Internationell vetenskaplig och praktisk konferens för skolbarn och lärare
"Första stegen in i vetenskapen"
FORSKNING
"Mnemonics
(eller regler - för dig själv)
elev i 11:e A-klassen
Vetenskaplig rådgivare:
lärare i ryskt språk och litteratur
Statens utbildningsinstitution "Secondary School No. 40 of Mogilev"
Mogilev, 2013
INTRODUKTION
Alla vet att ingen vill studera dåligt, men en annan sak är att alla inte kan plugga bra. Vad är anledningen till denna paradox?
Enligt psykologer (G. Ebbinghaus) handlar allt om det mänskliga minnets individuella egenskaper (skillnader).
Studiet av minne började för många århundraden sedan, och minnet har alltid förknippats med inlärningsprocessen (d.v.s. ackumulering av information). Forskare har kommit till slutsatsen att många elevers minne inte är anpassat till "enkel memorering" av en komplex regel eller en symbol som inte betyder något för dem - en bokstav i ett ord. Men detta minne är mycket levande och fantasifullt [ 1 ]. Vad ska sådana elever göra, eftersom det ryska språket har många komplexa regler och ännu fler undantagsord. Om dessa barn inte får hjälp i tid kommer deras läskunnighet att försämras och deras intresse för ämnet försvinner gradvis. Detta problem har funnits i alla tider, men idag är det särskilt relevant och pressande: skolbarn har en låg nivå av allmän akademisk kompetens, saknar ett stabilt intresse för ämnet och har dåligt utvecklat minne.
Målet med arbetet: forskning om effektiva metoder och tekniker som utvecklar minnet, ökar intresset för att lära sig det ryska språket, förbättrar kvaliteten på kunskaper i ämnet och lagrar information i långtidsminnet; systematisering av författarens material om forskningsämnet, testat i ryska språklektioner.
Det angivna målet förutsätter lösa ett antal problem:
1) överväga innehållet i de första koncepten för denna studie (minne, mnemonics, mnemonics-anordningar);
3) skapa en samling effektiva mnemontekniker.
Studieobjektär en mnemonisk teknik.
Studieämne: effektiviteten av mnemoniska enheter för att lära sig det ryska språket.
Hypotes: I denna studie antas det att inlärning av det ryska språket kommer att vara mer effektivt om metoder för att utveckla associativt minne med hjälp av mnemoniska tekniker skickligt används i lektionerna.
Forskningsmetoder: studier och analys av vetenskaplig och metodologisk litteratur; skapa en samling effektiva mnemoniska tekniker; insamling och bearbetning av resultat av effektiviteten av att använda ackumulerat material om forskningsämnet; diagnostik.
HUVUDINNEHÅLL
1.1. Individuella egenskaper hos minnet
Människor har olika typer av minne, och därför är kanalerna för perception och bearbetning av information inte desamma. Alla har sitt eget mest välbekanta sätt. Så till exempel minns visuella elever bättre och snabbare visuellt, auditiva elever - genom gehör och kinestetiska elever - med hjälp av motoriska förnimmelser [ 6 ].
Det är sällsynt att en person har alla dessa typer av minne utvecklade lika, vanligtvis är en av dem bättre. Därför är det användbart att ta reda på vilket minne - visuellt, auditivt eller motoriskt - som är mer utvecklat och medvetet försöka "prata" med minnet på ett språk som är bekvämt för det. Vilken typ av minne som är dominerande återspeglas ofta i skolprestationer. Visuella elever har stora svårigheter att uppfatta information när den bara presenteras med gehör (sådana barn gör ofta sina läxor perfekt, men i klassen får de dåliga betyg, eftersom de inte ens kan uppfatta villkoren för uppgiften, än mindre komma ihåg den på gehör). Auditiva elever, tvärtom, upplever svårigheter om det inte finns möjlighet att höra information (sådana elever "mumlar" ofta något under andan när de läser en lärobok).
Vi bör inte heller glömma att det finns personer med dominans av vänster hjärnhalva (”högerhänta”) och med dominans av höger hjärnhalva (i vardagen föredrar de att använda vänster hand). Om ett barns högra hjärnhalva dominerar, lär det sig regler långsammare, läser sämre och har instabil uppmärksamhet. Enligt yttrandet absorberas "torrt" utbildningsmaterial av fantasifullt tänkande barn som är mycket svårare [ 2 ]. Detta innebär att skolbarn med en dominans av högra hjärnhalvan, på grund av psykologiska och fysiologiska egenskaper, behöver påverka sin fantasi och emotionalitet.
Och det är här mnemonics kommer till undsättning.
1.2. Mnemonics (eller effektiva memoreringstekniker)
Mnemonics(samma som mnemonics) - konsten att memorera, en uppsättning tekniker och metoder som underlättar memorering och ökar minneskapaciteten genom bildandet av konstgjorda associationer [ 4] .
Orden "mnemonics" och "mnemonics" kommer från det grekiska "mnemonikon" - konsten att memorera. Man tror att Pythagoras från Samos (600-talet f.Kr.) myntade detta ord. Konsten att memorera kallas ordet "mnemonikon" efter den antika grekiska minnesgudinnan Mnemosyne, mor till de nio muserna. Redan i antikens Grekland använde människor framgångsrikt mnemoniska tekniker.
I Rus användes också mnemonics. Ett slående exempel på detta är det slaviska alfabetet. Namnen på alla kyrilliska bokstäver uppfanns för mnemoniska ändamål. A (az) B (buki) C (bly) - Jag kan bokstäverna.
Mnemonics studerades, utvecklades och lärdes ut av Giordano Bruno; Aristoteles var intresserad av det och lärde ut denna konst till sin elev Alexander den store. Julius Caesar och Napoleon Bonaparte hade ett fenomenalt minne, baserat på mnemoniska tekniker.
Detta betyder att människor sedan urminnes tider har förstått att mnemonics underlättar och förbättrar memorering av information. Men inte ens i vår tid har intresset för mnemonics klingat av.
Den huvudsakliga "hemligheten" med mnemonics är mycket enkel och välkänd. När en person kopplar ihop flera visuella bilder i sin fantasi, registrerar hjärnan detta förhållande. Och senare, när man återkallar en av bilderna av denna association, återger hjärnan alla tidigare anslutna bilder [ 3 ].
Efter att ha studerat litteraturen om ämnet som studeras, kom vi till slutsatsen att mnemonics är förmågan att samla en stor mängd korrekt information i minnet; spara tid vid memorering; långtidslagring av lagrad information i minnet; kraftfull träning av uppmärksamhet och tänkande; en verklig chans att snabbt bemästra flera nya specialiteter och bli en professionell inom ditt område; förmågan att använda information: en person kan tillämpa kunskap endast när den är i huvudet; utmärkt gymnastik för hjärnan - hjärnan behöver tränas så att den inte atrofierar.
1.3. Mnemoniska enheter - vägen till memorering
När information är svår att komma ihåg, svår att organisera, när du är begränsad i tid, kommer speciella tekniker för snabb memorering till undsättning. De låter dig undvika "tråkigt proppande" (kanske det mest populära sättet att memorera "ominnesvärd" information). Det finns väldigt många sådana tekniker, det är svårt att berätta om dem alla. Det viktigaste är att förstå de allmänna principerna som de alla är byggda efter.
Grunden för varje metod för effektiv memorering är: önskan att komma ihåg information, medvetenhet om varför den kommer att vara användbar för dig, ett levande intryck, god uppmärksamhet, upprätta kopplingar med den kunskap eller erfarenhet du redan har.
Enligt psykologer minns fakta som har en positiv klang mycket bättre, fakta som har en negativ klang kommer ihåg sämre och ännu värre de som inte har någon klang. Eftersom reglerna i sig inte har någon känslomässig konnotation, kompenserar den mnemoniska enheten för denna "brist" på bästa möjliga sätt. Därför är det lättare för skolbarn att komma ihåg korta fraser ("Av klona var nöjd med hans skapande tack för berg röd pojke på zar e", "Till dig rasch före skörden stuga eller inte kl cas Fortsätt före nedladdning ek", "Handla om falsk igen i regnet, åh vallmo noll i syltbageln"), snarare än omfattande regler om ämnet "Alternerande vokaler" från en lärobok om ryska språket .
i artikeln ”Absolute Literacy: Retorical Strategies for Achieving” står det: ”Det logiska är glömt, det tar lång tid att komma ihåg, så ofta lär dig reglerna att göra misstag. Vår grammatik motsäger läskunnighet: den förmedlar inte ett språkligt faktum, utan den språkliga handlingen att smärtsamt närma sig detta faktum. Det som kommer ihåg är det som omedelbart kommer ihåg..." [ 5 ]. Mnemoniska enheter kommer ihåg omedelbart, eftersom att utarbeta "regler för dig själv" är nyckeln till memorering och efterföljande återkallelse.
1.4. Mnemonics-tekniker i ryska språklektioner
På tal om klassificeringen av mnemoniska tekniker bör det förstås att denna uppdelning i grupper är villkorad. Naturligtvis finns det mnemoniska enheter som passar bra inom gränserna för en viss grupp, men ibland innehåller en mnemonisk enhet element från flera grupper.
Forskare identifierar följande mnemoniska tekniker i ryska språklektioner: associativa teckningar (eller grafisk metod), ljudassociationer (eller nyckelordsmetod), kombinerad metod, "bokstavsbilder", listmetod, rimning, tilldelning av en ordbildande typ, älva berättelser - associationer, schematiskt - teckningsminne, "material", "finger"-minne.
I vårt arbete undersökte vi bara några av de listade mnemoniska enheterna.
1.5. Associativa ritningar (eller grafisk metod)
Att komma ihåg stavningen av varje ord kräver ett kreativt förhållningssätt. Till exempel kan komplexa ord... ritas (BILAGA 1). Istället för otestbara vokaler och konsonanter finns bildbokstäver utvalda utifrån associationer. Genom att göra detta använder vi huvudregeln för effektiv memorering - för att komma ihåg måste du göra en anslutning!
1.6. Ljudassociationer (eller sökordsmetod)
För att komma ihåg stavningen av ett svårt ord med metoden för fonetiska associationer måste du:
1. Se till att ordet är korrekt skrivet och att bokstaven eller bokstäverna du vill komma ihåg verkligen inte går att testa.
2. Välj ett konsonant (nyckel) ord för det memorerade ordet så att det innehåller en del av det som är memorerat och så att "problem" bokstaven i det hörs tydligt (det är bättre att tyngdpunkten ligger på det om vi pratar om vokalbokstäver). Om det memorerade ordet är långt eller om du behöver komma ihåg två (tre) bokstäver, måste du välja två konsonantord för det. I sällsynta fall, till och med tre.
3. Från konsonantordet och det memorerade ordet måste du skapa en plot. Handlingen ska naturligtvis vara ljus, rolig, ovanlig, kanske till och med löjlig.
4. Delar av ett konsonantord som sammanfaller med det memorerade kan på något sätt markeras i skrift (storlek, kursiv stil, färg), det är tillrådligt att understryka eller markera de memorerade bokstäverna. Detta måste göras för att även ditt visuella minne ska vara med och arbeta med ordet. (BILAGA 2).
Han hanterar ordbokens mnemonics och beskriver framgångsrikt funktionsmekanismen för denna teknik. Först associeras det önskade ordet med ett annat, sedan spelas den associativa kopplingen ut, och ordförrådsordet har en "adopterad släkting" som hjälper till att markera och komma ihåg den önskade stavningen. "Ju mer oväntad, rolig och absurd en sådan koppling mellan ord är", skriver han, "desto högre effektivitet i memorering [ 1 ].
1.7. Kombinerad metod
Denna metod behövs bara för de ord där du behöver komma ihåg två eller flera bokstäver. Den består i att kombinera grafiska och fonetiska metoder. Det vill säga, för att komma ihåg en bokstav används metoden för fonetiska associationer, och för att komma ihåg den andra (andra) används den grafiska metoden. Den kombinerade metoden är bekväm att använda för ord där du, förutom vokalen, också måste komma ihåg dubbelkonsonanten (BILAGA 3).
1.8. Listmetod
Låt oss säga att du är osäker på stavningen av ordet "rack":
1. Öppna ordboken och se till att två bokstäver är skrivna i detta ord.
2. Kom ihåg något ord (med dubbelt l), vars stavning du inte tvivlar på ("hall").
3. Bygg associativa kopplingar mellan det memorerade ordet och ordet vars stavning du är säker på ("i hallen på hyllorna...").
Låt oss nu anta: du måste komma ihåg att i ordet "dollar" måste du också skriva två bokstäver. Allt som återstår är att fortsätta den påbörjade berättelsen (BILAGA 4).
Möjligheterna att använda denna metod för att memorera stavning är ganska breda. Du kommer att kunna komma ihåg vilka ord som innehåller en eller två bokstäver: N eller NN, L eller LL, M eller MM, S eller SS, P eller PP.
1.9. Rim
Kopplingen mellan ord kan stärkas av rim, rytmen i en dikt. För att komma ihåg vilken stavelse som ska betonas i ett visst ord, är det nödvändigt att välja en konsonant för det, där betoningen faller på denna stavelse utan tvekan. Eller så måste ordet rimma med den memorerade, och så att rimmet faller på den memorerade stavelsen (BILAGA 5).
Inte bara den accentologiska utan också den morfologiska normen orsakar vanligtvis enorma svårigheter, och de föreslagna minneshymerna förenklar avsevärt assimileringen av materialet (BILAGA 6).
Trots det faktum att mnemoniska anordningar inte är högprosa eller poesi, så stimulerar de kognitivt intresse; förbättra akademisk prestation; skapa en positiv attityd och positiva känslor; bidra till aktivering av tänkande, utveckla minnet.
SLUTSATS
Människominne och mnemonics är oupplösligt förbundna med varandra. Tränat minne förlitar sig alltid på mnemonics, eftersom det är en integrerad del av vår mentala aktivitet. Var och en av oss använder ständigt någon form av mnemonisk anordning: upprättar en koppling (association) när vi memorerar, lyfter fram huvudidén i texten för att komma ihåg dess innehåll, etc. Det är dock alltid värt att komma ihåg att mnemoniska tekniker inte är en ersättning för memorering sig själv, men bara ett sätt att minska tiden för memorering. Naturminnet, som ges till oss från födseln, är alltid involverat i arbetet. Tekniker är en hjälp för henne, de kan inte överskattas och måste anpassas till naturligt minne.
Vi är övertygade om att användningen av mnemonics i ryska språklektioner är nödvändig, men inte alls nödvändig när man studerar alla avsnitt.
I vårt arbete undersökte vi individuella sätt och tekniker för att memorera ord som är svåra att skriva och uttala. Vi försökte skapa en samling effektiva mnemoniska tekniker som testades i ryska språklektioner (uppgifter för testning och resultat presenteras i BILAGA 7, 8). Att behärska dessa tekniker kommer inte att ta mycket ansträngning, men kommer att spara tid på att förbereda sig för lektioner, tentor och centraliserade tester på ryska språket. Mnemoniska utvecklingar kommer att hjälpa till att utöka och systematisera kunskap om vissa ämnen: "Overifierbara stavningar", "Morfologiska och accentologiska normer", kommer att hjälpa till att identifiera och eliminera luckor i kunskap, samtidigt som man skapar en positiv attityd, positiva känslor och gör studier till en spännande process. Ett gott humör under arbetet är nyckeln till framgång i lärandet!
LISTA ÖVER ANVÄNDA KÄLLOR
1. Agafonov, V.V. "Fel regler" för ordboksord och mer / . - 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - M.: Yuventa, 20с.
2. Bondarenko, S. M., Rotenberg, . Utbildning. Hälsa / , . - M.: Utbildning, 1989.
3. Ziganov, M. A., Kozarenko,: Memorisering baserat på visuellt tänkande /, // http://*****/books/1247/.
4. Kozarenko, mnemonics // http://www. e-läsning. /bok. php? bok=131402.
5. Murashov, läskunnighet: retoriska strategier för prestation // Ryska språket i skolan nr 3.- S. 3-12.
6. Nikitina, utveckla superminne, eller Kom ihåg snabbt och enkelt / . – M.: AST-PRESS KNIGA, 2006. – 291 sid.
BILAGA 1
BILAGA 2
1. FANTASTISK en " ASIEN"- Det här FANTASI.
2. TRO och Va NDA, och var är VERANDA?
3. OCH PÅ DET Strand... ANATOM liv.
4. OCH VÄNTA PÅ KRONAN, BEROENDE.
5. IMMIGRATION Jag behövs inte in INVANDRING Och.
6. FALLAD V Trädgårdsmästare V FRAMTRÄDGÅRD e.
7. PARADIS - HAN inte i OMRÅDE e.
8. FÖRBI la- DUSHKA Hur KUDDE.
9. VETE p blåser på RANU TILL VETERANEN.
10. VER a och MISH och nära GRAN ville inte VERMICHELLI.
11. BALKONG studerade BALKONG e.
12. JAK V JAK Du är väldigt söt!
13. FETT massor FETT F.
14. KARTär på KART och allt finns på webben.
15. KATTKATT släpade undan flugan.
16. MOSA och i MASKINER e slog igenom SKENBEN s.
Träffade en vän för länge sedan OCH skämt.
Han klämmer ness E R,
På väg till apotek E R.
8. Mormor stickar strumpor
Väldigt snabbt, mastersk OCH !
9. Slughet skarp HANDLA OM den där
Framkallar höga skratt.
thailändsk mat kvickheter A
Obehagligt för katten.
10. Mashas hund sprang iväg
Sökte igenom hela quart A l!
Jag ringde alla mina vänner,
Och han sover lugnt hemma.
BILAGA 6
1. En gång i tiden truppen husar
Var på en bal på godset.
Glans axelband Och epaulett
Ljuset från ljuskronan mörknade.
Efter bollen fem gods
Firade åtta bröllop.
2. Sommar till sjöss - vilken skönhet!
Yachterna kommer att räta ut sina segla,
OCH båtar ersättning sidor
Tidvattnets milda vatten.
Natthimlen kommer att väckas av gryningen,
Kommandot kommer att ringa: "Höj ankare!»
Hamnar avgår, fartygen seglar
I spegeln av en ren vik.
Få en kaka till.
Sen köpte jag den
Våfflor, godis, pasta, apelsiner,
Spegel, fat, armband, skor,
Två par sneakers, handdukar, korgar.
Efter att ha levererat mina inköp hemma blev jag deprimerad:
Av någon anledning glömde jag att köpa salt!
13. Ung lady Jag gick i parken,
Fin hatt slöja dekorerad.
14. Mode har bevisat det, argumentera inte ens:
Smal sko– stor majs.
BILAGA 7
Associativa ritningar (eller grafisk metod)
2. Rita bokstäverna i orden.
Ljudassociationer (eller sökordsmetod)
1. Fyll i de saknade bokstäverna.
2. Välj ord som är konsonanta (med betonade vokaler).
3. Skapa mnemoniska fraser (med ord som har dubbla konsonanter).
Kombinerad metod
1. Fyll i de saknade bokstäverna.
2. Välj ord som är konsonanta (till den första obetonade vokalen).
3. Rita den andra saknade bokstaven.
4. Sminka på mnemoniska fraser.
Listmetod
1. Fyll i de saknade bokstäverna (ord som innehåller en eller två bokstäver: n, l, m, s, p, etc.).
2. Lägg in orden i meningarna.
Rim
1. Sätt in de saknade orden (i formen I. p. eller R. p. plural) i mnemorhymes, lägg tonvikt på dessa ord.
2. Bestäm substantivens kön.
BILAGA 8
Resultat av att testa effektiviteten av att använda mnemoniska tekniker i ryska språklektioner
67 svarande deltog i testet: elever i 5 "A", 10 "A" och 11 "A" klasser vid den statliga utbildningsinstitutionen "Secondary School No. 40 of Mogilev".
Egenskaper för perception Vänster halvklot logisk Bearbetning av endast en bit information, linjär bearbetning av information, sekventiella handlingar, skrivning, analys, idékoppling, abstraktion, kategoribildning, logik, måttfullhet, omdöme, matematik, verbalt minne, användning av symboler. hemisphere creative Integration i holistisk reproduktion av data, fantasifullt tänkande, kunskap utan tydliga definitioner, övervägande av lösningen som helhet, hitta likheter, intuition, inre känslor, känslor, syntes, visualisering, visuellt minne, mönsterigenkänning, förhållande till verkligheten, rytm, ansiktsuttryck, färg, lukt
Tillsammans med förklaringen av nytt material med illustrationer och kartor, vars innehåll förändras när läraren berättar. Med hänsyn till elevernas psykofysiska egenskaper, efter att ha sett presentationen, kan du ge alternativa uppgifter att slutföra: fyll i en tabell, ett diagram, vars grafiska grund anges på tavlan; göra en illustration för den visade berättelsen; skriv en recension av berättelsen du såg; att göra en plan. Tillsammans med förklaringen av nytt material med illustrationer och kartor, vars innehåll förändras när läraren berättar. Med hänsyn till elevernas psykofysiska egenskaper, efter att ha sett presentationen, kan du ge alternativa uppgifter att slutföra: fyll i en tabell, ett diagram, vars grafiska grund anges på tavlan; göra en illustration för den visade berättelsen; skriv en recension av berättelsen du såg; att göra en plan.
Informationsteknik kan användas: i valfria, individuella klasser; för att organisera testlektioner, testning; under inledande föreläsningar; medan du gör läxor, skriver uppsatser, rapporter. Informationsteknik kan användas: i valfria, individuella klasser; för att organisera testlektioner, testning; under inledande föreläsningar; medan du gör läxor, skriver uppsatser, rapporter.
Därför är det nödvändigt att notera följande punkter: Därför är det nödvändigt att notera följande punkter: Användningen av informationsteknik i klassrummet är för närvarande ganska relevant. Det tillgängliga materialet är ganska omfattande och informativt, vilket tyder på kombinationer av nya former och tillvägagångssätt. Möjligheterna för praktisk användning av informationsteknik i klassrummet begränsas enbart av lärarens önskan och utbildningsinstitutionens förmåga. Användningen av informationsteknik i klassrummet är för närvarande ganska relevant. Det tillgängliga materialet är ganska omfattande och informativt, vilket tyder på kombinationer av nya former och tillvägagångssätt. Möjligheterna för praktisk användning av informationsteknik i klassrummet begränsas enbart av lärarens önskan och utbildningsinstitutionens förmåga.
Den moderna encyklopediska ordboken ger följande definitioner av mnemonics: MNEMONICS är konsten att memorera, en uppsättning tekniker och metoder som underlättar memorering och ökar minneskapaciteten genom bildandet av konstgjorda associationer. Mnemonics: 1) samma som mnemonics; 2) en cirkus- och varietéhandling baserad på konsten att memorera (”gissa” nummer, föremål, datum och namn). Framförd av två artister med hjälp av en specialutvecklad kod.
Sekvens av Rurikovich regel: Kom ihåg två fraser: Mu MoBo Ne och Ka DoTem Vas Fedor Ivanovich. Avkodning: Mu - Yaroslav den vise, Mo - Vladimir Monomakh, Bo - Vsevolod det tredje stora boet, Ne - Alexander Nevsky. Ka - Ivan I Danilovich Kalita, Do - Dmitry Ivanovich Donskoy, Tem - Vasily II Vasilyevich Dark, Vas - Vasily III (far till Ivan den förskräcklige), Fjodor Ivanovich. Sekvens av Rurikovich regel: Kom ihåg två fraser: Mu MoBo Ne och Ka DoTem Vas Fedor Ivanovich. Avkodning: Mu - Yaroslav den vise, Mo - Vladimir Monomakh, Bo - Vsevolod det tredje stora boet, Ne - Alexander Nevsky. Ka - Ivan I Danilovich Kalita, Do - Dmitry Ivanovich Donskoy, Tem - Vasily II Vasilyevich Dark, Vas - Vasily III (far till Ivan den förskräcklige), Fjodor Ivanovich.
Namn är perfekt ihågkomna även på grundval av lösa kopplingar. Naturligtvis associerar alla ryssar omedvetet Vrubel med rubeln. Historiska karaktärer ger mer tid att söka efter associationer. En engelsklärare föreslog att man skulle komma ihåg namnet på byn Borodino baserat på frasen Napoleon lånade middag från Kutuzov (låna middag (Barrow Dean). Och ingen kommer att förbjuda dig att komma ihåg Demokritos där han blöter, Hannibal genom att han gick inte till en bal, utan till krig. Grigory Otrepyev (False Dmitry) störtades och kläddes i trasiga trasor, och Ivan Bolotnikov drunknades i ett träsk. Namnen är perfekt ihågkomna även på basis av fria förbindelser. Naturligtvis alla ryssar associera omedvetet Vrubel med rubeln. Historiska karaktärer ger mer tid för att söka efter associationer. En En engelsk lärare föreslog att man memorerade namnet på byn Borodino baserat på frasen Napoleon lånade middag från Kutuzov (låna middag (Barrow Dean). Och ingen kommer att förbjuda dig att komma ihåg Democritus där han väter, Hannibal av det faktum att han inte gick till balen, utan till kriget Grigory Otrepyev (False Dmitry) störtades och kläddes i trasiga trasor, och Ivan Bolotnikov drunknades i ett träsk.
Det har varit känt sedan urminnes tider att poesin är särskilt väl ihågkommen. Här är ett rimmande radband för att memorera världens sju underverk: Pyramid, Artemis, Mausoleum, Semiramis, Zeus vid Olympia, Rhodos och till och med Pharos fyr. Det har varit känt sedan urminnes tider att poesin är särskilt väl ihågkommen. Här är ett rimmande radband för att memorera världens sju underverk: Pyramid, Artemis, Mausoleum, Semiramis, Zeus vid Olympia, Rhodos och till och med Pharos fyr.
”KI-ME-GI-TE” KI – kilo, ME – mega, GI – giga, TE – tera. Varje efterföljande prefix betyder ett tal tusen gånger (10 3) större än det föregående. Genom att komma ihåg ordet "KIMEGITE" kan vi alltid se hur många pascal som är i en megapascal och hur många joule som är i en gigajoule.
"Användning av IKT" - Låter dig snabbt välja nödvändig synlighet. Upptäcka ny kunskap. Informations- och kommunikationsteknik. Att förbättra kvaliteten på utbildningen. Klassificering av områden för IKT-användning i klassrummet. Användning av Internetresurser. Orientering i informationsflödet. Orientering i informationssamhället.
"Resursanvändning" - Vad används resursen till? Tillgänglighet av information inom utbildningsområdet för: Statliga organ och utbildningsmyndigheter Administration av läroanstalter Lärare Föräldrar Skolbarn Allmänheten Att öka effektiviteten i utbildningssystemet. Metodologiska rekommendationer för undervisning med hjälp av Internetresurser Grundläggande metoder för undervisning med hjälp av resurser (information, projekt och praktiska aktiviteter, aktivt och elevinriktat lärande, etc.) Resursanvändningen är tillräcklig för utbildningssystemets behov (kunskapsbildning, reproduktiva och kreativa färdigheter, personlighetsundervisning) Metoder för att forma en kritisk och adekvat inställning till information som erhålls från Internet. Involvera lärare i utvecklingen av sina egna elektroniska resurser. Informera om eventuella negativa konsekvenser av att använda utbildningsresurser.
"Användning av föråldrade ord" - Vilka ord är föråldrade. Förväntade resultat Presentation Korsord Skapande av en ordbok. Sådana ord kallas ARKAISMER. Barn är självständigt indelade i grupper. Kommer vi att kunna förstå en persons tal från det förflutna? Föråldrade ord. Sådana ord kallas HISTORISM. Ordens död orsakas av livet självt. Är det nödvändigt att lära sig föråldrade ord?
"Metalanvändning" - Bilbatterier är gjorda av bly. Många delar av rymdraketer är gjorda av duralumin. Sytillbehör är också gjorda av stål. Användning av skyddsskydd. Leder värme och el bättre än andra. Nuförtiden är många av de föremål vi använder i livet gjorda av metaller.
"Användning av IKT i geografilektioner" - Användningar. Användande. Stadier av IKT-implementering. Att skapa något nytt. i GEOGRAFI lektioner. Studieresultat. Ökar intresset för ämnet. Och så vidare Kunskapens kvalitet. Geografier. Nytt på lektionerna. Resultat.
"Användning av internetresurser" - Materialet på webbplatsen http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html är ägnat åt utbildningssystemet "School 2100". Den enhetliga samlingen TsOR http://school-collection.edu.ru är den grundläggande komponenten i ISO-projektet. L.V. Zankova och Association of Professionals Promoting the System of Developmental Education L.V. Zankov, som finns på webbplatsen http://www.zankov.ru.
Många känner till förekomsten av "översättarens falska vänner" - ord på främmande språk som låter som orden på deras modersmål, men skiljer sig kraftigt från dem i betydelse. Mnemonics är en memoreringsmetod. Lärare och handledare är väl medvetna om att det också finns osäkra "mnemonics vänner" - termer, namn, konventionella namn som "tigger" för vissa föreningar, men som inte motsvarar dem.
Lärare bör vara mer uppmärksamma på sådana inkonsekvenser och uppmärksamma eleverna på dem, och i sådana fall insistera på fullständig memorering snarare än att "gripa på toppen" genom association, eftersom denna metod kan leda till allvarliga fel. Detta är desto mer användbart för handledare, vars uppgift är att ge djupare och bättre utbildning än en lärare i skolan.
Vi erbjuder att "personligen känna igen" flera farliga "bedragare" som lätt kan vilseleda en ung historiker eller geograf.
Hundraåriga krig
Namnet är känt och vackert, men vilseledande. Det skulle vara farligt, efter att ha kommit ihåg året för dess början eller slut, att beräkna det andra datumet med siffran "100". Faktum är att kriget formellt varade i 116 år - från 1337 till 1453.
australiska imperiet
Liknande klingande namn och namnmatchningar spelar grymma skämt om ouppmärksamma elever. Vad är skillnaden mellan Österrike och Australien? Det är uppenbart – en meter på världskartan. Namnen låter dock liknande, och ett stort antal skolbarn förväxlar ständigt den södra kontinenten med det österrikiska imperiet. Omfattningen av felet är uppenbar - återigen en meter på kartan. Lärare bör resolut bekämpa denna typ av geografiska inkonsekvenser.
Drake Passage
En berättelse från samma serie - namnet på piraten Francis Drake är förknippat med upptäckten av sundet och segern över den spanska Invincible Armada. Och snälla - dussintals skolbarn är säkra på att Drake sänkte Armadan i Drake-passagen! Ingen ställer ens frågorna - var är detta sund och exakt vad glömde Armada där?
Aggressiv axel
Den militär-politiska alliansen av Nazityskland, fascistiska Italien och militaristiska Japan före andra världskriget har det väletablerade smeknamnet "Berlin-Rom-Tokyo-axeln." Det är svårt att föreställa sig hur axeln ser ut i fantasin hos författaren till detta namn. Men termen är allmänt accepterad, och eleverna bör känna till både den och vad som döljer sig bakom den.
Otaliga Louis och Charles
För studenter som bara vill ta allmänna historieprov är risken liten här. Men de som vill veta mer om ämnet kan stöta på överraskningar när de stöter på referenser till "King George", "Queen Mary" eller "Louis den sjätte".
Faktum är att det i rysk historisk vetenskap är vanligt att skriva namnen på utländska monarker huvudsakligen i germaniserad eller russifierad form: Heinrich, Georg, Karl (istället för Henry, George, Charles). Men det visar sig vara svårt att förstå till och med den populära franska folksången "Det var en gång Henri den fjärde" (låter i den berömda "Hussarballaden"), eftersom denna kung i vårt land är känd som Henrik den fjärde! Förvirring är vanligt i publicerade källor och populär fiktion.
Och den moderna drottningen av Storbritannien heter inte Elizabeth, utan Elizabeth!
Modern geografi
Geografiska namn skapar ett liknande problem, och det har blivit värre på senare tid. Många platser, regioner, stater kallades olika vid olika tidpunkter (Stalingrad - Volgograd, St. Petersburg - Petrograd - Leningrad, östra Pakistan - Bangladesh, Nordamerikanska USA - USA). Stater uppstod och försvann (Tjeckoslovakien - Tjeckien och Slovakien, Jugoslavien - ett modernt konglomerat av stater, Sovjetunionen - ...).
Dessutom blir nu en ny translitteration av vissa namn alltmer utbredd, antagen istället för den etablerade. Detta är ofta korrekt - i Indien säger de inte "Bombay". Men problemet är att inte alla termer ändras, utan bara några (av någon anledning har ingen bråttom att korrigera namn som "Paris" och "Peking", även om de inte heller motsvarar det ursprungliga uttalet). Ideologi lägger också till problem - försök gissa att det i Ukraina för närvarande finns två "Dnepr" floder (floden och staden Dnepropetrovsk)! I tidigare publicerad litteratur (som ofta inte återpubliceras, men är oerhört värdefull) finns gamla titlar kvar.
Allt ansvar här faller på läraren eller handledaren. Han måste själv hålla sig à jour med innovationer inom området geografisk nomenklatur och uppmärksamma studenterna på dem.
Generellt sett är det läraren som brukar vara laddad med sådant - att föreslå var memorering kan underlättas och var detta inte kan göras. Men intresserade föräldrar och elever bör också vara uppmärksamma på sådant och ställa frågor till lärare och handledare.
Undervisningsmetoder i historia och samhällskunskapslektioner
Skolhistoriekursen är utformad för att lösa en treenig uppgift: d.v.s. utbildning, utbildning och utveckling av elever. Kursens innehåll och struktur stödjer detta mål.
Inom pedagogiken finns det mer än 100 namn på undervisningsmetoder, d.v.s. det finns ett stort utbud av dem.). Det är tillrådligt att bestämma metoden beroende på det didaktiska målet, innehållet i utbildningen och arten av interaktionen mellan lärare och elev. I det här fallet urskiljs följande allmänna skillnader: lär ut metoder historia: I) monolog (metod för monologpresentation), 2) demonstrativ (visualiseringsmetoder), 3) dialogisk (metod för dialogisk presentation), 4) heuristisk (metod för heuristisk konversation), 5) forskning (metod för forskningsuppgifter) , 6) programmerad (metod för programuppgifter). Detta system är öppet: i metodsystemet bör man förutom allmänna metoder skilja mellan delsystem specifik undervisning och inlärningsmetoder. Lär ut metoder, dvs. Lärarens aktiviteter är följande: I) informativ, 2) förklarande och illustrativ, 3) stimulerande, 4) stimulerande, 5) instruktiv. Metoder för undervisning, dvs. studentaktiviteter: a) presterande, b) reproduktivt, c) delvis utforskande, d) kreativt utforskande, e) praktiskt. Valet av undervisningsmetod (och samtidigt formerna för dess genomförande) utförs som regel under förberedelserna för lektionen. Det beror på: a) det teoretiska konceptet, b) det didaktiska målet, c) utbildningsnivån för eleverna, d) utbildningsnivån för läraren själv. I det här fallet använder läraren det talade ordet, den skrivna texten, filmen, ett monument av materiell och andlig kultur, eller dess modeller, en kopia, symbolisk klarhet. Tekniker kan vara olika: ritningar på tavlan, applikationer, läsning av en dikt, förklaring, beskrivning, diagram, etc. Användningen av visuella bilder är stadigt fixerad i minnet och är en bra teknik för att konsolidera historisk kunskap. Olika typer av uppgifter baserade på kartor, målningar och annat visuellt material introduceras som ett utmärkt sätt att lära sig att tillämpa kunskaper, färdigheter och förmågor. Läraren ger uppgiften att jämföra och jämför de visuella hjälpmedlen som studeras med redan kända fakta. 1 . Det finns olika former av utbildningsorganisation: lektioner, seminarier och konferenser, utbildningsexkursioner, laborationer, föreläsningar, extra lektioner, konsultationer. Det finns också icke-traditionella lektionsformer: prestation, distansresor, tävling, turnering, briefing, rundabordssamtal, etc. I enlighet med detta tillvägagångssätt särskiljs följande: typer av lektioner:
1) inledande,
2) studera nytt material,
H) en lektion i att testa och registrera kunskap,
4) kontroll,
5) kombinerat eller blandat,
6) upprepa och generalisera.
Av erfarenhet.
Jag anser att eleverna definitivt ska känna till och förstå de krav som läraren ställer på dem. Mina krav på studenter är följande. Från lektion till lektion ska eleven när han förbereder sig hemma känna till de begrepp, personligheter, datum som de ritar upp på kort 2-kunna svara på frågor i slutet av stycket. Ställ frågor om ämnet som han ställer till sina kamrater. Det vill säga att ömsesidig kontroll och förmågan att själv ställa frågor utvecklas. Avslöja koncept, namn, namndatum med kort gjorda av vänner. Kravet är att vara förberedd för muntliga presentationer, som finns i många former. En resenärs berättartävling, en berättelse på uppdrag av en slav, faraos, etc., helt enkelt en återberättelse av en liten punkt i en lärobok, en liten rapport om ämnet och andra former. Ibland varvas uppgiften med andra uppgifter, men de första 3 kraven uppfylls från lektion till lektion. Undantagen är lektioner av traditionell typ och omgeneraliserande sådana. Allt tar 20 minuter. 25 minuter att studera ett nytt ämne.
Inom historieundervisningssystemet skulle jag lyfta fram följande typer av arbeten, metoder och delsystem.
Arbeta med att bemästra koncept. kan göras intressanta och spännande, och memorering av dem genom en aktiv kreativ process, med olika tekniker och arbetsformer.
Jag kommer att ge tekniker som, enligt min mening, är de mest effektiva, och deras användning beror på ålder, klassnivå, lärares arbetsmetodik, introduktionsstadiet, konsolidering och kontroll över begreppsapparaten.
1. Skapa en ordbok.
(I slutet av anteckningsboken skriver eleverna ner begreppen och deras definition, samtidigt som de betonar de viktigaste och mindre punkterna i definitionen). Det är möjligt att skapa en ordbok om ett specifikt ämne med hjälp av en heltäckande metod. Till exempel inkluderar ämnet "ekonomi" alla termer som är associerade med detta ämne under hela utvecklingen.
2. "Rulltrappa"– gruppform av inlärningstermer. Historisk kedja, kan utföras med målet att komma ihåg alla termer om ett givet ämne.
3. Testuppgifter av olika slag, inklusive i formatet State Examination och Unified State Exam.
Användningen av uppgifter med begrepp som saknas i texten syftar till att hos skolbarn utveckla förmågan att förstå och konsekvent presentera utbildningsmaterial. Det är tillrådligt att erbjuda dem under de första lektionerna om ett ämne, vid konceptbildningsstadiet och när man testar kunskaperna hos lågpresterande elever.
a) Läraren väljer texten, utesluter begrepp från den och erbjuder sig att infoga de saknade orden.
b) Testa - slutför meningen. Polyudye är...
c) Välj rätt svar. Läraren ger 4-5 svarsalternativ, varav ett är korrekt.
d) Testa - hitta en matchning.
e) Uppgift att generalisera en grupp begrepp. Med tanke på orden, bestäm vad de har gemensamt. Till exempel federation, confederation, commonwealth; allmänt – dessa är formerna för nationalstatlig struktur osv.
4. Aktiva formulär, aktivera elevaktiviteter, säkerställer assimilering av begrepp, utvecklar logiskt tänkande och väcker stort intresse för ämnet.
a) Att sammanställa korsord och rebuser kräver kunskap om termer, den kreativa processen och förmågan att utforma ett rutnät för ett korsord eller rebus. När man komponerar eller löser ett korsord eller rebus kommer man ihåg den korrekta stavningen, vilket även finns i olympiaduppgifter.
b ) Dominospel. Kort dras upp, eleven ska inom en viss tid (eller om man arbetar i par, vem som gör kedjan snabbare) samla alla kort i ordning och stänga dem. Det ska vara en rektangel.
V) Kunskapsauktion (används bäst i en klass med ungefär samma utvecklingsnivå). Läraren eller eleven namnger termen, vilken elev som räcker upp handen först ger en definition. Om definitionen är rätt given får eleven ett kort med termen, om inte lämnar läraren termen och kan efter några termer namnge den igen. Spelet varar 3-5 minuter.
G ) Historiskt Lotto. Eleverna får ett fält markerat med 20 rektanglar där termer skrivs och ges 20 kort med definitionen av termer. Elevernas uppgift är att snabbt och korrekt placera korten på lottospelplanen.
d) Skapa kluster. Tekniken "Kluster" är tillämpbar både på utmaningsstadiet och på reflektionsstadiet. Kärnan i tekniken är att information som relaterar till alla begrepp, fenomen eller händelser som beskrivs i texten systematiseras i form av kluster (buntar). I centrum står nyckelbegreppet. Studenter kopplar logiskt samman efterföljande associationer med nyckelbegreppet. Resultatet är ungefär som en referenssammanfattning om ämnet som studeras.
e ) Skapa en syncwine. Kan användas som en ögonblicksbild för att bedöma elevernas begrepps- och ordkunskaper.
Delstat: (Titel)
Oberoende, juridisk. (Två adjektiv)
Samlar in skatter, dömer, betalar ut pensioner. (3 verb)
Staten är vi! (Fras som har en viss betydelse)
Skydd. (Sammanfattning)
Spelformer av lärande involverar vanligtvis hög studentaktivitet:
Spelet "Words", « Post"- fickor efter ämne.
Mål: bildandet av muntligt tal, samt förmågan att klassificera föremål.
Eleverna får kort med anagram där vissa begrepp är krypterade.
Förklara innebörden av begreppen.
Spelet "Vad är extra?"
Spelarna får kort med grupper av anagram.
Genom att ordna om bokstäverna måste du skapa ord relaterade till ett specifikt ämne. Alla bokstäver måste användas.
2. Bestäm vilket ord i gruppen som är överflödigt.
Arlom. Oravp. Gyoljome. Ikate.
Moral. Höger. Ungdomen. Etik.
Spelet "Motargument"
Begreppet namnges och eleven börjar beskriva det, restens uppgift är att bevisa att det med denna beskrivning är möjligt att föreställa sig ett annat begrepp, tills det inte finns fler motargument.
Politiskt parti och politisk rörelse:
Försändelsen - är en frivillig politisk organisation som förenar individer med gemensamma intressen och ideal, vars verksamhet syftar till att vinna politisk makt eller delta i dess genomförande; Politiskrörelse – en organisation som representerar medborgarnas solidaritetsverksamhet i syfte att uppnå alla viktiga politiska mål.
Hur skiljer sig ett politiskt parti från en politisk rörelse?
1) Rörelsernas ideologiska och politiska inriktning är mycket bredare och mindre definierad; 2) målen är mycket snävare och mer specifika = människor som skiljer sig från varandra i politiska åsikter kan delta i rörelser, men har enighet om ett specifikt politiskt mål = rörelsens masskaraktär; 3) rörelserna saknar ett enhetligt program och stadga; 4) rörelsen har inte ett starkt centrum, en enhetlig struktur, disciplin = grunden för rörelsen är dess deltagares solidaritet och frivillighet; 5) rörelsen kännetecknas av deltagarnas ombytlighet; 6) rörelser strävar efter att påverka makt, men som regel uppnår de det inte själva.
Former av monopol.
Organisation av en "historisk teater" För att konsolidera begrepp, med hjälp av pantomim, visar eleverna innebörden av begreppet, resten gissar det och ger en definition.
Skapa humoristiska teckningar utifrån definitioner av begrepp.
För "starka" elever kan du erbjuda mer komplexa uppgifter av problematisk karaktär som kräver generaliseringar och analyser:
5. Gör en konceptanalys.
a) Betona de viktigaste väsentliga egenskaperna och sekundära.
b) Välj viktiga och slumpmässiga funktioner från färdiga alternativ.
6. Bygg ett diagram. Exempel: Ordna de föreslagna begreppen i ordning, till exempel: regeringsform, politisk regim, monarki, republik, demokratisk, parlamentarisk, enhetlig, federation, statsform, nationell regeringsform.
| Statlig form | |||
| regeringsform | politiska regimen | form av nationell regering |
|
| monarki republik | demokratisk | enhetlig federation |
|
| parlamentarisk | |||
Utvecklingsnivå, mer perfekt, mindre perfekt, övergång (utvecklingsnivå från mindre perfekt till mer perfekt - framsteg)
7. Skapa ett diagram som återspeglar sambanden och skillnaderna mellan begrepp. Exempel: förhållandet och skillnaden mellan moral och lag, svar: begreppet "moral" är bredare än begreppet "lag", de har ett område av "överlappning", ett lagsystem kan innehålla lagar som inte är överensstämmer med moraliska principer.
8. Problemsökningsstudie av termer. Eleverna definierar själva, med hjälp av läraren, begreppet och jämför det sedan med definitionen som ges i läroboken eller i ordboken. Analysera, skriv ner den mest exakta definitionen i din ordbok. Till exempel kallar läraren fragmentering: ”Vad är fragmentering? Sedan ska vi, med hjälp av kortet, försöka ge ett svar, läraren skriver ner elevernas svar på tavlan och ställer andra klargörande, ledande frågor. Som ett resultat av resonemanget erhålls ett svar. Låt oss jämföra. Vad sägs om i ordboken?
Förekommer denna term i andra ämnen?
Elevernas inlärningsförmåga spelar en stor roll för inlärningen, därför är det ibland helt enkelt nödvändigt att differentiera arbetsformer efter komplexitetsnivåer när man bildar en begreppsapparat. Typerna av uppgifter är olika. I årskurs 5-9 kan du erbjuda:
I. svårighetsgrad.
Skapa en ordbok med termer om ett specifikt ämne. "Postlådor".
2. Testa uppgifter (välj rätt svar, hitta en matchning om det inte finns något överflödigt, etc.). Till exempel skrivs flera termer ner (minst sex, men högst 12-15), och eleven ska fördela dem efter ämne. Till exempel: asket, riddare, trefält, quitrent, turnering, munk, ikon, slott. Uppgift: skriv ner termer relaterade till klassen feodalherrar, prästerskap och bönder.
3. Kort - uppgifter, till exempel: skriv ner definitionerna som eleven ska definiera begreppet med. "Det tredje hjulet" osv.
II. svårighetsgrad.
Korsord, pussel.
Duell. Elever bygger i par en serie associativa begrepp. Exempel: Brott - straff, Skuld - juridiskt ansvar.
Testuppgifter (fyll i tomrummen, hitta en matchning, välj rätt svar, men här är uppgiften mer komplex, till exempel: vilket socioekonomisk begrepp har för närvarande fått vika för begreppet "hållbar utveckling" och svarsalternativ: framsteg, acceleration, modernisering, reformism och naturligtvis andra typer av uppgifter).
Uppgiftskort. Till exempel är namnet på ett av de nyligen studerade ämnena skrivet på kortet, och den som svarat måste komma ihåg och skriva innebörden av termerna relaterade till det givna ämnet.
III. svårighetsgrad.
Uppgifter att generalisera en grupp begrepp.
Konceptkonstruktion.
Konstruktion av kretsar.
Närvaron av en interaktiv skrivtavla i klassrummet skulle utöka möjligheterna för lärare och elever att arbeta med inlärningstermer och begrepp, men denna möjlighet finns ännu inte på alla skolor. SMART Notebook-programvaran erbjuder många alternativ för att arbeta med din interaktiva whiteboard.
De givna exemplen på uppgifter för att eliminera terminologisk analfabetism bland elever, uttömmer naturligtvis inte alla möjligheter för en lärares arbete i denna riktning. Deras främsta fördel är att de är ganska lätta att använda, och samtidigt låter de dig räkna med bra resultat även i en svag klass.
Att bemästra koncept är en komplex och mer eller mindre långdragen process som omfattar ett antal steg. Skillnaden mellan dem kännetecknas av de handlingar som behärskning av ett koncept bygger på och som visar sig vara olika under hela vägen för att bemästra konceptet. Som Halperins forskning har visat, uppnås behärskning av ett koncept framgångsrikt när dessa åtgärder huvudsakligen är följande:
a) praktiska handlingar som inte bara kan utföras med föremål som omfattas av detta koncept, eller deras bilder, utan också med skriftliga verbala beteckningar av de egenskaper som är väsentliga för detta koncept,
b) handlingar "i termer av högt tal", d.v.s. att namnge dessa tecken högt,
c) handlingar "i sinnet", eller namnge motsvarande tecken "till sig själv".
Bildandet av begrepp och vetenskapliga termer är ett av de angelägna problemen i den pedagogiska processen. Jag tror att användningen av olika arbetsformer, med hänsyn till elevernas individuella egenskaper, gör det möjligt att mer effektivt utveckla en förståelse för begrepp och deras användning för att presentera materialet på ett vetenskapligt språk.
Lärarens uppgift är inte bara att lära eleverna hur man arbetar med begreppsapparaten, utan att intressera dem, att väcka deras intresse för att studera begreppsapparaten. När allt kommer omkring är inlärningsprocessen en motprocess. Det är nödvändigt att rikta insatser för att bilda elevers medborgerliga ståndpunkt i frågor som diskuteras inom vilket ämne som helst. Eleverna ska inte bara navigera i begreppsapparaten och många förhållningssätt till vissa begrepp, de måste bilda sig en egen uppfattning i förhållande till dessa begrepp.
Ett didaktiskt spel är en av de unika formerna som gör det möjligt att göra intressanta och spännande inte bara elevernas arbete på den kreativa och utforskande nivån, utan också de vardagliga stegen att studera materialet.
Inom pedagogik finns det mer än 100 namn på undervisningsmetoder.Det är lämpligt att bestämma metoden beroende på det didaktiska målet, utbildningens innehåll och karaktären av samspelet mellan lärare och elev. I det här fallet skiljer sig följande allmänna metoder för att lära ut historia:
I) monolog (metod för monologpresentation),
2) demonstrativa (visualitetsmetoder),
3) dialogisk (metod för dialogisk presentation),
4) heuristisk (metod för heuristisk konversation),
5) forskning (metod för forskningsuppgifter),
6) programmerad (metod för programuppgifter).
I metodsystemet bör, förutom generella metoder, även delsystem av specifika undervisnings- och inlärningsmetoder särskiljas. Undervisningsmetoder, d.v.s. Lärarens aktiviteter är följande:
I) informativ,
2) förklarande och illustrativt,
H) stimulerande,
4) motiverande,
5) lärorikt.
Metoder för undervisning, dvs. studentaktiviteter:
a) uppträdande
b) reproduktiv,
c) delvis söka,
d) kreativt utforskande,
d) praktiskt.
2. Undervisningsmetoder är inte uppfunna eller föreslagna, utan härleds på basis av didaktik, utbildningens väsen och metoder för dess genomförande. Valet av undervisningsmetod (och samtidigt formerna för dess genomförande) görs som regel under förberedelserna för lektionen. Det beror på:
a) teoretiskt begrepp,
b) didaktiskt syfte,
c) utbildningsnivån för eleverna,
d) utbildningsnivån för läraren själv.
Ur vetenskaplig klassificerings synvinkel verkar klassificeringen av metoder formulerad av P.V. Gora mer konsekvent:
a) visuella undervisningsmetoder,
b) verbala undervisningsmetoder,
c) praktisk undervisningsmetod.
4. V.G. Kartsov särskiljer följande metoder för muntlig kommunikation av kunskap:
1) narrativ-beskrivande berättelse;
2) förtydligande;
4) sammanfattande presentation.
När läraren väljer typ av lektion styrs läraren av platsen för denna lektion i ämnet, dess mål, funktionerna i innehållet i det nya materialet, den pedagogiska avsikten, elevernas ålder, deras färdigheter. Typen av lektion beror också på vilka läromedel som finns på skolan, lärarens beredskap och andra faktorer.
Att bestämma typen av lektion utifrån den didaktiska huvuduppgiften är effektivt. I enlighet med detta tillvägagångssätt särskiljs följande typer av lektioner: I) inledande, 2) studera nytt material, 3) lektionstestning och inspelning av kunskap, 4) kontroll, 5) kombinerade eller blandade, 6) upprepa och generalisera.
"Six Hats"-teknik
Klassen är indelad i sex grupper för att arbeta med texten i stycket. Varje grupp har en hatt i sin egen färg och måste följaktligen analysera texten i sin riktning.
1 mössa – röd – känslomässig uppfattning av texten, omedelbar läsarens reaktion.
2 hatt – vit – presentation av fakta, beskrivningar, statistik.
3 hatt – svart – negativ, kritisk (bestämmer mänsklig aktivitet).
4 hatt – gul – uppmärksammar en persons positiva aktiviteter.
5 hatt – blå – analytisk, sök (hitta information som visar vikten av det mänskliga sinnet).
6 hatt – röd – uppfinningsrik, kreativ.
"Hats"-tekniken kan användas när man arbetar med historiska källor, där hattar kommer att symbolisera länder eller historiska personer.
"Ren skiffer"-teknik
Det utförs när man upprepar det täckta materialet. Innan lektionen börjar bifogar läraren papperslappar i form av vita fläckar som frågor skrivs på i olika ändar av tavlan. I början av lektionen ber han eleverna att "rensa" tavlan från den "onda kritas" knep, vars bild också är fäst på tavlan. Eleverna turas om att gå till tavlan, ta bort bläcket och svara på frågorna som står på dem. Den som samlat flest blottar får en poäng.
Mottagning "Historiskt fiske"
Används som ett lektionselement för att kontrollera kunskap om historiska termer och begrepp, datum.
Du kan använda en gammal jordglob, som kommer att vara en modell av världshaven. I det sågas ett brett hål, över vilket ett vanligt skovhandtag träs. Konturer av fisk skärs ut av tjock flerfärgad kartong, på vilken termer, datum och historiska koncept är skrivna på ena sidan. Fisken läggs i en jordglob, blandas, och eleverna turas om att "fånga" fisken samtidigt som de svarar på frågor.
Mottagning "Kunskapens träd"
Eleverna lär sig att ställa frågor till materialet som studeras. Under lektionen, när nytt material studeras, får barnen uppgiften: medan de förklarar eller arbetar med texten, skriv ner 5 olika frågor och uppgifter för den på fem lappar (cirklar). Efter att materialet har studerats lämnas papperslapparna in. De mest intressanta kan bedömas och fästas på "Kunskapens träd" (som är ritat på ett Whatman-papper i form av ett vanligt träd, där det finns små slitsar med insatta gem).
Vid nästa lektion, när de kontrollerar kunskap, tar de uppringda eleverna bort valfritt papper (frukt), läser frågan och svarar på den.
Mottagning "I den historiska skogen"
Används för att konsolidera kunskap om historiska datum. Svampar gjorda av kartong är fästa på en magnetisk tavla, med datum skrivna på baksidan. Varje elev har en symbolkorg på sitt skrivbord (en bild med skåror i vilka gem sätts in).
Den som "samlat" mest svamp får poäng.
Spelet "Palms"
Kan användas på reflektionsstadiet för att befästa elevernas grundläggande färdigheter.
På undervisningsbordet framför eleverna finns handflatornas konturer. På varje finger av modellen står de färdigheter som behövde konsolideras i den här lektionen. Barn klämmer ihop sin högra handflata och tar en modell av handflatan i sin vänstra hand. De läser färdigheterna på modellen och sträcker ut så många fingrar som de har lärt sig på lektionen, och höjer sin högra handflata uppåt.
Ett exempel från en generaliseringslektion i årskurs 5 på ämnet "Västra Asien under järnåldern":
Visade på kartan platsen för de äldsta staterna.
Beskrev (a) villkoren för existens och ockupation av människor i antiken.
Förklarade (a) innebörden av begrepp och termer.
Förklarade (a) syftet med forntida kulturminnen och arkitektoniska strukturer.
Döpt till järnålderns karaktäristiska drag.
Spelet "Mnemonics"
Spelet är designat för att förstärka eller upprepa material. Om ett visst ämne måste du förbereda 30 ord (efternamn, titlar, termer) i förväg. Läraren måste sortera dessa ord efter graden av mnemonisk komplexitet: i de första tio - enkla nog att komma ihåg, i den andra - svårare, i den tredje - de svåraste orden eller fraserna att komma ihåg.
Spelet spelas i tre omgångar. Läraren skriver ner orden för första omgången, eleverna lyssnar noga utan att skriva ner något. När läraren har listat alla 10 orden får eleverna tid (3 minuter) att skriva ner orden de kommer ihåg. När tiden har gått avslöjar läraren vinnaren - den som kom ihåg mest: "Räck upp händerna, vem skrev ner 10 ord?" (eller 9 ord, 8 ord, tills författaren till den längsta listan avslöjas).
2:a och 3:e omgången genomförs på liknande sätt. Den där. Den som vinner alla tre omgångarna får betyget "5".
Till exempel om ämnet "Fosterländska kriget 1812" Följande ord kan användas:
| Borodino | Barclay de Tolly | |
| Napoleon | ||
| Konovnitsyn | ||
| kanonad | Tarutino |
|
| Gorchakov | Berezina |
|
| slåss | Raevsky | Tormasov |
| Smolensk | ||
| Shevardino |
||
| partisaner | Bagration |
"Illustrerat test"
Detta test kan användas för att konsolidera det studerade materialet om kulturen i vilket land som helst, under vilken historisk period som helst. Illustrationer av byggnadsminnen, skulpturer, målningar, fotografier av kulturpersonligheter limmas på arket och frågor ställs och svarsalternativ ges.
Teknik för att skapa ett kluster
Meningen med denna teknik är ett försök att systematisera befintlig kunskap om ett visst problem.
Ett kluster är en grafisk organisation av material som visar de semantiska fälten för ett visst koncept. Ordet kluster betyder "bunt, konstellation". Clustering gör att eleverna kan tänka fritt och öppet om ett ämne.
Eleverna skriver ner nyckelbegreppet i mitten av arket, och från det ritar pilar - strålar i olika riktningar som förbinder detta ord med andra, från vilka strålarna divergerar längre och längre.
Klustret kan användas i en mängd olika skeden av lektionen. På utmaningsstadiet - att stimulera mental aktivitet. På förståelsestadiet - att strukturera utbildningsmaterialet. På reflektionsstadiet – när man sammanfattar vad eleverna har lärt sig. Klustret kan också användas för att organisera individuellt och grupparbete i klassrummet och hemma.
Piktogram
Bildskrivning används som ett metodologiskt sätt att indirekt memorera. Det allmänna utseendet på ett piktogram är en uppsättning grafiska bilder som används för effektiv memorering och efterföljande reproduktion av händelser, datum och koncept.
Kan användas för att förklara nytt material och kontrollera läxor.
Teknik för att "skriva syncwine"
Översatt från franska betyder ordet "cinquain" en dikt som består av fem rader, som är skriven enligt vissa regler. Vad är poängen med denna metodologiska teknik?
Att sammanställa en syncwine kräver att eleven kort sammanfattar utbildningsmaterialet och informationen, vilket gör att han kan reflektera vid vilket tillfälle som helst.
Detta är en form av fri kreativitet, men enligt vissa regler. Reglerna för att skriva syncwine är följande:
Den första raden innehåller ett ord - ett substantiv. Detta är temat för syncwine.
På den andra raden måste du skriva två adjektiv som avslöjar temat för syncwine.
På den tredje raden skrivs tre verb som beskriver handlingar relaterade till ämnet syncwine.
Den fjärde raden innehåller en hel fras, en mening som består av flera ord, med hjälp av vilken eleven uttrycker sin inställning till ämnet. Detta kan vara ett slagord, ett citat eller en fras som eleven komponerat i samband med ämnet.
Den sista raden är ett sammanfattande ord som ger en ny tolkning av ämnet och låter dig uttrycka din personliga inställning till det.
Ett system med historielektioner för att utveckla elevernas fantasifulla tänkande
Lektionsformulär som används:
Resa
Fantasi
Intervju
Studie
Vernissage
Använda tekniker:
"Jag börjar och du kommer att fortsätta"
"längs kedjan"
"visitkort"
