Bildandet av visuell perception i spädbarnsåldern sker på grundval av specialiserade komponenter och genom inkluderingen av sådana formationer som motoriska funktioner (inklusive pre-perceptuella ögonrörelser), sensoriska funktioner, primära former av mnemonisk och orienterande aktivitet och en allmän jämförelsemekanism. I början av det första levnadsåret kan barnet optimalt fokusera blicken i ett mycket litet område (från 20 till 40 cm); föremål på längre avstånd upplevs suddiga och otydliga. Barn uppfattar selektivt omgivande föremål - spädbarn föredrar att titta på kontrasterande enkla figurer: svarta och vita ränder, cirklar och ringar, etc., såväl som rörliga kontrasterande föremål. Objektens kanter och konturer är attraktiva. Kurvor och böjda linjer lockar barn mer än raka och vertikala mer än lutande. Barn kan undersöka detaljerna i en vuxens ansikte, föremål, mönster etc., och titta på ett föremål som dyker upp i deras synfält från olika sidor: från sidan, från ovan, underifrån. Bebisar föredrar att titta på nya föremål, men om föremålet är helt ovanligt, obekant för barnet, drar det inte till sig hans uppmärksamhet. Den mest attraktiva visuella stimulansen för en baby är ett mänskligt ansikte. I allmänhet beror visuella preferenser på många villkor: objektens egenskaper, graden av deras nyhet, barnets tillstånd i ögonblicket för uppfattningen (nivån av allmän aktivitet).
Under det första levnadsåret utvecklas synkänsligheten intensivt och ögonrörelserna förbättras. Bildandet av akten att titta inträffar under de första tre månaderna. Först sker spårning av ögonrörelser efter ett långsamt rörligt föremål, sedan spårning av rörelsen av en visuell stimulans längs en komplex bana, och därefter proaktiva ögonrörelser och en aktiv sökning efter föremål. Avståndet på vilket barnet kan uppfatta föremål ökar gradvis. Förbättrar färgdiskriminering. Barn kan uppfatta ljusa, mättade färger (gul, orange, röd, grön, blå), men föredrar svartvita bilder framför färger på grund av deras större kontrast. Under andra halvan av livet kan barn urskilja de flesta färger.
Det finns flera stadier i utvecklingen av objektuppfattning i spädbarnsåldern (tabell 4.6). Förutsättningarna för att identifiera ett objekt är spårning av rörliga föremål och försök att förlänga eller återse en bild som är attraktiv för barnet (1-4 månader). Samtidigt sker bildandet av greppet, dess samordning med sugandet och visuell funktion. Bebisar börjar utveckla relationer mellan syn och handrörelser. Att bara titta på handen hjälper alltså till att öka dess aktivitet. En hand som av misstag kommer in i perceptionsfältet dröjer sig kvar framför ögonen. I det här fallet griper barnet ett föremål endast om handen och föremålet samtidigt uppträder i hans uppfattningsfält.
Tabell 4.6
Stadier av utveckling av objektuppfattning i spädbarnsåldern
|
1-4 månader |
Spårning av rörliga föremål och försök att förlänga eller återta en behaglig bild, intensiv bildning av greppet, koordination med sug- och synhandlingen, bildandet av samband mellan syn och handrörelser |
|
4-8 månader |
Ökad aktivitet i interaktionen mellan handen och ögonen, utseendet av extrapolering, som går utöver gränserna för direkt perception. Början av förutsägelse av den efterföljande positionen för ett rörligt föremål baserat på typen av bana för dess rörelse, utseendet av förväntan av ett föremål baserat på uppfattningen av dess del |
|
8-12 månader |
Igenkänning och identifiering av ett föremål som tidigare inte hade sin egen existens, ett aktivt sökande efter ett försvunnet föremål, början på insikten om objektiva relationer och identifieringen av ett föremål som en separat sak som kan röra sig i rymden |
Nästa steg (4-8 månader) kännetecknas av en ökad aktivitetsnivå i samspelet mellan hand och ögon. Barnet försöker titta på föremål som av misstag plockats upp av handen och försöker ta föremål som ligger i perceptionsfältet. Samordning av vision och grepp är en viktig grund för objektiveringen av den objektiva världen, uppkomsten av extrapolering, vilket innebär att gå bortom direkt perception. Barnet blir i stånd att förutse den efterföljande positionen för ett rörligt föremål baserat på uppfattningen av dess rörelsebana. Om ett föremål faller på golvet letar barnet efter det på golvet, och inte på dess tidigare plats, men avslutar snabbt sökningen om föremålet täcks med handen. Samtidigt uppstår förmågan att förutse ett objekt utifrån uppfattningen av dess del.
I slutet av året kan spädbarn känna igen och identifiera ett föremål som tidigare inte hade sin egen oberoende existens för dem, men som var en del av en allmän situation, en bild (en boll under en stol, en halsduk på en kudde, etc.). Ett aktivt sökande efter ett saknat föremål är ett tecken på att barnet börjar förstå objektiva relationer och uppfattar föremålet som en separat sak som kan röra sig i det omgivande rummet.
Valet av ett objekt och bildandet av en perceptuell bild utförs tack vare utvecklingen av kopplingar mellan syn, grepp och allmän rörelseaktivitet. Under andra halvan av året förändras barnets karaktär av förhållandet mellan syn och grepp. Han utvecklar en preliminär inriktning av objektet. I slutet av det första levnadsåret börjar han greppa "blindt", efter att ha avvänt blicken från föremålet. Detta faktum indikerar att visuell perception i detta skede når en utvecklingsnivå som gör att man omedelbart kan fixa de nödvändiga rumsliga parametrarna för objektet och sedan slutföra representationens åtgärd. Samtidigt sker en övergång till en differentierad typ av grepp. Genetiskt är den initiala uppfattningen av objektens egenskaper direkt relaterad till regleringen av motoriska handlingar.
Utvecklingen av rumsuppfattning börjar. Barn under det första levnadsåret kan identifiera potentiella faror baserat på rumsliga egenskaper och skydda sig mot dem på tillgängliga sätt. Bebisar försöker ducka, blunda eller på annat sätt undvika en kollision med ett föremål som närmar sig dem. 2-3 månader gamla barn uppvisar en defensiv reaktion på ett närmande föremål som definitivt kommer att kollidera med dem, men reagerar inte på föremål vars bana passerar bredvid dem.
Fallstudie
E. Gibson och R. Wolk genomförde ett experiment för att studera djupuppfattning hos spädbarn. De designade en speciell anordning för att simulera djup (en stor ihålig låda som är cirka en meter hög, täckt med tjockt glas ovanpå. På ena sidan av lådan, direkt under glaset, finns en stor rutig filt. På andra sidan, den är på golvet, på ett avstånd av 60-90 cm från glaset, vilket leder till att en visuell klippeffekt skapas). Bebisar sex månader och äldre vägrar att krypa över ytor som ser ut som klippor. Halvnakna spädbarn som ännu inte har lärt sig att krypa, när de placeras på glas "ovanför en avgrund", visar intresse snarare än ångest, vilket framgår av en minskning av hjärtfrekvensen.
Tillsammans med utvecklingen av hjärnstrukturerna hos den auditiva analysatorn i spädbarnsåldern, förbättras den auditiva känsligheten. Bebisar kan reagera på ett ganska brett utbud av ljud. Barn är särskilt känsliga för den mänskliga rösten, som de föredrar framför alla andra ljud. Förmågan att skilja tal och icke-talljud är det viktigaste villkoret för utvecklingen av ett barns tal. Möjligheten att bestämma ljudkällan förbättras. Under spädbarnsåldern ökar hörselperceptionens skärpa. I början av perioden reagerar barn på ljud med medelvolym (cirka 60 decibel), med tre till fyra månader urskiljer barn tystare ljud (40 decibel), och efter åtta månader visar de reaktioner på ljud på cirka 30 decibel. Barn märker förändringar i volym, tonhöjd och varaktighet för pip. Vid sex till sju månader av livet når den auditiva differentieringen av ljud ett intervall på en eller två toner och ännu mindre intervall på trekvart och en halvton.
Under det första levnadsåret utvecklas även smak-, lukt- och känselkänslighet.
Barn skiljer på sött, salt, surt och bittert, reagerar på starka lukter och föredrar välbekanta lukter (lukten av mjölk, lukten av mammans kropp). Taktila förnimmelser är ganska väl utvecklade, vars trösklar minskar när barnet blir äldre.
Konstruktionen av en perceptuell bild inkluderar nästan alla psykofysiologiska formationer av varierande grad av specialisering och komplexitet som är tillgängliga vid ett givet utvecklingsögonblick. Samtidigt finns det en process för ytterligare förbättring av dessa formationer, ömsesidig berikning av olika funktioner, vilket säkerställer deras intensiva utveckling.
Sida 10 av 10
Utveckling av perception. Betingelser adekvat uppfattning om omvärlden.
Uppfattningen förändras under påverkan av mänskliga livsvillkor, d.v.s. utvecklas. Under lång tid trodde man att den nyfödda har ett mycket dåligt sensoriskt "bagage", otillräckligt för att dechiffrera olika delar av miljön. Men när vår kunskap om fostret och den nyfödda växer, tvingas vi inse att ett barn från födseln har en relativt programmerad hjärna och redan ganska effektiva sinnen.
Under de första månaderna av ett barns liv ligger utvecklingen av hans sensoriska funktioner före utvecklingen av kroppsrörelser och påverkar dem. Ganska tidigt når barns indikativa reaktioner en hög nivå av komplexitet och utförs med ett antal olika analysatorer. Hos ett spädbarn spelar orienterande ögonrörelser till exempel endast en etablerande roll, det vill säga de styr receptorn att uppfatta signaler. Samma rörelser undersöker dock inte föremål på samma sätt som sker när en vuxens ögon rör sig över ett föremål.
Det är känt att ett barns tidiga sensoriska upplevelse spelar en avgörande roll för utvecklingen av perception: utan sådan erfarenhet kan atrofi av vissa celler i sensorsystemen leda till irreversibel skada, vilket noterades hos personer som var blinda från födseln efter sin syn återställdes.
SYN. En babys synskärpa når samma nivå som för en vuxen först i slutet av det första levnadsåret. Det har visat sig att han bäst uppfattar föremål som ligger 19 cm från hans ansikte. Kanske spelar detta en stor roll för att känna igen mammans ansikte under matning. Denna hypotes är mycket rimlig, eftersom en annan forskare fann att spädbarnet visar en medfödd preferens för mänskliga ansikten från och med den fjärde dagen i livet (Fantz, 1970).
Från fyra månaders ålder kan barnet skilja mellan följande färger: blå (blå), grön, gul och röd, medan han föredrar blått och rött. Dessutom går små barn, som det visar sig, sällan nära branta klippor. Gibson och Walk (1960) bevisade med hjälp av den "visuella klippan" att uppfattningen av djupet finns redan från en mycket tidig ålder och att barnet inte vågar krypa upp på glas som hänger över tomheten. Tydligen förvärvas denna reaktion inte genom erfarenhet, eftersom den uppträder hos unga djur vid flera timmars ålder. Hos spädbarn upp till två månader gamla, som ännu inte kan krypa, ökar hjärtfrekvensen om de placeras magen ner på glas på en höjd av mer än en meter från golvet.
Djupuppfattning är nära relaterad till utvecklingen av binokulär syn, och den senare uppträder endast när båda ögonen redan kan konvergera på en punkt. Denna mekanism utvecklas hos de flesta barn under de första månaderna av livet. Därför, om ett barn äldre än 6 månader fortfarande uppvisar skelning (strabismus), är det mycket viktigt att snabbt utföra kirurgiskt ingrepp för att korrigera denna defekt. Annars blir chanserna att utveckla binokulärt syn låga. Dessutom kommer hjärnan gradvis att sluta uppfatta signaler som kommer från det defekta ögat och barnet kommer att bli "funktionellt enögt" under mer eller mindre lång tid (J. Godefroy).
Tack vare den exakta installationen av receptorer kan ett barn under de första månaderna av livet visuellt skilja mellan gamla och nya föremål som skiljer sig från varandra i storlek, färg och form. Från tre till fyra månaders levnadsmånad ingår sensoriska funktioner i praktiska handlingar, omstruktureras på grundval av dem och får gradvis en mer avancerad form av indikativa och utforskande perceptuella handlingar.
B.G. Ananyev, som ägnade en stor mängd forskning åt detta problem, identifierade följande perceptuella handlingar:
- mäta, så att du kan uppskatta storleken på det uppfattade objektet;
- motsvarande, jämföra storlekarna på flera föremål;
- konstruktion, ansvarig för att konstruera en perceptuell bild; tester, jämföra den framväxande bilden med objektets egenskaper;
- korrigerande, korrigera fel i bilden;
- tonic-reglerande, bibehålla den nödvändiga nivån av muskeltonus för perceptionsprocessen, etc.
Alla dessa handlingar bildas under en persons liv i processen för praktisk drift av föremål för perception och observation och utvecklas och förbättras när livserfarenhet ackumuleras. Den första perioden för bildandet av perceptuella handlingar är det andra eller tredje levnadsåret, men den viktigaste är den senare perioden av förskolebarndomen, såväl som skolåldern. I detta avseende är en mycket viktig punkt den speciella organisationen av barns utveckling, träning i de mest effektiva perceptuella handlingarna under vissa uppfattningsförhållanden.
En oumbärlig förutsättning för att säkerställa framgången med sådan utbildning är konstant återkoppling, d.v.s. konstant mottagande av information om hur korrekt bilden som har uppstått är och därför hur exakta de åtgärder som vidtogs var. Processen att uppfatta ett nytt objekt är vanligtvis omfattande: ett stort antal mycket olika egenskaper hos objektet, mer eller mindre informativa, analyseras. När uppfattningen utvecklas (eller när motsvarande aktivitet bemästras), minskar antalet av dessa tecken, endast de viktigaste av dem återstår, som sedan utför en signaleringsfunktion. Bildandet av så kallade operativa perceptionsenheter sker - sensoriska standarder, idealbilder lagrade i minnet som en person jämför med vad han uppfattar för tillfället. Sådana standarder kan vara konturerna av objekt, tonen i färgschemat, graderingar av volym och tonhöjd och andra funktioner. Det är mycket viktigt att de är tillräckliga för objektens egenskaper.
Processen för utveckling av perception i ontogenes sker i två sammanhängande riktningar:
Bildandet av systemet av motoriska (motoriska) komponenter av perception;
Assimilering, val av ett system av sensoriska standarder.
Den allmänna riktningen för utvecklingen av själva perceptuella handlingar i processen för objektigenkänning är övergången från successiv perception (sekventiellt tittande) till samtidig (kollapsad, engångsföreteelse).
Så ögonen på ett 3-årigt barn utför inte särskilt många rörelser. Vid 4–5 års ålder är dessa rörelser dubbelt så stora. Samtidigt stannar blicken redan vid de karaktäristiska egenskaperna hos de föremål som undersöks. 6-åringen har en annan typ av rörelse - längs figurernas konturer. Förmågan att se ut förbättras fram till 12 års ålder. I vuxen ålder, till exempel, utförs inspektion av ett föremål flytande, med hjälp av två eller tre av de viktigaste punkterna, som blir signaler om komplexa bilder.
Under övergången från tidig till förskoleåldern, under påverkan av lekfulla och konstruktiva aktiviteter, utvecklar barn komplexa typer av visuell analys och syntes, inklusive förmågan att mentalt dissekera ett upplevt objekt i delar i synfältet, undersöka var och en av dem separat och sedan kombinera dem till en enda helhet. Förutom objektets konturer belyses dess struktur, rumsliga egenskaper och förhållandet mellan dess beståndsdelar.
Generellt sett finns det tre huvudsakliga utvecklingslinjer i uppfattningen av rymd och rumsligt tänkande:
1) övergång från tredimensionellt till tvådimensionellt;
2) övergång från visuella bilder till konventionellt schematiska och tillbaka;
3) övergång från en referensram fäst vid sig själv under uppfattningen till en fritt vald eller godtyckligt given.
A.V. Zaporozhets trodde att bildandet av perceptuella handlingar under inflytande av lärande går igenom ett antal stadier. I det första skedet löses perceptuella problem i samband med bildandet av en adekvat bild av barnet i praktiska termer genom handlingar med materiella föremål. Korrigeringar i perceptuella handlingar, om det behövs, görs här i manipulationerna med själva objekten allt eftersom handlingen fortskrider. Passagen av detta stadium påskyndas, och dess resultat blir mer betydelsefulla om barnet erbjuds "perceptuella standarder" - prover med vilka han kan relatera och jämföra den framväxande bilden.
I nästa steg förvandlas själva sensoriska processer till unika perceptuella handlingar, som utförs med hjälp av den receptiva apparatens egna rörelser. I detta skede blir barn bekanta med de rumsliga egenskaperna hos föremål med hjälp av omfattande orienterande och utforskande rörelser av händer och ögon, och manuell och visuell undersökning av situationen föregår vanligtvis praktiska handlingar i den, och bestämmer deras natur och riktning.
I det tredje steget börjar processen med en sorts inskränkning av perceptuella handlingar, deras minskning till det nödvändiga och tillräckliga minimum. De efferenta länkarna av motsvarande handlingar hämmas, och den yttre uppfattningen av situationen börjar skapa intrycket av en passiv mottagande process.
Vid nästa, högre stadier av sensorisk inlärning, förvärvar barn förmågan att snabbt och utan yttre rörelser känna igen vissa egenskaper hos upplevda föremål, skilja dem från varandra på basis av dessa egenskaper, upptäcka och använda de samband och relationer som finns mellan dem. Perceptuell handling förvandlas till ideal handling.
Psykologer identifierar ett antal regler, vars genomförande bidrar till utvecklingen av ett barns uppfattning under inlärningsprocessen:
Med tanke på sambandet mellan perception och motivation är det nödvändigt att ge instruktioner för uppfattningen av det önskade materialet (objekt, fenomen);
Kontrollera dynamiken i objektet och bakgrunden av perception;
Använd multimodala typer av visualisering av utbildningsmaterial;
Utföra praktiska aktiviteter med rumsliga objekt;
Öva en kombination av praktiska ögonmätningar med hjälp av mätinstrument;
Lär barn att överföra en fast referenspunkt till vilken annan punkt som helst i rymden osv.
Förutsättningar för adekvat uppfattning om omvärlden. Förutom sådana villkor för adekvat uppfattning om omvärlden som aktivitet och effektiv återkoppling, är det för korrekt uppfattning också nödvändigt att upprätthålla ett visst minimum av information som kommer in i hjärnan från den yttre och inre miljön och bibehålla dess vanliga struktur.
Vikten av det första tillståndet demonstreras i studier av att isolera försökspersoner från stimuli från omgivningen och från deras egen kropp (sensorisk och perceptuell deprivation). Kärnan i sensorisk deprivation är att försökspersoner är isolerade från yttre påverkan med hjälp av speciella tekniker. Till exempel, för att minska hudens känslighet, placeras motiv i ett varmt bad, för att minska visuell information får de ljussäkra glasögon och för att eliminera hörselkänslighet placeras de i ett ljudisolerat rum.
En normal, fysiskt frisk person, nedsänkt i ett bad där inga akustiska eller lätta stimuli når honom och taktila, lukt- och temperaturförnimmelser nästan är uteslutna, upplever stora svårigheter att kontrollera sina tankar och idéer. Samtidigt tappar han orienteringen i sin egen kropps struktur, så han börjar få hallucinationer och mardrömmar. När man undersökte ämnen i de tidiga stadierna av sådan isolering observerades störningar i uppfattningen, särskilt visuella: färg, form, storlek och avstånd. Under vissa förhållanden verkade färgen ljusare och mer mättad, medan i andra gick färgdiskrimineringen förlorad. Även partiell uteslutning av inflödet av färska intryck leder till en betydande förvrängning av uppfattningen. Den berömde speleologen Siffre skiljde alltså inte på gröna och blå färger på ytterligare en hel månad efter två månaders brist på information på grund av en ensam vistelse i grottan.
Sensorisk isolering provocerar också förändringar i uppfattningen om djup och storlekskonstans. Sedan för en person kan allt runt omkring verka platt, de omgivande föremålen verkar vara i samma plan, som om de var ritade, och rummets väggar antingen "närmar sig" eller "rör sig bort". Ibland upplevs plana ytor som krökta. Till exempel visade deltagare i antarktiska expeditioner som arbetade i en extremt visuellt homogen miljö en tendens att överskatta storleken på föremål och underskatta avståndet till dem, samt en förändring i uppfattningen om rörelsehastighet. Sensorisk deprivation leder också till förändringar i uppfattningen av tid: kort - till en överskattning, och långsiktig - till en underskattning av tidsintervall. I detta fall observeras en förändring i visuell och auditiv vakenhet. Den allmänna riktningen för förändringar på grund av isolering (för alla typer av perception) är en ökning av känsligheten.
Som redan nämnts, med sensorisk deprivation finns det en förlust av beständighet av perception, en kränkning av färgseende, en förvrängning av uppfattningen av form, etc. Allt detta indikerar att för normal perception ett konstant och säkert i volyminflöde av signaler från yttre miljön är nödvändig. Om perception endast reducerades till passiv mottagning av information, så kunde man förvänta sig att mentala processer inte skulle störas under tillfälliga avbrott i informationsflödet. Experiment med sensorisk deprivation visade dock motsatsen. Under isoleringsförhållanden avtar mänsklig mental aktivitet, baserad på uppfattning. Under experimentet försökte försökspersonerna, efter att ha upptäckt en oförmåga till vanligt tänkande, att kompensera för bristen på yttre stimuli med minnen eller fantasier, men snart blev de ihågkomna och föreställda bilderna påträngande och okontrollerbara, oberoende av personens vilja, som om de påtvingades honom utifrån. Denna process ledde till och med till hallucinationer. Om försökspersonerna hade möjlighet att flytta frivilligt, mildrades dessa fenomen men inte helt eliminerade.
Det har noterats att under naturliga "sensoriska svält" strävar människor efter kreativ aktivitet: de skulpterar, skriver poesi, berättelser. Intressant nog kan internt tal i ensamhetsförhållanden åter bli externt och ersätta frånvarande samtalspartner. Vanliga former av social kommunikation (råd, godkännande, tillrättavisning, tröst, påminnelser) är uteslutna under dessa förhållanden, och en person tvingas, i processen att anpassa sig till ensamhet, att utveckla speciella mekanismer för att reglera sin existens, i synnerhet att prata högt till sig själv. Det är inte förvånande att de flesta människors beteende efter att den långvariga ensamheten upphörde visade ökad aktivitet med animerade ansiktsuttryck, och många av dem försökte tvångsmässigt komma i verbal kontakt med andra.
De data som presenterades gällde en kraftig minskning av informationsflödet från den yttre miljön. Men en minskning av volymen av signaler som kommer från den inre miljön i kroppen har också en negativ effekt på uppfattningen. Låt oss förklara detta med exempel. Observationer gjordes av uppfattningen av människor i ett tillstånd av tyngdlöshet, det vill säga under förhållanden när flödet av impulser från skelettmusklerna, vilket ger ett betydande bidrag till informationen som kommer in i hjärnan, är kraftigt reducerad. En person beskrev sina upplevelser så här: ”Jag insåg att ett tillstånd av viktlöshet hade kommit. Jag hade plötsligt en känsla av att snabbt falla ner, det verkade som att allt runt omkring mig kollapsade, föll isär och flög isär. Jag blev överväldigad av en känsla av skräck, och jag förstod inte vad som hände omkring mig.” Det är nu känt att förändringar i uppfattningen av omvärlden, observerade med olika typer av perceptuell deprivation, orsakas av förändringar i hjärnans funktion på grund av missmatchning och förvrängning av information som kommer till den från muskler och känselorgan.
Många astronauter, när tyngdlösheten satte in, upplevde illusionen av inversion, det vill säga en förändring i uppfattningen om deras kropps position i rymden. Det verkade för den ena som om han var i en halvböjd position med framsidan nedåt, och för den andre som att han var upp och ner. Illusionen testades med både öppna och slutna ögon och kunde pågå i många timmar. Varför händer det här? Det är känt att muskler utgör cirka 40 % av kroppsvikten. I ett tillstånd av tyngdlöshet sjunker belastningen på muskler som ständigt arbetar i gravitationen kraftigt, vilket leder till en minskning av flödet av nervimpulser från musklerna till vissa hjärnstrukturer. Det är viktigt att notera att dessa illusioner försvann så fort musklerna fick en belastning.
I ett tillstånd av tyngdlöshet förändrades inte bara uppfattningen av den egna kroppens position i rymden, utan betydande fel uppstod i den visuella bedömningen av avstånd. Dessutom ändrades (ökade) synupplösningen. Således skrev astronauten Cooper i sin flyglogg att han när han flög över Tibet såg hus och andra byggnader på jorden med blotta ögat. Men som beräkningar har visat tillåter den normala upplösningen av det mänskliga ögat oss inte att skilja sådana föremål från en sådan höjd. Forskare betraktade till en början detta fenomen endast som en hallucination som uppstod till följd av ensamhet och sinneshunger. Denna position måste dock omprövas när liknande meddelanden kom från många astronauter. Till exempel märkte V.I. Sevastyanov att han under de första dagarna av rymdflygningen urskiljde få objekt på jorden. Sedan började han urskilja fartyg i havet, sedan fartyg vid piren och sedan tåg. I slutet av flygningen urskiljde han personliga tomter och byggnader på dem.
För att klargöra mekanismen för en sådan ökning av känsligheten utfördes speciella experiment på jorden. Ljudsignaler överfördes till ett helt ljudisolerat rum (publikskammare) från nästa rum (utrustningsrum) genom en ljudkanal - dämpad, på en undertröskelnivå. Försökspersonen fick rapportera de upplevda ljuden i form av en rapport. Det visade sig att han i de fall då han var medveten om de fenomen som inträffade utanför kameran ganska exakt och adekvat uppfattade ljud och samtal i kontrollrummet, vilket säkerställdes av en ökning av hörselkänsligheten på grund av långvarig och fullständig tystnad. När han inte var medveten (om han inte kunde gissa vad som hände där), så uppfattade (tolkade) han alla ljud felaktigt, men även i detta fall förblev han fast övertygad om verkligheten och riktigheten i sina uppfattningar.
Baserat på dessa experiment drogs slutsatsen att isolering ökar upplösningen av inte bara syn och hörsel. Under förhållanden med viss informationsbrist (till exempel i viktlöshet) uppstår ytterligare effekter: förutom att öka känsligheten hos perceptionssystem förändras graden av tillgänglighet för olika hypoteser i minnet. Detta sker på grund av en kränkning av förhållandet mellan informationsflödet från centrum och periferin - dess förskjutning mot centrum.
Så fenomenen som uppstår under tyngdlöshet har tydligt visat vikten av ett konstant flöde av information från den inre och yttre miljön för att uppfattningen ska fungera korrekt.
Samtidigt är en viktig förutsättning för att bilder av uppfattning ska fungera normalt, organisationen och strukturen av den mottagna informationen. Människan lever i en värld av saker och fenomen, begränsad i rum och tid och belägen i vissa relationer med varandra. Genom att befinna sig i förhållanden där hans uppfattningsfält inte har den vanliga uppdelningen och organisationen, kan en person inte uppfatta en sådan ovanlig omvärld under lång tid och adekvat, och upplever störningar i ett antal mentala funktioner. Sådana förvrängningar observeras hos människor som befinner sig i den kvava öknen eller den arktiska tystnaden. Det antas att ibland hägringar som uppstår kan vara en konsekvens av psykets försök att kompensera för bristen på struktur i den yttre miljön med hjälp av idéer utvunna ur minnet, det vill säga vara resultatet av ansträngningar att uppnå den vanliga organisationen av uppfattning.
Ett annat exempel är ett experiment där en försöksperson iklädd en rymddräkt placerades i en tank med vatten. I denna position somnade försökspersonerna under den första halvtimmen och när de vaknade upplevde de perceptuella störningar. De kunde inte skilja på upp och ner, vänster och höger. Det är viktigt för oss nu att uppmärksamma det faktum att i deras sinnen fanns det bara en tanke som de inte kunde bli av med, eller en ljus bild. Om en fras presenterades genom hörlurarna, så ersattes denna tvångstanke eller scen med en ny, beroende på denna fras. Och först när sammanhängande text eller musik presenterades genom hörlurar blev uppfattningen och tänkandet av ämnena normalt. Följande exempel kan ges. Försökspersonerna ombads titta länge på en tv-skärm där det bara fanns slumpmässiga kombinationer av fläckar (vitt brus). Det fanns ingenting i deras synfält förutom skärmen. I det här fallet var uppfattningen störd, och denna störning liknade den som inträffade vid sensorisk isolering.
Perception är en aktiv process. Inledningsvis endast styrd av yttre påverkan, börjar mänsklig aktivitet gradvis regleras av bilder.
Perception utvecklas under optimala förhållanden: när interaktionen med omgivningen är kvalitativt mångsidig och kvantitativt tillräcklig, organiseras fullvärdiga metoder för att analysera ett objekt och system av tecken syntetiseras för att konstruera adekvata bilder av den yttre miljön. Brist på stimuli och i ännu högre grad hunger efter information tillåter inte perception att fylla sina funktioner och ger korrekt och pålitlig orientering för oss i den yttre miljön.
Bilden är individuell, den tillhör en given persons inre värld, eftersom perceptionens selektivitet, när man bildar en specifik bild, styrs av hans personliga intressen, behov, motiv och attityder, detta bestämmer unikheten och känslomässiga färgningen av bild. De bilder som bildas i perceptionsprocessen har egenskaper som gör det möjligt att reglera lämpligt beteende. Vid nedsänkning av yttre rörelser (interiorisering) förändras å ena sidan strukturen av yttre handlingar med ett objekt, motoriska komponenter reduceras och transformeras, och å andra sidan bildas en inre bild av objektet som en person interagerar med.
Bildens grundläggande egenskaper - beständighet, objektivitet, integritet, generalitet - indikerar ett visst oberoende av den från förändringar i uppfattningsförhållandena inom specifika gränser: beständighet - från förändringar i de fysiska observationsförhållandena, objektivitet - från mångfalden av bilden bakgrund mot vilken objektet uppfattas, integritet - från förvrängning och ersättningsdelar av en figur, generalitet - från variationer i objektens egenskaper inom gränserna för en given klass. Vi kan säga att generalitet är beständighet inom en klass, integritet är strukturell beständighet och objektivitet är semantisk beständighet.
Denna viktiga punkt bör också betonas. Vi kan lita på de färdigheter och metoder för perception vi har utvecklat enbart inom ramen för de förhållanden under vilka de utvecklades, det vill säga det är tillåtet att räkna med adekvatheten, noggrannheten och tillförlitligheten i vår uppfattning endast när vi är i vår vanliga habitat. Utöver dess gränser kommer naturliga uppfattningsfel och till och med illusioner att uppstå, och otillräckligheten kommer att bestå tills uppfattningen anpassar sig till nya förhållanden med hjälp av feedback.
Läsare om sensation och perception / Ed. Yu.B. Gippenreiter, M.B. Mikhalevskoy. M.: Förlaget Mosk. Univ., 1975. P.197-204.
Perception, samtidigt som den styr ämnets praktiska verksamhet, beror samtidigt i dess utveckling på villkoren och arten av denna verksamhet. Det är därför i studiet av uppkomsten, strukturen och funktionen av perceptuella processer blir det "praxeologiska", som J. Piaget uttrycker det, förhållningssätt till problemet viktig. Relationen mellan perception och aktivitet ignorerades faktiskt inom psykologin under en lång tid och antingen studerades perception utanför praktisk aktivitet (olika riktningar av subjektiv mentalistisk psykologi), eller så ansågs aktivitet oberoende av perception (strikta behaviorister).
Först under de senaste decennierna har genetiska och funktionella samband mellan dem blivit föremål för psykologisk forskning. Baserat på den dialektiska materialismens välkända filosofiska bestämmelser om praktikens roll för att förstå den omgivande verkligheten, sovjetiska psykologer (B.G. Ananyev, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, A.R. Luria, B.M. Teplov, etc.) i början av 30-talet . började studera uppfattningens beroende av arten av ämnets aktivitet. Den ontogenetiska studien av perception, utförd av oss tillsammans med medarbetare vid Institutet för psykologi och Institutet för förskolepedagogik vid APN, gick också i denna riktning.
Det speciella med ett barns praktiska aktivitet och dess åldersrelaterade förändringar har tydligen en betydande inverkan på ontogenesen av mänsklig perception. Utvecklingen av både aktiviteten som helhet och de perceptuella processerna som ingår i den sker inte spontant. Det bestäms av villkoren för livet och lärandet, under vilka, som L.S. Vygotsky med rätta påpekade, barnet lär sig den sociala erfarenhet som ackumulerats av tidigare generationer. Specifikt involverar mänskligt sensoriskt lärande inte bara anpassningen av perceptuella processer till individuella existensvillkor, utan också assimileringen av system av sensoriska standarder som utvecklats av samhället (som inkluderar till exempel den allmänt accepterade skalan av musikaliska ljud, fonemrutnät av olika språk, system av geometriska former, etc.) d.). En individ använder inlärda standarder för att undersöka ett upplevt objekt och utvärdera dess egenskaper. Standarder av detta slag blir operativa perceptionsenheter och medierar barnets perceptuella handlingar, precis som hans praktiska aktivitet förmedlas av ett verktyg och hans mentala aktivitet av ordet.
Enligt vårt antagande återspeglar perceptuella handlingar inte bara den nuvarande situationen, utan förutser i viss utsträckning de transformationer som kan uppstå som ett resultat av praktiska handlingar. Tack vare en sådan sensorisk förväntan (som naturligtvis skiljer sig avsevärt från intellektuell förväntan), kan perceptuella handlingar bestämma de omedelbara utsikterna för beteende och reglera det i enlighet med de förhållanden och uppgifter som ämnet står inför.
Även om vi huvudsakligen studerade processerna för syn och beröring hos ett barn, har de etablerade mönstren uppenbarligen en mer allmän betydelse och manifesteras på ett unikt sätt, som våra anställdas forskning visar, i andra sensoriska modaliteter (inom hörselområdet, kinestetiska uppfattningar, etc. .). Vi studerade perceptionens beroende av aktivitetens natur:
a) när det gäller barnets ontogenetiska utveckling och b) under funktionsutvecklingens gång (i processen att bilda vissa perceptuella handlingar under påverkan av sensoriskt lärande).
Studier av perceptionens ontogeni utförda av oss, såväl som av andra författare, tyder på att det finns komplexa samband mellan perception och handling som förändras under barnets utveckling.
Under de första månaderna av ett barns liv, enligt N.M. Shchelovanov, är utvecklingen av sensoriska funktioner (särskilt funktionerna hos avlägsna receptorer) före ontogenesen av somatiska rörelser och har en betydande inverkan på bildandet av de senare. M.I. Lisina upptäckte att spädbarnets orienterande reaktioner på nya stimuli mycket tidigt når stor komplexitet och utförs av ett helt komplex av olika analysatorer.
Trots det faktum att orienterande rörelser i detta skede (till exempel orienterande rörelser i ögat) når en relativt hög nivå, enligt våra uppgifter, utför de endast en orienteringsinställningsfunktion (ställ in receptorn att uppfatta en viss typ av signaler ), men inte en orienterande-utforskande funktion (inte utföra undersökningar av objektet och inte modellera dess egenskaper).
Som studier av L.A. Wenger, R. Fantz och andra har visat, med hjälp av denna typ av reaktioner, redan under de första månaderna av livet, en ganska subtil "ungefärlig" skillnad mellan gamla och nya föremål (som skiljer sig från varandra i storlek , färg, form, etc.) uppnås .), men bildandet av konstanta, objektiva perceptuella bilder, som är nödvändiga för att kontrollera komplexa föränderliga former av beteende, har ännu inte inträffat.
Senare, med början från 3-4 månader av livet, utvecklar barnet de enklaste praktiska åtgärderna i samband med att greppa och manipulera föremål, röra sig i rymden, etc. Det speciella med dessa handlingar är att de direkt utförs av organen i ens egen kropp (mun, händer, fötter) utan hjälp av några verktyg.
Sensoriska funktioner ingår i dessa praktiska handlingars tjänst, omstruktureras utifrån sin grund och får själva gradvis karaktären av unika indikativa-utforskande, perceptuella handlingar.
Således avslöjar studier av G.L. Vygotskaya, H.M. Haleverson och andra att bildandet av grepprörelser, med början ungefär från den tredje månaden av livet, har en betydande inverkan på utvecklingen av uppfattningen av ett föremåls form och storlek. På liknande sätt, framstegen i djupuppfattning upptäckt av R. Walk och E. Gibson hos barn 6-18 månader. är associerat, enligt våra observationer, med barnets övning att röra sig i rymden.
Den unika, direkta karaktären hos spädbarnets praktiska handlingar bestämmer egenskaperna hos hans orienterande, perceptuella handlingar. Enligt L.A. Wenger förutser de senare främst de dynamiska relationerna mellan barnets egen kropp och den objektiva situationen. Detta inträffar till exempel när spädbarnet visuellt förutser vägen för sin rörelse under givna förhållanden, utsikterna att greppa ett synligt föremål med handen.
I detta utvecklingsstadium identifierar barnet först och främst de egenskaper hos ett objekt som är direkt riktade till honom och som hans handlingar direkt påverkar, medan helheten av andra som inte är direkt relaterade till honom uppfattas globalt, odifferentierad .
Senare, från och med det andra levnadsåret, börjar barnet, under inflytande av vuxna, behärska de enklaste verktygen och påverkar ett objekt på ett annat. Som ett resultat förändras hans uppfattning. I detta genetiska skede blir det möjligt att perceptuellt förutse inte bara de dynamiska relationerna mellan ens egen kropp och den objektiva situationen, utan också vissa transformationer av interobjektiva relationer (till exempel att förutse möjligheten att dra ett givet föremål genom ett visst hål, flytta ett föremål med hjälp av ett annat, etc.). Perceptionsbilder förlorar den globalitet och fragmentering som var kännetecknande för det tidigare stadiet och får samtidigt en tydligare och mer adekvat strukturell organisation för det upplevda objektet. Så, till exempel, inom området för uppfattning av form, börjar den allmänna konfigurationen av konturen gradvis dyka upp, vilket för det första begränsar ett objekt från ett annat, och för det andra bestämmer vissa möjligheter för deras rumsliga interaktion (approximation, överlappande , fånga ett objekt av ett annat, etc.) d.).
När de flyttar från tidig till förskoleåldern (3-7 år), börjar barn, med lämplig utbildning, bemästra vissa typer av specifikt mänskliga produktiva aktiviteter, som inte bara syftar till att använda befintliga, utan också på att skapa nya objekt (de enklaste typerna av manuella arbete, design, ritning, modellering, etc.). Produktiv aktivitet innebär nya perceptuella uppgifter för barnet.
Forskning om rollen av konstruktiv aktivitet (A.R. Luria, N.N. Poddyakov, V.P. Sokhina, etc.), såväl som ritning (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina, etc.) i utvecklingen av visuell perception visar att under påverkan av dessa aktiviteter, barn utvecklar komplexa typer av visuell analys och syntes, förmågan att dissekera ett synligt föremål i delar och sedan kombinera dem till en enda helhet, innan sådana operationer utförs i praktiska termer. Följaktligen får perceptuella bilder av form nytt innehåll. Förutom ytterligare förtydligande av objektets kontur, börjar dess struktur, rumsliga egenskaper och relationer mellan dess beståndsdelar att sticka ut, som barnet tidigare nästan inte uppmärksammade.
Dessa är några experimentella data som indikerar beroendet av perceptionens ontogenes på naturen av de praktiska aktiviteterna för barn i olika åldrar.
Som vi redan har indikerat sker utvecklingen av ett barn inte spontant, utan under påverkan av lärande. Ontogenetisk och funktionell utveckling samverkar kontinuerligt med varandra. I detta avseende kan vi betrakta problemet med "perception och handling" i ytterligare en aspekt, i aspekten av bildandet av perceptuella handlingar under sensoriskt lärande. Även om denna process får mycket olika specifika egenskaper beroende på barnets tidigare erfarenhet och ålder, lyder den i alla stadier av ontogenesen vissa allmänna lagar och går igenom vissa stadier, som i vissa avseenden påminner om de som fastställts av P.Ya. Galperin och andra när man studerar bildandet av mentala handlingar och begrepp.
I det första skedet Vid bildandet av nya perceptuella handlingar (d.v.s. i de fall ett barn ställs inför en helt ny, tidigare okänd klass av perceptuella uppgifter) börjar processen med att problemet löses praktiskt, med hjälp av externa, materiella handlingar med föremål.
I det andra skedet sensoriska processer, som har omstrukturerats under påverkan av praktisk aktivitet, förvandlas själva till unika perceptuella handlingar, som utförs med hjälp av receptorapparatens rörelser och förutser efterföljande praktiska handlingar.<...>
På det tredje stadiet perceptuella handlingar inskränks, deras varaktighet reduceras, deras effektorlänkar hämmas och perceptionen börjar ge intryck av en passiv, inaktiv process.
Fakta, mönster och resultat av forskning om förnimmelser och perception
Färguppfattning. Teorier om färgseende.
Barndomen är en tid av fantastiska upptäckter. Världen framstår som en attraktiv variation av former, färger, dofter, smaker och ljud. Miljön har många uppenbara och dolda egenskaper som barnet lär sig att upptäcka själv. Här är vattenfärger som glittrar av flerfärger. De kallas honung, de luktar gott, man vill till och med slicka dem. Här är färgat papper från vilket du kan klippa ut kvadrater, trianglar, cirklar, rektanglar och ovaler. Och om du klistrar dessa figurer på ett kartongark får du en bild. Här är designdetaljerna. Genom att välja dem efter färg, form, storlek kan du bygga ett brett utbud av hantverk.
För att korrekt navigera i världen omkring dig är det viktigt att inte bara uppfatta varje enskilt objekt (bord, blomma, regnbåge), utan också situationen, ett komplex av vissa objekt som helhet (spelrum, bild, klingande melodi) . Det hjälper till att kombinera individuella egenskaper hos objekt och skapa en helhetsbild. uppfattning- processen för en persons reflektion av föremål och fenomen i omvärlden med deras direkta inverkan på sinnena. Uppfattningen av även ett enkelt föremål är en mycket komplex process som inkluderar arbetet med sensoriska (känsliga), motoriska och talmekanismer.
Till exempel fick ett barn en sjöstjärna. Uppkomsten av bilden av detta föremål i hans medvetande är ungefär så här. Från sinnesorganen (syn, hörsel, lukt, smak, känsel) löper nervspänningar längs ledningar-nerver till hjärnan och når speciella centra (miljontals celler i hjärnbarken som är specialiserade på att ta emot färg, ljud och andra stimuli), orsakar en nervös excitationsprocess. Detta utlöser den mest subtila differentieringen av aktiva stimuli (form, storlek, vikt, färg, lukt av marint liv), såväl som deras integration och enande. Barnet måste visa helheten som en samling av dess delar, identifiera huvuddragen bland de sekundära, jämföra dem med den kategori av föremål och fenomen som han känner till, och abstrahera dessa väsentliga egenskaper från de sekundära individuella egenskaperna hos just detta föremål. Detta är det komplexa mentala arbetet som krävs för att uppfatta detta enkla föremål!
Perception bygger inte bara på de förnimmelser som gör att vi kan känna världen omkring oss varje ögonblick, utan också på den tidigare upplevelsen av en växande person. Om barnet redan har stött på en sjöstjärna tidigare (kanske såg han den på en bild), aktiveras nervförbindelserna som tidigare bildades i hjärnbarken och uppfattningen sker omedelbart. Barnet namnger objektet exakt: "Detta är en sjöstjärna." Om förskolebarnet inte har haft ett möte med denna exotiska varelse i sin erfarenhet, kommer den framväxande bilden av objektet att vara suddig och vag. Barnet kan säga: "Någon växt, något föremål."
Ett barn föds inte med en färdig förmåga att uppfatta världen omkring sig, men lär sig detta. I tidig förskoleålder är bilder av upplevda föremål mycket vaga och otydliga. Barn på tre eller fyra år känner alltså inte igen läraren klädd i rävdräkt på en matiné, även om hennes ansikte är öppet. Om barn stöter på en bild av ett främmande föremål, rycker de några detaljer från bilden och förstår, beroende på den, hela det avbildade föremålet. Till exempel, när ett barn ser en datorskärm för första gången, kan han uppfatta den som en TV. Sådan förståelse av ett helt ämne baserat på en slumpmässig detalj kallas synkretism och är ett naturligt inslag i barns uppfattning.
Enigheten och odelbarheten i barns uppfattning kan ofta observeras när förskolebarn arbetar med ansökningar. Utan att uppmärksamma de viktigaste detaljerna placerar ett barn på fyra eller fem år björnens huvud och överkropp mot getens bakben och tror att han har gjort en björn. (Baserat på material från A. A. Lyublinskaya)
Barns synkretism är resultatet av dåligt utbildad "föranalytisk" uppfattning. Så för att korrekt uppfatta, till exempel en växande tulpan, måste ett barn markera den som en speciell figur mot bakgrunden av allt annat i trädgården. Samtidigt, för att ta reda på att detta är en växt, måste han markera dess huvuddelar (stam, blad, blomma) i deras ständiga relationer för ett givet objekt. Trots att ett barn kan se och höra ljud från födseln måste det systematiskt läras att titta på, lyssna på och förstå vad det uppfattar. Perceptionsmekanismen är klar, men barnet lär sig fortfarande att använda den.
Under barndomen börjar barnet mer och mer noggrant utvärdera omgivande föremåls färg och form, deras vikt, storlek, temperatur, ytegenskaper etc. Han lär sig att uppfatta musik genom att upprepa dess rytm och melodiska mönster. Lär sig att navigera i rum och tid, i händelseförloppet. Genom att leka, rita, konstruera, lägga ut mosaiker, göra applikationer lär sig barnet obemärkt sensoriska standarder - idéer om de huvudsakliga varianterna av egenskaper och relationer som uppstod under mänsklighetens historiska utveckling och som används av människor som modeller och standarder.
Vid fem års ålder kan ett barn enkelt navigera i utbudet av primärfärger i spektrumet och namnge grundläggande geometriska former. I äldre förskoleålder förbättras och kompliceras idéer om färg och form. Således lär sig barnet om varje färgs variabilitet när det gäller mättnad (ljusare, mörkare), att färger är uppdelade i varma och kalla, och bekantar sig med mjuka, pastellfärgade och skarpa, kontrasterande färgkombinationer. Med hjälp av vuxna lär han sig att samma form kan variera i vinklar och bildförhållande, att kurvlinjiga och rätlinjiga former kan urskiljas.
Måttsystemet (millimeter, centimeter, meter, kilometer) och hur man använder dem är som regel ännu inte inlärt i förskoleåldern. Barn kan bara ange med ord vilken plats i storlek ett föremål upptar bland andra (störst, största, minsta, minsta, etc.). I början av förskoleåldern har barn vanligtvis en uppfattning om förhållandet i storlek endast mellan två samtidigt uppfattade objekt. Barnet kan inte bestämma storleken på ett isolerat objekt, eftersom det för att göra detta är nödvändigt att återställa sin plats i minnet bland andra. Till exempel, när ett treårigt barn får välja mellan två äpplen, uppfattar han deras storlek i förhållande till varandra. "Det gröna äpplet är större än det röda", resonerar ungen och förklarar sitt val. Om det bara finns ett äpple framför honom kommer barnet med största sannolikhet inte att kunna bedöma om det är stort eller litet.
I tidig och mellanstadie förskoleåldern utvecklar barn idéer om förhållandena i storlek mellan tre objekt (stor - mindre - minst). Barnet börjar identifiera välbekanta föremål som stora eller små, oavsett om de jämförs med andra. Till exempel kan ett fyraårigt barn ordna leksaker "efter höjd" från största till minsta. Han kan hävda att "elefanten är stor" och "flugan är liten", även om han inte ser dem för tillfället.
I äldre förskoleålder utvecklar barn idéer om individuella dimensioner av storlek: längd, bredd, höjd, såväl som rumsliga relationer mellan objekt. De börjar indikera hur objekt är placerade i förhållande till varandra (bakom, framför, ovanför, under, mellan, vänster, höger, etc.). Det är viktigt att barn behärskar de så kallade ögonaktionerna. Detta händer när förskolebarn behärskar förmågan att mäta bredd, längd, höjd, form och volym på föremål. Efter detta går de vidare till att lösa problem med ögat. Utvecklingen av dessa förmågor är nära relaterad till utvecklingen av tal, såväl som att lära barn att rita, skulptera, designa, det vill säga produktiva typer av aktiviteter. Produktiv aktivitet förutsätter barnets förmåga att inte bara uppfatta utan också reproducera egenskaperna hos färg, form, storlek på föremål, deras placering i förhållande till varandra i ritningar och hantverk. För detta är det viktigt att inte bara tillgodogöra sig sensoriska standarder, utan också att utveckla unika av sitt slag perceptionshandlingar .
Identifieringsåtgärder bestå i att barnet, som uppfattar ett föremål, jämför dess egenskaper med en viss sensorisk standard och konstaterar att de är absolut lika. Till exempel, när ett barn uppfattar en boll säger det: "Bollen är rund."
Åtgärder som refererar till standarden föreslå
att när barnet uppfattar ett föremål märker barnet att dess egenskaper delvis sammanfaller med standarden och förstår att det, tillsammans med likheter, finns vissa skillnader mellan dem. Till exempel är ett äpple, som en boll, runt, det vill säga det måste vara korrelerat i form med standardbollen. Men formen på ett äpple har också sina egna egenskaper: det är som regel en något tillplattad boll med ett hål och ett utsprång. För att uppfatta ett äpple som runt är det nödvändigt att abstrahera från dessa ytterligare aspekter när man korrelerar det med standarden.Modelleringsaktiviteter är att när man uppfattar objekt med komplexa egenskaper som inte kan bestämmas med en standard, är det nödvändigt att samtidigt använda två eller flera standarder. Det enklaste exemplet är formen på ett byhus i en våning, som inkluderar en rektangulär fasad och ett trapetsformat tak. För att korrekt uppfatta en sådan form är det nödvändigt att inte bara välja två standarder, utan också fastställa deras relativa position i rymden.
Hur utvecklas perceptionens handlingar? Till en början försöker barnet extrahera information om objektens egenskaper från praktiska handlingar med dem. Treåriga barn, när de får ett nytt föremål, börjar omedelbart agera med det. De gör inga försök att undersöka föremålet eller röra det, de svarar inte på frågor om vad föremålet är.
I mellanstadiet börjar praktiska handlingar kombineras med perceptuella handlingar. Fyraåriga barn börjar redan undersöka ett föremål, men de gör det inkonsekvent och osystematiskt, ofta övergår de till manipulation. När de beskriver verbalt nämner de bara enskilda delar och egenskaper hos ett objekt, utan att koppla dem till varandra.
Vid fem eller sex års ålder blir perceptionshandlingarna ganska organiserade och effektiva och kan ge barnet en relativt fullständig förståelse av ämnet. Äldre förskolebarn utvecklar en vilja att mer systematiskt undersöka och beskriva ett föremål. När de undersöker ett föremål vänder de det i sina händer, känner det och uppmärksammar de mest märkbara funktionerna. Vid sju års ålder kan barn undersöka föremål systematiskt och systematiskt. De behöver inte längre agera med objektet, de beskriver ganska framgångsrikt dess egenskaper tack vare arbetet med perceptionsprocessen.
Förbättras i förskolebarndomen rumsuppfattning . Om vid tre eller fyra år ett barns referenspunkt är hans egen kropp, då lär sig barn vid sex eller sju års ålder att navigera i rymden oavsett sin egen position och kan ändra referenspunkter. Till exempel, när ett barn på tre eller fyra år ombeds att visa vad som finns till höger, letar först efter sin högra hand och orienterar sig sedan bara i yttre rymden. En äldre förskolebarn kan till och med visa att han befinner sig till höger om personen som står mitt emot honom.
Det är mycket svårare för ett barn tidsuppfattning . Tid är flytande, den har ingen visuell form, några handlingar inträffar inte med tiden, utan i tiden. Ett barn kan komma ihåg konventionella beteckningar och tidsmått (minut, timme, imorgon, i förrgår, etc.), men vet inte alltid hur man använder dem korrekt, eftersom dessa beteckningar är konventionella och relativa till sin natur. Det som kallades "i morgon" dagen innan blir "idag" och nästa dag blir "igår".
När de lär sig idéer om tiden på dygnet styrs barn i första hand av sina egna handlingar: på morgonen tvättar de ansiktet, på eftermiddagen äter de lunch, på kvällen går de och lägger sig. Idéer om årstiderna förstås när man blir bekant med naturens årstidsfenomen. Idéer om stora historiska perioder, händelseförloppet i tiden, varaktigheten av människors liv, existensen av saker förblir vanligtvis otillräckligt definierade för ett barn fram till slutet av förskoleåldern - tills det finns ett personligt mått, beroende på ens egen erfarenhet.
Utvecklingen av ett barns idéer om långa tidsintervall underlättas av systematiska observationer av naturfenomen, användning av en kalender, föra observationsdagböcker etc. Vid sex års ålder kan barn förstå att tiden inte kan stoppas, återlämnas, eller påskyndas, att det inte beror på begär eller mänsklig aktivitet.
Äldre förskolebarn går aktivt in i den konstnärliga kreativitetens värld. Uppfattningen av konstverk är en enhet av kognition och erfarenhet. Barnet lär sig inte bara att spela in det som presenteras i ett konstverk, utan också att uppfatta de känslor som dess författare ville förmedla.
Den berömda inhemska barnpsykologen V. S. Mukhina analyserade utveckling av teckningsuppfattning i förskoleåldern. Den visar hur ett barn gradvis utvecklar förmågan att korrekt korrelera en teckning och verklighet, att se exakt vad som avbildas på den, och förbättrar tolkningen av teckningen och förståelsen av dess innehåll.
För yngre förskolebarn är alltså en ritad bild mer sannolikt en upprepning av verkligheten än en bild. När ett barn visas en bild på en person som står med ryggen vänd och frågar var hans ansikte är, vänder barnet på bilden och förväntar sig att hitta ett ansikte på baksidan av lakanet. Med tiden blir barn övertygade om att de inte kan agera med ritade föremål som med riktiga. Förskolebarn lär sig också gradvis arrangemanget av objekt i bilden och deras relationer. Perspektivuppfattning är särskilt svårt för ett barn. Således bedöms en avlägsen julgran som liten, föremål som ligger i bakgrunden och skyms av andra bedöms som trasiga. Först mot slutet av förskoleåldern börjar barn mer eller mindre korrekt värdera en perspektivbild, men även då baseras detta på kunskap om de regler som lärts av vuxna. Det avlägsna föremålet verkar litet för barnet, men han inser att det faktiskt är stort. Så här bildas den uppfattningens beständighet - en egenskap som förutsätter att vi uppfattar objekt som ganska stabila och bibehåller sin storlek, form, färg och andra egenskaper, trots förändringar i perceptionsförhållandena (avstånd, belysning, etc.).
Uppfattningen av en ritning är förknippad med utvecklingen av förmågan att tolka den. Barn försöker med intresse förstå vad som visas på bilderna. Det är så en annan egenskap hos perception utvecklas - meningsfullhet. Om handlingen är tillräckligt tydlig och nära barnet kan han berätta om den i detalj, men om den är otillgänglig listar han helt enkelt enskilda figurer och föremål. I det här fallet uppträder sådana perceptionsegenskaper som selektivitet och apperception. Selektivitet - Perceptionens egenskap att isolera och uppfatta endast en del av vissa objekt från miljön, vilket gör allt annat i det ögonblicket till en omärklig bakgrund. Apperception- detta är uppfattningens beroende av en persons personliga egenskaper och intressen. När man tolkar plotbilder framhäver och lägger varje barn märke till något annat.
I förskoleåldern utvecklas det uppfattning om en saga . Enligt den enastående psykoanalytikern, barnpsykologen och psykiatern Bruno Betelheim blir en saga, som nästan alla former av konst, ett slags psykoterapi för ett barn. Betelheim arbetade med barn med djupa beteende- och kommunikationsstörningar. Han trodde att orsaken till dessa kränkningar var förlusten av meningen med livet. För att finna mening med livet måste ett barn gå bortom självfokusens snäva gränser och tro att det kommer att göra ett betydande bidrag till världen omkring honom, om inte nu, så åtminstone i framtiden. En saga bidrar till allt detta. Det är enkelt och samtidigt mystiskt. En saga kan fånga ett barns uppmärksamhet, väcka hans nyfikenhet, berika hans liv, stimulera hans fantasi, utveckla hans intellekt, hjälpa honom att förstå sig själv, sina önskningar och känslor och få en känsla av tillfredsställelse med det han gör.
Vuxna introducerar barnet till sagornas värld. De kan hjälpa till att se till att en saga verkligen blir en saga som kan förändra ett barn och hans liv. Den välkända inhemska barnpsykologen L. F. Obukhova analyserade utvecklingen av uppfattningen av sagor i förskoleåldern som en speciell aktivitet för barnet. Hon konstaterar att uppfattningen om ett barn skiljer sig från en vuxens uppfattning genom att det är en omfattande verksamhet som behöver stöd utifrån. A.V. Zaporozhets, D.M. Dubovis-Aronovskaya och andra forskare identifierade en specifik åtgärd för denna aktivitet. det här - samverkan, när ett barn tar positionen som hjälten i ett verk, försöker han övervinna hindren som står i hans väg.
D. B. Elkonin betonade att en klassisk saga närmast motsvarar den effektiva karaktären av ett barns uppfattning om ett konstverk, eftersom den beskriver vägen för de handlingar som barnet måste utföra, och barnet följer denna väg. Barnet upphör att förstå sagor där denna väg inte finns. Till exempel några sagor av H.-K. Andersen, där det finns lyriska utvikningar. T. A. Repina spårade i detalj vägen för utveckling av assistans: små barn har förståelse när de kan lita på en bild, och inte bara på en verbal beskrivning. Därför bör de första barnböckerna ha bilder, som är ett stöd för att följa handlingen. Senare blir sådan spårning mindre nödvändig. Nu måste huvudhandlingarna återspeglas i verbal form, men i den form och i den sekvens i vilken de faktiskt inträffar.
En speciell typ av uppfattning är persons uppfattning per person . Hur äldre förskolebarn uppfattar människorna omkring dem framgår bäst av deras spel och teckningar. Till exempel, när de spelar "hus", "döttrar-mödrar", etc., återger barn vissa bilder av andra människor (oftast nära), relationerna mellan dem. Efter att ha sett ett sådant barn spela vuxnas roller kan man med hög grad av tillförsikt förstå vilka personliga egenskaper och egenskaper hos andra människor som barnet uppfattar tydligast. Av vilken typ av människor ett barn porträtterar, vad exakt och hur det förmedlar dem, avslöjar deras bilder, till exempel i en teckning av en familj, kan man bedöma vad som är lättare för honom att sätta in, vad han uppmärksammar mest och vad förblir ouppfattad.
Egenskaperna i barnets uppfattning om människorna omkring honom manifesteras också i hans värdebedömningar. Barn ger de mest levande bedömningarna till de vuxna som de känner tillgivenhet för. Till exempel, i barns utvärderande bedömningar av vuxna, hänvisas till deras utseende ("Hon är alltid smart, vacker, ljus"), den attityd som visas mot dem ("Hon snurrar runt mig, kramar mig"), den vuxnas medvetenhet, färdigheter ("När något jag inte förstår, berättar hon allt för mig och andra också"), moraliska egenskaper ("Hon är tillgiven och glad").
Barns uppfattning om varandra beror på hur populärt eller avvisat barnet är i barngemenskapen. Särskilda studier har visat att ju högre förskolebarnens position i gruppen, desto högre betygsätter hans kamrater honom och vice versa. När man bedömer barn som de har visat sympati för nämner barn på sex år överväldigande bara de positiva egenskaperna hos sina kamrater: "snygg", "ritar bra", "kan läsa", "berättar intressanta historier" etc. Om dessa kamrater till vilka det inte finns någon sympati, svarar barn negativt: "slår", "spelar dåligt", "girig", etc. Det är intressant att när man bedömer flickor (med en positiv attityd till dem), noterar både pojkar och flickor ett större antal av positiva egenskaper än vid bedömning av pojkar, som de också visar sympati för. När de karaktäriserar pojkar (med en negativ attityd till dem) noterar flickor i allmänhet mer negativa egenskaper hos dem än hos representanter för deras kön med samma attityd till dem.
Om utvärderande bedömningar av människorna runt en yngre förskolebarn som regel är odifferentierade, instabila och föränderliga, så blir de vid sex eller sju års ålder mer kompletta, utvecklade och adekvata. När barn blir äldre uppfattar de inte så mycket de yttre som de inre personliga egenskaperna hos andra människor. Det är viktigt att tänka på att de lär sig detta med klokt ledsagning av en vuxen som sätter "sociala standarder" med vilka barn jämför deras beteende och andra människors beteende.
Således är utvecklingen av perception i förskoleåldern en komplex, mångfacetterad process som hjälper barnet att mer exakt och tydligt visa världen omkring honom, lära sig att särskilja verklighetens nyanser och tack vare detta mer framgångsrikt kan anpassa sig till det.
S.A. Minyurova
Elementära former av uppfattning börjar utvecklas mycket tidigt, under de första månaderna av ett barns liv, eftersom det utvecklar betingade reflexer till komplexa stimuli. Differentiering av komplexa stimuli hos barn under de första levnadsåren är fortfarande mycket ofullkomlig och skiljer sig väsentligt från den differentiering som sker vid en högre ålder. Detta förklaras av det faktum att hos barn dominerar excitationsprocesserna över hämning.
Samtidigt finns det en stor instabilitet i båda processerna, deras breda bestrålning och, som en konsekvens av detta, inexaktheten och instabiliteten i differentieringen. Barn i förskole- och grundskoleåldern kännetecknas av låga detaljer i uppfattningar och deras höga känslomässiga intensitet.
Ett litet barn identifierar i första hand glänsande och rörliga föremål, ovanliga ljud och lukter, det vill säga allt som orsakar hans känslomässiga och indikativa reaktioner. På grund av brist på erfarenhet kan han ännu inte skilja de viktigaste och väsentliga egenskaperna hos föremål från de sekundära. De betingade reflexförbindelserna som är nödvändiga för detta uppstår endast när barnet interagerar med föremål under lek och aktiviteter.
Direkt samband mellan uppfattningar och handlingar - en karakteristisk egenskap och ett nödvändigt villkor för utveckling av uppfattning hos barn. När barnet ser ett nytt föremål, sträcker sig ut mot det, tar det i sina händer och genom att manipulera det identifierar det gradvis dess individuella egenskaper och aspekter.
Därav den enorma betydelsen av ett barns handlingar med föremål för bildandet av en korrekt och allt mer detaljerad uppfattning om dem. Stor svårighet för barn är uppfattningen av objektens rumsliga egenskaper. Kopplingen mellan visuella, kinestetiska och taktila förnimmelser som är nödvändiga för deras uppfattning bildas hos barn när de blir praktiskt bekanta med föremålens storlek och form och arbetar med dem, och förmågan att urskilja avstånd utvecklas när barnet börjar gå självständigt och röra sig. över mer eller mindre betydande avstånd.
På grund av otillräcklig övning är visuell-motoriska kopplingar hos små barn fortfarande ofullkomliga. Därav felaktigheten i deras linjära och djupmätare. Barn gör särskilt ofta misstag om storleken på avlägsna föremål, och uppfattningen av perspektiv i en ritning uppnås först i slutet av förskoleåldern och kräver ofta speciella övningar.
Abstrakta geometriska former (cirkel, kvadrat, triangel) är associerade i uppfattningen av förskolebarn med formen av vissa föremål (barn kallar ofta en triangel för ett "hus", en cirkel ett "hjul" etc.); och först senare, när de lär sig namnet på geometriska figurer, utvecklar de en allmän uppfattning om denna form och särskiljer den korrekt oavsett andra egenskaper hos föremål.
Ännu svårare för ett barn är tidsuppfattningen. Hos barn 2-2,5 år är det fortfarande ganska vagt och odifferentierat. Den korrekta användningen av barn av sådana begrepp som "igår", "i morgon", "tidigare", "senare", etc. observeras i de flesta fall endast cirka 4 år, varaktigheten av individuella tidsperioder (timme, halvtimme, 5-10 minuter) är ofta förvirrade av sex- och sjuåriga barn.
Betydande förändringar i utvecklingen av uppfattning hos ett barn sker under påverkan av verbal kommunikation med vuxna . Vuxna introducerar barnet för omgivande föremål, hjälper till att lyfta fram deras viktigaste och mest karakteristiska aspekter, lär dem hur man arbetar med dem och svarar på många frågor om dessa föremål.
Genom att lära sig namnen på föremål och deras individuella delar lär sig barn att generalisera och differentiera föremål enligt de viktigaste egenskaperna. Till stor del beror barns uppfattningar på deras tidigare erfarenheter. Ju oftare ett barn möter olika föremål, ju mer han lär sig om dem, desto mer fullständigt kan han uppfatta och i framtiden mer korrekt återspegla kopplingarna och relationerna mellan dem.
Särskilt ofullständigheten i barns erfarenheter förklarar det faktum att små barn när de uppfattar föga kända saker eller teckningar ofta är begränsade till att lista och beskriva enskilda föremål eller deras delar och har svårt att förklara deras betydelse som helhet.
Psykologer Binet, Stern och andra, som märkte detta faktum, drog den felaktiga slutsatsen från det att det finns strikta standarder för åldersrelaterade egenskaper hos uppfattningen, oavsett innehållet i vad som uppfattas.
Detta är till exempel Binets schema, som fastställer tre åldersstadier för barns uppfattning av bilder: från 3 till 7 år - scenen för att lista enskilda objekt, från 7 till 12 år - beskrivningsstadiet och från 12 år - stadiet för förklaring eller tolkning.
Konstgjordheten i sådana system avslöjas lätt om barn presenteras för bilder med nära, välbekant innehåll. I det här fallet är inte ens treåriga barn begränsade till att bara lista föremål, utan ger en mer eller mindre sammanhängande historia, om än med en blandning av fiktiva, fantastiska förklaringar (data från S. Rubinstein och Hovsepyan).
Således orsakas den kvalitativa originaliteten hos innehållet i barns uppfattning först och främst av begränsningarna i barns erfarenheter, otillräckligheten hos system av tillfälliga kopplingar som bildats i tidigare erfarenheter och felaktigheten i tidigare utvecklade differentiering.
Mönstren för bildandet av betingade reflexförbindelser förklarar också nära samband mellan barns uppfattningar och barnets handlingar och rörelser.
De första åren av barns liv är utvecklingsperioden för grundläggande inter-analysator-betingade reflexförbindelser (till exempel visuell-motorisk, visuell-taktil, etc.), vars bildande kräver direkta rörelser och handlingar med föremål.
I den här åldern känner och rör barn samtidigt som de tittar på föremål. Senare, när dessa kopplingar blir starkare och mer differentierade, är direkta handlingar med objekt mindre nödvändiga, och visuell perception blir en relativt oberoende process där den motoriska komponenten deltar i en latent form (främst ögonrörelser produceras).
Båda dessa stadier observeras alltid, men de kan inte associeras med en strikt definierad ålder, eftersom de beror på barnets levnadsförhållanden, uppfostran och utbildning.
Leken är viktig för utvecklingen av perception och observation i förskole- och grundskoleåldern. . I spelet särskiljer barn de olika egenskaperna hos föremål - deras färg, form, storlek, vikt, och eftersom allt detta är förknippat med barns handlingar och rörelser skapar spelet därmed gynnsamma förutsättningar för interaktionen mellan olika analysatorer och för skapande av en mångfacetterad förståelse av objekt.
Ritning och modellering är av stor betydelse för utvecklingen av perception och observation, under vilken barn lär sig att korrekt förmedla objektens konturer, urskilja nyanser av färger etc. I processen att leka, rita och utföra andra uppgifter lär sig barn att självständigt sätta sig i uppgift att observera. Redan i äldre förskoleålder blir alltså perceptionen mer organiserad och kontrollerbar.
I skolåldern blir uppfattningen ännu mer komplex, mångfacetterad och målmedveten. Skolan, med sina olika läroplaner och fritidsaktiviteter, avslöjar för eleverna en komplex bild av naturliga och sociala fenomen, som formar deras uppfattning och observationsförmåga.
Utvecklingen av perception i skolåldern underlättas särskilt av visualiseringen av lärande. . Systematiska praktik- och laborationer, omfattande användning av visuella hjälpmedel, exkursioner, bekantskap med olika typer av produktionsaktiviteter – allt detta ger ett enormt material för utveckling av elevernas uppfattningar och observationsförmåga.
Utvecklingen av uppfattningar bland skolbarn kräver betydande uppmärksamhet och vägledning från lärare och pedagoger. Detta gäller särskilt grundskoleelever, som på grund av otillräcklig livserfarenhet ofta inte kan identifiera det huvudsakliga och väsentliga i de observerade fenomenen, har svårt att beskriva dem, missar viktiga detaljer och distraheras av slumpmässiga, oviktiga detaljer.
Lärarens uppgift är att noggrant förbereda eleverna för uppfattningen av de föremål som studeras, att tillhandahålla nödvändig information om dem, vilket skulle underlätta och styra elevernas uppfattning mot att lyfta fram de viktigaste egenskaperna hos föremålen.
Demonstration av visuella hjälpmedel (ritningar, diagram, diagram, etc.), genomförande av laborationer och exkursioner når sitt mål endast när eleverna tydligt förstår observationsuppgiften. Utan detta kan de titta på föremål och ändå missa det viktigaste.
Under en av lektionerna i första klass höll läraren ett samtal om ekorrar. Hon hängde upp en bild på två ekorrar och hade ett samtal om deras livsstil, men sa ingenting om deras utseende. Sedan, efter att ha tagit bort bilden, bjöd hon in eleverna att komplettera de saknade detaljerna i ekorrbilden med en kartongstencil och färglägga ritningen. Helt oväntat visade sig detta vara en svår uppgift för barnen. Frågor regnade ner: vilken färg har ekorren, vilken typ av ögon har hon, har hon mustasch, har hon ögonbryn etc. Så även om barnen tittade på bilden märkte de väldigt lite om den (från observationer av M. Skatkin).
I skolarbetets process, för att utveckla perception, är noggranna jämförelser av objekt, deras individuella aspekter och en indikation på likheter och skillnader mellan dem nödvändiga. Elevernas oberoende handlingar med föremål och deltagandet av olika analysatorer (särskilt inte bara syn och hörsel, utan även beröring) är av yttersta vikt.
Aktiva, målmedvetna handlingar med objekt, konsistens och systematik i ackumuleringen av fakta, deras noggranna analys och generalisering - detta är de grundläggande kraven för observation, som strikt måste observeras av elever och lärare.
Särskild försiktighet måste iakttas för att säkerställa att observationerna är korrekta. Till en början kanske skolbarns observationer inte är tillräckligt detaljerade (vilket är naturligt när man först blir bekant med ett objekt eller fenomen), men observationer bör aldrig ersättas av förvrängning av fakta och deras godtyckliga tolkning.
1" Se: Kanicheva R.A. Färgpåverkan på uppfattning om storlek // Psykologisk forskning / Ed. B. G. Ananyeva. L., 1939. T. IX.
