Konferencija na temu organizovanja vannastavnog samostalnog rada. Vannastavni rad sa učenicima Vannastavni rad sa učenicima. Kriterijumi za vrednovanje obavljenog posla

Vrste zadataka za HRV

Da steknu znanje: čitanje teksta (udžbenik, primarni izvor, dodatna literatura); izrada tekstualnog plana; grafički prikaz strukture teksta; bilježenje teksta; rad sa rječnicima i priručnicima; rad sa regulatornim dokumentima; obrazovni i istraživački rad; korištenje audio i video zapisa, kompjuterske opreme, interneta i dr.

Za konsolidaciju i sistematizaciju znanja:
rad sa zapisima s predavanja (obrada teksta); ponovljeni rad sa obrazovnim materijalom (udžbenik, primarni izvor, dodatna literatura, audio i video snimci); izrada plana i teza odgovora; sastavljanje tabela za sistematizaciju edukativni materijal; odgovore na Kontrolna pitanja; analitička obrada teksta (apstraktna analiza), priprema poruka za govor na seminaru, konferenciji; priprema izvještaja; sastavljanje bibliografije, testiranje i drugo.

Za formiranje vještina i sposobnosti:
rješavanje zadataka i vježbi prema modelu; rješavanje varijantnih zadataka i vježbi; izvođenje crteža, dijagrama; izvođenje obračunskih i grafičkih radova; rješavanje situacijskih proizvodnih (stručnih) zadataka; priprema za poslovne igre; za takmičenja, konferencije, dizajn i modeliranje raznih vrsta i komponenti profesionalna aktivnost; eksperimentalni projektantski rad; eksperimentalni rad.

Složen zadatak

Karakteristike zadataka i kriterijumi evaluacije

Kućni test

Kontrolne zadatke nastavnik sastavlja na način da možete provjeriti znanje glavnih dijelova.

Kontrolni rad se izrađuje u jednoj ili više verzija (u zavisnosti od vrste posla, discipline, oblika obrazovanja i sl.). Individualni zadaci su mogući za svakog studenta. Svaka opcija sadrži nekoliko zadataka: teorijska pitanja, zadatke, praktične zadatke.

Distribucija kućnih opcija kontrolni radovi koju sprovodi nastavnik.

Prilikom izvođenja radova morate se pridržavati sljedećih pravila:

odabrati potrebnu literaturu, proučiti sadržaj predmeta i smjernice o provođenju poslova kućne kontrole;

zatim navedite teorijski dio pitanja, tj. analizirati zadatak - saznati što je poznato, što treba pronaći, što je za to potrebno;

riješite predložene praktične zadatke, na primjer, pažljivo nacrtajte crtež, ili grafikon, ili crtež;

organizovati kontrolni rad;

Predajte ga nastavniku na pregled u navedenom roku.

Rad mora biti obavljen kompetentno i precizno, jasno i čitko, bez mrlja i precrtanih riječi, zabranjeno je proizvoljno skraćivanje riječi (osim opšteprihvaćenih skraćenica).

Sljedeći radovi neće biti prihvaćeni na recenziju:

izvedene ne prema vlastitoj verziji;

urađeno nemarno i nečitko.

Ocjena home to kontrolni rad

Kontrolni radovi mogu se različito vrednovati prema sljedećim kriterijima za ocjenjivanje na petostepenoj skali:

završeno bez grešaka i nedostataka 90-100% ukupne količine posla - postavlja se ocjena "odlično";

završeno bez grešaka i nedostataka 76-89% od ukupnog obima posla - postavlja se ocjena "dobro";

završeno bez grešaka i nedostataka 50-75% od ukupnog obima posla - postavlja se ocjena "zadovoljavajuće";

manje od 50% od ukupnog obima posla završeno je bez grešaka i nedostataka - postavlja se ocjena "nezadovoljavajuće".

Rad urađen za ocjenu "nedovoljno" vraća se studentu sa detaljnim komentarima na doradu.

Kontrolni rad, obavljen nesamostalno, ocjenjuje se kao nezadovoljavajući i daje mu se nova verzija kontrolnog rada, drugačija od prvobitne.

Kontrolni rad obavljen nepažljivo, nečitko, bez poštovanja projektnih zahtjeva vraća se studentu bez ovjere, uz navođenje razloga za vraćanje na naslovnoj strani.

Registracija poslova kućne kontrole

Kontrolni radovi se obavljaju u radna sveska i sastavlja se u skladu sa opštim uslovima: sadrži naziv obrazovne ustanove, naziv discipline na kojoj je rad napisan, prezime i inicijale studenta, broj grupe, naziv teme, broj opcije, datum.

Ako je potrebno, dopuniti tekst odgovora crtežima, dijagramima i crtežima, jasno i precizno pomoću ravnala i olovke; možete raditi na računaru.

Glavni dio se obično sastoji od dva dijela:

Prvi dio otkriva teorijska pitanja ove teme, odgovori na pitanja trebaju biti potpuni i konkretni;

Drugi dio je praktični dio koji se prikazuje rješavanjem zadatka, uzimajući u obzir grafikone, crteže itd. Prije rješavanja problema potrebno je u potpunosti dati njegov uvjet. Rješenje problema treba da bude popraćeno potrebnim formulama, proračunima i opravdanjem.

Zadaci u kojima su dati odgovori bez detaljnih proračuna, objašnjenja i kratkih zaključaka, ili ako nema konačnog rezultata prema uslovima zadatka, smatrat će se neriješenim.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

ispravno otkrivanje sadržaja glavnih pitanja teme, ispravno rješenje zadaci,

nezavisnost prosuđivanja, kreativnost, naučno obrazloženje otkriveni problemi,

ispravnu upotrebu citata (ako je citat dat doslovno, onda morate uzetistaviti pod navodnike i navesti izvor sa imenom autora, naslovomdjela, mjesta i gradovi izdanja, tomovi, dijelovi, paragrafi, stranice),

dostupnost na kraju rada kompletna lista književnost.

Kontrola rada: pismeni rad.

Pisanje eseja – V

Sažetak – vrsta HRV koja sadrži informacije koje dopunjuju i razvijaju glavnu temu koja se proučava u učionici. Teme za pisanje eseja daju se učenicima na prvim časovima, određuju se rokovi za njihovu realizaciju i odbranu.

Zadaci nastavnika:

Odrediti temu i svrhu rada;

Odrediti mjesto i vrijeme obuke;

Render savjetodavna pomoć pri formiranju strukture sažetka;

Ocijeniti kvalitet dostavljenog rada i njegovu odbranu.

Zadaci učenika:

Prikupiti i proučavati literaturu na tu temu;

Napravite plan sažetka;

Proučavanje informacija (razumijevanje logike izvornog materijala, odabir glavnog materijala, sumiranje, formulisanje zaključaka);

Izrada sažetka u skladu sa utvrđenom formom;

Predajte nastavniku na kontrolu i glas u zakazano vrijeme.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

Relevantnost teme;

Relevantnost sadržaja za temu;

Dubina proučavanja materijala;

Pismenost i potpunost korištenja izvora;

Usklađenost apstraktnog dizajna sa zahtjevima

Vrijeme za zaštitu - 7 - 10 minuta.

Pisanje sažetka izvora

Sinopsis - vrsta VRV-a za kreiranje pregleda informacija sadržanih u objektu okvira, u više kratke forme. Sažetak treba da odražava osnovne osnovne odredbe izvora, novo što je njegov autor uveo, glavne metodološke odredbe rada, argumente, faze dokazivanja i zaključke. Sažetak treba započeti podacima o izvoru (ime autora, puni naziv rada, mjesto i godina izdanja). Posebno značajna mjesta, primjeri su istaknuti obojenim podvlačenjem, uokvirenim, marginalnim napomenama kako bi se na njih usmjerila pažnja i čvršće ih zapamtili. Vrijeme izlaganja sažetka je 3-4 minute. Zadatak za bilježenje se izdaje unaprijed

Zadaci nastavnika:

Ojačati motivaciju za dovršetak zadatka odabirom zanimljive teme;

Zadaci učenika:

Zapišite samo ono što dobro razumete;

Istaknite ključne riječi i koncepti;

Zamijenite složene proširene okrete teksta sažetijima (preklapanje);

Razvijte i primenite sopstveni sistem skraćenica.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

Odraz glavnih odredbi, rezultata autorskog rada, zaključaka;

Jasnoća, kratkoća izlaganja misli učenika;

Prisutnost shema, grafičko isticanje posebno značajnih informacija;

Usklađenost sa zahtjevima dizajna

Pisanje izvještaja, eseja

Referat, esej je vrsta vannastavnog samostalnog rada učenika u pisanju kratkog eseja i slobodnog sastava na privatnu temu, interpretiranog subjektivno i najčešće nepotpuno. Tema eseja treba da bude relevantna, da utiče na savremene probleme u oblasti proučavanja discipline. Učenik mora otkriti ne samo suštinu problema, iznijeti različita gledišta, već i izraziti svoje stavove o tome. Ova vrsta rada zahteva od učenika da bude u stanju da jasno izrazi svoje misli u oba pisanje, i kroz logičko rasuđivanje jasno iznesite svoje gledište.

Esej, po pravilu, ima zadatak posvećen rješavanju jednog od problema koji se odnosi na oblast obrazovnih ili naučnih interesovanja discipline, opšte problemsko polje, na osnovu kojeg student sam formuliše temu. Prilikom otkrivanja teme mora pokazati originalnost pristupa rješavanju problema, realizam, korisnost i značaj predloženih ideja, svjetlinu, slikovitost, umjetničku originalnost izlaganja.

Kao dodatni zadatak, planira se unaprijed na početku izučavanja discipline. Esej se može predstaviti na praktičnoj nastavi, na konkursu studentskih radova, naučnim skupovima.

Zadaci nastavnika:

pomoć u izboru izvora na temu;

pomoć u formulisanju teme, cilja, zaključaka;

savjetovati u slučaju poteškoća.

Zadaci student:

odabrati i proučiti izvore na temu, informacije sadržane u njima;

odaberite glavni i sekundarni;

napisati plan eseja;

koncizno, ali opsežno otkrivaju sadržaj problema i svoje pristupe njegovom rješavanju;

popunite esej i pošaljite ga na vrijeme.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

novost, originalnost ideje, pristup;

realna procjena trenutnog stanja;

korisnost i realizam predložene ideje;

značaj realizacije ove ideje, pristup, širina obuhvata;

umjetnička ekspresivnost, svjetlina, slikovitost prezentacije;

pismenost prezentacije;

esej dostavljen na vrijeme.

Sastavljanje pojmovnika–

Pojmovnik - vrsta studentskog HRV-a, izražena u odabiru i sistematizaciji pojmova, nerazumljivih riječi i izraza koji se susreću u proučavanju teme. Razvija sposobnost učenika da identifikuju glavne koncepte teme i formulišu ih. Sastavljen je u pisanom obliku, uključuje nazive i značenje pojmova, riječi i pojmova po abecednom redu.

Zadaci za sastavljanje pojmovnika unose se u svesku za samostalan rad u dinamici obrazovni proces po potrebi ili unaprijed planirano, na početku semestra.

Zadaci nastavnika:

testirati upotrebu i stepen efikasnosti u okviru praktične sesije.

Zadaci učenika:

pokupite ih i zapišite glavne definicije ili dekodiranje pojmova;

kritički razmisliti o odabranim definicijama i pokušati ih modificirati (pojednostaviti u smislu eliminacije suvišnosti i ponavljanja);

završiti posao i dostaviti ga u roku.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

usklađenost termina sa temom;

višedimenzionalno tumačenje pojmova i konkretizacija njihovog tumačenja u skladu sa specifičnostima proučavanja discipline;

rad je dostavljen na vrijeme.

Kompilacija križaljki za ovaj odjeljak i odgovori na njih.

Sastavljanje ukrštenih reči za ovaj odeljak i odgovora na njih je vrsta prikaza informacija u grafičkom obliku i vrsta kontrole znanja o njima. Rad na sastavljanju ukrštenice zahteva od učenika savladavanje gradiva, sposobnost koncentriranja misli i fleksibilnost uma. Rješavanje križaljki se češće koristi u samostalnom radu od kuće kao metoda samokontrole i međusobne kontrole znanja.

Sastavljanje križaljki smatra se vrstom vannastavnog programa samostalan rad i zahtijeva od učenika ne samo iste kvalitete koji su neophodni za rješavanje ukrštenih riječi, već i sposobnost sistematizacije informacija. Ukrštene riječi mogu biti različite po obliku i obimu riječi.

Vrijeme utrošeno na sastavljanje ukrštenih riječi ovisi o količini informacija, njihovoj složenosti i određuje ga nastavnik.

Predviđeno vrijeme za izradu jedne ukrštenice sa obimom od najmanje 20 riječi je 1 sat, maksimalni broj bodova je 1.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

relevantnost sadržaja za temu;

pravilno formulisanje pitanja;

ukrštenica popunjena bez grešaka;

Kontrola napretka: Predstavljanje poslova u fasciklama

Kompilacija testova i uzorci odgovora na njih

Ovo je učenikova HRV za konsolidaciju proučavanih informacija putem njihove diferencijacije, konkretizacije, poređenja i pojašnjenja u kontrolnom obliku (pitanje, odgovor). Učenik mora sam napraviti i testove i standarde odgovora na njih. Testovi mogu biti različitih nivoa složenosti, preporučljivo je dati studentu slobodu izbora u tome, najvažnije je da budu u okviru teme. Broj testova (informacionih jedinica) može se odrediti ili dati proizvoljno. Kontrola kvaliteta testova može se pokrenuti na diskusiju ("Ko ih je napravio više?", "Čiji su testovi tačniji, zanimljiviji?", itd.) direktno na praktičnoj nastavi. Također je preporučljivo ocijeniti njihov kvalitet u sklopu lekcije. Zadatak je u pisanoj formi.

Zadaci nastavnika:

specificirati zadatak, pojasniti cilj;

uvesti opciju testiranja;

provjerite učinak i ocijenite na kraju lekcije.

Zadaci učenika:

proučavanje informacija o temi;

da izvrši analizu sistema;

kreirati testove;

kreirati šablone za odgovore na njih;

dostaviti na uvid u navedenom roku.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

usklađenost sadržaja testnih zadataka sa temom;

uključivanje najvažnijih informacija u testne zadatke;

niz testnih zadataka po nivoima težine;

dostupnost ispravnih standarda odgovora;

testovi se predaju na kontrolu na vreme.

Izrada i rješavanje situacijskih problema (slučajeva)

- ovo je HRV učenika za sistematizaciju informacija u okviru postavljanja ili rješavanja konkretnih problema. Rješavanje situacijskih problema je nešto manje komplikovana akcija od kreiranja istih. I u prvom i u drugom slučaju potrebno je samostalno mentalno traganje za samim problemom, njegovim rješenjem. Ova vrsta samostalnog rada ima za cilj razvijanje mišljenja, kreativnih vještina, asimilaciju znanja stečenog tokom aktivnog pretraživanja i nezavisno rešenje probleme. Treba napomenuti da je takvo znanje čvršće, omogućava studentu da sagleda, postavi i riješi kako standardne tako i nestandardne zadatke koji se mogu pojaviti u budućnosti u profesionalnim aktivnostima.

Razmišljajući kroz sistem problematičnih pitanja, student se mora osloniti na postojeću bazu podataka, ali ne i ponavljati pitanja koja su već sadržana u prethodnim zadacima na tu temu. Problematična pitanja bi trebala odražavati intelektualne poteškoće i uzrokovati svrsishodnu mentalnu potragu. Rješenja situacijskih problema dijelom su metoda pretraživanja i uključuju treći (primjena) i četvrti (kreativnost) nivo znanja. Karakteristike problema odabranog za situacioni zadatak i načini njegovog rješavanja su polazna osnova za ocjenu kvaliteta ove vrste posla. U dinamici obuke povećava se složenost problema, koji bi svojim završetkom trebao odgovarati složenosti zadataka koje postavlja profesionalna aktivnost u početnoj fazi.

Zadaci i standardi odgovora na njih se sastavljaju u pisanoj formi. Broj situacijskih zadataka i vrijeme utrošeno na njihovu pripremu zavise od količine informacija, složenosti i obima problema koji se rješavaju, individualne karakteristike učenika i određuje ih nastavnik.

Zadaci nastavnika:

informisati studenta o načinima izrade problematičnih zadataka;

savjetovati studenta u slučaju poteškoća;

evaluirati rad učenika u kontekstu lekcije (provjeriti ili razgovarati sa učenicima).

Zadaci učenika:

proučiti obrazovne informacije o temi;

sprovesti sistematski strukturiranu analizu sadržaja teme;

istaći problem koji ima intelektualne teškoće, koordinirati sa nastavnikom;

dati detaljan opis uslova problema;

kritički razmislite o opcijama i pokušajte da ih modifikujete (pojednostavite u smislu redundancije);

odabrati najbolju opciju (odaberite poznate i standardne algoritme akcija) ili opcije za rješavanje problema (ako je standardna);

popuniti i dostaviti u predviđenom roku.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

usklađenost sadržaja zadatka sa temom;

rješenje problema je ispravno, pokazuje korištenje analitičkih i kreativnih pristupa;

pokazao sposobnost rada u situaciji nejasnoće i neizvjesnosti;

zadatak se predaje na kontrolu na vreme.

Formiranje informacionog bloka

je tip studentskog HRV-a koji zahtijeva koordinaciju učeničkih vještina u prikupljanju, sistematizaciji, obradi informacija i
njegov dizajn u vidu izbora materijala koji ukratko odražavaju teorijska pitanja problema koji se proučava (definicija, struktura, vrste), kao i njegove praktične aspekte (metode
studija, značaj za asimilaciju narednih tema, stručni značaj). Sposobnost formiranja informacija o temi u blokove razvija širok spektar
vizija problema, naučno razmišljanje, navikavanje na temeljitost u proučavanju problema. Kvalitativno izrađeni informacioni blokovi mogu poslužiti kao didaktički materijal za proučavanje teme u procesu samoobuke, kako za samog studenta, tako i za njegove kolege studente. Informacijski blok može uključivati tabele, dijagrame, slike, metode istraživanja, zaključke.

Zadatak sastavljanja informacionih blokova kao vida vannastavnog samostalnog rada, obično se planira nakon proučavanja teme u okviru semestra, kada je dobro shvaćena. Sastavljen je u pisanoj formi, njegov obim nije veći od dvije stranice, kontrola implementacije se može provesti u praktičnoj lekciji procjenom efikasnosti njegove upotrebe za izvršavanje zadataka.

Zadaci nastavnika:

dati savjete o obliku i strukturi bloka;

provjeriti izvršenje i stepen efektivnosti u okviru praktične nastave.

Zadaci učenika:

proučite izvorni materijal, ističući glavne i sporedne;

uspostaviti logičan odnos između elemenata teme;

odabrati i zapisati glavne definicije i koncepte;

dati kratak opis predmet proučavanja;

koristiti vizuelne elemente, istaći glavne informacije u dijagramima, tabelama, slikama;

izvući zaključke, ukazati na značaj predmeta proučavanja u obrazovnom ili stručnom smislu.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

relevantnost sadržaja za temu;

usklađenost sa zahtjevima dizajna;

tačnost i pismenost prezentacije;

rad dostavljen na vrijeme.

Kreiranje prezentacijskih materijala

- Riječ je o vrsti HRV učenika za izradu vizualnih informativnih pomagala, izrađenih pomoću multimedijalnog kompjuterskog programa PowerPoint. Ova vrsta rada zahtijeva koordinaciju studentskih vještina u prikupljanju, sistematizaciji, obradi informacija, sređivanja u obliku zbirke materijala koji ukratko odražava glavne probleme teme koja se proučava, u u elektronskom formatu. Odnosno, izrada prezentacijskih materijala proširuje metode i sredstva obrade i prezentacije obrazovne informacije, formira kompjuterske vještine učenika.

Materijale za prezentaciju student priprema u obliku slajdova koristeći Microsoft PowerPoint. Kao materijali za prezentaciju mogu se prikazati rezultati bilo koje vrste vannastavnog samostalnog rada, u formatu koji odgovara načinu prezentacije.

Dodatni zadatak za izradu prezentacijskih materijala unose se u mapu samostalnog rada u dinamici obrazovnog procesa po potrebi i dostavljaju na kontrolu u praktičnoj nastavi.

Zadaci nastavnika:

pomoć u odabiru glavnih i dodatnih elemenata teme;

savjetovati u slučaju poteškoća.

Zadaci učenika:

proučite materijale teme, ističući glavne i sporedne;

uspostaviti logičan odnos između elemenata teme;

predstaviti karakteristike elemenata u kratkom obliku;

odabrati referentne signale kako bi se naglasile glavne informacije i prikaz u strukturi rada;

završiti posao i dostaviti ga u roku.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

relevantnost sadržaja za temu;

ispravno strukturiranje informacija;

prisustvo logičke veze predstavljenih informacija;

estetski dizajn, njegova usklađenost sa zahtjevima;

rad dostavljen na vrijeme.

Izrada modela ili blokova modela na odabranu temu

- ovo je vrsta samostalnog rada, u kojoj se, pored sposobnosti rada sa informacijama, koriste i praktične vještine za njihovo vizualno prostorno prikazivanje. Stvaranjem ovog ili onog modela, ili bloka modela, student pojašnjava informacije koje mu je poznato, prevodi ih u trodimenzionalni oblik, poboljšava vizualnu percepciju detalja predmeta proučavanja, specificira strukturu i njegovu strukturu , ili prikazuje redoslijed tehnološkog procesa njegove izrade. U izradi modela koriste se tehnike isticanja detalja pomoću boje, brojeva, imena. Za gotov model kreira se objašnjenje - indeks. Gotovi model se demonstrira u učionici uz kratko objašnjenje ili prezentira studentima kao vizuelno pomagalo za samostalno proučavanje teme.

Vrijeme utrošeno na sastavljanje informacionog modela zavisi od količine rada na izradi, složenosti obrade informacija, individualnih vještina učenika i određuje ih nastavnik.

Približno vrijeme za pripremu jednog modela je 2 sata.

Zadaci za izradu informacionih modela kao vid vannastavnog samostalnog rada planiraju se nakon teorijskog proučavanja teme i predaju se na kontrolu u praktičnoj nastavi, uključeni su u demonstracioni deo samostalnog rada na temu.

Uloga nastavnika:

dati ciljnu postavku za izradu informacionog modela, odrediti njegov informacioni značaj;

pomoći u odabiru materijala za izradu i odabiru
Obrasci za prikaz informacija;

savjetovati u slučaju poteškoća; da se proceni usklađenost sa standardom i stepen informativnosti modela

Kriterijumi za evaluaciju modela:

relevantnost sadržaja za temu;

kreativno izvođenje zadatka;

praktični značaj modela i mogućnost njegove upotrebe u praktičnoj nastavi;

estetski dizajn;

Rad je na vrijeme dostavljen na uvid.

Kontrola izvršenja: Pregledanje modela

Izrada upitnika, pitanja za intervju i razgovore

Ovo je vrsta HRV studenata za kreiranje metodoloških alata za dijagnosticiranje odabranog istraživačkog problema. Ovaj tip zadaci zahtijevaju od učenika da razviju kritičko mišljenje u razumijevanju informacija, strukturirajući ih na glavne i sporedne elemente, kao i sposobnost da sažeto formulišu ideju i izraze je u obliku pitanja. Osim toga, korištenje ovih alata koje je učenik razvio zahtijeva od njega da ima razvijene komunikacijske, perceptivne i interaktivne vještine. Upitnik je metodološko sredstvo za dobijanje primarnih informacija na osnovu verbalne komunikacije i upitnik je za dobijanje odgovora na unapred sastavljen sistem pitanja. Intervju – metod socijalna psihologija, koji se sastoji u prikupljanju informacija primljenih u obliku odgovora na postavljena, unaprijed formulirana pitanja. Razgovor je metoda koja omogućava direktno ili indirektno primanje psiholoških informacija od strane govorna komunikacija. Zadatak mora sadržavati najmanje 10 pitanja.

Zadatak se može planirati u okviru proučavanja jedne teme ili izvoditi u procesu studentovog istraživačkog rada.

Zadaci nastavnika:

dati ciljnu postavku za zadatak;

savjetovati u slučaju poteškoća.

Zadaci učenika:

proučavanje informacija o temi;

razviti pitanja za upitnik, intervju ili razgovor;

završiti zadatak i predati ga na kontrolu u zadatom roku.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

relevantnost pitanja za temu;

pokrivanje svih pitanja teme;

pravilno formulisanje pitanja;

usklađenost sa zahtjevima dizajna;

rad dostavljen na vrijeme.

Istraživačka aktivnost studenata

Ova vrsta aktivnosti uključuje samostalnu formulaciju problema i njegovo rješavanje, odnosno rješavanje složenog predloženog problema uz naknadnu kontrolu nastavnika, što će osigurati produktivnu kreativnu aktivnost i formiranje najefikasnijeg i najtrajnijeg znanja (znanja- transformacije). Ova vrsta zadatka se može izvoditi tokom nastave studenta u disciplinskom krugu ili planirati individualno i zahtijeva dovoljnu pripremu i metodičku podršku.

Uloga nastavnika i uloga učenika u ovom slučaju postaju mnogo komplikovanija, jer je glavni cilj razvoj istraživačkog, naučnog mišljenja učenika. Ne mogu svi učenici raditi ovu vrstu aktivnosti, pri planiranju treba voditi računa o individualnim karakteristikama učenika. Sistem za realizaciju ove vrste aktivnosti je takođe složeniji, vreme koje provode i učenik i nastavnik je kapacitetnije. Kao kružni rad mogu se pripremati složeni apstrakti, provoditi mikro istraživanja, izrađivati složeni modeli treninga.

Približno vrijeme provedeno na takvom radu je od 8 sati, maksimalni broj bodova je 10.

Samostalni rad studenata (SIW) je vrsta aktivnosti učenja koje učenik izvodi u propisanom vremenu i u propisanom obimu pojedinačno ili u grupi, bez neposredne pomoći i instrukcija nastavnika, rukovodeći se prethodno formiranim idejama o redosledu i ispravnosti izvođenja radnji. 2

Normativni okvir 1. Ustav Ruska Federacija. Član 43 obrazovnih standarda, podržava različite oblike obrazovanja i samoobrazovanja. 2. Federalni zakon Ruske Federacije "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". Član 2. Osnovni pojmovi koji se koriste u ovome savezni zakon. Član 11. Federalni državni obrazovni standardi i zahtjevi savezne države. Član 12. Obrazovni programi. Član 13 Opšti zahtjevi na realizaciju obrazovnih programa. 3. Federalni državni obrazovni standard SPO (FSES SPO) po zanimanju/specijalnosti. 4. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 14. juna 2013. godine br. 464 „O odobravanju Procedure za organizovanje i sprovođenje obrazovne aktivnosti na obrazovnom programu srednje škole stručno obrazovanje» 5. Preporuke za planiranje i organizaciju SIW obrazovnih ustanova srednjeg stručnog obrazovanja. Dodatak pismu Ministarstva obrazovanja Rusije od „Preporuke za planiranje i organizaciju IWS-a obrazovnih ustanova srednjeg stručnog obrazovanja“. 6. Primjeri programa na proučavanim disciplinama i modulima. 3

GEF SPO Odjeljak VII. Uslovi za uslove za implementaciju BRI klauzule 7.1 Prilikom formiranja BRI obrazovne ustanove: dužan je osigurati efikasan samostalan rad studenata u kombinaciji sa unapređenjem upravljanja njime od strane nastavnika i majstora industrijske obuke; treba obezbijediti implementaciju kompetencijskog pristupa, korištenje u obrazovnom procesu aktivnih oblika izvođenja nastave korištenjem elektronskih obrazovnih resursa, poslovnih i igranih igara, individualnih i grupnih projekata, analize proizvodnih situacija, psiholoških i drugih treninga. , grupne rasprave u kombinaciji sa vannastavnim radom za formiranje i razvoj općeg i profesionalne kompetencije studenti. 4

Maksimalni obim opterećenja studenta je 54 akademska sata sedmično, uključujući sve vrste učionica i vannastavnih (samostalnih) akademski rad o izradi glavnog stručnog obrazovnog programa. (Odjeljak VII., tačka 7.3) Maksimalni iznos opterećenja razredne nastave u redovnom obrazovanju je 36 akademskih sati sedmično. (Odjeljak VII., tačka 7.4) 5

Struktura glavnog stručnog obrazovnog programa srednjeg stručnog obrazovanja Indeks Naziv ciklusa, sekcija, modula, zahtjevi za znanjem, vještinama, praktičnim iskustvom Ukupno maksimalno opterećenje učenika uklj. obavezni sati trening sesije Indeks i naziv disciplina, interdisciplinarni kursevi (IDC) Šifre kompetencija koje se formiraju Obavezni dio OBEP ciklusa Varijabilni dio ciklusa OBEP (određuje obrazovna ustanova) Ukupan broj sati obuke u OBEP ciklusima PM.00 Obrazovna praksa 14 sedmica504 OK 1 - 10 PC 1.1 - 1.5 PC 2.1 - 2.3 PC 3.1 PA.00Srednja certifikacija 3 sedmice. GIA.00Državna (konačna) certifikacija 6 sedmica. GIA.01 Priprema završnog kvalifikacionog rada 4 sedmice. GIA.02 Odbrana diplomskog rada 2 sedmice. 6

Osnovni nastavni plan i program Indeks Elementi obrazovnog procesa, uklj. akademske discipline, stručni moduli, interdisciplinarni predmeti Vrijeme u sedmicama Maks. opterećenje učenika, sat. Obavezno opterećenje studija Preporučeni tok studija Ukupno Uključujući laboratorij. i praksa. kursevi. rad (projekat) Obavezni dio ciklusa OPOP OGSE.00 Opći humanitarni i društveno-ekonomski ciklus OGSE.01 Osnovi filozofije 482 OGSE.02 Istorija 481 OGSE.03 Strani jezik OGSE.04 Fizičko vaspitanje EN.00 Matematički i opšti prirodni ciklus

Redoslijed organizacije i realizacije obrazovnih aktivnosti za obrazovne programe srednjeg stručnog obrazovanja Obrazovne aktivnosti učenika obuhvataju obuku (čas, praktična nastava, laboratorijska sesija, konsultacije, predavanje, seminar), samostalni rad, izvođenje kursnog projekta (rad ) (prilikom savladavanja programa za osposobljavanje srednjeg linka), praksi, kao i drugim vidovima vaspitno-obrazovnih aktivnosti definisanih nastavnim planom i programom. 8

Vannastavni samostalni rad studenata (u daljem tekstu: samostalni rad studenata) - planirani obrazovni, obrazovni i istraživački, istraživanja rad učenika izvodi van učionice po zadatku i uz metodičko vodstvo nastavnika, ali bez njegovog neposrednog učešća. 12

Ciljevi SR su sistematizacija i konsolidacija stečenih teorijskih znanja i praktičnih vještina studenata; produbljivanje i proširenje teorijskih znanja; formiranje vještina korištenja različitih izvora informacija: regulatorne, pravne, referentne dokumentacije i posebne literature; razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti učenika, kreativne inicijative, samostalnosti, odgovornosti i organizovanosti; formiranje samostalnog mišljenja, sposobnosti za samorazvoj, samousavršavanje i samospoznaju; razvoj istraživačke vještine. 13

SR uključuje sledeće forme rad Individualne sesije(kuća) Zapisivanje predavanja Dobivanje konsultacija Priprema odgovora na test pitanja Priprema za ispit Priprema za nastavu aktivnim oblicima učenja Popunjavanje CD-a, seminarskih radova i teza 14

Zadaci za savladavanje znanja: Čitanje teksta Izrada plana teksta Grafička slika strukture teksta Zapisivanje teksta Izvodi iz teksta Rad sa rječnicima i izvorima Upoznavanje sa normativnim dokumentima Istraživački rad Upotreba audio i video zapisa Rad sa elektronskim informacionim izvorima i internet resursima 16

Zadaci za učvršćivanje i sistematizaciju znanja: Rad sa zapisima s predavanja (obrada teksta) Prerada nastavnog materijala Izrada planova i teza odgovora Izrada albuma, dijagrama, tabela, rebusa, ukrštenica; proučavanje normativnih dokumenata Izvođenje testnih zadataka Odgovaranje na kontrolna pitanja Recenzija, pregled teksta Pisanje eseja, sastava Priprema poruka za izlaganje na seminaru, konferenciji; priprema sažetaka, izvještaja Izrada pojmovnika, bibliografije na određenu temu, rad sa računarskim programima Priprema za ispite 17

Zadaci za formiranje veština: Rešavanje zadataka i vežbi po modelu Rešavanje promenljivih zadataka i vežbi Izvođenje crteža, dijagrama Izvođenje računskih i grafičkih radova Rešavanje situacionih proizvodnih zadataka Priprema za poslovne igre Učešće na naučnim i praktičnim skupovima vrste i komponente stručne delatnosti Kreiranje prospekta, projekata, modela Sastavljanje memoranduma, preporuka, saveta, kodeksa Eksperimentalni rad, učešće u istraživanju i razvoju Reflektivna analiza profesionalnih veština korišćenjem audio-video opreme i kompjuterskih računskih programa i elektronskih radionica Izrada seminarskih radova i teza 18

Novo informacione tehnologije za studente za samostalan rad Nove informacione tehnologije mogu se koristiti za: 1. pretragu i obradu informacija na mreži korišćenjem web pretraživača, baza podataka, sistema za pretraživanje informacija i informaciono-referentnih sistema, automatizovanih bibliotečkih sistema, elektronskih časopisa za: pisanje sažetka-recenzije ; recenzije na web stranici na tu temu; analiza postojećih sažetaka u mreži na ovu temu, njihova evaluacija; pisanje vlastite verzije plana predavanja ili njegovog fragmenta; sastavljanje bibliografske liste; priprema fragmenta praktične lekcije; priprema izvještaja na temu; priprema diskusije na temu; rad sa web-potragom koju je pripremio nastavnik ili pronađen na mreži. 19

2. organizovanje dijaloga na mreži koristeći Email, sinhrone i odložene telekonferencije za: diskusiju o tekućem ili predstojećem predavanju na mailing listi grupe; komunikacija u sinkronoj telekonferenciji (chat) sa specijalistima ili studentima drugih grupa ili profesionalcima obrazovne organizacije koji proučavaju ovu temu; raspravljanje o novonastalim pitanjima u odgođenoj telekonferenciji; konsultacije sa nastavnikom i drugim učenicima putem odložene telekonferencije. 20

3. kreiranje tematskih web stranica i web zadataka pomoću html uređivača, web pretraživača, grafičkih uređivača za: postavljanje završenih sažetaka i recenzija na sajtu za podršku kursu, kreiranje ocjene rada studenata na ovu temu; Objavljivanje bibliografija na tu temu; izrada tematskih web stranica pojedinačno iu mini grupama; kreiranje web zadataka za rad na temi i njihovo postavljanje na web stranicu kursa. 21

Odjeljak 4. Priprema i prezentacija jednostavnih jela od peradi. 45 Tema 4.1. Priprema i prezentacija jela od kuvanog, dinstanog i prženog mesa peradi. Sadržaj Klasifikacija prema načinu termičke obrade, nutritivnoj vrijednosti, zahtjevima za kvalitetom sirovina. Pravila za izbor glavnih proizvoda i dodatnih sastojaka u kuvanju. 2. Jela od peradi: kuvana, dinstana i pržena živina. recept, priprema, odmor. Zahtjevi za kvalitet jela od peradi. 3. Pravila za brak. Laboratorijski radovi 8 1. Priprema jela od pečene peradi, izbor proizvodne opreme i opreme, ocjena kvaliteta jela. 2. Priprema jela od pirjane peradi, izbor proizvodne opreme i opreme, ocjenjivanje kvaliteta jela organoleptičkom metodom u skladu sa tehnološkom kartom. Samostalni vannastavni rad 7 Izrada tehnoloških šema za pripremu jela od peradi. Izrada algoritama za pripremu i puštanje jela od peradi. Izrada tehnoloških karata za pripremu i puštanje jela od peradi. Preračunavanje recepata za zadati broj porcija. Priprema izvještaja na temu: "Kuvanje jela od peradi." Mapiranje braka: "Vrste i uzroci braka, načini prevencije i eliminacije." Izrada prezentacija na temu: "Jela od peradi". Vaspitno-obrazovna praksa Vrste rada Utvrđivanje kvaliteta sirovina. Odabir odgovarajućeg inventara i opreme za zadatak. Organizacija radnog mjesta. Priprema glavnih jela od peradi prema načinu pripreme i vrsti peradi i vrsti hrane: cijela kuhana piletina; poširane kokoši; pileći file na pari; duhanske kokoši; pileći fricassee; chakhokhbili od pilića; pržena pačja prsa; kotleti u Kijevu; schnitzel capital; Pileći ražnjići; curry piletina, pileći julienne, mljeveni pileći kotleti; gulaš iz iznutrica. Određivanje kvaliteta iznutrica i gotovih jela organoleptičkom metodom. Rad sa regulatornim dokumentima: zbirka recepata. 24 Industrijska praksa Vrste rada 1. Upoznavanje sa preduzećem, njegovom strukturom, organizacijom proizvodnog rada, vrstama i vrstama opreme, radom opreme. 2. Kulinarsko rezanje i otkoštavanje trupova, polovica, četvrtina mesa. 3. Rezanje poluproizvoda od mesa, mesnih proizvoda i živine. 4. Priprema i prezentacija mesa i mesnih proizvoda. 5. Priprema i prezentacija jela od peradi. 54 Ukupno

Motivacija samostalnog rada učenika Korisnost obavljenog rada. Učešće učenika u kreativnoj aktivnosti. To može biti učešće u istraživačkom radu, tehničkim sekcijama i kružocima, takmičenjima u akademske discipline, konkursi naučnoistraživačkih ili primenjenih radova, konkursi profesionalna izvrsnost i dr.. Upotreba motivacionih faktora u kontroli znanja (kumulativne ocjene, ocjene, testovi, nestandardni ispitni postupci). Ohrabrenje za uspjeh u studiranju i kreativnu aktivnost (stipendije, bonusi, poticajni bodovi) i sankcije za loše učenje. Individualizacija zadataka. Nastavnik može biti primjer učenicima kao profesionalac, kao kreativna osoba. 25

Dakle, da bi se kod učenika razvijao pozitivan stav prema vannastavnom samostalnom radu, potrebno je u svakoj fazi objasniti ciljeve rada, kontrolisati razumijevanje ovih ciljeva od strane učenika, postepeno formirajući kod njih sposobnost samostalnog postavljanja zadatka. i izaberite cilj. 26

Organizacija samostalnog rada studenta Faze procesa organizovanja samostalnog rada studenata Pripremni Određivanje ciljeva, izrada programa, priprema metodološke podrške, analiza opreme rezultata, njihova sistematizacija, evaluacija efektivnosti programa i metoda rad, zaključci o pravcima optimizacije rada 27

Metodički materijali vođenje samostalnog rada studenata: glavna stručna obrazovni program po zanimanju ili specijalnosti; programi disciplina i MDK; kompletan spisak svih planiranih samostalnih radova na disciplini i MDT-u; tekstovi predavanja; smjernice za praktičnu, seminarsku i laboratorijsku nastavu; banke zadataka i zadataka formulisanih na osnovu realnih podataka, primera rešavanja domaćih zadataka, projektovanja radnih sveska i izveštaja o laboratorijskom i računskom radu, banke proračuna, modeliranja, programa obuke korišćenjem elektronskih informacionih resursa i dr.; smjernice za izvođenje seminarskih i diplomskih radova; banka programa za samokontrolu, automatizovanu obuku i sisteme upravljanja; spiskovi osnovne i dodatne literature, internet resursi. 28

Nastavnik upoznaje studente: sa sistemom oblika i metoda nastave, naučnom organizacijom rada, metodikom samostalnog rada, kriterijumima za ocjenjivanje kvaliteta samostalnog rada; sa ciljevima, sredstvima, intenzitetom rada, rokovima, oblicima kontrole samostalnog rada učenika. oblici: sposobnost traženja najboljih odgovora, proračuna, rješenja; vještine naučno istraživanje; razvija vještine rada sa udžbenikom, klasičnim primarnim izvorima i savremenom naučnom literaturom; izrađuje plan samostalnog rada na disciplini. izrađuje i izdaje zadatke za samostalan rad. sprovodi grupne i individualne konsultacije o metodologiji samostalnog rada; vrši sistematsku kontrolu ispunjavanja studenata rasporeda samostalnog rada; analizira i ocjenjuje rad. 29

Biblioteka organizuje nastavu bibliotekarstva i bibliografije u cilju razvijanja veština pretraživanja informacija, njene primene u obrazovnom procesu, sposobnosti navigacije u referentno-bibliografskom aparatu biblioteke, informacionim sistemima i bazama podataka; pomaže studentima u organizaciji samostalnog učenja. trideset

Kontrola i upravljanje samostalnim radom studenata Tradicionalni oblici kontrole: test, ispit; Sistem ocjenjivanja bodova; Ispitivanje tehničkim sredstvima; Automatizovani sistemi obuke i obuke-kontrole (samokontrola); Alati za kontrolu i evaluaciju 31

Za organizaciju IWS-a neophodni su sljedeći uslovi: Spremnost studenta za samostalan rad; Motiv za sticanje znanja Dostupnost i dostupnost svih potrebnih nastavnih, metodičkih i referentnih materijala Sistem redovne kontrole kvaliteta izvedenog samostalnog rada 32

Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja

Rostov region

državna budžetska stručna obrazovna ustanova

Rostov region

"Agrarni i tehnološki koledž Karginsky"

TOOLKIT

ORGANIZACIJE VANNASTAVNOG PROGRAMA (za nastavnike)

Art. Karginskaya

Uvod 4

Opće informacije organizacija vannastavnih 4-5
samostalan rad studenata

Karakteristike zadataka za vannastavne 5-17
samostalan rad studenata

Kriteriji procjene HRMS 17-19

Dodatak 1 Primer naslovne strane 20

Dodatak 2 Predložak za prezentaciju 21

Dodatak 3. Testovi uzoraka 22-23

Dodatak 4 Primjer rješavanja problema 24

Dodatak 5 Uzorak dizajna sinkvine 25

Aneks 6 Predložak zaokretne tablice 26

Literatura 27

Uvod

Svrha ovog priručnika je da pomogne nastavnicima u organizaciji vannastavnog samostalnog rada učenika (VSWS). Priručnik daje kratke opise različitih vrsta zadataka za HSCS, preporuke i zahtjeve za njihovu implementaciju, algoritme igranja uloga za radnje nastavnika i učenika. Nastavnici se mogu upoznati i sa svojom ulogom u ovom procesu i sa ulogom učenika. Time se još jednom naglašava demokratičnost obrazovnog procesa, lišen stalnog direktnog nadzora svih radnji učenika od strane nastavnika, izostanak njegovih direktnih uputstava, preporuka kako bi se isključilo poslušno i mehaničko provođenje radnji koje je nastavnik propisao.

Prilikom organizovanja HSRS, nastavnici treba da nastoje da kod učenika pobude želju da postanu samostalni istraživači u ovladavanju znanjem za svoje potrebe. buduća profesija. Izvršavanje zadataka za vannastavni samostalni rad omogućiće učenicima da razviju i učvrste kvalitete neophodne za to.

Opšte informacije o organizaciji vannastavnog samostalnog rada studenata

Svrha samostalnog rada je promicanje optimalne asimilacije nastavnog materijala od strane učenika, razvoj njihove kognitivne aktivnosti, spremnosti i potrebe za samoobrazovanjem.

Zadaci samostalnog rada:

produbljivanje i sistematizacija znanja;

postavljanje i rješavanje kognitivnih problema;

razvoj analitičkih i sintetičkih sposobnosti mentalne aktivnosti, vještina rada sa informacijama različitih veličina i vrsta, obrazovna i naučna literatura;

Praktična primjena znanja i vještina;

Razvijanje sposobnosti za organizovanje samostalnog vaspitno-obrazovnog rada i praćenje njegove efikasnosti.

S tim u vezi studente je potrebno podsjetiti na pravila planiranja i realizacije aktivnosti samostalnog učenja:

1. Prije nego što započnete bilo kakav posao, jasno formulirajte cilj predstojeće aktivnosti.

4. Odaberite najbolju opciju vaganjem svih uslova.

5. Navedite međufaze predstojećeg posla, odredite vrijeme za svaku fazu.

6. Tokom realizacije plana, stalno pratite sebe i svoje aktivnosti. Prilagodite rad uzimajući u obzir dobijene rezultate, odnosno implementirajte i koristite povratne informacije.

Karakteristike zadataka za vannastavni samostalni rad učenika

1. Priprema informativne poruke- ovo je vrsta vannastavnog samostalnog rada na pripremi male usmene poruke za bodovanje na seminaru, praktičnoj nastavi. Prijavljene informacije su pojašnjenja ili generalizacije, nose novinu, odražavaju savremeni pogled na određene probleme.

Poruka se razlikuje od izvještaja i sažetaka ne samo po količini informacija, već i po svojoj prirodi – poruke dopunjuju problematiku koja se proučava činjeničnim ili statističkim materijalom. Zadatak se sastavlja pismeno, može uključivati vizuelne elemente (ilustracije, demonstracije).

Vremensko ograničenje za izgovaranje poruke je do 5 minuta.

Vrijeme utrošeno na pripremu poruke zavisi od težine prikupljanja informacija, složenosti materijala o temi, individualnih karakteristika učenika i određuje ih nastavnik. Predviđeno vrijeme za pripremu informativne poruke je 1 sat, maksimalni broj bodova je 2.

Dodatni zadaci ove vrste mogu se unaprijed planirati i uneti u mapu samostalnog rada na početku izučavanja discipline.

Uloga nastavnika:

odrediti predmet i svrhu poruke;

odrediti mjesto i vrijeme pripreme poruke;

Pružati savjetodavnu pomoć u formiranju

Procijenite poruku u kontekstu lekcije

Uloga učenika:

prikupljaju i proučavaju literaturu na tu temu;

izraditi plan ili grafičku strukturu poruke;

istaći osnovne koncepte;

uneti u tekst dodatne podatke koji karakterišu predmet proučavanja;

urediti tekst u pisanom obliku;

blagovremeno predati nastavniku na kontrolu i glas.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

relevantnost teme;

relevantnost sadržaja za temu;

dubina proučavanja materijala;

prisustvo vizuelnih elemenata.

2. Pisanje eseja- ovo je obimnija vrsta samostalnog rada učenika od poruke, koja sadrži informacije koje dopunjuju i razvijaju glavnu temu koja se proučava u učionici (Prilog 1). Vodeće mjesto zauzimaju teme od stručnog interesa, koje nose element novine. Apstraktni materijali treba da predstavljaju pisani model primarnog dokumenta – naučnog rada, monografije, članka. Sažetak može uključivati pregled više izvora i služiti kao osnova za izvještaj o određenoj temi na seminarima, konferencijama. Raspored izlaganja sažetka je 7-10 minuta.

Vrijeme utrošeno na pripremu gradiva zavisi od težine prikupljanja informacija, složenosti gradiva o temi, individualnih karakteristika učenika i određuje ih nastavnik. Okvirno vrijeme pripreme je 4 sata, maksimalan broj bodova je 5.

Kao dodatni zadatak planira se unaprijed i unosi u mapu samostalnog rada na početku izučavanja discipline.

Uloga nastavnika: je identična ulozi u pripremi informativne poruke od strane učenika, ali ima karakteristike u pogledu:

Odaberite izvore ( različitim stepenima teškoće u učenju

naučni radovi, članci);

izrada apstraktnog plana (redoslijed prezentacije materijala);

formulisanje glavnih zaključaka (usklađenost sa ciljem);

registracija rada (usklađenost sa zahtjevima za registraciju).

Uloga učenika: je identičan prilikom pripreme informativne poruke, ali ima karakteristike koje se odnose na:

izbor literature (osnovne i dodatne);

proučavanje informacija (razumijevanje logike izvornog materijala, odabir glavnog materijala, sumiranje, formulisanje zaključaka);

izlaganje sažetka u propisanom obliku.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

relevantnost teme;

relevantnost sadržaja za temu;

dubina proučavanja materijala;

pismenost i potpunost korištenja izvora;

usklađenost sa zahtjevima za formatiranje apstraktnog sadržaja.

3. Izrada materijala - prezentacija- ovo je vrsta samostalnog rada učenika na izradi vizuelnih informacionih pomagala, izrađenih pomoću multimedijalnog računarskog programa MS PowerPoint (Prilog 10). Ova vrsta rada zahtijeva koordinaciju vještina učenika u prikupljanju, sistematizaciji, obradi informacija, sređivanja u obliku zbirke materijala koji ukratko odražavaju glavna pitanja teme koja se proučava, u elektronskom obliku. Odnosno, izradom prezentacijskih materijala proširuju se metode i sredstva obrade i prezentacije obrazovnih informacija, formiraju se kompjuterske vještine učenika.

Vrijeme utrošeno na izradu prezentacije zavisi od stepena težine materijala na temu, njegovog obima, stepena složenosti izrade prezentacije, individualnih karakteristika učenika i određuje ih nastavnik.

Okvirno vrijeme pripreme je 1,5 sat, maksimalan broj bodova je 2.

Dodatni zadatak za izradu prezentacijskih materijala unosi se u mapu samostalnog rada u dinamici obrazovnog procesa po potrebi i dostavlja na kontrolu u praktičnoj nastavi.

Uloga nastavnika:

Savjetujte u slučaju poteškoća.

Uloga učenika:

Proučiti materijale teme, ističući glavne i sporedne;

Uspostavite logičan odnos između elemenata

odaberite referentne signale da biste naglasili glavne

informacije i prikaz u strukturi rada;

Kriterijumi za ocjenjivanje:

relevantnost sadržaja za temu;

Estetika dizajna, njegova usklađenost sa zahtjevima;

Rad je dostavljen na vrijeme.

4. Izrada osnovnog nacrta- je vrsta vannastavnog samostalnog rada studenta na izradi kratke informacione strukture koja sažima i odražava suštinu nastavnog materijala, temu udžbenika (Prilog 5). Referentni sažetak je dizajniran da istakne glavne objekte proučavanja, da im da kratak opis, koristeći simbole, da odrazi odnos s drugim elementima. Glavna svrha referentnog sažetka je da olakša pamćenje. Koristi razne osnovni koncepti, pojmovi, znaci (simboli) - referentni signali. Referentna bilješka je najbolji oblik pripreme za i u procesu odgovaranja. Sastavljanje referentnog sažetka za teme posebno je efikasno za učenike koji su suočeni s velikom količinom informacija u pripremi za nastavu i, nemaju vještine da istaknu glavnu stvar, imaju poteškoća da je upamte. Referentni nacrt može biti predstavljen sistemom međusobno povezanih geometrijski oblici koji sadrže blokove koncentriranih informacija u obliku koraka logičke ljestvice; crtež sa dodatnim elementima i sl. Zadatak izrade osnovnog sažetka na temu može biti obavezan i fakultativan.

Prateće beleške se mogu proveriti tokom anketiranja o kvalitetu studentovog odgovora, odnosno efikasnosti njegove upotrebe u odgovaranju drugim studentima, ili u okviru seminara može se održati mikro takmičenje beležaka po principu: koji od je sažetijeg oblika, prostranije i univerzalnije po sadržaju.

Vrijeme utrošeno na sastavljanje referentnih bilješki zavisi od složenosti gradiva o temi, individualnih karakteristika učenika i određuje ga nastavnik.

Okvirno vrijeme pripreme je 2 sata, maksimalan broj bodova je 4.

Dodatni zadatak za sastavljanje referentnog sažetka se po potrebi unosi u mapu samostalnog rada u dinamici obrazovnog procesa.

Uloga nastavnika:

Pomoć u odabiru glavnih i dodatnih elemenata

savjetovati u slučaju poteškoća;

periodično pružaju priliku da se testira efikasnost sažetka u okviru lekcije.

Uloga učenika:

predstaviti karakteristike elemenata u kratkom obliku

odaberite referentne signale kako biste naglasili glavne informacije i prikaz u strukturi rada

završiti posao i dostaviti ga na vrijeme.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

relevantnost sadržaja za temu;

ispravno strukturiranje informacija;

prisustvo logičke veze predstavljenih informacija;

Tačnost i pismenost prezentacije i prezentacije

Radovi isporučeni na vrijeme

5. Kompilacija testova i uzorci odgovora na njih- ovo je vrsta samostalnog rada studenta na konsolidaciji proučenih informacija diferenciranjem, konkretiziranjem, upoređivanjem i pojašnjavanjem u kontrolnom obliku (pitanje, odgovor) (Prilog 8). Učenik mora sam napraviti i testove i standarde odgovora na njih. Testovi mogu biti različitih nivoa složenosti, preporučljivo je dati studentu slobodu izbora u tome, najvažnije je da budu u okviru teme. Broj testova (informacionih jedinica) može se odrediti ili dati proizvoljno. Kontrola kvaliteta testova može se pokrenuti na diskusiju ("Ko ih je napravio više?", "Čiji su testovi tačniji, zanimljiviji?", itd.) direktno na praktičnoj nastavi. Također je preporučljivo ocijeniti njihov kvalitet u sklopu lekcije. Zadatak je u pisanoj formi.

Vrijeme utrošeno na sastavljanje testova ovisi o količini informacija, složenosti njihovog strukturiranja i određuje ga nastavnik. Predviđeno vrijeme za pripremu jednog testnog zadatka - 1 sat, maksimalni broj bodova - 0,5.

Uloga nastavnika:

uvesti opciju testiranja;

provjerite učinak i ocijenite na kraju lekcije.

Uloga učenika:

proučavanje informacija o temi;

da izvrši analizu sistema;

kreirati testove;

kreirati šablone za odgovore na njih;

Kriterijumi za ocjenjivanje:

usklađenost sadržaja testnih zadataka sa temom;

uključivanje najvažnijih informacija u testne zadatke;

Prednosti i nedostaci.

Izjava o vlastitom pristupu/ideji.

Neophodni resursi za implementaciju ovog pristupa. Akcioni plan za implementaciju ideje.

Izgledi za korištenje ovog pristupa / njegov razvoj

Prednosti i mane predložene ideje.

6 Kompilacija križaljki na tu temu i odgovori na njih- ovo je vrsta prikaza informacija u grafičkom obliku i vrsta kontrole znanja na njima. Rad na sastavljanju ukrštenice zahteva od učenika savladavanje gradiva, sposobnost koncentriranja misli i fleksibilnost uma. Rešavanje ukrštenih reči se češće koristi u samostalnom radu u učionici kao metoda samokontrole i međusobne kontrole znanja.

Sastavljanje ukrštenih reči smatra se vrstom vannastavnog samostalnog rada i od učenika zahteva ne samo iste kvalitete koji su neophodni za rešavanje ukrštenih reči, već i sposobnost sistematizacije informacija. Ukrštene riječi mogu biti različite po obliku i obimu riječi.

Vrijeme utrošeno na sastavljanje ukrštenih riječi ovisi o količini informacija, njihovoj složenosti i određuje ga nastavnik. Predviđeno vrijeme za izradu jedne ukrštenice sa zapreminom od najmanje 10 riječi je 1 sat, maksimalni broj bodova je 1.

Uloga nastavnika:

Navedite zadatak, pojasnite cilj;

Uloga učenika:

proučavanje informacija o temi;

kreirati grafičku strukturu, pitanja i odgovore na

Dostaviti na uvid u predviđenom roku.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

relevantnost sadržaja za temu;

pravilno formulisanje pitanja;

ukrštenica popunjena bez grešaka;

Rad je na vrijeme dostavljen na uvid.

7. Rješavanje problema - Ovo je vrsta samostalnog rada koja dozvoljava koristiti različite vrste kognitivna aktivnost za rješavanje problema primjenjuju osnovne metode spoznaje (posmatranje, opis, mjerenje, eksperiment) za proučavanje različitih aspekata okolne stvarnosti. Sposobnost rješavanja fizičkih problema određuje stepen i dubinu razumijevanja fizičke pojave. U tom smislu, praktične vježbe su izuzetno važan vid obuke. Prilikom rješavanja zadataka iz fizike treba imati na umu da oni odražavaju fizičku stvarnost svijeta oko nas. Rješenje svakog problema, čak i vrlo jednostavnog, mora početi prepoznavanjem fenomena i njegovim mentalnim prikazom. Tek tada se može donijeti odluka.
Vrijeme utrošeno na rješavanje problema zavisi od njegove složenosti i određuje ga nastavnik. Predviđeno vrijeme rješavanja zadatka je od 0,5 do 1 sat, maksimalni broj bodova je 5.

Uloga nastavnika:

odredite zadatak

objasniti "ključne situacije" na kojima se zasniva većina zadataka na ovu temu.

postavljanje zadatka zajedno sa učenicima.

provjerite performanse i ocijenite.

Uloga učenika:

formulacija problema;

rješenje problema;

analiza rješenja.

formulacija odgovora

Kriterijumi za ocjenjivanje:

kratka izjava o stanju.

snimanje mjernih jedinica i njihovo pretvaranje u SI.

pisanje formula.

sprovođenje odluke

analiza rezultata

8 Izradacinquain zahtijeva od učenika da u obrazovnom materijalu pronađe najznačajnije obrazovne elemente, izvede zaključak i ukratko se izrazi. Upotreba modernih obrazovne tehnologije je neophodan uslov za postizanje novog kvaliteta obrazovanja. Državni obrazovni standardi za discipline zahtijevaju od studenata da ovladaju brojnim istraživačkim, dizajnerskim, informatičkim i komunikacijskim vještinama. Koristeći u praksi svog rada elemente tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, nastavnik otkriva duhovni potencijal učenika, a također pruža priliku da se suoči sa vlastitim nedostacima i prevaziđe sumnje u vlastite snage i mogućnosti.

Sinkwain - koncentracija znanja, asocijacija, osjećaja; sužavanje ocjene pojava i događaja, izražavanje svoje pozicije, pogleda na događaj, predmet.

Pisanje syncwine je oblik slobodne kreativnosti, koja se provodi prema određenim pravilima. Tradicionalni cinquain se sastoji od pet redova i zasniva se na broju slogova u svakom stihu, a njegova slogovna struktura je 2-4-6-8-2".

Pravilno sastavljen cinquain ima izraženu emocionalnu boju.

Uloga nastavnika:

Navedite zadatak, pojasnite cilj;

Provjerite učinak i ocijenite u kontekstu sesije.

Uloga učenika:

proučite materijale teme, odaberite glavni i sporedni;

uspostaviti logičan odnos između elemenata teme

predstaviti karakteristike elemenata u kratkom obliku

završiti posao i dostaviti ga u roku.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

Korespondencija sa temom (tema lekcije i sinkvina su iste).

Pismenost (u sadržaju nema pravopisnih i interpunkcijskih grešaka).

Prisutnost aforizma (citat ili fraza je uključena u cinquain).

Umjetnost slika (prijenos raspoloženja, stanja, karaktera osobe, okruženje, Događaji).

Originalnost izvedbe (opći utisak sinkvine).

9. Izrada zbirne (sumarne) tabele na temu- ovo je vrsta samostalnog rada studenta na sistematizaciji obimnih informacija, koja je svedena (generalizovana) u okvir tabele (Prilog 6). Formiranje strukture tabele odražava učenikovu težnju da sistematizuje gradivo i razvija njegove veštine u strukturiranju informacija. Kratkoća prezentacije informacija karakteriše sposobnost njihovog sažimanja. U okviru tabele vizuelno su prikazana oba dela jedne teme (materijal u jednoj ravni) i delovi različitih tema (višeplanski materijal). Takve tabele su kreirane kao pomoć u proučavanju velike količine informacija, želeći im dati najbolji oblik za pamćenje. Zadatak je najčešće obavezan, a njegov se kvalitet ocjenjuje kvalitetom znanja u procesu kontrole. Izdato u pisanoj formi. Vrijeme utrošeno na sastavljanje pivot tablice ovisi o količini informacija, složenosti njihovog strukturiranja i određuje ga nastavnik. Predviđeno vrijeme pripreme - 1 sat, maksimalni broj bodova - 1. Zadaci za sastavljanje zbirne tabele planiraju se češće u kontekstu obaveznog zadatka za pripremu teorijska lekcija.

Uloga nastavnika:

Odredite temu i svrhu;

Pratiti ispravnost izvođenja, ocijeniti rad.

Uloga učenika:

Proučite informacije o temi;

Odaberite optimalni oblik stola;

Navedite informacije u komprimiranom obliku i njima popunite glavne stupce tabele;

Koristeći gotovu tabelu, efikasno se pripremite za kontrolu na zadatu temu.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

Relevantnost sadržaja za temu;

Konzistentnost strukture tabele;

Ispravan odabir informacija;

Prisustvo generalizirajuće (sistematizirajuće, strukturirajuće, komparativne) prirode prezentacije informacija;

Usklađenost sa zahtjevima dizajna;

Radovi su isporučeni na vrijeme.

Kriterijumi za ocjenjivanje vannastavnog samostalnog rada studenata

Kvalitet vannastavnog samostalnog rada studenata ocjenjuje se kroz tekuću kontrolu samostalnog rada studenata po bodovnom sistemu. Aktuelna kontrola VSRS je oblik sistematske kontrole kvaliteta i obima kompetencija koje student stiče u procesu izučavanja discipline, sprovodi se tokom praktične i seminarske nastave i tokom konsultacija sa nastavnikom.

Maximum Points samostalan rad studenta za svaku vrstu zadatka, student dobija ako:

detaljno opisuje relevantnu temu sa dovoljnom kompletnošću;

daje ispravnu formulaciju precizne definicije, pojmovi pojmova;

tačno odgovara na dodatna pitanja nastavnika, u cilju utvrđivanja stepena razumijevanja ovog materijala od strane učenika.

70~89% student dobija ako:

nepotpuno (najmanje 70% kompletnog), ali je zadatak ispravno naveden;

prilikom izlaganja napravljene su 1-2 manje greške koje ispravlja nakon napomene nastavnika;

daje ispravne formulacije, tačne definicije,

pojmovi pojmova;

može potkrijepiti svoj odgovor, dati potrebne primjere;

odgovara tačno dodatna pitanja nastavnika, sa ciljem da se utvrdi stepen razumijevanja ovog gradiva od strane učenika.

50~69% od maksimalan broj bodova student dobija ako:

Nepotpuno (najmanje 50% kompletnog), ali je zadatak ispravno naveden;

1 značajna greška je napravljena u prezentaciji;

poznaje i razumije glavne odredbe ove teme, ali dopušta nepreciznosti u formulisanju pojmova;

predstavlja zadatak na logičan i dosljedan način;

teško odgovara na pitanja nastavnika.

49% ili manje od maksimalnog broja bodova koji student dobije ako:

naveden je nepotpun (manje od 50% završenog) zadatka;

napravljene su značajne greške u prezentaciji.

Približno vrijeme za završetak zadataka

Aneks 1

Uzorak naslovne stranice eseja

Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja

Rostov region

državna budžetska stručna obrazovna ustanova

Rostov region

"Agrarni i tehnološki koledž Karginsky"

SAŽETAK
Predmet: "__________________________"

po disciplini "________________________________________________"

Provjerio: nastavnik ___________________

Radi student___________________ kurs, grupa

F.I. student

Aneks 2

Predložak za prezentaciju

Prve slajdove Predmet informativne poruke (ili druga vrsta zadatka):

Pripremio: Puno ime student, kurs, grupa, specijalnost nastavnik

Na drugom slajdu dostaviti plan prezentacije

Na trećem slajdu, itd. sadržaj informacija je sažeto otkriven, možete uključiti slike, autooblike, grafikone, grafikone i druge načine vizualnog prikaza informacija

Dodatak 3

Uzorci pisanja testova

Vrste ispitnih zadataka

Prema načinu odgovaranja, testni zadaci mogu biti sljedeći glavni. vrste:

1. Zatvoreni testovi sa jednim tačnim odgovorom,

u kojoj morate birati između predloženih opcija

samo jedan tačan odgovor.

Na primjer: Definirajte jedinicu za brzinu u međunarodnom sistemu SI... A) km/s. B) m. C) m/s. D) m/.

2. Zatvoreni testovi sa dva ili više tačnih
odgovori u kojoj od predloženih opcija
Moraju postojati najmanje dva tačna odgovora.

Na primjer: Odaberite količine od kojih zavisi impuls tijela

a) masa b) težina c) brzina

3. Testovi zatvorene utakmice,

Na primjer: Navedite kakva je deformacija doživjela:

1. klipnjača a) istezanje

2. zakovica b) kompresija

3. izvod snage c) mjenjač

d) torzija

4. Zatvoreni testovi za pronalaženje niza, pri čemu se predložene varijante događaja, pojava, pojmova moraju postaviti u redosled koji je naveden u testnom uslovu.

Na primjer: koristeći riječi i izraze u nastavku, formulirajte definiciju oscilatornog kruga:

A) koji se sastoji od b) sistema c) od kondenzatora d) u kojem se mogu pojaviti e) i zavojnice e) električne vibracije

5. Otvoreni testovi, u kojima nema opcija za tačne odgovore, Učenik mora sam dati jedini tačan odgovor. Po pravilu se koristi pri formiranju testova koji pretpostavljaju odgovor u vidu rezultata proračuna, prema uslovima datim u testu.

Na primjer: Kolika je jačina struje u kolu ako je napon na otporniku s električnim otporom 2∙10 3 kΩ 15V? Istovremeno, morate pažljivo pratiti jedinice koje se koriste u odgovoru.

izvori mjerenja i greška u proračunu.

Dodatak 4

Uzorak rješenja problema

zadatak: Kolika je jačina struje u kolu ako je napon na otporniku s električnim otporom 2∙10 3 kΩ 15V?

Dato: SI rješenje:

R = 10 3 kOhm \u003d 10 6 Ohm J=

U=20 V J=6 = 2∙10 -6 A

J-? odgovor: J= 2∙10 -6 A

Aneks 5

Primer kompilacije syncwine

vježba: Sastavite sinkvin: tema "Struktura materije"

Molekula. Mali, mobilni.

Pomiče, privlači, odbija.

Molekul je ono od čega je supstanca napravljena.

Dodatak 6

Uzorak zaokretne tabele

Vrsta polja	elektrostatički	Magnetic Vortex električni	Vortex električni
Izvor polja	Električni naboji	Pokretni naboji, struja	Promena magnetnog polja
Indikator polja	Električni naboji	Pokretni naboji, struja	Električni naboji
Potencijal ili vrtlog	Potencijal	Vortex	Vortex
Rad na terenu u zatvorenoj petlji	Zero	Nije jednako nuli	Nije jednako nuli
Linije terena (zatvorene ili otvorene)	Nije zatvoreno, počinje i završava uz naplatu	Zatvoreno	Zatvoreno

Spisak korišćene literature

1. Alkhanov, A. Samostalni rad studenata / A. Alkhanov // Više obrazovanje u Rusiji. - 2005. - br. 11. - P.86-89. 2. Izmailova M.A. Organizacija vannastavnog samostalnog rada studenata: Metodički vodič. - M.: Izdavačko-trgovinska korporacija "Daškov i Ko", 2008. - 64 str. 3. Plotnikova, O. Samostalni rad studenata: pristup aktivnosti / O. Plotnikova // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2005. - br. 1. 4. Krojači, V. O odgoju samostalnosti studenata / V.Portnykh // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2006. -№7. - P.155-157. 5. Rosina, N. Organizacija SIW-a u kontekstu inovativnog obrazovanja / N.Rosina // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2006. - br. 7. - P.109-114. 6. Rubanik, A. Samostalni rad studenata /

VANNASTAVNI RAD SA UČENICIMA

Patrina Z.V.,
nastavnik matematike
KGBOU SPO "Amurski politehnički koledž"

Uloga ovog vida obrazovne aktivnosti posebno je sve veća u današnje vrijeme, kada obrazovne institucije prelaze na standarde nove generacije, u okviru kojih se implementira pristup zasnovan na kompetencijama, kada je postalo neophodno razvijati vještine i sposobnosti učenika za samostalno učenje. aktivnosti.

Rad van nastave pruža značajnu pomoć u realizaciji nekih vaspitno-obrazovnih zadataka i ostvarivanju didaktičkih ciljeva:

učvršćivanje, produbljivanje, proširenje i sistematizacija znanja stečenog u nastavi, samostalno savladavanje novog nastavnog materijala;
formiranje općih radnih i profesionalnih vještina;
formiranje vještina i sposobnosti mentalnog rada;
motivacija za redovan svrsishodan rad na savladavanju specijalnosti;
razvoj samostalnog mišljenja;
formiranje uvjerenja, karakterne osobine jake volje, sposobnost samoorganiziranja;
ovladavanje tehnologijom samoobrazovanja

Ostvarivanje postavljenih ciljeva učenja analizira se praćenjem kvaliteta usvajanja nastavnog materijala. Ali ponekad kontrola znanja - testovi, diktati, kontrola i samostalni rad različite vrste- pokazuje da se neki od momaka teško mogu nositi sa predloženim zadacima, a to nužno povlači dalje poteškoće. U učionici nastavnik ima ograničene mogućnosti za individualni rad sa svakim učenikom. Izlaz iz ove situacije je vannastavni rad sa učenicima.

Rad van radnog vremena ima različite oblike. To mogu biti individualne ili grupne konsultacije koje se održavaju u različite svrhe: proučavanje i konsolidovanje novog gradiva sa učenicima koji ne uspevaju, uopštavanje i sistematizacija znanja o programskim temama radi poboljšanja njihovog kvaliteta ili izvođenje kontrolnog rada za one koji su dobili nezadovoljavajuću ocenu ili su bili odsutni. iz ovog rada..

U vannastavnom vremenu možete konsolidovati znanja i vještine iz matematike, ispravljati dugove iz predmeta, pripremati se za pismeni rad, testove i baviti se otklanjanjem praznina u znanju.

Prilikom izvođenja vannastavnog rada koriste se različiti materijali: primjeri rješavanja jednadžbi i nejednačina, savjetodavne kartice, upute ili algoritmi za izvođenje određenih zadataka, razne šeme, tabele itd. (Isti materijal se po potrebi koristi tokom nastave).

Po pravilu, došavši na konsultacije, student očekuje da će početi da objašnjava nenaučeno gradivo. Ali umjesto toga, on dobija samo jedan zadatak i, na primjer, uzorak njegove implementacije s formulama, objašnjenjima itd. Na primedbu da ništa ne zna, dobija odgovor - uči, ako nešto nije jasno, pomoći ću ti. Zaista, sve dok sam učenik ne shvati suštinu implementacije dati zadatak, nema govora ni o kakvoj vještini. Veliki matematičar A. Niven je o tome vrlo korektno rekao: „Ne možeš učiti matematiku gledajući kako to radi tvoj komšija!“.

Nakon što je prvi zadatak riješio s mukom, učenik obavlja isti zadatak sigurnije i spreman je da ga rješava iznova i iznova. Pošto smo savladali ovaj materijal ove teme, prelazimo na sljedeću. Uspjeh u izvršavanju zadataka učeniku daje samopouzdanje i želju za daljim radom. Postignuti rezultat mora biti odobren, vrednovan i fiksiran domaćim zadatkom.

Još je bolje da ovaj posao radi nekoliko učenika. Pošto su razumjeli materijal teme, rado pomažu jedni drugima, učvršćujući tako svoj uspjeh.

Bez sumnje, individualni ili kolektivni časovi matematike nakon nastave daju pozitivne rezultate, ali neki učenici radije rade kod kuće, oslanjajući se na pomoć prijatelja ili čak roditelja. Naravno, posao dobijaju kod kuće. Ovako obavljen zadatak djeca brane u učionici ili poslije nastave: odgovori na pitanja, objašnjenja i izvođenje sličnih zadataka.

Za konsolidaciju i unapređenje kvaliteta znanja i vještina, kao i kontrole, koriste se simulatori, koji predstavljaju skup zadataka na određenu temu na elektronskim medijima. Ovisno o temi i svrsi ovog rada, učenici dobijaju određenu količinu zadataka, koje obično obavljaju, ali neki učenici radije rade pod vodstvom nastavnika.

Tokom konsultacija učenici mogu dobiti odgovor na svako pitanje koje ih zanima iz oblasti matematike, a na koje nisu čuli odgovor na času ili ga nisu razumjeli.

U procesu izučavanja stereometrije rješavamo probleme sa industrijskim sadržajima. Studenti se pozivaju da sastavljaju zadatke iz odabrane specijalnosti (na određenu temu ili samo po struci) ili rješavaju gotove zadatke iz zbirke. Većina zanimljivih zadataka odlučiti na času.

Za konsolidaciju proučavanog materijala o stereometriji izrađen je priručnik koji uključuje referentni materijal i pitanja za kontrolu. Ovaj priručnik se također može koristiti za samostalno učenje stereometrije.

Trenutno se svi materijali izdaju u elektronskom obliku, tako da studenti mogu nastaviti započet rad kod kuće.

Vannastavne aktivnosti iz matematike održavaju se i van učionice. Reč je o događajima koji se održavaju u okviru perioda adaptacije-učenja, tradicionalne nedelje matematike, raznih takmičenja iz matematike, kvizovi itd.

Kao prvo školske godine, tokom polaganja kursa adaptacije-obuke za studente, velika pažnja odnosi se na aktualizaciju izučavanja matematike kao nauke, bez koje je nemoguće školovati kompetentnog specijaliste. Učenicima se daju reference iz istorije matematike, održavaju se kvizovi, pokazuje povezanost matematike i profesije, a intenzivira se rad na usađivanju opšteobrazovnih veština kod učenika, koje će kasnije postati osnova profesionalnih kvaliteta. Rezultat kursa adaptacije-obuke je odličan vannastavna aktivnost za brucoše.

Tokom "Nedelje matematike" koledž tradicionalno održava olimpijade, razne turnire, KVN itd. Učenici učestvuju u takmičenjima iz novina, sažetaka, ukrštenih reči, modela ili tablica napravljenih kao vizuelna pomagala za časove matematike.

Studenti su aktivno uključeni u razvoj i realizaciju događaja. Pomažu u sastavljanju ukrštenih riječi, rebusa, komponiranju pjesama ili pjesama iz matematike itd.

U pripremu i učešće na događajima nisu uključeni samo dobri, uzorni učenici. Pre svega, pokušavamo da uzmemo nesigurne, loše performanse momke. Njihovo učešće na vanškolskim takmičenjima je pobeda nad samim sobom, nad svojom nesigurnošću. Često su pobjednici zabavnih kvizova i takmičenja „nevidljivi“ učenici.

Naravno, na matematičku olimpijadu su pozvani najbolji, kao i svi koji to žele. Prvi (domaći krug) izvode svi učenici.

Jedna od vrsta vannastavnog rada je kreativna aktivnost učenika. U procesu izvođenja kreativnog zadatka učenici izrađuju izvještaje o primjeni matematike u proizvodnim aktivnostima, pišu i brane sažetke, odabiru historijske materijale o temama koje se proučavaju.

U vannastavnom vremenu učenici nastupaju istraživački rad iz matematike, koji se predstavljaju na godišnjim istraživačkim konferencijama fakulteta.

Vannastavni rad iz matematike omogućava vam da razvijete interesovanje učenika za predmet, poboljšate kvalitetu usvajanja gradiva, pokažete samopouzdanje i osjetite radost obrazovnog i kognitivnog rada. Takav rad proširuje i produbljuje znanja stečena na času, te doprinosi njihovom daljem formiranju i razvoju. Učešće u vannastavnim aktivnostima razvija kreativnost, posvećenost i istraživačke vještine.

U procesu vannastavnog rada otkrivaju se momci koji su u učionicama, takoreći u sjeni. Potrebno je nastojati da studenti imaju interes za proces sticanja znanja, želju za samoobrazovanjem, želju i sposobnost korištenja referentne i edukativne literature.

Aneks 1

Aneks 2

Dodatak 3

UZORAK RJEŠENJA EKSPOMINACIONIH JEDNAČINA I NEJEDINAČINA

(7 2) 2x+3 = 7 -1
		= 4 0
	x = 0; x + 5 = 0

	Odgovor: x = 0; x = -5
t 2 + t - 12 \u003d 0 D \u003d b 2 - 4ac \u003d 1-4. 1 . (-12) = 49	(2 -3) 2x + 1< 2 2-6x-3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)

	6 x< 4 /:(-6)

nema korijena Odgovor: x = 1	Odgovor: x > -

	> 9 0 (funkcija raste, od 9>1)
5 3x-2 (1+2. 5) = 275 5 3x-2 . 11 = 275 / :11	x 2 - 1 > 0 x 1 = 1; x 2 = -1



	Odgovor: x< -1; х > 1

Odgovor: x =

Dodatak 4

Simulator teme"Trigonometrijske jednadžbe"

1. sin 2x =	2. cos =
3.tg (x - ) = -1	4.sin(-2x)=-
5. sin (x - ) cos (7 x +) = 0	6. cos 2 x + 3 cos x = 0
7. cos x = sin 2x cos x	8. cos x sin x =
9. sin 3x + sin x = 2 sin 2x	10. 2sin 2 3x + 5sin 3x = 0
11. sin x cos 2x + cos x sin 2x =	12. 2sin 2 2 x - 1 = 0
13. sin x = sin 3x	14. sin 2x = (cos x - sin x) 2
15. 2 + sin x cos x \u003d 2sin x + cos x	16. cos 6x + sin 2 3 x = 0
17. 2sin (x + ) sin (x - ) = 1	18. 3cos 2x + 5sin 2x = 3,5
19. cos 7x = cos 5x + sinx	20. cos 4 x - sin 4 x = 0
21. sin x = cos x	22. 2sin 2 x - sin 2x \u003d 0
23. sin (x + ) = sin (x - )	24. sin 4x = sin 3x
25. 1 + cosx - 2cos = 0	26.cos2(-x) + 8cos(+x)=0
27. sin 5x cos 3x - sin 8x cos 6x = 0	28. cos 2x - 2sin 2 x \u003d -3
29. cos 2 x - 3 cos x sin x + 1 = 0	30. cos x = sin 2 x
31. sin (+ x) + ctg (2 - x) = 0	32. sin 3x \u003d sin 2 x + sin x
33. sin (x + 45 o) sin (x - 15 o) =	34. sin 2 x + cos 2x \u003d sin 3 x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1	36. sin 2 x + sin 2 2 x \u003d sin 2 3 x
37.ctg x += 2	38.cos 3x = 2sin(+x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x	40.
41. sin 4 x - cos 4 x \u003d sin 2x	42. sin 3 x - cos 3 x \u003d sin 2 x - cos 2 x

Na oblike vannastavnog rada sa studentima, u kojima ne svi, već većina studenata koji studiraju logiku na pedagoškom fakultetu Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu M. V. I. Lenjina po 90-satnom programu obuhvataju: učešće studenata na takmičenjima studentskih naučnih radova, kružok iz logike, prevode knjiga i članaka o logici sa strani jezici, čineći studenta. mi vizuelna pomagala u nastavi logike, čitalačke konferencije, seminarski radovi i teze iz logike, eksperimentalni rad sa učenicima u osnovnim i srednjim školama, nastupe učenika u školi sa predavanjima na logičke teme i druge vrste rada. Hajde da ukratko govorimo o nekima od njih.

Učešće studenata na konkursima studentskih naučnih radova se sprovodi svake godine u poslednjih 15 godina. Karakteristike izvođenja ovog posla: prvo, njegova masovnost, odnosno obuhvat značajnog dijela studenata koji pohađaju nastavu na pedagoškim ili predškolskim fakultetima; drugo, predstavljanje kolektivnih radova na jednu temu; treće, izbor među njima radova posvećenih razvoju logičkog mišljenja učenika, generalizirajući eksperimente učenika; četvrto, široka upotreba u aparatu simboličke logike (i dvovrijedne klasične i viševrijedne logike); peto, prethodno upoznavanje sa rezultatima studentskih radova prijavljenih na konkurs na sastanku logičkog kruga; šesto, učešće u naučnom radu stranih studenata koji studiraju na ovim fakultetima na Moskovskom državnom pedagoškom univerzitetu. V. I. Lenjin.

Evo smjernica i tema nekih studentskih radova prijavljenih na konkurse.

1. Radovi posvećeni razvoju logičko razmišljanješkolarcima se piše o sljedećim temama: „K. D. Ushinsky o logici i razvoju logičkog mišljenja kod mlađih učenika”;

“Upotreba definicija, podjela, generalizacija i ograničenja pojmova u školskim udžbenicima”; “Razvoj logičkog mišljenja djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta”; „Razvoj logičkog mišljenja školaraca u procesu operisanja pojmovima“; „Logične zablude

pri upotrebi pojmova i u operacijama s njima (na materijalu nastavne literature)”.

2. Radovi koji odražavaju proces korištenja kursa logike u studiju pedagogije i psihologije. Teme ovih radova: "Pedagogija i logika" i "Logički temelji nastave psihologije".

3. Kolektivni ili pojedinačni radovi pisani aparatom simboličke logike: „Formalizacija trileme“, „Uloga uslovno kategoričkih zaključivanja u spoznaji“, „Formalizacija epiheireme“, „Formalizacija disjunktivnih zaključaka“, „Polisilogizmi i sorite u klasičnoj i višeznačnoj logici” , “Pravila svođenja do apsurda u dvovrijednim i viševrijednim logikama”, “Formalizacija polisilogizama i sorita sa zajedničkim premisama”, “Zakon isključene sredine”, “Dilema u klasičnoj i višeznačnoj cijenjene logike”. Dokaz formula u dvovrednosnoj logici izveden je na tri načina: svođenjem formule na konjunktivni normalni oblik, konstruisanjem tabela (matrica), korišćenjem pravila prirodnog izvođenja.

4. Radovi stranih studenata na teme: „Logički konektivi i njihova primjena u njemački” (učenici iz Njemačke), „Izražavanje logičkih pojmova u češki” (učenici iz Češke), „Izražavanje logičkih veziva u bugarskom” (učenici iz Bugarske).

Tako je student iz Mađarske prvi preveo na ruski pojedine dijelove knjige mađarske logičarke Cataline Havas „Tako logično!“. (Kasnije je ovu knjigu objavila na ruskom jeziku izdavačka kuća Progress u profesionalni prevod). Učenik je prijevodu priložio vrlo zanimljivu logičku igru, u kojoj se potezi izvode uz pomoć čipova raznih boja. “Tako logično!” upućena srednjoškolcima i stoga napisana u popularnoj, zabavnoj formi, ima puno logičkih igara, logičkih zadataka i drugo vizuelni materijal. Autorica Catalina Chavash, nakon što se upoznala sa prevodom učenika, primijetila je njegov prilično visok nivo.

Učenica iz Bugarske sa svojom koleginicom iz Rusije napravila je zajednički prevod sa bugarskog na ruski udžbenik logike za srednjoškolce, objavljen u Sofiji 1980. godine.

Treba napomenuti da se strani studenti savesno bave izučavanjem logike, sa velikim interesovanjem, često samoinicijativno izvode dodatni rad vezano za dubinsko proučavanje toka logike.

5. Studentski radovi su pisani na različite teme koje doprinose dubinskom proučavanju pojedinih dijelova kursa logike „Dokazi i greške u polemici“, „Matematički sofizmi“, „Izražavanje logičkih spojeva u djelima A. N. Ostrovskog i M. Šolohov (komparativna analiza)”, „Okruženje izražavanja negacije (zasnovano na delima A. I. Hercena)”, „Dileme i trileme u fikciji i umetnosti”, „Kerolovi soriti” i mnoge druge teme.

Važan oblik vannastavnog rada je učešće stu Dentov u radu kružoka o logici. Već 18 godina Logički krug održava mjesečne sastanke u studentskom domu pedagoškog fakulteta Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta. Rad kruga prvenstveno je usmjeren na produbljivanje i proširenje znanja studenata, fokusirajući se na njihov kreativni odnos prema kursu filozofskih nauka. Na sastancima kružoka proučavale su se sljedeće teme: „Uloga logike u spoznaji“, „Razvoj logičkog mišljenja, proces učenja u školi – na časovima istorije i matematike“ „Problemsko učenje“, „Problemsko učenje uloga logike u radu istražitelja“, „O smislu za humor i duhovitost“, „Kako gluhoslijepo-nijemi poznaju svijet“, „O predznacima vjernih i praznovjernih“, „O kulturi ponašanje” itd.

U radu kruga i vannastavnom radu sa učenicima možete koristiti oblike kao što su čitalačke konferencije.

Vannastavni rad iz logike uključuje pisanje seminarskih radova i disertacija iz logike. Diplomski radovi pisane na teme: „Problemi negacije u psihologiji i logici“, „Razvoj logičkog mišljenja kod mlađih školaraca u procesu operisanja pojmovima“ itd. Teme seminarskih radova iz logike su mnogo raznovrsnije. Dva studenta Istorijskog fakulteta pod rukovodstvom doktora filozofije G. V. Sorine pripremila seminarski radovi o logici na temu: "Logička analiza Platonovih dijaloga" i održao prezentaciju na Međunarodnoj naučno-teorijskoj konferenciji "Znanje i njegove mogućnosti" (Moskva, 1994).

Studenti Pedagoškog fakulteta i Fakulteta osnovnih škola i predškolsko obrazovanje sami ili uz angažovanje umetnika izradili su više od 30 vizuelnih pomagala iz logike, što olakšava izvođenje predavanja, seminara, testova i ispita.

Sve više se izvodi eksperimentalni rad na logici sa učenicima osnovnih, srednjih i viših razreda, koji studenti izvode ili tokom kontinuirane pedagoške prakse u četvrtoj godini, ili u toku pedagoške prakse na drugoj godini pedagoškog fakulteta. . Ovaj rad se izvodi na materijalima tema „Koncept“, „Presuda“ i „Zaključak“. (Razvoji su dati na kraju ovog metodološkog poglavlja).

Ovi raznovrsni oblici vannastavnog rada sa studentima korišćeni su tokom mog višegodišnjeg podučavanja logike studentima navedenih fakulteta Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta. V. I. Lenjina i dokazali njihovu korisnost i djelotvornost.

Logika se predaje u bliskoj vezi sa pedagogijom i psihologijom. Kao što je već pomenuto, na Pedagoškom fakultetu su održana dva teorijska skupa na teme: „Logika i pedagogija“ i „Psihologija i logika“, na kojima je jedan broj studenata napravio detaljne izvještaje i prezentovao studentske naučne radove na ove teme. Odnos logike i metoda nastave pojedinih predmeta ostvaruje se u procesu nastave logike na fakultetima, a prikazan je i u mom udžbeniku za učiteljske fakultete (1986). Izjave K. D. Ušinskog, V. A. Suhomlinskog, A. S. Makarenka (koji je koristio koncept „pedagoške logike“) i drugih istaknutih nastavnika i naučnika (O. Yu. Bogdanova, M. R. Lvova, V. A. Krutecki, I. Ya. Lerner, A. Ya. Khinčin).

Zbog činjenice da se u Rusiji u posljednje 2-3 godine logika predaje u odvojenim školama sa diferenciranim obrazovanjem, u gimnazijama i licejima, a nastavnici logike se gotovo ne školuju ni na univerzitetima (uključujući pedagoške univerzitete), niti na pedagoškim univerzitetima , ustati stvarni problem organizovanje obuke nastavnika logike za srednju obrazovne institucije, odnosno obučavanje studenata na specijalnosti "Logika". Treba napomenuti da do sada ne postoji takva specijalizacija na pedagoškom univerzitetu, ali

nadamo se da će to biti uvedeno u bliskoj budućnosti, barem na Moskovskom državnom pedagoškom univerzitetu i Ruskom pedagoškom univerzitetu (bivši Lenjingradski pedagoški institut).

Dakle, veza teorije s praksom, kombinacija logičkog znanja koje studenti stiču na učiteljskom fakultetu i praktična nastava pojedinih dijelova logičkog kursa (koncepti, sudovi i zaključci) učenicima i studentima učiteljskih škola će pomoći aktivnom kreativnom savladavanju univerzitetskog kursa logike”

Orijentiri testa, koji omogućava da se proceni nivo savladavanja osnovnih logičkih pojmova od strane učenika 1

1. U školskim udžbenicima za specijalnost koju su učenici odabrali pronaći različite vrste definicija pojmova (nominalne, realne, genetske, itd.) i odgovoriti na pitanje: „Da li je definicija pojma tačna?“ Nažalost, ponekad postoje logičke greške u definiciji pojmova u školskim udžbenicima. Budući nastavnik treba da bude u stanju da ispravi netačne definicije.

2. Koristeći Ojlerove krugove, uspostavite odnose između 4-5 koncepata.

3. U školskim udžbenicima u specijalnosti pronaći različite vrste podjele pojmova ili njihovu klasifikaciju. Da mogu razlikovati ispravno obavljenu podjelu (ili klasifikaciju) od pogrešno izvedene, pronaći logičku grešku (greške) i moći ih ispraviti.

4. Studenti koji su pohađali predmet iz logike treba da budu sposobni da rade sa zaključcima: da razlikuju ispravno konstruisan zaključak od netačno konstruisanog; Ilustrirajte različite vrste zaključaka vlastitim primjerima ili primjerima iz koje ste sami odabrali fikcija. .

5. Učenici moraju savladati tehnike za otkrivanje različitih logičkih grešaka na koje se susreću u razmišljanju, biti sposobni da isprave te greške.

_____________________

„Program, ključni pojmovi i nazivi, testovi za kurs logike dati su iu knjizi „Filozofske discipline: programi, zahtevi, metodološke preporuke“. M., 1993. S. 25-36. (Autori A. D. Getmanova i I N Griftsova).

6. Učenici moraju naučiti kako pravilno, logički kompetentno voditi sporove, polemike, rasprave, biti spremni da tome nauče svoje učenike.

Kako najbolje spojiti nastavu filozofske logike sa elementima simboličke logike? Ovo nije lako pitanje.

Neki profesori logike, umjesto opšte filozofske logike, izlažu samo matematičku (simboličku) logiku otprilike u onom obliku u kojem se ona čita na Matematičkom fakultetu kao matematička disciplina. Zanemaruju primjere iz konkretnih nauka i filozofije, daju čisto simboličko izlaganje. U pedagoškim ustanovama ovakvo predstavljanje je u osnovi neprihvatljivo u okviru filozofske logike, čija je svrha razvoj smislenog logičkog mišljenja učenika, a preko njih i učenika škole. Filozofija i logika su ideološke, društvene i humanitarne nauke, moraju biti usko povezane sa životom, ispunjene specifičnim sadržajima (primeri) iz različitih nauka (društvenih, prirodnih, tehničkih), prakse (pedagoške za pedagoške zavode), i obavljati obrazovnu funkciju. .

Program o logici (1996) baziran je na predstavljanju gradiva tradicionalne logike sa elementima simboličke logike, daje sadržajan prikaz logičkog materijala, a ne samo matematičku logiku. Neki logičari, nažalost, rade drugačije, zamjenjujući filozofiju matematikom, što je neprihvatljivo. Osim toga, željeli bi da to rade i nastavnici logike na učiteljskim fakultetima. Ali to je u principu nemoguće, nije potrebno studentima nastavnicima, pogotovo što je kurs logike samo 40 sati ili 54 sata.

Pedagoški zavodi koriste različite oblike rada (kao što je gore navedeno). Za one koji podučavaju simboličku logiku, glavna stvar u radu je ploča prekrivena simbolima. A onda je lako zaobići vezu sa životom, sa sadašnjošću, sa profilom univerziteta, sa budućom specijalnošću. Lako se povući iz života u simbolizam. Ali učenici ne vole ovo učenje logike.

Nastava smislene, filozofske logike na pedagoškom univerzitetu treba da bude povezana sa nastavom filozofije,

etika, estetika, pedagogija, psihologija, informatika i druge specifične nauke (istorija, astronomija, fizika, hemija, matematika), kao i metode školovanje dati logičku osnovu za nastavu ovih disciplina na pedagoškim univerzitetima i pedagoškim univerzitetima i za realizaciju pedagoške prakse. Tako su na Fakultetu sociologije, doktor filozofskih nauka G. V. Sorina i kandidat filozofskih nauka, vanredni profesor I. N. Griftsova, čitali autorski kurs logike, uzimajući u obzir posebnosti rada sociologa.

Dakle, postoje dva različita pristupa logici i njenom učenju. Stoga želim upozoriti nastavnike logike na pedagoškim fakultetima na jednostranu strast prema podučavanju simboličke logike, posebno u modernom periodu, kada rezultati dijaloga u velikoj mjeri zavise od „logičke škole“ svih zainteresovanih, o nivo kulture mišljenja svake osobe.

§ 2. Specifičnosti metodike nastave logike u srednjim pedagoškim obrazovnim ustanovama: pedagoškim školama, pedagoškim fakultetima, podrazredima (iz radnog iskustva)

Logika kao poseban predmet filozofske nauke, nakon duže pauze, ponovo se uvodi u srednje pedagoške obrazovne ustanove. Obavezni predmet 50-60-ih godina (poseban udžbenik je objavljen za škole za obuku učitelja - D.P. Gorsky. Logic. M., Uchpedgiz, 1954), nastavni planovi i programi Pedagoški univerziteti i pedagoške škole. (Slučajno ili ne - neka svako za sebe riješi ovu dilemu). Stoga, trenutno nemamo priliku da reflektujemo metodiku nastave logike u pedagoškoj školi, ali se nadamo da ćemo u budućnosti, sakupljajući malo po malo stečeno iskustvo, učiniti dostupnim nastavnicima. Sada upućujemo čitaoca na § 3 ovog poglavlja, koji sadrži materijal o podučavanju pojedinačnih tema iz logike (pojam, sud i zaključak).

Izvodili su ga studenti tokom svoje nastavne prakse na brojnim pedagoškim fakultetima i školama u Moskvi.

Dakle, danas za srednje pedagoške obrazovne ustanove ne postoji ni poseban udžbenik iz logike, niti problemska knjiga iz ove discipline, a ovaj moj udžbenik ima za cilj da tu prazninu donekle popuni. Moje petogodišnje iskustvo u nastavi logike u školi br. 356 (s licejski podrazredi) i Pedagoški koledž br. 2 u Moskvi, četiri godine iskustva u nastavi logike u pedagoškoj školi 50-ih godina u gradu Zemljansku (regija Voronjež) dozvoljavaju mi da izvučem određene zaključke.

Počeli smo da učimo kurs logike u moskovskoj školi br. 356 tako što smo ga predavali nastavnicima. Polugodišnji kurs ove discipline čitan je odvojeno nastavnicima osnovnih i viših razreda. Nastavnici ne samo da su slušali predavanja, već su i aktivno učestvovali u radu seminara: rješavali su predložene probleme, izmislili svoje, pronašli mnogo dobrih primjera na temu „Dilema“ iz udžbenika osnovna škola. Ovo mi je pomoglo u pisanju relevantnog odjeljka za ovaj tutorijal. Neka nedovršenost ove faze rada leži, po mom mišljenju, u nedostatku sistema eseja od strane nastavnika koji su pohađali kurs logike na sledeći niz tema: „Razvoj logičkog mišljenja u razredu u osnovnoj školi; u nastavi matematike, ruskog jezika i drugih predmeta osnovnog plana. Razlog za ovu nepotpunost je naše ograničeno vrijeme. Međutim, rad u ovom pravcu je započet: već su dostavljeni sažeci o nekim temama.

Sljedeći korak u nastavi logike u ovoj školi bio je rad sa učenicima. Počeli smo sa kontrolnom provjerom asimilacije elemenata ove nauke u osnovnoj školi. Prvi otvoreni čas logike na temu „Koncept“ održao sam učenicima 3. razreda u prisustvu 16 nastavnika koji su pohađali moj kurs. Uspješno je prošao. Drugi kontrolni čas za iste učenike (pohađala su ga dva nastavnika koji su pohađali moj kurs. Provjeravali su i pismeni rad učenika) pokazao je da su gradivo savladali uglavnom kao „odlično“.

Za srednjoškolce, opsežnije program obuke. U jednom od desetih licejskih podrazreda

škola (10 "L") za 22 učenika Čitao sam jednoipogodišnji sistematski kurs logike i održao seminare (ukupno 70 sati). U toku školske 1992/93. godine 16 učenika je dobilo kredit „odličan“, 2 – „dobar“, a samo 4 nije dobila kredit u 10. razredu, ali su ga dobila u 11. razredu.

Prvi put u mom pedagoška djelatnost Učenici 10. razreda sami su izvodili časove logike. Njihovi pismeni i usmeni izvještaji održani su 27. maja 1993. godine. Stažisti su bili veoma zadovoljni: njihovi učenici (od 2. do 9. razreda) sa oduševljenjem su pričali o nastavi, tražeći da nastave sa učenjem logike sa njima.

U školskoj 1993/94. godini kurs logike (2 časa sedmično) ponovo su pohađali učenici drugog liceja, 10. razreda. Do marta 1994. 24 učenika desetog razreda napisala su pismeni test na teme “Pojam” i “Presuda”, završila domaći zadatak na temu “Tehnike koje zamjenjuju definiciju pojmova” - kreativan, zanimljiv rad. Većina učenika 10. i 11. razreda (školske 1993/94. godine) predstavili su svoje logičke ukrštenice u koje su uključili materijale iz različitih tema predmeta. Jedna od ukrštenih reči data je na kraju pasusa.

U naučno-metodičkom planu izgradnje nastave logike u srednjim pedagoškim obrazovnim ustanovama interesantan je integrisani i sistematski pristup, koji smo pokušali da implementiramo u ovoj moskovskoj školi (sa licejskim podrazredima). U školskoj 1993/94. godini ovaj rad sam planirao zajedno sa upravom škole na sljedeći način.

1. Nastaviti u I-III tromesečju kurs logike u 11. „L“ razredu, koji bi bilo poželjno završiti ne testom, već završnim ispitom i sprovesti ga u nekonvencionalnom obliku: u obliku rešavanja križaljke, u formi logičke igre “Battleship” ili, možda kao konferencija na engleskom (najčešći jezik međudržavne komunikacije), na kojoj će nastavnici engleskog i francuski. (Postoji iskustvo u provođenju takvog oblika testa i ispita. Na Moskovskom državnom pedagoškom univerzitetu po V. I. Lenjinu, I.

održano je šest originalnih konferencija o logici engleski jezik- sa studentima prve godine pedagoškog fakulteta).

2. U četvrtom tromjesečju nastavnik logike treba periodično pohađati nastavu nastavnika osnovne škole i srednjoškolskih predmeta, nakon čega slijedi logička analiza ovih časova. (Školske 1992/93. godine, u tu svrhu, pohađao sam časove nastavnika 1. i 5. razreda na ruskom jeziku. Učenici 1. razreda su me jednostavno fascinirali - pametni, disciplinovani, radoznali, veoma aktivni).

3. Voditi odvojene časove logike u osnovnom i 5-7 razredu.

4. Razjasniti (razraditi) zasebne programe iz logike za učenike 10-11 razreda sa pedagoškim usmjerenjem i za učenike 5-6 razreda.

Hajde da razgovaramo o implementaciji onih aspekata ovog plana koji su od najvećeg interesa.

U martu 1994. godine učenici 11. pedagoškog razreda škole br. 356 u Moskvi polagali su ispit iz logike u originalnom, za njih novom obliku - održali su naučno-praktičnu konferenciju na engleskom jeziku na temu: „Uloga logike u naučna saznanja i učenje”, slično onima opisanim na str. 283 ovog udžbenika. U izboru dramatizacija školarci nisu bili inferiorni u odnosu na studente prve godine, a u nekim trenucima su ih čak i nadmašili. Dakle, učenici su odglumili scenu „Lov na slonove“ (vidi: str. 223-224 ovog udžbenika, odeljak „Greške u zaključivanju po analogiji“). Činjenica je da uoči lova pigmeji igraju pravu predstavu u kojoj lovci, nakon što su napravili plišanog slona i smjestili ga na čistinu, pokazuju rođacima kako će loviti. Ulogu vođe pigmeja sjajno je odigrao Dmitrij A. Zbog činjenice da je nekoliko godina studirao u školi džudoa, stekao je brzu reakciju, koja mu je bila toliko korisna u igranju ove uloge. (Prema opisu rituala, tri puta se prišunjao slonu i tri puta pobjegao). Osmislio je i originalnu odjeću i nakit za svog junaka. Efekat svega

Predstava je bila izuzetno jaka. Pobjednički ples oko „Slona sa kopljem“ učenici su izveli u ritmu moderne muzike uz pjesmu (na engleskom) i ritualno pljeskanje.

Još jedno zanimljivo otkriće učenika 11. razreda bila je slika paradoksa „Pčelinji roj“ koju je izmislio učenik ovog razreda (slično paradoksu „Hupa“). Nacrtala je i veliku košnicu; djevojčice obučene u šarene bluze, boja koje podsjećaju na boje pčela, jedna po jedna su „izlijetale“ iz košnice. Ali pošto razlika između pčelinjeg roja i neroja nije u jednoj pčeli, uvek je postojao pčelinji roj, čak i kada ih je bilo 3, pa 2 i na kraju 1 pčela. Takav je paradoks!

Učenici na ispitu iz logike odigrali su scenu koja prikazuje dilemu s kojom se suočava junak D. Londona Pan - izbor između svoje bivše djevojke i prave žene Indijke koja mu je spasila život. (Dilema je data na stranama 168-169 ovog udžbenika).

Prvi put u mojoj pedagoškoj praksi, vezano za nastavu logike u školi, ispit za studente je održan u formi konferencije na engleskom jeziku. Pažljivo sam ga pripremio zajedno sa kustosom licejskog pedagoškog razreda T. V. Gorshinom i prošao kao javni čas na temu „Fragmenti ispita iz logike“ u okviru naučno-praktičnog seminara za kustose pedagoške nastave u Moskvi „Čas kao sredstvo za formiranje i razvoj ličnosti“ (seminar je održan u školi br. 356 ). Času je prisustvovalo 10 nastavnika-učesnika seminara. Svi studenti su dobili ocjenu „odličan“ na ispitu. Forma ispita nije se dopala samo samim studentima (rekli su da su bili posebno raspoloženi tokom ispita). Analizirajući ovaj čas-ispit, prisutni nastavnici su ga nazvali „intelektualnom gozbom“.

Na kraju školske 1993/94. godine svaki od diplomaca koji je položio ispit napisao je esej na temu: „Prikaz udžbenika iz logike za studente (M., 1992) i moj stav prema izučavanju logike. " Učenici su istakli prednosti udžbenika:

napisali su da je jednostavan, pristupačan i zanimljiv za proučavanje;

formulisali svoje želje i dali konstruktivne predloge za sledeće izdanje.

Dakle, završnom ispitu iz logike prethodili su različiti oblici provjere znanja učenika:

1) pisani radovi školaraca na teme: „Tehnike zamene definicija pojmova” i „Zaključivanje”;

2) obavljanje dva kontrolna rada;

3) rešavanje ukrštenih reči na času;

4) sastavljanje sopstvene logičke ukrštenice (domaći zadatak);

5) pisanje eseja na temu iz prethodnog stava;

6) izvođenje časa logike sa mlađim učenicima škole № 356;

7) priprema za učešće na naučno-praktičnom skupu iz logike na engleskom jeziku.

Ovi studenti su studirali na predmetu logike oko dvije godine, a njihovo znanje iz logike ocijenjeno je na sljedeći način: 18 učenika je dobilo ocjenu “5”, a 4 učenika – “4”. Povratne informacije učenika o novom predmetu logike za njih zadovoljavaju nestandardno razmišljanje.

“Logika je takva tema koja pomaže da te uvučeš u nevidljivu stranu života. Ranije mi nikada ne bi palo na pamet da analiziram svoje postupke i izraze. Od kojih se argumenata i činjenica sastoje. Sada analiziram skoro svaku akciju koju preduzmem. To mi pomaže da se riješim loših navika ili bilo čega drugog što negativno utječe i na mene i na ljude oko mene ”(Doloberidze I.).

“Kako nisam ranije znao da takva nauka postoji u svijetu? I veoma je žalosno što se to dogodilo. Ali logika je ušla u moj život i postalo je mnogo zanimljivije” (Isaeva T.).

„Udžbenik iz logike se ne može porediti ni sa jednim školskim udžbenikom. Na kraju krajeva, uključuje ogroman broj povijesnih primjera zasnovanih na istinitim životnim činjenicama, a mnogi primjeri su preuzeti iz naše omiljene umjetnosti.

časna dela... Udžbenik je neobično kvalitetno izgrađen... Jednostavnost izlaganja gradiva je glavna prednost ovog udžbenika, a u kombinaciji sa dobro odabranim primerima gradivo postaje ne samo lako, već i veoma zanimljivo za proučavanje . To je ono što ponekad nedostaje u običnim školskim udžbenicima” (Maltseva L.).

„Svakog utorka kada imamo sat logike, naš razred je ujutro odlično raspoložen. Naši časovi su veoma zanimljivi, često pevamo duboke pesme na engleskom, sastavljamo ukrštene reči, a nedavno smo održali konferenciju koja je zauvek utonula u srca naše dece. Veoma bih želeo da istaknem rad divne učiteljice Aleksandre Denisovne Getmanove, koja nas svake nedelje vodi, u našem 11 „L“, ovo zanimljivo i željeni predmet”(Alipova I.).

Osnova mog kreativnog naučno-metodičkog rada na razvoju nove za sve nastavnike logike metodike za izučavanje logike u srednjim pedagoškim obrazovnim ustanovama je želja da se poveća motivacija učenika za učenje uopšte, za svjesno usvajanje znanja. Što se tiče specifičnosti same nastave ove nauke, svi mi moramo kreativno prelamati tok logike i prezentovati ga nastavnicima i studentima pedagoških škola, pedagoških fakulteta i drugih oblika obrazovnih ustanova koje pružaju pedagoško obrazovanje, kako bi u svom budućem pedagoškom obrazovanju. aktivnosti mogu značajno podići logičku kulturu svojih kolega nastavnika, učenika i roditelja učenika, sopstvene djece.

Ukrštenicu koju je sastavila učenica 11. razreda Tatjana I."

Horizontalno: 1. Vrsta presude koja ima strukturu: „Sve S ect P". 2. Oblik mišljenja u kojem se novi sud dobija iz jednog ili više istinitih sudova na osnovu određenih pravila zaključivanja. 3. Generalizacija analogije tipa proporcije, koja predstavlja korespondenciju jedan prema jedan

_________________________________

„Dan sa mojim manjim ispravkama.