수업, 유형 및 구조. 수업에 대한 현대적인 요구 사항. 수업의 유형과 구조. 다양한 유형의 수업 구성의 특징 수업-소풍

수업의 구조와 그 동안 교육 작업을 조직하는 형태는 교육의 효과와 효과를 크게 결정하기 때문에 현대 수업의 이론과 실습에서 근본적으로 중요합니다.

수업의 어떤 요소와 부분이 구조적이라고 간주되고 어떤 부분이 그렇지 않습니까? 오늘날 교육학에서는 이 문제에 대한 합의가 없습니다. 어떤 사람들은 실제로 가장 자주 접하는 요소, 즉 1) 새로운 자료 학습, 2) 배운 내용 통합, 3) 학생의 지식 모니터링 및 평가, 4) 숙제, 5) 일반화 및 일반화를 수업 요소로 선택하는 경향이 있습니다. 지식의 체계화 ( Zotov Yu.B. 현대 수업 조직 참조. M., 1984). 다른 것들은 수업의 목적, 교육 자료의 내용, 교수 방법 및 기술, 교육 활동 조직 방법입니다 (G.D. Kirillova, 발달 교육 조건에서의 수업 이론 및 실습 참조. M., 1980). 이 문제에 대한 다른 입장도 있습니다: "... 실제 교육 과정에서 수업 요소의 조합 수가 너무 많아서 수업의 영구적이고 명확한 구조를 식별하려는 시도는 결실이 없습니다. 교육 과정과 교사의 지속적인 수업 계획을 제한하는 것은 불가능합니다. 이는 교육 과정 전체에 피해를 줄 수 있기 때문입니다. 이러한 피해는 다양한 유형의 콘텐츠, 해당 방법의 고유성을 고려하지 않음으로 인해 발생합니다. 동화, 교육 방법 및 교육 자료의 성격 변화 변화 (고등학교 교훈. 2nd ed. M., 1982. P. 230).

예, 수업에는 자료의 내용, 교육 방법 및 형태, 교육 활동 관리 및 모니터링 방법, 기술적 수단, 교육 보조 자료, 독립적 작업을 위한 교훈 자료, 학생의 교육 활동 조직 형태, 성격이 포함됩니다. 선생님, 하지만 그것이 수업의 구성요소인가요? 당연히 아니지! 그것은 수업의 구성 요소이자 수업의 목적이 아니기 때문입니다. 우리는 또한 객관적으로 일정한 수준의 구조가 없다는 진술에 동의할 수 없습니다.

ka. 여기에는 수업 구조와 수업 계획이 혼동되어 있습니다. 수업 계획은 오랫동안 통합 수업의 고정된 일정 계획으로 학교 실습에서 교사의 창의적인 노력을 제한했습니다.

동시에 교육과학자들은 수업의 구조가 무정형, 얼굴이 없고 무작위일 수 없으며 다음 사항을 반영해야 한다는 점에 만장일치로 동의합니다. 현실 현상으로서의 학습 과정 패턴, 학습 과정의 논리; 절대 과정의 패턴, 내부 심리적 현상으로서의 새로운 지식 동화 논리; 인간인지 활동의 논리, 교육 논리를 반영하는 개인인지 방식으로서의 학생의 독립적 인 정신 활동 패턴; 교육 과정의 본질을 표현하는 외부 형태로서 교사와 학생의 활동 유형.(마흐무토프 미.현대의 수업.중., 1985. S. 92). 상호 연결된 기능에서 이러한 패턴을 반영하는 수업의 요소는 다음과 같습니다. 실현, 새로운 개념의 형성, 행동 방법 및 배운 내용의 적용. 안에실제 교육 과정에서 그들은 학습 과정의 단계이자 모든 수업에 반드시 존재하는 기본적이고 변하지 않으며 일반화 된 교훈적인 작업 및 수업의 교훈적 구조의 구성 요소로 작용합니다. 학생들이 프로그램 자료를 동화하고, 지식, 기술, 능력을 개발하고, 독립적인 작업을 수행할 때 학생들의 정신 활동을 강화하고, 지적 능력을 개발하는 데 필요하고 충분한 조건을 제공하는 것은 학교가해야하는 모든 것입니다. 학생들의 삶과 직업에 대한 본격적인 준비를 제공합니다. 이러한 구성 요소의 연결 및 상호 작용의 본질은 학습 과정의 논리, 학생의 무지에서 지식으로의 단계별 이동에 의해 미리 결정됩니다. 이는 새로운 지식과 활동 방법의 형성이 다음과 같다는 사실로 귀결됩니다. 활동에 대한 이전 지식과 경험을 업데이트하고 학생의 이론적 및 실제 교육 활동에서 습득한 지식과 경험을 체계적으로 적용하는 것을 기반으로 직접 수행됩니다. DI의 필수 구성 요소로서 적용의 목적과 결과

수업의 전술적 구조는 학생들의 기술과 능력을 형성하는 것입니다.

수업의 구조적 구성 요소의 상호 작용은 객관적입니다. 그러나 학습 과정은 교사가 각 구성 요소의 기능의 통일성과 수업의 다른 구성 요소와의 구조적 상호 작용을 올바르게 이해하고 수업의 교훈 구조의 각 구성 요소가 연결되어 있음을 깨달을 때만 효과적입니다. 이전 것들과 함께. 새로운 지식의 형성은 기존 지식을 바탕으로만 성공할 수 있으며, 기술과 능력의 개발은 새로운 것을 습득한 후에 성공적으로 수행됩니다. 또한 한 수업 또는 다른 수업의 순서가 다를 수 있습니다. 어떤 경우에는 M.I. Makhmutov, 수업은 업데이트하는 것이 아니라 교사를 설명하거나 문제 상황을 생성하거나 이전에 제기된 문제를 해결하는 방법에 대한 가정(가설)을 제시함으로써 새로운 개념을 도입하는 것으로 시작할 수 있습니다. 제시된 가설을 증명하는 과정에서 부수적인 업데이트가 필요할 수 있으며, 수업 시작 시 이전 수업에서 배운 지식을 적용하는 테스트 등이 있을 수 있습니다. (Makhmutov M.I. 현대 수업. M., 1985. P. 94). 이것이 수업의 교훈적인 구조입니다.

수업 구조에 대한 이러한 접근 방식은 수업 진행 시 고정관념, 교사 활동의 규범성을 제거하고, 각 개별 수업에 대한 방법론적 하위 구조를 개발할 때 교사의 창의적 기술의 범위를 확장하며, 그 요소는 다양한 유형의 활동이 될 것입니다. 교사와 학생, 수업 목표 달성을 향한 단계별 움직임. 그러나 이것은 더 이상 숙제를 확인하고, 이전에 다룬 내용에 대해 학생들에게 질문하고, 새로운 것을 배우고, 통합하고, 통합 수업의 표준 계획에 전형적인 숙제를 제공하는 전통적인 조직적 순간이 아닙니다.

교훈적인 구조를 기반으로 교사가 개발한 수업의 방법론적 하위 구조는 매우 가변적이라는 특징이 있습니다. 그래서 한 수업에서여기에는 교사가 이야기를 하고, 학생들에게 전달된 지식을 재현하기 위해 질문을 하고, 모델을 기반으로 한 연습을 수행하고, 문제를 해결하는 등이 포함될 수 있습니다. 또 다른 -활동 방법을 보여줍니다.

학생들의 재현, 새롭고 비표준적인 상황에서 동일한 방법을 사용하여 문제 해결 등; 세 번째에 -새로운 지식을 습득하는 검색 문제 해결, 교사 일반화, 지식 재생산 등 이 모든 것은 학교에서 공부하는 모든 학문 과목의 모든 수업에 대해 단일 계획을 제공하는 것이 거의 불가능하다는 것을 나타냅니다. 교훈적인 수업과 달리 수업의 방법론적 하위 구조는 가변적인 가치입니다. 요소의 수, 명명법 및 순서는 수업의 일반적인 교훈 구조와 학생의 교육, 개발 및 육성 목표를 기반으로 교사가 결정합니다. 수업의 방법론적 하위 구조는 학습의 주요 단계와 수업 구성의 성격을 반영합니다.

따라서, 수업의 교훈적 구조가 일정하고 교사의 활동에서 일반 처방, 수업 구성을 위한 일반 알고리즘의 형태로 나타나는 경우 방법론적 하위 구조는 연습 수행, 문제 해결, 학생 답변; 적절한 방법과 수단을 사용하여 자료를 설명합니다. 교사의 지도 하에 독립적으로 실제적이고 교육적인 문제를 해결합니다.수업을 위한 방법론적 프로젝트를 만들 때 교사는 교육 인지 과정의 성공을 보장하는 데 중요한 역할, 즉 이전 지식을 재현하고 새로운 지식을 동화하는 과정이 다음과 같이 수행되는 최적의 목표 달성 원칙에 따라 진행됩니다. 동기 부여, 심리적 편안함, 어린이의 연령과 개인 특성을 고려합니다. 미. Makhmutov는 심지어 수업의 소위 내부 논리-심리적 하위 구조를 강조하는데, 그의 의견으로는 수업의 교훈적 구조와 방법론적 하위 구조 사이의 연결 고리 역할을 합니다(M. I. Makhmutov. Modern Lesson. M., 1985 참조). , III 장). 그러나 여기서는 수업의 논리적-심리적 하위 구조에 대해 많이 이야기하는 것이 아니라 동화 과정이 인식과 인식, 이해로 구성된 통합 교훈 시스템으로서 학습 과정의 동화 과정 구조에 대해 이야기하는 것이 합법적입니다. 그리고 이해, 일반화, 체계화. 그러나 이러한 프로세스는 교육의 조직적 형태로서 수업의 구조를 구성하지 않으며 합리적인 결과로 방법론적 하위 구조의 구성 요소로 표현됩니다.

조직적인 교육 활동과 학습 활동.

많은 과학 작품이 수업 유형에 전념합니다. 그러나 오늘날까지도 이 문제는 현대 교훈에서 논란의 여지가 남아 있습니다. 수업을 분류하는 데에는 여러 가지 접근 방식이 있으며 각 접근 방식에는 정의적인 특성이 있습니다. 예를 들어, 수업은 교훈적인 목표(I.T. Ogorodnikov, I.N. Kazantsev), 수업 구성 목적, 수업 진행 내용 및 방법(M.I. Makhmutov), 교육 과정의 주요 단계(S. Ivanov), 교실에서 해결되는 교훈적인 과제(N.M. Yakovlev, A.M. Sokhor), 교수법(I.N. Borisov), 학생들의 교육 활동 조직 방법(F.M. Kiryushkin). M.I.가 매우 철저하게 개발한 수업 구조입니다. Makhmutov는 이 문제에 대한 교훈에서 진행 중인 논쟁을 어느 정도 제거합니다. 그의 작품 (Modern Lesson. M., 1981. P. 77)에서 그는 다음과 같이 제안합니다. 일반적인 교훈 목표, 학습 자료 내용의 성격 및 학생 훈련 수준에 따라 조직의 목적에 따라 수업을 분류합니다.이 접근 방식에 따라 다음과 같은 다섯 가지 유형의 수업이 구별됩니다. 새로운 교육 자료를 공부하기 위한 수업(유형 1); 지식, 기술 및 능력 향상을 위한 수업(여기에는 능력 및 기술 형성, 배운 내용의 목표 적용 등에 대한 수업이 포함됩니다)(두 번째 유형의 수업); 일반화 및 체계화 수업(3차 유형), 결합 수업(4차 유형); 지식, 기술 및 능력의 통제 및 교정 수업 (5 유형). 이 분류는 모든 교훈 이론가들이 인정하지는 않지만 매우 유망합니다. 각 개별 레슨 유형의 특징을 간략하게 살펴보겠습니다.

새로운 자료를 배우는 수업입니다. 이 유형의 수업의 목적은 학생들이 새로운 자료를 익히는 것입니다. 이를 위해 학생들은 새로운 개념과 행동 방법 습득, 독립적 인 검색 활동, 가치 지향 시스템 형성과 같은 교훈적인 작업을 해결하는 데 참여해야합니다.

이러한 수업은 중학교와 고등학교에서 상당히 방대한 자료를 연구하고 그것을 준비하는 큰 블록 방법을 사용하기 때문에 중학생과 고등학생과 함께 일할 때 가장 적용 가능합니다.

가르침. 그러한 연구의 형태는 매우 다양할 수 있습니다: 강의, 개별 문제, 조항, 경험적 대화, 교과서를 사용한 독립적인 작업, 기타 소스에 대한 토론에 학생이 참여하는 교사의 설명, 실험 설정 및 수행, 실험, 등. 따라서 이 유형의 수업에서 사용되는 수업 유형은 매우 다양합니다. 수업-강의, 수업-세미나, 영화 수업, 이론 및 실제 독립 작업 수업(연구 유형), 혼합 수업(다양한 수업 유형의 조합) 한 레슨). 이러한 모든 유형의 수업의 공통점은 학생들이 새로운 자료를 작업할 수 있도록 수업 시간을 할당하고, 그 동안 학생들의 인지 활동을 향상시키기 위해 모든 종류의 기술이 사용된다는 것입니다. 교사는 생생한 예와 사실을 사용하고 학생들을 토론에 참여시키며 시각적 자료와 기술 교육 보조 자료를 사용하여 우리 자신의 예와 사실로 특정 이론적 입장을 강화합니다. 이 모든 것은 교사가 새로운 자료에 대한 의미 있고 깊은 설명과 그 자료를 사용할 때 학생들의 주의력과 정신 활동을 유지하는 능력을 목표로 합니다. 또한 공통점은 수업 중에 새로운 자료를 배우면서 이전에 배운 내용을 정리하고 통합하는 작업도 진행된다는 것입니다. 기억하지 않고, 분석하지 않고, 이미 다룬 자료에 의존하지 않고, 일부 새로운 조항의 결론에 적용하지 않고 새로운 자료를 연구하는 것은 불가능합니다.

교사에게는 수업 과정의 객관적인 다양성을 이해하고 자발적인 과정에 만족하지 않고 수업 요소 간의 상호 작용을 위한 최적의 옵션을 지속적으로 검색하고 찾는 것이 매우 중요합니다.

지식, 기술, 능력을 향상시키는 수업입니다. 이 수업에서 해결되는 주요 교훈적 과제는 주로 다음과 같습니다. a) 새로운 지식의 체계화 및 일반화; b) 이전에 습득한 지식의 반복 및 통합; c) 이전에 획득한 지식을 심화하고 확장하기 위해 실제로 지식을 적용합니다. d) 기술과 능력의 형성;

e) 교육 자료 학습 및 지식, 기술 및 능력 향상의 진행 상황을 모니터링합니다.

대부분의 분류에서 이러한 유형의 수업은 여러 유형으로 나뉩니다. 학습 중인 자료를 통합하는 수업; 개정 수업; 지식, 기술 및 능력의 통합 적용에 관한 수업; 기술 및 능력 형성 등에 관한 수업. 그러나 실제 학교 실습에서 알 수 있듯이 "순수한"수업, 즉 반복 또는 기술 및 능력 형성은 덜 효과적이므로 예를 들어, 배운 내용을 목표로 적용하는 수업과 기타 유사한 수업은 지식, 기술 및 능력을 향상시키기 위한 수업의 일부입니다. 이러한 유형의 수업 유형은 다음과 같습니다. a) 독립적인 작업 수업(생식 유형 - 구두 또는 서면 연습) b) 수업 - 실험실 작업; c) 실무 수업; d) 수업 - 견학; e) 수업 - 세미나.

지식, 기술 및 능력 향상을위한 주어진 수업 유형 목록은 수업에서 학생들의 교육 활동 조직이 반복과 동시에 약간 변경된 상황에서 지식 적용, 지식 체계화를 포함 함을 나타냅니다. 통합, 기술 및 능력 강화, 연구 주제 내에서뿐만 아니라 주제 간 및 학제 간 수준에서도 향상됩니다. 수업을 계획할 때 반복과 함께 지식의 통제와 체계화를 모두 구성할 수 있습니다. 물론, 예를 들어 시험 전과 같이 교사가 주제 내에서 현재 반복만 계획하는 방식으로 수업을 구성할 가능성도 배제되지 않습니다. 그는 수업 전반에 걸쳐 모든 기술을 통합할 수 있으며 이는 주요 교훈 목표가 될 것입니다. 그러나 Yu.B가 말했듯이. Zotov, 네 가지 다른 유형에 대해 10분 동안 이러한 유형의 수업을 반복하면 모든 유형의 전체 수업을 40분 동안 반복하는 것보다 비교할 수 없을 정도로 더 큰 효과를 제공합니다. 그러나 이 문제에 기계적으로 접근할 수는 없습니다. 가장 중요한 것은 이러한 수업이 학생의 정면 및 개별 질문을 서면, 구두 및 실습뿐만 아니라 독립적인 교육 작업의 조직과 올바르게 결합한다는 것입니다. 교육 상황에 따라 수업 구성에 대한 방법론적 접근 방식이 다릅니다. 가격에 따라 다릅니다

수업, 수업에서 해결되는 교훈적인 과제, 그리고 물론 학문적 주제의 세부 사항과 주제의 자료, 현재 공부 중인 섹션 등이 있습니다.

수업 일반화와 체계화.이 유형의 수업은 두 가지 주요 교훈적 과제를 해결하는 것을 목표로 합니다. 즉, 주제 전체를 숙달하는 데 중요한 프로그램의 주요 문제에 대한 학생들의 이론적 지식 숙달 수준과 인지 활동 방법을 확립하는 것입니다. 그리고 1분기, 6개월, 전체 1년 동안 장기간 학습한 모든 프로그램 자료에 대한 학생들의 지식, 기술 및 능력을 테스트하고 평가합니다.

심리적으로 이러한 수업은 학생들이 큰 섹션, 큰 교육 자료 블록을 체계적으로 반복하도록 자극하여 체계적인 성격을 깨닫고 표준 문제를 해결하는 방법을 발견하며 새로운 특이한 문제를 해결할 때 점차적으로 비표준 상황으로 전환하는 경험을 얻습니다. 그들 앞에 일어나라.

일반화 및 체계화 수업은 다섯 가지 유형의 수업 모두에서 사용되는 주요 유형의 수업을 모두 제공합니다. 그들의 특이성은 수업을 가르칠 때마다 교사가 미리 질문(반복 문제)을 식별하고, 학생들이 사용해야 하는 소스를 미리 표시하고, 필요한 경우 복습 강의를 실시하고, 수업 밖에서 집단 및 그룹 완료를 위해 학생들에게 과제를 할당한다는 것입니다. 학생들이 다가오는 수업을 준비하는 동안 그룹 및 개별 인터뷰를 통해 상담을 실시하고 독립적인 작업에 대한 권장 사항을 제공합니다. 고등학교에서 가장 일반적인 유형의 일반화 및 체계화 수업은 문제 토론을하는 수업이거나 프로그램이나 프로그램 자료 전체에서 학습 한 부분의 특정 내용을 심화하거나 체계화하는 세미나 수업입니다. 학생들이 의도적으로(별도 또는 그룹으로) 이론적 또는 실제 성격의 창의적 문제를 해결하는 수업입니다.

결합 레슨. 이것은 기존 학교 실습에서 가장 일반적인 유형의 수업입니다. 위에서 설명한 이전 세 가지 유형의 수업 모두의 교훈적인 작업을 해결합니다. 그 사람이 그걸 거기서 얻은 거야

그 이름이 합쳐졌습니다. 방법론적 하위 구조를 구성하는 이 수업의 주요 요소는 다음과 같습니다. a) 수업을 위해 학생들을 조직합니다. b) 학생들의 지식을 반복하고 테스트하여 이해의 깊이와 배운 모든 것의 강도를 확인합니다. 이전 수업에서 배웠고 현재 수업에서 새로 공부한 자료를 이해하기 위한 후속 작업을 위해 필요한 지식과 활동 방법을 업데이트합니다. c) 교사가 새로운 자료를 소개하고 이를 이해하고 동화하기 위한 학생들의 작업 구성; d) 실제로 지식을 적용할 수 있는 학생들의 기술과 능력을 개발하기 위한 새로운 자료 및 작업 구성의 기본 통합 e) 숙제 할당 및 완료 방법에 대한 지침; f) 수업 포인트 할당, 수업 전반에 걸쳐 개별 학생의 작업에 대한 성적을 통해 수업을 요약합니다.

학습 상황의 성격과 교사의 교육적 기술에 따라 결합 수업의 방법론적 하위 구조에 나열된 구성 요소는 서로 상호 작용하고 종종 서로 변환되어 인지 과정의 구성에 따라 순서가 변경됩니다. . 이런 경우 통합수업의 구조는 유연해지고 유연해진다. 이를 통해 교사는 작업에서 템플릿과 형식주의를 피할 수 있습니다. 따라서 고급 교사의 경험, 예를 들어 S.N. Lysenkova, I.P. 볼코바, V.F. Shatalov 및 기타 사람들에 따르면 새로운 지식의 동화는 독립적인 작업을 수행하는 과정에서 발생하며 지식 테스트는 수업 조직에 짜여져 작업 진행 및 학습에 대해 논평할 때 학생들의 활동을 나타내는 지표로 작용합니다. .

20~23분, 심지어 30분 정도 걸리고, 새로운 주제에 대한 작업이 15~20분 남았습니다. 당연히 그러한 수업을 통해 학생들은 새로운 자료를 숙달하는 모든 노력을 숙제로 삼습니다. "아무 유익도 없이 6시간 내내 수업을 들었고 아마도 설명도 절반도 놓쳤기 때문에 그는 수업이 없는 시간 동안 스스로 수업을 준비해야 합니다. 얼마나 많은 시간을 낭비했고, 얼마나 많은 노력을 기울였으며, 무엇을 위해 중요하지 않은 결과. 학생이 그러한 가르침을 통해 얻는 모든 작은 이익 "은 한 번에 몇 시간 동안 활동하지 않는 단순한 습관과 가장 노예적인 가식, 즉 교실에서 시간을 보내는 데 필요한 결과에 대한 보상과는 거리가 멀습니다." (Ushinsky K.D. 수집 작품. T. 2. M.; L. 1948. P. 216).

결합 수업의 효과와 효율성은 구조의 절대성에 달려 있지 않고 수업 목표에 대한 명확한 정의, 학생들에게 무엇을 가르쳐야하는지에 대한 교사의 대답, 합리적인 조직을 위해 수업을 어떻게 활용하는지에 달려 있습니다. 그들의 활동. 좋은 수업은 비즈니스와 같은 창의적인 분위기가 지배하는 수업이며, 학생들의 생각에 대한 욕구가 한창이며, 교사와 서로, 특정 이론적 개념과 희망을 가진 저자와 기꺼이 대화를 나누는 곳입니다. 문제가 생길 염려 없이.

결합된 수업에 대한 설명을 마무리하면서, 특정 조합의 방법론적 하위 구조의 개별 구성 요소는 위에서 설명한 처음 세 가지 유형의 수업의 방법론적 하위 구조의 특징이기도 합니다. 이것이 이 강의의 하위 구조에서 설명되는 이유입니다. 이 하위 구조에 대한 자세한 설명은 I.F. Kharlamov. (교육학. 2nd ed. M., 1990. P. 245-266).

교정은 다음과 같습니다: 구두 질문(정면, 개인, 그룹); 서면 설문조사, 받아쓰기, 프레젠테이션, 문제 해결 방법 및 예시 등 시험; 학점 실기(실험실) 작업; 워크샵; 독립적인 작업을 통제합니다. 시험 등. 이러한 모든 유형의 수업은 공부하는 과목의 전체 섹션과 주요 주제를 공부한 후에 진행됩니다. 학생의 지식과 교육 수준에 대한 최종 테스트 및 평가의 가장 높은 형태는 코스 전체에 대한 시험입니다. 통제 수업에서는 학생들이 다양한 학습 상황에서 자신의 지식, 기술, 능력을 인지 및 실제 활동에 적용할 준비가 되어 있는 정도가 가장 명확하게 입증됩니다.

통제 수업 후에는 교육 및인지 활동 조직에서 학생들의 일반적인 오류, 지식, 기술 및 능력의 결함을 분석하고 식별하기 위해 특별 수업이 진행되며, 이는 후속 수업에서 극복해야하며 필요한 수정은 다음과 같습니다. 학생들의 활동과 교사의 활동 모두에서 이루어졌습니다.

통제 및 교정 수업의 방법론적 하위 구조는 일반적으로 다음과 같습니다. 소개 설명 부분(다가오는 작업을 위한 교사 교육 및 학생들의 심리적 준비 - 문제 해결, 에세이 작성, 받아쓰기, 창의적인 작업 등); 주요 부분은 학생들의 독립적인 작업, 운영 제어, 교사 상담으로 학생들이 자신의 능력과 활동에 대해 차분하고 자신감을 갖도록 합니다. 마지막 부분은 새로운 섹션, 코스 주제에 대한 다가오는 연구에서 학생들의 오리엔테이션입니다.

때때로 이러한 유형의 수업에는 다음 요소가 포함됩니다. 교사의 과제 설명; 학생 질문에 대한 답변; 과제를 완료하는 학생들; 완료된 작업 제출(또는 완료 확인) 숙제; 수업 끝. 이 모든 것은 방법론적 하부구조가 유연하고 이동 가능하며 가변적이어야 한다는 입장을 다시 한 번 확인시켜 줍니다.

물론 학교 실습에서는 다른 유형과 구조적 수업 조합이 가능합니다. 학생들의인지 활동을 향상시키는 문제에 대한 관심 증가와 관련하여 의사 결정에 참여

검색 및 연구 과제의 맥락에서 문제 수업은 독립적인 유형의 수업으로 제시됩니다. 여기에는 다음 요소가 포함됩니다: 학생들의 조직, 다가오는 작업에 적극적으로 참여하기 위한 심리적 준비 - 문제 상황 생성: 문제 공식화, 가설 개발(결과가 무엇일지에 대한 가정) 및 솔루션 옵션; 문제에 대한 실질적인 해결책을 찾는 것; 결과에 대한 토론; 교사의 의견 및 일반화; 숙제; 수업 끝-작업 요약. 이 모든 것은 교사의 구체적인 방법론적 과제와 창의성에 달려 있습니다. 그러나 모든 유형의 수업의 방법론적 하위 구조는 항상 이전에 습득한 지식과 활동 방법의 업데이트, 새로운 개념과 활동 방법의 형성, 지식, 기술 및 능력의 적용을 구현해야 합니다. 또한, "순수한" 형태로 나열된 유형의 수업은 교사의 실습에서 거의 발견되지 않는다는 점을 명심해야 합니다. 어떤 식으로든 한 유형의 수업 기능은 종종 다른 유형의 수업 구조에 짜여져 있습니다. 유일한 차이점은 나열된 각 유형의 수업은 새로운 자료의 소개 및 연구 또는 제어 및 평가와 같은 특정 기능의 지배력으로 구별되며 다른 유형의 수업의 나머지 기능은 보조 성격을 갖는다는 것입니다. 따라서 수업 분류는 계속해서 교훈의 시급한 문제 중 하나입니다.

123. 학생의 교육 활동 조직

수업에서

다양한 유형의 수업 구조를 보다 효과적으로 사용하는 방법을 찾으려면 교실에서 학생들의 학습 활동을 조직하는 형태가 특히 중요합니다. 교육학 문헌 및 학교 실습에서는 주로 정면, 개인 및 그룹의 세 가지 형태가 허용됩니다. 첫 번째는 교사의 지도하에 학급 내 모든 학생의 공동 활동을 포함하고, 두 번째는 각 학생의 개별적인 독립적 작업을 포함합니다. 그룹 - 학생들은 3~6명의 그룹이나 쌍으로 활동합니다. 그룹의 작업은 동일할 수도 있고 다를 수도 있습니다.

학생들의 교육 활동을 조직하는 이러한 형태는 I.M. 체-

Redova, Yu.B. Zotova, Kh.I. 리메차, M.D. 비노그라도바, I.B. 페르비나, V.K. 디아첸코, V.V. 코토바, I.E. 언트, M.N. Skatkina 및 기타 이 작품의 저자는 주요 교훈적 관계, 즉 교육과 학습의 상호 작용 간의 연결이 조직 형태로 실현된다는 사실에 만장일치로 동의합니다.

교실에서 학생들의 교육 활동을 조직하는 나열된 각 형태는 무엇입니까? 각각의 장점과 단점은 무엇입니까? 교사의 특정 교육 활동에서 이러한 형태의 학생 작업을 결합하는 방법은 무엇입니까?

학생의 교육 활동을 조직하는 정면 형태는 모든 학생이 모두에게 공통된 동일한 작업을 동시에 수행하고 전체 학급이 그 결과를 토론, 비교 및 요약하는 수업에서 교사와 학생의 이러한 유형의 활동입니다. 교사는 학급 전체와 동시에 작업하고, 이야기, 설명, 시연, 고려 중인 문제에 대한 토론에 학생들을 참여시키는 등 학생들과 직접 소통합니다. 이는 교사와 학생뿐만 아니라 학생들 사이에 특히 신뢰 관계와 의사 소통을 구축하는 데 기여하고 어린이의 집단주의 감각을 키우며 학생들이 급우의 추론에서 오류를 추론하고 찾아내는 방법을 배울 수 있도록합니다. 안정적인 인지적 관심을 형성하고 활동을 강화합니다.

당연히 교사는 모든 학생에게 실행 가능한 사고 작업을 찾고, 미리 설계하고, 수업 목표에 맞는 학습 상황을 만드는 뛰어난 능력이 필요합니다. 말하고 싶은 모든 사람의 말을 듣고 재치있게 지원하며 동시에 토론 중에 필요한 수정을 할 수있는 능력과 인내심. 물론 학생들은 실제 능력으로 인해 일반화와 결론을 동시에 내릴 수 있으며 수업 중에 다양한 깊이의 추론을 할 수 있습니다. 교사는 이를 고려하여 학생의 능력에 따라 질문해야 합니다. 수업에서 교사의 이러한 접근 방식을 통해 학생들은 적극적으로 듣고 자신의 의견과 지식을 다른 사람과 공유하고, 다른 사람의 의견을 주의 깊게 듣고, 자신의 의견과 비교하고, 다른 사람의 의견에서 오류를 찾고, 불완전함을 드러낼 수 있습니다. 이 경우 수업이 지배적입니다.

집단적 사고의 정신. 학생들은 혼자 학습 문제를 해결하면서 나란히 공부하는 것이 아니라 집단적 토론에 적극적으로 참여해야 합니다. 교사는 수업에서 학생들의 작업을 조직하는 정면 형태를 사용하여 학급 전체에 자유롭게 영향을 미치고 학급 전체에 교육 자료를 발표하며 학생 활동에서 특정 리듬을 달성 할 수있는 기회를 얻습니다. 개개인의 특성을 고려하여. 이 모든 것은 교실에서 학생들의 교육 작업을 조직하는 정면 형태의 확실한 이점입니다. 그렇기 때문에 대중 교육 상황에서 이러한 형태의 학생 교육 작업 조직은 대체 불가능하며 현대 학교 작업에서 가장 일반적입니다.

학습 조직의 정면 형태는 문제 기반, 정보 제공 및 설명-설명 프레젠테이션의 형태로 구현될 수 있으며 재생산 및 창의적 작업이 수반될 수 있습니다. 동시에, 창의적인 과제는 상대적으로 간단한 척도형 과제로 나눌 수 있으며, 이를 통해 모든 학생이 활동적인 작업에 참여할 수 있습니다. 이를 통해 교사는 과제의 복잡성을 각 학생의 실제 학습 능력과 연관시키고, 학생의 개별 능력을 고려하고, 수업에서 교사와 학생 간의 우호적 관계 분위기를 조성하고, 수업의 전반적인 성취에 참여하는 느낌.

과학자와 교사가 지적한 교육 작업의 정면 형태 - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. 기타 여러 가지 중요한 단점이 있습니다. 본질적으로 이는 특정 추상적 학생을 대상으로 하며, 그로 인해 학교 업무를 수행할 때 종종 학생들을 평준화하여 단일 작업 속도로 장려하는 경향이 있으며, 학생들은 다양한 수준의 성과로 인해 , 준비, 지식, 기술 및 능력의 실제 자금이 준비되지 않았습니다. 학습 능력이 낮은 학생들은 학습 능력이 높은 학생들보다 천천히 공부하고, 내용을 더 잘 배우며, 교사의 관심이 더 필요하고, 과제를 완료하는 데 더 많은 시간이 필요하며, 학습 능력이 높은 학생들보다 더 다양한 연습이 필요합니다. 강한 학생들은 작업 수를 늘릴 필요가 없지만 내용, 검색 작업, 창의적 작업을 복잡하게 만듭니다.

학생의 발달과 더 높은 수준의 지식 습득에 기여하는 작업 유형입니다. 따라서 학생들의 교육 활동의 효과를 극대화하려면 교실에서 이러한 형태의 교육 활동을 조직하는 것과 함께 다른 형태의 교육 활동을 사용할 필요가 있습니다. 그래서 새로운 자료를 연구하고 통합할 때 Yu.B.를 씁니다. 수업을 구성하는 가장 효과적인 형태의 Zotov는 정면 수업이지만, 변화된 상황에서 습득한 지식을 적용하는 것은 개별 작업을 최대한 활용하는 것이 가장 잘 구성됩니다. 실험실 작업은 전면적으로 구성되지만 여기에서도 각 학생의 최대 발전 기회를 찾는 것이 필요합니다. 예를 들어, 다양한 복잡성 수준의 질문과 작업에 답하여 작업을 종료할 수 있습니다. 따라서 다양한 형태의 교육의 가장 좋은 측면을 하나의 수업에 최적으로 결합하는 것이 가능합니다.

교실에서 학생들의 작업을 조직하는 개별 형태입니다. 이 조직 형태는 각 학생이 자신의 준비 및 교육 능력에 따라 특별히 선택된 독립적인 완료를 위한 과제를 받는다고 가정합니다. 이러한 작업에는 교과서, 기타 교육 및 과학 문헌, 다양한 출처(참고 도서, 사전, 백과사전, 선집 등) 작업이 포함될 수 있습니다. 문제 해결, 예시, 요약 작성, 에세이, 초록, 보고서; 모든 종류의 관찰 등을 수행합니다. 개별 작업은 프로그래밍된 교육에 널리 사용됩니다.

교육학 문헌에서는 작업 완료를 구성하는 개별 형태의 두 가지 유형, 즉 개인과 개별이 구별됩니다. 첫 번째는 전체 학급에 공통된 과제를 완료하는 학생의 활동이 다른 학생과 접촉하지 않고 수행되지만 모든 사람에게 동일한 속도로 수행된다는 사실이 특징입니다. 두 번째는 특정 과제 수행에 대한 학생들의 교육 및인지 활동과 관련됩니다 . 이를 통해 각 학생의 준비 능력에 따라 학습 진행 속도를 조절할 수 있습니다.

따라서 교실에서 학생의 교육 활동을 개별적으로 조직하는 가장 효과적인 방법 중 하나는 차등을 통한 것입니다.

표준화된 개별 과제, 특히 인쇄된 기반의 과제를 통해 학생들은 기계적 작업에서 벗어나 더 짧은 시간에 효과적인 독립적 작업의 양을 크게 늘릴 수 있습니다. 그러나 이것만으로는 충분하지 않습니다. 마찬가지로 중요한 것은 교사가 과제 진행 상황을 모니터링하고 학생의 어려움을 해결하는 데 적시에 도움을 주는 것입니다. 더욱이, 성취도가 낮은 학생들의 경우, 차별화는 과제의 차별화가 아니라 교사가 제공하는 지원의 정도에서 나타나야 합니다. 그는 학생들의 작업을 관찰하고, 그들이 올바른 기술로 작업하는지 확인하고, 조언을 제공하고, 질문을 유도하며, 많은 학생들이 과제에 대처할 수 없다는 것을 발견하면 교사는 개별 작업을 중단하고 전체 학급에 추가 설명을 제공할 수 있습니다.

다양한 교훈적인 문제를 해결할 때 수업의 모든 단계에서 개별 작업을 수행하는 것이 좋습니다. 새로운 지식의 동화 및 통합, 기술 및 능력의 형성 및 강화, 배운 내용의 일반화 및 반복, 통제, 연구 방법 숙달 등 물론 가장 쉬운 방법은 다양한 연습을 통합, 반복 및 구성할 때 이러한 형태의 학생 교육 작업 구성을 사용하는 것입니다. 하지만 새로운 자료를 스스로 공부할 때, 특히 집에서 먼저 공부할 때 효과가 떨어지지 않습니다. 예를 들어, 문학 작품을 공부할 때 미리 각 학생 또는 그룹에게 개별 과제를 줄 수 있습니다. 모든 사람의 공통점은 소설을 읽는다는 것입니다. 이 책을 읽는 동안 학생들은 "그들의" 질문 또는 "그들의" 질문에 대한 답변을 준비합니다. 여기서는 두 가지 상황이 중요합니다. 1) 모든 사람이 자신의 능력의 한계까지 일하고 2) 모든 사람이 문학 작품 분석에 필요한 부분을 수행합니다. 수업 중에 학생들은 새로운 자료에서 자신이 맡은 부분을 설명합니다.

이 경우 학생들의 개별 작업의 독립 정도는 다릅니다. "처음에 학생들은 모델을 모방하거나 상세한 지침 카드를 사용하여 예비 및 정면 분석을 통해 작업을 완료합니다. 교육 기술을 습득함에 따라 독립성 정도가 높아집니다. 학생들은 직접적인 개입 없이 보다 일반적이고 세부적이지 않은 작업을 수행할 수 있습니다. 선생님의.

예를 들어, 고급 수업에서 특정 작업을 받은 후 각 학생은 작업 계획을 작성하고 재료, 장비, 도구를 선택하고 의도한 순서에 따라 필요한 작업을 수행하고 작업 결과를 기록합니다. 점차적으로 연구 성격의 활동이 점점 더 중요해지고 있습니다."

성취도가 낮은 학생들의 경우 다음을 포함하는 과제 시스템을 만드는 것이 필요합니다. 샘플 연구를 기반으로 해결해야 할 샘플 솔루션 및 문제; 학생이 특정 문제를 단계별로 해결할 수 있도록 하는 다양한 알고리즘 지침 - 이론, 현상, 프로세스, 프로세스 메커니즘 등을 설명하는 다양한 이론적 정보를 통해 여러 가지 질문에 답할 수 있을 뿐만 아니라 모든 종류의 요구 사항에 답할 수 있습니다. 비교, 대조, 분류, 일반화 등 교실에서 학생의 교육 작업을 조직하면 각 학생은 자신의 능력, 능력 및 평정으로 인해 습득하고 습득한 지식을 점진적이지만 꾸준히 심화 및 통합하고 필요한 기술, 능력, 인지 활동 경험을 개발할 수 있습니다. , 자기 교육에 대한 자신의 필요를 개발합니다. 이것이 학생들의 교육 활동을 개별적으로 조직하는 방식의 장점이자 강점입니다. 그러나 이러한 형태의 조직에는 심각한 단점도 있습니다. 목표 달성을 위해 학생들의 독립성, 조직성 및 인내력을 장려하는 반면, 개별화된 형태의 교육 활동은 서로 간의 의사 소통, 지식을 다른 사람에게 전달하고 집단적 성과에 참여하려는 욕구를 다소 제한합니다. 이러한 단점은 학생의 교육 작업을 조직하는 개별 형태와 정면 작업 및 그룹 작업과 같은 집단 작업 형태를 결합함으로써 교사의 실제 작업에서 보완될 수 있습니다.

학생들의 교육 활동을 조직하는 그룹 (단위) 형태. 수업에서 학생 그룹 작업의 주요 징후는 다음과 같습니다.

이 수업의 수업은 특정 학습 문제를 해결하기 위해 그룹으로 나누어집니다.

각 그룹은 특정 작업(동일하거나 차별화됨)을 받고 그룹 리더나 교사의 직접적인 지도하에 함께 수행합니다.

그룹의 작업은 각 그룹 구성원의 개별 기여를 고려하고 평가할 수 있는 방식으로 수행됩니다.

그룹의 구성은 영구적이지 않으며, 각 그룹 구성원의 교육 역량이 팀의 최대 효율성으로 구현될 수 있다는 점을 고려하여 선택됩니다.

그룹의 크기는 다양합니다. 3~6명 정도입니다. 그룹의 구성은 영구적이지 않습니다. 앞으로 작업의 내용이나 성격에 따라 달라집니다. 동시에, 그 중 적어도 절반은 독립적인 업무에 성공적으로 참여할 수 있는 학생이어야 합니다.

그룹리더와 그 구성은 학과별로 다를 수 있으며, 서로 다른 수준의 훈련을 받은 학생들을 하나로 묶고, 주어진 과목에 대한 과외 인식, 학생들의 호환성을 고려하여 서로 보완하고 보상할 수 있다는 원칙에 따라 그룹 리더를 선택합니다. 다른 사람의 강점과 약점. 그룹에는 서로에 대해 부정적인 성향을 갖는 학생이 있어서는 안 됩니다.

동질적인 그룹 작업에는 작은 작업을 수행하는 것이 포함됩니다. 티모두에게 동일한 과제를 수행하고 차별화된 대규모 학생 그룹

tsirovannaya - 다양한 그룹에서 다양한 작업을 수행합니다. 작업 중에 그룹 구성원은 작업 진행 상황과 결과에 대해 공동으로 논의하고 서로 조언을 구할 수 있습니다.

러시아의 유명한 교훈 MADanilov는 "... 그룹, 단위의 일부로 일하는" 조건에서만 "학생들은 자신의 경험을 통해 공동 계획, 배포의 이점을 확신합니다.

책임, 상호 의사 소통. 학생들은 서로 단결하고, 조화롭고 조화롭게 행동하는 방법을 배우며, 공동 활동의 결과에 대한 공동의 책임감을 경험합니다. 또한 작업을 조직하는 그룹 형태는 모든 사람의 노력과 능력을 분명하게 하며 이는 건전한 창의적 경쟁을 위한 자연스러운 자극입니다." (8년제 수업 / M.A. Danilov 편집. M 1966. P. 184) 공동 결과 일반적으로 그룹 내 학생들의 작업은 각 학생이 개별적으로 동일한 작업을 수행하는 것보다 항상 훨씬 높습니다.그리고 이는 그룹 구성원이 서로 돕고 집단적으로 책임을 지기 때문입니다. 개별 그룹 구성원의 결과와 그룹 내 각 학생의 작업으로 인해 문제를 연구할 때 진행 속도를 조절할 때 특히 개별화됩니다.

학생들이 교실에서 그룹으로 활동할 때 교사와 학생 컨설턴트 모두 도움이 필요한 각 학생에 대한 개별 지원이 크게 늘어납니다. 이는 정면 및 개별 수업 형태에서는 교사가 모든 학생을 돕는 것이 더 어렵다는 사실로 설명됩니다. 그가 한두 명의 학생과 함께 일하는 동안 나머지는

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도움이 필요한 사람들은 차례를 기다려야 합니다. 그룹 내에서 그러한 학생들의 위치는 완전히 다릅니다. 도움이 필요한 교사는 도움과 함께 해당 그룹은 물론 다른 그룹의 강력한 학생 컨설턴트로부터도 도움을 받습니다. 더욱이, 돕는 학생은 그의 지식이 업데이트되고, 구체화되고, 유연성을 획득하고, 동급생에게 설명할 때 정확하게 통합되기 때문에 약한 학생만큼 도움을 받습니다. 컨설턴트는 특정 주제에 대한 그룹의 작업을 주도합니다. 또 다른 면에서 그는 더 준비되고 지식이 풍부하며 정보가 풍부한 동급생 컨설턴트의 지도하에 일하는 그룹의 평범한 구성원입니다. 컨설턴트의 순환은 개별 학생의 오만함의 위험을 방지합니다.

교실에서 그룹 형태의 학생 작업은 자연 과학 과목의 실습, 실험실 작업 및 워크샵을 수행할 때 가장 적용 가능하고 적절합니다. 외국어 수업(쌍으로 작업)에서 말하기 능력을 연습할 때, 구조적 및 기술적 문제를 해결할 때 노동 훈련 수업에서, 텍스트를 공부할 때, 역사 문서 사본 등을 공부할 때. 이러한 작업 과정에서 결과에 대한 집단적 토론, 복잡한 측정이나 계산을 수행할 때, 역사적 문서를 연구할 때 상호 협의 등을 최대한 활용합니다. 그리고 이 모든 것에는 집중적이고 독립적인 작업이 수반됩니다.

학생 작업의 그룹 구성은 주제별 교육 컨퍼런스, 토론, 주제에 대한 보고서, 커리큘럼과 수업을 넘어서는 전체 그룹을 위한 추가 수업을 준비하는 데 매우 효과적입니다. 수업 조건과 마찬가지로 이러한 조건에서 효율성의 정도는 물론 그룹(단위) 내의 작업 조직 자체에 따라 달라집니다. 그러한 조직은 모든 그룹 구성원이 작업에 적극적으로 참여하고, 약한 사람이 강한 사람 뒤에 숨지 않으며, 강한 사람이 약한 학생의 주도성과 독립성을 억압하지 않는다고 가정합니다. 제대로 조직된 그룹 작업은 일종의 그룹 활동으로, 그룹 구성원 모두의 명확한 작업 분배, 각 사람의 작업 결과에 대한 상호 확인,

교사의 지속적인 지원, 그의 신속한 지원. 세심한 후속 활동이 없으면 그룹 교사는 효과적으로 일할 수 없습니다. 이 활동의 내용은 주로 학생들에게 독립적으로 작업하는 능력을 가르치고, 수업의 일반적인 침묵을 방해하지 않고 급우들과 상담하고, 별도의 학생 그룹을 위한 작업 시스템을 만들고, 이러한 작업을 그룹 간에 분배하는 능력을 가르치는 것입니다. 모든 사람이 작업 속도와 능력을 고려하도록 구성원을 구성합니다. TA가 올바르게 쓴 것처럼. Ilyin, 이 모든 것은 당연히 교사가 각 그룹에 필요하고 충분한 관심을 기울이고 그에 따라 특정 인건비를 지불해야 하지만 결과적으로 이는 학생의 독립성, 활동 및 능력을 심어주는 것과 같은 중요한 교육 과제를 해결하는 데 도움이 됩니다. 공동의 목적, 즉 개인의 사회적 자질 형성을 수행할 때 다른 사람들과 협력합니다.

V.V. 의 작업에서 볼 수 있듯이 수업 중 학생들의 그룹 활동. Kotov ( "수업 중 학생들의 집단 활동 조직."Ryazan. 1977)는 다음 요소로 구성됩니다.

1. 그룹 과제 완료, 교육 목표 설정, 교사의 간단한 지시를 위한 학생들의 예비 준비.

2. 그룹 내 교육 과제 완료, 해결 방법 결정(표시 활동), 책임 분배를 위한 계획을 논의하고 작성합니다.

3. 교육 과제를 완료하기 위해 노력하십시오.

4. 교사의 관찰과 그룹 및 개별 학생의 작업 조정.

5. 그룹 내 업무 완료에 대한 상호 검증 및 통제.

6. 학생은 교사의 부름을 받아 얻은 결과, 교사의 지도하에 수업 중 전반적인 토론, 추가 및 수정, 교사의 추가 정보 및 최종 결론의 공식화를 보고합니다.

7. 그룹 및 수업 전체의 작업에 대한 개별 평가.

학생들의 그룹 작업의 성공은 주로 교사의 기술, 각 그룹과 각 참가자가 교사의 보살핌, 성공에 대한 관심 및 정상적인 유익한 대인 관계를 느낄 수 있도록 주의를 분산시키는 능력에 달려 있습니다. 관계. 모든 행동을 통해 교사는 강한 학생과 약한 학생 모두의 성공에 관심을 표현하고 성공에 대한 자신감을 심어주고 약한 학생에 대한 존경심을 보여야합니다.

I.M의 연구 Cheredov는 교실에서 학생을 가르치는 그룹 형태가 학생의 교육 및 인지 활동을 관리하는 교사에게 높은 요구를 한다는 것을 보여주었습니다. 그는 학문을 잘 지휘하고, 학생들의 그룹 작업을 위한 과제를 결정하는 방법론을 완벽하게 숙달하고, 활동을 지시하고, 핵심 사항을 강조하고, 학습 중인 자료에서 가장 중요한 것에 초점을 맞추고, 학생들의 협력을 모니터링해야 합니다. 다른 그룹. 학생들의 상호 작용을 규제함으로써 교사는 다양한 학습 상황에서 학생들의 행동 특성을 기록합니다. 어떤 학생들은 너무 많은 명령을 내리고, 어떤 학생들은 팀워크를 포기하고, 어떤 학생들은 불법적인 방법으로 분쟁을 해결하거나 다른 일을 하는 모습이 종종 관찰됩니다. 교사는 중재자 역할을 합니다. 그는 학습 활동을 올바른 방향으로 지도합니다. 교육 문제 해결에 있어서 각 그룹의 진행 상황을 모니터링합니다. 작업 속도를 조절하고, 약하고 수동적인 학생들에게 주의를 기울이고, 그들이 활동적인 활동에 참여하도록 돕습니다.

따라서 교실에서 학생들의 교육 활동을 그룹으로 구성하는 것의 장점은 분명합니다. 학생들의 공동 작업 결과는 집단 작업 방법을 가르치고 개발하는 측면에서 매우 눈에 띕니다. 승개인의 긍정적인 도덕적 자질. 하지만 그렇지 않다 sch이러한 형태의 교육 활동 조직이 이상적이라고 제안합니다. 그것은 보편화될 수 없고 다른 형태와 대조될 수도 없다. 고려되는 각 교육 조직 형태는 고유한 특정 교육 과제를 해결합니다. 그들은 서로를 보완합니다.

그룹 형태에는 여러 가지 단점도 있습니다. 그중 가장 중요한 것은 그룹 모집 및 작업 조직의 어려움입니다. 그룹으로 활동하는 학생들이 항상 독립적으로 활동할 수 있는 것은 아닙니다. % , 복잡한 교육 자료를 이해하고 이를 학습하는 가장 경제적인 방법을 선택하십시오. 그 결과 약해 || 학생들은 자료를 익히는 데 어려움을 겪고 있으며 요구 사항이 매우 높습니다. - 1; 더 어렵고 독창적인 작업과 작업에 사용됩니다. || 수업에서 학생을 가르치는 다른 형태(정면 및 개인)와 결합해야만 학생 작업을 조직하는 그룹 형태가 예상되는 긍정적인 결과를 가져올 수 있습니다. 이러한 형태의 조합, 이 조합에 대한 가장 최적의 옵션 선택은 수업에서 해결되는 교육 과제, 교육 사전에 따라 교사가 결정합니다. *| 메타, 내용의 세부 사항, 그 양과 복잡성, 41부터 수업 및 개별 학생의 세부 사항, 교육 수준 SCH새로운 기회와 물론 관계 스타일에서 배웁니다 - 324

학생을 위한, 학생 간의 관계, 수업 시간에 구축된 신뢰 분위기, 서로를 도우려는 끊임없는 준비.

현대 교육 과학 및 학교 실습은 수업을 개선하는 방법을 찾는 데 노력을 기울입니다. 결국 의식은 생존 수준의 평범한 존재 또는 자신과 사회 전체를 위해 자신을 변화시키고 웰빙을 향해 나아가는 비정상적인 활동을 위해 준비된다는 교훈입니다. 수업은 교육 과정을 조직하는 주요 형태일 뿐만 아니라 삶을 조직함으로써 배우는 교훈이기도 합니다. 이 과정을 가르치는 것은 학교에서 시작됩니다. 개선 분야 중 하나는 수업의 유형과 구조를 개선하는 것입니다.

필요한 정보를 정확히 제공하는 기존의 풍부한 수업 중에서 선택할 때 교사는 일반적으로 과학적 근거가 아닌 직관에 의존합니다. 이러한 "선택"은 교육 과정의 교육적 효율성을 감소시키는 심각한 단점을 초래합니다.

자발성과 비체계적인 사용.

유일한 예외는 고등 교육 실습에서 나온 강의-세미나 시스템의 수업이므로 상대적으로 완전히 정당합니다. 하지만 이 시스템은 주로 고등학교에서 사용됩니다.

긍정적인 변화에 대한 예측 부족 - 지식과 기술의 질적 성장, 학생 발전의 변화. 모든 교사가 수업의 주요 아이디어와 발전 기회를 결정할 수 있는 것은 아닙니다.
재생산 교육 기술의 우세: 내용보다는 훈련의 형태에 주로 관심이 집중됩니다. 이는 결론 및 결론의 수와 내용, 최종 활동 형태에 영향을 미칩니다.
교육 자료로 일부 수업을 오버로드하는 경우가 많으며 종종 사실적입니다. 이는 특히 통합 수업, 컨퍼런스 수업, 때로는 재미있는 형태에 적용됩니다. 일반화 단계가 없으며 특별한 교육적 가치가 없는 사실 자료를 사용한 작업이 우세합니다. 매력적인 사실은 학생들에게 흥미롭지만 그들의 교육적, 발달적 부하는 미미합니다.

그러므로 매우 많은 양의 정보 중에서 가장 필요하고 적합한 것을 선택해야 할 때는 과학적인 근거에 의존해야 합니다.

우선, 유형학과 분류라는 두 가지 과학 용어의 의미를 기억하시기 바랍니다.

분류 - 카테고리(클래스)로의 분포는 공통점을 강조하는 데 도움이 됩니다.
유형학 – 유형별 분포, 즉 이유가 아닌 다양한 샘플에 따라.

수업은 교훈적 목표(수업 유형)와 전달 방법 및 구성(전달 형태)에 따라 분류됩니다.

교훈적인 목적에 따라 수업은 다음과 같이 나뉩니다.

새로운 자료 학습에 대한 수업;

지식, 기술 및 능력을 통합하고 개발하는 수업;

기술과 능력 개발에 관한 수업;

수업 복습; 수업을 반복하고 요약합니다.

지식 통제 수업;

우리는 주요 교훈적 목표에 대한 "고전적인" 유형이 계획된 학습 결과뿐만 아니라 학습 과정의 단계(새로운 자료 학습 - 새로운 지식과 기술 형성, 통합 및 체계화, 모니터링 및 체계화)에 기반을 두고 있음을 알 수 있습니다. 얻은 결과를 평가합니다). 오늘날 수업을 진행하는 형태는 매우 다양합니다.

계획된 목표에 따라 개별 수업 형태는 여러 유형으로 분류될 수 있습니다. 예를 들어 통합 수업-연구. 여기에서 학생들은 다양한 학문 과목에 대한 지식을 얻을 수 있으며, 그러한 수업은 종종 여러 교사에 의해 진행됩니다. 그러나 이러한 수업이 학생들에게 알려진 자료에 대해 진행된다면 오히려 지식을 체계화하고 일반화하고 반복하는 수업입니다.

여행 레슨과 탐험에 대해서도 마찬가지입니다. 영토 또는 그 성격의 구성 요소에 대한 설명으로 끝나면 이는 새로운 지식을 얻는 수업이며 교사가 지리학 전문 분야에 따라 학생들의 역할을 분배하고 지형 학자, 기후 학자, 수문학자 등을 강조하는 경우 자연의 구성 요소를 설명하는 것은 오히려 새로운 지식과 기술 형성에 대한 교훈입니다. 유사한 수업을 결합된 그룹에 포함시키는 것이 가능합니다.

문제 기반 학습 이론의 발전으로 인해 수업이 문제가 있는 수업과 문제가 없는 수업으로 구분되었습니다.이 분류는 학생들의 인지 활동의 성격을 기록합니다. 동시에 이 분류는 주로 새로운 자료를 배우는 수업에 적용됩니다.

전통적인 방법과 교훈에는 매우 많은 분류가 있습니다. 비전통적인 수업을 분류할 때에는 비표준적인 형태를 보완한 전통적 유형을 주로 사용한다.

특히 게임 기반 수업을 분류하는 것은 어렵습니다. 게임 기반 학습 기술은 매우 다양합니다. 게임의 주된 동기는 결과가 아니라 과정이다. 이는 발달 가치를 향상시키지만 교육 효과는 덜 분명해집니다. 의심 할 여지없이 게임 레슨도 별도로 고려하지 않고 시스템으로 간주하면 교육 기회도 있습니다. 예를 들어, 사실의 동화 및 사용에서 연결(크로스워드 퍼즐 풀기에서 컴파일까지), 설명(여행 수업)에서 설명(탐험 수업, 연구)으로 이동할 수 있습니다.

지리, 역사, 러시아어 및 문학 등 개별 과목의 비전통적 수업 분류가 활발히 개발되고 있습니다.

N.V. Korotkova는 역사상 교육 활동 형태의 분류를 기반으로 다양한 유형의 교육 활동을 제공합니다.

재구성 게임(과거 또는 현재에 발생한 가상 상황의 존재, 역할 분배)
토론 게임(다양한 형태의 토론을 모델링하는 상황의 존재, 의견 충돌의 생성, 현대적 관점에서 전문가의 과거 분석)
경쟁 게임(고정된 규칙의 존재, 줄거리와 역할의 부재, 주체-객체 관계의 전경).
토론 활동을 바탕으로:

세미나(개인작업)

체계적인 토론(그룹 작업)

문제 기반의 실용적인 토론(집단 수업 활동)

연구 활동을 바탕으로:

실습(집단수업활동)

문제 기반 실험실 수업(그룹 작업);

연구 수업(개인 작업).

E.M. Braverman의 저서 "현대 학교에서의 물리 수업"은 새로운 유형의 수업에 대한 설명을 제공하며, 그 출현은 새로운 어린이의 요구 사항의 출현과 일치하고 그 표현에 필요한 교훈적 배경을 만들었습니다. 예를 들어, 투명성에 대한 욕구는 "지식의 공개 검토" 및 "기자 회견"과 같은 수업에서 표현되었습니다. 토론 수업에서 어떤 관점의 정확성만이 입증될 수 있는 성찰, 토론 및 토론에 대한 갈망입니다. 어린이의 주도권을 기반으로 한 수업, 발명 및 글쓰기 수업, 창의적인 전시회 및 보고서에서 사람들을 적극적으로 사고할 필요성이 있습니다. 그룹 작업을 활용한 수업을 통해 비즈니스 파트너십, 창의적인 협업 및 이를 이끄는 능력의 중요성에 대한 명확한 인식. 역할극 수업을 구성할 때 작업을 존중하고 능숙하게 수행할 수 있어야 합니다. 인간, 그의 내면 세계를 향한 사회의 전환-교훈-교훈적인 게임을 통한 상담 및 교훈.

우리는 다양한 형태의 비전통적인 수업을 그룹으로 결합하려고 노력할 것입니다.

비전통적인 수업의 주요 그룹.

수정된 조직 방법을 사용한 수업.

수업 - "역설"강의. 강의 - 검토. 지식 보호. 아이디어 보호. 2인 레슨. 레슨 모임. 상호 통제에 대한 교훈. 창의적 응용에 대한 강의입니다.

판타지를 기반으로 한 수업.

수업 지시. 동화 수업. 창의성에 대한 교훈. 수업 창의적 보고서. 에세이 레슨. 전시회 수업 점검. 베르니사주 레슨. 극적인 교훈. (공연, 살롱, 동화, 스튜디오, 서프라이즈). 사이코드라마 레슨. 시뮬레이션 레슨. 문화 간의 대화에 대한 교훈.

모든 수업이나 유형의 작업을 모방하는 수업.

수업 여행.

종류: 교육 자료의 내용에 따라(주제, 복합) 현장에서; 주제 연구에서 이번 여행의 주요 교훈적인 목적과 장소에 따라.

연구 중인 주제의 시간에 따라: 입문, 예비, 현재, 동반, 최종 또는 최종 복합체.

모양: 연구 대상 주제에 대한 역사적 여행, 영화, 텔레비전 여행. 소풍 형태의 주제, 섹션, 코스에 대한 일반 복습 수업입니다. 수업 – 통신 여행. 수업은 포괄적인 여행입니다. 레슨 - 탐험. 교훈 – 관광 프로젝트 보호. 교훈 – “살아있는” 신문을 발행합니다. 과거(미래)로 여행을 떠나세요. 부재자 전국 여행.

경쟁적인 게임을 기반으로 한 수업.

A. 수업 – 게임 기술. 교훈적인 게임을 통한 교훈.

유형: 교훈적인 게임을 교육하고 통제하고 일반화합니다.

B. 레슨 - 롤플레잉 게임. 유형: 모방(특정 전문적인 행동을 시뮬레이션하는 것을 목표로 함), 상황별(협소한 특정 문제 해결과 관련됨 - 게임 상황), 조건부(예: 교육 또는 산업 갈등 해결).

모양: 상상의 여행. 역할분배에 따른 논의. 기자 회견. 레슨 - 게임 "프로젝트를 생각해 보세요." 수업 - 크로스워드 퍼즐을 테스트해 보세요. "로토" 형태의 레슨. 일반 레슨 "로토". 레슨 "도미노". 수업은 경쟁입니다. 레슨 - 게임(토론). 레슨 - 토너먼트. 블리츠 토너먼트 레슨. “조사는 전문가가 한다” 같은 교훈. C. 수업 - 워크샵.종류: 창의적 글쓰기, 조형 예술, 가치 지향, 자기 지식, 지식 구축 워크숍(세계에 대한 전체적인 그림 구축, 이 세상에서 자신의 "나" 찾기).

표준적인 조직 방식의 변화를 포함하는 수업입니다.

수업은 지식에 대한 공개 검토입니다. 레슨 세미나. 재미있는 방법으로 레슨 세미나를 진행합니다. 최종 인터뷰. 레슨 테스트. 레슨 - 그룹 테스트. 수업 대화. 수업 - 상담(유형: 주제별, 대상별(실수 작업에 대한 수업, 테스트 또는 테스트 결과 분석에 대한 수업)) 수업 - 워크숍 모델링 수업.

이. 교육 자료의 원래 구성을 기반으로 한 수업.

상호 학습의 교훈. 학생들이 가르치는 수업. 레슨 "유레카". 수업 반영. 수업을 검토하세요. 수업 솔루션. 강의 요약. 독백 수업. 기억 수업. 열린 마음에 대한 교훈. "나의 시인" 레슨. 에세이 장르를 이해하는 수업입니다. 파노라마 레슨. 공개편지 수업. 수업 - 구두 일지. 철학적 교훈. 인생 교훈. 레슨순서. 수업 대화. 부정에 대한 교훈. 초상화 레슨(유형: "몽타주 레슨", "프리젠테이션 레슨"). 사랑에 대한 교훈.

YII. 조직된 행사와 유사한 수업.

경매 레슨. 수업 박람회. 수업 회의. 강의 기자회견.논문 방어 수업. 기념일 레슨. 수업 판단. 레슨 - "편집". 회의 - 토론. 교훈 - "혜택 성과". 헌신 레슨. 수업 - 의료 상담. 레슨 콘서트.

YIII. 알려진 활동 형태와 방법을 유추하여 교훈을 얻습니다.

수업 연구. 수업은 연구 활동입니다. 레슨 인터뷰. 토론 수업. 수업 - "브레인 스토밍". 수업 - "브레인 스토밍". 수업 토론. 수업은 시험입니다.수업은 창의적인 실험실입니다. 연구 방법을 이용한 수업. 프로젝트 기반 수업.

유형: 프로젝트 작업을 포함하거나 전적으로 구성하는 수업(형태: 수업, 수업 - 과외 활동, 과외 활동), 학생의 부분적으로 독립적인 활동을 포함한 실용적인 수업 활동 수업, 과목 기술을 일반 교육 및 보편적인 기술로 전환하는 수업 .

교육강좌와 세미나를 별도로 집중적으로 진행하겠습니다.

교육 강의 및 세미나

문제강의. 이는 이론적 개념의 표현을 통해 실제 생활의 모순을 모델링합니다. 이러한 강의의 주요 목표는 학생들이 스스로 지식을 습득하는 것입니다.
강의 시각화, 강의의 주요 내용을 비유적인 형태(그림, 그래프, 도표 등)로 제시하는 경우. 여기서 시각화는 다양한 기호 시스템을 사용하여 정보를 전달하는 방법으로 간주됩니다.
두 사람을 위한 강의 는 두 명의 교사(교사와 학생)가 동일한 주제에 대해 강의하고 문제 구성 자료에 대해 그들 자신과 학생들과 상호 작용하는 작업입니다. 문제는 형식과 내용을 통해 발생합니다.
강연-기자간담회, 여러 교사의 참여로 학생들의 요청(질문)에 따라 콘텐츠가 준비되는 경우.
강의상담강의-기자회견과 유사한 유형. 차이점 - 초대받은 사람(유능한 전문가)은 교육 활동 방법을 제대로 이해하지 못합니다. 강의를 통한 컨설팅을 통해 학생들의 집중력을 높이고 전문성을 발휘할 수 있습니다.
강의 도발(또는 계획된 오류가 있는 강의) 정보를 신속하게 분석, 탐색 및 평가할 수 있는 기술을 개발합니다. "실시간 상황" 방법으로 사용할 수 있습니다.
강의-대화, 강의 중에 학생이 직접 대답해야 하는 일련의 질문을 통해 내용이 제시됩니다. 이 유형에는 피드백 기법을 활용한 강의와 프로그래밍된 강의-상담이 포함됩니다.
게임방식을 활용한 강의(브레인 스토밍 방법, 특정 상황의 방법 등), 학생들이 스스로 문제를 공식화하고 스스로 해결하려고 할 때.

학교 강의가 적절합니다.

이전 자료와 거의 또는 전혀 관련이 없는 새로운 자료를 살펴볼 때; 완성된 교육 자료의 다양한 섹션을 요약할 때 주제 공부가 끝나면; 연구한 패턴의 실제 적용에 관한 정보를 학생들에게 전달할 때; 복잡한 패턴을 도출할 때; 문제가 있는 자료를 공부할 때; 학제 간 연결이 특히 필요한 주제를 공부할 때.

효과적인 강의를 위한 조건은 다음과 같습니다.

강의 계획을 명확하게 생각하고 청취자에게 전달합니다.
계획의 모든 요점을 논리적으로 일관되고 일관되게 제시합니다.

각각의 결론과 결론;

다음 섹션으로 이동할 때 연결의 일관성;
접근성, 프레젠테이션의 명확성;
다양한 시각 자료 및 TSO 사용;
학생들에게 메모하는 법을 가르치고, 주요 내용을 강조하는 능력,

주요 아이디어 강조, 요약 작성 등

강의 주제에 대한 마지막 대화.

세미나는 학생들의 독립성, 활동, 문학 작업 능력, 창의적 사고 및 행동 능력을 개발하는 중요한 형태입니다.

세미나는 수업과 다릅니다.

세미나 준비에 있어 높은 수준의 독립성, 준비 결과를 논의할 때 학생들의 활발한 활동, 문학 작업 기술 숙달;
예를 들어, 학습 단계의 구성(순서 및 내용) 변경, 숙제는 능동적인 성격을 가지며 숙제는 새로운 자료 연구와 일치합니다.
교사와 학생이 수행하는 기능의 변화; 학생들은 정보 제공 기능을 수행하고 교사는 규제 및 조직 기능을 수행합니다.

현대 수업의 주요 링크(단계)

수업에 대한 학생들의 외부 및 내부 (심리적) 준비 상태를 특징으로하는 조직적 순간; 숙제 확인;
새로운 주제를 준비하기 위해 학생들의 지식과 기술을 테스트합니다.
학생들을 위한 수업 목표 설정;
새로운 정보에 대한 인식 및 이해의 조직;
초기 이해 확인;
모델에 따라 정보를 재생산하고 적용(옵션 변경 포함)을 실행하여 활동 방법의 동화를 구성합니다.
창의적인 적용 및 지식 습득, 이전에 습득한 지식과 기술을 기반으로 문제가 되는 문제를 해결하여 활동 방법을 습득합니다.
수업에서 배운 내용을 일반화하고 이를 이전에 습득한 지식 시스템에 도입합니다.
교사와 학생이 수행하는 교육 활동 결과 통제, 지식 평가;
다음 수업을 위한 숙제;
수업을 요약합니다.

발달 유형 훈련의 수업 구조의 다양성

수업의 구조는 학습 과정에서 발생하고 목적에 맞는 효과를 보장하는 수업 요소 간의 상호 작용을 위한 다양한 옵션 세트입니다.

새로운 자료를 배우기 위한 수업 구조:

학생의 정신 활동이 높은인지 과정의 법칙을 고려한 자료의 초기 도입;
학생들이 기억해야 할 사항을 나타냅니다.
기억에 대한 동기 부여 및 장기 기억 유지;
암기 기술의 의사소통 또는 업데이트(기억 지원 자료 작업, 의미 그룹화 등)
직접적인 반복과 부분적인 결론을 통해 교사의 지도하에 일차 통합;
일차 암기 결과 모니터링;
차별화된 작업을 포함하여 재생산을 위한 다양한 요구 사항과 함께 짧고 긴 간격으로 정기적이고 체계적인 반복;
새로운 지식과 기술을 습득하기 위해 습득한 지식과 기술을 내부적으로 반복하고 지속적으로 적용합니다.
지식 관리에 암기 지원 자료를 자주 포함하고 암기 및 적용 결과에 대한 정기적인 평가를 수행합니다.

지식, 기술 및 능력을 통합하고 개발하기 위한 수업 구조:

학생들에게 다가오는 작업의 목적을 알려줍니다.
제안된 과제를 완료하는 데 필요한 지식, 기술 및 능력을 학생들이 재현합니다.
다양한 과제, 과제, 연습을 완료하는 학생들;
작업 완료 확인;
실수와 수정에 대한 논의;
숙제 할당(필요한 경우).

기술과 능력 개발을 위한 수업 구조

수업 목표 설정;
지원이 되는 형성된 기술과 능력의 반복;
테스트 연습 수행;
형성의 샘플을 보여주는 새로운 기술에 익숙해짐;
그것을 익히기 위한 연습;
이를 통합하기 위한 연습;
모델, 알고리즘, 지침을 기반으로 한 훈련 연습;
유사한 상황으로의 전이 연습;
창의적인 연습;
수업 요약;
숙제.

수업 구조 검토

수업 시작 구성;
교육, 교육, 발달 목표 설정;
기본 개념, 결론, 기본 지식, 기술, 활동 방법(실용적, 정신적)을 반복하는 것을 목표로 하는 숙제를 확인합니다. 이전 수업에서는 다가오는 반복에 대해 알고 적절한 숙제를 선택해야 합니다.
반복 결과 요약, 교육 작업 결과 확인
숙제.

지식 테스트 수업의 구조:

수업 시작의 구성. 여기서는 차분하고 비즈니스적인 환경을 조성하는 것이 필요합니다. 교사는 자료에 대한 추가 학습을 위해 어린이의 준비 상태를 확인하므로 어린이는 시험과 시험을 두려워하거나 지나치게 걱정해서는 안됩니다.
수업 목표를 설정합니다. 교사는 학생들에게 어떤 자료를 테스트하거나 모니터링할지 알려줍니다. 아이들에게 관련 규칙을 기억하고 직장에서 활용하도록 요청합니다. 학생들에게 자신의 작업을 스스로 확인하도록 상기시킵니다.
테스트 또는 테스트 내용(과제, 예시, 받아쓰기, 에세이 또는 질문에 대한 답변 등) 제시. 과제의 양이나 난이도는 프로그램과 일치해야 하며 각 학생에게 적합해야 합니다.
수업을 요약합니다. 교사는 좋은 학생 작품을 선택하고, 다른 작품의 실수를 분석하고, 실수에 대한 작업을 구성합니다(때로는 다음 수업이 필요합니다).
지식과 기술의 전형적인 오류와 격차를 식별하고 이를 제거하고 지식과 기술을 향상시키는 방법을 제공합니다.

지식, 기술 및 능력 적용에 관한 수업 구조

수업 시작 구성 (학생의 심리적 분위기)
수업 주제와 목표에 관한 메시지
기술 개발에 필요한 새로운 지식을 학습합니다.
유추를 통해 기본 기술의 형성, 통합 및 표준 상황에서의 적용;
변화된 조건에서 지식과 기술을 적용하는 연습;
지식과 기술의 창의적 적용;
기술연습;
숙제;
학생들이 수행한 작업에 대한 평가와 함께 수업 요약.

반복적이고 일반화되는 수업의 구조

정리 시간;
학습한 주제나 주제의 자료의 중요성을 강조하는 교사의 입문 연설은 수업의 목적과 계획을 전달합니다.
사실과 현상의 일반화를 기반으로 일반화된 개념 지식을 개발하고 일반화 및 체계화 성격의 다양한 유형의 구두 및 서면 작업을 개별적으로 및 집단적으로 학생들이 완료합니다.
작업 진행 상황 확인, 조정(필요한 경우)
연구된 자료를 바탕으로 결론을 도출합니다.
수업 결과 평가;
요약;
숙제 (항상 그런 것은 아님).

결합된 수업의 구조(일반적으로 두 개 이상의 교훈적인 목표가 있음)

수업 시작 구성;
숙제 확인, 수업 목표 설정;
학생들이 새로운 교육 자료를 인식할 수 있도록 준비시키는 것, 즉 지식과 실용적이고 정신적 기술을 업데이트합니다.
새로운 자료를 연구하고 있습니다. 그리고 설명;
이 단원에서 공부하고 이전에 다뤘던 자료를 새로운 내용과 연결하여 통합합니다.
지식과 기술의 일반화 및 체계화, 이전에 획득하고 형성된 새로운 지식과 기술의 연결;
수업 결과를 요약합니다.
숙제;
학생들이 새로운 주제를 공부하는 데 필요한 준비(예비 작업)(항상 그런 것은 아님).

혁신적인 교사를 위한 수업 구조:

교육 시스템 L.V. 플라이휠:

전체 주제에 대한 개요 유형 스토리;
교사에게 질문하고 추가 설명을 하는 학생들의 수업
수업 - 실제 작업;
교육 자료의 주요 요소를 식별하고 숙달하는 데 초점을 맞춘 과제 카드가 포함된 일반 수업;
이론적 자료에 대한 최종 조사;
마이크로 계산기를 사용하여 주제에 대한 문제를 해결합니다.

N.P.가 개발한 레슨 시스템입니다. 각 주제를 연구한 Guzik:

교사의 자료에 대한 이론적 분석 수업;
주어진 프로그램, 계획, 알고리즘에 따라 학생들이 그룹으로 나누어 주제를 독립적으로 분석하는 수업;
수업-세미나;
워크샵;
통제와 평가의 교훈.

R.G.가 제안한 수업 시스템. 카잔킨:

전체 주제에 대한 강의-강의;
수업 해결 핵심 문제;
수업 상담;
테스트 레슨.

“교육 조직의 한 형태로서의 수업은 Ya.A.에 의해 발명되었습니다. 400년 전 코메니우스. 그래서 그 교훈은 구식이고, 이 기간 동안 객관적으로 구식이 되어 버렸습니다.”

혁신가, 현대화자, 개혁가의 연설에서.

“바퀴는 아직 고대의 것입니다. 하지만 그것 없이 지내도록 노력하세요.”

E. Yamburg, 교육 센터 소장.

중고 도서:

1. 새로운 시대의 교육학. 현대 수업. T.P. Lakotsenina가 편집함. – 로스토프, “선생님”, 2007. – 208p.

2시 Potashnik "현대 수업의 요구 사항" – 모스크바, 교육 교육 센터, 2007. – 270p.

3.교사 핸드북. – 모스크바, 2005. – 120p.

2. 수업의 유형과 구조.

현대 교사들은 수업 유형과 구조 문제에 특별한 관심을 기울입니다. 수업의 구조와 교육 작업 조직의 형태는 교육의 효율성과 효율성을 크게 결정하기 때문에 이론과 현대 수업의 실습 모두에서 매우 중요합니다.

각 수업에는 고유한 구조가 있습니다. 수업의 구조는 수업의 특정 순서와 상호 관계에서 수업의 요소(단계, 링크)의 관계로 이해되어야 합니다.

요소 - 교사와 학생의 활동 유형. 수업의 요소는 다음과 같습니다: 조직적인 순간; 이 수업의 내용과 논리적으로 관련된 이전 교육 자료에 대한 지식을 테스트합니다. 새로운 자료로의 전환; 새로운 자료 학습; 강화; 수업 요약; 숙제. 이러한 구조적 요소는 많은 수업에서 주로 구현됩니다. 학습 과정에서 하나 또는 다른 링크가 우세하거나 구조에 반드시 포함될 필요가 없는 수업도 생략되는 수업도 필요합니다. 각 수업의 구조는 교육 자료의 내용, 교훈적인 목표(또는 목적), 수업 유형, 학생의 연령 특성, 학급이나 팀의 특성에 따라 달라집니다. 수업의 구조는 학습 패턴, 특정 수업의 교육 과정 조건을 고려하고 교사가 교육 계획을 성공적으로 구현할 수 있도록 하면 완벽합니다. 결과적으로, 수업 자체의 구조가 아니라 교육의 효율성에 영향을 미치는 교육적 조건 및 설계의 준수입니다.

현재 교육학에 관한 많은 교과서는 M. I. Makhmutov의 작품에 큰 관심을 기울이고 있습니다. M. I. Makhmutov는 수업의 구조가 무정형, 얼굴 없음, 무작위가되어서는 안되며 다음과 같은 현상을 반영해야 함을 지적합니다. 현실, 학습 과정의 논리; 동화 과정의 패턴, 내부 심리적 현상으로서의 새로운 지식의 동화 논리; 인간인지 활동의 논리, 교육 논리를 반영하는 개인인지 방식으로서의 학생의 독립적 인 정신 활동 패턴; 교육 과정의 본질을 표현하는 외부 형태로서 교사와 학생의 활동 유형. 상호 연결된 기능에서 이러한 패턴을 반영하는 수업 요소는 업데이트되고, 새로운 개념과 행동 방법의 형성, 배운 내용의 적용입니다.

위 구조의 역할은 다음과 같이 요약됩니다. 수업의 교훈적 구조가 일정하고 교사의 활동에서 일반적인 처방, 수업 구성을 위한 일반적인 알고리즘의 형태로 작동하는 경우 방법론적 하위 구조는 변수입니다. 큰 다양성을 특징으로 하는 가치는 연습 수행, 문제 해결, 학생 답변과 같은 특정 유형의 활동을 계획하도록 강요합니다. 적절한 방법과 수단을 사용하여 자료를 설명합니다. 교사의지도하에 독립적으로 실용적이고 교육적인 문제를 해결합니다.

다양한 수업 구조, 수행 방법 및 교훈적인 목표는 다양한 유형을 의미합니다.

학습 과정 및 코스 콘텐츠 시스템의 요소인 각 수업은 하나 또는 다른 유형, 즉 특정 필수 기능을 가진 수업 그룹에 포함됩니다. 수업 유형은 학생의 학습 및 발전의 질에 영향을 미칩니다. 수업의 어떤 특징(측면)을 기본으로 삼느냐에 따라 다양한 유형이 구별됩니다.

교훈론자와 방법론자 사이에는 수업 유형에 대해 서로 다른 관점이 있습니다. 이 문제는 매우 복잡하며 오늘날 세계나 국내 교훈에서 완전히 해결되지 않았으며 그 결과 수업 분류에 대한 접근 방식이 다릅니다. 현재 알려진 분류의 수는 수십 개에 달합니다.

가장 입증된 최초의 수업 분류 중 하나는 내용, 교훈적 목표, 전달 방법이라는 세 가지 원칙(기준)에 따라 수업을 그룹화할 것을 제안한 소련 교훈 I.N. Kazantsev에 속합니다. 안에. Kazantsev는 강의, 대화, 소풍 및 실험실 수업을 포함하여 수업 중에 사용되는 교사의 방법론적 기술을 사용합니다. 더 일찍, S.V. Ivanov는 학습 과정의 단계에 따른 분류를 제안했습니다.

우리의 교훈과 외국 교훈 중에서 저자가 M. A. Danilov와 B. P. Esipov인 수업 분류가 가장 완벽하게 개발된 것으로 간주됩니다.

이 저자들은 교훈 시스템의 목적과 위치에 따라 수업을 구별합니다. 학생들에게 새로운 자료를 소개하는 데 전념합니다. 지식을 통합하는 역할을 합니다. 학습한 내용을 요약하고 체계화하며 마지막으로 구두, 서면 또는 실무 작업을 수행하여 학생들의 지식과 기술 숙달 정도를 테스트하도록 설계되었습니다.

확장된 형태로 이 분류는 대부분의 방법론자들에 의해 다음과 같이 제시됩니다.

1. 통합 또는 혼합 수업.

2. 학생들에게 새로운 자료를 익히기 위한 수업:

a) 사실과 특정 현상에 대한 숙지

b) 일반화에 대한 이해와 동화;

c) 사실과 결론을 제시하는 수업.

3. 지식 통합을 위한 교훈:

a) 긴 휴식 후 작업 시작 시 반복;

b) 현재 반복.

4. 배운 내용을 일반화하고 체계화하는 수업.

5. 기술과 능력 개발 및 강화에 대한 수업.

6. 지식 테스트 수업:

a) 구술 지식 시험;

b) 서면 확인;

c) 테스트 작업 및 실제 작업;

d) 테스트 작업 분석.

현재 많은 수업 분류가 있지만 현재 많은 교훈 이론가들은 M. I. Makhmutov가 개발한 수업 구조를 매우 유망하다고 생각합니다. M. I. Makhmutov는 일반적인 교훈 목표에 따라 결정된 조직의 목적에 따라 수업을 분류할 것을 제안합니다. 학습 중인 자료 내용의 성격과 학생들의 학습 수준. 이 접근 방식에 따라 다음 유형의 수업이 구별됩니다.

1) 새로운 자료 학습에 대한 수업;

2) 지식, 기술 및 능력 향상에 대한 수업(기술 및 능력 형성 수업, 배운 내용의 목표 적용)

3) 일반화와 체계화의 교훈;

4) 결합 수업;

5) 지식, 기술 및 능력의 통제 및 교정 수업.

"순수한" 형태로 나열된 유형의 수업은 교사의 실습에서 거의 발견되지 않는다는 점을 명심해야 합니다. 어떤 식으로든 한 유형의 수업 기능은 종종 다른 유형의 구조로 짜여져 있습니다. 차이점은 각 수업 유형은 새로운 자료 학습 또는 제어와 같은 특정 기능의 지배력으로 구별되며 다른 수업 유형의 나머지 기능은 보조적인 성격을 갖는다는 것입니다. 따라서 수업 분류는 계속해서 교훈의 시급한 문제 중 하나입니다.

위에서 논의한 자료에서 몇 가지 결론을 도출할 수 있습니다.

1. 현대 교훈에서는 수업 내용과 전달 방법에 따라 수업을 입력하는 데 다음과 같은 접근 방식이 있습니다. 작업의 논리적 내용과 인지 활동의 성격에 대해; 교훈적인 목표와 전체 시스템에서의 수업 위치(이 접근 방식은 주로 이론가와 실무자가 지원합니다).

2. 역사 교육 방법론에서 학습 과정과 그에 따른 수업의 주요 교훈 과제에 따른 분류는 방법론자들 사이에서 가장 큰 인정을 받았습니다. 교육학 실습에서 이 분류는 각 수업의 주요 교훈적 과제를 명확하게 정의하고 동일한 유형의 수업에서는 교육이 효과적일 수 없기 때문에 다양한 유형의 수업 시스템의 적절한 구조를 결정하는 데 도움이 되기 때문에 가장 효과적인 것으로 간주됩니다. 따라서 새로운 지식을 공부하기 위한 수업과 결합된 수업이 우세한 다양한 유형의 수업 시스템이 필요하며 이는 수년간의 실습을 통해 확인됩니다.

결론 따라서 세 장에서 일련의 문제와 질문, 서문에서 제기된 목표와 목표를 검토한 후, 우리는 이 논문의 주제인 "역사 수업의 게임 순간과 지원 메모"의 틀 내에서 결론을 요약하고 도출할 수 있습니다. 연습에 따르면 게임 상황, 연극 형식 및 지원 메모를 사용하여 역사 수업을 흥미진진하게 만드는 것으로 나타났습니다...

연구할 자료와 새로 연구한 사실 및 현상을 이전에 연구한 사실과 현상과 유기적으로 연결해야 할 필요성으로 인해 역사 교육(특히 V-VIII 학년)에서 가장 일반적인 유형의 수업은 다음과 같습니다. 하나를 합친 것입니다. 그러나 유형은 다를 수 있습니다. 이는 종종 숙제로 할당된 자료에 대한 학생들의 지식을 테스트하고 평가하는 것으로 시작됩니다.

... No. 1 Zheleznovodsk. "Moscow Rus" 섹션에 대한 전통적 및 비전통적 형태의 역사 수업을 기초로 삼았으며, 이를 통해 역사 수업 구성 형태가 지식의 질 수준에 미치는 영향이 드러났습니다. 실험에는 6학년 학생 2명이 참여했습니다. 6기 A반(실험수업)에서는 실험 중 비전통적인 형태의 수업을 진행하였고, 6기 B반(통제...

현대적인 방법과 기술에 존재하는 단점을 완전히 제거할 수 있는 보편적인 기술 또는 기술입니다. 이 작품의 첫 번째 장에서는 교육 활동으로서의 현대사 수업을 검토하고 현대사 수업의 주요 유형과 유형을 개괄적으로 설명하며 역사 교육을 위한 주요 기술에 대해 전반적으로 논의합니다. 두 번째에는 ...

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57. 수업의 유형과 구조

수업을 분류하는 데는 여러 가지 접근 방식이 있으며 각 접근 방식은 정의 특성이 다릅니다.

가장 입증된 최초의 분류 중 하나는 소련의 I.N. 두 가지 기준에 따라 수업 그룹화를 제안한 Kazantsev: 내용(예를 들어 수학 수업은 산술, 대수학, 기하학 및 삼각법 수업으로 나뉘며 그 안에서는 가르치는 주제의 내용에 따라 다름) 전달 방법(여행 레슨, 영화 레슨, 독립 작업 레슨 등).

수업은 수업 구성 목적, 수업 진행 내용 및 방법에 따라 분류됩니다 (M.I. Makhmutov). 교육 과정의 주요 단계 (S.V. Ivanov); 수업 시간에 해결되는 교훈적인 과제 (N.M. Yakovlev, A.M. Sokhor) 교육 방법 (I.N. Borisov); 학생들의 교육 활동을 조직하는 방법 (F.M. Kiryushkin).

이론가와 실습 사이에서 가장 큰 지원은 두 가지 필수 특성, 즉 교훈적 목표와 전체 시스템에서의 수업 위치에 따라 수업을 분류함으로써 받았습니다.

1) 결합 (혼합);

2) 새로운 지식을 배우는 교훈;

3) 새로운 기술 개발에 대한 교훈;

4) 배운 내용을 일반화하고 체계화하는 교훈;

5) 지식과 기술의 통제 및 교정 수업;

6) 지식과 기술의 실제 적용에 대한 수업 (G.I. Shchukina, V.A. Onishchuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov 등).

또한 세미나 레슨, 컨퍼런스 레슨, 비즈니스 게임 레슨, 경매 레슨, 통합 레슨 등 비표준 형태의 레슨 수업이 널리 보급되었습니다.

수업의 구조는 내부 구조, 즉 개별 단계의 순서입니다. 수업 유형은 구조적 부분의 존재 여부와 순서에 따라 결정됩니다.

수업의 구조는 궁극적으로 교육의 효과와 효율성을 결정하기 때문에 현대 수업의 이론과 실제에서 중요합니다.

Comenius와 Herbart는 공식적인 교육 단계, 즉 새로운 지식 습득을 위한 준비; 새로운 지식과 기술을 습득합니다. 통합 및 체계화; 실제로 적용.

해당 유형의 레슨이 결합(혼합)됩니다.

기간별로 구분된 통합 수업의 단계는 다음과 같습니다.

1단계 – 배운 내용의 반복(지식 업데이트)

2단계 – 새로운 지식을 배우고, 새로운 기술을 개발합니다.

3단계 – 통합, 체계화, 적용

4단계 – 숙제 할당.

교훈적인 수업과 달리 수업의 방법론적 하위 구조는 가변적인 가치입니다. 수업의 요소(단계)는 임의의 순서로 결합될 수 있으므로 수업을 유연하게 만들고 매우 광범위한 교육 과제를 해결하는 데 적용할 수 있습니다.

훈련 세션의 효율성을 높이기 위해 다른 유형의 수업도 등장하여 실행되고 있습니다. 그들의 구조는 일반적으로 세 부분으로 구성됩니다.

– 작업 구성(1~3분)

– 주요 부분(형성, 동화, 통합, 제어, 적용 등)(35-40분)

– 요약 및 숙제(2~3분)

모든 구성 요소는 단일 시스템, 즉 강의를 구성해야 합니다. 수업은 교사가 수업의 모든 구성 요소가 서로 연결되어 있다고 확신하는 경우에만 효과적이고 유익하게 완료됩니다.

예, 수업에는 자료의 내용, 교육 방법 및 형태, 교육 활동 관리 및 모니터링 방법, 기술적 수단, 교육 보조 자료, 독립적 작업을 위한 교훈 자료, 학생의 교육 활동 조직 형태, 성격이 포함됩니다. 선생님, 하지만 그것이 수업의 구성요소인가요? 당연히 아니지! 그것은 수업의 구성 요소이자 수업의 목적이 아니기 때문입니다. 우리는 또한 객관적으로 일정한 수업 구조가 없다는 진술에 동의할 수 없습니다. 여기에는 수업 구조와 수업 체계가 혼동되어 있는데, 이는 오랫동안 결합된 수업의 고정된 일정 체계로 창의적 노력을 제한했습니다. 학교 실습에서 교사의.

동시에 교육과학자들은 수업의 구조가 무정형, 얼굴이 없고 무작위일 수 없으며 다음 사항을 반영해야 한다는 점에 만장일치로 동의합니다. 현실 현상으로서의 학습 과정 패턴, 학습 과정의 논리; 절대 과정의 패턴, 내부 심리적 현상으로서의 새로운 지식 동화 논리; 인간인지 활동의 논리, 교육 논리를 반영하는 개인인지 방식으로서의 학생의 독립적 인 정신 활동 패턴; 교육 과정의 본질을 표현하는 외부 형태로서 교사와 학생의 활동 유형.(마흐무토프 미.현대의 수업.중., 1985. S. 92). 상호 연결된 기능에서 이러한 패턴을 반영하는 수업의 요소는 다음과 같습니다. 실현, 새로운 개념의 형성, 행동 방법 및 배운 내용의 적용. 안에실제 교육 과정에서 그들은 학습 과정의 단계이자 모든 수업에 반드시 존재하는 기본적이고 변하지 않으며 일반화 된 교훈적인 작업 및 수업의 교훈적 구조의 구성 요소로 작용합니다. 학생들이 프로그램 자료를 동화하고, 지식, 기술, 능력을 개발하고, 독립적인 작업을 수행할 때 학생들의 정신 활동을 강화하고, 지적 능력을 개발하는 데 필요하고 충분한 조건을 제공하는 것은 학교가해야하는 모든 것입니다. 학생들의 삶과 직업에 대한 본격적인 준비를 제공합니다. 이러한 구성 요소의 연결 및 상호 작용의 본질은 학습 과정의 논리, 학생의 무지에서 지식으로의 단계별 이동에 의해 미리 결정됩니다. 이는 새로운 지식과 활동 방법의 형성이 다음과 같다는 사실로 귀결됩니다. 활동에 대한 이전 지식과 경험을 업데이트하고 학생의 이론적 및 실제 교육 활동에서 습득한 지식과 경험을 체계적으로 적용하는 것을 기반으로 직접 수행됩니다. 수업의 교훈적 구조의 필수 구성 요소로서 적용의 목적과 결과는 학생들의 기술과 능력을 형성하는 것입니다.

교훈적인 구조를 기반으로 교사가 개발한 수업의 방법론적 하위 구조는 매우 가변적이라는 특징이 있습니다. 그래서 한 수업에서여기에는 교사가 이야기를 하고, 학생들에게 전달된 지식을 재현하기 위해 질문을 하고, 모델을 기반으로 한 연습을 수행하고, 문제를 해결하는 등이 포함될 수 있습니다. 또 다른 -활동 방법, 학생의 재현, 새로운 비표준 상황에서 동일한 방법을 사용하여 문제 해결 등을 보여줍니다. 세 번째에 -새로운 지식을 습득하는 검색 문제 해결, 교사 일반화, 지식 재생산 등 이 모든 것은 학교에서 공부하는 모든 학문 과목의 모든 수업에 대해 단일 계획을 제공하는 것이 거의 불가능하다는 것을 나타냅니다. 교훈적인 수업과 달리 수업의 방법론적 하위 구조는 가변적인 가치입니다. 요소의 수, 명명법 및 순서는 수업의 일반적인 교훈 구조와 학생의 교육, 개발 및 육성 목표를 기반으로 교사가 결정합니다. 수업의 방법론적 하위 구조는 학습의 주요 단계와 수업 구성의 성격을 반영합니다.

따라서, 수업의 교훈적 구조가 일정하고 교사의 활동에서 일반 처방, 수업 구성을 위한 일반 알고리즘의 형태로 나타나는 경우 방법론적 하위 구조는 연습 수행, 문제 해결, 학생 답변; 적절한 방법과 수단을 사용하여 자료를 설명합니다. 교사의 지도 하에 독립적으로 실제적이고 교육적인 문제를 해결합니다.수업을 위한 방법론적 프로젝트를 만들 때 교사는 교육 인지 과정의 성공을 보장하는 데 중요한 역할, 즉 이전 지식을 재현하고 새로운 지식을 동화하는 과정이 다음과 같이 수행되는 최적의 목표 달성 원칙에 따라 진행됩니다. 동기 부여, 심리적 편안함, 어린이의 연령과 개인 특성을 고려합니다. 미. Makhmutov는 심지어 수업의 소위 내부 논리-심리적 하위 구조를 강조하는데, 그의 의견으로는 수업의 교훈적 구조와 방법론적 하위 구조 사이의 연결 고리 역할을 합니다(M. I. Makhmutov. Modern Lesson. M., 1985 참조). , III 장). 그러나 여기서는 수업의 논리적-심리적 하위 구조에 대해 많이 이야기하는 것이 아니라 동화 과정이 인식과 인식, 이해로 구성된 통합 교훈 시스템으로서 학습 과정의 동화 과정 구조에 대해 이야기하는 것이 합법적입니다. 그리고 이해, 일반화, 체계화. 그러나 이러한 프로세스는 조직적인 교육 형태로서 수업의 구조를 구성하지 않으며 합리적으로 조직된 교육 활동 및 학습 활동의 결과로 방법론적 하위 구조의 구성 요소로 표현됩니다.

이러한 수업은 중학생과 고등학생과 함께 일할 때 가장 적용 가능합니다. 왜냐하면 상당히 방대한 자료를 공부하고 그것을 공부하는 큰 블록 방법이 사용되는 중학교와 고등학교이기 때문입니다. 그러한 연구의 형태는 매우 다양할 수 있습니다: 강의, 개별 문제, 조항, 경험적 대화, 교과서를 사용한 독립적인 작업, 기타 소스에 대한 토론에 학생이 참여하는 교사의 설명, 실험 설정 및 수행, 실험, 등. 따라서 이 유형의 수업에서 사용되는 수업 유형은 매우 다양합니다. 수업-강의, 수업-세미나, 영화 수업, 이론 및 실제 독립 작업 수업(연구 유형), 혼합 수업(다양한 수업 유형의 조합) 한 레슨). 이러한 모든 유형의 수업의 공통점은 학생들이 새로운 자료를 작업할 수 있도록 수업 시간을 할당하고, 그 동안 학생들의 인지 활동을 향상시키기 위해 모든 종류의 기술이 사용된다는 것입니다. 교사는 생생한 예와 사실을 사용하고 학생들을 토론에 참여시키며 시각적 자료와 기술 교육 보조 자료를 사용하여 우리 자신의 예와 사실로 특정 이론적 입장을 강화합니다. 이 모든 것은 교사가 새로운 자료에 대한 의미 있고 깊은 설명과 그 자료를 사용할 때 학생들의 주의력과 정신 활동을 유지하는 능력을 목표로 합니다. 또한 공통점은 수업 중에 새로운 자료를 배우면서 이전에 배운 내용을 정리하고 통합하는 작업도 진행된다는 것입니다. 기억하지 않고, 분석하지 않고, 이미 다룬 자료에 의존하지 않고, 일부 새로운 조항의 결론에 적용하지 않고 새로운 자료를 연구하는 것은 불가능합니다.

e) 교육 자료 학습 및 지식, 기술 및 능력 향상의 진행 상황을 모니터링합니다.

결합 레슨. 이것은 기존 학교 실습에서 가장 일반적인 유형의 수업입니다. 위에서 설명한 이전 세 가지 유형의 수업 모두의 교훈적인 작업을 해결합니다. 이곳에서 이름이 합쳐졌습니다. 방법론적 하위 구조를 구성하는 이 수업의 주요 요소는 다음과 같습니다. a) 수업을 위해 학생들을 조직합니다. b) 학생들의 지식을 반복하고 테스트하여 이해의 깊이와 배운 모든 것의 강도를 확인합니다. 이전 수업에서 배웠고 현재 수업에서 새로 공부한 자료를 이해하기 위한 후속 작업을 위해 필요한 지식과 활동 방법을 업데이트합니다. c) 교사가 새로운 자료를 소개하고 이를 이해하고 동화하기 위한 학생들의 작업 구성; d) 실제로 지식을 적용할 수 있는 학생들의 기술과 능력을 개발하기 위한 새로운 자료 및 작업 구성의 기본 통합 e) 숙제 할당 및 완료 방법에 대한 지침; f) 수업 포인트 할당, 수업 전반에 걸쳐 개별 학생의 작업에 대한 성적을 통해 수업을 요약합니다.

새로운 자료를 연구하는 과정에서 즉시 통합 및 적용을 구성할 수 있으며, 통합할 때 지식, 기술 및 능력을 모니터링하고 비표준 상황을 포함한 다양한 상황에서 이 지식을 적용하는 기술을 개발할 수 있습니다. 결합된 수업의 구조적 요소들 사이의 이러한 복잡한 상호 작용은 수업을 다목적으로 만들고 교사가 수업을 진행할 때 개별 단계의 수업 시간을 올바르게 조절하도록 강요합니다. 학생들의 지식을 테스트하는 데 20~23분, 심지어 30분이 소요되고 새로운 주제를 다루는 데 15~20분이 남는 것은 용납할 수 없습니다. 당연히 그러한 수업을 통해 학생들은 새로운 자료를 숙달하는 모든 노력을 숙제로 삼습니다. "아무 유익도 없이 6시간 내내 수업을 들었고 아마도 설명도 절반도 놓쳤기 때문에 그는 수업이 없는 시간 동안 스스로 수업을 준비해야 합니다. 얼마나 많은 시간을 낭비했고, 얼마나 많은 노력을 기울였으며, 무엇을 위해 중요하지 않은 결과. 학생이 그러한 가르침을 통해 얻는 모든 작은 이익 "은 한 번에 몇 시간 동안 활동하지 않는 단순한 습관과 가장 노예적인 가식, 즉 교실에서 시간을 보내는 데 필요한 결과에 대한 보상과는 거리가 멀습니다." (Ushinsky K.D. 수집 작품. T. 2. M.; L. 1948. P. 216).

통제와 교정에 대한 교훈지식, 기술 그리고기술. 이 유형의 수업은 학습 결과, 학생들의 이론 자료 동화 수준, 학습 과정의 과학적 개념 시스템, 기술 및 능력 형성, 학생의 교육 및인지 활동 경험을 평가하기 위해 고안되었습니다. , 학생의 학습 수준 진단을 확립하고 교육 기술의 특정 변화를 도입하고 어린이 학습 상태 진단에 따라 학습 과정에서 수정합니다. 통제 및 교정 수업의 유형은 다음과 같습니다: 구두 질문(정면, 개인, 그룹); 서면 설문조사, 받아쓰기, 프레젠테이션, 문제 해결 방법 및 예시 등 시험; 학점 실기(실험실) 작업; 워크샵; 독립적인 작업을 통제합니다. 시험 등. 이러한 모든 유형의 수업은 공부하는 과목의 전체 섹션과 주요 주제를 공부한 후에 진행됩니다. 학생의 지식과 교육 수준에 대한 최종 테스트 및 평가의 가장 높은 형태는 코스 전체에 대한 시험입니다. 통제 수업에서는 학생들이 다양한 학습 상황에서 자신의 지식, 기술, 능력을 인지 및 실제 활동에 적용할 준비가 되어 있는 정도가 가장 명확하게 입증됩니다.

물론 학교 실습에서는 다른 유형과 구조적 수업 조합이 가능합니다. 학생들의인지 활동을 향상시키는 문제에 대한 관심이 높아지고 검색 및 연구 문제 해결에 참여하는 것과 관련하여 문제 수업이 독립적 인 유형의 수업으로 제시되고 있습니다. 여기에는 다음 요소가 포함됩니다: 학생들의 조직, 다가오는 작업에 적극적으로 참여하기 위한 심리적 준비 - 문제 상황 생성: 문제 공식화, 가설 개발(결과가 무엇일지에 대한 가정) 및 솔루션 옵션; 문제에 대한 실질적인 해결책을 찾는 것; 결과에 대한 토론; 교사의 의견 및 일반화; 숙제; 수업 끝-작업 요약. 이 모든 것은 교사의 구체적인 방법론적 과제와 창의성에 달려 있습니다. 그러나 모든 유형의 수업의 방법론적 하위 구조는 항상 이전에 습득한 지식과 활동 방법의 업데이트, 새로운 개념과 활동 방법의 형성, 지식, 기술 및 능력의 적용을 구현해야 합니다. 또한, "순수한" 형태로 나열된 유형의 수업은 교사의 실습에서 거의 발견되지 않는다는 점을 명심해야 합니다. 어떤 식으로든 한 유형의 수업 기능은 종종 다른 유형의 수업 구조에 짜여져 있습니다. 유일한 차이점은 나열된 각 유형의 수업은 새로운 자료의 소개 및 연구 또는 제어 및 평가와 같은 특정 기능의 지배력으로 구별되며 다른 유형의 수업의 나머지 기능은 보조 성격을 갖는다는 것입니다. 따라서 수업 분류는 계속해서 교훈의 시급한 문제 중 하나입니다.