Vědce ve službách míru a pokroku spojují obecné principy poznání zákonitostí přírody a společnosti, i když věda 20. stol. vysoce diferencované. Největší úspěchy lidské mysli jsou způsobeny výměnou vědeckých informací, přenosem výsledků teoretického a experimentálního výzkumu z jedné oblasti do druhé. Pokrok nejen vědy a techniky, ale i lidské kultury a civilizace jako celku závisí na spolupráci vědců z různých zemí. fenomén 20. století je, že počet vědců v celé předchozí historii lidstva je pouze 0,1 z těch, kteří pracují ve vědě nyní, tj. 90% vědců jsou naši současníci. A jak jejich úspěchy hodnotit? Různá vědecká centra, společnosti a akademie, četné vědecké výbory z různých zemí a různé mezinárodní organizace uznávají zásluhy vědců, hodnotí jejich osobní přínos k rozvoji vědy a význam jejich vědeckých úspěchů nebo objevů. Existuje mnoho kritérií pro hodnocení důležitosti vědeckých prací. Konkrétní díla se posuzují podle počtu odkazů na ně v dílech jiných autorů nebo podle počtu překladů do jiných jazyků světa. S touto metodou, která má mnoho nevýhod, poskytuje významnou pomoc počítačový program pro „citační indexy“. Ale tyto nebo podobné metody neumožňují vidět „les za jednotlivými stromy“. V každé zemi a na světě existuje systém ocenění – medaile, ceny, čestné tituly.
Mezi nejprestižnější vědecká ocenění patří cena založená 29. června 1900 Alfredem Nobelem. Podle podmínek závěti by měly být ceny udělovány jednou za 5 let osobám, které v předchozím roce učinily objevy, které zásadním způsobem přispěly k pokroku lidstva. Ocenění se ale udělovala i za díla či objevy posledních let, jejichž význam byl v poslední době oceněn. První cena ve fyzice byla udělena V. Roentgenovi v roce 1901 za objev učiněný o 5 let dříve. Prvním laureátem Nobelovy ceny za výzkum v oblasti chemické kinetiky byl J. Van't Hoff a v oblasti fyziologie a medicíny E. Behring, který proslul jako tvůrce antitoxického séra proti záškrtu.
Touto prestižní cenou bylo oceněno i mnoho domácích vědců. V roce 1904 laureát Nobelovy ceny za fyziku
Ziologie a medicína se staly I.P. Pavlovem a v roce 1908 I.I. Mechnikovem. Mezi tuzemské laureáty Nobelovy ceny patří akademik N. N. Semenov (spolu s anglickým vědcem S. Hinshelwoodem) za výzkum mechanismu chemických řetězových reakcí (1956); fyzikové I. E. Tamm, I. M. Frank a P. A. Čerenkov - za objev a studium nadsvětelného elektronového jevu (1958). Za práci na teorii kondenzované hmoty a kapalného helia byla v roce 1962 udělena Nobelova cena za fyziku akademikovi L. D. Landauovi. V roce 1964 se laureáty této ceny stali akademici N. G. Basov a A. M. Prochorov (spolu s Američanem C. Townesem) za vytvoření nového vědního oboru - kvantové elektroniky. V roce 1978 se také akademik P. L. Kapitsa stal laureátem Nobelovy ceny za objevy a zásadní vynálezy v oblasti nízkých teplot.
Publikováno na ref.rf
V roce 2000, jako by završili století udělování Nobelových cen, se Nobelovou cenou stali akademik Zh.I. Alferov (z Fyzikálního a technologického institutu A.F. Ioffe, Petrohrad, Rusko) a G. Kremer (z Kalifornské univerzity v USA). laureátů za vývoj polovodičových heterostruktur používaných ve vysokofrekvenční elektronice a optoelektronice.
Vědce ve službách míru a pokroku spojují obecné principy poznání zákonitostí přírody a společnosti, i když věda 20. stol. vysoce diferencované. Největší úspěchy lidské mysli jsou způsobeny výměnou vědeckých informací, přenosem výsledků teoretického a experimentálního výzkumu z jedné oblasti do druhé. Pokrok nejen vědy a techniky, ale i lidské kultury a civilizace jako celku závisí na spolupráci vědců z různých zemí. fenomén 20. století je, že počet vědců v celé předchozí historii lidstva je pouze 0,1 z těch, kteří pracují ve vědě nyní, tj. 90% vědců jsou naši současníci. A jak jejich úspěchy hodnotit? Různá vědecká centra, společnosti a akademie, četné vědecké výbory z různých zemí a různé mezinárodní organizace uznávají zásluhy vědců, hodnotí jejich osobní přínos k rozvoji vědy a význam jejich vědeckých úspěchů nebo objevů. Existuje mnoho kritérií pro hodnocení důležitosti vědeckých prací. Konkrétní díla se posuzují podle počtu odkazů na ně v dílech jiných autorů nebo podle počtu překladů do jiných jazyků světa. S touto metodou, která má mnoho nevýhod, poskytuje významnou pomoc počítačový program pro „citační indexy“. Ale tyto nebo podobné metody nám neumožňují vidět „lesy za jednotlivými stromy“. V každé zemi a na světě existuje systém ocenění – medaile, ceny, čestné tituly.
Mezi nejprestižnější vědecká ocenění patří cena založená 29. června 1900 Alfredem Nobelem. Podle podmínek jeho vůle by měly být ceny udělovány jednou za 5 let osobám, které v předchozím roce učinily objevy, které zásadním způsobem přispěly k pokroku lidstva. Ocenění se ale udělovala i za díla či objevy posledních let, jejichž význam byl v poslední době oceněn. První cena ve fyzice byla udělena V. Roentgenovi v roce 1901 za objev učiněný o 5 let dříve. Prvním laureátem Nobelovy ceny za výzkum v oblasti chemické kinetiky byl J. Van't Hoff a v oblasti fyziologie a medicíny E. Behring, který proslul jako tvůrce antitoxického séra proti záškrtu.
Touto prestižní cenou bylo oceněno i mnoho domácích vědců. V roce 1904 laureát Nobelovy ceny za fyziku
Ziologie a medicína se staly I.P. Pavlovem a v roce 1908 I.I. Mechnikovem. Mezi tuzemské laureáty Nobelovy ceny patří akademik N. N. Semenov (spolu s anglickým vědcem S. Hinshelwoodem) za výzkum mechanismu chemických řetězových reakcí (1956); fyzikové I. E. Tamm, I. M. Frank a P. A. Čerenkov - za objev a studium nadsvětelného elektronového jevu (1958). Za práci na teorii kondenzované hmoty a kapalného helia byla v roce 1962 udělena Nobelova cena za fyziku akademikovi L. D. Landauovi. V roce 1964 se laureáty této ceny stali akademici N. G. Basov a A. M. Prochorov (spolu s Američanem C. Townesem) za vytvoření nového vědního oboru - kvantové elektroniky. V roce 1978 se také akademik P. L. Kapitsa stal laureátem Nobelovy ceny za objevy a zásadní vynálezy v oblasti nízkých teplot. V roce 2000, jako by završili století udělování Nobelových cen, se Nobelovou cenou stali akademik Zh.I. Alferov (z Fyzikálního a technologického institutu A.F. Ioffe, Petrohrad, Rusko) a G. Kremer (z Kalifornské univerzity v USA). laureátů za vývoj polovodičových heterostruktur používaných ve vysokofrekvenční elektronice a optoelektronice.
Nobelovu cenu uděluje Nobelova komise Švédské akademie věd. V 60. letech byla činnost tohoto výboru kritizována, protože mnoho vědců, kteří dosáhli stejně hodnotných výsledků, ale pracovali jako součást velkých týmů nebo publikovali v publikaci pro členy komise „neobvyklé“, se laureáty Nobelovy ceny nestali. Například v roce 1928 indičtí vědci V. Raman a K. Krishnan studovali spektrální složení světla při průchodu různými kapalinami a pozorovali nové spektrální čáry posunuté k červené a modré straně. O něco dříve a nezávisle na nich podobný jev v krystalech pozorovali sovětští fyzikové L. I. Mandelstam a G. S. Landsberg, kteří svůj výzkum publikovali tiskem. Ale V. Raman poslal do slavného anglického časopisu krátkou zprávu, která mu zajistila slávu a Nobelovu cenu v roce 1930 za objev Ramanova rozptylu světla. Jak století postupovalo, studie se zvětšovaly co do velikosti a počtu účastníků, což ztěžovalo udělování individuálních cen, jak se předpokládá v Nobelově závěti. Kromě toho vznikly a rozvíjely se oblasti znalostí, které Nobel nepředpokládal.
Byla také uspořádána nová mezinárodní ocenění. V roce 1951 tak vznikla Mezinárodní cena A. Galaberta, udělovaná za vědecké úspěchy v průzkumu vesmíru. Jeho laureáty se stalo mnoho sovětských vědců a kosmonautů. Patří mezi ně hlavní teoretik kosmonautiky, akademik M. V. Keldysh a první kosmonaut Země, Yu.A. Gagarin. Mezinárodní akademie astronautiky založila vlastní cenu; zaznamenala díla M. V. Keldyshe, O. G. Gazenka, L. I. Sedova, kosmonautů A. G. Nikolaeva a
V. I. Sevastjanová. V roce 1969 například Švédská banka zřídila Nobelovu cenu za ekonomické vědy (v roce 1975 ji obdržel sovětský matematik L. V. Kantorovich). Mezinárodní matematický kongres začal udělovat mladým vědcům (do 40 let) Cenu J. Fieldse za úspěchy v oblasti matematiky. Tato prestižní cena, udělovaná každé 4 roky, byla udělena mladým sovětským vědcům S.P. Novikov (1970) a G.A. Margulis (1978). Mnoho cen udělovaných různými komisemi získalo na konci století mezinárodní status. Například medaile W. G. Wollastona, udělovaná Geological Society of London od roku 1831, uznala zásluhy našich geologů A. P. Karpinského a A. E. Fersmana. Mimochodem, v roce 1977 založila hamburská nadace Cenu A.P.Karpinského, ruského a sovětského geologa, prezidenta Akademie věd SSSR v letech 1917 až 1936. Tato cena se každoročně uděluje našim krajanům za vynikající výsledky v oblasti přírodní a společenské vědy. Laureáti ceny byli vynikající vědci Ju. A. Ovčinnikov, B. B. Piotrovskij a V. I. Goldanský.
V naší zemi byla nejvyšší formou povzbuzení a uznání vědeckých zásluh Leninova cena, založená v roce 1957. Před ní byla cena pojmenovaná. Lenina, který existoval v letech 1925 až 1935. Laureáti ceny pojmenováni po. Leninovi byli uděleni A. N. Bakh, L. A. Chugaev, N. I. Vavilov, N. S. Kurnakov, A. E. Fersman, A. E. Chichibabin, V. N. Ipatiev aj. Leninovou cenou bylo oceněno mnoho vynikajících vědců: A. N. Nesmejanov, N. M. Emanuel, RV K. Budud, A.I. , V. P. Čebotajev, V. S. Letochov, A. P. Alexandrov, Ju. A. Ovčinnikov a další Státní ceny SSSR byly uděleny za výzkum, který zásadním způsobem přispěl k rozvoji vědy, a za práci na vytvoření a realizaci nejprogresivnějších a nejvyspělejších -technické procesy a mechanismy v národním hospodářství. Nyní v Rusku existují odpovídající ocenění od prezidenta a vlády Ruské federace.
Jedním z nejdůležitějších úkolů vědeckých studií je vypracovat kritérium pro hodnocení významnosti vykonané práce. Takové kritérium je nezbytné pro optimální řízení vědy. V současnosti používané ukazatele hodnoty vědeckých úspěchů a produktivity vědců mají značné nedostatky. (1) Mezi hlavní patří složitost a pracnost výpočtů (informační a ekonomická kritéria), délka prodlevy (5–8 let pro kotaci indexu a více než 10 let pro výpočet skutečného ekonomického efektu) a omezený rozsah použití. Například ekonomické kritérium není použitelné pro základní teoretický výzkum nebo pro řadu studií v oblasti medicíny, humanitních a vojenských věd. Pomocí publikačního kritéria nelze posoudit objektivní hodnotu každého jednotlivého díla a nehodí se k posouzení skutečné produktivity vědce. Kolik málo známých badatelů můžete najít, kteří v publikační činnosti překonali samotného Einsteina?!
Je zřejmé, že univerzální kritérium pro hodnocení a porovnávání všech typů produktů vědeckého výzkumu by mělo odrážet něco zásadního, co je vlastní každému produktu vědecké práce. Tomuto požadavku vyhovují pouze vědecké informace, jejichž vytěžení z předmětu zkoumání a tvůrčí zpracování je hlavním bezprostředním cílem vědy. Pokud by se podařilo najít formalizovanou škálu pro pracně nenáročné měření logicky zpracovaných informací obsažených v každém sdělení, pak by to mohlo být základem pro vytvoření univerzálního a nanejvýš adekvátního měřítka pro významnost vědeckých prací. Nabízíme jedno z možných řešení tohoto problému (viz měřítko).
Škála pro hodnocení významu vědeckých prací je založena na žebříčku dvou nejdůležitějších parametrů vědecké informace: třída a novost.
Všechny typy vědeckých informací - data vyjádřená čísly a v kvalitativním popisu, stejně jako výsledky jejich logického zpracování ve formě interpretace, vysvětlení, hypotézy, konceptu, teorie - jsou rozděleny do 5 tříd. Do třídy A patří tzv. popisně-evidenční práce, obsahující jednoduchou prezentaci výsledků měření, zkušeností, pozorování; tedy popis jednotlivých, elementárních skutečností (věcí, vlastností a vztahů).
„Každá věda, bez ohledu na její předmět, studuje věci, jejich vlastnosti a vztahy... Nemůžete studovat nic jiného než věci, vlastnosti a vztahy... Věci, vlastnosti, vztahy tvoří pojem „fakt“ (2).
Do stejné třídy prací zařazujeme i abstraktní recenze.
V době „informační exploze“, kterou zažíváme, kdy je individuální výzkumník zbaven možnosti seznámit se s veškerou literaturou o otázce, která ho zajímá, kdy se v některých případech považuje za nákladově efektivní opakovat spíše než se snažit najít hotovou odpověď, význam dobře napsaného literárního přehledu prudce vzrostl. Zvláště velká je hodnota analytické revue s kritickým rozborem literárních zdrojů, se zobecněním nesourodých faktů a pojmů a se stanovením úkolů pro další výzkum.
Analytický přehled jsme zařadili do vyšší třídy vědeckých informací, třídy B. Najdeme zde i práce s vyšší úrovní kreativního zpracování získaných informací, ve kterých je uveden nejen popis jednotlivých faktů, ale i elementární rozbor se vytváří souvislosti a vzájemná závislost mezi fakty. Jednotlivé práce této třídy mohou obsahovat praktická doporučení konkrétního charakteru, která zásadně neovlivňují ani nemění již vyvinuté metody, přístroje a látky pro praktické použití.
Pokud se sdělení týká zlepšení nebo vývoje metod, látek, zařízení (tj. těch věcí, vlastností a vztahů, které jsou patentovými odborníky uznávány jako předměty vynálezů) pro použití v praxi, pak dílo patří do třídy B.
Další třída vědeckých informací (D) zahrnuje studie, ve kterých se řeší problematické otázky nebo se vyvíjejí metody (včetně experimentálních technik), zařízení (přístroje, přístroje) a látky pro vědecké účely. V případech, kdy lze stejnou metodu nebo zařízení použít pro vědecké i praktické účely, by měla být hodnost přidělena na základě primárního účelu. Vyšší hodnocení informací vhodných pro další rozvoj vědy vyplývá z toho, že zpravidla předměty pro praktické použití vznikají na základě metod, přístrojů a látek pro vědecké použití a nikoli naopak. Ve vědě není hodnota získaných informací v žádném případě totožná s jejich utilitární užitečností.
Nejvyšší třída D zahrnuje informace obsahující hluboký teoretický vývoj určitých problémů, na jejichž základě jsou identifikovány vícerozměrné vzorce, odvozeny zákony a teorie.
Hlavní charakteristikou hodnoty vědeckých informací je jejich novost. Čím více přijatá informace snižuje nejistotu dosavadních znalostí, tím více se nám jeví neočekávaná a nová. Navrhujeme rozlišit 5 stupňů novosti vědeckých informací od děl, která neobsahují informace nové pro vědu až po skutečně inovativní výzkum. Novost získaných informací by měla být stanovena ve vztahu k okamžiku ukončení studia, nikoli jeho začátku.
Každé třídě vědeckých informací a každému stupni novosti je přiřazeno podmíněné skóre. Ke zvýšení skóre ve třídě dochází v aritmetickém postupu od 1 do 5. Toto hodnocení je spravedlivé, protože téměř vyrovnává vědce pracující v teoretických a aplikovaných ústavech rozvíjejících základní a konkrétní aspekty vědy. Ostatně je známo, že zobecňující teorie vzniká až po nahromadění určité zásoby informací o jednotlivých skutečnostech a souvislostech mezi nimi.
Je přitom zcela zřejmé, že s přechodem z jednoho stupně novosti vědeckých informací do druhého výrazně narůstá jejich hodnota a to se u nás projevuje řádovým nárůstem počtu bodů. Součin bodů „za třídu“ a bodů „za novost“ je podmíněnou číselnou charakteristikou hodnoty vědecké práce. Celý tok vědeckých informací lze rozdělit do 25 typů prací od A 1 s hodnotou 1 bod až po D 5 s hodnotou 50 000 bodů.
Přijatý systém vylučuje stejné hodnocení různých typů prací - solidní bodový rozsah pro míru novosti ztěžuje získání počtu bodů za součet prací na úkor jejich kvality. Hodnocení je dáno za výsledek, kterého výzkumník dosáhl, a nikoli za množství odvedené práce. Talentovaný vědec se od svých kolegů liší tím, že dosahuje vysokých výsledků těmi nejekonomičtějšími způsoby.
Pokud byla práce dokončena ve spolupráci, musí každý spoluautor obdržet na svůj „účet“ plný počet bodů, kterými byla práce ohodnocena. Neexistuje žádný základ pro dělení skóre počtem spoluautorů; jinak může být použití škály překážkou spolupráce mezi vědci.
Vědeckou prací jsme dosud mysleli článek, který je v současnosti nejrozšířenější formou vědecké komunikace. Hlavní obsah disertačních prací a monografií je zpravidla dříve či později také publikován ve formě článků. Autorovi by samozřejmě neměly být přidělovány body za znovu publikované materiály, což je jedna z výhod použití škály oproti obecně uznávanému hodnocení na základě počtu publikací. Vědecká hodnota monografie může být konvenčně vyjádřena součtem bodů za každou kapitolu.
Ve výzkumných institucích je možný následující postup aplikace škály. První hodnocení článku s uvedením obou faktorů uvádí sám autor. Pro potvrzení posouzení je článek zaslán odborníkovi. V případě nesouhlasu s hodnocením autora je článek zaslán jinému odborníkovi, jehož rozhodnutí je považováno za konečné. Porotu jmenuje ředitel ústavu. Na veškeré práce na aplikaci stupnice dohlíží vědecký tajemník ústavu.
Prezentovanou verzi stupnice nepovažujeme za konečnou. Je zřejmé, že v průběhu práce bude doplňován a vylepšován. Je přijatelné zavést do číselných charakteristik korekční faktory pro určité kvality posuzované práce. Takové ukazatele, na rozdíl od hlavních, budou mít lokální nebo tržní význam. Například v podmínkách aplikovaných ústavů můžete uplatnit zvyšující se multiplikátor pro praktickou hodnotu a užitečnost výzkumu. Tak či onak nám navržená škála umožňuje hodnotit dokončené vědecké práce, měřit přínos vědě jak jednotlivými autory, tak týmy vědců a porovnávat dizertační práce, monografie, články a vědecké časopisy.
| Třída vědeckých informací | Body | |
|---|---|---|
| A. | Popis jednotlivých, elementárních skutečností (věcí, vlastností a vztahů). Prohlášení o zkušenostech, pozorování, výsledky, měření. Abstraktní recenze. | 1 |
| B. | Elementární analýza souvislostí, vzájemná závislost mezi fakty s přítomností vysvětlující verze, hypotéza. Praktická doporučení soukromého charakteru. Analytický přehled. | 2 |
| V. | Pro praktické použití: metoda, zařízení, látka, kmen; klasifikace, program činností, algoritmus. | 3 |
| G. | Pro vědecký výzkum: metoda, zařízení, látka. Vývoj problému. Vědecká klasifikace; procesní model; vědecká předpověď. | 4 |
| D. | Vícerozměrný vzor. Teorie. Zákon. | 5 |
| № | Stupeň novosti obdržených informací | Body |
|---|---|---|
| 1. | Nic nového | 1 |
| 2. | Známé myšlenky, které bylo třeba ověřit, byly potvrzeny nebo zpochybněny. Bylo nalezeno nové řešení, které neposkytuje žádné výhody oproti starému (nebo jehož výhoda nebyla prokázána) | 10 |
| 3. | Poprvé byla nalezena souvislost (nebo byla nalezena nová souvislost) mezi známými skutečnostmi. Principiálně známé principy byly rozšířeny na nové objekty, v důsledku čehož bylo nalezeno efektivní řešení. Pro dosažení stejných výsledků byly vyvinuty jednodušší metody. Byla provedena částečná racionální úprava (se známkami novosti) | 100 |
| 4. | Byly získány nové informace, které významně snížily nejistotu dosavadních znalostí; jev nebo jev je vysvětlen novým způsobem nebo poprvé: je odhalena struktura obsahu, jeho podstata. Došlo k výraznému, zásadnímu zlepšení | 1000 |
| 5. | Byly objeveny zásadně nové skutečnosti a vzorce. Byla vyvinuta nová teorie. Bylo vynalezeno zcela nové zařízení, metoda | 10000 |
Poznámky:
1 Viz G.A. Lakhtin. Taktika vědy. Novosibirsk, 1969.
2 A.I. Uyomov. Věci, vlastnosti a vztahy. M., 1963.
Vědce ve službách míru a pokroku spojují obecné principy poznání zákonitostí přírody a společnosti, i když věda 20. stol. vysoce diferencované. Největší úspěchy lidské mysli jsou způsobeny výměnou vědeckých informací, přenosem výsledků teoretického a experimentálního výzkumu z jedné oblasti do druhé. Pokrok nejen vědy a techniky, ale i lidské kultury a civilizace jako celku závisí na spolupráci vědců z různých zemí. fenomén 20. století je, že počet vědců v celé předchozí historii lidstva je pouze 0,1 z těch, kteří pracují ve vědě nyní, tj. 90% vědců jsou naši současníci. A jak jejich úspěchy hodnotit? Různá vědecká centra, společnosti a akademie, četné vědecké výbory z různých zemí a různé mezinárodní organizace uznávají zásluhy vědců, hodnotí jejich osobní přínos k rozvoji vědy a význam jejich vědeckých úspěchů nebo objevů. Existuje mnoho kritérií pro hodnocení důležitosti vědeckých prací. Konkrétní díla se posuzují podle počtu odkazů na ně v dílech jiných autorů nebo podle počtu překladů do jiných jazyků světa. S touto metodou, která má mnoho nevýhod, poskytuje významnou pomoc počítačový program pro „citační indexy“. Ale tyto nebo podobné metody nám neumožňují vidět „lesy za jednotlivými stromy“. V každé zemi a na světě existuje systém ocenění – medaile, ceny, čestné tituly.
Mezi nejprestižnější vědecká ocenění patří cena založená 29. června 1900 Alfredem Nobelem. Podle podmínek jeho vůle by měly být ceny udělovány jednou za 5 let osobám, které v předchozím roce učinily objevy, které zásadním způsobem přispěly k pokroku lidstva. Ocenění se ale udělovala i za díla či objevy posledních let, jejichž význam byl v poslední době oceněn. První cena ve fyzice byla udělena V. Roentgenovi v roce 1901 za objev učiněný o 5 let dříve. Prvním laureátem Nobelovy ceny za výzkum v oblasti chemické kinetiky byl J. Van't Hoff a v oblasti fyziologie a medicíny E. Behring, který proslul jako tvůrce antitoxického séra proti záškrtu.
Touto prestižní cenou bylo oceněno i mnoho domácích vědců. V roce 1904 laureát Nobelovy ceny za fyziku
Vedoucím biologie a medicíny se stal I. P. Pavlov a v roce 1908 - I. I. Mechnikov. Mezi tuzemské laureáty Nobelovy ceny patří akademik N. N. Semenov (spolu s anglickým vědcem S. Hinshelwoodem) za výzkum mechanismu chemických řetězových reakcí (1956); fyzikové I. E. Tamm, I. M. Frank a P. A. Čerenkov - za objev a studium nadsvětelného elektronového jevu (1958). Za práci na teorii kondenzované hmoty a kapalného helia byla v roce 1962 udělena Nobelova cena za fyziku akademikovi L. D. Landauovi. V roce 1964 se laureáty této ceny stali akademici N. G. Basov a A. M. Prochorov (spolu s Američanem C. Townesem) za vytvoření nového vědního oboru - kvantové elektroniky. V roce 1978 se také akademik P. L. Kapitsa stal laureátem Nobelovy ceny za objevy a zásadní vynálezy v oblasti nízkých teplot. V roce 2000, jako by završili století udělování Nobelových cen, se Nobelovou cenou stali akademik Zh.I. Alferov (z Fyzikálního a technologického institutu A.F. Ioffe, Petrohrad, Rusko) a G. Kremer (z Kalifornské univerzity v USA). laureátů za vývoj polovodičových heterostruktur používaných ve vysokofrekvenční elektronice a optoelektronice.
Nobelovu cenu uděluje Nobelova komise Švédské akademie věd. V 60. letech byla činnost tohoto výboru kritizována, protože mnoho vědců, kteří dosáhli stejně hodnotných výsledků, ale pracovali jako součást velkých týmů nebo publikovali v publikaci pro členy komise „neobvyklé“, se laureáty Nobelovy ceny nestali. Například v roce 1928 indičtí vědci V. Raman a K. Krishnan studovali spektrální složení světla při průchodu různými kapalinami a pozorovali nové spektrální čáry posunuté k červené a modré straně. O něco dříve a nezávisle na nich podobný jev v krystalech pozorovali sovětští fyzikové L. I. Mandelstam a G. S. Landsberg, kteří svůj výzkum publikovali tiskem. Ale V. Raman poslal do slavného anglického časopisu krátkou zprávu, která mu zajistila slávu a Nobelovu cenu v roce 1930 za objev Ramanova rozptylu světla. Jak století postupovalo, studie se zvětšovaly co do velikosti a počtu účastníků, což ztěžovalo udělování individuálních cen, jak se předpokládá v Nobelově závěti. Kromě toho vznikly a rozvíjely se oblasti znalostí, které Nobel nepředpokládal.
Byla také uspořádána nová mezinárodní ocenění. V roce 1951 tak vznikla Mezinárodní cena A. Galaberta, udělovaná za vědecké úspěchy v průzkumu vesmíru. Jeho laureáty se stalo mnoho sovětských vědců a kosmonautů. Patří mezi ně hlavní teoretik kosmonautiky, akademik M. V. Keldysh a první kosmonaut Země, Yu.A. Gagarin. Mezinárodní akademie astronautiky založila vlastní cenu; zaznamenala díla M. V. Keldyshe, O. G. Gazenka, L. I. Sedova, kosmonautů A. G. Nikolaeva a
V. I. Sevastjanová. V roce 1969 například Švédská banka zřídila Nobelovu cenu za ekonomické vědy (v roce 1975 ji obdržel sovětský matematik L. V. Kantorovich). Mezinárodní matematický kongres začal udělovat mladým vědcům (do 40 let) Cenu J. Fieldse za úspěchy v oblasti matematiky. Tato prestižní cena, udělovaná každé 4 roky, byla udělena mladým sovětským vědcům S.P. Novikov (1970) a G.A. Margulis (1978). Mnoho cen udělovaných různými komisemi získalo na konci století mezinárodní status. Například medaile W. G. Wollastona, udělovaná Geological Society of London od roku 1831, uznala zásluhy našich geologů A. P. Karpinského a A. E. Fersmana. Mimochodem, v roce 1977 založila hamburská nadace Cenu A.P.Karpinského, ruského a sovětského geologa, prezidenta Akademie věd SSSR v letech 1917 až 1936. Tato cena se každoročně uděluje našim krajanům za vynikající výsledky v oblasti přírodní a společenské vědy. Laureáti ceny byli vynikající vědci Ju. A. Ovčinnikov, B. B. Piotrovskij a V. I. Goldanský.
V naší zemi byla nejvyšší formou povzbuzení a uznání vědeckých zásluh Leninova cena, založená v roce 1957. Před ní byla cena pojmenovaná. Lenina, který existoval v letech 1925 až 1935. Laureáti ceny pojmenováni po. Leninovi byli uděleni A. N. Bakh, L. A. Chugaev, N. I. Vavilov, N. S. Kurnakov, A. E. Fersman, A. E. Chichibabin, V. N. Ipatiev aj. Leninovou cenou bylo oceněno mnoho vynikajících vědců: A. N. Nesmejanov, N. M. Emanuel, RV K. Budud, A.I. , V. P. Čebotajev, V. S. Letochov, A. P. Alexandrov, Ju. A. Ovčinnikov a další Státní ceny SSSR byly uděleny za výzkum, který zásadním způsobem přispěl k rozvoji vědy, a za práci na vytvoření a realizaci nejprogresivnějších a nejvyspělejších -technické procesy a mechanismy v národním hospodářství. Nyní v Rusku existují odpovídající ocenění od prezidenta a vlády Ruské federace.
^ 1.8. Moderní vědecká a technologická revoluce: úspěchy a problémy
Moderní doba se nazývá éra vědeckotechnická revoluce(NTR). To znamená, že věda se stala vedoucím činitelem rozvoje společenské výroby a celého života společnosti a stala se přímou výrobní silou. Obrátíme-li se na začátek 20. století, kdy byly učiněny velké objevy ve vědě a technice, můžeme vysledovat proces přípravy vědeckotechnické revoluce. V průběhu čtvrtstoletí ve fyzice byl objeven elektron, odhalena složitá struktura atomu a částicová vlna
dualismus světla a hmoty, byly objeveny jevy přirozené a umělé radioaktivity, byla vytvořena kvantová mechanika a teorie relativity. V životě se začala hojně využívat elektřina, mechanizace a automatizace výroby; rozvinula se komunikace, objevilo se rádio a televize, automobily, letadla a elektrické vlaky; byly vyvinuty nové zdroje energie. Pokroky v chemii a biologii vedly k rozvoji technologií pro organické látky a metod řízení chemických procesů, zejména syntézy mnoha léčiv, výbušnin, barviv, potravinářských produktů, ale i k výrobě nových látek s požadovanými vlastnostmi. Objevily se vědy – genetika, molekulární biologie, kybernetika.
V polovině 20. stol. vědeckotechnický pokrok začal mít rozhodující vliv na světový politický život. Vytvoření atomové bomby ukázalo, že zvládnutí výdobytků vědy a pokročilých technologií určuje osudy zemí a lidstva. Dalším milníkem vědecké a technologické revoluce je ovládnutí vesmíru: vytvoření umělých družic, let Yu.A. Gagarina, průzkum jiných planet kosmickými loděmi, vstup člověka do vesmíru a na Měsíc. Lidstvo si uvědomilo svou jednotu. Jak řekl slavný fyzik W. Heisenberg: „...nezajímala je příroda taková, jaká je, ale především je zajímalo, co se s ní dá dělat. Přírodní věda se proto proměnila v technologii. Přesněji řečeno, splynula s technologií do jediného celku.“ Toto spojení s technologií je vyjádřeno samotným pojmem vědeckotechnická revoluce. Vznik a masové rozšíření počítačů, na které může člověk přenést své logické funkce a postupně i řadu funkcí pro automatizaci, řízení a řízení výroby, vedly k působivému skoku vpřed v mnoha oblastech života – v oblastech výroby, vzdělávání , podnikání, věda a společenský život. V celé struktuře života jedné generace lidstva došlo k prudké změně: jsou objevovány a používány nové druhy energie, výroba elektronických přístrojů a biotechnologie; Přebudovává se celá technologická základna výroby a řízení, mění se postoj člověka k nim, vytváří a posiluje se jednotný systém interakce člověka a přírody - věda, technika, výroba.
Na konci 20. stol. High-tech produkty zaujímají stále důležitější místo v hrubém produktu rozvinutých zemí a zajišťují jeho růst; jejich vývoj určuje postavení státu v moderním světě. Většina zemí světa proto vynakládá veškeré úsilí na posílení vědeckého a technického potenciálu, rozšíření investic do špičkových technologií, účast na mezinárodní technologické výměně a zrychlení tempa vědeckého a technologického rozvoje. Ekonomický růst je ztotožňován s vědeckým a technologickým pokrokem a intelektuálním
Zation hlavních výrobních faktorů. Nová výroba vyžaduje nejvyšší přesnost, spolehlivost a stabilitu. Malé porušení nebo nedopatření může způsobit výpadek celé výroby nebo katastrofu, proto jsou požadavky na kvalifikaci a spolehlivost personálu tak vysoké. High-tech oblasti spojují mikroelektroniku, informace a biotechnologie. Rozšíření špičkových technologií a zvýšený podíl nákladů na vědecký výzkum na ceně produktu (vědecká náročnost) zvýšily požadavky na úroveň připravenosti účastníků výroby.
Navíc se výrazně zkrátila doba mezi provedením vědeckého výzkumu a jeho realizací; v tomto případě se často používají předměty, které nebyly důkladně prozkoumány a na základě předchozích zkušeností si je lze jen těžko představit. Z toho plyne zcela odlišný přístup k vědě. I přes velký podíl rizika je možný zisk vysoký. Jak vlády mnoha rozvinutých zemí, tak velké firmy investují peníze do vědeckého výzkumu; vznikají společnosti rizikového kapitálu (z franc. předehra- rizikové, dobrodružné) firmy, které přitahují drobné investory. To prospívá rozvoji vědy, protože vyžaduje drahé vybavení, rozvinutou infrastrukturu, vysoký stupeň informatizace, vysoce kvalifikovaný personál atd. Ale splynutí vědy s byznysem má i negativní důsledky – služba Pravdě ustupuje do pozadí, vědecká etika Změny. Změnil se i pohled lidí na svět.
Informace pro začátek 21. století. se stal strategickým zdrojem společnosti (jako potravinové, průmyslové nebo energetické zdroje). Došlo ke změně dominantního druhu činnosti ve sféře společenské výroby (nejprve ze zemědělské na průmyslovou a poté na informační). Role vědy ve společnosti značně vzrostla a má obrovský vliv na světonázor. Světonázor však také stále více ovlivňuje ekonomiku, politiku a společenský život. V podmínkách vyčerpání možností extenzivního rozvoje si lidstvo opět uvědomilo svou jednotu. Rostou ale i globální problémy, které lze vyřešit pouze společným úsilím (jaderné odzbrojení, ekologie, bezpečnost, výstavba a údržba globální informační a přepínací infrastruktury). Vysoká profesionalita je neoddělitelná od morálky, humanismu, integrální vize jednoty a propojení přírody a společnosti, člověka a prostoru.
Mění se vztah člověka k přírodě a lidí navzájem. Život se stal delším a pohodlnějším. Domácí spotřebiče jsou vybaveny mikroprocesory, přes internet lze komunikovat, studovat, nakupovat zboží apod. Automatizací a robotizací činností dochází k vytlačování lidí z výroby, roste podíl tvůrčí práce, společnost se musí neustále vzdělávat sám.
naučit se něco nového, stát se „učící se společností“. Člověk se stal svobodnějším, ale ještě není připraven využít materiální bohatství a volný čas, které mu vědecká a technická revoluce poskytla, k prospěchu sobě i společnosti. Vymoženosti života oddělují lidi od sebe; k rozvoji nových vědeckých a technologických pokroků dochází rozvojem úzké specializace; tlak na životní prostředí se zvyšuje. Rychlé tempo rozvoje a vysoká komplexnost těchto odvětví vedly k potřebě elektronizace a automatizace samotných technologických procesů, jejich navrhování, skladování a přepravy surovin a výrobků, průběžné studium odbytového trhu atd.
Nárůst počtu vysoce kvalifikovaných odborníků se stává hlavní formou akumulace v moderní ekonomice a lidé a jejich mysl jsou nejcennějším strategickým zdrojem, o který se vede konkurenční boj, jehož intenzita není nižší než boj o suroviny. A pokud země není schopna financovat výzkum, vývoj a vývoj high-tech technologií, riskuje, že bude „navždy pozadu“. Myšlenka vědy jako přímé výrobní síly je poctou rostoucí roli vědecké práce v celkovém společenském produktu. Nyní podíl nových znalostí vtělených do technologií, zařízení a organizace výroby ve vyspělých zemích tvoří 70 až 85 % růstu HDP a podíl sedmi vysoce rozvinutých zemí tvoří 80-90 % high-tech produktů a všech jejich exportů. Vlády nemohou dělat důležitá rozhodnutí bez konzultace se specialisty a především přírodovědci.
Věda může dát člověku znalosti o tom, jak kontrolovat stav životního prostředí, jak lépe organizovat výrobu, jak se obstarat technologiemi šetřícími energii a zdroje, jak zajistit bezpečnost národů, ale nemůže omezit růst spotřeby. jednoho na úkor druhého.
Nejjednodušším příkladem je silniční doprava. Výfukové plyny automobilů jsou jedním z hlavních zdrojů kyselých dešťů. Motoristé ale nepodporují přechod na jiné palivo nebo dokonce omezení rychlosti a vlády nepřijímají odpovídající přísné zákony. Nejeden podnikatel si také sníží zisk z výroby utrácením peněz za čistírny, pokud vláda nepřijme příslušné zákony.
Prvořadý význam má proto příprava veřejného povědomí na správné vnímání výdobytků vědeckotechnické revoluce, rozvoj kompetenčních zákonů rozumně omezujících spotřebu a zvyšování úrovně kompetencí manažerů a vládců. Fundamentální věda patří k nejvyšším duchovním hodnotám lidstva a nese v sobě jednotící princip. Na závěr jsou zde slova laureáta Nobelovy ceny
I.P. Pavlova řekl na začátku 20. století: „To, co my, Rusové, nyní potřebujeme zejména, je podpora vědeckých aspirací, hojnost vědeckých prostředků a vášnivá vědecká práce. Je zřejmé, že věda se stává nejdůležitější pákou v životě národů, bez ní není možné udržet si ani nezávislost, tím méně důstojné postavení. PROTI svět."
^ Samotestovací a kontrolní otázky
Jak vznikla myšlenka kritéria pravdivosti poznání?
Jaké jsou rozdíly mezi vědeckými poznatky a nevědeckými poznatky? Jak se liší přírodovědné a humanitní kultury? Jak se liší přírodovědný přístup od filozofického?
Jaké obecné vědecké metody se používají v přírodních vědách? Definujte pojmy „myšlenkový experiment“ a „modelový experiment“ a uveďte příklady.
Jaká je posloupnost etap ve vývoji vědeckého poznání? Jak se liší disciplinární přístup od interdisciplinárního?
Vyjmenuj etapy vývoje přírodních věd.
Definujte pojem „vědecká revoluce“ a uveďte příklady.
Definujte pojem „vědecký obraz světa“ a uveďte příklad proměny obrazů světa.
Popište vlastnosti systémů a systémový přístup.
Definovat pojem vědeckotechnická revoluce a formulovat její problémy.
jak se v dějinách přírodních věd měnily kognitivní strategie.
Kapitola 2
^ POJMY PROSTORU, ČASU
A HMOTA. ZÁKLADNÍ
INTERAKCE
2.1. Pojem "vesmír"
V každodenním vnímání pod prostor rozumět určité rozšířené prázdnotě, ve které se mohou nacházet některé předměty. Mezi nebeskými tělesy je však určité množství hmoty a fyzické vakuum obsahuje virtuální částice. Ve vědě je prostor považován za fyzickou entitu se specifickými vlastnostmi a strukturou.
Prostor a čas jsou univerzální a nezbytné objektivní formy existence hmoty. „Na světě,“ napsal V.I. Lenin, „neexistuje nic kromě pohybu hmoty a pohybující se hmota se nemůže pohybovat jinak než v prostoru a čase. Hmota objektivně existuje ve formě hmoty a pole, tvoří Vesmír, který existuje bez ohledu na to, zda jej vnímáme nebo ne.
Základní vlastnosti vesmíru se formovaly, když lidé zkoumali území a vývoj geometrie (z řec. geometrie - zeměměřictví). Současná situace III PROTI. před naším letopočtem E. znalosti systematizoval starověký řecký matematik Eukleidés. Ve svém slavném díle „Principia“, sestávajícím z 15 knih, které se staly základem geometrie, uspořádal vědecké myšlení na základě logiky. V první knize Euclid definoval ideální objekty geometrie: bod, přímka, rovina, plocha.
Tyto objekty byly viděny prostřednictvím některých charakteristik skutečného okolního světa nebo některých objektů, často s využitím myšlenky paprsku světla nebo natažené struny. Například obraz přímky je spojen s paprskem světla. Bylo však známo, že v nehomogenních médiích se světelný paprsek láme; a Euklides sám přijal zákon o rovnosti úhlů odrazu a dopadu a Aristoteles diskutoval o zdánlivém lomu tyče částečně ponořené do vody. Na základě nejjednodušších vlastností čar a úhlů dospěl Euklides přes přísné logické důkazy v planimetrii k formulaci podmínek pro rovnost trojúhelníků, rovnost ploch, Pythagorovu větu, zlatý řez, kružnici a pravidelné mnohoúhelníky. V knihách V-VI a X vykládá teorii nesouměřitelnosti Eudoxu a pravidlo podobnosti, VII-IX - teorii čísel a v posledních třech - geometrii v prostoru. Od prostorových úhlů, objemů rovnoběžnostěnů, hranolů, jehlanů a koule Euklides pokračuje ke studiu pěti pravidelných („platónských“) těles a důkazu, že jich je pouze pět.
Euklidova prezentace je konstruována ve formě přísně logických odvození vět ze systému axiomů a postulátů (kromě systému definic). Podle nich byly definovány základní představy o prostoru, které použil I. Newton ve svých „Mathematical Principles of Natural Philosophy“ (1687):
uniformita - v prostoru nejsou vybrané body, paralelní přenos nemění vzhled přírodních zákonů;
izotropie - v prostoru nejsou žádné určené směry a otočení do jakéhokoli úhlu udržuje přírodní zákony nezměněné;
kontinuita- mezi dvěma různými body v prostoru, bez ohledu na to, jak blízko jsou, vždy existuje třetí;
trojrozměrnost- každý bod v prostoru je jednoznačně určen množinou tří reálných čísel - souřadnic;
"euklidovský" - je popsána euklidovskou geometrií, ve které se podle pátého postulátu rovnoběžné přímky neprotínají nebo součet vnitřních úhlů trojúhelníku je roven 180°.
Pátý postulát Euklidovy geometrie vzbudil zvláštní pozornost a některé jeho ekvivalenty vedly v 19. století. k možnosti jiných geometrií, ve kterých je součet úhlů trojúhelníku větší (Riemannova geometrie - geometrie na kouli) nebo menší než 180° (geometrie Lobačevského a Bogliaya).
Poloha těles v okolním prostoru je určena třemi souřadnicemi (zeměpisná délka, šířka, výška), tzn. vizuální reprezentace odpovídají trojrozměrnosti prostoru. Ptolemaios ve svém díle „Almagest“ tvrdil, že v přírodě nemohou existovat více než tři prostorové dimenze. Pro určení polohy v prostoru R. Descartes doložil jednotu fyziky a geometrie. Po rozvinutí myšlenky působení na krátkou vzdálenost vysvětlil všechny přírodní jevy mechanickou interakcí částic; pamatoval si svět jako jemnou hmotu - éter. Zavedl pravoúhlý souřadnicový systém („kartézské souřadnice“) - x, y, z. Pro popis drah planet při jejich pohybu kolem Slunce je vhodnější sférický souřadnicový systém, který udává polohu Slunce a bere v úvahu, že gravitační pole klesá rovnoměrně ve všech směrech. Volba souřadnicového systému je pouze volbou metody popisu a nemůže ovlivnit vlastnosti kontinua, které je třeba popsat. Prostory a kontinua, bez ohledu na způsob popisu, mají své vnitřní geometrické vlastnosti (například křivost). Prostor se nazývá zakřivený, pokud do něj nelze zavést souřadnicový systém, který lze považovat za přímočarý. Jinak je plochý.
Descartův fyzický svět se skládá ze dvou entit: hmoty (prosté „extenze obdařené formou“) a pohybu. Protože
1, 2 Sabdenová U.O. 1, 2 Erimbetová A.A. 1, 2 Kalbirová A.K. 1, 21 Státní univerzita v Jižním Kazachstánu pojmenovaná po. M. Auezová
2 Státní pedagogický institut jižního Kazachstánu
Článek zkoumá psychologické a pedagogické základy kontroly a vliv hodnocení na rozvoj žáka.
systém hodnocení
kvantitativní obsah kritérií
sebehodnocení
úroveň kvalitativního hodnocení
1. Systém kriteriálního hodnocení studijních výsledků žáků. Metodická příručka / Národní akademie vzdělávání pojmenovaná po. I. Altynsarina, 2013. – 100 s.
2. Národní zpráva Národního centra pro vzdělávání a vědu Ministerstva školství a vědy Republiky Kazachstán „Results of the international study PISA-2009“ // Elektronický zdroj. – Režim přístupu: rgcnto.edu-kost.kz›ru/component.
3. Mezinárodní studie PISA: Národní zpráva o výsledcích mezinárodní studie PISA-2009 v Kazachstánu / 2010 [Elektronický zdroj]. – Režim přístupu: naric.kz›index-49.php.htm.
4. Státní program rozvoje vzdělávání Republiky Kazachstán na léta 2011-2020. Dekret prezidenta Republiky Kazachstán ze dne 7. prosince 2010 č. 1118.
5. Mezinárodní systém hodnocení znalostí / dne 28. září 2011 [Elektronický zdroj]. – Režim přístupu: http://ru.wikipedia.org/w/.
6. System_of_evaluation_of_knowledge: kvalita zvládnutí vzdělávacích programů studenty, nejdůležitější prvek vzdělávacího procesu [Elektronický zdroj]. – Režim přístupu: wiki/ru.wikipedia.org›wiki.
Problém hodnocení jako součásti vzdělávacích aktivit je mnohostranný. V psychologické a pedagogické literatuře zaujímá zvláštní místo chápání posuzování jak individuálních, tak osobnostních kvalit žáka a výsledků jeho výchovné činnosti.
Hodnocení úspěšnosti vzdělávacích aktivit žáků lze vyjádřit následujícími formami:
Malé formy (projevující se mimikou, gesty, modulací hlasu, krátkými komentáři o studijním výkonu atd.);
Obecná charakteristika studenta;
známky;
Hodnotící výroky (v individuálních rozhovorech se žákem, na rodičovských schůzkách);
V jiných formách stanovených vnitřním předpisem konkrétní školy.
V psychologických a pedagogických výzkumech jsou zdůrazňovány různé aspekty hodnocení: podstata, role, funkce hodnocení, struktura hodnotící činnosti učitele a další. Ale takové aspekty tohoto problému, jako je vývoj jednotného systému hodnotících kritérií pro výsledky žáků ve vzdělávání, subjektivita známek, vliv osobních charakteristik učitelů a žáků na vydávání a přijímání známek, nebyly nalezeny jako konečné. řešení. Domníváme se, že bez jejich vyřešení je obtížné úspěšně realizovat úkol osobního rozvoje.
Dopad hodnocení na rozvoj žáka je mnohostranný a může mít mnoho funkcí. Hodnocení by mohlo být:
a) orientační - ovlivňuje duševní práci žáka, čímž podporuje uvědomění si postupu konkrétní práce a porozumění vlastním znalostem;
b) stimulující - působí na afektivně-volní sféru žáka, prostřednictvím prožívání úspěchu či neúspěchu, utváření nároků a záměrů, jednání a vztahů;
c) vzdělávací, kde dochází ke „zrychlení či zpomalení“ tempa duševní práce, kvalitativním posunům, změnám ve struktuře vlivu dosavadních zkušeností a postojů jedince na vnímání předmětů v okolním světě, tzn. transformace inteligentních mechanismů. Hodnocení ovlivňuje osobnost studenta jako celek. Pedagogické hodnocení ovlivňuje změnu postojů a názorů, které ve škole existují mezi třídou a žákem.
Při organizaci procesu kriteriálního hodnocení studijních výsledků žáků by měla být zohledněna řada psychologických a pedagogických rysů vzdělávací a kognitivní činnosti žáka: samostatnost, projevující se vlastní touhou být připraven a schopen rozšiřovat své schopnosti. znalosti a dovednosti, nacházet způsoby, jak řešit osobně významné vzdělávací úkoly, adekvátně hodnotit své vzdělávací úspěchy. Také touha studenta zvolit si individuální vzdělávací cestu a najít způsoby, jak ji vybudovat; rozvoj vzdělávací a poznávací činnosti v procesu vzdělávací činnosti a samostatného studia; chuť komunikovat se spolužáky, jeho zájem o hodnocení vrstevníky, tzn. provádění vzájemného hodnocení; formování teoretického a kritického myšlení; selektivita, utváření stabilní pozornosti - zvýšená koncentrace, zaměření vnímání.
Psychologický a pedagogický základ kontroly spočívá ve zjišťování nedostatků v práci žáků, zjišťování jejich povahy a příčin za účelem odstranění těchto nedostatků. Pro učitele je důležité mít informace jak o studentově asimilaci znalostí, tak o způsobu, jakým je získal. Testování znalostí je formou upevňování, vyjasňování, porozumění a systematizace znalostí žáků. Při poslechu odpovědného soudruha studenti zároveň jako by opakovali to, co se sami naučili předchozího dne. A čím lépe je kontrola organizována, tím více podmínek pro takovou konsolidaci existuje. Vezmeme-li v úvahu, že hlavním vzdělávacím úkolem učitele je zajistit, aby děti zvládly celý objem programových znalostí, pak je zřejmé, že bez speciálního testu znalostí se to neobejde. Musí být organizován tak, aby skutečné poznání bylo odhaleno co nejhlouběji a nejúplněji. Moderní trendy ve vývoji systému hodnocení jako celku spočívají v porovnávání individuálních výsledků žáka s určitými kritérii založenými na kompetenčním přístupu a novém paradigmatu vzdělávání. Na základě těchto přístupů jsou vypracovány vzdělávací standardy, které předkládají požadavky na zavedení nového systému hodnocení založeného na kritériích do pedagogické praxe vzdělávacích organizací.
Hodnocení založené na kritériích je interpretováno jako proces založený na porovnávání studijních výsledků žáků s jasně definovanými, kolektivně vypracovanými kritérii, která jsou předem známa všem účastníkům procesu, odpovídající cílům a obsahu vzdělávání, přispívající k utváření studijních výsledků žáků. vzdělávací a kognitivní kompetence.
Hodnocení na základě kritérií se provádí v souladu s obsahem vzdělávacích programů, formami kontrolní činnosti a individuálními psychologickými a pedagogickými charakteristikami studentů; založené na jednotě formativního a zjišťovacího hodnocení, které spočívá v holistickém využívání průběžného a závěrečného sledování vzdělávacích výsledků žáků; informovanost, která slouží jako efektivní charakteristika procesu sledování vzdělávacích úspěchů žáků; diagnostický základ prováděný při provádění pedagogické diagnostiky efektivnosti používání této technologie.
Kriteriální hodnocení určuje cíl vytváření podmínek a příležitostí pro utváření a rozvoj vzdělávací a poznávací činnosti studentů, jejich tvůrčí a badatelské sféry, pedagogickou samostatnost a orientaci v toku vědeckých informací tím, že vede studenty k systematické reflexi a hledání pro smysl této činnosti.
Bibliografický odkaz
Ermakhanov M.N., Asylbekova G.T., Kuandykova E.T., Dikanbaeva A.K., Kadirova R.B., Sabdenova U.O., Erimbetova A.A., Kalbirova A.K. VĚDECKÝ ZÁKLAD PRO ROZVOJ STANDARDŮ HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VÝSLEDKŮ STUDENTS // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2016. – č. 8-1. – S. 74-75;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9928 (datum přístupu: 26.12.2019). Dáváme do pozornosti časopisy vydávané nakladatelstvím "Akademie přírodních věd"
