Vad är syftet med mänsklig utveckling. Andlighet och syftet med andlig utveckling. Begreppsmässiga grunder för utvecklingspsykologi

De huvudsakliga formerna av utveckling är fylogeni och ontogeni. Mental utveckling i fylogenesen utförs genom bildandet av mentala strukturer under loppet av den biologiska utvecklingen av arten eller mänsklighetens sociokulturella historia som helhet.

Under ontogenes sker bildandet av mentala strukturer under en given individs liv, med andra ord är ontogenes processen för individuell mänsklig utveckling. När vi sedan talar om utveckling kommer vi att mena processen för individuell mental utveckling.

Områden (sfärer) av mental utveckling indikerar exakt vad som utvecklas. Följande kan särskiljas utvecklingsområden:

– psykofysiska, vilket inkluderar yttre (höjd och vikt) och inre (ben, muskler, hjärna, körtlar, sensoriska organ, konstitution, neuro- och psykodynamik, psykomotoriska) förändringar i människokroppen;

– psykosocial, med förändringar i den känslomässiga och personliga sfären. Samtidigt bör särskilt nämnas betydelsen av mellanmänskliga relationer för bildandet av individens självuppfattning och självmedvetenhet;

– kognitiv, inklusive alla aspekter av kognitiv utveckling, utveckling av förmågor, inklusive mentala.

Det kvalitativa innehållet i de markerade områdena indikerar också deras bärare.

Individens struktur är bäraren av en persons psykofysiska egenskaper. Bäraren av psykosociala egenskaper är individen, och bäraren av kognitiva egenskaper är föremål för aktivitet. Möjligheten för en sådan "länk" bevisas av data om sammansättningen av dessa makroformationer i den mänskliga strukturen (Ananyev B. G., 1968).

Enligt B. G. Ananyev är individen en bärare av det biologiska, eftersom människan som individ är en uppsättning naturliga, genetiskt bestämda egenskaper, vars utveckling sker under ontogenesen. I strukturen av en individ identifierade B. G. Ananyev två klasser av egenskaper: primär - ålderskön och individtypisk (allmänna somatiska, konstitutionella, neurodynamiska och bilaterala drag) och sekundära - psykofysiologiska funktioner (sensoriska, mnemoniska, verbal-logiska, etc.) och organiska behov), resultat, vars interaktioner presenteras i temperament och böjelser.

Personlighet, enligt B. G. Ananyev, är inte hela människan, utan hans sociala kvalitet, hans psykosociala egendom. De initiala egenskaperna är status, roller, individens inre position, värdeorientering, som alltid bör beaktas inom ramen för en specifik social situation för personlig utveckling. Dessa parametrar bestämmer egenskaperna hos en persons behovssfär och motivation. Karaktären bildas från hela interaktionen av personlighetsegenskaper (Ananyev B.G., 1977, s. 371).

Individens och personlighetens egenskaper är integrerade i ämnets struktur, vilket bestämmer hans beredskap och förmåga att utföra praktiska och teoretiska (intellektuella) aktiviteter. Ämnets struktur är med andra ord strukturen av mänskliga potentialer och förmågor. Den centrala platsen i strukturen av ämnets egenskaper upptas av intelligens, uppfattad av B. G. Ananyev som "en flernivåorganisation av kognitiva krafter, som täcker psykofysiologiska processer, tillstånd och personlighetsdrag" och nära relaterad till "neurodynamiska, vegetativa och metaboliska egenskaper av en person."

Genom att studera processerna för utveckling av psykofysiska (biologiska) egenskaper avslöjar vi alltså dynamiken i mänsklig utveckling som individ; Vi bedömer dynamiken i mänsklig utveckling som individ genom att undersöka processerna för utveckling av psykosociala egenskaper och genom att bedöma graden av utveckling av en persons mentala och andra förmågor, får vi en uppfattning om utvecklingen av mänsklig utveckling som ämne. av aktivitet.

För första gången uttrycktes idén om målbestämning av utvecklingsprocessen av I.M. Sechenov i verken på 90-talet av XIX-talet. Det förstods dock inte av samtida och först på 1900-talet utvecklades det mest i N. A. Bernsteins verk (Bernstein N. A., 1990). I begreppet aktiv självreglering han formulerade är målet ”en framtidsmodell som kroppen behöver kodad i hjärnan”; den ”bestämmer de processer som ska kombineras i begreppet målmedvetenhet. Det senare inkluderar all motivation för kroppens kamp för att uppnå ett mål och leder till utveckling och konsolidering av lämpliga mekanismer för dess genomförande."

Således är hela innehållet i förloppet av en persons mentala utveckling underordnat ett visst mål, och innehållet i detta mål bestämmer innehållet i utvecklingsprocessen.

En kort analys av inhemska och utländska forskares verk gör det möjligt för oss att formulera en idé om det allmänna målet för mänsklig mental utveckling.

Bland utländska forskare har idéerna om ändamålsenlig mänsklig utveckling kommit till uttryck under lång tid.

Till exempel byggdes all Aristoteles etik som en vetenskap om människan, vars mål i livet är att bli ett fritt, rationellt och aktivt subjekt.

Spinoza trodde att målet för en person är att bli vad du potentiellt är. Målet eller, som Spinoza uttryckte det, dygden är ”utvecklingen av varje organisms specifika förmågor; för en person är detta det tillstånd i vilket han är mest mänsklig” (Spinoza B., 1932).

Därefter uttrycktes liknande idéer av J. Dewey. Enligt honom är syftet med mänskligt liv "tillväxt och utveckling av människan inom gränserna för hennes natur och livsstruktur" (Citat i: Fromm E., 1992, s. 35).

Bland moderna utländska psykologer utvecklades idén om målkonditionering av mental utveckling aktivt av E. Fromm. Det är omöjligt att förstå den mänskliga personligheten, sa Fromm, "om vi inte betraktar en person i sin helhet, inklusive ... frågan om innebörden av hans existens" (Fromm E., 1992, s. 14).

För att sammanfatta översynen av utländska forskares åsikter om innehållet i mänskliga utvecklingsmål kan vi säga att de för det första erkänner existensen av ett mål som bestämmer processen för mänsklig mental utveckling, och för det andra anser de att detta mål är en persons mest fullständiga medvetenhet om hans potentiella förmågor, hans medvetenhet om hans "jag".

Inhemska psykologer uttryckte liknande idéer, men inte så tydligt. "Under den mentala utvecklingens gång", skrev S. L. Rubinstein, "isolerar individen sig i allt högre grad från verkligheten och blir mer och mer sammankopplad med den... Går över till allt högre former av reflektion från sensorisk differentiering av energin från någon yttre stimulans till perceptionen av ett objekt eller en situation och från det till tänkandet, som känner till varat i dess förbindelser och relationer, skiljer sig individen mer och mer ut från sin närmaste omgivning och blir allt djupare förbunden med en allt vidare verklighetssfär” ( Rubinshtein S. A., 1940, s. 77).

Liknande idéer uttrycktes av B. G. Ananyev: "Den allmänna effekten ... av integrationen av alla egenskaper hos en person som individ, personlighet och aktivitetsobjekt är individualitet med dess integrerade organisation av dessa egenskaper och deras självreglering. Självmedvetenhet och "jag" är kärnan i personligheten med ett visst förhållande mellan vissa tendenser genetiskt förknippade med personligheten och potentialer genetiskt förknippade med ämnet aktivitet, karaktären och talangen hos en person med sin unika karaktär - allt detta är det senaste produkter av mänsklig utveckling” (Ananyev B.G., 1977, s. 274).

Faktum är att födelsen av ett barn, när det är fysiskt skilt från moderns kropp, men fortfarande är fäst vid henne fysiologiskt och psykologiskt, är i huvudsak ingenting annat än hans utträde ur naturens sköte och ett skarpt motstånd från honom själv till den - detta är den första handlingen att separera sig själv. Nästa är förknippat med början av att gå, vilket gör barnet till en mer självständig varelse. Slutligen visar ögonblicken av den första upptäckten av "jag", som inträffar under den tidiga barndomen och bildandet av en intern position i äldre förskoleåldern, vilket ger honom grunden för frivilligt beteende, för oss följande handlingar isolera barnet från omgivningen och etablera förbindelser med det, redan mer eller mindre medvetet .

Denna medvetenhetsprocess, åtföljd av psykologiska effekter, är den mentala utvecklingsprocessen under vilken en person förstår sig själv, sitt förflutna, sina nuvarande förmågor och sin framtid.

2. Huvudsakliga metoder för att överväga kategorin "utveckling" av psykologi

I New York, vid FN:s högkvarter, Förberedelser pågår för kulmen på den 70:e sessionen i generalförsamlingen - den allmänna debatten, där världsledare, inklusive Rysslands president Vladimir Putin, kommer att tala. Naturligtvis följer ryska medier honom först och främst. Till exempel diskuteras nu mycket ingående att Vladimir Putin ska träffa sin amerikanska motsvarighet Barack Obama i New York. Faktum är att de från början inte hade för avsikt att träffas. Mer exakt, Obama hade inte för avsikt att göra det. Men så kom de tydligen till slut överens.

Det är känt att de kommer kommunicera om Ukraina och om Syrien. I princip är detta inte svårt att gissa. Putin förbereder sig för mötet: dagen innan gav han en intervju till CBS-kanalen, där han sa att han värdesätter kreativitet, öppenhet och frigörelse hos amerikaner. Tack vare detta, noterade presidenten, "Amerika har nått en sådan fantastisk framgång." Intressant nog, en dag tidigare, krävde premiärminister Dmitrij Medvedev att exakt samma egenskaper skulle utvecklas hos ryssarna. Det vill säga, det visar sig att han föreslog att följa amerikanernas exempel.

Dessutom Vladimir Putinåterigen bekräftat att han tror att krisen i Syrien endast kan lösas genom att hjälpa den nuvarande regeringen och stärka den. Med andra ord, Bashar al-Assad. Han kommer förmodligen att upprepa detta för Barack Obama.

För okända ändamål

Detta kan hända intrycket av att hela generalförsamlingen startades för att Putin skulle prata med Obama om Syrien. Det är tydligt att ingenting oroar ryssarna mer än Syrien. Men andra händelser äger rum i New York nuförtiden - av epokgörande skala, förresten.

Säkert nästan ingen vet inte att i år, bokstavligen på Sustainable Development Summit, som hålls i helgen inom ramen för generalförsamlingen, kommer agendan för hela det internationella samfundet för de kommande 15 åren att godkännas. Och följaktligen kommer resultaten av genomförandet av den tidigare dagordningen att sammanfattas. Och det var för att uppnå de mänskliga utvecklingsmålen. Redan år 2000 satte världsledare upp åtta mål och enades om att uppnå dem senast 2015. Vi visste ingenting om det, men under alla 15 år levde vi inte bara, utan uppfyllde höga mål. Vissa är bättre, vissa är sämre, men ändå.

Så det fanns åtta av dessa mål: sätta stopp för extrem fattigdom och hunger, uppnå allmän grundskoleutbildning, främja jämställdhet mellan könen, minska barnadödligheten, förbättra mödrahälsa, bekämpa hiv, malaria och andra sjukdomar, säkerställa miljömässig hållbarhet och bygga ett globalt partnerskap för utveckling. Globalt partnerskap innebär inte möten mellan Putin och Obama, som det kan tyckas, utan hjälp till fattiga länder.

Och du vet, det visar sig alla dessa mål är uppfyllda. Till exempel har antalet personer som tjänar mindre än 1,25 USD per dag halverats. Mödradödligheten har minskat med nästan hälften och i Asien och Nordafrika med cirka två tredjedelar. Allt färre människor dör i aids. Mer än 200 miljoner slumbor har tillgång till förbättrade vattenkällor.

Naturligtvis finns det mer i det jakt. Skogar fortsätter att avverkas, miljarder människor lever utan sanitet och mer än 800 miljoner människor är regelbundet undernärda. Och om man på grundskolenivå kan säga att jämställdhetsproblemet är löst, då börjar problemen för flickor. Men totalt sett finns det fortfarande något att vara stolt över. När allt kommer omkring, från 2000 till 2012, lyckades mänskligheten förhindra 3,3 miljoner dödsfall i malaria.

Ministeriet inte för eftervärlden

Det kan tyckas så Ryssland står vid sidan av dessa goda ansträngningar. Men på det ryska FN-kontorets hemsida kan du hitta en rapport om hur Ryssland går mot Human Development Goals. Och situationen är inte så illa, som det visar sig. När det gäller att bekämpa fattigdom eller barnadödlighet är framstegen uppenbara, att döma av graferna. Vi tilldelar miljarder dollar till alla typer av program för att hjälpa dem som släpar efter. När det gäller jämställdhet upplever vi tvärtom en överdriven feminisering i utbildningen. Rapporten är dock från 2010 – något kunde ha förändrats nu. I maj meddelade chefen för Federal AIDS Center, Vadim Pokrovsky, en ökning av antalet infektioner i Ryssland.

Dessutom är det överraskande Men denna rapport innehåller slutsatser och rekommendationer som ryska ledare upprepar nästan ord mot ord. Till exempel att investera i humankapital, minska administrativa hinder för företag, stimulera arbetskraftens rörlighet, utveckla konkurrensen, säkerställa makroekonomisk stabilitet och mycket mer, till och med övergången till ett försäkringssystem inom medicin. I allmänhet finns nästan allt som Dmitrij Medvedev skrev om i sin senaste artikel.

Det visar sig att allt vad presidenten och regeringen säger och gör är inte bara några av deras fantasier; allt detta går i linje med rörelsen mot de mänskliga utvecklingsmålen. Och det här är såklart trevligt. Det visar sig trots allt att vi också är med och hjälper mänskligheten, tjänar höga ideal och inte bara petar i något för oss själva. Det är bara synd att de inte berättar något om detta. De pratar bara högt om konfrontation. Ryssland går på något sätt i hemlighet mot höga mål, uppenbarligen för att inte chocka allmänheten. Svagt engagemang i globala processer säger mycket om isoleringspolitiken bättre än några sanktioner.

Där, förresten, i det här Rapporten innehåller också en paragraf om utvecklingen av institutioner för politisk demokrati och brottsbekämpning. Det blir inget resultat, säger de, ens från den bästa ekonomiska politiken om det inte finns rättvisa domstolar och offentlig kontroll över myndigheternas verksamhet. Och statens ekonomiska verksamhet förblir omoralisk om den sociala sfären samtidigt är underfinansierad. Kanske är det därför de inte berättar om mål för oss. Vi går inte mot alla mål.

Men sluta ingen kommer att vila på sina lagrar. Det blir svårare senare. För de kommande 15 åren kommer inte åtta utan 17 mål för hållbar utveckling samt 169 mål att definieras. Så du måste svettas.

Välj fragmentet med feltexten och tryck på Ctrl+Enter

F: Vad är målet (meningen) med mänsklig utveckling? Varför studera vårt beteende, skapa teknik, konst?

För att göra prognoser eller sätta upp mål, låt oss titta på hur utvecklingen gick innan. Från allra första början.

Andra risker för mänskligheten och livet på jorden är också kända och kräver att man går bortom jorden, eller ännu bättre, solsystemet. Exempel: solens oprövade stabilitet, möjliga katastrofer, hypotesen om Dark Forest eller riktad hård strålning från en kvasar.
Så vad är syftet med mänskligheten?
Historia och riskanalys visar att målet med intelligent liv (inklusive målet med den AI vi måste programmera) är att sprida samarbete över hela universum samtidigt som man bevarar bio- och kulturell mångfald och undertrycker själviskhet.

Endast ett fåtal människor strävar efter utveckling, alla andra medlemmar i konsumtionssamhället är upptagna med konsumtion och underhållning. Men det fanns alltid de som trodde att det fanns något syfte med livet, någon hög mening och en värdig uppgift, och var redo att utveckla sig själva och förvandla sig från en organism till en person. Det räcker dock inte att rikta sig mot utveckling, det är lika viktigt att bestämma dess inriktning.

Det finns mer än en väg till utveckling, det finns många vägar till personlig tillväxt och utveckling. Var ska man växa? I vilken riktning ska du utveckla dig själv? Ett av de första valen är valet mellan inre harmoni och service till något yttre. En personlighet byggd för harmoni, både inre och yttre. - harmoniskt utvecklad personlighet. Vi kan säga att här är personligheten, dess harmoniska existens ett mål i sig och ett inneboende värde. Ett annat alternativ är en person som fullgör sina uppgifter innan något högre för honom (familj, samhälle eller åtminstone företag, i ett religiöst orienterat förhållningssätt - inför Gud). Här är personligheten snarare ett instrument och ett medel, här är personligheten uppbyggd hierarkiskt, inte styrd av en känsla av inre harmoni, utan av kvaliteten på att tjäna ett yttre mål.

Detta utesluter inte alls fall då tjänstevägen för någon är helt internt harmonisk. Detta kan vara, det kanske inte är det, det är bara inte viktigt i tjänsten. En hierarkiskt utvecklad personlighet byggs inte efter sin egen bekvämlighet, utan för att uppnå ett eller annat mål.

Vad skulle kunna vara ett sådant externt mål? För en kristen och en jude är målet att bli som gudomlig renhet, Guds avbild och likhet, och höjdpunkten för personlig utveckling här är helighet.

I den sovjetiska kulturen ansågs individens omfattande och harmoniska utveckling som ett värdigt mål. Denna modell innebar utveckling av alla förmågor hos individen, utveckling av kropp och själ, moral och praktiska egenskaper, kunskaper och färdigheter, tekniskt och humanitärt tänkande, förmågan till både fysiskt arbete och intellektuellt sökande. Harmoni innebar inte den subjektiva upplevelsen av ens egen harmoni, och absolut inte bara en känsla av inre välbefinnande, utan en objektiv balans mellan alla utvecklade förmågor. Enligt planen skulle detta vara en kombination av harmonisk och hierarkisk struktur. Vägen till detta är .

Det psykologiska samfundet främjar aktivt värderingar, men de oklara gränserna för detta koncept och bristen på teknologier för att röra sig längs denna väg (det verkar som om tvåårig psykoterapi inte kan erkännas som en sådan teknik) förhindrar en utbredd spridning av denna väg för personlig tillväxt och utveckling. Det är också nödvändigt att ta hänsyn till det faktum att ofta bakom önskan om självförverkligande och passion för personlig tillväxt finns det ofta ett elementärt oroligt personligt liv, en oförmåga att anpassa sig till livets krav. Många tjejer brinner för personlig tillväxtträning, men efter att ha hittat kärleken och lyckligt gift sig börjar de bli mer intresserade av matlagning snarare än att träna. För vad?

Idag i Ryssland finns det faktiskt inget mål för personlig utveckling som stöds av staten eller en betydande del av samhället. Familjen klarar inte av sin pedagogiska roll, skolan har dragit sig tillbaka och i dag har näringslivet oväntat börjat göra anspråk på rollen som individens pedagog. Faktum är att de flesta program som syftar till personlig tillväxt och utveckling bestäms av affärskrav. För framgångsrik försäljning och effektiva förhandlingar måste anställda utveckla förmågan att noggrant känna av tillståndet hos sin samtalspartner, förstå hans motiv, ta hänsyn till hans mål och kompetent förhandla med både logik och känslor. Genom att utbilda ledare och chefer lär lovande unga människor proaktivitet, vanan att ha en positiv världsbild, en attityd av samarbete och förmågan att ta personligt ansvar. Dessa färdigheter är universella, de efterfrågas inte bara i näringslivet utan är oerhört viktiga i varje persons personliga liv, men affärer lär detta , eftersom det är nödvändigt för affärer. Anställda genomgår avancerade utbildningskurser, utbildningar, coaching och andra typer av utbildningsaktiviteter, inte för att en person behöver det för sin inre harmoni, utan för att effektiv verksamhet kräver det. Företagen behöver kvalitetsmänniskor - företagen hittar inte sådana människor i Ryssland - företagen börjar utbilda kvalitetsmänniskor.

Kanske är det värt att tänka på frågan: hur långt behöver du gå längs vägen för personlig självförbättring? Människor som strävar efter personlig harmoni bestämmer det mer än godtyckligt: vissa (oftast män) är redo att gå till toppen, andra (oftast kvinnor) strävar efter sin harmoni i den mån de inte överanstränger sig i onödan. Om en person ser tillväxten och utvecklingen av sin personlighet som ett sätt och medel för att uppnå ett eller annat externt mål, då kan affärsstrategin ge användbara tips här. Om du ser på personlighet som ett verktyg, och inte som ett egenvärde, så är det en kontroversiell uppgift att nå höjderna av personlig utveckling. Hemmafruns knivar ska slipas tillräckligt, inte perfekt. Överdriven entusiasm för att utveckla sin personlighet gör ofta en person mindre attraktiv socialt. Han behöver gå till dacha, hjälpa sina föräldrar - och han har ytterligare ett träningspass om självförbättring...

Kanske visar sig passionen för uppgifterna personlig tillväxt och utveckling ibland bara vara en del av mode, som distraherar från viktigare livsbehov. Det verkar kontroversiellt att sträva helt uppåt när grundläggande problem inte är lösta. Någon som inte är helt frisk ska inte rusa till stadion, och det är inte lämpligt att sätta uppgiften att upplysa någon som behöver hjälp av en psykoterapeut. Om en person inte har grundläggande psykologisk kultur, måste han engagera sig i pedagogisk utbildning och inte höga andliga uppdrag. Förmodligen borde vägen till stor utveckling börja med enklare uppgifter. Mer vardagliga och kanske mer förståeliga uppgifter för personlig tillväxt och utveckling är vägen till affärsframgång och vägen till harmoni med nära och kära. Vägen till harmoni med nära och kära är mer av ett feminint värde, medan affärsprojekt och affärsframgång, som värderingar, ligger närmare det maskulina könet. Det är bra och rimligt om en man blir en stark ledare, en kärleksfull make och en omtänksam far, och en kvinna blir en fröjd för sin man och en klok mor för barn. Kan alla göra detta? Om inte, då är detta vad du bör göra.

Att lära dig själv de grundläggande psykologiska färdigheterna som ger dig ett pass till ett fantastiskt och givande liv är en värdig uppgift.

Toppar av utveckling och framtidens människor

Det finns många sökande människor i världen som bygger upp sig själva och livet runt dem och försöker bygga en bättre framtid. Vad har egentligen byggts, var och hur bor dessa människor? Centimeter.

VEM och HUR bestämmer syftet med utbildningsverksamheten? Låt oss titta på några positioner, vars analys gör att vi kan hitta svaret på den ställda frågan.

Vilket av följande påståenden återspeglar dina åsikter?

Målet med utbildning är alltid SOCIAL ORDNING (attityder) av samhället i bildandet av en specifik social typ av personlighet, det återspeglar samhällets behov (hans intresse) för att utveckla människor som motsvarade konstitutionella, lagstiftningsmässiga, moraliska och estetiska normer, nivån på socioekonomisk, politisk, demokratisk samhällsutveckling. I det här fallet visar sig begreppet "syfte med utbildning" som kategorin " nödvändig ", dvs. vad som måste läras, förstås och formas hos barnet under dess utveckling. Det innebär att pedagogen ska fokusera på att utveckla de egenskaper som hjälper individen att anpassa sig till livsvillkoren i samhället och lösa livets problem.

Syftet med utbildningen bestäms LÄRARE , det är dags GENOM DERAS REPRESENTATIONER om vad en person SKA VARA. Det är den vuxnas idéer om den "ideala" personen som förklarar deras handlingar, till exempel vad som uppmuntras i ett barns beteende och vad som är förbjudet och straffat. I det här fallet manifesterar utbildning sig som ett försök från en vuxen att förmedla sitt privat uppleva, skydda dig från misstag, förmedla dina (testade av livserfarenhet) idéer om hur man blir lycklig och framgångsrik. Med denna frågeformulering speglar utbildningens mål pedagogens värdeinriktningar och betydelser som utvecklats genom livet. Syfte visas inte bara som en kategori "önskad"("möjligt", "nödvändigt"), men också synligt verklig aktivitet vuxen efter sin prestation.

Mål för utbildningen som pedagogisk kategori MÅSTE INTE VARA , man kan bara tänka på utvecklingsmålet, som är "bestämt" av individen själv, bestämt av hans livsmeningar. Dessa är hennes intressen, önskningar, stämningar, ärftligt bestämda böjelser och förmågor, individuella egenskaper, livsplaner och avsikter, drömmar. Målen för utbildningen ligger inom barnet självt och inte utanför det. Således, målet för utveckling är målet för utbildning , som läraren ska implementera i utbildningsprocessen.

En annan position - ingenting ska styra ett barns utveckling , måste denna process vara naturlig och ske som en "utbyggnad" av dess naturliga och åldersrelaterade egenskaper och egenskaper. Läraren måste följa individen och skapa gynnsamma förutsättningar för processen för hans självutveckling. Innebörden av denna position (dess skillnad från den föregående) är att utvecklingen av personliga egenskaper och egenskaper biologiskt bestämt , alltså varken läraren eller personen själv kommer inte att kunna ta med Det finns inget nytt i utvecklingsprocessen.

Livserfarenhet tyder på att var och en av de föreslagna positionerna har en viss betydelse. Låt oss försöka identifiera de positiva aspekterna och se deras begränsningar.

1. Naturligtvis är önskningar, stämningar, intressen, livsvärderingar och planer, förståelse för syftet och meningen med ens liv "bestämda" själva personligheten . MEN Hur kapabelt är ett barn att bestämma sina egna utvecklingsmöjligheter? I vilken utsträckning kan hans önskningar och spontant uppkomna sinnesstämningar bestämma vägen för hans utveckling under lång tid och på allvar? I vilken utsträckning kan ett barn lära sig att korrelera sina önskningar och intressen med sina förmågor och förmågor?

Erfarenheterna från mänskligt liv visar att en person under olika år värderar till exempel samma händelse olika. Det visar sig ofta att underskattningen av vissa personliga egenskaper, färdigheter, aktiviteter (till exempel böcker, fysisk träning, musik, kommunikation, etc.) under efterföljande år förklarar orsakerna till många misslyckanden och besvikelser i livet. I varje ålder har en person sina egna meningar i livet, intressen, hobbyer, DOCK i utvecklingsprocessen NÖDVÄNDIG att uppnå en utvecklingsnivå som skulle möjliggöra anpassning till samhällets struktur, självbestämmande i yrkesvärlden, i systemet med moraliska och estetiska relationer.

Behovet av uppfostran är att föra in i barnets inre värld det som det själv ÄNDÅ inte kan förstå, förstå och kanske till och med uppmärksamma på grund av begränsningarna i hans upplevelse.

2. I pedagogisk verksamhet Alltidåterspeglas i pedagogens livsstil och tankar, hans livserfarenhet, förmågan att analysera och utvärdera den, hans bredd av synsätt etc. Utbildningsmål som uppfattas av läraren - kategori subjektiv , eftersom i pedagogisk verksamhet endast de mål (idéer, värdeorientering) manifesteras som motsvarar lärarens personliga betydelser. Detta förklarar både systemet med hans krav på barnet och metoderna för utbildning.

DOCK På vilken grund är lärarens personliga erfarenhet baserad? Hur mycket av det subjektiv personlig uppfattning livet kan vara huvudkriteriet för att bestämma syftet med utbildning, d.v.s. bestämma de egenskaper och egenskaper som ett barn bör bemästra i sin personliga utveckling? Byts den inte ut? offentlig erfarenhet personlig pedagogens erfarenhet, som alltid är specifik, isolerad, om den inte är korrelerad med andra människors erfarenheter?

3. En av utbildningens huvudfunktioner är att lära ett barn nya färdigheter, utveckla böjelser och förmågor, främja utvecklingen av hans personlighets känslomässiga och viljemässiga sfärer, etc., d.v.s. utbildning kan betraktas som ett slags försök av en vuxen föra in i barnets inre värld de egenskaper som det inte har.

DOCK så mycket som möjligt? Begränsar ett barns naturliga egenskaper och åldersegenskaper en vuxens pedagogiska attityder? Man kan ofta observera situationer där utbildningsmål yttrar sig som önskningar vuxen: bland föräldrar - som en önskan att kompensera för vad de själva inte fick under sina skolår; bland lärare - som ett försök att introducera skolbarn till de idéer och värderingar som inte alltid efterfrågas av dem. Kan vi säga att för att lösa eventuella problem med personlighetsutveckling är utbildning den ledande faktorn?

Återgå igen till att förstå frågorna om faktorerna för personlighetsutveckling (se vår manual, del 2). Kommer du ihåg vilken position du tog då? Hur avspeglas denna position i formuleringen av målen för utbildningsverksamheten?

Således, i utbildningsverksamheten frågan om inrättande harmoni mellan individen och samhället. En viktig punkt för att bestämma syftet med utbildning är definitionen förhållanden mellan de krav som ett barn MÅSTE inse i processen för sin personliga utveckling, och hans KAPACITETER (de verkliga egenskaperna hos hans personlighet, böjelser, riktning för karaktär och aktivitet, intressen, livsmål och planer).

PERSONLIGHET eller SAMHÄLLE - vad bör enligt dig prioriteras när man formulerar utbildningens mål? Är harmoni möjlig? Bekanta dig med positionerna för kända filosofer, sociologer, psykologer, lärare och deras åsikter om formuleringen av det huvudsakliga (strategiska) målet för utbildning. Vilken av dem återspeglar din position mest exakt och fullständigt?

L.I. BOZOVIC(psykolog, Ryssland): ”Å ena sidan bör personlighetsbildningen genomföras i enlighet med den moraliska modell (ideal) som förkroppsligar samhällets krav på en person, å andra sidan att sträva efter målet om den fria utvecklingen av barnets individ. egenskaper” (15, s. 8).

V. KUKARTZ(sociolog, Tyskland): ”All uppfostran och utbildning i skolan kan nästan uteslutande förstås somanpassning (individuellt) till det befintliga (samhället) ... vare sig det är fråga om att bemästra kulturella färdigheter eller krävs socialt beteende ... anpassning i syfte att fungera smidigt i samhället"(Citat från 148, s. 133).

J. DEWEY(filosof, lärare, USA): ”Utbildning... är inte underordnad något yttre mål. Det är själva målet... Sann utbildning är inte något som fylls utifrån, det är tillväxt, utveckling av egenskaper och förmågor som en person föds med.”(Citat från 148, s. 63).

P. HURST(filosof, USA): Målet med utbildning är "den maximala utvecklingen av en rationell, autonom personlighet, dess förståelse av vad som är rimligt i vissa villkor"(ibid., s. 86).

L. KOLBERG(psykolog, lärare, USA ): ”Det grundläggande målet med utbildning är att utveckla en personlighet med en viss struktur av kognition och motivation, d.v.s. en individ som är kapabel att tjäna etableringen av en mer rättvis gemenskap"(ibid. , Med. 87).

M. WARNOCK(filosof, USA): "Utbildning bör förbereda människor för ett bra liv, där de kan fylla en viss roll och göra användbara saker" (ibid., s. 90).

INTE. SHCHURKOVA(lärare, Ryssland): Utbildning bör främja "den maximala utvecklingen av barnets personlighet, barnets inträde i den moderna kulturens sammanhang, hans bildning som subjekt och strateg i sitt eget liv, värdig en människa" (152, s. 377). "... En personlighet som kan bygga ett liv som är värdigt en person" (ibid., s. 396).

O. GAZMAN(lärare, Ryssland): Vårda personlighetskulturen. "En persons kultur är det komplex av egenskaper (kunskap, egenskaper, vanor, värdeorientering, kreativa prestationer) som gör att han kan leva i harmoni med den offentliga kulturen, att utveckla både samhället och sig själv" (28).

N.M. AMOSOV(fysiolog, USSR): "Målet med utbildning är att skapa en personlighet som kan tillfredsställa samhällets behov och ge maximal UDC (nivå av mental komfort) för sig själv" (5, s. 30).

J.-P. SARTR(filosof, författare, Frankrike): Man..." Det finns ingen annan lagstiftare än han själv, och att han kommer att avgöra sitt öde helt ensam" ( Citat enligt 148, sid. 124).

M. GRÖN(filosof, Frankrike): "Syftet med hela utbildningsprocessen är att lära en person att skapa sig själv som individ"(ibid.,

K. GULDE(filosof, USA): "I utbildningsprocessen bör först och främst frihetens väsen manifesteras, när eleven själv kontrollerar både kunskap och normerna för sitt beteende" (ibid., Med. 133).

Vad tycker du är syftet med en person i samhället? Vad ser du som dess sociala roll? Hur skulle du formulera det allmänna (strategiska) målet med utbildning i utvecklingen av moderna skolbarn? Motivera din definition .

Så, har vi övervägt de tillvägagångssätt som kan anses vara original för att identifiera förhållandet utvecklingsmål , som ”bestäms” av individen själv och utbildningsmål , vars lösning bidrar till denna utveckling. Jämföra begrepp "utvecklingsmål" Och "Syftet med utbildning" identifiera gemensamma kontaktpunkter. Detta tror vi kommer att hjälpa dig att avgöra din egen position angående vad en lärare bör ta hänsyn till vid formuleringen av utbildningsmål, samtidigt som han förblir i den humanistiska pedagogikens position.

Utvecklingsmål	Syftet med utbildningen
Ursprungskälla
Förekommer: från individens behov och intressen; emotionell attraktionskraft av alla aspekter av livet och aktiviteter; önskan att vara som kända hjältar (i konsten och det verkliga livet), idoler; nivån på den allmänna och intellektuella utvecklingen hos individen (förmågan att analysera och utvärdera beteendet hos människor runt honom); vidden av hennes horisonter; livserfarenhet; medvetenhet om vikten och nödvändigheten av vissa typer av aktiviteter för utveckling; ärftliga fyndigheter; individuella egenskaper	Uppstår från samhällets behov i karaktären av utbildning för dess medlemmar (till exempel en medborgare i sitt land, nivån på dess ekonomiska, kulturella, andliga utveckling) och uppgifter att förbereda en individ för liv, arbete, fullgöra sina plikter m.m. Den anpassas efter graden av acceptans och förståelse hos läraren för socialt betydelsefulla uppgifter. Föräldrars idéer om sina barns framtid; medvetenhet om den avgörande nödvändigheten av vissa kunskaper, färdigheter, personliga egenskaper (som en återspegling av personlig erfarenhet). Kunskap om zoner av nuvarande och närliggande utveckling. Kunskap om åldersrelaterade personlighetsegenskaper.
Former av manifestation
Ideal, drömmar, livsplaner. Strävanden. Självutbildning.	Krav som ställs på individen av pedagoger (lärare, föräldrar).
Försäljningsvillkor
Kunskap om sina problem och möjligheter, medvetenhet om personliga motsägelser nal utveckling. Förmåga att sätta uppgifter och korrelera dem med sina egna förmågor. Bildande av frivilliga insatser Som en möjlighet till självkontroll för att uppnå avsett resultat. Förmågan att välja typer av aktiviteter för att utveckla specifika egenskaper och egenskaper.	Skapa förutsättningar för manifestation av personliga egenskaper: kunskap, arbete, konst, litteraturläsning, utflykter, resor etc. Kommunikation och gemensamma aktiviteter för en vuxen och ett barn. Stimulering av frivilliga processer. Organisering av självkännedomsprocesser, skapande av förutsättningar för självförverkligande, självutbildning, självbekräftelse.

Vilka av dessa pedagogiska uppgifter tycker du är mest relevanta för moderna skolbarns utveckling?

elevens acceptans av mål som formulerats av samhället, skolan, läraren, föräldrarna;

"gemensam utveckling av mål, födelse av ideal, konsolidering av metoder för självbestämmande i livets praktik" (28);

utveckla elevernas förmåga att själva delta i målsättningsaktiviteter;

…………………………………………………………

Har du egna möjligheter att formulera mål i kommunikationen mellan lärare och elever?

Att formulera målen för utbildning (målbildning) är en komplex process i flera steg. I föregående kapitel föreslog vi att du skulle förstå ORIGINAL positioner. Lösningen på denna fråga ligger inom andra samhällsvetenskapers sfär - filosofi, sociologi, statsvetenskap, kulturvetenskap, etik, estetik, etc., men de bestämmelser de utvecklar fungerar som pedagogik FILOSOFISKA GRUNDLAG utbildningsprocessen och dess mål, dvs. de förklarar och motiverar skillnaderna i lärarnas syn på att lösa frågan om syftet med utbildning som pedagogisk kategori.

Så, låter det filosofiska förhållningssättet oss formulera STRATEGISK(allmänt, abstrakt) mål för utbildning, vars innehåll återspeglar synpunkter från vissa sociala grupper (individer, politiker) om en persons roll i samhället, hans syfte i detta samhälle.

För organisationen av utbildningsprocessen är det viktigt PEDAGOGISK TOLKNING mål, bara på denna nivå blir utbildningsmålet en pedagogisk kategori.

I modern hushållspedagogik (efter A.S. MAKARENKO) finns det två sorter utbildningsmål:

mål som ideal för personlig utveckling;

mål som en modell för personlighetsutveckling.

Begreppet mål som IDEALET för personlig utveckling

Mål- IDEALISK Personlig utveckling kan ses som en precisering av det mål som du har formulerat för dig själv som original , strategisk utbildningens syfte, bestämde vilken roll individen avsåg i samhället.

Det ideala målet återspeglar de krav som samhället ställer på individen - det här är nivån av behärskning av kunskap, färdigheter och personliga egenskaper, och personliga egenskaper, vars bildning gör det möjligt för individen att förverkliga sin roll i samhället, lösa sina problem och bidra till hans fortsatta utveckling. Det ideala målet kan alltså också klassificeras som allmän mål, abstrakt , lovande , vars genomförande avlägset i tiden . Formuleringen av målet som ett ideal fungerar som landmärke i att organisera utbildningsprocessen, hon definierar perspektiv i utvecklingen av människan under en viss tid, och fungerar därför som den huvudsakliga riktlinjen i processen förbättring berömda och Sök nya utbildningsformer och metoder.

Hur ingår målidealet (d.v.s. samhällets förväntningar) i samband med utbildningsaktiviteter och bestämmer processen för personlig utveckling?

Idealisk ( grekisk "idé" - idé) är en idé om perfektion, oftast uttryckt i bilden av en person som har förkroppsligat sådana egenskaper som kan tjäna som det högsta exemplet (142, s. 138). Ett ideal "är ett objekt för strävan, oavsett om möjligheten till dess genomförande är nära eller mycket avlägsen" (83, s. 1809).

Enligt vår förståelse kan idealet betraktas i åtminstone två aspekter: idealet som REFERENS utveckling och ideal som IDOL personligheter ("favorit", "symbol").

Perfekt som standard återspeglar idén om en perfekt person som lever under specifika historiska förhållanden. Det kan presenteras som ett sociopsykologiskt porträtt av en person, som återspeglar de socialt betydelsefulla egenskaperna hos en person, vars bildande gör det möjligt för honom att anpassa sig till världen omkring honom, välja ett yrke, uppfylla sociala plikter, uppnå ett tillstånd av lycka och framgång; det antas att bildandet av sådana "referens" -egenskaper gör det möjligt för honom att lösa livs- och professionella problem på hög nivå.

Förändringar som sker i samhället gör sina egna justeringar av innehållet i "referens"-kvaliteter. Det är till exempel en sak när en person förbereder sig för att leva i ett samhälle baserat på offentliga ägandeformer, en annan sak när samhället går över till en marknadsekonomi – sådana egenskaper som effektivitet, konkurrenskraft, initiativförmåga, självständighet etc. visar sig vara socialt betydelsefulla.

De främsta trenderna och utsikterna för samhällsutvecklingen, vetenskapen och tekniken ställer nya, ökade krav på människor. Samhället förändras, och kraven på individen förändras – nivån på deras informationskultur, tankeegenskaper, social kompetens osv.

Som regel utvecklas ett sådant ideal av politiker, kulturvetare, sociologer, psykologer etc. Målet som bildningsideal kan betraktas som en kategori ” nödvändig", de där. det görs ett försök att svara på frågan: vilken typ av person SKA han bli? Detta speglar med största sannolikhet ett försök att formulera samhällets förväntningar i relation till individen och hans utvecklingsnivå. Detta måste förstås av skolor (både allmän utbildning och professionella) om utbildningsprocessen syftar till att förbereda individen för liv och arbete. I detta fall fungerar målidealet som en av huvudriktlinjerna för att förbättra förutsättningarna för personlig utveckling.

I samhällskunskapsklasser analyserade du socioekonomisk, politisk, kulturell, andlig m.m. utvecklingsnivån i vårt samhälle, identifierade trender och framtidsutsikter i utvecklingen av ny teknik, vetenskap, teknik, sociala relationer, etc. Vad tror du att utbildningsmålen håller på att bli idag?mest relevant? Återgå igen till analysen av målen i Ryska federationens lag "Om utbildning".Betygsätta I vilken utsträckning speglar de moderna problem i samhällsutvecklingen?

Att sätta ett målideal är alltid specifikt och historiskt till sin natur. Därefter presenterar vi formuleringar av utbildningsmål som ansågs progressiva i olika historiska epoker bland olika folk. Betygsätta, Hur speglar dessa formuleringar människornas nationella, kulturella traditioner, tid och uppgifter som löses i samhället?

ANTIK - idealet om en fri, kritiskt tänkande personlighet med utvecklad självmedvetenhet, andlig kultur, fysisk perfektion och medborgerliga dygder.

KRISTENDOM - upphöjd människa, som förkunnade henne "Skapelsens krona", skapad "till Guds avbild och likhet." Syftet med utbildning är den mänskliga själens sfär, orientering mot moraliska värden, till stor del baserad på mänsklig morals eviga värden.

RENAISSANS– kulten av den kreativa personligheten, erkännande av dess rätt inte bara till frihet och oberoende, utan också till olikhet, förkroppsligad i mänsklig individualitet och erkänd som värdefull i sig själv.

USSR(Sovjetperioden ) – målet för utbildning formulerades:bildandet av en omfattande utvecklad harmonisk personlighet . Det ideala målet visade en orientering mot bilden av den sovjetiska mannen, förkroppsligandet i hans personlighet av följande egenskaper: "vetenskaplig världsbild; kommunistisk inställning till arbete som huvudsfären för fritt förverkligande av förmågor och talanger; hög diversifierad orientering i produktionsprocesser ; kreativ inställning till ens aktiviteter; hög allmän utbildningsnivå; allmän kulturell utveckling; socio-moraliska och mentala egenskaper: disciplin och självdisciplin; fysisk perfektion; ädla känslor....." (se 127; 131; 143; 157).

USA: 20-70-tal - "American Dream".... Idealet är en man som "gjort" sig själv. Böckers och filmers hjältar är frihet, oberoende, självkänsla, adel” (se 44).

TYSKLAND(fascismens period). Från A. Hitlers tal: "Min pedagogik är hård. Svaghet måste kastas bort. I min ordningsslott kommer ungdomar att växa upp inför vilka världen kommer att darra. Jag behöver grym, kraftfull, orädd ungdom. Det är precis så det är borde vara... Det ska inte finnas något svagt och bortskämt. Rovdjurets glimt måste lysa upp igen i hennes ögon. Jag vill att min ungdom ska vara stark och vacker. Jag ska få dem att utmärka sig i alla sporter. Jag behöver atletisk ungdom. Detta är den första och viktigaste saken. Jag stryker över årtusenden av domesticering. Jag behöver ingen intellektuell utbildning. Jag kommer bara att skämma bort ungdomen med kunskap" (Citat från 80, s. 15).

Det finns kända reflektioner av filosof-pedagoger som försökte bygga bilder av en perfekt person.

Vi har redan noterat att förståelsen av syftet med utbildning alltid är förknippat med idén om en person, hennes väsen, hans roll i samhället . Somideal personlighet (standarden för dess utveckling) är synlig i kända lärares pedagogiska positioner?

ARISTOTLES(384-322 f.Kr., Grekland) – "Att förbereda en individ för ett liv värdigt en person, hjälpa honom att bilda sin egen åsikt och hitta sin egen väg i livet."

Ja.A. KOMENSKY(1592-1670, Tjeckien) - "Önskan att avslöja vad en person har "i embryot", och att inte skjuta sin natur dit den inte vill gå" (58).

I.G. PESTALOZZI(1768-1834, Schweiz) – kom från idéer om HARMONISK mänsklig utveckling, anser att det är viktigt « att utveckla "sinne, hjärta och hand" hos en person i organisk enhet. ”Kunskapen om sig själv är... den centrala punkten från vilken allt lärande måste utgå...” Det som är viktigt är ”kännedom om sin fysiska natur... Kunskap om sin inre självständighet, medvetenhet om sin vilja att uppnå sin egen väl- vara, medvetenhet om sin plikt att förbli trogen sina egna åsikter.”(107, sid. 59).

J. LÅSA(1632-1704, England) - När han formulerade utbildningsmålen utgick han från idén om en person som en GENTLEMAN, som kännetecknas av "dygd, visdom, gott uppförande och kunskap." "Pedagogens stora uppgift är att forma sin elevs beteende och själ, att ingjuta i honom goda vanor, att i honom lägga grunden för dygd och visdom, att gradvis lära honom kunskap om människor, att ingjuta kärlek i honom. och lusten att imitera allt som är vackert och berömvärt, och utrusta honom med styrka, energi och iver i strävan efter dessa mål” (78, s. 491).

Det är av särskild vikt att "beväpna själen med dygd, att befästa den i den, utan att upphöra med dessa ansträngningar tills den unge mannen organiskt blir förälskad i den och börjar se i den sin styrka, sin härlighet, sitt nöje."(78, sid. 464).

J.-J. RUSSO(1712-1778, Frankrike) – kom från idealet om en verkligt FRI person som "vill bara vad han kan och gör vad han vill." Idén om överensstämmelse med naturen är målet för utbildning - "samma som naturen har."

"OCH "Att äta är hantverket som jag vill lära min elev." "Vi behöver lära honom så att han kan bevara sig själv när han blir vuxen, uthärda ödets slag och förakta överflöd och fattigdom" (118).

K.D. USHINSKY(1823-1871, Ryssland) – Han ansåg att det huvudsakliga målet med utbildning var att förbereda en person för livet. Enligt hans åsikt, om utbildning önskar en person lycka, bör den förbereda honom för ARBETE. För detta är det nödvändigt att barn är mentalt utvecklade, moraliskt perfekta, estetiskt utvecklade och fysiskt friska (se 135-139).

L.N. TOLSTOY(1828-1910, Ryssland) – förespråkare för teorin om fri utbildning; trodde att målen för utbildningen ligger inom barnet självt och inte introduceras utifrån av pedagogen. Enligt hans mening borde en skola skapas för barnet och hjälpa dess FRI utveckling (134).

I. KANT(1724-1804, Tyskland) – "Syftet med utbildning är att ingjuta DISCIPLINE som ett sätt att övervinna vildskap hos en person; ingjuta kultur; introduktion till civilisationen genom utveckling av intelligens och utbildning; moralisk utbildning" (53).

SOM. MAKARENKO(1888-1939, Sovjetunionen) – utgick från individens nya ställning i samhället: ”Kollektivets utbildning bör vara det första målet för vår utbildning... Eleven måste ha mycket specifika egenskaper som tydligt följer av hans socialistiska karaktär... Vår elev, oavsett vem han är, kan aldrig agera i livet som en bärare av en viss personlig förträfflighet, bara som en snäll eller ärlig person. Han måste alltid agera, först och främst, som en medlem av sitt lag, som en medlem av samhället, ansvarig för handlingar inte bara av sig själv, utan också av sina kamrater” (82, s. 56).

V.A. SUKHOMLINSKY(1918-1970, Sovjetunionen) – i sina pedagogiska åsikter utgick han från idén om en person som en AKTIV, KREATIV personlighet, som i livet bekräftade idealen om godhet, skönhet och moral. Han ansåg att målet med utbildning var "allsidig utveckling, individens moraliska perfektion"(131, sid. 11-13).

Perfekt som IKON ("favorit", "symbol") återspeglar den mest attraktiva bilden av en person från en viss tid, ett visst land. En idol är en person som är intressant för människor, som har några enastående egenskaper och förmågor, kännetecknas av extraordinära handlingar och har uppnått enastående resultat. En sådan personlighet väcker respekt, beundran, stolthet och önskan att vara som människorna runt omkring henne.

En "idol"-personlighet är förkroppsligandet av specifika egenskaper och egenskaper som är högt värderade i samhället (eller bara bland en viss kategori människor - nationella, sociokulturella, professionella, åldersgrupper). En sådan person, så att säga, visar för andra de dolda (potentiella) förmågor som alla besitter; hennes egenskaper avslöjar en persons intellektuella, andliga, moraliska, fysiska och viljemässiga potential. Genom sitt personliga exempel visar "idolen". vad KAN en person uppnå, Dessutom är sätten att uppnå attraktiva egenskaper och kvaliteter kända. Idealets pedagogiska betydelse ligger i det faktum att denna prestationsväg kan upprepas.

Det är osannolikt att denna typ av ideal skulle kunna vara speciellt "uppfunnit" eller "påtvingat" av någon. Troligtvis påverkar "idolen" formuleringen av personliga utvecklingsmål, eftersom det är möjligt att upprepa aktivitetsmetoder, ett träningssystem och organisera en liknande livsstil.

Till exempel : under krigsåren blev det möjligt att upprepa bedriften

A. Matrosova och N. Gastello. Tidningar skrev om det, det väckte beundran och stolthet. Folkets andliga och patriotiska upplyftning, önskan om seger tycktes antyda vad handlingen kunde vara i en liknande situation.

Timur från berättelsen av A. Gaidar var idolen för pojkar och flickor under efterkrigstiden. De attraherades av sådana egenskaper som att skydda de svaga, omsorg, osjälviskhet och rättvisa. Timurrörelsen uppstod från tonåringars önskan att vara som sin favorithjälte.

En av moderna tonåringars idoler är Van Damme, vars filmkarriär började med balett. Balettstudions ledare säger att ett ganska stort antal barn börjar studera balett för att vara starka och vackra i sina rörelser, vilket deras hjälte visar.

Många av dem som är idoler för modern ungdom är fortfarande långt ifrån perfekta. Detta orsakar ångest och förvirring hos vuxna. Tror du att det är möjligt att, med kännedom om moderna tonåringars idoler, pojkar och flickor, förutsäga utvecklingen av deras personliga egenskaper?

Vilken pedagogisk betydelse har idealet för en utvecklande personlighet? Hur återspeglas målidealet i utbildningsprocessen?

Låt oss illustrera den praktiska betydelsen av ett mål som ideal med hjälp av ett exempel från pedagogikens historia. A.V.LUNACHARSKY beskriver den utvecklingsmässiga betydelsen av idealet i antikens Grekland:

"Ta den pedagogiska betydelsen av grekisk skulptur. En pojke såg en staty. "Vad betyder det här?" Han får höra att sådant och sådant, i löpning, i brottning, i en vagn eller i att recitera poesi eller någon annan form av tävling , vann en enorm nationell undersökning, som nationen gjorde för sina medborgare - för detta reste de ett monument till honom, och den vinnande idrottaren gjordes sällan ett porträtt: skulptören försökte skapa en modell så att pojken skulle tänka: " Det är detta kroppen behöver utvecklas till, det här är modellen som hedras, som min stad är stolt över, och jag måste bli sådan här."

Men den grekiska pedagogiken var inte begränsad till idrottaren. Därefter kommer hjälte-halvguden och Gud själv, en humanoid gud, mer mänsklig än människan själv. Hela den grekiska religionen med dess skulptur sa: det som hindrar en person från att vara en person är att han är sjuk, lider och dör; om du föreställer dig en odödlig person (detta var Guds huvudsakliga syfte), inte åldrande, då är det så här han skulle vara; som om hans ansikte uttryckte denna visdom, denna frid, denna harmoni av en självsäker, intelligent, vacker varelse - allt tillsammans.

Så byggdes stegen för ett nästan ouppnåeligt ideal, och allt var en uppmaning - var man skulle klättra, var man skulle gå genom gymnastiska övningar, teaterföreställningar, patetiska firanden ... "(79, sid.. 132).

Man kan hävda att målidealet visar barnet perspektiv utveckling, attraktivt urval, socialt betydande egenskaper och egenskaper (målstandard). Om dessa egenskaper och egenskaper uppfattas av barnet som personligen betydande, attraktiva, de framkallar en känsla av beundran och respekt, och därför finns det en önskan att imitera, en önskan att lära sig, att uppnå mål (målidol).

DOCK, Hur viktigt är ideal för ett barns utveckling? Hämmar eller hjälper idealet barnets personliga utveckling? Ett antal problem uppstår.

Denna fråga uppstod först i hushållspedagogiken i början av 90-talet, när "perestrojkan" började i landet, öppnades många arkiv, när det blev möjligt att få nya fakta som tvingade oss att ta en ny titt på vårt förflutna. Och sedan visade det sig att de människor som "upphöjdes" till rangen av hjältar, och ungdomarna uppfostrades av deras exempel, visade sig vara annorlunda och spelade en helt annan roll i vår stats historia. Detta påverkade ledarna för revolutionen, hjältar från inbördeskriget och det stora fosterländska kriget. Men även idag är utbildning genom personligt exempel en av de ledande utbildningsmetoderna. I klassrummet studeras människornas heroiska förflutna, i vilket akademiskt ämne som helst bedöms individens roll i vetenskap, historia och kultur. Skolbarn i dag lär sig vad som fascinerar dem, förvånar dem, får dem att känna sig stolta över sitt folk och får dem att vilja vara värda dem.

MEN Bör barn känna till omvärderingen av livsvärden? Ska de vara involverade i denna process?Vilken av dessa pedagogiska ståndpunkter är enligt dig korrekt?

1 synvinkel. Barn ska inte engageras i politiska och moraliska frågor. Först måste vuxna själva bestämma över ideal och livsvärderingar, sedan hjälpa barn att förstå dem och bilda "nya" livsvärderingar. Denna kategori av lärare upplever viss förvirring idag. Från ett brev från en historielärare: "Du vet inte vad du ska prata om med din elev: allt du bett om tidigare har förstörts, det finns inga nya ideal, ingen ny tro" (Citat på 95).

Syftet med utbildning, som bör lösas i utbildningsprocessen, anser denna kategori av pedagoger, – form den yngre generationens livsvärderingar och ideal, för att hjälpa dem förstå deras betydelse för varje individ.

2 synvinkel. Barn bör känna till alla motsägelsefulla fakta från vårt lands historia, de borde lära sig att jämföra olika åsikter, lära sig att utvärdera händelser och historiska personers aktiviteter. De måste tillsammans med vuxna forma sina livsvärderingar och ideal.

Syftet med utbildning, enligt denna kategori av pedagoger, är "att uppfostra en person som kanvälja själv , utan att vänta på att få veta vad man ska tro och vem man ska följa” (Citat på 94).

Vilket av argumenten som presenteras återspeglar din ståndpunkt?

JA , ideal är nödvändiga , DÄRFÖR ATT :

tittar de långt fram, visar de det möjliga utvecklingsmöjligheter människan, hans dolda förmågor;

låter dig lära dig av andra människors misstag och prestationer;

en specifik bild underlättar jämförelse i processen för självkännedom, underlättar sökandet efter sitt eget "jag";

påverkar utvecklingen i personlighetsstrukturen –

"jag-ideal" och "jag-fantastisk";

ger ett verkligt exempel på beteende i specifika situationer;

uppfattas som en dröm, incitament för självutbildning uppstår;

en förebild bidrar till utvecklingen av positiva personlighetsdrag;

endast en stark personlighet kan utvecklas individuellt, andra kan bara följa efter och imitera sina idoler;

………………………………………………………

NEJ , ideal stör personlighetens fria utveckling , DÄRFÖR ATT :

Tiden förändras, hjältar förändras. Vad ska en person göra?

Detta stoppar en person från självutveckling, "drar" honom tillbaka till det förflutna;

erbjuder stereotyper av beteende, och detta hindrar en person från att vara aktiv i att skapa sin egen personlighet, endast förmågan att imitera bildas;

fokus på imitation av en idol berövar en person individualitet (till exempel "fans" kopierar det yttre och interna utseendet på deras idol);

personlighetsförvirring visar sig i icke-standardiserade situationer när det är nödvändigt att fatta ett viktigt beslut på egen hand;

det finns ingen önskan om självkännedom och självutbildning, självbekräftelse av sitt eget "jag";

………………………………………………………….

_______________________________________________________________

Frågor att överväga

Håller du med om påståenden från kända lärare:

K.D. USHINSKY: ”Barn ska fostras utifrån positiva erfarenheter, goda exempel, kärlek och höga ideal”?

J. LÅSA: en av utbildningens viktigaste uppgifter är att "skydda barn från allt ont"».

Vilken roll, enligt dig, har idealet i olika skeden av åldersrelaterad personlighetsutveckling? Kom ihåg de åldersrelaterade egenskaperna hos individens självutveckling och självutbildning (se vår manual, del 3).

Praktisk uppgift

Från uttalandena om utbildningsmål som presenteras nedan, välj de som, enligt din åsikt, kommer att vara pedagogiskt betydelsefulla för personlig utveckling. Bedöm utvecklingen av vilka personliga egenskaper hos en person inställningen av dessa mål fokuserar på:

bilda ideal...

presentera olika syn på...

visa attraktiva sidor...

bilda en negativ inställning till manifestationen...

utveckla förmågan att analysera beteende och omdöme...

utveckla förmågan till etisk och psykologisk analys och bedömning...

skapa en dialogkultur...

…………………………………………………………

Vilka andra formuleringar av utbildningsmål (mål) är du bekant med? Försök i kursen "Pedagogiska färdigheters grunder" att utveckla sådana former av pedagogiskt arbete som en lektion i mod, etiska samtal, dispyter, diskussion, etc.

____________________________________________________________

Så, målet som IDEAL för personlig utveckling avslöjas i filosofisk forskning; i pedagogisk verksamhet fungerar det som landmärke (idealstandard) och hur förebild (ideal-idol). Man kan dock hålla med A.S. MAKARENKO, som skrev det från läraren "Vad som krävs är inte en lösning på problemet med ett ideal, utan en lösning på problemet med vägar (approximation) till detta ideal" (82, s. 345). ”Målen med vårt arbete måste uttryckas i de verkliga egenskaperna hos de människor som kommer ut från våra pedagogiska händer" (ibid., sid. 44).

Begreppet mål som MODELL för personlighetsutveckling

Mål som MODELL(program) för personlighetsutveckling är det sista steget i målbildningen och är ett detaljerat program som låter läraren "se" ändringar , som förekommer i barnets utveckling, hans kunskaper, färdigheter, vanor, personliga egenskaper och karaktär, hans relationer, värdeinriktningar, etc.

Detta koncept introducerades i pedagogiken A.S.MAKARENKO. Han skrev så här: " Med målet utbildning förstår jag programmet för mänsklig karaktär,... hela bilden av den mänskliga personligheten som vi strävar efter”... ”Mål bör uttryckas i individens projicerade egenskaper, i bilder av karaktärer och i de linjer i deras utveckling som definitivt beskrivs för varje enskild karaktär."(82, sid. 118, 106).

Att kunna "designa" processen för utveckling av personligheten som helhet och dess individuella aspekter och egenskaper, kommer läraren att kunna förutsäga sätten och metoderna för deras utveckling. Inom psykologisk och pedagogisk forskning har några modeller för personlighetsutveckling utvecklats. Några av dem känner du redan till från Psykologikursen, andra kommer du att bekanta dig med på vår kurs. Exempel inkluderar följande:

Modeller av åldersrelaterad personlighetsutveckling (Abramova G.S., Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Dubrovina I.V., Craig G., Z. Freud, Elkonin D.B., E. Erikson, etc.) .

Positionen på zonen för faktisk utveckling (dvs vad en person vet, kan, förstår - som den initiala nivån av dess utveckling) och på zonen för proximal utveckling (dvs vad ett barn kan lära sig - som ett perspektiv i sin utveckling ) (Vygotsky L .WITH.).

Teorin om den ledande typen av verksamhet som villkor för personlig utveckling (Elkonin D.B.).

Teorin om gradvis assimilering av kunskap (Galperin P.Ya.).

Teorin om personlighetsbildning i ett team - utvecklingsstadier för en grupp som ett kollektiv (lagen om ett teams utveckling och dess pedagogiska inflytande på individen) (Makarenko A.S.).

Stadier av utveckling av en persons moraliska medvetande (L. Kohlberg), etc.

Att utveckla en modell (program) för personlighetsutveckling innebär att lyfta fram de egenskaper och egenskaper som fungerar som separata komponenter av en holistisk kvalitet eller egenskap (dvs. målstruktur ), om möjligt, bestämma deras korrelation och sekvens i utvecklingen (dvs målhierarki ).

För att illustrera detta synsätt kan vi citera fragment från psykologisk och pedagogisk forskning.

1:a målet . Utveckling av en kultur av mellanmänskliga relationer bland juniorer skolpojke V kan representeras som en manifestation av individuella former av beteende, såsom:

förmågan att märka när en vän blir kränkt;

skydda de svaga;

intolerans mot förlöjligande av fysiska funktionshinder;

sympatisera med en kamrats olycka (Citat från 15, s. 19).

………………………………

Du kanske kan nämna andra former av beteende där kulturen av mellanmänskliga relationer hos yngre skolbarn avslöjas?

2:a målet . Utveckla egenskaperna hos en bra arbetare hos gymnasieelever kan representeras som en manifestation av följande former av beteende:

positiv inställning till arbete som en källa till välbefinnande;

ansvar och integritet;

en känsla av stolthet över resultatet av ens arbete;

professionell kompetens;

initiativ;

oberoende när det gäller att utföra arbetsoperationer (Citat från 34).

……………………………………………………

Kanske kan du nämna andra former av beteende som avslöjar egenskaperna hos en bra medarbetare?

Lärarens förmåga att utarbeta en modell (program) för utvecklingen av personligheten som helhet och dess individuella aspekter och egenskaper gör det möjligt för en att gå vidare till nästa steg av pedagogisk aktivitet - MÅLREALISERING, som innebär sökandet efter sådana utbildningsformer och metoder genom vilka dessa personlighetsaspekter och egenskaper ges möjlighet manifestera, förbättra och få stabila egenskaper . Det är viktigt för pedagogen att se manifestationen av dessa egenskaper i barnets dagliga liv, att ge dem en etisk och psykologisk analys och bedömning, som gör det möjligt för dem att planera de verksamhetsmetoder som är nödvändiga för att uppnå det pedagogiska målet.

Därefter ombeds du att utföra flera praktiska uppgifter som hjälper dig att lära dig SÄTTNING AV MÅL, de där. bygga ett program (modell) för utveckling av individuella aspekter och personlighetsdrag. Vi har förberett metodmaterial som gör att du kan slutföra detta arbete. För att slutföra dessa uppgifter kan du hänvisa till efterföljande nummer (delar) av vår manual, som utforskar individuella aspekter (riktningar) i utvecklingen av personligheten: civil, estetisk, fysisk, moralisk, sexuell (kön). För att slutföra dessa uppgifter, använd även materialet från vår manual om åldersrelaterade egenskaper hos utveckling och uppfostran (del 3).

Uppgifter :

Utveckla ett personlighetsutvecklingsprogram för grundskola, tonåringar och gymnasieålder, fokuserat på indikatorer på deras sociala mognad. Se vår guide. Del 3 (kapitel 2).

Utveckla ett program för utveckling av sådana personlighetsegenskaper som MEDVETEN DISCIPLINER, formulera indikatorer för dess bildande i den moderna människan. Bevisa att bildandet av medveten disciplin hjälper utvecklingen av en aktiv, kreativ, oberoende personlighet. Vilka förutsättningar avgör hur målet uppnås? Se bilagan för ämne för individuellt arbete nr 1.

Utveckla ett program CIVIL personlighetsutveckling: rita ett sociopsykologiskt porträtt av en medborgares personlighet; lyfta fram målen för utbildning i enlighet med åldersstadierna för personlighetsutveckling; klassificera utbildningsmålen (uppgifterna) i enlighet med huvudaspekterna i utvecklingen av en medborgares personlighet. Motivera genomförbarheten av systemet för medborgerlig utbildning. Se vår guide. Del 7 (kapitel 1 och 2).

Utveckla ett program ESTETISK personlighetsutveckling: rita ett sociopsykologiskt porträtt av en estetiskt utvecklad person i vår tid; lyfta fram målen för utbildning i enlighet med åldersstadierna för personlighetsutveckling; klassificera utbildningens mål (uppgifter) i enlighet med de viktigaste aspekterna av individens estetiska utveckling. Motivera genomförbarheten av systemet för estetisk utbildning. Se vår guide. Del 8 (kapitel 1 och 2).

Utveckla ett program FYSISK personlighetsutveckling: gör ett sociopsykologiskt porträtt av en fysiskt utvecklad person i vår tid; lyfta fram målen för utbildning i enlighet med åldersstadierna för personlighetsutveckling; klassificera utbildningens mål (uppgifter) i enlighet med huvudaspekterna av fysisk utveckling. Motivera genomförbarheten av systemet för fysisk träning och träning. Se vår guide. Del 9 (kapitel 1 och 2).

Utveckla ett program MORALISK personlighetsutveckling: rita ett sociopsykologiskt porträtt av en moraliskt utvecklad person i vår tid; lyfta fram målen för utbildning i enlighet med åldersstadierna för personlighetsutveckling; klassificera utbildningsmålen (uppgifterna) i enlighet med de viktigaste aspekterna av individens moraliska utveckling. Motivera genomförbarheten av systemet för moralisk utbildning och träning. Se vår guide. Del 6 (kapitel 1 och 2).

Utveckla ett program SEXUELL (KÖN) personlighetsutveckling: rita ett sociopsykologiskt porträtt av en modern man och en modern kvinna; lyfta fram målen för utbildning i enlighet med åldersstadierna i deras utveckling; klassificera utbildningens mål (uppgifter) i enlighet med huvudaspekterna av sexuell (köns)personlighetsutveckling. Motivera genomförbarheten av systemet för könsutbildning och utbildning. Se vår guide. Del 10 (kapitel 1 och 2).

Du är inbjuden att göra ett sociopsykologiskt porträtt av personlighetsutveckling, namnge de egenskaper och egenskaper, vars mognad gör det möjligt för oss att bedöma nivån på dess utveckling och graden av dess sociala mognad beroende på ålder.

dock Det bör noteras att när man utför dessa uppgifter, att identifiera strukturen och hierarkin för individuella egenskaper i utvecklingen av någon kvalitet (eller övergripande aspekt, riktning) hos en person SKA INTE vara ett självändamål i utbildningsaktiviteter. Med detta tillvägagångssätt, som noterats av den berömda psykologen L.I.BOZHOVICH, det finns en fara att barnet visar sig vara det "delat i bitar"Och "Uppfostrad i delar"(15, s. 17). Från psykologikursen kommer du ihåg att personlighet inte formas "i delar", personlighet är alltid holistiskt karakteristisk. Genom att erbjuda dig uppgifter för självständigt arbete ansåg vi det nödvändigt att hjälpa dig att "se" utvecklingsprocessen för barnets personlighet och sammankopplingen av dess individuella aspekter.

Att kunna registrera manifestationen av "nya" egenskaper, ge dem en etisk och psykologisk analys och utvärdering är en viktig professionell egenskap hos en lärare. I vilken utsträckning kunde du bemästra dessa färdigheter genom att utföra de uppgifter vi föreslog?

Således , ett program (modell) för personlig utveckling kan betraktas som förkroppsligande specifik mål (uppgifter). Det här tillåter, För det första, kontrollera effektiviteten av utbildningsprocessen, d.v.s. korrelera det uppsatta målet (uppgiften) med de egenskaper och egenskaper som vi faktiskt kan observera i elevens beteende.

För det andra, genom att sätta upp specifika mål (uppgifter) kan du planera förutsättningarna och sätten att uppnå dem. I det här fallet får det specifika målet en annan pedagogisk betydelse - det "är PROJEKT handlingar, fungerar som ett sätt att integrera olika mänskliga handlingar i en viss sekvens” vilket leder till att ett mål uppnås (23, s. 8).

Ett specifikt mål har alltid en tydligt uttryckt praktisk inriktning. Det betyder att FÖRFÖLJANDE AV SYFTE fungerar som en integrerad, obligatorisk del av målsättningen. Om i målsättning finns målformuleringar i formuläret potentiell möjlighet, då är planeringsförhållandena "omvandla denna möjlighet till verklighet"(ibid., sid. 8).

Nu kan vi ge en fullständig och mer exakt definition av syftet med utbildning - Dettamental förväntan på både det SLUTLIGA RESULTATET och METODER FÖR AKTIVITET som är nödvändiga för att implementera målen mål . Aktivitetsplanering kan ses som sekvensering STEDER genomförande av mål, nödvändiga medel och metoder. (Se detta i vår manual. Del 5).

Men det bör noteras att livet, processen för personlig utveckling, naturligtvis är mer komplext och mångsidigt än noggrant utvecklade mål och planer, och därför i praktisk verksamhet Ytterligare precisering och förtydligande av mål och planer fortsätter. Dessutom är det omöjligt att förutse allt i förväg, men målsättningen (och vart och ett av dess stadier) gör det fortfarande möjligt för läraren att följa en viss linje (strategi) i utbildningsaktiviteter, vilket inte utesluter att ta hänsyn till dess olika villkor och funktioner.

Så, vi undersökte problemet med syftet med utbildning på TRE nivåer - FILOSOFISKA, SOCIALPSYKOLOGISKT(mål som ideal för personlig utveckling) och PSYKOLOGISKT OCH PEDAGOGISKT(mål som modell för personlighetsutveckling).

Det finns ett behov av att tänka på en annan grupp av mål, vars genomförande gör att vi kan förvänta oss effektiviteten av utbildningsaktiviteter, d.v.s. uppnå pedagogiska resultat som är tillräckliga för de uppsatta målen. Denna grupp av mål är PEDAGOGISK nivå för att sätta uppgifter för utbildningsverksamheten. Frågan uppstår: Vilka mål (uppgifter) ska en lärare lösa i arbetet med att organisera utbildningsaktiviteter? Svaret på det blir möjligt efter att du har förstått utbildningsprocessens väsentliga egenskaper. Innehållet och fokus på denna nivå av mål bestäms av den pedagogiska position som läraren utvecklar i processen att förstå essensen av utbildningsprocessen (se 3.8).