교육 분야의 기본 용어로서 "국가 교육 표준"이라는 개념은 1992년 러시아 연방법 "교육에 관한"에 의해 러시아에서 처음 도입되었습니다. 우리는 법에 따라 이 표준이 교육 프로그램의 내용, 그리고 가장 중요하게는 학교 및 대학 졸업생의 훈련 수준과 관련된 규범을 제시한다는 점을 앞서 이미 언급했습니다. 이는 초등학교 교사부터 유서 깊은 대학 교수에 이르기까지 학계의 모든 계층에서 엇갈린 반응을 불러일으켰습니다.
러시아 사회의 사고 방식에서 "표준"이라는 단어는 매우 엄격하고 모호하지 않으며 심지어 모범적이며 통일과 가변성을 거부하는 상징으로 인식됩니다. 독특한 개성을 지닌 밝은 성격이 무엇보다 중요하게 여겨지는 인간관계의 세계에 그러한 개념을 기계적으로 적용하는 것은 우스꽝스러울 뿐만 아니라(어리석은) 모독적인 것처럼 보인다. 사실, 러시아의 "교육" 개념은 역사적으로 "하나님의 형상대로 자신을 창조한다"는 개념과 연관되어 있으므로 러시아어 교육과 훈련에는 자기 계발과 영적 발전을 위한 높은 모델이 존재해 왔습니다. 옛날부터 학교.
그러나 많은 교사들의 의견으로는, "위로부터" 규정적으로 러시아 학교나 대학교 졸업생의 성격 특성에 대한 표준을 확립하는 것은 불가능합니다. 러시아 국가 교육 표준 창안자의 가장 큰 장점은 처음부터 기술 분야의 표준과 동일시하기를 거부했다는 것입니다. 교육 표준은 근본적으로 다른 기반으로 설계되었으며, 이는 단일 교육 공간 내에서 교육 및 학습의 자유를 위한 광범위한 분야의 창설을 의미합니다.
동시에 소련 시대에 내재된 개인의 신념, 이념적 또는 종교적 견해, 개인적 특성 분야에서 배급하거나 법령을 적용한다는 아이디어는 즉시 거부되었습니다. 러시아 국가 표준 위원회는 1993년에 이 문제에 대해 특별한 설명을 했으며, 이는 교육 분야의 표준이 물질적 자산 생산 분야의 표준 생성에 적용되는 규칙의 적용을 받지 않는다는 점을 나타냅니다. 따라서 책임 영역에서 교육 표준을 제외했습니다.
러시아 교육 표준, 특히 고등 전문 교육의 국가 교육 표준은 무엇입니까? 먼저 문서 관리의 입장에서 고등 전문 교육의 국가 표준을 고려해 보겠습니다. 이 문서의 목적, 형식, 구조, 내용 및 개발 절차에 대해 알아봅시다.
법에 따라 주정부 고등 전문 교육 표준(GOS HPE)은 다음을 보장하기 위한 것입니다.
국가 교육 프로그램을 자유롭게 시행할 수 있는 러시아의 단일 교육 공간입니다.
고등교육의 질
고등 교육 기관의 활동에 대한 고등 전문 교육 국가 표준을 기반으로 객관적인 평가를 위한 기회
외국문서의 동등성 인정 및 확립
교사, 엔지니어, 변호사, 경제학자 교육 등 특정 교육 프로그램에 대한 표준은 두 부분으로 구성됩니다.
연방 구성 요소; 국가-지역 구성 요소. 러시아 교육부가 승인한 연방 구성 요소에는 교육 프로그램 내용 및 이를 숙달한 사람들의 훈련 수준과 관련된 요구 사항도 포함됩니다.
풀타임 및 파트타임 형태의 경우 이 프로그램을 완료하기 위한 예상 기간
훈련; 구현 조건에 대한 요구 사항; 졸업생의 최종 인증 요건.
국가-지역 구성 요소는 대학 자체에서 승인되었으며 교육 내용에 전문 교육의 국가-지역 특성을 반영하는 역할을 합니다. 일반적으로 교육 프로그램 내용의 첫 번째 구성 요소는 전체 볼륨의 약 65%, 두 번째 구성 요소는 35%입니다.
그러한 구조를 통해 우리는 러시아 연방 구성 기관의 이익, 전통 및 과학 학교를 억압하지 않고 교육 공간의 통일성을 보존하는 변증법적으로 모순되는 과제를 해결할 수 있다는 점을 즉시 주목합시다.
모든 표준의 연방 구성 요소, 첫째로,네 가지 블록으로 나누어진 교육 프로그램 내용에 대한 요구 사항을 포함해야 합니다: 일반 인도주의 및 사회 경제적 분야 블록; 수학 및 일반 자연 과학 분야의 블록; 일반 전문 분야 블록; 특수 분야 블록.
이는 각 블록에 대해 표준이 포함된 분야와 해당 내용을 매우 간략하게(몇 줄) 표시해야 함을 의미합니다. 교육적, 전문적 관행의 내용도 표시되어야 합니다. 우리는 특히 교육 내용을 설명하는 부분에서 표준의 연방 및 대학 구성 요소 모두 학생이 자신의 요청에 따라 선택할 수 있는 분야에 시간의 일부를 할당해야 한다는 점에 주목합니다.
둘째,연방 구성 요소에는 전체 교육 프로그램의 내용을 숙지한 졸업생의 교육 수준에 대한 요구 사항이 포함되어야 합니다. 이는 결과적으로 특정 국가 교육 표준의 개발자가 특정 전문가의 전문적 활동에 대한 이해를 바탕으로 해당 전문가에게 업무 분야의 전문적 역량을 제공할 최종 지식, 기술 및 능력을 설명해야 함을 의미합니다. 그는 그것을 위해 준비되어 있습니다.
동시에, 개인의 일반적인 문화도 생략되어서는 안 됩니다. 예를 들어 공학 프로필 졸업생의 요구 사항 중에는 심리학, 철학, 문화 연구, 교육학, 외국어 지식 등에 대한 지식 요구 사항도 있어야 합니다. 실제로, 국가 표준에 포함된 졸업생의 훈련 수준에 대한 요구 사항은 특정 분야의 숙달 정도를 나타내지 않고 관련 분야 그룹을 직접적으로 나타냅니다. 성격상 학제간이다.
1세대 고등 전문 교육 국가 교육 표준을 만든 경험을 통해 위의 내용을 기반으로 한 이러한 요구 사항은 동화 수준의 다양한 그라데이션에 기인할 수 있음이 나타났습니다.
그라데이션이 증가하는 순서에 따른 특성 요구 사항은 다음과 같이 그룹화할 수 있습니다.
과정, 현상에 대한 아이디어를 갖고, 그 성격 등을 이해합니다. 특정 클래스의 문제를 해결하는 이유와 방법을 알고 있습니다(또는 해결 기술을 보유하고 있음).
비상 상황에서 비표준 문제를 해결하는 데 적용할 수 있는 방법론적 수준의 지식을 보유합니다.
미국에서 수학을 마스터하기 위한 표준 요구사항은 요구사항의 성격을 공식화하는 데 있어서 매우 광범위한 의미 분야를 가지고 있다는 점이 흥미롭습니다. 학생들은 50개 이상의 용어를 분석하고, 알고, 논리적으로 추론하고, 설명하고, 기술하고, 이해하고, 상상하고, 적용하고, 해결하고, 연관시키고, 해석하고, 연구하고, 비교하고, 인식할 수 있어야 합니다.
제삼,연방 구성 요소에는 대학 졸업자가 적절한 자격을 부여받고 졸업장을 받기 위해 통과해야 하는 최종 시험에 대한 정보가 포함되어 있습니다. 이는 별도의 분야(예: 교사가 학교에서 가르치는 과목) 또는 일련의 분야에 대한 시험일 수 있습니다. 완료된 디플로마 프로젝트(예: 공학 전문 분야) 또는 대학원 연구 작업(대학의 자연 과학 학부 졸업생)을 위임하기 전에 방어합니다. 또한 개발자는 이러한 테스트의 난이도와 테스트 준비에 필요한 시간을 간략하게 설명해야 합니다. 따라서 대부분의 교육 프로그램의 경우 졸업 전 연습을 포함하여 졸업장 프로젝트 및 작업 준비에 6개월 이상이 할당됩니다.
마지막으로 문서에는 표준 범위, 개발자, 승인 날짜 등에 대한 여러 정보가 포함되어야 합니다. 최근 몇 년 동안 만들어지고 실제로 러시아 교육의 질에 영향을 미치는 도구로 작동하는 더 높은 전문 교육 표준을 고려해 보겠습니다.
고등 전문 교육을 위한 주 교육 표준(HPE)의 개발을 조정하는 주요 과학 조직은 전문가 훈련의 질 문제에 대한 연구 센터였습니다. 주 교육 표준의 작성은 70개 이상의 교육 및 방법론 협회와 20개 이상의 과학 및 방법론 협의회에서 직접 수행되었습니다. 총 개발자 수는 수천 명이었습니다. 1996년 말까지 고등 전문 교육 분야에서 다음과 같은 표준이 교육부에 의해 개발 및 승인되었습니다: 교육 분야(학사 프로그램) - 92개 표준, 전문 분야 - 400개 이상의 표준, 석사 프로그램 - 220개 이상의 표준.
국가 표준의 개발은 두 단계로 진행되었습니다. 처음(1992-1993)에는 학사 훈련을 위한 교육 프로그램이 국가 표준에 기초하여 구성되었습니다. 그러다가 1994~1995년. 주 교육 표준에 기초하여 훈련 전문가 및 이후 석사를 위한 교육 프로그램이 만들어졌습니다.
국가 교육 표준 개발의 근본적인 결정은 교육의 근본적인 성격을 강화하는 것이었습니다. 동시에 근본성은 단순히 졸업생의 자연과학 세계관의 근간을 이루는 과학적 지식이 아니라, 개인의 종합적인 발전에 필요한 기초지식의 결합으로 이해되었다. 즉, 기본 교육에는 자연 및 수학 분야(물리, 화학, 수학 등)뿐만 아니라 인도주의 및 사회 경제적 분야(철학, 심리학, 문헌학, 역사, 경제학, 체육 등)가 모두 포함됩니다.
기술 전문 분야에 대한 기초 자연 과학 교육의 양은 평균 30% 증가했으며, 대부분의 인도주의 분야에서 고등 교육 분야에 이 프로필의 학문 분야에 대한 연구가 처음으로 도입되었습니다. 당연히 인문학 학생을 위한 이 주기의 양은 2-3배 더 작았으며 수학과 컴퓨터 과학에 필요한 정보가 보충된 현대 자연 과학의 소규모 통합 과정을 나타냈습니다.
인도주의 및 사회 경제적 학문의 순환은 10개 과정으로 구성되었으며, 그 중 일부는 소련 시대의 교육 프로그램에 어떤 형태로든 존재했으며 일부(문화 연구, 정치학, 사회학)는 처음으로 도입되었습니다.
변경된 사항은 소비에트 시대에 하나의 정치 교리에 대한 절대 우선권으로 인해 발생한 여러 학문 분야의 변형을 제거하는 것을 목표로 했습니다. 학생의 일반 문화 훈련을 확대하여 세계 인도주의 지식을 소개합니다.
고등 전문 교육의 국가 교육 표준을 만들 때 고등 교육의 기초 분야에서 또 다른 근본적인 결정은 졸업생에 대한 여러 요구 사항에 대한 학제 간 설명이었습니다. 개인의 지적 발달을 나타내는 필수 지표인 이러한 요구 사항은 거의 모든 학문 분야와 관련이 있습니다.
요구 사항을 설명하는 이러한 접근 방식은 대학 교사들이 다양한 학문의 상호 연결을 강화하고 자연과 사회의 세계에서 발생하는 과정과 현상에 대한 전체적인 과학적 이해를 형성하는 통합 과정을 만드는 데 중점을 두고 있습니다. 매우 창의적이고 지적인 활동에 대한 졸업생의 높은 수준의 준비를 달성하기 위해 고등 전문 교육의 국가 교육 표준 작성자는 교육 과정 주제의 관심을 고등 교육에서 연구하는 과학 방법론으로 전환했습니다. 활동, 모델링 및 디자인의 방법론. 따라서 졸업생에게 필요한 요구사항의 60% 이상이 다양한 계산, 의사결정, 통제 및 평가, 예측 방법에 대한 지식과 모델링, 관리, 마케팅, 관리 등의 원리에 대한 지식입니다.
그리고 마지막으로 고등 전문 교육을 위한 주 교육 표준 제정의 일환으로 인증된 전문가의 광범위한 프로필을 보장하기 위한 실질적인 조치가 취해졌습니다. 4년제 학사 훈련의 90개 분야가 도입되었으며, 이를 바탕으로 과학 전문화(석사 학위)와 인증된 전문가 훈련이 완료되었습니다. 다단계 교육을 통해 학생들은 광범위한 분야의 기본 교육을 받고 이를 바탕으로 좁은 전문 교육을 받을 수 있습니다.
이제 훈련 전문가 측면에서 대학 활동에 대한 객관적인 평가를 위한 기초로 고등 전문 교육의 주 교육 표준을 사용하는 방법을 살펴보겠습니다. 여기에 포함된 요구 사항의 집계된 특성(각각은 여러 요구 사항 작업으로 구분됨)으로 인해 졸업생의 교육 수준이 이러한 요구 사항을 준수하는지 직접 확인할 수 없다는 사실에 유의하십시오. 이와 관련하여, 국가 표준에 포함된 요구 사항은 진단 가능한 규범이라기보다는 객관적 통제를 조직하기 위한 지침으로 1세대 표준에서 더 많이 작용했다고 말할 수 있습니다.
그러나 이러한 지침을 통해 졸업생에 대한 최종 통제를 수행하는 대학 위원회의 업무를 간소화할 수 있게 되었고, 이 절차를 학생과 러시아에서 국가 지위를 갖고 있는 고등 위원회 구성원 모두(의장) 모두에게 더욱 투명하고 이해하기 쉽게 되었습니다. 그러한위원회는 대학 총장의 추천에 따라 연방 주 교육 관리 기관에 의해 임명되며 의장이 제시 한 작업에 대한 보고서가 전송되고 분석됩니다.
1996년에 "고등 및 대학원 전문 교육에 관한" RF 법률이 발표된 후, 고등 전문 교육에 대한 주 교육 표준의 구조에 중요한 추가 및 변경이 이루어졌습니다. 또한 교육 프로그램을 구현하기 위해 주 교육 표준을 사용하는 대학의 축적된 경험을 통해 여러 가지 "건설적인" 단점이 드러났습니다.
그 중 가장 "실질적인" 것은 다음과 같습니다:
인도주의 및 사회 경제적 분야 블록의 가변성이 부족하고 졸업생의 미래 직업에 대한 초점이 부족합니다.
이미 언급한 문서에 포함된 요구 사항을 사용할 수 없으며 졸업생 교육 수준을 직접 진단하기 위해 중간 제어 과정에 적용됩니다.
여러 분야의 대학에서 교육 과정의 합리적인 조직을 복잡하게 만드는 관련 프로필의 교육 프로그램 내용의 부당한 차이
고등 전문 교육에 대한 주 표준이 다른 수준의 교육 표준과 서로 일치하지 않습니다.
국가 표준 업데이트(1999-2000) 과정에서 과학적 근거가 유사한 여러 전문 분야에 대한 국가 표준의 불변 항목(핵심)이 확인되었으며, 이 핵심이 다음 수준에서 표준화 대상이 되었습니다. 국가 교육 당국. 이로 인해 연방 수준에서 고등 전문 교육에 대한 주 교육 표준이 크게 감소하고 대학 수준에서 법률 분야가 확대되었습니다.
인도주의적, 사회 경제적 분야의 블록이 더욱 유연하게 제시됩니다. 모든 대학의 학생들이 필수로 공부해야 하는 4개 학과(철학, 역사, 체육, 외국어)만이 지정되어 있으며, 나머지는 대학의 결정과 학생의 선택에 따라 커리큘럼에 포함됩니다. 졸업생에 대한 요구 사항의 형태가 크게 변경되었습니다. 업데이트된 표준에서는 요구 사항의 형태로만 제시되는 것이 아닙니다. 에게그들의 지식뿐만 아니라 그가 대처할 수 있어야 하는 일련의 전문적인 업무의 형태이기도 합니다. 또한 이 표준은 실제로 이전에 포함된 모든 요구 사항을 제외하며 최종 테스트에서 그 충족 여부를 확인할 수 없습니다.
필요한 이전 교육 수준을 결정하고 지원자 요구 사항을 통합하기 위해 "지원자 요구 사항"섹션이 도입되었습니다.
결론적으로, 교육 과정의 직접 주체인 학생과 교사의 입장에서 러시아 국가 교육 표준이 무엇인지 다시 한 번 살펴보겠습니다.
수십 년 동안 국가를 대신하여 교육 프로그램의 전체 양을 규제하는 표준 커리큘럼 및 프로그램의 엄격한 틀 내에서 살아온 러시아 대학의 경우 새로운 기본 문서는 학문적 자율성과 교육의 자유를 향한 중요한 단계입니다. 예를 들어 4학기 물리학 과정의 내용이 교사의 창의적 주도권에 대한 제한으로 간주될 수 있음을 드러내는 표준의 두 줄. 자신의 개별 교육 궤도를 형성하는 데 참여할 권리를 부여받은 학생의 관점에서 볼 때 이는 학습의 자유를 향한 첫 걸음이기도 합니다. 따라서 오늘날의 고등전문교육국가표준은 국가와 사회 전체의 이익을 고려하여 교사와 학생의 자유를 실질적으로 보장하는 표준이라고 볼 수 있다.
위의 내용을 요약하면 주 교육 표준은 활동에 관심이 있는 모든 과목의 훈련 및 교육 내용, 수행 및 결과에 대한 기본 요구 사항을 조정 (조화)하는 일련의 규범 및 규정이라고 말할 수 있습니다. 교육 제도.
주 교육 표준은 정확히 어떤 모습이며, 그 구조는 무엇입니까? "러시아 연방의 교육 개혁: 다음 단계의 개념 및 주요 임무" 프로젝트에서는 국가 교육 표준의 개발이 교육 내용 개혁에 가장 중요하다고 지적합니다. 국가 교육 표준은 "... 평생 교육 및 학업 이동의 기회를 확대하고 개인, 사회, 국가의 요구를 충족해야 합니다... 각 교육 단계에 대해 엄격하게 정의된 규범을 기반으로 하는 도구적 교육 조직을 갖출 수 있도록 고안되었습니다. ” 국가 교육 표준은 다양한 프로그램의 시행을 방해해서는 안 되며, 교육의 모든 수준과 단계에서 연속성을 보장해야 합니다. 고등 전문 교육에 대한 주 표준은 다음을 설정합니다: 고등 전문 교육(SOP)의 구조
POP에 대한 일반 요구 사항 및 구현 조건 학생의 학업 작업량 및 그 양에 대한 일반 표준 고등 전문 교육 내용을 결정하는 대학의 학문적 자유 영역 목록(고등 전문 교육 전문 분야)에 대한 일반 요구 사항 절차 연방 구성 요소로서 졸업생 교육의 최소 내용 및 수준에 대한 주 요구 사항 개발 및 승인 주 표준 요구 사항 준수에 대한 주정부 통제를 규정합니다.
학사 및 석사 학위 도입과 관련된 대학의 2단계 교육 시스템으로의 전환은 고등 전문 교육을 위한 새로운 표준 개발을 동반합니다.
훈련 분야의 고등 전문 교육에 대한 연방 교육 표준 03/05/02 지리학(자격(학위) "학사")은 지구 지식과 관련된 교육학 작업을 졸업생의 전문 활동 영역으로 정의합니다. 다른 많은 사람들과 함께 그의 전문 활동의 대상인 교육과 계몽. 이 표준은 교육 활동(여러 유형의 전문 활동 중 하나), 즉 중등 직업 및 고등 교육 교육 기관의 교육 및 교육 활동을 위한 학사 준비를 요구합니다. 그러나 이 표준은 지리 교육 방법에 대한 연구를 필수 학문으로 의미하지 않으며, 전문 교육 주기의 다양한 부분에서 연구할 수도 있고 학생들이 선택한 학문일 수도 있습니다. 결과적으로, 연구에 할당되는 학점 수는 이 교육 프로그램을 시행하는 대학에 의해 결정됩니다. 교육학 및 심리학과 같은 분야는 지정된 표준에 따라 학생들이 매우 간략하게 연구합니다. 동화를 위한 주요 요구 사항은 일반적인 문화적 역량의 형성과 관련이 있습니다. 그러나 교육 활동을 위해 학사 학생을 준비하려면 "중등 직업 및 고등 교육 기관에서 지리적 학문을 가르치는 기술 보유"라는 역량을 습득해야 합니다.
따라서 지리 교육 방법 분야에 대한보다 철저한 훈련은 지리 교육보다는 교육학의 특권이됩니다. 훈련 분야의 고등 전문 교육에 대한 관련 연방 주 교육 표준 초안 03/44/05 4년 및 5년 훈련을 포함한 교육학 교육(자격(학위) "학사")은 "러시아 교육" 웹사이트에 게시됩니다. "및 모스크바 주립 교육 대학.
학생들의 5년 학습 과정을 결정하는 기준은 주요 교육 프로그램이 두 가지 전공 분야 프로필을 동시에 습득한다는 점에서 4년 학습 기간의 기준과 다릅니다. 또 다른 차이점은 5년제 학사 학위가 다른 학사 학위와 함께 연구 활동을 준비한다는 것입니다. 4년 동안 공부하는 학생은 교육학 및 문화 교육 활동만을 준비합니다. 학사의 전문 활동 영역에는 교육, 사회 영역, 문화가 포함되며 학사의 전문 활동 대상은 훈련, 교육, 개발, 교육 시스템입니다.
학부 프로그램은 세 가지 블록으로 구성됩니다.
- 1) "분야(모듈)" - 프로그램의 기본 및 가변 부분을 포함합니다.
- 2) "연습" - 프로그램의 가변적인 부분을 의미합니다.
- 3) “국가 최종 인증” - 프로그램의 변수(프로파일) 부분을 의미합니다.
훈련 기간이 5년인 표준에서, 과목을 가르치는 방법론(프로필에 따름)은 전문 주기의 기본 부분에 대한 필수 규율(분야)입니다. 4년 교육 표준에서는 훈련 및 교육 방법론이 동일한 위치를 차지합니다(훈련 프로필에 따라).
학사를 위한 대략적인 기본 교육 프로그램에서는 지리 교육 방법에 대한 철저한 연구가 권장되며, 이를 위해 노동 강도 10학점 단위(360학점)가 할당됩니다. 학문을 공부하는 과정에서 학생들은 다음과 같은 일반적인 전문 역량을 형성하고 개발해야 합니다.
- 미래 직업의 사회적 중요성에 대한 인식, 전문적인 활동을 수행하려는 동기 부여;
- 사회 및 직업적 문제를 해결하기 위해 인문학, 사회 및 경제 과학에 대한 체계화된 이론 및 실무 지식을 사용하는 능력;
- 자신의 전문적인 활동의 결과에 대해 책임을 질 수 있는 능력.
교육 활동 분야에서는 다음 역량을 숙달해야 합니다.
- 다양한 교육 기관에서 기본 및 선택 과정의 커리큘럼을 구현할 수 있는 능력;
- 특정 교육 기관의 특정 교육 수준에서 교육 과정의 질을 보장하기 위해 정보 기술을 포함한 현대적인 방법과 기술을 사용하려는 의지
- 학생과 학생의 성취도를 진단하는 현대적인 방법을 적용하고, 학생의 사회화 및 직업적 자기 결정 과정에 대한 교육적 지원을 제공하고, 의식적인 직업 선택을 준비할 수 있는 능력;
- 교육 과정의 질을 보장하기 위해 정보를 포함한 교육 환경의 기능을 활용하는 능력
- 교육 과정의 질을 보장하는 데 관심이 있는 부모, 동료, 사회적 파트너와 상호 작용하려는 의지;
- 학생과 학생 간의 협력을 조직하는 능력;
- 교육 과목을 사용하여 교육 문제를 해결하는 능력.
지리학을 가르치는 방법 외에도 학생들은 전문주기 교육학, 심리학, 생명 안전, 연령 관련 해부학, 생리학 및 위생학의 기본 부분, 의학 지식의 기초 및 건강한 생활 방식을 공부합니다.
미래 전문가 양성의 기본은 연구된 지리적 분야와 관련 산업 분야의 복합체를 통해 보장됩니다. 학생들은 인도주의, 사회 및 경제 순환(역사, 철학, 외국어, 언어 문화, 교육 경제학), 수학 및 자연 과학 순환(정보 기술, 수학 정보의 기초) 분야의 커리큘럼에 포함되어 다양한 지식을 습득합니다. 가공, 자연과학 사진 평화). 가변적인 부분을 통해 성공적인 전문 활동과 석사 학위 프로그램의 지속적인 전문 교육을 위해 지식과 획득한 역량을 확장하고 심화할 수 있습니다.
- 연구 분야의 고등 교육에 대한 연방 주 교육 표준 03/05/02 지리, 2014년 8월 7일 No. 955에 러시아 연방 교육 과학부 명령에 의해 승인됨. URL: http://www .edu.ru/
러시아 연방의 "교육에 관한"법에 따라 우리나라에는 교육 표준 (또는 교육 표준)이 도입되었습니다.
"표준"의 개념은 "샘플", "표준", "측정"을 의미하는 라틴어 "표준"에서 유래되었습니다. 교육 기준에 따라 이해된다 사회적 이상을 반영하고 이러한 이상을 달성하기 위한 교육 시스템과 실제 개인의 능력을 고려하여 교육의 국가 표준으로 인정되는 기본 매개변수 시스템입니다.
기본 표준화 대상교육에는 다음이 있습니다. 구조, 내용, 교육량 및 학생들의 준비 수준.표준에 의해 확립된 규범과 요구 사항은 교육의 주요 측면의 질을 평가할 때 표준으로 수용됩니다.
교육 표준화의 원인은 무엇입니까?
교육 표준화의 필요성은 사회 현상으로서의 교육 분야의 근본적인 변화로 인해 발생합니다. 러시아가 민주주의, 시장 관계, 개인의 권리와 자유로 전환하려면 교육 정책을 재고해야 했습니다. 이제 교육 분야는 주로 국가의 이익이 아닌 개인의 영적 필요를 충족시키는 데 초점을 맞추고 있습니다. 이는 결국 교육 조직에 큰 변화를 가져왔습니다. 교육 기관은 교육 내용, 형식 및 방법을 선택하는 데 있어 더 큰 독립성을 얻었습니다.
교육의 표준화는 또한 학교가 새롭고 자유로운 형태의 교육 과정 조직으로의 전환, 많은 학교의 상태 변화, 새로운 커리큘럼 도입, 학문 과목 및 볼륨의 자유로운 선택과 관련이 있습니다. 학교의 학습, 대안교과서의 도입, 새로운 교수기술의 창출, 다층적이고 차별화된 교육 등은 교육 공간의 기본적 통일성을 유지하기 위한 관심을 필요로 했으며, 다양한 계층의 학생들이 동일한 수준의 교육을 받을 수 있도록 했습니다. 교육 기관 유형 (lyceum, 대학, 중등 학교, 주립, 시립 및 비 주립, 사립). 국가 교육 표준은 국가 내 통일된 교육 공간의 존재를 보장하는 메커니즘입니다.
교육의 표준화는 또한 일반 교육을 형성할 때 국제 교육 실천 분야의 성과를 고려해야 하는 세계 문화 시스템에 진입하려는 러시아의 열망에 의해 발생합니다. 이를 통해 러시아 시민은 해외에서 받은 교육 서류를 인정받을 수 있습니다.
교육을 표준화하려는 아이디어는 러시아에게는 새로운 것이 아닙니다. 그것은 소련 시대에도 존재했습니다. 소련에서는 원칙적으로 국가 교육 표준의 개념이 사용되지 않았지만 실제로 그 역할은 다음과 같이 수행되었습니다. 통일된 커리큘럼.그들은 공화국으로 내려갔고 학교의 실제 커리큘럼의 기초가 되었습니다. 당시의 교육과정과 계획은 과도한 이념화로 인해 교사의 주도성과 학생들의 관심과 능력에 따라 교육 내용을 선택할 수 있는 능력이 제한되었습니다. 그러나 그럼에도 불구하고 통일된 커리큘럼은 소련 전역에 걸쳐 교육을 균등화하는 것처럼 보였습니다. 실제로 교육기준을 도입하겠다는 아이디어는 실제로 검증됐다.
현재 존재하는 국가 교육 표준은 교육 과정을 엄격한 템플릿에 적용하지 않지만 반대로 콘텐츠의 필수 핵심을 중심으로 다양한 프로그램과 다양한 교육 기술을 만들기 위한 교육적 창의성을 위한 폭넓은 기회를 열어줍니다. ).
주 교육 표준은 경쟁 기반으로 개발되어 연방법에 의해 최소 10년마다 업데이트되며 종속, 유형 및 소유권 형태에 관계없이 국가의 모든 교육 기관에서 의무적으로 시행해야 합니다.
교육 표준에는 세 가지 구성 요소가 있습니다. 연방, 전국 지역 및 학교.
연방 구성 요소 표준은 이러한 표준을 정의하며, 이를 준수하면 러시아 교육 공간의 통일성과 개인을 세계 문화 시스템에 통합하는 것이 보장됩니다. 연방 구성 요소는 전국의 다양한 과목에 대한 기본 교육 표준을 제공합니다.
국가-지역 구성 요소 표준은 해당 지역의 역량(예: 모국어 및 문학, 지리, 예술, 노동 훈련 분야 등)에 속하는 표준을 정의합니다. 국가-지역적 구성 요소로 인해 모든 국가의 교육 분야에 대한 요구와 관심 및 문화의 국가적 고유성이 고려됩니다.
학교 구성 요소 교육 내용은 개별 교육 기관의 특성과 초점을 반영합니다. 학교 구성 요소로 인해 연방 및 국가 지역 구성 요소를 고려하여 각 학교 자체는 교육 기관 유형에 따라 특정 학문 과목 연구에 할당되는 교육 시간, 연구 깊이 및 성격을 결정합니다. .
표준의 연방 구성 요소는 변경되지 않는 부분으로, 극히 드물게 개정됩니다. 국가-지역 및 학교 구성요소는 체계적으로 업데이트되고 개정되는 가변적인 부분입니다.
2001년에 12년제 학교로의 전환에 대한 실험이 시작되었습니다. 1학년부터 12학년까지 일반교육기관의 실험적 기초교육과정에 도입 학생 구성 요소. 학생 구성 요소의 시간으로 인해 교육 과정을 구성하는 새로운 형식과 방법이 구현되어 개인 및 그룹 검색 및 연구 작업, 프로젝트 및 학생들의 활동적인 운동 활동 조직을 포함한 개인 오리엔테이션을 제공합니다.
훈련, 전문 분야 및 직업의 특정 수준 또는 방향. 권한있는 집행 기관의 승인을 받았습니다. 우리는 2009년 이전에 GOS로 채택된 표준을 알고 있었습니다. 2000년까지는 각 수준과 전문 분야에 대한 대학원 교육의 기준과 최소 수준이 적용되었다. 오늘날 연방 교육 표준이 무엇인지 더 생각해 보겠습니다.
개발 이력
1992년에 교육표준이라는 개념이 처음 등장했다. 업계 연방법에 기록되었습니다. 미술. 7은 전적으로 주 교육 표준에 전념했습니다. 법률의 원본 버전에서는 국가 최고위원회가 표준을 채택했습니다. 그러나 1993년에 헌법이 채택되면서 이 조항은 폐지되었다. 국가 표준을 채택하는 기능은 정부가 규정한 방식으로 집행 기관에 할당되었습니다. 동시에, 최고위원회는 표준을 승인할 권리가 있었지만 항상 그것을 사용하지 않았다는 점을 말할 가치가 있습니다.
구조
새로운 표준과 최소값이 도입된 교육 과정은 처음에 5가지 구성 요소를 기반으로 구축되도록 제안되었습니다. 이것:
- 각 수준의 교육 활동 목표.
- 기본 프로그램의 기본 내용에 대한 표준입니다.
- 교실 수업 부하의 최대 허용량.
- 다양한 학교 수준에서 학생들을 준비시키기 위한 표준.
- 훈련 조건 요구 사항.
그러나 주제-방법론적 접근 방식을 지지하는 사람들은 이러한 구조를 변경해야 한다고 주장했습니다. 결과적으로 표준의 연방 구성 요소는 세 부분으로 축소되었습니다.
- 최소 OOP 콘텐츠.
- 최대 연구 부하량.
- 졸업생의 훈련 수준에 대한 표준.
또한 후자에는 초등학교를 졸업하는 어린이도 포함되었습니다. 따라서 언급 된 Art에서. 7에서는 여러 요소가 사라지고 다른 요소도 교체되었습니다.
- 대상 블록이 제거되었습니다.
- OOP의 주요 콘텐츠에 대한 요구 사항은 "필수 최소값", 즉 실제로 동일한 표준 주제 목록으로 대체되었습니다. 결과적으로 교육 표준은 실제로 일반적인 과목 계획 세트였습니다.
- 최대허용하중의 개념이 사라졌으며, 이는 최대하중의 개념과 동일하지 않습니다.
- 훈련 조건에 대한 요구 사항이 제거되었습니다.
비판과 변화
전 교육부 장관 E.D. Dneprov는 "3차원" 국가 표준은 불충분하고 부적절한 계획이라고 말했습니다. 그것은 교육 실습의 요구를 충족시키지 못했습니다. 또한 이러한 시스템은 법률 자체의 개발 요구에 부합하지 않았습니다. 이와 관련하여 이미 1996년에 "고등 및 대학원 직업 교육에 관한" 연방법이 채택된 후 원래 계획으로 부분적으로 복귀했습니다. 예술의 단락 2에서. 이 법의 5에서는 PDO의 최소 내용과 구현 조건에 대한 표준이 나타났습니다. 따라서 규범적 행위는 교육 과정이 이루어지는 순서에 주의를 기울였습니다.
스테이지
1993년과 1999년 사이 임시 표준과 주 표준의 연방 구성 요소가 개발되고 적용되었습니다. 2000년에는 일반 교육을 위한 1세대, GP를 위한 1세대 및 2세대 표준이 승인되었습니다. 일반적으로 개발은 1993년부터 1996년, 1997년부터 1998년, 2002년부터 2003년까지 4단계를 거쳤습니다. 그리고 2010년부터 2011년까지 각 단계에서 표준 자체의 승인 및 목표에 대한 동기와 구현 중 교사 업무의 초점이 변경되었습니다. 처음 두 단계의 조정은 미미했으며 일반 교육 정책의 범위 내에 있었습니다. 세 번째와 네 번째 단계에서는 변화가 극적이었다. 이는 활동 개발 및 성격 중심 교육학에 맞춰 도입되었습니다. 2009년부터 새로운 교육 표준이 개발되기 시작했습니다.
표준 시스템의 형성
연방 주 교육 표준 요구 사항은 다음에 따라 개발될 수 있습니다.
- 레벨.
- 단계.
- 지도.
- 특산품.
표준의 교체(개정)는 적어도 10년에 한 번씩 실시되어야 합니다. 일반 교육에 대한 주 교육 표준은 수준별로 개발됩니다. 또한 학생이 위치한 수준에 따라 전문 분야, 분야, 직업에 대한 직업 훈련 표준이 설정됩니다. 연방 주 교육 표준의 요구 사항은 개인의 현재와 미래의 필요, 국가와 사회의 발전, 국가의 국방과 안보, 공학과 기술, 과학과 문화, 사회 및 경제 분야에 따라 결정됩니다. 표준 개발은 업무 수행, 물품 공급, 지방자치단체 및 국가 요구에 따른 서비스 제공을 위한 주문 배치를 규제하는 법률에 설정된 방식으로 수행됩니다. 고등 교육의 교육 표준은 관련 전문 분야 (훈련 분야)의 대학 교육 및 방법론 부서에 의해 결정됩니다.
조정 및 심사
기본 교육 기준은 프로젝트가 교육과학부에 전달된 후 승인됩니다. 교육부는 접수된 토론 자료를 자체 공식 웹사이트에 게시합니다. 여기에는 관심 있는 집행 구조, 교육 분야에서 활동하는 공공 및 정부 협회, 첨단 과학 및 교육 기관, 커뮤니티, 협회 및 기타 조직의 대표가 포함됩니다. 논의 후 프로젝트는 독립적인 검토를 위해 보내집니다.
이해관계자
독립적인 시험은 교육과학부로부터 자료를 받은 날로부터 14일 이내에 실시됩니다. 검사를 수행하는 이해관계자는 다음과 같습니다.
- 교육 프로그램의 초안 표준에 따라 교육 관리, 지역 당국의 집행 구조에 대한 시민 참여 기관.
- 국방부 및 법률이 군 복무를 제공하는 기타 기관 - 군대 복무를 위한 학생들의 준비와 관련된 한 전체 직업 교육의 기준에 따라.
- 고용주 협회, 관련 경제 부문에서 운영되는 법인 - 중등 및 초등 직업 훈련 및 고등 교육에 대한 표준 초안을 따릅니다.
양자
독립 감사 결과에 따라 결론이 교육과학부에 전달됩니다. 검사를 실시한 기관이나 조직의 장 또는 권한을 부여받은 사람이 서명합니다. 전문가 의견, 의견 및 연방 주 교육 표준 초안은 교육부 협의회에서 논의됩니다. 그는 승인, 수정 또는 거부를 위해 프로젝트를 추천하는 결정을 내립니다. 결의안은 교육 과학부에 전달됩니다. 교육부는 연방 주 교육 표준에 대해 자체적으로 최종 결정을 내립니다. 승인된 표준의 수정, 추가 및 변경은 채택과 동일한 방식으로 수행됩니다.
목표
교육 표준이 수행하는 주요 임무는 국가에 통일된 교육 공간을 형성하는 것입니다. 규정에는 다음과 같은 목적도 있습니다.
- 영적, 도덕적 교육과 발전.
- 유치원, 초등, 기초, 전체 학교는 물론 초등, 중등 및 대학 직업 교육의 교육 프로그램 연속성.
표준은 다양한 형태, 교육 기술 및 특정 범주의 학생 특성을 고려하여 훈련 조건을 설정합니다.
애플리케이션
연방 교육 표준은 다음의 기초가 됩니다.
- 조직 및 법적 형태와 종속 관계에 관계없이 승인된 표준에 따라 교육 프로그램을 구현하는 교육 기관에서 교육 활동을 조직합니다.
- 과목 및 과정, 시험 자료, 교육 출판물에 대한 샘플 프로그램 개발.
- 교육 활동 분야의 법률 준수 여부를 확인하기 위한 통제 및 감독 활동을 수행합니다.
- 교육 프로그램을 시행하는 기관의 교육 활동에 대한 재정적 지원을 위한 표준 개발.
- 교육 기관을 위한 지방자치단체 또는 주정부 과제 형성.
- 시 및 정부 기관의 행정 및 관리 기관의 교사 및 직원 인증.
- 교육 활동의 질에 대한 내부 모니터링 조직.
- 학생의 중간 및 최종 인증을 실시합니다.
- 교육 조직, 고급 교육, 교직원 전문 재교육.
교육 활동 소개
연방 주 교육 표준은 실제로 어떻게 구현됩니까? 교육 기관에서 운영되는 프로그램은 승인된 표준에 따라 작성되어야 합니다. 그들의 개발은 기관에 의해 직접 수행됩니다. 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에 따라 구성된 프로그램은 다음과 같습니다.
- 강의 계획서.
- 달력 일정.
- 실무 주제 프로그램.
- 강좌, 모듈(분야) 및 기타 구성 요소에 대한 계획입니다.
- 방법론 및 평가 자료.
세대
첫 번째 일반 교육 표준은 2004년에 도입되었습니다. 2세대 표준이 채택되었습니다.
- 1~4학년용. - 2009 년에
- 5-9학년용. - 2010 년에
- 10-11학년용. - 2012 년에
이는 학생들의 학습 기술의 결과, 형성 및 개발을 목표로 삼았습니다. 1세대 고등 직업 교육 표준은 2003년에 승인되었습니다. 다음 표준은 2005년에 도입되었습니다. 이 표준은 학생들의 지식, 기술 및 능력 습득에 중점을 두었습니다. 3세대 표준은 2009년부터 승인되었습니다. 이에 따라 고등 교육 기관은 학생들의 전문적이고 일반적인 문화적 역량을 개발해야 합니다.
EGS VPO
2000년까지는 고등 전문 교육에 대한 통일된 국가 표준이 시행되었습니다. 정부 법령에 의해 승인되었습니다. 이 표준은 다음을 정의합니다.
- 대학 직업훈련의 구조.
- 군청에 관한 문서.
- 기본 직업 교육 분야에 대한 일반 요구 사항 및 구현 조건.
- 학생 작업량의 양과 표준.
- 고등교육 내용을 결정하는 데 있어 대학의 학문적 자유.
- 직업 훈련의 전문 분야 (방향) 목록에 대한 일반 요구 사항.
- 특정 직업에 대한 학생 교육의 최소 내용 및 수준에 대한 표준이 개발되고 승인되는 절차입니다.
- 고등 전문 교육의 주 표준 요구 사항 준수에 대한 주정부 통제 규칙.
2013년부터 연방법 제273호에 따라 보다 진보적인 표준이 확립되어야 합니다. 무엇보다도 과학 및 교육학 종사자의 훈련과 관련된 대학 교육 분야에 대한 새로운 표준이 도입되고 있습니다. 유아원 교육 및 개발을 위한 표준도 개발 중입니다. 이전에는 주 연방 교육 최저 수준이 적용되었습니다. 유아원 교육 프로그램의 구조에 직접 적용되는 표준입니다.
