Da biste suzili rezultate pretraživanja, možete precizirati svoj upit navođenjem polja za pretraživanje. Lista polja je prikazana iznad. Na primjer:

Možete pretraživati ​​u nekoliko polja istovremeno:

Logički operatori

Podrazumevani operator je I.
Operater I znači da dokument mora odgovarati svim elementima u grupi:

istraživanje i razvoj

Operater ILI znači da dokument mora odgovarati jednoj od vrijednosti u grupi:

studija ILI razvoj

Operater NE isključuje dokumente koji sadrže ovaj element:

studija NE razvoj

Vrsta pretrage

Kada pišete upit, možete odrediti metodu kojom će se fraza tražiti. Podržane su četiri metode: pretraživanje uzimajući u obzir morfologiju, bez morfologije, pretraživanje po prefiksu, pretraživanje po frazi.
Podrazumevano, pretraga se vrši uzimajući u obzir morfologiju.
Za pretraživanje bez morfologije, samo stavite znak "dolar" ispred riječi u frazi:

$ studija $ razvoj

Da biste tražili prefiks, morate staviti zvjezdicu nakon upita:

studija *

Da biste tražili frazu, morate upit staviti u dvostruke navodnike:

" istraživanje i razvoj "

Traži po sinonimima

Da biste uključili sinonime riječi u rezultate pretraživanja, morate staviti hash " # " ispred riječi ili prije izraza u zagradama.
Kada se primijeni na jednu riječ, za nju će se pronaći do tri sinonima.
Kada se primijeni na izraz u zagradi, svakoj riječi će se dodati sinonim ako je pronađen.
Nije kompatibilno s pretraživanjem bez morfologije, pretraživanjem prefiksa ili pretraživanjem fraza.

# studija

Grupisanje

Da biste grupirali fraze za pretraživanje, morate koristiti zagrade. Ovo vam omogućava da kontrolišete Booleovu logiku zahteva.
Na primjer, trebate podnijeti zahtjev: pronaći dokumente čiji je autor Ivanov ili Petrov, a naslov sadrži riječi istraživanje ili razvoj:

Približno pretraživanje riječi

Za približnu pretragu morate staviti tildu " ~ " na kraju riječi iz fraze. Na primjer:

brom ~

Prilikom pretraživanja naći će se riječi kao što su "brom", "rum", "industrijski" itd.
Možete dodatno odrediti maksimalni iznos moguće izmjene: 0, 1 ili 2. Na primjer:

brom ~1

Standardno su dozvoljena 2 uređivanja.

Kriterijum blizine

Da biste pretraživali po kriteriju blizine, morate staviti tildu " ~ " na kraju fraze. Na primjer, da pronađete dokumente sa riječima istraživanje i razvoj unutar 2 riječi, koristite sljedeći upit:

" istraživanje i razvoj "~2

Relevantnost izraza

Da biste promijenili relevantnost pojedinih izraza u pretrazi, koristite znak " ^ “ na kraju izraza, nakon čega slijedi nivo relevantnosti ovog izraza u odnosu na ostale.
Što je viši nivo, to je izraz relevantniji.
Na primjer, u ovom izrazu riječ “istraživanje” je četiri puta relevantnija od riječi “razvoj”:

studija ^4 razvoj

Podrazumevano, nivo je 1. Važeće vrednosti su pozitivan realan broj.

Traži unutar intervala

Da biste označili interval u kojem bi se vrijednost polja trebala nalaziti, trebali biste navesti granične vrijednosti u zagradama, odvojene operatorom TO.
Izvršit će se leksikografsko sortiranje.

Takav upit će vratiti rezultate sa autorom koji počinje od Ivanova i završava se sa Petrovom, ali Ivanov i Petrov neće biti uključeni u rezultat.
Da biste uključili vrijednost u raspon, koristite uglaste zagrade. Da biste isključili vrijednost, koristite vitičaste zagrade.

Kartoteka didaktike

igrice

o formiranju

gramatička struktura govora

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova

Ispravka opšta nerazvijenost govor kod predškolaca (formiranje vokabulara i gramatičke strukture govora)

Kartica br. 1

Igra "Nazovi to ljubazno."

Logoped poziva djecu da pozovu lutku u posjetu. Lutka je mala i može se nazvati "lutka". Svi predmeti za lutku su također mali i zato ih treba zvati s ljubavlju.

Tokom igre djeca reprodukuju deminutivne oblike imenica (sto, ormar, stolica, vaza, salveta, tanjir, kašika, viljuška, krastavac, paradajz, jabuka itd.).

Igra "Šta je za šta?"

Logoped traži od djece da imenuju predmete koji se nalaze na stolu (hljeb, šećer, bombone, sapun).

Zatim postavlja pitanja gdje se ti predmeti čuvaju (hljeb - u kanti za hljeb, šećer - u posudi za šećer, slatkiš - u posudi za slatkiše, sapun - u posudi za sapun). Nakon imenovanja predmeta, djeca ga stavljaju kontejner u kojem se čuva.

Zatim logoped poziva djecu da ponovo slušaju ove riječi i utvrde zajednički dio. Istovremeno, logoped svojim glasom (intonira) naglašava sufiks-prostrt-.

Izvlači se sljedeći zaključak: posuda u kojoj je nešto pohranjeno često se naziva riječju koja sadrži "česticu" (sufiks)-prostrt-. Zaključno, ovaj model tvorbe riječi konsolidiran je u različitim riječima.

Kako se zove posuda u koju se stavlja salata? (zdjela za salatu)

Kako se zove posuda u koju se stavlja haringa? (Haringa djevojka)

Kako se opere posuda u koju je prethodno uliveno mastilo? (tintarnica)

Kako se zove posuda u koju se sipa sos? (gauce brod)

Kartica br. 2

Igra "Ko ima koga?"

Tokom igre se koriste slike koje prikazuju životinje i njihove mladunce.

Najprije logoped djeci postavlja zagonetku o životinji. Na primjer:

Lukava prevara

crvena glava,

Pahuljasti rep je prelep!

I njeno ime je

Ko je ovo? (to je lisica)

Kako se zove beba lisica? (mala lisica)

-Sada ćemo igrati igru ​​pod nazivom "Ko ima koga?" Pogledajte slike i zapamtite imena
bebe životinja. (lisica, jež, slon, tigar, los, guščić, mače)

Logoped pokazuje sliku i postavlja pitanje poput: "Ko je lisica?" Djeca odgovaraju: "Lisica ima malu lisicu" itd.

-Poslušajte ponovo imena beba životinja i recite mi šta čujete na kraju ovih riječi? Šta je zajedničko u ovim rečima?(-onok)

Kartica br. 3

“Imenujte životinje u parovima.”

Djeci se zadaje zagonetka:

Rep je u pahuljastom luku.

Poznajete li ovu životinju? Oštrih zuba, tamnih očiju,

Može da se penje na drveće

Svoju kuću gradi u udubini,

Da živim toplo zimi.

Ko je ovo? (Vjeverica)

Kako se zove beba veverica? (mala vjeverica)

Na tabli su slike koje prikazuju životinje i njihove mladunčad (vjeverica - vjeverica, zec - zeko, vuk - vučić, medvjedić - medvjedić).

Logoped pokazuje sliku, a djeca imenuju nekoliko riječi: odrasla životinja i beba.

-Koje životinje imaju imena za svoje bebe koja se razlikuju od imena njihovih odraslih osoba? (krava - tele, konj - ždrebe, ovca - jagnje, pas - štene, svinja - prase)

Kartica br. 4

Igra s loptom "Imenuj bebe životinje ispravno."

Na tabli su slike “Lisica i mladunci”.

Prvo, djeca pamte ime jednog mladunčeta.

Pogledajte, djeco, sliku. Ima li lisica jedno mladunče ili više? (Mnogo.) Mala lisica je jedna. Kako to reći jednom riječju ako ih ima mnogo? (Mladenci lisica.)

Hajde da se igramo sa loptom.

Logoped imenuje jedno dijete i baca loptu, a djeca imenuju množinu i vraćaju loptu logopedu.

Igra "Kako se zovu otac, majka i mladunče?"

Na tabli je slika prema bajci „Tri medveda“.

Na koju vas bajku podsjeća ova slika? (Bajka "Tri medveda")

Zapamtite imena oca, majke i bebe u ovoj bajci. (Tata je medved Mihail Ivanovič, majka je medved Nastasja Petrovna, mladunče je medved Mišutka.) Tako je, tri medveda su medved, medved i medved. U svakoj šumskoj porodici otac, majka i mladunče se nazivaju drugačije.

Djeca sa slika imenuju oca, majku i mladunče (mladunčad može biti i množina) životinje: lisica - lisica - lisica, zec - zec - mali zec, vuk - vučica - vučić, jež - jež - jež, lav - lavica - mladunče lava, tigar - tigrica - tigrić, slon - ženka slona - slon.

-Kako se zovu otac, majka i mladunci domaćih životinja? (Bik - krava - tele, pas - pas - štene, zec - zec - mali zec, mačka - mačka - mače.)

Kartica br. 5

Igra "Dva brata IK i SHICH."

Živjela su dva brata. Jedan od njih se zvao IK, bio je mali i mršav. A drugi se zvao ISCH, bio je visok i debeo. Svaki od braće je imao svoj stan. IK je imao kuću, ISH je imao veliku kuću. Kakvu je kuću imao brat IK? (Mala.) Kakvu je kuću imao brat ISH? (Veliki.)

IKA je imala izljev, ali ISCHHA?..

Nakon toga se konsoliduje diferencijacija riječi: usta - usta, čelo - čelo, oko - malo oko, ruke - ruke, noge - nozhischi.

Zaključak se donosi ako se čuje i riječik, to znači da je objekat mali,aAkotražim - znači da je objekat veliki.

Sada ću reći dvije riječi i baciti loptu, a ti ćeš mi odgovoriti jednom riječju, koristećiIR ilitraži Na primjer,I Ja ću govoritimali sto, a ti ćeš odgovoriti:sto Ja ću govoritivelika kuća, a ti ćeš odgovoriti:Dom

Nudi se sljedeći govorni materijal: veliki komarac (komarishche), mali grm (kust), veliki brkovi (usishchi), veliki grm (kustishche), mali ćilim (ćilim), velika koliba (izba), a mali šraf (vintik), veliki paradajz (paradajz).

Kartica br. 6

Promijenite riječ po analogiji.

a) grožđe - grožđe,

grašak - ...

svinja - ... biseri - ..

ovan - ... krompir - ...

tele - ... led - ...

b perle - perle,

kiša - ...

prašina - ... snijeg - ...

kiša - ... pijesak - ...

grožđice - ... pahuljice -

Dodajte sličnu riječ.

Matine, noćno svjetlo...

govedina, grožđe...

šuplje, veslo...

noževi, ruke...

Kartica br. 7

Imenujte zanimanja (na osnovu slika).

Logoped traži od djece da odgovore na sljedeća pitanja:

Ko nosi prtljag? Porter.

Ko zavari cijevi? Varioc.

Ko postavlja staklo? Staklar.

Ko radi na dizalici? Operater dizalice.

Ko polaže kamenje? Mason.

Ko oštri noževe? Grinder.

Ko popravlja sat? Urar.

Ko radi na bageru? Operater bagera.

Šta je zajedničko u rečima portir, zavarivač, staklar, kranista, zidar, brusilica, časovničar, bagerista?Prilikom izgovaranja ovih riječi logoped naglašava intonaciju i sufiks glasa-shik-.

Igra "Kako nazvati nekoga ko...?"

Logoped traži od djece da navedu nekoga ko...

Ko vozi parnu lokomotivu? (vozač)

Ko radi vježbe ujutro? (sportista, atletičar)

Ko piše pesme? (Kompozitor)

Ko svira klavir? (pijanista)

Ko sve pokvari? (huligan)

Ko upravlja avionom? (pilot, pilot)

Ko je komandant?

Ko je važniji: maršal ili komandant?

Kartica br. 8

Razlikovanje svršenih i nesvršenih glagola.

Logoped poziva djecu da na slikama pokažu gdje je akcija već završena i gdje se izvodi:

sapun - opran, visi - okačen,

pere - isprano crta - crta

oblači se - obukao se, sakrio - sakrio

pegle - poglađeno pere - oprano

crta - crta piše - piše

vode - zalio ulovi - uhvaćen

popravke - popravljene boje - farbane

isjeckano - sjeckano sustiže - sustiže

čisti - uklanja gradi - gradi

Igra "Kako se riječi razlikuju?"

Logoped traži od djece da na slikama pokažu ko se pere - pere, obuva - obuva, kupa se - kupa, kamenja - ljulja, šije - krije, oblači - oblači, češlja - češlja se, briše - briše.

Izvlači se zaključak:pere, zna, skriva, češlja kosu , vozovi, ljuljačke, brisanje ukazuje na to da osoba nešto radisa sobom.

Poslušajte ponovo ove riječi i recite mi koji se zajednički dio čuje na kraju ovih riječi? (SY)

U svrhu pojačanja djeca imenuju različite radnje na osnovu slika.

Kartica br. 9

Razlikovanje glagola sa prefiksima (na osnovu slika).

a) U impresivnom govoru.

Logoped imenuje riječi koje označavaju radnje, a djeca moraju pokazati odgovarajuću sliku. Govorni materijal:

ulazi - izlazi,

odleti gore - odleti,

prilazi - lišće,

uleti - izleti,

prelazi - trči preko,

izlije - izlije,

penje se i silazi.

Loto igra se igra na sličan način.

Djeca imaju kartice sa slikama koje prikazuju radnje. Logoped imenuje riječi koje označavaju radnje, a djeca prekrivaju odgovarajuću sliku čipom.

b) U izražajnom govoru.

Logoped traži od djece da imenuju radnje sa slika, a zatim osmisle rečenice s tim riječima.

Dodajte riječ koja označava radnju na osnovu slika:

u kavez... (uleti),

iz kaveza...(izleti),

preko puta...(krstovi),

sa drveta... (odmiče se),

do kuće...(doveze),

u čašu...(sipa),

iz čaše... (izlije),

na drvo...(penje se),

sa drveta...(silazi).

Kartica br. 10

Pronađite zajednički dio u riječima (na osnovu slika).

Prelazi - trči preko

Izlije - izlije

Prilazi - trči;

pristupi - listovi;

leti gore - odleti.

Kartica br. 11

Igra "Čiji repovi?"

Logoped priča bajku “Repovi”.

Jednog dana životinje su se probudile u šumi i nisu našle rep. Odlučili su da je tokom noći vjetar otkinuo repove i raznio ih po šumi. Tako su životinje otišle kroz šumu da traže svoje repove. (Pomozimo im.) Ali repovi su skriveni u šumi i da biste ih pronašli, morate ih pravilno imenovati i odgovoriti na pitanje: „Čiji je ovo rep?“ Na primjer, zečji rep bi se trebao zvati "zečji rep".

Ovdje na drvetu, na boru, visi sivi, pahuljasti rep vjeverice. Čiji je ovo rep? (Vjeverica.) Vjeverica je našla svoj rep. A ispod hrasta leži smeđi rep medvjeda. Čiji je ovo rep? (Medvjedast.) Dajmo medvjedu rep. U guštaru šume pronađen je vučji rep. Čiji je ovo rep? (Vuk.) Ali u mahovini možete vidjeti crveni, pahuljasti rep lisice. Čiji je ovo rep? (Lisica.) A na panju je tanak, mali mišji rep. Čiji je ovo konjski rep? (Miš.)

Sve životinje su našle svoje repove i bile su jako sretne.

- Sada se sjetite kako se zovu repovi domaćih životinja.

Pseći rep je kao pseći.

Mačji rep je mačji.

Kravlji rep je kravlji rep.

Konjski rep je konjski rep.

Rep bika je bikovski.

Kozji rep je kozji rep.

Ovnujin rep je ovčeći. Rep ovce je ovčiji rep.

Kartica br. 12

Loto igra „Šta je od čega napravljeno?“

Djeca imaju loto karte sa slikama raznih predmeta. Logoped imenuje predmet i materijal od kojeg je napravljen. Na primjer, staklena čaša. Djeca pronalaze sliku ovog predmeta na karticama. Onaj ko ima sliku ovog predmeta na kartici mora imenovati frazu pridjeva i imenice, odnosno odgovoriti na pitanje: "Koji?", "Koji?", "Koji?" (staklena šolja) i prekrijte sliku čipom.

Pobjednik je onaj koji nije napravio greške i zatvorio sve slike prije ostalih.

Staklo staklo - staklo,

tiganj od livenog gvožđa - liveno gvožđe,

kašika od drveta - drvena,

metalni nož - metal,

kanta za gvožđe - gvožđe,

kristalna vaza - kristal,

porcelanska šolja - porcelan,

svilena haljina - svila,

kartonska kutija - karton,

vuneni šal - vuna,

pšenična lepinja - pšenica,

raženi hleb - raženi,

Kartica br. 12

(nastavak)

džem od višanja - trešnja,

put od peska - peskovit,

kožna torba - koža,

gumena lopta - gumena,

bunda - krzno,

slamnati krov - slamnati krov,

plastična igračka - plastična,

kuglica od plastelina - plastelin,

cigla od cigle - cigla,

donji jastuk - puh,

deka od vate - vatirana,

papirna salveta - papirna,

sarafan od chintz - chintz,

glineni vrč - zemljano posuđe,

kameni podrum - kamen,

platneni kaput - sukno.

Uzorci loto kartica.

Kartica br. 13

Uporedite objekte i dopuni rečenice.

Narandža je velika, a lubenica još veća.

Jagode su male, ali ribizle su i dalje...

Dinja je slatka, a lubenica je...

Breskva je mekana, ali trešnja je i dalje...

Jabuka je tvrda, ali dunja je ipak...

Kruška je ukusna, ali ananas je...

Drvo je visoko, ali kula je i dalje...

Grm je nizak, ali trava i dalje...

Javor je debeo, ali hrast je i dalje...

Oren je tanak, ali trska je i dalje...

Lopta je lagana, ali pahuljica je i dalje...

Torba je teška, ali kofer je i dalje...

Sofa je mekana, a jastuk je...

Drvo je tvrdo, ali gvožđe je i dalje...

Led je providan, ali staklo je i dalje...

Traka je uska, ali konac je i dalje...

Čipka je duga, ali konac je i dalje...

Lenjir je kratak, ali olovka je i dalje...

Vuk je veliki, ali medved je i dalje...

Jelen je visok, a žirafa još uvek...

Medved je težak, ali slon je i dalje...

Odgovorite na pitanje "Kako?"

Ujutro je svijetlo, a popodne (kako?) još svjetlije.

Uveče je mrak, ali noću je još uvek...

U jesen je hladno, a zimi još uvek...

Kaput je topao, ali bunda je i dalje...

U proleće sunce jako sija, a leti...

U proleće ptice pevaju, a leti...

Voz se kreće brzo, ali avion i dalje leti...

Kornjača polako puzi, ali puž i dalje...

Kartica br. 14

Pronađite riječi - "rođaci" (tema "Zima").

Na tabli je slika “Zima”. Razgovor se vodi u slici.

Sada odaberite riječi - "rođaci" za riječ"zima". Kojom riječi možete s ljubavlju nazvati zima? (Zimuška.) Kako se može nazvati danom zimi? (Zima.) Kako se zovu ptice koje ostaju kod nas preko zime? (Ptice zimnice.) Koje ptice koje zimuju poznajete? Kako drugačije možete reći „ostaju prezimiti“?“ (Zimovanje.) Dakle, koje riječi „rođaka“ ste zapamtili za tu riječzima? (Zimushka, zima, zima, zimovanje). Šta reći o „zimi“ (šuma, bašta, dan), „zimi“ (put, vreme, vreme, hladnoća), „zimi“ (nebo, sunce, jutro).

Pogledaj sliku. Zimi ima... (snijega) na krovovima, na zemlji, na drveću. Za riječ „snijeg“ (pahulja, snježna gruda) odaberite riječi „rođaka“. Koga prave od snijega? (Snješko.) Šta je sa toboganom od snega? (Snježno.) Kako se zove cvijet koji se prvi put pojavi ispod snijega u proljeće? (Snowdrop.) Dakle, koje smo riječi „rođaka“ odabrali za tu riječsnijeg (gruda snijega, pahulja, snješko, snježna, snježna kapa).

Sličan rad će se izvoditi u budućnosti sa sljedećim srodnim riječima.

Šuma, šuma, šuma, šumar;

gljiva, gljiva, berač gljiva, gljiva;

voda, vodena, voda, ronilac, poplava;

šećer, šećer, posuda za šećer;

nošenje, poslužavnik, nosač;

planina, brdo, planinsko, planinsko, brdo;

list, letak, letak, lišće, ariš, listopadni;

hrast, hrast, hrast;jež, jež, jež, jež, jež, jež;

proljeće, proljeće, kamena muha, pjega.

Kartica br. 15

Pronađite "dodatnu" riječ.

Jao, goro, jao;

bol, veliki, bolnički;

pogon, voda, vodeni;

šuma, šumar, ljestve;

more, bore, morski;

razgovor, sjenica, susjed.

Navedite zajednički dio riječi „rođaka“.

Zimuški, zima, zima;

Životinja, živa, živa;

paše, pastir, pastirica;

bubreg, štednjak, peći;

dvorište, domar, dvorište;

hraniti, hraniti, hraniti;

smeće, smeće, smeće;

poziv, poziv, zvonjenje.

Kartica br. 16

Objasnite zašto se tako zove.

Ribar (lovi ribu)

opadanje lišća (lišće opada)

pčelar (uzgaja pčele),

drift (led se kreće, kreće),

kopač (kopa zemlju)

skuter (vozi se sam),

pešak (šetnje)

terensko vozilo (ide svuda),

ledolomac (lomi led),

kiper (sam ispušta),

drvosječa (siječe šumu),

parna lokomotiva (prevozi pomoću pare),

dimnjačar (čisti cijevi),

parobrod (putuje, putuje uz pomoć pare),

avion (leti sam).

Smisli jednu riječ umjesto dvije.

Čišćenje snega - (puhalica),

kopa rovove - (kopač rova),

postavlja cijevi - (polagač cijevi),

nosi uz pomoć struje - (električna lokomotiva), hoda brzo - (brzo),

hoda sam - (samohodna puška),

kopa zemlju - (rovka).

Kartica br. 17

Igra "Šta se sprema?" (za razlikovanje imenica u jednini i množini).

Odrasla osoba ima jednu stvar, dijete („na pultu“) ima nekoliko artikala.

Logoped: Imam jabuku, ali u prodavnici?

Dete: A u prodavnici ima jabuka.

Logoped: Imam krastavac, ali u prodavnici?

Dete: U prodavnici ima krastavaca.

itd.

Opcija igre:

Logoped: Imam jabuku, ali ima dosta toga u prodavnici...(?)

Dete: U radnji ima puno jabuka.

Igra "Žetva" (fiksiranje akuzativa imenica).

Logoped objašnjava djeci da se povrće bere na različite načine. Vuku se šargarepa, cvekla, repa, rotkvice.

Beru se krastavci, paradajz, grašak.

Krompir je iskopan.

Zatim logoped pokazuje slike povrća i traži od djece da odgovore na pitanje: „Kako se bere ovo povrće?

Djeca prave rečenice poput: Vuku šargarepu. Krompir se kopa. Kupus je isečen. Grašak je ubran. Cvekla je povučena. itd.

Kartica br. 18

Igra „Ko će pokupiti više riječi?» (pričvršćivanje
oblici akuzativa).

Logoped poziva djecu da imenuju što više riječi kada odgovaraju na pitanja. Možete koristiti predmete ili slike.

Šta znaš da šiješ? (Haljina, kaput, sarafan, košulja, bunda, čizme, panama šešir, suknja, bluza, itd.)

Šta možete povezati? (Šešir, rukavice, šal, jakna, prsluk, haljina, stolnjak, salvete, itd.)

Šta možeš da kuckaš? (čarape, čarape, rukavice, šal, itd.)

Šta možete vezati? (Šešir, šal, čizme, šal, marama, itd.)

Šta možeš da obučeš? (Kaput, haljina, jakna, bunda, kabanica, suknja, tajice itd.)

Šta možeš da obučeš? (Patike, cipele, cipele, čizme, itd.)

Šta možete "navući" preko glave? (Šešir, kapa, panama šešir, kapa, itd.)

Pobjeđuje onaj ko odabere najviše riječi.

Kartica br. 19

Igra "Šta bez čega?" (učvršćivanje oblika genitiva imenica na temu „Namještaj, posuđe, prijevoz, odjeća“).

Na ploči su slike koje pokazuju stvari koje treba popraviti.

Logoped postavlja pitanje: "Šta bez čega?"

Stolica bez noge. Auto bez točka.

Stolica bez naslona. Krzneni kaput bez kragne.

Haljina bez rukava

Lonac bez drške.

Čajnik bez grla.

Jakna bez dugmadi.

Češalj bez zubaca.

Kamion bez farova.

Čizme bez pertle.

Kartica br. 20

Igra "Kome ćemo šta dati?" (učvršćivanje oblika dativa imenica na temu „Domaće i divlje životinje“).

Na tablu se postavljaju slike životinjske hrane (mrkva, orasi, pečurke, maline, med, semenke, povrće, mleko itd.). "

Na stolu su igračke (krava, konj, jež, zec, vjeverica, medvjed, mačka, pas, svinja).

Tokom igre djeca slikaju jednu sliku životinjske hrane, stavljaju je u blizini odgovarajuće igračke i odgovaraju na pitanje: „Kome ​​ćemo ovo pokloniti?“

Daćemo sijeno kravi i konju.

Dajmo gljive vjeverici.

AppleDajmo ga ježu.

Nuts hajde da ga damo veverici

Dajmo medvedu maline. Dajmo mačku mlijeko.

Dajmo medu i medu. Dajmo psu kost.

Povrće ćemo dati svinji.

Kartica br. 21

Igra "Pogodi kome su ove stvari potrebne" (fiksiranje oblika dativa imenica).

Na tabli su postavljena dva reda predmeta: lijevo su slike koje prikazuju ljude bez nekih predmeta, desno su predmeti koji nedostaju.

Logoped pokazuje djeci predmet i traži od njih da navedu kome je ovaj predmet potreban i pored odgovarajuće slike stave sliku predmeta.

Pokazivač na nastavnika,

vaga - prodavcu,

termometar doktoru,

četkica - za umjetnika,

špric za medicinsku sestru,

puška za lovca,

štap za pecanje za ribara,

makaze - frizeru.

Naučite napamet pjesmu "Kome šta?" i njegovu analizu (fiksiranje oblika dativa imenica).

igla i konac,

Patke imaju ribnjak,

Na ogradi je kapija,

A za lenjog - posao,

Supa - krompir.

Sunce - leti,

I knjiga ima korice.

Pesme za pesnika,

A brat ima sestru,

A nedjelje su svima potrebne

Bez sumnje.

Kartica br. 22

Igra "Ko šta kontroliše?" (učvršćivanje oblika instrumentalnog padeža imenica na temu „Transport“).

Prikazane su slike na tabli razne vrste transport. Logoped pokazuje sliku i postavlja pitanja: „Ko kontroliše... autobus, avion itd.)?“ Djeca moraju odgovoriti cijelom rečenicom.

Autobusom upravlja vozač.

Kamionom upravlja vozač.

Vozom upravlja mašinovođa.

Helikopterom upravlja pilot helikoptera.

Avionom upravlja pilot.

Brodom upravlja kapetan.

Motociklom upravlja motociklista.

Biciklom upravlja biciklista.

Raketom upravlja astronaut.

Igra "Ko s čime radi?" (fiksiranje! oblika instrumentalnih padežnih imenica).

Djeci se nude slike ljudi razne profesije(frizer, moler, stolar, krojač, domar, baštovan, itd.). Logoped poziva djecu da odgovore na pitanje „Ko s čime radi?“

frizer - sa makazama,

slikar - kistom,

stolar - sa sjekirom,

domar - metla,

drvosječa - pila,

baštovan - sa lopatom.

Kartica br. 23

Igra "Koga smo vidjeli?" (učvršćivanje ispravne upotrebe završetaka akuzativa množine imenica na temu „Životinje vrućih zemalja“).

Na tabli su slike raznih životinja. Logoped djeci daje zadatak da odaberu samo životinje koje žive u toplim zemljama.

- I od koga bajkoviti junaci otišao u Afriku da liječi životinje? (Aibolit.) Zamislimo da smo Aibolit i ja otišli u Afriku i tamo vidjeli mnogo različitih životinja. Vidjeli smo mnogo... lavova, tigrova, nosoroga, slonova, deva, nilskih konja, leoparda, krokodila, kengura, majmuna itd.

Igra „Gde smo bili, šta smo videli?“ (pričvršćivanje
završeci genitiva množine imenica).

Tokom igre koriste se slike zapleta: „Povrtnjak“, „Bašta“, „Šuma“, „Zoološki vrt“. Logoped djeci postavlja pitanja: „Gdje ste bili? Šta vidiš?"

Bio sam u bašti. Vidio sam puno paradajza, krastavaca, tikvica... Bio sam u bašti. Vidio sam puno jabuka, krušaka, šljiva, kajsija... Bio sam u šumi. Vidio sam puno borova, jela, hrastova, grmova... Bio sam u zoološkom vrtu. Vidio sam puno tigrova, majmuna, vukova...

Kartica br. 24

"Šta možeš učiniti?" (fiksiranje oblika instrumentalnog padeža). Primeri slika su dati ranije u tekstu.

Seci sekirom,

iseći - nožem, makazama, oprati - vodom,

pilati - testerom,

osušite se peškirom, farbajte četkom,

pisati olovkom,

obrisati krpom, češljati češljem, upakovati papirom,

jedite kašikom.

Kartica br. 25

Igra "Šta je u korpi, šta je u kutiji?" (fiksiranje oblika instrumentalnih padežnih imenica s prijedlogomSa).

Djeca imaju korpe za igračke, kutije, modele povrća i voća.

Logoped: Gdje stavljamo voće?

Dijete: U korpi.

Logoped: Gdje stavljamo povrće?

Dijete: U kutiji.

Logoped: Roma, šta imaš u kutiji?

Dete: Imam kutiju kupusa.

Logoped: Ira, šta je u tvojoj korpi?

Dete: Imam korpu jabuka. itd.

Igra "Poziv na čaj" (fiksiranje firmi instrumentalnih padežnih imenica s prijedlogom C).

Logoped: Danas na čaj pozivamo goste: Medvjedića, Tanju lutku, Vini Pu, zečića i lisicu. Da biste postavili sto za čaj, morate znati sa čime naši gosti vole da piju čaj. Šta ti misliš?

Djeca: Medvjed voli čaj sa medom. Winnie the Pooh - sa džemom. Zeko - sa punđom. Lisičarke - sa kolačićima. itd.

Logoped: Sa čime volite da pijete čaj?

Djeca odgovaraju na pitanje koristeći instrumentalni oblik padeža.

Kartica br. 26

Igra "Gdje raste?" (fiksiranje oblika predloškog padeža).

Na tabli lijevo su slike koje prikazuju povrtnjak, baštu, šumu, livadu, polje, močvaru; desno - slike koje prikazuju povrće, voće, drveće, travu, pšenicu, brusnice.

Logoped: Biljke su pobjegle sa svojih mjesta i izgubile se. Pomozite im da se vrate na svoja mjesta, tamo gdje rastu. Gdje raste povrće?

Djeca: Povrće raste u bašti.

Slika povrća nalazi se pored slike povrtnjaka itd.

Na sličan način se igra i igra “Gdje šta kupuju?”. (lijekovi, hljeb, novine, mlijeko), „Gdje je ono što se čuva?“ (posuđe, odeća, knjige).

Kartica br. 27

Igra "Ko gdje živi?" (fiksiranje oblika predloških padežnih imenica).

Na tabli su prikazane slike koje prikazuju domove životinja. Logoped poziva djecu da odgovore na pitanje: "Gdje neko živi (ili zimuje)?"

Pas živi u odgajivačnici.

Vjeverica živi u šupljini.

Lisica živi u rupi.

Jež živi u gnijezdu.

Medvjed provodi zimu u jazbini.

Miš živi u rupi.

Vuk živi u jazbini.

Konji žive u štali.

Krava živi u štali.

Svinje žive u svinjcu.

Telad žive u štali za telad.

Zečevi žive u kunićarstvu.

Kartica br. 28

Igra "Šta je u čemu?" (učvršćivanje oblika predloškog padeža imenica na temu „Jela“.

Na tabli su slike posuđa. Logoped postavlja pitanja. Djeca odgovaraju odabirom željene slike. U čemu se kuva supa? (Juha se kuva u loncu.) Čime se voda nosi iz bunara (Voda se nosi u kanti.) Šta se koristi za prokuvavanje vode? (Voda se kuva u kotliću.) Šta se unosi mleko? (Mlijeko se nosi u konzervi.) Kako se skladišti šećer? (Šećer se čuva u posudi za šećer.) U čemu se zagreva hrana? (Hrana se zagreva u posudi.) Na sličan način se koristi i pitanje „Gde se šta nalazi“. „Gde je hleb? (Hleb je u kutiji za hleb.) Gde je salata? (Salata je u činiji za salatu.) Gdje su bomboni? (Bomboni su u posudi za slatkiše.) Gdje (na čemu) se peče riba? (Riba se prži u tiganju.)

Kartica br. 29

Igra "Uradi to, nemoj pogriješiti" (učvršćivanje upotrebe prijedloga i prijedloških priloga).

Logoped traži od djece da završe zadatak i odgovore na pitanja. Prijedlozi se koriste za označavanje prostorni odnosi(iznad, ispod, desno, lijevo, između, ispred, iza, itd.).

- Stavite loptu desno od lutke. Gdje si stavio loptu?

- Postavite piramidu između lutke i lopte. Gdje si stavio piramidu?

- Nacrtajte krug, nacrtajte krst na vrhu kruga. Gdje je nacrtan križ?

- Stavi medveda iza lutke. Gde si stavio medveda?

- Stavite jabuku ispred lutke. Gdje si stavio jabuku?

- Stavi ovu stvar između dva objekta. Gdje je ona?

ispred drugog predmeta. Gdje je ona?

veća od druge stavke. Gdje je ona?

ispod druge stavke. Gdje je ona?

desno od drugog objekta. Gdje je ona?

lijevo od drugog objekta. Gdje je ona?

- Stani tako da ti vrata budu sa desne strane. Gdje su vrata? - Stanite tako da vam vrata budu sa leve strane. Gdje je ona?

-Stani tako da vrata budu iza tebe. Gdje su vrata?

- Stani tako da vrata budu ispred tebe. Gdje su vrata?

Kartica br. 30

Igra loptom "Dodaj riječi" (učvršćivanje upotrebe prijedloga-priloga desno, lijevo, ispred, iza).

Logoped imenuje dio rečenice i baca loptu jednom od djece. Dijete koje uhvati loptu mora dopuniti rečenicu riječima desno, lijevo, naprijed, iza.

Sto je...

Polica sa knjigama visi...

Medvjed sjedi...

Piramida stoji...

Lutka laže...

Lampa visi...

Vrata su...

Igra “Znaj kako da nađeš svoje mjesto”

Logoped poziva djecu da brzo stanu jedno za drugim, razjašnjavajući mjesto svakog djeteta u odnosu na komšije. U ovom slučaju logoped koristi riječiiza, prije, između, naprijed, iza (Kolja iza Kostje, Serjoža ispred Kostje, itd.). Zatim logoped od svakog djeteta traži da odgovori na pitanje: „Iza koga stojiš? (ispred koga, između koga, ispred koga, iza koga?).“

Kartica br. 31

Igra "Ispravi greške" (konsolidacija predloško-padežnih konstrukcija).

Logoped: Živeo je jedan rasejani čovek u ulici Bassejnaja... Ko je pisao o ovoj rasejanoj osobi?

Jedna takva rasejana osoba je čitala knjigu i pomiješala sve riječi. Pomozite mu da pravilno pročita i razumije rečenice.

Ovako je on to pročitao:

Djed u peći, drva na peći. Popravi.

Na stolu su čizme, ispod stola ravni kolači. Kako da to kažem?

Ovce u rijeci, karasi kraj peći. Kako će biti ispravno?

Ispod stola je portret, iznad stola stolica. Popravi. itd.

Kartica br. 32

Igra "Mladi arhitekta".

Tokom igre koristi se raspored ulica sa skretanjima, kao i slike ili papirni rasporedi sa slikama raznih objekata (visoka zgrada, mala kuća, škola, vrtić, prodavnica, kamion, taksi, autobus). Igra se može igrati na magnetnoj tabli.

Logoped: Danas ćemo igrati kao arhitekta. Ja ću biti glavni arhitekta, a vi ćete biti moji pomoćnici. Izradićemo projekat za jednu ulicu. Imaće visoke i niske kuće, školu, vrtić, igralište i park. Ovom ulicom će ići autobusi, automobili i kamioni. Na tabli vidite cestu. Lijevo je početak ulice, desno je njen kraj. Dakle, krenimo sa planiranjem, na početku ulice, desno od puta, postavićemo malu kuću. (Neko od djece ga stavlja na model.) Gdje biste željeli postaviti visoku kuću? Desno ili lijevo od puta, na početku ili na kraju ulice? (Lijevo od puta, na kraju ulice.)

U našim kućama živi mnogo djece. Šta im treba? (vrtić i škola). Izgradićemo školu lijevo i dalje od puta na početku ulice, a između škole i visoke kuće - vrtić. Djeca vole šetati i igrati se. Treba da im napravimo igralište: ljuljaške, tobogan... A gde da napravimo park? (Između puta i škole.) Šta se još može postaviti desno od puta? (Bioskop, prodavnica.)

-Dakle, jesmo li ga postavili lijevo od puta? Desno od puta? Šta smo izgradili između visoke kuće i škole? Šta je između škole i puta?

A sada da pokažemo kretanje duž ulice. Autobus ide sa naše desne strane. (Neko od djece stavlja sliku ili model autobusa.) Taksi se kreće lijevo od nas. A kamion vozi ispred autobusa.

-Pa, kuda ide kamion, autobus, taksi?

Kartica br. 33

"igra sedmice" (konsolidacija predloško-padežnih konstrukcija).

U igri učestvuje 7 djece. Svaki od njih dobija “ime” jednog od dana u sedmici. Logoped poziva djecu da stanu jedno za drugim kako dani u sedmici prolaze, a zatim postavlja pitanja poput: "Utorak, reci mi ko dolazi."Za tebe? ko je ispred tebe? Srijeda, ko dolazi prije tebe? Ko je kasniji od tebe?

Na sličan način se igra suštinski, igra se po godišnjim dobima, po mesecima.

Kartica br. 34

Igra "Posložimo lijepo namještaj u našoj sobi" (objedinjavanje predloško-padežnih konstrukcija na temu “Namještaj”)

Koristi se namještaj od igračaka. Igra se može igrati u dvije verzije.

1. opcija. Priložena je slika koja prikazuje sobu. Logoped postavlja pitanja o lokaciji raznih predmeta (namještaj) i traži od djece da koriste riječidesno, lijevo, naprijed, iza.

Zatim na modelu djeca slažu namještaj od igračaka na isti način kao na slici. Istovremeno, djeca komentarišu svoje postupke: stavimo stolicu ispred stola itd.

2. opcija. Samostalan raspored namještaja. Nakon što su deca rasporedila nameštaj u prostoriji, logoped postavlja pitanja: „Gde je orman u odnosu na stolicu?“, „Gde se nalazi podna lampa u odnosu na orman?“ itd.

Kartica br. 35

Igre "Šta je gdje?" ili "Ko je gdje?"

Od djece se traži da odgovore na pitanja na osnovu slike radnje „Gdje je to?“ Djeca koriste prijedloge kada odgovaraju na pitanjau, na, preko, po, ispod, između, oko, prije i sl.

Primeri slika su dati ranije u tekstu.

"Igra voza" ( konsolidacija predloško-padežnih konstrukcija, diferencijacija prijedlogau, na, ispod).

Na tabli je model voza.

Logoped: Putnici nose različite stvari u vozu. U 1. vagonu nose stvari o kojima možete napraviti rečenicu od riječiV. U 2. autu postoje stvari o kojima možete smisliti rečenicu s riječju uključeno, au 3. - s riječjuispod. "

Logoped pokazuje slike. Djeca smišljaju rečenicu i stavljaju sliku u jedan od vagona. (Na prikolicama možete napraviti natpise od riječiu, na, ispod). Na primjer, slika “Lopta leži ispod stolice” je postavljena u 3. vagon, slika “Cvijeće je u vazi” je postavljena u 1. vagon. A slika “Djevojka sjedi na stolici” je u 2. vagonu.

Kartica br. 36

Igra "Uradi to kako treba" (konsolidacija predloško-padežnih konstrukcija).

Logoped pokazuje dijagrame prijedloga. Djeca slažu predmete (lopticu i kutiju, olovku i knjigu, pernicu i olovku, itd.) jedan prema drugom u skladu sa shemom prijedloga.

Igra "Auto se vozi putem" (konsolidacija predloško-padežnih konstrukcija).

Djeci se nudi model puta kojim će automobil putovati. Sa jedne strane puta je garaža, a sa druge baza ili prodavnica. Uz cestu se nalaze makete šarenih kuća, tobogana, trga, mosta.

Igra se može igrati na nekoliko načina.

1. opcija. Logoped daje instrukcije (na primjer, "Auto se vozio oko crvene kuće"), djeca "regulišu" kretanje auta u skladu sa ovim uputama.

2. opcija. Logoped postavlja mašinu na određeno mesto na modelu. Djeca određuju kuda auto "ide" (auto je izašao iz garaže, auto je dovezao do plastenika, auto je prešao preko mosta, auto je vozio putem, auto se udaljio od crvene kuće, auto je vozio uz planinu, auto se spustio niz planinu, auto je ušao u dvorišnu prodavnicu).

3. opcija. Tokom igre djeca pronalaze odgovarajuće obrasce prijedloga i postavljaju ih na raspored. U budućnosti će priču o kretanju automobila reproducirati samo koristeći obrasce prijedloga.

Kartica br. 37

Igra "Razlikuj prijedloge."

Simboli prijedloga na pločiu, na, ispod, preko i njih slovne oznake. Djeca imaju slike koje prikazuju dva predmeta različitog prostornog rasporeda.

Djeca imenuju lokaciju predmeta i stavljaju svoje slike ispod određenog simbola prijedloga.

Igra "Pokupi bedž ispravno."

Djeca imaju slike različitih simbola prijedloga. Logoped imenuje fraze sa različitim predlozima(u, na, ispod, preko), djeca podižu odgovarajući simbol.

Igra "Reci obrnuto" (učvršćivanje diferencijacije prijedloga koji označavaju smjer kretanja:V - od do - s, k - od).

Logoped imenuje rečenicu i poziva djecu da kažu suprotno.

Dječak je ubacio loptu u peterac. ...

Djevojka je sipala vodu u dekanter. ...

Mama je stavila jabuke na sto. ...

Moj brat je stavio lampu na noćni ormarić. ... Auto se dovezao do kuće. ...

Djed je prišao ogradi. ...

Kartica br. 38

Sastavljanje priče pomoću grafičkog dijagrama.

Na tabli su prikazani različiti grafički dijagrami prijedloga. Logoped poziva djecu da sastave priču na temu (na primjer, „Kako je Vova hodao“, ili „Hodaj na biciklu“ ili „Kuda je otišao auto“).

Igra "Pametna strelica" (učvršćivanje slaganja između glagola i imenice u broju).

Koristi se vizualno pomagalo: krug podijeljen na dijelove i pokretna strelica fiksirana u središtu kruga. Na krugu se nalaze različite slike zapleta koje prikazuju radnje.

Logoped imenuje radnju (kopanje, crtanje, igranje, građenje, pranje, češljanje, itd.). Djeca stavljaju strelicu na odgovarajuću sliku i na osnovu nje smišljaju rečenicu (Djeca grade kule. Djeca igraju fudbal. Dječak crta kuću. Djevojčica se češlja. itd.).

Kartica br. 38

Igra "MOJA, MOJA, MOJA, MOJA"

Logoped: Imenujte predmete za koje možete reći „ovo je moje“ (moja olovka, moja lopta, moj medo, moja kuća, moje mače, itd.); “ovo je moje” (moja lutka, moja kruška, moja torba, moj auto, itd.); “ovo je moje” (moja haljina, moje drvo, moj kaput, moj prigušivač, itd.).

Igra "Čiji predmeti?" (učvršćivanje slaganja prisvojnih zamjenica s imenicama).

Na tabli su slike dječaka, djevojčice i djece. Svako dete predmetne slike(na primjer, lutka, lopta, drvo, šal, auto itd.). Igra se može igrati na nekoliko načina.

1. opcija. Jedno od djece stavlja svoju sliku predmeta pored slike djevojčice, dječaka ili djece i kaže čiji je to predmet (na primjer, ovo je njen medvjed, ili ovo njegov medvjed, ili je ovo njihov medvjed). Igra se završava kada sva djeca stave svoje slike pored dječjih slika i pravilno imenuju fraze prisvojnih zamjenica s imenicama.

2. opcija. Logoped postavlja sliku predmeta na ploču i imenuje zamjenicu:mi ti oni. Djeca imenuju kombinaciju prisvojne zamjenice s imenicom (naš medvjed, tvoj medvjed, njihov medvjed).

3. opcija. Dvije grupe djece poređaju se oko table: jedna grupa -Mi - lijevo, druga grupa -Vi - desno. Grupa na lijevoj strani prvo imenuje stavke. Logoped postavlja sliku predmeta desno ili lijevo od sredine ploče i postavlja jednom od djece u lijevoj grupi pitanje „Čiji je ovo predmet?“ (Ovo je naša lopta, ovo je tvoja lopta, ovo je naša lutka ili ovo je tvoja lutka.)

Kartica br. 39

Igra loptom "Koji je ovo predmet?" (pričvršćivanje
slaganje pridjeva s imenicom).

Logoped imenuje znak i baca loptu jednomu. idjeca. Dijete koje uhvati loptu imenuje predmet koji ima ovaj znak i vraća loptu logopedu. Zatim logoped naizmjence baca loptu drugoj djeci. Na primjer:

Dugi - konopac, bunda, konac, ulica, gumica, pletenica, suknja, put, gumica, traka, košulja, zavjesa.

Dugi - voz, čipka, krastavac, dan, olovka, nož, sako.

Široko - ulica, reka, traka, put, jakna, suknja, elastična traka.

Širok - šal, sokak, dvorište, hodnik, prozorska daska.

Crvena - zvijezda, bobica, traka, šešir, košulja, majica, malina.

Crvena - lopta, šal, paradajz, mak, kućica, olovka.

Okrugla - lopta, globus, latica, paradajz.

Okrugli - sunce, jaje, jabuka, točak.

Kartica br. 40

Loto igra "Koje boje?"

Igra se može igrati u dvije verzije.

1. opcija. Djeca imaju kartice sa slikama predmeta različitih boja. Logoped imenuje boju. Djeca pronalaze predmet ove boje na karticama, zatim imenuju predmet i njegovu boju (na primjer, imam crveni šešir, imam crvenu loptu itd.).

2. opcija. Djeca imaju kartice koje prikazuju predmete iste boje. Logoped imenuje objekt. Djeca pronalaze sliku ovog predmeta na svojim kartama i imenuju njegovu boju (na primjer, imam crveni auto, imam zeleni auto itd.).

Igra "Pronađi po boji" (učvršćivanje slaganja između pridjeva i imenice u rodu i broju).

Djeci se nude slike ili predmeti različitih boja. Logoped imenuje boju. Djeca pronalaze predmete određene boje koji odgovaraju datom obliku pridjeva.

Crvena - jabuka, haljina, kaput, auspuh. Žuta - repa, bundeva, vreća, dinja.

Zeleno - krastavac, skakavac, list, grm.

Kartica br. 41

Igra "Duga" (konsolidirajući sporazum između pridjeva i imenice).

Veliki poster na tabli prikazuje dugu. Naveden je naziv duginih boja. Djeca dobijaju slike predmeta različitih boja.

Logoped: Svaka boja duge ima svoje omiljene predmete, koji uvijek ili skoro uvijek imaju tu boju. Uskladite slike sa svakom bojom duge.

Djeca dijele slike pod bojama duge i imenuju boje predmeta: crveni paradajz, narandžasta narandža, žuti limun, žuto sunce, zeleni list, zelena trava, plavo nebo, plave zaboravnice, plavi različak.

Igra "Mladi umjetnik" (učvršćivanje slaganja pridjeva s imenicom).

Djeca biraju šalice za farbanje različitih boja. Zatim ih stave na paletu i zovu boju: “Imam crvenu boju” itd. Zatim se djeci daju neobojene slike povrća (voća). Djeca moraju navesti kojom će bojom obojiti ovo povrće ili voće. Na primjer: „Imam paradajz. Crveno je, pa ću uzeti crvenu boju.”

Kartica br. 42

Igra "Koju olovku ćeš koristiti za bojenje?" (učvršćivanje slaganja pridjeva s imenicom).

Djeci se daju neobojene slike. Djeca određuju koju boju i šta će slikati.

Na primjer: „Zelenom olovkom ću obojiti travu, lišće na drveću, žutom olovkom ću obojiti suncokret, sunce itd.“

Igra "Neznam je došao u prodavnicu" (učvršćivanje slaganja između pridjeva i imenice, razvoj dijaloškog govora).

Ne znam: Zaboravio sam naziv onoga što sam htio kupiti. Prodavac: Da li ste hteli da kupite povrće ili voće? Neznam: Hteo sam da kupim voće. Prodavac: Koje je boje? Neznam: Žuto je. Prodavac: Kakvog je oblika? Ne znam: Ovo voće je ovalno. Prodavac: Kakav je ukus? Ne znam: Ovo voće je kiselo. Prodavac: Vjerovatno ste htjeli kupiti limun. Neznam: Tako je, htio sam kupiti limun. Ovo je voće, žuto, ovalno i kiselo.

Kartica br. 43

Igra „Prodavnica. Voće".

Kupac: Trebaju mi ​​šljive. Imate li zrelih šljiva?

Prodavac: Nezrele šljive, zelje. Ali naše kajsije su zrele.

Kupac: Onda mi izmerite 2 kg kajsija

Prodavac: Šta još želite da kupite?

Kupac: Trebaju mi ​​i crvene jabuke.

Prodavac: Imamo samo zelene jabuke.

Kupac: Jesu li slatke ili kisele?

Prodavac: Jabuke su zelene boje, ali sočne i slatke.

Kupac: Onda ću kupiti 1 kg jabuka.

Igra „Prodavnica. Povrće“.

Prodavac: Šta želite da kupite?

Kupac: Trebaju mi ​​krastavci.

Prodavac: Imamo samo velike krastavce.

Kupac: Zar nemate male krastavce?

Prodavac: Izabraću manje krastavce za tebe.

Kupac: Hvala vam puno. Treba mi 2 kg krastavaca. Slično: tikvice (velike - male), šargarepe (velike - male).

Kartica br. 44

Igra "Nazovi ljubazno"

(učvršćivanje slaganja pridjeva s imenicom, tvorba deminutivnih oblika pridjeva).

Logoped izgovara dio fraze, a djeca ga dovršavaju dodavanjem riječi.

Cvijet je crven, a cvijet (crven).

Jabuka je slatka, a jabuka (slatka).

Šolja je plava, a šolja (plava).

Kruška je žuta, a kruška (žuta).

Kanta je plava, a kanta je (plava).

Sunce je toplo, a sunce je (toplo).

Piletina je pahuljasta, a pile je (puhasto).

Kuća je niska, a kuća je (niska).

Šargarepa je ukusna, a šargarepa (ukusna).

Kartica br. 45

"Ispravite greške" (rad na razumijevanju uobičajenih rečenica).

Logoped: Neznam je smislio rečenice na osnovu slika i sve pomiješao. Pomozite Dunnou da ispravi svoje greške. Koza je djevojci donijela hranu. Pehar je razbio Lenu. Lopta igra sa Sašom. Put ide autom. Vova je čašom razbio loptu. Olya sa slikom crta tatu. Mama nosi kesu u kupusu.

Igra "Završi rečenicu" (učvršćivanje strukture složene rečenice veznikom "do").

Obukao sam toplu bundu da...

... da bude toplo.

...da idem u šetnju.

...da se ne smrzne.

Upalili smo svjetla da...

...da bude lagano.

...da pišem pisma.

...da čitam knjigu.

Zalivali smo cveće pa...

...da ne uvenu.|

...pa rastu brzo...?

...da ih održi svježim.

Kartica br. 46

Pravljenje rečenica na osnovu pratećih riječi. Snimanje grafičkog dijagrama prijedloga.

a) Na temu "Transport":

Auto, vozi niz cestu.

Avion, nebo, letenje, visoko.

Veliki, brod, valovi, plutajući.

Autoput, auto, juri.

Prodavnica, u blizini motocikla, je stala.

Jahanje, staza, biciklista.

b) Na temu “Zima”:

Djeca su napravila snjegovića.

Djeca, sanke, vožnja.

Dječaci igraju grudve snijega.

Zemlja, pokrivač, snijeg.

Pahulje, tiho padaju.

c) Na temu “Proljeće”:

Toplo je, sunce je sjajnije.

Na drveću se pojavljuju pupoljci. Ispred prozora se topi snijeg.

Kaplje, krovovi, s, kapi.

Sunce je upaljeno, ledenice se tope.

Kartica br. 47

Pravljenje rečenica s veznikom to na temu “Zimske zabave”.

Djeci se nude slike na temu „Zimska zabava“. Smišljaju rečenice s tom riječjuto. U slučaju poteškoća, logoped postavlja pitanja: "Zašto je dječak uzeo sanke?" (Dječak je uzeo sanke da se spusti niz tobogan.) „Zašto djeca zalijevaju tobogan?“ (Djeca zalijevaju tobogan tako da bude klizav.) „Zašto je dječak uzeo štap i pak?“ (Dečak je uzeo štap i pak da igra hokej.) „Zašto je devojčica obukla bundu?“ (Devojka je obukla bundu da bi je zagrejala.) Itd.

Kartica br. 48

"Ko je brži?" (zadatak se daje timovima jedan po jedan).

1. Moj brat zove svoju sestru kući. Ko je kod kuće? (Brat) Ko je na ulici? (sestra)

2. Mama je slušala Mašu. Ko je govorio? (Majka). Ko je slušao? (majka)

3. Seryozha je udario Roma. Ko je borac? (Rom)

4. Ćerka Olya čeka tatu. Ko je zakasnio? (Tata)

5. Vanja je hodala ispred tate. Ko je hodao iza? (Tata)

6.Šuma iza kuće. Šta je pred nama? (kuća)

7. Pas je trčao za mačkom, a dječak iza psa. Ko je bio ispred? (mačka)

Igra "Pronađi grešku".

Logoped poziva djecu da poslušaju rečenicu, utvrde da li je pravilno sastavljena, a ako je netačna, ispravi grešku.

1. Padala je kiša jer sam uzeo kišobran.

2.Cvijeće nije zalijevano jer je bilo suho.

3. Sunce se skriva jer je noću mrak.

4. Katji je rođendan jer je dobila knjigu.

5. Sunce grije jer je snijeg počeo da se topi.

6. Petya se uprljao jer ga je majka grdila.

7.Reka se zaledila jer su deca uzela klizaljke.

8. Dan je bio vruć jer su momci otišli na kupanje.

9. Proljeće je stiglo jer su topovi stigli.

10. Soba je mračna jer je upaljeno svjetlo.

Kartica br. 49

Igra "Smisli pametna pitanja."

Logoped: Došla nam je Znajka. Voli da odgovara na pitanje "zašto?" Hajde da mu smislimo teška pitanja o predmetima koji se nalaze na stolu (lopta, šibice, sat, ključ, olovka, gumica, konac). Na primjer: "Zašto je sat stao?" (Sat je stao jer su ga zaboravili naviti ili zato što se pokvario.)

Igra "Zašto Chickova pitanja".

1. Zašto ptice lete na jug? 2. Zašto dolazi zima? 3. Zašto je noću mračno? 4. Zašto ne možete plivati ​​u rijeci zimi? 5. Zašto je vruće ljeti? 6. Zašto medvjed spava zimi? 7. Zašto je zec bijel zimi? 8. Zašto ne možete da se igrate sa loptom kod kuće? 9. Zašto dim izlazi iz dimnjaka? 10. Zašto su prozori u kući? 11. Zašto se lišće pojavljuje na drveću u proljeće?

Uložene rečenice, pasivne rečenice i složene rečenice posebno su teške za djecu sa OHP.

Kršenja sintakse se manifestuju i na nivou dubinske i površinske sintakse.

Na dubokom nivou, kršenja sintakse se manifestuju u poteškoćama u ovladavanju semantičkim komponentama (objektivnim, lokativnim, atributivnim) i u teškoćama u organizaciji semantičke strukture iskaza. Na površnom nivou, povrede se manifestuju u narušavanju gramatičkih veza među rečima, u pogrešnom redosledu reči u rečenici.

Poglavlje 2. Logopedski rad na formiranju vokabulara i gramatičke strukture kod djece sa općim nerazvijenim govorom

2.1. METODE Logopedskog RADA NA RAZVOJU RJEČNIKA U PREDŠKOLSKOJ DJECI SA OPŠTIM NERAZVOJENOM GOVOROM

Prilikom logopedskog rada na razvoju vokabulara potrebno je uzeti u obzir savremene lingvističke i psiholingvističke ideje o riječi, strukturi značenja riječi, obrascima formiranja i ontogeneze rječnika, te karakteristikama rječnika. kod predškolske djece sa govornom patologijom. Uzimajući u obzir ove faktore, formiranje vokabulara vrši se u sljedećim područjima:

§ proširenje vokabulara paralelno sa širenjem ideja o okolnoj stvarnosti, formiranje kognitivna aktivnost(razmišljanje, percepcija, ideje, pamćenje, pažnja, itd.);

§ pojašnjenje značenja riječi;

§ formiranje semantičke strukture riječi u jedinstvu njenih glavnih komponenti (denotativnih, konceptualnih, konotativnih, kontekstualnih);

§ organizacija semantičkih polja, leksički sistem;

§ aktiviranje rječnika, poboljšanje procesa pretraživanja riječi, prijevod riječi iz pasivnog u aktivni rječnik.

Prilikom razvoja ove tehnike korištene su neke tehnike i metode koje su u modificiranom obliku opisali L. S. Vygotsky, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Sakharny, N. V. Ufimtseva, G. A. Cheremukhina, A. M. Shakhnarovich i drugi.

Knjiga predstavlja logopedski rad na formiranju vokabulara i gramatičke strukture kod predškolaca sa opštim nerazvijenim govorom. Namijenjen stručnjacima kao i širokom krugu čitalaca.

Poglavlje 1. Razvoj leksiko-gramatičke strukture govora u normalnom i poremećenom govornom razvoju

1.1. RAZVOJ RJEČNIKA U ONTOGENEZI

Razvoj djetetovog vokabulara usko je povezan, s jedne strane, s razvojem mišljenja i dr. mentalnih procesa, a s druge strane, razvojem svih komponenti govora: fonetsko-fonemske i gramatičke strukture govora.

Uz pomoć govora i riječi dijete označava samo ono što je dostupno njegovom razumijevanju. S tim u vezi, riječi specifičnog značenja pojavljuju se rano u djetetovom rječniku, a riječi generalizirajuće prirode pojavljuju se kasnije.

Razvoj vokabulara u ontogenezi također je određen razvojem djetetovih ideja o okolnoj stvarnosti. Kako se dijete upoznaje s novim predmetima, pojavama, znakovima predmeta i radnji, obogaćuje se njegov vokabular. Detetovo ovladavanje okolnim svetom nastaje u procesu negovornih i govornih aktivnosti u direktnoj interakciji sa stvarni objekti i pojavama, kao i kroz komunikaciju sa odraslima.

L. S. Vygotsky je primijetio da je početna funkcija dječjeg govora uspostavljanje kontakta s vanjskim svijetom, funkcija komunikacije. Aktivnost djece rane godine se odvija zajedno sa odraslom osobom, te je u tom smislu komunikacija situacijske prirode.

Trenutno se u psihološkoj i psiholingvističkoj literaturi ističe da su preduslovi za razvoj govora određeni dvama procesima. Jedan od tih procesa je i neverbalna objektivna aktivnost samog djeteta, odnosno širenje veza sa vanjskim svijetom kroz konkretnu, čulnu percepciju svijeta.

Drugi najvažniji faktor u razvoju govora, uključujući i bogaćenje vokabulara, jeste govorna aktivnost odraslih i njihova komunikacija sa djetetom.

U početku je komunikacija između odraslih i djeteta jednostrana i emocionalna, što uzrokuje želju djeteta da uspostavi kontakt i izrazi svoje potrebe. Zatim komunikacija između odraslih prelazi na upoznavanje djeteta sistem znakova jezik koristeći zvučne simbole. Dijete se svjesno povezuje s govornom aktivnošću i počinje komunicirati jezikom.

R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova

ISPRAVKA

OPŠTA NERAZVIJENOST GOVORA

ZA PREDŠKOLSKU DJECU

(FORMIRANJE RJEČNIKA

I GRAMATIČKA STRUKTURA)

St. Petersburg

BBK 34.17L 11

Poglavlje 1. Razvoj leksiko-gramatičkih

govorna struktura sa normalnim i oštećenim

razvoj govora

L 11 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.

Korekcija opšte nerazvijenosti govora kod djece predškolskog uzrasta (formiranje vokabulara i gramatičke strukture). - Sankt Peterburg: SOYUZ, 1999. - 160 str.; ill.

ISBN 5-87852-109-1

Knjiga predstavlja logopedski rad narazvoj vokabulara i gramatičke strukture kod predškolske djecekov sa opštim nerazvijenošću govora. Začin namijenjenlistova, kao i širok spektar čitalaca.

ISBN 5-87852-109-1 © R.I. Lalaeva, N.V. Serebrjakova, 1999© Izdavačka kuća "Sojuz", 1999

1.1. RAZVOJ RJEČNIKA U ONTOGENEZI

Razvoj djetetovog vokabulara usko je povezan, s jedne strane, s razvojem mišljenja i drugih mentalnih procesa, as druge strane sa razvojem svih komponenti govora: fonetsko-fonemske i gramatičke strukture govora.

Uz pomoć govora i riječi dijete označava samo ono što je dostupno njegovom razumijevanju. S tim u vezi, riječi specifičnog značenja pojavljuju se rano u djetetovom rječniku, a riječi generalizirajuće prirode pojavljuju se kasnije.

Razvoj vokabulara u ontogenezi također je određen razvojem djetetovih ideja o okolnoj stvarnosti. Kako se dijete upoznaje s novim predmetima, pojavama, znakovima predmeta i radnji, obogaćuje se njegov vokabular. Ovladavanje okolnim svijetom djeteta odvija se u procesu negovorne i govorne aktivnosti kroz direktnu interakciju sa stvarnim predmetima i pojavama, kao i kroz komunikaciju sa odraslima.

L. S. Vygotsky je primijetio da je početna funkcija dječjeg govora uspostavljanje kontakta s vanjskim svijetom, funkcija komunikacije. Aktivnosti malog djeteta odvijaju se zajedno sa odraslom osobom, te je u tom smislu komunikacija situacijske prirode.

Trenutno se u psihološkoj i psiholingvističkoj literaturi ističe da su preduslovi za razvoj govora određeni dvama procesima. Jedan od tih procesa je i neverbalna objektivna aktivnost samog djeteta, odnosno širenje veza sa vanjskim svijetom kroz konkretnu, čulnu percepciju svijeta.

Drugi najvažniji faktor u razvoju govora, uključujući i bogaćenje vokabulara, jeste govorna aktivnost odraslih i njihova komunikacija sa djetetom.

U početku je komunikacija između odraslih i djeteta jednostrana i emocionalna, što uzrokuje želju djeteta da uspostavi kontakt i izrazi svoje potrebe. Zatim komunikacija odraslih prelazi na upoznavanje djeteta sa znakovnim sistemom jezika koristeći zvučnu simboliku. Dijete se svjesno povezuje s govornom aktivnošću i počinje komunicirati jezikom.

Ova „veza“ se javlja prvenstveno kroz najjednostavnije oblike govora, koristeći razumljive riječi povezane s određenom, specifičnom situacijom.

S tim u vezi, razvoj vokabulara je u velikoj mjeri određen društvenim okruženjem u kojem dijete odgaja. Uzrasne norme vokabulara za djecu istog uzrasta značajno variraju u zavisnosti od sociokulturnog nivoa porodice, budući da vokabular dijete usvaja u procesu komunikacije.

Veliki broj studija posvećen je pitanju razvoja dječijeg vokabulara, u kojima je ovaj proces obrađen u razne aspekte: psihofiziološki, psihološki, lingvistički, psiholingvistički.

Rana faza formiranja govora, uključujući usvajanje riječi, na mnogo se načina razmatra u djelima autora kao što su M. M. Koltsova, E. N. Vinarskaya, N. I. Zhinkin, G. L. Rosengart-Pupko, D. B. Elkonin i dr.

Krajem prve i početkom druge godine djetetovog života, verbalni stimulans postepeno počinje da dobija sve veću snagu. Međutim, u ovom periodu razvoja, prema zapažanjima M. M. Koltsove, riječi se ne razlikuju jedna od druge, reakcija djeteta se javlja na cijeli kompleks riječi sa cjelokupnom objektivnom situacijom.

U početnoj fazi, reakcija na verbalni stimulans manifestira se u obliku orijentirajućeg refleksa (okretanje glave, fiksiranje pogleda). Zatim se na osnovu orijentacionog refleksa formira takozvani refleks drugog reda na verbalni stimulus. Dijete razvija imitaciju, ponovljeno ponavljanje nove riječi, što pomaže jačanju riječi kao komponente u općem kompleksu stimulansa. U tom periodu razvoja pojavljuju se prve nepodijeljene riječi u djetetovom govoru, tzv. dječje riječi, koji se sastoji uglavnom od naglašenih slogova(mlijeko - moko, pas - baka).

Većina istraživača ovu fazu razvoja dječjeg govora naziva fazom “reč-rečenica”. U takvoj riječi-rečenici nema kombinacije riječi prema gramatičkim pravilima ovog jezika, zvučne kombinacije nemaju gramatički karakter. Riječ još nema gramatičko značenje.

Reprezentativne riječi u ovoj fazi izražavaju ili naredbu (na, daj), ili instrukciju (tamo), ili imenuju objekt (kisa, lalya) ili radnju (bai).

Nakon toga, u dobi od 1,5 do 2 godine, kompleksi djeteta se dijele na dijelove, koji ulaze u različite kombinacije jedni s drugima (Katya bai, Katya lala). U tom periodu djetetov vokabular počinje naglo da raste, koji do kraja druge godine života iznosi oko 300 riječi različitih dijelova govora.

Razvoj riječi kod djeteta odvija se kako u pravcu objektivne korelacije riječi tako i u pravcu razvoja značenja.

Analizirajući razvoj značenja riječi u ontogenezi, L. S. Vygotsky je napisao: „Govor i značenje riječi razvili su se prirodnim putem, a povijest kako se značenje riječi psihološki razvilo pomaže da se u određenoj mjeri rasvijetli kako je razvoj znakova nastaje, kako dijete prirodno razvija prvi znak, kako na osnovu uvjetnog refleksa dolazi do ovladavanja mehanizmom označavanja" (Vygotsky L.S. Razvoj usmenog govora // Dječji govor. 1996. Dio 1. str. 51).

U početku se nova riječ pojavljuje u djetetu kao direktna veza između određene riječi i odgovarajućeg objekta.

Prva faza razvoja dječje riječi odvija se prema vrsti uslovnih refleksa. Opažajući novu riječ (uslovni stimulus), dijete je povezuje sa predmetom, a potom je reproducira.

U dobi od 1,5 do 2 godine dijete prelazi sa pasivnog usvajanja riječi od ljudi oko sebe na aktivno proširenje svog vokabulara u periodu korištenja pitanja poput „šta je ovo?“, „Kako se ovo zove? ”.

Tako dijete prvo prima znakove od ljudi oko sebe, a zatim ih postaje svjesno i otkriva funkcije znakova.

Unatoč činjenici da u dobi od 3,5 - 4 godine djetetova objektivna atribucija riječi dobiva prilično snažan mini-karakter, proces formiranja objektivne atribucije riječi tu se ne završava.

U procesu formiranja vokabulara razjašnjava se i značenje riječi.

U početku, značenje riječi je polisemantično, njeno značenje je amorfno i nejasno. Riječ može imati više značenja. Ista riječ može označavati objekt, znak i radnju s objektom. Na primjer, riječ ups može značiti u djetetovom govoru mačku, bilo šta pahuljasto (ovratnik, krzneni šešir) i radnju s predmetom (želim da pomazim mačku). Riječ je praćena određenom intonacijom i gestovima koji pojašnjavaju njeno značenje.

Paralelno sa razjašnjavanjem značenja riječi, razvija se i struktura značenja riječi.

Poznato je da riječ ima složeno značenje u svojoj strukturi. S jedne strane, riječ je oznaka za određeni predmet i korelira s određenom slikom objekta. S druge strane, riječ generalizira skup objekata, znakova i radnji. Na značenje reči utiče i njena povezanost sa drugim rečima: tužno vrijeme, veselo vrijeme, kratko vrijeme, vrijeme snova. Riječ poprima različite nijanse značenja ovisno o kontekstu. Dakle, u rečenicama: Prešao je ulicu, Prešao granicu, Prešao je svakakve granice, Ušao u drugu godinu- riječ preselio poprima različite nijanse značenja u zavisnosti od konteksta.

Riječ poprima različita značenja ovisno o intonaciji. Riječ Divno može označiti najviši stepen pohvale, ironije, sarkazma, sprdnje, u zavisnosti od intonacije.

Sljedeće komponente značenja riječi identificirane su kao glavne (prema A. A. Leontievu, N. Ya. Ufimtsevoj, S. D. Katsnelsonu, itd.):

Denotativna komponenta, odnosno odraz u značenju riječi karakteristika denotata (tabela- radi se o specifičnom objektu);

Konceptualna, ili konceptualna, ili leksičko-semantička komponenta, koja odražava formiranje pojmova, odraz veza riječi prema semantici;

Konotativna komponenta je odraz govornikovog emocionalnog stava prema riječi;

Kontekstualna komponenta značenja riječi (hladni zimski dan, hladan ljetni dan, hladna voda u rijeci, hladna voda u kotliću).

Naravno, kod djeteta se ne pojavljuju odmah sve komponente značenja riječi.

U procesu ontogeneze, značenje riječi ne ostaje nepromijenjeno, ono se razvija. L. S. Vygotsky je napisao: „Svako značenje riječi... je generalizacija. Ali značenja riječi evoluiraju. U trenutku kada je dijete prvi put naučilo novu riječ... razvoj riječi nije završio, samo je počeo; to je u početku generalizacija najelementarnijeg tipa i tek kako se razvija prelazi od generalizacije elementarnog tipa ka sve višim tipovima generalizacije, dovršavajući ovaj proces formiranjem pravih i stvarnih pojmova.” Struktura značenja riječi u različitim starosne periode je drugačije.

Istraživanja pokazuju da dijete prije svega savladava denotativnu komponentu značenja riječi, odnosno uspostavlja vezu između određenog predmeta (denotata) i njegove oznake.

Pojmovnu, pojmovnu komponentu značenja riječi dijete usvaja kasnije kako se razvijaju operacije analize, sinteze, poređenja i generalizacije. Objašnjavanje značenja riječi sto, Dijete prvo kaže: “Oni to jedu.” Kasnije tu riječ objašnjava drugačije sto:“Ovo je vrsta namještaja”, odnosno povezuje ovu riječ sa opštijim pojmom, definiše ovu riječ na osnovu veza između riječi u jezičkom sistemu.

Postepeno, dijete savladava kontekstualno značenje riječi. Da duso predškolskog uzrasta s velikom mukom savladava figurativno značenje riječi i aforizama.

Prema A.R. Luria, u početku, prilikom formiranja predmetne korelacije riječi, strane, situacijski faktori obraćaju veliku pažnju, koji kasnije prestaju igrati ulogu u ovom procesu.

U ranoj fazi razvoja govora na predmetnu atribuciju riječi utiču situacija, gest, izrazi lica,

intonacijom, riječ ima difuzno, prošireno značenje. Tokom ovog perioda, predmetna korelacija riječi može lako izgubiti svoj specifični predmetni odnos i dobiti nejasno značenje (E.S. Kubryakova, G.L. Rosengart - Pupko). Na primjer, u riječi medvjed dijete može imenovati plišanu rukavicu, pošto ali izgled ona liči na medveda.

Razvoj veze između jezičkih znakova i stvarnosti središnji je proces u formiranju govorne aktivnosti u ontogenezi.

On početna faza ovladavajući znakovima jezika, ime objekta je takoreći dio ili svojstvo samog objekta. L. S. Vygotsky nazvao je ovaj period razvoja značenja riječi „udvostručavanje subjekta“. E.S. Kubryakoiv ovaj period naziva fazom „direktne reference“. U ovoj fazi, značenje riječi je način konsolidacije ideje o datom predmetu u djetetovom umu.

U prvim fazama upoznavanja riječi dijete još ne može asimilirati riječ u njenom značenju „odrasli“. U ovom slučaju primjećuje se fenomen nepotpunog ovladavanja značenjem riječi, jer u početku dijete tu riječ razumije kao naziv određenog predmeta, a ne kao naziv klase predmeta.

U procesu razvijanja značenja riječi, uglavnom kod djece od 1 do 2,5 godine, primjećuju se fenomeni pomaknute reference, ili "rastezanja" značenja riječi (E. S. Kubryakova), "prekomerne generalizacije" (T. N. Ushakova). U ovom slučaju, bilježi se prijenos imena jednog objekta na niz drugih, asocijativno povezanih s originalnim objektom. Dijete identificira osobinu nekog predmeta koji mu je poznat i proširuje njegovo ime na drugi predmet koji ima istu osobinu. Dijete koristi riječ da imenuje više predmeta koji imaju jednu ili više zajedničkih karakteristika (oblik, veličinu, kretanje, materijal, zvuk, ukus itd.), kao i opću funkcionalnu namjenu predmeta.

Pritom je važno napomenuti da dijete u jednoj riječi kombinuje znakove koji su mu psihološki značajniji u ovoj fazi mentalnog razvoja.

Kako se rječnik razvija, "proširenje" značenja riječi postepeno se sužava, jer kada komuniciraju s odraslima, djeca

naučiti nove riječi, pojašnjavajući njihova značenja i ispravljajući upotrebu starih.

Promjena značenja riječi tako odražava razvoj djetetovih predstava o svijetu oko sebe i usko je povezana s djetetovim kognitivnim razvojem.

L. S. Vygotsky je naglasio da u procesu razvoja djeteta riječ mijenja svoju semantičku strukturu, obogaćuje se sistemom veza i postaje generalizacija više visokog tipa. Istovremeno, značenje riječi se razvija u dva aspekta: semantičkom i sistemskom. Semantički razvoj značenja riječi leži u činjenici da se u procesu razvoja djeteta mijenja odnos riječi prema objektu, sistem kategorija u koje je dati predmet uključen. Sistematski razvoj značenja riječi posljedica je činjenice da se mijenja sistem mentalnih procesa koji stoji iza riječi. Za malo dijete vodeću ulogu u sistemskom značenju riječi ima afektivno značenje, za dijete predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta - vizualno iskustvo, pamćenje, koje reprodukuje određenu situaciju. Za odraslu osobu, vodeću ulogu igra sistem logičkih veza, uključivanje riječi u hijerarhiju pojmova.

Prema L. S. Vygotskyju, razvoj značenja riječi predstavlja razvoj pojmova. Proces formiranja pojma počinje u ranom djetinjstvu, od trenutka upoznavanja riječi. Međutim, tek u adolescenciji sazrijevaju mentalni preduslovi koji stvaraju osnovu za formiranje pojmova. L. S. Vygotsky identificirao je nekoliko faza u razvoju konceptualne generalizacije kod djeteta. Formiranje strukture pojmova počinje „sinkretičnim“ slikama, amorfnim i približnim, a zatim prolazi kroz fazu potencijalnih pojmova (pseudo-koncepta). Značenje riječi se tako razvija od konkretnog do apstraktnog, generaliziranog.

L.P. Fedorenko također razlikuje nekoliko stupnjeva generalizacije riječi prema značenju.

Nulti stepen generalizacije su vlastita imena i nazivi jednog objekta. U dobi od 1 do 2 godine djeca uče riječi povezujući ih samo sa određenim predmetom. Imena predmeta su stoga ista vlastita imena za njih kao i imena ljudi.

Do kraja 2. godine života dijete savladava riječi prve stepen generalizacije, odnosno počinje shvaćati generalizirano značenje imena homogenih predmeta, radnji, kvaliteta - zajedničkih imenica.

U dobi od 3 godine djeca počinju da asimiliraju riječi drugog stepena generalizacije, označavajući generičke pojmove (igračke, posuđe, odjeća), prenoseći općenito nazive predmeta, karakteristika, radnji i oblik imenice (let, plivanje, crnilo, crvenilo).

Do oko 5 godina djeca usvajaju riječi koje označavaju generičke pojmove, odnosno riječi trećeg stepena generalizacije (biljke: drveće, bilje, cvijeće; pokret: trčanje, plivanje, letenje; boja: bijela, crna), koje su viši nivo generalizacije za slojeve drugog stepena generalizacije.

TO adolescencija djeca su u stanju da asimiliraju i razumiju riječi četvrtog stepena generalizacije, kao npr stanje, znak, objektivnost itd.

Obogaćivanje životnog iskustva djeteta, usložnjavanje njegovih aktivnosti i razvijanje komunikacije s ljudima oko njega dovode do postepenog kvantitativnog rasta vokabulara. U literaturi postoje značajna odstupanja u pogledu veličine vokabulara i njegovog rasta, jer postoje individualne karakteristike razvoj vokabulara kod dece u zavisnosti od uslova života i vaspitanja.

Prema E. A. Arkipi, rast rječnika karakteriziraju sljedeće kvantitativne karakteristike: 1 godina - 9 riječi, 1 godina 6 mjeseci. -- 39 riječi, 2 godine - 300 riječi, 3 godine 6 mjeseci - 1110 riječi, 4 godine - 1926 riječi.

Prema A. Stern-u, do 1,5 godine dijete ima oko 100 riječi, do 2 godine - 200 - 400 riječi, do 3 godine - 1000 - 1100 riječi, do 4 godine - 1600 riječi, do 5 godina - 2200 riječi.

Prema A. N. Gvozdevu, u rečniku četvorogodišnjeg deteta ima 50,2% imenica, 27,4% glagola, 11,8% prideva, 5,8% priloga, 1,9% brojeva, 1,2% veznika, 0 . 9% prijedlozi i 0,9% međumeti i čestice.

Rečnik starijeg predškolskog uzrasta može se smatrati nacionalnim jezičkim modelom, jer do ovog uzrasta dete uspeva da savlada sve osnovne modele 10

maternji jezik. U tom periodu formira se jezgro vokabulara, koje se u budućnosti neće bitnije mijenjati. Uprkos kvantitativnom nadopunjavanju rječnika, glavni "okvir" se ne mijenja (A. V. Zakharova),

Analizirajući vokabular govornog govora djece uzrasta od 6 do 7 godina, A. V. Zakharova je identificirala najčešće značajne riječi u dječjem govoru: imenice (majka, ljudi, dječak), pridevi (mali, veliki, djetinjasti, loši), glagoli (idi, pričaj, reci). Među imenicama u dječijem rječniku preovlađuju riječi koje označavaju ljude. Istraživanje dječjeg rječnika u smislu prevalencije prideva pokazalo je da na svakih 100 upotrebe riječi u prosjeku dolazi samo 8,65% pridjeva. Među najčešćim pridevima koji se redovno ponavljaju u dječjem govoru izdvajaju se pridjevi širokog značenja i aktivne kompatibilnosti (mali, veliki, djetinjasti, loši, majčin itd.), antonimi iz najčešćih semantičkih grupa: oznaka veličine ( mali - veliki), ocjene (dobro loše); riječi sa oslabljenom specifičnošću (stvarno, drugačije, općenito); riječi uključene u fraze (vrtić, Nova godina), prema A. V. Zakharovoj. Među grupama prideva u rečniku za decu značajno mesto zauzimaju zamenički pridevi. U općoj listi, najveća učestalost se uočava za zamjeničke pridjeve kao što su takav(108), koji(47), ovo(44), njihov(27), bilo koji(22), naš(10), sve, svako(17), moj, većina(16).

U govoru djece od 6 do 7 godina redovno se ponavljaju pridjevi sa značenjem veličine (veliki, mali, ogromni, veliki, srednji, ogromni, sićušni, sićušni). Karakteristika strukture semantičkog polja pridjeva sa značenjem veličine je asimetrija: pridjevi sa značenjem „veliki“ zastupljeni su mnogo šire od onih sa značenjem „mali“.

Analizirajući govor djece od 6 do 7 godina, otkriva se više od 40 pridjeva koje djeca koriste za označavanje boje. Pokazalo se da su pridjevi ove grupe češći u govoru djece nego u govoru odraslih. Pridjevi se najčešće koriste u govoru djece ovog uzrasta. crna, crvena, bijela, plava.

Prilikom analize rječnika djece ovog uzrasta, primjećuje se

također prevlast negativne ocjene nad pozitivnom i aktivnom upotrebom; uporedni stepen pridjevi.

Dakle, razvojem mentalnih procesa (razmišljanje, percepcija, ideje, pamćenje), širenjem kontakata sa vanjskim svijetom, generalizacijom čulnog iskustva djeteta i kvalitativnom promjenom njegove aktivnosti, djetetov se vokabular kvantitativno formira. i kvalitativnih aspekata.

Riječi u leksikonu nisu izolirane jedinice, već su međusobno povezane različitim semantičkim vezama, čineći složen sistem semantičkih polja (A. R. Luria i drugi). U vezi s tim, relevantno je pitanje formiranja leksičko-semantičkog sistema u ontogenezi.

Kako se djetetovo mišljenje i govor razvijaju, djetetov vokabular se ne samo obogaćuje, već se i sistematizuje, odnosno uređuje. Čini se da su riječi grupirane u semantička polja. Semantičko polje je funkcionalna formacija, grupisanje riječi zasnovano na zajedničkim semantičkim karakteristikama. U ovom slučaju ne samo da se riječi kombinuju u semantička polja, već se i vokabular distribuira unutar semantičkog polja: razlikuje se jezgro i periferija. Jezgro semantičkog polja čine najčešće riječi koje imaju izražena semantička svojstva.

Organizacija leksičke sistematičnosti kod male djece i odraslih javlja se različito. Kod male djece, kombinacija riječi u grupe događa se uglavnom na osnovu tematskog principa (na primjer, pas je odgajivačnica, paradajz je vrtna gredica). Odrasli češće kombinuju riječi koje se odnose na isti pojam (pas - mačka, paradajz - povrće).

A.I. Lavrentyeva, promatrajući formiranje leksičko-semantičkog sistema kod djece od 1 godine i 4 mjeseca. do 4 godine, identifikuje 4 faze razvoja sistematske organizacije dječijeg rječnika.

U prvoj fazi, djetetov vokabular je skup pojedinačnih riječi (od 20 do 50). U ovom slučaju, skup leksema je neuređen.

Na početku druge faze leksikon dijete počinje naglo rasti. Pitanja djeteta o imenima

predmeti i fenomeni koji ga okružuju ukazuju na to da se u njegovom umu formira određeni sistem riječi koji se odnosi na jednu situaciju, formiraju se njihove grupe. Imenovanje jedne riječi iz date grupe uzrokuje dijete da imenuje druge elemente ove grupe. A.I. Lavrentieva ovu fazu naziva situacijskim, a grupe riječi - situacijskim poljima.

Nakon toga dijete počinje shvaćati sličnost pojedinih elemenata situacije i kombinuje lekseme u tematske grupe. Ovaj fenomen karakteriše treću fazu formiranja leksičkog sistema, koja se definiše kao tematska faza.

Organizacija tematske grupe riječi uzrokuje razvoj leksičke antonimije (veliko - malo, dobro - loše).

Kontrast “veliki – mali” zamjenjuje u ovoj fazi sve varijante parametarskih prideva (dug – mali, debeo – mali), a kontrast “dobar – loš” zamjenjuje sve varijante kvalitativno-evaluativnih prideva (zao – dobar).

Karakteristika četvrte faze razvoja leksičkog sistema u ontogenezi je prevazilaženje ovih supstitucija, kao i pojava sinonimije. U ovoj fazi, sistemska organizacija djetetovog vokabulara svojom se strukturom približava leksičko-semantičkom sistemu odraslih.

Razvoj leksičke sistematičnosti i organizacije semantičkih polja ogleda se u promeni prirode asocijativnih reakcija.

T. N. Naumova, analizirajući rezultate asocijativnog eksperimenta provedenog s predškolcima od 4 i 6 godina, primjećuje visoki nivo stereotipne reakcije na stimulativne riječi. Istovremeno se povećava procenat stereotipnih reakcija kod djece od 6 godina u odnosu na 4-godišnjake.

Prema T.N. Naumovi, ovaj fenomen ukazuje na aktivno savladavanje značajnih aspekata značenja riječi od strane djece u ovom periodu.

Prilikom analize dječijih odgovora na imenički stimulans, uočava se dominacija opozicionih operacija, koja kulminaciju postiže kod djece od 6 godina. Ista tendencija ka kontrastivnoj strategiji uočena je i među reakcijama na pridjevske podražaje.

Na osnovu analize prirode verbalnih asocijacija kod predškolske djece uzrasta 5-8 godina, N.V. Serebryakova je identifikovala sledeće faze organizovanja semantičkih polja.

Prvu fazu karakterizira neformiranost semantičkog polja. U ovoj fazi dijete se oslanja na senzornu percepciju okolne situacije, a nazivi predmeta koji ga okružuju (pas, lopta) prevladavaju kao reakcijske riječi. Leksički sistem nije formiran, značenje riječi je uključeno u značenje fraza. Veliko mjesto zauzimaju sintagmatske asocijacije (pas laje).

Druga faza. U ovoj fazi se uče semantičke veze riječi koje se međusobno značajno razlikuju u semantici, ali imaju situacijsku, figurativnu vezu. To se manifestuje u prevlasti tematskih asocijacija, koje se zasnivaju na određenim slikama (idejama): kuća - krov, visoko - drvo itd. U ovoj fazi se odvija figurativna, motivisana priroda veza. Semantičko polje još nije strukturno organizovano ili formalizovano.

Treća faza. U ovoj fazi se formiraju koncepti i procesi klasifikacije. U asocijativnom eksperimentu figurativne veze zamjenjuju se vezama između riječi koje su semantički bliske, koje se razlikuju samo po jednoj diferencijalnoj semantičkoj osobini, koja se očituje u prevladavanju paradigmatskih asocijacija (drvo – breza, visoko – nisko). Postoji diferencijacija strukture semantičkog polja, čiji su najkarakterističniji odnosi grupisanje i opozicija.

U procesu asocijativnog eksperimenta identificiraju se sljedeće vrste verbalnih asocijacija koje su najtipičnije za djecu od 5 do 8 godina.

1. Sintagmatske asocijacije. Ova vrsta asocijacije je istaknuta u slučaju kada reakciona reč i stimulativna reč formiraju frazu, najčešće konzistentnu (žuto - cvet, drvo - raste).

2. Paradigmatske asocijacije su one asocijacije kod kojih se stimulativna i reakciona reč razlikuju samo u jednoj diferencijalnoj semantičkoj osobini (drvo - breza, mačka - pas, jelo - šolja).

Paradigmatske asocijacije se odnose na podražaje na različite načine i izražavaju različite odnose. Među parom

Kod predškolaca se uočavaju sljedeće digmatične asocijacije:

a) asocijacije koje izražavaju sinonimne odnose (hrabrost - hrabrost). Ove reakcije su rijetke kod predškolske djece;

b) asocijacije koje izražavaju antonimijske odnose, odnosno odnose suprotnosti (visoko – nisko, dobro – loše);

c) asocijacije koje izražavaju odnose sličnosti. U tom slučaju se bira jedan od elemenata grupe. Primjer ovih odnosa mogu biti nazivi boja (žuta - crvena), imena domaćih životinja (pas - mačka), brojevi prirodnog niza (dva - tri);

d) asocijacije koje izražavaju generičke odnose (posuđe - tava, drvo - breza). Odnosi "vrsta-rod" kod djece od 5-8 godina su mnogo rjeđi nego kod odraslih. Ovo je vjerovatno zbog nezrelosti procesa generalizacije kod djece;

e) asocijacije koje izražavaju odnose “cijeli dio” (kuća - krov, drvo - grana);

3. Tematske asocijacije. Ove asocijacije, baš kao i one paradigmatske, odnose se na semantičke reakcije i karakteriziraju odnose jednog semantičkog polja. Tematske asocijacije su one asocijacije kada se stimulativna riječ i odgovorna riječ razlikuju u više semantičkih karakteristika.

Tematska udruženja čine veliki postotak svih udruženja za djecu od 5 do 8 godina. Ako paradigmatske reakcije ukazuju na semantički aspekt značenja riječi, onda tematske reakcije odražavaju pragmatičnu stranu značenja riječi povezanog sa kognitivnim iskustvom. Stoga se tematske asocijacije smatraju najpsihološkijim.

Kod djece uzrasta od 6 do 8 godina uočavaju se sljedeće vrste tematskih asocijacija: a) odnosi između objekta i njegove lokacije (pas - odgajivačnica, posuđe - kuća, drvo - vrana);

b) odnos između predmeta i radnje koja se vrši sa ovim predmetom (posuđe - pranje);

c) uzročno-posledične veze (hrabrost - pobeda). Ove asocijacije su rijetke kod djece;

d) asocijacije instrumenta radnje i predmeta označenog stimulusnom riječju (leptir - mreža),

e) odnos između osobine i predmeta koji ima ovu osobinu (žuto - sunce, dobro - ljudi , hrabrost - vojnik);

f) odnosi između slika radnje i predmeta (zabava - praznik, visoka - drvo, brza - zec).

g) asocijacije zasnovane na jednoj zajedničkoj osobini (leptir

4. Asocijacije za tvorbu riječi. U ovom slučaju, riječi izvedene iz željene riječi daju se kao reakcije. Mogu se razlikovati dvije podvrste takvih asocijacija:

a) stimulativne riječi i riječi reakcije pripadaju istom dijelu govora (zec - zeko, pričaj - pričaj, brzo - brže). Kod odraslih se ova podvrsta asocijacija za tvorbu riječi gotovo nikada ne javlja;

b) na koje se odnose stimulativne riječi i riječi reakcije razni dijelovi govori (veselo - veselo, visoko - visoko, lisica - lisica).

Najčešće je asocijacija na prilog pridjev, a na pridjev imenica, odnosno daju se reakcije na riječi od kojih je riječ nastala u historiji jezika;

5. Udruženja gramatičkim oblicima istu riječ. Najčešće se oblici množine reproduciraju kao reakcijske riječi (stol - stolovi, leptir

Leptiri, drvo - drveće).

Ova vrsta asocijacija, poput asocijacija za tvorbu riječi, gotovo se nikada ne javlja kod odraslih zbog činjenice da odrasli ne percipiraju oblike riječi kao zasebne riječi.

Fonetske asocijacije su takve asocijacije kada je reakciona riječ suglasna s stimulativnom riječi, ali nema očite semantičke veze između riječi (leptir - baka, pjevati - piti). Ove asocijacije su rijetke kod djece.

Slučajne asocijacije. U ovom slučaju između stimulativne i reakcijske riječi nema semantičke i gramatičke veze, kao ni zvučne sličnosti (brzo - kruška, hrabrost - sveska, lisica - čamac). Najčešće, kao odgovor na stimulativnu riječ, djeca imenuju predmete u okruženju. Ova vrsta udruživanja je veoma rasna

rasprostranjena kod djece, posebno od 5-6 godina. Ova vrsta asocijacije se ne javlja kod odraslih.

U toku razvoj govora Dječja priroda verbalnih asocijacija se mijenja. Prema N.V. Serebryakova, u dobi od 7 godina djeca doživljavaju kvalitativni skok u formiranju leksičke sistematičnosti i u organizaciji semantičkih polja. To se izražava u činjenici da se odnos paradigmatskih i sintagmatskih reakcija u asocijativnom polju značajno mijenja. Poznato je da se u asocijativnom eksperimentu kod odrasle osobe odvijaju uglavnom paradigmatske asocijacije, što je znak formiranja semantičkog polja. Kod djece od 5-6 godina sintagmatske reakcije prevladavaju nad paradigmatskim, javljaju se višestruko češće. U dobi od 7-8 godina, naprotiv, paradigmatske reakcije su mnogo češće od sintagmatskih.

Kod djece od 5-6 godina češće su tematske asocijacije. U dobi od 5 godina zauzimaju 2. mjesto po prevalenciji, sa 6 godina - 3. mjesto i češći su od paradigmatskih. Poznato je da tematske asocijacije izražavaju veze riječi s periferijom semantičkog polja; one odražavaju veze između objekata fiksiranih u iskustvu. One su više psihološke nego semantičke asocijacije. U dobi od 7 godina, tematske asocijacije se primjećuju mnogo rjeđe od paradigmatskih. To ukazuje da se kod djece od 7-8 godina već počinje formirati jezgro semantičkog polja.

Analiza asocijacija među učenicima drugog razreda koju je provela N.V. Ufimtseva pokazala je da je među mlađim školarcima vodeća strategija odgovaranje jednokorijenskom riječju. Strategija opozicije, koja je dominantna kod djece od 6 godina, prestaje da bude dominantna kod učenika 2. razreda. Za učenike drugog razreda, strategija odabira sinonima za izvornu riječ počinje igrati značajnu ulogu. Navodno je odgovor na stimulativnu riječ srodnom riječju povezan s procesom školskog učenja.

učenje, tokom kojeg se javlja svijest o morfemskoj strukturi riječi.

Istraživanje T. N. Rogozhnikove pomoću slobodnog asocijativnog eksperimenta provedenog s ispitanicima od 4 do 28 godina omogućava nam da identificiramo neke obrasce u razvoju leksičke sistematičnosti.

Sa porastom starosti smanjuje se postotak stereotipnih reakcija na istu stimulativnu riječ, a povećava se broj različitih reakcija. U dobi od 8-12 godina dolazi do blagog smanjenja broja različitih reakcija, a zatim se nastavlja njihov rast.

S godinama djeca doživljavaju smanjenje broja specifičnih reakcija.

Aktivan proces razvijanja značenja riječi i leksičke sistematičnosti ne završava se u školskom uzrastu, već se nastavlja kod odraslih. U različitim starosnim periodima „ne menjaju se samo skupovi leksičko-semantičkih varijanti polisemantičkih reči, već varira i stepen relevantnosti pojedinih leksičko-semantičkih varijanti za određene starosne grupe” (Rogožnikova T. N. Poređenje asocijativnih reakcija djece različitih dobnih skupina u normalnim i patološkim stanjima // Psiholingvističke studije iz područja vokabulara i fonetike. Kalinjin, 1983. P.139).

Tako se strategija traženja asocijativnih reakcija kod djece normalnog govornog i mentalnog razvoja mijenja s godinama.

Formiranje djetetovog vokabulara usko je povezano s procesima tvorbe riječi, jer kako se tvorba riječi razvija, djetetov vokabular se brzo obogaćuje izvedenicama. Leksički nivo jezika je skup leksičkih jedinica koje su rezultat radnje i mehanizam za tvorbu riječi.

Nivo tvorbe riječi u jeziku je generalizirani odraz načina na koji se nove riječi tvore na osnovu određenih pravila za kombinaciju morfema i strukture izvedene riječi. Jedinica nivoa tvorbe riječi su univerbi (tipovi modela). Univerb je izvedena riječ koja implementira formiranu ideju o modelu tipa tvorbe riječi.

Razvoj tvorbe riječi kod djece u psihološkom, lingvističkom, psiholingvističkom aspektu razmatra se u bliskoj vezi s proučavanjem tvorbe riječi kod djece, analizom dječjih neologizama za tvorbu riječi (K. I. Chukovsky, T. N. Ushakova, S. N. Tseitlin, A. M. Shakhnarovich, itd. .). Mehanizam tvorbe riječi djece povezan je sa formiranjem jezičkih generalizacija, fenomenom generalizacije i formiranjem sistema tvorbe riječi.

Zbog svojih ograničenosti, leksička sredstva ne mogu uvijek izraziti djetetove nove ideje o okolnoj stvarnosti, pa pribjegava riječotvornim sredstvima.

Ako dijete ne zna gotovu riječ, ono je „izmišlja“ po određenim, ranije naučenim pravilima, što se manifestira u dječjoj kreativnosti za riječ. Odrasli uočavaju i prilagođavaju riječ koju je dijete stvorilo samostalno ako ta riječ ne odgovara normativnom jeziku. Ako se stvorena riječ poklapa s postojećom u jeziku, drugi ne primjećuju djetetovu tvorbu riječi (S. N. Tseitlin).

U procesu razvoja govora dijete se upoznaje sa jezikom kao sistemom. Ali nije u stanju odmah da asimiluje sve zakone jezika, čitav složeni jezički sistem koji odrasla osoba koristi u svom govoru. S tim u vezi, u svakoj fazi razvoja, djetetov jezik je sistem koji se razlikuje od jezičkog sistema odraslih, sa određenim pravilima za kombinovanje jezičkih jedinica. Kako se djetetov govor razvija, jezički sistem se širi i postaje složeniji na osnovu usvajanja sve većeg broja pravila i obrazaca jezika, što se u potpunosti odnosi na formiranje leksičkih i riječtvornih sistema.

Rezultat promišljanja i učvršćivanja u svijesti sistemskih veza jezika je formiranje lingvističkih generalizacija kod djeteta. U procesu opažanja i upotrebe riječi koje imaju zajedničke elemente, riječi se u djetetovom umu dijele na jedinice (morfeme). Dječje tvorba riječi odraz je formiranja jednih, a ujedno i nezrelosti drugih jezičkih generalizacija.

Prema T. N. Ushakovi, „sa početnim formiranjem generalizovanih verbalnih struktura u uslovima

djelovanjem jezičkih stereotipa stvaraju se mogućnosti za daljnji samorazvoj jezičnih formi, što je dijelom izraženo i u dječjem stvaralaštvu riječi (Ushakova T.N. Uloga tvorbe riječi u usvajanju maternjeg jezika // Materijali Trećeg simpozija o psiholingvistici,M..1970, C 125). Glavna uloga u stvaranju riječi djece pripada aktivnom, stvaralačkom odnosu djeteta prema riječima.

Prema hipotezi G. A. Cheremukhina i A. M. Shakhnarovich, mehanizam nivoa tvorbe riječi sastoji se od interakcije dva nivoa: stvarne riječi tvorbe i leksičkog.

Studija procesa nominacije prilikom odgovaranja na pitanja kod djece uzrasta od 2 godine i 10 mjeseci. do 7 godina i 3 mjeseca, koju su proveli G. A. Cheremukhina i A. M. Shakhnarovich, pokazali su da su nivoi tvorbe riječi i leksičke razine u dinamičkoj interakciji. U različitim starosnim periodima oni se koriste kao pozadinski ili kao vodeći pri kreiranju jedinice za nominaciju.

Odgovori djece junior grupa(2 godine 10 mjeseci - 3 godine 8 mjeseci) pokazalo je da u ovom periodu prevladava leksički nivo, a faza savladavanja pravila tvorbe riječi tek počinje.

IN srednja grupa(4 godine - 5 godina 2 mjeseca) zapaženo najveći broj reči-neologizmi, što ukazuje na prevlast rečotvornog nivoa.

Djeca pripremna grupa(6 godina 1 mjesec - 7 godina 3 mjeseca) najčešće su koristili leksičke jedinice jezika u procesu nominacije, a pribjegavali su riječotvornim sredstvima kada je nedostajalo vremena ili kada je prava riječ zaboravljena.

Dakle, dalje ranim fazama u usvajanju jezika vodeću ulogu ima leksički nivo, a kasnije dolazi do izražaja nivo tvorbe reči,

Dječju riječtvorbu karakterizira korištenje pravilnih (produktivnih) obrazaca za tvorbu riječi. Ovladavši produktivnim modelom tvorbe riječi, dijete "generalizira" ovaj model (prema T. N. Ushakovi), prenosi ga analogijom na druge slučajeve tvorbe riječi, koji su podložni manje produktivnim obrascima, što se manifestuje u raznim ne- normativne tvorbe riječi. Suština „generalizacije“, dakle, jeste to

slične pojave mogu se nazvati na isti način (zec - lisica, svinja, jež, vjeverica, slon; pahulje - pahulje). Ovaj fenomen se ispostavlja mogućim zbog činjenice da dijete, analizirajući govor drugih, izoluje određene morfeme iz riječi i povezuje ih s određenim značenjem. Dakle, isticanje morfema -prosti se- od riječi posuda za sapun, činija za slatkiše, posuda za šećer, dijete povezuje ovu morfemu sa značenjem posude, posude za nešto. I u skladu sa ovim značenjem, dete formira reči kao Solnitsa

Dakle, na temelju izolacije riječotvornog morfema od riječi, u djetetovu umu se fiksiraju tipovi modela, u kojima se određena značenja povezuju s određenim zvučnim oblikom.

U toku verbalnu komunikaciju dijete ne samo posuđuje riječi iz govora drugih, ne samo pasivno konsoliduje riječi i fraze u svom umu. Prilikom savladavanja govora dijete je aktivno: analizira govor drugih, identificira morfeme i stvara nove riječi kombinovanjem morfema. U procesu savladavanja tvorbe riječi dijete tako izvodi sljedeće operacije: izdvajanje morfema iz riječi - uopštavanje značenja i povezivanje tog značenja sa određenim oblikom - sintetiziranje morfema u tvorbi novih riječi.

Najčešće su neologizmi u dječjem govoru posljedica činjenice da dijete koristi riječotvorne morfeme u skladu sa njihovim tačnim značenjem, ali se tokom tvorbe riječi pravi korijenski element kombinuje sa afiksima koji su stranci ovom korijenu (nije prihvaćeno u jeziku). ). Najčešće dijete zamjenjuje sinonimne afikse, koristi produktivne sufikse umjesto neproduktivnih (solnica, mornar, lisica, poštar, kišobran, bolest, krava, svinja, zakucan, sjetio se, izgubio san).

Drugi mehanizam tvorbe riječi leži u osnovi neologizama tipa „narodne etimologije“ (kopati - lopata, lopata - kopati, gore - zarogayu, krekeri - kosilice, vazelin - mazelin, oblog - mokress, pljuvačka - pljuvač, policajac - uličar).

Neologizmi ovog tipa nastaju različito. U kombinaciji istaknutih morfema nema nepravilnosti. Glavna karakteristika ovih neologizama je zamjena jednog

zvuk riječi drugima. Istovremeno dolazi do promjene u etimologiji riječi, preispitivanja njenog značenja. Time se očituje djetetova želja da uspostavi vezu između nerazumljive riječi i značenja poznatih i razumljivih riječi.

Ova vrsta neologizma ukazuje na funkcionisanje sistema međurečnih veza, „verbalne mreže“, u djetetovom umu, i početak uspostavljanja paradigme za tvorbu reči.

Priroda dječjih riječtvornih neologizama otkriva određene obrasce u početnoj fazi tvorbe riječi. U procesu savladavanja tvorbe riječi razlikuju se sljedeći glavni trendovi:

1) sklonost ka „poravnanju” osnove, čuvajući identitet korena (stabla) u izvedenoj reči. Ova tendencija je višestruka, što se očituje u tome što se u izvedenim riječima često ne koriste alternacija, promjena naglaska, konsonantizacija osnovnog samoglasnika, supletivizam;

zamjena produktivnih afiksa za tvorbu riječi neproduktivnim;

prelazak iz jednostavnog u složeno iu smislu semantičkog i u smislu formalnog simboličkog izraza.

Redoslijed pojavljivanja riječotvornih oblika u dječjem govoru određen je njihovom semantikom i funkcijom u strukturi jezika. Stoga se prve pojavljuju semantički jednostavne, vizualno uočljive, dobro diferencirane tvorbe riječi. Tako, na primjer, dijete prije svega savladava deminutivne oblike imenica. Mnogo kasnije u govoru se javljaju nazivi profesija, razlikovanje glagola s prefiksima i drugi semantički složeniji oblici.

Dakle, ovladavanje tvorbom riječi vrši se na osnovu mentalnih operacija analize, poređenja, sinteze, generalizacije i preferira prilično širok nivo intelektualnog i govornog razvoja.