미취학 아동의 교육 활동의 목적. 취학 연령 말까지 교육 활동 요소 형성. 교육 활동의 요소

1. 미취학 연령에는 교육 활동의 전제 조건이 마련되고 개별 요소가 형성됩니다.

취학 전 연령에는 수업에서 어린이가 자신의 활동에 대한 목표를 설정하는 능력(2~3세 단계)을 개발하고 다양한 활동 방법(3~3세 단계)을 익히도록 가르치는 것이 필요합니다. 4 년).

4년이 지나면 아이의 활동은 최종 결과에 대한 명확한 초점을 갖게 됩니다. 교사는 아이들에게 서로 방해하지 않고 설명을 듣고 과제를 완료하도록 가르칩니다. 수업 내용에 대한 관심을 유지하고 노력과 활동을 장려합니다. 이 모든 것은 교육 활동의 발전을 위해 매우 중요합니다.

취학 전 연령에 아동은 다음과 같은 교육 활동 요소를 개발합니다.

다가오는 활동의 목표와 이를 달성하는 방법을 결정하고 결과를 달성하는 능력

얻은 결과를 샘플 또는 표준과 비교할 때 나타나는 자기 통제

중간 결과를 얻는 과정에서 활동 진행 과정을 임의로 통제할 수 있는 능력

결과에 따라 활동을 계획하는 능력.

2. A.P.의 연구가 보여 주듯이. Usova는 어린이의 교육 활동 개발을 위해 교사의 말을 듣고 듣고, 그가 보여주는 것을 보고 보고, 교육 작업을 수행할 때 그의 지시를 따르는 능력을 개발하는 것이 필요합니다.

A.P.의 교육 활동 발전을 나타내는 중요한 지표입니다. Usova는 교사의 평가에 대한 아동의 태도를 고려했습니다. 아이가 학습 과제 완료에 대한 긍정적 또는 부정적 평가에 반응하지 않는다면 이는 자기 개선에 대한 욕구(성공 통합, 실수 수정, 경험 획득 필요성)가 부족함을 의미하며 이는 학습 기회를 감소시킵니다. .

3. 교육 활동의 성공적인 형성은 어떤 동기가 동기를 부여하는지에 달려 있습니다. 아이가 배우고 싶어하지 않으면 가르칠 수 없습니다. 외부적으로 교실에서의 어린이 활동은 유사할 수 있지만 내부적으로, 심리적으로 매우 다릅니다. 종종 이는 습득하는 지식 및 아동이 하는 일과 관련되지 않은 외부 동기에 의해 촉발됩니다.

내적 동기는 아이의 인지적 관심, 즉 “흥미롭다”, “알고 싶다(알 수 있다)”에 의해 발생합니다. 이 경우 지식은 다른 목표 ( "꾸짖지 않으려면", "할머니를 기쁘게해야합니다")를 달성하기위한 수단이 아니라 자녀 활동의 직접적인 목표입니다.

내부 동기에 의해 동기가 부여되면 교육 활동의 결과가 훨씬 높아집니다.

소개………………………………………………………………………....3

제 1 장. 미취학 아동의 교육 활동 형성 문제에 대한 심리 교육학 및 이론 방법론 연구 분석........................................................................6

교육활동의 특징..........................................................6

취학 전 교육활동의 발생...........................10

취학 전 교육의 이론과 실천에 있어서 교육 활동 형성의 문제...................................................................................................20

제1장의 결론..........................................................................................28

제2장 미취학 아동의 교육활동 개발을 위한 실험적 연구 .............................................. ...........................................................................29

2.1 실험적 작업의 모델..........................................29

2.2 미취학 아동의 교육 활동 구성 요소 형성의 특징...................................................................................30

2.3 교훈적인 게임을 활용한 미취학 아동의 교육 활동 형성 내용 및 방법..................................................33

2.4 교훈적인 게임 수단을 사용하여 미취학 아동의 교육 활동 형성에 관한 실험 작업 분석........................................................................................ .....39

제2장의 결론..........................................................................................41

결론……………………………………………………………………..42

서지…………………………………………………………….44

애플리케이션....................................................................................................47

소개

러시아 국가에서 일어나는 획기적인 정치적, 사회 문화적, 정신적, 경제적 변화는 국가의 교육 정책에 영향을 미칠 수밖에 없습니다. 모든 교육의 일반적인 전략은 높은 수준의 개인 발전을 보장하는 것입니다. 동시에 각 교육 수준에는 고유한 특성이 있습니다. 유아원 교육의 특이성은 유아원 기간의 내재적 가치, 지식 습득 및 복잡한 활동 숙달을 위한 기초로서 성격 발달에서의 역할에 있습니다. 유아원 교육 표준의 기본은 아동 발달 수준과 질입니다.

교육의 일반적인 전략에 대한 새로운 이해의 관점에서 초등 및 유아원 교육의 연속성 문제를 고려할 때 특히 관련이 있다는 점에 유의해야 합니다. 이는 여러 가지 상황에 기인합니다. 학교 및 유치원 기관에서 체육관 전 수업을 만들어 초등 교육 시기를 5세에서 심지어 4세까지 더 이른 해로 옮기려는 시도; "유치원-학교" 단지를 만들어 이 문제를 해결하려는 시도; 읽기 쓰기, 수학 등 교육에 관한 특별 수업을 진행하기 위해 유치원 기관에 초등학교 교사를 초청합니다. 유치원 기관은 다양한 프로그램(“Rainbow”, “Joy”, “Development”, “Model Program”)에 따라 운영됩니다.

아동의 교육 활동 발달에는 중대한 변화가 수반되며 그 성격은 다를 수 있습니다. 따라서 교육 활동의 적극적이고 성공적인 구현은 정신 과정의 구조 조정 (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin, A.K. Markova, T.A. Matis 및 기타),인지 적 관심 개발 (D.K. Dusavitsky, V.V. Repkin, A.K. Markova 및 기타), 지식인 공개(D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin, B.A. Amud, M.I.Volovikova, D.Z.Zak, N.Ya. Chutko 등) 및 어린이의 신체적 잠재력 공개(V.A.Gurov, N.F.Kazachkova, E.Ya.Olado 및 기타), 아이의 성격의 긍정적인 변화(K.S. Abulkhanova-Slavskaya, A.K. Dusavitsky, A.V. Petrovsky, Yu.A. Poluyanov 및 기타).

현재 이론적 설명에서 교육 활동의 개념은 아동 발달에서 학습의 주도적 역할 원칙 (L.S. Vygotsky), 정신과 활동의 통일 원칙 (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein)을 기반으로합니다. ), 활동에 대한 일반적인 심리학 이론 ( L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets)은 정신적 행동의 점진적 형성 및 학습 유형 이론과 밀접한 관련이 있습니다. (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina 및 기타).

동시에 유치원 교육 전문가의 연구에 따르면 교육 활동의 형성은 유치원 아동기 (Kravtsova E.E., Ulienkova U.V., Usova A.P. 등)에서 시작되는 것으로 나타났습니다.

이 문제의 관련성으로 인해 우리는 다음과 같이 결정했습니다. 우리 연구 주제: "미취학 아동의 학습 활동을 개발하는 수단으로서의 교훈적인 게임."

공부의 목적: 미취학 아동의 교육 활동 형성을 위한 교훈적인 게임의 중요성을 식별합니다.

연구대상: 심리적, 교육적 문제로서 교육 활동의 형성.

연구 주제: 미취학 아동의 학습 활동을 개발하는 수단으로서의 교훈적인 게임.

지정된 연구 목적, 대상 및 주제에 따라 주요 업무가 결정됩니다.

"학습 활동"개념의 본질을 고려하십시오.

미취학 아동의 교육 활동의 특징을 식별합니다.

교훈적인 게임을 사용하여 교육 활동을 개발하기 위해 미취학 아동을 위한 활동을 개발합니다.

지정된 목적, 즉 연구의 대상과 주제에 따라 다음과 같이 제시합니다. 가설교훈적인 게임은 다음과 같은 경우 미취학 아동의 학습 활동을 개발하는 효과적인 수단입니다.

1. 교직원은 미취학 아동을 위한 교육 활동을 구성하는 임무를 맡는다.

2. 부모와 교사가 함께 요구 사항의 통일성을 준수하고 교육 활동 형성에 노력합니다.

3. 교사는 미취학 아동의 교육 활동 개발을 위해 방향을 능숙하게 결정하고 방법을 종합적으로 사용합니다.

작업에는 다음과 같은 방법이 사용되었습니다. 과학, 교육학 및 방법론 문헌 분석; 교육학적 관찰 모델링; 어린이 활동 제품 분석; 교육학적 실험.

이 작업은 6세 어린이의 교육 활동 형성에 기여하는 조건을 학교에 대한 개인적인 준비의 요소로 결정하는 데 표현되는 실질적인 의미를 갖습니다.

1 장. 미취학 아동의 교육 활동 형성 문제에 대한 심리학, 교육학 및 이론적 방법론 연구 분석

1.1 교육활동의 특징

활동으로서의 학습은 개인의 행동이 특정 지식, 기술 및 능력을 습득하려는 의식적인 목표에 의해 통제되는 곳에서 발생합니다. 교육은 특별히 인간의 활동이며, 의식적인 목표를 가지고 자신의 행동을 조절할 수 있는 인간 정신의 발달 단계에서만 가능합니다. 교육에서는 인지 과정(기억, 지능, 상상력, 정신적 유연성)과 의지적 자질(주의력 관리, 감정 조절 등)을 요구합니다.

학습 활동은 활동의 인지 기능(지각, 주의력, 기억력, 사고력, 상상력)뿐만 아니라 욕구, 동기, 감정 및 의지도 결합합니다. 교육 활동의 주요 특징.

특히 교육 자료를 습득하고 교육 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다.

일반적인 행동 방법과 과학적 개념을 마스터합니다.

일반적인 행동 방법은 문제 해결보다 우선합니다.

교육 활동은 개인 자신, 즉 학생의 변화로 이어집니다.

학생 자신의 행동의 결과에 따라 학생의 정신적 특성과 행동에 변화가 발생합니다.

교육 활동의 원래 개념은 V.V. Davydov가 제안했습니다. 교육 활동 과정에서 사람은 지식과 기술뿐만 아니라 사회 발전의 특정 단계에서 발생한 학습 능력도 재현합니다.

교육 활동의 주요 결과일부 과학자들에 따르면 단어의 올바른 의미는 어린이의 이론적 의식과 사고의 형성입니다. 추가 교육 과정에서 습득하는 모든 지식의 성격은 경험적 사고를 대체하는 이론적 사고의 형성에 달려 있습니다.

I.I. Ilyasov의 정의에 따르면, 가르치는 활동은 주제의 자기 변화, 자기 개발이며, 특정 지식, 기술 및 습관을 보유하지 않은 사람에서 이를 숙달한 사람으로 변화시키는 것입니다. 교육활동의 주제인지 행동 과정에서 명확화, 강화 또는 수정되는 세계의 초기 이미지 역할을합니다. 교육 활동의 주제 인 심리적 내용은 지식의 동화, 일반화 된 행동 방법의 숙달입니다. 학생 자신이 개발하는 것입니다.

교육 활동 수단그것이 수행되는 도움은 다음과 같습니다:

지적 활동, 정신적 작업(분석, 종합, 일반화, 분류 등);

수화는 지식을 획득하는 형태를 의미합니다.

교육 활동 방법생식, 문제 창조, 연구 및 인지 활동(V.V. Davydov) 등 다양할 수 있습니다.

교육활동의 산물동기 부여, 가치 및 의미 론적 측면에서 정신과 활동의 내부 새로운 형성, 지식의 형성 및 이를 적용하여 다양한 실제 문제를 해결하는 능력입니다.

교육 활동에는 외부 구조, 다음 요소로 구성됩니다. 1) 동기 부여; 2) 다양한 형태의 과제에서 특정 상황에서의 교육 과제; 3) 교육 활동; 4) 통제가 자제력으로 변하는 것; 5) 평가, 자존감으로 변합니다.

V.V. Davydov에 따른 교육 활동의 주요 구성 요소는다음은 학습 상황, 학습 활동, 통제 및 평가입니다.

L.F. Obukhova는 다음을 강조합니다. 교육 활동의 구조:

학습 과제는 학생이 마스터해야 하는 것입니다.

교육적 행동은 학생이 그것을 숙달하는 데 필요한 교육 자료의 변화이며, 이는 학생이 공부하고 있는 과목의 속성을 발견하기 위해 해야 하는 일입니다.

제어 행동은 학생이 모델에 해당하는 행동을 올바르게 수행하는지 여부를 나타냅니다.

평가 조치 - 학생이 결과를 달성했는지 여부를 결정합니다.

교육 활동의 다양한 구성요소가 불평등하다고 믿을 만한 이유가 있습니다. D. B. Elkonin은 이 구조의 중심 위치가 다음에 속한다고 지적합니다. 학습 과제. 다른 과제와의 차이점은 교육 과제 해결의 목표가 "연기 주제 자체를 변경하는 것"이라는 것입니다. 특정 행동 방법을 익히는 데 있어.”

교육과제는 명확한 목표를 가지고 있는 구체적인 교육과제로 작용하는데, 이 목표를 달성하기 위해서는 그 행위가 수행되어야 하는 조건을 고려해야 한다. A. N. Leontiev에 따르면 작업은 특정 조건에서 주어진 목표입니다. 학습 과제가 완료되면 학생 자신도 변합니다. 학습 활동은 특정 학습 상황에서 주어지고 특정 학습 활동을 포함하는 학습 과제 시스템으로 제시될 수 있습니다.

교육 과제는 정보의 일부만 명확하게 정의되고 나머지는 알려지지 않은 프로세스인 일부 개체에 대한 복잡한 정보 시스템으로 작용하며, 이는 독립적인 추측 및 검색과 함께 기존 지식 및 솔루션 알고리즘을 사용하여 찾아야 합니다. 최적의 솔루션을 위한 것입니다.

전체적으로 교육 활동에는 다양한 수준의 구체적인 활동과 운영이 포함됩니다. 에게 임원 교육 활동첫 번째 수준 I. I. Ilyasov는 다음을 말합니다.

a) 교육 자료의 내용을 이해하기 위한 조치

b) 교육 자료 처리 활동.

자료를 이해하고 처리하기 위한 실행 조치 외에도 이와 병행하여 다음이 있습니다. 제어 동작,그 성격과 구성은 집행 조치의 구성(교육 정보 수신의 출처 및 형태)과 동일한 조건에 따라 달라집니다. 정신적 활동과 함께 지각적, 기억적 활동 및 조작, 재생산(수행, 패턴화) 및 생산적(새로운 창조를 목표로 함) 활동이 교육 활동에서 구현됩니다.

결론. 1) 따라서 교육 활동은 특히 교육 자료를 습득하고 교육 문제를 해결하는 것을 목표로하는 활동으로 이해되며, 이는 학생의 정신적 특성과 행동의 변화로 이어집니다.

2) 모든 연구자들은 교육과제, 교육행위, 통제행위, 평가행위의 4가지 링크로 구성된 교육활동의 구조를 강조한다.

미취학 연령의 교육 활동의 창시자

"학습 활동"이라는 용어는 다음에 적용됩니다. 유치원 교육에 A.P. Usova의 유명한 작품 덕분에 과학적 사용에 들어갔고 모호함에 직면했습니다. 따라서 V. V. Davydov는 유아원 교육에서 "학습 활동"이라는 용어를 엄격한 의미로 사용하는 것은 거의 정당화되지 않는다고 믿습니다. “발달 유아원 교육의 목표는 교육 활동의 특정 요소를 형성하는 것이 아니라 보편적 유전을 생성하는 것입니다 전제 조건"" 그러나 과학자들의 입장은 중요한 점에 동의합니다. 유치원과 초등학교의 교육 활동 형성 사이에는 연속성이 있어야합니다.

A.P. Usova는 어린이와 성인 간의 다양한 관계 중에서 교육 또는 교육 활동이라고 할 수있는 미취학 아동 단계에서 활동이 이미 분리되어 형성 될 수 있다고 믿습니다. 이 활동의 ​​특징은 아이가 지식과 기술을 습득한다는 것입니다. 미취학 아동의 교육 활동은 놀이, 일, 셀프 서비스와는 성격과 동기가 다른 새로운 행동 방식입니다. 작업 방법이 광범위한 표준의 한계 내에서 설계 및 실행의 자유를 제공하는 경우, 교육 과정에서 어린이는 실행 실습에 대한 설명 및 시연을 통해 지식과 기술을 동화하는 경로를 따라 안내됩니다. 첫 번째 경우, 아이들은 자제할 필요가 거의 없습니다. 학습에서 어린이의 전체 행동은 주어진 현상, 행동에 집중하고, 외부인 모든 것에서 벗어나 표시된 경로를 따라야 한다는 사실에 기초합니다.

미취학 연령에는 교육 활동이 주요 활동이 아닙니다. 유아기 놀이와 학습활동의 관계에서는 놀이가 지배적인 역할을 한다. 유치원 시절에는 특이한 교육 활동의 형태: 별도의 교육 과제가 강조되는 교훈적인 게임에서 교육합니다. 이 경우 교육 활동은 게임에서 직접 따르지 않으며 게임도 아니지만 직접적인 교육적 영향을 받아 형성됩니다.

규칙에 따른 게임은 교육 활동을 위한 즉각적인 전제 조건을 형성하는 데 결정적으로 중요합니다. 취학 연령이 끝날 무렵에 나타나며 교육 활동 직전에 나타납니다. 그 안에서 아이는 의식적으로 규칙을 준수하는 법을 배우고 이러한 규칙은 쉽게 내부적이고 비강제적이 됩니다. 규칙을 준수하는 능력과 외부 규칙을 내부 규칙으로 전환하는 능력은 교육 활동의 전제 조건을 형성하는 데 특히 중요합니다. A.N. Leontyev는 "규칙을 익히는 것은 자신의 행동을 익히고, 관리하는 방법을 배우고, 특정 작업에 종속시키는 방법을 배우는 것을 의미합니다."라고 썼습니다. 학교 교육으로 전환하는 동안 이 능력을 통해 아동의 활동을 교육 과제 및 교육 목표에 종속시킬 수 있습니다. 아이가 결과 자체뿐만 아니라 결과를 달성하는 방법에주의를 기울이기 시작하는 것은 규칙에 따른 게임이라는 점을 강조해야합니다.

E.E. Kravtsova는 다음과 같이 말합니다. “롤플레잉 게임과 달리 규칙에 따른 게임에는 원칙을 익히기 위한 특별한 준비 단계가 필요합니다. 우리 생각에는 이 준비 단계에서 어린이의 활동은 일종의 교육 활동의 원형이라고 할 수 있습니다. 즉, 규칙에 따른 게임은 자연스럽고 자연스럽게 어린이를 활동에 소개하며, 그 임무는 이 게임 또는 저 게임을 배우고, 그 원리와 규칙을 숙달하고, 그 방법을 익히는 것입니다. 우리 의견으로는 이러한 유형의 동기 부여, 즉 다가오는 게임을 준비하는 것은 나이가 많은 미취학 아동을 위한 교육 유형 활동에 가장 적합합니다. 게임의 규칙을 익히는 것을 목표로 하는 활동은 본격적인 교육 활동 내용에 가깝고 동시에 내부적으로 동기가 부여됩니다. 그러한 동기를 통해 아이들은 학습을 자신의 관심과 필요를 충족하는 과하지 않은 활동으로 받아들입니다.”

U.V.Ulienkova 미취학 아동의 교육 활동 구조지적 구성요소(마음의 새로운 특성)와 비지적 구성요소를 구별합니다. 지적 활동에 대한 긍정적인 감정 태도(표현의 정도); 주요 단계에서 이 활동에 대한 습관적인 자제 및 자기 평가 방법.

S.A. Lebedev에는 다음이 포함됩니다. 미취학 아동의 교육 활동 구조:동기 목표 행동 방법 제품. 그녀의 의견으로는 교육 활동의 형성은 학습 요소를 지속적으로 포함해야 하는 게임을 기반으로 해야 한다고 생각합니다. 주변 세계의 다양한 영역을 마스터해야 하는 필요성에 대한 근거를 포함하는 인지 동기; 아동이 숙달해야 하는 내용을 개괄적으로 설명하는 학습 목표; 기호-상징적 수단을 사용하여 인지 문제를 해결하기 위한 행동 방법 성인의 시연 및 지시에 따라 행동하는 능력; 교육 활동의 산물은 아동 발달의 실질적인 진전, 즉 프로그램 내용의 숙달입니다.

E.E. Kravtsova는 미취학 연령의 교육 활동 전제 조건 및 출처가 지표임을 증명합니다. 학교교육을 위한 심리적 준비. 교육적 실습에 따르면 초등학생을 가르치는 데있어 어려움은 기억, 사고, 주의력과 같은인지 과정의 위반뿐만 아니라 활동을 조직하고 교사의 지시를 정확하게 따르지 못하며 어린이가 부족한 경우가 많습니다. 독립성, 수동성 또는 탈억제 행동의 충동성. 종종 이러한 이유는 일차적이며, 결과적으로 지식의 격차와 학교 커리큘럼 숙달 실패로 이어집니다. 그녀는 다음을 강조합니다. 미취학 아동의 교육 활동 요소: 모델에 따라 행동하는 능력, 지시를 듣고 따르는 능력, 자신의 작업과 다른 어린이의 작업을 모두 평가하는 능력.

연구자들이 확인한 미취학 아동의 교육 활동 요소를 요약하면 모델에 따라 행동하는 능력, 지시를 듣고 따르는 능력, 자신의 작업과 다른 어린이의 작업을 모두 평가하는 능력 등의 구조를 확인할 수 있습니다. ; 지적 활동에 대한 긍정적인 감정적 태도; 이 활동에 대한 자기 통제 및 자기 평가의 습관적인 방법; 팀으로 일하는 능력.

수행 된 실험과 광범위한 연구 자료를 바탕으로 A.P. Usova는 미취학 아동의 교육 활동 숙달에 대한 구체적인 징후를 식별했습니다. 그들은 전통적으로 서로 다른 발달 정도를 특징으로 하는 세 가지 수준으로 분포되었습니다(표 1 참조).

1 번 테이블

미취학 아동의 교육 활동 개발 수준

1. 지시사항을 듣는다	1. 지시사항을 듣고 조건에 따라 업무를 수행합니다.	1. 그들은 지시를 듣기는 하지만 듣지 않는 것 같다
2. 업무에 대한 안내를 받습니다.	2. 자기 통제력이 불안정하고 다른 아이들의 일을 통해 수행됩니다.	2. 업무에 대한 안내가 없습니다.
3. 오해가 있으면 질문하세요	3. 일을 할 때 다른 아이들을 따라하는 경향이 있습니다.	3. 평가에 둔감하다
4. 다른 사람의 작업을 올바르게 평가합니다.	4. 결과는 조건부입니다	4. 결과를 얻지 못한다.
5. 자신의 작업을 올바르게 평가하십시오.
6. 원하는 결과 달성

표에서 볼 수 있듯이 첫 번째 수준에는 주어진 지시 사항을 교실 내 작업에 적극적으로 적용하는 어린이가 포함되었으며, 불분명한 질문을 하고 자신의 작업을 올바르게 평가하여 일정한 결과를 달성했습니다. 다른 어린이를 기계적으로 모방하지 않는다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

두 번째 수준은 더 약합니다. 여기서 학습 활동 숙달의 모든 징후는 여전히 불안정합니다. 그러나 동시에 모든 종류의 편차가 가능하지만 아이들은 이미 배울 수 있습니다.

세 번째 수준은 교실에서 순전히 외부 일반 규율이 특징이지만 교육 활동의 징후는 없습니다.

우리 의견으로는 표시된 교육 활동 형성 수준은 다음과 같은 중요한 비 지적 구성 요소를 고려하지 않습니다. 지적 활동에 대한 긍정적 인 정서적 태도; 이 활동에 대한 습관적인 자기 통제 및 자기 평가 방법.

UV Ulyenkova는 미취학 아동의 교육 활동 개발 영역과 5가지 평가 수준을 식별했습니다. 이는 교육 활동의 방향 동기 부여, 운영, 규제 구성 요소를 숙달하기 위한 다음 기준을 기반으로 합니다(표 2).

표 2.

교육 활동의 주요 구성 요소를 습득하는 기준

동기부여 요소	오리엔테이션-작동 구성요소	규제 및 평가 구성 요소
1. 활동에 대한 관심	1. 작업 언어화의 특징(공통 목표, 구현 수단 및 방법에 대한 인식)	1. 업무 수용의 완성도
2. 교육 활동에 대한 정서적 태도의 표현	2. 다가오는 활동에 대한 아동 프로그래밍의 특징	2. 수업이 끝날 때까지 과제를 유지하는 완성도
3. 활동 결과에 대한 감정적 태도의 표현	3. 교육 활동의 이행 및 인식 수준	3. 활동 결과를 평가할 때 자제력의 질 - 아동이 자신의 작업 결과를 비판적으로 평가하고 자신의 평가를 적절하게 정당화할 수 있습니까?
4. 활동 지속 가능성에 대한 아동의 정서적 태도 표현

교육 활동은 유치원과 초등학교 연령에 따라 크게 다릅니다. 초등학교에서는 교육활동이 주를 이룬다. 발달교육 개념의 교육활동은 별도의 분석이 필요하다. 이 개념에 따르면 선도적 활동으로서의 교육 활동의 의미는 이론적 사고의 기초를 형성하는 데 있습니다. 전통적인 학교와 달리 발달 교육은 교육 활동의 의미를 아동의 지식, 기술 및 능력 습득이 아닌 모든 것이 매우 중요하다고 봅니다. 지식, 능력, 기술은 교육 활동의 일반적인 맥락에 포함되며 이론적 사고의 기초를 형성하는 한 학교에서 필요합니다.

교육 활동은 이론적 사고의 존재 방식, 즉 추상적인 것에서 구체적인 것까지 정확히 일치하도록 구성되어야 합니다. 첫째, 학생은 의미 있는 일반화를 통해 추상적인 개념을 강조하고, 주어진 주제를 정의하는 보편적인 관계를 포착하는 의미 있는 셀을 강조해야 합니다. 예를 들어 V. V. Davydov가 분석한 교육 개념에서 숫자의 개념 중 눈에 띄는 세포는 수량의 비율입니다. 이는 특정 작업의 복잡한 시스템으로 더욱 발전합니다. 다양한 표준으로 수량을 측정하는 방법, 하나의 측정을 다른 측정으로 변환하는 방법, 숫자 시스템을 구축하는 방법 - 이 모든 것은 숫자 개념의 구체화, 원본 개발입니다. 셀.

초기 단계에서 교육 활동은 교사와 학생 간의 공동 활동 형태로 수행됩니다. 어릴 때 객관적인 행동을 숙달하는 것과 유사하게 처음에는 모든 것이 교사의 손에 있고 교사는 "학생의 손으로 행동"한다고 말할 수 있습니다. 그러나 학령기에는 이상적인 대상(숫자, 소리)을 가지고 활동을 하며, '선생님의 손'은 그의 지성이다. 교육활동은 실질적인 활동이나 그 대상이 이론적이고 이상적이어서 공동활동이 어렵다. 이를 구현하려면 객체를 구체화해야 하며, 구체화 없이는 객체를 사용할 수 없습니다. 교육 활동의 개발 과정은 개별 링크를 교사에서 학생으로 전달하는 과정입니다.

학교 교육 초기에 적극적으로 발전하는 교육 활동 자체의 형성 과정과 결과는 교육 방법론과 어린이의 교육 활동을 조직하는 형태에 따라 달라집니다.

초등학생이 중학교에 입학하기 전에 교육 활동이 형성되지 않는 것은 어린이의 발달 지연을 초래하며, 이론적으로 복잡한 과목을 공부할 때 십대 학생들이 직면하는 주요 어려움 중 하나입니다. 독일 과학자 G. Klaus는 학생의 교육 활동 성숙도를 평가할 수 있는 매개변수 시스템을 확인했습니다(표 3).

표 3.

학생의 교육 활동 발달을 평가할 수 있는 개인차 및 매개변수

비교 및 평가를 위한 매개변수	형성된 교육 활동의 매개 변수 특성	비정형 교육활동에 있어서 매개변수의 특성
동기 부여		마지못해
	자발적으로	직무에 따라
활동	계획	압력을 받고 있음
	활동적, 열정적, 관심이 있음	수동적, 무관심
	부지런히 부지런히	부주의함, 게으름
	고의로	의도치 않게
규제	스스로	독립적이지 않음
	에 관계없이	모방
행위	체계적으로	비체계적으로
	의도적으로	목적 없이
	지속적으로	큰 욕심 없이
	끊임없이	주기적으로
완전	선의로
실행	주의하여	마구
교육 활동	철저히	표면적
역학		느리게
실행
교육 활동		표면적
	시간이 지나도 안정적	덧없이
	쉽게 다시 배울 수 있음	다시 배우기가 어렵다
	유연성	엄격
인지	의식적으로
조직	이해와 함께	기계적으로
교육 활동	의도적으로	우연히
	합리적인	불합리한
	효과적으로	효과적인

미취학 아동의 교육 활동 형성에 대한 동기 부여 구조 분석 (N.G. Salmina에 따름)에는 다음 사항을 명확히하는 것이 포함됩니다.

아동이 학습 과제를 행동 지침으로 받아들이는 것,

수락한 작업을 저장하거나 완료하는 과정에서 다른 작업으로 이동하는 경우,

과제를 해결하는 동안 과제에 대한 관심을 유지하거나 잃습니다.

교육 활동 형성에 대한 동기 부여 구조 분석의 또 다른 요점은 다음을 명확히하는 것입니다.

교사의 의견에 반응하고, 이를 받아들이거나 무시할 때 나타날 수 있는 교사에 대한 아동의 태도, 교사가 그에게 제공하는 도움에 대한 학생의 태도에서 나타날 수 있습니다.

교육 활동 형성의 기능적 징후에는 활동의 실행 부분과 제어 부분의 특성이 포함됩니다.

활동의 오리엔테이션 부분의 특징은 오리엔테이션 자체의 존재(아동이 주어진 행동 패턴을 분석하고 결과 제품을 평가하고 이를 주어진 샘플과 연관시킬 수 있는지 여부)의 확립을 전제로 합니다. 여기에는 다음 사항을 묻는 것이 포함됩니다.

방향의 성격(접힘 - 확장, 혼란 - 사려 깊음, 조직 - 무질서),

방향 단계 크기(전체 블록에서 소형, 작동 가능 또는 대형).

활동 수행 부분의 특징은 다음과 같습니다.

학생이 성인이나 다른 학생의 행동을 모방하거나 독립적으로 활동을 수행하는 것입니다.

활동의 제어 부분의 특성에는 어린이가 오류를 발견했는지, 수정했는지, 눈치채지 못한 채 건너뛰었는지에 대한 정보가 포함됩니다.

따라서 교육 활동의 개념은 다면적이며, 특히 교육 자료를 습득하고 교육 문제를 해결하기 위한 활동을 포함합니다. 일반적인 행동 방법과 과학적 개념을 습득합니다. 자신의 행동의 결과에 따른 정신적 특성과 행동의 변화를 포함하여 학습자 자신에게 일어나는 변화.

교육 활동의 구조는 다양한 요소로 구성됩니다. 미취학 아동의 경우 이는 모델에 따라 행동하는 능력, 지시를 듣고 따르는 능력, 자신의 작업과 다른 어린이의 작업을 모두 평가하는 능력입니다. 팀으로 일하는 능력. 미취학 아동의 교육 활동의 첫 번째 시작은 놀이에 나타납니다. 교육 활동의 각 구조적 구성 요소가 의도적으로 형성됨에 따라 미취학 아동은 학교에 대한 개인적인 준비를 개발합니다. 어린 학생들의 경우 교육 활동이 주요 활동 유형이 되며 다음과 같은 구조를 갖습니다. 동기 부여; 학습 목표; 학습 활동; 통제가 자제력으로 바뀌는 것; 평가는 자존감으로 변한다.

1.3 유아교육의 이론과 실천에 있어서 교육활동 형성의 문제

미취학 아동의 교육 활동 형성은 미래 학교 교육 활동의 전제 조건 및 소스 형성입니다. 따라서 유치원에서 특별히 조직된 교육 수업에서 미취학 아동의 교육 활동의 개별 구성 요소를 형성하는 작업, 방법 및 기술을 고려할 필요가 있습니다.

새로운 유형의 행동으로의 전환으로서 미취학 아동의 교육 활동 형성에는 상당한 시간이 필요합니다. 새로운 신경 연결이 발생하고 발전하며 점진적으로 확립됩니다. 유치원에서 하루 중 엄격하게 정해진 시간에 수행되는 체계적인 어린이 교육은 통합을 위한 조건입니다.

패턴을 따르는 능력미취학 아동의 교육 활동 형성을 향한 첫 번째 단계는 아이들이 지시를 듣고 따르는 법을 배우기 전에 숙달되는 것입니다. 첫 번째 기간에는 중요합니다. 아이들에게 명확하게 보여주세요그가 제안한 길과 작업이 성공적으로 완료되었습니다. 이를 위해 교사가 수행하는 어린이 작업 분석을 통해 학습 과정을 보완하거나, 각 어린이가 완료한 작업을 시각적으로 비교하여 어린이에게 더 좋고 효과적인 방법을 추가합니다. 샘플(도면, 디자인, 모델링 등). 샘플을 별도의 테이블에 놓고 아이들에게 "같은 방식으로" 작업한 작품을 샘플 근처에 놓아두도록 요청합니다.

모델에 따라 행동하는 능력의 발달은 다음과 밀접한 관련이 있습니다. 자신의 작업과 다른 어린이의 작업을 평가하는 능력. Usova는 아이들이 매우 신중하고 큰 관심을 가지고 자신의 작업을 모델과 비교하고 평가할 때 거의 실수를 하지 않으며 종종 미묘한 불일치조차 발견한다고 지적합니다. 일반적으로 자신의 작업만 비교되는 것이 아닙니다. 전체 어린이 그룹이 공동으로 서로의 작업을 비교하는 것을 관찰할 수 있습니다.

지시를 듣고 따르는 능력의 형성.교육활동은 기계적인 암기와 재생산이 아닌 능동적인 작업을 통해 형성됩니다. 이는 아이들이 지식과 ​​기술을 습득하도록 안내하는 정신적 과제를 설정함으로써 도움이 됩니다.

처음에 아이에게 나타나는 것은 지식 자체가 아니라 지식과 기술의 숙달에 도달하는 경로입니다. 지식을 습득하려면 아이는 정신적으로 일해야 합니다. 특정 정신적 작업의 결과로 암기와 동화가 발생합니다.

Usova는 정신적 과제가 아이들에게 어떻게 주어지고 어떻게 해결하는지 아는 것이 중요하다고 지적합니다. 일반적인 교훈적 접근 방식은 설명하고 시연할 때 메시지에 제공된 자료를 특정 부분으로 나누고 특정 순서로 제시하는 것입니다. 교육 실습은 동화를 위해 어린이에게 제공되는 자료를 나누는 방법에 대한 가장 성공적인 접근 방식이 어린이 앞에 하나 또는 다른 정신적 과제를 설정하는 것과 관련이 있음을 보여줍니다. 성인의 교육적 영향력은 다양한 방식으로 구성될 수 있으며, 이와 관련하여 아동 발달에 다양한 영향을 미칩니다. 이는 모두 아동의 지적 활동에 적용되는 요구 사항의 성격과 아동의 연령 관련 능력 및 특성을 고려하는 것에 달려 있습니다.

훈련을 개발할 때 유형의 바닥이 식별되었습니다. 지침의 구성.가장 널리 사용되는 방법은 전체 과제가 어린이들에게 전체적으로 제시되는 "전체적" 교육입니다. 예를 들어, 아이들은 건축 수업 중에 다음과 같은 지시를 받습니다. “견본 주택을 주의 깊게 살펴보세요. 집의 각 부분이 어떻게 위치하는지 기억해 보세요. 어느 부분을 먼저 배치해야 할지, 어느 부분을 그 뒤에 배치해야 할지 생각해 보세요. 당신의 집을 아름답게 만들어 보세요. 모델과 가장 유사한 가장 아름답고 균일한 집에 Malvina를 배치해 드리겠습니다.”

또 다른 유형의 지침 구성("받아쓰기")을 사용하면 일반 작업이 여러 특정 작업으로 나누어지고 작업이 부분적으로 수행됩니다. 받아쓰기 지침은 아이들에게 교사 다음에 다음 단어나 동작을 재현하도록 요청합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “아이들아, 견본집을 보세요. 여러분 각자는 정확히 똑같은 것을 만들어야 합니다. 집을 아름답고 고르게 만들려면 조심해야 합니다. 이제 우리는 기초를 구축할 것입니다. 어떤 부분을 먼저 설치해야 하는지 살펴보세요. 시작해 보겠습니다... 이제 1층을 만들어 보겠습니다. 필요한 부품을 선택하세요. 보여주세요. 오른쪽. 이제 우리는 1층을 짓고 있습니다. 등."

이를 다소 조심스럽게 수행함으로써 아이는 자신이 이끄는 목표를 달성하지만 자신이 수행하는 행동과 말을 서로 연결하려는 적극적인 노력을 기울이지 않고 목표를 달성합니다. 전체 과정을 여러 부분으로 나누면 어린이에게는 순전히 기계적인 암기가 발생합니다. 이런 종류의 "받아쓰기 학습"의 결과로 아이들은 복잡하고 얇은 패턴을 기계적으로 배치하고, 자수하고, 짜는 방법을 배울 수 있지만 동시에 정신적으로 발달하지 않고 주도성이나 활동성이 발달하지 않습니다.

이 방법은 각 요소가 전체와 연결되지 않고 처음에 숙달되는 매우 정밀한 작업을 가르칠 때 필요합니다. 그러나이 방법은 지식과 기술의 특정 내용과 관련하여 부분적으로만 정당화됩니다. 이 방법은 전체의 이해에 기초할 수 있는 내용에 적용할 경우 기계적인 모방을 낳기 쉽다.

받아쓰기 지시에서 어린이가 행위 하나하나를 이해한다면, 전체적인 지시는 곧 다가올 전체 행동과 개별 작업을 그에게 즉시 알려줍니다. 전체적인 교육은 아이들이 정신적으로 더 어려운 문제를 해결하도록 도전합니다. 하지만 이 문제를 해결하면 아이는 행동을 선택할 때 더 큰 자유를 얻게 됩니다. 이는 아이의 적극적인 사고와 독립심 발달에 도움이 됩니다.

학습의 창의적 성격은 정신적 과제가 어떻게 제기되는지에 따라 달라집니다. 아이들의 정신적 과제가 단지 자료를 보고 듣고 기억하는 것이라면 그러한 학습은 항상 기계적일 것입니다. 이런 일이 발생하지 않도록 하려면 해결 방법이 하나가 아닌 여러 가지 방법으로 진행될 수 있도록 정신적 작업을 개발해야 합니다.

교육 활동 개발의 중요한 단계는 아동의 출현입니다. 자제력, 즉. 자신의 행동(및 말)을 자신이 배운 것과 비교하는 능력.

아이는 주어진 설명과 시연에 따라 자신과 자신의 일을 통제하기 시작합니다. 이러한 자제력은 아이들이 작업 과정 자체에 주의를 기울이는 발달의 기초입니다. 그림을 그리거나 만들기를 시작하기 전에 아이가 잠시 멈추고 나서야 사업에 착수하는 것을 종종 볼 수 있습니다. 자제력은 아이들의 행동 방식과 정신에 중대한 변화를 가져옵니다. 이제 아이들은 지시 사항을 "듣는" 것뿐만 아니라 "듣고"그 지시에 따라 작업을 수행합니다. 어린이의 "듣기" 능력은 유치원에서 올바르게 조직된 교육 활동에 의해 조절되는 순전히 외부 조직과 관련이 있습니다. "듣는" 능력은 어린이의 성격을 깊이 포착하고 성인의 반응과 관련이 있습니다. 어린이는 질문하고, 무언가를 다시 말해달라고 요청하고, 설명합니다.

이러한 사실은 아이들이 자신이 하는 일에 대한 관심을 키우며, 그 일이 순전히 외적인 순종으로 이루어지지 않는다는 것을 나타냅니다. 학습의 영향으로 아이의 의식과 행동에 변화가 일어나는 것을 보여주는 것 중 가장 중요한 사실은 자기조절의 출현이다.

아이의 정신에 중대한 변화가 일어나고, 서로의 흔한 기계적 모방이 제거됩니다. 자제력을 키우기 시작한 아이들은 설명과 시연에 의존하여 독립적으로 행동하며 더 이상 이웃의 잘못된 행동의 예에 영향을 받지 않습니다.

행동의 집중과 독립성과 같은 행동의 새로운 속성의 출현은 학습 실천에 직접적으로 달려 있으며 자제력과 관련이 있습니다. 아이들은 더 이상 징계 지침, 주의를 기울이고 집중하라는 알림 등이 필요하지 않습니다. - 학습 과정 자체가 어린이와 그들의 행동에 징계 영향을 미칩니다.

미취학 아동의 교육 활동 형성에 중요한 구조적 요소는 다음과 같습니다. 팀으로 일할 수 있도록 훈련하기. 팀으로 아이를 가르치는 것은 양육과 교육 사이에 존재하는 유기적 연결을 보여주며, 유치원과 학교 교육의 연속성을 창출합니다.

팀으로 학습할 때, 각 어린이는 하나 또는 다른 교육 과제를 수행하며, 다른 아이들의 활동에 참여하고 있다, 전체 어린이 팀의 행동에. 학습은 어린이의 개별 활동이라는 점을 고려할 필요가 있습니다. 여기서 각 어린이는 특정한 정신적, 육체적 작업을 개별적으로 수행합니다. 이 작업이나 저 작업에 개인적인 노력이 소요됩니다. 따라서 개인의 노력과 어린이 팀의 노력이 상호 작용하는 학습 과정을 고려할 필요가 있습니다.

팀 학습은 어린이의 귀중한 성격 특성을 개발할 수 있는 훌륭한 기회를 제공합니다. 다른 아이들의 모범은 아이에게 교육적으로 큰 영향을 미칩니다. 아이들은 퍼즐, 여러 번 반복되는 이야기를 듣고 그림과 디자인을 봅니다. 아이들의 세심한 시선과 강렬한 청각은 아무것도 지나치지 않습니다. 팀 내 학습이 많이 확립될수록 아이들은 교사뿐만 아니라 서로의 말과 행동에 세심한 태도를 갖게 됩니다.

첫 번째 교육 과제 중 하나는 어린이의 발달 과정에 참여시키는 것입니다. 일반적인 일에, 주제는 개별 어린이가 무엇을 했는지 또는 그룹 전체가 무엇을 했는지입니다. 이것이 공통의 학습 관심이 형성되는 방식입니다.

A.P. Usova는 다음과 같이 썼습니다. “공동 작업에 어린이 팀을 참여시키고 이 작업에 각 어린이의 적극적인 참여를 보장하는 것은 중요하지만 쉽게 달성할 수 없는 작업입니다. 이는 어린이의 활동 발달 가능성과 방법이 알려진 경우에만 올바르게 수행될 수 있습니다. 팀 내 어린이 활동의 ​​성격은 연령과 교육 활동 경험에 따라 달라집니다. 이러한 현상은 스피치 수업에서 가장 뚜렷하게 나타납니다. 여기서는 그룹에 속한 모든 어린이의 관심을 끌고 특정 수준으로 유지해야 합니다. 이것이 어떻게 보장됩니까? 일반적인 기술은 오락, 놀라움, 미스터리였습니다. 아이들은 자신들이 모르는 무언가를 선물받았습니다. “이 바구니에 무엇이 들어있나요?”, “누군가 우리를 찾아왔습니다.”라고 선생님이 말합니다. 그러한 질문과 해설은 어린이들을 정말로 놀라게 했고 그들의 주의력을 불러일으켰습니다. 하지만 처음 호기심이 충족되자 아이들은 적극적인 관심을 잃었습니다.”

학습 과정의 내용, 형태 및 방법이 점점 더 복잡해지고 있기 때문에 미취학 아동의 교육적 관심은 지속적으로 발전하고 있습니다. 예를 들어, 젊은 그룹에서는 이야기(짧고 내용이 접근 가능)를 듣고 교사의 도움을 받아 부분적으로 다시 말하는 등 어린이의 이런 종류의 적극적인 표현을 이미 달성하는 것이 가능합니다. 유치원 중·고등반에서는 독립적인 동화, 설명, 질문, 답변이 가능하다. 어린이 활동 방향교실에서의 교육은 팀 내 교육 및 훈련의 필수적인 부분을 구성합니다. 아이들의 질문과 교사의 질문에 대한 답변의 형태로 교실에서 아이들의 활동은 적절해야 합니다. 한 아이만이 아닌 모든 아이들에게 혜택을 줍니다. 교실에서 어린이의 편리한 활동은 특정 어린이가 특정 시간에 개인적으로 할 수 있는 징후를 의미하는 것이 아니라 전체 어린이 팀을 훈련할 목적으로 개발하는 데 중요한 것만을 의미합니다.

한 명 또는 여러 명의 어린이가 무언가를 하기가 어렵다고 생각하면 교사는 어린이 팀을 불러 도움을 요청합니다. 아이들은 끊임없이 서로 의사소통하지만 이 의사소통은 교사를 통해 이루어지며 교사가 이를 조직합니다(예를 들어 창의적인 게임에서 아이들은 교사의 최소한의 참여로 의사소통합니다). 훈련 중에는 프로그램 자료가 예외 없이 모든 사람에게 적합하므로 그룹의 모든 어린이가 활동할 수 있습니다. 그러나 동시에 이것이 아이들의 활동이 저절로 발전할 때까지 기다려야 한다는 의미는 아닙니다. 우리는 그녀를 점진적이고 정확하게 교육해야 합니다.

우선, 자신의 모습을 거의 드러내지 않는 아이들에게 바로 수업시간에 활동할 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요하다. 따라서 그림을 바탕으로 한 이야기, 계획, 모델을 바탕으로 한 이야기, 문제 해결에 있어서 이 아이들은 처음에 목소리를 내는 것이 필요합니다. 그런 다음 먼저 행동해야 할 때 현재 프로그램 자료를 더 잘 익히고 있는 어린이가 가장 간단한 문제를 이미 해결한 경우보다 더 쉬운 문제를 해결할 수 있는 기회가 주어집니다.

아이들을 부르는 것이 교사와 한 아이 사이의 협상으로 바뀌어서는 안됩니다. 한 아이에게 과제를 줄 때 전체 그룹이 그것에 관심을 갖는 것이 중요합니다. 말하고 관찰하는 과정에서 모든 어린이에게 중요한 것이 무엇인지, 또한 노력해야 할 것이 무엇인지 주목해야 합니다. 그러면 아이들은 각자의 말이나 행동을 자신의 일처럼 여기게 될 것입니다.

특정 어린이가 말하거나 행동하는 것에 어린이의 관심을 끌 수 있는 것도 중요합니다. 점차적으로 팀의 모든 구성원이 활동하게 됩니다. 그러나 이 활동을 교육학적으로 적절하게 활용하고 지도하는 것이 필요합니다. 어린이 그룹을 이끄는 방법은 그룹 활동의 발전 정도에 따라 프로그램 자료에 따라 다릅니다.

일반적으로 이러한 유형의 교육을 통해 그룹 내 어린이의 활동에 자신있게 의존할 수 있습니다. 지속적인 운동은 모든 어린이를 활동적으로 유지합니다. 오히려 그러한 운동이 없으면 많은 어린이들이 오랫동안 어려움을 겪고 원하는 결과를 얻지 못합니다.

지적 활동에 대한 긍정적인 정서적 태도의 형성.미취학 아동 교육 초기의 주요 문제는 학습에 대한 동기 부여 준비가 부족하다는 것이며, 이는 학습에 대한 지속 가능한 관심 부족으로 표현됩니다. 어떤 방법으로든 교사가 아동의 학습에 대한 즉각적인 관심을 보장한다면 학습과 발달은 정상적으로 진행됩니다.

작업 실습에 따르면 어린이는 활동에 새로운 요소가 도입되지 않는 한(행동 범위 확장, 새로운 자료, 물건 제공) 이미 숙달하고 완료한 작업을 수행하는 데 덜 의지와 부지런함을 보여줍니다. 경험이 풍부한 교사는 미취학 아동의 개별 특성을 고려하여 어려움을 극복하지 않으면 완전한 발전이 없기 때문에 구현에 생각, 의지, 노력이 필요하도록 작업 옵션을 통해 생각합니다. 어린이들의 활동을 조직할 때 교사는 각 어린이가 심적으로 걱정이 됐다학습 성공. 이를 위해 그는 특별히 성공의 상황을 만듭니다. 예를 들어 그는 아이의 의도를 긍정적으로 강화하고 성공을 앞당깁니다(“당신은 할 수 있습니다! 당신은 할 수 있습니다!”). 긍정적인 특성 강조(“당신은 정말 세심해요”: “당신은 우리 예술가예요!”), 활동 동기를 강화합니다(“당신은 이야기하는 방법을 배우고 싶어합니다! 새로운 것을 배우는 것이 너무 흥미롭습니다!”).

내적 동기는 아이의 인지적 관심, 즉 “흥미롭다”, “알고 싶다”에 의해 발생합니다. “새로운 것을 배우고 싶어요.” “배우고 싶어요.” 이 경우 지식과 기술을 습득하는 것이 교실 활동의 목표입니다. 따라서 그러한 훈련이 더 효과적입니다. 그리고 교사의 임무는 활동 동기를 높이는 것입니다. 이를 위해 그는 교실에서 다양한 방법을 사용합니다. 그는 학생들의 경험과 조화를 이루고 그들의 필요를 충족하며 정서적 반응을 불러일으키는 콘텐츠를 선택합니다. 그는 아이들의 활동을 시작하고 격려하는 교육 방법과 기술을 사용합니다. 배우고 실천하도록 하세요.

두 번째 장에 대한 결론.학습 활동은 활동의 인지 기능(지각, 주의력, 기억력 등)뿐만 아니라 욕구, 동기, 감정, 의지도 결합합니다.

학교 교육 초기에 적극적으로 발전하는 교육 활동 자체의 형성 과정과 결과는 교육 방법론과 어린이의 교육 활동 조직 형태에 따라 다릅니다.

미취학 아동의 교육 활동 형성은 미래의 학교 교육 활동을위한 전제 조건과 소스의 형성이므로 유치원에서 특별히 조직 된 교육 수업에서 미취학 아동의 교육 활동의 개별 구성 요소를 구성하는 작업, 방법 및 기술을 고려할 필요가 있습니다. .

새로운 유형의 행동으로의 전환으로서 미취학 아동의 교육 활동 형성에는 상당한 시간이 필요합니다. 아이들을 위한 계획된 교육. 유치원에서 엄격하게 정해진 시간에 수행되는 것은 그것들을 통합하는 것입니다.

제2장 미취학 아동의 교육활동 개발을 위한 실험연구

2.1 실험적 작업 모델

실험 작업을 수행하기 위해 우리는 미취학 아동의 교육 활동 형성 수준을 식별하고 교훈적인 게임의 영향을 식별하는 연구의 주요 목표를 확인했습니다.

이 연구의 가설은 교훈적인 게임이 미취학 아동의 학습 활동을 개발하는 효과적인 수단이라는 가정이었습니다.

연구의 대상은 293호 유아교육기관의 아동이었다. 연구를 위해 24명의 어린이로 구성된 예비 그룹이 선택되었으며 그룹의 구성은 변경되지 않았습니다.

연구 목표 :

1. 연구 방법의 선택.

2. 아이들의 학교 준비 상태를 연구합니다.

3. 교훈적인 게임을 통한 교육 활동의 형성.

4. 얻은 결과 분석.

5. 조사 결과 처리.

2.2 미취학 아동의 교육 활동 구성 요소 형성의 특징

연구의 이론적 측면을 조사한 후, 우리는 미취학 아동의 교육 활동 성숙도와 아동의 개인적 학교 준비 상태와의 관계를 실험적으로 확인했습니다. 따라서 우리는 확인 실험의 목적을 결정했습니다: 미취학 아동의 교육 활동의 성숙도를 확인하는 것입니다.

실험을 시작한 시작 위치를 찾는 것이 중요했습니다. 이를 위해 개인의 학교 준비 상태를 확인하기 위한 다음과 같은 작업이 개발되었습니다.

미취학 아동이 모델에 따라 행동하는 능력;

지시를 듣고 따르는 능력;

자신의 작업과 다른 어린이의 작업을 평가하는 능력;

동료 팀에서 일하는 능력.

1-2. 모델에 따라 행동하는 미취학 아동의 능력과 지시를 듣고 따르는 능력은 진단 기술을 사용하여 평가되었습니다. "집".이 기술을 사용하면 어린이가 구두로 제공한 성인의 요구 사항을 얼마나 정확하게 충족할 수 있는지 확인하고 작업을 모델에 집중하는 어린이의 능력과 이를 정확하게 복사하는 능력을 식별할 수 있습니다.

이 기술은 집의 개별적인 세부 사항이 대문자로 구성된 그림을 그리는 작업입니다.

시험이 시작되기 전에 아이에게 다음과 같은 지시가 주어집니다. “당신 앞에는 종이 한 장과 연필이 놓여 있습니다. 이 시트에 이 그림에서 본 것과 똑같은 그림을 그리도록 요청합니다(대상 앞에 "집"이라고 적힌 종이가 놓여 있습니다). 시간을 갖고 조심하며 정확하게 그림을 그리도록 노력하십시오. 샘플에 있는 것과 똑같습니다. 엉뚱한 것을 그리면 지우개나 손가락으로 지울 수 없고, 엉뚱한 것 위나 옆에 정확하게 그려야 합니다. 임무를 이해했나요? 그럼 일하러 가세요."

발생한 오류 수에 따라 미취학 아동은 세 가지 수준 중 하나로 분류되었습니다. 높음(0~3 오류); 중간(오류 4~10개); 낮음(오류 10개 이상).

3. 자신의 작업과 다른 어린이의 작업을 평가하는 능력은 다음을 사용하여 테스트되었습니다. 대화 그 어린이는 자신의 작품과 어린이 중 한 사람의 작품을 모델과 비교하도록 요청 받았습니다. 아이들은 다음 질문에 답하도록 요청 받았습니다.

집의 모든 세부 사항을 올바르게 그렸다고 생각하시나요?

집과 그 부품의 치수가 모델과 일치합니까?

집의 창문, 문, 지붕을 직선으로 그렸나요, 아니면 비뚤게 그렸나요?

집의 모든 선은 직선입니까?

집의 어떤 부분을 개선하여 더욱 아름답게 만들고 싶나요?

아이 자신과 그의 동료 중 한 명이 수행한 작업에 대해 질문합니다. 정답 수에 따라 미취학 아동은 세 가지 수준 중 하나로 분류되었습니다. 높음(0-1 감지되지 않은 오류); 중간(2-3개의 감지되지 않은 오류); 낮음(4개 이상의 오류).

4. 동료 팀에서 일하는 능력은 다음을 사용하여 평가되었습니다. 실험적 검색 방법론 "미궁"(E.E. Kravtsova 개발). 방법론에 의해 설정된 조건으로 인해 아이들은 새로운 갈등 상황을 해결하기 위해 의사소통을 시작해야 했습니다. 제안된 작업(차를 적절한 차고로 가져가는 것)은 참가자가 다음을 수행할 수 있는 경우에만 완료할 수 있습니다. 파트너가 어떻게든 자신의 행동을 조정하는 경우에만 서로 "동의"합니다. "미궁" 기술은 부록 1에 나와 있습니다.

우리는 이 방법론과 관련하여 E.E. Kravtsova가 식별한 6가지 유형의 상호 작용 및 협력과 얻은 결과를 연관시켰습니다. 우리는 이 6가지 유형의 협력을 팀에서 일할 수 있는 능력 형성 수준의 매개변수로 정의했으며, 전통적으로 이 기술의 세 가지 수준을 받아들였습니다. 평균; 짧은.

세 가지 과제의 결과에 따라 아이들은 세 가지 수준의 학교 준비 상태 중 하나에 배정되었습니다. 두 가지 이상의 과제에서 높은 수준을 보인 아동을 높은 수준으로 분류하였다. 평균 수준 - 최소 두 가지 작업에서 평균 수준을 보여준 어린이. 낮은 수준 – 최소 두 가지 과제에서 낮은 수준을 보인 어린이입니다.

진단 실험 결과 얻은 데이터는 표에 요약되어 있습니다. 삼.

표 3.

준비반 아동의 학교 개인 준비 상태 진단 결과

을 위한 형성 실험준비 그룹은 12명으로 구성된 두 개의 하위 그룹으로 나뉘었으며, 각 하위 그룹에는 같은 연령의 남성과 여성의 비율이 대략 동일한 어린이가 포함되었습니다. 각 하위 그룹에는 다양한 준비 수준의 어린이가 포함되었습니다. 학교에 대한 개인적 준비가 높은 사람 1명, 평균 수준 8명, 낮은 수준 3명입니다. 형성 실험은 두 달에 걸쳐 진행됐다.

미취학 아동에게 학습을 흥미로운 활동으로 만들기 위해 학습 활동에 대한 관심을 불러일으키고 아이를 사로잡고 가르치도록 고안된 특수 교육 및 교훈 게임의 형태로 수행할 수 있습니다.

미취학 아동을 대상으로 하는 교육적이고 교훈적인 게임의 첫 번째 요구 사항은 인지적 관심을 키우는 것입니다. 이러한 관점에서 어린이에게 가장 유용한 게임은 다음 요구 사항을 충족하는 게임입니다.

a) 아동에 대한 직접적인 관심을 불러일으킬 수 있는 능력

b) 아동에게 자신의 능력을 발휘할 기회를 제공합니다.

c) 아동을 다른 사람들과의 경쟁에 참여시키는 것;

d) 지식 검색, 기술 형성의 독립성을 보장합니다.

e) 아동을 위한 게임 내 새로운 지식, 기술 및 능력의 원천 이용 가능성;

f) 성공에 대한 합당한 보상을 받으며, 게임 자체의 승리가 아니라 게임에서 새로운 지식, 기술 및 능력을 입증한 것에 대해 보상을 받습니다.

아이들과 함께 평범하고 전통적인 경쟁 교육 및 교훈 게임을 사용할 때 나열된 항목 중 마지막 세 가지인 (d), (e) 및 (f)에 주의를 기울이는 것이 중요합니다.

형성 실험은 실험이라고 불리는 하나의 하위 그룹에서 수행되었으며, 두 번째 하위 그룹(대조군)에서는 유치원 프로그램에 따라 어린이의 양육 및 교육이 일반적인 방식으로 수행되었습니다. 실험 하위 그룹에는 교육 활동 조건에 최대한 가까운 추가 수업이 도입되었습니다. 오후에는 20~30분간 수업이 진행되었습니다. 실험 프로그램에는 다음과 같은 수업이 포함되었습니다.

건설(7 레슨). 수업의 목적은 모델에 따라 작업하는 방법을 배우고 자존감을 키우는 것입니다. 수업은 다음 계획에 따라 진행됩니다.

아이들에게는 이미 지어진 집의 실제 예가 제공되며, 어린이는 세부 사항을 재현해야 합니다. 미취학 아동이 올바른 블록 선택 방법을 배우고 모양, 크기 및 색상별로 상호 연관시킬 수 있도록 구성에 필요한 것보다 더 많은 블록이 있어야 합니다. 아이들은 스스로 조립해야 하는 집을 주의 깊게 조사하고 연구하도록 초대됩니다. 건설의 성격과 순서를 모니터링하고 다음 사항에 주의를 기울입니다.

아이는 제안된 모델을 엄격하게 준수하여 집을 지어야 합니다. 이는 아이가 설정한 목표를 유지해야 함을 의미합니다.

이를 위해서는 특정 조립 순서를 따라야 합니다. 즉, 명확한 실행 작업 프로그램(알고리즘)이 있어야 합니다.

프로그램의 구현은 어린이가 활동 조건(구성 블록의 크기, 모양 및 색상)을 올바르게 식별할 수 있는 경우에만 가능합니다.

작업 과정에서 아이는 자신의 행동을 조정해야합니다. 즉, 얻은 결과를 표준과 지속적으로 비교해야합니다.

조립이 완료되면 어린이들에게 디자인이 모델과 얼마나 잘 일치하는지 확인하도록 요청합니다. 그 자신이나 다른 아이들이 조립의 어느 단계에서든 설계에 오류가 있다는 것을 알아차리면, 그 아이 자신과 다른 아이들이 교사와 함께 그 이유를 분석합니다. 아이에게 필요한 수정을 하도록 요청합니다.

세 번의 수업이 끝나면 아이에게 비슷한 작업이 제공되는데, 여기서 모델은 실제 건물이 아니라 집 그림이 됩니다. 동시에 한 수업에서는 건물을 구성하는 모든 부분이 개략도에 표시될 때 아이들에게 완전한 이미지가 제공됩니다. 다른 한편으로는 - 윤곽선 - 세부 사항이 없습니다. 그에 따른 복잡성에는 구두 설명에 따라 디자인한 다음 자신의 디자인에 따라 디자인하는 것이 포함됩니다. 후자의 경우 작업을 시작하기 전에 어린이에게 계획된 건물의 특징을 자세히 설명하도록 요청합니다.

그룹 운동 게임. 목표는 또래와의 관계를 맺고 자제력을 키우는 능력을 키우는 것입니다(10회). 몇 가지 예를 들어 보겠습니다.

보이지 않는 조각품

하위 그룹은 세 사람의 그룹으로 나뉩니다. 각 그룹에서 한 명은 예술가, 한 명은 모델, 세 번째는 점토입니다. 예술가와 점토는 눈을 감는다. 최소 3분 이상 눈을 감고 있어야 하기 때문에 눈가리개를 사용하는 것이 더 편리하다. 모델은 특정 포즈를 취하고 준비 상태를 보고합니다. 예술가가 일을 시작합니다. 그는 모델의 자세를 정중하게 만져보고 그 자세를 결정한 다음 점토를 예술 작품으로 만들어 그 과정에서 모델을 재현합니다. 작업이 끝나고 아이들은 눈을 뜨고 조각품과 표본의 유사성을 평가하는 관객석 앞에 나타난다.

당신의 장소를 찾아보세요

또래 그룹에서 자신의 자리를 찾는 것은 아마도 미래의 학교 학생인 어린이에게 가장 중요한 활동일 것입니다. 아이들은 그러한 검색에서 장난스럽고 만화적인 훈련을 제공받으며, 그로부터 교사는 한심한 도덕을 이끌어 낼 수 있습니다. 모든 사람은 어린이 그룹에 자리를 잡고 모든 사람이 그것을 찾을 수 있지만 다른 사람의 도움 없이는 누구도 이것을 할 수 없습니다 어린이들.
게임을 시작할 때 상황을 적절하게 혼합해야 합니다. 아이들은 리더가 지정한 작은 공간(패치) 주위를 자유롭게 돌아다닙니다. 모두는 가능한 한 많은 남자들에게 인사하려고 노력합니다. 가벼운 두드리기, 머리 쓰다듬기, 오른손 손바닥으로 서로 닿기 등 인사말 기호를 선택할 수 있습니다. 추가 플레이를 위해서는 인사말 기호가 촉각적인 것이 중요합니다. 리더의 신호에 모두가 멈춰 서서 눈을 감는다. 첫 번째이자 가장 간단한 작업은 눈을 감고 소리도 내지 않고 키에 맞춰 줄을 세우는 것입니다. 교사는 스톱워치를 사용하여 첫 번째 형성 시간을 측정하고 며칠 후 이 게임을 반복하면서 아이들에게 서로에 대한 결속력과 신뢰가 높아졌음을 보여줍니다. 이제 아이들은 일반에서 빠르게 자신의 위치를 ​​찾을 수 있었습니다. 열. 이 작업은 더 어렵지만 눈을 감고도 풀 수 있습니다. 알파벳 순서(이름의 첫 글자 기준)로 줄을 서세요. 이를 위해 수업 전에 아이들과 함께 알파벳을 반복합니다. 가장 어려운 작업은 1월부터 12월까지 생일을 순서대로 나열하는 것입니다.

바람에 버드나무

교사는 아이들에게 이렇게 말합니다. “따뜻한 여름밤을 상상해 보세요. 귀뚜라미가 울고, 가벼운 바람이 버드나무의 예민한 가지를 흔들고 있습니다. 어깨를 맞대고 촘촘하게 원을 그리며 서세요.” 한 아이가 원의 중앙에 배치됩니다 - 버드 나무. 나머지는 낮은 공을 잡는 배구 선수의 자세입니다. 균형을 유지하기 위해 한쪽 다리를 약간 앞으로 밀고 있습니다. 팔은 가슴 높이에서 구부러지고 손바닥은 앞으로 나아갑니다. 가볍게 앞으로 나아가는 손의 움직임은 버드나무가 살짝 흔들리는 바람의 부드러운 감촉을 표현합니다. 버드나무 아이는 다리를 모으고 팔짱을 끼고 눈을 감고 있습니다. 다리는 같은 자세로 유지하고 몸은 곧게 펴되 완전히 이완된 상태에서 버드나무는 바람의 의지에 몸을 맡겨 좌우로, 앞뒤로 흔들립니다. 원 안에 서있는 사람들은 손바닥을 부드럽게 밀어서 그것을 지탱합니다. 놀기 전에 아이들은 안전 예방 조치에 대해 경고받습니다. 최소 4명이 버드나무를 지지해야 하며 나머지는 가벼운 바람이 허리케인이 아니라는 점, 즉 부드러운 충격이 강한 충격으로 바뀔 수 없다는 점을 항상 기억해야 합니다. 윌로우를 흔들면서 바람이 부자를 부르며 부드럽게 노래를 부릅니다. 아이들은 저마다 교대로 버드나무가 되어 부드러운 바람의 손길에 흔들리고, 다른 아이들의 세심한 지지를 받으며 흔들리고 있습니다. 이 게임은 신뢰를 바탕으로 선의의 분위기를 조성합니다. 교사는 잠시 쉬는 동안(어린이들이 역할을 바꿀 때) 버드나무가 다른 어린이들에게 자신을 얼마나 신뢰하는지 보여줄 기회가 있으며, 산들바람인 척하는 사람들은 자신이 신뢰할 수 있다는 것을 보여줄 수 있다는 점을 강조합니다.

주목할만한 게임(5 레슨). 수업의 목적은 팀으로 일하는 능력을 키우고 자기 통제력을 키우는 것입니다. 몇 가지 예를 들어 보겠습니다.

이게 내 코야

하위 그룹은 세 사람의 그룹으로 나뉩니다. 아이들은 누가 판사가 될 것인지 서로 동의합니다. 심판의 임무는 플레이어들에게 각 올바른 동작에 대해 종이에 플러스를 부여한 다음 두 플레이어가 받은 플러스의 수를 계산하는 것입니다. 선수 중 한 명이 실수를 하면 그 사람이 심판이 되고, 전 심판이 그 자리를 대신하게 됩니다. 그런 다음 올바른 이동 횟수 계산이 다시 시작됩니다. 게임의 규칙은 다음과 같습니다. 첫 번째 플레이어는 자신의 신체 부위를 가리키지만(귀를 잡음) 이를 부정확하게 부릅니다(“이것은 내 코입니다”). 두 번째 플레이어는 신체의 표시된 부분의 이름을 정확하게 지정해야 하지만 동시에 자신에게 다른 것을 보여주어야 합니다. 예를 들어 팔꿈치를 잡고 "이것은 내 귀입니다."라고 말할 수 있습니다. 그런 다음 첫 번째 선수가 발뒤꿈치를 치며 "이것은 내 팔꿈치입니다."라고 말합니다. 그의 목을 가리키며 그의 파트너가보고합니다. “이게 내 발뒤꿈치야”… 가장 많은 장점을 가진 그룹이 승리합니다. 아이들이 자신의 말과 몸짓을 조화시키기 시작한 후에는 이러한 주의력 훈련을 더욱 어렵게 만드는 추가 규칙(예: 반복 금지)이 도입됩니다. 신체의 일부가 이미 이름이 지정되었거나 표시된 경우 다시 돌아갈 수 없습니다. 시간적 압박도 도입됩니다. 플레이어는 심판이 7을 세기 전에 파트너에게 대답해야 합니다.

우리는 탐정이에요

작은 세부 사항에 대한 관심과 많은 세부 사항을 기억하는 능력은 모든 형사에게 필요한 자질입니다. 이러한 자질을 훈련하기 위해 하위 그룹은 쌍으로 나뉩니다. 두 파트너는 서로 마주보며 1분간 서로를 긴밀하게 연구한다. 이후 리더의 신호에 서로 등을 돌리고 외모의 세 가지 세부 사항을 변경합니다. 예를 들어, 셔츠의 위쪽 단추를 풀고, 스웨터를 바지에 집어넣고, 배지를 달거나 벗는 등의 작업을 수행합니다. 리더의 신호에 따라 파트너는 서로를 바라보며 다시 파트너를 면밀히 연구합니다. 그런 다음 모두가 외모의 세 가지 변화를 말해야 합니다.

2.4 교훈적인 게임을 이용한 미취학 아동의 교육 활동 형성에 관한 실험 작업 분석

형성실험이 끝난 후 진단실험과 동일한 방법인 '집', '대화', '미궁'을 이용하여 대조실험을 진행하였다.

수행된 작업의 결과, 실험 하위 그룹의 어린이가 더 나은 결과를 보였습니다. 그들은 모델에 따라 행동하는 능력, 지시를 듣고 따르는 능력이 뛰어났습니다. 집을 그리는 동안 요구 사항을 더욱 명확하게 충족하고 모델에 작업을 집중하는 능력과 정확하게 복사하는 능력을 보여주었습니다.

집 그림을 분석하기 위해 아이들과 진행한 대화에서는 실험 하위 그룹의 모든 아이들이 자신의 작업을 올바르게 평가하고 자신이 저지른 실수를 지적할 수 있는 것으로 나타났습니다.

실험 검색 방법론인 "Labyrinth"의 결과는 실험 하위 그룹의 어린이들이 팀으로 작업하는 능력이 크게 증가했음을 보여주었습니다. 어린이들은 더 쉽게 상호 작용하고 누가 어떤 순서로 기계를 운전해야 하는지에 대해 동의했습니다.

실험군의 진단 결과를 표에 나타내었다. 4.

표 4.

실험 하위 그룹의 어린이 학교에 대한 개인 준비 결과

아이의 이름
	'하우스' 기술		"미궁" 기술	학교에 대한 개인적인 준비
안드레이 Ch.
볼로디아 N.
크리스티나 O.
마리나 S.
나타샤 K.

동시에 통제 하위 그룹의 하위 그룹은 초기 결과를 거의 변경하지 않았습니다. 최종 진단의 비교 결과는 표에 나와 있습니다. 5.

표 5.

실험 및 통제 하위 그룹의 어린이 학교에 대한 개인 준비 진단 비교 결과

최종 진단 결과는 그림 1에 명확하게 나와 있습니다. 1.

쌀. 1. 실험 및 통제 하위 그룹의 어린이 학교에 대한 개인 준비 지표

표에서 볼 수 있듯이. 5와 그림의 다이어그램. 1, 대조군(66.7%)과 실험 하위그룹(58.3%)의 대다수 아동은 학교에 대한 개인적 준비 상태가 평균 수준인 것으로 나타났습니다. 그러나 실험군에서는 상당수의 아동(41.7%)이 높은 수준을 보인 반면, 대조군에서는 그러한 아동이 2명(16.65%)에 불과했다. 실험 하위 그룹에서는 한 명의 어린이도 학교에 대한 개인적 준비 수준이 낮지 않았으며, 통제 하위 그룹에서는 2명의 어린이가 낮은 수준을 나타냈습니다.

두 번째 장에 대한 결론.모델에 따라 행동하는 능력 개발을 포함하여 교훈적인 게임을 사용하여 미취학 아동의 교육 활동 형성에 대해 특별히 조직된 수업 지시를 듣고 따르는 능력; 자신의 작업과 다른 어린이의 작업을 모두 평가하는 능력을 개발합니다. 지적 활동에 대한 긍정적인 정서적 태도 형성; 이 활동에 대한 자제력과 자부심의 발달; 팀으로 일할 수 있는 능력을 개발하는 것은 아이들의 개인적인 학교 준비 상태에 긍정적인 영향을 미쳤습니다.

결론

연구를 통해 제시된 가설을 입증하기 위해 설정된 모든 과제를 확인했습니다.

1. "학습 활동"개념의 본질을 고려하십시오.

심리학 및 교육학 문헌의 이론적 분석을 통해 다음과 같은 "교육 활동" 개념의 본질을 확인할 수 있었습니다.

교육 활동은 특히 교육 자료를 습득하고 교육 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다.

일반적인 행동 방법과 과학적 개념을 마스터합니다.

그것은 사람 자신, 즉 학생의 변화로 이어집니다.

학생 자신의 행동의 결과에 따라 학생의 정신적 특성과 행동에 변화가 발생합니다.

2. 문헌을 연구하는 과정에서 미취학 아동의 교육 활동의 특징이 확인되었습니다.

미취학 아동의 교육 활동에는 다음과 같은 특징이 있습니다.

놀이 활동 과정에서 형성됩니다.

모델에 따라 행동하는 능력, 지시를 듣고 따르는 능력, 자신의 작업과 다른 어린이의 작업을 모두 평가하는 능력 등의 요소로 구성된 구조를 가지고 있습니다. 지적 활동에 대한 긍정적인 감정적 태도; 이 활동에 대한 자기 통제 및 자기 평가의 습관적인 방법; 팀으로 일하는 능력.

유치원에서 형성된 교육 활동의 모든 요소는 학교에서 요구할 것입니다. 즉, 문제 문제 해결, 자료의 독립적 숙달, 주제 관련 수행, 외부 연설 및 정신적 행동 수행, 결과 독립적 평가 등이 있습니다.

2. 교훈적인 게임을 이용한 교육 활동 형성에 관한 유치원 준비 그룹을위한 수업이 개발되었습니다.

실험 작업 과정에서 어린이 하위 그룹은 점차적으로 더 복잡한 작업을 사용하여 디자인 수업의 모델에 따라 작업하는 방법, "그래픽 구술"에 대한 지침을 듣고 따르는 능력, 작업을 분석하고 평가하는 방법을 배웠습니다. 운동 게임을 하는 동안 아이들은 팀으로 일하는 법을 배우고, 또래들과 관계를 맺고, 자제력을 키웠습니다.

따라서 교훈적인 게임이 교육 활동 형성을 위한 효과적인 수단이라는 우리가 제시한 가설은 이론적 수준과 실험 작업 과정에서 확인되었습니다.

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부록 1.

실험적 검색 기술 “Labyrinth”

아이들에게는 60 x 70cm 크기의 보드에 위치한 다소 복잡한 미로가 제공되며, 이 보드의 대각선 반대쪽 모서리에는 각각 4개의 장난감 자동차가 있는 서로 다른 색상으로 칠해진 2개의 "차고"가 있습니다. 자동차도 차고에 해당하는 두 가지 색상으로 칠해져 있습니다. 게임이 시작되기 전에 교사는 차를 "다른 사람의" 차고에 두었습니다. 두 명의 어린이에게 미로를 통해 자동차를 안내하여 각자 자신만의 색상의 차고에 들어가도록 요청했습니다. 그렇지 않으면 이 게임의 규칙은 다음 세 가지 요구 사항으로 요약됩니다.

한 번에 한 대의 차량만 운반할 수 있습니다.

자동차는 미로의 길을 따라서만 운전해야 합니다.

손으로 파트너의 차를 만지지 마십시오.

제안된 작업(차를 적절한 차고로 가져가는 것)은 참가자가 서로 "동의"할 수 있고 파트너가 어떻게든 자신의 행동을 조정하는 경우에만 완료할 수 있습니다.

이 작업의 성공은 다양한 수준의 작업 조정을 통해 달성될 수 있습니다. 어린이와 또래 사이에는 6가지 유형의 상호작용과 협력이 있습니다.

첫 번째 유형'협력'이라고 할 수는 없습니다. 이 유형으로 분류될 수 있는 아이들은 파트너의 행동을 보지 못하고, 그들의 행동을 조정하지 않으며, 주의가 자동차에 쏠려 있고, 힌트를 받아들이지 않으며, 원하는 차고에 도달하지 못하더라도 화를 내지 않습니다.

두 번째 유형아이들의 행동에 대한 전반적인 그림을 보면 위에서 설명한 것과 매우 유사합니다. 이 그룹의 피험자들은 파트너의 행동을 "보지만" 비판적이지 않은 "맹목적인" 모방의 모델로만 인식하는 것이 일반적입니다. 그들을 구별하는 것은 그들이 더 이상 단지 놀기만 하는 것이 아니라 그들에게 할당된 과제를 어떻게든 해결하려고 노력한다는 것입니다. 그들은 종종 움직임이 뻣뻣해지고 약간의 압박감과 자신감 부족을 경험합니다. 두 번째 유형의 피험자는 어른의 지시에 주의를 기울이지만 이를 효과적으로 사용하지 않습니다. 그들은 자신의 행동 결과를 예상하지 않고 문제를 해결하기 위한 일반적인 방법을 찾지 않습니다.

세 번째 유형실제 상호 작용이 발생하는 것은 바로 대표자 사이라는 점에서 첫 번째 및 두 번째와 질적으로 다릅니다. 그러나 상호작용은 상황에 따라 다르며 충동적으로 자발적입니다. 즉, 각각의 특정 상황과 각 자동차에 관해 아이들은 자신의 행동을 협상하고 조정하려고 노력합니다. 문제를 해결하기 위한 일반적인 방법을 찾는 측면에서는 여전히 무력합니다. 세 번째 유형으로 분류된 피험자는 동일한 실수를 반복적으로 반복한다. 그러나 자신의 행동에 대한 에피소드 계획과 후자에 대한 상황 예측을 가장 먼저 경험한 것은 바로 그들이었습니다. 어른의 힌트는 받아들여지지만 이 특정 상황에만 사용됩니다. 이 아이들은 서로 매우 적극적으로 의사 소통합니다.

네 번째 유형협력의 발전은 참가자가 처음으로 작업 상황을 전체적으로 인식하기 시작한다는 사실을 특징으로 합니다. 이 그룹의 어린이는 실험 내내 유지되는 파트너와 특정 관계를 구축합니다. 피험자들은 자신의 파트너를 게임에서 반대 입장과 이해관계를 가진 상대로 대합니다. 게임은 경쟁의 성격을 띠고 있습니다. 참가자는 파트너의 행동을 주의 깊게 모니터링하고, 자신의 행동을 그와 연관시키고, 순서를 계획하고, 결과를 예상합니다. 어른의 힌트는 현재 문제를 해결하는 방법에 대한 지침으로 적절하게 인식됩니다. 하지만 아이들은 같은 실수를 반복하는 경우가 많습니다.

다섯번째 유형공동 과제의 상황에서 진정한 협력과 파트너십의 출현이 특징입니다. 아이들은 더 이상 경쟁적인 태도를 갖지 않습니다. 그들은 서로에게 조언을 하고 파트너의 성공에 공감합니다. 참가자들은 자신의 행동뿐만 아니라 파트너의 행동 결과를 공동으로 계획하고 예측하는 능력을 드러냅니다. 그러나 이러한 '둘을 위한 계획'은 본질적으로 상황에 따라 달라지며, 즉 아이들은 각 특정 주제 상황에서 자신의 행동을 다시 계획하고, 큰 실수를 반복하지 않으며, 칠판에서 교착 상태에 빠지지 않도록 미리 노력하고, 어른의 힌트를 적절하게 받아들입니다. 그러나 상황에 따라 사용되기도 합니다.제5유형의 또래와의 의사소통 발달로 분류되는 아이들은 적극적으로 파트너와 공감합니다.

여섯번째 유형-모든 수준의 협력 중 가장 높은 수준입니다. 그것을 발견한 아이들은 처음부터 게임을 두 파트너가 직면하는 공동의 공통 과제로 취급할 것입니다. 그들은 기계를 건드리지 않고 즉시 일반적인 해결책을 찾기 시작합니다. 이들 피험자들은 기계를 수행하기 위한 "전략"을 계획하고 자신과 파트너를 위한 일반적인 행동 계획을 세웁니다. 그들은 더 이상 실수를 반복하지 않습니다. 어린이는 원칙적으로 어른의 지시가 필요하지 않습니다.

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취학 전 연령에 아동은 다음과 같은 교육 활동 요소를 개발합니다.

다가오는 활동의 목표와 이를 달성하는 방법을 결정하고 결과를 달성하는 능력

얻은 결과를 샘플 또는 표준과 비교할 때 나타나는 자기 통제

중간 결과를 얻는 과정에서 활동 진행 과정을 임의로 통제할 수 있는 능력

결과에 따라 활동을 계획하는 능력.

A.P.의 연구에서 알 수 있듯이. Usova는 어린이의 교육 활동 개발을 위해 교사의 말을 듣고 듣고, 그가 보여주는 것을 보고 보고, 교육 작업을 수행할 때 그의 지시를 따르는 능력을 개발하는 것이 필요합니다. A.P.의 교육 활동 발전을 나타내는 중요한 지표입니다. Usova는 교사의 평가에 대한 아동의 태도를 고려했습니다. 어린이가 학습 과제 완료에 대한 긍정적 또는 부정적 평가에 반응하는 경우 이는 자기 개선에 대한 욕구(성공 통합, 실수 수정, 경험 획득 필요성)가 부족함을 의미하며 이는 학습 기회를 감소시킵니다.

교육 활동의 성공적인 형성은 어떤 동기가 동기를 부여하는지에 달려 있습니다. 아이가 배우고 싶어하지 않으면 가르칠 수 없습니다. 외부적으로는 아이들의 수업 활동이 비슷할 수도 있지만 내부적으로나 심리적으로는 매우 다릅니다. 종종 이는 습득하는 지식 및 아동이 하는 일과 관련되지 않은 외부 동기에 의해 촉발됩니다. 아이는 수학에 관심이 없지만 수업 시간에는 선생님을 불쾌하게 하지 않기 위해 과제를 완수하려고 노력합니다. 또는 아이가 그림 그리기를 좋아하지 않지만 할머니의 생일에 그림을 그려서 선물합니다. 유치원에서는 아이들이 '그렇게 해야 한다', '그렇게 하라고 한다', '꾸짖지 않으려고' 공부하는 경우가 많다.

내적 동기는 아이의 인지적 관심, 즉 “흥미롭다”, “알고 싶다(알 수 있다)”에 의해 발생합니다. 이 경우 지식은 다른 목표 ( "꾸짖지 않기 위해", "할머니에게 주어야 함")를 달성하는 수단이 아니라 어린이 활동의 ​​목표입니다. 내부 동기에 의해 동기가 부여되면 교육 활동의 결과가 훨씬 높아집니다.

교육 활동에 대한 전제 조건 형성 지표는 다음과 같습니다.

· 주어진 과제, 구두 설명, 샘플을 듣고 기억하는 능력;

· 분석 능력, 행동 방법을 분리하고 이를 적용하여 주어진 문제를 해결하는 능력;

· 자신의 행동을 통제하고 업무와 성과 결과를 평가하는 능력.

교육 활동의 전제 조건 형성을 평가하는 기준은 다음과 같습니다.

b 높은 수준: 교육 과제 이해, 정확한 구현, 과제 완료의 주요 방법 강조, 설명 능력, 다른 사람과 자신의 작업을 올바르게 평가합니다.

ь 평균 수준: 작업의 수용 및 부분 완료, 개별 오류의 존재, 문제 해결 방법의 부분 식별, 작업에 대한 명확하고 논리적인 설명이 항상 명확하지는 않음, 형식화되지 않은 평가 및 자부심.

ь 낮은 수준: 작업이 불완전하거나 잘못 완료됨, 실행에 심각한 오류가 있음, 작업 완료를 설명할 수 없음, 평가에 대한 무감각. .

나열된 모든 유형의 준비가 시스템에 나타나며 함께 학교 체제에 아동을 고통 없이 포함시켜 교육 활동을 마스터하기 위한 전제 조건을 만듭니다.

결론: 위의 내용을 바탕으로 미취학 아동의 교육 활동을 개발하려면 다음이 필요하다는 결론을 내릴 수 있습니다.

· 위의 교육 활동을 마스터합니다.

· 그들의 활동이 교육 문제를 해결하는 활동이 되도록 함과 동시에 교사의 과업을 단순히 완수하고, 쓰고, 그림을 그리고, 숫자를 세는 것이 아니라 다음 교육 문제를 해결하는 것임을 깨닫습니다. D.B. Elkonin은 "교육 활동 형성에서 가장 중요한 것은 학생이 특정 문제를 해결할 때 올바른 결과를 얻는 데 집중하는 것에서 배운 일반적인 행동 방법을 올바르게 적용하는 데 초점을 맞추는 것"이라고 말했습니다. .

· 마지막으로, 자율 학습, 아마추어 공연, 자기 개발, 자기 교육의 요소가 점차적으로 점점 더 많은 자리를 차지하기 시작하는 방식으로 교육 과정을 구성하고 조직하는 것이 필요합니다. 이 과정. 이를 위해서는 수업 첫날부터 조직과 행동에 학생의 역할극 참여 원칙을 기반으로 교육 과정이 구축되어야합니다. 이는 점차적으로 교사의 많은 기능이 학생회에 이양되어야 함을 의미합니다. D.B. Elkonin은 "교육 활동의 형성은 교사의 개입 없이 독립적인 구현을 위해 이 활동의 ​​개별 요소 구현을 학생 자신에게 점진적으로 이전하는 과정입니다."라고 썼습니다. 그리고 더 나아가서: "독립적인 통제의 형성부터 시작하는 것이 가장 합리적이라고 생각할 이유가 있습니다. 무엇보다도 아이들은 서로와 자신을 통제하는 법을 배워야 합니다."

교육 활동의 형성은 학교 교육의 독립적인 과제이며 어린이의 지식과 기술 습득만큼 중요하고 책임감이 있습니다. 교육 활동의 숙달은 특히 학교 생활 첫해에 집중적으로 발생합니다. 이 기간 동안 학습 능력의 기초가 마련됩니다. 기본적으로 초등학생 때 사람은 지식을 얻는 방법을 배웁니다. 그리고 이 기술은 남은 생애 동안 그와 함께 남아 있습니다.

교육 활동에는 다음과 같은 특정 구조가 있습니다. 1) 학습 동기; 2) 학습 목표; 3) 교육 활동; 4) 통제; 5) 평가.

교육 활동의 완전한 형성을 위해서는 모든 구성 요소를 동등하게 숙달해야 합니다. 그들의 불충분한 발달은 학교 문제의 원인이 될 수 있습니다. 따라서 학교 실패 또는 기타 학습 어려움의 원인을 진단할 때 교육 활동의 다양한 구성 요소의 개발 수준을 분석할 필요가 있습니다.

교육적, 인지적 동기학습 내용 및 과정과 관련이 있습니다.

수많은 연구에 따르면 초등학생의 본격적인 교육 동기를 형성하려면 목적이 있고 특별히 조직 된 작업이 필요합니다. 내부 내용 및 학습 과정과 관련된 교육 및인지 동기는 교육 활동이 적극적으로 개발되는 동안에만 형성됩니다. 따라서 교육 활동 자체에 내재된 가장 효과적인 교육 및인지 동기의 개발을 보장하는 주요 조건은 조직입니다.

학생들이 강조할 능력이 없음 학습 과제학습에 숨겨진 어려움을 말합니다. 고등학생이 이런 능력을 갖추지 못한 경우가 종종 있습니다. 따라서 그러한 어려움의 식별은 아동이 아직 교육 활동을 숙달하고 있는 저학년에서 수행되어야 합니다. 이는 자녀의 학교 과제 완료에 대한 교사의 피드백, 학생이 집에서 숙제를 준비하는 방법에 대한 부모의 이야기, 수업에 대해 자녀와 대화, 수업 중 작업 관찰 등에 의해 도움이 될 수 있습니다.

능숙하게 묻는 질문은 이러한 진단에 결정적인 역할을 합니다. 이는 개별 작업이나 연습과 관련될 수 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “왜 그러한 연습이 필요한가요? 해보면 무엇을 배우나요? 여기 괄호 안의 단어는 무엇입니까?” 등. 질문은 동일한 규칙 또는 반대로 다른 규칙 등과 관련된 다양한 작업 및 연습을 비교하는 것을 목표로 할 수 있습니다.

실습에서 알 수 있듯이 초등학생에게 학습 과제를 식별하도록 가르치는 것은 매우 쉽습니다. 그러한 어려움이 발생할 가능성을 기억하고 교사가 수업 중 관련 교육 과제를 정기적으로 식별하는 데 특별한 주의를 기울이는 것이 중요합니다. 부모는 숙제를 하는 동안 아이를 감독함으로써 필요한 도움을 제공할 수도 있습니다. 체계적인 실패가 발생한 경우, 어린이가 필요하지만 아직 충분히 명확하지 않은 교육 과제를 숙달하는 데 도움이 되는 게임 상황을 사용하는 것이 좋습니다.

학습활동. 교육 과제의 이행은 학생들이 일반적인 행동 방법의 예를 재현하고 동화하는 교육 활동의 도움으로 수행됩니다.

특정 학문 과목을 습득하는 데 필요한 교육 활동을 배우는 것은 특정 교훈 원칙에 따라 가르치는 과정에서 발생합니다. 그리고 각 학생의 전체 교육 활동 시스템을 완전히 동화시키는 책임은 우선 교사의 어깨에 있습니다.

심리학자는 다양한 학문 과목을 습득할 때 흔히 발생하는 교육 활동, 즉 학생 교육 작업의 일반적인 방법을 불충분하거나 비합리적으로 사용하는 문제를 가장 자주 처리해야 합니다.

가장 일반적인 방법은 교육 자료를 암기하는 것입니다. 어린 학생들의 경우 가장 일반적인 방법은 문자 그대로 암기하는 것입니다. 어린 학생의 경우, 자료를 배우는 작업은 종종 내용을 그대로 암기하는 것을 의미합니다. 아이는 또한 자신의 말로 생각을 전달하는 능력을 제한하는 여전히 불충분한 광범위한 어휘와 여전히 많은 즉각적인 기억을 통해 그대로 재현하도록 권장됩니다.

그러나 교육 자료가 더욱 복잡해짐에 따라 가장 먼저 해야 할 일은 문자 그대로 암기하는 것이 아니라 주요 아이디어를 이해하고 강조하며 발표의 순서와 논리를 추적하는 것 등입니다. 이를 위해서는 학생이 새로운 작업 방법을 사용해야 합니다. : 자료를 의미론적으로 그룹화하는 능력, 장점을 강조하는 능력, 계획을 세우는 능력 등

이러한 기술은 II-III학년부터 어린 학생들에게 특별히 가르쳐야 합니다. 교사, 심리학자 및 부모 간의 긴밀한 협력을 통해 이 작업을 수행하는 것이 좋습니다.

제어 동작. 교육 활동의 정확성을 확립하려면 구현 진행 상황과 결과를 주어진 샘플과 연관시키는 것이 필요합니다. 운동 조절. 어린이의 모델과 비교하는 행위를 가르쳐야 합니다.

부모는 아이가 통제 행동을 익히는 데 큰 도움을 줄 수 있습니다. 1학년 학교 생활의 첫 단계에서 그들은 종종 통제 기능을 거의 완전히 스스로 떠맡게 됩니다. 학교 심리학자는 부모에게 그들의 주요 임무는 자녀가 교육 활동에서 (그리고 그 활동뿐만 아니라) 독립적으로 자신을 통제하도록 점차적으로 가르치는 것임을 알려야합니다.

등급 및 표시. 평가를 통해 학습 과제 해결 방법이 어느 정도 숙달되었는지, 학습 활동의 결과가 최종 목표에 어느 정도 일치하는지 확인할 수 있습니다. 평가는 학생이 주어진 교육 과제를 해결했는지 여부를 "알려줍니다". 심리학자는 초등학생의 성격 발달에 필수적인 평가 문제에 교사의 관심을 기울여야합니다.

라리사 폴
연방 주 교육 표준 시행의 맥락에서 미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 형성

대상 취학 전 교육(미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 형성을 포함합니다.. 콘텐츠 표준화 취학 전의교육은 모든 어린이에게 평등한 교육을 제공할 수 있기 때문에 특히 중요합니다. 시작학교에서 성공할 수 있는 기회. 이는 결국 사회와 국가의 요구를 충족시킵니다.

우리 학생들은 지금 여기에서 살고 발전하기 때문에 우리의 임무는 그들이 의미 있는 삶을 살 수 있도록 돕는 것입니다. 나이세계의 가치 의미 론적 그림의 기본 구성 요소가 형성되고 다음 단계의 교육으로 이동하려는 동기가 부여되는 기간 (훈련).

이 임무를 완수하기 위해서는 분명히 해야 할 일이 있다. 유치원이 끝날 때까지 어린이에게 교육 활동에 대한 전제 조건이 무엇인지 결정합니다.무엇인가 그들의 발전 조건.

그럼 먼저 교육 활동 형성의 전제 조건은(인지적 관심과 욕구를 육성합니다. 관심 상태에서는 모든 인간의 힘이 상승합니다. 조직할 때 이를 고려하는 것이 특히 중요합니다. 아이들의 교육 활동. 아이가 흥미나 열정 없이 자신에게 요구되는 모든 것을 배운다면, 아이의 지식은 공식적인. 그러한 훈련은 호기심 많고 창의적인 마음을 키우는 데 도움이 되지 않습니다.

정황, 학습에 대한 관심이 발생하고 발전합니다.

1. 교육 활동아동이 적극적으로 행동하고, 독립적인 검색 과정에 참여하고, "발견"새로운 지식, 문제가 있는 문제를 해결했습니다.

2. 교육 활동다양해야 합니다. 단조로운 소재와 그것을 매우 빠르게 표현하는 단조로운 방식은 아이들은 지루해. 새로운 자료는 아이들이 이전에 배운 내용과 잘 연결되어야 합니다.

3. 훈련 과제, 아이들에게 제공, 어렵지만 실행 가능해야 합니다. 너무 가볍거나 너무 어려운 소재는 흥미를 불러일으키지 않습니다.

4. 아이들의 모든 성공을 긍정적으로 평가하는 것이 중요합니다. 긍정적인 평가는 인지 활동을 자극하고, 훈련자료는 밝고 감성적이어야 합니다.

두번째 교육활동의 전제조건은(일반적인 행동 방법, 즉 여러 가지 실제적 또는 인지적 문제를 해결하고 새로운 연결과 관계를 강조할 수 있는 방법에 대한 어린이의 숙달. 발달이 교육 활동, 아마도 우선 행동 방법에 대한 아동의 의식적 식별을 기반으로 할 것입니다.

아이들이 교사의 지시를 정확하게 따르는 경우, 구체적인 실제 문제를 해결하기 위한 행동 방법을 교사로부터 인식합니다. 아이는 이 외에도 지식, 기술, 능력을 습득할 수 있습니다. 활동, 예를 들어 놀이 중, 직장 중. 그러나 오직 교육 활동 조건이론적 개념의 시스템을 다음과 같이 마스터하는 것이 가능합니다. 사회적 경험의 형태.

셋째, 그다지 중요하지 않습니다. 아이들의 교육활동을 위한 전제조건실용적이고 인지적인 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 찾는 것입니다. 이미 미취학 연령실질적인 문제를 해결할 때 의식의 방향 전환이 발생합니다 어린이들최종 결과부터 그것을 달성하는 방법까지. 아이들은 자신의 행동과 결과를 이해하기 시작합니다. 즉, 새로운 지식을 획득하는 방법을 깨닫기 시작합니다. 이러한 인식은 성공을 증가시킵니다 형성그들은 새로운 인지 활동을 하며 동시에 새로운 형성, 더 복잡한 지식.

아이들은 새로운 것, 이미 변화된 것에서 배운 방법을 사용하려고 노력합니다. 정황, 이에 따라 특정 내용이 변경됩니다.

사용 형태, 일반적인 원칙을 유지하면서. 그러므로 실무에서 결정하는 것은 유사한 활동 다수, 그러나 동일하지 않은 작업, 아이가 온다 특정 일반화, 이를 통해 그는 발견된 메소드를 새로운 수정된 메소드로 전송할 수 있습니다. 정황.

네번째 교육활동의 전제조건, 어느

이어야 한다 아이들에게서 형성됨, 훈련 중 어린이들자신의 행동을 수행하는 방식을 통제합니다. 왜냐하면 교육 활동행동 샘플을 기반으로 수행된 다음, 아동이 실제로 수행한 행동을 샘플과 비교하지 않고, 즉 통제 없이, 교육 활동주요 구성 요소를 잃습니다.

최근 몇 년간의 심리학적, 교육학적 연구는 다음과 같은 준비가 필요하다고 믿을 만한 근거를 제공합니다. 교육 활동처음부터 합리적이다 형성자신의 행동을 통제하고 평가하는 기술.

과학자들의 연구 (N. N. Poddyakova 및 T. G. Maksimova)

그것을 보여주었다 어린 시절의 아이들이 자발적으로

기본 제어 동작이 구체화됩니다. 선생님의 임무는

의도적으로 훈련하다 어린이 제어 작업.

개발을 위해 교육 활동의 전제 조건다음과 관련된 특별한 유형의 제어가 필요합니다. 형성독립적으로 기술 결정하다행동 방법을 적용합니다.

그래서 주요 질문을 고려한 결과 아이들의 교육 활동을 위한 전제 조건, 주요 구성 요소의 이름을 지정할 수 있습니다 교육 활동:

작업 수락;

구현 방법과 수단을 선택하고 이를 따릅니다.

제어, 자체 제어 및 자체 테스트;

개인의 (동기 부여)요소. 여기에는 동기를 부여하는 동기가 포함됩니다. 학습 활동을 마스터하는 어린이, 인지적 관심을 포함합니다.

구조 교육활동이 결정된다구성 요소뿐만 아니라 전체적인 특성을 부여하는 상호 관계도 있습니다. 기본 교육 활동의 전제 조건 개발을 위한 조건특별한 교수법과 기술이다 어린이들.

우리 의견으로는 이러한 방법 중 하나가 디자인 방법입니다. 활동, 전체적인 교육 과정에 포함되고 모든 유형의 어린이를 통합합니다. 활동.

프로젝트 방식은 무엇인가요? 그는 다양한 것을 가지고 있다 정의, 그러나 일반적으로 이는 일련의 기술, 참가자의 행동입니다. 확실한목표를 달성하기 위한 순서 - 학생에게 개인적으로 중요한 문제를 해결하고 공식화된최종 제품의 형태로.

오늘날 프로젝트 방식은 현장에서 널리 사용됩니다. 취학 전 교육이므로 디자인 방법론에 대해서는 자세히 다루지 않겠습니다. 오늘날 프로젝트 방법을 사용할 수 있는 능력은 교사의 높은 자격, 그의 진보적인 훈련 및 개발 방법을 나타내는 지표입니다. 어린이들.

우리 경험의 주요 아이디어는 모든 조직이 활동프로젝트 내 어린이를 통해 학습 과정을 어린이의 실제 생활과 연결할 수 있으며, 다양한 검색 방법을 익힐 수 있습니다. 정보그리고 그것을 사용하여 새로운 객체를 생성합니다. 활동, 완전히 다른, 아마도 비표준 상황에 지식을 적용합니다.

우리 업무 경험의 참신함은 다른 현대 교육 방법과 기술을 프로젝트 기술에 통합함으로써 제공됩니다. 어린이들. 그 중에 당신은 할 수 있습니다 기인하다:

Savenkova의 연구 교육 방법

"세 가지 질문 모델"

내가 뭘 알 겠어? 내가 알고 싶은 것은 무엇입니까? 알아내는 방법?

(아이들이 이미 알고 있는 것)프로젝트 계획 새로운 지식의 원천, 즉

“제안된 가설의 평가 매트릭스”

아이디어 빠르고 간편 저렴 안전

체계적인 기술 "다른 사람의 눈으로 세상을 보세요"- 이 기술은 아이들에게 다양한 관점에서 상황을 바라보고, 탐색하고, 분석하고, 이해하여 해결책을 찾는 능력을 개발합니다.

방법 "생각지도" (토니 부잔)사고와 대안적 기록을 시각화하는 편리하고 효과적인 기술입니다. 생각을 그래픽 이미지로 구성하는 것이 바로 이 기술입니다. 활동! 이것은 매우 전통적이지는 않지만 사고를 조직하는 매우 자연스러운 방법으로, 기존의 글쓰기 방법에 비해 몇 가지 부인할 수 없는 장점이 있습니다.

이러한 방법을 바탕으로 아이들은 목표를 달성하기 위한 방법과 수단을 선택하고, 지식을 체계화하고, 분석합니다. 제안가용 자원을 평가하는 관점에서 가설을 세웁니다. 유치원 상황, 가족 및 즉각적인 환경. 그리고 가장 중요한 것은 아이가 눈치 채지 못하는 것입니다. 놀이에서 즐거움과 흥미를 가지고 학습으로 전환하는 것이며, 인지 과정과 학습 욕구가 아이의 우선 순위가 됩니다. 그리고 이것은 구성 요소 중 하나입니다. 교육 활동.

경험의 실질적인 중요성은 상당히 크며 이는 결과적으로 향상된 품질을 보장합니다. 취학 전 교육.

프로젝트를 구성할 때 특별한 주의 활동우리는 연구 프로젝트( "불 – 친구인가, 적인가?", “고드름은 왜 울어요?”, “개는 왜 물어요?”, "외롭고 집단적", 독립성, 주도성, 표적 검색 및 연구 개발 수준 향상에 기여한 조직 어린이 활동.

사회적으로 중요한 프로젝트의 효율성 ( “우리는 화재 안전을 위해 있습니다!”, “누구나 물이 필요해요!”, "마스터의 도시", "자작나무를 구하자", “모든 사람은 도로 규칙을 알아야 합니다”등) 아동의 성격 발달 관점에서 부인할 수 없는: 다양한 프로젝트 주제를 보장합니다. 형성모든 사회적, 규범적 연령 특성, 표준에 명시되어 있으며 훈련과 교육을 영적, 도덕적, 사회 문화적 가치에 기반한 전체적인 교육 과정으로 결합할 수 있습니다.

어린이와 함께 작업하는 프로젝트 방법론의 필수 기능 미취학 연령은그들의 전망, 기술 및 관심 수준으로 인해 높은 수준의 독립성을 기대할 수 없습니다. 따라서 우리는 많은 프로젝트 실행에 학생 가족을 적극적으로 참여시켜 유치원 생활에 직접 참여할 수 있을 뿐만 아니라 부모와 부모 사이의 건설적인 상호 작용을 조직할 수 있습니다. 조건에 있는 아이들공동 연구와 창의적 기반을 바탕으로 한 가족 활동. 여기에는 도덕적, 시민적, 애국적 지향의 프로젝트가 포함됩니다. "우리 가족의 영웅들", "우리 가족의 문장", "내 가족 트리", “엄마, 아빠, 나 – 앙제 가족”, "쿠즈바스의 황금빛 장소"등등). 게다가 프로젝트를 진행하면서 우리는 우리는 미취학 아동의 시민 입장을 형성합니다, 주변 현실에 대한 적극적인 태도.

우리 아이들이 어떻게 성장할지 시간이 말해줄 것입니다. 형성된이 단계에서는 개인적인 자질과 교육 활동의 전제 조건성공적인 학교생활에 확실히 기여할 것입니다.