Träningsprogram för barn med utvecklingsstörning "magisk sömn". Anordnande av kriminalvårdsklasser för barn med måttlig, svår och djupgående intellektuell funktionsnedsättning (psykisk utvecklingsstörning) på landsbygden. Korrigerande lektion

Arbetsanvisningar i en individuell kriminalvårdslektion bestäms med hänsyn till kvalifikationsegenskaperna hos barn med utvecklingsstörning. Inriktningarna för kriminalvårdsarbetet definieras i läroplanerna för alla typer av särskolor och förskoleinstitutioner.

Individuella korrigeringsklasser genomförs enligt speciella planer, med hänsyn till varje barns egenskaper:

För barn med lindriga intellektuella funktionsnedsättningar – klasser om att utveckla en kultur av beteende, talutveckling och känslomässig utveckling;

För barn med måttlig och svår intellektuell funktionsnedsättning (djup mental retardation) - klasser som syftar till att utveckla socialt betydelsefulla färdigheter som är nödvändiga för livet, i vissa fall lekinteraktion.

Kriminalektionen har ett logiskt komplett, integrerat, tidsbegränsat system. I en korrigeringslektion presenteras nästan alla huvudelementen i den korrigerande utbildningsprocessen: uppgifter, innehåll, medel, metoder, organisation.

Kvaliteten på lektionen beror på den korrekta definitionen av var och en av dessa komponenter och deras rationella kombination.

När du konstruerar en korrigeringslektion är det nödvändigt att bestämma på vilken nivå barnet kommer att assimilera det föreslagna materialet:

på nivån av interaktion i processen för åtgärder associerade (gemensamma) med läraren;

på nivån av interaktion genom halvkonjugerade (delvis gemensamma) handlingar med läraren;

på perceptionsnivå (arbete efter träningsexperimentet);

på nivån för tillämpning av kunskap enligt modellen;

på nivån för verbala instruktioner.

Det moderna innehållet i specialundervisning för barn med särskilda utbildningsbehov bestäms av ett antal obligatoriska krav för kriminalvårdsklasser, som måste beaktas när strukturen för lektionen konstrueras:

Alla klasser har en flexibel struktur, utvecklad med hänsyn till barnens åldersegenskaper och svårighetsgraden av defekten.

Klasserna är baserade på principerna för integration (inkluderande av element av musik, konst, sand, vatten, docka, dans och rörelseterapi).

Det ska finnas konsekvens och kontinuitet i klasserna.

Valet av lektionsämnen bör bestämmas av karaktären på utvecklingsstörningen hos barn med särskilda utbildningsbehov och valet av den mest adekvata taktiken för kriminalvårdsarbete.

Arbetsformerna bör bestämmas av lektionens mål, som kännetecknas av en kombination av både traditionella tekniker och metoder (frontala och individuella lektioner) och innovativa.

Innovativa tekniker inkluderar följande typer av arbete i klassrummet:

involvera barnet i interaktionsprocessen med en lärare, en grupp barn eller en kamrat med hjälp av metoden "attraktion" (namngivning vid namn, aktivt engagera sig i processen att se sig själv i spegeln, kroppslig kontakt med barnet för syftet med avkoppling, lugnande, ingjuta förtroende, etc.);

rita till musik, använda olika rittekniker - handflata, finger, svamp, tampong, etc. (isoterapi);

leka med sand (sandterapi);

spel med vatten (vattenterapi);

lekar med dockor (dockorterapi) osv.

Traditionella tekniker inkluderar följande typer av arbete i klassrummet:

lektionen bör innehålla både utbildningsmaterial och olika avslappningsövningar som bidrar till utvecklingen av barns kommunikationsförmåga, berikar känslomässiga erfarenheter och formar personlig utveckling;

inkludering i strukturen av klasser av uppgifter som bidrar till utvecklingen av sökåtgärder;

Presentationen av material i lektionen bör variera i struktur. I vissa fall presenteras färdig information i form av en praktisk förklaring, åtföljd av en demonstration av vissa handlingar med enkla muntliga instruktioner. I andra fall används partiella instruktioner som reglerar det partiella utförandet av en åtgärd eller uppgift med efterföljande komplikationer. Varianter av konjugerade och semi-konjugerade åtgärder med läraren används

Organisering av individuellt arbete i en frontallektion.

Att individualisera utbildningen av barn med särskilda utbildningsbehov i strukturen av en frontlektion är inte en lätt uppgift.

För det första, innan någon frontallektion påbörjas, måste läraren tydligt föreställa sig vilken praktisk färdighet som kommer att övas och vilka de individuella egenskaperna hos barnet är.

För det andra, i en frontallektion, bör material av varierande grad av komplexitet användas, med hänsyn till intressen och förmågor hos olika kategorier av barn.

För det tredje bör i den främre lektionen självständigt arbete med varierande grad av praktiska svårigheter, men underordnat det allmänna innehållet i arbetet på lektionen, ses över.

För det fjärde, i en frontallektion, är det nödvändigt att basera praktiska och kommunikativa aktiviteter på färdigheterna från tidigare lektioner och göra justeringar av befintliga färdigheter.

Ungefärlig struktur för en frontallektion.

1. Möte med barn (psykologisk stämning för lektionen, hälsning).

2. Övningar som främjar inkludering av barn i lektionen: lekteknik, fysisk kontakt, kunskap om sig själv och andra genom att använda metoden ”attraktion”. (Detta är Sasha, säg hej till Sasha, etc.), lära känna dig själv och andra med hjälp av en spegel.

3. Korrektions- och utvecklingsblock (arbete med huvudämnet).

Arbetet bygger på spelintriger relaterade till ett tema.

Ett korrigerings- och utvecklingsblock kan bestå av flera eller ett komponentblock.

4. Avslappningsövningar.

5. Att säga hejdå till barnet.

FRAGMENT AV KLASSER.

1. Ämne: Rita en objektsbild med ett naturligt objekt (alternativ för en starkare grupp barn)

Mental retardation hos ett barn är alltid en svår patologi att korrigera och ett svårt test för föräldrar. Oftast är kognitiva problem förknippade med patologi i centrala nervsystemet irreversibla, så det är inte möjligt att helt eliminera mental retardation. Kriminalvårdsklasser för barn med psykisk utvecklingsstörning syftar till att förbättra egenskaperna hos högre nervös aktivitet, samt att anpassa sig till det sociala livet. De ger möjligheter att självständigt ta hand om sig själva i vardagen och tjäna pengar genom att utföra enkelt men viktigt arbete.

Utbildning av barn med utvecklingsstörning i förskoleinstitutioner, specialiserade skolor eller individuellt i hemmet bör eftersträva följande mål:

1. Utveckla grundläggande förmåga att tala, skriva och läsa.
2. Lär ut grundläggande aritmetiska och geometriska färdigheter och utveckla rumsligt tänkande.
3. Förklara för barnet världens och samhällets struktur, med tonvikt på möjliga faror för liv och hälsa som kan mötas på gatan, hemma, i naturen etc.
4. Att utveckla de grundläggande principerna för etikett och beteende på offentliga platser.
5. Utveckla en förståelse för din personlighet, kunskap om dina kontaktuppgifter, adresser och koordinater för dina föräldrar.
6. Lär ut terrängorientering, först i din lägenhet och sedan till viktiga delar av urban infrastruktur.
7. Förklara för barnet situationer när det behöver hjälp av vuxna, särskilt i stunder av hot mot sitt liv, hälsoproblem, etc.

Klasser med en liten patient bör genomföras i den mest tillgängliga formen för honom (samtal, sånger, spel, etc.). Om du planerar att gå en gymnasieskola bör utbildningsformen ändras till en som är så lik den allmänt accepterade som möjligt.

Sålunda är huvudmålen för sådana korrigeringsklasser utvecklingen av tankeförmåga, minnesträning samt social anpassning till livet och situationer som kan uppstå i vardagen och samhället.

Barn med lindrig utvecklingsstörning anpassar sig ganska snabbt till samhället och utbildas ofta i vanliga skolor. De kommer också med stor sannolikhet att få yrkesutbildning och sedan arbeta under vissa förhållanden inom industriell produktion, fabriker etc. Barn med svåra former av utvecklingsstörning behöver mycket mer tid för att bemästra grundläggande tal- och skrivförmåga, samt att utveckla framgångsrik självständig kommunikation med andra människor.

Var hålls de?

Beroende på var barnet föds upp, samt graden av psykisk funktionsnedsättning, kan klasser med honom äga rum både på specialiserade förskoleinstitutioner av både ordinarie och internattyp, i särskilda kriminalvårdsklasser i allmänna skolor eller individuellt i hemmet .

Korrigerande övningar för barn med mental retardation bör utföras av specialutbildade lärare, med hänsyn till patologins individuella egenskaper, beteende och vilja att lära. Fördelen med kollektiva klasser och övningar jämfört med individuell träning är att barnet snabbare anpassar sig till sina kamrater, kan visa sina känslor och spela mer aktivt och villigt.

Beroende på barnens ålder kan korrigerande övningar ta formen av aktiva utomhuslekar, individuella uppgifter, kreativa pyssel etc. Specialiserade institutioner har ofta en ganska bred materiell bas av olika visuella hjälpmedel, specialpedagogiska leksaker etc., som underlättar uppfattningen av information och bättre tränar sådana barns tänkande.

Tyvärr är gruppaktiviteter ofta inte tillgängliga för barn med grav utvecklingsstörning.

Detta beror både på beteendeegenskaperna hos sådana barn (det är ganska svårt för dem att lämna det välbekanta området där de bor och leker), oförmågan att ta hand om sig själva och på fenomenen med psykiatriska abnormiteter som ofta följer med sådan patologi. Därför får barn med grava intellektuella funktionsnedsättningar vanligtvis hemundervisning.

Är det möjligt att studera med ett barn hemma?

Föräldrar som uppfostrar barn med otillräckliga kognitiva funktioner vill ofta inte isolera sitt barn på internatskolor eller är rädda för olika problem när de går i gruppklasser. Därför är frågan om hur man organiserar korrektionsklasser hemma ganska relevant. Tillgången till olika metoder, en mängd olika pedagogiska leksaker, datorprogram och visuella hjälpmedel gör det möjligt för specialister att undervisa sådana barn hemma.

Men föräldrar bör inte bara lita på en specialist. De bör också ta aktiv del i utvecklingen av barnets mentala förmågor.

Övningar och aktiviteter kan byggas i form av ett spel, tack vare vilket nytt utbildningsmaterial lätt och naturligt kommer att bemästras, liksom viktiga delar av kommunikationen med andra medlemmar i samhället. Arbeta med händerna med olika leksaker, skapa hantverk, applikationer, ritningar mm. kommer att tillåta dig att utveckla inte bara finmotorik, bygga associativa kopplingar, utan också visa dina egna personlighetsdrag.

En viktig omständighet som måste beaktas vid undervisning av utvecklingsstörda barn i hemmet ärär att upprätthålla säkerheten och skapa komfort. Ofta uppfattar sådana elever inte alltid nya människor tillräckligt, det tar ganska lång tid för dem att vänja sig vid en lärare eller psykolog. Därför är närvaron av föräldrar i de inledande stadierna av utbildningsövningar obligatorisk. Det är också viktigt att ta hänsyn till egenskaperna hos pedagogiska leksaker, som inte bör ha små delar eller skarpa kanter. Av oaktsamhet är det detta som kan leda till skador, utveckling av akuta tillstånd (kvävning) och till och med barnets död.

Nyckeln till effektiviteten av korrigerande övningar med utvecklingsstörda barn är det dagliga mödosamma arbetet av inte bara lärare, psykologer och läkare, utan också föräldrar. Det är den stora tidsåtgången för uppfostran som ofta blir en begränsande faktor för vuxna, som driver dem att besluta sig för att utbilda ett sådant barn i en specialiserad internatskola.

Prognos för kriminalvårdsklasser

För elever med lindrig utvecklingsstörning, med ordentliga och ständiga studier, är prognosen god. Ett stort antal av dessa barn studerar i vanliga gymnasieskolor, på lika villkor som sina kamrater. En del av dem når bra resultat även när de studerar på universitet.

Tyvärr är en allvarlig form av mental retardation, särskilt mot bakgrund av medfödda ärftliga syndrom eller abnormiteter i hjärnans utveckling, mycket svår att effektivt korrigera. Effekten kommer att märkas efter en lång tid.

Genomförande och prognos av kriminalvårdsklasser för barn med utvecklingsstörning uppdaterad: 21 mars 2018 av: administration

Elena Vladimirovna Fadeeva
Sammanfattning av en kriminalvårds- och utvecklingslektion med utvecklingsstörda barn i grundskoleåldern "Vägen till hemmet"

Statens statliga institution i staden Moskva

Barnhem - internatskola "Södra Butovo"

Institutionen för socialt skydd av befolkningen i Moskva

Sammanfattning av kriminalvårds- och utvecklingsdesignklasser

Med utvecklingsstörda barn i grundskoleåldern

« Vägen till huset»

Förberedd av läraren:

Fadeeva Elena Vladimirovna

Moskva 2013

Uppgifter:

Pedagogisk:

Lär barnen att skapa det enklaste design enligt lärarens demonstration, exakt koppling strukturella detaljer;

Lär dig att hitta rött bland andra färger på ett sätt "så här - inte så här".

Korrigerande och utvecklande:

- korrekt känslomässig-viljemässig sfär, mental aktivitet, uppmärksamhet, minne, fina muskler i händerna;

Utveckla designfärdigheter, talförståelse.

Pedagogisk:

främja vänskap och en känsla av ömsesidig hjälp.

Lektionens åldersorientering:

yngre förskoleåldern.

Visuellt och didaktiskt material:

mjukdjurskatt, lastbil, husmodell, röda, gröna, blå tegelstenar, notbok.

Lektionens framsteg.

Barn sitter på stolar.

Pedagog: Hej grabbar! jag är väldigt glad ses på lektionen.

Spelmotivation.

Titta vem som kör bilen?

Läraren rullar en lastbil med en leksak i ryggen. Hörs "Mjau".

Pedagog: Det här är en katt, hon ska hem (pekar på modellen av huset).

Barn, låt oss bjuda in katten att leka med oss.

Barn: Ja.

Pedagog: Titta så glad katten har blivit, hon vill verkligen leka.

Korrigerande och utvecklingsblock.

Spelövning "Leker med katten".

Läraren reciterar dikten och åtföljer den med rörelser i enlighet med texten, och barnen upprepar.

Träna för höger hand.

Här är en knytnäve, och här är handflatan,

På katten satte sig på din handflata.

"nu går vi" fingrarna på handflatan

Och hon gick, hon gick, hon gick,

smeker dina fingertoppar

Det nådde mitt lillfinger.

gnugga ditt lillfinger

Träning för vänster hand.

Här är det öppet handflatan,

klämma in handen i en knytnäve och sedan lossa den

åh! Se en annan katt!

smeker den öppna handflatan

Hon sprang snabbt, snabbt,

smeker dina fingertoppar

Jag nådde mitt lillfinger.

gnugga ditt lillfinger

Träning för höger och vänster händer.

Nu ska vi fånga katten

knyt och lossa dina händer aktivt

Vi klappar med dig handflatorna.

klappa händerna

Spelmotivation.

Pedagog: Barn, katten har blivit ledsen för att hon behöver gå hem! Och katten sa det också till mig i örat vägen till hennes hus är krokig, några gropar längs vägen som måste undvikas. Åh, låt oss bygga en bra, till och med Spår!

Barn: Ja.

Pedagog: Vår katt har blivit glad igen.

Fortsättning korrigerande och utvecklingsblock.

Läraren visar ett prov av byggnaden spår gjord av rött tegel. Barn, självständigt eller med hjälp av en lärare, väljer röda delar och placerar tegel till tegel - bygg vägen till huset med musik.

Reflexion.

Pedagog: (för kattens räkning)

Tack hörni! Jag kommer väl hem på din smidiga väg väg.

Adjö!

Bibliografi:

1. Kutsakova L. V. Konstruktion och manuellt arbete på dagis. – M.: Mosaika-Sintez, 2008.

2. Lishtvan Z. V. Spel och klasser med byggmaterial på dagis. – M., 1991.

3. Remezova L. A. Lärande design. //Manual för klasser med förskolebarn i förskolans läroverk av allmän och kompensatorisk typ. – M.: Skolpress, 2005.