats; förlag, utgivningsåret)	resultat

+ Vilka program, metoder, teknologier studerades i arbetet med det metodologiska ämnet? Vilka är författarna? Vilka bästa undervisningsmetoder har studerats? Vilka metodologiska rekommendationer användes? Urklipp, kopior, citat...

Sida V .

2 .Deltagande i evenemang dedikerade till ämnet självutbildning

besöka och delta i stads- och stadsdelsevenemang
datum och plats	typ av händelse	ämne	Rapportera

+bilder och rapporter om konferenser, rundabordssamtal, seminarier

deltagande i dagisens metodarbete
datum	ämne	form av deltagande

+ foton och utdrag ur material (rapporter, tal, sammandrag)

Sida VI .

3. Erfarenhetsbildning på ämnet. Introduktion i praktiken.

• Långsiktig arbetsplan på ämnet självutbildning (reflektion av ämnet inom alla utbildningsområden)

Hur tillämpades det teoretiska materialet i praktiken?

Vilka arbetsformer och aktiviteter användes? (I klass, utanför klass, i gemensamma aktiviteter av läraren med barn, i fri självständig aktivitet av barn, i grupparbete, etc.)

Vilka hjälpmedel använde läraren när han arbetade med detta metodiska ämne? Vilka läromedel (spel, otraditionell utrustning etc.) har du själv utvecklat? Anteckningar, manusoch foton (klasser, manualer)

• Analys av programexekvering (diagnostik)

Hur spåras resultatet av arbetet med ämnet? (Diagnostik: tabeller, arbetsresultat, i %.)
Slutsatser i ämnet. Finns det ett positivt resultat? (Bifoga diagram, jämförande analys)

Sida VII .

4. Presentation av arbetslivserfarenhet i ämnet.

• ett sätt att visa resultatet av det utförda arbetet
• arbetsrapportformulär
  Hur överensstämmer det valda ämnet med syftet och målen för din statliga utbildningsinstitution?
  Prognos för framtiden (förväntat resultat). Vad mer kan göras för att göra detta arbete mer effektivt? Vilka arbetsformer och arbetssätt ska användas?

Litteratur:

1. PÅ. Kochkina, A.N. Chernysheva Portfolio i förskolans läroanstalt - M.: Förlaget "Scriptorium 2003" 2008
2. G.B. Golub, O.V. Churakova Portfolio i systemet för pedagogisk diagnostik M., 2005

En modern lärare vid en förskoleutbildningsinstitution (förskoleutbildningsinstitution), som lever i en värld av snabbt spridande innovativ teknik, måste helt enkelt vara medveten om aktuella utvecklingstrender. Självutbildning, att arbeta med sig själv, bemästra ny pedagogisk teknik och kunskap, att finslipa sina färdigheter är en nödvändighet för varje arbetare inom det pedagogiska området.

Begreppet självutbildning: mål och former

Själva detaljerna i en lärares arbete, inriktat på uppfostran och utveckling av barn, tvingar honom att ständigt engagera sig i ett kreativt sökande efter icke-standardiserade lösningar, självutbildning och förbättring av professionella färdigheter, såväl som personliga egenskaper. En bra specialist kan inte vara passiv: kompetens och initiativ krävs av honom varje dag.

Dessutom påverkar kompetensnivån i ämnen och planer i enlighet med Federal State Education Standards (federala statliga utbildningsstandarder) direkt kompetensen, kvalifikationerna och till och med den monetära ersättningen för en specialist. Vi bör inte glömma att föräldrar, när de väljer en utbildningsinstitution som kan ge optimala förutsättningar för utvecklingen av sitt barn, främst är intresserade av nivån på kreativ aktivitet och professionalism hos de lärare som arbetar där.

Behovet av självutbildning är en karakteristisk egenskap hos en utvecklad personlighet, en nödvändig del av dess andliga liv. Ansett som den högsta formen för att tillfredsställa en individs kognitiva behov, är självutbildning förknippad med manifestationen av betydande frivilliga ansträngningar, en hög grad av medvetenhet och organisation hos en person, och antagandet av internt ansvar för ens självförbättring.

G.M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov

"Pedagogisk ordbok"

Mål och arbetsinriktningar

En nödvändig förutsättning för att förbättra arbetet på en förskoleinstitution är anordnandet av rådgivningshjälp till pedagoger som har stött på problem i sitt arbete med barn eller som försöker bemästra effektivare undervisningsmetoder. En senior lärare eller metodolog kommer att ge kloka råd och föreslå praktiska metoder för att lösa problemet som har uppstått, men framgången för det utförda arbetet kommer att vara avgörande på lärarens initiativ och intresse, hans personliga ansträngningar och vilja att utvecklas.

En lärares arbete kräver ständig expansion av kunskaper och färdigheter

Självutbildning är en medveten, aktiv kognitiv och kreativ aktivitet av en lärare, som syftar till att berika hans professionella kunskap och förbättra metodologiska tekniker för att arbeta med barn som motsvarar den moderna utvecklingsnivån för pedagogik och psykologi. Föråldrade arbetsmetoder kan hindra den moderna generationens barns harmoniska utveckling. Läraren planerar målmedvetet för honom att under läsåret bemästra ett tematiskt område som orsakar honom professionella svårigheter eller representerar en fråga av djupt intresse.

De huvudsakliga arbetsområdena för att förbättra yrkeskompetensen:

medvetenhet om innovationer i basen av regulatorisk dokumentation relaterad till förskoleutbildningsnivån;

bekantskap med utbildningslitteratur och metodologiska rekommendationer;

medvetenhet om de senaste vetenskapliga landvinningarna inom området pedagogiskt tänkande, utvecklingspsykologi och barnfysiologi;

studera moderna omfattande och partiella program, den senaste pedagogiska tekniken, proprietära metoder, såväl som bästa praxis från andra förskoleinstitutioner;

kvalitativ utvidgning av personliga utbildningshorisonter, förbättring av allmän kulturell nivå.

Former av självutbildning

Former av självutbildning inkluderar följande typer av aktiviteter:

arbeta med bibliotekssamlingen, läsa speciella tidskrifter, monografier, skapa ditt eget tematiska kartotek;

fruktbart arbete med andra lärare inom ramen för metodologiska seminarier, vetenskapliga konferenser, psykologiska utbildningar;

söka professionell rådgivning vid utbildningscentra för omskolning och avancerad utbildning, vid specialiserade avdelningar vid högre utbildningsinstitutioner;

samarbete med det regionala informationscentret för psykologiska, diagnostiska och utvecklingstekniska tekniker.

Chefen för en förskoleorganisation står inför uppgiften att skapa en kreativ atmosfär som skulle uppmuntra varje lärare till självutbildning, väcka lusten att skapa, söka, experimentera, lära och hjälpa andra. I det metodologiska hörnet fyller seniorläraren i en fond med specialiserad litteratur för att hjälpa utbildare:

tidskrifter är systematiserade efter utgivningsår och tematiska samlingar;

Varje bok från bibliotekskatalogen åtföljs av en extra kommentar med en lista över frågor som författaren överväger.

En senior pedagog kan, på grund av sin erfarenhet och kompetens, ge sin mindre erfarna kollega följande metodologiska och rådgivande hjälp:

bestämma ämnet, specificera mål och mål;

planera ditt självutbildningsarbete;

kompetent presentera aktuell information om framstegen för planerade evenemang (spel, klasser, utflykter, semestrar, etc.) och handlingar (studera litteratur, samrådsarbete med föräldrar, förbereda presentationer och delta i praktiska seminarier);

sammanfatta, analysera de kvalitativa och kvantitativa indikatorerna för det utförda arbetet.

Planerad professionell utveckling av lärare sker vart femte år i specialkurser, och under perioden mellan kurserna blir varje lärares självständiga arbete, utfört under beskydd av en överlärare eller metodolog från en förskolepedagogisk organisation, relevant. Självutbildning av en lärare i en förskoleutbildning måste nödvändigtvis inkludera utbyte av erfarenheter med andra kollegor om utbildningsfrågor och organisationen av den pedagogiska processen.

Nyckelaspekter av självutbildning

Självutbildningsaktiviteter för lärare kan delas in i vissa perioder för att förenkla planering och efterföljande analys.

Tabell: strukturellt innehåll i självutbildning för dagislärare

Perioder av aktivitet	Lärarens agerande	Lärarpedagogens/metodologens kompetensområde
Förberedande diagnostisk	Medvetenhet om inre motivation för självutbildning, behovet av att vidga professionella horisonter och kompetensområden, definiera mål och mål.	Diagnostisk forskning och mångfacetterad analys av lärarens aktiviteter. Genomföra ett individuellt samtal och enkät för att identifiera omfånget av yrkesintressen, kreativa förmågor och böjelser.
Planera	Välja ett ämne, identifiera viktiga aspekter, ange huvudstadierna, arbetsformerna och arbetsmetoderna, utarbeta en långsiktig arbetsplan.	Konsultation och metodstöd i frågor som uppstår, beroende på lärarens erfarenhet och kvalifikationer.
Utbildningsverksamhet	Bekantskap med teoretiska aspekter och studie av metodlitteratur kring det valda problemet.	Urval av utbildnings- och metodlitteratur, videoinspelningar av mästarklasser och klasser, design av tematisk monter och utställning med bildmaterial.
Praktiska aktiviteter	Förbereda och genomföra klasser, spel, projekt med barn, producera ytterligare läromedel.	Att delta i klasser, diagnostisera och bedöma lärarens praktiska erfarenhet.
Sammanfattande	Att fylla i en arbetsbok om den teoretiska förberedelsen som gjorts och praktisk implementeringserfarenhet, en rapportmapp med data om dynamiken i barns resultat, organisera en utställning av barns verk, genomföra en kreativ rapport eller presentation. Slutrapport på pedagogiska rådet, metodseminarium, konferens för erfarenhetsutbyte.	Rådgivande hjälp med att dokumentera resultatet av det utförda arbetet, påfyllning av informationsbanken med metodmanualer.

Tips för att organisera självutbildning:

det är tillrådligt att ha en speciell arbetsbok och skriva ner i den de viktigaste innovativa förslagen av olika utbildningsmetoder, inklusive proprietära;

det är tillrådligt att välja ämnen som kommer att ha praktisk tillämpning och som hjälper till att lösa ett verkligt pedagogiskt eller pedagogiskt problem;

självutbildning innebär att man gör sina egna bedömningar om ett visst ämne, så det är viktigt att lära sig hur man utförligt analyserar frågan som studeras;

För att i rätt tid kunna identifiera luckor i din egen kunskap och anpassa dina handlingar måste du söka råd och hjälp från dina kollegor.

Fotogalleri: design av en arbetsbok för självutbildning (exempel)

Omslag Ämnet ska anges Motivering av ämnets relevans, målsättning Arbetsplan för september Arbetsplan för oktober Arbetsplan för november Arbetsplan för december Arbetsplan för januari Arbetsplan för februari Arbetsplan för mars Arbetsplan för april Arbetsplan för maj Referenser

Drag av planeringsarbete på självutbildning

I egenutbildning kan en specialist stöta på typiska problem som uppstår under självständigt individuellt arbete. Det finns vissa rekommendationer för att lösa dem.

Tabell: möjliga problem inom självutbildning och deras lösningar

Frågor som kan dyka upp	Rekommendationer för lösning
Det är svårt att definiera och formulera ett ämne	Identifiera nyckelproblemet som är viktigt för dig inom en snar framtid. Observationer av elever, analys av utfört arbete och forskning om nivån på utvecklingen av praktiska färdigheter hos barn kommer att hjälpa till att diagnostisera de viktigaste frågorna. Ta hänsyn till regleringsdokument (statliga standarder, läroplaner) när du formulerar ämnet.
Svårigheter att välja nödvändig metodlitteratur	Att titta på innehållsförteckningen och kommentarerna hjälper dig att snabbt navigera i bokens innehåll och hjälper dig därför att utvärdera graden av användbarhet av denna källa för dig personligen. Definiera tydligt för dig själv vilka frågor som du letar efter svar på. Börja din sökning med mer traditionella metoder, gå gradvis vidare till att granska och diskutera moderna tekniker, i valet som tar hänsyn till dina kollegors positiva erfarenheter.
Svårigheter att förstå det lästa läromedlet	Använd anteckningsövningar i form av att skriva ner viktiga punkter. När du arbetar, försök att systematisera informationen: lyft fram de viktigaste fakta, begrepp och tankar som kan vara användbara i praktiska aktiviteter, registrera dina frågor och kommentarer. Använd förklarande ordböcker och referenskällor för att förstå innebörden av okända termer.

Problemet med att välja ett ämne enligt kraven i Federal State Educational Standard

För nybörjarlärare (erfarenhet upp till 5 år):

behärska praktiska färdigheter för att utföra konstruktivt arbete;

bildandet av en grundläggande nivå av yrkesskicklighet;

medvetenhet om betydelsen och betydelsen av implementeringen av utvecklingskonceptet och individuell modell för utbildning och uppfostran.

För lärare med mer än 5 års erfarenhet:

behärska metoder för att utforma utbildningsprocessen för att förbättra kvalitetsindikatorer inom ramen för variabel utbildning;

avslöjande av kreativa förmågor, praktisk tillämpning av pedagogisk och metodisk kunskap.

För erfarna lärare, kreativt aktiva och söker:

utveckling av professionell flexibilitet, förmågan att anpassa sin verksamhet till det moderna samhällets krav;

utövande av mentorskap och assistans till unga yrkesverksamma;

forskningsarbete baserat på många års undervisningserfarenhet;

fullständigt avslöjande av kreativa krafter och förmågor.

För lärare utan specialutbildning:

lära sig grunderna i metodarbete med barn;

anpassning till utbildnings- och utbildningsprocessen i en förskoleanstalt.

Ämnet för arbete med egenutbildning utvecklas och formaliseras i samarbete mellan läraren och seniorpedagogen. Läraren kan självständigt välja ett ämne om han förbereder en tydlig, motiverad motivering för dess praktiska värde och framtidsutsikter. Ämnen kan delas in i två typer:

kortsiktigt - projektet genomförs inom ett år;

långsiktigt – ämnet håller på att färdigställas och genomgår förändringar under en period på tre till fem år.

Exempel på att utse ämnen för självutbildning enligt Federal State Educational Standard

Social-kommunikativt område:

Rådgivande stöd för familjepedagogisk verksamhet i en förskolepedagogisk organisation.

Bildande av medvetet och ansvarsfullt beteende hos yngre förskolebarn baserat på kunskap om livssäkerhet.

Socialisering av barn i mellanstadiet i förskoleåldern i arbetet med arbetsverksamhet.

Bildandet av moraliska personlighetsdrag hos barn i äldre förskoleåldern i processen för patriotisk utbildning.

Konstnärlig och estetisk sfär:

Bildandet av estetisk uppfattning om omvärlden av förskolebarn.

Låsa upp den kreativa potentialen hos mellanstadiebarn genom att bemästra modellerings- och designtekniker.

Utveckling av färdigheter för självständighet och kreativ frihet för självuttryck hos barn i äldre förskoleåldern i processen för bildkonst.

Område för talutveckling:

Aktivering av talaktivitet för yngre förskolebarn i processen att skaffa sig grundläggande kunskaper om den naturliga världen.

Utveckling av dialogtalskicklighet hos barn i mellanstadiet i förskoleåldern under teaterföreställningar.

Talutveckling av äldre förskolebarn genom visuell modellering.

Kognitivt område:

Bildande av primära idéer om den omgivande naturen hos yngre förskolebarn under lekaktiviteter.

Aktivering av kognitiv aktivitet hos barn i mellanstadiets förskoleålder i processen med forskningsverksamhet.

Att bekanta sig med äldre förskolebarn med den etniska kulturens traditioner i processen för kognitiv och talaktivitet.

Område för fysisk utveckling:

Erfarenhet av förbättring av barns hälsa genom andningsövningar av A. N. Strelnikova.

Praktisk tillämpning av "origami"-tekniken för utveckling av fingerflexibilitet hos barn i förskoleåldern.

Former och metoder för hälsobesparande aktiviteter med barn i mellanstadieåldern.

Bildande och konsolidering av färdigheter i hälsosam livsstil genom modern spelteknik hos äldre förskolebarn.

För seniorpedagoger och metodologer:

Bildande av professionell utbildning bland förskollärare inom området patriotisk utbildning av barn.

Metodstöd för konstnärlig och estetisk utveckling av barn i en förskolepedagogisk organisation.

Metodisk motivering för införandet av effektiv pedagogisk teknik i en förskoleinstitution mot bakgrund av befintliga pedagogiska standarder.

Modellera utvecklingsmiljön för en förskolepedagogisk organisation i samband med modernisering av innehållet i förskoleundervisning och fostran.

Tabell: "Formation av fosterländska känslor hos förskolebarn" (exempel på en årlig programplan)

Kapitel	Deadlines	Verkets innehåll	Praktiska lösningar
Studerar metodlitteratur	september - maj	1. Zatsepina M.B. "Dagar av militär glans. Patriotisk utbildning av förskolebarn." 2. Kozlova S.A. "Teori och metoder för att introducera förskolebarn till den sociala verkligheten." 3. Sukhomlinsky V. A. "Hur man uppfostrar en riktig person."	Efter lärarens gottfinnande.
Arbeta med barn	september	Dekorera ett hörn i gruppen av dagis "Mitt moderland - Ryssland". Utflykter runt din hemstad. Ett urval av didaktiska spel för fosterländsk utbildning.	Stå "Mitt fosterland - Ryssland". Kortregister över spel.
	oktober	Konversation om ämnet "Gatan där jag bor"	Utställning av ritningar "Vår stads gator".
	november	Bekantskap med symbolerna för Ryssland, hemstad, region. Utflykt till stadens hembygdsmuseum.	Utställning av verk av barns kreativitet.
	januari	Bekantskap med det ryska folkets seder och traditioner.	Kollektiv design av boken "Rysk folkkonst".
	februari	Direkt utbildningsaktivitet "Rysslands huvudhelger". Förberedelse och hållande av semestern "Fäderlandsdagens försvarare".	Sportfestival tillägnad Defender of the Fatherland Day.
	Mars	Samtal "Min mamma är bäst i världen", "Vad kan min mormor göra?"	Utställning av barnverk "Mammas porträtt".
	april	Kortsiktigt projekt "Cosmos"	Frågesport "Vad vet du om rymden." Utställning av verk av barns kreativitet "Rymden genom barnens ögon."
	Maj	Utflykt till det militära härlighetsminnesmärket tillägnat Segerdagen.	Matiné tillägnad Victory Day.
	september - maj	Läser skönlitteratur för barn om naturen i Ryssland, deras hemland, om kriget och om andra historiska händelser.	Efter lärarens gottfinnande.
Jobbar med familjen	september	Konsultation "Vart ska man åka på helger med ett barn?"	Fotoutställning "Min favoritplats i staden."
	oktober	Konsultation "Att uppfostra en liten medborgare."	Efter lärarens gottfinnande.
	november	Design av albumet "History of our city".	Album "History of our city".
	februari	Efter lärarens gottfinnande.	Collage "Min pappa (farfar) tjänstgjorde i armén."
	Mars	Efter lärarens gottfinnande.	Utställning av verk gjorda av mormödrar och mödrar till elever.
	april	Arbeta med landskapsplanering av dagis territorium.	Kampanjen "Plantera ett träd".
	Maj	Samråd "Utbildning av patriotiska känslor hos förskolebarn."	Efter lärarens gottfinnande.
Självförverkligande	januari	Öppna evenemangsvisning.	Underhållning "Våra mormors spel."
	Maj	Rapport om ämnet självutbildning.	Tal på lärarmötet.

Lägesrapport och ämnessläpp

I slutet av läsåret fyller varje lärare i redovisningshandlingar om den teoretiska delen och praktiska provningen av ämnet och gör en presentation på lärarrådet. Läraren ska ange det valda ämnet och syftet med arbetet.

Rapporten bör också omfatta följande frågor:

förbättring av professionella färdigheter;

studera pedagogisk litteratur och läromedel i ämnet;

praxis att införa innovativa metoder för pedagogiskt arbete;

utarbetande av anteckningar och avhandlingar;

genomföra en mästarklass eller tematiskt seminarium;

analys av utfört arbete, generalisering och systematisering av slutsatser.

Mästarklasser, öppna klasser, metodologisk utveckling - allt detta kan också tjäna som underlag för rapportering.

Video: "The Magic Droplet" (öppen visning: lektion om experimentella aktiviteter i mellangruppen)

Det visar ett integrerat tillvägagångssätt för att organisera ett utbildningsevenemang för barn i juniorgruppen på ett dagis.

Video: pedagogiska spel av V.V. Voskovovich, mästarklass av pedagogisk psykolog

Lärarens lager av spelmetoder och -tekniker måste ständigt fyllas på med ny utveckling. Beprövade verktyg fungerar också bättre om de återbesöks då och då och kombineras med nya element.

Master class på att göra en glidande mapp

1. Vi förbereder följande material: kartong, tapet (storlek 25cm*32cm), 4 st, tyg för limning av kanterna, PVA-lim, filar 4 st, dubbelhäftande tejp för att fästa filer.

   Täck bordet med film eller tidningar innan arbetet påbörjas.

2. Från kartong skar vi ut 4 stycken som mäter 28cm*36cm, från tapeter skar vi ut 4 stycken (8 om mappen är dubbelsidig) som mäter 25cm*32cm. Vi skär tyget i remsor med 7 bitar. 36cm*5cm och 2 st. 115cm*5cm.

   Alla delar måste tillverkas noggrant

3. Först kommer vi att ansluta våra kartongark; för att göra detta limmar vi skarvarna med tyg och lämnar ett gap på cirka 1 cm mellan kartongarken.

   Du kan göra skjutmappar av andra storlekar på samma sätt.

Video: utveckling av konstruktiva och kreativa förmågor med hjälp av konstnärliga designmetoder med Origami-teknik (kreativ rapport om självutbildning)

Utvecklingen av kreativ och kognitiv aktivitet hos barn genom olika övningar och manipulationer med papper används ofta av moderna lärare.

Självdiagnostest: personligt intresse för självutveckling

Kontrollera de påståenden som är sanna för dig:

1. Jag försöker utforska mina intressen och behov.
2. Jag strävar efter att jobba på mig själv, trots mitt späckade schema.
3. Jag läser mycket.
4. Jag uppmärksammar andras åsikter om mig, feedback är viktigt för mig.
5. Jag reflekterar över mina livserfarenheter och känslor.
6. Jag reflekterar över mina aktiviteter och ägnar särskild tid åt detta.
7. Hinder som uppstår stimulerar mig att leta efter en väg ut ur situationen.
8. Jag diskuterar öppet ämnen som intresserar mig och lyssnar på auktoritativa åsikter.
9. Jag försöker behålla tron ​​på mina styrkor och förmågor.
10. Jag analyserar människornas inflytande på min personlighet.
11. Jag försöker uppnå positiva resultat i mina aktiviteter.
12. Jag gillar att studera och lära mig nya saker.
13. Att öka ansvaret deprimerar mig inte.
14. Jag har en positiv inställning till karriärutveckling.

Resultat: de flesta av de positiva svaren ger anledning att dra slutsatsen att du är redo för ett medvetet arbete med självförbättring.

Professionell självförbättring är inte begränsad till att formellt fylla i rapporter, förbereda rapporter, designa utställningar och demonstrationsmontrar. Innebörden av mångfacetterat arbete med självutbildning är att avslöja lärarens kreativa förmågor, att ge ett incitament att öka sin färdighetsnivå och utveckla personliga egenskaper. En expert inom sitt område, med en stark personlighet, kommer alltid att väcka intresse hos elever och fungera som en auktoritet för föräldrar.

Självutbildning är en lärares målmedvetna arbete för att utöka och fördjupa sina teoretiska kunskaper, förbättra befintliga och förvärva nya professionella färdigheter och förmågor i ljuset av moderna krav från pedagogiska och psykologiska vetenskaper. Läraren ska under läsåret eller annan tidsperiod fördjupa sig i ett problem vars lösning medför vissa svårigheter eller som är föremål för hans särskilda intresse.

En typ av spelverksamhet är ett didaktiskt spel. Detta material ägnas åt problemet: "didaktiska spels inflytande på den pedagogiska processen i förskolans läroanstalter"

Detta problem är relevant, eftersom lek för förskolebarn är ett sätt att lära sig om miljön. Hon har en speciell plats i ett barns liv. I den didaktiska leken skapas förutsättningar där varje barn får möjlighet att agera självständigt i en viss situation och med vissa föremål, tillägna sig sin egen känsliga erfarenhet.

Visa dokumentinnehåll
"självutbildningsplan"

ANTECKNINGSBOK FÖRBI

SJÄLVUTBILDNING

LÄRARE

Kommunal budget förskola läroanstalt

"Dagis "Snezhinka"

Ämne :

« Didaktiskt spel i den pedagogiska processen för en förskola utbildningsinstitution I enlighet med Federal State Educational Standard "

Utbildare: Khamaeva Valenntina Vitalievna

3 år (arbetserfarenhet)

2015-2016

Ämne: "Didaktiskt spel i den pedagogiska processen av förskoleutbildningsinstitutioner i enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Education"

Relevans: Ett spel för förskolebarn är ett sätt att lära sig om sin omgivning. Hon har en speciell plats i ett barns liv. I den didaktiska leken skapas förutsättningar där varje barn får möjlighet att agera självständigt i en viss situation och med vissa föremål, tillägna sig sin egen känsliga erfarenhet.

Under leken studerar barnet färger, former, materialegenskaper, rumsliga relationer, numeriska samband, studerar växter och djur.” En typ av spelverksamhet är ett didaktiskt spel. I detta avseende var jag intresserad av problemet: didaktiska spels inflytande på den pedagogiska processen i förskolans läroanstalter

Mål: öka yrkeskompetensen inom fråga "Didaktiskt spel i den pedagogiska processen i enlighet med Federal State Educational Standard"

Uppgifter:

• Analysera den psykologiska och pedagogiska litteraturen om denna fråga.
• Undersök effektiviteten av att använda didaktiska spel i den pedagogiska processen.
• Utveckla ett kartotek över didaktiska spel för små barn
• Skapa en hörna för pedagogiska spel

Datum: läsåret 2015–2016

Praktisk lösning : kreativ rapport (presentation)

№

Lärarens arbete

September - 2015

Sätt, lösningar

1

datum

Studie av teori om ämnet: "Didaktiskt spel i den pedagogiska processen av förskoleutbildningsinstitutioner i enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Education"

”Planeringsarbete för läsåret”

Bekantskap med litteratur om detta ämne

2

Planera

Inom en månad

№

oktober - 2015

Lärarens arbete

1

Sätt, lösningar

datum

"Gissa yrket"

Framställning av elektronisk interaktiv didaktisk multimediamanual

Utforska mer information

3

Använda internetresurser för att hitta ytterligare information om ämnet som studeras

på ämnet "Didaktiskt spel i den pedagogiska processen av förskoleutbildningsinstitutioner i enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Education"

www.vio.fio.ru

ped-kopilka.ru

Under ett år

maaam.ru

nsportal.ru och så vidare.

№

Lärarens arbete

november – 2015

Sätt, lösningar

"Alla yrken är viktiga, alla yrken behövs"

datum

Didaktiskt spel i förskolans läroanstalters pedagogiska process

använder sig av elektronisk didaktiskt spel

Öppen lektion

3

2

Skapa en artikel för en personlig webbplats

27

Innan 18

november

november

№

Lärarens arbete

December – 2015

Sätt, lösningar

1

datum

"Vikten av didaktiska spel i ett barns liv"

"Gissa vilket träd bladet kom ifrån"

Samråd

för lärare

2

Inom en månad

№

Lärarens arbete

Januari - 2016

Sätt, lösningar

datum

"Hitta skuggan"

"DIDAKTISK KORSTA"

1

Sätt upp ett hörn i gruppen och fyll den med spel

Skapande av didaktik

förmåner för grundskoleåldern

Innan 18

januari

2

24

januari

№

Lärarens arbete

februari – 2016

Sätt, lösningar

datum

"Dekorera vanten"

1

Skapande av ett mediebibliotek av elektroniska didaktiska spel i förskolans läroanstalter

Skapande av ett didaktiskt spel för grundskoleåldern

"Didaktiska spel"

Innan 18

februari

2

19

februari

№

Lärarens arbete

Mars – 2016

Sätt, lösningar

datum

1

"Intressanta saker i närheten"

“Resa genom byn Tyulgan”

Skapande av ett didaktiskt spel för äldre förskoleåldern

Konsultation för föräldrar

2

№

Lärarens arbete

april – 2016

Sätt, lösningar

datum

"Saga igelkottar"

1

"Formation av matematiska begrepp genom ett didaktiskt spel"

Skapande av ett didaktiskt spel för grundskoleåldern

Mästarklass

Upp till 16

april

2

№

Lärarens arbete

maj – 2016

Sätt, lösningar

datum

"Arbeta med en presentation av en rapport om arbetet som gjorts med ämnet självutbildning för läsåret"

Tal på lärarmötet

1

"Didaktiska spel för barn i äldre förskoleåldern"

Skapa en metodologisk spargris

2

När jag började arbeta med detta ämne använde jag följande litteratur: .

• Gubanova N.F. Lekaktiviteter på dagis. – M.:MOSAIC SYNTHESIS, 2006.- 160 sid.

• Bondarenko A.K Didaktiska spel på dagis. - M.: Utbildning, 2012. – 174 sid.

• Wenger L.A. Didaktiska lekar och övningar för sensorisk utbildning av förskolebarn. – M.: Utbildning, 2008. – 196 sid.

• Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Ed. Venger L.A.. Att höja den sensoriska kulturen hos ett barn från födseln till 6 år: En bok för dagislärare - M.: Education, 2010. - 232s.

• Pilyugina E.G. Sensorisk utbildning. - M.: Utbildning, 2008. – 168 sid.

• Sakulina N.P., Poddyakov N.N. Sensorisk utbildning i dagis: Metodanvisningar - M.: Utbildning, 2010. - 233 s.

• Elkonin D.B. Spelets psykologi. – M.: Pedagogik, 1979. – 318 sid.

Elektroniska resurser