Prednosti i nedostaci tradicionalnog učenja u tabeli. Tradicionalno učenje: suština, prednosti i nedostaci. Principi programiranog učenja

Danas je najčešća opcija tradicionalna opcija treninga.

Paradigma tradicionalnog obrazovnog sistema:

- učenik je predmet uticaja, a nastavnik izvršilac direktivnih uputstava organa upravljanja;
- u pedagoškom procesu se ostvaruje interakcija uloga, kada se svakom učesniku dodeljuju određene funkcionalne odgovornosti, odstupanje od kojih se smatra kršenjem normativnih osnova ponašanja i aktivnosti;
- preovlađuje direktni (imperativni) i operativni stil upravljanja aktivnostima učenika, koji karakteriše monologizovani uticaj, potiskivanje inicijative i kreativnosti učenika;
- glavna vodilja za sposobnosti prosječnog učenika, odbacivanje darovitih i koji se bore;>
- samo spoljašnja uslovljenost učenikovog ponašanja i aktivnosti postaje glavni pokazatelj njegove discipline i marljivosti; unutrašnji svet ličnost se zanemaruje prilikom sprovođenja pedagoškog uticaja.

Osnove ove vrste obuke postavili su prije skoro četiri vijeka Y.A. Komenskog ("Velika didaktika").

Pod pojmom „tradicionalno obrazovanje“ podrazumijeva se prije svega razredno-časovna organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. vijeku. na principima didaktike koje je formulisao Ya.A. Komenskog, i još uvijek preovlađuje u školama širom svijeta.

Moderna tradicionalna obuka

Prednosti i nedostaci tradicionalno obrazovanje

U tradicionalnoj obuci:

Studenti stiču znanje u gotovom obliku bez otkrivanja dokazujući njegovu istinitost

Očekuje se usvajanje i reprodukcija znanja i njihova primjena u sličnim situacijama

Prednosti održavanja:

- omogućava vam da učenike u koncentrisanom obliku opremite znanjem o osnovama nauke i primjerima metoda aktivnosti u kratkom vremenu;
- osigurava snagu usvajanja znanja i brzo formiranje praktičnih vještina;
-direktna kontrola procesa sticanja znanja i vještina sprječava nastanak praznina u znanju;

kolektivna priroda asimilacije omogućava identifikaciju tipične greške i fokusira se na njihovu eliminaciju, itd.

Nedostaci:

- više fokusirani na pamćenje nego na razmišljanje („škola pamćenja“);
- malo doprinosi razvoju kreativnosti, samostalnosti i aktivnosti;
- nedovoljno uzeto u obzir individualne karakteristike percepcija informacija;
- preovlađuje subjektivno-objektivni stil odnosa između nastavnika i učenika

Među značajnim nedostacima ovog tipa učenja je njegov fokus više na pamćenje nego na razmišljanje. Ova obuka takođe malo doprinosi razvoju kreativnost, nezavisnost, aktivnost. Najtipičniji zadaci su sljedeći: umetnuti, istaknuti, podvući, zapamtiti, reproducirati, riješiti primjerom itd. Obrazovni i kognitivni proces je uglavnom reproduktivne prirode, zbog čega učenici razvijaju reproduktivni stil. kognitivna aktivnost. Stoga se često naziva "školom pamćenja". Kao što praksa pokazuje, količina prenesenih informacija premašuje sposobnost asimilacije (kontradikcija između sadržajnih i proceduralnih komponenti procesa učenja). Osim toga, ne postoji mogućnost prilagođavanja tempa učenja različitim individualnim psihološkim karakteristikama učenika (kontradikcija između frontalnog učenja i individualne prirode usvajanja znanja).

Neophodno je istaći neke karakteristike formiranja i razvoja motivacije za učenje kod ove vrste obuke.

Aktivne metode učenja
Vrste problemskih situacija (prema T.V. Kudryavtsev)
Interakcija nastavnik-učenik u programiranom učenju
Teorija postupnog formiranja mentalnih operacija P.Ya. Galperin

Paradigma tradicionalnog obrazovnog sistema

Tradicionalno učenje: suština, prednosti i nedostaci

Interakcija nastavnik-učenik u tradicionalnoj nastavi

Načini poboljšanja nastavnih metoda

Načini poboljšanja sadržaja nastavnog predmeta

Aktivne metode učenja

Glavne karakteristike razvojnog obrazovanja

Razvojni obrazovni sistem D.B. Elkonina, V.V. Davidova

Didaktički sistem razvojnog obrazovanja A.V. Zankova

Poređenje principa didaktičkog sistema razvojnog obrazovanja L.V. Zankov i tradicionalno učenje

Učenje zasnovano na problemu: suština, prednosti i nedostaci

Interakcija nastavnika i učenika prilikom rješavanja problemske situacije

Psihološki i pedagoški principi poslovne igre

Mogućnosti grupne diskusije

U pedagogiji je uobičajeno razlikovati tri glavna tipa nastave: tradicionalnu (ili eksplanatorno-ilustrativnu), problemsku i programiranu.

Svaki od ovih tipova ima i pozitivne i negativne strane. Međutim, postoje jasne pristalice oba tipa obuke. Često apsolutizuju prednosti svog omiljenog treninga i ne uzimaju u potpunosti u obzir njegove nedostatke. Kao što praksa pokazuje, najbolji rezultati se mogu postići samo uz optimalnu kombinaciju razne vrste obuku. Može se napraviti analogija sa takozvanim tehnologijama intenzivne nastave stranih jezika. Njihove pristalice često preuveličavaju prednosti sugestivan(vezano za sugestiju) načine pamćenja stranih reči na podsvesnom nivou, a po pravilu preziru tradicionalne metode podučavanja strani jezici. Ali pravila gramatike se ne savladavaju sugestijom. Savladavaju davno uspostavljene, a sada tradicionalne nastavne metode.

Danas je najčešća opcija tradicionalna opcija treninga. Osnove ove vrste obuke postavili su prije skoro četiri vijeka Y.A. Komensky. Pod pojmom „tradicionalno obrazovanje“ podrazumijeva se prije svega učionička organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. vijeku. na principima didaktika, formulisao Ya.A. Komenskog, i još uvijek preovlađuje u školama širom svijeta.

Karakteristične karakteristike tradicionalne tehnologije učionice su sljedeće:

– učenici približno istog uzrasta i stepena obučenosti formiraju razred, koji ostaje uglavnom konstantan za čitav period školovanje;

– razred radi kao jedan godišnji plan i program po rasporedu. Kao posljedica toga, djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine iu unaprijed određeno doba dana;

– glavna jedinica časa je lekcija;

– čas je, po pravilu, posvećen jednom nastavnom predmetu, temi, zbog čega učenici na času rade na istom gradivu;

– nastavnik nadgleda rad učenika na času: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, stepen naučenosti svakog učenika pojedinačno i na kraju školske godine donosi odluku o prelasku učenika u naredni razred;

– obrazovne knjige (udžbenici) se uglavnom koriste za domaće zadatke. Akademska godina, školski dan, raspored časova, školski raspust, pauze, tačnije pauze između časova - atributi sistem učionica-čas.

Nesumnjiva prednost tradicionalnog učenja je sposobnost prenošenja velike količine informacija u kratkom vremenu. Ovakvom obukom studenti stiču znanje u gotovom obliku bez otkrivanja načina da dokažu njegovu istinitost. Među značajnim nedostacima ovog tipa učenja je njegov fokus više na pamćenje, a ne na razmišljanje. Ova obuka takođe malo doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, samostalnosti i aktivnosti. Obrazovni i kognitivni proces je u velikoj mjeri reproduktivne prirode, zbog čega učenici razvijaju reproduktivni stil kognitivne aktivnosti. Osim toga, ne postoji mogućnost prilagođavanja tempa učenja različitim individualnim psihološkim karakteristikama učenika (kontradikcija između frontalnog učenja i individualne prirode usvajanja znanja).

Ulaznica

1) tehnologija diferenciranog učenja Karaev Tehnologija Zhaumbala Amanturlievicha Karaeva naziva se „trodimenzionalnim metodološkim sistemom nastave“. Ovdje „trodimenzionalnost“ znači prisustvo više nivoa, hijerarhije, tj. po vertikali (visini) u odnosu na svaku njegovu komponentu (ciljeve, sadržaje, metode, oblike i sredstva nastave). Pedagoška tehnologija karakteriše činjenica da su ciljevi učenja okarakterisani kroz ishode učenja izražene u radnjama učenika koji se mogu tačno identifikovati i izmeriti. Poteškoća s ovim postavljanjem ciljeva leži u prevođenju ishoda učenja u akciju. Ovaj problem se rješava na dva načina: 1) izgradnjom jasnog sistema ciljeva u kojem se identifikuju njihove kategorije i uzastopni nivoi (hijerarhija). Takvi sistemi se nazivaju pedagoške taksonomije (od grčkog taxi - niz, namus zakon); 2) stvaranje najjasnijeg, specifičnog jezika za opis ciljeva učenja. Po prirodi sadržaja i strukture, tehnologija diferencijacije nivoa je edukativna. Ciljevi koji se formiraju ovom tehnologijom ne daju tako jasnu sliku o njenoj obrazovnoj orijentaciji, iako se podrazumijeva da ovdje svakako vrijedi princip „podučavanje, vaspitanje“. U pristupu djetetu, riječ je o tehnologiji usmjerenoj na osobu koja u centar obrazovnog sistema stavlja ličnost učenika, obezbjeđujući ugodne, beskonfliktne i sigurne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala. Prema svojim organizacionim oblicima, tehnologija kombinuje i grupne i individualni trening, može se klasifikovati kao organizacija diferencirana po obliku obrazovni proces tehnologije. U tehnologiji Z. A. Karaeva preovlađujuće su problemsko-tragačke metode nastave, jer je u osnovi učenje zasnovano na problemu. I, konačno, u pogledu kategorije učenika, odnosno kontingenta učenika na koje bi ova nastavna tehnologija bila primenljiva, tehnologija Ž. A. Karaeva je tehnologija naprednog nivoa. Nastavnik kada dizajnira ovo obrazovno okruženje on sam određuje cilj učenikovog razvoja, nastojeći da uzme u obzir individualnost svakog od njih, ne predstavlja cilj eksplicitno, već se fokusira na načine organizovanja samostalne aktivnosti za postizanje istog. Pedagoška tehnologija koju je predložio Zh A. Karaev ima jednu neuporedivu prednost, koja je u većoj mjeri karakterizira kao autoritarni model, jer samo ovaj model. obrazovni proces omogućava vam da jasno planirate, kontrolišete i pratite razvojni proces učenika prisutnih na svakoj lekciji. O tome svjedoči prisustvo brojnih listova ocjenjivanja i individualnih tabela praćenja razvoja svakog pojedinog učenika i cijele grupe u cjelini.

Tehnologija prezentacije

Kompjuterska prezentacija je datoteka koja sadrži prezentacijske materijale pripremljene u obliku kompjuterskih slajdova.

Prednosti slajd prezentacije uključuju:

Redoslijed prezentacije. Promjena slajdova olakšava zadržavanje pažnje vaše publike; tw-k-h

Mogućnost korištenja završnih varalica. Prezentacija nije samo ono što publika vidi i čuje, već i beleške za govornika - kako staviti naglasak, šta ne zaboraviti,

Multimedijalni efekti. Slajd prezentacije nije samo slika, on može sadržavati elemente animacije, audio i video fragmenata;

Transportabilnost. Disketa s prezentacijom je mnogo kompaktnija od rolne postera, a datoteku prezentacije možete jednostavno poslati putem e-mail ili ga objaviti na internetu.

Programi za kreiranje prezentacija zasnovani na njihovim principima rada su negdje na sredini između uređivača teksta i uređivača vektorske grafike.

Glavni alati za pripremu i prikazivanje prezentacija u svjetskoj praksi su PowerPoint iz Microsofta, CorelPresentations iz Corela i paket StarOflaj iz SterDivision GMBH.

Prezentacija je niz nezavisnih stranica: ako se tekst i ilustracije ne uklapaju na jednu stranicu, višak se ne prenosi na nova stranica, ali se izgubi. Distribuciju informacija po stranicama prezentacije vrši korisnik, a na raspolaganju ima širok skup gotovih objekata Najvažnija stvar u programu pripreme prezentacije nije broj neobičnih karakteristika, već jednostavnost izvođenja i stepen automatizacije onih operacija koje se najčešće moraju izvoditi.

Microsoftov MS Office paket uredskih programa, najpopularniji među korisnicima, uključuje program za prezentaciju MS PowerPoint, koji vam omogućava da se adekvatno pripremite za prezentaciju. Na ovaj način možete kreirati različite vrste prezentacija: na ekranu, na slajdovima i na papiru.

Ova tema je relevantna po tome što promoviše dubinsko proučavanje IT-a, odnos PPT-a sa drugim kancelarijskim programima, sadrži elemente dizajna i promoviše razvoj kreativnih sposobnosti. PPT doprinosi efektivnoj prezentaciji rada i koristi se u različitim oblastima aktivnosti.

Ulaznica

1) Kolektivni načini učenja Kolektivna metoda učenja (CMT) je oblik organiziranja treninga gdje svaki učenik naizmjenično radi jedan s drugim, bilo da igra ulogu učenika ili nastavnika. Svaki učesnik radi za svakoga i svako radi za svakoga.

U porijeklo ove tehnologije stajao je A.G. Rivin, inženjer i učitelj, koji je 1918. prvi koristio kolektiv trening sesije za izučavanje gotovo svih predmeta u srednjoj školi srednja škola, a 1930. otvorio je neformalni univerzitet u Kijevu, gdje je tri godine obučavao buduće inženjere. Njegova tehnika je dobila nekoliko imena: organizacioni dijalog (organizacioni dijalog), kombinovani dijalog, talentizam (talent i genijalnost). Teorijska osnova CSR je formulirao V.K. Razmatrajući učenje kao poseban slučaj komunikacije, on identificira četiri oblika učenja:

Individualni - učenik radi samostalno prema zadacima i uputstvima nastavnika.

Par – „nastavnik – učenik“, „učenik – učenik“ (jedan objašnjava gradivo, a drugi sluša ili zajedno radi na istom materijalu, ali svako radi svoj dio posla).

Grupa – „nastavnik – učenici“, „učenik – učenici“ (jedan objašnjava gradivo, a ostali slušaju i postavljaju pitanja). Prema V.K. Dyachenku, grupni oblik uključuje ne samo rad u mala grupa, ali i frontalni oblik treninga.

Kolektivno – „pola učenika govori – pola sluša). Autor smatra kolektivnom formom samo rad u parovima po smjenama po principu igre „Kulji“. Svaka osoba ima individualni zadatak, ali diskusija se vodi u stalnim parovima, zatim se parovi mijenjaju između djece svakog reda, na primjer, onih koji sjede s desne strane. Kretanje učenika se dešava sve dok sva djeca koja sjede s desne strane ne zauzmu svoja mjesta. Sljedećeg dana možete mijenjati parove između učenika koji sjede lijevo ili mijenjati redove.

Kolektivno međusobno učenje se ostvaruje uključivanjem svakog učenika u aktivnosti aktivnog učenja drugih učenika. Da bi to uradio, student mora:

studija nova tema ili samostalno obaviti zadatak (individualni rad);

objasniti temu ili proceduru za izvršavanje zadatka drugom učeniku; saslušati objašnjenje drugog učenika ili izvršiti zadatak koji je on dao (rad u paru);

pronađite novog partnera i izvršite radnje identične prethodnoj fazi rada, a zatim ih ponovite sa ostalim učesnicima obrazovnog procesa (rad u smjenama u parovima);

izvještavati o izvršenju zadatka u grupi, biti spreman za upravljanje radom obrazovne grupe (grupni principi: kontinuirano i neposredno prenošenje znanja i međusobna pomoć); podjela i delegiranje obrazovnih zadataka;

Dakle, DOP omogućava realizaciju potencijala individualnih, parnih, grupnih i kolektivnih aktivnosti učenika.

2) Metodika izvođenja edukativnih igara obrazovne igre zauzimaju značajno mjesto među savremenim psihološko-pedagoškim nastavnim tehnologijama. Kao metod, oni su postali široko rasprostranjeni 70-ih godina 20. veka. Igra je drevni izum čovjeka, ali mnogi didaktički zakoni, principi i pravila igre još uvijek nisu otkriveni i ne koriste se, kako to zahtijeva savremeni obrazovni proces. S tim u vezi, nastavnik treba da duboko shvati i razume teoriju igre kako bi je praktično i delotvorno primenio moderna tehnologija
Edukativne igre obavljaju 3 glavne funkcije:
- instrumentalni: formiranje određenih vještina i sposobnosti;
-gnostički: formiranje znanja i razvoj mišljenja učenika;
-socio-psihološki: razvoj komunikacijskih vještina.
Svaka funkcija odgovara određenoj vrsti igre: instrumentalna funkcija se može izraziti u igrama, gnostička u didaktičkim vježbama, a potonja u igrama uloga.

Da bi se povećala efikasnost obrazovne igre, njena tehnologija mora ispunjavati određene zahtjeve:
- igra mora odgovarati ciljevima učenja;
-imitacija igre uloga treba da utiče na praktičnu pedagošku situaciju;
- izvesni psihološka priprema učesnike igre, što bi odgovaralo sadržaju igre;
-sposobnost korištenja kreativnih elemenata u igri; - nastavnik treba da deluje ne samo kao vođa, već i kao vođa
Kako obrazovne igre koriste ne samo metod igre. Tokom igre možete koristiti grupni i individualni rad, zajedničku diskusiju, provoditi testiranje i ankete te kreirati situacije igranja uloga. Istovremeno, u pedagogiji metod igre ima neke specifičnosti. U procesu učenja igra se često koristi kao pomoćni element, dodatak teorijskom gradivu i ne može biti glavna nastavna metoda.

Na osnovu metoda, ciljeva i karakteristika edukativnih igara mogu se razlikovati sljedeće vrste:

Igre imitacije se koriste u stručnom osposobljavanju za razvoj određenih proizvodnih vještina;
- igranje zapleta i uloga. Oni su zasnovani konkretnu situaciju- životni, poslovni ili drugi. Igra u ovom slučaju liči pozorišnu produkciju, gdje svaki učesnik ima određenu ulogu. Riječ je o kreativnim igrama u kojima je zaplet oblik intelektualne aktivnosti, tako u ovom slučaju veliki značaj priprema učesnika i izrada scenarija igre;
-inovativne igre. Njihova glavna razlika od ostalih tipova je njihova mobilna struktura i igra koja se igra u nekoliko obrazovnih i razvojnih „prostora“ – na primjer, korištenjem kompjuterskih programa. Inovativne igre imaju za cilj stjecanje znanja uz korištenje najnovijih pedagoških i informacione tehnologije;
-organizacijske i aktivnosti vezane za rad. Naglasak stavljaju na dijagnosticiranje situacije u igri i opravdavanje izbora opcija za rješavanje problema. Što se tiče metoda, veći je naglasak na dijalogu, komunikaciji između učesnika i drugim oblicima grupnog rada;
- poslovni treninzi je izuzetno važna uloga edukativnih igara. U pedagogiji je sastavni dio razvojnog obrazovanja, koji se zasniva na razvoju aktivnosti, inicijative i samostalnosti učenika. O rezultatima korištenja edukativnih igara općenito svjedoče brojne studije domaćih stručnjaka, koji napominju da ova tehnologija može povećati efikasnost učenja u prosjeku 3 puta.
Edukativne igre su efikasne tehnologije koje se koriste kako u obrazovanju, tako iu mnogim drugim područjima djelovanja. U pedagogiji doprinose aktiviranju obrazovnog procesa, buđenju kreativnosti učenika.

Ulaznica

Koncept DOP-a i GSR-a

Metode nastave su realizacija obrazovnog procesa u cjelini, kroz određenu strukturu opštih organizacionih oblika, od kojih je jedan vodeći.

Kolektivni način učenja - ovo je društveno-istorijska faza (društveno-istorijska faza, formiranje) razvoja obrazovnog sektora. Pojam „kolektivni način učenja“ (CSR) uveo je Vitalij Kuzmič Djačenko obrazovni program zbog širokog spektra interakcija sa drugim učenicima, različitim po sadržaju, vrsti, obliku i lokaciji, koji svoje i ostvaruju individualni programi. Programi su maksimalno individualizirani, a sam proces učenja će postati kolektivniji.

Grupni metod obuke (GSO) predstavio Vitalij Kuzmič Djačenko . Ova metoda je organizirana korištenjem individualnih, parnih i grupnih organizacionih oblika. Vodeći je grupni organizacioni oblik. Grupni oblik obuke vam omogućava da se organizujete samostalan rad, razvijati kod školaraca sposobnost za kolektivno i individualno izvođenje i evaluaciju dobijenih rezultata. Rad učenika u grupi vršnjaka razvija interesovanje za gradivo koje se proučava i završava, a takođe dobro razvija univerzalne veštine. aktivnosti učenja, neophodno za razumevanje i sistematizaciju znanja.

2) Karakteristike tradicionalnog treninga Tradicionalne nastavne tehnologije (TTT) su tehnologije izgrađene na bazi organizacije časa i eksplanatornih i ilustrativnih nastavnih metoda, koje se koriste prema tradiciji, često nepromišljeno, prema modelu. Tradicionalno obrazovanje podrazumeva, pre svega, razredno-časovnu organizaciju obrazovanja koja se razvila u 18. veku. na principima didaktike koje je formulisao Ya.A. Komenskog, i još uvijek preovlađuje u školama širom svijeta.

Prednosti i nedostaci tradicionalnog obrazovanja

Nesumnjiva prednost tradicionalnog učenja je sposobnost prenošenja velike količine informacija u kratkom vremenu. Ovakvom obukom studenti stiču znanje u gotovom obliku bez otkrivanja načina da dokažu njegovu istinitost. Osim toga, uključuje asimilaciju i reprodukciju znanja i njegovu primjenu u sličnim situacijama. Među značajnim nedostacima ovog tipa učenja je njegov fokus više na pamćenje nego na razmišljanje. Ova obuka takođe malo doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, samostalnosti i aktivnosti. Najtipičniji zadaci su: ubaciti, istaći, podvući, zapamtiti, reproducirati, riješiti primjerom itd. Obrazovno-spoznajni proces je u velikoj mjeri reproduktivne prirode, zbog čega učenici razvijaju reproduktivni stil kognitivne aktivnosti. Stoga se često naziva "školom pamćenja".

Ulaznica

1) Ličnost kao subjekt i objekt učenja Ličnost – objekat i subjekt pedagoški proces istovremeno. Subjekt-subjekt odnosi pojedinca odvijaju se unutar subjekt-objekt odnosa pedagoškog procesa. To je karakteristika pedagoškog procesa koja se ne uzima u obzir u različitim socio-psihološkim aktima koji se primjenjuju na bilo koju komunikaciju. IN obrazovne aktivnosti ličnost aktivno učestvuje i razvija se kao celina, kao jedinstvo svih sfera. Važno je da roditelj, nastavnik, vođa ne samo da jasno i jasno razume šta namerava da dobije od učenika u procesu savladavanja ovih znanja, veština. , sposobnostima i kvalitetima, ali i osigurao da njegovi pedagoški ciljevi odgovaraju ličnim ciljevima osobe.

U procesu interakcije sa subjektom pedagoškog rada, koji daje uputstva, preporuke, ispravlja greške i sl., učenik, student, specijalista stiče nova znanja, postaje spremniji, samostalniji u životu i radu. Pedagoško vođenje se tada provodi na kvalitativno drugačijem nivou, postajući sveopćenitije i indirektnije. Istovremeno se povećavaju zahtjevi za aktivnostima učenika. Tako se odnos pedagoškog vodstva i ljudske nezavisnosti menja u procesu njegovog unapređenja.