Ämne: V. Rasputin. "Franska lektioner". Törst efter kunskap ung hjälte, hans moraliska styrka och självkänsla

Mål: fortsätta att arbeta med analysen av konstverket; visa de andliga värdena och moraliska lagar som hjältarna i berättelsen lever efter; bidra till bildandet av etiska standarder för studentrelationer.

Utrustning: utdelning för att arbeta i mikrogrupper.

LEKTIONENS FRAMSTEG

Organisationsstadiet
Uppdatering av referenskunskaper
Konversation

Vad handlar berättelsen "Franska lektioner" om?

Vad lockar dig med en pojke? I hans karaktär?

I vilka avsnitt förekommer dessa karaktärsdrag?

Hur bodde pojken i sina föräldrars hus och med sina vänner?

Hur kännetecknar fragmentet med saknad mat pojken?

Beskriv chikuspelarna (Vadik, Ptakhu, Tishkin).

2. Lyssna på motiverade svar på frågan: "Vad i hjältens karaktär framkallar respekt från de första sidorna i berättelsen?"

III. Att sätta upp mål och mål för lektionen. Motivation till lärandeaktiviteter.

Lärare: V.G Rasputin betonade vikten av intryck från barndomen en gång: "Jag är säker på att barndomen, förmågan att tidig ålder att se och känna vad som sedan ger honom rätt att ta upp pennan.” Han fortsatte med denna tanke och klargjorde att han "nästan genom envishet hela sitt liv" höll fast vid de andliga upptäckter som han gjorde tills han var fjorton eller femton år gammal.

Och idag i lektionen kommer vi att försöka avslöja de andliga värdena, moraliska lagar som V. Rasputins hjältar lever efter i berättelsen "Franska lektioner", identifiera författarens position och dina synpunkter, vi kommer att fortsätta att lära oss att analysera ett verk konst och arbete med talkultur.

IV.Arbetar med lektionsämnet

Arbetar på en förtätad återberättelse

Hitta sidor med text tillägnad mötet med Vadik och Ptah medan du spelar "chika" och rädslan för exponering.

Du kan kort återberätta texten enligt plan:

1) Varför spelar pojken "chika"?

2) Varför inträffar en kollision mellan honom och Vadik och Ptah?

3) Varför, efter misshandeln, letar han efter en möjlighet att spela igen?

2. "Lära sig att bli läsare" (konversation)

Vilken sida skulle du ta?

Vem sympatiserar du med och vem fördömer du?

Vilka andliga egenskaper hos huvudpersonen anser du vara de viktigaste?

I vilka avsnitt avslöjas de?

3. Arbeta i grupper (efter nivå) för att göra upp en plan för en berättelse om en hjälte

Nivå 1. Enkel plan

1) Pojkens ensamhet.

3) De slog mig igen.

4) Franska klasser.

5) Spelet att "mäta".

6) Lidia Mikhailovna lämnade.

Nivå 2. Offertplan

"Men så fort jag blev lämnad ensam trädde melankolin omedelbart in."
"Den dagen fanns det inte och kunde inte finnas i hela världen en person som var mer olycklig än jag."
"Men det som drev mig mest var hungern. Jag behövde en rubel - inte för mjölk, utan för bröd."
"Jag gick dit som om det vore tortyr."
"Tja, låt oss spela på riktigt, Lidia Mikhailovna, om du vill."
"Förut såg jag bara äpplen på bilder, men jag gissade att det var dem."

4. Lyssna på berättelser om huvudpersonen enligt en plan

5. Arbeta i små grupper ("brainstorming")

Eleverna förenas i mikrogrupper som var och en får ett kort "Ditt beteende i den här situationen."

När du lämnade skolan märkte du flera gymnasieelever som pressade pengar eller misshandlade din vän. Vilka åtgärder kommer du att vidta?
När du kom till skolan märkte du att din granne vid ditt skrivbord var på dåligt humör. Dina handlingar?
Formulera en situation angående etiken i relationer mellan tonåringar och be klassen att lösa den.

Lektion 46 EN HJÄLTES PÅHOLDNING, TÖRST EFTER KUNSKAP, KÄNNING AV EGEN VÄRDIGHET (baserat på berättelsen av V. Rasputin "Franska lektioner")

01.02.2012 15637 1582

Lektion 46 Hjältes uthållighet, kunskapstörst, självkänsla(baserat på berättelsen av V. Rasputin "Franska lektioner")

Mål: visa komplex inre värld hjälte, för att hjälpa barnen att upptäcka outtömliga reserver av vänlighet och sann skönhet inom sig själva.

Lektionens framsteg

I. Kontrollera läxor.

Samtal om läsning.

Hur betedde sig pojken under slagsmålet? Hur kännetecknar detta honom?

– Och återigen, en landskapsskiss hjälper till att förstå, förmedla hjältens tillstånd och karaktärisera honom. Hitta och läs den. (”Jag stod i ungefär fem minuter och snyftande tittade på gläntan där leken hade börjat igen, sedan gick jag ner på andra sidan backen till en hålighet täckt av svarta nässlor runt mig, föll på det hårda torra gräset och , oförmögen att hålla tillbaka längre, grät bittert och snyftande.

– Varför kommer hjälten, trots killarnas hot, för att spela i gläntan igen? Hitta svaret i texten.

II. Att lära sig nytt material.

Samtalsreflektion över berättelsens sammansättning.

– Låt oss analysera avsnittet "Samtal med Lydia Mikhailovna efter lektionen." Vad upplever pojken när han väntar på läraren i korridoren? (Väntade "frusen av rädsla.")

– Hur började Lidia Mikhailovna samtalet? Intonationen av hennes frågor? Vilket mål strävar hon efter?

Uttrycksfull läsning utifrån rollerna i samtalet mellan läraren och pojken. "Författaren" läser porträttbeskrivningar av hjältarna.

– Vilken konstnärlig teknik använder Rasputin i sina porträttbeskrivningar av hjältarna? (Antites: "... allt snyggt, smart och vackert..." och "... en mager, vild pojke med ett brutet ansikte...", ".. i sin fars förändrade ridbyxor...". )

– Varför valde Lidia Mikhailovna berättelsens hjälte för specialklasser? Är detta en slump? När allt kommer omkring, som historiens hjälte hävdar, "i skolan fanns det hur många barn som helst som inte pratade franska bättre än jag, men de gick fritt, gjorde vad de ville, och jag, som djävulen, tog rap för alla .” (Pojken hade ännu inte insett att läraren anade att något var fel med hennes elev. Hon såg honom slagen, och hans klasskamrat Tishkin utbröt att killarna spelade för pengar. När Lidia Mikhailovna såg sin elev bli slagen för andra gången, bestämde sig för att ingripa till varje pris, hjälpa honom. Och när pojken kom på hemligheten med paketet förklarar hon för honom: ”Vi har så många välmatade loafers i skolan som inte förstår någonting, men du är en. kapabel pojke, du kan inte lämna skolan.”)

III. Sammanfattning av lektionen.

Läxa: berätta om hjälten enligt den i läroboken givna planen (s. 156); svara skriftligt på frågan: "Varför tog inte den svältande pojken emot matpaketet?"

Ladda ner material

Se den nedladdningsbara filen för hela texten till materialet.
Sidan innehåller endast ett fragment av materialet.

I berättelsen "Franska lektioner" avslöjar författaren för läsarna livet och andliga världen för en bytonåring, som det hårda ödet och hungern tvingar leta efter olika sätt väg ut ur en svår situation.
Verkets hjälte är en smart pojke som "i byn blev erkänd som läskunnig." Han pluggar bra och går i skolan med nöje. Därför beslutade hans föräldrar att skicka honom till en distriktsskola. Pojken fortsätter också att studera framgångsrikt på sin nya plats. Dessutom upplever han att det har ställts stort förtroende för honom och det ställs förhoppningar på honom. Och han var inte van att ta sitt ansvar slarvigt. Pojken lever konstant undernärd, och dessutom har han mycket hemlängtan. Men när hans mamma kom för att hälsa på honom visade han inte sin svåra situation på något sätt, klagade inte eller grät. Maten som skickas till honom från byn räcker inte länge. Dessutom "försvinner det mesta av det som skickas till honom någonstans på det mest mystiska sättet." Eftersom en ensamstående kvinna bor bredvid honom med tre barn, som själva befinner sig i samma, om inte mer hopplösa, situation, vill pojken inte ens tänka på vem som bär matvarorna. Han blir bara förolämpad över att hans mamma måste slita dessa produkter från familjen, från hans syster och bror.

I svåra tider var huvudpersonen i berättelsen tvungen att lära sig. Efterkrigsåren var ett slags test inte bara för vuxna, utan också för barn, eftersom både bra och dåliga i barndomen uppfattas mycket ljusare och skarpare. Men svårigheter stärker karaktären, så huvudpersonen uppvisar ofta sådana egenskaper som viljestyrka, stolthet, en känsla för proportioner, uthållighet och beslutsamhet. Ansvar och pliktkänsla tillåter inte pojken att sluta studera och återvända hem.
Säkert skulle många i hans ställe ha gett upp för länge sedan eller skulle ha hittat andra, oärliga sätt att tjäna pengar och mat. En utvecklad känsla av självkänsla tillåter dock inte
Huvudpersonen kan till och med dra fördel av sin förmåga att spela det "förbjudna" spelet och vinna mer än det belopp som krävs för det dagliga köpet av mjölk. Genom att övervinna sig själv ger han inte ens efter för lärarens övertalning, som med krok eller skurk försöker hjälpa honom och mata honom. Utan en skugga av tvivel lämnar pojken henne paketet med värdefull pasta och hematogenen han desperat behöver. Samtidigt klagar huvudpersonen inte för någon över sina problem och problem, och döljer dem på alla möjliga sätt.

Trots att hjälten i berättelsen "Franska lektioner" blir involverad i ett spel för pengar, väcker han djup sympati. Till sin natur är han en bra, smart pojke, ärlig och rättvis, med ett vänligt hjärta, en ren själ, som älskar sin familj, respekterar människorna omkring honom och visar omsorg och medkänsla för dem som lider av fattigdom och hunger. Och endast yttersta nödvändighet tvingar honom att inte göra helt goda gärningar.

"Franska lektioner" av V. G. Rasputin är en självbiografisk berättelse, minnen från författarens barndomsår, därför är bilderna av författaren och hans hjälte sammanslagna i mitt sinne till en.

I svåra tider fick berättelsens huvudperson lära sig. Efterkrigsåren var ett slags test inte bara för vuxna, utan också för barn, eftersom både bra och dåliga i barndomen uppfattas mycket ljusare och mer akut. Men svårigheter stärker karaktären, så huvudpersonen uppvisar ofta sådana egenskaper som viljestyrka, stolthet, en känsla för proportioner, uthållighet och beslutsamhet. Ansvar och pliktkänsla tillåter inte pojken att sluta studera och återvända hem.

Säkert skulle många i hans ställe ha gett upp för länge sedan eller skulle ha hittat andra, oärliga sätt att tjäna pengar och mat. En utvecklad känsla av självkänsla tillåter dock inte huvudpersonen att ens använda sin förmåga att spela det "förbjudna" spelet och vinna mer än det belopp som krävs för det dagliga köpet av mjölk. Genom att övervinna sig själv ger han inte ens efter för lärarens övertalning, som med krok eller skurk försöker hjälpa honom och mata honom. Utan en skugga av tvivel lämnar pojken henne paketet med värdefull pasta och hematogenen han desperat behöver. Samtidigt klagar huvudpersonen inte för någon över sina problem och problem, och döljer dem på alla möjliga sätt.

När du läser V. G. Rasputins berättelse "Franska lektioner", förstår du att varje dag i våra liv ger oss många lektioner som inte bara tillför kunskap, utan också är ett slags styrka. Och varje steg, varje ord beror på om vi kommer att bli modiga, anständiga, snälla människor eller så kommer vi ständigt att ångra handlingar som begicks igår och i det avlägsna förflutna.

Berättelserna om V. G. Rasputin kännetecknas av deras förvånansvärt uppmärksamma och omtänksamma inställning till människan och hennes svåra öde. Författarens verk fängslar oss med intressanta detaljer om det inre livet hos en vanlig, blygsam, nästan osynlig person. Författaren ritar bilder vanliga människor som lever ett vanligt liv med dess sorger och glädjeämnen, i ständigt arbete och bekymmer. Samtidigt avslöjar han för oss dessa människors rika inre värld. Således avslöjar författaren i berättelsen "Franska lektioner" för läsarna livet och den andliga världen för en tonåring i byn, som tvingas av hårt öde och hunger att leta efter olika vägar ut ur en svår situation.

Verkets hjälte är en smart pojke som "i byn blev erkänd som läskunnig." Han pluggar bra och går i skolan med nöje. Därför beslutade hans föräldrar att skicka honom till en distriktsskola. Pojken fortsätter också att studera framgångsrikt på sin nya plats. Dessutom upplever han att det har ställts stort förtroende för honom och det ställs förhoppningar på honom. Och han var inte van att ta sitt ansvar slarvigt. Pojken lever ständigt undernärd, och dessutom har han väldigt hemlängtan. Men när hans mamma kom för att hälsa på honom visade han inte sin svåra situation på något sätt, klagade inte eller grät. Maten som skickas till honom från byn räcker inte länge. Dessutom "försvinner det mesta av det som skickas till honom någonstans på det mest mystiska sättet." Eftersom en ensamstående kvinna bor bredvid honom med tre barn, som själva befinner sig i samma, om inte mer hopplösa, situation, vill pojken inte ens tänka på vem som bär matvarorna. Han blir bara förolämpad över att hans mamma måste slita dessa produkter från familjen, från hans syster och bror.

Det är under sådana omständigheter som pojkarna erbjuder hjälten att spela för pengar. Efter att ha studerat spelreglerna håller han med. Och snart börjar han vinna Men han behöver inte pengar för några prydnadssaker eller ens godis. Pojken behöver dricka mjölk eftersom han lider av anemi. Och han spelar bara upp till den mängd som skulle räcka till en burk mjölk. Med blygsamhet och stolthet skulle han aldrig gå med på att ta mat från läraren eller ens äta middag med henne efter lektionen. Därför har Lydia Mikhailovna bara ett sätt att hjälpa honom - att ge honom en chans att ärligt vinna sin rubel.

Trots att hjälten i berättelsen "Franska lektioner" blir involverad i ett spel för pengar, väcker han djup sympati hos mig. Till sin natur är han en bra, smart pojke, ärlig och rättvis, med ett vänligt hjärta, en ren själ, som älskar sin familj, respekterar människorna omkring honom och visar omsorg och medkänsla för dem som lider av fattigdom och hunger. Och endast yttersta nödvändighet tvingar honom att inte göra helt goda gärningar.

Bildsystemet och berättelsens ideologiska innehåll.

"Det är konstigt: varför känner vi, precis som innan våra föräldrar, alltid skuld inför våra lärare och inte för det som hände i skolan, nej, utan för det som hände oss efter?"

Valentin Rasputins lysande berättelse "Franska lektioner" börjar med ett sådant moraliserande omdöme.

Med klok humor, vänlighet, mänsklighet och viktigast av allt, med fullständig psykologisk noggrannhet, beskriver författaren förhållandet mellan en hungrig student och en ung lärare. Berättelsen flyter långsamt, med vardagliga detaljer, men dess rytm fångar läsaren omärkligt, på ett sätt som andra äventyrsromaner av moderna "klottrare" inte gör.

"Jag gick i femte klass 48. Det vore mer korrekt att säga, jag gick: i vår by fanns det bara grundskolan Därför var jag tvungen att åka femtio kilometer hemifrån till det regionala centret för att studera vidare."

Med en essäists noggrannhet förklarar Rasputin skälen som fick mamman att låta sin son leva på egen hand, hur hon kom överens med en vän i denna fråga och hur han lämnades ensam. "...och den sista dagen i augusti lastade farbror Vanya, chauffören av den enda och en halv lastbilen på kollektivgården, av mig på Podkamennaya Street, där jag skulle bo, och hjälpte mig att bära bunten med sängen in i huset, klappade mig uppmuntrande hejdå på axeln och körde iväg, så vid elva år började mitt självständiga liv."

”Hungern hade ännu inte försvunnit det året, och min mamma hade tre av oss, jag var äldst På våren, när det var särskilt svårt, svalde jag mig själv och tvingade min syster att svälja ögonen på grodd potatis och spannmål. av havre och råg för att sprida ut planteringarna i magen.” Då behöver vi inte tänka på mat hela tiden. Hela sommaren vattnade vi flitigt våra frön med rent Angarskvatten, men av någon anledning blev det ingen skörd. ”

Här är författaren human och sanningsenlig. Utan en skugga av lögn, utan någon anspråk, visar han de naturliga motsättningarna mellan karaktärerna, och drar en omärklig parallell mellan stadens och landsbygdens allmänna motsättningar, deras svåra förståelse av dessa motsättningar, deras gradvisa närmande, deras allmänna förvirring från en oväntad vändning i relationerna.

Berättelsens höjdpunkt kommer efter att läraren börjar spela väggspel med pojken. Situationens paradoxala karaktär skärper berättelsen till det yttersta. Denna försämring bör märkas särskilt akut av dem som levde och studerade under perioden av "kommunismens triumf", när "dödande" relationer mellan en lärare och en student kunde leda inte bara till uppsägning från arbetet utan också till straffansvar.

Läraren kunde inte låta bli att veta att om hennes kollega, "allmänheten", kom till botten med vad som hände, skulle hon få en vargbiljett. Pojken förstod inte helt detta. Men när problem inträffade började han förstå lärarens beteende djupare. Och detta fick honom att inse vissa aspekter av livet vid den tiden.

Slutet på berättelsen är nästan melodramatiskt. Paketet med Antonoväpplen, som han, infödd i Sibirien, aldrig hade provat, verkade återspegla det första, misslyckade paketet med stadsmat - pasta. Fler och fler nya grepp förbereder den här finalen, som visade sig inte alls vara oväntad, som prickar alla i:n. Berättelsen tycks samla något ovärdigt, skamligt för en person, vilket kontrasteras med stadslärarens renhet franska, bara flickor, och hjärtat av en surmulen, misstroende bypojke öppnar upp för denna renhet.

Det verkar som att allt som författaren talade om är ett avlägset förflutet. Vad bryr vi oss om honom?.. Men historien är fortfarande fräsch, socialt het.

Den innehåller de högsta mänskliga värdena”, vägd med precision. Den innehåller en liten kvinnas stora mod, insikten om ett slutet, okunnigt barn och mänsklighetens lärdomar.

Detaljlösning Sida 111-144s. om litteratur för elever i 6:e klass, författarna T.F. Mushinskaya, E.V. Perevoznaya, S.N. 2014

1. Vilket intryck gjorde berättelsen på dig? Vad tyckte du var särskilt intressant, minnesvärt eller roligt?

Berättelsen lämnade ett starkt intryck, jag gillade verkligen huvudkaraktärerna och hans lärare. Det var intressant att ta reda på vilka spel skolbarnen spelade, efterkrigstiden vilken typ av liv de levde. Jag gillade verkligen hur läraren och huvudpersonen spelade "mätspel".

2. Vilka avsnitt ur den skulle du vilja återberätta för dina nära och kära och vänner? Vilka tankar gjorde du under läsprocessen eller efter den, vilka önskningar?

Jag skulle vilja prata om hur en lärare hjälpte sin elev att inte bara lära sig franska, utan också att inte dö av hunger.

Det var fantastiskt att veta att det finns sådana lärare som är villiga att göra vad som helst för att hjälpa sina elever. Jag önskar att vi hade samma.

LÄSAR, REFLEKTERAR

1. Du har säkert märkt att huvudpersonen och berättaren är samma person. Vad säger han om sig själv, sin familj, livet i byn, om människors relationer? Hur tycker han om att studera? Vad är pojkens karaktär?

Huvudperson- en klumpig pojke från byn som kom att studera på distriktsskolan under efterkrigstiden. ”En mager, vild pojke..., ovårdad, utan mamma och ensam, i gammal, urtvättad jacka på hängande axlar, som passade bra på bröstet, men som hans armar stack långt ifrån; i ridbyxor förändrade från sin fars och instoppade i färgade ljusgröna byxor” - så kan huvudpersonen beskrivas externt. I byn var han älskad och respekterad för sin talang för vetenskap. På grund av detta överlevde pojken för att inte dö av hunger, eftersom hans mamma inte kunde mata sin familj.

När han flyttade till staden för att studera förvärrades hans liv avsevärt. Ensam, alltid hungrig och misstroende, han är ändå attraktiv främst för sina karaktärsdrag: ärlighet, samvetsgrannhet, törst efter rättvisa och anmärkningsvärd envishet, vilket hjälper honom att uppnå sina mål. Det är uppenbart att dessa egenskaper hos hans karaktär utformades just mot bakgrund av ett dysfunktionellt efterkrigsliv, varför han lärde sig att uppskatta och respektera omgivningen. Genom att veta vilka uppoffringar hans mamma gjorde för att säkerställa att han gick i distriktsskolan, förstår han vilket ansvar som läggs på honom, vilket bidrar till att utveckla en samvetsgrann inställning till lärande hos honom. Han är framgångsrik i nästan alla ämnen, förutom det "mystiska och obegripliga" franska språket, som undervisas av Lidia Mikhailovna.

2. Hur bor han i stan? Varför är han ledsen? Varför gick han inte med sin mamma när hon sa: "Gör dig redo. Tillräckligt..."? Hur klarar man av hunger? Hur försöker han hitta en väg ur sin svåra situation?

I staden bor han hungrig och ensam. Där han bodde i en lägenhet stals hans sista grub och pojken förblev ofta hungrig. Han längtar till byn, efter det enkla och till och med relativt tillfredsställande livet där, för där kunde han fiska eller samla skogsprodukter. Jag saknade min mamma och hem. Men han gick inte för att han var envis, samvetsgrann och ärlig. Han uthärdar modigt sin hunger. Och en dag går han med på att spela för pengar, och inser att detta är förbjudet, men han såg detta som ett sätt att få en bit bröd till sig själv.

3. Varför började pojken spela för pengar? Håller du med om att levnadsreglerna och leken i denna grupp tonåringar är grymma? Hur kunde du bevisa detta? Varför pojke; Förstod berättaren snabbt spelets krångligheter och började vinna? Varför blev han så grymt behandlad? Varför blev han inte förlåten? Hur ser Vadik och Ptah ut i denna massaker? Vad bygger deras relation på? Vad är det här för par?

Han började spela för att han var hungrig. Tonåringarnas regler var mycket grymma, de slog hjälten flera gånger och attackerade i ett gäng mot en.

De spelade inte bara ärligt, utan tvärtom försökte de fuska, de var fruktansvärt avundsjuka om någon stal pengarna från dem.

Pojken kom snabbt på det, eftersom han var smart, skicklig och noggrann, fick han lära sig detta medan han fortfarande bodde i byn.

I fallet Vadim och Ptah avslöjas pojkens enorma mod, hans mod och tapperhet. Dessa killar var trots allt flera år äldre än berättaren och starkare. När han bestämde sig för att motstå auktoriteternas åsikter och försvara sanningen, slog samma pojkar honom. Men berättaren tappade inte modet, han böjde sig inte för de starkaste och sökte ihärdigt hans sanning.

Vadik och Ptah är typiska huliganer som levde efter principen att den starkare har rätt. Deras relation kan endast upprätthållas på ömsesidigt fördelaktiga villkor (Ptah spelade tillsammans med Vadik och var inte själv vilse).

4. Vad förstod Lydia Mikhailovna och hur försökte hon hjälpa pojken? Varför var han rädd att läraren skulle ta honom till rektorn? Varför gick pojken till spelarna igen? Varför slutade det sista avsnittet av spelet så här?

Lidia Mikhailovna såg honom misshandlad och lämnade honom efter skolan. Pojken var rädd att hon skulle ta honom till rektorn och att han kunde bli utslängd från skolan, vilket han inte alls ville. Hjälten säger ärligt till henne att han spelar för pengar och förklarar varför. Lydia Mikhailovna ber honom att inte göra det, men pojken kunde inte hålla sitt löfte, eftersom han inte visste hur han annars kunde få pengar för att överleva. Och de slog honom igen, för han kunde återigen vinna rubeln.

5. Förnedring. Vad är meningen med detta ord och vilka situationer är förödmjukande för en person? Vad är självkänsla? hederskänsla? Hur brukar en oförstörd person reagera på förnedring?

Förnedring- en persons beteende, vars syfte eller resultat är nedgången av den förödmjukade självkänslan och hans värdighet i andra människors ögon.

Situationer kan vara olika, allt beror på personen och hans moraliska principer.

Självkänsla- en tacksam och respektfull inställning till sig själv, medvetenhet om sin egen värdighet, sitt värde; självrespekt.

Ära- detta är viljan att försvara sina intressen och sin stats intressen, samtidigt som man försummar till och med hotet mot livet.

Ju högre självkänsla, desto lugnare reagerar en person på sådana attacker från illvilliga.

6. Pojkens förhållande till Lydia Mikhailovna. Varför vill han inte ta emot paketet? Hur känns det i lärarens lägenhet? Varför?

I sin önskan att hjälpa honom ger läraren honom ett paket mat och försöker mata honom hemma, där hon bjöd in honom under förevändning av ytterligare fransklektioner. I hennes lägenhet kryper han ihop sig i ett hörn och känner sig fruktansvärt trång. Och även om han är hungrig, går inte biten ner i halsen på honom. Som en stolt och självrespekterande person avvisar huvudpersonen alla hennes försök att hjälpa.

7. Varför började Lidia Mikhailovna leka med pojken för pengar, utan att följa spelets regler? Varför var du inte rädd för att förstöra dig själv i din elevs ögon? Visste hon att regissören inte skulle förlåta henne för detta? Vad betyder orden oräddhet och andlig generositet?

Eftersom alla hennes försök att hjälpa sin elev inte leder till något, är lärarens nästa avgörande steg att spela om pengar med pojken. I spelet ser pojken henne helt annorlunda - inte som en strikt moster, utan som en enkel tjej, inte främmande att leka, spänning och glädje. Hon var inte rädd för detta, eftersom hon drevs av en uppriktig önskan att hjälpa pojken, vilket bara kunde förverkligas genom att ge honom en känsla av rättvisa och ärlighet av de mottagna pengarna. I det här fallet, genom ett rättvist spel av "vägg".

Hon kanske inte visste att regissören inte skulle förlåta henne för detta, eftersom han dök upp helt oväntat, detta förutsåg hon inte. Men hon kunde inte låta bli att veta att hon kunde få sparken. Men hon tog ändå risken för att få hjälp av sin duktiga elev.

Oräddhet- en moraliskt viljemässig personlighet som uttrycker en persons förmåga och förmåga att undertrycka rädsla, oro och panik.

Generositet- detta är den moraliska egenskapen hos en person att vara uppmärksam på andra människor och viljan att dela sina problem, empati, medkänsla, vilja att lyssna, förstå, hjälpa.

8. Varför reagerade regissören så här på lärarens agerande? Hur kännetecknar detta honom? Hur kunde han annars ha agerat? Vilka oskrivna regler bröt läraren och i vad namn? Vilka har regissören brutit mot?

Regissören, som fångade henne mitt i ett spel med en student för pengar, var otvetydigt negativ till hela den här situationen: ”Detta är ett brott. Ofredande. Förförelse”, ropar han och tänker inte förstå någonting. Lydia Mikhailovna beter sig värdigt i ett samtal med sin chef. Hon visar mod, ärlighet och en känsla av självvärde. Hennes handlingar styrdes av vänlighet, barmhärtighet, känslighet, lyhördhet, andlig generositet, men Vasily Andreevich ville inte se detta. Även om han också var lärare och han ville inte helt förstå vad som fick läraren att ta ett sådant steg. Han visade sig vara en hjärtlös, hänsynslös person.

VI GENERALISERAR OCH DRAG SLUTSATSER

1. Varför heter historien så? Var det bara Lydia Mikhailovna som lärde pojken franska? Hur förstår han nu som vuxen det förflutna, hur värderar han det som hände då?

Ordet "lektion" i berättelsens titel har två betydelser. För det första är detta en undervisningstimme som ägnas åt ett separat ämne, och för det andra är detta något lärorikt som man kan dra slutsatser av för framtiden. Det är den andra betydelsen av detta ord som blir avgörande för att förstå avsikten med berättelsen. Pojken kom ihåg lektionerna av vänlighet och hjärtlighet som Lydia Mikhailovna lärde ut för resten av sitt liv. Lydia Mikhailovnas handling är den högsta pedagogiken, den genomborrar hjärtat för alltid och lyser med det rena, enfaldiga ljuset av ett naturligt exempel... inför vilket man skäms över alla sina vuxna avvikelser från sig själv.

2. Jämför spelreglerna för tonåringar och "spelets" regler för vuxna. Vems grymhet kan förstås och förklaras och kanske förlåtas? Vems är inte det? Vad tycker författaren om detta?

Barns grymhet kan förklaras och till och med förlåtas – barn överlevde så gott de kunde under efterkrigstidens hungriga tid. För många av dem blev denna metod att tjäna pengar ett sätt att försörja sig.

För vuxna är det tvärtom. Här kunde regissören ha försökt förstå situationen, men han ville inte. Han bedömde ytligt, inte noggrant, och visade sin likgiltighet som person, som lärare. Han kan inte förlåtas för detta.

Författaren försöker svara på många frågor: var ett annat resultat av den här berättelsen möjligt? Inga. Regissörens agerande var betingat av moraliska normer i samhället. Var den här lektionen till hjälp? Ja. Huvudpersonen kunde äntligen öppna sin själ för läraren och inse vad hon gjorde för honom. Och på slutet är berättelsen fylld av nostalgi och vänlighet, vilket överväldigar pojken och tvingar honom att bli ännu lite bättre.

3. Varför är berättelsen tillägnad läraren? Vad är meningen med författarens anmärkning: i början av berättelsen - om skuld inför lärare och föräldrar (s. 112)?

Berättelsen är självbiografisk. Lydia Mikhailovna är namngiven i verket av henne eget namn(hennes efternamn är Molokova). 1997 pratade författaren, i ett samtal med en korrespondent för tidningen "Literature at School", om möten med henne: "Jag besökte mig nyligen, och hon och jag mindes länge och desperat vår skola och Angarsk-byn Ust -Uda för nästan ett halvt sekel sedan, och mycket från den där svåra och lyckliga tiden.

I början av berättelsen skriver författaren: ”Det är konstigt: varför känner vi, precis som innan våra föräldrar, alltid skuld inför våra lärare? Och inte för det som hände i skolan - nej, utan för det som hände oss." Så här börjar författaren sin berättelse "Franska lektioner". Således bestämmer han verkets huvudteman: förhållandet mellan lärare och elev, bilden av livet upplyst av andlig och moralisk mening, bildandet av hjälten, hans förvärv av andlig upplevelse i kommunikation med Lydia Mikhailovna. Franska lektioner och kommunikation med Lydia Mikhailovna blev livslektioner för hjälten och utbildning av känslor.

4. Titta närmare på berättelsens sammansättning. Försök att förklara lämpligheten av en sådan placering av dess delar, den konstnärliga betydelsen av en; två av dem. Vilket ljud ger flera anmärkningar till historien som berättas, av vilka det framgår att berättaren redan är vuxen? Hitta dessa kommentarer.

Kompositionen är utåt sett ganska enkel. Berättelsen börjar med författarens kommentar "Konstigt...". Därefter berättar författaren gradvis historien del för del om en händelse från hans liv. Handlingen börjar från det ögonblick då en pojke från byn hamnar i svåra levnadsförhållanden i staden. Klimaxen är när regissören fångar läraren som leker med en elev för pengar. Denouement - Lydia Mikhailovna lämnar staden. Auto berättar konsekvent denna goda och sorgliga historia. Varje del har sin egen viktiga konstnärliga betydelse.

En av kommentarerna låter i början, "Konstigt..."

Också hans anmärkning inför historiens klimax: "Om vi bara visste hur allt detta skulle sluta..."

VÅR KREATIVITET

1. Vilka illustrationer skulle du vilja rita till V. Rasputins berättelse? Beskriv i ord vad som verkar särskilt viktigt för dig. Vilka avsnitt skulle du vilja se illustrationer till i läroboken?

Jag skulle vilja se illustrationer från scenerna när pojken spelar för pengar med läraren, eller hur hjälten konfronterar Ptah och Vadik, Pojken är hemma hos Lydia Mikhailovna.

2. Hitta och titta på illustrationer till berättelsen "Franska lektioner" av konstnärerna B. Alimov, V. Galdyaev, Y. Trizny, A. Shapirko och andra. Vilken av dem gillar du bäst? Varför? Motivera ditt svar.

Mest av allt gillade jag illustrationerna av Galdyaev, Trizny och Shapirko.

Var och en av artisterna speglade huvudkaraktärernas vision på sitt eget sätt. För alla är detaljerna, karaktärernas poser inte särskilt uttrycksfulla, men figurerna, gesterna och den allmänna planen leder omedelbart till tankar om vad som händer i rummet.

3. Se tv-filmen "Franska lektioner." Vilka scener från den imponerade mest på dig? Hur kan du förklara detta? Finns det några avvikelser mellan författarens text och manus? Hur kunde du förklara detta?

Fil gjorde ett övergripande gott intryck och var intressant att se, särskilt de ögonblick då Lidia Mikhailovna försökte hjälpa pojken Vova, landskapen var vackert fotograferade. I slutet av arbetet visas ett paket med äpplen i närbild. Regissören för filmen är Evgeny Tashkov (detta är en filmberättelse), det finns inte många skillnader här, bara några nya karaktärer introduceras. Detta beror på det faktum att det viktigaste på film är dialog och handling.