Stadier av utvecklingen av psykologi

Steg I - psykologi som själens vetenskap. Denna definition av psykologi gavs för mer än två tusen år sedan. De försökte förklara alla obegripliga fenomen i mänskligt liv genom närvaron av en själ.

Steg II - psykologi som vetenskapen om medvetande. Den dyker upp på 1600-talet i samband med naturvetenskapens utveckling. Förmågan att tänka, känna, begära kallades medvetande. Den huvudsakliga studiemetoden var en persons observation av sig själv och beskrivningen av fakta.

Steg III - psykologi som beteendevetenskap. Uppträder på 1900-talet: Psykologins uppgift är att observera det som direkt kan ses, nämligen: beteende, handlingar, mänskliga reaktioner (de motiv som orsakade handlingar togs inte i beaktande).

Steg IV - psykologi som en vetenskap som studerar psykets fakta, mönster och mekanismer. Den bildades utifrån en materialistisk syn på världen. Grunden för modern rysk psykologi är den naturliga förståelsen av teorin om reflektion.

Psykologins historia som experimentell vetenskap börjar 1879 i världens första experimentella psykologiska laboratorium, grundat av den tyske psykologen Wilhelm Wundt i Leipzig. Snart, 1885, organiserade V. M. Bekhterev ett liknande laboratorium i Ryssland.

Grundläggande psykologiska teorier och deras relationer

Personlighetsstruktur enligt Freud (psykoanalytiska teorier om personlighet)

Teori om sexuell utveckling 3. Freud

Försvarsmekanismer enligt Freud

Behaviorism

Typologi av beteende enligt McGuire

Kognitiva teorier om personlighet

A. Maslows behovshierarki

Självförverkligande av personlighet

Transpersonell psykologi. Utsikt över K. Jung

Transpersonellt förhållningssätt till en person av Stanislav Groff

Genetisk syn på Champion Teutsch

K. Jung introducerade begreppet det kollektiva omedvetna och dess primära bildning (arketyp). Han skapade en typologi av personlighet, som är baserad på en persons fokus på sig själv (introverta) eller på ett objekt (extroverta).

A. Adler anses inte vara grunden för naturliga instinkter, utan för en medfödd social känsla.

Humanistisk teori betraktar personlighet som en produkt av livsaktivitet i samhället, assimilering av sociala beteendeformer och utveckling av mänsklig erfarenhet. Kärnan i personligheten är dess självkänsla och självförverkligande. Mänskligt beteende förklaras av förekomsten av medfödda humanistiska, altruistiska behov. Kreativt självförverkligande är grunden för personlighetsutveckling.

Inhemska teorier om personlighet. Förbi S.L. Rubinstein personlighet har en komplex struktur på flera nivåer. Det bestäms internt av livets yttre omständigheter. Förbi Vygotsky, den främsta drivkraften för personlighetsutveckling är diskrepansen eller motsättningen mellan en persons operativa och tekniska förmågor och utvecklingen av hans motivationsbehovssfär. EN. Leontyev Han tilldelade aktivitet en central plats i personlighetens struktur. Motivationssfären och den "personliga" betydelsen är de viktigaste interna egenskaperna hos en person, som bestämmer förhållandet mellan målet för en handling och motivet.

Försvarsmekanismer (enligt Freud)

Defensivt beteende tillåter en person att skydda sig från de problem som han ännu inte kan lösa, låter honom lindra ångest från hotfulla händelser (förlust av en älskad, favoritleksak, förlust av kärlek från andra människor, förlust av självkärlek, etc. ), tillåter "komma bort från den hotande verkligheten," ibland förändra detta hot. Under en tid är en skyddsmekanism nödvändig, eftersom en person inte kan lösa problemet för tillfället, men om tiden går och personen inte löser problemet, kan denna skyddsmekanism senare vara ett hinder för personlig tillväxt, personens beteende blir svår att förutsäga, han kan skada sig själv, han går bort från verkligheten och från de problem som han behöver lösa, d.v.s. Själva försvarsmekanismerna ger ofta upphov till fler och fler nya problem, och en person döljer sitt verkliga problem och ersätter det med nya "pseudoproblem". Freud identifierade sju försvarsmekanismer:

Undertryckande av begär är avlägsnandet av begär från medvetandet, eftersom det "inte kan" tillfredsställas; undertryckande är aldrig slutgiltigt, det är ofta källan till kroppsliga sjukdomar av psykogen natur (huvudvärk, artrit, sår, astma, hjärtsjukdomar, högt blodtryck, etc.). Den mentala energin av undertryckta begär är närvarande i människokroppen oavsett hans medvetande och finner sitt smärtsamma kroppsliga uttryck. Resultatet av förtrycket är demonstrativ likgiltighet för en given sfär, verkligheten;

Förnekande - tillbakadragande i fantasin, förnekande av någon händelse som "osant". "Detta kan inte vara" - en person visar tydlig likgiltighet för logik, märker inte motsägelser i sina bedömningar;

Rationalisering - bygga acceptabla moraliska, logiska motiveringar, argument för att förklara och motivera oacceptabla former av beteende, tankar, handlingar, önskningar;

Inversion är ersättning av handlingar, tankar, känslor som motsvarar en äkta önskan, med diametralt motsatt beteende, tankar, känslor (till exempel vill ett barn initialt ta emot sin mammas kärlek till sig själv, men börjar inte ta emot denna kärlek uppleva den raka motsatta önskan att irritera, reta sin mamma, provocera mammas gräl och självhat);

Projektion är att tillskriva ens egna egenskaper, tankar, känslor till en annan person, dvs. "att ta bort hotet från sig själv." När något fördöms hos andra är det just detta som en person inte accepterar i sig själv, men inte kan erkänna det, inte vill förstå att samma egenskaper är inneboende i honom. Till exempel hävdar en person att "vissa judar är bedragare", även om detta i själva verket kan betyda: "Jag lurar ibland";

Isolering är separationen av den hotande delen av situationen från resten av den mentala sfären, vilket kan leda till separation, dubbel personlighet och ett ofullständigt "jag";

Regression är en återgång till ett tidigare, primitivt sätt att reagera; stabila regressioner visar sig i det faktum att en person motiverar sina handlingar ur ett barns perspektiv, inte känner igen logik, försvarar sin synvinkel, trots riktigheten av hans samtalspartners argument, utvecklas personen inte mentalt, och ibland barndom vanorna återkommer (bita naglar, etc.).

B. Skinners beteendekoncept

Beteendebegreppet betraktar personlighet som ett system av reaktioner på olika stimuli (B. Skinner, J. Homans, etc.). En separat linje i utvecklingen av behaviorismen representeras av synsystemet av B. Skinner, som lade fram teorin om operant behaviorism.

I enlighet med begreppet klassisk behaviorism av Watson, studerar Skinner beteendet hos en organism. Samtidigt som han upprätthåller ett tvåtidsschema för att analysera beteende, studerar han bara dess motoriska sida. Baserat på experimentella studier och teoretisk analys av djurs beteende formulerar Skinner en ståndpunkt om tre typer av beteende: obetingad reflex, betingad reflex och operant. Det senare är det specifika med B. Skinners undervisning.

Ovillkorlig-reflex och betingad-reflex typer av beteenden orsakas av stimuli (S) och kallas respondentbeteende. Detta är en reaktion av typ S. De utgör en viss del av beteenderepertoaren, men de ensamma säkerställer inte anpassning till den verkliga miljön. I verkligheten är anpassningsprocessen byggd på grundval av aktiva tester - djurets inflytande på omvärlden. Vissa av dem kan av misstag leda till ett användbart resultat, som därför är fixat. Sådana reaktioner (R), som inte orsakas av en stimulans, utan frigörs (”emitteras”) av kroppen och av vilka några visar sig vara korrekta och förstärks, kallas Skinner operant. Det här är reaktioner av typ R. Enligt Skinner är dessa reaktioner dominerande i ett djurs adaptiva beteende: de är en form av frivilligt beteende.

Utifrån analysen av beteende formulerar Skinner sin teori om lärande. Det främsta sättet att utveckla nytt beteende är förstärkning. Hela inlärningsproceduren hos djur kallas "sekventiell vägledning till den önskade reaktionen."

Skinner överför data som erhållits från att studera djurs beteende till mänskligt beteende, vilket leder till en extremt biologisk tolkning av människan. Baserat på resultaten av inlärning hos djur uppstod således Skinners version av programmerad inlärning. Dess grundläggande begränsning ligger i minskningen av inlärningen till en uppsättning externa beteenden och förstärkning av de korrekta. Samtidigt ignoreras elevernas interna kognitiva aktivitet, och som en konsekvens av detta försvinner lärande som en medveten process. Efter attityden hos Watsonian behaviorism, utesluter Skinner en persons inre värld, hans medvetande från beteendet och genomför en behaviorisering av hans psyke. Tänkande, minne, motiv osv. Han beskriver mentala processer i termer av reaktion och förstärkning, och människan som en reaktiv varelse utsatt för yttre omständigheter. Till exempel motsvarar intresse den sannolikhet som följer av konsekvenserna av att "visa intresse" beteende. Beteendet i samband med att vara vän med en person förändras eftersom den personen förändrar de förstärkare som han eller hon ger. Det biologiska förhållningssättet till människan, kännetecknande för behaviorismen som helhet, där det inte finns någon grundläggande skillnad mellan människa och djur, når sina gränser i Skinner. All kultur – litteratur, måleri, popmusik – visar sig vara "slugt påhittade förstärkningar" i hans tolkning. Beteendeiseringen av människan, kulturen och samhället som tagits till det yttersta leder till absurditet, vilket särskilt tydligt visades i den ökända boken "Beyond Freedom and Dignity" (1971). Skinners omvandling av begreppen frihet, ansvar och värdighet innebär faktiskt att de utesluts från det verkliga mänskliga livet.

För att lösa det moderna samhällets sociala problem, lägger B. Skinner fram uppgiften att skapa en beteendeteknik utformad för att kontrollera vissa människor över andra. Eftersom en persons avsikter, önskningar och självmedvetenhet inte beaktas i behaviorismen , ett sätt att kontrollera beteende är inte en vädjan till människors medvetande. Detta innebär kontroll över förstärkningsregimen, vilket gör att människor kan manipuleras.

1 Moderna psykologiska teorier om personlighet 3

2 Personlighetens psykologiska struktur6

3 Interaktion av biologiska och sociala faktorer i

psykologisk personlighetsutveckling 10

Bibliografi

1 MODERNA PERSONLIGHETSTEORIER.

För närvarande finns det många olika teorier om personlighet, men några av dem väcker mest uppmärksamhet och är de mest utvecklade. Dessa är personlighetsdragsteori, psykoanalytisk personlighetsteori, social rollteori och humanistisk personlighetsteori.

Nästan alla moderna teorier om personlighet utvecklades i princip under första hälften av 1900-talet och vid mitten av det fanns det redan ett 20-tal olika privatpsykologiska teorier om personlighet, beroende på att dessa teorier speglade alla möjliga synsätt på personlighet. psykologi, som representerar alla 4 av ovanstående riktningar i studiet av personlighet, från ungefär denna tid upphörde praktiskt taget försöken att skapa nya psykologiska teorier. Istället började forskare en djupgående studie av individuella egenskaper hos en persons personlighet, deras förekomst och lagarna för bildning och förändring.

Det visade sig att i olika personlighetsteorier, särskilt de som ovan nämnts som de mest utvecklade, presenteras och beskrivs dess struktur på olika sätt. Låt oss bekanta oss med hur detta går till inom ramen för dessa personlighetsteorier.

Skapandet av teorin om personlighetsdrag är förknippat med namnen på den amerikanske psykologen G. Allport och den engelska psykologen R. Cattell.

I personlighetsdragsteorin är det huvudsakliga begreppet som personlighet beskrivs med begreppet personlighetsdrag. Ett personlighetsdrag förstås som en stabil egenskap som förvärvas av en person under livets gång på grundval av hans erfarenhet, ärftlighet och fysiologiska egenskaper hos hans kropp. Personlighetsdrag inkluderar till exempel en persons karaktärsdrag.

Det antas att personlighetsdrag börjar utvecklas hos en person ganska tidigt, i tidig barndom och framöver 6 -7 år gammal, de huvudsakliga personlighetsdragen hos en person (hans karaktärsdrag) är redan bildade. Vidare kan systemet med mänskliga personlighetsdrag utvecklas och förändras, och denna process fortsätter vanligtvis under en persons liv. De centrala personlighetsdragen som utvecklats i barndomen förblir dock i stort sett oförändrade under en persons liv.

Teorin om personlighetsdrag har haft ett betydande inflytande på modern personlighetsforskning och på metoderna för att studera personlighet. De flesta psykologiska tester, med hjälp av vilka en person för närvarande studeras och bedöms som person, identifierar personlighetsdrag.

Psykoanalytisk personlighetsteori skapades av 3. Freud , vidareutvecklades i verk av hans talrika elever och anhängare, av vilka de mest kända är A. Adler, K. Jung, E. Fromm, K. Horney, G. Sullivan.

Huvudidéerna i denna teori är följande. Personlighet är en inre, psykologisk formation av en person, bestående av tre delar. Huvuddelen av personligheten är det omedvetna (i psykoanalytisk teori kallas det id). Dessa inkluderar människans biologiska instinkter och organiska behov, som hon har gemensamt med djur och omedvetet får henne att handla på ett visst sätt.

En person kan inte kontrollera inverkan av dessa instinkter och behov på sitt beteende. Tvärtom, förutom en persons medvetande och vilja, kontrollerar de hans beteende, vilket ofta tvingar honom att handla i strid med hans vilja och medvetande.

Det fanns vissa skillnader mellan S. Freud och hans elever i deras förståelse av det omedvetnas väsen. Genom att skapa grunden för sin teori vid en tidpunkt då Darwins evolutionsteori hade ett starkt inflytande på alla vetenskaper, lade Freud grunden till det omedvetna i mänsklig personlighetspsykologi endast två biologiska instinkter som ärvts av människan från djur: sexuellt behov och aggressivitet.

De ovan nämnda anhängarna av Freud (de började kallas nyfreudianer) försökte utmana denna alltför snäva och nästan uteslutande biologiska förståelse av det omedvetna hos individen, och kompletterade den med några sociala behov. A. Adler ansåg till exempel att begäret efter makt var ett av de viktigaste omedvetna behoven hos en person, K. Horney inkluderade olika komplex i det omedvetnas struktur, E. Fromm menade att det omedvetna även inkluderar en persons begär. för frihet eller tvärtom dess begränsning. Den andra delen av personlighetsstrukturen är det så kallade Egot. Det inkluderar allt som en person vet om sig själv som individ, det vill säga sin personliga självmedvetenhet. Denna del av personligheten känns igen av en person, men inte alltid korrekt. Egot kan inkludera både positiva och negativa egenskaper som en person känner igen som faktiskt existerande i honom.

Den tredje delen av personligheten i psykoanalytisk teori representeras av det så kallade överjaget. Det inkluderar en persons värderingar, hans livsmål, ideal - i ett ord, vad en person skulle vilja bli, vilken typ av person han skulle vilja se själv.

Alla tre komponenterna i personligheten: Id, Ego och Superego är vanligtvis inte i ett tillstånd av harmoni och överensstämmer inte helt med varandra. Oundvikliga, svårlösta konflikter uppstår ofta mellan dem, som en person försöker lösa i processen för sin personliga tillväxt och utveckling. Till viss del lyckas han göra detta genom utveckling och användning av så kallade försvarsmekanismer, men inte alltid och långt ifrån helt. Svåra att lösa konflikter mellan dessa delar av personligheten ger ofta upphov till neuroser, avvikelser i psyket och beteendet hos en person.

2 PERSONLIGHETENS PSYKOLOGISK STRUKTUR

Det finns flera varianter av personlighetspsykologiska teorier om roller. En av de mest kända versionerna av denna teori föreslogs av den amerikanske psykologen Z. Bern. Enligt hans koncept tar en person oftare än andra på sig och spelar följande sociala roller: rollen som ett barn, rollen som en förälder och rollen som en vuxen.

Barnets roll förlängs genom att den vuxne fortsätter att känna sig som ett barn och faktiskt beter sig som ett barn där han borde agera vuxen. Särskilt detta visar sig i att han till exempel beter sig oansvarigt, är nyckfull, ställer ökade krav på omgivningen när det gäller att ta hand om honom osv. Samtidigt bryr han sig inte om människorna i hans omgivning och anser att detta är ganska normalt. Med ett ord, en sådan person beter sig mot andra vuxna som ett barn och tilldelar dem rollen som sina "föräldrar".

Om en person beter sig som om de som omger honom, hans barn, är oansvariga, hjälplösa, inte självständiga, inte helt rimliga och behöver ständig vård – känner han sig som en förälder. En förälders roll manifesteras psykologiskt i det faktum att en person själv, oberoende av andra människors åsikter, tar ansvar för dem, ålägger sin omsorg, ställer krav på dem som barn, behandlar dem som barn, till exempel straffar, undervisar etc. .P.

En vuxens roll är att en person faktiskt beter sig som vuxna vanligtvis beter sig och borde bete sig i förhållande till varandra. I det här fallet respekterar människor allas personliga frihet och oberoende, erkänner varandras rätt att bete sig som de vill, respekterar varandra, litar på varandra, anser sig inte ha rätt att kräva, insistera, straffa varandra, som föräldrar brukar göra mot dina barn.

Alla tre rollerna, enligt Berne, kombineras i varje persons beteende, och deras individuella kombination representerar den individuella personlighetsstrukturen för motsvarande person.

Vad ingår i personlighetens sammansättning i humanistisk teori. Den mest kända bland humanistiska teorier om personlighet är teorin som utvecklats av den amerikanske psykologen A. Maslow .

Huvudkonceptet med vilket en person karakteriseras i denna teori är begreppet "behov". Personlighetsstrukturen, enligt Maslow, är ett ordnat system, eller hierarki, av behov (se fig. 1), där den översta nivån upptas av det huvudsakliga, viktigaste behovet för en person i detta skede av hans liv.

Pyramid (hierarki) av mänskliga behov enligt A. Maslow

/ Svettas - \

/ reb - \

/ ness i \

/ självmanövrering -\

/ lisering . \

/ Estetisk \ behov . \

/ Kognitiv \
/ behov. \

/ Behov respekt \
/ ( vördnad ). \

/ Behov V Tillbehör \
/ kärlek. \

/ Behov V säkerhet \

/ fysiologisk ( organisk ) behov.

Om en person är en högt utvecklad personlighet, blir det viktigaste för honom behovet av självförverkligande . Det hänvisar till en persons önskan om den fullaste utvecklingen av alla hans förmågor, särskilt de vars genomförande kan ge maximal nytta för människor.

En person för vilken detta behov har blivit det viktigaste i livet kallas en självförverkligande person. . En sådan personlighet, enligt Maslow, har följande huvuddrag:

Oberoende och oberoende i beteende och tänkande;

Att ha hög moral;

Ökade moraliska krav som en person ställer på sig själv;

Realistisk syn på världen;

Tillräcklig självkänsla och normal nivå av ambitioner;

En vänlig, respektfull attityd mot människor, acceptera dem som de är;

Relativt oberoende av människors åsikter. Fokusera på ditt eget värdesystem;

Önskan om andlig tillväxt och moralisk självförbättring.

Det finns lagar som bestämmer hierarkin av mänskliga behov och förändringen av den plats som ett eller annat behov börjar inta i individens struktur. Dessa lagar är följande.

Behov av en högre nivå uppstår, blir relevanta och betydelsefulla för en person först när hans behov av en lägre nivå tillgodoses, åtminstone i minimal utsträckning. Om en person till exempel ständigt är hungrig eller inte känner sig säker, är det osannolikt att kommunikation eller behovet av kreativitet kommer att bli relevant för honom.

Om ett nytt behov uppstår och blir aktuellt för en person, byggs hela hierarkin av hans behov upp igen. Ett nyligen uppstått och akut behov upptar nu den högsta nivån i hierarkin och bestämmer en persons personlighet och beteende. Som ett resultat tycks de återstående behoven tona i bakgrunden, och deras tillfredsställelse börjar underordnas tillfredsställelsen av ett nytt behov som har blivit det viktigaste för en given person. Till exempel, om en person har blivit en kreativ person och behovet av kreativitet har kommit i förgrunden för honom, så är han för kreativitetens skull redo att till viss del offra tillfredsställelsen av alla sina andra behov - de som upptar en lägre plats i hierarkin.

3 SAMVERKAN MELLAN BIOLOGISKA OCH SOCIALA FAKTORER I PERSONLIGHETENS PSYKOLOGISKA UTVECKLING.

Trots de många begreppsmässiga och andra skillnaderna som finns mellan dem, är nästan alla psykologiska teorier om personlighet förenade i en sak: de hävdar att en person inte föds, utan blir en person i processen av sitt liv. Detta innebär faktiskt att inse att en persons personliga egenskaper och egenskaper inte förvärvas genetiskt, utan som ett resultat av lärande, det vill säga de formas och utvecklas.

Bildandet av personlighet är som regel det inledande skedet av bildandet av en persons personliga egenskaper, särskilt utseendet hos honom av de grundläggande egenskaper som nämndes ovan när man diskuterade olika personlighetsteorier. Det kan vara personlighetsdrag, sätt att lösa konflikter mellan egot och överjaget, sociala roller eller mänskliga behov.

Det har märkts att de första personliga egenskaperna hos en person börjar bildas ganska tidigt, under första hälften av förskoleåldern, det vill säga upp till 3 år. Denna ålder inom barnpsykologi inkluderar spädbarnsåldern (från födseln till ett år) och tidig barndom (från ett år till 3 år).

Spädbarn och tidig ålder är den viktigaste perioden för personlighetsbildning. De personliga egenskaperna hos en person som uppstår vid denna tidpunkt visar sig vara de mest stabila och förändras lite under en persons liv. Motsvarande personlighetsdrag brukar kallas för primära eller grundläggande personlighetsdrag. De egenskaper som uppstår senare är mindre stabila, och de kallas följaktligen sekundära eller derivativa.

Det huvudsakliga inflytandet på bildandet av personlighet under den första perioden av dess bildande utövas av människorna som omger barnet från barndomen. Dessa är medlemmar av hans föräldrafamilj och framför allt barnets mor och far, det vill säga personer som oftast och mest kommunicerar med barnet under de första månaderna och åren av hans liv. När ett barn går på dagis och särskilt när han börjar studera i skolan, påverkas bildandet av hans personlighet avsevärt av de människor som han direkt och mycket kommunicerar med utanför hemmet, främst kamrater och lärare.

Man tror att bildandet av en person som individ huvudsakligen är avslutat i slutet av tonåren, det vill säga vid 14-15 års ålder. Detta betyder att vid denna ålder en person redan har nästan alla grundläggande mänskliga egenskaper, som kallas personliga. Detta betyder också att en person vid denna ålder blir en mer eller mindre stabil personlighet och de förändringar i honom som sker i framtiden har liten effekt på grundval av personlighet som bildas i barndomen.

Nu om utvecklingen av personligheten, det vill säga om processen som börjar efter att grunden för en persons personlighet har lagts. Personlighetsutveckling handlar vanligtvis om vad som händer med en persons personlighet efter slutet av barndomen, efter 15-16 år, under efterföljande liv.

De förändringar som kan inträffa i en persons personlighet efter att ha lämnat skolan är förknippade med egenskaperna hos hans individuella erfarenhet och livsstil. Det är fullt möjligt att föreställa sig en situation där, efter examen från skolan, ingenting väsentligt förändras i en persons liv, det vill säga att han till exempel fortsätter sin utbildning i en annan utbildningsinstitution, en gymnasieskola eller en högre utbildningsinstitution. Då går det knappast att förvänta sig att han som person snabbt och markant kommer att förändras. Det händer dock ofta annorlunda. Händelser kan inträffa i en persons liv som väsentligt förändrar hans livsstil och i hög grad påverkar honom som individ. Oftast kan allvarliga förändringar i en persons personlighet inträffa i följande livssituationer:

En förändring i den sociala cirkeln, som ett resultat av vilken en person går utöver den vanliga cirkeln, befinner sig under lång tid bland människor vars kultur skiljer sig avsevärt från kulturen för de människor som han tidigare var tvungen att kommunicera med.

En förändring i en persons sociala status, såsom äktenskap.

Att ta en ny, högre eller omvänt lägre position i samhället, till exempel utnämning till en ledande position eller pensionering.

Allvarliga psykologiska trauman associerade till exempel med förlusten av människor som står mycket nära en viss person.

En allvarlig kronisk sjukdom som innebär en betydande förändring av en persons livsstil.

Övergången från en ålder till en annan, högre ålder, åtföljd av en djup åldersrelaterad psykologisk kris.

Låt oss kort diskutera hur dessa händelser kan påverka en persons personlighet.

Om en person befinner sig bland människor som är nya för honom, vars kultur skiljer sig avsevärt från kulturen för de människor som han tidigare var tvungen att kommunicera med, tvingas han anpassa sig till en ny kultur av beteende och kommunikation. Detta innebär att de gamla, vanliga beteendeformerna för honom kan visa sig vara otillräckliga, och med tiden måste nya vanor bildas i deras ställe. Detta kommer att innebära att personen har förändrats som person. Det bör dock erkännas att en person i detta fall inte längre kommer att kunna förändras helt som person. Han kommer fortfarande att ha sina gamla vanor, och bildandet av nya kommer att bero på styrkan i de gamla, vanliga beteendeformerna. I slutändan kommer en sådan person att förvandlas till en personlighet där det gamla och det nya kommer att kombineras. En person vars psykologi och beteende motsägelsefullt kombinerar flera olika, svårt kompatibla psykologiska egenskaper, former av socialt beteende och kulturer kallas en marginell person. De flesta som av ödets vilja flyttade till exempel från en kultur till en annan efter 15 eller 16 års ålder, blir i slutändan marginella individer.

Låt oss ta reda på hur utvecklingen av en person som individ kan påverkas av en förändring i hans sociala status. Varje position som en person innehar i samhället är förknippad med vissa krav som ställs på honom. Under påverkan av dessa krav tvingas en person att förändras som person, annars kommer han inte att fullt ut kunna uppfylla sin nya status eller nya position i samhället. Det är en sak när en person, till exempel, är fri från sin familj, och en helt annan sak när han har en familj och vissa skyldigheter gentemot den. Det är en sak när en person intar en vanlig position i ett arbetskollektiv, och en helt annan sak när han blir ledare för detta team.

Genom att vänja sig vid en ny social status tvingas en person nästan alltid i viss mån att överge gamla vanor och skaffa sig nya, socialt användbara vanor, eftersom han annars inte kommer att kunna hantera sina nya ansvarsområden. Detta leder naturligtvis till en förändring av personen som person, till övergivande av gamla former av beteende och följaktligen till uppkomsten av nya personliga egenskaper. Ju mer betydelsefull en persons nya position i samhället skiljer sig från hans tidigare sociala status, desto större personlighetsförändringar bör förväntas som ett resultat av förändringar i hans sociala position.

Förlusten av en älskad kan också avsevärt påverka en persons personlighet, men mekanismen för personlighetsförändring i detta fall kommer att vara något annorlunda än i föregående fall. En person som har förlorat någon nära honom för alltid, kan förlora många positiva saker som brukade vara i hans liv. Som ett resultat kan hans liv bli mindre glädjefullt än det var tidigare. Nära människor stöttar alltid varandra på något sätt, och deras förlust hotar att beröva en person sådant stöd. Den som för alltid har förlorat någon närstående måste anpassa sig till nya, vanligtvis inte särskilt gynnsamma levnadsförhållanden. Detta kan endast göras om förändringar sker i en persons personlighet som gör att han mer eller mindre normalt kan anpassa sig till nya livsvillkor.

Allvarlig kronisk sjukdom påverkar också psykologin hos en person som individ. En sjuk person känner sig vanligtvis underlägsen och tvingas ge upp det som är tillgängligt för friska människor och är nödvändigt för honom. Som ett resultat kan en person utveckla olika typer av komplex, och han som person kommer gradvis att förändras.

Dessutom mår en sjuk person inte bra fysiskt, vilket gör att hans humör blir kroniskt negativt. Medvetet eller ofrivilligt börjar denna stämning påverka relationer med andra människor, relationer med dem försämras, och detta börjar i sin tur ha en negativ effekt på en persons karaktär. Det har märkts att med många kroniska nervösa och organiska sjukdomar förändras en persons karaktär med tiden, och inte till det bättre.

Åldersrelaterade utvecklingskriser har också en inverkan på en persons personlighet. När man flyttar från en ålder till en annan, äldre, visar sig en person psykologiskt inte vara helt förberedd för en påtvingad förändring av behov, värderingar och livsstil. Många tycker att det är smärtsamt att släppa gamla vanor när de blir äldre och har svårt att ge upp de möjligheter de hade när de var unga. De kan inte snabbt psykologiskt anpassa sig till sin nya position och livsstil. När en person blir äldre förlorar han som regel sin yttre attraktionskraft och sin ungdoms vänner. Han klarar inte längre av långvarig och betydande fysisk och psykisk stress, vilket tidigare var fullt möjligt för honom. Allt detta börjar påverka en persons karaktär, och han som person förändras gradvis.

Processen för uppkomsten av personliga psykologiska egenskaper hos ett barn kan representeras enligt följande. Ett barn, som deltar tillsammans med en vuxen i någon aktivitet, observerar honom och imiterar honom, upprepar en vuxens handlingar. Detta beror på det faktum att förmågan att imitera är genetiskt inneboende i den mänskliga naturen, som börjar manifestera sig i tidig ålder, redan under det första levnadsåret.

Inledningsvis, genom imitation, behärskar barnet vissa handlingar av en vuxen, det vill säga de yttre formerna av hans beteende. En vuxen, som har några värdefulla personliga psykologiska egenskaper, strävar å sin sida efter att föra dem vidare till barnet. För att göra detta observerar han noggrant barnets handlingar och försöker uppmuntra dem som är förknippade med motsvarande positiva personliga egenskaper. Med andra ord, vissa handlingar som utförs av barnet lyfts specifikt fram och uppmuntras aktivt av vuxna som är betydelsefulla för barnet.

Uppmuntran är utformad för att framkalla positiva känslomässiga upplevelser hos barnet. Dessa upplevelser ger barnet glädje, och han strävar efter att upprepa eller förlänga dem. För att göra detta måste barnet själv upprepa de handlingar som det får uppmuntran från en vuxen till. Således blir barnets handlingar, när de upprepas ofta, till en vana, och det representerar en typisk form av en persons svar på en viss livssituation. En vana i sig är redan en egenskap hos en person, och bakom den ligger oftast något personligt drag som motsvarar den. Detta är den allmänna mekanismen för bildandet av nya personliga egenskaper hos en person.

Genom att utvecklas som person kan en person förvärva både positiva och negativa personliga egenskaper, samt förlora några av de psykologiska egenskaperna. I detta avseende kan följande fråga ställas: vilken riktning för personlighetsutveckling är normal och vilken är onormal?

Personlig utveckling anses vara normal när en person behåller och förvärvar nya, positiva personliga egenskaper. Onormal , följaktligen finns det en sådan utvecklingsriktning för en person som individ, under vilken han antingen förlorar sina tidigare positiva personliga egenskaper eller förvärvar nya, negativa personliga egenskaper.

De karakteristiska förändringarna i en persons personlighet som sker i barndomen är mestadels positiva om personens barndom fortskrider ganska bra. Förändringar i en persons personlighet som uppstår under påverkan av hans liv i en ny, högre kultur framstår också oftast som positiva. De personlighetsförändringar som en person upplever efter barndomen är inte alltid positiva eller normala. Personlighetsförändringar som sker till följd av sjukdom eller under påverkan av ogynnsamma levnadsförhållanden blir oftast negativa eller onormala. Till exempel kan förändringar i en persons personlighet som inträffar under åldersrelaterade kriser visa sig vara onormala.

I allmänhet anses en sådan utveckling av en person som individ vara normal, under vilken han förvärvar positiva personliga egenskaper som gör att han bäst kan lösa sina livsproblem. Onormalt är en förändring i en persons personlighet som korrekt kallas inte utveckling, utan stagnation eller degradering. I det här fallet slutar en person antingen att utvecklas som person och förvärvar inte de nödvändiga positiva psykologiska egenskaperna som är karakteristiska för hans ålder, eller förvärvar negativa personliga egenskaper som förhindrar hans normala anpassning till levnadsförhållanden.

BIBLIOGRAFI:

1. Asmolov A.G. Personlighetens psykologi. - M., 1990.

2. Bodalev A.A. Psykologi om personlighet. - Moscow State University, 1988.

3. Kon I.S. På jakt efter mig själv. - M., 1984.

4. Personlighetspsykologi. Texter. - Moscow State University, 1982.

5. Personlig psykologi och livsstil. - M., 1987. Avsnitt. jag.

6. Psykologi för personlighetsbildning och utveckling. - M., 1981.

7. Reinwald N.M. Personlighetens psykologi. - M., 1987.

Behaviorism

Sedan början av 1900-talet har behaviorismen erbjudit samhället och psykologins område en blandning av tillämpad teknologi och filosofisk ikonoklasm. 1913 förklarade John B. Watson sig själv som beteendevetare och tillkännagav en ny teoretisk riktning inom psykologi. "Behaviorism," sa han, "är en rent objektiv experimentell gren av naturvetenskapen ägnad åt förutsägelse och kontroll av beteende." Medvetande, tankar och känslor studerades inte längre här, som han förklarade, bara beteendet hos djur, inklusive människor. Watson förklarade att psykologi kunde tillämpas på en mängd olika mänskliga problem skapade av industrialisering och snabb social förändring. Han lovade att visa affärsmän hur en individ kan vänja sig vid nya vanor för att anpassa sig till miljön. Han lovade att ge föräldrar metoder för att uppfostra orädda barn som kan lära sig vilket yrke som helst. Sådana tekniker måste baseras på villkoren för Pavlovs ofrivilliga beteende.

Watson tvingades lämna akademin för en karriär inom reklam, så han utvecklade aldrig de tekniker som han så hyllade i sina löften. Och ändå, på trettiotalet, kom filosofins område nära Watsons koncept, och observatörer började tala om en intellektuell revolution. Psykologiska metoder blev mer objektiva och började förlita sig mer på beteendemässiga reaktioner. Samtidigt dominerades behavioristisk psykologi av neobehaviorister, vars interna begrepp om "rörelse" i huvudsak raderade Watsons teorier.

Under andra hälften av 1900-talet började den radikala behaviorismen hos B.F. Skinner uppfyllde Watsons uppmaning till en praktisk psykologi för beteendekontroll. Den presenterades i samband med en radikal erfarenhetsteori om kunskap där rörelser, motiv och medvetenhet inte spelar någon roll. Enligt Skinner motiveras frivilliga handlingar av positiva och negativa incitament (morots- och pinnemetoden). Skinner förklarade sina inlärningslagar genom experiment på en vit råtta, som belönades varje gång den utförde den önskade åtgärden. Dessa lagar, enligt Skinners anhängare, var universella och kunde tillämpas på både djur och människor.

Liksom Watson var Skinner en outtröttlig popularisator som aldrig skämdes av sina motståndare. Hans lärobok om det utopiska samhället, Walden Two (1948), fann en publik i sextiotalets motkultur och inspirerade till en rad experiment i ett gemensamt liv. I Beyond Freedom and Dignity (1971) argumenterade han för att sociala problem bäst löses av beteendevetare snarare än av filosofer, religiösa tänkare eller demokratiska politiker.

Inom psykologin nådde inflytandet av Skinners radikala behaviorism en topp på sextiotalet, men tappade trovärdighet under de följande åren när forskare hittade sätt att lära sig (inklusive språkinlärning) som var överlägsna Skinners antaganden. Som ett resultat vände psykologin sig mot neobeteendeförklaringar, medan kognitiva och evolutionära tankeskolor blev populära. Versioner av behaviorism började dyka upp inom ekonomi och sociologi.

För samhället var behaviorismen märkbar för sin syn på människan och sina löften att kontrollera hennes beteende. 1923–1924 ställde Watson progressivistiska teorier mot William MacDougals instinktivistiska socialpsykologi. På sidorna av The New Republic, föreläsningar på New School och i offentliga debatter med McDushall i Washington blev Watson en inflytelserik figur som lovade samhället att skapa en ny man styrd av beteendeprinciper.

I mitten av seklet kom många fram till att löftena om beteendeförändring luktade omänsklighet. I sina tvådelade A Clockwork Orange (1963) skildrade Anthony Burgess en auktoritär regering som utövar kontroll genom liberal retorik och pavlovska metoder, såväl som traditionella straff. Mind control med Pavlovs teknik blev personifieringen av alla dåtidens rädslor.

Under Vietnamkriget fick Skinners behaviorism kritik, delvis på grund av dess speciella socialfilosofi. 1971 gjorde Above Freedom and Dignity honom till måltavla för kritik från både den politiska högern och vänstern. I slutet av 1900-talet och början av det tjugoförsta århundradet blev Skinners anhängare mindre radikala och försvann från allmänhetens synvinkel, och deras forskning gick över till andra objekt. Dessa omständigheter noteras i The Hitchhiker's Guide to the Galaxy, 1990, där universums härskare, även om de inte är beteendevetare själva, försöker arbeta med sina metoder.

Kognitivism

Inom psykologi är kognitivism ett teoretiskt tillvägagångssätt för att förstå sinnet som argumenterar för att sinnets funktion kan förstås med hjälp av kvantitativa, positivistiska och vetenskapliga metoder. Dessa funktioner kan kallas informationsbehandlingsmodeller.

Kogntivism har två huvudkomponenter: en metodologisk och den andra teoretisk. Metodologiskt anpassar kognitivismen det positivistiska förhållningssättet och tron ​​att psykologi kan förklaras fullt ut med hjälp av experiment, mätning och vetenskapliga metoder. Det finns också ett reduktionistiskt mål att känna igen och identifiera alla individuella komponenter i tankeprocessen (kognitiv arkitektur). Det finns också uppfattningen att kognition består av diskreta, interna mentala segment (representationer eller symboler), vars manipulation representeras av någon form av algoritm.

Kognitivism blev den dominerande kraften inom psykologi i slutet av 1900-talet, och ersatte behaviorismen som det mest populära paradigmet för att förstå mentala processer. Kognitiv psykologi är inte raka motsatsen till behaviorism, utan snarare en förlängning av den som erkänner mentala tillstånd. Detta berodde på den ökande kritiken av beteendeistiska modeller i slutet av femtiotalet.

Kognitivism har kritiserats på många sätt. Fenomenologer och hermeneutiska filosofer har kritiserat kongivismens positivistiska tillvägagångssätt för att reducera den individuella betydelsen av förståelsens realiteter. De säger att genom att representera erfarenhet och mental aktivitet som dimensioner ignorerar kognitivismen sammanhanget och därmed själva innebörden av dessa dimensioner. De tror att i denna mening är erfarenheten från ett fenomen som en person uppfattar det (det Heidegger kallade att vara i världen) en grundläggande aspekt av vår psykologi som inte behöver förstås. De säger också att positivistiska metoder inte kan användas meningsfullt i studiet av något som inte kan brytas ner i delar. Hubert Dreyfus var en av de mest kända kritikerna av kognitivismen ur denna synvinkel. Humanistisk psykologi har fördjupat sig djupt i denna filosofi, och bland humanismens anhängare finns också många kritiker av kognitivismen.

På nittiotalet uppstod nya teorier som utmanade kongivismen, och tanken att tanken inte kan beskrivas bättre än genom beräkning. Några av dessa nya tillvägagångssätt, vanligtvis influerade av postmodern filosofi, verkade i termer av situerad kognition, dynamik, förkroppsligad kognition, social kognition, etc. Vissa experter som arbetar inom området artificiellt liv, till exempel Rodney Brooks, presenterade sina kognitionsmodeller, som var emot kognitivism.

Ett annat argument mot kognitivism är problemet med Rileys regression eller homunculus fall. Kongivister har arbetat hårt för att slå tillbaka dessa attacker från utomstående.

Det viktigaste som intresserar kognitiva psykologer är den interna mekanismen för mänskligt tänkande och kognitiva processer. Dessa specialister försökte svara på frågan om hur information registreras och lagras i vår hjärna, samt hur data reproduceras och raderas därifrån. Kognitivismens teoretiker "lånade" några scheman från framsteg för att förklara mekanismerna för korttidsminne, lagring och manipulation av information.

Gestaltpsykologi är en psykologisk rörelse som funnits i Tyskland från början av 10-talet till mitten av 30-talet. XX-talet Huvudrepresentanterna är M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka.

Den filosofiska grunden för G. är "kritisk realism", vars huvudsakliga grundsatser är besläktade med de filosofiska idéerna hos E. Göring, E. Mach, E. Husserl och J. Müller. Enligt G. finns det för en person två olika "världar": den fysiska världen, som ligger "bakom" upplevelser, och världen av våra upplevelser (förnimmelser), som hos G. kallades i olika sammanhang antingen objektiv eller subjektiv . G. betraktade denna senare värld i två avseenden: som en fysiologisk verklighet (processer i hjärnan som en återspegling av den yttre världens influenser) och som en mental (fenomenal) verklighet, som är sammankopplade genom relationer av isomorfism (en-till) -en korrespondens).

Följaktligen var psykologiska lagar hos G. lämpliga för hjärnfysiologins lagar. Samtidigt vägrar G. inte att studera medvetandefenomenen med metoden fenomenologisk introspektion. Självmedvetenhet uppfattades som en slags dynamisk helhet, ett "fält", vars varje punkt interagerar med alla andra (i analogi med elektromagnetiska fält i fysiken). Analysenheten för detta fält är gestalten som en integrerad figurativ struktur, irreducerbar till summan av dess ingående förnimmelser.

Olika former av gestalter studerades i geometrin på grundval av uppfattningen om skenbar rörelse, form (inklusive figur-mark-relationer) och optisk-geometriska illusioner. Den så kallade Perceptionsfaktorer som bidrar till grupperingen av individuella element i den fysiska världen i motsvarande "psykologiska fält" i integrerade gestalter: "närhetsfaktor", "likhetsfaktor", "god fortsättningsfaktor" (dessa delar av bilden kombineras till en gestalt, som tillsammans bildar "framkallande", de enklaste konfigurationerna), "den gemensamma ödesfaktorn" (förening till en gestalt, till exempel, tre punkter som rör sig i en riktning bland många andra som rör sig i olika riktningar), etc. Principerna för gruppering baseras på en mer allmän lag för det psykologiska området - graviditetslagen, det vill säga detta områdes önskan att bilda den mest stabila, enkla och "ekonomiska" konfigurationen. Från Gs synvinkel är dessa lagar bara ett fenomenalt uttryck för olika elektriska processer i hjärnan (bildningen av strömmar i olika riktningar, "mättnad" av enskilda delar av hjärnan med elektriska laddningar, etc.). Denna lösning på det psykofysiska problemet avslöjade synpunkten "anti-lokalisering" som underbyggdes av G.K. Goldstein, som sedan utsattes för rättvis kritik och avvisades av majoriteten av neurologer och neuropsykologer.

När G. utvecklade tankeproblem, kritiserade G. skarpt beteendeistiska synpunkter på tänkande som bildandet av "färdigheter" genom försök och misstag och introducerade i psykologisk cirkulation sådana fruktbara begrepp som en problemsituation, insikt, samt en ny metod för experimentell forskning av tänkande - metoden "resonera högt". , som redan gick utöver G.s ursprungliga fenomenologiska miljöer och antog en verkligt objektiv studie av tankeprocesser (M. Wertheimer, K. Duncker, etc.). Men när han förklarade "produktivt tänkande" hos djur och kreativt tänkande hos människor, förnekade G. felaktigt rollen av subjektets aktivitet och tidigare erfarenheter i processen att lösa kreativa problem, och ansåg att uppkomsten av en sådan lösning var resultatet av samma processer för bildning av "bra gestalter" i det "här och nu" framväxande "psykologiska fältet".

På 20-talet XX-talet K. Levin gjorde ett försök att komplettera och fördjupa den modell av den mänskliga mentalvärlden som G. föreslagit, och introducerade i den en "personlig dimension".

Efter att nazisterna kom till makten kollapsade Gestalt som skola till följd av utvandringen av majoriteten av gestaltpsykologerna. G:s idéer hade ett betydande inflytande på utvecklingen av neobehaviorism, perceptionspsykologi (”New Look”-skolan), kognitiv psykologi, en systeminställning till vetenskap, vissa områden av psykologisk praktik (särskilt gestaltterapi), några begrepp om interpersonell perception (F. Heider) etc. Samtidigt noterade kritiker av gestalt (bland vilka var L. S. Vygotsky, Leipzigskolan, etc.) gestaltpsykologins antihistoricism och antigeneticism, det faktiska förnekandet av det förflutna erfarenhet i processen för bildandet av gestalter, reduktionistiska attityder när det gäller att reducera psykologiska lagar till principerna för hjärnans fysiologiska funktion och etc.

Sedan slutet av 70-talet. XX-talet I samband med utvecklingen av idéer om en systemansats inom psykologi har det skett ett visst återupplivande av intresset för gestalt, vilket återspeglades i bildandet av den internationella "Society for Gestalt Theory and Its Applications" och publiceringen av en motsvarande tidskrift .

Disciplin "GRUNDLAGEN FÖR SPECIAL PSYCHOLOGY"

Föreläsning 4

Begreppsmässiga grunder för specialpsykologi

Frågor:

Begreppskällor för specialpsykologi. Psykologisk verksamhetsteori. Problemet med att undervisa barn med särskilda behov utifrån ett aktivitetsteoretiskt perspektiv.

P.Ya.Galperins teori om steg-för-steg-bildning av mentala handlingar. Betydelsen av P.Ya. Galperins teori för specialpsykologi.

L.S. Vygotskys kulturhistoriska teori om ursprunget till det mänskliga psyket: begreppet "socialt arv" som en specifikt mänsklig väg för utveckling av psyket; begreppet "högre mentala funktioner"; begreppet "interiorisering". Biologiska och sociala faktorers roll i ett barns mentala utveckling. Känsliga perioder i utvecklingen. L. S. Vygotskys idéer om barnets zon för proximal utveckling. Sambandet mellan träning och utveckling. Nivå på nuvarande utveckling. Zon för proximal utveckling. Inlärningsförmåga. Betydelsen av L.S. Vygotskys grundläggande begrepp för specialpsykologi.

A.R. Lurias teori om hjärnorganisationen av högre mentala funktioner. Betydelsen av A.R. Lurias teori för specialpsykologi.

Teori om socialisering och socialt inflytande. Väsen,villkor och kriterier för socialisering. Kärnan i barnets sociala ontogenes. Institutet för socialisering av barn. Socialiseringsteorins betydelse för specialpsykologi.

Begreppskällor för specialpsykologi

Ämnet specialpsykologi, dess mål och syften, kräver brådskande en bestämning av vilka dess teoretiska positioner är, vilka vetenskapliga begrepp som utgör dess metodik och principer.

Den mångfacetterade forskningen inom specialpsykologiområdet i vårt land bygger huvudsakligen på allmänpsykologins metodik och ledande inhemska psykologers teorier. Särskilt bör nämnasA. N. Leontievs aktivitetsteorin, teorin om stegvis bildning av mentala handlingar av P. Ya. Galperin, teorin om cerebral lokalisering av högre mentala funktioner hos A. R. Luria. En viktig roll spelas av L. S. Vygotskys idéer om barnets proximala utvecklingszon, moderna teoretiska idéer om socialisering och sociala influenser.Var och en av dessa teorier, betraktade ur specialpsykologins perspektiv, fördjupar förståelsen av sitt ämne, bidrar till utvecklingen av nya begrepp och begreppsapparat, och motivering av metodologiska medel.

Låt oss lyfta fram deras huvudsakliga bestämmelser.

1. Problemet med att undervisa barn med särskilda behov utifrån ett aktivitetsteoretiskt perspektiv.

Teorin om aktivitet presenteras mest fullständigt i monografierna av A. N. Leontiev "Problems of psychic development" (1964) och "Activity. Medvetande. Personlighet" (1975). Han betraktar psyket som en form av livsaktivitet, och hävdar att verklig aktivitet som förbinder organismen med den omgivande verkligheten bestämmer utvecklingen av både medvetandet som helhet och individuella mentala funktioner. För honom är psyket inte bara en bild av världen, ett system av bilder, utan målmedveten aktivitet, ett system av handlingar förenat av ett enda motiv.

Skapandet av aktivitetsteori förändrade själva idén om ämnet psykologi. Från aktivitetsteoretisk synvinkel, ämnet psykologidessa är lagarna för genereringen och funktionen av en persons mentala reflektion av objektiv verklighet i aktivitetsprocessen. Aktivitet förstås i detta fall som den initiala verklighet som psykologin sysslar med, och psyket anses vara dess härledda sida.

Principen om psykets enhet och aktivitet skiljer i grunden inhemsk psykologi både från olika versioner av medvetandepsykologin, som studerar psyket utanför beteendet, och från beteendepsykologins naturalistiska trender, som studerar beteenden utanför psyket.

Den genetiska källan är yttre, objektiv, sensorisk-praktisk aktivitet, från vilken alla typer av inre mental aktivitet hos individen och medvetandet härleds. Båda dessa former har ett sociohistoriskt ursprung och en i grunden gemensam struktur. Det konstituerande kännetecknet för aktivitet är objektivitet. Till en början bestäms aktiviteten av objektet, och sedan medieras och regleras den av dess bild som dess subjektiva produkt.

Behov anses vara ömsesidigt transformerande verksamhetsenheter<=>motiv<=>mål<=>villkor och därmed sammanhängande verksamhet<=>handlingar<=>operationer. Med handling menar vi en process vars föremål och motiv inte sammanfaller med varandra. Motivet och subjektet måste återspeglas i subjektets psyke: annars berövas handlingen mening för honom.

Handling i aktivitetsteori är internt kopplat till personlig mening. Psykologisk sammansmältning till en enda handling. privata handlingar representerar omvandlingen av de senare till operationer, och innehållet, som tidigare intog platsen för de medvetna målen för privata handlingar, intar den strukturella platsen i handlingsstrukturen av villkoren för dess genomförande. En annan typ av operation är född från den enkla anpassningen av en åtgärd till villkoren för dess genomförande. Operationer är kvaliteten på handlingar som bildar handlingar. Uppkomsten av operationen ligger i förhållandet mellan handlingar, deras inkludering av varandra.

I aktivitetsteorin introducerades begreppet "motive-goal", det vill säga ett medvetet motiv som fungerar som ett "allmänt mål" och en "målzon", vars identifiering beror på motivet eller ett specifikt mål, och processen med målbildning är alltid förknippad med att testa mål genom handling.

Tillsammans med födelsen av denna handling, 2 kap. "enheter" av mänsklig aktivitet, den grundläggande, sociala, till sin natur "enheten" av det mänskliga psyket uppstår - meningen för en person av vad hans aktivitet är riktad mot. Medvetandets tillkomst, utveckling och funktion härrör från en eller annan nivå av utveckling av aktivitetens former och funktioner. Tillsammans med förändringen i strukturen för en persons aktivitet förändras också den inre strukturen i hans medvetande.

Uppkomsten av ett system av underordnade handlingar, det vill säga en komplex handling, markerar övergången från ett medvetet mål till ett medvetet handlingstillstånd, uppkomsten av nivåer av medvetenhet. Arbetsfördelningen och produktionsspecialisering ger upphov till en "förskjutning av motiv till mål" och omvandling av handling till aktivitet. Det sker en födelse av nya motiv och behov, vilket innebär en kvalitativ differentiering av medvetenheten. Därefter antas en övergång till interna mentala processer, interna handlingar uppträder, och därefter interna aktiviteter och interna operationer bildade enligt den allmänna lagen om skiftande motiv. Aktivitet som är idealisk till sin form är inte i grunden skild från yttre, praktisk verksamhet, och båda är meningsfulla och meningsbildande processer. Ch. Aktivitetsprocesserna är interioriseringen av dess form, vilket leder till subjektet, bilden av verkligheten och exterioriseringen av dess inre former som objektifiering av bilden, som dess övergång till en objektiv, ideal egenskap hos ett objekt.

Mening är centrum, begreppet med vars hjälp den situationella utvecklingen av motivation förklaras och en psykologisk tolkning av processerna för meningsbildning och reglering av aktivitet ges.

Personlighet i aktivitetsteorin är ett inre moment av aktivitet, en viss unik enhet som spelar rollen som den högsta integrerande auktoriteten som kontrollerar mentala processer, en holistisk psykologisk nybildning som formas i en individs livsrelationer som ett resultat av omvandlingen av hans verksamhet. Personlighet dyker först upp i samhället. En person går in i historien som en individ utrustad med naturliga egenskaper och förmågor, och han blir en personlighet endast som ett subjekt för samhällen och relationer.

Begreppet "personlighet" betecknar en relativt sen produkt av den sociohistoriska och ontogenetiska utvecklingen av en person i samhällen; relationer realiseras genom en uppsättning olika aktiviteter. Hierarkiska relationer av aktiviteter, bakom vilka det finns korrelationer av motiv, kännetecknar personligheten.Den senare föds två gånger: första gången när barnet i uppenbara former manifesterar polymotivationen och underordningen av sina handlingar, andra gången när hans medvetna personlighet uppstår.

Bildandet av personlighet är bildandet av personliga betydelser. Personlighetspsykologi kröns av problemet med självmedvetenhet, eftersom det viktigaste är medvetenhet om sig själv i systemet av samhällen och relationer. Personlighet är vad en person skapar av sig själv, som bekräftar sitt mänskliga liv. Theory of Activity föreslår att man ska använda följande grunder när man skapar en personlighetstypologi: rikedomen i individens kopplingar till världen, graden av hierarkisering av motiv, deras allmänna struktur.

Vid varje åldersstadium av personlighetsutveckling, i aktivitetsteorin, är en specifik typ av aktivitet mer representerad, som får ledande betydelse för bildandet av nya mentala processer och egenskaper hos barnets personlighet. Utvecklingen av problemet med att leda aktivitet var stiftelsen, Leontievs bidrag till barn- och utvecklingspsykologi. Denna vetenskapsman karakteriserade inte bara förändringen av ledande aktiviteter i processen för barns utveckling, utan initierade också studiet av mekanismerna för denna förändring, omvandlingen av en ledande aktivitet till en annan.

Utifrån Aktivitetsteorin har aktivitetsorienterade teorier om personlighetspsykologi, barn- och utvecklingspsykologi, personlighetspatopsykologi etc. utvecklats och fortsätter att utvecklas.

För specialpsykologin är det viktigt att med aktivitetsupplägget betraktas allt lärande som en aktivitet. Detta förhållningssätt till assimilering av sociokulturell erfarenhet förutsätter en viss tolkning av förhållandet mellan kunskap och färdigheter. Det blir grundläggande att kunskap är en integrerad del av färdigheter, den kan erhållas och behållas endast under förhållanden av studentaktivitet.

Från aktivitetsteoretisk synvinkel bör problemet med att undervisa barn med utvecklingsstörningar ställas som att de behärskar sådana typer av aktiviteter där både kunskapssystemet och deras användning initialt specificeras inom förutbestämda gränser. Det är också viktigt att ta hänsyn till alla komponenter i aktiviteten för att planera en eventuell korrigerings- och utvecklingsprocess. Särskilt handlar det om bildandet av motiv för aktivitet hos barn. Principen om psykets enhet och yttre aktivitet indikerar vägen för bildandet av kognitiv aktivitet både under normala förhållanden och i fall av utvecklingsstörningar.

2 . Betydelsen av P.Ya. Galperins teori för specialpsykologi.

Teorin om den gradvisa bildningen av mentala handlingar uppstod och utvecklades i linje med aktivitetsteorin. Dess skapare P. Ya. Galperin vägleddes i sina konstruktioner av principen om psykets enhet och aktivitet, idén om det oupplösliga sambandet mellan yttre och inre aktivitet. Denna teori beskriver mönstren för bildandet av det mänskliga psyket i ontogenes. Men eftersom människans mentala utveckling huvudsakligen består i assimilering av sociokulturell erfarenhet med hjälp av andra människor, blir teorier av detta slag oundvikligen teorier om lärande. För specialpsykologi är denna teori mycket viktig, eftersom kunskap om världen och förvärv av praktisk erfarenhet inte sker lika spontant som normalt vid atypisk utveckling, utan det krävs riktad hjälp från anhöriga och specialister. Sådant riktat inflytande bör byggas enligt lagar som säkerställer ett effektivt förvärv av kunskap och dess tillämpning. Denna teori är viktig för specialpsykologi, särskilt dess psykokorrektion, just som en metodisk grund, eftersom inlärningsprocessen i den är allmänt förstådd och analyserad i detalj (steg för steg)

MED positioner i teorin om gradvis bildande av mentala handlingar, om aktiviteten leder studenten till nya kunskaper och färdigheter, representerar det undervisning. P. Ya. Galperin skriver: "Låt oss gå med på att kalla vilken aktivitet som helst undervisning, eftersom utövaren som ett resultat utvecklar nya kunskaper och färdigheter, eller tidigare kunskaper eller färdigheter får nya egenskaper."

Och i hans teori betraktas bildandet av inre aktivitet faktiskt i processen att överföra social erfarenhet. Samtidigt är det väsentligt att erfarenhetsöverföringen inte bara sker genom kommunikation mellan läraren som väktare av social erfarenhet och eleven, utan genom exteriorisering av den nödvändiga aktiviteten, modellering av den i ett externt material (materialiserat) form och genom gradvis omvandling till elevens inre aktivitet. Denna omvandling följer ett system av oberoende egenskaper; kombinationen av deras kvalitativa förändringar utgör en serie stadier, vars naturliga förändring utgör processen att omvandla yttre, materiell aktivitet till inre, mental aktivitet. Under denna process ersätts externa aktivitetsobjekt av deras bilder - idéer, koncept och praktiska operationer omvandlas till mentala, teoretiska operationer.

Processen med mentala nybildningar får alltså tydliga egenskaper som avslöjar de viktigaste förändringarna i mental aktivitet och bestämmer alla dess andra egenskaper och egenskaper. I denna process identifierades de viktigaste övergångsstadierna för första gången, vilket visar den progressiva karaktären av bildandet av mental aktivitet.

Teorin om P. Ya. Galperin öppnade vägen för en konkret psykologisk studie av mental aktivitet och visade ett sätt att konstruera dess givna former och typer.

Huvudplatsen i P. Ya. Galperins teoretiska konstruktioner ges till konceptet"handling". Det framstår som en enhet av kognitiv aktivitet och som huvudfaktorn för att kontrollera dess bildning, och betecknar därigenom handlingens struktur och dess funktionella delar. Handlingsbilden och bilden av handlingsmiljön kombineras till en enda del av strukturenvägledande grund för åtgärder,som fungerar som en kompass för att kontrollera handlingen. Detta är systemet av villkor som en person faktiskt tar hänsyn till när han utför åtgärder.

Ungefärlig delåtgärd, eller dess vägledande grund, innebär att hänsyn tas till de objektiva villkoren för genomförandet av åtgärden. Det finns också i aktion verkställande (arbetande) del, ger idealiska eller materiella omvandlingar i handlingsobjektet.KontrolldelÅtgärden består i att övervaka dess framsteg och jämföra de erhållna resultaten med ett givet prov.

Varje handling kan karakteriseras utifrånformer av implementering, allmänning, utplacering och behärskning.

Med utvecklad intelligens bildas grunden för tänkandet av "kollapsade", snabbt flödande handlingar. De förekommer dock i ang benka inte direkt. Enligt teorin om P. Ya. Galperin, först barnet tar över nya mentala handlingar i materiell eller materialiserad form med spridning alla ingående komponenter. I detta formulär utförs de indikativa, verkställande och kontrolldelarna av åtgärden. Gradvis sker en förändring i mentala handlingar: deras utplacering, generalisering och behärskning.

Egentligen en form av handling kännetecknar nivån på barnets behärskning och graden av internalisering av denna handling. I det inledande skedet åtföljer barnet sina yttre handlingar med tal (mamma alal behärskning av handling); sedan formas handlingen i högt tal, gradvis flyttas till scenen av externt tal "till sig själv", slutligen börjar scenen för internt tal, T. det vill säga handlingen blir mental.

Förmågan att utföra en handling helt på det mentala planet innebär att den har gått igenom hela internaliseringens väg och förvandlats till en intern handling. Eftersom formen av åtgärder indikerar nivån av mental utveckling, observeras och registreras den helt enkelt, det är lämpligt att använda denna speciella egenskap när man undersöker barn med utvecklingsatypi. Andra parametrar är mindre studerade, men de kan också vara användbara för att beskriva egenskaperna hos mentalt tänkande.

Allmänhet mental handling kännetecknas av förmågan att lyfta fram de väsentliga egenskaperna hos ett objekt när man utför denna handling.

Spridning åtgärd kännetecknas av att de initiala operationerna bevaras när denna åtgärd utförs. Enligt teorin om P. Ya. Galperin, när handlingen bildas, reduceras sammansättningen av de utförda operationerna, vilket resulterar i att den kollapsar.

Utveckling mental handling kännetecknas av graden av dess automatisering och utförandehastighet.

De övervägda handlingsegenskaperna är oberoende och primära. Dessutom identifierade P. Ya. Galperin två sekundära egenskaper hos verkan: rimlighet, bestäms av den ansträngning barnet lägger ner för att utföra handlingen, och medvetande, som består i förmågan att inte bara utföra en handling, utan också att i tal motivera riktigheten av dess genomförande (vad som gjordes och varför det gjordes på det sättet).

Metoderna för att utföra mentala handlingar (operationer) är en viktig indikator på nivån på utvecklingen av tänkande.

Kunskap om åtgärdens struktur, funktioner och grundläggande egenskaper gör att vi kan modellera de mest effektiva typerna av kognitiv aktivitet och skissera krav på dem i slutet av träningen.

Enligt teorin om gradvis bildande av mentala handlingar, för att programmerade typer av kognitiv aktivitet ska bli elevers egendom, måste de ledas genom en serie kvalitativt unika tillstånd i alla grundläggande egenskaper. Dessa övergångstillstånd utgörstadier av att bemästra mentala handlingar.

Varje steg kännetecknas av en uppsättning grundläggande egenskaper (parametrar) för handlingen. Namnen på stadierna sammanfaller ofta med namnen på handlingsformerna. Emellertid är innehållet i begreppen "handlingsform" och "handlingsbildningsstadium" i P. Ya. Galperins teori annorlunda. En handlings form kännetecknar den av en egenskap. Etapperna särskiljs med hänsyn till alla fyra fastigheterna.

Totalt identifierar P. Ya. Galperin fem stadier av assimilering av handling. Han betecknar perioden för att skapa den nödvändiga motivationen för studenten som "överscenen".

Första stadiet skapande av en vägledande grund för åtgärder. I detta skede förklaras syftet med åtgärden och dess syfte för eleverna. Läraren skapar en vägledande grund för elevernas aktiviteter; han exterioriserar sitt mentala handlingar, avslöjar dem för eleverna i materiell eller materialiserad form. Eleven följer lärarens handlingar med hjälp av sina tidigare utformade handlingar (främst uppfattning och mus leniya), och gör en översikt över den framtida åtgärden i den interna planen.

Faktum är att inlärningen av en handling (eller aktivitet) endast sker genom att eleven själv utför denna handling, och inte genom att observera andras handlingar. Därför är det viktigt att skilja på processen att förstå hur man gör det och det faktiska utförandet av handlingen.

Andra fasen handlingsbildning i en material (handling med föremål) eller materialiserad (handling med diagram, symboler) form. Eleverna utför åtgärden i extern form med alla operationer utplacerade. I detta skede måste eleven behärska innehållet i åtgärden, och läraren måste övervaka genomförandet av varje åtgärd som ingår i åtgärden. För att generalisera aktiviteten i detta skede innehåller utbildningsprogrammet uppgifter om den typiska tillämpningen av denna aktivitet. Samtidigt ska uppgifter av samma typ inte leda till minskning och automatisering av åtgärder. Eleven uppträder alltså i andra skedet uppgiften i materiell form och assimilerar handlingen på ett materiellt plan. Handlingen assimileras som detaljerad, generaliserad och medvetet utförd inom hela området av dess operationer.

För att förbereda övergången till nästa steg av handlingsbildning åtföljs i det andra steget den materiella formen av handling av tal. Det innebär att eleverna verbaliserar allt de gör praktiskt.

Tredje etappen bildning av handling som yttre tal (terminologi av N. F. Talyzina). I detta skede presenteras alla delar av handlingen i form av detaljerat högljutt tal. "Tal blir en oberoende bärare av hela processen: både uppgifter och handlingar." Utökat tal vid åtföljande handlingar är en förutsättning för det tredje steget. Nästan alla operationer är verbaliserade, och det är i denna process som de assimileras. Här är det möjligt att något minska handlingen på grund av övergången av vissa operationer till en mental form, handlingen förs till automatism.

Fjärde etappen handlingsbildning i tal "till sig själv". Detta steg skiljer sig från det föregående genom att handlingen utförs tyst, samtidigt som man uttalar "till sig själv". Till en början är expansionen, medvetenheten och generaliseringen av handlingen densamma som i föregående skede, men gradvis minskar den och får en schematisk karaktär.

Femte etappen handlingsbildning i inre tal och dess fullständiga övergång till mental form. Handlingen blir automatiserad och praktiskt taget otillgänglig för observation.

Sålunda är mental handling produkten av en gradvis omvandling av yttre materiell handling. "Den gradvisa bildningen av idealiska, i synnerhet mentala, handlingar förbinder mental aktivitet med yttre materiell aktivitet. Det är nyckeln inte bara till att förstå mentala fenomen, utan också till deras praktiska behärskning.” Den största svårigheten är övergången från ett aktivitetsstadium till ett annat.

Det är uppenbart att handlingen i varje skede har fyra egenskaper och endast en av dem - handlingens form - är observerbar. Det är därför en förändring av denna egenskap fungerar som ett kriterium för att gå vidare till nästa steg.

I teorin om P. Ya. Galperin ges en betydande plats åt utvecklingen av handlingskontroll. Extern kontroll ersätts gradvis av intern kontroll, som i slutskedet förvandlas till en uppmärksamhetshandling. Forskning utförd under ledning av N. F. Talyzina gjorde det möjligt att formulera krav för organisation av kontroll.

1. Till en början bör kontrollen vara operativ.
2. I början av materialet (eller materialiserat) och externa talstadier bör kontrollen vara systematisk över varje utförd uppgift.
3. I slutet av dessa stadier, såväl som i efterföljande stadier, bör kontrollen vara episodisk - på begäran av studenten.
4. Kontrollmetoden (vem kontrollerar) är inte av grundläggande betydelse för assimileringens kvalitet. I samtidigt bidrar nyheten av kontroll, såväl som konkurrensvillkoren, till att skapa positiv inlärningsmotivation.

Teorin om stegvis bildning av mentala handlingar tar också hänsyn till frågan om varje stegs relativa betydelse. En experimentell studie av N. F. Talyzina ledde till slutsatsen att varje steg är lika viktigt i bildandet av en fullfjädrad handling. Att hoppa över det yttre talstadiet av handlingsbildning försvårar alltså dess bildning i andra stadier, även om assimileringen är välorganiserad: abstraktionsprocessen försvåras, utan vilken handlingen inte kan översättas till en begreppsform. Otillräcklig assimilering av handling på det materiella planet får samma konsekvenser.

I Vid diagnostisering av utvecklingsstörningar beaktas åtgärdsstadiet och de stadier som är otillgängliga för barnet vid undersökningstillfället. I I kriminalvårdsarbete byggs program för interaktion med ett barn steg för steg, och strikt observerar innehållet i var och en av dem.

För specialpsykologi öppnar den övervägda teorin upp nya tillvägagångssätt för psykodiagnostik och låter oss bygga sitt program baserat på idéer om den gradvisa bildandet av mentala handlingar. Det finns en möjlighet att organisera och hantera lärandeprocessen på ett i grunden nytt sätt. Det finns skäl att tro att undervisning av barn med funktionsnedsättning systematiskt med hjälp av teorin om gradvis bildande av mentala handlingar har en positiv inverkan på både lärande och utveckling. Enligt denna hypotes, som redan delvis har bekräftats experimentellt, är sådan träning, i större utsträckning än traditionell träning, en källa till utveckling: den utvidgar sina omedelbara zoner, förändrar själva typen av utveckling, främjar normalisering.

3. Betydelsen av L.S. Vygotskys grundläggande begrepp för specialpsykologi.

Studiet av barn med atypisk utveckling leder oundvikligen till frågan om hur inlärningsprocessen och assimileringen av sociokulturell erfarenhet sker under förhållanden av atypisk utveckling, och vad deras mekanismer är.

L. S. Vygotskys idé om den nuvarande utvecklingsnivån och zonen för proximal utveckling har både konceptuell och konstruktiv betydelse för speciell psykologi.

Begreppet "zon för proximal utveckling" tog form i L. S. Vygotskys teori i diskussioner om förhållandet mellan lärande och utveckling i samband med motiveringen av det vetenskapliga förhållningssättet till diagnosen mental utveckling. Han återkom till denna fråga flera gånger i sina publikationer.

I artikeln "The Problem of Learning and Mental Development at School Age" (1996, s. 321) avslöjar L. S. Vygotsky essensen av utvecklings- och lärandeprocesserna och deras interaktion. Här övergår han till analysen av olika typer av teorier om förhållandet mellan lärande och utveckling, baserat på det uppenbara och erkända faktum av alla forskare att ett barns lärande i sin enklaste form börjar långt före skolan. I själva verket, konstaterar L. S. Vygotsky, är lärande och utveckling sammankopplade från den första dagen i ett barns liv. Och även om skolgång är fundamentalt annorlunda än tidig utbildning, har den alltid sin egen bakgrund. Särskilt i förskoleåldern förvärvar barnet viss praktisk erfarenhet och början av lärande, vilket inkluderar förtrogenhet med delarna av framtida skolkunskaper. De ackumulerade fakta tillåter, enligt L. S. Vygotsky, att komma till följande slutsats: barnets förskoleerfarenhet är grunden för att skaffa skolkunskaper; skolundervisningen bygger alltid på en viss utvecklingsnivå, men är inte en direkt fortsättning på linjen av förskoleundervisningen.

En analys av förhållandet mellan lärande och utveckling i allmänhet och dess särdrag i skolåldern gjorde det möjligt för L. S. Vygotsky att identifiera olika nivåer av barns utveckling, som han detaljerar och klargör i sina publikationer.

I "Lectures on Pedology" (1928) introducerade L. S. Vygotsky först begreppet "nivå av proximal utveckling." Han uppmärksammar här att när man klargör det verkliga förhållandet mellan mental utveckling och inlärningsmöjligheter kan man inte begränsa sig till en definition av utvecklingsnivån. "Vi måste bestämma", säger L. S. Vygotsky, "åtminstone två nivåer utveckling av barnet, utan kunskap om vilken vi inte kommer att kunna hitta det korrekta förhållandet mellan barnets utveckling och möjligheterna för hans lärande i varje specifikt fall. Låt oss ringaden första är den nuvarande utvecklingsnivån.Vi menar utvecklingsnivån för barnets mentala funktioner som har utvecklats som ett resultat av vissa, redan avslutade cykler av hans utveckling."(Vygotsky L.S. 1996, sid. 330). Den nuvarande utvecklingsnivån, enligt L. S. Vygotsky, mäts av svårigheten för uppgifter som barnet löser självständigt, utan hjälp av vuxna. Denna nivå återspeglar den väg som barnet redan har gått under utvecklingen; att mäta det betyder att få "kännedom om gårdagens resultat." Att hitta zonen för proximal utveckling är bestämningen av processer som inte har mognat idag, men som befinner sig i mognadsperioden. L. S. Vygotsky bygger sina argument på en analys av hur barn i samma ålder utför tester. (När man bestämmer ett barns mentala ålder med hjälp av tester, arbetar forskaren alltid med den faktiska utvecklingsnivån.) Vissa barn är begränsade till att genomföra tester som passar deras ålder, medan andra lätt kan klara av uppgifter för äldre barn (1-2 år äldre) ). Detta indikerar olika utvecklingspotential hos barn i samma ålder.

Om ett barn tittar på andra barn eller får hjälp av en vuxen, är ett sådant barn kapabelt till stora prestationer. Prestationerna ökar också med kollektiva aktiviteter.

Diskrepansen i svårigheten med uppgifter som ett barn löser självständigt och med hjälp av en vuxen karaktäriserar zonen för proximal utveckling.

L. S. Vygotsky betraktar därför zonen för proximal utveckling som ett utrymme för att förverkliga barnets potential. I detta utrymme visar barnet de prestationer han kan med hjälp av en vuxen. Zon av proximal utveckling zon av funktioner "som nu är i sin linda; de kan inte kallas utvecklingens frukter, utan utvecklingens knoppar, utvecklingens blommor, d.v.s. det som just mognar"(Vygotsky L.S. 1996, sid. 345). Om den nuvarande utvecklingsnivån kännetecknar utvecklingens framgångar, resultaten av utvecklingen från och med igår, så är zonen för proximal utveckling en indikator på utvecklingsutsikterna för morgondagen.

Dessa bestämmelser av L. S. Vygotsky är av grundläggande betydelse och förändrar radikalt idéer om förhållandet mellan lärande och utveckling, såväl som tillvägagångssättet för att diagnostisera utveckling. Han skriver: ”Det förefaller mig som om vi går från den traditionella formuleringen av frågan om huruvida ett barn är moget för lärande vid en given ålder, till en mer djupgående analys av barnets mentala utveckling i skolundervisningen. då kommer alla frågor om pedologi i både normala och gymnasieskolor att bli annorlunda"(Vygotsky L.S., 1996, s. 355).

Att studera området för proximal utveckling gör det möjligt för en psykolog att förstå barnets utvecklingsprocess från insidan och förutsäga dynamiken i mental utveckling. Det är zonen för proximal utveckling som är viktigast för att bestämma dynamiken i ett barns mentala utveckling och framgång. Det viktiga är inte hur mogna vissa mentala funktioner hos barnet är vid det här laget, utan vilka av dem som befinner sig i mognadsstadiet. Det är mognadsfunktionerna motor mental utveckling, i motsats till bildade funktioner, som endast är en förutsättning för utveckling.

Således är zonen för proximal utveckling ett fruktbart område av psykologisk forskning; att identifiera denna zon ökar signifikant betydelsen av att diagnostisera mental utveckling i förhållande till de krav som skolan ställer. När allt kommer omkring, för skolan är vad ett barn kan lära sig viktigare än de kunskaper han redan har.

Zonen för proximal utveckling indikerar barnets förmåga när det gäller att bemästra kunskap under ledning av en vuxen, i samarbete med honom. Denna zon bör därför bestämma de optimala inlärningsförhållandena för barnet. Du måste lära honom vad han kan bemästra.

L. S. Vygotskys idéer om två aspekter av analysen av ett barns mentala utveckling är mycket betydelsefulla för specialpsykologi i den meningen att de sätter en mycket tydlig riktning för organisationen av psykodiagnostik och indikerar behovet av en kvalitativ analys av dess resultat. Det blir tydligt att för att bestämma kärnan i barnets svårigheter eller utvecklingsstörningar är det viktigt att bedöma både de faktiska och potentiella nivåerna av hans utveckling.

För kurs nuvarande nivåbarnets utveckling, dess kunskaper, färdigheter och förmågor bör fastställas vid tidpunkten för undersökningen. Dessutom bedöms barnets förmåga att utföra olika typer av aktiviteter i en enhet av sina komponenter (mnemonik, mental, tal, utbildning/spel).

Zonen för proximal utveckling bestäms av inlärningsförmåga:orienteringsaktivitet i nya förhållanden, förmåga att tillgodogöra sig kunskap, mottaglighet för andras hjälp, överföring av färdigheter till nya förhållanden, snabbhet i bildningen av nya koncept och handlingsmetoder, byte från en handlingsmetod till en annan, takt och rytm. arbete. Identifieringen av inlärningsförmåga som huvudkriteriet för området (zonens storlek) av proximal utveckling förutsätter användningen av detta kriterium när man behärskar metoder för interpersonell interaktion.

I analogi med stadierna av bildandet av mentala handlingar kan flera stadier av inlärning särskiljas somberedskap för omställningtill nästa steg av kunskapsinhämtning baserat på mindre vuxen hjälp. Det innebär att det initialt utplacerade biståndet successivt minskar och slutligen börjar det egna initiativstadiet i övergången till ett nytt utbildnings- och utvecklingsskede. Inlärningsförmågan manifesteras, som redan nämnts, i barnets orienteringsaktivitet under nya förhållanden, hans intellektuella initiativ, mottaglighet för hjälp av en annan person när du utför en svår uppgift, förmågan att självständigt lösa liknande problem och aktivitetstakten.

Utvecklingen av hans kognitiva, motivations-viljemässiga och emotionella sfärer, såväl som komponenterna i lek/inlärningsaktivitet som härrör från dem, anses vara avgörande för ett barns inlärningsförmåga. Det beror på dessa komponenter om barnet kommer att förstå innehållet i materialet och om det kommer att använda den kunskap som vunnits.

Att fokusera på området för proximal utveckling, dess skala och meningsfulla egenskaper, inklusive barnets inlärningsförmåga, bör hjälpa till att identifiera huvudfaktorerna för utvecklingsstörningar och förstå dynamiken i utvecklingen. Dessutom verkar det viktigt att fokusera på omfattningen av denna zon när man utvecklar förebyggande, korrigerande och utvecklingsprogram för att arbeta med barn, såväl som när man bestämmer villkoren, sätten och metoderna för deras utbildning.

4. Betydelsen av A.R. Lurias teori för specialpsykologi

Enligt denna teori fungerar hjärnan, substratet för mentala funktioner, som en enda helhet, bestående av många mycket differentierade delar, som var och en utför sin egen specifika roll. Det är inte hela den mentala funktionen, eller ens dess individuella delar, som bör korreleras direkt med hjärnans strukturer, utan de fysiologiska processer som äger rum i motsvarande strukturer. Störning av dessa fysiologiska processer leder till uppkomsten av primära defekter som sträcker sig till ett antal inbördes relaterade mentala funktioner.

Den systemiska lokaliseringen av högre mentala funktioner förutsätter en flerstegs hierarkisk flernivåhjärnorganisation av varje funktion. Detta följer oundvikligen från den komplexa flerkomponentsammansättningen av de funktionella systemen som högre mentala funktioner är beroende av.

Lokaliseringen av högre mentala funktioner kännetecknas också av dynamik och variabilitet. Denna princip för lokalisering av funktioner följer av de grundläggande egenskaperna hos funktionella system som förmedlar högre mentala funktioner, deras plasticitet, variabilitet och utbytbarhet av länkar. Idéer om dynamiken och variationen i hjärnans organisation av mentala funktioner är baserade på kliniska, fysiologiska och anatomiska data.

Således kan huvudbestämmelserna i teorin om systemisk dynamisk lokalisering av högre mentala funktioner hos en person formuleras enligt följande:

1. Varje mental funktion, som är ett komplext funktionssystem, utförs av hjärnan som en helhet. Samtidigt ger olika hjärnstrukturer sitt specifika bidrag till implementeringen av denna funktion.
2. Olika länkar i det psykologiska systemet finns i olika kortikala och subkortikala strukturer och många av dem kan ersätta varandra.
3. När ett visst område i hjärnan är skadat (främst de sekundära och tertiära områdena i hjärnbarken), uppstår en "primär" defekt - ett brott mot en viss fysiologisk funktionsprincip som är karakteristisk för en given hjärnstruktur (faktor).
4. Samtidigt uppstår ”sekundära” defekter som en systemkonsekvens till följd av skador på en gemensam länk som ingår i olika funktionssystem.

När det gäller utsikterna för specialpsykologi inspirerar teorin om funktionella system, såväl som det moderna konceptet HMF, optimism. Livstidsbildningen av inte bara högre mentala funktioner, utan också hjärnsystemen som stöder dem, plasticiteten i dessa system, dynamiken i deras delar, närvaron av reservafferenteringar öppnar enorma möjligheter för målinriktad bildning av HMF, korrigerande och utvecklingsmässigt utbildning av barn med psykisk utvecklingsstörning.

Funktionella block av hjärnan och deras roll i mental aktivitet

Enligt konceptet A. R. Luria kan hjärnstrukturer villkorligt kombineras till tre funktionella block som säkert är involverade i alla typer av mental aktivitet.

Det första blocket ger reglering av ton och vakenhet, det andra - att ta emot, bearbeta och lagra information, det tredje - programmering, reglering och kontroll av mental aktivitet.

1. Block för att reglera ton och vakenhet (energi)

För att utföra olika typer av mental aktivitet är det nödvändigt att hjärnan är i ett tillstånd av vakenhet. Detta tillstånd uppnås med optimal ton av hjärnbarken. Det tillhandahålls av stam- och subkortikala formationer av hjärnan (övre delar av hjärnstammen, retikulär formation) och formationer av den gamla (mediala och basala) cortex. Genom att tona cortex är dessa formationer samtidigt under dess reglerande inflytande.

Den huvudsakliga hjärnformationen som ger ton är den retikulära formationen. Skador på dess strukturer leder till en minskning av tonen och aktivering av hjärnbarken, vilket resulterar i ökad utmattning under olika typer av aktiviteter, instabilitet i uppmärksamheten och störningar i den affektiva sfären (en person blir likgiltig eller orolig).

Modern forskning identifierar tre huvudkällor för hjärnaktivering.

Första källanmetaboliska processer i kroppen.

Andra källastimulans från omvärlden,orsakar en orienteringsreflex. En person får ständigt information om förändringar i miljön. Dessutom, alla förändringar i miljöförhållanden, alla oväntade eller förväntade händelser åtföljs av en ökning av nivån av vakenhet. Kroppen mobiliseras, en speciell sorts aktivitet uppstår, som I. P. Pavlov kalladeorienteringsreflex.Den utgör grunden för kognitiv aktivitet.

Tredje källanbehov, avsikter, planer och program,som förekommer hos människor. Genomförandet av planer och uppnåendet av mål kräver en viss energi och aktivitet, som regleras av hjärnbarkens inflytande på de underliggande stamformationerna. Denna påverkan kan vara antingen aktiverande eller hämmande.

Således är den tredje källan till aktivering av den mänskliga hjärnan associerad medgodtycklig regleringoch beror på funktionen hos de prefritala delarna av hjärnbarken.

Modern forskning visar övertygande att strukturerna i det första blocket av hjärnan inte bara tonar cortex, utan också upplever dess differentierande inflytande, de är nära förbundna med de högre delarna av hjärnan. Som ett resultat kan hjärnaktivering regleras på ofrivilliga och frivilliga nivåer.

2. Mottagning, bearbetning och förvaringsenhet information.

Detta block är beläget i de bakre yttre regionerna av hjärnan och inkluderar de occipitala (visuella), temporala (auditiva) och parietala (allmän sensoriska) regionerna. Dessa områden har hög modal specificitet och får information som motsvarar vart och ett av dem.

En utmärkande egenskap hos detta hjärnblock ärhierarkisk organisationvar och en av dess komponenter. Hjärnbarken representerar här en hierarki av primära och sekundära zoner som tillhandahåller olika nivåer av bearbetning av information som kommer in i hjärnan. I primära zoner på grund av den höga koncentrationen av specifika neuroner (reagerar på en modalitet) sker en strikt differentierad analys av information.

Således reagerar neuroner i de primära (projektions-) zonerna i den visuella cortex antingen endast på färgnyanser, eller på linjernas natur eller på rörelseriktningen.

På liknande sätt reagerar vissa neuroner i de primära zonerna i hörselbarken endast pas höga toner, andra låga toner.

Neuroner i de primära zonerna i den allmänna sensoriska (parietala) cortex är anpassade att antingen svara på irritation av huden i de övre extremiteterna, eller nedre extremiteterna, eller ansiktet eller tungan.

Således ger neuroner av primära fält mottagning och analys specifika stimuli.

Ovanför de primära zonerna, som ligger till grund för det funktionella blocket i hjärnan som analyseras, finnssekundära, eller gnostiska, zoner.Deras nervceller har inte så uttalad modal specificitet som cellerna i de primära zonerna. I de sekundära zonerna finns ett betydande antal associativa neuroner med korta axoner, vilket gör det möjligt att kombinera inkommande excitationer. Genom att vara anslutna till periferin genom de associativa kärnorna i thalamus visualis säkerställer de det syntetiska arbetet hos individuella analysatorer.

Till exempel, i de sekundära hörselområdena, omvandlas somatotopiska projektioner av hörselimpulser funktionellt, vilket ger fonemisk hörsel.

Människans kognitiva aktivitet är multimodal, så den förlitar sig på det gemensamma arbetet i hjärnområdena. Interaktionen mellan olika analysatorer säkerställs av den sk tertiära zoner (eller "överlappningszoner"), de är supramodala och får avgörande betydelse endast hos människor. Tertiära zoner betecknas som överlappande zoner eftersom de är belägna huvudsakligen i föreningspunkten mellan de sekundära zonerna hos de visuella, auditiva och allmänna sensoriska analysatorerna (i de bakre delarna av hjärnan), medan de tertiära zonerna delvis är belägna i den främre (prefrontala) ) delar av hjärnan, upprätthåller förbindelser med alla andra delar av cortex. I de tertiära zonerna finns det många associativa multimodala neuroner, vilket möjliggör integration av inkommande information.

Funktionellt fungerar tertiära zoner som grunden för att få en helhetsbild av världen. De ansvarar för att utarbeta planer och program för beteende, reglering och kontroll av mänsklig aktivitet. När hjärnan skadas i dessa områden störs begreppsbildningen, logiskt tänkande lider och svårigheter uppstår med att räkna operationer. Det finns bevis för att lateralisering av funktioner också säkerställs på nivån för sekundära och tertiära zoner.

En generalisering av data om mottagning, bearbetning och lagring av information gjord av A. R. Luria uppmärksammar det faktum att i processen med ontogenetisk utveckling förblir relationerna mellan de tre typerna av kortikala zoner inte desamma. I de tidiga stadierna av ontogenes, för framgångsrik bildande av sekundära zoner, är bevarandet av de primära zonerna nödvändigt, och för bildandet av tertiära zoner är en viss utvecklingsnivå av sekundära zoner nödvändig. L. S. Vygotskys slutsats omden huvudsakliga samverkansriktningen för dessa zoner i tidig ålder "bottom up"bekräftat: hos barn uppstår underutveckling av de övre skikten av cortex, motsvarande de sekundära och tertiära zonerna, när utvecklingen av skikten i cortex, motsvarande de primära zonerna, störs. Samtidigt, hos en vuxen, får de sekundära och tertiära zonerna i cortex primär betydelse. De tertiära zonerna i cortex styr arbetet i de sekundära zonerna, och när de tertiära zonerna är skadade spelar de sekundära zonerna en kompenserande roll. Denna karaktär av relationerna mellan zoner i den hierarkiskt strukturerade cortex hos en vuxen gjorde det möjligt för L. S. Vygotsky att dra slutsatsen atti det sena stadiet av ontogenes är interaktionen mellan zoner riktad "från topp till botten".

Således har blocket för att ta emot, bearbeta och lagra information en hierarkisk struktur, i blockets högre strukturer minskar modal specificitet under informationsbehandling och funktionell lateralisering ökar. Denna organisation av hjärnans funktion verkar vara optimal för att tillhandahålla komplexa typer av kognitiv aktivitet.

Vid störningar i det andra blocket bevaras medvetande och allmän mental ton, och inga uttalade störningar i den affektiva sfären uppstår.

3. Block av programmering, reglering och kontroll av komplexa former av verksamhet.

Detta block är förknippat med organisationen av en persons aktiva medvetna aktivitet. Dess komponenter är belägna i de främre delarna av hjärnhalvorna framför den centrala gyrusen. Blockets verkställande apparat anses vara den främre centrala gyrusen, den skmotorzon.Organ som är av stor funktionell betydelse och kräver finmotorisk reglering (lemmar, ansiktsmuskler, läppar, tunga) projiceras in i den. Rollen för den sekundära zonen spelas av de premotoriska delarna av frontalregionen.

Den mest väsentliga delen av det tredje blocket av hjärnan, enligt A. R. Luria, ärprefrontala delar av frontalloberna.De har omfattande förbindelser med de underliggande delarna av hjärnan (mediala och ventrala kärnor, thalamus-kudde och andra formationer) och den retikulatoriska formationen, såväl som med alla andra konvexitala delar av cortex. Genom många nervbanor som ansluter till den retikulära formationen "laddas" detta område av hjärnan av det första blocket och kontrollerar det samtidigt. De prefrontala regionerna i hjärnan spelar därför en viktig roll för att reglera aktiviteten och bringa den i linje med avsikter och avsikter. Den morfologiska organisationen av frontalloberna, som faktiskt är byggda ovanpå alla delar av hjärnbarken, ger en universell funktion för den allmänna regleringen av beteendet.

Interhemisfärisk växelverkan mellan de berörda hjärnregionerna säkerställsCorpus callosum(hans främre tredjedel). Denna interaktion bidrar till implementeringen av de viktigaste formerna av mental aktivitet för social anpassning; den fungerar som en organisk grund för bildandet av kognitiva stilar, bilden av ens eget "jag" och idéer om andra.

Dynamiken i den prefrontala hjärnans utveckling är komplex. Tillväxthastigheten för området i frontalregionerna ökar kraftigt med 3,5-4 år; det andra hoppet sker vid 7-8 års ålder. När de frontala strukturerna mognar ökar barnets förmåga att programmera sina egna aktiviteter, göra planer och sätta upp mål. Tack vare interhemisfärisk interaktion är det möjligt att konsolidera prioriteringen av frontalloberna på vänster hemisfär. Nivån på frivillig självreglering bestämmer beteendets plasticitet, förmågan att vid varje givet tillfälle välja en strategi som är mest acceptabel ur synvinkeln av interna och externa anpassningsförhållanden. Eftersom frivillig självreglering ontogenetiskt är den yngsta funktionen är det en mycket sårbar formation.

När det tredje blocket är skadat (eller dess strukturer är omogna) uppstår störningar i de mest komplexa formerna av reglering av medveten aktivitet. Svårigheter uppstår när det gäller att göra planer för framtiden och att forma varaktiga avsikter. Barn med en sådan störning har inte bara svårt att planera, utan kan inte underordna sitt beteende till ett komplext program, distraheras av sidostimuli och omedelbara levande intryck. Att följa ett visst program ersätts lätt i dem av antingen impulsiva reaktioner eller inerta stereotyper (upprepning av meningslösa rörelser). Sådana barn förlorar ofta kontrollen över sina handlingar, liksom en adekvat bedömning av deras resultat. Den programmerande, reglerande och kontrollerande påverkan av frontalloberna på de former av medveten aktivitet som utförs med direkt deltagande av talprocesser lider särskilt. Dessutom, när frontalloberna är skadade, kan ett tillstånd av apati uppstå, eftersom de spelar en betydande roll för att reglera tonen i cortex.

Ett systematiskt tillvägagångssätt för analys av mentala processer gjorde det möjligt för A.R. Luria att dra slutsatsen att varje form av medveten aktivitet är ett komplext funktionssystem och utförs baserat på det gemensamma arbetet av alla tre hjärnblocken, som var och en ger sitt eget bidrag till dess implementering .

Så, till exempel, i frivillig rörelse ger enheterna i det första blocket den nödvändiga muskeltonen, enheterna i det andra blocket gör det möjligt att utföra de nödvändiga afferenta synteserna, och enheterna i det tredje blocket skapar program för att utföra motorik agerar och kontrollerar och reglerar flödet av rörelser.

Genetiskt är det känt att hjärnstrukturer bildas "nedifrån och upp". Subkortikala formationer ansvarar för det affektiva livet, ger energi och plasticitet för flödet av mentala processer, kortikala formationer är ansvariga för deras innehåll. I samband med den vertikala organisationen av hjärnan kan vi tala om en hierarki av ofrivillig och frivillig reglering av mänsklig mental aktivitet, bestämd av den komplexa interaktionen av kortikala-subkortikala strukturer.

Ofrivillig reglering(baserat på obetingade reflexer och genetiskt fixerade program) tillhandahålls av subkortikala strukturer (det första blocket av hjärnan).

Frivillig reglering(inlärningsbaserad) tillhandahålls av de prefrontala regionerna i hjärnan (hjärnans tredje block).

De subkortikala-kortikala systemen i hjärnan kännetecknas av den högsta integrationen, vilket garanterar lämpligheten av mänskligt beteende under ständigt föränderliga existensförhållanden. Sekvensen av mognad av hjärnstrukturer återspeglas i nivåerna av beteendereglering vid olika stadier av uppväxt och socialisering. Ofrivillig reglering, bestämd av fysiologiska behov och affektivt liv, är förknippad med subkortikala strukturer; den aktualiseras i form av önskningar (”jag vill” är barnets favoritfras). Reglering, som innebär en förståelse för ens förmåga ("jag kan"), är redan frivillig och kräver morfologisk mognad av det andra blocket av hjärnan. Reglering, inklusive bör ("jag måste"), baseras på processer som medieras av tal; i ontogenes sker det mest sent; det kräver mognad av det tredje blocket av hjärnan (prefritala delar av frontalloberna).

Neuropsykologisk faktor som metodisk konstruktion för att analysera organisationen av högre mentala funktioner

Utvecklingen av psyket och högre mentala funktioner är en lång process. I varje stadium av ontogenesen har psykets struktur och dess morfofysiologiska korrelat sina egna egenskaper; vissa nödvändiga parametrar av morfologiska, fysiologiska och psykologiska egenskaper motsvarar en viss nivå av utveckling av psyket. För att förstå förhållandet mellan olika komponenter i organisationen av mentala processer är det nödvändigtförenande konstruktion.I teorin om systemisk lokalisering av högre mentala funktioner introduceras begreppet "neuropsykologisk faktor" som en sådan konstruktion.

Detta koncept är ganska komplicerat och har ännu inte definitivt definierats. Den har både fysiologiskt och psykologiskt innehåll. En detaljerad analys av det finns i A. R. Lurias verk. I modern neuropsykologi tolkas begreppet "faktor" som det centrala "målet" för riktat inflytande, och själva termen återfinns tillsammans med begreppen symptom och syndrom.

Begreppet "faktor" förankrar beteckningen av sambandet mellan hjärnans struktur, dess roll i ett funktionellt organ och den länk i olika mentala processer som realiseras samtidigt.

Av neuropsykologisk faktor A. R. Luria förstoden viss hjärnstrukturs "egen funktion", en viss princip för dess funktion.

Med andra ord betyder en faktor ett specifikt resultat (mekanism) av det analytiskt-syntetiska (integrativa) arbetet av en separat hjärnstruktur, manifesterad på mentalplanet (på psykenivå) i form av en viss medveten eller omedveten kvalitet eller aspekt av psyket, som kan registreras i psykologisk forskning i form av en beteendemanifestation som har ett specifikt semantiskt innehåll. Faktorn, å ena sidan, är resultatet av aktiviteten hos vissa funktionella hjärnorgan, och å andra sidan säkerställer implementeringen av en specifik länk i olika mentala processer, och kombinerar dem i system. "Faktorbrist" kan orsaka en kränkning av ett visst system av högre mentala funktioner, vars struktur det är en del av.

Genom att använda den neuropsykologiska faktorn som en metodisk konstruktion kan vi betrakta mentala funktioner i en hierarki:

1) hjärnans struktur funktion av hjärnans struktur länk av mental funktion separat komponent, parameter för mental funktion;

2) en uppsättning hjärnzoner/neurofysiologiskt funktionssystem mental process/mentalt funktionssystem(Korsakova P.K., 2003). Neuropsykologer har identifierat faktorer som är nödvändiga för normal ontogenes. Dessa faktorer kallades basala (grundläggande), så Hur alla är kärnan i kognitiv aktivitet. Forskare har identifierat ett varierande antal sådana faktorer. Faktorerna som studeras mest i detalj inom neuropsykologiuppfattning av talljud(fonemisk hörsel),interhemisfärisk interaktion, frivillig reglering av mental aktivitet, och kinestetisk, kinetisk, rumslig, successiv och samtidigt faktorer. Deras bedömning har diagnostiskt värde för att karakterisera utvecklingen av kognitiva processer.

Idén om en faktor som ett systembildande fenomen med högre mentala funktioner tillåter oss att betrakta denna konstruktion somanalysverktygbarnets kognitiva sfär. N.K. Korsakova (1997), medan han studerade svårigheterna som lågpresterande barn upplever i inlärning, använde mycket skickligt denna analysmetod. Hon menar att det i barnets kognitiva sfär är tillrådligt att överväga olika processer utifrån deras gemensamma komponenter. Den traditionella psykologiska identifieringen av sådana högre mentala funktioner som perception, minne, tal, uppmärksamhet, tänkande och rörelse är alltså inte utesluten. Neuropsykologiska data visar dock att dessa processer har en komplex intern struktur, sin egen utvecklingsdynamik och, viktigast av allt, är sammanlänkade i de gemensamma länkarna som förenar dem. Därför, för att förstå logiken i ett barns utveckling och eventuella svårigheter att lära sig, är det mer effektivt och prognostiskt värdefullt att inte diagnostisera individuella mentala processer, utan de"genom" komponenter,som skapar grunden för deras utveckling. Samtidigt gör identifieringen av en otillräckligt bildad faktor som en svag länk, som visar sig i bristen på, som regel, inte en utan flera mentala processer, det möjligt att bestämma "målet" för psykologiska och pedagogiska kriminalvård för ett barn med inlärningssvårigheter.

Inom barnneuropsykologi presenteras denna idé i konceptetsyndromanalys av HMF (Tsvetkova L. S.,2001). Detta koncept formulerar ett antal principer, efter vilka man kan bedöma avvikelser i mental utveckling, med fokus på åldersnormen, genomföra en kvalitativ analys av HMF-underskottet och hitta orsaken till eftersläpningen (faktor), motivera inkluderingen av ett barn i ”riskgruppen” när man går in i skolan.

Vi pratar om principerna för heterokronisk utveckling av HMF, kompensation av HMF-defekten hos barn, specificitet och förändringar i faktorer som ligger till grund för syndromen av oformad HMF, såväl som principen om dynamiken för förändringar i HMF-systemet beroende på ålder skede. Att ta hänsyn till dessa principer är nödvändigt för vetenskaplig forskning, praktisk psykodiagnostik och kriminalvårdsarbete med barn med psykiska utvecklingsproblem.

Inom specialpsykologi tjänar A. R. Lurias undervisning om systemisk lokalisering av högre mentala funktioner i hjärnan som grund för ett neuropsykologiskt förhållningssätt till analys av utvecklingsstörningar. Den fokuserar på att identifiera de ledande faktorerna för utvecklingsstörningar, vilket blir avgörande när man utarbetar vetenskapligt baserade program för kriminalvård och utvecklingsutbildning.

5. Socialiseringsteorins betydelse för specialpsykologi.

I beskrivningen av ämnet specialpsykologi pekades mönstren för socialiseringsprocessen av människor med atypisk utveckling och studiet av samhällets inställning till dem ut som dess viktigaste komponenter i moderna sociala förhållanden. Det är nödvändigt att ta reda på hur den personliga utvecklingen av en person med utvecklingsatypi sker, hur atypiska barn bemästrar sociala roller, skaffar sig färdigheter i interaktion med andra människor, får kunskap om strukturen i samhället där de lever och hur en bild av världen formas i deras sinnen. Å andra sidan är det viktigt att förstå hur samhället självt behandlar sådana barn. Dessa frågor kan endast besvaras utifrån moderna idéer om socialisering och social påverkan.

Termen "socialisering", trots dess utbredda användning, har inte en entydig tolkning bland företrädare för psykologisk vetenskap. Detta förklaras av en viss spontanitet i dess överföring från sociologi till socialpsykologi, och sedan från socialpsykologi till andra psykologiska discipliner.

Inom psykologin har detta begrepp förändrats avsevärt i samband med studiet av motsvarande fenomen ur ett psykologiskt perspektiv.

Allmänt socialisering består av att gå in i den sociala miljön, anpassa sig till den, bemästra sociala roller, etablera sociala kopplingar och att utsättas för social påverkan.

Inom socialpsykologin betraktas socialisering som en tvåvägsprocess där å ena sidan individen assimilerar social erfarenhet, och å den andrareproducerar sig aktivtsystem för social kommunikation i sina livsaktiviteter(Andreeva G.M., 1996). Assimilering social erfarenhet registrerar hur miljön påverkar en person. Socialisering det inkluderar också den aktiva reproduktionen av ett system av kopplingar och relationer, vilket indikerar individens omvandling av miljön i aktivitetsprocessen.

En person tillgodogör sig inte bara generationers sociokulturella erfarenheter och sin specifika miljö, utan omvandlar också denna erfarenhet till sina egna värderingar, attityder och idéer, vilket i slutändan formar hans beteende och individuella handlingar. Socialisering är därför till sitt innehåll processen för personlighetsbildning.

Således innebär individens sociala utveckling interaktion med den sociala miljön, aktiv etablering av sociala förbindelser. Det är dessa egenskaper som ligger till grund för socialiseringen. Socialisering är i huvudsak en kommunikativ process. När det implementeras lär sig människor att delta effektivt i sociala grupper. Om vi ​​talar om graden av socialisering av en individ, är dess kriterier förmågan att delta i samordnade handlingar och följa sociala normer.

Det finns tre områden för socialisering:aktivitet, kommunikation, självkännedom.Det allmänna kännetecknet för dessa tre sfärer är processen för expansion och multiplikation av en individs sociala förbindelser med omvärlden.

G. M. Andreeva, som analyserar socialiseringsprocessen från dessa positioner, lyfter fram så viktiga punkter i aktiviteten somorientering i systemet av sociala förbindelser genom personliga betydelser,vilket innebär varje individs identifiering av viktiga, intressanta former av aktivitet och deras behärskning; centrera kring det viktigaste och underordna alla typer av aktiviteter till det (system av preferenser); individens behärskning av nya sociala roller i aktivitetsprocessen och förståelse av deras betydelse.

Kommunikationssfär i linje med socialisering anses i första hand sommultiplicera en persons kontakter med andra människor.

För specialpsykologi är det viktigt att studera processen att multiplicera sociala kontakter vid utvecklingsstörningar, beroendet av utvecklingen av dessa kontakter på bevarandet av funktioner och kommunikationsmedel, eftersom det är kommunikation som främst lider av utvecklingsstörningar.

Socialiseringens tredje sfärutveckling av personlig självkännedom,bildandet av bilden av "jag".

Det vanligaste diagrammet för "I"-strukturen består av tre komponenter:

• kognitiv (känna sig själv);
• emotionell (självbedömning);
• beteendemässig (attityd till sig själv).

Självmedvetenhet kan representeras som en holistisk självuppfattning, en förståelse för sin egen identitet. Utvecklingen av självmedvetenhet under socialiseringsprocessen beror på utbudet av aktiviteter och kommunikationer där erfarenhet förvärvas. Under interaktionen med den sociala miljön justerar en person ständigt sin uppfattning om sig själv och gör jämförelser med andras idé om honom.

Socialisering börjar från det ögonblick en person föds. Det finns ett välkänt uttryck av L. S. Vygotsky att ett barn, efter att ha fötts, redan är en social varelse. Den gradvisa utvidgningen av kommunikationskretsen bidrar till att omvärlden avslöjas för barnet i ett system av rollinteraktioner, regler för socialt beteende och kulturella normer. Barnet assimilerar samhällets värderingar, bryter dem genom sin vision, och en viss typ av beteende bildas i honom. Han navigerar i systemet av sociala roller, väljer ofrivilligt och godtyckligt prioriteringar, ger företräde åt specifika individer och beteendemetoder. Som ett resultat bildas självmedvetenhet, självbestämmande uppstår och social identitet uppstår. I ett barns multipositionella relationer med mikro- och makrosamhället uppstår situationer av sociala val, som bestämmer acceptansen av sociala roller och assimileringen av sociala normer som ett resultat av socialiseringsprocessen. Man kan hävda att socialiseringens huvudsfär i en viss mening är interpersonell interaktion.

Om man tittar på åldersutveckling ur socialiseringssynpunkt blir det tydligt att just detkunskap om detaljerna i relationen mellan barnet och omgivningen vid en viss åldersperiod gör det möjligt att känna igen och förutsäga utvecklingsavvikelser.

Socialiseringsstörningar visar sig ifelaktigt anpassade sätt att bemöta beteendet på avslag från den närmaste omgivningen.Detta mönster är särskilt uppenbart hos barn med utvecklingsstörning som upplever avstötning från familjen, den närmaste gemenskapen, såväl som från samhället och staten. Maladaptiva beteenden bildas i problematiska och konfliktsituationer, från vilka sådana barn inte alltid kan hitta en produktiv utväg, inklusive på grund av en minskning av deras sociala intelligens. I detta avseende, för specialpsykologi, är teorin om socialisering och socialt inflytande absolut nödvändig, och studiet av socialiseringsprocessen i åldersaspekten är mycket relevant.

Litteratur

1. Usanova, O.N. Specialpsykologi / O.N. Usanova. St Petersburg: Peter, 2006. 400 sid.

Egenskaper och parametrar för vetenskapsteori. Huvuduppgiften för varje teori, inklusive psykologisk, är att avslöja de huvudsakliga specifika mönstren för de fenomen som studeras. Psykologins livskraft som vetenskap beror också på hur snart och vad dess teori eller system av teorier kommer att vara. Låt oss lista huvudegenskaperna och parametrarna för en vetenskaplig teori. Formalisering av kunskap. Teori gör det möjligt att verka med formaliserad kunskap, oavsett hur materiella objekt fungerar. Tillgänglighet för ett begränsat antal grundläggande uttalanden, fixera egenskaperna hos dess abstrakta objekt. Dessa grundläggande uttalanden måste ha följande egenskaper: mängden fullständighet, konsistens, validitet genom fakta, avgörande experiment [Kuhn, 1977]. Förmågan att bilda härledda uttalanden från grundläggande. Härledda uttalanden kan delas in på basis av "generation" (grundläggande uttalanden spelar rollen som en generativ kärna). Högsta möjliga antal yttranden bildad på basis av den genererande kärnan. Tillgänglighet av empiriskt innehåll, förmågan att ge potentiellt testbara förutsägelser, av vilka några förr eller senare bekräftas i ett verkligt experiment. Principiell verifierbarhet.Grundläggande enkelhet.Progressivitet-regressivitet. Enligt Lakatos gör progressiv teori det möjligt att förutsäga nya fakta, medan regressiv teori endast förklarar dem retroaktivt [Lakatos, 2003]. Noggrannhet. Konsekvenserna av teorin måste till viss del överensstämma med resultaten av experiment och observationer. Tillämpningsområde(gemenskap). En teori måste förklara ett ganska brett spektrum av fenomen; i synnerhet måste konsekvenserna av teorin överskrida det område av observationer som den ursprungligen skapades för. Teorin är uppbyggd i form av ett axiomatisk-deduktivt system. Konsistens. Teori måste kombineras med fakta och andra teorier. Teorin måste lyda principen om överensstämmelse: den nya teorin i det begränsande fallet kan förvandlas till den gamla. (Denna egenskap hos teorin känns inte igen av alla författare.)

Vetenskapsteoris funktioner. Informationsinformation. Teori, som ett system, innehåller information, information om ett verkligt existerande system (material eller ideal). En teori är en generaliserad beskrivning av ett system i form av begrepp, lagar, principer, en beskrivning inte av varje enskild komponent, egenskap, parameter, utan av deras helhet, deras relationer och interaktioner, deras funktioner, deras plats i ett system av en annan, högre ordning. Förklarande. Ett vetenskapligt system är utformat för att inte bara förlita sig på en beskrivning, utan för att förklara det verkliga system det speglar, för att visa komplexiteten i dess inneboende orsaksberoende. Heuristisk. En vetenskaplig teori är en uppsättning logiska former som inte bara innehåller en beskrivning av vad som redan är känt, utan ny kunskap, ny information. Praktisk. Teori skapas inte för teorins skull, utan först och främst för praktikens skull, för att transformera verkligheten, hantera naturliga, sociala och mentala processer. Alla teorier tjänar inte direkt och direkt praktiken. Bland teorierna finns de som har en rent heuristisk eller informationsorienterad inriktning, till exempel arkeologisk, etnografisk, historisk. Men i princip, för den överväldigande majoriteten av teorier, är att tjäna praktiken en obligatorisk funktion. Prognostisk. Teorin ska inte bara förklara verkliga processer, systemets funktion vid en given tidpunkt, utan också identifiera dess inneboende tendenser, förutsäga vart systemet är på väg, vad är dess framtidsutsikter, vilket är särskilt viktigt i förvaltningen, eftersom att hantera innebär att förutse [Afanasyev, 1981]. Syntetisera. Kommer till uttryck inom ramen för en uppsättning teorier. Denna funktion kan ses ur flera perspektiv. Vertikal sektion - teorier bildar en serie sammankopplade med principen om överensstämmelse, där varje efterföljande teori är en generalisering av den föregående. Ett horisontellt snitt är en förening av tidigare oberoende teorier eller ett sådant "möte" av olika teorier, som ett resultat av vilket de inte smälter samman till en gemensam teori, utan blir loopade, så att säga, och börjar ömsesidigt förutsätta varandra. I stället för en bredare axiomatisk sådan möter vi en ringstruktur: utan klassisk mekanik finns ingen kvantmekanik, utan kvantmekanik finns ingen klassisk mekanik. Därför är den syntetiserade funktionen en relativt oberoende funktion av teorin.

Teorins sammansättning.Empiriskt innehåll, dvs. en uppsättning empiriska fakta. Huvudtanken - program för att konstruera en teori, vägen till dess skapelse. Grundprincipen. Inom psykologin är detta principen för probabilistisk determinism, medan resten bara specificerar den. En uppsättning lagar. System av begrepp. Grundläggande koncept. Avslutningsregler. Axiom och postulat.

Typer av teorier. Beroende på graden av utveckling av den logiska strukturen särskiljs vanligtvis fyra typer av teorier: empiriska (deskriptiva), hypotetisk-deduktiva, axiomatiserade (substantiv), formaliserade.

Vetenskapsteoris tillförlitlighet. Alla vetenskapliga bestämmelser kan kopplas till praktiken endast genom sin empiriska eller teoretiska grund. Tillförlitlighet baserad på en vetenskaplig empirisk grund kan betraktas som empirisk tillförlitlighet. Det bestäms huvudsakligen av det sensoriska innehållet i erfarenhetsdata. Men denna säkerhet är inte bara sensorisk, eftersom erfarenhetens data oundvikligen åtföljs av något logiskt innehåll och därför kan vissa element av rationell säkerhet också vara inneboende i den. Tillförlitlighet baserad på en teoretisk grund bör betraktas som teoretisk tillförlitlighet. Den bestäms främst av rationella element och bevisens identitet, som dock inte bara är spekulativa, utan är betingad av filosofiska sanningar som ingår i den teoretiska grunden. Denna sanning verifieras av praktiken. Övning som ett kriterium för sanningen av vetenskaplig kunskap kan betraktas i tre aspekter: 1) testa vetenskapsteoretiska principer i experiment; 2) införande av vetenskapliga upptäckter (empiriska och teoretiska) i produktion; 3) verifiering av vetenskapens bestämmelser (inklusive allmänna sådana) i all mänsklig praxis under en lång tidsperiod. Direkt i vetenskaplig kunskap används det första av dessa kriterier oftast. Sanningskriteriet i vetenskaplig kunskap, liksom i all annan kunskap och verksamhet, är det tredje kriteriet.

Bekräftelse i ett experiment är inte det sista sanningskriteriet, eftersom själva experimentet måste verifieras, inklusive med hjälp av den andra och tredje av dessa aspekter av praktiken. Men av dessa aspekter är det bara den tredje som gör det möjligt att fastställa maximal sanning. Övningskriterierna kräver mycket tid och arbete. Du kan verifiera sanningen i en vetenskaplig teori, men med mindre noggrannhet, med hjälp av hjälpkriterier. Dessa inkluderar: 1) sensorisk äkthet, tillit till erfarenhetens data; 2) logiska bevis, baserat på tillförlitligheten av strikta logiska slutsatser och matematiska beräkningar; 3) intuitiva bevis förknippade med en allmän uppfattning om världen, med den vetenskapliga bilden av världen och forskarens personliga erfarenhet av att bedriva vetenskaplig forskning. Vart och ett av hjälpkriterierna i sig behöver ett praxiskriterium. Sensorisk validitet måste verifieras först genom teoretisk analys och sedan genom upprepade experiment. Logiska bevis är värdefulla endast i de fall då det motiveras av riktigheten av de accepterade utgångspunkterna, vilket är förknippat med teoretisk analys som måste verifieras i praktiken. Intuitiva bevis bör också undersökas för dess möjliga berättigande, först och främst inom ramen för en existerande eller nybildad vetenskaplig bild av världen, och sedan i termer av att konstruera möjliga teorier, följt av deras prövning i praktiken. Verifiering av riktigheten av den vetenskapliga bilden av världen kan utföras huvudsakligen i den tredje aspekten av praktiken [Mostepanenko, 1972].

Funktioner i psykologisk teori. Det finns speciella teorier (psykofysiologiska, sociopsykologiska, ingenjörspsykologiska, etc.) och den allmänna teorin om psykologi. Alla speciella teorier "sträcker sig" till den allmänna teorin om psykologi, och den senare smälter samman med filosofi och naturvetenskap. Bristerna i den allmänna teorin försvagar den speciella teorins position och berövar den teoretiskt "stöd och skydd" från filosofi och andra mer utvecklade discipliner. En hel del speciella teorier har skapats inom rysk psykologi, och några frågor om en allmän teori håller på att utvecklas, som dock inte är färdiga ännu.

Varför finns det ingen allmän psykologisk teori? Åtminstone följande orsaker kan identifieras. 1. Stadium av vetenskapens utveckling(empirisk). Det erhållna experimentella materialet har ännu inte generaliserats. 2. Forskningsobjektets komplexitet. Detta leder till behovet av att involvera metoder, terminologi, kategorier, principer för andra vetenskaper, vilket introducerar förvirring i psykologin; i detta fall uppstår svårigheter att samordna flernivåkategorier med varandra inom gränserna för en enda teori. 3. Historisk anledning. Som W. Wundt noterade, uppstod psykologi från filosofin som dess experimentella gren. För att stå isär och vinna rätten att existera var det länge nödvändigt att betona vetenskapens experimentella karaktär, vilket inte stimulerade skapandet av teori. Trots ovanstående kan vi skissera konturerna av en allmän psykologisk teori.

Fungera. När det gäller funktion skiljer sig den psykologiska teorin inte från den inom andra vetenskaper, även om teorins funktion på nuvarande utvecklingsnivå kan förändras. Som illustration kan vi använda klassificeringen av Ya.A. Ponomarev, baserat på en analys av utvecklingen av psykologi, identifierade tre typer av psykologisk kunskap: 1) Kontemplativt-beskrivande. Den är direkt bildad i vardagsupplevelsen och registrerar endast ytan av fenomen. Teoretiska begrepp förknippade med denna typ av kunskap är lånade från andra vetenskaper och återspeglar därför inte kärnan i psykologiska händelser. 2) Empirisk kunskap. Det formas i djupet av det kontemplativt-beskrivande, transformerat, införlivande dess innehåll. Här fixeras metoden för praktisk påverkan på forskningsobjektet, som leder till en effekt, och ett empiriskt mönster lyfts fram. Denna typ har ett direkt samband med praktiken, ett växande utbud av praktiska uppgifter leder till empirisk multidimensionalitet. 3) Effektivt transformativ kunskap. Den bildas i djupet av empirin. Förknippas med utvecklingen av objektiva kriterier för att beställa empirisk multidimensionalitet. I processen för dess bildande identifieras ett specifikt forskningsämne och relationer mellan ämnena avslöjas. Sambandet med praktiken blir indirekt. En komplex forskningsstrategi håller på att utformas som gör att man kan kontrollera de fenomen som studeras och upptäcka lagar genom aktivt inflytande på dem. Det är den effektivt transformativa typen av kunskap som blir den främsta inom modern psykologi. Men övergången till denna typ av psykologisk kunskap kräver också ett nytt utseende, en ny förståelse av fakta, idéer och begrepp som samlats inom psykologin. Om man på den empiriska utvecklingsnivån på något sätt fortfarande kunde nöja sig med fragmentarisk kunskap, så finns det nu ett moget behov av att överväga det i ett system. En effektivt transformativ typ av kunskap kräver en systemisk vision av den verklighet som studeras [Ponomarev, 1983].

Förening. Huvudtanken tycks vara tillämpningen av en systemansats till psykologi. Det är på denna grund som en allmän psykologisk teori kommer att byggas. När det gäller det empiriska innehållet i teorin bör vi tala om närvaron av en betydande mängd "oorganiserat" empiriskt material.

En uppsättning lagar. B.F. Lomov [Lomov, 1984] identifierar flera typer av lagar inom psykologin. Den första typen är lagar som kännetecknar relativt elementära beroenden, till exempel stabila kopplingar mellan yttre och inre mentala effekter, samt mellan dessa effekter själva (den grundläggande psykofysiska lagen, detektionslagarna, associationsbildning, etc.). Den andra typen är lagar som avslöjar dynamiken i mentala processer över tid (lagen om sekvensen av förändringar i perceptionsfaser). Den tredje typen är lagar som kännetecknar strukturen av mentala fenomen (moderna idéer om minne). Den fjärde typen är lagar som avslöjar beroendet av effektiviteten av beteende eller aktivitet på nivån av dess mentala reglering (Yerkes-Dodsons lag). Den femte typen är lagar som beskriver människans mentala utvecklingsprocess på skalan av hans liv (lagen om heterokronisk utveckling av mentala funktioner). Den sjätte typen är lagar som avslöjar grunden för olika mänskliga egenskaper (neurodynamikens lagar). Den sjunde typen är lagar om förhållandet mellan olika nivåer av organisation av mentala processer och egenskaper (lagar för förhållandet mellan olika nivåer av förväntan, organisation i personlighetens struktur). Det bör noteras att de inom psykologi ganska ofta strävar efter att utöka lagens räckvidd. Sålunda försökte de vid ett tillfälle förklara utvecklingen av mänskliga behov genom den logaritmiska Weber-Fechner-lagen, erhållen från studiet av elementära förnimmelser. Andra exempel är försök att överföra lagar som upptäckts inom studiet av minne till området gruppdynamik eller från området för individuell utveckling till området för social utveckling.

System av begrepp. Det moderna begreppssystemet inom psykologi verkar extremt heterogent. I den kan man hitta begrepp som härrör från vardagsupplevelsen och definieras endast inom språkliga betydelser. På denna "grund" under den historiska utvecklingens gång finns begrepp som inte bara bestäms av språket, utan också av deras tillhörighet till ett visst filosofiskt begrepp, ett lager av operativa begrepp som härrör från experimentell psykologisk forskning. De viktigaste psykologiska begreppen, som "medvetande", "omedvetet", "intelligens", "individualitet", "personlighet", "mentala processer", "drivkraft", "behov" etc., har dussintals inkonsekvensdefinitioner. De psykologiska begreppens otillräcklighet för det fenomen som studeras ger upphov till svårigheter i psykologins utveckling. Inom modern psykologi har många begrepp från gränsvetenskapen dykt upp. Detta har både en positiv innebörd, eftersom det enligt B.F. Lomov, ökar vetenskapens kraft, men också negativt, eftersom det leder till terminologisk förvirring. Uppenbarligen bidrar användningen av en systemansats till bildandet av ett komplett system av begrepp inom psykologisk teori.

Avslutningsregler. Problemet kan i huvudsak reduceras till problemet med förklaring inom psykologi, som vi kommer att diskutera nedan.

Således skiljer sig psykologisk teori, i sina parametrar och egenskaper, i grunden inte från teorier som finns inom andra vetenskaper, och därför är den kompatibel med "främmande" teorier. Den psykologiska teorins särdrag bestäms av arten av det föremål som beskrivs, vetenskapens utvecklingsstadium, de använda forskningsmetoderna och terminologin.