Resultatet av utbildningsaktiviteter enligt Federal State Educational Standard. Att förbättra elevernas utbildningsresultat som en av de allmänna utbildningsorganisationernas nyckeluppgifter. Video: problembaserad dialogträning

Att bemästra utbildningsprogram i samband med modernisering av teknik och utbildningsinnehåll i enlighet med Federal State Educational Standard of General Education

Victor Basyuk

PERSONLIGA RESULTAT FÖR ATT MÄSTA GRUNDLÄGGANDE UTBILDNINGSPROGRAM AV STUDENTER UNDER VILLKOR FÖR GENOMFÖRANDE AV ALLMÄN UTBILDNING FSES

Anteckning. Processen för bildandet av personliga resultat för att bemästra grundläggande utbildningsprogram av studenter i samband med genomförandet av federala statliga standarder för allmän utbildning övervägs. En analys av de historiska och evolutionära förutsättningarna för bildandet av elevers personliga prestationer under studier i skolan genomfördes. En analys av personliga lärandemål som en del av kraven på resultat av att bemästra utbildningsprogram presenteras. Den väsentliga betydelsen av bildandet av den interna positionen för elevens personlighet visas, som är byggd på grundval av genetiska förutsättningar och sociala förhållanden som bidrar till hans individuella utveckling för att uppnå effektiva personliga läranderesultat.

Abstrakt. Processen att bilda elevens personliga resultat i

behärskning av de grundläggande utbildningsprogrammen under villkoren för genomförandet av federala statliga standarder för allmän utbildning beaktas i artikeln. Analysen av historiska och evolutionära förutsättningar för bildandet av elevens personliga prestationer i skolan görs. Analysen av personliga resultat av utbildning som en del av krav på resultat av utbildningsprograms behärskning presenteras. Den väsentliga betydelsen av bildandet av inre position i elevens personlighet som utvecklas på grundval av genetiska förutsättningar och sociala förhållanden, främjar underlättande av hans individuella utveckling för att uppnå effektiva personliga resultat av utbildningen visas.

Personliga utbildningsresultat är en innovation av de nya federala statliga utbildningsstandarderna för allmän utbildning, som bestämmer utbildningsprocessens huvuduppdrag - personlig utveckling. Personliga resultat av inlärningsprocessen ingår i de federala statliga utbildningsstandarderna (hädanefter kallade Federal State Educational Standards) för allmän utbildning som en del av kraven för resultaten av att bemästra grundläggande utbildningsprogram på alla nivåer av allmän utbildning.

Således fastställer Federal State Educational Standard för grundläggande allmän utbildning "krav för resultaten av elever som behärskar det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning: personlig, inklusive elevernas beredskap och förmåga till självutveckling och personligt självbestämmande, bildandet av deras motivation för lärande och målmedveten kognitiv aktivitet, system av betydande sociala och mellanmänskliga relationer, värderingar och semantiska attityder som speglar personliga och medborgerliga positioner i aktiviteter, social kompetens, juridisk medvetenhet, förmågan att sätta upp mål och göra livsplaner, förmågan att förstå rysk identitet i ett mångkulturellt samhälle."

Författaren analyserar de historiska och evolutionära förutsättningarna för bildandet av elevers personliga prestationer under skolan, analyserar befintliga tillvägagångssätt, praxis och mekanismer för att bedöma de personliga resultaten av elever som behärskar grundläggande utbildningsprogram i samband med modernisering av teknik och utbildningsinnehåll i enlighet med Federal State Educational Standard of General Education.

I. Evolutionära och historiska föregångare till ett barns personliga utveckling i utbildnings- och uppfostransprocessen

Frågor om folkbildning och utbildning har fått stor betydelse sedan tidig historisk tid. Till och med i verk av forntida filosofer - Demokritos, Platon, Aristoteles och andra tänkare från det förflutna - uttrycktes först idéer om behovet av att ta hänsyn till åldersegenskaper och naturliga böjelser för att uppfostra och hjälpa till med utvecklingen av ett barn. Speciellt skrev Platon, när han reflekterade över rollen av korrekt uppfostran och träning i ett idealiskt tillstånd: "Rätt uppfostran och träning väcker trots allt goda naturliga böjelser hos en person.

ki, och de som redan hade dem blir ännu bättre tack vare en sådan uppfostran...”

Produktiviteten hos de idéer som beskrevs av forntida filosofer bevisas av den upprepade vädjan till dem av senare generationer av tänkare, inklusive J.-J. Rousseau, I. Kant, etc. Enligt I. Kant: ”Utbildning är en konst, vars tillämpning måste förbättras under många generationer. Varje generation, som har kunskapen om den föregående, kan mer och mer genomföra sådan utbildning." .

Utgångspunkterna för utvecklingen av pedagogik, personlighetspsykologi och utvecklingspsykologi var idéerna från Platon, Aristoteles, I. Kant, G.V.F. Hegel, K. Marx, F. Engels och andra filosofer angående de sociala förhållandenas roll i människans bildning och existens. Från och med Platon och Aristoteles, som hävdade att människan tillhör polisen, lades tyngdpunkten i förståelsen av människan på hennes sociala natur.

Senare skrev K. Marx att ”individen är en social varelse. Därför är varje manifestation av hans liv - även om den inte uppträder i direkt form av ett kollektiv, utförd tillsammans med andra manifestationer av livet - en manifestation och bekräftelse av det sociala livet."

Många av K. Marx och F. Engels idéer om människans sociala natur utgjorde grunden för den ryska humanvetenskapens metodologi. Vid ett tillfälle har S.L. Rubinstein gjorde ett enormt jobb med att söka efter sammanhangen för sina föregångare-tänkares idéer om människans sociala väsen. Och idag, för samhällsvetenskaperna om människan, förblir den välkända tanken hos K. Marx och F. Engels betydelsefull att varje ny generation ”finner i närvaro av ett visst materiellt resultat, en viss mängd produktivkrafter, det historiskt skapade människors inställning till naturen och varandra. som föreskriver honom hans egna livsvillkor och ger honom en viss utveckling, en speciell karaktär.” I samma verk hävdar filosofer: "... en individs historia kan överhuvudtaget inte skiljas från historien om individer som föregick eller var närvarande för honom, utan bestäms av den" [Ibid., sid. 440].

Jag vill särskilt uppmärksamma filosofen N.A. Berdyaev, som introducerade begreppet en känsla av personlighet. Med tanke på människans sociala natur har N.A. Berdyaev betonade samtidigt det unika med människan som individ: ”Jag ville aldrig upplösas i något elementärt element, vare sig det kosmiska elementet eller elementet i det sociala kollektivet. Jag hade för mycket av en känsla av personlighet och en känsla av frihet.” Ett unikt psykologiskt fenomen - en känsla av personlighet är väsentligen inneboende i en person, såväl som en känsla av hans sociala tillhörighet. Människans existens och hennes sociala existens är två oupplösliga aspekter av hennes sociohistoriska natur. Jag anser att när man bygger riktlinjer för de metodologiska grunderna för att konstruera utbildningsprocessen, bör man från allra första början fastställa utgångspositionerna för väsentligt betydelsefulla idéer födda under mänsklighetens historia.

När man vänder sig till vetenskapsmäns verk bör man specifikt påpeka det faktum att många av dem, i solidaritet med tidigare tänkare, samtidigt beskrev människans sociala natur på ett nytt sätt. Den franske filosofen och sociologen E. Durkheim noterade att "typer av beteende... inte bara ligger utanför individen, utan är också utrustade med tvångskraft, som ett resultat av vilket de påtvingas honom oavsett hans önskan" (min kursiv stil) - V.B.). Enligt E. Durkheim är den sociala verkligheten en verklighet som har en självständig egenskap. För att bygga en skolas utbildningsrum är E. Durkheims tanke om de sociala förhållandenas tvetydighet, samhällets mångfald, det offentliga livets sfärer och följaktligen utbildningssystemen extremt viktig.

Efter att reflektera över E. Durkheims idéer skrev den franske filosofen och psykologen L. Lévy-Bruhl att kollektiva idéer har sina egna lagar, enligt vilka idéer, idéer och sociala förväntningar "påtvingas individer". Hans idéer mottogs positivt av L.S. Vygotsky.

I sin tur har L.S. Vygotsky introducerade nya begrepp i sitt grundläggande verk "Historien om utvecklingen av högre mentala funktioner." Han uttryckte idén om "tillväxten av ett normalt barn till civilisationen", vilket är "en enda fusion med processerna för hans organiska mognad." Enligt L.S. Vygotsky: "Båda utvecklingsplanerna - naturliga och kulturella - sammanfaller och smälter samman med varandra. Båda serierna av förändringar tränger in i varandra och bildar i huvudsak en enda serie av sociobiologisk bildning av barnets personlighet” *.

Det bör noteras att forskare I.S. i sina arbeten ägnade mycket uppmärksamhet åt frågorna om personlighetsbildning i inlärningsprocessen. Kon och A.V. Mudrik.

ÄR. Kon noterade: "För att uppmuntra barn att studera är det nödvändigt att differentiera innehållet med hänsyn till elevernas individuella egenskaper och intressen och ge utrymme åt deras intellektuella och sociala initiativ.<...>Den enda vägen ut ur denna situation är en radikal omstrukturering av undervisningens innehåll och metoder, maximalt med hänsyn till elevernas individuella egenskaper och intressen och ge utrymme åt deras egna mentala och sociala initiativ.”

A.V. Mudrik skrev: "Det personliga förhållningssättet till kollektiv utbildning förutsätter att lärare har ett medvetet mål - att konsekvent och holistiskt forma och utveckla varje elevs system av relationer till världen och med världen, till sig själv och med sig själv."

Jag gjorde ett försök att överväga problemet med personlighetsbildning under villkoren för modern utbildning i en allmän utbildningsorganisation i samband med idéerna från den vetenskapliga skolan för fenomenologi om att vara och personlighetsutveckling av akademiker vid den ryska utbildningsakademin V.S. Mukhina. Metodologiska

* Denna idé av L.S. Vygotsky fick näring från V. Sterns vision ("konvergensen av två faktorer": naturliga och kulturella) och K. Bühler, som också analyserade sambanden och beroenden mellan det medfödda och det sociala (instinkt, träning, intelligens).

Grunden för de teoretiska och empiriska positionerna är den tidlösa och vidareutvecklade idén om individens utveckling och existens beroende på tre väsentligen betydelsefulla faktorer: 1 - medfödda egenskaper (genotyp); 2 - sociala förhållanden [Ibid., sid. 45-265]; 3 - den inre positionen för den utvecklande personen själv [Ibid., sid. 315, 368, 537, 739, 793-832, etc.].

Enligt den starka övertygelsen av V.S. Mukhina, det är nödvändigt att skapa inte bara förutsättningarna utan också attityden till dem. Yttre förhållanden - verkligheter som har utvecklats i mänsklighetens historia - interagerar djupt med varandra och bestämmer individens inre position i förhållande till sig själv, till människorna omkring honom och till verkligheten själva. Utvecklingsvillkoren vid varje utvecklingsstadium skapar en typologi av inre position, som har bestående betydelse i varje ontogenesstadium och bestämmer individens vidare utveckling.

Allmänna utbildningsorganisationers verksamhet har under senare år blivit allt tydligare definierad i regelverk. Slutresultatet av lärarlagens verksamhet beskrivs. Tyvärr har dessa resultat ännu inte speglat ståndpunkten att personlig utveckling bör fungera som ett grundläggande mål för statlig politik på utbildningsområdet och som ett resultat av en utbildningsorganisations verksamhet (min kursivering - V.B.). En person som individ förekommer fortfarande inte och bedöms inte som ett väsentligt väsentligt resultat av skolans verksamhet.

Som elev och anhängare av V.S. Mukhina ägnar särskild uppmärksamhet åt de betydelser och implikationer hon lägger i begreppet en känsla av personlighet. Utan tvekan är utvecklingen hos en person av en känsla av personlighet och dess unika riktlinjer en komplex och mångfacetterad process: det är omöjligt att forma en personlighet enligt förutbestämda modeller. Faktorerna för personlighetsutveckling bör inte så mycket vara ärftlighet och miljö som en sammansmältning av medfödda och utvecklingsvillkor, utan snarare personligheten i sig, dess inre position, dess självmedvetenhet som ett system av unika relationer mellan en person och världen.

Ur ett ledningsperspektiv innebär detta att resultatet av eventuella yttre påverkan inte bara bör bero på ledarstilen, utan också på individen själv, på vilket självständigt beslut personen själv fattar i förhållande till de problem som han uppfattar som sådana, som samt till förhållandena yttre påverkan.

MOT. Mukhina uppmärksammar ständigt arrangörer av ledningsprocesser inom utbildning på det faktum att egenskaperna hos personlig utveckling beror på själva levnadsvillkoren för en person, de värderingar och preferenser som har utvecklats i kulturen: 1 - värdeorientering mot värld; 2 - funktioner för självreflektion; 3 - egenskaper hos interaktionen mellan identifieringar och isoleringar, den dominerande känslomässiga tonen och intonationsstilen i kommunikation.

Utifrån de ideologiska ståndpunkterna hos V.S. Mukhina, det är nödvändigt att organisera ett program för interaktion med miljön i utbildningsorganisationen så att barnet, tack vare systemet med villkor som skapats av skolan,

loy, skaffat erfarenhet och förvärvat förmågan att korrekt identifiera sig med de bästa ur synvinkeln av socialt och individuellt goda, att isolera sig själv (att försvara och odla detta bästa i sig själv), att alienera sig från det värsta inte bara i sig själv, men också från de negativa manifestationerna av människorna omkring honom. För att göra detta måste han ha en utvecklad känsla för personlighet, en känsla av ansvar för sig själv och andra.

Den yngre generationen måste varnas och läras att navigera i dagens meningsbildande värderingar, upptäckta av tänkare genom mänsklighetens historia och uppfattade av moderna företrädare för filosofi och vetenskap som är intresserade av att förstå fenomenet människan som individ och vägarna av hans positiva utveckling.

Processer för socialt positiv, effektiv utbildning bör syfta till: 1 - barnets förvärv av en förståelse för behovet av en värdebaserad inställning till den objektiva världen - resultatet av mänsklighetens hela historia; 2 - förmågan att framgångsrikt kommunicera med andra människor; 3 - utveckling av kognitiv aktivitet; 4 - utveckling av medvetande, självmedvetenhet och beteendemotiv; 5 - utveckling av personlighet som ett ämne för aktiv individuell existens av sociala relationer. Samtidigt är det viktigt att snabbt identifiera positiva prestationer och negativa formationer som naturligt uppstår vid olika stadier av ontogenesen. Det är också viktigt att snarast skapa förutsättningar för pedagogiskt inflytande på ett barns, tonåring eller ung mans självmedvetenhet, så att han tar ansvar för sig själv och sin plats bland människor och medvetet bygger sin inre position.

Det är nödvändigt att skapa förutsättningar så att strukturer som är intresserade av vetenskapligt baserade och effektiva utbildningsprogram kan lära sina anställda att hantera förutsättningarna för utvecklingen av ett barns personlighet, med hänsyn till utvecklingsmönstren i de första stadierna av ontogenes.

Att betona vikten av program: att utbilda kulturen i den materiella världen, kulturen av figurativa-teckensystem, kulturen av attityd till naturen som ett ämne, kulturen av social-normativt rum, V.S. Mukhina noterar att att bemästra de väsentliga betydelserna av alla dessa yttre, historiskt etablerade verkligheter kan hjälpa en person att hantera sig själv och livets omständigheter: den existerande objektiva världen och andra verkligheter tilltalar en persons mentala potential och hans historiskt etablerade förmågor.

Forskaren tror att "det viktigaste för en person är inte att ge efter för livets flöde, utan att själv bestämma sin egen inre position: hans väg i livet och meningen med hans liv."

Idag, som en del av det effektiva genomförandet av utvecklingen av personliga resultat av inlärningsprocessen, är det först och främst nödvändigt:

"att bilda ett barns interna ställning: i förhållande till sig själv (till andra människor och miljön), att ge möjlighet att välja utbildningsprogram som är lämpliga för barns och ungdomars intressen" och fokuserade på åldersegenskaperna hos den yngre generationen ;

Att bestämma effektiviteten av metoderna för interaktion mellan läraren och eleven "i bildandet av den interna positionen för barnets egen personlighet genom den förmedlande funktionen av en vuxen som hjälper eleven att på ett adekvat sätt uppfatta den omgivande verkligheten."

II. Personliga lärandemål som en del av kraven på resultat av att bemästra utbildningsprogram

Jag vill särskilt betona att begreppet personliga lärandemål i allmänna utbildningsstandarder, som återspeglas i kraven på resultaten av att bemästra grundläggande utbildningsprogram på alla nivåer av allmän utbildning, dyker upp för första gången. Tillsammans med personliga resultat ställer standarden krav på resultaten av att bemästra grundutbildningen för allmän grundutbildning (Fig. 1).

Samtidigt registreras även kraven för elevers personliga och metaämnesprestationer i ett regleringsdokument, som är Federal State Education Standard, i pedagogisk praxis för första gången och det finns ingen erfarenhet av den praktiska implementeringen av dessa. prestationer ännu.

Utmärkande för den nya standarden är att dokumentet, efter att ha definierat resultatkraven för de grupper som beskrivs ovan, inte innehåller något specifikt innehåll om de studerade ämnena, vars kunskaper bör återspeglas i resultaten. Denna omständighet orsakar ganska mycket kritik från praktiserande lärare.

Krav

till resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning

s Personligt l

V resultat >

Meta-ämnesresultat

Ämnesresultat

Ris. 1. Krav på resultat av att bemästra grundutbildningen för allmän grundutbildning

Men den främsta fördelen med de nya federala statliga utbildningsstandarderna är enligt min åsikt att utbildningsmål och resultat för första gången på utbildningssystemets reglerande nivå tas bortom snävt fokuserade, ämnesspecifika prestationer och inkluderar sådana viktiga komponenter för bildandet av ett barns personlighet som meta-ämneskunskaper och färdigheter, såväl som personliga prestationer. De grundläggande begreppen i dessa kategorier är resultat och prestationer.

Man kan inte annat än instämma i domarna från L.S. Ilyushin, som anser att resultatet "är ett objektivt värde, fixerat i kriterierna för slutförande (ofullständighet) av arbetet; korrekthet (oriktighet) av ett svar, bedömning, handling; överensstämmelse (avvikelse) av aktivitetsprodukter med givna standarder", medan "prestation är en kvalitativ bedömning av resultatet, medan prestationssituationen är situationen för resultatet, som kan bedömas kvantitativt och kvalitativt och jämföras med tidigare resultat i för att förstå essensen av prestationen".

Det är uppenbart att begreppet prestation inte är synonymt med begreppet resultat. Det första konceptet är bredare än det andra, eftersom prestationer innehåller en kvalitativ bedömning av resultatet, som korrelerar med graden av framsteg i personlig utveckling. Ur synvinkeln av aktivitetens absoluta egenskaper är varje prestation både objektiv och relativ, men det är just detta som gör att vi kan prata om den pedagogiska ändamålsenligheten och betydelsen av att skilja mellan begreppen resultat och prestation. L.S. Ilyushin noterade "att resultatet är en objektiv egenskap; prestation - subjektiv upplevelse av resultatet som en betydande positiv händelse; framgång är en subjektiv upplevelse av prestation som en betydande positiv händelse, ett upplevt tillstånd av glädje i en situation av sammanträffande mellan vad som förväntades och vad som uppnåddes” [Ibid., sid. 21].

Man kan inte låta bli att minnas A.A.s arbete. Bodalev, som skrev om "individuella och personliga prestationer hos skolbarn" som "förvärv av ny kunskap; bemästra färdigheterna för kreativ kognition; berikning av motiv för aktivitet; manifestation och utveckling av kreativa förmågor; oberoende; övervinna svårigheter under forskningsprocessen; erkännande av personlig framgång av lärare och kamrater; tala inför publik; sammandrag; förbättra akademiska prestationer" Samtidigt fokuserade författaren på kreativitet, som om han identifierade personliga resultat med personliga prestationer.

Ett speciellt problem som forskare står inför är att identifiera en typologi av personliga resultat.

Teoretisk forskning i den aktuella frågan visar att elevernas personliga resultat i pedagogisk verksamhet har sin egen struktur, där författarna identifierar följande komponenter:

Motiverande och värdebaserat: behovet av självförverkligande, självförbättring; motivation att uppnå resultat; värdeorientering;

Kognitiv: kunskap; reflektion av aktivitet; överensstämmelse med den uppnådda nivån av kunskap, färdigheter och förmågor med den etablerade utbildningsstandarden;

Operationell: färdigheter; Kompetens; behärskning av en viss fond av ett färdighetssystem, som skulle göra det möjligt för inlärningsprocessen att anses vara effektiv;

Känslomässig-viljande: nivå av ambitioner; självkänsla; känslomässig inställning till prestation; frivilliga ansträngningar.

Forskare, som förtydligar och kompletterar denna lista, klassificerar följande som personliga resultat:

"individens inre position, personlig position, personliga betydelser och personliga attityder" (V.S. Mukhina, V.S. Basyuk, I.R. Maksimova, R.P. Milrud);

"ett system av värderelationer mellan elever som bildas i utbildningsprocessen mot sig själva, mot andra deltagare i utbildningsprocessen, mot själva utbildningsprocessen och dess resultat" (M.A. Shatalov);

"Värdeorientering av akademiker som återspeglar deras individuella personliga positioner, motiv för utbildningsaktiviteter, sociala känslor, personliga egenskaper" (N.L. Galeeva);

Bildande av värde och semantiska orienteringar, grunderna för medborgerlig identitet, positiv självuppfattning, motiv för lärande och kunskap, inre position (T.M. Mikhailenko);

"självbestämmande, meningsbildning och verkan av moralisk och etisk bedömning" (A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya och andra).

De personliga resultaten av ett barns utveckling på grundval av hans skolgång är prestationer inte bara av det moderna Ryssland. Studien av internationell erfarenhet baserad på internationella jämförande studier av utbildningens kvalitet visar att många länder som har ledande positioner i världen när det gäller utbildningskvalitet lägger stor vikt vid bildandet av elevers personliga prestationer.

Låt mig ge dig exemplet med Singapore, som har en ledande position i rankingen för kvaliteten på utbildning i internationella jämförande studier TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study - en internationell jämförande övervakningsstudie av kvaliteten på matematik och naturvetenskaplig utbildning ), PISA (Programme for International Student Assessment - internationellt program för att bedöma elevers utbildningsprestationer; genomfört inom fyra huvudområden: läskompetens, matematisk läskunnighet, naturvetenskaplig läskunnighet och datorkunnighet), PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study - en internationell studie av läskvalitet och textförståelse för elever i 4:e klass ). Vid den tredje internationella konferensen "High Opportunity Education for Everyone: International Experience, Assessment, Implementation", som hölls i Moskva den 7 september 2017, Mike Thiruman, generalsekreterare för Singapore Teachers' Union, i sitt tal "Singapore in International Comparative Studies : erfarenhet, prestationer, innovation", visade tydligt sitt lands synvinkel på bildandet av de grundläggande värderingarna för bildandet av personligheten hos en singaporeansk skolbarn (Fig. 2).

Utbildningssystemet i Singapore bygger värdena för personlig utveckling på fyra grundläggande värden: 1 - självförvaltning:

bildandet av en person som självständigt styr sin utveckling genom utvecklingen av medborgerlig läskunnighet; 2 - social medvetenhet: bildande av en aktiv livsposition genom utveckling av global medvetenhet och internationell interaktionsförmåga; 3 - relationshantering: bildandet av en ansvarsfull medborgare genom utveckling av kritiskt och kreativt tänkande; 4 - fatta ansvarsfulla beslut: bygga upp självförtroende genom utveckling av informations- och kommunikationsförmåga.

Ris. 2. Huvudinriktningar i bildandet av personliga värderingar och prestationer i utbildningsprocessen i Singapore

När man överväger de grundläggande personliga värderingarna för singaporeanska skolbarn, bör tonvikten läggas på följande personliga egenskaper: 1 - självförtroende; 2 - aktiv livsposition; 3 - civilrättsligt ansvar; 4 - självständigt fokus på sin egen utveckling. Det bör noteras att, enligt min övertygelse, är bildningen av dessa personliga egenskaper endast möjlig om eleven har en bildad inre position i förhållande till sig själv, till människorna omkring honom och till den miljö han befinner sig i.

Låt oss återgå till analysen av ryska skolbarns personliga prestationer. En noggrann studie av kraven på personliga resultat av standarderna för primär allmän utbildning, grundläggande allmän utbildning och sekundär allmän utbildning visar att själva formuleringarna av personliga krav innehåller ganska komplexa begrepp ur deras vetenskapliga, metodologiska tolkningssynpunkt.

Jag kommer bara att uttrycka några av de personliga resultat som beskrivs i Federal State Educational Standard: för grundskolan - "bildning av värdesemantisk

lärande attityder, sociala kompetenser, grunder för medborgerlig identitet”; för grundskolan - ”beredskap och förmåga till självutveckling och personligt självbestämmande. målmedveten kognitiv aktivitet. juridiskt medvetande."; för gymnasiet - "bildandet av en världsbild som motsvarar den moderna utvecklingsnivån för vetenskap och social praktik, baserad på dialogen mellan kulturer, såväl som olika former av socialt medvetande; medvetenhet om sin plats i en mångkulturell värld."

Är det idag möjligt att verkligen mäta nivån på uppnåendet av ett eller annat personligt resultat för en viss rysk skolbarn och hur nödvändigt är detta? Låt oss försöka förstå denna fråga.

Det första systematiska försöket att beskriva personliga resultat i grundskolan gjordes av ett team under ledning av akademiker vid den ryska utbildningsakademin A.G. Asmolova. Författarna presenterade en bedömning av personliga resultat genom bildandet av personliga universella lärandeåtgärder: "I början av skolgången bestämmer personliga universella lärandehandlingar av självbestämmande, meningsbildning och moralisk och etisk orientering barnets personliga beredskap för skolan. Personlig beredskap innefattar motiverande och kommunikativ beredskap, bildandet av självuppfattning och självkänsla, barnets känslomässiga mognad” [Ibid., sid. 33]. Samtidigt föreslog författarna till manualen fyra typer av universella utbildningsåtgärder: "1 - personlig; 2 - reglerande (inklusive självreglerande åtgärder); 3 - pedagogisk; 4 -kommunikativ" [Ibid., sid. 28]. På tal om metoder för att bedöma personliga prestationer, föreslår författarna kriterier för att bedöma personliga universella handlingar, som beskriver de viktigaste egenskaperna hos den personliga utvecklingen av grundskoleelever.

Genom att analysera kärnan i begreppet "universella utbildningsåtgärder", bör det noteras att själva begreppet "handling" antyder dess frivillighet och medvetenhet: "Handling är en frivillig handling, handling, process, underordnad idén om resultat, bilden av framtiden, det vill säga en process som är underordnad de medvetna (medvetna) målen". De personliga egenskaperna hos ett särskilt barns utveckling formas inte alltid godtyckligt och medvetet, detta sker ofta under påverkan av miljön och samhället, som ibland, som L. Levy-Bruhl noterade, "påtvingas individer".

Beskriv metoder för bildandet av universell utbildningsverksamhet i grundskolan, teamet av författare under ledning av akademiker vid den ryska utbildningsakademin N.F. Vinogradova ger följande definition av dessa åtgärder: "En universell utbildningsåtgärd är ett sätt att lösa en utbildningsuppgift med olika ämnesinnehåll baserat på tillämpningen (konstruktionen) av en uppsättning sekventiella (på varandra följande) operationer" och identifierar tre grupper av universell utbildning handlingar - kognitiva, reglerande och kommunikativa [Ibid. Med. 23]. Denna klassificering av universell utbildningsverksamhet motsvarar Federal State Educational Standard för primär allmän utbildning.

Anställda vid Institutet för utbildningsutvecklingsstrategi vid den ryska utbildningsakademin noterar särskilt: "När man specificerar varje grupp av universella utbildningsåtgärder (kognitiv, kommunikativ, reglerande), är det nödvändigt att inte bara ta hänsyn till den empiriska erfarenheten av kognition, kommunikation , reglering ackumulerat i förskolebarndomen, men också den verkliga psykologiska statusen för grundskoleeleven - hans behov , förmågor, böjelser, förmågor.<...>Förutsättningarna för utvecklingen av olika utbildningsåtgärder som universella är de psykologiska fenomenen kognition av en yngre skolbarn från olika områden i omvärlden. Vi kan identifiera didaktiska förhållanden som avgör framgången för interaktion mellan ämnet pedagogisk verksamhet. 1. Att ha kunskap är det första steget i bildandet av någon förmåga, färdighet, aktivitetsmetod... 2. Organisation av aktivitet är grunden för framgångsrika prestationer av meta-ämnesresultat... 3. En yngre skolbarn "lär sig inte med ögonen och öronen, men med händerna."

Dessutom bör det noteras att det huvudsakliga sättet att forma personliga resultat är utbildningssystemet både i en utbildningsinstitution och i familjen och andra sociala institutioner. En viktig faktor är inkluderingen av utbildningskomponenter i processen för att organisera utbildningsaktiviteter, som fungerar som ledande under hela skolperioden av elevutveckling.

Genom att sammanfatta det analyserade materialet som studerar problemet, bedömer de personliga resultaten av genomförandet av grundläggande utbildningsprogram, kan vi konstatera en betydande trend som indikerar att modern utbildning blir personlighetsorienterad.

Idag börjar samhället förstå att det verkliga resultatet av utbildning inte bara är förvärvet av kunskap, utan den personliga och kognitiva utvecklingen av elever i utbildningsprocessen. I själva verket smälter de pedagogiska och psykologiska målen för träning och utbildning gradvis samman.

Nya federala utbildningsstandarder för allmän utbildning är för första gången baserade på inhemska psykologiska och pedagogiska idéer: teorier om personlighetsutveckling, systemaktivitet och personlighetsorienterade tillvägagångssätt som säkerställer konstruktionen av utbildningsprocessen med hänsyn till individen, den personliga, åldern , psykologiska, fysiologiska egenskaper och hälsa hos studenter.

Betoningen av elevernas personliga prestationer syftar till att hitta förutsättningar och medel för att utveckla individens inre position i alla stadier av ontogenesen. Inom psykologiska och pedagogiska vetenskaper får begreppet personliga resultat särskild betydelse.

De personliga resultaten av studenter i processen att bemästra grundläggande utbildningsprogram bör förstås som bildandet av studentens interna position, byggd på grundval av genetiska förutsättningar och sociala förhållanden som bidrar till hans individuella utveckling.

till dig själv som individ, inklusive som skolbarn; 2 - attityd till människor omkring dig (kamrater, grundskolebarn, tonåringar, vuxna - föräldrar, lärare, den äldre generationen i allmänhet) som en del av samhället och unika individer; 3 - värdesätt attityd till det holistiska omgivande sociala rummet, inklusive skolan, en adekvat meningsfull förståelse för skolan, etc.

När man utformar utbildningsaktiviteter bestämmer läraren arbetsriktningarna baserat på studiet av barnets ålder och personliga utveckling.

För att sammanfatta det sagda bör noteras att bildandet av personliga resultat är av särskild karaktär. Det är viktigt att betona att under de nuvarande förhållandena och med hänsyn till den nya potentialen hos Federal State Educational Standard, måste vi glömma det traditionella skolbedömningssystemet. Huvudsyftet med att bedöma personliga resultat är att förstå den initiala utvecklingsnivån, bedöma dynamiken och vägarna för avancemang i elevens utveckling, utveckla former och metoder för att förbättra utbildningsprocessen, säkerställa maximal utveckling av varje elev och klassrummet som helhet i enlighet med de nya Federal State Educational Standards. Övervakningsbedömning av personliga resultat bör vara generaliserad och fungera som ett återkopplingsverktyg för lärare, administration och föräldrar.

Valet av diagnostiska verktyg för att bedöma personliga resultat bör utföras i enlighet med moderna prestationer av psykologiska och pedagogiska vetenskaper. Det är nödvändigt att ta hänsyn till ändamålsenligheten, inriktningen av relevanta metoder och tekniker, möjligheten att använda bedömningsresultat på alla nivåer av beslutsfattande: enskild elev, klass, utbildningsorganisation, kommun och region. Det är nödvändigt att säkerställa överensstämmelse med diagnostiska procedurer med konsekvens och kontinuitet i utvecklingen av studentens personlighet.

Även den mest tillförlitliga diagnosmetoden kan inte helt garantera en heltäckande bedömning av de personliga resultaten av elever som behärskar grundläggande utbildningsprogram. Slutsatsen som görs med en diagnostisk metod måste bekräftas av andra professionella verktyg, eftersom endast en heltäckande och omfattande bedömning av personliga resultat kan ge objektiv information.

Bildandet av personliga resultat säkerställs under genomförandet av alla komponenter i utbildningsprocessen.

1. Federal state standard of basic general education // Referens och rättssystem "Garant". - URL: http://base.garant. ru/55170507/#vänner#ixzz4sorwxAaB

2. Platon. State // Samlade verk: i 4 volymer. T. 3. - M., 1994.

3. Kant I. Om pedagogik // Samlade verk: i 8 band T. 8. - M., 1994.

4. Marx K., Engels F. Ekonomiska och filosofiska handskrifter 1844 // Verk: i 50 volymer T. 42. - 2:a uppl. - M., 1974.

5. Marx K., Engels F. German Ideology II Verk: i 50 volymer T. 3. - 2:a uppl. - M., 1955.

6. Berdyaev N.A. Självkännedom (erfarenhet av filosofisk självbiografi). - M., 1990.

7. Durkheim E. Sociologi. Dess ämne, metod, syfte. - 3:e uppl., tillägg. och korr. - M., 2008.

8. Levy-Bruhl L. Övernaturligt i primitivt tänkande. - M., 1994.

9. Vygotsky L.S. Historia om utvecklingen av högre mentala funktioner II Samlade verk: i 6 volymer T. 3. - M., 1983.

10. Kon I.S. Psykologi i den tidiga tonåren: Bok. för läraren. - M., 1989.

11. Mudrik A.B. Psykologi och utbildning. - M., 2006.

12. Mukhina B.S. Personlighet: Myter och verklighet (Alternativ syn. Systematiskt förhållningssätt. Innovativa aspekter). - 5:e uppl., rev. och ytterligare - M., 2017.

13. Mukhina B.S. Problem med personlighetsutveckling inom vetenskap, praktik och offentlig politik: Vetenskaplig kreativitet och dess ambivalenta fenomenologi II Personlig utveckling. - 2016. - Nr 2. - P. 181-208.

14. Basyuk V.S. Problem med personlighetsutveckling inom vetenskap och offentlig politik II Personlig utveckling. - 2015. - Nr 1. - P. 77-89.

15. Ilyushin L..S. Lärarens orientering mot personliga prestationer för elever i gymnasieskolor: sammandrag av avhandling. dis. ...cand. ped. Vetenskaper: 13.00.01. - St Petersburg, 1995.

16. Bodalev A.A. Personlighet och kommunikation. - M., 1983.

17. Hur man utformar universella lärandeaktiviteter i grundskolan: från handling till tanke: en manual för lärare I, red. A.G. Asmo-lova. - M.: Utbildning, 2008.

18. Meshcheryakov B.G., Zinchenko B.n. Stor psykologisk ordbok. - St Petersburg, 2003.

19. Universella utbildningsåtgärder som ett resultat av träning i grundskolan: innehåll och metodik för bildandet av universella utbildningsåtgärder för grundskoleelever I, red. N.F. Vinogradova. - M.: Förlag för Federal State Budgetary Institution "Institute for Education Development Strategy of the Russian Academy of Education", 2016.

1. Federal "nyj gosudarstvennyj standart osnovnogo obshchego obra-zovaniya. In: Reference-pravovaya sistema "Garant". URL: http:llbase. garant.ruI55170507I#friends#ixzz4sorwxAaB (på ryska)

2. Platon. Stat i: Sobranie sochinenij. V4t. T. 3. Moskva, 1994. (på ryska)

3. Kant I. O pedagogike I: Sobranie sochinenij. V 8 t. T. 8. Moskva, 1994. (på ryska)

4. Marx K., Engels F. Economic-filosofskie rukopisi 1844 år I: Sochineniya. V 50 t. T. 42. 2:a izd. Moskva, 1974. (på ryska)

5. Marx K., Engels F. Nemetskaya ideologia I: Sochineniya. V 50 t. T. 3. 2:a izd. Moskva, 1955. (på ryska)

6. Berdyaev N.A. Samopoznanie (opyt filosofskoj avtobiografii). Moskva, 1990. (på ryska)

7. Durkheim E. Sotsiologiya. Ee predmet, metod, prednaznachenie. 3:e izd., tillägg. i isspr. Moskva, 2008. (på ryska)

8. Levy-Bruhl L. Sverh "estestvennoe v pervobytnom myshlenii. Moskva, 1994. (på ryska)

9. Vygotskij L.S. Istoriya razvitiya vysshih psihicheskih funktsij. I: Sobranie sochinenij. V. 6 t. T. 3. Moskva, 1983. (på ryska)

10. Kon I.S. Psychologiya rannej yunosti: Kn. dlya uchitelya. Moskva, 1989. (på ryska)

11. Mudrik A.V. Psykologi och utbildning. Moskva, 2006. (på ryska)

12. Muhina V.S. Lichnost": Mify i Real"nost" (Al"ternativnyj vzglyad. Sistemnyj podhod. Innovatsionnye aspekty). 5:e izd., isspr. jag dopar. Moskva, 2017. (på ryska)

13. Muhina V.S. Problematisk razvitiya lichnosti v nauke, praktike i gosu-darstvennoj politike: Nauchnoe tvorchestvo i ego ambivalentnaya phenome-nologiya In: Razvitie lichnosti. 2016. Nej. 2, sid. 181-208. (på ryska)

14. Basyuk V.S. Problemy razvitiya lichnosti v nauke i gosudarstvennoj politike In: Razvitiya lichnosti. 2015. Nej. 1, sid. 77-89. (på ryska)

15. Ilyushin L.S. Orientatsiya pedagoga na lichnostnye dostizheniya uchashchihsya v obshcheobrazovatel"noj shkole. Utökat sammandrag av doktorsavhandling (Pedagogik): 13.00.01. St. Petersburg, 1995. (på ryska)

16. Bodalyov A.A. Lichnost" i obshchenie. Moskva, 1983. (på ryska)

17. Kak proektirovat" universal"nye uchebnye dejstviya v nachal"noj shkole: ot dejstviya k mysli. Posobie dlya uchitelya. Pod red. A.G. Asmolova. Moskva: Prosveshchenie, 2008. (på ryska)

18. Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Bol "shoj psihologicheskij slovar". St. Petersburg, 2003. (på ryska)

19. Universal"nye uchebnye dejstviya kak rezul"tat obucheniya v nachal"noj shkole: soderzhanie i metodika formirovaniya universal"nyh uchebnyh dejstvij mladshego shkol"nika. Pod red. N.F. Vinogradovovoj. RAO ", 2016. (på ryska)

Huvudmålet med modern utbildning är utvecklingen och utbildningen av en intellektuell, fri, mobil, moralisk och kreativ personlighet. Mot bakgrund av internationella kriterier för att mäta utbildningssystemets kvalitet är en av de första platserna problemet med att utveckla mobilitet, förmågan att arbeta med information och fatta beslut i icke-standardiserade situationer.

Detta tillvägagångssätt återspeglas i de viktigaste regleringsdokumenten för utbildningssfären, särskilt inom. Metaämneskompetenser ingår i listan över grundläggande lärandemål som eleverna enligt de nya normerna ska behärska.

Begreppet "metasubjektivitet" har flera betydelser. Inom didaktiken används det oftast i betydelsen ”suprasubjektivitet”, d.v.s. mängden kunskap som bildas och används inte i processen att undervisa i ett specifikt skolämne, utan under hela utbildningen. Metaämneskunskaper är nödvändiga för att lösa både utbildningsproblem och olika livssituationer.

I Federal State Educational Standard kopplas meta-ämneskompetenser till, vilket gör varje aktivitet medveten och effektiv. Bland dem:

strategisk;
forskning;
design;
stegrar;
modellering;
konstruktion;
förutsägande.

Metaämneskompetens bygger på följande begrepp.

Metaaktivitet- förmågan att utföra alla aktiviteter med föremål, ett universellt sätt att leva.
Metkunskap— information om kognitionsmetoder och -tekniker, kunskapens struktur och sätt att arbeta med dem.
Metaways- metoder som hjälper till att hitta nya sätt att lösa problem, icke-standardiserade aktivitetsplaner.
Meta-färdigheter- allmänbildningsförmåga och förmågor.

Dessa meta-färdigheter inkluderar:

grunderna för teoretiskt tänkande (definition av begrepp, systematisering, klassificering, bevis, generalisering);
Har kunskaper om informationsbehandling (analys, syntes, tolkning, utvärdering, argumentation);
(att arbeta med fakta: jämförelse, förmåga att särskilja opålitlig information, hitta logisk inkonsekvens, identifiera tvetydigheter, etc.);
skapandet av kreativt tänkande (identifiera problem i standardsituationer, hitta en alternativ lösning, kombinera traditionella och nya verksamhetsmetoder);
regulatoriska färdigheter (formulera hypoteser, bestämma mål, planera, välja ett handlingssätt);
huvudsakliga egenskaper för tänkande (dialektiskt, flexibelt, etc.)

Det meta-ämnesbaserade förhållningssättet till utbildningsprocessen ersätter den traditionella praktiken att dela upp kunskap i enskilda skolämnen med moderna teknologier som syftar till att studera en helhetsbild av världen. Detta gör det möjligt att kombinera elevens personliga, kognitiva och allmänna kulturella utveckling och självutveckling, kontinuiteten i de primära, sekundära och högre utbildningsstadierna.

Innehåll i metaämneskompetenser

Federal State Educational Standard specificerar tolv huvudkriterier som metaämnesresultaten för att bemästra det allmänna utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning måste uppfylla. De kan grovt delas in i flera grupper.

Förmåga att planera och genomföra aktiviteter:

självständigt bestämma syftet med lärande, identifiera och sätta nya pedagogiska eller kognitiva uppgifter, utöka kognitiva intressen;
analysera uppgiften och de villkor under vilka den måste genomföras;
jämföra innehållet i den angivna uppgiften med befintliga kunskaper och färdigheter;
självständigt planera sätt att uppnå dina mål, hitta effektiva sätt att uppnå resultat, förmågan att leta efter alternativa icke-standardiserade sätt att lösa kognitiva problem;
förmågan att jämföra sina egna handlingar med planerade resultat, att kontrollera sina aktiviteter som utförs för att uppnå mål;
överväga olika synpunkter och välja rätt väg för att uppnå de tilldelade uppgifterna;
utvärdera dina handlingar, ändra dem beroende på befintliga krav och villkor, anpassa dem i enlighet med situationen;
bedöma riktigheten av att utföra en kognitiv uppgift, dina befintliga möjligheter att uppnå den;
kunna utöva självkontroll, självskattning, fatta beslut och göra medvetna val i kognitiva och pedagogiska aktiviteter.

Förmåga att arbeta i team:

organisera gemensamma utbildningsaktiviteter med läraren och klasskamrater, samarbeta;
, och självständigt;
samordna dina motiv och positioner med offentliga, underordna dina intressen kollektiva;
hitta en gemensam lösning som kommer att tillgodose gemensamma intressen;
visa tolerans, tolerans, ;
lyssna på andra åsikter, samt formulera, försvara och argumentera för din åsikt.

Förmåga att utföra kognitiva handlingar:

bestämma essensen av begrepp, generalisera objekt;
hitta analogier;
självständigt hitta kriterier och skäl för klassificering, utföra klassificering;
upprätta orsak-och-verkan relationer;
bygga logiska resonemang, dra slutsatser och dra egna slutsatser;
skapa, använda och ändra symboler, tecken;
skapa diagram och modeller för att lösa olika kognitiva eller pedagogiska problem;
genomföra semantisk läsning (läs texten, bedöm graden av tillförlitlighet och tillämpa den i praktiken).

Förmåga att använda datorteknik:

använda olika informationskällor med hjälp av en dator;
bestämma en källas tillförlitlighet och trovärdighet;
kunna välja nödvändig information;
känna till metoder för att överföra och kopiera information;
använda Internet för produktiv kommunikation och interaktion.

Planerade ämnesresultat

Ämnesresultat är den erfarenhet som studenter förvärvat under studierna av akademiska ämnen i aktiviteter som är specifika för varje ämnesområde för att få ny kunskap, dess omvandling och tillämpning, såväl som det system av grundläggande element av vetenskaplig kunskap som ligger till grund för den moderna vetenskapliga bilden av världen.

Ämnesresultat av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning, med hänsyn till det specifika innehållet i ämnesområden, inklusive specifika akademiska ämnen , bör återspegla:

Filologi

Ryska språket:

1) bildandet av initiala idéer om enheten och mångfalden i det språkliga och kulturella rummet i Ryssland, om språket som grunden för nationell identitet;

2) elevernas förståelse för att språket är ett fenomen av nationell kultur och det viktigaste sättet för mänsklig kommunikation, medvetenhet om vikten av det ryska språket som Ryska federationens statsspråk, språket för interetnisk kommunikation;

3) bildandet av en positiv inställning till korrekt muntligt och skriftligt tal som indikatorer på en persons allmänna kultur och medborgerliga position;

4) behärskning av initiala idéer om normerna för de ryska och inhemska litterära språken (stavning, lexikal, grammatisk) och reglerna för taletikett; förmågan att navigera i mål, mål, medel och villkor för kommunikation, att välja lämpliga språkmedel för att framgångsrikt lösa kommunikativa problem;

5) behärskning av pedagogisk verksamhet med språkenheter och förmåga att använda kunskap för att lösa kognitiva, praktiska och kommunikativa problem.

Litterär läsning:

1) förståelse av litteratur som ett fenomen av nationell och världskultur, ett sätt att bevara och överföra moraliska värderingar och traditioner;

2) medvetenhet om läsningens betydelse för personlig utveckling; bildandet av idéer om världen, rysk historia och kultur, initiala etiska idéer, begrepp om gott och ont, moral; framgångsrikt lärande i alla akademiska ämnen; utveckla behovet av systematisk läsning;

3) förstå läsningens roll, användningen av olika typer av läsning (introduktion, studerande, selektiv, sökning); förmågan att medvetet uppfatta och utvärdera innehållet och detaljerna i olika texter, delta i deras diskussion, ge och motivera en moralisk bedömning av hjältarnas handlingar;

4) uppnå den nivå av läskompetens och allmän talutveckling som krävs för fortbildning, d.v.s. behärska tekniken att läsa högt och tyst, elementära tekniker för tolkning, analys och transformation av litterära, populärvetenskapliga och pedagogiska texter med hjälp av elementära litterära begrepp;

5) förmågan att självständigt välja litteratur av intresse; använda referenskällor för att förstå och få ytterligare information.

Främmande språk:

1) förvärv av inledande kommunikationsförmåga i muntlig och skriftlig form med modersmålstalare av ett främmande språk baserat på ens talförmåga och behov; behärska reglerna för tal och icke-talbeteende;

2) behärska de inledande språkliga begreppen som är nödvändiga för att behärska muntligt och skriftligt tal på ett främmande språk på en elementär nivå, vidga de språkliga horisonterna;

3) bildandet av en vänlig attityd och tolerans mot talare av ett annat språk baserat på förtrogenhet med livet för sina kamrater i andra länder, med barns folklore och tillgängliga exempel på barns skönlitteratur.

Matematik och datavetenskap:

1) användning av grundläggande matematisk kunskap för att beskriva och förklara omgivande objekt, processer, fenomen, samt bedöma deras kvantitativa och rumsliga samband;

2) behärskning av grunderna i logiskt och algoritmiskt tänkande, rumslig fantasi och matematiskt tal, mätning, omräkning, uppskattning och utvärdering, visuell representation av data och processer, registrering och exekvering av algoritmer;

3) förvärva initial erfarenhet av att tillämpa matematisk kunskap för att lösa pedagogiska, kognitiva och pedagogiska och praktiska problem;

4) förmåga att utföra muntliga och skriftliga aritmetiska operationer med siffror och numeriska uttryck, lösa ordproblem, förmåga att agera i enlighet med en algoritm och bygga enkla algoritmer, utforska, känna igen och avbilda geometriska former, arbeta med tabeller, diagram, grafer och diagram, kedjor, aggregat, presentera, analysera och tolka data;

5) skaffa initiala idéer om datorkunskap.

Samhällskunskap och naturvetenskap (Världen omkring oss):

1) förstå Rysslands speciella roll i världshistorien, odla en känsla av stolthet över nationella prestationer, upptäckter, segrar;

2) bildandet av en respektfull inställning till Ryssland, vårt hemland, vår familj, historia, kultur, vårt lands natur, dess moderna liv;

3) medvetenhet om den omgivande världens integritet, behärska grunderna för miljökunnighet, grundläggande regler för moraliskt beteende i naturens och människors värld, normer för hälsobesparande beteende i den naturliga och sociala miljön;

4) behärska tillgängliga metoder för att studera natur och samhälle (observation, registrering, mätning, erfarenhet, jämförelse, klassificering, etc., erhålla information från familjearkiv, från omgivande människor, i det öppna informationsutrymmet);

5) utveckling av färdigheter för att etablera och identifiera orsak-och-verkan relationer i omvärlden.

Grunderna i den andliga och moraliska kulturen hos folken i Ryssland:

1) beredskap för moralisk självförbättring, andlig självutveckling;

2) förtrogenhet med de grundläggande normerna för sekulär och religiös moral, förståelse för deras betydelse för att bygga konstruktiva relationer i familjen och samhället;

3) förstå betydelsen av moral, tro och religion i mänskligt liv och samhälle;

4) bildandet av initiala idéer om sekulär etik, om traditionella religioner, deras roll i Rysslands kultur, historia och modernitet;

5) initiala idéer om traditionella religioners historiska roll i bildandet av rysk stat;

6) bildandet av en inre attityd hos individen att handla enligt hans samvete; utbildning av moral baserad på samvetsfrihet och religion, andliga traditioner hos folken i Ryssland;

7) medvetenhet om värdet av mänskligt liv.

Konst:

konst

1) bildandet av initiala idéer om konstens roll i mänskligt liv, dess roll i en persons andliga och moraliska utveckling;

2) bildandet av grunderna för konstnärlig kultur, inklusive på materialet i den konstnärliga kulturen i hemlandet, estetisk inställning till världen; förstå skönhet som ett värde; behov av konstnärlig kreativitet och kommunikation med konst;

3) behärskning av praktiska färdigheter i uppfattning, analys och utvärdering av konstverk;

4) behärskning av grundläggande praktiska färdigheter i olika typer av konstnärlig verksamhet (teckning, målning, skulptur, konstnärlig design), såväl som i specifika former av konstnärlig verksamhet baserad på IKT (digital fotografering, videoinspelning, element av animation, etc.) .

Musik:

Resultat av att studera det akademiska ämnet (musik)

Personliga resultat

1. Stärka kulturell, etnisk och medborgerlig identitet i enlighet med familjens och folkets andliga traditioner.

2. Närvaron av en känslomässig inställning till konst, en estetisk syn på världen i dess integritet, konstnärliga och ursprungliga mångfald.

3. Bildande av personlig mening i förståelsen av konst och expansion av värdesfären i kommunikationsprocessen med musik.

4. Förvärv av inledande färdigheter för sociokulturell anpassning i den moderna världen och positiv självkänsla av ens musikaliska och kreativa förmågor.

5. Utveckling av motiv för musikpedagogisk verksamhet och förverkligande av kreativ potential i processen för kollektivt musikskapande.

6. Produktivt samarbete (kommunikation, interaktion) med kamrater vid lösning av olika kreativa problem, inklusive musikaliska.

7.Utveckling av andliga, moraliska och etiska känslor, emotionell lyhördhet, förståelse och empati, respekt för andra folks historiska och kulturella traditioner.

8. Bildande av initiala idéer om musikens roll i mänskligt liv, dess roll i en persons andliga och moraliska utveckling.

9. Bildandet av grunderna för musikkulturen, inklusive materialet i den musikaliska kulturen i hemlandet, utvecklingen av konstnärlig smak och intresse för musikkonst och musikalisk verksamhet.

10. Förmågan att uppfatta musik och uttrycka sin inställning till ett musikstycke.

11. Användning av musikbilder i skapandet av teatraliska och musikaliskt-plastiska kompositioner, framförande av sång- och körverk samt vid improvisation.

ÄMNE.

Bedömning av ämnesresultat är en bedömning av elevers uppnående av planerade resultat i enskilda ämnen.

Uppnåendet av dessa resultat säkerställs genom huvudkomponenterna i utbildningsprocessen - utbildningsämnen som presenteras i den obligatoriska delen av läroplanen. I enlighet med förståelsen av essensen av utbildningsresultat som fastställs i standarden, innehåller ämnesresultaten:

· Grunderna i det vetenskapliga kunskapssystemet

· Erfarenhet av ”ämnes”aktiviteter i att erhålla, transformera och tillämpa ny kunskap

· Ämnes- och metaämneshandlingar med utbildningsmaterial

Uppnåendet av dessa ämnesresultat bedöms både under den löpande och mellanliggande bedömningen och under det avslutande provningsarbetet.

Ett av de mest adekvata verktygen för att bedöma dynamiken i utbildningsprestationer är en elevs portfölj. En portfölj av prestationer är inte bara en modern effektiv form av bedömning, utan också ett effektivt sätt att lösa ett antal viktiga pedagogiska problem, vilket möjliggör:

· upprätthålla hög utbildningsmotivation hos eleverna;

· uppmuntra deras aktivitet och oberoende, utöka möjligheterna till lärande och självutbildning;

· utveckla färdigheter för reflekterande och utvärderande aktivitet;

· utveckla förmågan att lära – sätta upp mål, planera och organisera dina egna lärandeaktiviteter.

En portfölj av prestationer är ett speciellt organiserat urval av verk som visar elevens ansträngningar, framsteg och prestationer inom olika områden. Portföljen kan innehålla resultat som eleven uppnått inte bara under utbildningsverksamheten utan även i andra former av verksamhet: kreativ, social, kommunikativ, idrott och hälsa, arbetsverksamhet, som äger rum både inom ramen för skolans vardagliga praktik. och vidare.

Det är tillrådligt att inkludera följande material i portföljen av prestationer för grundskoleelever, som används för att bedöma uppnåendet av planerade resultat:

1. Prover på barns verk

2. Resultat av initial diagnostik

3. Aktuellt bedömningsmaterial: observationsblad, utvärderingsblad

4. Resultat och material från tematiska arbeten

5. Resultat och material för slutkontrollen

6. Prestationer i fritidsaktiviteter

(efter ämnen på bilden)

Funktioner i utvärderingssystemet är:

· En integrerad metod för att bedöma utbildningsresultat (bedömning av ämne, metaämne och personliga resultat av allmän utbildning).

· Användning av de planerade resultaten av att bemästra grundläggande utbildningsprogram som en materiell och kriterisk grund för bedömning;

· bedömning av framgången med att bemästra innehållet i enskilda akademiska ämnen på grundval av en systemaktivitetsstrategi, manifesterad i förmågan att utföra pedagogiska, praktiska och pedagogiska-kognitiva uppgifter;

· bedömning av dynamiken i elevernas utbildningsprestationer;

· Kombination av extern och intern bedömning som en mekanism för att säkerställa utbildningens kvalitet.

· Användning av personanpassade förfaranden för slutbedömning och certifiering av studenter och icke-personifierade förfaranden för att bedöma utbildningssystemets tillstånd och utvecklingstrender;

· nivå för att utveckla planerade resultat, verktyg och deras presentation;

· Användning av ett kumulativt bedömningssystem (portfölj), som kännetecknar dynamiken i individuella utbildningsprestationer;

· använda, tillsammans med standardiserade skriftliga eller muntliga arbeten, av sådana bedömningsformer och metoder som projekt, praktiskt arbete, kreativt arbete, introspektion, självbedömning, observationer, etc.;

· användning av kontextuell information om förutsättningar och egenskaper vid genomförandet av utbildningsprogram vid tolkning av resultat av pedagogiska mätningar.

Uppnåendet av ämnesresultat säkerställs genom akademiska kärnämnen. Därför är föremålet för att bedöma ämnesresultat elevernas förmåga att lösa pedagogiska, kognitiva och pedagogiska och praktiska problem.

Bedömning av uppnåendet av ämnesresultat görs både under den löpande och mellanliggande bedömningen, och under genomförandet av slutprovsarbete. Resultaten av den ackumulerade bedömningen som erhållits under den aktuella och mellanliggande bedömningen registreras i form av en portfölj av prestationer och beaktas när den slutliga bedömningen fastställs. Ämnet för den slutliga bedömningen av elevernas behärskning av det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning är uppnåendet av ämnes- och metaämnesresultat av primär allmän utbildning som är nödvändiga för fortbildning.

Huvudverktyget för den slutliga bedömningen är det slutliga övergripande arbetet - ett system av uppgifter av varierande svårighetsgrad i läsning, ryska språket, matematik och omvärlden.

I utbildningsprocessen utförs bedömning av ämnesresultat med hjälp av diagnostiskt arbete (mellan- och slutgiltigt) som syftar till att bestämma graden av behärskning av ämnet av eleverna. Övervakning av resultaten av tre slutarbeten utförs - på ryska språket, modersmålet, matematik - och det slutliga komplexa arbetet på tvärvetenskaplig basis.

Former för övervakning och registrering av elevers prestationer

Obligatoriska former och metoder för kontroll

Andra former av registrering av prestationer

nuvarande certifiering

slutlig (kvartal, år) certifiering

lektionsaktivitet

fritidsaktiviteter

· muntlig undersökning

· skriftligt självständigt arbete

· diktat

· kontrollavskrivning

· testuppgifter

· grafiskt arbete

· presentation

· kreativt arbete

· diagnostiskt kontrollarbete

· diktat

· presentation

· kontroll av lästeknik

· analys av dynamiken i nuvarande prestanda

· deltagande i utställningar, tävlingar, tävlingar

· aktiv i projekt och program för fritidsaktiviteter

· kreativ rapport

· portfölj

· analys av psykologisk och pedagogisk forskning

De viktigaste verksamhetsområdena för den kommunala ekonomin inom utbildningssektorn, särskilt i riktning mot att förbättra elevernas utbildningsresultat, utarbetas i Kazans utbildningsutvecklingsprogram för 2012-2014. Utbildningens tillgänglighet och effektivitet, bildandet hos skolbarn av nyckelkompetenser som är nödvändiga för att fortsätta sin egen utbildning och säkerställa konkurrenskraften på arbetsmarknaden är en nyckelriktning i utvecklingen av stadsutbildning. Den syftar till att säkerställa höga utbildningsresultat och förbättra dess bedömning i enlighet med dagens krav i samhället. Först och främst handlar det om resultat och prestationer i studier, kvalitetskontroll på varje nivå, nya modeller för att organisera utbildningsutrymmet och implementera utbildningsstandarder. För att uppnå dessa indikatorer är det nödvändigt:

- utveckla normativt och metodiskt stöd för att bedöma kvaliteten på verksamheten vid kommunala utbildningsinstitutioner;
- Öka användningen av innovativ utbildningsteknik för att förbättra utbildningens kvalitet och effektivitet.
- Säkerställa offentlig granskning av alla processer för bedömning och kvalitetssäkring inom stadsutbildningsområdet.
- bringa utbildningens innehåll och kvalitet i överensstämmelse med nya federala utbildningsstandarder.

Huvudfaktorer som påverkar elevernas utbildningsresultat

Enligt material från RIA Novosti är 84 % av föräldrarna till skolbarn i Moskva bland de tillfrågade nöjda med kvaliteten på utbildningen som deras barn får RIA Novosti. Enligt resultaten från en undersökning som genomfördes på Kazans utbildningsportal är 88 % av föräldrarna i Kazan nöjda med kvaliteten på de utbildningstjänster som tillhandahålls på skolan, 36 % och 51 % bedömer de flesta lärares arbete som utmärkt respektive bra. 66 % tror att kvaliteten på utbildningen i Kazan-skolorna har ökat under de senaste 2-3 åren.

Under de senaste åren har följande förändringar skett i utbildningssystemet i Kazan:

- utbildningsinstitutionernas materiella och tekniska bas stärktes på allvar, och utbildningsprocessen var helt datoriserad. Lärare fick personliga bärbara datorer, alla skolor var anslutna till Wi-Fi, interaktiv utrustning och mobila klassrum köptes, alla lärare försågs med arbetsplatser;
- med införandet av NSET och genomförandet av Ryska federationens statliga program "Utveckling av utbildning" för 2013-2020, har lönerna för lärare, särskilt dess stimulerande del, ökat avsevärt. Ett bidragssystem har lanserats för att stödja unga, bästa lärare och lärare-forskare;
- alla deltagare i utbildningsprocessen har insett att Unified State Exam inte kommer att ställas in, dessutom har State Examination Test införts i 9:e klass, övervakning baserat på grundskolans resultat. Deltagande i olympiader ger en ytterligare chans till antagning till önskad högskola.

Allt detta ledde till en större motivation hos deltagarna i utbildningsprocessen att förbättra utbildningens kvalitet: i viss mån frivilligt, till viss del - obligatoriskt.

Samma innovationer i utbildningsprocessen för olika organisationer kan vara på olika nivåer. För att få resultat måste du anstränga dig. 20 % av korrekt valda insatser ger 80 % av resultaten. Men du måste kunna bestämma dessa 20%. Många kvalitetsbedömningssystem bygger på detta. Detta är Pareto-principen (förhållandet 20/80), som upprättar en koppling mellan de resurser som förbrukas (tid, pengar, ansträngning) och de erhållna resultaten. Ur det vanliga medvetandets synvinkel verkar det som att förhållandet mellan ansträngning och resultat är linjärt, med andra ord, ju mer ansträngning och pengar som spenderas, desto högre bör resultatet bli. Men i verkligheten är allt något annorlunda. Förhållandet mellan förbrukade resurser och ansträngning visar sig vara olinjärt. Det betyder att ett bra resultat (80%) uppnås genom att lägga 20% av ansträngningen och resurserna på det. För att få ett utmärkt (100%) resultat kommer mängden ansträngning du behöver lägga ner fem (!) gånger. Med ett ord betyder Pareto-principen att 20 % av ansträngningen ger 80 % av resultatet, och de återstående 80 % av ansträngningen ger endast 20 % av resultatet. Men här gäller det att avgöra vilka resurser som är de främsta. Om det finns en komplett lista över resurser som behövs för att uppnå ett mål, bör man ta hänsyn till att 20% av dem kommer att göra 80% av arbetet. Uppgiften är att hitta och implementera dessa 20%.

Pareto-principen har bred tillämpning. Till exempel vet skollärare att de flesta problem med disciplin eller skolk (80 %) härrör från ett litet antal elever (20 %). 20 % av barnen använder 80 % av de möjligheter som utbildningssystemet ger. 80 % av äktenskapen, inklusive pedagogiska sådana, bestäms av 20 % av alla möjliga orsaker. Ushakov K.M. Skolledning: kris under reformperioden. - M.: september 2011. - s. 141..

I detta arbete kommer vi att försöka ta reda på i vilken utsträckning de huvudsakliga stimulanserna för att förbättra kvaliteten på utbildningen som identifierats ovan under de senaste 2-3 åren motsvarar 80 % kvalitetsresultat.

Elevers utbildningsresultat

Elevernas utbildningsresultat är i vilken grad de behärskar de grundläggande utbildningsprogrammen i skolan. Detta är inte bara genomförandet av något mål om studenters akademiska kunskaper, det är sociala och andra kompetenser, social erfarenhet som eleverna förvärvat under utvecklingen av utbildningsprogram, erfarenhet av kreativ verksamhet, ett system av värderelationer. Resultaten av att bemästra utbildningsprogram bedöms på olika nivåer, ett system för att följa och utvärdera utbildningsresultat genom preliminär uppföljning skapas och ett system för att betygsätta lärares och skolors arbete växer fram.

Att uppnå höga pedagogiska resultat för elever är skolornas främsta konkurrensfördel. För att öka den använder varje normal skola framgångsrikt metoder som betyg och övervakning. Syftet med betygssystemet inom utbildningsledning är att bedöma effektiviteten hos hela skolan och individuellt varje lärare för att säkerställa utbildningens kvalitet. I praktiken på varje skola innebär kvalitetsuppföljning att bedöma nivån på elevernas kunskaper, undervisning, effektiviteten av pedagogiskt arbete och ledningsaktiviteter.

Betyg är en enkel form för att presentera en jämförande bedömning av skolor, och praktiskt taget den enda som är tillgänglig för föräldrar. Människor älskar i allmänhet att jämföra sina framgångar och prestationer, särskilt inom ett så känsligt område som utbildning. Och betyget är en enkel lista över resultaten av denna jämförelse enligt olika indikatorer.

Betyg ska alltid riktas till en specifik målgrupp, annars är de meningslösa. Ett korrekt sammanställt betyg riktar sig givetvis till föräldrar. Det hjälper dem att förstå hur bra skolan är enligt vissa kriterier och vart de ska skicka sitt barn för att studera, det vill säga det har en helt pragmatisk innebörd.

Betygen för föräldrar och för chefer är fundamentalt olika. Föräldrarna bryr sig inte om om skolan har gått över till ett per capita-finansieringssystem eller ett nytt lönesystem, men det är viktigt för chefen eftersom han ställs till svars för det. Även föräldrar, beroende på deras barns ålder, kan ha helt olika prioriteringar. Föräldrar till gymnasieelever är intresserade av Unified State Examination, och föräldrar till grundskoleelever är intresserade av att se till att deras barn känner sig bekväma och trygga i skolan och att han inte får en livslång motvilja mot att lära sig.

Det finns inga universella betyg, eftersom samma indikator, beroende på målgrupp, kan ha olika betydelser. Till exempel använder betyg ofta indikatorn "förhållande mellan elever och lärare". För en chef, ju fler elever per lärare, desto bättre, naturligtvis, inom rimliga gränser. Det innebär kostnadsbesparingar, möjlighet att höja lärarnas löner m.m. För föräldrar är det tvärtom. Ju färre elever per lärare, desto mer uppmärksamhet får deras barn.

Det finns en annan anledning till varför chefer behöver betyg: om de används på rätt sätt kan de bli ett bra vägledande planeringsverktyg. Om du inkluderar tre indikatorer i betyget – kvalitet, tillgänglighet, effektivitet – kan du använda dem för att utvärdera skolor eller kommuner och, beroende på vad chefen behöver mest, tilldela var och en av dessa komponenter i betyget vissa relativa vikter.

För att till exempel förstå att utbildningen av skolbarn i en viss kommun av någon anledning är dålig, läggs störst vikt vid indikatorer som kännetecknar utbildningens kvalitet och kunskapsnivå. Genom att konstruera och publicera ett betyg skickas alltså en signal till alla skolor som deltar i betyget: för att få ett högt betyg måste de först och främst vara uppmärksamma på den indikator som ger maximalt bidrag till slutbetyg. Men vanligtvis har chefer tillräckligt med mellanresultat när de förbereder ett betyg, vilket gör att de kan analysera problemet och börja lösa det.

Dessutom är betygen fokuserade på specifika uppgifter. Vad är de till för? Vilken typ av beslut kommer att fattas utifrån dem? Utöver dessa grundläggande principer finns det andra, till exempel kan man inte jämföra ojämförliga saker och man måste ta hänsyn till skolornas särdrag. Den ena skolan har till uppgift att säkerställa 100 % antagning till lärosätena och den andra har till uppgift att se till att elever efter 9:an inte kommer vilse. Barn i riskzonen behöver hjälpas, eftersom det är de som kommer att avgöra våra liv några år efter att de lämnat skolan. Betyget ska identifiera skolor och övervakning ska identifiera barn i riskzonen, så att lärare och kommuner kan hjälpa dem.

För en professionell chef är rating ett mellanstadium. Chefer bör använda rankningar som en form av jämförande utvärdering för att ta reda på varför en skola kom på första plats och en annan på sista plats.

Ett nytt koncept har dykt upp i den nya lagen "Om utbildning i Ryska federationen" - övervakar bedömningen av utbildningens kvalitet. Detta beror på följande omständigheter. För det första deltar Ryssland i internationell uppföljning av utbildningens kvalitet, men urvalet är inte tillräckligt för att hitta optimala åtgärder för att hantera utbildning i specifika regioner. I detta avseende kommer rysk övervakning, i kombination med internationell, att hjälpa till att förstå vad som händer med utbildning och mer effektivt hantera dess kvalitet.

För det andra kommer övervakning att hjälpa till att lösa ett annat problem. Under de senaste åren har endast Unified State Exam och State Examination procedurer använts för att bedöma kvaliteten på allmän utbildning. Men i inget land i världen är höginsatsresultaten grunden för att bedöma kvaliteten på utbildningen i skolan. Funktionerna som tilldelas Unified State Exam som ett sätt att bedöma effektiviteten hos en lärare, skola, kommun eller regionledare börjar förvränga de verkliga resultaten av Unified State Exam.

Som ett resultat av ett treårigt experiment för att bedöma effektiviteten av nya utbildningsstandarder i grundskolor, där skolor från mer än hälften av de ingående enheterna i Ryska federationen deltog, blev det klart att vi alla är redo att utföra övervakning av utvecklingen av grundskolans standarder. Nu står det ryska utbildningssystemet inför en annan uppgift: att se hur barn bemästrar grundskolan när det gäller beredskap för att studera i gymnasiet.

I dag minskar familjernas motivation för obligatorisk högskoleutbildning för sina barn gradvis. Detta bidrar till att minska antalet arbetslösa jurister och ekonomer. Den ryska skolans huvuduppgift är skapandet av olika utbildningsbanor, fokuserade inte bara på universitetet utan också på värdiga yrken inom gymnasie- och grundutbildning. Att övervaka beredskapen för lärande i gymnasiet kommer att hjälpa eleverna att utforma sin utbildningsväg: vissa kommer att följa en akademisk väg och vissa kommer att följa en tillämpad.

En annan egenskap och ett villkor för övervakning är att baserat på dess resultat kommer inga sanktioner att tillämpas på barnet eller hans lärare. Informationen kommer att finnas kvar hos detta barn, lärarna som arbetar med honom och familjen. Individuella övervakningsresultat behövs för att bygga en viss elevs utbildningsbana och inte för att fatta några ledningsbeslut.

Huvuduppgiften med betyg och övervakning är att få en uppfattning om vad som faktiskt händer i utbildningssystemet. Baserat på resultaten av dessa aktiviteter kommer det att vara möjligt att utforma alternativ för förvaltningsbeslut och utvärdera deras effektivitet.

När man skapade listan över de bästa 500 skolorna i Ryssland användes hög prestation i att klara Unified State Exam och närvaron av pristagare eller vinnare av slutskedet av All-Russian Olympiaden för skolbarn 2013 som kriterier. Det finns många åsikter och recensioner om denna fråga från olika regioner i landet. Vissa anser att det inte finns några slumpmässiga utbildningsorganisationer bland de bästa och detta är en rättvis indikator, andra menar att alla skolor inte kan jämföras enligt samma indikatorer, ett individuellt förhållningssätt är nödvändigt. När det gäller dess tillväxt och utveckling kan institutionen bara jämföras med sig själv. Alla är i olika förhållanden, har olika lärarkår, barnuppsättning och ort. Den tredje är övertygad om att det är nödvändigt att tillhandahålla en mycket större lista med indikatorer än bara Unified State Exam och Olympiads. Det är nödvändigt att ta hänsyn till elevernas prestationer på varje nivå av allmän utbildning, möjligheten till individuell utveckling, inlärningsförhållanden (skolsäkerhet, teknisk utrustning, inklusive tillgången till bredbandsinternet), tillgänglighet till tjänster, stöd till barn med funktionshinder och informationsöppenhet (kvalitet på skolans webbplatser).

Enligt metoden för att bedöma indikatorer för utbildningens kvalitet, utvecklad av ministeriet för utbildning och vetenskap i Republiken Tatarstan för att betygsätta skolor och kommuner, är det genomsnittliga Unified State Examination-poängen i ryska språket och matematiken, andelen akademiker som gjorde det inte få ett certifikat, fastställdes andelen av Unified State Examination mänskliga prov där utexaminerade fick 80 poäng eller mer i alla akademiska ämnen, andelen vinnare och pristagare i den regionala scenen av den allryska olympiaden för skolbarn.

Frågan om att skapa och testa ett enhetligt system för att bedöma kvaliteten på verksamheten i skolor, chefer, lärare, skapandet av ett system för att betygsätta skolor enligt olika kriterier beskrivs också i stadens utbildningsutvecklingsprogram i Kazan för 2012-2014 Resolution från Kazans verkställande kommitté nr 5276 daterad 31 juli 2012 "Om godkännande av i Kazan för 2012-2014."

Med hänsyn till alla ovanstående omständigheter har en klassificering av utbildningsorganisationer skapats i Kazan, som inkluderar följande 7 huvudområden för skolverksamhet: Unified State Examination, State Examination, Olympiad-rörelsen, organisation av utbildning och uppfostran av barn i deras hemland språk, hälsobevarande förhållanden, brottsförebyggande, idrottsrörelse. Bland dem, tillsammans med indikatorer på elever som uppnår höga pedagogiska resultat, finns det områden av skolaktivitet som bestämmer den framgångsrika socialiseringen av elevens personlighet i samhället.

I samband med riktningen av vårt arbete med att bedöma skolornas utbildningsresultat, från ovanstående kriterier för betygsättning av utbildningsinstitutioner i Kazan, valdes indikatorerna för Unified State Examination, State Examination och Olympiad-rörelsen. Dessutom, i Republiken Tatarstan, har en enhetlig övervakning av elever i fjärde klass genomförts i flera år. Uppföljningsresultaten kommer också att analyseras som en del av vår studie. Liknande federal och regional övervakning kommer att utföras bland ryska skolbarn inom ramen för den nya lagen "Om utbildning i Ryska federationen."

En av indikatorerna på kvaliteten på en skolas arbete är resultatet av oberoende bedömning i form av Unified State Examination, State Examination, State Examination, övervakning och Olympiads. Sedan 2010 har skolbarn i Kazan förbättrat sina genomsnittliga Unified State Exam-resultat i obligatoriska ämnen år efter år. Dessa indikatorer är alltid traditionellt högre än de republikanska.

Föremål			Skillnad +
ryska språket
Matematik

2010 var bokstavligen ett misslyckande när det gäller prestanda på Unified State Exam. I nästan alla ämnen var indikatorerna lägre än både de republikanska och allryska. Dagens Unified State Exam-resultat är allas arbete: lärare, chefer, kommuner och regionala myndigheter tillsammans, var och en av dem arbetar på sin plats i sin egen riktning. Vissa arbetade direkt med barnet och deras föräldrar, andra skapade gynnsamma förutsättningar för att förverkliga sina planer. I uppföljningsstudier av kunskapsnivån hos elever i 4:e klass i grundämnen 2013 deltog 95 % av eleverna, 2010 - 80 %.

Från år till år förbättras elevernas prestationer vid de regionala och sista stadierna av de allryska olympiaderna.

För att analysera verksamhetens resultat valdes 12 skolor i Kazan ut. Klassificeringen av skolor enligt elevernas utbildningsresultat sammanställs separat för skolor som har status som fördjupade studier av enskilda ämnen, gymnasium, lyceum - de så kallade "status"-skolorna; och i "vanliga" gymnasieskolor. Från dessa två kategorier valdes tre institutioner ut från början och från slutet av rankningen, för totalt 12 skolor.

Kvalitetsindikatorer för skolor valdes ut från rapporteringsdata såväl som öppna källor. Offentliga rapporter från skolledare och jämförande analyser av effektiviteten i deras verksamhet studerades. För analysen, indikatorer på kvaliteten på skolbarns utbildning under en viss period, genomsnittliga poäng för Unified State Examination, State State Examination i obligatoriska ämnen (ryska språket och matematik) och övervakning baserat på resultaten från grundskolan (ryska språket, matematik, omvärlden, tatariska språket), och Olympiadrörelsen valdes ut. Varje indikator bedöms separat.

Resultaten av dessa studier är följande.

De flesta skolor i Kazan förbättrar sina kvalitetsindikatorer enligt utvalda parametrar från år till år. Det bör dock noteras att de bästa skolorna utvecklas i en snabbare takt än de eftersläpande. Under kurserna om detta ämne genomfördes en analys av kvalitativa indikatorer med resultaten från 2009 och 2012. Indikatorerna för de bästa skolorna ökade med 5,1 poäng. Samtidigt, till det värsta, är denna indikator 1,6.

Därmed uppstår och uppstår en klyfta mellan skolor som ligger på olika banker. Om gapet 2009 var 16,8 poäng, så ökade det efter bara 3 år till 20,3 poäng. Oavsett vilka krav en vanlig skola ställer på sina lärare och elever, kommer med största sannolikhet skillnaden i kvalitetsindikatorerna för utbildningsverksamheten dem emellan bara att öka. För idag finns det redan ett utflöde av de bästa lärarna och motiverade barnen till mer avancerade skolor i staden. 4 av 12 analyserade skolor försämrade sina kvalitetsindikatorer. Detta hindrade dock inte en av dem från att stanna kvar i en ledande position. Tre av de sex lägsta skolorna förbättrade sina kvalitetsresultat, men det hjälpte dem inte att ta sig ur sin position som eftersläpande.

Ett år senare uppdaterades detta betyg. Under denna period omfattade ledarna 3 nya skolor, och utomstående visade sig vara helt nya. Detta faktum bekräftar återigen att anti-rating utför en mycket allvarlig motiverande funktion. Jag är glad att skolor och lärare som hamnar i botten av tabellen kan finna kraften att förändra.

Den nya studien visar att alla analyserade skolor förbättrade sina prestationer med ännu större vinster. Skillnaden mellan åren är 18 %, vilket är 12,9 % mer än i föregående analys. Skillnaden mellan olika kategorier av skolor fortsätter tyvärr att växa.

Om man uppmärksammar de individuella resultaten för de skolor som valts ut 2013 i jämförelse med deras indikatorer för 2010, framträder följande bild:

Data visar att majoriteten av de skolor som analyserats har förbättrat sina resultat jämfört med 2010. De bästa skolorna är mer framgångsrika på detta. Endast två skolor visar lägre resultat än 2010.

Personliga resultat: innehav av färdigheter för analys och kritisk utvärdering av den mottagna informationen, utveckling av en känsla av personligt ansvar för kvaliteten på informationsmiljön; bedömning av den omgivande informationsmiljön och utformning av förslag till förbättring, organisation av en individuell informationsmiljö; användning av olika mjukvarumiljöer för att förbättra sin utbildningsnivå och förbereda sig för fortsatt utbildning.

Metaämneskunskaper om grundläggande allmänpedagogiska färdigheter av informationskaraktär: situationsanalys, aktivitetsplanering, generalisering och jämförelse av data etc.; få erfarenhet av att använda datavetenskapliga metoder och verktyg: modellering; formalisering och strukturering av information; datorexperiment i studiet av olika objekt, fenomen och processer; förmågan att skapa och underhålla en individuell informationsmiljö, säkerställa skyddet av betydande information och personlig informationssäkerhet; färdigheter i att arbeta med grundläggande informations- och kommunikationsteknik; förmåga att genomföra gemensamma informationsaktiviteter, särskilt vid genomförandet av ett projekt.

Datavetenskapens egenskaper Datavetenskapen har ett mycket stort och växande antal tvärvetenskapliga kopplingar, både på begreppsapparatens nivå och på verktygsnivån. Vi kan säga att den representerar en metadisciplin som har ett allmänt vetenskapligt språk, ett slags kognitivt "latin". Grundläggande kärna ”Informatik och IKT” Inom datavetenskapen bildas många typer av aktiviteter som är av allmän disciplinär karaktär: modellering av objekt och processer, insamling, lagring, omvandling och överföring av information, hantering av objekt och processer. En fundamentalt viktig roll inom datavetenskap spelas av konceptet med en informationsmodell, som samtidigt är ett verktyg för kognition, ett sätt att planera praktiska aktiviteter, särskilt med användning av en dator, och en mekanism för att implementera tvärvetenskapliga kopplingar inom datavetenskap.

Huvudmålen med att studera datavetenskap i skolan är utveckling av kunskap som ligger till grund för vetenskapliga idéer om information, informationsprocesser, system, teknologier och modeller; utveckling av kognitiva intressen, intellektuella och kreativa förmågor med användning av IKT; främja en ansvarsfull inställning till information, med hänsyn till de juridiska och etiska aspekterna av dess spridning; selektiv inställning till den mottagna informationen; behärska färdigheterna att arbeta med olika typer av information med hjälp av en dator och andra medel för informations- och kommunikationsteknik (IKT), organisera sina egna informationsaktiviteter och planera dess resultat; utveckla färdigheter i att använda IKT-verktyg i vardagen, vid genomförande av individuella och kollektiva projekt, i utbildningsverksamhet och i vidareutveckling av yrken. Grundläggande kärna "Informatik och IKT"

Datavetenskapens begreppsapparat KAN DELAS IN I TRE CENTRA: begrepp relaterade till beskrivningen av informationsprocessen; begrepp som avslöjar essensen av informationsmodellering; begrepp som kännetecknar användningen av datavetenskap inom olika områden (teknik, management, socioekonomisk sfär). Grundläggande kärna "Informatik och IKT"

Innehåll i datavetenskap Information, informationsprocesser informationsprocesser; informationsresurser. Informationsmodeller, modellering, modellering och formalisering; presentation av information; algoritmisering och programmering; testamentsexekutor; dator. Tillämpning av datavetenskapliga metoder och verktyg Informations- och kommunikationsteknik; Informationsbaser för ledning; Informationscivilisationens läroplan "Informatik och IKT" (UMK Semakin I.G. och andra."

Karakteristika för resultat Information, informationsprocesser Bildande av idéer om datavetenskapens huvudobjekt - informationsprocesser, deras grundläggande skillnad från andra typer av processer: fysikaliska, kemiska, biologiska, såväl som metoder och medel för deras automatisering. Informationsmodeller och modellering utveckling av färdigheter för att bygga, studera, utvärdera modeller av informationsprocesser från olika områden, inklusive användning av datorkapacitet; Tillämpning av metoder och medel för datavetenskap - bildning av färdigheter för att tillämpa metoder och medel för datavetenskap, i synnerhet konstruktion och forskning av informationsmodeller för att lösa problem inom olika områden av mänsklig aktivitet. Studieprogrammet "Informatik och IKT" (UMK Semakin I.G. m.fl.)