Pedagogiska råd om ämnet: "Ny pedagogisk teknik."

Kulikova.E.N.

Under förberedelserna inför det pedagogiska rådet kom jag på mig själv med att tänka att innan vi studerar utbildningsteknologier måste vi bestämma oss för varför vi behöver studera dem, vad de kommer att ge oss, i slutändan, vad det är. Svara själv på frågorna: vad är det, vad är det till för, hur man använder det. Det finns många tekniker i världen, och vilka är lämpliga för den eller den gruppen barn. Det är omöjligt att studera teknik på en och en halv timme, så teoretiska seminarier borde organiseras, men jag tror att det är möjligt att förstå deras behov på dagens lärarmöte.

Genomförandet av det nationella projektet satte oss tre mål: effektivitet, tillgänglighet och utbildningskvalitet. Dessa mål gäller även för pedagogiskt arbete. Dessutom beaktas utbildning för närvarande som den viktigaste strategiska uppgiften i det ryska utbildningssystemet. Och skolan uppmanas att arbeta med bildandet av ett utbildningssystem som inkluderar en holistisk utbildningsprocess som är av intresse för utbildning.
Brevet från Rysslands utbildningsministerium "Om att öka utbildningspotentialen i utbildningsprocessen" (2 april 2002) bekräftar utbildningens prioriterade roll, vars syfte är att utbilda en student som efterfrågas av det moderna samhället.
För att uppnå detta mål är det nödvändigt att lösa ett sådant problem som att öka effektiviteten i utbildningsprocessen under villkoren för humanisering av utbildning och uppfostran i en socialt orienterad skola. Humanisering av relationer innebär en övergång från underordning till samarbete i relationer med kollegor, elever och deras föräldrar;
skapande av självstyre för att uppnå enhet av elevers rättigheter och skyldigheter.
Ett av sätten att öka effektiviteten i utbildningsprocessen är användningen av modern pedagogisk teknik.
Många forskare och lärare har varit involverade i tolkningen av detta begrepp: "teknik", "pedagogisk teknik". Dessa är V.M. Shepel, B.T. Likhachev, V.P. Bespalko, I.P. Volkov, Yu.K. Babansky, N.R. Talyzina, V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova. Och de tog alla som grund ursprunget till ordet "teknik" från det grekiska techne - konst, skicklighet, skicklighet och "logi" - vetenskap. I den förklarande ordboken är teknologi en uppsättning tekniker som används i alla företag, färdigheter eller konst.
Under det senaste decenniet, när kolossalt forskningsarbete har bedrivits för att lösa de problem som ställs för utbildningssystemet, har många olika pedagogiska teknologier beskrivits:
- Teknik för utbildning på flera nivåer;
-teknik för modulär utbildning;
- Teknik för projektbaserat lärande;
- personligt inriktad teknik;
-hälsobesparande teknik;
-teknik för pedagogiskt affärsspel;
-Teknik för problembaserat lärande;
-teknik för utveckling av kritiskt tänkande genom läsning och skrivning;
-teknik för att genomföra pedagogiska diskussioner;
-teknik för differentierat lärande;
-teknik för utvecklingsutbildning;
- informations-och kommunikationsteknologi;
- pedagogisk teknik för V.M. Monakhov.
Alla dessa tekniker används för att organisera inte bara pedagogiskt, utan också pedagogiskt arbete i skolan och i klassrummet.

Hälsobesparande teknologi.
Syftet med tekniken: att bevara barnets fysiska och mentala hälsa och lära ut färdigheter för att bevara det.

Hälsoproblemet är det största problemet med mänskligt liv, därför intar programmet "Hälsa" huvudplatsen i det pedagogiska arbetet i vilken skola som helst.
Genomförandet av detta program underlättas av aktiviteter för att utbilda sanitära och hygieniska standarder: idrottslektioner, sporttävlingar, sektioner, hälsodagar, vandringar och utflykter, studera trafikregler under lektionstid och livssäkerhetslektioner, åtgärder som syftar till att främja en hälsosam livsstil och olika KTD
Användningen av hälsobesparande teknik underlättas av en mängd olika former av pedagogiskt arbete, tekniker och metoder.

Används ofta i pedagogiskt arbete projektbaserad inlärningsteknik, där eleverna självständigt och villigt skaffar sig kunskap från olika källor, lär sig använda den, skaffar sig kommunikationsförmåga, utvecklar forskningsförmåga och systemtänkande. Den ledande formen av projektbaserad lärandeteknologi är ett spel där barn delas in i grupper, skapar och försvarar sitt projekt.

Det extra utbildningssystemets arbete involverar användningen av teknik med ett personorienterat tillvägagångssätt i utbildningen, vilket skapar de mest gynnsamma förutsättningarna för utvecklingen av studentens personlighet som individ.
Tekniken för differentierat lärande används i arbetet i cirklar, sektioner och klubbar. Syftet med tekniken är att ta hänsyn till de individuella egenskaperna hos elever i en sådan form när de grupperas utifrån eventuella egenskaper för en viss
Träning. Till exempel, dansande barn går på en dansklubb, sjunger sång, kör.

Modern teknik övervägs utbildande teknologiV.M. Monakhova.
Målet är lärandets naturliga natur, skolan för ett barn är en bekväm plats för socialt liv, utveckling och förverkligande av kreativa förmågor.
Att utföra kollektiva kreativa aktiviteter innebär användning av denna teknik.

Informations- och kommunikationsteknik (IKT) förtjänar särskild uppmärksamhet.
Syftet med tekniken: bildandet av färdigheter för att arbeta med information, utveckling av elevers kommunikationsförmåga, förberedelse av personligheten i ett "informerat samhälle", bildandet av forskningsförmåga, förmågan att fatta optimala beslut.
IKT kallas interaktiv eftersom de har förmågan att "reagera" på elevens och lärarens handlingar och "gå i" dialog med dem. De kan användas i alla stadier av inlärningsprocessen för att upprätthålla en elevs tillstånd av psykologisk komfort när de kommunicerar med en dator. De kan användas för distansundervisning.
Former av IKT - datortestning, interaktiva workshops och laborationer, multimediapresentationer - används i stor utsträckning på lektioner och lektionstimmar, på föräldramöten och kvällar. Inte ett enda seminarium, inte ett enda lärarmöte hålls utan användning av IKT. Deltagande i regionala evenemang innebär användning av denna teknik.

För närvarande pedagogisktteknologi "Portfolio",som kan betraktas som en av formerna av personlighetsorienterad CTD och som en del av ett specialiserat träningsprogram, även om dess möjligheter är mycket bredare. Det verkar intressant att använda "Portfolio"-tekniken inom klassrummets utbildningssystem. I det här fallet låter portföljen dig bedöma inte bara de akademiska utan också studentens kreativa och kommunikativa prestationer. Dessutom, i det här fallet, flyttas tyngdpunkten från bedömning till självkänsla. Detta förklarar relevansen av detta arbete i klassrummet.

Genom att använda en portfölj kan du spåra elevens individuella framsteg och hjälper honom att förstå sina styrkor och svagheter. En portfölj ökar skolbarnens sociala aktivitet och deras medvetenhet om deras mål och förmågor. Idén med denna CTD kan representeras i formeln: "Ta utbildning i egna händer." Barnet måste presentera sina prestationer i portföljen så detaljerat och heltäckande som möjligt, så att analysen gör det möjligt för honom att bestämma mål och sätta upp adekvata uppgifter för sin utveckling. Detta blir möjligt på grund av det faktum att inte bara akademisk framgång betraktas som en analyskälla, utan också arbetslivserfarenhet, fritidsaktiviteter, det vill säga livet självt.

Pedagogisk stödteknik

Kärnan i tekniken:
Under pedagogiskt stöd av O.S. Gazman förstod förebyggande och snabb hjälp till barn för att lösa deras individuella problem relaterade till fysisk och psykisk hälsa, social och ekonomisk status, framgångsrika framsteg inom utbildning och antagande av skolregler; med effektiv affärs- och interpersonell kommunikation; med livet, professionella, etiska val (självbestämmande). Det vill säga, den här tekniken involverar ett operationssystem som är utformat för att förhindra att ett barn "faller" från sociala höjder.
Former för pedagogisk verksamhet:
skydd
hjälp
pedagogiskt stöd
pedagogiskt stöd

Mekanismen för pedagogiskt stöd för barnet i att lösa vitala problem. Den består av elevens och lärarens inbördes relaterade handlingar, utförda av dem i följande fem steg:
Steg I (diagnostik) - registrera ett faktum, en problemsignal, diagnostisera det påstådda problemet, etablera kontakt med barnet, verbalisera problemformuleringen (uttrycka det av eleven själv), gemensam bedömning av problemet ur dess synvinkel betydelse för barnet;
Steg II (sökning) - organisera, tillsammans med barnet, ett sökande efter orsakerna till problemet (svårigheter), titta på situationen utifrån (mottagning "genom ett barns ögon");
Steg III (förhandlingsbar) - utforma lärarens och barnets handlingar (fördelning av funktioner och ansvar för att lösa problemet), upprätta avtalsrelationer och ingå ett avtal i någon form;
Steg IV (aktivitet) - barnet själv agerar och läraren agerar (godkänner barnets handlingar, stimulerar hans initiativ och handlingar, samordnar verksamheten hos specialister i skolan och utanför den, omedelbar hjälp till studenten);
Steg V (reflekterande) - en gemensam diskussion med barnet om framgångar och misslyckanden från de tidigare aktivitetsstadierna, ett uttalande om att problemet är lösbart eller en omformulering av svårigheten, barnet och läraren förstår den nya erfarenheten av livet.
Teknisk professionell verksamhet:
instrumentering av lärarens seriösa inställning till elevens arbete: ”Vi har ett intressant arbete framför oss... Vi står inför ett problem... Det är väldigt viktigt för oss att hantera detta problem... Vi måste och kan övervinna denna svårighet..."
lyfta fram den positiva sidan av handlingen i en situation av framgång och misslyckande för studenten: "Det fungerade inte särskilt bra... men den här delen av arbetet var bara utmärkt... Underbart... Speciellt det här.. Det är bra att det blev dåligt, nu förstår du och minns...”
pedagogiskt stöd i barnets aktiva insatser, som syftar till att utrusta det med färdigheter i organiserade aktiviteter och underlätta den operativa sidan av färdigheten: ”Jag ska visa dig, titta, det är enkelt... Låt oss prova det tillsammans... Kom ihåg att huvudsaken här är... Nu på egen hand... Det fungerade! Försök igen…"
Lärarens hjälp är också byggd i situationer av "attack" på barnet och att lägga en viss skuld på barnet, men inte som en ursäkt för barnet, utan bara som ett klargörande av omständigheterna - det är de, omständigheterna, som tar bort skulden från barnet. Det ser ut ungefär så här: ”Under sådana förhållanden är det inte alltid lätt för en person... Inte ens en vuxen skulle kunna göra det här... Detta händer ofta, tyvärr... Världen är full av motsägelser, ibland sliter de sönder själen...”
En viktig förutsättning som är gemensam för alla teknologier och koncept är bevarandet av en konstant hög kulturnivå i lärarens och barnens organiserade gemensamma aktiviteter

Huvudbördan för att säkerställa införandet av ny pedagogisk teknik ligger på lärarkårens axlar.

Resultatet kan uppnås när lärare och elever arbetar tillsammans, hand i hand, brinner för en idé, mål, orsak, så vi bygger vårt arbete på samarbetspedagogikens principer. Vårt team är vi alla, lärare och elever.

Den moderna franska vetenskapsmannen Legouve definierade utbildningsvetenskapen på följande sätt: "Utbildning är vetenskapen som lär våra barn att klara sig utan oss." Låt mig fortsätta denna tanke för min egen räkning - för en dag kommer vi att vara borta, men världen kommer att finnas kvar, och vad den kommer att bli - bra eller ond - kommer till stor del att bero på vad vi stoppar i våra barns själar.

Förslag till beslut av lärarrådet.

1. Ta talet som grund
2.Planera och organisera en mer detaljerad studie av de senaste pedagogiska teknologierna och koncepten vid möten med klasslärarnas MO.
3. För användning i lektioner i utbildningssyfte, rekommendera följande teknologier till ämneslärare: hälsosparande, spelande, social design, personcentrerad utbildning, pedagogiskt stöd, portfolio.
4. Organisera aktiviteter utanför läroplanen med den senaste pedagogiska tekniken.

Modern pedagogisk teknik

Pedagogisk teknik som en ny riktning inom pedagogiken uppstod för mer än fyrtio år sedan i USA. Grunden för pedagogisk teknik är idén om fullständig styrbarhet av utbildningsprocessen, dess design och möjligheten till analys genom steg-för-steg-reproduktion.

Den pedagogiska processen baserad på pedagogiska teknologier ska garantera att de uppsatta målen uppnås. Att behärska pedagogisk teknik, förmågan att självständigt utveckla specifika pedagogiska tekniker gör det möjligt för en lärare att utföra professionella aktiviteter på bästa möjliga sätt och snabbt bli en mästare i sitt hantverk.

Utbildningsteknik - dessa är komplexa system av tekniker och metoder, förenade av prioriterade allmänna utbildningsmål, begreppsmässigt sammanlänkade uppgifter och innehåll, former och metoder för att organisera utbildningsprocessen, där varje position sätter sin prägel på alla andra, vilket i slutändan skapar en viss uppsättning villkor för elevernas utveckling.

Införandet av ett tekniskt tillvägagångssätt i praktiken av skolundervisning har avslöjat en tendens till snabbare utveckling av undervisningsteknologi jämfört med utbildningsteknologi. Tydligen beror detta på det faktum att undervisningsteknologi är mindre beroende av subjektiva faktorer (till exempel: fysikens lagar, materiens sammansättning eller stavningen av obetonade vokaler i roten av ett ord beror inte på viljan och attityden av studenten mot dem). Processerna för att skapa och implementera utbildningsteknologier är mycket mer komplicerade, eftersom de alltid är baserade på relationen mellan läraren och eleverna och de kräver att läraren ska kunna leda skolbarn, så att de själva väljer den inställning till frågan som lärare erbjuder. Därför kan man i den pedagogiska litteraturen hitta åsikter mot tesen om teknologiseringen av utbildning - ett uttalande om oförenligheten av en så subtil personlig, kreativ process som utbildning med teknik, standard, automation å ena sidan. Och å andra sidan, vetenskapsmäns och lärares önskan att förse lärarutbildaren med så att säga "arbetsverktyg" och rekommendationer för deras användning. Pedagogiken kan ännu inte lösa denna motsägelse. Tills tekniken skapas dominerar den individuella skickligheten, men förr eller senare ger den vika för "kollektiv" skicklighet, vars koncentrerade uttryck är teknik som förkortar vägen till målet, sparar tid och kostnader.

Baserat på detta, såväl som från de allmänna egenskaperna hos pedagogisk teknik, kan följande definition ges:

Utbildningsteknik - detta är ett system av vetenskapligt baserade tekniker och metoder som bidrar till upprättandet av sådana relationer mellan ämnena i processen, där det uppsatta målet uppnås i direkt kontakt - att introducera dem som uppfostrats till universella kulturella värden.

Utbildningstekniker inkluderar följande systembildande komponenter:

Diagnos
Målsättning
Design
Konstruktion
Organisations- och aktivitetskomponent
Kontroll- och förvaltningskomponent

Innehållskomponenten, tillsammans med ett korrekt inställt diagnostiskt mål, avgör framgången och karaktären för utbildningsteknologi. Det beror på dem om den pedagogiska tekniken kommer att vara informativ eller utvecklande, traditionell eller personlighetsorienterad, produktiv eller ineffektiv. I grund och botten beror utbildningsteknologins effektivitet på hur konceptuellt kopplade verksamhetens mål och innehåll är.

Vetenskapligt baserade socialiserade krav
Överföring av social erfarenhet
Målsättning och analys av nuläget
Socialiserad elevbedömning
Organisation av kreativt arbete
Skapa en framgångssituation

Precis som för utbildningsteknik är ett karakteristiskt drag för utbildningsteknik förmågan att reproducera utbildningskedjan och dess steg-för-steg-analys.

Låt oss överväga ett exempel på den vanligaste pedagogiska tekniken som används - tekniken för att organisera och genomföra grupputbildningsaktiviteter (enligt N.E. Shchurkova). Det allmänna utbildningsmålet för varje gruppaktivitet är bildandet av relativt stabila relationer mellan en person och sig själv, andra, naturen och saker.

Den tekniska kedjan för alla utbildningsfrågor kan representeras enligt följande:

Förberedande skede (preliminär bildande av attityd till saken, intresse för det, förberedelse av nödvändigt material)
Psykologisk attityd (hälsning, inledande kommentarer)
Innehåll (ämne) aktivitet
Komplettering
Framtidsprojektion

Låt oss överväga individuella pedagogiska tekniker.

Samarbetspedagogik Både pedagogisk och pedagogisk teknik kan övervägas. Samarbetspedagogik bör betraktas som en speciell typ av "penetrerande" teknik, eftersom dess idéer har inkluderats i nästan all modern pedagogisk teknologi. Målinriktningarna för denna teknik är:

Övergången från en kravpedagogik till en relationspedagogik
Humant och personligt förhållningssätt till barnet
Enhet mellan utbildning och utbildning

Samarbetspedagogikens konceptuella bestämmelser återspeglar de viktigaste trenderna längs vilka utbildningen utvecklas i en modern skola:

förvandla Kunskapsskolan till en skola för utbildning;
placera studentens personlighet i centrum för hela utbildningssystemet;
humanistisk inriktning av utbildning, bildande av universell mänsklig
värden;
utveckling av barnets kreativa förmågor och individualitet;
återupplivande av nationella kulturtraditioner;
kombination av individuell och kollektiv utbildning;
sätta ett svårt mål;

Fördelarna med en social timme framför andra arbetsformer.

1. Kommunikation i klassrummet gör det möjligt att kommunicera med alla elever i klassen på en gång, höra deras åsikter om samtalsproblemet och observera deras reaktion på de frågor som diskuteras.

2. Prestationsklass. timme är att han kan påverka både majoriteten av killarnas åsikter och en elevs åsikt. Ibland, under individuellt arbete med en elev, kan en lärare inte uppnå samma framgång som han kan uppnå under en lektionstimme. När allt kommer omkring, för barn, särskilt tonåringar, är åsikten från deras kamrater viktigare än åsikten från den mest auktoritativa vuxen.

3. En timme under vilken olika problem löses gör att du kan se eleverna i en naturlig, opretentiös atmosfär av kommunikation och lösa allvarliga moraliska problem.

Exempel på ämnen för moraliska klassrumstimmar.

Klass

"Vem är jag? Hur är jag? - ett spel.
"Dörren till barndomen" är en resa för barn in i sina föräldrars barndom.
"Jag om 5 år" - en utflykt till klassens porträttgalleri.
"Arkiv 5" är en festlig föreställning tillägnad årets resultat.

Klass

Mina intressen, mina hobbies - en auktion av hobbies och intressen hos studenten.
Jag är hemma, jag är i skolan, jag är bland vänner - ett interaktivt spel.
Fönster i mitt hus. Vad betyder de - en timmes kommunikation.
Är det viktigt att ha en egen åsikt? - konversation.

Klass

"Mitt "vill" och mitt "kan"-tvist.
"Berätta för mig vem din vän är och..." är ett interaktivt spel.
"Uppför livets stege." Mina moraliska värderingar är samtal.

Klass

Kan jag älska? – auktion av åsikter.
Människor utan vilka jag känner mig ensam - ett etiskt samtal.
Ansvar och säkerhet. Vad döljer sig bakom dessa ord? – diskussion.
Landet jag skulle vilja leva i är skyddet av fantastiska projekt.

Klass

"Jag har rätt att..." - en konversation om ett givet ämne.
Kärlek började allt... - semester.
Den lyckliga biljetten till mitt öde är en moralisk examen.
Det vackra och fula i våra liv är en diskussion.

Klass

Och om det inte gick?.. Vad händer härnäst? - tvist
Jag är bland människor, människor runt mig är ett affärsspel.
Känslan av vuxen ålder. Vad det är? - episk konversation.
Mitt framtida yrke. Hur ser jag henne? – en utflykt till yrkesvärlden.

Klass

Vilka minnen kommer jag att lämna av mig själv i skolan - klassmöte - samtal.
Det finns bara ett ögonblick mellan det förflutna och framtiden... - debatt.
Mitt professionella val. Har jag rätt eller fel? - presentation.
Mitt uppdrag i världen är konferensen.

I. Förarbete

Bestäm platsen för den kommande CTD i systemet för utbildningsarbete, dess utbildningsuppgifter. Fundera över sätt att förverkliga dina planer. Skissera åtgärder som bör förbereda eleverna för det kommande arbetet, fängsla dem med ett attraktivt perspektiv (för att göra detta, bestämma i vilken form kollektiv planering ska ske, hitta eller komma med figurativa, men korta och begripliga formuleringar, välj intressanta och användbara typer av praktiska aktiviteter, såväl som allt som du också behöver för att involvera barn i kollektiva aktiviteter).

II. Kollektiv planering

Kollektiv planering genomförs på ett bolagsmöte i teamet (det kallas ofta "samling-start", eftersom det kollektiva kreativa arbetet börjar med det). Under kollektiv planering ska du och dina elever lösa följande uppgifter:

Välj en aktivitetsriktning;

Bestäm i detalj aktivitetens innehåll;

Fördela ansvar mellan deltagarna i aktiviteten (inte bara vad och av vem, utan också på vilket sätt det ska göras);

Sätt deadlines för att slutföra aktiviteter;

Bestäm när (i slutet av kollektiv aktivitet, steg för steg, i slutet av aktiviteten för enskilda deltagare i ärendet eller mikrogrupper, etc.) och hur resultaten av aktiviteten ska summeras (kriterier som man kan bestämma efter hur framgångsrik saken var - åtminstone ungefär).

Faktum är att de listade uppgifterna löses "två gånger": först av läraren i det preliminära skedet och sedan av eleverna under den kollektiva planeringen av ärendet. Detta är dock inte slöseri med tid. Om vi drar en analogi med inlärningsprocessen, kan kollektiv planering jämföras med skolbarns självständiga arbete i klassrummet. Precis som en bra matematiklärare ger eleverna för självständigt arbete endast de problem vars lösningar han redan känner till, så borde en bra lärare i kollektiv planering "veta svaren" för att komma till undsättning i händelse av svårigheter, lägga märke till värdefulla tankar och hjälpa till att formulera dem.

Framgången för kollektiv planering beror till stor del på i vilken utsträckning skolbarn upplever att det är en mycket ansvarsfull verksamhet att göra upp en plan, och ansvaret ligger på dem. Därför bör lösningen på planeringsproblem i första hand komma från eleverna, även om de inte löses på det mest optimala sättet (ett matematiskt problem kan trots allt lösas på olika sätt, men en irrationell metod är ändå bättre än ingen).

Den kollektiva planeringen avslutas med valet av ett styrande organ (case Council), som ansvarar för att förbereda och genomföra CTD.

IV. Utför tekniskt tekniskt arbete

I detta skede genomförs den plan som företagsrådet upprättat (eller förfinat). Att genomföra en CTD är också en sammanfattning av förberedelserna för det: skolbarn i olika former visar den erfarenhet de har samlat på sig i planerings- och förberedelseprocessen. Avvikelser från de ursprungliga planerna under CTD är ännu inte ett tecken på dess misslyckande, och deltagarnas misstag är inte en katastrof. Glöm inte att KTD-deltagare bara är studenter. Det kommer inte att vara förvånande om de inte kan utföra ärendet bättre än du (åtminstone vad gäller dess organisation). Det kan mycket väl vara så att de kommer att göra misstag som skulle vara oförlåtliga för ett proffs. Huvudvärdet av CTD är att förvärva erfarenheten av kollektiv kreativ aktivitet, erfarenhet av samarbete och samskapande. Men för varje enskilt fall måste den kollektiva verksamheten förbättras: den organisatoriska tydligheten och kvaliteten på de erhållna resultaten måste öka. Din uppgift är att se till att barn lär sig av misstag och gläds åt framgångar. Försök att vägleda dem, hjälp dem att jämna ut misslyckanden och upplev glädjen i att lyckas.

VI. Efter effekter

Efterverkansstadiet är att använda den samlade erfarenhet som samlats under CTD, generaliserad och upplevd vid den slutliga samlingen i fortsatt arbete: att konsolidera den positiva erfarenheten och övervinna den negativa). Detta betyder:

Så snabbt som möjligt, innan erfarenheten glöms bort, påbörja det kollektiva genomförandet av de förslag som lades fram när resultaten sammanfattades;

Ta hänsyn till felen och bristerna i den tidigare i den nya designdokumentationen;

I nästa CTD, inkludera i mer aktivt arbete de som arbetade lite i den föregående;

Från fall till fall, sträva efter att öka elevernas oberoende och kvaliteten på resultaten av KTD.

För att säkerställa implementeringen av KTD:s utbildningsförmåga måste läraren följa huvudreglerna:

1) stör inte sekvensen av stegen i KTD och tvinga inte dem (hoppa inte över något steg, förkorta det inte, gör för eleverna vad de, om än inte så snabbt och effektivt, kan göra själva ; gå inte utöver det tilldelade honom i KTD-rollen som en senior kamrat);

2) förlita sig på erfarenheterna från tidigare fall, såväl som kunskaper och erfarenheter som vunnits i skolan och utanför skolan;

3) implementera i CTD idén om att ta hand om sig själv, teammedlemmar, föräldrar, andra människor, naturens omgivande värld och konstgjorda saker.

En kollektiv kreativ aktivitet är sådan endast om lärare och elever blir medlemmar i samma team. Ledarskapet för en lärare i en CTD ska inte manifesteras i aktiva ledningsaktiviteter, utan i formuleringen av kollektiva uppgifter, i kunskap om lösningar, i att skapa motivation och en känslomässig bakgrund i teamet.

Att strikt "ta situationen i egna händer" är en extrem åtgärd som kan jämföras med en dödsdom eller ovillkorlig kapitulation: läraren dödar KTD:n och erkänner sin egen professionella hjälplöshet.

IDROTT

Systemet med arbete med elevers fysiska fostran syftar till att lösa vissa problem. Låt oss lista några av dem.

1. Hjälp till elevernas fysiska utveckling för att öka deras prestationsförmåga och förbättra deras fysiska hälsa.

2. Utveckling av grundläggande fysiska egenskaper, såsom styrka, uthållighet, smidighet, snabbhet. Uthållighet är särskilt viktig som en del av framgångsrika studier och utveckling av moraliska egenskaper.

3. Utveckling av betydande motoriska färdigheter som gör det möjligt att kontrollera sina handlingar i olika situationer. Motorik utvecklas när man utför olika rörelser och övningar.

4. Bildandet av en stabil och oföränderlig passion för regelbunden fysisk träning, eftersom endast detta tillvägagångssätt säkerställer en stabil inre orientering av individen mot fysisk självförbättring, som sedan omvandlas till behovet av systematisk fysisk träning. Denna orientering är en konsekvens av systematisk fysisk träning med positiv attityd hos eleverna själva. Fysisk utbildning representerar behovet av att organisera barns rörlighet och korrigera motorik.

5. Inhämtning av nödvändig minimiinformation om hygien och medicin, idrott och idrott. Denna information hjälper till att få en ganska tydlig uppfattning om den dagliga rutinen, individuell hygien, vikten av fysisk träning för att stärka kroppen och öka prestationsnivån, de grundläggande teknikerna för självkontroll, farorna med rökning och alkohol, etc.

De viktigaste sätten att utveckla elevernas fysiska kultur inkluderar fysisk träning, naturliga och hygieniska faktorer.

Fysiska övningar är motoriska handlingar som är särskilt organiserade och medvetet utförda i enlighet med lagarna och målen för fysisk fostran.

Fysiska övningar är uppdelade i gymnastik, spel, turism, sport.

Gymnastik är indelat i grundläggande, hygienisk, sport, konstnärlig, industriell och terapeutisk. Gymnastik och spel utvecklar fysisk styrka, kroppens plasticitet och synskärpa väl.

Turism är en mängd olika vandringar, utflykter och vandringar som anordnas för att introducera eleverna till natur- och kulturminnen. Turism ger en möjlighet att utveckla uthållighet, fysisk träning, terrängnavigeringsförmåga, erfarenhet av sociala aktiviteter, ledarskap och underordning, och förståelse av normerna för en ansvarsfull attityd till den naturliga miljön.

Sport är förvisso förknippat med att uppnå maximala resultat i vissa typer av fysisk träning. För att identifiera och registrera dessa resultat hålls tävlingar systematiskt. Tävlingar utvecklar inte bara elevernas fysiska förmågor, utan också personliga moraliska och viljemässiga egenskaper, uthållighet och ansvar.

ARBETSUTBILDNING

Arbetskraftsutbildning är förknippad med studenters yrkeshögskoleutbildning. Yrkeshögskoleutbildningen ger en förståelse för de grundläggande begreppen inom modern teknik och produktionsorganisation, och främjar en kreativ syn på arbetet.

Arbetsuppgifter för studenters arbetsutbildning:

1) utveckling av motiv för arbete och en positiv inställning till arbete, att förstå det som ett högt värde i livet;

2) bildandet av behovet av kreativt arbete, intresse för att skaffa ny kunskap och önskan att använda den praktiskt;

3) bildandet av sådana moraliska och etiska egenskaper som hårt arbete, en känsla av plikt och ansvar, initiativ, engagemang och ärlighet;

4) bildning hos studenter av ett system av olika arbetsförmåga och förmågor, samt utbildning av grunderna för en kultur av mentalt och fysiskt arbete.

1) pedagogiskt arbete. Innehåller mentalt och fysiskt arbete;

2) samhällsnyttigt arbete. Det representeras av sådana typer av arbete som egenvård, sommararbete under skollov, olika typer av arbete med arrangemang av klassrum och skola;

3) produktivt arbete.

När du organiserar arbetsutbildning bör följande aspekter beaktas:

1) barnarbetets fokus på genomförandet av utbildningsuppgifter. De kunskaper och färdigheter som förvärvats i utbildningsprocessen ska tillämpas av studenterna i olika typer av arbete;

2) reflektion av arbetets kollektiva betydelse i studentens individuella preferenser. Skolbarn bör utveckla en medvetenhet om ändamålsenligheten och användbarheten av framtida aktiviteter för samhället, sin familj och för sig själva. Samtidigt förklaras vikten av arbete för barn med hänsyn till deras ålder, subjektiva intressen och behov;

3) samband mellan arbetsaktivitet och elevers förmågor. Detta är nödvändigt på grund av det faktum att överarbete inte leder till uppnåendet av det önskade resultatet, utan tvärtom försvagar barnens inre fysiska styrka och leder till fysisk överbelastning;

4) lämplig strikthet i processen att genomföra elevernas arbetsaktiviteter. Lärarens huvudansvar är att övervaka elevernas aktiviteter, samt att se till att arbetet slutförs och eleverna lär sig att arbeta systematiskt och jämnt;

5) syntes av offentliga och individuella former av arbetsverksamhet. Det är nödvändigt att säkerställa möjligheten för barn att arbeta i ett team, deras samarbete i olika offentliga organisationer, såväl som möjligheten till deras självständiga arbete, vilket innebär utveckling av ansvar bland skolbarn.

EKOLOGISK UTBILDNING

Ekologiskt medvetande är ett system av miljökunskap: fakta, data, slutsatser, en syntes av begrepp om samband i miljön av flora och fauna och i miljön i allmänhet. Miljömedvetande förstås som en kombination av estetiska känslor och miljöansvar. Ekologiskt tänkande är en annan kategori som bestämmer förmågan att produktivt använda miljökunskap i processen att skapa industri- och jordbruksanläggningar.

Ekologisk medvetenhet utför ett antal funktioner.

1. Den pedagogiska funktionen ger hjälp med att förstå naturen som en mänsklig miljö och som ett estetiskt ideal.

2. Utvecklingsfunktionen formar hos barn processen att förstå miljöfenomen, hitta mönster, slutsatser och slutsatser om naturens tillstånd.

3. Den pedagogiska funktionen tar sig uttryck i utvecklingen av elevernas moraliska och estetiska inställning till naturen.

4. Den organiserande funktionen är processen att intensifiera elevernas miljöaktiviteter.

5. Den prediktiva funktionen utvecklar hos barn förmågan att förutsäga de sannolika konsekvenserna av olika mänskliga handlingar i naturen.

Miljöundervisning är ett system med regelbunden pedagogisk påverkan, som syftar till att utveckla miljömedvetenhet och utbildning hos eleverna, samt att utveckla kunskaper, färdigheter och förmågor gällande aktiviteter i naturen.

Miljöundervisning består av en kombination av moralisk och estetisk utbildning, som betonar ett noggrant förhållande till naturen, kärlek till den och en estetisk inställning till den. Genom arbetsaktiviteter blir barn bekanta med miljöarbete.

Målet med miljöutbildning är att forma integriteten av miljökunskap, tänkande, vilja och miljökultur. Implementeringen av detta system utförs inom ramen för sådana discipliner som biologi, geografi, fysik och kemi. Biologi och geografi målar upp en bild av det ekologiska tillståndet för modern flora och fauna.

Ämnen i det humanitära och estetiska kretsloppet har också ett stort inflytande på bildandet av elevernas ekologiska världsbild: historia, samhällsvetenskap, grunder för stat och rätt. Dessa punkter talar om bristerna i miljöarbetet och sätt att reglera relationer i naturen. Litteratur, konst, musik lyfter fram naturens estetiska skönhet.

En stor roll i utvecklingen av miljömedvetande spelas av miljöarbete, representerat av arbete med att plantera skyddsremsor, trädgårdar, i jaktfarmer och på pälsfarmer.

Huvudkriterierna för miljöundervisning är elevernas medvetenhet om miljöproblem, utveckling av aktiva miljöaktiviteter och en estetisk känsla för naturen.

30. Bildandet av grunderna för skolbarnens ekonomiska kultur. Bildandet av ekonomisk kultur förstås som utvecklingen av en tydlig förståelse av de ekonomiska lagarna för samhällsutvecklingen och utbildningen på grundval av sådana personlighetsegenskaper som är nödvändiga för den i produktion och ekonomisk verksamhet. Bildandet av ekonomisk kultur är oupplösligt kopplat till förberedelsen av en examen för liv och arbete; det blir en av de nödvändiga förutsättningarna för bildandet av en individs medborgerliga ställning. I en holistisk pedagogisk process löses ett antal uppgifter att forma skolbarnens ekonomiska kultur. De viktigaste av dem är: bildandet av ekonomiskt tänkande hos elever; att vårda karaktärsegenskaperna hos en nitisk ägare-medborgare (sparsamhet, praktisk, sparsamhet); studenter som behärskar grundläggande färdigheter i ekonomisk analys, ekonomivanor och försiktighet. Dessa uppgifter kan lösas med lämpligt arbete med att bilda ekonomisk kunskap om arbete och produktion, om fastighetsförhållanden, entreprenörskap, kommersialisering etc., färdigheter och förmågor i organisatorisk och ekonomisk verksamhet.

Ekonomisk kultur bildas i processen att studera nästan alla akademiska ämnen. Men särskilt stora möjligheter för utveckling av individens ekonomiska kultur, som visas i studier av Yu.K. Vasiliev, V.K. Rozov, P.A. Shemyakin och andra, är inneboende i sådana ämnen som "Historia", "Geografi", " Arbetsträning”, ”Kemi”, ”Biologi”. Utbildningarna innehåller en rik arsenal av ekonomisk kunskap och möjligheter att organisera studenternas ekonomiska aktiviteter. Uppgiften här är för det första att effektivisera, uppdatera och systematisera ekonomiska kunskaper och färdigheter, inom ramen för skolans discipliner och den etablerade praktiken av yrkeshögskoleutbildning, socialt nyttigt och produktivt arbete, samt utöka omfattningen av ekonomisk verksamhet i ny socio -ekonomiska förhållanden.

Systemet för att bilda ekonomisk kultur använder en mängd olika former och metoder: samtal, berättelse, föreläsning, lösning av produktionsproblem, utflykter. Mycket uppmärksamhet ägnas åt spelformer för att genomföra klasser och kreativt arbete i utbildnings- och fritidsaktiviteter (affärsspel, utförande av ekonomiska beräkningar, bestämning av arbetets ekonomiska effektivitet, uppfinningar, etc.).

Ekonomisk utbildning av studenter berikar den holistiska pedagogiska processen, ger den en ämnesliv, personlighetsorienterad orientering.

Utvecklingen av intelligens och kreativa förmågor, kognitiva krafter och primär arbetserfarenhet, moraliska och estetiska principer, känslomässig kultur och fysisk hälsa hos barn - allt detta beror på familjen, på föräldrarna och är huvudmålet för utbildning.

Ärligt företag.

Mål kan vara av olika skala och bilda ett stegvis system: statliga mål - mål för individuella utbildningssystem och utbildningsstadier - mål för undervisning i ett visst ämne eller uppfostra barn i en viss ålder - mål för ett visst ämne, lektion eller pedagogisk händelse .

Det globala (ideala) målet med utbildning är att höja en omfattande utvecklad personlighet. Detta mål formulerades först i arbeten av tänkare från det förflutna (Aristoteles, Konfucius, etc.). Vetenskapliga motiveringar för detta mål gjordes på 1800-talet. Behovet av omfattande utveckling motiveras av de höga kraven på teknisk och ekonomisk utveckling för personliga egenskaper; personens behov av att utveckla sina böjelser för att överleva under villkoren för kampen för tillvaron i en snabbt föränderlig värld.

I pedagogikens historia har det funnits olika tillvägagångssätt för att bestämma essensen av detta mål. För närvarande fokuserar det på den omfattande utvecklingen av barnets böjelser, avslöjandet av hans kreativa potential och bildandet av socialt och personligt betydelsefulla egenskaper.

Ett specifikt historiskt mål är ett mål formulerat med hänsyn till egenskaperna hos samhällets historiska utvecklingsstadium. För närvarande syftar det till att utveckla medborgerligt ansvar och juridisk självmedvetenhet; andlighet och kultur; initiativ, oberoende; tolerans; förmåga till framgångsrik socialisering i samhället och aktiv anpassning på arbetsmarknaden.

Med fokus på samhällets pedagogiska behov, barnets och hans föräldrars behov, och hans egna förmågor, organiserar läraren målsättning. Det finns fria, stela och integrerade målsättningar. När fri, gemensam (lärare och elever) utformning och fastställande av utbildningsmål organiseras. I hård utbildning sätts mål och ett handlingsprogram för skolbarn av läraren. När de är integrerade kan mål sättas externt av läraren, och handlingsprogrammet för att uppnå dem bestäms gemensamt.

Pedagogisk målsättning inkluderar följande steg: 1) diagnos av utbildningsprocessen, analys av resultaten av tidigare aktiviteter; 2) lärarens modellering av pedagogiska mål och mål; 3) organisation av kollektiv målsättning; 4) klargöra mål och mål, göra justeringar, upprätta ett pedagogiskt handlingsprogram.

Målsättning innebär att identifiera långsiktiga, mellanliggande mål (A.S. Makarenko definierade dessa mål som nära, medellång och lång sikt), samt att sätta utbildningsmål som sätt att uppnå dem. Inom pedagogiken är det brukligt att särskilja egentliga pedagogiska uppgifter(SDR) och funktionella pedagogiska uppgifter(FPZ). SPZ är uppgifter som syftar till att förändra eleven och hans personliga egenskaper (till exempel att utveckla ansvar), och FPP är uppgifter för en separat pedagogisk åtgärd (till exempel kommer en av uppgifterna för att hålla ett skoldiskotek att lära barn förmågan att organisera sig sin fritid).

Uppgifterna bör bestämmas av individens och teamets initiala utvecklingsnivå; se till att uttrycka vad som behöver ändras hos individen, vara diagnostisk (deras resultat kan verifieras); specifika, uppnås inom den planerade perioden.

35 Cool guide- professionell aktivitet av en lärare som syftar till att uppfostra ett barn i en elevgrupp i klassrummet, skapa förutsättningar för självutveckling och självförverkligande av studentens personlighet, hans framgångsrika socialisering i samhället.

Klasslärarens verksamhet regleras av regleringsdokument som antagits av lagstiftande och verkställande myndigheter på olika nivåer. Dessa dokument inkluderar inte bara lagar, order, förordningar, regler, instruktioner som reglerar organisationen av specialistens verksamhet, utan också koncept, målprogram och planer för deras genomförande, som bestämmer innehållet i klasslärarens aktiviteter och huvudinriktningarna för dess genomförande. i arbetet med barnteamet.

Med ämneslärare

För att framgångsrikt lösa frågor om undervisning, uppfostran och utveckling av ett barns personlighet är aktiv interaktion mellan alla deltagare i utbildningsprocessen, differentiering, integration och samordning av pedagogiskt arbete i ett enda pedagogiskt utrymme och sociokulturell miljö nödvändigt. I detta avseende måste pedagogiska råd vid allmänna utbildningsinstitutioner, när de bestämmer klasslärarens funktioner, först och främst tydligt definiera hans rättigheter, skyldigheter och skyldigheter, och korrelera dem med det officiella ansvaret för andra deltagare i utbildningsprocessen. Under sin verksamhet interagerar klassläraren i första hand med ämneslärare: gemensam utveckling av allmänna pedagogiska krav och förhållningssätt till barn i utbildningsprocessen utifrån läroanstaltens mål; företräda sina elevers intressen i det pedagogiska rådet; involvera lärare i arbetet med föräldrar; inkludering av elever i sin klass i systemet med fritidsarbete i ämnen: olika ämnesklubbar, valfria, utgivning av ämnestidningar, gemensam organisation och deltagande i ämnesveckor, temakvällar och andra evenemang.

Samverkan med ytterligare utbildningslärare är av stor betydelse i klasslärarens verksamhet. Interaktion med dem hjälper till att använda hela mångfalden av systemet för tilläggsutbildning för barn för att utöka de kognitiva och kreativa förmågorna hos sina elever, stimulera deras självbestämmande, självutveckling och självutbildning, och önskan att utöka området för kommunikation; stödjer yrkesförberedande utbildning av elever. Klassläraren främjar inkluderingen av skolbarn i olika kreativa intressegrupper (klubbar, sektioner, klubbar), som verkar både i allmänna utbildningsinstitutioner och i institutioner för ytterligare utbildning för barn.

När klassläraren organiserar extra- och fritidsarbete i klassteamet, fritids- och semesteraktiviteter, interagerar klassläraren aktivt med läraren-arrangören. Genom att samordna gemensamma aktiviteter involverar klassläraren honom i att genomföra aktiviteter inom klassen, organisera elevernas deltagande i skolans evenemang under fritids- och fritidstider. Med stöd av lärare-arrangören lockar klassläraren företrädare för kultur, idrott och allmänhet att arbeta med klassen.

I samarbete med bibliotekarien utökar klassläraren läsområdet för eleverna, bidrar till bildandet av en läskultur, inställning till moraliska ideal, etiska normer för beteende, medvetenhet om sin egen individualitet genom utvecklingen av klassisk och modern litteratur.

En av de viktigaste sociala institutionerna för utbildning är familjen. Klasslärarens arbete med föräldrar syftar till samarbete med familjen i barnets intresse, bildandet av gemensamma metoder för utbildning, gemensam studie av barnets personlighet, hans psykofysiologiska egenskaper, utveckling av krav som i huvudsak liknar varandra. , och organisering av hjälp med inlärning, fysisk och andlig utveckling av studenten. Klassläraren lockar föräldrar att delta i utbildningsprocessen i en allmän utbildningsinstitution, vilket bidrar till att skapa ett gynnsamt klimat i familjen, barnets psykologiska och känslomässiga komfort i skolan och utanför. Han samordnar insatser för barnets utbildning och egenutbildning, studerar information om elevernas böjelser, materiella och levnadsförhållanden, det psykologiska klimatet i familjen, föräldrars krav på utbildning och fostran i skolan och i hemmet samt deras syn på barns utvecklingsmöjligheter. Klassläraren organiserar också arbetet med att förbättra föräldrarnas pedagogiska och psykologiska kultur genom att hålla föräldramöten och gemensamma aktiviteter

Introduktion

För närvarande utvecklar Republiken Vitryssland ett nytt system för utbildning och uppfostran, jämförbart med världens pedagogiska praxis, utformat för att komma in i det globala utbildningsområdet. De förändringar som uppstår i samband med detta i utbildningsprocessen är betydande, grundläggande, nya och begreppsmässigt motiverade. Det sker en förändring i det auktoritära utbildningsparadigmet, som i sin tur förutsätter ett nytt innehåll i utbildningen, olika förhållningssätt och attityder, en annan pedagogisk mentalitet.

Funktionerna i den moderna utbildningsprocessen är placeringen av studentens personlighet i centrum för hela utbildningssystemet, bildandet av universella mänskliga värden, en ny kvalitativ nivå av dess organisation, tydlig struktur, konsistens och tillverkningsbarhet av dess komponenter; analys av utbildningsinfluenser genom utbildningssystemets prisma.

Fenomenet utbildningssystemet i pedagogisk teori och praktik har studerats tillräckligt. Behovet av att skapa det i utbildningsinstitutioner är som regel utom tvivel. Utbildningsteknik erkänns också inom pedagogiken som ett effektivt sätt att utveckla utbildningsprocessen.

I detta avseende blir det relevant att bestämma platsen och rollen för utbildningsteknologier i utbildningssystemet, egenskaperna hos personlighetsorienterade utbildningsteknologier; skapa förutsättningar och organisera processen för att använda pedagogisk teknik.

Syftet med studien är att studera utbildningsteknologier i moderna utbildningsinstitutioner.

Forskningsobjektet är utbildningsteknologier i läroanstalter. Ämnet för studien är effektiviteten i att bygga ett system för pedagogiskt arbete med ungdomar under moderna förhållanden.

Främsta mål:

Avslöja kärnan i begreppet "pedagogisk teknik" och sätt att förbättra pedagogiskt arbete;

Analysera idéerna om mänsklig utbildning av lärare från 1900-talet;

Identifiera huvudorsakerna till att problem med ungdomsutbildningen aktualiseras i det moderna samhället;

Att avslöja de moderna metodologiska grunderna för utbildningsarbete med ungdomar i samband med genomförandet av statlig ungdomspolitik i Republiken Vitryssland.

Forskningshypotesen är att om användningen av utbildningsteknologier i systemet med moderna utbildningsinstitutioner är effektiv, ökar den ekonomiska och politiska utvecklingen i Republiken Vitryssland.

Forskningsmetoden är teoretisk och bibliografisk forskning.

Pedagogiska teknologier i utbildningsprocessen

Kärnan i begreppet "pedagogisk teknik"

Ett av de möjliga sätten att förbättra utbildningsarbetet i en läroanstalt är att praktiserande lärare bemästrar produktiva pedagogiska idéer. För att förbättra kvaliteten på verksamheten inom alla utbildningsämnen behöver deltagarna i utbildningsprocessen djup kunskap om teknikerna för socialt, pedagogiskt och pedagogiskt arbete.

Användningen av pedagogisk teknik gör det möjligt att fylla utbildningsprocessen med specifikt innehåll, och värdeorienterade pedagogiska idéer berikar utbildarens professionella medvetenhet.

Många forskare och lärare har varit involverade i tolkningen av detta begrepp: "teknik", "pedagogisk teknik". Det här är V.M. Shepel, B.T. Likhachev, V.P. Bespalko, I.P. Volkov, Yu.K. Babansky, N.R. Talyzina, V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova. Och de tog alla som grund ursprunget till ordet "teknik" från det grekiska techne - konst, skicklighet, skicklighet och "logi"? vetenskapen. I den förklarande ordbokstekniken? Detta är en uppsättning tekniker som används i alla företag, färdigheter eller konst. Det finns många tolkningar av begreppet "teknik", på grundval av vilka en slutsats kan dras. Teknik är samtidigt ett system av en mängd kunskap, förmågor, färdigheter, metoder, verksamhetsmetoder och en algoritm, en vetenskaplig utveckling av lösningar på eventuella problem.

Under det senaste decenniet, när kolossalt forskningsarbete har bedrivits som syftar till att lösa de problem som ställs för utbildningssystemet, har många olika pedagogiska teknologier beskrivits.

Pedagogiska teknologier är komplexa system av tekniker och metoder, förenade av prioriterade allmänna utbildningsmål, begreppsmässigt sammanlänkade uppgifter och innehåll, former och metoder för att organisera utbildningsprocessen, där varje position sätter sin prägel på alla andra, vilket i slutändan skapar en viss uppsättning villkor för elevutveckling.

Alla dessa tekniker används för att organisera inte bara utbildningsarbete utan också utbildningsarbete i en utbildningsinstitution. Bland pedagogiska teknologier kan individuella utbildningsteknologier urskiljas.

Utbildande teknologi? en uppsättning former, metoder, tekniker och medel för att reproducera en teoretiskt baserad utbildningsprocess som gör att man kan uppnå de uppsatta utbildningsmålen. Samtidigt bygger den på lämplig vetenskaplig modellering (design), där dessa mål ställs entydigt och möjligheten till objektiva steg-för-steg-mätningar och bedömning av en persons personliga egenskaper och egenskaper i ett specifikt skede av hans utveckling är bevarad.

I vilket pedagogiskt system som helst, "pedagogisk teknik"? ett koncept som samverkar med utbildningsmål. Men om utbildningsuppgiften uttrycker målen för träning och utbildning, så är utbildningsteknologi det pedagogiska sättet och medlet för att uppnå dem. Samtidigt, i strukturen för utbildningsuppgiften, fungerar vissa personliga egenskaper hos elever, med förbehåll för bildning och utveckling, som mål för utbildning under specifika förhållanden, vilket generellt bestämmer särdragen i utbildningens innehåll.

För att skapa och implementera utbildningsteknologi kan ett generaliserat schema för den fungerande algoritmen användas. Den täcker flera stadier av utbildningen: orientering (bildning av idéer om utbildningsmål); utförande (implementering av metoder, tekniker och utbildningsmedel i föreskriven ordning), kontroll och justering.

Varje pedagogisk teknik använder också en kontrollalgoritm, som är ett system av regler för att spåra, övervaka och korrigera dess funktion för att nå målet. För att uppnå vart och ett av de utsedda utbildningsmålen används en strikt definierad algoritm för att hantera lärares utbildningsverksamhet. Detta gör det inte bara möjligt att utvärdera utbildningsprocessens framgång, utan också att utforma processer med en given effektivitet i förväg.

En separat uppgift för bildandet av pedagogisk teknik är valet och det optimala valet av metoder, tekniker och medel för pedagogisk interaktion. Det är de som bestämmer detaljerna för var och en av dem och bör återspegla de befintliga förhållandena för pedagogisk verksamhet, lärarens personliga egenskaper och hans undervisningserfarenhet.

Den viktigaste uppgiften för utbildningsteknologi är frågan om att beskriva och diagnostisera en persons personliga egenskaper. För dessa ändamål, i alla stadier av utbildningsprocessen, kan ett utvalt koncept av individens psykologiska struktur (till exempel mentala processer, formationer och egenskaper) användas. Men själva egenskaperna måste tolkas i lämpliga diagnostiska koncept, som måste uppfylla ett antal villkor. De viktigaste av dem är entydig säkerhet, som ger tydlig differentiering (separation) av en specifik kvalitet från andra; tillgång till lämpliga verktyg för att identifiera den kvalitet som bedöms under den diagnostiska processen; möjligheten att bestämma olika nivåer av mognad och kvalitet med hjälp av en tillförlitlig skala av personliga mått.

Det skisserade allmänna tillvägagångssättet för att förstå essensen av utbildningsteknologi gör att vi kan dra slutsatsen att det är ganska komplext. I den pedagogiska praktiken får den sådana oväntade tecken att den låter oss prata om att förmedla nya kvaliteter till hela utbildningsprocessen:

* Utbildning i samband med implementering av en specifik teknik får en holistisk karaktär. Det är svårt att dela upp det i separata utbildningsoperationer, att utföra det i form av en uppsättning individuella tekniker eller sekventiell bildning av orelaterade personliga egenskaper och egenskaper. Utbildning inom ramen för en specifik teknik blir komplex.

* Med hänsyn till det första måste frågan om att involvera personer i utbildningsaktiviteter som bara känner till vissa tekniska operationer, till exempel bara metodiken för bildandet av individuella personlighetsegenskaper, lösas extremt noggrant och noggrant.

* I en specifik utbildningsteknik finns det stadier som är gemensamma för alla pedagoger som måste följas på vägen mot att forma en heltäckande och harmoniskt utvecklad personlighet.

Tanken med att teknologiska pedagogiska processer är att göra dem hanterbara: att lära sig inte "något och på något sätt", utan med garanterad framgång. Detta orsakar motstridiga attityder bland lärare. Å ena sidan väcker processens kontrollerbarhet och effektivitet uppmärksamhet. Enligt planen uppnår en lärare på vilken nivå som helst specificerade resultat baserat på teknisk utveckling och utbildningsmaterial som bestämmer hans handlingar från mål till utvärdering av resultat. Å andra sidan komplicerar närvaron av människor, den mänskliga faktorn i den pedagogiska processen tekniska beräkningar.

Motståndare till teknik säger att lärande, särskilt utbildning, är omöjligt utan personlighet, relationer och känslor. Detta är sant. Naturligtvis kommer vetenskapen att försöka lösa motsättningen mellan teknologiisering och personlighet i utbildningsprocessen.

Begreppet utbildningsprocessen, tillsammans med utbildning och utbildningsteknologi, är en av de metodologiska kunskaperna, eftersom dess vetenskapliga analys och praktiska organisation kombinerar kunskap om utbildningssystem, mönster, systemiska och tekniska tillvägagångssätt inom pedagogik.

En process i allmän språklig mening betyder i ett fall en sekventiell förändring av tillstånd, utvecklingsförloppet för något, i ett annat - en uppsättning sekventiella handlingar som syftar till att uppnå ett visst resultat. Båda betydelserna ger grund för att förstå utbildningsprocessen som ett organiserat samspel mellan pedagoger och elever, som syftar till att uppnå utbildningens mål i en specifik utbildningsteknologis organisatoriska och pedagogiska förutsättningar. Det är tydligt här att utbildning betraktas som en uppsättning sekventiella pedagogiska handlingar, utförs inom ramen för pedagogisk teknik och är en organiserad aktivitet som syftar till att bilda och utveckla en persons personliga sfär. Denna representation låter oss bestämma strukturen, kopplingarna och lagarna för lärares utbildningsverksamhet under verkliga förhållanden.

De viktigaste egenskaperna hos utbildningsprocessen är:

* integritet;

* systematisk;

* cyklikalitet;

* tillverkningsbarhet.

Integritet förstås som den oupplösliga enheten i utbildnings- och träningsprocesserna, såväl som utveckling och bildning av personlighet. Utbildning och lärande är beroende av varandra och har mycket gemensamt, även om vetenskapen skiljer dem åt. Innehållet i utbildningen består huvudsakligen av vetenskaplig kunskap om världen. Utbildningens innehåll domineras av normer, regler, värderingar och ideal. Träning påverkar i första hand intellektet, utbildning riktar sig främst till individens behovsmotiverande sfär. Båda processerna påverkar individens medvetande och beteende och leder till dess utveckling. Eftersom dessa, trots alla likheter, är specifika processer, betraktar vetenskapen dem separat i utbildningsteorin och i didaktiken. Samtidigt säkerställs hela den pedagogiska processens integritet, vilket är en metodologisk princip och är särskilt viktig i moderna förhållanden.

Utbildningsprocessen och utbildningssystemet utgör också en enhet, eftersom processer är en egenskap hos systemen. Vi kan säga att utbildningsprocesser är en konsekvent förändring i utbildningssystemets tillstånd.

Att systematiskt betrakta utbildningsprocessen innebär att lyfta fram de strukturella komponenterna i systemet och processen, samt de funktionella sambanden mellan dem. Detta hjälper till att förstå detaljerna, essensen av varje komponent, förändringen i den ena som ett resultat av påverkan från den andra. Till exempel bestämmer utbildningens syfte dess innehåll, och utbildningsnivån påverkar valet av utbildningsmetoder m.m.

Strukturen för den pedagogiska processen är en uppsättning av dess beståndsdelar som motsvarar huvudkomponenterna i pedagogisk teknik. Som ett resultat inkluderar dess strukturella element:

* mål - fastställa målen för utbildning;

* operativ aktivitet - rutiner för utbildning och interaktion mellan deltagare i processen;

* utvärderande och effektivt? bedömning och analys av utbildningens effektivitet.

Pedagogisk verksamhet byggs också upp i enlighet med utbildningsprocessens struktur: mål, innehåll, metoder och typer av aktiviteter utvecklas och resultat analyseras. Att bestämma utbildningens mål kräver pedagogisk diagnostik - att studera tillståndet i utbildningsprocessen, i första hand uppfostran av människor, såväl som andra villkor i processen. Sambandet och sekvensen av stadier i utbildningsprocessen tillåter oss att dra en slutsats om cyklikalitet och repeterbarhet av utbildningsaktiviteter: diagnostik - design - implementering? diagnostik på en ny nivå av pedagogisk interaktion.

Utbildningsproblem har alltid varit i fokus för skolans lärarkår. Det ekonomiska livets instabilitet, de oklara utsikterna för att tillämpa sin kunskap, den andliga krisen, förstörelsen av tidigare odlade ideal och värderingar och avsaknaden av tydliga moraliska riktlinjer har dock skapat betydande problem i lärarnas utbildningsverksamhet. Dessutom är för närvarande enhetligheten mellan utbildnings- och utbildningsprocesser inte helt säkerställd. Den omfattande information som ges till barn under deras utbildning har överskuggat utbildningen om moral. Detta tar sig uttryck i att det bland studenter finns en respektlös, ovänlig attityd mot varandra och mot äldre. Vissa av dem har dåligt utvecklad moralisk självreglering: det finns ingen självkritik, en känsla av plikt eller ansvar, utbildningsproblem har alltid varit i fokus för skollärarpersonalen. Det ekonomiska livets instabilitet, de oklara utsikterna för att tillämpa sin kunskap, den andliga krisen, förstörelsen av tidigare odlade ideal och värderingar och avsaknaden av tydliga moraliska riktlinjer har dock skapat betydande problem i lärarnas utbildningsverksamhet. Dessutom är för närvarande enhetligheten mellan utbildnings- och utbildningsprocesser inte helt säkerställd. Den omfattande information som ges till barn under deras utbildning har överskuggat utbildningen om moral. Detta tar sig uttryck i att det bland studenter finns en respektlös, ovänlig attityd mot varandra och mot äldre. Vissa av dem har dåligt utvecklad moralisk självreglering: det finns ingen självkritik, pliktkänsla eller ansvar.

Den senaste pedagogiska tekniken på school.doc

Bilder

Artikel "Den senaste pedagogiska tekniken i skolan" Problem med utbildning har alltid varit i fokus för skolans lärare. Det ekonomiska livets instabilitet, de oklara utsikterna för att tillämpa sin kunskap, den andliga krisen, förstörelsen av tidigare odlade ideal och värderingar och avsaknaden av tydliga moraliska riktlinjer har dock skapat betydande problem i lärarnas utbildningsverksamhet. Dessutom är för närvarande enhetligheten mellan utbildnings- och utbildningsprocesser inte helt säkerställd. Den omfattande information som ges till barn under deras utbildning har överskuggat utbildningen om moral. Detta tar sig uttryck i att det bland studenter finns en respektlös, ovänlig attityd mot varandra och mot äldre. Vissa av dem har dåligt utvecklad moralisk självreglering: det finns ingen självkritik, pliktkänsla eller ansvar. För närvarande hämmas organisationen av pedagogiskt arbete i skolan av yttre faktorer: TV, radio, tidningar och vissa datorprogram. Tidigare var media assistenter i att utbilda den yngre generationen, men nu har de en negativ inverkan på barns andliga och mentala utveckling. Landsbygdsskoleelever har begränsade möjligheter att välja förening utifrån sina intressen och gå på olika klubbar och sektioner. Isoleringen av det sociala rummet, kulturcentras avlägset läge och det begränsade omfånget av sociala kontakter bland elever skapar svårigheter att organisera pedagogiskt arbete i en landsbygdsskola. Det är skolan som ofta blir det främsta kulturcentrumet i det regionala centret. När man organiserar den pedagogiska processen i skolan är det nödvändigt att ta hänsyn till landsbygdssamhällets särdrag. Analys av pedagogiskt arbete gjorde det möjligt för oss att dra slutsatsen att: 1. utbildningsnivån för skolelever lämnar mycket övrigt att önska; 2. utbildning av medborgarmedvetande är inte fullt implementerad; 3. Tonåringar begår allt oftare olagliga handlingar. 4. klasslärare inte har ett strikt utbildningssystem för klassen; 5. potentialen för klassrumstimmar inte utnyttjas fullt ut; 6. möjligheterna i skolans sociala miljö inte utnyttjas fullt ut; 7. Arbetsformer och arbetsmetoder i klassrumsteamet är föråldrade; 8. Landsbygdssamhällets kapacitet används inte tillräckligt. En reformering av utbildningssystemet i skolan bör leda till följande positiva resultat: 1) intensifiera arbetet med patriotisk utbildning; 2) skapa förutsättningar för att bevara barns fysiska hälsa; 3) öka graden av studenternas självstyre; 4) diversifiera typerna av aktiviteter i pedagogiskt arbete; 5) använda aktiva former av samarbete med institutioner för tilläggsutbildning och den sociala miljön. Begreppet ”pedagogisk teknik” ingår av många forskare inom pedagogisk teori och praktik i det generaliserade begreppet ”pedagogisk teknik”, som redan på 50-60-talet av 1900-talet förknippades främst med metodiken att använda tekniska läromedel. I denna mening används det fortfarande i många utländska utvecklingar. I modern forskning av ryska specialister ges begreppet "pedagogisk teknik" en bredare betydelse och tillämpas på huvudfenomenen i utbildningsprocessen - undervisning och uppfostran. Men det unika hos var och en av dem bestämmer deras motsvarande tekniska innehåll. För att exakt definiera det är det viktigt att först och främst förstå den allmänna tolkningen av begreppet "teknik" i pedagogisk vetenskap. Begreppet "teknik" i pedagogik Teknik brukar kallas processen att bearbeta källmaterial för att få en "output" produkt med förutbestämda egenskaper. I encyklopediska ordboken tolkas det som "en uppsättning metoder för bearbetning, tillverkning, förändring av tillstånd, egenskaper, form av råmaterial, material 1

eller halvfabrikat som utförs i produktionsprocessen." Tekniken återspeglar med andra ord de metoder som används i processen att ändra originalprodukten (till exempel råvaror) för att ge den önskat utseende och kvalitet. Samtidigt implementeras de använda metoderna i en strikt definierad sekvens, vilket säkerställer uppnåendet av huvudmålet för den tekniska processen - att få en specifik produkt. Med hänsyn till detta kan teknik (grekiska techne - konst, skicklighet, skicklighet) förstås som en viss sekvens av tillämpning av metoder i processen att konvertera källmaterial, vilket gör det möjligt att erhålla en produkt med givna parametrar. I det här fallet läggs mycket stor vikt vid att bedöma noggrannheten för att uppnå förutbestämda egenskaper (form, kvalitet, etc.) hos den resulterande produkten. All teknologi som utvecklas och används av mänskligheten idag kan delas in i två typer: industriell och social. Dessutom är denna uppdelning inte villkorlig, utan grundläggande. Industriell teknik inkluderar teknik för bearbetning av naturliga råvaror (olja, malm, trä, etc.) eller halvfabrikat som erhålls från dem (färdig metall, valsade produkter, enskilda delar, sammansättningar, mekanismer, etc.). Inom social teknik är den initiala och slutliga produkten en person, och de viktigaste förändringarna är hans fysiska, mentala eller personliga egenskaper. Följaktligen är social teknik mer komplex i organisation och implementering. Om industriell teknik är kedjor av exakt utvalda industriella processer som inte tillåter ersättning eller uteslutning, så är sociala tekniker en speciellt organiserad uppsättning åtgärder som används i olika sekvenser och grader som syftar till att uppnå ett mål. De skisserade tillvägagångssätten för att bestämma egenskaperna hos sociala teknologier tillåter oss att gå vidare till att överväga deras väsen i inhemsk pedagogisk teori och praktik. En analys av de senaste årens pedagogiska litteratur har dock visat på tvetydigheten i definitioner förknippade med begreppet ”pedagogisk teknik”. Vissa författare förstår det som en uppsättning metoder och medel för att samla, bearbeta och tillhandahålla information av pedagogiskt innehåll, med hjälp av vilken pedagogisk och pedagogisk interaktion utförs med olika pedagogiska medel. Andra menar att pedagogiska teknologier är summan eller kombinationen av pedagogiska projekt, metoder, tekniker och metoder för att använda olika pedagogiska medel som systematiskt tillgodoser innehållet i den pedagogiska processen. Ytterligare andra presenterar det bara som en konsekvent och kontinuerlig rörelse av sammankopplade länkar, stadier och tillstånd i den pedagogiska processen och dess deltagares handlingar. Utan att gå in på en detaljerad etymologisk analys av de presenterade tillvägagångssätten är det rationellt att notera att i dem är huvudrollen tilldelad livlösa fenomen (former, metoder, tekniker, medel) och personen själv (barn, student, chef, specialist). ), i det pedagogiska arbetets intresse med vilka teknologier utformas, ingår inte i konceptets innehåll. Därför förefaller det lämpligt att betrakta pedagogisk teknik som ett system av växelverkan mellan den pedagogiska processens subjekt och objekt, samordnat i termer av mål, mål och tid, som med hjälp av pedagogiska former, metoder, medel och tekniker möjliggör , för att ge ett specifikt pedagogiskt fenomen (objekt för interaktion) tidigare specificerade personliga egenskaper och egenskaper (system av kunskap, färdigheter och förmågor, personliga värderingar, livsriktlinjer etc.). Den allmänna idén med att teknologiska den pedagogiska processen är att göra den hanterbar - så att man till exempel inte lär sig "något och på något sätt", utan med garanterad förutformad framgång. Men för många lärare orsakar detta en motsägelsefull attityd. Å ena sidan är det attraktivt genom dess kontrollerbarhet och effektivitet genom design, till exempel uppnår en lärare på alla nivåer givna resultat baserat på den tekniska utvecklingen av utbildningsmaterial som bestämmer hans handlingar från att sätta, formulera) mål till att utvärdera resultaten. Å andra sidan komplicerar närvaron av människor, den mänskliga faktorn i den pedagogiska processen tekniska beräkningar. Samtidigt säger motståndare till pedagogisk teknik att lärande, än mindre uppfostran, är omöjligt utan att ta hänsyn till en viss individs egenskaper, mellanmänskliga relationer, känslor och känslor, vilket inte syns tydligt i den teknologiska processen. 2

Det är också lämpligt att notera här att ett antal lärare generellt avvisar till och med själva möjligheten av existensen av begreppet "pedagogisk teknik". Deras huvudargument är att det i den pedagogiska processen, som en enhet av undervisning och fostran, inte finns några tydligt definierade utbildningsmål, liksom de nödvändiga verktygen för att bedöma nivån på deras prestation. Men idag har inom psykologin ett helt system av metoder för att diagnostisera en persons personliga sfär (uppfostran) utvecklats, och inom professionsografi finns en beskrivning av ett ökande antal specialiteter som används i det moderna samhället, inklusive kraven på deras personliga egenskaper och egenskaper. . Detta bekräftar just legitimiteten för existensen och utvecklingen av inte bara begreppet "pedagogisk teknik", utan också begreppet "pedagogisk teknik". Utbildningsteknik Den presenterade förståelsen av väsen av pedagogisk teknik gör det möjligt för oss att betrakta utbildningsteknologi som en uppsättning och sekvens av implementering av former, metoder, tekniker och medel för att reproducera en teoretiskt baserad utbildningsprocess som gör att vi kan uppnå våra utbildningsmål. Samtidigt bygger den på lämplig vetenskaplig modellering (design), där dessa mål ställs entydigt. Detta bevarar möjligheten till objektiva steg-för-steg-mätningar och bedömning av en persons personliga egenskaper och egenskaper i ett specifikt skede av hans personliga utveckling (förbättring). Utbildningsteknik, som innefattar olika inslag av pedagogisk verksamhet, har samtidigt systembildande komponenter. Dessa inkluderar först och främst diagnostik, målsättning, design, konstruktion, innehåll, organisatoriska - aktivitet och kontroll - ledningskomponenter. Det bör beaktas att innehållskomponenten, tillsammans med ett korrekt uppsatt utbildningsmål, bestämmer framgången och karaktären på hur hela utbildningsteknologin fungerar. Det beror på honom om det kommer att vara informativt eller utvecklande, traditionellt eller personlighetsorienterat, produktivt eller ineffektivt. Effektiviteten av pedagogisk teknik beror följaktligen på hur begreppsmässigt sammanlänkade målen och innehållet i den pedagogiska verksamheten är. Baserat på dessa konceptuella positioner är de flesta moderna inhemska utbildningsteknologier utformade. De mest kända av dem inkluderar:   teknik för pedagogiskt samarbete. Dess huvudsakliga mål är övergången från kravpedagogik till relationspedagogik, ett humant och personligt förhållningssätt till barnet, såväl som enheten i undervisnings- och fostranprocesserna; human och personlig utbildningsteknologi Sh.A. Amonashvili. Det innebär att underlätta bildandet, utvecklingen och utbildningen av en ädel person i ett barn genom att avslöja hans personliga egenskaper, såväl som hans kognitiva förmågor;  teknik för kollektiv kreativ utbildning av I.P. Ivanov, som tillhandahåller en sådan organisation av gemensamma aktiviteter för vuxna och barn, där alla deltar i kollektiv kreativitet, planering och analys av de uppnådda (erhållna) resultaten; teknologi för human kollektiv utbildning av V.A. Sukhomlinsky. Dess författare trodde att det i utbildningen inte finns någon huvud- och sekundär. Dessutom ansåg han utbildning som ett slags "pedagogisk vägledning för en person" under hela sitt liv. De prioriterade utbildningsvärdena för denna teknik är samvete, godhet och rättvisa.  En innehållsmässig analys av de listade och andra moderna inhemska utbildningsteknologier gör det möjligt för oss att identifiera ett antal nya pedagogiska kvaliteter i dem som skiljer dem från att betrakta utbildning endast som en specifik pedagogisk process. För det första får utbildning i detta fall en holistisk karaktär, det är svårt att dela upp det i separata operationer, att utföra pedagogisk interaktion i form av små steg eller sekventiell bildning av individuella personliga egenskaper och egenskaper. Följaktligen genomförs pedagogisk interaktion inom utbildningsteknologi heltäckande. För det andra, inom utbildningsteknologi, måste frågan om att involvera i utbildningen av personer som behärskar vissa tekniska operationer, till exempel metodiken för bildandet av vissa personliga egenskaper och egenskaper (intellektuell, social, 3) lösas extremt noggrant och noggrant .

viljestarka, etc.). Pedagogen ska som ämne för utbildningsteknik delta i den pedagogiska processen fullt ut från dess början (utformning) till att de uppsatta utbildningsmålen på en viss nivå uppnås. För det tredje, bakom utbildningsteknologin finns det faktiskt stadier som är gemensamma för alla lärare som måste passeras på vägen mot bildandet av en omfattande och harmoniskt utvecklad personlighet. I något av de tidigare diskuterade pedagogiska systemen framställs ”pedagogisk teknik” som ett begrepp som samverkar med pedagogiska uppgifter. Men om utbildningsuppgiften återspeglar målen för träning och utbildning, så är utbildningsteknologi bara pedagogiska sätt och medel för att uppnå dem. Samtidigt, i strukturen för utbildningsuppgiften, fungerar vissa personliga egenskaper hos elever, med förbehåll för bildning och utveckling, som mål för utbildning under specifika förhållanden, vilket generellt bestämmer särdragen i utbildningens innehåll. För att skapa och implementera utbildningsteknologi kan ett generaliserat schema för den fungerande algoritmen användas. Det täcker flera stadier av utbildning: orientering (bildning av idéer om utbildningsmål och de som är nödvändiga för dem (genomförande av metoder, tekniker och utbildningsmedel för att uppnå uppgifterna); utförande av sekvensen);    kontroll och korrigering. Varje pedagogisk teknik använder också en kontrollalgoritm, som är ett system av regler för att övervaka, övervaka och korrigera dess funktion för att uppnå utbildningsmålet. För detta ändamål används en strikt definierad sekvens av bedömning och justering av lärares utbildningsverksamhet. Detta gör det inte bara möjligt att utvärdera utbildningsprocessens framgång, utan också att utforma processer med en given effektivitet i förväg. En separat uppgift för bildandet av pedagogisk teknik är det optimala valet (valet) av metoder, tekniker och medel för pedagogisk interaktion. De bestämmer särdragen för pedagogisk teknik, som ett resultat av vilket de måste återspegla de befintliga förhållandena för pedagogisk verksamhet, lärarens personliga egenskaper och hans undervisningserfarenhet. En ansvarsfull uppgift för utbildningsteknologi är frågan om att beskriva och diagnostisera en persons personliga egenskaper. För dessa ändamål kan ett utvalt koncept för att beskriva en persons psykologiska struktur (till exempel mentala processer, formationer och egenskaper) användas. Men de personliga egenskaperna och egenskaperna i sig måste tolkas i lämpliga diagnostiska koncept, som måste uppfylla ett antal villkor. De viktigaste av dem är entydig säkerhet, som ger tydlig differentiering (separation) av en specifik kvalitet från andra; tillgång till lämpliga verktyg för att identifiera den kvalitet som bedöms under den diagnostiska processen; möjligheten att bestämma nivåerna av deras bildning med hjälp av en tillförlitlig skala av personliga mätningar. I detta avseende förblir problemet med förhållandet mellan utbildningsprocessen och utbildningsteknologi relevant i pedagogisk teori och praktik. Utbildningsprocess och utbildningsteknik Begreppet utbildningsprocess är, tillsammans med utbildning och utbildningsteknik, också en av pedagogikens grundläggande metodkunskaper. Dess vetenskapliga analys och praktiska organisation kombinerar kunskap om utbildningssystem, mönster och principer för utbildning, såväl som systemiska och tekniska förhållningssätt till det. En process i allmän språklig mening innebär i ett fall en sekventiell förändring av tillstånd, utvecklingsförloppet av något, i ett annat en uppsättning sekventiella handlingar som syftar till att uppnå ett visst resultat. Båda betydelserna ger grund för att förstå utbildningsprocessen som ett organiserat samspel mellan pedagoger och elever, som syftar till att uppnå utbildningens mål i en specifik utbildningsteknologis organisatoriska och pedagogiska förutsättningar. Det är här tydligt att utbildning betraktas som en uppsättning sekventiella pedagogiska åtgärder, utförs inom ramen för pedagogisk teknik och är en organiserad aktivitet, 4

syftar till att bilda och utveckla en persons personliga sfär. Denna representation låter oss bestämma strukturen, kopplingarna och lagarna för lärares utbildningsverksamhet under verkliga förhållanden. De viktigaste egenskaperna hos utbildningsprocessen är dess integritet, konsekvens, cyklikalitet och tekniska effektivitet. Integritet förstås som den oupplösliga enheten i utbildnings- och träningsprocesserna, såväl som utveckling och bildning av personlighet. Utbildning och träning är beroende av varandra och har mycket gemensamt, även om den pedagogiska vetenskapen skiljer dem åt. Innehållet i utbildningen består huvudsakligen av vetenskaplig kunskap om världen. Utbildningens innehåll domineras av normer, regler, värderingar och ideal. Utbildning påverkar i första hand intellektet, utbildning riktar sig främst till individens behov och motivationssfär. Båda processerna påverkar individens medvetande och beteende och leder till dess utveckling. Eftersom dessa, trots alla likheter, är specifika processer, betraktar vetenskapen dem separat i utbildningsteorin och i didaktiken. Samtidigt säkerställs hela den pedagogiska processens integritet, vilket är en metodologisk princip och är särskilt viktig i moderna förhållanden. Utbildningsprocessen och utbildningssystemet utgör också en enhet, eftersom processer är en egenskap hos systemen. Vi kan säga att utbildningsprocesser är en konsekvent förändring i utbildningssystemets tillstånd. Att systematiskt betrakta utbildningsprocessen innebär att lyfta fram de strukturella komponenterna i systemet och processen, samt de funktionella sambanden mellan dem. Detta hjälper till att förstå detaljerna, essensen av varje komponent, förändringen i den ena som ett resultat av påverkan från den andra. Till exempel bestämmer utbildningens syfte dess innehåll, och utbildningsnivån påverkar valet av utbildningsmetoder m.m. I samband med ovanstående har utbildningsprocessen ett antal specifika egenskaper som är unika för sig. Först och främst är det hans fokus. Den största effektiviteten säkerställs av dess organisation där målet för utbildning förvandlas till ett medvetet mål, nära och begripligt för studenten. Utbildningsprocessen är en multifaktoriell process. Den avslöjar många objektiva och subjektiva ansträngningsvektorer (faktorer), som genom sin kombinerade verkan bestämmer den ofattbara komplexiteten i denna process. Dessutom ligger komplexiteten i den pedagogiska processen under övervägande i det faktum att dess resultat inte är så tydligt märkbara och inte avslöjar sig lika snabbt som till exempel i inlärningsprocessen. Utbildningsprocessen skiljer sig också åt i hur länge den genomförs. Faktum är att det fortsätter under en persons medvetna liv. Nästa inslag i utbildningsprocessen beror på dess kontinuitet. Till exempel är skolutbildningsprocessen en process av konstant pedagogisk interaktion mellan lärare och skolbarn. Utbildningsprocessen är en komplex process. Komplexitet betyder i detta sammanhang enheten av mål, mål, innehåll, former och metoder för utbildning, underordnad idén om en holistisk utveckling av individen. Utbildningsprocessen kännetecknas också av betydande variation (tvetydighet) och tillräcklig osäkerhet i resultat. Detta beror på manifestationen av olika subjektiva faktorer i det: stora individuella skillnader mellan elever, deras sociala erfarenhet och inställning till själva pedagogiska interaktionen. Slutligen är utbildningsprocessen tvåvägs. Dess kurs är ovanlig eftersom den går i två riktningar: från läraren till eleven (direkt koppling) och från eleven till läraren (feedback). De presenterade specifika egenskaperna återspeglas i strukturen för den pedagogiska processen, vilket förstås som helheten av dess beståndsdelar som motsvarar huvudkomponenterna i utbildningsteknologi. Som ett resultat av detta inkluderar dess strukturella delar:     Målbestämning av utbildningsmål; meningsfull utveckling av utbildningsinnehåll; operativa rutiner för utbildning och interaktion mellan deltagare i processen; utvärderande bedömning och analys av effektiviteten av pedagogisk interaktion. 5

Pedagogisk verksamhet byggs också upp i enlighet med utbildningsprocessens struktur: mål, innehåll, metoder och typer av aktiviteter utvecklas, samt analys av resultaten. Att bestämma utbildningens mål kräver pedagogisk diagnostik för att studera tillståndet i utbildningsprocessen, i första hand uppfostran av människor, såväl som förutsättningarna för dess genomförande. Förhållandet och sekvensen av stadier av utbildningsprocessen tillåter oss att dra en slutsats om den cykliska och repeterbara karaktären av pedagogisk aktivitet: diagnostik - design - implementeringsdiagnostik på en ny nivå av pedagogisk interaktion. I detta avseende uppstår frågan om vad som är drivkraften, drivkraften i utbildningsprocessen. Inom pedagogiken tror man att en sådan källa är den motsättning som intensifieras i ett visst skede av livet mellan kraven på en person som uppstår i hans liv och hans verkliga förmåga och nivå av personlig utveckling. Detta blir en anledning att börja en persons utbildning och personliga tillväxt, men bara om dessa krav motsvarar hans åldersegenskaper. I detta avseende kallade L.S. Vygotsky zonen för faktisk utveckling det tillstånd där till exempel ett barn kan göra något utan hjälp av en vuxen. Han betecknade zonen för proximal utveckling som den nivå då han potentiellt kan lära sig något nytt med hjälp av en vuxen under inlärningen. Klyftan mellan zonerna ger upphov till en krissituation i utbildningen - ett tillstånd i utbildningsprocessen när det finns en diskrepans mellan vad som önskas och vad som har uppnåtts i formandet av en personlighet. Bildandet av denna motsägelse kan förhindras genom genomtänkt målsättning. Målsättning inom pedagogisk teknik Målet med pedagogisk interaktion är ett systembildande inslag i pedagogisk teknik. De återstående elementen beror på det: innehåll, metoder, tekniker och medel för att uppnå en pedagogisk effekt. Ett mål som vetenskapligt begrepp är en förväntan i subjektets medvetenhet om det resultat som hans verksamhet syftar till. Som ett resultat, i pedagogisk litteratur betraktas målet med utbildning som en mental, förutbestämd idé om resultatet av pedagogisk interaktion, av de personliga egenskaperna och egenskaperna hos en person som är tänkt att formas. Den exakta definitionen av utbildningsmål är av stor praktisk betydelse. Den pedagogiska processen är alltid en målmedveten process. Utan en tydlig uppfattning om dess syfte är det omöjligt att uppnå effektiviteten hos den pedagogiska tekniken som används. Allt detta förutbestämde essensen av begreppet målsättning inom pedagogisk teknik, vilket innebär en medveten process för att identifiera och sätta mål och mål för pedagogisk (pedagogisk) verksamhet. Valet av utbildningsmål bör inte vara frivilligt. Det bestäms av pedagogikens metodik, filosofiska idéer om samhällets mål och värderingar, såväl som socioekonomiska, politiska och andra drag av samhällets och statens utveckling. Som ett resultat kan målsättningsprocessen utföras i följande steg: bestämma personliga värderingar som ska formas i utbildningsprocessen och presentera dem i form av utbildningsmål;        Bestämning av hierarkin för utbildningsmål; identifiering av befintliga möjligheter att uppnå utbildningsmål; bestämma graden av verklighet för att uppnå utbildningsmål och andelen pedagogisk risk; bestämma sekvensen av steg för att uppnå mål; fastställa tidsgränser för att uppnå utbildningsmål; övervaka graden av uppnående av utbildningsmål i varje skede av pedagogisk interaktion med eleven. Det är också mycket viktigt att inom pedagogisk teknik skiljer sig målen i betydelse, vilket gör att det är tillrådligt att presentera dem i ett hierarkiskt system. Den högsta nivån av statliga mål, allmän ordning. Vi kan säga att detta är värderingar som speglar samhällets idé om en person och en medborgare i landet. De utvecklas av specialister, antas av regeringen och registreras i lagar och andra dokument. Nästa nivå av mål är standarder, som representerar målen för individuella utbildningssystem och utbildningsstadier, vilket återspeglas i utbildningsstandarder och -program. En lägre nivå av målet att utbilda personer i en viss ålder eller yrkesbakgrund. 6

På de två sista nivåerna formuleras vanligtvis mål inom pedagogisk teknik i termer av beteende, som beskriver de planerade åtgärderna för dem som utbildas. Härvidlag skiljer man mellan faktiska pedagogiska uppgifter och funktionella pedagogiska uppgifter. Den första av dessa är uppgifter att förändra en person (överföra honom från ett utbildningsläge till ett annat, vanligtvis på en högre nivå). De senare betraktas som uppgifter för bildandet och utvecklingen av specifika personlighetsegenskaper. I det mänskliga samhällets historia har utbildningens globala mål förändrats och förändras i enlighet med filosofiska begrepp, psykologiska och pedagogiska teorier och samhällets krav på utbildning. Till exempel i USA under 1900-talets 20-tal utvecklades konceptet att anpassa individen till livet och fortsätter med mindre förändringar att implementeras, enligt vilket skolan ska utbilda en effektiv arbetare, en ansvarsfull medborgare, en rimlig konsument och en god familjefar. Den humanistiska, liberala pedagogiken i Västeuropa förkunnar utbildningens mål att vara bildandet av en autonom personlighet med kritiskt tänkande och självständigt beteende, som förverkligar ens behov, inklusive det högsta behovet av självförverkligande och utvecklingen av det inre "jag". Samtidigt är olika områden av utländsk pedagogik ganska misstroende mot förekomsten av obligatoriska utbildningsmål för alla ändamål. Ett extremt uttryck för denna ståndpunkt är uppfattningen att skolan inte alls bör sätta mål för personlig bildning. Dess uppgift är att tillhandahålla information och säkerställa rätten att välja riktningen för en persons självutveckling (existentialism), hans sociala och personliga självbestämmande. I hushållspedagogiken från 20-talet till 90-talet av förra seklet var målet för utbildningen bildandet av en omfattande och harmoniskt utvecklad personlighet. Det kom från de pedagogiska traditionerna i det antika Grekland, renässansens Europa, västerländska och ryska utopister och franska upplysare. Läran om individens omfattande utveckling som mål för utbildningen utvecklades av pedagoger som var anhängare av marxismen, som trodde att det var den fullt utvecklade personligheten som var målet för den historiska processen. Omfattande personlig utveckling som ett mål för utbildning bekräftas nu direkt eller indirekt av många länder och det internationella samfundet, vilket framgår av UNESCO-dokument. I de nya socioekonomiska och politiska förutsättningarna för vårt lands utveckling bedöms den omfattande utvecklingen av individen som mål för utbildning mycket kritiskt. Men inte alla experter delar denna ståndpunkt. Detta förklaras av det faktum att utbildningsmålen fram till 90-talet bestämdes av en auktoritär stats behov och var ideologiska till sin natur, men nu, menar vetenskapsmän, måste utbildning baseras på individens behov av självförverkligande, i utvecklingen av allas förmågor. Därför formuleras utbildningsmålet, mot vilket modern utbildningsteknologi måste inriktas, i den mest allmänna formen som att skapa förutsättningar för individens diversifierade utveckling. I detta avseende, i Ryska federationens lag "Om utbildning", syftar lösningen av utbildningsuppgifter i utbildningsprocessen till att utveckla en individs självbestämmande i livet, skapa förutsättningar för hans självförverkligande, bilda en medborgare integrerad i samhället och syftar till att förbättra den. Följaktligen ersätts det ideologiska tillvägagångssättet för att sätta utbildningsmål med ett personligt, vilket ger de pedagogiska teknologier som utvecklats och implementeras i det ryska samhället egenskaperna hos västerländsk humanistisk pedagogik. Att lösa målsättningsproblem, som det var, fullbordar bildandet av den metodologiska basen för utbildningsteknologi. Detta ger dock inte skäl för en preliminär bedömning av dess effektivitet. Detta problem elimineras till stor del som ett resultat av modellering av vissa pedagogiska tekniker i stadiet av deras teoretiska utveckling och motivering. Modellering av utbildningsteknologi I den vetenskapliga litteraturen betraktas modellering i två aspekter: som en metod för att studera objekt på deras analoger till ett visst fragment av naturlig eller social verklighet och som konstruktion och studie av modeller av verkliga och konstruerade objekt och fenomen, till exempel fysiska, kemiska, sociala, etc. . Följaktligen tillåter användningen av modellering i utvecklingen och implementeringen av utbildningsteknologier oss att studera dem som ett integrerat pedagogiskt fenomen och dess individuella element. Formen för modellering beror på de modeller som används och omfattningen av dess tillämpning. Om frågan om att använda modellering i konstruktion (design) och forskning om effektiviteten av utbildning 7

teknik kan vi tala om ett specifikt förhållningssätt till konstruktionen av sociala modeller, kallat ”pedagogisk modellering”. Beroende på modellernas karaktär särskiljs ämnes- och tecken(informations)modellering. Ämnesmodellering kallas modellering, under vilken forskning bedrivs på en modell som villkorligt återger vissa funktionella egenskaper hos det ursprungliga objektet, till exempel en specifik pedagogisk situation. I symbolisk modellering är modellerna diagram, ritningar, formler etc. I det här fallet är huvudmetoden för sådan modellering logisk modellering. Som ett resultat, när man formar och forskar om en modell av en specifik utbildningsteknologi, är det möjligt att använda både ämnes- och symbolisk modellering. Möjlighet till modellering, d.v.s. att överföra resultaten som erhållits under den teoretiska konstruktionen och studien av modeller till originalet bygger på det faktum att modellen i en viss mening återspeglar (reproducerar) några av dess aspekter och antar närvaron av lämpliga teorier eller hypoteser som indikerar omfattningen av tillåtna förenklingar i modellering. Baserat på arten av sidan av objektet som modelleras görs en distinktion mellan modellering av dess struktur och modellering av dess beteende (funktionen hos de processer som förekommer i det). Denna skillnad får en tydlig innebörd inom pedagogiken, där distinktionen mellan strukturen och funktionen hos utbildningsteknologins strukturella delar är en av forskningens grundläggande principer. Samtidigt är det nödvändigt att ta hänsyn till att modellering inom utbildningsteknologi har två aspekter: modellering av innehållet som eleverna måste lära sig, och modellering av den pedagogiska interaktionen mellan ämnen och objekt i den pedagogiska processen, utan vilken fullfjädrad utbildning är omöjlig. De angivna teoretiska grunderna för användningen av modellering vid utveckling och implementering av utbildningsteknologier gör att vi kan identifiera flera relativt oberoende, men interagerande och interberoende element (komponenter): ämnesobjekt, mål, innehållsbaserat, aktivitetsbaserat och effektivt. Ämne-objekt-komponenten är erkänd som den huvudsakliga i modellen för utbildningsteknologi. Det förstås som en person eller grupp av personer som tillhandahåller utbildning, såväl som en person eller grupp av personer i vars intresse utbildningssamverkan är organiserad. Riktningen av pedagogisk teknik i sin modell representeras av en målkomponent, vars innehåll bildas vid målsättningsstadiet. Innehållskomponenten fungerar också som en av komponenterna i modellen för utbildningsteknologi och speglar vilka personliga egenskaper som bör formas hos den som utbildas. Den måste motsvara målkomponenten. Aktivitetskomponenten är mycket viktig i modellen för utbildningsteknologi. Beroende på olika pedagogiska situationer innehåller det ett visst system av former, metoder, tekniker och medel för pedagogisk interaktion. Den sista komponenten i den pedagogiska teknologimodellen är den effektiva komponenten. Den kännetecknar en eller annan utbildningsteknik efter i vilken grad de uppsatta utbildningsmålen uppnås. Det finns olika typer av samband mellan de presenterade komponenterna i den pedagogiska teknikmodellen. Ett exempel på ett linjärt samband är att dess mål mest direkt påverkar utbildningens innehåll, och innehållet i sin tur påverkar aktivitetskomponenten. Återkoppling mellan komponenter innebär att t.ex. otillräcklig uppnående av utbildningsresultat har en korrigerande effekt på både mål-, aktivitets- och innehållskomponenter, vilket leder till att de sedan förändras. I detta avseende är det tillrådligt att uppehålla sig vid en kort beskrivning av de två mest optimala, ur modern inhemsk pedagogiks synvinkel, utbildningsmodeller. De förenas av bristen på koppling till en viss lärares personlighet, vilket resulterar i att de kan implementeras av vilken utbildad lärare som helst. Det speciella ligger i det faktum att de allmänna bestämmelserna i dessa modeller inte leder läraren till specifika metoder. De föreslår endast huvudinriktningarna för att skapa förutsättningar för mänsklig självorganisering med hjälp av lämpliga medel för individuellt eller personligt pedagogiskt stöd. 8

Modell av individuellt pedagogiskt stöd av E.V. Bondarevskaya. I villkoren för dess funktion uttrycker stödet essensen av lärarens humanistiska ställning i förhållande till eleverna. Detta är till exempel ett svar på det naturliga förtroendet hos barn som söker hjälp och skydd hos vuxna, detta är en förståelse för deras försvarslöshet och en medvetenhet om sitt eget ansvar för ett barns liv, hälsa, känslomässiga välbefinnande och utveckling . Alla stödverktyg som läraren använder inom ramen för den aktuella modellens funktion kan delas in i två grupper. Den första ger ett allmänt pedagogiskt stöd till alla elever och skapar den nödvändiga känslomässiga bakgrunden av välvilja, ömsesidig förståelse och samarbete. Den andra gruppen av fonder är inriktad på individuellt personligt stöd och innebär att diagnostisera individuell utveckling, utbildning, identifiera personliga problem, spåra varje persons utvecklingsprocesser. Huvudessensen av modellen för personligt pedagogiskt stöd är det gemensamma beslutet med studenten om hans intressen, mål, förmågor och sätt att övervinna hinder (problem) som hindrar honom från att upprätthålla mänsklig värdighet och uppnå positiva resultat i självorganisering. Följaktligen ägnas den största uppmärksamheten åt att stödja aktiviteten hos personliga medvetandestrukturer. I detta avseende är det viktigt att betona kärnan i verksamheten hos lärare som arbetar under villkoren för hur modellen för personligt pedagogiskt stöd fungerar. Detta är att ge hjälp i en svår situation så att eleven lär sig att självständigt lösa sina egna personliga problem och hantera kognitiva, interpersonella, sociala och andra svårigheter, vilket innebär hjälp med att känna sig själv och adekvat uppfatta sin omgivning. Med hjälp av modellering är det alltså möjligt att reducera delar av pedagogisk teknik som är svåra för praktisk tillämpning till enkla, osynliga till påtagliga, etc. Och detta i sin tur gör det möjligt för oss att fördjupa den teoretiska förståelsen av förhållandet och det ömsesidiga beroendet mellan olika komponenter i en lärares utbildningsverksamhet. Samtidigt, i den pedagogiska litteraturen, ägnas särskild uppmärksamhet åt dess aktiva och effektiva komponenter, som avslöjar formerna, metoderna, medlen och teknikerna för pedagogisk interaktion och bildar de så kallade "pedagogiska verktygen" för utbildningsteknologier. Pedagogiska verktyg för aktivitetsdelen Pedagogiska verktyg för aktivitetsdelen är en uppsättning former, metoder, tekniker och medel för pedagogisk interaktion mellan ämnen och utbildningsobjekt. De fungerar så att säga som specifika (pedagogiska) verktyg med hjälp av vilka bildandet av personliga egenskaper och egenskaper hos en person som är avsedd för utbildningsändamål utförs. Det bör noteras att terminologin för pedagogiska verktyg i hushållspedagogiken för närvarande inte är tydlig. Som ett resultat av detta kallas samma begrepp (till exempel en föreläsning eller ett individuellt samtal) i olika utbildningskällor både utbildningsformer och metoder. Som ett resultat utvecklar nästan varje lärare sin egen subjektiva idé om dem, beroende på de specifika målen och målen för pedagogisk interaktion med studenten. Samtidigt förstår de flesta lärare utbildningsformerna som den organisatoriska sidan av denna typ av pedagogisk verksamhet, och avslöjar en viss sammansättning och gruppering av dem som utbildas, strukturen för utbildningsverksamheten, platsen och varaktigheten av deras genomförande. Detta är med andra ord det yttre uttrycket för utbildningsprocessen, som har olika aspekter av manifestation. Som ett resultat är det ganska svårt att klassificera utbildningsformer. De kan dock kombineras i tre grupper enligt kvantitativa kriterier: frontal (massa), grupp (kollektiv) och individuella utbildningsformer. Var och en av de presenterade grupperna innehåller former som har både fördelar jämfört med andra och nackdelar. Till exempel låter TV- och radiosändningar, som former av frontal utbildning, påverka ett ganska stort utbildningsområde, men tar inte hänsyn till dess ålder, yrkesmässiga, personliga och andra egenskaper, vilket minskar deras pedagogiska effektivitet. Samtidigt, i ett individuellt samtal, elimineras denna brist helt, men en annan dyker upp - otillräcklig täckning av dem som fostras av pedagogisk interaktion. Man tror dock med rätta att det finns 9 av dem

rätten att existera bestäms av de mål som ställs upp i en eller annan utbildningsteknik. Ofta implementerar pedagogisk teknik former som används i undervisningen (till exempel föreläsning, berättelse, förklaring etc.). Detta är helt legitimt. Deras skillnad ligger bara i innehållskomponenten - i utbildning är de inriktade på bildandet eller utvecklingen av en persons personliga sfär och i träning - främst på bildandet av ett kunskapssystem, såväl som kognitiva eller professionella färdigheter och förmågor. Utbildningsmetoder, i motsats till former, avslöjar den tekniska sidan och representerar en uppsättning av de vanligaste sätten (tekniker och associerade sätt) att implementera pedagogiska interaktioner. Samtidigt betraktar I.F. Kharlamov dem som en uppsättning olika metoder och tekniker för pedagogiskt arbete för utveckling av behovsmotivationssfären och medvetandet hos de som utbildas, utvecklingen av beteendevanor, dess anpassning och förbättring. Men i detta fall saknar metoden för pedagogisk interaktion ett viktigt element - utbildningsmedlet. Utbildningstekniker (ibland utbildningstekniker) i hushållspedagogik betraktas som specifika interaktionsoperationer mellan pedagogen och eleven (till exempel skapa en känslomässig stämning under ett pedagogiskt samtal) och bestäms av syftet med deras användning. I pedagogisk litteratur tolkas de ofta som den minsta strukturella enheten av pedagogisk interaktion, en oberoende cykel av handlingar som syftar till att lösa elementära pedagogiska problem. Dessutom kan samma tekniker implementeras i olika utbildningsmetoder och involvera användning av olika utbildningsmedel. Utbildningsmedel är relativt oberoende källor för bildandet och utvecklingen av en persons personliga sfär, vilket säkerställer implementeringen av pedagogiska tekniker inom ramen för en specifik utbildningsmetod. Dessa inkluderar olika föremål (leksaker, datorer, etc.), verk och fenomen av andlig och materiell kultur (konst, socialt liv), etc. Vart och ett av de övervägda pedagogiska verktygen för pedagogisk teknik återspeglar sin specifika sida. Samtidigt, i pedagogisk teori och praktik, ges den viktigaste rollen åt utbildningsmetoder. I den dagliga pedagogiska verksamheten kanske en lärare inte ens tänker på vilken metod han använder. Men inför problemet med att välja en grundläggande beteendelinje i en svår pedagogisk situation, känner han ett behov av att känna till en viss uppsättning möjliga lösningar på ett givet utbildningsproblem. Det är därför som existerande idéer om systematisering av pedagogiska metoder, i en eller annan grad, bygger på premissen om direkt interaktion mellan läraren och eleven i de medvetna och undermedvetna sfärerna. Som ett resultat är det möjligt att särskilja två typer av utbildningsmetoder: pedagogiska och psykologiska. Pedagogiska (ibland traditionella) utbildningsmetoder involverar att påverka en persons medvetande (rationell personlighetssfär). Grunden för deras klassificering av Yu.K. Babansky är begreppet aktivitet, enligt vilket tre grupper av utbildningsmetoder identifieras beroende på deras plats i utbildningsprocessen: metoder för att forma och korrigera medvetandet hos individen som utbildas, metoder att organisera utbildningsaktiviteter och metoder för att stimulera dem. Identifieringen av den första gruppen är baserad på principen om enhet av medvetande och beteende. Medvetandet som kunskap, en uppsättning idéer om världen, bestämmer beteendet och formas samtidigt i den. Den andra gruppen av metoder identifieras utifrån avhandlingen om personlighetsbildning i aktivitet. Den tredje gruppen speglar aktivitetens behovsmotiverande komponent: godkännande eller kritik av en handling formar beteende. Samtidigt, i praktiken av erfarna lärare, är användningen av metoder för utbildning av en annan typ av psykologisk grupp ganska effektiv. Deras agerande är inriktat på det undermedvetna hos den som utbildas. Som pedagogisk erfarenhet visar är de mest effektiva av dem följande metoder:  Icke-verbal påverkan, vars medel är ansiktsuttryck, gester, hållning, rörelser, ögonuttryck, röstintonation etc.;  emotionell påverkan (betyder: empati, indignation, moralisk undervisning, etc.); rationell påverkan (huvudmedlet är förslag). Samtidigt är det nödvändigt att ta hänsyn till att psykologiska metoder implementeras samtidigt med pedagogiska och så att säga är deras bakgrund, stärkande eller försvagande (om de används felaktigt) 10

lärarens inflytande på den rationella sfären av elevens personlighet. Följaktligen bör de huvudsakliga utbildningsinsatserna riktas mot elevens medvetande, vilket leder till att pedagogiska metoder inom utbildningsteknologi spelar en ledande roll. I detta avseende förefaller det lämpligt att ta en mer detaljerad titt på deras innehåll. Metoder för bildande och korrigering av medvetande Övertalning som en metod för att utbilda den första gruppen är ett aktivt inflytande på en persons medvetande för att hjälpa honom att förstå kärnan i de idéer eller krav som presenteras för honom, samt att utveckla intern överenskommelse med dem . I det här fallet implementeras två sätt: övertalning med ord och (eller) övertalning genom handling. Men detta är inte bara en vuxens ord eller handlingar, utan också andra deltagares bedömningar och handlingar i den pedagogiska processen. Samtidigt är ord och handlingar från en auktoritativ lärare med hög kultur och professionell kompetens alltid den mest kraftfulla faktorn som påverkar sinnen och känslor hos dem som utbildas. Metoden för övertalning tilltalar studentens sinne, logik, erfarenhet och känslor, och säkerställer hans frivilliga acceptans av idéer, deras oberoende förståelse och omvandling till motiv för efterföljande beteende, som ett resultat av vilket det anses vara det mest föredragna inom psykologisk och pedagogiska termer. Det är viktigt att människor som ett resultat av övertalning utvecklar förtroende för sanningen i de idéer de har lärt sig, förmågan att försvara sina övertygelser, aktivt implementera dem och bekämpa felaktiga, tvivelaktiga åsikter. Ett viktigt inslag i övertalningsmetoden är också att graden av övertygande interaktion till stor del beror på graden av intresse för detta hos den som utbildas. Med andra ord är det möjligt att övertyga människor om vad som helst endast om de strävar efter att förstå och förstå informationen som riktas till dem, väger och utvärderar överensstämmelsen mellan argumenten med slutsatserna och slutsatserna med deras livserfarenhet och om deras korrespondens är tillräckligt eller uppenbart, håller med dem. De viktigaste övertalningsmedlen inkluderar logiska argument, numeriska beräkningar, fakta, specifika livsexempel, såväl som handlingar och handlingar hos den som utbildas eller aktuella händelser i laget. De huvudsakliga funktionerna som implementeras av metoden för övertalning är:  Bildande av kunskap om moral, arbete och kommunikation;  bildande av idéer, bedömningar, koncept, relationer, värderingar, syn på omvärlden;   generalisering och analys av elevernas egna erfarenheter; omvandling av sociala värderingar, normer och attityder till individuella personliga egenskaper och egenskaper. Till skillnad från metoden för övertalning, innebär exemplet systematiskt inflytande på medvetandet hos dem som uppfostras av kraften att visa andra människors positiva handlingar för att bilda en förebild. I det här fallet används exempel från stora människors liv, från litteratur- och konstområdet etc. som pedagogiska medel. Det mest effektiva medlet, som praxis visar, är lärarens personliga exempel. Men på senare tid har en stor roll i skapandet av förebilder inte alltid spelats av humanistiskt orienterade standarder som formats av media och litterära källor av låg kvalitet. Det pedagogiska värdet av ett exempel bestäms av dess sociala värde. Den förankrar social erfarenhet, resultaten av andra människors aktiviteter och beteende. Varje exempel har ett specifikt innehåll och social betydelse. Detta innebär att ett positivt exempel är ett specifikt historiskt begrepp, som representerar sådana exemplariska handlingar, handlingar, egenskaper hos människor, tekniker och sätt att uppnå aktivitetsmål som motsvarar ett socialt erkänt ideal. Inom pedagogisk teknik är de positiva exemplen som är rika på specifikt ideologiskt innehåll, en hög grad av utveckling av personlighetsdrag och kan tjäna som värdiga förebilder särskilt värdefulla. Ett exempel utvecklas till självpåverkan som ett resultat av en persons assimilering av ett moraliskt och estetiskt attraktivt ideal eller modell. Till exempel tenderar barn i mellanstadiet att identifiera sig med en populär personlighet, hjälten i ett konstverk, imitera deras handlingar, 11

beteende och livsstil. Samtidigt kan man i denna ålder mycket ofta stöta på en negativ inställning till imitation. Den bygger på den vanliga förståelsen av ett exempel som en mekanisk kopiering av andra personers yttre aspekter och beteende. Resultaten av specialstudier gör att vi kan dra slutsatsen att exemplet har både en stabil långsiktig effekt och orsakar tillfälliga, koordinerande beteenden hos människor i en specifik livssituation. Med dess hjälp fokuseras uppmärksamheten hos de som utbildas på övervägande moraliskt och estetiskt attraktiva bilder, vilket resulterar i att deras medvetenhet ger inre förtroende och stabilitet hos individen. Exempelmetodens huvudfunktioner är att illustrera och specificera generella problem, samt att aktivera elevernas eget mentala arbete. Dess handling är baserad på personlighetens förmåga att imitera, vars natur beror på ålder. Yngre skolbarn tar färdiga prover. Imitation av ungdomar är selektiv och mer självständig. Redan i ungdomen bygger det på aktivt internt arbete. I vuxen ålder är dess pedagogiska effekt redan pragmatisk till sin natur. Metoder för att organisera aktiviteter och forma beteendeupplevelser Det råder ingen tvekan om att positiv beteendeupplevelse skapas genom pedagogiskt korrekt organiserade aktiviteter av elever, vilket är den huvudsakliga utbildningskällan inom denna grupp av metoder. Utbildning i verksamhet har ett antal mönster utifrån vilka krav på dess organisation utformas. I detta avseende uppmärksammade A.N. Leontyev det faktum att aktivitet utbildar endast när det är personligt betydelsefullt och har en personlig betydelse. Positionen för de som utbildas i detta fall måste vara aktiva, och deras funktioner förändras ständigt, de tar alla på sig rollerna som artister och arrangörer. Det är därför som ledningen av elevernas verksamhet måste vara flexibel, motsvarande den pedagogiska situationen. Under de senaste åren, inom hushållspedagogik, anses organisering av aktiviteter vara det ledande tillvägagångssättet inom utbildning. Gruppen av dessa metoder inkluderar pedagogiska krav, kollektiv åsikt, träning, träning, utbildningssituationer. Ett pedagogiskt krav förstås som ett krav på att uppfylla vissa beteendenormer, regler, lagar, traditioner accepterade i samhället och i dess grupper. Det kan uttryckas som en uppsättning normer för socialt beteende, som en verklig uppgift eller som en specifik instruktion för att utföra en handling. Med hjälp av efterfrågan finns det direkta och indirekta. De första tar formen av direkta instruktioner eller instruktioner. Indirekta krav presenteras i form av en förfrågan, råd, tips, de tilltalar elevernas erfarenheter, motiv och intressen. I ett utvecklat team används övervägande indirekta krav. Kollektiv opinion som utbildningsmetod är ett uttryck för ett gruppkrav på en persons aktivitet eller beteende. Medlen för dess genomförande är kollektiva diskussioner och individuella uttryck för kollektiva åsikter. Det är dock mycket viktigt här att läraren kan bilda sig en sund kollektiv åsikt som stimulerar elevernas prestationer med en bedömning av deras aktiviteter. Vana är organiseringen av praktikantens regelbundna utförande av vissa handlingar i syfte att omvandla dem till vanliga former av beteende. Det främjar bildandet av hållbara vanor. Dess medel är efterlevnad av etablerade etiska och moraliska standarder, samt efterlevnad av befintliga regler (personlig hygien, kommunikation, etc.). Tillvänjning är effektiv i de tidiga stadierna av mänsklig ontogenes. Metodiken för dess implementering kräver att man förklarar för eleverna vad, hur och varför man ska göra. Samtidigt innebär utbildning också att kontrollera utförandet av åtgärder. En övning är en upprepad upprepning av handlingsmetoder för att bilda vanan av korrekt beteende, den optimala aktivitetsalgoritmen i en specifik situation. Med hjälp av träningsmetoden ingår att följa den etablerade ordningen i familjen, skolan etc., daglig rutin, ordentligt organiserad utbildningsverksamhet och riktade sociala uppdrag. I vid mening är detta en organisation av människors liv och verksamhet som skapar förutsättningar för handlingar i enlighet med sociala normer. Övningen bygger på tillvänjning, är nära kopplad till den och genomförs genom ett uppdrag, fullgörandet av en tilldelad roll i den övergripande verksamheten. Deltagande i kollektiva angelägenheter i alla skeden (planering, 12

prestation, utvärdering) utvecklar förmågor och formar personlighetsdrag. Läraren måste dock ta hänsyn till att träning och motion är effektiva endast när de bygger på de positiva motiven för människors utbildnings-, yrkes- och andra aktiviteter och i sin tur formar dem. Utbildningssituationer är svårigheter som bildar färdigheter för korrekt beteende baserat på självständigt gjorda val. De kan särskilt organiseras av läraren. För detta ändamål används metoder för att modellera situationer, använda konflikter i en grupp, välja lösning etc. Metoder för att stimulera beteende och aktivitet Kärnan i den pedagogiska effekten av denna grupp av metoder är att uppmuntra socialt godkänt beteende. Deras psykologiska grund är studentens erfarenhet, självkänsla, förståelse av handlingen, orsakad av lärarens och (eller) kamraters bedömning. Det är vanligt att en person i en grupp fokuserar på erkännande, godkännande och stöd för sitt beteende. Detta är grunden för att korrigera människors beteende genom sin bedömning. Uppmuntran är en uppsättning tekniker och medel för moralisk och materiell stimulans av elever för att uppmuntra dem till personlig förbättring. Denna metod kan också ses som ett uttryck för positiv utvärdering, godkännande och erkännande av egenskaper, handlingar och beteende hos den person eller grupp som fostras. Det framkallar en känsla av tillfredsställelse, självförtroende, positiv självkänsla och stimulerar en person att förbättra sitt beteende. Uppmuntran inkluderar beröm, tacksamhet från läraren och vuxna, utmärkelser med diplom, certifikat, böcker och andra materiella incitament. Samtidigt anses användningen av lämpliga gester, ansiktsuttryck och värdebedömningar av läraren, hans uppmuntrande budskap, framhäva elevens beteende eller handlingar som ett exempel att följa också effektivt. Metoden för uppmuntran rekommenderar att man godkänner inte bara resultatet, utan också motivet och aktivitetsmetoden, och lär eleverna att värdera själva godkännandet och inte dess materiella vikt. Uppmuntran behövs ofta av yngre skolbarn och tonåringar som inte är säkra på sig själva. De är inte mindre effektiva för människor i andra åldrar. Kritik betraktas som en detaljerad analys av de negativa personliga egenskaperna hos den person som utbildas eller resultaten av hans aktiviteter. Samtidigt, beroende på målen, inkluderar pedagogik bland sina medel: opersonlig kritik (till exempel: "Jag kommer inte att nämna den skyldige, men..."), kritik, förebråelse ("Men jag räknade med dig så mycket”), kritik av ånger (”Jag är ledsen, men jag måste notera att...”), samt stimulerande kritik, kritik av hopp, kritik av empati, kritik av analogi, kritik av överraskning, etc. Tvång är ett system av materiella (endast för vuxna) och pedagogiska influenser i syfte att uppmuntra eleven att ändra karaktären och inriktningen av sina handlingar och handlingar. Ur modern hushållspedagogiks synvinkel är det en extrem utbildningsmetod och används endast när andra inte tillåter att den önskade pedagogiska effekten uppnås. Inom hushållspedagogiken under 1900-talets 1900-tal fanns det en period av förkastande av tvång som utbildningsmetod, eftersom det ansågs förödmjukande för individen och fick negativa konsekvenser. Men senare erkändes den pedagogiskt kompetenta användningen av tvång som legitim: den, som orsakar en känsla av skam och missnöje, korrigerar elevens beteende, vilket ger honom möjlighet att förstå misstaget. I utbildningsverksamhet är det nödvändigt att ta hänsyn till att tvångsmetoden kräver medvetna handlingar, analys av orsakerna till brottet och valet av sådana medel för dess genomförande som inte förödmjukar individens värdighet. Det handlar bland annat om en anmärkning eller kategoriskt krav från en lärare, en varning om eventuellt åtal för skärpt ansvar, en diskussion i grupp eller ett samtal till ett lärarråd, förflyttning till annan klass eller skola eller utvisning från skolan. Utöver de övervägda pedagogiska metoderna för utbildning, speglar utbildningslitteraturen också några andra metoder för pedagogisk interaktion med individen. Dessa inkluderar införandet av nya typer av aktiviteter, förändringar i kommunikationens innehåll, "explosionsmetoden" etc. Men deras innebörd ligger också i att påverka medvetenheten hos den som utbildas och inkluderar på ett meningsfullt sätt de tidigare diskuterade utbildningsmetoderna. De övervägda metoderna som används i pedagogisk teknik implementeras i alla former av utbildning, vilket skapar förutsättningar för den mest kompletta lösningen av dess problem. Men när man väljer, assimilerar och 13

implementering är det nödvändigt att ta hänsyn till många faktorer, inklusive utvecklingen av detta problem i utländsk pedagogik. Metoder för utbildning i utländsk pedagogik Utländska förhållningssätt till utbildning, i synnerhet på beskrivningen av metodsystemet, bygger huvudsakligen på behavioristisk psykologi och psykoanalys. Enligt behaviorismen representeras utbildning som bildandet av korrekta, socialt godkända beteendereaktioner. Det psykoanalytiska tillvägagångssättet betraktar utbildning som en process för att bringa destruktiva instinktuella drifter ("Det") i harmoni med kraven från "superegot", med det sociala livets normer och regler. Trots skillnaden i förhållningssätt inom västerländsk och inhemsk pedagogik finns det en gemensamhet i metoderna för att påverka individen. Detta kan ses i exemplet med den pedagogiska tjänsten i en amerikansk skola. Dess anställda, psykologer, socialsekreterare, lärare, pedagoger, har till uppgift att ge psykologiskt, pedagogiskt och socialt bistånd till elever i deras svårigheter: förstå sig själva i omvärlden, personlig självutveckling, val av yrke m.m. För att uppnå detta använder servicemedarbetarna inte bara själva pedagogiska metoder utan även psykologiska och till och med psykoterapeutiska. Dessutom finns det inom inhemsk och utländsk utbildningsteknik gemensamma ståndpunkter i synen på att organisera pedagogisk interaktion mellan pedagoger och elever. För det första inser till exempel vuxnas förklaringar av olika sociala, moraliska, psykologiska och andra attityder främst övertalningsmetodens möjligheter. För det andra är gruppdiskussioner, rollspel och utbildningar för 520 personer baserade på psykoterapeutiska tekniker. Till exempel i rollspel iscensätts livssituationer och olika beteendemodeller spelas ut, sedan diskuteras och lämnas rekommendationer. I det här fallet uppnås målet att utveckla kommunikationsförmåga, beteende och hantera sina känslor. Gruppdiskussioner ledda av en handledare påminner om våra metoder för att organisera aktiviteter och utveckla beteendeupplevelser. För det tredje används också skolbarns fritidsaktiviteter, där metoder som är jämförbara med våra övningar och träning används (till exempel musik och andra kreativa festivaler, taltävlingar, spelet "Demokrati", etc.). Samtidigt bör det noteras att i motsats till inhemsk praxis använder västerländska skolor också specialpedagogiska ämnen (kurser) för utbildning, bestående av en serie lektioner, vars huvudmål är bildandet av medvetande och beteende ( till exempel en kurs i konfliktlösning). Dessa aktiviteter kallas "affektiv utbildning". Analysen visar på en gemensamhet i pedagogiska metoder inom inhemsk och utländsk pedagogik: en förklaring av normer och regler, övningar i aktiviteter och diskussion om livsfrågor. Det finns dock en betydande skillnad. Det handlar i första hand om att i utländsk pedagogik används psykologiska och psykoterapeutiska metoder i stor utsträckning i utbildningens intresse: diskussion och utagerande situationer, psykologisk träning, testning m.m. Det positiva med detta är betoningen av pedagogisk uppmärksamhet på självkännedom, självutveckling och självförvaltning. Negativ begränsning av pedagogiskt arbete av förmågan hos det psykologiska laboratoriet, underskattning av verkliga aktiviteter och verkliga, snarare än lekfulla, lösningar på livsproblemen för den person som utbildas. Denna sista punkt är just tyngdpunkten i rysk pedagogik; att utbilda betyder att organisera människors liv. Valet av pedagogiska metoder och tekniken för deras tillämpning Den praktiska användningen av pedagogiska metoder ställer frågan om att välja den mest lämpliga metoden och tekniken för dess användning inför läraren. Enligt pedagogisk vetenskap beror detta på många faktorer: utbildningens syfte och innehåll, graden av bildning av elevernas personliga egenskaper och egenskaper, utvecklingsnivån för mellanmänskliga relationer i gruppen (teamet), auktoriteten och erfarenheten. av läraren, elevernas ålder och individuella egenskaper. I ett dåligt utvecklat team kommer alltså tydliga utbildningskrav att vara nödvändiga. I en grupp med en sund kollektiv åsikt och traditioner är råd och individuella samtal lämpliga. Man tror med rätta att det inte finns några absolut "korrekta" metoder för alla pedagogiska situationer. Läraren använder vanligtvis en uppsättning metoder för att uppnå mål och skapar en strategi för pedagogisk interaktion utformad för en viss tid. Lärarmästaren kan olika metoder och hittar deras optimala kombination för en specifik situation. Mall här 14

är kontraindicerat, eftersom metoden som används i varje specifikt fall är "vävd" i en eller annan teknik för dess tillämpning. Tekniken för att tillämpa pedagogiska metoder hänvisar till talfärdigheter, gester, ansiktsuttryck och metoder för extern uttrycksförmåga hos läraren i ögonblick av pedagogisk interaktion. I detta avseende är det lämpligt att citera A.S. Makarenko, som redan på 20-talet av förra seklet betonade att eleverna uppfattar lärarens inflytande genom hans utseende, röstintonation och ansiktsuttryck. Följaktligen berör denna fråga psykotekniken för pedagogiskt arbete, vetenskapen om mentala tillstånd, operationer, processer i utförandet av professionella funktioner. Särskilda studier av pedagogisk praxis för olika kategorier av lärare har visat att i tekniken för att implementera pedagogiska metoder kan två sidor särskiljas: objektiva, när vi talar om de allmänna metoderna för pedagogisk aktivitet för alla lärare, och subjektiva (individuella) , när vi menar enskilda lärares förmåga att implementera metoder i sin egen utbildningsverksamhet. Med andra ord är det objektiva teknikområdet i tillämpningen av pedagogiska metoder en av komponenterna för att lösa pedagogiska problem. Den subjektiva visar sig i form av lärarens professionella färdigheter och förmågor. Omfattningen av teknikens funktion för att tillämpa utbildningsmetoder kan legitimt bestämmas utifrån de tidigare identifierade stadierna av pedagogisk verksamhet, d.v.s. beroende på stadierna av att lösa pedagogiska problem, närvaron av pedagogisk interaktion mellan läraren och eleverna:  förberedelsestadiet för den kommande pedagogiska interaktionen, vilket innebär implementering av metoder för att modellera den kommande pedagogiska verksamheten, inklusive val av lämpligaste utbildningsmetoderna i förhållande till en viss elev;  Stadiet av direkt pedagogisk interaktion, inom ramen för vilket genomförandet av utbildningsmetoder som läraren valt (valda) vid modelleringsstadiet genomförs;  stadiet för att bedöma effektiviteten av den pedagogiska interaktionen som genomförs, där uppgifterna att diagnostisera den uppnådda nivån av bildning av personliga egenskaper och kvaliteter hos utbildningsobjekten löses. Detta är en mycket viktig del av pedagogisk teknik, och därför förtjänar den särskild hänsyn. Diagnos av god avel Diagnos av god avel är processen att bestämma av en lärare nivån på bildandet av personliga egenskaper och egenskaper hos en person, realiserat i systemet med mellanmänskliga relationer. Baserat på analysen av dess resultat förtydligas eller korrigeras riktningen och innehållet i huvudkomponenterna i pedagogisk teknik. Det bör noteras att problemet med att diagnostisera utbildning för närvarande är ett av de nya områdena inom pedagogisk diagnostik och fortfarande befinner sig på det teoretiska utvecklingsstadiet. Som ett resultat av detta har det ännu inte återspeglas tillräckligt fullt ut i den pedagogiska litteraturen, vilket gör det svårt att implementera det vetenskapligt i utbildningsteknologier. Samtidigt, i vardagen, strävar både föräldrar och lärare och andra kategorier av det pedagogiska samhället alltid för att lösa detta problem, och introducerar ofta ganska mycket subjektivitet i resultaten. Som ett resultat av detta bedöms samma persons utbildning olika av olika personer. Att eliminera denna brist är omöjligt utan att förlita sig på vetenskapliga och teoretiska ståndpunkter som utvecklats hittills. Först och främst är det nödvändigt att förstå kärnan i begreppet "goda uppförande". Tyvärr beaktas det inte direkt i någon inhemsk ordbok. Samtidigt inkluderar det i ett antal pedagogiska verk de personliga egenskaper som manifesterar sig i en persons relationer med människorna omkring honom. Att generalisera författarnas vetenskapliga ståndpunkter utan att detaljera dem gör det möjligt för oss att på gott sätt förstå nivån av bildning (utveckling) av en persons personliga egenskaper och egenskaper, realiserad i systemet av mellanmänskliga relationer. Den instrumentella delen av processen för att bestämma utbildningsnivån representeras av ett system av speciella metoder utvecklade inom psykologi och pedagogik, såväl som inom andra vetenskaper. Ett antal författare kombinerar dem ganska rimligt i tre grupper: allmänna, allmänna (traditionella) och speciella (privata) diagnostiska metoder. 15

Den dialektiska materialismens grundläggande lagar används som universella metoder - övergången av kvantitativa förändringar till kvalitativa, motsatsernas enhet och kamp, negationens negation. Deras huvuddrag är att de används för att analysera alla fenomen av objektiv verklighet utan undantag, men de ger lärare endast vägledande information om det föremål som studeras, vilket kräver efterföljande djupare klargörande. Genomförandet av allmänna (traditionella) metoder för att diagnostisera bra avel gör att man kan få mer exakta resultat. De har redan utvecklats tillräckligt i teoretiska och tillämpade termer och används av olika kategorier av lärare. Som praktiken visar är den mest tillgängliga av dem observationsmetoden, vilket innebär att studera egenskaperna hos en persons personliga sfär baserat på en analys av deras yttre manifestation under naturliga (utbildnings-, spel-, yrkesaktiviteter, etc.) förhållanden. Det involverar den systematiska, målmedvetna ackumuleringen av fakta som kännetecknar en persons handlingar, beteende, bedömningar och personliga manifestationer, vilket gör att man kan dra slutsatser om nivån på sin uppväxt. En annan, mest använda metod för att diagnostisera gott uppförande, är ett individuellt diagnossamtal. Ur den pedagogiska diagnostikens synvinkel är det en studie av en persons utbildningsnivå baserat på en analys av innehållet i de värdebedömningar han uttrycker om sig själv, andra människor och fenomen av objektiv verklighet. Under sin kurs har läraren möjlighet att inte bara få en djupare förståelse för en persons inre värld, hans åsikter, övertygelser, ideal, utan också att stödja positiva ambitioner, rikta honom mot att lösa befintliga problem, inspirera honom att göra användbara saker, uppmärksamma brister och hjälp till att eliminera dem. Nästa metod för den allmänna gruppen är metoden för att analysera prestationsresultat. I sin kärna är det en studie av en persons utbildningsnivå baserat på en analys av volymen och kvaliteten på pedagogiska, professionella, sociala och andra aktiviteter som utförs av honom. Denna metod innebär att läraren tar hänsyn till elevernas handlingar och handlingar, prestationer och brister i studier, utförandet av andra uppgifter, vilket gör att vi kan dra en slutsats om egenskaperna hos en viss persons personliga orientering, hans karaktär, nivå av bildning av hans livsställning etc. Utöver de angivna metoderna för att diagnostisera nivån på en persons uppväxt i psykologisk och pedagogisk Ett antal andra behandlas tillräckligt utförligt i litteraturen. Var och en av dem, med ett gemensamt mål, tillhandahåller dess uppnående baserat på analys av specifika fenomen: en metod för dokumentanalys av innehållet i dokument som hänför sig till en person (egenskaper, recensioner, rekommendationer etc.); experimentell metod - manifestation av utbildningsnivån i speciellt skapade förhållanden där, enligt lärarens åsikt, den nödvändiga kvaliteten säkert kommer att manifestera sig; metod för att ifrågasätta (intervju) innehållet i skriftliga svar som ges av en person på en förberedd lista med skriftliga (muntliga) frågor; metod för oberoende egenskaper - värdebedömningar av andra personer om utbildningsnivån för en viss person; biografisk metod för sociopsykologiska förhållanden under den föregående perioden av mänsklig utveckling (ontogenes). Det bör beaktas att användningen av de övervägda generella metoderna ger läraren tillräckligt omfattande material för att göra en slutsats om utbildningsnivån. Var och en av dem separat ger dock inte fullständig objektivitet för resultaten. Denna indikator kan bara öka om de används heltäckande (gemensamt, systematiskt). En annan förutsättning för att öka tillförlitligheten av resultaten av diagnostiseringsutbildning är användningen av metoder från den tredje gruppen av speciella (privata) metoder. De används främst av professionella psykologer inom en av psykologins grenar - psykologisk diagnostik (psykodiagnostik). För detta ändamål används övervägande undersökningsmetoden, vilket innebär att diagnostisera en persons utbildningsnivå baserat på en analys av det val han gjort från de föreslagna svaren på frågor som ställts upp i ett speciellt utformat frågeformulär. För närvarande är de mest använda personlighetsfrågeformulären anpassade till den ryska mentaliteten utländska författare G. Eysenck, R. Cattell, J. Taylor, J. Strelyau, samt ett antal utvecklingar av inhemska psykologer. 16

Det bör också noteras att inhemska psykodiagnostiska specialister under de senaste åren har utvecklat och aktivt tillämpat undersökningstekniker som implementerats med hjälp av datorteknik. Detta utökar tillgången till dem och möjligheten att ansöka inte bara av professionella psykologer utan också av olika kategorier av lärare. De kan också användas för självdiagnos. Detta blev möjligt som ett resultat av att datorn självständigt bearbetar respondenternas svar och tolkar (bedömer personens utbildningsnivå) resultaten. 1. Utbildningsteknik: "Program för att utbilda klassteamet" I en utbildningsinstitutions pedagogiska praktik upptar klassläraren en speciell plats och spelar en mycket viktig roll. Interaktionen mellan klassläraren och eleverna är en nyckelpunkt i att bygga pedagogiska relationer, på vilka framgången för hela lärarpersonalen, effektiviteten i processen för att utveckla barnets personlighet och bildandet av barnens team, och välbefinnandet av kontakter mellan föräldrar och läroanstalt är till stor del beroende. Alla vet att värderingar "bra eller dålig skola", "framgångsrik eller misslyckad klass" från elevers och deras föräldrars sida bestäms av en viss klasslärares framgång. Redan i många skolor i Ryska federationen uppdateras och förbättras utbildningsprocesser i klassrummet. Mer produktiv är idén om att modellera och bygga ett klassrumsutbildningssystem, vars genomförande gör det möjligt att göra betydande förändringar i alla komponenter i klasslärarens aktiviteter, börja med att planera pedagogiskt arbete och sluta med att bedöma dess effektivitet. Utbildningssystemet är ett system för att organisera en integrerad pedagogisk process - integritet, enhet av komponenterna i den pedagogiska processen, som står i vissa relationer och förbindelser med varandra, såväl som i kontinuerlig enhet med miljön, i samverkan med vilken utbildningssystemet visar sin integritet. Skolans utbildningssystem (SES) är en komplex psykologisk, sociopedagogisk utbildning, obalanserad, självreglerande och kontrollerbar. Detta system är öppet: det interagerar inte bara framgångsrikt med nära och avlägsna samhällen, utan, efter att ha bemästrat det, blir det självt ett kraftfullt sätt för socialisering. Den har en komplex struktur, består av komponenter som hålls samman av systemanslutningar, kopplar samman delar av systemet till en helhet och tillhandahålls av dess förvaltningsenhet. Klassens utbildningssystem är integritet, enheten av komponenterna i den pedagogiska processen, som är i vissa relationer och förbindelser med varandra, såväl som i oupplöslig enhet med miljön, i samverkan med vilken klassens utbildningssystem visar sin integritet. Klassrummets utbildningssystem är ett system för att organisera en holistisk pedagogisk process, vars komponenter är träning och utbildning. I modern pedagogisk vetenskap är de ledande skaparna av teorin om utbildningssystem V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova. De studerade ganska produktivt essensen, strukturen, funktionerna, mönstren för ledning och utveckling av utbildningssystemet. Som ett resultat visade det sig att effektiviteten av att bygga ett utbildningssystem för en skola eller klass beror på användningen av ett systematiskt tillvägagångssätt i utbildningsverksamheten. Jag ger ungefärliga rekommendationer för klassutbildningsprogrammet, som kommer att ligga till grund för vår skolas lärarutbildningsprogram i deras klassutbildningsprogram. INNEHÅLL: Pass för klassrumsutbildningsprogrammet Motivering av behovet av programmets mål, programmets mål Sätt att lösa utbildningsproblem 17

Grundläggande principer, moraliska värderingar Utbildningens bud Huvudsakliga inriktningar och innehåll i verksamheten Former, metoder, tekniker för utbildningsarbete Åldersförändringar av programmet Pedagogiska teorier som används i grunden för programmodellen för en examen från kommunal utbildningsinstitution Gymnasieskola i byn Rodnichok Hantering av genomförandet av programmet och övervakning av genomförandet av dess genomförande Plan för genomförandet av programmet Ansökningar PASS KLASSRUMSUTBILDNINGSPROGRAM 1. Statliga kunder: klassföräldrar, skolförvaltning 2. Huvudsakliga genomförare av programmet: klasslärare, ämneslärare som arbetar i klassrummet Syftet med programmet: bildandet av en person som är kapabel till ett aktivt och effektivt liv i en multinationell "multikulturell" miljö, med en utvecklad sinnesförståelse och respekt för andra kulturer; bildning och utbildning av färdigheter av tolerant beteende och medvetenhet 4. Huvuduppgifter: utbildning av en humanistisk personlighet; införande av standarder och en kultur av tolerant beteende i skolbarns beteende; skolbarns behärskning av nationella, ryska, universella kulturer 5. Tidpunkt och stadier av genomförandet: Steg 1 2009-2010. Etapp 2 2010-2011 Steg 3 2011-2012 6. Förväntade slutresultat: en hög utvecklingsnivå och aktiv implementering i organisk enhet av följande komponenter: kunskap om historien om kulturerna i Rysslands folk; personlighetsdrag – humanism, värdighet, vänskap, tolerans; kommunikationskultur - ömsesidig förståelse, samarbete, sällskaplighet, ömsesidig hjälp, fredlighet; skapande av en databank om utbildning av klassrumspersonal genom former, metoder, teknik för pedagogiskt arbete; implementering av ett personcentrerat tillvägagångssätt inom träning och utbildning 7. System för att organisera kontroll över framstegen i genomförandet av programmet Övervakning av programmets framsteg utförs av en metodologisk sammanslutning av klasslärare, biträdande utbildnings- och ledningsdirektör BAKGRUND FÖR PROGRAMMETS NÖDVÄNDIGHET Bildandet av ett öppet, civilt samhälle i Ryssland kräver en fortsättning av demokratiska reformer en konsolidering av samhället. Sociala spänningar i samhället består, interetniska och interreligiösa konflikter fortsätter. Det finns utbrott av främlingsfientlighet, våld och terrorism. Det är skolan som har en verklig möjlighet att stoppa destruktiva processer i samhället och bidra till att utveckla tolerant beteende, religiös tolerans och fridfullhet bland skolbarn. Utbildningsarbete i fredens anda är särskilt viktigt i vår skola, Kommunal Läroinrättning Gymnasieskola nr 12. Pyatigorsk, sedan regionen norra Kaukasus, är kaukasiska mineralvatten en multietnisk och konfessionell region. UTBILDNINGSMÅL OCH MÅL skapa förutsättningar för bildandet av en intelligent, konstruktiv och socialt ansvarsfull personlighet som kan leva i en värld av nya mänskliga relationer baserade på universella mänskliga relationer 18

värderingar, framgångsrikt tillämpa dina kunskaper, färdigheter och förmågor inom de industriella, kulturella, vetenskapliga sfärerna baserat på avancerad teknologi; skapa förutsättningar för studentens självutveckling som ett aktivitetsämne, som individ, såväl som för att möta hans ytterligare utbildningsbehov; utbildning av en humanistiskt orienterad personlighet; studenters behärskning av nationell, rysk och universell kultur; införande av standarder och en kultur av tolerant beteende i skolbarns beteende; främja en önskan om självutbildning och kreativitet; främja behovet av en hälsosam livsstil och ansvar för sin hälsa; bildandet av allmänna kulturella färdigheter, förmågor och böjelser att kommunicera, en värdebaserad attityd till individen och omvärlden, en ansvarsfull inställning till livet; utbildning av civil rättskultur, utbildning av kärlek till fosterlandet; att utbilda en moraliskt integrerad personlighet med en aktiv "självkoncept"; att förbereda eleverna för livet i en mångkulturell och multinationell miljö, att utbilda dem i en anda av respekt för andra folk, förståelse och acceptans av deras kultur SÄTT TILL LÖSNING UTBILDNINGSUPPGIFTER Ett barn uppfostras av allt som omger honom. Den bästa utbildningen är utbildning med vänliga relationer till varandra, mot världen omkring oss, mot oss själva, för ”moral förstås och tillämpas inte från någons tal, utan från verkliga relationer mellan människor som barnet ser, upplever och utför själv. ” (Soloveichik V.) Skolkulturatmosfär Relationsstil Verbala metoder Lektion och särskilt organiserade kognitiva och pedagogiska aktiviteter utanför läroplanen Kreativa aktiviteter Eget exempel Förlita sig på familj, familjetraditioner, stöd GRUNDLÄGGANDE PRINCIPER Humanism i relationer "lärare-elev", "elev-elev" ; Demokrati, respekt för studenten; Individuellt förhållningssätt; Principen om att ta hänsyn till skolbarns ålder och individuella egenskaper; Kontinuitet och interaktion i utbildningsprocessen Principen om integritet och konsistens Multivariabilitet och alternativhet MORALISKA VÄRDEN Utbildningen av ett klassteam bygger på universella moraliska värderingar (enligt Karakovsky V.A.) Dessa är de grundläggande begreppen: Jorden är det gemensamma hemmet för Människor. Land av människor och vilda djur. Fosterland - En persons hemland, givet till honom av ödet, ärvt från hans förfäder. Familj – Ett barns mänskliga gemenskap, miljön för hans utveckling. Arbetet är grunden för människans existens, en typ av verksamhet som skiljer människan från djurvärlden. Kunskap är resultatet av kreativt arbete, ett medel för personlig utveckling. Kultur – Andlig och materiell rikedom ackumulerats i mänsklig utveckling. Fred - Fred, harmoni mellan människor, nationer, stater. Förutsättningarna för jordens och mänsklighetens existens. Människan – Värde, mål, objekt, resultat av pedagogiskt arbete. UTBILDNINGSBUDD Huvudmålet med utbildning är en lycklig person 19

Utbildning utan respekt är undertryckande Intelligens är okunnighetens motsats Ta vara på de heliga elevernas förtroende, ta hand om barnsliga hemligheter Barn borde vara bättre än oss, de borde leva bättre HUVUDVÄGNINGAR OCH INNEHÅLL I UTBILDNINGSARBETE På nivån för utbildningsaktiviteter: anpassning av utbildningsprogram, genomförande av den nationellt-regionala komponenten i grundplanen för Stavropol-territoriet, profilering av utbildning, informatisering av utbildningsprocessen. På nivån av utbildningsarbete: bildandet av civilt ansvar, juridiskt oberoende, andlighet, tolerans genom systemet med klassrumstimmar, klassens utbildningsfrågor, testning av elever, deltagande i cirklar, klubbar, sektioner. På nivån av pedagogisk interaktion med föräldrar: hålla föräldraföreläsningar, hålla gemensamma aktiviteter, semester, individuellt arbete med föräldrar På nivån för professionell utbildning av en lärare: öka kvalifikationsnivån, utveckla metoder för att sammanställa originalprogram, delta i experimentellt arbete, skapa en bank av interaktiva former, metoder, utbildningsteknik FORMER, METODER, TEKNIKER FÖR UTBILDNINGSARBETE Prioritering ges till dialogiska kommunikationsformer, metoden för pedagogiska situationer, uppmuntran till självutbildning, skapa förutsättningar för utveckling och utbildning av individuella: diskussioner, debatter, rollspel, affärer, pedagogiska spel, utflykter, runda bord, pratshower, brainrings, tävlingar, frågesporter, möten, utbildningar, auktioner kunskap korrespondens resor intellektuella maraton projekt spel teatrar improviserade lektioner vid KVN museums välgörenhetsevenemang ÅLDERSÄNDRINGAR AV PROGRAMMET 1 TYP: 14 årskurser betoning på att utöka idéer om naturen; 20

bekantskap med sociala normer för beteende inom alla områden av det mänskliga livet: i vardagen, på jobbet, på gatan, i transporten, i det fria, i en butik, på teatern...; utveckling av förmågan att korrelera kulturella sociala normer med ens eget beteende i alla typer av aktiviteter: kommunikation, utbildning, arbete, konstnärlig, sport, andlig (värdeorienterad), social. TYP 2: 57 klasser med fokus på att utöka idéer om en person; studera sig själv som person på alla livets områden: fysiska, mentala, sociala egenskaper och egenskaper hos relationer till olika livsfenomen i familjen, skolan, vänkretsen, bland främlingar, på resande fot, ensam, etc.; lära skolbarn metoder för självreglering (självutbildning, självutbildning, amatöraktiviteter) i alla typer av aktiviteter: kommunikation, kognitiv, arbetskraft, konstnärlig, sport och andra. 3 TYP: 89 årskurser med fokus på idébildning om bilden av det sociala livet som en produkt av kultur och ett sätt för mänsklig existens; utveckling av en persons förmåga att bygga sitt eget liv, förändrade omständigheter och sig själv i processen att omvandla omständigheter inom området för mellanmänskliga relationer, i familjelivet, i utbildningsaktiviteter, i kreativa hobbyer, i professionellt arbete, i den andliga inre världen av ens egen personlighet; berikning med erfarenhet av att förbättra det sociala och personliga livet genom att organisera arbete, konstnärliga och sociala omvandlingsaktiviteter. 4 TYP: 10:e klass betoning på bildandet av idéer och begrepp om gott, sanning, skönhet som grunden för ett värdigt människoliv; utveckling av en persons förmåga att lösa bestående allmänna livsfrågor (filosofiska problem), gemensamma för alla livets sfärer, såsom "liv och död", "samvete" etc.; utveckling av förmågan till självkänsla, att planera sin egen aktivitet, till reflektion i alla typer av aktiviteter. 5 TYP: 11:e klass med fokus på idéer och begrepp om människans livssyfte som Homo sapiens (förnuftig man); positionellt förhållande av individualitet till "en annan person", självförverkligande som Homo moralis (moralisk person) på alla livets sfärer; förstå sig själv som en Homo faber (görande person) i praktiska, kognitiva, arbete, konstnärliga, sport, andliga, sociala aktiviteter. PEDAGOGISKA TEORIER Humanismens pedagogik (Sukhomlinsky V.A.) begreppet mångkulturell utbildning (Malkova Z. M., Makaev V.V., Suprunova L.L.) samarbetspedagogik (Ivanov I.P., Karakovsky V.A.) pedagogik för pedagogiskt stöd (Gazmanov O.S.) human-personlig teknologi (Amonashvili Sh.A.) personlighetsorienterad pedagogik 21

Spelteknologier GRADUATE MODELL En examen från den kommunala utbildningsinstitutionens gymnasieskola i byn Rodnichok är en intellektuell, konstruktiv och socialt ansvarsfull person, kapabel att leva och arbeta i det moderna samhället. Den utexaminerade är förberedd för livet i en mångkulturell miljö, uppfostrad i en anda av respekt för andra folk och har ett tolerant beteende. HUVUDINDIKATORER PÅ MOGNADEN FÖR EN UTEXAMENDAT från den kommunala utbildningsinstitutionen för gymnasieskolan i byn Rodnichok: beredskap för kognitiv aktivitet ("en person som studerar") beredskap för att välja ett yrke ("en arbetande person") beredskap för personligt liv ("en person som studerar"). en familjeperson”) beredskap för genomförandet av fritidssfären (”en person som har vila”) en medveten inställning till sin hälsa (”en frisk person”) en kreativ inställning till det sociala livet (”en social person”) HANTERING AV GENOMFÖRANDE AV PROGRAMMET OCH ÖVERVAKNING AV DESS GENOMFÖRANDE Arbetsgrupp: skolchef, biträdande föreståndare, klasslärare, ämneslärare som arbetar i denna klass . En rapport om programmets framsteg och genomförandet av åtgärder genomförs en gång i kvartalet 2. Utbildningsteknik: "Informationsteknologi (Internet-kapacitet)" Utbildning i skolan är en målmedveten och komplex process som inte bara utförs av medlemmar i lärarkåren, men också av familjen, samhället: allmänheten, massmedia. Idag, i en tid av ny informationsteknik, har graden av omvärlds inflytande på den yngre generationen ökat avsevärt. Våra barn lever i fantastiska tider. För bara några år sedan kände eleverna i vår lilla landsbygdsskola till datorer på egen hand, men idag har de läst datavetenskap sedan årskurs 2, och det finns 11 helt nya maskiner i klassrummet. På rasterna samlas här ett gäng av de mest intresserade och entusiastiska barnen i olika åldrar. Vad lockar dem här? Under individuella intervjuer visade det sig att 10 % av barnen kommer av nyfikenhet, 27 % för att förbereda sig för lektioner, skriva ut kreativa arbeten, rapporter, uppsatser, förbereda sig inför tentor, och 63 % svarade att de lockades av möjligheten att leka. datorspel, "vandra" runt på Internet. Idag pratar många om datorteknikens skadliga effekter på studenters bräckliga medvetande, seriösa forskare forskar, skriver artiklar och rapporter och ger rekommendationer. Ja, vi är överens om att den moraliska utbildningen av skolbarn idag inte är särskilt effektiv. Nuförtiden är våra barns kommunikation med kamrater oftare virtuell: alla typer av chattar, forum och utbyte av meddelanden via e-post ersätter allt mer det "levande ordet". Med tillkomsten av utbredda möjligheter för användning av datateknik i vår skola har vår uppgift som lärare blivit mer komplicerad. Det är en sällsynt tonåring som möter information på World Wide Web som går utöver moral och inte tittar på det av nyfikenhet. Utbildning bör bygga på exempel. Tyvärr är idealen för många landsbygdselever inte astronauter eller tänkare, utan fiktiva hjältar av datorspel, actionfilmer och alla typer av underhållningsprogram. På vår skola försöker vi neutralisera de negativa effekterna av moderna innovationer. En internetklubb har skapats, där barn under ledning av en lärare lär sig grunderna i programmering; många lärare använder datorteknik i undervisning, fritidsaktiviteter och 22

projektverksamhet finns ett skolvetenskapligt sällskap, inom vilket forskningsarbete bedrivs, projekt och presentationer förbereds med hjälp av internetteknik. "Varje moln har en silverkant", säger ett ryskt folkordspråk. Tillsammans med "nackdelarna" med att använda informationsteknik finns det också "fördelar":  Förberedelse och organisering av projektpresentationer  Använda utbildningsportaler  Besöka webbplatserna för populärvetenskapliga tidskrifter  Möjligheten att fritt kommunicera med skolbarn, inte bara i Ryssland, men i hela världen  Deltagande i Internet-olympiader, kreativa tävlingar  Skapande av en skolwebbplats, hemsidor Jag kommer att ge ett exempel på miljöutbildning för skolbarn som använder Internet, vilket beskrivs i tidningen "Education of Schoolchildren" nr 1, 2005, sid. 22 23 2. Utbildningsteknik: ”Projektaktivitet” Idag, i en tid av noosfärisk utveckling, innefattar lärarnas praktik, tillsammans med traditionella metoder, i stor utsträckning aktiva lärandemetoder: interaktiva, rollspel, affärer, organisatoriska lärandespel, metoden av stödjande anteckningar, modulär undervisningsteknik och mycket annat. Med användningen av datorteknik i skolan har nya möjligheter öppnats för lärare att skapa förutsättningar för utveckling av skolbarns kognitiva intresse för ämnet som studeras och utbildning av elever. Ett exempel på pedagogiska tekniker som har rik kreativ potential är projektmetoden. Projektmetoden genomförs inte bara med traditionella metoder: böcker, referensböcker, uppslagsverk, ljudinspelningar, videomaterial och media. Ny informationsteknik används: datortelekommunikation, multimediautrustning, virtuella bibliotek, utbildningsportaler och webbplatser för utbildningsinstitutioner, Internetkonferensmaterial, multimedialektioner genomförs och animationsmodeller används i undervisning och utbildning. Användningen av projektbaserad inlärnings- och utbildningsteknik gör det möjligt att lösa problemen med att utveckla kreativt tänkande, säkerställer utvecklingen av initiativ och självständighet hos eleverna, och låter en tillämpa kunskapen som förvärvats under inlärningsprocessen för att lösa praktiska problem. I undervisningen i skolämnen passar projektmetoden inte bara organiskt in i utbildningsprocessen i klassrummet, utan är också en av formerna för fritidsaktiviteter. Hur går arbetet med projekt till? 1. Först och främst bestämmer eleverna ett problem som är relevant för dem, som barnen ska arbeta med under en viss tid, individuellt eller i grupp. I detta skede utvecklar eleverna förmågan att identifiera problem inom olika kunskapsområden. 2. Att ställa ett problem och upprätta en arbetsplan utvecklar förmågan att leta efter möjliga lösningar på ett valt problem och identifiera forskningsobjekt. 3. Genomförande av detta projekt i enlighet med de tilldelade uppgifterna. Här utvecklar eleverna förmågan att ställa hypoteser, genomföra experiment med naturföremål, systematisera och sammanfatta erhållen data, analysera information som erhålls från olika källor och studera biologiska processer. 4. Sammanfattning av arbetet. Detta stadium tillåter läraren att hos barn utveckla förmågan att dra motiverade slutsatser, bearbeta data från experimentellt och experimentellt arbete, formalisera de erhållna resultaten, lära dem att lösa kognitiva och kreativa problem och arbeta i samarbete. 5. Förberedelse av försvaret av verket. Killarna förbereder självständigt en presentation av projektet med hjälp av en dator, multimediautrustning och bygger ett bevissystem. 6. Presentation av projektet. Detta stadium har målet: att presentera resultatet av deras aktiviteter, att uppmärksamma allmänheten på problemet, sätt att lösa det, att bevisa riktigheten av besluten, vilket gör att eleverna kan utveckla sina färdigheter inom konst och kultur Kommunikation. 23

Som ett exempel kan du ge en beskrivning av följande projekt: 1. Projekt "Miljöns inverkan på hälsan hos invånarna i byn Rodnichok". Målet med projektet: att tillhandahålla en heltäckande bedömning av miljön, att identifiera graden av sjuklighet i befolkningen, att bestämma graden av miljöpåverkan på hälsan hos invånarna i vår by. 2. Projektet "Specialt skyddade territorier i Balashovsky-distriktet" Projektmål: Att studera information om speciellt skyddade territorier i vår region, för att visa de viktigaste problemen med den naturliga miljön i vårt område. 3. Projekt "Livsstilens inflytande på skolbarnens hälsa i byn Rodnichok" Projektmål: Att identifiera livsstilens inverkan på ungdomars hälsa med hjälp av vår skolas exempel. 4. Projektet "Immunbristtillstånd hos skolbarn i village of Rodnichok” Projektmål: Att skapa förutsättningar för att minska nivån av immunbristtillstånd, förbättra hälsan för skolbarn i byn Rodnichok. Projektmål: att studera situationen i skolan; göra en detaljerad rapport om forskningen, formulera slutsatser för att identifiera problem; tydligt formulera problemet för att: a) Utarbeta ett program för genomförandet av projektet, vars syfte är att lösa detta problem; b) Förklara för allmänheten och alla på vilka lösningen på detta problem i en eller annan grad beror på behovet av att arbeta i denna riktning och dina planer. Projektbaserad lärandeteknik tar hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper, stimulerar självständighet, behov av självuttryck och självförverkligande. Testning av denna teknik visar att med användning av ny informationsteknik ökar effektiviteten i utbildningsprocessen och förutsättningar skapas för bildandet av medvetande och kultur hos skolbarn. Du behöver bara lära barnen att skilja "skalen" från "kärnorna", lära barnen att på ett adekvat sätt uppfatta den omgivande digitala världen, och sedan i en liten landsbygdsskola kommer eleverna att känna sig som en del av en enorm värld och utbildningens effektivitet kommer att öka . "Tekniska framsteg är absolut ingenting värda om lärare inte kan använda dem. Det är inte datorer som skapar mirakel, utan lärare!" konstaterar Craig Barrett, och jag tror att du förmodligen kommer att hålla med. Mer detaljerad information om organisationen av projektaktiviteter kan erhållas från den elektroniska manualen "Educational Design", Uchitel Publishing House, 2008. 3. Utbildningsteknologi "Health-Developing Technologies" Vikten av hälsobesparande teknologier i modern undervisning och utbildning av elever i skolan är ovärderliga. Alla vet att en frisk person är aktivt engagerad i lärande och tar kontakt med dem som utbildas. Dessa teknologier gör det möjligt för en person att förstå meningen och värdet av livet, ingjuta färdigheterna för en hälsosam livsstil, träna och upprätthålla och utveckla sin hälsa. Enligt statistik är det känt att barn som är aktivt involverade i idrott är minst benägna att begå utslag, vilket många senare ångrar; det är dessa barn som följer en daglig rutin, aktivt deltar i klassens och skolans liv, leva ett fullt liv och få många vänner. Vår skola håller systematiskt skolövergripande evenemang om hälsosam livsstil, klassrumstider, skolövergripande möten för föräldrar, pedagogiska råd och deltagande av barn från vår skola i tävlingar mellan skolor i stadsdelen. Skolan planerar och arrangerar idrottsevenemang mellan klasserna, det finns idrottsföreningar och sektioner. Jag erbjuder dig de hälsobesparande (hälsoutvecklande) principerna för V.F. Bazarnys teknologi. Bazarny Vladimir Filippovich - vetenskapsman, läkare, musiker och lärare, chef för det vetenskapliga och innovationslaboratoriet för fysiologiska och hälsoproblem för utbildning vid administrationen av Moskva-regionen (Sergiev Posad), doktor i medicinska vetenskaper, fullvärdig medlem av Academy of Creative Pedagogik, hedersarbetare för allmän utbildning i Ryska federationen. Grundaren av en ny riktning inom vetenskapen – hälso- och utvecklingspedagogik. 24

Tillsammans med sina studenter skapade han teorin om "Sensorisk frihet och psykomotorisk emancipation", på grundval av vilken ett holistiskt system av hälsoutvecklande pedagogiska teknologier utvecklades och testades brett (konstruktion av utbildningsprocessen baserad på den kroppsliga vertikala och kroppsliga motorisk aktivitet, i form av fjärrseende och utvidgning av "visuella horisonter", baserat på situationsmodellering, etc.). Hur skiljer sig utbildning och träning i skolor "enligt Bazarny" från klasser i vanliga skolor? Först och främst klassrummets ovanliga möbler och design, samt "utrustningen" som läraren använder i undervisningsprocessen under lektionen. För det första genomförs träningssessioner i dem i läget för att ändra dynamiska poser, för vilka speciella stadiometermöbler med en lutande yta används - skrivbord och skrivbord. Eleven sitter vid ett skrivbord en del av lektionen och står vid skrivbordet för den andra delen. Således bevaras och stärks hans kroppsliga vertikala, ryggrad, hållning - grunden för människokroppens energi. Det finns en massagematta under barnets fötter. Det är känt att en persons fot är hans "geografiska karta"; aktivt inflytande på fotens punkter under en viss tid påverkar alla inre organ i kroppen. För det andra, under lektionen, används visuella banor placerade i taket och speciella oftalmiska simulatorer för uppvärmning och övningar för muskel-kropp och visuell koordination, såväl som för utveckling av uppmärksamhet och reaktionshastighet. Övningarna kombinerar ögon-, huvud- och bålrörelser, utförs i fristående ställning och baseras på visuella sökstimuli, som bär en motiverande aktiverande laddning för hela organismen. Resultaten av sådana övningar är: utvecklingen av en känsla av allmän och visuell koordination och deras synkronisering, utvecklingen av en visuell-motorisk reaktion, i synnerhet orienteringshastigheten i rymden, inklusive reaktioner på extrema situationer (som vägtrafik). , etc.). Alla dessa övningar tar inte mer än 34 minuter av lektionen och utförs på det akademiska ämnets material. För det tredje, för att vidga visuella horisonter, utveckla kreativ fantasi och holistisk (sensorisk och intellektuell) uppfattning och kunskap om världen, används en "Ecological Primer" (bild) i lektioner i alla ämnen, placerad på en av väggarna i klassrummet och skildrar ett landskap som sträcker sig in i oändligheten och är mättat med naturresurser och konstgjorda visuella stimuli, terrängen där lektionens plot utspelar sig med hjälp av speciella skyltdockor och kort. För det fjärde, den viktigaste egenskapen för alla lektioner är att de genomförs i ett rörligt visuellt utbildningsmaterial, ständigt söka efter och utföra uppgifter som aktiverar barn. För att göra detta använder läraren flyttbara ”sensoriska kors”, kort med uppgifter och möjliga svar, som efter lärarens vilja kan dyka upp var som helst i klassen och som barn måste hitta och använda i sitt arbete. För det femte, i skolan skapar barn, tillsammans med lärare och föräldrar, själva miljön i klassrummet enligt konstens och manuellt arbetes lagar. Det är denna typ av arbete som skapar och lyfter en person, gör honom till en personlighet i ordets fulla bemärkelse. För det sjätte, i processen för att barn behärskar skrivandet, används speciell konstnärligt fantasifull kalligrafisk skrift med en reservoarpenna, som bildar en särskilt förfinad konstnärlig känsla och utvecklar det psykomotoriska systemet i "ögonhanden". Först efter att ha behärskat dessa copybooks går barnen vidare till att bemästra den faktiska alfabetiska skrivningen. För det sjunde, ett obligatoriskt och viktigaste pedagogiskt ämne i Bazarny-systemet är barns körsång, baserad på folkvisor och klassisk musik. Enligt Bazarny bär den folkliga körsången inte bara på konstnärliga och estetiska principer, utan är också en grundläggande biogenetisk mekanism som formar den mänskliga essensen i en person. Tidig barns kollektivsång är en naturanpassande teknologi för att hos barn skapa en harmonisk, förenande kollektiv känslighet, inställning, engagemang och empati för livets harmoniska integritet. Och kollektivt engagemang och empati är hörnstenen i konstruktionen av den mänskliga essensen i en person – hans kollektiva moraliska medvetande. 25

För det åttonde, i många skolor, på Bazarnys förslag, har separat och parallell utbildning för pojkar och flickor införts. Detta innebär att de, när de studerar separat i klasser, som vanligt kommunicerar med varandra under raster, i kreativa kretsar, på gemensamma kvällar och helgdagar, utan att räkna gården och gatan. Lista över rekommenderad litteratur för att studera V.F. Bazarnys teknik. 1. N. Ratnova "hälsoutvecklingsprinciper för att lära elever enligt V. Bazarny-systemet"; 2. D. Troyanovsky "Stopp! Jag ska lära ut! I Moskvas skolor tas barnstolar bort"; 3. L. Alifanova ”Vissa undervisar, andra behandlar. Och resultatet?”; 4. O. Severina ”Stopp, annars blir du sjuk. Barnet måste lära sig att lyssna på sin kropp”; 5. V. Goryachev "Rädda barnen - rädda Ryssland!" Om hälsopedagogiska teknologier av Dr. V. Bazarny Moskva, 1999. Verk av V. F. Bazarny: 1. V. Bazarny “Grunden för att introducera hälsoutvecklande teknologi för doktor i medicinska vetenskaper i utbildningsprocessen för utbildningsinstitutioner av alla slag. V. Bazarny", "Undervisa och uppfostra barn i en aktiv sensoriskt utvecklande miljö", "Hur man arbetar vid ett skrivbord?"; 2. V. Bazarny "Mass primärt förebyggande av skolformer av patologi, eller hälsoutvecklande principer för att utforma pedagogiska och kognitiva aktiviteter i förskolor och skolor" Krasnoyarsk, 1989; 3. V. Bazarny "Emancipation av ett barns andliga och mentala potentialer genom konstnärliga, miljömässigt "rena" copybooks" del 6 Moskva 1995; 4. V. Bazarny "Öka effektiviteten av bildandet av psykomotoriska funktioner i processen för utveckling och utbildning av barn med hjälp av produktionsrytmer av kroppslig ansträngning" del 4, Sergiev Posad, 1996; 5. V. Bazarny "Nervös-psykisk trötthet hos elever i en traditionell skolmiljö" Moskva, 1995; 6. V. Bazarny "Skolstress och Rysslands demografiska katastrof" Moskva, 2004 4. Utbildningsteknik "Spelteknologi" Pedagogiska spel i extracurricular pedagogiskt arbete med skolbarn Naturligtvis alla spel, inklusive de som används i lektionen i syfte att testning och konsolidering av kunskap, utbildar, och inte i ett avseende, utan i många. Det finns dock spel som anordnas med elever utanför skoltid i syfte att bemästra normer och beteenderegler, utveckla en viss inställning till moraliska och estetiska värderingar, politik, arbete etc. De kan kallas pedagogiska spel. Sålunda, i grundskolan spelar barn rollspel enligt beteendereglerna på offentliga platser, iscensatta hemhelger, sagotävlingar, tävlingar, nationella spel, lekar och workshops om att bemästra "tekniken" av gester, adresser, prata i telefon osv. Det finns ingen anledning att tro att tonåringar i mellanstadiet inte behöver den här typen av spelträning. Det är mycket de inte hann bemästra i grundskolan; många nya svårigheter uppstår i att kommunicera med världen, som är lättast att lära sig att övervinna i spelet. Därför, i tonårsklasser, särskilt i VVI, är det fortfarande mycket lämpligt att genomföra spel där skolbarn lär sig att prata i telefon och hälsa på äldre, hjälpa de behövande och kommunicera med kamrater och uppträda artigt och med värdighet i olika situationer. Till allt detta läggs karriärvägledningsspel, estetiskt orienterade spel, spel med ideologiskt och politiskt innehåll, etc. Naturligtvis har varje spel en komplex inverkan på sina deltagare: det främjar utveckling i mentala, fysiska, arbetsförhållanden, moraliska och estetiska relationer, men en av riktningarna kan vara dominerande. Till formen är det samma spel: tävlingar, imitationer, dramatiseringar, men de hålls utanför skoltid och är fyllda med icke-pedagogiskt innehåll. Så, till exempel, för ekonomisk utbildning av elever i klass VIII-I, kan spelet "Clean Air of Our City" spelas med dem under fritidstider. Elever i årskurserna VIII, IX, X och XI kan samtidigt delta i detta spel: åttondeklassare tar reda på källorna till luftföroreningar, nionde- och tiondeklassare analyserar naturen av den skada som orsakats av naturen och människorna av olika källor, och de äldsta. utveckla ett system av åtgärder för att lösa luftreningsproblem med hjälp av kunskaper inom fysik, kemi, ekonomi etc. Naturligtvis är ett sådant spel utformat för att utföra uppgifter av betydande svårighet och 26

tid för uppdrag och kan kompletteras med en storskalig konferens, utgivning av tidningar, tidskrifter, samlingar av studentreportage och meddelanden. Här avslöjas det nära sambandet mellan lek och arbete. För ändamålet med estetisk utbildning används teaterspel: dockteater, dramatisering av sagor, konstverk. Idrottsspel bland ungdomar är mycket mer utbredda än i grundskoleåldern: fotboll, volleyboll, basket, hockey, etc. I grundskoleåldern spelar barn dem mindre eftersom de ännu inte är kapabla till långvarig fysisk ansträngning och ännu inte helt kan uppfylla kraven. spelets regler. Deras aktivitet är fortfarande nästan helt imiterande, och att spela fotboll, till exempel, för ett barn i denna ålder spelar fortfarande bara rollen som en fotbollsspelare. För tonåringar och äldre skolbarn, när de blir äldre, kommer utomhusspel (sport) allt närmare sporten med dess väldefinierade regler. Karriärvägledningsspel har blivit utbredda i mellan- och gymnasieskolor. V.A. Yashchenko identifierar sex av deras varianter: 1) problemsökning, som faktiskt inte påverkar frågorna om val av yrke och yrkesutbildning, utan utvecklar uppmärksamhet, uppfinningsrikedom, förmågan att agera i olika situationer och främja självkännedom; 2) att spegla vissa aspekter av yrkesverksamhet, introducera egenskaperna hos specifika yrken (som "varuhus"); 3) modellera processen för att välja ett yrke, hjälpa till att förstå proceduren för professionellt val (som "Professionell konsultation"); 4) värdeorienterad (som "Mitt professionella ideal"); 5) reproducera de viktigaste aspekterna av levnadssättet från mer antika kulturella och historiska epoker (som "Hantverk", "Kläder"); 6) modellera processen för att organisera professionellt arbete i skolan, i industrin, i landet och reproducera motsättningar mellan olika delar av systemet (såsom "Karriärvägledningskontoret"). 27

Vid genomförandet av ett karriärvägledningsspel (liksom spel av andra typer) kan fyra steg urskiljas: 1. Förberedande: identifiera speldeltagarnas relevans och intresse, utveckla och tillgodogöra sig reglerna, identifiera deltagarnas och personliga egenskaper. egenskaper som behöver justeras, fördela roller och arbetsuppgifter. För detta används enkla diagnostiska tekniker, frågesporter, uppgifter, resultaten av observationer sammanfattas etc. 2. Processuell (spelet självt): utföra åtgärder enligt spelmanuset. 3. Reflekterande: kollektiv diskussion om spelet, individuell analys av den professionella innebörden av den avslutade spelaktiviteten. 4. Stadium efter spelet: överföra betydelsen av spelaktiviteter till vardagens verklighet, självobservation av elever, studie av yrket, samtal, övningar. På senare år har terapeutiska spel blivit utbredda i vårt land, det vill säga spel som anordnas i syfte att bota psykiska störningar, för att kompensera för brister i kommunikationen och för att lindra eller till och med eliminera vissa fysiska och fysiologiska avvikelser. Deras effektivitet i förskole- och skolåldern är mycket hög. De används även när man arbetar med vuxna. Förutsättningar för lekens effektivitet som pedagogiskt redskap Alla medel, även de mest perfekta, kan användas till gott och ont. Och inte ens goda avsikter säkerställer användbarheten av användningen av medlen: kunskaper och färdigheter behövs också för att använda medlen på lämpligt sätt så att användningen ger ovillkorlig nytta. På samma sätt kräver användningen av spel i utbildningen att vissa regler följs. För första gången skrev J. A. Komensky om dessa regler i "The Laws of a Well Organized School." De är formulerade så konsekvent och rimligt att de även i vår tid är av praktiskt snarare än historiskt intresse: 1. Spel ska vara av ett sådant slag att spelarna vänjer sig vid att se dem som något sekundärt, och inte som någon form av affär. . 2. Leken ska bidra till kroppens hälsa inte mindre än att vitalisera andan. 3. Spelet ska inte utgöra ett hot mot liv, hälsa eller anständighet. 4. Spel ska fungera som en upptakt till allvarliga saker. 5. Spelet bör avslutas innan det blir tråkigt. 6. Spel ska ske under överinseende av lärare. 7. Om dessa villkor följs strikt blir spelet en allvarlig sak, d.v.s. utveckling av hälsa, eller vila för sinnet, eller förberedelse för livets aktiviteter, eller alla dessa samtidigt. Dekoration av spelet, enligt Ya. Comenius, är kroppens rörlighet, andans munterhet, ordning, klokt spelande och enligt reglerna, seger genom tapperhet och inte list. Lasterna i spelet är lathet, letargi, illvilja, arrogans, skrik och svek. Och sådana spel som tärningar, kort, brottning, knytnävsslag, simning och andra värdelösa och farliga spel bör inte användas alls, enligt J. Komensky, i barnuppfostran. Studiet av modern pedagogisk litteratur om spelet gör att vi kan formulera följande krav som pedagogen och läraren måste ta hänsyn till när de organiserar barns lekar i klassrummet och utanför skoltid. 1. Fri och frivillig inkludering av barn i spelet: inte påtvinga spelet, utan involvera barn i det. 2. Barn måste förstå betydelsen och innehållet i spelet, dess regler och idén om varje spelroll. 3. Innebörden av spelhandlingar måste sammanfalla med betydelsen och innehållet i beteendet i verkliga situationer så att huvudinnebörden av spelhandlingar överförs till verkliga aktiviteter. 4. När barn leker ska barn vägledas av socialt accepterade moraliska normer baserade på humanism och universella mänskliga värderingar. 28

5. Spelet ska inte förödmjuka deltagarnas värdighet, inklusive förlorarna. 6. Spelet bör ha en positiv inverkan på utvecklingen av deltagarnas känslomässiga, viljemässiga, intellektuella och rationell-fysiska sfärer. 7. Spelet ska vara organiserat och styrt, begränsat vid behov, men inte undertryckt, och ge varje deltagare möjlighet att utöva initiativ. 8. I tonåren och särskilt i gymnasiet är det nödvändigt att uppmuntra eleverna att analysera spelet som spelas, att jämföra simuleringen med motsvarande område i den verkliga världen, för att ge hjälp med att upprätta en koppling mellan spelets innehåll och innehållet i praktisk livsverksamhet eller med utbildningskursens innehåll. Resultatet av en diskussion om ett spel kan vara en revidering av dess innehåll, regler etc. 9. Spel bör inte vara alltför (öppet) pedagogiska och alltför didaktiska: deras innehåll bör inte vara påträngande didaktiskt och bör inte innehålla för mycket information ( datum, namn, regler, formler). 10. Barn ska inte vara inblandade i överdrivet spelande, i spel om pengar och saker, i spel som är farliga för hälsa och liv, i ogrässpel (som innehåller brott mot allmänt accepterade moraliska normer i sina regler och handlingar). Naturligtvis är detta bara några av de mest allmänna kraven. För vissa typer av spel formuleras egna principer och för varje spel tas egna regler fram. Till exempel beskriver Ch. Kupisevich i boken "Fundamentals of General Didatics" (Moskva, 1986) tillräckligt detaljerat principerna för diskussion, inklusive följande: deltagaren måste förstå att han inte kan tala på länge, han bör väga sin ord, uttala dem eftertänksamt, talet ska vara objektivt, du kan inte stoltsera med ditt tänkandes oberoende eller styras av önskan att behaga någon, etc. Utbildningspotentialen i spelet Deras utbildningspotential beror alltid: för det första på innehållet i kognitiv och moralisk information som ingår i spelens teman; för det andra på vad hjältar barn imiterar; för det tredje säkerställs det av själva processen i spelet som en aktivitet som kräver att man uppnår målet att självständigt hitta pengar, samordna åtgärder med partners, självbehärskning i namnet att uppnå framgång och, naturligtvis, upprätta vänskapliga relationer. Spel ger alltså barn den mycket viktiga förmågan att arbeta tillsammans. I intellektuella spel är den kreativa uppgiften att snabbt fatta ett beslut i en icke-standardiserad situation. Låt oss föreställa oss att under spelet har barn tre typer av mål: Det första målet är det mest allmänna nöjet, nöjet av spelet. Det kan uttryckas med två ord: "Jag vill spela!" Detta mål är en attityd som bestämmer beredskapen för alla åtgärder relaterade till detta spel. Det andra målet är själva speluppgiften, det vill säga uppgiften i samband med att följa reglerna, spela ut handlingen, roll. Det tredje målet är direkt relaterat till processen att slutföra speluppgiften, och utgör därför alltid en kreativ uppgift för individen. Motsvarande anvisningar för pedagogisk vägledning av spelaktiviteter har tagits fram: 1) att involvera barn i spelet, att använda speciella tekniker som stimulerar lusten att leka ("Jag vill leka!"); 2) hjälpa till att agera enligt reglerna och lösa spelproblem (”så här ska det vara”); 3) utveckla barnets kreativa potential under spelet och bidra till uppkomsten av adekvat självkänsla och känslan av "jag kan!" 5. UTBILDNINGSTEKNIK “BIO – TEKNIK” Bioteknik som utbildningsmedel syftar till att skapa en gemensam världsbild mellan ett barn och en vuxen, stärka deras samarbete, under vilket bildandet av nya sätt för social interaktion sker. En tonåring fixerar oftast bara vid vuxenlivets yttre attribut (rökning, fysisk styrka, sex, demonstration av tillåtelse och makt, innehav av lyxvaror, etc.). I huvudsak är hans medvetande i ett tillstånd av moratorium - det psykologiska stadiet av övergång från barndom till vuxen ålder, från den moral som barnet lärt sig till etik, 29

som ännu inte har accepterats av en vuxen. Med ett ord talar vi om en teknik som hjälper eleven att uppfatta verkliga idéer om vuxenlivet genom ett filmiskt verk. Tack vare biotekniken är det möjligt att skapa ett prejudikat för ett livligt och avslappnat utbyte av livserfarenheter mellan representanter för olika generationer, att gå igenom processen att söka efter svar på frågor som en tonåring vanligtvis ger efter för, för att förutsäga och förebygga typiska misstag att växa upp, att pröva beteendet hos hjältar och antihjältar i en filmintrig. På tal om implementeringen av bioteknik bör dess tre huvudstadier nämnas:  Etude;  Förklaring;  Reflektion. På sketchstadiet tillkännager programledaren filmen. Han kan läsa en dikt, en aforism, komma ihåg en recension från en av biobesökarna osv. Barnens uppmärksamhet är inriktad på sociala problem som regissören tar upp. Det borde finnas en viss underdrift i presentatörens ord. Detta följs av att se filmen. Förklaringsstadiet (av latinets ”intensifiering”) innebär aktualisering av erfarenheter genom pedagogiskt formulerade frågor om filmens sociala implikationer. I reflektionsstadiet söker gruppen efter alternativ för att lösa problemet, inte bara i långväga action (i relation till filmens karaktärer och deras prototyper), utan också i nära håll (i förhållande till specifika människor som lever i staden, på gården, i en grannlägenhet). trettio

Kommunal läroanstalt

"Grundskola nr 16"

G. Balakovo, Saratov-regionen

Sammanfattning av rapporten om ämnet

"Modern teknik för utbildningsarbete"

utarbetad av Galina Ivanovna Alekseeva, biträdande direktör för utbildningsarbete av högsta kategori, kommunal utbildningsinstitution "Secondary School No. 16", Balakovo, Saratov-regionen, chef för rådet för resurscentret för problem med utbildningsarbete

Balakovo

2010

Användningen av pedagogisk teknik gör det möjligt att fylla utbildningsprocessen med specifikt innehåll, och värdeorienterade pedagogiska idéer berikar utbildarens professionella medvetenhet.

Många forskare och lärare har varit involverade i tolkningen av detta begrepp: "teknik", "pedagogisk teknik". Dessa är V.M. Shepel, B.T. Likhachev, V.P. Bespalko, I.P. Volkov, Yu.K. Babansky, N.R. Talyzina, V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova. Och de tog alla som grund ursprunget till ordet "teknik" från det grekiska techne - konst, skicklighet, skicklighet och
"logi" är vetenskap. I den förklarande ordboken teknologi- Detta är en uppsättning tekniker som används i alla företag, färdigheter eller konst. Det finns många tolkningar av begreppet "teknik", på grundval av vilka en slutsats kan dras. Teknologi är samtidigt ett system av en mängd kunskap, förmågor, färdigheter, metoder, verksamhetsmetoder och en algoritm, en vetenskaplig utveckling av lösningar på eventuella problem.
Under det senaste decenniet, när kolossalt forskningsarbete har bedrivits som syftar till att lösa de problem som ställs för utbildningssystemet, har många olika pedagogiska teknologier beskrivits.

Utbildningsteknik- dessa är komplexa system av tekniker och metoder, förenade av prioriterade allmänna utbildningsmål, begreppsmässigt sammanlänkade uppgifter och innehåll, former och metoder för att organisera utbildningsprocessen, där varje position sätter sin prägel på alla andra, vilket i slutändan skapar en viss uppsättning villkor för elevernas utveckling.

Alla dessa tekniker används för att organisera inte bara pedagogiskt, utan också pedagogiskt arbete i skolan och i klassrummet. Bland pedagogiska teknologier kan individuella utbildningsteknologier urskiljas

Utbildningsteknik- detta är ett av utbildningsmedlen, ett system av vetenskapligt baserade tekniker och metoder som bidrar till upprättandet av sådana relationer mellan ämnena i processen, där målet uppnås i direkt kontakt - introducera dem som uppfostras till universella kulturella värden.

Utbildningstekniker inkluderar följande systembildande komponenter:

Diagnos
Målsättning
Design
Konstruktion
Organisations- och aktivitetskomponent
Kontroll- och förvaltningskomponent

Vetenskapligt baserade socialiserade krav
Överföring av social erfarenhet
Målsättning och analys av nuläget
Socialiserad elevbedömning
Organisation av kreativt arbete
Skapa en framgångssituation

Utbildningsteknik klassificeras:

På en filosofisk grund:

materialistisk;
pragmatisk;
humanistisk,
antroposofisk.

Enligt det vetenskapliga konceptet:

beteendemässiga;
aktiva;
interiorisering,
Neuro Lingvistisk Programmering.

Efter objektkategori:

enskild;
grupp;
kollektiv;
massiv.

Ett karakteristiskt drag för utbildningsteknologi är förmågan att reproducera utbildningskedjan och dess steg-för-steg-analys.

Låt oss titta på ett exempel på den vanligaste pedagogiska tekniken som används -teknik för att organisera och genomföra grupputbildningsaktiviteter(enligt N.E. Shchurkova). Det allmänna utbildningsmålet för varje gruppaktivitet är bildandet av relativt stabila relationer mellan en person och sig själv, andra, naturen och saker.

Den tekniska kedjan för alla utbildningsfrågor kan representeras enligt följande:

Förberedande skede(preliminär bildande av attityd till saken, intresse för det, förberedelse av nödvändigt material)
Psykologisk attityd(hälsning, inledande kommentarer)
Innehållsbaserad (ämnes)aktivitet
Komplettering
Prognos för framtiden.

Låt oss överväga individuella pedagogiska tekniker,som har blivit ganska utbredda i skolornas massutövning.

Hälsobesparande teknologi.

Syftet med tekniken: att bevara barnets fysiska och mentala hälsa och lära ut färdigheter för att bevara det. Experter erbjuder flera metoder för klassificeringhälsobesparande teknologier. Den mest utvecklade och använda i utbildningsinstitutioner är den klassificering som föreslås av N.K. Smirnov.

Medicinsk och hygienisk teknologi (MHT).Medicinska och hygieniska teknologier inkluderar kontroll och assistans för att säkerställa korrekta hygieniska förhållanden i enlighet med SanPiNovs regler. Skolans läkarmottagning organiserar vaccinationer för elever, ger råd och akut hjälp till dem som kommer till läkarmottagningen, genomför sanitära och hygieniska utbildningsaktiviteter för studenter och lärare samt övervakar dynamiken ielevhälsa,anordnar förebyggande åtgärder inför epidemier (influensa) och löser en rad andra uppgifter inom sjukvårdens kompetens.

Fysisk utbildning och hälsoteknik (PHT).Syftar till den fysiska utvecklingen av de inblandade: härdning, träning av styrka, uthållighet, snabbhet, flexibilitet och andra egenskaper som skiljer en frisk, tränad person från en fysiskt svag. De implementeras i idrottslektioner och i idrottssektionernas arbete.

Miljöhälsobesparande teknologier (ECT)

Fokus för dessa teknologier är skapandet av naturanpassade, miljömässigt optimala förhållanden för människors liv och aktiviteter, harmoniska relationer med naturen. I skolan ingår arrangemang av skolområdet, gröna växter i klassrum, rekreationsområden, bohörna och deltagande i miljöaktiviteter.

Teknik för att säkerställa livssäkerhet (LHS).

Eftersom den upprätthålla hälsanbetraktas som ett specialfall av huvuduppgiften - bevarandet av liv - kraven och rekommendationerna från dessa specialister är föremål för obligatorisk övervägande och integrering i det allmänna systemethälsobesparande teknologier.Elevernas läskunnighet i dessa frågor säkerställs genom att läsa en kurs i livssäkerhet.

Används ofta i pedagogiskt arbeteprojektbaserad inlärningsteknik,där eleverna självständigt och gärna skaffar sig kunskap från olika källor, lär sig använda den, skaffar sig kommunikationsförmåga, utvecklar forskningsförmåga och systemtänkande. Den ledande formen av projektbaserad lärandeteknologi är ett spel där barn delas in i grupper, skapar och försvarar sitt projekt.

Tilläggsutbildningssystemets arbete innebär användningenteknik för elevcentrerat lärande, vilket skapar de mest gynnsamma förutsättningarna för utvecklingen av elevens personlighet som individ. Inom ramen för personlighetsorienterade teknologier särskiljs human-personliga teknologier, samarbetsteknologier och tekniker för gratis utbildning som oberoende riktningar.

Human-personlig teknologiDe kännetecknas främst av sin humanistiska väsen, psykoterapeutiska fokus på att stödja individen och hjälpa henne. De "bekänner" idéerna om omfattande respekt och kärlek till barnet, optimistisk tro på hans kreativa krafter, avvisar tvång.
Samarbetsteknikerimplementera demokrati, jämlikhet, partnerskap i ämnes-ämnesrelationer mellan lärare och barn. Läraren och eleverna utvecklar tillsammans mål, innehåll och ger bedömningar, i ett tillstånd av samarbete och medskapande.
Teknik för gratis utbildningDe lägger vikt vid att ge barnet valfrihet och självständighet inom mer eller mindre områden av hans liv. När man gör ett val inser barnet motivets position på bästa sätt, och går till resultatet från inre motivation, och inte från yttre påverkan.

Här bör några ord sägas omhuman-personlig teknologi av Shalva Aleksandrovich Amonashvili,Akademiker vid Ryska utbildningsakademin, en berömd sovjetisk och georgisk lärare-vetenskapsman och utövare, som utvecklade och implementerade i sin experimentella skola en pedagogik för samarbete och ett personligt förhållningssätt.

Målinriktningarna för Sh.A. Amonashvilis human-personliga teknologi är:

främja ett barns bildning, utveckling och fostran

En ädel person genom att avslöja sina personliga egenskaper;

utveckling och bildning av barnets kognitiva krafter;
Idealet för utbildning är självutbildning.

I arbetet med cirklar, sektioner, klubbar används detundervisningsteknik.Syftet med tekniken är att ta hänsyn till elevernas individuella egenskaper på ett sådant sätt att de grupperas utifrån vissa egenskaper för individuellt lärande. Till exempel, dansande barn går på en dansklubb, sjunger sång, kör, etc.
Teknologi samarbetspedagogikBåde pedagogisk och pedagogisk teknik kan övervägas. Samarbetspedagogik bör betraktas som en speciell typ av "penetrerande" teknik, eftersom dess idéer har inkluderats i nästan all modern pedagogisk teknologi. Målinriktningarna för denna teknik är:

Övergången från en kravpedagogik till en relationspedagogik
Humant och personligt förhållningssätt till barnet
Enhet mellan utbildning och utbildning

Samarbetspedagogikens konceptuella bestämmelser återspeglar de viktigaste trenderna längs vilka utbildningen utvecklas i en modern skola:

förvandla Kunskapsskolan till en skola för utbildning;
placera studentens personlighet i centrum för hela utbildningssystemet;
humanistisk inriktning av utbildning, bildande av universella mänskliga värden;
utveckling av barnets kreativa förmågor och individualitet;
återupplivande av nationella kulturtraditioner;
kombination av individuell och kollektiv utbildning;
sätta ett svårt mål.

Teknik för pedagogisk kommunikation– Utbildningsteknik baserad på samspelet mellan ämnen. Huvudfunktionerna för pedagogisk kommunikation: att skydda lärarens värdighet, att bevara barnets värdighet, att korrigera barnets beteende. Teknikens ledande princip är att acceptera barnet som det är, och inte som läraren vill att det ska vara.

Teknik för pedagogisk konfliktlösning– Teknik för att konstruktivt eliminera motsättningar i relationer mellan ämnen. Kriteriet för en korrekt löst konflikt är berikningen av den inre världen hos var och en av deltagarna i konflikten Metoder för att lösa konflikten; humor, ”psykologisk strykning, kompromiss, analys av situationen, undertryckande av partnern, brytande av anslutningen.

Teknik för att presentera pedagogiska krav– en utbildningsteknik, vars ledande princip är den kulturella överensstämmelsen mellan former för att ställa krav som skyddar barnet från direkta påtryckningar. Det pedagogiska kravet är presentationen av kulturlivets normer och organiseringen av barns livsaktiviteter på nivån för denna norm. Grundläggande regler för att presentera en pedagogisk efterfrågan: dold pedagogisk position, etikett för att ställa krav, detaljering av de krav som ställs, betoning av ett positivt handlingsprogram, positiv förstärkning av kravet, väntar tålmodigt på resultat.

Teknik för pedagogisk bedömning av barns beteende och handlingar– en utbildningsteknik baserad på en bedömning av kvaliteten på ett barns personlighet, fokuserad på den moderna kulturens normer. Pedagogisk bedömning syftar till bildandet av sociala normer, attityder, social position och världsbild. Pedagogisk bedömning av barns beteende och handlingar är ett sätt att orientera ett barn bland en mängd olika värderingar och antivärden. Grundläggande principer för pedagogisk bedömning: otillåtlighet att jämföra ett barn med ett annat barn, erkännande av individens okränkbarhet och autonomi, etc.

Förtjänar särskild uppmärksamhetinformations- och kommunikationsteknik (IKT). Syftet med tekniken: bildandet av färdigheter för att arbeta med information, utveckling av elevers kommunikationsförmåga, förberedelse av personligheten i ett "informerat samhälle", bildandet av forskningsförmåga, förmågan att fatta optimala beslut.
IKT kallas interaktiv eftersom de har förmågan att "reagera" på elevens och lärarens handlingar och "gå i" dialog med dem. De kan användas i alla stadier av lärande- och utbildningsprocessen.

Teknik för individuell reflekterande självutbildning

(Oleg Sergeevich Anisimov, Nikolai Petrovich Kapustin). Det är reflekterande utbildning som gör att en person kan bygga en bana för sina framtida livsaktiviteter, förverkliga personlig självutveckling och uppmuntra honom att ta ansvar för resultaten av sitt arbete.

Individuell utbildning – en sådan organisation av utbildningsprocessen där ett individuellt förhållningssätt, individualisering av utbildningen och en individuell modell för interaktion mellan lärare och elev är prioriterade.

Individualiserad utbildning involverar utveckling eller korrigering av individuell medvetenhet genom mekanismen för självreglering. Huvuduppgiften med att använda reflekterande teknik är att ge hjälp till eleven och stöd i det svåra arbetet med självbyggande.

Utbildningsteknik baserad på ett systematiskt tillvägagångssätt

(Karakovsky Vladimir Abramovich, doktor i pedagogiska vetenskaper, professor, chef för laboratorieskola nr 825, Moskva. Novikova Lyudmila Ivanovna)

Den ledande idén här är att fokusera på elevens personlighet, hans intressen och förmågor. Teamets pedagogiska koncept spelar en avgörande roll i idékomplexet. Den bygger på idéerna om systematik, utbildningens komplexitet, integration av pedagogiska influenser och behovet av kollektiv kreativitet.

Målinriktningar:

Personlighetsbildning är skolans främsta mål.

Övermålet är en heltäckande och harmoniskt utvecklad personlighet.

Utveckling av social aktivitet.

Ansvarsbildning och medborgerlig medvetenhet.

Utveckling av barns kreativa förmågor.

Omvandling av skolan till ett stort utbildningssystem.

Bildande av en holistisk vetenskapligt baserad bild.

Skapa vänskapliga relationer mellan lärare, elever och föräldrar.

Introducerar barn till universella mänskliga värden: Jorden, Fäderlandet, Familjen, Arbete, Kunskap, Kultur, Fred, Människan.

Teknik för självförbättring av elevens personlighet

(Tyske Konstantinovich Selevko, chef för Centrum för personlig utveckling och självutveckling vid International Academy of Sciences of Pedagogical Education, akademiker)bygger på den utbredda användningen av självstyrande (psykogena) mekanismer för personlighetsutveckling. En metodisk komponent introduceras i utbildningens innehåll - eleverna är beväpnade med kunskaper och färdigheter för självutveckling och är involverade i adekvata aktiviteter. Personlig självutvecklingsteknik låter dig:

göra övergången från utbildning till självutbildning;
att forma en personlighet som strävar efter självutveckling och självförbättring;
att bilda en stabil motivation för lärande som en livsviktig process.

Bland andra välkända och välbeprövade i praktiken av pedagogiskt arbete: teknologin för kollektiv kreativ utbildning av I.P. Ivanov, teknologin för human kollektiv utbildning av V.A. Sukhomlinsky. Trots att dessa teknologier utvecklades och implementerades för mer än ett halvt sekel sedan, är deras innehåll även relevant idag.

Teknik för kollektiv kreativ utbildning av Igor Petrovich Ivanov.

Tekniken för kollektiv kreativ utbildning (andra namn: pedagogik för allmän vård, kommunal metodik, metodik för kollektiva kreativa angelägenheter) utvecklades och implementerades av Igor Petrovich Ivanov, doktor i pedagogiska vetenskaper vid Ryska utbildningsakademin, professor och hans medarbetare. Organisationen av kreativ utbildning är organisationen av ett visst sätt att leva i laget, som täcker alla praktiska frågor och relationer. Tekniken för kollektiv kreativ utbildning är en organisation av gemensamma aktiviteter för vuxna och barn, där alla deltar i kollektiv kreativitet, planering och analys av resultat.

Teknik för human kollektiv utbildning av Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky.

Huvudmål: en moraliskt bildad tänkare som älskar fosterlandet och friheten.

Det slutliga målet med utbildning: en intelligent, snäll, ärlig, anständig person.

Delmål: utbildning av humanistiska relationer, en känsla av skönhet. Medmänsklighet, medkänsla, respekt för föräldrar.

Idéer och principer:

inom utbildning finns det ingen huvud- och sekundär;
utbildning är först och främst humanvetenskap;
estetisk, känslomässig början i utbildning: uppmärksamhet på naturen, skönheten i modersmålet, den känslomässiga sfären av barns andliga liv och kommunikation, en känsla av överraskning;
enhetsprincipen: träning och utbildning, vetenskap och tillgänglighet, klarhet och abstraktion, rigoritet och vänlighet, olika metoder;
kult av fosterlandet, kult av arbete, kult av moder, kult av bok, kult av natur;
prioriterade värden: samvete, godhet, rättvisa;

För närvarande används pedagogisk teknik i upphovsrättsskolor i stor utsträckning.

Teknik "Ekologi och dialektik" av Lev Vasilyevich Tarasov,kandidat i pedagogiska vetenskaper, professor. Termen ekologi betonar inriktningen av utbildningsprocessen mot det verkliga livet, mot de problem som mänskligheten måste lösa, först och främst det ekologiska dilemmat: antingen förgås tillsammans med naturen eller hitta vägar för gemensam evolution. Termen dialektik betonar skolans inriktning mot dialektiskt, utvecklingsmässigt, probabilistiskt tänkande. Tekniken "Ekologi och dialektik" kombinerar många innovationer inom pedagogik och psykologi och är tillämpbar på en mängd olika skolor.

Modell för arbetsutbildning av Alexander Alexandrovich Katolikov,lärare-innovatör, enligt kommunsystemet A.S. Makarenko: barn är vana vid kreativt arbete, genomgår praktisk träning enligt jordbruksskoleprogram. Några konceptuella idéer: arbete är grunden för personlighetsbildning; intresse och uppmärksamhet för varje barn; barnet måste ha ett personligt intresse, ett sökande, en "aptit på livet", en kombination av lärande med produktivt arbete i form av ett skolhushåll; Makarenkov skollag, parallellhandlingspedagogik; barns självstyre och självkontroll m.m.

Författarmodell "Ryska skolan" (I.F. Goncharov, L.N. Pogodina) har målinriktningar: bildandet av en ny rysk person - högt moralisk, utbildad, andligt rik, hårt arbetande, fysiskt utvecklad, kapabel till självutbildning och kreativitet, älska sitt fosterland; återupplivande av traditionell rysk utbildningskultur, inkludering av studenter i den etnokulturella traditionen; utveckling av Rysslands rikaste kulturarv.

Sammanfattningsvis bör det noteras att behärskning av pedagogisk teknik ger läraren möjlighet att organisera pedagogiskt inflytande i enlighet med dess huvudsyfte - att överföra barnet till ett ämnes position. Det betyder att nivån på behärskning av pedagogisk teknik för oss inte ska vara elementär, utan professionell.

Bibliografi

1. Babansky Yu. K. "Metodologiska grunder för att optimera utbildningsprocessen" 1982. – 480 s.

2. Kovalko V.I. Hälsobesparande teknologier i grundskolan. 1-4 betyg. M.: ”VAKO”, 2004, 296 sid. - (Pedagogik. Psykologi. Management).

Kukushin V. S. Teori och metodik för undervisning. - Rostov n/d.: Phoenix, 2005. - 474 sid.

3. Menchinskaya E.A. Grunderna i hälsosparande utbildning i grundskolan: Metodologiska rekommendationer för att övervinna elevöverbelastning / E.A. Menchinskaya. - M.: Ventana-Graf, 2008. - 112 sid. - (Pedagogisk verkstad).

4. Vårt val är hälsa: fritidsprogram, utveckling av evenemang, rekommendationer / författare-kompilator. N. N. Shaptseva. – Volgograd: Lärare, 2009. – 184 sid.

5. Orekhova V. A. Pedagogik i frågor och svar: lärobok. Dra nytta av. – M.: KNORUS, 2006. S. 147

6. Smirnov N.K. Hälsobesparande utbildningsteknologier i modern skola. – M.: APK och PRO, 2002. – sid. 62.

7. Sovetova E. V. Effektiv pedagogisk teknik. – Rostov n/Don: Phoenix, 2007. – 285 sid.

8. Shchukina G.I. "Aktivering av elevers kognitiva aktivitet i utbildningsprocessen." M., Upplysning. – 220 s.

9. L.I. Novikova, V.A. Karakovsky, N.L. Selivanova. Begreppsmässiga grunder för teorin om utbildningssystem.