조직 : MDOU 통합 유치원 31 호 "Ryabinka"
산지: 모스크바 지역, Voskresensk
일관된 언어를 의도적으로 형성하는 것은 일반적인 언어 발달이 저조한 어린이를 대상으로 하는 언어 치료 작업의 일반적인 시스템에서 가장 중요합니다. 이는 우선 유치원, 특히 취학 연령 아동의 교육에서 일관된 언어의 주요 역할에 의해 결정됩니다. 일반적으로 어린이에게서 관찰되는 체계적인 언어 발달 부족은 여러 정신 기능 발달의 지연과 함께 독립적이고 일관된 진술 기술을 개발하기 위한 방법 및 기술 선택에 대한 차별화된 접근 방식이 필요합니다.
언어 치료 그룹에서 SLD 아동의 일관된 언어 형성은 다양한 실제 활동 과정, 게임, 일상적인 순간, 환경 관찰 등 및 특별 교정 수업에서 수행되었습니다.
ODD가 있는 미취학 아동의 일관된 독백 언어 장애를 교정하기 위해 제안된 방법은 T.M. Panarina, V.P. Glukhov, V.K. Vorobyova와 같은 저자의 작업을 기반으로 합니다. 등등
일반적인 언어 발달이 부족한 어린이의 언어 발달에 대해 제안된 작업 시스템은 어린이가 연설 내용을 습득하고 아이디어, 지식, 기술, 개념, 생각을 축적하는 데 도움이 됩니다. 이 시스템은 어린이가 가능한 가장 완벽한 형태의 일관된 언어를 습득할 수 있는 최상의 조건을 만드는 것을 목표로 합니다. 이는 언어의 어휘 및 문법 구조에 대한 유창한 숙달, 언어 형식 간의 논리적 연결 및 관계를 설정하는 능력, 필요한 어휘 정확성 준수, 주요 내용을 강조하고 비교하고 병치하고 분석하는 능력을 전제로 합니다. 이 시스템을 사용하여 일관된 말하기 개발에 대한 지속적인 작업은 아이들이 이러한 유형의 말하기 활동을 익히는 데 도움이 되었습니다(아이들에게 일관된 진술을 구성하도록 가르칩니다). 이것이 없으면 학교에서 과학의 기초를 배우기가 어려울 것입니다.
일반적인 언어 발달이 저조한 준비 그룹 어린이의 일관된 언어 개발 프로그램은 연령 관련 발달 및 언어 장애를 고려하여 사용해야합니다. 이는 교육의 기본 원칙을 구현합니다. 즉, 일반적인 언어 습득 패턴을 고려하여 언어 자료 교육의 일관성과 체계성을 관찰하면서 단순한 것에서 복잡한 것으로 점진적으로 전환하는 것입니다.
준비 그룹에서는 아이들이 구어체 말하기부터 서술적 서술 스타일의 말하기 사용에 이르기까지 준비하는 것이 필요했습니다. 설명-내러티브 언어 개발에 대한 작업, 설명 및 내레이션 연습 자체는 어린이의 언어 및 정신 발달에 영향을 미쳤으므로 이러한 언어 스타일을 가르치는 것은 교정 및 발달 성격을 띠었습니다.
따라서 이러한 말하기 스타일에 대한 훈련은 분기별로 나누어 세 가지 주요 영역에서 수행되었습니다.
- 처음에는 간단한 구조, 그다음에는 복잡한 구조로 완전한 문장을 작성합니다.
- 게임, 대화 연설 연습, 대화에 자세하고 상세한 문구 포함.
- 일관된 설명-내러티브 연설 연습.
복잡성 정도에 따라 프로그램에서 어린이에게 서술적 말하기를 가르치는 모든 수업:
- 기성 모델을 기반으로 한 동화;
- 지각에 의한 이야기;
- 기억 속의 이야기;
- 상상에서 나온 이야기.
어린이의 말하기 활동 요구 사항:
- 의미성, 즉 그들이 말하는 내용을 완전히 이해합니다.
- 전송의 완전성, 즉 표시 논리를 위반하는 중요한 누락이 없습니다.
- 후속;
- 어휘, 구문, 동의어, 반의어 등을 폭넓게 사용합니다.
- 올바른 리듬, 긴 정지 없음;
- 넓은 의미의 프레젠테이션 문화:
- 말할 때 정확하고 차분한 자세, 청중에게 말할 때,
- 말의 억양 표현력,
- 충분한 볼륨,
- 발음의 명확성.
다양한 기술을 사용하는 방법론과 선택 자체는 현재 과제, 어린이의 준비 정도, 활동 수준, 독립성 등에 따라 다양한 학습 단계에서 변경됩니다.
효과적인 언어 발달을 위해서는 언어적 현실뿐만 아니라 객관적인 현실도 명확하고 풍부하게 하는 것이 필요합니다. 아이들은 자신이 잘 알고 있는 것에 대해 더 자신감 있고 충분히 이야기했습니다.
개인적인 경험과 언어 자료 사이에 강력한 연결을 설정하면 새로운 것을 배우는 데 도움이 되며 어린이가 교실에서의 활동을 지원하는 사건, 사실 및 특정 의지적 노력을 기억하도록 요구합니다.
아이들에게 문법적으로 올바른 교육을 할 때 언어 치료사가 직면하는 주요 업무 일관된 연설은 다음과 같습니다.
- 어린이의 "음성 무기고"에 언어 (형태 학적 구문, 어휘) 구성 수단의 교정 형성 및 포함
일관된 진술; - 텍스트의 문장과 해당 표현의 언어적 수단 사이의 의미론적 및 구문론적 연결 규범을 습득합니다.
- 충분한 말하기 연습 보장 언어의 기본 법칙을 실질적으로 익히고 의사 소통 수단으로 언어를 익히는 기초입니다.
어린이에게 일관된 언어를 형성하는 방법으로 스토리텔링을 가르치는 각 유형에는 고유한 특성, 특정 훈련 세션 구조 및 방법론적 기술이 있습니다.
우리는 또한 다양한 유형의 스토리텔링을 가르치는 수업에 포함된 다음과 같은 유형의 창의적인 작업을 제안하는 V.P. Glukhov의 표에 의존했습니다(표 2 참조).
|
수업의 목적 |
활동 유형 |
|
훈련을 다시 말함 |
|
|
그림을 통해 이야기를 배우는 법 |
|
|
사물을 묘사하는 법 배우기 |
|
고려중인 그룹의 아이들이 그림을 기반으로 이야기를하고 다시 말하는 데 어려움을 겪는다는 사실을 발견했기 때문에 앞으로는 ODD가있는 나이가 많은 미취학 아동의 일관된 독백 연설 형성에 대한 작업의 특징을 표시 할 것입니다. 다시 말하면서 스토리텔링을 배웁니다.
어린이의 독백 연설 형성에서 다시 말하기의 특별한 역할은 일반 유치원과 특수 교육학의 많은 연구자들에 의해 강조됩니다. 다시 말하면 말하기와 발음의 구조가 개선되고 개별 문장과 전체 텍스트의 구성이 마스터됩니다. 다시 말하는 법을 배우면 어휘력이 풍부해지고 지각력, 기억력, 주의력이 향상됩니다. 다시 말하기 위해 고도로 예술적인 아동 문학 텍스트를 사용하면 어린이의 "언어 감각"을 교육하는 작업을 효과적으로 수행할 수 있습니다. 언어의 어휘적, 문법적, 구문적 측면에 대한 관심은 SLD가 있는 어린이의 교정 작업에서 특히 중요합니다. .
우리는 개작을 위한 작품 선정에 큰 관심을 기울였습니다. 작업 초기 단계에서는 작은 텍스트가 사용되었습니다. 이후 아이들의 말하기 능력이 향상되면서 텍스트의 양도 늘어났다. 유사한 에피소드가 있는 텍스트, 반복되는 동작 순간, 단편-에피소드로 명확하게 구분된 텍스트, 이벤트의 명확한 논리적 순서가 있는 텍스트를 사용하는 것이 좋습니다. 이를 통해 아이들은 다시 이야기하는 것을 더 쉽게 할 수 있었고 특정 언어적 수단을 습득하는 데 기여했습니다. 이러한 작품의 예로는 V.O. Oseeva의 "Just an Old Lady"이야기, "Khomka"이야기, 동화 "Squirrel and the Wolf", 동화 "Mitten"등이 있습니다. 콘텐츠, 언어 접근성 - 학습 그룹의 어린이를 위한 어휘 및 문법 텍스트 자료입니다.
실습에서 알 수 있듯이 각 작업의 자료를 기반으로 두 번의 수업으로 다시 말하는 것이 좋습니다 (어떤 경우에는 작업이 더 복잡해지면 세 번). 수업의 일반적인 구조는 다음과 같습니다: 입문, 준비 연습, 작품 읽기, 텍스트 분석(첫 번째 수업)을 포함한 구성 부분; 아이들의 텍스트 다시 말하기, 관련 언어 자료의 동화 및 통합 연습, 동화 분석 (2 수업).
준비 연습의 목적은 어린이의 관심을 조직하고 이야기를 인식할 수 있도록 준비하는 것입니다(작품 속 인물에 대한 수수께끼 추측, 텍스트에 포함된 개별 단어나 문구의 의미 명확화, 해당 그림 시연 등). .
작품의 텍스트는 느린 속도로 두 번 읽었습니다. 다시 읽을 때에는 교사가 완성하지 못한 개별 문장을 아이들이 완성하는 기법을 활용하는 것이 좋습니다. 이를 위해 스토리에 소개된 새로운 캐릭터의 지정, 묘사된 설정의 중요한 대상, 특정 행동, 이벤트 등을 포함하는 문장이 선택됩니다.
동일한 기술을 사용하여 단어의 문법 형식을 변경하는 가능한 옵션, 문구에서 단어 연결을 형성하는 규범적인 규칙 등에 어린이의 관심이 집중되었습니다. 이는 텍스트에 대한 더 나은 인식에 기여하여 어린이의 관심을 중요한 의미에 집중하도록 유도했습니다. 작품의 요점과 일부 언어적 특징.
작품 내용 분석은 질의응답 형식으로 진행됐다. 준비된 질문은 플롯 액션의 주요 포인트, 순서, 캐릭터 식별 및 스토리의 가장 중요한 세부 사항을 강조하는 것을 목표로 했습니다. 분석 과정에서 스토리의 등장 인물을 정적 및 역학적으로 묘사하는 예시 자료, 액션 위치 등을 사용했습니다.
내용 분석 외에도 텍스트에 대한 특수 언어적(어휘적) 분석이 수행되었습니다(시각 자료를 사용하여 질문 및 답변 형식으로도 수행됨). 아이들의 관심은 작품의 언어적 소재에 집중되었습니다. 어휘 분석에는 다음이 포함됩니다. 단어 정의, 사물을 특징짓는 데 사용되는 비교 구성(“자작나무에 대한 동화/강에 대한/늑대에 대한 동화에서 말하는 것은 무엇입니까?” 등), “그것이 어떻게 되었는지 기억하세요” 그것에 대해 말했지, 그게 어때?”?), 캐릭터의 순차적 동작, 사물의 기능, 사물로 수행되는 동작 등의 지정을 포함하는 언어 자료에 대한 어린이 반응의 선택 및 재현. 자료는 텍스트에 반영된 서술적 관계와 언어 표현 방법에 대한 어린이의 더 나은 이해에 기여했습니다. 이러한 분석을 수행함으로써 SLD 아동을 위한 후속 이야기 편집이 크게 촉진되었습니다.
다시 말하기에 대한 두 번째 수업은 다시 말하려는 의도로 텍스트를 다시 읽는 것으로 시작되었으며 그 후 아이들은 텍스트를 작성하기 시작했습니다.
다시 말하는 수업에서는 어린이의 문법적으로 올바른 말하기 형성과 일관된 진술을 구성하는 다양한 언어 수단 획득에 대한 교정 작업에 특별한 관심을 기울였습니다. 따라서 첫해에는 명사와 인칭 대명사의 격 어미의 규범적인 사용, 형용사와 명사 간의 일치 형태(성별 및 수)에 대한 어린이의 동화에 특별한 관심을 기울였습니다. 말하기의 발달. 아이들은 간접 사례에서 형용사와 명사의 일치 및 언어적 통제 규범을 포함하여 문장 내 단어 간의 다양한 연결 유형을 배웠습니다. 주어로서 대명사와 술어 동사를 일치시키는 규칙을 아이들이 실제로 숙지하는 데 많은 관심이 기울여졌습니다. 이는 텍스트 분석과 다시 말하는 과정, 그리고 수업에 포함된 특별 연습의 도움을 통해 실현되었습니다.
다시 말하기 수업에는 다음이 포함됩니다: 굴절 연습, 어휘 및 단어 형식 선택(예: 동화의 등장인물을 특성화할 때 교사가 제공한 단어 정의); 올바른 단어로 문장을 완성하는 연습; 게임 형태로 텍스트의 특정 어휘 자료 재현 - "누가 더 잘 기억했나요?" 연습 등등
따라서 아이들은 다시 이야기된 작품의 언어적 소재를 활용하여 실제적인 행동 기술을 개발했습니다.
다시 말하는 학습에 특별한 도움이 필요한 노년층 아동 그룹의 정면 훈련 요약.
주제. K. D. Ushinsky의 "동물 분쟁" 이야기 개작
- 그림을 사용하여 텍스트에 가까운 이야기를 다시 전달하는 능력을 강화합니다.
- 동사를 명사로 선택하는 능력을 강화합니다.
- 문장에서 격, 숫자, 시제에 따라 단어를 조화시키는 연습을 해보세요.
- 질문에 답할 때 일관된 연설과 대화를 수행하는 능력을 개발하십시오.
- 동물의 성격을 전달할 때 청각 인식과 기억, 사고 과정, 억양 표현력을 개발합니다.
- 서로 듣고 방해하지 않는 능력을 개발하십시오.
재료: K. Ushinsky의 "동물 분쟁" 이야기 텍스트, 주제 사진: 말, 소, 개, 사람, 수레, 우유, 집.
명사: 말, 소, 개, 사람, 주인, 수레, 우유, 집, 분쟁, 동물.
동사: 논쟁하다, 운반하다, 질주하다, 이웃하다, 타기, 물, 경비하다, 감시하다, 짖다, 주다, 사랑하다.
형용사: 필요하다, 좋다.
부사: 좋다, 나쁘다, 더.
1. 조직적인 순간 “동물은 무엇을 하는가? »
(동사를 명사로 선택하는 능력)
통나무. - 말은 무엇을 하고 있나요?
D. – 말은 질주하고, 짐을 나르고, 사람을 태우고, 풀을 먹고, 울부짖습니다.
D. – 소는 사람에게 고기와 우유를 주고, 초원에서 풀을 뜯고, 풀을 씹고, 무스도 줍니다.
개는 집을 감시하고 보호하며, 짖고, 뼈를 갉아먹고, 고기를 먹습니다. 등.
2. K. Ushinsky의 "동물 분쟁"이야기를 읽습니다.
읽은 후의 대화.
질문: - 이야기에서 누가 논쟁을 벌였나요? (말, 소, 개가 논쟁을 벌이고 있었다)
동물들은 무엇에 관해 논쟁을 벌였나요? (주인은 어느 쪽을 더 좋아하나요?)
말이 뭐라고 말했어요? (나는 그에게 숲에서 장작을 가져다 주고, 그 사람은 나를 타고 마을로 갑니다)
소는 뭐라고 대답했나요? (나는 우유와 함께 그의 가족을 노래한다)
개가 뭐라고 투덜댔나요? (나는 그의 집을 지킨다)
그 사람은 동물들에게 뭐라고 말했습니까? (나는 너희 모두가 필요하고 너희 각자는 그 자리에서 훌륭하다)
3. 칠판에 보조 그림을 붙여 이야기를 반복해서 읽습니다.
4. 체육 수업 "주부".
(시의 텍스트와 움직임의 조정)
우리 여주인은 수완이 많았습니다. 아이들은 손을 잡고 원을 그리며 걷는다.
그녀는 휴가를 위해 오두막에 있는 모든 사람에게 일자리를 제공했습니다.
개는 혀로 컵을 씻고, 손바닥으로 컵을 감싸고, 혀로 컵을 “핥습니다”.
닭은 창문 아래 부스러기를 쪼아 리드미컬하게 고개를 기울인다.
고양이는 발로 테이블을 긁고 손으로 자신을 향해 움직입니다.
염소는 빗자루로 현관 매트를 쓸고 있습니다. 바닥을 "쓸어" 왼쪽 오른쪽으로 회전
5. K. Ushinsky의 "동물 분쟁"이야기를 어린이가 다시 이야기합니다.
(그림을 기반으로 텍스트에 가까운 이야기를 다시 전달하는 기술 통합)
언어 치료사는 먼저 평균 수준의 언어 발달을 가진 어린이에게 전체 이야기를 다시 들려줄 것을 제안합니다.
낮은 수준의 어린이의 경우 - 역할별로 이야기를 전달하도록 제안합니다.
수업이 끝나면 전체 이야기가 다시 반복됩니다.
6. 수업 요약. 질문:
이야기의 이름은 무엇이었나요?
누가 썼니?
동물들은 무엇에 관해 논쟁을 벌였나요?
사람에게 누가 더 중요하고 필요합니까?
언어치료사는 활동적인 아이들을 칭찬합니다.
다이어그램 "어린이 언어 병리학자의 자료 습득 수준(다시 말하기 학습 시)"
학년도 (2017-2018) 동안 MDOU 31 번 시니어 언어 치료 그룹 어린이들의 관찰은 "프로그램..."에 따라 선택된 다양한 작품을 다시 말하는 과제의 자료를 기반으로 수행되었습니다. 이 그룹에는 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이 17명이 있습니다. 이러한 유형의 자료를 동화하는 데에는 긍정적인 역학이 있습니다. 수업에서는 다양한 교수법과 기술이 사용되었습니다.
결론 및 권고. 말하기는 복잡한 기능이며 그 발달은 여러 요인에 따라 달라집니다. 여기에서는 다른 사람의 영향이 큰 역할을 합니다. 아이는 부모, 교사, 친구의 연설의 예를 통해 말하는 법을 배웁니다. 주변 사람들은 아이가 정확하고 명확한 언어 능력을 개발하도록 도와야 합니다. 아이가 어릴 때부터 정확하고 명확하게 들리는 말을 듣고 그로부터 자신의 말이 형성되는 것이 매우 중요합니다.
아이에게 언어 장애가 있는 경우, 그는 종종 또래들로부터 조롱을 당하고 공격적인 발언을 당하며 콘서트와 어린이 파티에 참여하지 않습니다. 아이는 기분이 상하고 다른 아이들과 동등하다고 느끼지 않습니다. 점차적으로 그러한 아이는 팀에서 멀어지고 자신에게 물러납니다. 그는 침묵을 지키거나 단음절로 대답하려고 노력하고 말하기 게임에 참여하지 않습니다.
언어 치료사의 임무는 부모와 함께 아이에게 말이 교정될 수 있고 아이가 다른 사람들처럼 되도록 도움을 받을 수 있다는 것을 확신시키는 것입니다. 아이 자신이 언어 교정 과정에 참여하기를 원하도록 관심을 갖는 것이 중요합니다. 그리고 이를 위해 수업은 지루한 수업이 아니라 흥미로운 게임이 되어야 합니다.
서지
- Borodich A. M. 미취학 아동을 위한 언어 발달 방법. 엠., 1984.
- Vygotsky L. S. 심리학 연구를 선택했습니다. 엠., 1956.
- Gerbova V.V. 유치원 시니어 그룹의 언어 발달 수업. 엠., 1984.
- Glukhov V.P. OHP // 결함이 있는 나이든 미취학 아동의 일관된 설명 연설 형성에 대해. 1990. 6호.
- Glukhov V.P. 일반 언어 발달이 부족한 노년층 미취학 아동의 독백 언어 상태 연구 // 비정상적인 언어 발달에 대한 교육 및 훈련 문제. 엠., 1989.
- Zhukova N.V., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. 미취학 아동의 일반적인 언어 발달 부족을 극복합니다. 엠., 1989.
- Efimenkova L. N. 미취학 아동의 언어 형성. 엠., 1985.
- 언어치료/Ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. – 엠., 블라도스, 1998.
- 미취학 아동을 위한 언어 발달 방법 / L. P. Fedorenko, G. A. Fomicheva, V. K. Lotarev, A. P. Nikolaicheva, M., 1984.
- Nishcheva N.V. 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이를 위한 언어 치료 그룹의 교정 작업 시스템. 2001년 상트페테르부르크.
- 언어 치료의 기초 / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. – 엠., 1989.
- 유치원 언어치료 워크숍. (Ed. Seliverstov V.I.) M., 1988.
- 만 6세의 전반적인 언어발달이 저조한 아동의 교정교육 및 양육을 위한 프로그램입니다. 엠., 1989.
- 미취학 아동의 언어 발달 / Ed. F. A. 소키나. 엠., 1984.
- Tkachenko T. A. 1학년 - 언어 결함 없음. 1999년 상트페테르부르크.
- Tkachenko T. A. 올바르게 말하는 법을 배웁니다. 엠., 2001.
- Tikheyeva E.I. 어린이의 언어 발달 (유아 및 미취학 연령) / Ed. F.A, 소키나. 엠., 1981.
- Filicheva T. B., Chirkina G. V. 미취학 아동의 일반적인 언어 발달 부족 교정을 위한 심리적 및 교육적 기초 // 결함학. 1985. 4호.
- Filicheva T. B., Chirkina G. V. 특수 유치원에서 학교에 대한 일반 언어 발달이 부족한 어린이를 준비합니다. 엠., 1993.
- Filicheva T. B., Tumanova T. V. 일관된 연설 개선. 엠., 1994.
슬라이드 1 슬라이드 2
따라서 유치원에서 일관된 언어 개발에 대한 작업에 큰 관심을 기울여야합니다. 모든 어린이는 자신의 생각을 의미 있고, 문법적으로 정확하며, 일관되고 일관되게 표현하는 능력을 키워야 합니다. 동시에, 아이들의 말은 생생하고, 자연스럽고, 표현력이 풍부해야 합니다.
일관되게 말하는 능력은 교사의 목표 지도와 교실에서의 체계적인 훈련을 통해서만 발전합니다. 이것은 E. I. Tikheyeva, A. P. Usova, A. M. Leushina, L. A. Penevskaya E. P. Korotkova, O. S. Ushakova 등의 일관된 연설 개발에 대한 연구에서 논의되었습니다.
일관된 연설은 논리적이고 일관되며 정확하게, 문법적으로 정확하고 비유적으로 수행되는 특정 내용의 상세한 표현으로 이해됩니다.
슬라이드 3
연결된 연설은 대화와 독백의 두 그룹으로 나뉩니다.
대화 언어 발달의 조건 중 하나는 언어 환경의 구성, 성인 상호, 성인과 어린이, 어린이 상호 작용입니다.
슬라이드 4
대화 - 이것은 인간의 사회생활에서 나타나는 현상이다. 따라서 대화를 유지하고 발전시키기 위해서는 대담 자의 말을 듣고 이해하고, 질문을 공식화하고 질문하고,들은 내용에 따라 답변을 구성하는 기술을 보유해야합니다. 이러한 기술을 개발하려면 어린이의 삶에 대화를 적극적으로 사용하도록 요구하는 특정 조건을 조성하는 것이 필요합니다. 대화 연설을 하려면 어떤 방법을 사용해야 하는지 알아야 합니다.
대화 연설을 개발하는 방법에는 다음이 포함됩니다.
- 준비되지 않은 대화(세탁 중, 산책 준비 중, 놀이 또는 작업 중 교사와 어린이 간의 대화) 이것은 일상 생활에서 교사와 어린이 사이의 언어 의사소통의 가장 일반적이고 공개적으로 접근 가능하며 보편적인 형태입니다.
- 연극 접수. 이것은 "가족에게", "유치원에", "병원에", 나중에 "학교에"와 같은 극화 게임, 연극 공연 및 롤 플레잉 게임입니다.
- 준비된 대화(수업 전에 아이들은 다가오는 대화의 주제가 될 주변 세계의 현상에 관심을 기울이는 상황에 놓입니다)
슬라이드 5
또 다른 유형: 독백 연설 - 의사소통 목적을 충족하며 몇 가지 사실을 보고합니다. 그 특징은 다음과 같습니다: 진술의 일방적인 연속 성격, 확장성, 논리적 순서. 독백 연설에는 설명, 내레이션, 추론의 세 가지 유형이 있습니다.
슬라이드 6 설명- 사물이나 현상에 대한 상당히 상세한 설명입니다.
화법- 역학이나 일련의 순차적 이벤트를 포함하는 이벤트에 대한 메시지입니다.
추리-사실, 현상 또는 무언가에 대한 화자의 태도 표현의 인과 관계를 반영하는 진술.
모든 유형의 발화의 본질적인 특징은 주제와 의사소통 작업에 따른 메시지의 일관성, 일관성, 논리적, 의미론적 구성입니다.
미취학 아동의 일관된 언어를 형성하려면 개발의 단점을 강조하고 작업을 구성해야 합니다.
슬라이드 7 여기에는 다음이 포함됩니다.
- 짧고 일관된 진술;
- 문법 오류(문장에서 단어 간의 연결이 끊어짐)
- 익숙한 텍스트의 내용을 전달하는 데 일관성이 없습니다.
- 음성은 논리적으로 서로 관련되지 않은 별도의 조각으로 구성됩니다.
- 성명서의 정보 내용 수준이 매우 낮습니다.
- 아이들은 자신이 경험한 사건에 대한 인상을 적극적으로 공유하지만, 주어진 주제에 대한 이야기를 쓰는 작업을 수행하는 것을 꺼려합니다.
기본적으로 이런 일은 일어나지 않습니다. 왜냐하면 이 문제에 대한 아이의 지식이 부족하여 아이가 일관된 언어 진술을 할 수 없기 때문입니다.
아이들의 독백 말하기 기술에 대한 완전한 숙달은 특정 수준의 어휘 발달과 말하기의 문법 구조가 있는 목표 훈련 조건에서만 가능합니다.
따라서 어린이의 일관된 언어 형성 문제를 해결하기 위한 작업은 주로 어휘 및 문법 기술 형성을 목표로 해야 합니다.
슬라이드 8
내 작업에서는 니모닉이나 모델링을 사용합니다. 이는 아이들이 자연 물체의 특성, 주변 세계, 이야기 구조의 효과적인 암기, 정보의 보존 및 재생산에 대한 성공적인 지식 습득을 보장하는 방법 및 기술 시스템입니다.
모델링은 발화를 계획하는 수단으로 사용됩니다.
니모닉 기술은 소설을 다시 말할 때, 설명적인 이야기를 구성할 때, 그림을 기반으로 이야기를 구성할 때, 수수께끼를 추측할 때, 시를 암기할 때 어휘를 풍부하게 하는 데 사용됩니다. 유치원 교육학의 니모닉은 감각 그래픽 모델, 주제 도식 모델, 블록 사각형, 스토리 구성 체계 등 다르게 호출됩니다. 그리고 다른 작업과 마찬가지로 니모닉도 단순한 것부터 복잡한 것까지 구성됩니다.
저는 모델링을 사용하여 일관된 말하기 기술을 형성하는 일관된 작업에 주목합니다.
제안 작업 중
(소년이 쓴다. 소년이 편지를 쓴다. 소년이 할머니에게 편지를 쓴다.).
토끼가 구멍 속에서 자고 있어요. 여우는 열매를 먹습니다. 곰은 가지에서 가지로 점프합니다.
형용사 사전 활성화.
컴파일된 테이블은 객체의 주요 속성(색상, 모양, 크기, 재질)을 반영합니다.
문구 작업 중, 여기서 다음과 같은 중요한 문법 작업이 해결됩니다.
- 형용사와 명사를 올바르게 일치시키는 방법
- 성별, 숫자, 대소문자에 명사가 포함된 숫자 (빨간 장미 5송이, 빨간 장미 2송이, 빨간 장미 1송이);
모호한 단어로 문장 만들기.
설명적인 이야기를 작성합니다.
이 작업을 마친 후에는 스토리 편집, 시각적 및 데모 작업을 사용하여 다시 말할 수 있습니다.
.
이야기를 편집하고 다시 말함:
미끄러지 다 22 일련의 줄거리 사진을 기반으로 한 스토리텔링
아이들에게 일련의 그림을 기반으로 이야기를 구성하는 작업을 제공하기 전에 준비 작업이 필요합니다. 시리즈의 모든 그림을주의 깊게 검토하고 각 그림에서 중요한 것이 무엇인지 기록하고 줄거리를 결정하고 이야기를 구성하십시오.
슬라이드 23 그림을 바탕으로 이야기를 엮는다
- 공통적이고 잘 알려진 줄거리 내에서 여러 인물 그룹이나 여러 장면을 묘사하는 줄거리 그림을 기반으로 한 이야기( "가족", "겨울 재미"). 이러한 그림을 사용하면 처음에는 개별 조각으로 단편 소설을 구성할 수 있으며, 이는 어린이가 전체 그림에 걸쳐 일관성 있는 이야기를 구성하는 것을 더 쉽게 만듭니다.
- 요소가 포함된 별도의 플롯 그림을 기반으로 한 스토리 창의성: 이전 또는 후속 이벤트를 발명합니다.
("언덕 위에", "공을 지키자", "공이 날아갔다").
창의적인 스토리텔링을 가르치는 것은 언어적, 논리적 사고의 발달에 중요한 역할을 하며 우리 주변 세계에 대한 지식과 아이디어를 활성화하는 데 도움이 됩니다. 이 이야기는 아이가 새로운 지도자로 나아가는 데 필요한 독백 연설 수준에 최대한 가깝게 만듭니다. (교육적인)활동.
창의적인 이야기를 구성하는 방법을 배우는 것은 아이들이 일관되고 상세한 진술을 통해 특정 기술을 개발했다는 조건 하에서 수행됩니다.
훈련을 다시 말함
예술 작품을 다시 말하는 기술 형성에 중요한 위치가 주어집니다. 재연을 위한 작품의 선택은 중요합니다. 비슷한 에피소드나 반복되는 줄거리, 사건의 명확한 논리적 순서 등의 구성 및 줄거리 특징을 가진 텍스트가 선호됩니다( "순무", "콜로복", "남자와 곰"텍스트의 양과 어휘 및 문법 자료의 가용성을 고려해야 합니다.
설명 자료를 기반으로 하거나 그림 및 그래픽 계획을 사용하여 다시 이야기할 수 있습니다.
참조 다이어그램을 사용하여 다시 말할 때 텍스트에 따라 생성된 모델이 사용됩니다.
미취학 아동의 독백 연설 개발을 위해 니모닉을 사용하는 것이 현재 관련성이 높아지고 있습니다.
대화 언어 발달에 관한 작업에서 저는 부모와의 상호 작용 및 어린이 언어 발달에 대한 흥미로운 형식의 작업을 사용하기 시작했습니다. 부모에게는 일주일 동안 자녀와 함께 필요한 내용을 읽고 토론할 수 있는 숙제가 주어집니다. 어떤 날에는 읽은 내용에 대한 대화가 진행됩니다. 아이들은 내용에 대한 질문에 대답하고 줄거리와 경험에 대해 간략하게 이야기합니다. 토론 후에는 읽은 작품을 바탕으로 만화를 보고, 읽은 텍스트와 만화의 차이점을 찾아내는 토론을 다시 진행합니다. 수업이 끝난 후 아이들은 오랫동안 자신의 인상을 기꺼이 공유합니다.
이러한 형태의 작업은 토론을 위한 공통 주제를 찾는 데 도움이 되고, 어휘 어휘의 풍부함과 대화의 발전에 기여합니다.
아이들의 대화를 진행하고 질문에 상세한 답변을 하는 능력을 키워줍니다. 다른 사람의 말을 듣고, 재치 있게 실수를 바로잡고, 답변을 보완하고, 스스로 설명할 수 있어야 합니다.
따라서 비전통적인 기술과 방법, 교훈적인 게임 및 연습, 재미있는 자료, 시각 자료, 학생 부모와의 공동 작업을 사용하여 어린이의 일관된 언어 형성에 대한 체계적인 작업은 긍정적인 결과를 제공합니다.
미취학 아동의 언어 형성과 의사 소통 수단으로서의 발달은 어린이에게 대화식 언어만을 가르치는 데 국한될 수 없습니다. 넓은 의미의 의사소통 발달을 위해서는 아이들에게 일관된 언어를 가르치는 것이 중요합니다. 단어와 문장에 대한 작업은 아이들이 도착한 첫날부터 시작되며 이는 이미 텍스트 작업을 위한 준비 역할을 하며, 두 번째, 특히 세 번째 해에는 일관된 텍스트를 이해하고 재현하는 체계적인 작업이 가능해집니다. . 아이들은 논리적으로 생각하고 일관되게 말하는 법을 배웁니다.
"일관된 연설 교육" 프로그램 섹션에는 엽서 작업, 책 텍스트 작업, 영화 및 필름 스트립 작업이 포함됩니다. 이 섹션의 작업 목적은 다음과 같습니다. 한편으로는 아이들이 일관된 텍스트를 인식하고 재현하도록 유도합니다. 다른 한편으로는 아이들의 시야를 넓히고 아이들의 즉각적인 경험을 넘어서는 어휘를 축적합니다.
텍스트를 이해하고, 읽고 다시 말하는 능력은 더 높은 수준의 발달을 요구하며, 일반적인 발달, 특히 언어 의사소통의 발달에 매우 중요합니다.
청각 아동은 스토리텔링을 통해 주변 환경에 대해 많은 지식을 얻습니다. 스토리텔링 과정에서 마주친 새로운 단어는 아이들에게 잘 알려진 다른 단어를 사용하여 설명됩니다.
청각장애인을 교육함에 있어서 이러한 방법으로 습득한 지식은 최소한으로 유지되어야 한다. 어린이들은 나이가 많은 어린이라 할지라도 언어 숙달 수준이 너무 낮아서 이를 토대로 많은 지식을 습득할 수 없으며, 청각장애인유치원에서는 익숙하지 않은 단어의 의미를 드러내지 않고, 읽고 있는 내용을 설명하고, 감각적 경험을 통해 어린이가 읽은 내용을 이해하도록 가르치는 데 사용해야 합니다.
특별히 수행된 연구에 따르면 주소에 포함된 단어의 의미(예: 막대기를 옷장 아래에 놓아두기)를 이해하더라도 어린이는 "막대기가 옷장 아래에 있습니다"라는 표현의 의미를 이해하지 못하는 것으로 나타났습니다. 반대로, 아이들이 이런 종류의 문구를 주어진 행동을 수행하기위한 요구 사항으로 이해하도록 배운다면 아이들에게는 지시적 분위기의이 표현이 명령 역할을하지만 옷장 아래에 막대기를 두는 표현을 이해하지 못합니다. 그리고 그것은 그들의 행동에 대한 지침 역할을 하지 않습니다.
미취학 아동의 일관된 언어 형성 방법
모국어를 숙달하는 것은 미취학 아동의 중요한 습득 중 하나입니다. 사람이 태어날 때부터 말이 주어지지 않기 때문에 정확하게 인수합니다. 아이가 말을 시작하려면 시간이 걸립니다. 그리고 어른들은 아이의 말이 올바르고 시기적절하게 발달할 수 있도록 많은 노력을 기울여야 합니다.
연방 주 교육 표준에서는 "언어 발달"을 포함하여 "출생부터 학교까지" 프로그램에 여러 가지 새로운 교육 영역이 등장합니다. 이 영역은 말하기의 주요 기능, 즉 의사소통 수단을 강조합니다.그리고 문화; 활성 어휘 강화; 일관되고 문법적으로 올바른 대화 및 독백 연설의 개발.
미취학 아동의 일관된 언어 개발을 위한 방법론의 기본은 A.M. Leushina, E.I. Tikheeva, A.P. Usova의 작업에 정의되어 있습니다. 유치원에서 독백 말하기를 가르치는 내용 및 방법의 문제는 A.M. Borodich, V.V. Gerbova, O.S. Ushakova에 의해 개발되었습니다. L.P. 페도렌코 등등
연결된 음성 – 이는 논리적, 일관적, 정확하고 문법적으로 정확하며 비유적으로 억양적으로 표현되는 특정 콘텐츠에 대한 자세한 프레젠테이션입니다.
일관된 말은 생각의 세계와 분리될 수 없습니다. 말의 일관성은 생각의 일관성입니다. 일관된 언어는 아동이 인식한 내용을 이해하고 올바르게 표현하는 능력을 반영합니다. 어린이가 자신의 진술을 구성하는 방식을 통해 언어 발달뿐만 아니라 사고, 지각, 기억 및 상상력의 발달도 판단할 수 있습니다.
어린이의 일관된 말하기는 말하기 발달의 결과이며 어휘의 풍부함과 활성화, 말하기의 문법 구조 형성 및 건전한 문화 배양에 기초합니다.
연설에는 대화식과 독백이라는 두 가지 주요 유형이 있습니다.
대화 두 명 이상의 사람들이 질문하고 대답하는 대화입니다. 대화의 특징은 불완전한 문장, 밝은 억양 표현력, 몸짓 및 표정입니다. 대화를 위해서는 질문을 정식화하고 질문하는 능력, 대화 상대의 질문에 따라 답변을 구성하는 능력, 대화 상대를 보완하고 교정하는 능력이 중요합니다.
독백은 확장성, 완전성, 명확성 및 내러티브의 개별 부분의 상호 연결이 특징입니다. 설명, 다시 말하기, 이야기를 하려면 화자는 연설 내용과 언어 구조에 더욱 집중해야 합니다. 또한 독백의 자의성이 중요합니다. 언어적 수단을 선택적으로 사용하고 화자의 생각을 가장 완전하고 정확하게 전달하는 단어, 구문 및 구문 구조를 선택하는 능력.
두 번째로 어린 연령대의 어린이들은 간단한 형태의 대화, 즉 질문에 대한 답변을 접할 수 있습니다. 세 살 어린이의 언어는 중년기 독백 형성의 기초가 된다.
중간 그룹의 어린이들은 그림과 장난감을 바탕으로 단편 소설을 다시 말하고 구성하는 방법을 배우기 시작할 수 있습니다. 이 나이까지 그들의 어휘력은 25,000 단어에 이릅니다. 그러나 동화는 여전히 성인 모델을 모방합니다.
다섯 살 어린이의 경우 독백은 상당히 높은 수준에 이릅니다. 아이는 제안된 주제에 대해 지속적으로 텍스트를 다시 말하고 줄거리와 설명적인 이야기를 구성할 수 있습니다. 그러나 아이들에게는 여전히 이전 교사 모델이 필요합니다. 그들은 대부분 묘사되는 대상과 현상에 대한 감정적 태도를 독백으로 표현하는 능력이 여전히 부족합니다.
어린 아이들과 함께 교사는 대화 기술을 개발합니다.
성인의 말을 듣고 이해하도록 가르칩니다.
- 다른 아이들 앞에서 말하는 법을 가르치고, 그들의 말을 듣고 이해합니다.
- 구두 지시에 따라 행동을 수행하도록 가르칩니다(무언가 가져오기, 무언가 또는 누군가를 그룹으로 또는 사진으로 보여주기).
- 교사의 질문에 대답하는 방법을 가르칩니다.
- 선생님의 말을 따라 동화 속 등장인물의 말과 노래를 따라해 보세요.
- 선생님의 말을 따라 짧은 시적 텍스트를 반복하세요.
전체적으로 교사는 아이들이 독백을 배울 수 있도록 준비합니다.
중년 및 노년기(4~7세) 어린이는 독백의 주요 유형인 다시 말하기와 스토리텔링을 배웁니다. 스토리텔링 교육은 단순한 것부터 복잡한 것까지 단계적으로 이루어지며, 짧은 텍스트를 간단하게 다시 말하는 것부터 시작하여 가장 높은 형태의 독립적이고 창의적인 스토리텔링으로 끝납니다.
훈련을 다시 말함
각 연령대별로 개작 교육에는 고유한 특성이 있지만 일반적인 방법론적 기법도 있습니다.
텍스트 이해를 위한 준비;
- 교사가 본문을 일차적으로 읽어줍니다.
- 문제에 대한 대화(생식 문제부터 검색 문제까지 다양한 문제)
- 재판매 계획을 작성합니다.
- 교사가 텍스트를 다시 읽습니다.
- 다시 말해요.
계획은 구두, 그림, 그림-언어 및 상징적일 수 있습니다.
젊은 그룹은 다시 말하기를 배울 준비를 하고 있습니다.
이 단계에서 교사의 임무는 다음과 같습니다.
아이들에게 교사가 읽거나 말한 친숙한 텍스트를 인식하도록 가르치십시오.
- 텍스트의 재생산으로 이어지지만 재생산하지는 않습니다.
두 번째 젊은 그룹의 아이들에게 개작을 가르치는 방법론
아이들에게 잘 알려진 동화 교사가 행동의 반복을 바탕으로 재현합니다(“Kolobok”, “Turnip”, “Teremok”, L.N. Tolstoy의 미니어처 이야기).
탁상극이나 인형극, 플란넬그래프 등 시각 자료를 사용하여 동화 속 인물의 출현 순서와 행동을 아이들이 암기합니다.
아이는 교사의 지시에 따라 텍스트의 각 문장이나 문장의 1-2단어를 반복합니다.
중간 그룹에서는 다시 말하기를 가르칠 때 더 복잡한 문제가 해결됩니다.
어린이들에게 잘 알려진 텍스트뿐만 아니라 처음으로 읽은 텍스트도 인식하도록 가르칩니다.
- 어린이들에게 등장인물의 대화를 전달하도록 가르칩니다.
- 텍스트를 일관되게 다시 말하는 방법을 가르칩니다.
- 다른 어린이의 말을 듣고 텍스트와 불일치하는 부분을 발견하도록 가르치십시오.
나이든 그룹의 어린이들에게 개작을 가르치는 방법론:
소개 대화, 작품에 대한 인식 설정, 시 읽기, 주제에 대한 삽화 보기
암기에 전념하지 않고 교사가 텍스트를 표현적으로 읽는 것. 이는 예술 작품에 대한 전체적인 인식을 방해할 수 있습니다.
- 텍스트의 내용과 형식, 교사의 질문에 대한 대화는 잘 생각되어야 하며 텍스트의 내용과 사건의 순서를 이해하는 것뿐만 아니라 등장 인물의 성격 특성과 그들에 대한 아이들의 태도. 저자가 이 사건이나 저 사건을 어떻게 설명하는지, 무엇과 비교하는지, 어떤 단어와 표현을 사용하는지에 대한 질문이 있어야 합니다. 복잡한 문장으로 답변이 필요한 검색 질문(어디? 어디서?)과 문제가 있는 질문(어떻게? 왜? 왜?)을 아이들에게 물어볼 수 있습니다.
- 개작 계획 작성(시니어 그룹에서는 교사가 어린이와 함께, 준비 그룹에서는 어린이가 함께)
암기에 중점을 두고 교사가 텍스트를 반복해서 읽어줍니다.
- 어린이가 텍스트를 다시 말함
어린이의 개작 평가 (준비 그룹-어린이에서 어린이와 함께 교사가 제공).
짧은 텍스트는 전체적으로 다시 말해지고, 길고 복잡한 텍스트는 연쇄적으로 아이들이 다시 말해줍니다.
준비 그룹에서는 더 복잡한 형태의 개작이 도입됩니다.
여러 텍스트 중에서 어린이는 자신의 재량에 따라 하나를 선택합니다.
- 아이들은 비유를 통해 끝나지 않은 이야기를 이어갑니다.
- 문학 작품의 어린이 극화.
그림과 일련의 그림을 기반으로 한 이야기 교육
어린 그룹에게 그림과 일련의 그림을 기반으로 한 이야기 교육:
저학년에서는 그림을 바탕으로 스토리텔링을 준비하기 때문에 세 살짜리 아이는 아직 다음과 같은 일관된 진술을 작성할 수 없습니다.
그림을 보면서;
- 그림에 대한 교사의 생식 관련 질문에 대한 답변(누가 그리고 무엇을 그리나요? 등장인물은 무엇을 하고 있나요? 그들은 어떤가요?)
보기에는 개별 사물 (장난감, 가정 용품, 애완 동물)과 어린이의 개인적인 경험에 가까운 간단한 장면 (놀이하는 어린이, 산책하는 어린이, 집에있는 어린이 등)을 묘사하는 그림이 사용됩니다. 그림을 감상할 때 감정적인 분위기를 조성하는 것이 중요합니다. 어린이들에게 친숙한 노래, 시, 동요, 수수께끼 및 말이 도움이 될 것입니다. 게임 기술을 사용할 수 있습니다.
장난감에 그림을 보여주세요.
그림을 보는 것과 좋아하는 장난감을 보는 것을 연결하세요.
- 손님에게 그림을 소개합니다.
중간 그룹의 그림과 일련의 그림을 기반으로 한 이야기 교육:
중간 그룹에서는 아이들에게 그림을 바탕으로 이야기를 가르치는 것이 가능해집니다. 이 나이에는 언어 능력이 향상되고 정신 활동이 증가합니다.
중간 그룹의 어린이에게 그림을 바탕으로 한 이야기를 가르치는 방법:
1. 그림에 대한 정서적 인식 준비 (시, 말, 주제에 대한 수수께끼, 동화 속 인물의 존재, 모든 유형의 극장 등)
2. 그림을 전체적으로 본다.
3. 선생님의 사진에 대한 질문;
4. 선생님의 사진을 바탕으로 한 샘플 이야기;
5. 동화.
교사는 아이들이 뒷받침하는 질문으로 이야기하도록 돕고, 제안합니다.
단어, 문구.
연말에는 모형과 질문을 활용하여 그림을 바탕으로 이야기를 학습했다면 이야기 계획을 소개합니다.
선배 그룹과 준비 그룹에서는 사진을 바탕으로 독립적으로 이야기를 구성할 수 있는 기회가 있습니다.
정확한 재현을 위해 더 이상 샘플 스토리를 제공하지 않습니다. 문학적 샘플이 사용됩니다.
일련의 줄거리 그림을 사용하여 시작, 절정, 결말이 있는 이야기를 구성하는 것이 가능해졌습니다. 예: Radlov의 "토끼와 눈사람", "산책하는 테디베어", "그림 속 이야기".
나이가 많고 준비 단계에 있는 아이들에게 우리는 아이들에게 무엇을 보는 것뿐만 아니라
전경에 묘사되어 있지만 그림의 배경, 주요 배경, 풍경 및 자연 현상의 요소, 날씨 상태, 즉 주요 사항뿐만 아니라 세부 사항도 보는 방법을 배웁니다.
줄거리도 마찬가지다. 우리는 아이들에게 현재 묘사되는 것뿐만 아니라 이전과 이후의 사건도 보도록 가르칩니다.
교사는 그림의 내용을 넘어서는 줄거리를 설명하는 것처럼 보이는 질문을 합니다.
일관된 연설을 개발하는 작업을 다른 연설 작업과 결합하는 것이 매우 중요합니다. 즉, 어휘를 풍부하게 하고 명확하게 하고, 연설의 문법 구조와 억양 표현력을 형성하는 것입니다.
시니어 그룹의 그림을 바탕으로 이야기를 가르치는 방법:
1. 그림의 감정적 인식을 위한 준비
2. 수업 주제에 관한 어휘 및 문법 연습;
3. 그림을 전체적으로 본다.
그림 내용에 대한 교사의 질문;
5. 교사가 아이들과 함께 이야기 계획을 작성합니다.
6. 예를 들어 강한 아이의 사진을 바탕으로 한 이야기;
7. 4~5명의 아이들의 이야기;
8. 교사의 의견을 바탕으로 어린이가 각 이야기를 평가합니다.
유아원 그룹에서 아이들은 풍경화를 통해 스토리텔링을 배울 준비가 되어 있습니다. 이러한 수업에서는 정의, 비교, 비유적 의미의 단어 사용, 동의어 및 반의어 선택에 대한 어휘 및 문법 연습이 특히 중요합니다. 아이들에게 주어진 주제에 대한 문장을 만들고 다른 억양으로 발음하도록 가르치는 것이 중요합니다.
서술형 및 비교 설명 작성
젊은 그룹의 서술적인 이야기와 비교적인 서술을 정리합니다:
젊은 그룹에서는 설명적인 이야기를 가르치기 위한 준비가 이루어지고 있습니다.
장난감 검사(장난감 선택은 매우 중요합니다. 동일한 이름의 장난감을 고려하는 것이 더 좋지만 모양이 다르기 때문에 어린이의 어휘 활성화가 보장됩니다.)
교사가 신중하게 생각한 질문에 어떤 어린이가 장난감의 모양, 구성 요소, 재료, 놀이 동작에주의를 기울이는지 대답합니다. 교사는 아이들이 질문에 답하도록 도와줍니다.
- 이 장난감에 관한 민속, 시, 노래, 농담, 단편 소설 또는 동화의 요소 사용;
- 장난감에 관한 선생님의 이야기.
따라서 아이들은 장난감에 대해 스스로 이야기하지 않고, 나이가 들면서 설명적인 이야기를 구성할 준비가 되어 있습니다.
중간 그룹의 아이들은 이미 장난감에 대한 짧은 설명 이야기를 독립적으로 작성할 준비가 되어 있습니다.
중간 그룹의 어린이에게 내러티브 설명을 가르치는 방법론 :
1. 장난감을 바라보는 것
2. 장난감의 외관(색상, 모양, 크기), 품질, 장난감 사용에 관한 교사의 질문
3. 교사의 샘플 이야기;
4. 교사의 지원 문제에 대한 강한 어린이의 이야기;
5. 교사의 기본 문제에 관한 4-5명의 어린이의 이야기;
하반기에는 선생님이 직접 작성한 스토리플랜이 소개됩니다.
이제 교육 방법은 다음과 같습니다.
1. 장난감을 바라보는 것
2. 교사의 질문;
3. 교사는 장난감에 관한 이야기 계획을 세웁니다.
4. 계획에 따른 교사의 이야기 샘플;
5. 계획에 따른 동화와 지원 질문;
6. 교사의 동화 평가.
수업의 일부로 주제에 대한 다른 유형의 작업을 강조할 수 있습니다.
윤곽으로 장난감을 인식합니다.
- 그래픽 연습: 장난감의 개체 윤곽선을 추적하고 음영을 지정합니다.
- 이 장난감의 그림, 모델링, 아플리케;
- 주제에 대한 컷아웃 사진을 게시합니다.
- 이 장난감을 이용한 게임
- 시 읽기, 노래 배우기, 장난감에 대한 설명적인 수수께끼 만들기.
노년기와 미취학 아동은 다양한 물건과 살아있는 물건에 대한 설명적인 이야기와 비교 설명을 쓰는 법을 배웁니다.
설명은 계획에 따라 수행되어야 합니다.
나이든 그룹의 어린이에게 설명을 가르치는 방법:
1. 수업 주제에 관한 어휘 및 문법 연습;
2. 설명 목적의 고려;
3. 물체의 외관, 독특한 특징,
외부 및 내부 구성 요소; 대상에 대한 내레이터의 태도뿐만 아니라 대상에 대한 행동에 대한 질문;
4. 교사가 아이들과 함께 상세한 이야기 계획을 작성합니다.
5. 강한 아이의 이야기;
계획에 따라, 필요에 따라 교사의 지원 문제에 따라;
6. 물건에 관한 4~5명의 어린이의 이야기;
7. 교사가 이야기를 평가한 다음 어린이가 이야기를 평가합니다(이야기는 하나씩 평가되며 평가 기준은 교사가 설정합니다).
이야기 - 설명은 한 어린이가 이야기를 시작하고 다른 어린이가 끝낼 때 "연속적으로" 구성될 수 있습니다. 이야기의 대상은 그림을 그리고, 조각하고, 응용할 수 있으며, 부분적으로 결합할 수 있습니다(애니메이션 대상은 제외 - 분할할 수 없음).
수업에 건축, 연극 및 게임 활동 요소를 포함시킬 수 있습니다.
준비반에서도 설명을 가르치는 방법은 동일하다.
또한 유아 집단에서는 두 대상을 동시에 기술하고 비교하는 비교 기술이 널리 사용된다. 준비 작업 - 어린이들에게 접속사 "a", "and"를 사용하여 복잡한 문장을 작성하도록 가르칩니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “토마토는 달고 양파는 씁쓸해요. 가을에는 데미시즌 코트를 입고, 가을에는 니트 베레모도 입는다”고 말했다.
이러한 제안은 교사의 질문과 샘플을 기반으로 작성됩니다.
준비 그룹의 설명에는 모양, 구성, 재료, 목적이 더 복잡한 물체를 사용할 수 있을 뿐만 아니라 인간을 포함한 애니메이션 물체를 사용할 수 있으며 사람들의 계절과 직업을 설명할 수 있습니다. 설명을 컴파일한 후 설명된 개체를 포함하여 플롯 스토리를 생성할 수 있습니다. 교사는 마치 아이들이 전개하는 스토리라인을 설정하는 것처럼 이야기의 시작을 제시합니다. 예를 들어, 수업 중에 고양이와 쥐에 대한 비교 설명이 작성되었습니다. 교사는 이야기를 시작합니다. “고양이는 쥐가 자기 집에 구멍을 냈다는 것을 알아냈습니다. 고양이는 쥐를 지키기 시작했습니다. 쥐가 구멍에서 나왔어요….” 아이들은 이야기를 계속하고 끝냅니다. 이야기가 흥미로워지면 앨범에 적어두면 어린이 중 한 명이 이에 대한 그림을 그릴 것입니다. 아이들이 스스로 역할을 할당하고 게임에 설명 요소를 포함시키는 이야기를 극화할 수 있습니다.
개인적인 경험에서 나온 아이들의 이야기도 있습니다.
중간 그룹에서 소개되며 상급 그룹과 준비 그룹에서 널리 사용됩니다.
개인적인 경험에서.
중년의 아이들은 장난감, 애완동물, 산책, 소풍에 대해 이야기합니다. .
집단적인 스토리텔링이 바람직하다. 교사는 예를 들어 다음과 같이 줄거리를 설명합니다. "아이들이 여행에서 본 것에 대해"- "먼저 우리가 여행을 어떻게 갔는지 알려줄 것입니다. 그런 다음 우리가 그곳에서 본 새롭고 흥미로운 것들이 무엇인지 기억하고 마무리하겠습니다. 우리가 가장 좋아했던 것에 대한 이야기로.”
노년기와 미취학 연령에서는 자연, 사회 생활, 성인 작업에 대한 친숙함을 주제로 소개됩니다. 더욱 복잡해짐에 따라 다음과 같은 유형의 이야기가 있습니다.
- 직접적인 인식이나 자연에서의 작업을 바탕으로 한 이야기(“우리가 꽃밭을 만든 방법”, “새 수통에서 식사한 사람”)
- 대화와 책 읽기를 바탕으로 한 이야기(“동물들이 겨울에 사는 방법”)
- 다양한 계절의 비교를 바탕으로 한 이야기(“겨울과 여름의 우리 사이트”)
- 일년 중 한 번(“가을에 대해 무엇을 알고 있나요?”)과 별도의 자연 현상(“비가 내린 후 무지개”, “우리가 얼음 표류를 본 방법”)에 대한 이야기
- 휴일과 주말에 무엇을 했는지, 휴가를 어떻게 보냈는지, 어디를 방문했는지에 대한 이야기
- 편지 공동 쓰기(예: 산타클로스에게 보내는 편지)
아이들이 많은 어휘, 유능한 문장 구성 및 말의 억양 표현력을 습득하는 시니어 및 미취학 아동 그룹의 후반부에는 창의적인 이야기가 소개됩니다.
복잡한 순서에 따른 창의적인 스토리 옵션:
계속해서 스토리를 완성하고,
- 선생님의 계획에 따라 이야기나 동화를 만들어 보세요.
- 교사가 제안한 주제에 대한 이야기 만들기
- 독립적으로 선택한 주제에 대한 이야기나 동화를 만들어냅니다.
시를 암기하는 방법:
미취학 아동은 주니어 1, 2 그룹의 동요부터 시작하여 조국에 대한 주제별로 더 어려운 시로 끝나는 단순한 장르의 예술 작품을 구체적으로 암기할 수 있습니다. 아이들은 기억하는 법을 어떻게 배우나요? 우선, 기억하다, 기억하다라는 단어의 의미 (어휘 적 의미)를 설명합니다. 처음에 이 단어는 반복이라는 단어의 동의어 역할을 합니다.
예를 들어, 교사가 더 어린 아이와 함께 동요를 배우고 있습니다. - Vitenka, 태양을 이렇게 부르자: "양동이 태양, 창 밖을 봐!" 반복하세요(또는: “이제 말씀하셨네요”). 소년은 동요의 단어를 반복하려고 합니다.
- 얼마나 잘 기억하시나요? (또는 : "거의 기억합니다!") - 선생님이 격려합니다. 3~5명의 어린이(이미 개별 수업을 진행한)로 구성된 다음 수업에서 교사는 다음과 같이 질문합니다.
창밖을 내다볼 수 있도록 태양을 어떻게 불렀는지 기억하세요. 각 어린이는 동요의 단어를 재현하려고 노력합니다. 선생님은 성공한 사람을 칭찬하신다. 어렵다고 생각하시는 분들에게 도움이 됩니다.
따라서 자발적인 암기 기술은 다음과 같습니다.
1) 텍스트의 반복, 2) 텍스트의 회상.
문학 텍스트를 암기하기 위한 수업을 조직합니다. 각 연령대별로 교사는 아이들과 함께 한 달에 1~2개의 작품을 암기합니다. "출생부터 학교까지" 프로그램에서 볼 수 있듯이, 암기용으로 작은 텍스트가 선택됩니다. 중학교 및 중간 그룹 - 1-2 스탠자, 시니어 및 준비 그룹 - 더 (각 개인의 능력에 따라) 어린이). 심리학자들에 따르면 텍스트를 암기하려면 어린이는 텍스트를 8-10번 반복해야 하지만 한 수업에서는 그렇지 않습니다. 2-3번 - 기억하세요. 작품 전체를 한 번에 학습합니다. 이는 작품의 의미, 이미지 구조, 자음의 조화를 전체적으로 이해하는 데 필요합니다. 여러 수업에서 암기하기 위해 시를 여러 줄로 나누는 것은 작품을 의미 없게 만들고 인식을 방해하여 결과적으로 암기를 방해합니다.
큰 작품을 암기할 때에는 부분적으로 기억하는 것이 허용된다.
수업은 일반적으로 계획에 따라 구성됩니다.
:
1. 교사의 소개(또는 간단한 대화)
2. 선생님이 본문 전체를 읽어주시고,
3. 기억력이 좋은 어린이가 전체 내용을 반복하여 읽음
4. 기억력이 약한 어린이가 전체 텍스트를 반복합니다.
교사는 기억력이 약한 아이들을 돕습니다. 그는 표정, 몸짓으로 아이들을 격려하고, 단어를 제안하고, 억양을 제안합니다(처음에는 단순히 모방하도록 강요합니다).
아이들이 같은 텍스트를 계속해서 반복하는 것에 지루해하지 않도록 교사는 작업에 게임 요소를 포함시킵니다.
- Katya 인형 (곰, 토끼 또는 기타 장난감)이 우리에게 왔고 그녀를 위해시를 다시 읽어주세요!
- 니나야, 일행이 보이지 않도록 스크린 뒤에 서서, 이제 누가 시를 읽을지 맞춰봐라.
수업은 한 곡을 암기하는 데 전적으로 전념할 수 없습니다. 아이들은 주어진 시에 대한 관심을 잃을 정도로 피곤할 수 없습니다. 경험에서 알 수 있듯이 이전에 배운시 반복 (기억), 말하기 기술 게임과 같은 다른 작업으로 암기 수업을 보완하는 것이 좋습니다. 다양한 장르의 작품을 외우는 작업은 장르에 따라 다릅니다.
어린이가 동요를 기억하기 위해서는 때로는 기분이 좋을 때, 즉 건강 느낌과 어른들의 관심으로 행복할 때 듣는 것만으로도 충분합니다. 동요에서 아이는 우선 음악을 듣게 되는데, 이것만으로도 아이는 반복하고 싶고 이 음악의 리듬을 기억할 만큼 충분합니다. 그러나 동요에서는 교사가 도와주면 아이도 이미지를 구별할 수 있습니다. 교사의 도움은 동요의 단어를 다음 단어로 명명된 실제 현상과 적시에 연결하는 것입니다. 태양이 아이가 있는 방을 빛으로 가득 채웠고 교사는 다음과 같이 합창합니다. !”; 아이는 기꺼이 그에게 반향을 일으킨다. 따뜻한 비가 내리고, 아이들은 선생님과 함께 즐겁게 동요를 외칩니다. “비야, 비야, 즐겨라, 뚝뚝, 뚝뚝, 미안해하지 마!” 또는 3. Alexandrova의 시: "비는 길고 젖은 다리를 타고 우리를 향해 쏟아지고 있습니다."
아이들이 외부 세계의 감각적 이미지를 자연에 대한 서정시의 말과 연결하도록 돕는 것은 매우 중요합니다. 교사는 아이들이 이 특별한 자연 현상을 인식할 준비가 되었을 때, 그리고 적절한 기분에 있을 때 처음으로 이 시를 읽어야 합니다. 이제 가을이 왔고 아이들은 A. Pleshcheev의시 "In Autumn"을 듣습니다. 그들은 창밖을 바라보며시의 멋진 단어가 그들의 기억 속 깊이 들어갑니다. 걷는 동안 눈 속에 갇힌 아이들은 I. Surikov의시 "White Snow, Fluffy"를 듣게 될 것입니다. 4월의 어느 날, 얼음이 얼어붙었지만 이미 되살아난 개울 근처의 헐거운 눈 사이를 아이들과 함께 헤매던 교사는 A. Blok의 시 "봄은 옆으로 간다..."를 읽어 줄 수 있습니다. 봄, 햇살 가득한 초원에서 꽃을 모으는 아이들은 A. Maykov의시 "In May"를 즐거운 느낌으로 인식하게 될 것입니다. 아이들이 처음으로 여름에 관한 서정시를 읽는 것이 가장 좋습니다.
교사는 아이들이 시를 암기하고 표현 언어에 관심을 갖도록 도와줍니다.
교사는 암기 작업이 어린이 언어 발달에 관한 다른 작업과 마찬가지로 일반적으로 모든 그룹에 대해 거의 동일한 계획을 따른다는 사실에도 불구하고 연령대에 따라 다소 다르다는 것을 기억해야 합니다.
초등학교 미취학 연령의 어린이는 더 큰 명확성을 요구하며 때로는 시를 암기하기 직전에 연극을 하는 경우도 있습니다. 나중에 교사는 서문만으로 자신을 제한할 수 있지만 인형, 그림 등과 같은 시각 보조 자료에 의지하는 것은 물론 남아 있습니다.
교사는 네 살짜리 아이에게 함께 대사를 따라 하도록 권유한 다음, 그에게 혼자 시 전체를 낭송하게 하면서 그가 잊어버린 단어를 천천히 말해 준다. 필요한 경우 교사는 어린 미취학 아동과 함께 다시 책을 읽습니다. 교사가 시작하면 아이가 줄을 끝냅니다. 그러한 연습 후에 아이의 과제는 더욱 복잡해집니다. 그는 교사 다음에 전체 연 (2-4 줄)을 반복해야합니다.
중간 및 고위 그룹에서 평소와 같이 텍스트를 2-3 번 반복하는 교사는 어린이에게 미리 경고하여 기억하도록 할 수 있습니다. 때때로 그는 한 어린이 또는 다른 어린이에게 이렇게 말합니다. “사샤, 기억하려고 하시나요? 최선을 다해라, 사샤! 이제 묻겠습니다.” 그런 다음 암기 연습이 시작됩니다(위에 설명된 대로): 교사와 함께 다양한 크기의 "조각"을 읽습니다.
나이가 많은 미취학 아동이 시 전체를 더 잘 기억할 수 있도록 교사는 텍스트에 대해 질문하고 어린이는 이 시의 인용문으로 대답합니다. 모든 연령대에서 먼저 기억력이 좋은 아이를 불러야하고 그 다음에는 발달이 덜된 아이를 불러야합니다. 미취학 아동은 우화의 우화적 의미를 이해하는 데 큰 어려움을 겪습니다. 아이들은 우화를 듣는 것을 좋아하지만 우화를 동물에 관한 동화로 인식합니다. 우화의 우화는 교사의 도움 없이는 아이들에게 다가가지 않습니다. 그들이 우화를 이해하도록 돕기 위해 교사는 그들에게 알려진 몇 가지 사실을 회상하고 우화의 내용과 비유를 그립니다.
어린이의 언어 발달을 위한 혁신적인 기술
미취학 아동의 언어 형성 문제는 오늘날에도 관련이 있습니다. 미취학 아동의 언어 형성은 중요하고 어려운 작업입니다. 이 문제의 성공적인 해결은 다가오는 학교 교육을 위해 아이들을 준비시키고 다른 사람들과의 편안한 의사 소통을 위해 필요합니다. 그러나 현재 시제 어린이의 언어 발달은 미취학 아동에게 일관된 언어의 중요성으로 인해 시급한 문제입니다.
미취학 아동을 가르치는 전통적인 방법에서는 교사의 이야기 샘플을 주요 교육 기술로 사용하는 것이 좋습니다. 그러나 가장 큰 단점은 아이가 스스로 이야기를 구성하지 않고 방금 들은 내용을 반복한다는 것입니다. 한 수업 동안 아이들은 같은 유형의 단조로운 이야기를 여러 개 들어야 합니다. 어린이의 경우 이러한 유형의 활동은 지루하고 흥미롭지 않으며 주의가 산만해지기 시작합니다. 아이가 더 활동적일수록 관심 있는 활동에 더 많이 참여할수록 더 좋은 결과가 나온다는 것이 입증되었습니다. 교사는 아이들이 말하기 활동에 참여하도록 격려해야 하며, 자유로운 의사소통 과정뿐만 아니라 무엇보다도 언어치료 수업에서 말하기 활동을 자극하는 것도 중요합니다.
미취학 아동의 언어 발달에 관해 교사가 수업에서 일하는 방식을 바꾸는 것이 필요하다는 것이 분명해졌습니다. 이러한 수단은 미취학 아동의 언어 발달을 위한 혁신적인 방법 및 기술입니다. 이를 바탕으로 미취학 아동의 일관된 언어를 형성하고 활성화하려면 전통적인 방법 및 기술과 함께 건강 보호 기술, TRIZ 기술, 이야기 구성시 모델링 사용, 컴퓨터 기술과 같은 혁신적인 방법을 사용해야합니다.
언어 발달을 위한 건강 보호 기술:
1. 건강을 유지하고 자극하는 기술: 로고리듬, 호흡 운동, 수족 요법.
3. 교정기술: 미술치료, 음악영향기술, 동화치료, 색채영향기술.
모델링 기술에는 다음이 포함됩니다.
음성 개발 수업에 모델링 요소를 포함하면 일관된 음성에 대한 작업이 흥미로워집니다. 니모닉을 사용하여 시를 암기하거나, 작품을 다시 이야기하는 수업을 진행하거나, 어휘 주제에 대한 이야기를 하는 것이 좋습니다.
니모닉 테이블, 다이어그램, 니모닉 트랙이 모두 모델링 기술에 포함되어 있습니다.
어린이의 일관된 언어는 다음을 사용하여 개발할 수 있습니다.TRIZ 기술: 이야기의 시작과 끝을 만들어 내기, 생명체를 대신하여 이야기를 만들어 내기, 일인칭으로 무생물을 대신하여 이야기 만들기, 다양한 어휘 주제에 대한 동화와 이야기를 만들어 내기, 속담, 재미있는 이야기 만들기, 우화 쓰기.
사용컴퓨터 기술을 활용하면 언어 발달에 관한 흥미로운 수업을 진행할 수 있습니다.
미취학 아동의 일관된 언어 형성에 관한 문헌 :
미취학 아동의 언어 발달. 에드. 에프. 소키나. – M.: 교육, 1984.
트카첸코 T.A. 미취학 아동이 말을 잘 못하는 경우. – 상트페테르부르크: Aksident, 1991.
Efimenkova L.N. 미취학 아동의 언어 형성. – M.: 교육, 1985.
Filicheva T.B., Tumanova T.V. 일관된 연설을 개선합니다. – M.: 사회 정치 잡지. 협회 "인도주의자", 1994.
트카첸코 T.A. 설명적인 이야기 작성에 다이어그램 사용 // 유치원 교육, 1990. No. 10.
Glukhova V.P. 일반 언어 발달이 부족한 노년층 미취학 아동의 일관된 설명 언어 형성에 관한 // Defectology, 1990. No. 6.
Vorobyova V.K. 심각한 언어 장애가 있는 어린이에게 설명-내러티브 언어의 초기 기술 // 결함을 가르칩니다. 1989. 5호.
Fedorenko L. P., Fomicheva G. A., Lotarev V. K., Nikolaicheva A. P. 미취학 아동을 위한 언어 발달 방법. 2판, - M.: 교육, 1984.
Alekseeva M.M., Yashina V.I. 유치원에서 소설 작업 방법 // Alekseeva M.M., Yashina V.I. 미취학 아동의 언어 발달 및 모국어 교육 방법 : 교과서. 용돈. -엠., 1998.
보로디치 A.M. 어린이의 언어 발달 방법. 엠., 1981.
Babaeva T. I., Gogoberidze A. G., Mikhailova Z. A. 등 어린 시절: 유치원 교육을 위한 모범적인 일반 교육 프로그램입니다. – 상트페테르부르크: 출판사 “Childhood-Press” LLC, 2011.
유치원 교육 활동 계획 프로그램: 교육자를 위한 방법론 매뉴얼. 에드. Mikhailova Z. A. - 상트페테르부르크: Aksident, 1997.
티케예바, E.I. 어린이의 언어 발달. 유치원 교사를 위한 매뉴얼 / E.I. Tikheeva. -M.: 1981.
우샤코바, O.S., 스트루니나 E.M. 미취학 아동의 언어 발달 방법. 유치원 교사를 위한 매뉴얼입니다. M.: 인류. 에드. VLADOS 센터, 2003년.
시립 예산 유치원 교육 기관
"일반발달형 유치원 81호"
세미나 - 워크샵
주제: 일관된 음성을 형성하는 방법
미취학 아동에서.
보로네시 2015
자격증:
일관된 연설의 형성은 미취학 아동과 함께 일하는 가장 중요한 작업 중 하나입니다. 연습에 따르면 특별한 훈련 없이는 어린이가 상황에 맞는 설명, 서술적 말하기와 같은 복잡한 유형의 말하기 활동을 스스로 마스터할 수 없습니다. 왜냐하면 심리적으로 일상적인 구어체 말하기보다 더 복잡한 것으로 간주되기 때문입니다.
미취학 아동의 언어 발달에 관한 다양한 방법, 방법론 개발, 과학 작품, 기사가 있습니다 (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva, A.V. Yastrebova, V.V. Vorobyova, T.A. Tkachenko, E.M. Mastyukova, T.V. Tumanova 등).
모든 어린이는 자신의 생각을 의미 있고 문법적으로 정확하며 일관되고 일관되게 표현하는 방법을 배워야 합니다. 동시에, 아이들의 말은 생생하고, 자연스럽고, 표현력이 풍부해야 합니다.
일관된 말은 생각의 세계와 분리될 수 없습니다. 말의 일관성은 생각의 일관성입니다. 일관된 말은 아이의 사고 논리, 자신이 인식하는 것을 이해하고 정확하고 명확하며 논리적인 말로 표현하는 능력을 반영합니다. 아이가 자신의 진술을 어떻게 구성하는지에 따라 아이의 언어 발달 수준을 판단할 수 있습니다.
학교에서의 어린이 교육의 성공 여부는 주로 일관된 언어 습득 수준에 달려 있습니다. 텍스트 교육 자료의 인식 및 재현, 질문에 대한 자세한 답변 제공, 자신의 의견을 독립적으로 표현하는 능력 등 모든 교육 활동에는 충분한 수준의 일관된 언어 개발이 필요합니다.
말하는 능력은 아이가 사교적이 되고, 침묵과 수줍음을 극복하고, 자신감을 키우는 데 도움이 됩니다.
아래에 일관된 연설논리적이고 일관되며 정확하고 문법적으로 정확하며 비유적으로 수행되는 특정 내용의 상세한 표현으로 이해됩니다.
연결된 음성– 상호 연결되고 주제별로 통합된 완전한 세그먼트를 포함하는 단일 의미 및 구조적 전체입니다.
연결된 음성- 이것은 단지 단어와 문장의 연속이 아니라, 올바르게 구성된 문장의 정확한 단어로 표현되는 상호 연결된 생각의 연속입니다.
"일관된 연설"의 개념은 대화 형태와 독백 형태의 연설을 모두 의미합니다. 그들 각각은 고유 한 특성을 가지고 있습니다.
흐름 형태 대화 연설불완전하고 단음절 답변을 장려합니다. 불완전한 문장, 감탄사, 감탄사, 밝은 억양 표현력, 몸짓, 표정 등 – 대화 연설의 주요 특징. 대화 연설의 경우, 질문을 공식화하고 질문하고, 질문에 따라 답변을 구성하고, 필요한 발언을 제공하고, 대담자를 보완 및 수정하고, 추론하고, 논쟁하고, 동기를 부여하여 자신의 주장을 방어하는 것이 특히 중요합니다. 의견.
독백 연설한 사람의 연설이 어떻게 내러티브의 개별 부분의 확장, 완전성, 명확성 및 상호 연결을 요구하는지. 독백, 이야기, 설명에는 세부 사항에 얽매이지 않고 중요한 것에 생각을 집중하는 동시에 감정적으로, 생생하게, 비유적으로 말하는 능력이 필요합니다.
기초적인일관된 확장 발화의 특징:
주제 및 구조적 통일성;
- 의사소통 작업에 대한 내용의 적절성
- 표현의 자의성, 계획 및 간결성;
- 논리적 완전성
- 문법적 일관성;
- 대담자를 위한 명확성.
표적미취학 아동의 언어 발달 - 연령 특성과 능력을 고려하여 정확할뿐만 아니라 좋은 구두 연설의 형성.
일관된 연설의 주요 기능은 다음과 같습니다. 의사소통. 대화와 독백의 두 가지 주요 형식으로 수행됩니다. 이러한 각 형태에는 형성 방법론의 성격을 결정하는 고유한 특성이 있습니다.
두 가지 형태의 일관된 언어 발달은 아동의 언어 발달 과정에서 주도적인 역할을 하며 언어 발달에 관한 전체 작업 시스템에서 중심 위치를 차지합니다. 일관된 연설은 모국어, 소리 구조, 어휘 및 읽고 쓰는 구조를 숙달하는 데있어 어린이의 모든 성취를 흡수합니다.
일관된 언어는 가장 중요한 사회적 기능을 수행합니다. 이는 어린이가 주변 사람들과 연결을 설정하고 사회 행동 규범을 결정 및 규제하는 데 도움이 되며 이는 성격 발달의 결정적인 조건입니다.
일관된 연설을 가르치는 것은 미적 교육에 영향을 미칩니다. 문학 작품과 독립적인 어린이 에세이를 다시 말하면 연설의 이미지와 표현력이 발전합니다.
어린이의 말하기 활동 요구 사항:
의미성, 즉 그들이 말하는 내용을 완전히 이해합니다.
- 전송의 완전성, 즉 표시 논리를 위반하는 중요한 누락이 없습니다.
- 후속;
- 어휘, 구문, 동의어, 반의어 등을 폭넓게 사용합니다.
- 올바른 리듬, 긴 일시 중지 없음;
- 가장 넓은 의미의 표현 문화 :
- 말을 할 때, 청중에게 말할 때 정확하고 차분한 자세,
- 말의 억양 표현력,
- 충분한 양,
- 발음의 명확성.
일관된 언어 발달은 사고 발달과 함께 점차적으로 발생하며 어린이 활동의 복잡성 및 주변 사람들과의 의사 소통 형태와 관련이 있습니다.
말 첫해인생 - 시작 2년차인생에서 처음으로 의미 있는 단어가 등장하지만 주로 아이의 욕구와 필요를 표현합니다. 인생의 두 번째 해 후반에만 말이 아기의 대상을 지정하는 역할을 시작합니다. 아이가 2학년이 되면 단어가 문법적으로 형성되기 시작합니다.
~에 3학년인생에서 말에 대한 이해와 능동적인 말은 모두 빠른 속도로 발달하고 어휘가 급격히 증가하며 문장 구조가 더욱 복잡해집니다. 어린이는 대화의 초기 형태를 사용합니다. 이는 어린이의 실제 활동과 관련이 있으며 공동의 실질적인 활동에서 협력을 확립하는 데 사용됩니다.
유치원 프로그램은 대화 및 독백 말하기 훈련을 제공합니다. 대화 연설 개발 작업은 의사 소통에 필요한 기술을 개발하는 것을 목표로합니다. 대화적 연설은 언어의 의사소통 기능을 특히 두드러지게 표현한 것입니다.
연령별 대화 말하기 요구 사항의 내용을 살펴 보겠습니다.
어린 연령층에서는목표는 언어에 대한 이해를 발전시키고 어린이의 적극적인 언어를 의사소통 수단으로 사용하는 것입니다. 아이들은 요청과 욕구를 말로 표현하고 어른들의 질문에 대답하도록 배웁니다(이 사람은 누구입니까? 그는 무엇을 하고 있습니까? 어느 것입니까? 어느 것입니까?). 그들은 아이의 주도적인 말하기 능력을 개발하고, 아이가 다양한 상황에서 어른과 아이에게 의지하도록 격려하며, 질문하는 능력을 개발합니다.
취학 전 연령교사는 모든 어린이가 어른과 어린이와 쉽고 자유롭게 의사소통할 수 있도록 해야 하며, 어린이에게 자신의 요구를 말로 표현할 수 있도록 가르쳐야 하며, 어른의 질문에 명확하게 대답하고, 다른 어린이와 대화할 이유를 제공해야 합니다.
자신의 인상을 공유할 필요성, 간단한 언어 예절 공식(유치원 및 가족에서 인사하기, 작별 인사하기)을 사용하는 습관, 자신이 한 일, 놀이 방법에 대해 이야기하고 아이들이 다음에 대해 질문하도록 격려하는 습관을 길러야 합니다. 즉각적인 환경(누가? 무엇을? 어디서? 무엇을 합니까? 왜?).
중학교 시절아이들은 성인 및 또래들과 기꺼이 의사소통을 시작하고, 사물, 사물의 특성, 사물과의 행동, 타인과의 관계에 대해 대답하고 질문하며, 관찰 및 경험에 대해 이야기하려는 욕구를 지원하도록 배웁니다.
교사는 아이들의 답변의 질에 더 많은 관심을 기울입니다. 그는 질문의 내용에서 벗어나지 않고 짧고 일반적인 형식으로 대답하도록 가르칩니다. 점차적으로 그는 아이들에게 집단 대화에 참여하도록 소개합니다. 여기서 아이들은 교사가 물을 때만 대답하고 동료들의 말을 들어야 합니다.
의사 소통 문화의 배양은 계속됩니다. 동의어 예절 공식 (안녕하세요! 안녕하세요!)을 사용하여 친척, 친구, 그룹 동료에게 인사하는 능력 형성, 전화 응답, 성인 대화를 방해하지 않고 대화에 참여하는 능력 형성 낯선 사람과 인사하고, 손님에게 인사하고, 그와 대화하십시오.
아이들에게 일관된 언어를 가르치는 조직의 형태 선배 및 준비 그룹에서수업, 게임, 여행, 관찰 등 다를 수 있습니다.
독백 연설을 가르치는 목적과 내용.
이는 어린이의 일관된 언어 발달 특성과 독백 발화의 특성에 따라 결정됩니다.
독백에는 다음과 같은 유형이 있습니다.
설명물건의 특징이다.
화법- 이것은 일부 사건에 대한 일관된 이야기입니다.
추리증거의 형태로 자료를 논리적으로 표현한 것입니다.
다시 말함구두 연설에서 문학적 예를 의미 있게 재현한 것입니다.
이야기- 특정 내용을 어린이가 독립적이고 자세하게 표현한 것입니다.
연령대별로 이러한 유형의 독백 연설은 다른 위치를 차지합니다.
안에 초기독백 연설의 발전을 위해 전제 조건이 만들어졌습니다. 3학년이 되면 아이들은 콘텐츠에서 접할 수 있는 단편 소설과 동화를 듣고 이해하며, 모방을 통해 개별 대사와 문구를 반복하도록 배웁니다. 2~4개의 문구로 사진이나 산책 중에 본 것에 대해 이야기해 보세요.
일관된 독백 연설의 목적 있는 훈련은 다음에서 시작됩니다. 두 번째 젊은 그룹. 아이들은 자신에게 잘 알려진 동화와 이야기를 다시 말할 뿐만 아니라 시각적 자료(장난감에 대한 설명, 어린 시절 경험에 가까운 줄거리가 있는 그림을 기반으로 한 이야기)를 기반으로 이야기를 전하는 방법을 배웁니다. 플레이”, “우리 타냐”). 교사는 친숙한 동화를 극화하여 아이들에게 서술형 문장을 구성하도록 가르칩니다. 그는 아이에게 문장에서 연결 방식을 알려주고, 진술 패턴을 설정하며(“토끼가 갔다... 저기서 만났어요... 그들은... 됐습니다...”) 내용을 점차 복잡하게 만들고 양을 늘립니다.
개별 의사소통에서 아이들은 개인적인 경험에서 얻은 주제(좋아하는 장난감, 자신, 가족, 주말을 어떻게 보냈는지)에 대해 이야기하도록 배웁니다.
안에 중간 그룹아이들은 잘 알려진 동화나 이야기뿐만 아니라 처음 들었던 이야기의 내용도 다시 이야기합니다. 그림과 장난감을 바탕으로 이야기를 할 때 아이들은 먼저 설명적이고 서술적인 유형의 진술을 구성하는 방법을 배웁니다. 설명과 내러티브의 구조적 설계에 주의를 기울이고, 이야기의 다양한 시작(“옛날 옛적에”, “옛날 옛적에” 등)에 대한 아이디어가 주어지고 문장과 부분 사이의 연결 수단에 주목합니다. 성명서. 어른은 아이들에게 시작을 주고 내용으로 채우고 줄거리를 전개하겠다고 제안합니다(“옛날 옛적에... 동물들이 공터에 모였습니다. 그들은 시작했습니다... 갑자기... 동물들이 그것을 가져갔습니다... 그리고 그 다음에...").
아이들에게 등장인물 묘사, 성격, 등장인물의 대화 등의 요소를 이야기에 포함시키고 스토리텔링의 순서에 익숙해지도록 가르치는 것이 필요합니다. 연말이 되면 아이들은 교사의 도움을 받아 일련의 줄거리 그림을 바탕으로 이야기를 구성할 수 있습니다. 한 어린이는 한 번에 한 그림씩 말하고 다른 어린이는 계속하며 교사는 그림을 연결하는 데 도움을 줍니다. 한 사진에서 다른 사진으로 전환됩니다 ( "그리고 나서", "이번에"등). P.).
체계적인 작업을 통해 아이들은 먼저 그림이나 장난감을 바탕으로, 다음에는 시각적 자료에 의존하지 않고 개인적인 경험을 바탕으로 단편 소설을 구성할 수 있습니다.
만약에 독백 연설아이들의 교육에서 발달하는데, 발달 조건 중 하나 대화 연설이것은 언어 환경의 조직, 성인 간의 상호 작용, 성인과 어린이, 어린이 간의 상호 작용입니다.
주요 형성 방법 대화 연설일상적인 의사소통에는 교사와 아이들 사이의 대화가 있습니다. 효과적인 방법은 또한 교훈적인 게임, 야외 게임, 구두 지침 사용, 공동 활동 및 특별히 조직된 말하기 상황입니다.
일관된 연설을 개발하는 작업은 노동 집약적이며 항상 거의 전적으로 교사의 어깨에 달려 있습니다. 교사는 아이들의 말하기에 큰 영향을 미칩니다. 이런 점에서 그 자신의 말은 분명하고 문법적으로 정확하며 감정적이어야 합니다.
그러나 유치원에서 하는 일만으로는 충분하지 않습니다. 아이와 함께 숙제를 보충해야합니다.
일관된 연설에 대한 작업 순서:
일관된 연설에 대한 이해를 발전시킵니다.
- 대화적이고 일관된 연설 교육;
- 독백의 일관된 연설 교육:
- 개작 작업;
- 설명적인 이야기를 편집하는 작업을 수행합니다.
- 일련의 줄거리 그림을 기반으로 이야기를 편집하는 작업을 수행합니다.
- 하나의 줄거리 그림을 바탕으로 스토리를 구성하는 작업을 수행합니다.
-독립적인 이야기를 작업하고 있습니다.
일관된 연설 형성 작업 방법.
1. 아이와의 대화다채로운 그림, 표현적인 억양, 얼굴 표정 및 몸짓을 사용합니다.
2. 이야기나 동화를 읽는다.
어른은 인과관계에 대한 아이의 이해를 알아보기 위해 이야기 내용에 대해 질문을 할 수 있습니다. 이야기의 의미는 자신의 말로 다시 말할 수 있는 능력으로도 입증됩니다.
3. 대화(대화).
책, 영화, 여행 등 다양한 주제에 대해 이야기할 수 있으며, 사진을 바탕으로 한 대화도 가능합니다. 아이는 대화 상대의 말을 방해하지 않고 듣고 그의 생각의 흐름을 따르도록 가르쳐야 합니다. 대화에서 어른들의 질문은 아이들의 대답처럼 점점 더 복잡해져야 합니다. 하나의 짧은 대답으로 답할 수 있는 구체적인 질문부터 시작하여 점차 질문을 복잡하게 만들고 더 자세한 답변을 요구하게 됩니다. 이는 어린이를 위한 독백 연설로의 점진적이고 눈에 띄지 않는 전환을 목표로 수행됩니다.
"복잡한"대화의 예.
이 그림에서 어떤 동물이 보이나요?
- 늑대, 곰, 여우.
- 늑대에 대해 무엇을 알고 있나요?
- 그는 회색이고 화가 났으며 숲에 산다. 그는 밤에도 울부짖는다.
- 곰에 대해 뭐라고 말할 수 있나요?
- 그는 몸집이 크고 갈색이며 굴에서 겨울을 보냅니다.
- 여우에 대해 무엇을 알고 있나요?
- 그녀는 매우 교활하고 빨간 머리이며 크고 푹신한 꼬리를 가지고 있습니다.
- 이 동물들을 어디서 보셨나요?
- 우리 안에 사는 동물원에서요.
- 곰, 여우, 늑대에 대해 어떤 동화를 알고 있나요? 등등.
4. 설명적인 이야기를 작성합니다.
아이는 "한 주제에 대한" 생각을 일관되게 표현하는 첫 번째 기술을 습득하는 동시에 사물의 특성을 배우고 결과적으로 어휘가 확장됩니다.
어휘를 풍부하게 하려면 각 설명 이야기를 편집하기 위한 준비 작업을 수행하고 설명되는 대상의 특성을 어린이에게 상기시키는 것이 매우 중요합니다.
먼저 개별 개체를 설명하고 동종 개체에 대한 비교 설명으로 이동하여 동물, 과일, 채소, 나무 등을 비교하는 방법을 배웁니다.
다이어그램을 사용하여 설명적인 이야기를 작성하는 예입니다.
5.일련의 줄거리 사진을 기반으로 스토리를 편집합니다.
시리즈의 이야기 그림의 수는 점차 증가하고 각 그림에 대한 설명은 여러 문장으로 구성되어 더욱 자세해집니다.
일련의 그림을 바탕으로 이야기를 엮은 결과, 아이는 “무엇이든 먼저 떠오르는 대로 이야기하라”는 원칙이 아니라, 그림의 순서에 엄격하게 맞춰 이야기를 구성해야 한다는 것을 배워야 합니다.
일련의 플롯 사진의 예.
6. 줄거리 그림을 기반으로 이야기를 편집합니다.
하나의 줄거리 그림을 바탕으로 이야기를 구성할 때 그림이 다음 요구 사항을 충족하는 것이 매우 중요합니다.
그것은 아이에게 다채롭고 흥미롭고 매력적이어야 합니다.
- 줄거리 자체는 이 연령대의 어린이가 이해할 수 있어야 합니다.
- 사진에는 문자 수가 적어야 합니다.
- 주요 내용과 직접적인 관련이 없는 다양한 세부정보로 인해 과부하가 발생해서는 안 됩니다.
아이에게 그림의 이름을 생각해 내도록 초대해야합니다. 아이는 그림에 묘사된 사건의 의미를 이해하고 그에 대한 태도를 결정하는 법을 배워야 합니다. 첫째, 어른은 그림과 아이에게 묻는 질문의 성격을 바탕으로 대화의 내용을 깊이 생각해야 합니다.
줄거리 그림의 예:
7.다시 말함.
다시 이야기하는 과정에서 아이는 주의력과 기억력, 논리적 사고, 적극적인 어휘력을 발달시키고 향상시킵니다. 아이는 문법적으로 정확한 말투와 말 구조의 패턴을 기억합니다. 이야기와 동화에 담긴 새로운 정보를 아이에게 소개하는 것은 아이의 일반적인 생각의 범위를 넓히고 아이의 독백 말하기 능력을 전반적으로 향상시키는 데 기여합니다.
특정 텍스트를 다시 말할 때 먼저 아이에게 흥미롭고 내용에서 접근할 수 있는 이야기를 표현적으로 읽거나 말한 다음 아이가 좋아하는지 물어봐야 합니다.
이야기의 내용에 대해 몇 가지 명확한 질문을 할 수도 있습니다. 익숙하지 않은 단어의 의미를 자녀에게 설명하는 것이 중요합니다. "아름다운" 표현에 주의를 기울이는 것이 중요합니다. 일러스트를 보실 수 있습니다. 이야기를 다시 읽기 전에 자녀에게 다시 주의 깊게 듣고 기억해 보라고 한 다음, 원문에 가깝게 다시 말하도록 하십시오.
자녀에게 다른 유형의 다시 말하기를 훈련시키는 것이 중요합니다.
- 선택적 개작. 전체 이야기가 아닌 특정 부분만 다시 이야기하는 것이 제안되었습니다.
- 간략한 설명. 덜 중요한 요점을 생략하고 이야기의 일반적인 본질을 왜곡하지 않으면서 주요 내용을 정확하게 전달할 것을 제안합니다.
- 창의적인 스토리텔링. 아이는 환상의 요소를 보여주면서 자신이 들은 이야기에 새로운 것을 추가하고 자신의 이야기를 끌어와야 합니다. 대부분의 경우 이야기의 시작이나 끝을 제시하는 것이 좋습니다.
- 영상에 의존하지 않고 다시 말함.
어린이 개작의 질을 평가할 때 다음 기준을 고려하는 것이 중요합니다.
개작의 완전성
- 사건의 제시 순서, 인과관계 준수
- 저자 텍스트의 단어와 구문을 사용하지만 전체 텍스트를 단어별로 다시 말하는 것은 아닙니다(“자신의 말로” 다시 말하는 것도 매우 중요하므로 의미가 있음을 나타냄).
- 사용된 문장의 성격과 문장 구성의 정확성
- 단어 선택, 구문 구성 또는 이야기 자체의 어려움과 관련된 긴 일시 중지가 없습니다.
8. 나만의 이야기를 써보세요.
독립적인 스토리 편집으로의 전환은 체계적으로 수행되었다면 이전의 모든 작업에서 상당히 잘 준비되어야 합니다. 대부분 이것은 어린이의 개인적인 경험에서 나온 이야기입니다. 개인적인 경험에서 나온 이야기는 아이가 독립적으로 올바른 단어를 선택하고, 문장을 올바르게 구성하고, 사건의 전체 순서를 결정하고 기억할 수 있어야 합니다. 그러므로 아이들의 첫 번째 소규모 독립이야기는 반드시 시각적인 상황과 연관되어야 한다. 이것은 이야기를 구성하는 데 필요한 어린이의 어휘를 "소생"시키고 보완하며, 적절한 내부 분위기를 조성하고, 최근에 경험한 사건을 설명할 때 일관성을 더 쉽게 유지할 수 있게 해줍니다.
그러한 이야기에 대한 주제의 예는 다음과 같습니다.
유치원에서 보낸 하루에 대한 이야기입니다.
동물원(극장, 서커스 등)을 방문한 소감에 대한 이야기
가을 또는 겨울 숲을 산책하는 이야기.
다양한 유형의 스토리텔링을 가르치기 위한 수업에 포함된 창의적 과제 유형
|
수업의 목적 |
작업 유형 |
|
훈련을 다시 말함 |
재연되는 작품의 줄거리를 바탕으로 한 드라마화 게임입니다. 다시 말해지는 작품의 줄거리를 모델링하는 연습입니다(그림 패널, 시각적 다이어그램 사용). 되풀이되는 작품의 주제(플롯)를 드로잉하고, 완성된 드로잉을 바탕으로 스토리를 구성합니다. 후속 다시 설명을 통해 "변형된" 텍스트 복원: a) 누락된 단어(문구)를 텍스트로 대체합니다. b) 필요한 문장 순서의 복원, 등장인물 교체, 행동 위치 변경, 행동 시간 변경, 이야기(동화)의 사건을 1인칭으로 제시하는 등 "창의적인 개작"을 작성합니다. |
|
그림으로 스토리텔링 배우기 |
그림이나 일련의 그림에 제목을 붙이는 거죠." 시리즈의 각 연속 사진에 대한 제목이 나옵니다(각 단편-에피소드). 그림의 시각적 내용 요소(“가장 세심한 사람은 누구입니까?”, “누가 더 잘 기억합니까?” 등)를 재현하기 위한 게임 연습입니다. 영화 속 인물의 행동을 연기합니다(무언극을 이용한 극화 게임 등). 그림에 묘사된 액션(시리즈)이 계속해서 등장합니다. 묘사된 행동에 대한 플롯을 작성합니다(교사의 연설 샘플을 기반으로 함). 일련의 사진을 기반으로 스토리를 구성할 때 누락된 링크를 복원합니다. 게임 연습 "추측"(교사의 질문과 지시에 따라 아이들은 그림에 묘사되었지만 화면에 가려진 조각의 내용을 복원합니다). |
|
사물을 묘사하는 법 배우기 |
게임연습 "무엇인지 알아보세요!" (지정된 세부 사항, 개별 구성 요소로 개체를 인식합니다.) 자신의 그림을 바탕으로 항목에 대한 설명을 작성합니다. 설명적인 이야기(“가게”, “개가 없어졌습니다” 등)를 편집할 때 게임 상황을 사용합니다. |
고마워. Tkachenko는 일반적인 언어 발달이 저조한 어린이에게 일관된 언어를 형성하는 방법을 제안합니다. 그녀는 강조한다 두 개의 고정 자산, 어린이의 상세한 의미 진술 형성 과정을 촉진하고 안내합니다.
시계;
- 발화 계획의 모델링.
이 기술은 설명 계획의 명확성과 "붕괴"가 점진적으로 감소하면서 복잡성이 증가하는 순서로 배열된 연습을 사용합니다.
고마워. Tkachenko는 일관된 연설을 개발하기 위해 다음 절차를 제안합니다.
1. 시연되는 액션을 기반으로 스토리를 재현합니다.
여기에서는 어린이가 직접 관찰하는 사물, 사물 및 행동의 형태로 명확성이 최대한 표현됩니다. 발화의 계획은 아이들 앞에서 수행되는 행동의 순서입니다. 아이들은 언어 치료사의 샘플 이야기를 통해 필요한 언어 수단을 받습니다.
2. 시연된 액션을 바탕으로 스토리를 구성합니다.진술의 시각화 및 계획은 이전 단계에서 사용된 것과 유사합니다. 샘플 스토리가 없기 때문에 복잡성이 발생하며, 이를 통해 일관된 연설의 어휘 및 문법 내용을 다양화할 수 있습니다.
3. 플란넬그래프를 사용하여 이야기를 다시 말함. 이러한 유형의 스토리텔링에서는 사물과 사물에 대한 직접적인 행동이 사물 그림이 있는 플란넬 그래프에서의 행동으로 대체됩니다. 플란넬그래프에 순차적으로 표시되는 그림의 순서에 따라 스토리텔링 계획이 보장됩니다.
4. 일련의 줄거리 사진 형태로 시각적 지원을 받아 이야기를 다시 전달합니다.가시성은 플롯 그림에 묘사된 물체, 물체 및 동작으로 표현됩니다. 그들의 순서는 동시에 발언에 대한 계획 역할을 합니다. 언어 치료사의 샘플 이야기는 아이들에게 필요한 언어 도구를 제공합니다.
5. 일련의 줄거리 그림을 기반으로 이야기를 편집합니다.시각화 및 표현 계획은 이전 단계와 동일한 수단으로 제공됩니다. 샘플 언어 치료사의 이야기가 없기 때문에 합병증이 발생합니다.
6. 하나의 줄거리 그림 형태로 시각적 지원을 받아 이야기를 다시 전달합니다.사건의 눈에 띄는 역학이 부족하여 가시성이 감소합니다. 어린이는 일반적으로 행동의 마지막 단계를 관찰합니다. 이야기 계획의 모델링은 언어 치료사의 샘플과 그의 질문 계획을 사용하여 이루어집니다.
7. 하나의 줄거리 그림을 기반으로 이야기를 편집합니다.샘플이 부족하면 일관된 진술을 작성하는 작업이 더욱 복잡해집니다. 이 단계에서는 전제 조건이 생성되고 창의적인 스토리텔링 작업이 시작될 수 있습니다.
8. 보조 도구를 사용하여 항목과 개체 비교(설명 및 비교 이야기를 작성하는 계획).
9. 보조 수단을 사용하여 물체 및 물체에 대한 설명.
활동의 예
제1과
주제:시연되는 액션을 바탕으로 한 스토리 재현
목표.아이들에게 완전한 대답(3-4 단어로 구성된 문구)을 사용하여 질문에 자세히 대답하도록 가르치십시오. 관찰 가능한 개체 및 동작 형태의 시각적 지원을 통해 3-4개의 간단한 문장으로 구성된 텍스트를 다시 말합니다. 아이들의 주의력을 키우십시오.
수업 진행 상황. 수업은 유치원 그룹의 소년과 소녀가 수행하는 "공연"으로 시작됩니다(및 후속 3개 수업). 언어 치료사는 "예술가"의 모든 행동에 대해 미리 논의합니다. 나머지 아이들은 의자에 앉아 소년과 소녀의 행동을 관찰합니다.
스토리 "게임"
공연이 끝나면 어른이 이야기를 들려준다.
Katya와 Misha가 그룹에 합류했습니다. 미샤는 타자기를 가져갔습니다. Katya는 바비 인형을 가져갔습니다. 미샤는 차를 굴리고 있었습니다. Katya는 바비 인형의 머리를 빗고 있었습니다. 아이들은 놀고있었습니다.
이야기에 대한 질문
대답은 완전한 문장으로 제공됩니다.
그 그룹에는 누가 있었나요? - 아이들은 어디로 갔나요? - 미샤는 무엇을 가져갔나요? -Katya는 누구를 데려갔나요? - 미샤는 무엇을 스케이트를 탔나요? -Katya가 빗질한 사람은 누구입니까?
학습 초기에는 “무엇을 하였나요?”라는 질문을 받습니다. 아이들이 대답하기 어렵기 때문에 피해야 합니다.
수업 과정
1. 스토리에 포함할지 여부를 고려하여 문장을 분석합니다.
어른은 문장을 발음하고 그것이 이 이야기에 맞는지 아닌지 추측하도록 어린이에게 권유합니다.
Katya는 카펫 위에 앉았습니다. 미샤는 오랫동안 아침을 먹었습니다.
미샤는 카펫 위를 기어다니고 있었습니다. 엄마는 Katya에게 모자를 샀습니다.
미샤에게는 고양이가 있어요. Katya는 개를 좋아합니다.
미샤는 자동차를 좋아합니다.
2. 이야기 속 문장의 순서 정하기
어른은 문장 쌍을 발음하고 어린이에게 결정하도록 요청합니다. 어느문장은 이야기에서 가장 먼저 와야 하고 어느 문장은 나중에 와야 합니다.
Katya는 인형을 가져갔습니다. - Katya가 그룹에 합류했습니다.
Katya는 인형의 머리를 빗고 있었습니다. - Katya가 인형을 가져갔습니다.
미샤는 타자기를 가져갔습니다. - 미샤가 차를 굴리고 있었어요.
각 쌍의 문장은 아이가 말해야 합니다.
3. 이야기에서 보조 동사를 선택하고 그 순서를 설정합니다.
어른은 어린이에게 이야기에서 단어(행동 이름(입력, 취함, 취함, 굴림, 빗질, 연주))를 선택한 다음 이전에 어떤 행동이 수행되었는지 말하도록 권유합니다.
머리를 빗었어요 - 들어왔어요
가져 갔다 - 굴렸다
플레이 - 입장
머리를 빗었어요 - 가져갔어요
4. 기억에서 완전히 이야기를 다시 말하거나 그림을 사용하여
어른은 어린이가 이야기와 관련이 있는 경우 추가 사항이나 설명을 포함하도록 격려해야 합니다.
5. 수업 결과.
제2과
주제:시연된 액션을 바탕으로 스토리를 구성합니다.
목표.아이들에게 3~5개의 단어로 된 문구로 질문에 대답하도록 가르치고, 질문에 있는 단어의 순서에 맞게 구성하세요. 자연물과 행동의 형태로 시각적인 지원을 받아 문구를 4-5개 문장의 이야기로 결합하는 방법을 배우세요.
수업 진행 상황. 수업은 '공연' 관람으로 시작됩니다. 아이들은 언어 치료사가 미리 합의한 두 명의 "예술가"가 라커룸에서 어떻게 행동하는지 지켜봅니다. 이 수업에서 아이들은 완성된 이야기를 다시 이야기하지 않고 스스로 구성하기 때문에 처음에는 시청한 "공연"에 대한 질문에 대답합니다.
질문
(질문에는 현장에 참여한 아이들의 이름이 사용되었습니다.)
Masha와 Vitya는 어디로 갔습니까? - Vitya는 무엇을 발견했나요? - Vitya는 무엇을 얻었나요?
- Vitya는 무엇을 입었습니까? - 마샤는 무엇을 발견했나요? - 마샤는 무엇을 얻었나요?
- 마샤는 무엇을 입었나요? - 마샤는 무엇을 묶었나요?
수행된 조치에 따라 등.
수업 과정
1. 시연된 액션을 바탕으로 스토리를 구성합니다.
어른은 아이에게 수업 중에 관찰한 내용과 언어 치료사가 대답한 질문을 기억하도록 권유합니다. 뒷받침하는 질문을 반복한 후 어린이에게 이야기를 구성하도록 권유할 수 있습니다.
샘플 스토리
아이가 이야기를 구성하는 데 어려움을 겪는 경우 샘플이 제공됩니다.
Masha와 Vitya는 라커룸에 들어갔습니다. Vitya는 사물함을 열고 작업복을 꺼냈습니다. Vitya는 작업복을 입고 지퍼를 잠갔습니다. 마샤는 사물함을 열고 신발을 꺼냈습니다. 마샤는 신발 끈을 묶었습니다. 아이들은 산책을 갈 준비를 하고 있었습니다.
2. 스토리에 포함할지 여부를 고려하여 문장을 분석합니다.
Vitya는 새로운 점프수트를 가지고 있습니다. 마샤는 자전거를 가지고 있습니다.
마샤는 벤치에 앉았습니다. Vitya는 주스를 마셨다.
Vitya는 사물함 근처에 서있었습니다. 마샤는 모자를 썼습니다.
Vitya는 부츠를 신었습니다. 등등.
3. 어휘 작업
일부 동사의 의미 설명:
넥타이, 드레스 (누군가),
고정하다, (자신에게, 누군가에게) 붙이다,
레이스 업, 가짜 (무언가).
단어 선택.
무엇을 묶을 수 있나요? 버튼을 올려? 끈을 묶어?
누구에게 옷을 입힐 수 있나요? 누구한테 입혀야 하나요? 뭐- 캐내려고?
4. 행동을 나타내는 단어를 분리하고 다음 참조 단어를 사용하여 이야기를 복원합니다.
입력, 열림, 꺼내기, 입기, 단추 달기, 열기, 꺼내기, 묶기, 끈으로 묶기.
5. 이전 문장과 논리적으로 관련된 문장 추가
Vitya는 사물함을 열었습니다. ... 마샤는 신발을 꺼냈습니다. ...
Masha와 Vitya는 라커룸에 들어갔습니다. ... Vitya는 압축되었습니다. ...
6. 수업 결과.
결론적으로, 올바른 소리 발음, 어휘의 풍부함, 언어의 문법 규범 숙달, 이미지 및 표현력 등 어린이의 모든 언어 "습득"이 가장 명확하게 나타나는 것은 일관된 언어임을 다시 한 번 상기시키고 싶습니다.
아이의 일관된 연설이 필요한 모든 자질을 얻으려면 아이와 함께 복잡하고 흥미롭고 완전히 접근 가능한 전체 경로를 지속적으로 통과해야합니다.
일관된 발화의 효과적인 형성을 위해서는 언어적 현실뿐만 아니라 객관적 현실도 풍부하게 하는 것이 필요합니다. 아이들이 일상 생활에서 수업에서 습득한 일관된 말하기 능력을 통합하려면 밝은 시각적 디자인, 수업 및 자유 활동에서 다양한 방법 및 기술을 사용하는 것이 좋습니다.
유치원에서는 교사와 부모의 작업이 긴밀하게 연속되면서 일반 교육 작업이 공동으로 구현된다면 어린이의 일관된 언어 형성 작업을 성공적으로 해결할 수 있습니다.
서지
1. Tkachenko T.A., 언어 치료 노트. 일관된 연설의 형성과 발전. 모스크바, Gnom i D, 2001.
2. Tkachenko T.A., "올바로 말하기 교육"(5-6세 어린이의 일반적인 언어 발달 부족을 교정하기 위한 시스템), 모스크바, 2004년.
3. Tkachenko T.A., "일관된 연설의 형성", "연습 및 방법론적 권장 사항 모음", 모스크바, 2003.
4. S.S.가 편집한 “어린이의 언어 및 음성 장애” Lyapidevsky와 S.N. 샤호프스코이, 모스크바, 1969
5. Elkonin D.B., “언어의 발달”, 모스크바, 1964년.
6. Leontyev A.A., "어린이 연설 연구"//언어 활동 이론의 기초, 모스크바, 1974.
7. Tikheyeva E.I., "어린이 연설의 발전", 모스크바, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "미취학 아동의 일반적인 언어 발달 부족 극복", 모스크바, 1990.
9. Glukhov V.P., "일반적인 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 일관된 언어 형성", Moscow, Arkti, 2002.
10. Borodich A. M., “어린이 언어 발달 방법.” 모스크바, 1984
11. Yastrebova V.Ya., "중등학생의 언어 장애 교정", 모스크바, 1985년.
12. Efimenkova L.N., "미취학 아동의 언어 형성", 모스크바, 1985.
13. Nishcheva N.V., "일반적인 언어 발달이 부족한 아동을 위한 언어 치료 그룹의 교정 작업 시스템", St. Peters, 2001.
14. Nishcheva N.V., 5세에서 6세 사이의 심각한 언어 장애가 있는 어린이(노인 그룹)를 위한 유치원 교육 기관의 보상 그룹의 하위 그룹 언어 치료 수업 노트. 상트 페테르부르크. "어린 시절-출판", 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V., "일관된 연설 개선", 모스크바, 1994.
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., "언어 치료의 기초", 모스크바, 1989.
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., "특수 유치원에서 일반 언어 발달이 부족한 어린이 학교 준비", M., 1993.
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., “일반적인 언어 발달이 부족한 어린이. 교육 및 훈련", 모스크바, 1999.
19. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., “OHP 아동을 위한 노인 및 준비 그룹의 정면 언어 치료 수업. I, II, III 기간", 모스크바, 2000.
