RAPPORT OM UNDERVISNINGSPRAKSIS
Jag, Elena Nikolaevna Poznyak, genomförde en lärarpraktik på gymnasiet nr 8 i Mozyr från 09/05/2010 till 2010/10/24.
Lärarpraktiken började med en orienteringskonferens på universitetet. Målen och syftena med praktiken förklarades för oss. Samma dag ägde ett samtal rum med gruppledaren, under vilket vi fick höra huvudriktningen för elevernas undervisningsaktiviteter: att behärska metodiken för att genomföra lektioner, förmågan att intensifiera elevernas aktiviteter under lektionstid.
Jag blev tilldelad klass 9 "A", där det fanns 27 elever. I den här klassen gjorde jag min praktik som ämneslärare.
Klassläraren i den här klassen är Elena Vladimirovna Daineko. Hon introducerade mig till planen för pedagogiskt arbete i årskurs 9 "A".
Huvudmålet som sattes upp i början av praktiken var att utveckla professionella pedagogiska färdigheter.
Den första veckan gick jag idrottsklasser hos ämnesläraren Senko I.G. för att studera metodiken för att genomföra lektioner, bekanta sig med typerna, målen och målen för lektionerna, lektionens struktur, övervaka organisationen av disciplin och upprätthålla elevernas uppmärksamhet, studera metoder och tekniker för att förklara nytt material, och organisera elevernas självständiga arbete. Att delta i klasser hjälpte mig att förbereda och genomföra mina lektioner och skriva anteckningar.
Jag deltog också i lektioner i historia, matematik, historia, det vitryska språket, etc. i årskurs 9 "A" för att bekanta mig med eleverna i den här klassen och eleven för vilken en psykologisk profil skrevs.
I enlighet med den individuella planen undervisade jag 13 lektioner, varav 11 var meritlektioner.
I processen med att genomföra utbildningssessioner förvärvade jag professionella pedagogiska färdigheter och förmågor, inklusive förmågan, baserat på läroplanen och läroboken, att specificera innehållet i kommande träningspass och bestämma undervisningens, utvecklings- och utbildningsmålen för lektionen, förmågan att bestämma lektionens typ och struktur, förmågan att förbereda sig inför lektionerna, nödvändiga pedagogiska visuella hjälpmedel och tekniska läromedel, förmågan att upprätta en lektionsplan och andra typer av pedagogiska aktiviteter, förmågan att använda en mängd olika tekniker för att etablera ordning och disciplin hos eleverna i början av lektionen, förmågan att ge arbetet med det täckta materialet en repetitiv pedagogisk karaktär, förmågan att använda muntliga, skriftliga och praktiska övningar för att tillämpa förvärvade kunskaper i praktiken och många andra.
Jag deltog också i lektioner som undervisades av studentpraktikanter för att övervaka organisationen av disciplin och upprätthålla elevernas uppmärksamhet i processen att presentera nytt material, organisationen av elevernas förståelse och memorering av ny kunskap i lektionen, organisationen av elevernas arbete med en lärobok när man konsoliderar nytt material, och praktikanternas färdigheter ställer problematiska frågor i inlärningsprocessen, förmågan att använda ytterligare material som en metod för att förbättra elevernas kognitiva aktivitet, etc. Detta gjorde att jag kunde jämföra metoderna för att genomföra min lektioner med mina kamraters lektioner.
Jag har utvecklat mycket goda relationer med eleverna.
Under hela praktiken använde jag metoder med klassen för att skriva psykologiska egenskaper.
Under min lärarpraktik i skolan utförde jag alltså allt nödvändigt pedagogiskt arbete. Lärarpraktik hade en positiv inverkan på utvecklingen av mina professionella personliga egenskaper och egenskaper. Jag lärde mig att på ett meningsfullt sätt tillämpa psykologisk och pedagogisk teori i de verkliga förhållandena för skolutbildning och uppväxt. Erfarenhet har vunnits i förberedelser och steg-för-steg utveckling av träningssessioner, färdigheter i att bestämma ämnet, målen och målen för lektionen, samt i det korrekta valet av nödvändiga pedagogiska visuella hjälpmedel.
Jag anser att min huvudsakliga prestation och framgång under praktiken är förvärvet av pedagogiskt självförtroende och meningsfullheten i mina handlingar under lektionen, vilket jag definitivt saknade i praktikens inledande och prova träningsstadier. Jag tror att undervisningspraktik av det här slaget är ganska effektiv och hjälper till att bemästra pedagogiska färdigheter i allmänhet; Sådan pedagogisk praxis bör även fortsättningsvis användas för att förbereda blivande ämneslärare i framtiden.
Efter avslutad lärarpraktik märkte jag många intressanta saker för mig själv. Det första är att min inställning till läraryrket har förändrats i positiv riktning. För det andra, trots att jag inte föreställde mig mig själv som lärare, förstår jag nu att jag har en hel del böjelser för detta.
Specialitet "030100 - Datavetenskap" vid Institutet för utbildning och samhällsvetenskap vid North Caucasus Federal University
Andreeva Svetlana Nikolaevna.
Rapport om undervisningspraktik för en 6:e årselev i 7:e klass vid en kommunal statlig läroanstalt i gymnasieskolan nr 6, by. Serafimovsky Arzgirsky-distriktet i Stavropol-territoriet (från 2013-09-27 till 2014-01-19)
Under perioden från 2013-09-27 till 2013-01-17 genomgick jag, Svetlana Nikolaevna Andreeva (foto 1), undervisningspraktik vid den kommunala utbildningsinstitutionen, gymnasieskolan nr 6, byn. Serafimovsky Arzgirsky-distriktet i Stavropol-territoriet i 7:e klass. Personalen på denna utbildningsinstitution visade sig vara mycket vänlig, lyhörd, uppriktig, kreativ och positiv (foto 2).
Under övningsprocessen, efter att ha deltagit i lektioner enligt plan, kunde jag bekanta mig med skollärarnas undervisningserfarenhet, vilket hjälpte mig att utveckla ett kreativt forskningssätt för min framtida yrkesverksamhet.
Med hjälp av en metodolog, tack vare pedagogisk praxis, lärde jag mig att planera träningssessioner i enlighet med läroplanen och temaplanen, bemästrade färdigheterna i metodologisk bearbetning av material och dess skriftliga presentation (i form av tematisk, lektionsplanering, lektion). anteckningar).
Under loppet av undervisningspraktik lärde jag mig att sätta upp specifika mål för varje lektion och formulera pedagogiska mål, rimligen utforma och implementera den valda volymen, logiska strukturen, välja olika typer av lektioner som är mest effektiva för att studera relevanta ämnen och avsnitt av program, skilja mellan deras särskilda och allmänna mål, organisera studentaktiviteter i klassrummet, hantera dem och utvärdera deras resultat.
Skolans tekniska utrustning är på en genomsnittlig nivå, i datavetenskapsklassrummet (bild 3) finns elva datorer, varav nio är i fungerande skick, skolbarn är fullt utrustade med litteratur och arbetsplatser är i gott skick.
Huvudmålen med praktiken var:
- konsolidering av teoretiska kunskaper i pedagogik i praktiken;
- erhålla en holistisk förståelse av undervisningsverksamheten inom utbildningsinstitutionen;
- utveckling av sin egen undervisningsförmåga;
- behärska modern teknik för träning och utbildning;
- lära sig att övervaka resultaten av elevernas aktiviteter.
Praktiskt arbete i skolan öppnade upp möjligheten för mig att lära mig alla aspekter av undervisningen och avsevärt utöka mina idéer om uppläggningen av utbildningsprocessen, grunderna för att undervisa olika akademiska discipliner och bekanta mig med olika undervisningstekniker och metoder.
Ett stort bidrag till bildandet av en idé om lärarens personlighet och faktiskt undervisningsprocessen, var min närvaro på lektioner av ämneslärare i 7:e klass (foto 4). Syftet med min närvaro var att analysera lärares verksamhet, jag ägnade särskild uppmärksamhet åt metoder för att presentera material och konstruera en lektion. Det bör noteras att jag bara tack vare en sådan riktad observation kunde inse att en lärares arbete är en enorm mängd arbete, konst och pedagogisk kunskap.
Under min praktik genomförde jag min verksamhet som ämneslärare, samt klasslärare i årskurs 7 ”a” (bild 5). Trots det faktum att jag var tvungen att göra mycket arbete med att förbereda lektioner för skolbarn, gav denna aktivitet mig stor moralisk tillfredsställelse, och naturligtvis var intrycken av att genomföra lektioner på egen hand de mest levande under hela praktiken.
Under min praktik var jag mycket intresserad av skolans liv i stort. Jag fick avvika lite från träningsplanen. Detta gjorde att jag kunde se många intressanta saker. Jag deltog med intresse i klasserna i klubben "Cossack Yard", där barn i årskurs 7 "a" deltar, där "Matchmaking Rite" visades (foto 6). Jag var väldigt intresserad av den valbara kursen i 3:e klass "Educational Robotics", där killarna lyssnar intresserat på skapandet av robotik, typerna av robotar, ljudåtergivning och ljudkontroll, rörelsen av en robot med ultraljudssensor och en touchsensor, och mycket mer.Med största intresse, killarna Under valbar kurs blir eleverna intresserade av programmering och funktion av roboten. Jag var så fascinerad av robotik att jag helt enkelt inte kunde motstå och bestämde mig för att sätta ihop en annan robotmodell tillsammans med killarna (foto 7, 8, 9, 10).
Jag genomförde:
- 24 datavetenskapslektioner i årskurs 7: 2 av dem är meritkurser;
- Quiz "Den bästa datavetaren".
- Spelet "KVN i datavetenskap"
- Nyårsföreställning "Eastern Country"
- Föräldramöte om ämnet: "Åldersegenskaper hos ungdomar."
- Klasstimme på ämnet "Hur man undviker konflikter i familjen."
Jag har förberett:
1. Rapport om undervisningspraktik;
2. 12 lektionsplaneringar;
3. skriftlig pedagogisk analys av en gjord lektion;
4. 2 scenarier för en informatikhändelse;
5. klassmanus;
6. dagbok över undervisningspraktik;
7. en individuell plan med en anteckning från metodologen om dess genomförande;
8. psykologiska och pedagogiska egenskaper hos klassen;
I processen med att genomföra dessa evenemang förbättrades undervisningsförmågan, kompetent presentation av material, att hitta kontakt med eleverna, idéer dök upp om sätt att organisera ett team, hålla klassens uppmärksamhet, skapa intresse för materialet som lärs ut och skapa positiva lärande motivation.
Den 7 december 2013 anordnades en frågesport "Den bästa datavetaren" med elever i 7:e klass (bild 11). Huvudmålen med evenemanget är att testa elevernas kunskaper inom matematik och datavetenskap, popularisera underhållande uppgifter bland elever, utveckla kognitiva intresse, intelligens, utveckla elevernas laganda, kommunikationsförmåga och gemensamma aktiviteter, väcka intresse för datavetenskap som ett element av den universella kulturen.
Jag ställdes inför följande uppgifter: att skapa förutsättningar för att öka det kognitiva intresset för ämnet, att skapa en kommunikationskultur "lärare" - "elev", "elev" - "elev". Alla mål och mål uppnåddes under frågesporten, användandet av IKT var till stor hjälp i detta. Hela evenemanget hölls på en hög känslomässig nivå, alla elever i lagen deltog aktivt i frågesporten. Irina Zasyadko var intresserad av den första omgången av frågesporten "Mathematical Warm-up", Ivan Sakhno och Vyacheslav Bednov gillade den andra omgången av kaptenstävlingen "roliga frågor", Sabrinea Isadzhieva och Indira Avtorkhanova gillade den tredje omgången av "Entertaining". Problem” frågesport, särskilt intressant för alla killar som deltar i frågesport, det visade sig vara den fjärde omgången av “Infomarathon” frågesporten. I slutet av frågesporten fick varje deltagare ett sött pris, eftersom vänskapen vann.
Den 24 december 2013 anordnades spelet "KVN i informatik" med elever i 7:e klass (foto 12). Huvudmålen är generalisering och systematisering av elevernas kunskaper i datavetenskapskursen.
Mål: utveckling av minne, lärdom, kreativitet, logiskt tänkande hos elever; ge eleverna ömsesidig hjälp, förmågan att arbeta i ett team och ansvar för att uppnå mål.
För spelet erbjöds lagmedlemmar kort för uppvärmning, en uppgift för kaptenerna (Andrey Kamyshanov och Konstantin Lukyantsov), frågor för tävlingen "Vem vinner" (Andrey Nikolaychuk och Ivan Gnezdilov), en ritning för en kreativ tävling (Sabrina Isadzhieva och Anastasia Logvinova, frågor till fans .
I en kreativ rittävling erkändes Pain, ritad med en grafisk redigerare, som den bästa teckningen av Sabrina Isadzhieva (foto 13).
Det mest vänliga laget var 7:e klass, som blev vinnaren av "KVN in Informatics"-spelet.
Den 14 januari 2014, under en av poänglektionerna (bild 14, 15, 16) i datorklassen, hölls en kunskapslektion i årskurs 7 "Dokument som informationsobjekt." Huvudmålet med denna kunskapslektion var att introducera eleverna till nya termer, utveckla färdigheter i att använda datorteknik, utveckla kreativitet, uppmärksamhet, minne, logiskt tänkande, intresse för modern informationsteknologi och odla en kreativ uppfattning om världen med hjälp av tekniska hjälpmedel. behandla dokumentär information. Under lektionen användes en presentation om detta lektionsämne.
Elever från hela klassen deltog aktivt i inlärningslektionen. Under lektionen mindes eleverna en underbar tid - det här är barndomens tid, då en bebis föddes så liten, försvarslös och hjälplös. Han kan varken tala eller gå. Under lektionen fick jag och killarna reda på vad som är det allra första och väldigt viktiga dokumentet i livet som en nyfödd bebis får? (CERTIFIKAT)
Sedan insåg killarna och jag att det finns andra ganska viktiga dokument som styrker identitet när de fyller 14 år (PASS), och det finns även andra dokument som innehåller nödvändig information (LÄKARBETYD, RESBILJET, DIPLOM, CERTIFIKAT och andra ) . Tack vare denna kunskapslektion kom barnen ihåg att dokument vanligtvis är skyddade från vatten och eld, från skada och stöld, eftersom de är informationskällor och lagrar historiska, tekniska, medicinska och andra data. Dokument innehåller text, numerisk och grafisk data.
Under kunskapslektionen fick eleverna i klassen bekanta sig med så nya termer som dokument och elektroniskt dokument.
För att barnen skulle känna sig som riktiga programmerare under kunskapslektionen bjöd jag in dem att arbeta med intressanta elektroniska uppgifter på datorn. När allt kommer omkring förstår många av dem att för att lära sig hur man använder en dator är det nödvändigt att behärska alla dess enheter.
En mycket viktig, om inte den avgörande faktorn som bidrog till min framgång, var lärarnas vänliga, engagerade attityd. Ingen vägrade hjälpa mig, några lärare gav värdefulla råd och hjälpte till med att utveckla lektioner.
Av stor betydelse för bildandet av både psykologiska och pedagogiska egenskaper var studiet och sammanställningen av klassegenskaper. Denna uppgift fick mig att titta på eleverna i gruppen, fastställa rådande beteendemönster, analysera, ge förklaringar till olika fakta, händelser och olika personlighetsyttringar inom en sluten grupp.
Sammantaget bedömer jag min praktik som framgångsrik. Praktikplanen har implementerats fullt ut. Jag lyckades förverkliga alla avsedda mål och mål, skaffa mig ovärderlig praktisk erfarenhet och färdigheter i att arbeta med ett klassteam, med hänsyn till dess psykologiska struktur och utvecklingsnivå; fördjupa dina kunskaper i pedagogik; att utveckla färdigheter i att organisera produktiv interaktion med klassen i och utanför klassen (etablera personliga kontakter, samarbetsförmåga, dialogkommunikation, etc.); förmågan att på ett kompetent sätt fördela lektionstid och arbetsbelastning, i enlighet med kunskapsnivån både i klassen och enskilda elever; förmågan att uppmärksamma och analysera situationer som uppstår i klassrummet som kräver pedagogiska insatser; förmågan att kompetent analysera (ur psykologiska, pedagogiska och metodologiska synpunkter) lektioner och pedagogiska aktiviteter som bedrivs av lärare.
UTBILDNINGSKOMMITTÉ
ADMINISTRATION AV STADSDISTRIKTET "CITY OF KALININGRAD"
KOMMUNAL SJÄLVSTÄNDIG UTBILDNINGSINSTITUT
GYMNASIUM nr 22 KALININGRAD
236039 Kaliningrad,
Novy Val, 23, tel/fax: 64-65-42
e-post: [e-postskyddad]
Kännetecken för en 4:e årsstudent vid fakulteten för filologi och journalistik vid IKBFU. I. Kant
Lavrenchuk Natalia Stanislavovna
Lavrenchuk Natalya Stanislavovna genomgick lärarpraktik vid MAOU Gymnasium nr 22 i staden Kaliningrad från 13 februari till 7 mars 2013.
Under praktikperioden i skolan undervisade hon ryska språklektioner i 7:e klass "G" enligt S.I.-programmet. Lvova och V.V. Lvov.
Natalya Stanislavovna visade goda kunskaper i ryska språkundervisningsmetoder och förmåga att tillämpa de förvärvade kunskaperna i praktiken. Under arbetets gång använde jag olika metoder för att presentera material: individuellt, i grupp, skriftligt och muntligt. Varje lektion täcktes systematiskt från klass till klass utifrån översiktsplaner utarbetade utifrån ett läromedel och lärobok. Genomförde 6 ryska språklektioner i 7:e klass "G" om ämnena: "Adverb i texten", "Adverb i fraser och meningar", Generalisering på ämnet "Adverb", "Förberedelse för provdiktat", "Servicedelar av Tal. Ursäkt". Hon gav också två lektioner om talutveckling. Testlektionen handlade om ämnet: "Generalisering om adverb."
Natalya Stanislavovna visade sig vara en flitig och ansvarsfull lärare. Hon lyckades locka klassens uppmärksamhet till ämnet ryska språket och upprätthålla en atmosfär av intern disciplin och välvilja. Eleverna deltog aktivt i dialogen med läraren: de arbetade vid tavlan, svarade på frågor och gjorde sina läxor. Natalya Stanislavovna ägnade särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av elevernas tal i lektionen om "Förberedelser för en kortfattad presentation." Hon visade aktivt deltagande i bildandet av elevernas kreativa tänkande. Genomförde en gruppanalys av social aktivitet och klassframgång.
Natalya Stanislavovna svarade alltid på lärarens förfrågningar och gav hjälp med att organisera klassens arbete under lärarens påtvingade frånvaro.
Eleven genomförde undervisningspraktiken i sin helhet.
Betyget för pedagogisk praktik är 5 (utmärkt).
Direktör för MAOU Gymnasium nr 22 N.N. SPIEGEL
Lärare i ryskt språk och litteratur A.A. Konyukhova
Redogörelse för genomförd undervisningspraktik
Lavrenchuk Natalya Stanislavovna från 22/02/2013 till 03/7/2013.
Under min praktik lärde jag mig att systematiskt organisera en lektionsplanering, hantera tiden rationellt och fritt navigera i utbildningsmaterialet under lektionen. Ett mycket viktigt test för mig var att upprätthålla inre frid och utveckla stressmotstånd. Eftersom det fanns flera känslomässigt laddade situationer i relationen mellan klassen och läraren, behövde jag hålla mig själv i ett lugnt och självsäkert sinnestillstånd för att kunna ta mig samman och undervisa i klasser. En annan mycket viktig färdighet som jag har arbetat med att utveckla är att hålla publikens uppmärksamhet. Jag tror att jag lyckades "igen" väcka barnens intresse för det ryska språket. Jag hoppas att jag kunde upprepa och förklara för barnen materialet om ämnet "adverb" och "funktionella delar av tal" i en tydlig och lättillgänglig form och attrahera deras intresse för utvecklingen av kreativt tänkande när jag gör en sammanfattning av texten. Övning blev ett utmärkt tillfälle för mig att granska tidigare studerat teoretiskt material.
Jag, Anatoly Mikhailovich Kartsev, en 3:e årsstudent vid korrespondensavdelningen vid fakulteten för fysisk kultur och idrott, genomgick industriell psykologisk och pedagogisk praktik på min arbetsplats som idrottslärare från 1 september 2017 till 7 januari 2018 kl. MBOU Secondary School uppkallad efter A.M. Selishcheva by Volovo, Lipetsk-regionen.
Praktik i skolan är ett av stegen i yrkesutbildningen. Denna typ av praktik gjorde det möjligt för mig att direkt bli involverad i olika typer av yrkesaktiviteter av en lärare-psykolog och bli direkt bekant med deras detaljer. Praktiken gav en möjlighet att testa graden av ens beredskap för psykologiska och pedagogiska aktiviteter, att utvärdera sig själv, sina förmågor och yrkesegenskaper. Praktiken fokuserar på professionell och personlig utveckling för att lösa sina egna interna problem och aktivera sina personliga resurser och bilda en professionell position.
Syftet med praktiken är att utveckla beredskap för praktisk psykologisk och pedagogisk verksamhet, för holistiskt utförande av en lärare-psykologs funktioner och att bli förtrogen med de huvudsakliga verksamhetsområdena för en lärare-psykolog i skolan.
Målet uppnåddes genom att lösa de viktigaste uppgifterna:
Bekantskap med systemet för att organisera en lärare-psykologs arbete i skolan: mål, mål och huvudriktningar, arbetsformer och arbetsmetoder;
Bekantskap med detaljerna i innehållet och organisationen av utbildningsprocessen i skolan;
Bildande av förmågan att använda kunskap inom psykologiska och pedagogiska discipliner i olika former av pedagogiska och icke-pedagogiska klasser och verksamheter.
Under träning i skolan:
1) bekantade sig med organisationen av en lärare-psykologs verksamhet i skolan: mål, mål och huvudriktningar, arbetsformer och arbetsmetoder och deras direkta genomförande i praktiskt psykologiskt och pedagogiskt arbete, med dokumentation av psykologen vid denna institution , analyserade lärarens-psykologens arbetsplan;
2) bekantade sig med systemet för pedagogiskt arbete för en lärare-psykolog i skolan, analyserade delar av pedagogiskt arbete i relation till åldersegenskaper och utvecklingsuppgifter för barn;
3) deltog direkt i genomförandet av praktiska aktiviteter av skolans pedagogiska psykolog (diagnostisk, korrigerande och utvecklingsmässigt, rådgivande, psykologiskt och pedagogiskt arbete, etc., deltog i konsultationer som genomfördes av pedagogisk psykolog;
4) genomförde en empirisk studie av studentens personlighet, sammanställde dess psykologiska egenskaper och utvecklade psykologiska rekommendationer om möjliga områden för personlighetsutveckling.
Ladda ner:
Förhandsvisning:
högre utbildning
Institutionen för psykologi
Dokumentation
Kartsev Anatoly Mikhailovich
Kursk, 2017
Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen
Federal State Budgetary Education Institute
högre utbildning
"Kursk State University"
Institutionen för psykologi
Dagbok över undervisningspraktik
Kartsev Anatoly Mikhailovich,
Specialitet - idrott och idrott
Kursk 2017
Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen
Federal State Budgetary Education Institute
högre utbildning
"Kursk State University"
Institutionen för pesologi
Rapportera
Om att fullfölja pedagogisk praktik
Kartsev Anatoly Mikhailovich
3:e års student på korrespondenskurs
Specialitet: idrott och idrott
MBOU Secondary School uppkallad efter A.M. Selishchev, byn Volovo
(plats för praktik, namn på institution)
Kursk 2017
Jag, Anatoly Mikhailovich Kartsev, en 3:e årsstudent vid korrespondensavdelningen vid fakulteten för fysisk kultur och idrott, genomgick industriell psykologisk och pedagogisk praktik på min arbetsplats som idrottslärare från 1 september 2017 till 7 januari 2018 kl. MBOU Secondary School uppkallad efter A.M. Selishcheva by Volovo, Lipetsk-regionen.
Praktik i skolan är ett av stegen i yrkesutbildningen. Denna typ av praktik gjorde det möjligt för mig att direkt bli involverad i olika typer av yrkesaktiviteter av en lärare-psykolog och bli direkt bekant med deras detaljer. Praktiken gav en möjlighet att testa graden av ens beredskap för psykologiska och pedagogiska aktiviteter, att utvärdera sig själv, sina förmågor och yrkesegenskaper. Praktiken fokuserar på professionell och personlig utveckling för att lösa sina egna interna problem och aktivera sina personliga resurser och bilda en professionell position.
Syftet med praktiken är att utveckla beredskap för praktisk psykologisk och pedagogisk verksamhet, för holistiskt utförande av en lärare-psykologs funktioner och att bli förtrogen med de huvudsakliga verksamhetsområdena för en lärare-psykolog i skolan.
Målet uppnåddes genom att lösa de viktigaste uppgifterna:
Bekantskap med systemet för att organisera en lärare-psykologs arbete i skolan: mål, mål och huvudriktningar, arbetsformer och arbetsmetoder;
Bekantskap med detaljerna i innehållet och organisationen av utbildningsprocessen i skolan;
Bildande av förmågan att använda kunskap inom psykologiska och pedagogiska discipliner i olika former av pedagogiska och icke-pedagogiska klasser och verksamheter.
Under träning i skolan:
1) bekantade sig med organisationen av en lärare-psykologs verksamhet i skolan: mål, mål och huvudriktningar, arbetsformer och arbetsmetoder och deras direkta genomförande i praktiskt psykologiskt och pedagogiskt arbete, med dokumentation av psykologen vid denna institution , analyserade lärarens-psykologens arbetsplan;
2) bekantade sig med systemet för pedagogiskt arbete för en lärare-psykolog i skolan, analyserade delar av pedagogiskt arbete i relation till åldersegenskaper och utvecklingsuppgifter för barn;
3) deltog direkt i genomförandet av praktiska aktiviteter av skolans pedagogiska psykolog (diagnostisk, korrigerande och utvecklingsmässigt, rådgivande, psykologiskt och pedagogiskt arbete, etc., deltog i konsultationer som genomfördes av pedagogisk psykolog;
4) genomförde en empirisk studie av studentens personlighet, sammanställde dess psykologiska egenskaper och utvecklade psykologiska rekommendationer om möjliga områden för personlighetsutveckling.
Under min psykologiska och pedagogiska praktik lyckades jag uppnå mina mål: Jag genomförde en empirisk studie av elevens personlighet, sammanställde en psykologisk profil av studenten och tog fram rekommendationer om möjliga riktningar för elevens utveckling; arbete utfördes med teamet; praktiskt arbete i skolan gjorde det möjligt att systematisera och fördjupa tidigare förvärvade kunskaper inom psykologiska och pedagogiska discipliner; Under praktiken fick jag kompetens att välja psykodiagnostiska verktyg, analysera och justera korrigerande och utvecklande arbetsprogram. Jag stod inför uppgiften att skapa en holistisk idé om psykologisk och pedagogisk aktivitet; utveckling av pedagogiska förmågor (kommunikativ, didaktisk, kreativ, etc.; fördjupning och konsolidering av kunskap om moderna psykologiska och pedagogiska begrepp och ämnesmetoder; behärska modern teknik. Uppgiften visade sig vara ganska energikrävande, implementeringen av dem krävde att jag ansträngde mig, i vissa skeden ansökte jag om direkt hjälp från en skollärare-psykolog. Lärarpersonalen på skolan är vänlig, lärarna tackade aldrig hjälp, de hjälpte ofta till med det ena eller det andra arbetet. hjälpt av den kunskap som du fått från att studera utvecklings-, social-, pedagogisk psykologi och andra discipliner, såväl som din personliga undervisningserfarenhet i skolan.
Sammantaget bedömer jag min praktik som utmärkt. Jag lyckades uppnå alla mina avsedda mål och mål, skaffa mig ovärderlig praktisk erfarenhet, fördjupa mina kunskaper i psykologi och pedagogik, interagera med skolans lärare och med skolpsykologen i synnerhet.
Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen
Federal State Budgetary Education Institute
högre utbildning
"Kursk State University"
Institutionen för psykologi
Elevens personlighetsegenskaper
Kartsev Anatoly Mikhailovich
3:e års korrespondensstudent,
Fakulteten för fysisk kultur och idrott
Fakultetsledare:
Kursk 2017
Korovkin Kirill Dmitrievich är en elev i klass 7 "B" på MBOU Secondary School uppkallad efter A.M. Selishchev i byn Volovo. han föddes den 24 juni 2004 i staden Lipetsk.
Gick i första klass 2009. Kirill bor i en komplett familj bestående av mamma, pappa och lillebror. Kirills pappa jobbar som polis, hans mamma är mammaledig för att ta hand om sitt barn. Kirills position i familjen definierar honom som en person som är förstådd och respekterad. Familjeutbildning bygger på ömsesidig tillit och förståelse. Som ett resultat kan man bedöma riktigheten av huvudlinjen för familjeutbildning.
Korovkin Kirill är en kapabel student, men han studerar inte till sin fulla potential. Han har ett analytiskt sinne. Han tycker att fysiska och matematiska ämnen är lätta och studerar matematik på avancerad nivå.
Kirill är förtjust i lagidrott och deltar i skolidrottstävlingar.
Han är noggrann med att välja vänner och upprätthåller smidiga relationer med klasskamrater. Lugn, reserverad, han kräver av sig själv och sina vänner, värderar rättvisa, är ansvarig för sina handlingar, försökte inte gå in i konflikter och agerar alltid eftertänksamt. Han har sina egna starka övertygelser.
Han tillbringar sin fritid på en mängd olika sätt, är intresserad av datorer, musik, tecknar bra, har varit engagerad i klubben "Young Master" i ett antal år och har en välutvecklad kreativ fantasi och fantasi. Han läser mycket pedagogisk litteratur.
Kirill är hårt arbetande och försöker samvetsgrant uppfylla de plikter och uppdrag som tilldelats honom.
Klassen som Kirill studerar i är väldigt atletisk och aktiv, så de ger större företräde åt idrottslektionen; de gör mycket bra ifrån sig i ämnen som matematik, ryska, historia, biologi, datavetenskap och robotik.
Kirill klarar sig lika bra i olika ämnen. Han har både bra och utmärkta betyg, vilket beror på hans vida horisonter. Han uttrycker sina tankar med tillförsikt, tack vare sitt goda ordförråd. Han är mycket vältalig när han kommunicerar med kamrater. Efter att ha utfört "Self-Awareness (Self-Esteem)"-tekniken kan vi med tillförsikt säga att Kirills självkänsla är på en hög nivå, vilket motsvarar en realistisk eller adekvat självkänsla.
Vid tidpunkten för studien hade Kirill inga konflikter med sina kamrater. Kirill åtnjuter inte auktoritet i klassen. Han är ett medelklassbarn. Han har ett speciellt intresse för datavetenskap, robotik, geografi, biologi och historia. Han ställer alltid många frågor om ett ämne som intresserar honom! Han behärskar utbildningsmaterialet med liten svårighet och gör snabbt men flitigt sina läxor. Han har ett mycket välutvecklat minne.
Kirill tar ett ansvarsfullt förhållningssätt till sitt arbete. Han slutför allt arbete han påbörjar.
Enligt metoden "Value Orientations" av U.V. Kal och V.V. Raudika, det viktigaste för Kirill för tillfället är sådana livsriktlinjer som sport, vänner, familj.
Dessutom verkar sådana mål i livet som film, undervisning och tv viktiga för honom. Kirill tror att följande livsmål kanske finns i hans liv eller inte: teater, konst, socialt arbete, radio.
Kirill är mycket ansvarsfull och alltid punktlig, drömmer om att slutföra skolan och komma in i inrikesministeriet som hans far en gång gjorde, han försöker mycket på idrottsområdet, eftersom där måste du klara normer vid antagning. Han har tävlat vid olympiader och tävlingar mer än en gång, han är en regelbunden deltagare i Ryska federationens allryska fotbollsklubb (GTO), han har ett guldmärke. Han försöker alltid göra allt i tid, kommer aldrig för sent till lektionen och är alltid vänlig och leende. Kirill är inskriven i alla klubbar och sektioner, veckan är timplanerad. Han gillar verkligen något nytt. Han uppfyller lärarnas krav villigt och utan att argumentera. Mycket ofta studerar han med lärare i exakta vetenskaper. Under rasterna uppträder han lugnt och disciplinerat. Det finns tid att förbereda sig för andra ämnen.
Efter att ha utfört E.B. Fantalovas teknik insåg jag att han såg in i framtiden mycket självsäkert. För sig själv valde han frihet som självständighet i handlingar och handlingar, vilket stadgade detta genom att han inte ville vara beroende av sina föräldrar. Det är också viktigt för honom att ha goda och lojala vänner och ett lyckligt familjeliv. Mindre betydelsefulla för honom är hälsa, skönheten i naturen och konsten och kreativitet. Kirill svarar mycket säkert på frågor och gör sina prioriteringar korrekt. Detta hjälper honom verkligen att ta sig igenom livet.
Kirill är mycket noggrann med sina studier. Gör alltid sina läxor. Väldigt blygsam mot sig själv.
Efter att ha genomfört metoden "Kommunikativa och organisatoriska förmågor" fick jag följande resultat: Ämnet fick poängen 2, kommunikativa och organisatoriska förmågor är under genomsnittet. Han strävar inte efter att kommunicera, känner sig begränsad i ett nytt företag eller team, föredrar att tillbringa tid ensam, begränsar sina förmågor, har svårt att etablera kontakter med människor och, när han talar inför publik, är dåligt orienterad i en främmande situation, gör inte försvara sin åsikt, klagomål är svåra att bära, manifestationen av initiativ i sociala aktiviteter är extremt underskattad, i många frågor föredrar han att undvika att fatta självständiga beslut.
Kirill känner sig trygg på lektionerna i skolan och oftast i livet. Han anser sig vara balanserad, energisk och nyfiken. Han har en genomsnittlig personlighetsutveckling.
Under det arbete jag gjorde för att studera Kirill Korovkins personlighet konstaterade jag således att hans fördelar först och främst är en större ansvarskänsla, gott uppförande och ärlighet.
Som ett resultat av forskningen fick jag reda på att Kirills dominerande ledarskapsstil är liberal.Man kan säga att det är en familj på jobbet. Det finns en ledare, men han har dragit sig ur ledarskapet. Underordnade bestämmer själva vad de ska göra. Brist på beröm och straff. Inget samarbete mellan ledare och underordnade. Ledarens position är omärkligt borta från gruppen. Ledaren ger inga instruktioner. Arbetet består av individuella intressengruppmedlemmar.I en konfliktsituation föredrar han sådana beteenden som samarbete och kompromisser, vilket är mycket bra. När det gäller förmågan att medvetet hantera sina egna handlingar och tillstånd, kännetecknas den av en hög nivå av utveckling av uthållighet och självkontroll. Kognitiv aktivitet, som en personlig egenskap och situationell kvalitet, kännetecknas av en hög utvecklingsnivå.
Fortsatt arbete med Kirill bör baseras på vidareutveckling av sådana mentala processer som uppmärksamhet, minne, fantasi.
För att utveckla uppmärksamhet kan du använda övningen "Dold tips".
I det här spelet får du ge tips, dock inte på vanligt sätt. Vi väljer en förare och förklarar honom som en gissare. Låt oss be gissaren att lämna rummet i en minut eller gå åt sidan. Under tiden, låt oss tänka på ett ord. Detta bör vara ett singular substantiv, bestående av fyra till fem bokstäver, och alla bokstäverna i det ska vara olika, till exempel "bord", "mygga", "bräda", "segel" etc. Det finns många sådana ord, välj att de inte tar lång tid. Förarens uppgift är att gissa det ord vi har i åtanke. Eftersom detta är svårt måste du hjälpa honom, det vill säga föreslå något, men naturligtvis inte direkt, utan på något indirekt sätt, förlita dig på hans intelligens och uppmärksamhet. Låt oss anta att det dolda ordet är "mygga". Det är okänt för gissaren. "Snälla berätta det första brevet för mig", tilltalar han spelarna. Det är hans rätt att kräva en ledtråd, och alla tre deltagare i spelet kan ge tips, var och en på sitt sätt. Den första bokstaven i det dolda ordet är "K". Hur kan du föreslå det utan att direkt namnge det? Så här görs det. Tre spelare turas om att uttala ett ord, en eller två stavelser, som innehåller bokstaven "K". Låt oss säga att en säger ordet "kompass", en annan - "murmeldjur", den tredje - "släpp". Bokstaven "K" upprepas i alla tre orden. Gissaren kommer att markera detta brev och komma ihåg det. - Ge mig det andra brevet! – kräver han. Tre andra spelare kommer att berätta för honom den andra bokstaven, säg, med följande ord: "lektion", "elefant", "mullvad". Efter att ha markerat bokstaven "O" som upprepas tre gånger i dem, kommer gissaren också att försöka komma ihåg det. Om gissaren är uppmärksam och inte blir förvirrad i våra ledtrådar, kommer vi att ge honom rätten att själv utse en ny förare för att fortsätta spelet. Och om han inte gissar ordet vi har planerat, kommer vi att få honom att köra igen: låt honom träna sin uppmärksamhet lite mer.
För att utveckla minnet kan du använda "Little Bug"-övningarna.
"Nu ska vi spela det här spelet. Du förstår, framför dig är ett fält kantat av rutor. En skalbagge kryper över det här fältet. Skalbaggen rör sig på kommando. Den kan röra sig ner, upp, höger, vänster. Jag kommer att diktera dina drag, och du kommer att flytta skalbaggen över fältet i önskad riktning. Gör det mentalt. Du kan inte rita eller flytta fingret över fältet!
Uppmärksamhet? Låt oss börja. En cell upp, en cell kvar. En cell ner. En cell till vänster. En cell ner. Visa var skalbaggen stannade." (Om barnet har svårt att klara uppgiften mentalt, så kan du först låta honom visa med fingret varje rörelse av skalbaggen, eller göra en skalbagge och flytta den över fältet. Det är viktigt som ett resultat av att barnet lär sig att mentalt navigera i det cellulära fältet.) Uppgifter för en skalbagge du kan komma på en mängd olika. När fältet med 16 celler har bemästrats, fortsätt att flytta längs fältet 25, 36 celler, komplicera uppgifterna med rörelser: 2 celler diagonalt till höger och nedåt, 3 celler till vänster, etc.
Övningar kan användas för att utveckla fantasin"En låda med sagor."
Spelarna sitter i en cirkel. I mitten av cirkeln finns en "låda med sagor". Den vuxne vänder sig till barnen: ”Nu ska vi alla komponera en saga tillsammans. Och den magiska lådan kommer att hjälpa oss.”
Han tar ut en av cirklarna ur lådan, till exempel grön, visar den för barnen och ber dem att namnge gröna föremål. (Barnens svar). Då säger den vuxne:
”Jag fick en grön cirkel, så ett grönt föremål eller karaktär ska dyka upp i sagan. OBS, jag börjar en saga.
En gång i tiden bodde det en grön gräshoppa. En dag gick han på en resa..."
Den vuxne säger två meningar och uppmanar spelaren som sitter bredvid honom att slumpmässigt ta ut en cirkel och fortsätta berättelsen. Nästa spelare tar ut en cirkel, till exempel blå och kommer på en fortsättning på sagan:
-...Gräshoppan hoppade glatt längs stigen tills han nådde den blå floden. Hur korsar man floden?...
Spelare turas om att ta ut muggar ur lådan, och enligt deras färg väljer de karaktärer eller föremål och fortsätter sagan.
Det barn som enligt majoriteten av barn har komponerat den mest konsekventa och intressanta fortsättningen vinner.
Den vuxne ser till att karaktärerna och föremålen som introduceras i sagan inte upprepas.
Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen
Federal State Budgetary Education Institute
högre utbildning
"Kursk State University"
Institutionen för psykologi
Kartsev Anatoly Mikhailovich
3:e års korrespondensstudent,
Fakulteten för fysisk kultur och idrott
Fakultetsledare:
Kursk 2017
Individuell träningsplan-rapport
Efternamn, förnamn, patronym Kartsev Anatoly Mikhailovich
Fakulteten för fysisk kultur och idrott
Utbildningens inriktning44.03.01-44.03.05 "Pedagogisk utbildning"
Kurs 3 Studieform för heltid
Typ av praktik produktion
Typ av praktik praktik för att skaffa yrkesskicklighet och yrkeserfarenhet
Övningssektion praxis för att få primära yrkeskunskaper inom psykologi
Metod: stationär
Form: spridda
Organisationens namn och plats - praktikbasMBOU Secondary School uppkallad efter A.M. Selishchev, byn Volovo
Praktikperiod 1.09.2017 – 7.01.2018
Praktikchef från KSU________________________________________________
Individuellt uppdrag för praktikperioden:
Genomför en empirisk studie av ett skolbarns personlighet, sammanställ dess psykologiska egenskaper och utveckla psykologiska rekommendationer om möjliga områden för personlighetsutveckling.
Arbetsschema (plan) för praktiken | Anteckning om överensstämmelse mellan praktikens innehåll och planerade resultat |
||
Nej. | (standarduppgifter för aktuell övervakning) | datum | Underskrift av praktikledaren |
Deltagande i kick-off konferensen | 01.09 | ||
Utveckling av ett metodiskt block för att studera studentens personlighet | 04.09 | ||
Lär känna värdorganisationens arbete | 04.09 | ||
Möta studenter, göra upp ett individuellt program för empirisk personlighetsforskning | 04.09 | ||
Genomföra en empirisk studie av ett skolbarns personlighet baserat på observation av hans beteende under klass och fritidsaktiviteter | 05.09-29.12 | ||
Studie av elevers personlighetsdrag med hjälp av psykodiagnostiska tekniker | 08.09-12.10 | ||
Samtal med klassläraren och skollärare | 04.09- | ||
Bearbetning av erhållen empiri | 07.01 | ||
Utveckling av psykologiska egenskaper hos elevens personlighet | 01.09-07.01 | ||
01.09-07.01 | |||
Utarbetande av rapporteringsunderlag om praktik | 01.09-07.01 | ||
Planerade resultat av praktiken
(genomförandet av standarduppgifter från fonden för bedömningsverktyg för mellanliggande certifiering bedöms)
Kompetenskod | Kompetensutvecklingsstadiet | Resultaten av praktiken, korrelerade med de planerade resultaten av att bemästra EP (kopierad från övningsprogrammet) | Färdigställandemärke och underskrift av praktikansvarig från KSU |
OK-6 | Förmåga till självorganisering och egenutbildning | Vet: Självkännedomens struktur, dess roll i individens liv. Typer av självkänsla, nivåer av ambitioner, deras inflytande på resultaten av utbildnings- och yrkesverksamhet; Stadier av professionell utveckling av personlighet; Stadier, mekanismer och svårigheter för social anpassning; Den psykologiska essensen av självorganisering och självutbildning i undervisningsverksamhet; Metoder för självutbildning när man behärskar metoder för att studera studentens personlighet; Burk: - bedriva självorganisering och egenutbildning i samband med undervisningsverksamheten; Utföra självständigt urval av metoder för att studera studentens personlighet; Utför en oberoende sökning efter rekommendationer för studentens personlighet; Självständigt bedöma rollen av nya kunskaper, färdigheter och kompetenser i utbildnings- och yrkesverksamhet; Självständigt bedöma behovet och möjligheten av social, professionell anpassning, rörlighet i det moderna samhället; Planera och genomför dina aktiviteter med hänsyn till resultaten av analysen, utvärdera och förutsäg konsekvenserna av dina sociala och professionella aktiviteter. Äger: - metoder för självorganisering och självutbildning när man utför undervisningsaktiviteter, Metoder för psykologisk studie av studentens personlighet; Kognitiva och pedagogiska färdigheter, problemlösningsförmåga; Färdigheter i att hitta metoder för att lösa praktiska problem med hjälp av olika kognitionsmetoder; Former och metoder för självutbildning och självkontroll | |
OPK-1 | Vilja att inse den sociala betydelsen av sitt framtida yrke och att vara motiverad att bedriva professionell verksamhet | Vet: - den sociala betydelsen av ditt framtida yrke; Värdegrunder för yrkesverksamhet inom utbildningsområdet; Grundläggande mekanismer för personlighetssocialisering. Burk: - vara medveten om den sociala betydelsen av ditt framtida yrke; Motivera din professionella ståndpunkt angående de psykologiska problemen med studentens personlighet i utbildningsprocessen; Designa en utbildningsprocess som motsvarar allmänna och specifika mönster och egenskaper hos åldersrelaterad personlighetsutveckling; Skapa en pedagogiskt lämplig och psykologiskt säker utbildningsmiljö; Äger: - sätt att främja psykologisk kunskap i undervisningsverksamhet under den professionella utbildningen av studenter; Olika kommunikationsmedel i professionell undervisningsverksamhet; Sätt att förbättra professionella kunskaper och färdigheter genom att använda kapaciteten i informationsmiljön på en utbildningsinstitution. | |
OPK-2 | Förmågan att genomföra träning, utbildning och utveckling, med hänsyn till sociala, ålder, psykofysiska och individuella egenskaper, inklusive elevernas särskilda utbildningsbehov | Vet: Kärnan i träning, utbildning och utveckling, med hänsyn till sociala, ålder, psykofysiska och individuella egenskaper, inklusive elevers särskilda utbildningsbehov; Metoder för att identifiera individuella egenskaper, inklusive elevers särskilda utbildningsbehov; Åldersegenskaper hos elever, funktioner i genomförandet av utbildningsprogram för begåvade studenter och elever med funktionshinder och inlärningssvårigheter, frågor om individualisering av utbildning. Burk: - genomföra träning, utbildning och utveckling med hänsyn till sociala, ålder, psykofysiska och individuella egenskaper, inklusive elevernas särskilda utbildningsbehov; Inse studera de individuella egenskaperna hos studentens personlighet; Inse studera personligheten hos en elev med särskilda utbildningsbehov; Utveckla och tillämpa modern psykologisk och pedagogisk teknologi baserad på kunskap om lagarna för personlighetsutveckling och beteende; Äger: - teknik och teknik för genomförande av träning, utbildning och utveckling, med hänsyn till sociala, ålders-, psykofysiska och individuella egenskaper, inklusive elevers särskilda utbildningsbehov; - Teknik för genomförande av träning, utbildning och utveckling, med hänsyn till sociala, ålder, psykofysiska och individuella egenskaper, inklusive elevers särskilda utbildningsbehov; Metoder för att identifiera elevers individuella egenskaper och utveckla rekommendationer för bildandet av hans personlighet; Modern psykologisk och pedagogisk teknologi baserad på kunskap om lagarna för personlighetsutveckling och beteende. |
träningspoäng 5 (utmärkt)
Praktikchef
Från den specialiserade organisationen _________________/Fomicheva N.V.
(signatur)
Chef för organisationen ______________/T.A. Podoprikhina
(signatur)
M.P.
Chef från KSU __________________/Bespalov D.V.
(signatur)
Slutbetyg för praktik ________________________________________________
Avdelningschef __________________/ Sarychev S.V. /
(signatur)
Recension
om godkänd lärarpraktik
Kartsev Anatoly Mikhailovich, 3:e års korrespondensstudent, fakulteten för fysisk kultur och idrott, Kursk State University, studerade i riktning mot "Pedagogical Education", från 1 september till 7 januari 2017, genomgick han lärarpraktik vid MBOU Secondary School uppkallad efter A.M. Selishcheva byn Volovo.
Under praktiken visade han utvecklingen av kompetenser genom följande färdigheter och skicklighet:
Kunna säkerställa skyddet av liv och hälsa för studenter.
Kunna lösa problem med utbildning och andlig och moralisk utveckling av elever i pedagogiska och fritidsaktiviteter.
Vet hur man organiserar samarbete mellan elever, stödjer deras aktivitet, initiativ och självständighet samt utvecklar kreativa förmågor.
Kartsev Anatoly Mikhailovich utförde alla typer av arbete effektivt och i rätt tidtillhandahålls av träningsprogrammet:
Utförde psykologiska tekniker. Det mest framgångsrika jobbet - kommunikation och organisatoriska böjelser. Under sin praktik visade Anatoly Mikhailovich att han var en aktiv, verkställande, proaktiv och ansvarsfull lärare-organisatör. Han var alltid redo att hjälpa, snäll och sympatisk med barn.
Praktikchef från institutionen ____________Fomicheva N.V.
Chef för utbildningsinstitutionen _______Podoprikhina T.A.
1Zhirkova Z.S. 1
1 Federal State Educational Institute of Higher Professional Education ”North-Eastern Federal University uppkallad efter M.K. Ammosova", Yakutsk
En av pedagogiska praktikens huvuduppgifter är bildandet av huvudtyperna av yrkesverksamhet och yrkesfunktioner, såsom uppföljning av undervisningens kvalitet, verktyg för datainsamling som uppfyller kraven på kvaliteten på mätningar. En undersökning av elever och en analys av kvaliteten på praktikanternas klasser genomfördes med hjälp av ett lektionskvalitetsformulär utvecklat av A.I. Sevruk och E.A. Yunina, såväl som omfattande diagnostik och bedömning av praktikanters aktiviteter under undervisningspraktik för att identifiera dess överensstämmelse med det önskade resultatet. Under undervisningspraktik förbättrade eleverna grunderna för analys och utvärdering av sin egen undervisningsverksamhet.
undervisningspraktik
yrkesverksamhet
övervakning
bildning
reflexion
resultat
1. Andreev V.I. Självutveckling av en konkurrenskraftig personlighet hos en chef. – M., 1995.
2. Babansky Yu.K. Undervisningsmetoder i en modern gymnasieskola. – M.: Utbildning, 1985. – 148 sid.
3. Sjöman D.Sh. Utbildning kvalitetsledning / D.Sh. Sjöman, D.M. Polev. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2004. – 345 s.
4. Sevruk A.I., Yunina E.A. Övervakning av kvaliteten på undervisningen i skolan: lärobok - M.: Pedagogical Society of Russia, 2003. - 144 s.
5. Ushinsky K.D. Pedagogiska verk. I 6 volymer/komp. S.F. Egorov. – M.: Pedagogik 1990. – T. 5. – 528 sid.
De förändringar som sker i landet i samband med nya marknadsrelationer har väsentligt påverkat utbildningsområdet. I samband med att utveckla konkurrensen på marknaden för utbildningstjänster är viktiga aspekter av att optimera universitetsutbildningen:
Praktikorienterad utbildningsorientering, som säkerställs genom integration av utbildnings-, forsknings- och produktionsverksamhet;
Examen av en integrerad typ av specialister, där målen, innehållet och resultaten av utbildningen formas på ett övergripande sätt, med hänsyn till förändringar i yrkesverksamheten, vilket innebär inte bara kvalifikationer utan också personliga egenskaper och kompetenser.
En viktig förutsättning för bildandet av yrkesutbildning av studenter är industriell praktik. Syftet med studentpraktiken är att förbereda sig för huvudtyperna av yrkesverksamhet, implementera förvärvade yrkeskunskaper, färdigheter, förmågor och professionell anpassning, d.v.s. inträde i ett yrke, bemästra en social roll, professionellt självbestämmande, positionsbildning, integration av personliga och professionella egenskaper.
Undervisningspraktik är en komplex process där eleverna utför aktiviteter som bestäms av deras specialisering.
K.D. Ushinsky skrev att undervisningsmetoden kan läras från en bok eller från en lärares ord, men färdigheten i att använda denna metod kan endast förvärvas genom långvarig och långvarig praktik.
Usch. Babansky, i sitt vetenskapliga arbete, betonade att det är i undervisningens praktik som man fullt ut kan förstå mönstren och principerna för undervisning och uppfostran, behärska yrkesskicklighet och erfarenhet av praktiska aktiviteter.
I kombination med akademiska discipliner hjälper elevernas praktiska aktiviteter att bestämma riktningar och utsikter för professionell tillväxt i framtiden, stärka adekvat professionell självkänsla och forma den framtida lärarens och yrkets personlighet.
I praktiken förbättras elevernas pedagogiska verksamhet utifrån meningsfullt faktamaterial, vars kunskap och effektiva utveckling endast är möjlig på grundval av levande intryck och iakttagelser.
I elevernas pedagogiska praktik är de viktiga komponenterna:
En elevs förmåga att förändra sin sociala och professionella aktivitet, förstås som den viktigaste egenskapen hos en person, vilket uttrycker hans kreativa inställning till olika aspekter av livet, inklusive honom själv. I den pedagogiska praktiken kommer det att fastställas vilken inriktning denna verksamhet är inom den professionella sfären;
Den framtida lärarens diversifierade inriktning på alla områden av undervisningsverksamhet: ämne, utbildningsaktiviteter för studenter och dess metodiska utrustning, pedagogisk interaktion i sig och dess organisation, behärskning av forskningsmetoder;
Bildandet av en reflekterande kultur under förutsättningarna för en naturlig pedagogisk process, när för en lärare ämnet för hans reflektioner är medel och metoder för hans egen pedagogiska verksamhet, processerna för att utveckla och fatta praktiska beslut. Analys av den egna verksamheten hjälper praktikanten att förstå de svårigheter som uppstår i hans arbete och att hitta kompetenta sätt att övervinna dem.
De angivna komponenterna i den framtida lärarens pedagogiska praktik bestäms av följande mål:
Utveckling av lärarens professionella kompetens, personlig-humanistisk inriktning, systemisk syn på pedagogisk verklighet;
Formande av ämnesområdet, reflekterande kultur;
Behärskning av pedagogisk teknik och förmågan att integreras med undervisningserfarenhet.
Under pedagogisk praktik utvecklar studenterna grunderna för analys och utvärdering av sin egen undervisningsverksamhet. Pedagogisk reflektion utvecklas inte bara i arbetet med en pedagogisk dagbok, utan också i varje lektion, i varje interaktion med barn. Under praktiken måste eleverna vara förberedda för verkliga undervisningsaktiviteter, där de måste utföra alla funktioner som en lärare. Indikatorer på nivån av kunskap, färdigheter, personlig utveckling och kreativ aktivitet hos elever är nära relaterade till kvaliteten på utbildningsprocessen och är mer betydelsefulla för att bestämma effektiviteten av kvaliteten på utbildningsprocessen.
En av den pedagogiska praktikens huvuduppgifter är att studera det aktuella läget för utbildningsarbetet vid läroanstalter, d.v.s. övervakning som konstant övervakning av varje process för att identifiera dess överensstämmelse med det önskade resultatet.
Innan vi börjar analysera kvaliteten på elevernas prestationer av huvudfunktionerna för en lärare och undervisningsaktivitet, kommer vi att överväga tolkningen av begreppet "övervakning".
IN OCH. Andreev betraktar övervakning som "ett system för att diagnostisera kvalitativa och kvantitativa egenskaper hos effektiviteten i funktionen och trender i utbildningssystemets självutbildning, inklusive dess mål, innehåll, former, metoder, didaktiska och tekniska medel, förutsättningar och resultat av träning, utbildning och självutveckling av individen och teamet.”
Sailor D.Sh., D.M. Polev, N.N. Melnikov definierar utbildningsövervakning på detta sätt: "det här är ett system för att organisera insamling, bearbetning, lagring och spridning av information om det pedagogiska systemets aktiviteter, tillhandahålla kontinuerlig övervakning av dess tillstånd och förutsäga dess utveckling."
Övervakning av kvaliteten på utbildningsprocessen är således att övervaka tillståndet i dess utveckling för att optimalt välja uppgifter och utbildningsmetoder.
Teknik för att övervaka kvaliteten på utbildningsprocessen inkluderar tre huvudsteg:
Kontroll av utbildningsprocessen;
Dess bedömning enligt olika parametrar;
Certifiering av utbildningsprocessen som helhet.
För att genomföra uppföljning av undervisningens kvalitet behövs effektiva datainsamlingsverktyg som uppfyller kraven på kvaliteten på mätningarna. Ett enhetligt sätt att bedöma undervisningens kvalitet är ett frågeformulär. Frågeformuläret för kvaliteten på en utbildningssession bör modellera huvuddragen i en lektion, föreläsning eller seminarium. Endast genom att säkerställa den nödvändiga kvaliteten på mätaren kan man göra bedömningar av kvaliteten på undervisningsverksamheten.
Frågeformuläret utvecklat av A.I. Sevruk och E.A. Yunina är mycket tillgänglig och mycket lätt att använda, eftersom den lätt integreras i det befintliga systemet, ger möjlighet till omfattande diagnostik och bedömning av lärarens aktiviteter, vilket gör det möjligt att planera hjälp för att förbättra hans yrkeskunskaper. Frågeformuläret kännetecknas av ett optimalt antal poäng med vilka det är fullt möjligt att bedöma lektionens kvalitet. Den specifika formuleringen av frågeformuläret gör det möjligt att använda ett poängbetygssystem. Om varje implementerad punkt i frågeformuläret bedöms med en poäng, så återspeglar summan av poäng det integrerade betyget av kvaliteten på lärarens aktiviteter i lektionen. Alla de markerade egenskaperna i frågeformuläret karakteriserar det som ett objektivt och effektivt sätt att bedöma kvaliteten på undervisningen inte bara i gymnasieskolor utan också i professionella utbildningsinstitutioner.
Vi genomförde en studie av kvaliteten på utbildningsprocessen med hjälp av lektionskvalitetsformuläret utvecklat av A.I. Sevruk och E.A. Yunina, när studenter genomgår pre-diploma praktik med ytterligare kvalifikationer "Lärare" vid Pedagogical Institute of North-Eastern Federal University uppkallad efter. M.K. Ammosova.
För att analysera kvaliteten på praktikanternas klasser genomfördes en undersökning av eleverna med hjälp av punkterna i matrisenkäten (tabell).
|
Frågeformulär |
läsåret 2006-2007 |
läsåret 2007-2008 |
läsåret 2008-2009 |
läsåret 2009-2010 |
läsåret 2009-2011 |
|
1. Expertens mål |
|||||
|
2. Trygg i läromedlet |
|||||
|
3. Tal av hög kvalitet |
|||||
|
4. Icke-våldsundervisningstekniker |
|||||
|
5. Etablerar tvärvetenskapliga kopplingar |
|||||
|
6. Använder: a) social upplevelse |
|||||
|
b) visuella åhörarkopior |
|||||
|
c) dynamiska läromedel |
|||||
|
7. Ger uppgifter på flera nivåer |
|||||
|
8. Stimulerar motivering och argumentation av svar |
|||||
|
9. Uppmuntrar: a) studenters initiativ och självständighet |
|||||
|
b) elevers individuella utbildningsprestationer |
|||||
|
10. Implementerar utbildningens existentiella inriktning |
|||||
|
11. Uppmärksammar elevernas talkvalitet |
|||||
|
12. Avslutar lektionen i tid |
|||||
|
13. Använder metoder för pedagogisk teknik: a) differentierad, inklusive individualiserad utbildning |
|||||
|
b) problembaserat lärande |
|||||
|
c) dialogträning |
|||||
|
d) reflekterande lärande |
|||||
|
e) kollektiv mental aktivitet |
|||||
|
f) hälsobesparande tekniker |
|||||
Tabellen visar genomförandet av poängen i lektionskvalitetenkäten av praktikanter och det totala antalet poäng som erhållits per läsår. Diagrammet byggdes på grundval av generaliserade enkätdata för 36 lektioner som genomförts av studentpraktikanter i olika studiegrupper och visar data i genomsnitt över alla observationer om kvaliteten på utbildningsprocessen per läsår. Data om utbildningsprocessens kvalitet per läsår löser problemet med att få feedbackinformation (problemet med kontroll) och korrelera de faktiska resultaten av utbildningsprocessen med de planerade resultaten och målen (problemet med utvärdering). Ju fler poäng som implementeras, desto högre kvalitet på undervisningen. Utifrån helheten av observationer bedöms undervisningen. Tabellen visar att summan av poäng som praktikanter får i genomsnitt är hälften av det maximala antalet, men påverkar de viktigaste poängen i enkäten. Detta indikerar studentpraktikanters beredskap för undervisning.
Analys av undersökningsresultaten visade att praktikanter kan sätta upp mål för utveckling av elevers personliga egenskaper och implementera dem med hjälp av det akademiska ämnet. De är säkra på sin kunskap om kursmaterialet. Praktikanterna använde icke-våldsundervisningsmetoder, d.v.s. det fanns inga negativa kommentarer, avbröt inte eleverna, påtvingade inte deras synvinkel, utdelningar av visuellt statistiskt material och dynamiskt didaktiskt material användes i stor utsträckning. Använde skickligt en interaktiv whiteboard, högkvalitativa presentationer och bilder. Dialogundervisningstekniker användes effektivt i alla klasser, intressanta diskussioner hölls där eleverna deltog aktivt. I slutet av varje lektion genomfördes reflektioner av praktikanter och elever.
Med hjälp av matrisen (se tabell) kan du avgöra vilka av frågeformulärspunkterna som inte implementerades i klassrummet, till exempel: praktikanter upplevde svårigheter i samband med att etablera kopplingar till andra ämnen, med integrering av utbildningsmaterial från olika kunskapsområden, mänskliga liv. I klassrummet används inte incitament tillräckligt: argumentation av svar, uppmuntran av initiativ och självständighet, individuella utbildningsprestationer för elever. Tekniker för pedagogisk teknologi för problembaserat lärande och former av kollektiv mental aktivitet har inte implementerats.
Under analysen av studien identifierade vi frågeformulärets lämplighet för de viktigaste generaliserade bedömningarna av kvaliteten på undervisningsverksamheten.
Således är elevernas pedagogiska praktik en obligatorisk komponent i utbildningsprocessen, under vilken implementeringen av verksamhetsmetoder som lärts i föreläsningar och seminarier, pedagogisk teknik och implementeringen av pedagogiska ideal äger rum. Pedagogisk praktik är ett slags verifiering av riktigheten av det val som gjorts, förmågor, intressen, värderingar. Samtidigt kontrolleras kvaliteten på studentens yrkesutbildning på en specifik arbetsplats, i en verklig situation. Under praktiken ges eleverna möjlighet att ha verklig pedagogisk interaktion med eleverna och bemästra skolans verklighet utifrån en lärares perspektiv.
Under den sista reflektionen om undervisningspraktik noterade eleverna att de:
Amanbaeva L.I., doktor i pedagogiska vetenskaper, professor vid det pedagogiska institutet vid North-Eastern Federal University uppkallad efter M.K. Ammosova, Jakutsk;
Kiryakova A.V., doktor i pedagogiska vetenskaper, professor, chef. Institutionen för utbildningens teori och metodik, Orenburg State University, Orenburg.
Verket togs emot av redaktören den 11 april 2012.
Bibliografisk länk
Zhirkova Z.S. STUDENTERS PEDAGOGISK UTÖVNING – FÖRBEREDELSER FÖR DE HUVUDSAKLIGA TYPERNA AV YRKESVERKSAMHET // Grundforskning. – 2012. – Nr 6-2. – S. 360-364;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (tillträdesdatum: 2019-12-20). Vi uppmärksammar tidskrifter utgivna av förlaget "Academy of Natural Sciences"
