Modern pedagogisk teknik i förskoleutbildningsinstitutioner

Modern pedagogisk teknik inom förskoleundervisning syftar till att implementera statliga standarder för förskoleundervisning.

En grundläggande viktig aspekt inom pedagogisk teknik är barnets position i utbildningsprocessen, vuxnas inställning till barnet. När en vuxen kommunicerar med barn håller sig till positionen: "Inte bredvid honom, inte ovanför honom, utan tillsammans!" Dess mål är att främja utvecklingen av barnet som individ.

Teknologi- detta är en uppsättning tekniker som används i alla företag, färdigheter, konst (förklarande ordbok).

Pedagogisk teknik- detta är en uppsättning psykologiska och pedagogiska attityder som bestämmer en speciell uppsättning och arrangemang av former, metoder, metoder, undervisningstekniker, utbildningsmedel; det är en organisatorisk och metodologisk verktygslåda för den pedagogiska processen (B.T. Likhachev).

Grundläggande krav (kriterier) för pedagogisk teknik:

· Konceptualitet

· Systematik

Styrbarhet

· Effektivitet

· Reproducerbarhet

Konceptualitet- beroende av ett visst vetenskapligt koncept, inklusive filosofiska, psykologiska, didaktiska och sociopedagogiska motiveringar för att uppnå utbildningsmål.

Systematik– Tekniken måste ha alla funktioner i systemet:

Processens logik

Sammankopplingen av dess delar,

Integritet.

Styrbarhet – möjlighet till diagnostisk målsättning, planering, utformning av lärprocessen, steg-för-steg diagnostik, varierande medel och metoder för att korrigera resultaten.

Effektivitet - modern pedagogisk teknik som existerar under specifika förhållanden måste vara effektiva när det gäller resultat och optimala när det gäller kostnader, vilket garanterar uppnåendet av en viss utbildningsstandard.

Reproducerbarhet – möjligheten att använda (upprepning, reproduktion) av utbildningsteknik i läroanstalter, d.v.s. teknik som pedagogiskt verktyg måste garanteras vara effektivt i händerna på alla lärare som använder den, oavsett hans erfarenhet, tjänstgöringstid, ålder och personliga egenskaper.

Pedagogisk teknisk struktur

Utbildningsteknikens struktur består av tre delar:

· Den konceptuella delen är teknikens vetenskapliga grund, d.v.s. psykologiska och pedagogiska idéer som är inbäddade i dess grund.

· Den processuella delen är en uppsättning former och metoder för barns pedagogiska aktiviteter, metoder och former för lärarens arbete, lärarens aktiviteter för att hantera processen att bemästra materialet, diagnostik av inlärningsprocessen.

Så det är uppenbart: om ett visst system säger sig vara det tekniker måste den uppfylla alla krav som anges ovan.

Interaktionen mellan alla ämnen i det öppna utbildningsutrymmet (barn, anställda, föräldrar) i förskoleutbildningsinstitutioner utförs på grundval av modern pedagogisk teknik.

Modern pedagogisk teknik inkluderar:

· Hälsobesparande teknik;

teknik för projektaktiviteter

· forskningsteknik

· Informations- och kommunikationsteknik.

· Personorienterad teknik;

· portföljteknik för förskolebarn och lärare

spelteknik

· TRIZ-teknik, etc.

· Hälsobesparande teknologier

Syfte hälsobesparande teknologier är att ge barnet möjligheten att upprätthålla hälsan, att i honom utveckla nödvändiga kunskaper, färdigheter och vanor för en hälsosam livsstil.

Hälsobesparande pedagogisk teknik inkluderar alla aspekter av lärarens inflytande på barnets hälsa på olika nivåer - informativ, psykologisk, bioenergetisk.

Under moderna förhållanden är mänsklig utveckling omöjlig utan att bygga ett system för bildandet av hans hälsa. Valet av hälsobesparande pedagogisk teknik beror på:

· beroende på typ av förskoleinstitution,

beroende på hur länge barnen vistas där,

· på programmet där lärare arbetar,

· särskilda villkor för förskolans läroanstalt,

· lärarens professionella kompetens,

· indikatorer för barns hälsa.

Följande klassificering av hälsobesparande teknologier särskiljs (i förhållande till förskoleutbildningsinstitutioner):

1. medicinska och förebyggande(säkerställa bevarande och förbättring av barns hälsa under ledning av medicinsk personal i enlighet med medicinska krav och standarder, med hjälp av medicinska medel - teknik för att organisera övervakning av förskolebarns hälsa, övervakning av barns näring, förebyggande åtgärder, en hälsobevarande miljö i förskoleutbildningsinstitutioner);

2. fysisk fostran och hälsa(som syftar till fysisk utveckling och förstärkning av barnets hälsa - teknik för utveckling av fysiska egenskaper, härdning, andningsövningar etc.);

3. säkerställa barnets sociopsykologiska välbefinnande(säkerställa barnets psykiska och sociala hälsa och syftar till att säkerställa barnets känslomässiga komfort och positiva psykologiska välbefinnande i processen att kommunicera med kamrater och vuxna i dagis och familj; teknologier för psykologiskt och pedagogiskt stöd för barnets utveckling i den pedagogiska processen av förskoleutbildningsinstitutioner);

4. hälsobevarande och hälsoberikande för lärare(som syftar till att utveckla en hälsokultur för lärare, inklusive en kultur för professionell hälsa, utveckla behovet av en hälsosam livsstil; bevara och stimulera hälsa (teknik för att använda utomhus- och sportspel, gymnastik (för ögonen, andning, etc.) , rytmplastik, dynamiska pauser, avslappning);

5. pedagogisk(vårdande av en hälsokultur hos förskolebarn, personcentrerad utbildning och träning);

6. hälsosam livsstilsträning(teknik för användning av idrottsklasser, kommunikativa spel, ett system med klasser från serien "Fotbollslektioner", problembaserade spel (spelträning, spelterapi), självmassage); kriminalvård (konstterapi, musikteknik, sagoterapi, psykogymnastik, etc.)

7. Hälsobesparande pedagogiska tekniker inkluderar pedagogisk teknik för aktiv sensorisk utvecklingsmiljö, med vilket vi menar si med den mörka helheten och funktionsordningen för alla personliga instrumentella och metodologiska medel som används för att uppnå pedagogiska mål.

2. Teknik för projektverksamhet

Mål: Utveckling och berikning av sociala och personliga erfarenheter genom inkludering av barn i sfären av interpersonell interaktion.

Lärare som aktivt använder projektteknik i uppfostran och undervisning av förskolebarn noterar enhälligt att livsaktiviteter organiserade enligt den på dagis gör att de kan lära känna eleverna bättre och tränga in i barnets inre värld.

Klassificering av utbildningsprojekt:

· "spel" - barnaktiviteter, deltagande i gruppaktiviteter (spel, folkdanser, dramatiseringar, olika typer av underhållning);

· "utflykt" syftar till att studera problem relaterade till den omgivande naturen och det sociala livet;

· "berättande" i vilken utveckling barn lär sig att förmedla sina intryck och känslor i muntliga, skriftliga, vokala konstnärliga (målande), musikaliska (spelar piano) former;

· "konstruktiv" syftar till att skapa en specifik användbar produkt: göra en fågelholk, ordna rabatter.

Projekttyper:

1. enligt den dominerande metoden:

2. forskning,

3. informativ,

4. kreativ,

5. spel,

6. äventyr,

7. praktikinriktad.

1. av innehållets natur:

8. omfatta barnet och hans familj,

9. barn och natur,

10. barn och den konstgjorda världen,

11. barn, samhälle och dess kulturella värden.

1. av arten av barnets deltagande i projektet:

12. kund,

13. expert,

14. artist,

15. deltagare från idéstart till mottagande av resultatet.

1. av kontakternas natur:

16. utförs inom samma åldersgrupp,

17. i kontakt med en annan åldersgrupp,

18. inne på förskolans läroanstalt,

19. i kontakt med familjen,

20. kulturinstitutioner,

21. offentliga organisationer (öppet projekt).

1. efter antal deltagare:

22. individ,

23. dubbel,

24. grupp,

25. frontal.

1. efter varaktighet:

26. kortsiktigt,

27. medellång varaktighet,

28. långsiktigt.

3. Forskningsteknik

Syftet med forskningsverksamheten på dagis- att hos förskolebarn forma grundläggande nyckelkompetenser och förmåga till ett undersökande typ av tänkande.

Det bör noteras att användningen av designteknik inte kan existera utan användning av TRIZ-teknik (teknik för att lösa uppfinningsrika problem). Därför, när de organiserar arbetet med ett kreativt projekt, erbjuds eleverna en problematisk uppgift som kan lösas genom att undersöka något eller genomföra experiment.

Metoder och tekniker för att organisera experimentell forskning

aktiviteter:

Heuristiska samtal;

Ta upp och lösa problematiska frågor;

Observationer;

Modellering (skapa modeller om förändringar i den livlösa naturen);

Registrering av resultaten: observationer, erfarenheter, experiment, arbetsaktiviteter;

- "nedsänkning" i naturens färger, ljud, dofter och bilder;

Användning av konstnärliga ord;

Didaktiska spel, pedagogiska spel och kreativ utveckling

situationer;

Arbetsuppgifter, handlingar.

1. Experiment (experiment)

o Tillstånd och transformation av materia.

o Rörelse av luft, vatten.

o Jord- och mineralegenskaper.

o Levnadsförhållanden för växter.

2. Samla (klassificeringsarbete)

3. Typer av växter.

4. Typer av djur.

5. Typer av byggnadskonstruktioner.

6. Typer av transporter.

7. Typer av yrken.

1. Res på kartan

Världens sidor.

Terrängreliefer.

Naturlandskap och deras invånare.

Delar av världen, deras naturliga och kulturella "märken" är symboler.

0. Resa längs "tidens flod"

Mänsklighetens förflutna och nutid (historisk tid) i "märken" av den materiella civilisationen (till exempel Egypten - pyramiderna).

Historia om bostäder och förbättring.

4. Informations- och kommunikationsteknik

Den värld i vilken ett modernt barn utvecklas är fundamentalt annorlunda än den värld där hans föräldrar växte upp. Detta ställer kvalitativt nya krav på förskoleundervisning som den första länken i livslångt lärande: utbildning med modern informationsteknologi (dator, interaktiv skrivtavla, surfplatta, etc.).

Informatisering av samhället ställer till utmaningar för förskollärarna uppgifter:

· att hänga med i tiden,

· bli en guide för barnet till en värld av ny teknik,

· mentor i val av datorprogram,

· att utgöra grunden för informationskulturen för hans personlighet,

· förbättra lärarnas professionella nivå och föräldrarnas kompetens.

Att lösa dessa problem är inte möjligt utan att uppdatera och revidera alla områden av dagisarbetet i samband med informatisering.

Krav på datorprogram från förskoleläroanstalter:

· Forskningskaraktär

· Lätt för barn att träna självständigt

· Utveckling av ett brett spektrum av färdigheter och förståelser

Lämplig för ålder

· Underhållande.

Klassificering av program:

· Utveckling av fantasi, tänkande, minne

· Talande ordböcker för främmande språk

· De enklaste grafiska redaktörerna

· Resespel

· Undervisning i läsning, matematik

· Användning av multimediapresentationer

Datorfördelar:

· att presentera information på en datorskärm på ett lekfullt sätt väcker stort intresse hos barn;

· bär på en bildlig typ av information som är förståelig för förskolebarn;

· rörelser, ljud, animation lockar barnets uppmärksamhet under lång tid;

· har en stimulans för barns kognitiva aktivitet;

· ger möjlighet att individualisera utbildningen;

· i processen att arbeta vid datorn får förskolebarnet självförtroende;

· låter dig simulera livssituationer som inte kan ses i vardagen.

Misstag vid användning av informations- och kommunikationsteknik:

· Otillräcklig metodberedskap hos läraren

· Felaktig definition av IKT:s didaktiska roll och plats i klassrummet

Oplanerad, slumpmässig användning av IKT

· Överbelastning av demonstrationsklasser.

IKT i en modern lärares arbete:

1. Val av illustrativt material för klasser och för design av montrar, grupper, kontor (scanning, Internet, skrivare, presentation).

2. Val av ytterligare utbildningsmaterial för klasser, bekantskap med scenarier för helgdagar och andra evenemang.

3. Erfarenhetsutbyte, bekantskap med tidskrifter, utvecklingen av andra lärare i Ryssland och utomlands.

4. Utarbetande av gruppdokumentation och rapporter. Datorn låter dig inte skriva rapporter och analyser varje gång, utan bara skriva diagrammet en gång och sedan bara göra nödvändiga ändringar.

5. Skapa presentationer i Power Point-programmet för att förbättra effektiviteten i pedagogiska klasser med barn och den pedagogiska kompetensen hos föräldrar i processen att hålla föräldramöten.

1. Personligt inriktad teknik

Personlighetsorienterade teknologier sätter barnets personlighet i centrum för hela förskolans utbildningssystem, vilket säkerställer bekväma förhållanden i familjen och förskolan, konfliktfria och säkra villkor för dess utveckling och förverkligandet av befintliga naturliga potentialer.

Personlighetsinriktad teknik implementeras i en utvecklingsmiljö som uppfyller kraven på innehållet i nya utbildningsprogram.

Det görs försök att skapa förutsättningar för personlighetsorienterade interaktioner med barn i ett utvecklingsrum som låter barnet visa sin egen aktivitet och förverkliga sig själv på bästa sätt.

Men den nuvarande situationen i förskoleinstitutioner tillåter oss inte alltid att säga att lärare helt och hållet har börjat implementera idéerna om personlighetsorienterade teknologier, nämligen att ge barn möjlighet till självförverkligande i leken; livsstilen är överbelastad med olika aktiviteter och det finns lite tid kvar för lek.

Inom ramen för personorienterade teknologier särskiljs oberoende områden:

· human-personlig teknologi, kännetecknas av sin humanistiska väsen och psykologiska och terapeutiska fokus på att ge hjälp till ett barn med dålig hälsa under anpassningsperioden till en förskoleinstitutions villkor.

Denna teknik kan väl implementeras i nya förskoleinstitutioner, där det finns rum för psykologisk lättnad - stoppade möbler, många växter som dekorerar rummet, leksaker som främjar individuell lek, utrustning för individuella lektioner. Musik- och idrottsrum, eftervårdsrum (efter sjukdom), ett rum för miljöutveckling av förskolebarn och produktiva aktiviteter, där barn kan välja en aktivitet av intresse. Allt detta bidrar till övergripande respekt och kärlek till barnet, tro på kreativa krafter, här finns inget tvång. I sådana förskoleinstitutioner är barn som regel lugna, följsamma och har inga konflikter.

· Samverkansteknik implementerar principen om demokratisering av förskoleutbildning, jämlikhet i förhållandet mellan lärare och barn, partnerskap i systemet med relationer "Vuxen - barn". Läraren och barnen skapar förutsättningar för en utvecklande miljö, gör manualer, leksaker och julklappar. Tillsammans bestämmer de en mängd olika kreativa aktiviteter (spel, arbete, konserter, semester, underhållning).

Pedagogiska teknologier baserade på humanisering och demokratisering av pedagogiska relationer med processuell inriktning, prioritering av personliga relationer, individuellt förhållningssätt, demokratisk ledning och en stark humanistisk inriktning av innehållet. De nya utbildningsprogrammen "Regnbåge", "Från barndom till tonår", "Barndom", "Från födelse till skola" har detta tillvägagångssätt.

Kärnan i den tekniska utbildningsprocessen är konstruerad utifrån givna initiala inställningar: social ordning (föräldrar, samhälle), utbildningsriktlinjer, mål och innehåll i utbildningen. Dessa initiala riktlinjer bör specificera moderna metoder för att bedöma förskolebarns prestationer, samt skapa förutsättningar för individuella och differentierade uppgifter.

Genom att identifiera utvecklingstakten kan läraren stödja varje barn på hans eller hennes utvecklingsnivå.

Det specifika med det tekniska tillvägagångssättet är alltså att utbildningsprocessen måste garantera uppnåendet av sina mål. I enlighet med detta skiljer det tekniska tillvägagångssättet för lärande:

· sätta upp mål och deras maximala förtydligande (utbildning och träning med fokus på att uppnå resultat;

· utarbetande av läromedel (demonstration och utdelning) i enlighet med utbildningens mål och mål;

· bedömning av den nuvarande utvecklingen av en förskolebarn, korrigering av avvikelser som syftar till att uppnå mål;

· slutlig bedömning av resultatet - förskolebarnets utvecklingsnivå.

Personlighetsorienterade teknologier kontrasterar det auktoritära, opersonliga och själlösa förhållningssättet till barnet i traditionell teknik - en atmosfär av kärlek, omsorg, samarbete och skapar förutsättningar för individuell kreativitet.

6. Portfolioteknik för förskolebarn

En portfölj är en samling av ett barns personliga prestationer i olika aktiviteter, hans framgångar, positiva känslor, en möjlighet att återuppleva de trevliga stunderna i hans liv, detta är en unik väg för barnets utveckling.

Det finns ett antal portföljfunktioner:

diagnostisk (registrerar förändringar och tillväxt under en viss tidsperiod),

Processen att skapa en portfölj är en slags pedagogisk teknik. Det finns många portföljalternativ. Innehållet i avsnitten fylls i gradvis, i enlighet med förskolebarnens förmågor och prestationer. I. Rudenko

Avsnitt 1 "Låt oss lära känna varandra." Avsnittet innehåller ett fotografi av barnet, som anger hans efter- och förnamn, gruppnummer; du kan ange rubriken "Jag älskar..." ("Jag gillar...", "Jag älskar det när..."), där barnets svar kommer att registreras.

Avsnitt 2 "Jag växer!" Avsnittet innehåller antropometriska data (i konstnärlig och grafisk design): "Det är vad jag är!", "Hur jag växer", "Jag har vuxit upp", "Jag är stor."

Avsnitt 3 "Porträtt av mitt barn." Det här avsnittet innehåller uppsatser av föräldrar om deras barn.

Avsnitt 4 "Jag drömmer...". Avsnittet registrerar barnets uttalanden när han ombeds fortsätta fraserna: "Jag drömmer om...", "Jag skulle vilja vara...", "Jag väntar på...", "Jag förstår mig själv...", " Jag vill se mig själv...", "Mina favoritsaker..."; svar på frågorna: "Vem och hur kommer jag att bli när jag blir stor?", "Vad tycker jag om att tänka på?"

Avsnitt 5 "Det här är vad jag kan göra." Avsnittet innehåller prover på barnets kreativitet (teckningar, berättelser, hemgjorda böcker).

Avsnitt 6 "Mina prestationer". Sektionen registrerar certifikat och diplom (från olika organisationer: dagis, media som håller tävlingar).

Avsnitt 7 "Ge mig råd..." Avsnittet ger rekommendationer till föräldrar från läraren och alla specialister som arbetar med barnet.

Avsnitt 8 "Fråga föräldrar!" I det här avsnittet formulerar föräldrar sina frågor till förskolespecialister.

L. Orlova erbjuder denna version av en portfölj, vars innehåll i första hand kommer att vara av intresse för föräldrar, portföljen kan fyllas i både på dagis och hemma och kan presenteras som en minipresentation på ett barns födelsedagskalas. Författaren föreslår följande portföljstruktur. Titelsidan, som innehåller information om barnet (efternamn, förnamn, patronym, födelsedatum), registrerar start- och slutdatum för att underhålla portföljen, en bild av barnets handflata i början av portföljen, och en bild av handflatan i slutet av att underhålla portföljen.

Avsnitt 1 "Lär känna mig" innehåller inlägg "Beundra mig", där porträtt av barnet tagna under olika år på hans födelsedag klistras in sekventiellt, och "Om mig", som innehåller information om tid och plats för barnets födelse, betydelsen av barnets namn, datumet för firandet av hans namnsdag, en kort berättelse från föräldrarna om varför detta namn valdes, var efternamnet kom ifrån, information om kända namne och kända namne, personlig information om barnet (stjärntecken, horoskop, talismaner, etc.) .).

Avsnitt 2 "Jag växer" innehåller bilagor "Growth Dynamics", som ger information om barnets tillväxt från det första levnadsåret, och "Mina prestationer för året", som anger hur många centimeter barnet har vuxit, vad det har lärt sig under det senaste året, för till exempel att räkna till fem, tumla osv.

Avsnitt 3 "Min familj". Innehållet i det här avsnittet innehåller korta berättelser om familjemedlemmar (utöver personuppgifter kan du nämna yrke, karaktärsdrag, favoritaktiviteter, funktioner för att umgås med familjemedlemmar).

Avsnitt 4 "Jag hjälper så mycket jag kan" innehåller fotografier av barnet där han är avbildad när han gör läxor.

Avsnitt 5 "Världen omkring oss." Detta avsnitt innehåller små kreativa verk av barnet på utflykter och pedagogiska promenader.

Avsnitt 6 "Vinter (vår, sommar, höst) inspiration." Avsnittet innehåller barnverk (teckningar, sagor, dikter, fotografier från matinéer, inspelningar av dikter som barnet reciterade på matinéen, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova föreslår också en viss portföljstruktur:

Avsnitt 1 "Föräldrainformation" där det finns ett avsnitt "Låt oss lära känna varandra", som innehåller information om barnet, hans prestationer, som noterades av föräldrarna själva.

Avsnitt 2 "Information till lärare" innehåller information om lärares observationer av ett barn under vistelsen på dagis inom fyra nyckelområden: sociala kontakter, kommunikativa aktiviteter, självständig användning av olika informationskällor och aktivitet som sådan.

Avsnitt 3 "Barnets information om sig själv" innehåller information som barnet självt fått (teckningar, spel som barnet själv hittat på, berättelser om sig själv, om vänner, priser, diplom, certifikat).

L. I. Adamenko erbjuder följande portföljstruktur:

block "Vilket barn är bra", som innehåller information om barnets personliga egenskaper och inkluderar: en uppsats av föräldrarna om barnet; lärares tankar om barnet; barnets svar på frågor under det informella samtalet "Berätta om dig själv"; svar från vänner och andra barn på en begäran om att berätta om barnet; barnets självkänsla (resultat av "Ladder"-testet); psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barnet; "korg med önskningar", vars innehåll inkluderar tacksamhet till barnet - för vänlighet, generositet, god gärning; tackbrev till föräldrar - för att ha uppfostrat ett barn;

blockera "Vilket skickligt barn" innehåller information om vad barnet kan, vad det vet och inkluderar: föräldrars svar på frågeformulärsfrågor; feedback från lärare om barnet; barns berättelser om barnet; berättelser från lärare som barnet går till klubbar och sektioner till; bedömning av ett barns deltagande i handlingar; psykologens egenskaper av barnets kognitiva intressen; diplom i nomineringar - för nyfikenhet, färdigheter, initiativ, oberoende;

blockera "Vilket barn är framgångsrikt" innehåller information om barnets kreativa förmågor och inkluderar: föräldrarnas feedback om barnet; ett barns berättelse om sina framgångar; kreativa verk (teckningar, dikter, projekt); diplom; illustrationer av framgång osv.

Således möjliggör en portfölj (en mapp med ett barns personliga prestationer) ett individuellt förhållningssätt till varje barn och presenteras vid examen från dagis som en gåva till barnet själv och hans familj.

7. Teknik "Lärarportföljen"

Modern utbildning behöver en ny typ av lärare:

kreativa tänkare

· skickliga i modern utbildningsteknik,

· metoder för psykologisk och pedagogisk diagnostik,

· sätt att självständigt konstruera den pedagogiska processen under villkoren för specifika praktiska aktiviteter,

· förmåga att förutsäga ditt slutliga resultat.

Varje lärare bör ha ett rekord av framgång, som återspeglar allt glädjefullt, intressant och värdigt som händer i en lärares liv. En lärares portfolio kan bli ett sådant underlag.

En portfolio låter dig ta hänsyn till de resultat som uppnåtts av en lärare i olika typer av aktiviteter (pedagogiska, pedagogiska, kreativa, sociala, kommunikativa), och är en alternativ form för att bedöma en lärares professionalism och prestation.

För att skapa en heltäckande portfölj är det lämpligt att introducera följande avsnitt:

Avsnitt 1 "Allmän information om läraren"

· Detta avsnitt låter dig bedöma processen för individuell personlig utveckling av läraren (efternamn, förnamn, patronym, födelseår);

· utbildning (vad och när du tog examen, vilken specialitet du fick och dina examensbevis);

· arbets- och undervisningserfarenhet, arbetslivserfarenhet vid en viss utbildningsinstitution;

· avancerad utbildning (namn på strukturen där kurserna togs, år, månad, kursämnen);

· Kopior av dokument som bekräftar tillgången till akademiska titlar och hederstitlar och examina;

· de viktigaste statliga utmärkelserna, diplomen, tacksamhetsbreven;

· Diplom från olika tävlingar;

· andra dokument efter lärarens gottfinnande.

Avsnitt 2 "Resultat av undervisningsverksamhet" .

Innehållet i detta avsnitt bildar en uppfattning om dynamiken i resultaten av en lärares aktiviteter under en viss period. Avsnittet kan innehålla:

· material med resultaten av barnens behärskning av det implementerade programmet;

· material som kännetecknar utvecklingsnivån för barns idéer och färdigheter, nivån på utvecklingen av personliga egenskaper;

· jämförande analys av en lärares aktiviteter under tre år baserad på resultaten av pedagogisk diagnostik, resultaten av elevernas deltagande i olika tävlingar och olympiader;

· analys av inlärningsresultaten hos elever i första klass osv.

Avsnitt 3 "Vetenskaplig och metodologisk verksamhet"

· material som beskriver den teknik som läraren använder i aktiviteter med barn och motiverar deras val;

· material som kännetecknar arbete i en metodförening, kreativ grupp;

· material som bekräftar deltagande i professionella och kreativa pedagogiska tävlingar;

· under veckors undervisning;

· genomföra seminarier, rundabordssamtal, mästarklasser;

· kreativa rapporter, sammandrag, rapporter, artiklar och andra dokument.

Avsnitt 4 "Ämnesutvecklingsmiljö"

Innehåller information om organisationen av en ämnesutvecklingsmiljö i grupper och klassrum:

· planer för att organisera en miljö för ämnesutveckling;

· skisser, fotografier m.m.

Avsnitt 5 "Arbeta med föräldrar"

Innehåller information om att arbeta med föräldrar till elever (arbetsplaner, händelsescenarier, etc.).

Således kommer portföljen att tillåta läraren själv att analysera och presentera betydande professionella resultat och prestationer, och kommer att säkerställa övervakning av hans professionella tillväxt.

8. Spelteknik

Den är byggd som en holistisk utbildning som täcker en viss del av utbildningsprocessen och förenas av gemensamt innehåll, handling och karaktär. Det inkluderar sekventiellt:

· spel och övningar som utvecklar förmågan att identifiera de viktigaste, karakteristiska egenskaperna hos föremål, jämföra och kontrastera dem;

· grupper av spel för att generalisera objekt enligt vissa egenskaper;

· grupper av spel, under vilka förskolebarn utvecklar förmågan att skilja verkliga från overkliga fenomen;

· grupper av spel som utvecklar förmågan att kontrollera sig själv, reaktionshastighet på ett ord, fonemisk medvetenhet, uppfinningsrikedom m.m.

Att sammanställa spelteknologier från enskilda spel och element är en angelägenhet för varje lärare.

Att lära sig i form av ett spel kan och bör vara intressant, underhållande, men inte underhållande. För att implementera detta tillvägagångssätt är det nödvändigt att pedagogisk teknik som utvecklats för att undervisa förskolebarn innehåller ett tydligt definierat och steg-för-steg beskrivet system med speluppgifter och olika spel så att läraren, med hjälp av detta system, kan vara säker på att som ett resultat av detta kommer att få en garanterad nivå av att lära ett barn av ett eller annat ämnesinnehåll. Naturligtvis måste denna nivå av barnets prestationer diagnostiseras, och tekniken som används av läraren måste förse denna diagnos med lämpligt material.

I aktiviteter med hjälp av spelteknik utvecklar barn mentala processer.

Spelteknologier är nära besläktade med alla aspekter av det pedagogiska arbetet på en dagis och lösningen av dess huvuduppgifter. Vissa moderna utbildningsprogram föreslår att man använder folkspel som ett sätt för pedagogisk korrigering av barns beteende.

9. TRIZ-teknik

TRIZ (teorin för att lösa uppfinningsrika problem), som skapades av vetenskapsmannen-uppfinnaren T.S. Altshuller.

Läraren använder icke-traditionella arbetsformer som sätter barnet i en tänkande persons position. TRIZ-teknik anpassad för förskoleåldern gör att du kan utbilda och träna ett barn under mottot "Kreativitet i allt!" Förskoleåldern är unik, för när ett barn formas, så kommer hans liv att göra det, varför det är viktigt att inte missa denna period för att avslöja varje barns kreativa potential.

Syftet med att använda denna teknik i dagis är att å ena sidan utveckla sådana tänkandets kvaliteter som flexibilitet, rörlighet, systematik, dialekticitet; å andra sidan sökaktivitet, önskan om nyhet; tal och kreativ fantasi.

Huvudmålet med att använda TRIZ-teknik i förskoleåldern är att ingjuta i barnet glädjen av kreativ upptäckt.

Huvudkriteriet i arbetet med barn är tydlighet och enkelhet i presentationen av material och i formuleringen av en till synes komplex situation. Du bör inte tvinga implementeringen av TRIZ utan att barn förstår de grundläggande principerna med enkla exempel. Sagor, lekfulla, vardagliga situationer - det här är miljön genom vilken ett barn kommer att lära sig att tillämpa TRIZ-lösningar på de problem han står inför. När han hittar motsägelser kommer han själv att sträva efter ett idealiskt resultat med hjälp av många resurser.

Du kan endast använda TRIZ-element (verktyg) i ditt arbete om läraren inte tillräckligt behärskar TRIZ-tekniken.

Ett schema har utvecklats med hjälp av metoden för att identifiera motsägelser:

· Det första steget är bestämningen av de positiva och negativa egenskaperna hos kvaliteten på något föremål eller fenomen som inte orsakar starka associationer hos barn.

· Det andra steget är bestämningen av de positiva och negativa egenskaperna hos ett objekt eller fenomen som helhet.

· Först efter att barnet förstår vad vuxna vill ha av honom bör det gå över till att överväga föremål och fenomen som väcker starka associationer.

Ofta håller läraren redan TRI-klasser utan att ens veta om det. När allt kommer omkring är det just det frigjorda tänkandet och förmågan att gå till slutet i att lösa en given uppgift som är kärnan i kreativ pedagogik.

Slutsats: Det tekniska tillvägagångssättet, det vill säga nya pedagogiska tekniker garanterar prestationer för förskolebarn och garanterar därefter deras framgångsrika lärande i skolan.

Varje lärare är en skapare av teknik, även om han sysslar med lån. Skapandet av teknik är omöjligt utan kreativitet. För en lärare som har lärt sig att arbeta på teknisk nivå kommer den huvudsakliga riktlinjen alltid att vara den kognitiva processen i sitt utvecklingstillstånd. Allt är i våra händer, så de kan inte utelämnas.

För närvarande introducerar lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner intensivt innovativ teknik i sitt arbete. Därför är förskollärarnas huvuduppgift att välja metoder och former för att organisera arbetet med barn, innovativa pedagogiska tekniker som optimalt motsvarar målet om personlig utveckling.

Modern pedagogisk teknik inom förskoleundervisning syftar till att implementera statliga standarder för förskoleundervisning.

Modern pedagogisk teknik inkluderar:

· Hälsobesparande teknik;
· Teknik för projektaktiviteter;
· Teknik för forskningsverksamhet;
· Informations- och kommunikationsteknik.
· Personorienterad teknik;
· spelteknik;
· TRIZ-teknik, etc.
1. Hälsobesparande teknologier.

Målet med hälsobesparande teknologier är att ge barnet möjligheten att upprätthålla hälsan, att i honom utveckla nödvändiga kunskaper, färdigheter och vanor för en hälsosam livsstil.

Hälsobesparande pedagogiska teknologier inkluderar alla aspekter av lärarens inflytande på barnets hälsa på olika nivåer: informativ, psykologisk, bioenergetisk.

Under moderna förhållanden är mänsklig utveckling omöjlig utan att bygga ett system för bildandet av hans hälsa. Valet av hälsobesparande pedagogisk teknik beror på:

· beroende på typ av förskoleinstitution,
beroende på hur länge barnen vistas där,
· på programmet där lärare arbetar,
· särskilda villkor för förskolans läroanstalt,
· lärarens professionella kompetens,
· indikatorer för barns hälsa.
2. Teknik för projektverksamhet.

Mål: Utveckling och berikning av sociala och personliga erfarenheter genom att barn inkluderas i interpersonell interaktionssfär.

3. Forskningsteknik.

Målet med forskningsverksamheten på dagis är att hos förskolebarn forma grundläggande nyckelkompetenser och förmåga till ett forskningstänkande.

Det bör noteras att användningen av designteknik inte kan existera utan användning av TRIZ-teknik (teknik för att lösa uppfinningsrika problem).

Därför, när de organiserar arbetet med ett kreativt projekt, erbjuds eleverna en problematisk uppgift som kan lösas genom att undersöka något eller genomföra experiment.

4. Informations- och kommunikationsteknik.

Den värld i vilken ett modernt barn utvecklas är fundamentalt annorlunda än den värld där hans föräldrar växte upp. Detta ställer kvalitativt nya krav på förskoleundervisningen som den första länken i livslångt lärande:

utbildning med hjälp av modern informationsteknik (dator, interaktiv skrivtavla, surfplatta, etc.).

5. Personligt inriktad teknik.

Personlighetsinriktad teknik implementeras i en utvecklingsmiljö som uppfyller kraven på innehållet i nya utbildningsprogram.

6. Spelteknik.

Den är byggd som en holistisk utbildning som täcker en viss del av utbildningsprocessen och förenas av gemensamt innehåll, handling och karaktär. Det inkluderar sekventiellt:

· spel och övningar som utvecklar förmågan att identifiera de viktigaste, karakteristiska egenskaperna hos föremål, jämföra och kontrastera dem;
· grupper av spel för att generalisera objekt enligt vissa egenskaper;
· grupper av spel, under vilka förskolebarn utvecklar förmågan att skilja verkliga från overkliga fenomen;
· grupper av spel som utvecklar förmågan att kontrollera sig själv, reaktionshastighet på ett ord, fonemisk medvetenhet, uppfinningsrikedom m.m.
7. TRIZ-teknik.

TRIZ (teorin för att lösa uppfinningsrika problem), som skapades av vetenskapsmannen-uppfinnaren T.S. Altshuller.

Huvudmålet med att använda TRIZ-teknik i förskoleåldern är att ingjuta i barnet glädjen av kreativ upptäckt.

För närvarande introducerar lärare på dagis intensivt innovativ teknik i sitt arbete. Därför är förskollärarnas huvuduppgift att välja metoder och former för att organisera arbetet med barn, innovativa pedagogiska tekniker som optimalt motsvarar målet om personlig utveckling.

Modern pedagogisk teknik inom förskoleundervisning syftar till att implementera statliga standarder för förskoleundervisning.

Idag kommer vi att prata om pedagogisk teknik och deras effektiva användning i förskoleinstitutioner. Låt oss först komma ihåg vad själva termen "teknik" betyder.

Teknik är en uppsättning tekniker som används i alla företag, färdigheter, konst (förklarande ordbok).

Pedagogisk teknik är en uppsättning psykologiska och pedagogiska attityder som bestämmer en speciell uppsättning och arrangemang av former, metoder, metoder, undervisningstekniker, utbildningsmedel; det är en organisatorisk och metodologisk verktygslåda för den pedagogiska processen (B.T. Likhachev).

Modern pedagogisk teknik inkluderar:

hälsobesparande teknik;
teknik för projektaktiviteter
forskningsteknik
informations- och kommunikationsteknik;
personorienterade tekniker;
förskolebarn och lärare portföljteknik
spelteknik
TRIZ-teknik
teknik för ämnesutvecklingsmiljö
I praktiken implementerar jag sådana moderna utbildningsteknologier som: studentcentrerat lärande, spel, IKT, hälsobesparande teknologier.

Hälsobesparande teknologier

Syftet med sådana tekniker är att ge barnet möjligheten att upprätthålla hälsan, att i honom utveckla nödvändiga kunskaper, färdigheter och vanor för en hälsosam livsstil.

För att säkerställa berikad fysisk utveckling och hälsoförbättring för barn på dagis använder vi dessa typer av hälsobesparande teknologier.

Teknik för att bevara och främja hälsa.

dynamiska pauser (uppsättningar av fysiska minuter, som kan inkludera andning, finger, artikulationsgymnastik, ögongymnastik, etc.)
utomhus- och sportspel
avslappning
Teknik för att lära ut en hälsosam livsstil.

morgonövningar
idrottsklasser
sportunderhållning, semester
Hälsodagen
Varje grupp har också "Hälsohörnor". De är utrustade med både traditionella hjälpmedel och icke-standard sportutrustning tillverkad av lärares händer: en massagebana, massageapparater, träningsmaskiner med mera.

För att öka motivationen hos föräldrar, såväl som deras medvetenhet om frågor om hälsovård och hälsofrämjande, använder vi följande tekniker i vårt arbete:

Föräldramöten;

Mobila mappar;

Frågeformulär;

Gemensamma sportlov

Hälsodagar;

De viktigaste utbildarna för barnet är föräldrarna. Barnets humör och tillstånd av fysisk komfort beror på hur barnets dagliga rutin är ordentligt organiserad och hur mycket uppmärksamhet föräldrar ägnar sig åt barnets hälsa. Den hälsosamma livsstilen för ett barn, som han undervisas i en utbildningsinstitution, bör hitta dagligt stöd hemma.

Vi använder också personorienterade teknologier i vårt arbete, vilket sätter barnets personlighet i centrum för utbildningsprocessen, ger bekväma, konfliktfria och säkra förutsättningar för dess utveckling och realiserar barnets naturliga potentialer.

Vi organiserar utbildningsprocessen på grundval av respekt för barnets personlighet, med hänsyn till egenskaperna hos hans individuella utveckling, behandlar honom som en medveten, fullständig deltagare i utbildningsprocessen.

Vi strävar efter att skapa förtroendefulla relationer med barn, jag visar respekt för varje barns personlighet, jag uppmärksammar barnets humör, hans önskningar, prestationer och misslyckanden.

Humörskalendrar som förs av barn hjälper till att ta reda på humöret hos varje barn.

Efter att ha pratat med barnet tar vi reda på orsaken till det här eller det humöret, och sedan använder vi spelteknik (en spelsituation eller ett överraskningsmoment som gör att vi kan framkalla positiva känslor hos barn om barnet var på ett ledset humör.

Således hjälper humörkalendern oss att genomföra individuellt arbete, hitta ett individuellt förhållningssätt till barnet och ge bekväma, konfliktfria förutsättningar för hans utveckling.

Solitude corner - hjälper barn att lugna ner sig, slappna av, lösa konflikter, leka med sin favoritleksak, titta på fotografier, böcker, ringa mamma eller bara drömma.

Genom att vara nära barn skapar vi förutsättningar för att skapa positiva relationer med kamrater, vilket uppmuntrar barn att visa sympati, medlidande och en känsla av glädje för andra. Vi ger barnen möjlighet att välja aktiviteter utifrån deras intressen, ofta med uppmuntran snarare än tillrättavisning.

Jag hoppas att användningen av personlighetsorienterad teknologi kommer att tillåta mig att avslöja varje barns individualitet, hjälpa det att manifestera sig och få stabilitet.

Spelteknik

Den är byggd som en holistisk utbildning som täcker en viss del av utbildningsprocessen och förenas av gemensamt innehåll, handling och karaktär. Det inkluderar sekventiellt:

spel och övningar som utvecklar förmågan att identifiera de viktigaste, karakteristiska egenskaperna hos föremål, jämföra och kontrastera dem;
grupper av spel för att generalisera objekt enligt vissa egenskaper;
grupper av spel, under vilka förskolebarn utvecklar förmågan att skilja verkliga från overkliga fenomen;
grupper av spel som utvecklar förmågan att kontrollera sig själv, reaktionshastighet på ett ord, fonemisk medvetenhet, uppfinningsrikedom osv.
Ett kännetecken för spelteknik är att spelögonblick tränger in i alla typer av barns aktiviteter: arbete och lek, pedagogiska aktiviteter och lek, vardagliga hushållsaktiviteter relaterade till genomförandet av den dagliga rutinen och lek.

Material som lärts under lekaktiviteter glöms bort av barn i mindre utsträckning än material där leken inte användes. Detta förklaras främst av det faktum att spelet organiskt kombinerar underhållning, vilket gör inlärningsprocessen tillgänglig och spännande, och aktivitet, tack vare vars deltagande, assimileringen av kunskap blir bättre och mer hållbar.

I aktiviteter med hjälp av spelteknik utvecklar barn mentala processer. Spelteknologier kan syfta till att utveckla uppmärksamhet, perception, tänkande och kreativitet.
Praxis har visat att användningen av spelteknologier i vår dagis avsevärt ökade elevernas intresse för pedagogiska aktiviteter, de började komma ihåg materialet bättre, deras medvetande och tänkande blev mer befriat. Därför har nivån på barns kunskapsinhämtning ökat.

I vår förskoleinstitution använder lärare aktivt IT i sin verksamhet.

IKT innebär användning av dator, internet, tv, video, dvd, cd, multimedia, audiovisuell utrustning, det vill säga allt som kan ge stora möjligheter till kommunikation.

Baserat på användningsområdena för informations- och kommunikationsteknik i verksamhetssystemet för förskoleutbildningsinstitutioner delar vi in dem i:

Användning av IKT för att organisera utbildningsprocessen med barn;

Användningen av IKT i interaktionsprocessen mellan lärare och föräldrar;

Användning av IKT i processen och organiseringen av metodarbete med lärarpersonal.

När vi arbetar med barn använder vi skapade multimediapresentationer som syftar både till att skaffa ny kunskap och att befästa befintlig kunskap. När du introducerar barn för ett nytt ämne kan du bjuda in dem att titta på ett videoklipp eller en presentation.

Användningen av IKT gör att du kan förklara för barnet i en tillgänglig form några punkter som

Det är inte klart för honom "i ord" (till exempel ett sådant fenomen som vattnets kretslopp i naturen blir tillgängligt efter att ha sett presentationen)

Det är inte möjligt att observera i verkligheten, eftersom klimatförhållandena inte tillåter (isdrift, fågelvandring, norrsken, etc.).

Aktivt användande av Internet ger oss möjlighet att tillsammans med barn delta i distanstävlingar på olika nivåer inom olika utvecklingsområden.

Vi använder också moderna tekniska medel vid design av bildmaterial, häften, föräldramöten och rundabordssamtal.

Informations- och kommunikationsteknik i en modern lärares arbete.

Val av illustrativt material för klasser och för design av montrar, grupper, klassrum (scanning, Internet, skrivare, presentation).

2. Val av ytterligare utbildningsmaterial för klasser, bekantskap med scenarier för helgdagar och andra evenemang.

3. Erfarenhetsutbyte, bekantskap med tidskrifter, utvecklingen av andra lärare i Ryssland och utomlands.

4. Skapa presentationer i Power Point-programmet för att förbättra effektiviteten av utbildningstillfällen med barn och föräldrarnas pedagogiska kompetens under föräldramöten. Använda en multimediaprojektor i klasser, på lärarråd och RMO

Användningen av IKT bidrar således till att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen: lärare har möjlighet att professionellt kommunicera med en bred publik av internetanvändare, och deras sociala status ökar. Användningen av EER (elektroniska utbildningsresurser) i arbetet med barn tjänar till att öka elevernas kognitiva motivation, och följaktligen observeras en ökning av deras prestationer och nyckelkompetenser. Föräldrar började behandla lärare mer respektfullt, lyssna på deras råd och delta mer aktivt i gruppens liv.

Det tekniska tillvägagångssättet, det vill säga nya pedagogiska tekniker garanterar prestationer för förskolebarn och garanterar därefter deras framgångsrika lärande i skolan.

Jag vill avsluta med orden: skapa dig själv. Precis som det inte finns några barn utan fantasi, finns det ingen lärare utan kreativa impulser.
Jag önskar dig kreativ framgång!

Utbildningsteknik

(kortfil)

Innehåll

Pedagogisk teknik - ett system av metoder som genomförs i vilken process som helst.

Skillnaden från metodiken är teknologin representerar en mer eller mindre rigidt programmerad process 9algoritm) av interaktion mellan lärare och elever, vilket garanterar uppnåendet av det uppsatta målet.

Pedagogisk teknik skiljer sig baserat på:

Enligt ursprungskällan,

Enligt mål och mål,

Efter pedagogiska medels möjligheter,

Enligt lärarens funktioner,

På sidan av den genomförda pedagogiska processen.

Vilken teknik som helst är en teoretiskt meningsfull pedagogisk verksamhet, och samtidigt inriktad på att implementera vetenskapliga idéer i praktiken, därför upptar pedagogisk teknik gapet mellan vetenskap och erfarenhet, förenar teori och praktik.

Såledespedtechnology- ett system av teoretiskt baserade principer och regler, samt motsvarande tekniker och metoder för att effektivt uppnå målen för utbildning, träning och utveckling av en lärare.

Tecken på pedtechnologies:

Mål (måste vara specifikt, tydligt programmerat),

Diagnostik,

Strukturalitet,

Optimalitet (måste vara en lista över villkor).

Pedagogisk teknik skiljer sig från pedagogisk erfarenhet, eftersom den inte bara är en reproduktion av handlingar, utan en tanke som härrör från erfarenhet.

Teknik för träning på flera nivåer

Ett betydande bidrag till utvecklingen av de teoretiska grunderna för processen med differentierat lärande för studenter gjordes av psykologerna L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, L.S. Rubinstein och många andra; didaktik Yu.K.Babansky, B.P.Esipov, L.V.Zankov och andra.

Träning på flera nivåer - detta är en pedagogisk teknik för att organisera utbildningsprocessen, inom vilken olika nivåer av behärskning av utbildningsmaterial antas, det vill säga djupet och komplexiteten hos samma utbildningsmaterial är olika, vilket gör det möjligt för varje elev att behärska utbildningsmaterial på en annan nivå, men inte lägre än den grundläggande, beroende på förmågor och individuella egenskaper hos varje elev.

Mål differentiering av inlärningsprocessen - att ge varje elev förutsättningar för maximal utveckling av hans förmågor, böjelser, tillfredsställelse av kognitiva intressen, behov i processen att bemästra innehållet i utbildningen. Differentiering förstås som ett sätt att organisera utbildningsprocessen, som tar hänsyn till individens individuella typologiska egenskaper; grupper av elever skapas där elementen i det didaktiska systemet (mål, innehåll, metoder, former, resultat) skiljer sig åt.

Att tillhandahålla utbildning på flera nivåer innebär i synnerhet att lösa:

1. Psykologiska uppgifter (bestämning av individuella personliga egenskaper hos elever, typer av deras utveckling baserat på att identifiera egenskaperna för uppmärksamhet, minne, tänkande, prestation, mognad av komponenter i pedagogisk aktivitet, etc.).

2. Ämnesbaserade didaktiska uppgifter (utveckling av utbildningsmaterial, dess flexibla strukturering), säkerställa isomorfism av innehållsstrukturer och typologiskt utrymme för elevernas pedagogiska och kognitiva förmågor.

3. Implementering av principen om ”pedagogisk undervisning”.

1. Aktiviteten ökar;

2. Effektiviteten ökar;

3.Motivationen att studera ökar;

4.Kvaliteten på kunskapen förbättras.

Införandet av en sådan organisation av utbildningsprocessen leder till behovet:

a) utveckla tydliga krav för varje nivå, baserat på lärandemålen;

b) utveckla kriterier för att välja elever till lämplig nivå.

Grunden för teknik för lärande på flera nivåer är:

psykologisk och pedagogisk diagnostik av studenten;

nätverksplanering;

didaktiskt material på flera nivåer.

En nätverksplan är en modell av utbildningsprocessen som gör att varje elev visuellt kan se allt som han måste slutföra under en lektion, vecka, månad, termin, etc. och bli en aktiv person, det vill säga ett ämne för lärande.

Multi-level didaktiskt material - strukturerat och doserat innehåll i kursen behärskas tillsammans med att utveckla reflekterande pedagogiska teknologier som är garanter för personlig självutveckling.

I strukturen för nivådifferentiering genom träning särskiljs som regel tre nivåer:

1 minimum (statlig standard),

2 grundläggande,

3 variabel (kreativ eller komplicerad (avancerad i formuleringen av vissa författare).

Kriterier för att välja elever till en eller annan nivå: provresultat för kunskaper i grundmaterial; elevernas önskan; psykologens rekommendationer. Dessa grupper är flexibla i sin sammansättning.

Funktioner för att använda teknik nivåinlärning är: behovet av att utforma mål på tre nivåer - reproduktiv, konstruktiv, kreativ. För varje nivå bestämmer läraren vad eleven på denna nivå ska lära sig, förstå och kunna.

Grundläggande principer för multi-level learning technology:

universell talang - det finns inga obegåvade människor, utan bara de som är upptagna med andra saker;

ömsesidig överlägsenhet - om någon gör något sämre än andra, då måste något bli bättre; det är något att leta efter;

förändringens oundviklighet - ingen dom om en person kan vara slutgiltig. För att detta arbete ska ge resultat måste det inte vara spontant, utan målmedvetet och systematiskt.

Tekniken för utbildning på flera nivåer innebär skapandet av pedagogiska förutsättningar för inkludering av varje elev i aktiviteter som motsvarar hans zon för proximal utveckling.

Distansutbildningsteknik

Distansutbildning– en form för att organisera utbildningsprocessen, baserad på principen om att förbättra elevens självständiga arbete i en datormiljö.

Tekniken för distansutbildning kännetecknas av följande: elever är i allmänhet på avstånd från läraren i rum och (eller) tid, samtidigt som de har möjlighet att med hjälp av datorkommunikationsverktyg upprätthålla en dialog med läraren och andra ämnen i utbildningsprocess.

Teknikerna i inlärningsprocessen ger:

obegränsade möjligheter att samla in, lagra, överföra, omvandla, analysera och använda information som är mångsidig till sin natur;

öka tillgängligheten till utbildning med expanderande utbildningsformer;

säkerställa kontinuitet i utbildning och avancerad utbildning under hela livets aktiva period;

utveckling av studentcentrerat lärande, kompletterande och avancerad utbildning;

utvidgning och förbättring av organisatoriskt och metodologiskt stöd för utbildningsprocessen;

öka ämnens aktivitet för att organisera utbildningsprocessen;

betydande förbättring av metoder och programvara för utbildningsprocessen;

förmågan att välja och genomföra en individuell bana och inlärningstakt;

utveckling av oberoende kreativa sökaktiviteter för studenter;

öka den motiverande sidan av lärande;

oberoende av utbildningsprocessen från plats och tidpunkt för utbildningen.

Fördelar med distansutbildning :

möjligheten till distansutbildning för utlänningar, funktionshindrade och personer med olika funktionshinder;

möjligheten att studera i individuell takt;

fri tillgång för studenter till databaser, bibliotekskataloger och andra informationsresurser;

bekvämlighet vid hantering av elevers personliga filer;

interaktivitet (förmågan att snabbt utbyta information);

möjligheten att ta tester i direktåtkomstläge.

Brister :

brist på personlig kommunikation med läraren;

behovet av strikt självdisciplin och självkontroll;

behovet av att använda specialutrustning (persondator, internetåtkomst);

svårigheter med användarautentisering vid testning av kunskap;

brist på praktiska färdigheter.

Huvudmålet med programmerad undervisning är att förbättra hanteringen av utbildningsprocessen. Ursprunget till programmerat lärande var amerikanska psykologer och didaktiker N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey. Inom hushållsvetenskap utvecklades teknologin för programmerat lärande av P. Ya. Galperin, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina och andra.

Programmerad inlärningsteknikär en teknik för självständig individuell träning enligt ett förutvecklat träningsprogram med hjälp av speciella medel (programmerad lärobok, speciella undervisningsmaskiner etc.). Det ger varje elev möjlighet att genomföra lärande i enlighet med hans individuella egenskaper (inlärningstakt, utbildningsnivå, etc.).

Karakteristiska egenskaper hos programmerad inlärningsteknik:

1) dela upp utbildningsmaterial i separata små lättsmälta delar;

2) införande av ett system med instruktioner för sekventiell implementering av vissa åtgärder som syftar till att bemästra varje del;

3) kontrollera behärskning av varje del. Om testuppgifterna är korrekt utförda får eleven en ny del av materialet och slutför nästa inlärningssteg; om svaret är felaktigt får eleven hjälp och ytterligare förklaringar;

4) registrera resultatet av att slutföra testuppgifter, som blir tillgängliga både för eleverna själva (intern feedback) och för läraren (extern feedback).

Det huvudsakliga sättet att implementera programmerad inlärningsteknik är ett träningsprogram. Den föreskriver en sekvens av åtgärder för att bemästra en specifik enhet av utbildningsinformation. Utbildningsprogram kan vara i form av en programmerad lärobok eller andra typer av tryckta manualer (maskinlös programmerad inlärning) eller i form av ett program som levereras av en undervisningsmaskin (maskinprogrammerad inlärning).

Utbildningsprogrammen bygger på tre programmeringsprinciper:linjär , grenad Ochblandad .

På linjär princip programmering Eleven, som arbetar med utbildningsmaterialet, går sekventiellt från ett steg i programmet till nästa. I det här fallet följer alla elever konsekvent de föreskrivna stegen i programmet. Skillnader kan bara vara i takten för bearbetningen av materialet.

Använder sig av grenad programmeringsprincip Arbetet för elever som gav rätt eller felaktiga svar är differentierat. Om eleven väljer rätt svar får han förstärkning i form av bekräftelse på att svaret är korrekt och en instruktion att gå vidare till nästa steg i programmet. Om eleven väljer fel svar, förklaras kärnan i det misstag som gjordes för honom, och han instrueras att återgå till ett av de föregående stegen i programmet eller gå till någon subrutin.

Principen för grenad programmering jämfört med linjär programmering möjliggör mer individualiserat lärande för eleverna. En elev som ger rätt svar kan gå framåt snabbare och flytta från en information till en annan utan dröjsmål. Elever som gör misstag går långsammare, men de läser ytterligare förklaringar och fyller luckor i sina kunskaper.

Även utvecklad blandad teknik programmerat lärande. Sheffield och blockteknologier är kända som sådana.

Sheffield-teknik programmerad inlärning har utvecklats av engelska psykologer. Enligt denna teknik är utbildningsmaterial uppdelat i delar av olika storlekar (portioner, steg). Grunden för divisionen är didaktiskt syfte, vilket bör uppnås som ett resultat av att studera detta fragment av programmerad text, med hänsyn till elevernas ålder och ämnets karakteristiska egenskaper. Beroende på det didaktiska målet bestäms metoden för elevernas svar: genom att välja den eller fylla i luckorna i texten.

Utvecklad och implementerad i utbildningsprocessen av A.S. Granitskaya.

Adaptiv inlärningsteknik - en typ av träningsteknik på flera nivåer som involverar ett flexibelt system för att organisera träningspass, med hänsyn till elevernas individuella egenskaper. Den centrala platsen i denna teknik ges till eleven, hans aktiviteter och egenskaperna hos hans personlighet. Särskild uppmärksamhet ägnas åt att utveckla deras pedagogiska färdigheter.

Med hjälp av adaptiv inlärningsteknik arbetar läraren med hela gruppen (berättar något nytt, förklarar, visar etc.) och individuellt (sköter elevernas självständiga arbete, utövar kontroll etc.). Elevernas aktiviteter genomförs tillsammans med läraren, individuellt med läraren och självständigt under ledning av läraren.

Inlärningsprocessen med denna teknik kan representeras i tre steg:

förklaring av nytt utbildningsmaterial (läraren undervisar alla elever);

lärarens individuella arbete med eleverna;

självständigt arbete av studenter.

Eftersom självständigt arbete prioriteras vid användning av adaptiv lärandeteknik, kräver detta optimering av stadiet för att förklara nytt utbildningsmaterial. Det är nödvändigt att lyfta fram det material som läraren kommer att undervisa frontalt; dela den i större block; genom hela läroplanen, planera ett system med utbildningsaktiviteter för alla elever; fastställa nödvändiga visuella hjälpmedel.

Dynamiska par bildas inom en mikrogrupp, som består av fler än två elever. Mikrogruppen får en allmän uppgift, som har flera delar för varje elev. Efter att ha slutfört sin del av uppgiften och övervakat det arbete som gjorts av läraren eller självkontrollen, diskuterar eleven uppgiften med varje partner i mikrogruppen.

När man arbetar i variation (ersättning) par får varje gruppmedlem sin egen uppgift, slutför den och analyserar resultaten tillsammans med läraren. Efter detta kan eleven bedriva ömsesidig träning och ömsesidig kontroll i denna fråga.

Adaptiv inlärningsteknologi förutsätter således ett mångsidigt, flexibelt system för att organisera utbildningstillfällen som tar hänsyn till skolbarns individuella egenskaper. Denna teknik gör det möjligt att målmedvetet variera varaktigheten och sekvensen av träningssteg.

Organiseringen av träning i variationspar skapar en bekväm miljö och en framgångssituation som stimulerar elevernas kognitiva intresse och bidrar till utvecklingen av deras utbildnings- och kommunikationsförmåga.

TRIZ-teknik

TRIZ (teorin för att lösa uppfinningsrika problem), som skapades av vetenskapsmannen-uppfinnaren T.S. Altshuller.

Syfte användningen av denna teknik i dagis är utvecklingen, å ena sidan, av sådana kvaliteter av tänkande som flexibilitet, rörlighet, systematik, dialekticitet; å andra sidan sökaktivitet, önskan om nyhet; tal och kreativ fantasi.

Huvuduppgiften Att använda TRIZ-teknik i förskoleåldern är att ingjuta i ett barn glädjen av kreativ upptäckt.

TRIZ-programmet för förskolebarn är ett program för kollektiva spel och aktiviteter med detaljerade metodologiska rekommendationer för pedagoger. Alla aktiviteter och spel kräver att barnet självständigt väljer ämne, material och typ av aktivitet. De lär barn att identifiera motsägelsefulla egenskaper hos objekt och fenomen och lösa dessa motsägelser. Att lösa motsättningar är nyckeln till kreativt tänkande.

Utbildning i att lösa kreativa uppfinningsmässiga problem genomförs i flera etapper.

I det första skedet ges klasserna inte som en form, utan som ett sökande efter sanning och väsen. Barnet introduceras till problemet med multifunktionell användning av ett objekt.

Nästa steg är "det dubbla mysteriet" eller identifieringen av motsägelser i ett objekt, ett fenomen, när något i det är bra och något är dåligt, något är skadligt, något stör och något behövs. Nästa steg är att lösa motsättningar. För att lösa motsägelser finns det ett helt system av spel- och sagouppgifter.

På uppfinningsstadiet är huvuduppgiften att lära barn att söka efter och hitta sin egen lösning. Barns uppfinningsrikedom tar sig uttryck i kreativ fantasi, i att tänka, i att komma på något nytt.

Nästa steg i arbetet i TRIZ-programmet är att lösa sagoproblem och uppfinna nya sagor med hjälp av speciella metoder.

I det sista skedet, att förlita sig på förvärvad kunskap, intuition och använda ursprungliga lösningar på problem, lär sig barnet att hitta en väg ut ur alla svåra situationer. Här observerar läraren bara, barnet litar på sin egen styrka, sin mentala och kreativa potential.

Personligt inriktad teknik

ÄR. Yakimanskaya är författaren till teknikutvecklingen.

Personcentrerad teknologi representerar förkroppsligandet av humanistisk filosofi, psykologi och pedagogik.

Lärarens fokus är den unika integriteten barnets personlighet, strävar efter maximal tillfredsställelse förmågor, öppna för uppfattningen av nya upplevelser, kapabla att göra medvetna och ansvarsfulla val vid rätt tidpunkt olika livssituationer.

Grunden elevcentrerad utbildning nia - förståelse och ömsesidig förståelse. Barnet behöver pedagogisk hjälp och stöd. Dessa är nyckelorden för att karakterisera personlighetsorienterade teknologier utbildning. Support baseras påtre prinsar i full kraft formulerad av A. Amonashvili: att älska barn ka, att humanisera miljön där han lever; lev din barndom i ett barn.

Egenskaper hos en personorienterad person betydande interaktion mellan lärare och barn i förskolans läroanstalter.

Idén om personcentrerad interaktion - skapande av läraren av förutsättningar för maximal påverkan av utbildningsprocessen på utvecklingen av barnets individualitet (uppdatering av barns subjektiva upplevelse; hjälpa dem att hitta och förvärva sin individuella stil och aktivitetstakt, avslöja och utveckla sin individuella visuella kognitiva processer och intressen; sodej hjälp till barnet i bildandet av en positiv självuppfattning, utveckling av kreativa förmågor, behärskning av sinnet kunskap och självkännedom).

Organisation av interaktion - utforma interaktionens karaktär utifrån att ta hänsyn till barns personliga egenskaper; tillämpning av pedagogiska tekniker för aktualisering tion och berikning av barnets subjektiva upplevelse; Begagnade införandet av olika former av kommunikation, särskilt dialog; manifestation av tillit och tolerans i samspelet mellan ett barn och en vuxen och ett barn med kamrater; incitament motivera barn att implementera kollektivt och individuellt ett tydligt val av uppgifter, former och metoder för deras genomförande åsikter; urval av tekniker och metoder för pedagogisk under företag som det dominerande sättet att organisera aktiviteter; bedömning inte så mycket av resultatet av aktiviteten, utan av processen för att uppnå den (hur barnet tänkte, hur han reflekterade, hur han gjorde, vilka känslor han upplevde, etc.).

Den huvudsakliga formen av interaktion mellan förskolebarn och deras lärare är deras gemensamma verksamhet, som ur personlighetsinriktad synvinkel Varje interaktion kan inte annat än att vara ett partnerskap. Om Antalet deltagare i gemensamma aktiviteter är små barngrupper (sex till åtta personer), gruppering i vilka genomförs efter intressen, sympatier, kön, arbetsuppgifter, utifrån didaktiskt material m.m.

Inom ramen för personorienterade teknologier särskiljs oberoende områden:

· human-personlig teknologi , kännetecknas av sin humanistiska väsen och psykologiska och terapeutiska fokus på att ge hjälp till ett barn med dålig hälsa under anpassningsperioden till en förskoleinstitutions förutsättningar.

Denna teknik kan väl implementeras i nya förskoleinstitutioner där det finns rum för psykologisk avlastning. Musik- och idrottsrum, eftervårdsrum (efter sjukdom), lokaler för miljöutveckling av förskolebarn och produktiv verksamhet.

· Samverkansteknik implementerar principen om demokratisering av förskoleutbildning, jämlikhet i förhållandet mellan lärare och barn, partnerskap i systemet med relationer "Vuxen - barn". Tillsammans bestämmer de en mängd olika kreativa aktiviteter (spel, arbete, konserter, semester, underhållning).

Kärnan i den tekniska utbildningsprocessen är konstruerad utifrån givna initiala inställningar: social ordning (föräldrar, samhälle), utbildningsriktlinjer, mål och innehåll i utbildningen.

Det specifika med det tekniska tillvägagångssättet är alltså att utbildningsprocessen måste garantera uppnåendet av sina mål. I enlighet med detta skiljer det tekniska tillvägagångssättet för lärande:

· sätta upp mål och deras maximala förtydligande (utbildning och träning med fokus på att uppnå resultat;

· utarbetande av läromedel (demonstration och utdelning) i enlighet med utbildningens mål och mål;

· bedömning av den nuvarande utvecklingen av en förskolebarn, korrigering av avvikelser som syftar till att uppnå mål;

· slutlig bedömning av resultatet - förskolebarnets utvecklingsnivå.

Hälsobesparande teknologier

Grundaren av introduktionen av begreppet "hälsobesparande utbildningsteknik" i pedagogisk praktik är N.K. Smirnov, som hävdar att hälsobesparande utbildare ny teknik kan betraktas som den tekniska grunden för hälsobesparande pedagogik, som en uppsättning former och metoder för att organisera utbildning av barn utan att kompromissa med deras hälsa, som en kvalitativ egenskap hos all pedagogisk teknik baserat på kriteriet om dess inverkan på hälsan. barnet och läraren.

Hälsa Sparande teknologier i förskoleutbildningsinstitutioner är teknologier som syftar till att bevara, bibehålla och berika hälsan hos ämnena i utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner: barn, deras föräldrar och lärare.

Mål hälsobesparande teknologier i förhållande till ett barn ska säkerställa en hög nivå av verklig hälsa för barnet och bildandet av motiverande attityder mot en medveten attityd till sin hälsa; i förhållande till vuxna - främja upprättandet av en hälsokultur, inklusive en kultur för professionell hälsa.

Klassificering av hälsobesparande teknologier i förskoleutbildningsinstitutioner

medicinska och förebyggande (säkerställa bevarande och förbättring av barns hälsa under ledning av medicinsk personal i enlighet med medicinska krav och standarder, med hjälp av medicinska medel - teknik för att organisera övervakning av förskolebarns hälsa, övervakning av barns näring, förebyggande åtgärder, en hälsobevarande miljö i förskoleutbildningsinstitutioner);

fysisk fostran och hälsa (som syftar till fysisk utveckling och förstärkning av barnets hälsa - teknik för utveckling av fysiska egenskaper, härdning, andningsövningar etc.);

pedagogisk (vårdande av en hälsokultur hos förskolebarn, personcentrerad utbildning och träning);

säkerställa barnets sociopsykologiska välbefinnande (säkerställa barnets mentala och sociala hälsa och syftar till att säkerställa barnets känslomässiga komfort och positiva psykologiska välbefinnande i processen att kommunicera med kamrater och vuxna i dagis och familj; teknologier för psykologiskt och pedagogiskt stöd för utveckling av barnet i den pedagogiska processen vid förskoleutbildningsinstitutioner);

hälsobevarande och hälsoberikande för lärare (som syftar till att utveckla en hälsokultur för lärare, inklusive en kultur för professionell hälsa, och att utveckla behovet av en hälsosam livsstil);

upprätthålla och främja hälsa (teknik för att använda utomhus- och sportspel, gymnastik (för ögonen, andning, etc.), stretching, rytmplastik, dynamiska pauser, avslappning);

hälsosam livsstilsträning (teknik för att använda idrottsklasser, kommunikativa spel, ett system med klasser från "Health Lessons"-serien, problembaserade spel (spelträning, spelterapi), självmassage);

kriminalvård (konstterapi, musikteknik, sagoterapi, psykogymnastik etc.).

Du kan också definiera de grundläggande principerna (idéerna) för hälsobesparande teknologier:

humanisering- prioritering av barnets personliga, individuella utveckling i organisationen av den pedagogiska processen för förskoleutbildningsinstitutionen;

med hänsyn till barnets ålder och individuella egenskaper ka- användning av primär diagnostik av barns hälsa, med hänsyn till dess resultat och ålderns viktigaste neoplasmer under organisationen av en hälsobevarande pedagogisk process;

ta hänsyn till och utveckla barnets subjektiva egenskaper och egenskaper- iakttagande i organisationen av den pedagogiska processen av barnets intressen och fokusera på specifika typer av aktiviteter, upprätthålla hans aktivitet, oberoende, initiativ;

ämne-ämne interaktion i den pedagogiska processen- Yttrandefrihet och beteendefrihet i olika former av organisering av den pedagogiska processen; under sådan interaktion kan barnet välja typer av barnaktiviteter där han kan förverkliga sin maximala potential;

pedagogiskt stöd- att lösa en svår situation tillsammans med barnet med metoder och tekniker som är acceptabla för ett visst barn, huvudkriteriet för genomförandet av denna princip är barnets tillfredsställelse med själva aktiviteten och dess resultat, vilket lindrar känslomässig spänning;

professionellt samarbete och medskapande- professionell interaktion mellan pedagoger och specialister i processen att organisera en hälsobesparande pedagogisk process.

Speltekniker

Lekens pedagogik, lekens plats i den pedagogiska processen, lekaktivitetens struktur och lekens ledning utvecklades av N.A. Anikeeva, N.N. Bogomolova, V.D. Ponomarev, S.A. Smirnov, S.A. Shmakov och andra.

Spelpedagogisk teknik - organisering av den pedagogiska processen i form av olika pedagogiska spel. Detta är lärarens konsekventa aktivitet i: välja, utveckla, förbereda spel; inkludering av barn i lekaktiviteter; implementering av själva spelet; summerar resultaten av spelaktiviteter.

Konceptuella grunder för spelteknik:

En spelform av gemensam aktivitet med barn skapas med hjälp av speltekniker och situationer som fungerar som ett medel för att förmå och stimulera barnet till aktivitet.

Implementeringen av det pedagogiska spelet utförs i följande sekvens - det didaktiska målet sätts i form av en speluppgift, pedagogisk verksamhet lyder under spelets regler; utbildningsmaterial används som dess medel; framgångsrikt slutförande av en didaktisk uppgift är förknippad med spelresultatet.

Spelteknik täcker en viss del av utbildningsprocessen, förenad av gemensamt innehåll, handling och karaktär.

Spelteknik innefattar genomgående spel och övningar som utgör en av de integrerande egenskaperna eller kunskaperna från utbildningsområdet. Men samtidigt bör spelmaterial intensifiera utbildningsprocessen och öka effektiviteten i att bemästra utbildningsmaterial.

Hemmål för spelteknik - skapande av en fullfjädrad motivationsgrund för bildandet av färdigheter och aktivitetsförmåga, beroende på förskoleinstitutionens driftsförhållanden och barns utvecklingsnivå.

Spelteknikens utmaningar :

Uppnå en hög motivationsnivå, ett medvetet behov av att skaffa kunskap och färdigheter genom barnets egen aktivitet.

Select innebär att aktivera barns aktiviteter och öka deras effektivitet.

Men som all pedagogisk teknik måste också speltekniken följaföljande krav:

Teknologiskt diagram - en beskrivning av den tekniska processen uppdelad i logiskt sammankopplade funktionella element.

Vetenskaplig bas - beroende av ett visst vetenskapligt koncept för att uppnå utbildningsmål.

Systematik - teknik måste ha logik, sammankoppling av alla delar, integritet.

Styrbarhet - möjlighet till målsättning, planering av inlärningsprocessen, steg-för-steg diagnostik, varierande medel och metoder för att korrigera resultat förutsätts.

Effektivitet - måste garantera uppnåendet av en viss utbildningsstandard, vara effektiva resultatmässigt och optimala i fråga om kostnader.

Reproducerbarhet - applicering på andra utbildningsmiljöer.

Spelteknologier är nära relaterade till alla aspekter av det pedagogiska arbetet på en dagis och lösningen av dess huvuduppgifter.

Projektbaserad inlärningsteknik

Projektmetod– Teknik för att modellera och organisera utbildningssituationer där eleverna utför en uppsättning åtgärder för att lösa ett problem som är viktigt för dem.

NyckelidéerJ. Dewey – grundaren av projektmetoden (iI Ryssland blev J. Deweys pedagogik känd på 20-talet av 1900-talet.): – Med hjälp av "projektmetoden" uppnås huvudmålet med utbildning - utvecklingen av barnets personlighet som en kontinuerlig omstrukturering av hans livserfarenhet. – ”Projektmetoden” är vägen för intellektuell utveckling, bildandet av vetenskapligt tänkande.

Designtekniken är inriktad på:

För att barn ska bli medvetna om sina intressen och utveckla färdigheter för att förverkliga dem;

Barns förvärvande av erfarenhet av sin egen forskningsverksamhet, inklusive förmågan att planera den;

Bildande av sådana personliga egenskaper som förmågan att förhandla och arbeta i ett team;

Tillämpning och förvärv av ny kunskap av barn (ibland genom självutbildning).

Projektmetoden bygger på idén om studiernas inriktningmen kognitiv aktivitet hos barn på resultatet, somry erhålls genom att lösa en eller annan praktiskt eller teoretiskttiskt betydande problem.

Externt resultat kan ses, förstås, tillämpasi verkliga praktiska aktiviteter.

Internt resultat – upplevelse av aktivitet – blir demonen värdefull tillgång för barnet, som kombinerar kunskap och färdigheter,kompetens och värderingar.

Utmärkande för projektaktiviteter är att dess deltagare måste varamotiverad, målinriktad.

Designtekniken lämplig organisation av gruppens subjekt-kognitiva rum är nödvändig .

Designteknik är fokuserad på gemensamma aktiviteter för deltagare i utbildningsprocessen i olika kombinationer: lärare - barn, barn - barn, barn - föräldrar.

Problem med att organisera projektverksamhet i förskolans läroanstalter: Diskrepansen mellan den traditionella formen av organisation av utbildningsprocessen och typen av projektaktivitet: traditionell pedagogisk verksamhet utförs i ett normativt utrymme - den är fokuserad på utvecklade lektionsanteckningar, den strikta logiken i övergången från en del av programmet till annan etc. Projektverksamhet, som noterats ovan, genomförs i ett utrymme av möjligheter där det inte finns några tydligt definierade normer.

Underlåtenhet att skilja mellan barnets subjektiva och objektsposition: de flesta förskollärare är mycket känsliga för barn och stödjer dem känslomässigt. Läraren måste organisera en problemsituation för barn, men bör inte erbjuda sina egna alternativ för att lösa problemet. Annars hamnar barnet i objektpositionen.

Behovet av att bilda lärarens subjektiva position: det är omöjligt att utveckla barnets subjektivitet samtidigt som det förblir i en stel, fixerad position.

Reproduktiv inlärningsteknik

Reproduktivt lärande inkluderar uppfattningen av fakta, fenomen, deras förståelse (etablera kopplingar, framhäva det viktigaste, etc.), vilket leder till förståelse (V.I. Zagvyazinsky).

Reproduktivt lärande är en process som har vissa detaljer.

Huvuddraget i reproduktiv utbildning är att förmedla en rad uppenbara kunskaper till eleverna. Eleven ska memorera utbildningsmaterial, överbelasta minnet, medan andra mentala processer - alternativt och självständigt tänkande - blockeras.

Tänkandets reproduktiva natur involverar aktiv uppfattning och memorering av pedagogisk information som kommuniceras av läraren och andra källor.

Användningen av denna metod är inte möjlig utan användning av verbala, visuella och praktiskaundervisningsmetoder och tekniker , som så att säga är den materiella grunden för dessa metoder.

Inom reproduktiv inlärningsteknik särskiljs följande:tecken:

Den största fördelen med denna metod är ekonomin. Det ger möjlighet att överföra en betydande mängd kunskap och färdigheter på minimalt kort tid och med liten ansträngning. Med upprepad upprepning kan styrkan i kunskapen vara stark.

I allmänhet tillåter inte reproduktiva undervisningsmetoder adekvat utveckling av skolbarns tänkande, och särskilt oberoende och flexibilitet i tänkandet; att utveckla elevernas sökförmåga. Men när de används överdrivet, leder dessa metoder till formalisering av processen att skaffa kunskap, och ibland helt enkelt till att proppa.

Teknik för kollaborativ lärande

(enligt A. G. Rivin, V. K. Dyachenko)

Kollektiv utbildningsform betyder en utbildningsorganisation där alla deltagare arbetar med varandra i par och sammansättningen av paren ändras med jämna mellanrum(kommunikation sker antingen med varje person separat eller i tur och ordning) . Som ett resultat visar det sig att varje medlem i teamet arbetar i tur och ordning med alla, medan några av dem kan arbeta individuellt. Endast sådant arbete motsvarar det moderna konceptet kollektivt arbete.

Teknik för kollektivt ömsesidigt lärande låter eleverna effektivt utveckla självständighet och kommunikationsförmåga.

Den kollektiva metoden för inlärning anses lanserad endast när varje uppgift har slutförts av minst ett barn, det vill säga när varje barn har slutfört sin uppgift och är redo att lära alla andra deltagare detta arbete, efter att ha fått utbildning i de återstående uppgifterna i utbytbara par. Om ingen har löst ett problem på någon uppgift bör läraren ge råd.

Följande är vanliga tecken på lagarbete :

1. Förekomsten av ett gemensamt, gemensamt mål för alla dess deltagare.

2. Arbetsfördelning, funktioner och ansvar.

3. Samarbete och kamratligt ömsesidigt bistånd.

4. Tillgänglighet för befintliga organ, organisationer, engagemang av arbetsdeltagare i kontroll, redovisning och förvaltning.

5. Den socialt användbara karaktären hos varje deltagares aktiviteter individuellt.

6. Mängden arbete som utförs av ett team som helhet är alltid större än mängden arbete som utförs av varje enskild medlem eller del av teamet.

Följande kan särskiljastyper av arbete i ett enda par: diskutera något, studera nytt material tillsammans, lära varandra, träna, testa.

Med kollektiva metoder (CSR) har varje barn möjlighet att implementera en individuell utvecklingsbana:

– studenter förverkligar olika mål, studerar olika fragment av utbildningsmaterial, på olika sätt och med olika sätt, för olika tidpunkter;

– olika barn behärskar samma program längs olika utbildningsvägar;

– förekomsten av kombinerade studiegrupper som skärningsplatser för olika vägar för studenters avancemang. Samtidigt kombineras alla fyra organisationsformerna av träning: individuell, par, grupp och kollektiv.

Huvuddragen i CSR (främst över traditionell utbildning):

Fokusera på barns individuella förmågor, lärande sker i enlighet med barnens förmågor (individuell inlärningstakt);

Meningsfullheten i kognitionsprocessen;

Alla lär alla och alla lär alla;

Under kollektiva träningssessioner (CLS), där kunskaperna är goda, färdigheterna är säkra, färdigheterna är pålitliga;

Utbildning bedrivs på grundval och i en atmosfär av ömsesidig förståelse och samarbete mellan lärare och barn;

Interpersonella relationer aktiveras (barn - barn), vilket bidrar till implementeringen av principer i lärandekontinuerlig och omedelbar kunskapsöverföring;

Den ledande organisationsformen av utbildning ärkollektiv, de där. arbete av barn i skiftpar.

CSE är idealiskt för att arbeta i en grupp på flera nivåer, eftersom det inte bara gör det möjligt att differentiera, utan också att individualisera inlärningsprocessen när det gäller mängden material och arbetstakten för varje barn. Utvecklingen av barns intresse och kognitiva aktivitet inom ramen för denna variant av att organisera pedagogiska och kognitiva aktiviteter är också förknippad med själva presentationsformen av materialet. Överensstämmelsen mellan volymen och tempot i presentationen av material till de individuella egenskaperna hos barn skapar en känsla av framgångsrik aktivitet hos varje barn.

Det specifika med kollektiva undervisningsmetoder är att följa följande principer:

tillgänglighet av utbytbara barnpar;

deras ömsesidiga lärande;

ömsesidig kontroll;

ömsesidig förvaltning

Ett kollektivt sätt att lära är en sådan organisation där lärande genomförs genom kommunikation i dynamiska par, när alla lär alla.

Det finns tre på varandra följande stadier i att organisera barns kollektiva arbete:

fördelning av kommande arbete bland deltagarna,

processen med att barn slutför en uppgift,

diskussion om arbetsresultat.

Var och en av dessa stadier har sina egna uppgifter, vars lösning kräver unika metoder för att vägleda barn.

Modulär inlärningsteknik

Frågor om utveckling och användning av modulär inlärningsteknik återspeglas i verk av sådana forskare som P.I. Tretyakov, G.V. Lavrentiev, I.B. Sennovsky, M. A. Choshanov, P. A. Jucevicienė, J. Russell och andra.. Inom inhemsk didaktik studerades och utvecklades grunderna för modulärt lärande mest av P. Jucevicienė och T.I. Shmakova.

Modulär utbildning är ett sätt att organisera utbildningsprocessen baserat på en blockmodulär presentation av utbildningsinformation.

Modulärt lärande förutsätter en stel strukturering av utbildningsinformation, lärandeinnehåll och organisering av elevernas arbete med kompletta, logiskt genomförda utbildningsblock.

Det grundläggande konceptet i denna teknik är modulen. En modul är en logiskt avslutad del av utbildningsmaterialet, som nödvändigtvis åtföljs av övervakning av elevernas kunskaper och färdigheter.

Delkursen sammanfaller vanligtvis med ämnet för det akademiska ämnet. Men till skillnad från ämnet i modulen, mäts allt och allt bedöms: uppgifter, arbete, klassnärvaro, start-, mellan- och slutnivåer för elever.

Modulen måste tydligt definiera inlärningsmål, mål och studienivåer för denna modul, och identifiera färdigheter och förmågor. Med modulär utbildning är allt förprogrammerat: inte bara sekvensen av att studera utbildningsmaterial, utan också nivån på dess assimilering och kvalitetskontroll av assimilering.

Modulär teknik kännetecknas av sådana egenskaper som:

flexibilitet (anpassning till elevernas individuella egenskaper);

dynamik (undervisningstyper och verksamhetsmetoder);

mobilitet (sammankoppling, utbytbarhet och mobilitet av moduler inom ett separat ämne);

förmågan att genomföra modulära klasser i olika stadier av utbildningsprocessen (studie, konsolidering, generalisering);

förändrade kommunikationsformer mellan lärare och elev.

Fördelar :

förmågan att snabbt ändra innehållet i modulen beroende på förändringar som sker på arbetsmarknaden;

genomförande av individualiserad utbildning baserad på differentiering av meningsfull utbildningsinformation;

säkerställa bildandet av starkare kunskaper, färdigheter och förmågor;

en stor del av elevernas självständiga arbete fram till självstudier.

Brister : komplexiteten i att förbereda moduler inom olika ämnesområden; införandet av modulär lärandeteknik leder till en ökning av lärarnas arbetsbelastning med 25-30 %; modulära utbildningsteknologier löser inte de psykologiska målen för yrkesutbildning.

I praktiken avser pedagogisk informationsteknik all teknik som använder speciella tekniska informationsverktyg.

En bättre term för pedagogisk teknik som använder en dator är datorteknik.

Teknik för datorundervisning - dessa är processerna för att förbereda och överföra information till eleven, vars hjälpmedel är datorn.

Datorteknik kan implementeras i följande tre alternativ:

I - som en "penetrerande" teknik.

II - som den huvudsakliga, definierande, viktigaste av de delar som används i denna teknik.

III - som en monoteknologi.

Mål:

Kompetensbildning för att arbeta med information, utveckling av kommunikationsförmåga.

Att förbereda ”informationssamhällets” personlighet.

Ge ditt barn så mycket läromedel han kan hantera.

Bildande av forskningsförmåga och förmåga att fatta optimala beslut.

Konceptuella bestämmelser:

Lärande är ett barns interaktion med en dator.

Anpassningsförmågans princip: anpassning av datorn till barnets individuella egenskaper.

Lärandets dialogkaraktär.

Kontrollerbarhet: läraren kan korrigera inlärningsprocessen när som helst.

Interaktionen mellan ett barn och en dator kan utföras i alla typer: subjekt - objekt, subjekt - subjekt, föremål - subjekt.

Den optimala kombinationen av individuellt och grupparbete.

Upprätthålla en elevs tillstånd av psykologisk komfort när han kommunicerar med en dator.

Obegränsad inlärning: innehållet, dess tolkningar och tillämpningar är hur bra som helst.

Teknikens egenskaper:

Datorläromedel kallas interaktiva; de har förmågan att "reagera" på elevens och lärarens handlingar, att "gå in i" en dialog med dem, vilket är huvuddraget i datorundervisningsmetoder.

I varianterna I och II av datorteknik är frågan om förhållandet mellan datorn och delar av andra teknologier mycket relevant.

Datorn kan användas i alla stadier av inlärningsprocessen: när man förklarar nytt material, konsoliderar, upprepar och övervakar kunskap. Samtidigt fyller den olika funktioner för barnet: lärare, arbetsredskap, lärobjekt, samarbetande team, fritidsmiljö.

I lärarfunktionen representerar datorn:

Källa till utbildningsinformation;

Visuellt material;

Individuellt informationsutrymme;

Träningsapparater;

Diagnostik- och kontrollverktyg.

I funktionen av ett arbetsverktyg fungerar datorn som:

Ett verktyg för att förbereda texter och lagra dem;

Textredigerare;

Plotter, grafisk redaktör;

Dator med stor kapacitet;

Simuleringsverktyg.

Datorn utför funktionen som ett inlärningsobjekt när:

Programmering, undervisning av en dator specificerade processer;

Skapande av mjukvaruprodukter;

Tillämpning av olika informationsmiljöer.

Koncentrerad inlärningsteknik

Tekniken för koncentrerad inlärning (immersionsteknik) ger läraren möjlighet att, genom att observera nästan varje elevs aktiviteter under varje lektion, hjälpa dem att anpassa sig till nya förhållanden på kortast möjliga tid.

Det kräver att läraren har multilateral utbildning, behärskar aktiva undervisningsformer och metoder och djup kunskap om psykologi.

Tekniken med koncentrerat lärande gör det möjligt att intensifiera utbildningsprocessen och innebär omorganisation av traditionell undervisning. Inom fördjupningsteknik ”koncentrerar man sig” på ett specifikt ämne.

Idén om koncentrerad träning uttrycktes först av Y.A. Komensky; denna idé stöddes av många forskare (K.D. Ushinsky, V.V. Rozanov, P.P. Blonsky). Denna teknik utvecklades och användes av P. Blonsky, V.F. Shatalov, M.P. Shchetinin, A. Tubelsky. Idén om den koncentrerade inlärningsmetoden uppdaterades av bristen på ett system av kunskap och färdigheter i enskilda akademiska discipliner bland majoriteten av studenter, brist på motivation och anknytning till de ämnen som studeras, snabbt glömma det studerade materialet, brist efterfrågan på kunskap i praktiken, och ökad trötthet i processen att studera olika ämnen.

Koncentrerad träning– en teknik för att organisera utbildning, där elevernas kognitiva energi och deras arbetstid koncentreras genom att kombinera lektioner i block, vilket minskar antalet discipliner som studeras parallellt under skoldagen eller veckan.

Mål koncentrerat lärande – förbättra kvaliteten på undervisning och utbildning av elever genom att skapa en optimal organisationsstruktur för utbildningsprocessen, föra lärandet närmare de naturliga psykologiska lagarna för uppfostran.

Koncentrerat lärande bygger på ett antal principer.

Koncentration av utbildningsmaterial i tid: begränsat ämne; underhåll av material i förstorade block; optimering av distribution av utbildningsmaterial.

Utbildningens intensitet: rikedom i typer och former av pedagogiskt arbete; kommunikationens täthet; interaktiva former.

Med hänsyn till de psykofysiologiska egenskaperna hos en person: överensstämmelse med mönstren för prestationsdynamik; med hänsyn till mönstren för mänsklig uppfattning och memorering av information.

Det finns olika alternativ för att organisera denna teknik beroende på integrationsenhet (akademiskt ämne, skoldag, skolvecka)

1. Det föreslås att endast utöka en organisatorisk enhet - skoldagen, antalet ämnen som studeras i vilken reduceras till ett eller två. Utbildningsprocessen är inte organiserad i ett system av traditionella lektioner, utan i form av "pedagogiska block" i ämnen. Utbildningsblocket innehåller en föreläsning, en praktisk lektion, självständigt arbete av studenter, kontroll (testning, ömsesidig testning, självkontroll). Skoldagen är uppbyggd av två sådana ämnesblock och en lång rast (40 - 45 minuter) mellan dem. Under läsveckan, kvartalet, förblir antalet undervisningstimmar i de av läroplanen föreskrivna huvuddisciplinerna detsamma. Lektioner i estetiska ämnen, teknik och idrott hålls på eftermiddagen.

Att använda denna uppslukande teknologimodell eliminerar behovet av läxor. Denna undervisningsteknik har visat sig väl i heldagsskolor.

2. Den andra modellen av "fördjupning" är konstruerad som en "koncentration" på ett specifikt ämne: under tre skoldagar eller en vecka ägnas all studietid åt en disciplin. Under det akademiska kvarteret organiseras minst tre sådana "fördjupningar" i samma ämne: den första fördjupningen ägnas helt och hållet åt att studera nytt material; den andra "nedsänkningen" fokuserar elevernas uppmärksamhet på upprepning av material och praktiska övningar; den tredje "fördjupningen" kan struktureras som klasser i grupper (att slutföra kreativa uppgifter och klara tester på allt utbildningsmaterial), på eftermiddagen - studenter erbjuds klasser om intressen i ämnet "avdelningar".

I denna modell av "immersion"-teknologi uppnås holistisk assimilering av innehåll, elevernas kognitiva aktivitet aktiveras, deras kognitiva intressen utvecklas framgångsrikt, det passar väl in i skolans klassrumssystem och kräver inga radikala förändringar.

Varaktigheten av fördjupning i ett ämne bestäms av särdragen i innehållet och logiken i dess assimilering av studenter, det totala antalet timmar som tilldelats för att studera disciplinen, tillgången på material och teknisk bas och andra faktorer.

3. Den tredje modellen är utvidgningen av skolveckan. Antalet ämnen som planeras för ett kvartal (termin) eller år ändras inte och motsvarar läroplanen, men läsveckans struktur förändras, under vilken högst två eller tre discipliner som bildar delkurser studeras.

Interaktiva tekniker

- Detta är en ny, mest progressiv metod för att organisera utbildningsprocessen, som avsevärt kan förbättra kvaliteten på det presenterade materialet. IT är en ledande förutsättning för att en högproduktiv inlärningsmodell ska fungera, vilket bidrar till en betydande förbättring av utbildningsprocessens övergripande effektivitet.

OCH interaktiv inlärningsmodell innebär aktiv interaktion inte bara med läraren utan också direkt mellan eleverna. Här krävs interaktiva lektionsformer: modellering av olika livssituationer, rollspel, lösa frågor i grupp och annan olika träning. Naturligtvis kommer lärarens professionalism och utbildning först. För att hjälpa läraren utvecklas olika interaktiva undervisningsteknologier, det vill säga metoder som gör lektionen intressant och rik. Dessa inkluderar bland annat användning av olika interaktiv utrustning.

Fördelar

Interaktiv teknik är direkt relaterade till introduktionen av innovativa verktyg: elektroniska kort, projektorer, spelsystem. Modern utrustning låter dig diversifiera materialet med ljusa grafiska presentationer och fascinerande multimediaberättelser. Utan dem är det ganska svårt att uppnå höga akademiska prestationer.

De viktigaste fördelarna med att använda interaktiv teknik:

Kvaliteten på det presenterade materialet ökar. Införandet av interaktiva teknologier gör det möjligt att använda olika diagram, grafer, bilder, färgglada presentationer och mycket mer i lektioner för att effektivt behärska ämnet som studeras. Utan visualisering kan det vara svårt för eleverna att förstå abstrakta element, till exempel en boll inskriven i en pyramid eller ett prisma som beskrivs runt en cylinder.

Intresset för lärande väcks. IT-stödt lärande uppmuntrar varje barns aktiva deltagande under undervisningen. Hjälper till att engagera varje elevs känslor och skapa intresse för ämnet som studeras. En förenklad form för att presentera material med hjälp av element av animation och datordesign främjar engagemang i diskussionen.

En förtroendefull relation upprättas.Interaktiva inlärningsverktyg låta läraren inte längre agera som lärare, utan som arrangör. Allt detta hjälper till att etablera interaktion med omgivningen och gör att du kan upprätthålla god kontakt med publiken, vilket i slutändan ökar elevens motivation och bidrar till en hög andel kunskapsinhämtning.

Många lärare noterar att införandet av IT i utbildningsprocessen bidrar till utvecklingen av barns kreativitet, hjälper till att identifiera olika synvinklar och perfekt aktiverar varje elevs mentala förmågor. Jämfört med konventionella undervisningsmetoder bidrar allt detta till barnets intellektuella utveckling.

Interaktiva verktyg och utrustning:

Det är ett kraftfullt multimediaverktyg för moderna utbildningsinstitutioner. Varje enhet har sin egen programvara för att genomföra klasser. Den kan väljas i en mängd olika konfigurationer beroende på förskolans och skolans behov.

OCH Unika enheter med en skärm och en dator. De hjälper till att visa olika bilder, diagram, kartor för den mest effektiva och engagerande presentationen av material.

Specialutrustade rum som låter dig utveckla kreativa förmågor, finmotorik hos barnets händer och minimera hyperaktivitet. Öka avsevärt vital aktivitet och motivation för alla typer av aktiviteter.

Specialiserad utrustning som hjälper dig att bemästra praktiska färdigheter i att arbeta med information. Främjar den snabba utvecklingen av datateknik och ingenjörskonst på ett lekfullt sätt.

Interaktiva kiosker är effektiva för att visa olika videor och presentationer.

Påimplementering av interaktiv teknik Rollerna som lärare och elev förändras. Lärarens initiativ minskar avsevärt och ger vika för elevernas aktivitet; lärarens privilegium blir skapandet av lämpliga förutsättningar för eget initiativ. Eleverna börjar känna sig som fullvärdiga medlemmar i utbildningsprocessen.

Interaktiva undervisningsmetoder i skolor bidra till bättre anpassning i ett team, utveckla kommunikationsförmåga och låta dig övervinna alla typer av rädslor och fobier när du kommunicerar med främlingar. Allt detta hjälper i slutändan många barn att utveckla sin egen potential och låter dem nå en helt ny nivå av utveckling.

Många lärare noterar detinteraktivt lärande i skolan tillåter dig att kompakt presentera materialet i en tydligt strukturerad och logisk form. I praktiken bidrar detta till att eleverna bättre behärskar utbildningsmaterial och låter eleverna på ett kompetent och effektivt sätt presentera det förberedda ämnet.

Tekniken för gradvis bildande av mentala handlingar utvecklades på basis av motsvarande teori av P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, N. F. Talyzina och andra. Författarna till denna teori fastställde att kunskap, färdigheter och förmågor inte kan förvärvas och lagras utanför mänsklig aktivitet. Under den praktiska aktiviteten utvecklar en person en vägledande grund som ett system av idéer om målet, planen och medel för att utföra en handling. Det vill säga, för att utföra en åtgärd utan fel måste en person veta vad som kommer att hända, vilka aspekter av det som händer måste uppmärksammas, för att inte låta det viktigaste gå utom kontroll. Dessa bestämmelser utgörgrund teorier om lärande som gradvis bildning av mentala handlingar.

Enligt denna teori byggs undervisningstekniken upp i enlighet med den ungefärliga grunden för att utföra en handling som måste läras av eleven.

Förvärvscykeln består av ett antal steg.

Det första steget innebär att uppdatera elevens motsvarande motivation.

Det andra steget är förknippat med medvetenhet om schemat för den vägledande grunden för aktivitet (åtgärd). Eleverna bekantas först med aktivitetens karaktär, förutsättningarna för dess förekomst och sekvensen av vägledande, verkställande och kontrollåtgärder. Graden av generalisering av åtgärder, och därför möjligheten att överföra dem till andra villkor, beror på fullständigheten i den vägledande grunden för dessa åtgärder.

Det finns tre typer av orienteringar:

● ett specifikt exempel (till exempel en demonstration) eller en beskrivning av en åtgärd utan instruktioner om metodiken för dess genomförande (ofullständigt orienteringssystem);

● fullständiga och detaljerade instruktioner om korrekt utförande av åtgärden;

● det vägledande handlingsunderlaget skapas av eleverna självständigt utifrån inhämtade kunskaper.

Det tredje steget är genomförandet av en handling i extern form, material eller materialiserad, det vill säga med hjälp av eventuella modeller, diagram, ritningar etc. Dessa åtgärder inkluderar exekutiva och kontrollfunktioner, och inte bara orienteringsfunktioner. I detta skede måste eleverna prata om de operationer de utför och deras egenskaper.

Det fjärde steget är externt tal, då eleverna högt uttalar de handlingar som de behärskar. Ytterligare generalisering och automatisering av åtgärder sker. Behovet av en vägledande grund för handling (instruktioner) försvinner, eftersom dess roll spelas av elevens externa tal.

Det femte stadiet är det inre talets stadie, då handlingen talas till en själv. Det har konstaterats att i processen med internt tal sker generalisering och minskning av handling mest intensivt.

Det sjätte steget är förknippat med handlingens övergång till det inre (mentala) planet (interiorisering av handling).

Hantering av inlärningsprocessen enligt denna teori sker genom att ändra de namngivna stadierna och utöva kontroll från lärarens sida.

Fördelar av denna teknik är: skapa förutsättningar för eleven att arbeta i en individuell takt; minska den tid som krävs för att utveckla färdigheter och förmågor genom att visa exemplariskt utförande av lärda handlingar; uppnå hög automatisering av utförda åtgärder på grund av deras algoritmisering; säkerställa tillgänglig kvalitetskontroll av både åtgärden som helhet och dess individuella verksamhet; möjligheten till snabb korrigering av undervisningsmetoder för att optimera dem.

Nackdelar teknologier för gradvis bildande av mentala handlingar är begränsade i förmågan att tillgodogöra sig teoretiska kunskaper, svårigheten att utveckla metodiskt stöd och bildandet av stereotypa mentala och motoriska handlingar hos elever till nackdel för utvecklingen av deras kreativa potential.

Maria Montessoris gratis inlärningsteknik

Utveckling av barn enligt Montessorimetoden är frihet och disciplin, spännande lek och seriöst arbete på samma gång.

Maria Montessori kallade sin pedagogiska metod system för självständig utveckling av barnet i en didaktiskt förberedd miljö.

Montessorisystemet är över 100 år gammalt, men under mycket lång tid fanns inte Montessoriböcker tillgängliga i vårt land. Montessori-pedagogiska systemet blev känt i vårt land först på 90-talet. I grund och botten "täcker" tekniken åldrar från 3 till 6 år.
Kärnan i metoden I det unika systemet för självutbildning och självutveckling av små barn ligger huvudfokus på att vårda självständighet, utveckla sinnen (syn, hörsel, lukt, smak, etc.) och finmotorik. Det finns inga enhetliga krav och utbildningsprogram i detta system. Varje barn arbetar i sin egen takt och gör bara det som intresserar honom. Genom att bara "tävla" med sig själv får barnet förtroende för sina egna förmågor och tillgodogör sig till fullo vad det har lärt sig.

Huvudprincipen för Montessori-systemet är "Hjälp mig att göra det själv!"

Metodiken bygger på följande principer:

Barnet är aktivt. Den vuxnes roll direkt i inlärningsevenemanget är sekundär. Han är en hjälpare, inte en mentor.

Barnet är sin egen lärare. Han har fullständig valfrihet och handlingsfrihet.

Barn lär barn. Eftersom barn i olika åldrar studerar i grupp blir äldre barn lärare, medan de lär sig att ta hand om andra och yngre barn följer de äldre.

Barn fattar sina egna beslut.

Lektionerna äger rum i en särskilt förberedd miljö.

Barnet måste vara intresserad, och han kommer att utveckla sig själv.

Full självutveckling är en konsekvens av frihet i handlingar, tänkande och känslor.

Ett barn blir sig själv när vi följer naturens instruktioner, och inte går emot dem.

Respekt för barn - frånvaro av förbud, kritik och instruktioner.

Ett barn har rätt att göra misstag och räkna ut allt på egen hand.

Lärarens uppgift i Montessori-systemet - utveckling av barn, hjälp med att organisera sina aktiviteter för att förverkliga sin potential. Den vuxne erbjuder precis tillräckligt med hjälp för att göra barnet intresserad.

En vuxens huvuduppgift i förhållande till barnet direkt i klassens process - inte för att störa hans behärskning av världen omkring honom, inte för att överföra sin kunskap, utan för att hjälpa till att samla in, analysera och systematisera sin egen.

Utvecklingsmiljö - det viktigaste elementet i Montessorisystemet. En förberedd miljö ger barnet möjlighet att utvecklas steg för steg utan vuxens uppsikt och bli självständig. Miljön har en exakt konstruktionslogik . Hyllornas placering delar upp miljön i 5 zoner:

-Träningsområde i det dagliga livet - material med hjälp av vilket ett barn lär sig att ta hand om sig själv och sina saker, d.v.s. vad du behöver i vardagen.

-Sensorisk utbildningszon avsedd för utveckling och förfining av uppfattningen av sinnena, studiet av storlekar, former, etc.

-Mattezon - för att förstå ordningsräkning, tal, sammansättning av tal, addition, subtraktion, multiplikation, division.

-Modersmålszon utformad för att utöka ordförrådet, bekanta dig med bokstäver, fonetik, förstå ordsammansättningen och deras stavning.

- Space Zone utformad för att bekanta sig med omvärlden och betydelsen av människans roll i den, för att behärska grunderna i botanik, zoologi, anatomi, geografi, fysik, astronomi.

Funktioner i de klasser där klasserna hålls- Brist på skrivbord som begränsar barn. Det finns bara små bord och stolar som kan arrangeras om efter eget gottfinnande. Och mattor som barn breder ut på golvet där de trivs.

Didaktiskt material.Utvecklingen av barn enligt Montessorisystemet innebär att barnet först och främst lär sig genom att leka med föremål (speciella leksaker, saker, etc.). Maria Montessori utvecklade mycket noggrant manualer som skulle bära en inlärningsuppgift och hjälpa barn att utvecklas i en mängd olika riktningar.

Varje övning med Montessori-didaktiskt material har två mål: direkt och indirekt. Den första främjar barnets faktiska rörelse, och den andra är inriktad på framtiden (utveckling av oberoende, samordning av rörelser, förfining av hörseln).

Som vilket system som helst har det också sitt eget minus: Montessorimetoden fokuserar endast på utvecklingen av intelligens och praktiska färdigheter. Systemet inkluderar inte rollspel eller actionspel. Förnekande av kreativitet som ett hinder för barns mentala utveckling (medan forskning av psykologer tyder på motsatsen). Efter det demokratiska Montessorisystemet är det svårt för barn att vänja sig vid disciplin i vanliga förskolor och skolor.

Teknik "Förskolebarns portfölj"

Begreppsram

Konceptet med det allryska systemet för bedömning av utbildningens kvalitet (2007) definierade i sina grundläggande bestämmelser bedömningsobjekten i utbildningssystemet, som representeras av tre huvudelement: utbildningsprogram, utbildningsorganisationer och individuella utbildningsprestationer av studenter. Följaktligen är det sista elementet mest betydelsefullt i samband med ett innovativt tillvägagångssätt.

Innehållsdel

Portfölj- detta är ett sätt att registrera, ackumulera och bedöma ett barns individuella prestationer under en viss period av hans utveckling, den viktigaste kontaktpunkten i interaktionen "lärare - barn - förälder".

Mål portfölj - att se bilden av betydande utbildningsresultat som helhet, för att säkerställa att barnets individuella framsteg spåras i ett brett pedagogiskt sammanhang, för att visa sin förmåga att praktiskt tillämpa förvärvade kunskaper och färdigheter.

Grundläggande menande portfolio - för att visa allt som ett barn kan.

Portföljen har sin egen strukturera, består av sektioner. Ett antal författare erbjuder sin egen struktur och innehåll i ett förskolebarns portfolio.

Således erbjuder I. Rudenko ungefärligt innehåll i dessa avsnitt, som fylls i gradvis, i enlighet med förskolebarnens förmågor och prestationer.

Avsnitt 1 "Låt oss lära känna varandra." Avsnittet innehåller ett fotografi av barnet, som anger hans efter- och förnamn; Du kan ange rubriken "Jag älskar...", etc., där barnets svar kommer att registreras.

Avsnitt 2 "Jag växer!" Avsnittet innehåller antropometriska data (i konstnärlig och grafisk design): "Här är jag!", "Hur jag växer", etc.

Avsnitt 3 "Porträtt av mitt barn." Det här avsnittet innehåller uppsatser av föräldrar om deras barn.

Avsnitt 4 "Jag drömmer...". Avsnittet registrerar barnets egna uttalanden när de uppmanas att fortsätta med fraserna: "Jag drömmer om ...", etc.

Avsnitt 5 "Det här är vad jag kan göra." Avsnittet innehåller prover på barnets kreativitet (teckningar, berättelser, hemgjorda böcker).

Avsnitt 6 "Mina prestationer". Sektionen registrerar intyg och examensbevis.

Avsnitt 7 "Ge mig råd..." Avsnittet ger rekommendationer till föräldrar från läraren och alla specialister som arbetar med barnet.

Avsnitt 8 "Fråga föräldrar!" I det här avsnittet formulerar föräldrar sina frågor till förskolespecialister.

Teknologisk del:

En förskolebarns portfölj kan vara både en form av effektiv bedömning av ett barns kreativa prestationer och ett sätt att utveckla sina förmågor.

Portfoliofunktioner: diagnostisk (registrerar förändringar och tillväxt under en viss tidsperiod), innehållsbaserad (avslöjar hela utbudet av utfört arbete), betyg (visar barnets kompetensomfång), etc.

Problembaserad inlärningsteknik på dagis

Framväxten av en så innovativ trend inom förskolepedagogik som problembaserat lärande är förknippat med idéerna från en amerikansk lärare och psykologJohn Dewey, som grundade en experimentskola i Chicago 1894.Författaren utvecklade ett helt utbildningssystem, som senare kallades "learning by doing." HANDLA OMÅterigen var lärande inte en läroplan, utan lekar och arbetsaktiviteter.

I Ryssland var inhemska psykologer I. Ya. Lerner, T. V. Kudryavtsev, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin engagerade i problembaserat lärande; de hävdar att kärnan i problembaserad inlärning är att ställa ett problem för barnet, kognitivt uppgift, skapa förutsättningar för att utforska sätt och medel att lösa den så att barnet själv får kunskap.

Problembaserat lärande på dagis - detta är en organisation av interaktion med elever som involverar skapandet, under ledning av en lärare, av problematiska frågor, uppgifter, situationer och barns aktiva självständiga aktivitet för att lösa dem.

Med problembaserat lärande förändras lärarens aktivitet radikalt: han presenterar inte barnen med kunskap och sanning i en färdig form, utan lär dem att se och lösa nya problem och upptäcka ny kunskap.Vad är problembaserat lärande?

Kärnan problembaserat lärande i dagis är att läraren skapar en kognitiv uppgift, situation och ger barn möjlighet att hitta sätt att lösa den med hjälp av tidigare förvärvade kunskaper och färdigheter. Problembaserat lärande aktiverar barns tankar, gör dem kritiska och lär dem självständighet i inlärningsprocessen.

Varje ny kunskap avslöjar för barnet föga kända aspekter av det igenkännbara föremålet, väcker frågor och gissningar.

Formuleringen av ett problemproblem och processen att lösa det sker i lärarens och barnens gemensamma aktivitet. Läraren engagerar eleverna i ett gemensamt mentalt sökande och ger dem hjälp i form av instruktioner, förklaringar och frågor. Kognitiv aktivitet åtföljs av heuristiska samtal. Läraren ställer frågor som uppmuntrar barn att, baserat på observationer och tidigare inhämtade kunskaper, jämföra, ställa individuella fakta mot varandra och sedan komma till slutsatser genom resonemang. Barn uttrycker fritt sina tankar, tvivel, följer sina kamraters svar, håller med eller argumenterar.

Grundläggande psykologiska förutsättningar för framgångsrik tillämpning av problembaserat lärande

1. Problemsituationer ska uppfylla målen för att utveckla ett kunskapssystem.

2. Var tillgänglig för studenter.

3. Måste generera sin egen kognitiva aktivitet och aktivitet.

4. Uppgifterna ska vara sådana att eleven inte kan slutföra dem utifrån befintlig kunskap, men tillräckliga för självständig analys av problemet och hitta det okända.

Fördelar med problembaserat lärande:

1. Studenternas högt oberoende;

2. Bildande av kognitiva intressen eller personlig motivation hos elever;

3. Utveckling av barns tankeförmåga.

Brister

Kräver mycket tid för att behärska samma mängd kunskap.

Problembaserat lärande omfattar flera steg :

1) medvetenhet om den allmänna problemsituationen;

2) analys av problemsituationen, formulering av ett specifikt problem;

3) lösa problemet (föreslå, underbygga hypoteser, sekventiellt testa dem);

4) kontrollera att problemlösningen är korrekt.

Det finns följandeformulär organisera problembaserat lärande?

- Problematisk fråga (Detta är inte bara en reproduktion av kunskap som redan är bekant för barn, utan ett sökande efter ett svar baserat på resonemang).

- Problemuppgift (Problemuppgiften kan delas upp i två delar. Innehåller den ett villkor (beskrivning) och en fråga?)

- Problemsituation (Problemsituation är den mest komplexa formen av problembaserat lärande.

När man löser en problemsituation uppstår ett tillstånd av mental svårighet hos barn, orsakat av otillräckligheten i kunskap och verksamhetsmetoder som de tidigare förvärvat.Det är den problematiska situationen, enligt psykologer, som utgör det nödvändiga mönstret för kreativt tänkande. Motsägelse är huvudlänken till en problemsituation.

(Mossägelse - där det utesluter det som är oförenligt med honom, för honom.)

Anna Kondratieva
Modern pedagogisk teknik i förskoleutbildningsinstitutioner

« Moderna pedagogiska tekniker i förskolans läroanstalter» .

Idag ska vi prata om pedagogik tekniker och deras effektiva användning i förskoleinstitutioner. Själva termen « teknologi» - från grekiska är detta konst, skicklighet, skicklighet, en uppsättning tekniker och metoder för att erhålla, bearbetning och förädling av råvaror, material. För närvarande har konceptet kommit in ordentligt i det pedagogiska lexikonet "pedagogisk teknologi» . Pedagogisk teknologi- detta är en uppsättning psykologiska och pedagogiska attityder som bestämmer en speciell uppsättning och arrangemang av former, metoder, metoder, undervisningstekniker, utbildningsmedel; det är en organisatorisk och metodologisk verktygslåda för den pedagogiska processen (B.T. Likhachev).

Det finns en klassificering av pedagogiska tekniker.

Efter införandet av Federal State Educational Standard for Preschool Education i förskolesystemet utbildning utbildningsprocess; besluta pedagogisk utbildningsverksamhet utbildning; bygga pedagogisk

Idag har vilken förskoleinstitution som helst, i enlighet med variationsprincipen, rätt att välja sin egen modell utbildning och konstruera en pedagogisk process baserad på adekvata idéer och tekniker. Grunden för verksamheten i alla ämnen i den pedagogiska processen är modellen "Jag lär mig själv, och de lär mig inte", Det är därför modern Läraren behöver ha en hel arsenal av pedagogik tekniker, vilket gör det möjligt att stimulera barnets kognitiva aktivitet. Dessutom måste läraren vara beredd att reagera flexibelt på nya förändringar i innehållet. utbildning, anpassa den med hänsyn till barns framväxande och ständigt föränderliga kognitiva intressen.

Att bemästra nya av lärare är nyckeln till en framgångsrik utveckling av ett barns personlighet.

Pedagogisk teknologi- detta är en struktur för lärarens aktivitet där de åtgärder som ingår i den presenteras i en viss sekvens och innebär att det förutspådda resultatet uppnås. Modern pedagogisk forskning visar att förskolans huvudproblem utbildning - förlust av vitalitet, inlärningsprocessens attraktivitet. Antalet förskolebarn som inte vill gå i skolan ökar; Den positiva motivationen för klasser har minskat och barnens akademiska prestationer sjunker.

Baserat på ovanstående finns det ett behov av att använda en rad innovativa utbildningsteknik. I sin yrkesverksamhet använder våra förskollärare följande: tekniker:

1. Teknologi utvecklingsutbildning (D.B. Elkonina V.V. Davydova, som syftar till att utveckla varje barns individuella kognitiva förmågor, självkännedom som individ, självbestämmande och självförverkligande i inlärningsprocessen;

2. Spel teknologier i förskolans läroanstalter:

3. Samarbetspedagogik (K.D. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoy) ;

4. TRIZ-teknik(G.S. Altshuller, A.M. Strauning, som syftar till att utveckla kreativa förmågor;

5. Information och kommunikation tekniker;

6. Hälsosparande tekniker(N. N. Efimenko) att förbättra barns hälsa;

7. Vid interaktion med barn används ett personorienterat förhållningssätt (I. S. Yakimanskaya).

8. Teknologi problembaserat lärande (J. Dewey)

9. Teknologi projektverksamhet (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina)

Lärarna på vår förskoleutbildningsinstitution löser heltäckande problemen med barnets fysiska, intellektuella, känslomässiga och personliga utveckling, förbereder honom för skolan och introducerar aktivt de mest effektiva metoderna i denna process. hälsobesparande teknologier. Idag kommer vi att fokusera på några av dem.

"Hälsobesparande teknologier i förskolans läroanstalter»

Perioden av förskolebarndomen är den viktigaste i utvecklingen av personliga egenskaper, bildandet av grunderna för fysisk, mental, intellektuell och social hälsa

Vår förskoleinstitution har utvecklat en uppsättning åtgärder som syftar till att i rätt tid ge varje barn åldersanpassade förutsättningar för utveckling och bildande av en fullfjädrad personlighet, bevarande och främjande av hälsa, bildande av en hälsosam livsstil.

Federala statliga krav bestämde organisationens innehåll och villkor pedagogisk process för bildandet av en allmän kultur, utveckling av fysiska, intellektuella och personliga egenskaper hos förskolebarn, säkerställande av deras sociala framgång, bevarande och främjande av hälsa, och lyfte också fram innehållet i psykologiskt och pedagogiskt arbete med utveckling av utbildningsområden. Lärare måste lösa alla dessa problem på ett integrerat sätt, säkerställa en omfattande utveckling av barn, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper. En sådan integration är endast möjlig om processerna för utbildning, utbildning och utveckling verkligen är sammankopplade till en enda helhet. I detta avseende integrerad inkludering av hälsobesparing teknologier inom utbildningsområdet vid förskoleutbildningsinstitutioner.

Under hälsosparande tekniker förstås som en uppsättning pedagogiska, psykologiska och medicinska åtgärder som syftar till att bevara och stärka barnens hälsa, bildandet av en medveten och värdebaserad inställning till deras hälsa.

På vår dagis använder lärare och specialister följande när de arbetar med barn: tekniker:

- Teknologier bevarande och stimulering hälsa:

dynamiska pauser, aktiva och sportiga spel, avslappning, fingergymnastik, ögongymnastik, andningsgymnastik, uppfriskande gymnastik, korrigerande gymnastik

- Teknologier för att lära ut en hälsosam livsstil: Idrottskurser, rytmik, biologiska Respons(BIM).problembaserade spel, kommunikativa spel, samtal från serien "Hälsa", akupressur självmassage,

Korrigerande tekniker: tekniker utveckling av den känslomässiga-viljemässiga sfären, beteendekorrigering, psykogymnastik.

Uppgifterna för var och en av dessa grupper är relaterade till hälsovårdens allmänna uppgifter. utbildning på vårt dagis.

Viktig plats att använda tekniker Att bevara och främja hälsan i vår förskola läroanstalt ägnas åt att lära förskolebarn hur man andas rätt.

I vår institution har specialister och lärare infört metoder i systemet för fysisk utbildning och hälsoarbete som gör det möjligt att lära barn den korrekta näsan andas: paradoxal gymnastik av A. N. Strelnikova, ljudandning av M. L. Lazarev, andningsträning med den biologiska metoden feedback A. A. Smetankina.

De olika attribut som används när man utför andningsövningar säkerställer också integration i förskolebarnens utveckling. Vikten av att använda icke-traditionella material: snöflingor, band, ljusa rör, pinwheel, etc. kan inte överskattas, eftersom ett förskolebarn kännetecknas av visuella fantasifullt tänkande. När man använder tillbehör får barn många intryck. Detta har en gynnsam effekt på deras känslomässiga humör, såväl som på hela kroppen som helhet inom utbildning och pedagogisk och fysisk utbildning och hälsoprocess. Andningsövningskomplex utvecklade av institutionens lärare ingår i alla typer av barns dagliga aktiviteter.

Mycket uppmärksamhet ägnas åt fotterapi, förebyggande av plattfötter och bibehållen hållning. Användningen av olika icke-traditionell utrustning gör att du kan ingjuta intresse för att utföra dessa övningar. För att uppnå ett positivt resultat ingår övningar i alla rutinmoment. Användningen av hälsospår, massagemattor, träningsövningar och mycket mer ökar effektiviteten av sådana övningar.

I samband med den ökade fysiska inaktiviteten bland barn har frågan om att inkludera lektöjningstekniker i hälsoförbättrande arbete blivit aktuell.

Game stretching teknik som används (eller, med andra ord, stretching) syftar till att aktivera de skyddande krafterna i barnens kropp, bemästra färdigheterna för perfekt kontroll av sin kropp och psykoenergetisk självreglering, samt att utveckla och frigöra det undermedvetnas kreativa och hälsoförbättrande förmåga.

Metoden för leksträckning bygger på statisk sträckning av kroppens muskler och ledbandsapparaten i armar, ben och ryggrad, vilket gör att man kan förebygga och korrigera posturala störningar och ha en djupgående läkande effekt på hela kroppen .

Rörelse är livet

Det är dags för datorer

Att leva aktivt har blivit svårare.

Och barn är som gamla människor

De bär ryggsäckar till skolan.

Rörelse är liv och skönhet,

Hälsosamt sinne och syfte klar:

Fly från lathet och sjukdom,

Sport för hälsan är det mest fördelaktiga av allt.

Hur man lär sig att vara frisk

Och älskar idrott?

Gör bara något själv

Och ge allt till barnen.

Det gnistrar och ringer skratt i ögonen -

Så mycket glädje för alla.

Hoppa, spring, kasta på målet -

Alla vill bli fingerfärdiga.

Slutsatsen kommer utan tvekan:

"Hälsa är livet,

Och livet är rörelse!"

"Användningen av spelpedagogiska tekniker i en dagislärares arbete. "

För närvarande i pedagogisk I processen kommer idén om individens självutveckling, hans beredskap för självständig aktivitet fram i förgrunden. Lärarens funktioner förändras. Nu är han arrangören av intellektuellt sökande, känslomässig upplevelse och praktisk handling. För att göra detta är det nödvändigt att behärska nya pedagogiska tekniker, bildar den aktiva rollen som eleven.

Pedagogisk tekniker måste nödvändigtvis utveckla nyfikenhet - grunden för kognitiv aktivitet; förmåga att självständigt lösa kreativa problem (mental, konstnärlig) och andra uppgifter som gör att du kan bli framgångsrik i olika typer aktiviteter: kreativ fantasi som en riktning för intellektuell och personlig utveckling; kommunikation - förmågan att kommunicera med vuxna och kamrater; förmågan att reflektera - som en av de viktigaste personliga egenskaperna; förståelse och självkännedom (handlingar, talbeteende, känslor, tillstånd, förmågor).

Efter införandet av F GT i förskolesystemet utbildning Läraren måste vara delaktig i barnets utveckling, utifrån den komplexa tematiska konstruktionsprincipen utbildningsprocess; besluta pedagogisk uppgifter inte bara inom det omedelbara utbildningsverksamhet, men också när man genomför regimmoment i enlighet med förskolans särdrag utbildning; bygga pedagogisk processer om åldersanpassade former av arbete med barn.

Lärare bemästrar nytt teknologier i förskoleundervisningen- nyckeln till framgångsrik problemlösning och utveckling av barnets personlighet.

Syftet med spelet teknikerär lösningen på serien uppgifter: didaktisk, utvecklande, utbildande, umgänge.

Spelande tekniker används ofta i förskoleåldern, eftersom lek är den ledande aktiviteten under denna period. Pedagogiska spel används i utvecklingen av förskolebarn teknik B. P. Nikitin, V.V. Voskobovich, Kuzener, Dienesh.

Teknik för pedagogiska spel B. P. Nikitina.

Spelaktivitetsprogrammet består av en uppsättning pedagogiska spel. I sina böcker erbjuder han pedagogiska spel med kuber, tegelstenar, montessoriramar och -inlägg, planer och kort, rutor, uppsättningar "Gissa", etc. Uppgifter ges till barnet i olika form: i form av en modell, en platt isometrisk ritning, en ritning, etc., och så vidare sätt introducera honom för olika sätt att överföra information.

Har vi tillräckligt med spel och leksaker i vår grupp? Ganska: mjuk, plast, med attribut av rollspel; olika byggsatser, pyramider, fästelement och snörning; didaktiska spel och pedagogiska spel, spel, spel, spel. Många och olika, alla syftar bara till att se till att den lilla mannen växer och utvecklas.

Så det är okej: varje barn finner en värdig sysselsättning för sig själv. Men grenrör spel utesluter inte det faktum att varje leksak och spel har ett begränsat antal funktioner (oftast 2-3).

Men det finns ett spel som bör diskuteras mer i detalj och just på grund av dess mångsidighet och enkelhet på samma gång - detta är ett komplex som innehåller en uppsättning geometriska figurer, som var och en kan karakteriseras av fyra egenskaper: färg, form, storlek och tjocklek - och i sin helhet beskriver alla dessa fyra funktioner helt en specifik figur. Den tunna, stora, röda cirkeln är bara en, det finns ingen annan som den.

Det här är Dieneshs logiska block.

Logikblocken uppfanns av den ungerske matematikern och psykologen Zoltan Gyenes. Spel med Dienesh-block är tillgängliga och introducerar visuellt barn till form, färg och storlek på föremål och matematiska begrepp. Jag har använt dem i mitt arbete i cirka 7 år nu, och jag har utbildat en grupp barn som använde logiska block och deras standarder.

Vad är Dienes-block?

Dieneshs block är ett universellt pedagogiskt spel.

Dienesh logikblock är en uppsättning av 48 geometriska siffror:

a) fyra former (cirklar, trianglar, kvadrater, rektanglar);

b) tre färger (röda, blå och gula figurer);

c) två storlekar (stora och små figurer);

d) två typer av tjocklek (tjocka och tunna figurer).

Det mest intressanta är att det inte finns en enda identisk figur i uppsättningen. Varje geometrisk figur kännetecknas av fyra tecken: form, färg, storlek, tjocklek.

Vad utvecklar Dienesh-blocken?

Block utvecklar logiskt och analytiskt tänkande hos barn (analys, jämförelse, klassificering, generalisering, kreativitet, såväl som perception, minne, uppmärksamhet och fantasi. När barnet leker med Dienesh-klossar uppträder olika materiella åtgärder (grupperar efter attribut, lägger ut rader enligt en given algoritm).

Vid vilken ålder kan man leka med klossar?

Dienesha-block är avsedda för barn från tre till 10 år. I praktiken kan du ge block till barn från 2 år. år. Använder ett album för de små.

Till att börja med introducerar jag barnen för block. Jag lägger ut setet framför dem och låter barnen leka med detaljer: röra, sortera, hålla i händerna.

1. Hitta alla former av samma färg (inte samma färg som den här (visa till exempel en gul figur). Sedan kan du be barnet att visa alla de triangulära blocken (eller alla stora siffror, etc.).

2. Ge björnen alla blå figurer, kaningula och musröda; sedan fördelar vi formerna efter storlek, form, tjocklek.

3. Vilken färg har denna figur (form, storlek, tjocklek?

4. Flera figurer läggs ut framför barnet som behöver komma ihåg, och sedan försvinner en av figurerna eller ersätts av en ny, eller två figurer byts ut. Barnet bör märka förändringarna.

5. Alla figurer läggs i en påse. Be ditt barn att röra vid alla runda block (alla stora eller helt feta). Det är också möjligt att karakterisera alla figurer efter en eller flera egenskaper. Eller namnger formen, storleken eller tjockleken utan att ta bort den från påsen.

6. Lägg ut tre former. Barnet behöver gissa vilken som är extra och enligt vilken princip (efter färg, form, storlek eller tjocklek).

7. Hitta figurer som är lika i färg, men inte samma i form, eller samma i form, men inte samma i färg.

8. Fortsätt kedjan, alternerande block förbi blomma: röd, gul, röd, gul (kan varieras i form, storlek och tjocklek).

9. Lägg ut en kedja så att det inte finns några figurer av samma form och färg i närheten (efter färg och storlek; efter storlek och form, efter tjocklek och färg, etc.). Du kan också lägga ut figurerna så att var och en skiljer sig från varandra i färg, form, storlek

10. Lägg ut en kedja så att det i närheten finns figurer av samma storlek, men olika i form etc. Eller lägg ut en kedja så att det i närheten finns figurer av samma färg och storlek, men olika former (samma storlek men olika färger).

Jag har bara gett ett minimum av spel med dessa block, i själva verket finns det ett väldigt stort antal spel. Jag använder klossar både i klasser och i individuellt arbete med barn.

V. Voskobovich och hans "Sagolabyrinter".

Vyacheslav Voskobovich är en uppfinnare som kom med mer än 50 hjälpmedel för utveckling av ett barns mentala och kreativa förmågor. Under perestrojkan, medan han letade efter någon form av pedagogiska leksaker för sina två barn i butiker och inte hittade något lämpligt, bestämde han sig för att uppfinna och göra ett spel själv. Han slog och dunkade allt för hand. Han kopierade inte någon annans grejer, och det var därför hans nya spel väckte sådant intresse. Voskobovichs första utvecklingar var konstruktiva till sin natur - det var ett sökande efter någon form av entusiasm. När jag insåg att uppgifter och övningar inte är lika intressanta för barn som spel, tog jag mig kreativt an och kombinerade mina idéer med lekögonblick.

Hans spel lär ut hur man modellerar, relaterar helheten till sin del och utvecklar tänkande, minne, uppmärksamhet och kreativitet. Vyacheslav Vadimovich gav inte bara ett bidrag till alternativ pedagogik, utan skapade en ny era av pedagogiska spel. Nu har det skapats ett stort antal barninstitutioner som arbetar enligt dess tekniker.

Vad skiljer Voskovovichs spel från alla andra?

Voskovovichs pedagogiska spel har ett antal Funktioner:

1. Brett åldersspann av speldeltagare.

Barn på 3 och 7 år, såväl som skolbarn, kan spela samma spel, eftersom enkel fysisk manipulation kompletteras med ett system av alltmer komplexa utvecklingsfrågor och kognitiva uppgifter.

2. Multifunktionalitet av spel.

Kan lösa ett stort antal pedagogisk uppgifter Utan att han själv vet behärskar barnet siffror och bokstäver, minns färger och former, lär sig att räkna, navigera i rymden, tränar finmotorik, förbättrar tal, uppmärksamhet, minne, fantasi.

3. Variation av speluppgifter och övningar.

Varje spel har ett stort antal olika speluppgifter och övningar som syftar till att lösa en pedagogisk uppgift.

4. Kreativiteten i varje spel.

Pedagogiska spel ger både barn och vuxna möjlighet att uppfinna och genomföra sina planer i verkligheten.

Teknologi löser följande uppgifter:

Utveckling av ett barns kognitiva intresse, lust och behov av att lära sig nya saker.

Utveckling av observation, forskningsinställning till fenomen och objekt i den omgivande verkligheten.

Utveckling fantasi, tänkandets kreativitet (förmågan att tänka flexibelt, ursprungligen, att se ett vanligt föremål från en ny vinkel).

Harmonisk, balanserad utveckling hos barn känslomässigt - figurativa och logiska principer.

Bildande av grundläggande idéer (om världen omkring oss, matematiska, talfärdigheter.

Konstruktion av en pedagogisk process som främjar den intellektuella och kreativa utvecklingen av barn i lek.

Enligt det lösbara pedagogisk uppgifter, alla Voskobovich-spel kan delas in i 3 grupper:

Spel som syftar till logisk och matematisk utveckling.

Syftet med dessa spel är att utveckla mentala operationer, och spelhandlingar är att manipulera siffror, geometriska former och egenskaper hos objekt.

Spel med bokstäver, ljud, stavelser och ord.

I dessa spel löser barnet logiska problem med bokstäver, komponerar stavelser och ord och ägnar sig åt ordskapande.

Universella spelpedagogiska verktyg. De kan vara material för spel och läromedel. Spelbaserade inlärningsverktyg skapar bekväma förutsättningar för lärarens arbete och ger barn glädje.

För att organisera spel kan du använda sagometoderna i Violskogen eller anpassa kända sagor. Uppgifterna ställs inte av en vuxen, utan av en sagofigur. Handlingen kan innehålla ett spel eller kombinera flera bekanta spel. Voskobovichs spel kan användas i gemensamma, självständiga aktiviteter, och även integreras med andra aktiviteter. Läruppgiften presenteras i en spelform. I situationen för ett utvecklingsspel uppstår ett internt behov av att skaffa nya kunskaper och handlingsmetoder.

I pedagogiska spel (detta är deras huvudfunktion) lyckas kombinera en av grundprinciperna för inlärning - från enkel till komplex - med den mycket viktiga principen om kreativ aktivitet självständigt efter förmåga, när ett barn kan stiga till "tak" dina förmågor.

Utvecklandet tekniker Jag har använt det i mitt arbete under lång tid, jag tog examen av en grupp barn, i vars träning jag använde logiska block och deras standarder, pedagogiska spel av B. P. Nikitin, V. V. Voskobovich. Pedagogiska spel tolererar inte tvång och skapar en atmosfär av fri och glad kreativitet.

"Musikterapi på dagis."

Idag sker en kraftig ökning av antalet barn med olika former av psyko-emotionella störningar. Genom att begränsa sig till tv-apparater och datorer kommunicerar barn mindre med vuxna och jämnåriga, men det är kommunikation som berikar den sensoriska sfären.

Efter att ha studerat den metodologiska litteraturen drog vi slutsatsen att kommunikation med musik också är mycket nödvändig för barn.

Musikterapi är ett av de mest lovande områdena i livet på en förskoleutbildning. Det hjälper till att korrigera den psykofysiska hälsan hos barn under deras liv, gör det möjligt att använda musik som ett sätt att säkerställa harmonisering av barnets tillstånd, lindra spänningar, trötthet och öka känslomässig ton.

På vår dagis lyssnar vi på musik hela dagarna. Det betyder inte att det låter kontinuerligt. Musik lyssnas på i doser beroende på tid på dygnet, typ av aktivitet och humör.

På morgonen sätter vi på solig, durtonad klassisk musik, bra låtar med bra texter.

För avkoppling, avstressning, behaglig nedsänkning i dagsömn - lugn melodisk klassisk och modern avkopplande musik, naturens ljud, havets ljud.

Barn lugnar ner sig och slappnar av på en undermedveten nivå.

Tyst, mild, lätt, glad musik hjälper till att vakna.

Det är lättare och lugnare för barn att gå från ett tillstånd av fullständig vila till aktiv aktivitet.

Det finns aktiva (motoriska improvisationer till musikens passande karaktär) och passiv (lyssnar på en lugnande melodi eller som bakgrundsmusik)

Lyssnar rätt vald musik med utförande av psykogymnastiska etuder ökar immuniteten hos barn, minskar spänningar och irritabilitet, huvudvärk, återställer lugn andning, främjar hälsa, förbättrar välbefinnande och lyfter stämningen.

Hur minskar man känslor av ångest och osäkerhet?

Större melodier med ett tempo under genomsnittet kommer att hjälpa dig med detta. Etniska kompositioner och klassisk: Chopin "Mazurka", Strauss "Vals", Rubinstein "Melodies".

Hur kan man minska nervös agitation?

Det är användbart för hyperaktiva barn att lyssna på lugn, tyst musik ofta och under lång tid. Bach "Contata 2", Beethoven "Moonlight Sonata", etc.

Vill du ha sinnesro?

Ljudet av flöjt, fiol och piano har en avslappnande effekt. Naturens ljud har en lugnande effekt.

Klassisk: verk av Vivaldi, Schubert "Ave Maria", Brahms "Lullaby".

För att minska aggressivitet och olydnad.

Klassisk: Bach "Italiensk konsert", Mozart "Symfoni nr 40", Haydn "Farvälsymfoni"