Kopplingen mellan pedagogik och andra vetenskaper - pedagogisk verksamhet, den pedagogiska processen och de allmänna grunderna för pedagogik - Sergey Vladimirovich Sidorov. Öppet bibliotek - öppet bibliotek med pedagogisk information Samband mellan socialpedagogik och sociologi

Socialpedagogiken är mycket nära besläktad med de grenar av pedagogisk kunskap, vars omfattning är utbildningsorganisationer av olika slag.

Etik och socialpedagogik

Etiken undersöker de allmänna lagarna för utvecklingen av moraliska normer och moraliska idéer, såväl som formerna för människors moraliska medvetande och deras moraliska aktivitet som regleras av dem.

Socialpedagogik använder och tar hänsyn till moralens principer formulerade av etiken, definierar mål och utvecklar utbildningsmetoder, utforskar problem med interpersonell interaktion och andra frågor om filosofi, teori och metodik för social utbildning.

Socialpedagogikens sociologi, som studerar problemet med socialisering, använder data från ett antal grenar av sociologisk kunskap: ålderssociologi, stad och landsbygd, fritid, masskommunikation, ungdom, moral, utbildning, brott, religion, familj.

När man utvecklar problem med teori och metod för socialutbildning tar socialpedagogik hänsyn till sociologiska data.

Etnografi, etnopsykologi och socialpedagogik

Etnografi studerar egenskaperna hos människors liv och kultur. Sociologi och socialpedagogiks psykologi använder data om de etniska egenskaperna hos åldersperiodiseringen av en persons livsväg, om de faktorer som bestämmer ställningen för människor i en viss ålder och kön i en etnisk grupp; om etnisk specificitet och mönster för socialisering och utbildning; om människans kanon i olika folkgrupper m.m.

Vid utveckling av teorin om social fostran beaktas data från etnografi och etnopsykologi.

Social- och utvecklingspsykologi och socialpedagogik

Ämnet för studien av socialpsykologi är människors beteende- och aktivitetsmönster, som bestäms av deras förening i sociala grupper, såväl som egenskaperna hos dessa grupper ur en psykologisk synvinkel. Socialpedagogik använder data från social- och utvecklingspsykologi, utforskar problem med socialisering och viktimologi, utvecklar psykologi och metoder för social utbildning.

Data från socialpsykologin och i viss mån sociologi används inom socialpedagogiken, dock inte i den utsträckning som är nödvändig för dess fruktbara utveckling. Samtidigt förblir etnografiska och etnopsykologiska data fortfarande praktiskt taget obemannade. Denna situation förklaras både av den otillräckliga utvecklingen av sociopedagogisk kunskap och av det faktum att de processer och fenomen vars data skulle kunna användas i sociopedagogiska begrepp inom de ovan nämnda vetenskaperna är långt ifrån fullständigt studerade.

3. Subsocialisering förstås som processen och resultatet av individens assimilering och aktiva reproduktion av social erfarenhet, utförd i kommunikation och aktivitet. Denna process kan också ske under förhållanden naturlig påverkan olika livsförhållanden i samhället och under förhållanden för målmedveten personlighetsbildning - utbildning.: utbildning är differentierad i familj, religiös och social, i utbildningsprocessen särskiljs först utbildning som systematisk överföring av kunskap och färdigheter, och sedan utbildning som ett system för träning och upplysning; Uppfostran fundamentalt annorlunda från spontan och guidad socialisering genom att den bygger på sociala åtgärder, socialisering är en process kontinuerlig(en person interagerar ständigt med samhället), då är utbildning en process diskret(intermittent), . Hela uppsättningen av förhållanden under vilka en persons socialisering äger rum under hela hans liv kan kombineras till följande: grupper av faktorer:✓ megafaktorer ✓ makrofaktorer; ✓ mesofaktorer ✓ mikrofaktorer.

Konceptanalys socialisering avslöjar två olika tillvägagångssätt. Om E. Durkheim, och efter honom T. Parsons och deras anhängare, ansåg socialiseringen främst ur samhällets ståndpunkt (dess normer, värderingar, attityder, krav), så G. Tarde och hans anhängare - ur individens ståndpunkt. K. Marx och F. Engels"En individs utveckling är betingad av utvecklingen av alla andra individer som han är i direkt eller indirekt kommunikation med." Franklin Giddings vars bestämmelser om socialt tvångs avgörande roll utgjorde grunden för hans teori om socialisering som "sammanslagningen av olika delar av den mest mångfaldiga befolkningen till en homogen typ" Charles Cooley övergår i socialisering ligger tonvikten på det "sociala jaget" eller "spegeljaget". "kritisk teori om socialisering" J. Habermas a"Inom ramen för denna teori omfattar socialiseringsprocessen inte hela personen, utan bara en "del" av hans personlighet . S. Makarenko innefattade, förutom de två elementen i systemet, samhälle och personlighet, ett tredje element - det kollektiva (i sociologisk terminologi - en social gemenskap), som kopplar samman alla tre element i teorin om parallell pedagogisk handling.

Socialisering – Det här är en kontinuerlig process som pågår hela livet. Det håller på att falla isär i etapper (etapper), som var och en "specialiserar" på att lösa vissa problem, utan vilka det efterföljande steget kanske inte inträffar, kan förvrängas eller hämmas.1 förarbete, innan arbetet påbörjas. Den är uppdelad i tidig socialisering och ungdomssocialisering; 2 arbetskraft- omfattar den mänskliga mognadsperioden. 3 efterarbete, som förekommer i hög ålder på grund av arbetskraftens upphörande. Inom utländsk pedagogik och psykologi särskiljs tre huvudriktningar på problemet med personligheten och dess utveckling - biologiska, sociologiska och biosociala.

A. V. Mudrik villkorligt identifierade tre grupper av problem lösta i varje socialiseringsstadium: naturlig-kulturell, sociokulturell och sociopsykologisk. Naturkulturella uppgifterär förknippade med uppnåendet i varje åldersstadium av en viss nivå av fysisk och sexuell utveckling, Sociokulturella uppgifterSociokulturella uppgifter- dessa är kognitiva, moraliska, värdesemantiska uppgifter,

Hallå. Ämnet för vår föreläsning idag:

Föreläsning nr 2

"Socialpedagogik som vetenskap."

Skriv gärna ner frågorna som vi kommer att fundera över under föreläsningen:

Socialpedagogik som vetenskap och praktik.

Socialpedagogikens funktioner

Sambandet mellan socialpedagogik och andra vetenskaper och dess plats i systemet av pedagogiska discipliner.

Låt oss börja med den första frågan– Socialpedagogik som vetenskap och praktik.

Låt oss först skriva ner några definitioner av socialpedagogik.

Socialpedagogik (enligt Mudrik) är en gren av pedagogiken som studerar socialpedagogik i socialiseringssammanhang. De där. utbildning av alla åldersgrupper och sociala kategorier av människor, utförd både i organisationer speciellt skapade för detta ändamål och i organisationer för vilka utbildning inte är huvudfunktionen (företag, militära enheter etc.)

Socialpedagogik (enligt Nikitin) – Teorin och praktiken för kognition, reglering och implementering med pedagogiska medel av processen för socialisering eller resocialisering av en person, vars resultat är individens förvärvande av orientering och beteendestandard (tro, värderingar, motsvarande känslor och handlingar ).

Socialpedagogik (enligt Miskes) – en vetenskaplig disciplin som avslöjar den allmänna pedagogikens sociala funktion och studerar utbildningsprocessen i alla åldersgrupper.

Vetenskap är som vi vet en sfär av mänsklig aktivitet som syftar till att utveckla och systematisera ny, objektiv kunskap och idéer om verkligheten. Sålunda kallas filosofi vetenskapen om de universella lagarna för utveckling av naturen, samhället och tänkandet; sociologi - vetenskapen om samhället som ett integrerat system; psykologi är vetenskapen om lagarna för utveckling och funktion av det mänskliga psyket, pedagogik är vetenskapen om utbildning, fostran och träning för den yngre generationen.

För att förstå egenskaperna hos socialpedagogiken som vetenskap är det nödvändigt att förstå vad den bör studera, att isolera sitt eget studieområde. För detta ändamål finns inom vetenskapen begreppen objekt och ämne för forskning.

Objektet för studien av en viss vetenskap är ett visst område av den faktiskt existerande världen, av verkligheten. Ämnet för vilken vetenskap som helst är resultatet av teoretisk abstraktion, vilket gör det möjligt för forskare att lyfta fram vissa aspekter, såväl som mönstren för utveckling och funktion hos det föremål som studeras. Sålunda är vetenskapens objekt ett fragment av objektiv verklighet, subjektet är resultatet av dess förståelse.

Ämnet socialpedagogikär individens sociala fostran, studiet av samhällets bildningskrafter och sätt att förverkliga dem.

Objektet är barn och andra människor i behov av att skapa förbindelser med samhället och framgångsrik social utveckling.

Socialpedagogik som vetenskap studerar socialpedagogiska fenomen i samhället och löser följande uppgifter:

Genomföra en social och pedagogisk bedömning (granskning) av verksamheten i staten, offentliga organisationer, rörelser, partier samt institutioner och grupper;

Studie av miljöfaktorers inverkan på en växande individ och grupp;

Studie av individuella faktorers (till exempel familj, media) inflytande på personlighet etc.

Socialpedagogikens struktur: - utbildningssociologi

Sociopedagogisk viktimologi (Viktimologi (lat. victima - offer, lat. logos - undervisning) - en del av kriminologin, läran om offret för ett brott, vetenskapen om offer som har individuell eller gruppförmåga att bli offer för en brottslig handling)

Socialpedagogiks filosofi

Socialpedagogisk teori

Socialpedagogiks psykologi

Metoder för social utbildning

Ledning av social utbildning på nationell, regional, kommunal och lokal nivå.

Frågor till publiken:

Slutsatser:

Låt oss gå vidare till att överväga den andra frågan -socialpedagogikens funktioner

Socialpedagogiken som kunskapsgren har ett antal funktioner, som var och en representerar en av sina riktningar, vilket speglar dess innehåll. Funktioner (från lat.fungera– avgång, verksamhet) – plikt, verksamhetsomfattning, syfte.

Teoretisk-kognitiv funktionen tar sig uttryck i att socialpedagogiken systematiserar och syntetiserar kunskap, strävar efter att skapa den mest kompletta bilden av de processer och företeelser den studerar i det moderna samhället, beskriver och förklarar dem, avslöjar deras djupa fundament.

Applicerad funktionen är förknippad med sökandet efter vägar och medel, identifiera förutsättningarna för att effektivt förbättra det sociopedagogiska inflytandet på socialiseringsprocesserna i de organisatoriska och pedagogiska aspekterna.

Humanistisk funktionen tar sig uttryck i utveckling av mål för att förbättra sociala och pedagogiska processer som skapar gynnsamma förutsättningar för utveckling av personligheten och dess självförverkligande.

Även Mardakhaev L.V. höjdpunkter: kognitiva, vetenskapliga, diagnostiska, prognostiska, förklarande, adaptiva, transformativa, korrigerande, rehabilitering, mobilisering, förebyggande, pedagogiska, ledningsmässiga. (Se själv: lärobok Lev Vladimirovich Mardakhaev "Social Pedagogy"; Moskva: Gardariki, 2005)

Låt oss gå vidare och överväga vår tredje fråga föredrag - Sambandet mellan socialpedagogik och andra vetenskaper och dess plats i systemet av pedagogiska discipliner.

När vi talar om socialpedagogik relaterar vi det först och främst till systemet för pedagogiska vetenskaper, till en viss uppsättning sammanhängande delar eller grenar. För pedagogiken är sådana moment pedagogiska vetenskapliga discipliner. Ibland talar man om de för att karakterisera den pedagogiska vetenskapens struktur. Beroende på metoden och övervägandemålen kan de fungera både som grenar av denna vetenskap och som separata, relativt oberoende vetenskapliga discipliner. Gemensamt för alla sådana discipliner är pedagogikens objekt, det vill säga den pedagogiska processen. Var och en av dem undersöker specifikt en eller annan aspekt av den holistiska pedagogiska processen och lyfter fram sitt eget ämne.

Socialpedagogiken, som är en självständig pedagogisk vetenskap, är samtidigt nära förbunden med en rad andra vetenskaper och använder de fakta som samlats i dem. Bland dem finns grundläggande - grundläggande för socialpedagogik. Dessa inkluderar filosofi, allmän pedagogik, socialt arbete, socialpsykologi, sociologi och statsvetenskap.

Socialpedagogik hänger samman med allmän pedagogik som en del och en helhet. Syftet med socialpedagogiken är att fastställa inriktningar, innehåll, stödformer för individen under vissa sociokulturella förhållanden, att precisera den allmänna pedagogikens bestämmelser i förhållande till omgivningens förmågor. Socialpedagogiken lånade många begrepp och bestämmelser från den allmänna pedagogiken: om principer, mönster, utbildningsmetoder, former för att organisera gemensamma aktiviteter, villkor för familjeutbildning och mycket mer.

Sambandet mellan pedagogik och socialpedagogik är dock inte så tydligt. Frågan om socialpedagogikens plats i det allmänna systemet för pedagogisk vetenskap är ännu inte slutgiltigt löst. Socialpedagogik kan relatera till delsystem av första graden, tillsammans med allmän pedagogik, pedagogik och familjepedagogik. Andra gradens delsystem, hierarkiskt underordnat den första, kan innefatta särskilda pedagogiska grenar: förskola, militär, idrott etc. Socialpedagogik och pedagogik, enligt G.N. Filonov, är två oberoende vetenskaper, som tillhör olika kunskapsområden, med gemensamma gränser, "intilliggande", som författaren uttrycker det, men inte hierarkiskt sammankopplade som del och helhet.

Socialpedagogik är ett relativt holistiskt, komplext integrerat system.

Systemet för pedagogiska vetenskaper omfattar metoder för att undervisa och utbilda skolbarn inom olika discipliner: metoder för undervisning i språk, litteratur, historia, fysik, matematik, kemi, biologi och andra utbildningsämnen. Detta innehåller specifika privata mönster för elevutveckling. Forskare av undervisningsmetoder berikar vetenskapen inte bara med snäva ämneskunskaper om undervisning och fostran inom en specifik disciplin, utan utökar också socialpedagogikens begreppsapparat.

Socialpedagogik är nära relaterat till socialt arbete. Socialpedagogiken i socialt arbete fungerar som en vetenskaplig kärna eftersom informationsuppgifter, kunskapsbildningsfrågor om samhället, relationer i en grupp, socialisering och utveckling av en individs beredskap för självhjälp löses främst med pedagogiska metoder och medel. Lösningen på sociala problem bestäms till stor del av människors uppfostran, därför spelar socialpedagogik en ledande roll för att bestämma metoder, vägar och medel för utveckling av individen, ämnen och föremål för socialt arbete.

Socialpedagogik förknippas med korrigerande arbetspedagogik, som innehåller teoretiska motiveringar och utveckling av praxis för omskolning av personer som sitter fängslade för begångna brott. Dess andra namn är kriminalvårdens pedagogik. Det finns en vetenskapsgren för barn och vuxna för omskolning av personer som avtjänar straff för begångna brott. I detta avseende bör den korrigerande arbetspedagogikens pedagogiska grunder innefatta inslag av pedagogisk teori om principer, innehåll, metoder, sätt och medel för pedagogiskt inflytande, utvecklade inom socialpedagogiken.

Under senare år har kriminalvårdspedagogiken aktivt utvecklats, som studerar utvecklingsdragen hos barn med funktionsnedsättning, utvecklar teoretiska grunder, principer, metoder, former och medel för fostran och utbildning av barn och vuxna med funktionsnedsättning i fysisk utveckling. Den ger det vetenskapliga underlaget för arbetet i specialpedagogiska skolor och förskoleinstitutioner, korrigeringsklasser (nivelleringsklasser, kompensatorisk utbildning), logopedcentraler, särskilda förskolegrupper vid allmänna skolor och förskoleinstitutioner. Ett av de viktiga problemen med kriminalvårdspedagogik är utvecklingen av pedagogisk teknik för att arbeta med barn i riskzonen. Teorier om uppfostran och utbildning av personer utan syn, hörsel eller med störningar i utvecklingen av tänkande och beteende är grunden för pedagogiken om individens sociala utveckling (social utbildning); den sociala miljöns pedagogik som särskilda delar av socialpedagogiken.

Filosofi är socialpedagogikens metodiska grund. Som ett system av vetenskaplig kunskap, består socialpedagogiken av två relaterade avsnitt: teoretisk-metodologisk (metodologiska grunder för kunskap, lagar, vetenskaplig apparat, etc.) och tillämpad (praktisk tillämpning av allmänna teoretiska principer). Därför, vissa filosofiska rörelser, begrepp, teorier, metodologi för kognition och transformation - allt detta utgör de initiala metodologiska grunderna, grunderna för sociala och pedagogiska teorier.

Socialfilosofins apparat innehåller universella kategorier av kultur och tänkande: människa, kultur, samhälle, frihet, humanism, konflikt, social tid och rum, social aktivitet, situation, liv, död, subjekt och objekt, sätt att leva, bild av världen, själ, social ekologi, etc. Alla dessa kategorier förstås inom socialpedagogiken i deras specifika historiska manifestation och genom att identifiera deras pedagogiska innehåll, mening eller potential.

En viss del av de teoretiska kunskaperna inom socialpedagogik växte fram ur sociologiska teorier, därför är det allmänt accepterat att socialpedagogik är relaterat till sociologi. Forskning inom det socialpedagogiska området bygger på sociologiska data eller metoder för att analysera den sociala verkligheten.

Vid exempelvis diagnostisering av barn i grupp används vanligtvis data från intervjuer, enkäter, enkäter, arkivdokument, självbiografier och andra källor och metoder för att samla in information som traditionellt används inom sociologi. Sociologiska forskningsmetoder används till stor del inom tillämpad forskning inom socialpedagogik, såväl som inom andra vetenskapliga och pedagogiska discipliner.

En annan grundläggande vetenskap för socialpedagogik är psykologi, som avslöjar individers, gruppers och kollektivs utvecklingsmönster. Från psykologin hämtar socialpedagogiken information om personlighetsegenskaper, social kognition, mekanismer och villkor för personlighetssocialisering, ursprunget till personlighetsrelationer, egenskaper hos interpersonell kommunikation, sociala faktorer för avvikande beteende och innehållet i psykosocialt arbete. Många förhållningssätt inom socialpedagogiken, som tog form i vissa riktningar, byggde vanligtvis på vissa psykologiska synsätt.

Socialpedagogik är nära besläktad med konfliktologi. Konfliktologi studerar typer, typer och former av sociala konflikter, deras allmänna mönster; socialpedagogik - främst interpersonella, intrapersonella och personliga gruppkonflikter. Konfliktteorin genomsyrar de flesta moderna delar av samhällsvetenskap och mänskliga studier. Eftersom konfliktfri personlig utveckling inte sker i naturen studerar socialpedagogiken (som en del av ett vetenskapligt objekt) potentiella och faktiskt existerande konflikter mellan en individ och den sociala miljön (samhälle och mikrosocium), en persons relationer med andra människor som har en konflikt, och är därför särskilt betydelsefulla för både personlighet och dess miljökaraktär. Socialpedagoger hanterar högkonfliktkategorier av befolkningen (ungdomar, funktionshindrade, pensionärer, arbetslösa, flyktingar etc.) och uppmanas att hjälpa till att lindra sociala spänningar. Med tanke på att social konflikt nått höga kvalitativa och kvantitativa parametrar är en konfliktologisk analys av socialpedagogikens problem socialt relevant och oerhört viktig. Därmed kan innehållet i vetenskapen om socialpedagogik, dess objekt, ämne, kategorier och andra attribut inte förstås utanför den konfliktologiska aspekten. Annars är dess separation från verkliga sociala behov oundviklig, och en förvrängd tolkning av dess funktioner och syfte är möjlig.

Under de senaste åren har socialpedagoger börjat använda statsvetenskaplig data i stor utsträckning. Inom statsvetenskap för socialpedagogik är forskning inom det socialpolitiska området av intresse, som, som en integrerad del av statens, såväl som den offentliga sektorns interna politik, förkroppsligad i deras sociala program och praxis och reglerar relationer i staten och samhället i intresset och genom intressen för de viktigaste samhällsgrupperna i befolkningen, är den sfär som bestämmer olika sociala institutioners praktiska sociala och pedagogiska verksamhet. Som vetenskap är socialpedagogiken inte beroende av socialpolitiken, eftersom socialpolitiken i sig är sekundär till ekonomin, som har varit och förblir den avgörande materiella grunden för att lösa alla sociala problem. Socialpedagogisk praktik är en form, teknologi och metod för att implementera socialpolitik, och socialpedagogik som en vetenskaplig disciplin erbjuder statsvetenskapen grundläggande teoretiska principer som gör det möjligt för den att utveckla effektiva mekanismer för implementering av sociala doktriner.

Denna lista över vetenskaper och vetenskapliga discipliner uttömmer inte kopplingarna mellan socialpedagogik och andra vetenskaper.

Som en utvecklad del av den pedagogiska vetenskapen reproducerar socialpedagogiken praktiskt taget hela vetenskapens struktur: den särskiljer grundläggande och tillämpade sektioner, vetenskapligt-empiriska (pedagogik för individens sociala utveckling, eller social utbildning), integrerande (miljöpedagogik) , tvärvetenskapliga (socialt arbetes pedagogik) och komplexa (yrkesutbildning inom socialpedagogik) områden, vetenskapliga riktningar, trender, skolor.

Frågor till publiken:

Socialpedagogiken är mycket nära besläktad med de grenar av pedagogisk kunskap, vars omfattning är utbildningsorganisationer av olika slag.

Etik och socialpedagogik

När man utvecklar problem med teori och metod för socialutbildning tar socialpedagogik hänsyn till sociologiska data.

Etnografi, etnopsykologi och socialpedagogik

Vid utveckling av teorin om social fostran beaktas data från etnografi och etnopsykologi.

Social- och utvecklingspsykologi och socialpedagogik

PEDAGOGIKENS FÖRHANDLING MED ANDRA VETENSKAPER OCH DESS STRUKTUR

Pedagogikens plats i humanvetenskapens system kan avslöjas i processen att överväga dess kopplingar till andra vetenskaper. Under hela dess existens var den nära förbunden med många vetenskaper, som hade ett tvetydigt inflytande på dess bildande och utveckling. Vissa av dessa relationer uppstod för länge sedan, även i stadierna av att identifiera och formalisera pedagogik som en vetenskap, andra är nyare formationer. Bland de första bildades kopplingar mellan pedagogik och filosofi och psykologi, som idag är en nödvändig förutsättning för utvecklingen av pedagogisk teori och praktik.

Kopplingen mellan pedagogik och filosofi är den mest långvariga och produktiva, eftersom filosofiska idéer skapade pedagogiska begrepp och teorier, satte perspektivet på pedagogiskt sökande och fungerade som dess metodologiska grund.

Tolkningar av sambanden mellan filosofi och pedagogik var av ganska stelbent oppositionell karaktär. Å ena sidan ansågs pedagogiken vara en ”testplats” för tillämpning och prövning av filosofiska idéer. I det här fallet betraktades det som en praktisk filosofi. Å andra sidan har försök gjorts upprepade gånger att överge filosofin i pedagogiken.

Idag är filosofins metodologiska funktion i förhållande till pedagogik allmänt erkänd, vilket är helt legitimt och bestäms av själva essensen av filosofisk kunskap, ideologisk till sin natur, och de uppgifter som löses för att förstå människans plats i världen, identifiera hennes relationer. med världen. Riktningen av det pedagogiska sökandet och fastställandet av utbildningsprocessens väsentliga, mål och teknologiska egenskaper beror på det system av filosofiska åsikter (existentiell, pragmatisk, nypositivistisk, materialistisk, etc.) som pedagogikforskare ansluter sig till. pedagogik filosofi psykologi vetenskap

Dessutom manifesteras filosofins metodologiska funktion i förhållande till någon vetenskap, inklusive pedagogik, i det faktum att den utvecklar ett system av allmänna principer och metoder för vetenskaplig kunskap. Processen att erhålla pedagogisk kunskap är föremål för de allmänna lagarna för vetenskaplig kunskap som studeras av filosofin. Filosofi är också en teoretisk plattform för att förstå pedagogisk erfarenhet och skapa pedagogiska koncept. Pedagogik kan inte få status av en vetenskap genom experiment och generalisering av erfarenheter utan deras filosofiska motivering.

Kopplingen mellan pedagogik och psykologi är den mest traditionella. Pedagogik, för att bli en sann vetenskap och effektivt vägleda en lärares aktiviteter, måste ta hänsyn till den verklighet som en person hanterar i sin unika och specifika utveckling. Detta noterades för mer än tre århundraden sedan av pedagogikens grundare, Ya.A. Comenius. Han skrev att även en snickare, för att göra ett bord, måste känna till och ta hänsyn till träslaget, dess egenskaper och bearbetningsmetoder. Är en person verkligen så enklare än ett träd att vissa lärare anser att det är möjligt att "forma" honom utan att känna till vare sig naturen, egenskaperna hos hans själ eller metoderna för att påverka den.

Kraven på att förstå den mänskliga naturens egenskaper, dess naturliga behov och förmågor, att ta hänsyn till mekanismerna, lagarna för mental aktivitet och personlighetsutveckling, att bygga utbildning (träning och fostran) i enlighet med dessa lagar, egenskaper, behov och förmågor lades fram av alla framstående lärare.

Till en början verkade förhållandet mellan pedagogik och psykologi väldigt enkelt för många. Om psykologin avslöjar "själens mekanismer", så kan man direkt av den härleda hur barnets själ bör formas i enlighet med syftet med utbildningen. Detta förklaras av att pedagogiken, tills den tillräckligt hade samlat på sig sitt eget vetenskapliga innehåll, använde psykologin som en teoretisk grund för pedagogisk praktik. Dessutom var de mest framstående lärarna i det förflutna i första hand filosofer och psykologer.

I detta avseende, när man analyserar sambanden mellan pedagogik och psykologi, är det viktigt att skilja mellan psykologi som metodisk position och psykologi som vetenskap, som har varit och förblir den viktigaste källan till vetenskapligt underbyggande av utbildningsprocessen. Psykologi manifesteras i det faktum att psykologi förklaras vara den enda vetenskapliga grunden för pedagogisk praktik. Men som noterats av V.V. Davydov, även om psykologi bör beaktas, är den "inte en diktator", eftersom lärares och barns liv bestäms av sociala och pedagogiska förhållanden som bestämmer de psykologiska mönstren för personlighetsutveckling. Dessa mönster är av specifik historisk karaktär, och därför förändras också mönstren för personlighetsutveckling när sociala och pedagogiska förutsättningar förändras.

Kopplingarna mellan pedagogik och andra vetenskaper är inte begränsade till filosofi och psykologi, vars gemensamma poäng är studiet av människan som individ. Pedagogiken är nära förbunden med de vetenskaper som studerar honom som individ. Det är vetenskaper som biologi (mänsklig anatomi och fysiologi), antropologi och medicin.

Utbildning som en målmedvetet reglerad socialiseringsprocess betyder inte att man ignorerar det faktum att en person och hans utveckling är beroende av verkan av naturliga faktorer. Deras inflytande är mindre märkbart eftersom det förmedlas av sociala regleringsmekanismer. Problemet med förhållandet mellan naturliga och sociala faktorer för mänsklig utveckling är en av de centrala för pedagogiken. Det är också det viktigaste för biologi, som studerar individuell mänsklig utveckling.

Pedagogik, som betraktar människan som en naturlig och social varelse, kunde inte låta bli att använda potentialen som ackumulerats i antropologin som en vetenskap som integrerar kunskap om fenomenet människan i en enda teoretisk konstruktion som tar hänsyn till naturen hos en konventionell människa i hennes mångdimensionalitet och mångfald.

Kopplingen mellan pedagogik och medicin ledde till att kriminalvårdspedagogiken uppstod som en speciell gren av pedagogisk kunskap, vars ämne är utbildning av barn med förvärvade eller medfödda utvecklingsstörningar. Det utvecklar, i samband med medicin, ett system av medel genom vilket en terapeutisk effekt uppnås och positioner, roller och värderingar förvärvas som underlättar socialiseringsprocesser som kompenserar för befintliga defekter eller minskar deras svårighetsgrad.

Utvecklingen av pedagogiken är också förknippad med de vetenskaper som studerar människan i samhället, i systemet för hennes sociala förbindelser och relationer. Därför är det ingen slump att ganska stabila interaktioner började etableras mellan pedagogik, psykologi, sociologi, ekonomi, statsvetenskap och andra samhällsvetenskaper.

Förhållandet mellan pedagogik och ekonomisk vetenskap är komplext och tvetydigt. Den ekonomiska politiken har i alla tider varit en nödvändig förutsättning för utvecklingen av ett bildat samhälle. Ekonomisk stimulans av vetenskaplig forskning inom detta kunskapsområde är fortfarande en viktig faktor i utvecklingen av pedagogiken. Anslutningen av dessa vetenskaper tjänade till att isolera en sådan kunskapsgren som utbildningens ekonomi, vars ämne är detaljerna i hur ekonomiska lagar fungerar inom utbildningsområdet.

Kopplingarna mellan pedagogik och sociologi är också traditionella, eftersom både den första och den andra handlar om att planera utbildning, identifiera huvudtrenderna i utvecklingen av vissa grupper eller segment av befolkningen, mönstren för socialisering och utbildning av individen i olika sociala institutioner.

Kopplingen mellan pedagogik och statsvetenskap beror på att utbildningspolitiken alltid har varit en återspegling av de styrande partiernas och klassernas ideologi och återskapat den i konceptuella system och teorier. Pedagogiken försöker identifiera villkoren och mekanismerna för en persons bildning som ett subjekt för politiskt medvetande, möjligheten att assimilera politiska idéer, attityder och en politisk världsbild.

Utvecklingen av kopplingar mellan pedagogik och andra vetenskaper leder till identifieringen av nya grenar av pedagogiken - gränsöverskridande vetenskapliga discipliner. Idag är pedagogik ett komplext system av pedagogiska vetenskaper. Dess struktur inkluderar:

allmän pedagogik, som studerar utbildningens grundläggande lagar;

åldersrelaterad pedagogik - förskola, skolpedagogik, vuxenpedagogik - studera åldersrelaterade aspekter av undervisning och fostran;

kriminalvårdspedagogik - dövpedagogik (träning och utbildning av döva och hörselskadade): typhlopedagogik (träning och utbildning av blinda och synskadade), oligofrenopedagogik (träning och utbildning av utvecklingsstörda och barn med utvecklingsstörning), logopedi ( utbildning och utbildning av barn med talsvårigheter);

privata metoder (ämnesdidaktik), utforska detaljerna för att tillämpa allmänna principer för lärande på undervisningen i enskilda ämnen;

pedagogiks och utbildningens historia, som studerar utvecklingen av pedagogiska idéer och pedagogiska praktiker under olika tidsepoker;

sektorspedagogik (allmän, militär, idrott, högre utbildning, industri, etc.).

Differentieringsprocessen inom pedagogisk vetenskap fortsätter. Under senare år har sådana grenar som bildningsfilosofi, jämförande pedagogik, socialpedagogik etc. gjort sig kända.

Bibliografi

1. Ananyev B.G. "Om problemen med modern mänsklig kunskap" (1977). Gessen S.I. Fundamentals of Pedagogy: Introduction to Applied Philosophy. (1995).
2. Ginetsinsky V.I. Grunder i teoretisk pedagogik (1992).
3. Zhuravlev V.I. Pedagogik i humanvetenskapens system. (1990).
4. Likhachev B.T. Pedagogik: Lärobok. Dra nytta av. (1992).
5. Simon B. Samhälle och utbildning (1989).
6. Stones R. Psykopedagogik (1985).
7. Shchedrovitsky G.P. Pedagogy and logic (1993).
8. V. A. Slastenin,
9. I. F. Isaev,
10. E. N. Shiyanov

Planen.

Socialpedagogiken som en del av pedagogiken, integrera den med sociologin. Uppgifter, ämne och föremål för socialpedagogiken. Socialpedagogikens funktioner. Socialpedagogikens grenar. Relationen mellan socialpedagogik och andra vetenskaper.

Personlighetssocialisering och sociopedagogisk verksamhet som ämne för socialpedagogik. Tillvägagångssätt för att förstå socialisering. Typer av socialisering. Stadier (stadier) av socialisering. Anpassning, integration, individualisering som stadier av socialisering. Socialiseringsmekanismer. Prosocial och asocial socialisering. Kreativ och formell socialisering.

Svar.

Termen "social pedagogik" introducerades av F. Disterweg, denna term började användas aktivt under 1900-talet, sedan i slutet av 1800-talet. På 1900-talet bildades grunden för framväxten av socialpedagogik, nämligen anpassning av människor i samhället var nödvändig, eftersom massor av människor "flödade" från byn till staden.

Socialpedagogik som vetenskapen om barns socialisering introducerad av P. Natorp på 20-talet av XX-talet. Han trodde att socialpedagogik utforskar problemet med att integrera samhällets utbildningskrafter för att förbättra människors kulturella nivå. I vår tid har de nödvändiga förutsättningarna vuxit fram för att ett så relativt självständigt område av pedagogisk teori och praktik som socialpedagogik ska kunna växa fram ur hela systemet av sociopedagogisk kunskap och verksamhet.

Socialpedagogik är en vetenskap som studerar inverkan av sociala miljöfaktorer på socialiseringen av den yngre generationen, utvecklar och implementerar ett effektivt system av åtgärder för att optimera utbildning på individ-, grupp- och territoriumnivå, med hänsyn till de specifika förhållandena för det sociala miljö. (Basov A.V.).

Socialpedagogik är en gren av pedagogisk vetenskap som studerar mönstren för social utbildning och socialt lärande hos barn i processen för deras socialisering.

Socialpedagogik - gren av pedagogisk vetenskap, objekt forskning som är ett barn, och ämne studera - mönstren för hans socialisering.

Syftet med socialpedagogiken Som en praxis finns det harmonisering av denna interaktion, som kan utföras enligt tre huvudstrategier: förbättring av den sociala miljön till förmån för den person som bor i den; mänsklig socialisering (i ordets vida bemärkelse); optimering av interaktionsprocessen mellan en person och den sociala miljön i riktning mot att säkerställa harmonin i denna interaktion.

Socialpedagogikens mål hur rutinerna är:

anpassning;

rehabilitering;

ersättning;

förebyggande;

korrektion;

social stabilisering;

socialt skydd;

social trygghet, social kontroll;

social propaganda.

Samtidigt ligger socialpedagogikens särart i det faktum att i någon av dessa processer förverkligas deras sociopedagogiska innehåll, deras pedagogiska komponent.

Socialpedagogiken som kunskapsgren har följande funktioner .

Teoretisk-kognitiv funktion: den uttrycks i det faktum att socialpedagogiken samlar kunskap, syntetiserar den, strävar efter att skapa den mest kompletta bilden av de processer och fenomen den studerar i det moderna samhället, beskriver och förklarar dem, avslöjar deras djupa grundvalar.

Tillämpad funktion: associerad med sökandet efter vägar och medel, identifiera förutsättningar för effektiv förbättring av sociopedagogiskt inflytande på socialiseringsprocesser i organisatoriska, pedagogiska och psykologiskt-pedagogiska aspekter.

Humanistisk funktion: uttrycks i utveckling av mål, förbättring av sociala och pedagogiska processer som skapar gynnsamma förutsättningar för individens utveckling och hans självförverkligande.

Socialpedagogikens funktioner.

Teoretisk komponent i socialpedagogik (som vetenskap)

Vetenskaplig och pedagogisk verksamhet.

Forskningsfunktioner.

Diagnostisk.

Prognostisk. Analytisk. Beskrivande.

Förklarande.

Integrering.

Pedagogiska funktioner

Bildning: kunskapssystem; system av känslomässigt värdesattityd. Självutbildning.

Vetenskaplig och pedagogisk verksamhet

Utbildningskomponent (som ett utbildningskomplex)

Praktisk del av socialpedagogik (som praktik)

Vetenskapliga och transformativa aktiviteter

Konverteringsfunktioner.

Diagnostisk. Prognostisk. Pedagogisk.

Adaptiv. Korrigerande. Mobilisera.

Testa.

Rehabilitering.

Förebyggande (skyddande och profylaktiskt).

Utveckling:

system av färdigheter och förmågor; yrkesmässigt viktiga egenskaper; överföring av erfarenhetssystem etc. Självförbättring.

Lånade kategorier: utbildning, träning, uppfostran, barn (barn), personlighet, utveckling, aktivitet, samhälle, samhälle, social institution, socialisering, social anpassning, social rehabilitering.

Socialpedagogikens begreppssystem står i nära relation med begreppssystemen, först och främst pedagogiken och sociologin, samt andra vetenskaper som studerar människan.

Sambandet mellan socialpedagogik och andra vetenskaper:

filosofi, psykologi, viktimologi, sociologi, statsvetenskap, historia, socialt arbete, valeologi, förskolepedagogik, skolpedagogik, professionell pedagogik, pedagogikens historia, etnopedagogik, specialpedagogik.

Socialpedagogikens grenar.

Allmänna avsnitt:

Socialpedagogikens historia;

Socialpedagogikens metodik;

Jämförande socialpedagogik.

Privata discipliner:

Pedagogik för social utveckling av personligheten;

Pedagogik av den sociala miljön;

Pedagogik för socialt arbete;

Yrkesutbildning i socialpedagogik.

Social och pedagogisk verksamhet - detta är en typ av yrkesverksamhet som syftar till att hjälpa ett barn i processen av hans socialisering, bemästra sociokulturella erfarenheter och skapa förutsättningar för hans självförverkligande i samhället.

Det utförs av en sociallärare både på olika läroanstalter och i andra institutioner, organisationer, föreningar där barnet kan finnas.

SPD är målet. Lokalt, begränsat till den tidsperiod under vilken barnets problem är löst.

SPD inkluderar direkt arbete med barnet och medlingsaktiviteter i barnets relation till omgivningen, vilket bidrar till deras sociokulturella bildning och utveckling.

Socialisering - detta är en mångfacetterad process av en persons assimilering av upplevelsen av det sociala livet, hans förvandling från en naturlig varelse till en social, från en individ till en personlighet. Socialisering inkluderar att bemästra kulturen av mänskliga relationer, sociala normer för beteende, typer av aktiviteter och former av kommunikation. Tillståndet för denna process beror på samhället som utgör den sociala miljön.

Socialisering - detta är processen för bildning av personlighet; i processen för sådan bildning assimilerar individen språket, sociala värderingar och erfarenheter, kultur som är inneboende i ett givet samhälle, social gemenskap, grupp och reproducerar sociala kopplingar och sociala erfarenheter. Socialisering betraktas som en process och ett resultat: som en process är dessa egenskaperna hos en individs sociala bildning; som ett resultat är det ett kännetecken för en individs sociala utveckling i enlighet med ålder och utvecklingsnivå.

Social miljö är ett integrerat psykosocialt rum som bildas av en konsoliderad krets av människor och biosociala faktorers olika korsande inflytande på individer. Alternativ för personlig utveckling beror på förhållandet mellan influenser som bildar detta utrymme.

De huvudsakliga källorna till socialisering är olika sociala institutioner (familj, utbildningsinstitutioner, formella och informella offentliga föreningar, statliga myndigheter och institutioner inom den icke-statliga sektorn, industriorganisationer, fritids- och ytterligare utbildningscentra).

Institutet för socialisering – dessa är historiskt etablerade stabila former för att organisera människors gemensamma aktiviteter, som agerar som ursprungliga översättare av social erfarenhet, på grund av deltagande där socialiseringen av individer genomförs genom individens behärskning av systemet av normer och värderingar som accepteras i ett givet samhälle.

Inom vetenskapen finns det 2 metoder för att förstå essensen av socialisering, skiljer sig åt i sina idéer om människan och hennes roll i processen för sin egen utveckling.

Första tillvägagångssättet hävdar eller intar en persons passiva position i socialiseringsprocessen, och betraktar socialiseringen i sig som en anpassningsprocess av en person till samhället, som bildar var och en av dess medlemmar i enlighet med dess inneboende kultur. Detta tillvägagångssätt kan definieras som subjekt-objekt (samhället är föremål för inflytande, och människan är dess objekt). En av grundarna var en fransk sociolog från slutet av 1800-talet. E. Durkheim, T. Parsons.

Nackdelen med detta tillvägagångssätt är att det ignorerar det faktum att en person inte bara anpassar sig konformt i samhället, utan också visar sin aktivitet och självständighet, och lär sig inte bara att uppfylla utan också att förändra miljöns normer och hans förhållande till den. Denna omständighet har funnit sitt erkännande i studier av socialisering från subjekt-subjekts synsätt.

Andra tillvägagångssättet (subjekt-ämne) utgå från det faktum att en person aktivt deltar i socialiseringsprocessen, inte bara anpassar sig till samhället, utan också påverkar sina livsförhållanden och sig själv. Grundarna av detta tillvägagångssätt kan betraktas som amerikanska vetenskapsmän som huvudsakligen arbetade under den första tredjedelen av 1900-talet, W. I. Thomas och F. Znaniecki, C. H. Cooley och J. G. Mead.

Socialiseringsuppgifter:

Natur-kulturell - uppnå en viss nivå av fysisk och sexuell utveckling.

Sociokulturella uppgifter - dessa uppgifter är objektivt bestämda av samhället som helhet.

Sociala och psykologiska uppgifter är bildandet av individuell självmedvetenhet.

Typer av socialisering:

sexrollspel,

familjens hushåll,

professionell arbetskraft,

subkulturell-grupp.

Typer av socialisering:

primär socialisering i föräldrahemmet;

sekundär socialisering i dagis och skola;

tertiär socialisering i yrkesverksamhet.

Typer av socialisering.

Differentiell socialisering är den process genom vilken medlemmar i samma samhälle eller till och med samma familj uppfostras på olika sätt på grund av olika förväntningar på de framtida roller som var och en kommer att behöva spela som vuxen.

Vuxensocialisering är den process genom vilken vuxna medlemmar av samhället ges möjlighet att spela nya roller.

Primär socialisering är en bekantskap med samhällets värderingar och beteendeformer som ges till individen i familjen.

Resocialisering är en individs förberedelse för att komma in i en kultur och miljö som har blivit obekant för honom på grund av kriser, trauman och förändringar i livets omständigheter.

Resocialisering är återställandet av en persons förlorade sociala värden och erfarenhet av socialt beteende och livsaktivitet. Det sker på grundval av omanpassning, det vill säga på basis av att återställa förlorade sociala möjligheter hos en person och anpassa honom till befintliga normer och vissa sociala förhållanden.

Försocialisering är de socialiseringsprocesser där individen spelar ut sina dåliga positioner i samhället, yrken och sociala relationer; dessa är processer av socialt lärande som syftar till att uppnå den önskade positionen.

Proaktiv socialisering är en förändring i ens beteendemönster, fokuserad på beteendet som är inneboende hos medlemmar i en högre rankad grupp med förväntningar om att gå med i den i framtiden.

Stadier (stadier) av socialisering:

förarbete (förskole- och skolperioder);

arbetskraft (högskolestadiet, arbetskollektivt stadium);

efter avslutad anställning (när en person avslutar aktivt arbete och går i pension).

Stadier av socialisering.

"Barn - mamma" (från födseln till 1 år): grundläggande tillit - misstro.

"Barn - familj" (1-3 år): bildande av "vertikala" förbindelser, kommunikation med äldre, imitation av dem, kunskap om den sociala världen.

"Barn - barn" (3-7 år): bildande av "horisontella" förbindelser, utveckling av ett eget samhälle.

”Barn – lärare” (7-11 år): grundläggande tillit – misstro mot skola och lärande.

"Barn - jämnåriga" (11-15 år): bemästra sociala roller, ens roll i laget.

"Ett barn är en socialt betydelsefull fråga" (15-18 år): att lyfta fram sig själv.

Processen för personlig socialisering består av 3 faser.

I 1:an anpassar sig individen, d.v.s. behärskar olika sociala normer och värderingar, han måste lära sig att vara som alla andra, bli som alla andra och "tappa" sin personlighet ett tag.

Den andra fasen kännetecknas av individens önskan om maximal personalisering, inflytande på människor och självförverkligande.

Och först i den 3:e fasen, med ett gynnsamt resultat, sker individens integration i gruppen, när han representeras i andra av sina egna egenskaper, och människorna runt honom har ett behov av att acceptera, godkänna och odla endast de av hans individuella egenskaper som tilltalar dem och motsvarar dem värden som bidrar till övergripande framgång.

Varje försening i den första fasen eller hypertrofi i den andra fasen kan leda till störningar i socialiseringsprocessen och dess negativa konsekvenser. Socialisering anses vara framgångsrik när en person kan skydda och hävda sin individualitet och samtidigt integreras i en social grupp. Det är dock viktigt att ta hänsyn till det faktum att en person under hela sitt liv tillhör olika sociala grupper och därför går igenom alla tre faserna av socialisering många gånger. Men i vissa grupper kan hon anpassa sig och integrera, medan hon inte kan, i vissa sociala grupper värderas hennes individuella egenskaper, men i andra inte. Dessutom förändras sociala grupper själva och individer ständigt.

Under socialiseringsprocessen inträffar två processer: anpassning (anpassning) och isolering (autonomisering). Konflikten mellan graden av anpassning av en person i samhället och graden av hans isolering är inneboende i socialisering, det vill säga effektiv socialisering är en balans mellan anpassning och isolering.

Socialiseringskomponenter:

kommunikativ komponent (språk, tal, kommunikation);

kognitiv komponent (att få kunskap genom träning, utbildning, kommunikation och självutbildning);

beteendekomponent (bemästra färdigheter, bemästra regler, normer, tabun);

värdekomponent.

Socialiseringsmedel - det här är allt som påverkar socialisering: interaktionsmetoden, hushålls- och hygieniska levnadsförhållanden, produkter av materiellt och andligt liv, kommunikationsmetoder, spel, sport, professionella aktiviteter.

Socialiseringsmekanismer.

Socialisering av en person i samspel med olika faktorer och agenter sker med hjälp av så kallade mekanismer.

Psykologiska mekanismer för socialisering inkluderar:

prägling – fixering av en person vid receptorn och undermedvetna nivåer av vitala föremål som påverkar honom. Imprinting sker främst under spädbarnsåldern. Men även i senare åldersstadier är det möjligt att fånga några bilder och förnimmelser.

existentiell press – påverkan av en persons levnadsvillkor, som bestämmer hans behärskning av sitt modersmål (i tidig barndom) och icke-modersmål i andra åldersstadier (i en situation av förändring i språkmiljön), såväl som det omedvetna assimilering av normer för socialt beteende som är oföränderliga i hans samhälle och nödvändiga för att överleva i det.

imitation – frivilligt och ofrivilligt följa alla exempel och beteendemönster som en person möter i interaktion med människor omkring honom (betydande), såväl som de som media erbjuder.

Identifiering (identifikation) är en emotionell-kognitiv process för att assimilera mänskliga normer, attityder, värderingar och beteendemönster som sina egna i interaktion med betydelsefulla grupper och referensgrupper.

reflexion – intern dialog där en person överväger, utvärderar, accepterar eller förkastar vissa normer och värderingar. Med hjälp av reflektion kan en person formas och förändras som ett resultat av sin medvetenhet och upplevelse av den verklighet hon lever i, sin plats i denna verklighet och sig själv.

Sociala och pedagogiska mekanismer:

traditionell socialiseringsmekanism - representerar en persons assimilering av normer, beteendestandarder, åsikter, stereotyper som är karakteristiska för hans familj och omedelbara miljö. Inkluderar: traditioner, seder vanliga i enskilda regioner; asociala, asociala element (expletive). Deras assimilering sker på en omedveten nivå med hjälp av prägling (d.v.s. prägling, existentiellt tryck, imitation, identifikation).

institutionell socialiseringsmekanism - fungerar i processen för mänsklig interaktion med samhällets institutioner, under vilken det sker en ökande ackumulering av kunskap och erfarenhet av socialt godkänt beteende, såväl som erfarenhet av imitation av socialt godkänt beteende och undvikande av konflikter och icke-konflikt. uppfylla sociala normer.

stiliserade socialiseringsmekanism - verkar inom en viss subkultur, men subkulturen påverkar en persons socialisering i den utsträckning och i vilken utsträckning gruppmedlemmarna (kamrater, kollegor) som är dess bärare är referenta (betydande) för honom.

mellanmänskliga socialiseringsmekanism - fungerar i processen för interaktion mellan en person med personer som är viktiga för honom. Viktiga personer kan vara föräldrar, någon respekterad vuxen, vän-kamrat, make/maka.