Faze razvoja psihologije

I faza - psihologija kao nauka o duši. Ova definicija psihologije data je prije više od dvije hiljade godina. Pokušali su da objasne sve neshvatljive pojave u ljudskom životu prisustvom duše.

II faza - psihologija kao nauka o svesti. Pojavljuje se u 17. veku u vezi sa razvojem prirodnih nauka. Sposobnost razmišljanja, osjećanja, želje zvala se svijest. Glavni metod proučavanja bilo je posmatranje same osobe i opisivanje činjenica.

III faza - psihologija kao nauka o ponašanju. Pojavljuje se u 20. veku: Zadatak psihologije je da posmatra ono što se može direktno videti, a to su: ponašanje, postupci, ljudske reakcije (motivi koji izazivaju radnje nisu uzeti u obzir).

IV faza - psihologija kao nauka koja proučava činjenice, obrasce i mehanizme psihe. Nastala je na osnovu materijalističkog pogleda na svijet. Osnova moderne ruske psihologije je prirodno razumijevanje teorije refleksije.

Povijest psihologije kao eksperimentalne nauke počinje 1879. godine u prvoj eksperimentalnoj psihološkoj laboratoriji na svijetu koju je osnovao njemački psiholog Wilhelm Wundt u Lajpcigu. Ubrzo, 1885. godine, V. M. Bekhterev je organizovao sličnu laboratoriju u Rusiji.

Osnovne psihološke teorije i njihovi odnosi

Struktura ličnosti prema Freudu (Psihoanalitičke teorije ličnosti)

Teorija seksualnog razvoja 3. Freud

Odbrambeni mehanizmi prema Freudu

bihejviorizam

Tipologija ponašanja prema McGuireu

Kognitivne teorije ličnosti

A. Maslowova hijerarhija potreba

Samoaktualizacija ličnosti

Transpersonalna psihologija. Pogledi K. Junga

Transpersonalni pristup osobi Stanislava Grofa

Genetski pristup prvaka Teutsch

K. Jung uveo koncept kolektivnog nesvesnog i njegovog primarnog formiranja (arhetipa). Stvorio je tipologiju ličnosti, koja se zasniva na fokusu osobe na sebe (introverti) ili na objekt (ekstroverti).

A. Adler smatra osnovom ne prirodnih nagona, već urođenih društvenih osjećaja.

Humanistička teorija smatra ličnost proizvodom života u društvu, asimilacijom društvenih oblika ponašanja i razvojem ljudskog iskustva. Srž ličnosti je njeno samopoštovanje i samoaktualizacija. Ljudsko ponašanje se objašnjava prisustvom urođenih humanističkih, altruističkih potreba. Kreativna samorealizacija je osnova za razvoj ličnosti.

Domaće teorije ličnosti. By S.L. Rubinstein ličnost ima složenu strukturu na više nivoa. Ono je iznutra određeno vanjskim okolnostima života. By Vygotsky, glavni pokretač razvoja ličnosti je nesklad ili kontradikcija između čovjekovih operativnih i tehničkih mogućnosti i razvoja njegove motivaciono-potrebne sfere. A.N. Leontyev Centralno mjesto u strukturi ličnosti pripisao je aktivnosti. Motivaciona sfera i „lično“ značenje su glavne unutrašnje karakteristike osobe koje određuju odnos između cilja akcije i motiva.

Odbrambeni mehanizmi (prema Frojdu)

Odbrambeno ponašanje omogućava osobi da se zaštiti od onih problema koje još ne može riješiti, omogućava mu da se oslobodi anksioznosti od prijetećih događaja (gubitak voljene osobe, omiljene igračke, gubitak ljubavi od drugih ljudi, gubitak ljubavi prema sebi itd. ), omogućava „udaljavanje od prijeteće stvarnosti“, ponekad transformiše ovu prijetnju. Neko vrijeme je neophodan zaštitni mehanizam, jer čovjek trenutno ne može riješiti problem, ali ako vrijeme prođe, a osoba ne riješi problem, onda taj zaštitni mehanizam kasnije može biti prepreka ličnom rastu, ponašanju osobe. postaje teško predvidljiv, može sebi naštetiti, udaljava se od stvarnosti i od problema koje treba da reši, tj. Sami odbrambeni mehanizmi često stvaraju sve više i više novih problema, a osoba skriva svoj pravi problem, zamjenjujući ga novim „pseudo-problemima“. Frojd je identifikovao sedam odbrambenih mehanizama:

Potiskivanje želja je uklanjanje želja iz svijesti, budući da se „ne može“ zadovoljiti; supresija nije konačna, često je izvor tjelesnih bolesti psihogene prirode (glavobolja, artritis, čirevi, astma, srčana oboljenja, hipertenzija, itd.). Mentalna energija potisnutih želja prisutna je u ljudskom tijelu bez obzira na njegovu svijest i nalazi svoj bolni tjelesni izraz. Rezultat potiskivanja je pokazna ravnodušnost prema datoj sferi, stvarnosti;

Poricanje - povlačenje u fantaziju, poricanje bilo kojeg događaja kao "neistinito". „To ne može biti“ - osoba pokazuje jasnu ravnodušnost prema logici, ne primjećuje kontradiktornosti u svojim prosudbama;

Racionalizacija – izgradnja prihvatljivih moralnih, logičkih opravdanja, argumenata za objašnjenje i opravdanje neprihvatljivih oblika ponašanja, misli, postupaka, želja;

Inverzija je zamjena radnji, misli, osjećaja koji odgovaraju istinskoj želji, dijametralno suprotnim ponašanjem, mislima, osjećajima (na primjer, dijete u početku želi primiti majčinu ljubav prema sebi, ali, ne primajući tu ljubav, počinje iskusiti upravo suprotnu želju da nervira, ljuti svoju majku, izazove majčinu svađu i mržnju prema sebi);

Projekcija je pripisivanje vlastitih kvaliteta, misli, osjećaja drugoj osobi, tj. "uklanjanje prijetnje sa sebe." Kada se nešto osuđuje u drugima, to je upravo ono što osoba ne prihvata u sebi, ali ne može priznati, ne želi da shvati da su mu te iste osobine svojstvene. Na primjer, osoba tvrdi da su “neki Jevreji varalice”, dok bi to u stvari moglo značiti: “Ja ponekad obmanjujem”;

Izolacija je odvajanje prijetećeg dijela situacije od ostatka mentalne sfere, što može dovesti do odvajanja, dvojne ličnosti i nepotpunog “ja”;

Regresija je povratak na raniji, primitivan način reagovanja; stabilne regresije se manifestuju u činjenici da osoba opravdava svoje postupke iz perspektive djetetovog razmišljanja, ne prepoznaje logiku, brani svoju tačku gledišta, uprkos ispravnosti argumenata svog sagovornika, osoba se mentalno ne razvija, a ponekad i djetinjstvo vraćanje navika (grickanje noktiju, itd.) .

B. Skinnerov koncept ponašanja

Koncept ponašanja posmatra ličnost kao sistem reakcija na različite stimuluse (B. Skinner, J. Homans, itd.). Posebnu liniju u razvoju biheviorizma predstavlja sistem gledišta B. Skinnera, koji je iznio teoriju operantnog biheviorizma.

U skladu sa Votsonovim konceptom klasičnog biheviorizma, Skiner proučava ponašanje organizma. Zadržavajući dvočlanu shemu za analizu ponašanja, proučava samo njegovu motoričku stranu. Na osnovu eksperimentalnih studija i teorijske analize ponašanja životinja, Skinner formuliše stav o tri tipa ponašanja: bezuslovni refleks, uslovni refleks i operant. Ovo posljednje je specifičnost učenja B. Skinnera.

Bezuslovno-refleksni i uslovno-refleksni tipovi ponašanja uzrokovani su stimulusima (S) i nazivaju se ponašanjem ispitanika. Ovo je reakcija tipa S. One čine određeni dio bihevioralnog repertoara, ali same ne osiguravaju prilagođavanje stvarnom okruženju. U stvarnosti, proces adaptacije se gradi na temelju aktivnih testova - utjecaja životinje na okolni svijet. Neki od njih mogu slučajno dovesti do korisnog rezultata, koji je stoga fiksiran. Takve reakcije (R), koje nisu uzrokovane stimulusom, već ih tijelo oslobađa („emituje“) i od kojih se neke ispostavi da su ispravne i pojačane, Skinner je nazvao operantnim. Ovo su reakcije tipa R Prema Skinneru, ove reakcije su dominantne u adaptivnom ponašanju životinje: one su oblik voljnog ponašanja.

Na osnovu analize ponašanja, Skiner formuliše svoju teoriju učenja. Glavno sredstvo za razvoj novog ponašanja je potkrepljenje. Čitav postupak učenja kod životinja naziva se „uzastopno vođenje do željene reakcije“.

Skinner prenosi podatke dobijene proučavanjem ponašanja životinja na ljudsko ponašanje, što dovodi do krajnje biološke interpretacije čovjeka. Tako je, na osnovu rezultata učenja kod životinja, nastala Skinnerova verzija programiranog učenja. Njegovo temeljno ograničenje leži u svođenju učenja na skup eksternih činova ponašanja i učvršćivanje ispravnih. Istovremeno se zanemaruje unutrašnja kognitivna aktivnost učenika, a kao posljedica toga nestaje učenje kao svjestan proces. Slijedeći stav Watsonovskog bihejviorizma, Skinner isključuje unutrašnji svijet čovjeka, njegovu svijest iz ponašanja i provodi biheviorizaciju njegove psihe. Razmišljanje, pamćenje, motivi itd. On opisuje mentalne procese u smislu reakcije i pojačanja, a čovjeka kao reaktivno biće izloženo vanjskim okolnostima. Na primjer, interes odgovara vjerovatnoći koja proizlazi iz posljedica ponašanja "pokazivanje interesa". Ponašanje koje je povezano s prijateljstvom s nekom osobom se mijenja jer ta osoba mijenja pojačanje koje daje. Biologizirajući pristup čovjeku, karakterističan za biheviorizam u cjelini, gdje ne postoji fundamentalna razlika između čovjeka i životinje, u Skinneru dostiže svoje granice. Sva kultura - književnost, slikarstvo, pop muzika - ispada u njegovoj interpretaciji "lukavo izmišljena pojačanja". Bihejviorizacija čovjeka, kulture i društva dovedena do krajnosti dovodi do apsurda, što je posebno jasno prikazano u ozloglašenoj knjizi “Izvan slobode i dostojanstva” (1971). Skinnerova transformacija pojmova slobode, odgovornosti i dostojanstva zapravo znači njihovo isključenje iz stvarnog ljudskog života.

Da bi riješio društvene probleme modernog društva, B. Skinner postavlja zadatak stvaranja tehnologije ponašanja dizajnirane da kontroliše neke ljude nad drugima, budući da se u biheviorizmu ne uzimaju u obzir namjere, želje i samosvijest , sredstvo kontrole ponašanja nije apel na svijest ljudi. To znači kontrola nad režimom pojačanja, koji omogućava da se manipuliše ljudima.

1 Savremene psihološke teorije ličnosti 3

2 Psihološka struktura ličnosti6

3 Interakcija bioloških i društveni faktori V

psihološki razvoj ličnosti 10

Reference

1 SAVREMENE TEORIJE LIČNOSTI.

Trenutno postoji mnogo različitih teorija ličnosti, ali neke od njih privlače najveću pažnju i najrazvijenije su. To su teorija osobina ličnosti, psihoanalitička teorija ličnosti, teorija društvenih uloga i humanistička teorija ličnosti.

Skoro sve moderne teorije osobnosti su se u osnovi razvile u prvoj polovini 20. stoljeća, a sredinom nje već je postojalo oko 20 različitih privatnih psiholoških teorija ličnosti, s obzirom na to da su te teorije odražavale sve vrste pogleda na psihologiju ličnosti, zastupajući sve 4 Od gore navedenih pravaca proučavanja ličnosti, otprilike od tog vremena pokušaji stvaranja novih psiholoških teorija su praktično prestali. Umjesto toga, naučnici su započeli dubinsko proučavanje individualnih karakteristika ličnosti osobe, njihovog pojavljivanja i zakona formiranja i promjene.

Pokazalo se da je u različitim teorijama ličnosti, posebno u onima koje su gore navedene kao najrazvijenije, njena struktura predstavljena i opisana na različite načine. Hajde da se upoznamo kako se to radi u okviru ovih teorija ličnosti.

Stvaranje teorije osobina ličnosti vezuje se za imena američkog psihologa G. Allporta i engleskog psihologa R. Cattella.

U teoriji osobina ličnosti, glavni koncept kojim se ličnost opisuje je koncept osobine ličnosti. Pod osobinom ličnosti se podrazumeva stabilno svojstvo koje čovek stiče tokom života na osnovu svog iskustva, nasledstva i fizioloških karakteristika svog tela. Osobine ličnosti uključuju, na primjer, karakterne osobine osobe.

Pretpostavlja se da se osobine ličnosti počinju razvijati kod osobe prilično rano, u ranom djetinjstvu i kasnije 6 -7 godina, glavne crte ličnosti osobe (njegove karakterne osobine) su već formirane. Nadalje, sistem osobina ljudske ličnosti može se razvijati i mijenjati, a ovaj proces se obično nastavlja tokom cijelog života osobe. Međutim, osnovne crte ličnosti razvijene u djetinjstvu ostaju uglavnom nepromijenjene tokom cijelog života osobe.

Teorija osobina ličnosti je imala značajan uticaj na savremena istraživanja ličnosti i na metode proučavanja ličnosti. Većina psihološki testovi, uz pomoć koje se osoba kao osoba trenutno proučava i procjenjuje, otkriva upravo osobine ličnosti.

Psihoanalitičku teoriju ličnosti stvorio je 3. Freud , dalje je razvijen u radovima njegovih brojnih učenika i sledbenika, od kojih su najpoznatiji A. Adler, K. Jung, E. Fromm, K. Horney, G. Sullivan.

Glavne ideje ove teorije su sljedeće. Ličnost je unutrašnja, psihološka formacija osobe koja se sastoji od tri dijela. Glavni, glavni dio ličnosti je nesvjesno (u psihoanalitičkoj teoriji ono se zove id). Tu spadaju biološki instinkti i organske potrebe čovjeka, koje su mu zajedničke sa životinjama i nesvjesno ga potiču da djeluje na određeni način.

Osoba ne može kontrolisati uticaj ovih instinkta i potreba na svoje ponašanje. Naprotiv, pored svijesti i volje osobe, oni kontroliraju njegovo ponašanje, često ga tjeraju da djeluje suprotno svojoj volji i svijesti.

Između S. Freuda i njegovih učenika postojale su određene razlike u razumijevanju suštine nesvjesnog. Stvarajući temelje svoje teorije u vrijeme kada je Darwinova teorija evolucije imala snažan utjecaj na sve znanosti, Frojd je u psihologiji ljudske ličnosti postavio osnovu nesvjesnog samo dva biološka nagona koja je čovjek naslijedio od životinja: seksualnu potrebu i agresivnost.

Pomenuti Frojdovi sljedbenici (počeli su se nazivati ​​neofrojdovcima) pokušali su osporiti ovo preusko i gotovo isključivo biološko razumijevanje nesvjesnog u pojedincu, dopunivši ga nekim društvenim potrebama. A. Adler je, na primjer, smatrao želju za moći jednom od najvažnijih nesvjesnih potreba osobe, K. Horney je uključio različite komplekse u strukturu nesvjesnog, E. Fromm je smatrao da nesvjesno uključuje i želju osobe za slobodu ili, naprotiv, njeno ograničenje., Drugi dio strukture ličnosti je takozvani Ego. Uključuje sve što osoba zna o sebi kao pojedincu, odnosno njegovu ličnu samosvijest. Taj dio ličnosti osoba prepoznaje, iako ne uvijek ispravno. Ego može uključivati ​​i pozitivne i negativne kvalitete koje osoba prepoznaje kao stvarno postojeće u njoj.

Treći dio ličnosti u psihoanalitičkoj teoriji predstavlja takozvani Superego. Uključuje čovjekove vrijednosti, njegove životne ciljeve, ideale - jednom riječju, kakav bi čovjek želio postati, kakvom bi želio sebe da vidi.

Sve tri komponente ličnosti: Id, Ego i Superego obično nisu u harmoniji i ne odgovaraju u potpunosti jedna drugoj. Među njima često nastaju neizbježni, teško rješivi sukobi koje osoba nastoji riješiti u procesu ličnog rasta i razvoja. U određenoj mjeri to uspijeva kroz razvoj i korištenje takozvanih odbrambenih mehanizama, ali ne uvijek i daleko od potpunog. Teško rješivi sukobi između ovih dijelova ličnosti često izazivaju neuroze, devijacije u psihi i ponašanju osobe.

2 PSIHOLOŠKA STRUKTURA LIČNOSTI

Postoji nekoliko varijanti psiholoških teorija uloga. Jednu od najpoznatijih verzija ove teorije predložio je američki psiholog Z. Bern. Prema njegovom konceptu, osoba češće od drugih preuzima i igra sljedeće društvene uloge: ulogu djeteta, ulogu roditelja i ulogu odrasle osobe.

Uloga djeteta je proširena tako što se odrasla osoba nastavlja osjećati kao dijete i zapravo se ponaša kao dijete gdje treba da se ponaša kao odrasla osoba. To se posebno očituje u tome što se on, na primjer, ponaša neodgovorno, hirovit je, postavlja povećane zahtjeve ljudima oko sebe u pogledu brige o njemu itd. Istovremeno, on sam ne mari za ljude oko sebe i to smatra sasvim normalnim. Jednom riječju, takva osoba se prema drugim odraslim osobama ponaša kao dijete i pripisuje im ulogu svojih „roditelja“.

Ako se čovjek ponaša kao da su oni koji ga okružuju njegova djeca, neodgovorni su, bespomoćni, nesamostalni, ne baš inteligentni i potrebna im je stalna briga – osjeća se kao roditelj. Uloga roditelja se psihološki manifestuje u tome da osoba, bez obzira na mišljenja drugih ljudi, preuzima odgovornost za njih, nameće svoju brigu, postavlja im zahtjeve kao djeci, tretira ih kao djecu, na primjer, kažnjava, predaje, itd. .str.

Uloga odrasle osobe je da se osoba zapravo ponaša onako kako se odrasli obično ponašaju i trebaju se ponašati jedni prema drugima. U ovom slučaju ljudi poštuju ličnu slobodu i nezavisnost svakoga, priznaju jedni drugima pravo da se ponašaju kako žele, poštuju jedni druge, vjeruju jedni drugima, ne smatraju da imaju pravo zahtijevati, insistirati, kažnjavati jedni druge, kao što roditelji obično rade prema vašoj djeci.

Sve tri uloge, prema Bernu, kombinovane su u ponašanju svake osobe, a njihova individualna kombinacija predstavlja individualnu strukturu ličnosti odgovarajuće osobe.

Šta je uključeno u sastav ličnosti u humanističkoj teoriji. Najpoznatija među humanističkim teorijama ličnosti je teorija koju je razvio američki psiholog A. Maslow .

Glavni koncept kojim se osoba karakteriše u ovoj teoriji je koncept „potrebe“. Struktura ličnosti, prema Maslowu, je uređen sistem, ili hijerarhija, potreba (vidi sliku 1), u kojoj najviši nivo zauzima glavna, najvažnija potreba za osobu u ovoj fazi njenog života.

Piramida (hijerarhija) ljudskih potreba prema A. Maslow

/ Znoji se - \

/ reb - \

/ ness in \

/ self-actua -\

/ lizacija . \

/ Estetski \ potrebe . \

/ Kognitivni \
/ potrebe. \

/ Potrebe poštovanje \
/ ( poštovanje ). \

/ Potrebe V pribor \
/ ljubav. \

/ Potrebe V sigurnost \

/ fiziološki ( organski ) potrebe.

Ako je osoba visoko razvijena ličnost, tada mu glavna stvar postaje potreba za samoaktualizacijom . Odnosi se na čovjekovu želju za najpotpunijim razvojem svih njegovih sposobnosti, posebno onih čija implementacija može donijeti maksimalnu korist ljudima.

Osoba kojoj je ova potreba postala najvažnija u životu naziva se samoaktualizirajuća osoba. . Takva ličnost, prema Maslowu, ima sljedeće glavne karakteristike:

Samostalnost i nezavisnost u ponašanju i razmišljanju;

Visok moral;

Povećani moralni zahtjevi koje osoba postavlja pred sebe;

Realističan pogled na svijet;

Adekvatno samopoštovanje i normalan nivo aspiracija;

Prijateljski, pun poštovanja prema ljudima, prihvatanje ih onakvima kakvi jesu;

Relativna nezavisnost od mišljenja ljudi. Fokusirajte se na sopstveni sistem vrednosti;

Želja za duhovnim rastom i moralnim samousavršavanjem.

Postoje zakoni koji određuju hijerarhiju ljudskih potreba i promjenu mjesta koje jedna ili druga potreba počinje da zauzima u strukturi pojedinca. Ovi zakoni su sljedeći.

Potrebe višeg nivoa nastaju, postaju relevantne i značajne za čoveka tek kada su, makar u minimalnoj meri, zadovoljene njegove potrebe nižeg nivoa. Ako je, na primjer, osoba stalno gladna ili se ne osjeća sigurno, onda je malo vjerojatno da će komunikacija ili potreba za kreativnošću postati relevantni za njega.

Ako se za osobu javi i postane relevantna nova potreba, iznova se izgrađuje cjelokupna hijerarhija njegovih potreba. Novonastala i hitna potreba sada zauzima najviši nivo u hijerarhiji i određuje ličnost i ponašanje osobe. Kao rezultat toga, preostale potrebe kao da blede u drugi plan, a njihovo zadovoljenje počinje da se podređuje zadovoljavanju nove potrebe koja je za datu osobu postala najvažnija. Na primjer, ako je osoba postala kreativna osoba i kod njega je do izražaja došla potreba za kreativnošću, onda je zarad kreativnosti spremna donekle žrtvovati zadovoljenje svih svojih drugih potreba – onih koje zauzimaju niže mesto u hijerarhiji.

3 INTERAKCIJA BIOLOŠKIH I SOCIJALNIH FAKTORA U PSIHOLOŠKOM RAZVOJU LIČNOSTI.

Unatoč brojnim konceptualnim i drugim razlikama koje postoje među njima, gotovo sve psihološke teorije ličnosti ujedinjene su u jednom: one tvrde da se osoba ne rađa, već postaje osoba u procesu svog života. To zapravo znači prepoznati da se lični kvaliteti i svojstva osobe ne stiču genetski, već kao rezultat učenja, odnosno da se formiraju i razvijaju.

Formiranje ličnosti je, u pravilu, početna faza formiranja ličnih svojstava osobe, posebno pojava u njemu onih osnovnih svojstava koja su gore spomenuta kada se raspravlja o različitim teorijama ličnosti. To mogu biti osobine ličnosti, načini rješavanja sukoba između ega i superega, društvene uloge ili ljudske potrebe.

Uočeno je da se prva lična svojstva osobe počinju formirati prilično rano, u prvoj polovini predškolskog uzrasta, odnosno do 3 godine. Ovo doba u dječjoj psihologiji uključuje dojenčad (od rođenja do jedne godine) i rano djetinjstvo (od jedne godine do 3 godine).

Djetinjstvo i rano doba su najvažniji period formiranja ličnosti. Lične osobine osobe koje se javljaju u ovom trenutku pokazuju se kao najstabilnije i malo se mijenjaju tokom života osobe. Odgovarajuće osobine ličnosti obično se nazivaju primarnim ili osnovnim osobinama ličnosti. One kvalitete koje nastaju kasnije su manje stabilne, pa se prema tome nazivaju sekundarnim ili derivativnim.

Glavni utjecaj na formiranje ličnosti u početnom periodu njenog formiranja imaju ljudi koji okružuju dijete od djetinjstva. To su članovi njegove roditeljske porodice i prije svega djetetova majka i otac, odnosno osobe koje najčešće i najviše komuniciraju s djetetom u prvim mjesecima i godinama njegovog života. Kada dijete krene u vrtić, a posebno kada krene u školu, na formiranje njegove ličnosti značajno utiču ljudi sa kojima direktno i puno komunicira van kuće, prije svega vršnjaci i učitelji.

Smatra se da se formiranje ličnosti kao pojedinca uglavnom završava do kraja adolescencije, odnosno do 14-15 godine. To znači da do ovog uzrasta osoba već posjeduje gotovo sva osnovna ljudska svojstva, koja se nazivaju ličnima. To također znači da do ovog uzrasta osoba postaje manje-više stabilna ličnost i one promjene na njemu koje se dešavaju u budućnosti slabo utiču na ličnost formiranu u djetinjstvu.

Sada o razvoju ličnosti, odnosno o procesu koji počinje nakon što su postavljeni temelji ličnosti osobe. Razvoj ličnosti obično se odnosi na ono što se dešava sa ličnošću osobe nakon kraja djetinjstva, nakon 15-16 godina, tokom narednog života.

Promjene koje se mogu dogoditi u ličnosti osobe nakon napuštanja škole povezane su sa karakteristikama njegovog individualnog iskustva i načina života. Sasvim je moguće zamisliti situaciju da se nakon završetka škole ništa bitno ne mijenja u životu osobe, odnosno da, na primjer, nastavi školovanje u drugoj obrazovnoj ustanovi, srednjoj stručnoj školi ili visokoškolskoj ustanovi. Tada će teško biti moguće očekivati ​​da će se on, kao osoba, brzo i značajno promijeniti. Međutim, često se dešava drugačije. U životu osobe mogu se desiti događaji koji značajno mijenjaju njegov način života i uvelike utiču na njega kao pojedinca. Najčešće se ozbiljne promjene u ličnosti osobe mogu dogoditi u sljedećim životnim situacijama:

Promjena društvenog kruga, uslijed koje čovjek izlazi iz uobičajenog kruga, dugo se nalazi među ljudima čija se kultura značajno razlikuje od kulture onih ljudi s kojima je prije morao komunicirati.

Promjena društvenog statusa osobe, kao što je brak.

Zauzimanje novog, višeg ili, obrnuto, nižeg položaja u društvu, na primjer, imenovanje za lidersku poziciju ili penzionisanje.

Ozbiljne psihološke traume povezane, na primjer, s preranim gubitkom ljudi koji su vrlo bliski datoj osobi.

Teška kronična bolest koja podrazumijeva značajnu promjenu načina života osobe.

Prelazak iz jednog doba u drugo, starije doba, praćeno dubokom psihičkom krizom povezanom sa godinama.

Hajde da ukratko porazgovaramo o tome kako ovi događaji mogu uticati na ličnost osobe.

Ako se osoba nađe među ljudima koji su mu novi, čija se kultura bitno razlikuje od kulture onih ljudi s kojima je prije morao komunicirati, tada je prisiljen prilagoditi se novoj kulturi ponašanja i komunikacije. To znači da se stari, uobičajeni oblici ponašanja za njega mogu pokazati kao neadekvatni, a vremenom se na njihovo mjesto moraju formirati nove navike. To će značiti da se osoba promijenila kao osoba. Treba, međutim, priznati da se u ovom slučaju osoba više neće moći potpuno promijeniti kao osoba. I dalje će imati svoje stare navike, a formiranje novih zavisiće od jačine starih, uobičajenih oblika ponašanja. Na kraju, takva osoba će se pretvoriti u ličnost u kojoj će se spojiti staro i novo. Osoba čija psihologija i ponašanje kontradiktorno kombinuje nekoliko različitih, teško kompatibilnih psiholoških karakteristika, oblika društvenog ponašanja i kultura naziva se marginalnom osobom. Većina ljudi koji su voljom sudbine prešli, na primjer, iz jedne kulture u drugu nakon 15. ili 16. godine, na kraju postaju marginalne osobe.

Hajde da saznamo kako na razvoj osobe kao pojedinca može uticati promjena njegovog društvenog statusa. Svaka pozicija koju osoba zauzima u društvu povezana je s određenim zahtjevima koji se pred njega postavljaju. Pod uticajem ovih zahteva, osoba je prinuđena da se promeni kao ličnost, inače neće moći u potpunosti da se pridržava svog novog statusa ili novog položaja u društvu. Jedno je kada je čovjek, na primjer, slobodan od svoje porodice, a sasvim druga stvar kada ima porodicu i određene obaveze prema njoj. Jedno je kada se čovjek nalazi na običnom mjestu u radnom kolektivu, a sasvim druga stvar kada postane vođa ovog tima.

Naviknuvši se na novi društveni status, čovjek je gotovo uvijek prisiljen u određenoj mjeri napustiti stare navike i steći nove, društveno korisne navike, jer u suprotnom neće moći da se nosi sa svojim novim obavezama. To, naravno, dovodi do promjene ličnosti kao ličnosti, do napuštanja starih oblika ponašanja i, shodno tome, do pojave novih ličnih svojstava. Što se značajnija nova pozicija osobe u društvu razlikuje od njenog prethodnog društvenog statusa, to treba očekivati ​​veće promjene ličnosti kao rezultat promjena u njegovom društvenom položaju.

Gubitak voljene osobe također može značajno utjecati na ličnost osobe, međutim mehanizam promjene ličnosti u ovom slučaju bit će nešto drugačiji nego u prethodnom slučaju. Čovjek, koji je zauvijek izgubio nekoga tko mu je blizak, može izgubiti mnogo pozitivnih stvari koje su mu bile u životu. Kao rezultat toga, njegov život može postati manje radostan nego što je bio prije. Bliski ljudi se uvijek na neki način podržavaju, a njihov gubitak prijeti da osobu liši takve podrške. Svako ko je zauvek izgubio nekog bliskog mora da se prilagodi novim, obično ne baš povoljnim uslovima života. To se može učiniti samo ako dođe do promjena u ličnosti osobe koje će mu omogućiti da se manje-više normalno prilagodi novim životnim uvjetima.

Teška hronična bolest utiče i na psihologiju osobe kao pojedinca. Bolesna osoba se obično osjeća inferiorno i prinuđena je da se odrekne onoga što je zdravim ljudima dostupno i što mu je neophodno. Kao rezultat toga, osoba može razviti različite vrste kompleksa, a on će se kao osoba postepeno mijenjati.

Osim toga, bolesna osoba se fizički ne osjeća dobro, a zbog toga njeno raspoloženje postaje kronično negativno. Svjesno ili nehotice, ovo raspoloženje počinje utjecati na odnose s drugim ljudima, odnosi s njima se pogoršavaju, a to, zauzvrat, počinje negativno utjecati na karakter osobe. Primijećeno je da se kod mnogih kroničnih nervnih i organskih bolesti karakter osobe mijenja s vremenom, a ne na bolje.

Razvojne krize povezane sa godinama takođe utiču na ličnost osobe. Prelazeći iz jednog doba u drugo, starije, ispostavlja se da osoba psihički nije potpuno spremna za prisilnu promjenu potreba, vrijednosti i načina života. Mnogi ljudi smatraju da je bolno napustiti stare navike kako stare i teško se odriču mogućnosti koje su imali u mladosti. Nisu u stanju da se brzo psihološki prilagode novom položaju i načinu života. Kada čovjek ostari, po pravilu gubi svoju vanjsku privlačnost i prijatelje svoje mladosti. Više nije u stanju da izdrži dugotrajan i značajan fizički i psihički stres, što mu je ranije bilo sasvim izvodljivo. Sve to počinje da utiče na karakter osobe i on se kao osoba postepeno menja.

Proces nastanka ličnih psiholoških svojstava kod djeteta može se predstaviti na sljedeći način. Dijete, učestvujući zajedno sa odraslim u bilo kojoj aktivnosti, posmatrajući ga i oponašajući ga, ponavlja postupke odrasle osobe. To je zbog činjenice da je sposobnost oponašanja genetski inherentna ljudskoj prirodi, koja se počinje manifestirati u ranoj dobi, već u prvoj godini života.

U početku, oponašanjem, dijete ovladava određenim postupcima odrasle osobe, odnosno vanjskim oblicima njegovog ponašanja. Odrasla osoba, koja ima bilo kakva vrijedna lična psihološka svojstva, sa svoje strane nastoji ih prenijeti na dijete. Da bi to učinio, pažljivo promatra djetetove postupke i pokušava ohrabriti one koji su povezani s odgovarajućim pozitivnim ličnim kvalitetama. Drugim riječima, neke radnje koje izvodi dijete posebno su istaknute i aktivno podsticane od strane odraslih koji su djetetu značajni.

Ohrabrenje je osmišljeno da izazove pozitivna emocionalna iskustva kod djeteta. Ova iskustva donose zadovoljstvo djetetu, a ono nastoji da ih ponovi ili produži. Da bi to učinilo, dijete mora samo ponoviti one radnje za koje dobiva poticaj od odrasle osobe. Dakle, djetetovi postupci, kada se često ponavljaju, prelaze u naviku i predstavljaju tipičan oblik ljudskog odgovora na jedno ili drugo životnu situaciju. Navika je sama po sebi već svojstvo osobe, a iza nje obično se krije neka lična osobina koja joj odgovara. Ovo je opći mehanizam za formiranje novih ličnih svojstava osobe.

Razvijajući se kao osoba, osoba može steći i pozitivne i negativne lične kvalitete, kao i izgubiti neke od psiholoških kvaliteta. S tim u vezi, može se postaviti pitanje: koji smjer razvoja ličnosti je normalan, a koji nenormalan?

Lični razvoj se smatra normalnim kada osoba zadrži i stekne nova, pozitivna lična svojstva. Abnormalno , shodno tome, postoji takav smjer razvoja osobe kao pojedinca, tokom kojeg on ili gubi svoje prethodne, pozitivne lične kvalitete, ili stiče nove, negativne lične kvalitete.

Karakteristične promjene u ličnosti osobe koje se dešavaju u djetinjstvu uglavnom su pozitivne ako djetinjstvo te osobe teče prilično dobro. Promjene u ličnosti osobe koje nastaju pod utjecajem njegovog života u novoj, višoj kulturi također se najčešće javljaju kao pozitivne. Promjene ličnosti koje osoba doživljava nakon djetinjstva nisu uvijek pozitivne ili normalne. Negativne, ili abnormalne, promene ličnosti koje nastaju kao posledica bolesti ili pod uticajem nepovoljnim uslovimaživot. Na primjer, promjene u ličnosti osobe koje se dešavaju tokom kriza povezanih sa godinama mogu se pokazati nenormalnim.

Općenito, takav razvoj osobe kao pojedinca smatra se normalnim, tokom kojeg stiče pozitivne lične kvalitete koje mu omogućavaju da najbolje rješava svoje životne probleme. Anomalna je promjena u ličnosti osobe koja se ispravno naziva ne razvojem, već stagnacijom ili degradacijom. U ovom slučaju, osoba ili prestaje da se razvija kao osoba i ne stječe potrebna pozitivna psihološka svojstva karakteristična za njegovu dob, ili stječe negativne lične kvalitete koji sprečavaju njegovu normalnu adaptaciju na životne uvjete.

REFERENCE:

1. Asmolov A.G. Psihologija ličnosti. - M., 1990.

2. Bodalev A.A. Psihologija o ličnosti. - Moskovski državni univerzitet, 1988.

3. Kon I.S. U potrazi za sobom. - M., 1984.

4. Psihologija ličnosti. Tekstovi. - Moskovski državni univerzitet, 1982.

5. Lična psihologija i stil života. - M., 1987. Odsjek. I.

6. Psihologija formiranja i razvoja ličnosti. - M., 1981.

7. Reinwald N.M. Psihologija ličnosti. - M., 1987.

bihejviorizam

Od početka dvadesetog veka biheviorizam je društvu i polju psihologije ponudio mešavinu primenjene tehnologije i filozofskog ikonoklazma. Godine 1913. John B. Watson se deklarirao kao biheviorista i najavio novi teorijski pravac u psihologiji.

“Biheviorizam je,” rekao je, “čisto objektivna eksperimentalna grana prirodnih znanosti posvećena predviđanju i kontroli ponašanja.” Ovdje se više nisu proučavale svijest, misli i osjećaji, kako je objasnio, samo ponašanje životinja, uključujući i ljude. Watson je izjavio da se psihologija može primijeniti na različite ljudske probleme nastale industrijalizacijom i brzim društvenim promjenama. Obećao je da će pokazati privrednicima kako se pojedinac može naviknuti na nove navike kako bi se prilagodio okruženju.

Obećao je da će roditeljima dati metode za podizanje neustrašive djece koja mogu naučiti bilo koju profesiju. Takve tehnike su morale biti zasnovane na uslovima Pavlovljevog nevoljnog ponašanja.

Kao i Watson, Skinner je bio neumorni popularizator kojeg njegovi protivnici nikada nisu posramili. Njegov udžbenik o utopijskom društvu, Walden Two (1948), pronašao je publiku u kontrakulturi šezdesetih i inspirisao niz eksperimenata u zajedničkom životu. U "Izvan slobode i dostojanstva" (1971), on je to rekao socijalni problemi

problemima su se najbolje bavili bihevioristi, a ne filozofi, religiozni mislioci ili demokratski političari.

U psihologiji, uticaj Skinerovog radikalnog biheviorizma dostigao je vrhunac šezdesetih godina, ali je izgubio kredibilitet u narednim godinama pošto su naučnici pronašli načine učenja (uključujući usvajanje jezika) koji su bili superiorniji od Skinerovih pretpostavki. Kao rezultat toga, psihologija se okrenula neobihevioralnim objašnjenjima, dok su kognitivne i evolucijske škole postale popularne. Verzije biheviorizma počele su se pojavljivati ​​u ekonomiji i sociologiji. Za društvo je biheviorizam bio uočljiv po svojim pogledima na čovjeka i obećanjima da će kontrolirati njegovo ponašanje. 1923-1924, Watson je suprotstavio progresivističke teorije protiv instinktivističkih socijalna psihologija

William McDougal.

Tokom Vijetnamskog rata, Skinerov biheviorizam je bio pod kritikom, dijelom zbog svoje posebne društvene filozofije. Godine 1971. Iznad slobode i dostojanstva postao je metom kritika i s političke desnice i s ljevice. Krajem dvadesetog i početkom dvadeset prvog veka, Skinnerovi sledbenici su postali manje radikalni i nestali iz javnosti, a njihova istraživanja su se prebacila na druge objekte. Ove okolnosti su zabilježene u Autostoperskom vodiču kroz galaksiju, 1990., gdje vladari svemira, iako sami nisu bihevioristi, pokušavaju djelovati koristeći svoje metode.

Kognitivizam

U psihologiji, kognitivizam je teorijski pristup razumijevanju uma koji tvrdi da se funkcioniranje uma može razumjeti korištenjem kvantitativnih, pozitivističkih i naučnih metoda. Ove funkcije se mogu nazvati modelima obrade informacija.

Kogntivizam ima dvije glavne komponente: jednu metodološku, a drugu teorijsku. Metodološki, kognitivizam prilagođava pozitivistički pristup i uvjerenje da se psihologija može u potpunosti objasniti korištenjem eksperimenta, mjerenja i naučnih metoda.

Postoji i redukcionistički cilj da se prepoznaju i identifikuju sve pojedinačne komponente misaonog procesa (kognitivna arhitektura). Postoji i stav da se kognicija sastoji od diskretnih, unutrašnjih mentalnih segmenata (reprezentacija ili simbola), čija je manipulacija predstavljena nekom vrstom algoritma.

Kognitivizam je kritiziran na mnogo načina. Fenomenolozi i hermeneutički filozofi kritizirali su pozitivistički pristup kongivizma u smanjenju individualnog značaja stvarnosti razumijevanja. Kažu da predstavljanjem iskustva i mentalne aktivnosti kao dimenzija, kognitivizam zanemaruje kontekst, a time i samo značenje tih dimenzija.

Oni vjeruju da je u tom smislu iskustvo stečeno iz fenomena kako ga osoba percipira (ono što je Heidegger nazvao postojanjem u svijetu) temeljni aspekt naše psihologije koji ne treba razumjeti. Oni također kažu da se pozitivističke metode ne mogu smisleno koristiti u proučavanju nečega što se ne može rastaviti na dijelove. Hubert Drajfus bio je jedan od najpoznatijih kritičara kognitivizma sa ove tačke gledišta. Humanistička psihologija je duboko ušla u ovu filozofiju, a među sljedbenicima humanizma ima i mnogo kritičara kognitivizma.

Devedesetih su se pojavile nove teorije koje su dovele u pitanje kongivizam i ideju da se misao ne može bolje opisati nego proračunom.

Neki od ovih novih pristupa, obično pod utjecajem postmoderne filozofije, djelovali su u smislu situirane spoznaje, dinamike, utjelovljene spoznaje, društvene spoznaje, itd. Neki stručnjaci koji rade na polju umjetnog života, na primjer, Rodney Brooks, predstavili su svoje modele spoznaje, koji su bili suprotni kognitivizmu.

Drugi argument protiv kognitivizma je problem Rajlijeve regresije ili pada homunkulusa. Kongivisti su naporno radili da odbiju ove napade autsajdera.

Filozofska osnova G. je „kritički realizam“, čija su glavna načela srodna filozofskim idejama E. Geringa, E. Macha, E. Huserla i J. Müllera.

Prema G., za osobu postoje dva različita “svijeta”: fizički svijet, koji leži “iza” iskustava, i svijet naših iskustava (osjeta), koji je u G. u različitim kontekstima nazivan ili objektivnim ili subjektivnim. . G. je ovaj potonji svijet smatrao u dva aspekta: kao fiziološku stvarnost (procesi u mozgu kao odraz utjecaja vanjskog svijeta) i kao mentalnu (fenomenalnu) stvarnost, koje su međusobno povezane odnosima izomorfizma (jedan prema -jedna prepiska).

Različiti oblici geštalta proučavani su u geometriji na osnovu percepcije prividnog pokreta, forme (uključujući odnose između figure i tla) i optičko-geometrijskih iluzija. tzv faktori percepcije koji doprinose grupisanju pojedinih elemenata fizičkog svijeta u odgovarajućem “psihološkom polju” u integralne geštalte: “faktor blizine”, “faktor sličnosti”, “faktor dobrog nastavka” (ti elementi slike se kombinuju u geštalt, koji zajedno tvore „evokativne“, najjednostavnije konfiguracije), „faktor zajedničke sudbine“ (ujedinjavanje u jedan geštalt, na primjer, tri tačke koje se kreću u jednom smjeru između mnogih drugih koje se kreću u različitim smjerovima) itd. Grupisanje se zasniva na opštijem zakonu psihološkog polja - zakonu trudnoće, odnosno želji ovog polja da formira što stabilniju, jednostavnu i "ekonomičniju" konfiguraciju. Iz G.-ovog stanovišta, ovi zakoni su samo fenomenalni izraz raznih električnih procesa u mozgu (formiranje struja različitih smjerova, „zasićenje” pojedinih dijelova mozga električnim nabojima itd.). Ovo rješenje psihofizičkog problema otkrilo je stajalište “antilokalizacije” koje je utemeljio G. K. Goldstein, a koje je kasnije podvrgnuto poštenoj kritici i odbačeno od većine neurologa i neuropsihologa.

Razvijajući probleme mišljenja, G. je oštro kritizirao biheviorističke stavove o razmišljanju kao formiranju “vještina” putem pokušaja i grešaka i uveo u psihološki promet plodne koncepte kao što su problemska situacija, uvid, kao i novi metod eksperimentalnog istraživanja razmišljanje – metoda “rasuđivanja naglas”, koja je već prevazišla početne fenomenološke postavke G. i pretpostavljala zaista objektivno proučavanje procesa mišljenja (M. Wertheimer, K. Duncker, itd.).

Međutim, objašnjavajući “produktivno razmišljanje” kod životinja i kreativno mišljenje kod ljudi, G. je pogrešno negirao ulogu subjektove aktivnosti i prethodnog iskustva u procesu rješavanja kreativnih problema, smatrajući pojavu takvog rješenja rezultatom isti procesi formiranja „dobrih geštalta“ u „ovde i sada“ nastajućem „psihološkom polju“.

Nakon dolaska nacista na vlast, geštalt kao škola je propao kao rezultat emigracije većine geštalt psihologa. G.-ove ideje imale su značajan uticaj na razvoj neobiheviorizma, psihologije percepcije (škola „New Look”), kognitivne psihologije, sistemskog pristupa u nauci, određenih oblasti psihološke prakse (posebno geštalt terapije), nekih koncepti interpersonalne percepcije (F. Heider) itd. Istovremeno, kritičari Gestalta (među kojima su bili L. S. Vygotsky, Lajpciška škola itd.) su primijetili antihistoricizam i antigenetizam geštalt psihologije, stvarno poricanje prošlosti iskustvo u procesu formiranja geštalta, te redukcionistički stavovi u smislu svođenja psiholoških zakona na principe fiziološkog funkcioniranja mozga itd.

Od kasnih 70-ih. XX vijek U vezi sa razvojem ideja sistemskog pristupa u psihologiji, došlo je do određenog oživljavanja interesovanja za geštalt, što se odrazilo na formiranje međunarodnog „Društva za geštalt teoriju i njene primene” i izdavanje odgovarajućeg časopisa. .

Disciplina "OSNOVE SPECIJALNE PSIHOLOGIJE"

Predavanje 4

Konceptualne osnove specijalne psihologije

pitanja:

Konceptualni izvori specijalne psihologije. Psihološka teorija aktivnosti. Problem podučavanja djece sa posebnim potrebama iz perspektive teorije aktivnosti.

P.Ya.Galperinova teorija o postupnom formiranju mentalnih radnji. Značaj teorije P.Ya.Galperina za specijalnu psihologiju.

Kulturno-istorijska teorija L.S. Vigotskog o poreklu ljudske psihe: koncept „društvenog naslijeđa“ kao specifično ljudskog puta razvoja psihe; koncept “viših mentalnih funkcija”; koncept „interiorizacije“. Uloga bioloških i društvenih faktora u mentalnom razvoju djeteta. Osetljivi periodi u razvoju. Ideje L. S. Vygotskog o zoni proksimalnog razvoja djeteta. Odnos između obuke i razvoja. Nivo trenutnog razvoja. Zona proksimalnog razvoja. Sposobnost učenja. Značaj osnovnih koncepata L.S. Vygotskog za specijalnu psihologiju.

A.R. Luria teorija o organizaciji viših mentalnih funkcija. Značaj teorije A.R. Lurije za specijalnu psihologiju.

Teorija socijalizacije i društveni uticaj. esencija,uslovi i kriterijumi socijalizacije. Suština socijalne ontogeneze djeteta. Zavodi za socijalizaciju djece. Značaj teorije socijalizacije za specijalnu psihologiju.

Konceptualni izvori specijalne psihologije

Predmet specijalne psihologije, njegovi ciljevi i zadaci, hitno zahtijevaju utvrđivanje njegovih teorijskih stajališta, koji naučni koncepti čine njegovu metodologiju i principe.

Višestruka istraživanja u oblasti specijalne psihologije u našoj zemlji zasnivaju se uglavnom na metodologiji opšte psihologije i teorijama vodećih domaćih psihologa. Posebno treba spomenutiteorija aktivnosti A. N. Leontieva, teorija postupnog formiranja mentalnih radnji P. Ya. Galperina, teorija cerebralne lokalizacije viših mentalnih funkcija A. R. Lurije. Važnu ulogu igraju ideje L. S. Vygotskog o zoni proksimalnog razvoja djeteta, moderne teorijske ideje o socijalizaciji i društvenim utjecajima.Svaka od ovih teorija, sagledana iz perspektive specijalne psihologije, produbljuje razumijevanje svog predmeta, doprinosi razvoju novih koncepata i konceptualnog aparata, te opravdavanju metodoloških sredstava.

Istaknimo njihove glavne odredbe.

1. Problem podučavanja djece sa posebnim potrebama iz perspektive teorije aktivnosti.

Teorija aktivnosti je najpotpunije predstavljena u monografijama A. N. Leontieva „Problemi psihičkog razvoja” (1964) i „Aktivnost. Svest. Ličnost" (1975). On smatra psihu oblikom životne aktivnosti, tvrdeći da stvarna aktivnost koja povezuje organizam s okolnom stvarnošću određuje razvoj svijesti u cjelini i pojedinačnih mentalnih funkcija. Za njega psiha nije samo slika svijeta, sistem slika, već svrsishodna aktivnost, sistem radnji ujedinjenih jednim motivom.

Stvaranje teorije aktivnosti promijenilo je samu ideju o predmetu psihologije. Sa stanovišta teorije aktivnosti, predmet psihologijeto su zakoni generiranja i funkcioniranja čovjekovog mentalnog odraza objektivne stvarnosti u procesu aktivnosti. Aktivnost se u ovom slučaju shvata kao početna stvarnost kojom se psihologija bavi, a psiha se smatra njenom izvedenom stranom.

Princip jedinstva psihe i aktivnosti u osnovi razlikuje domaću psihologiju kako od različitih verzija psihologije svijesti, koje proučavaju psihu izvan ponašanja, tako i od naturalističkih trendova psihologije ponašanja, koji proučavaju ponašanje izvan psihe.

Genetski izvor je vanjska, objektivna, čulno-praktična djelatnost, iz koje potiču sve vrste unutrašnje mentalne aktivnosti pojedinca i svijesti. Oba ova oblika imaju društveno-historijsko porijeklo i fundamentalno zajedničku strukturu. Konstitutivna karakteristika aktivnosti je objektivnost. U početku je aktivnost određena objektom, a zatim je posredovana i regulirana njegovom slikom kao subjektivnim proizvodom.

Potrebe se smatraju jedinicama aktivnosti koje se međusobno transformišu<=>motiv<=>cilj<=>uslove i srodne aktivnosti<=>akcije<=>operacije. Radnja je proces čiji se predmet i motiv međusobno ne podudaraju. Motiv i subjekt moraju se odraziti u psihi subjekta: inače radnja za njega gubi smisao.

Akcija u teoriji aktivnosti je interno povezana sa ličnim značenjem. Psihološka fuzija u jednu akciju. privatne radnje predstavljaju transformaciju potonjeg u operacije, a sadržaj, koji je ranije zauzimao mjesto svjesnih ciljeva privatnih akcija, zauzima strukturno mjesto u strukturi radnje uslova za njeno sprovođenje. Druga vrsta operacije se rađa iz jednostavnog prilagođavanja radnje uslovima njenog sprovođenja. Operacije su kvalitet akcija koje formiraju akcije. Geneza operacije leži u odnosu radnji, njihovom međusobnom uključivanju.

U teoriju aktivnosti uveden je pojam „ciljnog motiva“, odnosno svjesnog motiva koji djeluje kao „opći cilj“ i „zona cilja“, čija identifikacija zavisi od motiva ili konkretnog cilja, te procesa. formiranje ciljeva je uvijek povezano sa testiranjem ciljeva kroz akciju.

Zajedno sa rođenjem ove akcije, gl. "jedinice" ljudske aktivnosti, nastaje osnovna, društvena, po prirodi "jedinica" ljudske psihe - značenje za osobu onoga prema čemu je njegova aktivnost usmjerena. Geneza, razvoj i funkcioniranje svijesti proizlaze iz jednog ili drugog nivoa razvoja oblika i funkcija aktivnosti. Uporedo sa promjenom strukture ljudske aktivnosti, unutrašnja struktura njegovoj svesti.

Pojava sistema podređenih radnji, odnosno složene radnje, označava prelazak sa svjesnog cilja na svjesno stanje djelovanja, pojavu nivoa svijesti. Podjela rada i specijalizacija proizvodnje dovode do “pomjeranja motiva ka cilju” i transformacije djelovanja u aktivnost. Dolazi do rađanja novih motiva i potreba, što povlači za sobom kvalitativnu diferencijaciju svijesti. Zatim se pretpostavlja prijelaz na unutrašnje mentalne procese, pojavljuju se unutarnje radnje, a potom se unutarnje aktivnosti i unutarnje operacije formiraju prema općem zakonu promjenjivih motiva. Djelatnost koja je idealna po svom obliku nije suštinski odvojena od vanjske, praktične aktivnosti, i obje su smislene i značetvorne procese. Ch. Procesi aktivnosti su internalizacija njene forme, koja vodi subjektu, slici stvarnosti, i eksteriorizacija njenih unutrašnjih oblika kao objektivizacija slike, kao njen prelazak u objektivno, idealno svojstvo objekta.

Značenje je centar, koncept uz pomoć kojeg se objašnjava situacijski razvoj motivacije i daje psihološka interpretacija procesa formiranja značenja i regulacije aktivnosti.

Ličnost u teoriji aktivnosti je unutrašnji momenat aktivnosti, određeno jedinstveno jedinstvo koje igra ulogu najvišeg integrišućeg autoriteta koji kontroliše mentalne procese, holistička psihološka novoformacija koja se formira u životnim odnosima pojedinca kao rezultat transformaciju njegove aktivnosti. Ličnost se prvo pojavljuje u društvu. Čovek u istoriju ulazi kao pojedinac obdaren prirodnim svojstvima i sposobnostima, a ličnost postaje tek kao subjekt društava i odnosa.

Koncept “ličnosti” označava relativno kasni proizvod socio-istorijskog i ontogenetskog razvoja osobe u društvima koja se ostvaruje nizom raznovrsnih aktivnosti. Hijerarhijski odnosi aktivnosti, iza kojih se kriju korelacije motiva, karakterišu ličnost. Ova druga se rađa dva puta: prvi put kada dete u očiglednim oblicima ispoljava multimotivaciju i podređenost svojih postupaka, drugi put kada nastaje njegova svesna ličnost.

Formiranje ličnosti je formiranje ličnih značenja. Psihologija ličnosti krunisana je problemom samosvijesti, jer je glavna stvar svijest o sebi u sistemu društava i odnosa. Ličnost je ono što čovek stvara od sebe, afirmišući svoj ljudski život. Teorija aktivnosti predlaže da se pri kreiranju tipologije ličnosti koriste sljedeće osnove: bogatstvo povezanosti pojedinca sa svijetom, stupanj hijerarhizacije motiva, njihova opća struktura.

U svakoj starosnoj fazi razvoja ličnosti, u Teoriji aktivnosti, više je zastupljena specifična vrsta aktivnosti koja dobija vodeću važnost u formiranju novih mentalnih procesa i svojstava ličnosti deteta fondacije, Leontijev doprinos dječjoj i razvojnoj psihologiji. Ovaj naučnik ne samo da je okarakterisao promjenu vodećih aktivnosti u procesu razvoja djeteta, već je pokrenuo i proučavanje mehanizama te promjene, transformacije jedne vodeće aktivnosti u drugu.

Na osnovu Teorije aktivnosti razvijene su i nastavljaju da se razvijaju aktivnosti usmjerene teorije socijalne psihologije ličnosti, dječje i razvojne psihologije, patopsihologije ličnosti itd.

Za specijalnu psihologiju važno je da se kod aktivnosti pristupa svo učenje posmatra kao aktivnost. Ovakav pristup asimilaciji sociokulturnog iskustva pretpostavlja određeno tumačenje odnosa znanja i vještina. Postaje fundamentalno da znanje jeste komponenta vještine, mogu se steći i zadržati samo u uslovima aktivnosti učenika.

Dakle, sa stanovišta teorije aktivnosti, problem podučavanja djece sa smetnjama u razvoju treba postaviti kao njihovo ovladavanje takvim vrstama aktivnosti u kojima su i sistem znanja i njihova upotreba inicijalno specificirani u unaprijed određenim granicama. Također je važno uzeti u obzir sve komponente aktivnosti za planiranje bilo kojeg korektivnog i razvojnog procesa. To se posebno odnosi na formiranje motiva za aktivnost kod djece. Princip jedinstva psihe i eksterne aktivnosti ukazuje na put formiranja kognitivne aktivnosti kako u normalnim uslovima tako iu slučajevima smetnji u razvoju.

2 . Značaj teorije P.Ya.Galperina za specijalnu psihologiju.

Teorija postupnog formiranja mentalnih radnji nastala je i razvijala se u skladu s teorijom aktivnosti. Njegov tvorac P. Ya Galperin se u svojim konstrukcijama rukovodio principom jedinstva psihe i aktivnosti, idejom o neraskidivoj vezi između vanjske i unutrašnje aktivnosti. Ova teorija ocrtava obrasce formiranja ljudske psihe u ontogenezi. Ali budući da se ljudski mentalni razvoj sastoji uglavnom od asimilacije sociokulturnog iskustva uz pomoć drugih ljudi, teorije ove vrste neizbježno postaju teorije učenja. Za specijalnu psihologiju, ova teorija je veoma važna, jer se kod atipičnog razvoja poznavanje sveta i sticanje praktičnog iskustva ne dešavaju tako spontano kao što je obično potrebna ciljana pomoć rođaka i specijalista. Takav usmereni uticaj treba graditi u skladu sa zakonima koji obezbeđuju efektivno sticanje znanja i njegovu primenu. Ova teorija je važna za specijalnu psihologiju, posebno njen psihokorekcijski dio, upravo kao metodološka osnova, jer se u njoj proces učenja široko razumije i detaljno analizira (korak po korak)

WITH stajališta teorije postupnog formiranja mentalnih radnji, ako aktivnost vodi učenika do novih znanja i vještina, onda predstavlja nastavu. P. Ya Galperin piše: „Složimo se da svaku aktivnost nazovemo nastavom, jer kao rezultat toga izvođač razvija nova znanja i vještine, ili prethodna znanja ili vještine stiču nove kvalitete.

A u njegovoj teoriji, formiranje unutrašnje aktivnosti se zapravo razmatra u procesu prenošenja društvenog iskustva. Pritom je bitno da se prijenos iskustva ostvaruje ne samo kroz komunikaciju između nastavnika kao čuvara društvenog iskustva i učenika, već kroz eksteriorizaciju tražene aktivnosti, modelirajući je u vanjskom materijalu (materijaliziranom) obliku i kroz postepenu transformaciju u unutrašnju aktivnost učenika. Ova transformacija prati sistem nezavisnih karakteristika; kombinacija njihovih kvalitativnih promjena čini niz faza, čija prirodna promjena formira proces transformacije vanjske, materijalne aktivnosti u unutrašnju, mentalnu aktivnost. Tokom ovog procesa, vanjski objekti aktivnosti zamjenjuju se njihovim slikama - ideje, koncepti i praktične operacije se pretvaraju u mentalne, teorijske operacije.

Proces mentalnih novoformacija tako dobiva jasne karakteristike koje otkrivaju glavne promjene u mentalnoj aktivnosti i određuju sve njegove druge kvalitete i svojstva. U ovom procesu po prvi put su identificirane glavne prijelazne faze, pokazujući progresivnu prirodu formiranja mentalne aktivnosti.

Teorija P. Ya Galperina otvorila je put konkretnoj psihološkoj studiji mentalne aktivnosti i pokazala način da se konstruišu njeni zadati oblici i tipovi.

Glavno mjesto u teorijskim konstrukcijama P. Ya Galperina pridaje se konceptu"akcija". Ističe se kao jedinica kognitivne aktivnosti i kao glavni faktor u kontroli njenog formiranja, označavajući tako strukturu radnje i njene funkcionalne delove. Slika radnje i slika okruženja radnje spojeni su u jedan dio struktureindikativna osnova za akciju,koji služi kao kompas u kontrolisanju akcije. To je sistem uslova koje osoba zapravo uzima u obzir prilikom izvođenja radnji.

Približan dioradnja, odnosno njena indikativna osnova, podrazumijeva uzimanje u obzir objektivnih uslova za izvršenje radnje. Tu je i u akciji izvršni (radni) dio, pružajući idealne ili materijalne transformacije u objektu radnje.Kontrolni dioradnja se sastoji od praćenja njegovog napredovanja i poređenja dobijenih rezultata sa datim uzorkom.

Svaka akcija se može okarakterisati izvanaoblici implementacije, općenitost, raspoređivanje i ovladavanje.

Uz razvijenu inteligenciju, osnovu razmišljanja čine „srušene“, brzo tekuće akcije. Međutim, pojavljuju se u re benka ne odmah. Prema teoriji P. Ya Galperina, prvo dijete preuzima nove mentalne radnje u materijalnom ili materijalizovanom obliku sa raspoređivanje sve uključene komponente. U ovom obliku se izvode indikativni, izvršni i kontrolni dio radnje. Postupno dolazi do promjene u mentalnim radnjama: njihovom raspoređivanju, generalizaciji i ovladavanju.

Zapravo oblik akcije karakteriše nivo njegovog ovladavanja od strane deteta i stepen internalizacije ove radnje. U početnoj fazi dijete svoje vanjske radnje prati govorom (majka alal majstorstvo akcije); tada se radnja formira u glasnom govoru, postupno prelazi u fazu vanjskog govora "samome sebi", konačno, počinje faza unutrašnjeg govora, T. odnosno radnja postaje mentalna.

Sposobnost izvođenja radnje u potpunosti na mentalnom planu znači da je ona prošla cijeli put internalizacije i pretvorila se u unutarnju akciju. Budući da oblik radnji ukazuje na nivo mentalnog razvoja, vrlo jednostavno se posmatra i bilježi, preporučljivo je koristiti ovu osobinu prilikom pregleda djece sa razvojnom atipijom. Ostali parametri su manje proučavani, ali mogu biti korisni i za opisivanje karakteristika mentalnog mišljenja.

Generalnost mentalnu radnju karakteriše sposobnost da se istakne bitna svojstva objekta prilikom izvođenja ove radnje.

Deployment radnju karakterizira očuvanje početnih operacija prilikom izvođenja ove radnje. Prema teoriji P. Ya. Galperina, kako se akcija formira, sastav izvedenih operacija se smanjuje, zbog čega se urušava.

Razvoj mentalnu akciju karakteriše stepen njene automatizacije i brzina izvršenja.

Razmatrane karakteristike djelovanja su nezavisne i primarne. Osim toga, P. Ya Galperin je identificirao dvije sekundarne karakteristike djelovanja: razumnost, određen naporom koji dijete ulaže da izvrši radnju, i svijest, koji se sastoji u sposobnosti ne samo da se izvrši radnja, već i da se u govoru opravda ispravnost njenog sprovođenja (šta je urađeno i zašto je tako urađeno).

Metode izvođenja mentalnih radnji (operacija) važan su pokazatelj nivoa razvijenosti mišljenja.

Poznavanje strukture, funkcija i osnovnih karakteristika djelovanja omogućava nam da modeliramo najefikasnije vrste kognitivne aktivnosti i na kraju treninga odredimo zahtjeve za njima.

Prema teoriji postupnog formiranja mentalnih radnji, da bi programirani tipovi kognitivne aktivnosti postali vlasništvo učenika, oni moraju biti vođeni kroz niz kvalitativno jedinstvenih stanja po svim osnovnim karakteristikama. Ova tranzicijska stanja činefaze ovladavanja mentalnim radnjama.

Svaki stupanj karakterizira skup osnovnih svojstava (parametara) akcije. Nazivi faza se često poklapaju sa nazivima oblika radnje. Međutim, sadržaj pojmova "oblik djelovanja" i "faza formiranja djelovanja" u teoriji P. Ya. Galperina je drugačiji. Oblik radnje karakteriše ga jednim svojstvom. Faze se razlikuju uzimajući u obzir sva četiri svojstva.

Ukupno, P. Ya Galperin identificira pet faza asimilacije akcije. Period stvaranja neophodne motivacije za studenta označava kao „preko bine“.

Prva faza stvaranje indikativne osnove za djelovanje. U ovoj fazi učenicima se objašnjava svrha akcije i njen predmet. Nastavnik stvara indikativnu osnovu za aktivnosti učenika, eksteriorizira svoj mentalitet akcije, otkriva ih učenicima u materijalnom ili materijalizovanom obliku. Učenik prati radnje nastavnika, koristeći njegove prethodno formirane radnje (uglavnom percepciju i miš leniya), i pravi nacrt buduće akcije u internom planu.

U stvari, učenje neke radnje (ili aktivnosti) se dešava samo kroz izvođenje ove radnje od strane samog učenika, a ne posmatranjem radnji drugih. Stoga je važno napraviti razliku između procesa razumijevanja kako to učiniti i stvarnog izvršenja radnje.

Druga faza formiranje radnje u materijalnom (radnja sa objektima) ili materijalizovanom (radnja sa dijagramima, simbolima) obliku. Učenici izvode radnju u eksternom obliku sa svim raspoređenim operacijama. U ovoj fazi učenik mora savladati sadržaj radnje, a nastavnik mora pratiti izvođenje svake operacije uključene u radnju. Za generalizaciju aktivnosti u ovoj fazi, program obuke uključuje zadatke o tipičnoj primjeni ove aktivnosti. Istovremeno, zadaci iste vrste ne bi trebali dovesti do smanjenja i automatizacije akcija. Dakle, u drugoj fazi učenik nastupa zadatak u materijalnom obliku i asimilira radnju na materijalnom nivou. Akcija je asimilirana kao detaljna, generalizirana i svjesno izvedena u cijelom nizu svojih operacija.

Kako bi se pripremili za prijelaz u sljedeću fazu formiranja akcije, u drugoj fazi materijalni oblik radnje prati govor. To znači da učenici verbaliziraju sve što rade praktično.

Treća faza formiranje radnje kao vanjskog govora (terminologija N. F. Talyzina). U ovoj fazi, svi elementi radnje su predstavljeni u obliku detaljnog glasnog govora. “Govor postaje samostalan nosilac cjelokupnog procesa: i zadataka i radnji.” Opsežan govor prilikom pratećih radnji je preduslov za treću fazu. Gotovo sve operacije su verbalizirane iu tom procesu se asimiliraju. Ovdje je moguća neka redukcija radnje zbog prelaska nekih operacija u mentalni oblik, radnja je dovedena do automatizma.

Četvrta faza formiranje radnje u govoru “samome sebi”. Ova faza se razlikuje od prethodne po tome što se radnja izvodi tiho, uz izgovaranje „sebi“. U početku su ekspanzija, svijest i generalizacija radnje isti kao u prethodnoj fazi, ali postupno se smanjuje, poprimajući shematski karakter.

Peta faza formiranje radnje u unutrašnjem govoru i njegov potpuni prelazak u mentalni oblik. Akcija postaje automatizovana i praktično nedostupna za posmatranje.

Dakle, mentalno djelovanje je proizvod postupne transformacije vanjskog materijalnog djelovanja. „Postepeno formiranje ideala, posebno mentalnih radnji, povezuje mentalnu aktivnost sa spoljašnjom materijalnom aktivnošću. To je ključ ne samo za razumijevanje psihičkih fenomena, već i za njihovo praktično ovladavanje.” Najveća poteškoća je prijelaz iz jedne faze aktivnosti u drugu.

Očigledno je da u svakoj fazi radnja ima četiri svojstva i samo jedno od njih - oblik radnje - je vidljivo. Zbog toga promjena ove karakteristike služi kao kriterij za prelazak u sljedeću fazu.

U teoriji P. Ya. Galperina značajno je mjesto dato evoluciji kontrole akcije. Eksternu kontrolu postepeno zamjenjuje unutrašnja kontrola, pretvarajući se u završnoj fazi u čin pažnje. Istraživanje provedeno pod vodstvom N. F. Talyzine omogućilo je formuliranje zahtjeva za organizaciju kontrole.

1. U početku, kontrola bi trebala biti operativna.
2. Na početku gradiva (ili materijalizovanih) i spoljašnjih govornih faza, kontrola svakog obavljenog zadatka treba da bude sistematska.
3. Na kraju ovih faza, kao i u narednim fazama, kontrola treba da bude epizodična - na zahtjev učenika.
4. Način kontrole (ko kontroliše) nije od suštinskog značaja za kvalitet asimilacije. IN istovremeno, novina kontrole, kao i uslovi takmičenja, doprinose stvaranju pozitivne motivacije za učenje.

Teorija postupnog formiranja mentalnih radnji takođe razmatra pitanje relativnog značaja svake faze. Eksperimentalna studija N. F. Talyzina dovela je do zaključka da je svaka faza jednako važna u formiranju punopravne akcije. Dakle, preskakanje vanjske govorne faze formiranja radnje značajno otežava njeno formiranje u drugim fazama, čak i ako je asimilacija dobro organizirana: otežan je proces apstrakcije, bez čega se radnja ne može prevesti u konceptualni oblik. Nedovoljna asimilacija djelovanja na materijalnom nivou ima iste posljedice.

IN Prilikom dijagnosticiranja razvojnih poremećaja uzimaju se u obzir faza formiranja radnje i one faze koje su djetetu nedostupne u trenutku pregleda. IN U korektivnom radu programi za interakciju s djetetom izgrađuju se korak po korak, striktno poštujući sadržaj svakog od njih.

Za specijalnu psihologiju, razmatrana teorija otvara nove pristupe psihodijagnostici i omogućava nam da izgradimo njen program zasnovan na idejama o postepenom formiranju mentalnih radnji. Postoji mogućnost organiziranja i upravljanja procesom učenja na fundamentalno nov način. Postoji razlog za vjerovanje da podučavanje djece sa smetnjama u razvoju uz sistematsko korištenje teorije postepenog formiranja mentalnih radnji ima pozitivan uticaj kako za obuku tako i za razvoj. Prema ovoj hipotezi, koja je već dijelom eksperimentalno potvrđena, takav trening, u većoj mjeri nego tradicionalni trening, predstavlja izvor razvoja: proširuje svoje neposredne zone, mijenja sam tip razvoja, podstičući normalizaciju.

3. Značaj osnovnih koncepata L.S. Vygotskog za specijalnu psihologiju.

Proučavanje djece s atipičnim razvojem neminovno dovodi do pitanja kako se proces učenja i asimilacije sociokulturnog iskustva odvijaju u uvjetima atipičnog razvoja i koji su njihovi mehanizmi.

Ideja L. S. Vygotskog o trenutnom nivou razvoja i zoni proksimalnog razvoja ima konceptualni i konstruktivni značaj za posebnu psihologiju.

Koncept „zone proksimalnog razvoja“ se uobličio u teoriji L. S. Vigotskog u raspravama o odnosu između učenja i razvoja u vezi sa opravdanjem naučnog pristupa dijagnozi mentalnog razvoja. Više puta se vraćao na ovu problematiku u svojim publikacijama.

U članku „Problem obuke i mentalni razvoj u školskom uzrastu” (1996, str. 321) L. S. Vygotsky otkriva suštinu procesa razvoja i učenja i njihovu interakciju. Ovdje se okreće analizi različitih vrsta teorija o odnosu učenja i razvoja, zasnovanih na očiglednim i priznatim činjenicama svih istraživača da djetetovo učenje u svom najjednostavnijem obliku počinje mnogo prije škole. U stvari, primjećuje L. S. Vygotsky, učenje i razvoj su međusobno povezani od prvog dana djetetovog života. I iako se školovanje suštinski razlikuje od ranog obrazovanja, ono uvijek ima svoju pozadinu. Konkretno, u predškolskom uzrastu dijete stiče određena praktična iskustva i početke učenja, koji uključuju upoznavanje sa elementima budućeg školskog znanja. Nagomilane činjenice omogućavaju, prema L. S. Vygotskyju, da se dođe do sljedećeg zaključka: djetetovo predškolsko iskustvo je osnova za stjecanje školskog znanja uvijek se temelji na određenom stupnju razvoja, ali nije direktan nastavak linije; predškolskog obrazovanja.

Analiza odnosa između učenja i razvoja općenito i njegovih specifičnosti u školskom uzrastu omogućila je L. S. Vygotskyju da identificira različite nivoe razvoja djeteta, koje detaljno i pojašnjava u svojim publikacijama.

U "Predavanja o pedologiji" (1928), L. S. Vygotsky prvi je uveo koncept "nivoa proksimalnog razvoja". On ovdje skreće pažnju na činjenicu da se prilikom razjašnjavanja stvarnog odnosa mentalnog razvoja i mogućnosti učenja ne može ograničiti samo na jednu definiciju nivoa razvoja. „Moramo da utvrdimo“, kaže L. S. Vigotski, „barem dva nivoa razvoja djeteta, bez čijeg poznavanja nećemo moći pronaći ispravan odnos između toka razvoja djeteta i mogućnosti njegovog učenja u svakom konkretnom slučaju. Hajde da pozovemoprvi je trenutni nivo razvoja.Mislimo na stepen razvoja djetetovih mentalnih funkcija koji je nastao kao rezultat određenih, već završenih ciklusa njegovog razvoja.”(Vygotsky L. S. 1996, str. 330). Trenutni nivo razvoja, prema L. S. Vygotskyju, mjeri se težinom zadataka koje dijete rješava samostalno, bez pomoći odraslih. Ovaj nivo odražava put koji je dijete već prešlo u razvoju, znači steći „znanje o jučerašnjim rezultatima“. Pronalaženje zone proksimalnog razvoja je određivanje procesa koji danas nisu sazreli, ali su u periodu sazrevanja. L. S. Vygotsky zasniva svoje argumente na analizi kako djeca istog uzrasta izvode testove. (Prilikom određivanja mentalne dobi djeteta pomoću testova, istraživač se uvijek bavi nivoom stvarnog razvoja.) Neka djeca su ograničena na ispunjavanje testova primjerenih njihovom uzrastu, dok se druga lako mogu nositi sa zadacima starije djece (1-2 godine starija). ). To ukazuje na različite razvojne potencijale djece istog uzrasta.

Ako dijete gleda drugu djecu ili mu pomaže odrasla osoba, onda je takvo dijete sposobno za velika postignuća. Postignuća se takođe povećavaju sa kolektivnim aktivnostima.

Nesklad u težini problema koje dijete rješava samostalno i uz pomoć odrasle osobe karakterizira zonu proksimalnog razvoja.

L. S. Vygotsky, stoga, zonu proksimalnog razvoja smatra prostorom za ostvarivanje potencijala djeteta. U ovom prostoru dijete pokazuje postignuća za koja je sposobno uz pomoć odrasle osobe. Zona proksimalnog razvoja zona funkcija, „koje su sada u povoju, ne mogu se nazvati plodovima razvoja, već pupoljcima razvoja, cvjetovima razvoja, tj. onim što tek sazrijeva“;(Vygotsky L. S. 1996, str. 345). Ako sadašnji nivo razvoja karakteriše uspehe razvoja, rezultate razvoja od juče, onda je zona bliskog razvoja pokazatelj razvojnih perspektiva za sutra.

Ove odredbe L. S. Vigotskog su od fundamentalnog značaja i radikalno menjaju ideje o odnosu učenja i razvoja, kao i pristup dijagnostici razvoja. On piše: „Čini mi se da ako pređemo sa tradicionalne formulacije pitanja da li je dijete zrelo za učenje u datoj dobi, na dublju analizu djetetovog mentalnog razvoja u školskom obrazovanju, tada će sva pitanja pedologije i u normalnim i u pomoćnim školama postati drugačija."(Vygotsky L. S., 1996, str. 355).

Proučavanje zone proksimalnog razvoja omogućava psihologu da razumije razvojni proces djeteta iznutra i predvidi dinamiku mentalnog razvoja. Upravo je zona proksimalnog razvoja najvažnija za određivanje dinamike mentalnog razvoja i uspjeha djeteta. Nije bitno koliko su određene mentalne funkcije djeteta do sada zrele, već koje su od njih u fazi sazrijevanja. To su funkcije sazrijevanja motor mentalnog razvoja, za razliku od formiranih funkcija, koje su samo preduslov za razvoj.

Dakle, zona proksimalnog razvoja je plodno područje psiholoških istraživanja identifikacija ove zone značajno povećava značaj dijagnostike mentalnog razvoja u odnosu na zahtjeve koje nameće škola. Uostalom, za školu je važnije ono što dijete može naučiti od znanja koje već posjeduje.

Zona proksimalnog razvoja ukazuje na mogućnosti djeteta u ovladavanju znanjima pod vodstvom odrasle osobe, u saradnji s njim. Ova zona, dakle, treba da odredi optimalne uslove za učenje za dete. Morate ga naučiti šta može savladati.

Ideje L. S. Vygotskog o dva aspekta analize mentalnog razvoja djeteta vrlo su značajne za specijalnu psihologiju u smislu da postavljaju vrlo jasan pravac organizacije psihodijagnostike i ukazuju na potrebu kvalitativne analize njenih rezultata. Postaje jasno da je za utvrđivanje suštine djetetovih poteškoća ili razvojnih poremećaja važno procijeniti stvarni i potencijalni nivo njegovog razvoja.

Za evaluaciju trenutni nivorazvoj djeteta, njegova znanja, vještine i sposobnosti treba utvrditi u trenutku ispitivanja. Osim toga, procjenjuje se sposobnost djeteta da obavlja različite vrste aktivnosti u jedinstvu njihovih komponenti (mnemotehničke, mentalne, govorne, edukativne/igre).

Zona proksimalnog razvoja određena je sposobnošću učenja:aktivnost orijentacije u novim uslovima, sposobnost asimilacije znanja, prijemčivost za pomoć drugih, prenošenje veština u nove uslove, brzina formiranja novih pojmova i metoda delovanja, prelazak sa jednog načina delovanja na drugi, tempo i ritam rad. Identifikacija sposobnosti učenja kao glavnog kriterija raspona (veličine zone) proksimalnog razvoja pretpostavlja korištenje ovog kriterija pri ovladavanju metodama interpersonalne interakcije.

Po analogiji sa fazama formiranja mentalnih radnji, može se razlikovati nekoliko faza učenjaspremnost za tranzicijudo sljedeće faze sticanja znanja na osnovu manje pomoć odraslih. To znači da se inicijalno raspoređena pomoć postepeno smanjuje i, konačno, faza vlastite inicijative u prelasku na nova faza obuka i razvoj. Sposobnost učenja se manifestuje, kao što je već naznačeno, u aktivnosti djetetove orijentacije u novim uslovima, njegovoj intelektualnoj inicijativi, prijemčivosti za pomoć druge osobe pri izvođenju. težak zadatak, sposobnost samostalnog rješavanja sličnih problema, tempo aktivnosti.

Razvoj njegove kognitivne, motivaciono-voljne i emocionalne sfere, kao i komponenti aktivnosti igre/učenja koje iz njih proizlaze, smatra se bitnim za djetetovu sposobnost učenja. Od ovih komponenti zavisi da li će dete razumeti sadržaj gradiva i da li će koristiti stečeno znanje.

Fokusiranje na zonu proksimalnog razvoja, njenu skalu i značajne karakteristike, uključujući i djetetovu sposobnost učenja, treba da pomogne u prepoznavanju glavnih faktora razvojnih poremećaja i razumijevanju dinamike razvoja. Osim toga, čini se važnim fokusirati se na obim ove zone prilikom izrade preventivnih, korektivnih i razvojnih programa za rad sa djecom, kao i prilikom utvrđivanja uslova, načina i metoda njihovog obrazovanja.

4. Značaj teorije A.R. Lurije za specijalnu psihologiju

Prema ovoj teoriji, mozak, supstrat mentalnih funkcija, radi kao jedinstvena cjelina, koja se sastoji od mnogo visoko diferenciranih dijelova, od kojih svaki obavlja svoju specifičnu ulogu. Ne treba cijela mentalna funkcija, pa čak ni njeni pojedinačni dijelovi, biti ti koji bi trebali biti direktno povezani sa strukturama mozga, već oni fiziološki procesi koji se odvijaju u odgovarajućim strukturama. Poremećaj ovih fizioloških procesa dovodi do pojave primarnih defekata koji se protežu na niz međusobno povezanih mentalnih funkcija.

Sistemska lokalizacija viših mentalnih funkcija pretpostavlja višestepenu hijerarhijsku organizaciju mozga na više nivoa svake funkcije. To neminovno proizilazi iz složenog višekomponentnog sastava funkcionalnih sistema na koje se oslanjaju više mentalne funkcije.

Lokalizaciju viših mentalnih funkcija također karakterizira dinamičnost i varijabilnost. Ovaj princip lokalizacije funkcija proizilazi iz osnovnih kvaliteta funkcionalnih sistema koji posreduju više mentalne funkcije, njihove plastičnosti, varijabilnosti i zamjenjivosti veza. Ideje o dinamičnosti i varijabilnosti moždane organizacije mentalnih funkcija temelje se na kliničkim, fiziološkim i anatomskim podacima.

Dakle, glavne odredbe teorije sistemske dinamičke lokalizacije viših mentalnih funkcija osobe mogu se formulirati na sljedeći način:

1. Svaku mentalnu funkciju, koja je složen funkcionalni sistem, mozak obavlja kao jedinstvenu cjelinu. Istovremeno, različite strukture mozga daju svoj specifičan doprinos realizaciji ove funkcije.
2. Različite karike psihološkog sistema nalaze se u različitim kortikalnim i subkortikalnim strukturama i mnoge od njih mogu zamijeniti jedna drugu.
3. Ako je određeno područje mozga oštećeno (prvenstveno sekundarna i tercijarna područja korteksa moždane hemisfere) javlja se „primarni“ defekt - kršenje određenog fiziološkog principa rada karakterističnog za datu moždanu strukturu (faktor).
4. Istovremeno, „sekundarni“ defekti nastaju kao sistemska posljedica kao rezultat oštećenja zajedničke karike uključene u različite funkcionalne sisteme.

U pogledu perspektiva posebne psihologije, teorija funkcionalnih sistema, kao i savremeni koncept HMF-a, ulivaju optimizam. Doživotno formiranje ne samo viših mentalnih funkcija, već i moždanih sistema koji ih podržavaju, plastičnost ovih sistema, dinamizam njihovih dijelova, prisutnost rezervnih aferencija otvaraju ogromne mogućnosti za ciljano formiranje HMF-a, korektivnog i razvojnog. obrazovanje djece sa smetnjama u mentalnom razvoju.

Funkcionalni blokovi mozga i njihova uloga u mentalnoj aktivnosti

Prema konceptu A.R. Lurije, moždane strukture mogu se uslovno kombinovati u tri funkcionalna bloka koji su svakako uključeni u bilo koju vrstu mentalne aktivnosti.

Prvi blok omogućava regulaciju tona i budnosti, drugi - primanje, obradu i pohranjivanje informacija, treći - programiranje, regulaciju i kontrolu mentalne aktivnosti.

1. Blok za regulisanje tonusa i budnosti (energije)

Za implementaciju razne vrste mentalna aktivnost zahtijeva da mozak bude u stanju budnosti. Ovo stanje se postiže optimalnim tonusom moždane kore. Omogućuju ga matične i subkortikalne formacije mozga (gornji dijelovi moždanog debla, retikularna formacija) i formacije antičkog (medijalnog i bazalnog) korteksa. Tonizirajući korteks, ove formacije su istovremeno pod njegovim regulacionim uticajem.

Glavna formacija mozga koja daje tonus je retikularna formacija. Oštećenje njegovih struktura dovodi do smanjenja tonusa i aktivacije moždane kore, što rezultira povećanom iscrpljenošću pri različitim vrstama aktivnosti, nestabilnošću pažnje, poremećajima u afektivnoj sferi (osoba postaje ravnodušna ili anksiozna).

Moderna istraživanja identificiraju tri glavna izvora aktivacije mozga.

Prvi izvormetaboličkih procesa u organizmu.

Drugi izvorstimulacija iz vanjskog svijeta,izazivajući orijentacioni refleks. Osoba stalno prima informacije o promjenama u okruženju. Štaviše, svaka promjena uslova okoline, svaki neočekivani ili očekivani događaj praćen je povećanjem nivoa budnosti. Tijelo se mobilizira, javlja se posebna vrsta aktivnosti koju je nazvao I. P. Pavlovorijentacioni refleks.On čini osnovu kognitivne aktivnosti.

Treći izvorpotrebe, namjere, planovi i programi,koje nastaju kod ljudi. Realizacija planova i postizanje ciljeva zahtijevaju određenu energiju i aktivnost, koja je regulirana utjecajem kore velikog mozga na osnovne formacije stabla. Ovaj uticaj može biti ili aktivirajući ili inhibitorni.

Dakle, treći izvor aktivacije ljudskog mozga je povezan sproizvoljna regulacijaa ovisi o funkcioniranju prefritalnih dijelova moždane kore.

Moderna istraživanja uvjerljivo pokazuju da strukture prvog bloka mozga ne samo da toniraju korteks, već i doživljavaju njegov diferencirajući utjecaj, usko su povezane s višim dijelovima mozga. Kao rezultat toga, aktivacija mozga može se regulisati na nevoljnom i voljnom nivou.

2. Jedinica za prijem, obradu i skladištenje informacije.

Ovaj blok se nalazi u stražnjim vanjskim regijama mozga i uključuje okcipitalni (vizualni), temporalni (auditivni) i parijetalni (opći senzorni) region. Ova područja imaju visoku modalnu specifičnost i primaju informacije koje odgovaraju svakom od njih.

Posebnost ovog moždanog bloka jehijerarhijska organizacijasvaku njegovu komponentu. Moždana kora ovdje predstavlja hijerarhiju primarnih i sekundarnih zona koje pružaju različite nivoe obrade informacija koje ulaze u mozak. IN primarne zone zbog visoke koncentracije specifičnih neurona (koji reaguju na jedan modalitet), dolazi do strogo diferencirane analize informacija.

Tako reaguju i neuroni primarnih (projekcijskih) zona vidnog korteksa samo na nijanse boja, ili na prirodu linija, ili na smjer kretanja.

Slično reagiraju i neki neuroni primarnih zona slušnog korteksa samo pas visokih tonova, drugi niskih tonova.

Neuroni primarnih zona općeg senzornog (parietalnog) korteksa prilagođeni su ili da odgovore na iritaciju kože gornjih ekstremiteta, ili donjih ekstremiteta, ili lica ili jezika.

Dakle, neuroni primarnih polja obezbeđuju prijem i analizu specifični stimulansi.

Iznad primarnih zona, koje čine osnovu funkcionalnog bloka mozga koji se analizira, nalaze sesekundarne, ili gnostičke, zone.Njihove nervne ćelije nemaju tako izraženu modalnu specifičnost kao ćelije primarnih zona. U sekundarnim zonama postoji značajan broj asocijativnih neurona sa kratkim aksonima, što omogućava kombinovanje dolaznih ekscitacija. Povezani sa periferijom preko asocijativnih jezgara thalamus visualisa, osiguravaju sintetički rad pojedinačnih analizatora.

Na primjer, u sekundarnim slušnim područjima, somatotopske projekcije slušnih impulsa se funkcionalno transformiraju, osiguravajući fonemski sluh.

Ljudska kognitivna aktivnost je multimodalna, pa se oslanja na zajednički rad moždanih područja. Interakcija različitih analizatora je osigurana tzv tercijarne zone (ili "zone preklapanja"), oni su supramodalni i dobijaju odlučujuću važnost samo kod ljudi. Tercijarne zone su označene kao zone preklapanja jer se nalaze uglavnom na spoju sekundarnih zona vizuelnih, slušnih i općih senzornih analizatora (u stražnjim dijelovima mozga), dok se dijelom tercijarne zone nalaze u prednjem dijelu (prefrontalni ) dijelovi mozga, održavajući veze sa svim ostalim dijelovima korteksa. U tercijarnim zonama postoji mnogo asocijativnih multimodalnih neurona, što omogućava integraciju dolaznih informacija.

Funkcionalno, tercijarne zone služe kao osnova za dobivanje holističke slike svijeta. Oni su odgovorni za izradu planova i programa ponašanja, regulisanja i kontrole ljudskih aktivnosti. Kada je mozak oštećen u ovim područjima, formiranje pojmova je poremećeno, logičko razmišljanje, javljaju se poteškoće u brojanju operacija. Postoje dokazi da je lateralizacija funkcija osigurana i na nivou sekundarnih i tercijarnih zona.

Generalizacija podataka o prijemu, obradi i skladištenju informacija koju je napravio A. R. Luria skreće pažnju na činjenicu da u procesu ontogenetskog razvoja odnosi između tri tipa kortikalnih zona ne ostaju isti. U ranim fazama ontogeneze, za uspješno formiranje sekundarnih zona neophodno je očuvanje primarnih zona, a za formiranje tercijarnih zona neophodan je određeni nivo razvoja sekundarnih zona. Zaključak L. S. Vygotskog oglavni pravac interakcije ovih zona u ranoj dobi "odozdo prema gore"potvrđeno: kod djece se nerazvijenost gornjih slojeva korteksa, koji odgovaraju sekundarnoj i tercijarnoj zoni, javlja kada je poremećen razvoj slojeva korteksa, koji odgovaraju primarnim zonama. Istovremeno, kod odrasle osobe, sekundarna i tercijarna zona korteksa dobijaju primarni značaj. Tercijarne zone korteksa kontrolišu rad sekundarnih zona, a kada su tercijarne zone oštećene, sekundarne zone imaju kompenzatornu ulogu. Ova priroda odnosa između zona u hijerarhijski strukturiranom korteksu odrasle osobe omogućila je L. S. Vygotskyju da zaključi dau kasnoj fazi ontogeneze, interakcija zona je usmjerena „od vrha do dna“.

Dakle, blok za primanje, obradu i pohranjivanje informacija ima hijerarhijsku strukturu u višim strukturama bloka, smanjuje se modalna specifičnost tokom obrade informacija i povećava funkcionalna lateralizacija; Čini se da je ova organizacija moždanih funkcija optimalna za pružanje složenih vrsta kognitivne aktivnosti.

U slučaju poremećaja u drugom bloku, svijest i opći mentalni tonus su očuvani, a ne nastaju izraženi poremećaji afektivne sfere.

3. Blok programiranja, regulacije i kontrole složenih oblika aktivnosti.

Ovaj blok je povezan s organizacijom aktivne svjesne aktivnosti osobe. Njegove komponente nalaze se u prednjim dijelovima moždanih hemisfera ispred centralnog girusa. Izvršnim aparatom bloka smatra se prednji centralni girus, tzv.motorna zona.U njega se projektuju organi koji su od velikog funkcionalnog značaja i zahtevaju finu motoričku regulaciju (udovi, mišići lica, usne, jezik). Ulogu sekundarne zone imaju premotorni dijelovi frontalnog područja.

Najbitniji dio trećeg bloka mozga, prema A. R. Luriji, jesteprefrontalni dijelovi frontalnih režnjeva.Imaju ekstenzivne veze s donjim dijelovima mozga (medijalna i ventralna jezgra, talamusni jastuk i druge formacije) i retikulatornom formacijom, kao i sa svim ostalim konveksalnim dijelovima korteksa. Kroz brojne nervne puteve koji se povezuju s retikularnom formacijom, ovo područje mozga se "nabija" prvim blokom i istovremeno njime upravlja. Prefrontalni regioni mozga stoga igraju važnu ulogu u regulisanju aktivnosti, dovodeći je u skladu sa namerama i namerama. Morfološka organizacija frontalnih režnjeva, koji su zapravo izgrađeni na vrhu svih dijelova moždane kore, pruža univerzalnu funkciju za opću regulaciju ponašanja.

Interhemisferna interakcija razmatranih regija mozga je osiguranacorpus callosum(njegova prednja trećina). Ova interakcija doprinosi realizaciji najvažnijih oblika mentalne aktivnosti za socijalnu adaptaciju; organsku osnovu formiranje kognitivnih stilova, slike o sebi, ideja o drugima.

Dinamika razvoja prefrontalnog mozga je složena. Stopa rasta područja frontalnih regija naglo se povećava za 3,5-4 godine; drugi skok se dešava u dobi od 7-8 godina. Kako frontalne strukture sazrevaju, povećava se sposobnost djeteta da programira vlastite aktivnosti, pravi planove i postavlja ciljeve. Zahvaljujući interhemisfernoj interakciji, moguće je konsolidirati prioritet frontalnih režnjeva lijeve hemisfere. Nivo dobrovoljne samoregulacije određuje plastičnost ponašanja, sposobnost u svakom trenutku da se izabere strategija koja je najprihvatljivija sa stanovišta unutrašnjih i eksternih uslova adaptacije. Kako je dobrovoljna samoregulacija ontogenetski najmlađa funkcija, to je vrlo ranjiva formacija.

Kada je treći blok oštećen (ili su njegove strukture nezrele), dolazi do poremećaja u najsloženijim oblicima regulacije svjesne aktivnosti. Poteškoće se javljaju u pravljenju planova za budućnost i formiranju trajnih namjera. Djeca s takvim poremećajem ne samo da imaju poteškoća u pravljenju planova, već ne mogu svoje ponašanje podrediti složenom programu, ometaju ih sporedni podražaji i trenutni živopisni utisci. Praćenje određenog programa u njima se lako zamjenjuje ili impulzivnim reakcijama ili inertnim stereotipima (ponavljanje besmislenih pokreta). Takva djeca često gube kontrolu nad tokom svojih postupaka, kao i adekvatnu procjenu njihovih rezultata. Posebno trpi programski, regulacijski i kontrolni utjecaj čeonih režnjeva na one oblike svjesne aktivnosti koji se sprovode uz neposredno učešće govornih procesa. Osim toga, kada su čeoni režnjevi oštećeni, može doći do stanja apatije, jer oni igraju značajnu ulogu u regulaciji tonusa korteksa.

Sistematski pristup analizi mentalnih procesa omogućio je A. R. Luriji da zaključi da je svaki oblik svjesne aktivnosti složen funkcionalni sistem i da se odvija na osnovu zajedničkog rada sva tri moždana bloka, od kojih svaki daje svoj doprinos njegovoj implementaciji. .

Tako, na primjer, u voljnom kretanju, uređaji prvog bloka daju potreban mišićni tonus, uređaji drugog bloka omogućavaju izvođenje potrebnih aferentnih sinteza, a uređaji trećeg bloka kreiraju programe za izvođenje motoričkih deluje i kontroliše i reguliše tok pokreta.

Genetski, poznato je da se moždane strukture formiraju "odozdo prema gore". Subkortikalne formacije su zadužene za afektivni život, daju energiju i plastičnost za tok mentalnih procesa, kortikalne formacije su odgovorne za njihov sadržaj. U kontekstu vertikalne organizacije mozga može se govoriti o hijerarhiji nevoljne i dobrovoljne regulacije čovjekove mentalne aktivnosti, određenoj složenom interakcijom kortikalno-subkortikalnih struktura.

Nedobrovoljna regulacija(na osnovu bezuslovnih refleksa i genetski fiksiranih programa) obezbjeđuju subkortikalne strukture (prvi blok mozga).

Dobrovoljno regulisanje(zasnovano na učenju) osiguravaju prefrontalni regioni mozga (treći blok mozga).

Subkortikalni-kortikalni sistemi mozga odlikuju se najvišom integracijom, garantujući adekvatnost ljudskog ponašanja u uslovima postojanja koji se stalno menjaju. Redoslijed sazrijevanja moždanih struktura ogleda se u nivoima regulacije ponašanja u različitim fazama odrastanja i socijalizacije. Nedobrovoljna regulacija, određena fiziološkim potrebama i afektivnim životom, povezana je sa subkortikalnim strukturama, aktualizira se u obliku želja („Želim“ je omiljena fraza djeteta). Regulacija, koja podrazumijeva razumijevanje nečijih mogućnosti (“ja mogu”), već je dobrovoljna i zahtijeva morfološko sazrijevanje drugog bloka mozga. Regulacija, uključujući i treba ("moram"), je zasnovana na procesima posredovanim govorom, javlja se najkasnije u ontogenezi, zahtijeva sazrijevanje trećeg bloka mozga (prefritalni dijelovi frontalnih režnjeva);

Neuropsihološki faktor kao metodološki konstrukt za analizu organizacije viših mentalnih funkcija

Razvoj psihe i viših mentalnih funkcija je dug proces. U svakoj fazi ontogeneze, struktura psihe i njeni morfo-fiziološki korelati imaju svoje karakteristike, određene neophodne parametre morfoloških, fizioloških i psiholoških svojstava odgovaraju određenom nivou razvoja psihe. Za razumijevanje odnosa između različitih komponenti organizacije mentalnih procesa neophodno jeobjedinjujuća konstrukcija.U teoriji sistemske lokalizacije viših mentalnih funkcija kao takav konstrukt uvodi se pojam „neuropsihološkog faktora“.

Ovaj koncept je prilično složen i još uvijek nije definitivno definiran. Sadrži i fiziološki i psihološki sadržaj. Detaljna analiza toga dostupna je u radovima A. R. Lurije. U savremenoj neuropsihologiji pojam „faktora“ tumači se kao centralna „meta“ za usmjereni utjecaj, a sam pojam se nalazi uz koncepte simptoma i sindroma.

Koncept „faktora“ sadrži označavanje veze između strukture mozga, njegove uloge u funkcionalnom organu i veze u različitim mentalnim procesima koja se istovremeno ostvaruje.

Pod neuropsihološkim faktorom razumio se A. R. Luria“vlastita funkcija” određene moždane strukture, određeni princip njenog rada.

Drugim riječima, faktor znači specifičan rezultat (mehanizam) analitičko-sintetičkog (integrativnog) rada posebne moždane strukture, koji se manifestuje na mentalnom planu (na nivou psihe) u obliku određene svjesne ili nesvjesne kvalitete ili aspekta psihe, koji se u psihološkim istraživanjima može zabilježiti u obliku bihevioralne manifestacije koja ima specifičan semantički sadržaj. Faktor je, s jedne strane, rezultat aktivnosti određenih funkcionalnih organa mozga, a s druge strane osigurava implementaciju određene veze u različitim mentalnim procesima, kombinirajući ih u sisteme. „Nedostatak faktora“ može uzrokovati narušavanje određenog sistema viših mentalnih funkcija, čiji je sastavni dio.

Korištenje neuropsihološkog faktora kao metodološke konstrukcije omogućava nam da razmotrimo mentalne funkcije u hijerarhiji:

1) struktura mozga funkcija strukture mozga veza mentalne funkcije zasebna komponenta, parametar mentalne funkcije;

2) skup moždanih zona/neurofiziološki funkcionalni sistem mentalni proces/mentalni funkcionalni sistem(Korsakova P.K., 2003). Neuropsiholozi su identifikovali faktore neophodne za normalnu ontogenezu. Ovi faktori su nazvani bazalni (osnovni), tj Kako svi su oni ključni u kognitivnoj aktivnosti. Istraživači su identifikovali različite brojeve takvih faktora. Faktori koji se najdetaljnije proučavaju u neuropsihologijipercepcija govora(fonemski sluh),interhemisferna interakcija, voljna regulacija mentalne aktivnosti, i takođe kinestetički, kinetički, prostorni, sukcesivni i istovremeno faktori. Njihova procjena ima dijagnostičku vrijednost za karakterizaciju razvoja kognitivnih procesa.

Ideja faktora kao fenomena viših mentalnih funkcija koji formira sistem omogućava nam da ovaj konstrukt smatramo kaoalat za analizukognitivna sfera djeteta. N.K. Korsakova (1997), proučavajući poteškoće s kojima se djeca sa slabim učinkom susreću u učenju, vrlo je vješto koristila ovu metodu analize. Ona tvrdi da je u kognitivnoj sferi djeteta preporučljivo razmotriti različite procese na osnovu njihovih zajedničkih komponenti. Dakle, nije isključena tradicionalna psihološka identifikacija takvih viših mentalnih funkcija kao što su percepcija, pamćenje, govor, pažnja, mišljenje i pokret. Neuropsihološki podaci, međutim, pokazuju da ovi procesi imaju složenu unutrašnju strukturu, svoju dinamiku razvoja i, što je najvažnije, međusobno su povezani u zajedničke karike koje ih spajaju. Stoga je za razumijevanje logike djetetovog razvoja i mogućih poteškoća u učenju efikasnije i prognostički vrijednije dijagnosticirati ne pojedinačne mentalne procese, već one"kroz" komponente,koji stvaraju osnovu za njihov razvoj. Istovremeno, identifikacija nedovoljno formiranog faktora kao slabe karike, koja se otkriva u nedostatku, po pravilu, ne jednog, već više mentalnih procesa, omogućava određivanje „cilje“ psihološko-pedagoških korektivnu pomoć djetetu sa poteškoćama u učenju.

U dječjoj neuropsihologiji ova ideja je predstavljena u konceptusindromska analiza HMF (Tsvetkova L. S.,2001). Ovaj koncept formulira niz principa, slijedeći koje se mogu procijeniti odstupanja u mentalnom razvoju, fokusirajući se na starosnu normu, provesti kvalitativnu analizu deficita HMF-a i pronaći uzrok zaostajanja (faktora), opravdati uključivanje djeteta u „rizična grupa“ prilikom ulaska u školu.

Riječ je o principima heterohronog razvoja HMF-a, kompenzaciji HMF defekta kod djece, specifičnosti i promjenama faktora koji leže u osnovi sindroma neformiranog HMF-a, kao i principu dinamike promjena u HMF sistemu u zavisnosti od uzrasta. pozornici. Uzimanje u obzir ovih principa neophodno je za naučnoistraživački rad, praktičnu psihodijagnostiku i korektivni rad sa djecom sa smetnjama u mentalnom razvoju.

U specijalnoj psihologiji, učenje A. R. Lurije o sistemskoj lokalizaciji viših mentalnih funkcija u mozgu služi kao osnova za neuropsihološki pristup analizi razvojnih poremećaja. Fokusira se na identifikaciju vodećih faktora razvojnih poremećaja, što postaje odlučujuće pri izradi naučno utemeljenih programa korektivnog i razvojnog obrazovanja.

5. Značaj teorije socijalizacije za specijalnu psihologiju.

U opisivanju predmeta specijalne psihologije kao njegovih najvažnijih komponenti u modernom društvenim uslovima ukazala na obrasce procesa socijalizacije osoba atipičnog razvoja, proučavajući odnos društva prema njima. Potrebno je saznati kako se odvija lični razvoj osobe s razvojnom atipijom, kako atipična djeca ovladavaju društvenim ulogama, stiču vještine interakcije s drugim ljudima, stječu znanja o strukturi društva u kojem žive i kako se slika svijeta se formira u njihovim umovima. S druge strane, važno je razumjeti kako se samo društvo odnosi prema takvoj djeci. Na ova pitanja se može odgovoriti samo na osnovu modernih ideja o socijalizaciji i društvenom uticaju.

Izraz “socijalizacija”, uprkos širokoj upotrebi, nema jednoznačno tumačenje među predstavnicima psihološke nauke. To se objašnjava određenom spontanošću njenog prelaska iz sociologije u socijalnu psihologiju, a zatim iz socijalne psihologije u druge psihološke discipline.

U psihologiji je ovaj koncept značajno transformiran u vezi sa proučavanjem odgovarajućeg fenomena iz psihološke perspektive.

Generalno Socijalizacija se sastoji od ulaska u društvenu sredinu, prilagođavanja njoj, ovladavanja društvenim ulogama, uspostavljanja društvenih veza i izlaganja društvenim uticajima.

U socijalnoj psihologiji socijalizacija se smatra dvosmjernim procesom u kojem, s jedne strane, pojedinac asimiluje društveno iskustvo, a s druge straneaktivno se razmnožavasistema društvene komunikacije u njihovim životnim aktivnostima(Andreeva G.M., 1996). Asimilacija društveno iskustvo bilježi kako okolina utiče na osobu. Socijalizacija takođe uključuje aktivnu reprodukciju sistema veza i odnosa, što ukazuje na transformaciju okoline pojedinca u procesu aktivnosti.

Osoba ne samo da asimilira sociokulturno iskustvo generacija i svog specifičnog okruženja, već to iskustvo pretvara u svoje vrijednosti, stavove i ideje, što u konačnici oblikuje njegovo ponašanje i individualne postupke. Socijalizacija je, dakle, po svom sadržaju proces formiranja ličnosti.

Dakle, društveni razvoj pojedinca podrazumijeva interakciju sa društvenim okruženjem, aktivno uspostavljanje društvenih veza. Upravo te karakteristike čine osnovu socijalizacije. U suštini, socijalizacija je komunikativni proces. Kako se implementira, ljudi uče da efikasno učestvuju u društvenim grupama. Ako govorimo o stepenu socijalizacije pojedinca, onda su njegovi kriteriji sposobnost sudjelovanja u koordinisanim akcijama i pridržavanje društvenih normi.

Postoje tri oblasti socijalizacije:aktivnost, komunikacija, samosvijest.Opća karakteristika ove tri sfere je proces širenja i umnožavanja društvenih veza pojedinca sa vanjskim svijetom.

G. M. Andreeva, analizirajući proces socijalizacije sa ovih pozicija, ističe tako važne tačke u aktivnosti kao što suorijentacija u sistemu društvenih veza kroz lična značenja,što znači da svaki pojedinac identifikuje važne, zanimljivih oblika aktivnosti i njihov razvoj; fokusiranje oko glavne stvari i podređivanje svih vrsta aktivnosti njoj (sistem preferencija); ovladavanje pojedinca novim društvenim ulogama u procesu aktivnosti i shvatanje njihovog značaja.

Sfera komunikacije u skladu sa socijalizacijom smatra se prvenstveno kaoumnožavanje kontakata osobe sa drugim ljudima.

Za specijalnu psihologiju značajno je proučavanje procesa umnožavanja socijalnih kontakata kod razvojnih poremećaja, ovisnosti razvoja ovih kontakata od očuvanja funkcija i sredstava komunikacije, budući da je komunikacija ta koja pati prvenstveno od razvojnih poremećaja.

Treća sfera socijalizacijerazvoj lične samosvesti,formiranje slike “ja”.

Najčešći dijagram "I" strukture sastoji se od tri komponente:

• kognitivni (znanje o sebi);
• emocionalni (samoprocjena);
• bihevioralni (odnos prema sebi).

Samosvijest se može predstaviti kao holistička samopercepcija, razumijevanje vlastitog identiteta. Razvoj samosvesti tokom procesa socijalizacije zavisi od spektra aktivnosti i komunikacija u kojima se stiče iskustvo. U interakciji sa društvenim okruženjem, osoba stalno prilagođava svoju predstavu o sebi, praveći poređenja sa idejom drugih o sebi.

Socijalizacija počinje od trenutka kada se osoba rodi. Poznat je izraz L. S. Vigotskog da je dete, rođeno, već društveno biće. Postupno širenje kruga komunikacije doprinosi tome da se svijet oko djeteta otkriva djetetu u sistemu interakcija uloga, pravila društvenog ponašanja i kulturnih normi. Dijete asimilira vrijednosti društva, prelamajući ih kroz svoju viziju, i u njemu se formira određena vrsta ponašanja. On se kreće kroz sistem društvenih uloga, nehotice i proizvoljno birajući prioritete, dajući prednost određenim pojedincima i metodama ponašanja. Kao rezultat, formira se samosvijest, dolazi do samoodređenja i javlja se društveni identitet. U višepozicionim odnosima djeteta sa mikro- i makro-društvom nastaju situacije društvenog izbora koje određuju prihvatanje društvenih uloga i asimilaciju društvenih normi kao rezultat procesa socijalizacije. Može se tvrditi da je, u određenom smislu, glavno područje socijalizacije međuljudska interakcija.

Ako se razvoj starosti posmatra sa stanovišta socijalizacije, postaje jasno da je to tačnopoznavanje specifičnosti odnosa djeteta i okoline u određenom uzrasnom periodu omogućava prepoznavanje i predviđanje razvojnih odstupanja.

Poremećaji socijalizacije manifestuju se uneprilagođeni načini bihevioralnog odgovora na odbacivanje od strane neposredne okoline.Ovaj obrazac je posebno očigledan kod djece sa smetnjama u razvoju koja doživljavaju odbačenost od porodice, uže zajednice, kao i od društva i države. Maladaptivni načini ponašanja se formiraju u problematičnim i konfliktnim situacijama iz kojih takva djeca ne mogu uvijek pronaći produktivan izlaz, uključujući i zbog smanjenja socijalne inteligencije. U tom smislu, za specijalnu psihologiju je apsolutno neophodna teorija socijalizacije i društvenog uticaja, a veoma je važno proučavanje procesa socijalizacije u dobnom aspektu.

Književnost

1. Usanova, O.N. Specijalna psihologija / O.N. Sankt Peterburg: Peter, 2006. 400 str.

Osobine i parametri naučne teorije. Glavni zadatak svake teorije, uključujući i psihološku, je da otkrije glavne specifične obrasce fenomena koji se proučavaju. Održivost psihologije kao nauke zavisi i od toga koliko će uskoro i kakva će biti njena teorija ili sistem teorija. Hajde da navedemo glavna svojstva i parametre naučne teorije. Formalizacija znanja. Teorija omogućava rad sa formalizovanim znanjem, bez obzira na rad materijalnih objekata. Dostupnost ograničenog broja osnovnih izjava, fiksirajući svojstva njegovih apstraktnih objekata. Ove osnovne izjave moraju imati sljedeća svojstva: potpunost skupa, konzistentnost, valjanost činjenica, odlučujući eksperimenti [Kuhn, 1977]. Sposobnost formiranja izvedenih iskaza od osnovnih. Izvedeni iskazi se mogu podijeliti prema „generaciji“ (osnovni iskazi igraju ulogu generativnog jezgra). Maksimalni mogući broj izgovora, formirana na bazi generirajućeg jezgra. Dostupnost empirijskog sadržaja, sposobnost davanja potencijalno eksperimentalno testiranih predviđanja, od kojih su neka prije ili kasnije potvrđena u stvarnom eksperimentu. Glavna provjerljivost.Fundamentalna jednostavnost.Progresivnost-regresivnost. Prema Lakatosu, progresivna teorija omogućava predviđanje novih činjenica, dok ih regresivna teorija objašnjava samo retroaktivno [Lakatos, 2003]. Preciznost. Posljedice teorije moraju biti u određenoj mjeri u skladu s rezultatima eksperimenata i zapažanja. Opseg primenljivosti(zajedništvo). Teorija mora objasniti prilično širok spektar fenomena, posebno, posljedice teorije moraju premašiti područje zapažanja za koje je prvobitno stvorena. Teorija je konstruisana u obliku aksiomatsko-deduktivnog sistema. Dosljednost. Teorija se mora kombinovati sa činjenicama i drugim teorijama. Teorija se mora povinovati princip usaglašenosti: nova teorija u ekstremnim slučajevima može se vratiti na staro. (Ovo svojstvo teorije ne priznaju svi autori.)

Funkcije naučne teorije. Informativno. Teorija, kao sistem, sadrži informacije, informacije o stvarno postojećem sistemu (materijalnom ili idealnom). Teorija je generalizovani opis sistema u obliku koncepata, zakona, principa, opis ne svake pojedinačne komponente, karakteristike, parametra, već njihovog totaliteta, njihovih odnosa i interakcija, njihovih funkcija, njihovog mesta u sistemu. drugog, višeg reda. Objašnjavajuće. Naučni sistem je dizajniran ne samo da se oslanja na opis, već i da objasni pravi sistem koji odražava, da pokaže složenost njegovih inherentnih kauzalnih zavisnosti. Heuristički. Naučna teorija je skup logičkih oblika koji ne sadrži samo opis onoga što je već poznato, već i novo znanje, nove informacije. Praktično. Teorija se ne stvara radi teorije, već, prije svega, radi prakse, radi transformacije stvarnosti, upravljanja prirodnim, društvenim i mentalnim procesima. Ne služi svaka teorija direktno i direktno praksi. Među teorijama ima i onih koje imaju čisto heurističku ili informatičku orijentaciju, na primjer arheološke, etnografske, povijesne. Ali u principu, za ogromnu većinu teorija, služenje praksi je obavezna funkcija. Prognostički. Teorija treba ne samo da objasni stvarne procese, funkcionisanje sistema u datom trenutku, već i da identifikuje njegove inherentne tendencije, da predvidi kuda sistem ide, kakve su mu perspektive, što je posebno važno u menadžmentu, jer upravljati znači predvideti [Afanasjev, 1981]. Sintetiziranje. Nalazi svoj izraz u okviru skupa teorija. Ova funkcija se može posmatrati iz nekoliko perspektiva. Vertikalni presjek - teorije formiraju nizove povezane po principu korespondencije, pri čemu je svaka naredna teorija generalizacija prethodne. Horizontalni dio je objedinjavanje prethodno nezavisnih teorija ili takav „susret“ različitih teorija, uslijed čega se one ne spajaju u zajedničku teoriju, već se, takoreći, zapetljaju, međusobno počinjući pretpostavljati jedna drugu. Ovdje, umjesto šire aksiomatske, nailazimo na prstenastu strukturu: bez klasične mehanike nema kvantne mehanike, bez kvantne mehanike nema klasične mehanike. Dakle, funkcija sinteze je relativno nezavisna funkcija teorije.

Sastav teorije.Empirijski sadržaj, tj. skup empirijskih činjenica. Glavna ideja - program za izgradnju teorije, put do njenog stvaranja. Osnovni princip. U psihologiji je to princip probabilističkog determinizma, dok ga ostali samo preciziraju. Skup zakona. Sistem pojmova. Osnovni koncepti. Pravila zaključka. Aksiomi i postulati.

Vrste teorija. Prema stepenu razvijenosti logičke strukture obično se razlikuju četiri tipa teorija: empirijska (deskriptivna), hipotetičko-deduktivna, aksiomatizovana (supstantivna), formalizovana.

Pouzdanost naučne teorije. Bilo koje naučne odredbe mogu se povezati sa praksom samo kroz njihovu empirijsku ili teorijsku osnovu. Pouzdanost zasnovana na naučnoj empirijskoj osnovi može se smatrati empirijskom pouzdanošću. Određuje ga uglavnom senzorni sadržaj podataka o iskustvu. Ali ta sigurnost nije samo čulna, budući da su podaci o iskustvu neizbježno praćeni nekim logičkim sadržajem i stoga mu mogu biti svojstveni i određeni elementi racionalne sigurnosti. Pouzdanost zasnovana na teorijskoj osnovi treba smatrati teorijskom pouzdanošću. Određena je uglavnom racionalnim elementima i identitetom dokaza, koji, međutim, nisu samo spekulativni, već su uvjetovani filozofskim istinama uključenim u teorijsku osnovu. Ova istina je potvrđena praksom. Praksa kao kriterijum istinitosti naučnog saznanja može se razmatrati u tri aspekta: 1) testiranje naučno-teorijskih principa u eksperimentu; 2) uvođenje naučnih otkrića (empirijskih i teorijskih) u proizvodnju; 3) verifikacija odredbi nauke (uključujući i opšte) u celokupnoj ljudskoj praksi tokom dužeg vremenskog perioda. Direktno u naučnim saznanjima, najčešće se koristi prvi od ovih kriterijuma. Kriterijum istine u naučnom znanju, kao iu svakom drugom znanju i aktivnosti, je treći kriterijum.

Potvrda u eksperimentu nije konačni kriterij istine, jer sam eksperiment treba provjeriti, uključujući i uz pomoć drugog i trećeg od ovih aspekata prakse. Ali od ovih aspekata, samo treći omogućava utvrđivanje maksimalne istine. Kriterijumi za praksu zahtijevaju puno vremena i rada. Možete potvrditi istinitost naučne teorije, iako sa manje preciznosti, koristeći pomoćni kriterijumi. To uključuje: 1) čulnu autentičnost, povjerenje u podatke iskustva; 2) logički dokaz, zasnovan na pouzdanosti strogih logičkih zaključaka i matematičkih proračuna; 3) intuitivni dokazi povezani sa opštom idejom sveta, sa naučnom slikom sveta i lično iskustvo istraživač u sprovođenju naučnog istraživanja. Za svaki od pomoćnih kriterija potreban je kriterij prakse. Senzorna valjanost mora se prvo provjeriti teorijskom analizom, a zatim ponovljenim eksperimentima. Logički dokazi su vrijedni samo u onim slučajevima kada su opravdani ispravnošću prihvaćenih polazišta, što je povezano s teorijskom analizom koju treba provjeriti u praksi. Intuitivne dokaze treba ispitati i za njihovu moguću opravdanost, prije svega u okviru postojeće ili novoformirane naučne slike svijeta, a zatim u smislu konstruiranja mogućih teorija, nakon čega slijedi njihovo testiranje u praksi. Provjera ispravnosti naučne slike svijeta može se provesti uglavnom u trećem aspektu prakse [Mostepanenko, 1972].

Osobine psihološke teorije. Postoje posebne teorije (psihofiziološke, socio-psihološke, inženjersko-psihološke, itd.) i opća teorija psihologije. Sve specijalne teorije se „proširuju“ na opću teoriju psihologije, a ova se spaja sa filozofijom i prirodnim naukama. Nedostaci opšte teorije slabe poziciju posebne teorije, lišavajući je teorijske „podrške i zaštite“ od filozofije i drugih razvijenijih disciplina. IN domaća psihologija Stvoreno je dosta posebnih teorija, a razvijaju se i neka pitanja opće teorije, koja, međutim, još nije potpuna.

Zašto ne postoji opšta psihološka teorija? Mogu se identificirati barem sljedeći razlozi. 1. Faza razvoja nauke(empirijski). Dobijeni eksperimentalni materijal još nije generaliziran. 2. Složenost objekta istraživanja. To dovodi do potrebe uključivanja metoda, terminologije, kategorija, principa drugih nauka, što unosi zabunu u psihologiju; u ovom slučaju nastaju poteškoće u međusobnoj koordinaciji višerazinskih kategorija unutar granica jedne teorije. 3. Istorijski razlog. Kao što je W. Wundt primetio, psihologija je nastala iz filozofije kao njena eksperimentalna grana. Da bi se izdvojili i izborili pravo na postojanje, bilo je potrebno dugo isticati eksperimentalnu prirodu nauke, koja nije stimulisala stvaranje teorije. Uprkos gore navedenom, možemo ocrtati konture opće psihološke teorije.

Funkcija. Po funkciji, psihološka teorija se ne razlikuje od onih u drugim naukama, iako se na sadašnjem nivou razvoja nauke funkcija teorije može promeniti. Za ilustraciju možemo koristiti klasifikaciju Ya.A. Ponomarjov je, na osnovu analize razvoja psihologije, identifikovao tri tipa psihološkog znanja: 1) Kontemplativno-deskriptivno. Ona se direktno formira u svakodnevnom iskustvu i bilježi samo površinu fenomena. Teorijski koncepti povezani sa ovom vrstom znanja su posuđeni iz drugih nauka i stoga ne odražavaju suštinu psiholoških događaja. 2) Empirijsko znanje. Formira se u dubinama kontemplativno-deskriptivnog, transformiše se, ugrađuje svoj sadržaj. Ovdje je fiksiran metod praktičnog utjecaja na predmet istraživanja, koji dovodi do efekta, te je istaknut empirijski obrazac. Ovaj tip ima direktnu vezu s praksom, širi raspon praktični problemi dovodi do empirijske multidimenzionalnosti. 3) Efektivno transformativno znanje. Formira se u dubinama empirijskog. Povezan sa razvojem objektivnih kriterijuma za uređenje empirijske višedimenzionalnosti. U procesu njegovog formiranja identifikuje se specifičan predmet istraživanja i otkrivaju unutarpredmetni odnosi. Veza sa praksom postaje indirektna. Formira se kompleksna istraživačka strategija koja omogućava kontrolisanje pojava koje se proučavaju i otkrivanje zakonitosti kroz aktivan uticaj na njih. To je efektivno transformativna vrsta znanja koja postaje glavna u modernoj psihologiji. Ali prelazak na ovu vrstu psihološkog znanja zahtijeva i novi pogled, novo razumijevanje činjenica, ideja i koncepata akumuliranih u psihologiji. Ako se na empirijskom nivou razvoja psihologija još nekako mogla zadovoljiti fragmentarnim znanjem, sada postoji zrela potreba da se ono razmatra u sistemu. Efektivno transformativna vrsta znanja zahteva sistemsku viziju stvarnosti koja se proučava [Ponomarjov, 1983].

Compound.Čini se da je glavna ideja primjena sistemskog pristupa psihologiji. Na osnovu toga će se izgraditi opća psihološka teorija. Što se tiče empirijskog sadržaja teorije, treba govoriti o prisutnosti značajne količine “neorganiziranog” empirijskog materijala.

Skup zakona. B.F. Lomov [Lomov, 1984] identifikuje nekoliko vrsta zakona u psihologiji. Prvi tip su zakoni koji karakterišu relativno elementarne zavisnosti, na primer, stabilne veze između spoljašnjih i unutrašnjih mentalnih efekata, kao i između samih ovih efekata (osnovni psihofizički zakon, zakoni detekcije, formiranje asocijacija itd.). Drugi tip su zakoni koji otkrivaju dinamiku mentalnih procesa tokom vremena (zakon redoslijeda promjena u fazama percepcije). Treći tip su zakoni koji karakterišu strukturu mentalnih pojava (savremene ideje o pamćenju). Četvrta vrsta su zakoni koji otkrivaju zavisnost efektivnosti ponašanja ili aktivnosti od nivoa njegove mentalne regulacije (Yerkes-Dodsonov zakon). Peti tip su zakoni koji opisuju proces mentalnog razvoja čovjeka na skali njegovog života (zakon heterohronog razvoja mentalnih funkcija). Šesta vrsta su zakoni koji otkrivaju osnovu različitih ljudskih osobina (zakoni neurodinamike). Sedmi tip su zakoni o odnosu između različitih nivoa organizacije mentalnih procesa i svojstava (zakoni odnosa između različitih nivoa anticipacije, organizacije u strukturi ličnosti). Treba napomenuti da u psihologiji prilično često nastoje proširiti djelokrug zakona. Tako su svojevremeno pokušavali da objasne razvoj ljudskih potreba logaritamskim Weber-Fechnerovim zakonom, dobijenim proučavanjem elementarnih osjeta. Drugi primjeri su pokušaji da se zakoni otkriveni u proučavanju pamćenja prenesu u područje grupne dinamike ili iz područja individualnog razvoja u područje društvenog razvoja.

Sistem pojmova. Savremeni sistem pojmova u psihologiji izgleda izuzetno heterogen. U njemu se mogu pronaći pojmovi izvedeni iz svakodnevnog iskustva i definisani samo u okviru jezičkih značenja. Na tom „tlu“ u toku istorijskog razvoja preklapaju se pojmovi definisani ne samo jezikom, već i njihovom pripadnošću određenom filozofskom konceptu, sloju operacionih koncepata izvedenih na osnovu eksperimentalnih psiholoških istraživanja. Najvažniji psihološki koncepti, kao što su „svest”, „nesvesno”, „inteligencija”, „individualnost”, „ličnost”, „mentalni procesi”, „pogon”, „potreba” itd., imaju na desetine definicija nedoslednosti. Neadekvatnost psiholoških koncepata fenomenu koji se proučava stvara poteškoće u razvoju psihologije. U modernoj psihologiji pojavili su se mnogi koncepti iz graničnih nauka. Ovo ima i pozitivno značenje, budući da, prema B.F. Lomov, povećava moć nauke, ali i negativno, jer dovodi do terminološke zbrke. Očigledno, korištenje sistemskog pristupa doprinosi formiranju cjelovitog sistema koncepata psihološke teorije.

Pravila zaključka. Problem se, u suštini, može svesti na problem objašnjenja u psihologiji, o čemu ćemo govoriti u nastavku.

Dakle, psihološka teorija, po svojim parametrima i svojstvima, suštinski se ne razlikuje od teorija koje postoje u drugim naukama, pa je stoga kompatibilna sa „vanzemaljskim” teorijama. Distinctive Features psihološke teorije određuju priroda objekta koji se opisuje, stupanj razvoja nauke, korištene metode istraživanja i terminologija.