Arbetsprogram för logopedlärare i senior- och förberedande grupper för barn med behovsutveckling. Individuellt utbildningsprogram för utveckling av ett barn med särskilda behov.Värdeorienterande del av utbildningen

Förklarande anteckning.

Arbetsprogrammet utvecklades i enlighet med Ryska federationens lag "Om utbildning". Innehållet i arbetsprogrammet motsvarar de federala statliga utbildningsstandarder som fastställts i enlighet med punkt 2 i art. 7 i Ryska federationens lag "Om utbildning", utbildningsstandarder och krav; mål och mål för institutionens utbildningsprogram.

Skapandet av detta program är baserat på erfarenheten av att arbeta på ett talcenter för förskola, med stöd av moderna korrigerande och utvecklingsprogram från Ryska federationens utbildningsministerium, vetenskapliga och metodologiska rekommendationer:

G.V. Chirkina. Program av förskoleutbildningsinstitutioner av kompenserande typ för barn med talstörningar - M.: Education, 2009;

T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Korrigerande utbildning och uppfostran av 5-åriga barn med allmän talunderutveckling. - M., 1991;

T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Förbereda barn med allmän underutveckling av tal för skolan i en specialdagis: Klockan 2. M.: Alfa, 1993.

Dessa program är utformade för att fungera under förhållandena för logopedgrupper på en dagis, och är därför inte helt lämpliga för användning på ett logopedcenter på en dagis.

Detta förklarar vikten av att skriva ett arbetsprogram, vars användning kommer att hjälpa barn med talstörningar att bemästra det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet; kommer att göra det möjligt att hjälpa barn i tid, det vill säga redan innan de går in i skolan, för att övervinna alla svårigheter som orsakar skolans missanpassning.

Barn med talstörningar betraktas som en grupp av pedagogiska risker, eftersom deras fysiologiska och mentala egenskaper gör det svårt för dem att framgångsrikt bemästra utbildningsmaterial i skolan. Beredskapen för skolgång beror till stor del på att talstörningar i tid övervinns. Barn med talstörningar behöver en särskild organisation av korrigerings- och logopedhjälp, vars innehåll, former och metoder måste vara lämpliga för barnens förmåga och individuella egenskaper.

Egenskaper hos barn med III nivå av talutveckling.

Denna nivå av barns talutveckling kännetecknas av närvaron av omfattande frasalt tal med uttalade inslag av underutveckling av ordförråd, grammatik och fonetik. Det är typiskt att använda enkla vanliga meningar, såväl som vissa typer av komplexa meningar. Strukturen av meningar kan störas genom att utelämna eller ordna om större och mindre medlemmar, till exempel:"Beikan rör sig och känner inte igen" -ekorren tittar och känner inte igen (haren);"från röret kommer rök från röret, från potamuta hoydna" -Rök väller ut ur skorstenen i en kolonn eftersom det är kallt. Ord som består av tre till fem stavelser förekommer i barns yttranden.("akvaiyum" - akvarium, "tatalist" - traktorförare, "vadapavod" - vattenförsörjningssystem, "zadigayaka" - lättare).

Särskilda uppgifter gör det möjligt att identifiera betydande svårigheter i användningen av några enkla och mest komplexa prepositioner, i överensstämmelsen av substantiv med adjektiv och siffror i indirekta fall("tog det från yasiken" - tog från lådan, "tli vedela" - tre hinkar, "den lilla flickan kryper under stolen" -lådan är under stolen,"ingen kolichnaya pinne" -ingen brun pinne,"lamástel kissar, strålen borstar" -skriver med tuschpenna, målar med penna,"lögner från dig" -tog det från bordet etc.). Således är bildandet av språkets grammatiska struktur hos barn på denna nivå ofullständig och kännetecknas fortfarande av närvaron av uttalade kränkningar av koordination och kontroll.

Ett viktigt inslag i ett barns tal är den otillräckliga utvecklingen av ordbildningsaktivitet. I sitt eget tal använder barn enkla diminutiva former av substantiv, individuella possessiva och relativa adjektiv, namn på vissa yrken, prefixerade verb, etc., motsvarande de mest produktiva och frekventa ordbildningsmodellerna ("svans - svans, näsa - pip" , undervisar - lärare , spelar hockey - en hockeyspelare, kycklingsoppa - kyckling, etc."). Samtidigt har de ännu inte tillräckliga kognitiva och talförmågor för att på ett adekvat sätt förklara innebörden av dessa ord (“switch” -"tänder ljuset" "vingård" -"han sätter sig", "spismakare" - "spis" etc.).

Ihållande och allvarliga kränkningar observeras när man försöker bilda ord som går utöver räckvidden för vardaglig talpraktik. Sålunda ersätter barn ofta operationen av ordbildning med böjning (istället för "hand" -"händer", istället för "sparv" -"sparvar" etc.) eller till och med vägra att omvandla ordet, ersätta det med ett situationsangivelse (istället för "cyklist" -"vem cyklar"istället för "visman" -"vem är smart, han tänker allt").

I de fall där barn tar till ordbildningsoperationer, deras uttalanden. är fyllda med specifika talfel, såsom: kränkningar i valet av den produktiva basen ("bygger hus - domnik", "skidstavar - brinnande), utelämnanden och ersättningar av ordbildande affix("traktoril - traktorförare, chitik - läsare, abrikosnyn - aprikos", etc.), grov förvrängning av ljudstavelsestrukturen för det härledda ordet ("bly -svitenoy, svitoy"),önskan om en mekanisk koppling inom ordet rot och affix ("ärta -ärta", "päls - päls" och så vidare.). En typisk manifestation av allmän underutveckling av tal på denna nivå är svårigheten att överföra färdigheter i ordbildning till nytt talmaterial.

Dessa barn kännetecknas av en felaktig förståelse och användning av generaliserande begrepp, ord med abstrakta och figurativa betydelser (istället för "kläder" -"rockar", "kaffe" -blusar, "möbler" -"olika bord", "rätter" - "skålar"), okunnighet om namnen på ord som går utöver räckvidden för vardaglig kommunikation: delar av människokroppen (armbåge, näsrygg, näsborrar, ögonlock), djur (hovar, juver, man, betar), namn på yrken (maskinist). , ballerina, snickare, snickare) och handlingar relaterade till dem (kör, utför, sågar, hugger, hyvlar), felaktig användning av ord för att beteckna djur, fåglar, fiskar, insekter (noshörning -"ko", giraff - "stor häst", hackspett, näktergal -"fågel", gädda, havskatt - "fisk", spindel - "fluga", larv - "mask"), etc.

Det finns en tendens till flera lexikaliska substitutioner av olika slag: blandningar baserade på extern likhet, substitutioner baserade på värdet av den funktionella belastningen, artgeneriska blandningar, substitutioner inom samma associativa fält, etc. (“rätter” -"skål", "hål" - "hål", "panna" - "skål", "dyk" - "simmat").

Tillsammans med lexikaliska fel har barn med den tredje nivån av talutveckling också en specifik unikhet av sammanhängande tal. Dess bristande utveckling visar sig ofta både i barns dialoger och monologer. Detta bekräftas av svårigheterna att programmera innehållet i utökade uttalanden och deras språkliga utformning.

Karakteristiska egenskaper hos sammanhängande tal är en kränkning av berättelsens koherens och sekvens, semantiska utelämnanden av väsentliga delar av handlingen, märkbar fragmentering av presentationen, kränkning av tidsmässiga och orsak-och-verkan-relationer i texten. Dessa specifika egenskaper beror på barnets låga grad av oberoende talaktivitet, med oförmågan att identifiera de viktigaste och sekundära delarna av hans plan och kopplingarna mellan dem, med omöjligheten att tydligt konstruera en integrerad sammansättning av texten. Samtidigt som dessa misstag noteras fattigdomen och monotonin i det använda språket.

När barn pratar om sina favoritleksaker eller händelser från sina egna liv använder de därför oftast korta, oinformativa fraser. När de konstruerar meningar utelämnar eller ordnar de om enskilda delar av meningen och ersätter komplexa prepositioner med enkla. Ofta finns det en felaktig utformning av ordkopplingar inom en fras och en kränkning av interfraskopplingar mellan meningar.

I självständigt tal är svårigheter att återge ord med olika stavelsestruktur och ljudinnehåll typiska: uthållighet ("nenevik" - snögubbe, "hikhist" - hockeyspelare), förväntan ("astobus" - buss), lägga till extra ljud ("mendved" - björn), stavelse trunkering ("misanel" - polis, "vapravot" - VVS), omarrangering av stavelser ("vokrik" - matta, "ull" - hårstrån), lägga till stavelser eller en stavelsevokal ("korabyl" - skepp, "tyrava" - gräs). Ljudaspekten av tal kännetecknas av felaktig artikulering av vissa ljud och otydlig differentiering av dem genom gehör.

Otillräckligheten i fonemisk uppfattning manifesteras i det faktum att barn har svårt att identifiera den första och sista konsonanten, vokalljud i mitten och slutet av ett ord, inte väljer bilder vars namn innehåller ett givet ljud, inte alltid kan korrekt bestämma närvaron och ett ljuds plats i ett ord etc. n. Uppgifter för att självständigt komma på ord för ett givet ljud är inte klara.

Syftet med programmet är bilda ett fullfjädrat fonetiskt system av språket, utveckla fonemisk uppfattning och färdigheter för initial ljudanalys och syntes, automatisera auditiva uttalsförmåga, utvecklalexiko-grammatiska språkmedel,sammanhängande tal.

Programmål - utveckling av förståelse för tal och lexiko-grammatiska språkmedel; uttalssidan av talet; självständigt utvecklat frasalt tal;

1:a halvan av september - undersökning av barn, ifyllning av talkort, färdigställande av dokumentation.

Planera aktiviteter med diagnostiserade barnONR - III födelsenivå uppdelad i 3 träningsperioder:

Jag period - September-november, 11 veckor, 29 lektioner -3 lektioner per vecka.

II period -December-mars, 18 veckor, 46 lektioner - 3 lektioner per vecka.

III period -April-maj, 9 veckor, 24 lektioner -3 lektioner per vecka.

Total99 klasser per år.

Form av utbildningsorganisation - undergrupp och individ.

Mål undergruppsklasser: utveckling av förståelse för lexikaliska och grammatiska språkmedel; utveckling av oberoende, detaljerat frasalt tal.

Föreningundergrupper är ett öppet system, ändras enligt logopedens gottfinnande beroende på dynamiken i förskolebarns prestationer i uttalskorrigering.

För undergruppsklasser samlas barn i samma åldersgrupp med liknande karaktär och svårighetsgrad av talstörningar, 2-3 personer vardera, frekvensen av klasser är 3 gånger i veckan.

Mål individuella lektioner består i val och tillämpning av en uppsättning artikulationsövningar som syftar till att eliminera specifika kränkningar av ljudsidan av talet, karakteristiska för dyslalia, dysartri, etc.

På individuella lektioner har en logoped möjlighet att etablera känslomässig kontakt med barnet, öka kontrollen över talets kvalitet, rätta till talfel och jämna ut neurotiska reaktioner. I dessa klasser måste förskolebarnet behärska den korrekta artikulationen av varje ljud som studeras och automatisera det under underlättade fonetiska förhållanden: isolerat i framåt- och bakåtstavelser, ord med en enkel stavelsestruktur.

Frekvensen av individuella lektioner bestäms av arten och svårighetsgraden av talstörningen, ålder och individuella psykofysiska egenskaper hos barnen; varaktigheten av individuella lektioner är 15-20 minuter.

Instruktioner för korrigerande och utvecklingsarbete:

bildande av fullfjädrade uttalsfärdigheter;

utveckling av fonemisk perception, fonemiska representationer, former av ljudanalys och syntes tillgängliga för ålder;

utveckling av uppmärksamhet på den morfologiska sammansättningen av ord och förändringar i ord och deras kombinationer i en mening;

berika ordförrådet främst genom att uppmärksamma metoderna för ordbildning;

utveckla färdigheter för att korrekt komponera enkla och komplexa vanliga meningar; använda olika meningsstrukturer i självständigt sammanhängande tal;

utveckling av sammanhängande tal i processen att arbeta med återberättande, med formulering av en viss korrigeringsuppgift för automatisering i tal av fonem som anges i uttalet.

Utbildnings- och tematisk plan för kriminalvårds- och utvecklingsprogrammet:

Period		Uttal		Förbereder sig för mästerskap läskunnighet.		Utveckling av språkets lexikala och grammatiska medel och sammanhängande tal.
jag september, oktober, november.		Förtydliga med barn uttalet av bevarade ljud. Ring ut saknade ljud och konsolidera dem på nivån av stavelser, ord, meningar.		Lär barnen att skilja mellan vokaler och konsonanter på gehör. Lär barnen att identifiera den första vokalen och konsonantljudet i ord (Anya, öra, etc.), analysera ljudkombinationer, till exempel: ay, ua.		Lär barnen att lyssna på talat tal. Lär dig att identifiera namnen på föremål, handlingar, tecken och förstå den allmänna innebörden av ord. Lär barn att omvandla 2:a person singular imperativverb till 3:e person singular och plural presens indikativa verb (sova - sova, sova, sova, sova). Utöka möjligheterna att använda dialogisk form av tal. Lär barn att använda possessiva pronomen i självständigt tal"min - min", "min"i kombination med maskulina och feminina substantiv, vissa former av böjning genom praktisk behärskning av singular- och pluralsubstantiv, singular- och pluralverb i presens och dåtid, substantiv i ackusativ, dativ och instrumentalfall (i betydelsen verktyg och medel för handling). Lär barnen några metoder för ordbildning: att använda substantiv med diminutivsuffix och verb med olika prefix ( på-, på-, du). Att befästa hos barn färdigheten att sätta upp enkla meningar på frågor, demonstrera handlingar, använda bilder, använda modeller: . substantiv im. n. + överenskommet verb + direkt objekt:"Mamma (far, bror, syster, flicka, pojke) dricker te (kompott, mjölk)", "läser en bok (tidning)";. substantiv im. n. + överenskommet verb + 2 verbberoende substantiv i indirekta fall:”Vem syr mamma en klänning till? Dotter, docka", "Hur skär mamma bröd? Mamma skär bröd med en kniv." Utveckla färdigheten att skriva en novell.
II . December, januari, februari, mars.		För att konsolidera färdigheten att korrekt uttal av ljud förtydligas eller korrigeras i individuella lektioner av den första perioden. Hämta saknade ljud och korrigera förvrängda ljud, automatisera dem i nivå med stavelser, ord, meningar. Att befästa färdigheten i praktisk användning av olika stavelsestrukturer och ord med lättillgänglig ljudstavelsesammansättning. Att bilda fonemisk uppfattning på grundval av en tydlig skillnad mellan ljud enligt följande egenskaper: dövhet - tonande; hårdhet - mjukhet.		Lär dig att isolera ett ljud från ett antal ljud, en stavelse med ett givet ljud från ett antal andra stavelser. Bestäm förekomsten av ett ljud i ett ord, en betonad vokal i början och slutet av ett ord. Identifiera vokal- och konsonantljud i framåt- och bakåtstavelser och enstaviga ord.		För att förtydliga barns idéer om primärfärger och deras nyanser, kunskap om motsvarande symboler. Lär barn att bilda relativa adjektiv med betydelsen av korrelation till livsmedelsprodukter ("citron", "äpple"), växter ( "ek", "björk"), olika material ("tegel" "sten", "trä", "papper" etc.). Lär dig att särskilja och lyfta fram drag i ordkombinationer efter syfte och frågor"Som? Som? Som?";var uppmärksam på förhållandet mellan slutet på frågeordet och adjektivet. Stärk förmågan att komma överens om adjektiv med substantiv i kön och nummer. Träna på att komponera först två och sedan tre former av samma verb ("ljuga" - "ljuga" - "ljuga"). Lär dig att ändra formen på verb från 3:e person singular till form av 1:a person singular (och plural):"går" - "Jag går" - "du ska" - "vi går." Lär dig att använda prepositioner"på, under, in, ut" betecknar objektens rumsliga arrangemang, i kombination med motsvarande kasusformer av substantiv. Förbättra förmågan att föra en förberedd dialog (förfrågan, samtal, inslag av dramatisering). Utöka din skicklighet i att konstruera olika typer av meningar. Lär barn att förlänga meningar genom att införa homogena medlemmar i den. Lär dig att komponera de mest tillgängliga konstruktionerna av sammansatta och komplexa meningar. Lär dig att komponera noveller utifrån en målning, en serie målningar, beskrivande berättelser, återberättande.
III . April maj.	Lär dig använda fastställda ljud i framåt- och bakåtstavelser, ord och meningar i självständigt tal. Lär dig att särskilja ljud genom röstdeltagande, genom hårdhet-mjukhet, genom plats för formation.		Lär ut färdigheter i ljudanalys och syntes, omvandling av framåt- och bakåtstavelser, enstaviga ord ("lack - ansikte").		Stärk färdigheten att använda vardagliga verb med en ny lexikal betydelse, bildad genom prefix som förmedlar olika nyanser av handlingar ("vänster" - "körde upp" - "körde in" - "flyttade ut" och så vidare.). Stärka färdigheterna att bilda relativa adjektiv med hjälp av produktiva suffix (-ov-, -in-, -ev-, -an-, -yan). Lär dig att bilda de vanligaste possessiva adjektiven ("varg", "räv"); adjektiv som använder diminutivsuffix:-enk - - - onk-. Lär dig att använda de mest tillgängliga antonymiska relationerna mellan ord ("bra" - "ond", "hög" - "låg" och så vidare.). Förtydliga betydelsen av generaliserande ord. Att utveckla färdigheterna att komma överens om adjektiv med substantiv i kön, tal, kasus: . med bas på en hård konsonant ("ny", "ny", "ny", "ny" och så vidare.); . med bas på en mjuk konsonant("vinter", "vinter", "vinter" och så vidare.). Expandera betydelsen av prepositioner: Till använd med dativfallet, från - med genitivfallet, med - med - med ackusativa och instrumentella fall. Öva fraser med de namngivna prepositionerna i lämpliga fall. Lär dig att göra olika typer av meningar: . enkla vanliga ord med 5-7 ord med preliminär utveckling av element i meningsstrukturen (individuella fraser); . meningar med den adversativa konjunktionen "a" i en förenklad version ("först måste du rita ett hus och sedan måla det"), med den adversativa konjunktionen "eller"; . komplexa meningar med underordnade satser av skäl (eftersom), med ytterligare underordnade satser som uttrycker önskvärdheten eller oönskadheten av handlingen ( Jag vill!.. ). Lär dig att omvandla meningar genom att ändra meningens huvudmedlem, tidpunkten för handling vid tidpunkten för tal, röst ("träffade bror" - "träffade bror"; "bror tvättar sitt ansikte" - "bror tvättar sitt ansikte"och så vidare.); förändringar i verbform ("pojken skrev ett brev" - "pojken skrev ett brev"; "Mamma gjorde soppa" - "Mamma gjorde soppa"). Lär dig att bestämma antalet ord i en mening i ditt eget och andras tal ("två tre fyra"). Lär dig att markera en preposition som ett separat funktionsord. Att utveckla och komplicera skickligheten att i tal förmedla en sekvens av händelser, observera en serie handlingar utförda av barn (”Misha reste sig och gick till garderoben som står vid fönstret. Sedan öppnade han dörren och tog fram böcker och en penna från den översta hyllan. Han tog böckerna till läraren och tog pennan för sig själv.”). Stärka färdigheten att komponera berättelser baserade på en bild och en serie bilder med inslag av komplikationer (lägga till avsnitt, ändra början och slutet av en berättelse, etc.). Lär dig att komponera berättelser om ett ämne med hjälp av tidigare utvecklade syntaktiska strukturer.

Planerade resultat av logopedarbete:

. använda enkla vanliga och komplexa meningar i självständigt tal;

. ha grundläggande återberättande färdigheter;

.besitta färdigheter i ordbildning: ta fram namnen på substantiv från verb, adjektiv från substantiv och verb,

diminutiv och förstorande former av substantiv etc.;

. formulera självständigt tal grammatiskt korrekt i enlighet med språkets normer; kasus- och könsändelser på ord måste uttalas tydligt; enkla och nästan alla komplexa prepositioner - används adekvat;

. använda ord av olika lexikaliska och grammatiska kategorier (substantiv, verb, adverb, adjektiv, pronomen, etc.) i spontan kommunikation;

korrekt artikulera alla talljud i olika positioner;

tydligt skilja alla studerade ljud;

bestämma platsen för ett ljud i ett ord;

skilja mellan begreppen "ljud", "hårt ljud", "mjukt ljud", "tråkigt ljud", "röstljud", "stavelse", "mening" på en praktisk nivå;

namnge ordföljden i en mening, ljud i ord;

utföra grundläggande ljudanalys och syntes;

Fördelning av ämnen per månad:

September: ”Höstmässan. Trädgård-grönsaksträdgård (grönsaker, frukt, bär).

Oktober: "Var kom brödet ifrån?", "Hösten. Man, kläder, skor, hattar", "Hem. Möbler", "Lövträd. Svampar".

november:"Husdjur", "Fåglar av flyttfåglar", "Beast of Our Forests","Höst" (generalisering).

December: "Bibliotek", "Vinterfåglar", "Barrträd", "Nyår".

Januari: ”Vinternöje”, ”Vår stad. Min gata”, “Hur djur tillbringar vintern” (vilda djur på vintern).

Februari: ”Leksaker. Rysk folkleksak", "Transport. Trafikregler", "Fäderlandsförsvararens dag. Militära yrken”, ”Vinter” (generalisering).

Mars: "Mail. Yrken", "8 mars. Kvinnoyrken", "Djur i kalla länder", "Djur i varma länder".

April: "Fåglar av flyttfåglar", "Cosmonautics Day", "Fisk", "Verktyg och verktyg. Yrken" (generalisering).

Maj: ”Segerdagen”, ”Trädgård, park, äng. Skogen är vår rikedom”, ”Insekter”, ”Vår (generalisering). Årstider".

Litteratur

1. G.V. Chirkina. Program för kompenserande förskoleutbildningsinstitutioner för barn med talsvårigheter. - M.: Utbildning, 2009.

2. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Korrigerande utbildning och uppfostran av 5-åriga barn med allmän talunderutveckling

M., 1991.

3. T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. Barn med allmän talunderutveckling. Utbildning och träning. Pedagogisk och metodisk manual. M.: Publishing House GNOM and D, 2000.

4. T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Förbereda barn med allmän underutveckling av tal för skolan i en speciell dagis: Klockan 2. Moskva: Alfa, 1993.

5. N.V. Nishcheva. Korrigerande utvecklingsarbete för barn med funktionsnedsättning.

6. Z.E.Agranovich. Samling av läxor för att övervinna lexikal och grammatisk underutveckling av tal hos förskolebarn med särskilda behov. S.P.: Detstvo-Press, 2002.

7. O.I.Krupenchuk. Lär mig att tala rätt. - S.P.: Litera, 2001.

8. G.S. Shvaiko. Spelövningar för talutveckling. - M.: utbildning, 1988.

9. N.V. Solovyova Förberedelse för undervisning i läs- och skrivkunnighet till barn med talstörningar. - M.: TC Sfera, 2009.

10. O.B.Inshakova. Album för en logoped.-M.: Vlados, 2003.

11. A.V. Yastrebova. En uppsättning klasser om bildandet av tal- och tankeaktivitet hos barn.-M.: ARKTI, 2001

• " onclick="window.open(this.href," win2 returnerar false > Skriv ut

Ett omfattande utbildningsprogram för förskoleundervisning för barn med allvarliga talstörningar (allmän talunderutveckling) från 3 till 7 år" är en holistisk metodologiskt sund, systematiserad, tydligt strukturerad modell av den pedagogiska processen, föreslagen för implementering i grupper av en kombinerad och kompenserande fokus på en förskoleutbildningsinstitution för barn med allvarliga talstörningar (allmän underutveckling av tal) från 3 till 7 år, och som helt uppfyller Ryska federationens lag "On Education" och kraven i Federal State Educational Standard for Preschool Education. Programmet ger rekommendationer för att organisera den dagliga rutinen, bygga en ämnes-spatial utvecklingsmiljö; ett system för kriminalvård och pedagogiskt arbete byggdes upp i vart och ett av de fem utbildningsområdena för varje åldersgrupp, och ett system för pedagogisk diagnostik av barns individuella utveckling föreslogs. Metodpaketet för programmet innehåller de nödvändiga manualerna för arbetet, visuellt läromedel och arbetsböcker.

Ett omfattande utbildningsprogram för förskoleundervisning för barn med grava talstörningar (allmän talunderutveckling) från 3 till 7 år. 3:e upplagan, reviderad och utökad i enlighet med Federal State Educational Standard for Education. - SPb.: FÖRLAG "CHILDDOM-PRESS", 2018. - 240 sid.

Granskning av den federala statens budgetutbildande utbildningsinstitution för högre utbildning "UdSU", protokoll nr 6 daterat den 27 juni 2019 från mötet för utbildnings- och metodkommissionen vid Institutet för pedagogik, psykologi och social teknik vid den federala statens budgetutbildningsinstitution för högre utbildning "Ud State University"

1.2. Mål och mål för programmet. Pedagogiska principer för programkonstruktion

• Interaktion mellan deltagare i utbildningsprocessen. Integrerade kriminalvårds- och utvecklingsklasser
• Interaktion med elevfamiljer
• Inkluderande utbildning av förskolebarn med grava talstörningar (SSD)
• Tvåspråkiga barn i kompensationsgruppen för en förskolepedagogisk institution för barn med allvarliga talstörningar (SSD)

1.3. Mål, planerade resultat av att bemästra programmet

1.4. Pedagogisk diagnostik av individuell utveckling hos ett förskolebarn med grav talstörning (SSD)

1. Meningsfull kapitel

2.1. Egenskaper hos barn med allvarliga talstörningar (allmän underutveckling av tal)

• Utbildningsområde "Talutveckling"
• Utbildningsområde "Kognitiv utveckling"
• Utbildningsområde "Social och kommunikativ utveckling"
• Utbildningsområde "Konstnärlig och estetisk utveckling"
• Utbildningsområde "Fysisk utveckling"

2.3. Tematisk planering av utbildnings- och kriminalvårdsverksamhet

2.5. Kultur- och fritidsaktiviteter

1. Organisatorisk kapitel.

3.1. Huvudinriktningar för kriminalvård och utbildningsverksamhet

3.2. System för kriminalvård och utbildningsverksamhet

3.3. Daglig rutin, organisering av rutinstunder

3.4. Organisation av en utvecklande subjekt-spatial miljö. Lekutrustning

3.6. Metodiskt kit för programmet

3.7. Special- och metodlitteratur

Förklarande anteckning

”Omfattande utbildningsprogram för förskoleundervisning för barn med grava talstörningar (allmän talunderutveckling) från 3 till 7 år” är ett innovativt programdokument för förskoleläroanstalter av kombinerad och kompenserande typ. Programmet är sammanställt i enlighet med Ryska federationens lag "On Education", den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning, FN:s konvention om barnets rättigheter, världsdeklarationen om överlevnad, skydd och utveckling av barn, deklarationen om barnets rättigheter, sanitära och epidemiologiska krav på utformning, innehåll och organisering av arbetsschemat i förskoleorganisationer, samt utvecklingen av husvetare inom området allmän och specialpedagogik och psykologi.

Den första upplagan av programmet, som publicerades 2007, var det första försöket i kriminalvårdens förskolepedagogiks historia att skapa ett omfattande program som förenar handlingar från lärare, barn med allvarliga talstörningar från tre till sju år och deras föräldrar.

Programmet innehåller en beskrivning av arbetsuppgifterna och innehållet i arbetet inom alla fem utbildningsområden för alla lärare som arbetar i grupper av kombinerad och kompenserande inriktning av förskolans läroanstalter, och tar hänsyn till ålder och psykologiska egenskaper hos förskolebarn med grava talstörningar (allmänt). tal underutveckling), beroende på deras förmåga och behov. Programmet inkluderar tematisk planering av specialisternas arbete, en ungefärlig lista över spel, spel och utvecklingsövningar, innehållet i kultur- och fritidsaktiviteter för varje åldersgrupp i enlighet med Federal State Educational Standard.

Programmet ger rekommendationer för att skapa och utrusta en ämnesrumslig utvecklingsmiljö i ett logopedrum och grupprum. I enlighet med programmet säkerställer den ämnesrumsliga utvecklingsmiljön på logopedens kontor och i grupprummet maximalt förverkligande av den pedagogiska potentialen av utrymme och material, utrustning och inventarier för utveckling av barn i enlighet med egenskaper och behov hos varje barn, skydd och främjande av deras hälsa, med hänsyn till egenskaperna och korrigeringen av deras utvecklingsbrister. Den utvecklande ämnesrumsmiljön i enlighet med programmet ger möjlighet till kommunikation och gemensamma aktiviteter för barn och vuxna i hela gruppen, i mindre grupper, fysisk aktivitet av barn, samt möjligheter till ensamhet. Det säkerställer genomförandet av programmet, med hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper.

Programmet föreslår ett system för pedagogisk diagnostik av individuell utveckling av barn, ger metodologiska rekommendationer för att utföra diagnostik och presenterar system för att undersöka ett barn med allmän underutveckling av tal (från 3 till 4 och från 4 till 7 år) av en logoped. Metodsatsen innehåller stimulansmaterial för diagnostik av logopedlärare. Dessutom ingår i den metodologiska uppsättningen av programmet är album för att diagnostisera den pedagogiska processen i alla åldersgrupper, utvecklade av Candidate of Psychological Sciences N.V. Vereshchagina.

Bilagan till programmet innehåller en lista med manualer för metodpaketet, listor över special- och metodlitteratur.

Grunden för långtids- och kalenderplanering av kriminalvårds- och utvecklingsarbete i enlighet med programmet är komplex tematisk ett tillvägagångssätt , säkerställa koncentrerad studie av materialet: dagliga upprepade upprepningar, vilket möjliggör framgångsrik ackumulering och uppdatering av ordförråd av förskolebarn med särskilda behov, är förenlig med målen för en omfattande utveckling av barn, återspeglar kontinuitet i organisationen av korrigerande och utvecklingsarbete i alla åldersgrupper, säkerställer integrationen av insatserna för alla specialister som arbetar på över en vecka eller två veckor inom ramen för ett allmänt lexikalt ämne.

Lexikalt material väljs med hänsyn till stadiet för kriminalvård, barns individuella, tal och mentala förmåga, medan zonerna för proximal utveckling av varje barn beaktas, vilket säkerställer utvecklingen av hans mentala aktivitet och mentala aktivitet.

För första gången i praktiken av kriminalvårdspedagogik har en komplett metodisk uppsättning utvecklats för programmet, inklusive alla läromedel som behövs för lärare, visuellt och didaktiskt material, didaktisk tavla och tryckta spel; kartor för utomhusspel, övningar, finger-, ansikts-, andnings-, artikulationsgymnastik; läromedel för föräldrar, arbetsböcker.

Den musikaliska ledaren för den högsta kvalifikationskategorin, en utmärkt student i allmän utbildning, L. B. Gavrisheva, deltog i arbetet med utbildningsområdet "Konstnärlig och estetisk utveckling" (musikalisk utveckling); Chefen för fysisk utbildning i den högsta kvalifikationskategorin, doktorand vid St. Petersburg Research Institute of Physical Education, Yu. A. Kirillova, deltog i arbetet med utbildningsområdet "Fysisk utveckling", vars manualer ingår i metodiskt kit för programmet.

I det metodologiska kitet ingår också N.V. Dubrovskayas program "The Color of Creativity" (SPb., DETSTVO-PRESS, 2011).

År 2006 granskades programmet för korrigerande och utvecklingsarbete i en logopedgrupp för barn med allmän underutveckling av tal i den första upplagan av det regionala expertrådet för utbildningskommittén i St. Petersburg) och rekommenderades för användning i utbildningsinstitutioner.

År 2012 granskades modellprogrammet för korrigerande och utvecklingsarbete i en logopedgrupp för barn med allmän underutveckling av tal i den andra upplagan av Expert Scientific and Methodological Council of Academy of Postgraduate Pedagogical Education (St. Petersburg) och godkändes för användning i utbildningsprocessen i läroanstalter.

Från 2014 till idag presenteras programmet i den tredje upplagan, motsvarande Federal State Educational Standard for Preschool Education, på den officiella webbplatsen för Federal Institute for Educational Development i avsnittet "Program Navigator".

Under de senaste tio åren har programmet använts av logopeder i St. Petersburg och Leningrad-regionen, Moskva och Moskva-regionen, Yaroslavl, Bryansk, Kirov, Tula, Ryazan, Nizhny Novgorod och Nizhny Novgorod-regionen, Kazan och Republiken Tatarstan, Izhevsk, Glazov och Republiken Udmurtia; Murmansk, Syktyvkar och Komirepubliken; Chelyabinsk, Ozersk och Chelyabinsk region; regionerna Jekaterinburg, Sverdlovsk och Tyumen; Novosibirsk och Novosibirsk-regionen, Nadym, Surgut, Novy Urengoy, Veliky Novgorod och Novgorod-regionen, Pskov och Pskov-regionen, Volgograd och Volgograd-regionen, Krasnoyarsk och Krasnoyarsk-regionen, Kurgan, Krasnodar och Krasnodar-regionen. För närvarande behärskas programmet av logopeder på Krim. I dessa regioner har författaren upprepade gånger hållit seminarier för logopeder och andra specialister som arbetar inom programmet.

Grunden för programmet är skapandet av optimala förutsättningar för korrigerande och pedagogiskt arbete och en omfattande harmonisk utveckling av barn med allvarliga talstörningar (allmän underutveckling av tal). Detta uppnås genom skapandet av ett komplex av korrigerande, utvecklings- och pedagogiska aktiviteter i grupper av kombinerad och kompenserande inriktning av förskoleutbildningsinstitutioner för barn med allvarliga talstörningar (SSD), med hänsyn till egenskaperna hos den psykofysiska utvecklingen hos barn i denna befolkning.

Programmet är utformat för att ett barn ska vistas i en logopedgrupp från tre, fyra, fem eller sex års ålder. Den skapades för barn Med först, andra, tredje, fjärde nivåer Tal utveckling på i allmänhet under utveckling Tal. Programmet för varje åldersgrupp är ett oberoende dokument, det vill säga att lära ett barn med allvarlig talnedsättning (SSD) kan utföras från tre, fyra, fem eller sex år gamla.

Programmet sörjer för behovet av att skydda och stärka barns fysiska och mentala hälsa, vilket säkerställer varje barns känslomässiga välbefinnande. På så sätt tillåter det barn att bilda en optimistisk inställning till sin omgivning, vilket gör det möjligt för barnet att leva och utvecklas, och säkerställer en positiv känslomässig, personlig och social-kommunikativ utveckling.

Volymen av utbildningsmaterial beräknas i enlighet med åldersrelaterade fysiologiska standarder, vilket hjälper till att undvika överarbete och missanpassning av förskolebarn. För varje åldersgrupp föreslås en optimal kombination av självständiga, individuella och gemensamma aktiviteter, en balanserad växling av särskilt organiserad och oreglerad utbildningsverksamhet; ledig tid för barn att leka och koppla av tilldelas både första och andra halvan av dagen.

Den huvudsakliga arbetsformen inom programmets alla fem utbildningsområden är lekverksamhet, den huvudsakliga verksamhetsformen för förskolebarn. Alla korrigerande och utvecklingsmässiga individuella, undergrupps-, grupp- och integrerade klasser i enlighet med programmet är av lekfull karaktär, är rika på en mängd olika spel och utvecklande lekövningar, och duplicerar inte på något sätt skolformer av utbildning. En korrigerings- och utvecklingslektion i enlighet med programmet är inte identisk med en skollektion och är inte dess analog. Anteckningar om lekbaserade korrigerings- och utvecklingslektioner för logopeder och pedagoger ges i samlingarna som ingår i programmets metoduppsättning

Narima Orujeva
Anpassat program för barn med allmänt talunderutveckling (GSD)

Antagen vid mötet Godkänd

Pedagogiska rådet Tillförordnad chef för MBDOU

Protokoll nr 1 från "15" 09. 2017 "TsRR-D/S nr 70"

Alieva H. Kh.

ANPASSAD

GRUNDLÄGGANDE UTBILDNING PROGRAM

FÖR (ONR)

"BARNSUTVECKLINGSCENTRUM-JAGNSTRÄDE nr 70"

(I ENLIGHET MED FSES DO)

för 2017-2018

Makhachkala 2017

Definition och syfte med AOOP för barn med allmän talunderutveckling(ONR)

I. MÅLSDEL

1.1. Förklarande anteckning

1.1.1 Mål och mål för genomförandet Program

1.1.2. Principer och förhållningssätt till bildning Program

1.1.3 Mål, planerade utvecklingsresultat Program

1.1.4. Krav på lärarpersonal

2.1. Utbildningsverksamhet i enlighet med utvecklingsområden barn(i fem utbildningsområden) med talstörningar

2.2. Variabla former, metoder, metoder och medel för genomförande Program med hänsyn till ålder och individuella egenskaper hos elever med talstörningar

2.3.2. Psykologiskt stöd barn

2.3.3. Interaktion mellan specialister i utbildningsprocessen

2.4. Funktioner i utbildningsverksamhet av olika slag och kulturella metoder

2.6. Sätt och riktningar för att stödja barns initiativ

2.7. Funktioner av interaktion mellan lärare och familjer

elever

3. ORGANISATIONSSDEL

3.1. Organisation av vistelseregimen barn med talstörningar

3.1.1. Daglig organisation av livsaktiviteter barn

3.1.2. Daglig rutin och organisation av utbildningsprocessen barn

3.2. Funktioner i organisationen av en utvecklande subjekt-spatial miljö

3.3. Tillhandahållande av läromedel.

3.4. Bibliografi

Definition och syfte Anpassad grundläggande utbildning program förskoleutbildning för barn med allmän talunderutveckling

Anpassad grundläggande utbildning program för barn med talstörningar Kommunal budget förskola läroanstalt "Child Development Center - Dagis nr 70" (nedan kallad MBDOU) designad för lärande barn förskoleåldern med funktionsnedsättning tal(ONR). AOOP MBDOU tillhandahåller utbildningsaktiviteter, arbete med att korrigera utvecklingsstörningar, med hänsyn till egenskaperna hos deras psykofysiska utveckling och individuella förmågor.

AOOP MBDOU innehåller material för att organisera kriminalvårds- och utvecklingsaktiviteter med varje åldersgrupp barn(3-7 år). Kriminalvårdsverksamhet inkluderar logopedarbete och arbete inom utbildningsområden som följer Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO).

Program ger en diversifierad utveckling barn, rättelse brister i sin talutveckling, såväl som förebyggande av sekundära störningar, utveckling av personlighet, motivation och förmågor barn i olika typer av aktiviteter. AOOP MBDOU inkluderar följande utbildning område:

Social och kommunikativ utveckling;

Kognitiv utveckling;

Talutveckling;

Konstnärlig och estetisk utveckling;

Fysisk utveckling.

I. MÅLSDEL

1.1. Förklarande anteckning

Anpassad grundläggande utbildning program(AOOP DO) designad för barn förskoleåldern, har en gemensam tal underutveckling(ONR) i enlighet med lagar och regler dokument:

Federal lag av den 29 december 2012 N273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen";

konventionen om barnets rättigheter;

I enlighet med den grundläggande allmänna utbildningen program Kommunal budget förskola läroanstalt "Child Development Center - Dagis nr 70" för läsåret 2017-2018 (baserat på ungefärlig utbildning program Förskoleutbildning "Från födseln till skolan", redigerad av N. E. Veraks, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova.

Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av den 17 oktober 2013 nr 1155 "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden

Förskoleutbildning";

Resolution från Ryska federationens chefsstatliga sanitetsläkare av den 15 maj 2013 N 26 "Om godkännande av SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitära och epidemiologiska krav för utformning, innehåll och organisation av driftsättet för förskoleutbildningsorganisationer";

Program utbildning för barn med fonetisk-fonemisk tal underutveckling T. B. Filicheva och G.V. Chirkina ( Program att övervinna vanliga tal underutveckling I, II och III nivåer).

Program kriminalvårds- och utvecklingsarbete i logopedgruppen på ett dagis

För barn med allmän talunderutveckling(från 4 till 7 år). N.V. Nishchevoy. (Används i arbetet som en del program) .

1.1.1. Mål och mål för genomförandet Program

Mål program- skapande av optimala förutsättningar för korrigerande och utvecklingsarbete och en övergripande harmonisk personlig utveckling barn förskoleåldern med ODD, deras positiva socialisering, utveckling av initiativförmåga och kreativitet utifrån samarbete med vuxna och jämnåriga i åldersanpassade aktiviteter.

Uppgifter Program:

1. Bildande av komponenter i hela talsystemet (ljuduttal, lexikaliska och grammatiska språkmedel och koherent tal) i olika former och typer av barnaktiviteter genom inkludering av föräldrar i kriminalvårdsprocessen och samverkan mellan specialister på förskoleutbildningsinstitutioner;

2. Barns behärskning av självständig, sammanhängande, grammatiskt korrekt tal- och kommunikationsförmåga;

3. Barns behärskning av det ryska språkets fonetiska system (odling av artikulatoriska färdigheter, ljuduttal, stavelsestruktur) och utveckling av fonemisk hörsel (förmågan att utföra operationer av diskriminering och igenkänning av fonem som utgör ljudskalet av ett ord);

4. Förbereda för läskunnighet barnäldre förskoleåldern, som bildar psykologisk beredskap för skolan och säkerställer kontinuitet med nästa nivå i det allmänna utbildningssystemet;

5. Utveckling av kommunikationsförmåga och framgång i kommunikation.

Lösning av specifika problem med korrigerande och utvecklingsarbete identifierade i varje avsnitt Program, är endast möjligt under förutsättning att ett integrerat förhållningssätt till uppfostran och utbildning, nära samverkan i arbetet med alla specialister på förskoleinstitutionen - logoped, lärare-psykolog, musikledare, idrottsinstruktör och pedagoger, samt med deltagande av föräldrar i genomförandet mjukvarukrav.

huvudtanken Program består i genomförandet av allmänna pedagogiska uppgifter för förskoleundervisningen med involvering av synkron anpassning av tal och mental utveckling barn med allmän talunderutveckling.

1.1.2 Principer och förhållningssätt till bildning Program

Program bygger på följande principer:

Principen om individualisering, med hänsyn till möjligheter, utvecklingsegenskaper och

varje barns behov;

Principen att erkänna varje barn som en fullvärdig deltagare i utbildningsprocessen;

Principen att stödja barns initiativ och utveckla kognitiva färdigheter

varje barns intressen;

Principen om att integrera specialisternas ansträngningar;

Principen om specificitet och tillgänglighet för utbildningsmaterial, överensstämmelse med krav, metoder, tekniker och utbildningsvillkor med individuella och åldersegenskaper barn;

Principen om systematik och sammankoppling av utbildningsmaterial;

Principen för gradvis presentation av utbildningsmaterial;

Fullgörande av tilldelade kriminalvårds-, utvecklings- och pedagogiska uppgifter program, säkerställs genom ett integrerat tillvägagångssätt och integration av insatserna från specialister, lärare och familjer till studenter inom alla fem utbildningsområden.

1. Bashina V. M. Tidig barndomsautism, 2010

2. Voitova I. D., Guskova M. A., Lifanova S. Yu., Mozheiko A. V., Firsova L. E.

barn

läroanstalt/Ed. A.V. Mozheiko. Tambov, 20073. Arbetssystem

med äldre förskolebarn med utvecklingsstörning i tillstånd

förskolepedagogisk institutioner: Programmässigt-metodisk manual / Under

ed. T. G. Neretina. - M.: Balass; RAO, 2004.

3. Lekar och övningar med ett speciellt barn. Guide för föräldrar / översättning

N. L. Kolmagorova

4. Kovalets I. V. ABC känslor

sfär: Metod,

handbok för allmän- och speciallärare. utbildning. - M.: VLADOS, 2003

5. Pazukhina I. A. Låt oss bli bekanta! Träningsutveckling och korrigering

år

Orujeva Narima (metodist)

dagis - St. Petersburg: "Barndomspress", 2010.

6. Schopler E., Lanzing M., Waters L. Stöd för autistiska och utvecklingsstörda personer

utveckling barn. Samling av övningar för specialister och föräldrar.

Programmässigt-metodiskt stöd

En logopeds korrigerande och utvecklingsarbete utförs på basen

programmatiskt-metodologiskt stöd som speglar processernas särdrag

utbildning och utbildning barn med kränkningar tal:

1. Budennaya T.V. "Logoterapigymnastik". – St. Petersburg: Childhood-Press, 2003.

2. Kashe G. A., Filicheva T. B. ”Didaktiskt material om formationen

korrekt uttal barn förskoleåldern." – M.: Upplysning.

3. Krause E. ”Logoterapeutisk massage. Artikulationsgymnastik". - St. Petersburg:

Krontryck, 2004.

4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. “Frontala logopedklasser i

förberedande grupp för barn med FFN" – M.: Gnom-Press, 1999.

5. Filicheva T. B., Chirkina G. V. “ Program utbildning och utbildning barn med

fonetisk-fonemisk under utveckling» (äldre dagisgrupp).–M.:

MGOPI, 1993.

6. Fomicheva M. F. "Utbildning av barn korrekt uttal". - M.,

Voronezh, Modek, 1997.

Programmässigt-metodiskt stöd

Lärarpsykologens korrigerande och utvecklande arbete utförs på

grund programmatiskt-metodologiskt stöd som speglar detaljerna

processer för utbildning och utbildning barn, med olika avvikelser i

mentala och sociala utveckling:

1. Voitova I. D., Guskova M. A., Lifanova S. Yu., Mozheiko A. V., Firsova L. E.

Psykologiskt och pedagogiskt stöd barn 5 – 6 år i förskoleförhållanden

läroanstalt/Ed. A.V. Mozheiko. Tambov, 2007

2. Kovalets I. V. ABC känslor: En praktisk guide för att arbeta med barn,

med avvikelser i psykofysisk utveckling och emotionell sfär:

Metod. handbok för allmän- och speciallärare. utbildning. - M.: VLADOS, 2003

3. Pazukhina I. A. Låt oss bli bekanta! Träningsutveckling och korrigering

emotionella värld för förskolebarn 4 – 6 år: en manual för praktiska arbetare

dagis - St. Petersburg: "Barndomspress", 2010.

3.4. Bibliografi

1. Vygotsky L. S. Fundamentals of defectology. - St. Petersburg: Lan, 2003.

2. Identifiera och övervinna talstörningar i förskolan ålder:

Metod. manual / författare. Kondratenko I. Yu. et al. - M.: Iris-press, 2005.

3. Goneev A.D. Fundamentals of correctional pedagogik: lärobok manual för universitet / A.D.

Goneev, N. I. Lifintseva, N. V. Yalpaeva; redigerad av V. A. Slastenina. – M.: Akademin,

4. Diagnostik och korrigering av psykisk utvecklingsstörning i barn: en guide för

lärare och kriminalvårdsspecialister. -utvecklingsutbildning / författare. S. G. Shevchenko och

etc. - M.: ARKTI, 2004.

5. Levchenko I. Yu., Prikhodko O. V. Teknik för träning och utbildning barn med muskel- och skelettbesvär. - M.: Akademin, 2001, 192 sid.

, logoped, Asbest, Sverdlovsk-regionen.

Arbetsprogrammet definierar kriminalvårdsuppgifter, huvudsakliga arbetsinriktningar, förutsättningar och medel för bildandet av fonetisk-fonemiska, lexikaliskt-grammatiska aspekter och sammanhängande tal hos barn i äldre förskoleålder med OHP.

Arbetsprogrammet har utvecklats med hänsyn till målen och målen för det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning, förskolebarns behov och förmåga.

1. Förklarande anmärkning.

2. Avsnitt I. Seniorgrupp (planering och resultat).

• Bilaga nr 1.
• Bilaga nr 2.
• Bilaga nr 3.

3. Avsnitt II. Förberedande grupp (planering och resultat).

• Bilaga nr 4.
• Bilaga nr 5.
• Bilaga nr 6.

Förklarande anteckning.

Modernisering av utbildningen ger en omfattande, omfattande uppdatering av alla delar av utbildningssystemet i enlighet med utbildningskraven. Dessa förändringar gäller frågor om organisation av utbildningsverksamhet, teknik och innehåll.

En av de ledande linjerna för modernisering av utbildningen är uppnåendet av en ny modern kvalitet på förskoleundervisningen. Detta kräver utveckling av modern kriminalvårds- och utbildningsteknik, uppdatering av innehållet i arbetet i grupper för barn med allmän underutveckling av tal (GSD) i förskoleutbildningsinstitutioner av kompenserande och kombinerade typer.

Idag är problemet med kompatibilitet mellan korrigerande och allmänna utvecklingsprogram relevant för att bygga en omfattande korrigerande och utvecklingsmodell, som definierar samspelet mellan alla deltagare i utbildningsprocessen för att uppnå målen och målen för dagisutbildningsprogrammet.

Lösningen på detta problem är möjlig genom utvecklingen av ett arbetsprogram som integrerar innehållet i omfattande och korrigerande program.

Detta program är av korrigerande och utvecklande karaktär. Den är avsedd för träning och utbildning av barn i åldrarna 5-7 år med den tredje nivån av talutveckling, antagna till en förskoleinstitution i två år.

Den teoretiska och metodologiska grunden för programmet är: L.S. Vygodskys position om den ledande rollen för undervisning och uppfostran i den mentala utvecklingen av ett barn; R.E. Levinas undervisning om de tre nivåerna av barns talutveckling och det psykologiska och pedagogiska tillvägagångssättet i specialundervisningssystemet; studier av utvecklingsmönstren för barns tal under tillstånd av dess funktionsnedsättning, utförda av T.B. Filicheva och G.V. Chirkina.

Huvudgrunden för arbetsprogrammet är:

• dagis utbildningsprogram;
• "Program för utbildning och träning i dagis", red. M.A. Vasilyeva;
• program av T.B. Filicheva och G.V. Chirkina "Förberedelse för skola för barn med särskilda behov i en speciell dagis" med prioriterad implementering av korrigering av den fysiska och (eller) mentala utvecklingen hos barn med allvarliga talstörningar.

Syftet med programmet.

Tillhandahålla ett system med medel och villkor för att eliminera talbrister hos barn i äldre förskoleålder med allmän underutveckling av tal och genomföra snabb och fullständig personlig utveckling, säkerställa känslomässigt välbefinnande genom integrering av utbildningsinnehåll och organisera interaktion mellan ämnen i utbildningsprocessen. Förebyggande av eventuella svårigheter att bemästra massskolans läroplan på grund av underutvecklingen av talsystemet hos äldre förskolebarn.

Kriminalvårdens huvudsakliga uppgifter.

1. Eliminering av defekter i ljuduttal (utbildning av artikulatoriska färdigheter, ljuduttal, stavelsestruktur) och utveckling av fonemisk hörsel (förmågan att utföra operationer för diskriminering och igenkänning av fonem som utgör ett ords ljudskal).
2. Utveckling av ljudanalysfärdigheter (särskilda mentala handlingar för att differentiera fonem och fastställa ljudstrukturen hos ett ord)
3. Förtydligande, utvidgning och berikning av ordförrådet för äldre förskolebarn med behov av särskilt stöd.
4. Bildandet av talets grammatiska struktur.
5. Utveckling av sammanhängande tal hos äldre förskolebarn.
6. Utveckling av kommunikationsförmåga, framgång i kommunikation.

Detta program kommer att göra det möjligt att mest rationellt organisera arbetet i en grupp för barn med särskilda behov, spara tid för läraren och logopeden för att förbereda sig för klasser, säkerställa enheten i deras krav i bildandet av fullfjädrad talaktivitet , och skapa förutsättningar för vidareutbildning.

Funktioner av psyko-talutveckling hos barn med allmän underutveckling av tal.

Tal och tänkande är nära besläktade och representerar, ur psykologisk synvinkel, ett enda tal-och-tankekomplex. Tal är ett instrument för tänkande, tanken existerar inte utanför språklig verksamhet. Varje mental operation förmedlas i en eller annan grad av tal.

Enligt P.Ya Galperins teori om den gradvisa bildningen av mentala handlingar, i de tidiga stadierna av barns utveckling, "sammanfattar" talet resultatet som uppnås genom handlingen; då träder den åtföljande, handlingsstyrande funktionen av talet i kraft. I slutet av förskolans barndom ersätter tal handling som ett sätt att lösa problem. Detta gör att handlingen kan "krupa ihop sig", förvandlas helt till en mental handling och överföras till det inre talets plan.

Sålunda beror bildandet av ett barns intellektuella sfär direkt på nivån på hans talfunktion. Talet i sin tur kompletteras och förbättras under inflytande av ständigt utvecklande och allt mer komplexa mentala processer.

Talaktivitet som är defekt av en eller annan anledning har en negativ inverkan på bildandet av barnets mentala sfär och utvecklingen av hans personliga egenskaper.

Först och främst leder defekter i talfunktionen till försämrad eller försenad utveckling av högre mentala funktioner medierade av tal: verbalt minne, semantisk memorering, auditiv uppmärksamhet, verbalt-logiskt tänkande. Detta återspeglas både i produktiviteten av mentala operationer och i utvecklingshastigheten för kognitiv aktivitet (V.K. Vorobyova, R.I. Martynova, T.A. Tkachenko, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina). Dessutom lämnar ett talfel ett visst avtryck på bildandet av ett barns personlighet och gör det svårt för honom att kommunicera med vuxna och kamrater (Yu.F. Garkusha, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, etc.).

Dessa faktorer hämmar utvecklingen av barnets lekaktivitet, som, som i normen, är av ledande betydelse när det gäller allmän mental utveckling, och försvårar övergången till mer organiserade pedagogiska aktiviteter.

Enligt den psykologiska och pedagogiska klassificeringen av R.E. Levina delas talstörningar in i två grupper: kränkningar av kommunikationsmedel och kränkningar i användningen av kommunikationsmedel. En ganska vanlig typ av kommunikationsstörning är allmän talunderutveckling hos barn med normal hörsel och intakt intelligens.

Svårigheter i inlärning och uppfostran som förekommer hos sådana barn förvärras ofta av samtidiga neurotiska manifestationer. De flesta barn har en komplicerad variant av OPD, där egenskaperna hos psyko-talsfären orsakas av en försening i mognad av det centrala nervsystemet eller mindre skada på enskilda hjärnstrukturer. Bland de neurologiska syndromen hos barn med OHP identifieras oftast följande: hypertensivt-hydrocefaliskt syndrom, cerebrasteniskt syndrom och rörelsestörningssyndrom. Kliniska manifestationer av dessa störningar komplicerar avsevärt barnets utbildning och uppfostran.

Med den komplicerade karaktären av OHP, förutom spridda fokala mikrosymtom, manifesterade i nedsatt tonus, balansfunktion, koordination av rörelser, allmän och oral praxis, avslöjas ett antal funktioner i den mentala och personliga sfären hos barn. De kännetecknas av minskad mental prestationsförmåga, ökad mental utmattning, överdriven upphetsning och irritabilitet och emotionell instabilitet.

Underutveckling av tal, särskilt dess lexikala och grammatiska aspekter, påverkar avsevärt processen för bildandet av barnets ledande aktivitet. Tal, som A.R. Luria noterade i sina studier, utför en väsentlig funktion, eftersom det är en form av orienterande aktivitet för barnet; med dess hjälp realiseras en talplan, som kan vikas till en komplex spelintrig. Med expansionen av talets teckensemantiska funktion förändras hela spelets process radikalt: spelet från det processuella blir objektivt, semantiskt. Det är denna process att flytta leken till en ny nivå som är svår för barn med ODD.

Således är störningar i talaktivitet hos barn med ODD flerdimensionella till sin natur, vilket kräver utveckling av en enhetlig strategi, metodologisk och organisatorisk kontinuitet för att lösa pedagogiska och korrigerande problem.

Funktioner i organisationen av träning och utbildning av barn i äldre förskoleålder med allmän underutveckling av tal.

Effektiviteten av korrigerande och pedagogiskt arbete bestäms av den tydliga organisationen av barn under deras vistelse på dagis, korrekt fördelning av belastningen under dagen, koordinering och kontinuitet i arbetet med alla ämnen i korrigeringsprocessen: logoped, förälder och lärare.

Fastställande av prioriterade områden och upprättande av successiva anslutningar i korrigerande aktiviteter för deltagare i utbildningsprocessen, med hänsyn till strukturen för defekten hos barn med särskilda behov.

Fördelning av talutvecklingsklasser som genomförs under veckan i enlighet med kraven för maximal utbildningsbelastning för ett barn i en förskola läroanstalt, fastställd av SanPiN nr 2.4.1.2660-10.

Former och medel för att organisera utbildningsverksamhet.

Lärare logoped:

• frontala (undergrupp) kriminalvårdsklasser,
• individuella kriminalvårdsklasser.

Pedagog:

frontala, undergruppsklasser om talutveckling med hjälp av didaktiska spel och övningar för utveckling av alla komponenter i talet;

utflykter, observationer, experimentella aktiviteter;

samtal, bekantskap med skönlitterära verk.

Musikalisk ledare:

• musikaliska och rytmiska spel;
• skisser för utveckling av uttrycksfulla ansiktsuttryck och gester;
• dramatiseringsspel.

Konstspecialist:

• spel, övningar för färg- och formuppfattning;
• övningar för utveckling av auditiv perception, motoriskt minne;
• kommentera dina aktiviteter (säga högt nästa åtgärd);
• diskussion om objekts och fenomens karaktäristiska egenskaper och proportioner.

Fysioterapeut:

• spel och övningar för utveckling av allmänna och fina motoriska färdigheter;
• övningar för att utveckla korrekt fysiologisk andning och fonationsutandning;
• utomhus, sportspel med talackompanjemang för att konsolidera färdigheterna för korrekt uttal av ljud;
• spel för att utveckla rumslig orientering.

Föräldrar:

• spel och övningar för att utveckla ett barns artikulatoriska motorik;
• övervaka slutförandet av uppgifter och barnets uttal;
• följa logopedens rekommendationer.

Programmet innehåller följande avsnitt.

Seniorgrupp (barn från 5 till 6 år).

• Bildning av den fonetiska sidan av talet och utveckling av fonemisk hörsel.

Förberedande grupp (barn från 6 till 7 år).

• Arbeta med den lexikaliskt-grammatiska sidan och sammanhängande tal.
• Förbättra sunda analysfärdigheter och läskunnighetsträning.

Vid val av programmaterial beaktas strukturen för defekten hos barn med ODD.

I undergruppsklasser de ljud som är korrekt uttalade av alla barn eller ljud som redan har korrigerats i enskilda lektioner studeras. Efter att förtydliga, utöka och berika ordförrådet och öva på grammatiska kategorier, arbetas det med utveckling av sammanhängande tal - utifrån det talmaterial som omfattas.

Individuella sessionerär inriktade på bildandet av artikulatoriska mönster av störda ljud, deras produktion, automatisering och utveckling av fonemisk hörsel och perception, förtydligande och utvidgning av ordförråd samt utveckling av lexikala och grammatiska kategorier. Sekvensen för att eliminera identifierade defekter i ljuduttal bestäms individuellt, i enlighet med varje barns talegenskaper och en individuell långsiktig plan. Ljudproduktion utförs med maximal användning av alla analysatorer.

Barns uppmärksamhet dras till de grundläggande elementen i ljudartikulation under den första produktionen, som bara är ett av stegen för att lära sig ett nytt ljud. Särskilda korrigeringstekniker bestäms och detaljeras beroende på tillståndet för strukturen och funktionen hos den artikulatoriska apparaten. Vid konsolidering av artikulationen fastställs sekvensen av ljudpositioner från det mest gynnsamma för uttal till det minst gynnsamma, från lätt till svårt, av logopeden, med hänsyn till egenskaperna hos modersmålets artikulatoriska bas.

Följande beaktas:

• för den initiala produktionen väljs ljud som tillhör olika fonetiska grupper;
• ljud som blandas i barns tal bearbetas gradvis på ett försenat sätt;
• Den slutliga konsolideringen av de studerade ljuden uppnås genom differentiering av alla liknande ljud.

Material för att förstärka det korrekta uttalet av ljud väljs på ett sådant sätt att det samtidigt bidrar till utvidgning och förfining av ordförråd, grammatiskt korrekt tal, förmåga att korrekt konstruera meningar och bidrar till utveckling av sammanhängande tal.

Ett system med allmändidaktiska och specifika principer i arbetet med barn med talstörningar.

Framgången för kriminalvårds- och utvecklingsaktiviteter säkerställs genom implementering av följande principer.

1. Systematisk karaktär av korrigerande, förebyggande och utvecklande uppgifter.

Efterlevnad av denna princip tillåter oss inte att begränsa oss till att endast lösa nuvarande svårigheter och kräver att vi tar hänsyn till den omedelbara prognosen för barnets utveckling och skapar gynnsamma förutsättningar för att fullt ut förverkliga hans potential. Med andra ord bör korrigeringsprogrammets mål formuleras som ett målsystem på tre nivåer:

• korrigerande (korrigering av avvikelser, utvecklingsstörningar, lösning av svårigheter);
• förebyggande;
• utvecklingsmässigt (optimering, stimulering och berikning av utvecklingsinnehåll).

2. Enhet av diagnos och korrigering.

Denna princip återspeglar integriteten i processen att tillhandahålla korrigerande psykologisk och pedagogisk hjälp till ett barn. Det innebär en obligatorisk omfattande diagnostisk undersökning av barnet och, baserat på dess resultat, fastställande av målen och målen för ett individuellt korrigerande och utvecklingsprogram. Samtidigt genomförs konstant övervakning av utvecklingen av barnets lexikala och grammatiska struktur, sammanhängande yttranden, hans aktiviteter, beteende, dynamiken i hans känslomässiga tillstånd, känslor och upplevelser, vilket gör det möjligt att göra nödvändiga justeringar av utbildningsprogrammen .

3. Prioritet för korrigering av orsakstypen.

Beroende på mål och fokus kan två typer av korrigering särskiljas: symtomatisk och kausal. Symtomatisk korrigering syftar till att övervinna yttre manifestationer av utvecklingssvårigheter. Causal – innebär att eliminera orsakerna till underliggande svårigheter i utbildning och utveckling. Med tanke på den otvivelaktiga betydelsen av båda typerna av korrigeringar bör prioriteringen anses vara den kausala.

4. Aktivitetsprincipen för korrigering.

Denna princip innebär att den allmänna metoden för korrigerande och utvecklingsinflytande är att organisera barnets aktiva aktivitet och skapa optimala förutsättningar för barnets orientering i en specifik situation.

5. Med hänsyn till barnets ålderspsykologiska och individuella egenskaper.

Enligt denna princip bör man ta hänsyn till överensstämmelsen med barnets utveckling, mental och personlig, med den normativa, samtidigt som man kommer ihåg det unika, oefterhärmliga och originaliteten hos varje individ.

6. Komplexitet av metoder för psykologisk påverkan.

Denna princip gör det möjligt för oss att prata om behovet av att använda en mängd olika metoder, tekniker och medel för att både undervisa och uppfostra barn med särskilda behov. Dessa inkluderar de som har fått störst spridning och erkännande i teorin och praktiken av korrigering under senare år. Dessa är metoder för spelkorrigering: metoder för konst, saga och lekterapi; beteendemodifieringsmetoder (beteendeträning).

7. Aktivt engagemang av den närmaste sociala miljön i arbetet med barnet.

Överföring av nya positiva erfarenheter som ett barn fått i kriminalvårdsklasser till praktik i verkligheten är endast möjlig om barnets närmaste partner är redo att acceptera och implementera nya sätt att kommunicera och interagera med honom, och att stödja barnet i hans självutveckling och självbekräftelse.

De listade principerna gör det möjligt att beskriva strategin och riktningarna för kriminalvårds- och utvecklingsaktiviteter och förutsäga graden av framgång.

Viktig villkor för effektivitet organisera utbildning och utvecklingsaktiviteter direkt i klassrummet blir hur didaktiska principer implementeras konsekvent.

1. Utveckling av dynamisk perception.

Under kriminalvårds- och utvecklingsklasser implementeras denna princip framgångsrikt genom uppgifter med gradvis ökande svårighet; genom inkludering av övningar, under vilka barnets uppmärksamhet dras till olika tecken, egenskaper och tillstånd hos ämnet som studeras; genom en mängd olika typer av utförda uppgifter och en förändring av barnens typer av aktiviteter.

2. Produktivitet i informationsbehandling.

Innebörden av denna princip är att säkerställa att eleven till fullo tillgodogör sig pedagogisk information baserat på överföring av informationsbearbetningsmetoder som läraren föreslagit. Således utvecklas mekanismen för oberoende sökning, val och beslutsfattande, d.v.s. förmågan att självständigt och adekvat svara på vissa förhållanden.

3. Utveckling och korrigering av högre mentala funktioner.

Implementeringen av denna princip är möjlig genom implementering av uppgifter baserade på flera analysatorer och inkludering i lektionen av speciella övningar för korrigering av högre mentala funktioner. Systemet med sådana övningar i samband med korrigering av talfel hos barn ges särskild vikt.

4. Att ge motivation för lärande.

Denna princip innebär att säkerställa barnets ständiga intresse för det han ombeds att slutföra i form av en pedagogisk uppgift.

5. Koncentrisk.

I korrigerande och utvecklingsarbete är det tillrådligt att använda ett koncentriskt system för studiematerial, där varje efterföljande koncentration inkluderar en gradvis mer komplex uppsättning av alla språkundersystem (lexikal, syntaktisk, morfologisk).

Behovet av att ta hänsyn till de identifierade principerna är uppenbart, eftersom de gör det möjligt att säkerställa integriteten, konsekvensen och kontinuiteten i undervisnings- och utvecklingsverksamhetens uppgifter och innehåll. Att ta hänsyn till dem gör det dessutom möjligt att tillhandahålla ett integrerat tillvägagångssätt för att eliminera barnets allmänna underutveckling av tal, eftersom insatserna från lärare med olika profiler på detta sätt kombineras - logoped, lärare, musikledare, idrottsinstruktör, etc. . (Figur 1).

Bild 1.

Lärarpersonalen vid förskolans läroanstalt representeras av pedagoger, en yngre lärare, en idrottsinstruktör, en musikledare, en pedagogisk psykolog, en metodolog, en chef och andra specialister.

I allmänhet är logopedarbete med förskolebarn föremål för den allmänna logiken i utvecklingen av den korrigerande utbildningsprocessen och kan därför presenteras i form av en algoritm uppdelad i ett antal steg, som för att uppnå det slutliga resultatet - eliminering av brister i talutvecklingen hos förskolebarn - implementeras i en strikt definierad sekvens (tabell 1).

Bord 1.

Algoritm för logopedarbete i grupp för barn med ODD.

Etapper	Huvudinnehåll	Resultat
Organisatorisk	Initial psykologisk, pedagogisk och logopedisk diagnostik av barn med talstörningar. Bildande av informationsberedskap hos förskollärare och föräldrar för att bedriva ett effektivt kriminalvårds- och pedagogiskt arbete med barn.	Utarbeta individuella talkorrigeringsprogram för att hjälpa ett barn med talstörningar i en förskola och i familjen. Utarbeta program för grupp- (undergrupps)arbete med barn som har liknande struktur av talskada och/eller talutvecklingsnivå. Ta fram program för samspel mellan förskolespecialister och föräldrar till ett barn med talstörningar.
Grundläggande	Lösa problem som är inneboende i individuella och grupp (undergrupp) kriminalvårdsprogram. Psykologisk, pedagogisk och logopedisk uppföljning. Samordning, förtydligande (om nödvändigt, justering) av åtgärden och arten av det korrigerande pedagogiska inflytandet från deltagare i den korrigerande utbildningsprocessen.	Att uppnå en viss positiv effekt för att eliminera avvikelser i talutvecklingen hos barn.
Slutlig	Bedöma kvaliteten och hållbarheten av resultaten av ett barns (barngrupp) talkorrigeringsarbete. Fastställande av vidareutbildning (korrigerande och utbildningsutsikter) för utexaminerade från gruppen för barn med talstörningar.	Beslutet att avsluta logopedarbetet med ett barn (grupp), ändra dess karaktär eller justera individuella och grupp- (undergrupp) program och fortsätta logopedarbetet.

Kontinuitet i planering av klasser mellan logoped och lärare.

Ett stort problem i genomförandet av huvudriktningarna för meningsfullt arbete med barn med särskilda behov är genomförandet av specifik interaktion mellan läraren och logopeden, vilket säkerställer enhetligheten i deras krav när de uppfyller utbildningsprogrammets huvuduppgifter. Utan detta förhållande är det omöjligt att uppnå det nödvändiga korrigerande fokus för utbildningsprocessen och bygga en "individuell utbildningsväg", övervinna talbrist och svårigheter med social anpassning av barn.

Huvuduppgifterna för en logopeds och lärares gemensamma korrigerande arbete är:

1. Praktisk inlärning av språkets lexikala och grammatiska medel.
2. Bildande av korrekt uttal.
3. Förberedelse för undervisning i läskunnighet, bemästra elementen i läskunnighet.
4. Utveckling av sammanhängande talfärdigheter.

Samtidigt bör lärarens och logopedens funktioner vara ganska tydligt definierade och avgränsade (tabell 2).

Tabell 2.

Gemensamma korrigerande aktiviteter av en logoped och en lärare.

Uppgifterna som logopedläraren står inför	Uppgifter som läraren står inför
1. Skapa förutsättningar för manifestation av talaktivitet och imitation, övervinna talnegativism	1. Skapa en miljö för det känslomässiga välbefinnandet för barn i gruppen
2. Undersökning av barns tal, mentala processer i samband med tal, motorik	2. Undersökning av barns allmänna utveckling, tillståndet för deras kunskaper och färdigheter enligt programmet för den tidigare åldersgruppen
3. Fylla i ett talkort, studera undersökningsresultaten och bestämma nivån på barnets talutveckling	3. Fylla i undersökningsprotokollet, studera dess resultat i syfte att långsiktigt planera kriminalvården
4. Diskussion av undersökningsresultaten. Att rita upp psykologiska och pedagogiska egenskaper hos gruppen som helhet
5. Utveckling av barns auditiva uppmärksamhet och medvetna taluppfattning	5. Utbildning av barns allmänna beteende och talbeteende, inklusive arbete med utveckling av auditiv uppmärksamhet
6. Utveckling av visuellt, auditivt, verbalt minne	6. Vidga barns vyer
7. Aktivering av ordförråd, bildning av generaliserande begrepp	7. Förtydligande av det befintliga ordförrådet för barn, utvidgning av passivt ordförråd, dess aktivering genom lexikaliska och tematiska cykler
8. Att lära barn processerna för analys, syntes, jämförelse av objekt enligt deras komponenter, egenskaper, handlingar	8. Utveckling av barns idéer om tid och rum, form, storlek och färg på föremål (sensorisk utbildning av barn)
9. Utveckling av röstapparatens rörlighet, talandning och utifrån detta arbete med att korrigera ljuduttal	9. Utveckling av allmän, fin och artikulatorisk motorik hos barn
10. Utveckling av fonemisk medvetenhet hos barn	10. Förbereda barn för den kommande logopedsessionen, inklusive att slutföra uppgifter och rekommendationer från logopeden
11. Att lära barn processerna för ljudstavelseanalys och ordsyntes, meningsanalys	11. Konsolidering av talfärdigheter som barn förvärvat i logopedklasser
12. Utveckling av uppfattningen om ett ords rytmisk-stavelsestruktur	12. Utveckling av barns minne genom att memorera olika typer av talmaterial
13. Bildande av ordbildning och böjningsförmåga	13. Konsolidera ordbildningsförmåga i olika spel och i vardagen
14. Bildande av meningar av olika typer i barns tal enligt modeller, demonstration av handlingar, frågor, enligt bilden och enligt situationen	14. Övervaka barns tal på rekommendation av en logoped, taktfullt korrigera misstag
15. Förberedelse för att bemästra, och sedan bemästra den dialogiska kommunikationsformen	15. Utveckling av barns dialogiska tal genom användning av mobil-, tal-, bräd- och tryckta spel, rollspel och dramatiseringsspel, teateraktiviteter för barn, uppdrag i enlighet med barns utvecklingsnivå
16. Utveckling av förmågan att kombinera meningar till en novell, komponera beskrivande berättelser, berättelser baserade på bilder, serier av bilder, återberättelser baserade på material från lärarens klasser för att konsolidera hans arbete	16. Bildande av färdigheten att skriva en novell, före logopedarbete i denna riktning

Systemet för att upprätta ett rutnät av frontalklasser (tabell 3) i senior- och förberedande grupper för barn med särskilda behov bestämmer innehållet och maximal belastning i organiserade utbildningsformer (klasser), med hänsyn till barns individuella egenskaper och är fokuserad på:

• om betydelsen av varje typ av aktivitet för korrigering av defekten;
• installation av "Utbildningsprogram för dagis" och "Program för utbildning och träning i dagis", red. M.A. Vasilyeva;
• information från utkastet till program för barn med särskilda behov (T.B. Filicheva och G.V. Chirkina);
• psykologiska och åldersrelaterade förmågor hos barn i dessa kategorier.

Standardperioden för att genomföra programmet är två år.

Antalet klasser fördelas efter perioder och rekommendationer för partiella utvecklings- och träningsprogram för elever med allmän talunderutveckling.

För barn från 5 till 6 år.

Antal klasser:

• 1:a perioden –14
• 2:a perioden - 15
• 3:e perioden –16.

För barn från 6 till 7 år.

Antal klasser:

• 1:a perioden – 16
• 2:a perioden - 17
• 3:e perioden - 17.

Varje lektion i läroplanen löser både korrigerande och utvecklande och pedagogiska uppgifter. De bestäms med hänsyn till särdragen för olika typer av aktiviteter, ålder och individuella typologiska egenskaper hos barn med särskilda behov. Förhållandet mellan dessa uppgifter och dominansen av den korrektions- och utvecklings- eller utbildningskomponent förändras beroende på hur länge barn vistas i den kompenserande gruppen och svårighetsgraden av talutvecklingsbrister.

Tabell 3.

Rutnät av frontalklasser.

	Namn på träningspass	från 5 till 6 år				från 6 till 7 år					Vem dirigerar
Grundläggande del. Federal komponent
											Logopeder
	Fonetisk										Logopeder
	Läskunnighetsträning										Logopeder
	Talutveckling Barnet och omvärlden										Lärare
											Lärare
											Musikchefer
	Idrott										Idrottslärare
	Teckning										Lärare
	Konstruktion										Lärare
											Lärare
	Ansökan										Lärare
	Förbereder barn att skriva										Lärare
Nationell-regional komponent
	Logorytmik										Musikchefer
	Simlektioner										Pedagog
Totalt per vecka:											Total:

En speciell egenskap för programmet är tilldelningen av särskild tid under klasser som syftar till att genomföra nationell-regional komponent.

Ämnesinformationskomponent i utbildning:

• ha initiala idéer om den moraliska, estetiska, arbetskulturen i hemlandet och dess förhållande till kulturen i andra regioner i landet och världen;
• ha en grundläggande förståelse för de etnokulturella särdragen hos folken i Mellersta Ural baserat på bekantskap med myter, legender och sagor;
• ha en uppfattning om särdragen i livet för barn och vuxna i barnets omedelbara miljö, såväl som i andra regioner i landet och världen (drag av utseende, beteende);
• ha en uppfattning om de grundläggande normerna för muntligt tal och typiska talfel;
• känna till skillnaderna mellan skriftspråk och talat språk;
• känna till konstverk som ger exempel på verbala uttryck för känslor och mänskliga känslor;
• ha initiala idéer om orsakerna till brott mot muntliga talnormer;
• känna till de grundläggande normerna för meningskonstruktion och korrekt uttal på ditt modersmål.

Den aktivitetskommunikativa delen av utbildning:

• visa förmåga att uttrycka i ord, bilder, gester dina känslomässiga upplevelser och bedömningar i enlighet med tal, moraliska och estetiska normer;
• kunna korrelera sina handlingar med de moraliska normer som fastställts av den närmaste omgivningen;
• kunna följa de grundläggande reglerna för självorganisering som säkerställer barnets framgångsrika kognitiva aktivitet;
• kunna skriva en novell på ditt modersmål om dig själv, din familj, naturen, vilda och tama djur.

Värdeorienterande komponent i utbildning:

• en känsla av känslomässig komfort när du kommunicerar med nära släktingar, kamrater och en lärare i en förskoleinstitution;
• tro på att nå framgång med att förstå världen omkring oss och utveckla färdigheter för vänlig kommunikation med olika människor;
• förmågan att visa känslighet, sympati, takt;
• respekt för en persons individuella egenskaper, traditioner, seder i hans nationella kultur;
• attityd till andra människor i enlighet med nivån på deras manifestation av grundläggande moraliska och estetiska normer;
• behovet av ny kunskap, utöka sin egen erfarenhet genom att öka graden av självständighet i vardagliga hushållsaktiviteter, självbetjäning, kunskap om världen omkring oss;
• känner sig redo för skolan;
• positiv inställning till organiserad lärandeverksamhet i skolan.

Arbetsprogrammet är inte statiskt till sin natur. Lektionens ämnen kan variera beroende på elevernas förmågor och behov.

Senior grupp.

Egenskaper för huvudkomponenterna i tal hos barn i det sjätte levnadsåret med nivå III OHP.

Frasalt tal.

Det finns ett omfattande frasalt tal med inslag av lexiko-grammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling; i aktivt tal använder barnet huvudsakligen enkla meningar; har svårt eller vet inte hur man förlänger enkla meningar och konstruerar komplexa.

Talförståelse.

Förståelsen av tal riktat till ett barn är nära det normala, men svårigheter kvarstår med att förstå förändringar i ord uttryckta av prefix, suffix, att urskilja betydelsenyanser av ord med samma rot, och att bemästra logisk-grammatiska strukturer som speglar orsak-och- effekt, tidsmässiga, rumsliga och andra samband och relationer.

Lexikon.

Barnet använder alla delar av tal, men det finns en märkbar övervikt av substantiv och verb, inte tillräckligt med adjektiv (särskilt relativa) och adverb; använder prepositioner, även enkla sådana, med fel; kännetecknad av felaktig användning av verb, ersättning av namnen på delar av objekt med namnen på hela objekt; ordbildning och ordskapande färdigheter lider.

Talets grammatiska struktur.

Barnet använder korrekt enkla grammatiska former, men gör specifika fel: Felaktig överensstämmelse av adjektiv med substantiv i kön, tal, kasus; siffror med substantiv; utelämnanden och ersättningar av prepositioner; fel i accenter och kasusändelser.

Ljud uttal.

Uttalsförmågan hos barn förbättras, men alla typer av störningar kan fortfarande finnas kvar (oftast visslande och väsande sigmatism, rhotocism, lambdacism, röstfel); Kännetecknas av instabila substitutioner, när ljud uttalas olika i olika ord, och substitutioner av grupper av ljud med enklare i artikulation.

Ordets stavelsestruktur.

Karakteristiska egenskaper inkluderar minskning av antalet stavelser, omarrangering av stavelser och ljud, ersättning och assimilering av stavelser, minskning av ljud när konsonanter kombineras. Ordens ljudinnehåll blir särskilt lidande.

Fonemisk medvetenhet.

Fonemisk hörsel och fonemisk perception är otillräckligt utvecklade; beredskap för ljudanalys och syntes bildas inte självständigt.

Organisation av utbildning och fostran av 6:e års barn med särskilda behov.

Under det första utbildningsåret genomförs frontal talterapi, och delvis lärarens klasser, i undergrupper i vilka barnen delas in med hänsyn till nivån på den allmänna talutvecklingen (efter bedömning av logopeden).

Det finns två typer av klasser:

• om bildningen av uttal.

• 1:a perioden – 2 lektioner per vecka om utveckling av lexikaliska och grammatiska språkmedel och sammanhängande tal; Korrigering av ljuduttal utförs endast i enskilda lektioner.
• 2:a perioden - 2 lektioner per vecka om utvecklingen av lexikaliska och grammatiska medel för språk och sammanhängande tal; 1 lektion om uttal.
• 3:e perioden - 2 lektioner per vecka om utvecklingen av lexikaliska och grammatiska hjälpmedel för språk och sammanhängande tal; 2 uttalslektioner.

Lektionens längd i det inledande skedet av arbetet är 20 minuter, i slutet av den första perioden kan den ökas till 25 minuter.

Bilaga nr 1.

Bilaga nr 2.

Bilaga nr 3.

Förberedande grupp.

Egenskaper för de strukturella komponenterna i tal hos barn i det 7:e levnadsåret med nivå III ODD.

Inom gruppen barn med särskilda behovsutveckling i andra studieåret, utifrån tillståndet i det muntliga talet, urskiljs konventionellt två ojämlika undergrupper. Den första undergruppen omfattar 70–80 %, den andra – 20–30 % av barnen.

Frasalt tal.

1:a undergruppen. Barn är ganska flytande i frasalt tal: de svarar på frågor adekvat, de kan konstruera ett uttalande inom ramen för ett relaterat ämne, medan situationella element dominerar. I aktivt tal använder barn främst enkla meningar som består av subjekt, predikat och objekt; de har svårt att sprida enkla meningar.

De har också svårt att använda komplexa meningar. Strukturen av komplexa meningar är förenklad, meningsmedlemmar är ofta utelämnade; Disjunktiva och adversativa konjunktioner används sällan. Komplexa meningar är inte alltid korrekt uppbyggda. Barn har inte bemästrat underordnade konjunktioner, så deras tal saknar villkorliga, koncessiva och attributiva satser.

2:a undergruppen. Barn i denna undergrupp, i jämförelse med den första, har mer begränsad erfarenhet av talaktivitet och en låg nivå av automatik i talfärdigheter, vilket beror på otillräcklig behärskning av språkliga medel.

I självständigt tal behöver de semantiskt stöd och hjälp från vuxna. Deras uttalanden är ofta fragmentariska; överträdelser av straffmönstret noteras; inversioner, utelämnande av huvud- och mindreled i en mening. Konjunktioner och komplexa ord utelämnas, ersätts och används felaktigt.

Talförståelse.

1:a undergruppen. Hos barn närmar sig nivån av förståelse av tal som riktas till dem normen (uppdelad nivå). Barn kan lyssna uppmärksamt på logopedens tal, skilja på uppgifter, adresser till en och flera personer. Förstå frågor om indirekta fall och svara adekvat på dem. Kan följa 4- och 5-stegs verbala instruktioner. De skiljer på ord som är lika i ljud och uppfattar förändringar i betydelse som introduceras av enskilda delar av ordet - böjningar, prefix, suffix. Men metaforer och jämförelser, den bildliga betydelsen av ord för deras förståelse är inte tillgängliga.

2:a undergruppen. Barns förståelse av tal riktat till dem är på den predikativa nivån. De skiljer inte tillräckligt mellan betydelseförändringar på grund av användningen av olika prefix, suffix och böjningar; inte i alla fall förstår de frågorna om indirekta fall (med vad? till vem? med vem? etc.).

Lexikon.

1:a undergruppen. Barns ordförråd ökar avsevärt under det andra studieåret, men släpar fortfarande efter åldersnormen. Barn använder alla delar av tal, men använder dem inte alltid korrekt.

Det aktiva ordförrådet innehåller huvudsakligen ord som betecknar specifika objekt och handlingar; den innehåller få ord som betecknar abstrakta och generaliserande begrepp, inte tillräckligt med adjektiv, särskilt relativa adverb; prepositioner, även enkla sådana, används med fel. Ordförrådet kännetecknas av stereotyper, frekvent användning av samma ord. Barn upplever stora svårigheter när de ska välja synonymer, ord med samma rot och antonymer.

2:a undergruppen. Det kvantitativa utbudet av ord som används av barn är litet. Deras ordförråd är betydligt sämre än för barn i den första undergruppen, inte bara i kvantitativa, utan också i kvalitativa indikatorer.

Barn har bemästrat de grundläggande betydelserna av ord uttryckta av deras rotdel, men skiljer inte mellan förändringar i betydelser uttryckta av prefix, suffix och böjningar. De har inte tillräckligt behärskar generaliserande ord (transport, skor, yrken etc.). De ersätter ofta generiska begrepp med specifika - ord (istället för träd - granar), fraser eller meningar (istället för en trädgårdsbädd - gurkor växer här). Uppgifter om val av ord med samma rot, synonymer och bildandet av komplexa ord är inte tillgängliga för barn i denna undergrupp.

Talets grammatiska struktur.

Under det andra året i skolgången har barn med ODD fortfarande fel i den grammatiska formen av tal.

1:a undergruppen. De mest typiska misstagen hos barn är förvirring av deklinationsformer, svårigheter att bemästra prepositionskonstruktioner, fel i användningen av pluralformer med användning av improduktiva ändelser.

I aktivt tal används endast enkla och välutvecklade prepositioner (i, på, under) korrekt. När du använder komplexa prepositioner (på grund av, underifrån) uppstår fel - ersättning och förvirring.

2:a undergruppen. Barn gör specifika fel när de överensstämmer med adjektiv med substantiv i kön, antal, kasus, såväl som siffror med substantiv; vid användning av prepositioner (utelämnande, ersättning); i påfrestningar och fallslut.

Ljud uttal.

1:a undergruppen. Denna aspekt av tal hos barn bildas till stor del av det andra studieåret, men det finns fortfarande brister i ljudåtergivningen av ord: odifferentierat uttal av vissa ljud, främst visslande, väsande, affricates och sonoranter.

2:a undergruppen. Barns uttalsförmåga blir bättre, men de kan fortfarande ha olika typer av funktionsnedsättningar: produktionen av sonorer är försenad, automatisering av ljuden är svår och instabila substitutioner är karakteristiska.

Stavelsestruktur.

1:a undergruppen. Barn använder ord med olika stavelsestruktur och ljudinnehåll ganska fritt. Brott förekommer i återgivningen av de svåraste eller föga kända orden: förvirring, omarrangering och ersättning av ljud och stavelser; förkortningar för kombinationer av konsonanter i ett ord.

2:a undergruppen. Nivån på reproduktion av stavelsestruktur hos barn i denna undergrupp är lägre än hos barn i den första undergruppen. De kan korrekt repetera tre- och fyrastaviga ord efter en logoped, men förvränger dem ofta i självständigt tal, vilket möjliggör en minskning av antalet stavelser och fel i att förmedla ljudinnehållet i ord - omarrangemang, ersättning av ljud och stavelser, förkortningar när konsonanter sammanfaller, assimilering.

Fonemisk medvetenhet.

1:a undergruppen. Barn klarar sig tryggt med att isolera ett givet ljud från ett antal andra ljud, hör och bestämmer platsen för det studerade ljudet i ett ord, behärskar färdigheten i ljudstavelseanalys och syntes av en direkt stavelse och enstaviga ord som vallmo.

2:a undergruppen. Barn har specifika svårigheter när de utför speciella uppgifter: de behåller inte en stavelseserie (istället för tre stavelser nämner de två), en fras; med fel bestämmer de platsen för ett ljud i ett ord; upplever svårigheter att bemästra ljudanalysen av raka stavelser och enstaviga ord (de utelämnar vokaljudet).

Sammanhängande tal.

1:a undergruppen. Barns sammanhängande tal innehåller inslag av situationalitet. Svårigheter uppstår med att använda komplexa meningar, särskilt märkbara när man komponerar berättelser baserade på bilder och i spontana uttalanden. Enkla meningar i barns oberoende berättelser består ofta bara av ett subjekt, predikat och objekt, vilket beror på otillräckligheten av adjektiv, siffror, adverb, particip och gerunder i deras ordförråd. Däremot kan barn utan hjälp av en logoped komponera en enkel berättelse utifrån en bild, prata om en intressant händelse eller återberätta en enkel text.

2:a undergruppen. Nivån på utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i denna undergrupp är mycket lägre. När de komponerar berättelser utifrån bilder och återberättande behöver de verbala och visuella ledtrådar. Under berättelsen dyker det upp långa pauser mellan syntagmer och korta fraser. Graden av oberoende i yttrandefriheten är låg. Ofta är barns berättelser fragmenterade, så de behöver periodvis semantiskt stöd och hjälp av en vuxen.

Organisation av utbildning och fostran av 7-åriga barn med särskilda behovsutveckling.

Under det andra studieåret hålls tre typer av klasser:

• om bildandet av lexikaliska och grammatiska medel för språk och sammanhängande tal;
• om bildandet av uttal;
• om läskunnighetsförberedelser.

Antalet dessa klasser varierar beroende på studietiden.

• 1:a perioden – 2 lektioner per vecka om utveckling av lexikaliska och grammatiska språkmedel och sammanhängande tal; 2 uttalsklasser; 1 lektion som förberedelse för läskunnighetsträning.
• 2:a perioden - 2 lektioner per vecka om utvecklingen av lexikaliska och grammatiska medel för språk och sammanhängande tal; 1.5 uttalslektioner; 1,5 läskunnighetsförberedande sessioner.
• 3:e perioden - 2 lektioner per vecka om utvecklingen av lexikaliska och grammatiska hjälpmedel för språk och sammanhängande tal; 1 lektion om uttal; 2 förberedelser för läskunnighet.

Lektionens längd i det inledande skedet av arbetet är 25 minuter, i slutet av den första perioden kan den ökas till 35 minuter.

Bilaga nr 4.

Bilaga nr 5.

Bilaga nr 6.

Litteratur.

1. Glukhov V.P. Metoder för att utveckla sammanhängande monologtal hos förskolebarn med allmän talunderutveckling. M., 2004.
2. Gribova O.E. Teknik för att organisera logopedundersökning: metod. bidrag / O.E. Gribova. – M.: Iris-press, 2005.
3. Diagnostik av talstörningar hos barn och organisering av logopedarbetet i en förskola läroanstalt: lör. metodologiska rekommendationer. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2001.
4. Efimenkova L.N. Talbildning hos förskolebarn. – M., 1985.
5. Zhukova I.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Att övervinna allmän underutveckling hos förskolebarn. – M., 1990.
6. Ivanova S. V. Öka rollen av emotionell påverkan i logopedarbete / S. V. Ivanova // Logoped. – 2004. - Nr 4.
7. Kondratenko I. Yu. Huvudinriktningarna för logopedarbetet på bildandet av känslomässigt ordförråd hos barn med allmän underutveckling av tal i äldre förskoleåldern // Defektologi. – 2003.
8. Korrigering av talstörningar hos förskolebarn: Del 1. Organisatoriska frågor om mjukvara och metodstöd / Under. ed. L.S. Soskovets. – M.:ARKTI, 2005.
9. Korrigering av talstörningar hos förskolebarn: Del 2. Undervisning av barn med allmän underutveckling av tal i förskolemiljö / Under. ed. L.S. Soskovets. – M.:ARKTI, 2006.
10. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Att övervinna talstörningar hos förskolebarn. St Petersburg, 2003.
11. Metoder för att undersöka barns tal: En manual för diagnos av talstörningar / Ed. Ed. Prof. Chirkina. – 3:e uppl., tillägg. – M.: ARKTI, 2003.
12. Mironova S. A. Talutveckling av förskolebarn i logopedklasser. – M., 1991.
13. Utbildning och träningsprogram på dagis. Under. ed. Vasilyeva. – 2007.
14. Filicheva T.B. Kriminalvård och utbildning av 5-åriga barn med allmän underutveckling av tal / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. – M., 1991.
15. Filicheva T. B. Program för kriminalvård och utbildning av barn med allmän underutveckling av tal i det sjätte levnadsåret / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. – M.: APN RSFSR, 1989.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminering av allmän underutveckling av tal hos förskolebarn: En praktisk guide. – M.: Iris-press, 2004.