Presentation av aktiva lärandemetoder om ämnet. Badmaev B.Ts. Metoder för undervisning i psykologi: Utbildning Ge en klassificering av aktiva lärandemetoder

Aktiva inlärningsmetoder är indelade i två stora grupper: grupp och individuell. Gruppmetoder är tillämpliga samtidigt för ett visst antal deltagare (grupp), individuella metoder - till en specifik person som genomför sin allmänna, speciella, professionella eller annan utbildning utanför direktkontakt med andra studenter.

Yu.N. Emelyanov föreslår att villkorligt kombinera aktiva gruppmetoder i tre huvudblock: a) diskussionsmetoder (gruppdiskussion, analys av fallstudier, analys av situationer av moraliskt val, etc.); b) Spelmetoder: didaktiska och kreativa spel, inklusive företagsspel (management), rollspel (beteendeträning, lekpsykoterapi, psykodramatisk korrigering); motspel (transaktionell metod för medvetenhet om kommunikativt beteende); c) känslig träning (träning av interpersonell känslighet och uppfattning om sig själv som en psykofysisk enhet).

S.V. Petrushin föreslår att de viktigaste metoderna för aktivt lärande ska delas in i huvudområden.

Baserat på arten av pedagogisk och kognitiv aktivitet delas aktiva inlärningsmetoder in i: simuleringsmetoder, baserade på imitation av professionella aktiviteter, och icke-imitationsmetoder. Det speciella med simuleringsmetoder är deras uppdelning i spel och icke-spel. Metoder i genomförandet av vilka elever ska spela vissa roller klassas som spel. Samtidigt inkluderar icke-spelmetoder analys av specifika situationer, handlingar enligt instruktioner etc. Ett kännetecken för icke-imitationsmetoder är frånvaron av en modell av processen eller aktiviteten som studeras.

Icke-imitationsmetoder inkluderar:

Ett affärsspel är en metod för att simulera situationer som simulerar professionella eller andra aktiviteter genom ett spel, enligt givna regler.

Alla framväxande nya undervisningstekniker och metoder och alla pedagogiska spel kan inte klassas som affärsspel, vilket ibland görs både i pedagogisk praktik och i individuella framträdanden i pressen. Därför är sådana former av att genomföra lektioner som en lektionskonsert, en lektionsexamen, etc.; lektionstävling, lektionsfrågesport, imitation av pedagogiska och underhållande tv-program i klassrummet, hänför sig inte bara till ett affärsspel, utan också till tekniken för aktivt lärande, och faktiskt till nya former och metoder. Dessa metoder och tekniker för att aktivera elevernas kognitiva aktivitet och återuppliva utbildningsprocessen med hjälp av alla typer av spelsituationer uppfyller inte de egenskaper och villkor i organisationen som bestämmer tekniken för aktivt lärande. I en frågesport eller tävling kan en elev delta eller inte, men kommer att förbli en passiv deltagare-åskådare. Försök att tvinga honom kommer att leda till förlust av spelögonblicket och en positiv stämning för aktiviteten. I aktiv inlärningsteknik bestäms deltagarnas "påtvingade aktivitet" av de villkor och regler under vilka eleven antingen aktivt deltar, tänker hårt eller helt och hållet hoppar av processen.

En seminariediskussion (gruppdiskussion) bildas som en process av dialogisk kommunikation mellan deltagarna, under vilken bildandet av praktisk erfarenhet av gemensamt deltagande i diskussionen och lösningen av teoretiska och praktiska problem uppstår.

Vid seminariediskussionen lär gymnasieelever att exakt uttrycka sina tankar i rapporter och tal, aktivt försvara sin åsikt, argumentera med förnuft och motbevisa en klasskamrats felaktiga ståndpunkt. I sådant arbete får studenten möjlighet att bygga sin egen aktivitet, vilket bestämmer den höga nivån på hans intellektuella och personliga aktivitet, engagemang i processen för pedagogisk kognition.

Spelbaserad produktionsdesign är en aktiv inlärningsmetod som kännetecknas av följande särdrag:

• - förekomsten av ett forsknings-, metodproblem eller uppgift som läraren förmedlar till eleverna;
• - dela upp deltagarna i små tävlande grupper (en grupp kan representeras av en elev) och utveckla alternativ för att lösa problemet (uppgift).
• - hålla det sista mötet för det vetenskapliga och tekniska rådet (eller annat liknande organ), där grupperna, med hjälp av rollspelsmetoden, offentligt försvarar de utvecklade lösningarna (med sin preliminära granskning).

Metoden för spelproduktionsdesign intensifierar avsevärt studiet av akademiska discipliner, vilket gör det mer effektivt på grund av utvecklingen av studentens design- och konstruktionsfärdigheter. I framtiden kommer detta att tillåta honom att mer effektivt lösa komplexa metodologiska problem.

Didaktisk heuristik - teorin om heuristiskt lärande, en pedagogisk typ av heuristik - vetenskapen om att upptäcka nya saker. Ursprunget till didaktisk heuristik ligger i den sokratiska metoden och maieutiken.

I heuristiskt lärande konstruerar studenten initialt kunskap inom det område av verklighet som studeras. För att göra detta erbjuds han ett verkligt betydelsefullt föremål (naturfenomen, historisk händelse, material för konstruktion etc.) men inte färdig kunskap om det. Produkten av aktivitet som eleven erhållit (hypotes, uppsats, hantverk etc.) jämförs sedan med hjälp av läraren med kulturella och historiska analogier - kända prestationer inom det relevanta området. Som ett resultat tänker eleven om, kompletterar eller dramatiserar sitt resultat. Det finns en personlig pedagogisk ökning av studenten (hans kunskaper, känslor, förmågor, erfarenhet) och motsvarande produkter skapas. Resultaten av en elevs aktivitet kan inte bara vara ett personligt, utan också ett allmänt kulturellt inkrement, då ingår studenten i kulturella och historiska processer som sin fulla deltagare.

Voronova A.A. identifierar tre huvudtyper av aktiva lärandemetoder:

Fallstudiemetod. Situationer kan vara olika i didaktisk inriktning och används i enlighet med den uppgift som ledaren ställer för gruppen: en situation är en illustration, ett specifikt fall som föreslagits av ledaren för att demonstrera teoretiskt material. Situation - en övning där deltagarna ska lyfta fram och komma ihåg vissa element; situation - en bedömning där det föreslagna problemet redan har lösts och deltagarna uppmanas att utvärdera det; situationen är ett problem, gruppen ställs inför ett antal frågor som behöver analyseras och lösas.

Sociopsykologisk träning, där tränaren inte har en ledande funktion, utan spelar rollen som en välvillig observatör, säkerställer den subjektiva karaktären av deltagarnas kommunikation.

Spelmodellering eller simuleringsspel. Spel (simulering) delas in i affärsspel, där en simuleringsmodell är förutbestämd, och organisationsspel, där deltagarna själva väljer ett system av lösningar. Det finns också en klassificering som går ut på att dela in dem i fyra grupper, kombinera grupp- och individuella klassformer, med de förstnämndas företräde.

Diskussionsmetoder (fria och riktade diskussioner, möten med specialister, diskussion om livet och professionella incidenter etc.), byggda på levande och direkt kommunikation mellan deltagarna, med en passivt fristående position av ledaren, som utför funktionen att organisera interaktion, utbyte av åsikter, och vid behov ledning av utvecklingsprocesser och fatta ett gruppbeslut.

Spelmetoder (affärs-, organisations- och aktivitetsbaserade, simulering, rollspel, psykodrama, socialt drama, etc.), som använder alla eller flera av de viktigaste elementen och syftar till att skaffa ny erfarenhet som är otillgänglig för en person för en gång. anledning eller annan.

Träningsmetoder (beteende- och personlighetsorienterade träningar) som syftar till att ge en stimulerande, korrigerande, utvecklande inverkan på deltagarnas personlighet och beteende. Varje grupp involverar en specifik organisation av interaktion mellan deltagare som befinner sig i studentposition och har sina egna specifika egenskaper ”Brainstorming” (brainstorming, brainstorming) är ett allmänt använt sätt att ta fram nya idéer för att lösa vetenskapliga och praktiska problem. Dess mål är att organisera kollektiv mental aktivitet för att hitta okonventionella sätt att lösa problem.

Genom att använda brainstormingmetoden i utbildningsprocessen kan du lösa följande problem:

• - Kreativ assimilering av utbildningsmaterial av skolbarn;
• - koppling av teoretisk kunskap med praktik;
• - Aktivering av elevers pedagogiska och kognitiva aktiviteter;
• - bildandet av förmågan att koncentrera uppmärksamhet och mentala ansträngningar för att lösa ett akut problem;
• - bildande av erfarenhet av kollektiv mental aktivitet.

Problemet som formulerats i en lektion med hjälp av brainstormingstekniken bör ha teoretisk eller praktisk relevans och väcka ett aktivt intresse hos skolbarn. Ett generellt krav som måste beaktas vid val av problem för brainstorming är möjligheten till många tvetydiga lösningar på problemet som framförs till eleverna som en lärandeuppgift.

Mikroupptäcktsmetoden utvecklad av E.S. Sinitsyn, det finns ett manus för en heuristisk konversation. Nästa mikroproblem läggs fram inför klassen eller publiken, formulerat i form av en fråga som eleverna ombeds svara på. Frågans svårighetsgrad mäts noggrant i enlighet med vågprincipen - lätta frågor ersätts med frågor av medelsvårighet och de senare av mycket svåra. Enkla frågor innehåller mer ledande information än frågor med medelsvårighet, svåra frågor innehåller ännu mindre. För att besvara en svår fråga korrekt måste eleven mobilisera all sin kreativa potential. Huvudvillkoret är efterlevnad av sammankopplingen av angränsande frågor, d.v.s. varje efterföljande fråga måste ta hänsyn till inte bara innehållet i den föregående, utan också de frågor och svar som utgjorde kärnan i dialogen mycket tidigare. När man använder denna undervisningsmetod bildas ny kunskap som en uppsättning små upptäckter som eleven själv gör och undervisningstekniken består i att styra alla dessa små upptäckter.

Mikroupptäcktsmetoden kombinerar harmoniskt alla metoder för uppfinningsrik kreativitet: brainstorming, kollektiv diskussion, synektik och framkallande av psyko-intellektuell aktivitet.

Synektikmetoden bygger på användningen av analogier och associationer för att hitta den lösning som krävs. Metoden för att intensifiera psyko-intellektuell aktivitet är avsedd att ha en känslomässig inverkan på gruppen genom att använda vissa tekniker från presentatören: hans charm, artisteri och "sportformen" av hans logik. En lärare som använder mikroupptäckarmetodens muntliga teknik i sin verksamhet uttrycker två funktioner. Å ena sidan fungerar han som brainstorming-dirigent, å andra sidan som improvisatör.

Det finns alltså för närvarande ingen enskild syn på problemet med att klassificera undervisningsmetoder, och någon av klassificeringarna har både fördelar och nackdelar. (se bilaga 1).

Träningsteknik och aktiveringsmetoder

7. Skapa en bekväm inlärningsmiljö. Detta betyder:

Introduktion av ett modernt koncept för psykologisk service av POU;

Säkerställa akademisk frihet i valet av undervisningsformer och metoder som syftar till stressfri avancemang för elever.

Vissa inhemska forskare (och andra) uppmärksammar ett antal funktioner i pedagogisk teknik i gymnasieskolor.

En av dem är inkluderingen av studenter i tre huvudtyper av utbildningsverksamhet: teoretisk, laboratoriepraktisk och produktionspraktisk, vars roll och plats bestäms av det specifika syftet att utbilda en specialist på motsvarande utbildningsnivå. Detta innebär motivering och utformning av undervisningsteknologier, typer av utbildningsaktiviteter och med hänsyn till särdragen för var och en av dem.

Således kan egenskaperna hos en specifik teknologi för teoretisk träning bestämmas av olika aktivitetsuppgifter (muntliga, skrivna med symboler, skriftlig grafik, etc.), behovet av att tillämpa kunskap i praktiken. I praktiken syftar tekniken till att utveckla färdigheter i att utföra arbetsaktiviteter relaterade till övningar i det valda yrket.

Baserat på forskning från forskare (F. Yanushkevich, etc.), kan följande kriterier för att välja en undervisningsteknik identifieras:

1. Målinriktning. Det är relaterat till behovet av att ta hänsyn
de huvudmål som tekniken syftar till att uppnå (utveckling av minne, tänkande, teknisk kreativitet, kommunikationsförmåga, etc.). Så, till exempel, om huvuduppgiften att lära
för den omedelbara perioden (en lektion, en serie lektioner om ett ämne, ett seminarium, etc.) är att utveckla elevernas kreativa tänkande, då bör valet göras på problembaserad inlärningsteknik implementerad i form av kollektiv mental aktivitet (brainstorming, synektikmetod, etc.) .

2. Med hänsyn till innehållets detaljer. Den fokuserar på behovet av att ta hänsyn till särdragen hos innehållet i den utbildningen
disciplin, inom vars ram den valda tekniken förväntas användas. Till exempel är tekniken för modulär utbildning mest lämplig för att studera speciella cykeldiscipliner. Innehållet i den humanitära cykelns discipliner är mer relevant
teknik för dialogträning. Naturliga ämnen
matematisk cykel studeras mer effektivt inom ramen för teknik
problembaserat eller problemheuristiskt lärande. Samtidigt talar vi inte om strikta kopplingar mellan det specifika innehållet och en eller annan undervisningsteknik. Samma innehåll kan implementeras ganska effektivt genom olika pedagogiska teknologier.

3. Individualisering och differentiering av träning har
kärnan är behovet av en verklig vändning av pedagogik till elevens personlighet. Detta kriterium fokuserar på att optimera kombinationen av olika träningsformer: frontal, grupp, parad, individuell, med den dominerande rollen som en av dem. Det senare bestäms av det faktum att det finns ett samband mellan teknik och utbildningsformer: vissa tekniker kräver skapandet av små
grupp- eller individuell träning; andra är tvärtom effektiva i frontala eller gruppinlärningsförhållanden.

4. Lärarens beredskap att implementera undervisningsteknik
är förknippat med att ta hänsyn till lärarens pedagogiska och metodiska förmågor, egenskaperna hos hans pedagogiska stil. Ja, lärare,
ha uttalade kommunikationsförmåga, besitta
genom att använda ett levande bildspråk kommer de med största sannolikhet att välja spelbaserad inlärningsteknik eller interaktiv teknik. De vars
intresse ligger i tillämpningsområdet för olika TSO:er, kommer de att föredra
lämplig teknik (dator, visuell inlärning
och så vidare.). Dessutom är det känt att olika undervisningstekniker kräver adekvat utbildning av läraren: kunskap om ämnets innehåll, undervisningsmetoder, egenskaper hos vetenskapliga
metodiskt stöd. Därför kommer en nybörjare som ännu inte har arbetslivserfarenhet att välja de enklaste som är tillgängliga för honom.
implementering av teknik: interaktivt, algoritmiskt lärande och
etc. En erfaren lärare som kan både sina egna förmågor och eleverna väl kan välja mer komplexa tekniker
utbildning: modulär, kontextuell, etc.

5. I kostnadseffektivitet ingår att ta hänsyn till energiförbrukningen i lärarens undervisningsarbete och elevernas pedagogiska arbete. Dessutom förväntas det ta hänsyn till den tid som går åt för att uppnå de planerade läranderesultaten. Detta kriterium beror på det faktum att vissa tekniker kräver mycket förberedande arbete från lärarens sida,
men de ger störst effekt direkt under lektionen, som domineras av organisatoriskt
rådgivande funktioner. Denna grupp inkluderar först och främst datorbaserad inlärningsteknik (ny informationsteknik), vars implementering är omöjlig utan arbetsintensivt arbete med att förbereda de nödvändiga pedagogiska mjukvaruverktygen. Under själva lektionen är lärarens funktioner i stort sett befriade från rutinarbete för konsultationer, assistans, individuellt arbete med elever och korrigering av deras pedagogiska och kognitiva aktiviteter.

Andra tekniker kräver tvärtom att en mer arbetsintensiv funktion utförs direkt i processen att implementera tekniken (till exempel teknologi för problembaserad dialoginlärning, vars essens är lärarens interaktion med eleverna genom organisering av samtal, diskussioner och andra former).

När det gäller tidskostnaderna anger de utbildningen av praktikanterna (korttidsutbildning eller inom ramen för den traditionella läroplanen) och teknikernas karaktär, som ur denna synvinkel kan vara intensiv och omfattande. Under förhållanden med kortvarig träning är det mer tillrådligt att vända sig till valet av intensiv teknik (koncentrerad träning etc.). I de fall en tillräckligt lång studietid av ett ämne är en faktor för framgångsrikt lärande är det naturligt att välja omfattande tekniker.

6. Den materiella och tekniska basen är det sjätte kriteriet, som indikerar behovet av lämplig didaktisk-metodologisk och materialteknisk utrustning för användning av all modern teknik. För att använda ny informationsteknik krävs alltså lämplig utrustning, programvara och utrustade klassrum. Och en effektiv implementering av koncentrerad träningsteknik är endast möjlig med bra vetenskapligt och metodologiskt stöd.

En väsentlig komponent i modern pedagogisk teknik är undervisningsmetoder, eftersom undervisningens kvalitet, effektiviteten i elevernas assimilering av utbildningsmaterial och deras kognitiva aktivitet beror på lärarens pedagogiska skicklighet, hans förmåga att genomföra klasser pedagogiskt korrekt och intressant. Och metoderna för ordnade sammankopplade aktiviteter för läraren och eleven brukar kallas metoder.

Metoder används inte i sin rena form, de åtföljs vanligtvis av tekniker och medel. Samtalet åtföljs alltså av en förklaring, demonstration, fråge-och-svar-tekniker, inspelning m.m.

Reception undervisning är ett element, en integrerad del av metoden.

Faciliteter undervisning - det här är alla de medel med hjälp av vilka läraren undervisar och eleverna lär sig (ord, böcker, diagram, modeller, tavlor, krita, produktionsmedel, tekniska medel, etc.).

Sätten som lärare och elever verkar på är olika. Därav de olika undervisningsmetoderna. Det finns en mängd olika klassificeringar av metoder. Här är de vanligaste principerna för klassificering av metoder.

LÄR UT METODER

PRINCIPER FÖR KLASSIFICERING AV UNDERVISNINGSMETODER

Baserat på yttre tecken på lärar- och elevaktivitet	Logiskt förhållningssätt	Genom kunskapskällor	Beroende på graden av aktivitet hos elevernas kognitiva aktivitet
Berättelse Briefing Demonstration Övningar Problemlösning Jobbar med en bok	Induktiv Deduktiv Analytisk Syntetisk	Verbal Visuell Praktisk	Förklarande Belysande Problem Delvis sökning Forskning

Den vanligaste klassificeringen är klassificeringen efter kunskapskällan. Det är liksom universellt

Så när vi analyserar alla andra grupper av klassificeringsprinciper ser vi att just denna har absorberat de andras egenskaper.

Låt oss titta på varje grupp av metoder.

I den verbala gruppen ingår samtal, förklaring, berättelse, självständigt arbete med bok m.m.

Användningen av metoder i denna grupp bygger på ordet. Den bär med sig en speciell roll och betydelse i lärarens arbete. Låt oss nämna de didaktiska kraven för ordet: målmedvetenhet (tillförlitlighet av fakta, vetenskapligt korrekta slutsatser), läskunnighet, klarhet, ljusstyrka, emotionalitet, talrenhet, kortfattadhet, noggrannhet, korrekt intonation, med hänsyn till situationen, talkultur, takt.

I gruppen visuella undervisningsmetoder ingår; demonstration av affischer, tabeller, diagram, diagram, modeller; användning av tekniska medel; tittar på film och tv-program osv.

Huvudkraven för denna grupp: ändamålsenlighet (efterlevnad av ämnet, innehåll); överensstämmelse med det didaktiska syftet med lektionen; mått på användning; visa ordning; bestämma plats och tid för showen; förmågan att organisera aktiv observation av elever; med hänsyn till psykologiska krav på bild, tydlighet (typsnitt, färg, avstånd) etc.

I gruppen praktiska undervisningsmetoder ingår: praktiska uppgifter, affärsspel, utbildningar, analys och lösning av konfliktsituationer m.m.

De didaktiska kraven på praktiska undervisningsmetoder inkluderar: metodens didaktiska ändamålsenlighet, innehållets koppling till studenters yrkesutbildning; tydlig redogörelse för problemet; korrekt, tydlig, logisk formulering av ett sätt att lösa problemet.

De undervisningsmetoder vi har beskrivit brukar kallas för traditionella. Men i modern pedagogisk teknik är de grundläggande, eftersom relativt nya metoder utvecklas på grundval av dem.

Vilka metoder kan betraktas som nya?

Detta inkluderar problembaserat lärande, programmerat lärande, algoritmisering, informationspedagogiska teknologier, modulärt lärande och delar av pedagogisk ledning.

Modern pedagogisk teknik kallas i första hand modern i samband med användning av moderna undervisningsmetoder.

Låt oss titta på några av dem.

Problembaserat lärande

Även om problembaserat lärande i själva verket inte är en ny metod för undervisning, betraktas det fortfarande som en modern metod som ett didaktiskt system av metoder, tekniker och medel för kognitiv aktivitet som syftar till elevers kreativa behärskning av kunskap.

Problembaserat lärande är med andra ord ett sätt för aktiv interaktion mellan lärare och elever, under vilket förutsättningarna för forskningsverksamhet och utveckling av kreativt tänkande modelleras genom att skapa en problemsituation. I det här fallet fungerar problematiska och informativa frågor som ett sätt att kontrollera elevernas tänkande.

Typer av problembaserat lärande är problematiska frågor, situationer, uppgifter.

Det är svårt att föreställa sig att en modern lärare inte känner effektiviteten av denna metod, särskilt dess roll i att organisera elevernas oberoende sökaktiviteter för att bemästra nya saker. Det är inte för inte som de säger: "En dålig lärare presenterar sanningen, en bra lärare lär dig att hitta den."

Den praktiska betydelsen av problembaserat lärande är att det framgångsrikt genomförs med elever i olika åldersgrupper, med olika kognitiva förmågor, i alla ämnen och på alla utbildningsstadier.

Den specifika implementeringsmetoden bestäms av ämnets särdrag och den specifika pedagogiska situationen.

Programmerad träning

Detta är en speciell typ av självständigt arbete av studenter på särskilt reviderat utbildningsmaterial som ingår i programmet.

Syftet med programmet bestämmer detaljerna i programmeringen.

Så, om ett program är utvecklat för en maskin - maskinprogrammering; program för läroboken - maskinlös programmering med tryckt underlag.

De behöver färdigheter för att självständigt skaffa kunskap, att väcka ett intresse för kunskap och att ge feedback.

Programmeringsprinciper:

Linjär - när eleven sekventiellt flyttar från
ett handlingssteg till ett annat;

Förgrenad - baserat på att välja rätt svar
praktikanter från ett antal föreslagna.

Av särskilt intresse för praktiska arbetare i utbildningsinstitutioner är typerna av programmerad utbildning - maskinfri med en tryckt bas. Bland dem: anteckningar, arbetsböcker, referensaffischer, referenssignaler, strukturella och logiska diagram.

Stödande anteckningar Det är tillrådligt att använda det både för läraren själv i förberedelserna för klasser och för studenten. Vanligtvis är de placerade på ett ark och liknar ett strukturellt och logiskt diagram, där utbildningsinformation logiskt presenteras i en kondenserad form, formuleringen av enskilda delar ges i den namngivna formen.

http://pandia.ru/text/78/075/images/image008_34.jpg" width="456" height="396 src=">

Den största pedagogiska betydelsen uppnås av en lärare som använder inte bara de stödjande lektionsanteckningarna för sig själv, utan också de som projiceras på skärmen för studiegruppen. För att göra detta kan du använda ett codescope och bilder där texten i den stödjande sammanfattningen appliceras. Dessutom skrivs texten på bilderna med en skrivmaskin. I det här fallet är cellofanarket placerat mellan två kopieringsark med framsidan mot cellofanen och texten är utstansad med stora bokstäver. En referenssammanfattning för hela gruppen kan presenteras i form av en stor referensaffisch uppsatt framför eleverna.

Enligt vår mening är arbetsböcker av särskilt värde. Det är välkänt att pedagogisk vetenskap särskilt ställs inför frågorna om att identifiera faktorer som bidrar till den bästa utvecklingen av elevernas mentala förmågor, aktiviteten i deras tänkande och den rationella organisationen av allas självständiga arbete som förberedelse för att bemästra ny kunskap och i processen att studera den. Ett olöst problem är också det pedagogiska problemet att öka volymen av självständiga mentala och praktiska handlingar hos elever i detta skede av utbildningen, skapa gynnsamma förutsättningar för att utveckla deras förmåga att tänka logiskt, självständigt analysera slutsatser och motivera sina praktiska handlingar.

I ett försök att öka elevernas aktivitet ökar de flesta lärare vid sekundära specialiserade utbildningsinstitutioner avsevärt mängden av sitt självständiga arbete vid bekantskapsstadiet med nytt material och dess initiala konsolidering.

Men organiserat med den traditionella metoden, vid bekantskapsstadiet med nytt material och dess initiala konsolidering, ger självständigt arbete av studenter inte den önskade pedagogiska effekten.

Som det visade sig, under sådant arbete, tänker och agerar bara ett fåtal elever aktivt. Resten är passiv, utan större ansträngning får den ändå färdig kunskap. Ett utåtriktat felaktigt intryck skapas om kvaliteten på kunskapsinhämtningen av alla elever. Läraren har inte möjlighet att analysera varje elevs lärande.

I ett försök att fylla denna lucka utvecklade vi speciellt didaktiskt material - arbetsböcker om det ryska språket, på grundval av vilka vi organiserade oberoende studier och initial konsolidering av ny kunskap av studenter.

De sammanställda arbetsböckerna utesluter inte lärarens förklaring, elevernas arbete från en stabil lärobok, utan är ett tillägg till befintliga undervisningsmetoder och används tillsammans med dem.

Ett utmärkande drag för detta didaktiska material är att processen att slutföra uppgifter, såväl som resultaten

finns inspelade där i materialet, vilket gör att läraren kan kontrollera elevens tankebanor och omedelbart upptäcka en lucka.

För att ge eleverna färdigheter i självanalys och självkontroll, tillhandahåller materialet självtestning. Eleverna har möjlighet att jämföra sitt svar eller praktiska åtgärd med en regel eller text som finns i referensdelen av självtestmanualen. Denna teknik bidrar till bildandet av mental aktivitet hos elever, utvecklar uppmärksamhet, observation, mobiliserar minne och önskan att korrekt slutföra uppgiften.

Mycket arbete med att utveckla arbetsböcker för studenter utförs av lärarpersonalen vid Moscow College of Communications under ledning av direktören för den tekniska skolan. De har utvecklat arbetsböcker i ämnena "Strömförsörjning av kommunikationsenheter", "Teori om telekommunikationssignalöverföring", Automatisk kommunikation", "Analys av ekonomisk aktivitet" (i specialiteter 0101 - "Ekonomi och redovisning i industrier" och 0102 "Management" ).

Lärare och elever talar själva med stort intresse om arbetsböcker och säger att de ger användbar variation i utbildningsprocessen, hjälper till att aktivera elevernas uppmärksamhet och ökar intresset för de uppgifter som utförs. Systemet med att sammanställa och ordna uppgifter i material lär eleverna att vara eftertänksamma när det gäller att slutföra arbetet och syftar till att de strikt följer en viss sekvens i pedagogisk verksamhet. Ökar oberoendet inte bara när det gäller att formulera slutsatser och regler, utan också när det gäller att tillämpa dessa regler. Med hjälp av arbetsböcker kom lärare till slutsatsen att självständigt arbete är mer framgångsrikt när det på ett intelligent sätt kombineras med etablerade metoder. Valet av en eller annan metod beror på specifika förhållanden: svårighetsgraden för materialet som studeras, elevernas beredskap att självständigt utföra detta eller det arbetet. Det är därför mer ändamålsenligt att organisera ett självständigt arbete, under vilket eleverna leds till att bemästra nya begrepp och regler, på material som inte innebär stora svårigheter.

Modulär utbildning

Ett av de lovande innovativa projekten för att förbättra utbildningsteknologier har blivit något utbrett i gymnasieskolor, det så kallade RITM-systemet (radikal intensifiering och modulära lärandeteknologier).

Den bygger på följande principer:

1. Modulär uppbyggnad av utbildningar. Var och en av dem är uppdelad i ett antal kompletta, logiskt sammanlänkade moduler med specifika, tydligt definierade mål, mål och studienivåer för denna modul och kontrollformer.

2. Cyklisk organisation av utbildningsprocessen, baserad på att dela upp det 36 veckor långa läsåret i 6 veckor, inklusive de som är avsedda för intensivt självständigt arbete
elever, mellanliggande kunskapskontroll, med dispens fr
alla typer av aktuella aktiviteter.

Det kreativa betyget är avsett att bedöma nivån på studentens kreativa potential, hans förmåga att självständigt få bevis på teori i analogi med de givna föreläsningarna, samt att bedöma de förvärvade färdigheterna i att lösa icke-standardiserade problem av teoretisk och tillämpad karaktär relaterad till profilen för den framtida specialiteten. Endast sökande med utmärkta och bra betyg får fylla i det kreativa betyget. På samma sätt bara de

studenter som har ett lägsta tekniskt betyg. Generellt sett är problemet med att välja kapabla elever löst.

Ibland särskiljs ett system med funktionellt inriktad individuell utbildning av specialister. I det här fallet utförs specialistutbildning på grundval av direkta anslutningar och kontrakt på order från företag. Jobb och typer av funktionella aktiviteter för yrkesutbildningsutexaminerade, fokuserade på att utföra vissa funktioner, avtalas i förväg.

Ytterligare snäv specialisering av akademiker säkerställer deras snabba anpassning till produktionsförhållandena, en kraftig minskning av tiden från utbildning till produktionsverksamhet, hög arbetsproduktivitet och en minskning av tiden för praktik och ytterligare utbildning.

Beroende på djupet av funktionella specialiseringar (teknolog, produktionsorganisatör, komplexa systemjusterare, operatör av automatiserade komplex, platsförman, etc.), väljs eleverna ut i grupper eller undergrupper, med hänsyn till identifieringen av professionella egenskaper, psykofysiska, känslomässiga- individens frivilliga och karakterologiska egenskaper med hjälp av en mängd olika verktyg (metoder för expertbedömningar, psykodiagnostiska tester, etc.).

Eleverna behärskar fyra utbildningsnivåer i följd:

a) innebär att öka kraven på studenter i grundläggande naturvetenskapliga kunskaper, för allmän yrkesverksamma
kultur och humanisering av utbildning;

b) tillhandahåller differentiering av utbildningsinnehåll,
förknippas med behovet av att organisera ämnesspecifika specialiseringar för den framtida akademikern;

c) låter dig inse möjligheten att visa den största
selektivitet i utbildning, på grund av kraven från utbildningsspecialister för specifika typer av funktionella aktiviteter;

d) bestäms av behovet av personlig rangordning
intellektuella förmågor och professionella intressen hos var och en av de framtida specialister som får rätt att välja utbildning
discipliner, specialiseringar och specialiserade laboratorier
workshops, ämnen och funktionell orientering av kurser och
examensarbeten (arbeten).

I teorin och praktiken av världens utbildningsprogram har olika modeller för att definiera utbildning och träning utvecklats.

Modularitetsprincipen anses vara mycket fruktbar, som består i att bryta upp information i moduler - vissa doser, didaktiska enheter som bidrar inte bara till dess bättre assimilering, utan också till inlärningsprocessens kontrollerbarhet, flexibilitet och dynamik.

Implementeringen av en sådan idé utförs med hjälp av en läroplan eller ett professionellt utbildningsprogram, som är en uppsättning informations- och aktivitetsmoduler av grundläggande, speciella och humanitära discipliner, från vilka varje framtida specialist formar sitt eget individuella lärande och själv- utbildningsstrategi, inklusive många moduler som uppfyller hans utbildningsbehov.

Informationen som ingår i modulen kan ha det bredaste utbudet av komplexitet och djup med en tydlig struktur och enhetlig integritet som syftar till att uppnå ett integrerat didaktiskt mål. Eftersom, på grund av den kontinuerliga utvecklingen av vetenskap och teknik, utbildningsmaterial måste revideras och uppdateras regelbundet, bör modulens struktur innehålla konstanta och variabla delar, som beror både på förändringar och uppdateringar av innehållet i informationen och på riktningen av elevens specialisering.

För att bestämma funktionen hos innehållet i utbildningen inom en specifik disciplin bör en analys göras av den framtida specialistens typer av professionella och praktiska aktiviteter och uppgifterna som kan lösas på grundval av en nivåmässig inställning till tillämpningen av tillhandahållna kunskaper och färdigheter i färd med att studera det (med hjälp av motsvarande vetenskapsapparat, etablera tvärvetenskapliga kopplingar, integration med produktion).

Baserat på en sådan analys är det tillrådligt att skapa ett projekt för en problemmodulär studie av discipliner fokuserade på en eller annan professionell och kreativ aktivitet, och med hänsyn till banorna för den framtida specialistens intressen - att utarbeta individuella program för sin pedagogiska och skapande verksamhet.

Ett sådant program kan innehålla en uppsättning avsnitt och ämnen:

Obligatorisk för alla studenter vid studier av varje disciplin;

Valfritt för studenter som är intresserade av avancerad
studera en viss disciplin;

Studerade valfritt (till exempel historien om utvecklingen av den relevanta vetenskapen).

I enlighet med en sådan läroplan ska varje elev ha möjlighet att målmedvetet och i första hand självständigt genomföra utvecklingsbanan för sin yrkes- och kreativa erfarenhet.

Detta säkerställs på grundval av återkoppling som sker i en atmosfär av samskapande med lärare, specialister, praktiker, vilket innebär utveckling av ett nätverk eller annat individuellt schema för kontrollaktiviteter (att ta tester, tester, tentor, etc.), inte begränsat av stela gränser. I enlighet med detta schema har varje student rätt att självständigt påskynda eller förlänga processen för att studera en viss disciplin, beroende på dess komplexitet och studentens individuella intresse för denna disciplin.

Genomförandet av utbildning med hjälp av problemmodulär teknologi hjälper till att övervinna smala ämnesbegränsningar och fragmentering av kunskap, och skapar förutsättningar för att fokusera utbildningen på slutresultatet av att utbilda framtida specialister.

Aktiva inlärningsmetoder eller aktiva inlärningsmetoder
Den aktiva metoden är en form av interaktion mellan elever och lärare, där lärare och elever interagerar med varandra under lektionen och eleverna här inte är passiva lyssnare, utan aktiva deltagare i lektionen. Om i en passiv lektion huvudpersonen i lektionen var läraren, så är läraren och eleverna här på lika villkor. Om passiva metoder förutsatte en auktoritär interaktionsstil, så förutsätter aktiva en mer demokratisk stil. Många lärare sätter likhetstecken mellan aktiva och interaktiva metoder, men trots att de är gemensamma har de skillnader. Interaktiva metoder kan betraktas som den modernaste formen av aktiva metoder.
Aktiva undervisningsmetoder är undervisningsmetoder där elevens aktivitet är produktiv, kreativ och utforskande till sin natur. Aktiva inlärningsmetoder inkluderar didaktiska spel, analys av specifika situationer, lösning av problemproblem, lärande med hjälp av en algoritm, brainstorming, logiska operationer med begrepp och annat.
Grundarna av aktiveringsidéerna inkluderar Ya.A. Comenius, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky och andra. Bland ryska psykologer vände sig B.G. till idén om aktivitet vid olika tidpunkter. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein och andra.
Aktiva inlärningsmetoder är indelade i två stora grupper: grupp och individuell. Gruppettor är tillämpliga samtidigt för ett visst antal deltagare (grupp), individuella - för en specifik person som genomför sin allmänna, speciella, professionella eller annan utbildning utanför direktkontakt med andra studenter.
Olika författare klassificerar aktiva lärandemetoder (AML) på olika grunder och identifierar olika antal AML-grupper.
Yu.N. Emelyanov föreslår att villkorligt kombinera aktiva gruppmetoder i tre huvudblock: a) diskussionsmetoder (gruppdiskussion, analys av fallstudier, analys av situationer av moraliskt val, etc.); b) Spelmetoder: didaktiska och kreativa spel, inklusive affärs- (lednings)spel, rollspel (beteendeträning, lekpsykoterapi, psykodramatisk korrigering); motspel (transaktionell metod för medvetenhet om kommunikativt beteende); c) känslig träning (träning av interpersonell känslighet och uppfattning om sig själv som en psykofysisk enhet).
S.V. Petrushin föreslår att de viktigaste metoderna för aktivt lärande ska delas in i huvudområden.
Baserat på arten av pedagogisk och kognitiv aktivitet delas aktiva inlärningsmetoder in i: simuleringsmetoder, baserade på imitation av professionella aktiviteter, och icke-imitationsmetoder. Det speciella med simuleringsmetoder är deras uppdelning i spel och icke-spel. Metoder i genomförandet av vilka elever ska spela vissa roller klassas som spel. Samtidigt inkluderar icke-spelmetoder analys av specifika situationer (ACS), handlingar enligt instruktioner etc. Ett kännetecken för icke-imitationsmetoder är frånvaron av en modell av processen eller aktiviteten som studeras.
Baserat på typen av aktivitet hos deltagarna i sökandet efter lösningar på problem, särskiljs metoder baserade på: rangordning av objekt eller åtgärder enligt olika egenskaper; optimering av processer och strukturer; design och konstruktion av föremål; välja taktik för handling i lednings-, kommunikations- och konfliktsituationer; lösa ett ingenjörs-, design-, forskning-, management- eller sociopsykologiskt problem; demonstrationer och träning av färdigheter som uppmärksamhet, uppfinningar, originalitet, snabbt tänkande och annat.
Baserat på antalet deltagare skiljer de åt: individuella, grupp- och kollektiva metoder.
Voronova A.A. identifierar tre huvudtyper av aktiva lärandemetoder:
Fallstudiemetod. Situationer kan vara olika i didaktisk inriktning och används i enlighet med den uppgift som ledaren ställt upp för gruppen: en situation är en illustration, ett specifikt fall som föreslagits av ledaren för att demonstrera teoretiskt material; situation - en övning där deltagarna måste lyfta fram och komma ihåg vissa element; situation - en bedömning där det föreslagna problemet redan har lösts och deltagarna uppmanas att utvärdera det; situationen är ett problem, gruppen ställs inför ett antal frågor som behöver analyseras och lösas.
Sociopsykologisk träning, där tränaren inte har en ledande funktion, utan spelar rollen som en välvillig observatör, säkerställer den subjektiva karaktären av deltagarnas kommunikation.
Spelmodellering eller simuleringsspel. Spel (simulering) delas in i affärsspel, där en simuleringsmodell är förutbestämd, och organisationsspel, där deltagarna själva väljer ett system av lösningar.
Det finns också en klassificering av AMO, som innebär att de delas in i fyra grupper, som kombinerar grupp- och individuella former av klasser, med de förstnämndas företräde.
Diskussionsmetoder (fria och riktade diskussioner, möten med specialister, diskussion om livet och professionella incidenter etc.), byggda på levande och direkt kommunikation mellan deltagarna, med en passivt fristående position av ledaren, som utför funktionen att organisera interaktion, utbyte av åsikter, och vid behov ledning av utvecklingsprocesser och fatta ett gruppbeslut.
Spelmetoder (affärsspel, rollspel, etc.), med alla eller flera av de viktigaste delarna av spelet (spelsituation, roll, aktiv uppspelning, rekonstruktion av verkliga händelser etc.) och syftar till att skaffa nya erfarenheter som är otillgänglig för en person av vissa skäl, andra skäl.
Betygsmetoder (effektivitetsbetyg, popularitetsbetyg), som aktiverar elevernas aktiviteter på grund av konkurrensens effekt,
Träningsmetoder (beteende- och personlighetsorienterade träningar) som syftar till att ge en stimulerande, korrigerande, utvecklande inverkan på deltagarnas personlighet och beteende.
Låt oss nu karakterisera de viktigaste aktiva inlärningsmetoderna.
Problembaserat lärande är en form där studentens kognition närmar sig sök- och forskningsaktiviteter. Framgången för problembaserat lärande säkerställs av lärarens och elevernas gemensamma ansträngningar. Lärarens huvuduppgift är inte så mycket att förmedla information som att introducera lyssnare till objektiva motsägelser i utvecklingen av vetenskaplig kunskap och sätt att lösa dem. I samarbete med läraren "upptäcker" eleverna ny kunskap och förstår de teoretiska dragen i en viss vetenskap. De löser problemet i lektionen och väljer det optimala sättet att uppnå resultatet.
Logiken för problembaserat lärande är fundamentalt annorlunda än logiken för informationsinlärning. Om innehållet i informationsinlärning introduceras som känt material som endast är föremål för memorering, så introduceras i problembaserat lärande ny kunskap som okänd för eleverna. Elevernas funktion är inte bara att bearbeta information, utan att aktivt engagera sig i upptäckten av kunskap som är okänd för dem själva.
Den huvudsakliga didaktiska tekniken för att "involvera" elevernas tänkande under problembaserad inlärning är skapandet av en problemsituation som har formen av en kognitiv uppgift, fixar en viss motsägelse i sina förutsättningar och avslutar med en fråga som objektiverar denna motsägelse.
Med hjälp av lämplig metodisk teknik (ställ problematiska och informativa frågor, ställa hypoteser, bekräfta eller vederlägga dem, analysera situationen etc.), uppmuntrar läraren eleverna att tänka tillsammans och söka efter okänd kunskap. Den viktigaste rollen i problembaserat lärande hör till kommunikation av dialogtyp. Ju högre grad av dialogiskt lärande är, desto närmare problembaserad, och vice versa, monologpresentation för lärande närmare en informativ form.
Analys av specifika situationer är en av de mest effektiva och utbredda metoderna för att organisera aktiv kognitiv aktivitet hos elever. Fallstudiemetoden utvecklar förmågan att analysera oraffinerade livs- och produktionsproblem. När eleven står inför en specifik situation måste eleven avgöra om det finns ett problem i den, vad det är, och bestämma sin inställning till situationen.
Rollspel är en spelmetod för aktivt lärande, kännetecknad av följande huvuddrag:
förekomsten av en uppgift och ett problem och rollfördelningen mellan deltagarna för att lösa dem. Med hjälp av rollspelsmetoden kan till exempel ett produktionsmöte simuleras;
interaktion mellan deltagare i en spelsession, vanligtvis genom diskussion. Var och en av deltagarna kan hålla med eller inte hålla med om andra deltagares åsikter under diskussionen;
lärarens introduktion av korrigerande förhållanden under lektionen. Så läraren kan avbryta diskussionen och ge lite ny information som måste beaktas när man löser problemet, styra diskussionen i en annan riktning, etc.;
bedömning av resultatet av diskussionen och sammanfattning av läraren.
Rollspelsmetoden är mest effektiv för att lösa sådana individuella, ganska komplexa administrativa och ekonomiska problem, vars optimala lösning inte kan uppnås med formaliserade metoder. Lösningen på ett sådant problem är resultatet av en kompromiss mellan flera deltagare vars intressen inte är identiska.
Spelbaserad produktionsdesign är en aktiv inlärningsmetod som kännetecknas av följande särdrag:
förekomsten av ett forsknings-, metodproblem eller uppgift som läraren förmedlar till eleverna;
dela upp deltagarna i små tävlande grupper (en grupp kan representeras av en elev) och utveckla alternativ för att lösa problemet (uppgift).
hålla det sista mötet för det vetenskapliga och tekniska rådet (eller annat liknande organ), där grupperna, med hjälp av rollspelsmetoden, offentligt försvarar de utvecklade lösningarna (med sin preliminära granskning).
Metoden för spelproduktionsdesign intensifierar avsevärt studiet av akademiska discipliner, vilket gör det mer effektivt på grund av utvecklingen av studentens design- och konstruktionsfärdigheter. I framtiden kommer detta att tillåta honom att mer effektivt lösa komplexa metodologiska problem.
En seminariediskussion (gruppdiskussion) bildas som en process av dialogisk kommunikation mellan deltagarna, under vilken bildandet av praktisk erfarenhet av gemensamt deltagande i diskussionen och lösningen av teoretiska och praktiska problem uppstår. Vid diskussionsseminariet lär sig eleverna att korrekt uttrycka sina tankar i rapporter och tal, aktivt försvara sin åsikt, argumentera med förnuft och motbevisa en klasskamrats felaktiga ståndpunkt. I sådant arbete får studenten möjlighet att bygga sin egen aktivitet, vilket bestämmer den höga nivån på hans intellektuella och personliga aktivitet, engagemang i processen för pedagogisk kognition.
En nödvändig förutsättning för utvecklingen av en produktiv diskussion är den personliga kunskap som eleverna förvärvar i tidigare klasser och i processen med självständigt arbete.
En särskild roll i seminariediskussionen tillhör läraren. Han måste organisera sådant förberedande arbete som säkerställer att varje elev aktivt deltar i diskussionen. Den definierar problemet och individuella delproblem som kommer att behandlas vid seminariet; väljer grundläggande och tilläggslitteratur för talare och föredragshållare; fördelar funktioner och former för studentmedverkan i kollektivt arbete; leder allt arbete under seminariet; sammanfattar diskussionen. Under seminariediskussionen ställer läraren frågor, gör individuella kommentarer, klargör huvudpunkterna i studentens rapport och noterar motsägelser i resonemang.
I sådana klasser krävs en konfidentiell ton i kommunikationen med eleverna, intresse för de åsikter som uttrycks, demokrati och integritet i kraven. Du kan inte undertrycka studenters initiativ med din auktoritet, det är nödvändigt att skapa förutsättningar för intellektuell frihet, använda tekniker för att övervinna kommunikationsbarriärer och i slutändan implementera en samarbetspedagogik.
"Round table" är en metod för aktivt lärande, en av de organisatoriska formerna för elevers kognitiva aktivitet, som gör att de kan konsolidera tidigare förvärvade kunskaper, fylla i saknad information, utveckla problemlösningsförmåga, stärka positioner och lära ut en kultur av diskussion. Ett utmärkande drag för rundabordssamtal är kombinationen av en tematisk diskussion med en gruppkonsultation. Tillsammans med aktivt kunskapsutbyte utvecklar eleverna professionella färdigheter för att uttrycka tankar, argumentera för sina idéer, motivera föreslagna lösningar och försvara sina övertygelser. Samtidigt konsolideras information och självständigt arbete med tilläggsmaterial och problem och frågeställningar för diskussion identifieras.
Huvuddelen av ett rundabordssamtal om vilket ämne som helst är diskussion. Diskussion (av latinets discussio - forskning, övervägande) är en omfattande diskussion av en kontroversiell fråga i ett offentligt möte, i ett privat samtal, i en tvist. Med andra ord, en diskussion består av en samlad diskussion om vilken fråga, problem eller jämförelse av information, idéer, åsikter, förslag som helst. Syften med diskussionen kan vara mycket olika: utbildning, träning, diagnostik, transformation, förändrade attityder, stimulera kreativitet, etc.
Brainstorming (brain attack) är en mycket använd metod för att generera nya idéer för att lösa vetenskapliga och praktiska problem. Dess mål är att organisera kollektiv mental aktivitet för att hitta okonventionella eller icke-standardiserade sätt att lösa problem.
Genom att använda brainstormingmetoden i utbildningsprocessen kan du lösa följande problem:
kreativ assimilering av utbildningsmaterial av skolbarn; koppling av teoretisk kunskap med praktik; aktivering av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever; utveckla förmågan att koncentrera uppmärksamhet och mentala ansträngningar på att lösa ett aktuellt problem;
bildning av erfarenhet av kollektiv mental aktivitet. Problemet som formulerats i en lektion med hjälp av brainstormingstekniken bör ha teoretisk eller praktisk relevans och väcka ett aktivt intresse hos skolbarn. Ett generellt krav som måste beaktas vid val av problem för brainstorming är möjligheten till många tvetydiga lösningar på problemet som framförs till eleverna som en lärandeuppgift. Ett affärsspel är en metod för att simulera situationer som simulerar professionella eller andra aktiviteter genom ett spel, enligt givna regler. Ganska ofta använder jag affärsspel i domstolslektioner, prestationslektioner, konferenslektioner, entreprenörskapslektioner osv. Barn fungerar som domare, advokater, åklagare, vetenskapsmän, chefer, ekonomer, bankirer, etc. I aktiv inlärningsteknik bestäms deltagarnas "påtvingade aktivitet" av de villkor och regler under vilka eleven antingen aktivt deltar, tänker hårt eller helt och hållet hoppar av processen. Reglerna för affärsspelet bestäms av den valda aktiviteten. Ett av dess alternativ är rollspel. När barn spelar "mor-dotter" imiterar de exakt alla roller som ingår i spelet och kan inte avvika från dem: pappor gör inte det, barn ska inte bete sig så, mammor borde ... etc. Det är möjligt att använda ett affärsspel i utbildningsprocessen. Till exempel, baserat på moderna marknadsförhållanden i livet, i klasser om grunderna för ekonomisk kunskap, kan du genomföra ett affärsspel "Business" eller "Bank", "Marketing", där du i färd med att spela arbetssituationer för en bank, en chefs verksamhet, bankverksamhet, komplexet för att memorera terminologin, vad det betyder, själva arten av bankens verksamhet, dess plats och betydelse i marknadsrelationer. Ett sådant spel kan organiseras vid den primära konsolideringen av materialet, och som en generalisering och som en viss form av kontroll. Allt beror på vilket mål läraren sätter upp för sig själv och klassen i affärsspelet. Sådana organisations- och affärsspel kräver mycket seriös specialutbildning av lärare och elever.
Med tillkomsten av aktiv inlärningsteknologi har teaterföreställningar, länge kända för lärare, blivit ett av alternativen för affärsspel och används ofta i lektioner och aktiviteter. Att dramatisera och rollspela innehållet i läromedel i klassrummet har blivit mycket intressant för både elever och lärare. Roller kan tilldelas inte bara levande karaktärer, utan också till alla livlösa föremål och fenomen, fenomen från alla kunskapsområden. Till exempel historiska personer, framstående vetenskapsmän, härskare, vetenskapsmän och kulturpersonligheter, etc. Teaterföreställningar - teaterföreställningar av olika genrer baserade på utbildningsmaterial under fritidstider med ett stort antal deltagare, lång i tiden, med kulisser och andra attribut kräver noggrann metodologisk förberedelse och utveckling av ett manus. De involverar alla elever i klassen eller alla parallellklasser, äldre skolelever och yngre elever. Och ibland involverar vi både föräldrar och lärare. Så sjukvårdspersonal, föräldrar och lärare bjöds in till lektionsrättegången mot drogmissbruk, som agerade som vittnen under lektionen. Också i lektionen användes generaliseringar om ämnet "Historiens hjul", "Helikopter", "Jag vet allt" aktivt i lektionen om iscensättning av historiska tomter, etc. Eleverna gissade historiska händelser, fenomen och datum. Detta gjorde lektionen ljus, livlig, rik och intressant.
När man studerade ämnet "Grunden för tyska kolonibosättningar i Volga-regionen", användes teaterföreställningar och dramatiseringar på temat "Manifest of Catherine the Great", "Volga Germans", "Tyska kolonister"; rollerna som Katarina den andra och greve Orlov framfördes av studenter. Under ledning av läraren förberedde de kostymer, rekvisita och lärde roller som återspeglade den historiska eran - eran av tyskarnas bosättning i Volga-regionen, publiceringen av Katarina den storas manifest, som gjorde det möjligt för tyskarna att bosätta sig.
Sålunda bidrar aktiva inlärningsmetoder till studentens rationella aktivitet, de är produktiva, kreativa, utforskande till sin natur och har också ett effektivt resultat. Deras användning i lektioner ger eleverna möjlighet att bygga sina egna aktiviteter, vilket bestämmer den höga nivån på deras intellektuella och personliga aktivitet, engagemang i processen för pedagogisk kognition, det vill säga AMO.
En nödvändig förutsättning för utvecklingen av elevers produktiva aktivitet är den personliga kunskap som eleverna förvärvar i tidigare klasser, i processen med självständigt arbete och aktiva inlärningsmetoder.
AKTIVA TRÄNINGSMETODER – stimulera elevernas kognitiva aktivitet, öka effektiviteten och kvaliteten på assimileringen av programmaterial.
länkar:
http://unecon.ru/sites/default/files/aktivnye_metody_obucheniya.pdf
http://www.studfiles.ru/preview/3963431/
http://works.doklad.ru/view/YP1YUjz_1x4/all.html

I facklitteraturen finns olika tolkningar av begreppen ”undervisningsmetod” och ”undervisningsteknik”. I grund och botten är det ett sätt för interaktion mellan lärare och elever, genom vilket kunskaper, färdigheter och förmågor överförs.

Skillnaden är att tekniken är en kortsiktig metod som innebär att man arbetar med en specifik ZUN. Och metoden är en lång process, som består av flera steg och innehåller många tekniker.

Undervisningsmetoden är alltså bara en integrerad del av den eller den metoden.

Klassificering av undervisningsmetoder

Metoderna klassificeras enligt olika kriterier:

• av utbildningsverksamhetens natur: reproduktiv, problembaserad, forskning, sökning, förklarande och illustrativ, heuristisk, etc.;
• beroende på graden av aktivitet hos läraren och eleverna: aktiv och passiv;
• efter källa till utbildningsmaterial: verbalt, praktiskt;
• genom att organisera pedagogiska och kognitiva aktiviteter: metoder för att forma kunskap i praktiken, metoder för att erhålla ny kunskap, metoder för testning och utvärdering.

Aktiva inlärningsmetoder: definition, klassificering, funktioner
Vad är aktiva inlärningsmetoder?

Aktiva undervisningsmetoder bygger på interaktionsschemat "lärare = elev". Av namnet framgår att det är metoder som kräver lika deltagande av lärare och elever i utbildningsprocessen. Det vill säga barn agerar som lika deltagare och skapare av lektionen.

Idén om aktiva lärandemetoder i pedagogik är inte ny. Grundarna av metoden anses vara så kända lärare som J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Disterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Även om tanken att framgångsrikt lärande bygger, först och främst, på självkännedom, finns bland forntida filosofer.

Tecken på aktiva inlärningsmetoder

• aktivering av tänkande, och eleven tvingas vara aktiv;
• lång tid av aktivitet - studenten arbetar inte sporadiskt, utan under hela utbildningsprocessen;
• självständighet i att utveckla och söka efter lösningar på tilldelade uppgifter;
• motivation att lära.

Klassificering av aktiva lärandemetoder

Den mest allmänna klassificeringen delar in aktiva metoder i två stora grupper: individ och grupp. Mer detaljerat inkluderar följande grupper:

• Diskussion.
• Spelande.
• Träning.
• Betyg.

Aktiva inlärningsmetoder och tekniker

Under inlärningsprocessen kan läraren välja antingen en aktiv metod eller använda en kombination av flera. Men framgång beror på konsekvensen och förhållandet mellan de valda metoderna och de tilldelade uppgifterna.

Låt oss titta på de vanligaste aktiva inlärningsmetoderna:

• Presentationer- den enklaste och mest tillgängliga metoden för användning i lektioner. Detta är en demonstration av bilder som eleverna själva har förberett på ämnet.
• Fallteknologier- har använts inom pedagogiken sedan förra seklet. Den bygger på analys av simulerade eller verkliga situationer och sökandet efter lösningar. Dessutom finns det två sätt att skapa ärenden. Den amerikanska skolan erbjuder en sökning efter en och endast korrekt lösning på ett givet problem. Europaskolan välkomnar tvärtom mångsidigheten i beslut och deras motivering.
• Problemföreläsning— till skillnad från den traditionella sker inte kunskapsöverföringen under en problembaserad föreläsning i passiv form. Det vill säga att läraren inte presenterar färdiga påståenden utan bara ställer frågor och identifierar problemet. Eleverna kommer själva med reglerna. Denna metod är ganska komplex och kräver att eleverna har viss erfarenhet av logiska resonemang.
• Didaktiska spel— Till skillnad från affärsspel är didaktiska spel strikt reglerade och involverar inte utvecklingen av en logisk kedja för att lösa ett problem. Spelmetoder kan också klassas som interaktiva undervisningsmetoder. Allt beror på valet av spel. Således är populära resespel, föreställningar, frågesporter och KVN tekniker från arsenalen av interaktiva metoder, eftersom de involverar elever som interagerar med varandra.
• Korgmetod- baserat på att simulera en situation. En elev ska till exempel fungera som guide och ge en rundtur på ett historiskt museum. Samtidigt är hans uppgift att samla in och förmedla information om varje utställning.

Interaktiva undervisningsmetoder: definition, klassificering, funktioner

Vad är interaktiva undervisningsmetoder?

Interaktiva metoder är baserade på interaktionsmönstren "lärare = elev" och "elev = elev". Det vill säga, nu involverar inte bara läraren barn i inlärningsprocessen, utan också eleverna själva, som interagerar med varandra, påverkar motivationen för varje elev. Läraren spelar bara rollen som assistent. Dess uppgift är att skapa förutsättningar för barns initiativ.

Mål för interaktiva undervisningsmetoder

• Lär ut oberoende sökning, analys av information och utveckling av rätt lösning på situationen.
• Lär ut lagarbete: respektera andras åsikter, visa tolerans för en annan synvinkel.
• Lär dig att bilda din egen uppfattning baserat på vissa fakta.

Metoder och tekniker för interaktiv undervisning

• Spåna- ett flöde av frågor och svar, eller förslag och idéer om ett givet ämne, där en analys av korrekthet/felaktighet genomförs efter överfallet. Läs mer om.
• , jämförelsetabeller, pussel— Sök efter nyckelord och problem om ett specifikt miniämne.
• Interaktiv lektion med ljud- och videomaterial, IKT. Till exempel onlinetest, arbete med elektroniska läroböcker, utbildningsprogram, utbildningssajter.
• Runda bord (diskussion, debatt)- en gruppmetod som involverar elevers samlade diskussion om problem, förslag, idéer, åsikter och ett gemensamt sökande efter en lösning.
• Affärsspel(inklusive rollspel, imitation, hål) - en ganska populär metod som kan användas även i grundskolan. Under spelet spelar eleverna rollerna som deltagare i en viss situation och provar olika yrken.
• Akvarium- en av varianterna av affärsspel, som påminner om en dokusåpa. I detta fall spelas den givna situationen ut av 2-3 deltagare. Resten observerar från sidlinjen och analyserar inte bara deltagarnas handlingar, utan också de alternativ och idéer de föreslår.
• Projektmetod— elevernas självständiga utveckling av ett projekt om ämnet och dess försvar.
• BarCamp, eller anti-konferens. Metoden föreslogs av webmaster Tim O'Reilly. Dess kärna är att alla inte bara blir deltagare, utan också arrangörer av konferensen. Alla deltagare kommer med nya idéer, presentationer och förslag om ett givet ämne. Därefter kommer ett sökande efter de mest intressanta idéerna och deras allmänna diskussion.

Interaktiva undervisningsmetoder i klassrummet inkluderar också mästarklasser, att konstruera en opinionsskala,

4. den mest effektiva undervisningsmetoden är en som kombinerar till en enda pedagogisk (tränings)åtgärd processen att förvärva kunskap och processen att förvärva förmågan att praktiskt använda denna kunskap, på grund av vilket, när en elev utför utbildningsaktiviteter, kunskap förvärvas som ett resultat av deras praktiska tillämpning i denna verksamhet;

5. undervisningsmetodiken bör byggas med hänsyn till det faktum att kunskaper, förmågor och färdigheter, innan de blir sådana, d.v.s. förvärvas, internt (psykologiskt) inneboende i en person, måste övas på det yttre, materiella planet (på verkliga objekt). eller deras substitut - pedagogiska uppgifter som livsmodeller, på ritningar, layouter, kartor, diagram, etc.) och endast tack vare sådan utveckling att interiorisera (flytta "från utsidan till insidan"), att bli individens inre egendom.

Alla dessa särskilda slutsatser leder oss till en generell slutsats: en undervisningsmetod kan vara effektiv när den bygger på metoder och tekniker som aktiverar elevens egen aktivitet, i första hand den mentala, och tjänar individens mentala utveckling. Det är de aktiva undervisningsmetoderna som är didaktikens svar på behovet av de naturlagar för kunskapsinhämtning som upptäckts av psykologisk vetenskap, och det är de som säkerställer godkännandet av systemet för utvecklingsutbildning vid universitetet.

Det finns många aktiva metoder inom pedagogiken. Undervisningen i varje akademiskt ämne har sina egna specifika metoder som aktiverar elevernas tänkande när de löser pedagogiska problem inom denna disciplins profil. Det finns också mer generella. Samtliga är dock klassificerade och beskrivna i metodlitteraturen från didaktikens position, det vill säga i den pedagogiska aspekten.

Ur psykologisk synvinkel kan de delas in i ”tre grupper av metoder som är mest intressanta att använda för att styra tänkandets bildning. Dessa är metoder: a) programmerat lärande, b) problembaserat lärande och c) interaktivt (kommunikativt) lärande." Detta är klassificeringen som ges av V. Ya. Lyaudis. Men undervisningsmetoder baserade på teorin om gradvis bildande av mentala handlingar av P. Ya. Galperin och N. F. Talyzina inkluderades inte i denna klassificering vare sig som en separat grupp av metoder eller som en del av någon av de namngivna, även om denna teori av undervisningen själv anses vara författare som en av de ledande lärorna inom psykologi. Detta beslut dikterades tydligen av det faktum att hela metodiken för undervisning i psykologi, till vilken boken av V. Ya. Lyaudis är tillägnad, skrevs i linje med teorin om P. Ya. Galperin. Därför genomsyrar det i princip alla undervisningsmetoder som ingår i de tre ovan nämnda grupperna.