Fakulteten för matematik, datavetenskap, fysik och teknik

Institutionen för informatik och informatik Undervisningsmetoder

RAPPORTERA

i forskningspraktiken

Genomförde):

1:a års masterstudent

MIFIT-fakulteten

Gick med på: vetenskaplig rådgivare

Doktor i pedagogiska vetenskaper, professor

Omsk – 2013

PLANEN

forskarpraktik på grundutbildningen

Gordeychik Elena Ivanovna

för perioden 2013-07-01 till 2013-01-19

(masterprogrammet "IT in Education", 1:a studieåret)

Avhandlingsämne: "Distanspedagogisk teknik som ett sätt att utveckla barns talang (grundskola)"

	Forskningsuppgifter (i enlighet med ämnet för masteruppsatsen)	Datum och deadlines	Planerade resultat	Slutsats om genomförandet (visas av handledaren efter avslutad praktik)
	Genomför en teoretisk motivering för inriktningen av masterforskning. Formulera en motsägelse, identifiera ett vetenskapligt problem, formulera ett mål, hypotes och forskningsmål.		Manuskript 8-10 s.
	Formulera syftet och målen för det pedagogiska experimentets fastställande. Bestäm forskningsmetoder. Välj en experimentell forskningsbas.		Manuskript 3–5 s.

Chef för masterprogrammet____________________

Praktikchef ____________________

Vetenskaplig rådgivare ____________________

Forskningens relevans

Utvecklingen av ett system för att söka, stödja och följa begåvade barn är grunden för moderniseringen av rysk utbildning.

Det tidigare pedagogiska translationella-reproduktiva paradigmet, som utbildade personal för det utåtriktade industrisamhället, i moderna förhållanden av global osäkerhet, instabilitet och ständiga förändringar visar sig vara ineffektivt.

Att arbeta med begåvade barn är en nyckellänk genom vilken det är möjligt att övervinna den pedagogiska, kulturella, ideologiska och antropologiska krisen som den moderna civilisationen upplever, som är i stort behov av kreativa, oberoende, ansvarsfulla, kompetenta, holistiska individer.

Ett tvärvetenskapligt tillvägagångssätt för att konstruera pedagogiskt innehåll och en modell för kreativ bildning, som har vuxit fram och tydligt visat sig i pedagogiskt arbete med begåvade barn, kan och bör användas i bred pedagogisk praktik, eftersom majoriteten av barn är potentiellt begåvade.

Den nuvarande sociala och ekonomiska situationen i landet har bidragit till framväxten av en ny utbildningsstrategi, utvecklingen av ett tekniskt förhållningssätt till lärande och en ny förståelse av innehållet och målen för skolutbildningen. Vid denna tidpunkt ligger systemet med personcentrerad utbildning flera storleksordningar före utbildningens kunskapsmodell.

Att förbättra kvaliteten på allmän utbildning som motsvarar nivån på vetenskapliga och tekniska framsteg och social utveckling har alltid varit utbildningssystemets primära uppgift. Det är särskilt akut idag – i en tidevarv av socioekonomiska omvandlingar och utvidgningen av informatisering av utbildningsutrymmet.

Dessutom är problemet med att arbeta med begåvade studenter extremt relevant för det moderna ryska samhället. Det är därför det är så viktigt att bestämma huvuduppgifterna och riktningarna för arbetet med begåvade barn i det allmänna utbildningssystemet, såväl som när det gäller användningen av e-lärande och distansundervisningsteknik.

Kontroverser

Mellan utbildningens traditionella innehåll och moderniseringen av detta innehåll i enlighet med den moderna informationscivilisationens nya möjligheter och krav;

Mellan den traditionella klassiska undervisningen i datavetenskap i skolan och ett differentierat förhållningssätt som syftar till att utveckla barns talang;

Mellan den förenklade, stereotypa förståelsen av informatisering som "organisationen av datorklasser" och komplexiteten i den verkliga processen att integrera IKT i skollivet;

Mellan effektiva modeller för användning av IKT i utbildningsprocessen och det befintliga regelverket som begränsar sådan användning;

Mellan informationsteknikens höga potential och bristen på analys av bästa praxis vid användningen av dem i offentliga skolor.

Problem

Teoretisk och praktisk motivering för att lösa organisatoriska och pedagogiska problem med att införa distansutbildningsteknologier i det allmänna utbildningssystemet när man arbetar med begåvade barn.

Forskningsämne:"Distanspedagogisk teknik som ett sätt att utveckla barns talang (grundskola)"

Objekt och ämne för forskning

Syftet med studien är processen att undervisa begåvade grundskoleelever med hjälp av distansutbildningsteknik.

Ämnet för studien är användningen av distansutbildningsteknik, som syftar till att effektivt lösa problemet med att arbeta med begåvade barn i grundskolan.

Syfte med studien: att identifiera och underbygga metodologiska principer, att utveckla vetenskapligt och pedagogiskt stöd (modell) för effektiv användning av distansundervisningsteknologier för undervisning av begåvade barn (grundskola).

Forskningshypotes

Metodiken och praktiken av DET som ett sätt att utveckla barns begåvning kan byggas som ett designsystem, med förbehåll för koordinering och balans i tid, finansiering och andra parametrar för implementering av följande processer:

Ändra innehållet i utbildning och certifiering, med hänsyn till nya prioriteringar i förhållande till målen för utbildning och processer som äger rum i den sociala miljön;

Bildande och stöd i utbildningssystemet av personalpotential med professionell IKT-kompetens, involvering av föräldrar, allmänheten och statliga tjänstemän i arbetet med begåvade barn;

Tillhandahållande av åtkomst för studenter och lärare till ett öppet informationsutrymme kontrollerat för utbildningsändamål;

Ge elever och lärare verktyg för att söka, samla in, analysera, organisera, presentera, överföra information, modellera och designa, organisera utbildningsprocessen;

Förändringar i regelverket för allmän utbildning och det lokala regelverket för utbildningsinstitutioner, inklusive utbildningsstandarder och -program, normer som reglerar skolans struktur, med förbehåll för samexistensen av både ett uppdaterat regelverk och ett traditionellt;

Omvandling av utbildningsprocessen, professionellt genomförd av IKT-kompetent lärarpersonal, vars verksamhet måste förses med tekniskt och metodiskt stöd, för att effektivt uppnå prioriterade och långsiktiga utbildningsmål.

Forskningsmål

Att utveckla och motivera ett projekt för vetenskapligt och pedagogiskt stöd av processen att arbeta med begåvade barn, med fokus på prioriterade, socialt motiverade pedagogiska mål och resultat som uppnås genom användning av IKT- och DET-verktyg.

Att utveckla organisatoriska och pedagogiska krav för en systematisk och harmonisk process för att arbeta med begåvade barn, optimera effekten av de viktigaste faktorerna som påverkar effektiviteten i arbetet med begåvade barn.

Att utveckla en pedagogisk modell "Program för arbete med begåvade barn i grundskolan", implementera ett modernt system med prioriteringar för allmän utbildning baserat på informations- och kommunikationsteknik.

Att utveckla och implementera en modell för allmän utbildning med hjälp av teknik för distansundervisning för begåvade barn i grundskolan.

Forskningsmetoder

Teoretisk analys av filosofisk, psykologisk, pedagogisk, metodologisk, pedagogisk och teknisk litteratur om forskningsproblemet;

Analys och syntes av teoretisk forskning om implementering av viss distansutbildningsteknik, på metodisk grund för användningen av informations- och kommunikationsverktyg i allmän utbildning;

Analys av praktisk erfarenhet av ryska och utländska skolor;

Genomföra jämförande internationella studier, inklusive SITES, och analysera deras resultat i enlighet med internationella metoder;

Analys och diskussion av forskningsresultat med specialister, psykologer, klasslärare, ämneslärare vid vetenskapliga och metodologiska konferenser, möten och seminarier;

Observation, samtal, förhör, testning av elever och lärare;

Pedagogiskt experiment utifrån en gymnasieskola.

Forskning inom området teori och undervisningsmetoder (, etc.);

Grundläggande verk som ägnas åt historien och det nuvarande tillståndet för utbildning i världen (,);

vetenskapliga och metodologiska arbeten om problemen med att aktivera elevers kognitiva aktivitet, om humanisering, differentiering och individualisering av utbildning, om utveckling av elevers kreativa förmågor (osv.);

Forskning om allmänna frågor om införande av informationsteknik i utbildning (osv.);

Arbetar med specialpsykologi och pedagogik (osv.)

Samt olika vetenskapliga och pedagogiska artiklar, monografier och läroböcker av inhemska och utländska vetenskapsmän om det studerade problemet; normativa och rättsliga handlingar; forskning inom området datavetenskap och tekniska aspekter av hur informationsteknik fungerar inom utbildning; publikationer i tidskrifter om relevanta ämnen; handlingar från ryska och internationella konferenser, seminarier, arbetsgrupper; statistiskt material; standardiseringsdokument; Webbplatser som täcker det aktuella läget för informationsutvecklingen av allmän utbildning.

Material för fastställandet av experimentet

Syftet med fastställandet av det pedagogiska experimentet är att bestämma nivån av begåvning hos grundskoleelever.

Målen för det fastställande experimentet

1) bestämma kriterierna för nivån på begåvning av grundskoleelever;

2) välj diagnostiskt material och utrustning;

3) diagnostisera nivån av begåvning i experiment- och kontrollgruppen.

Forskningsmetoder

Att identifiera barn med extraordinära förmågor är ett komplext och mångfacetterat problem. Hittills har vetenskap och pedagogisk praktik presenterat två motsatta synpunkter på begåvning. Anhängare av en av dem tror att varje normalt barn är begåvad och du behöver bara lägga märke till en specifik typ av förmåga i tid och utveckla den. Enligt forskare som delar motsatt synvinkel är begåvning ett mycket sällsynt fenomen, inneboende hos endast en liten andel av människor, så fenomenet med ett begåvat barn är som ett mödosamt sökande efter guldkorn.

Med tanke på problemen med begåvning identifierade jag följande huvudstadier genom vilka utvecklingen av idén om allmän begåvning passerade:

Önskan att identifiera begåvning med en separat mental funktion;

Erkännande av att begåvning kan visa sig i en hel grupp av mentala funktioner;

Differentiering i någon intelligent aktivitet av två faktorer: specifik för en given typ av aktivitet och allmän, som Charles Spearman ansåg vara begåvad;

Begåvning som medelvärdet av ett antal olika funktioner;

Att inse att det finns flera typer av begåvning.

Ett av sätten att bedöma barns begåvning är resultatet av deras deltagande i olika olympiader, projekt och tävlingar, inklusive distans. Vanligtvis återspeglas dessa resultat i studentens portfölj.

Ett kraftfullt modernt sätt att diagnostisera begåvning är tester som syftar till att bedöma intelligens och kreativitet. Användningen av tester kräver dock professionell psykologisk utbildning. I vissa test, som D. Wechslers test, är det nödvändigt att utvärdera respondenternas svar i poäng, vilket kräver betydande praktisk erfarenhet. I andra fall (till exempel med datoriserade test) utförs bedömningen av svaren automatiskt, men det kvarstår fortfarande problemet med att tolka resultaten, som endast kan utföras kompetent av en kvalificerad psykolog. Testresultaten måste korreleras med resultaten av att observera elevens beteende i klassrummet, föräldrarnas åsikter etc. Valet av ett visst test eller batteri av tester för att undersöka en elev beror också på testmålen och hela sammanhanget av skolsituationen.

De framstående amerikanska psykologerna J. Renzulli, R. Hartman och K. Calahan var koordinatorerna för skapandet av konceptet och systemet för att arbeta med begåvade barn. De samlade forskningsarbeten från forskare från hela världen som ägnade sig åt problem med barns och ungdomars talang.

Baserat på dessa arbeten beslutade Renzulli, Hartman och Calahan att skapa ett tillförlitligt och giltigt verktyg för objektiv expertbedömning av lärare av olika aspekter av barns begåvning. Fyra typer av begåvning valdes ut: (1) inlärningsförmåga, (2) motiverande och personliga egenskaper, (3) kreativa förmågor (kreativitet) och (4) ledarskapsförmåga.

Dessa test är anpassade för experiment av lärare.

Experimentell bas

På grundval av skolans 9:e (informations)klass skapades 2 kontroll- och experimentgrupper. För att genomföra det konstaterande experimentet valdes skalor för att bedöma beteendeegenskaperna hos begåvade skolbarn av J. Renzulli et al (1977) i anpassning. (Bilaga 1)

Dessa skalor är utformade för att göra det möjligt för lärare att bedöma elevernas egenskaper inom kognitiva, motiverande, kreativa och ledarskapsområden. Varje punkt på skalan ska poängsättas oberoende av de andra punkterna. Bedömningen bör återspegla hur ofta läraren observerar varje egenskap som visas.

Denna skala fylls i av alla lärare som har arbetat med ett barn ganska länge.

Olika lärares bedömningar jämförs och diskuteras, i kontroversiella fall är det nödvändigt att be att få beskriva specifika situationer där den eller den egenskapen manifesterades. I tveksamma fall är det bättre att fatta ett kollektivt beslut till förmån för barnet, det vill säga att ge honom en chans att visa sig i ett speciellt program för att studera distansutbildningens inflytande på utvecklingen av begåvning.

För experimentets renhet erbjuds denna skala även till föräldrar och elever själva, och ömsesidig bedömning förväntas också.

Efter att ha identifierat begåvningsnivån hos eleverna i 9:e klass i experimentgruppen, kommer ett telekommunikationsprojekt att genomföras med dem, som ett resultat av vilket de också kommer att bli ombedda att utvärdera sig själva med hjälp av dessa skalor.

Efternamn, förnamn på eleven _________________

Datum __________

Skola nr ______________ Klass ______________

Ålder_________________

Hur länge har du känt det här barnet?

______________________

Instruktioner. Dessa skalor är utformade för att göra det möjligt för lärare att bedöma elevernas egenskaper inom kognitiva, motiverande, kreativa och ledarskapsområden. Varje punkt på skalan ska poängsättas oberoende av de andra punkterna. Din poäng bör återspegla hur ofta du observerade att varje egenskap inträffade. Eftersom de fyra skalorna representerar relativt olika aspekter av beteende, summeras inte poäng på olika skalor.

Vänligen läs påståendena noggrant och ringa in rätt nummer enligt beskrivningen nedan:

1 - om du nästan aldrig observerar denna egenskap.

2 - om du observerar denna egenskap då och då.

3 - om du observerar denna egenskap ganska ofta.

4 - om du observerar denna egenskap nästan hela tiden.

Skala I. Elevens kognitiva egenskaper

1. Har ett ovanligt stort ordförråd för denna ålder eller årskurs; använder termer med förståelse; tal kännetecknas av uttrycksrikedom, flyt och komplexitet

2. Har ett brett utbud av information om en mängd olika ämnen (utanför de vanliga intressena för barn i denna ålder)

3. Kommer snabbt ihåg och återger faktainformation

4. Fattar lätt orsak-och-verkan relationer; försöker förstå "hur" och "varför"; ställer många tankeväckande frågor (i motsats till faktasökande frågor); vill veta vad som ligger bakom människors fenomen och handlingar

5. Känslig och kvick iakttagare; vanligtvis "ser mer" eller "får mer" än andra från en historia, en film, något som händer

Multiplicera med lämplig faktor

Lägg till de resulterande siffrorna

Allmän indikator

Skala II. Motiverande egenskaper

1. Går helt in på vissa ämnen och problem; strävar ständigt efter att slutföra det han påbörjade (svårt att involvera i ett annat ämne eller uppgift)

2. Blir lätt uttråkad med rutinuppgifter.

3. Strävar efter excellens; är självkritisk

4. Föredrar att arbeta självständigt; kräver endast minimal riktning från läraren

5. Har en tendens att organisera människor, föremål, situationer

Räkna antalet inringade siffror i varje kolumn _ _ _ _

Lägg till de resulterande siffrorna

Allmän indikator

Skala III. Ledarskapsegenskaper

1. Visar ansvar; gör vad den lovar och brukar göra det bra

2. Känner sig trygg både med kamrater och med vuxna; mår bra när hon/han blir ombedd att visa sitt arbete för klassen

3. Uttrycker tankar och känslor tydligt; talar bra och oftast tydligt

4. Gillar att vara med människor, är sällskaplig/utåtriktad och vill helst inte vara ensam

5. Har en tendens att dominera andra; sköter vanligtvis de aktiviteter som han deltar i

Räkna antalet inringade siffror i varje kolumn _ _ _ _

Multiplicera med motsvarande vikt

Lägg till de resulterande siffrorna

Allmän indikator

Skala IV. Kreativa egenskaper

1. Visar stor nyfikenhet på många saker; ställer ständigt frågor om allt

2. Producerar ett stort antal idéer eller lösningar på problem och svar på frågor; erbjuder ovanliga, originella, smarta svar

3. uttrycker sin åsikt utan att tveka; ibland radikala och ivriga i diskussioner; beständig

4. Gillar att ta risker; har en förkärlek för äventyr

5. Tendens att leka med idéer; fantiserar, hittar på ("Jag undrar vad som händer om..."); engagerad i anpassning, förbättring och förändring av sociala institutioner, objekt och system

6. Visar en subtil humor och ser humor i situationer som inte verkar roliga för andra

7. Ovanligt känslig för inre impulser och mer öppen för det irrationella i sig själv (friare uttryck för "flickaktiga" intressen hos pojkar, större självständighet hos flickor); känslomässigt känslig

8. Känslig/känslig för skönhet; uppmärksammar livets estetiska aspekter

9. Inte påverkad av gruppen; accepterar störning; inte intresserad av detaljer; inte rädd för att vara annorlunda än andra

10. Ger konstruktiv kritik; obenägen/obenägen att acceptera auktoritet utan kritisk granskning

Räkna antalet inringade siffror i varje kolumn _ _ _ _

Multiplicera med motsvarande vikt

Lägg till de resulterande siffrorna

Allmän indikator

Bibliografi

1. Order från Ryska federationens regering daterad 1 januari 2001 "Om genomförandet av det nationella utbildningsinitiativet "Vår nya skola";

2. Dekret från Ryska federationens president av den 07. nr 000 "Om åtgärder för att genomföra statlig politik inom utbildnings- och vetenskapsområdet";

3. Konceptet med ett rikstäckande system för att identifiera och utveckla unga talanger, antaget den 3 april 2012;

4. En uppsättning åtgärder för att implementera konceptet med det ryska nationella systemet för att identifiera och utveckla unga talanger daterat 1 januari 2001.

5. Federal lag av 01.01.2001 N 11-FZ "Om ändringar av Ryska federationens lag "Om utbildning" angående användningen av e-lärande, distansundervisningsteknik";

6. Brev från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterat 01/01/2001 "Metodologiska rekommendationer om samverkan mellan institutioner för allmän, tilläggs- och yrkesutbildning om bildandet av en individuell utbildningsbana för begåvade barn."

7. Diagnos av kreativitet. Torrance test. Metodisk manual. St Petersburg: Imaton, 1998.

8. Psykodiagnostik av kreativt tänkande. Kreativa tester. St. Petersburg: SPbUPM, 1997. 2:a upplagan: St. Petersburg: Didactic Plus, 2002.

9. Johnson Creativity Questionnaire. St Petersburg: SPbUPM, 1997.

10. Modifierade Williams kreativa tester. St Petersburg: Rech, 2003.

11. J. S. Renzulli, R. K. Hartman. Skala för att betygsätta beteendeegenskaper hos överlägsna elever. Exceptionella barn, 1971, sid. 38, 243-248.

Statens budgetutbildande institution

högre yrkesutbildning

"Nordossetian State Pedagogical Institute"

Fakulteten för psykologi och pedagogik

Pedagogiska institutionen

RAPPORTERA

om att genomföra en forskarpraktik

Master _________ kurs i fält44.04.01 Pedagogisk utbildning, profil Ledning av utbildningssystem

Masterstudentens namn __________________________________

Vetenskaplig rådgivare:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz

Inledning………………………………………………………………………..……………………….…...3

Huvuddelen ………………………………………………………………………….…….……….………4

Avsnitt 1. Datum och plats för praktik………………….………………4

Avsnitt 2. Innehållet i praktiken……………………………………………………………………………….4

2.1.Enskild övningsuppgift….…………………………………4

2.2. Analys av elevernas aktiviteter i enlighet med arbetsplanen och praktikens innehåll………………………………………………………………….5

2.3. Reflektion över sina egna prestationer………………………………………….6

Slutsats………………………………………………………………………………………………7

Lista över använda källor…………………………………………………..8

Ansökningar

Introduktion

Huvudmål Forskningspraktik för studenter är utvecklingen av förmågan att självständigt utföra forskningsarbete relaterat till att lösa professionella problem som är nödvändiga för nuvarande eller framtida yrkesverksamhet, samtfå erfarenhet av lednings-, organisatoriskt och pedagogiskt arbete i team.Forskningspraktik är spridd och utförs av en masterstudent med handledare. Forskningspraktikens inriktning bestäms i enlighet med masterprogrammet och ämnet för masteruppsatsen.

Huvuduppgifter forskningspraxis är: utveckling av studenters professionella forskningstänkande, bildandet av en tydlig förståelse för de huvudsakliga professionella uppgifterna och metoderna för att lösa dem,att forma personligheten hos en framtida forskare specialiserad på utbildningsområdetDessutom bildandet av förmågan att självständigt ställa professionella uppgifter, planera forskningsarbete och utföra praktisk forskning vid lösning av professionella problem med hjälp av moderna forskningsmetoder, såväl som bildandet av förmågan att kompetent använda modern teknik för att samla in information, bearbeta och tolka experimentella data erhållna, upprätthållande av ett bibliografiskt arbete om ämnet för det slutliga kvalificerande arbetet med hjälp av modern informationsteknik.

HUVUDSAK

Datum och plats för praktik

Under perioden 28 november 2016 till 24 december 2016 genomgick jag vetenskaplig och pedagogisk praktik på gymnasiet nr 25 "Kommunal budgetutbildningsinstitution gymnasiet nr 25."

Aktivitetsanalys

Ämnet för vetenskaplig forskning praxis var titeln på masteruppsatsen "Kvalitetsledning av den pedagogiska processen i en allmänbildningsorganisation" Som en del av praktiken övervägdes ett antal nyckelområden för att skriva arbetet, en introduktion och det första kapitlet sammanställdes.

Huvudfrågan i arbetet var studiet av funktionerna i att hantera de huvudsakliga verksamhetsområdena som säkerställer kvaliteten på resultaten av utbildningsprocessen i skolan. I sin ständiga ökning i enlighet med individens, samhällets, statens och det traditionella utbildningssystemets reella möjligheter.

Tillsammans med rektorn identifierades den mest effektiva hypotesen, som säger att: att hantera kvaliteten på resultaten av utbildningsprocessen i skolan kommer att vara mest effektiv om:

Utvidga begreppen "utbildningens kvalitet" och "kvalitetsledning av utbildningen".

De viktigaste riktlinjerna för att säkerställa kvaliteten på resultaten av utbildningsprocessen kommer att vara:

Arbeta med studenter;

Personlig självkännedom;

Arbeta med lärarkåren;

Arbeta för att förena elevteamet.

Kvalitetskriterierna för resultaten av utbildningsprocessen kommer att vara:

- pedagogisk kommunikation;

Sammanhållning i skollaget;

- personliga resultat.

Effektiva indikatorer som uppfyller ovanstående kriterier skulle vara:kommunikationskvalitet, interaktion, sällskapsnivå, elevers tillfredsställelse med skollivet, självbestämmande, självkänsla.

Under 2000-talet är förståelsen av utbildningens kvalitet inte bara att elevernas kunskaper överensstämmer med statliga standarder, utan också att själva utbildningsinstitutionen fungerar framgångsrikt, liksom varje administratörs och lärares aktiviteter för att säkerställa kvaliteten på utbildningen. tjänster i skolan.

Vi har valt metoder för diagnostik utifrån dessa kriterier och indikatorer.

1. Metodiken avslöjar lärarens kompetensnivå ur elevens synvinkel, bestämmer graden av sympati hos studenten för läraren, visar den verkliga interaktionen mellan lärare och elev (utvecklad av E. I. Rogov)

2. Metod A.A. Andreeva "Studietillfredsställelse med skollivet."

3. Metodik för att studera självkänsla "Vad jag är" (utveckladbaserat på de nya Federal State Educational Standards (FSES)).

Vi kan se resultaten av diagnossektionen i det fastställande stadiet i tabellerna "Nr 1,2,3

Tabell nr 1. Utveckling av pedagogisk kommunikation, ”lärare-elev”-metodik.

Tabell nr 2 Nivå på elevernas tillfredsställelse med skollivet

Fråga nr. Nivå											totala summan
Kort
Genomsnitt
Hög

Tabell nr 3 Metodik för att studera självkänsla "vad jag är"

På frågan: fundera över hur du uppfattar dig själv och utvärdera dig själv utifrån tio olika positiva personlighetsdrag, fick svaret.
Bedömda personlighetsegenskaper	Ja	Nej	Ibland	Vet inte
Bra	83%		17%
Snäll	83%	1%	12%
Smart	95%			4%
Försiktig	70%	8%	20%
Lydig	50%	12%	17%	8%
Uppmärksam	80%		17%	4%
Artig	80%		12%	8%
Skicklig (kapabel)	83%	4%	8%	4%
Hårt arbetande	83%		12%	4%
Ärlig	93%		4%	4%

Av ovanstående bilder på de genomförda metoderna ser vi att nivån på pedagogisk interaktion mellan lärare och elev är hög, men det finns också elever vars nivå inte når genomsnittet.

1. Psykologen tar tillsammans med klassläraren fram ett ämne för klasstimmen.

2. Hålla regelbundet föräldramöten, och arbeta även med vissa föräldrar.

3. Genomför utbildningar varje kvartal osv.

Under praktiken generaliserades och systematiserades således resultaten av den experimentella forskningen och ett utbildningsprogram utvecklades.Diagnostik utfördeseffektiviteten av kvaliteten på utbildningsprocessen i skolan nr 25. Analytiskt arbete har utarbetats för att ge en bedömning av utbildningsprocessens kvalitetsledningssystem och rekommendationer har tagits fram för att förbättra ledningsverksamheten.

Slutsats

Som ett resultat av vetenskaplig forskning praxis genomfördes en studie som en del av att skriva en masteruppsats, nämligen frågan om att studerafunktioner i förvaltningen av huvudaktiviteterna som säkerställer kvaliteten på resultaten av utbildningsprocessen i skolan.

Vi fick resultat som gjorde det möjligt för oss att dra slutsatsen att de låga resultaten av våra elever när de genomförde metoder (enkäter) i det fastställande stadiet och den positiva dynamiken i resultaten på experimentstadiet inte är slumpmässiga och bekräftar behovet av konstanta sådana;

Utbildningar,

Psykologen tar tillsammans med klassläraren fram ämnen för klasstimmen;

Organisera arbetet med föräldrar (föräldrakommittén) för att effektivt hantera kvaliteten på utbildningen i en utbildningsinstitution.

Diagnostik och analys av kvaliteten på utbildningsprocessen för skolbarn kan betraktas som den huvudsakliga riktningen och arbetsmetoden, vilket möjliggör målmedveten hantering av kvaliteten på utbildningsprocessen i skolan. Detta innebär att lösa följande problem:

Planering av utbildningsprocessen utifrån diagnostisering av utbildningsnivå och uppfostran av elever.

Ständigt övervaka dynamiken i kvaliteten på studentutbildningen och utveckla praktiska rekommendationer för att förbättra den.

Diagnostik av värdeorientering och nivån av praktisk beredskap hos lärarpersonalen, särskilt klasslärare, att interagera med elever i fritidsaktiviteter för att övervaka dynamiken i kvaliteten på utbildningsprocessen.

Diagnos av föräldrarnas pedagogiska kunskapsnivå för att förtydliga föräldrarnas ståndpunkt.

Lista över använda källor

1.Babansky Yu.K. Pedagogik M.2003.-P.366.

2. Bolotov V. A. Bedömning av utbildningens kvalitet. Återblick och framtidsutsikter // Skolledning - 2012 - Nr 5 - sid. 9 – 11.

3. Bordovsky G.A. Kvalitetsledning av utbildningsprocessen: Monografi. / G.A. Bordovsky, A.A.Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. - St. Petersburg: Förlaget för det ryska statliga pedagogiska universitetet uppkallat efter. A.I. Herzen, 2001. – P 37

4. Korotkov E.M. Kvalitetsledning av utbildning - St Petersburg: Academic Project, 2010. - Från 320

5. Maksimova V.N. Diagnostik av träning // Pedagogisk diagnostik. - 2004. - Nr 2. - P. 56

6. Shipareva G.A. Kvalitetsövervakning som en del av ledningssystemet för utbildningsprocessen. Avhandling. M: 2013-s.4.34

Efter avslutad magisterexamen krävs att studenten genomgår en forskarpraktik. Detta är en möjlighet att konsolidera all kunskap som samlats i teorin och utveckla praktiska färdigheter i deras tillämpning, så nödvändig i det framtida yrket. Utifrån resultatet av sin verksamhet gör studenten en rapport och presenterar den för sin handledare.

Vetenskaplig forskning praxis (FoU) av masterstudenter

Praktik för masterstudenter är ett obligatoriskt steg i utbildningsprocessen inom alla områden - ekonomi, juridik, pedagogik, etc. Varje masterstudent ska ta det i slutet av den akademiska terminen. Forskningsarbetets volym och tidsplan avtalas med den vetenskapliga handledaren. Studenten kommer också överens om plats för sitt tillfälliga arbete med den akademiska institutionen.

Mål och mål för forskningsarbetet

Syftet med praktiken kan kallas systematisering av den teoretiska bas som ackumulerats under studieperioden, såväl som bildandet av färdigheter i att bedriva vetenskaplig forskning genom att ställa och lösa problem kring ämnet för avhandlingen.

Huvuduppgiften för en students forskningsarbete (RW) är att få erfarenhet av att studera det problem som ställs och att välja analytiskt material för att skriva sitt slutliga arbete.

Under forskning studerar studenten:

• informationskällor om ämnet för din avhandlingsforskning;
• modelleringsmetoder, datainsamling;
• modern programvara;
• regler för utarbetande av vetenskapliga och tekniska rapporter.

Baserat på resultaten av forskningen måste masterstudenten slutligen formulera ämnet för sin avhandling, bevisa relevansen och det praktiska värdet av detta ämne, utveckla ett program för dess studie och självständigt genomföra vetenskaplig forskning.

Plats och funktioner för forskarpraktik

Forskningspraktik kan utföras på grundval av en organisation av vilket verksamhetsområde och ägarform som helst, en institution inom ett högre utbildningssystem eller i ett statligt eller kommunalt statligt organ.

Forskningspraktik för en masterstudent består av följande steg:

1. Preliminärt skede (utarbetande av arbetsplan)
2. Huvudsaklig forskningsstadium
3. Sammanställning av en rapport

Certifiering av en masterstudent baserat på resultatet av hans arbete utförs på grundval av försvaret av den inlämnade rapporten.

För att organisera forskningsarbete behöver du:

1. Välj en plats för framtida praktik genom att komma överens med din handledare;
2. Ingå ett avtal mellan den valda praktikbasen och universitetet;
3. Vid hänvisning av studenter till praktik anordnar masterkuratorn ett möte på universitetsavdelningen och förser studenterna med övningsprogram, dagbok, vägledning, individuell inlämning och andra nödvändiga dokument.

Chef för forskningsarbete från universitetet:

• hjälper till att skriva en individuell plan för studenten;
• studerar och utvärderar analytiskt material som samlats in under arbetet och dagboken;
• ger allmän ledning av forskningsprocessen.

Under hela praktikperioden tillhandahåller organisationen grundutbildningen en arbetsplats. Verksamhetschefen från organisationen ansvarar för den löpande ledningen av studentens forskningsarbete (FoU).

Idess uppgifter inkluderar:

• upprätta en programgenomförandeplan tillsammans med masterstudenten;
• övervaka studentens aktiviteter och ge hjälp vid behov;
• övervakning av det sammanställda programmets framsteg;
• verifiering av analytiskt material som valts ut under forskningsprocessen;
• skriva en recension (egenskaper);
• hjälp med rapportering.

Under praktikperioden ska studentens arbete organiseras utifrån logiken i arbetet med masteruppsatsen. Ett forskningsprogram upprättas i enlighet med det valda ämnet. Masterstudenter är skyldiga att regelbundet göra anteckningar i sina dagböcker om alla skeden av arbetet. Efter avslutad forskningsverksamhet ska du skriva en rapport om doktorandens forskarpraktik och lämna in den färdiga rapporten till prefekten för ditt universitets institution.

Forskningspraxisrapport

Allt material och dagboksanteckningar som samlas in som ett resultat av praktiken systematiseras och analyseras. Baserat på dem ska doktoranden göra en rapport som lämnas till handledaren för kontroll inom de tidsfrister som läroplanen fastställer. Det sista steget är att försvara rapporten till din handledare och kommissionen. Utifrån disputationens resultat sätts betyg och antagning till nästa termin utfärdas.

Praktiken bedöms utifrån redovisningsunderlag som tagits fram av masterstudenten och dennes försvar. Den innehåller: en ifylld praktikrapport och en dagbok.

Forskningsrapportens struktur

Övningsrapporten innehåller 25 – 30 sidor och bör ha följande struktur:

1. Titelsida.

2. Inledning, inklusive:

2.1. Syftet med forskningsarbetet, plats och tid för dess slutförande.

2.2. Lista över utförda uppgifter.

3. Huvuddel.

4. Slutsats, inklusive:

4.1. Beskrivning av förvärvade praktiska färdigheter.

4.2. Individuella slutsatser om värdet av den bedrivna forskningen.

5. Källförteckning.

6. Ansökningar.

Huvudinnehållet i forskningsrapporten inkluderar också:

• förteckning över bibliografiska källor om ämnet för avhandlingen;
• genomgång av befintliga vetenskapliga skolor om forskningsämnet. Vanligtvis presenteras i form av en tabell;
• granskning av en vetenskaplig publikation som är relevant för ämnet;
• resultaten av att ta fram en teoretisk grund för vetenskaplig forskning om ditt ämne och en abstrakt översikt (relevans, grad av utveckling av riktningen i olika studier, allmänna egenskaper hos ämnet, mål och mål för din egen vetenskapliga forskning, etc.). Om resultaten av forskningen presenterades av doktoranden vid konferenser eller artiklar publicerades i tidskrifter, bifogas kopior av dem till rapporten.

De viktigaste utvärderingskriterierna för rapporten är:

• logik och strukturerad presentation av forskningsmaterial, fullständigheten av avslöjande av ämnet, mål och syften med studien;
• ett kreativt tillvägagångssätt för att sammanfatta och analysera data med de senaste vetenskapliga metoderna;
• färdigheter i tydlig och konsekvent presentation av material, presentation av resultaten av ens arbete, färdigheter i att behärska moderna forskningsmetoder och välja demonstrationsmaterial;

Det slutliga betyget beror på korrektheten i att skriva rapporten, så du bör vara uppmärksam på förberedelsen. Du kan till och med kontakta din handledare och be om ett exempel på en rapport om en masterstudents forskningspraktik. Ett sådant exempel kommer att hjälpa till att undvika misstag i förberedelsen och utförandet av dokumentet, och därför behovet av att göra om arbetet.

Att slutföra en forskarpraktik är ett viktigt steg i förberedelserna för att skriva en masteruppsats. Baserat på erhållen data, en välskriven rapport och praktikantens dagboksanteckningar, formas sedan det slutliga arbetet.

Uppgifterna som modern produktion innebär för ingenjörspersonal är så komplexa att deras lösning kräver kreativa sök- och forskningskunskaper. I detta avseende måste en modern specialist ha inte bara den nödvändiga mängden grundläggande och specialiserad kunskap, utan också vissa färdigheter i att kreativt lösa praktiska problem, ständigt förbättra sina färdigheter och snabbt anpassa sig till förändrade förhållanden. Alla dessa egenskaper behöver utvecklas på ett universitet. De utbildas genom aktivt deltagande av studenter i forskningsarbete.

Under moderna förhållanden förvandlas studentforskningsarbete (SRW) från ett sätt att utveckla de mest framgångsrika och begåvade studenternas kreativa förmågor till ett system som gör det möjligt att förbättra kvaliteten på utbildningen för alla specialister med högre utbildning.

Begreppet "studentforskningsarbete" inkluderar följande delar:

– Lära eleverna grunderna i forskningsarbete, ingjuta i dem vissa färdigheter;

– Utföra vetenskaplig forskning under ledning av lärare.

I detta avseende kan formerna och metoderna för att locka studenter till vetenskaplig kreativitet delas in i forskningsarbete som ingår i utbildningsprocessen och därför utförs under skoltid i enlighet med läroplaner och arbetsprogram (särskilda föreläsningskurser om grunderna i vetenskapliga forskning, olika typer av utbildningstillfällen med inslag av vetenskaplig forskning, utbildnings- och forskningsarbete av studenter), samt för forskningsarbete som utförs av studenter under fritidstiden.

Studenternas utbildnings- och forskningsarbete (UIRS) utförs under den klasstid som klassificeras av klassschemat av varje elev på ett särskilt uppdrag under ledning av en handledare (institutionens lärare). UIRS huvuduppgift är att lära eleverna färdigheter i självständigt vetenskapligt arbete, bekantskap med verkliga arbetsförhållanden i laboratorier och i vetenskapliga team. I processen att utföra utbildningsforskning lär sig framtida specialister att använda instrument och utrustning, självständigt utföra experiment, bearbeta sina resultat och tillämpa sina kunskaper för att lösa specifika problem.

För att bedriva utbildnings- och forskningsarbete tilldelas studenterna en arbetsplats i laboratoriet och förses med nödvändiga material och instrument. Ämne och omfattning av arbetet bestäms individuellt av handledaren. Institutionen, som inkluderar UIRS i sin läroplan, utvecklar forskningsämnen i förväg, bestämmer sammansättningen av de relevanta ledarna, förbereder metodologisk dokumentation, rekommendationer för studier av specialiserad litteratur.

Vetenskapliga handledare inkluderar lärare som är aktivt involverade i vetenskapligt arbete, forskningsassistenter, ingenjörer och doktorander.

Det sista steget av UIRS är utarbetandet av en rapport där studenten beskriver resultaten av sitt vetenskapliga arbete. Betänkandet försvaras inför en särskild kommission med betyg.

En lovande riktning är skapandet av studentforskningslaboratorier (SNIL) vid högre läroanstalter, där vetenskaplig forskning bedrivs och samtidigt utbildnings- och forskningsarbete för studenter organiseras.

Vid vissa universitet föregås utbildnings- och forskningsarbete av en specialkurs om grunderna för vetenskaplig forskning och metodik, om organisering av bibliografiskt arbete och patentarbete (i disciplinerna "Introduktion till specialiteten", "Grundläggande av vetenskaplig forskning" , etc.).

En viktig form av elevforskningsarbete som bedrivs under skoltid är införandet av inslag av vetenskaplig forskning i laborationer. Vid utförandet av sådant arbete upprättar studenten självständigt en arbetsplan, väljer nödvändig litteratur, utför matematisk bearbetning och analys av resultaten samt upprättar en rapport.

Många universitetsinstitutioner anordnar vetenskapliga seminarier eller studentvetenskapliga och tekniska konferenser (SNTK). Seminarier hålls regelbundet under terminen så att varje student kan göra en rapport eller rapportera om resultatet av det utförda arbetet. SNTK genomförs som regel 1–2 gånger per år mellan terminerna eller i slutet av varje termin.

För yngre elever är de huvudsakliga formerna för SNTK inom utbildningsprocessen framställning av abstracts, individuella hemuppgifter med inslag av vetenskaplig forskning och deltagande i ämnesklubbar.

Forskningsarbete av studenter under praktiken utförs genom att utföra individuella uppdrag i produktionen inom ämnet forskningsarbete som utförs av institutionen, samt "flaskhalsar" i produktionen. Uppgifter utförs för att förbättra tekniska processer, utrustning, vetenskaplig organisation av arbetet, faktamaterial samlas in och dess primära bearbetning utförs i syfte att vidare användas i kurser och diplomdesign.

Vetenskaplig handledning av studenter under praktisk utbildning utförs gemensamt av universitetslärare och företagsspecialister. Resultatet av arbetet presenteras i en rapport som studenterna försvarar inför uppdraget efter avslutad praktik.

Studenternas forskningsarbete under kurser och diplomdesign är förknippat med utvecklingen av speciella sektioner med inslag av vetenskaplig forskning och forskning som utförs i processen att lösa verkliga problem för specifika företag. Sådana examensprojekt kan sluta i genomförande och i denna mening är de verkligen verkliga.

Genomförandet av komplexa diplomprojekt utvecklade av en grupp doktorander av olika specialiteter håller på att utvecklas. Varje student får i uppdrag att slutföra en separat oberoende del av ett omfattande diplomprojekt. Allmän ledning av utvecklingen av ett sådant projekt utförs av en av de ledande avdelningarna; varje sektion tilldelas sin egen ledare från den avdelning som säkerställer dess utveckling.

När man försvarar ett komplext diplomprojekt skapas en kommission med deltagande av representanter för kunden och universitetet. Hon utvärderar varje ämne i diplomprojektet som genomförts av enskilda studenter, och fattar också beslut om projektet som helhet och om möjligheten att använda det på kundens företag.

Många universitetsavdelningar, tillsammans med företag, sammanställer en lista över produktionsflaskhalsar, från vilken de sedan formulerar ämnen för kurser och diplomprojekt. Detta tillvägagångssätt gör det möjligt att effektivt använda studenters vetenskapliga och kreativa potential för att lösa specifika produktionsproblem och ökar elevernas ansvar för kvaliteten på sitt arbete.

Studenternas vetenskapliga arbete, som utförs under extralärartid, genomförs genom deltagande av studenter i forskning om ämnena för planerad statsbudget och avtalsforskningsarbete vid institutioner och vetenskapliga institutioner vid universitet, organisationen av studentbyråer och föreningar som t.ex. studentforskningslaboratorium (SNIL). SNIL kan utföra design-, tekniska och ekonomiska uppgifter, patronatsarbete på skolor och föreläsningsarbete för att sprida kunskap inom vetenskap, teknik och kultur.

Den huvudsakliga formen av forskningsarbete som utförs utanför lektionstid är att locka studenter att utföra vetenskaplig forskning som bedrivs av institutioner och vetenskapliga institutioner vid universitetet om statliga budget- och kontraktsfrågor. En grupp som är engagerad i att lösa ett specifikt vetenskapligt och tekniskt problem inkluderar vanligtvis flera studenter, vanligtvis från olika kurser. Detta gör att vi kan säkerställa kontinuitet, kontinuitet och tydlig organisation av deras arbete. Seniorstudenter registreras som tekniker eller laboratorieassistent med betalning och anteckning i arbetsboken. Arbetet utförs enligt ett av handledaren godkänt schema. Studenternas arbete leds av lärare, forskare, ingenjörer och doktorander som arbetar i grupp.

Studenter som framgångsrikt har slutfört uppgiften i sitt avsnitt ingår i listan över författare till rapporten som medförfattare. Utifrån resultatet av arbetet kan en ansökan om uppfinning lämnas in eller en artikel publiceras.

Kollektiva former av studenters kreativa arbete har visat sig väl - studentforskningslaboratorier (SNIL), studentdesign, tekniska, ekonomiska byråer (SKB), vetenskapliga och beräkningscentra, etc.

SNIL är organiserat vid universitetet som dess strukturella enhet. Ämnena för arbetet utformas antingen på grundval av affärsavtal med organisationer eller i form av statsbudgetteman för universitetet och inom universitetsbeställningar.

SNIL:s personal består huvudsakligen av studenter som utför arbete under ledning av universitetets lärare och ingenjörspersonal. Chefen för SNIL och flera ingenjörer och tekniker som ingår i SNIL ger organisatorisk och metodologisk vägledning till studenters arbete.

Parallellt med att bedriva forskningsarbete utför studenterna organisations- och ledningsfunktioner på SNIL, samtidigt som de skaffar sig relevant kompetens.

Diagrammet över det omfattande programmet för studentforskningsarbete för hela studieperioden presenteras i fig. 1.

En viktig roll för att intensifiera den vetenskapliga och tekniska kreativiteten hos studenter spelas av de organisatoriska och massevenemang som hålls i republiken: "Studenter och vetenskapliga och tekniska framsteg," tävlingar för bästa organisation av studenters vetenskapliga arbete, republikanska vetenskapliga konferenser för studenter , utställningar av vetenskaplig och teknisk kreativitet.

Den nuvarande nivån på studenters deltagande i vetenskapligt arbete, mångfalden av dess former och metoder kräver ett integrerat förhållningssätt till dess planering och organisation. Ett omfattande forsknings- och utvecklingsprogram bör ge en stegvis sekvens av aktiviteter och former för elevernas vetenskapliga arbete i enlighet med utbildningsprocessens logik.

Genomförandet av omfattande planering av forskningsarbete vid högre utbildningsinstitutioner för varje specialitet och skapandet på denna grund av ett enhetligt integrerat system för studentforskningsarbete möjliggör mer fullständig användning av universitetens vetenskapliga potential i utbildningen av moderna högt kvalificerade specialister.

Klassificering av vetenskapliga forskningsarbeten

Vetenskaplig forskning är processen att förstå ett nytt fenomen och avslöja förändringsmönster i det föremål som studeras beroende på påverkan av olika faktorer för den efterföljande praktiska användningen av dessa mönster. Vetenskaplig forskning klassificeras enligt olika kriterier: metoder för att lösa problem, tillämpningsområdet för forskningsresultat, typer av föremål som studeras och andra faktorer

Forskning kan vara teoretisk, teoretisk-experimentell eller experimentell. Klassificering av forskning i en av typerna beror på vilka metoder och medel för vetenskaplig forskning som används.

Teoretisk forskning baseras på användningen av matematiska och logiska metoder för kognition av ett objekt. Resultatet av teoretisk forskning är etableringen av nya beroenden, egenskaper och mönster för förekommande fenomen. Resultaten av teoretisk forskning måste bekräftas av praktiken.

Teoretisk-experimentell Forskning omfattar den senaste experimentella verifieringen av resultaten av teoretiska studier på fullskaliga prover eller modeller.

Experimentella studier utförs på fullskaliga prover eller modeller i laboratorieförhållanden, under vilka nya egenskaper, beroenden och mönster etableras, och tjänar även till att bekräfta de teoretiska antagandena.

Vetenskaplig forskning om användningen av resultat är indelad i grundläggande Och applicerad .

Grundläggande syftar till att lösa fundamentalt nya teoretiska problem, upptäcka nya lagar och skapa nya teorier. På grundval av dem löses många tillämpade problem i förhållande till behoven hos specifika grenar av vetenskap, teknik och produktion.

Tillämpad forskning är sökandet och lösningen av praktiska problem i utvecklingen av enskilda branscher baserat på resultat av grundforskning.

Enligt sammansättningen av de studerade egenskaperna hos forskningsobjektet delas de in i komplex Och differentierade .

Komplexa representerar studiet av heterogena egenskaper hos ett objekt, som var och en kan involvera användningen av olika metoder och metoder för forskning. De framförs vid olika tidpunkter och på olika platser. Ett exempel på en omfattande studie skulle vara en bedömning av tillförlitligheten hos en ny bil. Tillförlitligheten hos en bil är en integrerad egenskap och bestäms av sådana individuella egenskaper som tillförlitlighet, underhållsbarhet, lagring och hållbarhet hos delar.

Differentierad forskning är en studie där en av egenskaperna eller en grupp av homogena egenskaper är känd. I det övervägda exemplet är varje individuellt studerad egenskap hos biltillförlitlighet differentierad.

Forskningen är också uppdelad utifrån var den bedrivs, eftersom detta förutbestämmer användningen av olika metoder och medel för vetenskaplig forskning. I denna mening kallas experimentella studier utförda i laboratorie- eller industriella förhållanden laboratorium eller produktion. Objektet som studeras kan vara fullskalig eller representera honom modell. I varje enskilt fall måste valet av typ av föremål som studeras motiveras. Inom tekniken utförs många studier och tester på modeller och prover, eftersom detta avsevärt förenklar skapandet av en laboratoriebas för forskning (ofta är fullskaliga tester i grunden omöjliga). De mest tillförlitliga är resultaten av fullskaliga tester.

Enligt stadierna av genomförandet är forskning indelad i sökning, vetenskaplig forskning och pilotindustriell utveckling. När man utvecklar ett stort vetenskapligt och tekniskt problem är det första steget utforskande forskning, som ett resultat av vilket de grundläggande principerna, sätten och metoderna för att lösa problemet fastställs. Det andra steget är forskningsutveckling, vars syfte är att etablera nödvändiga beroenden, egenskaper och mönster som skapar förutsättningar för vidare tekniska lösningar. Tredje etappen - pilotutveckling, vars huvuduppgift är att föra forskningen till praktiskt genomförande, d.v.s. dess testning under produktionsförhållanden. Baserat på resultaten av pilotproduktionstestet görs justeringar av den tekniska dokumentationen för en omfattande introduktion av utvecklingen i produktionen.

Varje forskningsarbete kan hänföras till ett specifikt område. En vetenskaplig riktning förstås som en vetenskap eller ett komplex av vetenskaper där forskning bedrivs. I detta avseende särskiljs tekniska, biologiska, fysisk-tekniska, historiska och andra områden med eventuella efterföljande detaljer.

De strukturella enheterna i en vetenskaplig riktning är: komplexa problem, problem, ämnen och vetenskapliga frågor. Ett komplext problem är en samling problem förenade av ett enda mål. Ett problem är en uppsättning komplexa teoretiska och praktiska problem som kräver lösning i samhället. Ur en sociopsykologisk synvinkel speglar problemet motsättningen mellan det sociala behovet av kunskap och de kända sätten att erhålla det, motsättningen mellan kunskap och okunnighet. Problemet uppstår när mänsklig praktik stöter på svårigheter eller till och med stöter på "omöjlighet" för att uppnå målet. Problemet kan vara globalt, nationellt, regionalt, sektoriellt, tvärsektoriellt, vilket beror på omfattningen av de framväxande utmaningarna. Till exempel är problemet med naturvård globalt, eftersom dess lösning syftar till att tillgodose universella mänskliga behov. Utöver de listade finns det allmänna och specifika problem. Allmänna problem innefattar allmänna vetenskapliga problem, nationella problem osv. Det rikstäckande problemet i vårt land är införandet av lågavfall och icke-avfall, energi- och materialbesparande tekniska processer och maskinsystem.

Specifika problem är typiska för vissa branscher. Sålunda, inom bilindustrin, är sådana problem bränsleekonomi och skapandet av nya typer av bränsle.

Ämnet vetenskaplig forskning är en integrerad del av problemet. Som ett resultat av forskning om ett ämne besvaras specifika vetenskapliga frågor som täcker en del av problemet.

Vetenskapliga frågor hänvisar vanligtvis till små vetenskapliga problem relaterade till ett specifikt ämne av vetenskaplig forskning.

Att välja riktning, problem, ämne för vetenskaplig forskning och ställa vetenskapliga frågor är en mycket ansvarsfull uppgift. Aktuella riktningar och komplexa forskningsproblem formuleras i policydokument från landets regering. Forskningens inriktning är ofta förutbestämd av särdragen hos den vetenskapliga institution eller vetenskapsgren där forskaren arbetar. Specificeringen av forskningens inriktning är resultatet av att studera produktionskravens tillstånd, sociala behov och forskningsläget i en eller annan riktning. I processen att studera tillstånd och resultat av redan genomförd forskning kan idéer för integrerad användning av flera vetenskapliga områden för att lösa produktionsproblem formuleras. Det bör noteras att de mest gynnsamma förutsättningarna för att bedriva komplex forskning är tillgängliga i högre utbildning på grund av närvaron vid universitet av vetenskapliga skolor som har utvecklats inom olika vetenskaps- och teknikområden. Den valda inriktningen av forskningen blir ofta strategin för en forskare eller forskargrupp under en lång period.

När man väljer ett problem och ämnen för vetenskaplig forskning, i det första skedet, baserat på en analys av motsägelserna inom det studerade området, formuleras själva problemet och de förväntade resultaten definieras i allmänna termer. Sedan utvecklas problemets struktur: ämnen, frågor och artister identifieras.

Ämnen för vetenskaplig forskning måste vara relevanta (viktiga, kräver snabb lösning), ha vetenskaplig nyhet (dvs ge ett bidrag till vetenskapen) och vara kostnadseffektiva för den nationella ekonomin. Därför bör valet av ämne baseras på en särskild förstudie. När man utvecklar teoretisk forskning ersätts ibland kravet på ekonomi med kravet på signifikans, som bestämmer husvetenskapens prestige.

Varje vetenskapligt team (universitet, forskningsinstitut, institution, institution), enligt etablerad tradition, har sin egen vetenskapliga profil och kompetens, vilket bidrar till ackumulering av erfarenhet, ökar den teoretiska utvecklingsnivån, deras kvalitet och ekonomiska effektivitet. Samtidigt är ett monopol inom vetenskapen också oacceptabelt, eftersom detta utesluter konkurrens av idéer och kan minska effektiviteten i vetenskaplig forskning. Valet av ämne bör föregås av bekantskap med inhemska och utländska källor. Problemet med att välja ett ämne förenklas avsevärt i ett vetenskapligt team som har vetenskapliga traditioner (egen profil) och håller på att utveckla ett komplext problem.

En viktig egenskap hos ämnet är förmågan att snabbt implementera de resultat som erhålls i produktionen.

För valet av tillämpade ämnen är en tydlig formulering av uppdragen hos kunden (departement, förening etc.) av stor vikt.

Samtidigt måste man komma ihåg att i den vetenskapliga utvecklingsprocessen är vissa förändringar i ämnet möjliga på förslag från kunden och beroende på den utvecklande produktionssituationen.

Kostnadseffektivitet är ett viktigt kriterium för ett ämnes framtidsutsikter, men vid bedömning av stora ämnen räcker inte detta kriterium utan det krävs en mer generell bedömning med hänsyn till andra indikatorer. I detta fall används ofta expertbedömning, som utförs av högt kvalificerade experter (vanligtvis från 7 till 15 personer). Med deras hjälp, beroende på ämnets detaljer, dess riktning eller komplexitet, upprättas utvärderingsindikatorer för ämnena. Ämnet som har fått maximalt stöd från experter anses vara det mest lovande.

Etapper av forskningsarbete

Varje vetenskaplig forskning förutsätter en allmän sekvens av implementering av dess villkorligt oberoende komponenter, som vi vidare kommer att kalla stadierna av vetenskaplig forskning. I det mest allmänna fallet kan vi anta att den vetenskapliga forskningen omfattar följande fyra huvudstadier.

1. Förberedelse för studien. Först bestäms syftet med forskningen, forskningens ämne och föremål motiveras, den samlade kunskapen om ämnet för forskningen bemästras, en patentsökning genomförs och behovet av denna forskning motiveras, en arbetshypotes och forskningsmål formas, ett program och allmän forskningsmetodik utvecklas.

2. Experimentell forskning och bearbetning av experimentella data. Detta skede av studien innebär att planera experiment, förbereda för experiment, kontrollera och eliminera kraftigt avvikande värden samt statistisk bearbetning av experimentella data.

3. Analys och syntes av experimentella forskningsresultat. Detta steg innebär övergången från observation till en analytisk beskrivning av systemets tillstånd och avslöjar karaktären av inverkan av enskilda faktorer på processen med hjälp av systemmodellering och matematiska analysmetoder.

4. Verifiering av generaliseringsresultaten i praktiken och bedömning av forskningsresultatens ekonomiska effektivitet.

Låt oss överväga mer detaljerat genomförandet av vetenskaplig forskning, för vilken vi kommer att introducera några förklaringar och metodologiska rekommendationer för enskilda stadier.

I början av all forskning är det nödvändigt att bestämma målet, välja ämne och motivera forskningsobjektet. Syftet med forskningen förstås som resultatet av den kognitiva processen, d.v.s. varför forskningen görs. Syftet med studien ska vara tydligt angett och kvantifierbart. Syftet med forskning som bedrivs inom området bilreparationer är till exempel att öka arbetsproduktiviteten, minska reparationskostnaderna, öka hållbarheten för restaurerade delar, etc. Forskningsämnet förstås som dess materiella del, fixerad i ämnets namn och förknippad med kunskapen om vissa aspekter, egenskaper och samband hos de föremål som studeras, nödvändig och tillräcklig för att uppnå målet med studien. En typisk representativ egenskap för att studera essensen av ett fenomen eller avslöja ett mönster väljs som ett studieobjekt.

Att bemästra samlad kunskap och kritiskt bedöma den är ett mångfacetterat arbete. Först och främst är det nödvändigt att förstå i vilken utsträckning ämnet som utvecklas täcks av inhemska och utländska författares litteratur. En av de första förutsättningarna för att läsa vetenskaplig litteratur är förmågan att hitta den. När de arbetar på bibliotek vänder de sig vanligtvis till biblioteksanställda för information och råd eller söker vägledning i bibliotekskataloger. Baserat på grupperingen av material särskiljs följande huvudtyper av kataloger: alfabetiska, systematiska, ämne, etc. En alfabetisk katalog innehåller beskrivningar av böcker ordnade i alfabetisk ordning efter namnen på författarna eller titlarna på böckerna (om deras författare). anges inte). Den systematiska katalogen innehåller en bibliografisk beskrivning av böcker efter kunskapsgrenar i enlighet med deras innehåll. Särskilda referenser, bibliografiska, abstrakta och andra publikationer ger enorm hjälp med att hitta den nödvändiga litteraturen.

Att läsa vetenskaplig litteratur består vanligtvis av ett antal tekniker:

allmän förtrogenhet med verket som helhet enligt innehållsförteckningen och en snabb blick på boken, artikeln, manuskriptet etc.;

läsa i sekventiell ordning av materialet och studera den viktigaste texten;

selektiv läsning av material;

"poängläsning" eller samtidig bekantskap med innehållet i texten på en halv sida eller en hel sida;

upprätta en plan över det lästa materialet, anteckningar eller avhandlingar, systematisera de gjorda utdragen;

registrering av ny information om manuella hålkort;

läsa om material och jämföra det med andra informationskällor;

översättning av text från utländska publikationer med inspelning på modersmålet;

tänka på det lästa materialet, kritiskt utvärdera det, skriva ner dina tankar om ny information.

Den vanligaste formen för att samla in vetenskaplig information är att göra anteckningar av olika slag vid läsning av böcker, tidskrifter och andra skriftliga informationskällor. Följande är de vanligaste inspelningsteknikerna:

register i form av ordagrant utdrag ur vilken text som helst som anger informationskällan och citatets författare;

poster i fri presentation med exakt bevarande av innehållet i källan och författarskapet;

uppteckningar och ritningar på lösbladiga blanka ark och genomskinligt papper av ritningar, tabeller etc.;

upprätta en plan för det lästa arbetet;

sammanställa anteckningar baserade på material från en läst bok, artikel, etc.;

stryka över och understryka enskilda ord, formler, fraser på ditt eget exemplar av boken, ibland med färgpennor;

register över citat från flera litterära källor om ett specifikt ämne;

ordagrant anteckningar med kommentarer;

anteckningar gjorda på manuella hålkort eller på kort, i anteckningsböcker, anteckningsblock, etc. genom symboler, stenografisymboler, etc.;

presentation av dina kommentarer om det lästa materialet i form av aforistiska anteckningar.

Anteckningar om material från läsning av vetenskaplig litteratur kan göras i vanliga allmänna anteckningsböcker, på blanketter eller pappersark av godtyckliga storlekar, på hålkort och bibliografiska kort. Var och en av dessa metoder har sina egna fördelar och nackdelar. Anteckningsboken gör det svårt att välja påståenden om ett ämne eller problem, eller att hitta påståenden bland en rad andra. Kortsystemet, även om det kräver en ökad pappersförbrukning, gör det lättare att organisera utlåtanden i ett personligt arkivskåp och snabbt hitta det nödvändiga materialet. Detta system har obestridliga fördelar jämfört med den traditionella formen av inspelning i vanliga bärbara datorer.

Som ett resultat av att studera vetenskaplig, teknisk och patentlitteratur avslöjas den fysiska essensen av utvecklingen av fenomen och kopplingarna mellan enskilda element med varandra. Forskaren bekantar sig med användningen av tekniska mätverktyg, metoder för att analysera processerna i det studerade systemet och kriterier för att optimera faktorer som påverkar processen. Faktorerna rangordnas utifrån a priori-information, behovet av denna forskning och möjligheten att använda tidigare erhållna resultat för att lösa problemen med den forskning som bedrivs underbyggs.

Arbetshypotesen är formulerad utifrån resultaten av att studera den ackumulerade informationen om forskningsämnet. En hypotes är ett vetenskapligt förslag om möjliga mekanismer, orsaker och faktorer som bestämmer utvecklingen av de fenomen som studeras, vilka ännu inte har bevisats, men som är sannolika. Ett av huvudkraven för en hypotes är möjligheten till efterföljande experimentell verifiering. En arbetshypotes är en viktig del av forskningen; den syntetiserar en a priori idé om forskningsämnet och bestämmer omfattningen av uppgifter som ska lösas för att uppnå målet.

Forskningsprogrammet och metodiken motiverar valet av forskningsmetoder, inklusive den experimentella forskningsmetoden. En metod betyder i allmänhet en forskningsväg, en metod vars tillämpning gör att man kan uppnå vissa praktiska resultat i kunskap. Tillsammans med den allmänna metoden för dialektisk materialism används vetenskapliga metoder i stor utsträckning specifikt, såsom matematisk analys, regressions- och korrelationsanalyser, metoder för induktion och deduktion, metoden för abstraktion, etc.

Forskningsprogrammet och metodiken inkluderar:

upprätta en kalenderplan för att utföra arbete i etapper med en förstorad presentation av innehållet i varje steg;

urval av tekniska medel för experimentell forskning för reproduktion och generering av utvecklingen av fenomen eller kopplingar av forskningsobjekt, registrering av deras tillstånd och mätning av påverkande faktorer;

matematisk modellering av forskningsobjektet och experimentell planering;

optimering av resultatindikatorer för de processer som studeras;

urval av metoder för statistisk bearbetning av experimentella data och analys av experimentella resultat;

val av metod för ekonomisk analys av forskningsresultat.

Låt oss överväga några av de mest allmänna frågorna om experimentell forskning. Teknologisk forskning kännetecknas av behovet av att ta hänsyn till ett stort antal faktorer som har olika effekter på processernas outputindikatorer. Till exempel, när man studerar inverkan av tekniska faktorer på effektiviteten och kvaliteten på bilreparationer, såväl som när man optimerar förutsättningarna för att implementera tekniken, uppstår tre typer av problem:

identifiera betydelsen av faktorers inverkan på egenskaperna hos den del som repareras och rangordna dem efter graden av påverkan (uppgifter att bedöma faktorer för betydelsen av deras inflytande);

söka efter sådana förhållanden (regimer, etc.) under vilka antingen den givna nivån kommer att säkerställas eller högre än den som uppnåtts hittills (extrema uppgifter);

fastställa typen av ekvation baserat på att avslöja sambandet mellan faktorer, deras interaktioner och en indikator på egenskaperna hos den del som repareras (interpolationsproblem).

Varje teknisk process, som ett studieobjekt under påverkan av olika faktorer, betraktas i form av ett dåligt organiserat system där det är svårt att isolera påverkan av individuella faktorer. Huvudmetoden för att studera sådana system är statistisk, och metoden för att utföra experiment är aktiv eller passiv. Att genomföra ”aktiva” experiment innebär användning av planeringsmetoder, d.v.s. aktivt ingripande i processen och förmågan att välja hur systemet ska påverkas. Ett studieobjekt där ett aktivt experiment är möjligt kallas kontrollerat. Om det visar sig att det inte är möjligt i förväg att välja sätt att påverka systemets tillstånd, utförs ett "passivt" experiment. Till exempel är sådana experiment resultaten av observationer av bilar och deras individuella enheter under drift.

Matematisk planering av ett experiment, urval av faktorer, nivåer av deras variation och matematisk bearbetning av resultat utförs med hjälp av speciella tekniker och har sina egna specifika egenskaper när man löser specifika problem och beaktas i den specialiserade litteraturen.

Efter avslutade teoretiska och experimentella studier utförs en allmän analys av de erhållna resultaten och hypotesen jämförs med de experimentella resultaten. Som ett resultat av analysen av avvikelser utförs ytterligare experiment. Därefter formuleras vetenskapliga och produktionsmässiga slutsatser och en vetenskaplig och teknisk rapport sammanställs.

Nästa steg i ämnesutvecklingen är implementeringen av forskningsresultat i produktion och bestämning av deras faktiska ekonomiska effektivitet. Införandet av grundläggande och tillämpad vetenskaplig forskning i produktionen sker genom utvecklingar som i regel utförs i experimentella designbyråer, designorganisationer, pilotanläggningar och verkstäder. Utvecklingar formaliseras i form av experimentellt tekniskt eller experimentellt designarbete, inklusive formulering av ämne, mål och mål för utveckling; studie av litteratur; förberedelse för teknisk design av ett experimentellt prov; teknisk design (utveckling av tekniska designalternativ med beräkningar och ritningar); produktion av enskilda block, deras integration i ett system; samordning av det tekniska projektet och dess förstudie. Efter detta utförs detaljprojektering (detaljstudie av projektet); en prototyp håller på att tillverkas; den är testad, finjusterad och justerad; bänk- och produktionstester. Därefter förfinas prototypen (analys av produktionstester, ändring och utbyte av enskilda komponenter).

Framgångsrikt slutförande av de listade arbetsstadierna gör det möjligt att lämna in provet för statliga tester, vilket resulterar i att provet lanseras i massproduktion. Samtidigt utövar utvecklarna kontroll och ger råd.

Implementeringen slutförs genom att ett intyg om ekonomisk effektivitet av forskningsresultaten utfärdas.

Elevens klassrum och fritidsarbete

När man analyserar processerna för att reformera högre utbildning, utbildningssituationen vid ett statligt universitet, såväl som när man studerar nationella och internationella trender i utvecklingen av universitetsutbildning, framträder följande trender tydligt:

a) moderna sociokulturella förhållanden dikterar det inneboende värdet av idén om livslång utbildning, när studenter (och inte bara) måste ständigt förbättra sina egna kunskaper;

b) i informationssamhällets villkor krävs en grundläggande förändring i organisationen av utbildningsprocessen: minska klassrumsbelastningen, ersätta passivt lyssnande på föreläsningar med en ökande andel av elevernas självständiga arbete:

c) Tyngdpunkten i lärande flyttas från undervisning till lärande som en självständig aktivitet för elever i utbildning.

Typer och struktur av studenters självständiga arbete

Beroende på plats och tid för SRS, arten av dess ledning av läraren och metoden för att övervaka dess resultat, är den uppdelad i följande typer:

– självständigt arbete under de viktigaste klassrumssessionerna (föreläsningar, seminarier, laborationer);

– självständigt arbete under överinseende av en lärare i form av schemalagda konsultationer, kreativa kontakter, prov och prov;

– självständigt arbete utanför läroplanen när eleven genomför läxor av pedagogisk och kreativ karaktär

Naturligtvis är oberoendet för de typer av arbete som anges ovan ganska villkorat, och i den verkliga utbildningsprocessen korsar dessa typer varandra.

I allmänhet är självständigt arbete av studenter under ledning av en lärare pedagogiskt stöd för utveckling av målberedskap för professionell självutbildning och representerar ett didaktiskt medel för utbildningsprocessen, en konstgjord pedagogisk struktur för att organisera och hantera elevernas aktiviteter.

Sålunda kan SRS strukturellt delas upp i två delar: organiserat av läraren (OrgSRS) och självständigt arbete, som studenten organiserar efter eget gottfinnande, utan direkt kontroll från läraren (förberedelser inför föreläsningar, laborationer och praktiska lektioner, prov, kollokvier, etc. .) I detta avseende betonar vi att CPC-hantering, först och främst, är förmågan att optimera processen att kombinera dessa två delar. OrgSRS bör vara minst 20 % av den totala tiden som tilldelas enligt läroplanen för självständigt arbete. Den direkta fördelningen av timmar på OrgSR är godkänd för varje disciplin av de vetenskapliga och metodologiska råden för riktningar och specialiteter. Det antas att OrgSRS ska tillhandahållas för alla discipliner i läroplanen.

Innehållet i OrgSRS kan beskrivas i arbetsprogrammet för varje disciplin och syftar till att utöka och fördjupa kunskaper i en given kurs, och i seniorkurser - även att bemästra tvärvetenskapliga kopplingar. Tiden för att slutföra den bör inte överstiga den norm som tilldelas i läroplanen för självständigt arbete inom denna disciplin. I detta avseende är det nödvändigt att, även vid utvecklingsstadiet av läroplaner, när man tilldelar den tid som tilldelas en elevs klassrum och fritidsarbete, ta hänsyn till formen för det organisatoriska sociala arbetet, eftersom dess olika former naturligtvis kräver olika tidsutgifter.

Teknisk organisation av studenters självständiga arbete

Om vi ​​pratar om den tekniska sidan kan organisationen av SRS innehålla följande komponenter:

1. Teknik för att välja mål för självständigt arbete. Grunden för val av mål är de mål som definieras av Statens utbildningsstandard, och specifikation av mål för kurser som speglar en introduktion till framtidens yrke, professionella teorier och system, professionella teknologier, etc.

De utvalda målen speglar en taxonomi av mål, till exempel: kunskap om källor till professionell självutbildning, användning av olika former av självutbildning vid organisering av självständigt arbete. Dessutom måste målen för självständigt arbete motsvara strukturen för beredskap för professionell självutbildning, inklusive motiverande, kognitiva och aktivitetskomponenter.

2. Teknik för att välja SRS-innehåll. Skälen för att välja innehållet i självständigt arbete är den statliga utbildningsstandarden, källor till självutbildning (litteratur, erfarenhet, självanalys), individuella psykologiska egenskaper hos elever (inlärningsförmåga, träning, intelligens, motivation, egenskaper hos utbildningsaktiviteter) .

3. Teknik för att konstruera uppgifter. Uppdrag för självständigt arbete ska motsvara målen för olika nivåer, spegla innehållet i varje föreslagen disciplin och omfatta olika typer och nivåer av elevers kognitiva aktivitet.

4. Styrorganisationsteknik. Inkluderar noggrant val av styrmedel, definition av stadier, utveckling av individuella former av kontroll.

Huvuddrag i elevernas självständiga arbete

Analytiker vid det ryska forskningsinstitutet för högre utbildning (NIIVO) lyfter fram de viktigaste egenskaperna hos SRS:

1. Psykologiska förutsättningar för framgång med SRS. Först och främst är detta bildandet av ett hållbart intresse för det valda yrket och metoder för att bemästra dess funktioner, som beror på följande parametrar:

– relationer mellan lärare och elever i utbildningsprocessen;

– Uppgifternas komplexitetsnivå för självständigt arbete;

– Studenternas engagemang i utvecklingen av deras framtida yrkesverksamhet.

Liksom alla typer av mänsklig aktivitet är utbildningsverksamhet ur en psykologisk synvinkel en process för att lösa specifika problem. Skillnaden mellan pedagogiska uppgifter och alla andra är att deras mål är att själv förändra ämnet, vilket består i att bemästra vissa handlingsmetoder, och inte i att förändra de objekt som ämnet agerar med. Behovet av att formulera och lösa sådana problem uppstår för ämnet endast om han behöver behärska handlingsmetoder som bygger på generaliseringar av teoretisk typ.

Med tanke på utbildningsverksamhet som en process för problemlösning bör följande länkar särskiljas.

För det första, ställa in inlärningsuppgiften. Inom psykologin (pedagogisk psykologi) vet man att ett mål uppstår som ett resultat av att konkretisera aktivitetens meningsbildande motiv. Sådana motivs funktion kan endast fyllas genom intresse för innehållet i den förvärvade kunskapen. Utan ett sådant intresse är det omöjligt att inte bara självständigt ställa in en inlärningsuppgift utan också att acceptera den uppgift som läraren ställt in. Därför måste utbildning som syftar till att förbereda eleverna för självständig utbildningsverksamhet först och främst säkerställa bildandet av sådana intressen.

För det andra, användningen av optimala metoder för att lösa problemet. Det finns en grundläggande skillnad mellan pedagogisk verksamhet under ledning av en lärare och dess självständiga former, som inte uppmärksammas tillräckligt. När en lärare leder elever från idé till verklighet, har ett sådant drag kraften av endast en metodologisk anordning. När det gäller bildandet av ett koncept genom självständigt arbete med utbildningsmaterial och verktyg förändras verksamhetsvillkoren radikalt:

Det första av dessa villkor är bildandet av metoder för logisk analys av källor till utbildningsinformation, i synnerhet metoder för logisk analys av informationsmodeller där innehållet i vetenskapliga begrepp registreras, vilket samtidigt utgör en av de viktigaste undervisningsuppgifter, utformade för att förbereda eleverna för självständig pedagogisk verksamhet.

Det andra viktiga villkoret för övergången till oberoende utbildningsverksamhet är att bemästra produktiva sätt att lösa utbildningsproblem, och att säkerställa att detta tillstånd är nästan omöjligt utan lärarens aktiva metodologiska och metodologiska deltagande.

För det tredje, övervakning och utvärdering av framstegen och resultaten av att lösa problemet. Bildandet av kontroll- och utvärderingsverksamheter bör gå från att bemästra metoderna för att övervaka och utvärdera lärarens och andra elevers handlingar genom att övervaka och utvärdera det egna arbetet under lärarens ledning till självövervakning och självutvärdering av självständig pedagogisk verksamhet .

2. Professionell inriktning av discipliner. Det obestridliga av denna utbildningsuppsats ur kunskapssynpunkt, introduktion till kreativ yrkesaktivitet, effektiv personlig interaktion i yrket bör inte förringa vikten av kunskap om den allmänna humanitära kulturen i motsvarande block av discipliner i läroplanen.

Dessutom bör djupet av profileringen av vissa discipliner ta hänsyn till de psykologiska mönstren för flernivåuppdelningen av framtida yrkesverksamma: ungkarlar, specialister, mästare.

3. Begränsad studenttidsbudget. För det första, när läraren bildar den tillfälliga omfattningen av sitt ämne, måste läraren ta hänsyn till den totala totala arbetsbelastningen för eleverna, utan den ofta mycket subjektiva uppfattningen om den otvivelaktiga betydelsen av "min" disciplin.

För det andra involverar intensifieringen av utbildningsprocessen rytmen av SRS genom att reducera studentens rutinarbete under terminer.

4. Individualisering av SRS, vilket ingår:

– öka andelen intensivt arbete med mer förberedda elever;

- dela upp lektionen i obligatoriska och kreativa delar (för alla som självständigt försöker klara av svårare och, viktigast av allt, icke-standardiserade uppgifter, ytterligare frågor, pedagogiska problemsituationer, etc.)

– Regelbundna samråd med praktikanter.

– omfattande och aktuell information om det tematiska innehållet i självständigt arbete, deadlines, behovet av extra hjälpmedel, former, kontrollmetoder och utvärdering av slutresultaten med obligatorisk jämförelse med de förväntade.

Det är viktigt att betona att en elevs lärande inte är individens självfostran av egen fri vilja, utan en systematisk, lärarstyrd självständig aktivitet hos eleven, som blir dominerande, särskilt under moderna förhållanden för övergången till flersteg. utbildning av högskolespecialister vid BSU och i högskolesystemet som helhet.

I detta avseende har proportionaliteten mellan klassrumsaktiviteter och fritidsaktiviteter orsakat stor uppmärksamhet åt problemet med att organisera elevernas självständiga arbete (SWS) i allmänhet, och inte bara och inte så mycket inom de traditionella gränserna för specifika discipliner. Strategiskt framträder den initiala självständighetsnivån med vilken den sökande kom i jämförelse med kraven för en högskoleutbildad.

Effektivt skrivande

Värdet av anteckningar

1) de påskyndar granskningsuppgiften. Att upprepade gånger läsa rapporter eller affärsböcker i sin helhet är ett slöseri med värdefull tid. Om anteckningarna är välskrivna, med viktiga punkter och viktiga definitioner att komma ihåg, är allt du behöver göra att granska anteckningarna.

2) genom att skriva anteckningar under möten eller under inlärningsprocessen kan du aktivt engagera dig i denna process. Skrivandet använder visuella och kinestetiska (det vill säga muskelsensationer) funktioner, vilket hjälper till att koncentrera sig och stärker minnet.

3) Människor som tar och använder anteckningar är i allmänhet mer effektiva på att återkalla information än personer som inte gör det.

4) Att skriva anteckningar är ett bra test av förmågan att lyssna, förstå och korttidsminne. Anteckningar kan också ligga till grund för diskussion och forskning.

Det finns tre huvudsakliga metoder för att göra anteckningar.

1. Anteckningar i allmänna ordalag (schematiska).

2. Detaljerade anteckningar.

3. Tankekartor.

Schematiska anteckningar sammanställs genom att sammanställa en lista med nyckelord som framkallar mentala bilder av nyckelbegrepp och idéer från huvudtexten. Schematiska anteckningar sparas i första hand i ett linjärt standardformat. De kan också överföras till kort i fickformat som kan bäras med dig och ses när tillfälle ges, till exempel när du reser med buss eller spårvagn.

Detaljerade anteckningarär ett system som används av många människor av rädsla för att missa något viktigt. Om rapporten gjordes logiskt kan anteckningarna lämnas utan ytterligare ändring. Detta är dock inte alltid fallet, och anteckningar kan kräva redigering och omorganisering. De behöver ofta tillägg som inkluderar vidare läsning, forskning och reflektion.

På grund av likheten mellan formen av den tredje typen av sedlar med ett spindelnät, kallas de ibland spindeldiagram. De är också kända som Mind Maps, vilket är en metod för att göra anteckningar som erbjuder större flexibilitet och övervinner nackdelarna med skissartade och detaljerade anteckningar. Mind Maps är en icke-linjär, rumslig, grafisk teknik där ämnet som diskuteras (intrig) kristalliseras i en central bild. Huvudteman för ämnet (intrigen) kommer från den centrala bilden som en gren. Grenarna inkluderar nyckelbilder eller nyckelord tryckta på motsvarande rader. Ämnen av mindre betydelse representeras också som grenar knutna till grenar på högre nivå. Grenarna bildar en sammanhängande nodstruktur. Mind Maps kan utökas och berikas med färg, bilder, koder, symboler och den tredje dimensionen för att stimulera intresset. Dessa tillägg hjälper dig att komma ihåg, förstå, motivera och återkalla information.

Till exempel, när du skriver anteckningar, kan en Mind Map vara en visuell representation och kontur av nyckelord i ett kapitel i, till exempel, en affärsbok eller ett självutvecklingsprogram. Du kan rita en serie mikrotankekartor för varje kapitel i en affärsbok och en makrotankekarta för hela texten. Sedan kommer du att ha en schematisk makro Mind Map för hela boken, med stöd av schematiska mikro Mind Maps för varje kapitel.

Mind Maps – endast en metod för att schematiskt representera information som har använts inom företag och utbildning i mer än tjugo år. Med tillkomsten av datorgrafik, inklusive Mind Map-visningsprogram, blir användningen av denna metod allt mer populär och tillgänglig. Andra schematiska system för att presentera information inkluderar tabeller, grafer, stapel-, cirkel- och organisationsdiagram, beslutsträd, Venn-diagram, algoritmer och så vidare.

Skapa tankekartor

1. Använd ett ark i A4-storlek (eller A3, om det behövs) med blankt papper.

2. Starta din Mind Map i mitten av sidan och gå vidare till kanterna.

3. Koppla huvudteman till den centrala bilden.

4. Använd "höggaffeln" eller "fiskskelett"-tekniken för att koppla ihop hjälplinorna med de viktigaste.

5. Skriv enstaka nyckelord på de anslutande linjerna.

6. Använd bilder, ritningar, symboler och koder.

7. Segmentera huvudteman genom att rita avgränsande linjer runt dem.

8. Använd anpassade koder. och välkända förkortningar.

9. För att göra information mer minnesvärd, använd mnemonics för nyckelpunkter. Exempel på en tankekarta:

Effektivt skrivande är tekniken för optimal anteckning.

Förklarande ordböcker, synonymordbok, ordlista

Hoppa till: navigering, sök

Flervolyms latinsk ordbok. Här är definitionen som ges till ordboken av olika källor:

En ordbok är en bok som innehåller en lista med ord, vanligtvis med förklaringar, tolkningar eller översättningar till ett annat språk. (Ordbok för modernt ryskt litterärt språk: i 17 volymer)

En ordbok är en bok som innehåller en lista med ord ordnade enligt en eller annan princip (till exempel alfabetiskt), med en eller annan förklaring (Explanatory Dictionary of the Russian Language: I 4 volymer / Redigerad av D.N. Ushakov).

En ordbok är universum i alfabetisk ordning. (Voltaire)

Varje ordbok består av ordboksposter.

Ordboken innehåller ord av alla orddelar som finns i källorna, samt egennamn - personnamn, geografiska och andra namn. Alternativen presenteras i form av oberoende artiklar länkade genom korsreferenser. Undantaget är för alternativ som skiljer sig i om de är skrivna med liten eller stor bokstav (se avsnittet ALTERNATIV). Particip och gerunder, adjektiv och particip i kort form, adjektiv i komparativ, superlativ grad och i betydelsen av ett substantiv är uppställda som självständiga artiklar. Delar av sammansatta ord med bindestreck ritas upp som separata referensartiklar (se avsnittet REFERENSARTIKLAR). Enhetsformer och många fler Delar av substantiv anges i en artikel (se avsnittet RUBRIK ORD). Alla rubrikord som faktiskt förekommer i källtexter är tryckta med versaler i fet stil. Rubrikord anges inom hakparenteser som faktiskt inte finns i texten, men avslöjar en viss person (objekt) i kommentarerna till sammanhanget (se avsnittet REFERENSARTIKLAR). Ordboksposter är ordnade i alfabetisk ordning efter sina versaler (bokstäverna e och ё skiljer sig inte åt i alfabetisk ordning). Inklusioner av främmande språk ges i ordboken i ett separat block efter huvuddelen av artiklarna.

RUBRIK ORD

a) För substantiv är huvudformen formen im. vits. h., förutom fall som AUSTRIANS, AUGURS, ACRIDS, etc. (som är brukligt i moderna ordböcker, till exempel i den ryska stavningsordboken * ). Orddelar som förekommer i betydelsen av ett substantiv är markerade ämne. (till exempel: ALOE [ ämne. adj.], BIG [ ämne. adj.], TRO [ ämne. prib.], AH [ ämne. intl. ]);

b) för adjektiv är den stora formen den namngivna formen. vits. h. make r., med undantag för ord som AZORER (öar). Korta adjektiv delas upp i separata artiklar (till exempel: AL, AUTOMATISK, BAGROV, TREASURED). Adjektiv i jämförande och superlativ grader - också (till exempel: ALEE, FRAGRANT, GREATEST);

c) pronomen och siffror har samma kapitalform som relativa substantiv och adjektiv. Kapitalformer av possessiva pronomen hans hennes, deras dessa former tjänar själva;
d) för verb är kapitalformen infinitiv (perfektiv eller imperfektiv, med en partikel – Xia eller utan det);

e) particip har samma kapitalform som adjektiv; particip (inklusive korta) närvarande. och tidigare tid formaliseras till oberoende artiklar (till exempel: ALEVSHY, ALEWY, DENTED, ATTACKED, VDET);

f) för adverb, gerunder och andra oföränderliga kategorier av ord är huvudformen den faktiska formen (till exempel: APPETITELY, BEZZZVEZDNO, ALEYA, AS);

g) i vissa fall fungerar ordformer av tillfällig karaktär som noteras i verken (till exempel: AROMATNY-LEGKI) som rubrikord.

ALTERNATIV

Ordboken följer principen om maximalt oberoende av varianter, det vill säga olika typer av varianter presenteras i separata artiklar - från föråldrade ordbruk (till exempel: ALAVASTER [ föråldrad ;var. Till[ALABASTER]]) till författarens tillfälligheter (till exempel: AL [ ny; var. Till SCHARLAKANSRÖTT]). Varianter är vanligtvis sammanlänkade med ömsesidiga länkar, som placeras efter rubrikordet. Den normativa versionen åtföljs av referenser se, se även, jfr, jfr. etc. Vid icke-normativ variant kan det finnas märken: var., var. Till, på gammalt, enkelt, hopfällbart, nytt. och så vidare. Om den normativa versionen inte finns i källornas texter, är den omgiven av hakparenteser, till exempel: [ALABASTER], och är formaterad som en referensartikel. Ett främmande ord kan fungera som ett normativt alternativ - i de fall då författaren använde dess transkription. Så, för ordet ALAS [engelska. ack- tyvärr!] artikeln introduceras centimeter. ACK.

REFERENSARTIKLAR

Referensartiklar är sådana som inte ger sammanhang; i ordboken delas de in i två grupper. Den första gruppen innehåller artiklar om ord som faktiskt inte finns i källorna. Varje sådant ord omges av hakparenteser och följs vid behov av bakgrundsinformation och sedan en länk till huvudordboken. Till exempel i artikeln: ALEXANDER [A.G. Aizenstadt] Levde A. Gertsevich, judisk musiker. Han spikade Schubert som en ren diamant. OM931 (172 ) – vi pratar om violinisten Alexander Gertsevich Aizenstadt, en granne i lägenheten till O. Mandelstams bror. I det verkliga sammanhanget förekommer inte efternamnet "Eisenstadt". Därför introduceras följande artikel i ordboken: [EISENSTADT] [Alexander Gertsevich - musiker, lägenhetsgranne till Alexander Mandelstam, poetens bror; centimeter. ALEXANDER (A.G. Aizenstadt)].
Den andra gruppen av referensartiklar inkluderar delar av sammansatta ord förenade med ett bindestreck, till exempel: [-COM] centimeter. A-BE-VE-GE-DE-E-ZE-ZE-COM, [-HARPIST] centimeter. MARIA HARPIST.

2. STRUKTUR AV EN ORDBOKSANMÄRKNING

I strukturen för ordboksposten i Ordboken särskiljs fem zoner: RUBRIK ORD (STORA FORM AV ORDET), MENINGSZONE, KONTEXTZON, KOMMENTARZON och CYPHER ZONE.

VÄRDEZON

Betydelseszonen är valfri och följer omedelbart efter huvudordet. Informationen i detta område ges inom hakparenteser (förutom länkar till andra artiklar) i ett rakt ljust teckensnitt med en inledande liten bokstav och ger:

a) information av språklig karaktär (grammatiska och stilistiska anteckningar, etymologiska kommentarer, korta tolkningar - för lexikaliska enheter som inte finns i S.I. Ozhegovs ordbok - etc.), till exempel: ALEY [ jämföra Konst. adj. SCHARLAKANSRÖTT]; KANSKE [ sönderfall.]; AVION [franska] avion- flygplan]; ALMEYA [dansös-sångerska i länderna i öst];

b) information av encyklopedisk och annan karaktär; som regel ges de i artiklar som rör historiska personer - se avsnittet EGENNAMN ovan, men de kan också förekomma med geografiska namn, till exempel: ALFEROVO [en by i Ardatovsky-distriktet f. Simbirsk-provinsen];

c) referensinformation (se avsnittet REFERENSARTIKLAR ovan).

KONTEXTZON

Kontextzonen är den huvudsakliga och saknas endast i referensartiklar. Den består av ett eller flera sammanhang, en förklarande kommentar till sammanhanget (valfritt); i huvudsak tillhör chifferzonen till den. Sammanhang inom en artikel är ordnade i kronologisk ordning (skrivdatum, exakta årtal) och inom ett datum - alfabetiskt efter författare. Sammanhang kan vara av två typer:

a) Ett fragment av en dikt. Målet med ordbokens kompilatorer var att tillhandahålla en sådan kontextuell miljö för ordet för att identifiera de nya och oväntade "ökningar" av betydelse som uppstår i poetisk ordanvändning; samtidigt försökte kompilatorerna maximera "komprimeringen" av sammanhanget; därför sträcker sig gränserna för sammanhang från fraser (ängelrustning P943 (II, 553); frodig scharlakansröd ros AB898 (I, 374); I en galen bil M927 (539)) till hela dikter (se artikel A-AH, där Tsvetaevas dikt "The Cry of a Gypsy for Count Zubov" är nästan helt given). Sammanställarna sökte också presentera fragmenten på ett sådant sätt att information om versens rytm inte gick förlorad och möjligheten att visa läsaren ovanliga rimstrukturer inte missades. Till exempel, i artikeln ABESSALOM, är ett fragment hämtat från Tsvetaevas dikt som innehåller det rimmande ordet: "Mina siarpilar! Jungfrubjörkar! Almen är den rasande Absalom, den växande tallen i tortyr är du, mina läppars psalm.” När de presenterade sammanhanget använde kompilatorerna några formella tekniker som indikerar ett utelämnande i sammanhanget (<…>), till strofens gräns (//), samt till versens gräns (/) i fall där versen börjar med en liten bokstav (till exempel i Majakovskij, Kuzmin, Khlebnikov). I slutet av sammanhanget behålls skiljetecken i källan. Inom sammanhanget eller omedelbart efter det kan korta kommentarer ges inom hakparenteser, till exempel: ABSINT Cirka fyrtio / du drar / din a. / från tusen reproduktioner. [om Paul Verlaine] M925 (149 ); OTUKT<…>Och tänder i den mötande blicken Sorg och b., Du passerar genom staden - brutalt svart, himmelskt mager. [om Don Juan] Tsv917 (I, 338.1) <…>. Dessutom använder kompilatorer märken som Iron., Shutl., RP, NAR etc. (Se "Lista över konventionella förkortningar").

b) Titel, underrubrik, dedikation, epigraf. Om sammanhanget är ett av dessa textfragment, bevaras teckensnittsdesignen som antagits i källan när du skickar in den i artikeln (versaler för rubriker, kursiv stil för epigrafier, etc.). Efter ett sammanhang av detta slag sätts en lämplig markering, till exempel: HARPAMELODI FÖR HARPA Keps. Ann900 (189.1 ); VARIATION VARIATION Underavsnitt P918 (I, 184); APUKHTIN [Aleksej Nikolajevitj (1840–1893) – rysk. poet] ( Till minne av Apukhtin)Tillägnad. Ann900 (79.1 ); ANNENSKY [Innokenty Fedorovich (1855–1909) – poet, lit. kritiker, översättare]<…>Du är med mig igen, vän höst! I. Annensky Epgrf. Ahm956 (225 ).

KOMMENTARER

Kommentarsfältet är valfritt. Kommentaren är placerad efter kontexten, angiven inom hakparenteser i ett rakt ljust teckensnitt med en liten initial bokstav. Till skillnad från information i betydelsezonen (som hänför sig till alla sammanhang för ett givet ord) relaterar en kommentar endast till ett specifikt enskilt sammanhang, men bör också bidra till en djupare avslöjande av särdragen med ordanvändning. I kommentarerna (baserat huvudsakligen på information som ges i källorna) kan dikttitlar, historiska uppgifter ges, språkliga och poetiska överväganden av kompilatorn, ramsor etc. kan anges, till exempel: GRÖN<…>Jag tänker på fingrarna - väldigt långa - I det vågiga håret, Och på alla - i gränderna och i vardagsrummen - med längtande ögon till dig. [forts. till J.N.G. Byron] Tsv913 (Jag, 186); ALEXANDRA. makedonska (356–323 f.Kr.); tj i namnet . ] <…>"Alexanders bedrifter" skulpterar du med underbara händer - [om boken av M.A. Kuzmina "The Exploits of the Great Alexander"] Khl909 (56 ); Ärkeängel<…>På seglen, under kupolen, är de fyra ärkeänglarna vackrast. [om kyrkan St. Sofia i Konstantinopel] OM912 (83.1 ); DUGGER Tjuvar / med dårar / hål i en dugout / förskingring / och byråkrati. [ rfm. Tilläven] M926 (268).

CIFFERZON

Chifferzonen är obligatorisk och följer med varje sammanhang. Denna zon anger författaren och datumet för verkets skapande, och ger även en länk till källsidan. För var och en av de 10 författarna introduceras korta noteringar: Ann- Annensky, Ahmm– Akhmatova, AB– Blockera, EU– Yesenin, Kuz– Kuzmin, OM- Mandelstam, M– Majakovskij, P– Pasternak, Chl– Khlebnikov, Färg- Tsvetaeva. Årets tre sista siffror används vanligtvis för att ange datum; Datumet skrivs ut omedelbart, utan ett mellanslag bakom författarens kod, i kursiv stil: AB898, Ann900, Akhm963. Ibland kan intervallet mellan datumen (eller den beräknade perioden) då dikten skapades indikeras: P913.28, AB908–10, Ann900-e. Det beräknade datumet för tillkomsten av verket anges inom hakparenteser: Färg. Koden ~ länk till sidan för motsvarande publikation ~ är tryckt med ett mellanslag efter datumet inom parentes i kursiv stil. För varje poetisk text (en separat dikt, en dikt som en del av en cykel, ett fragment av en dikt) anges den sida på vilken den första raden i denna text finns som referens. Om det finns flera dikter på en sida, anges motsvarande serienummer: Akhm910 (305.2). För flerbandsupplagor anges volymnumret framför sidan med romerska siffror: Tsv921 (II, 7); Ec924 (II, 159).

FÖRKORTNINGAR

Ordboken använder följande reduktionsteknik (främst i kontextzonen och kommentarszonen): ett rubrikord i en artikel kan förkortas till dess initialbokstav, men endast i en ordform som matchar huvudformen (praktiskt taget - substantiv och adjektiv i substantivformen h., verb i infinitiv etc.). Denna regel gäller vanligtvis inte ord som består av två eller tre bokstäver eller ingår i titlar, undertexter på verk, i epigrafer till dem eller med accenttecken. Alla förkortningar som accepteras i ordboken presenteras i "Lista över konventionella förkortningar".

Ordlista

Material från Wikipedia - den fria encyklopedin

Hoppa till: navigering, sök

En ordlista är en liten ordbok som innehåller ord om ett specifikt ämne. Finns ofta i slutet av boken.

Ordet "ordlista" kommer från ordet "glans", som betyder översättning eller tolkning av ett obegripligt ord eller uttryck, främst i forntida skrivna monument. Det grekiska ordet glossa betyder ett föråldrat eller dialektalt ord eller uttryck.

En ordlista är den äldsta typen av enspråkig ordbok. Vi kan säga att en ordlista är en lista över ord som är svåra att förstå i en text (föråldrade ord som försvunnit från språket etc.) med kommentarer och förklaringar. Ordlistan kommenterar och förklarar samtidigt texten, som av religiösa eller andra skäl anses vara särskilt viktig.

Till exempel skapade Alexandriska grammatiker en ordlista för Homeros verk. Under medeltiden skapades en ordlista för de överlevande monumenten från romersk litteratur (lexikografiska verk av Isidore, Papias, Januensis, etc.). Indiska experter har skapat en ordlista för Vedas, som är en samling av de äldsta monumenten av religiös litteratur i Indien. Det finns många sådana exempel.

Nuförtiden är en ordlista en omfattande introduktion till ett ämne. Ordlistan består av poster som ger definitioner av termer. Varje artikel består av den exakta formuleringen av termen i nominativfallet och en innehållsdel som avslöjar termens innebörd

Ordlistan, med sina artiklar, beskriver tillsammans ett visst kunskapsområde.

Numera publiceras många uppslagsböcker med undertiteln "Ordlista", det vill säga begreppet "ordlista" definieras ofta helt enkelt som en ordbok som förklarar föga kända ord och uttryck inom något kunskapsområde eller i något arbete.

Nästa typ av ordböcker är synonymordbok(Grekiska synonymordbok – skattkammare). En synonymordbok är en ideografisk ordbok som visar semantiska samband (generiska, synonyma, etc.) mellan lexikaliska enheter. Den strukturella grunden för en synonymordbok är vanligtvis ett hierarkiskt system av begrepp som ger en sökning från mening till lexikaliska enheter (d.v.s. sökning efter ord baserade på ett begrepp). För att söka i motsatt riktning (d.v.s. från ord till begrepp) används ett alfabetiskt index.

Helst bör en synonymordbok vara uppbyggd enligt följande. Det mest allmänna begreppet som förknippas med mänskliga idéer om världen är valt, säg Universum. Det ges av ett visst ord. Sedan är detta begrepp uppdelat i två (i synonymordboken är det bättre att använda ett binärt divisionssystem, även om detta inte är nödvändigt) andra begrepp. Till exempel Levande – livlös(de där. Universum kommer att delas upp i vilda djur och växter Och livlös natur). Leva naturen kan delas in i rimlig Och orimlig. Det rationella är uppdelat i män Och kvinnor. Orimligt - på organisk Och oorganisk etc. Som ett resultat av den sekventiella binära uppdelningen av varje koncept erhålls en trädliknande struktur.

En tesaurus är ett enormt konceptuellt träd som innehåller en persons allmänna kunskap om världen. Längst ner i detta träd finns ytterligare konkreta begrepp som är semantiskt odelbara. Till exempel ordet en tår som knappast kan separeras semantiskt. De enheterna som är längst ner i trädet d.v.s. i det följande kallas odelbara element terminalelement. Utan tvekan kan inte hela trädet ritas, utan bara någon nod. Därför presenteras ett träd vanligtvis i en synonymordbok så här: varje nod i trädet ges ett nummer - den första siffran motsvarar avståndet från toppen, den andra visar om denna enhet är en mer vänster eller mer högergren. I ordboken ska det bredvid varje ord finnas en siffra, oavsett om det är ett slutord, d.v.s. associerat med ett odelbart koncept eller placerat i noder.

En synonymordbok är i synnerhet en lysande ordbok över synonymer eftersom ord som har en liknande betydelse i ett språk hamnar i samma nod (det är trots allt en begreppslig ordbok).

De två uppsättningarna som en nod delas i är antonymer. En sådan ordbok med antonymer visar sig vara komplett och korrekt eftersom varje begrepp representeras av en uppsättning specifika språkliga enheter. Ordböcker med synonymer och antonymer är biprodukter av att skapa en synonymordbok. Den första tesaurus som publicerades i mitten av förra seklet byggdes av P.M. Uppfattat. Det finns i två former: på engelska och franska. På engelska heter den "Roget's International Thesaurus of English words and phrases". Rogets synonymordbok är inte byggd på en binär divisionsprincip. Huvudkonceptet är "Categories", som är uppdelat i 8 semantiska delar: "Abstract relations" ( " Abstrakta relationer") "Rymden" "Fysiska fenomen" ("Fysik") "Materia" "Sensation", "Intellekt", "Villa" ("Viljan") och "Kärlek" ("Affektioner"), som var och en i sin tur är uppdelad i flera andra, etc. tills synonyma rader av ord bildas, som representerar plintar.

För de allra flesta språk i världen finns det fortfarande inte kompletta synonymordbok. Men det finns partiella tesaurier, inte av hela språket utan av underspråk, till exempel metallurgins synonymordbok, den medicinska synonymordboken, etc. I praktiken av informationsarbete har informationsinhämtande tesaurier blivit utbredda, vars huvuduppgift är att enhetligt ersätta lexikaliska enheter av text med standardiserade ord och uttryck (deskriptorer) vid indexering av dokument och användning av generiska och associativa kopplingar mellan deskriptorer i automatisk informationssökning av dokument.

I teoretiska termer har synonymordboken bestående värde eftersom den strukturerar mänsklighetens förståelse av världen. Dessutom är synonymordboken en av de möjliga modellerna av det semantiska ordförrådets system.

En ordbok är en uppslagsbok som innehåller en samling ord (eller morfem, fraser, idiom etc.), ordnade enligt en viss princip, och som ger information om deras betydelser, användning, ursprung, översättning till ett annat språk etc. (språkliga ordböcker) eller information om de begrepp och föremål som de betecknar, om figurer inom alla områden av vetenskap, kultur etc. (New Encyclopedic Dictionary. M., 2000).

Ordbok, ordförråd, ordförklarande, ordförklarande, ordbok, ordbok; lexikon; ordböcker; flodman, lexikon; en samling ord, talesätt av vilket språk som helst, med tolkning eller översättning. Ordböcker är allmänna och privata, vardagliga och vetenskapliga (Dal V.I. Förklarande ordbok för det levande stora ryska språket).

En ordbok är en samling ord (vanligtvis i alfabetisk ordning), uppsatta uttryck med förklaringar, tolkningar eller med översättning till ett annat språk (Ozhegov S.I. och Shvedova N.Yu. Explanatory Dictionary of the Russian Language).

En ordbok är en samling ord i ett språk i alfabetisk ordning eller ordnade efter ordproduktion (Ryska akademins ordbok. St. Petersburg, 1806–1822).

Begagnade böcker

1. Altaytsev A.M., Naumov V.V. Utbildnings- och metodkomplex som modell för att organisera utbildningsmaterial och verktyg för distansutbildning. I boken: Universitetsutbildning: från effektiv undervisning till effektivt lärande (Minsk, 1–3 mars 2001) / Belarusian State University. Centrum för problem med utbildningsutveckling. – Mn., Propylaea, 2002. – 288 s., s. 229–241.

2. Popov Yu.V., Podlesnov V.N., Sadovnikov V.I., Kucherov V.G., Androsyuk E.R. Praktiska aspekter av implementeringen av ett utbildningssystem på flera nivåer vid ett tekniskt universitet: Utbildningens organisation och teknik. M., 1999. – 52 s., sid. 3.1 Studenternas självständiga arbete s. 15–24. – (Ny informationsteknik inom utbildning: Analytiska översikter om de viktigaste riktningarna för utvecklingen av högre utbildning / NIIVO; Utgåva 9).

3. V.P. Shishkin, Ivanovo State Energy University (ISUE, Ivanovo). Planering, organisation och kontroll av fristående arbete av studenter.

4. Semashko P.V., Semashko A.V., Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU, Nizhny Novgorod). Organisering av självständigt arbete av studenter i seniorkurser.

5. Kravets V.N., Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU Nizhny Novgorod). Organisering och kontroll av elevernas självständiga arbete.

6. Papkova M.D., Noskov V.V., Volga-Vyatka Academy of Public Administration (VVAGS, N. Novgorod). Funktioner för att organisera självständigt arbete för studenter i äldre år.

7. Magaeva M.V., Plekhanova A.F., Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU Nizhny Novgorod) Organisation av oberoende arbete av studenter vid universitet i Nederländerna.

8. Tishkov K.N., Koshelev O.S., Merzlyakov I.N., Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU Nizhny Novgorod). Rollen och metoderna för studentoberoende arbete i moderna förhållanden.

9. pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt=83 Puchkov O.A., Solopova N.S. Egenorganisation av utbildningsverksamhet i en juristskola (metodiska grunder).

10. Kovalevsky I. Organisation av en student självständigt arbete // Högre utbildning i Ryssland nr 1, 2000, sid. 114–115.

11. Kuzin F.V. Förberedelse och skrivande av en avhandling. – M., 1998. – 282 sid.

12. Kuhn T. De vetenskapliga revolutionernas struktur. – M., 1975. – 345 sid.

13. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Metoder för vetenskaplig forskning. Studiematerial. Elektronisk variant. – Ufa, MYCKET UTIS. 2000.

14. Popov Yu.P., Pukhnachev Yu.V. Matematik i bilder. – M.: ”Kunskap”, 1989. – 208 sid.

15. Walker J. Introduktion till gästfrihet. – M. 1999. – 463 sid.

17. Gulyaev V.G. Ny informationsteknik inom turism. M. 1999. – 144 sid.

18. Kuznetsov S.L. Datorisering av kontorsarbete. M. 1997

19. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Metoder för vetenskaplig forskning. Studiematerial. Elektronisk variant. – Ufa, MYCKET UTIS. 2000.

Zaretskaya E. N. Retorik: Teori och praktik för talkommunikation. - 4:e uppl. - M.: Delo 2002. - 480 sid.

Murina L.A. Rovdo I.S. Dolbik E.E. Prov i ryska språket. En guide för sökande till universitet. L.A.Murina I.S.Rovdo E.E.Dolbik och andra - Minsk: TetraSystems 2000; 255 s.

Det verkar som om studentlivets alla svårigheter redan ligger bakom oss, många rapporter har skrivits om utbildnings-, introduktions-, industriella och pre-diplompraktikplatser och vid första anblicken är inte ett exempel på en rapport om magisters forskningspraktik. behövs överhuvudtaget. Denna rapport skiljer sig dock väsentligt från alla tidigare, inte bara vad gäller design, utan även innehållsmässigt.

Grundläggande krav på rapporten

Först måste du förstå de grundläggande kraven som ställs för en masterstudents rapport. Ofta bör arbetet inte överstiga 25-30 sidor, exklusive bilagor. Också, till skillnad från tidigare rapporter, där kraven på referenslistan inte var så strikta, och deras antal kunde variera ganska kraftigt, innebär forskningspraxis användning av minst 30 källor, som var och en måste upprättas i enlighet med statlig standard. Det är ganska svårt att identifiera de återstående skillnaderna, och därför rekommenderar vi starkt att du kontaktar din handledare på institutionen och ber honom om ett exempel på en masters forskningspraktikrapport. På så sätt kan du undvika många misstag och behovet av att göra om arbetet.

Öva mål

Efter att du presenterat din rapport för institutionen måste du försvara den. Som du redan vet, efter att ha skrivit en avhandling, är det bättre att sammanställa en försvarsrapport samtidigt som du skriver rapporten. För att underlätta ditt arbete kan du kortfattat beskriva målen för din forskningspraktik, som för övrigt också bör dupliceras i inledningen. Så i din rapport måste du visa djupgående kunskaper om det område du studerat, samt visa din förmåga att samla in och analysera information med hjälp av den senaste tekniken. Dessutom ska du som trainee inte bara ha grundläggande kunskaper inom studieområdet, utan även skaffa dig förmågan att snabbt anpassa dig till förändringar, samt hitta information som inte är relaterad till ditt verksamhetsområde.

Ungefärligt innehåll i rapporteringsarbetet

Det är faktiskt ganska svårt att ge en detaljerad beskrivning av varje avsnitt när det gäller en forskningspraxisrapport. Detta beror på det faktum att varje specialitet och varje riktning, för att inte tala om olika utbildningsinstitutioner, ställer sina egna krav på arbete. Det finns dock ett antal allmänna rekommendationer:

1. Den första och viktigaste skillnaden med masterpraxis är inte bara det ständiga nära samarbetet med handledaren, utan också möjligheten att involvera andra universitetsanställda och studenter i arbetet. Faktum är att du måste samordna varje steg du tar med din kurator.
2. Eftersom denna typ av praktik inte bara innebär att besöka, utan också delta i olika tematiska konferenser, måste detta också anges i rapporten. Ämnet, tidpunkten, antalet besök noteras och ett utdrag ur din rapport och flera vetenskapliga avhandlingar tillhandahålls också.
3. Hela processen med att samla in och analysera information från olika inhemska och utländska källor beskrivs separat. Observera att om du använde cirka 30 källor, bör 10 av dem vara utländska och 20 inhemska.
4. Det är också nödvändigt att utföra sondering, samt ta med minst 3 experiment för montering. Efter detta kan du gå vidare till att bevisa och beskriva din hypotes, som du härledde som ett resultat av forskning och experiment.

Om de föregående punkterna bara förvirrade dig, och exemplet på en masterstudierapport från institutionen inte ger klarhet, föreslår vi att du kontaktar vårt företag. Vi har författare som hjälper dig att inte bara skriva en rapport, utan också förbereda ett exempel på en försvarsrapport.