Att bestämma kvaliteten på utbildningen i förskolan. Rapport om ämnet: "Utbildningens kvalitet i förskolans läroanstalter." Innovativ teknik i utbildningsprocessen av förskoleutbildningsinstitutioner

Biljett nr 18

Utbildningsprocessen är särskilt organiserat samspel mellan pedagoger och elever, utvecklande över tid och inom ramen för ett visst pedagogiskt system, som syftar till att uppnå målen och målen för fostran, träning, utbildning och personlig utveckling.

Utbildningsprocessen är organiserad i enlighet med principerna för utbildning och träning.

5. Huvuddragen i utbildningsprocessen: målmedvetenhet, mångsidighet, variabilitet, integritet, dynamik, dialekticitet, ämnessubjekts karaktär av interaktion mellan lärare och barn.

Förskolepedagogiken studerar förskolans utbildningsprocess som en faktor för att målmedvetet främja utvecklingen av ett förskolebarn som person, individualitet och aktivitetsämne.

Begreppet utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter;

I villkoren för förskoleundervisning löses målen och målen för fostran, träning och utveckling av barnets personlighet i villkoren för utbildningsprocessen, som är målinriktad, holistisk och systematisk. Det är speciellt organiserat av läraren baserat på lagarna för uppfostran, träning och utveckling av barnet.

Utbildningsprocessen i en förskola läroanstalt är ett särskilt organiserat samspel mellan en lärare och en elev för att genomföra uppgifterna att uppfostra och utbilda ett barn i tidig ålder och förskoleåldern. Sådan interaktion bör säkerställa resultatet - den diversifierade utvecklingen av barnet (fysisk, social-personlig, kognitiv-tal, konstnärlig-estetisk).

Utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution är en målmedveten process för omfattande utveckling, träning och utbildning av barn från 3 till 7 år, med hänsyn till deras individuella och åldersegenskaper, utförd i olika modeller och former av förskoleutbildning, inklusive familj utbildning, i enlighet med federala statliga utbildningskrav (FGT).

Utbildningsprocessen är inriktad på att säkerställa barnets utveckling (de återspeglas i utkastet till statlig utbildningsstandard för Pre-FGT till General Education Program for Pre-Education Education).

principer för utbildningsprocessen vid förskoleutbildningsinstitutioner;

Principer för utbildningsprocessen – ett system med initiala grundläggande krav för dess konstruktion, vars uppfyllande säkerställer hög effektivitet för att lösa problem med personlighetsutveckling under uppväxt- och utbildningsförhållanden.

Principen om integriteten för barns utveckling. Utveckling sker som en helhetsprocess. I samband med denna situation är det nödvändigt att se till att uppgifterna om mentala, fysiska och andra aspekter av utbildningen löses i enhet.

Principen om enhet av uppgifter för att uppfostra och utbilda ett barn(illustrera dig själv).

Principen om systematik och kontinuitet, det vill säga lösningen på pedagogiska problem utförs konstant under dagen, till exempel på morgonen förbereder en konversation med barnet honom för klass, medan han tvättar händerna - bekantskap med egenskaperna hos vatten och tvål, under frukosten - ingjutning av färdigheter att äta kulturellt, prata om när man går - observera trädens tillstånd och etablera orsak-och-verkan relationer, samtidigt som man förbereder sig för sängen om vikten av sömn för människokroppen, i fri kommunikation - lära sig att kommunicera utan konflikter, etc. .

Principen om konstant progressiv rörelse av barnets personlighet i den pedagogiska processen innebär att skapa förutsättningar för barnets ständiga personliga utveckling och hans medvetenhet om denna process. Att öka komplexiteten i uppgifterna, innehållet i aktiviteten, förutsättningarna för dess genomförande och kraven på barnet gör det möjligt för honom att ständigt förbättra sig själv och förändra sig själv. Denna process måste ge barnet glädje och nöje, och för detta måste barnet vara framgångsrikt.

Principen att ta hänsyn till barns åldersförmåga. Denna princip implementeras genom idén förstärkning(berikning) av barns utveckling. Utvecklingen ska inte påskyndas eller krav som ställs på barn överskattas, det är nödvändigt att hitta en möjlighet att berika typiska aktiviteter för förskoleåldern med en mängd olika material.

Principen om individualisering och differentiering innebär skapandet av gynnsamma förutsättningar för manifestationen och utvecklingen av varje barns individualitet.

Principen om att säkerställa barnets känslomässiga och psykologiska komfort i utbildningsprocessen i samband med tillhandahållande av psykologiska förutsättningar för utbildning : intressant innehåll i aktiviteten, tillfredsställelse av behov, framgång, känslomässigt rik kommunikation med vuxna, positiva bedömningar av barnets aktiviteter och egenskaper).

Principen om samarbete mellan ämnen i den pedagogiska processen vägleder läraren mot att interagera med barn på basis av samarbete, skapa förutsättningar för utveckling av barnets subjektivitet.

Humaniseringsprincipen speglar utbildningsprocessens naturliga samband med samhällets och individens behov. Det genomförs av ett antal riktningar.

Utbildningsprocessen fyller ett antal funktioner:

Utvecklande,

Umgås (utbilda),

Information (pedagogisk),

Adaptiv.

2. Teoretiska grunder för social och personlig utbildning av förskolebarn. Mål, principer, innehåll, medel och metoder för social och personlig utbildning av förskolebarn.

Uppfostran etiska normer för beteende hos ett barn är ett moraliskt problem som har social betydelse. För utveckling barn idéer om moral påverkas samtidigt av familjen, dagis och den omgivande verkligheten. Därför ställs lärare och föräldrar inför uppgiften utbildning högutbildade och utbildad ung generation, som äger alla prestationer av skapad mänsklig kultur.

Social och moralisk fostran i förskoleåldern bestäms av att barnet bildar de allra första moraliska bedömningarna och bedömningarna, börjar det förstå vad en moralisk norm är och formar sin inställning till den, vilket dock inte alltid säkerställer efterlevnaden av den i verkliga handlingar. Social och moralisk utbildning av barn sker under hela deras liv, och miljön där han utvecklas och växer spelar en avgörande roll för utvecklingen av ett barns moral.

De teoretiska grunderna för social och moralisk utbildning av förskolebarn lades av R. S. Bure, E. Yu. Demurova, A. V. Zaporozhets och andra. De identifierade följande stadier av personlighetsbildning i den moraliska processen utbildning:

Steg 1 – formation social känslor och moraliska känslor;

Steg 2 – ackumulering av kunskap och bildning av moraliska idéer;

Steg 3 – kunskapens övergång till trosuppfattningar och bildandet av grund världsbild och värdeorientering;

Steg 4 – att översätta övertygelser till konkret beteende, vilket kan kallas moraliskt.

I enlighet med stegen särskiljs följande uppgifter:

Bildning av moraliskt medvetande;

- sociala känslor, moraliska känslor och attityder gentemot olika parter social miljö;

Moraliska egenskaper och aktiviteten för deras manifestation i aktiviteter och handlingar;

Vänliga relationer, början till kollektivism och individens kollektivistiska inriktning förskolebarn;

- uppfostran användbara färdigheter och beteendevanor.

Betingelser social och moralisk utbildning på dagis, måste korreleras med förutsättningarna för genomförandet av andra utvecklingsområden barn, eftersom det är kärnan för organisationen av all utbildning bearbeta: t ex linjeintegration sociomoralisk och socioekologisk utbildning av förskolebarn.

Innehåll social och moralisk utbildning detta inkluderar bildningen socialt- individens moraliska kultur förskolebarn och dess individuella komponenter – motiverande, beteendemässiga och känslomässiga-sensuella. Dessa komponenter formas och kombineras till ett enda system under de följande stegen arbete: preliminär, grundläggande, konstnärligt-introduktion, känslomässigt effektiv (enligt S. A. Kozlova). Deras innehåll väljs i enlighet med programmen. Till exempel: program social utveckling och utbildning av förskolebarn och yngre skolbarn "Jag är mänsklig!" S. A. Kozlova och andra. Det moraliska programmet utbildning av förskolebarn"Vänliga killar" R. S. Bure, etc.

Alltså kan innehållet i utbildningsprocessen variera beroende på inriktning social och moralisk utbildning(från bildning grunderna livssäkerhet, social- och arbetsutbildning till patriotisk, civilrättslig och andlig-moralisk). Samtidigt är det unika i processen social och moralisk utbildning av förskolebarn ligger i miljöns avgörande roll och utbildning i barns utveckling, i avsaknad av principen om utbytbarhet i den moraliska processen utbildning och flexibilitet av utbildningsinfluenser.

Som ett medel social och moralisk utbildning är:

Bekantskap barn med olika sidor social miljö, kommunikation med människor (barn och vuxna);

Organisation av deras aktiviteter (spel, arbete, etc., inkludering barn i

ämnesbaserade praktiska aktiviteter, utövande av kollektiva kreativa aktiviteter och spel;

Kommunikation med naturen;

- konstnärliga medier: folklore, musik, film och filmer, skönlitteratur, konst, etc.

Social och personlig utbildning – tar sig uttryck i utvecklingen av barnets förmåga att navigera i en tillgänglig social miljö, att inse värdet av en offentlig person och andra människor, att visa sin inställning till världen och människorna i enlighet med kulturella traditioner. Normer och regler accepterade i samhället.

Principer för social och personlig utbildning (de är också principer för utbildning):

- Principen om integritet, enhet av alla komponenter i utbildningsprocessen(organisering av multilateral pedagogisk påverkan på barnet, genom ett system av mål och innehåll);

- Principen att humanisera läraren(egenvärde för förskoleåldern och barnets personlighet, respekt för hans rättigheter);

- Principen om pedagogisk optimism(beroende på det positiva i barnets personlighet)

- Principen om att skapa en aktiv position för barnet i utbildningsprocessen(en person utvecklas i aktiv självständig aktivitet);

- Principen att skapa förutsättningar för att gå mot nya mål(det är nödvändigt att orientera barn till nya saker och prestationer);

- principen att ta hänsyn till ålder och individuella egenskaper hos barn under utbildning.

- principen om interaktion mellan lärare och föräldrar.

Mål för social och personlig utbildning:

Bildande av initiala värdeorienteringar och en human inställning till världen (människor, natur, den konstgjorda världen, ens familj)

Utveckling av emotionell lyhördhet, empati, vilja att visa omsorg om andra människor.

Främja vänskapliga relationer och samarbete med kamrater;

Främja en kultur av beteende och kommunikation med vuxna och barn;

Utveckling av grunderna för självmedvetenhet, barnets inre värld och början till medborgerliga känslor och tolerans.

Grunden för ett barns fulla sociala och personliga utveckling är hans positiva självkänsla: förtroende för sina förmågor. Som ett resultat utvecklar barn en positiv självbild, som inkluderar:

Bilden av det fysiska "jag", vad jag är, (ålder, vikt), vem jag är (kön);

Bilden av det sociala "jag", jag är i familjen och bland jämnåriga.

Bilden av det verkliga "jag" - vad jag kan göra;

Bilden av mitt framtida "jag" - vem jag vill vara.

"Organisationens funktioner

Utbildningsprocess baserad på Federal State Educational Standards for Educational Education"

Utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner genomförs enligt det ungefärliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning "Från födelse till skola", med hänsyn till de viktigaste grundläggande regleringsdokumenten:

Federal State Educational Standard, som trädde i kraft den 1 januari 2014, vilket är en uppsättning obligatoriska krav för förskoleutbildning;
Federal lag "om utbildning i Ryska federationen" av den 29 december 2012;
SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitära och epidemiologiska krav för utformning, innehåll och organisation av verksamhetssättet för förskolepedagogiska organisationer."

Utbildningsprocessen övervägs av oss idag som ett systemiskt, holistiskt, utvecklande över tid och inom ett visst system, en målmedveten process av interaktion mellan vuxna och barn, som är personlighetsorienterad till sin natur, syftande till att uppnå socialt betydelsefulla resultat, utformad för att leda till transformation av det personliga elevers egenskaper och egenskaper. Utbildningsprocessen ger varje individ möjlighet att tillfredsställa sina utvecklingsbehov, utveckla sina potentiella förmågor, bevara sin individualitet och möjlighet att självförverkliga.

OP behöver:

en kombination av principerna om vetenskaplig validitet och praktisk tillämpbarhet;
överensstämmelse med kriterierna för fullständighet, nödvändighet och tillräcklighet;
Säkerställa enhet av utbildnings-, utvecklings- och träningsmål och mål för utbildningsprocessen för barn (denna treenighet har alltid funnits i förskolepedagogiken och är inte ny).

Pedagogisk process måste nödvändigtvis inkludera en uppsättning utbildningsområden som säkerställer en diversifierad utveckling av barn, med hänsyn till deras åldersegenskaper i huvudområdena (5 OO enligt Federal State Educational Standard) - fysisk, social-personlig, kognitiv-tal, konstnärlig- estetik, som kombinerar följande funktioner:

pedagogisk— utveckling av värderelationer — utveckling av grunderna för en världsbild, bildning av moral;
pedagogisk(kognitiv) - odla intresse för att förvärva kunskaper, färdigheter och förmågor som kommer att fungera som medel som bidrar till barnets utveckling, det vill säga att bidra till utvecklingen av hans nya egenskaper;
utvecklande— Utveckling av kognitiva och mentala processer och personlighetsdrag.
umgås— Barns behärskning av systemet för sociala relationer och socialt acceptabelt beteende.
hälsoprofylaktiskt(valeologisk) - prioritering av hälsokultur i enlighet med valeologiska kriterier och normer.

Valeologi(från ett av värdena lat. Valeo — « att vara hälsosam) - "allmän teori om hälsa", som hävdar en integrerad inställning till en persons fysiska, moraliska och andliga hälsa

Lista över dokument om planering av pedagogiskt arbete.

Schema för utbildningsaktiviteter och spelaktiviteter i gruppen;
Ett motoriskt läge som påminner läraren om vilka normer han bör hålla sig till;
Cyklogram över gruppens utbildningsarbete;
Plan för pedagogiskt arbete.

Planera pedagogiskt arbete i en förskoleinstitution - en av huvudfunktionerna för att hantera processen för att genomföra det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet. När du planerar utbildningsprocessen är det nödvändigt att ta hänsyn till de grundläggande principerna för förskoleutbildning som beskrivs i Federal State Educational Standard for Preschool Education:

att bygga pedagogisk verksamhet utifrån varje barns individuella egenskaper, där barnet själv blir aktivt med att välja innehållet i sin utbildning, blir ett utbildningsämne (nedan kallat individualisering av förskoleundervisning);
stöd och samarbete mellan barn och vuxna, erkännande av barnet som en fullvärdig deltagare (ämne) i utbildningsrelationer;
stödja barns initiativ i olika aktiviteter;
samarbete mellan organisationen och familjen;
introducera barn till sociokulturella normer, familjens, samhällets och statens traditioner;
bildande av kognitiva intressen och kognitiva handlingar hos barnet i olika typer av aktiviteter;
ålderstillräcklighet för förskoleutbildning (efterlevnad av villkor, krav, metoder med ålder och utvecklingsegenskaper);
med hänsyn till den etnokulturella situationen för barns utveckling.

Planera- en nödvändig, vetenskapligt grundad organisation av en förskoleutbildnings pedagogiska process som ger den innehåll, säkerhet och kontrollerbarhet. Detta är ett förhandsbestämmande av ordningen och sekvensen av pedagogiskt arbete med barn, vilket indikerar nödvändiga villkor, medel, former och metoder som används.

Effektiviteten av det pedagogiska arbetet som helhet beror på kvaliteten på lärarens planering av arbetet med barn.

Mål och mål för planeringen

Säkerställa implementeringen av OOP i organisationen.
Organisering av en holistisk, kontinuerlig, meningsfull pedagogisk process.
Implementering av pedagogisk påverkan på barn systematiskt och konsekvent.

Enligt Federal State Educational Standard for Preschool Education bygger planeringen av utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner på en övergripande tematisk princip.

Omfattande tematisk planeringär mest effektivt när man arbetar med förskolebarn. Således, från en seniorpedagogs position, låter det dig systematisera utbildningsprocessen och kombinera insatserna från alla lärare och specialister, utan att missa en enda pedagogisk uppgift under året.

Från en lärares position ger detta tillvägagångssätt systematik och konsekvens i genomförandet av programuppgifter inom olika pedagogiska kunskapsområden; en situation skapas när barnets alla sinnen är involverade, och därför absorberas materialet bättre.

Lärarens uppgift är att planera utbildningsprocessen på ett sådant sätt att de tillsammans med studenten till fullo upplever alla dess stadier: förberedelse, uppförande, diskussion om resultaten.

När man planerar och organiserar den pedagogiska processen är det viktigt att ta hänsyn till att den huvudsakliga arbetsformen med förskolebarn och den ledande verksamheten för dem är lek.

I den nuvarande Federal State Educational Standard for Educational Education ingår inte spelaktiviteter i något av utbildningsområdena. Detta förklaras av att lek i förskoleåldern är den ledande typen av verksamhet och bör finnas i allt psykologiskt och pedagogiskt arbete, och inte bara inom ett av områdena. (Detta faktum är inte heller en innovation; lek har alltid varit den ledande aktiviteten i förskolebarndomen).

I enlighet med den komplexa tematiska principen för att konstruera utbildningsprocessen erbjuder Federal State Educational Standard for Educational Education, för att motivera utbildningsaktiviteter, inte en uppsättning individuella speltekniker, utan assimilering av utbildningsmaterial i processen att förbereda och genomföra alla händelser som är betydelsefulla och intressanta för förskolebarn. Lärande genom ett system av spel och aktiviteter omstruktureras för att arbeta med barn på en "evenemangsbaserad" basis. Kriteriet för att denna princip har fungerat är barnets livliga, aktiva, intresserade deltagande i en eller annan projektaktivitet, och inte en kedja av handlingar enligt instruktioner från en vuxen.

Det är huvuddokumentet i arbetet med barn och ger planering av alla typer av barnaktiviteter och motsvarande arbetsformer för varje dag. Utan detta dokument har läraren ingen rätt att börja arbeta. Syftet med dokumentet är att bidra till att uppnå de avsedda utbildningsmålen. En plan är ett projekt av pedagogiska aktiviteter för alla deltagare i utbildningsprocessen. Även om det inte finns några enhetliga regler för att upprätthålla detta dokument, kan det upprättas i vilken form som helst som är lämplig för läraren. Det finns dock flera viktiga villkor som måste iakttas vid planering:

belysa målen och målen för planering för en viss arbetsperiod, korrelera dem med det ungefärliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning, enligt vilket utbildningsprocessen är organiserad, ålderssammansättningen av barngruppen och de prioriterade områdena för utbildningen process i förskolans läroanstalt;
systematisk och jämn fördelning av material över tid, så att barn får information gradvis, i ett visst system;
en tydlig presentation av de arbetsresultat som ska uppnås vid slutet av planeringsperioden;
att välja de optimala sätten, medlen, metoderna för att hjälpa till att uppnå dina mål och därför uppnå det planerade resultatet;
med hänsyn till åldersgruppens specifika egenskaper, den faktiska situationen och de förhållanden under vilka utbildningsverksamheten bedrivs.

Plan för pedagogiskt arbete med barn måste uppfylla vissa krav:

baseras på principen om utvecklingsutbildning, vars mål är utvecklingen av varje barn;
på principen om integrering av utbildningsområden i enlighet med ålderskapaciteten och egenskaperna hos gruppens elever;
säkerställa enhetligheten mellan utbildnings-, utvecklings- och träningsmål och mål för utbildningen av elever, i processen för genomförandet av vilka kunskaper, färdigheter och förmågor bildas som är direkt relaterade till utvecklingen av förskolebarn;
barns planerade innehåll och organisationsformer ska motsvara förskolepedagogikens ålder och psykologisk-pedagogiska grunder.

Grundläggande principer för planering

Systematik och koncentricitet i studiet av material som väljs efter ålder, med hänsyn tagen till målen för ett föredömligt allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning.

I tematisk planering förenar ett tema alla aktiviteter.
Med hänsyn till medicinska och hygieniska krav för sekvensen, varaktigheten av den pedagogiska processen och särskilt för genomförandet av olika regimprocesser.
Med hänsyn till årstid och väderförhållanden. Denna princip implementeras under promenader, härdning och fritidsaktiviteter och miljöklasser.
Med hänsyn till individuella egenskaper (barnets temperamenttyp, hans hobbyer, styrkor och svagheter, komplex, för att hitta ett förhållningssätt till hans engagemang i den pedagogiska processen).
Rimlig växling vad gäller organiserad och fristående verksamhet.
Med hänsyn till barns utvecklingsnivå (att genomföra spel-aktiviteter, individuellt arbete, spel i undergrupper och frontalt).
Förhållandet mellan utbildnings- och utvecklingsprocesser (läruppgifter planeras inte bara i GCD, utan också i andra typer av aktiviteter).
Regelbundenhet, konsekvens och upprepning av pedagogiska influenser (ett spel planeras flera gånger, men uppgifterna förändras och blir mer komplicerade - att introducera spelet, lära sig spelets regler, följa reglerna, odla en vänlig attityd mot barn, komplicera spelet regler, konsolidera kunskapen om spelets regler, etc.)
Motivation för den planerade aktiviteten.
Planera en mängd olika aktiviteter för att hjälpa varje barn att nå sin maximala potential.

Komponenter i planering

1. Långsiktig plan för pedagogiskt arbete- sammanställd för en månad (kvartal), med hänsyn till målen och målen för olika delar av barnverksamheten.

Långsiktsplanen innehåller avsnitt:

Utbildning av kulturella och hygieniska färdigheter (kvartalsvis);

Avsnitt "Säkerhet" (månadsvis);

Avsnitt "Plot-rollspel" (månadsvis);

Att främja en beteendekultur med positiva moraliska egenskaper (månatlig);

Avsnitt "Könsbildning, familj, medborgarskap" (månadsvis);

Avsnitt "Bekantskap med omvärlden" (månadsvis);

Avsnitt "Bekantskap med naturen" (månadsvis);

Avsnitt "Arbetskraft" (månadsvis);

Avsnittet "Arbeta med familjen" (månadsvis).

2. Kalenderplan för pedagogiskt arbete utförs på grundval av ett cyklogram. Cyklogrammet hjälper till att jämnt och målmedvetet ta hänsyn till alla former av arbete med barn och diversifiera innehållet i barnaktiviteter.

Komponenterna i schemaläggning är:

Mål och uppgifter. De är inriktade på utveckling, utbildning, träning (mål och mål måste kunna diagnostiseras)
Innehållet (typer av åtgärder och uppgifter) bestäms av programmet.
Organisatorisk och effektiv komponent (former och metoder måste motsvara de tilldelade uppgifterna).
Resultat (det som var planerat i början och det som togs emot måste matcha).

Kalenderplanen upprättas i enlighet med den dagliga rutinen.

3. Oreglerad verksamhet:

Morgonmottagning (morgon)

Huvuduppgiften med undervisningsarbete på morgonen är att inkludera barn i den allmänna rutinen i dagislivet.

Morgonmottagning är den mest fördelaktiga tiden för läraren att kommunicera med varje barn. Under dessa timmar utförs individuellt arbete med barn framgångsrikt med olika typer av aktiviteter, med hänsyn till cyklogrammet (spel med olika riktningar och innehåll, samtal, arbete, individuellt arbete, etc.):

korrigera och utbilda barn i korrekt ljuduttal;
utveckling av muntligt tal och utveckling av korrekt intonation;
undervisning i berättande;
fysisk utbildning (stimulering av fysisk aktivitet);
och så vidare.

När man planerar individuellt arbete med barn, anger läraren specifikt namnen på de barn som han kommer att arbeta med.

Direkt utbildningsverksamhet (DEA)

Det genomförs genom att organisera olika typer av barnaktiviteter eller deras integration med hjälp av olika arbetsformer och arbetsmetoder, vars val utförs av lärare självständigt (enligt klassschemat), beroende på antalet barn, nivå av behärskning av det allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning och lösningen av specifika utbildningsproblem:

Spel-aktiviteter inom olika kunskapsområden.

Promenad (dag/kväll)

Den dagliga rutinen för varje åldersgrupp inkluderar två promenader: morgon och kväll (exklusive morgonens utomhusaktiviteter för barn).

Lärarens huvuduppgift är att tillhandahålla aktiva, meningsfulla, varierande och intressanta aktiviteter: rollspel, utomhuslekar, arbete, observationer.

Under promenaden planerar läraren inte bara förutsättningarna för uppkomsten och utvecklingen av barns rollspel, utan också leker med barnen. I kalenderplanen anger läraren spelets tema, attribut, leksaker.

Hela gruppen kan vara med i utomhusspelet. Det är planerat med hänsyn till årstid, väderförhållanden, och läraren bestämmer målet för spelet i planen.

Under vandringen planeras observationer i naturen. Planering av observationer i naturen genomförs under en månad och genomförs innan kalenderplanen.

När man planerar arbetsaktivitetens volym och innehåll, ger läraren möjlighet att lära barn några praktiska färdigheter att arbeta i naturen.

När läraren planerar innehållet i pedagogiskt arbete under en promenad, tillhandahåller läraren en enhetlig växling av lugna och motoriska aktiviteter hos barn, korrekt fördelning av fysisk aktivitet under promenaden, i enlighet med följande ungefärliga struktur: lugn, oberoende aktivitet för barn ( lekar, observationer), sedan utomhusspel med inslag av sport, arbete barnaktiviteter.

Sekvensen och varaktigheten för olika typer av aktiviteter bör variera med hänsyn till specifika förhållanden: tid på året, väder, barns ålder och arten av deras tidigare aktiviteter. Så om det före promenaden fanns aktiviteter som krävde mental stress från barnen, är det lämpligt att börja med att organisera utomhusspel eller sportunderhållning, arbete. Och vice versa, om promenaden föregicks av fysisk utbildning och musikklasser, är det bättre att börja med lugn självständig aktivitet för barnen.

Kväll (eftermiddag)

Huvudplatsen under denna tidsperiod är upptagen av barnens olika lekaktiviteter. När barnen behärskar elementära lekhandlingar planerar läraren förutsättningar och tekniker som underlättar överföringen av barn från lekar som läraren organiserar till lekar av egen design, från spel i närheten till lekar tillsammans. I yngre grupper planerar läraren sitt personliga deltagande i barns lekar. I äldre förskoleålder förändras metoderna och teknikerna för att hantera spelet.

Läraren planerar rollspel, lekar med byggmaterial, dramatiseringsspel, samt olika spel med regler: mobilt, didaktiskt (nya brädtryckta med förklaring av spelets regler). Efter en tupplur är det bra att planera barnens arbetsaktiviteter: städa grupprummet; reparation av böcker, manualer, tryckta brädspel m.m. Läraren planerar också olika underhållningsevenemang och underhållning: dock-, bords- och skuggteatrar, konserter, sport, musikalisk och litterär fritid, lyssna på ljudkassetter och mycket mer. För att vidga barnens vyer planerar läraren konstnärlig läsning med fortsättning, berätta sagor, titta på reproduktioner av målningar av klassiker och moderna konstnärer. Under denna tidsperiod planerar läraren också individuellt arbete med alla typer av aktiviteter.

Den pedagogiska processen i en förskolepedagogisk institution är en syntes av alla typer av elevers aktiviteter, interaktion mellan barn och lärare, dagisförvaltning och föräldrar. Det är fokuserat på harmonisk utveckling av personlighet, träning och utbildning av förskolebarn och utför ett antal viktiga funktioner:

integration i samhället;
utvecklande;
adaptiv;
pedagogisk.

Processen för undervisning och fostran bygger på den ämnesmässiga karaktären av kommunikation mellan pedagoger och förskolebarn. Det kännetecknas av dynamik, variation, ett integrerat förhållningssätt, målmedvetenhet och multifaktoriell natur. Resultatet av pedagogiska aktiviteter är den omfattande utvecklingen av barnet, som inkluderar konstnärliga, estetiska, kognitiva, tal, sociala, personliga och fysiska färdigheter.

För att uppnå effektiv interaktion med eleverna kan en lärare använda flera kommunikationspositioner med förskolebarn:

lärarens position - läraren använder metoder för att visa, förklara, berätta för att lära barnet det som ännu inte är tillgängligt för honom på grund av hans ålder;
partner - läraren, på lika villkor med eleverna, deltar i arbete, lärande och spel, han använder förslag och råd;
förmynderskap - för att uppmuntra barn att vara aktiva och självständiga visar lärare medvetet misstag och sina egna svårigheter (diskussionsmetoder, berättande och problemsituationer kommer till deras hjälp).

Principer för implementering av utbildningsprocessen

Det finns ett antal principer för genomförandet av utbildningsaktiviteter:

Kontinuitet och konsekvens. Problem ska lösas systematiskt under dagen i nära relation mellan teori och praktik. På så sätt kan lärare prata om tvål och vattens funktioner, gradvis ingjuta hygienfärdigheter, introducera förskolebarn till träd och buskar, lära dem att ta hand om miljön.
Med hänsyn till åldersegenskaper. Lärare bör skapa förutsättningar för en harmonisk tillväxt av barns personligheter, ge dem möjlighet att förbättra sig själva och engagera sig i aktiviteter som ger glädje. Samtidigt är det viktigt att vägledas av adekvata krav på framgång för förskolebarn och deras utvecklingsnivå. En nyckelprincip är också förskolebarns känslomässiga och psykologiska komfort, vilket bidrar till framgången för deras aktiviteter, tillfredsställelse av förskolebarnens behov och en positiv bedömning av deras egenskaper och sysselsättningsresultat.
Differentiering och individualisering. För att ett barns individualitet ska manifestera sig fullt ut måste den nödvändiga jorden skapas för detta. korrelera barnens förmågor, behov och intressen under organisationen av utbildningsprocessen. Differentiering gör att förskolebarn med olika utvecklingsnivåer kan förenas så att utvecklingsnivån av kognitiva och tänkande processer ökar.

Pedagogisk process i en förskola ska pedagogisk organisation tillgodose de grundläggande behoven hos barn:

Emotionellt positiv kontakt och andras välvilja skapar hos barn en känsla av acceptans i samhället och psykologisk trygghet, endast utifrån en tillitsfull relation med vuxna utvecklar ett barn en grund för social aktivitet, kommunikation och interaktion med andra elever.
Informationsutbyte och kognitionsprocessen uttrycks hos barn genom frågor, experiment och sökåtgärder. Det är viktigt för pedagoger att inte bara upprätthålla, utan också utveckla ett stabilt kognitivt motiv.
Självbekräftelse och aktivitet hör till förskolebarnens grundläggande behov och tar sig uttryck i barnets vilja att ta initiativ, agera självständigt och vara som vuxna. Det är viktigt för pedagoger att inte bara stimulera dessa behov, utan också att förbereda barn för självständighet.
Kommunikation med kamrater och erkännande av andra är behov som är nära relaterade till varandra. Lärare implementerar dem genom att stimulera produktiva gemensamma aktiviteter för förskolebarn, meningsfull kommunikation mellan kamrater, genom.
Elevernas organiska behov är kost och fysisk aktivitet, som utförs av olika typer av aktiviteter som avlöser varandra.

Utbildnings- och utbildningsprocess i förskolans läroanstalter

Typer av barnanställning i förhållande till utbildningsformer

Ladda ner in.docx

Förskoleverksamhet	Blanketter
Spelande	Spel med regler och handling
Motor	Utomhuslek med regler och didaktiska inslag, tävlingar, spelövningar
Kommunikativ	Spel enligt reglerna och med intrig, samtal, diskussioner, situationssamtal, aktiviteter med gåtor
Produktiv	Workshop för barns kreativitet, genomförande av projektaktiviteter
Forskning och utbildning	Spel, modellering, insamling, utflykter, observationer, experiment, hitta en väg ut ur problematiska situationer, projektbaserad anställning
Arbetskraft	Gemensamma anställningar, projekt, arbetsuppgifter, uppdrag
Studie av skönlitteratur	, diskussion
Konstnärligt och musikaliskt	Improvisation, uppträdande, lyssnande, musikaliska spel, experiment, kreativ workshop

Det är viktigt att överväga det vid förskolans läroanstalt bygger på strikta regler för grupparbete och självständigt arbete. Regelbundna stunder (måltider, promenader, morgonövningar) möjliggör pedagogiska aktiviteter, medan mycket tid avsätts för spel. Som en nyckelaktivitet för barn är de lämpliga före och efter frukost, mellan pedagogiska aktiviteter, under en promenad och efter läggdags. För att förskolebarn på bästa sätt ska bemästra och konsolidera det material som lärare föreslår, bör den tillåtna mängden utbildningsbelastning beaktas. Den distribueras med hänsyn till kraven från SanPiN och åldern på förskolebarn.

Lyudmila Tugova
Kvaliteten på förskoleundervisningen är livskvaliteten

Enligt V.I. Slobodchikov,

kvaliteten på förskoleundervisningen -

Detta barnets livskvalitet.

Statens huvuduppgift pedagogisk Ryska federationens politik i samband med systemmodernisering utbildningär att säkerställa modern utbildningens kvalitet, Inklusive förskola. På samma gång Förskoleutbildning i medborgarnas medvetande ingår inte i det enade pedagogisk nätverk och är valfritt. Enligt allmänheten är dagis mer sannolikt inte ett institut utbildning, och en plats för bekväm vistelse förskolebarn.

Fråga om kvaliteten på förskoleundervisningen kan kallas diskutabel, och problemet med dess definition har inte lösts hittills.

Kvaliteten på förskoleundervisningen- detta är en sådan organisation av den pedagogiska processen på dagis där utbildnings- och utvecklingsnivån för varje barn ökar i enlighet med hans personliga ålder och fysiska egenskaper under uppfostran och träning.

Vad beror det på? kvaliteten på förskoleundervisningen?

1. Från kvaliteten på lärarens arbete.

2. Från de relationer som har utvecklats i teamet.

3. Från de förutsättningar som ledaren skapar för det kreativa sökandet efter nya metoder och former att arbeta med barn.

4. Från en objektiv bedömning av varje anställds prestation.

En annan viktig fråga när man bildar ett bedömningssystem utbildningens kvalitet är en fråga"Och vem ska genomföra det?".

Utvärdering av förskolepersonal av familjer förskolebarn börjar redan innan barnet kommer till dagis, och information kan också komma från personlig erfarenhet av att kommunicera med anställda, och inte alltid andra människors objektiva åsikter.

Familjer där barnet ständigt går på dagis noterar att helt enkelt vara under uppsikt av vuxna och "ta emot utbildning och utbildning från professionella lärare” är inte samma sak. I det här fallet är det viktiga för föräldrarna de kunskaper och professionella färdigheter som pedagoger och andra specialister visar när de arbetar med barn. förskolans läroanstalter.

Betydelse för föräldrar kvalitetsförskolebarn"mänskliga resurser" bekräftar det faktum att bland skälen för att välja dagis prioriteras högst skäl som på ett eller annat sätt har att göra med personalen på förskolans läroverk. Rankad först bland tjugotvå olika egenskaper förskolepedagogisk familjeinstitutioner anger ett sådant skäl för val som “Barn och föräldrar är vänliga här”(64,5 % av det totala antalet deltagare i enkätundersökningen bland föräldrar förskolebarn vars barn går i förskoleutbildningar). På tredje plats - "bra vård och tillsyn av barnet" (59,5%) . Det bör noteras att närvaron av specialister inom olika områden (psykologer, logopeder, etc.) för mer än hälften av föräldrarna (53,3%) är ett viktigare kriterium när man väljer en dagis än ens dess bekväma läge (45,5%) eller acceptabel föräldraavgift (23,4%) .

För familjer förskolebarn viktigt så att deras barn, när de kommer till dagis, känner sig bekväma, så att det omges av uppmärksamma och högt kvalificerade pedagoger och specialister som kan hjälpa barnet.

Så sätt, kan du göra följande slutsats: både lärares personliga egenskaper och deras kvalifikationer är föremål för noggrann uppmärksamhet och utvärdering av föräldrar.

Vid bedömning arbetar föräldrar med enkla kategorier och begrepp som är tydliga för dem.

I vissa källor, i form av huvudriktlinjerna som avgör kvaliteten på modern förskoleutbildning, prestera följande: tillgodose familjens och barnets behov av tjänster förskolans läroanstalt; barns välbefinnande på dagis; bevarande och nödvändig korrigering av hans hälsa; urval efter institution pedagogisk programmet och dess vetenskapliga och metodologiska stöd (se bilaga 1. Enkät till föräldrar)

I allmänhet kan hela uppsättningen av metoder för att identifiera bedömningsparametrar reduceras till följande fem kluster:

1. Utbildningsverksamhet

2. Utvecklingsmiljö

3. Psykologisk komfort för barnet

4. Hälsobesparande aktiviteter

5. Tillgodose familjens behov

Under bedömning utbildningskvalitet aktiviteter kan inte begränsas till att registrera närvaron i gruppen (på dagis) vältränade, kapabla barn, men det är nödvändigt att se varje barn och utvärdera varje korn av pedagogisk erfarenhets bidrag till hans utveckling. Lärare måste skapa diagnostiska situationer för att bedöma barns individuella dynamik och anpassa deras handlingar (se bilaga 2. Diagnostikkort)

Betydande system ur specialisternas synvinkel utbildning kriterier och indikatorer kanske inte har samma betydelse för föräldrar, kanske inte är helt tydliga för dem och är därför inte viktiga.

När du bildar ett bedömningssystem är det nödvändigt att ta hänsyn till funktionerna i detta steg, som bestämmer prioriteringen av bedömningsobjekt och närvaron av specifika bedömningskriterier (se bilaga 3. Styrkort)

Föräldrar, oavsett de styrande organens verksamhet utbildning, övervakning och kontroll på fältet självutbildning, ibland, utan objektiv information och nödvändiga tekniker, gör de en bedömning kvaliteten på förskoleundervisningen och lärarnas verksamhet och, utifrån den, göra sina konsumentval.

För att sammanfatta noterar vi att bedömningssystemet utbildningens kvalitetär utformad för att säkerställa enhetliga krav för elevernas beredskap, objektiviteten i att bedöma deras prestationer, kontinuitet mellan förskoleundervisning och grundskola. Dessutom förekomsten av ett enhetligt förhållningssätt till förståelse kvaliteten på förskoleundervisningen kommer att säkerställa konsekvens i verksamheten för alla ämnen i systemet utbildning. Allt detta kommer i slutändan att bidra till förverkligandet av medborgarnas rätt att ta emot förskoleutbildning av hög kvalitet.

Publikationer om ämnet:

Pedagogiska rådet "Kvaliteten på modern utbildning och sätt att uppnå den: ett nytt steg i utvecklingen av förskoleutbildning" Vad är GEF? Federal statlig utbildningsstandard för förskoleutbildning. Standarder är en social konventionell norm.

Kvaliteten på utbildningsmiljön, dess utvecklingspotential När jag beskrev systemet för mitt arbete under certifieringen, i ett av kriterierna, avslöjade jag de principer som jag höll mig till när jag skapade en ämnesspatial.

Kvaliteten på utvecklingsmiljön i gymmet Kvaliteten på organisationen av utvecklingsmiljön i gymmet. Solovyova N.V. närmar sig kreativt organisationen av utvecklingsmiljön och förlitar sig på.

Konsultation för lärare "Kvalitet på förskoleundervisning" Kvalitet på förskoleundervisning Kvaliteten på förskoleundervisning är ett barns livskvalitet. V. I. Slobodchikova Fråga om kvaliteten på förskolan.

Välkommen! Lägg till mig som vän, jag blir väldigt glad att träffa dig. Pedagogen behöver en mängd olika kunskaper för att tillfredsställa.

Tidig ålder är en mycket känslig period i en persons liv. Den kännetecknas av snabba förändringar i barnets känslomässiga, fysiska, sociala och språkliga utveckling.

Innan ett barn når 6-7 års ålder sker aktiv bildning av neurala anslutningar. Det är denna period av en liten människas liv som behöver ägnas särskild uppmärksamhet.

Förskoleutbildningsinstitutioner, som tar en betydande del av deltagandet i utvecklingen av barn, tar ett enormt ansvar. Låt oss ta reda på vilka områden utbildningsprocessen i en förskola läroanstalt består av.

Planering av utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter

Valet av planeringsform är oerhört viktigt, inte bara för lärarens bekvämlighet, utan också för en effektiv organisation av utbildningsprocessen. Vi inbjuder dig att bekanta dig med planen för N.A. Korotkova. Den bygger på en övergripande tematisk planeringsprincip. Kompakt. Låter dig täcka alla faktorer som utgör teman och kulturella praktiker i form av partnerskap mellan en vuxen och barn, samt att urskilja deras relation över tid.

Tabell av N. A. Korotkova

Och här är en version av planen som ofta används i arbetet med MDOU nr 26:

Låt oss i detalj överväga ett annat alternativ för planering av utbildningsprocessen, som består av fyra sektioner.

1:a avsnittet. Allmän information

Detta avsnitt innebär användning av tabeller som sammanställs av grupplärare under överinseende av en överlärare redan i början av läsåret. Dessa tabeller innehåller följande kolumner:

information om barn och föräldrar;
interaktion med föräldrar;
daglig rutin för den kalla årstiden;
daglig rutin för den varma årstiden;
hälsointyg;
härdningssystem;
fysisk aktivitet;
gymnastik;
resultat av undersökning av barns tal;
Individuellt arbete med elever om talljudskultur.

2:a avsnittet. Övergripande tematisk planering av psykologiskt och pedagogiskt arbete med barn

Det andra avsnittet kan presenteras i form av en tabell, som ger en långsiktig planering för läsåret, uppdelad i månader och veckor. Den är byggd med hänsyn till traditioner, evenemang och högtider.

Omfattande tematisk planering.

När man utarbetar en plan är det nödvändigt att ta hänsyn till den utvecklingsmiljö som främjar barns självständighet:

händelser som äger rum i den verkliga världen och väcker barns intresse;
imaginära händelser berättade av läraren från ett skönlitterärt verk;
händelser speciellt "modellerade" av läraren. Att studera föremål som tidigare varit okända för barn med en ovanlig effekt eller syfte som kommer att väcka barns intresse och uppmuntra dem att vara aktiva;
händelser som händer i en åldersgrupps liv som "smittar" barn och leder till att deras intresse blir starkare under en tid.

3:e sektionen. Långsiktig planering för typer av barnaktiviteter

Avsnittet föreskriver planering av barn i 3 månader och 1 månad för huvudtyperna av barnaktiviteter:

kommunikativ;
motor;
bildlig;
arbetskraft;
pedagogisk;
musikalisk;
spel;
uppfattning om skönlitteratur;
design.

Var och en av dem har sina egna specifika block och planeras både i kollektiva aktiviteter med läraren och i barns självständiga aktiviteter.

4:e sektionen. Planering av direkt utbildningsverksamhet (DEA)

Ytterligare två block är kopplade till den veckovisa arbetsplanen: innehållet i pedagogiska aktiviteter och former för att organisera barnaktiviteter.

För att säkerställa hög kvalitet på den pedagogiska processen är det nödvändigt att övervaka fullständigheten av genomförandet av ett visst program; lärare använder långsiktig tematisk och kalenderplanering. Den bygger på följande principer som måste följas och beaktas i arbetet:

Optimal träningsbelastning i enlighet med SanPiN.
Införa i planerna för den pedagogiska processen aktiviteter som främjar barns fysiska tillväxt och utveckling.
Överensstämmelse med medicinska och hygieniska standarder direkt under undervisningsprocessen. Detta gäller särskilt för rutinåtgärder och rutiner.
Med hänsyn till lokalt klimat, tid på året och väderförhållanden. Att ha en plan för en dag i oväntat dåligt väder kommer att vara ett stort plus.
Att förstå och ta hänsyn till barns individuella egenskaper: deras temperament, intressen, styrkor och svagheter, komplex. Detta är hjälp att hitta ett förhållningssätt för att involvera barn i den pedagogiska processen.
Rationell växling av självständig och organiserad verksamhet för små barn och förskolebarn.
Redovisning av förändringar i barns mentala aktivitet under veckan. Tisdag och onsdag är ”upptagna dagar” och de växlar mellan klasser med extrem mental belastning och klasser med hög fysisk aktivitet.
Visa uppmärksamhet på elevernas utvecklingsnivå (individuellt arbete med varje barn och indelning av aktiviteter/spel i undergrupper).
Förstå sambandet mellan lärandeprocesser och barns utveckling. Lärandemål bör ingå i en mängd olika aktiviteter.
Konsekvens och systematik i utbildningsåtgärder. Du kan till exempel ta vilket rollspel som helst:

dag ett - bekanta barn med spelet och reglerna för rollspelsbeteende;
dag två - gör det klart att det är användbart att komma med en spelplan i förväg;
dag tre - kombinera med ett annat rollspel;
etc., vilket komplicerar uppgifterna.

Inkludera aktiviteter som syftar till emotionell frigörelse i planen, såsom musik, psykogymnastik, avslappning.
Att hitta, möjliggöra och upprätthålla motivation för barn för alla typer av aktiviteter.
Interaktion med andra specialister och förenade krafter: integrerade klasser och deras förberedelser.
En mängd olika aktiviteter för att maximera potentialen för varje barn.
Överensstämmelse av planerna under uppbyggnad med de allmänna målen för förskolans läroanstalt.
Involvera föräldrar i utbildnings- och utbildningsprocesserna.

Metodstöd av utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter

I varje förskola läroanstalt som är i ett permanent driftläge ansvarar metodtjänsten för professionell omsorg för att säkerställa korrigering av utbildningsprocessen vid avvikelse från normerna. Effektiviteten av utbildningsprocessen är en konsekvens av det organiserade arbetet av hela teamet av lärare och specialister med ett snävt fokus. Att öka denna effektivitet i en förskoleutbildning beror direkt på kvaliteten på lärarens arbete, de förutsättningar som ledaren byggt för det kreativa sökandet efter innovativa metoder och former av interaktion med barn, samt på de relationer som har utvecklats i undervisningen. personal. Bildandet av en lärares personlighet är en av de viktigaste komponenterna i metodarbetet.

Om personalen på en förskoleutbildningsinstitution byter till ett sätt att uppdatera innehållet i utbildningen eller implementerar ny pedagogisk teknik, är det nödvändigt att utveckla en ny modell för metodisk aktivitet. Detta är nödvändigt för att säkerställa en framgångsrik övergång av institutionen från ett fungerande läge till ett utvecklingsläge.

Den allmänna bilden av arbetsuppgifter för metodarbete är följande:

upprätthålla nivån på pedagogiska färdigheter och kunskaper;
öka nivån av pedagogisk kunskap;
öka lärarens skicklighet och professionella teknik;
öka nivån av psykologisk kompetens och beredskap hos en specialist;
studier och praktisk tillämpning av moderna utbildningsmetoder;
stöd för specialister som utvecklar proprietära program och manualer;
utveckling av hållbara professionella värderingar och övertygelser;
utveckla intresse och förmåga att närma sig arbete kreativt;
organisera villkor för att väcka lärares intresse för självutbildning;
främja assimilering och praktisk användning av teknologier, metoder, tekniker och metoder för framgångsrik undervisning och utbildning av lärare i deras verksamhet;
främja assimilering och praktisk användning av moderna metoder för att diagnostisera barns framgång;
främja den praktiska användningen i arbetet av grunderna för vetenskaplig organisation av arbetet.

En analys av arbetsuppgifterna gör att vi kan dra slutsatsen att metodarbete i en förskoleläroanstalt är ett enhetligt system av sammanhängande åtgärder, vars syfte är att förbättra pedagogernas yrkesskicklighet och upprätthålla kvaliteten på det pedagogiska arbetet i en förskoleläroanstalt kl. rätt nivå.

Utveckling av en lärares personliga egenskaper. Funktioner:

berikning av kunskap, både i teorin och i praktiken;
utveckling av värdeinriktningar;
motivation för kreativ aktivitet;
bildande av moraliska egenskaper;
utveckling av aktuellt pedagogiskt tänkande;
utveckla förmågan till känslomässig självreglering;
utveckling av professionell teknik och kompetens.

Utveckling av kreativa förmågor i teamet. Funktioner:

bildande av gemensamma pedagogiska synsätt, traditioner och inriktningar;
upptäckt, forskning och spridning av progressiv pedagogisk erfarenhet;
materiell och moralisk stimulans av initiativ och kreativitet;
organisering av diagnostik av barn och lärare;
expertbedömning av manualer, proprietära program och planer utvecklade av teamet;
analys av vissa resultat av den pedagogiska processen;
involvera teamet i forskningsarbetet.

Uppdatera utbildningsprocessen och forma samarbete mellan förskolans läroanstalter och andra utbildningssystem. Funktioner:

stöd i att förstå kraven på allmän ordning och regleringsdokument som säkerställer verksamheten vid förskoleutbildningsinstitutioner;
inse fördelarna med ledande och innovativ erfarenhet;
introduktion av vetenskapliga prestationer inom psykologi och pedagogik;
popularisering av lärarkårens arbetslivserfarenhet utanför förskolans läroverk.

Grunden för en förskolepedagogisk organisations metodarbete är:

dokument som tillhandahålls av regeringen och staten;
förbättrade utbildningsprogram och läromedel som bidrar till återuppbyggnaden av den pedagogiska processen;
positiva aspekter av förskoleutbildningssystemet;
instruktions- och metoddokument;
information om avancerade och massmetoder;
färska forskningsresultat inom det psykologiska och pedagogiska området;
resultat av analys av utbildningsprocessen;
information om elevernas utvecklingsnivå;
information om utvecklingsnivån för lärares professionella medvetenhet.

Övning säger följande: att förlora någon av dessa källor ur sikte leder till utarmning och förlust av relevans för innehållet i metodarbetet och följaktligen till en minskning av dess effektivitet.

Användningen av IKT i utbildningsprocessen vid förskoleutbildningsinstitutioner

Frågan om att använda datorer, internet och andra moderna hjälpmedel för förskoleundervisning inom ramen för Federal State Educational Standard är mycket relevant idag.

Efter ikraftträdandet av Utbildningsdepartementets förordning nr 1155 den 1 januari 2014 uppkom nya krav på förskollärare. Ett av de nya kraven är innehav av IKT-kompetenser som är tillräckliga för att planera, genomföra och utvärdera utbildningsaktiviteter.

IKT-medel är Internet, persondatorer, bärbara datorer, surfplattor, mobiltelefoner, tv-apparater, multimediaspelare, det vill säga allt som kan ge assistans och utöka kommunikation och informationstillgänglighet.

De viktigaste inriktningarna för att använda IKT i förskoleutbildningsinstitutioner:

När du organiserar utbildningsprocessen med barn. Ofta kan det som är svårt att förklara för ett barn i ord eller att visa med exempel i verkliga livet enkelt förklaras och demonstreras i illustrationer, presentationer, utbildningsfilmer och ljudinspelningar. Korrekt användning av Internet gör det möjligt för lärare att delta med barn i en mängd olika tävlingar inom olika utvecklingsområden. Det är mest tillrådligt att tillgripa användningen av IKT för barn i äldre förskoleålder.
Interaktion mellan förskolepedagoger och föräldrar. I det här fallet kan IKT fungera som ett sätt att involvera föräldrar i utbildningsprocessen, även om de har mycket begränsad tid för att kommunicera ansikte mot ansikte med lärare. Hur kan det här se ut? Till exempel en personlig sida på ett socialt nätverk där du kan:

organisera fjärrkonsultationer;
skapa fotogallerier av tidigare händelser (vad barnen gjorde i klassen);
publicera textnoteringar som "Idag lärde vi oss att sjunga låten "En julgran föddes i skogen", bifoga en ljudinspelning och låtens text till dem, så att föräldrar och deras barn kan upprepa den här låten hemma;
genomföra undersökningar för föräldrar som syftar till att lösa vanliga problem;
organisera öppna diskussioner så att föräldrar kan dela sina åsikter och erfarenheter.

IKT-verktyg kan också användas för att skapa visuellt material under föräldramöten, workshops och rundabordssamtal.

När man organiserar den metodiska delen av arbetet med lärare. Seminarier, konferenser och lärarråd kan presenteras utan tillägg i form av multimediakompanjemang: videor, diagram, diagram, textackompanjemang på skärmen. Men införandet av dessa tillägg i rapporter ökar åtminstone effektiviteten i metodarbetet och minskar tidskostnaderna.

Följaktligen ger användningen av IKT i förskoleutbildningsinstitutioner obestridlig hjälp i utbildningsprocessen. Förskolespecialister har möjlighet att utvecklas professionellt genom kommunikation med kollegor på Internet. Genom att använda elektroniska utbildningsresurser (EER) i arbetet med barn kan lärare motivera eleverna att engagera sig i kognitiv aktivitet på nya sätt. Och motivation fungerar i sin tur som ett bra incitament för barns utveckling, tillväxt och prestationer. En förälder som noterar barnets intresse för en utbildningsinstitution kommer att bli mer aktivt involverad i gruppprojekt och kommer att vara mer villig att lyssna på råd från lärare.

Individualisering av utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter

Kärnan i Federal State Education Standard i förskoleundervisning är principen om individualisering. Individualisering är processen att väcka en persons intresse för att skaffa sig sin egen erfarenhet och självanalys. På ett bra sätt känner barnet i denna process igen sig som en individ som har möjlighet att fritt definiera och förverkliga personliga mål. Samtidigt förstår han att han själv är ansvarig för att fatta beslut och för sin verksamhet.

Individualisering av utbildning- åtgärder som utförs av lärare i syfte att söka, utveckla och vidarekonstruera ett särskilt barns egen "människobild".

Innovativ teknik i utbildningsprocessen av förskoleutbildningsinstitutioner

Pedagogisk teknik är ett komplex av psykologiska och pedagogiska förhållningssätt som bestämmer valet av utbildningsmedel, former, tekniker, metoder och metoder för undervisning. Ett slags organisatorisk och metodologisk skattkammare av den pedagogiska processen.

Innovativa tekniker i utbildningsprocessen kan kallas de som skapades eller ändrades för att uppnå kvalitativt nya resultat efter avslutad viss mängd arbete.

Här är en allmän lista över tekniker som används i förskoleinstitutioner:

Projektmetod;
Hälsobesparing;
Forskningsverksamhet;
Portfölj;
Personlighetsorienterade teknologier;
Speltekniker.

Kärnan i innovationen är att se till att indikatorerna för en utbildningsinstitution ser ungefär ut som följer:

möta befolkningens föränderliga utbildningsbehov över tiden;
kontinuiteten i innovativt arbete och den utforskande karaktären hos specialisternas verksamhet;
periodiska förändringar av målen för förskolans läroanstalt i enlighet med de förändrade förhållandena för det ekonomiska och kulturella livet i regionen;
hög nivå på läroanstalten som ett integrerat system.

Användningen av innovativ teknik är relevant när det finns ett verkligt problem, när motsättningar skapas mellan förutspådda och verkliga resultat. En innovation är framgångsrik om det med dess hjälp var möjligt att lösa ett visst problem i en förskoleutbildning. Det är därför förhållningssättet till innovationsproblem är så viktigt. Den måste noggrant planeras och accepteras av alla deltagare i utbildningsprocessen.

Modeller för att organisera utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter

Låt oss analysera modeller av utbildningsprocessen efter typ.

Träningsmodell

I utbildningsmodellen tar pedagogen en lärarposition. Det är han som äger riktningen och initiativet till barnets aktiviteter. Syftet med utbildningsmodellen är preliminär rigorös programmering av utbildningsmiljön med hjälp av lämpliga tekniker.

I denna modell implementeras utbildningsprocessen i en disciplinär skollektionsform. För de lärare som utövar det är det värdefullt på grund av dess tillgänglighet (anteckningsböcker om enskilda metoder publiceras ofta) och högteknologi.

Ämne-miljömodell

I denna modell fungerar läraren som organisatör av ämnesmiljön. Hans arbetsuppgifter inkluderar:

urval av utvecklingsmaterial;
uppmuntra barnet att agera i olika situationer:
en anteckning om fel i barnets handlingar.

Ett bra exempel på en klassisk ämne-miljömodell är Maria Montessoris system. Modellen ger en mindre rigid organisation av ämnesmiljön och väckande av lärarens kreativa potential. Det faller på läraren att bestämma uppsättningen av ämnen, vilket introducerar systematik i utbildningsprocessen (vars fokus till stor del är att utöka barnets idéer om världen omkring honom). Oftast används denna modell av logopeder. Att välja ämnen är en mycket komplex process. Denna modell ställer höga krav på lärarens kreativa och pedagogiska potential och allmänna kultur.

Komplex ämnesmodell

För att organisera utbildningsinnehåll i en komplex tematisk modell, tas temat som bas, som fungerar som kommunicerad kunskap. När man presenterar det är det viktigt att använda en bildlig och känslomässig form. Barn får erfarenhet av att vara närvarande i ämnet genom aktiviteter organiserade av läraren, som i sin tur tar en friare ställning, närmare en partners.

Stadier av utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter

Utbildningsprocessens struktur, baserad på ett systemaktivitetssynsätt, kan se ut så här.

Introduktion till utbildningssituationen

Det första steget bygger på bildandet av en psykologisk inriktning mot spelaktivitet. Läraren, som bedömer olika situationer och den åldersgrupp han arbetar med, tillämpar lämpliga arbetstekniker.

Till exempel kan du ta en karaktär som av misstag kom förbi på ett dagis (hans roll kan spelas av antingen en lärare som arbetar direkt med gruppen, eller en supportspecialist, en animatör eller en förälder). Låt det vara en ekorre med en påse nötter. För att förstärka effekten kan du lägga till skogens ljud till ekorrens hälsning och dess ytterligare närvaro, och gömma kottar runt rummet för vidare lek. Under all denna hype kan du genomföra en inlärningsprocess under sken av ett spel eller en berättelse.

Skapa en problematisk situation

Den andra och mycket viktiga etappen. Barn ges möjlighet att agera i en bekant situation, men samtidigt introducerar läraren ett problem i den, som bör intressera barnen och aktivera deras mentala aktivitet.

En betydande del av detta skede är att bjuda in barn att göra val utifrån sina egna erfarenheter. Att utvärdera barns svar i detta skede är mindre viktigt.

Exempel med vår ekorre: ”Ekorren älskar att gå i skogen med sina vänner. Killar, skulle ni vilja gå genom skogen med en ekorre? Kommer du att hjälpa ekorren att samla kottar? Vi minns om de gömda kottarna och börjar leken med att hitta kottarna.

När spelet är över kan man prata om hur ekorren har väldigt få vänner, alla försvann någonstans. ”Vart har ekorrvännerna tagit vägen? Vem kan berätta för mig? och barnen kommer att börja ge ut sina alternativ. När du får slut på meningar kan du taktfullt prata om att folk tar ekorrarna.

Utföra åtgärder

I detta skede skapas en ny sekvens av åtgärder baserat på den tidigare sekvensen och en återgång till problemet inträffar. Lösningen på problemet bygger på lärorikt material.

Med hjälp av exemplet med vår martyr-ekorre kan du organisera en diskussion om följande problem med barn: "Hur kan en ekorre få nya vänner? Vad kan jag göra för att förhindra att ekorrar försvinner längre? Ge sedan några korrekta ledtrådar för barn, så att de kan förstå och självständigt tolka att du inte kan ta ut ekorrar ur skogen, du kan inte tortera dem, att de har sina egna ungar där utan en ekorremor, etc.

Sammanfattning och analys av genomförda aktiviteter

I det fjärde skedet händer:

konsolidering av förvärvad kunskap med ledande frågor: "Vad har vi lärt oss idag?";
ta reda på den praktiska användningen av nya sätt att lösa problemet: "Vad ska du göra med proteiner?";
bedömning av den känslomässiga komponenten: ”Vill du hjälpa ekorren? Tycker du synd om de där ekorrarna som folk tog?”;
reflektion över agerande i gruppen: "Vad kunde du göra tillsammans med killarna idag?";
reflektion av barnets egna handlingar: "Vad gjorde du? Vad misslyckades du? Varför?".

Involvera föräldrar i utbildningsprocessen på förskolans läroanstalter

För en växande person är roten och prioriteringen "utbildningsinstitution", naturligtvis, familjen. Detta är hans värld där han lär sig allt, får känslomässig och moralisk erfarenhet: attityd till andra, övertygelser, ideal, värdeorientering.

Vad kan man säga om samspelet mellan en förskoleläroanstalt med föräldrar? Först och främst är det nödvändigt att förena mål, fokusera uppmärksamhet och organisera gemensamma aktiviteter för utvecklingen av en harmonisk och frisk student. Lärarnas huvuduppgifter i detta fall:

involvera föräldrar i verksamheten vid förskoleutbildningsinstitutioner;
kombinera insatser från förskoleutbildningsinstitutioner och föräldrar i frågor om barnuppfostran och utveckling;
involvera föräldrar i aktivt deltagande i dagisverksamheten genom att organisera spännande arbetsformer;
berika föräldrarnas pedagogiska färdigheter;
skapa en kommunikationsmiljö mellan föräldrar för att utbyta erfarenheter.

Förväntat resultat av dessa uppgifter:

positivt känslomässigt mikroklimat för interaktion med föräldrar;
öka föräldrarnas pedagogiska kunskaper;
berika praktiken av interpersonell kommunikation mellan barn, föräldrar och lärare;
fruktbart kreativt samspel mellan lärare och föräldrar;
tillväxt av lärares yrkeskompetens.

Låt oss lyfta fram de viktigaste områdena för interaktion med föräldrar:

Förbättra föräldrarnas pedagogiska färdigheter genom gruppkonsultationer, föräldramöten, individuella samtal, föräldrahörn.
Att involvera familjer i förskolans läroanstalters arbete genom att anordna gemensamma evenemang.

Låt oss nu notera de mest effektiva formerna av interaktion med föräldrar:

Information och kommunikation.
Kollektiv
Visuellt och informativt.
Enskild.

Det finns inga färdiga tekniker för att interagera med föräldrar. Detta är svårt arbete, vars framgång beror på lärarens initiativ, hans tålamod, professionalism och förmåga att hitta ett förhållningssätt till varje barn och förälder.

Du kommer att få mer användbar information för utvecklingen av ditt dagis på den internationella konferensen "Interaktion mellan förskoleutbildningsinstitutioner och familjer: bästa ryska praxis och utländsk erfarenhet" , som äger rum den 6–8 augusti. Kom till konferensen så lär du dig få föräldrarnas förtroende och skapa en positiv bild av en förskoleutbildning.