교육의 역사를 가르치는 유형의 순서. 교육 조직 형태의 개발: 역사적 측면. ped 기술의 개념

"교육 활동 조직의 한 형태"라는 개념은 위도에서 유래했습니다. forma는 "외모"를 의미합니다. 결과적으로 교훈적인 범주로서의 교육의 형태는 학생 수, 훈련 시간과 장소, 수행 순서와 관련된 교육 작업 조직의 외부 측면을 나타냅니다.

역사적으로 다음과 같은 형태의 교육 작업이 교육학에서 발전했습니다. 개인 학습; 개인 그룹 훈련; 수업 시스템; 벨-랭커스터 시스템; 미국의 바타비아 제도; 유럽의 만하임 시스템; 달튼 계획; 프로젝트 방법; 교육 여행; 노동 훈련의 형태; 프로그래밍된 학습 아이들과 함께하는 가장 오래된 형태의 작업은 개인 및 개인 그룹 훈련이었습니다. 개별 교육은 학생, 즉 학생-교사와 일대일로 진행되었습니다.

개별 그룹 교육에서 교사는 동시에 여러 학생과 함께 일했지만 학생들의 연령대가 다르고 공부를 시작하고 마치는 시간이 다르며 다른 프로그램에 따라 공부했기 때문에 작업은 개별적인 성격이었습니다.

생산과 사회경제적 관계의 발전에 따라 아이들의 대중교육을 확대할 필요가 있다. 17세기 현대의 체코 교사 Comenius는 중세 시대에 과학과 문화, 양육 및 교육 분야에서 채택한 구식 및 구식 규범에 맞서 싸우며 수업 수업 교육 시스템을 만듭니다.

수업-수업 시스템의 본질은 같은 나이의 학생들이 별도의 수업으로 나뉘고 미리 작성된 일정에 따라 수업별로 수업이 진행되며 모든 학생들이 동일한 자료를 마스터하는 데 노력한다는 것입니다. 수업은 교육의 주요 형태가 됩니다. Comenius는 특정 주제를 선택하고 여러 프로그램과 교과서를 썼습니다. Bell-Lacaster 상호 교육 시스템은 1798년 영국에서 시작되었습니다.

결론은 교사가 먼저 나이든 학생들과 함께 일한 다음 후자는 어린 학생들을 가르쳤다는 것입니다. 그러나 이 제도는 아이들에게 제대로 된 교육을 제공하지 못하여 널리 사용되지는 못했다.

XIX 세기 말에. 소위 선택적 교육 형태는 강한 학생과 약한 학생 모두를 돕는 수업 시스템을 포함하여 대량 교육 형태의 단점에 대한 반응으로 나타납니다. 2) 만하임 시스템. 결론은 능력과 학업 성취도에 따라 학생들을 강, 중, 약으로 분류했다는 것입니다. 이 학교의 요소는 오늘날까지 오스트리아에서 살아 남았습니다.

영국에서는 이 시스템이 다양한 유형의 학교 설립의 기반이 되었습니다. 20 세기 초 교육학을 위해. 개혁주의 교육학의 발전과 교육 기관의 아이디어는 특징적입니다. 개혁 교육학 :-1905 년 Dalton Plan 시스템이 미국 Dalton에 나타났습니다. 본질은 계약으로 나누어 교육 프로그램의 구현이었습니다.

계약 실행의 순서, 속도는 학생들의 개인적인 문제였습니다. – 20세기 초. 미국에서는 Kilpatrick이 개발한 프로젝트 기반 학습 시스템을 사용하기 시작합니다. 결론-교육 작업의 기초는 개별 과목의 자료 연구가 아니라 교사와 함께 설계 한 다음 구현 과정에서 어린이의 실제 활동 조직이었습니다. 언어, 역사의 지식 요소에 대해 알게되었습니다.

교육학의 대안적 아이디어, 새로운 형태의 수업. 영어 교사 겸 실무자 Neil은 Summerhill에 새 학교를 세웠습니다. 작업 방법 중 하나는 비밀 수업이었습니다. 목표는 자유의 상황에 대한 아이들의 적응을 가속화하고 그들을 해방시키는 것입니다. 비밀 수업은 아이가 불행하다고 느끼면 내면의 압박감을 제거하는 데 목적이 있습니다.

새로운 교육의 지지자 중에는 Maria Montesori(이탈리아)가 있었습니다. 그녀는 아이의 감각에 의존했습니다. 감정의 각 영역에 대해 그녀는 퍼즐, 큐브 등 다양한 복잡성의 교훈 자료를 개발했습니다. 그녀는이 자료 수업으로 자녀의 수업을 불렀습니다. 그녀의 수업에는 다음과 같은 논리가 포함되었습니다: 개념의 기초 설명, 교훈적인 자료를 사용한 아동의 작업 및 교사의 활동 관찰, 아동의 관심 부족이나 어려움이 있는 경우 교훈적인 자료 수정, 아동에 대한 교사의 관찰 수정 후.

20세기에 세계 대부분의 국가에서 학교 교육의 주요 형태를 유지하면서 수업이 수정되고 있습니다. 80년대부터 영국과 미국의 학교에서는 소그룹 학생들의 협동 학습에 적극적으로 참여하여 학습의 성공률을 높이는 데 기여했습니다. 학생들은 서로 경쟁하지 않고 서로를 지원합니다. 여기에서 가장 약한 학생도 자신감을 갖기 시작합니다.

그룹 및 개별 형태의 교육에는 자기 교육 기술을 개발할 수 있는 좋은 기회가 있습니다. 영재 및 부진 아동은 개별 프로그램에 따라 공부할 수 있습니다. 개인 레슨이 가장 효과적이지만 커뮤니케이션 문제가 발생합니다. 그들의 해결책은 개별적인 협력 형태의 교육 작업과 함께 사용하는 것에서 볼 수 있습니다. 따라서 전통적인 교육 형태의 수업은 보존되면서도 새로운 기능을 습득하여 학생이 스스로 지식을 습득하도록 돕습니다.

역사의 과정에서 새로운 세대가 습득해야 할 지식과 기술의 내용의 변화와 함께 교육 과정의 형태도 변화합니다.

일반-실무 교육

역사적으로 교육 과정의 최초이자 가장 오래된 형태는 매일 실용적인교육. 교육 업무의 특별한 조직을 의미하지 않습니다. 학습은 성인의 노동 활동에 젊은 세대를 참여시킴으로써 자발적으로 발생합니다. 성인은 특별한 문제로 연구 조직에 산만하지 않고 노동 과제를 해결하는 과정에서 어린 아이들을 "통과"로 가르칩니다.

일상적인 실습 학습은 오랜 역사 동안 학습의 유일한 형태는 아니더라도 주된 형태였습니다. 생계형 농민 농업에서 어린 나이부터 아이들은 점차적으로 농업 및 축산, 사냥 및 낚시, 농민 공예 및 가사에 종사하는 데 필요한 지식과 기술을 습득했습니다. 특별한 교육을 필요로 하지 않는 일을 하는 오늘날까지 평범한 실습이 유지되고 있으며, 집에서 어른들을 관찰하고 모방하는 것만으로도 그 비법을 터득할 수 있습니다. 이것은 일반적으로 어린 시절부터 요리, 바느질, 수리 작업 등 다양한 종류의 가사 노동에 대한 소개가 있는 방식입니다. 이러한 형태의 교육의 특징은 학습 과정과 삶의 분리할 수 없는 병합, 학생과 선생님.

시범 학습

학습 과제가 더욱 복잡해짐에 따라 역사적으로 발전해 온 교육 과정의 두 번째 형태는 다음과 같습니다. 분명히 나타내는교육. 그 동안 교사는 무엇을 어떻게 해야 하는지 보여주고 학생은 교사의 행동을 복사합니다. 이러한 학습 조직의 요소는 일상적인 실습에 이미 나타나 있지만 아직 특별한 유형의 활동을 구성하지는 않습니다. 이제 처음으로 공부 분리하다다른 유형의 인간 활동에서 독립적이고 특정한 형태가 됩니다. 교사는 주요 노동 작업을 수행하는 과정이 아니라 학생에게 활동 방법을 보여줍니다. 특히 학생에게. 이것은 그에게 몇 가지 교육적 기술과 방법론적 기술을 요구합니다: 학생에게 가능한 작업 선택, 덜 복잡한 작업에서 더 복잡한 작업으로 일관된 전환. 주요 학습 요소는 "학습의 어머니"인 반복입니다. 동시에 학생은 문제의 본질을 구현 방법에 "파고들"만큼 설명하지 않습니다. 정확한 것만 요구합니다 되풀이무엇을 왜 해야 하는지에 대한 이해가 아니라 교사의 행동입니다.

어떤 식으로든 실증 학습은 지금도 교육 과정에 포함되어 있습니다. 그리고 현대 학교에는 이러한 유형의 교육을 선호하고 학생들에게 교육 자료의 반복과 암기를 요구하는 교사가 있기 때문만은 아닙니다. 교육 방법으로 시연 없이는 수행하기 어려운 중요한 상황이 하나 있습니다.

사실은 책이나 교사의 말로 표현되는 명시적이고 말로 표현된 지식 외에도 지식은 암묵적이고 비언어적이다.. 결국 모든 활동을 성공적으로 수행하는 데 필요한 모든 지식, 기술 및 능력이 교과서 나 교사의 설명에 충분히 완전하고 정확하게 반영되는 것은 아닙니다. 전문가 자신은 종종 전문적인 작업 중 일부를 해결하는 데 어떻게 행동하는지 깨닫지 못하므로 그들의 행동에 대한 이야기는 불완전한 것으로 판명됩니다.

암시적 지식은 과학 및 예술 활동에서 중요한 역할을 합니다. 일반적으로 "창의성의 비밀"은 제작자 자신이 실제로 알지 못하고 표현할 수 없습니다.

따라서 많은 것을 교사가 보여주는 모델을 모방하여 "예를 들어" 배워야 합니다. 이러한 모방은 과거의 일부 성취를 잃을 위험이 있기 때문에 생략할 수 없는 학습의 필수 요소입니다.

그러나 교사의 행동에 대한 관찰과 반복이 아무리 중요하더라도 학습 과정의 축소는 학생을 위치에 두는 것입니다. 수동적 학습 개체. 그의 연구 과정에서 그는 전적으로 교사의 권위("권위주의 교육학") 아래에 있어야 한다고 가정합니다. 교사는 능동적이며 학생에게 가장 중요한 것은 수동적 순종입니다. 학생 성격의 개별적 특성은 교사의 행동에 필수적인 것은 아닙니다. 그는 "얼굴에 관계없이"를 가르칩니다. 그의 임무는 지식과 기술을 보여주는 것이며 학생들의 마음에 어떻게 맞추는지는 그들의 사업입니다. 이곳의 선생님과 제자는 일반적인 실습과 달리 소외감을 느끼게하다능동적 주체와 수동적 객체로서 서로 대립한다.

발달 학습

교육 과정의 세 번째, 더 발전된 형태는 다음과 같습니다. 개발 중교육. 그것은 고전 교육학(Jan Comenius 및 기타)을 기반으로 현대에 발생합니다. 발달적 학습은 학습을 자극하는 특별한 교수법의 개발과 관련이 있습니다. 학생 활동. 교사는 보여주기만 하는 것이 아니라 설명, 그리고 학생으로부터-단순히 반복과 암기가 아니라 이해공부한 자료와 독립적인 실행학습에 도움이 되는 연습. 학습의 무게 중심은 학생의 독립적인 작업으로 이전됩니다. 교육 개발의 원칙 및 방법 시스템은 시간이 지남에 따라 풍부하고 개선되었으며 어떤 형태로든 초등 교육에서 고등 교육에 이르기까지 교육 시스템에서 여전히 가장 일반적입니다.

교육 개발에서 교사는 학생이 독립적으로 작업해야 하는 작업을 학생에게 제공하므로 학생은 수동적 위치에서 제거됩니다. 교사에게 교육적 영향의 대상으로 남아있는 동시에 학생은 활동의 적극적인 대상임을 증명할 기회를 얻습니다. 여기서 교사는 학생을 개별적인 심리적 특성을 가진 사람으로 대해야 하며 이러한 특성을 고려하여 최대의 교육 효과를 달성해야 합니다. "교육학 개발"이론가들은 학생이 독립적 인 교육 작업을하도록 격려하는 것이 교사의 가장 중요한 기능 중 하나라고 강조합니다.

그러나 실증적 교수법과 발달적 교수법 모두에서 학생의 이니셔티브는 교사가 설정한 좁은 틀에 내몰립니다. 선생님이 지적하면 학생이 한다. 학생이 아니라 교사가 주인공입니다. 교육학 교과서 중 하나에서 말했듯이 "지식, 기술 및 능력의 미로에 대한 안내자"입니다. 학생의 참여 없이 교사는 무엇을 어떻게 공부할지, 어떤 작업을 어떤 순서로 해결해야 하는지를 결정합니다. 그는 학생에게 기본 정보(쇼, 이야기, 강의 형식)를 전달해야 합니다. 그는 또한 학생의 교육 활동에 대한 책임이 있습니다 (잘 알려진 논문 : "나쁜 학생은없고 나쁜 교사는 있습니다"). 또한 교사는 원칙적으로 개인과 함께 일하지 않고 수업, 그룹, "청중"과 함께 유니폼, 표준 계획 및 교육학에 따라 학생에게 개별적으로 접근하더라도 모든 사람의 작업을 조직합니다. 원칙.

오늘날까지 교육학이 구축된 것은 바로 이러한 정신에 있습니다. 교육학 교과서를 살펴보면 대부분 원리, 방법, 활동 형태의 과학으로 제시되어 있음을 쉽게 알 수 있습니다. 교사, 하지만 재학생. 예, 어떻게 다른가요? 결국 학생들은 선생님이 시키는 대로 해야 합니다.

창의적인 학습

20세기에는 새로운 심리학 및 교육 시스템의 윤곽이 점차 윤곽을 드러냅니다. 아이디어가 개발되고 있습니다. 창의적인학습.

이러한 형태의 교육은 교사와 학생이 개별적으로 작업하는 "조각 접근 방식"을 포함합니다. 최전선에는 새로운 지식, 기술 및 행동 방법을 독립적으로 형성하는 학생들의 능력을 개발하는 작업이 있습니다. 창의적 학습의 핵심 동인은 계획재학생. 여기에서 학생은 교육적 영향의 대상이기를 멈추고 본격적인 주제의사소통. 그는 교사가 자신의 일에 책임을 지는 것처럼 자신의 일에 책임이 있습니다. "나쁜 학생은 없다"는 공식은 여기에서 작동하지 않습니다. 아주 좋은 교사도 모든 학생에게서 창의적인 사람을 "만들" 수 없습니다. 무책임하고 주도권이 부족하며 독립적으로 행동할 의지가 없거나 능력이 없는 학생은 창의적 학습에 적합하지 않습니다. 사실, 훌륭한 교사는 이와 관련하여 많은 일을 할 수 있습니다. 그러나 - 전부는 아닙니다!

창의적인 학습에서 학습 과정은 교사와 학생의 공동 작업으로 바뀝니다. 서로에게 관심이 있고 함께 하고 있는 사업에 관심이 있는 파트너들의 살아있는 인간 접촉으로 구성됩니다. 여기서 교사는 "가이드"가 아니라 학생보다 더 많은 지식과 기술을 가지고 있으므로 학생에게 조언을 제공하고 그의 권위를 누리는 사람입니다. 교사와 학생 간의 관계는 비공식적이고 개인적인(기능적-역할뿐만 아니라) 의사소통의 성격을 띤다. 이 커뮤니케이션에는 교사에서 학생으로의 일방적 정보 이동이 아니라 양방향 정보 교환이 있습니다. 지성뿐만 아니라 감정, 의지, 도덕적 및 사회적 감정도 학생 전체의 전체 성격에 그려집니다. 그리고 교사는 "직무를 수행"하는 것이 아니라 학생과 가까운 사람으로서 학생의 영적 세계에 들어갑니다. 이 형태의 학습은 사실 "보통 학생"을 위해 고안된 교육적 활동 시스템으로서의 "학습 과정"이 아니라 각 개별 학생이 교사와 함께 학생의 심리적 특성에 따라 조직하는 활동입니다. 그의 성격.

창의적인 학습 과정에서 교사와 학생의 공동 작업은 그들의 공동 창작. 이 경우 교사의 성격이 매우 중요합니다. 그는 밝고 재능 있고 창의적인 사람이어야합니다. 창의적이지 않은 교사는 창의성을 가르치지 않을 것입니다.

창의적 학습에는 원시 부족에서 자발적으로 형성된 초기의 특징으로 돌아가는 일반적인 실제 학습이 있습니다. 여기서 학습 과정은 실제 창의적 문제의 해결책과 함께 삶과 합쳐지고 공동이됩니다. 교사와 학생의 생활 활동.

창의적인 학습 방법은 오늘날에도 거의 사용되지 않습니다. 실제로 그들은 대학원에서 예술가, 예술가, 작가 및 교육 시스템의 가장 높은 "바닥"에서 예술인을 가르 칠 때만 실용화되었습니다.

의심할 여지 없이 현대 사회의 사회문화적 요구를 충족시키기 위해서는 창의적 학습의 범위를 확대할 필요가 있다. 하지만 노동 집약적이고 비용이 많이 듭니다. 많은 수의 재능있는 교사와 막대한 경제적 비용이 필요합니다.

개별 그룹 교육을 통해 교사는 여러 학생과 동시에 작업했지만 작업은 본질적으로 개별적이었습니다. 학생들은 연령대가 다르기 때문에 시작했습니다.

그리고 그들은 다른 시간에 졸업했고 다른 프로그램에 참여했습니다.

현대 수업의 유형과 구조

수업은 학습을 조직하는 주요 형태입니다. 다음과 같은 유형의 수업이 있습니다. 사실 자료의 축적이 수행되는 학생들의 새로운 지식 습득 수업; 기술과 능력의 형성과 향상에 대한 교훈; 지식의 일반화 및 체계화 수업; 반복, 통합의 교훈; 제어 및 테스트 수업; 통합 수업

수업의 구조는 목표, 내용, 공부할 자료, 수업에 사용되는 방법, 기술 및 교구, 학생의 준비 수준, 교사 작업의 창의적 특성에 따라 다릅니다. 통합 수업의 표준 구조: org. 순간; d / z를 확인하십시오. 다루는 자료에 대한 학생들의 설문 조사; 새로운 자료 발표; 정리와 숙제.

저자 및 공동 저자로서의 교사. 교사는 영적 아름다움과 고상함, 친절과 진심, 감정의 문화, 인간성, 유연한 마음을 특징으로 하는 독립적이고 창의적이며 지적인 사람입니다. 교사의 가장 중요한 요구 사항은 어린이에 대한 무한한 사랑, 각 어린이가 훌륭하고 고유하다는 믿음입니다. 또한 교사는 자신의 과목을 알고 사랑하고 관심을 가져야 합니다.

교사는 각 학생의 개성을 볼 수 있어야 할 뿐만 아니라 그의 인격의 발전을 설계할 수 있어야 합니다. 교사와 학생 간의 관계 발전에 특별한 관심을 기울입니다. 수업에서 교사와 학생의 상호 작용은 주제에 대한 질문에 답하는 데 국한되어서는 안되며 같은 생각을 가진 사람과 마찬가지로 학생과 의사 소통해야합니다.

교육학의 목적은 사회의 목적이 있는 활동(교육 및 교육) 과정에서 인간 개인의 발전에 기여하는 현실 현상입니다....
말하기 에티켓이 언어 기능의 일부임을 알 수 있습니다. 언어의 목적은 의사소통의 수단, 생각을 형성하고 전달하는 수단, 생각과 지식을 축적하고 저장하는 수단이 되는 것입니다. 연설...
체육 시간은 수업 중에 교실에서 수행되는 신체 운동입니다. 적절하고 정시에 신체 문화 시간을 보내는 것은 아이들의 관심과 활동을 높이고 동화를 더 잘하는 효과적인 방법입니다 ...
9 월 1 일이 다가오고 있습니다. 친애하는 부모님, 곧 자녀를 위해 새 유니폼, 서류 가방, 문구류 및 운동화를 돌봐야 할 것입니다. 그러나이 집안일에서 중요한 것을 돌보는 것을 잊지 마십시오 ...
60년대의 "학교 폭발" - 세계 주요 국가에 대규모 중등학교 설립 - 교육과 훈련의 차별화 문제를 날카롭게 만들었습니다 ....
인지 적 관심 형성 방법 : 여기서 관심은 활동과 관련된 긍정적 인 감정,이 감정의인지 적 측면의 존재 등의 순간이 특징입니다.
문제 기반 학습의 목적은 과학적 지식의 결과뿐만 아니라 이러한 결과를 얻는 과정 (인지 방법 습득)의 바로 그 경로이며 지적 능력의 형성과 발달도 포함합니다. ..
미적 교육은 자연, 예술, 노동 및 의사 소통의 아름다움을 이해하고 감상하는 현실에 미적 관계를 제공하는 지식, 아이디어, 개념의 시스템입니다.
교육 개념의 일련의 아이디어 : 1. 훈련 및 교육은 성격 형성을 목표로합니다 ....
교육 내용은 지식, 기술 및 능력, 창의적 활동 경험 및 정서적 의지 관계 경험의 교육학적으로 적응된 시스템이며, 동화는 형성을 보장하도록 설계되었습니다 ...
교육학은 인간 교육의 과학이며 교육 과정과 아동의 성격 발달 과정을 연구하는 일련의 이론 및 응용 과학이며 통합 및 합성을 결합한 복잡한 사회 시스템 인 과학입니다 ...
갈등학은 갈등의 출현, 발전 및 해결을 연구하는 과학입니다. 연구 대상은 모든 유형의 갈등입니다. 주제는 갈등을 일으키는 개인이나 집단의 행동이다. 갈등 상황 -...
교사의 연설은 소아에서 발생하는 특정 문제를 해결하기 위해 채택된 연설입니다. 활동, 소통. 교사의 말을 지각하고 이해하는 과정은 듣기 과정과 밀접한 관련이 있는데, 이는 ...
교육학 기술 - 긍정적인 학습 결과를 달성하기 위해 의사 소통에 사용되는 일련의 방법, 도구, 기술. 교육 기술 - "모든 사람을 효과적으로 가르치는 방법"이라는 질문에 대한 답 찾기 ....
교육 과정의 내용은 젊은 세대에게 무엇을 가르치느냐, 인류가 축적한 모든 부에서 어떤 지식을 선택하느냐이다. 내용은 특정 유형의 교육에서 연구하기 위해 선택된 지식 시스템, 기술로 이해됩니다. 세기 말까지 유럽과 미국의 거의 모든 선진국에는 의무 초등 교육에 관한 법률이 있습니다. 새로운 유형의 사람들에 대한 교육, 협소한 전문화와 일반 발전 사이의 모순 해결...
국가, 민주주의, 홍보, 개방성, 지역성은 현대 학교 운영의 주요 원칙입니다. 교육 과정과 물질적 및 경제적 활동....
얀 아모스 코메니우스. Comenius의 주요 작업 인 "Great Diactics"를 통해 생각은 모든 것에 대한 적절한 교육이 자연과 일치해야한다는 붉은 실처럼 실행됩니다. Comenius는 인간이 자연의 일부라고 믿었습니다 ...

교육 시스템의 요소 중 하나는 교육의 조직적 형태입니다. 이 범주는 언제, 어디서, 누가, 어떻게 교육을 받는지 결정하는 학습 프로세스 조직의 외부 측면을 나타냅니다. 아래에 교육의 형태일정 수의 학생과 함께 특별 모드로 진행하여 프로그램 자료를 마스터하는 데 교사와 학생의 공동 활동을 조직하는 수단.

과학자들은 교육 형태를 분류하기 위해 학생 수와 구성, 학습 장소, 학습 기간과 같은 다음과 같은 근거를 골라냅니다. 이러한 이유로 교육의 형태는 개인, 집단 및 집단으로 구분됩니다. 교실 및 과외; 학교와 과외. 이 분류는 엄격하게 과학적이지 않지만 다양성의 일부 순서를 허용합니다.

교육학의 역사에는 다양한 형태의 교육이 있어왔다. 원시 사회에서도 형태를 갖추었다 개별 훈련 및 교육 시스템한 사람에서 다른 사람으로, 나이가 많은 사람에서 젊은 사람에게 경험을 이전하는 것입니다. 이 형태는 고대와 중세에 사용되었으며 일부 국가에서는 18세기 초까지 사용되었습니다. 그 본질은 학생들이 교사 또는 학생의 집에 개별적으로 참여했다는 것입니다. 교사의 도움은 학생이 교과서의 내용을 독립적으로 공부할 때 직간접적으로 이루어졌습니다. 문명 발전의 여러 역사적시기에 개인 교육 형태가 부유 한 사회 계층의 가족 교육 관행을 지배했습니다.

16세기 이후 개별 교육 형태의 중요성은 꾸준히 쇠퇴하고 있으며, 교육 과정 조직의 개인 그룹 형태.개별 그룹 교육을 통해 교사는 전체 어린이 그룹과 함께 일했지만 교육 작업은 여전히 개별적 성격을 가졌습니다. 교사는 준비 수준이 다른 연령대의 10-15 명의 어린이를 가르쳤습니다. 그는 차례로 각 학생에게 다루는 자료를 요청하고 각각의 새로운 교육 자료를 개별적으로 설명하고 개별 작업을 제공했습니다. 나머지 학생들은 각자의 일에 몰두하고 있었다. 이를 통해 학생들은 연중 다른 시간과 하루 중 언제든지 학교에 올 수 있었습니다. 교사가 그룹 토론을 위해 그룹의 모든 학생을 모으는 것은 극히 드문 일입니다.

일찍이 16세기 말과 17세기 초에 개인 및 개인 집단 형태의 교육 조직화는 젊은 세대의 교육에서 사회의 요구를 충족시키지 못했습니다. 보다 완벽한 교육 과정의 조직 설계는 수업 수업 시스템의 개념, Ya.A.에 의해 17세기에 과학적으로 입증되었습니다. 코메니우스. 처음으로 그것은 16세기에 우크라이나와 벨로루시의 형제 학교에 적용되었습니다. Comenius 이후 그의 고전적 가르침은 K.D. Ushinsky, F.A. Diesterweg 및 기타 교사. 현재 이 교육 시스템은 세계의 학교에서 우세합니다. 그럼에도 불구하고 교실 시스템을 현대화하려는 시도는 거듭되었다.

이러한 시도는 18세기 말과 19세기 초에 처음 이루어졌습니다. 영국 신부 A. Bell과 교사 J. Lancaster. 새로운 시스템의 이름은 벨 랭커스터인도와 영국에서 동시에 적용되었습니다. 이 시스템은 동시에 600명 이상의 학생들을 대상으로 했습니다. 그 본질은 교사의지도하에 나이가 많은 학생들이 먼저 자료를 스스로 연구 한 다음 적절한 지시를받은 후 어린 동지들을 가르쳤고 궁극적으로 적은 수의 교사로 대량 수행을 가능하게했습니다. 아이들의 교육. 그러나 교육의 질 자체가 극도로 낮았기 때문에 Bell-Lancaster 시스템은 널리 사용되지 않았습니다.

19세기 말에 이른바 선택적 교육의 형태가 나타났습니다. 바타비아 제도미국과 만하임서유럽에서. 첫 번째의 본질은 교사의 시간이 두 부분으로 나뉘 었다는 것입니다. 첫 번째는 학급과의 공동 작업에 전념하고 두 번째는 그러한 수업이 필요한 학생들과의 개별 수업에 사용되었습니다. 교사 자신은 성공적인 학생들과 함께 일했고 그의 조수는 뒤처진 학생들과 함께 일했습니다.

만하임 제도는 처음 적용된 도시의 이름을 따서 명명된 것으로, 학급-수업 교육 체제를 유지하면서 학생들이 자신의 능력, 지적 발달 수준 및 준비 정도에 따라 강, 중, 약 등급으로 나뉜다.

1905년 매사추세츠 주 달튼에서 Helena Parkhurst 교사가 처음 적용한 개별 교육 시스템이 등장했습니다. 이 시스템은 종종 다음과 같이 불립니다. 실혐실또는 워크샵 시스템.수업 형태의 전통적인 수업을 취소하고 학생들은 서면 과제를 받고 교사와 협의 한 후 개별 계획에 따라 독립적으로 작업했습니다. 성공적인 작업을 위해 학생들에게는 방법론적 지침이 포함된 필요한 모든 교구, 지침이 제공되었습니다. 모두를 위한 단일 수업 일정은 없었습니다. 하루에 한 시간씩 집단 작업을 하고 나머지 시간은 학생들이 개별적으로 공부하는 주제 워크샵과 실험실에서 보냈습니다.

20대에. 소련에서는 Dalton 계획의 수정이 사용되었습니다. 여단 실험실 시스템,수업을 대체했습니다. 과정이나 주제를 공부하는 작업은 학생 그룹(팀)이 수행했습니다. 그들은 실험실에서 독립적으로 일했고 교사의 조언을 받아 집단적으로 보고했습니다. 마지막 회의에서 여단장은 여단을 대신하여 일반적으로 활동가 그룹이 수행하고 나머지는 참석 한 작업 완료에 대해보고했습니다. 마크는 여단의 모든 구성원에게 동일하게 표시되었습니다. 1932에서는 소련에서이 시스템에 대한 교육이 중단되었습니다.

50~60년대. 지난 세기 미국 교수 Lloyd Trump의 교육 프로젝트가 개발되어 큰 명성을 얻었습니다. (트럼프 계획).이러한 형태의 조직은 대규모 강의실(100-150명)의 수업과 10-15명 그룹의 수업 및 학생들의 개별 작업의 조합을 포함했습니다. 40%의 시간은 다양한 기술교구를 활용한 일반강의, 20%는 강의자료 토론 및 소그룹별 과목별 심화학습, 40%는 개인작업 시간으로 배정되었다. 이 제도 하의 반은 폐지되었고 소그룹의 구성은 불안정했다.

현재 조직 형태의 교육 현대화에 대한 집중적 인 검색이 진행 중입니다. 그러나 교육의 주요 형태는 여전히 수업입니다. 다른 형태의 교육 조직으로 유기적으로 보완됩니다. 그들 중 일부는 수업 수업 교육 시스템의 틀 내에서 개발되었습니다 ( 소풍, 상담, 숙제, 스터디 컨퍼런스, 추가 수업, 선택과목),다른 것들은 강의-세미나 시스템에서 빌려와 학생들의 나이에 맞게 조정됩니다. 학교 강의, 세미나, 시험, 시험, 워크샵).

유사한 정보.

학습의 형태는 개발과 개선에 있어서 먼 길을 왔습니다.

그래서 고대 그리스, 아테네에서는 아이들이 문법 학자와 시타리스트와 함께 공부 한 다음 팔레 스트라에서 체육관과 에페 비아와 같은 증가 된 유형의 학교도있었습니다. 학교에서는 개별 수업이 집단 수업과 결합되었습니다. 먼저 교사가 두루마리를 펴고 학생들이 차례대로 다가와서 본문을 소리내어 읽은 다음, 읽은 내용을 일제히 반복했습니다. 연습문제는 밀랍으로 덮인 칠판에 철필로 적었다. 학생들이 음절과 단어를 형성하는 문자 역할을 할 때 극화가 사용되었습니다. 교사와 학생 간의 쉬운 대화와 토론으로 정신 훈련이 진행되었습니다. 체육과 음악 교육은 개인 및 집단 수업의 형태로 진행되었습니다. 교육 과정은 일출부터 일몰까지 진행되었습니다. 숙제가 주어지지 않았습니다.

교육학 및 교육의 역사에서 가장 유명한 교육의 세 가지 주요 조직 시스템은 학생의 양적 적용 범위, 학생 활동 조직의 집단 및 개별 형태의 비율, 독립 정도가 서로 다릅니다. 교사에 의한 교육 과정 관리의 세부 사항 : 개인, 수업-수업 및 강의-세미나 시스템.

체계 개인 훈련원시 사회에서 경험이 한 사람에게서 다른 사람에게로, 노인에게서 젊은이에게로 이전되면서 발전했습니다. 문자의 출현과 함께 가문의 연장자나 사제는 개인적으로 공부하면서 잠재적인 후계자에게 말을 통해 경험을 전수했습니다.

과학 지식의 발달과 더 많은 사람들이 교육에 접근할 수 있게 되면서 개별 교육 체계는 독특한 방식으로 변형되었습니다. 개별 그룹. 교사는 여전히 개별적으로 10-15명을 가르쳤습니다. 한 사람에게 자료를 제시한 후 그는 그에게 독립 작업을 맡기고 다른 사람, 세 번째 등으로 옮겼습니다. 후자와의 작업을 마친 교사는 첫 번째로 돌아가서 작업 완료를 확인하고 자료의 새로운 부분을 제시하고 작업을 제공하는 등 학생이 교사에 따라 과학, 공예를 마스터 할 때까지 계속했습니다. 미술. 교육 내용은 엄격하게 개별화되었으므로 그룹에는 다양한 연령과 준비 정도의 학생들이 포함될 수 있습니다. 각 학생의 수업 시작과 끝, 교육 기간도 개별화되었습니다. 교사는 집단 토론, 지침 또는 경전 및 시 암송을 위해 그룹의 모든 학생들을 거의 모으지 않았습니다.

중세 시대에는 학생 수의 증가로 인해 거의 같은 나이의 아이들을 그룹으로 선택할 수 있게 되었습니다. 이것은보다 완벽한 조직 훈련 시스템의 생성을 필요로했습니다. 그녀는 되었다 교실 시스템, 17세기에 발달. Ya. A. Comenius는 "Great 교훈"이라는 책에서 그에 의해 설명되었습니다. 그는 학교에 학년을 소개하고 학생들을 그룹 (수업)으로 나누고 수업 일을 균등하게 나누고 수업이라고 불렀습니다. 수업은 휴식과 번갈아 가며 진행됩니다. 수업 수업 교육 시스템은 K. D. Ushinsky에 의해 추가로 개발되었습니다. 그는 모든 장점을 과학적으로 입증하고 수업의 일관된 이론, 특히 조직 구조와 유형을 개발했습니다. F.A.V.는 수업 조직의 과학적 기반 개발에 크게 기여했습니다. Disterweg. 그는 교사와 학생의 활동과 관련된 교육 원칙 및 규칙 시스템을 개발하고 학생의 연령 능력을 고려해야 할 필요성을 입증했습니다. 수업 수업 시스템은 모든 국가에서 널리 보급되었으며 주요 기능은 300년 이상 변하지 않았습니다.

클래스 레슨 시스템의 특징:

· 균질한 조성;거의 같은 나이와 같은 수준의 정신 신체적 및 지적 발달을 가진 학생들의 영구적이고 상대적으로 안정적인 구성. 물론 상한선과 하한선 내에서 어린이 발달 수준에 일정한 변동이 있습니다. 그리고 연령 제한은 1년 이내로 다릅니다. 정원이 꽉 찬 한 반의 학생 수는 최대 30명입니다. 그러나 종종 학교의 특정 소구역에 소수의 어린이가 있기 때문에 더 적습니다. 수업의 개인 구성은 수년 동안 급격한 변화를 겪지 않았습니다. 이러한 변화가 발생하는 경우는 수업 진행의 이유가 아니라 수업 자체의 개편(소규모 학급의 병합, 학생의 한 학교에서 다른 학교로의 학생 이동 등)과 관련된 것입니다.

· 교육학과; 교사의 주역: 수업의 주인은 교사입니다. 그는 목적과 목표를 공식화하고, 표준 및 추가 콘텐츠를 결정하고, 수업을 수행하기 위한 특정 방법론을 설계하고, 교육 과정에서 학생들과의 상호 작용 및 협력을 조직하고, 수업을 위한 최적의 조건을 만들고, 교훈적인 도구 및 장비를 선택하고, 동화를 제어합니다. 학생들이 만든 교육 자료.

· 대상의 분화(일원론);

· 엄격한 시간 제한; 수업에는 규정이 있습니다. 학교, 각 학급의 학생과 교사의 활동에 대해 확립된 절차를 관리하는 규칙. 이것은 한 수업의 시작과 끝 또는 기간, 수업 일, 휴식이있는 교대 수업, 안정적인 수업 일정, 수업을 진행하는 교실 (교실, 사무실, 체육관 등), 수업에서의 행동 규칙 등입니다. .학생과 교사 모두 효과적인 상호 작용을 조직하고 학생 간의 상호 작용에 필요한 이러한 규정.

· 개체의 교대;같은 반의 학생들은 대부분의 과목에서 같은 프로그램을 공부합니다. 그러나 그들은 선택에 따라 일부 과목을 선택할 수 있습니다. 이들은 소위 선택 및 선택과정. 따라서 교육 수준에 맞는 필수 기본 과목을 공부함으로써 학생은 특정 개인의 관심과 요구를 충족시킬 수 있습니다.

교실 시스템의 특징

- 거의 같은 나이와 같은 수준의 교육을 받은 학생들을 가르칩니다.

- 각 학생들의 흐름은 커리큘럼에 따라 진행됩니다.

- 학생들의 교육 작업은 동일한 자료에 대해 전체 팀과 함께 작업하는 교사가 주도합니다.

이점:

– 교사가 많은 학생 그룹과 즉시 작업하기 때문에 시스템이 더 경제적입니다.

- 수업은 일정에 따라 특정 장소에서 엄격하게 진행되며 일정 시간 휴식 (주말, 공휴일)이 할당됩니다.

- 학생들은 작업 결과를 비교할 수 있는 기회를 갖습니다.

- 팀에서 일하는 기술, 동료와 의사 소통하는 기술이 형성됩니다.

결점:

- 교육 내용의 동질성과 동일한 양의 자료;

- 영재 및 저조한 학생의 발달을 위한 조건 부족;

- 일반 학생에 대한 학습 과정 오리엔테이션

이미 XIX 세기 말에. 낮은 수준의 교육으로 인해 수업-수업 시스템이 비판을 받기 시작했습니다. 수업-수업 시스템을 대체할 교육의 조직적 형태에 대한 탐색은 주로 학생의 양적 등록 및 교육 과정 관리 문제와 관련이 있습니다.

그래서 XIX 세기 말에. 영국에서는 동시에 600명 이상의 학생을 대상으로 하는 교육 시스템이 형성되었습니다. 교사는 같은 방에서 나이와 준비 수준이 다른 학생들과 함께 나이가 많고 상급 학생들을 가르쳤고, 차례로 어린 학생들을 가르쳤습니다. 세션 동안 그는 보조 모니터가 이끄는 그룹의 작업도 관찰했습니다. 이 학습 시스템은 벨랑캐스터제작자의 이름에서-신부 A. Bell과 교사 D. Lancaster. 그것의 발명은 노동자들 사이의 기본 지식의 더 넓은 보급에 대한 필요성과 교사의 교육 및 훈련을 위한 최소한의 비용 보존 사이의 모순을 해결하려는 욕구에 의해 주도되었습니다.

19 세기 말에 선택 교육이 나타납니다 (미국, 유럽). 상호 대량 교육에 대한 반응으로 발생했습니다. 다양한 선택적 학습 - 만하임 시스템: 아이들을 관찰과 검사에 기초하여 강함, 중간, 약함의 3개 그룹으로 나누었다.

다른 과학자들과 실무자들은 수업의 결점, 특히 일반 학생에 대한 초점, 내용의 획일성, 교육 발전의 평균 속도, 교육의 불변성을 제거할 교육의 조직적 형태를 찾는 데 노력을 기울였습니다. 구조. 전통적인 수업의 단점은 학생들의 인지 활동 발달과 독립성을 방해한다는 것이었다.

KD Ushinsky의 아이디어는 가능하면 수업의 어린이가 독립적으로 작업하고 교사가이 독립적 작업을 감독하고 20 세기 초에 자료를 제공한다는 것입니다. E. Parkhurst는 당시 영향력 있는 교사였던 John과 Evelyn Dewey의 지원을 받아 미국에서 이를 구현하려고 했습니다. 그녀가 제안한 색맹 실험실 계획에 따라( 달튼 계획) 수업 형태의 전통적인 수업이 취소되었습니다. 학생들은 서면 과제를 받고 교사와 상의한 후 개별 계획에 따라 독립적으로 작업했습니다. 그러나 직장 경험에 따르면 대부분의 학생들은 교사의 도움 없이는 독립적으로 공부할 수 없었습니다. Dalton 계획은 널리 사용되지 않았습니다.

20대에. Dalton 계획은 주로 뚜렷한 개인 지향으로 인해 국내 교사들로부터 날카롭게 비판을 받았습니다. 동시에 발전의 밑거름이 되었다. 여단-실험실 조직 훈련 시스템, 실질적으로 수업을 견고한 구조로 대체했습니다. 이러한 교육 시스템은 Dalton 계획과 달리 학급 전체의 공동 작업과 여단 (링크) 및 각 학생의 개별 작업의 조합을 가정했습니다. 일반 수업에서는 작업이 계획되고 작업이 논의되고 학생들은 견학을 준비하며 교사는 주제의 어려운 문제를 설명하고 전체 활동을 요약했습니다. 팀의 작업을 결정할 때 교사는 작업 완료 기한과 각 학생의 필수 최소 작업을 설정하고 필요한 경우 작업을 개별화합니다. 마지막 회의에서 여단을 대신하여 여단 지도자는 일반적으로 활동가 그룹이 수행 한 작업 완료에 대해보고했으며 나머지는 참석했습니다. 마크는 여단의 모든 구성원에게 동일하게 표시되었습니다.

보편적이라고 주장하는 여단-실험실 조직 수업 시스템의 경우 교사의 역할을 줄이고 그의 기능을 학생들의 주기적 상담으로 줄이는 것이 특징이었습니다. 학생들의 학습 능력에 대한 재평가와 지식의 자기 습득 방법은 학업 성적의 현저한 저하, 지식 체계의 부재 및 가장 중요한 일반 교육 기술의 형성 부족으로 이어졌습니다.

여단-실험실 훈련 시스템에 대한 비판에 대응하여 V.N. Shulgin이 이끄는 학교 작업 방법 연구소는 프로젝트 시스템으로의 전환을 촉진하기 시작했습니다. 프로젝트 방법). W. Kilpatrick이 개발한 미국 학교에서 차용한 것입니다. 이 학습 시스템의 본질은 학생들이 프로젝트 개발 주제를 선택한다는 것입니다. 실생활과 연결되어야 하며 스터디 그룹의 전문화(편견)에 따라 사회정치적, 경제적, 산업적 또는 문화적 측면을 반영해야 합니다. 그러나 여단-실험실 시스템과 마찬가지로 프로젝트 기반 학습 시스템에서 교사는 동일한 역할을 유지했습니다. 그는 입문 강의를하고 조언하고 결과를 요약했습니다.

최초의 대학이 등장하면서 강의 및 세미나 교육 시스템.처음부터 큰 변화를 거의 겪지 않았습니다. 강의, 세미나, 실습 및 실험실 수업, 선택한 전문 분야의 상담 및 실습은 여전히 강의-세미나 시스템 내에서 교육의 주요 형태로 남아 있습니다. 그것의 변하지 않는 속성은 대화, 테스트 및 시험입니다.

순수한 버전의 강의-세미나 시스템은 고등 및 대학원 교육 실습에 사용됩니다. 학생들이 이미 교육 및인지 활동에 대한 경험이 있고 기본 일반 교육 기술과 무엇보다도 독립적으로 지식을 습득하는 능력이 형성된 조건에서. 전자의 지배력은 학생, 고급 교육 시스템의 학생 등 학생 연령의 특성에 따라 자연스럽게 미리 결정되지만 대량, 그룹 및 개별 교육 형태를 유기적으로 결합할 수 있습니다.

최근 몇 년 동안 강의-세미나 교육 시스템의 요소가 수업-수업 시스템의 교육 형태와 결합하여 일반 교육 학교에서 사용되었습니다. 강의-세미나 시스템을 학교로 직접 이전 한 경험은 그 자체로 정당화되지 않았습니다.

그래서 1960년대에 큰 인기를 끌었던 트럼프 계획, 개발자 인 교육학 L. Trump의 미국 교수의 이름을 따서 명명되었습니다. 이러한 형태의 교육 조직에는 대규모 교실(100-150명)의 수업과 10-15명 그룹의 수업 및 학생의 개별 작업이 포함되었습니다. 40%의 시간은 다양한 기술적 수단을 활용한 일반 강의, 20%는 강의 자료에 대한 토론, 개별 섹션의 심층 학습 및 기술 및 능력 개발(세미나), 나머지 시간은 강한 학생들의 교사 또는 그의 조수 지도.

현재 트럼프의 계획에 따라 운영되는 사립 학교는 소수에 불과하며 대중 학교에는 특정 요소 만이 자리 잡았습니다. 특수 교육을 받지 않은 조교를 참여시켜 대규모 학생 그룹과 함께 수업을 진행합니다. 소그룹에서 독립적인 작업 조직. 대학 교육 시스템을 일반 교육 학교로 기계적으로 이전하는 것 외에도 Trump의 계획은 교육 내용과 학습 방법을 선택하는 데 완전한 자유를 학생에게 제공하는 개별화 원칙을 주장했습니다. 교사의 주역을 거부하고 교육 기준을 무시하는 것과 관련이 있습니다.

따라서 교육의 조직적 형태는 규정된 방식과 특정 방식으로 수행되는 교사와 학생의 조정된 활동의 외부 표현입니다. 그들은 사회적 조건을 가지고 있으며 교사와 학생의 공동 활동을 규제하고 교육 과정에서 개인과 집단의 비율, 교육 활동에서 학생의 활동 정도 및 교사가 관리하는 방법을 결정합니다.