Nivo kreativne aktivnosti djece. Stepen praktične realizacije kreativnih postignuća učenika
Kada se analizira stepen ispoljavanja kreativnih sposobnosti dece napolju obrazovne aktivnosti Prije svega, potrebno je obratiti pažnju na to kako aktivnosti nastavnika stvaraju uslove za razvoj kreativnih sposobnosti svakog djeteta, bilo da je ta aktivnost usmjerena na inventivni nivo.
Pokazatelji stepena kreativne aktivnosti djece:
Dostupnost sistema tragačkih, inventivnih i kreativnih aktivnosti za djecu;
Raspoloženje i položaj djece u kreativnoj aktivnosti (želja - nevoljkost, zadovoljstvo - nezadovoljstvo);
Emocionalna udobnost (ili nelagoda) pri radu na nestandardnom zadatku;
Prisustvo djece koja studiraju mimo programa ili van vremenskih ograničenja kursa studija;
Dostupnost kreativnih proizvoda djece van nastave;
Dječije aktivnosti u obrazovni proces i drugi;
Prioritet u obrazovni proces reproduktivna ili kreativna aktivnost učenika.
- Test „Kreativnost“ (adolescenti starije starosne grupe i srednjoškolci)
Dragi studenti!
Odaberite jednu od opcija odgovora u ovom testu i zaokružite je, ili dajte odgovarajući poen: za odgovor “a” - 3 boda;
za odgovor “b” - 1 bod;
za odgovor “c” - 2 boda.
1. Mislite li da bi se svijet oko vas mogao poboljšati:
b) ne, već je dovoljno dobar;
c) da, ali samo na neki način.
2. Mislite li da i sami možete učestvovati u značajnim promjenama u svijetu oko sebe:
a) da, u većini slučajeva;
c) da, u nekim slučajevima.
3. Da li mislite da bi neka od vaših ideja donela značajan napredak u oblasti delatnosti u kojoj studirate, u kombinovanju:
b) da, pod povoljnim okolnostima;
c) samo donekle.
4. Mislite li da ćete u budućnosti igrati tako važnu ulogu da ćete moći nešto iz temelja promijeniti:
a) da, sigurno;
b) malo je vjerovatno;
c) moguće.
5. Kada odlučite da preduzmete neku akciju, mislite li da ćete izvršiti svoj poduhvat:
b) često mislite da nećete moći;
c) da, često.
6. Osjećate li želju da uradite nešto što apsolutno ne znate:
a) da, nepoznato te privlači;
b) nepoznato vas ne zanima;
c) sve zavisi od prirode stvari.
7. Morate učiniti nešto nepoznato. Da li imate želju da postignete savršenstvo u tome:
b) da ste zadovoljni onim što ste postigli;
c) da, ali samo ako vam se sviđa.
8. Ako volite posao koji ne poznajete, da li želite da znate sve o njemu:
b) ne, želite da naučite samo ono najosnovnije;
c) ne, samo želite da zadovoljite svoju radoznalost.
9. Kada ne uspijete, tada:
a) ustrajavate neko vrijeme, suprotno zdravom razumu;
b) odustati od ove ideje, jer shvatate da je nerealna;
c) nastavite da radite svoj posao, čak i kada postane očigledno da su prepreke nepremostive.
10. Po Vašem mišljenju, profesiju treba birati na osnovu:
a) svoje sposobnosti, buduće izglede za sebe;
b) stabilnost, značaj, neophodnost profesije, potreba za njom;
c) koristi koje će pružiti.
11. Kada putujete, možete li se lako kretati rutom koju ste već prošli?
b) ne, bojite se da ne zalutate;
c) da, ali samo tamo gdje vam se to područje svidjelo i zapamtili ste ga.
12. Možete li se odmah nakon nekog razgovora sjetiti svega što je rečeno:
a) da, bez poteškoća;
b) ne možete se sjetiti svega;
c) zapamtite samo ono što vas zanima.
13. Kada čujete riječ na jeziku koji ne znate, možete je ponavljati slog po slog, bez greške, čak i bez znanja njenog značenja:
a) da, bez poteškoća;
b) da, ako je ovu riječ lako zapamtiti;
c) ponoviti, ali ne sasvim ispravno.
14. Da li više volite:
a) ostanite sami i razmislite;
b) biti u društvu;
c) nije vas briga da li ste sami ili u društvu.
15. Radiš nešto. Odlučite da prekinete ovu aktivnost samo kada:
a) posao je završen i čini vam se dobro obavljenim;
b) da ste manje-više zadovoljni;
c) još niste uspjeli sve.
16. Kada ste sami:
a) vole da sanjaju o nekim čak, možda, apstraktnim stvarima;
b) pokušaj pronalaženja određene aktivnosti po svaku cijenu;
c) ponekad volite da sanjate, ali o stvarima koje su vezane za vaš posao.
17. Kada vas uhvati ideja, počet ćete razmišljati o njoj:
a) bez obzira gdje i s kim ste;
b) ovo možete učiniti samo privatno;
c) samo tamo gdje neće biti previše bučno.
18. Kada branite ideju:
a) možete ga odbiti ako slušate uvjerljive argumente svojih protivnika;
b) ostaćete neuvjereni bez obzira koje argumente slušate;
c) predomislite se ako je otpor prejak.
Izračunajte bodove koje ste osvojili na ovaj način:
Pitanja 1, 6, 7, 8 određuju granice vaše radoznalosti;
pitanja 2, 3, 4, 5 - samopouzdanje;
pitanja 9 i 15 - dosljednost;
pitanje 10 - ambicija;
pitanja 12 i 13 - “slušno” pamćenje;
pitanje 11 - vizuelno pamćenje;
pitanje 14 - vaša želja da budete nezavisni;
pitanja 16, 17 - sposobnost apstrakcije;
Pitanje 18 - stepen koncentracije.
Ukupan rezultat će pokazati vaš nivo kreativnosti.
49 ili više bodova. Imate značajan kreativni potencijal, koji vam pruža širok spektar mogućnosti. Ako zaista možete primijeniti svoje sposobnosti, tada vam je na raspolaganju širok izbor oblika kreativnosti.
Od 24 do 48 bodova. Imate sasvim normalan kreativni potencijal. Imate kvalitete koji vam omogućavaju da stvarate, ali imate i probleme koji usporavaju kreativni proces. U svakom slučaju, vaš potencijal će vam omogućiti da se kreativno izrazite, naravno, ako to želite.
23 poena ili manje. Vaš kreativni potencijal je, nažalost, mali. Ali možda ste samo potcijenili sebe i svoje sposobnosti? Nedostatak samopouzdanja može vas navesti da vjerujete da uopće niste sposobni za kreativnost. Riješite ga se i tako riješite problem.
FSBEI HPE "Uralski državni pedagoški univerzitet"
Formiranje kreativne aktivnosti kod djece srednjoškolskog uzrasta u procesu propedeutike koncepta “Fraktal”
Akhmedyanova N.A., Dudina T.Yu., Korelin D.S.,
Mamalyga R.F., Sukova T.V., Tverskoy A.G.
Ekaterinburg, Rusija
Anotacija
Ključne riječi: kreativnost, aktivnost, fraktal, origami.
U članku se opisuje iskustvo rada na formiranju kreativne aktivnosti učenika 5. razreda u uslovima propedeutike početnih geometrijskih pojmova na nastavi origami kruga. Identifikovani su nivoi kreativne aktivnosti. Utvrđeni su načini njegovog razvoja.
Ahmedyanova N.A., Dudina T.Y., Korelin D.S., Mamaliga R.F., Sukova T.V., Tverskoy A.G.
Uralski državni pedagoški univerzitet
Jekaterinburg, Rusija
FORMIRANJE KREATIVNE AKTIVNOSTI KOD DJECE SREDNJOŠKOLSKOG UZRASTA NA PROPEDEUTICI KONCEPTA "FRAKTAL"
Ključne riječi: kreativnost, aktivnost, fraktal, origami
Apstrakt: U ovoj stanici je opisano iskustvo rada na formiranju kreativne aktivnosti učenika 5. razreda u uslovima propedeutike originalnog koncepta geometrije na časovima grupe origami. Otkrivaju se nivoi kreativne aktivnosti. Definisani su načini njegovog razvoja.
Moderna Ruska škola u toku je ažuriranje sadržaja, oblika i metoda nastave u cilju pronalaženja najefikasnijih načina lični razvoj učenika na osnovu njegovanja potreba za kreativnošću, samoobrazovanjem, formiranjem odgovornog odnosa prema procesu učenja i, općenito, prema vlastitom životu. To je odredilo relevantnost našeg odabranog smjera istraživanja.
U naučnoj literaturi postoje neslaganja u tumačenju pojma „kreativnost“. Dakle, V.N. Družinin definira kreativnost kao aktivnost čiji je rezultat stvaranje novih, originalnih i naprednijih materijalnih i duhovnih vrijednosti koje imaju objektivni ili subjektivni značaj.
V.A. Dalinger shvata kreativnost kao svrsishodnu teorijsku i praktične aktivnosti ljudski, što dovodi do stvaranja novih, do sada nepoznatih hipoteza, teorija, metoda, novih tehnologija, umjetničkih djela i književnosti. U ovim definicijama (uprkos razlikama u detaljima), kao iu studijama većine naučnika, kreativnost se pojavljuje kao složeno strukturiran, višekomponentni, višeaspekatni način aktivnosti.
Kao rezultat analize postojećih pristupa razumijevanju kreativnosti, kreirali smo radnu definiciju ovog koncepta kao najsvestranijeg, najpotpunijeg, emocionalnog, duhovno i kulturno najbogatijeg zadovoljenja potrebe za samoostvarenjem i poznavanjem svijeta. Pritom se spoznaja shvaća kao proces svrhovitog teorijskog i praktičnog ovladavanja obrascima i vezama različitih pojava, uslijed čega se pojavljuje novi osobno i društveno značajan objekt.
Feature ovu studiju Proučavanje dječijeg stvaralaštva postalo je prioritet, gdje prije svega lični značaj postaje prioritet.
U našem konceptu oslanjali smo se na rezultate istraživanja L.S. Vigotskog o kreativnoj aktivnosti djeteta, koji je vidio načine da efikasno uvede učenike u kreativnost kroz razvoj znanja o različitim elementima stvarnosti. Na osnovu toga, kreativnu aktivnost shvatamo kao stabilnu kvalitetu ličnosti koju karakteriše svest o sopstvenim potrebama i motivaciji koja iz njih proizilazi; razumijevanje njihovih kulturnih osnova; ovladavanje tehnologijom za implementaciju sredstava za njihovo zadovoljenje i stvaranje kvalitativno novih kreativnih proizvoda izraženih opšteprihvaćenim sredstvima.
U kontekstu modernizacije i potrage za novim oblicima obrazovanja, realizacija praktičnog programa našeg istraživanja odvijala se na bazi studija „Geometrija-kompjuter-geometrija” na Katedri za geometriju Matematičkog fakulteta USPU. U tu svrhu organizovana je sistematska nastava kruga „Fraktalenok“. U njegovom radu (2009-2011) postoje tri oblasti: “Origami i fraktali” (5. razred), “Fraktali i logo” (6. razred), “Fraktali i Paskal” (7-9. razred).
Glavni ciljevi nastave bili su:
· formiranje ideja o osnovnim pojmovima kako klasične tako i fraktalne geometrije;
· proširenje obima prostornog iskustva
· razvoj takvih mentalne operacije kao poređenje, analiza, klasifikacija, itd.;
Podsticanje kreativne aktivnosti učenika u procesu kognitivna aktivnost.
Istovremeno, razvoj kreativne aktivnosti učenika smatra se uslovom za postizanje veće produktivnosti u razumijevanju kako ključnih geometrijskih pojmova tako i drugih gore navedenih zadataka.
Razmatrajući glavne kvalitete ljudskog stvaraoca i uzimajući za osnovu klasifikaciju nivoa stepena formiranja kreativne aktivnosti, razvili smo sledeće karakteristike (u nastavku je deo tabele - predstavljene su dve komponente):
kreativna aktivnost studentskog kluba
Nivoi kreativne aktivnosti. Table 1
|
Nivo kreativne aktivnosti |
Motivaciono-emocionalna i voljna komponenta |
Intelektualne sposobnosti i vještine |
||
|
Imitacija |
Kognitivni interes zabavne prirode. Oni ne doživljavaju radost otkrića. Nesposobni da sami prevaziđu poteškoće. Ako imaju jak emocionalni utisak, imaju želju da „učine isto“. |
Postoji akumulacija znanja i iskustva u određenoj vrsti aktivnosti. Radije koriste gotova rješenja. Glavna metoda u njihovom radu je metoda pokušaja i greške. Odbijaju zadatke prenošenja znanja i vještina u nove situacije. |
||
|
Elementarno (nerealizovane mogućnosti) |
Pokazuju interesovanje za zadatke koji su nestandardne prirode. Oni su radoznali, što se izražava u velikom broju pojašnjavajućih pitanja. Nisu u stanju da samostalno savladaju poteškoće pri izvršavanju obrazovnih zadataka. Kada dobiju novi rezultat ili proizvod, doživljavaju radost otkrića. Neadekvatno samopoštovanje sopstvenih mogućnosti. Ne mogu sami da vrše samokontrolu. |
Sklon reproduktivnoj aktivnosti. Imaju vještine da uporede i istaknu ono što je najvažnije. Mogu rješavati probleme na osnovu djelomičnog restrukturiranja i odabira metoda od ranije poznatih. |
||
|
Interes za kreativnost i spremnost za to |
Učenike na ovom nivou karakteriše prisustvo želje da se odmaknu od aktivnosti zasnovanih na modelu i odbrane svoje kreativne pozicije, objektivna samoprocena svojih sposobnosti. Povećana je nezavisnost u prevazilaženju novonastalih poteškoća. Spremni smo pomoći, radujemo se uspjehu i saosjećamo s neuspjesima. druže |
Nizak stepen razvijenosti sposobnosti prenošenja znanja i vještina u novu situaciju. "Generatori" ideja. Oni su u stanju da naprave preliminarni plan. Sposobnost zamišljanja pokazuje se uglavnom u određenom području aktivnosti. |
||
|
Situaciona kreativnost |
Sposobnost postavljanja ciljeva. Nastoje da rade posao koji zahtijeva nekonvencionalno razmišljanje. Radost otkrića se doživljava kada se dobije originalan rezultat. Nisu dovoljno hrabri i odlučni da brane vlastitu tačku gledišta. |
Algoritamski zadaci se izvode samo zato što ih nastavnik zahtijeva. Generisanje ideja se dešava neprimećeno od strane drugih. Pokažite elemente kreativnosti prilikom izvršavanja zadataka. |
||
|
Kreativnost u odabranoj oblasti |
Odlučni su da zadrže svoju tačku gledišta samo u okviru odabranog polja djelovanja. Oni mogu pokazati intelektualne i voljne napore da postignu svoje ciljeve. |
Kreativnost je stimulans za kognitivnu aktivnost. Želja za kreativnim dostignućima je visoko razvijena. Sposobnost planiranja svojih aktivnosti je dobro razvijena. Sposoban za refleksiju, korekciju, doradu i poboljšanje prvobitnog plana. |
||
|
Kreativnost kao stil aktivnosti |
Svjesni su svoje ideološke pozicije u stvaralaštvu. |
Odlikuje ih nezavisnost u prosuđivanju i kritičko mišljenje. |
U dijagnostici kreativne aktivnosti učenika 5. razreda korištene su metode kao što su posmatranje, ispitivanje, testiranje i samoanaliza učenika.
Identifikovani nivoi kreativne aktivnosti su prikazani u nastavku (slika 1).
Rice. 1. Distribucija učenika prema stepenu kreativne aktivnosti (posmatranje)
Dijagram (slika 1) pokazuje da je 56% učenika na prvom nivou kreativne aktivnosti. To znači da učenici nisu u stanju sami da savladaju poteškoće i radije koriste gotova rješenja. Glavna metoda u njihovom radu je metoda pokušaja i greške.
Da bi se ostvario prelazak glavne grupe učenika na drugi nivo razvoja kreativne aktivnosti, stvoreni su posebni didaktički uslovi zasnovani na aktivističkom pristupu.
Pogledajmo primjere tehnika usmjerenih na razvoj takvih logičkih operacija kao što su poređenje, klasifikacija i isticanje glavne stvari, koja se koristi u nastavi origami. Tako je prilikom generalizacije teme „Životinje“ od učenika zatraženo da razvrstaju figure prema pripadnosti jednom od osnovnih oblika (npr. figure „Ptica“ i „Žaba“ se zasnivaju na osnovnom obliku „Kvadrat“, a od osnovnog oblika “House” formira se “Outhouse” i “Klavir”).
Predložili smo i rješavanje niza zadataka u cilju stvaranja novih figura zasnovanih na „djelimičnom restrukturiranju“.
Za rješavanje prvog zadatka u ovoj seriji učenici su ispunjavali prethodno presavijenu figuru (obojili je, napravili jedan ili dva preklopa). Za drugu, školarci su od predloženih odabrali gotov model origamija, koji se razlikuje u posljednja tri ili četiri koraka konstrukcije. Nastupili su zajednički dio montažni algoritam zajedno sa trenažnim, a posljednji koraci konstrukcije urađeni su samostalno. Kao rezultat toga, većina školaraca je reproducirala odabrane modele.
U sljedećim zadacima u ovoj seriji povećali smo udio samostalan rad učenika (morali su da urade 5-6 koraka). Kao rezultat izvođenja ovakvih vježbi, svi učenici su mogli samostalno sastaviti origami model koji im je prikazan.
Rad koji smo uradili ne pretenduje na iscrpno pokriće problematike, potvrđujući mišljenja istraživača da je proučavanje kreativnosti uvijek teško zbog njene naglašene individualnosti, posebno kada je riječ o stvaralaštvu djece. Međutim, rezultati našeg eksperimenta omogućili su nam da izvučemo sljedeće zaključke.
Origami, kao vid umjetničke prakse, zanimljiv je mlađim tinejdžerima. U nastavi o stvaranju origamija možete riješiti cijeli kompleks pedagoški zadaci: razvoj fine motoričke sposobnosti, razmišljanje, logičko i figurativno; proširenje geometrijskog znanja; formiranje praktičnih vještina u radu sa materijalom i, što je za nas najvažnije, kreativne aktivnosti.
Književnost
1. Vygodsky, L.S. Psihologija umjetnosti [Tekst] / L.S. Vygodsky. - M.: Umetnost, 1986
2. Dahlinger, V.A. Kreativno razmišljanje učenika kao rezultat njihovih tragačkih i istraživačkih aktivnosti. Pedagoški sistemi za razvoj kreativnosti [Tekst] / V.A. Dahlinger. - Ekaterinburg, 2010
3. Družinin, V.N. Psihologija opštih sposobnosti [Tekst] / V.N. Druzhinin. - M.: IC "Akademija", 1996
4. Leontovich, A.V. Po pitanju razvoja kreativne aktivnosti učenika [ Elektronski resurs] / A.V. Leontovich. - M., 2001. - Način pristupa: http://schools.keldysh.ru/labmro/web20021/leont.htm
5. Šabanov, T.N. Osmišljavanje i implementacija procesa razvijanja kreativnosti učenika u nastavi matematike na inovativan način obrazovna ustanova[Tekst]: sažetak. dis. ...cand. ped. Nauke / T.N. Shabanov. - M.: [b. i.], 2000
Objavljeno na sajtu
Slični dokumenti
Teorijski aspekti razvoja kreativne aktivnosti adolescenata u pedagoškom procesu. Proučavanje njegovog formiranja kod učenika adolescencija. Approbation pedagoški uslovi o razvoju kreativnih aktivnosti školaraca tinejdžera.
teza, dodana 09.10.2012
Suština koncepta i psihološki i pedagoški temelji razvoja dječje kreativne aktivnosti. Proučavanje uslova za efikasnost upotrebe igara kao sredstva za razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca u obrazovnom procesu.
kurs, dodan 29.05.2016
Suština kreativne aktivnosti kod djece uzrasta 7-9 godina, njihove psihofizičke karakteristike koje doprinose njenom razvoju. Plesni aerobik kao oblik razvoja kreativne aktivnosti. Plesni aerobik alati za razvoj kreativne aktivnosti učenika.
kurs, dodan 23.02.2014
Karakteristike kreativne aktivnosti kao osobine ličnosti. Vrste vannastavnog rada, njegovi glavni pravci u savremenoj školi. Analiza efikasnosti korišćenja vannastavnih aktivnosti na predmetu muzika u negovanju kreativne aktivnosti dece.
rad, dodato 26.05.2015
Suština koncepta „kreativnosti“, njegova uloga u razvoju starijih predškolaca. Eksperimentalna studija stepen formiranja kreativne aktivnosti kod dece. Napomene za lekcije o dekorativnom crtanju
Na osnovu identifikovanih kriterijuma i empirijskih pokazatelja moguće je sprovesti komparativnu analizu promena nivoa kreativne aktivnosti učenika.
Nivo kreativne aktivnosti određuju četiri kriterija: osjećaj za novinu, kritičnost, sposobnost transformacije strukture objekta i fokus na kreativnost.
Preuzmi:
Pregled:
Metodologija za dijagnosticiranje nivoa kreativne aktivnosti učenika
Cilj: na osnovu identifikovanih kriterijuma i empirijskih pokazatelja izvršiti komparativnu analizu promena nivoa kreativne aktivnosti učenika
napredak: nivo kreativne aktivnosti određuje se prema četiri kriterijuma (rezultati se unose u tabelu)
- Osećaj novosti.
- Kritičnost.
- Sposobnost transformacije strukture objekta.
- Fokusirajte se na kreativnost.
Za svaki od kriterijuma se izračunava GPA. Kao dio četvrtog i posljednjeg kriterija, pitanja od 41 do 56 su samopoštovanje. Samopoštovanje prema kriterijumu „Osjećaj za novinu“ utvrđuje se prosječnim rezultatom odgovora na pitanja br. 41,42,43,44; po kriterijumu „Kritičnost” na osnovu prosečne ocene odgovora na pitanja br. 45,46,47,47; po kriterijumu „Sposobnost transformacije strukture objekta“ na pitanja br. 49,50,51,52; po kriterijumu „Orijentacija ka kreativnosti“ na pitanja br. 53,54,55,56.
Vrlo je važno uporediti prosječan rezultat za svaki kriterij sa samopoštovanjem. Na primjer, prema kriteriju „Osjećaj za novost“ prosječna ocjena je bila 1,45, a samopoštovanje 0,9. Prosječni rezultat između procjene i samopoštovanja će odrediti nivo kreativne aktivnosti učenika. Mogu se razlikovati tri nivoa ove aktivnosti.
Niska: od 0 do 1 bod.
Prosjek: od 1 do 1,5 bodova.
Visok: od 1,5 do 2 boda.
- Osjećaj novosti (#1-10)
Odaberite odgovor koji određuje vaše ponašanje u situacijama u nastavku.
- Da sam sebi gradio kuću, onda:
A) izgradio bi kuću po standardnom projektu (0)
B) sagradio bi kuću poput one koju sam vidio na slici u časopisu ili filmu (1)
C) sagradio bi kuću koju niko drugi nema (2)
2. Ako treba da primim goste, onda:
A) Ja provodim veče kao moji roditelji kada imaju goste (0)
B) Spremam iznenađenje za goste (2)
C) Trudim se da provedem veče kao moji omiljeni filmski likovi (1)
3. Među zadacima predloženim na testu biram:
A) original (2)
B) teško (1)
B) jednostavno (0)
4. Da sam slikao sliku, izabrao bih naslov za nju:
A) lijepa (1)
B) tačno (0)
B) neobično (2)
5. Kada pišem esej, onda:
A) Biram riječi što je jednostavnije moguće (0)
B) Trudim se da koristim one riječi koje su poznate uhu i tačno odražavaju moje misli (1)
C) Pokušavam koristiti originalne riječi koje su mi nove (2)
6. Želim da lekcije:
A) svi su radili (1)
B) bilo je zabavno (0)
C) bilo je puno novih stvari (2)
7. Za mene je najvažnija stvar u komunikaciji:
A) dobar stav drugova (0)
B) prilika za učenje novih stvari (2)
B) uzajamna pomoć (1)
8. Da sam kuvar, onda:
A) trudio bih se da svi koji jedu moje posuđe budu siti i zadovoljni (0)
B) stvorio bi nova jela (2)
C) pokušao bi majstorski skuhati sva poznata jela (1)
9. Od televizijskih programa biram:
A) “Panorama koja se smije” (0)
B) “Polje čuda” (1)
B) “Planeta Zemlja” (2)
10. Kada bih išao na putovanje, izabrao bih:
A) većina pogodna ruta (0)
B) nepoznata ruta (2)
B) ruta koju su moji prijatelji hvalili (1)
- Kritičnost (br. 11-20)
Da li se slažete sa izjavama?
A) potpuno se slažem (0)
B) ne slažem se (2)
C) nije spreman da da ocjenu (1)
11. „Znanje i samo znanje čine čoveka slobodnim i velikim” (D.I. Pisarev).
12. „Lice je ogledalo duše“ (M. Gorki).
13. “Jedina prava vrijednost je ljudski rad” (A. Francuska).
14. “Čovjekov um je jači od njegovih šaka” (F. Rabelais).
15. “Um je nesumnjivo prvi uslov za sreću” (Sofokle).
16. “Put do slave je popločan radom” (Publimije Sir).
17. „Samo oni koji to zaslužuju plaše se prezira“ (Francois de La Rochefoucauld).
18. „Svaka nas sitnica tješi, jer nas svaka sitnica čini malodušnima“ (Blez Paskal).
19. „Sposobnosti, kao i mišići, rastu sa treningom“ (K.A. Timiryazev).
20. “Samo budale i mrtvi ljudi ne mijenjaju svoje mišljenje” (D.L. Orwell).
- Sposobnost transformacije strukture objekta (br. 21-30)
br. 21A-23A - za učenike srednjih škola.
br. 21B – 23B – za učenike srednjih godina.
Tačni odgovori: 21A – a) 21B – d)
22A – d) 22B – b)
23A–b) 23B–e)
Prvi red br. 21A - 23A predstavlja par riječi između kojih postoji neka veza ili neka vrsta odnosa. Morate odrediti kakva veza ili kakav odnos postoji između ove dvije riječi i od četiri predložena odgovora odabrati par riječi između kojih postoji ista veza ili isti odnos. Tačan odgovor se boduje sa 2 boda, a netačan sa 0 bodova.
21A. PROGANSTVO – OSVAĐAČ
a) hapšenje - lopov c) hapšenje - sudija
b) hapšenje – optuženi d) hapšenje – advokat
22A. JEZERO – KUPA
a) vodopad - lokva c) vodopad - voda
b) vodopad - cijev d) vodopad - tuš
23A. VOLKAN-LAVA
a) izvor - izvor c) vatra - lomača
b) oko - suza d) oluja - poplava
Prvi red br. 21B - 23B predstavlja par riječi koje su u određenom odnosu. Slijede originalna riječ i pet drugih riječi, od kojih je samo jedna u istom odnosu s originalom. Definirajte ovu riječ. Tačan odgovor se boduje sa 2 boda, a netačan sa 0 bodova.
21B. ŠKOLA - OBUKA
Bolnica a) doktor d) liječenje
B) student d) pacijent
B) institucija
22B. PJESMA – GLUVA
Slika a) hrom d) slika
B) slep e) bolestan
B) umjetnik
23B. RIBA - MREŽA
Letjeti a) sito d) zujati
B) komarac e) paukova mreža
B) soba
Pronađite izlaz iz situacije.
24. Nakon što ste zaspali u svom krevetu, ujutru ste se probudili u pustinji. Tvoje radnje.
25. Auto koji ste vozili imao je dvije probušene gume, ali samo jednu rezervnu. Hitno je krenuti dalje. Tvoje radnje.
26. Nalazite se u stranom gradu bez dokumenata i novca. Morate pronaći izlaz iz situacije.
27. Nalazite se u gradu u kojem govore jezikom koji ne znate. Kako ćeš se objasniti?
Odgovori su zapisani na parčetu papira. Kriterijumi ocjenjivanja: a) realnost (2); b) varijabilnost (3). Vrijeme za odgovor ne više od jedne minute za svako pitanje.
Navedite što više upotreba za svaki predmet.
28. Limenka
29. Metalni lenjir
30. Točak bicikla
Odgovor je zapisan na komadu papira. Vrijeme odgovora je jedan minut za svako pitanje. Odgovori se boduju na sljedeći način:
bez odgovora – 0 bodova
trivijalan odgovor – 1 bod
originalni odgovor -2 boda
- Fokus na kreativnost (br. 31 -40)
Da imate izbora, šta biste izabrali?
b) napisati knjigu (2)
c) prepričajte sadržaj knjige prijateljima (1)
32. a) glumiti (2)
b) glumiti gledalac (0)
c) djelovati kao kritičar (1)
33. a) reci svima lokalne vijesti (0)
b) ne prepričavaj šta si čuo (1)
c) komentirajte ono što ste čuli (2)
34. a) smisliti nove načine obavljanja posla (2)
b) rad koristeći provjerene tehnike (0)
c) sagledajte iskustva drugih najbolji način radovi (1)
35. a) koristeći uputstva (0)
b) organizovati ljude (2)
c) biti pomoćnik menadžera (1)
36. a) igraj igrice gde svako igra za sebe (2)
b) igrajte igrice u kojima se možete izraziti (1)
c) igrati u timu (0)
37. a) pogledaj zanimljiv film kod kuće (1)
c) provoditi vrijeme sa prijateljima (0)
38. a) razmišljati o tome kako poboljšati svijet (2)
b) razgovarajte sa prijateljima kako poboljšati svijet (1)
c) pogledajte predstavu o lijepom životu (0)
39.a) pjevati u horu (0)
b) otpjevati pjesmu solo ili duet (1)
c) pjevaj svoju pjesmu (2)
40. a) opustite se u najboljem odmaralištu (0)
b) ići na put brodom (1)
c) ići na ekspediciju sa naučnicima (2)
Samopoštovanje (№41 – 56)
41. Volim stvarati fantastične projekte.
42. Mogu zamisliti nešto što se ne dešava u svijetu.
43. Učestvovat ću u nečemu što mi je novo.
44. Brzo pronalazim rješenja za teške situacije.
45. U suštini pokušavam da imam svoje mišljenje o svemu.
46. Uspijem da pronađem razloge za svoje neuspjehe.
47. Pokušavam procijeniti akcije i događaje na osnovu svojih uvjerenja.
48. Mogu da opravdam zašto mi se nešto sviđa ili ne sviđa.
49. Nije mi teško u bilo kojem zadatku identificirati glavno i sporedno.
50. Mogu ubjedljivo dokazati da sam u pravu.
51. Mogu težak zadatak podijeljeno na nekoliko jednostavnih.
52. Često mi padne na pamet zanimljive ideje.
53. Smatram da je zanimljivije raditi kreativno nego raditi na bilo koji drugi način.
54. Uvijek nastojim pronaći nešto u čemu mogu biti kreativan.
55. Volim da organizujem svoje drugove za zanimljive stvari.
56. Veoma mi je važno kako drugi ocjenjuju moj rad.
Odgovori na pitanja se boduju na sljedeći način:
Da - 2 boda
Teško je reći -1 bod.
Nema -0 bodova.
Kartica za odgovore na upitnik
br. 1-10 Osjećaj noviteta (prosječan rezultat) | |||||
br. 11-20 Kritičnost (prosječna ocjena) | |||||
Ministarstvo obrazovanja, nauke i omladinske politike Republike Altaj
Općinski obrazovna ustanova„Hemijski prosek srednja škola»
Učitelj:Želomskaja Natalija Aleksandrovna
šef pozorišnog studija "Balaganchik".
nastavnik muzičkog i MZZ, Opštinska obrazovna ustanova "Srednja hemijska škola".
Chemal
2014
Metode i tehnike za dijagnosticiranje nivoa kreativne aktivnosti, komunikacijskih sposobnosti i uspješnosti učenika.
Dodatak br. 1
Metodologija za dijagnosticiranje nivoa kreativne aktivnosti učenika (pripremili M.I. Rozhkov, Yu.S. Tyunnikov, B.S. Alishev, L.A. Volovich)
Svrha: na osnovu utvrđivanja kriterijuma i empirijskih pokazatelja izvršiti komparativnu analizu promjena u nivou kreativne aktivnosti učenika.
Napredak. Mjerenja se vrše prema četiri kriterija: osjećaj za novinu; kritičnost; sposobnost transformacije strukture objekta; fokus na kreativnost.
Obezbijeđena je i kontrolna anketa koja nudi poređenje ocjene odgovora i samoprocjene kvaliteta koju su izvršili ispitanici.
Kriterijum se ocjenjuje na osnovu prosječne ocjene koju su studenti dobili za svaki kriterij. Važno je uporediti dobijene rezultate sa samopoštovanjem, koje je otkriveno u posljednjem dijelu upitnika. Samopoštovanje prema kriterijumu „osjećaj za novinu” određuje se prosječnim rezultatom odgovora na pitanja 41-44; po kriterijumu “kritičnosti” - na pitanja 45-48; prema kriteriju “sposobnost transformacije strukture objekta” - na pitanja 49-52; po kriterijumu „fokus na kreativnost” – na pitanja 53-56. na primer, za kriterijum „osećaj za novost” prosečna ocena je bila 1,45, a samopoštovanje 0,9. u ovom slučaju prilagođavamo procjenu izračunavanjem prosječan rezultat između procjene i samopoštovanja.
Mogu se razlikovati tri nivoa kreativne aktivnosti učenika i njeni pojedinačni aspekti: nizak – od 0 do 1; prosjek – od 1 do 1,5; visoka – od 1,5 do 2.
Upitnik. "Osjećaj novosti"
Odaberite odgovor koji bi odgovarao vašoj radnji u dolje predloženim situacijama (ispunite simbol odgovora na karticama):
1. Da sam sebi gradio kuću, onda:
a) izgradio bi ga prema standardnom dizajnu 0
b) izgradio bih jednu koju sam vidio
na slici u časopisu ili u filmu 1
c) izgradio bi jedan koji niko drugi nema 2
2. Ako trebam zabavljati goste, onda:
a) Provodim veče kao i moji roditelji
sa svojim prijateljima 0
b) Sastavljam iznenađenje za goste 2
c) Trudim se da provedem veče,
poput vaših omiljenih filmskih likova 1
3. Među predloženim zadacima na testu biram:
a) original 2
b) teško 1
c) jednostavno 0
4. Da sam slikao sliku, izabrao bih naslov za nju:
a) prelijepa 1
b) tačno 0
c) neobično 2
5. Kada pišem esej, onda:
a) Biram riječi što jednostavnije 0
b) Trudim se da koristim te riječi
koje su uhu poznate i dobre
odražavaju moje misli 1
c) Trudim se da koristim originalne,
nove riječi za mene 2
6. Želim da lekcije:
a) svi su radili 1
b) bilo je zabavno 0
c) bilo je puno novih stvari 2
7. Za mene je najvažnija stvar u komunikaciji:
a) dobar odnos drugova 0
b) mogućnost učenja novih stvari („srodstvo duša“) 2
c) uzajamna pomoć 1
8. Da sam glumac, onda:
a) nastojao bi da to osigura
svima se svidio moj heroj 0
b) osmislio bi nove karakterne osobine heroja 2
c) pokušao bi majstorski odigrati ulogu 1
9. Od tri televizijska programa na različitim programima, izabrao bih:
a) "Sedmo čulo" 0
b) "Polje čuda" 1
c) „Očigledno je neverovatno“ 2
10. Kada bih išao na putovanje, izabrao bih:
a) najpogodniji put 0
b) nepoznata ruta 2
c) ruta koju su moji prijatelji hvalili 1
2. Upitnik "Kritičnost"
Slažete li se sa sljedećim izjavama velikana? Označite svoje odgovore na kartici sljedećim simbolima:
a) potpuno se slažem – 0;
b) ne slažem se – 2;
c) nije spreman da proceni ovu izjavu – 1.
11. Znanje i samo znanje čini čoveka slobodnim i velikim (D.I. Pisarev).
12. Lice je ogledalo duše (M. Gorki).
13. Jedina prava vrijednost je ljudski rad (A. Francuska).
14. Čovjekov um je jači od njegovih šaka (F. Rabelais).
15. Um je nesumnjivo prvi uslov za sreću (Sofokle).
16. Put do slave popločan je radom (Publimius Syrus).
17. Samo oni koji to zaslužuju plaše se prezira (Francois de La Rochefoucauld).
18. Svaka sitnica nas tješi, jer nas svaka sitnica čini malodušnima (Blaise Pascal).
19. Sposobnosti, kao i mišići, rastu sa treningom (K.A. Timiryazev).
20. Samo budale i mrtvi ljudi nikada ne mijenjaju svoje mišljenje (D.L. Orwell).
3. Test "Sposobnost transformacije strukture objekta"
21-23 (za srednjoškolce)
Svaki pasus sadrži par riječi između kojih postoji neka veza ili neka vrsta odnosa. Morate utvrditi kakva veza ili kakav odnos postoji između ove dvije riječi, i izabrati između četiri predložena odgovora par riječi između kojih postoji ista veza ili isti odnos. Zapišite broj odgovora na karticu.
21. PROGANSTVO – OSVAĐAČ
a) lopov
b) optuženi
c) sudija
d) advokat
22. JEZERO – KUPANJE
a) lokva
b) cijev
c) voda
d) tuš
23. VULKAN – LAVA
1) izvor - izvor
2) oko - suza
3) vatra - lomača
4) oluja - poplava
21-23 (za srednju dob)
Prikazan je originalni par riječi koji su u određenoj vezi i pet drugih riječi, od kojih je samo jedna u istom odnosu sa izvornom riječju (tačan izbor ocjenjuje se ocjenom 2).
21. ŠKOLA - OBUKA
a) doktor
b) student
c) osnivanje
d) tretman
d) bolestan
22. PJESMA - GLUHA
a) hrom
b) slijepi
Slikarstvo c) umjetnik
d) crtež
d) bolestan
23. RIBA - MREŽA
a) sito
b) komarac
Uletite u) sobu
d) zujanje
d) paučina
24-27. Pronađite izlaz iz dole predloženih situacija (napišite svoj odgovor na poleđini kartice).
24. Nakon što ste zaspali u svom krevetu, ujutru ste se probudili u pustinji. Koje su vaše akcije?
25. Auto koji ste vozili imao je dvije probušene gume, ali samo jednu rezervnu. Hitno je krenuti dalje - koji su vaši postupci?
26. Nalazite se u stranom gradu bez dokumenata i novca. Morate pronaći izlaz iz situacije.
27. Nalazite se u gradu u kojem govore jezikom koji ne znate. Kako ćeš se objasniti?
Imate 30 sekundi da odgovorite na svako od četiri pitanja. Eksperimentator procjenjuje odgovor na sljedeći način:
bez odgovora – 0;
trivijalan odgovor – 1;
originalan odgovor – 2.
28-30. Na poleđini kartice navedite što više namjena za svaku dolje navedenu stavku.
28. Limenka.
29. Metalni lenjir.
30. Točak bicikla.
4. “Fokus na kreativnost”
31-40. Da imate izbora, šta biste radije?
31. a) čitati knjigu; 0
b) napisati knjigu; 2
c) prepričati sadržaj knjige prijateljima 1
32. a) glumiti 2
b) ponašati se kao gledalac 0
c) djelovati kao kritičar 1
33. a) reci svima lokalne vijesti 0
b) ne prepričavajte ono što ste čuli 1
c) komentirajte ono što ste čuli 2
34. a) smisliti nove načine obavljanja posla 2
b) rad koristeći provjerene tehnike 0
c) tražiti najbolji način rada u iskustvu drugih 1
35. a) slijedite upute 0
b) organizovati ljude 2
c) biti pomoćnik menadžera 1
36. a) igrati igre u kojima svako igra za sebe 2
b) igrajte igrice u kojima se možete izraziti 1
c) igrati u timu 0
37. a) pogledajte zanimljiv film kod kuće 1
b) pročitati knjigu 2
c) provoditi vrijeme sa prijateljima 0
38. a) razmišljati o tome kako poboljšati svijet 2
b) razgovarati sa prijateljima kako poboljšati svijet 1
c) gledati predstavu o lijepom životu 0
39. a) pjevati u horu 0
b) otpjevati pjesmu solo ili duet 1
c) otpevaj svoju pesmu 2
40. a) opustite se u najboljem odmaralištu 0
b) ići na put brodom 1
c) ići na ekspediciju sa naučnicima 2
5. Samoprocjena (kontrolna anketa)
Da – 2; teško je reći – 1; ne – 0
41. Volim stvarati fantastične projekte.
42. Mogu zamisliti nešto što se ne dešava u svijetu.
43. Učestvovat ću u nečemu što mi je novo.
44. Brzo pronalazim rješenja za teške situacije.
45. U suštini pokušavam da imam svoje mišljenje o svemu.
46. Uspijem da pronađem razloge za svoje neuspjehe.
47. Pokušavam procijeniti akcije i događaje na osnovu svojih uvjerenja.
48. Mogu da opravdam zašto mi se nešto sviđa ili ne sviđa.
49. Nije mi teško u bilo kojem zadatku identificirati glavno i sporedno.
50. Mogu ubjedljivo dokazati da sam u pravu.
51. Mogu podijeliti složen problem na nekoliko jednostavnih.
52. Često mi padne na pamet zanimljive ideje.
53. Smatram da je zanimljivije raditi kreativno nego raditi drugačije.
54. Uvijek nastojim pronaći nešto u čemu mogu biti kreativan.
55. Volim da organizujem svoje drugove za zanimljive stvari.
56. Veoma mi je važno kako drugi ocjenjuju moj rad.
Kartica za odgovore na upitnik
Prezime, ime______________________________
Datum završetka ________________________
* Na kartici sa brojem pitanja upišite slovo ili broj koji označava odgovor koji ste odabrali.
Dodatak br. 2
Metode utvrđivanja komunikativnih sklonosti učenika
(sastavljen na osnovu materijala iz priručnika R.V. Ovčarove
"Priručnik školskog psihologa")
Cilj: identifikovati komunikativne sklonosti učenika.
Napredak. Učenicima se nudi sljedeća instrukcija: „Treba da slobodno izrazite svoje mišljenje o svakom od njih i da na njih odgovorite samo „da“ ili „ne“, onda stavite „+“. potpišite u odgovarajuću ćeliju lista ", ako je negativan, onda "-". Zamislite tipične situacije i ne razmišljajte o detaljima, ne trošite puno vremena na razmišljanje, odgovorite brzo."
pitanja:
1. Da li često uspijevate uvjeriti većinu svojih drugova da prihvate vaše mišljenje?
2. Da li vam je uvijek teško snaći se u kritičnoj situaciji?
3. Da li volite da se bavite socijalnim radom?
4. Ako se pojave neke prepreke u realizaciji vaših namjera, da li se lako povlačite od svojih planova?
5. Volite da izmišljate ili organizujete razne igre i zabavu sa svojim prijateljima?
6. Da li često odlažete za druge dane one stvari koje je trebalo uraditi danas?
7. Da li se trudite da se vaši drugovi ponašaju u skladu sa vašim mišljenjem?
8. Da li je tačno da nemate sukobe sa drugovima jer ne ispunjavaju svoja obećanja, obaveze i obaveze?
9. Da li često preuzimate inicijativu u rješavanju važnih stvari?
10. Da li je tačno da ste obično loše orijentisani u nepoznatom okruženju?
11. Nervirate li se ako ne završite započeti zadatak?
12. Da li je istina da se umorite od česte komunikacije sa prijateljima?
13. Da li često preuzimate inicijativu u rješavanju pitanja koja utiču na interese vaših drugova?
14. Da li je istina da oštro nastojite da dokažete da ste u pravu?
15. Da li učestvujete u socijalnom radu u školi (razredu)?
16. Da li je tačno da ne pokušavate da branite svoje mišljenje ili odluku ako je nisu odmah prihvatili vaši drugovi?
17. Da li ste spremni da počnete da organizujete razne događaje za svoje prijatelje?
18. Da li često kasnite na poslovne sastanke ili sastanke?
19. Da li se često nađete u centru pažnje svojih drugova?
20. Da li je istina da se ne osjećate baš samopouzdano okruženi velikom grupom svojih prijatelja?
Obrazac za odgovore:
1 6 11 16
2 7 12 17
3 8 13 18
4 9 14 19
5 10 15 20
Obrada dobijenih rezultata. Pokazatelj izraženosti komunikativnih sklonosti određuje se zbirom pozitivnih odgovora na sva neparna pitanja i negativnih na sva parna pitanja, podijeljenih sa 20. Na osnovu ovako dobijenog indikatora može se suditi o nivou razvoja komunikativnih sposobnosti djeteta:
nizak nivo – 0,1 – 0,45;
ispod prosjeka – 0,46 – 0,55;
srednji nivo – 0,56 – 0,65;
iznad prosjeka – 0,66 – 0,75;
visok nivo – 0,76 – 1.
Dodatak br. 3.
Metodologija proučavanja motiva učešća učenika u pozorišnim aktivnostima.
Cilj: identifikovanje motiva za učešće u pozorišnim aktivnostima.
napredak:
Od učenika se traži da odrede šta ih i u kojoj mjeri privlači u zajedničkim aktivnostima.
Za odgovor na pitanje koristi se sljedeća skala:
3 – jako privlači;
2 – privlači u velikoj mjeri;
1 – slabo privučen;
0 – uopšte nije privlačno.
Šta vas privlači u pozorišnom radu?
1. Zanimljiva stvar.
2. Komunikacija.
3. Pomozite svojim drugovima.
4. Mogućnost da pokažete svoje sposobnosti.
5. Kreativnost.
6. Sticanje novih znanja i vještina.
7. Prilika za demonstraciju organizacionih vještina.
8. Učešće u poslovima vašeg tima.
9. Vjerovatnoća da ćete zaslužiti poštovanje.
10. Učinite dobro djelo za druge.
11. Istaknite se od drugih.
12. Razvijte u sebi određene karakterne crte.
Obrada i interpretacija rezultata:
Da bi se utvrdili prevladavajući motivi, treba razlikovati sljedeće blokove:
a) kolektivni motivi (tačke 3, 4, 8, 10);
b) lični motivi (tačke 1, 2, 5, 6, 12);
c) motivi prestiža (tačke 7, 9, 11).
Poređenje prosječnih ocjena za svaki blok nam omogućava da utvrdimo preovlađujuće motive za učešće školaraca u aktivnostima.
Dodatak br. 4
Dijagnostika efikasnosti obrazovnog procesa po pozorišno-studijskom programu.
U obrazovanju umjetničke kulture Dijete je identificirano kao glavnih pet indikatora:
1. Kvalitet znanja, vještina i sposobnosti.
2. Osobine motivacije za nastavu.
3. Kreativna aktivnost.
4. Emocionalno i umjetničko raspoloženje.
5. Dostignuća.
Nastavnici mogu dodati na listu indikatora.
Za karakterizaciju svakog indikatora razvijeni su kriterijumi na četiri nivoa dodatno obrazovanje prema sljedećem modelu:
prvi nivo je pripremni;
drugi nivo – početni;
treći nivo – razvoj;
četvrti nivo je poboljšanje.
Kriterijumi ocjenjivanja 
Tabela rezultata završne dijagnostike obrazovnog nivoa učenika dječijih udruženja kulturno-estetskog odjela
Naziv udruženja ________________________________________________
Puno ime nastavnika ___________________________________________________
Datum dijagnoze ___________________________________
.Dodatak 5
Test “Određivanje komunikacijskih i organizacionih sposobnosti”
Cilj: Promjena izraza komunikacijskih i organizacijskih sposobnosti.
Upute: Za pozitivne odgovore stavite “+”, za negativne “-”.
1. Imate li mnogo prijatelja sa kojima stalno komunicirate?
2. Da li često uspijevate nagovoriti većinu svojih drugova da prihvate vašu odluku?
3. Koliko dugo vas muče osjećaj ljutnje?
4. Da li vam je uvijek teško snaći se u kritičnoj situaciji?
5. Da li imate želju za sklapanjem novih poznanstava?
6. Da li volite da se bavite socijalnim radom?
7. Da li je istina da uživate u druženju sa knjigama nego sa ljudima?
8. Ako se pojave prepreke u realizaciji vaših namjera, da li lako odustajete od njih?
9. Da li lako uspostavljate kontakte sa starijim osobama od vas?
10. Volite li izmišljati ili organizirati igre i zabavu?
11. Da li vam je teško ući u nove kompanije?
12. Da li često odlažete za druge dane one stvari koje treba da uradite danas?
13. Da li vam je lako uspostaviti kontakte sa strancima?
14. Da li se trudite da se vaši drugovi ponašaju u skladu sa vašim mišljenjem?
15. Da li vam je teško da se naviknete na novi tim?
16. Da li je tačno da nemate sukoba sa prijateljima jer ne ispunjavaju svoja obećanja, obaveze i odgovornosti?
17. Nastojite li upoznati i razgovarati sa novim ljudima?
18. Da li često preuzimate inicijativu u rješavanju važnih stvari?
19. Nerviraju li vas ljudi oko vas i želite li da budete sami?
20. Da li je istina da imate problema sa snalaženjem na nepoznatoj stanici?
21. Da li volite da ste stalno u blizini ljudi?
22. Da li se nervirate ako ne završite započeti zadatak?
23. Da li vam je teško preuzeti inicijativu da upoznate nove ljude?
24. Da li se umorite od česte komunikacije sa prijateljima?
25. Da li volite da učestvujete u grupnoj zabavi?
26. Da li često preuzimate inicijativu kada rešavate probleme koji utiču na interese vaših prijatelja?
27. Da li je istina da se osjećate nesigurno među nepoznatim ljudima?
28. Da li je tačno da se retko trudite da dokažete da ste u pravu?
29. Mislite li da vam nije posebno teško uneti malo života u nepoznato društvo?
30. Da li učestvujete u socijalnom radu u školi?
31. Da li ograničavate krug svojih poznanstava?
32. Da li branite svoje mišljenje ili odluku čak i ako je nisu odmah prihvatili vaši drugovi?
33. Kada se nađete u tuđem društvu, da li se osjećate opušteno?
34. Da li ste spremni da počnete da organizujete razne događaje za svoje prijatelje?
35. Da li je istina da se ne osjećate dovoljno samopouzdano kada morate nešto reći velikoj grupi ljudi?
36. Da li često kasnite u školu?
37. Imate li mnogo prijatelja?
38. Da li se često nađete u centru pažnje?
39. Da li vam je neprijatno kada razgovarate sa strancima?
40. Da li je istina da se ne osjećate samouvjereno u velikoj grupi svojih prijatelja?
Rezultati:
Uporedite svoje odgovore sa vrednostima dekodera br. 1, br. 2. Broj odgovarajućih odgovora će vam omogućiti da pronađete koeficijent organizacionih ili komunikacijskih sklonosti.
Komunikacijske vještine
Formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti dece je jedan od trenutni problemi savremene pedagogije, koja je posebno akutna za nastavnike koji rade sa osnovcima. Uostalom, upravo u ovom uzrastu djeca razvijaju sposobnost razmišljanja, rasuđivanja i kreativnog pristupa rješavanju problema. Psihološki rečnik tumači kreativnost kao aktivnost čiji je rezultat stvaranje novih materijalnih i duhovnih vrednosti.
IN pedagoška nauka Također se pokušava identificirati glavne komponente kreativnosti.
Istaknite se:
perceptivni (posmatranje, posebna koncentracija pažnje);
intelektualni (intuicija, mašta, širina znanja, fleksibilnost, nezavisnost, brzo razmišljanje, itd.);
karakterološki (želja za otkrivanjem, posjedovanje činjenica, sposobnost iznenađenja, spontanost).
Da bi se identifikovale bitne i smislene karakteristike pojma „kreativna aktivnost“, potrebno je početi sa otkrivanjem osnovnih pojmova „kreativnost“ i „aktivnost“. Rječnik pedagoških termina daje definicije za sljedeće pojmove:
Kreativnost je proces aktivnosti kojim se stvaraju kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti ili rezultat stvaranja objektivno nove. Glavni kriterij je jedinstvenost njegovog rezultata. Rezultat kreativnosti ne može se direktno izvesti iz početnih uslova. To je stvaranje kulturnih ili materijalnih vrijednosti koje su nove u dizajnu.
Kreativna ličnost je osoba sposobna za kreativne i inovativne aktivnosti i samousavršavanje.
Aktivnost je osobina ličnosti izražena u pojačanoj aktivnosti, u vanjskom ispoljavanju stavova i uvjerenja. Društveni smisao aktivnosti određen je njenim fokusom i motivima. Prema ovom kriteriju djelatnost se dijeli na pozitivnu i negativnu.
Dječije stvaralaštvo zasniva se na imitaciji, koja služi kao važan faktor u razvoju kreativne aktivnosti. Zadatak učitelja je, na osnovu dječije sklonosti oponašanju, da im usađuje vještine i sposobnosti bez kojih je stvaralačka aktivnost nemoguća, da u njima njeguje samostalnost, aktivnost u primjeni ovih znanja i vještina, da formira kritičko mišljenje i usredotočenost.
U nauci se formiralo nekoliko pristupa konceptu kreativne aktivnosti, G.S. Vinogradova smatra:
Kreativna aktivnost je osobina ličnosti koja se manifestuje u aktivnosti i komunikaciji kao originalnost, kreativnost i novost. psihološka edukativna igra školarac
Kreativna aktivnost je sposobnost pojedinca da proaktivno i samostalno pronalazi „zone pretraživanja“, postavlja zadatke, ističe principe na kojima počivaju određene strukture, pojave, radnje i prenosi znanja, vještine i sposobnosti iz jednog područja u drugo. U obrazovnim aktivnostima neophodna je kreativna aktivnost.
Identificiraju se glavne komponente kreativne aktivnosti učenika:
potrebe, interesovanja, sklonosti za kreativnu aktivnost;
transformativni odnos prema subjektima i objektima koji se proučavaju;
spremnost za transformativne aktivnosti;
sama transformativna aktivnost.
Razvoj kreativne aktivnosti osigurava akumulaciju sistema znanja, mentalnih tehnika i operacija:
operacije mišljenja (analitičko posmatranje, poređenje, analiza i sinteza, apstrakcija, generalizacija i specifikacija);
tehnike smislenog pamćenja (semantičko grupisanje, izrada plana);
opšte metode akademski rad(sposobnost slušanja, posmatranja, planiranja, kontrole);
prenošenje stečenih znanja, vještina i sposobnosti za rješavanje novih problema.
Kreativna aktivnost doprinosi razvoju kreativne aktivnosti mlađih školaraca kreativnost, uključujući igru. Indikator kreativni razvoj je kreativnost.
„Kreativnost je sposobnost osobe za konstruktivno nestandardno razmišljanje i ponašanje, kao i svijest i razvoj vlastitog iskustva. To su same kreativne sposobnosti koje se mogu manifestirati u razmišljanju, osjećajima, komunikaciji, karakterizirati ili ličnost u cjelini, ili proizvod njegove aktivnosti.”
On moderna pozornica Suštinu kreativnosti najčešće definiramo alternativno: kao formalno-dinamičku ili sadržajnu karakteristiku osobe, ili njenih pojedinačnih područja (opažajno, kognitivno), kao svojstvo psihe. U psihološkim i pedagoškim istraživanjima, kreativnost se odnosi na kompleks intelektualnih i ličnih karakteristika pojedinca koji doprinose samostalnom postavljanju problema, stvaranju velikog broja originalnih ideja i njihovom rješavanju na nekonvencionalan način. Neophodno je posmatrati kreativnost kao proces i kompleks intelektualnih i ličnih karakteristika pojedinca, svojstvenih mnogim pojedincima. Kreativni, kreativni kvaliteti (vještine) se formiraju u procesu aktivnosti.
Dakle, kreativnost je stil (kvalitativna karakteristika) aktivnosti, a kreativnost je kombinacija individualnih psihološke karakteristike kreativna ličnost. Otuda potreba za razlikovanjem ovih pojmova, razjašnjavanjem semantičkih suptilnosti i logičkih zavoja formulacija. Kada se govori o problemu kreativne aktivnosti pojedinca, kreativnosti, prije svega, postavlja se pitanje njihovih kriterija. Da bi se utvrdio nivo kreativne aktivnosti G.S. Vinogradova je identifikovala 16 hipotetičkih intelektualnih sposobnosti koje karakterišu kreativnu aktivnost.
među njima:
Fluentnost misli - broj ideja koje se javljaju u jedinici vremena;
Fleksibilnost misli - sposobnost prelaska s jedne ideje na drugu;
Originalnost - sposobnost da se proizvedu ideje koje se razlikuju od opšteprihvaćenih pogleda;
Radoznalost - osjetljivost na probleme u okolnom svijetu;
Sposobnost razvoja hipoteze;
Nestvarnost je logička nezavisnost reakcije od stimulusa;
Fantastičnost - potpuna izolacija odgovora od stvarnosti u prisustvu logičke veze između stimulusa i odgovora;
Sposobnost rješavanja problema, odnosno sposobnost analize i sinteze;
Mogućnost poboljšanja objekta dodavanjem detalja itd.
Dakle, na osnovu analize psiholoških - pedagoška literatura Definisali smo pojmove: „kreativnost“, „aktivnost“, „kreativna aktivnost“, „kreativna ličnost“, identifikovali smo glavne komponente i kriterijume za razvoj kreativne aktivnosti.
U ovom poglavlju smo ispitali kreativnu aktivnost kao kvalitetu koja je istovremeno inherentna i samom pojedincu i njegovim aktivnostima. Kreativna aktivnost je stabilan, integrativni kvalitet, izražen u svrsishodnom jedinstvu potreba, motiva, interesovanja i radnji, koju karakteriše svesno traženje kreativnih situacija. Kreativna aktivnost pretpostavlja teorijsko razumijevanje znanja i samostalno traženje rješenja problema.
