Långsiktig plan för logik i förberedelsegruppen. Arbetsprogram för en cirkel om utveckling av logiskt tänkande hos barn i äldre förskoleålder arbetsprogram (seniorgrupp) på ämnet. Modulblock "Nummer och operationer på dem"

KOMMUNAL FÖRSKOLA

PEDAGOGISK

AUTONOMA INSTITUTION

LAGRNA Nr 23

STADSDISTRIKT NEFTEKAMSK STAD

Arbetsprogram

cirkel för utveckling av logiskt tänkande

"Underhållande logik"

Utbildare: Shaikhutdinova O.V.

2014

1. Förklarande anteckning.

1. Allmän information om cirkeln
2. Mål och mål för cirkeln
3. Former för barns organisation
4. Former för att arbeta med barn
5. Arbetssätt
6. Cirkelns relevans

1. Information om cirkelledaren
2. Klubbtid
3. Långsiktig kalenderplan för cirkelns arbete

4.1 barn 5-6 år

1. Programvara och metodstöd för cirkelns arbete
2. Förväntade resultat
3. Övervakning

1. Förklarande anteckning

1.1. Allmän information om cirkeln

Arbetsprogrammet för cirkeln "Entertaining Logic" på MADO nr 23 säkerställer utvecklingen av logiskt tänkande hos barn i åldrarna 5 till 6 år, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper. Programmet säkerställer att eleverna är redo för skolan.

De sociala kunderna för aktiviteterna i cirkeln "Entertaining Logic" är elevernas föräldrar.

Föräldrarnas behov klargörs utifrån resultatet av undersökningen. Denna information gjorde det möjligt att bestämma riktningarna för cirkelns aktiviteter för att tillgodose föräldrars önskemål:

Intellektuell utveckling av barn

Förberedelse för skolan (Utveckling av frivillig sfär, utveckling av logiskt tänkande, uppmärksamhet, minne)

Lektioner i varje grupp hålls en gång i veckan, 4 lektioner per månad, 36 lektioner per år. Lektionerna i seniorgruppen är 20 minuter.

1.2. Mål och mål för cirkeln "Entertaining Logic".

Mål.

Uppgifter.

1. Utveckling av barns självständighet och initiativförmåga, fostrar i varje barn en känsla av självkänsla, självrespekt, lust till aktivt arbete och kreativitet.

2. Utveckling av kognitiv aktivitet, kognitiv motivation och intellektuella förmågor hos barn.

3. Att berika upplevelsen av självkännedom hos förskolebarn.

4. Bildande av beredskap för skolgång, för en ny social position hos eleven.

1.3. Former för barns organisation

• Enskild
• Undergrupp
• Grupp

1.4. Former för att arbeta med barn

• Ett spel
• Situationskonversation
• Konversation
• Berättelse
• Läsning
• Integrerande aktiviteter
• Problemsituation

1.5. Metoder för att arbeta med barn

• Verbal.

• Visuell.
• Praktisk.

1.6. Cirkelns relevans

Tänkets egenskaper

Tänkande är den högsta kognitiva processen av en generaliserad och indirekt återspegling av verkligheten.

Att tänka är den viktigaste kognitiva processen. Med hjälp av tänkandet får vi kunskap som sinnena inte kan ge oss.

Tänkande korrelerar data om förnimmelser och uppfattningar, jämför, särskiljer och avslöjar sambanden mellan omgivande fenomen även i deras frånvaro.

Resultatet av tänkandet är en tanke uttryckt i ord. Således är mänskligt tänkande nära relaterat till tal och är omöjligt utan det.

Tänkande finns i tre huvudformer: koncept, bedömning och slutledning.

I processen med mental aktivitet använder en person speciella tekniker eller operationer: analys (mental nedbrytning av en helhet i delar), syntes (mental förening av delar till en enda helhet), jämförelse (etablera likheter eller skillnader mellan objekt), abstraktion ( isolera väsentliga egenskaper hos ett objekt och abstrahera från icke-väsentliga). ), generalisering (mental association av objekt enligt deras egenskaper).

Alla operationer uppträder i nära anslutning till varandra. På grundval av dem särskiljs mer komplexa operationer, såsom klassificering, systematisering etc.

Åldersrelaterade drag av tänkande hos förskolebarn

Under ett barns tillväxt och utveckling genomgår hans tänkande betydande ömsesidigt beroende förändringar. Barn visar de första tecknen på att tänka i slutet av det första levnadsåret. De börjar märka de enklaste kopplingarna och relationerna mellan objekt och använder dem för att uppnå ett specifikt mål. Dessa relationer klargörs av barn genom praktiskt försök och misstag, d.v.s. med hjälp av objektivt effektivt tänkande, som är huvudtypen av tänkande hos ett litet barn. Dessutom börjar barnet förstå att vissa saker och handlingar kan användas för att utse andra och tjäna som deras ersättare. Så en teckning kan representera en leksak, och leksaken kan representera det som ritas. Förmågan att substituera bildas - förmågan att använda villkorade substitut för verkliga föremål och fenomen när man löser psykiska problem. I framtiden kommer denna förmåga att göra det möjligt för barnet att behärska läsa, skriva, modellera, schematisera, etc.

När erfarenheten ackumuleras, blir barnets tänkande mer och mer baserat på bilder - idéer om vad resultatet av den eller den handlingen kan bli. Den huvudsakliga typen av tänkande som är inneboende i ett förskolebarn blir visuellt-figurativt tänkande.

Tack vare detta kan förskolebarnet "göra" verkliga handlingar i hans sinne. Samtidigt opererar han bara med enstaka domar, eftersom han ännu inte är redo för slutsatser.

I äldre förskoleålder börjar verbalt och logiskt tänkande bildas.

Att tänka är en komplex mental process, och dess bildning bör börja från de första månaderna av ett barns liv. Att bemästra mentala operationer (analys, syntes, jämförelse, generalisering, abstraktion) kommer att lyckas om det utförs i barnets direkta aktivitet och åtföljs av tal - grunden för abstrakt-konceptuellt (verbal-logiskt) tänkande.

Den högsta formen av utveckling av tänkande är förmågan att tänka i abstrakta begrepp. Det är just detta som är målet med att arbeta med barn.

1. Information om chefen för cirkeln "Entertaining Logic".

1. Klubbtid

Onsdag/torsdag 15.30

1. Långsiktig kalenderplan

För barn 5-6 år

1. Förväntade resultat

I slutet av träningen i klubbprogrammet "Entertaining Logic" har barn utvecklat:

Förmågan att analysera objekt med hjälp av visuell, taktil och auditiv perception

Förmågan att fokusera uppmärksamhet på föremål och fenomen (uppmärksamhet)

Godtyckligt minne

Tänkande, förmågan att resonera, dra slutsatser i enlighet med logikens lagar.

Kreativa förmågor, förmågan att uttrycka dina känslor och idéer om världen på olika sätt.

Intresse för den omgivande verkligheten, bilden av ett "positivt jag".

Barn kan:

1. lyfta fram de viktigaste sakerna i föremål;

2. se deras förhållande till varandra och förhållandet mellan deras delar;

3. använda olika scheman och planer;

4. anledning

5. dra slutsatser i enlighet med logikens lagar.

1. Övervakning.

Övervakning av utvecklingen av accelererat logiskt tänkande hos barn utförs en gång om året (maj).

Huvuduppgiften med övervakning är att bestämma i vilken grad barnet behärskar det kompletterande utbildningsprogrammet för utveckling av logiskt tänkande "Underhållande logik"

Sön, 11/06/2016 - 21:42 | admincgmiideia

MBDOU "Kindergarten No. 4" Kashira stadsdistrikt, Moskva-regionen

Klubbprogram för utveckling av logiskt tänkande och

matematiska förmågor

"Utbildningsspel"

Sammanställd av:

Karaseva Elena Stanislavovna

Förklarande anteckning

1.1.Inledning

De senaste åren har föräldrars krav på utveckling av förskolebarn ökat markant. Barnets framtida framgång i någon typ av aktivitet beror på hur framgångsrikt potentialen för barnets vidare kognitiva, viljemässiga och emotionella utveckling fastställs i förskolebarndomen.

"Konceptet för förskoleutbildning" fastställer sådana viktiga principer som:

• Intellektuell utveckling;
• skapa förutsättningar för utveckling av barnets personlighet och kreativa förmågor.

Moderna barn lever och utvecklas i informationsteknologins tidevarv. Detta kräver olika förhållningssätt till utbildning av förskolebarn - en övergång från den traditionella informationskumulativa undervisningsmetoden till den mest lovande - utvecklingsutbildning.

Utbildning av förskolebarn kommer att utföras i enlighet med programmet för ytterligare betalda tjänster och kommer att skapa förutsättningar för utveckling av aktivitet, självständighet, kreativt tänkande, kreativitet och hög intelligens hos barn. Detta kommer i sin tur att tillåta barn att bli mer självsäkra, lära sig mer framgångsrikt och bättre navigera i samhället.

Under året kommer moderna pedagogiska spel av V.V. att användas i arbetet med barn. Voskobovich och spel är pussel som syftar till att utveckla tänkandets logik, förmågan att bygga slutsatser, tillhandahålla bevis, uttrycka bedömningar, dra slutsatser och i slutändan självständigt skaffa kunskap.

Spel för att bemästra siffror, geometriska figurer, rumsliga relationer kommer att utveckla mentala operationer: "Geocont", "Mirakelkors", "Tvåfärgad Voskobovich-torg", "Fyrfärgad Voskobovich-torg", "Transparent fyrkant".

Universellt spelpedagogiskt verktyg: "Igrovisor".

Bland de många befintliga pusselspelen för att skapa figurativa bilder och plotbilder från geometriska figurer kommer barn att använda sådana spel som: "Tangram", "Columbus Egg" och "Räknepinnar".

1.2. Målet med arbetet under detta program – utveckling av logiskt tänkande och matematiska förmågor som grund för förskolebarns intellektuella utveckling.

1.3. De huvudsakliga målen för programmet är:

• Att lära sig att förstå och lösa logiska problem.
• Utveckling av processer av uppmärksamhet, minne, fantasi, tänkande.
• Bildande av färdigheter som abstraktion, analys, syntes, jämförelse, klassificering, generalisering, kodning och avkodning.
• Utveckling av matematiska begrepp om geometriska figurer och deras egenskaper, kvantitet och räkning, rumslig orientering.
• Utveckling av finmotorik hos fingrar och händer, öga-handkoordination.
• Forma förmågan att förstå, spåra orsak-och-verkan-samband och bygga enkla slutsatser utifrån dem.
• Utveckling av barns konstnärliga och talaktivitet, verbala kommunikationsförmåga.
• Att utveckla färdigheter hos barn självkontroll, självkänsla, självständighet, initiativförmåga och viljan till självorganisering i lek och kreativa aktiviteter.
• Bildande av element i kommunikativ kultur: förmågan att lyssna på varandra, förhandla med varandra i processen att lösa olika problem, förmågan att arbeta i par.
• Bildande av ett hållbart intresse för pedagogiska spel bland barn och föräldrar.

1.4. Barns ålder – 5-6 år

1.5. Programmets varaktighet och förväntade resultat.

Programmet är utformat för att implementeras under läsåret 2016-2017.

I slutet av året kommer barnen att lära sig:

• särskilja, namnge geometriska former, komponera plana bilder enligt diagram och design;

• använda metoder för analys, syntes, jämförelse, klassificering, upprätta ett mönster;
• navigera i rymden och på ett plan;
• Öka graden av aktivitet i fristående verksamheter.
• uttrycka bedömningar, bevisa, förklara din ståndpunkt, uttrycka din åsikt.

Det förväntade resultatet i arbetet med föräldrar är:

• Förbättra föräldrarnas pedagogiska kultur.
• Skapar intresse för pedagogiska spel.

1.6. Pedagogisk diagnostik utförs i enlighet med rekommendationerna från författaren till pedagogiska spel: Voskobovich V.V., Kharko T.G. "Spelteknik för intellektuell och kreativ utveckling av förskolebarn 3-7 år gamla "Sagolabyrinterspel"; "Voskovovichs pedagogiska spel" - en samling läromedel.

2. Utbildnings- och tematisk plan

Arbetet i Voskobovich Educational Games-cirkeln utförs under ledning av en lärare, hålls en gång i veckan (4 gånger i månaden) i 30-40 minuter. Lektionerna hålls från oktober till april. Alla förvärvade kunskaper och färdigheter konsolideras i olika pedagogiska spel.

28 lektioner kommer att hållas under hela året.

3. Överensstämmelse med kraven i den federala statliga utbildningsstandarden för ytterligare utbildning.

Programmet för ytterligare betalda tjänster utarbetas med hänsyn till de federala statliga utbildningsstandarderna för förskoleutbildning, som fastställer de grundläggande principerna, målen och målen.

Grundläggande principer:

• förskolans egenvärde som ett viktigt steg i den övergripande utvecklingen;
• skapa en gynnsam social situation för utvecklingen av varje barn i enlighet med hans ålder och individuella egenskaper och böjelser;
• bildande av kognitiva intressen och kognitiva handlingar hos barnet genom att delta i olika typer av aktiviteter,
• stöd och samarbete mellan barn och vuxna i barns utvecklingsprocess.

Standarden låter dig lösa det huvudsakliga mål- säkerställa lika möjligheter för alla barn att få förskoleundervisning av hög kvalitet.

Federal State Educational Standard syftar till att lösa följande uppgifter:

• att bevara och stödja barnets individualitet, utveckla varje barns individuella förmågor och kreativa potential;

• bildande av studenters allmänna kultur, utveckling av deras moraliska, intellektuella, estetiska egenskaper, initiativ, oberoende och ansvar, bildande av förutsättningar för utbildningsverksamhet;
• säkerställa variation och mångfald av innehållet i utbildningsprogram och organisationsformer för förskoleutbildningsnivån, möjligheten att skapa utbildningsprogram av olika nivåer av komplexitet och fokus, med hänsyn till elevernas utbildningsbehov och förmågor;

I enlighet med Federal State Education Standard syftar programmet för betalda tjänster till att skapa förutsättningar för den sociala situationen för utveckling av förskolebarn, deras övergripande och kognitiva utveckling, utveckling av initiativ och kreativa förmågor på grundval av aktiviteter som är lämpliga för förskoleåldern (spel, bildkonst, konstruktion, uppfattning om sagor), samarbete med vuxna och kamrater i sin zon av proximal utveckling. Metodiken för cirkeln "Entertaining Mathematics" syftar till att barn bemästrar uppgifterna inom utbildningsområden:

• kommunikativ och personlig utveckling;

• kognitiv utveckling och talutveckling;
• konstnärlig och estetisk utveckling;
• fysisk utveckling.

Programmet tar hänsyn till utbildningsbehov och intressen hos gruppens elever, deras familjemedlemmar och lärare, och är fokuserat på gruppens etablerade traditioner.

I enlighet med Federal State Educational Standard har en ämnesutvecklingsmiljö skapats:

• pedagogiska spel av matematisk karaktär: "Geokont", "Tvåfärgad Voskobovich square", "Mirakelkors", "Transparent square", "Tangram", "Columbus egg".
• universella spelpedagogiska verktyg: "Igrovisor".

4. Principer för att bygga upp klubbaktiviteter.

Systematik.

Med hänsyn till barnens åldersegenskaper.

Differentierat förhållningssätt.

Principen om utbildnings- och utvecklingsorientering av kunskap.

Principen om gradvis och konstant komplikation av materialet.

Steg-för-steg användning av spel.

Humant samarbete mellan lärare och barn.

Hög svårighetsgrad.

5. Former för att organisera barnaktiviteter i en cirkel.

1. Logiska och matematiska spel.

2. Integrerade lekaktiviteter.

3. Gemensamma aktiviteter för lärare och barn.

4. Självständig lekaktivitet.

Former för att organisera arbetet med föräldrar:

• mästarklass om att skapa spel;
• individuella samtal med rekommendationer för varje specifikt barn;
• gemensamt urval och köp av pedagogiska spel för gruppen;
• urval och demonstration av speciallitteratur som syftar till att utveckla logiskt tänkande;
• organisation av ett "hemleksaksbibliotek";
• förklarande och pedagogiskt arbete.

Litteratur:

1. Federal State Educational Standard for Preschool Education
2. T.M. Bondarenko "Utbildningsspel i förskoleutbildningsinstitutioner", Voronezh: IP Lakotsenin S.S. 2009.
3. Voskobovich V.V., Kharko T.G. "Spelteknik för intellektuell och kreativ utveckling av förskolebarn 3-7 år gamla "Sagolabyrinter", St. Petersburg, 2003.
4. Z.A. Mikhailova "Spelunderhållande uppgifter för förskolebarn", Education, M., 1990.

Arbetsprogrammet för cirkeln för utveckling av logiskt tänkande "Umnyash" i den kommunala budgetförskola utbildningsinstitution för kompenserande dagis nr 66 "Zabavushka" i staden Nizhnevartovsk, lärare i den högsta kvalifikationskategorin Oksana Petrovna Hildebrandt Innehåll 1. Programpass 2. Förklarande anmärkning. 2.1. Allmän information om cirkeln 2.2. Grupprekrytering 2.3. Cirkelns mål och mål 2.4. Organisationsformer för barn 2.5. Former för att arbeta med barn 2.6. Arbetssätt 2.7. Cirkelns relevans 3. Cirkelns tid 4. Långsiktig kalenderplan för cirkeln 4.1. För barn 5-6 år 4.2. För barn 6-7 år 5. Programvara och metodiskt stöd för cirkelns arbete 6. Förväntade resultat 7. Övervakning PROGRAM PASS Namn på programmet "Umnyash" arbetsprogram för cirkeln för utveckling av logiskt tänkande Detaljer om utbildningen institution Kommunal förskola utbildningsinstitution "kompenserande dagis" nr 66 "Zabavushka" 628617, Ryssland, Tyumen-regionen, Khanty-Mansiysk autonoma Okrug - Yugra, Nizhnevartovsk stad, Permskaya gata, byggnad 11. Kontaktnummer: 46-97-06; 46-45-77 Fax: 46-97-06; E-post: [e-postskyddad] Grund för utvecklingen av programmet 1. Federal lag av den 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen" 2. Federalt målprogram för utveckling av utbildning för 2011-2015, godkänt genom dekret från regeringen från Ryska federationen daterad 7 februari 2011 nr 61; 3. Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium nr 655 av den 23 november 2009 "Federala statliga krav för strukturen för det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning"; 4. Order från regeringen för Khanty-Mansiysk autonoma Okrug - Ugra daterad 2010-02-19 nr 91-rp "Om strategin för utveckling av utbildning i Khanty-Mansiysk autonoma Okrug - Ugra till 2020", 5. Dekret från regeringen för Khanty-Mansiysk autonoma Okrug - Ugra daterad 07/08/2010 nr 160- p "På målprogrammet för Khanty-Mansiysk autonoma Okrug - Ugra "New School of Ugra för 2010-2013" (som ändrad), 6. "Om målprogram för staden Nizhnevartovsk", order från stadsförvaltningen "Om godkännande av det långsiktiga målprogrammet "Utveckling av utbildning i staden" Nizhnevartovsk för 2012-2014" daterat 07/06/ 2011 nr 742; 7. Utvecklingsprogram för MDOU DSKV nr 66 ”Kul” för 2012-2014 Kund till programmet Pedagogiska rådet för förskolans läroanstalt Författare-kompilator Oksana Petrovna Hildebrandt lärare av högsta kvalifikationskategorin Målet med programmet är utveckling av logiskt tänkande, uppmärksamhet i processen att bemästra olika handlingsmetoder under villkoren för objektivt och aktivt visuellt och figurativt samarbete Programmål 1 Utveckling av barns självständighet och initiativförmåga, att hos varje barn vårda en känsla av självkänsla, självrespekt, önskan om aktivt arbete och kreativitet. 2. Utveckling av kognitiv aktivitet, kognitiv motivation och intellektuella förmågor hos barn. 3. Att berika upplevelsen av självkännedom hos förskolebarn. 4. Bildande av beredskap för skolgång, för en ny social position för eleven De förväntade resultaten av genomförandet av programmet är att lyfta fram det viktigaste i ämnena; - se deras förhållande till varandra och förhållandet mellan deras delar; - använda olika scheman och planer; - skäl, dra slutsatser i enlighet med logikens lagar Tidpunkt för programmets genomförande 2013-2015 System för att organisera kontroll över genomförandet av programmet Övervakning av genomförandet av programmet utförs av administrationen av MBDOU I. Förklarande anmärkning 1.1. Allmän information om cirkeln Arbetsprogrammet för cirkeln "Umnyash" av MBDOU DSKV nr 66 säkerställer utvecklingen av logiskt tänkande hos barn i åldrarna 5 till 7 år, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper. Programmet säkerställer att eleverna är redo för skolan. De sociala kunderna för aktiviteterna i cirkeln "Umnyash" är elevernas föräldrar. Föräldrarnas behov klargörs utifrån resultatet av undersökningen. Denna information gjorde det möjligt att bestämma riktningarna för cirkelns aktiviteter för att tillfredsställa föräldrarnas behov: Intellektuell utveckling av barn Förberedelse för skolan (Utveckling av godtyckliga områden, utveckling av logiskt tänkande, uppmärksamhet, minne) Den övergripande tematiska planen är utformad för 2 år. Första året är för barn 5-6 år, andra året är för barn 6-7 år. Lektioner i varje grupp hålls en gång i veckan, 4 lektioner per månad, 36 lektioner per år. Lektionerna i seniorgruppen är 25 minuter, i den förberedande gruppen - 30 minuter. 1.2. Grupprekrytering. Nr Grupp enligt barnens ålder Beläggning 1 Seniorgrupp 10 2 Förberedande grupp 10 1.3. Mål och mål för "Umnyash"-cirkeln Mål. Utveckling av logiskt tänkande och uppmärksamhet i processen att bemästra olika handlingsmetoder under förhållanden av objektivt effektivt och visuellt-figurativt samarbete. Uppgifter. 1. Utveckling av barns självständighet och initiativ, ingjuta i varje barn en känsla av självkänsla, självrespekt, önskan om aktivt arbete och kreativitet. 2. Utveckling av kognitiv aktivitet, kognitiv motivation och intellektuella förmågor hos barn. 3. Att berika upplevelsen av självkännedom hos förskolebarn. 4. Bildande av beredskap för skolgång, för en ny social position hos eleven. 1.4. Organisationsformer för barn * Individuell * Undergrupp * Grupp 1.5. Arbetsformer med barn * Lek * Situationskonversation * Samtal * Berättelse * Läsning * Integrativ aktivitet * Problemsituation 1.6. Metoder för att arbeta med barn * Verbal. * Visuellt. * Praktiskt. 1.7. Cirkelns relevans Egenskaper för tänkande Tänkande är den högsta kognitiva processen av en generaliserad och indirekt återspegling av verkligheten. Att tänka är den viktigaste kognitiva processen. Med hjälp av tänkandet får vi kunskap som sinnena inte kan ge oss. Tänkande korrelerar data om förnimmelser och uppfattningar, jämför, särskiljer och avslöjar sambanden mellan omgivande fenomen även i deras frånvaro. Resultatet av tänkandet är en tanke uttryckt i ord. Således är mänskligt tänkande nära relaterat till tal och är omöjligt utan det. Tänkande finns i tre huvudformer: koncept, bedömning och slutledning. I processen med mental aktivitet använder en person speciella tekniker eller operationer: analys (mental nedbrytning av en helhet i delar), syntes (mental förening av delar till en enda helhet), jämförelse (etablera likheter eller skillnader mellan objekt), abstraktion ( isolera väsentliga egenskaper hos ett objekt och abstrahera från icke-väsentliga). ), generalisering (mental association av objekt enligt deras egenskaper). Alla operationer uppträder i nära anslutning till varandra. På grundval av dem särskiljs mer komplexa operationer, såsom klassificering, systematisering, etc. Åldersrelaterade egenskaper hos tänkande hos förskolebarn Under ett barns tillväxt och utveckling genomgår hans tänkande betydande ömsesidigt beroende förändringar. Barn visar de första tecknen på att tänka i slutet av det första levnadsåret. De börjar märka de enklaste kopplingarna och relationerna mellan objekt och använder dem för att uppnå ett specifikt mål. Dessa relationer klargörs av barn genom praktiskt försök och misstag, d.v.s. med hjälp av objektivt effektivt tänkande, som är huvudtypen av tänkande hos ett litet barn. Dessutom börjar barnet förstå att vissa saker och handlingar kan användas för att utse andra och tjäna som deras ersättare. Så en teckning kan representera en leksak, och leksaken kan representera det som ritas. Förmågan att substituera bildas - förmågan att använda villkorade substitut för verkliga föremål och fenomen när man löser psykiska problem. I framtiden kommer denna förmåga att göra det möjligt för barnet att behärska läsa, skriva, modellera, schematisera, etc. I takt med att erfarenheten samlas blir barnets tänkande mer och mer baserat på bilder – idéer om vad resultatet av den eller den handlingen skulle kunna bli. Den huvudsakliga typen av tänkande som är inneboende i ett förskolebarn blir visuellt-figurativt tänkande. Tack vare detta kan förskolebarnet "göra" verkliga handlingar i hans sinne. Samtidigt opererar han bara med enstaka domar, eftersom han ännu inte är redo för slutsatser. I äldre förskoleålder börjar verbalt och logiskt tänkande bildas. Att tänka är en komplex mental process, och dess bildning bör börja från de första månaderna av ett barns liv. Behärskning av mentala operationer (analys, syntes, jämförelse, generalisering, abstraktion) kommer att bli framgångsrik om den utförs i barnets direkta aktivitet och åtföljs av tal - grunden för abstrakt-konceptuellt (verbal-logiskt) tänkande. Den högsta formen av utveckling av tänkande är förmågan att tänka i abstrakta begrepp. Det är just detta som är målet med att arbeta med barn. II. Klubbtid onsdag/torsdag 15.30 III. Långsiktig kalenderplan 4.1. För barn 5-6 år Månad Vecka Lektionernas innehåll Material till lektionen 1 oktober 1. Övning "Ring" 2. Lek "Tänk snabbt" 3. I/u "Koppla samman samma bilder med linjer" 4. I/u "Ringa in samma föremål i varje rad" 5. I/u "Hitta huset till varje djur och rita en väg dit." "Utvecklingsböcker", s. 173 Album för färgläggning med logikspel (s. 1,2,3), enkel penna 2:a1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm" 2. Spelet "Antonymer" 3. I/u "Välj föräldrar för varje bebis" 4. I/u "Välj för varje djur dess favoritgodis." 5. I/u ”På varje rad, ringa in de vanliga objekten och ge dem ett gemensamt namn” ”Utvecklingsböcker”, s. 174 Album för färgläggning med logikspel (s. 4,5,6,7), enkel penna 3:e1 . Övningar ”Ring”, ”Näve-revben-handflata”. 2. Spel "Sticks" 3. I/u "Hitta det extra objektet." 4. I/u "Hitta objekt som matchar varandra och ringa in dem med en linje." 5. D/i "Var är min skugga?" Album för färgläggning med logikspel (s. 8,9,10,11,12,13), en enkel penna "Utveckling" s. 173 Kort "Var är min skugga? "4-i1. Övningar ”Ring”, ”Näve-ribb-palm” ”Teckning av elefant”. 2. Spel ”Det händer eller inte” 3. I/u ”Hitta ett objekt som skiljer sig från resten” 4. I/u ”Kombinera alla musikobjekt” 5. I/u ”Hitta skillnaderna” ”Utvecklingsspel” , s. 175 Album för färgläggning med logikspel (s. 14,15,16), enkel penna E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s. 4.5 1 november 1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål". 2. Spel "En - flera" 3. Pedagogiskt spel "Var är min skugga" 4. Pedagogiskt spel "Plocka upp det efter formen" 5. Pedagogiskt spel "Färg det rätt" "Utvecklingsspel", sidan 182 Pedagogiska spelkort " Where is my shadow", D/i "Find a Pair" E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s. 72-ya1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma". 2. Spelet "Vad finns inuti?" 3. I/y ”Vad kommer att hända?” 4. I/y ”Hitta föremål som är motsatta till din smak” 5. I/y ”Vad ligger bakom vad?” ”Utvecklingsböcker”, s. 187 N.V. Ermolaev "Lära sig känna igen, särskilja, namnge", sida 1 3rd1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet "Vad finns omkring oss?" (efter färg) 3. I/u. ”Hitta lätta och tunga föremål” 4. I/u ”Vad är ballongen rädd för?” 5. I/u ”Vad glömde konstnären?” ”Utvecklingsböcker”, s. 223 N.V. Ermolaeva "Lära sig att känna igen, särskilja, namnge", sidan 2 Copybook 4th1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet "Vad finns omkring oss?" (enligt form) 3. I/u ”Kombinera efter funktion” 4. I/u ”Hitta identiska clowner” 5. I/u i arbetsboken ”Färgsätt samma objekt” ”Utvecklingsböcker”, s. 223 N.V. Ermolaeva "Lära sig att känna igen, särskilja, namnge", s. 3 E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", sid. 8.9 1 december 1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet “Flugs – flyger inte” 3. I/u “Visa det rätt” 4. I/u “Hitta samma”, “Jämför objekt” 5. I/u “Välj ett mönster” “Utvecklingsspel” , s. 223, Copybooks "Roliga uppgifter. Logik i bilder", s. 1,2 "Utveckla genom att spela. Välj ett mönster" 2:a1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet ”Kroppens delar” 3. I/u ”Visa mig rätt” 4. I/u ”Hjälp mig att hitta fisken”, ”Färg stjärnorna” 5. I/u ”Välj ett mönster” ”Utvecklingsböcker ”, s. 226 Copybooks ”Roliga” uppgifter. Logik i bilder”, s. 3,4 ”Utveckla genom att spela. Välj ett mönster” 3:e1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet ”Förbjuden rörelse” 3. I/u ”Visa det korrekt” 4. I/u ”Vems huvudbonad?”, ”Namnge det i ett ord” 5. I/u ”Välj ett mönster” ”Utvecklingsböcker”, s. 227 Recept "Roliga uppgifter. Logik i bilder", s. 5,6 "Utveckla genom att spela. Välj ett mönster" 4:e1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet "Jultomten" 3. Jag/u "Visa mig rätt" 4. Jag/u "Vad är extra?", "Vad händer tillsammans?" 5. D/u i arbetsboken "Hitta felet" "Utvecklingsböcker", s. 194 Kopibok "Roliga uppgifter. Logik i bilder", s. 7.9 E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s. 36-37 2 januari 1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet "Förbjuden rörelse" 3. I/u "Visa det korrekt" 4. I/u "Hitta ramsan" 5. I/u "Vad är extra?" "Utvecklingsböcker", sid 227 Copybooks "Roliga uppgifter. Logik i bilder ", sida 10 Kort "Vad är extra?" 3:e1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spel "Rörelser med ord" 3. D/i "Vad är extra?" 4. I/u "Vad kommer att hända?" 5. D/u i arbetsboken "Hitta felet" "Utvecklingsböcker", sid 250 Kort "Vad är extra?" D/i "Vad kommer att hända?" E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s. 38-394-ya1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet "Avsluta frasen" 3. D/i "Vad är extra?" 4. D/u i arbetsboken ”Hitta felet” 5. D/u i arbetsboken ”Inferenser” ”Utveckling”, s. 259 E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s. 41-42 1 februari 1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet "Tongue Twisters" 3. D/y i arbetsboken ”Inferenser” 4. D/y ”Anslut med pilar”, ”Namn i ett ord” 5. D/y ”Hitta delarna” ”Utvecklingsböcker”, s. 260 E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s.44-45 N.G. Salmina "Lära sig tänka. Vad är det?", s. 23, 26; delad applikation2-ya1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet ”Men jag kommer ihåg allt” 3. I/u ”Hitta och färglägga den del som saknas” 4. I/u ”Färga den rätt” 5. I/u ”vad först, vad då?” "Razvivalki", s. 263 N.G. Salmina "Lära sig tänka. Vad är det?", s. 45, 58 N.G. Salmina "Lära sig tänka. Vad följer efter vad? Del 1", s. 3; N.G. Salmina "Lära sig tänka. Vad följer efter vad? Del 1", s. 143-1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spel "Barn" 3. I/u "Hitta och färglägg den del som saknas" 4. I/u "Vad först, vad då?" 5. I/u "Hitta en plats för saker" "Razvivalki", s. 139 N.G. Salmina "Lära sig tänka. Vad är det?", s. 64, 68; N.G. Salmina "Lära sig tänka. Vad följer efter vad? Del 1", s. 16, 234-ya1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet "Tongue Twisters" 3. I/u "Vad kommer först, vad kommer härnäst?" 4. I/u "Hur ska jag färga kulorna härnäst?" 5. I/u ”Färg enligt modell” ”Utvecklingsböcker”, s. 260 N.G. Salmina "Lära sig tänka. Vad följer efter vad? Del 2", s. 15, 16, 24, 501 mars 1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet "Välj orden" 3. I/u "Fortsätt raden" 4. I/u "Vad först, vad då?" 5. I/u ”Färg enligt modell” ”Utvecklingsböcker”, s. 169 N.G. Salmina "Lära sig tänka. Vad följer vad? Del 2", s. 54, 562-ya1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet "Ett ord" 3. I/u "Fortsätt raden" 4. I/u "Figurera det" 5. I/u "Hitta två identiska objekt" "Utvecklingsspel", s. 170 Kort från setet ”Figure it out” ka” (nr 2, 4,8,14,37) Kort med föremål 3:e1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spel "Namnge objekten" 3. I/u "Fortsätt raden" 4. I/u "Figurera it out" 5. Spel med en sträng "Kombinera enligt principen..." "Utvecklingsspel", p. 171 Kort ur setet "Tänk på det" (nr 69, 82,83,84) Snören för varje barn, geometriska former, små leksaker 4:a 1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-handflata" "Rita elefant " "Hacka kål", "Trumma", "Tappa den inte." 2. Spelet "Gissa gåtan" 3. I/u "Fortsätt raden" 4. I/u "Figure it out" 5. Arbeta med Dienesh block Kort från setet "Figure it out" (nr. 87,89, 96,98) Blocks Dienesha 1:aapril. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet "Mer - mindre" 3. I/u "Fortsätt raden" 4. I/u "Tänk på det" 5. Arbeta med block Dienesh I.V. Starodubtseva "Spelaktiviteter för utveckling av minne, uppmärksamhet, tänkande hos förskolebarn", s. 52 Kort från uppsättningen "Tänk" (nr 104,106,112,119) Dienesh blockerar 2-ya1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet ”Visa det på olika sätt” 3. I/u ”Fortsätt raden” 4. I/u ”Tänk på det” 5. Arbeta med block Dienesh I.V. Starodubtseva "Spelaktiviteter för utveckling av minne, uppmärksamhet, tänkande hos förskolebarn", s. 52 Kort från uppsättningen "Tänk" (nr 115 120) Dienesh block 3rd1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet ”Lyssna och visa” 3. I/u ”Fortsätt raden” 4. D/u ”Fortsätt raden” 5. Arbeta med block Dienesh I.V. Starodubtseva "Spelaktiviteter för utveckling av minne, uppmärksamhet, tänkande hos förskolebarn", s. 53 E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s. 34-35 Dienesh blockerar 4-ya1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spel ”Vem vet, låt honom räkna vidare” 3. I/u ”Fortsätt raden” 4. I/u ”Slutför den saknade figuren” 5. Vi arbetar med block Dienesh I.V. Starodubtseva "Spelaktiviteter för utveckling av minne, uppmärksamhet, tänkande hos förskolebarn", s. 54 E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s. 20-21 Dienesha blockerar 1 maj 1st. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet "Cars and Pedestrians" 3. I/u "Fortsätt raden" 4. I/u "Vad först, vad då?" 5. Vi arbetar med block av Dienesh I.V. Starodubtseva "Spelaktiviteter för utveckling av minne, uppmärksamhet, tänkande hos förskolebarn", s. 55 N.G. Salmina "Lära sig tänka. Vad följer efter vad? Del 2", s. 59 Dienesh blockerar 2-ya1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spel "Tagga" 3. I/u "Fortsätt raden" 4. I/u "Färg i det du behöver" 5. Arbeta med block Dienesh I.V. Starodubtseva "Spelaktiviteter för utveckling av minne, uppmärksamhet, tänkande hos förskolebarn", s. 56 E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s. 14-15 Dienesh blockerar 3-ya1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Lek ”Jag vet fem pojknamn” 3. D/u i arbetsboken ”Inferenser” 4. D/u ”Sminkar en saga” 5. Arbetar med block E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s.46-47 N.G. Salmina "Lära sig tänka. Vad följer efter vad? Del 2", s. 40 Dienesh block 4-1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Spelet ”Imagine and Show” 3. I/u ”Färg mönstret enligt provet” 4. I/u ”Färg in det du behöver” 5. Vi arbetar med block av Dyenesha N.G. Salmina "Lära sig tänka. Vad följer efter vad? Del 2", s. 29 E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s. 15-16 Dienesh block 4.2. För barn 6-7 år Månad Vecka Lektionernas innehåll Material till lektionen 1 oktober 1. Övning "Ring" 2. Spel "Snabbtänk" 3. Gåta 4. Jämförelseuppgift 5. Logiska uppgifter "Utvecklande", s. 173 L.F. Tikhomirov "Logik för förskolebarn", s. 6, nr 2; "Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s. 4. E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s.42-ya1. Övningar ”Ring”, ”Näve-ribb-handflata” 2. Spel ”Antonymer” 3. Gåta 4. Jämförelseuppgift 5. Logiska uppgifter ”Utvecklingsspel”, s. 174 L.F. Tikhomirov "Logik för förskolebarn", s. 7, nr 3; "Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s. 5. E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s.53-ya1. Övningar ”Ring”, ”Näve-revben-handflata”. 2. Spel "Pinnar" 3. Gåta 4. Jämförelseuppgift 5. Logiska uppgifter "Utvecklingsspel" s. 173 L.F. Tikhomirov "Logik för förskolebarn", s. 8, nr 4; "Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s.6. E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s.64-ya1. Övningar ”Ring”, ”Näve-ribb-palm” ”Teckning av elefant”. 2. Gåta 3. Jämförelseuppgift 4. Logiska problem "Utveckling", s. 175 L.F. Tikhomirov "Logik för förskolebarn", s. 9, nr 5; "Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s.7. E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s.7 1 november 1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål". 2. Gåta 3. Jämförelseuppgift 4. Logiska problem "Utveckling", s. 182 L.F. Tikhomirov "Logik för förskolebarn", s. 10, nr 6; "Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s.8. E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s.82-ya1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma". 2. Uppgifter på Dienesh Blocks 3. Logiska uppgifter 4. Jämförelseuppgift ”Utvecklingsuppgift”, s. 187 L.F. Tikhomirov "Logik för förskolebarn", s. 10, nr 7; ”Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s. 9. E.N. Panova "Didaktiska lekar och aktiviteter i förskolans läroanstalter", s. 103-ya1. Övningar "Ring", "Näve-ribben-palm" "Rita elefant" "Hacka kål", "Trumma" ", "Släpp det inte." 2. Uppgifter om Dienesh Blocks 3. Logikproblem 4. Jämförelseuppgift "Utvecklingsuppgift", s. 223 L.F. Tikhomirova "Logik för förskolebarn", s. 11, nr 8; "All förskola program. Tänkande", s. 10. E.N. Panova "Didaktiska lekar och aktiviteter i förskolans läroanstalter", s. 114-ya1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm" "Rita elefant" "Hacka kål", "Trumma " , "Släpp det inte." 2. Uppgifter om Dienesh Blocks 3. Logiska problem 4. Jämförelseuppgift "Utvecklingsuppgift", s. 223 L.F. Tikhomirova "Logik för förskolebarn", s. 11, nr 8; "Alla förskoleprogram . Tänkande", s. 10. E.N. Panova "Didaktiska lekar och aktiviteter i förskolans läroanstalter.", s. 11 december 1:a. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm" "Rita elefant" "Hacka kål", "Trumma" , "Släpp inte." 2. Uppgifter på Dienesh Blocks och Cuisenaire-pinnar 3. Logikproblem 4. Jämförelseuppgift "Utvecklingsspel", s. 223, L.F. Tikhomirova "Logic for preschoolers", s. 22, nr 21; ”Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s. 11, 12. E.N. Panova "Didaktiska lekar och aktiviteter i förskolans läroverk. Äldre ålder", sid 142-1. Övningar "Ring", "Näve-revben-palm" "Rita elefant" "Hacka kål", "Trumma", "Tappa den inte." 2. Gåta 3. Jämförelseuppgift 4 Logikproblem "Utvecklingsböcker", sid 226 L.F. Tikhomirova "Logik för förskolebarn", sid 42, nr 38; "Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s. 13, 14. E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s. 103-1. Övningar "Ring", "Näve-ribben-palm" "Rita elefant" "Hacka kål", "Trumma" ", ”Släpp det inte.” 2. Gåta 3. Jämförelseuppgift 4. Logiska uppgifter ”Utvecklande”, sid 227 ”Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s. 15. E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s. 114-1. Övningar "Ring", "Näve-ribben-palm" "Rita elefant" "Hacka kål", "Trumma", "Don' t drop it.” 2. Gåta 3. Klassificeringsuppgift 4. Logiska problem ”Utvecklande”, sid 194 ”Hela förskoleprogrammet. Thinking", s. 16, 17. E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s. 35 2:a januari 1. Övningar "Ring", "Näve-ribben-palm" "Rita elefant" "Hacka kål", "Trumma" " , "Släpp det inte." 2. Gåta 3. Klassificeringsuppgift 4. Logiska uppgifter "Utvecklande", sid 227 "Hela förskoleprogrammet. Thinking", s. 18, 19. E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s. 36, 373-i1. Övningar "Ring", "Näve-ribben-palm" "Rita elefant" "Hacka kål", "Trumma" ", "Släpp det inte." 2. Uppgifter om Dienesh Blocks och Cuisenaire-pinnar 3. Klassificeringsuppgift "Utvecklande", s. 250 "Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s. 20,21. E.N. Panova "Didaktiska lekar och aktiviteter i förskolans läroverk. Äldre ålder", s. 18 4:e1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Uppgifter på Dienesh Blocks och Cuisenaire-pinnar 3. Logiska uppgifter 4. Klassificeringsuppgift ”Developmental”, s. 259 E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s. 41-42 "Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s. 22,23. E.N. Panova "Didaktiska lekar och aktiviteter i förskolans läroverk. Äldre ålder", s. 18 enkel penna E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s.38,391 februari 1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Uppgifter på Dienesh Blocks 3. Logiska uppgifter 4. Klassificeringsuppgift "Utveckling", s. 260 E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s.40 "Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s.24,25. E.N. Panova "Didaktiska lekar och aktiviteter i förskolans läroanstalter", s. 15 enkel penna E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s.40,412-ya1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Uppgifter på Dienesh Blocks 3. Logiska uppgifter 4. Klassificeringsuppgift "Utveckling", s. 263 E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s.41 "Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s.26,27. E.N. Panova "Didaktiska lekar och aktiviteter i förskolans läroanstalter", s. 17 enkel penna E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s.423-ya1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Logiska uppgifter 3. Klassificeringsuppgift ”Utvecklande”, s. 139 ”Hela förskoleprogrammet. Tänkande”, s. 28,29,30. enkel penna E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s.444-ya1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Logiska uppgifter 3. Uppgift om mönster "Utvecklande", s. 260 "Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s. 31,32,33. enkel penna E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem", s.45,471 mars 1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm", "Rita elefant", "Hacka kål", "Trumma", "Släpp den inte". 2. Logiska uppgifter 3. Uppgift om mönster 4. Uppgifter om uppmärksamhet "Utvecklingsmässigt", s. 169 L.F. Tikhomirov "Logik för förskolebarn", s. 64, nr 77; ”Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s. 31, 32. "Hela förskoleprogrammet. Attention", s. 10.2-ya1. Övningar "Ring", "Näve-revben-palm" "Rita elefant" "Hacka kål", "Trumma", "Tappa den inte." 2. Logiska uppgifter 3. Uppgift på mönster 4. Uppmärksamhetsuppgifter ”Utvecklande”, sidan 170 L.F. Tikhomirova ”Logik för förskolebarn”, sidan 80, nr 101; ”Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s. 33, 34. "Hela förskoleprogrammet. Attention", s. 11,12.3-1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm" "Rita elefant" "Hacka kål", "Trumma", "Tappa inte." 2. Logiska uppgifter 3. Uppgift om mönster 4. Uppmärksamhetsuppgifter ”Utvecklande”, s. 171 L.F. Tikhomirova ”Logik för förskolebarn”, s. 85, nr 109; ”Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s. 35, 36. "Hela förskoleprogrammet. Attention", s. 13,14.4 1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm" "Rita elefant" "Hacka kål", "Trumma", "Tappa inte det" 2. Vi arbetar med Dienesh-block. 3. Uppgift om mönster 4. Uppgifter om uppmärksamhet ”Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s. 38, 39. "Hela förskoleprogrammet. Uppmärksamhet", s. 15, 16. E. N. Panova "Didaktiska lekar och aktiviteter i förskolans läroanstalter", s. 20april 1st1. Övningar "Ring", "Näve-ribben-palm" "Rita elefant" "Hacka kål" , "Trumma" ”, ”Släpp det inte.” 2. Vi arbetar med Dienesh-block 3. Uppgifter om mönster 4. Uppgifter om uppmärksamhet ”Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s. 40,41. "Hela förskoleprogrammet. Attention", s. 17, 18. E. N. Panova "Didaktiska lekar och aktiviteter i förskolans läroanstalter", s. 212-ya1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm" "Rita elefant" "Hacka kål", " Trumma”, ”Tappa inte.” 2. Arbeta med Dienesh-block 3. Slutledningsuppgift 4. Uppmärksamhetsuppgifter ”Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s. 42,43. "Hela förskoleprogrammet. Attention", s. 19, 20. E.N. Panova "Didaktiska lekar och aktiviteter i förskolans läroanstalter", s. 253-ya6. Övningar "Ring", "Näve-revben-palm" "Rita elefant" "Hacka kål", " Trumma”, ”Släpp det inte.” 5. Arbeta med Dienesh-block 6. Slutledningsuppgift 7. Uppmärksamhetsuppgift ”Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s. 44,45. "Hela förskoleprogrammet. Attention", s. 21, 22. E. N. Panova "Didaktiska lekar och aktiviteter i förskolans läroanstalter", s. 254-1. Övningar "Ring", "Näve-ribb-palm" "Teckna elefant" "Hacka kål", " Trumma", "Släpp det inte." 2. Slutledningsuppgift 3. Uppmärksamhetsuppgift "Hela förskoleprogrammet. Tänkande", s. 46,47,48. "Hela förskoleprogrammet. Attention", s. 23,24,25. IV. Programvara och metodiskt stöd för arbetet i cirkeln "Umnyash". Mål Utveckling av logiskt tänkande och uppmärksamhet i processen att bemästra olika handlingsmetoder under förhållanden av objektivt effektivt och visuellt-figurativt samarbete. Programvara och metodstöd Lista över program och teknologier Utbildning och träningsprogram i dagis / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 5:e uppl., rev. och ytterligare - M.: Mosaika-Sintez, 2007 - 2008 sid. INTE. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning "Från födsel till skola." - M.: Mosaic-Sintez, 2010 - 224 s. Förteckning över manualer E.V. Kolesnikova "Jag löser logiska problem" - Sphere, 2010. - 48 s. E.N. Panova "Didaktiska spel och aktiviteter på dagis", - Voronezh, 2007 - 78 p.L.F. Tikhomirov "Logik för förskolebarn". - Yaroslavl: Academy of Development, 1999. - 256 s.: ill. - (Serie: Utvecklingsutbildning).I.V. Starodubtseva "Spelaktiviteter för utveckling av minne, uppmärksamhet, tänkande hos förskolebarn." - M: ARKTI, 2008, - 68 p.V.M. Doskova, A.G. Prokofiev "Utbildningsspel för barn" V. Förväntade resultat I slutet av träningen enligt klubbprogrammet "Umnyash" har barn utvecklat: förmågan att analysera föremål med hjälp av visuell, taktil och auditiv perception, förmågan att fokusera uppmärksamhet på föremål och fenomen (uppmärksamhet); frivilligt minne; tänkande, förmåga förnuft, dra slutsatser i enlighet med logikens lagar. kreativitet, förmågan att uttrycka sina känslor och idéer om världen på olika sätt. intresse för den omgivande verkligheten, bilden av ett ”positivt jag”. Barn kan: 1. lyfta fram det viktigaste i föremål; 2.se deras förhållande till varandra och förhållandet mellan deras delar; 3.använda olika system och planer; 4.reason, 5.dra slutsatser i enlighet med logikens lagar. VI. Övervakning. Övervakning av utvecklingen av accelererat logiskt tänkande hos barn utförs en gång om året (maj). Huvuduppgiften för övervakning är att bestämma i vilken grad barnet har bemästrat tilläggsutbildningsprogrammet för utveckling av logiskt tänkande "Umnyash".

Syftet med programmet: Skapa förutsättningar för utveckling av elementärt logiskt tänkande hos förskolebarn med hjälp av modern pedagogisk teknik.

Detta program visar hur du genom speciella spel och övningar kan utveckla barns förmåga att självständigt etablera logiska relationer i den omgivande verkligheten.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

kommunal budget förskola läroanstalt "Dagis av kombinerad typ nr 10 "Teremok"

Arbetsprogram

en cirkel för utveckling av logiskt tänkande "Lek och lär" för barn 5-7 år.

Lärare-psykolog Maksimova I.V.

för läsåret 2016-18.

Zelenogorsk

Förklarande anteckning.

En av de viktigaste uppgifterna för att uppfostra ett barn är utvecklingen av hans sinne, bildandet av sådana tänkande färdigheter och förmågor som gör att han kan bemästra nya saker. Utbildningssystemet bör bidra till att barnet får sådana kunskaper, färdigheter och förmågor som gör det möjligt för honom att framgångsrikt anpassa sig till nya förhållanden i samhället. Ofta kan barn som går i första klass läsa, skriva, räkna och, verkar det som, är helt förberedda för skolan. Men lärare och föräldrar möter ofta detta problem när barn uppvisar inlärningssvårigheter redan under de första månaderna av skolan. En av de vanligaste orsakerna till denna situation är den otillräckliga utvecklingen av verbalt och logiskt tänkande i förskoleåldern. I den mentala utvecklingen av ett barn spelar processen att bemästra logiska relationer en betydande roll.

Den senaste tiden har det lagts vikt vid att arbeta med barn som har svårt att bemästra programmet. Barn med en hög nivå av kognitiva förmågor lämnades utan ordentlig uppmärksamhet. Det utvecklade programmet kommer att eliminera denna nackdel.

Verbal-logiskt tänkande är det högsta utvecklingsstadiet för barns tänkande. Att uppnå detta stadium är en lång och komplex process, eftersom den fullständiga utvecklingen av logiskt tänkande kräver inte bara hög aktivitet av mental aktivitet, utan också generaliserad kunskap om de allmänna och väsentliga egenskaperna hos objekt och verklighetsfenomen, som är inskrivna i ord.

Men varför behöver en liten förskolebarn logik? Enligt L.A. Wenger, "För femåriga barn räcker det helt klart inte med enbart sakers yttre egenskaper. De är ganska redo att gradvis bekanta sig inte bara med yttre, utan också med inre, dolda egenskaper och relationer som ligger till grund för vetenskaplig kunskap om världen... Allt detta kommer att gynna barnets mentala utveckling endast om träningen är inriktad på att utveckla mentala förmågor, dessa förmågor inom området perception, fantasifullt tänkande, fantasi, som är baserade på assimilering av prover av sakers yttre egenskaper och deras varianter..." De färdigheter och förmågor som ett barn förvärvar under förskoletiden kommer att ligga till grund för att tillägna sig kunskap och utveckla förmågor i högre ålder - i skolan. Och den viktigaste av dessa färdigheter är färdigheten i logiskt tänkande, förmågan att "agera i sinnet." Ett barn som inte behärskar teknikerna för logiskt tänkande kommer att få svårare att lösa problem; att slutföra övningarna kommer att kräva mycket tid och ansträngning.

Detta program visar hur du genom speciella spel och övningar kan utveckla barns förmåga att självständigt etablera logiska relationer i den omgivande verkligheten. När man arbetar med förskolebarn om utveckling av kognitiva processer är en av de nödvändiga förutsättningarna för deras framgångsrika utveckling och lärande systematik, det vill säga ett system av speciella spel och övningar med konsekvent utvecklande och allt mer komplext innehåll, med didaktiska uppgifter, spelhandlingar och regler. Enskilda spel och övningar kan vara mycket intressanta, men att använda dem utanför systemet är svårt att uppnå önskat pedagogiskt och utvecklande resultat.

Relevans. Vår tid är en tid av förändring, Ryssland behöver människor som kan fatta grundläggande beslut, och detta är relevant. De som går på dagis nu ska bygga vårt samhälle imorgon. Förlitar sig just på den logiska strävan efter tankar, och inte på ens egna önskningar eller oväntade preferenser, läkaren ställer en rimlig diagnos, domaren gör en motiverad dom, kritikern utvärderar filmen objektivt. För att våra barn ska vara kunniga läkare, smarta advokater och ärliga kritiker måste de lära sig att tänka logiskt, bemästra enkla och komplexa typer av slutsatser och arbeta med jakande och negativa bedömningar. Logiskt tänkande är ett verktyg för att förstå den omgivande verkligheten, därför är bildandet av grundläggande former och tekniker för logiskt tänkande en viktig faktor i bildandet av en omfattande utvecklad personlighet. Problemets relevans bestäms av logiskt tänkandes betydelse för individens utveckling som helhet.

Syftet med programmet : Skapa förutsättningar för utveckling av elementärt logiskt tänkande hos förskolebarn med hjälp av modern pedagogisk teknik.

Uppgifter:

1.Lär barnen grundläggande logiska operationer: analys, syntes, jämförelse, generalisering, klassificering, systematisering, serier, semantisk korrespondens, begränsning.

2.Utveckla förmågan att arbeta med abstrakta begrepp, resonera, upprätta orsak-och-verkan-samband och dra slutsatser.

3. Att ingjuta hos barn behovet av att anstränga sig mentalt, engagera sig i intellektuella uppgifter och intresse för kognitiv aktivitet.

4. Odla viljan att övervinna svårigheter, självförtroende och viljan att komma till hjälp av en kamrat.

5. Informera föräldrar om relevansen av detta problem och involvera dem i aktivt samarbete.

Tidpunkt för programmet– 2 läsår.

Antal barn– 8 barn.

Lektionsläge – 1 lektion per vecka på eftermiddagen på 25-30 minuter.

Arbetsformer och arbetssätt:didaktiska spel, pedagogiska spel, resespel, arbeta med logiska block av Dnesh, med Cuisenaire-pinnar, lösa logiska och matematiska problem, lösa gåtor, pussel, undersöka, förklara, läsa, underhållande frågor, uppgifter - skämt, kreativa aktiviteter, grafisk diktering, fysiska övningar, fingerövningar.

Klassstruktur: uppvärmning; huvudinnehållet i lektionen är att lära sig nytt material; fysiska övningar, fingergymnastik; konsolidering av nytt material; spel, teckning.

Arbeta med föräldrar:Efter varje lektion erbjuds föräldrar talmaterial för att befästa kunskap utanför klassen: roliga dikter, sagor, berättelser, logiska, matematiska och komiska problem, språkliga och psykologiska spel, gåtor, korsord och annat underhållande material.

Kort beskrivning av avsnitt. (Partitioner motsvarar vissa logiska operationer.)

Jämförelse . Målet är att lära en att mentalt fastställa likheter och skillnader mellan föremål enligt väsentliga egenskaper; utveckla uppmärksamhet, perception, förbättra orienteringen i rymden. Hitta likheter och skillnader i två liknande bilder.

Analys - syntes . Målet är att lära barn att dela upp helheten i delar, att skapa kopplingar mellan dem; lära sig att mentalt koppla samman delar av ett objekt till en enda helhet. Spel och övningar för att hitta logiska par. Lägger till bilden (plocka upp en lapp, lägg till en ficka till klänningen). Sök efter motsatser. Arbeta med pussel av varierande komplexitet. Lägga ut bilder från räknepinnar och geometriska former.

Generalisering. Målet är att lära ut hur man mentalt kombinerar föremål till en grupp enligt deras egenskaper. Hjälp till att berika ordförrådet och utöka barns vardagliga kunskaper. Spel och övningar för att arbeta med allmänna koncept: möbler, disk, transport, träd, fåglar, etc.

Klassificering. Målet är att lära ut hur man fördelar föremål i grupper enligt deras väsentliga egenskaper. Konsolidering av allmänna koncept, fri hantering av dem.

Systematisering. Målet är att lära sig att identifiera mönster; utöka barns ordförråd, lära ut berättelser baserade på bilder och återberätta. Spel och övningar: magiska rutor (plocka upp den saknade delen, bild). Sammanställa en berättelse baserad på en serie bilder, ordna bilderna i en logisk sekvens.

Begränsning. Målet är att lära barn att identifiera ett eller flera föremål från en grupp enligt vissa egenskaper. Utveckla barns observationsförmåga. Spel och övningar: "cirkla bara röda flaggor med en linje", "hitta alla icke-runda föremål", etc. Eliminera den udda ut

Slutsatser . Målet är att lära ut att använda bedömningar för att dra slutsatser. Hjälp till att utöka barns vardagskunskaper. Utveckla fantasin. Spel och övningar: leta efter positiva och negativa saker i fenomen (till exempel när det regnar ger det näring åt växterna - det här är bra, men det dåliga är att i regnet kan en person bli blöt, bli förkyld och bli sjuk ). Att bedöma riktigheten av vissa bedömningar ("Vinden blåser för att träden vajar." Är detta sant?) Lösa logiska problem.

Förväntade resultat:Klubbaktiviteter kommer att hjälpa barn att bemästra förmågan att lösa problemsituationer, förstå det föreslagna problemet och lösa det självständigt. Efter att ha bemästrat logiska operationer kommer barnet att vara mer uppmärksamt, kommer att lära sig att tänka klart och klart, tänka, resonera, kommer att kunna koncentrera sig på problemets kärna i rätt ögonblick, vilket kommer att leda till mer framgångsrik och enklare inlärning vid skolan, och därför kommer inlärningsprocessen och skollivet i sig att ge glädje och tillfredsställelse.

Begagnade böcker:

1. "Utveckling av logiskt tänkande" av L.F. Tikhomirov, A.V. Basov.

Ed. "GRINGO", 1995

1. ”Pedagogiska spel för förskolebarn. En populär guide för föräldrar och lärare. Yaroslavl "Academy of Development", 1996
2. "Jag utvecklar logik och intelligens" Yu.B. Gatanov. "PETER", 2000
3. Utveckling av matematiskt tänkande hos barn 5-7 år” E.V. Kolesnikova. Moskva "Akalis", 1996
4. "Intellektuell verkstad" L.Ya.Bereslavskaya. LINK-PRESS, 2000
5. "Psykologi. Underhållande material." (senior, förberedande grupp) L.P. Morozova. ITD "CORIFHEUS", 2010
6. Aralova M.A. Katalog över förskola läroanstalt psykolog. – M.: Sfera köpcentrum, 2007.

Överens: Jag godkänner:

Biträdande chef för VMR Chef för MBDOU d/s nr 10

N.V. Gordeeva ____________ L.V. Ganicheva

"_____"______________ 2016 "____" ____________ 2016

För läsåret 2016-17

Långsiktig arbetsplan för cirkeln ”Leka och lär”.

För läsåret 2017-2018

Eleonora Ryabkova

Klubbprogram« Färglogik»

Sammanställt av läraren: Ryabkova E. V

FÖRKLARANDE ANTECKNING

"ämne" "i en spiral" Program presenterar ett system av aktiviteter organiserade i en underhållande spelform, som inte tröttar ut barnet och främjar bättre memorering av matematiska begrepp. Under mattelektionerna mugg Problem som skämt, gåtor och utvecklingsuppgifter används aktivt barns logiska tänkande, spännande lekar och övningar med siffror, tecken, geometriska former. Klassernas handling och speciellt utvalda uppgifter bidrar till utvecklingen av mentala processer (uppmärksamhet, minne, tänkande, motiverar barnets aktivitet och riktar hans mentala aktivitet för att hitta sätt att lösa de tilldelade problemen. Under lektionerna kommer gåtor med matematiskt innehåll att finnas. används, som ger ovärderlig hjälp vid utvecklingen av självständigt tänkande och färdigheter bevisar riktigheten av bedömningar, behärskning av mentala operationer. Mycket uppmärksamhet ägnas åt barns självständiga arbete och aktivering av deras ordförråd. Barn måste inte bara komma ihåg och förstå det föreslagna materialet, men också försöka förklara vad de förstår. Viktiga personlighetsegenskaper nödvändiga i skola: självständighet, intelligens, fyndighet, observation, uthållighet utvecklas.

Vikten av pedagogiska spel för utvecklingen av förskolebarn, deras mångfald och åldersanpassande gör att de kan användas för att lösa detta problem - den mentala utvecklingen av förskolebarn. Designad för detta ändamål muggprogram« Färglogik» . namn muggåterspeglar huvudaktiviteten på det - användningen av moderna pedagogiska spel, Dienesh-block, färgade pinnar X. Cuisenaire, labyrinter, pussel, etc. Låt oss titta på några av dem nedan.

Voskovovichs spel. De grundläggande principerna bakom dessa spel - intresse - kognition - kreativitet - blir så effektiva som möjligt, eftersom spelet direkt tilltalar barnet med det vänliga, originella, roliga och sorgliga språket som en saga, intriger, rolig karaktär eller inbjudan till äventyr. Voskobovichs spel "Geokont", "Game Square" (nu är det "Voskovovich Square", "Folds", " Färg klocka" väckte genast uppmärksamhet. Varje år blev det fler och fler av dem - "Transparent Square", "Transparent Number", "Dominoes", "Planet of Multiplication", "Miracle Puzzles"-serien, "Math Baskets". De första. dök också upp metodiska berättelser.

Dienesh logiska block(LBD)- en uppsättning former som skiljer sig från varandra Färg, form, storlek, tjocklek. I färd med olika åtgärder med logiska block(klyvning, läggning enligt vissa regler, ombyggnad etc.) barn behärskar olika tankefärdigheter som är viktiga både när det gäller pre-matematisk förberedelse och ur synvinkeln av allmän intellektuell utveckling. Dessa inkluderar färdigheter i analys, abstraktion, jämförelse, klassificering, generalisering, kodning-avkodning, samt logiska operationer"Inte", "Och", "eller". I specialdesignade spel och övningar med block utvecklar barn grundläggande algoritmiska tänkande färdigheter och förmågan att utföra handlingar i sina sinnen. Genom att använda logisk blockerar barn tränar uppmärksamhet, minne, perception.

H. Cuisenaires pinnar. Genom att använda färgade pinnar X. Cuisenaire utvecklar aktivitet och självständighet i sökandet efter sätt att agera med material, sätt att lösa psykiska problem. Huvuddragen i detta didaktiska material är abstrakthet, mångsidighet och hög effektivitet. X. Cuisenaires spön motsvarar bäst den monografiska metod undervisningssiffror och räkning.

H. Cuisenaires pinnar som ett didaktiskt verktyg överensstämmer helt med särdragen och egenskaperna hos elementära matematiska begrepp som bildas i förskolebarn, såväl som deras åldersförmåga, utvecklingsnivån för barns tänkande, främst visuellt effektivt och visuellt-figurativt. Ett barns tänkande återspeglar först och främst vad som först åstadkoms i praktiska handlingar med specifika föremål. Att arbeta med pinnar låter dig översätta praktiska, externa handlingar till det interna planet, för att skapa en komplett, tydlig och samtidigt ganska generaliserad idé om konceptet.

Nikitins spel. Nikitins utvecklande kreativa spel har sin huvudsakliga egenskap - att kombinera en av de grundläggande principerna för att lära sig "från enkel till komplex" med en mycket viktig princip för kreativ aktivitet - "oberoende enligt förmåga." Denna fackförening gjorde det möjligt att lösa flera problem i spelet relaterade till utvecklingen av kreativa förmågor: Nikitins spel kan stimulera utvecklingen av kreativa förmågor från en mycket tidig ålder; uppgifter-steg i Nikitins spel skapar alltid förutsättningar som främjar utvecklingen av förmågor; ett barn utvecklas mest framgångsrikt om han varje gång självständigt försöker lösa de svåraste problemen för honom; Nikitins spel kan vara mycket varierande i sitt innehåll och dessutom, som alla spel, tolererar de inte tvång och skapar en atmosfär av fri och glad kreativitet; Genom att spela Nikitins spel med sina barn, förvärvar mammor och fäder, obemärkta av sig själva, en mycket viktig färdighet - att hålla tillbaka sig själva, att inte störa barnets tänkande och fatta beslut, inte göra för honom vad han kan och borde göra själv. Nikitins pedagogiska spel inkluderar spelet "Unicube", "Vik en fyrkant", "Bråk", "Kuber för alla", "Vik mönstret".

Pussel och labyrinter. Dessa typer av spel bidrar till utvecklingen logiskt tänkande, uppmärksamhet och fyndighet.

I kärnan programmet ligger i tanken att att varje år av ett barns liv är avgörande för bildandet av vissa mentala neoplasmer. I enlighet med egenskaperna hos den kognitiva aktiviteten hos förskolebarn, program säkerställer främst utvecklingen av kognitiva processer.

Förändringar i den socioekonomiska sfären av det offentliga livet har konfronterat många länder i världen, inklusive Ryssland, med behovet av att reformera utbildningssystemet. Under moderna förhållanden är ett av utbildningspolitikens prioriterade områden utvecklingen av ytterligare utbildning för barn. Tilläggsutbildning kan betraktas som ett specialpedagogiskt utrymme där många relationer är objektivt definierade, där specialpedagogiska aktiviteter av olika system för träning, utbildning och utveckling av individen genomförs, där processerna för självlärande, självutbildning och självuppfostran. -utveckling bildas, där individens självförverkligande faktiskt genomförs. Ytterligare utbildning för barn kan inte betraktas som något slags bihang till grundläggande utbildning, som utför funktionen att utöka kapaciteten för utbildningsstandarder. Dess huvudsakliga syfte är att tillgodose de ständigt föränderliga individuella sociokulturella och pedagogiska behoven hos barn.

Alla moderna program och teknologier förskoleundervisning lägger fram som huvuduppgift den omfattande utvecklingen av barnets personlighet, som säkerställs av enheten av mental, moralisk, estetisk och fysisk utbildning. Den mentala utbildningens uppgifter förstås ibland på ett förenklat sätt, begränsat till lusten "investera" hos förskolebarn så mycket kunskap som möjligt om omgivande. Men det är inte meningen "mycket kunskap". Det är mycket viktigare att hos ett barn utveckla de allmänna förmågorna hos kognitiv aktivitet - förmågan att analysera, jämföra, generalisera och också se till att han utvecklar ett behov av att förvärva ny kunskap och behärska förmågan att tänka.

Ett av medel för mental utveckling av ett barn är pedagogiska spel. De är viktiga och intressanta för barn, varierande i innehåll, mycket dynamiska och inkluderar barns favoritmanipulationer med spelmaterial, som kan tillfredsställa barnet i motorisk aktivitet, rörelse, hjälper barn att använda räkning och kontrollerar korrekt utförande av handlingar.

Principerna bakom dessa spel - intresse - kognition - kreativitet - blir så effektiva som möjligt, eftersom spelet direkt vänder sig till barnet med det vänliga, originella, roliga och sorgliga språket som en saga, intriger, rolig karaktär eller inbjudan till äventyr. I varje lek uppnår barnet alltid något "ämne" resultat. Konstant och gradvis komplikation av spel ( "i en spiral") låter dig upprätthålla barns aktivitet i zonen med optimal svårighetsgrad. Pedagogiska spel skapar förutsättningar för kreativitet och stimulerar utvecklingen av barnets mentala förmågor. Den vuxne kan bara använda detta naturliga behov av att gradvis involvera barnen i mer komplexa former av lekaktivitet.

Vikten av pedagogiska spel för utvecklingen av förskolebarn, deras mångfald och åldersanpassning gör att de kan användas för att lösa detta problem med förskolebarns mentala utveckling. Designad för detta ändamål muggprogram« Färglogik» . namn muggåterspeglar den huvudsakliga verksamhetsriktningen på den. Användningen av moderna pedagogiska spel av V.V. Voskobovich, B.P. Nikitin, Dienesh blocks, färgade pinnar X. Cuisenaire, labyrinter, pussel, etc.