Federální státní vzdělávací standard vyššího odborného vzdělávání. Federální státní vzdělávací standard vyššího odborného vzdělávání Standardizace vysokoškolského vzdělávání

Pojem „Státní vzdělávací standard“ jako základní pojem v oblasti vzdělávání byl poprvé zaveden v Rusku v roce 1992 federálním zákonem Ruské federace „O vzdělávání“. Již dříve jsme poznamenali, že tato norma v souladu se zákonem stanovuje normy související s obsahem vzdělávacích programů a především s úrovní přípravy absolventů škol a vysokých škol. To vyvolalo smíšené reakce ve všech vrstvách akademické obce, od učitelů základních škol až po ctihodné univerzitní profesory.

V mentalitě ruské společnosti je slovo „standard“ vnímáno jako něco extrémně rigidního, jednoznačného, ​​až příkladného, ​​symbol sjednocení a odmítnutí variability. Mechanický přenos takového konceptu do světa mezilidských vztahů, v němž je nade vše ceněna bystrá osobnost se svou jedinečnou individualitou, působí nejen směšně (hloupě), ale i rouhavě. Je pravda, že pojem „vzdělávání“ v Rusku je historicky spojen s myšlenkou „vytvářet se k obrazu Božímu“, takže ve vzdělávání a školení v ruštině byl přítomen vysoký model seberozvoje a duchovního zdokonalování. školy od starověku.

Podle názoru mnoha učitelů je však nemožné normativně „shora“ stanovit standard pro osobnostní charakteristiky absolventa ruské školy nebo univerzity. Velkou zásluhou tvůrců ruských státních vzdělávacích standardů bylo, že je od počátku odmítali ztotožňovat se standardy v technosféře. Vzdělávací standardy byly navrženy na zásadně odlišném základě, což znamenalo vytvoření širokého pole pro svobodu vyučování a učení v rámci jediného vzdělávacího prostoru.

Současně byla okamžitě odmítnuta myšlenka přidělování nebo určování v oblasti přesvědčení člověka, jeho ideologických nebo náboženských názorů a osobních charakteristik, které jsou vlastní sovětskému období. Výbor pro státní normy Ruska poskytl v roce 1993 zvláštní objasnění této záležitosti a uvedl, že normy v oblasti vzdělávání nepodléhají platným pravidlům pro vytváření norem v oblasti výroby hmotného majetku, a vyloučili tak vzdělávací standardy ze své oblasti odpovědnosti.

Jaký je ruský vzdělávací standard, zejména státní vzdělávací standard vyššího odborného vzdělávání? Podívejme se nejprve na Státní standard vyššího odborného vzdělávání z pozice správy dokumentů, tzn. Pojďme se seznámit s účelem tohoto dokumentu, jeho formou, strukturou, obsahem a postupem tvorby.

Státní vzdělávací standard vyššího odborného vzdělávání (Státní vzdělávací standard pro vyšší odborné vzdělávání) podle zákona má zajistit:

Jednotný vzdělávací prostor v Rusku při zajištění svobody implementace národních vzdělávacích programů;

Kvalita vysokoškolského vzdělávání;

Možnost objektivního posouzení činnosti vysokých škol na základě Státních standardů vyššího odborného vzdělávání;

Uznání a stanovení rovnocennosti dokladů cizích států.

Jakýkoli standard pro konkrétní vzdělávací program, ať už jde o školení učitele nebo inženýra, právníka nebo ekonoma, se skládá ze dvou částí:

Federální složka; národně-regionální složka. Federální složka, schválená ministerstvem školství Ruska, spolu s požadavky týkajícími se obsahu vzdělávacího programu a úrovně výcviku těch, kteří jej zvládli, také zahrnuje:

Odhadovaný časový rámec pro dokončení tohoto programu pro prezenční a kombinované formy

Výcvik; požadavky na podmínky jeho provádění; požadavky na závěrečnou certifikaci absolventů.

Celostátně-regionální složku schvaluje samotná univerzita a slouží k zohlednění celostátně-regionálních rysů odborné přípravy v obsahu vzdělávání. První složka týkající se obsahu tréninkového programu je zpravidla přibližně 65% a druhá - 35% z celkového objemu.

Okamžitě poznamenejme, že taková struktura nám umožňuje řešit dialekticky protichůdný úkol zachování jednoty vzdělávacího prostoru, aniž bychom potlačovali zájmy, tradice a vědecké školy ustavujících subjektů Ruské federace.

Federální součást jakéhokoli standardu, Za prvé, musí obsahovat požadavky na obsah vzdělávacího programu, rozděleného do čtyř bloků: blok obecných humanitních a sociálně ekonomických disciplín; blok matematických a obecně přírodovědných oborů; blok všeobecných odborných disciplín; blok speciálních disciplín.

To znamená, že u každého bloku musí norma uvádět obory v něm obsažené a velmi stručně (na pár řádcích) jejich obsah. Musí být také uveden obsah vzdělávacích a odborných praxí. Zvláště upozorňujeme, že jak federální, tak univerzitní složka standardu v části, kde je popsán obsah vzdělávání, musí část času vyčlenit na obory, které si student může zvolit na vlastní žádost.

Za druhé, Spolková složka musí obsahovat požadavky na úroveň přípravy absolventů, kteří zvládli obsah celého vzdělávacího programu. To zase znamená, že tvůrci konkrétního státního vzdělávacího standardu musí na základě pochopení odborné činnosti konkrétního specialisty popsat výsledné znalosti, dovednosti a schopnosti, které mu poskytnou odbornou způsobilost v oboru práce. na kterou je připraven.

Zároveň by neměla být opomenuta obecná kultura jednotlivce, tzn. mezi požadavky na absolventa řekněme inženýrského profilu by měly být i požadavky na jeho znalosti z oblasti psychologie, filozofie, kulturologie, pedagogiky, znalost cizích jazyků atp. Ve skutečnosti požadavky na úroveň přípravy absolventa obsažené ve Státních normách nevypovídají o stupni zvládnutí určitých oborů, ale odkazují přímo na skupinu příbuzných oborů, tzn. mají interdisciplinární povahu.

Zkušenosti s tvorbou první generace Státních vzdělávacích standardů vyššího odborného vzdělávání ukázaly, že tyto požadavky lze na základě výše uvedeného přičíst různému odstupňování úrovně asimilace.

Charakteristické požadavky v pořadí rostoucích gradací lze seskupit takto:

Mít představu o procesu, jevu, rozumět jejich povaze atd.; vědět, proč a jak řešit (nebo mít dovednosti k řešení) problémy určité třídy;

Mít znalosti na metodické úrovni, která vám umožní aplikovat je na řešení nestandardních problémů v nouzových situacích.

Zajímavostí je, že ve Spojených státech mají standardní požadavky na zvládnutí matematiky velmi široké sémantické pole ve formulaci povahy požadavků. Studenti by měli být schopni: analyzovat, znát, logicky uvažovat, vysvětlovat, popisovat, chápat, představovat si, aplikovat, řešit, korelovat, interpretovat, zkoumat, porovnávat, rozpoznávat atd. – více než 50 pojmů.

Třetí, Federální složka obsahuje informace o tom, jaké závěrečné testy musí absolvent vysoké školy absolvovat, aby mu byla přidělena odpovídající kvalifikace a udělen diplom. Může to být: zkouška z samostatného oboru (například z předmětu, který bude učitel vyučovat ve škole) nebo z cyklu oborů; obhajoba před komisí ukončeného diplomového projektu (například pro inženýrské obory) nebo absolventské výzkumné práce (pro absolventy přírodovědeckých fakult vysokých škol). Kromě toho by vývojáři měli stručně popsat obtížnost těchto testů a čas potřebný k jejich přípravě. U většiny vzdělávacích programů je tak na přípravu diplomových projektů a prací, včetně pregraduální praxe, vyhrazeno více než šest měsíců.

A konečně dokument musí obsahovat řadu informací o rozsahu normy, jejích tvůrcích, datu schválení atp. Vezměme v úvahu standardy vyššího odborného vzdělávání, které vznikly v posledních letech a skutečně fungují jako nástroj ovlivňování kvality ruského vzdělávání.

Vedoucí vědeckou organizací koordinující tvorbu Státního vzdělávacího standardu pro vyšší odborné vzdělávání (VVP) bylo Výzkumné centrum pro problémy kvality přípravy odborníků. Na tvorbě Státních vzdělávacích standardů se přímo podílelo více než 70 vzdělávacích a metodických sdružení a 20 vědeckých a metodických rad. Celkový počet vývojářů byl několik tisíc lidí, do konce roku 1996 byly vypracovány a schváleny ministerstvem školství v oblasti vyššího odborného vzdělávání tyto standardy: v oblastech přípravy (bakalářských programů) - 92 standardů, ve specializacích - více než 400 standardů, v magisterských programech - více než 220 standardů .

Vývoj státních norem probíhal ve dvou etapách. Na prvním (1992-1993) byly na základě Státních standardů vytvořeny vzdělávací programy pro bakalářské studium. Pak v letech 1994-1995. Na základě Státních vzdělávacích standardů byly vytvořeny vzdělávací programy pro výcvikové specialisty a později mistry.

Zásadním rozhodnutím při tvorbě Státního vzdělávacího standardu bylo posílení fundamentálního charakteru vzdělávání. Fundamentálnost přitom nebyla chápána pouze jako vědecké poznání, které tvoří základ přírodovědného pohledu absolventa na svět, ale jako spojení základních znalostí nezbytných pro komplexní rozvoj jedince. To znamená, že základní vzdělání zahrnuje jak přírodní a matematické disciplíny (fyzika, chemie, matematika atd.), tak humanitní a sociálně ekonomické disciplíny (filozofie, psychologie, filologie, historie, ekonomie, tělesná výchova atd.).

Objem základní přírodovědné přípravy pro technické obory byl navýšen v průměru o 30 % a pro většinu humanitních oborů bylo vůbec poprvé zavedeno studium oborů v tomto profilu ve vysokém školství. Objem tohoto cyklu pro humanitní studenty byl přirozeně 2-3x menší a představoval malý ucelený kurz moderních přírodních věd, doplněný o potřebné informace z matematiky a informatiky.

Cyklus humanitních a socioekonomických disciplín se skládal z 10 kurzů, z nichž některé byly v té či oné podobě přítomny ve vzdělávacích programech sovětské éry a některé (kulturní studia, politologie, sociologie) byly představeny poprvé.

Provedené změny měly za cíl jednak odstranit deformaci řady akademických disciplín způsobenou absolutní prioritou v sovětských dobách jedné politické doktríny; a rozšířit všeobecné kulturní vzdělání studenta a seznámit ho se světovými humanitními znalostmi.

Dalším zásadním rozhodnutím v oblasti zásadovosti vysokého školství při tvorbě Státního vzdělávacího standardu vyššího odborného vzdělávání byl mezioborový popis řady požadavků na absolventa. Tyto požadavky, které jsou integrálními indikátory intelektuálního rozvoje jednotlivce, jsou spojeny téměř se všemi akademickými disciplínami.

Tento přístup k popisu požadavků orientoval vysokoškolské učitele k posílení propojení různých oborů, vytváření ucelených kurzů, které zajišťují formování celostního vědeckého chápání procesů a jevů vyskytujících se ve světě přírody a společnosti. Pro dosažení vysoké úrovně připravenosti absolventů pro vysoce tvůrčí a intelektuální činnost přesunuli tvůrci Státního vzdělávacího standardu vyššího odborného vzdělávání těžiště pozornosti subjektů vzdělávacího procesu na metodologii věd studovaných na vysoké škole, metodika činností, modelování a design. Více než 60 % požadavků na absolventa proto tvoří znalost metod různých výpočtů, rozhodování, kontroly a hodnocení, prognózování, ale i principů modelování, managementu, marketingu, managementu atd.

A konečně v rámci tvorby Státního vzdělávacího standardu pro vyšší odborné vzdělávání byl učiněn skutečný krok k zajištění širokého profilu certifikovaného specialisty. Bylo zavedeno 90 oblastí čtyřleté bakalářské přípravy, na jejichž základě byla ukončena vědecká specializace (magisterské studium) a příprava diplomovaného specialisty. Víceúrovňové školení umožňuje studentům získat základní školení v široké oblasti a teprve poté na tomto základě získat úzké specializované školení.

Nyní se dotkněme využití Státních vzdělávacích standardů vyššího odborného vzdělávání jako podkladu pro objektivní posouzení činnosti vysokých škol z hlediska přípravy odborníků. Všimněme si skutečnosti, že agregovaná povaha požadavků v nich obsažených, z nichž každý je rozdělena do mnoha požadavků-úkolů, nám neumožňuje přímo ověřit shodu úrovně vzdělání absolventa s těmito požadavky. V tomto ohledu lze pouze říci, že požadavky obsažené ve státních normách působily v normách první generace spíše jako vodítko pro organizaci objektivní kontroly než jako normy diagnostikovatelné.

Tyto směrnice však umožnily zefektivnit práci univerzitních komisí, které provádějí závěrečnou kontrolu absolventů, čímž se tento postup stal transparentnějším a srozumitelnějším jak pro studenty, tak pro členy těchto vysokých komisí, které mají v Rusku státní statut (předsedové tyto komise na základě doporučení rektora univerzity jmenuje federální státní orgán pro řízení školství, kam se mimochodem zasílají a analyzují zprávy o jejich práci předložené předsedou).

Po vydání zákona RF „O vyšším a postgraduálním odborném vzdělávání“ v roce 1996 došlo k významným doplnění a změnám ve struktuře Státního vzdělávacího standardu vyššího odborného vzdělávání. Nashromážděné zkušenosti vysokých škol s využíváním státních vzdělávacích standardů k realizaci vzdělávacích programů navíc odhalily řadu jejich „konstruktivních“ nedostatků.

Nejhmatatelnější z nich jsou:

Nedostatečná variabilita bloku humanitních a socioekonomických oborů, jeho nezaměření na budoucí profesi absolventa;

Již zmíněná nemožnost využití požadavků obsažených v dokumentu a uplatňovaných v procesu mezikontroly pro přímou diagnostiku úrovně přípravy absolventů;

Neodůvodněné rozdíly v obsahu vzdělávacích programů příbuzného profilu, které komplikují racionální organizaci vzdělávacího procesu na multidisciplinárních univerzitách;

Nesoulad Státních standardů vyššího odborného vzdělávání se standardy ostatních stupňů vzdělávání a mezi sebou navzájem.

Při aktualizaci Státních norem (1999-2000) byly identifikovány invarianty (jádro) Státních norem řady odborností podobných vědeckým základem a právě toto jádro se stalo předmětem standardizace na úrovni tzv. státní školský úřad. To vedlo k výraznému snížení státních vzdělávacích standardů vyššího odborného vzdělávání na federální úrovni a rozšíření právní oblasti na univerzitní úrovni.

Pružněji je prezentován blok humanitních a socioekonomických oborů. Pouze čtyři obory (filozofie, dějepis, tělesná výchova a cizí jazyk) jsou určeny jako povinné pro studenty všech vysokých škol a zbytek je do studijního plánu zařazen rozhodnutím vysoké školy a volbou studenta. Výrazně se změnila podoba požadavků na absolventy. V aktualizovaných normách je prezentován nejen ve formě požadavků Na jejich znalostí, ale také v podobě souboru odborných úkolů, které musí umět zvládnout. Norma také fakticky vylučuje všechny dříve obsažené požadavky, jejichž splnění nelze ověřit ve výstupních zkouškách.

Pro stanovení požadovaného předchozího vzdělání a sjednocení požadavků na uchazeče byla zavedena část „Požadavky na uchazeče“.

Na závěr se ještě jednou vraťme k tomu, co je ruský státní vzdělávací standard, z pozice přímých subjektů pedagogického procesu - studentů a učitelů.

Pro ruské univerzity, které dlouhá desetiletí žily v přísném rámci standardních osnov a programů, které jménem státu regulovaly celý objem vzdělávacího programu, je nový základní dokument významným krokem k akademické autonomii a svobodě výuky (stěží dva řádky standardu odhalující například obsah 4semestrálního kurzu fyziky lze považovat za omezení tvůrčí iniciativy učitele). Z pohledu studenta, který získal právo podílet se na utváření své individuální vzdělávací trajektorie, je to také krok ke svobodě učení. Proto lze dnes Státní standard vyššího odborného vzdělávání považovat za standard, který vlastně zakotvuje svobody učitelů a studentů s přihlédnutím k zájmům státu a celé společnosti.

Shrneme-li výše uvedené, lze konstatovat, že Státní vzdělávací standard je soubor norem a předpisů, které koordinují (harmonizují) základní požadavky na obsah, průběh a výsledky vzdělávání a výchovy ze strany všech subjektů, které mají zájem o činnost vzdělávacího zařízení. vzdělávací systém.

Jak přesně Státní vzdělávací standard vypadá, jakou má strukturu? Projekt „Reforma vzdělávání v Ruské federaci: Koncepce a hlavní úkoly další etapy“ uvádí, že pro reformu obsahu vzdělávání má prvořadý význam vypracování Státních vzdělávacích standardů. Státní vzdělávací standardy jsou koncipovány tak, aby „... rozšiřovaly možnosti celoživotního vzdělávání a akademické mobility, musí odpovídat potřebám jednotlivce, společnosti, státu... mít instrumentální pedagogickou organizaci založenou na přísně stanovených normách pro každý stupeň vzdělávání. “ Státní vzdělávací standardy by neměly zasahovat do realizace variabilních programů, měly by zajistit jejich kontinuitu na všech stupních a stupních vzdělávání. Státní standard pro vyšší odborné vzdělávání stanoví: Struktura vyššího odborného vzdělávání (SOP)

Obecné požadavky na POP a podmínky jejich realizace Obecné standardy akademického úvazku studenta a jeho objem Akademická svoboda univerzity při určování obsahu vyššího odborného vzdělávání Obecné požadavky na výčet oblastí (speciality vyššího odborného vzdělávání) Postup pro vypracování a schvalování státních požadavků na minimální obsah a úroveň přípravy absolventů jako federální složky Pravidla státní kontroly dodržování požadavků Státních norem.

Přechod na dvoustupňový vzdělávací systém na vysokých školách spojený se zavedením bakalářského a magisterského studia je doprovázen tvorbou nových standardů vyššího odborného vzdělávání.

Federální vzdělávací standard vyššího odborného vzdělávání v oboru přípravy 03/05/02 Geografie (kvalifikace (titul) „bakalář“) definuje pedagogickou práci související s poznáním Země jako oblast odborné činnosti absolventa, a vzdělání a osvěta jako předměty jeho profesní činnosti spolu s mnoha dalšími. Norma vyžaduje přípravu bakaláře pro pedagogickou činnost (jako jeden z několika druhů odborné činnosti) - výchovnou a výchovnou práci ve vzdělávacích organizacích středního odborného a vysokého školství. Tento standard však nezahrnuje studium metod výuky zeměpisu jako povinnou disciplínu, lze jej studovat ve variabilní části profesního vzdělávacího cyklu nebo dokonce být disciplínou dle výběru studentů. Počet kreditů přidělených za jeho studium tedy určuje vysoká škola realizující tento vzdělávací program. Všimněte si, že obory jako pedagogika a psychologie studují studenti podle uvedeného standardu poměrně stručně. Hlavní požadavek na jejich asimilaci souvisí s formováním obecných kulturních kompetencí. Příprava studentů bakalářského studia na pedagogickou činnost však zahrnuje osvojení následující kompetence: „ovládání dovedností výuky geografických disciplín ve vzdělávacích institucích středního odborného a vysokého školství“.

Důkladnější školení v oblasti metod výuky zeměpisu se tak stává výsadou spíše pedagogického než geografického vzdělávání. Návrhy příslušných federálních státních vzdělávacích standardů pro vyšší odborné vzdělávání v oblasti přípravy 03/44/05 Pedagogické vzdělání (kvalifikace (titul) „bakalářský“) se čtyřletou a pětiletou přípravou jsou zveřejněny na webových stránkách „ruského školství“ “ a Moskevská státní pedagogická univerzita.

Standard, který studentům určuje pětiletý studijní obor, se od standardu se čtyřletou dobou studia liší tím, že hlavní vzdělávací program je osvojován současně ve dvou profilech studijního oboru. Dalším rozdílem je, že pětiletý bakalářský obor připravuje spolu s ostatními na výzkumnou činnost. Student studující čtyři roky se připravuje pouze na pedagogickou a kulturně-výchovnou činnost. Oblast profesní činnosti bakalářů zahrnuje vzdělávání, sociální sféru, kulturu a předměty profesní činnosti bakalářů jsou školení, vzdělávání, rozvoj, vzdělávací systémy.

Bakalářský program se skládá ze tří bloků:

• 1) „Disciplíny (moduly)“ – zahrnuje základní a variabilní části programu;
• 2) „Cvičení“ – odkazuje na variabilní část programu;
• 3) „Státní závěrečná certifikace“ – odkazuje na variabilní (profilovou) část programu.

Ve standardu s pětiletou dobou přípravy je metodika výuky předmětů (v souladu s profily) povinnou disciplínou (disciplínami) základní části profesního cyklu. Ve standardu se čtyřletým vzděláváním zaujímá stejné místo metodik výcviku a vzdělávání (podle profilu výcviku).

V přibližném základním vzdělávacím programu pro bakaláře je doporučeno důkladné prostudování metod výuky zeměpisu, k tomu je vyčleněno 10 kreditů pracnosti (360 akademických hodin). V procesu studia oboru by si studenti měli utvářet a rozvíjet obecné odborné kompetence:

• uvědomění si společenského významu své budoucí profese, motivace k výkonu odborných činností;
• schopnost využívat systematizované teoretické a praktické poznatky humanitních, sociálních a ekonomických věd při řešení společenských a odborných problémů;
• schopnost nést odpovědnost za výsledky své profesní činnosti.

V oblasti pedagogické činnosti se očekává zvládnutí následujících kompetencí:

• schopnost implementovat kurikulum pro základní a volitelné kurzy v různých vzdělávacích institucích;
• ochota využívat moderní metody a technologie včetně informačních technologií k zajištění kvality vzdělávacího procesu na konkrétní vzdělávací úrovni konkrétní vzdělávací instituce;
• schopnost aplikovat moderní metody diagnostiky prospěchu studentů a žáků, poskytovat pedagogickou podporu procesům socializace a profesního sebeurčení studentů, připravit je na vědomou volbu povolání;
• schopnost využívat schopnosti vzdělávacího prostředí včetně informací k zajištění kvality vzdělávacího procesu;
• ochota zapojit se do interakce s rodiči, kolegy, sociálními partnery se zájmem o zajištění kvality vzdělávacího procesu;
• schopnost organizovat spolupráci mezi studenty a žáky;
• schopnost řešit výchovné problémy pomocí výchovného předmětu.

Kromě metod výuky zeměpisu studenti studují v základní části profesního cyklu pedagogiku, psychologii, bezpečnost života, věkově podmíněnou anatomii, fyziologii a hygienu, základy medicínských znalostí a zdravý životní styl.

Zásadnost přípravy budoucích specialistů je zajištěna komplexem studovaných geografických disciplín a disciplín z příbuzných oborů. Různorodé znalosti studenti získávají díky zařazení do kurikula oborů humanitního, sociálního a ekonomického cyklu (historie, filozofie, cizí jazyk, kultura řeči, ekonomika školství), matematického a přírodovědného cyklu (informační technologie, základy matematických informací zpracování, přírodovědný obrázek mír). Variabilní část umožňuje rozšířit a prohloubit znalosti a získané kompetence jak pro úspěšnou odbornou činnost, tak pro další odborné vzdělávání v magisterském studijním programu.

• Federální státní vzdělávací standard pro vysokoškolské vzdělávání ve studijním oboru 03/05/02 Geografie, schválen nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 08/07/2014 č. 955. URL: http://www .edu.ru/

V souladu se zákonem Ruské federace „o vzdělávání“ byly v naší zemi zavedeny vzdělávací standardy (nebo vzdělávací standardy).

Pojem „standard“ pochází z latinského slova „standard“, což znamená „vzorek“, „norma“, „míra“. Podle standardu vzdělání je pochopeno systém základních parametrů akceptovaný jako státní standard vzdělávání, odrážející společenský ideál a zohledňující schopnosti reálného jedince a vzdělávacího systému tohoto ideálu dosáhnout.

Hlavní objekty standardizace ve školství jsou: její strukturu, obsah, objem vyučovací zátěže a úroveň přípravy studentů. Normy a požadavky stanovené standardem jsou přijímány jako standard při hodnocení kvality hlavních aspektů vzdělávání.

Co způsobilo standardizaci vzdělávání?

Potřeba standardizace vzdělávání je způsobena zásadními změnami v oblasti vzdělávání jako společenského fenoménu. Obrat Ruska k demokracii, tržním vztahům a individuálním právům a svobodám vyžadoval přehodnocení vzdělávací politiky. Oblast vzdělávání je nyní zaměřena především na uspokojování duchovních potřeb jednotlivce, nikoli na zájmy státu. To vedlo k významným změnám v organizaci vzdělávání. Vzdělávací instituce získaly větší samostatnost při volbě obsahu, forem a metod výuky.

Se standardizací vzdělávání souvisí i to, že přechod škol na nové, volnější formy organizace vzdělávacího procesu, změna postavení mnoha škol, zavádění nových učebních plánů, volnější výběr akademických předmětů a objemů studium školami, zavádění alternativních učebnic, vytváření nových výukových technologií, víceúrovňové a diferencované vzdělávání – to vše vyžadovalo péči o zachování základní jednoty vzdělávacího prostoru, umožňující jednotnou úroveň vzdělání, kterou získávají studenti v různých typy vzdělávacích institucí (lycea, vyšší odborné školy, střední školy státní, městské i nestátní, soukromé). Státní vzdělávací standard je mechanismem, který zajišťuje existenci jednotného vzdělávacího prostoru v zemi.

Standardizace vzdělávání je také způsobena touhou Ruska vstoupit do systému světové kultury, což vyžaduje zohlednění úspěchů v této oblasti mezinárodní vzdělávací praxe při formování všeobecného vzdělání. To zajišťuje ruským občanům uznání jejich dokladů o vzdělání v zahraničí.

Myšlenka standardizace vzdělávání není pro Rusko nová. Existovalo již v sovětských dobách. Přestože se v SSSR zpravidla pojem státního vzdělávacího standardu nepoužíval, jeho roli fakticky plnil o jednotné osnovy. Odešly do republik a byly základem skutečného kurikula škol. Učební plány a plány tehdejších let se vyznačovaly přílišnou ideologizací, omezující iniciativu učitelů a možnost žáků volit si obsah vzdělávání v souladu se svými zájmy a schopnostmi. Zdá se však, že jednotné osnovy srovnaly vzdělání na celém území Sovětského svazu. Ve skutečnosti byla myšlenka zavedení vzdělávacích standardů testována v praxi.

V současnosti existující státní vzdělávací standardy nepodřizují vzdělávací proces rigidní šabloně, ale naopak otevírají široké možnosti pedagogické kreativitě, vytváření variabilních programů a různých výukových technologií kolem povinného jádra obsahu (což je standard ).

Státní vzdělávací standardy jsou vyvíjeny na konkurenčním základě, aktualizovány alespoň jednou za 10 let, stanoveny federálním zákonem a jsou povinné pro implementaci všemi vzdělávacími institucemi v zemi bez ohledu na podřízenost, typy a formy vlastnictví.

Vzdělávací standard má tři složky: federální, celostátní-regionální a školní.

Federální složka Norma definuje ty normy, jejichž dodržování zajišťuje jednotu pedagogického prostoru Ruska a integraci jednotlivce do systému světové kultury. Federální složka poskytuje základní standard vzdělání v různých předmětech po celé zemi.

Celostátně-regionální složka Norma vymezuje ty normy, které spadají do kompetence krajů (například v oblasti rodného jazyka a literatury, geografie, umění, dělnického výcviku apod.). Vzhledem k národně-regionální složce jsou zohledňovány potřeby a zájmy v oblasti vzdělávání všech národů zemí a národní jedinečnost kultury.

Školní složka obsah vzdělávání odráží specifika a zaměření jednotlivé vzdělávací instituce. Vzhledem ke školní složce, s přihlédnutím k federální a celostátně-regionální složce, si každá škola sama určuje množství vzdělávacího času určeného na studium určitých akademických předmětů, hloubku a povahu jejich studia v závislosti na typu vzdělávací instituce .

Federální součástí normy je její neměnná část, která je revidována velmi zřídka; celostátně-regionální a školní složky jsou variabilními částmi, které jsou systematicky aktualizovány a revidovány.

V roce 2001 začal experiment s přechodem na dvanáctiletou školu. Zavedeno do experimentálních základních osnov všeobecně vzdělávacích institucí od 1. do 12. ročníku studentská složka. Vzhledem k hodinám žákovské složky jsou realizovány nové formy a metody organizace vzdělávacího procesu zajišťující osobní orientaci včetně organizace individuální a skupinové vyhledávací a badatelské práce, projektové a aktivně-motorické činnosti žáků.

Určitá úroveň nebo směr školení, specializace a profese. Schvaluje ji pověřený výkonný orgán. Znali jsme standardy přijaté před rokem 2009 jako GOS. Do roku 2000 byly pro každou úroveň a specializaci uplatňovány standardy a minimální úrovně postgraduálního vzdělávání. Podívejme se dále, co je dnes federální vzdělávací standard.

Historie vývoje

V roce 1992 se poprvé objevil koncept vzdělávacího standardu. byl zaznamenán v průmyslu federální zákon. Umění. 7 byla celá věnována státním vzdělávacím standardům. V původní verzi zákona byly normy přijaty Nejvyšší radou země. V roce 1993 však byla přijata Ústava, a proto bylo toto ustanovení zrušeno. Funkce přijímání státních norem byly svěřeny výkonným orgánům způsobem stanoveným vládou. Zároveň se sluší říci, že Nejvyšší rada, po celou dobu, kdy měla právo normu schvalovat, ji nikdy nepoužila.

Struktura

Vzdělávací proces se zaváděním nových standardů a minim byl původně navržen tak, aby byl postaven na 5 složkách. Tento:

1. Cíle pedagogické činnosti na jednotlivých úrovních.
2. Standardy pro základní obsah základních programů.
3. Maximální přípustný objem vyučovací zátěže učebny.
4. Standardy pro přípravu studentů na různých stupních škol.
5. Požadavky na tréninkové podmínky.

Zastánci oborově-metodického přístupu však trvali na změně této struktury. V důsledku toho byla federální složka normy zredukována na třídílnou formu:

1. Minimální obsah OOP.
2. Maximální objem vyučovací zátěže.
3. Standardy pro úroveň přípravy absolventů.

Mezi posledně jmenované byly navíc zařazeny i děti, které ukončily základní školu. Tedy ze zmíněného čl. 7, několik prvků zmizelo a řada dalších byla nahrazena:

1. Cílový blok byl odstraněn.
2. Požadavky na hlavní obsah OOP byly nahrazeny „povinnými minimy“, tedy vlastně stejným standardním seznamem témat. V důsledku toho byl vzdělávací standard ve skutečnosti obyčejným souborem učebních plánů.
3. Zmizel pojem maximálního povoleného zatížení, který není ekvivalentní pojmu maximálního zatížení.
4. Byly odstraněny požadavky na podmínky školení.

Kritika a změny

Bývalý ministr školství E.D. Dneprov řekl, že „trojrozměrný“ státní standard je nedostatečný, neadekvátní systém. Neuspokojovalo potřeby pedagogické praxe. Takový systém navíc neodpovídal vývojovým potřebám samotné legislativy. V tomto ohledu došlo již v roce 1996, po přijetí federálního zákona „O vyšším a postgraduálním odborném vzdělávání“, k částečnému návratu k původnímu plánu. V odstavci 2 Čl. 5 tohoto zákona se objevily normy o minimálním obsahu CHOP, jakož i o podmínkách jejich provádění. Normativní akt tak dbal na pořadí, v jakém se vzdělávací proces odehrává.

Etapy

V letech 1993 až 1999 byly vyvinuty a aplikovány dočasné normy a federální součásti státních norem. V roce 2000 byly schváleny standardy první - pro všeobecné vzdělávání, první a druhé generace - pro praktické lékaře. Obecně vývoj prošel 4 etapami: od roku 1993 do roku 1996, od roku 1997 do roku 1998, od roku 2002 do roku 2003. a od roku 2010 do roku 2011 V každé etapě se měnily motivy schvalování a cíle samotných standardů i zaměření práce učitelů při jejich zavádění. Úpravy v prvních dvou etapách byly drobné a byly v mezích obecné vzdělávací politiky. Ve třetí a čtvrté etapě byly změny dramatické. Byly zavedeny v souladu s činnostně rozvojovou a osobnostně orientovanou pedagogikou. V roce 2009 se začal vyvíjet nový vzdělávací standard.

Tvorba systému norem

Požadavky federálních státních vzdělávacích standardů lze vyvinout podle:

1. úrovně.
2. Kroky.
3. Pokyny.
4. Speciality.

Výměna (revize) norem musí být provedena minimálně jednou za 10 let. Státní vzdělávací standardy pro všeobecné vzdělávání jsou vypracovány podle úrovně. Standardy odborné přípravy jsou také stanoveny pro specializace, oblasti, profese v souladu s úrovní, na které se student nachází. Požadavky federálního státního vzdělávacího standardu jsou stanoveny v souladu se současnými a budoucími potřebami jednotlivce, rozvojem státu a společnosti, obranou a bezpečností země, strojírenstvím a technikou, vědou a kulturou, sociální a ekonomickou sférou. Vypracovávání norem se provádí způsobem stanoveným v legislativě upravující zadávání zakázek na provedení práce, dodávky zboží, poskytování služeb pro potřeby obce a státu. Vzdělávací standardy vysokého školství určují pedagogická a metodická pracoviště vysokých škol v příslušných odbornostech (oblastech přípravy).

Koordinace a vyšetření

Základní vzdělávací standard je schválen po odeslání projektu na Ministerstvo školství a vědy. Ministerstvo vyvěšuje obdržené materiály k projednání na svých oficiálních stránkách. Zahrnuje zástupce zainteresovaných výkonných struktur, veřejných a vládních sdružení působících v oblasti vzdělávání, vyspělých vědeckých a pedagogických institucí, komunit, spolků a dalších organizací. Po projednání je projekt zaslán k nezávislému posouzení.

Zúčastněné strany

Nezávislá zkouška se provádí do 14 dnů ode dne obdržení materiálů od Ministerstva školství a vědy. Zájemci provádějící kontrolu jsou:

1. Instituty pro participaci občanů na řízení vzdělávání, výkonné struktury krajských úřadů - dle návrhu standardů vzdělávacího programu.
2. Ministerstvo obrany a další orgány, ve kterých zákon stanoví brannou povinnost - podle standardů úplného odborného vzdělání, pokud jde o přípravu žáků na službu v řadách ozbrojených sil.
3. Sdružení zaměstnavatelů, právnických osob působících v příslušných ekonomických odvětvích - dle návrhů norem pro střední a základní odborné učiliště a vysoké školství.

Přijetí

Na základě výsledků nezávislého auditu je závěr zaslán Ministerstvu školství a vědy. Podepisuje ji vedoucí orgánu nebo organizace, která kontrolu provedla, nebo jiná oprávněná osoba. Odborná stanoviska, připomínky a návrhy federálních státních vzdělávacích standardů jsou projednávány v radě ministerstva. Ten rozhoduje o doporučení projektu ke schválení, přepracování nebo zamítnutí. Usnesení se zasílá ministerstvu školství a vědy. Ministerstvo vydává konečné rozhodnutí o federálním státním vzdělávacím standardu. Dodatky, doplňky a změny schválených norem se provádějí stejným způsobem jako při jejich přijímání.

Cíle

Klíčovým úkolem vzdělávacího standardu je utváření jednotného pedagogického prostoru v zemi. Předpisy mají také tyto cíle:

1. Duchovní a mravní výchova a rozvoj.
2. Návaznost vzdělávacích programů v předškolním, základním, základním, úplném, základním, středním a vysokoškolském odborném vzdělávání.

Standardy stanovují podmínky školení s přihlédnutím k jeho různým formám, pedagogickým technologiím a charakteristikám určitých kategorií studentů.

aplikace

Federální vzdělávací standard slouží jako základ pro:

1. Organizace pedagogické činnosti ve vzdělávacích institucích, které realizují vzdělávací programy podle schválených standardů, bez ohledu na organizační a právní formu a podřízenost.
2. Vývoj vzorových programů pro předměty a kurzy, testovacích materiálů, vzdělávacích publikací.
3. Provádění kontrolní a dozorové činnosti zaměřené na ověřování dodržování legislativy v oblasti pedagogické činnosti.
4. Tvorba standardů pro finanční podporu vzdělávacích aktivit institucí realizujících vzdělávací programy.
5. Tvorba obecních nebo státních úkolů pro vzdělávací instituce.
6. Certifikace učitelů a zaměstnanců správního a řídícího aparátu obecních a státních úřadů.
7. Organizace vnitřního sledování kvality výukové činnosti.
8. Provádění průběžných a závěrečných certifikací studentů.
9. Organizace školení, zdokonalování, odborné přeškolování pedagogických pracovníků.

Úvod do pedagogické činnosti

Jak jsou federální státní vzdělávací standardy implementovány v praxi? Programy, které fungují ve vzdělávacích institucích, musí být vypracovány v souladu se schválenými standardy. Jejich vývoj provádějí přímo instituce. Programy vytvořené podle federálního státního vzdělávacího standardu zahrnují:

1. Sylabus.
2. Plán kalendáře.
3. Programy pracovních předmětů.
4. Plány pro kurzy, moduly (disciplíny) a další součásti.
5. Metodické a hodnotící materiály.

generací

První všeobecné vzdělávací standardy byly zavedeny v roce 2004. Byla přijata druhá generace standardů:

1. Pro 1-4 ročníky. - v roce 2009
2. Pro 5-9 ročníků. - v roce 2010
3. Pro 10-11 ročníků. - v roce 2012

Byly zaměřeny na výsledek, formování a rozvoj učebních dovedností žáků. První generace standardů vyššího odborného vzdělávání byla schválena v roce 2003. Následující standardy byly zavedeny v roce 2005. Byly zaměřeny na získávání znalostí, dovedností a schopností studenty. Třetí generace standardů je schválena od roku 2009. V souladu s nimi musí vysoké školy rozvíjet u studentů odborné i obecné kulturní kompetence.

EGS VPO

Do roku 2000 platil jednotný státní standard pro vyšší odborné vzdělávání. Bylo schváleno nařízením vlády. Tato norma definovala:

1. Struktura vysokoškolského odborného vzdělávání.
2. Dokumenty o vojenské kanceláři.
3. Obecné požadavky na oblasti základního odborného vzdělávání a podmínky jejich realizace.
4. Objem a normy zátěže studentů.
5. Akademická svoboda univerzity při určování obsahu vysokoškolského vzdělání.
6. Obecné požadavky na seznam odborností (směrů) odborného výcviku.
7. Postup, podle kterého se vypracovávají a schvalují standardy pro minimální obsah a úroveň přípravy žáků konkrétních profesí.
8. Pravidla pro státní kontrolu dodržování požadavků státního standardu vyššího odborného vzdělávání.

Od roku 2013 musí být v souladu s federálním zákonem č. 273 zavedeny progresivnější standardy. Nové standardy jsou zaváděny mimo jiné pro oblasti vysokoškolského vzdělávání související s přípravou vědeckých a pedagogických pracovníků. Vypracovávají se také standardy pro předškolní vzdělávání a rozvoj. Dříve pro ně platila státní federální vzdělávací minima. Standardy se vztahovaly přímo na strukturu programu předškolního vzdělávání.