심리학 발달 단계

1단계 - 영혼의 과학으로서의 심리학. 심리학에 대한 이러한 정의는 2000여년 전에 주어졌습니다. 그들은 인간 삶의 이해할 수 없는 모든 현상을 영혼의 존재로 설명하려고 노력했습니다.

2단계 - 의식의 과학으로서의 심리학. 17세기 자연과학의 발전과 관련하여 등장한다. 생각하고, 느끼고, 욕망하는 능력을 의식이라고 불렀습니다. 연구의 주요 방법은 사람의 자신에 대한 관찰과 사실에 대한 설명이었습니다.

3단계 - 행동의 과학으로서의 심리학. 20세기에 등장: 심리학의 임무는 직접적으로 볼 수 있는 것, 즉 행동, 행동, 인간 반응(행동을 유발하는 동기는 고려되지 않음)을 관찰하는 것입니다.

4단계 - 심리학은 정신의 사실, 패턴, 메커니즘을 연구하는 과학입니다.그것은 물질주의적인 세계관을 바탕으로 형성되었습니다. 현대 러시아 심리학의 기초는 성찰 ​​이론에 대한 자연스러운 이해입니다.

실험 과학으로서의 심리학의 역사는 1879년 독일 심리학자 빌헬름 분트가 라이프치히에 설립한 세계 최초의 실험 심리학 실험실에서 시작됩니다. 곧 1885년 V. M. Bekhterev는 러시아에서 유사한 실험실을 조직했습니다.

기본 심리학 이론과 그 관계

프로이트에 따른 성격 구조(정신분석적 성격 이론)

성적 발달 이론 3. 프로이트

프로이트에 따른 방어기제

행동주의

McGuire에 따른 행동 유형

성격의 인지이론

A. Maslow의 욕구 위계

성격의 자기 실현

자아초월 심리학. K. Jung의 견해

사람에 대한 자아초월적 접근 - Stanislav Groff

챔피언 Teutsch의 유전적 접근

K. 정집단 무의식의 개념과 그 기본 형성(원형)을 도입했습니다. 그는 사람이 자신(내향적인 사람)이나 대상(외향적인 사람)에 초점을 맞추는 것을 기반으로 성격 유형을 만들었습니다.

A. 애들러 자연스러운 본능이 아니라 타고난 사회적 감정의 기초로 간주되었습니다.

인본주의 이론성격을 사회 생활 활동, 사회적 행동 형태의 동화 및 인간 경험 발전의 산물로 간주합니다. 성격의 핵심은 자존감과 자기실현이다. 인간의 행동은 타고난 인본주의적, 이타적 욕구의 존재로 설명됩니다. 창의적인 자기 실현은 성격 발달의 기초입니다.

성격의 국내 이론.에 의해 S.L. 루빈스타인성격은 복잡한 다단계 구조를 가지고 있습니다. 그것은 삶의 외부 상황에 의해 내부적으로 결정됩니다. 에 의해 비고츠키, 성격 발달의 주요 동인은 개인의 운영 및 기술 능력과 동기 부여 영역 개발 간의 불일치 또는 모순입니다. A.N. 레온티예프그는 성격 구조의 중심 위치를 활동에 할당했습니다. 동기 부여 영역과 "개인적인" 의미는 행동 목표와 동기 사이의 관계를 결정하는 사람의 주요 내부 특성입니다.

방어 메커니즘(프로이트에 따르면)

방어적인 행동을 통해 사람은 아직 해결할 수 없는 문제로부터 자신을 보호할 수 있고, 위협적인 사건(사랑하는 사람의 상실, 좋아하는 장난감, 다른 사람으로부터의 사랑의 상실, 자기애의 상실 등)으로 인한 불안을 완화할 수 있습니다. ), "위협적인 현실에서 벗어나"는 것을 허용하고 때로는 이러한 위협을 변형시킵니다. 한동안은 사람이 문제를 해결할 수 없기 때문에 보호 메커니즘이 필요하지만 시간이 지나도 문제를 해결하지 못하면 나중에 이 보호 메커니즘이 개인 성장, 사람의 행동에 장애물이 될 수 있습니다. 예측하기 어려워지고, 자신에게 해를 끼칠 수 있으며, 현실과 해결해야 할 문제에서 멀어집니다. 방어 메커니즘 자체는 종종 점점 더 많은 새로운 문제를 일으키고 사람은 자신의 실제 문제를 숨기고 새로운 "의사 문제"로 대체합니다. 프로이트는 일곱 가지 방어 메커니즘을 확인했습니다.

욕망의 억제는 만족될 수 없기 때문에 의식에서 욕망을 제거하는 것입니다. 억제는 최종적인 것이 아니며 종종 심인성 신체 질환(두통, 관절염, 궤양, 천식, 심장병, 고혈압 등)의 원인이 됩니다. 억압된 욕망의 정신에너지는 인간의 의식과 상관없이 인간의 신체에 존재하며 고통스러운 신체의 표현을 찾는다. 억압의 결과는 주어진 영역, 현실에 대한 명백한 무관심입니다.

거부 - 환상 속으로 물러나고 모든 사건을 "사실이 아닌" 것으로 거부합니다. "이것은 불가능합니다"-사람은 논리에 대한 분명한 무관심을 보이고 자신의 판단에서 모순을 발견하지 못합니다.

합리화 - 수용할 수 없는 도덕적, 논리적 정당화, 수용할 수 없는 형태의 행동, 생각, 행동, 욕구를 설명하고 정당화하기 위한 주장을 구축합니다.

반전은 진정한 욕망에 해당하는 행동, 생각, 감정을 정반대의 행동, 생각, 감정으로 대체하는 것입니다(예를 들어, 아이는 처음에는 자신에 대한 어머니의 사랑을 받고 싶어하지만 이 사랑을 받지 못하면 어머니를 괴롭히고, 화나게 하고, 어머니의 다툼과 자기 증오를 유발하려는 정반대의 욕망을 경험하십시오.

투영은 자신의 자질, 생각, 감정을 다른 사람에게 귀속시키는 것입니다. "자신에게서 위협을 제거하는 것." 다른 사람의 무언가가 정죄 될 때, 이것은 바로 사람이 스스로 받아들이지 않지만 인정할 수 없으며 동일한 특성이 그에게 내재되어 있음을 이해하고 싶지 않은 것입니다. 예를 들어, 어떤 사람은 "일부 유대인은 사기꾼입니다"라고 주장하지만 실제로는 "나는 때때로 속입니다"를 의미할 수 있습니다.

고립은 상황의 위협적인 부분을 정신적 영역의 나머지 부분과 분리하는 것이며, 이는 분리, 이중 성격 및 불완전한 "나"로 이어질 수 있습니다.

회귀는 이전의 원시적인 응답 방식으로 돌아가는 것입니다. 안정된 회귀는 사람이 어린이의 생각의 관점에서 자신의 행동을 정당화하고, 논리를 인식하지 못하고, 대담 자의 주장의 정확성에도 불구하고 자신의 관점을 방어한다는 사실에서 나타납니다. 그 사람은 정신적으로 발달하지 않으며 때로는 어린 시절 습관이 돌아옵니다 (손톱 물어뜯기 등) .

B. 스키너의 행동 개념

행동 개념은 성격을 다양한 자극에 대한 반응 시스템으로 간주합니다(B. Skinner, J. Homans 등). 행동주의 발전의 별도 라인은 조작적 행동주의 이론을 제시한 B. Skinner의 견해 체계로 표현됩니다.

Skinner는 Watson의 고전적 행동주의 개념에 따라 유기체의 행동을 연구합니다. 그는 행동 분석을 위한 2항 체계를 유지하면서 운동 측면만을 연구합니다. 실험적 연구와 동물 행동에 대한 이론적 분석을 바탕으로 Skinner는 세 가지 유형의 행동에 대한 입장을 공식화합니다. 무조건 반사, 조건 반사, 조작자. 후자는 B. Skinner 가르침의 특수성입니다.

무조건 반사 및 조건 반사 유형의 행동은 자극(S)에 의해 발생하며 반응 행동이라고 합니다. 이것은 S형 반응으로, 행동 레퍼토리의 특정 부분을 구성하지만 그것만으로는 실제 환경에 대한 적응을 보장하지 않습니다. 실제로 적응 과정은 주변 세계에 대한 동물의 영향이라는 적극적인 테스트를 기반으로 구축됩니다. 그 중 일부는 실수로 유용한 결과를 초래할 수 있으므로 수정되었습니다. 자극에 의해 발생하지 않지만 신체에 의해 방출("방출")되고 일부는 정확하고 강화되는 이러한 반응(R)을 Skinner는 조작적이라고 불렀습니다. 이것은 R형 반응입니다. Skinner에 따르면 이러한 반응은 동물의 적응 행동에서 우세합니다. 즉, 자발적인 행동의 한 형태입니다.

스키너는 행동 분석을 바탕으로 학습 이론을 공식화합니다. 새로운 행동을 개발하는 주요 수단은 강화입니다. 동물에서 학습하는 전체 과정을 '원하는 반응에 대한 순차적 지도'라고 합니다.

스키너는 동물의 행동을 연구하여 얻은 데이터를 인간의 행동으로 옮겨 인간에 대한 지극히 생물학적인 해석을 내놓는다. 따라서 동물 학습 결과를 바탕으로 Skinner의 프로그래밍 학습 버전이 탄생했습니다. 그것의 근본적인 한계는 학습을 일련의 외부 행동 행위로 축소하고 올바른 행동을 강화하는 데 있습니다. 동시에, 학생들의 내부 인지 활동은 무시되고, 그 결과 의식적 과정으로서의 학습은 사라진다. 스키너는 왓슨적 행동주의의 태도에 따라 인간의 내면세계와 의식을 행동에서 배제하고 정신을 행동화한다. 사고, 기억, 동기 등 그는 반응과 강화의 관점에서 정신적 과정을 설명하고, 인간은 외부 상황에 노출되는 반응적인 존재로 설명합니다. 예를 들어, 관심은 "관심 표시" 행동의 결과로 인해 발생하는 확률에 해당합니다. 사람과 친구가 되는 것과 관련된 행동은 그 사람이 제공하는 강화물을 변경하기 때문에 변경됩니다. 인간과 동물 사이에 근본적인 차이가 없는 행동주의 전체의 특징인 인간에 대한 생물학적 접근 방식은 스키너에서 한계에 도달합니다. 문학, 회화, 대중음악 등 모든 문화는 그의 해석에서 "교묘하게 고안된 강화"로 밝혀졌습니다. 인간, 문화, 사회의 극단적인 행동화는 부조리로 이어지며, 이는 특히 악명 높은 책 "자유와 존엄을 넘어서"(1971)에서 분명하게 입증되었습니다. 스키너의 자유, 책임, 존엄성 개념의 변형은 실제로 이들이 실제 인간 삶에서 배제됨을 의미합니다.

B. Skinner는 현대 사회의 사회 문제를 해결하기 위해 어떤 사람을 다른 사람보다 통제하도록 고안된 행동 기술을 만드는 과제를 제시합니다.. 행동주의에서는 사람의 의도, 욕구, 자기 인식을 고려하지 않기 때문입니다. , 행동을 통제하는 수단은 사람들의 의식에 호소하는 것이 아닙니다. 이는 강화 체제에 대한 통제를 의미하며, 이를 통해 사람들을 조종할 수 있습니다.

1 성격에 관한 현대 심리학 이론 3

2 성격의 심리적 구조6

3 생물학적, 사회적 요인의 상호작용

성격의 심리적 발달 10

서지

1 현대 성격 이론.

현재 성격에 대한 다양한 이론이 있지만 그 중 일부는 가장 많은 관심을 끌고 가장 발전된 이론입니다. 성격특성이론, 정신분석적 성격이론, 사회적 역할이론, 인본주의적 성격이론 등이 그것이다.

현대의 성격에 관한 거의 모든 이론은 기본적으로 20세기 전반에 발전하였고, 그 중반에는 이미 20여 가지의 개인적인 성격심리학 이론이 존재하였다. 성격 연구에서 위의 네 가지 방향을 모두 대표하는 심리학은 이 무렵부터 새로운 심리학 이론을 만들려는 시도가 사실상 중단되었습니다. 대신, 과학자들은 개인 성격의 개별적인 특성, 그 발생, 형성 및 변화의 법칙에 대한 심층적인 연구를 시작했습니다.

다양한 성격 이론, 특히 위에서 가장 발전된 것으로 명명된 이론에서 그 구조는 다양한 방식으로 제시되고 설명된다는 것이 밝혀졌습니다. 이러한 성격 이론의 틀 내에서 이것이 어떻게 수행되는지 알아봅시다.

성격 특성 이론의 창설은 미국 심리학자 G. Allport와 영국 심리학자 R. Cattell의 이름과 관련이 있습니다.

성격 특성 이론에서 성격을 설명하는 주요 개념은 성격 특성의 개념입니다. 성격 특성은 사람이 자신의 경험, 유전 및 신체의 생리적 특성을 기반으로 삶의 과정에서 획득하는 안정적인 속성으로 이해됩니다. 성격 특성에는 예를 들어 사람의 성격 특성이 포함됩니다.

성격 특성은 아주 일찍, 어린 시절에, 그리고 6 -7세에는 사람의 주요 성격 특성(성격 특성)이 이미 형성되어 있습니다. 또한, 인간의 성격 특성 체계는 발전하고 변화할 수 있으며, 이 과정은 일반적으로 개인의 평생 동안 계속됩니다. 그러나 어린 시절에 발달한 핵심 성격 특성은 평생 동안 크게 변하지 않습니다.

성격 특성 이론은 현대 성격 연구와 성격 연구 방법에 주목할만한 영향을 미쳤습니다. 현재 개인을 연구하고 평가하는 데 사용되는 대부분의 심리 테스트는 성격 특성을 식별합니다.

성격에 대한 정신 분석 이론은 3. 프로이트에 의해 창안되었습니다. , 그의 수많은 학생과 추종자들의 작품에서 더욱 발전했으며 그 중 가장 유명한 사람은 A. Adler, K. Jung, E. Fromm, K. Horney, G. Sullivan입니다.

이 이론의 주요 사상은 다음과 같다. 성격은 세 부분으로 구성된 사람의 내부 심리적 형성입니다. 성격의 주요 부분은 무의식입니다 (정신 분석 이론에서는 id라고 함). 여기에는 인간의 생물학적 본능과 유기적 욕구가 포함되는데, 인간은 동물과 공통적으로 갖고 있으며 무의식적으로 특정 방식으로 행동하도록 유도합니다.

사람은 이러한 본능과 욕구가 자신의 행동에 미치는 영향을 통제할 수 없습니다. 오히려 사람의 의식과 의지 외에도 행동을 통제하여 종종 자신의 의지와 의식에 반하는 행동을 강요합니다.

무의식의 본질에 대한 이해에는 S. Freud와 그의 학생들 사이에 일정한 차이가 있었습니다. 다윈의 진화론이 모든 과학에 큰 영향을 미쳤을 때 그의 이론의 토대를 마련한 프로이트는 인간 성격 심리학의 무의식의 기초를 인간이 동물로부터 물려받은 두 가지 생물학적 본능, 즉 성적 욕구와 공격성으로만 놓았습니다.

위에서 언급한 프로이트 추종자들(그들은 신프로이트주의자라고 불리기 시작함)은 개인의 무의식에 대한 너무 좁고 거의 전적으로 생물학적인 이해에 도전하여 일부 사회적 요구를 보완하려고 노력했습니다. 예를 들어 A. Adler는 권력에 대한 욕구가 사람의 가장 중요한 무의식적 요구 중 하나라고 생각했고 K. Horney는 무의식 구조에 다양한 복합체를 포함했으며 E. Fromm은 무의식에도 사람의 욕망이 포함된다고 믿었습니다. 자유를 위해 또는 반대로 그 한계를 위해. 성격 구조의 두 번째 부분은 소위 자아입니다. 여기에는 사람이 개인으로서 자신에 대해 아는 모든 것, 즉 개인적인 자기 인식이 포함됩니다. 성격의 이 부분은 항상 정확하지는 않지만 사람이 인식합니다. 자아에는 사람이 실제로 그 안에 존재한다고 인식하는 긍정적인 특성과 부정적인 특성이 모두 포함될 수 있습니다.

정신분석 이론에서 성격의 세 번째 부분은 소위 초자아(Superego)로 표현됩니다. 여기에는 사람의 가치관, 인생 목표, 이상 등이 포함됩니다. 한마디로 사람이되고 싶은 사람, 자신이보고 싶은 사람이 무엇인지 등이 포함됩니다.

성격의 세 가지 구성 요소인 Id, Ego 및 Superego는 일반적으로 조화 상태에 있지 않으며 서로 완전히 일치하지 않습니다. 불가피하고 해결하기 어려운 갈등이 종종 발생하며, 개인은 개인적인 성장과 발전 과정에서 해결하려고 노력합니다. 어느 정도 그는 소위 방어 메커니즘의 개발 및 사용을 통해 이를 수행하지만 항상 그런 것은 아니며 완전히는 아닙니다. 성격의 이러한 부분 사이의 해결하기 어려운 갈등은 종종 신경증, 정신의 편차 및 사람의 행동을 유발합니다.

2 성격의 심리적 구조

역할에 대한 성격 심리학 이론에는 여러 가지가 있습니다. 이 이론의 가장 유명한 버전 중 하나는 미국 심리학자 Z. Bern이 제안했습니다. 그의 개념에 따르면 사람은 다른 사람보다 더 자주 자녀의 역할, 부모의 역할, 성인의 역할과 같은 사회적 역할을 맡고 수행합니다.

어른이 계속해서 아이처럼 느껴지고 실제로는 어른처럼 행동해야 하는 곳에서 아이처럼 행동한다는 점에서 아이의 역할은 확장됩니다. 특히 이는 그가 무책임하게 행동하고, 변덕스럽고, 그를 돌보는 것과 관련하여 주변 사람들에게 더 많은 요구를 한다는 사실에서 나타납니다. 동시에 그 자신은 주변 사람들에 대해 신경 쓰지 않으며 이것이 매우 정상이라고 생각합니다. 한마디로, 그러한 사람은 다른 성인을 향해 어린아이처럼 행동하고 그들에게 자신의 "부모"의 역할을 부여합니다.

사람이 자신을 둘러싼 사람들, 즉 그의 자녀가 무책임하고 무력하며 독립적이지 않고 완전히 합리적이지 않고 지속적인 보살핌이 필요한 것처럼 행동하면 그는 부모처럼 느껴집니다. 부모의 역할은 다른 사람의 의견에 관계없이 사람 자신이 자신에 대한 책임을지고, 보살핌을 강요하고, 자녀로서 요구하고, 자녀로 대하고, 예를 들어 처벌한다는 사실에서 심리적으로 나타납니다. 등을 가르칩니다. .P.

성인의 역할은 사람이 실제로 성인처럼 행동하고 서로 관련하여 행동해야 한다는 것입니다. 이 경우 사람들은 모든 사람의 개인적인 자유와 독립을 존중하고, 적절하다고 생각하는 대로 행동할 서로의 권리를 인정하고, 서로를 존중하고, 서로를 신뢰하며, 서로를 요구하고, 주장하고, 처벌할 권리가 있다고 생각하지 않습니다. 부모가 일반적으로 자녀에게 하듯이.

Berne에 따르면 세 가지 역할은 모두 각 개인의 행동에 결합되며, 이들의 개별 조합은 해당 개인의 개별 성격 구조를 나타냅니다.

인본주의 이론의 성격 구성에는 무엇이 포함됩니까? 인본주의적 성격 이론 중 가장 유명한 것은 미국 심리학자 A. 매슬로(A. Maslow)가 개발한 이론이다. .

이 이론에서 사람의 특징을 이루는 주요 개념은 "필요"라는 개념입니다. Maslow에 따르면 성격 구조는 욕구의 질서 있는 시스템 또는 계층 구조입니다(그림 1 참조). 여기서 최상위 수준은 인생의 특정 단계에서 사람의 가장 중요한 주요 욕구가 차지합니다.

A.에 따른 인간 욕구의 피라미드(계층 구조) 매슬로

/ 땀 - \

/ 레브 - \

/ 에 네스 \

/ 자기 행동 -\

/ 화 . \

/ 미적인 \ 필요 . \

/ 인지 \
/ 필요합니다. \

/ 요구 사항 존경 \
/ ( 존경 ). \

/ 요구 사항 V 부속품 \
/ 사랑. \

/ 요구 사항 V 보안 \

/ 생리학적 ( 본질적인 ) 필요합니다.

사람이 고도로 발달된 성격이라면 그에게 가장 중요한 것은 자기 실현의 필요성이 됩니다. . 이는 자신의 모든 능력, 특히 그 구현이 사람들에게 최대의 이익을 가져올 수 있는 능력을 최대한 개발하려는 개인의 욕구를 나타냅니다.

이러한 욕구가 인생에서 가장 중요해진 사람을 자기실현하는 사람이라고 합니다. . Maslow에 따르면 이러한 성격은 다음과 같은 주요 특징을 가지고 있습니다.

행동과 사고의 독립성과 독립성;

높은 도덕성을 갖고 있습니다.

사람이 자신에게 부과하는 도덕적 요구가 증가합니다.

현실 세계관;

적절한 자존감과 정상적인 수준의 열망;

사람들을 있는 그대로 받아들이는 친절하고 정중한 태도.

사람들의 의견으로부터 상대적인 독립성. 자신의 가치 체계에 집중하세요.

영적 성장과 도덕적 자기 개선에 대한 열망.

인간의 욕구의 계층 구조와 개인의 구조에서 하나 또는 다른 욕구가 차지하기 시작하는 위치의 변화를 결정하는 법칙이 있습니다. 이러한 법률은 다음과 같습니다.

더 높은 수준의 욕구는 더 낮은 수준의 욕구가 최소한 최소한으로 충족될 때만 발생하고 관련성이 있으며 중요해집니다. 예를 들어, 사람이 끊임없이 배고프거나 안전하다고 느끼지 않는다면 의사 소통이나 창의성의 필요성이 그와 관련이 없을 것 같습니다.

새로운 요구 사항이 발생하고 개인과 관련이 있게 되면 해당 요구 사항의 전체 계층 구조가 재구성됩니다. 새로 등장하고 긴급한 요구 사항이 이제 계층 구조의 최상위 수준을 차지하고 개인의 성격과 행동을 결정합니다. 결과적으로 나머지 욕구는 배경으로 사라지고 그 만족은 특정 사람에게 가장 중요해진 새로운 욕구의 만족에 종속되기 시작합니다. 예를 들어, 어떤 사람이 창조적 인 사람이되었고 창의성에 대한 필요성이 그에게 대두되었다면 창의성을 위해 그는 다른 모든 요구 사항, 즉 낮은 수준을 차지하는 요구 사항의 만족을 어느 정도 희생 할 준비가 된 것입니다. 계층 구조에 배치합니다.

3 성격의 심리적 발달에 있어서 생물학적, 사회적 요인의 상호작용.

그들 사이에 존재하는 수많은 개념적 및 기타 차이점에도 불구하고 성격에 대한 거의 모든 심리학 이론은 한 가지로 통합되어 있습니다. 그들은 사람이 태어나는 것이 아니라 삶의 과정에서 사람이 된다고 주장합니다. 이는 실제로 개인의 개인적 자질과 속성이 유전적으로 획득되는 것이 아니라 학습의 결과, 즉 형성되고 발전된다는 것을 인식하는 것을 의미합니다.

성격의 형성은 원칙적으로 개인의 개인 속성 형성의 초기 단계, 특히 다양한 성격 이론을 논의할 때 위에서 언급한 기본 속성의 출현입니다. 이는 성격 특성, 자아와 초자아 사이의 갈등을 해결하는 방법, 사회적 역할 또는 인간의 요구일 수 있습니다.

사람의 첫 번째 개인 재산은 취학 전 상반기, 즉 최대 3세에 아주 일찍 형성되기 시작하는 것으로 나타났습니다. 아동 심리학에서 이 연령에는 유아기(출생부터 1세까지)와 유아기(1세부터 3세까지)가 포함됩니다.

유아기와 유아기는 성격 형성의 가장 중요한 시기이다. 이때 발생하는 개인의 특성은 가장 안정적이며 평생 동안 거의 변하지 않습니다. 해당 성격 특성을 일반적으로 기본 또는 기본 성격 특성이라고 합니다. 나중에 발생하는 특성은 덜 안정적이므로 2차 또는 파생물이라고 합니다.

성격 형성 초기에 성격 형성에 대한 주요 영향은 어린 시절부터 아이를 둘러싼 사람들에 의해 발휘됩니다. 이들은 부모 가족의 구성원이며, 무엇보다도 아이의 어머니와 아버지, 즉 아이의 생애 첫 달과 몇 년 동안 아이와 가장 자주 그리고 가장 많이 소통하는 사람들입니다. 아이가 유치원에 갈 때, 특히 학교에서 공부를 시작할 때, 집 밖에서 직접적으로 많이 소통하는 사람들, 주로 동료와 교사의 성격 형성에 큰 영향을 미칩니다.

개인으로서의 사람의 형성은 주로 청소년기가 끝날 때, 즉 14-15 세에 완료되는 것으로 믿어집니다. 이것은 이 나이에 사람이 이미 개인이라고 불리는 거의 모든 기본적인 인간 속성을 가지고 있음을 의미합니다. 이는 또한 이 나이가 되면 사람이 다소 안정된 성격을 갖게 되며, 미래에 일어나는 그 사람의 변화는 어린 시절에 형성된 성격에 거의 영향을 미치지 않는다는 것을 의미합니다.

이제 성격의 발달, 즉 사람의 성격의 기초가 놓인 후에 시작되는 과정에 대해 이야기하겠습니다. 성격 발달은 일반적으로 유년기 말 이후, 즉 15~16세 이후 이후 생애 동안 개인의 성격에 어떤 일이 일어나는지에 관한 것입니다.

학교를 졸업한 후 개인의 성격에 나타날 수 있는 변화는 개인의 경험 및 생활 방식의 특성과 관련이 있습니다. 학교를 졸업한 후에도 사람의 삶에 큰 변화가 없는 상황, 즉 다른 교육 기관, 중등 직업 학교 또는 고등 교육 기관에서 교육을 계속하는 상황을 상상하는 것이 가능합니다. 그렇다면 그가 사람으로서 빠르고 크게 변할 것이라고 기대하는 것은 거의 불가능할 것입니다. 그러나 종종 다르게 발생합니다. 개인의 생활 방식을 크게 바꾸고 개인으로서 큰 영향을 미치는 사건이 개인의 삶에서 발생할 수 있습니다. 대부분의 경우 다음과 같은 생활 상황에서 개인의 성격에 심각한 변화가 발생할 수 있습니다.

사람이 일반적인 범위를 넘어서는 결과로 사회계의 변화는 이전에 의사 소통해야했던 사람들의 문화와 문화가 크게 다른 사람들 사이에서 오랫동안 자신을 발견합니다.

결혼과 같은 개인의 사회적 지위의 변화.

예를 들어 리더십 직위에 임명되거나 은퇴하는 등 사회에서 새롭고 더 높거나 반대로 더 낮은 위치를 차지합니다.

예를 들어, 특정 사람과 매우 가까운 사람들의 시기적절한 상실과 관련된 심각한 심리적 외상.

개인의 생활 방식에 중대한 변화를 수반하는 심각한 만성 질환입니다.

한 연령에서 다른 연령으로의 전환은 깊은 연령과 관련된 심리적 위기를 동반합니다.

이러한 사건들이 사람의 성격에 어떤 영향을 미칠 수 있는지 간략하게 살펴보겠습니다.

어떤 사람이 이전에 의사 소통해야했던 사람들의 문화와 문화가 크게 다른 새로운 사람들 사이에서 자신을 발견하면 새로운 행동 및 의사 소통 문화에 적응해야합니다. 이는 그에 대한 오래되고 습관적인 행동 형태가 부적절한 것으로 판명될 수 있으며 시간이 지남에 따라 새로운 습관이 그 자리에 형성되어야 함을 의미합니다. 이것은 그 사람이 사람으로 변했다는 것을 의미합니다. 그러나 이 경우 사람은 더 이상 사람으로서 완전히 변할 수 없다는 점을 인식해야 합니다. 그는 여전히 옛 습관을 갖고 있을 것이며, 새로운 습관의 형성은 오래되고 습관적인 행동 형태의 강도에 달려 있을 것입니다. 결국 그러한 사람은 옛 것과 새 것이 결합된 성격으로 변하게 된다. 심리학과 행동이 여러 가지 서로 다르고 호환되기 어려운 심리적 특성, 사회적 행동 및 문화 형태를 모순적으로 결합하는 사람을 주변인이라고 합니다. 예를 들어, 운명의 의지에 따라 15세 또는 16세 이후에 한 문화에서 다른 문화로 이동한 대부분의 사람들은 궁극적으로 주변 개인이 됩니다.

개인으로서의 개인의 발전이 사회적 지위의 변화에 ​​​​어떤 영향을 받을 수 있는지 알아 보겠습니다. 사회에서 개인이 차지하는 각 직위는 그 사람에게 부과되는 특정 요구 사항과 관련이 있습니다. 이러한 요구의 영향으로 사람은 사람으로서 변화해야합니다. 그렇지 않으면 사회에서 자신의 새로운 지위 또는 새로운 지위를 완전히 준수할 수 없습니다. 예를 들어, 사람이 가족으로부터 자유로울 때와 가족이 있고 그에 대한 특정 의무가 있을 때는 완전히 다른 것입니다. 사람이 작업 집단에서 일반적인 위치를 차지하는 것과 그가이 팀의 리더가되는 것은 완전히 다른 것입니다.

새로운 사회적 지위에 익숙해지면 사람은 거의 항상 어느 정도 오래된 습관을 버리고 새롭고 사회적으로 유용한 습관을 습득해야 합니다. 그렇지 않으면 새로운 책임에 대처할 수 없기 때문입니다. 이것은 자연스럽게 사람으로서의 사람의 변화, 오래된 행동 형태의 포기, 그에 따라 새로운 개인 재산의 출현으로 이어집니다. 사회에서 개인의 새로운 지위가 이전의 사회적 지위와 더 중요할수록, 사회적 지위의 변화로 인해 더 큰 성격 변화가 예상되어야 합니다.

사랑하는 사람의 상실은 사람의 성격에도 큰 영향을 미칠 수 있지만, 이 경우 성격 변화의 메커니즘은 이전 경우와 다소 다릅니다. 가까운 사람을 영원히 잃은 사람은 자신의 삶에 있었던 많은 긍정적인 것들을 잃을 수도 있습니다. 그 결과, 그의 생활은 이전보다 덜 즐겁게 될 수 있습니다. 가까운 사람들은 항상 어떤 식으로든 서로를 지원하며, 그들의 상실은 그러한 지원을 박탈할 위험이 있습니다. 가까운 사람을 영원히 잃은 사람은 일반적으로 그다지 호의적이지 않은 새로운 생활 조건에 적응해야 합니다. 이는 개인의 성격에 변화가 발생하여 새로운 생활 조건에 어느 정도 정상적으로 적응할 수 있는 경우에만 수행될 수 있습니다.

심각한 만성 질환은 개인으로서의 심리에도 영향을 미칩니다. 아픈 사람은 대개 열등감을 느끼고 건강한 사람에게 필요한 것과 필요한 것을 포기해야 합니다. 결과적으로 사람은 다양한 종류의 콤플렉스를 개발할 수 있으며, 사람으로서 점차 변화하게 됩니다.

또한, 아픈 사람은 신체적으로 기분이 좋지 않아 기분이 만성적으로 부정적이게 됩니다. 의식적으로든 비자발적으로든 이러한 기분은 다른 사람들과의 관계에 영향을 미치기 시작하고, 그들과의 관계가 악화되며, 이는 결국 사람의 성격에 부정적인 영향을 미치기 시작합니다. 많은 만성 신경 및 기질 질환의 경우 사람의 성격은 시간이 지남에 따라 변하며 더 나은 방향으로 변하는 것은 아닙니다.

연령과 관련된 발달 위기는 개인의 성격에도 영향을 미칩니다. 한 연령에서 다른 연령으로 이동하면 사람은 필요, 가치 및 생활 방식의 강제 변화에 심리적으로 완전히 준비되지 않은 것으로 나타났습니다. 많은 사람들은 나이가 들면서 오래된 습관을 버리는 것이 고통스럽고, 젊었을 때 가졌던 기회를 포기하는 데 어려움을 겪습니다. 그들은 새로운 위치와 생활 방식에 심리적으로 빠르게 적응할 수 없습니다. 사람이 늙어가면 원칙적으로 외적인 매력과 젊었을 때의 친구들을 잃습니다. 그는 이전에는 가능했던 장기적이고 심각한 신체적, 정신적 스트레스를 더 이상 견딜 수 없습니다. 이 모든 것이 사람의 성격에 영향을 미치기 시작하고 사람으로서 점차 변합니다.

아동의 개인적 심리적 특성이 발현되는 과정은 다음과 같이 표현될 수 있다. 모든 활동에 어른과 함께 참여하고 관찰하고 모방하는 어린이는 어른의 행동을 반복합니다. 이는 모방 능력이 유 전적으로 인간 본성에 내재되어 있으며 이미 생애 첫해에 어린 나이에 나타나기 시작하기 때문입니다.

처음에 아이는 모방을 통해 성인의 특정 행동, 즉 행동의 외부 형태를 습득합니다. 귀중한 개인 심리적 특성을 가진 성인은 이를 어린이에게 전달하려고 노력합니다. 이를 위해 그는 아이의 행동을 주의 깊게 관찰하고 그에 상응하는 긍정적인 개인적 특성과 관련된 행동을 격려하려고 노력합니다. 즉, 아동이 수행한 일부 행동은 아동에게 중요한 성인이 구체적으로 강조하고 적극적으로 권장합니다.

격려는 아이에게 긍정적인 정서적 경험을 불러일으키도록 고안되었습니다. 이러한 경험은 아이에게 즐거움을 가져다 주고, 아이는 그 경험을 반복하거나 연장하려고 노력합니다. 이렇게 하려면 아이는 어른으로부터 격려를 받는 행동을 스스로 반복해야 합니다. 따라서 아이의 행동은 자주 반복되면 습관으로 변하고, 이는 특정 생활 상황에 대한 개인의 반응의 전형적인 형태를 나타냅니다. 습관 자체는 이미 사람의 재산이며, 그 뒤에는 일반적으로 그에 상응하는 개인적인 특성이 있습니다. 이것은 사람의 새로운 개인 재산을 형성하는 일반적인 메커니즘입니다.

사람으로 발전하면서 사람은 긍정적이고 부정적인 개인적 특성을 모두 얻을 수 있을 뿐만 아니라 심리적 특성 중 일부를 잃을 수도 있습니다. 이와 관련하여 다음과 같은 질문이 제기될 수 있습니다. 성격 발달의 어느 방향이 정상이고 어느 방향이 비정상입니까?

개인이 새롭고 긍정적인 개인 재산을 유지하고 획득할 때 개인 발전은 정상적인 것으로 간주됩니다. 이상 , 따라서 개인으로서 개인의 발전 방향이 있으며, 그 동안 이전의 긍정적인 개인 특성을 잃거나 새롭고 부정적인 개인 특성을 획득합니다.

어린 시절에 나타나는 성격의 특징적인 변화는 그 사람의 어린 시절이 꽤 잘 진행된다면 대부분 긍정적입니다. 새롭고 더 높은 문화에서의 삶의 영향으로 발생하는 개인의 성격 변화도 대부분 긍정적으로 나타납니다. 어린 시절 이후에 사람이 경험하는 성격 변화는 항상 긍정적이거나 정상적인 것은 아닙니다. 질병이나 불리한 생활 조건의 영향으로 발생하는 성격 변화는 대개 부정적이거나 비정상적으로 변합니다. 예를 들어, 연령과 관련된 위기 상황에서 발생하는 개인의 성격 변화는 비정상적인 것으로 판명될 수 있습니다.

일반적으로 개인으로서의 개인의 발달은 정상적인 것으로 간주되며, 그 동안 그는 자신의 삶의 문제를 가장 잘 해결할 수 있는 긍정적인 개인 속성을 획득합니다. 변칙은 발달이 아니라 정체 또는 저하라고 정확하게 부르는 개인 성격의 변화입니다. 이 경우 사람은 사람으로서의 발달을 멈추고 나이에 필요한 긍정적 심리적 특성을 얻지 못하거나 생활 조건에 대한 정상적인 적응을 방해하는 부정적인 개인적 특성을 얻습니다.

서지:

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행동주의

20세기 초부터 행동주의는 사회와 심리학 분야에 응용 기술과 철학적 우상 파괴주의의 혼합을 제공했습니다. 1913년에 존 B. 왓슨(John B. Watson)은 자신을 행동주의자라고 선언하고 심리학의 새로운 이론적 방향을 발표했습니다. 그는 “행동주의는 행동의 예측과 통제에 전념하는 자연과학의 순전히 객관적인 실험 분야”라고 말했습니다. 그가 설명했듯이 의식, 생각 및 감정은 더 이상 여기서 연구되지 않고 인간을 포함한 동물의 행동 만 연구되었습니다. 왓슨은 산업화와 급속한 사회 변화로 인해 발생하는 다양한 인간 문제에 심리학이 적용될 수 있다고 선언했습니다. 그는 개인이 환경에 적응하기 위해 어떻게 새로운 습관에 익숙해질 수 있는지 사업가들에게 보여 주겠다고 약속했습니다. 그는 어떤 직업이든 배울 수 있는 두려움 없는 아이를 키우는 방법을 부모에게 알려 주겠다고 약속했습니다. 그러한 기술은 파블로프의 비자발적 행동 조건에 기초해야 했습니다.

Watson은 광고 분야에서 경력을 쌓기 위해 학계를 떠나야 했기 때문에 자신이 약속했던 기술을 결코 개발하지 못했습니다. 그러나 30년대에는 철학 분야가 왓슨의 개념에 가까워졌고 관찰자들은 지적 혁명에 대해 이야기하기 시작했습니다. 심리적 방법은 더욱 객관적이 되었고 행동 반응에 더 의존하기 시작했습니다. 동시에, 행동주의 심리학은 신행동주의자들에 의해 지배되었는데, 그들의 내부 개념인 '운동'은 본질적으로 왓슨의 이론을 지워버렸습니다.

20세기 후반 B.F. 스키너는 행동 통제에 대한 실용적인 심리학에 대한 왓슨의 요구를 충족시켰습니다. 그것은 운동, 동기, 인식이 아무런 역할도 하지 않는 급진적인 경험적 지식 이론과 함께 제시되었습니다. Skinner에 따르면 자발적인 행동은 긍정적인 인센티브와 부정적인 인센티브(당근과 채찍 방법)에 의해 동기가 부여됩니다. 스키너는 흰 쥐를 대상으로 한 실험을 통해 자신의 학습 법칙을 설명했는데, 쥐는 원하는 행동을 할 때마다 보상을 받았습니다. Skinner의 지지자들에 따르면 이러한 법칙은 보편적이며 동물과 사람 모두에게 적용될 수 있습니다.

Watson과 마찬가지로 Skinner는 자신의 반대자들에게 결코 당황하지 않은 지칠 줄 모르는 대중화자였습니다. 유토피아 사회에 관한 그의 교과서인 Walden Two(1948)는 60년대 반문화의 청중을 찾았으며 공동 생활에 대한 일련의 실험에 영감을 주었습니다. Beyond Freedom and Dignity(1971)에서 그는 사회 문제는 철학자, 종교 사상가 또는 민주주의 정치인보다는 행동주의자에 의해 가장 잘 해결된다고 주장했습니다.

심리학에서 스키너의 급진적 행동주의의 영향력은 60년대에 최고조에 달했지만, 이후 과학자들이 스키너의 가정보다 우수한 학습 방법(언어 습득 포함)을 발견함에 따라 신뢰성을 잃었습니다. 그 결과, 심리학은 신행동주의적 설명 쪽으로 방향을 바꾸었고, 인지적, 진화적 사고 학파가 인기를 끌었습니다. 행동주의의 변형이 경제학과 사회학에 나타나기 시작했습니다.

사회에서 행동주의는 인간에 대한 견해와 그의 행동을 통제하겠다는 약속으로 인해 눈에 띄었습니다. 1923~1924년에 왓슨은 윌리엄 맥두걸(William MacDougal)의 본능주의 사회 심리학에 맞서 진보주의 이론을 제시했습니다. The New Republic의 페이지, New School의 강의 및 워싱턴에서 McDushall과의 공개 토론에서 Watson은 행동 원칙에 따라 사회에 새로운 인간을 창조하겠다고 약속한 영향력 있는 인물이 되었습니다.

세기 중반에 많은 사람들은 행동 변화에 대한 약속이 비인간적이라는 결론에 도달했습니다. 두 권으로 구성된 A Clockwork Orange(1963)에서 Anthony Burgess는 자유주의적인 수사법과 파블로프식 방법은 물론 전통적인 처벌을 통해 통제를 행사하는 권위주의 정부를 묘사했습니다. 파블로프의 기술을 이용한 마인드 컨트롤은 당시의 모든 두려움을 의인화한 것이 되었습니다.

베트남 전쟁 동안 스키너의 행동주의는 부분적으로 그 특유의 사회 철학 때문에 비판을 받았습니다. 1971년 『자유와 존엄을 넘어서』는 그를 정치적 우파와 좌파 모두의 비판의 대상으로 만들었다. 20세기 말과 21세기 초에 스키너의 추종자들은 덜 급진적이 되어 대중의 시야에서 사라졌고 그들의 연구는 다른 대상으로 전환되었습니다. 이러한 상황은 1990년에 출판된 은하수를 여행하는 히치하이커를 위한 안내서(The Hitchhiker's Guide to the Galaxy)에 언급되어 있는데, 우주의 통치자들은 행동주의자는 아니지만 그들의 방법을 사용하여 활동하려고 합니다.

인지주의

심리학에서 인지주의는 마음의 기능을 정량적, 실증주의적, 과학적 방법을 사용하여 이해할 수 있다고 주장하는 마음을 이해하는 이론적 접근 방식입니다. 이러한 기능을 정보 처리 모델이라고 부를 수 있습니다.

인지주의는 방법론적 요소와 이론적 요소라는 두 가지 주요 구성요소를 가지고 있습니다. 방법론적으로 인지주의는 실증주의적 접근 방식과 심리학이 실험, 측정 및 과학적 방법을 사용하여 완전히 설명될 수 있다는 믿음을 채택합니다. 사고 과정(인지 아키텍처)의 모든 개별 구성 요소를 인식하고 식별하려는 환원주의적 목표도 있습니다. 인지는 별개의 내부 정신적 부분(표상 또는 상징)으로 구성되며, 그 조작은 일종의 알고리즘에 의해 표현된다는 견해도 있습니다.

인지주의는 20세기 후반에 심리학의 지배적인 세력이 되었으며, 정신 과정을 이해하기 위한 가장 인기 있는 패러다임으로 행동주의를 대체했습니다. 인지 심리학은 행동주의의 정반대가 아니라 정신 상태를 인식하는 행동주의의 확장입니다. 이는 50년대 후반에 행동주의 모델에 대한 비판이 증가했기 때문입니다.

인지주의는 여러 면에서 비판을 받아왔다. 현상학자와 해석학 철학자들은 이해의 현실에 대한 개인적 중요성을 감소시키는 결속주의의 실증주의적 접근 방식을 비판해 왔습니다. 그들은 경험과 정신 활동을 차원으로 표현함으로써 인지주의가 맥락을 무시하고 따라서 그러한 차원의 의미 자체를 무시한다고 말합니다. 그들은 이런 의미에서 사람이 인식하는 현상(하이데거가 세상에 존재한다고 불렀던 것)으로부터 얻은 경험이 이해될 필요가 없는 우리 심리학의 근본적인 측면이라고 믿습니다. 또한 부분으로 쪼갤 수 없는 것을 연구하는 데에는 실증주의적 방법을 의미있게 사용할 수 없다고 말합니다. Hubert Dreyfus는 이러한 관점에서 인지주의에 대한 가장 유명한 비평가 중 한 명이었습니다. 인본주의 심리학은 이 철학을 깊이 파고들었고, 인본주의 추종자들 중에는 인지주의에 대한 비판자들도 많이 있습니다.

90년대에는 구성주의(congivisism)와 생각을 계산보다 더 잘 설명할 수 없다는 생각에 도전하는 새로운 이론이 등장했습니다. 일반적으로 포스트모던 철학의 영향을 받은 이러한 새로운 접근 방식 중 일부는 상황 인지, 역동성, 구체화된 인지, 사회적 인지 등의 측면에서 작동했습니다. 예를 들어 로드니 브룩스(Rodney Brooks)와 같이 인공생명 분야에서 일하는 일부 전문가들은 인지주의에 반대되는 인지 모델을 제시했습니다.

인지주의에 반대하는 또 다른 주장은 라일리의 회귀 문제나 호문클루스의 몰락 문제이다. Congivists는 외부인의 이러한 공격을 격퇴하기 위해 열심히 노력해 왔습니다.

인지 심리학자들의 관심을 끄는 주요 문제는 인간 사고와 인지 과정의 내부 메커니즘입니다. 이 전문가들은 우리 뇌에서 정보가 어떻게 기록되고 저장되는지, 그리고 그곳에서 데이터가 어떻게 재생산되고 삭제되는지에 대한 질문에 답하려고 노력했습니다. 인지주의 이론가들은 단기 기억, 정보 저장 및 조작의 메커니즘을 설명하기 위해 진보의 일부 체계를 '차용'했습니다.

게슈탈트 심리학은 10년대 초반부터 30년대 중반까지 독일에서 존재했던 심리학 운동이다. XX세기 주요 대표자는 M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka입니다.

G.의 철학적 기초는 "비판적 현실주의"이며, 그 주요 교리는 E. Goering, E. Mach, E. Husserl 및 J. Müller의 철학적 아이디어와 유사합니다. G.에 따르면 사람에게는 두 가지 다른 "세계"가 있습니다. 경험 "뒤에"있는 물리적 세계와 G.에서는 객관적이거나 주관적인 다양한 맥락에서 호출되는 우리 경험 (감각)의 세계입니다. . G.는 이 후자의 세계를 생리학적 현실(외부 세계의 영향을 반영하는 뇌의 과정)과 동형 관계(일대일 관계)로 상호 연결된 정신적(현상적) 현실이라는 두 가지 측면에서 고려했습니다. -1개의 서신).

결과적으로 G.의 심리학 법칙은 뇌 생리학 법칙에 적합했습니다. 동시에 G.는 현상 학적 성찰 방법을 사용하여 의식 현상 연구를 거부하지 않습니다. 자의식은 일종의 역동적인 전체, 즉 "장"으로 이해되었으며, 각 지점은 다른 모든 지점과 상호 작용합니다(물리학의 전자기장과 유사). 이 분야의 분석 단위는 구성 감각의 합으로 환원될 수 없는 통합적 형상 구조로서의 형태입니다.

명백한 움직임, 형태(그림-바닥 관계 포함) 및 광학-기하학 환상에 대한 인식을 기반으로 기하학에서 다양한 형태의 형태가 연구되었습니다. 소위 해당 "심리적 분야"에서 물리적 세계의 개별 요소를 통합 형태로 그룹화하는 데 기여하는 인식 요소: "근접 요소", "유사성 요소", "좋은 연속 요소"(이미지의 해당 요소는 "연상적인", 가장 단순한 구성을 함께 형성하는 형태, "공통 운명의 요소"(하나의 형태로의 통합, 예를 들어 서로 다른 방향으로 움직이는 많은 다른 지점 중에서 한 방향으로 움직이는 세 지점) 등의 원리 그룹화는 심리학 분야의 보다 일반적인 법칙, 즉 임신의 법칙, 즉 가장 안정적이고 단순하며 "경제적인" 구성을 형성하려는 이 분야의 욕구를 기반으로 합니다. G.의 관점에서 볼 때 이러한 법칙은 뇌의 다양한 전기 과정(다른 방향의 전류 형성, 전하로 인한 뇌의 개별 부분의 "포화" 등)을 경이롭게 표현한 것일 뿐입니다. 정신물리학적 문제에 대한 이러한 해결책은 G.K. 골드스타인(G.K. Goldstein)이 입증한 "반국소화주의(anti-localizationism)"의 관점을 드러냈고, 이는 이후 공정한 비판을 받고 대다수의 신경과 의사와 신경심리학자에 의해 거부되었습니다.

사고 문제를 개발할 때 G.는 시행 착오를 통한 '기술'의 형성으로 사고에 대한 행동 주의적 견해를 날카롭게 비판하고 문제 상황, 통찰력과 같은 유익한 개념과 새로운 실험 연구 방법을 심리적 순환에 도입했습니다. 사고 - "큰 소리로 추론" 방법. , 이는 이미 G.의 초기 현상학적 설정을 넘어 사고 과정에 대한 진정으로 객관적인 연구를 가정했습니다(M. Wertheimer, K. Duncker 등). 그러나 동물의 '생산적 사고'와 인간의 창의적 사고를 설명하면서 G.는 창의적 문제를 해결하는 과정에서 주체의 활동과 과거 경험의 역할을 잘못 부인했습니다. "지금 여기"에 떠오르는 "심리학 분야"에서 "좋은 형태"를 형성하는 동일한 과정.

20대에는 XX세기 K. Levin은 G.가 제안한 인간 정신 세계 모델을 보완하고 심화시켜 "개인적 차원"을 도입하려고 시도했습니다.

나치가 집권한 후, 게슈탈트 심리학자들의 대다수가 이주한 결과 학교로서의 게슈탈트는 무너졌습니다. G.의 아이디어는 신 행동주의, 지각 심리학 ( "New Look"학교),인지 심리학, 과학에 대한 시스템 접근 방식, 특정 심리적 실천 영역 (특히 게슈탈트 치료), 일부의 발전에 중요한 영향을 미쳤습니다. 대인 인식 개념 (F. Heider) 등 동시에 게슈탈트 비평가 (L. S. Vygotsky, 라이프 치히 학교 등)는 과거의 실제 부정 인 게슈탈트 심리학의 반역사주의와 항원론을 지적했습니다. 게슈탈트 형성 과정에서의 경험, 심리적 법칙을 뇌의 생리적 기능 원리로 축소하는 환원주의적 태도 등

70년대 후반부터. XX세기 심리학에서 시스템적 접근 방식의 아이디어 개발과 관련하여 게슈탈트에 대한 관심이 어느 정도 부활했으며, 이는 국제 "형태 이론 및 응용 학회"의 형성과 해당 저널의 출판에 반영되었습니다. .

징계 "특수 심리학의 기초"

4강

특수심리학의 개념적 기초

질문:

특수 심리학의 개념적 출처. 활동의 심리학 이론. 활동이론의 관점에서 특별한 도움이 필요한 아동을 가르치는 문제.

정신적 활동의 단계별 형성에 관한 P.Ya.Galperin의 이론. P.Ya Galperin의 특수 심리학 이론의 중요성.

인간 정신의 기원에 관한 L.S. Vygotsky의 문화사 이론: 인간의 정신 발달 경로로서 "사회적 상속"의 개념; "고등 정신 기능"의 개념; '인테리어화'라는 개념. 아동의 정신 발달에 있어서 생물학적, 사회적 요인의 역할. 개발 중 민감한 기간. 아동의 근접 발달 영역에 대한 L. S. Vygotsky의 생각. 훈련과 개발의 관계. 현재 개발 수준. 근접 발달 영역. 학습 능력. 특수 심리학에 대한 L.S. Vygotsky의 기본 개념의 중요성.

A.R. Luria의 고등 정신 기능의 뇌 조직 이론. 특수심리학에 대한 A.R.루리아 이론의 의의.

사회화 이론과 사회적 영향. 본질,사회화의 조건과 기준. 아동의 사회적 개체 발생의 본질. 어린이 사회화 연구소. 특수심리학에 있어서 사회화이론의 중요성.

특수심리학의 개념적 원천

특수 심리학의 주제, 목표 및 목표는 이론적 위치가 무엇인지, 어떤 과학적 개념이 방법론과 원리를 형성하는지에 대한 결정이 시급히 필요합니다.

우리나라 특수심리학 분야의 다각적인 연구는 일반심리학의 방법론과 국내 주요 심리학자들의 이론을 중심으로 이루어지고 있다. 특별히 언급해야 할 점A. N. Leontiev의 활동 이론, P. Ya. Galperin의 정신적 행동의 단계별 형성 이론, A. R. Luria의 고등 정신 기능의 대뇌 국소화 이론. 아동의 근접 발달 영역에 대한 L. S. Vygotsky의 아이디어, 사회화 및 사회적 영향에 대한 현대 이론적 아이디어가 중요한 역할을 합니다.특수 심리학의 관점에서 고려된 이러한 각 이론은 해당 주제에 대한 이해를 심화시키고, 새로운 개념과 개념 장치의 개발, 방법론적 수단의 정당화에 기여합니다.

주요 조항을 강조하겠습니다.

1. 활동이론의 관점에서 특별한 도움이 필요한 아동을 가르치는 문제.

활동 이론은 A. N. Leontiev "심령 발달 문제"(1964) 및 "활동"의 논문에 가장 완벽하게 제시되어 있습니다. 의식. 성격"(1975). 그는 정신을 생명 활동의 한 형태로 간주하며 유기체와 주변 현실을 연결하는 실제 활동이 의식 전체와 개인의 정신 기능의 발달을 결정한다고 주장합니다. 그에게 정신은 단지 세계의 그림, 이미지 체계가 아니라 목적이 있는 활동, 단일한 동기로 통합된 행동 체계입니다.

활동 이론의 창설은 심리학 주제에 대한 생각 자체를 변화시켰습니다. 활동이론의 관점에서 심리학의 주제를이는 활동 과정에서 객관적 현실에 대한 사람의 정신적 반영을 생성하고 기능하는 법칙입니다.활동 이 경우 심리학이 다루는 초기 현실로 이해되고 정신은 파생 측면으로 간주됩니다.

정신과 활동의 통일성 원칙은 가정 심리학을 행동 외부의 정신을 연구하는 다양한 버전의 의식 심리학 및 정신 외부의 행동을 연구하는 행동 심리학의 자연주의 경향과 근본적으로 구별합니다.

유전적 원천은 개인과 의식의 모든 유형의 내부 정신 활동이 파생되는 외부적이고 객관적이며 감각-실용적 활동입니다. 이 두 형태는 모두 사회 역사적 기원과 근본적으로 공통된 구조를 가지고 있습니다. 활동의 구성적 특성은 객관성입니다. 처음에는 활동이 대상에 의해 결정되고, 그 다음에는 주관적 산물인 이미지에 의해 매개되고 규제됩니다.

욕구는 상호 변화하는 활동 단위로 간주됩니다.<=>동기<=>표적<=>조건 및 관련 활동<=>행위<=>운영. 행동이란 목적과 동기가 서로 일치하지 않는 과정을 의미합니다. 동기와 주체는 주체의 정신에 반영되어야 합니다. 그렇지 않으면 그 행동은 그에게 의미가 없습니다.

활동 이론의 행동은 내부적으로 개인적인 의미와 연결됩니다. 하나의 행동으로 심리적 융합. 사적 행동은 후자를 운영으로 변환하는 것을 나타내며, 이전에 사적 행동의 의식적 목표 자리를 차지했던 내용은 실행 조건의 행동 구조에서 구조적 위치를 차지합니다. 또 다른 유형의 작업은 작업을 구현 조건에 간단히 적용하는 것에서 탄생합니다. 운영은 행동을 형성하는 행동의 품질입니다. 작업의 기원은 행동의 관계, 서로의 포함에 있습니다.

활동 이론에서는 "동기 목표"라는 개념이 도입되었습니다. 즉, "일반 목표"와 "목표 영역"으로 작용하는 의식적인 동기는 동기 또는 특정 목표에 따라 식별되며, 목표 형성 과정은 항상 행동을 통한 목표 테스트와 관련이 있습니다.

이 액션의 탄생과 함께 ch. 인간 활동의 "단위", 기본적이고 사회적이며 본질적으로 인간 정신의 "단위"가 발생합니다. 이는 사람의 활동이 무엇을 지향하는지에 대한 의미입니다. 의식의 발생, 발달 및 기능은 활동의 형태와 기능의 하나 또는 다른 수준의 발달에서 파생됩니다. 사람 활동 구조의 변화와 함께 의식의 내부 구조도 변화합니다.

하위 행동 시스템, 즉 복잡한 행동의 출현은 의식적인 목표에서 의식적인 행동 조건으로의 전환, 인식 수준의 출현을 나타냅니다. 노동 분업과 생산 전문화는 '동기의 목표 전환'과 행동의 활동 전환을 초래합니다. 인식의 질적 차별화를 수반하는 새로운 동기와 요구가 탄생합니다. 다음으로 내부 정신 과정으로의 전환이 가정되고 내부 행동이 나타나고 이어서 동기 이동의 일반 법칙에 따라 내부 활동과 내부 작업이 형성됩니다. 형태상 이상적인 활동은 근본적으로 외적, 실천적 활동과 분리되지 않으며 둘 다 의미 있고 의미를 형성하는 과정이다. Ch. 활동 과정은 형태의 내부화로, 주제, 현실의 이미지로 이어지고, 이미지의 객관화로서 내부 형태의 외부화, 객체의 객관적이고 이상적인 속성으로의 전환입니다.

의미는 동기의 상황적 발전을 설명하고 의미 형성 및 활동 조절 과정에 대한 심리적 해석이 제공되는 개념입니다.

활동 이론의 성격은 활동의 내부 순간, 정신 과정을 제어하는 ​​​​최고 통합 권위의 역할을하는 특정 독특한 통일체, 결과로 개인의 삶의 관계에서 형성되는 전체적인 심리적 새로운 형성입니다. 그의 활동의 변화. 성격은 사회에서 처음으로 나타난다. 인간은 자연적 재산과 능력을 부여받은 개인으로서 역사에 들어오고, 사회와 관계의 주체로서만 인격이 된다.

“성격”의 개념은 사회에서 개인의 사회역사적, 개체발생적 발전의 상대적으로 늦은 산물을 의미하며, 관계는 일련의 다양한 활동을 통해 실현됩니다. 동기의 상관 관계가있는 활동의 계층 적 관계는 성격을 특징 짓고 후자는 두 번 태어납니다.

성격의 형성은 개인적인 의미의 형성입니다. 성격 심리학은 사회와 관계 시스템에서 자신에 대한 인식이 가장 중요하기 때문에 자기 인식 문제로 결정됩니다. 성격은 사람이 자신의 인간 삶을 확인하면서 스스로 창조하는 것입니다. 활동 이론은 성격 유형을 만들 때 개인과 세계와의 연결의 풍부함, 동기의 계층화 정도, 일반적인 구조 등의 근거를 사용할 것을 제안합니다.

성격 발달의 각 연령 단계에서 활동 이론에서는 특정 유형의 활동이 더 많이 표현되어 아동 성격의 새로운 정신적 과정과 특성의 형성에 선도적인 중요성을 얻습니다. 재단, 아동 및 발달 심리학에 대한 Leontiev의 기여. 이 과학자는 아동 발달 과정에서 주요 활동의 변화를 특성화했을 뿐만 아니라 이러한 변화의 메커니즘, 즉 하나의 주요 활동이 다른 주요 활동으로 전환되는 메커니즘에 대한 연구를 시작했습니다.

활동이론을 바탕으로 성격의 사회심리학, 아동 및 발달심리학, 성격의 병리심리학 등 활동 중심의 이론이 개발되어 계속 발전하고 있다.

특수 심리학의 경우 활동 접근 방식에서는 모든 학습을 활동으로 간주하는 것이 중요합니다. 사회 문화적 경험의 동화에 대한 이러한 접근 방식은 지식과 기술 간의 관계에 대한 특정 해석을 전제로 합니다. 지식은 기술의 필수적인 부분이며 학생 활동 조건에서만 획득하고 유지할 수 있다는 것이 기본이 됩니다.

따라서 활동 이론의 관점에서 볼 때, 발달 장애 아동을 가르치는 문제는 지식 체계와 그 사용이 미리 정해진 한계 내에서 초기에 지정되는 활동 유형을 숙달하는 것으로 제기되어야 합니다. 교정 및 발달 과정을 계획하기 위해 활동의 모든 구성 요소를 고려하는 것도 중요합니다. 특히 이는 어린이의 활동 동기 형성과 관련이 있습니다. 정신과 외부 활동의 통일 원칙은 정상적인 조건과 발달 장애의 경우 모두에서인지 활동의 형성 경로를 나타냅니다.

2 . P.Ya Galperin의 특수 심리학 이론의 중요성.

정신적 행동의 점진적인 형성 이론은 활동 이론에 따라 발생하고 발전했습니다. 창시자 P.Ya Galperin은 정신과 활동의 통합 원칙, 외부 활동과 내부 활동 사이의 뗄 수없는 연결이라는 아이디어에 따라 그의 구성을 안내했습니다. 이 이론은 개체 발생에서 인간 정신의 형성 패턴을 설명합니다. 그러나 인간의 정신 발달은 주로 다른 사람들의 도움을 받아 사회 문화적 경험을 동화하는 것으로 이루어지기 때문에 이런 종류의 이론은 필연적으로 학습 이론이 됩니다. 특수 심리학의 경우, 이 이론은 비정형 발달로 인해 세상에 대한 지식과 실제 경험의 습득이 평소처럼 자발적으로 발생하지 않기 때문에 매우 중요하며 친척과 전문가의 목표적인 도움이 필요합니다. 그러한 직접적인 영향력은 지식의 효과적인 획득과 그 적용을 보장하는 법률에 따라 구축되어야 합니다. 이 이론은 학습 과정이 광범위하게 이해되고 세부적으로 분석되기 때문에 특수 심리학, 특히 정신 교정 섹션에서 방법론적 기초로서 중요합니다.

와 함께 정신적 행동의 점진적 형성 이론의 입장에서, 활동이 학생에게 새로운 지식과 기술을 제공한다면 그것은 교육을 의미합니다. P. Ya. Galperin은 다음과 같이 썼습니다. "결과적으로 수행자가 새로운 지식과 기술을 개발하거나 이전 지식이나 기술이 새로운 자질을 획득하기 때문에 모든 활동을 교육이라고 부르는 데 동의합시다."

그리고 그의 이론에서는 내부 활동의 형성이 실제로 사회적 경험을 전달하는 과정에서 고려됩니다. 동시에, 경험의 전달은 사회적 경험의 관리자인 교사와 학생 사이의 의사소통을 통해서뿐만 아니라 필요한 활동의 ​​외부화, 외부 자료로의 모델링(구체화)을 통해 달성되는 것이 필수적입니다. 형태와 학생의 내부 활동으로의 점진적인 변화를 통해. 이 변환은 독립적인 특성 시스템을 따릅니다. 질적 변화의 조합은 일련의 단계를 구성하며, 그 자연적인 변화는 외부의 물질적 활동을 내부의 정신적 활동으로 변환하는 과정을 형성합니다. 이 과정에서 활동의 외부 대상은 이미지로 대체됩니다. 아이디어, 개념 및 실제 작업은 정신적, 이론적 작업으로 변환됩니다.

따라서 정신적 새로운 형성 과정은 정신 활동의 주요 변화를 드러내고 다른 모든 특성과 속성을 결정하는 명확한 특성을 얻습니다. 이 과정에서 처음으로 주요 전환 단계가 확인되었으며, 이는 정신 활동 형성의 점진적인 성격을 보여줍니다.

P.Ya.Galperin의 이론은 정신 활동에 대한 구체적인 심리학 연구의 길을 열었고 주어진 형태와 유형을 구성하는 방법을 보여주었습니다.

P.Ya Galperin의 이론적 구성의 주요 위치는 개념에 주어집니다."행동". 인지 활동의 단위이자 형성을 제어하는 ​​주요 요소로 눈에 띄며, 이를 통해 행동의 구조와 기능적 부분을 나타냅니다. 행동의 이미지와 행동의 환경 이미지가 구조의 단일 부분으로 결합됩니다.행동의 지표적 근거,이는 행동을 통제하는 나침반 역할을 합니다. 이것은 사람이 작업을 수행할 때 실제로 고려하는 조건 시스템입니다.

대략적인 부분조치 또는 그 지표 기반은 조치 실행을 위한 객관적인 조건을 고려하는 것을 의미합니다. 활동중인 것도 있고임원 (작업) 부분, 행동의 대상에 이상적이거나 물질적인 변형을 제공합니다.제어부분작업은 진행 상황을 모니터링하고 주어진 샘플로 얻은 결과를 비교하는 것으로 구성됩니다.

모든 작업은 외부에서 특성화될 수 있습니다.구현, 일반성, 배포 및 숙달의 형태.

발달된 지능을 통해 사고의 기초는 "붕괴"되고 빠르게 흐르는 행동에 의해 형성됩니다. 그러나 그들은 다시 나타납니다벤카 당장은 아닙니다. P.Ya.Galperin의 이론에 따르면, 첫 번째 아이는대신합니다 물질적이거나 구체화된 형태의 새로운 정신적 활동전개 관련된 모든 구성 요소. 이 형식에서는 작업의 표시, 실행 및 제어 부분이 수행됩니다. 점차적으로 배치, 일반화 및 숙달과 같은 정신적 행동에 변화가 발생합니다.

실제로 행동의 한 형태 아동의 숙달 수준과 이 행동의 내면화 정도를 특징으로 합니다. 초기 단계에서 아이는 말과 함께 외부 행동을 동반합니다(어머니알랄 행동의 숙달); 그런 다음 큰 소리로 행동이 형성되고 점차 "자신에게"외부 연설 단계로 이동하고 마침내 내부 연설 단계가 시작됩니다.티. 즉, 그 행동은 정신적인 것이 됩니다.

멘탈계에서 전적으로 행동을 수행하는 능력은 그것이 내면화의 전체 경로를 거쳐 내면적 행동으로 전환되었음을 의미합니다. 행동의 형태는 정신 발달 수준을 나타내므로 매우 간단하게 관찰하고 기록하므로 발달 이형성증이 있는 어린이를 검사할 때 이러한 특성을 활용하는 것이 좋습니다. 다른 매개변수는 덜 연구되었지만 정신적 사고의 특성을 설명하는 데 유용할 수도 있습니다.

대부분 정신적 행동은 이 행동을 수행할 때 대상의 필수 속성을 강조하는 능력이 특징입니다.

전개 작업은 이 작업을 수행할 때 초기 작업을 보존하는 것이 특징입니다. P.Ya.Galperin의 이론에 따르면 작업이 형성됨에 따라 수행되는 작업의 구성이 줄어들고 결과적으로 작업이 붕괴됩니다.

개발 정신적 행동은 자동화 정도와 실행 속도가 특징입니다.

고려된 작업 특성은 독립적이고 기본입니다. 또한 P.Ya.Galperin은 행동의 두 가지 이차적 특성을 확인했습니다.유리, 아이가 행동을 수행하기 위해 쏟는 노력에 의해 결정되며,의식, 이는 행동을 수행할 수 있을 뿐만 아니라 그 구현의 정확성(수행된 작업과 왜 그렇게 수행되었는지)을 말로 정당화하는 능력으로 구성됩니다.

정신적 행동(작업)을 수행하는 방법은 사고 발달 수준을 나타내는 중요한 지표입니다.

행동의 구조, 기능 및 기본 특성에 대한 지식을 통해 우리는 가장 효과적인 유형의 인지 활동을 모델링하고 훈련이 끝날 때 이에 대한 요구 사항을 간략하게 설명할 수 있습니다.

정신 활동의 점진적 형성 이론에 따르면, 프로그래밍된 유형의 인지 활동이 학생들의 재산이 되려면 모든 기본 특성에서 일련의 질적으로 독특한 상태를 거쳐야 합니다. 이러한 전이 상태는 다음과 같습니다.정신적 행동을 숙달하는 단계.

각 단계는 작업의 기본 속성(매개변수) 세트로 특징 지어집니다. 단계의 이름은 종종 행동 형태의 이름과 일치합니다. 그러나 P.Ya.Galperin 이론에서 "행동 형태"와 "행동 형성 단계"라는 개념의 내용은 다릅니다. 행동의 형태는 하나의 속성으로 특징지어집니다. 네 가지 속성을 모두 고려하여 단계가 구분됩니다.

전체적으로 P.Ya Galperin은 행동 동화의 5단계를 식별합니다. 그는 학생에게 필요한 동기를 부여하는 기간을 '오버 스테이지'로 지정합니다.

첫 단계 행동을 위한 지표적 기반의 창출. 이 단계에서는 행동의 목적과 목적을 학생들에게 설명합니다. 교사는 학생들의 활동을 위한 지표 기반을 만들고 자신의 정신을 외부화합니다.행위, 물질적이거나 구체화된 형태로 학생들에게 공개됩니다. 학습자는 이전에 형성된 행동(주로 지각과 행동)을 사용하여 교사의 행동을 따릅니다.생쥐 leniya), 내부 계획에서 향후 조치의 개요를 작성합니다.

실제로, 행동(또는 활동)에 대한 학습은 학생 자신이 이 행동을 수행함으로써만 발생하며 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 발생하지 않습니다. 따라서 이를 수행하는 방법을 이해하는 과정과 실제 조치를 실행하는 과정을 구별하는 것이 중요합니다.

두 번째 단계 물질적(객체를 사용한 동작) 또는 구체화된(도표, 기호를 사용한 동작) 형태로 동작을 형성합니다. 학생들은 모든 작업이 배포된 상태에서 외부 형식으로 작업을 수행합니다. 이 단계에서 학생은 동작의 내용을 숙지해야 하며, 교사는 동작에 포함된 각 작업의 구현을 모니터링해야 합니다. 이 단계의 활동을 일반화하기 위해 교육 프로그램에는 이 활동의 ​​일반적인 적용에 대한 작업이 포함됩니다. 동시에 동일한 유형의 작업으로 인해 작업이 줄어들거나 자동화되어서는 안 됩니다. 따라서 두 번째 단계에서 학생은물질적 형태로 작업을 수행하고 작업을 동화합니다. 물질적인 차원에서. 작업은 전체 작업 범위에서 상세하고 일반화되었으며 의식적으로 수행되는 것으로 동화됩니다.

행동 형성의 다음 단계로의 전환을 준비하기 위해 두 번째 단계에서는 물질적 행동 형태에 말이 수반됩니다. 이는 학생들이 실제로 하는 모든 일을 말로 표현한다는 것을 의미합니다.

세 번째 단계 외부 연설로서의 행동 형성 (N. F. Talyzina의 용어). 이 단계에서는 동작의 모든 요소가 자세한 큰 소리로 표현됩니다. "말은 작업과 행동 모두를 포함한 전체 프로세스의 독립적인 전달자가 됩니다." 세 번째 단계에서는 동작을 동반할 때 확장된 음성이 전제 조건입니다. 거의 모든 작업은 말로 표현되며, 이 과정에서 동화됩니다. 여기에서는 일부 작업이 정신적 형태로 전환되어 작업을 약간 줄일 수 있으며 작업이 자동화됩니다.

네 번째 단계 "자신에게"말로 행동을 형성합니다. 이 단계는 "자신에게"라고 발음하면서 조용히 동작을 수행한다는 점에서 이전 단계와 다릅니다. 처음에는 행위의 확장, 의식, 일반화 등이 이전 단계와 동일하나, 점차 감소하여 도식적인 성격을 갖게 된다.

다섯 번째 단계 내면의 언어로 행동이 형성되고 정신적 형태로 완전히 전환됩니다. 작업이 자동화되어 실제로 관찰할 수 없게 됩니다.

따라서 정신적 활동은 외부 물질적 활동의 점진적인 변화의 산물입니다. “이상, 특히 정신적 행동의 점진적인 형성은 정신 활동과 외부 물질 활동을 연결합니다. 이는 심령 현상을 이해하는 것뿐만 아니라 그 현상을 실제로 숙달하는 데에도 핵심입니다.” 가장 큰 어려움은 활동의 한 단계에서 다른 단계로 전환하는 것입니다.

각 단계에서 동작에는 네 가지 속성이 있으며 그 중 하나만(동작의 형태)만 관찰할 수 있다는 것은 명백합니다. 그렇기 때문에 이러한 특성의 변화는 다음 단계로 넘어가는 기준이 됩니다.

P.Ya.Galperin의 이론에서는 행동 제어의 진화에 중요한 위치가 주어집니다. 외부 통제는 점차적으로 내부 통제로 대체되어 최종 단계에서는 주의를 기울이는 행위로 전환됩니다. N. F. Talyzina의 지도 하에 수행된 연구를 통해 통제 조직에 대한 요구 사항을 공식화할 수 있었습니다.

1. 처음에는 제어가 작동되어야 합니다.
2. 물질적(또는 구체화된) 및 외부 언어 단계의 시작 부분에서 수행되는 각 작업에 대한 제어가 체계적이어야 합니다.
3. 이러한 단계가 끝나면 다음 단계에서도 학생의 요청에 따라 통제가 일시적으로 이루어져야 합니다.
4. (누가 통제하는지) 통제 방법은 동화의 질에 근본적으로 중요하지 않습니다.안에 동시에 통제의 참신함과 경쟁 조건은 긍정적인 학습 동기 부여에 기여합니다.

정신적 활동의 단계별 형성 이론은 또한 각 단계의 상대적 중요성에 대한 문제를 고려합니다. N. F. Talyzina의 실험적 연구는 본격적인 행동을 형성하는 데 각 단계가 똑같이 중요하다는 결론에 도달했습니다. 따라서 행동 형성의 외부 언어 단계를 건너 뛰면 동화가 잘 조직되어 있더라도 다른 단계에서의 형성이 상당히 복잡해집니다. 추상화 과정이 방해를 받고 행동이 개념적 형태로 번역될 수 없습니다. 물질적 수준에서의 행동 동화가 충분하지 않으면 동일한 결과가 발생합니다.

안에 발달 장애를 진단할 때, 행동 형성 단계와 검사 당시 아동이 접근할 수 없는 단계가 고려됩니다.안에 교정 작업에서는 아동과의 상호 작용 프로그램을 단계별로 구축하여 각 프로그램의 내용을 엄격하게 준수합니다.

특수 심리학의 경우, 고려된 이론은 정신 진단에 대한 새로운 접근 방식을 열고 정신 활동의 점진적인 형성에 대한 아이디어를 기반으로 프로그램을 구축할 수 있게 해줍니다. 근본적으로 새로운 방식으로 학습 과정을 구성하고 관리할 수 있는 기회가 있습니다. 정신 활동의 점진적 형성 이론을 사용하여 장애 아동을 체계적으로 가르치는 것은 학습과 발달 모두에 긍정적인 영향을 미친다고 믿을 만한 이유가 있습니다. 이미 부분적으로 실험적으로 확인된 이 가설에 따르면, 이러한 훈련은 전통적인 훈련보다 훨씬 더 발전의 원천입니다. 즉, 즉각적인 영역을 확장하고 개발 유형을 변경하며 정상화를 촉진합니다.

3. 특수 심리학에 대한 L.S. Vygotsky의 기본 개념의 중요성.

비정형 발달 아동에 대한 연구는 필연적으로 비정형 발달 조건에서 학습 과정과 사회 문화적 경험의 동화가 어떻게 발생하는지, 그리고 그 메커니즘이 무엇인지에 대한 질문으로 이어집니다.

L. S. Vygotsky의 현재 발달 수준과 근접 발달 영역에 대한 생각은 특수 심리학에 대한 개념적, 건설적 중요성을 모두 갖습니다.

"근위 발달 영역"의 개념은 L. S. Vygotsky의 이론에서 정신 발달 진단에 대한 과학적 접근 방식의 정당화와 관련하여 학습과 발달의 관계에 대한 논의에서 구체화되었습니다. 그는 자신의 출판물에서 이 문제를 여러 번 언급했습니다.

L. S. Vygotsky는 "학령기 학습 및 정신 발달 문제"(1996, p. 321) 기사에서 발달 및 학습 과정과 상호 작용의 본질을 밝힙니다. 여기에서 그는 가장 단순한 형태의 어린이 학습이 학교에 오기 오래 전에 시작된다는 모든 연구자들이 명백하고 인정한 사실을 바탕으로 학습과 발달의 관계에 대한 다양한 유형의 이론을 분석합니다. 실제로 L. S. Vygotsky는 학습과 발달이 아이의 생애 첫날부터 서로 연결되어 있다고 지적합니다. 학교 교육은 조기 교육과 근본적으로 다르지만 항상 고유한 배경이 있습니다. 특히, 미취학 아동은 미래의 학교 지식 요소에 대한 친숙함을 포함하여 실제 경험과 학습 시작을 얻습니다. L. S. Vygotsky에 따르면 축적된 사실을 통해 다음과 같은 결론에 도달할 수 있습니다. 아동의 유치원 경험은 학교 지식 습득의 기초입니다. 학교 교육은 항상 특정 수준의 발달에 기반을 두고 있지만 그 계보의 직접적인 연속은 아닙니다. 유치원 교육의.

L. S. Vygotsky는 일반적인 학습과 발달 사이의 관계와 학령기의 세부 사항에 대한 분석을 통해 아동 발달의 다양한 수준을 식별할 수 있었으며 이를 그의 출판물에서 자세히 설명하고 명시했습니다.

L. S. Vygotsky는 "Pedology 강의"(1928)에서 처음으로 "근위 발달 수준"이라는 개념을 도입했습니다. 그는 여기에서 정신 발달과 학습 기회의 실제 관계를 명확히 할 때 발달 수준에 대한 하나의 정의로 자신을 제한할 수 없다는 사실에 주목합니다. L. S. Vygotsky는 이렇게 말합니다. “우리는 적어도 결정해야 합니다.두 가지 수준 아동 발달에 대한 지식 없이는 아동 발달 과정과 각 특정 사례에서의 학습 가능성 사이의 올바른 관계를 찾을 수 없습니다. 전화하자첫 번째는 현재 개발 수준입니다.우리는 이미 완료된 특정한 발달 주기의 결과로 발달한 아동의 정신 기능 발달 수준을 의미합니다.”(비고츠키 L. S. 1996년, p. 330). L. S. Vygotsky에 따르면 현재 발달 수준은 성인의 도움 없이 어린이가 독립적으로 해결하는 과제의 난이도로 측정됩니다. 이 수준은 발달 과정에서 아동이 이미 통과한 경로를 반영하며, 이를 측정한다는 것은 "어제의 결과에 대한 지식"을 얻는 것을 의미합니다. 근접 발달 영역을 찾는 것은 현재 성숙되지 않았지만 성숙기에 있는 프로세스를 결정하는 것입니다. L. S. 비고츠키(L. S. Vygotsky)는 같은 연령의 어린이가 테스트를 수행하는 방법에 대한 분석을 바탕으로 주장을 펼치고 있습니다. (검사를 통해 아동의 정신연령을 판단할 때 연구자는 항상 실제 발달 수준을 고려합니다.) 어떤 아동은 자신의 연령에 맞는 검사를 완료하는 데 제한이 있는 반면, 어떤 아동은 좀 더 큰 아동(1~2세 이상)의 과제에 쉽게 대처할 수 있습니다. ). 이는 같은 연령의 어린이들의 발달 잠재력이 다르다는 것을 나타냅니다.

아이가 다른 아이를 지켜보거나 어른의 도움을 받는다면 그 아이는 큰 성취를 이룰 수 있습니다. 단체 활동을 통해 성과도 높아집니다.

어린이가 독립적으로 그리고 성인의 도움을 받아 해결하는 과제의 난이도 차이는 근접 발달 영역의 특징입니다.

따라서 L. S. Vygotsky는 근접 발달 영역을 아동의 잠재력을 실현하기 위한 공간으로 간주합니다. 이 공간에서 아이는 어른의 도움으로 자신이 할 수 있는 성취를 보여줍니다. 기능의 근위 발달 영역, "지금은 초기 단계에 있으며 발달의 열매라고 할 수 없지만 발달의 싹, 발달의 꽃, 즉 단지 숙성중인 것"(비고츠키 L. S. 1996년, p. 345). 현재의 발달 수준이 발달의 성공, 즉 어제의 발달 결과를 특징짓는다면, 근접 발달 영역은 내일의 발달 전망을 나타내는 지표입니다.

L. S. Vygotsky의 이러한 조항은 근본적으로 중요하며 학습과 발달의 관계 및 발달 진단 접근 방식에 대한 아이디어를 근본적으로 변화시킵니다. 그는 다음과 같이 썼습니다. “어린이가 특정 연령에 학습할 준비가 되었는지 여부에 대한 전통적인 공식화에서 학교 교육에 있어서 어린이의 정신 발달에 대한 보다 심층적인 분석으로 옮겨간다면, 그러면 일반 학교와 보조 학교 모두에서 모든 교육학 문제가 달라질 것입니다."(Vygotsky L. S., 1996, p. 355).

근접 발달 영역을 연구하면 심리학자는 아동의 발달 과정을 내부에서 이해하고 정신 발달의 역학을 예측할 수 있습니다. 아동의 정신 발달과 성공의 역동성을 결정하는 데 가장 중요한 것은 근접 발달 영역입니다. 중요한 것은 아이의 특정 정신 기능이 지금 얼마나 성숙한가가 아니라, 어느 것이 성숙 단계에 있는지입니다. 성숙기능이다엔진 정신발달은 단지 형성된 기능과는 대조적이다.개발을 위한 전제 조건.

따라서 근접 발달 영역은 심리학 연구의 유익한 영역이며, 이 영역을 식별하면 학교에서 부과한 요구 사항과 관련하여 정신 발달 진단의 중요성이 크게 높아집니다. 결국, 학교에서는 아이가 이미 가지고 있는 지식보다 무엇을 배울 수 있는지가 더 중요합니다.

근접 발달 영역은 성인의 지도와 협력을 통해 지식을 습득하는 측면에서 아동의 능력을 나타냅니다. 따라서 이 영역은 어린이를 위한 최적의 학습 조건을 결정해야 합니다. 그가 마스터할 수 있는 것을 가르쳐야 합니다.

아동 정신 발달 분석의 두 가지 측면에 대한 L. S. Vygotsky의 아이디어는 정신 진단 조직에 대한 매우 명확한 방향을 설정하고 그 결과에 대한 질적 분석의 필요성을 나타낸다는 점에서 특수 심리학에 매우 중요합니다. 아동의 어려움이나 발달 장애의 본질을 파악하려면 아동 발달의 실제 수준과 잠재적 수준을 모두 평가하는 것이 중요합니다.

요금에 대해 현재 레벨아동의 발달, 지식, 기술 및 능력은 시험 당시 확립되어야 합니다. 또한, 구성 요소(기억, 정신, 언어, 교육/게임)를 통합하여 다양한 유형의 활동을 수행하는 아동의 능력도 평가됩니다.

근접 발달 영역은 학습 능력에 따라 결정됩니다.새로운 조건에서의 오리엔테이션 활동, 지식을 동화하는 능력, 다른 사람의 도움에 대한 수용성, 새로운 조건으로 기술 이전, 새로운 개념 및 행동 방법의 형성 속도, 한 ​​행동 방법에서 다른 행동 방법으로 전환, 속도 및 리듬 일하다. 근위 발달 범위(영역의 크기)에 대한 주요 기준으로 학습 능력을 식별하는 것은 대인 상호 작용 방법을 숙달할 때 이 기준을 사용하는 것을 전제로 합니다.

정신적 활동의 형성 단계와 유사하게 학습의 여러 단계는 다음과 같이 구분될 수 있습니다.전환 준비기반으로 지식 습득의 다음 단계로더 적은 어른의 도움. 이는 처음에 배치된 지원이 점차적으로 감소하고 마지막으로 새로운 훈련 및 개발 단계로 전환하는 과정에서 자체 주도적 단계가 시작됨을 의미합니다. 학습 능력은 이미 지적한 바와 같이 새로운 조건에서의 아동의 오리엔테이션 활동, 지적 주도성, 어려운 작업을 수행할 때 다른 사람의 도움에 대한 수용성, 유사한 문제를 독립적으로 해결하는 능력 및 활동 속도에서 나타납니다.

인지적, 동기적-의지적, 감정적 영역의 발달과 그로부터 파생되는 놀이/학습 활동의 구성요소는 어린이의 학습 능력에 필수적인 것으로 간주됩니다. 아이가 자료의 내용을 이해할지, 그리고 얻은 지식을 사용할지 여부는 이러한 구성 요소에 따라 달라집니다.

근접 발달 영역, 그 규모 및 아동의 학습 능력을 포함한 의미 있는 특성에 초점을 맞추면 발달 장애의 주요 요인을 식별하고 발달 역학을 이해하는 데 도움이 됩니다. 또한, 아동을 대상으로 하는 예방, 교정, 발달 프로그램을 개발할 때뿐만 아니라 아동 교육의 조건, 방법 및 방법을 결정할 때 이 영역의 규모에 초점을 맞추는 것이 중요해 보입니다.

4. 특수심리학에 대한 A.R.루리아 이론의 의의

이 이론에 따르면, 정신 기능의 기초인 뇌는 하나의 전체로 작동하며, 각 부분은 고유한 역할을 수행하는 고도로 차별화된 많은 부분으로 구성됩니다. 뇌 구조와 직접적으로 연관되어야 하는 것은 전체 정신 기능이나 개별 부분이 아니라 해당 구조에서 발생하는 생리적 과정입니다. 이러한 생리학적 과정의 중단은 상호 관련된 여러 정신 기능으로 확장되는 주요 결함의 출현으로 이어집니다.

고등 정신 기능의 체계적 위치화는 각 기능의 다단계 계층적 다단계 뇌 조직을 전제로 합니다. 이는 필연적으로 고등 정신 기능이 의존하는 기능 시스템의 복잡한 다중 구성 요소 구성에서 비롯됩니다.

고등 정신 기능의 국소화는 또한 역동성과 가변성을 특징으로 합니다. 기능의 국소화 원칙은 더 높은 정신 기능, 가소성, 가변성 및 링크의 상호 교환성을 중재하는 기능 시스템의 기본 특성에서 따릅니다. 정신 기능의 뇌 조직의 역동성과 가변성에 대한 아이디어는 임상적, 생리적, 해부학적 데이터를 기반으로 합니다.

따라서 사람의 고등 정신 기능에 대한 체계적 동적 위치화 이론의 주요 조항은 다음과 같이 공식화될 수 있습니다.

1. 복잡한 기능 시스템인 각 정신 기능은 뇌에 의해 하나의 전체로서 수행됩니다. 동시에 다양한 뇌 구조가 이 기능을 구현하는 데 특정 기여를 합니다.
2. 심리 시스템의 다양한 연결은 다양한 피질 및 피질하 구조에 위치하며 그 중 다수는 서로를 대체할 수 있습니다.
3. 뇌의 특정 영역(주로 대뇌 피질의 2차 및 3차 영역)이 손상되면 "1차" 결함이 발생합니다. 즉, 특정 뇌 구조(요인)의 특정 생리학적 작동 원리를 위반하는 것입니다.
4. 동시에, "2차" 결함은 다양한 기능 시스템에 포함된 공통 링크의 손상으로 인한 시스템적 결과로 발생합니다.

특수 심리학에 대한 전망 측면에서 기능 시스템 이론과 HMF의 현대 개념은 낙관론을 불러일으킵니다. 더 높은 정신 기능뿐만 아니라 이를 지원하는 뇌 시스템의 평생 형성, 이러한 시스템의 가소성, 해당 부분의 역동성, 예비 구심의 존재는 HMF의 목표 형성, 교정 및 발달을 위한 엄청난 기회를 열어줍니다. 정신 발달 장애가 있는 어린이의 교육.

뇌의 기능적 블록과 정신 활동에서의 역할

A. R. Luria의 개념에 따르면 뇌 구조는 모든 유형의 정신 활동에 확실히 관여하는 세 가지 기능 블록으로 조건부로 결합될 수 있습니다.

첫 번째 블록은 어조와 각성 조절을 제공하고, 두 번째 블록은 정보 수신, 처리 및 저장, 세 번째 블록은 정신 활동의 프로그래밍, 조절 및 제어를 제공합니다.

1. 톤과 각성(에너지) 조절을 위한 블록

다양한 정신 활동을 수행하려면 뇌가 깨어 있는 상태에 있어야 합니다. 이 상태는 대뇌 피질의 최적의 상태로 달성됩니다. 이는 뇌의 줄기 및 피질하 형성(뇌간의 상부, 망상 형성)과 고대(내측 및 기저) 피질의 형성에 의해 제공됩니다. 피질을 조율함으로써 이러한 형성은 동시에 조절 영향을 받습니다.

톤을 제공하는 주요 뇌 형성은 망상 형성입니다. 구조가 손상되면 대뇌 피질의 색조와 활성화가 감소하여 다양한 유형의 활동 중에 피로가 증가하고 주의력이 불안정하며 정서적 영역의 장애가 발생합니다(사람이 무관심하거나 불안해짐).

현대 연구에서는 뇌 활성화의 세 가지 주요 원인을 식별합니다.

첫 번째 소스신체의 대사 과정.

두번째 원천외부 세계로부터의 자극,방향 반사를 유발합니다. 사람은 환경 변화에 대한 정보를 지속적으로 받습니다. 또한 환경 조건의 변화, 예상치 못한 또는 예상되는 사건은 각성 수준의 증가를 동반합니다. 신체가 동원되고 I. P. Pavlov가 부르는 특별한 종류의 활동이 발생합니다.방향 반사.이는 인지 활동의 기초를 형성합니다.

세 번째 소스필요, 의도, 계획 및 프로그램,인간에게 일어나는 일입니다. 계획을 실행하고 목표를 달성하려면 특정 에너지와 활동이 필요하며 이는 기본 줄기 형성에 대한 대뇌 피질의 영향에 의해 규제됩니다. 이 영향은 활성화되거나 억제될 수 있습니다.

따라서 인간 두뇌 활성화의 세 번째 원인은 다음과 관련이 있습니다.임의적 규제대뇌 피질의 프리프리털 부분의 기능에 따라 달라집니다.

현대 연구에서는 뇌의 첫 번째 블록의 구조가 피질을 강화할 뿐만 아니라 차별화된 영향을 미치며 뇌의 상위 부분과 밀접하게 연결되어 있음을 설득력 있게 보여줍니다. 결과적으로 뇌 활성화는 비자발적 및 자발적 수준에서 조절될 수 있습니다.

2. 접수, 처리 및 저장 장치정보.

이 블록은 뇌의 후방 외부 영역에 위치하며 후두엽(시각), 측두엽(청각) 및 정수리(일반 감각) 영역을 포함합니다. 이러한 영역은 모달 특이성이 높으며 각각에 해당하는 정보를 수신합니다.

이 뇌 블록의 특징은 다음과 같습니다.계층적 조직각 구성 요소. 여기서 대뇌 피질은 뇌로 들어오는 정보의 다양한 처리 수준을 제공하는 1차 및 2차 영역의 계층 구조를 나타냅니다. 안에기본 영역 특정 뉴런의 농도가 높기 때문에(하나의 양식에 반응함) 엄격하게 차별화된 정보 분석이 발생합니다.

따라서 시각 피질의 일차(투영) 영역에 있는 뉴런은 다음 중 하나에 반응합니다.오직 색상의 음영, 선의 특성, 이동 방향에 따라 다릅니다.

마찬가지로 청각 피질의 주요 영역에 있는 일부 뉴런도 반응합니다.오직 높은 톤도 있고, 다른 것들은 낮은 톤도 있습니다.

일반 감각(두정엽) 피질의 주요 영역에 있는 뉴런은 상지나 하지의 피부, 얼굴이나 혀의 자극에 반응하도록 적응되어 있습니다.

따라서 기본 필드의 뉴런은 다음을 제공합니다.접수 및 분석 특정 자극.

분석되는 뇌의 기능 블록의 기초를 형성하는 기본 영역 위에는 다음이 있습니다.이차적, 즉 영지주의적 영역.그들의 신경 세포는 기본 영역의 세포만큼 뚜렷한 모달 특이성을 가지고 있지 않습니다. 2차 영역에는 짧은 축삭을 가진 상당수의 연관 뉴런이 있어 들어오는 여기를 결합하는 것이 가능합니다. 시각 시상의 결합 핵을 통해 주변부와 연결되어 개별 분석기의 합성 작업을 보장합니다.

예를 들어, 2차 청각 영역에서는 청각 자극의 체성 투영이 기능적으로 변형되어 음소 청각을 제공합니다.

인간의 인지 활동은 다양하므로 뇌 영역의 공동 작업에 의존합니다. 다양한 분석기의 상호 작용은 소위 말하는 방식으로 보장됩니다. 3차 구역(또는 "중복 영역"),그들은 초봉적이다 인간에게만 결정적인 중요성을 얻습니다. 3차 영역은 주로 시각, 청각 및 일반 감각 분석기의 2차 영역(뇌의 뒤쪽 부분)의 교차점에 위치하고, 부분적으로 3차 영역은 앞쪽(전두엽)에 위치하기 때문에 중첩 영역으로 지정됩니다. ) 뇌의 일부, 피질의 다른 모든 부분과의 연결을 유지합니다. 3차 영역에는 들어오는 정보의 통합을 허용하는 많은 연관 다중 모드 뉴런이 있습니다.

기능적으로 3차 구역은 세계에 대한 전체적인 그림을 얻기 위한 기초 역할을 합니다. 그들은 인간 활동의 행동, 규제 및 통제에 대한 계획과 프로그램을 작성하는 일을 담당합니다. 이러한 영역에서 뇌가 손상되면 개념 형성이 중단되고 논리적 사고가 어려워지며 계산 작업에 어려움이 발생합니다. 기능의 측면화가 2차 및 3차 영역 수준에서도 보장된다는 증거가 있습니다.

A. R. Luria가 작성한 정보의 수신, 처리 및 저장에 관한 데이터의 일반화는 개체 발생 발달 과정에서 세 가지 유형의 피질 영역 간의 관계가 동일하게 유지되지 않는다는 사실에 주목합니다. 개체발생의 초기 단계에서 2차 영역의 성공적인 형성을 위해서는 1차 영역의 보존이 필요하고, 3차 영역의 형성을 위해서는 2차 영역의 일정 수준의 발달이 필요합니다. L. S. Vygotsky의 결론어린 나이에 이러한 영역의 상호 작용의 주요 방향은 "상향식"입니다.확인됨: 어린이의 경우 2차 및 3차 영역에 해당하는 피질 상층의 저개발은 1차 영역에 해당하는 피질 층의 발달이 중단될 때 발생합니다. 동시에 성인의 경우 피질의 2차 및 3차 영역이 가장 중요합니다. 피질의 3차 영역은 2차 영역의 작업을 제어하며, 3차 영역이 손상되면 2차 영역이 보상 역할을 합니다. 계층적으로 구조화된 성인 피질의 영역 간 관계의 이러한 특성을 통해 L. S. Vygotsky는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었습니다.개체 발생의 후기 단계에서 영역의 상호 작용은 "위에서 아래로" 진행됩니다.

따라서 정보를 수신하고 처리하고 저장하는 블록은 계층적 구조를 가지며, 블록의 상위 구조에서는 정보 처리 중 모달 특정성이 감소하고 기능적 측면화가 증가합니다. 이러한 뇌 기능의 조직은 복잡한 유형의 인지 활동을 제공하는 데 최적인 것으로 보입니다.

두 번째 블록에 장애가 발생하는 경우 의식과 전반적인 정신 상태가 유지되며 정서적 영역에 뚜렷한 장애가 발생하지 않습니다.

3. 복잡한 형태의 활동에 대한 프로그래밍, 규제 및 제어 블록.

이 블록은 사람의 활동적인 의식 활동 조직과 관련이 있습니다. 그 구성 요소는 중앙 이랑 앞쪽의 대뇌 반구의 앞쪽 부분에 위치합니다. 블록의 실행 장치는 소위 전방 중앙 이랑으로 간주됩니다.모터 존.기능적으로 매우 중요하고 미세한 운동 조절이 필요한 기관(팔다리, 안면 근육, 입술, 혀)이 여기에 투영됩니다. 보조 영역의 역할은 전두엽 영역의 전운동 부분에 의해 수행됩니다.

A. R. Luria에 따르면 뇌의 세 번째 블록에서 가장 중요한 부분은 다음과 같습니다.전두엽의 전두엽 부분.그들은 뇌의 기본 부분(내측 및 복부 핵, 시상 쿠션 및 기타 구조물) 및 망상 형성뿐만 아니라 피질의 다른 모든 볼록한 부분과 광범위한 연결을 가지고 있습니다. 망상 형성에 연결된 수많은 신경 경로를 통해 뇌의 이 영역은 첫 번째 블록에 의해 "충전"되고 동시에 이를 제어합니다. 따라서 뇌의 전두엽 영역은 활동을 조절하여 활동을 의도와 의도에 일치시키는 데 중요한 역할을 합니다. 대뇌 피질의 모든 부분 위에 실제로 구축되어 있는 전두엽의 형태적 조직은 행동의 일반적인 조절을 위한 보편적인 기능을 제공합니다.

고려 중인 뇌 영역의 반구간 상호작용이 보장됩니다.말뭉치(그의 앞 3번째). 이러한 상호 작용은 사회적 적응을 위한 가장 중요한 정신 활동 형태의 구현에 기여하며, 인지 스타일 형성, 자신의 "나" 이미지 및 타인에 대한 아이디어의 유기적 기초 역할을 합니다.

전두엽 뇌 발달의 역학은 복잡합니다. 정면 영역의 성장률은 3.5-4년 동안 급격히 증가합니다. 두 번째 점프는 7~8세에 발생합니다. 전두엽 구조가 성숙해짐에 따라 아이가 자신의 활동을 계획하고 계획을 세우고 목표를 설정하는 능력이 향상됩니다. 반구간 상호작용 덕분에 좌반구 전두엽의 우선순위를 통합하는 것이 가능합니다. 자발적인 자기 규제 수준은 행동의 가소성, 즉 주어진 순간에 내부 및 외부 적응 조건의 관점에서 가장 수용 가능한 전략을 선택할 수 있는 능력을 결정합니다. 자발적인 자기조절은 개체발생학적으로 가장 어린 기능이기 때문에 매우 취약한 형태이다.

세 번째 블록이 손상되거나 그 구조가 미성숙하면 의식 활동 조절의 가장 복잡한 형태의 장애가 발생합니다. 미래에 대한 계획을 세우고 지속적인 의도를 형성하는 데 어려움이 발생합니다. 이러한 장애가 있는 어린이는 계획을 세우는 데 어려움을 겪을 뿐만 아니라, 자신의 행동을 복잡한 프로그램에 종속시킬 수 없고, 부차적인 자극과 즉각적이고 생생한 인상에 주의가 산만해집니다. 특정 프로그램을 따르는 것은 충동적인 반응이나 불활성 고정관념(의미 없는 동작의 반복)으로 쉽게 대체됩니다. 그러한 아이들은 종종 자신의 행동 과정에 대한 통제력과 결과에 대한 적절한 평가를 잃습니다. 특히 언어 과정의 직접적인 참여로 수행되는 의식 활동 형태에 대한 전두엽의 프로그래밍, 조절 및 통제 영향은 어려움을 겪습니다. 또한 전두엽이 손상되면 피질의 색조를 조절하는 데 중요한 역할을 하기 때문에 무관심 상태가 발생할 수 있습니다.

정신 과정 분석에 대한 체계적인 접근 방식을 통해 A.R. Luria는 모든 형태의 의식 활동이 복잡한 기능 시스템이며 세 가지 뇌 블록 모두의 공동 작업을 기반으로 수행되며 각 블록은 구현에 자체적으로 기여한다는 결론을 내릴 수 있었습니다. .

예를 들어 수의 운동에서 첫 번째 블록의 장치는 필요한 근긴장도를 제공하고, 두 번째 블록의 장치는 필요한 구심성 합성을 수행할 수 있게 하며, 세 번째 블록의 장치는 운동을 수행하기 위한 프로그램을 생성합니다. 움직임의 흐름을 행동하고 통제하고 조절합니다.

유전적으로 뇌 구조는 '아래에서 위로' 형성되는 것으로 알려져 있습니다. 피질하 형성은 정서적 삶을 담당하고 정신 과정의 흐름에 에너지와 가소성을 제공하며 피질 형성은 그 내용을 담당합니다. 뇌의 수직적 조직의 맥락에서 우리는 피질-피질하 구조의 복잡한 상호 작용에 의해 결정되는 인간 정신 활동의 비자발적 및 자발적 규제 계층에 대해 이야기할 수 있습니다.

비자발적 규제(무조건 반사와 유전적으로 고정된 프로그램을 기반으로 함)은 피질하 구조(뇌의 첫 번째 블록)에 의해 제공됩니다.

자발적 규제(학습 기반)은 뇌의 전두엽 영역(뇌의 세 번째 블록)에서 제공됩니다.

뇌의 피질하-피질 시스템은 가장 높은 통합으로 구별되어 끊임없이 변화하는 존재 조건에서 인간 행동의 적절성을 보장합니다. 뇌 구조의 성숙 순서는 성장과 사회화의 다양한 단계에서 행동 조절 수준에 반영됩니다. 생리적 필요와 정서적 생활에 의해 결정되는 비자발적 조절은 피질하 구조와 연관되어 있으며 욕망의 형태로 실현됩니다(“나는 원한다”는 어린이가 가장 좋아하는 문구입니다). 자신의 능력에 대한 이해(“나는 할 수 있다”)를 의미하는 규제는 이미 자발적이며 뇌의 두 번째 블록의 형태학적 성숙을 요구합니다. 해야 한다(“나는 해야 한다”)를 포함한 조절은 언어에 의해 매개되는 과정에 기초합니다. 개체 발생에서는 가장 늦게 발생하며 뇌의 세 번째 블록(전두엽의 전두엽 부분)의 성숙이 필요합니다.

고등 정신 기능의 조직을 분석하기 위한 방법론적 구성으로서의 신경심리학적 요인

정신과 더 높은 정신 기능의 발달은 긴 과정입니다. 개체발생의 각 단계에서 정신의 구조와 형태-생리학적 상관관계는 고유한 특성을 가지며, 형태학적, 생리학적, 심리적 특성에 필요한 특정 매개변수는 정신의 특정 발달 수준에 해당합니다. 정신 과정 조직의 다양한 구성 요소 간의 관계를 이해하려면 다음이 필요합니다.통합구조.고등 정신 기능의 체계적 국소화 이론에서는 "신경심리학적 요인"이라는 개념이 그러한 구성으로 도입됩니다.

이 개념은 매우 복잡하며 아직 명확하게 정의되지 않았습니다. 생리적, 심리적 내용을 모두 담고 있습니다. 이에 대한 자세한 분석은 A. R. Luria의 작품에서 확인할 수 있습니다. 현대 신경심리학에서 '요인'이라는 개념은 직접적인 영향을 미치는 중심 '표적'으로 해석되며, 이 용어 자체는 증상, 증후군의 개념과 함께 발견된다.

"요인"이라는 개념은 뇌 구조, 기능적 기관에서의 역할, 동시에 실현되는 다양한 정신 과정에서의 연결 사이의 연결을 지정하는 것을 의미합니다.

신경심리학적 요인으로 A. R. Luria는 이해했습니다.특정 뇌 구조의 "자신의 기능", 그 작동 원리.

즉, 요소는 특정 의식 또는 무의식적 특성의 형태로 정신계(정신 수준)에서 나타나는 별도의 뇌 구조의 분석-합성(통합) 작업의 특정 결과(메커니즘)를 의미합니다. 특정한 의미론적 내용을 지닌 행동 발현의 형태로 심리학 연구에서 기록될 수 있는 정신의 측면. 한편으로 그 요인은 뇌의 특정 기능 기관의 활동 결과이며, 다른 한편으로는 다양한 정신 과정에서 특정 연결을 구현하여 시스템으로 결합하도록 보장합니다. "인자 결핍"은 그 구조의 일부인 고등 정신 기능의 특정 시스템을 위반할 수 있습니다.

신경심리학적 요인을 방법론적 구성으로 사용하면 계층 구조의 정신 기능을 고려할 수 있습니다.

1) 뇌 구조 기능 정신 기능의 뇌 구조 링크 별도 구성요소, 정신 기능 매개변수;

2) 일련의 뇌 영역/신경생리학적 기능 시스템 정신 과정/정신 기능 시스템(코르사코바 P.K., 2003). 신경 심리학자들은 정상적인 개체 발생에 필요한 요소를 확인했습니다. 이러한 요소들을 기초(basic)라고 하였으므로어떻게 그들 모두는 인지 활동의 핵심입니다. 연구자들은 그러한 요인의 수를 다양하게 확인했습니다. 신경 심리학에서 가장 자세히 연구되는 요인말소리 지각(음소 청각),반구간 상호 작용, 정신 활동의 자발적인 조절,그리고 운동 감각의, 운동의, 공간의, 연속적인동시에 요인. 이들의 평가는 인지 과정의 발달을 특징짓는 데 진단적 가치가 있습니다.

더 높은 정신 기능의 시스템 형성 현상으로서의 요인에 대한 아이디어는 우리가 이 구성을 다음과 같이 고려할 수 있게 해줍니다.분석 도구아이의인지 영역. N. K. Korsakova(1997)는 저성과 아동이 학습에서 경험하는 어려움을 연구하면서 이 분석 방법을 매우 능숙하게 사용했습니다. 그녀는 아동의 인지 영역에서 공통 구성 요소를 기반으로 다양한 프로세스를 고려하는 것이 바람직하다고 주장합니다. 따라서 지각, 기억, 말하기, 주의력, 사고 및 운동과 같은 고등 정신 기능에 대한 전통적인 심리적 식별이 배제되지 않습니다. 그러나 신경심리학 데이터는 이러한 프로세스가 복잡한 내부 구조와 자체 개발 역학을 갖고 있으며, 가장 중요한 것은 프로세스를 통합하는 공통 링크로 상호 연결되어 있음을 보여줍니다. 그러므로 아이의 발달 논리와 학습의 어려움을 이해하기 위해서는 개별적인 정신 과정을 진단하는 것이 아니라,구성 요소를 "통해",발전의 기반을 마련하는 것입니다. 동시에, 불충분하게 형성된 요소를 일반적으로 하나가 아닌 여러 정신적 과정의 결핍으로 드러나는 약한 연결로 식별하면 심리적, 교육적 교정 지원의 "대상"을 결정할 수 있습니다. 학습에 어려움을 겪는 아이.

아동 신경심리학에서는 이 개념이 다음과 같은 개념으로 표현됩니다.HMF의 증후군 분석(Tsvetkova L. S.,2001). 이 개념은 연령 기준에 초점을 맞춰 정신 발달의 편차를 평가하고, HMF 결핍에 대한 질적 분석을 수행하고, 지연(요인)의 원인을 찾고, 아동의 포함을 정당화할 수 있는 여러 가지 원칙을 공식화합니다. 학교에 입학할 때 “위험군”으로 분류됩니다.

우리는 HMF의 이질적 발달 원리, 어린이의 HMF 결함 보상, 비형성 HMF 증후군의 기본 요인의 특이성과 변화, 연령에 따른 HMF 시스템 변화의 역학 원리에 대해 이야기하고 있습니다. 단계. 이러한 원칙을 고려하는 것은 정신 발달 문제가 있는 어린이를 대상으로 하는 과학적 연구, 실제적인 정신 진단 및 교정 작업에 필요합니다.

특수 심리학 분야에서 뇌의 고등 정신 기능의 체계적 위치화에 대한 A. R. Luria의 가르침은 발달 장애 분석에 대한 신경 심리학적 접근 방식의 기초가 됩니다. 이는 발달 장애의 주요 요인을 식별하는 데 중점을 두고 있으며, 이는 과학적 기반의 교정 및 발달 교육 프로그램을 작성할 때 결정적인 역할을 합니다.

5. 특수심리학에 있어서 사회화이론의 중요성.

특수 심리학 과목의 설명에서는 비정형 발달을 가진 사람들의 사회화 과정 패턴과 그들에 대한 사회의 태도에 대한 연구가 현대 사회 조건에서 가장 중요한 구성 요소로 지적되었습니다. 발달 이형성증이 있는 사람의 개인 발달이 어떻게 발생하는지, 비정형 어린이가 사회적 역할을 어떻게 습득하는지, 다른 사람과 상호 작용하는 기술을 습득하고, 자신이 살고 있는 사회 구조에 대한 지식을 얻고, 그림이 어떻게 나타나는지 알아내는 것이 필요합니다. 세상의 모든 것은 그들의 마음 속에 형성됩니다. 반면에 사회 자체가 그러한 아이들을 어떻게 대하는지 이해하는 것이 중요합니다. 이러한 질문은 사회화와 사회적 영향력에 대한 현대적인 아이디어를 바탕으로만 답할 수 있습니다.

“사회화”라는 용어는 널리 사용됨에도 불구하고 심리학자들 사이에서 명확한 해석을 내리지 않습니다. 이는 사회학에서 사회 심리학으로, 그리고 사회 심리학에서 다른 심리학 분야로의 자발적인 전환으로 설명됩니다.

심리학에서 이 개념은 심리학적 관점에서 해당 현상을 연구하는 것과 관련하여 크게 변형되었습니다.

일반적으로 사회화는 사회적 환경에 진입하고, 이에 적응하고, 사회적 역할을 숙달하고, 사회적 연결을 구축하고, 사회적 영향에 노출되는 것으로 구성됩니다.

사회 심리학에서 사회화는 한편으로는 개인이동화된다 사회적 경험, 그리고 다른 한편으로는적극적으로 재현생활 활동에서의 사회적 의사소통 시스템(Andreeva G.M., 1996). 동화 사회적 경험은 환경이 사람에게 어떤 영향을 미치는지 기록합니다.사회화 또한 활동 과정에서 개인의 환경 변화를 나타내는 연결 및 관계 시스템의 적극적인 재생산도 포함됩니다.

사람은 세대의 사회문화적 경험과 자신의 특정 환경을 동화할 뿐만 아니라, 이 경험을 자신의 가치, 태도, 아이디어로 변환하여 궁극적으로 자신의 행동과 개인의 행동을 형성합니다. 따라서 사회화는 그 내용에서 성격 형성 과정입니다.

따라서 개인의 사회적 발전은 사회적 환경과의 상호 작용, 사회적 연결의 적극적인 구축을 의미합니다. 사회화의 기초를 형성하는 것은 이러한 특성입니다. 본질적으로 사회화는 의사소통 과정이다. 이것이 시행되면서 사람들은 사회 집단에 효과적으로 참여하는 법을 배웁니다. 개인의 사회화 수준에 대해 이야기하면 그 기준은 조정된 행동에 참여하고 사회적 규범을 준수하는 능력입니다.

사회화에는 세 가지 영역이 있습니다.활동, 의사소통, 자기 인식.이 세 영역의 일반적인 특징은 개인의 외부 세계와의 사회적 연결이 확장되고 증폭되는 과정입니다.

이러한 입장에서 사회화 과정을 분석하는 G. M. Andreeva는 활동에서 다음과 같은 중요한 점을 강조합니다.개인적인 의미를 통한 사회적 연결 시스템의 방향,이는 각 개인이 중요하고 흥미로운 활동 형태와 그 숙달을 식별하는 것을 의미합니다. 주요 사항을 중심으로 모든 유형의 활동을 여기에 종속시킵니다(선호 시스템). 개인이 활동 과정에서 새로운 사회적 역할을 숙달하고 그 중요성을 이해하는 것입니다.

의사소통 영역 사회화와 일치하여 주로 다음과 같이 간주됩니다.한 사람의 다른 사람과의 접촉을 늘리는 것입니다.

특수 심리학의 경우 발달 장애에서 주로 고통받는 의사 소통이기 때문에 발달 장애에서 사회적 접촉을 증가시키는 과정, 기능 및 의사 소통 수단 보존에 대한 이러한 접촉 개발의 의존성을 연구하는 것이 중요합니다.

사회화의 세 번째 영역개인의 자기 인식의 발달,'나'라는 이미지 형성.

"I" 구조의 가장 일반적인 다이어그램은 세 가지 구성 요소로 구성됩니다.

• 인지(자신을 아는 것);
• 감정적(자기 평가);
• 행동 (자신에 대한 태도).

자기 인식은 자신의 정체성에 대한 이해인 전체적인 자기 인식으로 표현될 수 있습니다. 사회화 과정에서 자기인식의 발달은 경험이 획득되는 활동과 의사소통의 범위에 따라 달라집니다. 사회 환경과 상호 작용하는 과정에서 사람은 자신에 대한 다른 사람의 생각과 비교하여 자신에 대한 생각을 끊임없이 조정합니다.

사회화 사람이 태어나는 순간부터 시작됩니다. 아이가 태어나면 이미 사회적 존재라는 L. S. Vygotsky의 유명한 표현이 있습니다. 의사소통 범위의 점진적인 확장은 역할 상호 작용, 사회적 행동 규칙 및 문화적 규범 시스템을 통해 주변 세계가 어린이에게 공개된다는 사실에 기여합니다. 아이는 사회의 가치를 동화시키고 자신의 비전을 통해 굴절시키며, 그 안에 특정 유형의 행동이 형성됩니다. 그는 사회적 역할 시스템을 탐색하여 무의식적으로 임의로 우선 순위를 선택하고 특정 개인과 행동 방법을 선호합니다. 그 결과 자기인식이 형성되고, 자기결정권이 발생하며, 사회적 정체성이 출현하게 된다. 미시 사회 및 거시 사회와 아동의 다중 위치 관계에서 사회화 과정의 결과로 사회적 역할의 수용과 사회적 규범의 동화를 결정하는 사회적 선택의 상황이 발생합니다. 어떤 의미에서 사회화의 주요 영역은 대인관계 상호작용이라고 주장할 수 있습니다.

사회화의 관점에서 연령 발달을 살펴보면,특정 연령대의 아동과 환경 사이의 관계에 대한 구체적인 지식을 통해 발달 편차를 인식하고 예측할 수 있습니다.

사회화 장애는 다음과 같이 나타납니다.즉각적인 환경의 거부에 대한 부적응적인 행동 반응 방식.이러한 패턴은 가족, 직계 공동체, 사회 및 국가로부터 거부감을 경험하는 발달 장애 아동에게서 특히 두드러집니다. 부적응적인 행동 양식은 문제가 있는 갈등 상황에서 형성되며, 이러한 어린이는 사회 지능 저하를 포함하여 항상 생산적인 탈출구를 찾을 수 없습니다. 이런 점에서 특수심리학에서는 사회화 이론과 사회적 영향력이 절대적으로 필요하며, 연령 측면에서 사회화 과정에 대한 연구는 매우 관련성이 높다.

문학

1. 우사노바, O.N. 특수 심리학 / O.N. Usanova. 상트페테르부르크: Peter, 2006. 400p.

과학 이론의 속성과 매개변수.심리학을 포함한 모든 이론의 주요 임무는 연구되는 현상의 주요 특정 패턴을 밝히는 것입니다. 과학으로서의 심리학의 생존 가능성은 심리학의 이론이나 이론 체계가 얼마나 빨리, 무엇이 될지에 달려 있습니다. 과학 이론의 주요 속성과 매개변수를 나열해 보겠습니다. 지식의 형식화. 이론은 물질적 대상의 작동에 관계없이 형식화된 지식으로 작동을 가능하게 합니다. 제한된 수의 기본 진술의 가용성, 추상 개체의 속성을 수정합니다. 이러한 기본 진술은 집합의 완전성, 일관성, 사실에 의한 타당성, 결정적인 실험[Kuhn, 1977]과 같은 속성을 가져야 합니다. 기본 진술로부터 파생 진술을 형성하는 능력. 파생문은 '세대'(기본문이 생성핵심 역할을 함)를 기준으로 구분될 수 있습니다. 가능한 최대 발화 수, 생성 코어를 기반으로 형성됩니다. 경험적 콘텐츠의 가용성, 잠재적으로 테스트 가능한 예측을 제공하는 능력이며, 그 중 일부는 조만간 실제 실험에서 확인됩니다. 주요 검증 가능성.기본적인 단순성.진보성-퇴행성. Lakatos에 따르면, 진보 이론은 새로운 사실을 예측하는 것을 가능하게 하는 반면, 퇴행 이론은 그것을 소급해서만 설명합니다[Lakatos, 2003]. 정확성. 이론의 결과는 실험 및 관찰의 결과와 어느 정도 일치해야 합니다. 적용 범위(공통성). 이론은 상당히 광범위한 현상을 설명해야 하며, 특히 이론의 결과는 원래 만들어진 관찰 영역을 초과해야 합니다. 이론은 공리-연역 시스템의 형태로 구성됩니다. 일관성. 이론은 사실과 다른 이론과 결합되어야 합니다. 이론은 복종해야 한다 적합성의 원칙: 제한적인 경우에는 새로운 이론이 기존 이론으로 변형될 수 있습니다. (이 이론의 속성은 모든 저자에 의해 인식되지 않습니다.)

과학 이론의 기능. 정보 제공.시스템으로서의 이론에는 실제로 존재하는 시스템(물질적 또는 이상)에 대한 정보, 정보가 포함되어 있습니다. 이론은 개념, 법칙, 원리, 각 개별 구성 요소, 기능, 매개 변수에 대한 설명이 아니라 전체, 관계 및 상호 작용, 기능, 시스템에서의 위치에 대한 설명의 형태로 시스템에 대한 일반화된 설명입니다. 또 다른, 더 높은 차원. 설명.과학 시스템은 설명에만 의존하는 것이 아니라 그것이 반영하는 실제 시스템을 설명하고 고유한 인과적 종속성의 복잡성을 보여주기 위해 설계되었습니다. 경험적.과학 이론은 이미 알려진 것에 대한 설명뿐만 아니라 새로운 지식, 새로운 정보를 포함하는 일련의 논리적 형식입니다. 현실적인.이론은 이론을 위해서가 아니라 무엇보다도 실천을 위해, 현실을 변화시키고 자연적, 사회적, 정신적 과정을 관리하기 위해 만들어졌습니다. 모든 이론이 직접적으로 실천에 도움이 되는 것은 아닙니다. 이론 중에는 고고학, 민족지학, 역사학 등 순전히 경험적이거나 정보 지향적인 이론이 있습니다. 그러나 원칙적으로 압도적 다수의 이론에 있어서 실천을 제공하는 것은 의무적인 기능입니다. 전조.이론은 주어진 시간에 시스템의 기능인 실제 프로세스를 설명할 뿐만 아니라 시스템의 고유한 경향을 식별하고 시스템이 어디로 갈지, 전망은 무엇인지 예측해야 합니다. 이는 관리에서 특히 중요합니다. 예견하다 [Afanasyev, 1981]. 합성 중. 일련의 이론의 틀 내에서 표현을 찾습니다. 이 기능은 여러 관점에서 볼 수 있습니다. 수직 섹션 - 이론은 대응 원리로 연결된 시리즈를 형성하며, 각 후속 이론은 이전 이론의 일반화입니다. 수평 절단은 이전에 독립적인 이론의 통합 또는 서로 다른 이론의 "회의"로, 그 결과 공통 이론으로 병합되지 않고 서로를 전제하기 시작하면서 고리 모양이 됩니다. 여기서 우리는 더 넓은 공리적 구조 대신에 고리 구조를 만나게 됩니다. 고전 역학 없이는 양자 역학이 없고, 양자 역학 없이는 고전 역학도 없습니다. 따라서 합성 기능은 이론의 상대적으로 독립적인 기능입니다.

이론의 구성.실증적인 내용, 즉. 일련의 경험적 사실. 주요 아이디어 -이론을 구성하기 위한 프로그램, 그 창조의 길. 기본 원칙.심리학에서는 이것이 확률론적 결정론의 원리이고 나머지는 이를 명시할 뿐입니다. 일련의 법칙. 개념 시스템.기본 개념. 결론 규칙. 공리와 가정.

이론의 유형.논리적 구조의 발전 정도에 따라 일반적으로 경험적 (기술적), 가설 연역적, 공리적 (실질적), 공식화 된 네 가지 유형의 이론이 구별됩니다.

과학 이론의 신뢰성.모든 과학적 조항은 경험적 또는 이론적 기반을 통해서만 실제와 연결될 수 있습니다. 과학적 경험적 근거에 기초한 신뢰성은 경험적 신뢰성으로 간주될 수 있습니다. 이는 주로 경험 데이터의 감각적 내용에 의해 결정됩니다. 그러나 이러한 확실성은 감각적일 뿐만 아니라, 경험 데이터에는 필연적으로 일부 논리적 내용이 수반되므로 합리적 확실성의 특정 요소도 그 안에 내재되어 있을 수 있습니다. 이론적 근거에 기초한 신뢰성은 이론적 신뢰성으로 간주되어야 합니다. 이는 주로 이성적 요소와 증거의 동일성에 의해 결정되지만, 이는 단순한 추측이 아니라 이론적 기반에 포함된 철학적 진리에 의해 조건화됩니다. 이 진실은 실천으로 확인됩니다. 과학적 지식의 진리에 대한 기준으로 실천세 가지 측면에서 고려될 수 있습니다: 1) 실험에서 과학적 이론적 원리를 테스트합니다. 2) 과학적 발견(경험적 및 이론적)을 생산에 도입합니다. 3) 장기간에 걸쳐 모든 인간 활동에서 과학 조항(일반 조항 포함)을 검증합니다. 과학적 지식에서는 이러한 기준 중 첫 번째 기준이 가장 자주 사용됩니다. 다른 지식이나 활동과 마찬가지로 과학적 지식의 진실성 기준은 세 번째 기준입니다.

실험에서의 확인은 진실의 최종 기준이 아닙니다. 왜냐하면 이러한 실천 측면 중 두 번째와 세 번째 측면의 도움을 포함하여 실험 자체를 확인해야 하기 때문입니다. 그러나 이러한 측면 중 세 번째 측면만이 최대한의 진실을 확립하는 것을 가능하게 합니다. 실천기준에는 많은 시간과 노력이 필요하다. 다음을 사용하면 정확도는 떨어지더라도 과학 이론의 진실성을 확인할 수 있습니다. 보조 기준.여기에는 1) 감각적 진정성, 경험 데이터에 대한 신뢰; 2) 엄격한 논리적 결론과 수학적 계산의 신뢰성을 바탕으로 한 논리적 증거 3) 세계에 대한 일반적인 개념, 세계에 대한 과학적 그림 및 과학 연구를 수행하는 연구자의 개인적인 경험과 관련된 직관적인 증거. 각 보조 기준 자체에는 실행 기준이 필요합니다. 감각적 타당성은 먼저 이론적 분석을 통해 검증한 후 반복적인 실험을 통해 검증해야 합니다. 논리적 증거는 실제로 검증해야 하는 이론적 분석과 관련된 허용된 시작점의 정확성에 의해 정당화되는 경우에만 가치가 있습니다. 또한 직관적 증거는 가능한 정당화를 위해 먼저 기존 또는 새로 형성된 세계의 과학적 그림의 틀 내에서 조사한 다음 가능한 이론을 구성하고 실제로 테스트하는 측면에서 조사되어야 합니다. 세계의 과학적 그림의 정확성에 대한 검증은 주로 실천의 세 번째 측면에서 수행될 수 있습니다 [Mostepanenko, 1972].

심리학 이론의 특징.심리학에는 특수이론(심리생리학, 사회심리학, 공학심리학 등)과 일반이론이 있다. 모든 특수 이론은 심리학의 일반 이론으로 '확장'되며, 일반 심리학 이론은 철학 및 자연과학과 합쳐집니다. 일반 이론의 단점은 특수 이론의 위치를 ​​약화시켜 철학과 기타 보다 발전된 학문으로부터 이론적 “지원과 보호”를 박탈합니다. 러시아 심리학에서는 꽤 많은 특수 이론이 만들어졌고, 일반 이론에 대한 몇 가지 질문이 개발되고 있지만 아직 완성되지 않았습니다.

왜 일반심리이론은 없는가? 적어도 다음과 같은 이유를 확인할 수 있습니다. 1. 과학 발전 단계(경험적). 얻은 실험 자료는 아직 일반화되지 않았습니다. 2. 연구 대상의 복잡성.이로 인해 심리학에 혼란을 가져오는 다른 과학의 방법, 용어, 범주, 원리를 포함해야 할 필요성이 발생합니다. 이 경우 단일 이론의 경계 내에서 다단계 범주를 서로 조정하는 데 어려움이 발생합니다. 삼. 역사적 이유. W. Wundt가 지적했듯이 심리학은 철학의 실험 분야로 등장했습니다. 차별화되고 존재할 권리를 얻기 위해서는 이론의 창조를 자극하지 않는 과학의 실험적 성격을 오랫동안 강조해야했습니다. 위의 내용에도 불구하고 우리는 일반적인 심리학 이론의 윤곽을 개략적으로 설명할 수 있습니다.

기능.기능면에서 심리학 이론은 다른 과학의 이론과 다르지 않지만 현재 과학 발전 수준에서는 이론의 기능이 바뀔 수 있습니다. 예시를 위해 Ya.A의 분류를 사용할 수 있습니다. Ponomarev는 심리학 발달 분석을 바탕으로 세 가지 유형의 심리학 지식을 식별했습니다. 1) 명상적-설명적. 그것은 일상의 경험에서 직접적으로 형성되며 현상의 표면만을 기록한다. 이러한 유형의 지식과 관련된 이론적 개념은 다른 과학에서 빌려온 것이므로 심리적 사건의 본질을 반영하지 않습니다. 2) 경험적 지식. 그것은 관조적-서술적 깊이에서 형성되고, 변형되어 그 내용을 통합합니다. 여기서는 연구대상에 대한 실질적인 영향력을 행사하여 효과를 낳는 방식을 정하고, 실증적 패턴을 강조한다. 이 유형은 실천과 직접적인 관련이 있으며, 실천 과제의 범위가 확대되면서 경험적 다차원성이 발생합니다. 3) 효과적으로 변혁적인 지식. 그것은 경험적 깊이에서 형성됩니다. 경험적 다차원성을 주문하기 위한 객관적인 기준의 개발과 관련됩니다. 형성 과정에서 특정 연구 주제가 식별되고 주제 내 관계가 드러납니다. 실천과의 연결은 간접적이 됩니다. 연구 중인 현상을 통제하고, 현상에 대한 적극적인 영향을 통해 법칙을 발견할 수 있는 복잡한 연구 전략이 형성되고 있습니다. 현대 심리학의 주요 지식이 되는 것은 효과적으로 변형적인 지식 유형입니다. 그러나 이러한 유형의 심리적 지식으로의 전환에는 심리학에 축적된 사실, 아이디어 및 개념에 대한 새로운 시각, 즉 새로운 이해도 필요합니다. 발달 심리학의 경험적 수준에서 여전히 단편적인 지식에 만족할 수 있다면 이제 이를 시스템에서 고려해야 할 필요성이 커졌습니다. 효과적으로 변형 가능한 유형의 지식을 얻으려면 연구되는 현실에 대한 체계적인 비전이 필요합니다 [Ponomarev, 1983].

화합물.주요 아이디어는 심리학에 시스템적 접근 방식을 적용하는 것 같습니다. 이를 바탕으로 일반적인 심리학 이론이 구축될 것이다. 이론의 경험적 내용에 관해서는 상당한 양의 "조직화되지 않은" 경험적 자료가 존재한다는 점에 대해 이야기해야 합니다.

일련의 법칙. BF Lomov [Lomov, 1984]는 심리학에서 여러 유형의 법칙을 식별합니다. 첫 번째 유형은 상대적으로 기본적인 의존성을 특징짓는 법칙입니다. 예를 들어 외부 정신 효과와 내부 정신 효과 사이의 안정적인 연결은 물론 이러한 효과 자체(기본 정신 물리학 법칙, 감지 법칙, 연관성 형성 등) 사이의 안정적인 연결도 있습니다. 두 번째 유형은 시간이 지남에 따라 정신적 과정의 역동성을 드러내는 법칙(지각 단계의 일련의 변화에 ​​대한 법칙)입니다. 세 번째 유형은 정신 현상의 구조를 특징 짓는 법칙입니다(기억에 대한 현대적 아이디어). 네 번째 유형은 정신적 규제 수준에서 행동이나 활동의 효과의 의존성을 나타내는 법칙입니다(Yerkes-Dodson 법칙). 다섯 번째 유형은 인간의 정신 발달 과정을 삶의 규모로 설명하는 법칙입니다(정신 기능의 이시성 발달 법칙). 여섯 번째 유형은 다양한 인간 특성의 기초를 밝히는 법칙(신경역학 법칙)입니다. 일곱 번째 유형은 정신적 과정과 속성의 다양한 수준의 조직 간의 관계에 관한 법칙입니다(다양한 기대 수준 간의 관계 법칙, 성격 구조의 조직). 심리학에서는 법의 범위를 확장하려고 노력하는 경우가 많다는 점에 유의해야 합니다. 따라서 한때 그들은 기본 감각 연구에서 얻은 대수 Weber-Fechner 법칙을 통해 인간 요구의 발달을 설명하려고 시도했습니다. 또 다른 예로는 기억 연구에서 발견한 법칙을 집단 역학 분야로, 또는 개인 발달 분야에서 사회 발전 분야로 옮기려는 시도가 있습니다.

개념 시스템.심리학의 현대 개념 체계는 매우 이질적인 것처럼 보입니다. 그 속에서 우리는 일상적인 경험에서 파생되고 언어적 의미 내에서만 정의된 개념을 찾을 수 있습니다. 역사적 발전 과정에서 이 “근거” 위에 겹쳐진 개념은 언어뿐만 아니라 특정 철학적 개념, 즉 실험적 심리학 연구를 기반으로 파생된 작동 개념의 층에 속하는 것에 의해 결정됩니다. "의식", "무의식", "지능", "개성", "성격", "정신 과정", "추동", "욕구" 등과 같은 가장 중요한 심리학 개념에는 수십 개의 불일치 정의가 있습니다. 연구되는 현상에 대한 심리학적 개념의 부적절함은 심리학 발달에 어려움을 야기합니다. 현대 심리학에서는 국경 과학의 많은 개념이 등장했습니다. B.F.에 따르면 이는 긍정적인 의미를 모두 갖습니다. Lomov는 과학의 힘을 증가시키지만, 용어상의 혼란을 초래하기 때문에 부정적이기도 합니다. 분명히 시스템 접근 방식의 사용은 심리학 이론 개념의 완전한 시스템 형성에 기여합니다.

결론 규칙.본질적으로 문제는 심리학에서의 설명 문제로 축소될 수 있으며, 이에 대해서는 아래에서 논의하겠습니다.

따라서 심리학 이론은 매개변수와 속성 면에서 근본적으로 다른 과학에 존재하는 이론과 다르지 않으며, 따라서 "외계인" 이론과 양립할 수 있습니다. 심리학 이론의 독특한 특징은 설명되는 대상의 성격, 과학 발전 단계, 사용된 연구 방법 및 용어에 따라 결정됩니다.