Ämne: BETECKNING AV TVÅ LJUD [th’], [e] MED EN BOKSTAV E. BOKSTAVER E, e
Mål: att introducera eleverna till funktionen av bokstaven "e" för att beteckna två ljud [th'], [e] i
vissa positioner: i början av ett ord och efter vokaler i ett ord; träna på att läsa ord med
bokstaven "e"; konsolidera kunskapen om konventionerna för röst, röstlös, hård och mjuk
konsonanter; lära ut accentuerat uttal av konsonantljud baserat på
ordmodeller på en nivå; avslöja tekniken för att omkoda ljudformen av ett ord till
alfabetisk baserad på tvånivåordmodeller; lär dig läsa ord stavelse för stavelse och
innebörden av strukturella enheter; konsolidera tekniken att återge ett ord högt utifrån det
ljudmodell; utveckla fonemisk medvetenhet och sund uttalskultur; form
förmågan att uppfatta fonetiskt och bildligt föreställa sig en poetisk text och korrigera den
Planerade resultat (ämne).
Jämför gemener och versaler, tryckta och skrivna bokstäver; stavelse - ljudanalys av ord med ljuden j’], [e]. Skriv stavelser och ord med bokstäverna e
Komplettera meningarna med ordet kodat i ämnesbilden. Kopierat från skrivet typsnitt. Känna till kriterierna för att utvärdera det utförda arbetet.
Personliga resultat.
Visa kognitivt intresse och pedagogiska motiv.
Universell utbildningsverksamhet (metaämne).
Föreskrifter: planera sitt agerande i enlighet med uppgiften och förutsättningarna för dess genomförande.
Kognitiv: Allmän utbildning- medvetet och godtyckligt konstruera talpåståenden i muntlig och skriftlig form; hjärngymnastik - jämför gemener och versaler, tryckta och skrivna bokstäver; utföra stavelse-ljudanalys av ord med ljudet [n]; lyfta fram funktionerna i ett förslag.
Kommunikativ: I kommunikationen kan de konstruera uttalanden som är begripliga för sin partner.
UTRUSTNING: gåtor; pussel; brevkort; ljudchips; mallar-
rektanglar och triangelmallar för att skapa meningsdiagram.
Under lektionerna
I. Organisatoriskt ögonblick.
II. Lektionens ämnesmeddelande.
- Gissa gåtorna.
Du hittar henne alltid i skogen -
Låt oss gå en promenad och träffa:
Står taggigt som en igelkott
På vintern i sommarklänning.
Vad är det här för typ av tjej?
Inte en sömmerska, inte en hantverkare,
Hon syr ingenting själv,
Och i nålar året runt.
- Jämför gissningsorden. Hur är de lika?
- Säg första stavelsen.
– Idag i klassen lär vi oss vilka ljud bokstaven "e" representerar i början av ett ord.
III. Konstruktion av versaler och små bokstäver E, e.
Läraren ber barnen att titta på exempel på tryckta bokstäver "E", "e".
Eva kammade sitt hår -
Det finns tre kryddnejlika kvar i den. G. Vieru
"E" kom väl till pass i trädgården -
Istället för en rake jobbade jag hårt. V. Stepanov
– Vilka mallelement består de av? Därefter delar läraren ut nödvändiga mallar till eleverna i kuvert och frågar
konstruera bokstäverna "E", "e" från dem.
En av eleverna slutför uppgiften på magnettavlan.
IV. Ljudanalys av ord baserad på tvånivåmodeller
– Titta på illustrationerna i läroboken.
– Vad visas i den översta raden?
-Vad heter träden? (Eli.)
-Vad gjorde pojkarna? (Pojkarna åt bullar.)
– Jämför betydelsen av orden "åt" i båda fallen. (I det första fallet betyder ordet "åt".
namnet på barrträd i plural, detta är ett ord-ämne. I det andra fallet ordet
"åt" indikerar vad pojkarna gjorde, det är ett handlingsord.)
– Under varje bild, placera en symbol – en rektangel med motsvarande färg.
(Ordobjektet betecknas med en rosa rektangel, ordhandlingen med en blå rektangel
rektangel.)
– Läs ordet "åt" stavelse efter stavelse och stavning.
– Var är bokstaven "e" i ordet?
- Hur många ljud finns det i ett ord?
- Hur många bokstäver finns i ordet?
– Vilken bokstav representerar två ljud? (Bokstaven "e" står för två ljud - [y'e].)
– När betyder bokstaven "e" två ljud? (I början av ordet.)
– Hur många stavelser finns i ordet "åt"?
- Namnge den betonade stavelsen.
Gran är ett vintergrönt barrträd med en konformad krona.
- Gissa gåtan.
Berömd i området
Grön skönhet:
En solklänning är som en klocka,
På marken och genom att dra,
Hatt - med kant,
Med en vass spets.
– Trädet är uppkallat efter sina taggiga barr. På det gamla ryska språket dök orden "gran" först upp,
"elin" - "granskog", senare "granskog" och först sedan "gran", och detta ord
används främst i betydelsen "julgran", "nyårsträd" - symbol
Nyår. Och traditionen att fira det nya året med en julgran kom till oss från Tyskland.
Sedan urminnes tider har legenden om träd som blommar frodigt gått från mun till mun.
mitt i vintern. För att hedra denna legend började Tyskland organisera en rolig festival på vintern. Men
eftersom bara granarna inte tappade sin gröna dekoration i kylan valde vi detta
träd. Granens grenar var dekorerade med lyktor, leksaker, gnistrar, så att alla trodde det
hon blomstrade faktiskt.
– Vad heter flickan om hennes namn har bokstaven "e"? (Lera.)
– Läs ordet "Lera" stavelse efter stavelse och stavning.
konsonantbokstav.)
- Hur många ljud finns det i ett ord?
- Hur många bokstäver finns i ordet?
– Titta på bilderna på andra raden (s. 43).
– Vem är på bilden till vänster? Vad gjorde skräddaren? (Skräddaren "mätte upp" tyget.) – Läs ordet "mätt" stavelse för stavelse och ortopisk.
– Var finns bokstaven "e" i ordet? (Mitt i ett ord, efter en konsonant.)
- Hur många ljud finns det i ett ord?
- Hur många bokstäver finns i ordet?
– Hur många stavelser finns i ordet "meril"?
- Namnge den betonade stavelsen.
– Vilket ljud gör bokstaven "e" i ordet "meril"? (Efter en konsonant betyder bokstaven "e".
ljudet [e] och visar att föregående konsonant uttalas mjukt.)
– Vem är avbildad i centrum? (Borgmästare.)
– Förklara innebörden av ordet "borgmästare".
Borgmästaren är chef för stadsstyrelsen.
– Skapa en mening med ordet "borgmästare".
Möte av delegationen med borgmästaren i huvudstaden.
– Läs ordet "borgmästare" stavningsfullt.
– Var finns bokstaven "e" i ordet?
– Vilket ljud gör bokstaven "e"?
– Hur uttalas föregående konsonantljud [m]? (Konsonanten är svår.)
– Vilket föremål är ritat till höger? Vad är krita för?
– Läs ordet "krita" stavelse för stavelse och stavning.
– Var finns bokstaven "e" i ordet? Vilken bokstav kommer efter bokstaven "e"? (Efter
konsonantbokstav.)
- Hur många ljud finns det i ett ord?
- Hur många bokstäver finns i ordet?
– Vilket ljud gör bokstaven "e"? (Efter en konsonant betecknar bokstaven "e" ljudet [e] och
indikerar att den föregående konsonanten uttalas mjukt.)
Mel är de minsta resterna av forntida liv på jorden: snäckor, fragment av skelett
utdöda marina djur. Krita avsattes i vattendrag under miljontals år. Ja, på
På platsen för dagens Belgorod fanns det ett varmt hav under mycket lång tid, sedan blev det grunt, och kalkstenarna
förblev. Det är från dem som krita "bildas". Orden "krita", "fin", "slipa" är samma rot.
- Gissa gåtan.
Den vita stenen smälte
Han lämnade märken på tavlan.
– Skapa en mening med ordet "krita."
De skriver på tavlan med krita.
– Vilken bokstav saknas?
li la l till s lo l s
F y s c u l t m i n u t k a
Eleverna gör övningarna för läraren.
Knappt, knappt, knappt, knappt Karusellen började snurra,
Och sedan runt, runt,
Alla springer, springer, springer,
Hysch, hysch, skynda dig inte!
Stoppa karusellen
En, två, en, två!
Spelet är över!
V. Uppgifter för utveckling av uppmärksamhet och tänkande.
1. Återbussar.
– Var gömde sig granen?
nick m nick mnitsa
med derey aquar med himmel
p mig inlägg dr
r sy tr ton
2. Spelet "Slutför meningarna."
Både på vintern och på sommaren blir det grönt i skogen... (gran). En liten taggig... (igelkott) gömde sig under granen.
Det var utsökt ... (mat) på tallriken.
I år provade jag det läckra blå-svarta bäret för första gången. Det kallas …
(björnbär).
– Gör ljudbokstavsdiagram av de gissade orden med hjälp av marker.
F y s c u l t m i n u t k a
VI. Spelet "Känn igen ljudet."
– Endast pojkar står upp om svaret börjar med ljudet [e], och bara flickor om svaret börjar
börjar med ljuden [y'e].
– Ett litet djur med värdefull päls. (Raccoon – [du].)
– Struktur för spannmålslagring. (Hiss - [e].)
– Lägsta skolbetyg. (Enhet – [du].)
– Flytta trappor i tunnelbanan. (Rulltrappa – [eh].)
– En maskin med en stor hink. (Grävmaskin - [e].)
Författaren N. Gernet har en berättelse "Vad hände?"
Det här är inte bara en berättelse, utan en berättelse. Lös det.
När Nadya och Seryozha gick i skolan för första gången gav deras mamma dem ett klippt alfabet. De
De lärde sig alla bokstäver för länge sedan och älskade verkligen att sätta ihop olika ord från dem. Seryozha vikt
till och med en hel historia. Visserligen, som med avsikt, berördes alla bokstäverna E någonstans, men bara han och
Jag klarade mig utan dem. Jag tog den och satte flera andra bokstäver istället för bokstaven E. "Läs det!" -
säger Serezha till Nadya. Nadya läste det, men förstod ingenting. Hjälp henne, killar, det är hon
liten. Placera bokstaven E som flydde från Seryozha i de orden där den ska vara. Det är vad den kan göra
bara en saknad bokstav räcker. Och hon föll på plats – och allt är nu klart. Hur
det är viktigt att skriva brevet där det behövs.
Du måste byta ut de markerade bokstäverna.
Golvet var varmt. Vi stönade länge, länge tills vi såg skogen och isteret. De väntade på oss i saltet. Moster
Luna och farbror Sonya var glada över att se oss. Vi hade det bra med lotto. Fångad fisk för hand, eller cheesecakes
för mode. De tumlade på ängen i en släde. Och så gick vi till stan.
Spelet "Omvandla ord - en magisk kedja."
Ändra en bokstav: lotto – sommar; krita - satte sig - sjöng; by - solo - salo - sig själv; flod - hand;
kapell - släde; sjöng - golv; Lena - måne; Senya – Sonya – Tonya – Tolya – Kolya – Polya; gå - stöna.
VII. Lektionssammanfattning.
– Vad lärde du dig för nytt på lektionen?
– Vilka ljud betyder bokstaven "e"?
– När betyder bokstaven "e" två ljud?
MKOU "Secondary School No. 14"
Konst. Novotroitskaya
Izobilnensky-distriktet
Stavropol regionen
Sazonova Lyubov Nikolaevna
Skrivlektion i årskurs 1
Utbildnings- och utbildningskomplex "Prospective Primary School"
Ämne: Versal "E"
Mål: att i elevernas minne bilda en tydligt differentierad visuell-motorisk bild av den stora bokstaven "E"; fortsätta att utveckla förmågan att analysera ord som uppfattas med gehör och korrelera dem med diagram och modeller; lära sig att koda om den ljudfonemiska formen av ett ord till en bokstavsform och vice versa; förbättra förmågan att utföra typer av bokstavskombinationer i ett ord (övre, mitten, nedre); utveckla minne, uppmärksamhet, talförmåga, förmåga att analysera och generalisera.
Utrustning: interaktiv skrivtavla, laptop, brevbord, individuella kuvert med mallar för bokstavselement.
Under lektionerna
I. Organisatoriskt ögonblick.II. Lektionens ämnesmeddelande.
Läraren spelar spelet "Säg ett ord."
. Bären smakar gott
Men varsågod och slit av det:
En buske med taggar, som en igelkott,
Så det heter... (björnbär).
. Otvättad i munnen
Han tar det inte för någonting.
Och du blir sån
Som en snygg kille... (tvättbjörn).
. Det här är berättelsen du kommer att läsa
Tyst, tyst, tyst...
Det var en gång en grå igelkott
Och hans... (igelkott).
- Vad förenar alla gissningsord?
- Vilket ljud börjar de här orden med? (Med ljuden [y'][e].)
- Idag i lektionen kommer vi att lära oss att skriva och koppla ihop med andra bokstäver den stora bokstaven "E", som betecknar det första ordet i en mening och egennamn.
III. Gå igenom vad som har lärts om bokstaven "e"s roll i ord.
- Kom ihåg namnen på personer som börjar med bokstaven "E". (Egor, Emelya, Erema, Elena.)
- Vilka ljud betyder bokstaven "e" i början av ett ord? (Låter [y'][e].)
- I vilka ord anger bokstaven "e" ett ljud? (Efter en konsonant.)
IV. Bildande av en visuell bild av den stora bokstaven "E" i elevernas minne.
Läraren visar en tabell med fyra former av bokstaven "E": små och stora tryckta, gemener och versaler.
- Jämför den stora bokstaven "E" och den stora bokstaven "E".
- Hur är de lika? Vad är skillnaden?
Därefter konstruerar läraren den stora bokstaven "E" på magnettavlan.
- Namnge de element som utgör den stora bokstaven "E". (Två ränder i form av en halvoval.)
- Titta på bokstavselementen i din anteckningsbok och ringa in endast de som utgör den stora bokstaven "E".
- Konstruera en stor bokstav "E" på ditt skrivbord.
Förutom mallar nr 24 och nr 23, nödvändiga för att konstruera detta brev, bör enskilda kuvert innehålla mallar nr 16, nr 18, nr 21, nr 19 för att skilja elementens storlek och form.
- Kontrollera att bokstavskonstruktionsuppgiften är korrekt med "tangenten". (Anteckningsbok nr 2, s. 32.)
V. Bildande av en visuell-motorisk bild av en bokstav i elevernas minne.
1. Läraren ger först en fullständig och sedan en kort förklaring av mönstret att rita en stor bokstav "E" på tavlan med krita.
2. Läraren demonstrerar och förklarar på tavlan tekniken för att rita den stora bokstaven "E" för räkning.
3. Eleverna utför en övning i rytmisk växling av muskelspänningar och avslappning, först räknar ”i luften” och sedan i en anteckningsbok (s. 31).
4. Elevernas imitation av ritning enligt en algoritm baserad på motoriska element som är sekventiellt kopplade i en bokstav (bokstav i blå ram).
Förbereder din hand för att skriva.
VI. Elevernas skrivande i anteckningsböcker.
- Anta rätt skrivhållning och bibehåll den under hela enradsuppgiften.
Vid behov ger läraren individuell hjälp till eleverna.
1. Eleverna skriver i en anteckningsbok de motoriska elementen, deras komplex och den stora bokstaven "E" enligt algoritmen.
2. Övning i att skriva kopplingar:
a) övre anslutning: Ey;
b) medelslät: Henne;
c) lägre: Eo.
F y s c u l t m i n u t k a
VII. Skriva ord enligt modellen.
Eleverna läser orden.
– Varför ska dessa ord skrivas med stor bokstav?
- Analysera varje ord och skapa ljudbokstavsdiagram.
Efter att ha analyserat bokstäverkombinationen skriver eleverna ord enligt modellen.
VIII. Utför logiska uppgifter med bokstäver.
- Vilka bokstäver skrev Pochemuchka ner?
- Jämför bokstäverna e - E. Hur är de lika? Vad är skillnaden? (I dessa bokstäver har elementet samma form - en remsa i form av en halvoval.)
- Jämför bokstäverna E - R. Hur är de lika? Vad är skillnaden?
- Jämför bokstäverna E - E. Hur är de lika? Vad är skillnaden?
IX. Rita ett kantmönster.
Eleverna gör ett mönster.
- Vilka delar av skrivna bokstäver är "dolda" i det här mönstret? (Strips i form av en halvoval.)
- Gissa gåtan:
. Blomman sov
Och plötsligt vaknade jag
Jag ville inte sova längre
Han rörde sig, han började,
Han steg upp och flög iväg.
(Fjäril.)
- Färga fjärilen i mönstret.
X. Lektionssammanfattning.
Kommunal budgetutbildningsinstitution –
Lyceum nr 10 i staden Belgorod
Utbildnings- och utbildningskomplex "Prospective Primary School"
1 klass
Läskunnighet (skrivande)
Bokstaven med liten bokstav e.
Beredd
grundskolelärare
Sapega Olga Alekseevna
Belgorod,
Syftet med lektionen:
Primär assimilering av ny kunskap och handlingsmetoder.
Lektionstyp:
Lektion av inledande presentation av ny kunskap och metoder för pedagogiska åtgärder.
Planerade resultat
Ämne
Eleven får möjlighet att lära sig:
skriva en liten bokstav e.
Kognitiv
-
Självständig identifiering och formulering av ett kognitivt mål.
-
Använda olika metoder för att söka och analysera information i enlighet med kognitiva uppgifter.
- Behärskning av logiska åtgärder för jämförelse, analys, generalisering.
- Att slutföra en uppgift med hjälp av materiella objekt (pekare), ritningar, diagram, tabeller.
Reglerande
- Formulera och upprätthålla mål och mål för utbildningsverksamheten, söka efter sätt att genomföra.
- Utveckla motiv för lärandeaktiviteter och forma en personlig mening med lärande.
- Utvärdera rätt val av språkliga och icke-språkliga metoder för muntlig kommunikation i klassrummet.
- Gör en plan och handlingsföljd.
- Övervaka dina egna aktiviteter baserat på resultatet av att slutföra uppgiften.
Kommunikation
- Bestäm ett gemensamt mål och sätt att uppnå det.
- Interagera (samarbeta) med din skrivbordsgranne, i en grupp.
– Be om hjälp, formulera dina svårigheter.
- Skapa ett påstående som är begripligt för lyssnarna, ställ klargörande frågor och formulera enkla slutsatser.
- Observera grammatiska normer för tal.
Lektion nr 45
Lektionens ämne: "Bokstaven i den gemena bokstaven e"
Mål:Skapa förutsättningar för att utveckla elevernas förmåga att skriva den gemena bokstaven e.
Lärandemål:
1. Skapa en situation där det finns ett behov av att formulera ett problem, föreslå sätt att lösa det för att få ny kunskap.
2. Att säkerställa att skolbarn utvecklar förmågan att identifiera nyckelmomenten i sina aktiviteter som delar av helheten.
3. Skapa förutsättningar för eleverna att utveckla förmågan att strukturera information.
4. Lär dig att kontrollera din aktivitet genom att skriva den gemena bokstaven е, stavelser och ord med bokstaven е.
Utbildnings- och metodstöd
ABC: Anteckningsbok nr 2. 1:a klass / N. G. Agarkova, Yu. A. Agarkov. – 2:a uppl., rev. – M.: Akademikniga/Lärobok, 2012.
-ABC. Undervisning i läskunnighet och läsning: Metodhandbok /N. M. Lavrova.- Ed. 2:a, rev. – M.: Akademikniga/Lärobok, 2011.
Kuvert med föremål för konstruktion (ljudmönster, bokstavselement), färgpennor, bokmärken - klistermärken, informationsskyltar, bedömningsblad.
Under lektionerna:
jag.
Organisations- och motivationsstadiet.
Mål:
organisera fokuserad uppmärksamhet i början av lektionen.
U.:- Kontrollera att du är redo för lektionen.
(Eleven visar och berättar hur arbetsplatsen är organiserad – de andra kollar.)
D.:- Anteckningsbok, kuvert med inslag av bokstäver och ljud, penna, penna, svart tuschpenna. Färgpennor: röd, gul, grön, blå. Självskattningsblad.
II. Målsättning.
Mål:
att bilda barns idéer om vad nytt de kommer att lära sig i klassen och vad de kommer att lära sig.
U.:– Hitta sidan som vi ska arbeta på. Vilken sida är detta?
D.:- Sida 15.
U.:- Varför tror du det?
D.:– I förra lektionen arbetade vi på sidan 14.
U.:- Titta noga på anteckningsboken. Försök tillsammans bestämma ämnet för vår lektion.
D.: -Vi tror att ämnet för vår lektion: att skriva en liten bokstav е, skriva en liten bokstav е...
U.: -Vilka mål kommer ni att sätta upp för er själva för att lära er att skriva den gemena bokstaven e?
D.: -Vi kommer att hitta de element som utgör bokstaven ё, konstruera bokstaven, skriva den, göra diagram av ord och slutföra uppgifterna i Question by Voprosych och Raskraskin.
Syftet med lektionen:lär dig att skriva den gemena bokstaven e.
III. Primär perception och assimilering av nytt teoretiskt utbildningsmaterial.
Mål:
1) Uppdatering av grundläggande kunskaper
1. Göra en lektionsplan
U.:- Gör en arbetsplan utifrån anteckningsbokens sida och symboler.
(Barn gör en arbetsplan med hjälp av symboler.)
2) Erkännande av element i bokstaven u.
U.:– Vilket är första steget enligt planen?
D.: - Bokstavskonstruktion.
U.:- Titta på bokstavselementen i det övre högra hörnet på sidan. Analysera vilka element bokstaven e består av. Fyll i de cirklar som krävs.
U.: -Byt anteckningsböcker och kolla varandra.
U.: -Hur många element behövdes?
D.: - Två.
U.: -Nämn de element som utgör den stora bokstaven e.
D.: - Remsa i form av en rak linje; remsa i form av en slät linje; oval remsa (1, 3).
U.: -
3) Konstruktion av bokstaven u.
U.: -Vad är nästa steg i att konstruera bokstaven e?
D.: - Bokstavskonstruktion.
U.: -Hur kontrollerar man riktigheten av bokstavsdesignuppgiften?
D.: - Använda "nyckeln" för att konstruera skrivna bokstäver.
U.: -Element med vilka siffror behöver vi? Var kan vi se detta?
D.: - På sidan 32 i vår anteckningsbok. (I slutet av anteckningsboken.) Vi behöver: 35, 50 och 51 element.
U.: -Konstruera bokstaven e. (Barn slutför uppgiften.)
(Barn slutför uppgiften. Läraren kontrollerar brevet på sina skrivbord.)
U.: -Utvärdera ditt arbete på bedömningsbladen.
U.: -Lägga ihop bokstavselementen. Vi tar bort kuvertet.
3. Förbered din hand för att skriva.
1) "Lata åttor"
2) Utföra övningar för händerna.
U:– Låt oss förbereda vår hand för att skriva.
Barn utför en uppsättning övningar (cirkulära rörelser av händerna till vänster, höger; övningar för fingrarna).
3) "Klädnypa"(I den fria handen från brevet, ta en klädnypa och massera (tryck lätt med en klädnypa) varje finger på den andra handen, upprepa 3 gånger).
4) Skriva en liten bokstav e.
U.
D.: -Skriver ett brev.
U.: – Vi fortsätter vårt arbete. Ta dina pennor. Vi skriver elementen och bokstaven e i luften för att räkna. Vi tittar på tavlan och upprepar efter mig skrivandet av brevet. Jag är med i styrelsen, du är i luften. På räkningen: och - en - och - och - och.
U.: - Spåra bokstaven yu i en stor rektangel med fingret.
U.: - Skriv elementen och bokstaven e i en stor rektangel för att räkna.
U.: - Vi skriver bokstaven e på första raden för räkningen.
U.: - Var börjar bokstaven?
D.: -Där den blå pricken är.
U.: - Förbered dig på att skriva med mig på räkningen. (1 rad dikteras av läraren och 2 elever, en bokstav i taget; vi räknar för oss själva till slutet av raden.)
Dynamisk paus
Mål:förändring av aktivitet
"Gymnastik för ögonen."
1."Fingret dubblar"(underlättar visuellt arbete på nära håll).
U.: - Sträck ut handen framåt, titta på fingertoppen på den utsträckta handen, som ligger längs mittlinjen i ansiktet, för sakta fingret närmare, utan att ta blicken från det tills fingret börjar dubbla. Upprepa 6-8 gånger.
2.Keen Eyes
U.: - Rita 6 cirklar medurs och 6 cirklar moturs med dina ögon.
3."Skytta med ögonen"
U.: - Flytta ögonen från sida till sida, titta så långt åt vänster som möjligt, sedan åt höger, sedan upp och ner. Upprepa 5-6 gånger långsamt.
4."Skriv med näsan"(minskar spänningar i ögonområdet).
U.: - Blunda. Använd näsan som en lång penna och skriv bokstaven e.
jagV. Tillämpning av teoretiska principer i villkoren för att utföra övningar och lösa KM.
Mål:bildandet av ett sätt att arbeta.
1. Övning i att skriva kopplingar: le, nej, ryo– mittanslutning.
U.: - Vad står det på andra raden?
D.: - Stavelser.
U.: - Hur många stavelser?
D.:- Tre.
U.
D.:– De har två bokstäver, den andra bokstaven är e.
U.: - Vi skriver till kontot.
2. Övning i att skriva kopplingar: eh– toppanslutning, Ät ät– bottenanslutning.
U.: - Vad står det på tredje raden?
D.: - Stavelser.
U.: - Hur många stavelser?
D.:- Tre.
U.: - Låt oss läsa stavelserna. Vad har de gemensamt?
D.:- De har två bokstäver, som börjar med bokstaven e.
U.: - Vilken hemlighet med bokstaven e fick vi veta om på vår läslektion?
U.: - Killar, hitta en ledtråd på anteckningsbokens sida.
D.:- Bokstaven е kan betyda två ljud om den står i början av ett ord eller i mitten efter en vokal.
U.: - Vad är skillnaden i stavelsestavningen?
D.:- Olika typer av anslutningar.
U.: - Vi skriver till kontot.
Dynamisk paus
Mål:
förändring av aktivitet
"Hjärngymnastik"
(en uppsättning övningar som syftar till att förbättra hjärnans aktivitet ).
1.
"skakar på huvudet"
(träning stimulerar tankeprocesser).
U.– Vi ställde oss upp och satte fötterna axelbrett isär. Låt oss räta på axlarna. Låt oss andas djupt. Andas in och andas ut. Släpp huvudet framåt och låt huvudet sakta svaja från sida till sida när ditt andetag släpper spänningar. Hakan spårar en lätt böjd linje över bröstet när nacken slappnar av. (30 sekunder).
2.
"Cap for Thought"
(y förbättrar uppmärksamhet, klarhet i uppfattning och tal).
U.- "Sätt på dig hatten", dvs. böj försiktigt öronen från den översta punkten till loben (tre gånger).
VI. Självständig, kreativ användning av utvecklade färdigheter och förmågor.
Mål:
utveckla elevernas självständighet och kreativa förmåga.
1.
Rita upp ljudbokstavsdiagram för ord
.
U.
D.:– Arbeta med ljudbokstavsmodeller av ord.
U.: – Det här är en mycket svår uppgift, du kan till och med behöva göra research. Lyssna noga på instruktionerna.
1)
Läs ljudbokstavsmodellen av ordet.
2)
Dela upp ordet i stavelser.
3)
Fundera på vilket ord från arbetsboken detta diagram skulle passa för.
4)
Konvertera ljudmodellen till ljud.
5)
Ange ljud med blockbokstäver.
6)
Ange ljud med stora bokstäver.
U.: – Vi jobbar i tre. Fördela ansvar. (Välj en kapten. En skriver ner ljud, en annan skriver bokstäver, den tredje konverterar tryckta bokstäver till versaler. Vi arbetar med en svart tuschpenna. Kaptenen hjälper till att fördela ansvaret.)
U.: – Titta på tabellen, välj ett ord från anteckningsboken för denna modell.
(min, min, min)
Ó
U.: – Vem lyckades hitta ett ord för denna modell?
U.: – Vem kunde inte hitta ett ord för den här modellen? Killarna hjälper dig genom att berätta hur de fungerade.
2. Presentation av färdigt arbete.
U.: – En person från gruppen kommer till styrelsen och berättar hur deras grupp fungerade.
D.:– Vi diskuterade och bestämde oss för att ordet min skulle passa i diagrammet, eftersom bokstaven e står i mitten av ordet efter vokalen och betecknar två ljud [yo]. Lera skrev ljuden, Artyom skrev bokstäverna och Pasha skrev ner de stora bokstäverna.
U.: -Utvärdera ditt arbete på bedömningsbladen.
3.
Skriva ord enligt modellen i anteckningsböcker.
Regler för att kopiera ord.
U.: – Låt oss komma ihåg reglerna för att kopiera ord.
D.:- Du måste läsa ordet stavelse för stavelse. Du måste vara uppmärksam på typerna av föreningar i ordet.
1)U.: – Läs de första orden igen. Hur många stavelser har de?
D.:– Ordet min har en stavelse, och ordet min har två.
U.: – Var uppmärksam på typerna av sammansättningar i ord.
U.
2) U.: – Läs det andra ordparet igen. Hur många stavelser har de?
D.:– Ordet min har en stavelse, och ordet min har två.
U.: – Var uppmärksam på typerna av föreningar i ordet.
U.: – Skriv orden, diktera för dig själv stavelse för stavelse.
4) Självtest. (Barn läser det som står, betonar, markerar stavelser med bågar.)
U.: – Kontrollera stavningen av ord. Läs ordet, lägg betoningen, markera stavelserna med bågar.
4. Utföra logiska uppgifter med bokstäver.
U.: - Vad är nästa steg enligt planen?
D.:– Vi kommer att utföra frågeställarens uppgifter.
U.: - Vilken fråga ville Question Question ställa till oss? Hur många krav finns det i denna uppgift?
D.:– Tre krav. Hitta ett gemensamt element i bokstäver, jämför bokstäver, koda om bokstäver.
U.: - Höger. Och du kommer att utföra det i fyror.
U.:- Kom ihåg reglerna för att arbeta i grupp. (Regler är fästa på tavlan)
Regler för att arbeta i grupp
:
1.
Tala med låg röst. Skrik inte!
2.
Dela din åsikt.
3.
Ge varje person i gruppen en chans att tala. Samarbeta och respektera alla medlemmar i gruppen.
4.
Välj en konsult.
U.: - Analysera bokstäverna a, y, U, s, i, I.Varför skrivs bokstäver på arbetslinjen efter pilen från cirkeln med bokstavselement?a, y, U, s, i, I.
D.: -
U.: - Analysera bokstäverna I, I, Oh, oh, (e), a. Välj ett gemensamt element i dem och fundera över vilket element som ska skrivas in i cirkeln.
D.: -Du måste passa in en oval remsa i cirkeln, eftersom det är ett vanligt element i bokstäverna I, I, Oh, oh, (e), a.
U.: - Varför skrevs bokstaven e inom parentes?
D.: -Eftersom brevet e det finns inget element i form av en oval remsa.
5.
Förslagsbrev enligt provet i anteckningsböcker.
U.: - Vad står det på sista raden?
D.: -Den sista raden innehåller en mening.
D.: -Läs det.
D.: -Jag heter Lenya.
U.: - Hur många ord finns det i en mening?
D.: - Tre.
U.: - Förklara reglerna för att skriva ett förslag.
U.: - Varför ordet Lenya versaler?
D.: -Detta är ett egennamn.
U.: - Skriv en mening, diktera för dig själv stavelse för stavelse.
6. Rita ett kantmönster
U.:– Vad är nästa steg enligt planen?
D.:– Vi kommer att utföra Raskraskins uppgifter.
U.:- Vilka uppgifter erbjöd Raskraskin oss?
D.:– Bestäm vilka delar av skrivna bokstäver som är "dolda" i det här mönstret. (Resan har formen av en ögla.) Fortsätt mönstret till slutet av sidan. Färga den.
VII. Reflektion av aktivitet. Lektionssammanfattning
1.
Korrelation mellan målet och resultatet av aktiviteten
U.: – Vad är nästa steg enligt planen?
D.:– Resultatet av arbetet.
U.: – Vad lärde du dig för nytt på lektionen? (Vilka upptäckter gjorde du på lektionen?)
U.: – Har du uppnått dina mål?
U.: – Vilka åtgärder vidtogs för att uppnå målen?
D.:– Vi hittade elementen som utgör bokstaven ё, konstruerade bokstaven ё, skrev den, gjorde diagram av ord, slutförde uppgifterna i fråga Voprosych och Raskraskin.
U.: – Vilka är resultaten?
D.:– Vi lärde oss att skriva den gemena bokstaven e.
U.: – Utvärdera ditt arbete i klassen på bedömningsblad.
En ryska språklektion om ämnet "Bokstäverna e, ё, yu, jag i början av ett ord" i första klass i utbildningskomplexet "Prospective Primary School" hålls i slutet av läsåret. Innehållet i undervisningsmaterialet i lektionen är inte nytt för eleverna, eftersom Under tiden de lärde sig läsa och skriva upptäckte barn, som studerade vokalbokstäver och ljud, genomförde en ljudbokstavsanalys av ord, att vokalbokstäverna e, e, yu, i kan betyda både ett ljud och två ljud i ord. Ett av målen med den här lektionen är att aktivera elevernas kunskaper om vokalljud och bokstäver som betecknar två ljud, och att generalisera elevernas kunskap om detta ämne.
I lektionen finns inget utbildningsmaterial redo för eleverna att memorera, vilket förändrar elevens position i utbildningsprocessen. Barn arbetar i ett gemensamt sökande med läraren. En stor roll i lektionen ges åt användningen av följande metoder och tekniker: jämförelse, analys och syntes, generalisering, klassificering, etc.
I början av lektionen slutför barn uppgifter, och först då gissa vad lektionen kommer att handla om, och självständigt formulera ämnet för lektionen och ställa in uppgifter.
Under lektionen uppstår en situation i en utbildningstvist. Misha och Masha, hjältarna som följer med barnen på sidorna i läroboken, uttrycker olika synpunkter. Killarna måste argumentera för sin åsikt.
Metodisk apparat för läroboken "Ryskt språk" N.A. Churakova låter dig implementera ett differentierat tillvägagångssätt för att undervisa studenter utan ytterligare ansträngning. När de gissar gåtan om Anishit Yokopovna (en trollkvinna som hjälper barnen att lära sig det ryska språket), letar barnen i museihallen efter djur vars första bokstav är en vokal, men betecknar ett konsonantljud. För dem som tycker att det är lätt, slutför de uppgiften på egen hand; för dem som tycker det är svårt använder de Fladdermusens tips. Under självständigt arbete ger läraren individuell hjälp till barnen.
Vid sammanfattning av lektionen används testuppgifter.
Stor vikt i lektionen lades på att utveckla förmågan att arbeta med en tryckt lärobok och anteckningsbok: hitta nödvändiga sidor, uppgifter och tydligt utföra det som krävs enligt algoritmen.
Barn har möjlighet att utvärdera sitt arbete i klassen enligt följande parametrar: nöjda med sitt arbete, nöjda, men tror att de skulle kunna arbeta ännu bättre; missnöjd. Detta bidrar till att öka lärandemotivationen och stimulera eleverna. De som var missnöjda (det var två personer i klassen under lektionen) försökte väldigt mycket på nästa lektion, eftersom de också hade en önskan om att bli nöjda med sitt arbete.
Att förbereda presentationen för lektionen var viktigt. För att sammanfatta vad barnen sa fick barnen möjlighet att visuellt uppfatta informationen igen. (Ämnet för själva lektionen är ett av de svåraste inte bara i första klass, utan också i ryska språkkursen i grundskolan i allmänhet.) Efter att ha löst gåtorna dök färgglada teckningar av ledtrådar upp på tavlan. Det fanns en möjlighet att minnas lite om djuren som diskuterades i omvärldens lektioner (tvärvetenskaplig kommunikation med minimal tidsinvestering). När man summerade lektionen, när en testuppgift gavs, såg barnen svarsalternativen på skärmen och kunde välja rätt, enligt deras åsikt, och motivera. I slutet av lektionen gick vi tillbaka till den femte bilden med formuleringen av ämnet och gjorde återigen en slutsats.
Ozheredova Olga Sergeevna
BETECKNING AV TVÅ LJUD [й’], [о] MED EN BOKSTAV Yo
Mål: introducera eleverna för funktionen av bokstaven ”е” för att beteckna två ljud [й’о] i vissa positioner: i början av ett ord och efter vokaler i ett ord; öva på att läsa ord med bokstaven "e"; konsolidera kunskapen om konventionerna för tonande, röstlösa, hårda och mjuka konsonantljud; lära ut accentuerat uttal av konsonantljud baserat på ordmodeller på en nivå; utveckla förmågan att läsa meningar som strukturella enheter som har en relativt fullständig betydelse; utveckla fonemisk medvetenhet och sund uttalskultur; odla en kärlek till djur.
Planerade resultat:
Ämne : känna till och förklara funktionen av bokstaven "е" för att beteckna två ljud i början av ett ord och efter vokaler; utföra stavelse och ortopisk läsning av ett ords ljud- och bokstavsmönster.
Personlig UUD
Regulatorisk UUD
Kognitiv UUD
Kommunikativ UUD
Under lektionerna
I. Organisatoriskt ögonblick.
Psykologisk inställning till arbetet "Jag önskar dig lycka till"
II. AOD
Bygger en kedjatal - mening - ord - ljud
Spel "Vokal - Konsonant" Barn använder signalkort (blått - rött) för att visa vilken bokstav.
Arbeta med stavelsetabellen.
III. Lektionens ämnesmeddelande.
- Gissa gåtan.
Här är nålarna och nålarna
De kryper ut under bänken,
De tittar på mig
De vill ha mjölk.(Igelkott.)
– Vilken bokstav skriver vi i början av detta ord?
- Vem gissade vilken?ämnet för vår lektion? (bokstav E)
IV. Bokstäverna Ё ё
Låt oss öppna läroboken på s.39.
Titta på bokstäverna Yoyo
Yo - ta en titt själv,
Bokstav med prickar-ögon.
Låt oss öppna alfabetet och hitta bokstaven e.
Vilken bokstav är ovanför bokstaven E, under bokstaven E?
IV. Ljudanalys av ord baserad på tvånivåmodeller
(sid. 39).
Killar i det vänstra hörnet, titta på modellerna. Vad kan vi säga från dem?
Bokstaven E gör två jobb.
Låt oss bestämma målen för lektionen. ( Ta reda på vilket arbete bokstaven ё gör, vilka ljud den betyder, lär dig att läsa ord med bokstaven Ё)
– Titta på illustrationerna i läroboken.
– Vem är på bilden till vänster?
– Fisken kallas "ruff" för att dess taggiga fenor sticker ut i olika riktningar.
Därav ordet "ruffig", det vill säga "taggig", "kaxig".
De kallade en borste och en borste - rund, grov - för att tvätta till exempel mjölkflaskor.
– Läs ordet "ruff" stavelse efter stavelse och stavning.
– Var finns bokstaven "е" i ordet?
- Hur många i ett ord ljud?
- Hur många bokstäver finns i ordet?
(Bokstaven "е" står för två ljud - [й'о].)
(I början av ordet.)
– Vad visas till höger?(boj).
En boj är en signalflotta på en flod för att indikera gränsen för något (till exempel en sandbank, ett område som är tillåtet för simning.)
– Läs ordet"buyok" i stavelser och stavning.
– Förklara vad ordet "boj" betyder.
– Var i ordet?finns det en bokstav "e"? Vilken bokstav följs av bokstaven "е"?(Efter ytterligare en vokal.)
- Hur många ljud finns det i ett ord?
- Hur många bokstäver finns i ordet?
– Vilken bokstav representerar två ljud?(Bokstaven "ё" betecknar två ljud - [й'о] - efter en annan vokalbokstav.)
– När betyder bokstaven "е" två ljud?(I början av ett ord och efter en annan vokal.)
Slutsats:
Bokstaven "е" betecknar två ljud [й'], [о] i början av ett ord, efter en annan vokalbokstav.
Idrottsminut
VI. Övning i att läsa stavelser, ord, meningar (s. 39).
Läser ord och meningar.
Arbeta med förslagsdiagrammet.
– Titta på illustrationen i boken. Vem är avbildad här?
-Vad gör tjejen?
-Vad gör pojken?
– Analysera meningsmodelldiagrammet i läroboken. Hur många ord har den?
– Vad kan du säga om det första ordet i meningen?(Detta är ett hjälpord.)
– Skapa meningar utifrån detta diagram med hjälp av illustrationen i boken.
Det ligger citroner på bordet.
Masha har ett skal.
Misha har mycket citroner.
Idrottsminut
VII. Läser text.
1. Läsa text genom att läsa barn.
Igelkott OCH BORSTE
Alla djuren gick och la sig för vintern, och igelkottarna lade sig i ett hål under trädet. Men den lilla igelkotten kan inte sova.
- Mamma! Varför sover vi bara och sover... Kan jag gå till min vän borsten?
-Vad pratar du om? Du kommer fortfarande att frysa. Sova!
Igelkotten låg där, pirrade och pirrade, väntade tills hans mamma somnade och kröp upp ur hålet. Han gick ut och blev förvånad. Allt är vitt och vitt, och snön på julgranarna ser ibland ut som en kyckling, ibland som en igelkott, och till och med som en borste!
- Åh, vad bra! Men borsten sitter i floden och ser inget av detta!
Han sprang till floden, och istället för floden fanns bara is och ett hål i mitten.
- Ruff, ah ruff! Vad såg jag! Nåväl, ruff!
Igelkotten ringde länge, han var helt frusen. Till slut dök en sömnig ruff upp:
- Tja, varför skriker du, låter du mig inte sova?
-Sover du också?
- Och hur. Till våren. Du borde gå också, va?
Igelkotten travade hem i ett varmt hål. Jag frös överallt, åt honung för att inte bli sjuk och gick och la mig till våren.
G. Yudin
VIII. Lektionssammanfattning.
-Kom ihåg vilka mål du satte upp i början av lektionen? Har du uppnått dem?
– Vilka ljud betyder bokstaven "e"?
– När betyder bokstaven "е" två ljud?
Reflexion "Sagoträd"
BOKSTAV E – MJUKHETSINDIKATOR
KONSONANT LJUD. BREV Henne
Mål: avslöja funktionen av bokstaven "е" som en indikator på mjukheten hos konsonantljud; öva på att läsa ord med bokstaven "e"; lära sig att läsa ord stavelse för stavelse och stavning; utveckla förmågan att läsa meningar som strukturella enheter som har en relativt fullständig betydelse; utveckla fonemisk medvetenhet och sund uttalskultur; odla en kultur av pedagogiskt arbete.
Planerade resultat:
Ämne : känna till sättet att indikera mjukheten hos konsonantljud med hjälp av bokstaven "е"; förklara funktionen av bokstaven "е" för att beteckna två ljud i början av ett ord och efter vokaler; utföra stavelse och ortopisk läsning av ett ords ljud- och bokstavsmönster.
Personlig UUD : i situationer av kommunikation och samarbete som föreslås av läraren, gör ett val om vad du ska göra.
Regulatorisk UUD: skilja mellan metoden och resultatet av en handling; accepterande av en praktisk uppgift.
Kognitiv UUD: använd enkla tabeller och diagram för att lösa specifika språkproblem; extrahera viktig information från små läsbara texter.
Kommunikativ UUD: förmedla din ståndpunkt till andra; uttrycka dina tankar i muntligt tal; lyssna och förstå andras tal.
Under lektionerna
I. Organisatoriskt ögonblick.
Psykologisk inställning till arbetet "Smile"
II. Arbeta med stavelsetabellen.
Låt oss läsa vokalerna.
Vilka vokalbokstäver kan representera två ljud?
Vilka ljud representerar bokstaven "jag"? "jo"?
Läsa stavelser.
III. Lektionens ämnesmeddelande.
– Vad gillar en björn mest?(Honung.)
– Vad blir vatten till på vintern?(Is.)
– Analysera orden "honung" och "is".
– Vilken bokstav följs av bokstaven "е"?(Efter en konsonant.)
– Idag i klassen ska vi lära oss vilken roll bokstaven "e" spelar efter en konsonant.
Övning i att läsa stavelser (s. 40).sätt stavelserna på tavlan
– Jämför stavelserna i varje kolumn. Hur är de lika? Vad är skillnaden?
Namnge vokalerna i den första kolumnen. Vilket annat jobb gör dessa vokaler?
– Hur uttalas konsonanterna i den första kolumnen?(Konsonanter är svåra.)
Låt oss läsa stavelserna i den första kolumnen.
Låt oss nu läsa ljudbokstavsmodellen under dessa stavelser. Först läser vi ljuddiagrammet - modell (dra ut ljud). Vi läser bokstavsdiagrammet för ordet (stavelse för stavelse, hela ord).
Namnge vokalerna i den andra kolumnen. Vilket annat jobb gör dessa vokaler?
– Hur uttalas konsonanterna i den andra kolumnen?(Konsonanter är mjuka.)
Låt oss läsa ljudbokstavsmodellen nedan. Vi läser ljudmodellen – sträck ut varje ljud.
Låt oss läsa bokstavsmodellen stavelse för stavelse, som ett helt ord.
– Vilket ljud gör bokstaven "l"?(Mjukt konsonantljud.)
– Vilken vokalbokstav visar mjukheten hos föregående konsonant?
– Vilket ljud betyder bokstaven "e" efter en konsonant?(Ljud "o".)
Vilket andra jobb gör bokstaven "e"? Vad betyder det?
Slutsats : bokstaven "е" efter en konsonant betecknar ljudet [o och indikerar att konsonanten framför (föregående) är mjuk.
Låt oss läsa stavelserna i den andra kolumnen.
Läsa stavelser:
mo no lo ro ma na la ra
myo no le ryo me nya la rya
IV. Läsa stavelser och ord ur läroboken (s. 40).
Efter att ha läst förklarar eleverna betydelsen av orden.
Krita - mycket krita.
Örnen är en stor rovfågel. Örnen i bildlig mening är en symbol för styrka, vaksamhet, insikt och adel.
– Läs orden som alltid ska skrivas med versaler.
Idrottsminut
V. Läsa meningar.
– Läs texten i läroboken.
- Vad gjorde Lenya?
– Vad är Naums jobb?
-Vad heter din mamma?
– Vem har en barnflicka?
-Vad heter barnskötaren?
Idrottsminut
VII. Frontalarbete.
Läser från tavlan:
yol ryo lyo
yo yong syo nyo
– När betyder bokstaven "е" ett ljud?
– När betyder bokstaven "е" två ljud?
Spelet "Ge barnet ett namn."
tiger - ... (tigerunge) elefant - ... (elefantunge)
gås - ... (gåsling) lejon - ... (lejonunge)
älg - ... (kalv) räv - ... (liten räv)
VIII. Lektionssammanfattning.
– vilken roll spelar bokstaven "е" i ett ord efter en konsonant?
– När betyder bokstaven "е" två ljud?
Reflektion "Trafikljus"
