สัมมนาหัวข้อการจัดงานนอกหลักสูตรอิสระ งานนอกหลักสูตรกับนักเรียน งานนอกหลักสูตรกับนักเรียน เกณฑ์การประเมินงานที่ทำ

ประเภทของงาน HRV

เพื่อให้ได้ความรู้: การอ่านข้อความ (ตำราเรียน แหล่งข้อมูลหลัก วรรณกรรมเพิ่มเติม); จัดทำแผนข้อความ การแสดงกราฟิกของโครงสร้างข้อความ จดบันทึกข้อความ การทำงานกับพจนานุกรมและหนังสืออ้างอิง ทำงานกับเอกสารกำกับดูแล งานการศึกษาและการวิจัย การใช้บันทึกเสียงและวิดีโอ อุปกรณ์คอมพิวเตอร์ อินเทอร์เน็ต และอื่นๆ

เพื่อรวบรวมและจัดระบบความรู้:
การทำงานกับบันทึกการบรรยาย (การประมวลผลข้อความ) ทำงานซ้ำกับสื่อการศึกษา (ตำราเรียน แหล่งข้อมูลหลัก วรรณกรรมเพิ่มเติม การบันทึกเสียงและวิดีโอ) จัดทำแผนและบทคัดย่อของคำตอบ รวบรวมตารางเพื่อจัดระบบ สื่อการศึกษา; คำตอบ คำถามควบคุม; การประมวลผลข้อความเชิงวิเคราะห์ (การวิเคราะห์เรื่องย่อ) การเตรียมข้อความเพื่อนำเสนอในการสัมมนา การประชุมใหญ่ การจัดทำรายงาน รวบรวมบรรณานุกรม บททดสอบ และอื่นๆ

เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถ:
การแก้ปัญหาและแบบฝึกหัดตามแบบ การแก้ปัญหาและแบบฝึกหัดที่หลากหลาย การดำเนินการเขียนแบบไดอะแกรม การคำนวณและงานกราฟิก การแก้ปัญหาการผลิตตามสถานการณ์ (มืออาชีพ) การเตรียมตัวสำหรับ เกมธุรกิจ; สำหรับการแข่งขัน การประชุม การออกแบบและการสร้างแบบจำลองประเภทและส่วนประกอบต่างๆ กิจกรรมระดับมืออาชีพ; งานออกแบบทดลอง งานทดลอง

งานที่ซับซ้อน

ลักษณะของงานและเกณฑ์การประเมินผล

ทดสอบที่บ้าน

ครูเป็นผู้รวบรวมงานทดสอบในลักษณะที่คุณสามารถทดสอบความรู้ในส่วนหลักได้

แบบทดสอบได้รับการพัฒนาในเวอร์ชันเดียวหรือหลายเวอร์ชัน (ขึ้นอยู่กับประเภทงาน ระเบียบวินัย รูปแบบการฝึกอบรม ฯลฯ) การมอบหมายงานส่วนบุคคลเป็นไปได้สำหรับนักเรียนแต่ละคน แต่ละตัวเลือกประกอบด้วยงานหลายอย่าง: คำถามเชิงทฤษฎี งาน งานภาคปฏิบัติ

การกระจายทางเลือกของบ้าน การทดสอบดำเนินการโดยอาจารย์

เมื่อปฏิบัติงานคุณควรปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

เลือกวรรณกรรมที่จำเป็น ศึกษาเนื้อหาหลักสูตรและ หลักเกณฑ์เมื่อทำการทดสอบบ้านเสร็จสิ้น

แล้วนำเสนอส่วนเชิงทฤษฎีของคำถามคือ วิเคราะห์งาน - ค้นหาสิ่งที่รู้สิ่งที่ต้องค้นหาสิ่งที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้

แก้โจทย์ภาคปฏิบัติที่เสนอ เช่น วาดรูป กราฟ หรือวาดรูปอย่างระมัดระวัง

ทำแบบทดสอบให้เสร็จสิ้น

ให้ส่งให้อาจารย์ตรวจภายในระยะเวลาที่กำหนด

งานจะต้องเสร็จสมบูรณ์อย่างมีประสิทธิภาพและถูกต้อง ชัดเจน และอ่านง่าย โดยไม่ลบหรือขีดฆ่า ห้ามใช้อักษรย่อตามอำเภอใจ (ยกเว้นตัวย่อที่ยอมรับโดยทั่วไป)

งานต่อไปนี้จะไม่ได้รับการยอมรับสำหรับการตรวจสอบ:

ไม่ได้ทำตามการออกแบบของคุณเอง

กระทำโดยประมาทและอ่านไม่ออก

ระดับ บ้านไป งานตรวจสอบ

การทดสอบสามารถให้คะแนนได้แตกต่างกันตามเกณฑ์ต่อไปนี้สำหรับการทำเครื่องหมายในระดับห้าจุด:

90-100% ของงานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาดและข้อบกพร่อง - ตั้งเครื่องหมาย "ยอดเยี่ยม"

76-89% ของงานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาดและข้อบกพร่อง - ตั้งค่าเครื่องหมาย "ดี"

50-75% ของงานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาดและข้อบกพร่อง - ตั้งค่าเครื่องหมาย "น่าพอใจ"

น้อยกว่า 50% ของงานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาดและข้อบกพร่อง - ทำเครื่องหมายว่า "ไม่น่าพอใจ"

งานที่ทำเสร็จแล้วโดยมีเกรด "ไม่น่าพอใจ" จะถูกส่งกลับไปยังนักเรียนพร้อมข้อคิดเห็นโดยละเอียดสำหรับการแก้ไข

การทดสอบที่ไม่เสร็จสิ้นโดยอิสระจะถูกจัดว่าไม่น่าพอใจ และจะมีการทดสอบเวอร์ชันใหม่ที่แตกต่างไปจากการทดสอบเดิม

การทดสอบที่เสร็จสิ้นด้วยความประมาท อ่านไม่ออก หรือไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดการจัดรูปแบบจะถูกส่งคืนให้กับนักเรียนโดยไม่ต้องตรวจสอบ โดยระบุเหตุผลในการส่งคืนหน้าชื่อเรื่อง

ทำการทดสอบที่บ้าน

งานทดสอบดำเนินการใน สมุดงานและจัดทำขึ้นตามข้อกำหนดทั่วไป: ประกอบด้วยชื่อของสถาบันการศึกษา, ชื่อของสาขาวิชาที่เขียนงาน, นามสกุลและชื่อย่อของนักเรียน, หมายเลขกลุ่ม, ชื่อหัวข้อ, หมายเลขตัวเลือก, วันที่

หากจำเป็น ให้เสริมข้อความคำตอบด้วยภาพวาด แผนภาพ และภาพวาด โดยใช้ไม้บรรทัดและดินสออย่างชัดเจนและถูกต้อง คุณสามารถทำงานบนคอมพิวเตอร์ของคุณได้

ส่วนหลักมักประกอบด้วยสองส่วน:

ส่วนแรกเปิดเผยคำถามเชิงทฤษฎีของหัวข้อนี้ คำตอบของคำถามจะต้องครบถ้วนและเฉพาะเจาะจง

ส่วนที่สองเป็นส่วนที่ใช้งานได้จริง ซึ่งนำเสนอโดยการแก้ปัญหาโดยคำนึงถึงกราฟ ภาพวาด ฯลฯ ก่อนที่จะแก้ไขปัญหาต้องระบุเงื่อนไขให้ครบถ้วนก่อน การแก้ปัญหาควรมาพร้อมกับสูตร การคำนวณ และเหตุผลที่จำเป็น

ปัญหาที่ให้คำตอบโดยไม่มีการคำนวณอย่างละเอียด คำอธิบาย และข้อสรุปสั้นๆ หรือหากไม่มีผลลัพธ์สุดท้ายตามเงื่อนไขของงาน จะถือว่าไม่ได้รับการแก้ไข

เกณฑ์การประเมิน:

การเปิดเผยเนื้อหาของประเด็นหลักของหัวข้ออย่างถูกต้อง วิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องงาน

ความเป็นอิสระในการตัดสิน แนวทางที่สร้างสรรค์ พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์เผยให้เห็นปัญหา

การใช้คำพูดที่ถูกต้อง (หากคำพูดได้รับคำต่อคำคุณจะต้องรับใส่เครื่องหมายคำพูดและระบุแหล่งที่มาโดยระบุนามสกุลชื่อเรื่องของผู้แต่งที่ทำงาน สถานที่ และเมืองที่พิมพ์ เล่ม ส่วน ย่อหน้า หน้า),

ความพร้อมใช้งานเมื่อสิ้นสุดการทำงาน รายการทั้งหมดวรรณกรรม.

การควบคุมความสมบูรณ์: งานเขียน

การเขียนเรียงความ – วี

บทคัดย่อคือ HRV ประเภทหนึ่งที่มีข้อมูลที่เสริมและพัฒนาหัวข้อหลักที่ศึกษาในบทเรียนในชั้นเรียน นักเรียนในชั้นเรียนแรกจะมีหัวข้อการเขียนเรียงความและมีการกำหนดกำหนดเวลาในการสำเร็จการศึกษาและการป้องกัน

งานของครู:

กำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของงาน

กำหนดสถานที่และเวลาในการจัดเตรียม

จัดเตรียม ความช่วยเหลือให้คำปรึกษาเมื่อสร้างโครงสร้างของนามธรรม

ประเมินคุณภาพของงานที่ส่งและการป้องกัน

งานของนักเรียน:

รวบรวมและศึกษาวรรณกรรมในหัวข้อ

จัดทำแผนสำหรับเรียงความของคุณ

การศึกษาข้อมูล (การทำความเข้าใจตรรกะของแหล่งข้อมูล การเลือกเนื้อหาหลัก สรุป การสรุปผล)

การจัดทำบทคัดย่อตามแบบฟอร์มที่กำหนด

ส่งให้อาจารย์ควบคุมและพากย์เสียงภายในเวลาที่กำหนด

เกณฑ์การประเมิน:

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ

การปฏิบัติตามเนื้อหากับหัวข้อ

ความลึกของรายละเอียดวัสดุ

การรู้หนังสือและความสมบูรณ์ของการใช้แหล่งข้อมูล

การปฏิบัติตามการออกแบบเชิงนามธรรมกับข้อกำหนด

ระยะเวลาในการป้องกัน – 7 – 10 นาที

การเขียนเรื่องย่อของแหล่งที่มาหลัก

หมายเหตุ - HRV ประเภทหนึ่งสำหรับสร้างภาพรวมของข้อมูลที่มีอยู่ในวัตถุของการจดบันทึกในเพิ่มเติม แบบสั้น. บทสรุปควรสะท้อนถึงหลักการสำคัญของแหล่งที่มา สิ่งใหม่ๆ ที่ผู้เขียนแนะนำ บทบัญญัติระเบียบวิธีหลักของงาน ข้อโต้แย้ง ขั้นตอนการพิสูจน์และข้อสรุป บทคัดย่อควรเริ่มต้นด้วยรายละเอียดของแหล่งที่มา (นามสกุลของผู้เขียน ชื่อเต็มของงาน สถานที่ และปีที่พิมพ์) สถานที่และตัวอย่างที่สำคัญโดยเฉพาะจะถูกเน้นด้วยการขีดเส้นใต้ด้วยสี ใส่กรอบ และหมายเหตุไว้ที่ระยะขอบเพื่อดึงความสนใจไปที่สถานที่เหล่านั้นและจดจำได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ระยะเวลาในการสรุปคือ 3-4 นาที มีการมอบหมายงานจดบันทึกล่วงหน้า

งานของครู:

เสริมสร้างแรงจูงใจในการทำงานให้สำเร็จโดยเลือกหัวข้อที่น่าสนใจ

งานของนักเรียน:

เขียนเฉพาะสิ่งที่คุณเข้าใจดีเท่านั้น

ไฮไลท์ คำหลักและแนวความคิด

แทนที่ข้อความที่ซับซ้อนและขยายออกไปด้วยข้อความที่กระชับมากขึ้น (ยุบ)

พัฒนาและใช้ระบบตัวย่อของคุณเอง

เกณฑ์การประเมิน:

การสะท้อนบทบัญญัติหลักผลงานของผู้เขียนข้อสรุป

ความชัดเจนและรัดกุมในการนำเสนอความคิดของนักเรียน

ความพร้อมใช้งานของไดอะแกรม การเน้นกราฟิกของข้อมูลที่สำคัญโดยเฉพาะ

การออกแบบที่สอดคล้องกับข้อกำหนด

การเขียนรายงานเรียงความ

รายงาน เรียงความเป็นงานอิสระนอกหลักสูตรประเภทหนึ่งโดยนักเรียนในการเขียนเรียงความขนาดเล็กและการเรียบเรียงอิสระในหัวข้อส่วนตัว ตีความตามอัตวิสัยและมักจะไม่สมบูรณ์ หัวข้อของเรียงความควรมีความเกี่ยวข้องโดยกล่าวถึงปัญหาร่วมสมัยในสาขาการศึกษาสาขาวิชา นักเรียนจะต้องเปิดเผยไม่เพียงแต่แก่นแท้ของปัญหา นำมุมมองที่แตกต่างกัน แต่ยังต้องแสดงความคิดเห็นของเขาเองด้วย งานประเภทนี้ต้องการให้ผู้เรียนสามารถแสดงความคิดทั้งสองอย่างชัดเจน การเขียนและระบุมุมมองของคุณอย่างชัดเจนผ่านการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ

ตามกฎแล้วเรียงความมีหน้าที่ในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความสนใจด้านการศึกษาหรือวิทยาศาสตร์ของสาขาวิชาซึ่งเป็นสาขาปัญหาทั่วไปบนพื้นฐานของการที่นักเรียนกำหนดหัวข้อเอง เมื่อเปิดเผยหัวข้อ เขาจะต้องแสดงให้เห็นถึงแนวทางดั้งเดิมในการแก้ปัญหา ความสมจริง ประโยชน์และความสำคัญของแนวคิดที่เสนอ ความสว่าง จินตภาพ และความคิดริเริ่มทางศิลปะในการนำเสนอ

เป็นงานเพิ่มเติมมีการวางแผนล่วงหน้าเมื่อเริ่มศึกษาสาขาวิชา เรียงความสามารถนำเสนอในบทเรียนเชิงปฏิบัติ ในการแข่งขันงานของนักเรียน หรือในการประชุมทางวิทยาศาสตร์

งานของครู:

ช่วยในการเลือกแหล่งข้อมูลในหัวข้อ

ช่วยในการกำหนดหัวข้อ เป้าหมาย ข้อสรุป

ปรึกษาในกรณีที่เกิดปัญหา

งาน นักเรียน:

คัดเลือกและศึกษาแหล่งข้อมูลตามหัวข้อและข้อมูลที่มีอยู่

เลือกหลักและรอง

จัดทำแผนเรียงความ

เปิดเผยเนื้อหาของปัญหาอย่างกระชับแต่กระชับและแนวทางของคุณในการแก้ไขปัญหา

เขียนเรียงความให้เสร็จและส่งตรงเวลา

เกณฑ์การประเมิน:

ความแปลกใหม่ ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ แนวทาง;

การประเมินสถานการณ์ปัจจุบันตามความเป็นจริง

ประโยชน์และความเป็นไปได้ของแนวคิดที่เสนอ

ความสำคัญของการนำแนวคิดนี้ไปปฏิบัติ แนวทาง ขอบเขตความครอบคลุม

การแสดงออกทางศิลปะ ความสว่าง ภาพการนำเสนอ

การรู้หนังสือในการนำเสนอ

เรียงความส่งตรงเวลา

การรวบรวมอภิธานศัพท์–

อภิธานศัพท์คือ HRV ประเภทหนึ่งของนักเรียน ซึ่งแสดงออกในการเลือกและจัดระบบคำศัพท์ คำที่เข้าใจยาก และสำนวนที่พบเมื่อศึกษาหัวข้อหนึ่งๆ พัฒนาความสามารถของนักเรียนในการระบุแนวคิดหลักของหัวข้อและกำหนดแนวคิดเหล่านั้น เป็นการเขียนขึ้นเป็นลายลักษณ์อักษรรวมถึงชื่อและความหมายของคำศัพท์คำและแนวคิดตามลำดับตัวอักษร

งานในการรวบรวมอภิธานศัพท์จะถูกป้อนลงในสมุดบันทึกสำหรับงานอิสระในด้านไดนามิก กระบวนการศึกษาตามความจำเป็นหรือที่วางแผนไว้ล่วงหน้าในช่วงต้นภาคการศึกษา

งานของครู:

ตรวจสอบการใช้งานและระดับประสิทธิผลในบทเรียนเชิงปฏิบัติ

งานของนักเรียน:

เลือกและจดคำจำกัดความพื้นฐานหรือการถอดรหัสแนวคิด

เข้าใจคำจำกัดความที่เลือกอย่างมีวิจารณญาณและพยายามแก้ไข (ลดความซับซ้อนในแง่ของการกำจัดความซ้ำซ้อนและการทำซ้ำ)

ทำงานให้เสร็จและส่งตรงเวลา

เกณฑ์การประเมิน:

ความสอดคล้องของคำศัพท์ในหัวข้อ

การตีความคำศัพท์หลายมิติและการกำหนดการตีความตามลักษณะเฉพาะของการศึกษาสาขาวิชา

งานถูกส่งตรงเวลา

รวบรวมปริศนาอักษรไขว้สำหรับส่วนนี้และคำตอบ.

การรวบรวมปริศนาอักษรไขว้สำหรับส่วนนี้และคำตอบคือประเภทของการแสดงข้อมูลในรูปแบบกราฟิกและประเภทของความรู้ในการติดตาม งานเขียนปริศนาอักษรไขว้ต้องการให้นักเรียนมีความเชี่ยวชาญในเนื้อหา ความสามารถในการมีสมาธิในการคิด และความยืดหยุ่นของจิตใจ การแก้ปริศนาอักษรไขว้มักใช้ในงานอิสระที่บ้านเป็นวิธีการควบคุมตนเองและการควบคุมความรู้ซึ่งกันและกัน

การรวบรวมปริศนาอักษรไขว้ถือเป็นกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทหนึ่ง งานอิสระและต้องการจากนักเรียนไม่เพียง แต่มีคุณสมบัติแบบเดียวกันที่จำเป็นในการไขปริศนาอักษรไขว้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการจัดระบบข้อมูลด้วย ปริศนาอักษรไขว้อาจแตกต่างกันไปในรูปแบบและจำนวนคำ

เวลาที่ใช้ในการไขปริศนาอักษรไขว้ขึ้นอยู่กับปริมาณข้อมูล ความซับซ้อน และครูเป็นผู้กำหนด

เวลาโดยประมาณในการเตรียมปริศนาอักษรไขว้อย่างน้อย 20 คำคือ 1 ชั่วโมง จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 1

เกณฑ์การประเมิน:

ความเกี่ยวข้องของเนื้อหากับหัวข้อ

การกำหนดคำถามที่ถูกต้อง

คำไขว้เสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาด

การควบคุมความคืบหน้า: การนำเสนองานในโฟลเดอร์

จัดทำแบบทดสอบและคำตอบมาตรฐานสำหรับพวกเขา

นี่คือ HRV ของนักเรียนในการรวบรวมข้อมูลที่ศึกษาโดยแยกความแตกต่าง ระบุ เปรียบเทียบ และชี้แจงในรูปแบบควบคุม (คำถาม คำตอบ) นักเรียนจะต้องเขียนทั้งแบบทดสอบเองและมาตรฐานการตอบ การทดสอบสามารถ ระดับที่แตกต่างกันความซับซ้อน ขอแนะนำให้นักเรียนมีอิสระในการเลือกในเรื่องนี้ สิ่งสำคัญคือพวกเขาอยู่ในกรอบของหัวข้อ จำนวนการทดสอบ (หน่วยข้อมูล) สามารถกำหนดหรือกำหนดได้โดยพลการ การควบคุมคุณภาพของการทดสอบสามารถนำมาอภิปรายได้โดยตรงระหว่างบทเรียนภาคปฏิบัติ (เช่น ใครเป็นผู้รวบรวมมากกว่ากัน?” “การทดสอบของใครแม่นยำกว่า น่าสนใจกว่า” ฯลฯ) ขอแนะนำให้ประเมินคุณภาพโดยเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน จะต้องส่งงานเป็นลายลักษณ์อักษร

งานของครู:

ระบุงาน ชี้แจงเป้าหมาย

แนะนำตัวเลือกการทดสอบ

ตรวจสอบประสิทธิภาพและประเมินผลเมื่อสิ้นสุดบทเรียน

งานของนักเรียน:

ข้อมูลการศึกษาในหัวข้อ

ดำเนินการวิเคราะห์ระบบของมัน

สร้างการทดสอบ

สร้างมาตรฐานสำหรับการตอบสนองต่อสิ่งเหล่านั้น

ยื่นเพื่อควบคุมภายในระยะเวลาที่กำหนด

เกณฑ์การประเมิน:

ความสอดคล้องของเนื้อหาของงานทดสอบในหัวข้อ

การรวมข้อมูลที่สำคัญที่สุดในงานทดสอบ

ภารกิจทดสอบที่หลากหลายตามระดับความยาก

ความพร้อมของมาตรฐานการตอบสนองที่ถูกต้อง

มีการส่งการทดสอบเพื่อการควบคุมตรงเวลา

จัดทำและแก้ไขปัญหาสถานการณ์ (รายกรณี)

– นี่คือ HRV ของนักเรียนสำหรับจัดระบบข้อมูลภายในกรอบการวางตัวหรือแก้ไขปัญหาเฉพาะ การแก้ปัญหาตามสถานการณ์เป็นการดำเนินการที่ซับซ้อนน้อยกว่าการสร้างปัญหาขึ้นมาเล็กน้อย ในทั้งกรณีแรกและกรณีที่สองจำเป็นต้องมีการค้นหาปัญหาทางจิตอย่างอิสระและแนวทางแก้ไข งานอิสระประเภทนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ทักษะความคิดสร้างสรรค์ การดูดซึมความรู้ที่ได้รับระหว่างการค้นหาอย่างกระตือรือร้น และ การตัดสินใจที่เป็นอิสระปัญหา. ควรสังเกตว่าความรู้ดังกล่าวมีความคงทนมากขึ้นทำให้ผู้เรียนมองเห็นวางและแก้ไขปัญหาทั้งมาตรฐานและไม่ได้มาตรฐานที่อาจเกิดขึ้นในอนาคตในกิจกรรมวิชาชีพ

เมื่อคิดผ่านระบบคำถามที่เป็นปัญหา นักเรียนควรอาศัยฐานข้อมูลที่มีอยู่ แต่อย่าถามคำถามซ้ำที่มีอยู่แล้วในงานมอบหมายก่อนหน้าในหัวข้อนั้น คำถามที่เป็นปัญหาควรสะท้อนถึงความยากลำบากทางปัญญาและกระตุ้นให้เกิดการค้นหาทางจิตที่มุ่งเน้น การแก้ปัญหาสถานการณ์เป็นส่วนหนึ่งของวิธีการค้นหาและเกี่ยวข้องกับความรู้ระดับที่สาม (การประยุกต์ใช้) และที่สี่ (ความคิดสร้างสรรค์) ลักษณะของปัญหาที่เลือกสำหรับงานตามสถานการณ์และวิธีการแก้ไขเป็นจุดเริ่มต้นในการประเมินคุณภาพของงานประเภทนี้ ในพลวัตของการเรียนรู้ความซับซ้อนของปัญหาจะเพิ่มขึ้นและเมื่อสิ้นสุดปัญหาจะต้องสอดคล้องกับความซับซ้อนของงานที่เกิดจากกิจกรรมทางวิชาชีพในระยะเริ่มแรก

ปัญหาและมาตรฐานของคำตอบจะถูกจัดทำเป็นลายลักษณ์อักษร จำนวนงานตามสถานการณ์และเวลาที่ใช้ในการเตรียมการขึ้นอยู่กับปริมาณข้อมูล ความซับซ้อน และขอบเขตของปัญหาที่กำลังแก้ไข ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลนักเรียนและถูกกำหนดโดยครู

งานของครู:

ให้ข้อมูลแก่นักเรียนเกี่ยวกับวิธีการสร้างปัญหาที่เป็นปัญหา

ให้คำแนะนำแก่นักเรียนหากมีปัญหาเกิดขึ้น

ประเมินงานของนักเรียนในบริบทของบทเรียน (ตรวจสอบหรือหารือกับนักเรียน)

งานของนักเรียน:

ศึกษาข้อมูลการศึกษาในหัวข้อ

ดำเนินการวิเคราะห์เนื้อหาของหัวข้ออย่างเป็นระบบ

ระบุปัญหาที่มีปัญหาทางสติปัญญาและเห็นด้วยกับครู

ให้คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับเงื่อนไขของปัญหา

คิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับตัวเลือกต่างๆ และพยายามแก้ไข (ลดความซับซ้อนของตัวเลือกเหล่านั้นในแง่ของความซ้ำซ้อน)

เลือกตัวเลือกที่ดีที่สุด (เลือกอัลกอริธึมการดำเนินการที่รู้จักและเป็นมาตรฐาน) หรือตัวเลือกสำหรับการแก้ไขปัญหา (หากเป็นมาตรฐาน)

ให้แล้วเสร็จยื่นควบคุมภายในระยะเวลาที่กำหนด

เกณฑ์การประเมิน:

ความสอดคล้องของเนื้อหางานในหัวข้อ

การแก้ปัญหาให้ถูกต้อง สาธิตการใช้วิธีวิเคราะห์และสร้างสรรค์

แสดงให้เห็นถึงทักษะการทำงานในสถานการณ์ที่มีความคลุมเครือและไม่แน่นอน

ส่งงานเพื่อควบคุมให้ตรงเวลา

การก่อตัวของบล็อกข้อมูล

– เป็น HRV ประเภทนักเรียนที่ต้องการการประสานงานทักษะของนักเรียนในการรวบรวม จัดระบบ ประมวลผลข้อมูล และ
การออกแบบในรูปแบบของการเลือกวัสดุที่สะท้อนถึงประเด็นทางทฤษฎีของปัญหาที่กำลังศึกษาโดยย่อ (คำจำกัดความ โครงสร้าง ประเภท) รวมถึงแง่มุมในทางปฏิบัติ (วิธีการ
การศึกษา ความสำคัญในการเรียนรู้หัวข้อต่อ ๆ ไป ความสำคัญทางวิชาชีพ) ความสามารถในการจัดรูปแบบข้อมูลในหัวข้อเป็นบล็อกจะพัฒนาขึ้นในวงกว้างของนักเรียน
วิสัยทัศน์ของประเด็น การคิดเชิงวิทยาศาสตร์ สอนให้ศึกษาปัญหาอย่างละเอียดถี่ถ้วน บล็อกข้อมูลคุณภาพสูงสามารถใช้เป็นสื่อการสอนสำหรับการศึกษาหัวข้อในกระบวนการศึกษาด้วยตนเองทั้งโดยตัวนักเรียนเองและเพื่อนนักเรียน บล็อกข้อมูลอาจรวมถึงตาราง แผนภาพ ภาพวาด วิธีการวิจัย และข้อสรุป

งานรวบรวมบล็อกข้อมูลเป็นงานอิสระนอกหลักสูตรประเภทหนึ่งซึ่งมักจะวางแผนหลังจากศึกษาหัวข้อระหว่างภาคเรียนเมื่อเข้าใจดี มันถูกร่างเป็นลายลักษณ์อักษรปริมาณไม่เกินสองหน้าสามารถตรวจสอบการใช้งานในระหว่างบทเรียนเชิงปฏิบัติโดยการประเมินประสิทธิผลของการใช้งานเพื่อทำงานให้สำเร็จ

งานของครู:

ให้คำแนะนำเกี่ยวกับรูปทรงและโครงสร้างของบล็อก

ตรวจสอบการดำเนินการและระดับประสิทธิผลภายในกรอบของบทเรียนเชิงปฏิบัติ

งานของนักเรียน:

ศึกษาแหล่งข้อมูลโดยเน้นเนื้อหาหลักและเนื้อหารอง

สร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างองค์ประกอบของหัวข้อ

เลือกและจดคำจำกัดความและแนวคิดพื้นฐาน

ให้ คำอธิบายสั้น ๆวัตถุประสงค์ของการศึกษา

ใช้องค์ประกอบที่ชัดเจน เน้นข้อมูลหลักในไดอะแกรม ตาราง ภาพวาด

สรุปข้อสรุประบุความสำคัญของวัตถุประสงค์การศึกษาในแง่การศึกษาหรือวิชาชีพ

เกณฑ์การประเมิน:

ความเกี่ยวข้องของเนื้อหากับหัวข้อ

การปฏิบัติตามการออกแบบตามข้อกำหนด

ความถูกต้องและความรู้ในการนำเสนอ

ส่งงานตรงเวลา

การสร้างสื่อการนำเสนอ

- นี่คือ VSR ประเภทหนึ่งสำหรับนักเรียนในการสร้างสื่อช่วยข้อมูลภาพโดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์มัลติมีเดีย PowerPoint งานประเภทนี้ต้องอาศัยการประสานงานทักษะของผู้เรียนในการรวบรวม จัดระบบ ประมวลผลข้อมูล จัดเป็นการรวบรวมสื่อที่สะท้อนประเด็นหลักของหัวข้อที่กำลังศึกษาโดยย่อ ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์. นั่นคือการสร้างสื่อการนำเสนอจะขยายวิธีการและวิธีการประมวลผลและการนำเสนอ ข้อมูลการศึกษา,พัฒนาทักษะการใช้คอมพิวเตอร์ของนักเรียน

นักเรียนเตรียมสื่อการนำเสนอในรูปแบบสไลด์โดยใช้ Microsoft PowerPoint สามารถนำเสนอผลงานนอกหลักสูตรประเภทใดก็ได้ในรูปแบบที่สอดคล้องกับโหมดการนำเสนอเป็นสื่อการนำเสนอ

งานเพิ่มเติมในการสร้างสื่อการนำเสนอจะรวมอยู่ในแผนที่งานอิสระในพลวัตของกระบวนการศึกษาตามความจำเป็นและจะถูกส่งเพื่อควบคุมในระหว่างชั้นเรียนภาคปฏิบัติ

งานของครู:

ช่วยในการเลือกองค์ประกอบหลักและองค์ประกอบเพิ่มเติมของหัวข้อ

ปรึกษาในกรณีที่เกิดปัญหา

งานของนักเรียน:

ศึกษาเนื้อหาของหัวข้อโดยเน้นเนื้อหาหลักและรอง

สร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างองค์ประกอบของหัวข้อ

นำเสนอลักษณะขององค์ประกอบโดยย่อ

เลือกสัญญาณอ้างอิงเพื่อเน้นข้อมูลหลักและแสดงในโครงสร้างของงาน

ทำงานให้เสร็จและส่งภายในกำหนดเวลา

เกณฑ์การประเมิน:

ความเกี่ยวข้องของเนื้อหากับหัวข้อ

การจัดโครงสร้างข้อมูลที่ถูกต้อง

การปรากฏตัวของการเชื่อมต่อเชิงตรรกะของข้อมูลที่นำเสนอ;

การออกแบบที่สวยงามการปฏิบัติตามข้อกำหนด

ส่งงานตรงเวลา

การผลิตโมเดลหรือบล็อคโมเดลในหัวข้อที่เลือก

– เป็นงานอิสระประเภทหนึ่งที่นอกเหนือจากความสามารถในการทำงานกับข้อมูลแล้ว ทักษะการปฏิบัติยังใช้ในการแสดงข้อมูลเชิงพื้นที่ด้วยสายตาอีกด้วย โดยการสร้างแบบจำลองนี้หรือนั้นหรือบล็อกของแบบจำลองนักเรียนจะชี้แจงข้อมูลที่เขารู้จักแปลเป็นรูปแบบสามมิติช่วยเพิ่มการรับรู้รายละเอียดของวัตถุที่ศึกษาด้วยสายตาระบุโครงสร้างและโครงสร้างของมัน หรือแสดงลำดับกระบวนการทางเทคโนโลยีของการผลิต เมื่อสร้างแบบจำลอง จะใช้เทคนิคในการเน้นส่วนต่างๆ โดยใช้สี ตัวเลข และชื่อ คำอธิบาย – ดัชนี – ถูกสร้างขึ้นสำหรับแบบจำลองที่เสร็จสมบูรณ์ แบบจำลองที่เสร็จสมบูรณ์แล้วจะถูกสาธิตในชั้นเรียนพร้อมคำอธิบายสั้น ๆ หรือนำเสนอแก่นักเรียนเพื่อเป็นภาพช่วยในการศึกษาหัวข้อนั้นโดยอิสระ

เวลาที่ใช้ในการรวบรวมแบบจำลองข้อมูลขึ้นอยู่กับปริมาณงานที่ผลิต ความซับซ้อนของการประมวลผลข้อมูล ทักษะส่วนบุคคลของนักเรียน และถูกกำหนดโดยครู

เวลาโดยประมาณในการเตรียมรุ่นเดียวคือ 2 ชั่วโมง

การมอบหมายสำหรับการผลิตแบบจำลองข้อมูลเป็นงานอิสระประเภทหนึ่งนอกหลักสูตรมีการวางแผนหลังจากการศึกษาเชิงทฤษฎีในหัวข้อและถูกส่งเพื่อควบคุมในระหว่างชั้นเรียนภาคปฏิบัติซึ่งรวมอยู่ในส่วนสาธิตของงานอิสระในหัวข้อ

บทบาทของครู:

กำหนดเป้าหมายสำหรับการผลิตแบบจำลองข้อมูล กำหนดความสำคัญของข้อมูล

ช่วยในการเลือกวัสดุในการผลิตและการคัดเลือก
แบบฟอร์มแสดงข้อมูล

ให้คำแนะนำในกรณีที่เกิดปัญหา ประเมินการปฏิบัติตามมาตรฐานและระดับเนื้อหาข้อมูลของแบบจำลอง

เกณฑ์การประเมินโมเดล:

ความเกี่ยวข้องของเนื้อหากับหัวข้อ

การปฏิบัติงานอย่างสร้างสรรค์

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของแบบจำลองและความเป็นไปได้ของการนำไปใช้ในชั้นเรียนภาคปฏิบัติ

การออกแบบที่สวยงาม

มีการส่งงานเพื่อควบคุมให้ตรงเวลา

การควบคุมการดำเนินการ: มุมมองโมเดล

การเตรียมแบบสอบถาม คำถามสัมภาษณ์ และการสนทนา

นี่คือ VSR ประเภทหนึ่งสำหรับนักเรียนในการสร้างเครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับการวินิจฉัยปัญหาการวิจัยที่เลือก ประเภทนี้งานที่ได้รับมอบหมายต้องการให้นักเรียนพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณในการทำความเข้าใจข้อมูล จัดโครงสร้างเป็นองค์ประกอบหลักและองค์ประกอบรอง ตลอดจนความสามารถในการกำหนดความคิดอย่างกระชับและแสดงออกในรูปแบบคำถาม นอกจากนี้ การใช้เครื่องมือเหล่านี้ที่พัฒนาขึ้นโดยนักเรียนทำให้เขาต้องพัฒนาทักษะในการสื่อสาร การรับรู้ และการโต้ตอบ แบบสอบถามเป็นเครื่องมือระเบียบวิธีในการรับข้อมูลเบื้องต้นจากการสื่อสารด้วยวาจาและเป็นแบบสอบถามเพื่อรับคำตอบของระบบคำถามที่รวบรวมไว้ล่วงหน้า สัมภาษณ์-วิธีการ จิตวิทยาสังคมซึ่งประกอบด้วยการรวบรวมข้อมูลที่ได้รับในรูปแบบของคำตอบสำหรับคำถามที่ตั้งไว้ล่วงหน้า การสนทนาเป็นวิธีการที่เกี่ยวข้องกับการได้รับข้อมูลทางจิตวิทยาทั้งทางตรงและทางอ้อม การสื่อสารด้วยวาจา. งานจะต้องมีคำถามอย่างน้อย 10 ข้อ

การมอบหมายงานสามารถวางแผนเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาหัวข้อเดียวหรือดำเนินการในกระบวนการงานวิจัยของนักศึกษา

งานของครู:

กำหนดเป้าหมายในการทำงานให้สำเร็จ

ปรึกษาในกรณีที่มีปัญหา

งานของนักเรียน:

ข้อมูลการศึกษาในหัวข้อ

พัฒนาคำถามสำหรับแบบสอบถาม การสัมภาษณ์ หรือการสนทนา

ดำเนินการมอบหมายให้แล้วเสร็จและส่งเข้าควบคุมภายในระยะเวลาที่กำหนด

เกณฑ์การประเมิน:

การโต้ตอบของคำถามในหัวข้อ

ครอบคลุมทุกแง่มุมของหัวข้อ

การกำหนดคำถามที่ถูกต้อง

การปฏิบัติตามการออกแบบตามข้อกำหนด

ส่งงานตรงเวลา

กิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา

กิจกรรมประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการกำหนดปัญหาและแก้ไขปัญหาอย่างอิสระหรือแก้ไขปัญหาที่นำเสนอที่ซับซ้อนโดยมีครูคอยดูแลในภายหลังซึ่งจะทำให้กิจกรรมสร้างสรรค์มีประสิทธิผลและการสร้างความรู้ที่มีประสิทธิภาพและยั่งยืนที่สุด (การเปลี่ยนแปลงความรู้) งานประเภทนี้สามารถทำได้ในระหว่างชั้นเรียนของนักเรียนในกลุ่มวิชาหรือวางแผนเป็นรายบุคคล และต้องมีการเตรียมการที่เพียงพอและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี

บทบาทของครูและบทบาทของนักเรียนในกรณีนี้มีความซับซ้อนมากขึ้นเนื่องจากเป้าหมายหลักคือการพัฒนาการวิจัยการคิดทางวิทยาศาสตร์ในนักเรียน กิจกรรมประเภทนี้ไม่สามารถทำได้สำหรับนักเรียนทุกคนเมื่อวางแผนควรคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนด้วย ระบบในการดำเนินกิจกรรมประเภทนี้มีความซับซ้อนมากขึ้นและเวลาที่ทั้งนักเรียนและครูต้องใช้ก็เข้มข้นมากขึ้น เช่น งานกลุ่มสามารถเตรียมบทคัดย่อที่ซับซ้อน ดำเนินการวิจัยขนาดเล็ก สร้างแบบจำลองการศึกษาที่ซับซ้อน

เวลาโดยประมาณที่ใช้ในงานดังกล่าวคือตั้งแต่ 8 ชั่วโมงจำนวนคะแนนสูงสุดคือ 10

งานอิสระของนักศึกษา (SWS) เป็นแบบหนึ่ง กิจกรรมการศึกษาซึ่งนักเรียนแสดงในเวลาที่กำหนดและในปริมาณที่กำหนดเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือโดยตรงและคำแนะนำจากครู ซึ่งได้รับคำแนะนำจากแนวคิดที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้เกี่ยวกับลำดับและความถูกต้องของการกระทำ 2

กรอบการกำกับดูแล 1. รัฐธรรมนูญ สหพันธรัฐรัสเซีย. มาตรา 43 สหพันธรัฐรัสเซียสถาปนารัฐสหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษาสนับสนุนการศึกษารูปแบบต่างๆและการศึกษาด้วยตนเอง 2. กฎหมายของรัฐบาลกลางแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย “ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” ข้อ 2. แนวคิดพื้นฐานที่ใช้ในที่นี้ กฎหมายของรัฐบาลกลาง. มาตรา 11 มาตรฐานการศึกษาของรัฐและข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง ข้อ 12 โปรแกรมการศึกษา ข้อ 13 ข้อกำหนดทั่วไปสู่การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา 3. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ SVE (FSES SVE) แยกตามวิชาชีพ/เฉพาะทาง 4. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย) ลงวันที่ 14 มิถุนายน 2556 464 “เมื่อได้รับอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินการ กิจกรรมการศึกษาโปรแกรมการศึกษาระดับมัธยมศึกษา อาชีวศึกษา» 5. ข้อเสนอแนะในการวางแผนและจัดระเบียบ CDS ของสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา. ภาคผนวกของจดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ "คำแนะนำสำหรับการวางแผนและจัดระเบียบ CDS ของสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา" 6. โปรแกรมตัวอย่างตามสาขาวิชาและโมดูลที่ศึกษา 3

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับมัธยมศึกษาตอนต้นหมวดที่ 7 ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตาม BRI ข้อ 7.1 เมื่อจัดตั้ง BRI สถาบันการศึกษา: ต้องรับประกันการทำงานอิสระที่มีประสิทธิภาพของนักเรียนควบคู่ไปกับการปรับปรุงการจัดการโดยอาจารย์และอาจารย์ การฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม; เมื่อใช้แนวทางตามความสามารถ ควรรวมการใช้ในกระบวนการศึกษาของรูปแบบการดำเนินการในชั้นเรียนโดยใช้ทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ ธุรกิจและเกมเล่นตามบทบาท โครงการส่วนบุคคลและกลุ่ม การวิเคราะห์สถานการณ์การผลิต การฝึกอบรมทางจิตวิทยาและอื่น ๆ กลุ่ม การอภิปรายร่วมกับงานนอกหลักสูตรเพื่อการก่อตัวและการพัฒนาทั่วไปและ ความสามารถทางวิชาชีพนักเรียน. 4

ปริมาณภาระทางวิชาการสูงสุดของนักเรียนคือ 54 ชั่วโมงการศึกษาต่อสัปดาห์ รวมถึงห้องเรียนทุกประเภทและนอกหลักสูตร (อิสระ) งานวิชาการในการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐาน (ข้อ 7. ข้อ 7.3) ปริมาณการสอนในชั้นเรียนสูงสุดในการศึกษาเต็มเวลาคือ 36 ชั่วโมงการศึกษาต่อสัปดาห์ (ส่วนที่ 7 ข้อ 7.4) 5

โครงสร้างหลักสูตรการศึกษาวิชาชีพหลักอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา ดัชนี ชื่อรอบ หมวด รายวิชา ข้อกำหนดความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ รวมภาระทางวิชาการสูงสุดของนักศึกษา รวม ชั่วโมงบังคับ ช่วงของการฝึกอบรมดัชนีและชื่อสาขาวิชา หลักสูตรสหวิทยาการ (IDC) รหัสของสมรรถนะที่พัฒนาแล้ว ส่วนบังคับของวงจร OPOP ส่วนที่แปรผันของวงจร OPOP (กำหนดโดยสถาบันการศึกษา) จำนวนชั่วโมงการฝึกอบรมในรอบ OPOP UP.00 การปฏิบัติทางการศึกษา 14 สัปดาห์ 504 ตกลง 1 – 10 PC 1.1 – 1.5 PC 2.1 – 2.3 PC 3.1 PP.00 การฝึกปฏิบัติทางอุตสาหกรรม (ตามสาขาวิชาเฉพาะ) PDP.00 การฝึกปฏิบัติทางอุตสาหกรรม (ก่อนสำเร็จการศึกษา) 4 สัปดาห์ PA.00 การรับรองชั่วคราว 3 สัปดาห์ การรับรอง GIA.00State (สุดท้าย) 6 สัปดาห์ GIA.01 การเตรียมงานคัดเลือกขั้นสุดท้าย 4 สัปดาห์ GIA.02 การป้องกันงานคัดเลือกขั้นสุดท้าย 2 สัปดาห์ 6

ดัชนีหลักสูตรขั้นพื้นฐาน องค์ประกอบของกระบวนการศึกษา ได้แก่ สาขาวิชาการ หลักสูตรวิชาชีพ หลักสูตรสหวิทยาการ เวลาเป็นสัปดาห์ สูงสุด ปริมาณการสอนของนักเรียน ชั่วโมง ปริมาณการศึกษาภาคบังคับ หลักสูตรการศึกษาที่แนะนำ รวม รวมทั้งห้องปฏิบัติการ และการปฏิบัติ ชั้นเรียนหลักสูตร งาน (โครงการ) ส่วนบังคับของวงจร OPOP OGSE.00 วงจรมนุษยธรรมและเศรษฐกิจสังคมทั่วไป OGSE.01 พื้นฐานของปรัชญา 482 OGSE.02 ประวัติศาสตร์ 481 OGSE.03 ภาษาต่างประเทศ OGSE.04 วัฒนธรรมทางกายภาพ EN.00 คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั่วไป วงจร

ขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโครงการการศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา กิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ได้แก่ การฝึกอบรม (บทเรียน การฝึกปฏิบัติ ห้องปฏิบัติการ การให้คำปรึกษา การบรรยาย การสัมมนา) งานอิสระ การทำโครงงานหลักสูตรให้เสร็จสิ้น (งาน) (เมื่อเชี่ยวชาญโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับหน่วยวิชาชีพเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา) การปฏิบัติตลอดจนกิจกรรมการศึกษาประเภทอื่น ๆ ที่กำหนดโดยหลักสูตร 8

งานอิสระนอกหลักสูตรของนักเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่างานอิสระของนักเรียน) - การวางแผนการศึกษาการศึกษาและการวิจัย การวิจัยทางวิทยาศาสตร์งานของนักเรียนดำเนินการนอกเวลาเรียนตามคำแนะนำและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีของครู แต่ไม่มีการมีส่วนร่วมโดยตรง 12

เป้าหมายของ SR คือการจัดระบบและรวบรวมความรู้ทางทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติที่ได้รับของนักเรียน เจาะลึกและขยายความรู้เชิงทฤษฎี การพัฒนาความสามารถในการใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ: กฎระเบียบ กฎหมาย เอกสารอ้างอิง และวรรณกรรมพิเศษ การพัฒนาความสามารถและกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียน ความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ และองค์กร การก่อตัวของการคิดอย่างอิสระ ความสามารถในการพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนา ทักษะการวิจัย. 13

ซีพีประกอบด้วย แบบฟอร์มต่อไปนี้งาน เซสชันส่วนบุคคล(การบ้าน) จดบันทึกการบรรยาย การรับคำปรึกษา เตรียมคำตอบสำหรับคำถามทดสอบ เตรียมสอบ เตรียมชั้นเรียนโดยใช้รูปแบบการเรียนรู้เชิงรุก จบรายวิชา รายวิชา และวิทยานิพนธ์ 14

งานสำหรับการเรียนรู้ความรู้: การอ่านข้อความ วาดโครงร่างของข้อความ ภาพกราฟิกโครงสร้างข้อความ การจดบันทึกจากข้อความ สารสกัดจากข้อความ การทำงานกับพจนานุกรมและแหล่งข้อมูล การทำความคุ้นเคยกับเอกสารกำกับดูแล งานวิจัย การใช้การบันทึกเสียงและวิดีโอ การทำงานกับแหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์และทรัพยากรอินเทอร์เน็ต 16

งานสำหรับรวบรวมและจัดระบบความรู้: การทำงานกับบันทึกการบรรยาย (การประมวลผลข้อความ) งานซ้ำในสื่อการศึกษา จัดทำแผนและตอบคำถาม จัดทำอัลบั้ม ไดอะแกรม ตาราง ปริศนา ปริศนาอักษรไขว้ ศึกษาเอกสารกำกับดูแล ทำข้อสอบให้เสร็จสิ้น ตอบคำถามทดสอบ สรุป ทบทวนข้อความ การเขียนเรียงความ เรียงความ การเตรียมข้อความเพื่อนำเสนอในการสัมมนา การประชุม การจัดทำบทคัดย่อ รายงาน การรวบรวมอภิธานศัพท์ บรรณานุกรม หัวข้อเฉพาะ การทำงานกับโปรแกรมคอมพิวเตอร์ การเตรียมตัวสอบผ่าน 17

งานเพื่อพัฒนาทักษะ: การแก้ปัญหาและแบบฝึกหัดตามแบบจำลอง การแก้ปัญหาและแบบฝึกหัดตัวแปร การเขียนแบบ ไดอะแกรม การคำนวณและงานกราฟิก การแก้ปัญหาการผลิตตามสถานการณ์ การเตรียมเกมธุรกิจ การเข้าร่วมการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การตีพิมพ์หนังสือพิมพ์ รายการทีวี การจัดนิทรรศการ การออกแบบและการสร้างแบบจำลองประเภทและส่วนประกอบต่างๆ ของกิจกรรมวิชาชีพ การสร้างหนังสือชี้ชวน โครงการ แบบจำลอง การเขียนบันทึก คำแนะนำ คำแนะนำ รหัส งานทดลอง การมีส่วนร่วมในการวิจัย การวิเคราะห์สะท้อนทักษะทางวิชาชีพโดยใช้อุปกรณ์เสียง-วิดีโอ และโปรแกรมคำนวณด้วยคอมพิวเตอร์ และ การประชุมเชิงปฏิบัติการทางอิเล็กทรอนิกส์ การจัดทำรายวิชาและผลงานอนุปริญญา 18

ใหม่ เทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อให้นักศึกษาทำงานอิสระ เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ สามารถใช้สำหรับ: 1. การค้นหาและประมวลผลข้อมูลบนเครือข่ายโดยใช้เว็บเบราว์เซอร์ ฐานข้อมูล ระบบการดึงข้อมูลและอ้างอิงข้อมูล ระบบห้องสมุดอัตโนมัติ วารสารอิเล็กทรอนิกส์สำหรับ: การเขียนบทวิจารณ์เชิงนามธรรม ; บทวิจารณ์ของเว็บไซต์ในหัวข้อ การวิเคราะห์บทคัดย่อที่มีอยู่บนอินเทอร์เน็ตในหัวข้อนี้ การประเมินผล การเขียนแผนการบรรยายหรือส่วนย่อยในเวอร์ชันของคุณเอง รวบรวมรายการบรรณานุกรม การเตรียมบทเรียนภาคปฏิบัติบางส่วน จัดทำรายงานในหัวข้อ เตรียมการอภิปรายในหัวข้อ ทำงานกับภารกิจบนเว็บที่จัดทำโดยครูหรือพบบนอินเทอร์เน็ต 19

2. การจัดเสวนาบนเครือข่ายโดยใช้ อีเมลการประชุมทางไกลแบบซิงโครนัสและแบบล่าช้าสำหรับ: การอภิปรายเกี่ยวกับการบรรยายในอดีตหรือที่กำลังจะเกิดขึ้นในรายการส่งเมลแบบกลุ่ม การสื่อสารในการประชุมทางไกลแบบซิงโครนัส (แชท) กับผู้เชี่ยวชาญหรือนักเรียนของกลุ่มอื่นหรือผู้เชี่ยวชาญ องค์กรการศึกษากำลังศึกษาหัวข้อนี้ การอภิปรายประเด็นปัญหาที่เกิดขึ้นในการประชุมทางไกลที่ล่าช้า ปรึกษาหารือกับอาจารย์ผู้สอนและนักศึกษาท่านอื่นผ่านการประชุมทางไกลล่าช้า 20

3. การสร้างหน้าเว็บเฉพาะเรื่องและการค้นหาเว็บโดยใช้โปรแกรมแก้ไข html, เว็บเบราว์เซอร์, โปรแกรมแก้ไขกราฟิกสำหรับ: การโพสต์บทคัดย่อและบทวิจารณ์ที่เสร็จสมบูรณ์บนเว็บไซต์สนับสนุนหลักสูตร สร้างการให้คะแนนผลงานของนักเรียนในหัวข้อนี้ การตีพิมพ์บรรณานุกรมในหัวข้อ การสร้างหน้าเว็บเฉพาะเรื่องเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่มย่อย สร้างเว็บเควสเพื่อทำงานตามหัวข้อและโพสต์บนเว็บไซต์ของหลักสูตร 21

หมวดที่ 4 การเตรียมและการนำเสนออาหารสัตว์ปีกแบบง่าย 45 หัวข้อ 4.1. การเตรียมและการนำเสนออาหารจานเนื้อสัตว์ปีกต้มตุ๋นและทอด เนื้อหา การจำแนกประเภทตามวิธีการให้ความร้อน คุณค่าทางโภชนาการ ข้อกำหนดด้านคุณภาพของวัตถุดิบ กฎการเลือกผลิตภัณฑ์หลักและส่วนผสมเพิ่มเติมในการปรุงอาหาร 2. อาหารสัตว์ปีก: สัตว์ปีกต้มตุ๋นและทอด สูตรการเตรียมการปล่อย ข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของอาหารสัตว์ปีก 3. กฎเกณฑ์ในการดำเนินการปฏิเสธ งานห้องปฏิบัติการ 8 1. การเตรียมอาหารสัตว์ปีกทอด การเลือกเครื่องมือและอุปกรณ์ในการผลิต การประเมินคุณภาพของอาหาร 2. การเตรียมอาหารสัตว์ปีกตุ๋น การเลือกเครื่องมือและอุปกรณ์ในการผลิต การประเมินคุณภาพของอาหารด้วยวิธีทางประสาทสัมผัสตามแผนที่เทคโนโลยี งานนอกหลักสูตรอิสระ 7 จัดทำโครงร่างเทคโนโลยีสำหรับเตรียมอาหารสัตว์ปีก จัดทำอัลกอริธึมสำหรับการเตรียมและการจ่ายอาหารสัตว์ปีก จัดทำแผนที่เทคโนโลยีสำหรับการเตรียมและการจ่ายอาหารสัตว์ปีก การแปลงสูตรอาหารตามจำนวนเสิร์ฟที่กำหนด จัดทำรายงานหัวข้อ “การประกอบอาหารสัตว์ปีก” จัดทำการ์ดแต่งงาน: “ประเภทและสาเหตุของการแต่งงาน วิธีป้องกันและกำจัด” การนำเสนอผลงานในหัวข้อ “อาหารสัตว์ปีก” การปฏิบัติงานด้านการศึกษา ประเภทของงาน การกำหนดคุณภาพของวัตถุดิบ การเลือกสินค้าคงคลังและอุปกรณ์ที่เหมาะสมเพื่อให้งานสำเร็จ การจัดสถานที่ทำงาน การเตรียมอาหารจานหลักจากสัตว์ปีกตามวิธีการปรุงและประเภทของสัตว์ปีกและประเภทของอาหาร ไก่ต้มทั้งตัว; ไก่ตุ๋น; เนื้อไก่นึ่ง ไก่ยาสูบ ไก่ตุ๋น; chakhokhbili จากไก่ อกเป็ดย่าง ไก่เคียฟ; ทุนชนิทเซล เคบับไก่ แกงไก่, ไก่จูเลียน, ไก่สับ; สตูว์เครื่องใน การกำหนดคุณภาพเครื่องในและอาหารสำเร็จรูปโดยวิธีทางประสาทสัมผัส ทำงานกับเอกสารกำกับดูแล: ชุดสูตรอาหาร 24 แนวทางปฏิบัติด้านการผลิต ประเภทของงาน 1. การทำความคุ้นเคยกับองค์กร, โครงสร้าง, องค์กรของงานการผลิต, ประเภทและประเภทของอุปกรณ์, การทำงานของอุปกรณ์ 2. การตัดและเลาะซากเนื้อ ครึ่งซาก เนื้อสี่ส่วนในการประกอบอาหาร 3. การหั่นเนื้อสัตว์กึ่งสำเร็จรูป ผลิตภัณฑ์จากเนื้อสัตว์ และสัตว์ปีก 4. การเตรียมและการนำเสนอเนื้อสัตว์และผลิตภัณฑ์จากเนื้อสัตว์ 5. การเตรียมและการนำเสนออาหารสัตว์ปีก 54 รวม

แรงจูงใจในการทำงานอิสระของนักศึกษา ประโยชน์ของงานที่ทำ การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมสร้างสรรค์ ซึ่งอาจเข้าร่วมในงานวิจัย ส่วนวิชาการ และชมรมโอลิมปิกก็ได้ สาขาวิชาการการประกวดผลงานการวิจัยหรือประยุกต์ การแข่งขัน ความเป็นเลิศทางวิชาชีพเป็นต้น การใช้ปัจจัยจูงใจในการควบคุมความรู้ (เกรดสะสม การให้คะแนน การทดสอบ ขั้นตอนการสอบที่ไม่ได้มาตรฐาน) การส่งเสริมความสำเร็จทางวิชาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ (ทุนการศึกษา โบนัส คะแนนจูงใจ) และการลงโทษสำหรับผลการเรียนที่ไม่ดี การทำให้งานเป็นรายบุคคล ครูสามารถเป็นตัวอย่างให้กับนักเรียนในฐานะมืออาชีพและเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ 25

ดังนั้นเพื่อพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนต่องานอิสระนอกหลักสูตรจำเป็นต้องอธิบายเป้าหมายของงานในแต่ละขั้นตอนควบคุมความเข้าใจในเป้าหมายเหล่านี้โดยนักเรียนค่อยๆพัฒนาความสามารถในการกำหนดงานอย่างอิสระ และเลือกเป้าหมาย 26

องค์กรของงานอิสระของนักเรียน ขั้นตอนของกระบวนการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียน การเตรียมการ คำจำกัดความของเป้าหมาย การจัดทำโปรแกรม การจัดเตรียมการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี อุปกรณ์ การใช้งานพื้นฐานของโปรแกรม การใช้เทคนิคในการค้นหาข้อมูล การดูดซึม การประมวลผล การประยุกต์ใช้ การถ่ายทอดความรู้ ผลการบันทึก การจัดกระบวนการทำงานด้วยตนเอง การประเมินความสำคัญและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย การจัดระบบ การประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมและวิธีการทำงาน ข้อสรุปเกี่ยวกับการปรับปรุงประสิทธิภาพของแรงงาน 27

วัสดุระเบียบวิธี,ชี้แนะการทำงานอิสระของนักศึกษา : มืออาชีพขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาตามวิชาชีพหรือเฉพาะทาง โปรแกรมสาขาวิชาและ MDC; รายการงานอิสระที่วางแผนไว้ทั้งหมดในสาขาวิชาและ MDC ตำราบรรยาย; คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับชั้นเรียนภาคปฏิบัติ การสัมมนา และห้องปฏิบัติการ ธนาคารของงานและงานที่กำหนดบนพื้นฐานของข้อมูลจริง ตัวอย่างการแก้การบ้าน การเตรียมสมุดงานและรายงานเกี่ยวกับห้องปฏิบัติการและงานการคำนวณ ธนาคารแห่งการคำนวณ การสร้างแบบจำลอง โปรแกรมการฝึกอบรมโดยใช้แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ ฯลฯ แนวปฏิบัติในการสำเร็จรายวิชาและวิทยานิพนธ์ ธนาคารแห่งโปรแกรมสำหรับการควบคุมตนเอง การฝึกอบรมอัตโนมัติ และระบบติดตาม รายการวรรณกรรมพื้นฐานและวรรณกรรมเพิ่มเติม แหล่งข้อมูลอินเทอร์เน็ต 28

ครูแนะนำนักเรียน: เกี่ยวกับระบบรูปแบบและวิธีการสอน องค์กรทางวิทยาศาสตร์แรงงาน วิธีการทำงานอิสระ เกณฑ์การประเมินคุณภาพของงานอิสระที่ทำ โดยมีเป้าหมาย วิธีการ ความเข้มข้นของแรงงาน กำหนดเวลา รูปแบบการติดตามงานอิสระของนักศึกษา แบบฟอร์ม: ความสามารถในการค้นหาคำตอบ การคำนวณ วิธีแก้ไขที่เหมาะสมที่สุด ทักษะ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์; พัฒนาทักษะในการทำงานกับตำราเรียน แหล่งข้อมูลหลักคลาสสิก และวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ จัดทำแผนงานอิสระในสาขาวิชา พัฒนาและออกมอบหมายงานอิสระ ดำเนินการให้คำปรึกษาแบบกลุ่มและรายบุคคลโดยใช้วิธีการทำงานอิสระ ดำเนินการติดตามการปฏิบัติตามตารางการทำงานอิสระของนักเรียนอย่างเป็นระบบ ดำเนินการวิเคราะห์และประเมินผลงาน 29

ห้องสมุดจัดชั้นเรียนวิชาบรรณารักษ์วิทยาศาสตร์และบรรณานุกรมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะในการค้นหาข้อมูล การประยุกต์ในกระบวนการศึกษา ความสามารถในการนำทางอุปกรณ์อ้างอิงและบรรณานุกรมของห้องสมุด ระบบสารสนเทศและฐานข้อมูล ช่วยเหลือนักเรียนในการจัด การศึกษาอิสระ. 30

การควบคุมและการจัดการงานอิสระของนักเรียน รูปแบบการควบคุมแบบดั้งเดิม: การทดสอบ การสอบ; ระบบการให้คะแนน; การทดสอบโดยใช้วิธีการทางเทคนิค ระบบควบคุมการสอนและการฝึกอบรมอัตโนมัติ (การควบคุมตนเอง) เครื่องมือควบคุมและประเมินผล 31

ในการจัดระเบียบ SRS จำเป็นต้องมีเงื่อนไขดังต่อไปนี้: ความพร้อมของนักเรียนในการทำงานอิสระ; แรงจูงใจในการได้รับความรู้ ความพร้อมใช้งานและการเข้าถึงของการศึกษา วิธีการ และวัสดุอ้างอิงที่จำเป็นทั้งหมด ระบบการควบคุมคุณภาพอย่างสม่ำเสมอของงานอิสระที่เสร็จสมบูรณ์ 32

กระทรวงสามัญและอาชีวศึกษา

ภูมิภาครอสตอฟ

สถาบันการศึกษาวิชาชีพงบประมาณของรัฐ

ภูมิภาครอสตอฟ

"วิทยาลัยเกษตรและเทคโนโลยีคาร์กินสกี้"

ชุดเครื่องมือ

องค์กรที่ไม่ใช่ห้องเรียน (สำหรับครู)

ศิลปะ. คาร์กินสกายา

บทนำ 4

ข้อมูลทั่วไปในการจัดนอกหลักสูตร 4-5
งานอิสระของนักศึกษา

ลักษณะการมอบหมายงานนอกหลักสูตร 5-17
งานอิสระของนักศึกษา

เกณฑ์การประเมิน VSRS 17-19

ภาคผนวก 1 ตัวอย่างชื่อเรื่องหน้า 20

ภาคผนวก 2 ตัวอย่างการนำเสนอ 21

ภาคผนวก 3 ตัวอย่างการทดสอบ 22-23

ภาคผนวก 4 ตัวอย่างวิธีแก้ปัญหา 24

ภาคผนวก 5 ตัวอย่างการออกแบบ syncwine 25

ภาคผนวก 6 ตัวอย่างการออกแบบตารางเดือย 26

อ้างอิง 27

การแนะนำ

วัตถุประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อช่วยครูในการจัดการงานอิสระนอกหลักสูตร (OSWS) ของนักเรียน คู่มือนี้ให้ลักษณะโดยย่อของงานประเภทต่างๆ สำหรับ HSRS คำแนะนำและข้อกำหนดสำหรับการนำไปปฏิบัติ อัลกอริธึมการแสดงบทบาทสมมติสำหรับการกระทำของครูและนักเรียน ครูจะคุ้นเคยกับทั้งบทบาทของตนในกระบวนการนี้และบทบาทของนักเรียน สิ่งนี้เน้นย้ำถึงธรรมชาติของกระบวนการศึกษาที่เป็นประชาธิปไตยอีกครั้งโดยปราศจากคำแนะนำโดยตรงอย่างต่อเนื่องของการกระทำของนักเรียนทั้งหมดในส่วนของครูการขาดคำแนะนำโดยตรงของเขาข้อเสนอแนะเพื่อที่จะไม่รวมการดำเนินการที่เชื่อฟังและกลไกที่กำหนดโดยครู .

เมื่อจัดงาน VSRS ครูควรพยายามปลุกนักเรียนให้มีความปรารถนาที่จะเป็นนักวิจัยอิสระในการฝึกฝนความรู้ด้วยตนเอง อาชีพในอนาคต. การมอบหมายงานอิสระนอกหลักสูตรให้เสร็จสิ้นจะช่วยให้นักเรียนสามารถพัฒนาและรวบรวมคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ได้

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับการจัดงานอิสระนอกหลักสูตรสำหรับนักศึกษา

วัตถุประสงค์ของการทำงานอิสระคือเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดของนักเรียนในด้านสื่อการศึกษา การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ความพร้อมและความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเอง

งานอิสระ:

การทำให้ความรู้ลึกซึ้งและจัดระบบ

การตั้งค่าและการแก้ปัญหาทางปัญญา

การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของกิจกรรมทางจิต ทักษะในการทำงานกับข้อมูลในปริมาณและประเภทที่แตกต่างกัน วรรณกรรมด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์

การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในทางปฏิบัติ

การพัฒนาทักษะในการจัดงานการศึกษาอิสระและติดตามประสิทธิผล

ในเรื่องนี้ นักเรียนจะต้องได้รับการเตือนถึงกฎเกณฑ์ในการวางแผนและดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้แบบอิสระ:

1.ก่อนจะเสร็จสิ้นภารกิจใดๆ ให้กำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้นให้ชัดเจน

4. เลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดหลังจากชั่งน้ำหนักเงื่อนไขทั้งหมดแล้ว

5. สรุปขั้นตอนกลางของงานที่จะเกิดขึ้นและกำหนดเวลาในการทำแต่ละขั้นตอนให้เสร็จสิ้น

6. ในขณะที่ดำเนินการตามแผน ให้ติดตามตัวเองและกิจกรรมของคุณอย่างต่อเนื่อง ปรับงานโดยคำนึงถึงผลลัพธ์ที่ได้รับ เช่น การให้และใช้คำติชม

ลักษณะของงานสำหรับงานอิสระนอกหลักสูตรของนักศึกษา

1. กำลังเตรียมข้อความข้อมูล- เป็นงานอิสระนอกหลักสูตรประเภทหนึ่งเพื่อเตรียมความพร้อมขนาดเล็ก การสื่อสารด้วยวาจาสำหรับการพากย์เสียงในการสัมมนา, บทเรียนเชิงปฏิบัติ ข้อมูลที่ให้มามีลักษณะของการชี้แจงหรือลักษณะทั่วไป แปลกใหม่ และสะท้อนถึงมุมมองสมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหาบางอย่าง

ข้อความแตกต่างจากรายงานและบทคัดย่อไม่เพียงแต่ในปริมาณข้อมูลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะของข้อความด้วย ข้อความเสริมประเด็นที่กำลังศึกษาด้วยเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงหรือทางสถิติ การมอบหมายจะต้องส่งเป็นลายลักษณ์อักษร โดยอาจรวมถึงองค์ประกอบที่ชัดเจน (ภาพประกอบ การสาธิต)

กำหนดเวลาในการส่งข้อความเสียงได้สูงสุด 5 นาที

เวลาที่ใช้ในการเตรียมข้อความขึ้นอยู่กับความยากในการรวบรวมข้อมูล ความซับซ้อนของเนื้อหาในหัวข้อ ลักษณะเฉพาะของนักเรียน และครูเป็นผู้กำหนด เวลาโดยประมาณในการเตรียมข้อความข้อมูลคือ 1 ชั่วโมง จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 2

งานเพิ่มเติมประเภทนี้สามารถวางแผนล่วงหน้าได้และรวมอยู่ในแผนผังการทำงานอิสระเมื่อเริ่มศึกษาสาขาวิชา

บทบาทของครู:

กำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของข้อความ

กำหนดสถานที่และเวลาในการจัดทำข้อความ

คอยให้คำปรึกษาในการจัดทำ

ประเมินข้อความในบริบทของบทเรียน

บทบาทของนักเรียน:

รวบรวมและศึกษาวรรณกรรมในหัวข้อ

วาดโครงร่างหรือโครงสร้างกราฟิกของข้อความ

เน้นแนวคิดพื้นฐาน

ป้อนข้อความเพิ่มเติมที่มีลักษณะเฉพาะของวัตถุประสงค์ของการศึกษา

ใส่ข้อความเป็นลายลักษณ์อักษร

มอบตัวให้อาจารย์ควบคุมและส่งเสียงภายในเวลาที่กำหนด

เกณฑ์การประเมิน:

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ

ความเกี่ยวข้องของเนื้อหากับหัวข้อ

ความลึกของรายละเอียดวัสดุ

การปรากฏตัวขององค์ประกอบภาพ

2. การเขียนเรียงความ- นี่เป็นงานอิสระของนักเรียนที่มีจำนวนมากมากกว่าข้อความซึ่งมีข้อมูลที่เสริมและพัฒนาหัวข้อหลักที่เรียนในบทเรียนในห้องเรียน (ภาคผนวก 1) สถานที่ชั้นนำถูกครอบครองโดยหัวข้อที่น่าสนใจระดับมืออาชีพซึ่งมีองค์ประกอบของความแปลกใหม่ เนื้อหาที่เป็นนามธรรมจะต้องเป็นตัวแทนของแบบจำลองที่เป็นลายลักษณ์อักษรของเอกสารหลัก - งานทางวิทยาศาสตร์ เอกสาร บทความ บทคัดย่ออาจรวมถึงการทบทวนแหล่งข้อมูลต่างๆ และใช้เป็นพื้นฐานสำหรับรายงานในหัวข้อเฉพาะในการสัมมนาและการประชุม กำหนดเวลาในการพูดบทคัดย่อคือ 7-10 นาที

เวลาที่ใช้ในการเตรียมสื่อการสอนขึ้นอยู่กับความยากในการรวบรวมข้อมูล ความซับซ้อนของเนื้อหาในหัวข้อ ลักษณะเฉพาะของนักเรียน และครูเป็นผู้กำหนด เวลาเตรียมการโดยประมาณคือ 4 ชั่วโมง จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 5 คะแนน

เป็นงานเพิ่มเติม มีการวางแผนล่วงหน้าและป้อนลงในบัตรงานอิสระเมื่อเริ่มศึกษาสาขาวิชา

บทบาทของครู:เหมือนกับบทบาทเมื่อนักเรียนเตรียมข้อความข้อมูล แต่มีคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับ:

การเลือกแหล่งที่มา ( องศาที่แตกต่างความยากลำบากในการดูดซึม

งานทางวิทยาศาสตร์ บทความ)

จัดทำแผนสำหรับบทคัดย่อ (ลำดับการนำเสนอเนื้อหา)

การกำหนดข้อสรุปหลัก (เหมาะสมกับวัตถุประสงค์)

การออกแบบงาน (การปฏิบัติตามข้อกำหนดการออกแบบ)

บทบาทของนักเรียน:จะเหมือนกันเมื่อเตรียมข้อความข้อมูล แต่มีคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับ:

การเลือกวรรณกรรม (ขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม)

ศึกษาข้อมูล (การทำความเข้าใจตรรกะของแหล่งข้อมูล การเลือกเนื้อหาหลัก สรุป การสรุปผล)

การจัดทำบทคัดย่อตามแบบที่กำหนด

เกณฑ์การประเมิน:

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ

ความเกี่ยวข้องของเนื้อหากับหัวข้อ

ความลึกของรายละเอียดวัสดุ

การรู้หนังสือและความสมบูรณ์ของการใช้แหล่งข้อมูล

การปฏิบัติตามการออกแบบเชิงนามธรรมกับข้อกำหนด

3. การสร้างสรรค์สื่อ-การนำเสนอ– เป็นงานอิสระประเภทหนึ่งของนักเรียนในการสร้างสื่อสารสนเทศที่เป็นภาพโดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์มัลติมีเดีย MS PowerPoint (ภาคผนวก 10) งานประเภทนี้ต้องอาศัยการประสานงานทักษะของผู้เรียนในการรวบรวม จัดระบบ ประมวลผลข้อมูล และจัดรูปแบบเป็นการรวบรวมสื่อที่สะท้อนประเด็นหลักของหัวข้อที่กำลังศึกษาโดยย่อในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ กล่าวคือ การสร้างสื่อการนำเสนอจะขยายวิธีการและวิธีการประมวลผลและนำเสนอข้อมูลทางการศึกษา และพัฒนาทักษะด้านคอมพิวเตอร์ของนักเรียน

นักเรียนเตรียมสื่อการนำเสนอในรูปแบบสไลด์โดยใช้ Microsoft PowerPoint สามารถนำเสนอผลงานนอกหลักสูตรประเภทใดก็ได้ในรูปแบบที่สอดคล้องกับโหมดการนำเสนอเป็นสื่อการนำเสนอ

เวลาที่ใช้ในการสร้างงานนำเสนอขึ้นอยู่กับระดับความยากของเนื้อหาในหัวข้อ ปริมาณ ระดับความซับซ้อนของการสร้างงานนำเสนอ ลักษณะเฉพาะของนักเรียน และถูกกำหนดโดยครู

เวลาเตรียมโดยประมาณ - 1.5 ชั่วโมง จำนวนคะแนนสูงสุด - 2

งานเพิ่มเติมสำหรับการสร้างสื่อการนำเสนอจะรวมอยู่ในแผนที่งานอิสระในพลวัตของกระบวนการศึกษาตามความจำเป็นและจะถูกส่งเพื่อควบคุมในระหว่างชั้นเรียนภาคปฏิบัติ

บทบาทของครู:

ปรึกษาในกรณีที่เกิดปัญหา

บทบาทของนักเรียน:

ศึกษาเนื้อหาของหัวข้อโดยเน้นเนื้อหาหลักและรอง

สร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างองค์ประกอบต่างๆ

เลือกสัญญาณอ้างอิงเพื่อเน้นสัญญาณหลัก

ข้อมูลและการแสดงในโครงสร้างการทำงาน

เกณฑ์การประเมิน:

ความเกี่ยวข้องของเนื้อหากับหัวข้อ

การออกแบบที่สวยงามสอดคล้องกับข้อกำหนด

ส่งงานตรงเวลา

4. ร่างโครงร่างรองรับ- เป็นงานอิสระนอกหลักสูตรประเภทหนึ่งโดยนักศึกษาเพื่อสร้างโครงสร้างข้อมูลโดยย่อที่สรุปและสะท้อนสาระสำคัญของเนื้อหาการบรรยายและหัวข้อตำราเรียน (ภาคผนวก 5) โครงร่างพื้นฐานมีจุดมุ่งหมายเพื่อเน้นประเด็นหลักของการศึกษา ให้คำอธิบายสั้นๆ โดยใช้สัญลักษณ์ และสะท้อนถึงความเชื่อมโยงกับองค์ประกอบอื่นๆ วัตถุประสงค์หลักของการสรุปข้อมูลอ้างอิงคือเพื่ออำนวยความสะดวกในการท่องจำ ในการจัดเตรียมต่างๆ แนวคิดพื้นฐาน, เงื่อนไข, เครื่องหมาย (สัญลักษณ์) - สัญญาณอ้างอิง ข้อมูลสรุปประกอบคือรูปแบบที่ดีที่สุดในการเตรียมคำตอบและระหว่างกระบวนการตอบ การเขียนโครงร่างสนับสนุนสำหรับหัวข้อต่างๆ มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่ต้องเผชิญข้อมูลจำนวนมากเมื่อเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียน และไม่มีทักษะในการเน้นประเด็นหลัก และมีปัญหาในการจดจำ สรุปข้อมูลสนับสนุนสามารถแสดงด้วยระบบที่เชื่อมโยงถึงกัน รูปทรงเรขาคณิตประกอบด้วยบล็อกข้อมูลที่เข้มข้นในรูปแบบของขั้นตอนของบันไดแบบลอจิคัล การวาดภาพด้วยองค์ประกอบเพิ่มเติม ฯลฯ งานสร้างสรุปพื้นหลังในหัวข้ออาจเป็นได้ทั้งแบบบังคับหรือแบบเลือกก็ได้

สามารถตรวจสอบบันทึกประกอบได้ในระหว่างการสำรวจคุณภาพของคำตอบของนักเรียนที่รวบรวมไว้ หรือประสิทธิภาพของการใช้คำตอบในการตอบนักเรียนคนอื่นๆ หรือในชั้นเรียนสัมมนา สามารถจัดการแข่งขันบันทึกย่อยตาม หลักการ: อันไหนมีรูปแบบที่กระชับกว้างขวางและเป็นสากลในเนื้อหามากกว่า

เวลาที่ใช้ในการรวบรวมบทสรุปสนับสนุนขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของเนื้อหาในหัวข้อ ลักษณะเฉพาะของนักเรียน และครูเป็นผู้กำหนด

เวลาเตรียมการโดยประมาณ - 2 ชั่วโมง จำนวนคะแนนสูงสุด - 4

งานเพิ่มเติมในการรวบรวมโครงร่างสนับสนุนจะรวมอยู่ในแผนที่งานอิสระในพลวัตของกระบวนการศึกษาตามความจำเป็น

บทบาทของครู:

ช่วยในการเลือกองค์ประกอบหลักและองค์ประกอบเพิ่มเติม

ให้คำแนะนำในกรณีที่เกิดปัญหา

เปิดโอกาสให้ทดสอบประสิทธิภาพของบันทึกย่อภายในบทเรียนเป็นระยะๆ

บทบาทของนักเรียน:

นำเสนอลักษณะของธาตุโดยย่อ

เลือกสัญญาณอ้างอิงเพื่อเน้นข้อมูลหลักและแสดงในโครงสร้างงาน

ทำงานให้เสร็จและส่งตรงเวลา

เกณฑ์การประเมิน:

ความเกี่ยวข้องของเนื้อหากับหัวข้อ

การจัดโครงสร้างข้อมูลที่ถูกต้อง

การปรากฏตัวของการเชื่อมต่อเชิงตรรกะของข้อมูลที่นำเสนอ;

ความแม่นยำและความรู้ในการนำเสนอและการนำเสนอ

งานถูกส่งตรงเวลา

5. จัดทำแบบทดสอบและคำตอบมาตรฐานสำหรับพวกเขา- เป็นงานนักศึกษาอิสระประเภทหนึ่งที่รวบรวมข้อมูลที่ศึกษาโดยแยกความแตกต่าง ระบุ เปรียบเทียบ และชี้แจงให้อยู่ในรูปแบบควบคุม (คำถาม คำตอบ) (ภาคผนวก 8) นักเรียนจะต้องเขียนทั้งแบบทดสอบเองและมาตรฐานการตอบ การทดสอบอาจมีระดับความยากต่างกันแนะนำให้นักเรียนมีอิสระในการเลือกสิ่งสำคัญคือพวกเขาอยู่ในขอบเขตของหัวข้อ จำนวนการทดสอบ (หน่วยข้อมูล) สามารถกำหนดหรือกำหนดได้โดยพลการ การควบคุมคุณภาพของการทดสอบสามารถนำมาอภิปรายได้โดยตรงระหว่างบทเรียนภาคปฏิบัติ (เช่น ใครเป็นผู้รวบรวมมากกว่ากัน?” “การทดสอบของใครแม่นยำกว่า น่าสนใจกว่า” ฯลฯ) ขอแนะนำให้ประเมินคุณภาพโดยเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน จะต้องส่งงานเป็นลายลักษณ์อักษร

เวลาที่ใช้ในการรวบรวมข้อสอบขึ้นอยู่กับปริมาณข้อมูล ความซับซ้อนของการจัดโครงสร้าง และครูเป็นผู้กำหนด เวลาโดยประมาณในการเตรียมงานทดสอบหนึ่งงานคือ 1 ชั่วโมง จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 0.5

บทบาทของครู:

แนะนำตัวเลือกการทดสอบ

ตรวจสอบประสิทธิภาพและประเมินผลเมื่อสิ้นสุดบทเรียน

บทบาทของนักเรียน:

ข้อมูลการศึกษาในหัวข้อ

ดำเนินการวิเคราะห์ระบบของมัน

สร้างการทดสอบ

สร้างมาตรฐานสำหรับการตอบสนองต่อสิ่งเหล่านั้น

เกณฑ์การประเมิน:

ความสอดคล้องของเนื้อหาของงานทดสอบในหัวข้อ

การรวมข้อมูลที่สำคัญที่สุดในงานทดสอบ

ข้อดีและข้อเสีย

การนำเสนอแนวทาง/แนวคิดของคุณเอง

ทรัพยากรที่จำเป็นในการนำแนวทางนี้ไปใช้ แผนปฏิบัติการเพื่อการนำแนวคิดไปใช้

แนวโน้มการใช้แนวทางนี้ / การพัฒนา

ข้อดีและข้อเสียของแนวคิดที่นำเสนอ

6 รวบรวมปริศนาอักษรไขว้ในหัวข้อและคำตอบ- นี่คือประเภทของการแสดงข้อมูลในรูปแบบกราฟิกและประเภทของการควบคุมความรู้ งานเขียนปริศนาอักษรไขว้ต้องการให้นักเรียนมีความเชี่ยวชาญในเนื้อหา ความสามารถในการมีสมาธิในการคิด และความยืดหยุ่นของจิตใจ การแก้ปริศนาอักษรไขว้มักใช้ในงานอิสระในห้องเรียนเป็นวิธีการควบคุมตนเองและการควบคุมความรู้ซึ่งกันและกัน

การรวบรวมปริศนาอักษรไขว้ถือเป็นงานอิสระประเภทหนึ่งนอกหลักสูตรและต้องการจากนักเรียนไม่เพียง แต่คุณสมบัติเดียวกันกับที่จำเป็นในการไขปริศนาอักษรไขว้เท่านั้น แต่ยังต้องมีความสามารถในการจัดระบบข้อมูลด้วย ปริศนาอักษรไขว้อาจแตกต่างกันไปในรูปแบบและจำนวนคำ

เวลาที่ใช้ในการไขปริศนาอักษรไขว้ขึ้นอยู่กับปริมาณข้อมูล ความซับซ้อน และครูเป็นผู้กำหนด เวลาโดยประมาณในการเตรียมปริศนาอักษรไขว้อย่างน้อย 10 คำคือ 1 ชั่วโมง จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 1

บทบาทของครู:

ระบุงาน ชี้แจงเป้าหมาย

บทบาทของนักเรียน:

ข้อมูลการศึกษาในหัวข้อ

สร้างโครงสร้างกราฟิก คำถาม และคำตอบ

เสนอควบคุมภายในระยะเวลาที่กำหนด

เกณฑ์การประเมิน:

ความเกี่ยวข้องของเนื้อหากับหัวข้อ

การกำหนดคำถามที่ถูกต้อง

คำไขว้เสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาด

มีการส่งงานเพื่อควบคุมให้ตรงเวลา

7. การแก้ปัญหา -นี่เป็นงานอิสระประเภทหนึ่งที่อนุญาต ใช้ ประเภทต่างๆ กิจกรรมการเรียนรู้ในการแก้ปัญหา ใช้วิธีการพื้นฐานในการรับรู้ (การสังเกต คำอธิบาย การวัด การทดลอง) เพื่อศึกษาแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริงโดยรอบ ความสามารถในการแก้ปัญหาทางกายภาพจะกำหนดระดับและความลึกของความเข้าใจ ปรากฏการณ์ทางกายภาพ. ในเรื่องนี้การฝึกภาคปฏิบัติถือเป็นการฝึกประเภทที่สำคัญอย่างยิ่ง เมื่อแก้ปัญหาทางฟิสิกส์ เราควรจำไว้ว่าสิ่งเหล่านี้สะท้อนถึงความเป็นจริงทางกายภาพของโลกรอบตัวเรา การแก้ปัญหาใดๆ แม้แต่ปัญหาที่ง่ายมาก จะต้องเริ่มต้นด้วยการรับรู้ถึงปรากฏการณ์และการเป็นตัวแทนทางจิต และหลังจากนี้คุณก็สามารถเริ่มตัดสินใจได้
เวลาที่ใช้ในการแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับความซับซ้อนและครูเป็นผู้กำหนด เวลาโดยประมาณในการแก้ปัญหาคือ 0.5 ถึง 1 ชั่วโมง จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 5

บทบาทของครู:

ระบุงาน

อธิบาย "สถานการณ์สำคัญ" ซึ่งเป็นสาเหตุของปัญหาส่วนใหญ่ในหัวข้อนี้

ร่วมกันแก้ไขปัญหาร่วมกับนักเรียน

ตรวจสอบการดำเนินงานและประเมินผล

บทบาทของนักเรียน:

การกำหนดปัญหา

การแก้ปัญหา

การวิเคราะห์สารละลาย

ถ้อยคำของคำตอบ

เกณฑ์การประเมิน:

คำอธิบายโดยย่อของสภาพ

บันทึกหน่วยการวัดและแปลงเป็น SI

การเขียนสูตร

การดำเนินการตามการตัดสินใจ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

8 การรวบรวมซิงก์ไวน์ ต้องการให้นักเรียนสามารถค้นหาเนื้อหาที่สำคัญที่สุดในสื่อการศึกษาได้ องค์ประกอบทางการศึกษาให้สรุปและแสดงออกโดยย่อ การใช้งานที่ทันสมัย เทคโนโลยีการศึกษาเป็น เงื่อนไขที่จำเป็นบรรลุคุณภาพการศึกษาใหม่ มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับสาขาวิชากำหนดให้นักศึกษาต้องเชี่ยวชาญทักษะการวิจัย การออกแบบ ข้อมูล และการสื่อสารหลายด้าน การใช้องค์ประกอบของเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณในการฝึกฝนงานของเขา ครูเปิดเผยศักยภาพทางจิตวิญญาณของนักเรียน และยังให้โอกาสในการจัดการกับ ข้อบกพร่องของตัวเองและเอาชนะความสงสัยเกี่ยวกับจุดแข็งและความสามารถของคุณเอง

Sinkwine – ความเข้มข้นของความรู้ สมาคม ความรู้สึก ตีกรอบการประเมินปรากฏการณ์และเหตุการณ์ต่างๆ การแสดงจุดยืน มุมมองต่อเหตุการณ์ หัวข้อ

การเขียนซิงก์ไวน์เป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ฟรีซึ่งดำเนินการตามกฎเกณฑ์บางประการ ซินควาอินแบบดั้งเดิมประกอบด้วยห้าบรรทัดและขึ้นอยู่กับการนับพยางค์ในแต่ละท่อน โครงสร้างพยางค์ของมันคือ 2-4-6-8-2"

ซิงก์ไวน์ที่แต่งอย่างถูกต้องมีอารมณ์หวือหวาที่เด่นชัด

บทบาทของครู:

ระบุงาน ชี้แจงเป้าหมาย

ตรวจสอบประสิทธิภาพและประเมินผลตามบริบทของบทเรียน

บทบาทของนักเรียน:

ศึกษาเนื้อหาของหัวข้อเลือกเนื้อหาหลักและรอง

สร้างการเชื่อมต่อแบบลอจิคัลระหว่างองค์ประกอบของธีม

นำเสนอลักษณะของธาตุโดยย่อ

ทำงานให้เสร็จและส่งภายในกำหนดเวลา

เกณฑ์การประเมิน:

ความสอดคล้องกับหัวข้อ (หัวข้อของบทเรียนและซิงก์ไวน์เหมือนกัน)

การรู้หนังสือ (ไม่มีการสะกดหรือเครื่องหมายวรรคตอนผิดพลาดในเนื้อหา)

การปรากฏตัวของคำพังเพย (คำพูดหรือบทกลอนรวมอยู่ใน syncwine)

ศิลปะแห่งภาพ (การถ่ายทอดอารมณ์ สถานะ อุปนิสัยของบุคคล สิ่งแวดล้อม, กิจกรรม)

ความคิดริเริ่มของการดำเนินการ (ความประทับใจทั่วไปของ syncwine)

9. จัดทำตารางสรุป (สรุป) ในหัวข้อ– นี่เป็นงานอิสระประเภทหนึ่งของนักเรียนในการจัดระบบข้อมูลจำนวนมากซึ่งย่อ (สรุป) ลงในกรอบของตาราง (ภาคผนวก 6) การก่อตัวของโครงสร้างของตารางสะท้อนให้เห็นถึงความโน้มเอียงของนักเรียนในการจัดระบบเนื้อหาและพัฒนาทักษะในการจัดโครงสร้างข้อมูล ความสั้นของการนำเสนอข้อมูลบ่งบอกถึงความสามารถในการบีบอัดข้อมูล ภายในตาราง ทั้งสองส่วนของหัวข้อเดียว (เนื้อหาด้านเดียว) และส่วนของหัวข้อที่แตกต่างกัน (เนื้อหาที่มีหลายแง่มุม) จะแสดงอย่างชัดเจน ตารางดังกล่าวถูกสร้างขึ้นเพื่อช่วยในการศึกษาข้อมูลจำนวนมากโดยต้องการให้เป็นรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการท่องจำ งานนี้เป็นงานบังคับบ่อยที่สุดและคุณภาพได้รับการประเมินโดยคุณภาพของความรู้ในกระบวนการควบคุม ให้แล้วเสร็จเป็นลายลักษณ์อักษร เวลาที่ใช้ในการรวบรวมตารางสรุปขึ้นอยู่กับปริมาณข้อมูล ความซับซ้อนของการจัดโครงสร้าง และครูเป็นผู้กำหนด เวลาโดยประมาณในการเตรียมการคือ 1 ชั่วโมง จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 1 งานในการรวบรวมตารางสรุปมีการวางแผนบ่อยขึ้นในบริบทของงานบังคับสำหรับการเตรียมการ บทเรียนเชิงทฤษฎี.

บทบาทของครู:

กำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์

ติดตามการดำเนินการที่ถูกต้องและประเมินผลงาน

บทบาทของนักเรียน:

ศึกษาข้อมูลในหัวข้อ

เลือกรูปร่างโต๊ะที่เหมาะสมที่สุด

นำเสนอข้อมูลในรูปแบบบีบอัดและกรอกคอลัมน์หลักของตารางด้วย

การใช้ตารางสำเร็จรูปทำให้คุณสามารถเตรียมตัวสำหรับการทดสอบในหัวข้อที่กำหนดได้อย่างมีประสิทธิภาพ

เกณฑ์การประเมิน:

การปฏิบัติตามเนื้อหากับหัวข้อ

โครงสร้างเชิงตรรกะของตาราง

การเลือกข้อมูลที่ถูกต้อง

การมีอยู่ของลักษณะทั่วไป (การจัดระบบ, การจัดโครงสร้าง, การเปรียบเทียบ) ของการนำเสนอข้อมูล;

การปฏิบัติตามการออกแบบตามข้อกำหนด

งานถูกส่งตรงเวลา

เกณฑ์การประเมินงานอิสระนอกหลักสูตรของนักศึกษา

คุณภาพของงานอิสระนอกหลักสูตรของนักเรียนได้รับการประเมินโดยการติดตามการใช้งานอิสระของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ระบบจุด. การควบคุม HSRS ในปัจจุบันเป็นรูปแบบหนึ่งของการควบคุมคุณภาพและปริมาณความสามารถที่นักเรียนได้รับอย่างเป็นระบบในกระบวนการศึกษาสาขาวิชาที่ดำเนินการในชั้นเรียนภาคปฏิบัติและการสัมมนาและระหว่างการให้คำปรึกษาของครู

คะแนนสูงสุดนักเรียนจะได้รับงานอิสระสำหรับงานแต่ละประเภทหาก:

นำเสนอหัวข้อที่เกี่ยวข้องอย่างละเอียดและครบถ้วนเพียงพอ

ให้สูตรที่ถูกต้อง คำจำกัดความที่แม่นยำแนวคิดของคำศัพท์

ตอบคำถามเพิ่มเติมของครูอย่างถูกต้องเพื่อกำหนดระดับความเข้าใจของนักเรียนในเนื้อหานี้

70~89% นักเรียนจะได้รับหาก:

ไม่สมบูรณ์ (อย่างน้อย 70% ของทั้งหมด) แต่นำเสนองานอย่างถูกต้อง

ในระหว่างการนำเสนอมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย 1-2 ข้อซึ่งเขาแก้ไขหลังจากคำพูดของครู

ให้สูตรที่ถูกต้อง คำจำกัดความที่แม่นยำ

แนวคิดของคำศัพท์

สามารถให้เหตุผลคำตอบของเขาได้ยกตัวอย่างที่จำเป็น

ตอบถูก คำถามเพิ่มเติมครู โดยมีเป้าหมายในการกำหนดระดับความเข้าใจของนักเรียนในเนื้อหานี้

50~69% จาก ปริมาณสูงสุดคะแนนนักเรียนจะได้รับหาก:

ไม่สมบูรณ์ (อย่างน้อย 50% ของทั้งหมด) แต่งานถูกนำเสนออย่างถูกต้อง

เกิดข้อผิดพลาดที่สำคัญ 1 ครั้งระหว่างการนำเสนอ

รู้และเข้าใจข้อกำหนดหลักของหัวข้อนี้ แต่ยอมรับความไม่ถูกต้องในการกำหนดแนวคิด

ไม่นำเสนองานในลักษณะที่สมเหตุสมผลและสม่ำเสมอ

พบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถามของครู

นักเรียนจะได้รับ 49% หรือน้อยกว่าของจำนวนคะแนนสูงสุด หาก:

ระบุงานไม่สมบูรณ์ (น้อยกว่า 50% ของงานทั้งหมด)

เกิดข้อผิดพลาดที่สำคัญในการนำเสนอ

ระยะเวลาโดยประมาณในการทำงานให้เสร็จสิ้น

ภาคผนวก 1

ตัวอย่างหน้าชื่อเรื่องของบทคัดย่อ

กระทรวงสามัญและอาชีวศึกษา

ภูมิภาครอสตอฟ

สถาบันการศึกษาวิชาชีพงบประมาณของรัฐ

ภูมิภาครอสตอฟ

"วิทยาลัยเกษตรและเทคโนโลยีคาร์กินสกี้"

เชิงนามธรรม
เรื่อง: "___________________________"

ตามระเบียบวินัย "____________________________________________"

ตรวจสอบโดย : อาจารย์ _______

เป็นการทำโดยนักศึกษา___________________ แน่นอนกลุ่ม

เอฟ.ไอ. นักเรียน

ภาคผนวก 2

ตัวอย่างการออกแบบการนำเสนอ

สไลด์แรกระบุว่าเรื่องของข้อความข้อมูล (หรืองานประเภทอื่น):

จัดทำโดย: ชื่อเต็ม นักศึกษา รายวิชา กลุ่ม พิเศษ หัวหน้า: ชื่อเต็ม ครู

.

บนสไลด์ที่สองนำเสนอแผนการนำเสนอข้อมูล

บนสไลด์ที่สาม ฯลฯเนื้อหาของข้อมูลถูกเปิดเผยอย่างกระชับ คุณสามารถรวมรูปภาพ รูปร่างอัตโนมัติ กราฟ ไดอะแกรม และวิธีการอื่น ๆ ในการแสดงข้อมูลด้วยสายตา

ภาคผนวก 3

ทดสอบการเขียนตัวอย่าง

ประเภทของรายการทดสอบ

ตามวิธีการตอบงานทดสอบสามารถเป็นประเภทหลักได้ดังต่อไปนี้: ประเภท:

1. การทดสอบแบบปิดโดยมีคำตอบที่ถูกต้องเพียงข้อเดียว

ซึ่งคุณต้องเลือกจากตัวเลือกที่เสนอ

คำตอบที่ถูกต้องเพียงคำตอบเดียวเท่านั้น

ตัวอย่างเช่น: กำหนดหน่วยวัดความเร็วในระบบสากลของ...ก) กม./วินาที B) ม. C) ม./วินาที ง) ม/

2. การทดสอบแบบปิดที่มีความถูกต้องตั้งแต่สองข้อขึ้นไป
คำตอบในตัวเลือกใดที่เสนอ
ต้องทำเครื่องหมายคำตอบที่ถูกต้องอย่างน้อยสองข้อ

ตัวอย่างเช่น: เลือกปริมาณที่โมเมนตัมของร่างกายขึ้นอยู่กับ

a) มวล b) น้ำหนัก c) ความเร็ว

3. การทดสอบการจับคู่แบบปิด

ตัวอย่างเช่น: ระบุว่ามีการเสียรูปประเภทใด:

1. ก้านสูบ ก) การยืด

2. หมุดย้ำ b) การบีบอัด

3. เพลาถอดกำลัง c) กะ

ง) แรงบิด

4. การทดสอบแบบปิดเพื่อค้นหาลำดับโดยต้องวางตัวเลือกที่เสนอสำหรับเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ แนวคิดตามลำดับที่ระบุในเงื่อนไขการทดสอบ

ตัวอย่างเช่น: ใช้คำและวลีด้านล่างนี้ เพื่อกำหนดคำจำกัดความของวงจรออสซิลลาทอรี:

ก) ประกอบด้วย ข) ระบบ ค) ตัวเก็บประจุ ง) ซึ่งจ) และขดลวด ฉ) สามารถเกิดขึ้นได้ฟรี การสั่นสะเทือนทางไฟฟ้า

5. การทดสอบแบบเปิดที่ไม่มีตัวเลือกคำตอบที่ถูกต้องนักเรียนจะต้องให้คำตอบที่ถูกต้องเพียงข้อเดียวโดยอิสระ ตามกฎแล้วจะใช้เมื่อสร้างการทดสอบที่ถือว่าคำตอบในรูปแบบของผลการคำนวณตามเงื่อนไขที่กำหนดในการทดสอบ

ตัวอย่างเช่น: ความแรงของกระแสในวงจรจะเป็นเท่าใด ถ้าแรงดันไฟฟ้าตกคร่อมตัวต้านทานที่มีความต้านทานไฟฟ้า 2∙10 3 kOhm เท่ากับ 15V ในกรณีนี้คุณต้องตรวจสอบหน่วยที่ใช้ในคำตอบอย่างระมัดระวัง

ปัญหาการวัดและข้อผิดพลาดในการคำนวณ

ภาคผนวก 4

ตัวอย่างวิธีแก้ปัญหา

งาน: ความแรงของกระแสในวงจรจะเป็นเท่าใด ถ้าแรงดันไฟฟ้าตกคร่อมตัวต้านทานที่มีความต้านทานไฟฟ้า 2∙10 3 kOhm เท่ากับ 15V

ให้ไว้: โซลูชัน SI:

R=10 3 kOhm = 10 6 โอห์ม เจ=

U=20 โวลต์ เจ=6 = 2∙10 -6 ก

เจ-? คำตอบ: เจ= 2∙10 -6 ก

ภาคผนวก 5

ตัวอย่างการคอมไพล์ syncwine

ออกกำลังกาย:เขียน syncwine: หัวข้อ “โครงสร้างของสสาร”

โมเลกุลขนาดเล็กพกพาสะดวก

ย้าย ดึงดูด ขับไล่

โมเลกุลคือสิ่งที่ประกอบด้วยสาร

ภาคผนวก 6

ตัวอย่างตารางเดือย

ประเภทฟิลด์	ไฟฟ้าสถิต	แม่เหล็ก วอร์เท็กซ์ไฟฟ้า	วอร์เท็กซ์ไฟฟ้า
แหล่งที่มาของสนาม	ค่าไฟฟ้า	ค่าขนย้ายปัจจุบัน	การเปลี่ยนแปลงสนามแม่เหล็ก
ตัวบ่งชี้สนาม	ค่าไฟฟ้า	ค่าขนย้ายปัจจุบัน	ค่าไฟฟ้า
ศักยภาพหรือกระแสน้ำวน	ศักยภาพ	กระแสน้ำวน	กระแสน้ำวน
การปฏิบัติงานภาคสนามในวงปิด	เท่ากับศูนย์	ไม่เท่ากับศูนย์	ไม่เท่ากับศูนย์
เส้นสนาม (ปิดหรือเปิด)	ไม่ปิด เริ่มต้นและสิ้นสุดโดยมีค่าธรรมเนียม	ปิด	ปิด

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. อัลคานอฟ, เอ. งานอิสระของนักศึกษา / A. Alkhanov // อุดมศึกษาในประเทศรัสเซีย. – พ.ศ. 2548 – ลำดับที่ 11 – ป.86-89. 2. อิซไมโลวา M.A. การจัดระเบียบงานอิสระนอกหลักสูตรของนักเรียน: คู่มือระเบียบวิธี – อ.: สำนักพิมพ์และการค้าบริษัท “Dashkov และ K°”, 2551. – 64 หน้า 3. พล็อตนิโควา, โอ. งานอิสระของนักเรียน: แนวทางกิจกรรม / O. Plotnikova // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย – พ.ศ. 2548 – อันดับ 1 4. ช่างตัดเสื้อ, วี. เกี่ยวกับการบำรุงเลี้ยงความเป็นอิสระของนักเรียน / V. Portnykh // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย – พ.ศ. 2549 –หมายเลข 7 – ป.155-157. 5. โรซินา เอ็น. การจัดระเบียบ CDS ในบริบท การศึกษาเชิงนวัตกรรม/ N. Rosina // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย. – พ.ศ. 2549 – ลำดับที่ 7 – หน้า 109-114. 6. รูบานิก, เอ. งานอิสระของนักศึกษา /

งานนอกหลักสูตรกับนักเรียน

Patrina Z.V.
ครูคณิตศาสตร์
KGBOU SPO "วิทยาลัยสารพัดช่างอามูร์"

กิจกรรมการศึกษาประเภทนี้มีบทบาทเพิ่มมากขึ้นโดยเฉพาะในปัจจุบัน เมื่อสถาบันการศึกษากำลังก้าวไปสู่มาตรฐานของคนรุ่นใหม่ ภายใต้กรอบการนำแนวทาง Competency-based มาใช้ เมื่อมีความจำเป็นต้องพัฒนาทักษะของนักเรียนและ ความสามารถในการกิจกรรมการศึกษาอิสระ

การทำงานนอกเวลาเรียนให้ความช่วยเหลือที่สำคัญในการปฏิบัติงานด้านการสอนและการศึกษาและในการบรรลุเป้าหมายการสอน:

• การรวม การทำให้ลึกซึ้ง การขยาย และการจัดระบบความรู้ที่ได้รับในบทเรียนในห้องเรียน ความเชี่ยวชาญอิสระของสื่อการศึกษาใหม่
• การก่อตัวของแรงงานทั่วไปและทักษะวิชาชีพ
• การพัฒนาทักษะและความสามารถในการทำงานทางจิต
• สร้างแรงบันดาลใจในการทำงานสม่ำเสมอและมีเป้าหมายเพื่อเชี่ยวชาญเฉพาะทาง
• พัฒนาการคิดอย่างอิสระ
• การก่อตัวของความเชื่อมั่น ลักษณะนิสัยที่มีความมุ่งมั่น และความสามารถในการจัดระเบียบตนเอง
• การเรียนรู้เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง

การบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ที่ตั้งไว้ได้รับการวิเคราะห์โดยการติดตามคุณภาพของสื่อการเรียนรู้ แต่บางครั้งการควบคุมความรู้ - การทดสอบ การเขียนตามคำบอก การทดสอบ และงานอิสระ ประเภทต่างๆ- แสดงให้เห็นว่าเด็กบางคนมีปัญหาในการรับมือกับงานที่เสนอ และสิ่งนี้จำเป็นต้องนำมาซึ่งความยากลำบากเพิ่มเติม ในระหว่างบทเรียน ครูมีโอกาสจำกัดในการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคน ทางออกจากสถานการณ์นี้คือการทำงานนอกหลักสูตรกับนักเรียน

การทำงานนอกเวลาเรียนมีหลากหลายรูปแบบ อาจเป็นการปรึกษาหารือรายบุคคลหรือกลุ่มซึ่งดำเนินการเพื่อวัตถุประสงค์ต่าง ๆ : ศึกษาและรวบรวมเนื้อหาใหม่กับนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จ, สรุปและจัดระบบความรู้ในหัวข้อโปรแกรมเพื่อปรับปรุงคุณภาพหรือดำเนินการติดตามงานสำหรับผู้ที่ได้รับเกรดที่ไม่น่าพอใจหรือถูก ขาดไปจากงานนี้

ในช่วงนอกหลักสูตร คุณสามารถรวบรวมความรู้และทักษะทางคณิตศาสตร์ แก้ไขหนี้ในวิชา เตรียมความพร้อมสำหรับงานเขียน การทดสอบ และเริ่มเติมช่องว่างในความรู้

เมื่อทำงานนอกหลักสูตรจะใช้สื่อต่างๆ: ตัวอย่างการแก้สมการและอสมการ, การ์ดให้คำปรึกษา, คำแนะนำหรืออัลกอริธึมสำหรับทำงานบางอย่างให้สำเร็จ, ไดอะแกรม, ตารางต่างๆ ฯลฯ (ใช้สื่อเดียวกันระหว่างบทเรียนด้วย หากจำเป็น)

ตามกฎแล้ว เมื่อนักเรียนมาขอคำปรึกษา เขาคาดหวังว่าจะมีการอธิบายเนื้อหาที่ไม่ได้รับการเรียนรู้ให้เขาฟัง แต่กลับได้รับงานเดียวแทน เช่น ตัวอย่างการใช้งานพร้อมสูตร คำอธิบาย ฯลฯ โดยที่บอกว่าไม่รู้อะไรเลยก็ได้รับคำตอบ - เรียนรู้ ถ้ามีอะไรไม่ชัดเจนฉันจะช่วยคุณ และแท้จริงแล้วจนกว่าตัวนักเรียนเองจะเข้าใจแก่นแท้ของการแสดง ของภารกิจนี้ไม่มีการพูดถึงทักษะใดๆ นักคณิตศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ A. Niven พูดสิ่งนี้อย่างถูกต้อง: “คุณไม่สามารถเรียนคณิตศาสตร์ด้วยการดูว่าเพื่อนบ้านของคุณทำได้อย่างไร!”

หลังจากแก้ไขงานแรกได้อย่างยากลำบาก นักเรียนก็ทำงานชิ้นเดิมให้เสร็จอย่างมั่นใจมากขึ้น และพร้อมที่จะแก้ไขครั้งแล้วครั้งเล่า เมื่อเข้าใจเนื้อหานี้ในหัวข้อนี้แล้วเราจะไปยังหัวข้อถัดไป ความสำเร็จในการทำงานมอบหมายให้นักเรียนมีความมั่นใจในตนเองและปรารถนาที่จะทำงานต่อไป ผลลัพธ์ที่ได้จะต้องได้รับการอนุมัติ ประเมิน และเสริมด้วยการบ้าน

จะดียิ่งขึ้นหากมีนักเรียนหลายคนทำงานนี้ เมื่อเข้าใจเนื้อหาในหัวข้อแล้ว พวกเขายินดีที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ซึ่งจะเป็นการรวมความสำเร็จของพวกเขาเข้าด้วยกัน

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าชั้นเรียนคณิตศาสตร์แบบเดี่ยวหรือแบบกลุ่มนอกเวลาเรียนให้ผลลัพธ์ที่ดี แต่นักเรียนบางคนชอบทำงานที่บ้าน โดยอาศัยความช่วยเหลือจากเพื่อนหรือแม้แต่ผู้ปกครอง แน่นอนว่าพวกเขาได้งานกลับบ้าน เด็กปกป้องงานที่สำเร็จในลักษณะนี้ในชั้นเรียนหรือนอกเวลาเรียน: ตอบคำถาม คำอธิบาย และทำงานที่คล้ายกันให้สำเร็จ

เพื่อรวบรวมและปรับปรุงคุณภาพของความรู้และทักษะตลอดจนการควบคุมจึงมีการใช้เครื่องจำลองซึ่งเป็นชุดงานในหัวข้อเฉพาะบนสื่ออิเล็กทรอนิกส์ ขึ้นอยู่กับหัวข้อและวัตถุประสงค์ของงานนี้ นักเรียนจะได้รับงานจำนวนหนึ่ง ซึ่งโดยปกติแล้วพวกเขาจะทำงานให้เสร็จ แต่นักเรียนบางคนชอบทำงานภายใต้คำแนะนำของครู

ในระหว่างการปรึกษาหารือ นักเรียนจะได้รับคำตอบสำหรับคำถามที่พวกเขาสนใจในสาขาคณิตศาสตร์ ซึ่งพวกเขาไม่ได้ยินคำตอบในชั้นเรียนหรือไม่เข้าใจ

ในกระบวนการศึกษา Stereometry เราจะแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับเนื้อหาการผลิต นักเรียนจะได้รับเชิญให้เขียนปัญหาในสาขาวิชาเฉพาะที่พวกเขาเลือก (ในหัวข้อเฉพาะหรือตามอาชีพ) หรือแก้ไขปัญหาสำเร็จรูปจากคอลเลคชัน ที่สุด งานที่น่าสนใจเราตัดสินใจในชั้นเรียน

เพื่อรวมเนื้อหาที่ศึกษาเกี่ยวกับ Stereometry ไว้ด้วยกัน จึงได้มีการพัฒนาคู่มือซึ่งประกอบด้วยเอกสารอ้างอิงและคำถามสำหรับการควบคุม คู่มือนี้ยังสามารถใช้เพื่อศึกษาสเตอริโอเมทรีด้วยตนเองได้

ปัจจุบันสื่อการสอนทั้งหมดอยู่ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ ดังนั้นนักศึกษาจึงสามารถทำงานต่อที่บ้านได้

กิจกรรมนอกหลักสูตรในวิชาคณิตศาสตร์ยังดำเนินการในช่วงเวลานอกหลักสูตรด้วย เป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นภายใต้กรอบของช่วงฝึกการปรับตัว สัปดาห์คณิตศาสตร์ แบบดั้งเดิมต่างๆ การแข่งขันคณิตศาสตร์, แบบทดสอบ ฯลฯ

ตอนแรก ปีการศึกษาในช่วงที่ผ่านหลักสูตรการปรับตัวและฝึกอบรมนักศึกษา ความสนใจอย่างมากกล่าวถึงการทำให้การศึกษาคณิตศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง โดยที่การเตรียมผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถนั้นเป็นไปไม่ได้ นักเรียนจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของคณิตศาสตร์ มีการจัดแบบทดสอบ ความเชื่อมโยงระหว่างคณิตศาสตร์กับวิชาชีพ และงานมีความเข้มข้นขึ้นเพื่อปลูกฝังทักษะทางวิชาการทั่วไปให้กับนักเรียน ซึ่งต่อมาจะกลายเป็นพื้นฐานของคุณสมบัติทางวิชาชีพ ผลจากการปรับตัวและอบรมหลักสูตรใหญ่ กิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับนักศึกษา

ในช่วง "สัปดาห์แห่งคณิตศาสตร์" วิทยาลัยจะเป็นเจ้าภาพการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การแข่งขันต่างๆ KVN ฯลฯ นักเรียนมีส่วนร่วมในการแข่งขันกับหนังสือพิมพ์ บทความ ปริศนาอักษรไขว้ แบบจำลองหรือตารางที่ทำขึ้นเพื่อใช้เป็นภาพช่วยสำหรับบทเรียนคณิตศาสตร์

นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาและจัดกิจกรรมต่างๆ ช่วยสร้างปริศนาอักษรไขว้ ปริศนา เขียนบทกวีหรือเพลงเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ ฯลฯ

นักเรียนที่เป็นแบบอย่างไม่เพียงแต่มีผลการเรียนดีเท่านั้นที่มีส่วนร่วมในการเตรียมตัวและมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ประการแรก เราพยายามจ้างเด็กที่ไม่แน่ใจในความสามารถของตนเองและมีผลสัมฤทธิ์ต่ำ การเข้าร่วมการแข่งขันนอกหลักสูตรถือเป็นชัยชนะเหนือตนเอง เหนือความไม่มั่นคง บ่อยครั้งที่ผู้ชนะแบบทดสอบและการแข่งขันเพื่อความบันเทิงคือนักเรียนที่ "มองไม่เห็น"

แน่นอนว่าขอเชิญสุดยอดนักคณิตศาสตร์โอลิมปิกและทุกท่านที่สนใจ ครั้งแรก (ทัวร์บ้าน) เสร็จสิ้นโดยนักเรียนทุกคน

งานนอกหลักสูตรประเภทหนึ่งคือกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน ในกระบวนการทำงานสร้างสรรค์ให้สำเร็จ นักเรียนจัดทำรายงานเกี่ยวกับการใช้คณิตศาสตร์ในกิจกรรมการผลิต เขียนและปกป้องบทคัดย่อ และเลือกเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ในหัวข้อที่กำลังศึกษา

ในช่วงนอกหลักสูตร นักเรียนจะแสดง เอกสารการวิจัยในวิชาคณิตศาสตร์ซึ่งนำเสนอในการประชุมวิจัยประจำปีของวิทยาลัย

งานนอกหลักสูตรในวิชาคณิตศาสตร์ช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสนใจในวิชานี้ ปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้เนื้อหา แสดงความมั่นใจในตนเอง และรู้สึกถึงความสุขของงานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ งานดังกล่าวจะขยายและเพิ่มความรู้ที่ได้รับในบทเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และมีส่วนช่วยในการก่อตัวและพัฒนาเพิ่มเติม การมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตรจะพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การอุทิศตน และทักษะการวิจัย

ในกระบวนการทำงานนอกหลักสูตร เด็ก ๆ ที่เคยอยู่ในเงามืดในห้องเรียนก็ถูกเปิดเผย มีความจำเป็นต้องมุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่านักเรียนมีความสนใจในกระบวนการรับความรู้ ความปรารถนาที่จะศึกษาด้วยตนเอง ความปรารถนาและความสามารถในการใช้เอกสารอ้างอิงและวรรณกรรมทางการศึกษา

ภาคผนวก 1

ภาคผนวก 2

ภาคผนวก 3

ตัวอย่างคำตอบของสมการเลขยกกำลังและอสมการ

(7 2) 2x+3 = 7 -1
			= 4 0
		x = 0; x + 5 = 0
		คำตอบ: x = 0; x = -5
เสื้อ 2 + เสื้อ – 12 = 0 ง = ข 2 – 4เอซี = 1-4 1. (-12) = 49		(2 -3) 2x + 1< 2 2 -6x – 3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)
		6 ครั้ง< 4 /:(-6)
ไม่มีราก คำตอบ: x = 1		คำตอบ: x > -
		> 9 0 (อายุ f เพราะ 9>1)
5 3x-2 (1+2 . 5) = 275 5 3x-2. 11 = 275 / :11		x 2 – 1 > 0 x 1 = 1; x 2 = -1
		คำตอบ: x< -1; х > 1
คำตอบ: x =

ภาคผนวก 4

เทรนเนอร์ในหัวข้อ“สมการตรีโกณมิติ”

1. บาป 2x =	2.คอส=
3. ทีก (x - ) = -1	4. บาป ( - 2x) = -
5. บาป (x - ) cos (7 x +) = 0	6.คอส 2 x + 3คอส x = 0
7. cos x = บาป 2x cos x	8. คอส x บาป x =
9. บาป 3x + บาป x = 2 บาป 2x	10. 2ซิน 2 3 x + 5ซิน 3x = 0
11. บาป x คอส 2x + คอส x บาป 2x =	12. 2ซิน 2 2 x – 1 = 0
13. บาป x = บาป 3x	14. บาป 2x = (คอส x - บาป x) 2
15. 2 + ซิน x คอส x = 2 ซิน x + คอส x	16. คอส 6x + บาป 2 3 x = 0
17. 2บาป (x + ) บาป (x - ) = 1	18. 3คอส 2 x + 5ซิน 2 x = 3.5
19. cos 7x = cos 5x + บาป x	20. คอส 4 x - บาป 4 x = 0
21. บาป x = cos x	22. 2ซิน 2 x - บาป 2x = 0
23. บาป (x + ) = บาป (x - )	24. บาป 4x = บาป 3x
25. 1 + คอส x - 2คอส = 0	26. คอส 2 ( - x) + 8 คอส ( + x) = 0
27. บาป 5x คอส 3x - บาป 8x คอส 6x = 0	28. คอส 2x - 2ซิน 2 x = -3
29. คอส 2 x - 3คอส x บาป x + 1 = 0	30. cos x = บาป 2 x
31. บาป ( + x) + เปล (2 - x) = 0	32. บาป 3x = บาป 2 x + บาป x
33. บาป (x + 45 o) บาป (x - 15 o) =	34. บาป 2 x + cos 2x = บาป 3 x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1	36. บาป 2 x + บาป 2 2 x = บาป 2 3 x
37.ctg x + = 2	38. คอส 3x = 2ซิน ( + x)
39. บาป x (1 + คอส x) = 1 + คอส x + คอส 2 x	40.
41. บาป 4 x - cos 4 x = บาป 2x	42. บาป 3 x – คอส 3 x = บาป 2 x – คอส 2 x

ในรูปแบบของการทำงานนอกหลักสูตรกับนักเรียน ซึ่งไม่ใช่ทั้งหมด แต่เป็นนักเรียนส่วนใหญ่ที่กำลังศึกษาตรรกะที่แผนกการสอนของ Moscow State Pedagogical University ซึ่งตั้งชื่อตาม โปรแกรม 90 ชั่วโมงของ V.I. เลนินมีดังต่อไปนี้: การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการแข่งขันผลงานทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน, วงกลมเกี่ยวกับตรรกะ, การแปลหนังสือและบทความเกี่ยวกับตรรกะด้วย ภาษาต่างประเทศ,ทำให้เป็นนักเรียน. ภาพช่วยสำหรับหลักสูตรตรรกะ การประชุมผู้อ่าน งานหลักสูตรและอนุปริญญาเกี่ยวกับตรรกะ งานทดลองกับนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา การนำเสนอของนักเรียนในโรงเรียนพร้อมการบรรยายในหัวข้อเชิงตรรกะ และงานประเภทอื่น ๆ เรามาพูดถึงบางส่วนกันสั้น ๆ

การมีส่วนร่วมของนักศึกษาในการแข่งขันผลงานวิทยาศาสตร์ของนักศึกษาเป็นประจำทุกปีในช่วง 15 ปีที่ผ่านมา คุณสมบัติของงานนี้: ประการแรก ลักษณะมวลชน นั่นคือ การรายงานข่าวส่วนสำคัญของนักเรียนที่กำลังฟังหลักสูตรการบรรยายที่คณะการสอนหรือคณะก่อนวัยเรียน ประการที่สอง การนำเสนอผลงานรวมในหัวข้อเดียว ประการที่สามการเน้นผลงานที่อุทิศให้กับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนโดยสรุปการทดลองของนักเรียน ประการที่สี่การใช้งานอย่างแพร่หลายในงานเครื่องมือของตรรกะเชิงสัญลักษณ์ (ทั้งตรรกะคลาสสิกสองค่าและหลายค่า) ประการที่ห้า การทำความรู้จักเบื้องต้นกับผลงานของนักศึกษาที่ส่งเข้าประกวดในที่ประชุม วงกลมตรรกะ; ประการที่หก การมีส่วนร่วมในงานวิทยาศาสตร์ของนักศึกษาต่างชาติที่กำลังศึกษาอยู่ในคณะเหล่านี้ที่ Moscow State Pedagogical University V.I. เลนิน

ต่อไปนี้เป็นแนวทางและธีมของผลงานของนักเรียนบางส่วนที่ส่งเข้าประกวด

1. งานพัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะเด็กนักเรียนเขียนในหัวข้อต่อไปนี้:“ K. D. Ushinsky เกี่ยวกับตรรกะและการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า”;

“การใช้คำจำกัดความ การแบ่งส่วน ลักษณะทั่วไป และข้อจำกัดของแนวคิดในตำราเรียนของโรงเรียน”; “พัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา”; “ พัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนในกระบวนการปฏิบัติการด้วยแนวคิด”; “ข้อผิดพลาดเชิงตรรกะที่เกิดขึ้น

เมื่อใช้แนวคิดและนำไปปฏิบัติ (ตามวรรณกรรมทางการศึกษา)”

2. ผลงานสะท้อนกระบวนการใช้วิชาตรรกะในการศึกษาครุศาสตร์และจิตวิทยา หัวข้อของงานเหล่านี้: “การสอนและตรรกะ” และ “รากฐานเชิงตรรกะของการสอนจิตวิทยา”

3. งานรวมหรืองานเดี่ยวที่เขียนโดยใช้เครื่องมือของตรรกะเชิงสัญลักษณ์: "การทำให้เป็นทางการของ trilemma", "บทบาทของการอนุมานแบบมีเงื่อนไขในการรับรู้", "การทำให้เป็นมหากาพย์ของ epiheyrema", "การทำให้เป็นรูปแบบของการอนุมานแบบแบ่ง", "พหุนามและโซไรต์ใน ตรรกะคลาสสิกและหลายค่า", "กฎของการลดความไร้สาระในตรรกะสองค่าและหลายค่า", "การจัดรูปแบบของโพลิซิลโลจิสม์และโซไรต์ด้วยสถานที่ทั่วไป", "กฎของคนกลางที่ถูกแยกออก", "ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกในคลาสสิกและหลาย ๆ - ตรรกะที่มีคุณค่า” การพิสูจน์สูตรในตรรกะสองค่าดำเนินการได้สามวิธี: โดยการลดสูตรให้อยู่ในรูปแบบปกติที่เชื่อมต่อกัน โดยการสร้างตาราง (เมทริกซ์) โดยใช้กฎของการอนุมานตามธรรมชาติ

4. ผลงานของนักศึกษาต่างชาติในหัวข้อ: “การเชื่อมโยงเชิงตรรกะและการประยุกต์ของพวกเขาใน” เยอรมัน” (นักเรียนจากประเทศเยอรมนี), “การแสดงออกของคำศัพท์เชิงตรรกะมา ภาษาเช็ก” (นักเรียนจากสาธารณรัฐเช็ก), “การแสดงออกของการเชื่อมโยงเชิงตรรกะในภาษาบัลแกเรีย” (นักเรียนจากบัลแกเรีย)

ดังนั้น นักเรียนคนหนึ่งจากฮังการีจึงเป็นคนแรกที่แปลบางส่วนของหนังสือ "So Logical!" เป็นภาษารัสเซียโดย Katalina Havas นักตรรกวิทยาชาวฮังการี (หนังสือเล่มนี้ได้รับการตีพิมพ์เป็นภาษารัสเซียในเวลาต่อมาโดยสำนักพิมพ์ Progress ใน การแปลแบบมืออาชีพ). นักเรียนได้เพิ่มเกมลอจิกที่น่าสนใจมากในการแปล ซึ่งการเคลื่อนไหวจะทำโดยใช้ชิปที่มีสีต่างกัน “มีเหตุผลมาก!” จ่าหน้าถึงนักเรียนมัธยมปลายและเขียนขึ้นในรูปแบบยอดนิยมและสนุกสนาน มีเกมลอจิกมากมาย ปัญหาเชิงตรรกะและอื่น ๆ วัสดุภาพ. ผู้เขียน Catalina Havas หลังจากตรวจสอบงานแปลของนักเรียนแล้ว พบว่างานแปลมีระดับค่อนข้างสูง

และนักเรียนจากบัลแกเรียและเพื่อนร่วมชั้นของเธอจากรัสเซียร่วมกันแปลหนังสือเรียนเกี่ยวกับตรรกะสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาจากบัลแกเรียเป็นภาษารัสเซียซึ่งตีพิมพ์ในโซเฟียในปี 1980

ควรสังเกตว่านักเรียนต่างชาติศึกษาตรรกะอย่างเป็นเรื่องเป็นราวด้วยความสนใจอย่างมาก บ่อยครั้งดำเนินการตามความคิดริเริ่มของตนเอง งานเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเชิงลึกของหลักสูตรตรรกะ

5. ผลงานของนักเรียนเขียนในหัวข้อต่าง ๆ ที่นำไปสู่การศึกษาเชิงลึกของแต่ละส่วนของหลักสูตรตรรกะ "การพิสูจน์และข้อผิดพลาดในการโต้เถียง", "ความซับซ้อนทางคณิตศาสตร์", "การแสดงออกของการเชื่อมโยงเชิงตรรกะในงานของ A. N. Ostrovsky และ M. Sholokhov (การวิเคราะห์เปรียบเทียบ)”, “สื่อกลางในการแสดงออกของการปฏิเสธ (จากผลงานของ A. I. Herzen)”, “ประเด็นขัดแย้งและไตรลักษณ์ในนิยายและศิลปะ”, “Sorites ของ Carroll” และหัวข้ออื่น ๆ อีกมากมาย

รูปแบบสำคัญของงานนอกหลักสูตร คือการมีส่วนร่วมสตู รอยบุบในการทำงานของวงกลมบนตรรกะ Logic Club ได้จัดการประชุมรายเดือนเป็นเวลา 18 ปีในหอพักนักศึกษาคณะครุศาสตร์ที่ Moscow State Pedagogical University งานของวงกลมมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อเพิ่มพูนและขยายความรู้ของนักเรียนโดยเน้นที่ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อหลักสูตรวิทยาศาสตร์เชิงปรัชญา ในการประชุมสโมสร มีการศึกษาหัวข้อต่อไปนี้: "บทบาทของตรรกะในการรับรู้", "พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะ กระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียน - ในบทเรียนประวัติศาสตร์และคณิตศาสตร์", "การเรียนรู้จากปัญหา", "บทบาทของตรรกะ ในงานของผู้ตรวจสอบ”, “เกี่ยวกับอารมณ์ขันและไหวพริบ”, “คนหูหนวกตาบอดเข้าใจโลกได้อย่างไร”, “บนสัญญาณของผู้ซื่อสัตย์และผู้ที่เชื่อโชคลาง”, “เกี่ยวกับวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม” ฯลฯ .

ในงานของแวดวงและงานนอกหลักสูตรกับนักเรียนคุณสามารถใช้แบบฟอร์มดังกล่าวได้ การประชุมการอ่าน

งานนอกหลักสูตรในด้านตรรกะประกอบด้วย การเขียนภาคนิพนธ์และวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับตรรกะ วิทยานิพนธ์เขียนในหัวข้อต่อไปนี้: "ปัญหาการปฏิเสธในด้านจิตวิทยาและตรรกะ", "การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กนักเรียนในกระบวนการปฏิบัติการด้วยแนวคิด" ฯลฯ หัวข้อของรายวิชาเชิงตรรกะมีความหลากหลายมากกว่ามาก นักศึกษาคณะประวัติศาสตร์สองคนภายใต้การแนะนำของปรัชญาดุษฎีบัณฑิต G.V. Sorina เตรียมพร้อม เอกสารภาคเรียนในตรรกะในหัวข้อ: "การวิเคราะห์เชิงตรรกะของบทสนทนาของเพลโต" และนำเสนอในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีนานาชาติ "ความรู้และความเป็นไปได้" (มอสโก, 1994)

นักศึกษาคณะครุศาสตร์และคณะประถมศึกษาและ การศึกษาก่อนวัยเรียนพวกเขาเองหรือด้วยความช่วยเหลือของศิลปินได้ผลิตสื่อโสตทัศน์เกี่ยวกับตรรกะมากกว่า 30 รายการ ซึ่งอำนวยความสะดวกในการบรรยาย การสัมมนา การทดสอบ และการสอบ

งานทดลองตรรกศาสตร์เริ่มมีมากขึ้นเรื่อยๆ กับนักเรียนชั้นประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น และมัธยมศึกษาตอนปลาย โดยนักศึกษาจะดำเนินการในช่วงฝึกสอนต่อเนื่องในปีที่ 4 หรือระหว่างฝึกสอนในปีที่ 2 คณะศึกษาศาสตร์ งานนี้ดำเนินการตามเนื้อหาจากหัวข้อ "แนวคิด" "การตัดสิน" และ "การอนุมาน" (การพัฒนาจะมีให้ในตอนท้ายของบทระเบียบวิธีนี้)

งานนอกหลักสูตรรูปแบบต่างๆ เหล่านี้กับนักเรียนถูกนำมาใช้ในช่วงหลายปีที่ฉันสอนตรรกะให้กับนักศึกษาในคณะที่ระบุไว้ใน Moscow State Pedagogical University V.I. เลนินและได้พิสูจน์ถึงประโยชน์และประสิทธิผลแล้ว

การสอนเรื่องตรรกศาสตร์ดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับการสอนและจิตวิทยา ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว คณะศึกษาศาสตร์ได้จัดการประชุมภาคทฤษฎี 2 ครั้ง ในหัวข้อ “ตรรกะและการสอน” และ “จิตวิทยาและตรรกศาสตร์” โดยมีนักศึกษาจำนวนหนึ่งจัดทำรายงานโดยละเอียดและนำเสนอผลงานทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษาในหัวข้อเหล่านี้ ความสัมพันธ์ระหว่างตรรกะและวิธีการสอนแต่ละวิชานั้นดำเนินการในกระบวนการสอนหลักสูตรตรรกะที่คณะ และยังปรากฏอยู่ในตำราเรียนสำหรับมหาวิทยาลัยฝึกอบรมครูของฉันด้วย (1986) คำกล่าวของ K. D. Ushinsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko (ผู้ใช้แนวคิดของ "ตรรกะการสอน") และครูและนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงอื่น ๆ (O. Yu. Bogdanova, M. R. Lvov, V. A Krutetsky, I. Ya. Lerner, A . ยา คินชิน).

เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าในรัสเซียในช่วง 2-3 ปีที่ผ่านมาเริ่มสอนตรรกะในโรงเรียนที่แยกจากกันซึ่งมีการศึกษาที่แตกต่างกันในโรงยิมและสถานศึกษาและครูสอนตรรกะแทบจะไม่ได้รับการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัย (รวมถึงมหาวิทยาลัยการสอน) หรือในครู วิทยาลัยฝึกอบรม ลุกขึ้น ปัญหาปัจจุบันจัดอบรมครูตรรกศาสตร์ระดับมัธยมศึกษา สถาบันการศึกษาคือการฝึกอบรมนักเรียนในวิชาพิเศษ “ลอจิก” โปรดทราบว่ามหาวิทยาลัยการสอนยังไม่มีความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านดังกล่าว

เราหวังว่าในอนาคตอันใกล้นี้จะมีการแนะนำอย่างน้อยที่ MPGU และ Russian Pedagogical University (เดิมชื่อ Leningrad Pedagogical Institute)

ดังนั้นการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ การรวมกันของความรู้เชิงตรรกะที่ได้รับจากนักศึกษาในมหาวิทยาลัยการสอน และการสอนเชิงปฏิบัติของแต่ละส่วนของหลักสูตรตรรกะ (แนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน) ให้กับเด็กนักเรียนและนักศึกษาของวิทยาลัยการสอนจะช่วยให้มีความกระตือรือร้น ความเชี่ยวชาญเชิงสร้างสรรค์ของหลักสูตรตรรกะของมหาวิทยาลัย”

แนวทางการทดสอบที่ช่วยให้คุณสามารถตัดสินระดับความเชี่ยวชาญของนักเรียนเกี่ยวกับแนวคิดเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน 1

1. ในหนังสือเรียนของโรงเรียนเกี่ยวกับสาขาวิชาพิเศษที่นักเรียนเลือก ให้ค้นหาคำจำกัดความของแนวคิดประเภทต่างๆ (ระบุ จริง พันธุกรรม ฯลฯ) แล้วตอบคำถาม: "คำจำกัดความของแนวคิดที่ให้ไว้ถูกต้องหรือไม่" น่าเสียดายที่ในหนังสือเรียนของโรงเรียนบางครั้งมีข้อผิดพลาดเชิงตรรกะในการกำหนดแนวคิด ครูในอนาคตจะต้องสามารถแก้ไขคำจำกัดความที่ไม่ถูกต้องได้

2. ใช้วงกลมออยเลอร์ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด 4-5 ข้อ

3. ในหนังสือเรียนเกี่ยวกับสาขาวิชาเฉพาะของโรงเรียน ให้ค้นหาการแบ่งแนวคิดหรือการจำแนกประเภทต่างๆ สามารถแยกแยะการแบ่ง (หรือการจำแนกประเภท) ที่ทำอย่างถูกต้องจากส่วนที่ดำเนินการไม่ถูกต้อง ค้นหาข้อผิดพลาดเชิงตรรกะ และสามารถแก้ไขได้

4. นักเรียนที่เรียนหลักสูตรตรรกะควรจะสามารถทำงานกับการอนุมานได้: แยกความแตกต่างระหว่างการอนุมานที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้องจากที่สร้างขึ้นอย่างไม่ถูกต้อง แสดงการอนุมานประเภทต่างๆ ด้วยตัวอย่างของคุณเองหรือตัวอย่างที่เลือกโดยอิสระ นิยาย. .

5. นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญเทคนิคในการตรวจจับข้อผิดพลาดเชิงตรรกะต่างๆ ที่พบในการคิด และสามารถแก้ไขข้อผิดพลาดเหล่านี้ได้

_____________________

"โปรแกรม แนวคิดหลัก และชื่อ การทดสอบหลักสูตรตรรกะนั้นมีอยู่ในหนังสือ "สาขาวิชาปรัชญา: โปรแกรม ข้อกำหนด คำแนะนำด้านระเบียบวิธี" M. , 1993 หน้า 25-36 (ผู้เขียน A. D. Getmanova และ I. เอ็น กริฟต์โซวา)

6. นักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะดำเนินการโต้แย้ง การโต้เถียง การอภิปรายอย่างถูกต้องและมีเหตุผล และพร้อมที่จะสอนสิ่งนี้ให้กับนักเรียน

จะผสมผสานการสอนตรรกะเชิงปรัชญาเข้ากับองค์ประกอบของตรรกะเชิงสัญลักษณ์ได้อย่างเหมาะสมที่สุดได้อย่างไร นี่ไม่ใช่คำถามง่ายๆ

ครูสอนตรรกศาสตร์บางคน แทนที่จะนำเสนอตรรกะเชิงปรัชญาทั่วไป กลับนำเสนอเพียงตรรกะทางคณิตศาสตร์ (เชิงสัญลักษณ์) โดยประมาณในรูปแบบที่คณะคณิตศาสตร์อ่านเป็นสาขาวิชาทางคณิตศาสตร์เท่านั้น พวกเขาละเลยตัวอย่างจากวิทยาศาสตร์และปรัชญาเฉพาะ และนำเสนอเชิงสัญลักษณ์ล้วนๆ ในสถาบันการสอนการนำเสนอดังกล่าวเป็นที่ยอมรับไม่ได้โดยพื้นฐานในหลักสูตรตรรกะเชิงปรัชญาซึ่งมีจุดประสงค์คือการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะที่มีความหมายของนักเรียนและผ่านพวกเขาเด็กนักเรียน ปรัชญาและตรรกศาสตร์เป็นศาสตร์แห่งอุดมการณ์ สังคม และมนุษยธรรม จะต้องเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับชีวิต เต็มไปด้วยเนื้อหาเฉพาะ (ตัวอย่าง) จากวิทยาศาสตร์ต่างๆ (สังคม ธรรมชาติ เทคนิค) การปฏิบัติ (สำหรับสถาบันการสอน - การสอน) และดำเนินการศึกษา การทำงาน.

โปรแกรมลอจิก (1996) สร้างขึ้นจากการนำเสนอเนื้อหาจากตรรกะดั้งเดิมที่มีองค์ประกอบของตรรกะเชิงสัญลักษณ์ และจัดให้มีการนำเสนอเนื้อหาเชิงตรรกะที่มีความหมาย ไม่ใช่การนำเสนอเพียงตรรกะทางคณิตศาสตร์เท่านั้น น่าเสียดายที่นักตรรกศาสตร์บางคนประพฤติแตกต่างออกไป โดยแทนที่ปรัชญาด้วยคณิตศาสตร์ ซึ่งเป็นที่ยอมรับไม่ได้ นอกจากนี้ พวกเขาอยากให้ผู้ที่สอนตรรกะในสถาบันการสอนทำเช่นเดียวกัน แต่สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ในหลักการและไม่จำเป็นสำหรับนักศึกษาครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากหลักสูตรตรรกะมีระยะเวลาเพียง 40 ชั่วโมงหรือ 54 ชั่วโมงเท่านั้น

สถาบันการสอนมีรูปแบบการทำงานที่หลากหลาย (ดังที่ได้กล่าวไปแล้วข้างต้น) สำหรับผู้ที่สอนตรรกะเชิงสัญลักษณ์ สิ่งสำคัญในงานคือกระดานที่มีสัญลักษณ์ แล้วมันเป็นเรื่องง่ายที่จะข้ามการเชื่อมโยงกับชีวิต ด้วยความทันสมัย ​​กับโปรไฟล์ของมหาวิทยาลัย และความพิเศษแห่งอนาคต เป็นเรื่องง่ายที่จะเสียชีวิตด้วยสัญลักษณ์ แต่นักเรียนกลับไม่ประทับใจกับการสอนเรื่องตรรกะนี้

การสอนตรรกะเชิงปรัชญาที่มีความหมายในมหาวิทยาลัยการสอนควรเชื่อมโยงกับการสอนปรัชญา

จริยธรรม สุนทรียศาสตร์ การสอน จิตวิทยา วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ และวิทยาศาสตร์เฉพาะอื่นๆ (ประวัติศาสตร์ ดาราศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี คณิตศาสตร์) ตลอดจนวิธีการต่างๆ การเรียนเพื่อให้เป็นพื้นฐานเชิงตรรกะสำหรับการสอนสาขาวิชาเหล่านี้ในมหาวิทยาลัยการสอนและมหาวิทยาลัยการสอนและการดำเนินการฝึกสอน ดังนั้นที่คณะสังคมวิทยา, ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต G. V. Sorina และผู้สมัครสาขาวิชาปรัชญา, รองศาสตราจารย์ I. N. Griftsova สอนหลักสูตรของผู้เขียนในด้านตรรกะโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของงานของนักสังคมวิทยา

มีสองแนวทางที่แตกต่างกันในด้านตรรกะและการสอน ดังนั้น ฉันอยากจะเตือนครูสอนวิชาตรรกศาสตร์ในมหาวิทยาลัยการสอนเกี่ยวกับความหลงใหลในการสอนตรรกศาสตร์สัญลักษณ์ฝ่ายเดียว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุคปัจจุบัน เมื่อผลลัพธ์ของการสนทนาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับ "สำนักแห่งตรรกะ" ของผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมด ระดับวัฒนธรรมการคิดของแต่ละคน

§ 2. ลักษณะเฉพาะของวิธีการสอนตรรกะในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา: โรงเรียนฝึกหัดครู, วิทยาลัยฝึกหัดครู, ชั้นเรียนย่อย (จากประสบการณ์การทำงาน)

ลอจิกซึ่งเป็นวิชาที่แยกจากกันของวิทยาศาสตร์เชิงปรัชญาหลังจากหยุดไปนาน ก็เริ่มถูกนำมาใช้ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาอีกครั้ง วิชาบังคับทางวิชาการในยุค 50-60 (ตำราพิเศษสำหรับโรงเรียนสอนการสอน - D. P. Gorsky ตรรกะ. M. , Uchpedgiz, 2497) ตรรกะไม่ทราบเจตนาร้ายของใครหายไปจากราวปี 2503 หลักสูตรมหาวิทยาลัยการสอนและวิทยาลัยการสอน (ไม่ว่าจะเป็นเรื่องบังเอิญหรือไม่ก็ตาม ให้ทุกคนตัดสินใจกันเอง) ดังนั้นในขณะนี้เราไม่มีโอกาสที่จะสะท้อนวิธีการสอนตรรกะในโรงเรียนการสอน แต่เราหวังว่าในอนาคตด้วยการรวบรวมประสบการณ์ที่สะสมมาบางส่วนเพื่อทำให้เป็นสมบัติของครู ตอนนี้เราอ้างอิงผู้อ่านถึงมาตรา 3 ของบทนี้ ซึ่งนำเสนอเนื้อหาเกี่ยวกับการสอนหัวข้อบางหัวข้อในเชิงตรรกศาสตร์ (แนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน)

ดำเนินการโดยนักเรียนในระหว่างการฝึกสอนในวิทยาลัยการสอนและโรงเรียนหลายแห่งในมอสโก

ดังนั้น ในปัจจุบันสำหรับสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษานั้น ไม่มีทั้งตำราเรียนเกี่ยวกับตรรกะหรือหนังสือปัญหาเกี่ยวกับสาขาวิชานี้แยกกัน และหนังสือเรียนของผมเล่มนี้มุ่งเป้าไปที่การเติมเต็มช่องว่างนี้ในระดับหนึ่ง ประสบการณ์ห้าปีของฉันในการสอนตรรกะที่โรงเรียนหมายเลข 356 (จาก คลาสย่อย Lyceum)และวิทยาลัยการสอนแห่งที่ 2 ในมอสโก ประสบการณ์สี่ปีในการสอนตรรกะที่โรงเรียนสอนการสอนในยุค 50 ใน Zemlyansk (ภูมิภาค Voronezh) ช่วยให้ฉันได้ข้อสรุปบางอย่าง

เราเริ่มเรียนหลักสูตรตรรกะที่โรงเรียนมอสโกหมายเลข 356 โดยสอนให้อาจารย์ หลักสูตรหกเดือนในสาขาวิชานี้สอนแยกกันให้กับครูโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา อาจารย์ไม่เพียงแต่เข้าร่วมการบรรยายเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมในการสัมมนาอีกด้วย พวกเขาแก้ไขปัญหาที่นำเสนอ คิดขึ้นมาเอง และพบตัวอย่างที่ดีในหัวข้อ “ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก” จากหนังสือเรียนมากมาย โรงเรียนประถม. สิ่งนี้ช่วยฉันได้เมื่อเขียนส่วนที่เกี่ยวข้องกับบทช่วยสอนนี้ ในความคิดของฉันความไม่สมบูรณ์บางประการของการทำงานในขั้นตอนนี้อยู่ในกรณีที่ไม่มีระบบบทคัดย่อจากครูที่เข้าร่วมหลักสูตรตรรกะในหัวข้อต่างๆ ต่อไปนี้: “ พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะในบทเรียนระดับประถมศึกษา; ในการสอนคณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย และวิชาพื้นฐานอื่นๆ” สาเหตุของความไม่สมบูรณ์นี้คือเวลาอันจำกัดของเรา อย่างไรก็ตาม งานในทิศทางนี้ได้เริ่มขึ้นแล้ว: มีการส่งบทคัดย่อในบางหัวข้อแล้ว

ขั้นตอนต่อไปในการสอนตรรกะที่โรงเรียนแห่งนี้คือการทำงานร่วมกับนักเรียน เราเริ่มต้นด้วยการทดสอบการควบคุมการดูดซึมองค์ประกอบของวิทยาศาสตร์นี้ในโรงเรียนประถมศึกษา ฉันสอนบทเรียนตรรกะแบบเปิดครั้งแรกในหัวข้อ "แนวคิด" ให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยมีครู 16 คนที่เข้าร่วมหลักสูตรของฉัน มันประสบความสำเร็จ บทเรียนทดสอบครั้งที่สองสำหรับนักเรียนคนเดียวกัน (ครูสองคนที่เข้าร่วมหลักสูตรของฉันมาเยี่ยมชม พวกเขายังตรวจสอบงานเขียนของนักเรียนด้วย) แสดงให้เห็นว่าความเชี่ยวชาญในเนื้อหาส่วนใหญ่ “ดีเยี่ยม”

สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย มีการจัดการฝึกอบรมที่กว้างขวางยิ่งขึ้น โปรแกรมการฝึกอบรม. ในหนึ่งในคลาสย่อย Lyceum ที่สิบ

โรงเรียน (10 “L”) สำหรับนักเรียน 22 คน ฉันสอนหลักสูตรตรรกะอย่างเป็นระบบหนึ่งปีครึ่งและจัดสัมมนา (รวม 70 ชั่วโมง) ในช่วงปีการศึกษา 2535/36 นักเรียน 16 คนได้รับแบบทดสอบด้วยคะแนน "ดีเยี่ยม" 2 - "ดี" และมีนักเรียนเพียง 4 คนเท่านั้นที่ไม่ผ่านการทดสอบในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 แต่ได้รับในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11

เป็นครั้งแรกในชีวิตของฉัน กิจกรรมการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 สอนบทเรียนตรรกะด้วยตนเอง รายงานที่เป็นลายลักษณ์อักษรและปากเปล่าของพวกเขาเกิดขึ้นเมื่อวันที่ 27 พฤษภาคม พ.ศ. 2536 ผู้เข้ารับการฝึกอบรมมีความยินดีเป็นอย่างยิ่ง นักเรียนของพวกเขา (ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3) พูดคุยเกี่ยวกับชั้นเรียนอย่างกระตือรือร้น และขอให้พวกเขาศึกษาตรรกะต่อไป

ในปีการศึกษา 1993/94 หลักสูตรตรรกะ (2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) ได้ถูกเรียนอีกครั้งโดยนักเรียนในชั้นเรียนครู Lyceum 10 ที่แตกต่างกัน ภายในเดือนมีนาคม 1994 นักเรียนเกรด 10 24 คนเขียนแบบทดสอบข้อเขียนในหัวข้อ "แนวคิด" และ "การตัดสิน" และทำการบ้านในหัวข้อ "เทคนิคที่แทนที่คำจำกัดความของแนวคิด" - งานที่สร้างสรรค์และน่าสนใจ นักเรียนส่วนใหญ่ในเกรด 10 และ 11 (ในปีการศึกษา 1993/94) ส่งปริศนาอักษรไขว้เชิงตรรกะ ซึ่งรวมถึงเนื้อหาจากหัวข้อหลักสูตรต่างๆ ปริศนาอักษรไขว้ตัวใดตัวหนึ่งมีให้ที่ท้ายย่อหน้า

ในแผนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในการสร้างการสอนตรรกะในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ซับซ้อนและ วิธีการของระบบซึ่งเราพยายามนำไปใช้ในโรงเรียนมอสโกแห่งนี้ (พร้อมคลาสย่อย Lyceum) ในปีการศึกษา 2536/37 ผมได้วางแผนการทำงานร่วมกับฝ่ายบริหารโรงเรียนดังนี้

1. ดำเนินการต่อในไตรมาส I-III ในหลักสูตรตรรกะในเกรด "L" ที่ 11 ซึ่งเป็นที่พึงปรารถนาที่จะไม่สำเร็จด้วยการทดสอบ แต่เป็นการสอบปลายภาคและดำเนินการในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: ใน รูปแบบการแก้ปริศนาอักษรไขว้ในรูปแบบของเกมตรรกะ "เรือรบ" หรืออาจเป็นการประชุมเป็นภาษาอังกฤษ (ภาษาที่ใช้กันทั่วไปในการสื่อสารระหว่างรัฐ) ซึ่งมีครูทั้งภาษาอังกฤษและ ภาษาฝรั่งเศส. (มีประสบการณ์ในการทำการทดสอบและสอบรูปแบบนี้ที่ Moscow State Pedagogical University ซึ่งตั้งชื่อตาม V.I. Lenin ฉัน

มีการประชุมตรรกะดั้งเดิมหกครั้ง ภาษาอังกฤษ- กับนักศึกษาชั้นปีที่ 1 คณะครุศาสตร์)

2. ในไตรมาสที่สี่ ครูสอนตรรกะเข้าร่วมบทเรียนของครูโรงเรียนประถมศึกษาและครูประจำวิชาในโรงเรียนมัธยมเป็นระยะๆ ตามด้วยการวิเคราะห์เชิงตรรกะของบทเรียนเหล่านี้ (ในปีการศึกษา 1992/93 เพื่อจุดประสงค์นี้ ฉันเข้าเรียนบทเรียนภาษารัสเซียที่สอนโดยครูในระดับเกรด 1 และ 5 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทำให้ฉันหลงใหล - ฉลาด มีระเบียบวินัย อยากรู้อยากเห็น กระตือรือร้นมาก)

3. ดำเนินบทเรียนตรรกะแยกกันในระดับประถมศึกษาและเกรด 5-7

4. ชี้แจง (ออกกำลังกาย) แต่ละโปรแกรมในเชิงตรรกะสำหรับนักเรียนเกรด 10-11 ที่มีการปฐมนิเทศการสอนและสำหรับนักเรียนเกรด 5-6

เราจะพูดถึงการดำเนินการด้านต่างๆ ของแผนนี้ซึ่งเป็นที่สนใจมากที่สุด

ในเดือนมีนาคม พ.ศ. 2537 นักเรียนชั้นเรียนการสอนที่ 11 ของโรงเรียนหมายเลข 356 ในมอสโกได้ทำการสอบเกี่ยวกับตรรกะในรูปแบบดั้งเดิมและใหม่สำหรับพวกเขา - พวกเขาจัดการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเป็นภาษาอังกฤษในหัวข้อ: "บทบาทของตรรกะใน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการฝึกอบรม” คล้ายกับที่อธิบายไว้ในหน้า 283 ของหนังสือเรียนเล่มนี้. เด็กนักเรียนไม่ได้ด้อยกว่านักเรียนปีแรกในการเลือกการแสดงและในบางช่วงเวลาก็แซงหน้าพวกเขาด้วยซ้ำ ดังนั้น นักเรียนจึงแสดงฉาก “ล่าช้าง” (ดู: หน้า 223-224 ของหนังสือเรียนเล่มนี้ หัวข้อ “ข้อผิดพลาดในการอนุมานโดยการเปรียบเทียบ”) ความจริงก็คือก่อนการล่าคนแคระได้ทำการแสดงจริงโดยที่นักล่าทำตุ๊กตาช้างและวางไว้ในที่โล่งแสดงให้ญาติ ๆ เห็นว่าพวกเขาจะล่าสัตว์อย่างไร บทบาทของผู้นำ Pygmies เล่นได้อย่างยอดเยี่ยมโดย Dmitry A. ต้องขอบคุณความจริงที่ว่าเขาเรียนที่โรงเรียนยูโดเป็นเวลาหลายปีเขาจึงมีปฏิกิริยาอย่างรวดเร็วซึ่งมีประโยชน์มากสำหรับเขาในการเล่นบทบาทนี้ (ตามคำอธิบายพิธีกรรมเขาแอบขึ้นช้างสามครั้งแล้ววิ่งหนีสามครั้ง) เขายังมาพร้อมกับเสื้อผ้าและเครื่องประดับดั้งเดิมสำหรับฮีโร่ของเขาด้วย ผลของทุกสิ่ง

การแสดงก็แข็งแกร่งผิดปกติ การเต้นรำเพื่อชัยชนะรอบ "ช้างหอก" ดำเนินการโดยนักเรียนตามจังหวะของดนตรีสมัยใหม่และมาพร้อมกับเพลง (เป็นภาษาอังกฤษ) และการปรบมือในพิธีกรรม

การค้นพบที่น่าสนใจอีกประการหนึ่งของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 คือภาพของความขัดแย้ง "Swarm of Bees" (คล้ายกับความขัดแย้ง "Heap") ที่ประดิษฐ์โดยนักเรียนในชั้นเรียนนี้ เธอยังวาดรังผึ้งขนาดใหญ่ด้วย เด็กผู้หญิงแต่งกายด้วยเสื้อเบลาส์หลากสีสันชวนให้นึกถึงผึ้งทีละคน "บิน" ออกจากรัง แต่เนื่องจากความแตกต่างระหว่างฝูงผึ้งและสิ่งที่ไม่ใช่ฝูงนั้นไม่ใช่ผึ้งตัวเดียว จึงมีฝูงผึ้งอยู่เสมอ แม้ว่าจะมีผึ้ง 3 ตัว จากนั้น 2 และสุดท้ายก็เหลือผึ้ง 1 ตัวก็ตาม นั่นคือความขัดแย้ง!

นักเรียนในข้อสอบตรรกะเล่นละครที่บรรยายถึงภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกที่ต้องเผชิญหน้ากับแพน ฮีโร่ของดี. ลอนดอน ซึ่งเป็นการเลือกระหว่างแฟนเก่าที่รักของเขากับภรรยาชาวอินเดียที่แท้จริงของเขาที่ช่วยชีวิตเขาไว้ (ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกอยู่ในหน้า 168-169 ของหนังสือเรียนเล่มนี้)

เป็นครั้งแรกในการฝึกสอนที่เกี่ยวข้องกับตรรกะการสอนที่โรงเรียน การสอบนักเรียนจัดขึ้นในรูปแบบการประชุมเป็นภาษาอังกฤษ ฉันเตรียมมันอย่างระมัดระวังร่วมกับภัณฑารักษ์ของชั้นเรียนการสอน Lyceum T.V. Gorshina และส่งต่อเป็น บทเรียนสาธารณะในหัวข้อ "ส่วนของการสอบเชิงตรรกะ" ภายในกรอบของการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสำหรับภัณฑารักษ์ชั้นเรียนการสอนในมอสโก "บทเรียนเป็นวิธีการพัฒนาและการพัฒนาบุคลิกภาพ" (สัมมนาจัดขึ้นที่โรงเรียน 356) โดยมีอาจารย์เข้าร่วมสัมมนาจำนวน 10 คน นักเรียนทุกคนได้รับเกรด "ดีเยี่ยม" ในการสอบ ไม่เพียงแต่ตัวนักเรียนเองเท่านั้นที่ชอบรูปแบบการสอบ (พวกเขาบอกว่าพวกเขามีจิตใจที่เบิกบานเป็นพิเศษในระหว่างการสอบ) เมื่อวิเคราะห์บทเรียน-ข้อสอบนี้ ครูในปัจจุบันเรียกมันว่า “งานฉลองทางปัญญา”

ในตอนท้ายของปีการศึกษา 1993/94 ผู้สำเร็จการศึกษาแต่ละคนที่สอบผ่านได้เขียนเรียงความในหัวข้อ: “การทบทวนตำราเรียนเกี่ยวกับตรรกะสำหรับนักเรียน (ม., 1992) และทัศนคติของฉันต่อการศึกษาตรรกะ ” นักเรียนเน้นย้ำถึงข้อดีของตำราเรียน:

เขียนว่าเรียบง่าย เข้าถึงได้ และน่าศึกษา

ทรงตั้งความปรารถนาและเสนอแนะอย่างสร้างสรรค์สำหรับฉบับต่อไป

ดังนั้น การสอบปลายภาคด้านตรรกศาสตร์จึงต้องมีการทดสอบความรู้ของนักเรียนในรูปแบบต่างๆ ดังนี้

1) งานเขียนของเด็กนักเรียนในหัวข้อ: "เทคนิคที่แทนที่คำจำกัดความของแนวคิด" และ "การอนุมาน";

2) ทำการทดสอบสองครั้ง

3) การไขปริศนาอักษรไขว้ในชั้นเรียน

4) รวบรวมปริศนาอักษรไขว้เชิงตรรกะของคุณเอง (การบ้าน);

5) การเขียนเรียงความในหัวข้อที่ระบุในย่อหน้าก่อนหน้า

6) ดำเนินบทเรียนเชิงตรรกะกับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น № 356;

7) การเตรียมความพร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเกี่ยวกับตรรกะเป็นภาษาอังกฤษ

นักเรียนเหล่านี้เรียนหลักสูตรตรรกะประมาณสองปี และประเมินความรู้ด้านตรรกะดังนี้ นักเรียน 18 คนได้คะแนน "5" และนักเรียน 4 คนได้คะแนน "4" ผลตอบรับจากนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อใหม่ของตรรกะกระตุ้นให้เกิดการคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน

“ตรรกะเป็นวิชาที่ช่วยดึงคุณเข้าสู่ด้านที่มองไม่เห็นของชีวิต เมื่อก่อนนี้ไม่เคยเกิดขึ้นกับฉันเลยที่จะวิเคราะห์การกระทำและการแสดงออกของตัวเอง ประกอบด้วยข้อโต้แย้งและข้อเท็จจริงอะไรบ้าง? ตอนนี้ฉันวิเคราะห์เกือบทุกการกระทำที่ฉันทำ สิ่งนี้ช่วยให้ฉันหลุดพ้นจากนิสัยที่ไม่ดีหรือสิ่งอื่นใดที่ส่งผลเสียต่อฉันและคนรอบข้าง” (Doloberidze I.)

“ฉันไม่รู้มาก่อนได้อย่างไรว่ามีวิทยาศาสตร์เช่นนี้อยู่ในโลก? และน่าเสียดายมากที่สิ่งนี้เกิดขึ้น แต่ตรรกะเข้ามาในชีวิตของฉัน และมันก็น่าสนใจมากขึ้น” (Isaeva T.)

“หนังสือเรียนเกี่ยวกับตรรกะไม่สามารถเปรียบเทียบกับหนังสือเรียนของโรงเรียนใดๆ ได้ ท้ายที่สุดแล้ว มันมีตัวอย่างทางประวัติศาสตร์จำนวนมากที่อิงจากข้อเท็จจริงที่แท้จริงของชีวิต และตัวอย่างมากมายก็นำมาจากงานศิลปะที่เราชื่นชอบทั้งหมด

ผลงานยอดเยี่ยม... หนังสือเรียนสร้างสำเร็จอย่างผิดปกติ... ความเรียบง่ายของการนำเสนอเนื้อหาเป็นข้อได้เปรียบหลักของหนังสือเรียนเล่มนี้ และเมื่อรวมกับตัวอย่างที่เลือกสรรมาอย่างดี เนื้อหาไม่เพียงแต่ง่าย แต่ยังน่าสนใจมากอีกด้วย ศึกษา. นี่คือสิ่งที่บางครั้งขาดหายไปในหนังสือเรียนของโรงเรียนทั่วไป” (Maltseva L.)

“ทุกวันอังคารเมื่อเรามีบทเรียนเกี่ยวกับตรรกะ ชั้นเรียนของเราจะอารมณ์ดีในตอนเช้า บทเรียนของเราน่าสนใจมาก เรามักจะร้องเพลงภาษาอังกฤษที่เต็มไปด้วยอารมณ์ เล่นเกมปริศนาอักษรไขว้ และเมื่อเร็ว ๆ นี้เราได้จัดการประชุมที่ฝังลึกอยู่ในใจลูกหลานของเราตลอดไป ฉันอยากจะสังเกตผลงานของอาจารย์ที่ยอดเยี่ยม Alexandra Denisovna Getmanova ซึ่งสอนสิ่งนี้น่าสนใจและทุกสัปดาห์ รายการที่จำเป็น"(Alipova I.)

พื้นฐานสำหรับงานวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเชิงสร้างสรรค์ของฉันในการพัฒนาวิธีการใหม่สำหรับครูสอนตรรกะทุกคนในการศึกษาตรรกะในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาคือความปรารถนาที่จะเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้โดยทั่วไปและเพื่อการได้มาซึ่งความรู้อย่างมีสติ สำหรับลักษณะเฉพาะของการสอนวิทยาศาสตร์นี้เอง เราทุกคนต้องตีความหลักสูตรตรรกะอย่างสร้างสรรค์และนำเสนอต่อครูและนักเรียนของโรงเรียนสอน วิทยาลัยการสอน และสถาบันการศึกษารูปแบบอื่นๆ ที่ให้การศึกษาด้านการสอนเพื่อที่ในการสอนเพิ่มเติม กิจกรรมที่พวกเขาสามารถยกระดับวัฒนธรรมเชิงตรรกะของเพื่อนครู นักเรียน และผู้ปกครองของนักเรียนและลูก ๆ ของพวกเขาได้อย่างมีนัยสำคัญ

ปริศนาอักษรไขว้รวบรวมโดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 Tatyana I. "

แนวนอน: 1. การตัดสินประเภทหนึ่งที่มีโครงสร้าง: “ทุกสิ่ง” สนั่นก็คือ พี” 2. รูปแบบการคิดที่ได้รับการตัดสินใหม่จากการตัดสินที่แท้จริงอย่างน้อยหนึ่งรายการตามกฎการอนุมานบางประการ 3. ลักษณะทั่วไปของการเปรียบเทียบประเภทของสัดส่วนที่แสดงถึงการติดต่อแบบหนึ่งต่อหนึ่ง

_________________________________

“แดนกับการแก้ไขเล็กน้อยของฉัน