미취학 아동을 위한 교육 활동을 조직하는 현대적인 접근 방식. 유치원의 교육 과정을 조직하는 현대적인 접근 방식 프로젝트 "우리는 다릅니다, 우리는 함께입니다"

작업 프로그램

교육 심리학자

에브스트로포바 S.I.,

GBOU 중등학교 4호 구조 단위

가다. Chapaevsk - DS No. 1, 유치원 교육을 위한 기본 교육 프로그램 구현

2016~2017학년도

"수락됨"

회의에서

기관의 교육 협의회

프로토콜 번호_____

"___"__________G.

대상 섹션

1.1 설명문

1.1.2 SP GBOU의 주요 교육 프로그램의 목적과 목표

Chapaevsk의 중등 학교 4 번 - DS No. 1.........................................................................3

1.1.3 유아원 교육 기관의 교육 과정 조직에 대한 원칙과 접근 방식.................................................. ................. ................................. .......................... ................................. ..............5

1.1.4 작업 프로그램의 개발 및 구현에 중요함

형질

1.1.4.1 아동 파견대의 연령 및 개인 특성...................................................7

1.2 프로그램 마스터링의 계획된 결과 ..............................................................23

1.2.1 아동의 프로그램 숙달 계획 결과 달성을 위한 모니터링 시스템에 대한 심리적 지원 ..........................26

1.2.2 미취학 아동의 진단 검사에서 교사-심리학자의 역량 영역.......................................................................... . ..........................27

어린 나이(3~4세)

중년(4~5세)

노년기(5~6세)

취학준비반(6~7세)

2.1 교사 심리학자의 주요 활동 영역.................................................. ................... ................................................... ...............................................29

2.2 연방 주 교육 표준에 따른 교육 분야 개발을 위한 유아원 교육 기관의 주요 일반 교육 프로그램 구현을 위한 심리적 지원.............. ................. ................................. .......................... ................................. ..........33

2.4 사용된 프로그램 목록.................................................. ........................................36

2.5 연방 주 교육 표준 시행과 관련하여 교사-심리학자와 유아원 교육 기관 전문가의 상호 작용 ........................36

2.6 학생 가족과의 상호작용 ..............................................................................................40

2.7 장애아동 교정 활동에 대한 심리적, 교육적 지원

2.7.1 장애아동 ..............................................40

2.7.2 장애아동의 심리 및 교육학적 검사 .............................................................................. ... ................41

2.7.3 교육 분야 발전을 위한 교정 작업의 주요 방향 ..........43

2.7.4 교사-심리학자의 수행 기준 .............................................................. ... ................................................... .........................................44

2. 조직 섹션

3.1 교사-심리학자의 작업 프로그램 구현을 위한 방법론적 지원.45

3.1.2 사용된 정신진단 키트.................................................. ........ .......46

3.1.3 사용된 방법................................................................ ....... .................................................. 46

3.1.4 교육 영역 숙달을 위한 진단 지원 블록.........52

3.1.5 시연 자료, 게임 보조 자료.................................................. ..........................52

3.2 일상. 교사-심리학자와의 공동 활동 네트워크...................................................................53

3.3 교육 심리학자와의 수업 네트워크................................................................ ..........................................55

응용 프로그램.

부록 1. 교사-심리학자를 위한 장기 업무 계획...........................................................57

부록 2. 미취학 아동의 사회적 규범 및 규칙 동화 지도...63

1.대상 구간

1.1 설명문

GBOU 중등 학교 No. 4g.o 구조 단위의 교사 심리학자의 작업 프로그램. Chapaevsk - 유치원 교육의 주요 교육 프로그램(이하 PEO라고 함)을 구현하는 DS No. 1은 연방 주 교육 표준(러시아 연방 교육 과학부 명령(교육 과학부))에 따라 개발되었습니다. 러시아) 2013년 10월 17일 N 1155 "유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 승인 시 " , 이는 에서 발효되었습니다. 2014년 1월 1일 FSES DO(연방 주 유치원 교육 표준)는 교육 기관에서 교사-심리학자의 활동을 관리하는 규정입니다. 이 프로그램은 주 예산 교육 기관 중등 학교 No. 4g.o 부서의 유아원 교육의 주요 일반 교육 프로그램에 따라 편집되었습니다. Chapaevsk - 연방 주 교육 표준, 유아원 교육 기관 헌장 및 기관의 현지 법률에 따라 개발된 DS No. 1.

작업 프로그램은 정신 예방, 정신 진단, 정신 교정, 심리 상담 및 2~7세 어린이와 함께 일하는 유치원 교육 기관의 활동 지원, 부모 등의 영역에서 교사 심리학자의 활동 내용과 구조를 결정합니다. 유치원 교육 기관의 학생 및 교사.

작업 프로그램에는 사회 및 의사 소통 발달,인지 발달, 언어 발달, 예술적 및 미적 발달, 신체 발달, 교육, 발달 및 훈련 목표의 통일성 보장 등 주요 영역에서 유치원 교육 기관의 활동에 대한 심리적 지원 조직이 포함됩니다. 그리고 교육 과정의 목표. 우선 순위는 통일된 사회화 과정, 즉 아동의 필요, 능력 및 능력에 대한 인식을 통한 개인의 개별화를 보장하는 것입니다.

유치원 교육 심리학자의 전문 활동의 특성을 고려하여 아동 발달 장애의 예방, 유지 및 교정을 위한 목표 활동에 상당한 관심을 기울입니다.

1.1.2 SP GBOU 중등학교 No. 4 g.o.의 주요 교육 프로그램의 목적과 목표 차파예프스크 - DS No. 1

교육 과정에 대한 심리적, 교육적 지원은 "출생부터 학교까지"(N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva 편집) 유치원 교육의 대략적인 기본 일반 교육 프로그램을 기반으로 유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램의 구현을 보장합니다.

"출생부터 학교까지" 샘플 프로그램은 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준(2013년 10월 17일 명령 번호 1155)을 기반으로 개발되었으며 유아원 교육 기관에서 기본 교육 프로그램 형성을 위해 사용하도록 고안되었습니다. (BEP). 프로그램 작성자가 직면한 주요 임무는 교사가 다음에 따라 교육 과정을 구성하는 데 도움이 되는 프로그램 문서를 만드는 것입니다.

Federal State Educational Standard의 요구 사항을 충족하고 샘플 프로그램을 기반으로 자신만의 OOP를 작성할 수 있습니다.

본 프로그램의 주요 목표는 아동이 취학전 아동을 충분히 누릴 수 있는 유리한 조건을 조성하고, 기본적인 개인 문화의 기초를 형성하며, 연령과 개인의 특성에 따른 정신적, 육체적 자질의 종합적인 발달, 현대 사회에서의 삶을 준비하는 것입니다. 학교에서 공부하고 미취학 아동의 생명 안전을 보장합니다.

이 프로그램에서는 아동의 성격 발달, 아동 건강의 보존 및 강화, 미취학 아동을 위한 다음과 같은 교육에 특별한 관심을 기울이고 있습니다.

애국심;

활동적인 생활 자세;

다양한 생활 상황을 해결하기 위한 창의적인 접근 방식;

전통적인 가치에 대한 존중.

이러한 목표는 놀이, 의사소통, 일, 인지 연구, 생산적, 음악 및 예술, 독서 등 다양한 유형의 어린이 활동 과정에서 실현됩니다.

프로그램의 목표를 달성하려면 다음 사항이 가장 중요합니다.

각 아동의 건강, 정서적 안녕 및 시기적절한 종합적 발달을 돌봅니다.

모든 학생들에 대한 인도적이고 친근한 태도의 그룹 분위기를 조성하여 사교적이고 친절하며 호기심이 많고 적극적이며 독립성과 창의성을 위해 노력할 수 있습니다.

교육 과정의 효율성을 높이기 위해 다양한 유형의 어린이 활동을 최대한 활용하고 통합합니다.

교육 과정의 창의적인 조직(창의성)

각 어린이의 관심과 성향에 따라 창의력을 개발할 수 있는 교육 자료 사용의 다양성

어린이의 창의성 결과에 대한 존중

유치원 교육 기관 및 가족에서 자녀 양육에 대한 접근 방식의 통일성

유치원과 초등학교 업무의 연속성을 유지하고,

교육 내용에 있어 정신적, 육체적 과부하를 배제함

미취학 아동은 과목 학습에 대한 압박감이 없도록 보장합니다.

프로그램에 설명된 교육의 목표와 목적을 해결하는 것은 아동이 유치원 교육 기관에 머무르는 첫날부터 시작하여 다양한 형태의 아동 활동 및 주도권에 대한 교사의 체계적이고 표적화된 지원을 통해서만 가능합니다. 아이가 달성하게 될 일반적인 발달 수준, 그가 습득한 도덕적 가치의 강도는 각 교육자의 교육적 기술, 문화 및 어린이에 대한 사랑에 따라 달라집니다.

자질 유아교육기관의 교사는 어린이의 건강과 종합교육을 돌보며 가족과 함께 모든 어린이의 어린 시절을 행복하게 만들기 위해 노력해야 합니다.

기본 우선순위 방향유치원 교육 기관의 활동에는 아동의 행동, 활동 및 세상에 대한 태도를 결정하는 독립성,인지 및 의사 소통 활동, 사회적 자신감 및 가치 지향의 개발, 아동의 정신 발달 결함에 대한 적격 교정 및 특수 교육이 포함됩니다. 어린이의 인지 및 언어 발달에 관심이 집중됩니다. 동시에 어린이의 신체적, 지적, 개인적 자질 형성에 대한 심리적, 교육적 작업 작업은 각 교육 방향의 세부 사항을 반영하는 작업과 함께 모든 교육 영역의 개발 과정에서 통합 방식으로 해결됩니다. 필수 심리적 지원.

유치원 교육 심리학자는 다양한 수준의 정신 발달을 가진 어린이를 대상으로 자신의 전문 능력 범위 내에서 활동을 수행합니다.

심리적 지원은 각 어린이의 성공적인 발달과 학습을 위한 사회 심리적 조건을 조성하는 것을 목표로 하는 유치원 교사-심리학자의 작업 전략으로 간주됩니다.

심리적 지원 업무는 아동의 연령과 발달 수준에 따라 지정됩니다.

유치원 교육 기관의 교육 과정 조직에 대한 원칙과 접근 방식

프로그램을 개발할 때 아동의 성격 형성에 대한 과학적 접근 방식이 고려되었습니다.

문화사적 접근(L.S. Vygotsky, A.R. Luria)

활동 접근 방식 (L.A. Wenger, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin 등)

개인적인 접근 방식 (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.A. Petrovsky, D.B. Elkonin 등)

개인의 인간 발달 문제에 대한 이러한 접근 방식은 매우 밀접하게 상호 연관되어 있으며 다음을 위한 이론적, 방법론적 기초를 형성합니다.

· 학생들의 건강을 유지하고 강화합니다.

· 교육 프로그램 수준에 적합한 세계의 전체적인 그림을 어린이에게 형성합니다.

· 학생의 개성을 국가, 러시아 및 세계 문화에 통합합니다.

· 아이의 사회적, 생활 적응의 기초 형성 ; · 환경, 개인의 실제적이고 영적인 활동에 대한 긍정적인 정서적 가치 태도 개발 · 자신의 창의적 능력 실현에 대한 필요성 개발.

성찰적 활동 접근법을 사용하면 특정 연령에 특징적인 다양한 유형의 활동을 사용하여 정신 기능 발달 문제를 해결할 수 있습니다. 인간 중심 접근 방식의 원칙은 각 어린이의 필요와 잠재적 능력에 중점을 두고 각 어린이의 개성을 바탕으로 자료를 선택하고 구성하는 것을 의미합니다. 효율성 증가는 단계별 행동 형성 아이디어에 기초합니다.

연방 주 교육 표준에 따라 이 프로그램은 과학적 기반을 바탕으로 합니다. 원칙그 구성 :

· 발달교육의 원리, 이는 근접 발달 영역에 있는 각 어린이의 활동을 통해 실현됩니다.

콤비네이션 과학적 타당성과 실제 적용 가능성의 원칙, 즉. 발달 심리학 및 유치원 교육학의 기본 원칙 준수;

· 서신 완전성, 필요성, 충분성의 기준, 합리적인 "최소"에 접근합니다.

· 교육, 발달 및 훈련 목표와 목표의 통일성미취학 아동의 발달과 직접적으로 관련된 지식, 기술 및 능력이 형성되는 구현 과정에서;

· 교육분야 통합의 원리학생의 연령 능력 및 특성, 교육 분야의 세부 사항 및 능력에 따라;

· 복잡한 주제 원리교육 과정 구축;

· 유아원 교육 기관의 조건에 따라 정권 순간을 수행할 때 직접적인 교육 활동의 틀 내에서 성인과 어린이의 공동 활동 및 어린이의 독립적 활동에서 프로그램 교육 과제를 해결합니다.

· 어린이와 함께 일하는 연령에 적합한 형태의 교육 과정 구축. 미취학 아동을 위한 주요 작업 형태와 주요 활동은 놀이입니다.

원칙의 구현 교육의 연속성유아기 및 중학교부터 고등학교 및 예비 학교 그룹에 이르기까지 모든 수준의 유아원 교육을 연결해야 합니다. 교육의 연속성 관점에서 우선순위는 취학 전 아동기가 끝날 때까지 각 아동이 초등학교 프로그램에서 성공적으로 공부할 수 있는 발달 수준을 보장하는 것입니다. 연속성 원칙을 준수하는 것은 미취학 아동의 교육 활동 습득에 필요한 자질(호기심, 주도성, 독립성, 자의성 등)을 개발하는 것을 목표로 합니다.

관련 정보.

최종 인증 작업 "연방 주 교육 표준에 대한 현대적인 접근 방식"

고급 교육 과정 개요 "연방 주 유아원 교육 표준 도입의 맥락에서 교육 과정의 내용 및 구성에 대한 현대적인 접근 방식"

완료자: Savelyeva N.V.

볼고돈스크

2013년 9월 1일부터 새로운 법률 "교육에 관한"이 발효됨에 따라 유치원은 교육 과정의 첫 번째 의무 단계가 됩니다. 이제 국가는 접근성뿐만 아니라 이 수준의 교육의 질도 보장합니다.

2014년 1월 1일부터 러시아의 모든 유아원 교육 기관은 새로운 유아원 교육을 위한 연방 국가 교육 표준(FSES DO)으로 전환됩니다.

유아원 교육에 대한 연방 주 표준은 모든 유아원 교육 기관이 시행해야 하는 문서입니다. 연방 주 교육 표준은 유아원 교육에 대한 일련의 필수 요구 사항이며 다음을 보장하는 현대 유아원 교육의 임무를 정의합니다.

취학 전 아동기 동안 모든 어린이의 완전한 발달을 위한 동등한 시작 기회,

어린이의 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화하며,

연령과 개인의 성향에 따라 어린이의 발달에 유리한 조건,

유치원과 초등교육의 교육 프로그램 연속성,

가족을 위한 심리적, 교육적 지원,

어린이 성격의 일반적인 문화 형성, 교육 활동의 전제 조건,

훈련과 교육을 전체적인 과정으로 결합하고,

프로그램 내용의 다양성과 다양성,

사회문화적 환경의 형성.

연방 주 교육 표준에는 다음 요구 사항이 포함됩니다.

OOP 구조.

OOP 구현 조건.

OOP를 마스터한 결과.

유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 개인의 이익을 위해 영적, 도덕적, 사회 문화적 가치와 사회적으로 허용되는 행동 규칙 및 규범을 기반으로 교육 및 육성을 전체적인 교육 과정으로 통합하는 것을 주요 목표 중 하나로 정의합니다. , 가족, 그리고 사회. 연방법 "러시아 연방 교육에 관한" 제2조에 따라: 교육은 단일 목적의 교육 및 훈련 과정으로, 이는 사회적으로 중요한 혜택이며 개인, 가족, 사회 및 국가의 이익을 위해 수행됩니다. 개인의 지적, 영적, 도덕적, 창의적, 신체적 및/또는 전문적 발전을 목적으로 특정 양과 복잡성의 획득한 지식, 기술, 능력, 가치, 경험 및 능력의 총체를 만족시킵니다. 그의 교육적 필요와 관심. 유아원 교육 조직에서 교육 과정을 조직하는 현대적인 접근 방식은 지식 접근 방식에서 각 아동의 개인적 발전을 지원하는 전략 선택에 이르기까지 현대 유아원 교육의 방향을 바꾸는 것과 관련이 있습니다. 교육 과정은 시간이 지남에 따라 특정 시스템 내에서 발전하는 체계적이고 전체적인 과정으로, 본질적으로 성격 지향적이며 사회적으로 중요한 결과를 달성하는 것을 목표로 하는 성인과 어린이 간의 의도적인 상호 작용 과정으로 변화를 유도하도록 설계되었습니다. 학생의 개인적 특성과 자질. 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준으로 전환하는 과정에서 현대 유아원 교육 조직의 교육 과정을 구성하기 위한 혁신적인 접근 방식을 사용할 필요가 있습니다. 이와 관련하여 유아원 교육 기관은 기능의 목표 기반을 수정하는 문제, 교육 내용을 변경하는 과제, 교육 과정을 구성하는 형식 및 방법, 교사의 역할에 직면 해 있습니다. 오늘날 주로 어린이의 지식 축적에 초점을 맞춘 정보 패러다임에서 "발달에 대한 사회 문화적 적극적 교육학, 아동 이해의 문화적, 역사적 패러다임"(A.G. Asmolov, V.T. Kudryavtseva)으로 전환되고 있습니다. 목표 취학 전 교육은 아동의 개별 연령 잠재력을 최대한 개발할 수 있는 조건을 만드는 것입니다.

교육의 개별적 접근과 개별화

개별 접근 방식은 아동의 개별 특성을 고려하여 교사가 교육 과정을 구성하는 것입니다. 아동 발달의 문제 또는 장점을 식별하고 교정 또는 추가 발달 방법을 결정합니다(Svirskaya L.V.).

개인화는 개인이 자신의 경험을 창조하고 인식하는 과정으로, 자신을 활동의 주체로 드러내고 자신의 목표를 자유롭게 정의하고 실현하며 활동 결과에 대해 자발적으로 책임을집니다.

개별화는 훈련이며, 그 조직은 학습 과정에 대한 각 어린이의 기여를 고려합니다. 개별화는 두 명의 어린이가 완전히 동일한 방식으로 학습하고 발달한다는 전제에 기초합니다. 각 어린이는 자신의 지식, 태도, 기술, 성격 특성 등을 습득하고 표현합니다. 아이를 교사가 정보로 “채우는” “빈 바구니”로 인식하는 것과는 대조적으로, 개별화는 아이와 교사가 함께 타고난 핵심 역량의 시작을 포함하여 성격의 기초를 놓는 것처럼 간주합니다. 미취학 아동(사회적, 의사소통적, 활동적, 정보 제공 및 건강 보호). 교육의 개별화는 어린이의 잠재력 개발을 지원하고 학습 과정에서 독립적으로 목표를 설정하고 달성하려는 어린이의 욕구를 자극하는 데 기반을 두고 있습니다. 교사의 관심은 아동이 교육 과정에 적극적으로 참여할 수 있도록 하는 데 중점을 두고 있습니다. 일반적으로 발달하는 어린이를 포함한 모든 어린이는 학습 및 발달 과정의 최적화를 보장하기 위해 교사가 식별하고 고려해야 하는 개별적인 특성을 가지고 있습니다. 어른들은 아이들을 주의 깊게 관찰하고 그들의 관심과 강점을 파악함으로써 아이들이 각자의 학습 스타일에 맞는 방식으로 문제를 해결하도록 돕습니다.

일반적으로 교육과정에는 교육에 의해 설정된 사회역사적 경험(사회화)과 아동의 주관적 경험(개별화) 사이에 일종의 ‘만남’이 존재한다. 두 가지 유형의 경험(사회역사적 경험과 개인적 경험)의 상호작용은 개인의 "채움"을 사회적 경험으로 대체하는 방식으로 진행되어서는 안 되며, 어린이가 자신의 삶에서 축적한 모든 것을 사용하여 지속적인 조정을 통해 진행되어야 합니다.

교사는 어린이의 개별적인 특성(능력, 학습 스타일, 요구 사항 등)에 긍정적으로 반응함으로써 다른 사람을 수용하고 차이점에 건설적으로 반응하는 것이 중요하고 옳다는 것을 어린이에게 보여줍니다. 모든 어린이가 특정 교육 방법에 동등하게 반응한다고 가정하는 반대 접근 방식은 "다른 모든 사람과 같아", "인격을 보여주지 않아야", "너무 많은 것을 요구하지 않아야" 하며 순응을 촉진하고 종종 다음과 같은 것으로 판명됩니다. 학습에 비효율적입니다.

개별화된 학습은 여러 수준에서 동시에 발생합니다. 가장 넓은 의미에서 개별화는 전체 어린이 그룹으로 확장될 수 있습니다. 그룹은 학습과 발달의 개별화가 나타나는 독특한 하위 문화(좋아하는 활동과 게임, 그룹에서 채택한 규칙, 어린이의 관심과 성인의 취미, 대인 커뮤니케이션의 특성 및 기타 특성)를 갖춘 독특한 소규모 사회입니다. 저절로 그 자체. 자신의 선택(내용, 파트너십, 재료, 작업 장소 및 방법)을 통해 각 어린이는 자신의 재량에 따라 행동하거나 소그룹의 다른 구성원과 합의하여 자신의 속도에 맞춰 자신의 결과를 얻습니다(새로운 지식 습득 및 학습 포함). 기술). 그룹의 어린이 각자가 자신의 사업으로 바쁜 상황은 자연스럽게 발생하는 개별화입니다. 자연스러운 개인화가 이루어지기 위해서는 어른들은 아이들의 활동을 자극하는 발달 환경, 어른들의 보호를 받는 게임과 독립 활동의 시간, 그리고 아이들이 어려운 상황에서 도움과 지원을 제공하려는 의지가 필요합니다. 필요합니다.

교육의 개별화는 한 어린이 그룹 내의 하위 그룹 수준에서 관찰될 수 있습니다. 예를 들어, 한 그룹의 여러 어린이가 음악에 큰 관심과 능력을 보이고 일부 악기 연주를 배우고 싶어하는(또는 이미 배우고 있는) 상황에서.

마지막으로, 그룹 내 개별 어린이에게는 개별화된 학습이 필요할 수 있습니다. 이는 특히 발달 잠재력이 확립된 기존 표준보다 높거나 낮은 어린이와 심각한 발달 장애가 있는 어린이에게 적용됩니다.

학습의 개별화를 계획하는 가장 중요한 방법 중 하나는 교사가 반응 원칙에 기초한 학습 주기를 사용하는 것입니다. 이 주기에는 어린이를 관찰하고, 관찰 결과를 분석하고, 어린이가 자신의 목표를 실현하는 데 도움이 되는 조건을 만들고, 이러한 조건이 어린이의 목표 달성에 미치는 영향을 관찰하는 것이 포함됩니다. 목표가 달성되면 기획 프로세스를 다시 구성(주제 선택, 목표 정의 등)하고, 목표가 달성되지 않으면 조건을 수정합니다. 때때로 이 주기는 비공식적이고 빠르게 발생합니다. 때로는 엄청난 노력과 오랜 시간 동안 발생합니다.

소그룹으로 활동하는 것은 학습을 개별화하는 또 다른 방법입니다. 어린이가 독립적으로 선택하거나 성인이 조직한 모든 활동은 소규모 하위 그룹에서 수행할 수 있습니다. 4~5명의 어린이와 1명의 성인으로 구성된 하위 그룹은 탐구적이고 실용적인 연구 활동이나 더 많은 참여가 필요한 기타 유형의 활동과 관련된 활동에 가장 효과적입니다. 이러한 유형의 활동은 모든 사람이 참여할 수 있도록 여러 번 반복될 수 있습니다. 이를 통해 어른들은 도움이 필요한 어린이를 돕고 더 유능한 어린이가 독립적으로 행동하도록 격려할 수 있습니다.

교육의 개별화를 계획하는 다음 방법은 활동 구현의 유연성을 보장하는 것입니다. 예를 들어, 모델링하는 동안 아이들은 점토로 동물을 조각할 계획을 세웠습니다. 작품은 아이들이 선택할 수 있는 기회를 얻을 수 있도록 구성될 수 있습니다: 각자가 어떤 동물을 조각할지; 어떤 재료 (다양한 색상의 플라스틱, 유색 반죽, 점토, 종이 펄프 등)에서. 교사의 임무는 스스로 일을 시작하기 어려운 사람들을 돕는 것입니다. 그분은 어떤 사람에게는 말로 도움을 주실 수도 있고, 다른 사람을 격려하실 수도 있으며, 필요할 경우 신체적 도움을 베푸실 수도 있습니다. 더 유능한 아이들은 원하는 만큼 다양한 동물을 복잡하게 만들 수 있습니다. 다음으로, 교사는 전체적인 구성을 만들기 위해 숲의 모델을 만드는 데 도움을 줄 수 있습니다. 작업 중에 교사는 다양한 방향과 복잡성에 대한 질문을 할 수 있고 기성 수치 사용에 대한 작업 및 아이디어 수행을 위한 다양한 옵션을 제공할 수 있습니다. 교사는 아이들에게 무엇을 어떻게 해야 하는지 직접적으로 알려주기보다는 아이들이 원하는 것을 할 수 있도록 도와준다. 이 접근 방식은 어린이가 독립성을 유지할 수 있고 교사가 필요할 때 개인의 필요와 필요에 응답할 수 있는 관계 구조를 제공합니다. 조각의 예는 개별화의 또 다른 요소, 즉 신중한 재료 선택을 보여줍니다. 사용되는 대부분의 재료는 유연성이 있어야 하며 가장 단순한 것부터 가장 복잡한 것까지 다양한 정도의 복잡성을 가지고 있어야 합니다. 다양한 재료의 사용은 자연스러운 개별화를 의미하므로 이러한 다양성은 교수 및 학습의 개별화를 위한 최적의 기회를 창출합니다. 교사는 아이들이 선택하는 과정을 주의 깊게 관찰하고, 작은 하위 그룹으로 나누고, 선택한 것에 독립적으로 참여하는 것이 중요합니다. 이 경우, 성인은 그룹실을 돌아다니며 각각의 소그룹 또는 개별 어린이와 시간을 보내며 필요한 경우 지원과 지원을 제공하고 격려하거나 상호 작용해야 합니다.

교사는 아이들이 선택하는 과정을 주의 깊게 관찰하고, 작은 하위 그룹으로 나누고, 선택한 것에 독립적으로 참여하는 것이 중요합니다. 이 경우, 성인은 그룹실을 돌아다니며 각각의 소그룹 또는 개별 어린이와 시간을 보내며 필요한 경우 지원과 지원을 제공하고 격려하거나 상호 작용해야 합니다.

교육 과정의 개별화를 통해 유치원 교육 기관의 학생들의 발전에 대한 관심, 능력 및 사회적 상황을 고려할 수 있습니다.

어린이가 미취학 아동기에 획득하는 사회적 및 놀이 경험(놀이 활동을 기반으로 적절한 작업 조직을 통해)은 어린이의 정서적, 도덕적, 지적 능력 발달에 중요한 영향을 미치며, 일반적으로 학교에서의 학습 준비 및 모든 학생이 적극적으로 학교를 시작할 수 있도록 보장합니다. 따라서 연방 주 교육 표준의 가장 중요한 과제 중 하나가 해결되고 있습니다. 즉, 어린이에게 동등한 학교 시작을 보장하기 위해 유치원 및 초등학교 교육의 연속성을 구현하는 것입니다. 유치원 교육 기관에 다니지 않습니다.

유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 또한 프로그램 실행 조건에 대한 요구 사항을 부과합니다. 이는 어린이의 사회적 의사소통, 인지, 언어, 예술적, 미적 및 신체적 발달 분야에서 어린이의 완전한 인격 발달을 보장해야 합니다. 정서적 안녕과 세상, 자신 및 타인에 대한 긍정적인 태도를 배경으로 한 성격.

이를 바탕으로 유아원 교육 프로그램 구현을 위한 발달 주체-공간 환경, 심리적, 교육적, 인력, 재료 및 기술 조건에 대한 요구 사항이 공식화되었습니다.

심리적, 교육적 조건에 대한 요구 사항은 다음과 같습니다.

어린이의 인간 존엄성을 존중하고,

연령과 개인의 특성에 맞는 아동과 함께 일하는 형태와 방법의 교육 활동에서의 사용,

성인과 어린이 간의 상호 작용을 기반으로 교육 활동을 구축하고,

아이들의 주도성과 독립성을 지원하고,

모든 형태의 신체적, 정신적 폭력으로부터 아동을 보호합니다.

부모(법정대리인)의 자녀양육을 지원합니다.

아동 발달에 대한 심리 진단(아동의 개인 심리적 특성 식별 및 연구)은 자격을 갖춘 전문가(교육 심리학자, 심리학자)가 수행해야 하며 부모(법적 대리인)의 동의가 있는 경우에만 수행해야 합니다.

최대 허용 가능한 교육 부하량은 다음 결의안으로 승인된 위생 및 역학 규칙 및 규정 SanPiN 2.4.1.3049-13 "유치원 교육 기관 운영 모드의 설계, 내용 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항"을 준수해야 합니다. 2013년 5월 15일 제26호 러시아 연방 최고위생의사.

교과 공간 환경 개발에 대한 요구 사항은 국가, 문화, 기후 조건 및 어린이의 연령 특성을 고려하여 다양한 교육 프로그램의 구현을 보장해야 한다는 사실에 기초합니다. 개발 중인 주제 공간 환경은 콘텐츠가 풍부하고, 변형 가능하고, 다기능적이고, 가변적이며, 접근 가능하고 안전해야 합니다.

재료 및 기술 조건에 대한 요구 사항(장비, 장비(품목), 건물 장비, 교육 및 방법론적 키트)은 SanPin의 요구 사항, 화재 안전 규칙, 훈련 및 교육 시설 요구 사항, 프로그램에 대한 재료 및 기술 지원을 충족해야 합니다.

숙달 결과에 대한 요구 사항은 유아원 교육 목표의 형태로 제시됩니다. 목표는 교육학적 진단의 형태를 포함하여 직접적인 평가의 대상이 아니며 어린이의 실제 성취도와 공식적으로 비교하는 기초가 아닙니다. 프로그램을 마스터하는 데에는 학생의 중간 인증 및 최종 인증이 수반되지 않습니다. 유아교육의 목표지침은 프로그램 시행 형태, 성격, 아동 발달 특성, 프로그램 시행 기관 등에 관계없이 결정된다. 프로그램을 시행하는 동안 아동의 개별 발달에 대한 평가가 실시될 수 있습니다. 이러한 평가는 교육학 진단(교육학 조치의 효과 평가 및 추가 계획의 기초와 관련된 미취학 아동의 개별 발달 평가)의 틀 내에서 교사에 의해 수행됩니다. 교육학적 진단의 결과는 다음과 같은 교육 문제를 해결하는 데에만 사용될 수 있습니다.

1) 교육의 개별화(아동 지원, 교육 궤도 구축 또는 발달 특성의 전문적 교정 포함)

2) 어린이 그룹과의 작업 최적화.

필요한 경우 자격을 갖춘 전문가 (교육 심리학자, 심리학자)가 수행하는 아동 발달에 대한 심리 진단이 사용됩니다.

심리 진단의 결과는 심리적 지원 문제를 해결하고 아동 발달에 대한 적절한 교정을 수행하는 데 사용될 수 있습니다.

유아원 교육 기관을 졸업하는 아동은 주도성, 독립성, 자신감, 자신과 타인에 대한 긍정적인 태도, 발달된 상상력, 의지 행사 능력, 호기심 등의 개인적 특성을 갖추어야 합니다. 유치원의 목적은 아이의 정서적, 의사소통적, 육체적, 정신적 발달을 돕는 것입니다. 스트레스, 외부 및 내부 침략에 대한 저항력을 키우고 학습 능력과 열망을 개발합니다. 동시에 우리는 오늘의 아이들이 어제의 아이들이 아니라는 점을 고려해야 합니다.

교육 활동은 다양한 유형의 어린이 활동(게임, 운동, 의사소통, 노동, 인지 연구 등)의 조직을 통해 구현되거나 다양한 형태와 작업 방법을 사용하여 통합되며 선택은 다음에 의해 수행됩니다. 교사는 어린이 수, 일반 교육 유아 교육 프로그램 개발 수준 및 특정 교육 문제에 대한 솔루션에 따라 독립적으로 결정됩니다.

연방 주 교육 표준에는 미취학 아동에게 허용되는 연습 형태로 간주될 수 있는 활동 유형에 대한 표시가 포함되어 있습니다.

어린 나이(1~3세) - 복합적이고 역동적인 장난감을 이용한 사물 기반 활동 및 게임 재료와 물질(모래, 물, 반죽 등) 실험, 어른과의 의사소통 및 어른의 지도 하에 또래와의 공동 게임, 셀프 서비스 및 집안 물건(숟가락, 국자, 주걱 등)을 이용한 동작 , 음악의 의미에 대한 인식 , 동화, 시, 사진 보기, 신체 활동;

미취학 아동(3~8세) - 롤플레잉 게임, 규칙이 있는 게임 및 기타 유형의 게임, 의사소통(성인 및 동료와의 의사소통 및 상호 작용), 인지 및 활동을 포함한 다양한 유형의 활동 연구 (주변 세계의 연구 대상 및 실험), 소설 및 민속에 대한 인식, 셀프 서비스 및 기본 가사 작업 (실내 및 실외), 구성 세트, 모듈, 종이를 포함한 다양한 재료로 구성, 자연 및 기타 재료, 시각 예술(그림, 모델링, 아플리케), 뮤지컬(음악 작품의 의미에 대한 인식 및 이해, 노래, 음악 리듬 동작, 어린이 악기 연주) 및 모터(기본 동작 숙달) 형태의 어린이 활동.

성인과 어린이의 공동 활동의 필수 특징, 즉 성인의 파트너 위치와 파트너 형태의 조직(성인과 어린이 간의 협력, 자유로운 배치 가능성, 어린이의 이동 및 의사 소통 가능성)이 강조됩니다.

성인과 어린이 간의 파트너십 활동의 필수 특징은 미취학 아동 자신의 무료 독립 활동에 대한 개방성입니다. 동시에, 성인의 파트너 활동은 어린이의 관심 사항에 따라 설계될 수 있습니다. 교사는 아이들의 관심과 놀이를 바탕으로 인지 활동을 자극하는 활동을 제공합니다. 교사는 아이들에게 사람, 재료, 실제 경험과의 직접적인 접촉을 제공함으로써 아이의 지적 발달을 자극합니다.

주제별 놀이 센터는 아이들에게 자료와 그에 따른 지식 영역을 독립적으로 선택할 수 있는 기회를 제공합니다. 다양한 주제, 대규모 작업(프로젝트)도 어린이의 관심사를 고려해야 하며 특정 센터와 연관될 수 있습니다. 그룹의 내부는 아이들이 센터와 자료를 충분히 폭넓게 선택할 수 있도록 구성되어야 합니다. 아동 중심 환경에서 아동은 다음을 수행합니다.

선택하다;

적극적으로 플레이하세요.

두 가지 이상의 목적으로 사용할 수 있는 재료를 사용합니다.

모두가 함께 일하고 서로를 돌봅니다.

자신의 행동에 책임이 있습니다.

교사와 어린이 사이에는 상호 존중이 있어야 합니다. 존중은 유치원 집단이라는 공동체에 꼭 필요한 요소입니다. 교육자들은 아이들에게 기대하는 상호 이해, 존중, 서로에 대한 배려의 모범을 보여줍니다. 아이들이 다른 사람들로부터 느끼는 존중의 정도는 자존감 발달의 핵심 요소입니다. 그리고 자존감은 다른 아이들과의 긍정적인 관계를 위한 강력한 기반이 됩니다. 교사가 그룹의 각 어린이를 존중할 때 어린이는 천천히 달리는 어린이, 그림을 잘 그리는 어린이, 비정상적이거나 상충되는 행동을 하는 어린이까지 포함하여 다른 모든 어린이를 받아들이는 법을 배웁니다.

따라서 교육제도 발전에 있어서 새로운 전략적 지침은 긍정적으로 인식되어야 한다. 유아교육제도는 사회와 국가의 요구에 부응하여 발전하여야 한다.

미래는 현재에 담겨 있어야 합니다. 이것을 계획이라고 합니다. 그것이 없으면 세상에 좋은 것은 아무것도 없습니다.
리히텐베르크 게오르크 크리스토프

2010년에는 “기본 일반 교육 구조에 대한 연방정부 요구사항”이 발효되었습니다.
유치원 교육 프로그램." 이는 유아원 교육에 체계적인 변화를 제공합니다.
이러한 변화는 객관적이고 본질적으로 필요하지만 전문 분야에서 많은 문제를 야기합니다.
교육자 커뮤니티. 문제는 교육 과정을 조직하는 혁신적인 접근 방식의 도입과 관련되어 있으므로 성공적인 구현의 중요한 요소로 계획하는 것입니다. 교육 과정과 관련하여 혁신은 교사와 아동의 공동 활동 조직에서 목표, 내용, 기술 및 교육 및 육성 형태에 새로운 것을 도입하는 것을 의미합니다.

유치원 기관의 현대 교육 과정 구성요소를 특징짓는 혁신은 무엇입니까?

대상 구성 요소의 내용은 "유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구조에 대한 연방 국가 요구 사항"에서 결정되며 일반 문화 형성, 신체적, 지적 및 개인적 자질의 발달, 사회적 성공, 미취학 아동의 건강 보존 및 강화, 아동의 신체적 및 (또는) 정신적 발달의 결함 교정을 보장하는 교육 활동의 전제 조건입니다. 대략적인 기본 교양교육 프로그램 중 교육영역의 과제를 통해 대상 구성요소를 특정한다. 교육 과정을 계획할 때 교사는 교육 영역에서 과제를 선택하고 통합합니다.

교육 영역은 주요 영역을 따라 통합될 수 있습니다.

물리적,
사회적, 개인적,
인지 연설,
예술적이고 미적입니다.

예를 들어, 수학적 콘텐츠와 다른 영역의 통합은 아이들이 일상 활동에서 해결하는 과제를 통해 수행될 수 있습니다. 인형 코너에 질서를 부여하려면 인형을 키에 따라 앉혀야 합니다. 환경 콘텐츠의 통합은 어린이의 자연사 문학 읽기와 이에 대한 대화(“가을을 황금이라고 부르는 이유는 무엇입니까?”, “다람쥐에게 푹신한 꼬리가 필요한 이유는 무엇입니까?” 등)를 기반으로 수행됩니다.

조직 및 활동 구성 요소교사와 학생 간의 직접 및 간접(주제 개발 환경을 통해) 상호 작용을 구성하는 기능을 특징으로 하는 형식, 방법 및 수단이 포함됩니다.

기본 일반 교육 구조에 대한 "연방 국가 요구 사항"에 따라
유아원 교육 프로그램 » 교육 과정의 내용과 구성이 통일되어 제시되어야 합니다. 작업을 계획할 때 교사는 개인의 특성, 잠재적 능력, 성별 및 발달 수준을 고려하여 아동을 아동 활동의 대상 위치에 배치하기 위한 다양한 방법을 사용해야 합니다. 이를 위해서는
교육학 진단을 기반으로 교육학 과정을 구성하는 교사의 능력.

분석-결과 구성요소분석을 통해 교육 과정의 목표 달성을 반영합니다.
그 결과. 작업을 계획할 때 교사는 어린이의 교육 영역 숙달 결과에 초점을 맞추어 교육 과정을 지속적으로 모니터링하고 각 교육 영역의 문제가 해결되는 정도를 결정하는 데 도움이 됩니다.

유치원 교육 기관의 교육 과정을 계획할 때 이러한 혁신을 어떻게 고려합니까?

현대 연구에서는 계획 필요한 조건, 수단, 형식 및 방법을 나타내는 유치원 교육 기관의 교육 작업 시스템 및 순서에 대한 사전 결정으로 해석됩니다.

계획의 주요 기능은 교육 과정의 일관성과 품질, 미취학 아동의 다양한 단계는 물론 각 연령 그룹 내에서의 개발 및 교육의 연속성을 보장하는 것입니다. 계획을 사용하면 시간이 지남에 따라 어린이의 발달 논리에 따라 프로그램 작업과 콘텐츠를 의도적이고 체계적으로 배포할 수 있습니다.

계획의 복잡한 주제적 성격에는 다음과 같은 교육학적 문제에 대한 포괄적인 해결이 포함됩니다.
하나의 주제로 통합된 내용의 통일성을 갖춘 다양한 교육 영역. 복잡한 주제 계획의 주요 형태 중 하나는 프로젝트 . 프로젝트 방법은 유치원 기관의 교육 과정에서 점점 더 대중화되고 있습니다. 이 방법의 본질은 아동에게 개인적으로 중요한 문제의 상세한 개발을 통해 교훈적인 목표를 달성하는 방법으로 정의되며, 이는 최종 제품의 형태로 제시되는 실질적인 결과를 가져옵니다.

프로젝트는 다양한 유형이 있을 수 있으며 다양한 기준에 따라 분류됩니다.

과목별,
프로젝트에서 지배적인 활동의 성격에 따라,
참가자 수에 따라,
기간별.

유치원 기관에서 작업을 계획할 때 다양한 프로젝트 옵션을 사용할 수 있습니다.

과목별로 다릅니다 단일 프로젝트, 그 내용은 하나의 교육분야에 국한되며, 학제 간 (또는 통합) 프로젝트, 프로그램의 다양한 교육 영역에서 발생하는 문제가 해결됩니다.

예를 들어, 교육 분야 "커뮤니케이션"을 구현하려면 프로젝트 방법을 사용하는 세 가지 옵션이 필요합니다.

"커뮤니케이션"에 관한 특별 주제 프로젝트(단일 프로젝트);
다른 교육 분야의 주제별 단일 프로젝트에 의사 소통 및 언어 개발 작업을 통합하거나
학제 간 통합 프로젝트로 전환됩니다.

"의사소통"에 관한 단일 프로젝트의 목표와 목표는 FGT에 명시된 세 가지 주요 과제, 즉 어린이의 자유로운 의사소통 개발, 언어의 모든 측면 개발, 언어 규범의 실질적인 숙달이라는 포괄적인 솔루션을 목표로 합니다.

프로젝트에 통합된 다른 교육 영역의 문제를 해결하는 것은 이차적으로 중요합니다.

교육 분야 "커뮤니케이션"의 단일 프로젝트의 예:

“책은 어떻게 탄생하는가”(목표: 어린이의 언어 창의성 개발. 프로젝트의 결과물은 동화, 수수께끼, 희시 등 독창적인 동화책을 만드는 것입니다.)
“예의를 갖추는 것이 어렵나요?” (목표: 에티켓 규칙을 숙지하고 이를 일상적인 의사소통에 사용하는 능력)
“혼자서 하는 게 더 좋은가요, 아니면 다 함께하는 게 좋은가요?” (목표: 규제 및 의사소통 기술 개발(일상 및 교육 문제를 공동으로 해결하는 능력, 신뢰, 활동 파트너 지원)
“좋은 것과 나쁜 것에 대한 논쟁”(목표: 설득과 논쟁의 예절 습득);
“친구에게 문제가 있는 경우”(목표: 어려운 상황에서 행동 예절 익히기)
“손님은 언제 하는게 좋을까요?” (목표: 손님 예절 익히기).

말과 의사소통은 다른 모든 유형의 어린이 활동(놀이, 일, 인지 연구, 생산, 음악 및 예술, 독서)에 수반되며 필수적인 부분입니다. 따라서 교사는 학제간 프로젝트의 틀 내에서 어린이의 언어 발달을 위해 지속적으로 노력할 수 있는 엄청난 기회를 갖게 됩니다.

참가자 수에 따라 프로젝트가 진행될 수 있습니다. 개인, 쌍, 그룹, 집단, 집단.

유치원 기관의 경우 집단 및 그룹 프로젝트를 사용하는 것이 합리적입니다.

해당 연령대의 모든 어린이는 공동 프로젝트에 참여하여 제기된 문제를 공동으로 해결합니다. 예를 들어, 준비 그룹의 공동 창작 프로젝트인 "산타클로스 워크숍"은 그룹 어린이들의 손으로 만든 새해 장식 경쟁이 될 수 있습니다.

그룹 프로젝트에는 어린이 참여자로 구성된 소규모 하위 그룹이 포함됩니다. 예를 들어, 시니어 그룹 "장난감의 역사"를 위한 프로젝트에는 부모와 함께 "골동품 및 현대 장난감" 전시회를 조직하는 것이 포함됩니다. 이 프로젝트를 위해 가족이 오래된 장난감을 보존해 온 하위 그룹의 어린이들이 연합하고 있습니다. 그들은 오래된 세대의 가족 대표들로부터 집에 이러한 장난감이 등장한 역사, 장기간 보관 이유에 대해 배우고 고대의 징후, 현대 유사한 장난감과의 차이점을 찾습니다.

쌍을 이루는 프로젝트의 경우 두 명의 하위 또는 하위와 상위를 결합하는 것이 가능합니다. 예를 들어 미니 프로젝트에서
노인의 날을 맞아 아이가 어머니와 함께 공부하는 '나라와 가족의 삶의 노인들'
가족 기록 보관소를 운영하고 있으며 사진뿐만 아니라 그림, 이야기, 인사말 카드 및 조부모님을위한 선물도 제공하는 "The Older Generation of Our Family"앨범을 준비하고 있습니다.

구현 기간에 따라 프로젝트가 달라질 수 있습니다. 단기(미니 프로젝트), 중기 그리고 장기적.

단기 프로젝트는 젊은 그룹에게 일반적입니다. 여기에는 2~3개의 교육만 포함될 수 있습니다.
상황과 지난 2~3일. 예를 들어, 미니 프로젝트 "우리는 씻어야합니다"에는 유치원 화장실 검사, "인형 목욕"그림보기, A. Barto의시 읽기가 포함됩니다. 이 프로젝트의 결과는 인형 코너에 욕실을 구성하고 활용하는 것입니다.

나이가 많은 그룹의 어린이에게는 중간 기간의 프로젝트가 일반적이며 그 구현은 다음과 같습니다.
1~2주 입니다.

장기 프로젝트는 학년 내내 계속될 수 있습니다. 이러한 프로젝트에는 다음이 포함됩니다.
“그룹 명함”, “관찰 일기”, “포트폴리오 “나의 성공과 업적”. 이 프로젝트에는 최종 제품에 재료를 점진적으로 추가하는 작업이 포함됩니다. 자연 현상 관찰 일기를 위한 그림; 그룹 명함의 이벤트에 대한 사진, 그림 및 동화; 개인 포트폴리오에 있는 아동 활동의 개별 제품.

프로젝트는 연령대에 따라 어떻게 다른가요?

젊은 그룹에서는 하나의 주제로 통합된 일련의 교육 상황을 나타내는 단기 미니 프로젝트를 사용할 수 있습니다. 이러한 프로젝트에는 최대
시각화의 사용, 어린이의 상호 작용에서 교사의 주도적 역할, 의사 소통을 위한 표현적이고 의사 소통적인 동기 창출.

주니어 그룹을 위한 프로젝트의 예에는 다음 주제가 포함될 수 있습니다.

"Katya의 인형 산책"(계절에 따라 겉옷 선택 및 인형 입기, 산책 놀이를 위한 장난감 선택, 산책 및 현장에서 안전 규칙 숙지);
“아이들(동물)이 어미를 찾을 수 있도록 도와주세요”(동물 인식, 이름 지정, 성체 동물과 아기의 연결, 애완동물의 외부 특성 및 취급 규칙 알아보기);
"새해 장난감"(새해 장난감 살펴보기, 기성품 모양의 색칠과 아플리케를 통해 장난감 만들기 및 장식, 크리스마스 트리에 장난감 걸기).

어린이를 위한 프로젝트인 "Polite Bear", "I'm Growing Up", "Who Lives Where?"는 복잡성 측면에서 비슷한 내용을 담고 있습니다. 등등

중학생을 위한 프로젝트 콘텐츠의 인지적 특성이 명확하게 표현되어 구별됩니다.
그들은 물체와 물체의 구조, 속성 및 품질에 대한 지식에 중점을 둡니다. 이를 통해 아이들의 어휘력을 풍부하게 하고 자연의 사물과 사물에 대한 서술적인 이야기를 구성하는 능력을 키우는 문제를 해결할 수 있습니다.

중간 그룹의 프로젝트에는 반드시 기본 실험의 사용, 쌍 또는 소규모 하위 그룹의 프로젝트 작업 완료, 어린이에게 중요한 결과 달성 및 활동에 필요한 제품 생성이 포함됩니다. 대략적인 프로젝트 주제는 다음과 같습니다: "사람들에게 교통수단이 필요한 이유는 무엇입니까?", "가위바위보", "사람은 시간을 어떻게 알 수 있습니까?", "사람은 왜 접시를 발명했습니까?", "주스는 왜 존재합니까?" , 물과 우유의 색깔이 다른가요?” 등등

미취학 아동을 위한 프로젝트 주제의인지 적, 사회적, 도덕적 지향이 특징입니다. 예를 들면 “친구와 함께 여행을 떠났다면…”, “생일에 좋은 말”, “제3행성의 비밀”, “책 대형마트 여는 법”, “자연의 불평책”, “열 측정 방법” 등

나이가 많은 그룹에서는 콘텐츠와 어린이 활동에 따라 다양한 유형의 프로젝트를 사용할 수 있습니다.

창의적이고 게임적인
정보적이고 실용적인,
연구,
생산적이고 창의적이다.

프로젝트는 개인(가족), 쌍, 그룹 및 집단이 될 수 있습니다.

기간적으로는 시니어 그룹의 장기 프로젝트를 활용하는 것이 가능합니다. 프로젝트 작업에는 교사의 적극적인 방법을 사용하여 어린이의 독립적인 하위 그룹 활동을 위한 조건을 만드는 것이 포함됩니다.

프로젝트 구현 작업의 논리는 무엇입니까?

프로젝트의 첫 번째 동기부여 단계 연구 문제가 공식화되고, 연구 문제에 대한 어린이의 관심이 자극되고, 프로젝트 주제에 대한 어린이의 경험이 업데이트되고, 어린이가 제기된 문제 연구를 위한 가설과 제안을 제시합니다. 프로젝트의 이 단계를 통해 우리는 많은 의사소통, 언어 및 인지 문제를 해결할 수 있습니다. 정서적, 의사소통 능력(서로의 감정 이해, 공감, 공감)을 개발하는 것을 목표로 하는 특별한 커뮤니케이션 프로젝트 "우정은 미소에서 시작되나요?"를 예로 들어 이러한 문제를 해결하기 위한 프로젝트의 가능성을 생각해 보겠습니다. , 도덕적 범주에 대한 어린이의 생각을 풍부하게 합니다.

프로젝트 문제의 공식화와 아이들의 수용은 문제 상황을 해결하는 과정에서 이루어질 수 있습니다. "우정은 미소로 시작됩니다"라는 노래를 듣고 웃는 법을 모르는 네스메야나 공주가 나타납니다. 그녀는 누구와도 친구가 될 수 없다고 믿습니다. 문제를 논의하면서 아이들은 문학 영웅과 만화 캐릭터(피노키오와 피에로, 피노키오와 말비나, 이반 차레비치와 꼬마 혹등고래 말, 샤릭과 고양이 마트로스킨)의 우정과 그들이 어떻게 친구가 되었는지 기억합니다. 아이들은 개인적인 경험을 통해 지인과 그에 따른 우정의 상황을 기억하고 사람들 간의 우호적 관계에서 감정의 역할에 대해 생각합니다. 어떤 감정이 우정의 확립과 유지에 기여하고 어떤 감정이 그것을 방해합니까? 사람의 태도는 항상 얼굴 표정으로 평가될 수 있습니까? 사람이 겪고 있는 감정과 느낌을 나타내는 다른 징후는 무엇입니까? 등등. 아이들은 이러한 질문에 대한 답을 찾고 네스메야나 공주에게 사람들을 설득하고 그들의 감정을 이해하고 친구를 찾는 방법을 가르치는 데 도움이 될 책을 만들기로 결정합니다.

프로젝트의 동기 부여 단계에서 교사는 다음 과제를 설정하고 해결합니다.

대화 및 다원적 언어 개발(질문 제기 및 답변 능력, 집단 대화에 참여하는 능력, 집단 의사소통 규칙 준수).
정보 및 의사소통 기술 개발(협상 능력, 서로 경청하고 듣는 능력, 다른 사람의 관점 수용 능력)
다른 사람이 자신의 관점을 명확하게 표현하고, 제안하고, 논쟁하고 설득하고, 분쟁의 예절을 준수하고, 일반적인 의견에 동의하는 능력을 개발합니다.

두 번째, 프로젝트의 문제 활동 단계 주요 내용은 농축입니다
책 읽기, 스토리텔링, 그림 및 삽화 보기 등을 통해 프로젝트 주제에 대한 어린이의 아이디어. 미취학 아동의 연구 기술이 개발되고 있습니다: 정보에 대한 독립적인 검색, 정보 처리 및 동료와의 공동 활동에서의 사용. 다양한 유형의 생산 활동(시각적, 건설적, 연극적) 기술이 향상됩니다.

우리 프로젝트의 범위에서 이것은 다양한 감정 상태의 문학 인물 삽화를 독립적으로 또는 부모와 함께 검색하는 것일 수 있습니다. 감정, 몸짓, 포즈의 콜라주 그리기; 개인 앨범 "My Moods"와 그 안에 담긴 사진을 바탕으로 한 스토리를 편집합니다. 자세, 몸짓, 표정을 통해 감정, 감정, 기분을 전달하여 스케치와 동화 조각을 연주합니다. 어린이와 성인 간의 우정과 우호 관계에 관한 대화; 친구에 대해 부모와 인터뷰하고, 이어서 아이들이 이러한 이야기를 다시 들려주는 것 등입니다.

감정과 감정의 이름, 기분의 색조를 숙달하고 친구의 개인적 자질을 특징 짓는 별명 검색과 우호적 인 협력을 통해 어린이 어휘를 풍부하게하고 활성화합니다.
일관된 언어 개발(어린이는 콜라주, 앨범의 내용을 설명하는 설명적이고 서술적인 이야기를 구성하고, 읽은 작품, 부모 인터뷰를 통해 얻은 이야기를 다시 이야기합니다).
말하기의 계획 기능 개발(어린이들은 개별 활동과 집단적 작업 형태를 계획합니다: Nesmeyana 공주를 위한 책 페이지 구성 방법, 배열 순서, 설명 방법 등)
어린이의 연령 그룹에 따라 교사는 읽기 쓰기 준비 작업(문자 라벨링 또는 책에 있는 단어 이름 인쇄)을 포함할 수 있습니다.
건전한 말하기 문화 개발 (연극 게임 과정에서 억양, 템포 및 말하기 리듬 작업) 및 문법적으로 올바른 말하기.
모든 그룹의 어린이 의사소통 기술(정보 의사소통, 규제 의사소통 및 정서적 의사소통) 개발.

프로젝트의 이 단계에서 부모는 유치원 교육 활동에 적극적으로 참여할 수 있습니다.
잡지, 책, 인터넷에서 필요한 정보를 검색하는 데 아동을 동반하고 프로젝트의 개별 중간 제품 생산에 도움을 제공합니다. 이 단계에서 자녀-부모 관계는 발전하고 개선됩니다. 아이는 다양한 아이디어를 제시하고, 이미 익숙한 상황에서 새로운 것을 발견하고, 개인 능력을 보여주며, 이는 아이의 개인적인 표현과 아이와의 의사소통에 대한 부모의 관심을 자극합니다.

세 번째, 프로젝트의 창의적인 단계 어린이 활동의 집합적 결과물을 요약, 형식화하고 공개 발표를 진행하고 있습니다.

프로젝트 내용 중 '우정은 웃는 얼굴로 시작된다?' Nesmeyana 공주를 위한 책인 최종 제품의 발표는 어린이 마스터 클래스의 형태로 진행될 수 있습니다. 마스터 클래스 동안 아이들은 목소리를 내고 연극 활동을 통해 만들어진 책의 각 페이지를 제시하고 여주인공에게 감정을 이해하고 전달하도록 "가르칩니다". 문학적 인물 간의 우정에 대한 다양한 유형의 연극 예를 통해 말하고 보여주며, 어떤 동화가 어떤 것인지 조언합니다. 그녀는 친구를 찾으려고 노력해야합니다. 그들은 친구들이 Nesmeyane 공주를 쾌활하게 만드는 데 어떻게 도움이 될지에 대한 이야기를 떠 올립니다.

프로젝트의 이 단계에서 교사는 쌍 및 하위 그룹 상호 작용 중 비즈니스 협력 기술과 공개 자기 표현 기술을 계속해서 어린이에게 개발합니다. 어린이의 언어 창의성, 언어 표현력, 설득력 및 진술 증거 개발 문제가 해결됩니다.

교육 과정을 조직하는 새로운 형태는 계획의 단위가 되고 있습니까?

오늘날 교육 과정의 조직 형태에 대한 문제는 논쟁의 여지가 있습니다. 클래스,
새로운 요구 사항에 따라 유치원에서 어린이 교육을 조직하는 전통적인 형태
교육분야 “체육”의 내용을 구현할 때 보존될 수 있습니다.

장애 아동의 특수 교육 요구 사항 충족, 교육 기관 통합 및 프로그램 숙달을 목표로 그룹 및 개인 교정 수업을 진행하는 것도 가능합니다. 수업 형태는 준비반의 교육 과정에서 이루어질 수 있습니다.

교육 과정의 주요 조직 형태는 다음과 같아야합니다. 교육 상황 , 그건
이러한 형태의 교사와 어린이 간의 공동 활동은 발달, 교육 및 훈련의 특정 문제를 해결하기 위해 교사가 계획하고 의도적으로 조직합니다.

계획할 때, 교육 상황이 FGT가 제공하는 세 가지 유형의 교육 활동을 모두 구성하는 단위가 되는 상황별 접근 방식을 사용하는 것이 좋습니다. 교육 상황은 조직화된 교육 활동 과정에서 사용됩니다.

이러한 교육 상황의 주요 목표는 다음과 같습니다.

다양한 유형의 활동에서 새로운 아이디어와 기술을 어린이에게 형성,
주제에 대한 지식의 일반화,
추론하고 결론을 도출하는 능력의 개발.

특별한 순간에는 교육 상황이 교육 활동에 포함될 수 있습니다. 이는 아동의 기존 지식과 기술, 새로운 조건에서의 적용, 아동의 활동, 독립성 및 창의성 표현을 통합하는 것을 목표로 합니다. 그들은 교사와 어린이 간의 공동 활동, 어린이 여가, 집단 및 개인 작업 활동, 음악, 연극 및 문학 거실 (어린이 스튜디오) 유지 관리, 창의적인 워크샵에 포함될 수 있으며 감각적 또는 지적 훈련.

교육 상황은 독립적인 해결이 필요한 문제를 제기하고, 실험 및 연구 활동을 위한 자료와 생산적인 창의성을 위해 어린이의 관심을 유도함으로써 어린이의 독립적인 활동을 "촉발"할 수 있습니다. 교육 상황을 구성함으로써 교사는 다양한 유형의 독립 게임, 도서 코너 및 시각 예술 코너의 독립 활동에서 어린이에게 교육적 지원을 제공합니다.

시니어 그룹의 복잡한 주제 계획의 일부를 기반으로 구축된 예를 들어 보겠습니다.
혁신적인 접근 방식.

프로젝트 '우리는 달라, 우리는 함께'

프로젝트 결과:

동화 "국가에의 소망"을 담은 잡지 "우리가 사는 나라".

프로젝트의 목적:

러시아에 거주하는 사람들에 대한 시민권 교육, 민족 관용.

소개를 위한 국적 선택은 그룹 내 어린이의 국가 구성을 기반으로 이루어질 수 있습니다.

프로젝트 목적:

러시아에 거주하는 국적(가치, 민족 의상, 주택 유형, 전통 활동 및 공예)에 대한 어린이의 생각을 풍부하게 합니다.
다른 국적의 사람들의 전통에 대한 존중과 러시아 국민의 업적에 대한 자부심을 키우는 것입니다.
어린이들에게 러시아에 대한 사랑의 느낌을 심어주고, 해당 국가에 거주하는 다른 국적의 어린이들과 함께 러시아의 부를 보존하고 향상시키는 데 참여하려는 열망을 심어줍니다.
아이들의 일관된 연설을 개발하십시오 (민족의 외모 특징과 민족 의상, 전통, 공휴일, 게임, 의식에 대한 설명적이고 서술적인 이야기 작성).
집에서 준비된 정보를 다시 말하고 러시아 사람들의 동화를 다시 말하는 능력을 개발하십시오.
4~5명으로 구성된 쌍이나 하위 그룹으로 작업을 완료하고 책임을 분배하는 능력을 개발합니다.
노동 기술을 개발하십시오(간단한 국가 요리를 준비할 때 간단한 도구를 사용하십시오).
러시아의 다양한 민족의 문학 작품(동화), 음악, 공예를 소개합니다. 동화를 다시 말하는 능력을 개발하고, 극화 게임에서 문학적 경험을 활용합니다.
시각 예술 분야의 실용적인 기술을 개발합니다(“동물”, “민족 의상(패턴)”, “러시아의 다양한 기후대에 있는 주택의 특징” 주제에 대한 그림 및 조각 제작).
공간적, 차원적, 양적 관계를 설정하고 계산하고 측정하는 능력을 계속 개발하십시오.
국가의 기후 조건의 차이를 보여주고 기후와 자연 특징 간의 연관성을 설정합니다. 살아있는 자연과 인간(생활, 활동) 및 기후 사이의 연관성을 보여줍니다. 전형적인 기후대에 서식하는 동물을 소개합니다.
기본 교육 기술 개발에 기여하십시오 - 모델, 시연에 따라 조치를 수행하십시오.
미취학 아동의 창의적 인지적 언어 능력을 개발합니다.

I. 동기 부여 단계

문제 상황: 러시아 지도를 작성하고 그 위에 다양한 사람들의 이미지를 배치해야 합니다.
거주하는 국적 (민족 의상을 입은 인형의 잘라낸 평면 이미지는 봉투에 별도로 제공됩니다).

작업이 진행되면서 다음과 같은 질문이 생깁니다.

어떤 국적이 대표되나요?
그 사람들은 모두 러시아에 살고 있나요?
그들은 나라의 어느 지역에 살고 있나요?
러시아어라고 부를 수 있습니까?
러시아인과 외모가 어떻게 다른가요?
어떤 언어가 사용됩니까?
왜 그들은 같은 나라에 살고 있습니까?
좋은가요, 나쁜가요? 등.
그룹이나 어린이의 가족에는 어떤 러시아 민족의 대표자가 있습니까?
이러한 질문에 대한 답을 어떤 방법으로 찾을 수 있습니까?

아이들은 함께 프로젝트 작업 계획을 수립하고, 정보 획득 및 처리 방법을 결정하고, 관심사에 따라 책임을 분배합니다. 그들은 함께 러시아 사람들에 관한 잡지를 만들 계획입니다.

II. 문제 활동 단계

III. 창의적인 무대

집단 잡지 "우리가 살고 있는 나라"의 디자인(개인적으로 그리고 하위 그룹에서 러시아에 거주하는 사람들을 위한 섹션을 디자인했습니다: 각 국가의 국가적 특성과 전통에 관한 어린이 이야기, 이야기의 내용을 보여주는 그림).
그룹의 각 어린이가 "국가에 대한 소원" 섹션을 작성하고 그림으로 설명합니다.
부모와 다른 그룹의 어린이를 위한 휴일에 잡지를 집단적으로 발표합니다(잡지의 페이지에는 이야기, 민족 무용, 촌극, 민족 요리 제공, 민족 의상 요소를 보여주는 더럽혀진 등이 "그림"되어 있습니다).

문학:

Verbenets A. M. 통합 접근 방식을 기반으로 한 노년층 미취학 아동의 수학적 발달 // 유치원 : 이론 및 실습. - 2012. - 1위.
Solntseva O. V. 놀이 세계의 미취학 아동. 어린이 이야기 게임과 함께 제공됩니다. - 상트페테르부르크: Rech, 2010.
Somkova O. N. 미취학 아동의 언어 발달에 관한 작업을 조직하는 새로운 접근 방식 // 유치원 : 이론 및 실습. - 2012. - 3호.
Somkova O. N., Solntseva O. V., Verbenets A. M. 대략적인 기본 일반 교육 프로그램 "어린 시절"에 따라 유치원 기관의 교육 과정을 계획하고 조직합니다. - SPb.: 어린이 언론; M.: 스피어 쇼핑센터, 2013.

제공된 자료, 2013년 4월.

보고서

"유치원 교육 기관의 교육 과정을 조직하는 현대적인 접근 방식"

의해서 준비되었다:

미술. MBDOU No. 35의 교사

파노바 I.V.

프스코프, 2016.