Formiranje vizualne percepcije u djetinjstvu događa se na temelju specijaliziranih komponenti i kroz uključivanje takvih formacija kao što su motoričke funkcije (uključujući preperceptualne pokrete očiju), senzorne funkcije, primarni oblici mnemotehničke i orijentacijske aktivnosti i opći mehanizam poređenja. . Na početku prve godine života dijete može optimalno fokusirati pogled u vrlo malom rasponu (od 20 do 40 cm objekti na daljoj udaljenosti se percipiraju mutno i nejasno); Djeca selektivno percipiraju okolne objekte - bebe radije gledaju kontrastne jednostavne figure: crne i bijele pruge, krugove i prstenove itd., Kao i pokretne kontrastne predmete. Rubovi i konture objekata su atraktivni. Krive i zakrivljene linije privlače djecu više od ravnih, a okomite više od kosih. Djeca mogu pregledati detalje lica odrasle osobe, predmete, šare itd., te gledati predmet koji im se pojavljuje u vidnom polju sa različitih strana: sa strane, odozgo, odozdo. Bebe radije gledaju nove predmete, ali ako je predmet potpuno neobičan, nepoznat djetetu, ne privlači njegovu pažnju. Najatraktivniji vizuelni stimulans za bebu je ljudsko lice. Općenito, vizualne preferencije ovise o mnogim uvjetima: osobinama predmeta, stupnju njihove novosti, stanju djeteta u trenutku percepcije (nivou opće aktivnosti).
Tokom prve godine života intenzivno se razvija vidna osjetljivost i poboljšavaju se pokreti očiju. Do formiranja čina gledanja dolazi u prva tri mjeseca. Prvo, praćenje pokreta očiju se događa nakon laganog kretanja objekta, zatim praćenje kretanja vizualnog stimulusa duž složene putanje, a zatim proaktivni pokreti očiju i aktivna potraga za objektima. Udaljenost na kojoj je dijete sposobno da percipira predmete postepeno se povećava. Poboljšava diskriminaciju boja. Deca mogu da percipiraju svetle, zasićene boje (žuta, narandžasta, crvena, zelena, plava), ali više vole crno-bele slike od boja u boji zbog njihovog većeg kontrasta. Do druge polovice života djeca mogu razlikovati većinu boja.
Postoji nekoliko faza u razvoju percepcije objekta u detinjstvu (tabela 4.6). Preduvjeti za identifikaciju objekta su praćenje objekata u pokretu i pokušaji proširenja ili ponovnog viđenja slike koja je djetetu privlačna (1-4 mjeseca). Istovremeno dolazi do formiranja čina hvatanja, njegove koordinacije sa činom sisanja i vizualne funkcije. Bebe počinju da razvijaju odnose između vida i pokreta ruku. Dakle, samo gledanje u ruku pomaže da se poveća njena aktivnost. Ruka koja slučajno uđe u polje percepcije ostaje pred očima. U tom slučaju dijete hvata predmet samo ako se ruka i predmet istovremeno pojavljuju u njegovom polju percepcije.
Tabela 4.6
Faze razvoja percepcije objekata u djetinjstvu
|
1-4 mjeseca |
Praćenje pokretnih objekata i pokušaji da se produži ili ponovo uhvati ugodna slika, intenzivno formiranje čina hvatanja, koordinacija sa činom sisanja i vida, formiranje veza između vida i pokreta ruku |
|
4-8 mjeseci |
Povećana aktivnost u interakciji između ruke i očiju, pojava ekstrapolacije, prevazilaženje granica direktne percepcije. Početak anticipacije naknadnog položaja objekta koji se kreće na osnovu vrste putanje njegovog kretanja, pojava anticipacije objekta na osnovu percepcije njegovog dijela |
|
8-12 mjeseci |
Prepoznavanje i identifikacija objekta koji ranije nije imao svoje postojanje, aktivna potraga za nestalim objektom, početak spoznaje objektivnih odnosa i identifikacija objekta kao zasebne stvari koja se može kretati u prostoru |
Sljedeću fazu (4-8 mjeseci) karakteriše povećan nivo aktivnosti u interakciji između ruke i očiju. Dijete pokušava gledati predmete koje je slučajno pokupila ruka i pokušava uzeti predmete koji se nalaze u polju percepcije. Koordinacija vizije i shvaćanja je važna osnova za objektivizaciju objektivnog svijeta, nastanak ekstrapolacije, koja podrazumijeva izlazak iz okvira direktne percepcije. Dijete postaje sposobno da predvidi naknadni položaj objekta koji se kreće na osnovu percepcije putanje njegovog kretanja. Ako predmet padne na pod, dijete ga traži na podu, a ne na prethodnoj lokaciji, ali brzo završava pretragu ako je predmet pokriven rukom. Istovremeno se javlja sposobnost predviđanja objekta na osnovu percepcije njegovog dijela.
Do kraja godine beba može prepoznati i prepoznati predmet koji ranije za njih nije imao samostalno postojanje, već je bio element opšte situacije, slika (lopta ispod stolice, šal na jastuku, itd.). Aktivna potraga za predmetom koji nedostaje znak je da dijete počinje shvaćati objektivne odnose i da predmet doživljava kao posebnu stvar koja se može kretati u okolnom prostoru.
Odabir predmeta i formiranje perceptivne slike odvija se zahvaljujući razvoju veza između vida, hvatanja i opće lokomotorne aktivnosti. U drugoj polovini godine mijenja se djetetova priroda odnosa između vida i hvatanja. On razvija preliminarno ciljanje objekta. Do kraja prve godine života počinje da hvata "slijepo", nakon što skrene pogled sa predmeta. Ova činjenica ukazuje da vizuelna percepcija u ovoj fazi dostiže nivo razvoja koji omogućava da se odmah fiksiraju potrebni prostorni parametri objekta, a zatim završi radnja reprezentacije. Istovremeno dolazi do prelaska na diferencirani tip hvatanja. Genetski, početna percepcija svojstava objekata direktno je povezana s regulacijom motoričkih činova.
Počinje razvoj prostorne percepcije. Djeca u prvoj godini života mogu prepoznati potencijalne opasnosti na osnovu prostornih karakteristika i zaštititi se od njih na pristupačne načine. Bebe pokušavaju da se sagnu, zatvore oči ili na neki drugi način izbjegnu sudar s predmetom koji im se približava. Djeca od 2-3 mjeseca ispoljavaju odbrambenu reakciju na objekt koji im se približava, koji će se sa njima sudariti, ali ne reagiraju na objekte čija putanja prolazi pored njih.
Studija slučaja
E. Gibson i R. Wolk izveli su eksperiment za proučavanje percepcije dubine kod novorođenčadi. Dizajnirali su poseban uređaj za simulaciju dubine (velika šuplja kutija visoka oko metar, prekrivena debelim staklom odozgo. Na jednoj strani kutije, direktno ispod stakla, nalazi se veliko kockasto ćebe. Sa druge strane je nalazi se na podu, na udaljenosti od 60-90 cm od stakla, zbog čega se stvara vizualni efekat litice). Bebe od šest mjeseci i starije odbijaju puzati po površinama koje izgledaju kao litice. Polugola beba koja još nisu naučila da puze, kada se stave na staklo "iznad ponora", pokazuju interesovanje, a ne uznemirenost, o čemu svedoči smanjenje otkucaja srca.
Uporedo s razvojem moždanih struktura slušnog analizatora u djetinjstvu, poboljšava se slušna osjetljivost. Bebe su u stanju da reaguju na prilično širok spektar zvukova. Djeca su posebno osjetljiva na ljudski glas, koji im je draži od svih drugih zvukova. Sposobnost razlikovanja govornih i negovornih zvukova najvažniji je uslov za razvoj djetetovog govora. Poboljšana je sposobnost određivanja izvora zvuka. U djetinjstvu se povećava oštrina slušne percepcije. Na početku perioda deca reaguju na zvukove prosečne jačine (oko 60 decibela), do tri do četiri meseca deca razlikuju tiše zvukove (40 decibela), a do osmog meseca pokazuju reakcije na zvukove od oko 30 decibela. Djeca primjećuju promjene u jačini, visini i trajanju zvučnih signala. U šest do sedam mjeseci života slušna diferencijacija zvukova dostiže interval od jednog ili dva tona, a još manje intervale od tri četvrtine i pola tona.
Tokom prve godine života razvijaju se i ukusna, olfaktorna i taktilna osjetljivost.
Djeca razlikuju slatko, slano, kiselo i gorko, reagiraju na jake mirise i daju prednost poznatim mirisima (miris mlijeka, miris majčinog tijela). Taktilni osjećaji su prilično dobro razvijeni, čiji se pragovi smanjuju kako dijete raste.
Izgradnja perceptivne slike uključuje gotovo sve psihofiziološke formacije različitog stepena specijalizacije i složenosti dostupne u datom trenutku razvoja. Istovremeno se odvija proces daljeg usavršavanja ovih formacija, međusobnog obogaćivanja različitih funkcija, što osigurava njihov intenzivan razvoj.
Strana 10 od 10
Razvoj percepcije. Uslovi adekvatnu percepciju okolnog svijeta.
Percepcija se menja pod uticajem uslova života čoveka, tj. razvija. Dugo se vjerovalo da novorođenče ima vrlo slab senzorni „prtljag“, nedovoljan da dešifruje različite elemente okoline. Ali kako naše znanje o fetusu i novorođenčetu raste, primorani smo prepoznati da dijete od rođenja ima relativno programiran mozak i već prilično efikasna čula.
U prvim mjesecima djetetovog života razvoj njegovih senzornih funkcija je ispred razvoja tjelesnih pokreta i utiče na njih. Prilično rano, indikativne reakcije djece dostižu visok nivo složenosti i izvode se pomoću više različitih analizatora. Kod novorođenčeta, orijentacijski pokreti očiju, na primjer, imaju samo uspostavljajuću ulogu, odnosno usmjeravaju receptor da percipira signale. Isti pokreti, međutim, ne ispituju predmete na isti način kao što se dešava kada se oči odrasle osobe kreću preko predmeta.
Poznato je da detetovo rano čulno iskustvo igra odlučujuću ulogu u razvoju percepcije: bez takvog iskustva, atrofija nekih ćelija u senzornim sistemima može dovesti do nepovratnih oštećenja, kao što je primećeno kod ljudi koji su bili slepi od rođenja nakon njihovog vida. je restauriran.
VIZIJA. Oštrina vida bebe dostiže isti nivo kao kod odrasle osobe tek na kraju prve godine života. Pokazalo se da najbolje percipira predmete koji se nalaze na 19 cm od njegovog lica. Možda ovo igra veliku ulogu u prepoznavanju lica majke tokom hranjenja. Ova hipoteza je vrlo uvjerljiva, budući da je drugi istraživač otkrio da novorođenče pokazuje urođenu sklonost prema ljudskim licima od četvrtog dana života (Fantz, 1970).
Od četvrtog mjeseca dijete može razlikovati sljedeće boje: plavu (plavu), zelenu, žutu i crvenu, dok prednost daje plavoj i crvenoj. Osim toga, mala djeca, kako se ispostavilo, rijetko prilaze strmim liticama. Gibson i Walk (1960) su uz pomoć „vizuelne litice” dokazali da je percepcija dubine prisutna već od najranije dobi i da se dijete ne usuđuje puzati po staklu koje visi nad prazninom. Očigledno, ova reakcija nije stečena iskustvom, jer se javlja kod mladih životinja u dobi od nekoliko sati. Kod dojenčadi do dva mjeseca, koja još ne mogu puzati, njihov broj otkucaja srca se ubrzava ako se polože stomakom na staklo na visini većoj od metar od poda.
Percepcija dubine usko je povezana s razvojem binokularnog vida, a potonji se pojavljuje samo kada su oba oka već u stanju konvergirati u jednoj tački. Ovaj mehanizam se razvija kod većine djece u prvim mjesecima života. Stoga, ako dijete starije od 6 mjeseci još uvijek pokazuje strabizam (strabizam), vrlo je važno brzo izvršiti hiruršku intervenciju kako bi se ovaj nedostatak ispravio. U suprotnom, šanse za razvoj binokularnog vida postaju male. Osim toga, mozak će postepeno prestati da percipira signale koji dolaze iz defektnog oka, a dijete će na duže ili manje vrijeme postati „funkcionalno jednooko“ (J. Godefroy).
Zahvaljujući preciznoj instalaciji receptora, dijete u prvim mjesecima života može vizualno razlikovati stare i nove predmete koji se međusobno razlikuju po veličini, boji i obliku. Počevši od tri do četiri mjeseca života, senzorne funkcije se uključuju u praktične radnje, obnavljaju se na njihovoj osnovi i postepeno stiču sve više savršen pogled orijentacijsko-istraživačke opažajne radnje.
B.G. Ananjev, koji je posvetio veliku količinu istraživanja ovom problemu, identifikovao je sledeće opažajne radnje:
- mjerenje, omogućavajući vam da procijenite veličinu opaženog objekta;
- srazmjerno, upoređivanje veličina nekoliko objekata;
- izgradnja, odgovoran za konstruisanje perceptivne slike; testovi, poređenje slike koja se pojavljuje sa karakteristikama objekta;
- korektiv, ispravljanje grešaka na slici;
- toničko-regulatorno, održavanje potrebnog nivoa mišićnog tonusa za proces percepcije itd.
Sve ove radnje se formiraju tokom života osobe u procesu praktičnog rada objekata percepcije i posmatranja i razvijaju se i poboljšavaju kako se životno iskustvo akumulira. Početni period za formiranje perceptivnih radnji je druga ili treća godina života, ali najznačajniji je kasniji period predškolskog djetinjstva, kao i školsko doba. U tom smislu, vrlo je važna stvar posebna organizacija razvoja djece, osposobljavanje za najefikasnije perceptivne radnje u određenim uvjetima percepcije.
Neophodan uslov za uspeh takve obuke je stalna povratna informacija, odnosno stalno primanje informacija o tome koliko je tačna slika koja je nastala i, samim tim, koliko su tačne preduzete radnje. Proces opažanja novog objekta obično je opsežan: analizira se veliki broj vrlo različitih karakteristika objekta, manje ili više informativnih. Kako se percepcija razvija (ili kako se ovladava odgovarajućom aktivnošću), broj ovih znakova se smanjuje, ostaju samo najznačajniji od njih, koji naknadno obavljaju signalnu funkciju. Dolazi do formiranja takozvanih operativnih jedinica percepcije - senzorni standardi, idealne slike pohranjene u memoriji sa kojima osoba upoređuje ono što u ovom trenutku percipira. Takvi standardi mogu biti konture objekata, ton sheme boja, gradacije volumena i visine i druge karakteristike. Vrlo je važno da budu adekvatne karakteristikama objekata.
Proces razvoja percepcije u ontogenezi odvija se u dva međusobno povezana pravca:
Formiranje sistema motoričkih (motoričkih) komponenti percepcije;
Asimilacija, izbor sistema senzornih standarda.
Opći pravac razvoja samih opažajnih radnji u procesu prepoznavanja objekata je prijelaz sa uzastopne percepcije (uzastopno gledanje) na simultanu (srušenu, jednokratnu).
Dakle, oči trogodišnjeg djeteta ne izvode mnogo pokreta. U dobi od 4-5 godina ovi pokreti su dvostruko veći. Istovremeno, pogled se već zaustavlja na karakteristične karakteristike predmeti pregledani. 6-godišnjak ima drugačiju vrstu kretanja - po konturama figura. Sposobnost izgleda se poboljšava do 12. godine. U odrasloj dobi, na primjer, pregled objekta se provodi tečno, koristeći dvije ili tri najznačajnije točke, koje postaju signali složenih slika.
U prelasku iz ranog u predškolski uzrast, pod uticajem igrivih i konstruktivnih aktivnosti, deca razvijaju složene vidove vizuelne analize i sinteze, uključujući sposobnost da mentalno seciraju percipirani predmet na delove u vidnom polju, ispitujući svaki od njih posebno i zatim ih kombinuju u jednu celinu. Pored obrisa objekta, istaknuta je njegova struktura, prostorne karakteristike i odnos njegovih sastavnih dijelova.
Generalno, postoje tri glavne linije razvoja percepcije prostora i prostornog razmišljanja:
1) prelaz sa trodimenzionalni prostor na dvodimenzionalni;
2) prelazak sa vizuelnih slika na konvencionalno shematske i nazad;
3) prelazak iz referentnog okvira fiksiranog na sebe tokom percepcije u slobodno izabrani ili proizvoljno dat.
A.V. Zaporozhets je vjerovao da formiranje opažajnih radnji pod utjecajem učenja prolazi kroz nekoliko faza. U prvoj fazi, perceptivne probleme povezane sa formiranjem adekvatne slike dijete rješava u praktičnom smislu kroz radnje s materijalnim objektima. Korekcije u opažajnim radnjama, ako je potrebno, vrše se ovdje u manipulacijama samim objektima kako radnja napreduje. Prolazak ove faze se ubrzava, a njegovi rezultati postaju značajniji ako se djetetu ponude “perceptivni standardi” - uzorci s kojima može povezati i uporediti sliku koja se pojavljuje.
U sljedećoj fazi, sami senzorni procesi se pretvaraju u jedinstvene perceptivne radnje, koje se izvode vlastitim pokretima receptivnog aparata. U ovoj fazi djeca se upoznaju s prostornim svojstvima objekata uz pomoć opsežnih orijentacijskih i istraživačkih pokreta ruku i očiju, a ručno i vizualno ispitivanje situacije obično prethodi praktičnim radnjama u njoj, određujući njihovu prirodu i smjer.
U trećoj fazi počinje proces svojevrsnog suženja opažajnih radnji, njihovog svođenja na nužni i dovoljni minimum. Eferentne veze odgovarajućih radnji su inhibirane, a vanjska percepcija situacije počinje stvarati utisak pasivnog receptivnog procesa.
U sljedećim, višim fazama senzornog učenja, djeca stječu sposobnost brzog i bez ikakvih vanjskih pokreta prepoznati određena svojstva opaženih objekata, razlikovati ih jedni od drugih na osnovu ovih svojstava, otkriti i koristiti veze i odnose koji postoje između njima. Perceptivna akcija se pretvara u idealnu akciju.
Psiholozi identifikuju niz pravila, čija primjena doprinosi razvoju percepcije djeteta tokom procesa učenja:
S obzirom na povezanost percepcije i motivacije, potrebno je dati upute za percepciju željenog materijala (predmeta, fenomena);
Kontrolišite dinamiku subjekta i pozadinu percepcije;
Koristite multimodalne tipove vizualizacije edukativni materijal;
Obavljati praktične aktivnosti sa prostornim objektima;
Vježbajte kombinaciju praktičnih mjerenja oka uz korištenje mjernih instrumenata;
Naučite djecu da prenesu fiksnu referentnu tačku na bilo koju drugu tačku u prostoru, itd.
Uslovi za adekvatnu percepciju okolnog svijeta. Pored takvih uslova za adekvatnu percepciju okolnog svijeta kao aktivnost i efektivnu povratnu informaciju, za ispravnu percepciju potrebno je održavati i određeni minimum informacija koje ulaze u mozak iz vanjskog i unutrašnjeg okruženja, te održavati njegovu uobičajenu strukturu.
Važnost prvog stanja se pokazuje u studijama izolacije subjekata od podražaja koji dolaze okruženje i iz vlastitog tijela (senzorna i perceptivna deprivacija). Suština senzorne deprivacije je da se subjekti izoluju od vanjskih utjecaja pomoću posebnih tehnika. Na primjer, da bi se smanjila osjetljivost kože, subjekti se stavljaju u toplu kupku, da bi se smanjila vizualna informacija, daju im se naočale otporne na svjetlost, a da bi se eliminirala osjetljivost sluha, stavljaju se u prostoriju sa zvučnom izolacijom.
Normalna, fizički zdrava osoba, uronjena u kadu u kojoj do njega ne dopiru akustični ili svjetlosni podražaji, a taktilni, olfaktorni i temperaturni osjećaji su gotovo isključeni, doživljava velike poteškoće u kontroli svojih misli i ideja. Istovremeno gubi orijentaciju u građi vlastitog tijela, pa počinje da ima halucinacije i noćne more. Prilikom ispitivanja predmeta za ranim fazama u takvoj izolaciji uočeni su poremećaji u percepciji, posebno vizuelnoj: boja, oblik, veličina i udaljenost. U nekim uvjetima boja je djelovala svjetlije i zasićenije, dok je u drugim izgubljena diskriminacija boja. Čak i djelomično isključenje priliva svježih utisaka dovodi do značajnog izobličenja percepcije. Tako poznati speleolog Siffre još cijeli mjesec nije pravio razliku između zelene i plave boje nakon dvomjesečnog nedostatka informacija zbog usamljenog boravka u pećini.
Senzorna izolacija također izaziva promjene u percepciji dubine i postojanosti veličine. Tada čovjeku sve oko sebe može izgledati ravno, okolni objekti izgledaju kao da su u istoj ravni, kao da su nacrtani, a zidovi prostorije se ili „približavaju“ ili „udalje“. Ponekad se ravne površine percipiraju kao zakrivljene. Na primjer, učesnici Antarktičke ekspedicije, radeći u izuzetno vizuelno homogenom okruženju, postojala je tendencija precenjivanja veličine objekata i potcenjivanja udaljenosti do njih, kao i promena u percepciji brzine kretanja. Senzorna deprivacija također dovodi do promjena u percepciji vremena: kratka - do precjenjivanja, a dugoročna - do potcjenjivanja vremenskih intervala. U ovom slučaju se opaža promjena vidne i slušne budnosti. Opšti smjer promjena zbog izolacije (za sve vrste percepcije) je povećanje osjetljivosti.
Kao što je već spomenuto, kod senzorne deprivacije dolazi do gubitka postojanosti percepcije, poremećaja vida boja, izobličenja percepcije oblika itd. neophodno je spoljno okruženje. Kada bi se percepcija svela samo na pasivno primanje informacija, onda bi se to očekivalo mentalnih procesa ne bi bila narušena tokom privremenih prekida u protoku informacija. Međutim, eksperimenti sa senzornom deprivacijom pokazali su suprotno. U uslovima izolacije, ljudska mentalna aktivnost, zasnovana na percepciji, opada. Tokom eksperimenta, ispitanici su, otkrivši nesposobnost za uobičajeno razmišljanje, pokušavali nadoknaditi nedostatak vanjskih podražaja sjećanjima ili fantazijama, ali su ubrzo zapamćene i zamišljene slike postale nametljive i nekontrolirane, neovisne o volji osobe, kao da su bili su mu nametnuti spolja. Ovaj proces je čak doveo do halucinacija. Ako su subjekti imali priliku da se dobrovoljno kreću, onda su ove pojave bile ublažene, ali ne i potpuno eliminirane.
Uočeno je da ljudi u uslovima prirodne „senzorne gladi“ teže stvaralačkoj aktivnosti: vajaju, pišu poeziju, priče. Zanimljivo je da u uslovima usamljenosti unutrašnji govor može ponovo postati spoljašnji, zamenjujući odsutne sagovornike. Uobičajeni oblici društvene komunikacije (savjet, odobravanje, ukor, utjeha, podsjetnici) su u tim uvjetima isključeni, a osoba je prinuđena da u procesu prilagođavanja na usamljenost razvija posebne mehanizme za regulaciju svog postojanja, posebno glasno pričanje. sebi. Nije iznenađujuće da je ponašanje većine ljudi nakon prestanka dugotrajne usamljenosti pokazalo povećanu aktivnost uz animirane izraze lica, a mnogi od njih su opsesivno nastojali stupiti u verbalni kontakt s drugima.
Prikazani podaci su se odnosili na naglo smanjenje protoka informacija iz vanjskog okruženja. Međutim, smanjenje volumena signala koji dolaze iz unutrašnjeg okruženja tijela također negativno djeluje na percepciju. Objasnimo ovo primjerima. Promatrano je percepcija ljudi u bestežinskom stanju, odnosno u uslovima kada je protok impulsa iz skeletnih mišića, koji značajno doprinosi informacijama koje ulaze u mozak, naglo smanjen. Jedan subjekt je ovako opisao svoja iskustva: „Shvatio sam da je nastupilo stanje bestežinskog stanja. Odjednom sam imao osjećaj da naglo padam, činilo mi se da se sve oko mene ruši, raspada i razlijeće. Obuzeo me je osećaj užasa i nisam razumeo šta se dešava oko mene.” Sada je poznato da je promjena u percepciji okolnog svijeta uočena tokom različite opcije perceptivna deprivacija je uzrokovana promjenom u funkcioniranju mozga zbog neusklađenosti i izobličenja informacija koje mu dolaze iz mišića i osjetilnih organa.
Mnogi astronauti su, kada je nastupila bestežinska stanja, iskusili iluziju inverzije, odnosno promjenu percepcije položaja svog tijela u svemiru. Jednom se činilo da je u polusavijenom položaju licem nadole, a drugom da je naopako. Iluzija je testirana sa oba oka otvorena i zatvorena i mogla je trajati mnogo sati. Zašto se ovo dešava? Poznato je da mišići čine oko 40% tjelesne težine. U bestežinskom stanju, opterećenje mišića koji neprestano rade u gravitaciji naglo opada, što dovodi do smanjenja protoka nervnih impulsa od mišića do određenih moždanih struktura. Važno je napomenuti da su ove iluzije nestale čim su mišići primili opterećenje.
U bestežinskom stanju nije se promijenila samo percepcija položaja vlastitog tijela u prostoru, već su se pojavile značajne greške u vizualnoj procjeni udaljenosti. Osim toga, rezolucija vida se promijenila (povećala). Tako je astronaut Kuper u svom dnevniku letenja zapisao da je, leteći iznad Tibeta, golim okom video kuće i druge zgrade na Zemlji. Međutim, kako su proračuni pokazali, normalna rezolucija ljudskog oka ne dopušta nam da razlikujemo takve objekte s takve visine. Istraživači su u početku ovaj fenomen smatrali samo halucinacijom koja je nastala kao rezultat usamljenosti i osjetilne gladi. Međutim, ova pozicija se morala preispitati kada su slične poruke stizale od mnogih astronauta. Na primjer, V.I. Sevastjanov je to primijetio prvih dana let u svemir mogao je razlikovati nekoliko objekata na Zemlji. Onda je počeo da razlikuje brodove u okeanu, pa brodove na pristaništu, pa vozove. Na kraju leta razlikovao je lične parcele i zgrade na njima.
Da bi se razjasnio mehanizam takvog povećanja osjetljivosti, na Zemlji su provedeni posebni eksperimenti. Zvučni signali su se prenosili u potpuno zvučno izolovanu prostoriju (dvoranu za publiku) iz susedne prostorije (soba za opremu) kroz zvučni kanal - prigušen, na nivou ispod praga. Subjekt je morao prijaviti uočene zvukove u obliku izvještaja. Pokazalo se da je u onim slučajevima kada je bio svjestan pojava koje se dešavaju izvan kamere, prilično precizno i adekvatno percipirao zvukove i razgovore u kontrolnoj sobi, što je osigurano povećanjem slušne osjetljivosti zbog dugotrajne i potpune tišine. Kada nije bio svjestan (ako nije mogao pretpostaviti šta se tamo događa), onda je pogrešno percipirao (tumačio) sve zvukove, ali je i u ovom slučaju ostao čvrsto uvjeren u realnost i tačnost svojih percepcija.
Na osnovu ovih eksperimenata zaključeno je da izolacija povećava rezoluciju ne samo vida i sluha. U uslovima nekog nedostatka informacija (na primer, u bestežinskom stanju), javljaju se dodatni efekti: pored povećanja osetljivosti percepcionih sistema, menja se i stepen dostupnosti različitih hipoteza u pamćenju. To se događa zbog narušavanja odnosa između protoka informacija iz centra i periferije - njenog pomjeranja prema centru.
Dakle, pojave koje nastaju tokom bestežinskog stanja jasno su pokazale važnost stalnog protoka informacija iz unutrašnjeg i spoljašnjeg okruženja za pravilno funkcionisanje percepcije.
Istovremeno, važan uvjet za normalno funkcioniranje slika percepcije je organizacija i struktura primljenih informacija. Čovjek živi u svijetu stvari i pojava, ograničenih u prostoru i vremenu i smještenih u određenim međusobnim odnosima. Našavši se u uslovima u kojima njegovo polje percepcije nema uobičajenu podjelu i organizaciju, čovjek ne može dugo i adekvatno percipirati tako neobičnu stvar. svijet i doživljava smetnje u brojnim mentalnim funkcijama. Takva se izobličenja uočavaju kod ljudi koji se nalaze u sparnoj pustinji ili arktičkoj tišini. Pretpostavlja se da ponekad fatamorgane koje nastaju mogu biti rezultat pokušaja psihe da nadoknadi nedostatak strukture u vanjskom okruženju uz pomoć ideja izvučenih iz sjećanja, odnosno da budu rezultat napora da se postigne uobičajena organizacija. percepcije.
Drugi primjer je eksperiment u kojem je subjekt u svemirskom odijelu stavljen u rezervoar s vodom. U ovom položaju ispitanici su zaspali u prvih pola sata, a kada su se probudili, doživjeli su perceptivne smetnje. Nisu mogli razlikovati gore i dolje, lijevo i desno. Važno nam je sada da obratimo pažnju na to da je u njihovim glavama postojala samo jedna misao koje se nisu mogli otarasiti, ili jedna svijetla slika. Ako je fraza predstavljena preko slušalica, tada je ova opsesivna misao ili scena zamijenjena novom, ovisno o ovoj frazi. I tek kada je koherentan tekst ili muzika prezentovan preko slušalica, percepcija i razmišljanje subjekata postali su normalni. Može se navesti sljedeći primjer. Ispitanici su zamoljeni da dugo gledaju u televizijski ekran na kojem su bile samo nasumične kombinacije tačaka (bijeli šum). U njihovom vidnom polju nije bilo ničega osim ekrana. U ovom slučaju, percepcija je bila poremećena, a ovaj poremećaj je bio sličan onom koji se dogodio kod senzorne izolacije.
Percepcija je aktivan proces. U početku vođeni samo vanjskim utjecajima, ljudska aktivnost postepeno počinje biti regulirana slikama.
Percepcija se razvija u optimalnim uvjetima: kada je interakcija s okolinom kvalitativno raznolika i kvantitativno dovoljna, tada se organiziraju punopravne metode analize objekta i sintetiziraju se sistemi znakova kako bi se konstruirale adekvatne slike vanjskog okruženja. Nedostatak podražaja i, još više, glad za informacijama ne dozvoljavaju percepciji da ispuni svoje funkcije i da nam omogući ispravnu i pouzdanu orijentaciju u vanjskom okruženju.
Slika je individualna, pripada joj unutrašnji svet date osobe, budući da je selektivnost percepcije, prilikom formiranja određene slike, usmjerena njenim ličnim interesima, potrebama, motivima i stavovima, to određuje jedinstvenost i emocionalnu obojenost slike. Slike nastale u procesu percepcije imaju kvalitete koji omogućavaju regulaciju odgovarajućeg ponašanja. Prilikom uranjanja vanjskih pokreta (interiorizacija), s jedne strane, mijenja se struktura vanjskih radnji s objektom, reduciraju se i transformiraju motoričke komponente, a s druge se formira unutrašnja slika predmeta s kojim osoba komunicira.
Osnovna svojstva slike - postojanost, objektivnost, cjelovitost, općenitost - ukazuju na izvjesnu njenu nezavisnost od promjena u uvjetima percepcije u određenim granicama: postojanost - od promjena fizičkih uslova posmatranja, objektivnost - od različitosti pozadina na kojoj se predmet percipira, integritet - od izobličenja i zamjenskih dijelova figure, općenitost - od varijacija u svojstvima objekata unutar granica date klase. Možemo reći da je opštost postojanost unutar klase, integritet strukturna postojanost, a objektivnost semantička postojanost.
Ovu važnu tačku također treba naglasiti. Na veštine i metode percepcije koje smo razvili možemo se osloniti isključivo u okviru uslova u kojima su razvijene, odnosno na adekvatnost, tačnost i pouzdanost naše percepcije je dozvoljeno računati samo kada smo u svom uobičajeno stanište. Iznad svojih granica, pojavit će se prirodne pogreške percepcije, pa čak i iluzije, a neadekvatnost će trajati sve dok se percepcija ne prilagodi novim uvjetima uz pomoć povratne sprege.
Čitatelj o senzaciji i percepciji / Ed. Yu.B Gippenreiter, M.B. M.: Izdavačka kuća Mosk. Univ., 1975. P.197-204.
Opažanje, usmjeravajući praktičnu aktivnost subjekta, istovremeno u svom razvoju zavisi od uslova i prirode te aktivnosti. Zato u proučavanju geneze, strukture i funkcije perceptivnih procesa postaje važan „prakseološki“, kako to kaže J. Piaget, pristup problemu. Odnos između percepcije i aktivnosti dugo vremena je zapravo ignorisano u psihologiji i bilo koja percepcija je proučavana izvana praktične aktivnosti(različiti pravci subjektivne mentalističke psihologije), ili se aktivnost smatrala nezavisno od percepcije (strogi bihevioristi).
Tek posljednjih desetljeća genetske i funkcionalne veze među njima postale su predmet psiholoških istraživanja. Na osnovu poznatih filozofskih odredbi dijalektičkog materijalizma o ulozi prakse u razumijevanju okolne stvarnosti, sovjetski psiholozi (B.G. Ananyev, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, A.R. Luria, B.M. Teplov, itd.) početkom 30-ih godina . počeo proučavati ovisnost percepcije o prirodi aktivnosti subjekta. U tom pravcu je išla i ontogenetska studija percepcije koju smo radili zajedno sa saradnicima na Institutu za psihologiju i na Institutu za psihologiju. predškolsko obrazovanje APN.
Osobitosti djetetove praktične aktivnosti i njene starosne promjene očito imaju značajan utjecaj na ontogenezu ljudske percepcije. Razvoj aktivnosti u cjelini i perceptivnih procesa koji su u nju uključeni ne odvija se spontano. Određeno je uslovima života i učenja, tokom kojih, kako je ispravno istakao L.S. Vigotski, dete uči društveno iskustvo koje su akumulirale prethodne generacije. Konkretno, specifično ljudsko senzorno učenje uključuje ne samo prilagođavanje perceptivnih procesa individualnim uslovima postojanja, već i asimilaciju sistema senzornih standarda koje je razvilo društvo (koji uključuju, na primer, opšteprihvaćenu skalu muzički zvuci, fonemske mreže raznih jezika, sistemi geometrijskih oblika itd.). Pojedinac koristi naučene standarde da ispita opaženi objekt i procijeni njegova svojstva. Standardi ove vrste postaju operativne jedinice percepcije i posreduju djetetovim opažajnim radnjama, kao što je njegova praktična aktivnost posredovana oruđem, a mentalna aktivnost riječju.
Prema našoj pretpostavci, perceptivne radnje ne samo da odražavaju trenutnu situaciju, već u određenoj mjeri anticipiraju i one transformacije koje mogu nastati kao rezultat praktičnih radnji. Zahvaljujući takvoj senzornoj anticipaciji (koja se, naravno, bitno razlikuje od intelektualne anticipacije), perceptivne radnje su u stanju da odrede neposredne izglede ponašanja i regulišu ga u skladu sa uslovima i zadacima sa kojima se subjekt suočava.
Iako smo proučavali uglavnom procese vida i dodira kod deteta, utvrđeni obrasci očigledno imaju opštije značenje i manifestuju se na jedinstven način, kako pokazuju istraživanja naših zaposlenih, u drugim senzornim modalitetima (u oblasti sluha, kinestetičke percepcije, itd.). Proučavali smo ovisnost percepcije o prirodi aktivnosti:
a) u smislu ontogenetskog razvoja djeteta i b) u toku funkcionalnog razvoja (u procesu formiranja određenih opažajnih radnji pod uticajem senzornog učenja).
Istraživanja ontogeneze percepcije koje smo sproveli, kao i drugi autori, ukazuju da postoje složeni odnosi između opažanja i radnje koji se menjaju tokom razvoja deteta.
U prvim mjesecima djetetovog života, prema N. M. Shchelovanovu, razvoj senzornih funkcija (posebno funkcija udaljenih receptora) je ispred ontogeneze somatskih pokreta i ima značajan utjecaj na formiranje potonjih. M.I. Lisina je otkrio da orijentacijske reakcije dojenčeta na nove podražaje vrlo rano postižu veliku složenost i da ih provodi čitav kompleks različitih analizatora.
Unatoč činjenici da u ovoj fazi orijentacijski pokreti (na primjer, orijentacijski pokreti oka) dostižu relativno visok nivo, prema našim podacima, oni obavljaju samo orijentaciono-postavku funkciju (postavljaju receptor da percipira određenu vrstu signala). ), ali ne i orijentaciono-istraživačku funkciju (ne vrši ispitivanje objekta i ne modelira njegova svojstva).
Kao što su studije L. A. Wengera, R. Fantz i drugih pokazale, uz pomoć ove vrste reakcija, već u prvim mjesecima života, prilično suptilnu „približnu“ razliku između starih i novih predmeta (koji se međusobno razlikuju po veličini , boja, oblik itd.), ali do formiranja stalnih, objektivnih perceptivnih slika, neophodnih za kontrolu složenih promjenjivih oblika ponašanja, još nije došlo.
Kasnije, počevši od 3-4 mjeseca života, dijete razvija najjednostavnije praktične radnje povezane s hvatanjem i manipulacijom predmeta, kretanjem u prostoru itd. Posebnost ovih radnji je da ih direktno izvode organi vlastitog tijela (usta, ruke, stopala) bez pomoći bilo kakvog alata.
Senzorne funkcije uključene su u službu ovih praktičnih radnji, restrukturiraju se na njihovoj osnovi i same postepeno dobijaju karakter jedinstvenih indikativno-istraživačkih, perceptivnih radnji.
Dakle, studije G. L. Vygotske, H. M. Haleversona i drugih otkrivaju da formiranje pokreta hvatanja, počevši otprilike od trećeg mjeseca života, ima značajan utjecaj na razvoj percepcije oblika i veličine predmeta. Slično, napredak u percepciji dubine otkrili su R. Walk i E. Gibson kod djece 6-18 mjeseci. povezana je, prema našim zapažanjima, sa djetetovom praksom kretanja u prostoru.
Jedinstvena, direktna priroda djetetovih praktičnih radnji određuje karakteristike njegovih orijentacijskih, perceptivnih radnji. Prema L. A. Wengeru, potonji predviđaju uglavnom dinamičke odnose između vlastitog tijela djeteta i objektivne situacije. To se događa, na primjer, kada dojenče vizualno anticipira rutu svog kretanja u datim uslovima, izglede da rukom uhvati vidljivi predmet.
U ovoj fazi razvoja dijete identificira, prije svega, ona svojstva predmeta koja su mu direktno upućena i na koja njegovi postupci direktno zadiru, dok se cjelokupnost drugih koja nisu direktno povezana s njim percipira globalno, nediferencirano. .
Kasnije, počevši od druge godine života, dijete, pod utjecajem odraslih, počinje ovladavati najjednostavnijim alatima i utječe na jedan predmet na drugi. Kao rezultat toga, njegova percepcija se mijenja. U ovoj genetskoj fazi postaje moguće perceptivno anticipirati ne samo dinamičke odnose između vlastitog tijela i objektivne situacije, već i određene transformacije interobjektivnih odnosa (na primjer, predviđanje mogućnosti provlačenja datog objekta kroz određenu rupu, pomicanje jedan predmet uz pomoć drugog itd.). Slike percepcije gube globalnost i fragmentiranost koje su bile karakteristične u prethodnoj fazi, a istovremeno postaju jasnije i adekvatnije percipiranom objektu. strukturnu organizaciju. Tako, na primjer, u području percepcije oblika postupno počinje nastajati opća konfiguracija konture, koja, prvo, ograničava jedan objekt od drugog, a drugo, određuje neke mogućnosti njihove prostorne interakcije (približavanje, preklapanje hvatanje jednog objekta drugim, itd.).
Prelazeći od ranog do predškolskog uzrasta (3-7 godina), djeca uz odgovarajuću obuku počinju savladavati neke vrste specifično ljudskih proizvodnih aktivnosti, usmjerenih ne samo na korištenje postojećih, već i na stvaranje novih predmeta (najjednostavniji tipovi priručnika). rad, projektovanje, crtanje, modeliranje, itd.). Produktivna aktivnost postavlja pred dijete nove perceptivne zadatke.
Istraživanja o ulozi konstruktivne aktivnosti (A.R. Luria, N.N. Poddyakov, V.P. Sokhina, itd.), kao i crteža (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina, itd.) u razvoju vizuelne percepcije pokazuju da se pod uticajem ovih aktivnosti, djeca razvijaju složene vidove vizualne analize i sinteze, sposobnost da seciraju vidljivi predmet na dijelove i zatim ih kombinuju u jednu cjelinu, prije nego što se takve operacije izvedu u praksi. Shodno tome, perceptivne slike forme dobijaju novi sadržaj. Pored daljeg pojašnjenja obrisa predmeta, počinje se isticati njegova struktura, prostorne karakteristike i odnosi njegovih sastavnih dijelova, na koje dijete ranije nije obraćalo gotovo nikakvu pažnju.
Ovo su neki eksperimentalni podaci koji ukazuju na ovisnost ontogeneze percepcije o prirodi praktičnih aktivnosti djece različite dobi.
Kao što smo već naveli, razvoj djeteta se ne odvija spontano, već pod uticajem učenja. Ontogenetski i funkcionalni razvoj su u stalnoj interakciji jedni s drugima. S tim u vezi, problem „opažanja i radnje“ možemo razmotriti u još jednom aspektu, u aspektu formiranja perceptivnih radnji tokom čulnog učenja. Iako ovaj proces poprima vrlo različite specifičnosti u zavisnosti od djetetovog prethodnog iskustva i dobi, u svim fazama ontogeneze podliježe određenim opšti obrasci i prolazi kroz određene faze, koje u nekim aspektima podsjećaju na one koje su ustanovili P.Ya Galperin i drugi prilikom proučavanja formiranja mentalnih radnji i pojmova.
U prvoj fazi U formiranju novih opažajnih radnji (tj. u slučajevima kada je dijete suočeno s potpuno novom, do sada nepoznatom klasom perceptivnih zadataka), proces počinje činjenicom da se problem rješava u praktičnom smislu, uz pomoć eksternih, materijalne radnje sa predmetima.
U drugoj fazi senzorni procesi, restrukturirani pod utjecajem praktične aktivnosti, sami se pretvaraju u jedinstvene perceptivne radnje, koje se provode uz pomoć pokreta receptorskog aparata i predviđaju naknadne praktične radnje.<...>
U trećoj fazi perceptivne radnje su smanjene, njihovo trajanje se smanjuje, njihove efektorske veze su inhibirane, a percepcija počinje da ostavlja utisak pasivnog, neaktivnog procesa.
Činjenice, obrasci i rezultati istraživanja senzacija i percepcije
Percepcija boja. Teorije vida boja.
Djetinjstvo je vrijeme nevjerovatnih otkrića. Svijet se pojavljuje kao privlačna raznolikost oblika, boja, mirisa, okusa i zvukova. Okolina ima mnoga očigledna i skrivena svojstva koja dijete uči da otkrije samo. Evo akvarela koji blistaju u više boja. Zovu se medeni, ukusno mirišu, čak hoćete da ih poližete. Ovdje je papir u boji iz kojeg možete izrezati kvadrate, trokute, krugove, pravokutnike i ovale. A ako ove figure zalijepite na list kartona, dobićete sliku. Ovdje su detalji dizajna. Odabirom po boji, obliku, veličini, možete napraviti široku paletu zanata.
Da biste se pravilno kretali svijetom oko sebe, važno je percipirati ne samo svaki pojedinačni objekt (stol, cvijet, duga), već i situaciju, kompleks nekih objekata u cjelini (igraonica, slika, zvučna melodija) . Pomaže u kombinaciji pojedinačnih svojstava objekata i stvaranju holističke slike. percepcija- proces čovjekovog odraza predmeta i pojava okolnog svijeta s njihovim direktnim utjecajem na osjetila. Percepcija čak i jednostavnog predmeta je vrlo složen proces koji uključuje rad senzornih (osjetljivih), motoričkih i govornih mehanizama.
Na primjer, djetetu je predstavljena morska zvijezda. Pojava slike ovog objekta u njegovoj svijesti ide otprilike ovako. Od organa čula (vida, sluha, mirisa, okusa, dodira) nervna napetost teče žicama-nervima do mozga i stiže do posebnih centara (miliona ćelija u moždanoj kori koje su specijalizirane za primanje boja, zvukova i drugih podražaja), izazivanje nervni proces uzbuđenje. To pokreće najsuptilniju diferencijaciju aktivnih podražaja (oblik, veličina, težina, boja, miris morskog života), kao i njihovu integraciju i ujedinjenje. Dijete mora prikazati cjelinu kao zbir njenih dijelova, među sporednim identificirati glavne karakteristike, uporediti ih sa kategorijom predmeta i pojava koje poznaje i apstrahirati te bitne osobine iz sekundarnih individualnih karakteristika ovog konkretnog predmeta. Ovo je složen mentalni rad koji je potreban za percepciju ovog jednostavnog objekta!
Percepcija se ne zasniva samo na senzacijama koje nam omogućavaju da osjetimo svijet oko sebe svakog trenutka, već i na prethodnom iskustvu osobe koja raste. Ako se dijete već ranije susrelo s morskom zvijezdom (možda ju je vidjelo na slici), tada se aktiviraju nervne veze koje su se prethodno formirale u moždanoj kori i percepcija se javlja trenutno. Dijete precizno imenuje predmet: "Ovo je morska zvijezda." Ako se predškolac u svom iskustvu nije susreo s ovim egzotičnim stvorenjem, tada će slika objekta u nastajanju biti nejasna i nejasna. Dijete može reći: "Neka biljka, neki predmet."
Dijete se ne rađa sa spremnom sposobnošću da percipira svijet oko sebe, već to uči. U ranom predškolskom uzrastu slike percipiranih objekata su vrlo nejasne i nejasne. Tako djeca od tri ili četiri godine ne prepoznaju učiteljicu obučenu u kostim lisice na matineju, iako joj je lice otvoreno. Ako djeca naiđu na sliku nepoznatog predmeta, iz slike izvlače neki detalj i, oslanjajući se na njega, shvate cijeli prikazani predmet. Na primjer, kada dijete prvi put vidi monitor kompjutera, može ga doživjeti kao TV. Takvo shvatanje čitavog predmeta na osnovu jednog slučajnog detalja naziva se sinkretizam i je prirodna karakteristika percepcija djece.
Jedinstvo i nedjeljivost dječje percepcije često se može uočiti kada predškolci rade na aplikacijama. Ne obazirući se na najvažnije detalje, dijete od četiri-pet godina stavlja glavu i gornji dio tijela medvjeda na zadnje noge koze i vjeruje da je napravio medvjeda. (Na osnovu materijala A. A. Lyublinskaya)
Dječji sinkretizam je rezultat loše obrazovane "predanalitičke" percepcije. Dakle, da bi pravilno percipiralo, na primjer, rastući tulipan, dijete ga mora istaknuti kao posebnu figuru na pozadini svega ostalog u vrtu. Istovremeno, da bi saznao da se radi o biljci, mora istaći njene glavne dijelove (stabljika, listovi, cvijet) u njihovim stalnim odnosima za dati objekt. Unatoč činjenici da dijete može vidjeti i čuti zvukove od rođenja, mora se sistematski učiti da gleda, sluša i razumije ono što opaža. Mehanizam percepcije je spreman, ali dijete još uči da ga koristi.
Tokom djetinjstva dijete počinje sve preciznije procjenjivati boju i oblik okolnih predmeta, njihovu težinu, veličinu, temperaturu, svojstva površine itd. Uči da percipira muziku ponavljajući njen ritam i melodijski obrazac. Uči se kretati u prostoru i vremenu, u slijedu događaja. Igrajući se, crtajući, konstruirajući, postavljajući mozaike, praveći aplikacije, dijete neprimjetno uči senzorni standardi - ideje o glavnim varijetetima svojstava i odnosa koji su nastali tokom istorijskog razvoja čovječanstva i koje ljudi koriste kao modele i standarde.
Do pete godine dijete može lako navigirati rasponom primarnih boja spektra i imenovati osnovne geometrijske oblike. U starijem predškolskom uzrastu ideje o boji i obliku se unapređuju i usložnjavaju. Tako dijete uči o promjenjivosti svake boje u pogledu zasićenosti (svjetlije, tamnije), da se boje dijele na tople i hladne i upoznaje se s nježnim, pastelnim i oštrim, kontrastnim kombinacijama boja. Uz pomoć odraslih uči da isti oblik može varirati u uglovima i omjeru, da se mogu razlikovati krivolinijski i pravolinijski oblici.
Sistem mjera (milimetar, centimetar, metar, kilometar) i kako ih koristiti, po pravilu, još se ne uče u predškolskom uzrastu. Djeca mogu samo riječima naznačiti koje mjesto u veličini predmet zauzima među ostalima (najveći, najveći, najmanji, najmanji, itd.). Obično prema početku predškolskog uzrasta Djeca imaju predstavu o odnosu veličine samo između dva istovremeno percipirana objekta. Dijete ne može odrediti veličinu izoliranog objekta, jer je za to potrebno vratiti u memoriju njegovo mjesto među ostalima. Na primjer, kada se trogodišnjem djetetu daju na izbor dvije jabuke, ono percipira njihovu veličinu u odnosu na drugu. „Zelena jabuka je veća od crvene“, objašnjava klinac, objašnjavajući svoj izbor. Ako je ispred njega samo jedna jabuka, dete najverovatnije neće moći da proceni da li je velika ili mala.
U osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu djeca razvijaju ideje o odnosima veličine između tri predmeta (veliki – manji – najmanji). Dijete počinje prepoznavati poznate predmete kao velike ili male, bez obzira da li se upoređuju s drugima. Na primjer, četverogodišnje dijete može složiti igračke "po visini" od najveće do najmanje. Može tvrditi da je „slon veliki“ i „muva mala“, iako ih trenutno ne vidi.
U starijem predškolskom uzrastu djeca razvijaju ideje o individualnim dimenzijama količine: dužini, širini, visini, kao i prostorni odnosi između objekata. Počinju označavati kako se objekti nalaze jedan u odnosu na drugi (iza, ispred, iznad, ispod, između, lijevo, desno, itd.). Važno je da djeca ovladaju takozvanim radnjama oka. To se događa kada predškolci ovladaju sposobnošću mjerenja širine, dužine, visine, oblika i zapremine predmeta. Nakon toga prelaze na rješavanje problema na oko. Razvoj ovih sposobnosti usko je vezan za razvoj govora, kao i za učenje djece crtanju, vajanju, dizajnu, odnosno produktivnim vrstama aktivnosti. Produktivna aktivnost pretpostavlja djetetovu sposobnost ne samo da percipira, već i da reproducira značajke boje, oblika, veličine predmeta, njihovu lokaciju u odnosu na druge u crtežima i zanatima. Za to je važno ne samo asimilirati senzorne standarde, već i razviti jedinstvene takve vrste radnje percepcije .
Radnje identifikacije sastoje se u tome da dijete, opažajući predmet, upoređuje njegova svojstva s određenim senzornim standardom i primjećuje da su apsolutno slična. Na primjer, kada percipira loptu, dijete kaže: “Lopta je okrugla”.
Radnje koje se odnose na standard pretpostaviti
da prilikom opažanja predmeta dijete primjećuje djelomičnu podudarnost njegovih svojstava sa standardom i razumije da, uz sličnosti, postoje i neke razlike među njima. Na primjer, jabuka je, kao i lopta, okrugla, odnosno mora biti u korelaciji sa standardnom loptom. Ali oblik jabuke također ima svoje karakteristike: to je, u pravilu, pomalo spljoštena lopta s rupom i izbočinom. Da bi se jabuka percipirala kao okrugla, potrebno je apstrahovati od ovih dodatnih aspekata kada je dovedemo u vezu sa standardom.Aktivnosti modeliranja su da je pri opažanju objekata sa složenim svojstvima koja se ne mogu odrediti jednim standardom potrebno istovremeno koristiti dva ili više standarda. Najjednostavniji primjer je oblik jednokatne seoske kuće, koja uključuje pravokutnu fasadu i trapezoidni krov. Za pravilno percipiranje takvog oblika potrebno je ne samo odabrati dva standarda, već i utvrditi njihov relativni položaj u prostoru.
Kako se razvijaju radnje percepcije? U početku dijete pokušava izvući informacije o svojstvima predmeta iz praktičnih radnji s njima. Trogodišnja djeca, kada im daju novi predmet, odmah počinju da se ponašaju s njim. Oni ne pokušavaju ispitati predmet ili ga dodirnuti, ne odgovaraju na pitanja o tome šta je predmet.
U srednjem predškolskom uzrastu praktične radnje počinju da se kombinuju sa opažajnim radnjama. Djeca od četiri godine već počinju ispitivati neki predmet, ali to čine nedosljedno i nesistematično, često se okrećući manipulaciji. Prilikom usmenog opisivanja imenuju samo pojedine dijelove i karakteristike predmeta, ne povezujući ih međusobno.
Do pete ili šeste godine, radnje percepcije postaju prilično organizirane i djelotvorne i mogu djetetu dati relativno potpuno razumijevanje subjekta. Kod starijih predškolaca se razvija želja za sistematičnijim ispitivanjem i opisivanjem predmeta. Prilikom pregleda predmeta, okreću ga u rukama, opipaju, obraćajući pažnju na najuočljivije osobine. Do sedme godine djeca mogu sistematski i sistematski gledati predmete. Oni više ne moraju da deluju sa objektom, oni prilično uspešno opisuju njegova svojstva zahvaljujući radu procesa percepcije.
Poboljšava se u predškolskom djetinjstvu percepcija prostora . Ako je sa tri ili četiri godine za dijete referentna točka njegovo vlastito tijelo, onda do šeste ili sedme godine djeca nauče da se kreću u prostoru bez obzira na vlastiti položaj i mogu mijenjati referentne točke. Na primjer, kada se traži da pokaže šta je desno, dijete od tri ili četiri godine prvo traži svoje desna ruka, a zatim se samo orijentira u vanjskom prostoru. Starije predškolce čak može pokazati da se nalazi desno od osobe koja mu stoji nasuprot.
Za dijete je to mnogo teže percepcija vremena . Vrijeme je fluidno, nema vizualnu formu, bilo koje radnje se dešavaju ne s vremenom, već u vremenu. Dijete može zapamtiti konvencionalne oznake i mjere vremena (minuta, sat, sutra, prekjučer itd.), ali ne zna uvijek kako ih pravilno koristiti, jer su ove oznake konvencionalne i relativne prirode. Ono što se dan ranije zvalo "sutra" postaje "danas", a sutradan postaje "juče".
Prilikom učenja ideja o dobu dana, djeca se prvenstveno vode vlastitim postupcima: ujutro se umivaju, popodne ručaju, uveče odlaze na spavanje. Ideje o godišnjim dobima shvataju se kako se upoznaju sa sezonskim pojavama prirode. Ideje o velikim istorijskim razdobljima, slijedu događaja u vremenu, trajanju života ljudi, postojanju stvari obično ostaju nedovoljno definirane za dijete do kraja predškolskog uzrasta – dok ne postoji lična mjera, oslanjanje na vlastito iskustvo.
Razvoju djetetovih predstava o dugim vremenskim intervalima pomažu sistematsko posmatranje prirodnih pojava, korištenje kalendara, vođenje dnevnika posmatranja itd. Sa šest godina djeca su u stanju da shvate da se vrijeme ne može zaustaviti, vratiti, ili ubrzano, da ne zavisi od želje, niti od ljudske aktivnosti.
Stariji predškolci aktivno ulaze u svijet umjetničko stvaralaštvo. Percepcija umjetničkih djela je jedinstvo spoznaje i iskustva. Dijete uči ne samo da bilježi ono što je predstavljeno u umjetničkom djelu, već i da percipira osjećaje koje je njegov autor želio prenijeti.
Analizirao je poznati domaći dječji psiholog V. S. Mukhina razvoj percepcije crteža u predškolskom uzrastu. Pokazuje kako dijete postepeno razvija sposobnost pravilnog povezivanja crteža i stvarnosti, da vidi tačno ono što je na njemu prikazano, te poboljšava interpretaciju crteža i razumijevanje njegovog sadržaja.
Stoga je za mlađu predškolsku djecu nacrtana slika vjerojatnije ponavljanje stvarnosti nego slika. Kada se djetetu pokaže slika osobe koja stoji okrenuta leđima i pita gdje mu je lice, dijete okreće sliku, očekujući da će naći lice na poleđini lista. Vremenom deca postaju uverena da ne mogu da se ponašaju sa nacrtanim predmetima kao sa stvarnim. Predškolci također postepeno uče raspored objekata na slici i njihove odnose. Percepcija perspektive je posebno teška za dijete. Tako se udaljeno božićno drvce ocjenjuje kao malo, a objekti koji se nalaze u pozadini i zaklonjeni od drugih ocjenjuju se kao slomljeni. Tek pred kraj predškolskog uzrasta djeca počinju manje-više pravilno procjenjivati perspektivnu sliku, ali i tada se to zasniva na poznavanju pravila naučenih od odraslih. Udaljeni predmet djetetu izgleda mali, ali ono shvati da je zapravo velik. Ovako se formira postojanost percepcije - svojstvo koje pretpostavlja da objekte percipiramo kao prilično stabilne i zadržavajući svoju veličinu, oblik, boju i druga svojstva, uprkos promjenama u uvjetima percepcije (udaljenost, osvjetljenje, itd.).
Percepcija crteža povezana je s razvojem sposobnosti interpretacije. Djeca sa zanimanjem pokušavaju razumjeti šta je prikazano na slikama. Tako se razvija još jedno svojstvo percepcije - smislenost. Ako je zaplet dovoljno jasan i blizak djetetu, može ga detaljno ispričati, ali ako je nedostupan, jednostavno nabraja pojedinačne figure i predmete. U ovom slučaju pojavljuju se svojstva percepcije kao što su selektivnost i apercepcija. Selektivnost - svojstvo percepcije da izoluje i percipira samo dio nekih objekata iz okoline, pretvarajući sve ostalo u tom trenutku u neprimjetnu pozadinu. Apercepcija- ovo je ovisnost percepcije o ličnim karakteristikama i interesima osobe. Prilikom tumačenja zapleta, svako dijete ističe i primjećuje nešto drugačije.
U predškolskom uzrastu se razvija percepcija bajke . Prema riječima izvanrednog psihoanalitičara, dječjeg psihologa i psihijatra Bruna Betelheima, bajka, kao i gotovo svaki vid umjetnosti, postaje svojevrsna psihoterapija za dijete. Betelheim je radio s djecom s dubokim poremećajima u ponašanju i komunikaciji. Smatrao je da je razlog ovih kršenja gubitak smisla života. Da bi pronašlo smisao života, dijete mora izaći izvan uskih granica samofokusiranja i vjerovati da će dati značajan doprinos svijetu oko sebe, ako ne sada, onda barem u budućnosti. Svemu tome doprinosi bajka. Jednostavan je i istovremeno misteriozan. Bajka može zaokupiti djetetovu pažnju, pobuditi njegovu radoznalost, obogatiti njegov život, potaknuti njegovu maštu, razviti intelekt, pomoći mu da razumije sebe, svoje želje i emocije i stekne osjećaj zadovoljstva onim što radi.
Odrasli uvode dijete u svijet bajki. Oni mogu pomoći da se osigura da bajka zaista postane bajka koja može promijeniti dijete i njegov život. Poznati domaći dječji psiholog L. F. Obukhova analizirao je razvoj percepcije bajke u predškolskom uzrastu kao posebne aktivnosti djeteta. Ona napominje da se percepcija djeteta razlikuje od percepcije odrasle osobe po tome što je riječ o opsežnoj aktivnosti kojoj je potrebna vanjska podrška. A.V.Zaporozhets, D.M.Dubovis-Aronovskaya i drugi naučnici identifikovali su specifičnu akciju za ovu aktivnost. Ovo - ko-akcija, kada dijete zauzme poziciju junaka djela, pokušava da savlada prepreke koje mu stoje na putu.
D. B. Elkonin je naglasio da klasična bajka najviše odgovara efektivnoj prirodi djetetove percepcije umjetničkog djela, budući da ocrtava put radnji koje dijete mora izvršiti, a dijete ide tim putem. Dijete prestaje da razumije bajke tamo gdje ovaj put nije prisutan. Na primjer, neke bajke H.-K. Andersen, gde ima lirske digresije. T. A. Repina je detaljno trasirala put razvoja pomoći: mala djeca razumiju kada se mogu osloniti na sliku, a ne samo na verbalni opis. Stoga prve dječje knjige trebaju imati slike, koje su potpora praćenju akcije. Kasnije takvo praćenje postaje manje potrebno. Sada se glavne radnje moraju odraziti u verbalnom obliku, ali u obliku i redoslijedu u kojem se zapravo događaju.
Posebna vrsta percepcije je percepcija osobe po osobi . Kako stariji predškolci doživljavaju ljude oko sebe najbolje svjedoče njihove igre i crteži. Na primjer, igrajući se “kuća”, “ćerke-majke” itd., djeca reproduciraju određene slike drugih ljudi (najčešće bliskih), međusobne odnose. Posmatrajući takvo dijete koje igra uloge odraslih, može se sa visokim stepenom pouzdanosti shvatiti koje lične osobine i karakteristike drugih ljudi dijete najjasnije uočava. Po tome kakve ljude dete portretiše, šta tačno i kako ih prenosi, otkrivajući njihove slike, na primer na crtežu porodice, može se suditi šta mu je lakše utisnuti, na šta najviše obraća pažnju, a na šta ostaje neopaženo.
Osobitosti djetetove percepcije ljudi oko sebe očituju se i u njegovim vrijednosnim prosudbama. Djeca najživopisnije procjenjuju onim odraslima prema kojima osjećaju privrženost. Na primjer, u evaluativnim prosudbama djece o odraslima spominju se njihov izgled („Ona je uvijek pametna, lijepa, bistra“), odnos prema njima („Ona me vrti oko sebe, grli me“), svijest odraslih, vještine („Kad nešto ne razumijem, ona mi sve kaže, a i drugima“), moralne kvalitete („Ona je privržena i vesela“).
Percepcija djece jedni o drugima ovisi o tome koliko je dijete popularno ili odbačeno u dječijoj zajednici. Posebna istraživanja su otkrila da što je viši položaj starijeg predškolca u grupi, to ga vršnjaci više ocjenjuju i obrnuto. Prilikom ocjenjivanja djece prema kojoj su iskazivali simpatije, djeca od šest godina uglavnom navode samo pozitivne osobine svojih vršnjaka: „zgodan“, „dobro crta“, „zna čita“, „priča zanimljive priče“ itd. O tim vršnjacima prema kojima nema simpatije, djeca reaguju negativno: „tuče“, „slabo igra“, „pohlepna“ itd. pozitivne kvalitete nego kada procjenjuju dječake, prema kojima i oni pokazuju simpatije. Kada karakterišu dečake (sa negativnim stavom prema njima), devojčice uglavnom primećuju više negativnih kvaliteta kod njih nego kod predstavnika svog pola sa istim odnosom prema njima.
Ako su evaluacijski sudovi o ljudima oko mlađeg predškolca po pravilu nediferencirani, nestabilni i promjenjivi, onda do šeste ili sedme godine postaju potpuniji, razvijeniji i adekvatniji. Kako djeca odrastaju, sve više percipiraju ne toliko vanjske koliko unutrašnje lične kvalitete drugih ljudi. Važno je uzeti u obzir da to uče uz mudru pratnju odrasle osobe koja postavlja “društvene standarde” s kojima djeca upoređuju svoje ponašanje i ponašanje drugih ljudi.
Dakle, razvoj percepcije u predškolskoj dobi složen je, višestruki proces koji pomaže djetetu da preciznije i jasnije prikaže svijet oko sebe, nauči razlikovati nijanse stvarnosti i zahvaljujući tome se uspješnije prilagoditi.
S.A. Minyurova
Elementarni oblici percepcije počinju se razvijati vrlo rano, u prvim mjesecima djetetovog života, kako ono razvija uslovne reflekse na složene nadražaje. Diferencijacija složenih podražaja kod djece prvih godina života još je vrlo nesavršena i značajno se razlikuje od diferencijacije koja se javlja u starijoj dobi. To se objašnjava činjenicom da kod djece procesi ekscitacije prevladavaju nad inhibicijom.
Istovremeno, postoji velika nestabilnost oba procesa, njihovo široko zračenje i, kao posljedica toga, nepreciznost i nestabilnost diferencijacije. Djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta karakteriše niska detaljnost percepcija i njihov visok emocionalni intenzitet.
Malo dijete prvenstveno prepoznaje sjajne i pokretne predmete, neobične zvukove i mirise, odnosno sve ono što izaziva njegove emocionalne i indikativne reakcije. Zbog nedostatka iskustva još ne može razlikovati glavne i bitne karakteristike predmeta od sporednih. Uvjetovane refleksne veze neophodne za to nastaju samo u interakciji djeteta sa predmetima tokom igre i aktivnosti.
Direktna veza između percepcija i akcija - karakteristična osobina i neophodan uslov za razvoj percepcije kod dece. Ugledavši novi predmet, dijete dopire do njega, uzima ga u ruke i, manipulirajući njime, postepeno identificira njegova pojedinačna svojstva i aspekte.
Otuda ogromna važnost djetetovih radnji s predmetima za formiranje ispravne i sve detaljnije percepcije o njima. Velika poteškoća za djecu predstavlja percepciju prostornih svojstava objekata. Veza između vizuelnih, kinestetičkih i taktilnih osjeta neophodnih za njihovu percepciju formira se kod djece kako se praktično upoznaju s veličinom i oblikom predmeta i operišu njima, a sposobnost razlikovanja udaljenosti razvija se kada dijete počne samostalno hodati i kretati se. na manje ili više značajnim udaljenostima.
Zbog nedovoljne prakse, vidno-motoričke veze kod male djece su još uvijek nesavršene. Otuda i nepreciznost njihovih linearnih i dubinomjera. Djeca posebno često griješe oko veličine udaljenih predmeta, a percepcija perspektive na crtežu postiže se tek na kraju predškolskog uzrasta i često zahtijeva posebne vježbe.
Apstraktni geometrijski oblici (krug, kvadrat, trokut) povezani su u percepciji predškolske djece s oblikom određenih objekata (djeca trokut često nazivaju „kućom“, krug „točkom“ itd.); a tek kasnije kada saznaju ime geometrijski oblici, imaju opću ideju o ovom obliku i pravilno ga razlikuju bez obzira na druge karakteristike objekata.
Još teže za dijete je percepcija vremena. Kod djece od 2-2,5 godine još uvijek je prilično nejasan i nediferenciran. Pravilna upotreba pojmova kao što su „juče“, „sutra“, „ranije“, „kasnije“ itd., od strane dece, u većini slučajeva primećuje se tek oko 4 godine, trajanje pojedinih vremenskih perioda (sat, pola sata, 5-10 minuta) često zbunjuju djeca od šest i sedam godina.
Značajne promjene u razvoju percepcije kod djeteta nastaju pod uticajem verbalne komunikacije sa odraslima . Odrasli upoznaju dijete s okolnim objektima, pomažu da se istaknu njihove najvažnije i karakteristične aspekte, uče ga kako da s njima rukuju i odgovaraju na brojna pitanja u vezi s tim objektima.
Učeći nazive predmeta i njihovih pojedinačnih dijelova, djeca uče da uopštavaju i razlikuju predmete prema najvažnijim osobinama. U velikoj mjeri, dječje percepcije zavise od njihovih prethodnih iskustava. Što se dijete češće susreće s različitim predmetima, što više uči o njima, to potpunije percipira i u budućnosti pravilnije odražava veze i odnose među njima.
Nepotpunost dječjeg iskustva posebno objašnjava činjenicu da su mala djeca pri percipiranju malo poznatih stvari ili crteža često ograničena na nabrajanje i opisivanje pojedinačnih predmeta ili njihovih dijelova i teško im je objasniti njihovo značenje u cjelini.
Psiholozi Binet, Stern i drugi, koji su uočili ovu činjenicu, izvukli su iz nje netačan zaključak da postoje strogi standardi za starosne karakteristike percepcije, bez obzira na sadržaj onoga što se percipira.
Ovo je, na primjer, Binetova shema, koja uspostavlja tri starosne faze za dječju percepciju slika: od 3 do 7 godina - faza nabrajanja pojedinačnih predmeta, od 7 do 12 godina - faza opisa i od 12 godina - faza objašnjenja ili interpretacije.
Izvještajnost takvih shema lako se otkriva ako se djeci predoče slike bliskog, poznatog sadržaja. U ovom slučaju, čak i trogodišnja djeca nisu ograničena na samo nabrajanje predmeta, već daju više ili manje koherentnu priču, doduše s primjesom fiktivnih, fantastičnih objašnjenja (podaci S. Rubinsteina i Hovsepyana).
Dakle, kvalitativna originalnost sadržaja dječije percepcije uzrokovana je, prije svega, ograničenošću dječjeg iskustva, nedostatkom sistema privremenih veza formiranih u prošlom iskustvu i netačnošću prethodno razvijenih diferencijacija.
Obrasci formiranja kondicionih refleksnih veza također objašnjavaju bliska povezanost dječjih percepcija i djetetovih postupaka i pokreta.
Prve godine života djece su period razvoja osnovnih međuanalizatorskih uvjetovanih refleksnih veza (na primjer, vizualno-motoričkih, vizualno-taktilnih, itd.), za čije formiranje su potrebni direktni pokreti i radnje s predmetima.
U ovom uzrastu djeca, dok gledaju predmete, istovremeno ih osjećaju i dodiruju. Kasnije, kada te veze postanu jače i diferenciranije, izravne radnje s predmetima su manje potrebne, a vizualna percepcija postaje relativno samostalan proces u kojem motorna komponenta sudjeluje u latentnom obliku (uglavnom se proizvode pokreti očiju).
Obje ove faze se uvijek promatraju, ali se ne mogu povezati sa striktno određenim uzrastom, jer zavise od uslova života, odgoja i obrazovanja djeteta.
Igra je važna za razvoj percepcije i zapažanja u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. . U igri djeca razlikuju različita svojstva predmeta - njihovu boju, oblik, veličinu, težinu, a budući da je sve to povezano s radnjama i pokretima djece, igra na taj način stvara povoljne uslove za interakciju različitih analizatora i za stvaranje višestrukog razumijevanja objekata.
Crtanje i modeliranje su od velikog značaja za razvoj percepcije i zapažanja, tokom kojih deca uče da pravilno prenose konture predmeta, razlikuju nijanse boja itd. U procesu igre, crtanja i obavljanja drugih zadataka deca uče da samostalno postavili sebi zadatak posmatranja. Dakle, već u starijem predškolskom uzrastu percepcija postaje organizovanija i podložnija kontroli.
U školskom uzrastu percepcija postaje još složenija, višestruka i svrsishodnija. Škola svojim raznovrsnim nastavnim i vannastavnim aktivnostima učenicima otkriva složenu sliku prirodnih i društvenih pojava, oblikujući njihovu percepciju i sposobnost zapažanja.
Razvoj percepcije u školskom uzrastu posebno je olakšan vizualizacijom učenja. . Sistematska praktična i laboratorijska nastava, široka upotreba vizuelnih pomagala, ekskurzije, upoznavanje sa različite vrste proizvodne aktivnosti – sve to pruža ogroman materijal za razvoj percepcije i sposobnosti zapažanja učenika.
Razvoj percepcije kod školske djece zahtijeva značajnu pažnju i usmjeravanje nastavnika i vaspitača. To se posebno odnosi na učenike osnovnih škola, koji zbog nedovoljnog životnog iskustva često ne mogu da identifikuju glavne i bitne u posmatranim pojavama, teško ih opisuju, propuštaju važne pojedinosti, odvlače pažnju slučajnim, nebitnim detaljima.
Zadatak nastavnika je da pažljivo pripremi učenike za opažanje predmeta koji se proučavaju, da o njima pruži potrebne podatke, koji bi olakšali i usmjerili učeničku percepciju na isticanje najvažnijih osobina predmeta.
Demonstracija vizuelnih pomagala (crteži, dijagrami, dijagrami i sl.), izvođenje laboratorijskih radova i ekskurzija postižu svoj cilj tek kada učenici jasno shvate zadatak posmatranja. Bez toga, oni mogu gledati u objekte i još uvijek propustiti ono najvažnije.
Na jednom od časova u prvom razredu učiteljica je vodila razgovor o vjevericama. Okačila je sliku dve veverice i razgovarala o njihovom načinu života, ali nije rekla ništa o njihovom izgledu. Zatim, nakon što je uklonila sliku, pozvala je učenike da dopune nedostajuće detalje slike vjeverice pomoću kartonske šablone i obojaju crtež. Sasvim neočekivano, ovo se pokazalo kao težak zadatak za djecu. Pljuštala su pitanja: koje je boje vjeverica, kakve oči ima, ima li brkove, ima li obrve itd. Dakle, iako su djeca pogledala sliku, vrlo malo su primijetila (iz zapažanja M. Skatkina).
U procesu školskog rada, da bi se razvila percepcija, neophodna su pažljiva poređenja predmeta, njihovih pojedinačnih aspekata i ukazivanje na sličnosti i razlike među njima. Samostalno djelovanje učenika sa predmetima i sudjelovanje različitih analizatora (posebno, ne samo vida i sluha, već i dodira) su od najveće važnosti.
Aktivne, svrsishodne radnje sa objektima, doslednost i sistematičnost u gomilanju činjenica, njihova pažljiva analiza i generalizacija - to su osnovni zahtevi za posmatranje, kojih se učenici i nastavnici moraju striktno pridržavati.
Posebna pažnja se mora posvetiti osiguranju tačnosti zapažanja. U početku, zapažanja školaraca možda neće biti dovoljno detaljna (što je prirodno kada se prvi put upoznaju s predmetom ili pojavom), ali zapažanja nikada ne bi trebalo zamijeniti iskrivljavanjem činjenica i njihovim proizvoljnim tumačenjem.
1 " Vidi: Kaničeva R. A. Uticaj boja on percepcija veličine // Psihološka istraživanja / Ed. B. G. Ananyeva. L., 1939. T. IX.
