바홀디나 올가 이바노브나
직위:선생님
교육 기관: MKDOU D/S 8호
소재지: Ostrogozhsk시, Voronezh 지역
재료명 :기사
주제:"연방 주 교육 표준 도입 조건에 따른 교사"
발행일: 05.02.2016
장:취학 전 교육
보로네시 지역 고급 자격 및 교육 인력 재교육 연구소 유치원 교육 이론 및 방법과
이전에 FSES 도입 조건에 따른 교사
최종 작업
(수필)
유치원 교사를 위한 고급 교육 과정 학생 O. I. Bakholdina(MKDOU "Kindergarten No. 8", Ostrogozhsk) OSTROGOZHSK 2014 완료
"...생각이 아니라 생각을 가르쳐야 합니다." 임마누엘 칸트. 현재 유치원 교육 시스템에는 창설 이후 한번도 발생하지 않은 심각한 변화가 발생했습니다. 유아교육 표준화 도입과 관련하여 가장 중요한 변화는 유아교육에 혁신적인 교육 공간을 조성하고 다양한 능력을 지닌 아동의 다양한 발달을 위한 평등한 조건을 조성하는 것입니다. 아동과 성인 및 또래와의 발달적 상호작용을 기반으로 유치원 졸업생의 새로운 모델을 형성합니다. 학습은 놀이의 문을 통해 어린이의 삶에 들어가야 합니다. 연방 교육 표준이 도입되기 전에는 특정 지식, 기술 및 능력을 갖춘 팀의 표준 구성원으로 자녀를 양육하는 임무가 전면에 나타났습니다. 이제 유치원 교사들은 학교를 위해 유능하고 창의적이며 사회적으로 적응하는 성격을 형성하는 새로운 과제에 직면해 있습니다. 정보 공간을 탐색할 수 있습니다. 자신의 관점을 옹호할 수 있습니다. 또래나 어른들과 생산적이고 건설적으로 상호작용할 수 있습니다. 취학 전 생활 이후 모든 어린이(장애아동 포함)는 학교에서 공부하려는 동기(욕망)를 가져야 합니다. 교육 과정의 주제로서 직접적인 참여자로서 교사는 미취학 아동의 창의적으로 활동적인 (창의적인) 성격 형성에 중심적이고 중요한 인물로 남아 있습니다. 유치원 졸업생의 새로운 모델 형성은 교사의 기능과 아동과의 교육적 상호 작용 내용의 변화를 수반합니다. 프로그램에 대한 접근 방식, 교육 조건 및 결과가 변화하고 있습니다. 이제 교사는 아이의 지적 탐구, 정서적 경험, 실제 행동을 조직하는 사람입니다. 따라서 교사의 전문성은 높은 수준의 교육적 역량에 의해 결정되어야 합니다. 교육자는 엄청난 양의 지식과 혁신적인 활동 요소를 보유해야 합니다. 접근 가능한 기술
그리고 자료를 제시하는 것도 흥미롭습니다. 또한 교육적 재치, 친절, 대응력, 유머 감각, 편안한 미기후를 조성하는 능력, 아동의 성격에 대한 관심 및 기타 여러 가지 개인적인 자질을 갖추고 있습니다. 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 도입과 관련하여 유아원 교육 기관에 많은 혁신이 이루어졌습니다. 방법, 방법, 교육 기술, 아동의 개인 발달의 역동적인 변화를 통해 긍정적인 결과를 달성하기 위한 교육 수단 . 우리 유치원은 혁신적인 플랫폼이며 이미 교육 과정에 STANDARDS를 도입하는 작업을 시작했습니다. 처음에는 혁신적 변화가 마치 하늘 어딘가에서 저항할 수 없는 엄청난 힘으로 우리를 향해 달려드는 눈덩이처럼 보였습니다. 그러나 점차적으로 유치원에 통합된 혁신 관리 시스템이 구축된 덕분에; D/S 개발 관리에 직원 참여 정도를 확대합니다. 교사를 위한 규제 프레임워크와 지속적인 교육 및 자기 교육 시스템 구축(고급 훈련 과정, ICT) 교직원의 전문 기술 수준 (창의 그룹, 고급 그룹, 인턴십 사이트 등)에 따라 방법론 작업의 형태 및 방법 개별화; 교사를 가르치는 적극적인 방법의 사용(마스터 클래스, 교육학 링, 교육학 프로젝트, 프레젠테이션 등) - 연방 주 교육 표준은 점차 우리 일상 교육 생활의 일부가 되고 있습니다. 그러나 유치원 기관에서 연방 주 교육 표준을 홍보하는 일이 항상 장밋빛이고 평온한 것은 아닙니다. 크고 작은 문제가 있습니다. 제 생각에는 교육 품질 관리 시스템의 현대화는 교사가 혁신적인 활동에 참여할 준비가 되어있는 것보다 뒤떨어져 있습니다. 교사 여러분, 우리를 가장 우울하게 만드는 것은 연방 주 교육 표준 시행에 대한 물질적 지원입니다. 물질적 자원의 부족으로 인해 유치원 교육 기관의 과목 공간 개발 환경 구성에는 부족한 점이 많습니다. 대부분의 유치원에는 가변성을 제공하는 현대적이고 다기능이며 쉽게 변형 가능한 장비가 없습니다.
접근성, 사용 안전성, 때로는 어린이의 키에 적합한 가구조차 없는 경우도 있습니다(유치원 교육 기관의 가구 중 상당 부분이 낡고 쓸모가 없습니다). 불행하게도 연령층(최대 30~35명)의 과밀화라는 측면은 혁신적인 아이디어와 원칙, 적극적인 방법과 프로세스를 도입하고 구현하는 것을 어렵게 만듭니다. 교사는 아이들과 완전히 상호 작용하고 각 학생을보고 느낄 기회가 없습니다. 교사가 높은 창의적 결과를 달성하는 데 도움이 되는 물질적, 도덕적, 심리적 조건의 복합체는 제대로 개발되지 않았습니다. 혁신적인 활동의 맥락에서 창의적인 작업에 대한 급여와 인센티브는 노골적으로 미미해 보입니다. 나는 새로운 유치원 건설과 유아원 교육을 위한 충분한 자금 조달에 나열된 문제에 대한 해결책을 봅니다. 교사들은 모든 혁신에 긍정적으로 반응했습니다. 이제 개인화와 협력 및 파트너십의 인간적 개인 기술을 기반으로 강압을 거부하는 성격과 이에 대한 새로운 접근 방식이 교육 시스템의 중심에 놓였습니다. 교사가 적절하게 조직한 실험 연구 활동은 경험적 대화, 모델링, 몰입, 모방, 문제가 있는 질문과 상황 제시 및 해결, 실험 등을 통해 어린이의 연구 유형 사고 형성에 기여해야 합니다. 디자인 기술은 어린이와 성인을 대인 관계 및 그룹 간 상호 작용 영역에 포함시켜 어린이의 사회적, 개인적 경험을 개발하고 풍부하게 하도록 설계되었습니다. 교육 과정에서 교사는 이제 효과가 입증된 새로운 기술과 이미 친숙한 교육 요소(게임 방법, 통합 원리, 건강 보호 기술, TRIZ, ICT 등)를 모두 사용합니다. 저와 제 동료들은 특히 아이들과 함께하는 전통적인 교육 활동 형태의 변화를 요구합니다. 아동 활동의 모든 단계를 규정하고 규정하는 정보 기술 원칙에서 전환이 필요합니다.
성인 – "아동-교사-동료" 시스템에서 어린이와의 장난스럽고 다면적이며 방대한 상호 작용으로, 혁신적이고 활동적인 교육적 상호 작용 방법을 최대한 활용하고, 더욱 개별화되고 각 어린이의 잠재력을 드러내는 것을 목표로 합니다. . 습관적인 고정관념은 깨기 매우 어렵습니다. 대부분의 교사는 적절한 교육 경험을 가지고 있기 때문에 비전통적이고 재미있는 형태로 교육 활동을 조직하는 데는 약간의 어려움이 따릅니다. 이 문제를 극복하는 데에는 아직 이용할 수 없는 방법론적 권고와 전문가의 개발이 도움이 될 것이라고 생각합니다. 저는 유아원 교육 시스템의 모든 부분의 추가 상호 작용, 교사의 혁신적인 교육 도구 숙달, 교육 과정에 대한 부모의 참여가 교육 과정의 질을 업데이트하고 향상시키며 창의적이고 창의적인 교육을 개발할 것이라고 확신합니다. 미취학 아동의인지 능력 및 유아원 교육 완료시 교육 활동을위한 전제 조건 형성.
- 소개.
- 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 요구 사항.
- 현 단계의 유아교육의 특징.
- 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 도입을 위한 전술.
- 결론.
- 서지.
소개.
유아원 교육 내용의 변경은 현재 새로운 규제 체계로 인해 발생합니다. 2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한", 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준, 명령에 의해 승인됨 2013년 10월 17일자 러시아 교육 과학부(이하 유아원 교육에 대한 연방 국가 교육 표준이라고 함). 연방 주 교육 표준의 도입은 러시아 법률에서 처음으로 새로운 교육법이 유아원 교육을 일반 교육 수준 중 하나로 인정한다는 사실에 기인합니다. 이는 초등 일반, 기본 일반 및 중등과 동등합니다. 일반 교육.
연방 수준의 표준은 유아원 교육 기관의 교육 프로그램이 무엇이어야 하는지, 구현에 필요한 조건은 무엇인지, 각 어린이가 연령에 맞는 최적의 발달 수준을 달성하기 위해 구현해야 하는 내용을 결정합니다. 개인 및 연령 특성을 고려하십시오.
이 표준은 단지 새로운 것이 아니라 유치원 교육 프로그램을 시행하는 동안 발생하는 교육 분야의 관계를 규제하는 유치원 교육 역사상 최초의 규범 문서입니다. 이를 고려하여 유아원 교육 기관의 장은 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 도입을 위해 교직원을 준비시키는 임무에 직면해 있습니다. 이는 길고 복잡한 과정이며, 이 작업에서 구체적인 내용을 제시합니다. 그래서 우리는 목표: 연방 주 교육 표준 도입의 맥락에서 유치원 조직 관리의 세부 사항을 고려합니다.
– 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 설명합니다.
– 연방 주 교육 표준 도입의 맥락에서 유아원 교육 기관의 약점과 강점을 식별합니다.
– 유아원 교육 기관에 연방 주 교육 표준을 도입하기 위한 계획을 결정합니다.
1. 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 요구 사항.
연방 주 교육 표준은 2009년에 도입된 유아원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구조에 대한 연방 주 요구 사항을 대체했습니다. 새로운 표준은 프로그램의 구조와 유치원에서의 실행 조건을 통일된 요구 사항으로 가져오도록 의도되었으며, 이를 통해 유아원과 초등 교육 프로그램 간의 연속성을 보장할 것입니다. 이 표준은 일반 교육 시스템의 초급 기관인 유치원의 지위를 결정합니다. 즉, 학교 1학년이 되면 아동은 일정 수준의 발달에 도달해야 합니다. 유치원 교사는 표준에 따라 학생을 가르치고 발전시키는 동시에 연방 주 교육 표준 도입의 주요 목표로 남아 있는 각 어린이의 개성과 성격 발달을 잊지 말아야 하는 어려운 과제에 직면해 있습니다.
표준의 주요 강조점은 놀이, 자유로운 대화, 대화, 또래, 나이 많은 어린이, 가족 및 교사와의 의사소통을 통한 학생의 발전에 있습니다. 교사는 아동의 예술적, 미적 발달을 보장하는 창의적 활동의 형태로 인지 및 연구 활동의 형태로 아동과 함께 파트너십의 입장을 취하고 새로운 것을 이해해야 합니다.
연방 주 교육 표준은 유아원 교육의 기본 원칙을 정의합니다.
미취학 아동의 본격적인 생활, 아동 발달 강화;
유아교육의 개별화;
어린이와 성인의 홍보와 협력
어린이의 이니셔티브 지원
가족과의 협력;
아이들에게 사회 문화적 규범, 가족, 사회 및 국가의 전통을 소개합니다.
아동 인지발달;
유치원 교육의 연령 적합성;
아동 발달의 민족 문화적 상황을 고려합니다.
이 표준은 다음과 같은 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다.
- 유아원 교육의 사회적 지위 향상;
- 주정부는 모든 어린이가 양질의 유아원 교육을 받을 수 있는 동등한 기회를 보장합니다.
- 개발 조건 및 결과에 대한 필수 요구 사항의 통일성을 기반으로 취학 전 교육의 수준과 품질에 대한 국가 보장을 보장합니다.
- 유치원 교육 수준과 관련하여 러시아 연방 교육 공간의 통일성을 유지합니다.
표준에는 프로그램 구조와 범위, 구현 조건, 프로그램 마스터 결과에 대한 요구 사항이 포함됩니다.
유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 교육 프로그램에 대한 접근 방식을 바꾸고 있습니다.이 프로그램은 유치원 교육 수준에서 교육 활동의 내용과 구성을 결정합니다. 각 학생의 긍정적인 사회화와 개별화를 위한 심리적, 교육학적 지원을 바탕으로 프로그램이 구성되며, 목표의 형태로 분량, 내용, 계획된 결과를 결정합니다. 연방 주 교육 표준에 따르면 교육 프로그램은 필수 부분과 교육 과정 참가자가 구성하는 부분의 두 부분으로 구성됩니다. 두 부분 모두 교육 표준 구현의 관점에서 보완적이고 필요합니다. 필수 부분에는 다섯 가지 보완 교육 영역 모두에서 어린이의 발달을 보장하는 포괄적인 접근 방식이 필요합니다.
교육 관계 참가자가 구성하는 부분에는 하나 이상의 교육 영역 및 활동 유형에서 아동 발달을 목표로 선택 및/또는 독립적으로 개발된 프로그램이 포함되어야 합니다. 프로그램의 이 부분에는 부분 및 기타 프로그램 중에서 교육 관계 참가자가 선택하거나 독립적으로 만든 다양한 영역이 포함될 수 있습니다. 교육 관계 참가자로 구성된 프로그램 부분을 개발할 때 학생, 부모 및 교사의 관심과 요구가 고려되어야 합니다. 다음과 같이 방향을 지정할 수 있습니다.
지역 구성 요소에서 교육 활동이 수행되는 조건의 세부 사항
어린이의 관심과 요구, 교직원의 역량
유치원 교육 기관 및 그룹 직원의 전통을 확립했습니다.
연방 주 교육 표준에 따라 프로그램에는 대상, 내용, 조직이라는 세 가지 주요 섹션이 포함되어야 합니다. 장애 아동이 프로그램을 마스터할 계획이라면 "교정 작업 및(또는) 통합 교육 내용" 섹션이 포함됩니다.
교육 프로그램의 조직 섹션에서 필수적인 부분은 다양한 기관과 조직 간의 네트워크 상호 작용 시스템을 개발하는 것입니다. 다양한 유형과 유형의 교육 기관의 상호 작용은 유아원 교육의 다양한 요구를 충족하는 데 매우 중요합니다. 동시에, 상호 작용하는 조직은 서로의 활동을 상호 풍부하게 하고 교육 경험을 교환하며 각 기관의 인력 잠재력을 개발할 수 있는 기회를 갖습니다. 유아원 교육을 제공하는 기관의 집합체에는 유아원 조직의 전통적인 유아원 그룹과 소그룹, 가족을 기반으로 하는 미취학 아동을 위한 광범위한 추가 교육 서비스뿐만 아니라 이들의 감독 및 보살핌을 위한 서비스가 포함됩니다. 유치원 그룹.
프로그램의 실행은 교육 분야의 다양한 유형의 활동(사회적 의사소통, 인지, 언어, 예술적 미적, 신체 발달)에서 인성 발달을 보장해야 합니다. 표준은 이러한 교육 영역을 마스터하는 작업의 주요 내용을 정의합니다.
그래서, 사회적, 의사소통적 발달도덕적, 윤리적 가치를 포함하여 사회에서 수용되는 규범과 가치를 습득하는 것을 목표로 합니다. 성인 및 다른 어린이와의 의사 소통 및 상호 작용 개발, 독립성 형성, 목적성 및 자신의 행동에 대한 자기 규제; 감성 지능과 정서적 반응의 발달. 미취학 아동의 사회적, 의사소통적 발달에는 존중하는 태도의 형성과 가족 및 또래 공동체에 대한 소속감이 포함됩니다. 명명된 교육 분야의 발전은 다양한 유형의 업무와 창의성에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 것을 목표로 합니다. 생명안전의 기초를 다지는 것입니다.
인지 발달아이들의 관심, 호기심, 인지적 동기의 발달을 포함합니다. 인지 행동, 의식 형성을 형성하는 것이 필요합니다. 상상력과 창의적 활동의 발달; 자신과 다른 사람, 환경, 주변 세계의 사물의 속성 및 관계에 대한 기본 아이디어의 형성. 이러한 아이디어에는 색상, 모양, 크기, 재료, 소리, 리듬, 템포, 부분과 전체, 움직임과 휴식, 원인과 결과에 대한 아이디어가 포함됩니다. 아이들은 자신의 작은 조국과 조국, 문화적 전통, 공휴일, 지구, 자연의 특징, 지구상의 국가와 민족의 다양성에 대한 아이디어를 얻습니다.
언어 발달의사소통과 문화의 수단으로서 말하기의 숙달을 포함합니다. 말하기의 모든 측면 형성: 대화 및 독백; 건전한 문화와 말의 억양 표현력. 이 교육 분야에는 어린이의 언어 창의력 개발, 도서 문화 및 아동 문학에 대한 친숙화가 포함됩니다. 읽고 쓰는 법을 배우기위한 전제 조건으로서 건전한 분석-합성 활동의 형성.
교육 현장의 구현 "예술적이고 미학적인 개발"가치-의미론적 인식과 예술 작품(언어, 음악, 시각) 및 자연 세계에 대한 이해를 위한 전제 조건을 개발하는 것을 목표로 합니다. 임무는 주변 세계에 대한 미적 태도를 개발하고 예술 유형에 대한 아이디어를 형성하는 것입니다. 음악, 문학, 민속 작품에 대한 인식을 발전시킬 것으로 기대됩니다. 어린이의 독립적인 창작 활동(시각적, 건설적 모델, 뮤지컬) 구현.
신체발달유연성, 조정력 개발, 신체 근골격계의 올바른 형성에 기여하는 운동 수행과 관련된 활동을 포함하여 다음 유형의 어린이 활동에 대한 경험을 습득합니다. 균형, 움직임의 조정, 대근육 및 소근육 운동 능력 발달을 위한 운동을 수행할 것으로 예상됩니다. 기본 동작(걷기, 달리기, 부드러운 점프, 양방향 회전)은 신체에 해를 끼치지 않고 올바르게 수행되어야 합니다. 아이들은 특정 스포츠에 대한 초기 아이디어를 개발하고, 규칙에 따라 게임을 마스터하며, 운동 영역에 대한 자기 조절 및 집중력을 개발합니다. 미취학 아동은 영양, 신체 활동 및 강화에 대한 기본 규범과 규칙을 숙달하면서 건강한 생활 방식의 가치를 배웁니다.
이러한 교육 영역의 구체적인 내용은 어린이의 연령과 개인 특성에 따라 다르며 프로그램의 목표와 목표에 따라 결정되며 의사소통, 놀이, 인지 및 연구 활동 등 다양한 유형의 활동으로 구현될 수 있습니다. 아동 발달의 최종 메커니즘.
표준은 정의합니다 유아원 교육 완료 단계의 목표:
- 아동은 기본적인 문화적 활동 방법을 숙지하고 다양한 유형의 활동에서 주도성과 독립성을 나타내며 직업 유형을 결정할 수 있습니다.
- 성인 및 또래들과 적극적으로 상호작용합니다. 공감하고, 협상하고, 갈등을 해결하기 위해 노력하고, 다른 사람의 이익과 감정을 고려할 수 있습니다. 세상, 다양한 유형의 일, 다른 사람들에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있습니다.
- 아이는 놀이와 기타 활동에서 실현되는 발달된 상상력을 가지고 있으며, 규칙을 준수하는 방법을 알고, 조건부 상황과 실제 상황을 구별합니다.
- 아이는 말로 말하는 데 능숙하고 자신의 생각과 욕구를 표현하는 방법을 알고 있으며 단어의 소리를 식별할 수 있습니다. 아이는 읽고 쓰는 능력을 위한 전제 조건을 개발합니다.
- 아이는 미세하고 총체적인 운동 능력을 발달시켰으며, 움직일 수 있고 회복력이 있으며 자신의 움직임을 통제하고 관리할 수 있습니다.
- 자발적인 노력이 가능하고, 사회적 규범을 따를 수 있으며, 안전한 행동 및 개인 위생 규칙을 준수할 수 있습니다.
- 아이는 호기심을 보이고, 어른들과 또래들에게 질문하고, 인과관계에 관심을 갖고, 자연 현상과 인간 행동에 대해 독립적으로 설명할 수 있습니다. 자신과 사회 세계에 대한 기본 지식을 가지고 있습니다. 아동 문학 작품에 익숙합니다. 기본적인 문화 지식이 있습니다. 이 지식을 바탕으로 스스로 결정을 내릴 수 있습니다.
프로그램의 목표는 유아원과 초등학교 교육의 연속성을 위한 기초 역할을 합니다. 따라서 유치원 교육 기관 교직원의 임무는 아동의 발달을 가속화하는 것이 아니라 학교 교육으로의 편입 시기와 속도를 높이는 것이 아니라 우선 각 미취학 아동을 위한 조건을 만드는 것입니다. 나이를 고려하여 개인의 능력과 관심을 최대한 발전시킵니다. 표준의 주요 원칙은 인간 발달의 중요한 단계로서 미취학 아동의 내재적 가치와 고유성을 보존하는 것입니다.
2. 현 단계의 유아교육의 특징.
현대 유아원 교육 시스템의 특징은 양적, 질적 강화와 변화가 가능한 개방형 시스템이라는 것입니다. 현대 유치원 교육 시스템에는 다음이 포함됩니다.
주, 지방 자치 단체, 사립 유치원 교육 기관.
현 단계의 유아교육의 강점은 질과 접근성 향상을 위한 조건으로 다양한 형태의 유아교육을 개발하고 있다는 점이다. 전통적인 유아교육기관과 함께 단기 유아교육그룹, 가족그룹, 조기발달그룹 등의 형태가 발전해 왔다. 많은 유아원 기관에서는 교사가 장애 아동을 포함한 아동의 적응 및 발달 문제에 대해 부모(법적 대리인)에게 도움을 제공하는 상담 센터를 운영하고 있습니다.
대부분의 유아원 교육 기관의 방법론적 작업을 수행하면서 발효되는 새로운 규제 문서에 익숙해진 경험이 있습니다. 따라서 2009년 11월 23일자 러시아 교육 과학부 명령 No. 655 "유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구조에 대한 연방 국가 요구 사항의 승인 및 구현에 관한"이 발표된 후 유치원 조직은 개발 프로그램, 유아원 교육 기관의 연간 계획 및 교사의 작업 계획을 크게 조정했습니다. 이 문서를 준수하지 않는 경우 계획의 수정, 교체 및 부분 취소가 필요합니다. 이 모드에서 유아원 교육 기관은 2~3년 동안 활동을 수행했습니다.
교육팀은 가족과의 새로운 형태의 상호작용을 모색했습니다.
부모와 함께 일할 때 학생들이 유아원 교육의 기본 일반 교육 프로그램을 성공적으로 습득할 수 있도록 어린이와 부모의 공동 활동을 조직하는 데 많은 관심을 기울입니다. 유아원 조직과 가족 간의 효과적인 협력 형태 중 하나는 컨퍼런스, 세미나 및 가족 커뮤니케이션 클럽입니다.
교육은 국제 협력에 개방되었습니다. 인터넷은 교육 현대화의 핵심으로 활용되고 있습니다.
동시에, 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 시행을 위한 심리적, 교육학적 조건의 준비에 대해 말하면서, 유아원 교육 기관의 교사는 아직 교육 과정 구성의 특징을 충분히 인식하지 못하고 있다는 점에 유의해야 합니다. , 이는 각 학생의 발달 조건 생성, 각 어린이의 관심과 능력을 고려한 활동에서 동등한 파트너 수준에서 성인과 어린이의 상호 작용을 포함합니다. 교사와 미취학 아동 간의 전문적 상호 작용 개발 수준은 각 아동의 교육 관계 주제를 볼 수 있는 교사의 능력, 아동의 상황을 고려하여 아동과의 다양한 형태의 상호 작용에 대한 개별 접근 방식의 구현을 기반으로 불충분합니다. 근접 발달 영역 및 동기 부여 접근 방식. '교사-자녀'의 일방적인 영향에서 '아동-성인-또래' 체계의 보다 다면적이고 방대한 상호작용으로 변화하는 교육적 영향력은 유아교육의 새로운 패러다임을 제시합니다. 이 접근 방식은 새로운 접근 방식이라고 할 수는 없지만 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준 수준에서 유일하게 올바른 접근 방식으로 인식하려면 취학 전 교육 조직의 활동에 심오하고 건설적인 변화가 필요합니다. 새로운 개발 단계에서는 교육 환경 업데이트를 기반으로 유치원 교육의 질과 효율성에 대한 요구 사항이 변경됩니다.
3. 유아원 교육 기관에 연방 주 교육 표준을 도입하기 위한 전술.
유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 도입은 긴 과정이며, 표준의 요구 사항을 구현하기 위해 유아원 교육 기관 교직원의 시작 조건과 준비 수준을 분석하는 작업부터 시작해야 합니다. 교육 과정을 업데이트하기 위한 기반으로 사용할 수 있는 가용 자원의 적합성을 결정하는 것도 중요합니다.
취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 도입에는 취학 전 교육 기관 수준뿐만 아니라 관련 이벤트 조직도 포함됩니다. 이는 유아원 교육을 위한 연방 정부 교육 표준의 도입을 보장하기 위한 실행 계획(2014년 1월 10일자 러시아 교육 과학부 및 일반 교육 분야 국가 정책부의 서한)에서 입증됩니다. 08-10), 다음과 같은 분야의 조치를 제공합니다.
유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 시행을 위한 법적, 방법론적, 분석적 지원 창출
유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 시행을 위한 조직적 지원
유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 시행을 위한 인력 지원
유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 시행을 위한 재정 및 경제적 지원.
따라서 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 시행은 다음 방향으로 구성되어야 합니다.
조직 및 관리 방향:
- 연방 주 교육 표준 도입을 준비하기 위한 실무 그룹 창설. 이 그룹의 기능은 관리자의 주문에 따라 결정될 것으로 예상됩니다. 유아원 교육 기관의 표준 도입 및 구현, 정보 및 분석 자료 수집을 위한 활동 조정을 보장합니다.
- 연방 주 교육 표준의 지침을 구현하기 위한 활동 일정 개발 및 승인. 예상 결과: 연방 주 교육 표준의 이행을 보장하기 위한 조치 시스템.
- 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준에 따라 유아원 조직의 현지 규제 체계를 도입합니다. 유아원 교육 표준 구현 및 계획된 결과 달성을 위한 조건을 제공하는 문서 개발: 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 도입, 헌장 수정 및 추가에 대한 유아원 교육 기관 교육 협의회 결정, 명령, 규정.
- 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따른 리소스 제공에 대한 예비 분석. 연방 주 교육 표준으로의 전환을 위해 유아원 교육 기관의 객관적인 정보와 준비 상태를 확보할 것으로 예상됩니다.
- 연방 주 교육 표준의 내용에 대한 이해를 촉진해야 하는 연방 주 교육 표준 연구에 관한 교육 및 방법론 회의 블록을 조직합니다.
- 유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 도입 및 구현에 대한 교육 및 방법론 자료 모음, 방법론 권장 사항 작업에 사용됩니다.
- 모범적인 교육 프로그램에 따라 교육 프로그램을 개발하는 과정을 조직합니다. 유아원 교육 기관의 주제 공간 환경 개발의 기본 장비를 고려하여 유아원 교육의 주요 교육 프로그램 조정.
- 교육 프로그램 습득 결과에 대한 규정 개발.
- 연방 주 교육 표준 시행의 맥락에서 초등 및 유아원 교육의 연속성을 보장하기 위한 네트워크 상호 작용의 형성.
- 유아원 교육 기관의 활동에 대한 규제 프레임워크 개정: 연방 주 교육 표준 시행을 위한 유아원 교육 기관의 활동을 규제하는 문서에 추가.
- 진단 자료가 포함된 연방 주 교육 표준 도입을 모니터링합니다.
- 연방 주 교육 표준 도입에 대한 보고 조직입니다.
연방 주 교육 표준 시행을 위한 인력 지원.
다음 활동이 포함됩니다.
- 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 도입에 대한 유아원 교직원의 준비 정도를 모니터링합니다.
- 교사의 방법론적 지원을 위한 계획 개발: 교육 과정을 조직하고 교육 내용을 업데이트하는 분야에서 교직원의 전문 역량을 강화합니다.
- 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준으로의 전환에 대한 교사의 자격을 향상시키기 위해 교과 과정 통과를 위한 조건을 만듭니다. 연방 주 교육 표준에 따라 교육 과정을 조직하고 교육 내용을 업데이트하는 분야에서 교직원의 전문 역량이 향상될 것으로 예상됩니다.
- 연방 주 교육 표준 도입과 관련된 문제에 대한 창의적인 교사 그룹 창설.
- 유아원 교육 기관의 젊은 교사를 위한 멘토 식별.
- 유아원 교육 표준 도입 문제에 대한 도시 전문 관리 협회 및 유아원 교육 기관의 교직원에 유아원 교직원이 참여합니다.
- 학년도 동안 교사를 위한 지속적인 전문성 개발 조직. 예상 결과: 연방 주 교육 표준 도입을 위한 교직원의 단계적 준비.
유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 구현을 위한 재료 및 기술 지원 창출.
다음 활동이 포함됩니다.
- 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 유아원 교육 기관의 재료 및 기술 지원 준수 여부를 모니터링합니다.
- 필요한 변경 사항을 식별하여 표준 요구 사항에 따라 유아원 교육 기관의 교육 과정 장비를 업데이트합니다.
- 현재의 위생 및 화재 안전 표준과 근로자를 위한 노동 안전 표준에 따라 교육 프로그램 구현을 위한 재료 및 기술 기반의 준수를 보장합니다.
- 인쇄 및 전자 교육 자료를 통한 교육 프로그램의 방법론적 지원. 필요한 교재와 교육 및 참고 자료, 소설 등이 갖춰져 있을 것으로 예상된다.
- 교사가 겪는 어려움을 즉각적으로 제거할 수 있는 조건을 만들기 위해 연방 및 지역 데이터베이스에 있는 전자 교육 자원에 대한 연방 주 교육 표준으로 전환하는 교직원에게 액세스를 제공합니다.
- 교육 과정 참가자에게 인터넷의 정보 및 교육 자원에 대한 액세스를 제공하여 사용자가 최신 교육 정보 은행에 액세스할 수 있는 능력을 확장하고 교육 과정 참가자에게 원격 지원 가능성을 제공합니다.
개발 중인 주제 공간 환경은 다음과 같아야 합니다.
변형 가능;
다기능;
변하기 쉬운;
사용 가능;
안전한.
유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 시행을 위한 조직 및 정보 지원 구축다음이 포함될 수 있습니다:
- 연방 주 교육 표준 시행의 진행 상황과 결과를 대중에게 알리는 데 도움이 되는 연방 주 교육 표준 도입에 대한 정보를 유아원 교육 기관 웹사이트에 게시합니다.
- 연방 주 교육 표준 도입의 진행 상황을 반영하는 섹션의 유아원 교육 기관장의 공개 보고서를 포함하여 연방 주 교육 표준 도입의 진행 상황 및 결과에 대한 조직의 공개 보고를 보장합니다.
- 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준을 숙지하기 위해 학생의 부모(법적 대리인)와 학부모-교사 회의를 진행합니다.
- 유치원 교육을 연방 주 교육 표준으로 전환하기 위한 도입 준비 및 절차에 대해 언론을 통해 대중에게 알립니다.
- 유치원 교육 기관의 경험을 바탕으로 출판물 준비.
연방 주 교육 표준 도입을 위한 재정적, 경제적 지원다음이 포함됩니다:
- 지방자치단체 및 지역 예산의 지출을 효과적으로 계획하기 위해 공립 및 무료 유치원 교육을 받을 시민의 권리를 재정적으로 보장하는 권한 시행에 대한 러시아 교육과학부의 방법론적 권장사항을 고려합니다.
- 국가(자치단체) 업무 조정 및 이행을 포함하여 공립 및 무료 유치원 교육을 받을 수 있는 시민의 권리 이행을 위한 재정적 지원을 모니터링합니다.
- 유치원 교육을 위한 연방 국가 교육 표준의 조건에 따라 유료 교육 서비스 제공에 관한 러시아 교육 과학부의 방법론적 권장 사항 구현 추가 교육 프로그램을 구현하고 추가 교육 서비스를 제공할 수 있는 라이센스를 취득합니다.
결론
현대 요구 사항에 대한 교육 과정의 적응은 목표 설정, 시스템의 새로운 상태 설계, 이 과정의 개별 구성 요소 및 단계 조정, 진행 상황과 결과의 객관적인 분석으로 구성됩니다. 교육학적 과정의 적응은 그것이 다음과 같은 교육 과정으로 인식된다는 사실에 있습니다.
미취학 아동을 위한 교육 과정의 교육, 훈련 및 발달 목표와 목표의 통일성을 보장합니다.
이는 유아원 교육 내용의 무결성과 통합을 고려하여 구축되었으며 포괄적인 주제별 구성 원칙을 기반으로 합니다.
어린이와 성인의 공동 활동과 독립적인 활동을 포함하여 두 가지 주요 조직 모델에서 교육 과정의 구현을 보장합니다.
러시아 연방의 유아원 교육 시스템 개발 경험과 추세 및 인구의 요구에 따르면 가장 인기 있는 것은 유아원 교육이 보육 및 교육과 결합된 전통적인 10-12시간 유치원입니다. 감독. 유아원 교육 개발 프로그램은 아동 발달의 심리적 및 연령 관련 패턴을 고려하여 아동기의 건축 및 인프라를 개발 환경으로 설계하도록 제공합니다. 유치원 교육 기관의 건물과 건물의 다기능성, 어린이를 위한 편안하고 안전한 학습 환경, 종합적인 발전 기회를 보장하는 새로운 건축 프로젝트를 만드는 것이 필요합니다.
서지
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2013년에는 유아교육 시스템에 처음으로 많은 일이 일어났습니다. 따라서 새로운 법률 "러시아 연방 교육에 관한"에 따라 마침내 일반 교육의 독립적인 수준이 되었습니다.
또한, 유아교육에 관한 연방국가표준은 10월 17일 러시아 연방 교육과학부 명령 제1155호로 채택되었으며, 11월 14일 법무부에 등록되어 개발이 진행되고 있다. 연초부터 연방 교육 개발 연구소 Alexander Asmolov 소장이 이끄는 전문가 그룹이 주도했습니다.
2014년 1월 1일, 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준이 발효되었습니다. 따라서 교육 과학부 명령 번호 655 "유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구조에 대한 연방 주 요구 사항의 승인 및 구현에 관한"및 명령 번호 2151 "연방 주 요구 사항 승인에" 기초교양교육 프로그램의 시행조건”이 무효화되었다.
즉, FGT가 연방 주 교육 표준으로 대체되었습니다.
2014년부터 2016년까지의 기간은 FGT에서 GEF로의 전환기이다. 이 기간 동안 각 교육 기관은 구현 방향에 따라 연방 주 교육 표준으로의 전환을 위한 "로드맵"(또는 일정)을 개발해야 합니다.
1. 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 도입을 위한 규제 지원
2. 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 도입을 위한 조직적 지원
3. 연방정부 교육표준 도입을 위한 인력 지원
4. 연방정부 교육표준 도입을 위한 과학적, 방법론적 지원
5. 추가 교육을 위한 연방 주 교육 표준 도입을 위한 재정적, 경제적 지원
6. 교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준 도입을 위한 정보 지원.
제 생각에는 로드맵에는 다음이 포함되어야 합니다.
- "교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 따라 학습하고 활동하기"라는 주제로 교사를 위한 상설 내부 실습 중심 세미나를 조직합니다.
- 명령 준비 및 조정, 교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준 도입을 규제하는 지역법;
- 일련의 세미나, 주제별 상담, 마스터 클래스, 공개 심사 등 다양한 형태의 방법론적 작업을 통해 교육을 위한 연방 주 교육 표준 도입에 대한 교사의 전문적 역량을 강화합니다.
- 연방 주 교육 표준 도입에 관한 공교육 교사 실무 그룹 창설;
- 프로그램 개발, 교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준 구현 조건 분석: 심리학 및 교육학, 인적, 재료 및 기술, 재정적, 주제 공간 환경 개발 조건;
- PA 직원의 직무 설명이 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 준수하도록 하고 연방 주 교육 표준의 도입을 모니터링합니다.
- 연방 주 교육 표준으로의 준비 및 전환을 위한 공공 기관의 재정 비용(규모, 방향) 결정
- 어린이 활동의 주요 유형과 교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 필요한 훈련 및 교육 수단(기술 포함), 자료(소모품 포함)를 결정합니다.
그렇다면 연방정부표준은 무엇입니까?
이것은 유치원 교육에 대한 일련의 필수 요구 사항입니다. 이 문서를 채택함으로써 주에서는 가족이 자녀에게 양질의 교육을 보장할 수 있도록 보장합니다.
이 표준은 아동 권리에 관한 UN 협약을 고려하여 러시아 연방 헌법과 러시아 연방 법률을 기반으로 개발되었으며 새로운 "러시아 연방 교육법"을 기반으로 합니다. 2014년 9월 1일부터 시행되었습니다.
본질적으로 이것은 유아원 교육 종사자들이 오랫동안 기다려온 완전히 혁명적인 문서입니다. 이 문서의 채택과 시행 이후 교육 개혁은 거의 완료되었다고 볼 수 있습니다. 또 하나의 중요한 문서를 채택해야 합니다. 이는 이미 진행 중인 작업인 "교사의 전문 표준"입니다.
이 표준은 우선 경영 전문성에 대한 요구 사항을 강화합니다. 그리고 교육적 창의성에 있어 성인의 직업적, 개인적 성장을 위한 조건을 제공합니다. 이는 유아원 교육의 질, 유아원 교육 기관에서 어린이와 성인의 완전한 창의적 삶의 질에 대한 표준입니다.
연방 주 교육 표준의 원칙:
- 아동의 모든 단계의 아동의 본격적인 경험, 아동 발달의 강화(증폭);
- 각 어린이의 개별 특성에 따라 교육 활동을 구축합니다.
- 어린이와 성인의 지원 및 협력, 교육 관계의 완전한 참여자(주체)로서 어린이의 인정;
- 다양한 활동에서 어린이의 주도권을 지원합니다.
- 조직과 가족 간의 협력;
- 아이들에게 사회 문화적 규범, 가족, 사회 및 국가의 전통을 소개합니다.
- 다양한 유형의 활동에서 아동의 인지적 관심과 인지적 행동의 형성;
- 유아원 교육의 연령 적합성(연령 및 발달 특성에 따른 조건, 요구 사항, 방법 준수)
- 아동 발달의 민족 문화적 상황을 고려합니다.
이 표준은 다음과 같은 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다.
- 유아원 교육의 사회적 지위 향상;
- 주정부는 모든 어린이가 양질의 유아원 교육을 받을 수 있는 동등한 기회를 보장합니다.
- 유아원 교육 프로그램의 구현 조건, 구조 및 개발 결과에 대한 필수 요구 사항의 통일성을 기반으로 유아원 교육의 수준과 품질에 대한 국가 보장을 보장합니다.
- 유치원 교육 수준과 관련하여 러시아 연방 교육 공간의 통일성을 유지합니다.
표준에는 다음에 대한 요구 사항이 포함됩니다.
- 프로그램의 구조와 범위
- 프로그램 시행 조건
- 프로그램을 마스터한 결과.
유치원 교육 프로그램의 구조 및 규모에 대한 요구 사항.
이 프로그램은 유치원 교육 수준에서 교육 활동의 내용과 조직을 결정합니다.
한 조직(또는 그룹)의 구조 단위는 서로 다른 프로그램을 구현할 수 있습니다.
현재, 모델 유아원 교육 프로그램이 연방 주 교육 표준을 준수하도록 하기 위해 실무 그룹이 만들어졌습니다. 제출된 모든 프로그램을 검토하는 임무를 맡은 러시아 연방 교육과학부 산하에 전문가 위원회가 구성될 예정입니다. 시험을 통과한 프로그램은 교육부의 도장을 받게 되며 시행이 승인된 모델 교육 프로그램 등록부에 포함됩니다. 각 프로그램에는 자체 등급이 있으며 모든 프로그램은 교육부 웹사이트에 표시되며 무료로 다운로드할 수 있습니다. 그리고 유아원 교육 프로그램을 시행하는 각 교육 기관은 제시된 프로그램 목록에서 원하는 것을 선택할 수 있는 기회를 갖게 되며, 이를 기반으로 유아원 교육의 기본 일반 교육 프로그램을 개발할 수 있습니다.
이 프로그램은 본 표준에 따라 모델 프로그램을 고려하여 조직에서 독립적으로 개발 및 승인되었습니다.
프로그램을 개발할 때 조직은 어린이의 조직 내 체류 기간, 해결해야 할 교육 과제의 양에 따라 조직의 운영 모드 및 그룹의 최대 수용 인원을 결정합니다. 조직은 낮 동안 어린이를 위한 다양한 체류 기간을 가진 다양한 그룹 프로그램을 개발하고 실행할 수 있습니다.
이 프로그램은 아동이 기관에 머무는 전체 기간 동안 시행될 수 있습니다. 아이들이 24시간 그룹에 머무를 경우, 아이들의 일상생활과 연령 카테고리를 고려하여 14시간 이내로 프로그램이 시행됩니다.
교육 분야: 5개만 있습니다.
- 사회 의사소통 발전은 도덕적, 도덕적 가치를 포함하여 사회에서 수용되는 규범과 가치를 습득하는 것을 목표로 합니다. 아동과 성인 및 동료와의 의사소통 및 상호작용 개발; 독립성, 집중력, 공감 형성, 동료와의 공동 활동을 위한 준비 상태 형성, 존중하는 태도 형성, 가족과 조직 내 어린이 및 성인 공동체에 대한 소속감 형성, 기초 형성 일상생활, 사회, 자연에서의 안전한 행동
- 인지 발달에는 어린이의 관심, 호기심 및 인지 동기의 발달이 포함됩니다. 상상력과 창의적 활동의 발달; 자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물, 주변 세계의 사물의 속성 및 관계, 작은 고향과 조국, 국내 전통 및 휴일, 공동의 집인 지구에 대한 기본 아이디어의 형성 사람들, 그 성격의 특징, 국가의 다양성 및 사람들의 평화에 대해. ;
- 언어 발달에는 의사소통과 문화의 수단으로서의 언어 숙달이 포함됩니다. 활성 어휘 강화; 일관되고 문법적으로 올바른 대화 및 독백 연설의 개발; 언어 창의성 개발; 도서 문화, 아동 문학, 읽기 및 쓰기 학습을 위한 전제 조건 형성에 대한 지식;
- 예술적, 미적 발전은 예술 작품(구두, 음악, 시각), 자연 세계에 대한 가치-의미론적 인식과 이해를 위한 전제 조건의 개발을 전제로 합니다. 주변 세계에 대한 미적 태도 형성; 예술 유형에 대한 기본 아이디어 형성; 음악, 소설, 민속에 대한 인식; 예술 작품 속 인물에 대한 공감 자극; 어린이의 독립적인 창작 활동(시각적, 건설적 모델, 뮤지컬 등) 구현;
- 신체 발달에는 운동 활동 경험 획득, 조정 및 유연성과 같은 신체적 자질 개발이 포함됩니다. 신체의 근골격계 형성, 균형 발달, 움직임 조정, 양손의 대근육 및 미세 운동 능력, 기본 동작 수행(걷기, 달리기, 소프트 점프, 양방향 회전), 특정에 대한 초기 아이디어 형성 스포츠, 규칙에 따른 야외 게임 숙달 ; 건강한 생활 방식 가치 형성, 기본 규범 및 규칙 숙달 (영양, 신체 활동, 강화, 유용한 습관 형성 등).
보시다시피 FGT에는 10개의 교육 영역이 있었고 연방 주 교육 표준에는 5개만 있었습니다. 이는 일부 영역이 제거되었다는 의미가 아니라 일부 영역만 병합되었다는 의미입니다. 예를 들어 예술적 창의성이 음악과 결합되어 예술적 및 미적 발전 영역이 만들어졌고 안전이 사회적 및 의사 소통적 발전과 통합되었습니다.
연방 주 교육 표준은 세 가지 연령을 나타냅니다.
- 유아기, 2개월에서 2세까지;
- 1세부터 3세까지의 어린 나이;
- 미취학 연령, 3세부터 8세까지.
각 연령별로 구체적인 활동이 제시됩니다.
프로그램 구조:
- 유치원 교육의 선택된 모델 교육 프로그램으로 대표되는 필수 부분. 이 부분은 최소 60% 이상이어야 합니다.
- 부분은 교육 과정에 독립적으로 참여하는 사람들에 의해 형성됩니다. 여기에는 국가적 특성, 가족 요구, 선택된 작업 영역, 교정 작업 및/또는 장애 아동의 통합 교육을 고려하여 선택된 부분 교육 프로그램, 방법, 교육 작업 조직 형태가 포함됩니다. 이 부분은 40%를 넘지 않아야 합니다.
두 부분 모두 보완적이고 필요합니다. 프로그램의 추가 섹션은 간단한 프레젠테이션 텍스트입니다. 프로그램에 대한 간략한 프레젠테이션은 아동의 부모(법적 대리인)를 대상으로 해야 하며 검토가 가능하고 해당 기관의 웹사이트에 게시되어야 합니다.
프로그램 구현 조건 요구 사항:
- 심리적, 교육적 조건;
- 인사 조건;
- 물질적, 기술적 조건;
- 재정상태;
- 주제 공간적 환경 개발
프로그램의 성공적인 실행을 위해서는 다음과 같은 심리적, 교육적 조건이 제공되어야 합니다.
- 어린이의 인간 존엄성에 대한 성인의 존중, 긍정적인 자존감의 형성 및 지원, 자신의 능력과 능력에 대한 자신감;
- 연령과 개인의 특성에 맞는 어린이와 함께 일하는 형태와 방법의 교육 활동에 사용
- 성인과 어린이의 상호 작용을 기반으로 교육 활동 구축;
- 서로에 대한 어린이의 긍정적이고 친근한 태도와 다양한 유형의 활동에서 어린이의 상호 작용에 대한 성인의 지원;
- 어린이와 관련된 활동에서 어린이의 주도성과 독립성을 지원합니다.
- 어린이가 자료, 활동 유형, 공동 활동 참가자 및 의사 소통을 선택할 수 있는 기회;
- 모든 형태의 신체적, 정신적 폭력으로부터 아동을 보호합니다.
- 자녀 양육, 건강 보호 및 증진, 교육 활동에 가족을 직접 참여시키는 데 있어 부모(법정 대리인)를 지원합니다.
발전하는 과목-공간 환경은 각 연령대의 특성에 따라 미취학 아동의 발달을 위한 조직, 그룹, 영토, 재료, 장비 및 재고 공간의 교육 잠재력을 최대한 실현하고 보호 및 강화합니다. 발달 과정의 특성과 결함 수정을 고려하여 건강 상태를 확인합니다. 개발 중인 주제 공간 환경은 콘텐츠가 풍부하고, 변형 가능하고, 다기능적이고, 가변적이며, 접근 가능하고 안전해야 합니다.
인사 조건에 대한 요구 사항. 교육 및 교육 지원 근로자의 자격은 보건사회부 명령에 의해 승인된 관리자, 전문가 및 직원 직위의 통합 자격 목록, "교육 근로자 직위의 자격 특성" 섹션에 설정된 자격 특성과 일치해야 합니다. 2010년 8월 26일자 러시아 연방 개발 N 761n .
재료 및 기술 조건에 대한 요구 사항- 이것:
- 위생 및 역학 규칙 및 규정에 따라 결정된 요구 사항. SanPin은 러시아 연방 정부의 법령이고 연방 국가 교육 표준은 단지 부처에 불과하므로 더 높은 수준의 문서입니다.
- 화재 안전 규칙에 따라 결정된 요구 사항;
- 아동의 연령 및 개인 발달 특성에 따른 교육 및 육성 수단에 대한 요구 사항;
- 건물에 주제 공간 환경을 개발하는 것;
- 프로그램의 재료 및 기술 지원 요구 사항(교육 및 방법론 키트, 장비, 장비(품목))
유아원 교육의 기본 교육 프로그램 시행을 위한 재정적 조건 요구 사항은 러시아 연방을 희생하여 시민들이 공개적으로 접근 가능한 무료 유아원 교육을 받을 수 있도록 국가가 재정을 보장하는 것을 전제로 합니다.
각 교육 기관은 자녀 수를 고려하여 프로그램 시행 조건에 대한 재정적 계산을 해야 합니다. 따라서 재료 및 기술 조건은 프로그램에 매우 신중하게 작성해야 하며 너무 많이 작성하지 말고 모든 구성 요소를 고려해야 합니다. PLO에 명시되지 않은 것은 자금을 조달할 수 없기 때문입니다.
프로그램 마스터 결과에 대한 요구 사항.
프로그램 숙달 결과에 대한 표준 요구 사항은 유아원 교육 목표의 형태로 제시되며, 이는 유아원 교육 수준을 완료하는 단계에서 아동의 가능한 성취에 대한 사회적 및 규범적 연령 특성을 나타냅니다. 미취학 아동의 세부 사항(유연성, 아동 발달의 가소성, 다양한 발달 옵션, 자발성 및 비자발적 성격) 및 유아원 교육의 체계적 특징(러시아 연방의 유아원 교육 선택 수준) , 결과에 대해 아동에게 책임을 질 가능성이 없음) 불법으로 만듭니다. 미취학 아동의 특정 교육 성취 요구 사항에 따라 교육 프로그램을 목표 형태로 습득 한 결과를 결정해야 할 필요성이 결정됩니다.
목표는 다음을 포함한 관리 문제를 해결하기 위한 기초가 될 수 없습니다.
- 교직원 인증;
- 교육의 질 평가;
- 아동 발달 수준 평가;
- 지방자치단체(주) 과제 이행 평가;
- 조직 직원을 위한 인센티브 급여 기금 분배.
모니터링이 취소되지 않았습니다!
교육학적 진단은 교육 문제를 해결하기 위해 교직원이 수행합니다. 모니터링 결과는 교사의 전문 역량을 평가하는 데 사용될 수 없습니다.
심리 진단은 자격을 갖춘 전문가(교육 심리학자, 심리학자)가 수행합니다.
아동의 심리진단 참여는 부모(법정대리인)의 동의가 있는 경우에만 허용됩니다.
심리 진단의 결과는 심리적 지원 문제를 해결하고 아동 발달에 대한 적절한 교정을 수행하는 데 사용될 수 있습니다.
학부모 커뮤니티와 책임을 공유합니다.
연방 주 교육 표준은 또한 공공 기관과 학부모의 상호 작용에 대해 새로운 시각을 제시합니다.
첫째, 시장경제로의 전환 속에서 교육은 이념을 지지하는 영역에서 고객이 학생의 부모가 되는 교육서비스를 제공하는 영역으로 옮겨갔다. 이제 교육 기관은 교육 서비스의 다양성을 고려할 때 가장 중요한 부모 커뮤니티의 기대와 요구에 따라 교육에 대한 국가 질서를 이전보다 훨씬 더 많이 조정해야 합니다. 그리고 여기에서 시장 법칙이 발효됩니다. 고객이 결과에 만족해야 하며 이는 교육 과정 자체가 "투명"한 경우에만 달성됩니다.
둘째, 시장 경제에서 교육에는 부모가 반대자나 반대자가 아닌 동맹자, 파트너, 실질적인 지원자로서 필요합니다. 최근 전문직에 부모의 취업이 늘어나고, 교육공간에서는 교육지침이 상실되면서 학교와 가정이 자녀양육에 대한 책임과 책임을 서로 전가하고 있다는 사실을 주목하지 않을 수 없다. . 이 문제에는 논평이 필요하지 않습니다. 부모와 교사 간의 상호 작용은 개별 교육 기관뿐만 아니라 교육 시스템 전체의 발전을 위한 막대한 자원을 숨깁니다.
셋째, 미래의 요구에 맞는 온전한 인격을 형성하는 과정에는 자기개발이 가능한 성인이 동반되어야 한다. 교육 기관이 학부모를 이끌 수도 있지만 이 과정도 일방적이지 않으며 학교와 가족 간의 대화를 통해 발전이 이루어져야 합니다. 따라서 교사, 어린이, 부모가 참여하는 행사는 발달 잠재력이 극대화됩니다. 마지막으로, 교육 기관 관리에 대한 대중의 참여를 통해 교육 기관은 교육 과정과 최종 결과를 조직하는 책임의 일부를 위임할 수 있습니다.
결론.
이 표준은 아동기 및 아동 자체의 근본적인 "비표준" 특성인 다양성을 지원하는 것뿐만 아니라 예외적이고 궁극적인 독창성을 유지하면서 이러한 지원의 발달 형태의 가변성에 중점을 두고 있습니다. 값."
타티아나 고랴체바
교육자를 위한 상담 "유치원 교육 기관의 실습에서 교육을 위한 연방 주 교육 표준 구현"
동료들에게! 2년째 저는 유치원 그룹의 GMO 교사 책임자를 맡았습니다. 이제 주요 주제는 유치원 기관의 실습에서 교육을 위한 연방 주 교육 표준을 구현하거나 도입하는 것입니다. 교육자들은 이 문서가 왜 등장했는지, 어떻게 만들어졌는지, 교육을 위한 연방 주 교육 표준 도입으로 우리 작업에서 어떤 변화가 있을 것인지 등 많은 질문에 직면합니다. 저는 연방주 교육표준의 본질을 교사들이 가장 접근하기 쉬운 언어로 제시하려고 노력했으며, 연방주 교육표준에 대한 교사들의 생각을 파악하기 위한 설문지를 개발했습니다. 이 자료에 주목하겠습니다. 진심으로 도움이 되길 바랍니다.
FSES DO - 연방정부 유아원 교육 표준 - 모든 유아원 교육 기관이 시행해야 하는 문서입니다. 2014년 1월 1일부터 시행되었습니다.
이에 앞서 다음 작업이 수행되었습니다.
1) 연방정부 교육표준 개발에 관한 교육과학부의 명령
2) Asmolov, Skorolupova, Volosovets, Karabanova, Rubtsov, Sobkin(다른 의견과 입장을 가진 사람들)으로 구성된 실무 그룹이 만들어졌습니다.
실무그룹에서는 어떤 내용을 논의했나요?
프로그램 요구 사항
조건 요구사항
사회화 결과에 대한 요구 사항.
개발자들은 다음과 같은 질문에 직면했습니다.
1) 표준은 교육 시스템에 위험이 아닌가?
2) 표준의 독특한 점은 무엇입니까?
3) 결과는 어떻게 될까요?
4) 표준이 재정적 부담을 증가시키는가?
5) 표준은 가치 있는 유치원 생활에 어떤 새로운 것을 가져올 것입니까? 그리고 등등
표준에서 기대하는 것:
교사
보안 보장
부모의 관용적인 태도;
문서 흐름 감소;
더 많은 교육 프로그램 제공
수리력과 글쓰기 교육은 학교에서 이루어져야 합니다.
배우고 싶다 – PC 과정
교사
순종적인 아이; 즉, 학교에 갈 준비가 된 아이
부모
조기 및 가속화된 개발을 위해;
국가는 교육을 담당합니다.
가장 중요한 것은 아이들의 건강입니다.
교육 프로그램 외에도 다른 영역의 아동 발달(창의력)
이 문서를 개발하게 된 동기는 무엇입니까?
유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준을 도입하는 두 가지 이유:
1) "러시아 연방 교육에 관한 법률";
2) 현대사회문화적 상황.
교육을 위한 연방 주 교육 표준은 다음 문서를 기반으로 합니다.
1) 아동권리협약
2) 러시아 연방 교육법;
3) 러시아 연방 헌법.
4) 국가 프로그램 “2013-2020년 교육 발전”
러시아 연방 교육법은 다음과 같이 규정합니다.:
1) 접근성 및 무료 유치원 교육. 취학 전 교육은 의무사항입니다. 이는 일반 교육의 첫 단계이자 국가의 책임이며, 가족에게는 권리이기 때문입니다.
2) 2013년 표준 발행.
4) 유아원에서 아동을 유지하기 위한 비용 지불의 20% 조항 취소;
5) 교육자에 대한 요구 사항 증가(표준 도입으로 새로운 수준의 교사가 등장해야 함)
6) 법은 유아원 기관 외부에서 유아원 교육을 받는 것을 규정합니다.
7) 부모의 권리와 책임이 보장됩니다. 교육의 우선순위는 가족에게 있습니다.
학부모는 교육 서비스의 제3자 소비자가 아닌 파트너로서 교육 과정에 포함됩니다.
유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 접근 가능하고 무료로 고품질 유아원 교육 + 재정적 지원(유치원 아동을 위한 장소)을 받을 권리를 보장합니다.
2009년까지는 유아원 교육의 내용과 방법에 대한 임시(대략) 요건이 시행되었습니다. 2009년 교육과학부 명령에 따라 FGT에 교육 프로그램 구조가 도입되었고, 2011년에는 교육 프로그램 시행 조건이 도입되었습니다. 2013년, 추가 교육을 위한 연방 주 교육 표준 도입에 관한 교육 과학부 명령 No. 1155.
연방 주 교육 표준의 기본 개념:
1) 교육 공간의 통일성:
교육 분야에서 차별 가능성을 배제하고, 학습 장소에 관계없이 균일한 교육 조건과 품질을 보장합니다(자문 센터 구성, 단기 체류 그룹 구성).
2) 교육 환경 - 아동의 교육 및 발달의 완전성을 보장하기 위해 의도적으로 만들어진 일련의 조건(네트워크 상호 작용: 박물관, 학교 등)
3) 주제 공간 환경 개발;
4) 발전의 사회적 상황.
이전 FGT와 연방 주 교육 표준의 차이점은 무엇입니까?
2가지 요구사항 그룹:
OOP의 구조에 대해;
OOP 구현 조건
10개 교육 분야;
80%는 프로그램의 필수 부분입니다.
20% - 가변적
GEF DO
3가지 요구사항 그룹
OOP의 구조에 대해;
OOP 구현 조건
OOP를 마스터한 결과
5개 교육 분야:
신체발달
인지 발달;
예술적, 미적 발전;
사회적 및 의사소통 발달(사회적 및 개인적)
언어 발달
60%는 프로그램의 필수 부분입니다.
40% - 가변적
비표준 "표준"
3가지 요구사항 그룹
OOP의 구조에 대해;
OOP 구현 조건
OOP를 마스터한 결과
연방 주 교육 표준에서 가장 중요한 것은 결과가 아니라 조건입니다. 이것이 표준 상태입니다. 조건은 아동 발달의 사회적 상황, 즉 성인과 아동으로 대표되는 아동과 주변 세계 사이의 확립된 상호 작용 시스템입니다. 조건이 생성되면 표준이 구현됩니다.
사회 발전 상황세 가지 요구 사항 그룹이 포함됩니다.
1) 시공간 - 공간과 장난감;
2) 사회적 - 성인 및 또래와의 관계 시스템
3) 활동 - 어린이 활동 : 모터, 놀이, 커뮤니케이션, 다양한 재료의 구성, 시각 예술, 소설 및 민속에 대한 인식.
주요 조건은 그룹의 어린이 수입니다.
조건에 대한 요구 사항은 무엇입니까?:
1) 심리적, 교육적;
2) 인력
3) 물류;
4) 재정;
5) 주제 개발 환경을 향하여.
인사 조건이 가장 중요합니다. 이와 관련하여 전문 교사 표준이 개발되고 있습니다. 2014년 9월부터 가동될 예정이다.
교사의 전문적 활동 평가:
교사의 통합적 자질 개발의 역학;
유치원에 대한 아이의 긍정적인 태도;
유치원의 교육 과정과 생활에 대한 부모의 높은 수준의 활동과 참여.
프로그램 마스터 결과에 대한 요구 사항:
주요 결과는 아이들의 사회화입니다.
1) 사회화의 결과;
2) 학습의 결과가 아닌 아이의 개인적 발달 결과.
교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 개인(학교 과목, 메타 과목 및 개인)의 1개 결과 그룹을 제공합니다.
프로그램을 마스터한 결과는 목표의 형태로 설명됩니다.:
* 계획
* 독립
* 자신감
* 상상력
* 신체발달
* 의지적인 노력
* 호기심
* 아이의 관심.
목표는 결과 평가의 대상이 아닙니다.
무엇을 평가할 것인가?:
1) 교육과정
2) 조건(사회적 발전 상황)
3) 교직원.
당연히 더 높은 수준의 교육에 존재하는 그러한 형태의 통제가 없음에도 불구하고 교사와 부모 모두 자녀가 무엇을 달성했는지 이해하고 싶어합니다. 여기서는 다른 표준과 달리 개인 결과에 대해서만 이야기하고 있습니다. 이와 관련하여 아동 발달의 역학을 모니터링하는 것은 허용되지만 평가 자체에는 필요하지 않으며 교사가 아동의 발달, 일부 능력 발견 및 문제 극복을 도울 수 있는 방법을 식별하는 데 필요합니다. 그러한 모니터링에 참여해야 하는 사람은 교육 심리학자입니다. 이러한 연구는 아동의 부모 또는 법적 대리인의 동의가 있어야만 수행될 수 있습니다.
OOP 구조에 대한 요구 사항.
PEP는 교육보다는 아동 발달의 발달, 사회화 및 개별화를 위한 심리적, 교육적 지원 프로그램으로 정의됩니다. 개별화는 유치원 교육 기관에서 구현되는 일련의 부분 프로그램입니다.
PEP는 1년간 작성되며, 교육당국의 전문가 평가가 진행됩니다. 2015년까지는 기존에 개발된 프로그램에 따라 작업을 진행하고 있습니다.
OOP ECE는 대략적인 OOP를 기반으로 하는 것이 아니라 대략적인 OOP를 고려하여 개발되었습니다. 교사를 위한 업무 프로그램은 유아원 교육 프로그램을 기반으로 개발되고 있습니다.
모델 프로그램은 주 정부가 자금을 지원하는 교육 및 방법론 문서입니다. 이제 연방 주 교육 표준에 따라 처리되고 있으며 새로운 표준이 생성되고 있습니다. 교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 개발자는 단일 프로그램에 반대하므로 선택이 있어야 합니다.
1) 수업 일정에 대한 옵션;
2) 부분 프로그램;
3) 계획의 형태;
4) 일상생활 및 활동
5) 방법론적 지원;
6) 커리큘럼
7) 모니터링.
유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 도입을 위한 유아원 교육 기관의 준비 상태
1) 교육 교육 프로그램이 개발 및 승인되었습니다.
2) 규제 체계는 교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준과 일치합니다.
3) 직무 설명은 교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 따라 개발되었습니다.
4) 부분 프로그램 목록이 결정되었습니다.
5) 지역법이 개발되었습니다.
6) 유아원 교육 기관과 사회적 파트너 간의 상호 작용 모델이 결정되었습니다.
7) 연방정부 교육표준 도입을 위한 방법론적 작업 계획;
8) 교사를 위한 고급 교육이 실시되었습니다.
9) 인력 및 재정 조건 제공.
동료들에게! 저는 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 주제에 관해 교사를 위한 설문지를 개발했습니다.
이번 설문조사의 목적: 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 관한 교사의 생각을 파악합니다.
교사를 위한 설문지
1. GEF DO란 무엇입니까? 언제부터 시행됐나요?
2. 이 문서(교육을 위한 연방 주 교육 표준)가 개발된 이유는 무엇입니까?
3. 연방 주 교육 표준은 어떤 문서를 기반으로 합니까?
4. 연방 주 교육 표준은 시민의 어떤 권리를 규정합니까?
5. FGT와 연방 주 교육 표준은 어떻게 다릅니까?
6. 취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준이 구현해야 하는 사항을 고려합니다.
교육단체?
7. 표준을 채택하면 사회적 지위가 향상됩니다(구체적으로 명시).
* - 어린 시절
* - 유치원 기관
* - 교육자
8. 연방 주 교육 표준이 도입된 후 교육 활동은 무엇으로 불리게 됩니까?
1) 직업
9. 귀하의 의견으로는 FGT에서 연방 주 교육 표준으로 이전된 긍정적인 사항은 무엇입니까?
도와 주셔서 감사합니다!
